Çocukların beden eğitiminde ekolojinin sunumu. "Ekolojik - okul öncesi eğitim kurumunda sağlığı geliştirici çalışmalar

Okul öncesi yaş, kişisel oluşumun ilk aşamasıdır. nitelikler, bir kişinin bütünsel yönelimi. Bu dönemde olumlu doğaya, kendine ve diğer insanlara karşı farklı bir tutum. Çevre eğitiminin temeli, elbette, okul öncesi yaşta öğretilmelidir, ancak düşünülmemelidir.okul öncesi eğitim kurumunda izole bir çalışma alanı olarak.Çevre eğitimi dünya görüşü açısından önemlidir, bu nedenle gereklidir. okul öncesi eğitim kurumlarında tüm eğitim sürecini yeşillendirmeye çalışmalıyız. Bu, okul öncesi çocukların çeşitli etkinliklerinin yeşillendirilmesine yönelik entegre bir yaklaşım temelinde tüm uzmanların yakın işbirliğini gerektirir. Entegrasyon farklı faaliyet türlerinin iç içe geçmesini içerir ty. Çocukların sağlığı için önde gelen risk faktörlerinden biri yaşadıkları yerdeki çevresel durumdur. Bu bağlamda çocukların, ebeveynlerinin ve okul öncesi öğretmenlerinin çevre bilincinin artırılması okul öncesi dönemdeki çocukların sağlığını korumanın yollarından biri olabilir. MBDOU "Ateş Böceği"nin en önemli görevlerinden biri çocuk sağlığının korunması ve geliştirilmesidir. Bu bağlamda, fiziksel kültür ve çevre çalışmalarının yürütülmesi önemlidir.

bilişsel ve motor aktivitenin entegrasyonuna dayanarak, çocukların sağlığını iyileştirme ve onların ve ebeveynlerinin çevre okuryazarlığını artırma sorunlarını aynı anda çözer. Okul öncesi çocukların fiziksel kültür ve ekoloji alanındaki eğitiminin etkinliğini artırmak, entegre olmaları halinde mümkündür; bu, fiziksel egzersizler sürecinde çocuklarda çevre bilgisinin oluşturulması ve etkileşimin yanı sıra etkileşim yoluyla elde edilebilir. okul öncesi kurum çalışanları ve ebeveynleri.

Çevre eğitimi ve beden eğitiminin ortak bir amacı vardır: anlamak yaşam ve sağlık değerleri, kişilik kültürünün oluşumu, aşağıdaki ana görevlerin entegre bir çözümünü içerir:

beden eğitiminin görevleri	Çevre eğitiminin görevleri
1. Okul öncesi çocuklarda, fiziksel kültür hakkında fikir ve bilgilerin geliştirilmesine dayalı olarak fiziksel aktiviteye karşı bilinçli bir tutum oluşturmak.	1. Okul öncesi çocuklarında doğadaki çeşitli etkinliklerin becerilerini ve nesneleri ile çevre odaklı bir etkileşim oluşturma becerilerini oluşturmak.
2. Motor beceri ve yeteneklerin oluşumu ve iyileştirilmesi ile motor nitelik ve yeteneklerin gelişimi temelinde fiziksel uygunluk düzeyini artırmak.	2. Çocukların doğada meydana gelen süreçleri ve olayları bağımsız olarak anlamalarına yardımcı olun. Doğal dünya hakkında kendi araştırmalarını yapmayı, biriken materyali genelleştirmeyi öğretmek.
3. Beden eğitimi için ilgi ve motiflerin oluşumuna dayalı sağlıklı bir yaşam tarzı ihtiyacını eğitmek.	3. Çocuklarda doğayla iletişim kurma konusunda duygusal olarak olumlu bir deneyim biriktirin. Çocuğunuza doğanın bir parçası olmayı öğretin.

Entegre beden eğitimi dersleri genel kabul görmüş bir yapıya sahiptir. Bu nedenle, dersin hazırlık bölümünde doğal olayların gözlemleri, doğa hakkında konuşmalar, ekolojik yol boyunca ılımlı bir hızda yürüme ile birlikte yapılır ve daha sonra önerilen ilkelere uygun olarak genel kabul görmüş sırayla fiziksel egzersizler kullanılır. fiziksel yük dağılımı. Fiziksel egzersizler, anaokuluna dönerken dersin son bölümünde gerçekleştirilen nesneler veya doğal olaylar hakkındaki gözlemler ve hikayelerden önce gelebilir, çeşitli jimnastik türlerine (nefes, parmak, düzeltici) aşinalık da dahildir; eğitim çocuklara öz kütlenin temel yöntemlerini öğretmek kurum; sertleşme; düz ayakların önlenmesi; motor becerilerin geliştirilmesi; fiziksel aktivitede kademeli bir artış yoluyla dayanıklılık gelişimi; doğada güvenli davranış kurallarını öğretmek.

Dersin hazırlık bölümünde fiziksel egzersizler kullanılabilir. (örneğin, koşma ile birlikte yürüme), daha sonra tematik egzersizler ve açık hava oyunları ile birlikte doğa çalışmaları yapılır ve son olarak ders ya yürüme ile birlikte koşma ya da orta hızda yürüme ile birlikte gözlemler ile sona erer. Bir beden eğitimi öğretmeni tarafından bir öğretmenle birlikte yürütülen bütünleştirici dersler, seçimi çocukların yaşı ve fiziksel uygunluk düzeyi ile yılın zamanı ve hava koşulları tarafından belirlenen fiziksel egzersizlerdir. Sınıflar sırasında fiziksel egzersizlerin yanı sıra, bir öğretmenin rehberliğinde çocuklar, doğal fenomenleri ve mevsimsel değişiklikleri gözlemlerler.

Aşağıdaki çeşitler genellikle fiziksel egzersizler olarak kullanılır:

1. Nefes egzersizleri (“Yapraklar hışırdar”, “Don”, “Karahindiba”, “Gökkuşağı, sarıl bana” vb.);

2. Genel gelişim alıştırmaları (“Yaprak düşmesi”, “Kar tanesi yakala”, “Kardelen”, “Çanlar” vb.);

3. Açık hava oyunları (“Tilki avı”, “Kuş uçuşu”, “Buz, rüzgar ve don”, “Kutup baykuşu”, “Çiçekler ve esintiler” vb.);

4. Bayrak yarışları (“Hasat”, “Akarsular ve göller”, “Genç bir turistin bayrak yarışı” vb.);

5. Mevsimsel spor aktiviteleri (kızak, kayak vb.)

Alıştırmaların seçimi dersin konusuna göre belirlenir ve doğa tarihi gözlemlerinin içeriği ile bağlantılıdır. Doğa hakkında ilk bilginin oluşumu, çocukların yaşa bağlı psikolojik özellikleri dikkate alınarak eğlenceli bir şekilde gerçekleştirilir: örneğin, karakterleri kullanabilirsiniz - "Lesovichka", bir ayı, bir "Baba Yaga" tavşanı, çocuklarla "malları" turuna öncülük eden.

Ayrıca, anaokulumuzda sınıflar düzenlenmektedir - ekolojik sağlık yolu boyunca yürüyüşler - amacı, çocukları ekolojik kültürün unsurları olan doğal çevredeki davranış normlarına alıştırmaktır; Öğretmenlerin, çocukların doğa ve ekolojik kültürün temelleri hakkında bilgi ve fikir göstermelerini gerektiren özel görevleri içerdiği, ekolojik yönelimli sağlık günleri.

Çevre ile etkileşim orman, bitkiler, nehir) ve hava ve iklim faktörleri (don, rüzgar, yağmur, soğuk, sıcak) okul öncesi çocuklar yürüyüşler, geziler, yürüyüşler, özel dersler sırasında öğrenirler ( spor salonu, spor sahası, çeşitli spor ekipmanlarıyla donatılmış gruplar halinde spor köşeleri). Aynı zamanda ufukları genişler, ahlaki ve isteğe bağlı nitelikler (dostluk, karşılıklı yardımlaşma, inisiyatif, azim, dayanıklılık, kolektivizm vb.) oluşur ve sağlık güçlenir.

Bu nedenle, modern koşullarda, eğitimin etki alanı önemli ölçüde genişlediğinde, okul öncesi çocukların çevre eğitimi sorunu özellikle akut ve alakalı hale geliyor. Okul öncesi çocukluk aşamasında, çevreleyen dünyanın ilk hissi oluşur: çocuk, doğanın duygusal izlenimlerini alır, farklı yaşam biçimleri hakkında fikirler biriktirir. Böylece, zaten bu dönemde, ekolojik düşüncenin, bilincin ve ekolojik kültürün temel ilkeleri oluşturulmaktadır. Ama sadece bir şartla - eğer çocuğu yetiştiren yetişkinlerin kendileri ekolojik bir kültüre sahiplerse: tüm insanlar için ortak sorunları anlar ve onlar için endişelenirler, doğanın güzel dünyasını küçük kişiye gösterirler, küçük kişiye güzel dünyaya yardım ederler. doğa, onunla ilişkiler kurmaya yardımcı olur.

Çocuklarla çevre eğitimi konusundaki çalışmalarımızda, fiziksel kültür, müzik, güzel sanatlar, oyunlar, tiyatro etkinlikleri, geziler ve çocukların bağımsız organizasyonu gibi çeşitli etkinliklerin birbirine bağlanmasını içeren entegre bir yaklaşım yaygın olarak kullanılmaktadır. faaliyetler. Okul öncesi çocukların fiziksel kültür ve ekoloji alanındaki eğitiminin etkinliğini artırmak, entegre olmaları halinde mümkündür; bu, fiziksel egzersizler sürecinde çocuklarda çevre bilgisinin oluşturulması ve etkileşimin yanı sıra etkileşim yoluyla elde edilebilir. okul öncesi kurum çalışanları ve ebeveynleri. Aynı zamanda ufukları genişler, ahlaki ve isteğe bağlı nitelikler oluşur. (arkadaşlık, karşılıklı yardımlaşma, inisiyatif, azim, dayanıklılık, kolektivizm vb.), sağlık güçlenir. Anaokulumuzdaki eko-gelişen çevre, ekolojik kültür unsurlarının ve çocukların doğada yetkin davranışlarının oluşturulmasına yöneliktir, okul öncesi çocukların çevre eğitimi, gelişimi ve eğitimi içeriğinin tüm bileşenlerini uygulamanıza izin verir.

Doğa, sakinlerinin tatmin edici bir yaşam için ihtiyaç duydukları her şeye sahip olmasını sağladı, sağlıklarına nasıl bakacaklarını biliyorlar. Doğum anından itibaren sağlığı korumak ve güçlendirmek, hastalıkları tedavi etmekten daha kolaydır. Sağlığınızı korumak için çevrenin "sağlığını" korumalısınız. Bilinçli, dikkatli ve pozitif aktif bir tavırla, bu konularda istikrarlı bir yurttaş duruşunun oluşturulmasıyla gelecek nesiller için korunup artırılabileceğine inancımız tamdır.

SAĞLIK TASARRUFU KULLANIMI

BEDEN EĞİTİMİNDE TEKNOLOJİLER VE OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARIN SAĞLIĞI

K.V. Barçan

Okul öncesi öğretmeni

Gusakovskaya orta öğretim okulu.

Kuzey Kazakistan bölgesi, Aiyrtau ilçesi ile. Gusakovka.

"Sağlıklı bir vücut, sağlıklı bir zihnin ürünüdür."

Bernard Show

Sağlık, sağlıklı bir insanda eksiksiz bir durumun varlığıdır.

fiziksel, zihinsel ve sosyal iyilik hali,

sadece hastalığın olmaması veya

fiziksel kusurlar

Dünya Sağlık Örgütü.

Bu tanım, sağlıklı bir insanın sağlığa o kadar güçlü bir inancı olduğunu varsayar ki, her birimizin her zaman kendini bulabileceği olumsuz durumlardan korkmaz.

Sağlık kompleksi aşağıdaki noktalardan oluşur:

rasyonel bir sürdürülebilir günlük rutine bağlılık.

yeterli günlük aktivite;

psiko-duygusal istikrarın gelişimi;

sertleştirme prosedürleri.

Sağlığı koruma ve geliştirme programı, yerine getirilmesi hem fiziksel hem de zihinsel aktivitenin başarılı bir şekilde uygulanmasının mümkün olduğu sağlığın arka planını ve ayrıca dayanıklılık, güç, el becerisi ve güzelliği sağlayacak bir dizi zorunlu koşul içerir.

alaka düzeyi:

Sağlığın teşviki ve geliştirilmesi, hareketlerin geliştirilmesi ve çocukların fiziksel gelişimi ile ilgili çalışmaların iyileştirilmesi her zaman önemlidir.

Sağlığın sadece %7-8'inin sağlık hizmetlerine ve yarısından fazlasının bir kişinin yaşam tarzına bağlı olduğu tespit edilmiştir.

Sağlıklı bir yaşam tarzına özen göstermek, fiziksel ve ahlaki sağlığın temelidir ve sağlığın geliştirilmesi ancak pedagojik, tıbbi ve sosyal sorunların kapsamlı bir çözümü ile sağlanabilir.

Bu, okul öncesi eğitim kurumunda beden eğitimini şu şekilde organize etme ihtiyacına yol açtı:

sağlığını korumak, güçlendirmek ve seviyesini yükseltmek için vücudunun rezervlerini kullanmasına yardımcı oldu;

çocukları ve ebeveynleri fiziksel kültür ve sağlıklı bir yaşam tarzı ile tanıştırdı.

Sorun.

Modern dünyanın koşullarında, çocuklara yerleşik bir yaşam tarzının cazibesine yenik düşmemeyi ve onları sağlıklı bir davranış tarzına alıştırmamayı öğretmek nasıl.

Projenin amacı:

Okul öncesi eğitim kurumunda beden eğitimini, her çocuğa uyumlu bir gelişme sağlayacak, vücudunun rezervlerini korumak, sağlığını iyileştirmek ve seviyesini yükseltmek için kullanmasına yardımcı olacak şekilde düzenleyin.

Okul öncesi çocukları fiziksel kültür ve sağlıklı bir yaşam tarzı ile tanıştırmak.

Görevler:

Vücut fonksiyonlarının iyileştirilmesi, hareket araçları, solunum jimnastiği, masaj, sertleşme.

Çocukların motor aktivitedeki ilgi alanlarının, eğilimlerinin ve yeteneklerinin belirlenmesi ve fiziksel kültür ve sağlık çalışmaları sistemi aracılığıyla uygulanması.

Sağlıklı bir yaşam tarzına duyulan ihtiyacı arttırmak; rejime bağlılık alışkanlıkları geliştirmek, fiziksel egzersizler ve oyunlara duyulan ihtiyaç.

Beklenen Sonuç:

İnsidans oranını azaltmak.

Fiziksel uygunluk seviyesini arttırmak.

Sağlıklı bir yaşam tarzı için bilinçli bir ihtiyacın oluşumu.

Konuşmanın gelişimi, ufukların genişletilmesi, fiziksel ve ahlaki nitelikler, sağlığın korunması ve güçlendirilmesi üzerinde faydalı bir etki.

Proje fikri:

Etkili sağlık uygulamalarını kullanmak:

açık alan oyunları;

nefes egzersizleri;

• sertleşme;

  eğitim ve eğlence çalışmaları sisteminde bir oyun formunda düzeltici jimnastik.

Pedagojik projenin katılımcıları:

1. Okul öncesi sınıfının çocukları.

2. Okul öncesi sınıfının eğitimcisi.

Uygulama süresi:

Proje uygulama aşamaları:

organizasyonel

Tanı

Pratik

genelleme

Projenin bilimsel temeli:

Proje, sağlıklı bir çocuk yetiştirme konusundaki fikirlerin yanı sıra edebi kaynaklardan gelen bilgileri kullandı:

Zmanovsky Yu.F. "Sağlıklı okul çocuğu".

Alyamovsky N.N. "Sağlık".

Kazakovtseva T. "Çocukluğundan beri sağlık".

Kudryavtseva V.T. Egorova B.B. "Sağlığın iyileştirilmesi pedagojisinin geliştirilmesi."

Proje konsepti, B.B. Egorov, V.T.'nin kişilerarası bilimsel ve pratik yönüne dayanmaktadır. Kudryavtsev - sağlığı iyileştirme pedagojisinin geliştirilmesi.

Bu yönün ana özellikleri:

İdeal bir standart ve pratik olarak ulaşılabilir bir çocuk gelişimi normu olarak sağlıklı bir çocuk hakkında fikirler.

İyileştirme, bir dizi terapötik ve önleyici tedbir olarak değil, bir gelişim biçimi, çocukların psikofizyolojik yeteneklerinin genişletilmesi olarak yorumlanır.

Çocuklarla sağlığı geliştirici çalışmanın temel ilkesi, bireysel olarak farklılaştırılmış bir yaklaşımdır.

Projenin özü:

Belirlenen görevlerin başarılı bir şekilde çözülmesi ve Devlet Standardının gerekliliklerinin yerine getirilmesi, yalnızca tüm beden eğitimi araçlarının entegre kullanımı koşuluyla mümkündür.

Sağlıklı bir çocuk yetiştirme çalışmaları, birbiriyle ilişkili sekiz bölümden oluşan bir fiziksel kültür ve sağlık çalışması sistemi aracılığıyla gerçekleştirilir.

Pratik önemi:

Valeolojik bilgi, masaj, çocuklara sağlıklarının bilincinde olmalarını öğretir.

Sabah egzersizleri, koşma, beden eğitimi, nefes egzersizleri - günlük beden eğitimi için.

Halk açık hava oyunları konuşmanın gelişimine katkıda bulunur Fiziksel nitelikler, vatansever duyguların oluşumu

Yıl boyunca çocuklarda morbidite yüzdesi.

Çocukların fiziksel uygunluk düzeylerinin teşhisi.

Çocukların fiziksel uygunluk düzeyinin dinamiği.

sonuçlar ve ürünler.

Belirtilen sağlığı iyileştirme yöntemlerini kullanarak beden eğitimi için uzun vadeli planlama.

Bir oyun şeklinde nefes egzersizleri sistemi.

Duruş bozukluklarının önlenmesi için oyun kompleksleri.

Proje üzerinde çalışmaya devam etme beklentilerinin kesinliği, bunun için koşulların geçerliliği:

Ders yürütme yöntemlerini geliştirerek eğitim kalitesini artırmak;

Okul öncesi çocukların sağlığının iyileştirilmesi, fiziksel ve zihinsel gelişimi ve fiziksel uygunluğunun teşhisi için daha gelişmiş bir sistemin geliştirilmesi.

Okul öncesi çocukların beden ve çevre eğitiminin entegrasyonu

Trefilova A.N., fiziksel uygunluk eğitmeni, birinci yeterlilik kategorisi
Belediyeler Arası Seminer
"Okul öncesi çocukların çevre eğitiminde bütünleşik bir yaklaşımın uygulanması",
MBDOU No.7, Apatity, 2011

Çocukların bilişsel ve motor aktivitelerinin beden eğitimi sürecine entegrasyonu, hem eğitim hem de eğlence görevlerinin etkili bir şekilde çözülmesine katkıda bulunur. Ekoloji unsurlarını kullanmadan fiziksel kültürde bir ders hayal etmek imkansızdır.
Entegre beden eğitimi derslerinin amacı, okul öncesi çocukların beden ve çevre eğitimi sorunlarının birleşik çözümünü amaçlamaktadır.
beden eğitiminin görevleri
1. Fiziksel kültür hakkında fikir ve bilgilerin geliştirilmesine dayalı olarak fiziksel aktiviteye karşı bilinçli bir tutumun oluşumu
2. Motor becerilerin oluşumuna ve iyileştirilmesine ve motor niteliklerin ve yeteneklerin geliştirilmesine dayalı olarak fiziksel uygunluk seviyesinin arttırılması
3. Fiziksel egzersizler için ilgi ve motiflerin oluşumuna dayalı fiziksel iyileştirme ihtiyacının eğitimi
Çevre eğitiminin görevleri
1. Doğa hakkında mevcut fikirlere ve bilgilere hakim olma temelinde ekolojik olarak gelişmiş bilincin oluşumu
2. Dış dünya ile çevreye duyarlı etkileşim normlarının ve kurallarının özümsenmesine dayanan çevresel faaliyetlerde pratik becerilerin oluşumu
3. Çevre odaklı kişisel deneyim ve duygusal deneyimlere dayalı doğaya karşı insancıl bir tutumun eğitimi

Entegre sınıflar, eğitimin bir bölümü çerçevesinde, çocukların gelişimindeki çeşitli sorunları çözen ve farklı etkinliklere dayanan sınıflardır. Fiziksel egzersizlerin seçimi, çocukların gelişiminin yaş özelliklerine, dersin konusu ve hedeflerine, beden ve çevre eğitimi programlarının içeriğine, yılın zamanına ve hava koşullarına göre belirlenir.
Metodolojinin içeriği, canlı ve cansız doğanın nesnelerini ve fenomenlerini ve ayrıca doğal ortamdaki faaliyetleri taklit eden fiziksel egzersizlerdir. Bunlar "Dağ", "Yumruktan çarpmaya", "Değirmen" gibi alıştırmalardır. Bu, mecazi isimlerin kullanımını içerir.
Nefes egzersizleri: “Çiçeğe üfleyin”, “Bir balonu şişirin”, “Baykuş” vb.
Taklit ve taklit tekniklerinin kullanımı: “Kedi”, “Atlar”, “Kazlar”, doğa tarihi gözlemlerinin, hikayelerinin ve doğayla ilgili konuşmaların içeriğiyle bağlantılıdır.
Hayvanların ve kuşların seslerini taklit etmek için bir dizi resim de seçildi. Örneğin:
Guguk kuşu guguk kuşu guguk kuşu
Güvercin coos gur-gur, gur-gur,
Horoz ku-ka-re-ku kükrüyor,
Baykuş geceleri çığlık atıyor, uh-uh,
Ve balık suskun gu-gu yok!
Çalışma biçimleri
Okul öncesi kurumumuzda, çocuğun büyüyen vücudu üzerinde sistematik, önleyici bir etki için gerekli tüm koşulları yaratmaya çalıştık. Yeterli miktarda ekipman ve fayda sağlayan bir spor salonu ile donatılmıştır. Gün boyunca, çocuklarla çeşitli çalışma biçimleri kullanılarak gruplar halinde optimal motor modu korunur.
Biz yürütürüz:
1. Spor salonunda ve temiz havada beden eğitimi dersleri, ikili işlevsel amaçlı (genel gelişimsel ve düzeltici) egzersiz kompleksine dahil edilir:
- Su hazırlama, ana ve son bölümlerden oluşan geleneksel ders;
- Devre eğitimi;
- Oyun dersi;
- Bir peri masalı arsa dersi;
- Özgür yaratıcılık için meslek;
- Meslek-rekabet;
- Bir dizi ders "Sağlığıma dikkat ediyorum";
- Yürüyüş gezileri;
2. Havuzda yüzmek ve oynamak.
3. Açık hava oyunları.
4. Jimnastiğin geliştirilmesi.
5. Spor tatilleri ve eğlence vb.
Dersleri yürütürken masaj, kendi kendine masaj, logaritmik jimnastik M.Yu. Kartushina, gözler için jimnastik, A.N. Strelnikova.
Çocuklarla yaptığım çalışmalarda aşağıdaki beden eğitimi araçlarını kullanıyorum:
bireysel kilimler;
doğru duruş becerisinin oluşumu için jimnastik duvarı;
lastik toplar;
örgüler, çubuklar;
uğur böceği şeklinde kargolu çantalar;
masaj topları, toplar;
nervürlü yollar;
yılan "Pitoşa";
sağlık izi;
Düztabanlığın önlenmesi için yardımcı araçlar vardır: köpük kauçuk palet, "Ay ve Yıldızlar", "Çiçekler", "Deniz sakinleri", "Mantarlar" vb.
hileler
1. Çıplak ayakla yürümek;
2. Standart olmayan ekipman kullanımı;
3. Sanatsal bir kelimenin kullanımı;
4. Müzik eşliğinde kullanımı;
Bütün bunlar, sınıftaki çocukların aktivasyonuna katkıda bulunur, böylece sağlıklarını korumaları ve güçlendirmeleri için onları motive eder.
Oyunlar ve alıştırmalar
Entegre beden eğitimi dersleri genel kabul görmüş bir yapıya sahiptir. Fiziksel aktivitenin çevresel bilgi oluşumu ile kombinasyonu farklı olabilir. Fiziksel egzersizler, bir grup içinde, bir yürüyüşte gerçekleştirilen nesneler veya doğal olaylar hakkındaki gözlemlerden ve hikayelerden önce gelebilir. Eğitimcilerle birlikte çocukların fiziksel ve çevresel hazırlık çalışmalarını koordine ederler. Eğitimciler tarafından yürütülen derslerin bir kısmı, çocuklara sunulacak yeni motor materyallerinin geliştirilmesine hazırlık niteliğindedir. Çocukların eğitmenle biriktirdiği motor deneyim daha sonra öğretmen tarafından çeşitli rejim anlarında kullanılır. Bu nedenle dersin hazırlık bölümünde, orta hızda yürüme ve koşma ile birlikte ve ardından önerilen fiziksel yük dağılımı ilkelerine uygun olarak genel kabul görmüş sırayla fiziksel egzersizler kullanılır. Seansın son bölümünde egzersizler ve açık hava oyunları yapılır ve son olarak ılımlı bir tempoda yürüme veya gevşeme egzersizleri ile seans sona erer.
Bizim tatillerimiz
Folklor, halk tatilleri, işaretler, oyunlar ve farklı halkların masalları her zaman insanların doğa algısının özelliklerini, ona karşı tutumlarını yansıtmıştır. Ayrıca, halk sanatında "insan-doğa" ilişkisinin bölgesel özellikleri iyi izlenir. Okul öncesi dönemdeki çocukların oyunlara, masallara, bilmecelere olan ilgisi, özellikle çevre eğitimi amacıyla farklı kültürlere ait unsurların kullanılmasını umut verici kılmaktadır.
Bu yüzden okul öncesi kurumumuzda "Güneşle Buluşma", "Dünya Günü" tatili geleneksel olarak düzenlenmektedir. Çocuklar, Uzak Kuzey'in yerli halklarının ikliminin ve yaşamının özelliklerine adanmış bir sınava katılırlar; kızaklar", "Ren geyiği takımları".
gezilerimiz
Okul öncesi kurumumuzda ekolojik yollar geliştirilmiştir. Bu, belirli bir rota boyunca uzun bir yarış yürüyüşü. Yılın başında, öğretmenle birlikte bir harita çizerek, birkaç rota planlıyoruz. Aynı zamanda çocukları ana noktalarla tanıştırıyoruz: güney, kuzey vb. Her rotanın uzunluğu 3-4 km'ye kadar (gidiş dönüş). Rota birkaç aşamaya ayrılmıştır. Birincisi yaşlılar için 500-600 metreye kadar çıkıyor. Yavaş yavaş, mesafe artar ve sonunda çocuklar amaçlanan hedefe ulaşır. Bir rotaya hakim olduktan sonra diğerine geçerler. Yürümek ve koşmak, tüm kas gruplarının çalıştığı evrensel hareket türleri olduğundan, bu aktivite yalnızca sağlığınızı iyileştirmenize değil, aynı zamanda çevrenizdeki dünya hakkındaki bilginizi önemli ölçüde genişletmenize olanak tanır.
Yaz aylarında sık sık çocukların sevdiği glade'e gideriz. Açık hava oyunları oynuyoruz, akordeonla şarkılar söylüyoruz ve sadece çevredeki doğaya hayran kalıyoruz. Sonunda "Clean Glade" eylemi yapılır, çocuklar çöpleri torbalara koyar. Kışın yürüyüş ve kayak organize ediyoruz. Genellikle yolda sincaplarla, saksağanlarla tanışırız, çocuklarla birlikte görünüşlerini ve komik davranışlarını gözlemleriz.
Ebeveynlerle çalışmak
Her sevgi dolu ebeveyn çocuğunu mutlu görmek ister. Bu, mutlu bir çocuğun, fiziksel olarak sağlıklı ve güçlü, zihinsel ve estetik olarak gelişmiş, kendini hayata geçirmesine yardımcı olacak çeşitli pratik becerilere sahip bir kişi olduğu anlamına gelir. Bu nedenle, ebeveynlerle çalışmak için çok büyük bir rol veriyorum. Grup ebeveyn köşelerinde, klasörler-kaydırıcılar tasarlandı: “Doğru nefes al”, “Komik bacaklar”, “Baba ve anne ile beden eğitimi” vb. Tatillerden, gezilerden vb. Fotoğraf raporları
Fiziksel kültür ve ekolojideki entegre sınıflar, sadece okul öncesi çocukların fiziksel potansiyellerinin geliştirilmesine değil, aynı zamanda doğa hakkında bilgi ve fikirlerin oluşumuna da katkıda bulunur. Çocuğun kişiliğinin bilinçli, duygusal-duyusal ve aktivite alanları üzerinde karmaşık bir etki gerçekleştirilir.

Edebiyat
1. Bezrukikh M.M. "Eğitim ve Sağlık" bölgesel programları çerçevesinde okul çocuklarının sağlığını koruma sorunlarının çözülmesi // Çocuk ve Kuzey: sağlığın oluşumu ve çocukların ve gençlerin çevreye uyum sorunları: Bildiriler. bildiri XXXIX Uluslararası bilimsel-pratik. konf. (17-20 Nisan 2001, Murmansk) / Generalin altında. ed. YEMEK. Lapitskaya. Murmansk, 2001, s. 13.
2. Öğretici-yöntemli mektup "Organize eğitim biçimlerinde okul öncesi çocuklara maksimum yük için hijyenik gereklilikler hakkında" // Okul öncesi eğitim. 2000, sayı 5, s. 145 - 148.
3. Kozlov I.M. Okul öncesi çocukların beden eğitimi sorunları // Fiziksel kültür: yetiştirme, eğitim, öğretim. 1996, sayı 2, s. on bir -
4. Runova M.A. Çocuğun anaokulundaki motor aktivitesi: Okul öncesi kurumların öğretmenleri, öğretmenleri ve pedagojik üniversite ve kolej öğrencileri için bir el kitabı. - M.: Mozaik-Sentez, 2000. - 256 s.

Nadezhda Nikolaevna Shubina)
Sunum "Okul öncesi çocukların çevre eğitimi"

1-sl. Sevgili iş arkadaşlarım! Bugün sizi seminerimizde gördüğüme sevindim.

2-sl. şüphesiz çevresel eğitimÇocuk psikologları en çok 2-3 yaşını değerlendirdiği için en erken yaştan başlamak gerekir. bilgiye açık. Bu zamanda, bebeğin değerlerinin koordinatı ve etrafındaki dünyaya ve kendisine karşı tutumu oluşturulur ve onaylanır.

3-sl. tam olarak okul öncesi temelleri öğrenme yaşı çevresel bilgi en üretkendir, çünkü bebek algılar doğa canlı bir şey gibi çok duygusaldır. Okul öncesi çocukların ekolojik kültürünün eğitimi çok yönlüdür, çok yapılı bir süreç.

4-sl. Bu konu üzerinde çalışmaya başlarken kendimizi hedef:

5-sl. Bu hedefe ulaşmak için ekranda gördüğünüz aşağıdaki görevleri gerçekleştirmelisiniz.

6 saat Çalışmalarımız sonucunda çocuklara insanın doğanın bir parçası olduğunu, susuz ve havasız yaşamın mümkün olmadığını, doğanın güzelliklerini takdir edip görmemiz ve korumamız gerektiğini göstermek istiyoruz.

7 saat Çocuklarla çalışmak, bildiğiniz gibi, yasal alan tarafından düzenlenir. İlişkin çevresel eğitim, ardından bu bileşenle çalışmanın yönleri düzenlenmiş:

Rusya Federasyonu Hukuku "Eğitim üzerine";

Rusya Federasyonu Federal Kanunu "Çevrede";

8 saat Hedeflerimize ulaşmak için kullandığımız çalışma biçimleri öğrencilerimizin çevre eğitimi ekranda görüyorsunuz.

9sl. çevresel eğitim anaokulundaki çocuklar beşte gerçekleştirilir talimatlar: bilişsel gelişim, sosyal ve iletişimsel, konuşma, sanatsal ve estetik, fiziksel.

10sl. Bilişsel gelişim ayrılmaz bir parçadır bir okul öncesi çocuğun çevre eğitimi. bu aşamada okul öncesiçocuklukta, çocuk doğanın duygusal izlenimlerini alır, farklı yaşam biçimleri hakkında fikir biriktirir, yani temel ilkeleri oluşturur. çevresel düşünce, bilinç, ilk unsurlar atılır ekolojik kültür. Ama bu sadece ne zaman olur şart: eğer yetişkinler, çocuk yetiştirmek, kendileri var ekolojik kültür: tüm insanların ortak sorunlarını anlayın ve onlar için endişe edin, doğanın güzel dünyasını küçük bir kişiye gösterin, onunla ilişkiler kurmaya yardımcı olun.

11sl. çevresel eğitimçocuğun konuşmasını şekillendirir. Yürüyüşte doğal doğanın güzelliği çocukları kayıtsız bırakmaz. Gördükleri, hissettikleri hakkında konuşurlar, böylece çocuğun kelime dağarcığını zenginleştirirler. Doğa hakkında kurgu okumak, bir çocuğun sadece hafızasını ve düşünmesini geliştirmekle kalmaz, aynı zamanda ruhun duygusal iplerine de dokunur.

12 saat Sosyo-iletişimsel gelişim de yakından ilişkilidir. ekoloji. Çünkü bu, çocuğun içinde yaşayacağı toplumun veya topluluğun değerlerini, geleneklerini, kültürünü öğrendiği karmaşık bir süreçtir. Bu, çocuğun kendisine, diğer insanlara, etrafındaki dünyaya karşı olumlu bir tutumunun gelişmesidir. Ayrıca bitkilerle ilgilenerek, soğuk havalarda kuşları besleyerek, dersler, oyunlar ve eğlence için doğal malzemeler toplayarak.

13sl. Çocuğun fauna ve flora temsilcilerine karşı doğru tutumunun oluşumu da sanatsal ve estetik gelişimden geçer. Ve sanatsal ve estetik yetiştirme, kendi adına, çocukta tüm doğal nesnelerde ve fenomenlerde bulunan bir uyum duygusu geliştirir. Sanat eserleri, kurgu okuma ve eğlence çevresel konular, yanı sıra gerçek doğa, çevreleyen dünyayı bilmenin en önemli aracı olarak hizmet eder.

14sl. Fiziksel gelişim, hem doğal bir hijyenik ve sertleştirici madde hem de fiziksel aktivite ortamı olarak çevredeki doğayla ve ayrıca bir çocuğun yaşamının ve sağlığının değerini anlama ile doğrudan ilişkilidir.

15 saat Herhangi bir bilgi aramak için çocuklar sadece eğitimci ama aynı zamanda ebeveynlere. Faaliyetlerimize dahil olanlar, çalışmalarımız için bilgi, malzeme arayışında rehberlik etmeye, yardımcı olmaya çalışırlar. Ve elbette, buna katılırlar.

16 sl. Tamamlanıyor sunum, size bu projenin teorik temeli olan literatürün bir listesini sunayım.

17sl. İlginiz için teşekkür ederiz.

İlgili yayınlar:

Sunum-analizi "Okul öncesi çağındaki çocukların çevre eğitimi"[b] Konuyla ilgili sunum-analiz: “Okul öncesi çağındaki çocukların çevre eğitimi. (Beloglazova Svetlana Viktorovna, öğretmen.

Sunum "Deneysel etkinliklerle küçük okul öncesi çocukların çevre eğitimi" Küçük okul öncesi çocukların ekolojik eğitim teknolojisi aşağıdaki bileşenleri içerir: günlük yaşamda çeşitli gözlem döngüleri.

1 slayt: "Okul öncesi çağın çevre eğitimi" konulu sunum 2 slayt: Doğa en zengin kilerdir, paha biçilmezdir.

Sunum "Okul öncesi çocukların çevre eğitimi" Küçükler "Topolek" için sosyal rehabilitasyon merkezinde okul öncesi çocukların çevre eğitiminde deneyim.

Sunum “Okul öncesi eğitim kurumlarında çevre eğitimi. Çevre kampanya yarışması "Temiz Bahar-2017"Çevresel eylem - yarışma "Temiz Bahar - 2017" Çalışma konusu: "DOW'DA EKOLOJİK EĞİTİM" Çalışmanın amacı teoriktir.

Okul öncesi çocukların ekolojik eğitimiİnsan ve doğa arasındaki etkileşim, günümüzde insanoğlunun en rahatsız edici sorunlarından biri haline gelmiştir. Ortaya çıkan çevre krizi.

Belediye Özerk Okul Öncesi Eğitimi

kurum anaokulu No. 4 "Güneş Işını"

Chernyakhovsk, Kaliningrad bölgesi

Okul öncesi çocukların çevre eğitiminin bir aracı olarak deneysel etkinlikler

Öğretmenin hazırladığı

Galkina Olga Aleksandrovna

Bir okul öncesi çocuğun ekolojik olarak yetiştirilmesi, ana tezahürleri olan doğaya karşı insani-değerli bir tutumla ifade edilir:

• canlılara karşı iyi niyet;

• durumlarına duygusal tepki;

• doğal nesnelere ilgi;

• canlılar olarak özelliklerini dikkate alarak onlarla olumlu etkileşim kurma arzusu;

• yaşama bakma, yaşam için gerekli koşulları yaratma arzusu ve yeteneği.

Okul öncesi yaş gruplarında çevre eğitiminin görevleri

• Okul öncesi çocuklarında ekolojik fikirlerin gelişimi, doğanın değeri ve içindeki davranış kuralları hakkında bilgi;
• Doğada çeşitli faaliyetlerin becerilerinin oluşumu ve nesneleri ile çevreye yönelik etkileşimin oluşumu;
• Doğada çeşitli etkinliklerin becerilerinin oluşumu ve nesneleri ile çevre odaklı etkileşimin oluşumu,
• Çocukların doğa ile duygusal olarak olumlu iletişim deneyimi birikimi.

Araştırma etkinliği, kişinin kendi yaratıcı araştırma araştırması yoluyla bilgiye giden yoldur.

Araştırma faaliyetinin bileşenleri:

• Sorun tanımlama,
• Bir hipotezin geliştirilmesi ve formülasyonu,
• gözlemler, deneyimler, deneyler,
• deneyler, deneyler temelinde yapılan yargılar ve sonuçlar.

Araştırma görevleri her yaşa özeldir.

1. Çocukların çevrelerindeki dünyanın fiziksel özellikleri hakkındaki fikirlerini genişletin: - maddelerin çeşitli özelliklerini (sertlik, yumuşaklık, akışkanlık, viskozite, yüzdürme, çözünürlük) tanıtın.

Hareketin ana tiplerini ve özelliklerini (hız, yön) tanımak.

2. Temel fiziksel olaylar (yansıma, ışığın kırılması, manyetik çekim) hakkında fikir geliştirin.

3. Çocukların bazı çevresel faktörler hakkında fikirlerini geliştirmek (ışık, hava sıcaklığı ve değişkenliği; su çeşitli hallere girer: sıvı, katı, gaz, birbirlerinden farklılıkları; hava, basıncı ve gücüdür)

4. Su ve havanın insan yaşamındaki önemi hakkında çocukların fikirlerini genişletin.

5. Doğal çevre faktörlerinin (güneş, toprak, hava, su, bitkiler, hayvanlar) insanlar tarafından ihtiyaçlarını karşılamak için kullanımı hakkındaki fikirleri genişletin.

6. Çocuklara toprağın ve onu oluşturan kum ve kilin özelliklerini tanıtmak.

7. Çevrenizdeki dünyaya karşı duygusal olarak değerli bir tutum geliştirin.

Deney düzenleme ve yürütme aşamaları

1. Sorunun ifadesi (görev).

2. Sorunu çözmenin yollarını arayın.

3. Deneyler yapmak.

4. Gözlemlerin sabitlenmesi.

5. Sonuçların tartışılması ve sonuçların formülasyonu.

İşin aşamaları

sahne

görevler

1. Aşama –

"Araştırma faaliyetlerinde eğitim"

1. Okul öncesi çocuğun sorunları görme, hipotezler ortaya koyma, soru sorma, kavramları tanımlama, sınıflandırma, gözlemleme, deney yapma, yargıda bulunma, sonuç çıkarma ve sonuç çıkarma becerilerinin gelişimi.

2. Diğer derslerde, çeşitli etkinliklerde araştırma becerilerini geliştirmeye yönelik alıştırmaların ve didaktik oyunların kullanılması.

Aşama 2 - "Çocuk araştırma pratiği"

Çocuklar tarafından bilginin geliştirilmesi ve araştırma arama becerilerinin geliştirilmesine yönelik eğitim faaliyetlerini içerir.

1. Okul öncesi çocuklar için bağımsız araştırma uygulamasının organizasyonu

Aşama 3 - "Araştırma makalelerinin sunumu"

Bağımsız tutmayı içerir.

1. Çalışmanızın sonuçlarıyla tanışma