Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik yeterliliği nedir? Ebeveyn Yeterliliği

Kernitskaya Elena Sergeevna, öğrenci, yön "Pedagojik eğitim", eğitim profili "İlköğretim", Tyumen Devlet Üniversitesi, Tyumen

Bir ilkokul öğretmeninin çalışmasında ebeveynlerin pedagojik yeterliliğinin oluşumu

Dipnot. Okula giren çocuk "pedagojik üçgenin" (öğretmen-öğrenci-ebeveyn) merkezi olur. Çocuğun yetiştirilmesindeki ve gelişimindeki başarılar ve başarısızlıklar büyük ölçüde bu “pedagojik üçgende” ilişkinin ne olacağına bağlıdır. pedagojik okuryazarlık ve bilinçli ebeveynlik. Psikolojik ve pedagojik yöntemlerin ve ebeveynlerle çalışma biçimlerinin bir destek sistemine ("İlkokul Çocuklarının Ebeveynlerini Uyarlanabilir Aile Eğitimi Modellerinde Eğitimi" programı) ve ebeveynlerin pedagojik yeterliliğini artırmak için teknolojinin kullanılması - tüm bunlar çalışmanın amacına ulaşılmasına katkıda bulunur - ebeveynlerin pedagojik yeterliliğinin oluşumu Anahtar kelimeler: aile eğitimi, pedagojik kültür, okuryazarlık, yeterlilik.

Giriş Öğretmenlerin ergenlik çağındaki çocukların velileriyle çalışırken karşılaştıkları sorunlar arasında velilerin okulla işbirliği yapma konusundaki isteksizliği, veli toplantılarını, sınıf etkinliklerini görmezden gelme vb. Bu tutumun nedeni ilkokulda, ebeveynlerin öğretmenle işbirliği yapmak istedikleri, ona gerekli yardım ve desteği sağlamaya hazır oldukları ve öğretmenin bazen ebeveynlerin bu hazır oluşunu görmezden geldiği veya hafife aldığı ve onlara asgari ücret ödediği ilkokulda aranmalıdır. onların dikkati.

Makalenin amaç ve hedeflerinin formülasyonu Aile eğitiminin pedagojik yönetimi, bireyin çok yönlü gelişimi için aileye yardım etmeyi içerir; çocuk yetiştirmek için yöntem ve tekniklerin seçimi konusunda danışmanlık ve her şeyden önce, mesleki yeterliliğin geliştirilmesine dayalı olarak ebeveynlerin pedagojik kültürünü geliştirmeyi amaçlamalıdır. Makalenin ana materyalinin sunumu Birçok bilim insanının çalışmaları bu sorunun çözümüne adanmıştır, ancak bir öğretmenin çalışmasında genç öğrencilerin ebeveynlerinin pedagojik yeterliliğinin oluşumunun örgütsel ve içerik yönleri yoktur. henüz geliştirilmiştir.Çalışmamızda, pedagojik kültürü anlamak ve geliştirmek için teorik yaklaşımlara, ebeveynlerin yetkinliğine, etkili ebeveynlik fikrine (R.V. Ovcharova); ebeveynlerin pedagojik yeterliliğinin oluşum düzeyini belirlemek için araştırma yöntemleri (I.A. Merkul), (E.G. Eidemilleri). Çalışmaların analizi bize “öğretmen-tarak-ebeveyn” arasındaki etkileşim pratiğindeki bir takım sorunları “vurgulama” fırsatı verdi. Etkileşime katılanların düşük düzeyde psikolojik ve pedagojik kültürlerine dikkat edilmelidir; ilkokul çağının içsel değeri ve bir bütün olarak kişiliğin oluşumu için önemi konusunda ebeveynler tarafından anlaşılmaması; ebeveynler ve öğretmenler arasında "pedagojik yansıma" eksikliği. Öğretmenler, okulun aile ile birlikte çalışmasının içeriğini, biçimlerini ve yöntemlerini belirlemekte zorlanırlar. Nishkola ve ebeveynler, aile - sosyal müşteriler bunlar. Ebeveynlerin okuldaki çocuk etkinliklerinin özellikleri hakkında ve öğretmenlerin ailede çocukların yetiştirilmesi konusunda yetersiz farkındalık; ebeveyn pozisyonunun muhafazakarlığı, ilkokul çağındaki bir çocuğun vesayeti; öğretmenlerin ebeveynlere eğitim faaliyetinin konusu olarak değil, nesneler olarak yaygın tutumu; Ebeveynlerin “hayat gibi” değil, çocukları hakkında kesinlikle bilimsel psikolojik ve pedagojik bilgiye ihtiyaç duyduğu klişeleşmiş, standart öğretmen fikirleri - tüm bunlar, bir öğretmenin bir aile ile çalışmasını organize etme sürecini zorlaştırır. Ebeveynlerin pedagojik kültüründen bahsetmişken, yeterli hazırlık, eğitimcinin mükemmellik seviyesini yansıtan kişisel nitelikler kastediyoruz.

"Pedagojik yeterlilik" ile şunu kastediyoruz: bir çocuk yetiştirmede bir dizi bilgi, beceri, yetenek ve deneyimi içeren ayrılmaz bir özellik; yaşam sürecinde ortaya çıkan sorunları ve görevleri çözmek için mevcut bilgi, deneyim, değerlere güvenme yeteneği; çocukların güvenli yaşamı için koşullar yaratma yeteneği; ebeveynlerin çocuğu gerçek yaşam durumlarına dahil ederek sosyal becerilerini, yeteneklerini, zekasını geliştirmeye yönelik faaliyetlere dahil etme yeteneği. Ovcharova, ebeveynlerin pedagojik yeterliliğinin aşağıdaki bileşenlerini tanımlar: bilişsel, duygusal, davranışsal. Arnautova, pedagojik yeterliliğin yapısında motivasyonel, kişisel, örgütsel ve iletişimsel vb. Gibi bileşenleri ayırmayı önermektedir.

Bununla birlikte, ebeveynlerin pedagojik yeterliliğinin yorumlanmasının ve bileşenlerin içeriğindeki kompozisyonunun çok boyutluluğu, iletişimsel olanlar da dahil olmak üzere motivasyonel bir unsurun, kişisel niteliklerin, bilginin, becerilerin zorunlu varlığı ile belirlenir. genelleme, gruplama temelinde, motivasyonel-kişisel, gnostik (bilişsel) ve iletişimsel aktivite gibi bileşenleri ayırmak mümkündür.

bileşen, yetişkinlerin sadece çocukla değil, aynı zamanda kendileri (empati, pedagojik yansıma), ebeveynlerin çocukların başarılı bir şekilde yetiştirilmesine ilgisi, çocukların yetiştirilmesi ve gelişimi hakkında belirli bir pozisyonu varsayar. , A.V.'ye göre Minina [9] iletişimsel, organizasyonel, pratik beceri ve yetenekleri içerir, bu nedenle pedagojik yeterliliği bütünleştirici bir nitelik olarak görüyoruz. Pedagogların ve psikologların çalışmalarını analiz ederek, ebeveynlerin pedagojik yeterliliğini artırma yöntemlerinin, çocuğun ailesiyle çalışırken çeşitli psikolojik uygulamaları içerdiği sonucuna varılabilir. Ve herkes bu sürece dahil olmalıdır: ebeveynler, çocuklar, öğretmenler.

Modern çalışma biçimlerinin aile ile birleşimi ve ebeveyn deneyimini geliştirmek için yöntemlerin kullanılması, çocukların yetiştirilmesi ve geliştirilmesinde ebeveyn yeterliliğinin bileşenlerinin her birinin düzeyinde bir artışa katkıda bulunur. Ebeveynlerin pedagojik yeterliliğini geliştirmek için, yapısal bileşenlerin her birinin oluşumunun amaç ve hedeflerine dayanan çeşitli biçimler ve aktif yöntemlerden oluşan bir sistemin kullanılması, ebeveynlerin pedagojik yeterliliğini arttırmak için önemli bir koşul olacaktır.

Bu kolay bir mesele değildir, çünkü ebeveynlerde tamamen yeni aktivite anlamlarının “doğuşunu”, kişiliğin kendi kendini değiştirmesini, aktivitede yeni öz-düzenleme mekanizmalarının ortaya çıkmasını içerir. ebeveynlerin uzun ve duygusal olarak yoğun yetkinlikleri şunlardır: bir kişinin kolaylaştırıcı yönelimi; ev ve sosyal çevre, ebeveynlerin çocuk yetiştirme konusundaki deneyimlerinin içsel değerinin tanınması; bir öğretmenin ve ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik desteğe dayalı konu-öznel etkileşimi Bir öğretmenin bir okul çocuğunun ailesiyle çalışması birkaç yönde gerçekleştirilebilir: ebeveynlerin pedagojik eğitimi, ebeveynlerin eğitim sürecine katılımı, ebeveynlerin katılımı okul yönetimi. Pedagojik uygulamada var olan ebeveynlerle toplu, grup ve bireysel çalışma biçimleri bu alanların uygulanmasına yöneliktir. Çalışma, belediye özerk eğitim kurumu Isetskaya 2 No'lu ortaokul (Isetskoye köyü, Isetsky bölgesi, Tyumen bölgesi) temelinde yapılmıştır. İlkokul ebeveynlerinin pedagojik yeterliliğini geliştirme deneyiminin bir analizi, 1 "A" ve 1 "B" sınıfının ebeveynleri ile 65 kişilik bir miktarla gerçekleştirildi. Deney grubu: 32 kişilik 1 "A" sınıfı öğrencilerinin ebeveynleri. Kontrol grubu: 33 kişilik 1. sınıf "B" öğrencilerinin ebeveynleri Ebeveynlerin pedagojik yeterliliğinin bileşenlerinin tezahür seviyelerinin bir özelliği formüle edildi: yüksek, orta, düşük.Çalışmamız çerçevesinde , ebeveynlerin pedagojik yeterliliğini incelemek için aşağıdaki yöntemler kullanıldı: Ebeveynler için anket "Bir çocuğu bir ailede yetiştirme stilleri ve yöntemleri" (yaşın bilgi düzeyini ve çocuğun bireysel özelliklerini ve etkileşim yollarını incelemeyi amaçlıyor) onunla); "Ben ve çocuğum" testi (ebeveynlerin eğitimdeki güdülerinin ve ihtiyaçlarının sosyal yönelimini belirlemek için; motivasyonel-kişisel bileşeni belirler); Anket "Aile ilişkilerinin analizi" (ebeveynlerin çocuk yetiştirme süreci üzerindeki etkisini incelemek ve bir aile yetiştirme sürecinin ihlallerini teşhis etmeyi sağlayan ebeveynlikteki hataları araştırmak için tasarlanmıştır). Deney grubundaki 13 ebeveynin (%41) ve kontrol sınıfındaki 13 ebeveynin (%41) pedagojik yeterliliği düşük. Bu tür ebeveynler, sosyal kültürün çocuğun kişisel gelişimindeki rolünü hafife alır. Çocukların zihinsel olgunlaşmasının özellikleri hakkında bilgi sahibi değillerdir. İlgili eğitim işlevlerinin yerine getirilmesinde yönlendirilmezler, ebeveyn sorumluluğunu veya çocuğun kendini doğrulama veya yaratıcılık hakkını tanımak istemezler. Anaokulları, okullar, devlet - çocuklarının yetiştirilmesinden sorumlu olan odur. Ailenin işlevi maddi desteğe indirgenmiştir. Çoğu durumda, bu tür ebeveynler, zayıf aile ilişkilerinin olumsuz etkisinin tam olarak farkında değildir, öğretmenle iletişim kurmak istemezler. Bu ebeveynler, çocuklarını kültürel değerlerle tanıştırmayı gerekli görmemektedir. Kural olarak, çocuklarının daha da gelişmesi için beklentileri ticari çıkarlara tabi kılarlar: eğitim almak, para kazanmak. Deney grubundaki ortalama pedagojik yeterlik düzeyi, kontrol grubunda 8 veli (%25) ve 8 veli (%25) idi. Çocuklarının yetiştirilmesine ve sosyal gelişimine olan ilgi alanı oldukça geniştir, ancak “zaman eksikliği”, “kendi çocuksuluğu” ve ayrıca eğitim işlevinin durumsal doğası nedeniyle tam olarak gerçekleştirilemez. Bu ebeveynler sosyal eğitimin gerekliliğinin ve öneminin farkındadır. Ancak, eğitim kurumu tarafından sunulan promosyonlara katılım ile sınırlıdır. Aile kültürünün çocukların sosyal gelişiminin sonuçları üzerindeki hakim etkisine güvenmezler, kendi sosyal kültürlerinin seviyesini yükseltme sürecine her zaman ilgi göstermezler.Deney grubunda yüksek düzeyde pedagojik yeterlilik vardı. 11 ebeveynde (%34), kontrol grubunda 12 ebeveynde (%36) not edilmiştir. Bu ebeveynler, çocuklarının gelişiminin bireysel özelliklerini bilmek için iyi gelişmiş bir arzuya sahiptir. Pedagojik olarak haklı bir çevre düzenlemeye ilgi gösterirler. Okulun yaşamında aktif rol alırlar. Bu ebeveynler, eğitim sürecinin psikolojik ve pedagojik yönlerinde bilişsel ilgilerin istikrarını gösterdi.Çalışmanın genel sonuçları, düşük düzeyde pedagojik yeterliliğe sahip ebeveynlerin yüksek bir yüzdesini gösterdi ve bu, bir kez daha incelenen sorunun alaka düzeyini doğruladı. ve genç öğrencilerin sosyal gelişimi ve eğitiminin pedagojik sürecine ailenin daha aktif bir şekilde dahil edilmesi ihtiyacına bizi ikna eder.Deneyin tespit aşamasının sonuçlarına dayanarak, pedagojik gelişimi iyileştirmek için bir program geliştirdik ve uyguladık. genç öğrencilerin ebeveynlerinin yetkinliği, bir dizi önleyici, eğitici ve gelişimsel önlem geliştirdi. Ebeveynlerin pedagojik yeterliliğini geliştirmek için, “İlkokul Öğrencilerinin Ebeveynlerini Uyarlanabilir Aile Eğitimi Modellerinde Yetiştirme” programı geliştirildi ve uygulandı.Program, bir sınıf giriş (tanısal) döngüsü, bir ders döngüsü, eğitim (eğitim) sınıfları. velilerin yetkinliği; velileri iletişim becerileri, çatışma çözümü konusunda eğitmek; velileri pedagojik gereksinimleri sunma teknolojisi konusunda eğitmek; ebeveynlik tarzının düzeltilmesi.Eğitimler veliler ve öğrencilerle aynı anda yapıldı.Deney boyunca vurgu İlkokulun özellikleri hakkında bilgi inşa etmek üzerineydi: sağlık tasarrufu, eğitim ve boş zaman planlaması, sınıf arkadaşları ve öğretmenlerle iletişim kurma yeteneği. Deneye katılan tüm katılımcıların pedagojik sözlüğü “pedagojik okuryazarlık”, “sağlık tasarrufu sağlayan teknolojiler”, “sağlık kültürü” vb. kavramlarla dolduruldu. Ebeveynlerin talebi üzerine “Disiplin ve disiplin” konusu ele alındı. , bireysel istişarelerde çok sayıda soru ışığında. Öğrencilerin davranış kurallarını, ahlaki standartları, eylemlerini ve diğer insanların davranışlarını analiz etme yeteneği, günlük rutin, öğrenmeye karşı sorumlu bir tutum, öğrenme becerilerinin gelişimi tarafından anlamlı bir özümsenmesi olarak "bilinçli disiplin" kavramı , faaliyetler ve sürdürülebilir kişilerarası ilişkiler, pedagojik etki ölçütlerinin kullanımı, gelişime odaklanma Kişilik, bilinçli disipline atfettiğimiz her şeydir. Ayrıca, kişisel gelişime odaklanma, bilişsel ilginin açığa çıkarılmasını, bir okuma kültürünün, spor ve sanatın, yaratıcı aktivitenin, çevrelerdeki ve kulüplerdeki sınıfların aşılanmasını içerir. Ebeveynlere, çocuklarının ne kadar disiplinli olduğunu belirlemenin gerekli olduğu çeşitli formülasyonlar sunuldu: çocuk işi nasıl planlayacağını biliyor; çocuk sorumlu işi iyi yapabilir; bir çocuk bugün yapılabilecekleri asla yarına bırakmaz; çocuk verilen görevi gecikmeden yerine getirir; çocuk her zaman gecikmeden okula gider; çocuk

pozitif olarak önerilebilir; çocuk başkalarının görüşlerine saygı duyar Cevaplar, daha önce sunulan eğitimsel etkilerin yardımıyla durumdaki yansıma ve değişiklik için veri işlevi gördü. Ebeveynlerle çalışma, pedagojik yeterliliğin motivasyonel-kişisel, gnostik, iletişimsel-aktivite bileşenlerinin, ebeveynlerin aşağıdakilerin organizasyonuna ve yürütülmesine dahil edilmesi yoluyla güncellenmesi temelinde düzenlenmiştir:

geleneksel ve etkileşimli formlarda veli toplantıları, dersler, konferanslar, sunumlar, açık günler (motivasyonel-kişisel bileşen);

tartışma akşamları, ebeveyn okumaları, eğitimler (gnostik bileşen);

rol yapma pedagojik durumları, çalıştaylar (iletişimsel etkinlik bileşeni). Ebeveynler kendi kendine eğitim kararına dahil edildi (pedagojik bilgideki boşlukları doldurma, eğitim alanında yaratıcı düşüncenin gelişimi), iletişimsel

danışma (çocuğu etkilemenin bireysel yöntemleri için ortak psikolojik ve pedagojik araştırma) ve eğitim (çocuklarda meydana gelen yaşa bağlı değişiklikleri görmek ve anlamak) görevleri. Program bir kontrol teşhis çalışması ile sona erdi. Sonuçlar Çalışmanın sonuçlarını özetleyerek, tüm sorumlulukla (nicel ve nitel araştırma yöntemlerinden elde edilen veriler), ebeveynlerin pedagojik yeterlilik seviyesinin, önerilen çalışma programının etkinliğini gösteren tüm bileşenlerde önemli ölçüde arttığını söyleyebiliriz. ebeveynler. Ebeveynlerin pedagojik yetkinlik oluşumunun etkinliği sağlandı. Küçük öğrencilerin ebeveynlerinin pedagojik yeterliliğinin oluşumu üzerine yapılan çalışma, ebeveynlerin pedagojik yeterliliğinin oluşum seviyesinin, öğretmenin, eğitim kurumunun aile ile etkileşiminin nasıl organize edildiğine bağlı olduğu sonucuna varmamıza neden oldu. eğitim, yaş özellikleri, genel eğilimler ve sürecin yönleri, çocuğun oluşumu ve olgunlaşması; Ebeveynlere özel eğitim ve gelişim teknolojilerini "öğretmek", çocuk yetiştirme sürecinde kriz durumlarının üstesinden gelmek için eğitimler, yeni pedagojik bilgi ve becerilerde ustalaşmada yardım - tüm bunlar ailedeki mevcut gergin ilişkilerin uyumlaştırılmasına katkıda bulunur.

Kaynaklara bağlantılar 1. Kochetova A.A. Çocuk ve aileden ortak işbirliğine: aile ve okul arasındaki etkileşimin yönleri//Ulusal Eğitim, 2005, No. 8, s. 196 202.2. Ovcharova R. V. Psikolojik bir fenomen olarak ebeveynlik . M., 2006. -257s.3.Merkul İ.A. Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik yeterliliğinin oluşumu sorunu // Psikolojik bilginin gerçek sorunları, 2010. No. 4. – S.41.4.Eidemiller E., Yustickis V. Ailenin psikolojisi ve psikoterapisi. Peter, 2008. -672 s. 5. Fugelova T.A. Zor yaşam koşullarındaki adam: Proc. ödenek. Tyumen, Izdvo Tsogu, 2010. 167 s.6. Ovcharova R.V. Pratik eğitim psikolojisi: Proc. öğrenciler için ödenek. psikopat. fak. Üniversiteler. M.: Yayın Merkezi "Akademi", 2003. 448 s.7. Arnautova E.P. Modern bir anaokulunun ailesi arasındaki etkileşim pratiği.M. 2002. 120 s.8.SÜREÇ ÖĞRETİMİNDE DİYALOG YÖNTEMİ //Bilim Birliği: Uluslararası Bilimsel Süreli Dergi. 2016. Sayı 31. S. 5356.9. Minina A.V. Modern ebeveynlerin bağımsızlık eğitimindeki yetkinliği // Pedagoji ve psikoloji, 2014. No. 1. –С.42.10.Fugelova T.A.PSİKOLOJİK PEDAGOJİK KONU ÖĞRETİMİ SÜRECİNDE DİYALOG KATILIM YÖNTEMİNİN GERÇEKLEŞTİRİLMESİ//Bilimsel Keşifler Dünyasında, Seri A. 2014. V. 2.№2. S. 1621.11. Bodneva H.A. Aile pedagojisi ve evde eğitim. Pyatigorsk: PGLU, 2009.198 s.

• Özel HAC RF13.00.01
• Sayfa sayısı 200

BÖLÜM 1. PEDAGOJİKİN TEORİK TEMELLERİ

EBEVEYNLERİN YETKİSİ.

§ 1. Pedagojik bir sorun olarak ebeveynlerin çocuk yetiştirmedeki yetkinliği.

§ 2. Koruyucu çocuk yetiştiren ebeveynlerin pedagojik yeterliliğinin içeriğinin analizi.

BÖLÜM 2. PEDAGOJİK YETKİNLİK OLUŞUMUNA İLİŞKİN DENEYSEL ÇALIŞMA

EBEVEYN ÇOCUK YETİŞTİREN EBEVEYNLER.

§ 1. Ebeveynlerin pedagojik yeterliliğinin oluşumu için bir program oluşturmaya yönelik teorik yaklaşımlar.

Önerilen tezler listesi

• Alternatif yaşam düzenleme biçimleri koşullarında yetimlerin eğitimi ve kişisel gelişimi 2008, Pedagojik Bilimler Doktoru Palieva, Nadezhda Andreevna

• Koruyucu çocukların yetiştirilmesinde eğitim kurumlarının ve koruyucu ailelerin etkileşimi için pedagojik koşullar 2008, pedagojik bilimler adayı Chugunova, Elvira Ivanovna

• Koruyucu aileyi desteklemek için bilimsel ve metodolojik merkezde evlat edinen ebeveynler için pedagojik destek teknolojisi 2010, pedagojik bilimler adayı Kurasova, Tatyana Ivanovna

• Ebeveyn bakımı olmadan bırakılan yetimlerin ve çocukların yaşamları için psikolojik ve pedagojik destek 2011, pedagojik bilimler adayı Kondratieva, Natalya Ivanovna

• Yetimlerin koruyucu ailesinde sosyal uyum ve ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocuklar 2009, pedagojik bilimler adayı Gorbunova, Elena Anatolyevna

Teze giriş (özetin bir kısmı) "Üvey çocukların ebeveynlerinin pedagojik yeterliliğinin oluşumu" konulu

Araştırmanın alaka düzeyi. Aile, çocuğun kişiliğinin, bireysel niteliklerinin ve sosyal özelliklerinin oluşmasında ve gelişmesinde vazgeçilmez bir rol oynar. Ancak ülkedeki sosyo-ekonomik ve siyasi ilişkilerin dönüşümü bağlamında, çok sayıda stresli faktörün etkisi altında, aile çoğu zaman sosyalleşme işleviyle baş edemez, çocuğun korunmasını garanti etmez ve hatta bazen beden ve ruh sağlığına zarar verir. Çocuklar sosyo-psikolojik yoksunluk koşullarında yaşarlar, duygusal destek eksikliği yaşarlar ve kritik durumlarda ebeveynlerinden uygun gözetim ve bakımdan mahrum kalırlar, sosyal ve pedagojik olarak ihmal edilirler ve çeşitli istismarlara maruz kalırlar.

1990'ların başından beri ülkede çocukların durumunu iyileştirmek için önlemler alındı. Bir dizi federal yasanın kabulü, "Rusya'nın Çocukları" cumhurbaşkanlığı programının tanıtımı, Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarında çocukların haklarını korumaya yönelik yasal düzenlemelerin ve programların geliştirilmesi, Çocukluğu desteklemeye odaklanan bir devlet politikası. Bununla birlikte, bir çocuğa kendi ailesinde yardım sağlamanın uygunluğuna rağmen, her zaman istenen sonuçları elde etmemektedir. Asosyal bir yaşam tarzı sürdüren ailelerin düşük ahlaki, kültürel ve ekonomik düzeyi, çocuk yetiştirme kurumu olarak başarısız oldukları sorusunu gündeme getirmektedir. Bu tür ailelerden gelen çocukların sosyal ve yasal korumaya ihtiyacı vardır: aileden ayrılma ve devlet gözetimine transfer. Aynı zamanda, bilim adamları ve uzmanlar, bir çocuğu özel bir kurumdan ziyade koruyucu bir aileye yerleştirmeyi tercih ediyor.

Ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocukların yetiştirilmesi için bir düzenleme biçimi olarak koruyucu aile, geçici bir nitelik ve ilişkileri resmileştirmenin sözleşmeye dayalı bir yolu ile ayırt edilir. Rusya'da aile politikasının öncelikli alanlarından biri olmasının sağladığı avantajlar şunlardır: çocuk ve menşe ailesi arasındaki ilişkileri sürdürmeye ve sürdürmeye odaklanmak; uygun eğitime ve belirli bir yeterlilik düzeyine sahip evlat edinen ebeveynler tarafından çocuğa profesyonel yardım sağlanması; aileye mümkün olduğunca yakın, çocuğun akrabalarından ayrılması nedeniyle stresten kurtulmasını sağlayan ve zor bir durum yaşayan rahat bir psikolojik ortam.

Aynı zamanda, Rusya Federasyonu'nda koruyucu ailelerin oluşturulmasında ve himayesinde lider konumda bulunan Samara bölgesinde yapılan bir araştırmaya göre, 2002 yılının ilk yarısında koruyucu aileye yerleştirilen çocuk sayısı %30 azaldı. . Öte yandan, ebeveyn bakımından yoksun bırakılan bir çocuğun koruyucu aileye yerleştirilmesine ilişkin anlaşmaları fesheden ailelerin sayısında artış olmuştur.

Bu fenomenin nedenlerini analiz eden uzmanlar, koruyucu ebeveynlerin düşük pedagojik yeterliliğine, bir ailede çocuk yetiştirme sürecini etkili bir şekilde gerçekleştirmeyi mümkün kılan belirli kişilik özellikleri ve pedagojik aktivitenin bir kombinasyonu olarak işaret ediyor. Uygulamada, bu şu şekilde ifade edilir: evlat edinilen çocukla ilgili beklentilerin yetersizliği; evlat edinen ebeveynlerin, koruyucu bir çocuğun tıbbi, psikolojik, pedagojik durumunun özellikleri hakkında yetersiz farkındalık ve sonuç olarak, ona gerekli yardımı sağlayamama; koruyucu aile adaylarının işlevsel görevleri için yetersiz hazırlanması (bu, esas olarak koruyucu ailenin eğitim, öğretim ve tıbbi tavsiyelerin uygulanması gibi faaliyet alanları için geçerlidir); evlat edinen ebeveynlerin, koruyucu çocuk aracılığıyla çözmeye çalıştıkları kendi psikolojik sorunları; aile hizmeti uzmanlarıyla yetersiz etkileşim ve karşılıklı anlayış.

Durum, şu anda pedagojik genel eğitim, pedagojik eğitim gibi ebeveynlerle geleneksel çalışma biçimlerinin konumlarını kaybetmesi ve yaratıcı yeniden düşünmeyi gerektirmesi gerçeğiyle karmaşıklaşıyor. Ebeveynlerin pedagojik yeterliliğinin fenomenolojisi ve modern koşullarda oluşum araçları hakkında net bir anlayış yoktur.

Koruyucu çocuk yetiştiren ebeveynlerin pedagojik yeterliliğinin oluşumu için bir konsept oluşturmak, mevcut sosyo-pedagojik durumun analizini, ebeveynlerle psikolojik ve pedagojik çalışma deneyiminin ve bir araştırma fonunun birikimini gerektirir.

Mevcut araştırmayı özetleyerek, bu alandaki birkaç alanı şartlı olarak ayırt edebiliriz:

Mesleki ve pedagojik yeterliliğin oluşumu sorunu, V.P. Bezdukhov, E.V. Bondarevskaya, B.S. Gershunsky, N.V. Kuzmina, Yu.N. ,

A.K.Markova, L.N.Mitina, T.I.Rudneva, V.A.Slatenin, G.S.Sukhobskaya ve diğerleri.

P.P.Blonsky, I.V.Grebennikov, P.F.Kapterev, N.K.Krupskaya, A.S.Makarenko, P.F.Lesgaft, V.M.Miniyarov'un çalışmalarında,

V.A. Sukhomlinsky, S.T. Shatsky, S.N. Shcherbakova ve diğerleri, ebeveynlerin pedagojik yeterliliğinin incelenmesiyle ilgili sorunları yansıtmaktadır.

Pedagoji ve koruyucu ailede çocuk yetiştirme psikolojisinin özellikleri, G.V. Akopov, M.D. Goryachev, A.I. Dovgalevskaya, O.V.S. Krasnitskaya, Z. Mateychek, V.M. Nikitin, N.D. Pavlova, L. I. Smagina, A. Fromm ve diğerlerinin çalışmalarında ele alınmaktadır. .

Ebeveynlerin pedagojik yeterliliğinin çeşitli sosyal kurumlar tarafından oluşumu S.A. Belicheva, V.G. Bocharova, T. Gordon, I.V. Grebennikov, L.I. Malenkova, I.M. Markovskaya, R.V. Ovcharova, L.G. Petryaevskaya, A.S. .

Bu arada, şu anda pedagojik bilimde, koruyucu çocuk yetiştiren ebeveynlerin pedagojik yeterliliğinin içeriği ve yapısı ile ilgili bir birlik yoktur, kriterleri ve seviyeleri açıklanmamıştır. Koruyucu ebeveynlerin pedagojik yeterliliğinin oluşumuna ilişkin bilimsel çalışmalar azdır, parçalıdır, modern koşullarda sorunun sistematik bir vizyonunu yansıtmaz. Bu çalışmanın alaka düzeyi çelişkilerden kaynaklanmaktadır:

Ebeveyn bakımından yoksun bırakılan ve köken ailelerine geri dönemeyen çocukların, en uygun sosyal bakım biçimi olarak koruyucu ailelerde yetiştirilmelerini sağlamadaki toplumun çıkarları ile, çocukların bakımına katkıda bulunacak koşulların yetersiz bilgisi arasında. koruyucu ailede yetiştirme sürecinin başarısı ve istikrarı;

Ailede yetiştirme sürecinin etkili olabilmesi için en önemli koşullardan biri olan koruyucu çocuk yetiştiren ebeveynlerin pedagojik yeterliliğini oluşturma ihtiyacı ile bilimsel temelli modelinin olmaması arasında;

Üvey çocukları yetiştiren ebeveynlerin pedagojik yeterliliğini oluşturma sürecinin metodolojik desteğinde ailelere yardım etmek için sosyo-pedagojik hizmetlerin ihtiyacı ile modern bilimsel ve pedagojik literatürde yokluğu arasında.

Çelişkileri çözmenin yollarını bulma arzusu araştırma problemini belirledi: koruyucu ailedeki bir çocuğun kişiliğinin tam gelişimi, koruyucu ebeveynlerin kişilik özelliklerinden, pedagojik faaliyetlerinin özelliklerinden kaynaklanmaktadır ve bir program geliştirme ihtiyacını gerçekleştirmektedir. pedagojik yeterliliklerinin oluşumu için.

Çalışmanın amacı: koruyucu çocuk yetiştiren ebeveynlerin pedagojik yeterliliğini oluşturma araçlarını belirlemek ve teorik olarak doğrulamak.

Araştırmanın amacı: koruyucu çocuk yetiştiren ebeveynlerin pedagojik yeterliliğinin oluşum süreci.

Çalışmanın konusu: koruyucu çocuk yetiştiren ebeveynlerin pedagojik yeterliliğini oluşturma araçları.

Araştırma hipotezi. Koruyucu çocuk yetiştiren ebeveynlerin pedagojik yeterliliği, koruyucu ailedeki ebeveynler ve çocuklar arasında olumlu ilişkiler kurulmasına katkıda bulunur, bu da çocukların tam gelişimine ve ebeveynlerin kendini gerçekleştirmesine yol açar. Pedagojik yeterlilik oluşturma süreci, aşağıdaki özelliklere sahip özel bir eğitim programının geliştirilmesi koşuluyla başarılı olacaktır:

Koruyucu ailelerin pedagojik yeterliliğinin içeriğinin özelliklerine odaklanır;

Yetişkin eğitiminin bilimsel ve pedagojik ilkelerine dayanır (öğrencinin deneyimine dayanan bağımsız öğrenmenin önceliği; öğrenmenin bireyselleştirilmesi; tutarlılık, bağlam, ortak faaliyet ilkesi, üreme ve yaratıcı ilkelerin bir kombinasyonu, bireyselleştirme, seçicilik, öğrenme sürecinin farkındalığı, sonuçlarının gerçekleştirilmesi, katılımcıların eğitim ihtiyaçlarının geliştirilmesi);

Ebeveynlerin koruyucu bir çocuk yetiştirme ile ilgili sorunların çözümünde yardım ve destek alma istekliliğini, güçlü iradeli çaba gösterme arzusunu sağlayan, ebeveynler ve pedagoji ve psikoloji alanındaki uzmanlar arasındaki işbirliği temelinde inşa edilmiştir. yetersiz davranış biçimlerinin üstesinden gelmek, öğrenme sürecine yüksek duygusal katılım, öz disiplin ve bilinç.

Araştırma hedefleri:

1) koruyucu çocuk yetiştiren ebeveynlerin pedagojik yeterliliğinin temel ve yapısal düzeydeki özelliklerini ortaya çıkarmak;

2) koruyucu çocuk yetiştiren ebeveynlerin pedagojik yeterliliğini oluşturmanın pedagojik araçlarını belirlemek ve teorik olarak doğrulamak;

3) koruyucu çocuk yetiştiren ebeveynlerin pedagojik yeterliliğinin oluşumu için bir program geliştirmek ve deneysel olarak test etmek.

Savunma hükümleri:

1) koruyucu çocuk yetiştiren ebeveynlerin pedagojik yeterliliği, sistematik bir eğitim, ebeveynin kişiliğinin belirli özellikleri ve ailede koruyucu bir çocuk yetiştirme sürecini etkin bir şekilde yürütme yeteneğini belirleyen pedagojik faaliyetidir;

2) evlat edinen ebeveynlerin pedagojik yeterliliğinin yapısı, birbiriyle yakından bağlantılı ve bu tür faaliyetlerin özelliklerini yansıtan belirli bir içerikle karakterize edilen kişisel, gnostik, yapıcı, örgütsel, iletişimsel ve yansıtıcı bileşenleri içerir;

3) koruyucu çocuk yetiştiren ebeveynlerin pedagojik yeterliliğini oluşturma süreci, yetişkin eğitiminin bilimsel ve pedagojik ilkeleri, yetiştirme sürecinin insancıl yönelimi, aktivite ve kişilik odaklı yaklaşımlar;

4) eğitim programının etkinliğini değerlendirme kriteri, çocuğun tam gelişiminde ve ebeveynlerin kendini gerçekleştirmesinde kendini gösteren koruyucu ailedeki ebeveynler ve çocuklar arasındaki ilişkinin iyileştirilmesidir.

Araştırmanın bilimsel yeniliği:

Koruyucu çocuk yetiştiren ebeveynlerin pedagojik yeterliliğinin fenomenolojisi, kişisel, gnostik, yapıcı, örgütsel, iletişimsel ve yansıtıcı bileşenlerin birliği içinde tanımlanır ve analiz edilir;

Teorik olarak, koruyucu ebeveynlerin pedagojik yeterliliğinin oluşumu sorununun pedagojik yönü derinleştirildi, bu da temel ilkelerine dayanarak yetişkinler için yaşam boyu eğitimin bir parçası olarak bu olgunun özünün bilimsel anlayışının somutlaştırılmasıyla sonuçlandı;

Koruyucu ebeveynlerin pedagojik yeterliliğinin oluşum sürecinin etkinliğine katkıda bulunan tanımlanmış ve deneysel olarak doğrulanmış araçlar.

Çalışmanın teorik önemi, karmaşık bir kişisel eğitim olarak ebeveynlerin pedagojik yeterliliğinin özünün, koruyucu çocukları yetiştiren ebeveynler için yapısını ve içeriğinin özelliklerini belirlemede bilimsel olarak doğrulanmasında yatmaktadır. Çalışmanın sonuçları, koruyucu ebeveynlerin pedagojik yeterliliğinin oluşumu sorununun bilimsel anlayışını, bu sürecin etkinliği için koşulları ve uygulanması için en uygun araçların seçimini de genişletecektir.

Çalışmanın pratik önemi, evlat edinen çocukları yetiştiren ebeveynlerin pedagojik yeterliliğini geliştirme sürecini iyileştirme, pratikte uygun bir özel program geliştirme ve bunun için tanı koymaya izin veren metodolojik destek yaratma konusundaki sonuçlarının odak noktasında yatmaktadır. ve ebeveynlerin pedagojik yeterliklerinin gelişim düzeylerinin tahmin edilmesi. Çalışmanın sonuçları, koruyucu ailede eğitim kalitesinin iyileştirilmesi ve psikolojik ve pedagojik nitelikte nedenlerle bir çocuğun bir ailede yetiştirilmek üzere evlat edinilmesine ilişkin anlaşmaların sona ermesini önlemek için çalışmaların iyileştirilmesi gibi sorunların çözülmesine de katkıda bulunacaktır. .

Çalışmanın metodolojik temeli, çevredeki dünyanın fenomenlerinin evrensel bağlantısı, karşılıklı koşulluluğu ve bütünlüğü, bir kişinin aktif ve yaratıcı özü, kişiliği sosyal ilişkilerin konusu ve nesnesi olarak anlama üzerine felsefi hükümlerdir; kişiliğin oluşumunda faaliyetin öncü rolü, bir kişinin iç koşullarının dış etkilerinin koşulluluğu.

Çalışmanın teorik temeli aynı zamanda faaliyet yaklaşımının hükümlerine (A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein ve diğerleri), sistem yaklaşımına (V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky ve diğerleri), kişisel aktivite yaklaşımının inşasına ve dikkate alınmasına dayanmaktadır. pedagojik araştırma nesnesi (Yu.K. Babansky, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.V. Petrovsky, vb.).

Çalışmada kavramsal öneme sahip olanlar:

İletişim ve etkileşim teorileri (A.A. Bodalev, A.N. Leontiev, V.N. Myasishchev, A.V. Mudrik);

İnsanlaştırma ve eğitimin kişisel yönelimi kavramları (V.P. Bezdukhov, E.V. Bondarevskaya, B.T. Likhachev, N.M. Magomedov ve diğerleri);

Yetişkin öğrenme kavramları (S.G. Vershlovsky, B.S. Gershunsky,

AV Darinsky, Yu.N. Kulyutkin ve diğerleri);

Ebeveyn-çocuk ilişkilerinin psikolojik ve pedagojik temellerine ilişkin düzenlemeler (A.Ya. Varga, A.G. Leadere, I.M. Markovskaya, A.S. Spivakovskaya,

B.V. Stolin ve diğerleri);

Ailede çocuk yetiştirmenin metodolojik ve metodolojik temelleri (I.V. Grebennikov, P.F. Kapterev, P.F. Lesgaft, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky ve diğerleri);

Pedagoji ve pedagojik araştırma metodolojisinin ana hükümleri (V.V. Kraevsky, M.N. Skatkin)

Pilot-deneysel araştırma üssü: Samara'daki sosyal ve rehabilitasyon merkezi "Genç", Samara küçükler için bölge merkezi, Samara ailelere ve çocuklara sosyal yardım için bölgesel merkez, Kinelsky, Pokhvistnevsky, Shentalinsky ailelere ve çocuklara sosyal yardım merkezleri. Örneklem toplam 193 kişidir (64 ebeveyn, 72 çocuk, 57 uzman).

Araştırma aşamaları

Aşama I (1997-1999). Koruyucu çocuk yetiştiren ebeveynlerin pedagojik yeterliliğinin oluşumu sorunu üzerine felsefi, pedagojik, psikolojik literatürün analizi. Ortaya çıkan soruna teorik yaklaşımların incelenmesi, normatif belgeler, sosyo-pedagojik yönelimli kurumlar sisteminde koruyucu bir aile ile çalışma deneyimi. Bilimsel literatürün analizi, sorunu, nesneyi, konuyu, amacı doğrulamayı, bir hipotez formüle etmeyi ve araştırma hedeflerini mümkün kıldı. Bu aşamanın sonucu, metodolojinin, araştırma yöntemlerinin ve programının geliştirilmesinin tanımıydı.

Aşama II (1999-2001). Ebeveynlerin pedagojik yeterlilik modelinin kavramlarını ve teorik gelişimini anlama. Koruyucu çocuk yetiştiren ebeveynlerin pedagojik yeterliliğinin özelliklerini incelemeyi amaçlayan bir belirleme deneyi. Koruyucu ebeveynlerin pedagojik yeterliliğini oluşturma sürecinin etkinliğini sağlayan pedagojik koşulların belirtilmesi. Teşhis yöntemlerinin seçimi, elde edilen verilerin analizi ve sistemleştirilmesi. Bu aşamanın sonucu, sosyo-pedagojik bir oryantasyon kurumunda koruyucu çocuk yetiştiren ebeveynlerin pedagojik yeterliliğinin oluşturulması için bir programın geliştirilmesi ve uygulanmasından oluşan biçimlendirici bir deneydi.

Aşama III (2001-2002). Geliştirilen programın etkinliğini değerlendirmek için deneysel çalışma sonuçlarının teorik olarak anlaşılması. Tez araştırmasının sonuçlarının kaydı.

Araştırma Yöntemleri. Çalışmanın amaç ve hedeflerine ulaşmak için bir dizi tamamlayıcı teorik ve ampirik yöntem kullanıldı: çalışma konusundaki felsefi, psikolojik, pedagojik ve metodolojik literatürün analizi; pedagojik deneyimin incelenmesi ve genelleştirilmesi; pedagojik deney (belirtme ve oluşturma) ve diğer ampirik yöntemler (gözlem, konuşma, sorgulama, test etme, faaliyet ürünlerini inceleme, uzman değerlendirme yöntemi); matematiksel istatistik yöntemleri (Öğrenci kriteri).

Çalışma sonuçlarının güvenilirliği, ilk hükümlerin metodolojik geçerliliği, ortaya çıkan soruna uygunluğu ile sağlanır; amaç, amaç ve araştırma konusuna uygun bir dizi teorik ve ampirik yöntemin uygulanması; sonuçlarının nitel ve nicel analizinin bir kombinasyonu, deneyi tekrarlama olasılığı.

Araştırma sonuçlarının test edilmesi ve uygulanması. Çalışmanın temel teorik hükümleri ve sonuçları, yazar tarafından yayınlanan makalelere ve raporların özetlerine yansıtılmıştır. 1999-2002 yıllarında Moskova, Penza, Samara'da uluslararası, tüm Rusya'yı kapsayan bölgesel bilimsel ve pratik konferanslarda tartışıldı ve onaylandı. Araştırma materyalleri, Samara Devlet Üniversitesi Pedagoji Bölümü toplantılarında, sosyal rehabilitasyon merkezlerinin metodolojik birliklerinde, Samara'daki ailelere ve çocuklara psikolojik ve pedagojik yardım merkezlerinde, şehir ve bölgesel seminerlerde becerilerini geliştirmek için değerlendirildi ve onaylandı. sosyal eğitimciler, psikologlar ve sosyal hizmet uzmanları, "Sosyal bir öğretmenin çalışma metodolojisi ve teknolojisi", "Bir çocuğun sosyal vesayeti" disiplinleri çerçevesinde Samara Devlet Üniversitesi öğrencileriyle sınıflar.

Tezin yapısı araştırmanın mantığına uygundur ve bir giriş, iki bölüm, bir sonuç, bir referanslar ve uygulamalar listesi içerir.

benzer tezler "Genel Pedagoji, Pedagoji ve Eğitim Tarihi" uzmanlığında, 13.00.01 VAK kodu

• Rusya Federasyonu mevzuatına göre, ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocukların bir yerleştirme şekli olarak koruyucu aile 2005, hukuk bilimleri adayı Tsvetkov, Vasily Aleksandrovich

• Profesyonel bir yedek aileden gelen ebeveynlerde pedagojik becerilerin oluşumu 2004, pedagojik bilimler adayı Khrustalkova, Natalya Alexandrovna

• Ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocukların psikolojik güvenliğinin temelleri 2004, Aile Psikolojisi Doktoru, Galina Vladimirovna

• 2002, pedagojik bilimler adayı Kurbatsky, Ivan Nikolaevich

• Bir çocuğun Rusya Federasyonu'ndaki koruyucu aileye devredilmesine ilişkin anlaşma 2007, hukuk bilimleri adayı Bannikov, Ivan Alexandrovich

tez sonuç "Genel Pedagoji, Pedagoji ve Eğitim Tarihi" konusunda, Piyukova, Svetlana Stanislavovna

Çalışmanın sonuçları, koruyucu çocuk yetiştiren ebeveynlerin pedagojik yeterliliğini oluşturma sürecinin, koruyucu çocuklarla çocukların tam gelişimine ve ebeveynlerin kendini gerçekleştirmesine katkıda bulunan olumlu ilişkiler kurulmasına yol açtığı sonucuna varmak için temel oluşturmaktadır.

Bununla birlikte, yapılan çalışma, koruyucu çocuk yetiştiren ebeveynlerin pedagojik yeterliliğini oluşturma sürecinin tüm sorunlarını tüketmez. Tarafımızdan geliştirilen yaklaşımlar, bu konuda devam eden bilimsel ve pedagojik araştırmalar için bir temel oluşturabilir. Özellikle, koruyucu ailelerin pedagojik yeterliliğini oluşturma sürecini yürütebilecek yeterliliğe sahip personel yetiştirme konusu ve ayrıca vesayet makamları, sosyal ve pedagojik kurumlar, okullar ve koruyucu ebeveynler arasındaki etkileşim sorununun etkinliğini artırmak için. aile eğitiminin çalışmamızın kapsamı dışında olduğu ortaya çıktı.

ÇÖZÜM

Bilimsel gözlemler ve uluslararası uygulamalar, aile, çocuk yetiştirmek için en önemli ortam olmasına rağmen, ebeveynlerin görevlerini yerine getirmemesi durumunda, çocuğa uygun yaşam koşulları sağlamadığını, ona gerekli özen ve ilgiyi göstermediğini göstermektedir. , ona kötü muamele ve kötü muamele , o zaman aileden uzaklaştırma ve devlet nezaretine nakletmek meselesini gündeme getirmek yerinde olur. Aynı zamanda uzmanlar, bir çocuğu özel bir kurumdan ziyade koruyucu bir aileye yerleştirmeyi tercih ediyor.

Çocukların tam gelişimini ve yetiştirilmesini sağlamak için koşulların yaratıldığı koruyucu ailede çocuk yetiştirmenin etkinliği fazla tahmin edilemez: koruyucu ailelerdeki çocuklar dış dünyaya daha hızlı sosyal uyum sağlar, akademik başarıyı önemli ölçüde artırır, öğretilen temizlik becerileri, kişisel hijyen; koruyucu ailedeki bir çocuk, etkileşim, karşılıklı etki, farklı nesillerin temsilcileri, koruyucu ebeveynler, çocukları ve akrabaları ile iletişim yoluyla sosyal deneyimin yeniden üretilmesinde aktif bir katılımcı haline gelir.

Koruyucu aile profesyonel bir ailedir, çünkü evlat edinilen çocukların yetiştirilmesi devlet kurumları alanında istihdam olarak kabul edildiğinden, pedagojik faaliyet olarak kabul edilir ve bir öğretmenin çalışmasıyla eşitlenir. Ayrıca, bir ailede yetiştirilmek üzere bir çocuğu almadan önce, koruyucu ebeveynler uygun eğitim ve öğretimden geçerler ve hatta bazıları belirli türde çocuklarla (engelli çocuklar, eğitilmesi zor olan) çalışma konusunda uzmanlaşırlar. Böylece, koruyucu aile, uzmanlaşmış bir eğitim kurumunun aksine, daha çok bir aile niteliğinde olup, sıradan bir aileden farklı olarak devletin yüksek düzeyde katılımını sağlar.

Evlat edinilen bir çocuğu yetiştiren bir ebeveynde, iki yetişkin kişilik gelişimi sisteminin karşılıklı bir örtüşmesi vardır: “Ben bir aile babasıyım (ebeveyn)” ve “Ben bir çalışanım”. Bu nedenle, benzer bir yapıya, amaca ve işlevlere sahip olan pedagojik faaliyetinin mesleki ve kişisel yönlerini ayırmak çok zordur. Ancak, derin iç içe geçmiş olmasına rağmen, bu sistemler aynı değildir. Bir ebeveynin pedagojik aktivitesi ile koruyucu bir çocuk yetiştiren bir ebeveynin benzer faaliyetleri arasındaki farklar, pedagojik yeterliliğin birbiriyle ilişkili bileşenlerine yansıyan yapısal unsurlarının içerik ve önemi düzeyinde aranmalıdır.

Bilimsel ve pedagojik literatürün analizine dayanarak, ebeveynlerin pedagojik yeterliliğinin, ebeveynlerin pedagojik kültürünün, ailenin pedagojik kültürünün yapısal bir bileşeni olarak kabul edildiğini bulduk; iç pedagojik potansiyel (“hazırlık”), ebeveynin pedagojik faaliyetinin sonuçlarının gerekli problem çözme seviyesine (yeterli görev tamamlama), yani pedagojik hazırlık olarak ve ayrıca her ikisine de karşılık gelen bir durum olarak tanımlanabilir. en üst düzeyde işlevsellik ve mutlak başarı (başkalarının başarılarına kıyasla) - pedagojik beceri. Bununla birlikte, kullanılan terminolojideki farklılıklara rağmen, yazarlar yetkinlik yapısında teorik (bilgi), pratik (beceri) ve kişisel olmak üzere üç bileşen veya seviye olduğu konusunda hemfikirdir.

Ebeveyn yeterliliğinin teorik temellerinin incelenmesi, çalışmamızda bu fenomenin içerik tarafını ortaya çıkarmamıza izin verir: ebeveynlerin pedagojik yeterliliği, sistematik bir eğitim, ebeveynin kişiliğinin belirli özellikleri ve pedagojik faaliyetidir. ailede çocuk yetiştirme sürecini etkin bir şekilde yürütmek mümkündür. Ayrıca yapısal bileşenlerini de belirledik: kişisel, gnostik, yapıcı, organizasyonel, iletişimsel, yansıtıcı.

Deneysel çalışmanın sonuçlarının analizi, koruyucu ebeveynlerin pedagojik yeterliliğinin içeriğinin özelliklerini belirlemeyi mümkün kılmıştır; bu, tüm yapısal bileşenlerin yüksek düzeyde göstergelerinin arka planına karşı şunları önermektedir: bir ailede yetiştirilen çocuk ve özgecil doğası; ebeveyn bakımından yoksun bırakılan çocukların özellikleri, koruyucu ailenin bir sosyal bakım biçimi olarak olanakları hakkında özel psikolojik ve pedagojik bilgilerin mevcudiyeti; evlat edinen ebeveynlerin gelişmiş yapıcı ve yansıtıcı becerilerinin varlığı.

Koruyucu ebeveynlerin pedagojik yeterliliğinin içeriğinin özellikleri hakkında ampirik olarak elde edilen verilerin, çalışmanın teorik bölümünde tanımlanan bileşenlerinin kriterleri ile korelasyonu, koruyucunun pedagojik yeterliliğinin üç oluşum seviyesini tanımlamayı mümkün kılmıştır. her bir koruyucu ebeveynin mevcut yeterlilik düzeyini belirlemeyi mümkün kılan ebeveynler (yüksek, orta, düşük).

Psikolojik ve pedagojik literatürün incelenmesi, ebeveynlerin pedagojik yeterliliğini oluşturma sürecinin, sürekli yetişkin eğitimi sürecinin bir parçası olan ve temel ilkelerine dayanan özel bir eğitim programı aracılığıyla uygulanabileceğini göstermiştir: bağımsız öğrenmenin önceliği; ortak faaliyet ilkesi; öğrencinin deneyimine güvenme ilkesi; eğitimin bireyselleştirilmesi; tutarlılık, bağlamsallık, seçicilik, öğrenme farkındalığı; sonuçlarını güncellemek, katılımcıların eğitim ihtiyaçlarını geliştirmek.

Hem yerli hem de yabancı ebeveynlerin pedagojik yeterliliğinin oluşumu için tüm eğitim programlarında ortak olan, zengin bir psikolojik ve pedagojik araç cephanesi kullanarak ebeveynlerin çeşitli yaşam ve eğitim görevlerini çözmedeki bağımsızlığını genişletme arzusudur: bilgilendirme, eğitim, eğitim, danışmanlık, düzeltme vb. d.

Eğitim programlarının uygulanması için belirli form ve yöntemlerin seçimi, ebeveynlerin eğitim ihtiyaçlarının özelliklerine, mevcut yeterlilik düzeylerine, kişisel özelliklere ve ayrıca çocuğun bireysel özelliklerine, yaşam koşullarına ve aile olanaklarına göre belirlenir. , eğitim organizatörlerinin sahip olduğu kaynaklar vb.

Koruyucu ebeveynlerin mevcut pedagojik yeterlilik seviyesinin ve eğitim ihtiyaçlarının yanı sıra yetişkin eğitiminin bilimsel ve pedagojik ilkelerine uygun olarak, yetiştirme sürecinin insancıl yönelimi, aktiviteye dayalı ve öğrenci odaklı yaklaşımlara dayanarak , evlat edinilen çocuğun tam gelişimine ve ebeveynlerin kendini gerçekleştirmesine, ailede yetiştirmek için evlat edinilen çocuklarla ilişkilere olumlu katkıda bulunmayı amaçlayan özel bir eğitim programı geliştirildi.

Eğitim programının sonuçlarına dayanarak, genel olarak ve bireysel bileşenlerinde pedagojik yeterlilik kriterlerinin göstergelerinin olumlu bir dinamiği ortaya çıktı, şu şekilde ifade edildi: çocuk yetiştirme psikolojisi ve pedagojisi alanındaki bilgilerinin sistematikleştirilmesi, genişletilmesi ve derinleştirilmesi ebeveyn bakımından yoksun bırakılmış ve koruyucu ailenin özellikleriyle ilgili bazı özel bölümler; koruyucu ailelerin pedagojik becerilerinin geliştirilmesinde, özellikle iletişimsel ve organizasyonel bileşenlerle ilgili olanlar; evlat edinen ebeveynlerin kişisel gelişiminde, daha fazla kişisel olgunluk ve evlat edinilen çocuğa karşı tutum türünün olumlu dinamikleri ile ifade edilen psikolojik ve pedagojik bilgi ve becerilere hakim olma sürecinde.

Eğitim programının etkinliğinin dolaylı kanıtı, belirtilen tüm parametrelerde öğrenme sürecine katılım ile ebeveynlerin yüksek düzeyde memnuniyetinin yanı sıra, evlat edinilen çocuk tarafından ailedeki durumun algılanmasındaki olumlu değişikliklerdir.

Deneysel çalışma sürecinde, evlat edinen ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik yeterliliğini artırma sürecinin etkinliği için psikolojik ve pedagojik koşullar belirlendi, yani. seviyesi yalnızca eğitim programıysa önemli ölçüde artar: içeriğin özelliklerine odaklanır. koruyucu ebeveynlerin pedagojik yeterliliği; yetişkin eğitiminin bilimsel ve pedagojik ilkelerine uygun olarak geliştirilmiş; pedagoji ve psikoloji alanındaki ebeveynler ve uzmanlar arasındaki işbirliği temelinde inşa edilmiştir; bu, ebeveynlerin koruyucu bir çocuk yetiştirme ile ilgili sorunların çözümünde yardım ve destek alma istekliliğini, güçlü iradeli çaba gösterme arzusunu sağlar. yetersiz davranış biçimlerinin, öğrenme sürecine yüksek duygusal katılımın, öz disiplinin ve bilincin üstesinden gelmek.

Tez araştırması için referans listesi pedagojik bilimler adayı Piyukova, Svetlana Stanislavovna, 2002

1. Sosyal eğitimin güncel sorunları / Yayın kurulu: Yarkina T.F. (sorumlu editör), Bocharova V.G., Lvova V.E. Zaporozhye: APN SSCB'nin yayınevi. - 1990. - 168 s.

2. Eski Rusya'nın pedagojik düşüncesinin antolojisi ve XIV-XVII yüzyılların Rus devleti. - E, 1985. - Bölüm II - III. - 412 s.

3. 19. yüzyılın ikinci yarısında ve 20. yüzyılın başlarında Rusya'da pedagojik düşünce antolojisi. - M., 1990. - 345 s.

4. Azarov Yu.P. Eğitim sanatı. M., 1985. - 270 s.

5. Arnautova E.P. Öğretmen ve aile. M., 2001. - 264 s.

6. Koç F. Eski Düzene Göre Çocuk ve Aile Hayatı / Per. Fransızca'dan - Yekaterinburg: Yayınevi Ural, un-ta, 1999. 416 s.

7. Bezdukhov V.P., Mishina S.E., Pravdina O.V. Öğretmenin pedagojik yeterliliğinin oluşumunun teorik sorunları. Samara: Sam-GPU Yayınevi, 2001.- 132 s.

8. Belinsky V.G. Çocuk kitapları hakkında // Akıl ve kalp: Eğitim üzerine düşünceler. M.: Politizdat, 1986. - 386 s.

9. Yu Belinsky V.G. Zeneida R-howl'un Eserleri // Zihin ve Kalp: Eğitim Üzerine Düşünceler. M.: Politizdat, 1986. - 386 s.

10. P. Belitskaya G.E. Bireyin sosyal yeterliliği // Kriz toplumunda bireyin bilinci / Ed. A.A. Abulkhanova-Slavskaya. M.: Rusya Bilimler Akademisi Psikoloji Enstitüsü, 1995. - S. 42 47.

11. Berestova L.I. Bir liderin profesyonel bir özelliği olarak sosyo-psikolojik yeterlilik. Dis. . cand. psikolog, bilim. M. - 1994. - 208 s.

12. Z. Bekhterev V.M. Halk eğitimi sorunları // Seçildi. İşler. -M, 1954.-256 s.

13. Blonsky P.P. Favori ped. ve psikoloji, çalışır: 2 ciltte M., 1979. - V.2. -345 sn.

14. Bozhovich L.I. Kişilik ve çocuklukta oluşumu. M.: Eğitim, 1968. - 326 s.

15. Bondarevskaya E.V., Belousova T.F., Vlasova T.I. Pedagojik kültürün temelleri. - Rostov n / D.: RGPI, 1993. 16 s.

16. Bondarevskaya E.V. Pedagojik Kültüre Giriş: Ders Kitabı. Rostov n / a: RGPI, 1995.- 172 s.

17. Bocharova N.I., Tikhonova O.G. Ailedeki çocuklar için boş zaman etkinliklerinin organizasyonu. M.: Ed. Merkez "Akademi", 2001. - 208 s.

18. Varga D. Ebeveynliğin zevkleri. - M.: İlerleme, 1983. - 168 s.

19. Varga D. Aile meseleleri. - M.: Pedagoji, 1986. 154 s.

20. Vlasova N.M. .ve bir patron olarak uyan. Yönetim psikolojisi el kitabı. M.: Yayınevi "INFRA-M", 1994. - 215 s.

21. Vodovozova E.N. Bilincin ilk tezahüründen okul çağına kadar çocukların zihinsel ve ahlaki eğitimi // Akıl ve kalp: Eğitim üzerine düşünceler. - M.: Politizdat, 1986. 386 s.

22. Koruyucu ailelerle ilgili sorular ve cevaplar. / Komp. V.B.Taseev, Yu.M.Smolyakov. Samara, 1998. - 21 s.

23. Eksik bir ailede çocuk yetiştirmek / Per. Çekçe'den. / Yaygın ed. N.M. Ershova. M, 1987.

24. Eğitimciler ve ebeveynler: İş deneyiminden / Comp. L.V. Zagik, V.M. Ivanova. M.: Aydınlanma, 1985. - 167 s.

25. Bir çocuğu evlat edinmeye karar verdiniz. M.: Drofa, 2001. - 288 s.

26. Gershunsky B.S. 21. Yüzyıl için Eğitim Felsefesi: Uygulamaya Yönelik Eğitim Kavramlarının Arayışında. M.: Mükemmellik, 1998.-608 s.

27. Gilmanov S.A. Öğretmenin yaratıcı bireyselliğinin niteliklerinin teşhisi. Tümen, 1998. - S. 5-27.

28. Gippenreiter Yu.B. Çocukla iletişim kurun. Nasıl? M., 2000. - 188 s.

29. Gonobolin F.N. Öğretmen hakkında kitap M., 1968. - 260 s.

30. Gordon T.R.E.T. Artan ebeveyn verimliliği / Popüler Pedagoji. Ekaterinburg: ARD LTD, 1997. - 588 s.

31. Goryachev M.D. Çocuğun sosyal vesayeti / Samara: Samara Üniversitesi Yayınevi, 1998. 152 s.

32. Devlet aile politikası: Rusya bölgelerinin ailenin ve çocukluğun sosyal korunmasındaki deneyimi. M., 1999. - 128 s.

33. Grebennikov I.V. Aile hayatının temelleri. M., 1991. - 235 s.

34. Grebennikov I.V. Ebeveynler için pedagojik eğitim. M.: Bilgi, 1986.-79 s.

35. Grebennikov I.V. Ebeveynlerin pedagojik kültürünü geliştirmek, okul çocuklarının aile eğitimini geliştirmenin temelidir: Tezin Özeti. dis.cand. ped. Bilimler. -M., 1971. 32 s.

36. Grebennikov I.V. Aile eğitiminin pedagojik yönetiminin özü // Aile eğitimi yönetiminin pedagojik sorunları. -M., 1980.

37. Danailov G. Mozart'ı öldürme! M.: Pedagoji, 1986. - 135 s.

38. Ginott X. Ebeveynler ve çocuklar. M., 1986. - 164 s.

39. James M., Jongward D. Kazanmak için doğdu. M.: İlerleme, 1993.- 138 s.

40. Dreikurs R., Solts V. Çocuğunuzun mutluluğu. -M: İlerleme, 1986. 210 s.

41. Velilerle işbirliği konusunda okul müdürüne / Ed. A.S. Robotova, I.A. Khomenko. -M.: Eylül 2001. - 176 s.

43. Dovgalevskaya A.I. Sovyet ailesinde evlat edinilen çocukların aile eğitimi sorunları: Dis. ped. Bilimler. -M., 1947. -247 s.

44. Elkanov S. B. Gelecekteki öğretmenin profesyonel kendi kendine eğitiminin temelleri. -M.: Aydınlanma, 1989. 189 s.

45. Zhirova V.N. "Yetkili bir işçinin" bireysel psikolojik niteliklerinin oluşumu sorunu. Soyut. .cand. ped. Bilimler. M., 1992. -17 s.

46. ​​​​Zhukov Yu.M., Petrovskaya J1.A., Rastyashenkov P.V. İletişimde yetkinliğin teşhisi ve geliştirilmesi. M.: Moskova Yayınevi. Üniversite - 1991. - 96 s.

47. Zabrodina V.I. Sovyet yasalarına göre evlat edinme: Dis. .cand. yasal Nauk-M., 1980-168 s.49.3, B.C., Semichenko V.A. Ebeveynler ve çocuklar: Karşılıklı anlayış mı yoksa yabancılaşma mı? M.: Aydınlanma, 1996. - 191 s.

48. Zakharova G.I. Bir okul öncesi eğitim kurumunun öğretmeninin psikolojik ve pedagojik eğitim yoluyla mesleki yeterliliğinin geliştirilmesi. Dis. . cand. ped. Bilimler. Çelyabinsk, 1998. - 186 s.

49. Zakharova Zh.A. Bir ailede evlat edinilmiş bir çocuğu yetiştirmenin sosyo-pedagojik temelleri. Dis. . cand. ped. Bilimler. Kostroma, 2001. - 210 s.52.3eer E.F. Bir mühendis-öğretmenin kişiliğinin mesleki gelişimi. Sverdlovsk, 1988. - 118 s.

50. Zmeev S.I. Andragojinin temelleri. M.: Flinta: Nauka, 1999. - 152 s.

51. Ivanova N.P., Zavodilkina O.V. Koruyucu ailedeki çocuklar. M., 1993. - 135 s.

52. Diğer ebeveynler, başka bir aile / Comp. E.A. Volkova, L.M. Gribanova. M., 2001.- 127 s.

53. Veli toplantılarının kaleydoskopu / Ed. E.N. Stepanova. M.: TC "Küre", 2001. - Sayı. 1. - 144 s.

54. Veli toplantılarının kaleydoskopu / Ed. N.A. Alekseeva. M.: TC "Küre", 2001. - Sayı. 2. - 144 s.

55. Kalita M.Ö. Okulda metodik çalışmalarla öğretmenin psikolojik ve pedagojik yeterliliğini geliştirmek: Dis. . cand. ped. Bilimler. -M., 1999.- 192 s.

56. Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Pedagojik yaratıcılık. - M., 1990. 144 s.

57. Kapterev P.F. Seçilmiş pedagojik çalışmalar. - M., 1982. - 345 s.

58. Karpov A.I. Okul müdür yardımcısının faaliyet yapısında öğretmenlerin mesleki yeterliliklerinin geliştirilmesinin yönetimi: Dis. . cand. ped. Bilimler. SPb., 1994. - 188 s.

59. Kaçan G.A. Öğretmenin pedagojik kültürünü geliştirmede bir faktör olarak kişisel-pedagojik öz düzenleme: Dis. . cand. ped. Bilimler. Rostov n / a, 1995.-206 s.

60. Klyueva N.V. Bir psikoloğun öğretmenle çalışma teknolojileri. M.: TC "Küre", 2000. - 192 s.

61. Kobrinsky M.E. Yoksunluk koşullarında çocuklar için sosyal ve pedagojik destek teorisi ve pratiği: bölgesel bir model: Tezin özeti. .d-ra ped. Bilimler. -Minsk. 2001. - 52 s.

62. Kovalev S.V. Aile ilişkileri psikolojisi. M., 1997. - 134 s.

63. Koinova Yu.V. Almanya'nın materyalleri üzerine üniversite eğitimi sürecinde bir sosyal hizmet uzmanının mesleki yeterliliğinin oluşumu: Dis. . .cand. ped. Bilimler. M., 1996. - 205 s.

64. Kolominsky Ya.L. İnsan ruhunun gelişimi // İnsan: Psikoloji. - M., 1980. -256 s.

65. Comenius Ya.A. Seçilmiş pedagojik çalışmalar. M.: Üçpedgiz, 1955.-376 s.

66. Korchak Y. Seçilmiş pedagojik eserler. M., 1989. - 254 s.

67. Çocuk Haklarına Dair Sözleşme / Comp. T.V. Trukhacheva. SPb. - 1994. - 145 s.

68. Kostyleva N.E. Okulun insancıllaştırılması ve demokratikleşmesi sürecinde öğretmenin mesleki yeterliliğinin gelişimini yönetmenin etkililiği için psikolojik ve pedagojik koşullar: Diss. . cand. ped. Bilimler. Kazan, 1997. - 204 s.

69. Craig G. Gelişim psikolojisi. Petersburg: Piter, 2000. - 988 s.

70. Krasnitskaya G.S. Evlat edinme: sorular ve cevaplar. - M., 1997. 96 s.

71. Krasnitskaya G.S. Evlat edinen ebeveynlerle nasıl çalışılır / Beni koruyun! M., 1998.-S. 51-55.

72. Krupskaya N.K. Peder. cit.: 11 t.M., 1957 - 1963. -. 2. - 365 s.

73. Kuzmina N.V., Ginitsinsky V.I. Bir öğretmenin mesleki ve pedagojik eğitiminin gerçek sorunları // Sovyet Pedagojisi. 1982. - No. 3.-S. 63-66.

74. Kuzmina N.V., Rean A.JI. Pedagojik faaliyetin profesyonelliği - St. Petersburg, 1993. - 54 s.

75. Kulikova T.A. Aile pedagojisi ve evde eğitim. M.: Yayın Merkezi "Akademi", 1999. - 232 s.

76. Kulyutkin Yu.N. Öğretmen etkinliğinin psikolojik özellikleri / Öğretmenin düşüncesi. -M.: Pedagoji, 1990. S. 7-26.

77. Kulyutkin Yu.N. Fikirden Çözüme / Öğretmenin Düşüncesi. M.: Pedagoji, 1990. - S. 40-54.

78. Kulyutkin Yu.N. Öğrenci merkezli öğrenme ve pedagojik anlamı / Öğretmen eğitiminde modern ilkeler. Petersburg - Irkutsk, 1998. - S. 9-24.

79. Kulyutkin Yu.N. Yetişkin Eğitimi ve İşlevsel Okuryazarlık Sorunu / Sürekli Eğitim Sorunları: Pedagojik Personel. Bilgi vermek. bülten - No. 9. St. Petersburg, Novgorod, Pskov, 1997. - S. 3-7.

80. Levina M.Yu., Fedorov D.S. Gelecekteki koruyucu ebeveynler için sosyo-psikolojik destek // Koruyucu aile sorunları, şimdi, gelecek. Uluslararası pratik konferansın özetlerinin toplanması. - St. Petersburg, OBF "Ebeveyn Köprüsü", 1999. - S. 12 - 14.

81. Leontiev A.N. Aktivite. Bilinç Kişilik. M., 1975. - 356 s.

82. Lesgaft P.F. Çocuğun aile eğitimi ve önemi. M., 1991. -175 s.

83. Likhanov A.A. Anne babası olmayan çocuklar. M., 1987. - 185 s.

84. Ebeveyn bakımından yoksun: Reader / Ed.-comp. V.S. Muhina. M.: Aydınlanma, 1991. -286 s.

85. Lobanova N.N., Kosarev V.V., Kryuchatov A.P. Öğretmenin mesleki yeterliliği. Samara; Petersburg: SamPGU, 1997. - 106 s.

86. Lobanova N.N., Lyubimov B.I. Toplumsal değişim durumunda yetişkin eğitimi biçimleri / Alternatif yetişkin eğitimi: Sorunlar ve eğilimler. SPb, 1994. - s. 10 - 25.

87. Lordkipanidze D.O., Dneprov E.D. K.D.Ushinsky'nin pedagojik mirası // Ushinsky K.D. Favori ped. op. M., 1974. - T. 2. - S. 365 -413.

88. Lukyanova M.I. Öğretmenin psikolojik ve pedagojik yeterliliğinin geliştirilmesi: Dis. .cand. ped. Bilimler. M., 1996. - 197 s.

89. Malenkova L.I. Öğretmenler, ebeveynler, çocuklar. M., 1994. - 276 s.

90. Makarenko A.Ş. Ebeveynler için kitap. M.: Pedagoji, 1983. - 160 s.

91. Makarenko A.Ş. Çocukların yetiştirilmesi üzerine dersler // Eserler: 7 cilt M., 1957. -T. 4.-210 s.

92. Markova A.K. Öğretmenin çalışma psikolojisi. M.: Aydınlanma, 1993. -192 s.

93. Markova A.K. Profesyonellik psikolojisi. M., 1996. 308 s.

94. Markovskaya I.M. Ebeveyn-çocuk etkileşimi eğitimi. Petersburg: LLC Yayınevi "Rech", 2000. - 150 s.

95. Mateychek 3. Ebeveynler ve çocuklar. M.: Aydınlanma, 1992.

96. Matyash N.V. Öğretmenin mesleki yeterliliğinin kendi kendine eğitimi: Dis. . cand. ped. Bilimler. Bryansk, 1994. - 197 s.

97. Miniyarov V.M. Aile eğitimi psikolojisi. M.: Moskova. psiko-sosyal in-t; Voronej: IPO "MODEK" Yayınevi, 2000. - 256 s.

98. Mitina L.M. Öğretmenin mesleki gelişim psikolojisi. -M.: Flinta: Moskov. psiko-sosyal in-t, 1998. 200 s.

99. Mitina L.M. Bir kişi ve bir profesyonel olarak öğretmen (psikolojik problemler). M.: Delo, 1994. - 216 s.

100. Moskovichi S.N. Sosyal temsiller: tarihsel bir bakış // Psikolojik dergi. M, 1995. - No. 2. - S. 13-15.

101. Mustaeva F.A. Sosyal pedagojinin temelleri. M.: Akademik proje, 2001. - 416 s.

102. Muhina M.Ö. Gelişim psikolojisi: Gelişim fenomenolojisi, çocukluk, ergenlik. -M.: Akademi, 1998. 456 s.

103. Natsarenus N.N. Pedagojik üniversitelerin okul öncesi eğitim fakültesi öğrencileri arasında profesyonel pedagojik yeterliliğin oluşumu. - M., 1998.- 196 s.

104. Novikov N.I. Favori ped. op. - M., 1959. 346 s.

105. Ebeveyn eğitimi ve okul. / Ed. L.G. Petryaevskaya. M.: İnsan. ed. merkez VLADOS, 1999. - 118 s.

106. Ovcharova R.V. Pratik eğitim psikoloğu teknolojileri. - M.: TC "Küre", 2000. 448 s.

107. Odoevsky V.F. Pedagoji bilimden önce bilime / Akıl ve yürekle: Eğitim üzerine düşünceler. M.: Politizdat, 1986. - 386 s.

108. Ozhegov S.I. Rus dili sözlüğü. M.: Rus dili, 1987. - 750 s.

109. Ailelerin ve çocukların sosyal korunmasında Samara bölgesinin deneyimi / Comp. V.B.Taseev, Yu.M.Smolyakov. Samara, 2000. - 96 s.

110. Oslon V.N., Kholmogorova A.B. Rusya'da sosyal yetimlik sorununu çözme modellerinden biri olarak profesyonel aileyi değiştirin // Psikoloji Soruları. - 2001. - No. 3. - S. 79-90.

111. Ebeveyn bakımından yoksun bir çocuğun kişiliğinin gelişiminin özellikleri. Sapkın davranışa sahip çocuklar / Altında. ed. V.S. Muhina. - M., 1989.- 135 s.

112. Rusya Federasyonu'nun çocuk haklarının korunmasına ilişkin temel yasal ve diğer düzenleyici yasal işlemleri. M., 1998. - 320 s.

113. Sosyo-psikolojik teorinin temelleri: Sosyologlar, psikologlar, öğretmenler ve öğrenciler için ders kitabı / Ed. ed. A.A. Bodaleva, A.N. Sukhova. M.: Stajyer. ped. akademi. - !995. - 421 s.

114. Ostapchuk N.V. Öğretmenin psikolojik ve pedagojik yeterliliğinin oluşum sürecinin pedagojik analizi: Dis.cand. ped. Bilimler. Yekaterinburg, 1999. - 172 s.

115. Ostrogorsky A.N. Aile ilişkileri ve eğitim değeri / Seçilmiş. ped. op. Moskova: Pedagoji, 1989. 356 s.

116. Pavlova N.D. Ailede koruyucu çocuk yetiştirmenin pedagojik sorunları: Dis.cand. ped. Bilimler. M., 1975. - 190 s.

117. Pedagoji: Proc. ödenek / V.A. Slastenin, I.F. Isaev ve diğerleri M., 1998.-512 s.

118. Pestalozzi I.G. Seçilmiş pedagojik çalışmalar. 2 ciltte M., 1981. - T.1.-324s

119. Petrovskaya JI.A. İletişimde yeterlilik: Sosyo-psikolojik eğitim. M.: MGU, 1989. - 189 s.

120. Petrovsky A.V. Çocuklar ve aile eğitimi taktikleri. M., 1981. - 188 s.

121. Petrovsky A.V. Psikoloji her birimiz hakkında. M., ROU, 1992. -245 s.

122. Pirogov N.I. Favori ped op. M., 1985. - 345 s.

123. Platonov K.K. Kişiliğin yapısı ve gelişimi. M., 1987. - 256 s.

124. Koruyucu aileye ilişkin düzenlemeler // Çocukların ve ergenlerin sosyal yönelim bozukluğunun önlenmesi ve rehabilitasyonu için düzenleyici çerçeve (iki kısımdaki belgeler ve materyaller). - M., 1996. - Bölüm 1. 235 s.

125. Ebeveynlere çocuk yetiştirmede yardımcı olmak / İngilizce'den çevrilmiştir. / Yaygın ed. ve önsöz. V.Ya.Pilipovsky. -M., 1992. 184 s.

126. Popova E.V. Pedagojik kültürü geliştirmenin bir koşulu olarak öğretmenin psikolojik ve pedagojik yeterliliği: Dis. . cand. ped. Bilimler. -Rostov n/D, 1996.-212 s.

127. Koruyucu aile sorunları, bugün, gelecek: Uluslararası uygulamalı konferansın özetlerinin toplanması. - St. Petersburg: OBF "Ebeveyn Köprüsü", 1999.-36 s.

128. Cemaatçiler A.M., Tolstykh N.N. Ailesi olmayan çocuklar. M., 1990. 145 s.

129. Psikolojik Sözlük / Ed. V.P. Zinchenko, B.G. Meshcheryakova. M.: Pedagoji-Basın, 1996. - 440 s.

130. P.F. Kapterev aile eğitimi hakkında / Comp. ve ed. yorumlar I.N.Andreeva. M.: Akademi, 2000. - 168 s.

131. Rean A.A., Kolominsky Ya.L. Sosyal pedagojik psikoloji. Petersburg: Peter, 1999. - 416 s.

132. Rogov E.I. Pedagojik aktivitede kişilik. Rostov n / a, 1994.-240 s.

133. Rodionov V.A., Stupnitskaya M.A. Bir psikolog ve bir öğretmenin eğitim sürecinde etkileşimi. Yaroslavl: Kalkınma Akademisi, 2001. - 160 s.

134. Rudneva T.I. Profesyonellik pedagojisi. Samara, 1997. - 160'lar.

135. Rubinstein CJI. Genel psikolojinin sorunları. M., 1973. - 388 s.

136. Rousseau J.-J. Pedagojik çalışmalar: 2 ciltte - M., 1981. - T. 1.-365 s.

137. Aile eğitimi: Kısa sözlük / Comp. I.V. Grebennikov, L.V. Kovinko. M.: Politizdat, 1990. - 319 s.

138. Rusya Federasyonu Aile Kanunu (kısa açıklama) .1. M.: BEK, 1996.

139. Aile G.M. Uluslararası evlat edinmenin sosyo-psikolojik sorunları // Beni koru! M., 1999. - S. 45-50.

140. Toplumsal bir sorun olarak yetimlik: Öğretmenler için bir rehber / Ed. L.I. Smagina. Minsk: Ushverspetskaya, 1999. - 144 s.

141. Slastenin V.A. Yüksek pedagojik eğitim sisteminde öğretmenlerin mesleki eğitimi. M.: MGPI, 1982. - 220 s.

142. Slastenin V.A. Mesleki eğitim sürecinde Sovyet okulunun öğretmeninin kişiliğinin oluşumu. M.: Aydınlanma, 1976. - 160 s.

143. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. İnsan psikolojisi. - M., 1995.265 s.

144. Rus dili sözlüğü. M.: Rus dili, 1982. - 736 s.

145. Smagina L.I. Sosyal yetimlik sorununun genel özellikleri ve olası çözüm yolları / Sosyal bir sorun olarak yetimlik: Öğretmenler için bir rehber / Ed. L.I. Smagina. Minsk: Ushverspetskaya, 1999.-C 3-16.

146. Snyder M., Snyder R., Snyder Jr. R. Kişi olarak çocuk: adalet kültürünün oluşumu ve vicdan eğitimi / Per. İngilizceden. M.: Anlamı; Petersburg: Uyum, 1994. - 194 s.

147. Küçükler için sosyal rehabilitasyon merkezi: Faaliyetlerin içeriği ve organizasyonu / Ed. GM Ivashchenko. M., Devlet Aile ve Eğitim Araştırma Enstitüsü, 1999. - 256 s.

148. Çocuklar ve ergenler için sosyal barınak: Faaliyetlerin içeriği ve organizasyonu / Ed. GM Ivashchenko. M., GNII ailesi ve eğitimi, 1997.-264 s.

149. Spivakovskaya A.Ş. Nasıl ebeveyn olunur: Ebeveyn sevgisinin psikolojisi üzerine. M., 1986. - 182 s.

150. Spivakovskaya A.Ş. Devlet kurumlarından çocuk yetiştirmeyi üstlenen ailelere psikolojik yardım // Ebeveyn bakımından yoksun: Okuyucu / Ed.- comp. V.S. Muhina. M.: Aydınlanma, 1991.-S. 127-134.

151. Sukhobskaya G.S. Gelecekteki öğretmene öğretmenin hümanist yönelimi // Sürekli eğitimin sorunları: pedagojik personel: Bilgilendirin. Boğa. - St. Petersburg, Novgorod, Pskov, 1996. - No. 8. - S. 5-7.

152. Sukhomlinsky V.A. Eğitim hakkında. M.: Politizdat, 1985. - 246 s.

153. Sukhomlinsky V.A. ebeveyn pedagojisi. M., 1978. - 156 s.

154. Teplov B.M. Seçilmiş işler. M., 1985. - 268 s.

155. Tolstoy L.N. F. A. Zheltov'a Mektup / Akıl ve yürekle: Eğitim üzerine düşünceler. M.: Politizdat, 1986. - 386 s.

156. Toroktiy M.Ö. Aile ile sosyal hizmetin psikolojik ve pedagojik desteğinin temelleri. M., 2000. - 245 s.

157. Toroktiy M.Ö. Ailenin psikolojik sağlığını değerlendirme metodolojisi. -M., 1996.-64 s.

158. Turchaninova E.I. Bir öğretmenin öğretmen olmasına nasıl yardımcı olunur? // Yönetmen, - 1994. No. 2. - S. 23-27.

159. Uznadze D.N. Psikolojik araştırma. - M., 1966. 356 s.

160. Çocukların evlat edinilmesi: Sorular ve cevaplar. M.: Drofa, 2001. - 288 s.

161. Bir çocukla iletişim kurmayı öğrenmek: Anaokulu öğretmenleri için bir rehber / V.A. Petrovsky, A.M. Vinogradova, L.M. Klarina ve diğerleri M.: Eğitim, 1993. - 191 s.

162. Ushinsky K.D. Peder. cit.: 2 cilt M., 1974. - 388 s.

163. Flake-Hobson K. ve diğerleri Gelen dünyaya: Çocuğun gelişimi ve başkalarıyla ilişkisi / Per. İngilizceden. - M., 1992. - 232 s.

164. Fradkin F.A., Malinin G.A. S.T. Shatsky'nin eğitim sistemi. - M., 1993. 146 s.

165. Ebeveynler için A. ABC'den. M., 1994. - 268 s.

166. Fromm A., Gordon T. Popüler pedagoji. Ekaterinburg: ARD LTD Yayınevi, 1997. - 608 s.

167. Furmanov I.A., Alad'in A.A., Furmanova N.V. Ebeveyn bakımından yoksun çocukların psikolojik özellikleri. Minsk: "TESEY", 1999.-160 s.

168. Furutan A.A. Babalar, anneler, çocuklar: Ebeveynlere pratik tavsiyeler / Per. İngilizceden. M., 1992. - 176 s.

169. Kharash A.U. İletişimsel etkinin sosyo-psikolojik mekanizmaları: Tezin özeti. .dis. cand. psikopat. Bilimler. -M., 1983. 21 s.

170. Kharchev A.G., Matskovsky M.S. Modern aile ve sorunları: Sosyodemografik bir çalışma. M., 1978. - 224 s.

171. Homentauskas G.T. Bir çocuğun gözünden aile. M., 1983. - 134 s.

172. Hämäläinen Y. Ebeveynlik: kavram, eğilimler ve bakış açıları: Kitap. anaokulu öğretmenleri ve ebeveynler için / Per. Finceden -M., 1993.- 132 s.

173. Ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocuklara yardım merkezi: faaliyetlerin içeriği ve organizasyonu: Merkez çalışanları için bir el kitabı / Ed. GM Ivashchenko. M.: GNII ailesi ve eğitimi, 1999. - 192 s.

174. Shelgunov N.V. Eğitim Üzerine Mektuplar / Akıl ve Gönül: Eğitim Üzerine Düşünceler. M.: Politizdat, 1986. - 386 s.

175. Shilov I.Yu. Ailebilim: Ailenin Psikolojisi ve Pedagojisi. - St. Petersburg: Petropolis, 2000. 416 s.

176. Shulga T.I., Slot V., İspanyol X. Risk altındaki çocuklarla çalışma yöntemleri. M.: URAO yayınevi, 1999. - 104 s.

177. Shcherbakov A.I. Öğretmen eğitimini iyileştirmenin bazı sorunları // Sovyet Pedagojisi. - 1971. - No. 9. S. 22-27.

178. Shcherbakov A.I. Bir Sovyet öğretmeninin kişiliğinin oluşumu için psikolojik temeller. JI., 1967. - 268 s.

179. Shcherbakova S.N. Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik kültürünün oluşumu: Dis. . cand. ped. Bilimler. M., 1998. - 210 s.

180. Ansiklopedik Sözlük. M.: Sovyet Ansiklopedisi, 1981. - 1600 s.

181. Berlak A., Berlak H. Okula ve Liderliğe Hiyerarşik Olmayan Bir Yaklaşıma Doğru // Carrie Inquiry, 1983. - 273 s.

182. Beroff, J., Douvan, E., & Julka, R. İç Amerikalı: 1957-1976 arası bir otoportre. New York: Temel Kitaplar, 1981.

183. Brianas J. Yüksek Öğretim Yönetici Becerileri. Ne Yeni Araştırmalar Gösteriyor // Avrupa Eğitim ve Endüstriyel Eğitim Dergisi., 1987. VI, Nr. 14. S. 12-25.

184. Carrieri, J.E. Üvey çocuk: Terk edilmekten evlat edinmeye. New York: Uygulamalı Hukuk Enstitüsü, 1977.

185. Clark D.M., Jinger R.J. 3 Öğretmen Planlaması Çalışmaları (Araştırma Serisi No. 55) 7 East Lansing M. I.: Mishigan St. Üniv., Öğretim Araştırmaları Enstitüsü, 1979. 89 s.

186. Derr, C.B. Yeni kariyercileri yönetmek. San Francisco: Jossey Bass, 1986.

187. Grimm-Thomas, K., & Perry-Jenkins, M. Tümü günlük işlerde: İş deneyimleri Benlik saygısı ve işçi sınıfı ailelerinde babalık Aile İlişkileri, 43. -S. 174-181.

188. Habermas, J. Teori veya sosyalleşme. Stichworte und literaturhinweise zur Vorlesung im Sommersömester. El yazması. 1968.

189. Harter S. Küresel özdeğerin nedenleri, bağıntıları ve işlevsel rolü: Bir yayılma perspektifi // ​​Yetkinlik dikkate alındı. Yeni Cennet; L., 1990.

190. Kennedy, C.E., Marr, P.C., Passmark, L.C., & Parker, C.J. Koruyucu aile eğitimi için kaynak kataloğu. Manhattan, Kan.: Kansas Eyalet Üniversitesi, 1978.

191. McKelvey, C., Stevens, J. Adoption Crisis, Fulcrum Publishing, 1994.

192. Nicholls, J. Yetenek nedir ve bunun farkında mıyız? Bir geliştirme perspektifi // ​​Yetkinlik dikkate alındı. Yeni Cennet; L., 1990.

193. Okum, B. Yetişkinlerle çalışma: Bireysel Aile ve kariyer gelişimi. Monterey, CA: Brooks/Cole., 1984.

194 Rotter, J.B. Takviyenin iç ve dış kontrolü için genelleştirilmiş beklentiler, Psikolojik Monograflar, n 80, 1966.

195. Scarr, S. & Weinberg, R.A. (1983). Minnesota evlat edinme çalışmaları: Genetik farklılıklar ve dövülebilirlik. Çocuk Gelişimi, 54. - S. 260 267.

196. Spalting, L., Ginsburg, M., Liberman, D. Pasif ve Aktif Öğretmen Sosyalleştirme Modellerinin Açıklaması Olarak EgoDevelopment // College Study Journal., 1982, Nr. 16 saat 89.

197. Whitbourne, S. K. Bildiğim Ben: Yetişkin Gelişimi Üzerine Bir Araştırma. New York: Springer-Verlag.

199. Konunun başlığı, dersin şekli, özet Veliler için görev Saat sayısı

200. Bölüm 1. Koruyucu ailenin genel psikolojisi ve pedagojisi konuları.

201. Bölüm 2. Evlat edinilen çocuk ve gelişimi.

202. Bölüm 3. Koruyucu bir çocukla yapıcı etkileşimin temelleri.

203. Ebeveynlerin pedagojik yeterliliğinin içeriğinin incelenmesi1. SEVGİLİ İŞ ARKADAŞLARIM!

204. Bir (koruyucu) ebeveynde ideal olarak aşağıdaki çocuk yetiştirme güdülerinden hangisi baskın olmalıdır? (lütfen kendi bakış açınıza göre en önemli 3 pozisyonu işaretleyiniz)

205. MOTİFLER Sıradan ebeveynler Evlat edinen ebeveynler

206. Belirli bir (veya kişinin kendi) çocuğunun değerli bir kişi, farklı bir kişilik haline gelmesine yardım etme arzusu

207. Ev işinin rahat görünümü

208. Topluma karşı bir vatandaşlık görevini yerine getirme ihtiyacı

209. Genel olarak çocuklara karşı sevgi ve merhamet duygusu

210. Çocukların (yetimlerin) yetiştirilmesinin bir hayır işi olduğunun anlaşılması

211. İş için maddi ücret

212. Gücünü iyi bir şekilde kullanma, kendini bir kişi olarak gerçekleştirme arzusu

213. Doğal ebeveynlik ihtiyacını karşılama, "herkes gibi olma" arzusu (çocuksuz aile, aile değildir)

214. Çeşitli koşullar nedeniyle kendi çocuğuna sahip olamıyorsa, evlat edinilen çocuğa sevgi ve bakım verme ihtiyacı

215. Kendi (veya zaten var olan) çocuğuna yardım etme arzusu (“bencil büyümemek için bir erkek veya kız kardeşe sahip olmak her zaman iyidir”)

216. Kendi çocuklarınız zaten büyümüşse, evlat edinilmiş bir çocuğa sevgi ve ilgi gösterme ihtiyacı

217. Kendi aile üyeleriyle (örn. koca, anne-baba) ilişkilerini geliştirme arzusu 13 Yalnızlıktan kaçış

218. Yaşlılık bakımı (“bakılacak biri olsun”, “miras bırakacak biri olsun” vb.) 15 Başka bir şey

219. Çocukların başarılı bir şekilde yetiştirilmesi için (evlat edinen) ebeveynlerin hangi kişisel niteliklerinin en önemli olduğunu belirtin? Lütfen sizin bakış açınıza göre en önemli 3 tanesini işaretleyin)

220. KİŞİSEL NİTELİKLER Sıradan ebeveynler Evlat edinen ebeveynler

221. İncelik ve incelik

222. Çocuk merkezli dünya görüşü (benmerkezci değil)

223. Aile hayatında sağlam bir çerçevenin varlığı4 Rahat iletişim 5 Stres toleransı

224. Duyarlılık ve nezaket7 Kendine güven

225. Kişisel olgunluk (problem çözme sorumluluğu) 9 Duygusallık 10 Esneklik 1. Ve Gözlem 12 Beceriklilik 13 Talepkar

227. Listelenen pedagojik yeteneklerden hangisi çocukların (evlat edinen) ebeveynler tarafından başarılı bir şekilde yetiştirilmesine daha fazla katkıda bulunur? Lütfen sizin açınızdan en önemli 3 pozisyonu işaretleyin)

228. PEDAGOJİK YETENEKLER Sıradan ebeveynler Evlat edinen ebeveynler

229. Gelişmekte olan bir kişilik olarak büyüyen çocuğa karşı duyarlılık (çocuğun duygusal gelişimini takip etmek, çocuğa karşı yargılayıcı olmayan tutum vb.)

230. İletişimsel (çocuklarla birlikte olma, onlarla en uygun etkileşimi kurma, iyi niyet, iletişimden zevk alma vb.)

231. Algısal (uyanıklık, gözlem, sezgi, dikkat)

232. Teşhis

233. Prognostik

234. Başka bir kişiyi aktif olarak etkileme yeteneği (ikna etme, önerme, iç enerji, çeşitli etkilerde esneklik ve inisiyatif, sanatsal yetenekler vb.)

235. Aile eğitiminin etkinliği için (koruyucu) ebeveynlerin kişisel bileşeninin (motivasyon, kişisel nitelikler, pedagojik yetenekler) önemini değerlendirin: 1 önemli değil; 2 oldukça önemsiz; 3 bazen önemli ve bazen değil; 4 oldukça önemli; 5 çok önemli.

236. Lütfen değerlendirmenize karşılık gelen sayıyı daire içine alınız.

237. BOYUTSAL BOYUT Sıradan ebeveynler Evlat edinen ebeveynler

238. Eğitim motivasyonları 1 23 4 5 1 23 4 5

239. Kişisel nitelikler 1 23 45 1 2 3 4 5

240. Pedagojik yetenekler 1 2345 1 2 345

241. Genel olarak kişisel bileşen 1 23 4 5 1 2 3 45

242. Çocuk yetiştirme sürecini başarılı bir şekilde yürütmek için (evlat edinen) ebeveynlerin psikoloji ve pedagoji alanında hangi bilgilere sahip olması gerekir? Lütfen sizin açınızdan en önemli 3 pozisyonu işaretleyin)

243. EBEVEYNLER BİLMELİ Sıradan ebeveynler Koruyucu ebeveynler1 Halk pedagojisi deneyimi

244. Çocukların genel gelişim ve eğitim kalıpları hakkında

245. Belli bir yaş döneminin psikolojik özellikleri üzerine, yaş krizleri

246. Ebeveyn bakımından yoksun bırakılan çocukların psikolojik özellikleri hakkında

247. Gelişim ve davranışta sapmalar olan çocuklarla etkileşim yöntemleri, formları, araçları hakkında

248

249. Aile eğitiminin belirli yönleri, biçimleri, yöntemleri, teknikleri hakkında (örneğin, çocukları sertleştirme, öğrenmede yardım, eğitici oyunlar vb.)

250. (Evlat edinilen) çocuğunuzun bireysel psikolojik özellikleri hakkında9 Başka bir şey

251. Aile eğitiminin etkinliği için (evlat edinen) ebeveynlerin psikoloji ve pedagoji alanındaki bilgilerinin önemini değerlendirin: 1 önemli değil; 2 oldukça önemsiz; 3 bazen önemli, bazen değil; 4 oldukça önemli; 5 çok önemli.

252. Lütfen değerlendirmenize karşılık gelen rakamı daire içine alınız.

253. BOYUTSAL BOYUT Sıradan ebeveynler Evlat edinen ebeveynler

254. Halk pedagojisi deneyimi 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

255. Çocukların genel gelişim ve yetiştirilme biçimleri hakkında bilgi 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

256. Belli bir yaş döneminin psikolojik özellikleri hakkında bilgi, yaş krizleri 1 23 4 5 1 2 3 4 5

257. Ebeveyn bakımından yoksun bırakılan çocukların psikolojik özellikleri hakkında bilgi 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

258. Gelişimsel ve davranışsal engelli çocuklarla etkileşim yöntemleri, biçimleri ve araçları hakkında bilgi 1 23 45 1 23 4 5

259. Koruyucu ailenin özellikleri ve çocuk koruma kurumları sistemindeki yeri, koruyucu ailelerin pedagojik faaliyetlerinin içeriği hakkında bilgi 1 234 5 1 23 4 5

260. Aile eğitiminin belirli alanları, biçimleri, yöntemleri, teknikleri (örneğin, çocukları sertleştirme, öğrenme yardımı, eğitici oyunlar vb. hakkında) hakkında bilgi 1 23 45 1 2 3 4 5

261. Çocuğunuzun bireysel tipolojik özellikleri hakkında bilgi 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

262. Genel olarak psikoloji ve pedagoji alanından bilgi 1 23 4 5 1 2 3 4 5

263. (Evlat edinen) ebeveynlerin listelenen pedagojik becerilerinden hangisinin çocukların başarılı bir şekilde yetiştirilmesi için en önemli olduğunu belirtin. Lütfen sizin açınızdan en önemli 3 pozisyonu işaretleyin)

264. PEDAGOJİK BECERİLER Sıradan ebeveynler Evlat edinen ebeveynler

265. Analitik (pedagojik olayları teşhis edin, ana pedagojik sorunu ve onu en iyi şekilde çözmenin yollarını bulun)

266. Prognostik (pedagojik sürecin aşamalarının belirlenmesi, sonucun tahmin edilmesi, olası sapmalar ve olumsuz olaylar)

267. İletişimsel (bir iletişim durumuna girme ve iletişim kurma; gerekli bilgileri alma, gerçekleri toplama; olumlu bir duygusal ruh hali içinde ilişkiler oluşturma ve geliştirme; çocuğun iletişim kurmasını kolaylaştırma)

268. Etkileşimli

269. Algısal (diğer insanları anlama yeteneği (çocuk))

270. İçgözlem (pedagojik faaliyetin sonuçlarını elde etmek için koşulların araştırılması)

272. Lütfen değerlendirmenize karşılık gelen sayıyı daire içine alınız.

273. BOYUTSAL BOYUT Sıradan ebeveynler Evlat edinen ebeveynler

274. Analitik beceriler 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

275. Öngörü becerileri 1 23 4 5 1 2 345

276. Projektif beceriler 1 2 3 4 5 1 2 3 45

277. Mobilizasyon becerileri 1 2 3 4 5 1 2 345

278. Gelişimsel beceriler 1 2 3 4 5 1 2 345

279. Oryantasyon becerileri 1 2 345 1 2 34 5

280. İletişim becerileri 1 23 4 5 1 2 3 45

281. Etkileşimli beceriler 1 2 3 45 1 2 34 5

282. Algısal beceriler 1 2 34 5 1 2 3 4 5

283. İçe Bakış 1 2 3 45 1 2 345

284. I Otokontrol 1 23 4 5 1 2 3 4 5

285. Öz düzenleme 1 2 3 45 1 2 345

286. Genel olarak öğretme becerileri 1 2 345 1 2 345

287. İŞBİRLİĞİ İÇİN TEŞEKKÜR EDERİZ!

288. Sıradan ve evlat edinen ebeveynlerin kişisel bilgisayar bileşenlerinin içeriğinin uzman değerlendirmesi

289. Bileşen Bileşenler Sıradan ebeveynler Evlat edinen ebeveynler

290. Kişisel nitelikler: çocuk merkezli dünya görüşü (benmerkezci değil) kişisel olgunluk (problem çözme sorumluluğu) %87 %97 %89 %97

291. Pedagojik yetenekler: gelişmekte olan bir kişilik olarak büyüyen çocuğa duyarlılık iletişimsel öngörü %93 %68 %66 %96 %87 %79

292. Çocukların genel gelişim ve yetiştirilme biçimleri hakkında Gnostik Bilgi %95 %50'den az

293. Ebeveyn bakımından yoksun çocukların psikolojik özellikleri hakkında bilgi %88

294. Koruyucu ailenin özellikleri ve çocuk koruma kurumları sistemindeki yeri, koruyucu ailelerin pedagojik faaliyetlerinin içeriği hakkında bilgi %82

295. Aile eğitiminin belirli yönergeleri, biçimleri, yöntemleri, teknikleri (örneğin, çocukları sertleştirme, öğrenme yardımı, eğitici oyunlar vb. hakkında) hakkında bilgi %82 %50'den az

296. (Evlat edinilen) çocuğunun bireysel psikolojik özellikleri hakkında bilgi %94 %92

297. Yapıcı Analitik beceriler Öngörücü beceriler Projektif beceriler %75 %81

298. Organizasyonel beceriler Mobilizasyon becerileri Beceri geliştirme Oryantasyon becerileri %73 %68

299. İletişimsel İletişim becerileri Etkileşimli beceriler Algısal beceriler %87 %62

300. Yansıtıcı İçgözlem Özdenetim 1 Özdenetim %63 %88

301. Sıradan ve koruyucu ebeveynler için bilgisayar bileşenlerinin öneminin uzman değerlendirmesi

302. DEĞERLENDİRME PARAMETRELERİ Sıradan koruyucu ebeveynler, E ebeveynler, M "1. Eğitim Motifleri 4.5 4.8

303. Kişisel nitelikler 4.7 4.9

304. Pedagojik yetenekler 4.2 4.7

305. Genel olarak kişisel bileşen 4.5 5.0

306. Halk pedagojisi deneyimi bilgisi 4,8 4,8

307. Genel gelişim ve yetiştirme kalıpları hakkında bilgi 4,4 4,4 çocuk

308. Belirli bir 4.5 4.7 yaş döneminin psikolojik özellikleri hakkında bilgi, yaş krizleri

309. Ebeveyn bakımından yoksun bırakılan çocukların psikolojik özellikleri hakkında bilgi 2.1 4.9 Anne baba bakımından

310. Gelişimsel ve davranışsal sapmaları olan 3,3 4,8 çocukla etkileşim yöntemleri, formları, araçları hakkında bilgi

311. Koruyucu ailenin özellikleri ve 1.0 5.0 çocuk koruma kurumları sistemindeki yeri, koruyucu ebeveynlerin pedagojik faaliyetlerinin içeriği hakkında bilgi

312. Aile eğitiminin belirli alanları, biçimleri, yöntemleri, 4.8 4.8 yöntemleri hakkında bilgi

313. (Evlat edinilen) çocuğunun bireysel psikolojik özellikleri hakkında bilgi 4,8 4,9

314. Bir bütün olarak gnostik bileşen 4.4 5.0

315. Analitik beceriler 4.7 4.8

316. Öngörü becerileri 4.1 4.5

317. Projektif beceriler 4.3 4.5

318. Mobilizasyon becerileri 4.3 4.7

319. Gelişim becerileri 4.7 4.8

320. Oryantasyon becerileri 4.4 4.6

321. İletişim becerileri 4.5 4.8

322. Etkileşimli beceriler 4.5 4.5

323. Algısal beceriler 4.6 4.81. İçgözlem 4.4 4.61. Kendi kendini kontrol etme 4.6 4.71. Öz düzenleme 4.5 4.7

324. Genel olarak öğretme becerileri 4.5 4.9

325. M, M "tahmin edilen parametrelerin her biri için ortalama önem

Lütfen yukarıda sunulan bilimsel metinlerin inceleme için gönderildiğini ve orijinal tez metinlerinin (OCR) tanınmasıyla elde edildiğini unutmayın. Bu bağlamda, tanıma algoritmalarının kusurlu olmasıyla ilgili hatalar içerebilirler. Teslim ettiğimiz tez ve özetlerin PDF dosyalarında böyle bir hata bulunmamaktadır.

V.V. Korobkova

Pedagojik Bilimler Adayı, Doçent, Perm Devlet Pedagoji Üniversitesi

E-posta: [e-posta korumalı]

Makale, ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik yeterliliğinin yapısal bileşenlerinin özünü ve içeriğini belirlemeye yönelik teorik yaklaşımları ele almaktadır; yazarın, motivasyonel, oryantasyonel, operasyonel, duygusal-istemli ve değerlendirici bileşenler dahil olmak üzere ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik yeterliliğinin yapısı hakkındaki konumu ortaya çıkar; ebeveyn yetkinliğinin geliştirilmesine ilişkin temel çalışma yöntemleri ve biçimleri sunulmaktadır.

Anahtar Kelimeler: ebeveynlerin yetkinliği, psikolojik ve pedagojik yetkinliği, ebeveyn yetkinliğinin bileşenleri, ebeveynlerle çalışma yöntemleri ve biçimleri.

Son yıllarda, devletin aile değerlerini desteklemeye odaklandığı sosyal durumla bağlantılı olarak, pedagoji ve psikoloji, fenomeni incelemeye olan ilgiyi artırmıştır. ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik yeterliliği. Bu kavramın özünü belirlemeye yönelik modern bilimsel yaklaşımların bir analizi, kültürel-tarihi, kültürel-değer, sosyo-ekonomik, etnik, dini, manevi çeşitli faktörler nedeniyle ondan çok boyutlu ve çok yönlü bir fenomen olarak bahsetmemizi sağlar. , psikolojik ve diğer kökenli.

Psikolojik ve pedagojik literatürde, terimlerin "ebeveyn yetkinliği"; "ebeveyn verimliliği"; "ebeveynlerin sosyo-psikolojik yeterliliği", "yetkin ebeveynlik""Ebeveynin psikolojik ve pedagojik yeterliliği" teriminin bir analogu ve buna bağlı olarak eşanlamlılar olarak kabul edilebilecek vb.

Literatürde ebeveyn yeterliliği sorununun gelişme derecesi çok düşüktür.

Ebeveyn yetkinliği olgusunun modern araştırmacılarına göre, ebeveynlerle önceki işbirliği deneyimi, asıl görevi bilgiyi iletmek, fikirleri, inançları oluşturmak, başka bir deyişle "ebeveynlerin pedagojik kültürü" olan bilişsel etkileşim stratejilerine dayanıyordu. . Ebeveyn deneyiminin duygusal-duygusal ve davranışsal repertuarı hafife alınmıştır. Modern psikolojik ve pedagojik araştırmalar bu boşluğu telafi etmeye çalışır.

Ana teorik arka plan Ebeveynlerle çalışmaya yönelik yetkinlik temelli bir yaklaşımın geliştirilmesi ve gerekçelendirilmesi, bizce: teorinin gelişimi mesleki pedagojik yeterlilik, Modern psikolojik ve pedagojik araştırmalarda ve ayrıca sorunlara ayrılmış çok çeşitli bilimsel makalelerde yaygın olarak temsil edilen ebeveynlik ve ebeveynlerin pedagojik kültürünün oluşumu.

S. I. Ozhegov'un sözlüğüne göre, "yetkinlik" kavramı, farkındalık, herhangi bir alanda otorite, yetkinliklere sahip olarak tanımlanır. Geleneksel olarak altında yeterlilik(Latince yetkinlerden - belirli bir faaliyette bilgi, deneyim), bir bireyin gerçek yaşam durumlarında ve özellikle belirsizlik durumlarında ortaya çıkan sorunları ve tipik görevleri çözme isteği ve yeteneği olarak anlaşılır. bilgi, yaşam deneyimi, değerler ve eğilimler. Bu nedenle, J. Raven, bilgi, beceri ve yeteneklerin her tür insan faaliyetinde ancak şu durumlarda başarılı bir şekilde güncellendiğini vurgulamaktadır. kişisel kabul ve önemi konusunda farkındalık. I. A. Zimnyaya, yetkinliğin daha geniş olduğuna inanıyor bilgi ve beceriler, o içerir onlara; ek olarak, yetkinliğin bileşenleri olarak, davranışsal tezahürünün duygusal-istemli düzenlenmesi, ve en önemlisi, yetkinliğin içeriği uygulanması konusu için her zaman önemlidir .

Araştırmacılar, "yeterlilik" kelimesinin anlamından yola çıkarak, ebeveyn yeterliliği kavramını farklı şekillerde yorumlamaktadırlar.

Yeterliliğin içeriğinin uygulanması konusu için her zaman önemli olduğu göz önüne alındığında, O. L. Zvereva ebeveynlerin pedagojik yeterliliğini şöyle tanımlar: çocukların ihtiyaçlarını anlama ve bunları karşılamak için fırsatlar yaratma, çocuğu mutlu etme, bazı şeyleri çocuğun gelişimi açısından görme yeteneği .

Aynı açıdan, "sosyal olarak yetkin ebeveynler", yabancı yazarlar D.A. Wolfe ve R.L. Burgess, onları şu şekilde tanımlıyor: "ebeveynlerinin çocukla deneyimlerine ilişkin önceki gözlemlere dayanarak bir duruma uygun bir tepki belirleyebilme" .

Pedagojik kültür sorununu ve ebeveynlerin UDOD koşullarında yetkinliğini inceleyen Yu. A. Gladkova, pedagojik yetkinliği şöyle tanımlar: yeterli orantılı iletişim seti, ebeveynlerin kişisel özellikleri, çocukların yetiştirilmesinde yüksek kaliteli sonuçlar elde edilmesini sağlar .

Bize göre, pedagojik yeterlilik olgusunun oldukça ayrıntılı bir analizi, küçük bir çocuğun ebeveyninin pedagojik yeterliliğini şu şekilde karakterize eden V. V. Selina tarafından sunulmaktadır. bir dizi duygusal-istemli, motivasyonel

Bir çocuğu bir değer olarak kabul etme istekliliği ve yeteneğinde kendini gösteren kişiliklerinin değer, bilişsel, iletişimsel ve aktivite özellikleri, temel psikolojik ve pedagojik bilgilere hakim olma ve bir çocukla işbirliği yapmak için çeşitli yollar kullanma .

Bu nedenle, çalışmamızda geleneksel yeterlilik tanımının analizine ve modern literatürde ebeveynlerin pedagojik yeterliliği olgusunun tanımına yönelik çeşitli araştırma konumlarına dayanarak, ebeveyn yetkinliği olarak yorumlandı Ebeveynlerin, çocuk yetiştirme alanındaki bilgi, beceri ve deneyime dayalı olarak, kasıtlı olarak çocukla duygusal olarak rahat, gelişen bir topluluk yaratma, ona kendi yaşam aktivitesinin özne konumunu sağlama isteği ve yeteneği.

Araştırma pozisyonlarının bir analizi, pedagojik bilimde ebeveyn yeterliliğinin yapısal bileşenlerini belirlemeye yönelik tek bir yaklaşımın olmadığını göstermektedir.

Ebeveyn yetkinliği olgusuna değer temelli bir bakış açısından, bir grup modern araştırmacı (E. P. Arnautova, T. O. Smoleva, T. A. Kulikova, vb.) İçinde ayırt edilir. anlamsal, ruhsal ve etolojik bileşenler. Uzmanların yetkinlik temelli ebeveynliğin kalitesine ilişkin düşünceleri, zihin, duygu ve eylemlerin entegrasyonunu vurgular. Ebeveynler ve çocuk arasındaki başarılı etkileşimin ana alanı, kişisel ebeveyn deneyiminin çeşitli yönlerinin entegrasyonudur: bilişsel, duygusal, duyusal, manevi, iletişimsel, oyuncu ve yansıtıcı.

Kültürel yaklaşım çerçevesinde, V. N. Bushin, ebeveyn yetkinliğinin yapısına dahil edilir. aksiyolojik, teknolojik birlik ve kişisel ve yaratıcı bileşenler. aksiyolojik bileşen Ebeveynlerin değer yönelimleri sistemini ve çocuğa karşı tutumunu belirlediği "Ben bir ebeveynim" konumunu oluşturur. Teknoloji Bileşeni etkileşimi organize etme, çocukla ortak etkinlikler tasarlama ve olayda onu tanıma ve ayırma süreçlerini uygulama bilgi, beceri ve becerilerini içerir. Kişisel ve yaratıcı bileşen ebeveynlerin belirli bir ailenin koşullarına göre bağımsız olarak bir etkinlik topluluğu oluşturma motivasyonunun gelişmesini sağlar.

Küçük çocukların ebeveynlerinin pedagojik yeterliliğini keşfeden V. V. Selina, yapısına dahil eder. duygusal değer, bilişsel ve iletişimsel ve etkinlik bileşenleri. Ebeveynlerin yetkinliğini kişiliğin bütünleştirici bir özelliği olarak tanımlayan N. Sh. Tyyurina, bileşiminde bir dizi yetkinliği içerir. sosyal, pedagojik, iletişimsel ve duygusal değer alanları .

Bizim açımızdan, bireyin aktivite için psikolojik hazır olma teorisine dayanarak ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik yeterliliğinin yapısının belirlenmesi tavsiye edilir (M. I. Dyachenko, L. A. Kandybovich, vb.). Bir kişinin faaliyete hazırlığının genel yapısında, ayırt ederler. motivasyon bloğu, sorunu çözme sorumluluğu, görev duygusu dahil; yönlendirme bloğu, faaliyet koşulları, birey için gereksinimleri hakkında bilgi ve fikirlerden oluşan; işletme bloğu, faaliyet yöntem ve tekniklerine, gerekli bilgi, beceri, yetenek, analiz, karşılaştırma, genelleme vb. süreçlerine sahip olmayı içeren; duygusal-istemli blok, kendi kendini kontrol etme, kendi kendini harekete geçirme, görevlerin yerine getirilmesini oluşturan eylemleri yönetme yeteneği ile temsil edilir; değerlendirme bloğu kişinin hazır olup olmadığına ve optimal görüntülerle problem çözme sürecine uyumuna ilişkin bir öz değerlendirme olarak.

Böylece, bireyin aktiviteye hazır oluşunun yapısına dayanarak, ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik yeterliliğinin bileşenlerini belirleriz.

- motivasyonel bileşen: kişinin kendini geliştirme ihtiyacının farkındalığı ve eğitim faaliyetleri sürecinde daha fazla verimlilik elde edilmesi; aile eğitimi sürecinde kişinin kendi ebeveyn deneyimi, eğitim görevleri ve sorunları konusundaki önceliklerin farkındalığı; ebeveynlerin yaratıcı bir eğitim faaliyeti konusu olarak kendilerini tanımaları;

- oryantasyon bileşeni: ailede çocuğun pedagojik desteği ve gelişimi alanında psikolojik ve pedagojik bilgiye sahip olma; pedagojik desteğin uygulanması için modern yöntem ve teknikler bilgisi; çocuk yetiştirmenin orijinal yöntemleri hakkında bilgi;

- operasyonel bileşen: eğitim yöntem ve araçlarını, pedagojik destek taktiklerini ve stratejilerini pratikte uygulama becerisi; çocuk için konu geliştirme ortamı yaratma, çocuğun davranışına bağlı olarak davranışlarını değiştirme, çeşitli iletişimsel durumlara esnek bir şekilde yanıt verme yeteneği;

- duygusal-istemli bileşen: ebeveynlerin psiko-duygusal durumunun istikrarı, yeterli benlik saygısı; güven, psikolojik güvenlik ve eşit işbirliği ortamı yaratma yeteneği; çocukla olumlu bir etkileşim yönünde stresli bir durumun yapıcı bir şekilde üstesinden gelme yeteneği (olumlu tutum, etkili iletişim);

- değerlendirme bileşeni: pedagojik öz-düzenleme, öz-yansıtma, öz-kontrol, ebeveyn davranışlarının öz-değerlendirmesi için yetenek; deneyiminizi analiz etme, eğitim stratejilerinin uygulanmasının sonuçlarını tahmin etme yeteneği.

Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik yetkinlik kavramının özünü ve yapısını tanımlamak, ebeveynlerle çalışmanın ana yöntemlerini, araçlarını ve biçimlerini ana hatlarıyla belirtmemize izin verir, burada öncelik verilir. özne-özne etkileşimine dayalı aktif formlar.

Ebeveynlerle uzman toplantılarının organizasyonu şunları sağlamalıdır: ebeveynlerin gerekli bilgileri keşfetme ve sorunlara çözüm bulma çalışmalarına aktif katılımı; deneyimleri diğer ebeveynlerle paylaşma ve görünüşte tanıdık bir duruma "farklı bir bakış" görme fırsatı; çocukluk dünyasına girme ve böylece kendi çocuğunuza daha yakın olma fırsatı.

Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik yeterliliğini geliştirmek için en kabul edilebilir yöntem ve teknolojiler şunlardır: eğitim, proje faaliyetleri, grup çalışması, vaka analizi ve vaka çözme, sanat terapisi teknikleri ve ebeveyn yeterliliği için BİT desteği.

Genel olarak, psikolojik ve pedagojik araştırmaların analizi, ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik yeterliliğini geliştirme sorununun modern eğitim uygulamalarıyla ilgili olduğunu ve daha fazla araştırmaya ihtiyaç duyduğunu belirtmemize izin verir.

EDEBİYAT

1. Bushina V.N., Svinina N.G., Maslennikova T.V., Grubenko L.P., Bogomolkina L.V.Çocuğun kişiliğinin gelişimi: pedagojik fikirler, çözümler: Monografi. - N. Tagil: Medya baskısı, 2005.

2. Winnicott D.W. Aile ve kişisel gelişim. Anne ve Çocuk. - Yekaterinburg, 2004.

10. Tyurina N.Ş. Bebeklik ve erken yaşta psikofiziksel gelişim bozukluğu olan çocukları olan ebeveynlerin habilitasyon yeterliliğinin oluşumu için sosyo-pedagojik koşullar: Tezin özeti. dis. ... c.p.n. - M., 2008.

EBEVEYNLERİN MODERN ARAŞTIRMALARDA PSİKOLOJİK VE PEDAGOJİK YETERLİLİKLERİNİN ÖZÜ VE İÇERİĞİ

V.V. Korobkova

pedagojik bilimler adayı, Perm Devlet Pedagoji Üniversitesi kıdemli öğretim görevlisi

Makale, ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik yeterliliğinin yapısal bileşenlerinin özünü ve içeriğini tanımlamaya yönelik teorik yaklaşımları ele almaktadır; yazarın motivasyonel, oryantasyon, operasyonel, duygusal olarak güçlü iradeli ve tahmini bileşenler dahil olmak üzere ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik yeterliliğinin yapısı üzerindeki konumu; ebeveynlerin yeterliliğinin geliştirilmesi için temel yöntemler ve çalışma biçimleri.

anahtar kelimeler: ebeveynlerin yetkinliği, psikolojik ve pedagojik yetkinliği, ebeveyn yetkinliğinin bileşenleri, ebeveynlerle çalışma yöntemleri ve biçimleri.

Şu anda uluslararası bir terim var. "Ebeveyn Eğitimi" Bu, ebeveynlere kendi çocuklarının eğitimcileri olarak işlevlerini yerine getirmelerinde yardımcı olmak olarak anlaşılmaktadır.

Aile sorunlarına ilişkin araştırmalar, danışma ve tavsiyelerin yalnızca risk altındaki çocukların ebeveynleri veya sorunlu aileler için gerekli olmadığını, aynı zamanda iç ihtiyaçlar ve toplumun aileye yönelik artan talepleri nedeniyle gelişiminin belirli bir aşamasında her aile için gerekli olduğunu göstermektedir. bir sosyal kurum.

Ebeveynlik eğitimine duyulan ihtiyaç,

ilk olarak, ebeveynlerin destek ihtiyaçları konusunda,

ikincisi, eğitimli ebeveynlerde çocuğun kendisinin ihtiyaçları hakkında,

üçüncüsü, evde eğitimin kalitesi ile toplumun sosyal sorunları arasında tartışılmaz bir bağlantının varlığı üzerinedir.

"Ebeveynlik" kavramı, ailenin aile üzerindeki etkisine ilişkin soruları içerir. çocuğun kişiliğinin oluşumu ve genel olarak gelişiminin yanı sıra sorular toplum ve kültürle aile ilişkisi.

amaç ebeveynlik, eğitimciler olarak ihtiyaç duydukları bakış açılarını yaratmakla ilgilidir. Ebeveynlerin yetiştirilmesi, her şeyden önce onların güven ve kararlılık kazanmalarına, olanaklarını görmelerine ve çocuklarından sorumlu hissetmelerine yardımcı olmalıdır. Ebeveyn eğitimi, bireye ve insanlar arasındaki etkileşimlere odaklanan özel çalışma biçimleri olan aile ve evlilik konularında aile psikoterapisi ve aile danışmanlığından ayrı düşünülmelidir, bu daha çok insan zihnine hitap eden bir eğitim çalışmasıdır.

Jane Adams, Alfred Adler, Rudolf Dreikurs, Benjamin Spock, Chaim Gino, William Glasser, Tom Gordon gibi bilim adamları ve öğretmenlerin faaliyetleri sayesinde, ebeveynlerin pedagojik yeterliliğini geliştirme alanındaki büyük teorik ve pratik deneyim, yurtdışında birikmiştir. diğerleri.

Ebeveynlerin yurtdışında eğitimi aşağıdaki özelliklerden birkaçına sahiptir.

Toplumda genel olarak eğitime ve özel olarak ebeveynlerin eğitimine karşı ciddi, saygılı tutum. Bu, hem kadın hem de erkek ebeveynler tarafından özel eğitim programlarının oldukça aktif bir şekilde geliştirilmesinde, yetişkinlerin ev ödevi yapmaya, önerilen etkili davranış becerilerini geliştirmeye vb.

Çeşitli eğitim programlarında sunulan çeşitli problem çözme biçimleri ve yöntemleri, ebeveynlere çocuk yetiştirme sorumluluklarını seçme ve farkındalıklarını teşvik etme hakkı verir.

Ebeveyn eğitiminin pratik yönelimi, ebeveynlerin hayatta karşılaştıkları ilgi ve sorunlara odaklanması.

Ebeveynler ve çocuklar arasındaki üretken etkileşimin teknik yöntemlerinin geliştirilmesine çok dikkat edilir.

Ebeveyn eğitimine yaklaşımların ikili farklılaşması: önerilen programlar ya belirli bir dini mezhebin ahlaki değerlerine dayanır ya da ahlaki sorunlar alanını ve bir kişinin iç mücadelesini görmezden gelir, yalnızca etkinlik sorularına dikkat eder. Belirli bir hedefe ulaşmak için davranış.

Eğitim içeriğinin çoğu, psikolojik okulların farklı alanlarını temsil eden psikolojik ve pedagojik bilgi ve tekniklerdir: psikanalizden davranışçılığa, transaksiyonel analiz, psikosentez vb.

Ev pedagojisi, ebeveynlerin pedagojik yeterliliğini artırma çerçevesinde, her şeyden önce gelişimsel ve pedagojik psikolojiye odaklanan bir bilgi ve eğitim yaklaşımı sunar. Bir sosyal eğitimci ve ebeveynler arasındaki bu etkileşim modeli, önleyici niteliktedir. Ailenin eğitim potansiyelini genişletmeyi ve geri yüklemeyi, ebeveynlerin çocukların sosyal eğitimi sürecine aktif katılımını amaçlamaktadır. Bir yandan, özel bir okul dersi olan "Aile Hayatının Etiği ve Psikolojisi" aracılığıyla gençleri aile hayatına hazırlamayı, diğer yandan ebeveynleri çok çeşitli konularda eğitmeyi içerir:

Gelecekteki çocukların yetiştirilmesi için ebeveynlerin pedagojik ve sosyo-psikolojik hazırlanması;

Çocuklarda akranlara göre yeterli davranışın oluşmasında ebeveynlerin rolü;

Ailede farklı kuşakların ilişkileri, çocuklar üzerinde pedagojik etki yöntemleri, çocuklar ve yetişkinler arasında olumlu ilişkilerin oluşumu;

Cinsiyet ve yaş dikkate alınarak aile içinde çocuk yetiştirmek;

"Zor" ergenleri yetiştirmenin sosyo-psikolojik sorunları, ihmal ve evsizliğin çocuğun ruhu üzerindeki olumsuz etkisine ilişkin sorunlar;

Kendi kendine eğitimin özü ve organizasyonu, ailenin çocukların ve ergenlerin kendi kendine eğitim sürecine rehberlik etmedeki rolü;

Ailede çocukların yetiştirilmesinde teşvik ve cezalandırma;

Ebeveynlerin çocuk yetiştirirken yaptığı en yaygın hatalar;

Bedensel ve zihinsel gelişimde engelli çocuk yetiştirmenin özellikleri;

Ailede işgücü eğitimi, çocuğa meslek seçiminde yardım, çocukların mesleki eğilimlerini ve eğilimlerini belirleme ve geliştirme sorunları;

Ailedeki çocukların çalışma, çalışma, dinlenme ve boş zaman rejiminin organizasyonu;

Okul öncesi çocukları okula hazırlamak;

Çocukların ahlaki, fiziksel, estetik, cinsel eğitimi;

Çocuklukta iletişimle ilgili fikirlerin gelişimi;

Çocuk alkolizminin nedenleri ve sonuçları, madde bağımlılığı, uyuşturucu bağımlılığı, fuhuş, ebeveynlerin mevcut çocuk patolojisindeki rolü, çocuk sağlığının ebeveynlerin antisosyal bağımlılıkları ile ilişkisi.

Bu amaçlar için çeşitli çalışma biçimleri kullanılır: dersler, psikolojik ve pedagojik istişareler, pedagojik ödevler, pedagojik çalıştaylar, vb.

Yaklaşık ders konuları ve psikolojik ve pedagojik istişareler:

Çocuğun kişiliğinin gelişiminde ailenin rolü.

Ailenin eğitim potansiyeli.

Aile ortamı.

Aile rolleri ve ilişkiler.

Bir sistem olarak aile.

Zihinsel travma kaynağı olarak aile.

Yapısı bozuk bir aile.

Evlilik çatışmaları ve çocuğun duygusal durumu.

Ebeveynlerin kişisel örneği.

Yıkıcı, sorunlu aile.

Çatışma, ahlaksız ve asosyal aile.

Yapıcı, uyumlu aile.

Koşulsuz bir değer olarak çocuklar.

Bir çocuk nasıl sevilir.

Ailede ödül ve cezalar.

Aile içi şiddet.

Aile eğitimi ihlali türleri ve çocuğun doğası.

Ebeveyn pozisyonu ve ebeveyn programlama.

Çocuklara yönelik ebeveyn tutumunun yaş dinamikleri.

Çocuk-ebeveyn çatışmaları: önlenmesi ve çözümü.

Çocuklarda kötü ilerlemeyi ve disiplinsizliği önlemede ailenin rolü.

Çocuklukta sosyo-pedagojik ihmal.

Çocukların ve ergenlerin davranışlarındaki sapmalar, bunların önlenmesi.

Ebeveyn yeterliliği için iyi bir temel, teorik bilgilerin bir kombinasyonu ve gerçek zorlukları ele alan tartışmalar ve çalıştaylar yoluyla aile eğitimi deneyiminde pekiştirilmesidir. Kural olarak, çalışılan materyali pekiştirmek, derinleştirmek ve aile eğitimi deneyimiyle ilişkilendirmek için bir ders veya konuşmadan sonra yapılırlar. Aile eğitiminin sorunlarını hayata geçiren çeşitli testler sunulursa, ebeveynler daha aktif olacaktır.

Pratik derslerin yaklaşık konuları:

Sen nasıl bir ebeveynsin.

aile eğitimi deneyimi.

Nasıl bir çocuğunuz var?

Ebeveynleri endişelendiren şey.

Anaokulunda çocukların eğitim ve yetiştirme programı.

Okul programları ve ders kitapları.

Çocukların öğrenmedeki zorlukları.

Çocuğunuzun öğrenmesine nasıl yardımcı olunur.

Çocuğun psikolojik özellikleri.

aile mikro iklimi.

Çocuğunuzla iyi misiniz?

Çocuklar ve ebeveynler: yüzleşme veya işbirliği.

Mutlu çocuklar ve ebeveynler.

Mükemmel çocuk ve mükemmel ebeveyn.

Çocuklarına karşı adil misin?

Bir çocuğa sevginizi nasıl iletirsiniz?

Çocuğa yönelik taleplerin listesi.

Bir çocukla sorumluluk nasıl paylaşılır?

Uygulamalı eğitim sürecinde kazanılan sosyal beceriler şunlar olabilir: bir hane bütçesini tutma yeteneği, rasyonel ev işleri, ev işleri becerileri, farklı yaşlardaki çocukların doğru beslenmesi, sanitasyon ve hijyen becerileri, aile hayatı etiği, aile üyeleri arasındaki ilişki kültürü , sorunlu durumlara yeterli sosyal tepki vb.

Pedagojik ödevler:

Bir çocuğu okula hazırlamak.

Evde çalışma organizasyonu.

Aile okuma.

Ailede iş organizasyonu.

Aile ekonomisi.

Aile hobileri.

Aile gezileri ve geziler.

Aile tatili.

Yeni aile geleneği.

Çocuğun ailedeki günlük rutini.

Çocuklarda hastalıkların önlenmesi.

Evde çocuk bakımı.

Zor bir durumda aile desteği.

Aile çatışması analizi.

Çocuğuma mektup.

Çocuğun arkadaşlarıyla tanışmak.

Aile akşamı.

Bir sosyal eğitimci ve ebeveynler arasındaki geleneksel etkileşim biçimi, sınıf yaşamının belirli sorunlarının çözüldüğü, aile eğitiminin sonuçlarının ve deneyimlerinin değerlendirildiği, yeni eğitim görevlerinin belirlendiği, ebeveynlerin pedagojik bilgilerinin derinleştirildiği ve koşulların sağlandığı ebeveyn toplantılarıdır. öğretmenlerle işbirliğini genişletmek için yaratılmıştır.

Yeni form - ebeveyn konferansları. Sunum konuları dar, güncel, uygulanabilir olmalı ve canlı bir görüş alışverişine neden olmalıdır. Konferansların sıklığı yılda 1-2 defadan fazla değildir.

Örneğin, “Ailedeki çocukların teşvik edilmesi ve cezalandırılması” konulu bir ebeveyn konferansında aşağıdaki sorular sorulabilir:

1. Çocuk yetiştirmede teşvikin rolü nedir? Farklı ödül türlerinin çocuğunuz üzerindeki olumlu etkisine örnekler verin.

2. Aile eğitiminde ne tür teşvikler kullanıyorsunuz?

3. Bir çocuğun dürüstlüğünü, doğruluğunu, çalışkanlığını, insana saygısını yetiştirmede teşvikin yeri nedir?

4. Çocukları teşvik etmek için bir önleme mi ihtiyacınız var? Çocuğun aşırı övülmesinin nedeni nedir?

5. Çocukluğunuzu düşünün. Aile içinde ceza aldınız mı? Ceza hakkında ne düşünüyorsun? Ceza istenmeyen hareketlerinizi engelledi mi?

6. Fiziksel ceza hakkında ne düşünüyorsunuz? Çocuğun buna tepkisi nedir?

7. Çocuğunuzda fiziksel ceza ile olumsuz karakter özelliklerinin oluşması arasında bir ilişki var mı?

8. Yükseltme ve cezalandırmada anne babanın gereksinimlerinin birliğinin sağlanmasının önemi nedir?

9. Çocukların yetiştirilmesinde teşvik ve cezanın rolüyle ilgili ünlü öğretmenlerin hangi ifadeleri size açık ve yakın?

Bu yaklaşımın ana dezavantajlarından biri, ebeveyn eğitiminin anonim doğasıdır, çünkü ebeveynlerle yapılan herhangi bir çalışma, belirli aile gruplarının ihtiyaçlarına odaklanıldığında daha etkilidir. Bu nedenle, çalışmaya başlamadan önce, ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik eğitimdeki ihtiyaçlarını teşhis etmek gerekir.

Farklı risk gruplarındaki ebeveynlerin eğitim ihtiyaçlarını daha ayrıntılı olarak ele alalım. Açıkçası, bu tür ailelerle işbirliği, basmakalıp programlar temelinde inşa edilemez. Ebeveynlerin geleneksel olarak tanımlanan risk grubu, çocuk yetiştirirken karşılaştıkları veya karşılaşabilecekleri sorunlara göre farklılaştırılmalıdır.

YALNIZ ANNELER.

Bu grup, hem çok genç anneler, bazen okulu henüz bitirmemiş, profesyonel bir eğitim almaya vakti olmamış (çoğunlukla çocukları büyükanneler tarafından yetiştirilir) hem de özellikle 40 yaşından sonra, 40 yaşından sonra kadınlar tarafından temsil edilmektedir. Yaş ve sağlık nedeniyle risk.

Bekar bir genç anne, diğerlerinden daha fazla, çocuğunun başkaları tarafından olumlu karşılanacağı konusunda kendinden şüphe duyar. Bazen davranışı kasıtlı olarak bağımsızdır, ancak bu savunma tepkisinden başka bir şey değildir. Ne de olsa, bekar bir anne sadece bir şans meselesi değil, aynı zamanda aile ilişkileri kuramama sorunu, dayanılmaz derecede artan sorumluluk sorunu, bazen onu kendinden çıkarma ve başka birine aktarma arzusunda ifade ediliyor. Birçok bekar anne için, çocuklarına karşı artan bir kızgınlık duygusu karakteristiktir.

Öğretmen ahlaki değerler ve değer yargıları olmadan onunla etkileşim kurmanın yollarını bulabilirse, işbirliği mümkündür. Aynı zamanda annenin iç dünyasını rahatsız etmemek, tam tersine görev ve sorumluluk dağılımını ayırt etmek gerekir. Bu ebeveyn kategorisinin yasal bilincinin gelişimi, sosyal korumalarında önemli bir faktördür.

Bekar bir orta yaşlı anne, kural olarak, belirli davranışsal ve ahlaki ilkelere sahip, bir sosyal pedagogun zorlukla düzeltebileceği yerleşik bir içsel konuma sahip bir kadındır. Ancak böyle bir ebeveynin hem çocuğunu hem de diğer insanları yeni bir şekilde görmesine yardımcı olabilirsiniz. Artık alıştığı kadar sık ​​anlaşılmamanın rahatsızlığını hissetmiyor. Analitik gözlem ve kendi kendine eğitim sürecine dahil olmak, bu ebeveyn grubuyla olası bir işbirliği yoludur.

Bekar annelerin hayatlarında ne gibi sorunlarla karşılaşabileceği ve bu sorunların nasıl çözülebileceği; farklı cinsiyetteki insanlara, gelecekteki ailesine, ebeveynlik sorumluluğunun sorunlarını anlaması için yeterli bir tutum geliştirmesine yardımcı olmak için çocukla ne tür konuşmalar yapılmalıdır ... Bütün bunlar konulardır. olası tartışmalar için.

BOŞANMIŞ EBEVEYNLER.

Boşanmış ebeveynler için ortak sorular: çocukların diğer ebeveynle etkileşimlerini, onları daha az travmaya neden olacak şekilde (hukuki ve iletişimsel yönler); travmanın sonuçlarının yumuşatılması için çocuklarla nasıl ilişkiler kurulacağı; çocuğa zarar vermemek için kişisel ve samimi ilişkiler nasıl kurulur, vb.

Çocukların sosyalleşmesinde, ailenin olası duygusal dengesizliği gibi sorunlar özellikle önemlidir; ailenin toplumda kabul edilen normal aile modelinden sapması; Çocuğun insanlarla koruyucu etkileşim deneyiminin önemli bir kaynağı olarak bir özdeşleşme modeli olarak babanın yokluğu.

Bu risk grubundaki ebeveynlere yardımcı olmayı amaçlayan eğitim programlarında, ailenin geçmiş ve şimdiki yaşamının birçok bileşeninin dikkate alınması, daha bireyselleştirilmesi gerekmektedir.

ÇOK ÇOCUKLU EBEVEYNLER.

Bugün, geniş ailelerin devletten maddi yardım almasına rağmen, çoğunlukla düşük gelirliler. Ayrıca, böyle bir ailede eskisinden çok daha fazla bireysellik ve evsizlik var.

Ebeveynlerin düzeni, her şeyden önce, sosyo-psikolojik yardımın sağlanmasıdır: iç gerginliğin, yorgunluğun, çocuklara karşı suçluluk duygularının üstesinden gelmek. Diğer risk gruplarının ebeveynlerinden daha fazla, çok çeşitli ebeveynlik sorunlarıyla ilgilenirler, bir sosyal pedagog ile daha kolay ortaklıklara girerler ve girişimlerini göstermede daha aktiftirler.

Çok çocuğu olan ebeveynlerin eğitimi, onların kişisel girişimleri temelinde oluşturulabilir, ancak boş zamanlarının sınırlamaları da dikkate alınmalıdır. Sadece itiraz veya "ev ödevi" gerçekten ilginçse, bu ebeveynler buna cevap verecektir.

Çok sayıda çocuğu olan ebeveynler arasında şok edici davranışlara da eğilimlidir. Onlar için, çocukların doğumu (bilinçli veya bilinçsiz olarak) kişisel kendini onaylama ile ilişkilidir. İçebilirler, bir tarikata girebilirler, aileye kendi kurallarını dikte edebilirler: altı çocuk, üç köpek, herkes yerde yatar, çocukların okula girmesine izin verilmez, öğretmene kapı açılmaz. Bu tür ebeveynlerin çıkarına ne tür bir eğitim programının olabileceğini belirlemek zordur, ancak böyle bir aile ile bir tür etkileşim kurmanın, hiç temas etmemekten ve daha da “vahşi” olmaktan daha iyi olduğu açıktır.

ENGELLİ ÇOCUKLARIN EBEVEYNLERİ.

Çevre, engelli çocuklara büyük bir güvensizlikle, çoğu zaman bir yük olarak bakar. Normal bir okula kabul edilmek istemiyorlar. Ebeveynlere ihtiyaç duydukları sosyal veya eğitim yardımı sağlanmaz. Bununla birlikte, yabancı ülkelerin deneyimlerinin gösterdiği gibi, zihinsel veya fiziksel engelli çocuklar okullarda başarılı bir şekilde okuyabilir ve diğer öğrenciler adına insani tezahürleri teşvik edebilir.

Hem engelli çocukların ebeveynleri hem de öğretmenleri ve diğer yakınları, katı kısıtlayıcı yaşam koşullarının hüküm sürdüğü bir kişi olarak çocuğa karşı tutumlarını yeniden gözden geçirmelidir. Bu çocukların gelişim yolu, zorlukların kahramanca üstesinden gelinmesiyle bağlantılıdır. Artan dikkat, sevgi, sabır, iyi yürütülen ortak faaliyetler, engelli bir çocuğun tam gelişimine katkıda bulunabilir.

Engelli çocukların ebeveynleri, çocuğa etkili pedagojik destek sağlamak için bilgiye, telafi edici yardım becerilerine ihtiyaç duyar. Çocuklarından çok daha uzun süre sorumlu olduklarından, daha geniş bir ebeveynlik ve aile etkileşimi becerilerine de ihtiyaçları vardır.

Bazı engelli çocuklar evde eğitim görüyor. Öğretmenlerin eğitimleri için her zaman hazırlıklı olmadıklarına dikkat edilmelidir. Ebeveynler ve sosyal eğitimciler arasındaki işbirliği, ortak eğitim programları geliştirirken, gelişimsel engelli çocuklarla çalışmaya ilişkin özel literatürle tanışırken verimli olabilir.

EVLİ ÇOCUKLARIN EBEVEYNLERİ

Bu grup, kendi çocuğu olmayan ve evlat edinen ebeveynler veya kendi çocuklarıyla birlikte başkasının çocuğunu evlat edinenler ile eşinden bir eş ile evlilik ilişkisine girenler tarafından temsil edilmektedir. kendi çocukları.

Koruyucu çocuk yetiştirme durumunun özellikleri, her şeyden önce çocuk ve evlat edinen ebeveynler arasındaki duygusal bağ ile ilgilidir. Çocuklarını daha sık affetmeyi, durumlarını daha iyi anlamayı ve hissetmeyi, aile ve kabile gelenekleriyle ilgili sitemlerden vazgeçmeyi öğrenmelidirler.

Koruyucu çocuklar için ebeveyn eğitimi, mesleki eğitim ve yeniden eğitim olarak görülebilir. Bir çocuğun üvey annesi veya üvey babasıyla ilişkisi sadece kendi işi değildir. Modern toplum, ebeveyn sorumluluğu ve okuryazarlık konusunda belirli gereksinimler getirebilir.

Yerli ve yerli olmayan çocukların bir arada yaşadığı karma ailelerde adaletsizlik, rekabet ve kıskançlık sorunları daha şiddetlidir. Genellikle çocuk ebeveyni daha güçlü bir şekilde sever. Çocukların yeteneklerine ve haklarına olan özgüvenlerini garanti altına almak için, yetişkinlerin karma bir ailede yetkin bir şekilde ilişkiler kurmalarına yardımcı olmak gerekir.

Yeni bir aileye girdikten sonra, çocuk derinden şok olabilir ve kırılabilir. Akrabalar, büyükanne ve büyükbaba bazen bu kırgınlığın oluşumunda büyük rol oynar. Sevilen birinin kaybından kaynaklanan acı, korku, acılık düşmanlığa, sevdiklerinize karşı nefrete dönüşebilir.

Çoğu zaman çocukların geçiş yaşı, evlat edinen ebeveynler için zor bir sınav haline gelir. Derinlerde, biyolojik ebeveynlerinin çocuğun davranışının karmaşıklığı için "suçlu" olduğuna inanırlar, bu nedenle görüşlerini ve tutumlarını büyük zorluklarla değiştirirler. Koruyucu ailelerin, aile krizlerinin üstesinden gelmenin yolları hakkında, sapkın davranışları olan çocuklarla etkili bir şekilde etkileşim kurmanın yolları hakkında bilimsel bilgiye ihtiyaçları vardır.

GÖÇMEN AİLELER, MÜLTECİLER

Göçmenlerin ve mültecilerin ebeveynlerinin sorunları, yalnızca maddi ve barınma sorunları nedeniyle değil, her şeyden önce içinde bulundukları toplumun onlara karşı tutumu nedeniyle karmaşıktır. Stresli bir durumda olan ebeveynler, başkalarının ruh halini, kabul edilen davranış kurallarını hassas bir şekilde yakalamalı, çocuklarına olası zorluklara yeterince cevap vermeyi öğretmelidir.

Genellikle farklı bir sosyal ve kültürel çevrede ilk temas deneyimi, göçmenleri yabancılaşmaya, kendilerini diğer insanlarla karşı karşıya getirmeye yönlendirir. Bütün bunlar, bu tür ailelerden gelen çocukların sosyalleşmesini olumsuz yönde etkiler.

Bu nedenle, ortaya çıkan sorunları başarılı bir şekilde çözmek için göçmen ve mülteci ebeveynlerin bir sosyal pedagogun yardımına ihtiyacı vardır.

Bu grup için eğitim programları aşağıdaki konuları içerebilir:

Bu alanda benimsenen kültür, adetler, gelenekler, normlar ve davranış kuralları;

Eğitim sisteminin özellikleri: kavram, değerler,

dahil olmak üzere yetişkinlerin ve çocukların hak ve yükümlülükleri

Okul;

Kendini yeterince ifade etme yeteneği: konuşma kültürü;

Kültürel gelişim için fırsatlar;

Göçmenler ve mülteciler için sosyo-psikolojik destek.

Aynı zamanda, sınıflar çeşitli şekillerde gerçekleşebilir - yardımsever bir atmosferin ebeveynlerden gelen stresi ve bazen birikmiş olumsuz duygu ve duyguların serbest bırakılmasına yardımcı olması önemlidir.

Risk gruplarının ebeveynleri ile sınıfların bireysel doğası tavsiye edilir. Spesifik, mahrem sorunlar vardır ve yetişkinlerin olası tepkileri başkalarının önünde gösteriş yapılmamalıdır. Aynı zamanda, tüm bu grupların ebeveynlerinin sorunlarının analizinde ve çözümünde belirli bir genel bakış açısı vardır. Belirli yaşam zorlukları olan insanlara karşı dikkat ve hoşgörünün gelişimi ile ilişkilidir.

Çoğu durumda, psikoloğa başvuran ebeveynler yanlış ebeveyn pozisyonu alırlar, yani. çocuklarla ilişkileri etkisizdir. Pedagojik ve psikolojik cehalete ek olarak etkisiz ebeveynliğin nedenleri şunlar olabilir:

Katı ebeveynlik stereotipleri;

Çocukla iletişime giren ebeveynin kişisel sorunları ve özellikleri;

Ailedeki iletişim özelliklerinin ebeveynin çocukla ilişkisine etkisi.

Ebeveyn tutumlarının bozulmasının tüm bu nedenleri, psikolojik ve pedagojik düzeltme ile düzeltilebilir. Bu amaçla oluşturdukları ebeveyn grupları.

Grup çalışmasının amaçları ve biçimleri ana konu ile sınırlıdır. Grup üyelerinin kişisel gelişim görevleri belirlenmemiştir. Grup, öncelikle çocuk yetiştirme ve onlarla iletişim kurma sorunlarını ve grup üyelerinin kişisel sorunlarını - yalnızca ikinci olarak ve ebeveyn sorunlarını çözmek için gerekli olduğu ölçüde tartışır.

Düzeltme tarzına göre - gruplar yapılandırılmıştır, yani. Tartışma, oyun ve ödev konuları moderatörler tarafından sunulmaktadır. Böylece daha otoriter ve lider bir konuma sahiptirler.

Yöntemin gerekçesi: aile ayrılmaz bir sistemdir. Bu nedenle ebeveyn-çocuk ikilisinin sorunları sadece çocuğun veya ebeveynin psiko-düzeltmesi sayesinde çözülemez. Paralel çalışma, ana grubun etkinliğini artırmanıza olanak tanır.

Ebeveynlerle çalışmanın özel etkileri, çocuğa karşı duyarlılıklarında bir artış, çocukların yetenekleri ve ihtiyaçları hakkında daha yeterli bir fikrin geliştirilmesi, psikolojik ve pedagojik okuryazarlığın ortadan kaldırılması ve araçların cephaneliğinin verimli bir şekilde yeniden düzenlenmesidir. çocukla iletişim.

Spesifik olmayan etkiler: ebeveynler, ebeveynlerinin aile durumunun çocuk tarafından algılanması, gruptaki davranışlarının dinamikleri hakkında bilgi alır.

Grup 10 ila 15 ebeveynden oluşur (her ikisi veya biri). Dersler haftada bir kez dört saat yapılır. Tüm kurs (10 ders) 40 saattir.Buna paralel olarak 7-10 yaş arası 5-8 çocuğun çalışabileceği bir çocuk grubu bulunmaktadır.

Örnek ebeveynlik programı.

A. Ebeveynlerin kendilerini sosyal çevrede (ilk ders) temsil etmeleri ve yaşadıkları zorluklar (sorunlar), istekler ve gruba katılım hedefleri. Ebeveyn gruplarının görevlerinin bir psikolog tarafından açıklanması.

B. Sonraki oturumlarda tartışılacak konular:

Biz ve ebeveynlerimiz. aile hatları. İlişkilerin ve çatışmaların çoğaltılması.

Ebeveyn beklentilerinin rolü. Çocuklarda neleri provoke edebilir ve nelere yol açabilir? Korkularımız nasıl çocuklarımızın korkularına dönüşür?

Anne babalar çocuklarına ne vermeli, çocuklar anne babalarına ne vermeli? Eğitimin özü nedir - öğrenmede veya iletişimde? Ebeveynliğin ahlaki temelleri nelerdir?

Çocuklarımız olmasaydı hayatımız nasıl olurdu? Bir çocuk hayatımıza nasıl müdahale edebilir? Çocuklarla uğraşırken duygularımızın çelişkili doğası. Çocuklarla iletişimde en uygun mesafe.

Çocuklarla olan çatışmalarımız (rol yapma unsuru dahildir).

S. Oynatma materyallerinin tartışılmasından başka temalar ortaya çıkıyor:

Çocuklarla basmakalıp etkileşimler ve kimlikleri.

Çocuklarla iletişimde ek bir yetersiz etkinin ortaya çıkması.

Çocuğa duygusal "hesaplar".

Çocukları nasıl cezalandırırız? Çocuklar nasıl cezalandırılır? Etiketlerin rolü.

D. Aşağıdaki konular çocukların bilgilerinin etkisi altında oluşturulmuştur.

Çocuklar hangi sinyallere ve uyaranlara tepki verir? Çocuklarla sözlü ve sözsüz iletişim. İletişimde dokunmanın rolü.

Çocuklarımız bizi nasıl görüyor? "Var olmayan bir hayvan şeklinde ebeveynler" çizimlerinin tartışılması.

Aile, çocukların gördüğü gibi. "Aile Portresi" oyununun tartışılması.

Ebeveyn grubunda kullanılan bazı düzeltme yöntemlerini isimlendirelim.

Ebeveyn ilişkilerinin grup düzeltmesinin ana yöntemi bilişsel davranışçı eğitim, rol oynama ve video eğitim programı aracılığıyla.

Ebeveyn gruplarında çeşitli yardımcı düzeltme yöntemleri uygulanmaktadır: tartışma, psikodrama, aile durumlarının analizi, eylemler, çocukların ve ebeveynlerin eylemleri, problem çözmedeki iletişimleri, ortak faaliyetler için bir test ve iletişim becerilerini geliştirmek için özel alıştırmalar .

grup tartışma yöntemi, Bir grupta kullanılan, ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik okuryazarlığını arttırır, çocuğa genel duyarlılığı, sorunları, bireysel eğitim stereotiplerini tanımlamanıza olanak tanır. Tartışma geliştikçe, oyun durumları ve video düzeltme unsurları buna dahil edilebilir.

Video düzeltme yöntemi bir ebeveyn ve çocuk arasındaki etkileşimin video kaydı koşullarında bir psikoloğun görevlerini yerine getirmekten, ardından izleme, analiz ve iç gözlemden oluşur.

oyun yöntemi kontrollü koşullar altında aile durumlarını modellemeye ve yeniden üretmeye yardımcı olur. Örnekler şu oyunlardır: "Mimar ve inşaatçı", "Hoş hafıza", "Hoş olmayan hafıza".

İlk oyunda, elleriyle hiçbir şey yapması yasak olan bir mimar tarafından yönetilen gözleri bağlı bir inşaatçı, küpleri büyük bir harita üzerinde belirli bir sıraya göre düzenlemelidir. Bu durumda ebeveyn ve çocuk farklı rollerde olmalıdır.

İkinci oyunda, çocuk ve ebeveyn için hoş bir şey hatırlamanız ve konuşmanız ve nasıl olduğunu göstermeniz gerekir.

Üçüncü oyunda, ebeveyn ve çocuk arasındaki son kavgayı hatırlamanız ve kaybetmeniz ve ardından çocuğun ve ebeveynin duyguları hakkında konuşmanız gerekir.

Ortak eylem yöntemiçocuk ve ebeveyn tarafından ortak bir görevin performansına dayalıdır. Görev tamamlandıktan sonra analiz yapılır.

Yapıcı anlaşmazlık yöntemi Ebeveynlerin çocuk yetiştirme, problem durumlarını çözme, birbirini dinleme, işbirliğine dayalı en akılcı ve etkili yaklaşımları seçme konularında farklı bakış açılarını karşılaştırmaya yardımcı olur.

Tartışma yöntemi ve durumları canlandırma Bir ebeveyn ve çocuğun gözünden "ideal ebeveyn veya çocuk".

Öğretim deneyi yöntemi psikoloğun görevinin ebeveynleri tarafından yerine getirilmesinden oluşur: çocuğa bir tür eylem, oyun öğretmek.

Çocukların ve ebeveynlerin eylemlerini analiz etme yöntemi, Bu eylemlerin bir kaydının derlenmesine ve bunların olumlu ve olumsuz olarak sınıflandırılmasına, ardından çocuklarını kabul eden ve kabul etmeyen ebeveynlerin aynı durumdaki davranışlarının bir açıklamasına dayanır.

İletişim analizi yöntemiÇocuğun sorunlarını çözmede "Çocuk - ebeveyn" (RBC-R). Çeşitli seçenekler için örnekler seçilmiştir:

RBC-R - sorun (çocuğun sorunu, ebeveynler - çözümüne engel);

R-RBC - bir sorun (bir ebeveynin sorunu, bir çocuk çözümüne bir engeldir);

RBC - bir sorun (çocuğun sorunu, bu sadece onun sorunu, ebeveyn ortadan kaldırılıyor);

P - sorun (ebeveyn sorunu, bu sadece onun sorunu, çocuk dikkate alınmadı).

Durum analizi yöntemi Bir çocuğun bir sorunu çözmesine nasıl yardımcı olunur? Analiz sırasında sosyal eğitimci, ebeveynleri doğru yaklaşıma yönlendirmelidir:

Pasif dinleme (sorunun netleştirilmesi);

Aktif dinleme (çocuğun duygularının kodunu çözme);

Bir çocuğa bir sorunu analiz etmeyi ve bir çözüm bulmayı öğretmek.

Ebeveyn-Çocuk İletişiminde Etkili İletişim Eğitimi

Makalenin amacı: eğitim ve metodolojik materyal, eğitim sırasında çocuklarla etkili iletişim konularında ebeveyn yeterlilikleri oluşturmak için eğitim psikologları ve okul öncesi eğitim kurumlarının eğitimcileri için tasarlanmıştır.
****
Ebeveyn yeterliliğinin geliştirilmesi, modern eğitimin geliştirilmesi için öncelikli alanlardan biridir ve bu nedenle okul öncesi eğitim kurumunda psikolojik ve pedagojik desteğin önemli görevlerinden biridir.
Çocuklarla iletişim konularında ebeveynler arasında yetkinlik geliştirme ihtiyacı aşağıdaki nedenlerden kaynaklanmaktadır. Toplumun gelişiminin modern koşullarında, aile ilişkileri daha az duygusal ve manevi olduğu için ailedeki iletişim sorunu daha akut hale geldi. Hızla değişen bir dünyada, insanların birbirleriyle iletişim kurmak için daha az zamanları oluyor ve çocuklarla iletişim bazen temel ihtiyaçları karşılamaya geliyor. Çoğu modern aile, çocukların iletişim ihtiyaçlarını yeterince karşılayamaz ve bir çocukla konuşmak için zaman bulan ebeveynler genellikle bunu etkisiz hale getirir veya iletişimleri ahlaki, sitem ve cezalara indirgenir.
Ebeveynlerin etkili iletişim, çocukla etkileşim konusunda yeni bilgi ve beceriler edinmelerine yardımcı olmak, ebeveynlere çocukla iletişim kurarken duygularını ve duygusal tepkilerini açıkça ifade etmeyi öğretmek okul öncesi psikoloğunun görevidir. Okul öncesi eğitim kurumlarının ebeveynleri için düzenlenen bilişsel-davranışçı eğitimler bu sorunun çözülmesine yardımcı olacaktır.

Eğitimin amacı: Ebeveynlerin çocuklarla etkili iletişimde yetkinliklerinin geliştirilmesi. Eğitim hedefleri:
Ebeveynleri etkili iletişim ilkeleriyle tanıştırın;
Yansıtıcı dinleme tekniklerini öğretin;
Ebeveynler ve çocuklar arasında tam iletişimi teşvik edin;
"Ben - mesajlar" şeklinde ifadeler oluşturma becerilerini oluşturmak.

Teçhizat: bilgisayar ve slayt projektörü.

Malzemeler:
"Ben - mesajların" yapımını eğitmek için formlar
"Çocuğun duygularının algılanması" göreviyle formlar
Her ebeveyn için hatırlatmalar "Etkili iletişim için genel kurallar"

Eğitim katılımcıları: DOE ebeveynleri.

Konum: anaokulu grubu veya müzik salonu.

lider: okul öncesi eğitim kurumunun öğretmen psikoloğu.

Eğitimin seyri.

III. Yansıtıcı dinlemeyi öğretmek.
Psikolog: Yansıtıcı dinleme nedir? Düşüncelerimizi ve duygularımızı doğrudan muhataba gönderemediğimiz için bu önemli bir iletişim becerisidir. Bir dinleyici olarak, mesajı az ya da çok hassasiyetle yorumlarız. Mesajı olabildiğince doğru anlamak için geri bildirim kullanmak yararlıdır - bu, tam olarak ne duyduğunuzla ilgili bir mesajdan başka bir şey değildir.
Karşılık olarak muhatap size "Evet, demek istediğim buydu" onayını veriyor.
Ebeveynlere bir slayt gösterilir:
slayt 1:

"GÖNDERİCİ" - MESAJ - "ALICI"
- GERİ BİLDİRİM -
- DOĞRULAMA -

Yansıtıcı dinlemede büyük önem taşıyan açık cevap. Yetişkinin çocuğu duyduğunu ve ne hakkında konuştuğuyla ilgilendiğini gösterir.
Açık yanıt kategorileri:
"Başlayanlar" ("Oh-oh-oh", "Bana başka bir şey söyle");
Sessizlik, ama aynı zamanda konuşmaya ilgi gösterir;
Kapalı sorular yerine açık sorular. Açık uçlu sorular, çocuğun sorunlarını netleştirmesine yardımcı olur.
Örneğin: “Söyle bana, bugün anaokulunda ne oldu?” - Açık soru, "İyi bir gün geçirdiniz mi?" - Kapalı soru.
- Açık ve kapalı sorulara örnekler verin (ebeveynler örnekler verir).
Yansıtıcı dinleme, tutum ve duyguları gerektirir.Bunlar şunları içerir: çocuğu dinleme arzusu, çocuğa yardım etme arzusu, çocuğun hem olumsuz hem de olumlu duygularını kabul etme, duyguların kalıcı olmadığını anlama ve olumsuz duyguların ifadesi. duyguların nihai amacı, çocuğun onlarla bitmesine yardımcı olmaktır.
Duyguları tanımlamaya yardımcı olması için onları ifade eden kelimelerin listesine bakın. Bu kelimeleri okuduktan sonra bunları düşünün ve listeyi tamamlayın.
(Slayt 2 ebeveynlere gösterilir, ardından ifadeleri dinlenir)
slayt 2

Yansıtıcı dinleme için ihtiyaç duyulan duyguları ifade eden kelimelerin listesi:
1. Mutlu
2. Gururlu.
3. Memnun.
4. Neşeli.
5. Kızgın.
6. Alarm
7. Üzgün
8. Şaşkın
9. Rahatsız
10. Mutsuz
11. Dışlanmış
12. Üzgün
13. Mağlup
14. Yapılamaz
15. Dürüst

Ebeveynler için egzersiz "Çocuğun duygularının algılanması."
Ebeveynlere, çocuğun bazı tipik ifadelerini içeren formlar verilir.
Psikolog: Her ifadeyi dikkatlice okuyun ve çocuğun nasıl hissettiğini düşündüğünüzü sağdaki sütuna yazın.
Ebeveynler için form.
Çocuğun ifadeleri:
1. "Bak baba, ne uçak yaptım ben!"
2. “Beni anaokuluna götürürken elimi tutar mısın?”
3. “Asla Vanya gibi olamam, denedim ama yine de daha iyisini yaptı!”
4. “Kendim yapabilirim. Bana yardım etmene gerek yok!"
5. “Bir daha asla Masha ile oynamayacağım. O kaba ve açgözlü."

IV. "Ben - mesajlar" şeklinde ifadelerin yapımını öğretmek.
Sevgili ebeveynler, yansıtıcı dinleme yöntemiyle tanışan birçok yetişkin gibi kendinize şunları söylemeniz mümkündür: “Çocuğun duygularının farkına varmasına yardımcı olmak çok asildir, ama benim de duygularım var ve çocuk da bunları biliyorsa hoşça kalın.” Duygular hakkında hem etkili hem de etkisiz olabilir. Yetişkinlerin çocuklara gönderdiği birçok mesajda “Siz” kelimesi bulunur:
"Bunu yapmamalısın" - bu mesaj çocuğu rahatsız eder ve hissettirir. "Ben mesajım" formülü, çocuğunuzun davranışının sizi nasıl hissettirdiğini gösterir. Örneğin: "Oyuncakların yere saçılmasını sevmiyorum." "Ben - mesajları" şeklindeki ifadeler daha etkilidir çünkü
güven ve saygının farkına varın ve çocuğun sağlığını korumasına izin verin.
"Ben bir mesajım" nasıl oluşturulur?
“Ben bir mesajım” yapısı üç adımdan oluşur:
1. Çocuğun davranışının yargılayıcı olmayan açıklaması: “Eşyalarınız dairenin her tarafına dağıldığında…”
2. Çocuğun davranışının yetişkine nasıl müdahale ettiğinin bir göstergesi "... Onları bir kenara koymam gerekiyor..."
3. Yetişkinlerin aynı anda yaşadığı duyguların tarifi "... ve bu sorumluluğu almayı kesinlikle sevmiyorum."
Bu sıraya sıkı sıkıya bağlı kalmak gerekli değildir, bazı durumlarda şöyle mesajlar oluşturabilirsiniz: “Davranışınızdan çok rahatsızım” veya “gürültü yüzünden bana ne cevap verdiklerini hiç duyamıyorum ve bu beni rahatsız ediyor."
VI. Ebeveynlerle pratik çalışma "İnşası" - mesajlar ".
Ebeveynlere durumların olduğu formlar verilir.
Psikolog: Her bir durumun açıklamasını okuyun, önerilen “Mesaj sizsiniz”i okuyun ve ifadeyi “Mesaj Ben'im” şeklinde yazın.
Ebeveynler için form:

Durumlar ve "siz mesajları"
1. Babam gazete okumak istiyor. Çocuk kucağına tırmanıyor. - "Ben okurken beni rahatsız etmemelisiniz!"
2. Çocuk çok kirli eller ve yüzle masaya gelir. - "Hâlâ olgunlaşmadın!
sadece bebekler."
3. Çocuk hiçbir şekilde yatağa gitmiyor, anne-babanın konuşmasına müdahale ediyor. - "Yatma vaktin geldi!
karışmak!"
4. Çocuk sesi çok yükselterek televizyon izliyor. - "Konuşmamıza izin vermiyorsun! Televizyonu kapat!"

Tamamlanan görevin tartışılması.

IV. Çözüm.
Psikolog: Bir yetişkin ve bir çocuk arasında olumlu bir ilişki kurmak hem eğlenceli hem de yorucudur. Bazı durumlarda çabalarınız ödüllendirilir, bazılarında ise hayal kırıklığına uğrarsınız. Bu çok çalışma ve sabır gerektirir.Dersimizin sonunda size bir yetişkin ve bir çocuk arasındaki etkili iletişim için bazı genel kurallar sunuyorum.

Ebeveynler verilir not "Etkili iletişim için genel kurallar" ve bu konuda bir literatür sergisi sunulmaktadır.

Ebeveynler için hatırlatma.

ETKİLİ İLETİŞİM İÇİN GENEL KURALLAR.
1. Çocuğunuzla arkadaşça, saygılı bir tonda konuşun. Çocuğu etkilemek için eleştirilerinizi sınırlamayı ve çocukla iletişimin olumlu tarafını görmeyi öğrenmelisiniz.
2. Çocuğunuzu dinlemeyi öğrenin, çünkü onun deneyimlerini ve ihtiyaçlarını iletişim içinde öğreneceksiniz. Kelimeler olmadan anlamaya çalışın: Çocukların doğrudan konuşmakta zorlandıkları şeyler vardır. Tecrübelerinizle onu desteksiz bırakmayın.
3. Hem katı hem de nazik olun. Bir hareket tarzı seçtikten sonra tereddüt etmemelisiniz.
4. Kontrolü azaltın. Nadiren başarıya yol açar. Daha etkili olan, faaliyet yolunun sakin bir şekilde planlanmasıdır.
5. Çocuğu destekleyin. Ödüllerden farklı olarak, çocuk başarıya izin vermese bile desteğe ihtiyaç vardır.
6. Cesur olun. Davranışı değiştirmek pratik ve sabır gerektirir. Herhangi bir yaklaşım başarısız olursa, kişi durmalı ve deneyimleri ve eylemleri - kendisinin ve çocuğun - analiz etmelidir. Bir dahaki sefere benzer bir durumda ne yapacağınızı daha iyi bileceksiniz.
7. Karşılıklı saygı gösterin. Ebeveynler çocuğa güven, ona güven ve bir kişi olarak ona saygı göstermelidir.
8. Sözlerinizi eylemlerle eşleştirmeye çalışın. Çocuk size güvenmeyi bırakabilir ve aynısını yapmaya başlayabilir. Ebeveynlerin çocukla iletişiminde ikiyüzlülük olmamalıdır. Moral vermekten kaçınmaya çalışın.
9. Çocuğunuzla sözsüz iletişime daha fazla dikkat edin. Daha sık gülümse, ona sarıl. Bilim adamları, bir kişinin normal hissetmek için günde 8 sarılmaya ihtiyacı olduğunu kanıtladı.
Sana başarılar diliyorum!