Okul öncesi çocukların yaratıcı yeteneklerinin oluşumu. Okul öncesi çocuklarda yaratıcılık nasıl geliştirilir?

Okul Öncesi Çocukların Yaratıcı Yeteneklerinin Gelişiminde Ailenin Sunduğu Olanaklar

Zakharova N.I.

Eğitimci, öğretmen - psikolog MDOU "Genel gelişim tipinin 55 numaralı Anaokulu"

Elektrostal, Rusya Zakharova. [e-posta korumalı] yandex.ru

Özet: Makalenin amacı, okul öncesi çocukların yaratıcı yeteneklerinin gelişmesinde ailenin önemidir. Çocukların yaratıcı yeteneklerinin erken tespiti ve geliştirilmesi, modern eğitimin ana görevidir. Gelişimleri üzerindeki çalışma olanaklarının ne ölçüde kullanılacağı, büyük ölçüde bir yetişkinin yaratıcı potansiyeline bağlı olacak ve bilim ve kültürün daha da gelişmesini, bilimsel ve teknolojik ilerlemeyi, üretim alanlarını ve sosyal yaşamı sağlayacaktır. Etkili gelişimleri, aile ve okul öncesi kurumların ortak çabalarıyla mümkündür.

Anahtar kelimeler: yaratıcı düşünme, yaratıcı yetenekler, bilişsel ilgiler, hayal gücü, etkinlik, oyun.

Yaratıcılık yeni bir çalışma konusu değildir. Bununla birlikte, geçmişte toplumun, insanların yaratıcı yeteneklerini geliştirmeye özel bir ihtiyacı yoktu. Yetenekler sanki kendi başlarına ortaya çıktı, edebiyat ve sanat şaheserleri, bilimsel keşifler, icatlar yaratıldı, böylece gelişen bir insan kültürünün ihtiyaçlarını karşıladı. Zamanımızda, durum kökten değişti. Bilimsel ve teknolojik ilerleme çağında yaşam daha çeşitli ve daha karmaşık hale geliyor. Ve bir kişiden kalıplaşmış alışılmış eylemler değil, hareketlilik, düşünme esnekliği, hızlı yönlendirme ve yeni koşullara uyum, büyük ve küçük sorunları çözmek için yaratıcı bir yaklaşım gerektirir. Modern dünyada, bir kişinin yaratıcı yetenekleri, zekasının en önemli parçası olarak kabul edilmelidir. İnsanoğlunun biriktirdiği kültürel değerler, insanların yaratıcı etkinliklerinin sonucudur. İnsan toplumunun gelecekte ne kadar ilerleyeceği, genç neslin yaratıcı potansiyeli tarafından belirlenecektir.

Yaratıcılık, çeşitli türlerdeki yaratıcı faaliyetlerin performansının başarısını belirleyen bir kişinin bireysel nitelikleridir.

Yaratıcılık, birçok özelliğin birleşimidir. Psikologlar, yaratıcılığın bileşenlerinin şunlar olduğuna inanır:

1. Sorunu başkalarının görmediği yerde görme yeteneği.

2. Zihinsel işlemleri daraltma, birkaç kavramı bir tanesiyle değiştirme ve bilgi açısından giderek daha fazla kapasiteye sahip semboller kullanma yeteneği.

3. Bir problemi çözerken edindiği becerileri başka bir problemin çözümüne uygulama becerisi.

4. Gerçeği parçalara ayırmadan bir bütün olarak algılama yeteneği.

5. Uzak kavramları kolayca ilişkilendirme yeteneği.

6. Belleğin doğru bilgiyi doğru zamanda verme yeteneği.

7. Düşünme esnekliği gösterin.

8. Fikir üretme kolaylığı.

9. Standart olmayan yeni fikirler üretme yeteneği, yaratıcı düşüncenin gelişimi.

10. Faaliyet "ürününüzü" geliştirme yeteneği.

11. Çok çeşitli fikirleri ifade etme yeteneği.

12. Orijinal fikri geliştirmek için ayrıntıları iyileştirme yeteneği.

Yeteneklerin oluşumu hakkında konuşurken, çocukların yaratıcı yeteneklerinin hangi yaşta geliştirilmesi gerektiği sorusu üzerinde durmak gerekir. Psikologlar farklı terimler derler. Çok erken yaşlardan itibaren yaratıcı yetenekler geliştirmenin gerekli olduğuna dair bir hipotez var. Bu hipotez fizyolojide onayını bulur.

Çocuğun beyni özellikle hızlı büyür ve yaşamın ilk yıllarında "olgunlaşır". Bu olgunlaşma, yani beyin hücrelerinin sayısındaki ve aralarındaki anatomik bağlantılardaki büyüme, hem mevcut yapıların çalışmalarının çeşitliliğine ve yoğunluğuna hem de yenilerinin oluşumunun çevre tarafından ne kadar uyarıldığına bağlıdır. Bu "olgunlaşma" dönemi, dış koşullara en yüksek hassasiyet ve esneklik, gelişme için en yüksek ve en geniş fırsatların zamanıdır. Bu, insan yeteneklerinin gelişiminin başlangıcı için uygun bir dönemdir. Ancak çocuk, yalnızca gelişimi için bu olgunlaşmanın “an” için teşvikleri ve koşulları olan yetenekleri geliştirmeye başlar. Koşullar ne kadar elverişli olursa, optimal koşullara ne kadar yakın olurlarsa, gelişme o kadar başarılı bir şekilde başlar. Beynin olgunlaşması ve işleyişinin başlangıcı zamanla çakışırsa ve koşullar uygunsa, gelişme mümkün olan en yüksek hızlanma ile kolayca ilerler. Gelişim en yüksek noktasına ulaşabilir ve çocuk yetenekli, yetenekli ve parlak hale gelebilir.

Psikolojik bir bakış açısından, okul öncesi çocukluk, yaratıcı yeteneklerin gelişimi için uygun bir dönemdir, çünkü bu yaşta çocuklar son derece meraklıdırlar, etraflarındaki dünyayı öğrenmek için büyük bir istekleri vardır. Ebeveynler ve öğretmenler merak uyandırarak, onlara bilgi aktararak, onları çeşitli etkinliklere dahil ederek çocukların deneyimlerinin genişlemesine katkıda bulunurlar. Deneyim ve bilgi birikimi, gelecekteki yaratıcı faaliyetler için gerekli bir ön koşuldur. Ek olarak, okul öncesi çocukların düşüncesi daha büyük çocuklara göre daha özgürdür. Henüz klişeler tarafından "ezilmiş" değildir. Okul öncesi çocukluk, yaratıcı hayal gücünün gelişimi için de hassas bir dönemdir.

Böylece okul öncesi yaş yaratıcılığın gelişimi için mükemmel fırsatlar sunar. Ve bir yetişkinin yaratıcı potansiyeli, büyük ölçüde bu fırsatların çocuklukta nasıl kullanıldığına bağlı olacaktır.

Çocukların yaratıcı gelişimindeki en önemli faktörlerden biri aşağıdaki koşulların yaratılmasıdır:

Çocuğun erken fiziksel gelişimi. Yaşına uygun olmalıdır.

Çocukların gelişiminin önünde bir ortam yaratmak. Çocuğu mümkün olduğu kadar önceden böyle bir çevre ve onun en çeşitli yaratıcı etkinliğini harekete geçirecek ve tam da uygun zamanda en çok gelişmeye muktedir olanı geliştirecek böyle bir ilişkiler sistemi ile kuşatmak gerekir. etkili bir şekilde.

Çocuğa hazır cevaplar ve çözümler yerine görevi kendi başına tamamlaması için fırsat verin veya ipuçları vererek yardımcı olun.

Çocuğa alternatif durumlarda, aktivite seçiminde daha fazla özgürlük vermek.

Özgürlüğü müsamahakârlığa dönüştürmeyin.

Ailede ve çocuk takımında sıcak samimi ortam. Yetişkinler güvenli bir psikolojik atmosfer yaratmalıdır.

Çocukların yaratıcı yeteneklerinin yetiştirilmesi, yalnızca belirli bir hedefe ulaşmayı amaçlayan bir dizi belirli pedagojik görevin çözüldüğü amaçlı bir süreçse etkili olacaktır.

Yaratıcılık, düşünme ve yaratıcı hayal gücünün oluşumunu içerir.

Okul öncesi çağda yaratıcı düşüncenin gelişiminin yönlerinden biri, ilişkilendirme, diyalektik ve sistemliliğin oluşumudur. Bu niteliklerin gelişimi, düşünmeyi esnek, özgün ve üretken hale getirir.

İlişkisellik, nesnelerdeki ve fenomenlerdeki bağlantıları ve benzerlikleri görme yeteneğidir. Çok sayıda ilişkisel bağlantı, gerekli bilgileri bellekten hızlı bir şekilde almanızı sağlar. Bir rol yapma oyununda okul öncesi çocuklar tarafından çok kolay bir şekilde edinilir.

Diyalektiklik, herhangi bir sistemdeki çelişkileri görme, bu çelişkileri ortadan kaldırma, sorunları çözme yeteneğidir. Diyalektiklik, yeteneğin gelişimi için gerekli bir niteliktir.

Tutarlılık, bir nesneyi veya olguyu bütünsel bir sistem olarak görme, herhangi bir nesneyi, herhangi bir sorunu tüm bağlantı çeşitlerinde kapsamlı olarak algılama yeteneğidir; fenomenlerde ve gelişim yasalarında ara bağlantıların birliğini görme yeteneği.

Okul öncesi çağda, çocuğun bilişsel çıkarlarının gelişimi, düşüncesinin oluşumu iki yönde ilerler:

1. Çocuğun deneyiminin kademeli olarak zenginleştirilmesi, bu deneyimin çeşitli gerçeklik alanları hakkında yeni bilgilerle doygunluğu. Bu, okul öncesi çocuğun bilişsel aktivitesine neden olur. Çevredeki gerçekliğin yönleri çocuklara ne kadar çok açıklanırsa, onlarda istikrarlı bilişsel ilgilerin ortaya çıkması ve pekiştirilmesi için fırsatlar o kadar geniş olur.

2. Aynı gerçeklik alanı içinde bilişsel ilgilerin kademeli olarak genişlemesi ve derinleşmesi.

Çocuğun bilişsel çıkarlarını başarılı bir şekilde geliştirmek için ebeveynler, çocuklarının neyle ilgilendiğini bilmeli ve ancak o zaman çıkarlarının oluşumunu etkilemelidir. Sürdürülebilir çıkarların ortaya çıkması için çocuğu yeni bir gerçeklik alanıyla tanıştırmanın yeterli olmadığı belirtilmelidir. Yeniye karşı olumlu bir duygusal tutuma sahip olmalıdır. Bu, bir okul öncesi çocuğun yetişkinlerle ortak faaliyetlere dahil edilmesiyle kolaylaştırılır. Bir çocukta bu gibi durumlarda ortaya çıkan yetişkin dünyasına ait olma duygusu, etkinliği için olumlu bir atmosfer yaratır ve bu etkinliğe olan ilgisinin ortaya çıkmasına katkıda bulunur. Ancak çocuğun kendi yaratıcı etkinliğini unutmamalıyız. Ancak o zaman bilişsel ilgilerinin gelişmesinde ve yeni bilginin özümsenmesinde arzu edilen sonuca ulaşılabilir. Ona aktif düşünmeyi teşvik eden sorular sormalısınız. Evde, ebeveynler çocuklarını onlarla birlikte aktif faaliyetlere dahil etmelidir.

5-6 yaş arası çocukların yaratıcı gelişiminin ana yapısal bileşeni sorunludur. Çocuğun sürekli yeni şeylere açık olmasını sağlar, tutarsızlıklar ve çelişkiler arayışında, kendi yeni soru ve problem formülasyonunda ifade edilir. Başarısızlık bile bilişsel bir soruna yol açar, araştırma faaliyetine neden olur ve yaratıcı gelişimde yeni bir aşama için fırsatlar sunar (Matyushkin A.M., 199, s. 84).

Okul öncesi çocukların yaratıcı yeteneklerinin oluşumundaki ikinci yön, yaratıcı hayal gücünün gelişmesidir.

Hayal gücü, imgeler - temsiller biçiminde yeni bir şeyin yaratılmasıdır. Yaratıcı aktivitenin temelidir. Bizi çevreleyen ve insan eliyle yapılan her şey, doğanın aksine tüm kültür dünyası - tüm bunlar yaratıcı hayal gücünün bir ürünüdür.

Yaratıcılık, yeni, ilk yaratılmış, orijinal ürünler veren bir faaliyettir.

Okul öncesi çocukluk, hayal gücünün gelişimi için hassas bir dönemdir. 30'larda L.S. Vygodsky, çocuğun hayal gücünün belirli bir deneyim kazandıkça yavaş yavaş geliştiğini kanıtladı. Bu nedenle, yaratıcı etkinlik için yeterince güçlü bir temel oluşturmak için çocuğun deneyimini genişletmek gerekir. Çocuk ne kadar çok görmüş, işitmiş, ne kadar çok öğrenmiş ve öğrenmişse, hayal gücü o kadar zengin olacaktır. Hayal gücü deneyim birikimi ile başlar. Bir kişinin deneyimi ne kadar zenginse, hayal gücünün emrinde o kadar fazla malzeme vardır. Bir çocuğun hayal gücünün bir yetişkininkinden daha zayıf olmasının nedeni budur ve bu onun deneyiminin yoksulluğundan kaynaklanmaktadır. Ebeveynler ve eğitimciler, yaratıcı etkinlikleri için sağlam bir temel oluşturmak için çocukların deneyimlerini genişletmelidir. Bu, çeşitli geziler, çevredeki gerçeklik hakkında yetişkinlerin hikayeleri, doğa yasaları, kurgu okumak, sergileri, müzeleri ziyaret etmek, yaratıcı çevreleri ziyaret etmek, nesnelerle deney yapmak, müzik dinlemek, doğaya hayran olmak ile kolaylaştırılır. Sanatla tanışma sayesinde, çocuklarda hayal gücünün görüntüleri daha eksiksiz ve canlı hale gelir.

Üretken yaratıcı hayal gücü, yalnızca üretilen görüntülerin özgünlüğü ve zenginliği gibi özelliklerle karakterize edilmez. Böyle bir hayal gücünün en önemli özelliklerinden biri, fikirleri doğru yöne yönlendirme, onları belirli hedeflere tabi kılma yeteneğidir. Fikirleri yönetememe, onları kendi amacına tabi kılamama, en iyi fikirlerin ve niyetlerin faaliyette somutlaşmadan ortadan kaybolmasına yol açar. Bu nedenle okul öncesi çocuğun hayal gücünün gelişimindeki en önemli çizgi, hayal gücünün yöneliminin gelişmesidir.

Ebeveynler, hayal gücünün gelişmesi ve kaybolmaması için çocuklarının etkinliklerine sorunlu sorular aracılığıyla rehberlik edebilir.

Çok erken yaşlardan itibaren yaratıcılık kendini oyunlarda gösterir. Direksiyonu elinde tutan, araba sürdüğünü hayal eden bir çocuk; oyuncak bebekle oynayan ve kendini anne sanan bir kız, baba rolünü üstlenen bir çocuk, bir denizci - bunların hepsi gerçek yaratıcılığın örnekleridir. Oyunlarında gördüklerini yeniden üretirler, yani yetişkinlerin hareketlerini taklit ederler. Yine de, çocuğun önceki deneyiminin bu unsurları, gerçekte sunuldukları gibi oyunda hiçbir zaman tam olarak aynı şekilde yeniden üretilmez. Böylece oyunda, deneyimlenen izlenimlerin yaratıcı bir şekilde işlenmesi, bunların birleşimi ve çocuğun ihtiyaçlarını ve eğilimlerini karşılayan yeni bir gerçekliğin inşası söz konusudur. Bu amaçla ebeveynler bir rol yapma oyunu düzenleyebilir ve bu oyun sırasında gelişimini etkileyebilir.

Tıpkı oyun gibi, çocukların yazma isteği de hayal gücünün bir etkinliğidir. Bu nedenle, ebeveynler çocuklarıyla peri masalları oluşturabilir, sonunu değiştirebilir.

Öğelerden bir yapı oluşturma, eskiyi yeni kombinasyonlarla birleştirme yeteneği yaratıcılığın temelidir. Bu, didaktik oyunlar ve yapı malzemeleri içeren oyunlar ile kolaylaştırılmıştır.

Oyunda oluşan hayal gücü, okul öncesi çocuğun diğer faaliyetlerine geçer. Çizimde kendini en açık şekilde gösterir. Burada, tıpkı oyunda olduğu gibi, çocuklar önce doğrudan algılanan nesnelere veya ellerinin altında görünen kağıt üzerindeki vuruşlara güvenirler. Evde, çocuklar gerekir

yaratıcı potansiyellerini gerçekleştirebilecekleri görsel aktivite köşesi olun.

Bu nedenle, uygun koşulların yaratılması ve yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi için amaçlı çalışmalar yapılması gerekmektedir. Ve bir yetişkinin yaratıcı potansiyeli, büyük ölçüde, gelişimleri üzerindeki çalışma olanaklarının ne kadar kullanıldığına bağlı olacaktır. Etkili gelişim ancak aile ve okul öncesi kurumların ortak çabalarıyla mümkündür.

Öyleyse yukarıdakileri özetleyelim.

Evrensel yaratıcı yetenekler, çeşitli yaratıcı faaliyetlerin performansının başarısını belirleyen bir kişinin bireysel özellikleri, nitelikleridir. İnsanın yaratıcı yeteneklerinin merkezinde düşünme ve hayal etme süreçleri vardır. Bu nedenle, okul öncesi çağda yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi için ana yönler şunlardır:

Üretilen görüntülerin ve yönün zenginliği gibi niteliklerle karakterize edilen üretken bir yaratıcı hayal gücünün gelişimi.

Yaratıcılığı oluşturan düşünme niteliklerinin gelişimi, bu nitelikler çağrışım, diyalektik, sistemik düşünmedir.

Okul öncesi yaş, yaratıcı yeteneklerin gelişimi için en zengin fırsatlara sahiptir, bu nedenle çocuklarla çalışırken bunları mümkün olduğunca verimli kullanmak gerekir.

bibliyografya

1. Alyabyeva E.A. 2005. 4-7 yaş arası çocukların hayal gücü ve konuşmasının gelişimi.

Ilyina M.V. 2005. Sözel hayal gücünün gelişimi. Moskova. Ilyina M.V. 2004. Sözel olmayan hayal gücünün gelişimi. Moskova. Koroleva S.G. 2010. 5 - 7 yaş arası çocukların yaratıcı yeteneklerinin gelişimi. Volgograd.

Krylov E. 1992 Yaratıcı kişilik okulu. Okul öncesi eğitim No. 7, No. 8 s. 11-20.

Matyushkin A.M. 1989 Yaratıcı yetenek kavramı. Uygulamalı Eğitim Psikolojisi Dergi Bülteni No. 4 (33) Ekim - Aralık 2012, s. 83.

Melik - Pashaev A.A. 1987. Yaratıcılığa giden adımlar. Moskova. Prokhorova L. 1996. Okul öncesi çocukların yaratıcı aktivitelerini geliştiriyoruz. Okul öncesi eğitim No. 5 s. 21-27.

Ebeveynler için tavsiyeler. Ailedeki çocukların yaratıcı yeteneklerinin gelişimi

Amaç: materyal, bir rapor hazırlarken eğitimcilerin ilgisini çekecek, ebeveynlerle konuşmalar

Hedef: Ebeveynlerin dikkatini ortak aile yaratıcılığı için koşullar yaratmaya çekmek

Çocuğa en yakın ortam anaokulu ve ailedir. Yaratıcı aktiviteye karşı doğru tutumu ilk kez burada oluşturdu. Çocukların sanatsal gelişiminde önemli bir nokta, genel bir yönün belirlendiği koşullar, eğitimcilerin ve ebeveynlerin tutarlılığıdır. Hem anaokulunda hem de evde çocuk kendisine yakın bir ekibin üyesi gibi hissetmelidir. İşinin herkese neşe getiren büyük ve ilginç bir şeyin parçası olduğunu bilmelidir.
Aile tatilleri hakkında konuşalım. Aile kutlamaları, hazırlıklarına çocuklar katılırsa daha başarılı olur ve daha iyi hatırlanır. Bu veya bu etkinliğin görsel tasarımına çocukları dahil etmek gerekli mi?
Gereklidir! Bebeği şenlikli bir etkinlik hazırlamaya ilgilendirmek ve planın yerine getirilmesine yardımcı olmak için eğlenceli ve eğlenceli bir şekilde gereklidir.
Çocuklar, sürprizlerin, renkli dekorasyonların, odaların ve kostümlerin imalatında grafik tasarımcı rolünde iyi performans gösterirler. Çocuklara belirli bir konuda dersler verilmelidir. Ödevlerin teması, festival etkinliğinin içeriğini ve duygusal yönlerini yansıtmalıdır. Bir yetişkin çalışmak için bir yer seçer, malzeme sağlar.

. Aile içinde yarışmalar heyecan vericidir. Yetişkinler ve çocuklar rekabet eder, örneğin: rozetler, tatil için bayraklar, çelenkler, kostümler, süslemeler üretiminde. Şenlikli sahnelerle parlak balonlar boyayabilirsiniz. Masaları süslemek için çocuklar, çatal bıçak takımı veya bir vazo çiçek için ince renkli kağıttan narin peçeteler keser.

Sonbaharın sonunda çocuklar Noel süsleri yapmaya başlar. Çocuklarla birlikte karnaval için hazırlanabilirsiniz. Çocuklar kendileri ve arkadaşları için karnaval kostümleri ve süslemeler yapmaktan mutluluk duyarlar. Çocuklar kolayca palyaço şapkası, kabarık yaka yapabilirler.
Çocuklar iğne kullanıyorsa, yetişkin gözetimi gereklidir. Hayvan maskeleri, oyunlar için nitelikler, çocuklar kolayca kendileri yapabilirler.
Birçok ailede tatil için hediye vermek gelenekseldir. Çocuklar ve yetişkinler birçok ilginç ve orijinal el işi ile karşımıza çıkıyor. Bir yetişkin, tatili mümkün olduğunca uzun süre hatırlatmak için bir hatıra hediyesi yapmayı düşünmelidir. Bu, ürün, küçük ilavesi olsun, odanın içini dekore edebildiğinde olur.

Çocuk, hediyesinin dolaba gizlenmediğini, ancak odayı, koridoru, mutfağı, köşesini veya annesinin masasında durduğunu ne kadar mutlu edebilir. Bir yetişkin, çocuğa bir veya başka bir materyal seçmesini göstermeli ve teşvik etmelidir. Güzel ve eşit bir şekilde kesin, yapıştırın, süsleyin. Çocuklarla ortak yaratıcılık çok yakındır.

Birlikte oyuncak yaparak, boş zamanların doldurulabileceğini, anlamlı olabileceğini, boş zamanlarınızda sadece TV izleyemeyeceğinizi, aynı zamanda yaratıcı olabileceğinizi gösterirsiniz. VE BU ÇOK İLGİNÇ!

ÇOCUKLARIN YETENEKLERİNİN GELİŞİMİNDE AİLENİN ETKİSİ

Denisenkova N.S.

psikolojik bilimler adayı,

Doçent sosyal gelişim psikolojisi MSUPE

Her insanın benzersizliği ve benzersizliği, yeteneklerini büyük ölçüde belirler. Yetenekler erken çocukluk döneminde oluşmaya başlar ve yaşam boyunca gelişmeye devam eder.

Ünlü çocuk psikoloğu O.M. Dyachenko, yeteneklerin bir kişi için kalıcı bir öneme sahip olduğunu, çeşitli faaliyetlerde başarısını sağladığını ve gerekli bilgi, beceri ve yetenekleri hızla kazanmasına yardımcı olduğunu yazdı. Çocuğun hemen hemen her yeni görevde hızlı bir şekilde gezinmesine, koşullarını açıkça görmesine, ilişkileri anlamak için temel yönleri vurgulamasına, koşulları yeniden yapılandırma yoluyla çözümler bulmasına, yeni yaratıcı ürünler için fikirler yaratmasına, fikirlerini ifade etmesine olanak tanıyan yüksek düzeydeki yetenek gelişimidir. kültürel bir şekilde başkalarına ve yaşam fenomenlerine karşı tutum. gelişmiş formlar.

Yeteneklerin benzersiz kombinasyonu ve gelişim düzeyi iki faktör tarafından belirlenir: eğilimler ve çevresel etkiler.

Yapımlar - doğumda doğa tarafından verilen vücudun anatomik ve fizyolojik özellikleri. Burada kalıtım önemli bir rol oynar.

Çevre daha geniş bir kavramdır. İçinde yaşadığımız tüm koşulları içerir: kültür, toplum, ekoloji, eğitim, aile ve çok daha fazlası. Farklı yönlerden bilim adamları, psikologlar, öğretmenler, sosyologlar vb., bir çocuğun yeteneklerinin gelişimini belirleyen ana çevresel faktörlerden birinin aile olduğu konusunda hemfikirdir.

Çalışmaların (K.Yu. Belaya, N.E. Veraksa, N.S. Denisenkova, T.V. Doronova, L.B. Schneider ve diğerleri) gösterdiği gibi, modern Rus toplumunda aile (ebeveynler, büyükanne ve büyükbabalar, diğer akrabalar) çocuğun gelişimine artan bir ilgi göstermektedir. .

Bu bağlamda, ailenin çocuğun yeteneklerinin gelişiminde oynadığı rol, bu süreci nasıl etkilediği ve bir okul öncesi çocuğun zekasının ve yaratıcılığının gelişimine nasıl yardımcı olabileceği sorusu özellikle acil olarak ortaya çıkmaktadır.

Bir çocuğun yeteneklerinin gelişimini etkileyen birkaç aile eğitimi faktörü vardır:

Çocuğun gelişimi ile ilgili olarak ebeveynlerin konumu ve onu etkileme yolları

Çocuğun yeteneklerinin gelişimine yönelik tutum

Çocuk-ebeveyn ilişkilerinin tarzları

Çocuğun kontrol ve liderlik tarzı

Aile kompozisyonu ve içindeki ilişkiler

Bu alanların her birine bir göz atalım.

E.L.'nin çalışmalarında Porotskaya ve V.F. Spiridonov'a göre, okul öncesi çocukların entelektüel ve yaratıcı gelişimi üzerinde önemli bir etkiye sahip olduğu ortaya çıktı. KALKINMA İLE İLGİLİ KONUM(aktif veya pasif) veetkileme yolları(yaş özelliklerini, amplifikasyonu veya ivmeyi dikkate alarak ve dikkate almayarak).

Bir çocuk, ebeveynleri ona okursa, çok konuşursa, kendi başına ders çalışırsa veya gelişim derslerine katılırsa ve ayrıca bir okul öncesi kurumun yaşamına aktif olarak katılırsa en iyi şekilde gelişir. Aile üyelerinin gelişimi güçlendirmeyi amaçlaması da aynı derecede önemlidir: okul öncesi çocukların yaşa bağlı yeteneklerini ve özelliklerini, yaratıcı düşünmelerini, tam olarak gelişmemiş kavramsal aygıtları, önde gelen oyun etkinliklerini ve yetersiz gelişmiş istemli alanı dikkate alırlar. Ebeveynler çocuğu aktif olarak geliştirirse ve bunu okul öncesi için erişilebilir ve ilginç şekillerde yaparsa, yetenekler büyük ölçüde gelişir. Çocuklar sadece entelektüel alanda değil, aynı zamanda hayal gücü, konuşma, hafıza ve dikkat alanlarında da yüksek başarılar gösterirler. Ayrıca, sadece bugünün sonuçlarını değil, aynı zamanda gelecekte, okulda, sonraki yaşamda da başarı sağlayan yüksek bir bilişsel aktiviteye sahiptirler.

Ebeveynler aktifse, ancak aynı zamanda gelişimi hızlandırmayı hedefliyorsa, önceden bir çocuktan bir okul çocuğu yapmaya çalışmak, onunla birlikte okumak, ona yazmayı öğretmek, onu karmaşık okul görevleriyle tanıştırmak, uzun dersler yürütmek, sonra yetenekler daha kötü gelişir. Bir çocuk yüksek düzeyde farkındalık gösterebilir, çok şey bilir, okuyabilir ve sayabilir, ancak yetenekleri yeterince gelişmemiş olacaktır. Görünüşe göre, bunun nedeni çocuğun zaten tüm yeteneklerini kullanması, hafızaya güvenmesi, yaratıcı görevlerin onun için çok fazla olması ve gelişiminin dinamiklerinin yavaşlaması. İlkokulda, bu tür çocuklar başarılıdır, ancak daha sonra “sağlam ortalamalar” olabilirler ve lisede genellikle zorluklar yaşarlar.

N.S. Denisenkova ve E.A. Klopotova'nın çalışmaları, bu çocukların bilişsel aktivitesinin azaldığını, hiçbir şeyle ilgilenmediklerini gösterdi. Aynı zamanda, hem bilişsel aktivitenin dinamik bileşeni hem de içerik bileşeni zarar görür. Çocuklar sadece birkaç soru sormakla kalmaz, aynı zamanda neden-sonuç ilişkilerini anlamak için fenomenlerin özüne girmeye de çalışmazlar.

Okula hazır olmanın teşhisi, motivasyonel hazırlığın deformasyonuna da tanıklık eder. Genellikle bu tür okul öncesi çocuklar okula gitmek istemezler, asıl amaçları iyi notlar almak ve yeni şeyler öğrenmemektir. Bunun yanında kişisel sorunlar da var. Çocuklar kendilerine güvenmiyorlar, kendilerini hasta, yorgun hissediyorlar. İlk okul zorluklarıyla karşı karşıya kalan çocuk, genellikle nevrotik reaksiyonlara ve sağlık sorunlarına yol açan gerçek stres yaşar.

Ebeveynlerin pasif konumu - çocuklarının gelişimine katılma isteksizliği, aynı zamanda düşük düzeyde yetenek gelişimine de yol açar. Okul öncesi çocuklar bilişsel aktiviteye ihtiyaç duymazlar, yetersiz olduğu ortaya çıkan oyunda kendilerini gerçekleştirmekten mutluluk duyarlar. Önceki durumda olduğu gibi, zayıf gelişmiş bilişsel aktiviteye sahiptirler. Sınıfta başarısız oluyorlar ve bu da onları daha fazla gelişmekten alıkoyuyor. Aynı zamanda, ebeveynler okul öncesi çağın değerini anlarsa, çocukları oynamaya, çizmeye, tasarlamaya teşvik ederse, çocuk yaratıcı bir şekilde gelişebilir, duygusal olarak rahat hissedebilir ve okulda önemli bir başarı şansına sahip olabilir.

Ebeveynler çocukla çalışmaz, ancak aynı zamanda okul müfredatına göre okuması, yazması ve çalışması gerektiğini beklerse, böyle bir bebeğin gelişimi için beklentiler üzücü olabilir. Düşük entelektüel performans gösterir, hayal gücü zayıf, bilişsel aktivite düşüktür. Ayrıca kendine güveni yoktur, okul onda korkuya neden olur.

Sonuç olarak, okul öncesi çocukların yeteneklerinin gelişimi için en uygun olanı, çocuğun yaş özelliklerini dikkate alan ve okul öncesi çocuğun yeteneklerini genişletmeyi amaçlayan ebeveynlerin aktif konumudur.

Pratik gözlemlerimiz bu verilere yakındır ve onları tamamlayabilir. Onlar endişe EBEVEYNLERİN ÇOCUKLARIN YETENEKLERİNİN GELİŞİMİNE KARŞI TUTUMLARININ ETKİLERİ. Ebeveynlerin çocuğun entelektüel ve yaratıcı yeteneklerine karşı tutumu farklı olabilir: olumlu, tarafsız, olumsuz.

Olumlu bir tavırla, ebeveynler mümkün olan her şekilde entelektüel gelişimini teşvik eder, bu alandaki başarılara sevinir ve yaratıcı faaliyetleri destekler. Bu durumda, çocuğun zihinsel gelişim düzeyi üzerinde olumlu bir etkisi olan daha fazla kendini geliştirme için bir teşviki vardır.

Ebeveynler, çocuğun yeteneklerine yönelik tutumlarını hiçbir şekilde ifade etmezlerse ve dahası, çocuğun diğerlerinden farklı olduğu gerçeğinden memnuniyetsizliklerini ifade ederlerse, bu durumda çocuğun yeni sonuçlar elde etmek için hiçbir teşviki yoktur. öğrenmeye, yeni bir şey öğrenmeye çabalar ve sonuç olarak aktif bilişsel gelişim yoktur.

Bu verilerin dolaylı olarak doğrulanması, ebeveynlerin konumunun üstün yetenekli okul öncesi çocukların gelişimi üzerindeki etkisine ilişkin çalışmalarda elde edildi (O.M. Dyachenko, N.S. Denisenkova, K. Tekeks, E.R. Torrens, vb.). Ebeveynlerin üstün yetenekliliklerine yönelik tutumlarının hem çocukların hem de ergenlerin gelişimi için çok önemli olduğu ortaya çıktı. Akrabalar tarafından üstün yetenekliliğe karşı olumsuz veya görmezden gelinen bir tutum söz konusu olduğunda, çocuklar en önemli şeyin öne çıkmamak olduğu sonucuna varır ve yeteneklerini gizlemeye başlarlar. Belirli koşullar altında, bu sadece zihinsel değil, aynı zamanda kişisel gelişimi de olumsuz etkileyebilir.Üstün zekalı bir çocuğun entelektüel ve dışavurumcu ihtiyaçlarının uzun süre bastırılması, duygusal bozukluklara, nevrozlara ve hatta psikoza (M.A. Dirkes) yol açabilir.

Bu nedenle, ebeveynlerin çocuğun bilişsel gelişimine yönelik olumlu tutumunun, bilişsel ve yaratıcı aktivitesinin desteklenmesi, bilişsel aktivitenin teşvik edilmesi ve çocuğun bu alandaki başarısının tanınmasının okul öncesi çocuğun entelektüel ve yaratıcı yeteneklerini geliştirmesine yardımcı olduğu söylenebilir. .

Yeteneklerin gelişimini etkileyen bir diğer önemli faktör ise ÇOCUK-EBEVEYN İLİŞKİLERİNİN STİLLERİ(A.V. Varga, V.V. Stolin).

Şartsız Benimseme ve sevgi, çocuğun olumlu entelektüel, kişisel ve sosyal gelişimi için bir ön koşuldur. Bu tür bir ilişki, çocuğun ebeveynleri tarafından olduğu gibi sevilmesiyle karakterize edilir. Yetişkinler bireyselliğine saygı duyar, ona sempati duyar. Çoğu psikolog, eğitimci, sosyolog ve hatta filozof, ebeveyn sevgisinin anlamı hakkında yazmıştır. Kendimizi tekrarlamayacağız ve çocuğa kabul, sevgi ve saygı ihtiyacından bahsetmeyeceğiz.

Ancak, bir çocuğa karşı olumlu bir tutumun yeteneklerin gelişimini nasıl etkilediğine dair açık veriler bulamadık. Kendi araştırmamız, ebeveynin bir çocuğu kabul etmesi ile yeteneklerinin gelişim düzeyi arasında doğrudan bir ilişki olmadığını göstermektedir. Psikolojik ve pedagojik uygulama bu konumu doğrular. Çoğu zaman, ebeveynleri tarafından çok sevilen ve nazik davranılan ve aynı zamanda yüksek düzeyde bilişsel gelişim göstermeyen çocuklar vardır.

Ebeveyn-çocuk ilişkisinin zıt tarzı, reddetme , ebeveynler çocuğunu kötü, şanssız olarak algıladığında, çoğunlukla ona karşı öfke, sıkıntı, tahriş, küskünlük hisseder. Çocuğa güvenmiyorlar, ona saygı duymuyorlar. Bu tür ailelerdeki çocuklar, birçok yazar tarafından açıklanan çeşitli duygusal ve kişisel problemlerle karakterize edilir (A.I. Zakharov, A.M. Prikhozhan, A.S. Spivakovskaya ve diğerleri). Bilişsel gelişim, ciddi kişisel ve sosyal sorunlar nedeniyle sıklıkla arka plana çekilir. Bu tür çocuklar, yaşamlarındaki ana insanlarla, ebeveynlerle ilişkilere odaklanır, bunun sonucunda bilişsel etkinlikleri ve motivasyonları bastırılır.

Bir çocuğun pratikte açıkça reddedilmesi nadirdir. Ancak, gizli reddetme durumları vardır. Bu tür ebeveynler genellikle akıllı ve başarılı bir çocuk yetiştirmek için ellerinden geleni yaptıklarını söylerler. Ancak, oğulları veya kızları ile şanslı değiller, tembel, dikkatsiz, yavaş vb. Bu tür bir ebeveyn ilişkisine genellikle bir başkası eşlik eder. "otoriter hipersosyalleşme" . Koşulsuz itaat ve disiplin beklentisi, çocuğun davranışına yakın ilgi, sosyal başarı talebi ile karakterizedir. Ebeveynler çocuğun eğitimine çok dikkat eder, onunla birlikte birçok kursa, stüdyoya ve gelişim merkezine katılır. Sürekli bir şeyler yapıyor, bir yerlere gidiyor. Genellikle çocuğun gündüz uykusu, yürüyüşler, oyunlar için yeterli zamanının olmadığı noktaya gelir. Çoğu durumda, bu çocuklar çok fazla çalıştırılır, bu da hızlı yorgunluğa ve sonuç olarak başarıda düşüşe yol açar. Yetişkinlerin yüksek standartlarını karşılamayan başarısızlıklar gibi hissetmeye başlarlar, benlik saygısı azalır, endişe, şüphe ve acı hissi ortaya çıkar. Aynı zamanda, ebeveynler çocuğa memnuniyetsizliklerini göstererek durumu daha da kötüleştirir.

Aynı zamanda yetişkinler, çocuk için her şeyi yaptıklarına ve geleceği için kendilerini feda ettiklerine içtenlikle inanıyorlar: “Kızımın gelişimi için her şeyi yapmazsam kendimi affetmem. O kadar yorgun değil. Diğer çocuklar hepsini nasıl yapıyor? Neden evde uzanıyor?

Ancak, bebekleri, arzuları, düşünceleri, ilgi alanları, hobileri, duygusal ve fiziksel durumu hakkında çok az şey bildikleri ortaya çıktı. Çocuğa insan muamelesi yapılmaz.

Bu tür davranışların nedenlerini daha derinlemesine analiz edersek, genellikle bu tür bir ebeveyn tutumunun arkasında, çocuğa karşı aşırı endişe kılığına girmiş gizli bir reddedilme olduğu ortaya çıkar. Çocuk, kendini onaylamanın ve ebeveynlerin hırslarını gerçekleştirmenin bir aracı haline gelir. Onlar için her şeyden önce, yüksek başarılar sergilemesi önemlidir, arkadaşlarına gösterilebilir. Duygusal bozulmalar, kötü sağlık, depresif ruh hali dikkate alınmaz.

Çocuğa belirli bir yaşa kadar bu tür tutumlar, bilgi ve beceri birikiminin yanı sıra entelektüel yeteneklerin gelişimi açısından da etkili olabilir. Çocuklar ebeveynlerini memnun etmek ve onların övgülerini almak için her şeyi yapmaya çalışırlar. Harika sonuçlar elde etmek için çok çalışıyorlar.

Ancak bu başarılar görecelidir.

İlk olarak, bu durum yaratıcı yeteneklerin gelişimini olumsuz etkiler. Aşırı kontrol, yüksek talepler, çocuğun bireyselliğini göz ardı etmek çoğu durumda hayal gücünün gelişimini engeller.

İkincisi, yakın yetişkinlerin sevgisini kazanma çabasında, çocuk başarıya ulaşmanın yollarını düşünmez. Bu tür çocuklar kolayca not alırlar, daha başarılı bir çocuğun işini izinsiz alırlar, kendilerininmiş gibi yayarlar, eğer işine geliyorsa yoldaşlarını ispiyonlarlar. Başka bir deyişle, ahlaki gelişim önemli çarpıtmalarla gidebilir. Bu tür çocuklar ne anaokulunda ne de okulda sevilmezler, yalnızdırlar ve arkadaşları yoktur.

Üçüncüsü, yaşla birlikte resim çarpıcı biçimde değişebilir. Çocuk büyürken, anne ve babasının kendisine sunduğu değerleri yeniden gözden geçirir ve kendininkini inşa eder. İlkokulda örnek öğrenci olan gençler aniden okulu bırakıyor, ebeveynlerinden uzaklaşıyor, tamamen akran topluluklarına geçiyorlar.

Bu tür durumlar sadece ev içi uygulamada bulunmaz. Amerikalı psikolog J. Freeman, aşırı ebeveyn hırslarına genellikle çocuklarda yüksek düzeyde gizli saldırganlık eşlik ettiğini belirtti. Büyüdüklerinde bundan kurtulmazlar, ancak yine de ebeveynleriyle olan ilişkilerinden memnuniyetsizlik duygusu yaşarlar. Duygusal bozuklukları olan yetenekli ergenler, erken çocukluklarını hatırlatarak, neredeyse her zaman ebeveynlerinin onları bir kişi olarak algılamadığını, sadece yeteneklerini ve başarılarını gördüklerini söylediler.

Dolayısıyla çocuğu yeterince kabullenmemek, başarıya aşırı derecede bağlanmak, ilgi ve ihtiyaçlarını göz ardı etmek ileride kişisel ve sosyal sıkıntılara yol açabileceği sonucuna varabiliriz.

ebeveyn-çocuk ilişkisi türü "işbirliği" çocukların yeteneklerinin gelişimi için en uygun olanıdır. Ebeveynin çocuğun işlerine ve planlarına ilgisi, ona yardım etme arzusu ile karakterizedir. Aynı zamanda, çocuğa eylemlerinin sorumluluğu ile birlikte önemli ölçüde bağımsızlık verilir. Yetişkinler, bir oğlun veya kızın entelektüel ve yaratıcı yeteneklerini çok takdir eder, onlarla gurur duyar, bu da çocukların bilişsel ve yaratıcı gelişimini teşvik eder.

Yukarıdakileri özetleyerek, aşağıdaki sonucu çıkarabiliriz. Kabul ve sevgi, çocukla işbirliği, bağımsızlığına destek, okul öncesi çocukların yeteneklerinin gelişimi için önemli koşullardır.

Çocuk ve anne-baba arasındaki ilişkide bir diğer önemli faktör ise, ÇOCUĞUN KONTROL VE YÖNETİM TARZI.

Bilim adamları ve uygulayıcılar, sıkı kontrol, güçlü baskı ve diğer doğrudan otoriter müdahale biçimlerinin bir çocuğun yeteneklerinin gelişimi için bir fırsat sağlamadığı konusunda hemfikirdir. Bu konuda özellikle belirleyici olan, D. Boumrin, R.D. Hess ve V.S. gemici. Çocukların liderlik ve kontrol tarzlarını ikiye ayırdılar. zorunlu ve öğretici .

Tercih eden ebeveynler zorunlu stil Çocuğun talimatlarını sorgulamadan takip etmesini bekleyin. İlişkileri, işbirliği ve saygıya değil, bir yetişkinin otoritesine saygıya dayanır. Zorunlu stil, çocukta pasiflik, uyum ile birlikte bağımlılık ve konformizmde gelişir. Bir süre istenilen davranışı sağlar ancak pasif direnç gösterir. Çocuk komutları dinler, ancak onları yavaş ve isteksizce uygular. Çocuklar açık bir çatışmaya girmezler, kasıtlı olarak eylemin uygulanmasını geciktirir, herhangi bir mazeret bulmaya çalışırlar. Bu çocuklar, kural olarak, düşük düzeyde bilişsel aktiviteye ve düşük düzeyde bilişsel yeteneklere sahiptir.

öğretim stili daha fazla bilgi içerir ve gereksinimler gerekçelendirilir. Ebeveynler çocukla "eşit temelde" konuşur, gereksinimlerinin doğal ve makul olduğunu kanıtlar. Çocuk eşit bir ortak olarak görülür. Bu nedenle, bu ilişki tarzı inisiyatifi ve kararlılığı teşvik eder. Çocukları yüksek entelektüel yeteneklere sahip bir ebeveyne özgü olan kişidir. Bu tür ilişkiler, çocukları bağımsız olarak araştırma yapmaya ve karar vermeye teşvik eder ve onlara seçim yapma fırsatı verir. Bir yandan, öğretici bir üslupla, ebeveynlerin açık çatışmaya girmekten korkmayan ve onun bakış açısına meydan okumaya hazır bir çocukla başa çıkması çok daha zordur. Ancak öte yandan, bilinçli olarak belirli eylemleri gerçekleştiren bir çocuk, bunları daha isteyerek ve daha hızlı yapacaktır. Bu ilişki tarzıyla çocuklar, herhangi bir eğilimi gerçekleştirirken çok gerekli olan dış kontrole değil, iç kontrole bir yönelim geliştirirler. Bu ebeveynlik tarzı, çocukta bağımsızlık ve yaratıcılık geliştirir.

Ayrıca kanıtlar var kontrol ve liderlik tarzı Çocukların sözel disiplinlerde daha başarılı olduğu veya matematik ve uzaysal düşünmeyi gerektiren bilimlerde büyük adımlar attığı ailelerde farklılık gösterir (J. Godefroy).

Sözel bilimler için yüksek yeteneklere sahip çocuklar, kural olarak, ebeveynleriyle, bağımlı davranış biçimlerini güçlendiren güçlü duygusal bağlar oluşturur. Bu durumlarda, erken çocukluktan itibaren ebeveynler çocukların zihinsel gelişimine çok dikkat eder, onlara eğitici oyuncaklar alır ve konuşmalarına katılmalarına izin verir. Bununla birlikte, okul çağında, bu tür ebeveynler, çocuk üzerindeki kontrolü ve baskıyı arttırır, akademik performansa büyük önem verir, düşük notlar için ciddi şekilde cezalandırır.

Matematik bilimleri ve uzaysal hayal gücü alanında büyük yetenekleri olan çocuklara gelince, görünüşe göre, girişimlerinde çok daha özgürler. Bu tür göreceli bağımsızlık, onlara bağımsız olarak çalışmayı, çevreleyen fiziksel dünyanın nesneleriyle etkileşime girmeyi öğretir. Bunu yaparken, tamamlamaya karar verdikleri görevlere odaklanabilir, uzamsal temsiller geliştirebilir ve sayılarla çalışmaya ilgi duyabilirler.

Çocukların yüksek yaratıcı yeteneklerle ayırt edildiği ailelerdeki ilişkileri analiz edersek, ebeveynlerin genellikle otoriterlik ve aşırı vesayet gösterdiklerini görebiliriz. Çoğu zaman, bu tür çocukların ebeveynleri, kendiliğindenliklerini ve özgüvenlerini teşvik eder. Aile sorumluluk duygusuna değer verir. Ancak araştırmacılar, bu tür ailelerde (çocukların daha gelişmiş entelektüel yeteneklere sahip olduğu ailelerden farklı olarak), belirli bir duygusal mesafe ve hatta soğukluk olduğunu ve bunun çocuklara karşı düşmanlığa veya düşmanlığa yol açmasa da ebeveynler arasında derin bir anlaşmazlığa yol açabileceğini belirtiyorlar. onların ihmali.

Bu nedenle, bireye saygı duymanın, konuşmalar ve açıklamalar yardımıyla çocuğun eylemlerinin dokunsal yönünün yanı sıra ona yeterli bağımsızlık sağlamanın sadece entelektüel değil, aynı zamanda yaratıcı yeteneklerin de gelişimini teşvik ettiğini söyleyebiliriz.

Etki çalışmaları AİLE BİLEŞİMİ VE İÇERİSİNDEKİ İLİŞKİLER okul öncesi çocukların yeteneklerinin gelişimi konusunda oldukça dağınık . Bilim adamları, içindeki çocuk sayısı da dahil olmak üzere ailenin bileşiminin nasıl olduğunu; erkek ve kız kardeşler, torunlar ve büyükanne ve büyükbaba (büyükanne ve büyükbaba) arasındaki ilişkiler, karşı cinsten ebeveynleri olan bir çocuk; Çocuğun yeteneklerinin gelişimi üzerinde ebeveynlerin kendilerinin psikolojik özellikleri.

sorunu ele almak aile kompozisyonu , çoğu bilim adamı, ailenin bütünlüğünün, yani. her iki ebeveynin varlığı ve birlikte yaşamaları, yeteneklerin gelişimini tek başına belirlemez. Burada önemli bir faktör, aile üyelerinin maddi ve psikolojik iyi olma halidir. Birbirlerine ve çocuğa karşı olumlu bir tutum içinde olan boşanmış ebeveynler, sürekli boşanmanın eşiğinde olan anne ve babanın birlikte yaşamasından daha fazla bilişsel gelişimine katkıda bulunabilirler.

Birşey üzerine araştırma yapmak erkek ve kız kardeşlerin etkisi zeka ve yaratıcılığın gelişimi üzerine aşağıdaki ilginç ilişkileri gösterdi. R.B. Zayonts ve işbirlikçileri, entelektüel gelişim ile ailedeki çocuk sayısı arasında bir ilişki buldular (R.B. Zayonc, G.B. Markus). Ne kadar çok kardeş olursa, ortalama IQ'larının o kadar düşük olduğunu buldular. İlk doğanların her zaman küçük kardeşlerinden daha gelişmiş oldukları bulunmuştur. Bu aşırı gruplar arasındaki IQ farkı 10 puandı. Büyük olasılıkla, bunun nedeni, küçük çocukların yetişkinlerle iletişim kurmak için daha az fırsata sahip olmalarıdır.

Yaratıcılık bu faktörle ilişkili görünmüyor. Çocuğun küçük bir yaş farkı olan bir erkek veya kız kardeşinin olması hayal gücünün gelişimi için önemlidir. Bu durumda, diğerlerinden çok daha sonra doğan ve küçük bir erkek veya kız kardeş için oyun icat etme fırsatı olmayan son çocuk en kötüsüdür (B. Miller, D. Gerard).

Akrabalar arasındaki ilişkinin içerik yönüne dönersek, birçok bilim insanı önemli bir noktaya dikkat çekiyor. karşı cinsten ebeveynlerin çocuklar üzerinde uyguladığı etki . Çeşitli araştırmalar (J. Freeman, S. L. Bem), başarıya ulaşmış üstün yetenekli kişilerin androjenlik, yani. kadın ve erkek karakter özelliklerinin ve davranışlarının bir kombinasyonu. Bu esneklik ve çok yönlülük, onlara çok çeşitli faaliyet alanlarında ustalaşma fırsatı verir. Birçoğu otobiyografik raporlarında, onlar üzerindeki ana desteğin ve etkinin karşı cinsten ebeveynler tarafından sağlandığını yazdı. Bu özellikle yetenekli kızların babaları için geçerliydi.

Yüksek düzeyde yetenekli çocukları incelediğimizde, onların çizimlerinde karşı cinsten ebeveynlere yakınlığı yansıttıklarını da gördük. Aile üyeleriyle yapılan anketler, karşı cinsten ebeveynlerin, aynı cinsiyetten ebeveynlere göre çocuklarına daha fazla ilgi gösterdiğini göstermiştir. Anneler erkeklere daha fazla zaman ayırdı. Babalar kızlarla daha çok ilgilendiler, geleneksel olarak erkek etkinliklerinde ustalaşmalarına yardımcı oldular, aynısı büyükanne ve büyükbaba için de söylenebilir.

Çocuğun gelişimi için önemli ebeveynlerin kendilerinin tutumu . Hayata karşı olumlu, aktif bir tutum, dünyaya açıklık, çocukların yeteneklerinin gelişimi üzerinde uyarıcı bir etkiye sahiptir. Yüksek düzeyde bilişsel ve yaratıcı gelişim gösteren çocukların ebeveynleri üzerinde yapılan bir anket, çoğu yetişkinin tiyatroları, sergileri ziyaret etmeyi ve genellikle boş zamanlarında seyahat etmeyi tercih ettiğini gösterdi. Bu aileler açıklık, çeşitli sosyal bağlar ile karakterize edilir. Genellikle akrabaları veya arkadaşları vardır. Ayda en az bir kez, çocuklarla tanıdıklar onlara gelir veya kendileri ziyarete giderler.

Böylece, tüm ailenin sosyal olarak aktif ve açık konumu, üyelerinin etkileşimi, çocuğun sadece ebeveynlerin değil, diğer akrabaların da yetiştirilmesine katılımı, karşı cinsten bir ebeveynle iletişim olduğunu söyleyebiliriz. çocukların yeteneklerinin gelişimi üzerinde olumlu bir etkisi vardır.

Konuşmamızı sonlandırırken, bir kez daha söylemek isterim ki, aile, - çocuğun gelişme arzusu sadece onaylanmakla kalmaz, aynı zamanda aile üyeleri tarafından yeteneklerini aktif olarak geliştirmek için önemli çabalar sarf edilir,

Küçük bir insan, kendi bireysel ve yaş özellikleriyle değerli bir insan olarak algılanır,

Kontrolü ve yönetimi saygı ve sorumluluk temelinde yürütülür,

böyle bir aile, etrafındaki dünyayı öğrenmeye açık, yetenekli, ilginç, yaratıcı bir insan yetiştirme şansına sahiptir.

Çocukların yaratıcı gelişimindeki en önemli faktörlerden biri, yaratıcı yeteneklerinin oluşumuna elverişli koşulların yaratılmasıdır. Birkaç yazarın, özellikle J. Smith, B.N. Nikitin ve L. Carroll, çocukların yaratıcı yeteneklerinin başarılı gelişimi için altı temel koşul belirledik.

Yaratıcı yeteneklerin başarılı bir şekilde gelişmesinin ilk adımı, bebeğin erken fiziksel gelişimidir: erken yüzme, jimnastik, erken emekleme ve yürüme. Sonra erken okuma, sayma, çeşitli araç ve gereçlere erken maruz kalma.

Çocuğun yaratıcı yeteneklerinin gelişmesi için ikinci önemli koşul, çocukların gelişiminin önünde bir ortamın yaratılmasıdır. Çocuğu, mümkün olduğu kadar, en çeşitli yaratıcı etkinliğini harekete geçirecek ve tam da uygun anda en çok yapabileceği şeyi yavaş yavaş geliştirecek böyle bir çevre ve böyle bir ilişkiler sistemi ile önceden kuşatmak gerekir. etkili bir şekilde gelişmektedir. Örneğin, bir yaşında bir çocuk, okumayı öğrenmeden çok önce, harflerle bloklar satın alabilir, alfabeyi duvara asabilir ve oyunlar sırasında çocuğa harfleri çağırabilir. Bu, erken okuma kazanımını teşvik eder.

Yaratıcı yeteneklerin etkili gelişimi için son derece önemli olan üçüncü koşul, azami çaba gerektiren yaratıcı sürecin doğasından kaynaklanmaktadır. Gerçek şu ki, daha başarılı bir şekilde geliştirme yeteneği, aktivitesinde daha sık olarak bir kişi yeteneklerinin "tavanına" ulaşır ve bu tavanı kademeli olarak yükseltir ve yükseltir. Bu maksimum güç harcama koşulu, çocuk zaten emeklerken, ancak henüz konuşamıyorken en kolay şekilde elde edilir. Bu zamanda dünyayı tanıma süreci çok yoğundur, ancak bebek yetişkinlerin deneyimini kullanamaz, çünkü bu kadar küçük birine hiçbir şey açıklanamaz. Bu nedenle, bu süre zarfında, bebek her zamankinden daha fazla yaratıcı olmaya, kendisi için tamamen yeni görevleri kendi başına ve önceden eğitim almadan çözmeye zorlanır (tabii ki, yetişkinler bunu yapmasına izin verirse ve çözmezse). onun için). Çocuk kanepe topunun çok altına yuvarlandı. Çocuk bu sorunu kendisi çözebilirse, ebeveynler bu oyuncağı kanepenin altından almak için acele etmemelidir.

Yaratıcı yeteneklerin başarılı bir şekilde geliştirilmesinin dördüncü koşulu, çocuğa etkinlik seçiminde, değişen görevlerde, bir şeyi yapma süresinde, yöntemleri seçmede vb. büyük özgürlük sağlamaktır. O zaman çocuğun arzusu, ilgisi, duygusal yükselişi, zihnin daha fazla stresinin aşırı çalışmaya yol açmayacağı ve çocuğa fayda sağlayacağı konusunda güvenilir bir garanti görevi görecektir.

Ancak bir çocuğa böyle bir özgürlük vermek, dışlamaz, aksine, yetişkinlerden göze batmayan, akıllı, yardımsever yardım anlamına gelir - bu, yaratıcı yeteneklerin başarılı bir şekilde geliştirilmesi için beşinci koşuldur. Buradaki en önemli şey, özgürlüğü müsamahakârlığa dönüştürmek değil, yardımı bir ipucuna dönüştürmektir. Ne yazık ki, ima, ebeveynlerin çocuklara "yardım etmesinin" yaygın bir yoludur, ancak bu yalnızca davaya zarar verir. Kendi başına yapabiliyorsa, bir çocuk için hiçbir şey yapamazsınız. Kendi düşünebildiği zaman onun için düşünemezsin.

Yaratıcılığın rahat bir psikolojik ortam ve boş zamanın mevcudiyeti gerektirdiği uzun zamandır bilinmektedir, bu nedenle yaratıcı yeteneklerin başarılı bir şekilde geliştirilmesi için altıncı koşul, aile ve çocuk ekibinde sıcak, samimi bir atmosferdir. Yetişkinler, çocuğun yaratıcı arayıştan ve kendi keşiflerinden dönmesi için güvenli bir psikolojik temel oluşturmalıdır. Çocuğu yaratıcı olmaya, başarısızlıklarına sempati göstermeye, gerçek hayatta olağandışı olan garip fikirlere bile sabırlı olmaya sürekli teşvik etmek önemlidir. Yorumları ve kınamaları günlük hayattan çıkarmak gerekir.

Ancak, bazı Batılı psikologlar hala yaratıcılığın çocuğun doğasında olduğuna ve sadece onun kendini özgürce ifade etmesini engellememek gerektiğine inansa da, uygun koşulların yaratılması, yaratıcı potansiyeli yüksek bir çocuğu yetiştirmek için yeterli değildir. Ancak uygulama, böyle bir müdahale etmemenin yeterli olmadığını göstermektedir: tüm çocuklar yaratmanın yolunu açamaz ve yaratıcı aktiviteyi uzun süre sürdüremez. Görünüşe göre (ve pedagojik uygulama bunu kanıtlıyor), uygun öğretim yöntemlerini seçerseniz, o zaman okul öncesi çocuklar bile yaratıcılığın özgünlüğünü kaybetmeden, eğitimsiz kendini ifade eden akranlarından daha yüksek düzeyde eserler yaratırlar. Çocuk toplulukları ve stüdyolarının, müzik okullarının ve sanat okullarının artık bu kadar popüler olması tesadüf değil. Tabii ki, çocuklara neyin nasıl öğretileceği konusunda hala çok fazla tartışma var, ancak öğretmek gerektiği gerçeği şüphe götürmez.

Çocukların yaratıcı yeteneklerinin yetiştirilmesi, ancak nihai hedefe ulaşmayı amaçlayan bir dizi belirli pedagojik görevin çözüldüğü amaçlı bir süreçse etkili olacaktır.

Okul öncesi çağda yaratıcı düşüncenin gelişimi için ana pedagojik görev, ilişkilendirme, diyalektik ve sistemik düşünmenin oluşumudur. Çünkü bu niteliklerin gelişmesi düşünmeyi esnek, özgün ve üretken kılar.

İlişkisellik, ilk bakışta karşılaştırılamayacak olan nesneler ve fenomenler arasındaki bağlantı ve benzerlikleri görme yeteneğidir.

İlişkiselliğin gelişmesi sayesinde düşünme esnek ve özgün hale gelir.

Ayrıca, çok sayıda ilişkisel bağlantılar, gerekli bilgileri bellekten hızlı bir şekilde almanızı sağlar. İlişkilendirme, bir rol yapma oyununda okul öncesi çocuklar tarafından çok kolay bir şekilde edinilir. Bu kalitenin gelişmesine katkı sağlayan özel oyunlar da bulunmaktadır.

Diyalektik, gelişmelerini engelleyen herhangi bir sistemdeki çelişkileri görme, bu çelişkileri ortadan kaldırma, sorunları çözme yeteneğidir.

Diyalektiklik, yetenekli düşünmenin gerekli bir niteliğidir. Psikologlar bir dizi çalışma yürütmüşler ve diyalektik düşünme mekanizmasının halk ve bilimsel yaratıcılıkta işlev gördüğünü bulmuşlardır. Özellikle, Vygotsky'nin çalışmalarının analizi, seçkin Rus psikoloğunun araştırmalarında sürekli olarak bu mekanizmayı kullandığını gösterdi.

Okul öncesi çağda diyalektik düşüncenin oluşumu için pedagojik görevler şunlardır:

• 1. Herhangi bir konu ve fenomendeki çelişkileri belirleme yeteneğinin geliştirilmesi;
• 2. Belirlenen çelişkileri açıkça ifade etme yeteneğinin geliştirilmesi;
• 3. Çelişkileri çözme yeteneğinin oluşumu;

Yaratıcı düşünceyi oluşturan bir diğer nitelik ise tutarlılıktır.

Tutarlılık, bir nesneyi veya olguyu bütünsel bir sistem olarak görme, herhangi bir nesneyi, herhangi bir sorunu tüm bağlantı çeşitlerinde kapsamlı olarak algılama yeteneğidir; fenomenlerde ve gelişim yasalarında ara bağlantıların birliğini görme yeteneği.

Sistem düşüncesi, nesnelerin çok sayıda özelliğini görmenize, sistem parçaları düzeyinde ilişkileri ve diğer sistemlerle ilişkileri yakalamanıza olanak tanır. Sistem düşüncesi, geçmişten günümüze sistemin gelişimindeki kalıpları öğrenir ve bunu gelecekle ilgili olarak uygular.

Sistematik düşünme, sistemlerin doğru analizi ve özel alıştırmalarla geliştirilir. Okul öncesi çağda sistematik düşüncenin gelişimi için pedagojik görevler:

• 1. Herhangi bir nesneyi veya olguyu zaman içinde gelişen bir sistem olarak görme yeteneğinin oluşumu;
• 2. Herhangi bir nesnenin çok işlevli olduğu gerçeğini dikkate alarak nesnelerin işlevlerini belirleme yeteneğinin geliştirilmesi.

Okul öncesi çocukların yaratıcı yeteneklerinin oluşumundaki ikinci yön, hayal gücünün gelişimidir. Hayal gücü, yaşam deneyiminin öğelerinden (izlenimler, fikirler, bilgi, deneyimler) yeni kombinasyonlar yoluyla, önceden algılananın ötesine geçen yeni bir şeyi oranlara kadar zihinde inşa etme yeteneğidir.

Hayal gücü, tüm yaratıcı faaliyetlerin temelidir. Bir kişinin kendini düşünmenin ataletinden kurtarmasına yardımcı olur, hafızanın temsilini dönüştürür, böylece son tahlilde kasıtlı olarak yeni bir tane yaratılmasını sağlar. Bu anlamda, bizi çevreleyen ve insan eliyle yapılan her şey, tüm kültür dünyası, doğa dünyasının aksine - tüm bunlar yaratıcı hayal gücünün bir ürünüdür.

Okul öncesi çocukluk, hayal gücünün gelişimi için hassas bir dönemdir. İlk bakışta, okul öncesi çocukların hayal gücünü geliştirme ihtiyacı makul görünebilir. Ne de olsa, bir çocuğun hayal gücünün bir yetişkinin hayal gücünden daha zengin, daha orijinal olduğuna inanılıyor. Bir okul öncesi çocuğun doğasında var olan canlı hayal gücü hakkında böyle bir fikir geçmişte psikologlar arasında da vardı.

Bundan, hayal gücünün yaratıcı etkinliğinin, bir kişinin önceki deneyiminin zenginliğine ve çeşitliliğine doğrudan bağlı olduğu sonucu çıkar. Yukarıdakilerin hepsinden çıkarılabilecek pedagojik sonuç, yaratıcı etkinliği için yeterince güçlü bir temel oluşturmak istiyorsak, çocuğun deneyimini genişletme ihtiyacıdır. Çocuk ne kadar çok görmüş, işitmiş ve deneyimlemişse, o kadar çok bilir ve öğrenir, deneyiminde o kadar çok gerçeklik unsuruna sahip olur, diğer şeyler eşit olduğunda, o kadar önemli ve üretken olur, hayal gücünün etkinliği olacaktır. Tüm hayal gücü deneyim birikimi ile başlar. Fakat bu deneyimi çocuğa önceden nasıl iletebilirim? Ebeveynlerin bir çocukla konuşması, ona bir şey söylemesi ve daha sonra dedikleri gibi, bir kulağa uçtuğundan ve diğerinden uçtuğundan şikayet etmesi sık sık olur. Bu, bebeğin kendisine söylenenlere ilgisi yoksa, genel olarak bilgiye ilgisi yoksa, yani bilişsel ilgileri olmadığında olur.

Genel olarak, bir okul öncesi çocuğun bilişsel ilgileri kendilerini çok erken beyan etmeye başlar. Bu, ilk önce bebeğin 3-4 yaşından itibaren ebeveynleri kuşattığı çocuk soruları şeklinde kendini gösterir. Bununla birlikte, bu tür çocukların merakının istikrarlı bir bilişsel ilgi haline gelip gelmediği veya sonsuza dek kaybolup kaybolmadığı, çocuğu çevreleyen yetişkinlere, öncelikle ebeveynlerine bağlıdır. Yetişkinler, çocukların merakını, sevgiyi ve bilgi ihtiyacını eğitmek için mümkün olan her şekilde teşvik etmelidir.

Okul öncesi çağda, çocuğun bilişsel çıkarlarının gelişimi iki ana yöne gitmelidir:

Çocuğun deneyimini kademeli olarak zenginleştirme, bu deneyimi gerçekliğin çeşitli alanları hakkında yeni bilgilerle doyurma. Bu, okul öncesi çocuğun bilişsel aktivitesine neden olur. Çevredeki gerçekliğin yönleri çocuklara ne kadar çok açıklanırsa, onlarda istikrarlı bilişsel ilgilerin ortaya çıkması ve pekiştirilmesi için fırsatlar o kadar geniş olur.

Aynı gerçeklik alanı içinde bilişsel ilgilerin kademeli olarak genişlemesi ve derinleşmesi.

Çocuğun bilişsel çıkarlarını başarılı bir şekilde geliştirmek için ebeveynler, çocuklarının neyle ilgilendiğini bilmeli ve ancak o zaman çıkarlarının oluşumunu etkilemelidir. Sürdürülebilir çıkarların ortaya çıkması için çocuğu yeni bir gerçeklik alanıyla tanıştırmanın yeterli olmadığı belirtilmelidir. Yeniye karşı olumlu bir duygusal tutuma sahip olmalıdır. Bu, bir okul öncesi çocuğun yetişkinlerle ortak faaliyetlere dahil edilmesiyle kolaylaştırılır. Bir yetişkin, bir çocuktan bir şey yapmasına yardım etmesini isteyebilir veya en sevdiği kaydı onunla birlikte dinleyebilir. Böyle durumlarda çocukta ortaya çıkan yetişkin dünyasına ait olma duygusu, etkinliğine olumlu bir renk katar ve bu etkinliğe olan ilgisinin artmasına katkı sağlar. Ancak bu durumlarda, çocuğun kendi yaratıcı etkinliği de uyandırılmalıdır, ancak o zaman bilişsel ilgilerinin gelişiminde ve yeni bilgilerin özümsenmesinde istenen sonuç elde edilebilir. Çocuğunuza aktif düşünmeyi teşvik eden sorular sormalısınız.

Bilgi ve deneyim birikimi, yaratıcı hayal gücünün gelişmesi için yalnızca bir ön koşuldur. Bir kişi onunla nasıl başa çıkacağını bilmiyorsa, herhangi bir bilgi gereksiz bir yük olabilir, neyin gerekli olduğunu seçin, bu da soruna yaratıcı bir çözüme yol açar. Ve bu, bu tür kararların uygulanmasını, biriken bilgileri faaliyetlerinde kullanma becerisini gerektirir.

Üretken yaratıcı hayal gücü, yalnızca üretilen görüntülerin özgünlüğü ve zenginliği gibi özelliklerle karakterize edilmez. Böyle bir hayal gücünün en önemli özelliklerinden biri, fikirleri doğru yöne yönlendirme, onları belirli hedeflere tabi kılma yeteneğidir. Fikirleri yönetememe, onları kendi amacına tabi kılamama, en iyi planların ve niyetlerin somutlaşma olmadan yok olmasına yol açar. Bu nedenle okul öncesi çocuğun hayal gücünün gelişimindeki en önemli çizgi, hayal gücünün yöneliminin gelişmesidir.

giriiş

Toplumun, çeşitli sorunların çözümüne aktif, yaratıcı bir şekilde yaklaşabilen ve sürekli değişen dünyamızda mevcut durumdan kolayca bir çıkış yolu bulabilen insanlara ihtiyacı vardır. Bu nedenle, ontogenezin farklı aşamalarında yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesine yönelik olasılıkların incelenmesi, hem psikolojik bilim hem de pedagojik uygulama için son derece önemlidir.

Yerli ve yabancı bilim adamlarının çalışmaları, bir tür faaliyette tam bir yaratıcılık döngüsünün gelişimini göstermiştir. Transfer genellikle ilgili faaliyetlerin karmaşıklığı nedeniyle gerçekleşir. Bu, bir tür faaliyette ustalaşmanın ve yeteneklerin seviyesini artırmanın, diğer faaliyet türlerindeki sorunları çözmek için olağanüstü bir yaklaşıma izin verdiğini göstermektedir.

Modern toplum koşullarında, sadece entelektüel değil, her şeyden önce yaratıcı bir kişinin oluşumu, okul öncesi çocukluk çağındaki çocuklarda yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesini gerektiren önemli hale geliyor. Bugün, hiç kimse kültürle tanışmanın, çocuğun etrafındaki dünyayı keşfetmeye başladığı erken yaşlarda başlaması gerektiğinden şüphe duymaz. Bunda önemli bir rol, asıl görevi çocuğun duygusal ve bilişsel alanının gelişimi, yaratıcı etkinliği olan sanatsal ve estetik eğitim programları tarafından oynanmaya çağrılır. Şu anda, sadece okul uygulamalarına değil, aynı zamanda çocukların okul öncesi eğitimi alanına da aktif olarak tanıtılıyorlar.

Modern bir okul öncesi çocuğun yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesi, ulusal ölçekte acil bir görevdir, çünkü toplumumuzun teknik ve manevi yönünün yarının seviyesi, bugünün okul öncesi çocuğunun yaratıcı kendini gerçekleştirme yöntemlerinde nasıl ustalaşabileceğine bağlıdır.

Bireyin yaratıcı gelişimi ile ilgili pedagojik sorunların geliştirilmesine, öncelikle çocuğun kişiliği, ergen, 20'li ve 30'lu yılların seçkin öğretmenleri: Asafiev B.V., Blonsky P.P., Bryusova N. .Ya., Lunacharsky A.V., Shatsky S.T., Yavorsky B.L. Çocuk yetiştirme ve yetiştirme biliminin yarım asırlık gelişimi ile zenginleştirilmiş deneyimlerine dayanarak, "yaşlılar" tarafından yönetilen en iyi öğretmenler - Grodzenskaya N.L., Rumer M.A., Roshal G.L., Sats N.I. çocukların ve gençlerin yaratıcı gelişimi ilkesini teorik ve pratik olarak geliştirmeye devam etti ve etmeye devam ediyor.

Yaratıcı potansiyelin geliştirilmesi olarak "araştırma öğrenimine" adanmış çalışmalar, okul öncesi çocukların öğrenmesini yoğunlaştırmanın, ona bir araştırma, yaratıcı karakter vermenin gerekli olduğuna inanan Pedagojik Bilimler Doktoru Savenkov A.I.'nin yazılarında buluyoruz. Çocuklar doğaları gereği kaşif olduklarından, inisiyatifi organizasyondaki çocuğa bilişsel aktivitelerini aktarın.

Bununla birlikte, okul öncesi çocukların yaratıcı yeteneklerini incelemeye ilişkin birçok soru şu anda güncelliğini korumaktadır.

Çalışmanın amacı: okul öncesi çocukların yaratıcı yetenekleri.

Araştırma konusu: okul öncesi çocukların yaratıcı yeteneklerinin oluşumunda psikolojik ve pedagojik aktivite biçimleri ve yöntemleri.

Bu çalışmanın amacı, okul öncesi çocukların yaratıcı yeteneklerinin oluşumunda psikolojik ve pedagojik aktivitenin biçimlerini ve yöntemlerini incelemektir.

Araştırma yöntemi: araştırma problemi üzerine bilimsel literatürün teorik analizi.

Ders çalışmasının yapısı: giriş, iki paragraf, sonuç, kullanılan kaynakların listesi.

1. Yaratıcılık ve yaratıcı yeteneklerin oluşumu sorununun teorik analizi

"Yaratıcılık" terimi, var olanın arka planına karşı yeninin yaratılmasının ve ortaya çıkmasının tüm biçimlerini, standart ve onu belirleyen kriter yaratıcılığın sonucunun biricikliğidir.

Çoğu araştırmacı, "yaratıcılığı" insan yeteneklerinin veya potansiyelinin geliştirilmesinde bir aşama olarak yorumlar (G.S. Altshuller, A.V. Khutorskoy, E.L. Yakovleva, A.I. Savenkov, vb.).

Yaratıcı yeteneklerin araştırmacısına göre L.B. Ermolaeva-Tomina'ya göre yaratıcılık, yazarın birkaç yaratıcılık çemberi tanımladığı çeşitli kriterlere göre sınıflandırılabilir.

Daha önce var olmayan yeni madde biçimlerinin yaratılmasıyla ilgili ilk yaratıcılık döngüsü (doğanın yaratıcılığı, dünyanın yaratılması);

Yaratıcılığın ikinci döngüsü, var olanın değiştirilmesi, yenilenmesi, dönüştürülmesi ve iyileştirilmesidir (bu, insan yaratıcılığını içerir);

Üçüncü yaratıcılık çemberi, "eski"nin yıkılması ve yerine yenisinin inşa edilmesidir (sanatta yeni eğilimlerin ortaya çıkması, hakim klişeleri yok etmeye çalışır).

İnsan aktivitesinin dikkatli bir şekilde incelenmesiyle, tüm eylemleri iki türe ayrılabilir: üreme (üreme) ve yaratıcı.

Üreme faaliyeti türü, “bir kişinin daha önce yaratılmış ve geliştirilmiş davranış ve eylem yöntemlerini yeniden üretmesi veya tekrar etmesi” gerçeğinde yatmaktadır.

Yaratıcı aktivitenin özü, yeni görüntülerin veya eylemlerin yaratılmasıdır. Bu nedenle, "yaratıcı etkinlik" kavramı altında, bir kişinin faaliyetini kastediyoruz, bunun sonucunda yeni bir şey yaratıyor, dünya hakkında yeni bilgilere yol açıyor, gerçekliğe yeni bir tutum yansıtıyor.

Yaratıcı aktivitenin temeli, bireyin yaratıcı yetenekleridir.

Yaratıcılığın ne olduğunu anlamak için "yetenek" kavramını genel olarak tanımlamak gerekir.

Bilimsel literatürde "yetenek" teriminin birçok yorumu ve tanımı vardır. Örneğin, B.M. Teplov, yetenekleri "bir kişiyi diğerinden ayıran ve herhangi bir aktiviteyi veya birçok aktiviteyi gerçekleştirme başarısı ile ilgili bireysel psikolojik özellikler" olarak yorumlar.

KS Platonov, yetenekleri “belirli bir faaliyet türünde gerçekleşen, ikincisinin kalitesini belirleyen kişilik yapısının bir parçası” olarak anladı.

Ünlü psikolog N.S.'nin tanımına göre. Leites, yetenekler “bir faaliyetin uygulanma olasılığını ve başarı derecesini belirleyen kişisel özelliklerdir”.

Başka bir bilim adamı, L.A. Wenger, yeteneklerin, bir faaliyeti gerçekleştirmek için gerekli olan ve içinde tezahür eden psikolojik nitelikler olduğuna inanıyor.

Bu nedenle, çoğu bilim insanı yetenekleri, belirli bir aktivitede yüksek derecede ustalık sağlayan bireysel, doğuştan olmayan kişilik özellikleri olarak anlar.

Yaratıcı yeteneklerden bahsetmişken, birçok insan bu kavramı çeşitli sanatsal yaratıcı etkinliklere sahip olma yeteneği olarak anlar. Örneğin, güzel çizim yapma, şiir yazma, müzik yazma vb. Yaratıcılık unsurunun her türlü insan faaliyetinde bulunabileceğini belirtmekte fayda var; bu, "yaratıcılık" kavramının sadece sanatsal yaratıcılık konularında değil, aynı zamanda matematiksel yaratıcılıkta, teknik yaratıcılıkta vb. Uygulanması gerektiği anlamına gelir. .

Böylece, "yaratıcı yetenekler" ile, yaratıcı etkinliğinin başarılı bir şekilde uygulanması için gerekli olan bir kişinin kalitesinin bireysel özelliklerini anlayabiliriz.

Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi, onların iyileştirilmesini, yani gelişimlerinde yeni kalite seviyelerinin elde edilmesini içerir. Bir kişinin yaratıcı yeteneklerinin hem kendiliğinden, yani bilinçli olarak kontrolsüz ve yönetilmeyen bir yetenek geliştirme süreci, önceden tasarlanmış bir amaçlı eylemler planı olmadan ve organize bir şekilde gelişebileceğini belirtmekte fayda var: tam olarak ilgili yetenekleri geliştirmeyi amaçlayan bilinçli eylemler .

Pratik psikoloji hakkındaki ders kitabında, R.S. Nemov, "herhangi bir yeteneğin yalnızca kendini göstermediğini, aynı zamanda bir kişinin ortaya çıkan bir ilginin etkisi altında üstlendiği faaliyet türünde geliştiğini" belirtiyor ve yetenekleri geliştirmenin iki yolunu belirtti: biri teorik, ikincisi, birbiriyle bağlantılı olan pratiktir, çünkü Yeteneklerin gelişimi hem bilgi hem de beceri gerektirir.

Aynı yerde yazar, yeteneklerin gelişimi için etkili koşullar belirledi. Her şeyden önce, bir kişide belirli eğilimlerin varlığı; ikincisi, eğilimlerin zamanında belirlenmesi; üçüncü olarak, bir kişinin ilgili yeteneklerin geliştirildiği aktivite türüne aktif olarak dahil edilmesi (örneğin, okul öncesi çocuklarda, yeteneklerin gelişiminin ilişkili olduğu yaratıcı aktivite türüne olan ilgiyi artırmak gerekir); dördüncüsü, ilgili yeteneklerin geliştirilmesi için metodolojide uzman, yetkin, eğitimli öğretim elemanlarının mevcudiyeti; ve beşinci olarak, yeteneklerin geliştirilmesi için modern, etkili öğretim yardımcılarının kullanılması.

Bu nedenle, yaratıcı yeteneklerin, çeşitli yaratıcı faaliyetlerin performansının başarısını belirleyen bir kişinin kalitesinin bireysel özellikleri olduğu sonucuna varabiliriz. Gelişimleri için en uygun koşulların varlığı, gerekli bilgi, beceri ve yeteneklerin en eksiksiz şekilde özümsenmesine yol açar, belirli faaliyetlerin başarılı bir şekilde uygulanmasını ve buna uygun olarak yeteneklerin etkin bir şekilde geliştirilmesini destekler.

Yeteneklerin oluşumu hakkında konuşurken, çocukların yaratıcı yeteneklerinin ne zaman, hangi yaştan itibaren geliştirilmesi gerektiği sorusu üzerinde durmak gerekir. Psikologlar bir buçuk ila 5 yıl arasında farklı terimler diyorlar. Çok erken yaşlardan itibaren yaratıcı yetenekler geliştirmenin gerekli olduğuna dair bir hipotez de vardır. Bu hipotez fizyolojide kanıt bulur.

Bununla birlikte, olgunlaşma “anında” maksimuma ulaşan yetenekleri geliştirme olanakları sabit kalmaz. Bu yetenekler kullanılmazsa, kaybolmaya, bozulmaya başlar ve ne kadar erken olursa o kadar az işlev görür.

Uzun yıllardır çocukların yaratıcı yeteneklerini geliştirme sorunuyla uğraşan Boris Pavlovich Nikitin, bu fenomene NUVERS (Yeteneklerin Etkili Gelişimi için Fırsatların Geri Dönüşümsüz Yok Oluşu) adını verdi. Nikitin, NUVERS'ın yaratıcı yeteneklerin oluşumu üzerinde özellikle kötü bir etkisi olduğuna inanıyor. Yapıların olgunlaşma anı, gerekli yaratıcı yeteneklerin oluşumu ve bu fırsatların amaçlı gelişiminin kaynağı arasındaki zaman boşluğu, gelişmelerinde ciddi bir zorluğa yol açar, hızını yavaşlatır ve nihai seviyede bir azalmaya yol açar. yaratıcı yeteneklerin gelişimi. B.P.'ye göre Nikitin'e göre, yaratıcı yeteneklerin doğuştan geldiğine dair görüşe yol açan gelişimsel fırsatların bozulma sürecinin geri döndürülemezliğiydi, çünkü geleneksel olarak hiç kimse yaratıcı yeteneklerin etkili bir şekilde geliştirilmesi için fırsatların okul öncesi çağda kaçırıldığından şüphelenmez. Ve toplumdaki en yüksek yaratıcı potansiyele sahip az sayıda insan, çocuklukta sadece çok azının kendilerini yaratıcı yeteneklerinin gelişmesine elverişli koşullarda bulması gerçeğiyle açıklanmaktadır.

Psikolojik açıdan, okul öncesi çocukluk, yaratıcı yeteneklerin gelişimi için uygun bir zamandır, çünkü bu yaşta çocuklar çok meraklıdır, çevrelerindeki dünyayı öğrenmek için büyük bir istekleri vardır. Ve merakı teşvik eden, çocuklara bilgi veren, onları çeşitli etkinliklere dahil eden ebeveynler, çocukların deneyinin genişlemesine katkıda bulunur. Ve deneyim ve bilgi birikimi, gelecekteki yaratıcı faaliyetler için gerekli bir ön koşuldur. Ayrıca okul öncesi çocukların düşünmesi, daha büyük çocukların düşünmesinden daha özgürdür. Henüz dogmalar ve klişeler tarafından ezilmedi, en bağımsız olanıdır. Ve bu özelliğin mümkün olan her şekilde iyileştirilmesi gerekiyor. Okul öncesi çocukluk, yaratıcı hayal gücünün gelişimi için de hassas bir dönemdir.

Yukarıdakilerin hepsinden, okul öncesi çağın yaratıcı yetenekler geliştirmek için mükemmel fırsatlar sağladığı sonucuna varabiliriz. Ve bir yetişkinin yaratıcı potansiyeli, büyük ölçüde bu yeteneklerin nasıl uygulandığına bağlı olacaktır.

Yaratıcı yeteneklerin bileşenleri konusunda çeşitli bakış açılarını analiz ettikten sonra, tanımlarına yönelik yaklaşımlardaki farklılıklara rağmen, araştırmacıların oybirliğiyle yaratıcı hayal gücünü ve yaratıcı düşünmenin kalitesini yaratıcı yeteneklerin temel bileşenleri olarak belirledikleri sonucuna varabiliriz.

Buna dayanarak, çocukların yaratıcı yeteneklerinin gelişimindeki ana yönleri belirlemek mümkündür:

) hayal gücünün gelişimi;

) yaratıcılığı oluşturan düşünme niteliklerinin gelişimi.

Çocukların yaratıcı gelişiminin önemli nedenlerinden biri, yaratıcı yeteneklerinin oluşumuna elverişli koşulların yaratılmasıdır. Çeşitli yazarların, özellikle J. Smith, O. M. Dyachenko, N. E. Veraksa'nın çalışmalarının analizine dayanarak, çocukların yaratıcı yeteneklerinin başarılı bir şekilde geliştirilmesi için 6 ana kriter belirlendi.

Yaratıcı yeteneklerin başarılı bir şekilde gelişmesinin ilk adımı, bebeğin erken fiziksel oluşumudur: erken yüzme, jimnastik, erken emekleme ve yürüme. Ardından erken okuma, sayma, farklı cihaz ve materyallerle erken tanışma.

Bebeğin yaratıcı yeteneklerinin gelişmesi için ikinci temel koşul, çocukların oluşumunun önünde bir ortamın yaratılmasıdır. Bebeği, mümkün olduğu kadar, en çeşitli yaratıcı etkinliğini harekete geçirecek ve özellikle uygun zamanda daha fazla gelişebilecek olanı yavaş yavaş geliştirecek böyle bir çevre ve böyle bir ilişkiler sistemi ile önceden kuşatmak gerekir. etkili bir şekilde. Örneğin, bir yaşında bir çocuk okumayı öğrenmeden çok önce, harflerle küpler alabilir, alfabeyi duvara asabilir ve oyun sırasında harfleri çocuğa arayabilirsiniz. Bu, erken okuma kazanımını teşvik eder.

Yaratıcı yeteneklerin etkin gelişimi için üçüncü, çok temel koşul, maksimum çaba gerektiren yaratıcı sürecin doğasından kaynaklanmaktadır. Gerçek şu ki, geliştirme yeteneği ne kadar başarılı olursa, kişi kendi faaliyetinde o kadar sık ​​​​kendi yeteneklerinin "tavanına" ulaşır ve bu tavanı eşit olarak yükseltir ve yükseltir. Bu maksimum güç harcama koşulu, bebek emeklediğinde, ancak henüz konuşamadığında en kolay şekilde elde edilir. Bu zamanda dünyayı tanıma süreci son derece yoğundur, ancak bebek yetişkinlerin deneyimini kullanamaz, çünkü bu kadar küçük birine bir şey açıklamak hala imkansızdır. Bu nedenle, bu süre zarfında, çocuk her zamankinden daha fazla yaratıcı olmak, onun için tamamen yeni görevleri başkalarının yardımı olmadan ve hazırlık eğitimi olmadan çözmek zorundadır (tabii ki, yetişkinler buna izin verirse, onları onun için çözün). Çocuk kanepe topunun çok altına yuvarlandı. Çocuk bu sorunu kendisi çözebilirse, ebeveynler bu oyuncağı kanepenin altından çıkarmak için acele etmek zorunda değildir.

Yaratıcı yeteneklerin başarılı bir şekilde geliştirilmesi için dördüncü koşul, çocuğa aktivite seçiminde, alternatif durumlarda, bir aktivite süresinde, yöntem seçiminde vb. Büyük özgürlük sağlamaktır. O zaman bebeğin arzusu, coşkusu, duygusal yükselişi olacaktır. güvenilir olarak hizmet eder, zaten daha büyük bir zihnin çabasının fazla çalışmaya yol açmayacağını ve çocuğa fayda sağlayacağını garanti eder.

Ancak bir çocuğa böyle bir özgürlük vermek, dışlamaz, aksine, yetişkinlerden göze batmayan, makul, yardımsever yardım anlamına gelir; bu, yaratıcı yeteneklerin başarılı bir şekilde geliştirilmesi için beşinci koşuldur. Buradaki en önemli şey, özgürlüğü müsamahakârlığa dönüştürmek değil, yardımı bir ipucuna dönüştürmektir. Ne yazık ki bahşiş, ebeveynler arasında çocuklara "yardım etmek" için yaygın bir yöntemdir, ancak yalnızca derse zarar verir. Kendi başına yapabiliyorsa bebek için hiçbir şey yapamazsınız. Kendi düşünebildiği zaman onun için düşünemezsin.

Yaratıcılığın uygun psikolojik mühimmat ve boş zamanın varlığı gerektirdiği uzun zamandır açıktı, bu sayede altıncı sırada yaratıcı yeteneklerin başarılı bir şekilde geliştirilmesinin koşulu ailede ve çocuk takımında sıcak, samimi bir atmosfer. Yetişkinler, çocuğun yaratıcı arayıştan ve kişisel keşiflerden dönüşü için güvenli bir psikolojik temel oluşturmakla yükümlüdür. Bebeği sürekli olarak yaratıcılığa teşvik etmek, başarısızlıklarına sempati göstermek, gerçek hayatta alışılmadık garip fikirlere bile sabırlı olmak önemlidir. Yorumları ve kınamaları günlük hayattan çıkarmak gerekir.

Ancak, bazı Batılı psikologlar hala yaratıcılığın çocuğun doğasında olduğuna ve sadece onun kendini özgürce ifade etmesini engellememek gerektiğine inansa da, en yüksek yaratıcı potansiyele sahip bir çocuğa öğretmek için uygun koşulların yaratılması yeterli değildir. Ancak uygulama, böyle bir müdahale etmemenin yeterli olmadığını gösteriyor: tüm çocuklar yaratmanın yolunu açamaz ve yaratıcı aktiviteyi sonsuza kadar koruyamaz. Görünüşe göre (ve pedagojik uygulama bunu doğrular), uygun öğretim yöntemlerini seçerseniz, o zaman okul öncesi çocuklar bile yaratıcılığın özgünlüğünü kaybetmeden, eğitimsiz kendini ifade eden akranlarından daha yüksek düzeyde eserler yaratırlar. Çocuk toplulukları ve stüdyolarının, müzik okullarının ve sanat okullarının artık bu kadar popüler olması tesadüf değil. Tabii ki, çocuklara neyin nasıl öğretileceği konusunda hala çok fazla tartışma var, ancak öğretmek gerektiği gerçeği şüphe götürmez.

Çocukların yaratıcı yeteneklerinin yetiştirilmesi, ancak nihai hedefe ulaşmayı amaçlayan bir dizi kişisel pedagojik görevin çözüldüğü amaçlı bir süreç haline gelirse etkili olacaktır. Ve verilen dönem ödevinde, bu konuyla ilgili literatürün bir çalışmasına dayanarak, okul öncesi çağda yaratıcı düşünme ve fantezi gibi yaratıcı yeteneklerin bu kadar önemli bileşenlerinin geliştirilmesi için ana yönleri ve pedagojik görevleri bulmaya çalıştık.

2. Okul öncesi çocukların yaratıcı yeteneklerinin oluşumu için psikolojik ve pedagojik aktivite biçimleri ve yöntemleri

Şu anda, yaratıcı potansiyellerini en üst düzeye çıkarmak için okul öncesi çocukların gelişimi için yeni etkili teknolojiler aranmaktadır. Her yıl zihinsel aktivite gereksinimleri artar, eğitim süresi uzar, edinilen bilgi miktarı artar, ancak eğitim süresini süresiz olarak artırmak imkansızdır.

Bir çelişki ortaya çıkıyor: zihinsel aktivite için gereksinimler sürekli büyüyor ve edinilen bilgiyi özümseme ve kullanma, temelinde yeni bir şey yaratma yeteneği oldukça düşük bir seviyede kalıyor.

Daha önce olduğu gibi, geleneksel eğitim, esas olarak, hazır gerçekleri özümsemek için yeniden üretim faaliyetlerinin kullanımına dayanır ve araştırma araştırması, pedagojik sürecin yardımcı bir didaktik yapısı olarak kalır. Bu tür bilgi alıcı eğitimin bir sonucu olarak, çocuk keşif davranışının ana özelliğini - arama faaliyetini kaybeder. Ve bu şaşırtıcı değil: böyle bir eğitim "taklit", "tekrar" ve "itaat" üzerine kuruludur. Sonuç, merak, düşünme ve dolayısıyla yaratma yeteneğinin kaybıdır.

Çocuğun bağımsız olarak yeni bilgi arama yeteneği, geleneksel olarak pedagojide çocuk davranışının en önemli özelliği olarak kabul edilir. Keşif davranışı, bir çocuğun dünyayı anlamasının ana kaynaklarından biridir ve keşifsel öğrenme, çocuğun çevreyi bağımsız olarak keşfetme konusundaki doğal arzusuna dayanır.

Araştırma eğitiminin temel amacı, herhangi bir kültür alanında bağımsız ve yaratıcı bir şekilde ustalaşma (ve yeniden inşa etme) yeteneklerinin oluşturulmasıdır. Zorlukların ve çelişkilerin kolayca üstesinden gelme yeteneği, temel yeniliği ve yaklaşım özgünlüğü ile ayırt edilen yaratıcı düşüncenin özelliklerinden biridir. Antik çağlardan beri araştırma öğretim yöntemlerine dayalı eğitim etkinlikleri oluşturmaya yönelik girişimlerde bulunulmuştur, ancak bu onların pratikte yaygın olarak kullanılmasına yol açmamıştır.

Sorun, teorik olarak çocukların yaratıcılığının gelişimi konusunun birçok yazar tarafından açıklanmış olması, ancak sorunun bir okul öncesi eğitim kurumunda yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi gibi bir yönü yeterince çalışılmamış olmasıdır.

Okul öncesi pedagojide, çocukların hayal gücünü ve yaratıcılığını geliştirmeye yönelik yeterli sayıda teorik gelişme bulunmaktadır. Ancak okul öncesi eğitim uzmanlarının uygulamalarında bu sorunları çözmenin yolları bilimsel, metodolojik ve pratik gelişmeler arasında yeterince temsil edilmemektedir.

Genellikle öğretmenler, yaratıcı gelişimin uygulanması için teknolojinin yetersiz bilgisi ve yaratıcı görevleri farklı bir seviyedeki görevlerden ayırt edememe nedeniyle sorunlarla karşı karşıya kalmaktadır. Bu, tüm istek ve çabalara rağmen, bu sürecin etkinliğinin düşük olmasına yol açmaktadır.

Sonuç olarak, okul öncesi çocukların yaratıcı gelişiminin uygulanması için teknolojiler konusunda öğretim elemanlarının yetiştirilmesine ihtiyaç vardır.

Teori ve pratikte, bir çocuğun yaratıcı kişiliğinin oluşumu sorunu hakkında, okul öncesi çocuklarına yaratıcı düşünen kişilikler oluşturan teknolojilerin geliştirilmesine izin veren genel yaklaşımlar tanımlanmıştır.

Bu teknoloji genellikle aşağıdaki bileşenleri içerir:

yaratıcı yeteneklerin gelişimini etkileyen faktörler ve koşullar;

süreçteki katılımcıların yaratıcı faaliyetlerini teşvik eden ilkeler;

kişilik yaratıcılığının gelişiminin genel görevleri;

bir okul öncesi çocuğun yaratıcı yeteneklerini yaşa göre (3-7 yaş) geliştirme özel (yerel) görevleri;

teknolojinin aşamaları;

okul öncesi çocuğun yaratıcı potansiyelini geliştiren yöntem ve teknikler;

bunların uygulanması için gelişmekte olan bir dizi alıştırma ve metodolojik öneriler.

Teknolojilerde kullanılan yöntem ve tekniklerin çoğu teorik olarak yeni olduğunu iddia etmez ve hem Rus okulunun hem de bireyin yaratıcı gelişimine ilişkin yabancı teorilerin temsilcilerinin çalışmalarında sunulan teorik ve metodolojik fikirlerin bir karışımıdır.

Özellikle dikkat, kişilik yaratıcılığının gelişimi sorununun E.P. Torrance. Bilim adamı, çocuğun yaratıcı potansiyelinin ve yaratıcı yeteneklerinin gelişimini etkileyen faktörleri vurgular. E.P.'nin teorik hükümlerini analiz etmek. Torrens'e göre, bir çocuğun geliştiği koşulları dikkate almak önemlidir. Bu nedenle, öğretmenlerin dikkati, bir okul öncesi çocuğun yaratıcı potansiyelini etkin bir şekilde geliştiren koşulların incelenmesine yönlendirilmelidir. Kolektif yaratıcı aktivite düzenlerken dikkate alınması gereken pedagojik koşulları vurgulamak gerekir:

hem süreci hem de yaratıcılığın sonucunu etkili bir şekilde etkileyen çeşitli işbirliği yollarının olduğu ortak faaliyetlerin optimal organizasyonu hakkında fikirlerin oluşumu;

yaratıcı eylemleri gerçekleştirmenin bireysel yollarının yanı sıra, hem kişisel yaratıcı etkinliklerin hem de çocukların ortak etkinliklerinin etkili organizasyonuna katkıda bulunan bir grupta çalışmanın beceri ve yeteneklerine hakim olmak; böyle bir strateji seçerken, öğrenmede bir sıra gözlemlemek gerekir: çocuk, grup faaliyetlerine katılmadan önce belirli eylemleri gerçekleştirmenin bireysel yöntemlerine hakim olmalıdır. Bireysel beceri ve yeteneklerin seviyesi her çocuk için farklı olacaktır, ancak kolektif yaratıcı eylem biçimlerinin oluşumunda, akranlarla aktif, değişken işbirliği yeteneği nedeniyle zorluklar ortadan kalkar;

kolektif yaratıcı aktivitenin organizasyonu, iş etkileşimi biçimlerinin karmaşıklığı nedeniyle genişlemektedir: grup yaratıcı ürünlerinin yaratılması; küçük yaratıcı derneklerde iş organizasyonu, ? öğretmen paralel olarak başka bir yaratığı çözdüğünde ?görev - erişilebilir bir pratik versiyonda, çocuğa başkalarıyla işbirliği yapmayı öğretir. Bununla birlikte, grup etkinliği her zaman birbirine sempati duyan çocuklar tarafından gerçekleştirilmez ve bu her zaman öğretmen tarafından düzenlenmesiyle bağlantılı değildir; bu durumda, etkinlik ancak diğer çocuklara karşı iyi niyetli bir tavrı olan bir lider varsa etkilidir;

duygusal rahatlığın yaratılması: yaratıcı sürecin daha fazla içerik ve etkinliğinin elde edilmesini sağlayan bir ortakla etkileşim; aşırı patronaj yaratıcılığı engelleyebileceğinden, periyodik olarak, isteğe bağlı olarak çocuğu yalnız bırakma, kendi işlerini yapma fırsatı sağlamak;

çeşitli ortak çocuk etkinlikleri: aynı zamanda, çocuk sadece akranlarıyla işbirliği ihtiyacını değil, aynı zamanda okul öncesi çocuklar için acil iletişim ihtiyacını da karşılayabilir. Her tür aktivitede, çocuk belirli bilgi, beceri, kişilik özellikleri sergiler ve kazanırken, ortak aktivite, içsel potansiyelinizi gerçekleştirmenize, yaratıcı bir ortağın etkisi altında oluşan yeterli bir benlik saygısı oluşturmanıza izin verir;

yaratıcı yetenekleri geliştiren faaliyetlerin kullanımı: sınıfları düzenlerken, yaratıcılık için çekici, fantezi, hayal gücü, teknik çözümlerin özgünlüğü için çekici bir durum (eğlenceli, rekabetçi) yaratmak gerekir.

Çocukların yaratıcı yeteneklerinin gelişimini etkileyen faktörlerin ve koşulların analizine dayanarak, öğretmenin problemlerini çözmeye hazır olup olmadığı ile ilgili genel bir dizi problemi tespit edebiliriz:

görevlerin uygulanması için gerekli ve yeterli didaktik, psikolojik ve pedagojik koşulları vurgulamak;

bu tür sorunların çözümünde kazanılan geçmiş deneyimleri terk etme isteği geliştirmek;

şeylerin çok yönlülüğünü görün;

farklı deneyim alanlarından gelen karşıt fikirleri birleştirin ve sonucu sorunu çözmek için kullanın;

basmakalıp (çekici, otorite tarafından dayatılan) fikrin farkında olun ve etkisinden kurtulun.

Okul öncesi çocukların yaratıcı yeteneklerinin gelişiminin belirli durumlarında, öğretmen, bireyin yaratıcı gelişimi için yaşa bağlı özellikleri ve fırsatları dikkate almalıdır.

İş deneyimi, ilkokul öncesi çağındaki çocukların zaten yaratıcılığı bütünleştirici bir etkinlik olarak tezahür ettirme yeteneğine sahip olduklarını göstermiştir, bu nedenle, pedagojik süreci tasarlarken ve yaratıcı gelişime katkıda bulunan belirli görevleri tanımlarken, gelişimdeki dinamikleri dikkate almak gerekir. 3-7 yaş arası çocuklarda zihinsel süreçlerin gelişimi.

Okul öncesi çocukların yaratıcı yeteneklerinin oluşumu, belirli ilkelerin uygulanmasını gerektirir:

seçme özgürlüğü: herhangi bir öğretim veya yönetim eyleminde çocuğa bir seçenek verin;

açıklık: sadece öğretmek için değil, aynı zamanda bilgi ve kendini geliştirme için bir susuzluk geliştirmek; farklı çözümlere, seçeneklere izin veren bir koşula, bir dizi olası yanıta sahip açık görevler kullanın;

okul öncesi çocuklar tarafından bilgi, beceri ve yeteneklerin geliştirilmesini içeren aktivite (aktivite yaklaşımı), yani. öğretmen her çocuk için deneyim, konunun incelenmesi vb. için kendi setini hazırlar; bilgiyi farklı alanlarda bağımsız olarak uygulama becerilerinin oluşumu, ? modeller ve bağlamlar ? bilgiyi tamamlayın, yeni basit bağlantılar bulun;

çocukların pedagojik faaliyetleri ve faaliyetleri üzerine yansımayı, çocuğun ruh halinin ve refahının analizini, okul öncesi çocukların gelişim düzeyini izlemeyi, bireysel özellikleri teşhis etmeyi içeren geri bildirim;

gelişimin güçlendirilmesi (A.V. Zaporozhets'e göre): çocuklara öğretme sürecini optimize etmek için okul öncesi çocukluk döneminin olanaklarının maksimum kullanımı. Bu ilke, bir duruma "güzel" bir çözümün ne kadar çaba, zaman ve para harcandığına göre karakterize edildiği TRIZ'in (yaratıcı problem çözme teorisi) temel yönlerinden biri olarak ideallik ilkesiyle ilişkilidir. bu çözüm. İdeal eylem ne kadar yüksekse, fayda o kadar büyük ve maliyetler o kadar düşüktür.

Okul öncesi çocukların yaratıcı yeteneklerinin oluşumuna ilişkin ilkelerin uygulanması, doğal olarak keşifsel bir karakter kazanan çocukların eğitim türüne de yansır.

Araştırma öğrenme stratejisi şunlara odaklanır:

yaratıcı düşüncenin rezervlerini ortaya çıkarmak;

bağımsız bilişsel aktivite yeteneğinin oluşumu;

yaratıcı hayal gücünün zenginleştirilmesi;

problem çözmenin orijinal sonucunu elde etme yeteneğinin geliştirilmesi, vb.

Probleme dayalı öğrenmenin özü, bir yetişkinin ve bir çocuğun ortak faaliyeti sürecinde problem durumlarının yaratılması (organizasyonu) ve bunların çözümü, ikinci ve birincinin genel rehberliğinden maksimum bağımsızlığa sahip olmaktır. Araştırma öğrenme teknolojisi şeması birkaç bloktan oluşur:

genel problem durumunun farkındalığı, analizi;

belirli bir sorunun formülasyonu;

problem çözme (hipotez, bunların doğrulanması ve araştırma doğrulaması);

sorunun çözümünün doğruluğunun doğrulanması. Araştırma eğitiminin temelini oluşturan problem durumu, yaratıcı bir görevi yerine getirme sürecinde ortaya çıkan, çocuğun bilmediği bir olguyu (nesneyi) içerir. Yeni orijinal eylem yöntemlerini uygulamaya ve daha önce bilmediği bir sonuca ulaşmaya ihtiyacı vardır.

Araştırma öğrenme teknolojisini uygularken öğretmen şunları yapmalıdır:

olağan bilinç durumlarından (U) olağandışı duruma (belirli kısa süreler için) geçişi teşvik etmek;

entelektüel, istemli ve duygusal işlevlerin etkileşimine neden olur;

problemle gerçekçi bir çarpışma, içine dalma, duygusal katılım sağlamak;

zıt kavramlar, görüntüler, fikirler çarpışır;

pedagojik postülaları gözlemleyin: “basitten karmaşığa”, “pekiştirme öğrenmenin annesidir”, “doygunluk yok, zorlama yok”, “başarıya sevinin, ancak övmeyin”, “bağımsız hareket edin - sormadan, ancak hakkı var yardım etmek".

Araştırma öğrenme teknolojisinin etkinliği, aşağıdaki entelektüel becerilerde kendini gösterir:

sorunu gör

bir hipotez ileri sürmek;

sınıflandırmak;

bir deney yapmak (üretken faaliyetler dahil: çizimler, el sanatları vb.);

sonuçları ve sonuçları formüle edin.

Komplekste, bu beceriler, çocuğun zihnin eleştirelliği ve meraklılığı, merak ve yaratıcılık, eylemlerde, ifadelerde ve eylemlerde mantık ve ikna edicilik gibi kişisel niteliklerine eklenir.

Gelişimin amaç ve hedeflerine göre okul öncesi çocukların yaratıcı yeteneklerinin oluşturulmasına yönelik yöntem ve teknikler sınıflandırılabilir ve gruplara ayrılabilir.

2 Okul öncesi çocukların yaratıcı yeteneklerini geliştirmenin ana formları, yöntemleri ve araçları

Okul öncesi eğitim programlarının analizinde yer alan psikologlar ve eğitimciler, uzun zamandır, çocukların hayal gücünün tutarlı ve sistematik gelişimine yönelik özel önlemler içermediklerini söylediler. Bu koşullar altında, temelde yalnızca kendiliğinden gelişir ve sonuç olarak, genellikle gelişiminin ortalama düzeyine bile ulaşmaz.

Öğretimin temel ilkelerinden biri basitten karmaşığa ilkesidir.

Bu ilke, yaratıcı yeteneklerin kademeli gelişimidir.

Yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesi için eğitim düzenleme sürecinde, genel didaktik ilkelere büyük önem verilmektedir:

ilmi

sistematik

diziler

ulaşılabilirlik

görünürlük

aktivite

kuvvet

bireysel yaklaşım

Oyunda yaratıcı yeteneklerin geliştirilmesine yönelik tüm sınıflar düzenlenmektedir. Bunun için yeni bir oyun türü gerekiyor: yaratıcı, eğitici oyunlar, tüm çeşitliliğiyle tesadüfen değil, ortak bir ad altında birleşiyor, hepsi ortak bir fikirden geliyor ve karakteristik yaratıcı yeteneklere sahipler.

Her oyun bir dizi görevdir.

Çocuğa farklı şekillerde görevler verilir ve böylece onu farklı bilgi aktarma yolları ile tanıştırır.

Görevler, artan zorluk derecesine göre kabaca düzenlenmiştir.

Görevler oldukça geniş bir zorluk yelpazesine sahiptir. Bu nedenle oyunlar uzun yıllar ilgi uyandırabilir.

Görevlerin zorluğundaki kademeli artış - yaratıcı yeteneklerin gelişimine katkıda bulunur.

Çocuklarda yaratıcı yeteneklerin gelişiminin etkinliği için aşağıdaki koşullara uyulmalıdır:

yeteneklerin gelişimi erken yaşta başlamalıdır;

görevler-adımlar, yeteneklerin gelişiminin önünde olan koşullar yaratır;

yaratıcı oyunların içeriği çeşitlendirilmelidir, çünkü özgür ve neşeli bir yaratıcılık atmosferi yaratın.

İlkelerin yanı sıra yöntemler de kullanılır:

pratik

görsel

sözlü

Pratik yöntemler arasında egzersizler, oyunlar, modelleme yer alır.

Alıştırmalar - pratik ve zihinsel olarak verilen eylemlerin çocuk tarafından tekrarlanan tekrarı.

Alıştırmalar yapıcı, taklitçi-

performans gösteren, yaratıcı.

Oyun yöntemi, oyun etkinliğinin çeşitli bileşenlerinin diğer tekniklerle birlikte kullanılmasını içerir.

Modelleme, model oluşturma ve bunları kullanma sürecidir.

Görsel yöntemler gözlemi içerir - çizimlere, resimlere bakmak, film şeritlerini izlemek, kayıtları dinlemek.

Sözel yöntemler şunlardır: rassaz, sohbet, okuma, peresaz.

Çocuklarla çalışırken tüm bu yöntemler birbiriyle birleştirilmelidir.

Tabii ki, en iyi seçenek, çocukların yaratıcılığının gelişimi için özel bir sınıf programının tanıtılmasıdır. Son zamanlarda, bu tür sınıfların çok sayıda metodolojik gelişimi ortaya çıkmıştır.

Özellikle ülkemizde, Buluş Yöntemleri Kamu Laboratuvarı, "Yaratıcı Hayal Gücünün Geliştirilmesi" (RTI) özel bir ders geliştirdi. TRIZ, ARIZ ve G.S. Altshuller.

Bu kurs çeşitli yaratıcı stüdyolarda zaten test edilmiştir, ? okullar ve okul öncesi kurumlar, ? etkinliğini kanıtladığı yer. RTV sadece yaratıcı hayal gücünü değil, aynı zamanda çocukların yaratıcı düşünmesini de geliştirir.

Sadece özel derslerde değil, yaratıcı hayal gücü geliştirmek de mümkündür. Çocukların hayal gücünün gelişimi için büyük önem taşıyan, okul öncesi çocukların ana faaliyeti olan oyundur. Çocuğun yaratıcı aktivitenin ilk adımlarını attığı oyunda. Yetişkinler, çocukların oyunlarını sadece gözlemlemekle kalmamalı, gelişimini yönetmeli, oyuna yaratıcı unsurlar ekleyerek zenginleştirmelidir. Erken bir aşamada, çocuk oyunları nesnel bir yapıya sahiptir, yani bu, çeşitli nesnelerle yapılan bir eylemdir. Bu aşamada çocuğa aynı cismi farklı şekillerde dövmeyi öğretmek çok önemlidir. Örneğin, bir küp bir masa, bir sandalye, bir et parçası vb. olabilir. Yetişkinler, çocuklara aynı eşyaları kullanmanın farklı yollarını göstermelidir. 4-5 yaşlarında, hayal gücü ve yaratıcılığın gelişimi için en geniş fırsatları sağlayan bir rol yapma oyunu şekillenmeye başlar. Yetişkinlerin, çocuklarının nasıl ve ne oynadığını, oynadıkları oyunların olay örgülerinin ne kadar çeşitli olduğunu bilmeleri gerekir. Ve çocuklar her gün aynı “kızları - anneleri” veya savaşı oynarlarsa, öğretmen oyunların planlarını çeşitlendirmeyi öğrenmelerine yardımcı olmalıdır. Onlarla oynayabilir, farklı hikayeler oynamayı, farklı roller üstlenmeyi teklif edebilirsiniz. Çocuk önce yaratıcı inisiyatifini oyunda göstermeli, oyunu planlamalı ve yönlendirmelidir.

Ayrıca hayal gücünü ve yaratıcılığı geliştirmek için çocuklarla boş zamanlarında oynayabilecekleri özel oyunlar bulunmaktadır.

Bir çocuğun fantezisinin gelişimi için en zengin kaynak hikaye anlatımıdır. Eğitimcilerin çocukların hayal gücünü geliştirmek için kullanabilecekleri birçok dil becerisi vardır. Bunlar arasında: masalı "yanlış yorumlama", masalı tersten icat etme, masalın devamını icat etme, masalın sonunu değiştirme. Çocuklarla cümleler oluşturabilirsiniz. Propp'un haritaları bu konuda paha biçilmez yardımcı olacaktır. Bir cümle yardımıyla çocukların hayal gücünün gelişimi hakkında konuşan, J. Rodari'nin "Grammar of Fantasy" adlı harika kitabını hatırlamamak mümkün değil.

Çocukların dünya görüşünün özelliklerinden biri de bütünlüğüdür, çocuk her zaman parçalardan önce bütünü görür. Bununla birlikte, çok geçmeden çocuklar bu yeteneğini kaybederler, çünkü geleneksel okul öncesi eğitim yöntemi bu nesnel bilgi yasasıyla çelişir. Herhangi bir nesneyi veya fenomeni incelerken, eğitimciye önce çocukların dikkatini bireysel dış özelliklerine çekmesi ve ancak o zaman bütünsel imajını ortaya koyması talimatı verilir. Bununla birlikte, okul öncesi çocukların bilişsel gelişiminde analitik eğilimi zorlamak, yaratıcı yeteneklerinde önemli bir azalmaya yol açabilir. Duygusal çocuklardaki korkuların ve diğer olumsuz deneyimlerin, parçalardan önce bütünü görememeleri ile doğrudan ilgili olduğuna dair kanıtlar vardır. bireysel olaylarda tüm durum bağlamında verilen anlamı yakalamak. Bu nedenle okul öncesi çocuklarda sistematik düşüncenin geliştirilmesine duyulan ihtiyaç. Bu kalite, sistemlerin ve özel oyunların doğru analizi ile geliştirilmiştir.

Çözüm

Bir çocuğun hayatındaki yaratıcı yetenekler, bir insan olarak gelişiminde son derece önemli bir rol oynadığından, okul öncesi çocukların toplumun gelişiminin mevcut aşamasında yaratıcı yeteneklerinin oluşumu sorunu en alakalı olanıdır.

Bir çocuğun gelişimi etrafındaki yetişkinlerden büyük ilgi gerektirir. Çocuğun çalışması için uygun bir psikolojik ortam yaratmak, yeni yaratıcı çabalar için destek kelimeleri bulmak, ona sempati ve sıcaklıkla davranmak önemlidir. Çocuğun yaratıcılık arzusunu nazikçe, sevgiyle ve dikkat çekmeden destekleyin. Başarısızlık durumunda, sempati duyması gerekir ve hiçbir durumda çocuğun yaratıcı girişimleri hakkında onaylamadan konuşmamalıdır.

Bu çalışmayı hazırlama sürecinde, "yaratıcı yetenekler" ile, yaratıcı etkinliğinin başarılı bir şekilde uygulanması için gerekli olan bir kişinin kalitesinin bireysel özelliklerini anlayabileceğimiz sonucuna varabiliriz.

Yukarıdakilerin hepsinden, anaokullarındaki mevcut koşullar altında, özellikle okul öncesi çağın bu sürecin gelişimi için hassas bir dönem olması nedeniyle, çocukların yaratıcı hayal gücünü geliştirmeye yönelik özel çalışmaların yapılması gerektiği sonucuna varılmaktadır.

Çocukların yaratıcı yetenekleri sorunu hakkında konuşurken, etkili gelişimlerinin ancak hem okul öncesi kurumların eğitimcileri hem de aile tarafından ortak çabalarla mümkün olduğunu vurgulamak isteriz. Ne yazık ki, öğretmenler, özellikle yaratıcılığın pedagojisi söz konusu olduğunda, ebeveynlerden uygun desteğin eksikliğinden şikayet ediyorlar. Bu nedenle, çocukluktan itibaren yaratıcı yetenekler geliştirmenin neden bu kadar önemli olduğu, başarılı gelişimleri için ailede hangi koşulların yaratılması gerektiği, hangi tekniklerin ve oyunların kullanılabileceği hakkında konuşacak ebeveynler için özel konuşmalar ve dersler yapılması tavsiye edilir. ailede yaratıcı yetenekler geliştirmek için olduğu kadar ebeveynlere de bu konuda özel literatür tavsiye edilir.

duygusal bilişsel okul öncesi yetenek

Kullanılan kaynakların listesi

1. Altshuller G.S. Kesin bir bilim olarak yaratıcılık. M., 1979.S. 10-60.

Antonova, Yu.A. Çocuklar ve ebeveynler için eğlenceli oyunlar ve eğlence / Yu.A. Antonova. E: 2007. 280 -288 s.

Belova E. S. P. Torrens testini kullanarak okul öncesi çocukların yaratıcı potansiyelinin belirlenmesi // Psikolojik teşhis. 2004. No. 1. S. 21-40.

Zengin V., V. Nyukalov. Yaratıcı düşünceyi geliştirin (anaokulunda TRIZ), 2008. s.17-19

Wenger N.Yu. Yaratıcılığın gelişimine giden yol. - Okul öncesi eğitim. -1982#11. s. 32-38.

Vygotsky L.N. Okul öncesi çağda hayal gücü ve yaratıcılık. - St. Petersburg: Birlik, 1997. 92str.

Dyachenko O.M., Veraksa N.E. Dünyada ne olmaz. - M.: Bilgi, 1994.

Ermolaeva-Tomina LB Sanatsal yaratıcılığın psikolojisi: Üniversiteler için ders kitabı. - E.: Akademik Proje, 2003. C. 2-304

Efremov V.I. TRIZ temelinde çocukların yaratıcı şekilde yetiştirilmesi ve eğitimi. - Penza: Unicon-TRIZ, 2000.

Zaporozhets A.V. Okul öncesi oyun psikolojisi ve pedagojisi, s.81

Komarova, T.S. Yaratıcı eğitim okulu [Metin] / T.S. Komarova. M.: Yalıçapkını: Karapuz, 2006. - 415 s. Kaynakça: 410 - 413 s.

Kotova E. V., Kuznetsova S., Romanova T. A. Okul öncesi çocukların yaratıcı yeteneklerinin gelişimi: Metodolojik rehber. M.: TC Sphere, 2010. - 128 s.

Kudryavtsev V., Sinelnikov V. Çocuk - okul öncesi: yaratıcı yeteneklerin teşhisine yeni bir yaklaşım. -1995 Sayı 9 sayfa 52-59, Sayı 10 sayfa 62-69.

Levin V.A. Yaratıcılık eğitimi. - Tomsk: Peleng, 1993. 56 s.

Leites N.S. Çocuklarda ve ergenlerde üstün zekalılık psikolojisi, 1996

özel ders

Bir konuyu öğrenmek için yardıma mı ihtiyacınız var?

Uzmanlarımız, ilginizi çeken konularda tavsiyelerde bulunacak veya özel ders hizmetleri sunacaktır.
Başvuru yapmak bir danışma alma olasılığı hakkında bilgi edinmek için şu anda konuyu belirterek.