Bilim adamları, ebeveynlerin yetkinliğini arttırmaya dahil oldu. Ebeveynlerin Psikolojik ve Pedagojik Yeterliklerinin Oluşumu İçin Örgütsel ve Metodolojik Koşullar

Araştırmanın alaka düzeyi. Aile, çocuğun kişiliğinin, bireysel niteliklerinin ve sosyal özelliklerinin oluşmasında ve gelişmesinde vazgeçilmez bir rol oynar. Ancak ülkedeki sosyo-ekonomik ve siyasi ilişkilerin dönüşümü bağlamında, çok sayıda stresli faktörün etkisi altında, aile çoğu zaman sosyalleşme işleviyle baş edemez, çocuğun korunmasını garanti etmez ve hatta bazen beden ve ruh sağlığına zarar verir. Çocuklar sosyo-psikolojik yoksunluk koşullarında yaşarlar, duygusal destek eksikliği yaşarlar ve kritik durumlarda ebeveynlerinden uygun gözetim ve bakımdan mahrum kalırlar, sosyal ve pedagojik olarak ihmal edilirler ve çeşitli istismarlara maruz kalırlar.

1990'ların başından beri ülkede çocukların durumunu iyileştirmek için önlemler alındı. Bir dizi federal yasanın kabulü, "Rusya'nın Çocukları" cumhurbaşkanlığı programının tanıtımı, Rusya Federasyonu'nun kurucu kuruluşlarında çocukların haklarını korumaya yönelik yasal düzenlemelerin ve programların geliştirilmesi, Çocukluğu desteklemeye odaklanan bir devlet politikası. Ancak, bir çocuğa kendi ailesinde yardım sağlamanın uygunluğuna rağmen, her zaman istenen sonuçları elde etmemektedir. Asosyal bir yaşam tarzı sürdüren ailelerin düşük ahlaki, kültürel ve ekonomik düzeyi, çocuk yetiştirme kurumu olarak başarısız oldukları sorusunu gündeme getirmektedir. Bu tür ailelerden gelen çocukların sosyal ve yasal korumaya ihtiyaçları vardır: aileden ayrılma ve devlet gözetimine teslim edilme. Aynı zamanda, bilim adamları ve uzmanlar, bir çocuğu özel bir kurumdan ziyade koruyucu bir aileye yerleştirmeyi tercih ediyor.

Ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocukların yetiştirilmesi için bir düzenleme biçimi olarak koruyucu aile, geçici bir nitelik ve ilişkileri resmileştirmenin sözleşmeye dayalı bir yolu ile ayırt edilir. Rusya'da aile politikasının öncelikli alanlarından biri olmasının sağladığı avantajlar şunlardır: çocuk ve menşe ailesi arasındaki ilişkileri sürdürmeye ve sürdürmeye odaklanmak; uygun eğitime ve belirli bir yeterlilik düzeyine sahip evlat edinen ebeveynler tarafından çocuğa profesyonel yardım sağlanması; aileye mümkün olduğunca yakın, çocuğun akrabalarından ayrılması nedeniyle stresten kurtulmasını sağlayan ve zor bir durum yaşayan rahat bir psikolojik ortam.

Aynı zamanda, Rusya Federasyonu'nda koruyucu ailelerin oluşturulmasında ve himayesinde lider konumda bulunan Samara bölgesinde yapılan bir araştırmaya göre, 2002 yılının ilk yarısında koruyucu aileye yerleştirilen çocuk sayısı %30 azaldı. . Öte yandan, ebeveyn bakımından yoksun bırakılan bir çocuğun koruyucu aileye yerleştirilmesine ilişkin anlaşmaları fesheden ailelerin sayısında artış olmuştur.

Bu fenomenin nedenlerini analiz eden uzmanlar, koruyucu ebeveynlerin düşük pedagojik yeterliliğine, bir ailede çocuk yetiştirme sürecini etkili bir şekilde gerçekleştirmeyi mümkün kılan belirli kişilik özellikleri ve pedagojik aktivitenin bir kombinasyonu olarak işaret ediyor. Uygulamada, bu şu şekilde ifade edilir: evlat edinilen çocukla ilgili beklentilerin yetersizliği; koruyucu bir çocuğun tıbbi, psikolojik, pedagojik durumunun özellikleri hakkında koruyucu ebeveynlerin yetersiz farkındalığı ve sonuç olarak ona gerekli yardımı sağlayamama; koruyucu aile adaylarının işlevsel görevleri için yetersiz hazırlanması (bu, esas olarak koruyucu ailenin eğitim, öğretim ve tıbbi tavsiyelerin uygulanması gibi alanları için geçerlidir); evlat edinen ebeveynlerin, koruyucu çocuk aracılığıyla çözmeye çalıştıkları kendi psikolojik sorunları; aile hizmeti uzmanlarıyla yetersiz etkileşim ve karşılıklı anlayış.

Durum, şu anda pedagojik genel eğitim, pedagojik eğitim gibi ebeveynlerle geleneksel çalışma biçimlerinin konumlarını kaybetmesi ve yaratıcı yeniden düşünmeyi gerektirmesi gerçeğiyle karmaşıklaşıyor. Ebeveynlerin pedagojik yeterliliğinin fenomenolojisi ve modern koşullarda oluşum araçları hakkında net bir anlayış yoktur.

Koruyucu çocuk yetiştiren ebeveynlerin pedagojik yeterliliğinin oluşumu için bir konsept oluşturmak, mevcut sosyo-pedagojik durumun analizini, ebeveynlerle psikolojik ve pedagojik çalışma deneyiminin ve bir araştırma fonunun birikimini gerektirir.

Mevcut araştırmayı özetleyerek, bu alandaki birkaç alanı şartlı olarak tanımlayabiliriz:

Mesleki ve pedagojik yetkinlik oluşumu sorunu, V.P. Bezdukhov, E.V. Bondarevskaya, B.S. Gershunsky, N.V. Kuzmina, Yu.N. ,

A.K.Markova, L.N.Mitina, T.I.Rudneva, V.A.Slatenin, G.S.Sukhobskaya ve diğerleri.

P.P. Blonsky, I.V. Grebennikov, P.F. Kapterev, N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, P.F. Lesgaft, V.M.

V.A. Sukhomlinsky, S.T. Shatsky, S.N. Shcherbakova ve diğerleri, ebeveynlerin pedagojik yeterliliğinin incelenmesiyle ilgili sorunları yansıtmaktadır.

Pedagoji ve koruyucu ailede çocuk yetiştirme psikolojisinin özellikleri, G.V. Akopov, M.D. Goryachev, A.I. Dovgalevskaya, O.V.S. Krasnitskaya, Z. Mateychek, V.M. Nikitin, N.D. Pavlova, L. I. Smagina, A. Fromm ve diğerlerinin eserlerinde göz önünde bulundurulur. .

Ebeveynlerin pedagojik yeterliliğinin çeşitli sosyal kurumlar tarafından oluşumu S.A. Belicheva, V.G. Bocharova, T. Gordon, I.V. Grebennikov, L.I. Malenkova, I.M. Markovskaya, R.V. Ovcharova, L.G. Petryaevskaya, A.S. .

Bu arada, şu anda pedagojik bilimde, koruyucu çocuk yetiştiren ebeveynlerin pedagojik yeterliliğinin içeriği ve yapısı ile ilgili bir birlik yoktur, kriterleri ve seviyeleri açıklanmamıştır. Koruyucu ebeveynlerin pedagojik yeterliliğinin oluşumuna ilişkin bilimsel çalışmalar azdır, parçalıdır, modern koşullarda sorunun sistematik bir vizyonunu yansıtmaz. Bu çalışmanın alaka düzeyi çelişkilerden kaynaklanmaktadır:

Ebeveyn bakımından yoksun bırakılan ve ailelerine geri dönemeyen çocukların en uygun sosyal bakım biçimi olarak koruyucu ailelerde büyütülmelerini sağlamaya yönelik toplumun çıkarları ile çocukların başarı ve istikrarına katkıda bulunacak koşulların yetersiz bilgisi arasında. koruyucu ailede eğitim süreci;

Ailede yetiştirme sürecinin etkili olabilmesi için en önemli koşullardan biri olan koruyucu çocuk yetiştiren ebeveynlerin pedagojik yeterliliğini oluşturma ihtiyacı ile bilimsel temelli modelinin olmaması arasında;

Üvey çocuk yetiştiren ebeveynlerin pedagojik yeterliliğini oluşturma sürecinin metodolojik desteğinde ailelere yardım etmek için sosyo-pedagojik hizmetlerin ihtiyacı ile modern bilimsel ve pedagojik literatürde yokluğu arasında.

Çelişkileri çözmenin yollarını bulma arzusu araştırma problemini belirledi: koruyucu ailedeki bir çocuğun kişiliğinin tam gelişimi, koruyucu ebeveynlerin kişilik özelliklerinden, pedagojik faaliyetlerinin özelliklerinden kaynaklanmaktadır ve bir program geliştirme ihtiyacını gerçekleştirmektedir. pedagojik yeterliliklerinin oluşumu için.

Çalışmanın amacı: koruyucu çocuk yetiştiren ebeveynlerin pedagojik yeterliliğini oluşturma araçlarını belirlemek ve teorik olarak doğrulamak.

Araştırmanın amacı: koruyucu çocuk yetiştiren ebeveynlerin pedagojik yeterliliğinin oluşum süreci.

Çalışmanın konusu: koruyucu çocuk yetiştiren ebeveynlerin pedagojik yeterliliğini oluşturma araçları.

Araştırma hipotezi. Koruyucu çocuk yetiştiren ebeveynlerin pedagojik yeterliliği, koruyucu ailedeki ebeveynler ve çocuklar arasında olumlu ilişkiler kurulmasına katkıda bulunur, bu da çocukların tam gelişimine ve ebeveynlerin kendini gerçekleştirmesine yol açar. Pedagojik yeterlilik oluşturma süreci, aşağıdaki özelliklere sahip özel bir eğitim programının geliştirilmesi koşuluyla başarılı olacaktır:

Koruyucu ailelerin pedagojik yeterliliğinin özel içeriğine odaklanır;

Yetişkin eğitiminin bilimsel ve pedagojik ilkelerine dayanır (öğrencinin deneyimine dayanan bağımsız öğrenme önceliği; öğrenmenin bireyselleştirilmesi; tutarlılık, bağlam, ortak faaliyet ilkesi, üreme ve yaratıcı ilkelerin bir kombinasyonu, bireyselleştirme, seçicilik, öğrenme sürecinin farkındalığı, sonuçlarının gerçekleştirilmesi, katılımcıların eğitim ihtiyaçlarının geliştirilmesi);

Ebeveynler ve pedagoji ve psikoloji alanındaki uzmanlar arasındaki işbirliği temelinde inşa edilmiştir; bu, ebeveynlerin koruyucu bir çocuk yetiştirme ile ilgili sorunların çözümünde yardım ve destek alma istekliliğini, güçlü iradeli çaba gösterme arzusunu sağlar. yetersiz davranış biçimlerinin üstesinden gelmek, öğrenme sürecine yüksek duygusal katılım, öz disiplin ve bilinç.

Araştırma hedefleri:

1) koruyucu çocuk yetiştiren ebeveynlerin pedagojik yeterliliğinin temel ve yapısal düzeydeki özelliklerini ortaya çıkarmak;

2) koruyucu çocuk yetiştiren ebeveynlerin pedagojik yeterliliğini oluşturmanın pedagojik araçlarını belirlemek ve teorik olarak doğrulamak;

3) koruyucu çocuk yetiştiren ebeveynlerin pedagojik yeterliliğinin oluşumu için bir program geliştirmek ve deneysel olarak test etmek.

Savunma hükümleri:

1) koruyucu çocuk yetiştiren ebeveynlerin pedagojik yeterliliği, bir ailede koruyucu bir çocuk yetiştirme sürecini etkin bir şekilde yürütme yeteneğini belirleyen, ebeveynin kişiliğinin belirli özellikleri ve pedagojik faaliyeti olan sistemik bir eğitimdir;

2) koruyucu ebeveynlerin pedagojik yeterliliğinin yapısı, birbiriyle yakından bağlantılı ve bu tür faaliyetlerin özelliklerini yansıtan belirli içerikle karakterize edilen kişisel, gnostik, yapıcı, örgütsel, iletişimsel ve yansıtıcı bileşenleri içerir;

3) koruyucu çocuk yetiştiren ebeveynlerin pedagojik yeterliliğinin oluşum süreci, yetişkin eğitiminin bilimsel ve pedagojik ilkeleri, yetiştirme sürecinin insancıl yönelimi, etkinlik temelinde geliştirilen özel bir eğitim programı koşullarında etkili bir şekilde gerçekleştirilir. ve kişilik odaklı yaklaşımlar;

4) eğitim programının etkinliğini değerlendirme kriteri, çocuğun tam gelişiminde ve ebeveynlerin kendini gerçekleştirmesinde kendini gösteren koruyucu ailedeki ebeveynler ve çocuklar arasındaki ilişkinin iyileştirilmesidir.

Araştırmanın bilimsel yeniliği:

Koruyucu çocuk yetiştiren ebeveynlerin pedagojik yeterliliğinin fenomenolojisi, kişisel, gnostik, yapıcı, organizasyonel, iletişimsel ve yansıtıcı bileşenlerin birliği içinde tanımlanır ve analiz edilir;

Teorik olarak, koruyucu ebeveynlerin pedagojik yeterliliğinin oluşumu sorununun pedagojik yönü derinleştirildi, bu da temel ilkelerine dayanarak yetişkinler için yaşam boyu eğitimin bir parçası olarak bu olgunun özünün bilimsel anlayışının somutlaştırılmasıyla sonuçlandı;

Koruyucu ebeveynlerin pedagojik yeterliliğinin oluşum sürecinin etkinliğine katkıda bulunan araçlar belirlenir ve deneysel olarak doğrulanır.

Çalışmanın teorik önemi, karmaşık bir kişisel eğitim olarak ebeveynlerin pedagojik yeterliliğinin özünün, koruyucu çocukları yetiştiren ebeveynler için yapısını ve içeriğinin özelliklerini belirlemede bilimsel olarak doğrulanmasında yatmaktadır. Çalışmanın sonuçları, koruyucu ebeveynlerin pedagojik yeterliliğinin oluşumu sorununun bilimsel anlayışını, bu sürecin etkinliği için koşulları ve uygulanması için en uygun araçların seçimini de genişletecektir.

Çalışmanın pratik önemi, evlat edinen çocukları yetiştiren ebeveynlerin pedagojik yeterliliğini geliştirme sürecini iyileştirme, pratikte uygun bir özel program geliştirme ve bunun için metodolojik destek yaratma konusundaki sonuçlarının odağında yatmaktadır. ebeveynlerin pedagojik yeterliliklerinin gelişim düzeylerini teşhis etmek ve tahmin etmek mümkündür. Çalışmanın sonuçları, koruyucu bir ailede eğitim kalitesinin iyileştirilmesi ve psikolojik ve pedagojik nitelikte nedenlerle bir çocuğun bir ailede yetiştirilmek üzere evlat edinilmesine ilişkin anlaşmaların sona ermesini önlemek için çalışmaların iyileştirilmesi gibi sorunların çözülmesine de katkıda bulunacaktır. .

Çalışmanın metodolojik temeli, çevredeki dünyanın fenomenlerinin evrensel bağlantısı, karşılıklı koşullanması ve bütünlüğü, bir kişinin aktif ve yaratıcı özü, kişiliği sosyal ilişkilerin konusu ve nesnesi olarak anlama üzerine felsefi hükümlerdir; kişiliğin oluşumunda faaliyetin öncü rolü, bir kişinin iç koşullarının dış etkilerinin koşulluluğu.

Çalışmanın teorik temeli aynı zamanda aktivite yaklaşımının hükümlerine (A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein ve diğerleri), sistematik yaklaşıma (V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky ve diğerleri), kişisel aktivite yaklaşımının inşasına ve dikkate alınmasına dayanmaktadır. pedagojik araştırma nesnesi (Yu.K. Babansky, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.V. Petrovsky, vb.).

Çalışmada kavramsal öneme sahip olanlar:

İletişim ve etkileşim teorileri (A.A. Bodalev, A.N. Leontiev, V.N. Myasishchev, A.V. Mudrik);

İnsanlaştırma ve eğitimin kişisel yönelimi kavramları (V.P. Bezdukhov, E.V. Bondarevskaya, B.T. Likhachev, N.M. Magomedov ve diğerleri);

Yetişkin öğrenme kavramları (S.G. Vershlovsky, B.S. Gershunsky,

AV Darinsky, Yu.N. Kulyutkin ve diğerleri);

Ebeveyn-çocuk ilişkilerinin psikolojik ve pedagojik temellerine ilişkin düzenlemeler (A.Ya. Varga, A.G. Leadere, I.M. Markovskaya, A.S. Spivakovskaya,

B.V. Stolin ve diğerleri);

Ailede çocuk yetiştirmenin metodolojik ve metodolojik temelleri (I.V. Grebennikov, P.F. Kapterev, P.F. Lesgaft, A.S. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky ve diğerleri);

Pedagoji ve pedagojik araştırma metodolojisinin ana hükümleri (V.V. Kraevsky, M.N. Skatkin)

Pilot-deneysel araştırma üssü: Samara'daki sosyal ve rehabilitasyon merkezi "Genç", Samara küçükler için bölgesel merkez, Samara ailelere ve çocuklara sosyal yardım için bölgesel merkez, Kinelsky, Pokhvistnevsky, Shentalinsky ailelere ve çocuklara sosyal yardım merkezleri. Örneklem toplam 193 kişidir (64 ebeveyn, 72 çocuk, 57 uzman).

Araştırma aşamaları

Aşama I (1997-1999). Koruyucu çocuk yetiştiren ebeveynlerin pedagojik yeterliliğinin oluşumu sorunu üzerine felsefi, pedagojik, psikolojik literatürün analizi. Ortaya çıkan soruna teorik yaklaşımların incelenmesi, düzenleyici belgeler, sosyo-pedagojik yönelimli kurumlar sisteminde koruyucu bir aile ile çalışma deneyimi. Bilimsel literatürün analizi, sorunu, nesneyi, konuyu, amacı doğrulamayı, bir hipotez formüle etmeyi ve araştırma hedeflerini mümkün kılmıştır. Bu aşamanın sonucu, metodolojinin tanımı, araştırma yöntemleri ve programının geliştirilmesiydi.

Aşama II (1999-2001). Ebeveynlerin pedagojik yeterlilik modelinin kavramlarını ve teorik gelişimini anlama. Koruyucu çocuk yetiştiren ebeveynlerin pedagojik yeterliliğinin özelliklerini incelemeyi amaçlayan bir belirleme deneyi. Koruyucu ebeveynlerin pedagojik yeterliliğini oluşturma sürecinin etkinliğini sağlayan pedagojik koşulların belirtilmesi. Teşhis yöntemlerinin seçimi, elde edilen verilerin analizi ve sistemleştirilmesi. Bu aşamanın sonucu, sosyo-pedagojik bir oryantasyon kurumunda koruyucu çocuk yetiştiren ebeveynlerin pedagojik yeterliliğinin oluşturulması için bir programın geliştirilmesi ve uygulanmasından oluşan biçimlendirici bir deneydi.

Aşama III (2001-2002). Geliştirilen programın etkinliğini değerlendirmek için deneysel çalışma sonuçlarının teorik olarak anlaşılması. Tez araştırmasının sonuçlarının kaydı.

Araştırma Yöntemleri. Çalışmanın amaç ve hedeflerine ulaşmak için bir dizi tamamlayıcı teorik ve ampirik yöntem kullanıldı: çalışma konusundaki felsefi, psikolojik, pedagojik ve metodolojik literatürün analizi; pedagojik deneyimin incelenmesi ve genelleştirilmesi; pedagojik deney (belirtme ve oluşturma) ve diğer ampirik yöntemler (gözlem, konuşma, sorgulama, test etme, faaliyet ürünlerini inceleme, uzman değerlendirme yöntemi); matematiksel istatistik yöntemleri (Öğrenci kriteri).

Çalışma sonuçlarının güvenilirliği, ilk hükümlerin metodolojik geçerliliği, ortaya çıkan soruna uygunluğu ile sağlanır; amaç, amaç ve araştırma konusuna uygun bir dizi teorik ve ampirik yöntemin uygulanması; sonuçlarının nitel ve nicel analizinin bir kombinasyonu, deneyi tekrarlama olasılığı.

Araştırma sonuçlarının test edilmesi ve uygulanması. Çalışmanın temel teorik hükümleri ve sonuçları, yazar tarafından yayınlanan makalelere ve raporların özetlerine yansıtılmıştır. 1999-2002 yıllarında Moskova, Penza, Samara'da uluslararası, tüm Rusya'yı kapsayan bölgesel bilimsel ve pratik konferanslarda tartışıldı ve onaylandı. Araştırma materyalleri, Samara Devlet Üniversitesi Pedagoji Bölümü toplantılarında, sosyal rehabilitasyon merkezlerinin metodolojik birliklerinde, Samara'daki ailelere ve çocuklara psikolojik ve pedagojik yardım merkezlerinde, şehir ve bölgesel seminerlerde becerilerini geliştirmek için değerlendirildi ve onaylandı. sosyal eğitimciler, psikologlar ve sosyal hizmet uzmanları, "Sosyal bir öğretmenin çalışma metodolojisi ve teknolojisi", "Bir çocuğun sosyal vesayeti" disiplinleri çerçevesinde Samara Devlet Üniversitesi öğrencileriyle sınıflar.

Tezin yapısı araştırmanın mantığına tekabül eder ve bir giriş, iki bölüm, bir sonuç, bir referanslar ve uygulamalar listesi içerir.

Çalışmanın sonuçları, koruyucu çocuk yetiştiren ebeveynlerin pedagojik yeterliliğini oluşturma sürecinin, koruyucu çocuklarla çocukların tam gelişimine ve ebeveynlerin kendini gerçekleştirmesine katkıda bulunan olumlu ilişkiler kurulmasına yol açtığı sonucuna varmak için temel oluşturmaktadır.

Bununla birlikte, yapılan çalışma, koruyucu çocuk yetiştiren ebeveynlerin pedagojik yeterliliğini oluşturma sürecinin tüm sorunlarını tüketmez. Tarafımızdan geliştirilen yaklaşımlar, bu konuda devam eden bilimsel ve pedagojik araştırmalar için bir temel oluşturabilir. Özellikle, koruyucu ailelerin pedagojik yeterliliğini oluşturma sürecini yürütebilecek personel yetiştirme konusu ve ayrıca koruyucu ailelerin etkinliğini artırmak için vesayet makamları, sosyal ve pedagojik kurumlar, okullar ve koruyucu ebeveynler arasındaki etkileşim sorunu. aile eğitiminin çalışmamızın kapsamı dışında olduğu ortaya çıktı.

ÇÖZÜM

Bilimsel gözlemler ve uluslararası uygulamalar, aile, çocuk yetiştirmek için en önemli ortam olmasına rağmen, ebeveynlerin görevlerini yerine getirmemesi durumunda, çocuğa uygun yaşam koşulları sağlamadığını, ona gerekli özen ve ilgiyi göstermediğini göstermektedir. , ona kötü muamele ve kötü muamele , o zaman aileden uzaklaştırma ve devlet nezaretine nakletmek meselesini gündeme getirmek yerinde olur. Aynı zamanda uzmanlar, bir çocuğu özel bir kurumdan ziyade koruyucu bir aileye yerleştirmeyi tercih ediyor.

Çocukların tam gelişimini ve yetiştirilmesini sağlamak için koşulların yaratıldığı koruyucu ailede çocuk yetiştirmenin etkinliği fazla tahmin edilemez: koruyucu ailelerdeki çocuklar dış dünyaya daha hızlı sosyal uyum sağlar, akademik başarıyı önemli ölçüde artırır, öğretilen temizlik becerileri, kişisel hijyen; koruyucu ailedeki bir çocuk, etkileşim, karşılıklı etki, farklı nesillerin temsilcileri, koruyucu ebeveynler, çocukları ve akrabaları ile iletişim yoluyla sosyal deneyimin yeniden üretilmesinde aktif bir katılımcı haline gelir.

Koruyucu aile profesyonel bir ailedir, çünkü koruyucu çocukların yetiştirilmesi devlet kurumları alanında istihdam olarak kabul edildiğinden, pedagojik bir faaliyet olarak kabul edilir ve bir öğretmenin çalışmasıyla eşitlenir. Ayrıca, bir ailede yetiştirilmek üzere bir çocuğu almadan önce, koruyucu ebeveynler uygun eğitim ve öğretimden geçerler ve hatta bazıları belirli bir çocuk türüyle (engelli çocuklar, eğitilmesi zor olan) çalışma konusunda uzmanlaşırlar. Böylece, koruyucu aile, uzmanlaşmış bir eğitim kurumunun aksine, daha çok bir aile niteliğinde olup, sıradan bir aileden farklı olarak devletin yüksek düzeyde katılımını sağlar.

Evlatlık bir çocuğu yetiştiren bir ebeveynde, bir yetişkinin kişiliğinin gelişimi için iki sistemin karşılıklı olarak dayatılması vardır: "Ben bir aile babası (ebeveyn) gibiyim" ve "Ben bir çalışan gibiyim". Bu nedenle, benzer bir yapıya, amaca ve işlevlere sahip olan pedagojik faaliyetinin mesleki ve kişisel yönlerini ayırmak çok zordur. Bununla birlikte, derin iç içe geçmiş olmasına rağmen, bu sistemler aynı değildir. Bir ebeveynin pedagojik faaliyeti ile koruyucu bir çocuk yetiştiren bir ebeveynin benzer faaliyetleri arasındaki farklar, pedagojik yeterliliğin birbiriyle ilişkili bileşenlerine yansıyan yapısal unsurlarının içerik ve önemi düzeyinde aranmalıdır.

Bilimsel ve pedagojik literatürün analizine dayanarak, ebeveynlerin pedagojik yeterliliğinin, ebeveynlerin pedagojik kültürünün, ailenin pedagojik kültürünün yapısal bir bileşeni olarak kabul edildiğini bulduk; iç pedagojik potansiyel (“hazırlık”), ebeveynin pedagojik faaliyetinin sonuçlarının gerekli problem çözme seviyesine (yeterli görev performansı), yani pedagojik hazırlık olarak ve ayrıca her ikisine de karşılık gelen bir durum olarak tanımlanabilir. en üst düzeyde işlevsellik ve mutlak başarı (başkalarının başarılarına kıyasla) - pedagojik beceri. Bununla birlikte, kullanılan terminolojideki farklılıklara rağmen, yazarlar yetkinlik yapısında teorik (bilgi), pratik (beceri) ve kişisel olmak üzere üç bileşen veya seviye olduğu konusunda hemfikirdir.

Ebeveyn yeterliliğinin teorik temellerinin incelenmesi, çalışmamızda bu fenomenin içerik tarafını ortaya çıkarmamıza izin verir: ebeveynlerin pedagojik yeterliliği, sistematik bir eğitim, ebeveynin kişiliğinin belirli özellikleri ve pedagojik faaliyetidir. ailede çocuk yetiştirme sürecini etkin bir şekilde yürütmek mümkündür. Ayrıca yapısal bileşenlerini de belirledik: kişisel, gnostik, yapıcı, organizasyonel, iletişimsel, yansıtıcı.

Deneysel çalışmanın sonuçlarının analizi, koruyucu ebeveynlerin pedagojik yeterliliğinin içeriğinin özelliklerini belirlemeyi mümkün kılmıştır; bu, tüm yapısal bileşenlerin yüksek düzeydeki göstergelerinin arka planına karşı şunları önermektedir: bir ailede yetiştirilen çocuk ve özgecil doğası; ebeveyn bakımından yoksun bırakılan çocukların özellikleri hakkında özel psikolojik ve pedagojik bilgilerin mevcudiyeti, bir sosyal bakım biçimi olarak koruyucu ailenin olanakları; evlat edinen ebeveynlerin gelişmiş yapıcı ve yansıtıcı becerilerinin varlığı.

Koruyucu ebeveynlerin pedagojik yeterliliğinin içeriğinin özellikleri hakkında ampirik olarak elde edilen verilerin, çalışmanın teorik bölümünde tanımlanan bileşenlerinin kriterleri ile korelasyonu, koruyucunun pedagojik yeterliliğinin üç oluşum seviyesini tanımlamayı mümkün kılmıştır. her bir koruyucu ebeveynin mevcut yeterlilik düzeyini belirlemeyi mümkün kılan ebeveynler (yüksek, orta, düşük).

Psikolojik ve pedagojik literatürün incelenmesi, ebeveynlerin pedagojik yeterliliğini oluşturma sürecinin, sürekli yetişkin eğitimi sürecinin bir parçası olan ve temel ilkelerine dayanan özel bir eğitim programı aracılığıyla uygulanabileceğini göstermiştir: bağımsız öğrenmenin önceliği; ortak faaliyet ilkesi; öğrencinin deneyimine güvenme ilkesi; eğitimin bireyselleştirilmesi; tutarlılık, bağlamsallık, seçicilik, öğrenme farkındalığı; sonuçlarını güncellemek, katılımcıların eğitim ihtiyaçlarını geliştirmek.

Hem yerli hem de yabancı ebeveynlerin pedagojik yeterliliğinin oluşumu için tüm eğitim programlarında ortak olan, zengin bir psikolojik ve pedagojik araç cephaneliği kullanarak ebeveynlerin çeşitli yaşam ve eğitim görevlerini çözmedeki bağımsızlığını genişletme arzusudur: bilgilendirme, eğitim, eğitim, danışmanlık, düzeltme vb. d.

Eğitim programlarının uygulanması için belirli form ve yöntemlerin seçimi, ebeveynlerin eğitim ihtiyaçlarının özelliklerine, mevcut yeterlilik düzeylerine, kişisel özelliklere ve ayrıca çocuğun bireysel özelliklerine, yaşam koşullarına ve aile olanaklarına göre belirlenir. , eğitim organizatörlerinin sahip olduğu kaynaklar vb.

Koruyucu ebeveynlerin mevcut pedagojik yeterlilik seviyesinin ve eğitim ihtiyaçlarının yanı sıra yetişkin eğitiminin bilimsel ve pedagojik ilkelerine uygun olarak, yetiştirme sürecinin insancıl yönelimi, aktiviteye dayalı ve öğrenci odaklı yaklaşımlara dayanarak , evlat edinilen çocuğun tam gelişimine ve ebeveynlerin kendini gerçekleştirmesine, ailede yetiştirmek için evlat edinilen çocuklarla ilişkilere olumlu katkıda bulunmayı amaçlayan özel bir eğitim programı geliştirildi.

Eğitim programının sonuçlarına dayanarak, genel olarak ve bireysel bileşenlerinde pedagojik yeterlilik kriterlerinin göstergelerinin olumlu bir dinamiği ortaya çıktı, şu şekilde ifade edildi: çocuk yetiştirme psikolojisi ve pedagojisi alanındaki bilgilerinin sistematikleştirilmesi, genişletilmesi ve derinleştirilmesi ebeveyn bakımından yoksun bırakılmış ve koruyucu ailenin özellikleriyle ilgili bazı özel bölümler; koruyucu ailelerin pedagojik becerilerinin geliştirilmesinde, özellikle iletişimsel ve organizasyonel bileşenlerle ilgili olanlar; evlat edinen ebeveynlerin kişisel gelişiminde, daha fazla kişisel olgunluk ve evlat edinilen çocuğa karşı tutum türünün olumlu dinamikleri ile ifade edilen psikolojik ve pedagojik bilgi ve becerilerde ustalaşma sürecinde.

Eğitim programının etkinliğinin dolaylı kanıtı, belirtilen tüm parametrelerde öğrenme sürecine katılım ile ebeveynlerin yüksek düzeyde memnuniyetinin yanı sıra, evlat edinilen çocuk tarafından ailedeki durumun algılanmasındaki olumlu değişikliklerdir.

Deneysel çalışma sürecinde, evlat edinen ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik yeterliliğini artırma sürecinin etkinliği için psikolojik ve pedagojik koşullar belirlendi, yani. seviyesi yalnızca eğitim programıysa önemli ölçüde artar: içeriğin özelliklerine odaklanır. koruyucu ebeveynlerin pedagojik yeterliliği; yetişkin eğitiminin bilimsel ve pedagojik ilkelerine uygun olarak geliştirilmiş; ebeveynler ve pedagoji ve psikoloji alanındaki uzmanlar arasındaki işbirliği temelinde inşa edilmiştir; bu, ebeveynlerin koruyucu bir çocuk yetiştirme ile ilgili sorunların çözümünde yardım ve destek alma istekliliğini, güçlü iradeli çaba gösterme arzusunu sağlar. yetersiz davranış biçimlerinin, öğrenme sürecine yüksek duygusal katılımın, öz disiplinin ve bilincin üstesinden gelmek.

1. Sosyal eğitimin güncel sorunları / Yayın kurulu: Yarkina T.F. (sorumlu editör), Bocharova V.G., Lvova V.E. Zaporozhye: APN SSCB'nin yayınevi. - 1990. - 168 s.

2. Eski Rusya'nın pedagojik düşüncesinin antolojisi ve XIV-XVII yüzyılların Rus devleti. - E, 1985. - Bölüm II - III. - 412 s.

3. 19. yüzyılın ikinci yarısında ve 20. yüzyılın başlarında Rusya'da pedagojik düşünce antolojisi. - M., 1990. - 345 s.

4. Azarov Yu.P. Eğitim sanatı. M., 1985. - 270 s.

5. Arnautova E.P. Öğretmen ve aile. M., 2001. - 264 s.

6. Koç F. Eski Düzene Göre Çocuk ve Aile Hayatı / Per. Fransızca'dan - Yekaterinburg: Yayınevi Ural, un-ta, 1999. 416 s.

7. Bezdukhov V.P., Mishina S.E., Pravdina O.V. Öğretmenin pedagojik yeterliliğinin oluşumunun teorik sorunları. Samara: Sam-GPU Yayınevi, 2001.- 132 s.

8. Belinsky V.G. Çocuk kitapları hakkında // Akıl ve kalp: Eğitim üzerine düşünceler. M.: Politizdat, 1986. - 386 s.

9. Yu Belinsky V.G. Zeneida R-howl'un Eserleri // Zihin ve Kalp: Eğitim Üzerine Düşünceler. M.: Politizdat, 1986. - 386 s.

10. P. Belitskaya G.E. Bireyin sosyal yeterliliği // Kriz toplumunda bireyin bilinci / Ed. A.A. Abulkhanova-Slavskaya. M.: Rusya Bilimler Akademisi Psikoloji Enstitüsü, 1995. - S. 42 47.

11. Berestova L.I. Bir liderin profesyonel bir özelliği olarak sosyo-psikolojik yeterlilik. Dis. . cand. psikolog, bilim. M. - 1994. - 208 s.

12. Z. Bekhterev V.M. Halk eğitimi sorunları // Seçildi. İşler. -M, 1954.-256 s.

13. Blonsky P.P. Favori ped. ve psikoloji, çalışır: 2 cilt M., 1979. - V.2. -345 sn.

14. Bozhovich L.I. Kişilik ve çocuklukta oluşumu. M.: Eğitim, 1968. - 326 s.

15. Bondarevskaya E.V., Belousova T.F., Vlasova T.I. Pedagojik kültürün temelleri. - Rostov n / D.: RGPI, 1993. 16 s.

16. Bondarevskaya E.V. Pedagojik Kültüre Giriş: Ders Kitabı. Rostov n / a: RGPI, 1995.- 172 s.

17. Bocharova N.I., Tikhonova O.G. Ailedeki çocuklar için boş zaman etkinliklerinin organizasyonu. M.: Ed. Merkez "Akademi", 2001. - 208 s.

18. Varga D. Ebeveynliğin zevkleri. - M.: İlerleme, 1983. - 168 s.

19. Varga D. Aile meseleleri. - M.: Pedagoji, 1986. 154 s.

20. Vlasova N.M. .ve bir patron olarak uyan. Yönetim psikolojisi el kitabı. M.: Yayınevi "INFRA-M", 1994. - 215 s.

21. Vodovozova E.N. Bilincin ilk tezahüründen okul çağına kadar çocukların zihinsel ve ahlaki eğitimi // Akıl ve kalp: Eğitim üzerine düşünceler. - M.: Politizdat, 1986. 386 s.

22. Koruyucu ailelerle ilgili sorular ve cevaplar. / Komp. V.B.Taseev, Yu.M.Smolyakov. Samara, 1998. - 21 s.

23. Eksik bir ailede çocuk yetiştirme / Per. Çekçe'den. / Yaygın ed. N.M. Ershova. M, 1987.

24. Eğitimciler ve ebeveynler: İş deneyiminden / Comp. L.V. Zagik, V.M. Ivanova. M.: Aydınlanma, 1985. - 167 s.

25. Bir çocuğu evlat edinmeye karar verdiniz. M.: Drofa, 2001. - 288 s.

26. Gershunsky B.S. 21. Yüzyıl için Eğitim Felsefesi: Uygulamaya Yönelik Eğitim Kavramlarının Arayışında. M.: Mükemmellik, 1998.-608 s.

27. Gilmanov S.A. Öğretmenin yaratıcı bireyselliğinin niteliklerinin teşhisi. Tümen, 1998. - S. 5-27.

28. Gippenreiter Yu.B. Çocukla iletişim kurun. Nasıl? M., 2000. - 188 s.

29. Gonobolin F.N. Öğretmen hakkında kitap M., 1968. - 260 s.

30. Gordon T.R.E.T. Artan ebeveyn verimliliği / Popüler Pedagoji. Ekaterinburg: ARD LTD, 1997. - 588 s.

31. Goryachev M.D. Çocuğun sosyal vesayeti / Samara: Samara Üniversitesi Yayınevi, 1998. 152 s.

32. Devlet aile politikası: Rusya bölgelerinin ailenin ve çocukluğun sosyal korunmasındaki deneyimi. M., 1999. - 128 s.

33. Grebennikov I.V. Aile hayatının temelleri. M., 1991. - 235 s.

34. Grebennikov I.V. Ebeveynler için pedagojik eğitim. M.: Bilgi, 1986.-79 s.

35. Grebennikov I.V. Ebeveynlerin pedagojik kültürünü geliştirmek, okul çocuklarının aile eğitimini geliştirmenin temelidir: Tezin Özeti. dis.cand. ped. Bilimler. -M., 1971. 32 s.

36. Grebennikov I.V. Aile eğitiminin pedagojik yönetiminin özü // Aile eğitimi yönetiminin pedagojik sorunları. -M., 1980.

37. Danailov G. Mozart'ı öldürme! M.: Pedagoji, 1986. - 135 s.

38. Ginott X. Ebeveynler ve çocuklar. M., 1986. - 164 s.

39. James M., Jongward D. Kazanmak için doğdu. M.: İlerleme, 1993.- 138 s.

40. Dreikurs R., Solts V. Çocuğunuzun mutluluğu. -M: İlerleme, 1986. 210 s.

41. Velilerle işbirliği konusunda okul müdürüne / Ed. A.S. Robotova, I.A. Khomenko. -M.: Eylül 2001. - 176 s.

43. Dovgalevskaya A.I. Sovyet ailesinde evlat edinilen çocukların aile eğitimi sorunları: Dis. ped. Bilimler. -M., 1947. -247 s.

44. Elkanov S. B. Gelecekteki öğretmenin profesyonel kendi kendine eğitiminin temelleri. -M.: Aydınlanma, 1989. 189 s.

45. Zhirova V.N. "Yetkili bir işçinin" bireysel psikolojik niteliklerinin oluşumu sorunu. Soyut .cand. ped. Bilimler. M., 1992. -17 s.

46. ​​​​Zhukov Yu.M., Petrovskaya J1.A., Rastyashenkov P.V. İletişimde yetkinliğin teşhisi ve geliştirilmesi. M.: Moskova Yayınevi. Üniversite - 1991. - 96 s.

47. Zabrodina V.I. Sovyet yasalarına göre evlat edinme: Dis. .cand. yasal Nauk-M., 1980-168 s.49.3, B.C., Semichenko V.A. Ebeveynler ve çocuklar: Karşılıklı anlayış mı yoksa yabancılaşma mı? M.: Aydınlanma, 1996. - 191 s.

48. Zakharova G.I. Bir okul öncesi eğitim kurumunun öğretmeninin psikolojik ve pedagojik eğitim yoluyla mesleki yeterliliğinin geliştirilmesi. Dis. . cand. ped. Bilimler. Çelyabinsk, 1998. - 186 s.

49. Zakharova Zh.A. Bir ailede evlat edinilmiş bir çocuğu yetiştirmenin sosyo-pedagojik temelleri. Dis. . cand. ped. Bilimler. Kostroma, 2001. - 210 s.52.3eer E.F. Bir mühendis-öğretmenin kişiliğinin mesleki gelişimi. Sverdlovsk, 1988. - 118 s.

50. Zmeev S.I. Andragojinin temelleri. M.: Flinta: Nauka, 1999. - 152 s.

51. Ivanova N.P., Zavodilkina O.V. Koruyucu ailedeki çocuklar. M., 1993. - 135 s.

52. Diğer ebeveynler, başka bir aile / Comp. E.A. Volkova, L.M. Gribanova. M., 2001.- 127 s.

53. Veli toplantılarının kaleydoskopu / Ed. E.N. Stepanova. M.: TC "Küre", 2001. - Sayı. 1. - 144 s.

54. Veli toplantılarının kaleydoskopu / Ed. N.A. Alekseeva. M.: TC "Küre", 2001. - Sayı. 2. - 144 s.

55. Kalita M.Ö. Okulda metodolojik çalışma yoluyla öğretmenin psikolojik ve pedagojik yeterliliğini geliştirmek: Dis. . cand. ped. Bilimler. -M., 1999.- 192 s.

56. Kan-Kalik V.A., Nikandrov N.D. Pedagojik yaratıcılık. - M., 1990. 144 s.

57. Kapterev P.F. Seçilmiş pedagojik çalışmalar. - M., 1982. - 345 s.

58. Karpov A.I. Okul müdür yardımcısının faaliyet yapısında öğretmenlerin mesleki yeterliliklerinin geliştirilmesinin yönetimi: Dis. . cand. ped. Bilimler. SPb., 1994. - 188 s.

59. Kaçan G.A. Öğretmenin pedagojik kültürünü geliştirmede bir faktör olarak kişisel-pedagojik öz düzenleme: Dis. . cand. ped. Bilimler. Rostov n / a, 1995.-206 s.

60. Klyueva N.V. Bir psikoloğun öğretmenle çalışma teknolojileri. M.: TC "Küre", 2000. - 192 s.

61. Kobrinsky M.E. Yoksunluk koşullarında çocuklar için sosyal ve pedagojik destek teorisi ve pratiği: bölgesel bir model: Tezin özeti. .d-ra ped. Bilimler. -Minsk. 2001. - 52 s.

62. Kovalev S.V. Aile ilişkileri psikolojisi. M., 1997. - 134 s.

63. Koinova Yu.V. Almanya'nın materyalleri üzerine üniversite eğitimi sürecinde bir sosyal hizmet uzmanının mesleki yeterliliğinin oluşumu: Dis. . .cand. ped. Bilimler. M., 1996. - 205 s.

64. Kolominsky Ya.L. İnsan ruhunun gelişimi // İnsan: Psikoloji. - M., 1980. -256 s.

65. Comenius Ya.A. Seçilmiş pedagojik çalışmalar. M.: Üçpedgiz, 1955.-376 s.

66. Korchak Y. Seçilmiş pedagojik eserler. M., 1989. - 254 s.

67. Çocuk Haklarına Dair Sözleşme / Comp. T.V. Trukhacheva. SPb. - 1994. - 145 s.

68. Kostyleva N.E. Okulun insancıllaştırılması ve demokratikleşmesi sürecinde öğretmenin mesleki yeterliliğinin gelişimini yönetmenin etkililiği için psikolojik ve pedagojik koşullar: Diss. . cand. ped. Bilimler. Kazan, 1997. - 204 s.

69. Craig G. Gelişim psikolojisi. Petersburg: Piter, 2000. - 988 s.

70. Krasnitskaya G.S. Evlat edinme: sorular ve cevaplar. - M., 1997. 96 s.

71. Krasnitskaya G.S. Evlat edinen ebeveynlerle nasıl çalışılır / Beni koruyun! M., 1998.-S. 51-55.

72. Krupskaya N.K. Peder. cit.: 11 t.M., 1957 - 1963. -. 2. - 365 s.

73. Kuzmina N.V., Ginitsinsky V.I. Bir öğretmenin mesleki ve pedagojik eğitiminin gerçek sorunları // Sovyet Pedagojisi. 1982. - No. 3.-S. 63-66.

74. Kuzmina N.V., Rean A.JI. Pedagojik faaliyetin profesyonelliği - St. Petersburg, 1993. - 54 s.

75. Kulikova T.A. Aile pedagojisi ve evde eğitim. M.: Yayın Merkezi "Akademi", 1999. - 232 s.

76. Kulyutkin Yu.N. Öğretmenin etkinliğinin psikolojik özellikleri / Öğretmenin düşüncesi. -M.: Pedagoji, 1990. S. 7-26.

77. Kulyutkin Yu.N. Fikirden Çözüme / Öğretmenin Düşüncesi. M.: Pedagoji, 1990. - S. 40-54.

78. Kulyutkin Yu.N. Öğrenci merkezli öğrenme ve pedagojik anlamı / Öğretmen eğitiminde modern ilkeler. Petersburg - Irkutsk, 1998. - S. 9-24.

79. Kulyutkin Yu.N. Yetişkin Eğitimi ve İşlevsel Okuryazarlık Sorunu / Yaşam Boyu Eğitim Sorunları: Pedagojik Personel. Bilgi vermek. bülten - No. 9. St. Petersburg, Novgorod, Pskov, 1997. - S. 3-7.

80. Levina M.Yu., Fedorov D.S. Gelecekteki evlat edinen ebeveynler için sosyo-psikolojik destek // Koruyucu aile sorunları, şimdi, gelecek. Uluslararası pratik konferansın özetlerinin toplanması. - St. Petersburg, OBF "Ebeveyn Köprüsü", 1999. - S. 12 - 14.

81. Leontiev A.N. Aktivite. bilinç. Kişilik. M., 1975. - 356 s.

82. Lesgaft P.F. Çocuğun aile eğitimi ve önemi. M., 1991. -175 s.

83. Likhanov A.A. Anne babası olmayan çocuklar. M., 1987. - 185 s.

84. Ebeveyn bakımından yoksun: Reader / Ed.-comp. V.S. Muhina. M.: Aydınlanma, 1991. -286 s.

85. Lobanova N.N., Kosarev V.V., Kryuchatov A.P. Öğretmenin mesleki yeterliliği. Samara; Petersburg: SamPGU, 1997. - 106 s.

86. Lobanova N.N., Lyubimov B.I. Toplumsal değişim durumunda yetişkin eğitimi biçimleri / Alternatif yetişkin eğitimi: Sorunlar ve eğilimler. SPb, 1994. - s. 10 - 25.

87. Lordkipanidze D.O., Dneprov E.D. K.D.Ushinsky'nin pedagojik mirası // Ushinsky K.D. Favori ped. op. M., 1974. - T. 2. - S. 365 -413.

88. Lukyanova M.I. Öğretmenin psikolojik ve pedagojik yeterliliğinin geliştirilmesi: Dis. .cand. ped. Bilimler. M., 1996. - 197 s.

89. Malenkova L.I. Öğretmenler, ebeveynler, çocuklar. M., 1994. - 276 s.

90. Makarenko A.Ş. Ebeveynler için kitap. M.: Pedagoji, 1983. - 160 s.

91. Makarenko A.Ş. Çocukların yetiştirilmesi üzerine dersler // Eserler: 7 cilt M., 1957. -T. 4.-210 s.

92. Markova A.K. Öğretmenin çalışma psikolojisi. M.: Aydınlanma, 1993. -192 s.

93. Markova A.K. Profesyonellik psikolojisi. M., 1996. 308 s.

94. Markovskaya I.M. Ebeveyn-çocuk etkileşimi eğitimi. Petersburg: LLC Yayınevi "Rech", 2000. - 150 s.

95. Mateychek 3. Ebeveynler ve çocuklar. M.: Aydınlanma, 1992.

96. Matyash N.V. Öğretmenin mesleki yeterliliğinin kendi kendine eğitimi: Dis. . cand. ped. Bilimler. Bryansk, 1994. - 197 s.

97. Miniyarov V.M. Aile eğitimi psikolojisi. M.: Moskova. psiko-sosyal in-t; Voronej: IPO "MODEK" Yayınevi, 2000. - 256 s.

98. Mitina L.M. Öğretmenin mesleki gelişim psikolojisi. -M.: Flinta: Moskov. psiko-sosyal in-t, 1998. 200 s.

99. Mitina L.M. Bir kişi ve bir profesyonel olarak öğretmen (psikolojik sorunlar). M.: Delo, 1994. - 216 s.

100. Moskovichi S.N. Sosyal temsiller: tarihsel bir bakış // Psikolojik dergi. M, 1995. - No. 2. - S. 13-15.

101. Mustaeva F.A. Sosyal pedagojinin temelleri. M.: Akademik proje, 2001. - 416 s.

102. Muhina M.Ö. Gelişim psikolojisi: Gelişim fenomenolojisi, çocukluk, ergenlik. -M.: Akademi, 1998. 456 s.

103. Natsarenus N.N. Pedagojik üniversitelerin okul öncesi eğitim fakültesi öğrencileri arasında profesyonel pedagojik yeterliliğin oluşumu. - M., 1998.- 196 s.

104. Novikov N.I. Favori ped. op. - M., 1959. 346 s.

105. Ebeveyn eğitimi ve okul. / Ed. L.G. Petryaevskaya. M.: İnsan. ed. merkez VLADOS, 1999. - 118 s.

106. Ovcharova R.V. Pratik eğitim psikoloğu teknolojileri. - M.: TC "Küre", 2000. 448 s.

107. Odoevsky V.F. Pedagoji bilimden önce bilime / Akıl ve yürekle: Eğitim üzerine düşünceler. M.: Politizdat, 1986. - 386 s.

108. Ozhegov S.I. Rus dili sözlüğü. M.: Rus dili, 1987. - 750 s.

109. Ailelerin ve çocukların sosyal korunmasında Samara bölgesinin deneyimi / Comp. V.B.Taseev, Yu.M.Smolyakov. Samara, 2000. - 96 s.

110. Oslon V.N., Kholmogorova A.B. Rusya'daki sosyal yetimlik sorununu çözme modellerinden biri olarak profesyonel aileyi değiştirin // Psikoloji Soruları. - 2001. - No. 3. - S. 79-90.

111. Ebeveyn bakımından yoksun bir çocuğun kişiliğinin gelişiminin özellikleri. Sapkın davranışa sahip çocuklar / Altında. ed. V.S. Muhina. - M., 1989.- 135 s.

112. Rusya Federasyonu'nun çocuk haklarının korunmasına ilişkin temel yasal ve diğer düzenleyici yasal işlemleri. M., 1998. - 320 s.

113. Sosyo-psikolojik teorinin temelleri: Sosyologlar, psikologlar, öğretmenler ve öğrenciler için ders kitabı / Ed. ed. A.A. Bodaleva, A.N. Sukhova. M.: Stajyer. ped. akademi. - !995. - 421 s.

114. Ostapchuk N.V. Öğretmenin psikolojik ve pedagojik yeterliliğinin oluşum sürecinin pedagojik analizi: Dis.cand. ped. Bilimler. Yekaterinburg, 1999. - 172 s.

115. Ostrogorsky A.N. Aile ilişkileri ve eğitim değeri / Seçilmiş. ped. op. Moskova: Pedagoji, 1989. 356 s.

116. Pavlova N.D. Ailede koruyucu çocuk yetiştirmenin pedagojik sorunları: Dis.cand. ped. Bilimler. M., 1975. - 190 s.

117. Pedagoji: Proc. ödenek / V.A. Slastenin, I.F. Isaev ve diğerleri M., 1998.-512 s.

118. Pestalozzi I.G. Seçilmiş pedagojik çalışmalar. 2 ciltte M., 1981. - T.1.-324s

119. Petrovskaya JI.A. İletişimde yeterlilik: Sosyo-psikolojik eğitim. M.: MGU, 1989. - 189 s.

120. Petrovsky A.V. Çocuklar ve aile eğitimi taktikleri. M., 1981. - 188 s.

121. Petrovsky A.V. Psikoloji her birimiz hakkında. M., ROU, 1992. -245 s.

122. Pirogov N.I. Favori ped op. M., 1985. - 345 s.

123. Platonov K.K. Kişiliğin yapısı ve gelişimi. M., 1987. - 256 s.

124. Koruyucu aileye ilişkin düzenlemeler // Çocukların ve ergenlerin sosyal yönelim bozukluğunun önlenmesi ve rehabilitasyonu için düzenleyici çerçeve (iki kısımdaki belgeler ve materyaller). - M., 1996. - Bölüm 1. 235 s.

125. Ebeveynlere çocuk yetiştirmede yardımcı olmak / İngilizce'den çevrilmiştir. / Yaygın ed. ve önsöz. V.Ya.Pilipovsky. -M., 1992. 184 s.

126. Popova E.V. Pedagojik kültürü geliştirmenin bir koşulu olarak öğretmenin psikolojik ve pedagojik yeterliliği: Dis. . cand. ped. Bilimler. -Rostov n/D, 1996.-212 s.

127. Koruyucu aile sorunları, bugün, gelecek: Uluslararası uygulamalı konferansın özetlerinin toplanması. - St. Petersburg: OBF "Ebeveyn Köprüsü", 1999.-36 s.

128. Cemaatçiler A.M., Tolstykh N.N. Ailesi olmayan çocuklar. M., 1990. 145 s.

129. Psikolojik Sözlük / Ed. V.P. Zinchenko, B.G. Meshcheryakova. M.: Pedagoji-Basın, 1996. - 440 s.

130. P.F. Kapterev aile eğitimi hakkında / Comp. ve ed. yorumlar I.N.Andreeva. M.: Akademi, 2000. - 168 s.

131. Rean A.A., Kolominsky Ya.L. Sosyal pedagojik psikoloji. Petersburg: Peter, 1999. - 416 s.

132. Rogov E.I. Pedagojik aktivitede kişilik. Rostov n / a, 1994.-240 s.

133. Rodionov V.A., Stupnitskaya M.A. Bir psikolog ve bir öğretmenin eğitim sürecinde etkileşimi. Yaroslavl: Kalkınma Akademisi, 2001. - 160 s.

134. Rudneva T.I. Profesyonellik pedagojisi. Samara, 1997. - 160'lar.

135. Rubinstein CJI. Genel psikolojinin sorunları. M., 1973. - 388 s.

136. Rousseau J.-J. Pedagojik çalışmalar: 2 ciltte - M., 1981. - T. 1.-365 s.

137. Aile eğitimi: Kısa sözlük / Comp. I.V. Grebennikov, L.V. Kovinko. M.: Politizdat, 1990. - 319 s.

138. Rusya Federasyonu Aile Kanunu (kısa açıklama) .1. M.: BEK, 1996.

139. Aile G.M. Uluslararası evlat edinmenin sosyo-psikolojik sorunları // Beni koru! M., 1999. - S. 45-50.

140. Toplumsal bir sorun olarak yetimlik: Öğretmenler için bir rehber / Ed. L.I. Smagina. Minsk: Ushverspetskaya, 1999. - 144 s.

141. Slastenin V.A. Yüksek pedagojik eğitim sisteminde öğretmenlerin mesleki eğitimi. M.: MGPI, 1982. - 220 s.

142. Slastenin V.A. Mesleki eğitim sürecinde Sovyet okulunun öğretmeninin kişiliğinin oluşumu. M.: Aydınlanma, 1976. - 160 s.

143. Slobodchikov V.I., Isaev E.I. İnsan psikolojisi. - M., 1995.265 s.

144. Rus dili sözlüğü. M.: Rus dili, 1982. - 736 s.

145. Smagina L.I. Sosyal yetimlik sorununun genel özellikleri ve olası çözüm yolları / Sosyal bir sorun olarak yetimlik: Öğretmenler için bir rehber / Ed. L.I. Smagina. Minsk: Ushverspetskaya, 1999.-C 3-16.

146. Snyder M., Snyder R., Snyder Jr. R. Kişi olarak çocuk: adalet kültürünün oluşumu ve vicdan eğitimi / Per. İngilizceden. M.: Anlamı; Petersburg: Uyum, 1994. - 194 s.

147. Küçükler için sosyal rehabilitasyon merkezi: Faaliyetlerin içeriği ve organizasyonu / Ed. GM Ivashchenko. M., Devlet Aile ve Eğitim Araştırma Enstitüsü, 1999. - 256 s.

148. Çocuklar ve ergenler için sosyal barınak: Faaliyetlerin içeriği ve organizasyonu / Ed. GM Ivashchenko. M., GNII ailesi ve eğitimi, 1997.-264 s.

149. Spivakovskaya A.Ş. Nasıl ebeveyn olunur: Ebeveyn sevgisinin psikolojisi üzerine. M., 1986. - 182 s.

150. Spivakovskaya A.Ş. Devlet kurumlarından çocuk yetiştirmeyi üstlenen ailelere psikolojik yardım // Ebeveyn bakımından yoksun: Okuyucu / Ed.- comp. V.S. Muhina. M.: Aydınlanma, 1991.-S. 127-134.

151. Sukhobskaya G.S. Gelecekteki öğretmene öğretmenin hümanist yönelimi // Sürekli eğitimin sorunları: pedagojik personel: Bilgilendirin. Boğa. - St. Petersburg, Novgorod, Pskov, 1996. - No. 8. - S. 5-7.

152. Sukhomlinsky V.A. Eğitim hakkında. M.: Politizdat, 1985. - 246 s.

153. Sukhomlinsky V.A. ebeveyn pedagojisi. M., 1978. - 156 s.

154. Teplov B.M. Seçilmiş işler. M., 1985. - 268 s.

155. Tolstoy L.N. F. A. Zheltov'a Mektup / Akıl ve yürekle: Eğitim üzerine düşünceler. M.: Politizdat, 1986. - 386 s.

156. Toroktiy M.Ö. Aile ile sosyal hizmetin psikolojik ve pedagojik desteğinin temelleri. M., 2000. - 245 s.

157. Toroktiy M.Ö. Ailenin psikolojik sağlığını değerlendirme metodolojisi. -M., 1996.-64 s.

158. Turchaninova E.I. Bir öğretmenin öğretmen olmasına nasıl yardımcı olunur? // Yönetmen, - 1994. No. 2. - S. 23-27.

159. Uznadze D.N. Psikolojik araştırma. - M., 1966. 356 s.

160. Çocukların evlat edinilmesi: Sorular ve cevaplar. M.: Drofa, 2001. - 288 s.

161. Bir çocukla iletişim kurmayı öğrenmek: Anaokulu öğretmenleri için bir rehber / V.A. Petrovsky, A.M. Vinogradova, L.M. Klarina ve diğerleri M.: Eğitim, 1993. - 191 s.

162. Ushinsky K.D. Peder. cit.: 2 cilt M., 1974. - 388 s.

163. Flake-Hobson K. ve diğerleri Dünyaya gelen: Çocuğun gelişimi ve başkalarıyla ilişkisi / Per. İngilizceden. - M., 1992. - 232 s.

164. Fradkin F.A., Malinin G.A. S.T. Shatsky'nin eğitim sistemi. - M., 1993. 146 s.

165. Ebeveynler için A. ABC'den. M., 1994. - 268 s.

166. Fromm A., Gordon T. Popüler pedagoji. Ekaterinburg: ARD LTD Yayınevi, 1997. - 608 s.

167. Furmanov I.A., Alad'in A.A., Furmanova N.V. Ebeveyn bakımından yoksun çocukların psikolojik özellikleri. Minsk: "TESEY", 1999.-160 s.

168. Furutan A.A. Babalar, anneler, çocuklar: Ebeveynlere pratik tavsiyeler / Per. İngilizceden. M., 1992. - 176 s.

169. Kharash A.U. İletişimsel etkinin sosyo-psikolojik mekanizmaları: Tezin özeti. .dis. cand. psikopat. Bilimler. -M., 1983. 21 s.

170. Kharchev A.G., Matskovsky M.S. Modern aile ve sorunları: Sosyodemografik bir çalışma. M., 1978. - 224 s.

171. Khomentauskas G.T. Bir çocuğun gözünden aile. M., 1983. - 134 s.

172. Hämäläinen Y. Ebeveynlik: kavram, yönler ve bakış açıları: Kitap. anaokulu öğretmenleri ve ebeveynler için / Per. Finceden -M., 1993.- 132 s.

173. Ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocuklara yardım merkezi: faaliyetlerin içeriği ve organizasyonu: Merkez çalışanları için bir el kitabı / Ed. GM Ivashchenko. M.: GNII ailesi ve eğitimi, 1999. - 192 s.

174. Shelgunov N.V. Eğitim Üzerine Mektuplar / Akıl ve Gönül: Eğitim Üzerine Düşünceler. M.: Politizdat, 1986. - 386 s.

175. Shilov I.Yu. Ailebilim: Ailenin Psikolojisi ve Pedagojisi. - St. Petersburg: Petropolis, 2000. 416 s.

176. Shulga T.I., Slot V., İspanyol X. Risk altındaki çocuklarla çalışma yöntemleri. M.: URAO yayınevi, 1999. - 104 s.

177. Shcherbakov A.I. Öğretmen eğitimini iyileştirmenin bazı sorunları // Sovyet Pedagojisi. - 1971. - No. 9. S. 22-27.

178. Shcherbakov A.I. Bir Sovyet öğretmeninin kişiliğinin oluşumu için psikolojik temeller. JI., 1967. - 268 s.

179. Shcherbakova S.N. Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik kültürünün oluşumu: Dis. . cand. ped. Bilimler. M., 1998. - 210 s.

180. Ansiklopedik Sözlük. M.: Sovyet Ansiklopedisi, 1981. - 1600 s.

181. Berlak A., Berlak H. Okula ve Liderliğe Hiyerarşik Olmayan Bir Yaklaşıma Doğru // Carrie Inquiry, 1983. - 273 s.

182. Beroff, J., Douvan, E. ve Julka, R. İç Amerika: 1957-1976 arası bir otoportre. New York: Temel Kitaplar, 1981.

183. Brianas J. Yüksek Öğretim Yönetici Becerileri. Ne Yeni Araştırmalar Gösteriyor // Avrupa Eğitim ve Endüstriyel Eğitim Dergisi., 1987. VI, Nr. 14. S. 12-25.

184. Carrieri, J.E. Üvey çocuk: Terk edilmekten evlat edinmeye. New York: Uygulamalı Hukuk Enstitüsü, 1977.

185. Clark D.M., Jinger R.J. 3 Öğretmen Planlaması Çalışmaları (Araştırma Serisi No. 55) 7 East Lansing M. I.: Mishigan St. Üniv., Öğretim Araştırmaları Enstitüsü, 1979. 89 s.

186. Derr, C.B. Yeni kariyercileri yönetmek. San Francisco: Jossey-Bass, 1986.

187. Grimm-Thomas, K., & Perry-Jenkins, M. Tümü günlük işlerde: İş deneyimleri Benlik saygısı ve işçi sınıfı ailelerinde babalık Aile İlişkileri, 43. -S. 174-181.

188. Habermas, J. Teori veya sosyalleşme. Stichworte und literaturhinweise zur Vorlesung im Sommersömester. El yazması. 1968.

189. Harter S. Küresel özdeğerin nedenleri, bağıntıları ve işlevsel rolü: Bir yayılma perspektifi // ​​Yetkinlik dikkate alındı. Yeni Cennet; L., 1990.

190. Kennedy, C.E., Marr, P.C., Passmark, L.C., & Parker, C.J. Koruyucu aile eğitimi için kaynak kataloğu. Manhattan, Kan.: Kansas Eyalet Üniversitesi, 1978.

191. McKelvey, C., Stevens, J. Adoption Crisis, Fulcrum Publishing, 1994.

192. Nicholls, J. Yetenek nedir ve bunun farkında mıyız? Bir geliştirme perspektifi // ​​Yetkinlik dikkate alındı. Yeni Cennet; L., 1990.

193. Okum, B. Yetişkinlerle çalışma: Bireysel Aile ve kariyer gelişimi. Monterey, CA: Brooks/Cole., 1984.

194 Rotter, J.B. Takviyenin iç ve dış kontrolü için genelleştirilmiş beklentiler, Psikolojik Monograflar, n 80, 1966.

195. Scarr, S. & Weinberg, R.A. (1983). Minnesota evlat edinme çalışmaları: Genetik farklılıklar ve dövülebilirlik. Çocuk Gelişimi, 54. - S. 260 267.

196. Spalting, L., Ginsburg, M., Liberman, D. Pasif ve Aktif Öğretmen Sosyalleştirme Modellerinin Açıklaması Olarak EgoDevelopment // College Study Journal., 1982, Nr. 16 saat 89.

197. Whitbourne, S. K. Bildiğim Ben: Yetişkin Gelişimi Üzerine Bir Araştırma. New York: Springer-Verlag.

199. Konunun başlığı, dersin şekli, özet Veliler için görev Saat sayısı

200. Bölüm 1. Koruyucu ailenin genel psikolojisi ve pedagojisi konuları.

201. Bölüm 2. Evlat edinilen çocuk ve gelişimi.

202. Bölüm 3. Koruyucu bir çocukla yapıcı etkileşimin temelleri.

203. Ebeveynlerin pedagojik yeterliliğinin içeriğinin incelenmesi1. SEVGİLİ İŞ ARKADAŞLARIM!

204. Bir (koruyucu) ebeveynde ideal olarak aşağıdaki çocuk yetiştirme güdülerinden hangisi baskın olmalıdır? (lütfen kendi bakış açınızdan en önemli 3 pozisyonu işaretleyiniz)

205. MOTİFLER Sıradan ebeveynler Evlat edinen ebeveynler

206. Belirli bir (veya kişinin kendi) çocuğunun değerli bir kişi, farklı bir kişilik haline gelmesine yardım etme arzusu

207. Ev işinin rahat görünümü

208. Topluma karşı vatandaşlık görevini yerine getirme ihtiyacı

209. Genel olarak çocuklara karşı sevgi ve merhamet duygusu

210. Çocukların (yetimlerin) yetiştirilmesinin bir hayır işi olduğunun anlaşılması

211. İş için maddi ücret

212. Gücünü iyi bir şekilde kullanma, kendini bir kişi olarak gerçekleştirme arzusu

213. Doğal ebeveynlik ihtiyacını karşılama, "herkes gibi olma" arzusu (çocuksuz aile, aile değildir)

214. Çeşitli koşullar nedeniyle kendi çocuğuna sahip olamıyorsa, evlat edinilen çocuğa sevgi ve bakım verme ihtiyacı

215. Kendi (veya zaten var olan) çocuğuna yardım etme arzusu (“bencil büyümemek için bir erkek veya kız kardeşe sahip olmak her zaman iyidir”)

216. Kendi çocuklarınız zaten büyümüşse, evlat edinilmiş bir çocuğa sevgi ve ilgi gösterme ihtiyacı

217. Kendi aile üyeleriyle (örn. koca, anne-baba) ilişkilerini geliştirme arzusu 13 Yalnızlıktan kaçış

218. Yaşlılık bakımı (“bakılacak biri olsun diye”, “miras bırakacak biri olsun” vb.) 15 Başka bir şey

219. Çocukların başarılı bir şekilde yetiştirilmesi için (evlat edinen) ebeveynlerin hangi kişisel niteliklerinin en önemli olduğunu belirtin? Lütfen sizin bakış açınıza göre en önemli 3 tanesini işaretleyin)

220. KİŞİSEL NİTELİKLER Sıradan ebeveynler Evlat edinen ebeveynler

221. İncelik ve incelik

222. Çocuk merkezli dünya görüşü (benmerkezci değil)

223. Aile hayatında sağlam bir çerçevenin varlığı4 Rahat iletişim 5 Stres toleransı

224. Duyarlılık ve nezaket7 Kendine güven

225. Kişisel olgunluk (problem çözme sorumluluğu) 9 Duygusallık 10 Esneklik 1. Ve Gözlem 12 Beceriklilik 13 Talepkar

227. Listelenen pedagojik yeteneklerden hangisi çocukların (evlat edinen) ebeveynler tarafından başarılı bir şekilde yetiştirilmesine daha fazla katkıda bulunur? Lütfen sizin açınızdan en önemli 3 pozisyonu işaretleyin)

228. PEDAGOJİK YETENEKLER Sıradan ebeveynler Evlat edinen ebeveynler

229. Gelişmekte olan bir kişilik olarak büyüyen çocuğa duyarlılık (çocuğun duygusal gelişimini takip etme, çocuğa karşı yargılayıcı olmayan tutum vb.)

230. İletişimsel (çocuklarla birlikte olma, onlarla en uygun etkileşimi kurma, iyi niyet, iletişimden zevk alma vb.)

231. Algısal (uyanıklık, gözlem, sezgi, dikkat)

232. Teşhis

233. Prognostik

234. Başka bir kişiyi aktif olarak etkileme yeteneği (ikna etme, önerme, iç enerji, çeşitli etkilerde esneklik ve inisiyatif, sanatsal yetenekler vb.)

235. Aile eğitiminin etkinliği için (koruyucu) ebeveynlerin kişisel bileşeninin (motivasyon, kişisel nitelikler, pedagojik yetenekler) önemini değerlendirin: 1 önemli değil; 2 oldukça önemsiz; 3 bazen önemli ve bazen değil; 4 oldukça önemli; 5 çok önemli.

236. Lütfen değerlendirmenize karşılık gelen sayıyı daire içine alınız.

237. BOYUTSAL BOYUT Sıradan ebeveynler Evlat edinen ebeveynler

238. Eğitim motivasyonları 1 23 4 5 1 23 4 5

239. Kişisel nitelikler 1 23 45 1 2 3 4 5

240. Pedagojik yetenekler 1 2345 1 2 345

241. Genel olarak kişisel bileşen 1 23 4 5 1 2 3 45

242. Çocuk yetiştirme sürecini başarılı bir şekilde yürütmek için (evlat edinen) ebeveynlerin psikoloji ve pedagoji alanında hangi bilgilere sahip olması gerekir? Lütfen sizin açınızdan en önemli 3 pozisyonu işaretleyin)

243. EBEVEYNLER BİLMELİ Sıradan ebeveynler Koruyucu ebeveynler1 Halk pedagojisi deneyimi

244. Çocukların genel gelişim ve eğitim kalıpları hakkında

245. Belli bir yaş döneminin psikolojik özellikleri üzerine, yaş krizleri

246. Ebeveyn bakımından yoksun bırakılan çocukların psikolojik özellikleri hakkında

247. Gelişim ve davranışta sapma olan çocuklarla etkileşim yöntemleri, formları, araçları hakkında

248

249. Belirli talimatlar, formlar, yöntemler, aile eğitimi yöntemleri hakkında (örneğin, çocukları sertleştirme, öğrenmede yardım, eğitici oyunlar vb.)

250. (Evlat edinilen) çocuğunuzun bireysel psikolojik özellikleri hakkında9 Başka bir şey

251. Aile eğitiminin etkinliği için (evlat edinen) ebeveynlerin psikoloji ve pedagoji alanındaki bilgilerinin önemini değerlendirin: 1 önemli değil; 2 oldukça önemsiz; 3 bazen önemli, bazen değil; 4 oldukça önemli; 5 çok önemli.

252. Lütfen değerlendirmenize karşılık gelen sayıyı daire içine alınız.

253. BOYUTSAL BOYUT Sıradan ebeveynler Evlat edinen ebeveynler

254. Halk pedagojisi deneyimi 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

255. Çocukların genel gelişim ve yetiştirilme biçimleri hakkında bilgi 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

256. Belli bir yaş döneminin psikolojik özellikleri hakkında bilgi, yaş krizleri 1 23 4 5 1 2 3 4 5

257. Ebeveyn bakımından yoksun bırakılan çocukların psikolojik özellikleri hakkında bilgi 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

258. Gelişimsel ve davranışsal engelli çocuklarla etkileşim yöntemleri, biçimleri ve araçları hakkında bilgi 1 23 45 1 23 4 5

259. Koruyucu ailenin özellikleri ve çocuk koruma kurumları sistemindeki yeri, koruyucu ailelerin pedagojik faaliyetlerinin içeriği hakkında bilgi 1 234 5 1 23 4 5

260. Aile eğitiminin belirli alanları, biçimleri, yöntemleri, teknikleri (örneğin, çocukları sertleştirme, öğrenme yardımı, eğitici oyunlar vb. hakkında) hakkında bilgi 1 23 45 1 2 3 4 5

261. Çocuğunuzun bireysel tipolojik özellikleri hakkında bilgi 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

262. Genel olarak psikoloji ve pedagoji alanından bilgi 1 23 4 5 1 2 3 4 5

263. Çocukların başarılı bir şekilde yetiştirilmesi için (evlat edinen) ebeveynlerin listelenen pedagojik becerilerinden hangisinin en önemli olduğunu belirtin. Lütfen kendi bakış açınıza göre en önemli 3 pozisyonu işaretleyin)

264. PEDAGOJİK BECERİLER Sıradan ebeveynler Evlat edinen ebeveynler

265. Analitik (pedagojik olayları teşhis edin, ana pedagojik sorunu ve onu en iyi şekilde çözmenin yollarını bulun)

266. Prognostik (pedagojik sürecin aşamalarının belirlenmesi, sonucun tahmin edilmesi, olası sapmalar ve olumsuz olaylar)

267. İletişimsel (bir iletişim durumuna girme ve iletişim kurma; gerekli bilgileri alma, gerçekleri toplama; olumlu bir duygusal ruh hali içinde ilişkiler oluşturma ve geliştirme; çocuğun iletişim kurmasını kolaylaştırma)

268. Etkileşimli

269. Algısal (diğer insanları anlama yeteneği (çocuk))

270. İçgözlem (pedagojik faaliyetin sonuçlarını elde etmek için koşulların araştırılması)

272. Lütfen değerlendirmenize karşılık gelen sayıyı daire içine alınız.

273. BOYUTSAL BOYUT Sıradan ebeveynler Evlat edinen ebeveynler

274. Analitik beceriler 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5

275. Öngörü becerileri 1 23 4 5 1 2 345

276. Projektif beceriler 1 2 3 4 5 1 2 3 45

277. Mobilizasyon becerileri 1 2 3 4 5 1 2 345

278. Beceri geliştirme 1 2 3 4 5 1 2 345

279. Yönlendirme becerileri 1 2 345 1 2 34 5

280. İletişim becerileri 1 23 4 5 1 2 3 45

281. Etkileşimli beceriler 1 2 3 45 1 2 34 5

282. Algısal beceriler 1 2 34 5 1 2 3 4 5

283. İçe Bakış 1 2 3 45 1 2 345

284. I Otokontrol 1 23 4 5 1 2 3 4 5

285. Öz düzenleme 1 2 3 45 1 2 345

286. Genel olarak öğretme becerileri 1 2 345 1 2 345

287. İŞBİRLİĞİ İÇİN TEŞEKKÜRLER!

288. Sıradan ve evlat edinen ebeveynlerin kişisel bilgisayar bileşenlerinin içeriğinin uzman değerlendirmesi

289. Bileşen Bileşenler Sıradan ebeveynler Evlat edinen ebeveynler

290. Kişisel nitelikler: çocuk merkezli dünya görüşü (benmerkezci değil) kişisel olgunluk (problem çözme sorumluluğu) %87 %97 %89 %97

291. Pedagojik yetenekler: gelişmekte olan bir kişilik olarak büyüyen çocuğa duyarlılık iletişimsel öngörü %93 %68 %66 %96 %87 %79

292. Çocukların genel gelişim ve yetiştirilme biçimleri hakkında Gnostik Bilgi %95 %50'den az

293. Ebeveyn bakımından yoksun çocukların psikolojik özellikleri hakkında bilgi %88

294. Koruyucu ailenin özellikleri ve çocuk koruma kurumları sistemindeki yeri, koruyucu ailelerin pedagojik faaliyetlerinin içeriği hakkında bilgi %82

295. Aile eğitiminin belirli yönergeleri, biçimleri, yöntemleri, teknikleri (örneğin, çocukları sertleştirme, öğrenme yardımı, eğitici oyunlar vb. hakkında) hakkında bilgi %82 %50'den az

296. (Evlat edinilen) çocuğunun bireysel psikolojik özellikleri hakkında bilgi %94 %92

297. Yapıcı Analitik beceriler Öngörücü beceriler Projektif beceriler %75 %81

298. Organizasyon becerileri Mobilizasyon becerileri Beceri geliştirme Oryantasyon becerileri %73 %68

299. İletişimsel İletişim becerileri Etkileşimli beceriler Algısal beceriler %87 %62

300. Yansıtıcı İçgözlem Özdenetim 1 Özdenetim %63 %88

301. Sıradan ve koruyucu ebeveynler için bilgisayar bileşenlerinin öneminin uzman değerlendirmesi

302. DEĞERLENDİRME PARAMETRELERİ Sıradan koruyucu ebeveynler, E ebeveynler, M "1. Eğitim motivasyonları 4.5 4.8

303. Kişisel nitelikler 4.7 4.9

304. Pedagojik yetenekler 4.2 4.7

305. Genel olarak kişisel bileşen 4.5 5.0

306. Halk pedagojisi deneyimi bilgisi 4,8 4,8

307. Genel gelişim ve yetiştirme kalıpları hakkında bilgi 4,4 4,4 çocuk

308. Belirli bir 4.5 4.7 yaş döneminin psikolojik özellikleri hakkında bilgi, yaş krizleri

309. Ebeveyn bakımından yoksun bırakılan çocukların psikolojik özellikleri hakkında bilgi 2.1 4.9 Ebeveyn bakımından

310. Gelişimsel ve davranışsal sapmaları olan 3,3 4,8 çocukla etkileşim yöntemleri, formları, araçları hakkında bilgi

311. Koruyucu ailenin özellikleri ve 1.0 5.0 çocuk koruma kurumları sistemindeki yeri, koruyucu ebeveynlerin pedagojik faaliyetlerinin içeriği hakkında bilgi

312. Aile eğitiminin belirli alanları, biçimleri, yöntemleri, 4.8 4.8 yöntemleri hakkında bilgi

313. (Evlat edinilen) çocuğunun bireysel psikolojik özellikleri hakkında bilgi 4,8 4,9

314. Bir bütün olarak gnostik bileşen 4.4 5.0

315. Analitik beceriler 4.7 4.8

316. Öngörü becerileri 4.1 4.5

317. Projektif beceriler 4.3 4.5

318. Mobilizasyon becerileri 4.3 4.7

319. Gelişim becerileri 4.7 4.8

320. Oryantasyon becerileri 4.4 4.6

321. İletişim becerileri 4.5 4.8

322. Etkileşimli beceriler 4.5 4.5

323. Algısal beceriler 4.6 4.81. İçgözlem 4.4 4.61. Kendi kendini kontrol etme 4.6 4.71. Öz düzenleme 4.5 4.7

324. Genel olarak öğretme becerileri 4.5 4.9

325. M, M "tahmin edilen parametrelerin her biri için ortalama önem