Vizel Tatyana Grigorievna'nın doğum yılı. Biyografi

Önde gelen Rus nöropsikolog, Psikolojik Bilimler Doktoru, Rusya Federasyonu Moskova Psikiyatri Araştırma Enstitüsü profesörü, Gebelik ve Bilim Merkezi danışmanı Tatyana Grigorievna Vizel, uygulama uzmanları için uygulanacak bir dizi seminer geliştirdi. Konuşma Terapisti-Profi temelinde.

Döngü, her biri 3 gün süren 2 seminerden oluşur.

Seminerlerde aşağıdaki konular tartışılacaktır:

Çocuklarda konuşma bozuklukları.
Konuşma bozukluklarının nörolojik sınıflandırması: Konuşma bozukluklarının beyin mekanizmalarının konumundan sistemleştirilmesi ilkesi.
Dizartri: etiyoloji, klinik tablo, tanı, nörodüzeltme.
Çocuklarda beyin organizasyonunun kortikal düzeyindeki konuşma bozuklukları: alalia, disgrafi, disleksi, kekemelik.
Yetişkinlerde beyin organizasyonunun kortikal seviyesindeki konuşma bozuklukları (afazi).
Çocuk logopsikolojisi.

KURS FAYDALI OLACAK:

konuşma terapistleri, konuşma patologları, eğitimciler, erken gelişim uzmanları/öğretmenleri, psikologlar, özel çocukların ebeveynleri, öğretmenler.

Konuşmacı:

Ders, yazarın konuşma bozukluklarının sınıflandırılması ve düzeltilmesine yönelik nöropsikolojik yaklaşım kavramını, gerekçesini ve yabancı yaklaşımlarla karşılaştırmasını içerir. Çeşitli konuşma bozukluklarının nörolojik temeli dikkate alınır.

Program, nöropsikolojik düzeltmenin ilkelerini kapsayan, çeşitli çalışma yöntem ve tekniklerinin seçiminin yanı sıra psikodüzeltme programlarının planlanması ve hazırlanmasına ilişkin bölümler içermektedir.

PROGRAMLAR

1 seminer

1 gün.Çeşitli konuşma etkinliği türlerinin beyin organizasyonu (nesnel konuşma ve dil hiyerarşisine göre)
Konuşma bozukluklarının nörolojik sınıflandırması:
- konuşma bozukluklarının sistemleştirilmesi ilkesi;
- Nörologopedik sınıflandırmada yer alan serebral olmayan ve serebral konuşma bozukluklarına kısa bir genel bakış.

2. gün. Konuşmanın serebral organizasyonunun kas (kök) ve koordinasyon (subkortikal) seviyesinin ihlali olarak çocuklarda dizartri
- dizartrinin etiyolojisi (nedenleri)
- çeşitli dizartri formlarının kliniği (semptomları)
- dizartri ve diğer konuşma bozuklukları arasındaki tanı ve ayırıcı farklar
- Nörodüzeltmenin temel teknikleri.

3. gün.Çocuklarda beyin organizasyonunun kortikal seviyesindeki konuşma bozuklukları
Agnostik ve praksik alalia: beyin mekanizmaları, semptomlar ve nörodüzeltme.
Dilsel alalia: beyin mekanizmaları, semptomlar ve nörodüzeltme.
Nörologopedik teşhis sonuçlarına dayanarak klinik alalia vakalarının analizi.

2. seminer (29 Kasım - 1 Aralık)

1 gün.Çocuklarda beyin organizasyonunun kortikal düzeyindeki konuşma bozuklukları (devam).
Disleksi ve disgrafi: beyin mekanizmaları, semptomlar ve düzeltme.
Kekemelik: Yazarın çeşitli kekemelik biçimlerine ilişkin beyin mekanizmaları ve nörodüzeltme teknikleri kavramı.
Nörolojik teşhis sonuçlarına dayanarak klinik vakaların analizi.

2. gün. Yetişkinlerde beyin organizasyonunun kortikal seviyesindeki konuşma bozuklukları
A. Rluria'nın nöropsikolojik afazi kavramı
Etiyoloji, patogenez, afazi formlarının kliniği
Tanı, kompanzasyon ve rehabilitasyon eğitiminin ilkeleri.
Nörolinguistik afazi kavramı (T.G. Wiesel)
Çürüme olarak afazi
Konuşma bozulması türlerinin beyin mekanizmaları
Konuşma restorasyonu için teşhis ve prognostik kriterler
Hastalarla çalışmada bilgisayar teknolojileri.
Afazide konuşma bozukluğunun telafisi ilkeleri.

3. gün.Çocuk logosupsikoloji
Konuşma bozukluğunun biçimine bağlı olarak çocukların psikolojik durumunun özellikleri (ciddi suskunluk biçimleri, dizartri, kekemelik, disleksi, disgrafi). Konuşma kusuruna tepki biçimleri:
- davranışsal (antisosyal, hiperaktivite, çocukçuluk, dikkat eksikliği vb.)
- nevrotik ve psikopat (modern enstrümantal çalışmalara göre).
Altta yatan hastalığa bağlı olarak çocukların konuşma portresinin özellikleri:
- Fiziksel işitme ve görme bozukluğu
- oligofreni
- histeri, nöropati, psikopati
- otizm spektrum bozuklukları

LÜTFEN DİKKAT: KOLTUK SAYISI SINIRLIDIR!

Ne alacaksınız:

Çalışma kitabı

Kurs fiyatına kolay ders notları için bir çalışma kitabı dahildir.

Sertifika/Kimlik
Her seminerin sonunda 24 saat boyunca T. G. Wiesel'in imzası ve mührünü içeren kişiselleştirilmiş bir sertifika alacaksınız. Döngüyü tamamladığınızda, sertifikaları 48 ac'lik bir sertifikayla değiştirebilirsiniz. H.
Soruların yanıtları
Soru sorma ve bir profesyonelin görüşünü alma fırsatına sahip olacaksınız.

Fiyat:

Bir seminer için 12.000 ruble.

Bir dizi seminer için 22.000 ruble.

Tatyana Grigorievna Vizel'in “Afazi formlarının değişkenliği” monografisi nöropsikoloji, nörolinguistik, afazyoloji, defektoloji ve konuşma terapisi alanında bir çalışmadır ve temel teorik çalışmalardan biridir.

Bu, nöropsikoloji ve konuşma patolojisi alanında seçkin bir bilim adamı, düşünür ve dünya standartlarında bir otorite tarafından son 50 yılda yapılan bilimsel ve pratik araştırmanın sonucudur. Konuşma bozukluğunun en karmaşık ve önemli fenomenlerinden biri olan afaziye özgün bir yaklaşım sayesinde, nedenleri, doğası ve klinik belirtileri, her formun önceden bilinmeyen varyantları şeklinde ortaya çıkar.

Ergenlerin sapkın davranışları: teoriler ve deneyler

Monografi, ergenlerde sapkın davranışın önkoşullarının, belirtilerinin ve faktörlerinin klinik-psikolojik ve psikolojik-pedagojik tanısına ilişkin güncel konuları kapsar, bozulmuş davranışın tipolojilerini ve sınıflandırmalarını inceler ve sapkın ergenlerin mikrososyal yaşam koşullarının psikolojik ve pedagojik özelliklerini analiz eder. .

Makale, ergenlerin bilişsel, duygusal ve kişisel alanlarını teşhis etmek için patopsikolojik, nöropsikolojik ve projektif yöntemler kullanılarak yürütülen, küçüklerin sapkın davranışlarının sosyal-çevresel ve endojen faktörlerine ilişkin deneysel psikolojik çalışmaların sonuçlarını sunmaktadır.

Konuşmanızı nasıl geri alabilirsiniz?

Kitap, yazarın felç veya travmatik beyin hasarından kaynaklanan afazi şeklinde konuşma bozukluğu olan hastalarla uzun yıllara dayanan deneyiminin bir özetidir.

Felcin ne olduğunu, nedenlerini açıklayan ve hastaya yardım ve önleme tedbirlerinin önerildiği bölümleri içerir. Hastaların konuşmasındaki belirli hataların nasıl anlaşılacağına ve konuşmalarını düzeltmek için hangi yöntemlerin ve özel egzersizlerin kullanılacağına özellikle dikkat edilir.

Kitap, hasta yakınları ve afazi alanında çalışan uzmanlar için önemli bir yardımcı olacaktır.

Kitaptaki materyal, konuşma gecikmesi ve diğer konuşma patolojisi türleri olan çocuklarla çalışırken de kullanılabilir.

Çocuklarda kekemeliğin düzeltilmesi

Kitapta konuşmanın temposunu ve ritmini, akıcılığını ve tutarlılığını geliştirmeye yönelik oyunlar ve alıştırmaların yanı sıra mekansal ve motor becerileri geliştirmeye yönelik görevler yer alıyor.

Her gün için konuşma terapisi egzersizleri

Önerilen metodolojik kılavuz yalnızca uzmanlar için değil, aynı zamanda genel eğitimciler ve konuşmanın anlaşılmazlığı, ses telaffuzunda eksiklikler vb. şeklinde konuşma gelişimi bozuklukları olan çocukların ebeveynleri için de tasarlanmıştır.

Ayrıca felç veya travmatik beyin hasarı geçirmiş ve konuşmanın telaffuzunda bozulmaya neden olan hastalar için rehabilitasyon eğitimi alanında çalışan uzmanlar tarafından da kullanılabilir.

Çocuklarda okuma ve yazma bozuklukları

Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklarda okuma ve yazma bozuklukları: eğitimsel ve metodolojik el kitabı.

Eğitimsel ve metodolojik el kitabı, okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklarda okuma ve yazma bozukluklarının üstesinden gelmeyi amaçlamaktadır.

Kılavuz, teorik bir bölümün yanı sıra yazarın okuma ve yazma becerilerini, mantıksal düşünmeyi, mekansal hayal gücünü geliştirmeyi ve yazım ve dilbilgisi hatalarının üstesinden gelmeyi amaçlayan eğlenceli şiir alıştırmaları ve ödevleri de dahil olmak üzere iki bölümden oluşmaktadır.

Çocuklarda sözcüksel ve dilbilgisi becerilerini geliştirmeye yönelik metodoloji, modern konuşma terapisi, dilbilim ve psikolojiden elde edilen verilere dayanmaktadır ve yazarın pratik çalışmasıyla onaylanmıştır.

Akademik derece, unvan: Psikolojik Bilimler Doktoru, önde gelen araştırmacı.

Çalışma yeri: Rusya Federasyonu Moskova Psikiyatri Araştırma Enstitüsü

Görevi: Rusya Federasyonu Moskova Psikiyatri Araştırma Enstitüsü'nde lider araştırmacı, Gebelik ve Bilim Merkezi danışmanı, Moskova Devlet Psikoloji ve Eğitim Üniversitesi Eğitim Fakültesi'nde "klinik psikoloji" alanında profesyonel yeniden eğitim kursları profesörü, Adını Devlet Tıp Bilimleri Akademisi'nde “Psikolojik teşhis ve aşırı durumların düzeltilmesi”. Maimonides, ileri eğitim kursları “Normal ve patolojik durumlarda yaratıcılık psikolojisi”, “Psikolojik ve pedagojik teşhis ve kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocukların gelişiminin düzeltilmesi”

Mesleki ilgi alanları: Nöropsikoloji, nörodilbilim, defektoloji

Bir kalıba göre bir otobiyografi oluşturmak istemiyorum: doğmuş, vaftiz edilmiş, çalışılmış…. Bazı insanların hayatlarının düz çizgiler, bazılarının ise zikzaklar olduğu gerçeğiyle başlasam iyi olur. Zigzaglar bizi her zaman yukarı veya aşağı götürmez. Çoğu zaman, ötesinde ufukların açıldığı veya uçurumların veya yüksekliklerin olduğu kenarlara bir yere götürürler. Zikzaklardan oluşan hayatım tam olarak böyle görünüyor bana. Çocukluk ve gençlikte şu ya da bu şekilde görülebilen neredeyse hiçbir şey gerçekleşmedi. Hayalperest ve mütevazı bir kızdım, ancak bazı anlarda canlı ve hatta canlıydım. Ancak ne bale ustalarının benim için öngördüğü gibi bir balerin, ne gençliğimde hayal ettiğim gibi bir yazar veya gazeteci, ne bir vaiz, ne de her zaman tutkum olan Rahibe Teresa olmadım. Neden yapmadın? Bilmiyorum... Muhtemelen her zaman benim için her şeye meleğim karar verirdi. Benimle şakalaştı, beni kandırdı, beni üzdü, bana gerçekten acı çekme, nabzımı kaybedene kadar güzeli sevme, Tanrı bilir ne kadar adrenalinin kana karıştığı bitkisel fırtınalara fırsat verdi... Ama - en kısa sürede Meleğimin kurtardığı sonun sınırına yaklaştım:

Meleğim neşeli ve güzel

Şakacı biri olmalı.
Sormadan beni kandırıyor
Neden gülüyorum ve ağlıyorum?

Lanetler üzerimde dolaşıyor
Ağa yakalanmanızı sağlar.
Ama aniden geceleri seni kurtarıyor.
Aynı zamanda ışıktan da tasarruf sağlar.

Ah meleğim, şaka, şaka,
Ama beni yolda bırakma.

Bu satırlar yazılmadı bile ama bir şekilde kendi kendine söylendi.
Ne olursa olsun, ilk zikzak, 1938'de atalarımın hiçbir ilgisinin olmadığı bir şehirde Taganrog'da, söylemesi korkutucu olan doğumumdur. Annemin hesaplamalarına göre on gün kadar Moskova'ya kadar bekleyemedim ve oradan geçerken doğdum. Kendimizi ancak Anton Pavlovich Chekhov ve Faina Ranevskaya'nın orada doğduğu gerçeğiyle teselli edebiliriz. Bu, en azından bir şekilde, söz konusu şehrin doğum hastanesinde en şiddetli furunküloza yakalandığım gerçeğini aydınlatıyor. Yaklaşık üç ay boyunca bakır nikel büyüklüğündeki çıbanlardan dolayı sırtüstü yatamadım. Annem ve babam sırayla beni kollarında taşıyorlardı. Bir yaşına gelene kadar kilo almadım. Genel olarak hayatta kalmaması gerekirdi. Ama... meleğim aksi yönde karar verdi!
İkincisinde, zikzak artık bana ait değil, bana bir savaş tarafından sunulmuyor. Dört uzun yıl boyunca Moskova'dan Novosibirsk'e.
Hayatım boyunca her türlü onur ve kazanımın önünden geçtim. Bunda kötü kalıtım denen şeye sahibim. Baba Morgulis Grigory Lvovich, bir Yahudi olmasına rağmen, önden hatırlanan yetenekli bir mühendis, aynı zamanda ünlü Sibselmash'taki (dolayısıyla Novosibirsk) ünlü Katyuşa'nın geliştiricilerinden biri olmasına rağmen genel olarak tamamen gümüşten yoksundur. Anne Moryakina Nina Vasilievna, geminin tüm kenevirini Oryol bölgesinde tutan, ancak çocuklarını elde ettiği asalet rütbesine aktarmayı hedef edinen, ilk loncanın yerli bir Rus tüccarının torunudur. Bütün kızlarının, yani benim büyükannelerimin Sorbonne'dan mezun olduklarını ve harika roller üstlendiklerini söylemek yeterli. Mesela içlerinden biri şair Apukhtin'in torunuyla evliydi. Bu durum bana başka bir zikzak daha verdi - yaz aylarında Apukhtin malikanesinde (Moskova yakınlarındaki Puşkin'de) çocukluğum, yatağımın hemen üzerindeki rafta bu şairin sırtları kabartmalı şiirlerinin kum rengi ciltlerinin bulunduğu hayat. ipekli ve sabah güneş ışığında parlıyordu. Yatağımın üstündeki rafta, Apukhtin'in malikanesinde kalan ve onun şiirlerinden yola çıkarak aşk romanları yazan şairin yakın arkadaşı Çaykovski'nin eliyle yazılmış notalar vardı. O zamanlar bu konuda özel bir endişe hissetmedim. Daha sonra, klanın geri kalan parçaları olarak biz, ulusal bir hazineye sahip olduğumuzun farkına vardığımızda beni ziyaret etti. Genetiklerine uygun olarak bu kalıntıları Klin'e, P.I.
Belki de “Apukhta izi” çocukken yazmaya başlamamın ve bugüne kadar yazmaya devam etmemin sebebiydi. Şiirlerimi ve basit şarkılarımı sadece ev kullanımı ve beğendiğini söyleyen arkadaşlar için tasarlıyorum. Ve Puşkin olmadığım ortaya çıksa da, kendi Irina Rodionovna'm vardı. Adı Matryona Filippovna'ydı ve burnunda kocaman bir siğil vardı. Ve sanatçı Valentin Serov, Fyodor Chaliapin ve Kont Lev Nikolaevich Tolstoy'un evinde kaldığı en ünlü Rus prensleri ve hayırseverler Lieven ile birlikte bir köy kızından Rus mutfağı şefi haline geldiğinde anlatabileceği çok şey vardı. Ve herkesi kendi gözleriyle gördü.
Her zaman Yahudi düşünceliliği ile Rus tüccar kabadayılığının karışımını hissettim ve bunu bugüne kadar da hissediyorum. Çoğu zaman çeşitli türlerde özenli araştırmalar yapma eğilimindeyim, ancak tüccar geni uyandığında... - korkunç bir şey! Her şeyin bol olduğu bir ziyafeti seviyorum, özellikle de 60-80'lerde Moskova'da meşhur annemin turtaları. Ve üç tane olan ve özel bir hikaye gerektiren ortak dairelere ve son olarak uzun zamandır beklenen daireye kapılar her zaman açıktı: misafirperver ve misafirperver bir evimiz vardı. Hâlâ çok sayıda sevgili arkadaşımı ve kız arkadaşımı evde toplamaya çalışıyorum; onları burada isimleriyle adlandıramıyorum - yeterli yer yok. Doğru, ne yazık ki, gittikçe daha az sayıda kaldı: "başka kimse yok ve bunlar çok uzakta."
Okuldaki ilk öğrenciydim ama ailemin bana açıkladığı gibi madalyam yoktu çünkü onların sınırı benim üzerimdeydi. Moskova'ya bir sanat galerisi veren aynı Tretyakov ailesinden seçkin edebiyat öğretmeni Pyotr Mihayloviç Tretyakov'un en sevdiği öğrencisi olduğumu her zaman hatırlıyorum. Pyotr Mihayloviç zaten yaşlı bir adamdı, ama uzun boylu, alışılmadık derecede yakışıklı, gururlu ve düz bir sırtı vardı. Turgenev'in ruhu dersleri sırasında sınıfta dolaşıyordu. Hala içimde hissediyorum. Bu nedenle şunu belirtmenin yerinde olacağını düşünüyorum: Bana karakterimin en güçlü özelliğinin ne olduğu sorulsaydı saflık cevabı verirdim, karakterimin en zayıf özelliğinin ne olduğu sorulsa saflık cevabını verirdim.
Bir sonraki zikzak, Moskova Pedagoji Enstitüsü'nün defektoloji fakültesidir. Gazetecilik okumak için Moskova Devlet Üniversitesi'ne girmekten korktuğum V.I. Lenin (oraya belge göndermeye çalışırken bana ima edilen olası Yahudi karşıtı entrikalar nedeniyle). Aynı zamanda fakültenin ilk öğrencisi ama hem bursu artırılmış hem de bursu artırılmamış, çünkü... Dekanlık tarafından benden daha çok ihtiyacı olanlara bağışlanması konusunda ikna edildim. Hatta bana kırmızı harflerle yazılmış kırmızı bir diploma bile verdiler ama kapağı mavi. Ne sınıf arkadaşlarım arasında ne de öğretmenlerim arasında düşmanım yoktu, yani belki de gerçekten Yahudi karşıtlığıydı bu. Bu arada babam, dezavantajlılara yardım etme isteği ile benim çok ilgilendiğim filolojiyi birleştirdiğini öne sürerek bana defektoloji ile ilgilenmemi tavsiye etti.
Enstitüde okurken bakir toprağa zikzak çiziyorum. Ayrıca ayrı bir hikaye. Yüzden fazla kişiden oluşan akıntının tamamından, diğerleri gibi kaçmanın mümkün olmadığını düşünen ve kendilerini neredeyse tamamı suçlulardan oluşan bir tugayda geniş bir bozkırın ortasında bulan sadece 15 aptal vardı. Ancak ikincisi bize karşı olağanüstü bir asalet gösterdi. Bu zikzak artık eğitici ve dahası bir cesaret okulu olarak değerlendiriliyor.
Daha sonra, başka bir zikzak boyunca, harika bilim adamı Esther Solomonovna Bein'in ısındığı SSCB Tıp Bilimleri Akademisi Nöroloji Araştırma Enstitüsü'ne getirildim. Ona kelimenin tam anlamıyla sokaktan geldim ve sıcak ve en önemlisi ciddi bir karşılamayla karşılaştım. Bu enstitüde 3 yıl boyunca ustalık dersi aldım ve o zamanlar yaşadığım Ostankino'dan (yolda 2,5 saat) her gün sabah saat 9'da tüm normal çalışanlar gibi hastalara bakmak için seyahat ettim. Orada adayının tezi üzerinde çalışmaya başladı (“Afazili hastalarda agrammatizmin bazı özellikleri,” daha sonra 1976'da E.S. Bain'in rehberliğinde savundu. Her şey için ona sonsuz minnettarım. Yine de beni işe almadılar.) Enstitüde çalışmak için (yine öyle görünüyor ki, 5. madde), bu yüzden 1968'den itibaren, şu anda enstitünün tam üyesi olan Prof.'a ait olan ilk keman olan Konuşma Patolojisi Merkezi'nin oluşturulmasında "suç ortağı" oldum. Rusya Eğitim Akademisi Akademisi V.M. Shklovsky'ye mesleki hayatımın gelişmesinden dolayı minnettarım. Halen bu Merkezde çalışıyorum.
Aynı zamanda Moskova Devlet Üniversitesi Psikoloji Fakültesi'nde ders kurslarına katıldım: A.R. Luria, E.D. Chomskaya, L.S. Tsvetkova. Daha sonra çeşitli konferans ve forumlarda defalarca dinledim. Böylece hiç ayrılmadığım nöropsikolojiye katıldım.
Merkezde çalışırken uzun yıllar hastalarla ilgilendi, ardından metodolojik konularda ve öğretim konusunda personele danışmanlık yapmaya başladı. Öğretim neredeyse mesleki faaliyetin ana yönü haline geldi. Her halükarda bu alanda iyi bir isim kazandım. Burada, kendimden şüphelendiğim ancak bu niteliğe sahip olduğumu fark etmekten korktuğum sanat da dahil olmak üzere belirli yeteneklere sahip olduğum ortaya çıktı. Üstelik öğrencilerden çok uzmanlara öğretmeyi seviyorum, ancak öğrenciler de beni meşgul ediyor.
Beni unutmayan ve beni üniversitelerine davet eden meslektaşlarım Vladimir Ivanovich Lubovsky, Tatyana Borisovna Filicheva, Valentina Konstantinovna Vorobyeva, Boris Panteleimonovich Puzanov ve diğerlerine teşekkürler.
Hayatımdaki önemli bir zikzak, konuşma patolojisi alanında çalışan uzmanların - defektologlar, psikologlar, doktorlar - ileri eğitim aldığı Defektoloji ve Tıbbi Psikoloji Enstitüsü'dür. Burası canımın istediği gibi öğrettiğim ve öğretmeye devam ettiğim yer! Enstitü, V.M. Shklovsky'nin sanatıyla kurumlar (ne kadar uzak olursa, ölçekleri o kadar etkileyici), yakın arkadaşının insanları çekme açıklığı ve yeteneği ve aslında kız kardeşi Lyubov Lapidus'un ömür boyu ilişkisi yaratmak için yaratıldı. Lyuba'yı doğduğu günden beri tanıyorum ve hayatı boyunca onun yanında yürüdüm. Harika bir editör oldu ve tezin sonuçlandırılmasında çok yardımcı oldu. Sadakatinden, olağanüstü zekasından ve çeşitli saçmalıklara karşı sık sık tamamen adil uyarılarından dolayı ona minnettarım.
Meleğim beni meslekteki birçok harika insanla buluşturdu. Onlarla iletişim de zikzak haline geldi. Elena Nikolaevna Vinarskaya - parlak zeka, bilimsel konumlarda yüksek dürüstlük, nezaket, insanlık. Elena Pavlovna Kok, bilime, insanın saflığına ve hatta saflığına en dürüst hizmetin ender bir örneğidir; hastalığa ve yalnızlığa mahkum olan, ancak ünlü "Görsel Agnozi" monografisiyle bilime önemli bir iz bırakan bir adam. Anatoly Borisovich Dobrovitch mükemmel bir psikiyatrist, bilimsel bilgiyi yaygınlaştıran yetenekli bir kişi ve çalışmalarına pek çok mutlu an katan bir ozan. Mark Efimovich Boymtsager aynı zamanda bir psikiyatrist, olağanüstü bir uzman ve kişidir (cennette yatsın!), Ekaterina Vasilievna Mikhailova ilahi bir psikolog ve ilginç bir insan ve daha birçokları. Ayrı olarak Mark Vladimirovich Nolsky hakkında da söylenmelidir. O gerçek bir akıl hocası, tüm Merkez çalışanlarının sevilen babası, mavi kanlı bir nörolog ve yaratıcı bir insandı. On yıldır New York'ta yaşıyor, oyunlar ve anılar yazıyor. Geçtiğimiz günlerde onun 80. yaş günüydü. Kendisine sağlık ve daha nice yıllar diliyorum! Şimdi onun yerine, yani. Merkezin başhekiminin yerine uzun vadeli bir müttefik olan ve umarım aynı zamanda benzer düşünen bir kişi olan Yuri Aleksandrovich Fukalov var. Eski muhafızlardan sevgili meslektaşlarım Merkezde çalışmaya devam ediyor. Bu gerçekten konuşma terapistleri ve hemşirelerden oluşan altın bir fon: Galina Evstratova, Lyubov Zaitseva, Margarita Borisenko, Lyubov Yakovleva, Margarita Mozgovaya (şimdi Avustralya'da), Lenochka Bogdanova (şimdi Boston'da bilim doktoru), Irina Ermak (Yunanistan'da, Patras'ta kendi kliniği), Anechka Chernyak (Florida'da kendi rehabilitasyon tesisi), başhemşire Vera Anatolyevna..., başhemşire Tanya Paltseva ve çok daha fazlası.
Ayrıca diğer kurumlardan uzmanları, özellikle de nörologları sonsuz takdir ediyorum: Igor Arnoldovich Skvortsov ve kızı Veronica Igorevna Skvortsova, Alla Borisovna Kholmogorova, Anatoly Viktorovich Skalny, Eleonora Pechnikova (bana çok yakın bir kişi - arkadaşlarım arasında Ellku), Lana Popova ... Yazık, iletişim de zikzak çiziyor ve istediğimizden çok daha az sıklıkta gidiyor.
Doktora tezi olan “Atipik afazi formları”nı 2002 yılının sonlarında savundu, ancak bunu çok daha önce yapabilirdi. Bu yolda yaşanan zikzak hakkında hiçbir şey söylemeyeceğim. Bu zamana kadar bilimsel ilgim, çeşitli konuşma patolojisi türlerinin kliniğinde kabul edilen kanonlara uymayan her şeye odaklandı. Bu durum beni hâlâ endişelendirmeye devam ediyor. Sakinleşme zamanı geldi ama düşüncelerim sürekli olarak net olmayan şeylere takılıp kalıyor.
Benim liderliğimde "bilim yapanlar" fazladan zikzaklar yapmak zorunda kalmasaydı iyi olurdu - bu yıl trajik bir şekilde ölen Mashenka Shuvalova, 2008, Natalya Kosheleva, Tanyusha Kolesnikova, Lenochka Shevtsova, Dilara Gazizulina, Oksana Afanasyeva, Olechka Kuznetsova , Nina Lapina. Onlarla iletişim kurmak büyük bir mutluluk. Gençler alaka duygusunu yaşamaya ve sürdürmeye yardımcı olur. Onlara teşekkürler!
Hayatımın en önemli bölümünü oluşturan meslektaşlarıma ve hiçbir talepte bulunmadan bana yardım etmeye çalışan Natalya Kosheleva'ya - Taisiya Yakovleva, Olga Titova, Galochka Evstratova, Lenochka Zaitseva, Lyubochka Zaslavskaya, Marinochka Kulyabina ve birçok kişiye - son derece minnettarım. , diğerleri.
Özellikle vaka karmaşık ve kafa karıştırıcı olduğunda, farklı hastalarda (çocuklar ve yetişkinler) konuşma patolojisinin biçimlerini ve nedenlerini “çözmeyi” seviyorum. Onlara yardım etmenin yollarını bulmayı da seviyorum. Makaleler, broşürler, kitaplar yazmayı seviyorum ama ne yazık ki bunu neredeyse her zaman aceleyle yapıyorum. Bu yüzden yazılarımda birçok kusur var. Konsantre olmayı ve yazmayı, yazmayı hayal ediyorum... Sadece bilimsel ve metodolojik değil, aynı zamanda tamamen farklı nitelikteki tüm fikirlerimi gerçekleştirmek için ruhun, yaşamın ve ölümün sırlarının sırları üzerine deneme düşünceleri. Beni aşan fikirlerin bazıları, 18 yıldır bu dünyadan uzakta olan son derece zeki ve ansiklopedik eğitimli kocam Arkady Abramovich Wiesel ile yaptığım uzun sohbetlerden doğdu. Televizyondaki tüm entelektüel yarışmaların ustası olacak kişi budur. Kendi başına ustalaştığı 20'den fazla dilde yabancı edebiyat okuduğunu söylemek yeterli.
Arkady Wiesel ile tanışmadan önce hayatımda ilk evliliğim denilen ve kızım Olga'nın doğmasına yol açan bir zikzak vardı. Kendisine çok teşekkür ederek bana babamın adını taşıyan sevgili torunum Grisha'yı verdi. Her iki torun da - bir kız ve bir torun - evi müzikle doldurdu ve Grisha umut vaat ediyor... Benim ve muhtemelen sadece benim değil, meleğim onu ​​Nord-Ost'un ele geçirildiği korkunç anda kurtardı. İki yıl boyunca her gününü bu tiyatroda çocuk topluluğunda sanatçı olarak geçirdi ve bir gün, tam da bu gün evde kaldı. Meleklere ve cennetin tüm güçlerine bin, milyon kere şükürler olsun. Şimdi çocuklarım İtalya'da, güneydeki zikzaklar boyunca yürüyorlar. Tanrı onları korusun! Ben de bazı İtalyan parkurlarında yürüdüm. Muhteşem manzaraları içindeki bazı yerlerin bana “Meğer ölmeden de cenneti ziyaret etmek mümkünmüş” dememe imkan verdiğini fark ettim.
Bütün yaratıcı insanların önünde eğiliyorum, önlerinde diz çöküyorum. Sanatın, edebiyatın neredeyse her türünü severim; hepsi iyi olanlardır.
Dedikleri gibi, ruhum için piyano çalmayı seviyorum. Arkamda sadece müzik okulu var, repertuar çok karmaşık ve çeşitli değil; Çoğunlukla F. Chopin'in gecelerini ve valslerini hatırlıyorum. Kendi basit şarkılarımın yanı sıra romantik şarkılar da çalıyorum.
Yabancı dilleri iyi bilmiyorum. Benim zamanımda böyleydi: Çok şey öğretiyorlar ama dil öğretmiyorlardı. Demir Perde olduğu için bunların bir işe yaramayacağına inanılıyordu. Sonra çok çalıştım ve aile meseleleri... Dil için zaman yoktu ama boşuna organize olmam gerekti. Şimdi, yaşlılığımda İtalyanca öğreniyorum ve şaşırtıcı bir şekilde başarılı oluyorum.
Ayrıca I.A.'nın olduğu türde çalışıyorum. Skvortsov bunu bilimsel ve şiirsel olarak tanımladı. “Eğlenceli afazyoloji” ve “Eğlenceli konuşma terapisi” içerir. Yapıldıkları mizahi üsluba rağmen, bunlarda hiçbir sahtekarlık olmadığına inanmaya cüret ediyorum. Bu nedenle, bana öyle geliyor ki, bu aletler öğrenciler ve bazı uzmanlar için ek öğretim yardımcıları olarak hizmet edebilir.

Ana eserlerin listesi:

1. Wiesel T.G. Afazide konuşmanın gramer yapısının bazı özelliklerinin incelenmesi. Yazarın özeti. Doktora tezi M., 1975 (1 s.)
2. Bain E.S., Wiesel T.G. Serebral felçten kaynaklanan afazili hastaların rehabilitasyonu (Metodolojik öneriler). SSCB Sağlık Bakanlığı. M., 1977. - 1 s.
3. Bain E.S., Wiesel T.G. Afazili hastalarda konuşmanın restorasyonu (Manuel). M.: Tıp, 1982 - 10 s.
4. Wiesel T.G., Glererman T.B. Afazilerin nörolinguistik sınıflandırması. Kitapta. T.B.Glezerman “Afazide düşünce bozukluklarının nörofizyolojik temelleri”, M.: Nauka. 1986, - s. 154 - 200.
5. Wiesel T.G. Konuşmanızı nasıl geri alabilirsiniz? M., 1998, 214 s.
6. Wiesel T.G. Nöropsikolojinin temelleri. Üniversite öğrencileri için ders kitabı. Ast.Astrel. M., 2005. 383 s.
7. Shklovsky V.M., Vizel T.G. Afazili hastalarda konuşmanın yeniden sağlanması. M.: 1997 - 108 s.
8. Wiesel T.G. Konuşmanızı nasıl geri alabilirsiniz? M.: V. Sekachev. 1998 - 215 s.
9. Shklovsky V.M., Vizel T.G. Farklı afazi türlerine sahip hastalarda konuşma fonksiyonunun restorasyonu, Bölüm I ve Bölüm II. (Metodolojik öneriler). M., 1985.
10. Shklovsky V.M., Vizel T.G., Borovenko T.G. Afazide konuşma dışı (sembolik) iletişim seviyelerini kullanma olasılığına doğru. J. "Defektoloji", 1982, No. 2.
11. Shklovsky V.M., Vizel T.G. Afazili hastalarda konuşmanın yeniden sağlanması. M., 1997.- 108 s.
12. Wiesel T.G. Çocuklarda konuşma ve iletişim sorunları (gözlem günlüğü, tanı ve düzeltme). Yaratıcı Merkez Sfera, V. Sekachev. M., 2005, 32 s.
13. Wiesel T.G. Nöropsikolojik yıldırım muayenesi (Daha yüksek zihinsel işlevlerin incelenmesine yönelik testler). TV Merkez Küre, V. Sekachev, M., 2005, 24 s.
14. Vizel T.G., Senkevich L.V. Saldırganlık ve kendine saldırganlık: önkoşullar, belirtiler, sonuçlar. Tula, 2005. 428 s.
15. Shklovsky V.M., Vizel T.G., Kurkova K.S. İnme sonuçları olan hastaların nörorehabilitasyonu. Klinik farmakoloji ve terapi, 1996, 5(4), Firmapress, s. 83-85.
16. Wiesel T.G. Konuşma patolojisi ve çocuklarda ve yetişkinlerde konuşma fonksiyonunun evrimi açısından üstesinden gelinmesi - kitapta. "Çocukların konuşması: norm ve patoloji." Samara, 1996, s. 32 - 52
17. Wiesel T.G. Ontogenezde konuşma otomatizmaları ve konuşma gelişimi - Üniversitelerarası Konferans Materyalleri "Çocuklarda Konuşma Sorunları-96". St. Petersburg, "Eğitim", 1996, s. 163 - 165.
18. Wiesel T.G. Alalia'nın patogenezi sorusuna. Cumartesi günü. "Konuşma bozukluklarının teşhisi ve düzeltilmesi." St.Petersburg, 1997, s. 13-20.
19. Wiesel T.G. Yüksek zihinsel işlevlerin evrimi. “Bağımsız Psikiyatri Dergisi”, M. II, 1996, s. 19-25.
20. Wiesel T.G. Konuşma bozuklukları ve diğer yüksek zihinsel işlevlerin değişkenliği (nöropsikolojik ve nörolinguistik yönler), “Tıbbi Konsültasyon”, No. 3, 1997, s. 12-23.
21. Wiesel T.G. Lokal beyin lezyonlarında konuşma bozukluklarında ve diğer yüksek zihinsel işlevlerde bireysel değişkenlik. “Şifa”, Almanak, cilt. 3, M., 1997, s72-82..
22. Wiesel T.G. Afazi teorisi ve pratiğindeki sorunlar. Cumartesi günü. "Konuşma patolojisi sorunları" (Rusya Federasyonu Sağlık Bakanlığı Psikiyatri Araştırma Enstitüsü tutanakları), 1986.
23. Shklovsky V.M., Vizel T.G. Organik ve fonksiyonel kökenli konuşma patolojisi sorunları. Cumartesi günü. “Organik ve fonksiyonel kökenli konuşma patolojisi.” Bildiriler Moskova. Psikiyatri Araştırma Enstitüsü, RSFSR Sağlık Bakanlığı, 1985, s. 9-12.
24. Wiesel T.G. İyileşmenin geç aşamasında duyusal afazide konuşmanın stilistik özgünlüğü üzerine. “Defektoloji”, 1974, Sayı 6, s. 74-81.
25. Wiesel T.G. Afazi teorisi ve pratiğindeki sorunlar. Cumartesi günü. “Konuşma patolojisi sorunları” (Rusya Federasyonu Sağlık Bakanlığı Psikiyatri Araştırma Enstitüsü tutanakları), 1986. Wiesel T.G. Standart olmayan konuşma bozuklukları ve diğer yüksek zihinsel işlevler. A.R. Luria Anısına Uluslararası Konferans. Raporların toplanması ed. E.D. Chomskoy, T.V. Akhutina, M., 1998, s. 317-326.
26. Wiesel T.G. Konuşma fonksiyonunun oluşumu ve bozulmasında fonksiyonel entegrasyonların önemi. Cumartesi günü. “Gelişme patolojisi sorunları ve konuşma fonksiyonunun bozulması.” S.-P., 1999. (Profesör N.N. Traugott'un anısına adanmış “Merkezi Konuşma Mekanizmaları” bilimsel ve pratik konferansının materyalleri), s. 106-112.
27. Shklovsky V.M., Vizel T.G. Afazili hastaların konuşmasında dissosiyasyonun nedenleri üzerine. Cumartesi günü. “Gelişme patolojisi sorunları ve konuşma fonksiyonunun bozulması.” S.-P., 1999. (Profesör N.N. Traugott'un anısına adanmış “Merkezi Konuşma Mekanizmaları” bilimsel ve pratik konferansının materyalleri), s. 139-149.
28. Wiesel T.G. Çocuklarda deyimsel konuşmadaki akıcılık bozukluklarının düzeltilmesi. S.-P., 1999. (Profesör N.N. Traugott'un anısına adanmış “Merkezi Konuşma Mekanizmaları” bilimsel ve pratik konferansının materyalleri), s. 63-73.

Yaş: 74 yaşında.

Eğitim: Moskova Pedagoji Devlet Üniversitesi Defektoloji Fakültesi'nden mezun oldu. V.I.Lenin.

İş: Konuşma Patolojisi ve Nörorehabilitasyon Merkezi'nde, yüksek zihinsel işlev bozukluğu olan çocukların ve yetişkinlerin nöropsikolojik teşhis, düzeltme ve rehabilitasyon eğitimi sorunları konusunda danışman.

Regalia ve unvanlar: Psikoloji Doktoru, profesör, Rusya Federasyonu Tıp-Teknik Akademisi'nin tam üyesi, Rusya Federasyonu Moskova Psikiyatri Araştırma Enstitüsü'nün önde gelen araştırmacısı, ders kitapları ve kılavuzların yazarı.

Uzmanlar hakkında

Rusya'da çocukların% 70-80'inin psiko-konuşma gelişiminde gecikme var. Örneğin pek çok çocuk agnoziden muzdariptir; çocuk nesneleri görür, onlara dokunur, sesler duyar ancak bunların ne anlama geldiğini anlayamaz.

Yüksek zihinsel işlevlerde (HMF: algı, hafıza, düşünme, konuşma) bozuklukları olan çocuklara yardım sağlayan birçok kurumumuz var. — BG). Sorun şu ki, bu kurumlarda çalışan uzmanlar genellikle yeterli niteliklere sahip değiller - şu veya bu patolojinin neden geliştiğine dair bilgiden yoksunlar. Buna göre mücadele için doğru yöntemleri seçmek oldukça zordur. Nöropsikoloji HMF bozukluklarının nedenleriyle ilgilenir. Bu disiplin nispeten yenidir ve ne yazık ki üniversitelere büyük zorluklarla sokulmaktadır. Nöropsikolojik uzmanlar yalnızca Moskova Devlet Üniversitesi Klinik Psikoloji Fakültesi tarafından eğitilmektedir, ancak yılda 30-40 mezun çok azdır. Nöropsikoloji sadece tıpta değil aynı zamanda pedagoji enstitülerinde de öğretilmelidir.

Anaokulları hiçbir şekilde mini okullara dönüştürülmemelidir. Bu, açık hava oyunlarına ayrılan zamanı azaltır ve okulda öğrenme motivasyonunu azaltır: yenilik anı ortadan kaybolur

Tembel insanlar nereden geliyor?

Okuldaki bir çocuk “holigan” veya “tembel” olarak etiketlenebilir. Ancak gerçekte çok az sayıda tembel çocuk vardır. Tembellik atalettir; bir çocuk için tembel olmak, yaşamak için tembel olmakla aynıdır. Ve holigan ve tembel insanlar olarak adlandırılan çocuklar çoğunlukla sağlıksızdır: kafa içi basıncı ya artmış ya da azalmıştır. Bu, hiperdinamiye (çocuk çok aktif) veya hipodinamiye (çocuk hareketsiz) yol açar. Ve bu tür çocuklar cezalandırılmamalı, tedavi edilmeli ve onlarla psiko-düzeltme dersleri yapılmalıdır. Tecrübelerime göre, bu bilgiyi alan öğretmenler dinleyip çocukla ilişkilerinde taktiklerini değiştirdiğinde, bunu bize neden daha önce söylemediklerini merak ediyorlar.

Anaokulları ve okullar hakkında

Birçok anaokulunda okula hazırlık faaliyetlerine öncelik verilmektedir. Ancak anaokulları hiçbir durumda mini okullara dönüştürülmemelidir. Bu, açık hava oyunlarına ayrılan zamanı azaltır ve okulda öğrenme motivasyonunu azaltır: yenilik anı ortadan kaybolur. Çocuğa ciddiyetle şöyle denir: "Artık bir okul çocuğusun, bir yetişkinsin, senin için her şey farklı olacak." Okula geliyor ve orada her şey aynı. Hayal kırıklığı. Bazı çocuklar ertesi gün okula gitmek bile istemezler ve bir oğlan çocuğunun yaptığı gibi "Ben zaten oraya gittim" derler.

Solaklar nasıl eğitilir

Okulda hem sol elini kullananlara hem de sağ elini kullananlara aynı şekilde öğretilir: Harfleri hecelerde birleştirmek, heceleri kelimelerde birleştirmek. Bu yönteme analitik-sentetik denir. Solak kişiler için uygun değildir. Kelimeyi bir bütün olarak hiyeroglif olarak hatırlıyorlar ve ancak o zaman tek tek harfleri ondan ayırıyorlar. Bu tür çocuklar analitik-sentetik yöntemi kullanmaya zorlanırsa okumayı sevmezler. Okumak onlar için zor, nahoş ve rahatsız edicidir. Şimdi, ilk aşamada çocukları bölerseniz, bazılarını harften kelimeye, bazılarını kelimeden harfe öğretirseniz, o zaman işler çok daha iyi gidecektir. Ve sonra çocuklara karşı dikkatsiz oldukları, dinlemedikleri vb. şikayetler olmayacak. Okullarda tahmin yoluyla okumak bir suç olarak kabul edilir ve solak bir kişi bu konuda ustalaşmayacaktır. Tahmin ederek okumak normaldir, yavaş yavaş kaybolur ve solak kişi tıpkı diğer çocuklar gibi mükemmel okumaya başlar.

“Otizm” ya da “zeka geriliği” tanısıyla birçok kuruma giden ama aslında alalia hastası olan çocuklar tanıyorum.

Sol elini kullananlar, sağ elini kullananlar ve Japonlar hakkında

Çoğu insan sağ elini kullanır, beyninin sol yarım küresi daha aktiftir, bu konuşma olarak kabul edilir. Sağ elini kullanan insanlar mantıksal düşünme gerektiren konularda daha iyidirler. Solakların sağ yarım küresi daha aktiftir; sanatta daha yeteneklidirler. Ayrıca her iki yarıkürenin de işlevsel olarak eşit derecede aktif olduğu, iki elini de kullanabilen insanlar da var. Bunlara Japonlar da dahildir, dolayısıyla Japonya'da hem bilim hem de sanat eşit derecede gelişmiştir.

Pek çok öneri var: "Sağ elinizi geliştirin, sol yarıküre daha güçlü olacak" - bu pek de işe yaramıyor. Her çocuğa iki elini de kullanması öğretilebilir, ancak bu onu hem bilime hem de yaratıcılığa yetenekli kılmaz. Aynı zamanda, belirli uyaranlar bir yarıkürenin aktivitesini artırabilir ve diğerinin aktivitesini bir miktar azaltabilir. Diyelim ki bir çocuğun müziğe yeteneği var, ancak matematik gibi derinlemesine çalışmaya zorlanıyor - bu şekilde müzik yetenekleri azaltılabilir. Buradaki soru doğal yeteneğin nasıl takip edileceğidir. Nöropsikolojide bir bölüm var - üstün yetenekli çocukların teşhisi, hasta değiller, ancak üstün yeteneklilik her zaman bir yöne doğru bir eğimdir, tanımlanmalı ve diğer beyin yapılarının gelişimini engellemeden doğanın verdiği şeyi ustaca uyarmalıdır. doğuştan gelen bir yetenek.

Yanlış teşhisler hakkında

Yıllar önce, doktorlar tarafından ebeveynlerine çocuğun asla konuşamayacağı ve zihinsel engelli kalacağı söylenen bir çocuğu görmeye gelmiştim. Resepsiyon sırasında kendisinden bir vazo çizmesini istedim, o da bunu tüm oranlara, ışık ve gölgeye uygun olarak resmetti. Ve eğer konuşmayan veya az konuşan bir çocuk bu şekilde resim çizebiliyorsa, beyinde görüntü oluşuyorsa nöronlar çalışıyor demektir ve bu zeka geriliği değildir. Çocuğun gelişimsel bir gecikmesi vardı ve bu gecikme çok iyi bir iyileşmeyle sonuçlanabilir. Çizim ve modelleme yoluyla onunla çalışmaya başladık. Çocuk iyi bir seviyeye ulaştı, yüksek öğrenim gördü ve şu anda Sanatçılar Birliği'nin bir üyesi.

“Otizm” ya da “zeka geriliği” tanısıyla birçok kuruma giden ama aslında alalia (organik beyin hasarı sonucu konuşamama) hastası olan çocuklar tanıyorum. Ve tam tersi - "alalia" tanısı alan ve zihinsel engelli olan çocukları biliyorum, yani farklı kurumlarda farklı teşhisler konuyor. Ve bazen kimse doğru olanı bilemez.

Okula devam edemeyen gençler var. Bunlar çoğunlukla yanlışlıkla akıl hastası veya zihinsel engelli olarak teşhis edilen üstün yetenekli çocuklardır. Benim uygulamamda okulda çok kötü davranan bir çocuk vardı: öğretmene kaba davranıyordu, dersin ortasında kalkıp sınıfı terk edebiliyordu. Annem onu ​​bana getirdi, sordum: "Söyle bana, seni normal davranmaktan alıkoyan ne?" Görüyorum ki zihinsel engelli değil, açık bir bilinç durumu var. Düşündü, düşündü ve şöyle dedi: "Aynı anda bu kadar çok aptala dayanamıyorum." Bu okulda ne verdikleriyle ilgilenmiyor, sorunları yalnızca kendisinin bildiği, öğretmenin bile anlamadığı ama doğru çözdüğü bir şekilde çözüyor. Hatta okuldan atıldı. Sonuç olarak Moskova Devlet Üniversitesi'nde üstün yetenekli çocuklara yönelik bir okula gönderildi ve sorunlar sona erdi.

Son zamanlarda eğitim bir şekilde ölü noktadan biraz uzaklaştı ve uygulamamda yanlış teşhislerle eskisinden daha az karşılaşıyorum.

Bebeğin annenin memesini emmesi sayesinde, artikülatör aparatın kaslarının gelişimi değerlendirilebilir.

Konuşma ve gecikmesi hakkında

Dört, beş ya da altı yaşındaki bir çocuk entelektüel açıdan normal kalabilir ve konuşamayabilir. Ancak yedi, sekiz veya dokuz yaşında gelişmezse, çocuk zeka geriliğiyle karşı karşıya kalır; konuşma olmadan düşünme daha fazla gelişmez.

Sapmalar aslında bir aydan bir buçuk aya kadar erken bir yaşta tespit edilebilir. Bir çocuğun annesinin memesini emmesi sayesinde, artikülatör aparatın kaslarının gelişimi değerlendirilebilir. Normal bir durumda bebek bunu çok aktif bir şekilde yapar, hatta alnında boncuk boncuk terler bile belirir. Yeterli çabayı gösteremiyorsa kaslar zayıftır. Bu durumda konuşma ya gelişimde gecikir, ya hiç görünmeyebilir ya da çarpık bir biçimde görünecektir.

Dikkat gibi önemli bir işlev büyük ölçüde çocuğun hareketlerinin koordinasyonuna bağlıdır. Yakından bakarsanız, gevşek olan çocukların (kötü yürüyüş, zayıf ritim duygusu) dikkat aralıklarının daha kötü olduğunu fark edeceksiniz. Eğer bir çocuk motorik olarak koordine değilse daha sonra konuşmaya başlayabilir.

Bir çocuğun ne zaman yürümeye, konuşmaya vb. başlaması gerektiğine dair standartlar vardır. Annenin buna dikkat etmesi gerekiyor. Bir çocuk son teslim tarihlerine uymuyorsa, uzmanlara gitmeniz gerekir ve uzmanlar size neden uymadığını söyleyecektir: çünkü hareketler kötü, çünkü ritimleri yakalayamıyor, çünkü çok belirgin bir solaklık var, veya konuşma bölgeleri arasında gerekli bağlantılara sahip olmadığı için. Beyin yapıları bu şekilde olgunlaştığı için çocuk daha sonra kendi kendine konuşabilmektedir. Ancak her şeyin kendi kendine kaybolduğu birkaç durum vardır. Bekleyemezsin. Gelişimin doğal hızı bu olsa ve uzman bir hata yapıp çocuğu uyarmaya başlasa bile kötü bir şey olmayacaktır.

Aşağılık bilinci hakkında

Neyse ki, engelli küçük çocuklar çok nadiren kendilerini aşağılık hissederler. Rahatsızlık hissedebilirler ve geri çekilebilirler, ancak kural olarak kusurun sözde nevrotik işlenmesine sahip değillerdir. Ancak daha büyük çocuklar zaten kendilerini kişisel olarak değerlendiriyorlar ve kusurları onları büyük ölçüde engelliyor. Nevrotik bir süreç varsa, sonuçlar kusurun kendisinden çok daha ciddi olabilir: karakter deforme olur, kişi içine kapanık ve saldırgan hale gelir. Bütün bunlar, işlevlerin kurulması sürecini büyük ölçüde yavaşlatır. Ve bu durumda, sadece kusuru düzeltmek değil, aynı zamanda psikoterapötik çalışma yapmak da gereklidir. Aynı kekemelik yetişkinlerde de görülür - kural olarak kekemelik yoktur, ancak bunun bir anısı vardır. Yetişkinler de kekelediklerini bildikleri için kekelerler ve konuşmalarını bu şekilde hatırlarlar. Ve eğer konuşmalarını farklı hatırlasalardı normal konuşurlardı.

Hastaya eşinin adının ne olduğunu soruyorum. Bana cevap veriyor: "Karısı lütfen." Ve oğlunun adını söylüyor. Bir doktor bile karışık konuşmayı karışık düşünceyle karıştırabilir.

Vuruşlar hakkında

Çok uzun zamandır felçlerin sonuçlarıyla uğraşıyorum. Yaklaşık yarım asırdır çalıştığım Konuşma Patolojisi ve Nörorehabilitasyon Merkezi'nin ana grubunu felç geçiren hastalar oluşturuyor. Felç, beyin felci, akut dolaşım bozukluğu, kanamadır. Dünya çapında her yıl 6 milyon insan bundan muzdariptir. Rusya'da yılda yaklaşık 450 bin vuruş kaydediliyor. Moskova'da aynı dönemde hastanelere 2.000 hasta kabul edildi. Ve bu rakam yükseliş eğiliminde. Gelişmişlik düzeyi daha yüksek olan ülkelerde felç vakaları daha az oluyor: İyi yaşam koşulları, çocukluktan itibaren sağlıklı olmanın garantisidir.

Felç mutlaka hareket bozukluklarına neden olmak zorunda değildir; bazen kişi kendini kötü hisseder, başı döner, topallar, sonra kendine gelir, kimse bunun felç olduğunu düşünmez. Ve aniden kişi konuşmasını kaybetti - bu, salgının yalnızca konuşma bölgesinde olduğu ve başkalarını etkilemediği takdirde gerçekleşebilir.

Karışık Konuşma Hakkında

İnme sonrası sakatlık faktörleri arasında konuşma kaybı önemli bir rol oynar. Hastalar onun yokluğunu çok zor hissederler; insanı koltuktan düşürür. Konuşma kaybolabilir veya ciddi şekilde bozulabilir. Bazı hastalar sözde duyusal afaziden muzdariptir: kişi konuşmayı yeterince anlamıyor veya kelimeleri karıştırıyor. Bir şey söylemek istiyor ama başka bir şey söylüyor. Hastaya eşinin adının ne olduğunu soruyorum. Bana cevap veriyor: "Karısı lütfen." Ve oğlunun adını söylüyor. Veya ona şunu sorarsınız: “Buna ne denir?” - çantayı işaret ediyorsun ve o şöyle diyor: "Peki." Bu hastalığa yakalanan kişiler bazen akıl hastası kişilerle karıştırılıyor ve yanlış kurumlara gönderiliyor. Bir doktor bile karışık konuşmayı karışık düşünceyle karıştırabilir. Ancak afazili bir kişinin düşünce yapısı karışık değildir: Doğru şeyi söylemek ister ama sadece yanlış kelimeyi telaffuz eder.

Doğru davranırsanız, büyük olasılıkla hafızada iyi korunmuş konuşma stereotiplerinden kurtulmaya başlamanız gerekir.

Konuşmayı onarma ve yanlış yöntemler hakkında

Akrabalar hastanın felçten kurtulmasına pekala yardımcı olabilir. Ancak bu bir uzmanın rehberliğinde gerçekleşmezse, yöntemler genellikle yanlıştır. İnsanlar şöyle düşünür: Mantıksal olarak, eğer konuşma kaybolursa, kişiye bireysel sesleri konuşmayı öğretmeye başlamamız gerekir. Böylece ona şu veya bu mektubun nasıl telaffuz edileceğini gösteriyorlar. Çoğu durumda, bu yöntem konuşmayı yavaşlatabilir ve tamamen "kapatabilir". Doğru davranırsanız, büyük olasılıkla, hafızada iyi korunmuş konuşma stereotiplerinden kurtulmaya başlamanız gerekir - bu sıralı saymadır ve çocukluktan tanıdık şiirler, kelimelerle şarkı söyler. Ve bu kelimeleri “dışarı iten” durumları modellemek.

Rehabilitasyon hakkında

Bazen konuşma kendiliğinden düzelir, ancak bu çok sık olmaz. Tipik olarak özel yardıma ihtiyaç vardır. Zamanında sağlanmazsa beyin süreçleri hareketsiz hale gelir ve beynin farklı alanları arasındaki gerekli bağlantıların yeniden kurulması çok zordur. Bir diğer önemli faktör ise konuşma yeteneği olmayan bir kişinin moralinin bozulması, canlılığının düşmesi ve durumunun iyileşme umudunun olmamasıdır. Tüm ailesinin hayatı düzensizdir.

Ülkemizde kötü olduğumuz şey bu tür insanlara özel pansiyonlar oluşturmaktır. Defektolog ve psikologların gözetiminde hastaların uzun süre kalabileceği pansiyonlar; boş zamanların organize edileceği, hastaların birbirleriyle iletişim kurabileceği yer. Zihinsel olarak eksiksizdirler, normal varoluş ve faaliyet biçimlerine ihtiyaçları vardır. Her şey doğru organize edilirse hem hastaların hem de ailelerinin hayatı kolaylaşabilir.

• Etiketler:

İnsan hakkındaki modern temel araştırmaların gelişiminin temel özelliklerinden biri, bir zamanlar uyumsuz olduğu düşünülen bilimlerin kesişimindeki yönlerin gelişmesidir. Tatyana Grigorievna Vizel'in “Nöropsikolojinin Temelleri” kitabı, nöroloji ve psikoloji ile eşit derecede ilgili olan bilimin temel kavramlarına ayrılmıştır. Bilimin temeli, dünyaca ünlü Rus bilim adamı, Lev Semenovich Vygotsky'nin meslektaşı Alexander Romanovich Luria tarafından atıldı. Bu çalışmalar doğrultusunda beyin fonksiyonunu konuşma, praksis (eylemler) ve gnosis (tanıma) ile ilgili hastalıklarla ilişkilendirecek teknikler geliştirilmektedir. Bilim insanları, beynin belirli alanlarındaki bozuklukların kişinin zihinsel aktivitesini ve psikolojisini nasıl etkilediğine dair sonuçlar çıkardı.

Uygulayıcı oryantasyonu

T. G. Wiesel'in "Nöropsikolojinin Temelleri" ders kitabı öncelikle değerlidir çünkü yazarın zengin ve çeşitli klinik deneyimine dayanmaktadır ve doğrudan bozukluklarla çalışan uzmanlara yöneliktir. Ancak yayın yalnızca konuşma terapistleri, rehabilitasyon uzmanları, nörologlar, defektologlar ve çocuk doktorlarının değil, aynı zamanda insan psikolojisinin sorunlarıyla ilgilenen herkesin, özellikle de öğretmenlerin ve dilbilimcilerin ilgisini çekecektir.

Kitap yapısı

Kitabın kompozisyonu, okuyucunun ders kitabını bireysel konularda referans kitabı olarak kullanabileceği veya baştan sona okuyabileceği ve yavaş yavaş kendini konulara kaptırabileceği şekildedir.

T. G. Wiesel'in "Nöropsikolojinin Temelleri" ders kitabının ilk bölümü normal nöropsikolojiye, ikinci bölümü bozukluklara, üçüncü bölümü ise düzeltme ve iyileşme konularına ayrılmıştır.

Normal nöropsikoloji

T. G. Wiesel'in "Nöropsikolojinin Temelleri" kitabının ilk bölümünde konuşma, sembolik konuşma dışı aktivite, gnosis ve praksis gibi tüm beşeri bilimler uzmanları, psikologlar ve doktorlar için önemli kavramlar ayrıntılı olarak inceleniyor.

Yazar irfan türlerinden (görsel, işitsel, dokunsal) ve gelişimlerinden bahsediyor. Daha ayrıntılı bir sınıflandırma da verilmiştir. Böylece, görsel bilgi nesne, renk, yüz (yüzleri tanıma ve aralarında ayrım yapma yeteneği) ve eşzamanlı (bir görüntüyü, bir bütün olarak bir olay örgüsünü algılama, "okuma" yeteneği) olarak ikiye ayrılır. İrfan türlerinin birbirinden farkının mahiyeti açıklığa kavuşturulmuştur. Örneğin işitsel irfan, tam olarak sıralı olarak gelen uyaranların algılanması ve tanınmasıdır.

Praxis öncelikle konuşmama ve konuşma (artikülasyon) olarak kabul edilir. En zor uygulama türü eklemleyicidir. A.R. Luria'nın ardından yazar, afferent praksi (insan dilinin bireysel, izole edilmiş seslerinin yeniden üretimi) ve efferent (dil seslerinin bir akış içinde ve birbiriyle bağlantı halinde yeniden üretilmesi) arasında ayrım yapar. İkinci yetenek ile birincisi arasındaki fark radikaldir: önemli ses basamaklarını telaffuz etmek için, bir sesi ifade ederken ikinciyi telaffuz etmeye hazırlanmak gerekir (en tipik örnek, hazırlık sırasında bir ünsüzün kalınlaşmasıdır) sonraki dudak sesli harfini telaffuz etmek için).

Sembolik sözel olmayan düşünme (gerçeklikle doğrudan bağlantısını kaybetmiş veya kısmen kaybetmiş görüntüleri algılama, tanıma ve yeniden üretme yeteneği), düşünme ve bilinç, hafıza, duygular, irade ve davranışla bağlantılı olarak ele alınır.

A. R. Luria tarafından oluşturulan geleneğe göre, T. G. Wiesel’in “Nöropsikolojinin Temelleri” adlı kitabı iki düzeyde konuşma yapısından bahseder:

1) gnostik (praksik);

2) anlamsal.

Üstelik ikinci seviye, birinci temel seviyenin üzerinde bir üst yapı olarak kabul ediliyor.

Beynin yapısına ilişkin bölüm, dinamik yerelleştirmeyle ilgili modern fikirlerin altını çiziyor. Bu, beynin belirli bölümlerinin belirli zihinsel işlevlerle ilişkili olduğu, ancak aynı bölgenin farklı alan "gruplarına" dahil edilebileceği anlamına gelir ve bu açıdan bakıldığında beyin, farklı unsurlar bir araya getirildiğinde bir çocuğun kaleydoskopuna benzetilir. Aynı elemanlardan elde edilen desenler.

Yazar, teorik verilere ek olarak öğretmenler, eğitimciler, ebeveynler ve defektologlar için önemli olan önerilerde bulunmaktadır. Örneğin, konu bilgisinin yeterli gelişimi için, küçük bir çocuğa karmaşık ve ayrıntılı şeyler ve görüntüler göstermemelisiniz. Öncelikle bebeğin basit formlara ve oyuncaklara iyi hakim olması ve bunları etrafındaki dünyanın gerçekleriyle karşılaştırması gerekir.

Wiesel'in "Nöropsikolojinin Temelleri" ders kitabında bir çocuğun sembolik düşüncesinin gelişimine ilişkin önemli tavsiyeler verilmektedir: Erken çocukluk döneminde çocuk masallardan ve fantastik görüntülerden mahrum bırakılırsa geç oluşacaktır. Bu nedenle, masal mekânına hakim olma konusundaki zengin deneyim, gelecekteki okuma, matematik, geometri ve diğer konulardaki ustalıkla doğrudan ilgilidir.

Bozuklukların nöropsikolojisi

Wiesel'in “Nöropsikolojinin Temelleri” kitabının ikinci büyük bölümü, ilk bölümün yapısına uygun olarak agnozi, apraksi, sembolik düşünme sorunları ve konuşma patolojilerinin yanı sıra yüksek zihinsel işlev bozukluklarının organik ve işlevsel nedenlerinden bahsediyor. .

Agnozi, çevredeki dünyadaki nesneleri tanıyamama anlamına gelir. Algılama kanalına bağlı olarak bu bozukluklar görsel, işitsel, optik-mekansal ve dokunsal olarak ayrılır.

Apraksi, gönüllü pratik faaliyet yeteneğinin ihlalidir. Apraksi konuşmama ve konuşma olabilir.

Aşağıdaki sorunlarla bağlantılı olarak farklı türde sembolik düşünme bozuklukları tanımlanmaktadır:

• düşünme ve bilinç;
• hafıza;
• duygular ve davranışlar.

Sembolik düşünme beynin bir bütün olarak işleyişine bağlı olmasına rağmen, beynin belirli bölgelerinin işleyişi ile belirli hastalık türleri arasındaki ilişkilerden söz edebiliriz. Örneğin, akıl yürütme (bir başkasının veya banal sözlerini telaffuz etme), ayrıca bir eylemin orijinal amacını sürdürememe ve başlangıcı ve sonu olan tutarlı, yapılandırılmış bir hikaye oluşturamama - bunların hepsi çalışmayla ilişkilidir. sol ve sağ hemisferlerin ön korteksi.

Konuşma patolojileri arasında, T. G. Wiesel'in "Nöropsikolojinin Temelleri" adlı kitabı klasik bozukluk türlerini tartışmaktadır: ciddi formlar dahil alalia, zihinsel gerilik, nörogelişimsel bozukluk, dislali, disleksi ve disgrafi, ikincil türleri dahil, dizartri ve formları, büyük ilgi görüyor sebepleriyle bağlantılı olarak kekemeliğe verilir.

Bu bölüm, temel nöropsikolojik tanı yöntemlerinin ele alınmasıyla sona ermektedir.

İyileştirici eğitimin ilkeleri

Tatiana Vizel'in “Nöropsikolojinin Temelleri” kitabının üçüncü bölümü, ikinci bölümde anlatılan bozukluklara sahip çocuklara ve yetişkinlere yardım etme uygulamasına ayrılmıştır. Vurgu öncelikle konuşma bozukluklarıyla çalışmaktır.

Düzeltme çalışmalarına ilişkin bölümün ilk bölümünde yazar, zeka geriliği, zeka geriliği, alalia, disleksi ve disgrafi, dizartri ve kekemelik gibi konuşma patolojilerinden muzdarip çocuklarla yapılabilecek çalışmalardan bahsediyor.

Bu bölümdeki materyal, bozukluk ile beyin bölgesindeki hasar arasındaki bağlantı perspektifinden sunulmaktadır. Yazar, bir konuşma terapistinin çalışırken belirli bir sorunu değil, sorunu bir bütün olarak çözmesi gerektiği gerçeğine odaklanıyor. Bu nedenle, alalia için ıslah eğitimi, sesleri telaffuz etmeyi öğrenmeye indirgenmemelidir. Tutarlı konuşmayı, kelime dağarcığının oluşumunu, dilbilgisi becerilerini öğretmeyi amaçlamalı ve sonuçta çocuğun sağlam konuşma etkinliği kanallarının geliştirilmiş çalışmasını ima etmelidir.

Restoratif eğitim

Nöropsikolojik bozukluğu olan hastalara yardım etmeye ilişkin bölümün ikinci kısmı, öncelikle, şu veya bu nedenle normal konuşma aktivitelerini gerçekleştirme yeteneğini kaybetmiş yetişkin hastalarla çalışmaya ayrılmıştır.

İyileştirici öğrenme kavramı beynin telafi etme yeteneğine dayanır.

Bu bölüm, çeşitli afazi türlerinden (motor, dinamik, duyusal, akustik-anımsal, semantik) muzdarip hastalarla çalışmanın ilkelerini ortaya koymakta ve ayrıca afazili hastalarda konuşma dışı bozuklukların düzeltilmesine yönelik yöntemleri (gnoz bozukluklarının üstesinden gelmek, apraktognozi) açıklamaktadır. , yapıcı aktivite bozuklukları, vb. .d.)

Böylece, Wiesel'in "Nöropsikolojinin Temelleri" ders kitabı, yalnızca bir kişinin daha yüksek zihinsel işlevleriyle bağlantılı olarak beynin yapısı hakkında teorik bilgileri açıklamakla kalmıyor, aynı zamanda bu işlevlerin oluşumunu ve restorasyonunu etkilemenin modern yöntemlerini de ortaya koyuyor.