Maria Montessori sistemi. Açık öğretimin başarısı: Maria Montessori'nin sistemi

Montessori yönteminin temel ilkeleri– öğrenmenin oyun şekli ve bağımsız alıştırmalar.

Montessori yöntemiÇocuğa bireysel bir yaklaşıma dayanır: Çocuk didaktik materyali ve ders süresini seçer, kendi ritmine göre gelişir. Montessori yönteminin temel özelliği, çocuğun bireysel yeteneklerini sergileyebileceği ve istekli olacağı özel bir gelişim ortamının (Montessori ortamı) yaratılmasıdır.

Montessori yöntemi dikkati, yaratıcı ve mantıksal düşünmeyi, hafızayı, konuşmayı, hayal gücünü ve motor becerileri geliştirmeye yardımcı olur.

Montessori yöntemi, bağımsızlığın gelişmesine katkıda bulunan günlük aktivitelerin geliştirilmesinin yanı sıra, iletişim becerilerinde ustalaşmaya yardımcı olan grup oyunlarına ve görevlere özel önem verir.

Maria Montessori'nin önemli eserlerinden biri "Çocuklar Başkalarıdır"dır. Zaten kitabın başlığında bir çocuğun hayatının resmine ilişkin temel bakış açısı görülebilir. Çocuk farklı! Bu onun ruhunun ve tüm varlığının biz yetişkinlerinkinden farklı bir şekilde yapılandırılmış olduğu anlamına gelir.

Bir doktor olarak Maria Montessori, bir çocuğun ruhsal gelişimi için ona hissetmeyi öğretmenin önemli olduğunu anlamıştı. Bir öğretmen olarak yeteneğini, öncelikle çocuklara motor ve duyusal becerilerin öğretilmesinin yanı sıra yazma, okuma ve sayma becerilerinin geliştirilmesinde ortaya koydu. Uzun sistematik çalışmalarda, dikkatli analizlere tabi tutulan zengin materyal birikti. Yirminci yüzyılın başından beri yürütülen psikolojik ve pedagojik çalışmaların sonucu, burada diğer gelişimsel materyallerle eş zamanlı olarak sunulan, duyguların geliştirilmesine yönelik materyallerdi.

Montessori materyalleri, çocuğu bireyselliğine uygun bağımsız faaliyetler yoluyla kendi gelişim olanaklarını ifade etmeye teşvik eden pedagojik "hazırlık ortamının" ayrılmaz bir parçasıdır.

Montessori materyalleri çocuğun gelişiminin en hassas dönemlerine açıklık, yapı ve mantıksal tutarlılık sağlamak üzere tasarlanmıştır. Belirli aktivite türlerini öğrenmek, yetenekleri belirlemek, kendini kontrol etme yeteneğini geliştirmek ve dünyaya karşı tutum oluşturmak için uygun olan bu dönemler, gelişim materyallerinin yardımıyla en iyi şekilde kullanılabilir. Materyaller ve bunların işlevleri, Maria Montessori'nin çocuk vizyonu, yani antropolojisi ile bağlantılı olarak değerlendirilmelidir. Gelişmekte olan çocukta, kendi kişiliğini geliştirme ve inşa etme işini yapan güçlü içsel yaratıcı güçler gördü. Aynı zamanda materyaller, çocuğun etrafındaki dünyaya ilişkin anlayışını düzenlemeye önemli ölçüde yardımcı olur. Öğretmenin odak noktası çocuğun bireysel ve sosyal-duygusal ihtiyaçları üzerindedir; materyaller ise yardımcı öğretici bir rol oynar.

Didaktik materyaller öncelikle çocuğun motor becerilerinin ve duyusal becerilerinin yaşına uygun gelişimi yoluyla ruhsal gelişimine katkıda bulunmaya hizmet eder. Çocuk bağımsız hareket eder, iç güçleri serbest bırakılır, böylece yavaş yavaş, adım adım yetişkinlerden bağımsız hale gelebilir. Bireysel ve toplumsal gelişim karşıtların birliğini oluşturur. Yalnızca bu, özerk ve bağımsız bir kişinin toplumda karmaşık davranışları uygulamasını mümkün kılar.

Bir çocuk için Montessori materyalleri, dünyaya dair kaotik ve işlenmemiş izlenimlerini organize ettiği ve anlamayı öğrendiği dünyanın anahtarıdır. Onların yardımıyla çocuk kültüre ve modern uygarlığa dönüşür. Kendi deneyimi sayesinde doğayı anlamayı ve onu yönlendirmeyi öğrenir.

Montessori'ye göre oluşturulan bir “hazırlık ortamında” çocuk, bedensel ve ruhsal tüm işlevlerini yerine getirebilir, zihinsel bütünlüğünü oluşturabilir ve kapsamlı bir şekilde gelişebilir. Hazırlık ortamını düzenleyerek önceki deneyimlerini sistemleştirmeyi öğrenir.

Doğru eğitim, çocuğu birbiri ardına izole edilmiş bilgileri özümsemeye zorlamayı değil, edinilen deneyimi tek bir bütün halinde birleştirmeyi amaçlar. Zihnin gerçek özü sıralamak ve karşılaştırmaktır. Bağlantılar netleşir, karşıtlıklar netleşir, çelişkiler bilinçli hale gelir, sonuçlar çıkarılır ve davranışlar kontrol edilir. Çeşitli duyusal ve motor deneyimler "et haline gelen bilgiye" dönüştürülür. Çocuğun kişiliğinin gelişiminin bu yönü şu ifadeye dayanmaktadır: "Daha önce duyguda olmayan hiçbir şey zihinde yoktur."

Malzemeler çocuklarda hareket isteğini karşılıyor. Küçük bir çocuk vücudunu tanır, vücudunun bir diyagramını oluşturur, gözlerinin, ellerinin ve ayaklarının koordinasyonunu geliştirir, bu da giderek daha doğru ve uyumlu hareketlerin ortaya çıkmasına katkıda bulunur. Dünya, kelimenin gerçek anlamıyla anlaşılmaktadır. İzlenim ve duygularla birleşen hareketler ruhsal gelişimin temelini oluşturur.

Malzemenin bağımsız kullanımıyla çocuk çeşitli beceriler kazanır. Bir hedef belirlemeyi ve ona ulaşmanın uygun yollarını bulmayı öğrenir. Montessori materyalleri çocuğun kendiliğinden ve doyumsuz hareket arzusuna yanıt verir. Didaktik amaçlara yönelik motor beceriler genel, duygusal, konuşma ve sosyal gelişimi etkiler.

Malzemelerin güçlü çekiciliği sayesinde çocuk o şeye ilgi duymaya başlar. Meraktan ve materyalle iletişim kurmanın verdiği keyiften dolayı, dünyayı kavramasına yardımcı olan içsel motivasyonu geliştirir. Her şeyi kendi başına çözmeye çalışır ve gelişimini gözlemleyen ve gerektiğinde ona dolaylı olarak rehberlik eden bir öğretmenin çok az yardımına ihtiyacı vardır.

Montessori materyalleri, nesneler arasındaki derin, içsel bağlantıyı tanımlamayı amaçlayan "dikkatin kutuplaşmasına" katkıda bulunur. Egzersizlerin tekrarı sırasında ortaya çıkar. Bu şekilde gönüllü olarak seçilen faaliyetin özüne dair derinlemesine bir anlayış elde edilir.

Çocuğun yetişkinlerden bağımsızlığını teşvik etmek için Montessori materyalleri çocuğa hatalar üzerinde kontrol sağlar. Çocuk kendi hatalarını bulabilmeli ve düzeltebilmelidir. Bir hata olursa onu ortadan kaldırır ve bozulan düzen yeniden sağlanır. Bu, hassasiyeti ve verimliliği öğretir.

Sizi, küplerin, boncukların, silindirlerin ve üçgenlerin krallığı olan hazırlık ortamının yaratıldığı Montessori sınıfına girmeye davet ediyoruz.

• Boyutları ayırt etmek için malzemeler
• Şekil Ayrım Malzemeleri
• Yüzeylerin ve malzemelerin yapısını ayırt etmek için malzemeler
• Gürültü ve sesleri ayırt etmek için malzemeler

• 0'dan 10'a kadar sayıların dünyasına giriş

Modern okul öncesi kurumları, Montessori yöntemini kendilerini birçok rakipten ayıran avantajlardan biri olarak listeliyor. Bu ifade bazılarına tanıdık geliyor ama çoğu için kesinlikle hiçbir şey ifade etmiyor. Sistem yirminci yüzyılın başında İtalyan doktor Maria Montessori tarafından icat edildi. Yazarından daha uzun süre yaşamış olması ve birçok takipçi bulması açısından özellikle özeldir. Montessori yönteminin siyasi rejimlerden ve zamandan etkilenmediği ortaya çıktı. Özelliği nedir?

Montessori eğitim sistemi, eğlenceli bir öğrenme biçiminde ve çocuğun bağımsız egzersizlerinde kendini gösteren özgürlük ilkesine dayanmaktadır. Metodoloji her çocuğa bireysel bir yaklaşıma dayanmaktadır. Bir yetişkin sadece onun asistanıdır.

Montessori dersleri, özel olarak oluşturulmuş bir ortamda, her öğrenci için bireysel olarak geliştirilen bir plana uygun olarak yürütülmektedir. Eğitim için çocuğun kendini kontrol etmesine ve hatalarını analiz etmesine olanak tanıyan çeşitli yardımcılar kullanılır. Bu durumda öğretmen sadece çocuğa rehberlik eder.

Çocuklara yönelik Montessori yöntemi hem gruplarda hem de anaokullarında ve evde eğitimde kullanılabilir. Çocuğun kişisel yeteneklerini ve potansiyelini ortaya koymasına olanak tanır. Montessori eğitimi yaratıcılığı, mantığı, dikkati, hafızayı ve motor becerileri geliştirir. Çocuğun iletişim becerilerini ve bağımsızlığını geliştirdiği grup oyunlarına derslerde büyük önem verilmektedir. Sistemin karakteristik özelliği derslerin farklı yaşlardaki gruplar halinde yapılmasıdır. Aynı zamanda küçük çocuklar büyüklere müdahale etmez, tam tersine onlara yardım eder.

Sistemin yazarı, her çocuğun doğası gereği zeki ve meraklı olduğuna inanıyordu, ancak herkes yeteneklerinin ortaya çıkmasına yardımcı olan bir ortamda kendini bulamıyor. Bu nedenle bir yetişkinin görevi, çocuğun gelişmesine, dünyayı bağımsız olarak anlamasına ve bunun için uygun koşulları yaratmasına yardımcı olmaktır. Maria Montessori'nin yöntemi bebeği olduğu gibi kabul etmeyi içerir. Bir yetişkinin en önemli görevi çocuğu gelişmeye ve öğrenmeye teşvik etmektir.

Tekniğin çocuklar üzerindeki etkisi

Tekniğin çocuklar üzerindeki ana etkisi, yeteneklerine güvenen bağımsız bir kişiliğin gelişmesidir. Montessori çocukları öğrenmeyi bir angarya olarak algılamazlar çünkü dersler bir yetişkinin zorlaması, eleştirisi veya kaba müdahalesi olmadan yürütülür. Sistemdeki ana vurgu, bu yaş kategorisindeki bir çocuğun neye ihtiyaç duyduğuna, yeteneklerine ve her bireyin benzersizliğine odaklanmaktadır.

Montessori yöntemini kullanan eğitim, çocuğun süreçten keyif aldığını varsayar. Bunun nedeni, şu anda onu ilgilendiren şeyleri inceleme fırsatıdır. Eğitim sürecini bu şekilde düzenlemek, çocuğun kendine güven duymasına ve gördüklerini maksimum verimlilikle özümsemesine yardımcı olur.

Montessori gelişim yöntemi çocuğun bağımsız olmasını ve pratik becerileri erken yaşta kazanmasını sağlar. Bu sistemde eğitim gören bir çocuk bile bir yetişkinin yardımına ihtiyaç duymadan giyinebilir, sofrayı kurabilir vb. Bağımsızlık, çocukların şimdi ne öğrenmek istediklerine ve o anda kiminle çalışacaklarına karar vermesiyle pekiştirilir. Montessori yönteminin ana sloganı “Kendim yapmama yardım et” sloganıdır.

Eğitimin temelleri

• çocukluğun ilk aşaması (doğumdan 6 yaşına kadar);
• çocukluğun ikinci aşaması (6 ila 12 yaş arası);
• ergenlik (12 ila 18 yaş arası).

Çocuğun birey olarak gelişimindeki en önemli aşama erken çocukluk dönemidir. Bu dönemde çocuğun ruhu asıl gelişimini alır. Bir yetişkin etrafındaki dünyayı zaten kısmen filtreleyerek algılıyorsa, bebek izlenimleri emer ve bunlar onun ruhunun bir parçası haline gelir. Yönteme göre 6 yaşına kadar olan yaş, gelişimin ikinci embriyonik aşamasıdır.

Daha sonra çocuğun duyarlılık aşamasından geçtiği kararsızlık aşaması gelir. Çevresindeki dünyadaki belirli süreçlere, örneğin sosyal yönlere, harekete veya konuşmaya özellikle duyarlı hale gelir. İlginç bir aktivite yaparken, bu yaştaki bir çocuk zaten derin bir konsantrasyon yeteneğine sahiptir. Yani, zekasının oluştuğu ve kişiliğinin geliştiği bir olguyu veya süreci kavrar.

Çocukların gelişiminde önemli bir aşama, her şeye dokunmak, dokunmak veya tatmak için ihtiyaç duydukları duyuların gelişmesidir. Buna dayanarak yazar, bebeğin zekasının soyutlama yoluyla değil, duyular yoluyla geliştiğine inanıyor. Bu nedenle Maria Montessori'nin erken gelişim metodolojisinin temeli duyu ve bilişin birliğidir.

Buna uygun olarak Montessori yöntemi özel öğretim araçlarını ve eğitsel oyunları içermektedir. Örneğin, yüzlük bir bloktaki bir topu eline alan bir bebek, bu sayıları soyut olarak hayal etmeden çok önce bir ve yüz hakkında fikir edinebilir.

Montessori yöntemini kullanan dersler ancak çocuğun yavaş yavaş yetişkinlerden bağımsız hale gelmesine olanak tanıyan özel olarak oluşturulmuş bir ortamda mümkündür. Yöntemin yazarı, çocuğun etrafındaki atmosferin boyuna ve oranlarına uygun olması gerektiğinden emindir. Çocuk masa ve sandalyeyi bağımsız olarak hareket ettirerek ders çalışacağı yeri seçebilmelidir. Montessori, sandalyelerin basit bir şekilde yeniden düzenlenmesini bile motor beceri eğitimi olarak görüyor.

Çocuğun kişiliğinin oluştuğu ortam mümkün olduğu kadar estetik olmalıdır. Çocuğunuz erken çocukluktan itibaren porselen ve cam gibi kırılgan nesneleri tutmayı öğrenmelidir. Bu tür şeylerin çocuğun erişebileceği yerde tutulması gerekir.

Montessori, insan yaşamının önemli bir biyolojik ilkesinin çocuğun yetişkinlerden bağımsız olma ve bağımsızlık arzusu olduğuna ikna olmuştu. Fiziksel gelişim sürecinde çocuğun ruhsal özerkliğe kavuşmasına yardımcı olmak gerekir. Bir yetişkine, bunun koşullarını yaratacak ve çocuğun bilgi arzusunun gelişmesine yardımcı olacak bir müttefik rolü atanır. Bu süreçte öğretmen çocuğun kendisidir.

Öğretirken hiçbir iki çocuğun aynı olmadığını, her birinin bireysel olduğunu hesaba katmak gerekir. Bu nedenle öğrenme planlarının çocuğa özel olması gerekir.

Tekniğin artıları ve eksileri

Pek çok avantajına rağmen sistem dünyada yaygın bir gelişme gösterememiştir. Bunun nedeni, Montessori yönteminin hem artıları hem de eksileri olması ve bunların bazıları için uygun, diğerleri için uygun olmamasıdır.

Avantajları aşağıdakileri içerir:

1. Yöntemin yazarı bir kadındır. Öğrencilerine tüm kalbiyle önem veren bir kadın doktor.
2. Çocukların duyuları ve izlenimleri sünger gibi emdiklerine büyük önem verilmektedir. Aynı zamanda sadece görmek ve duymak değil, denemek ve hissetmek de önemlidir. Montessori sisteminin fikri ince motor becerilerin (boncuklar, puantiyeler, danteller) geliştirilmesini amaçlamaktadır. Bebeğin ince motor becerilerinin gelişmesiyle psikolojik gelişiminin ve konuşmasının uyarıldığı ve iyileştirildiği kanıtlanmıştır. Elbette bu tür aktiviteler, bebeğin kulağına veya burnuna küçük nesneler sokmaması için bir yetişkinin çocuğun güvenliğini izlemesini gerektirir.
3. Sınıflar küçük bir kişinin bağımsızlığı ve kendi kendine eğitimi öğrenmesi için bir fırsat sağlar.
4. Çocuklara Montessori yöntemini kullanarak öğretmek, suçlamayı, cezayı, eleştiriyi veya zorlamayı tamamen ortadan kaldırdığı için özgüven kazanmalarını sağlar.
5. Derslerin hızlı ve gözle görülür sonuçları var. İlkokul öncesi çağındaki çocuklar genellikle saymayı, yazmayı ve okumayı bilirler.
6. Çocuğun ihtiyaçlarına ve yeteneklerine bireysel tutum.
7. Gruplarda rekabet eksikliği.
8. İlgi alanlarınıza göre aktivite türünü seçme imkanı.

Eksileri:

1. Sistem başlangıçta her çocuk için tasarlanmamıştı; zihinsel engelli çocukların gelişimi ve adaptasyonu için oluşturulmuştu. Çok aktif bir çocuğun Montessori sistemine göre ders çalışması kolay olmayacaktır.
2. Tekniğin normal bir çocuğun ihtiyaçlarına göre uyarlanmış olmasına rağmen, gelecekte çocuk okul rutinlerini kabul etmekte zorluk yaşayabilir.
3. Bazıları sistemin dezavantajlarını gruptaki çocukların yaşlarının farklı olması olarak görüyor. Bu tartışmalı bir noktadır. Ailelerde çocuklar da farklı yaşlardadır ancak bu onların birbirlerine müdahale etmeden gelişmelerine engel değildir.
4. Orijinal Montessori sistemi peri masallarını içermiyordu çünkü yazar, diğer soyut öğrenimler gibi bunların yararsız olduğunu düşünüyordu. Artık metodoloji biraz değişiyor; bazı gruplarda peri masalları zaten kullanılıyor.
5. Çocuklar kendi mikro dünyalarında yaşadıkları ve çoğu zaman sosyal gerçeklikten kopuk oldukları için pek çok öğretmen Montessori yöntemini yapay olarak adlandırıyor.

Evde yöntemler: bölgelerin düzenlenmesi ve temel kurallar

Montessori yöntemi evde nadiren kullanılır. Bunun nedeni evin gerekli tüm bölgelerini yaratmanın karmaşıklığıdır. Çocuğun yeteneklerini geliştirecek çeşitli egzersizlerin seçilmesi daha tavsiye edilir. Bu durumda elinizde olan eşyaları kullanmanız gerekir.

Örneğin bebeğinizin hacim kavramını anlaması için ona dolu ve boş olmak üzere iki bardak gösterebilirsiniz. Bir çocuk sıvıyı bir kaptan diğerine döktüğünde bardağın nasıl doldurulduğuna, hacmine ve "daha fazla" ve "daha az" kavramlarına dair bir fikir geliştirir.

Montessori oyunları çocuğunuzun ince motor becerilerini kolaylıkla geliştirmenize olanak sağlar. Düğmeleri renge veya boyuta göre düzenlemek yararlı olabilir. Kendisi için satın alınan bir ev bitkisinin bakımı bebeğinizde güzellik duygusunu geliştirecektir. Bu durumda çiçekli bitkileri seçmek daha iyidir. Bir çocuğun baktığı çiçeğin açması ne güzel olacaktır.

Montessori sistemine göre çocukların evde erken gelişimi, kendini tanımayı teşvik eden belirli bir ortamın yaratılmasını içerir. Odada birkaç özel bölgenin düzenlenmesi gerekmektedir. Oyuncaklar tek bir alana yerleştirilmelidir.

Montessori sistemi, kelimenin tam anlamıyla oyuncakları bu şekilde ima etmez. Bu, onların ana işlevinin eğlence değil, pratik becerilerin geliştirilmesi olduğu anlamına gelir. Eğitimin başlangıcında bunlar oldukça basit nesnelerdir - plastik bir ütü, bir takım tabaklar. Çocuk onlarla oynayarak öz bakım becerilerini kazanır.

Daha sonra, bebeğin saymanın temellerini öğreneceği, niceliğe aşina olacağı, motor becerilerini ve dikkatini geliştireceği Montessori yöntemini kullanan oyuncaklara ve özel cihazlara ihtiyaç duyulacaktır.

Başka bir bölgeye çocuğun mantıksal düşünme ve hayal gücünü geliştirmesine olanak tanıyan materyaller yerleştirilmelidir.

Ayrı olarak, bebeğin kendi başına yıkamayı, dökmeyi, giyinmeyi, çizmeyi vb. öğreneceği gerçek bir yaşam bölgesi oluşturabilirsiniz.

Montessori geliştirme kuralları:

• Kendisi bir yetişkine dönmediği sürece bebeğe dokunamazsınız.
• Bir çocuk hakkında kötü konuşamazsınız.
• Çocukta olumlu nitelikler geliştirmeye odaklanmak gerekir.
• Ortamın hazırlanması titizlik gerektirir. Çocuğa malzemeyle nasıl doğru çalışılacağını göstermek gerekir.
• Bir çocuğun bir yetişkine yaptığı tek bir çağrı bile göz ardı edilmemelidir.
• Hata yapan çocuğa saygıyla davranılmalı ve bunu düzeltme fırsatına sahip olunmalıdır. Ancak bebeğin sağlığı ve yaşamı için tehlikeli olan malzemeyi kötüye kullanma girişimlerine veya eylemlere son verilmelidir.
• Dinlenmekte olan bir çocuğu harekete geçmeye zorlayamazsınız. Başkalarının çalışmalarına ilişkin gözlemlerine veya bunu nasıl yapacağına ilişkin düşüncelerine saygı duyulmalıdır.
• Çalışmak isteyip de meslek seçemeyenlere yardımcı olmalıyız.
• Eğitimin temeli merhamet, sevgi, ilgi, sessizlik ve kısıtlamadır.
• Bir çocukla iletişim kuran bir yetişkin, ona kendisinde ve kendisinde olanın en iyisini sunmalıdır.

Bir çocuk kaç yaşında derslere başlayabilir?

Montessori sisteminin öğretilebileceği çocukların yaşı, yazarın belirlediği yaş gruplarına göre belirlenmektedir. Farklı okullara ve gruplara göre değişiklik gösterebilir, ancak kural olarak dersler 8 aydan itibaren mümkündür.

Ana koşul, çocuğun güvenle oturması ve hatta daha iyisi emeklemesidir. Yaklaşık 3 yaşına gelindiğinde çocuklar anneleri olmadan ders çalışabilirler. Bu nedenle Montessori sistemi her yaşa uygundur.

Yaygın hatalar ve yanılgılar

Günümüzde bir çocuğu Montessori yöntemini kullanarak eğitmeye karar verirken ebeveynlere Marie-Hélène Place'in “Montessori yöntemini kullanarak bir çocukla 60 aktivite” kitabını okumalarını önerebiliriz. Ebeveynler için iyi bilinen modern bir el kitabı, aynı yazarın "Montessori Yöntemini Kullanarak Harfleri Öğrenmek" adlı kitabıdır.

Ne yazık ki bugün Montessori'nin sözde takipçilerinin, aslında Montessori'nin sistemine aşina olmayan profesyonelliksizliğiyle karşılaşmak kolaydır. Çocukların bu tür öğretmenler tarafından öğretilmesi, diğer yazarların intihallerine dayanabilir.

Örneğin, hem metodolojiye şüpheyle yaklaşan hem de bu konuda tutkulu olan bazı modern öğretmenler, Montessori'nin aslında 3 yaşın altındaki bir çocuğa eğitim verme olasılığını reddettiğini belirtiyorlar. Çok küçük çocuklar için grup oluşturmak, bu tür faaliyetlerin bağımsızlığın gelişmesine izin vermemesi nedeniyle yaygın bir yanılgı olarak kabul edilir. Sonuçta sınıflarda annenin varlığı bu kavramı dışlıyor.

Montessori sistemi hakkında çok sayıda efsane var:

• Teknik yalnızca zihinsel engelli çocuklar için oluşturuldu. Bu bir yanılgıdır. Daha sonra tamamen normal bir çocuk için uyarlandı.
• Metodolojinin amacı erken eğitimdir. Bu yanlış. Nitekim bu sisteme göre eğitim gören çocuklar erken yaşta okuyup yazmaktadırlar. Ancak bu ancak çocuğun yeteneklerinin, bağımsızlığının ve özgüveninin gelişmesi sayesinde mümkündür.
• Teknik, yazılım eğitiminin yerini alabilir. Bu yanlış. Montessori sisteminin öğrencileri kolay ve başarılı bir şekilde öğrenirler; yazmaya, okumaya ve karmaşık aritmetik işlemleri erken yaşta yapmaya başlarlar. Ancak günümüzde bu sistem genel eğitim programlarının yerini almamaktadır.
• Sistem yapay olarak yaratıldığı için çocuk onun dışındaki becerileri uygulayamayacaktır. Bu öyle değil, eğitim sırasında çocuk ana beceriyi kazanır - her koşulda talep edilecek olan bağımsız düşünme ve hareket etme yeteneği.
• Montessori sistemine göre eğitim gören çocukların, öğretmen derslerde çok az konuştuğu için konuşmaları sınırlıdır. Bu bir efsane. Dersler konuşmanın gelişimini içerir, öğretmen bebekle yeterli süre konuşur.

Ebeveynlerin Montessori yönteminin hayranı olup olmadığına bakılmaksızın, çocuk yetiştirmenin önemli bir kuralı şudur: Eğer yetişkinler çocuğun eylemlerine saygı duyar ve onları teşvik ederse, çocuk kesinlikle bağımsız ve proaktif olacak şekilde büyüyecektir.

Montessori yöntemi hakkında faydalı video

Yanıtlar

Montessori pedagojisi

Montessori eğitim materyalleri

Montessori pedagojisi olarak da bilinir Montessori sistemi- 20. yüzyılın ilk yarısında İtalyan öğretmen, bilim adamı ve düşünür Maria Montessori tarafından önerilen bir eğitim sistemi. Montessori yöntemi, öğretmenin her çocuğa bireysel yaklaşımına dayanır: Çocuk sürekli olarak didaktik materyali ve ders süresini seçer, kendi ritmi ve yönünde gelişir.

Felsefe

Montessori pedagojisi çoğu zaman çocuğu ve onun bireyselliğini ön plana çıkaran pedagojik bir yöntem olarak nitelendirilir. Montessori her çocuğun kendine verdiği değere inanıyordu. Montessori pedagojisi mevcut genel standartlara göre karşılaştırmalar ve ölçümler kullanmaz. Bunun yerine, çocuklar zorlama olmadan, müdahale veya eleştiri olmaksızın özgürce öğrenirler. Maria Montessori, hem ödülün hem de cezanın kişinin içsel yönelimine zarar verdiğine ve insanların kendi motivasyonlarını takip ederek öğrenmeleri gerektiğine inanıyordu. Her şeyden önce, yetişkinlerin hayatında yer alma arzusu, büyümenin doğasının organik bir özelliğidir.

Montessori pedagojisi her çocuğun ihtiyaçlarına, yeteneklerine ve yeteneklerine odaklanır. Çocuklar kendi ritimlerini ve öğrenme yollarını belirleyebildiklerinde en iyi şekilde öğrenirler. Bu nedenle, Montessori öğretmenleri çocukları kendi hız, konu seçimi ve öğrendiklerinin pekiştirilmesini yönetmeye teşvik eder.

Bağımsızlık, pratik hayattaki görevlerle (yani günlük pratikte doğrudan uygulama bulanlarla) güçlendirilir. Bir Montessori anaokulu, kendi kendine giyinme, yıkanma, masayı kurma vb. gibi şeyleri (öncelikle taklit yoluyla) öğretir. Montessori eğitimi, grup halinde çalışmaya çok fazla alan bırakır. Çocuklar kiminle ve ne üzerinde çalışmak istediklerini seçebilirler. Aynı zamanda grup çalışması öğrencinin entelektüel gelişiminin lideri olarak kişiliğine vurgu yapar.

Maria Montessori için çocuğa psikolojik ihtiyaçlarını karşılayan hazırlanmış bir ortamda duyusal algısını geliştirme fırsatı vermek büyük önem taşıyor. Aynı zamanda öğretmenlerin kendilerini öğrenen olarak algılamaları, her çocuğun kendi ritmini dikkate almaları, onu bireyselliği içinde anlamaya çalışmaları ve o anda onu neyin meşgul ettiğini fark etmeleri özellikle önemlidir. Örneğin, bir çocuğun özel matematiksel materyali matematik yapmak için değil, ölçmek için kullanması veya ondan makineler yapması vb. olabilir - ve bu durumda liderin böyle bir gelişmeyi kabul etmesi gerekir.

Montessori pedagojisinin ilkeleri

Maria Montessori'ye göre bir çocuğun kişiliğinin gelişim süreci dört aşamaya ayrılıyor:

• çocukluğun ilk aşaması (0-6 yaş);
• çocukluğun ikinci aşaması (6-12 yaş);
• gençlik (12-18 yaş);
• büyüyor (18-24 yaş).

Bu aşamaların her biri, ayrı bir bağımsız gelişim bölümünü temsil eder.

Çocukluğun ilk evresi (0-6 yaş), çocuğun kişiliğinin ve yeteneklerinin oluştuğu dönem olduğundan yaşamın en önemli dönemidir. Montessori, yaşamın ilk üç yılını, çocuğun ruhunun ve ruhunun geliştiği, büyümenin ikinci embriyonik aşaması olarak anlıyor ve buna "Psişik Embriyo" adını veriyor. Bir yetişkin algılarını filtrelerken, çocuk çevresini özümser ve bu onun kişiliğinin bir parçası haline gelir.

Çocuk gelişimi sırasında “hassas” veya “hassas” olarak adlandırılan dönemlerden geçer. Bu tür dönemlerde çocuk, örneğin hareketlerin, konuşmanın veya sosyal yönlerin gelişimi ile ilgili olarak çevreden gelen belirli uyaranlara karşı özellikle duyarlıdır. Eğer çocuk hassas dönemde ihtiyaçlarına uygun bir aktivite bulursa derin konsantrasyon yeteneğine sahip olacaktır. Hassas dönemde çocuk, dikkatinin başka uyaranlarla dağılmasına izin vermez; Montessori'ye göre sadece entelektüel yönünü değil aynı zamanda tüm kişisel gelişimini de kapsayan bir kavrama sürecinden geçer. Montessori bu süreç için “normalleşme” terimini kullanıyor.

Montessori pedagojisinin ve ilgili materyallerin geliştirilmesinde hayati önem taşıyan şu gözlem şudur: Her çocuğun en önemli hassas dönemlerinden biri “duyuların gelişmesidir”. Her çocuğun her şeye dokunma, koklama ve tatma konusunda doğal bir isteği vardır. Bu gözlemden Montessori, çocuğun zekasına erişimin soyutlama yoluyla değil, temelde duyular yoluyla gerçekleştiği sonucuna varır. Öğrenme sürecinde hissetme ve kavrama tek bir bütün haline gelir. Bu pozisyonlarda Montessori, Jean Itard ve Edouard Seguin'in öğretilerinden etkilenmiştir.

Sunulan sonuçlara dayanarak Montessori, yalnızca çocuğun duyusal algılarına odaklanan eğitim materyalini geliştirdi. Böylece onun matematiksel materyali, elinde bir boncuk ve bin boncuktan oluşan bir blok hisseden bir çocuğun, soyut bir fikir sahibi olmadan çok önce bir ve bin sayıları hakkında fikir edinmesine olanak tanır. sayılar.

Hazır ortam

Bağcıkları sayıyorum. Montessori eğitim materyali

Hazırlanan ortam Montessori pedagojisinin en önemli unsurudur. O olmadan bir sistem olarak çalışamaz. Hazırlanmış bir ortam, çocuğa yavaş yavaş, adım adım kendini bir yetişkinin bakımından kurtarma ve ondan bağımsız olma fırsatı verir. Bu nedenle Montessori'ye göre çocuğu çevreleyen çevrenin ona uygun olması gerekir. Bu nedenle, bir çocuğun evindeki veya okulundaki ekipmanların, uygun yaştaki çocuğun boyuna ve oranlarına uygun olması gerekir. Çocuklar masa ve sandalyeleri bağımsız olarak yeniden düzenleyebilmelidir. Onlara öğrenim yerlerini bağımsız olarak seçme fırsatı verilmelidir. Montessori, ses çıkaran sandalyeleri bir yerden bir yere taşımayı bir motor egzersizi olarak görüyor. Başkalarını rahatsız etmemek için nesneleri olabildiğince sessiz bir şekilde yeniden düzenlemeyi öğrenmeleri gerekir. Ortamı estetik ve zarif olduğundan çocuk evlerinde kırılgan porselenler kullanılmaktadır. Çocuklar kırılgan nesnelere dokunma konusunda güven geliştirmeli ve bunların değerini anlamalıdır. Materyal çocuğun göz hizasında ücretsiz olarak temin edilebilir. Bu bir eylem çağrısı niteliğindedir. Her malzeme türü yalnızca bir kopya halinde mevcuttur. Bu, çocuğa diğer çocuklara göre sosyal davranışı öğretmeli ve onların ihtiyaçlarını dikkate almalıdır. Çocuklar çevrelerinin bakımını kendileri üstlenirler. Bu sayede yetişkinlerden bağımsız olma becerilerini kazanırlar.

Montessori pedagojisinde yetişkinin rolü

Çocuk doğduğu andan itibaren bir yetişkinden özgürlük ve bağımsızlık için çabalar. Montessori bu süreci insan yaşamının biyolojik bir prensibi olarak tanımlıyor. Çocuğun bedeninin yeteneklerini geliştirmesi ve ona hareket özgürlüğü vermesi gibi, çocuğun ruhu da öğrenmeye ve ruhsal özerkliğe olan açlıkla dolar.

Bu süreçte yetişkin çocuğun müttefiki olabilir ve onun için onun ihtiyaçlarını ve bilgi arzusunu karşılayan bir ortam yaratabilir. Montessori pedagojisinde bir yetişkinin kendini anlaması, "Kendim yapmama yardım et" ilkesine uygun olarak çocuğun bağımsızlığına giden yolu düzelten bir asistanın rolüdür. Öğrenme ve biliş süreci çocukta gerçekleşir, çocuk kendi kendisinin öğretmenidir. Bir yetişkinin, daha sonra kendini geri çekmesi ve çocuklarda öğrenme sürecine eşlik eden bir gözlemci rolünde kalabilmesi için, çocuğu öğrenmeye yönlendirmeyi öğrenmesi gerekir.

Her çocuk bireysel olarak hassas aşamalardan geçtiği için çocuğun evindeki veya okulundaki müfredatın kişiye özel olması gerekir. Öğretmen duyarlılığın aşamalarını tanıma tekniğini bilir ve çocuğu ilgisini harekete geçirecek etkinliklere yönlendirebilir. Ancak prensipte çocuğa neyle çalışmak istediğini seçme özgürlüğü tanınmalıdır.

Eğitimcinin rolü

İlk pedagojik gereklilik öğretmenin ne yapması gerektiğidir. Bu, belirli bir şey yapma gerekliliği değil, belirli bir şey yapmama gerekliliği, yani kişisel gelişim sürecine müdahale etmemeye yönelik kategorik bir çağrıdır. Bu gereklilik, en azından ebeveynlerin çocuğun yaratıcısı olmadığı, yukarıda da belirtildiği gibi çocuğun kendi gelişiminin efendisi olduğu tezinden kaynaklanmaktadır; Ebeveynler bu şantiyede yardımcılardır ve bu rol ile yetinmelidirler. Bundan, Montessori pedagojisinin temelini oluşturan ve "bir çocuğun doğduğu andan itibaren kişisel gelişimine yardım" olarak anladığı tüm eğitim anlayışı ortaya çıkar. Bununla Goethe'nin Prometheus'u gibi kendi imajında ​​ve benzerliğinde insanlar yaratmak isteyen her türden enerjik bireylere ve insan kişiliğini sibernetik kavramlara indirgeyen modern davranışçılığa açık "hayır"ını formüle ediyor.

Montessori bir yetişkinden tam tersine "içsel yeniden odaklanma" bekler, bu da yetişkinin bir çocukla iletişim kurarken kendisi hakkında değil, çocuk ve geleceği hakkında düşünmesine yol açar.

Edebiyat

Rusça

• Montessori M. Çocuk evi. Bilimsel pedagoji yöntemi. - M .: Zadruga, 1913. - 339 s.
• Montessori M. Çocukların ve büyük sanatçıların yaratıcılığında hayal gücü. İtalyanca'dan çeviri A. P. Vygodskoy // Rus Okulu. - Kitap 5-6. - 1915. - s. 72-91.
• Montessori M. Çocuk evi. Bilimsel pedagoji yöntemi. 2. baskıdan çevrilmiş, revize edilmiştir. ve ek 2. İtalyan'a göre. yayın. - M.: Okul çalışanı, 1915. - 375 s.
• Montessori M. Yetimhanelerde çocukların eğitimine uygulanan bilimsel pedagoji yöntemi. Başına. 2. İtalyan'dan, düzeltildi ve ek ed. Bir önsöz ile I. M. Solovyova. - M .: Zadruga, 1915. - 316 s.
• Montessori M. Yöntemime kılavuz. - M.: Tipolitogr. T-va I. N. Kushnerev ve K, 1916. - 64 s.
• Montessori M. Yetimhanelerde çocukların eğitimine uygulanan bilimsel pedagoji yöntemi. Başına. 2. İtalyan'dan, düzeltildi ve ek ed. Bir önsöz ile I. M. Solovyova. 3. baskı. - M .: Zadruga, 1918. - 335 s.
• Montessori M. Yetimhanelerde çocukların eğitimine uygulanan bilimsel pedagoji yöntemi. Başına. 2. İtalyan'dan, düzeltildi ve ek ed. - M .: Zadruga, 1920. - 209 s.
• Montessori M. Yetimhanelerde çocukların eğitimine uygulanan bilimsel pedagoji yöntemi. Cilt 1. - Kazan: Alt bölüm. malzeme ve yayınevi Kaz. dudaklar depart. eğitim üzerine, 1920. - 190 s.
• Montessori M. Çocuk evi. Cilt 2. - Kazan: Kazan bölümü. Durum ed., 1920. - 210 s.
• Montessori M. Öğretmen eğitimi. Başına. İtalyanca'dan Yu.I. Fausek // Aydınlanma. - 1921. - No. 1. - S. 125-133.
• Montessori M. İlkokulda kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitim. Başına. İtalyanca'dan R. Landsberg. - M.: Eğitim işçisi, 1922. - 200 s.
• Montessori M. Eğitimde çevrenin önemi. Başına. İtalyanca'dan K. Pamfilova // Yurtdışında Rus okulu. - Prag, 1926. - Kitap. 17. - s. 419-424.
• Montessori M. Okulumun ilkeleri hakkında. Başına. İngilizce'den V. Zlatopolsky // Öğretmenin gazetesi. - 1992. - 4 Ağustos. - C.4.
• Montessori M. Yetimhanelerde çocukların eğitimine uygulanan bilimsel pedagoji yöntemi. - M.: Tip. Gossnab, 1993. - 168 s.
• Montessori M. İnsan potansiyelinin gelişimi. Başına. İngilizce'den D. Smolyakova // MAMA Bülteni. - 1993. - Sayı 2, 3, 5.
• Montessori M. İlkokulda kendi kendine eğitim ve kendi kendine eğitim. - M .: Moskova Montessori Merkezi, 1993. - 203 s.
• Montessori M. Bir çocuğun zihni. - M., 1997. - 176 s.
• Montessori M. Sat. Komp. M. V. Boguslavsky. - M .: Şalva Aminashvili Yayınevi, 1999. - 224 s.
• Montessori M. "Kendim yapmama yardım et." Doygunluk. Komp. M. V. Boguslavsky, G. B. Kornetov. - M.: "Karapuz" Yayınevi, 2000.
• Montessori M. Çocuklar farklıdır. - M.: "Karapuz" Yayınevi, 2004.

Yabancı dillerde

• Kramer R. Maria Montessori. Leben und Werk einer großen Frau. 6. Auflaj. - Frankfurt am Main: Fischer Taschenbuch-Verlag, 2004. - ISBN 3-596-12455-7.
• Montessori M. Kinder sind anders. -DTV, 1997. - ISBN 3-423-36047-X.
• Montessori M., Oswald P., Schulz-Benesch G. "Kosmische Erziehung". 7. Auflaj. - Freiburg: Herder, 2004. - ISBN 3-451-21233-1.

Ayrıca bakınız

Notlar

Bağlantılar

Wikimedia Vakfı.

2010.

Diğer sözlüklerde “Montessori pedagojisinin” ne olduğuna bakın:

Montessori, Maria Doğum tarihi: 31 Ağustos 1870 (1870 08 31) Doğum yeri: Ancona eyaleti, İtalya Ölüm tarihi ... Wikipedia

Bu makalede bilgi kaynaklarına bağlantılar bulunmamaktadır. Bilgilerin doğrulanabilir olması gerekir, aksi takdirde sorgulanabilir ve silinebilir. Yapabilirsin... Vikipedi

İşbirliği pedagojisi, 1980'lerin ortalarında SSCB'de ülkenin sosyal ve politik yaşamının yenilenme süreçlerinin (“perestroyka”) etkisi altında ortaya çıkan bir pedagoji yönüdür. Yön şemsiye nitelikteydi ve birleşikti... ... Vikipedi

Maria Montessori'nin yönteminin sloganı "Kendim yapmama yardım et." Bu, yetişkinlerin yalnızca çocuğun etrafındaki dünyayı bağımsız olarak keşfedebileceği özel koşullar yaratması gerektiği anlamına gelir; yani yetişkinlerin şunları yapması gerekir:
çalışma için nesneler (özel olarak seçilmiş oyuncaklar, materyaller, araçlar, kılavuzlar, mobilyalar vb.) sağlayarak gelişimsel bir ortam yaratmak;
Çocuğun bağımsız bilgi edinmesine müdahale etmeyin, yalnızca gerektiğinde veya çocuğun kendisi isterse yardımcı olun.

Uzmanlara göre, M. Montessori'nin yöntemi, çocuğun ustalaşabildiği ölçüde, doğal öğrenme, yeni şeyler öğrenme arzusunu uyandırır ve geliştirir. Sadece istediğini değil, hazır olduğu şeyi de yapar.

Peki, bu yöntemi kullanarak evde gelişimsel bir ortam düzenlemek için neye ihtiyacınız var?

1. Çocuğun tüm oyuncaklara, kılavuzlara ve yaratıcılık kitlerine ücretsiz erişimini sağlayın. Bunu yapmak için onları onun için uygun bir yüksekliğe yerleştirin.

2. Çocuğun aile yaşamına katılmasına izin verin:
yıkamaya yardımcı olun - yaşa bağlı olarak durulayın, çamaşırları bir leğene koyun, asmaya yardımcı olun veya oyuncak bebek kıyafetlerini yanlarında bir oyuncak leğende yıkayın;
mutfakta yardım - gerçek veya oyuncak bulaşıkları yıkayın, masayı silin (çocuğa özel bir bez bile verebilirsiniz), bulaşıklarla, tahıllarla oynayın (gözetim altında);
temizlik konusunda yardım - toz alma, süpürme, süpürme, bazen oyuncak ev aletleriyle, bazen gerçek olanlarla;
bitki, hayvan vb. bakımına yardımcı olmak

3. Mümkünse, tüm oyuncakları ve yardımcıları gelişim bölgelerine (apartmandaki özel olarak belirlenmiş “tematik” yerlere) göre seçin ve düzenleyin:

Pratik geliştirme bölgesi. Örneğin, içine bir oyuncak bebek evi düzenleyebilirsiniz - bebek mobilyaları, oyuncak ev aletleri, tabaklar vb.

Duyusal gelişim bölgesi. Burada bebeğin duyularını geliştiren oyuncaklar bulacaksınız, örneğin:
farklı dolgulara sahip müzik aletleri ve kutular - işitme yeteneğimizi geliştiriyoruz,
piramitler, iç içe geçmiş bebekler, çerçeveler ekleyin - gözü, renk algısını geliştiririz,
farklı dolgulara sahip dikilmiş toplar veya çantalar, eğitici paspaslar - dokunsal hisler geliştiriyoruz,
baharat içeren şişeler, kahve, çeşitli kokulara sahip pamuklu çubuklar - koku alma duyumuzu geliştiririz.

Dil gelişim bölgesi. Bu alana bir çocuk kütüphanesi ve okumayı öğreneceğiniz yardımcılar yerleştirebilirsiniz.

M. Montessori örneğin aşağıdaki faydaları önerdi:
Harfler kaba kağıttan (kadife veya zımpara kağıdı) kesilip kartona yapıştırılır, böylece bebek bunları takip edebilir ve ana hatlarını hatırlayabilir.
Kelimeleri oluşturmak için kragilerden oyulmuş harfler.

Matematiksel gelişim bölgesi. Aynı piramitleri, iç içe geçmiş bebekleri, çerçeveleri, ekleme oyunlarını ve Nikitin oyunlarını barındırabilir. Yani size saymayı, boyutu, şekli, miktarı vb. karşılaştırmayı öğreten oyuncaklar.

Doğa bilimi geliştirme bölgesi. Burada çocuğun ilgilendiği evcil bitkiler ve evcil hayvanlar, her türlü harita, küre, botanik, zooloji, anatomi, coğrafya ve diğer doğa bilimleriyle ilgili oyunlar ve kılavuzlar olabilir. Örneğin “Ağaçların Yaprakları” lotosu, “Mevsimler” takvim saati, doğa gözlem takvimi vb.

Pek çok gelişim alanı olabilir çünkü çocuğun genel gelişimi için spora, müziğe, yaratıcılığa ve yabancı dile de ihtiyacı vardır.

4. Nasıl oynanır.
Çocuğunuzun ne oynayacağını seçmesine izin verin. Bebeğin ne yapacağını bilmediğini ve sıkıldığını görürseniz, onu birlikte oynamaya davet edin, ancak empoze etmeyin.
Çocuğunuz bir görevle ilgili bir şey yapamıyorsa ona yardım etmek ve onu yönlendirmek için acele etmeyin. Ona kendi başına başa çıkma fırsatı verin; zorlukların üstesinden gelmek karakter ve zekayı geliştirir.
Çocuğunuz bir görevi tamamladığında övün, başarısız olursa onu cesaretlendirin.
Eğer iki çocuk bir oyuncak için yarışıyorsa, onlara sıra üzerinde anlaşmayı öğretin.

Montessori anaokullarında ve gruplarında aşağıdaki kurallar geçerlidir:

"Eğer birlikte çalışmak istiyorsanız, bu konuda anlaşın."
“Başkalarını rahatsız etmeden çalışırken izleyebilirsiniz.”
“İşten sonra malzemeyi ve çalışma yerini düzene koyuyoruz.”
“Zor olduğunda yardım isteyin ve bunun için minnettar olun.”

Aynı kurallar evde de uygulanabilir. Hem çocuklar hem de yetişkinler için zorunludurlar. Bu şekilde, başka bir kişinin haklarının tanınmasına, ona ve işine saygı gösterilmesine dayanan iç disiplin geliştirilir.

Montessori oyunları basit ve etkilidir. Pek çok Montessori oyunu çocukların parmaklarını çalıştırmaya yönelik tasarlanmış olup, bilindiği gibi ince motor becerilerin gelişimi çocuğun konuşma ve zeka gelişimini doğrudan etkilemektedir.

Bir yaşına kadar olan çocuklar için Montessori materyalleri
Bir yaşın altındaki bir çocuğun çeşitli duyusal duyulara ihtiyacı vardır. Bu çağın temel özelliği, çevredeki dünyanın çeşitliliğine aşinalıktır. Bu nedenle basit ama işlevsel oyuncaklara ihtiyacı var - hışırtılı, gürültülü, değişen nesneler:
- dolgulu torbalar. Duyumlar – dokunsal ve görsel. Torbaların kendisi farklı dokulara sahiptir (pürüzsüz ve pürüzlü, kaba ve yumuşak, parlak ve düz kumaştan yapılmış, desenli ve desensiz) ve dolgusu farklıdır (tahıllar, granüller, fasulye ve bezelye, polistiren köpük ve çakıl taşları) - o zaman görünüm, dokunma hissi ve ağırlık bakımından farklı olacaktır. Çantaların tek şartı bebeğin rahatlığı ve güvenliğidir.
- dolgulu kavanoz kutuları. Duyumlar işitseldir. Kaplar sıkıca kapatılmalı ve açılmamalıdır. Ana amaç bir dizi farklı ses yaratmaktır. Bunu yapmak için, farklı boyut ve malzemelerdeki kaplara (kavanozlar, şişeler, kutular, şişeler) çeşitli dolgu maddeleri (tahıllar, kum, granüller, fasulye, polistiren köpük, çakıl taşları) dökülür.
- küçük eşyalar. Birçok ebeveyn, altı ila sekiz aylık ve daha sonra bir buçuk ila iki yaşındaki bir çocuğun küçük nesnelere olan ilgisini fark eder. Bu tamamen doğal bir ilgidir ve eğer bastırılmazsa, geliştirilirse, çocuk daha sonra konuşma ve ince motor becerilerinin gelişiminde çok daha az zorluk yaşayacaktır - parmak uçlarında serebral korteksle ilişkili birçok sinir ucu vardır. Bebeğinizin gözetiminiz altında küçük nesnelerle oynamasına izin verin: Kinder Surprise oyuncakları, farklı renk ve büyüklükteki boncuklar, fasulye ve makarnaları bir tabaktan diğerine aktararak.
Parmak tutuşu (bir avuçla değil iki ve üç parmakla) çocuklarda tam olarak bu tür aktiviteler sürecinde gelişir ve elin yazmaya ve iğne işi için hazırlanmasına büyük ölçüde yardımcı olacaktır. Bir yaşın altındaki çocuklar, nesnelerin özellikleriyle ilgilenirler, onlarla yapılan eylemlerin sonuçlarıyla değil, bu nedenle bir nesneyle yapılan eylem basit olmalı ve tamamlanmış bir döngüyü değil, özellikle onun çalışmasını hedef almalıdır. Ve bir detay daha: Nesnelerin ve oyuncakların üzerinize ya da yere atılabileceğini, bir çocuk tarafından ısırılabileceğini ve çiğnenebileceğini ve bu nedenle sizin, bebeğiniz ve çevre için yeterince hafif ve güvenli olması gerektiğini unutmayın.

Bir ila iki yaş arası çocuklar için Montessori sistemi
Bir yaşında bir çocuk ve özellikle 1,5-2 yaşına geldiğinde, yetişkinleri ve akranlarını taklit ederek herhangi bir işte doğru sırayı zaten hedefliyor: belirli bir eylem dizisinin belirli bir sonuca yol açtığını anlıyor. Zaten daha bağımsız, iş sürecine konsantre olabiliyor, basit bir eylem döngüsünü tamamlayabiliyor ve başkalarından övgü alacak sonuçlar elde edebiliyor. Bu çağın temel özelliği, çevredeki dünyanın özelliklerinin kişisel deneyimlerden elde edilmesidir ve Montessori materyalleri çocuğun yeteneklerine uygun olmalıdır.
Aşağıdaki Montessori aktiviteleri bu çocukların gelişimine yardımcı olacaktır:
- "Sırlar sandığı." Büyük bir kutu alın ve ihtiyacınız olmayan tüm kavanozları, şişeleri ve kapaklı kutuları toplayın. Her birine uygun büyüklükte bir sürpriz yerleştirin - küçük bir oyuncak veya nesne. Bu şekilde çocuk çeşitli kapları açma merakını tatmin edecek, parmak ve ellerini geliştirecektir.
- "Besleniyor." İçi boş gövdeli gereksiz bir plastik oyuncak (hayvan figürü olması iyidir) alın ve ağız bölgesinde çocuğun parmağının çapından biraz daha büyük (parmakların sıkışmaması için) küçük bir delik açın. Simülatör hazır - evcil hayvanınızı küçük nesnelerle (fasulye veya makarna) besleyebilirsiniz - bunları parmaklarınızla kavramak oldukça zordur ve küçük bir deliğe yerleştirmek daha da zordur. Çocuk beceriyi geliştirdikçe, evcil hayvan daha küçük ağızlı başka bir evcil hayvanla değiştirilebilir ve daha küçük nesnelerle (bezelye veya boncuklar) beslenebilir. Bu aktivite bebeğin sadece ince motor becerilerini değil aynı zamanda gözünü, dikkatini ve sabrını da geliştirir.
- “Duyusal pelvis”. Büyük bir kaseye veya leğene çeşitli tahıl ve makarna türlerini dökün ve derinliklere birkaç öğeyi (küçük oyuncaklar veya anahtarlıklar, kabuklar, çam kozalakları, kestane vb.) saklayın. Bu leğen 9-15 ay arası bir çocuğun en sevdiği oyuncağı olacak. Doğru, bunu mutfakta yapmak en iyisidir - burada temizlemenin daha kolay olduğu yer. Ve ilk önce bebeğinize dikkatli oynamayı - dağıtmayı değil, içindekileri ayırmayı ve ona tahılları bir fırça ve faraşla temizlemeyi öğretmeniz gerekir.
- “Tahıllarla oynanan oyunlar.” Tahılları (tercihen bezelye, küçük fasulye) bir kaptan diğerine kaşıkla serpmek kesinlikle bebeğinizin ilgisini çekecektir. Sıradan bir oyuncak değirmenine tahıl dökme işlemi ilginçtir; bunu büyük bir leğende yapmak daha iyidir.
- “Toplu kavanoz.” Bir kavanoz veya kapağında delik olan herhangi bir kapalı kap alın. Görev basittir - uygun büyüklükteki nesneleri deliğe yerleştirmek (bunlar toplar, lastik kirpi, kestane, meşe palamudu olabilir), delik nesnenin kendisinden biraz daha küçük olmalıdır, böylece çocuğun iterken çaba göstermesi gerekir. nesneyi kavanozun içine koyun. İşleri daha da karmaşık hale getirmek için irili ufaklı madeni paraların bulunduğu sıradan bir kumbara uygundur. Kumbaraya ek olarak, farklı çaplardaki madeni paralar için kavanozun kapağında yarıklar veya bir kapakta farklı açılarda birkaç delik açabilirsiniz.
- Kesiyorum. 14-15 aylık çocuklar, kendilerine bu öğretildiği takdirde zaten makasla kesme konusunda oldukça yeteneklidirler. Tuhaflık, onları iki elinizle kesmeyi öğrenmeniz gerektiğidir - bu, hareket etmeyi ve eylem yöntemini anlamayı kolaylaştırır. Çocuğa birkaç kez makası nasıl açıp kapatacağı gösterilir, ardından yetişkin dar bir kağıt şeridi tutar ve çocuk onu keser. Bir buçuk yaşındaki çocuklar bunu ikinci veya üçüncü kez yapabilirler ve bölünmez bir bütünü kendi elleriyle parçalara bölmek onlar için çok ilginçtir.
- Parmak boyaları. Pek çok çocuğun ellerindeki boyaya karşı olumsuz bir tutumu olduğundan, hem kullanışlı hem de ilginç olan dürtmeler - iple bağlanmış haddelenmiş köpük kauçuk şeritler - kullanmak daha iyidir.

- Hamuru. Çocuğunuzla birlikte basit hayvan, meyve, sebze figürleri yapmayı deneyin, ona avuç içi arasında hamuru topları yuvarlamayı öğretin, bitmiş bir görüntü oluşturmak için doğaçlama araçlar kullanın (kibritler, yapraklardan çubuklar, elmalar, armutlar). Çocuğunuza bir örnek gösterdiğinizden emin olun; örneğin, basit bir oyuncak alabilir ve ona bakarak fikrinizi hamurudan şekillendirebilirsiniz.
- Su oyunları. Bir tepsiye, çeşitli bardak ve sürahilere, lavabolara, kaselere ihtiyacınız olacak. Suyu bir kaptan diğerine dökebilir, bir huniden kavanoza su dökmeyi öğrenebilirsiniz; çocuklar küçük bir çırpma teli kullanarak sabun çözeltisinden köpük yapmaya çok meraklıdırlar. Bir diğer ilginç işlem ise bulaşık süngerinin küçük parçalarını sarımsak presi kullanarak sıkmaktır. Aynı zamanda, suyla dolu bir havzanın dibinden nesnelerin çıkarılması konusunda da kimseyi kayıtsız bırakmıyor; bunlar örneğin deniz kabukları veya çakıl taşları olabilir.
- Uygulamalar. Gelecekteki şaheserin temelini önceden kağıda çizin (veya bir yazıcıya yazdırın), çocuğun yapıştırması gereken şeyi önceden hazırlayın. Çocuğunuzla birlikte kağıda yapıştırıcı sürün, planladığını yapıştırmasına yardımcı olun ve birlikte orijinali ve ortaya çıkan eseri dikkatlice inceleyin.

2-3 yaş arası çocuklara Montessori dersleri
2-3 yaş arası çocuklar, gerekirse bir yetişkinden çok az yardım alarak bağımsız olarak çalışabilmektedir. Bir grup akrandan etkilenirler, birbirlerinden kolayca öğrenirler ve yetişkinlerin eylemlerini kopyalarlar. İki yaşındaki çocuklar, sonuçlara yol açtığı için çalışma ve öğrenme sürecinden keyif alırlar. Bir şeyi öğrenmenin gerekli ve mümkün olduğunu zaten anlıyorlar ve bundan hoşlanıyorlar. Bu çağın temel özelliği yaratıcılık, dünyayı kendi başımıza değiştirmedir.
- Tasarım. Çocuklara çok işlevli nesneler sağlayın: çakıl taşları, tahta bloklar, kumaş, saman, ipler - ve onlar yaratmaya başlayacaklardır. Bu tür Montessori materyalleri yaratıcılığa alan sağlar, rol yapma oyunlarına hazırlık yapar ve aynı zamanda çocuğun düşünmesini sınırlamaz ki bu çok önemlidir.
- Kesilmiş resimler. Bunlar henüz bulmaca değil ama benzer görünüyorlar. Resmi/kartpostalı ikiye bölün ve çocuğunuza onu nasıl birleştireceğini gösterin. Aynı zamanda, eğer hareket yöntemini anlıyorsa, bebeğe ikiye bölünmüş iki veya üç resim verebilirsiniz. Daha sonra aynı veya farklı resimler üç veya dört parçaya kesilip tekrar birleştirilebilir.
- Belirli grupların öğeleri. Farklı gruptaki nesneleri ve oyuncakları sepet veya kutulara yerleştirin: evcil ve yabani hayvanlar, büyükten küçüğe, dardan genişe, uzundan kısaya birçok nesne, meyve ve sebzeler, ev eşyaları. Bunlar, ortak bir özellik ile birleştirilen nesnelerin kendisi, şekilleri veya kartları olabilir: renk, şekil, boyut, yöntem, miktar vb. Montessori sistemindeki bu tür sınıflar, sistematikleştirme yeteneğini, analiz ve sentez işlevlerini, düşünmeyi geliştirir. ve konuşma.

Çocuğunuzu gözlemleyin; neyi seviyor, ne işe yaramıyor? Bu gözlemlere dayanarak Montessori sistemi oluşturuldu. Gözlemlerinize dayanarak ve önerilen Montessori materyallerini kullanarak kendi çocuğunuz için gelişimsel bir ortam yaratabilirsiniz.

Bu eğitim sistemi yalnızca zamana direnmekle kalmadı, aynı zamanda çok sayıda takipçi kazandı. Şu anda hemen hemen tüm ülkelerde 1 ila 6 yaş arası milyonlarca çocuğa eğitim veren Montessori anaokulları bulunmaktadır.

Montessori'nin eğitim fikirlerinin önemi, Unesco'nun adını yerli yazar Anton Makarenko ile birlikte 20. yüzyılda dünya eğitiminin gelişimini belirleyen öğretmenler listesine dahil etmesiyle kanıtlanıyor.

Maria Montessori'nin sisteminin bu kadar popüler olmasının nedeni nedir? Öncelikle benzersiz bir kişilik olarak kabul edilen ve bu nedenle potansiyelini ortaya çıkarmak için bireysel bir yaklaşıma ihtiyaç duyan çocuğa tamamen yeni bir yaklaşım.

Ayrıca aktif anne ve babalar evde nasıl yapabileceklerini mutlaka okumalıdır.

Çevreyi düzenlemenin temel kuralları şunlardır:

1. Masa, sandalye ve diğer ekipmanlar çocuğun yaşına ve boyuna göre seçilmelidir, çünkü çocuk mobilyaları kendi ihtiyaçlarına göre yeniden düzenlemek zorundadır. Öğretmenin yalnızca bunun sessizce yapılması gerektiğini söylemesi gerekir.
2. Çalışma odası geniş, aydınlık ve temiz havaya ücretsiz erişime sahip olmalıdır. Öğretmenlerin ve ebeveynlerin en uygun aydınlatmayı düşünmesi ve gün ışığının varlığını sağlaması gerekir.
3. Çocukları acil işlerinden uzaklaştırmamak için duvar dekorasyonu sakin olmalıdır. Montessori, çocuğun bunları hızla kullanmayı öğrenmesi ve değerlerinin farkına varması için iç mekana kırılgan şeylerin dahil edilmesini önerdi.
4. Suya ücretsiz erişimin sağlanması önemlidir. Pek çok aktivite suyun kullanımına dayanır; örneğin suyun bir kaptan kaba dökülmesi. Ek olarak, hijyen becerileri konusunda kendi kendine eğitim, lavabo ve tuvaletlerin erişilebilir bir yüksekliğe kurulmasını içerir.
5. Çocuğun öğretmenin yardımı olmadan onlarla çalışabilmesi için eğitim materyalleri çocuğun göz hizasında yerleştirilmelidir. Çocukların sınıf arkadaşlarının ihtiyaçlarını dikkate alabilmesi için tüm avantajlar tek bir kopya halinde sunulmalıdır.

Avantajlardan yararlanmanın önemli bir kuralı, onları ilk alan kişinin onlarla çalışmasıdır. Bu şekilde, çocuklarda müzakere, değişim ve etkileşim yeteneğini göze çarpmadan geliştirebilirsiniz.

Tesislerin imar edilmesi

Bir çocuğun gelişiminin ihtiyaçlarını karşılayabilmesi için, gelişimsel ortamın uygun şekilde inşa edilmesi, örneğin onu işlevsel bölgelere bölmek gerekir.

Yazarın versiyonunda odanın beş bölgeye bölünmesi önerildi: pratik beceriler, duyusal, matematik, dil ve mekan. Günümüzde bunları diğer alanlarla (örneğin fiziksel aktivite) desteklemek gelenekseldir.

Aynı zamanda pratik bölge olarak da adlandırılır. Burada bulunan malzemelerin asıl görevi çocuğu günlük yaşam koşullarına alıştırmak ve hijyen becerilerini geliştirmektir.

Pratik alandaki kılavuzlar ve aktiviteler çocuğun şunları öğrenmesine yardımcı olur:

Gerçek yaşam alanında aşağıdaki malzemeleri ve yardımcıları kullanmalısınız:

• “akıllı tahtalar” veya meşgul tahtalar (bağlantı elemanları, düğmeler, kayışlar, kilitler vb. içeren ahşap tahtalar);
• su dökmek için kaplar;
• saksılarda ev bitkileri;
• kesme çiçekler;
• makas;
• süpürgeli faraş;
• sulama kutuları;
• masa örtüleri;
• Çocukların üzerinde yürüdüğü, örneğin bir bardak su gibi çeşitli nesneler taşıyan şeritler (yere yapıştırılmış veya çizilmiştir).

Çocuğun kullandığı pratik alandaki materyaller gerçek olmalıdır. Bu durumda oyuncaklar hoş karşılanmaz.

Bu gelişim alanı ince motor becerilerini, görmeyi, dokunmayı (sıcaklık göstergelerinin farklılaşması) ve işitmeyi geliştirmeye yardımcı olan yardımcılardan oluşur. “Basınç” duygusu da gelişir; nesneleri ağırlıklarına göre ayırt etme becerisi.

Duyusal bölge aşağıdaki gibi yardımcıları içerir:

Bunlar duyusal alanda mevcut olan malzemelerin hepsi değildir. Gelişimsel yardımları seçerken önemli bir kural, çocukların dikkatini diğer özelliklerden uzaklaştırmak için belirli bir duyu organına odaklanmalarıdır.

Matematik ve duyusal birbiriyle ilişkilidir. Örneğin bir çocuk, materyalleri birbiriyle karşılaştırarak aynı anda ölçer ve düzenler, yani matematiksel işlemleri gerçekleştirir.

Ancak çeşitli silindirler ve taretler çocukları yalnızca matematiğe hazırlıyorsa, o zaman özel yardımcılar çocukların doğrudan matematik kavramlarına hakim olmalarına olanak tanır.

Matematik bölgesinde çalışmak için aşağıdaki materyallere ihtiyacınız olacak:

Bu nedenle bu bölgede mantığı geliştirmenize olanak tanıyan ders kitapları seçilmiştir. Görsel ve somut materyallerin yardımıyla çocuk karmaşık matematiksel kavram ve eylemlere daha kolay hakim olur.

Bu alanın aynı zamanda duyusal ve ince motor becerileri geliştirmeye yönelik faydaları da vardır. Çeşitli silindirler, kaba harfler, gürültü torbaları ve kutular konuşma becerilerinin oluşumunu dolaylı olarak etkiler.

Bölgedeki faydalar, doğru konuşmayı geliştirmeyi, dil becerilerini geliştirmeyi, aktif ve pasif kelime dağarcığını genişletmeyi, yazmaya ve okumaya hazırlanmayı amaçlamaktadır.

Her öğrencinin ihtiyacını karşılayacak şekilde her yaştan okuma kitabını seçer.

Başka bir deyişle buna doğa bilimleri eğitimi bölgesi denir. Burada çocuk, etrafındaki dünya, çeşitli nesneler ve olaylar arasındaki bağlantılar hakkında bilgi edinir. Çocuklar ayrıca tarih, botanik, zoolojik ve coğrafya bilimlerinin temellerini de öğrenecekler.

Böyle bir bölge aşağıdaki malzemelerle donatılmıştır:

• çocuklara yönelik referans kitapları ve ansiklopediler;
• coğrafi ve doğal haritalar;
• güneş sisteminin modeli;
• hayvanların tipolojisi;
• bitki tipolojisi;
• bitkinin tohumları ve yaprakları;
• takvimler;
• Çeşitli deneyler yapmak için deneysel yardımlar.

Deneyler çocuk için basit ve güvenli olmalıdır. Ancak bu durumda bile tüm öğelerin gerçek olması gerekir. Örneğin, nişastayı belirlemek için iyot ve ekmekle yapılan popüler bir deney var.

Ayrıca müzik, sanat, dans, yabancı dil öğrenme ve fiziksel aktivite alanları da bulunmaktadır. Bu kadar derinlemesine bölgeleme, çocuğun çok yönlü gelişimine katkıda bulunur, ancak bu tür bölgeler için her zaman yeterli alan yoktur.

Hassas gelişim dönemleri

Hassas dönemler, çocuğun ekstra çaba harcamadan, zevkle ve katılımla belirli becerilerde ustalaşabildiği gelişim aşamalarını ifade eder.

Ne yazık ki, bu tür hassas dönemler, çocuğun yeteneklerini en üst düzeye çıkarma fırsatından yararlanıp yararlanamadığına bakılmaksızın, çok uzun sürmez ve geri dönüşü olmayan bir şekilde geçer.

Ebeveynler, çocuğun hayatında "alıcı" bir aşamanın başladığını bilirlerse, koşullar yaratabilecek ve çevreyi gerekli malzeme veya araçlarla doyurabileceklerdir.

0 ila 6 yaş arası ana hassas aşamalar

Neler gelişiyor	Yaş sınırları	Kısa açıklama
Motor küresi	0 ila 18 ay arası	Daha önce kaotik olan hareketler bilinçli ve koordineli hale gelir. Çocuk nesneleri tutmayı, emeklemeyi, yürümeyi ve nesnelerle eylemler gerçekleştirmeyi öğrenir.
Düzen duygusu	18 aydan 4 yaşa kadar	Çocuk tutarlılık ve düzenlilik için çabalar. Düzensizliği sevmez. Yetişkinlerin çevreyi düzenlemesi, her öğenin yerini belirlemesi ve net kurallar koyması gerekir.
Küçük nesnelere ilgi		Çocuklar küçük nesnelerle yakından ilgilenirler: düğmeler, inşaat seti parçaları, telefondaki düğmeler vb.
Görgü kuralları, sosyal beceriler	2,5 ila 6 yaş arası	Bebek, merhaba diyerek ve kibar sözler söyleyerek ebeveynlerinin örneğini takip eder. Önce taklit, sonra kişilik özelliğidir.
Duyguların iyileştirilmesi		Çocuk çeşitli duyulardan etkilenir: tat, dokunsal, işitsel vb.
Yazma becerileri	3,5 ila 4,5 yıl arası	Çocuk sembolleri kağıt üzerinde çoğaltmaktan hoşlanır.
Okuma	3 ila 5,5 yıl arası	Çocuklar harflere ilgi duyarlar ve kelimeleri kendi başlarına okumaya çalışırlar.
Konuşma becerileri	0 ila 6 yaş arası	Çocuk dil gelişiminin aşamalarından geçer: gevezelik konuşması, kısa kelimeler ve ifadeler, cümleler.
Müzik becerileri	18 aydan 6 yaşa kadar	Çocuklar müzikle yakından ilgilenir; müzik kulağının ve ritim duygusunun gelişmesi için uygun bir dönemdir.
Uzay-zaman ilişkileri	4 ila 6 yaş arası	Çocuk mekan hakkında fikirler geliştirir: yerleri tanır, yolunu nasıl bulacağını bilir ve kendisini bir manzara kağıdının uzayına göre yönlendirir.
Matematik becerileri		Bebek miktarlar, sayılar ve matematiksel işlemler hakkında fikir sahibi olur.

Montessori yöntemi kaç yaşında kullanılabilir?

Maria Montessori'nin erken dönem gelişim yönteminin adında "erken" kelimesinin bulunması boşuna değildir. Yazarın kendisi, bir çocuğun eğitimine doğumundan önce hazırlanmaya başlamanın gerekli olduğuna inanıyordu.

Başarının neredeyse yarısı, ebeveynlerin gelişim sisteminin ilkelerine aşina olma kararı ve evde en uygun ortamı yaratmak da dahil olmak üzere bunu uygulamaya koyma arzusudur.

Nido grupları

Yenidoğan döneminde çocuk ve anne birbirine aşırı bağımlıdır ve bu nedenle ayrılmaları istenmez. Ve bebek fizyolojik nedenlerden dolayı etrafındaki dünyayla henüz pek ilgilenmiyor.

Üç aylıkken bebek daha aktif hale gelir ve çevredeki gerçekliğe canlı bir ilgi gösterir. Zaten dokuzuncu haftadan itibaren Montessori sistemine göre çalışan bazı gelişim merkezleri, bebekli anneleri nido derslerine (İtalyanca'dan yuva olarak çevrilmiştir) davet ediyor.

Ancak bu tür "faaliyetler" kadının kendisi için oldukça faydalıdır çünkü sayısız ev işini biraz unutmasına ve boş zamanlarını çeşitlendirmesine olanak tanır. Bu kadar küçük bir çocuğun henüz nido kursuna gitmesine gerek yok çünkü gerekli erken gelişim evde sağlanabiliyor.

Bebek emeklemeye başlar başlamaz (genellikle 7 ay sonra), bilinçli olarak Montessori grubuna katılabilirsiniz. Bu seçenek, annenin çocuğunun erken gelişimini başlatmak istemesi ancak evde uygun bir ortam yaratma fırsatının olmaması durumunda mümkündür.

Küçük çocuk grupları

Çocuk aktif olarak yürümeye başlar başlamaz (genellikle bir veya bir buçuk yaşında), yürümeye başlayan çocuk grubuna (İngilizceden bağımsız bir çocuk olarak çevrilmiştir) transfer edilir. Yurtiçi Montessori merkezlerinde çocukların anaokuluna adaptasyonuna yönelik derslere verilen addır.

Böyle bir sınıfa ziyaret, 1,5 ila 3 yaş arası bir çocuktan beri çocukların fırsatlarını genişletir:

• daha bağımsız ve bağımsız hale gelir;
• yabancı yetişkinlerle (eğitimciler) iletişim kurmayı ve ilişkiler kurmayı öğrenir;
• kişisel bakım becerilerini kazanır (giyinmeyi ve soyunmayı, bağcıkları bağlamayı, düğmeleri açmayı vb. öğrenir);
• makas, çekiç, fırça kullanmayı öğrenir;
• odayı temizlemeye başlar (temel eylemler - süpürme ve toz alma);
• akranlarıyla iletişim kurmayı öğrenir, bir takımda çalışmanın kurallarını anlar.

Yeni yürümeye başlayan bir gruba katılmak için farklı seçenekler vardır: tam gün, yarım gün veya derslere haftada yalnızca birkaç kez katılmak. Her şey çocuğun özelliklerine ve ebeveynlerin mali yeteneklerine bağlıdır. Ayrıca 1-3 yaş arası çocuklara da Montessori yöntemi evde uygulanabilmektedir.

Böylece annenin ihtiyacı olması halinde Montessori gruplarına katılım iki aylıkken başlar. Ancak yürümeye başlayan çocuk sınıfı, 3 yaşın altındaki bir çocuğun gelişimi ve anaokuluna adaptasyonu açısından gerçekten faydalı olabilir.

Ana dersler 3 ila 6 yaş arası çocuklarla yapılmaktadır. Bu şaşırtıcı değil, çünkü bu yaşta çocuklar bilgi ve beceri edinme konusunda temel hassas dönemleri yaşarlar.

Maria Montessori'nin çocukların faydalarla, akranlarıyla ve yetişkinlerle olan etkileşimlerinden oyun olarak değil, etkinlik veya ders olarak bahsetmesi ilginçtir. Ayrıca konuşmasında “oyuncak” kelimesini kullanmadı ve eğitim objelerini didaktik materyal olarak nitelendirdi.

Anaokullarının ve okulların geleneksel olarak farklı yaşlardaki çocuk gruplarını düzenlediği anlaşılmalıdır. Çocuk mevcut ihtiyaçlarını tam olarak fark ettiğinde bir sonraki aşamaya geçer.

Bilgi edinme hızı yalnızca çocuğa bağlıdır. Kimse onu aceleye getirip kendi bireysel tarzında çalışmasına izin vermeyecek.

Öğretmenler takip edip gerektiğinde yardım sağlarken, çocuğun kendisi diğer çocuklarla ilişkiler kurmalıdır.

Montessori sisteminin evrensel olarak tanınmasına ve yaygınlığına rağmen, tüm öğretmenler ve ebeveynler bu yöntemin çocuğun gelişimi için gerçekten etkili ve yararlı olduğunu düşünmemektedir.

Bu gelişim metodolojisinin tüm avantajlarını ve dezavantajlarını daha ayrıntılı olarak ele almak gerekir.

Avantajları

Avantajlar arasında uzmanlar birkaç önemli noktaya dikkat çekiyor:

Olumsuz noktalar

Bu tekniğin aynı zamanda çok az kişinin bildiği bazı dezavantajları da vardır. Yani, aşağıdaki dezavantajlar vurgulanmıştır:

• Hayal gücünün, yaratıcılığın ve iletişim yeteneklerinin geliştirilmesine her zaman gereken önem verilmiyor;
• rol yapma oyunu okul öncesi bir çocuk için ana aktivitedir, ancak yazar oyunun çocuk gelişimindeki rolünü kabul etmemiştir;
• Çocukları çevrelerindeki dünyayla dikkat çekmeden tanıştıran masallara yeterince dikkat edilmiyor;
• Çocukların normal bir okula girerken öğretmenle yeni bir etkileşim düzeyine geçmeleri zordur, bu nedenle uyum sağlamada zorluklar yaşanabilir;
• sınıflarda fiziksel aktivite eksikliği;
• Sıkı bir şekilde düzenlenmiş faaliyetlerin yokluğu, istediği zaman çalışmaya devam edeceği için çocuk üzerinde acımasız bir şaka yapabilir.

Sürekli eleştiriler nedeniyle birçok merkez ve okul, Maria Montessori sistemini saf haliyle terk etti. Öğretmenler metodolojiyi sürekli olarak geliştiriyor ve buna kendi kişisel gelişimlerini de ekliyorlar.

Bu nedenle Montessori yöntemini kullanan eğitim, özgünlüğü, sıra dışı içeriği ve bazı avantajlarıyla öne çıkıyor. Bu erken geliştirme sisteminin herhangi bir yönünü beğendiyseniz, bunları cephaneliğinize aldığınızdan emin olun. Çocuk sadece sana teşekkür edecek.