eğitim ppt. Konuyla ilgili sunum: "Eğitim

1 slayt

Tüm ebeveynler, çocuklarını yeteneklerinin ve yaşam anlayışlarının en iyisine yetiştirir ve nadiren neden belirli durumlarda bu şekilde davrandıklarını ve başka türlü davranmadıklarını düşünürler. Bununla birlikte, her annenin hayatında sevgili çocuğunun davranışının şaşırtıcı olduğu anlar vardır. Hatalarınızda yalnız değilsiniz, tüm ebeveynler zaman zaman yapıyor. Ama başkasının hatalarından ders almak her zaman daha iyidir, değil mi?

2 slayt

Bir daha asla sevmeyeceğine dair bir söz "İstediğim gibi olmazsan seni bir daha sevmeyeceğim"

3 slayt

Ebeveynlerin görüşü: Çocuklar neden taleplerimizden herhangi biri hakkında bu kadar sık ​​tartışıyorlar? Belki bize inat olsun diye yapıyorlardır. Nasıl olunur? Sağduyu çağrısı mı? Evet, yetişkinlerin onlara söylediklerini duymuyorlar. Tehdit etmek mi? Artık çalışmıyor. "Anne artık seni sevmeyecek." Çoğumuz bu cümleyi ne sıklıkla söylüyoruz! Ebeveynlere Tavsiye: Çocuğunuzu bir daha asla sevmeme sözü, en güçlü ebeveynlik araçlarından biridir. Ancak, bu tehdit genellikle gerçekleştirilmez. Ve çocuklar mükemmel bir şekilde sahtelik hissederler. Bir kez aldattıktan sonra, çocuğun güvenini uzun süre kaybedebilirsiniz - çocuk sizi aldatıcı insanlar olarak algılayacaktır. “Seni yine de seveceğim ama davranışını onaylamıyorum” demek daha doğru olur.

4 slayt

5 slayt

6 slayt

Ebeveynlerin görüşü: Neden rahatsız ediyorsun? Tartışmak, argüman aramak, çocuğa bir şey kanıtlamak, gerginleşmek mi? Çocuk kendi problemlerini çözmeyi öğrenmelidir. Ve genel olarak, çocuk yetişkinliğe hazırlanmalı, daha erken yetişkin olmasına izin vermelidir. Ebeveynlere tavsiye: Çocuğunuza asla ne yaptığını umursamadığınızı göstermeyin. Kayıtsızlığınızı hisseden, hemen ne kadar "gerçek" olduğunu kontrol etmeye başlayacaktır. Test, doğası gereği kötü olan eylemlerde bulunmaktan oluşacaktır. Çocuk, eleştirinin ardından gelip gelmeyeceğini görmek için bekler. Bu nedenle, gösterişli kayıtsızlık yerine, davranışı size hiç uymasa bile, çocukla dostane ilişkiler kurmaya çalışmak daha iyidir. Örneğin şöyle diyebilirsiniz: “Biliyorsunuz, bu konuda size tamamen katılmıyorum. Ama sana yardım etmek istiyorum çünkü seni seviyorum. Ne zaman ihtiyacın olursa, benden tavsiye isteyebilirsin."

7 slayt

Fazla katılık "Dediklerimi yapmak zorundasın çünkü evin reisi benim"

8 slayt

Ebeveynlerin görüşü: Çocuklar, yetişkinlere dolaylı olarak itaat etmelidir - bu, eğitimdeki en önemli ilkedir. Çocuğun kaç yaşında olduğu önemli değil - 6 veya 16 yaşında. Çocuklara taviz verilmemeli, yoksa eninde sonunda boyunlarımıza oturacaklar. Ebeveynlere tavsiye: Çocuklar bir şeyi neden ve neden yaptıklarını anlamalıdır. Çocuğa her zaman açık olmayan ilkelere dayanan çok katı yetiştirme, eğitimi andırır. Bir çocuk, siz etraftayken sorgulamadan her şeyi yapabilir ve siz yokken tüm yasaklara "tükürebilir". İkna, titizlikten daha iyidir. Şöyle diyebilirsiniz: “Şimdi dediğimi yapıyorsun ve akşam her şeyi sakince tartışacağız - neden ve neden.”

9 slayt

Çocukların şımartılması gerekiyor “Belki kendim yaparım. Çocuğum henüz yapamıyor."

10 slayt

Ebeveyn görüşü: Bebeğimiz için her şeyi yapmaya hazırız çünkü çocuklar her zaman en iyisini almalı. Çocukluk en kısa zamandır, bu yüzden harika olmalı. Çocuğun herhangi bir arzusunu tahmin etmek ve yerine getirmek çok güzel. Ebeveynlere tavsiye: Şımarık çocuklar hayatta çok zor zamanlar geçirir. Tek çocuğu ebeveyn sevgisi altında tutamazsınız, gelecekte bu birçok soruna yol açabilir. Ebeveynler kelimenin tam anlamıyla bebeğin yolundan her taşı çıkardığında, çocuk bundan dolayı daha mutlu hissetmez. Aksine kendini tamamen çaresiz ve yalnız hisseder. "Kendin yapmayı dene, eğer işe yaramazsa sana seve seve yardım ederim."

11 slayt

12 slayt

Ebeveynlerin görüşü: Bir çocuk hayatımızdaki en önemli şeydir, o çok akıllıdır, onunla her şey hakkında konuşabilirsiniz. Bizi anlıyor, tıpkı bir yetişkin gibi. Ebeveynlere tavsiye: Çocuklar ebeveynlerini memnun etmek için her şeyi yapmaya hazırdır, çünkü ebeveynler dünyadaki en önemli insanlardır. Çocuklar, ilgi alanlarını akranlarıyla tartışmak yerine, yetişkin sorunlarının karmaşık dünyasına atılmaya bile hazırlar. Ama aynı zamanda, kendi sorunları çözülmeden kalır.

13 slayt

14 slayt

15 slayt

Ebeveynlerin görüşü: Para konusunda çok sıkıyız, bu yüzden çocuğu şımartmayı bile göze alamıyoruz, onu sürekli olarak reddetmek zorundayız, eski şeyler giyiyor, vb. Daha fazla paramız olsaydı, daha iyi ebeveynler olurduk. Ebeveynlere tavsiye: Para sevgiyi satın alamaz. Genellikle düşük gelirli ailelerde, yetişkinlerin çocuğun hiçbir şeye ihtiyacı olmaması için her şeyi yapması olur. Ancak onun tüm arzularını yerine getiremediğiniz için pişmanlık duymamalısınız. Aslında bir çocuk için aşk, sevgi, ortak oyunlar ve birlikte geçirilen boş zaman, cüzdanınızın içeriğinden çok daha önemlidir. Bir çocuğu mutlu eden şey para değil, onun sizin için en iyisi olduğunun farkına varmaksa.

16 slayt

Napolyon planları "Çocuğum müzik okuyacak, şansını kaçırmasına izin vermeyeceğim"

17 slayt

Ebeveynlerin görüşü: Birçok yetişkin çocuklukta bir şeyler yapmayı hayal etti, ancak fırsatı olmadı. Ve şimdi anne ve babaların asıl amacı çocuklara en iyi eğitimi vermek. Çocukların gerçekten sevmemesi önemli değil, o zaman istiyor, zaman geçecek ve yetişkinlerin çabalarını takdir edecekler. Ebeveynlere tavsiye: Ne yazık ki, çocuklar ebeveynlerinin çabalarını her zaman takdir etmezler. Ve çoğu zaman, yetişkinlerin hayal güçlerinde çizdikleri parlak bir gelecek, çocuğun, diyelim ki müziğe katılma konusundaki isteksizliği yüzünden paramparça olur. Çocuk hala küçükken ve yetişkinlere itaat ediyor, ama sonra ... Ebeveyn sevgisinin kafesinden çıkmak istiyor, kendisine uygun şekillerde protesto etmeye başlıyor - bu uyuşturucu, alkol alıyor olabilir. Bu nedenle, çocuğun gününü gerekli ve faydalı faaliyetlerle doldurmak, ona kişisel işler için biraz zaman ayırmayı unutmayın.

18 slayt

19 slayt

Ebeveynlerin görüşü: İş yerindeki sorunlar, ailedeki kötü ilişkiler, yetişkinlerin bir çocuk üzerinde ne sıklıkta "gerginliğini bıraktığı". Birçok insan endişelenecek bir şey olmadığına inanıyor. O zaman bebeği davet etmek ve uzun süredir vaat edilen oyuncağı satın almak yeterlidir ve her şey yoluna girecektir. Anne-babaya öğüt: Anne-baba çocuğuna yaptığı iyiliklerden memnun olduğunu, kötülüklerinden ise üzüldüğünü göstermelidir. Bu, çocuklarda sarsılmaz değerler bilinci yaratır. Yetişkinler, egoizmleri ve ruh halleri uğruna bugün bir şeye izin verir ve yarın yasaklarsa, çocuk tek bir şeyi anlayabilir: ne yaptığım önemli değil, ana şey ebeveynlerin ruh halidir. Ancak, kendinizi değiştiremeyeceğinizi düşünüyorsanız, çocukla önceden anlaşmanız daha iyidir: “Yani, iyi bir ruh halindeyken, istediğinizi yapmanıza izin verilmeyecek. Ve eğer kötüyse, bana karşı hoşgörülü olmaya çalış."

slayt 1

slayt 2

yetiştirme

Kişilik ve değerleri

III. yasalara bağlılık, işbirliği, ben bir kavramım aracılığıyla kendini yansıtma

I. çevre tutumu

Eğitim ilişkiler üzerine kuruludur. Bu ilişkiler, bir kişinin değer kabulünü oluşturur ve eylemlerde, davranışlarda, alışkanlıklarda kendini gösterir. Kişiliğin kendisi de dahil olmak üzere her zaman ve herkes tarafından bu tezahürler duygusal olarak değerlendirilir. Sonuç olarak, çocuğun belirli bir yaşına özgü yaşam becerileri geliştirilir.

eylemde tezahür

davranışta tezahür

alışkanlıkla ifade

slayt 3

Bugün eğitim, her şeyden önce, vicdanı kendi eylemleri için ana kriter haline getirirken, bir kişinin kendini gerçekleştirmesine, değerlendirmesine ve geliştirmesine izin veren her şeyle, anlamlarla, değerlerle, insan ilişkileri sistemiyle, duygusal-istemli alanıyla çalışmaktır. ve işler.

Öğretmenin öğrencinin ihtiyaçlarına ve çocukluğun değerlerine yükselişini belirleyen pedagojik pozisyonu monolojikten diyaloğa değiştirmek, öğrencileri sosyal olarak önemli değerlere yönlendirmek için önde gelen pedagojik koşullardan biridir.

Bugünkü eğitim sürecinin özellikleri

h ilişki vicdan öğretmen öğrenci diyalog

ihtiyaçlar ve değerler

slayt 4

Bebeğin ilişkileri ve değerlendirilmesi başlangıçta nesnel dünyaya ve etrafındaki insanlara yöneliktir.Çocuk kendini etrafındaki dünyadan ayırmayı öğrendiğinde, kendi iç benliği ile ilişkiler kurmaya ve değerlendirmesini onlara vermeye başlar. İçsel benlikle ilişkiler kurarken bireysellik ve karakter oluşumu gerçekleşir. Dışsal taklidin otoritesi, içsel özdeşim otoritesi ile yer değiştirir ve sorun, özdeşleşme konusunun doğru seçiminde yatacaktır.

8 yaşın altındaki çocuk konu insanlar

9 yıl sonra çocuk

iç benlik

kendine karşı tutum

Bir ilişkinin gelişimi

kimlik konusu

dış taklit nesnesi

slayt 5

test gibi davran

12'den sonra genç

eleştirel analiz prizması aracılığıyla

Bir genç, her zaman ahlak ve ahlak normlarıyla ilişkili olmayan çeşitli eylemleri "diş üzerinde dener". Bir gencin eylemi, olası kabulü için talep edilen bir değerin bir tür “testi” ve ardından davranışta tezahürü için bir ortamdır.

Eylem aralığı ne kadar geniş olursa, kabul edilebilir bir seçim olasılığı o kadar yüksek olur

slayt 6

Eğitim sözlüğü İlişkiler, bir kişinin gerçeklik üzerine öznel-değerlendirici, duygusal olarak renkli bir görünümüdür ve diğer insanlarla uygun bir ilişki deneyimini temsil eder. beklenen sonucun Davranışı, birbirine bağlı refleks ve bilinçli eylemlerden oluşan bir sistemdir. İçgüdüleri, becerileri ve makul eylemleri içerir Alışkanlık, bir ihtiyaç haline gelen ve sosyal olarak kabul edilebilir bir çerçeve içinde olması gereken bir davranıştır.

Slayt 7

çocuk bu değere ilgi ve istek gösterdi

eylemlerinde bu değeri yeniden üretme niyetini ve arzusunu fark etti.

bu değeri atamak için kendini ayarladı

bu değeri, seçiminin doğruluğuna inanarak yeniden üretti.

kendini motive eder

bir eylem gerçekleştirir

yapışmaya başlar

üretir

Sosyal olarak değerli motifler

ilgi ve arzu

niyet ve arzu

kurulum ikna

Sosyal açıdan değerli motifler hiyerarşik bir sıra halinde düzenlenir ve bu, ilişki algoritmasının belirlenmesine yardımcı olur.

Slayt 8

İlişkilerin algoritması ve değerlerin oluşumu

inanç tutum arzu niyet arzu ilgi (ihtiyaçtan kaynaklanan)

farkındalık derecesi

sosyal olarak değerli motifler

Eğitim süreci, birey tarafından belirli değerlerin oluşturulması yoluyla nispeten istikrarlı ilişkilerin duygusal ve amaçlı olarak kurulmasına iner.

motivasyon eylemi davranış alışkanlığı

bu değer için çabalayan faiz

bu değeri oluşturmak için ayar

bu değeri yeniden üretmeye ikna

Bu değeri test etme niyeti

Bir motivasyon sistemi olarak ilişkiler

değerler

Slayt 9

NDV'de kritik analiz

Onaylanmış bir değerin bir tutumda şekillenebilmesi için, ergenin kendisi için bu değerin gerekliliği veya istenmesi konusunda eleştirel analiz aşamasından geçmesi gerekir. Bunu yapmak için bir dizi eylem gerçekleştirir ve kriterlerine göre aralarından seçim yapar.

ergen davranışı

bir eylemin gerekliliği veya arzu edilirliğinin eleştirel analizi

niyet

Slayt 10

İlişki ve değer atama algoritmasının açıklaması

Duyuşsal alanda, 6-10 yaşındaki öğrencilerin en sık ilgi, istek, niyet ve arzu gösterdikleri gerçeğine dikkat edilmelidir, bunlar her zaman tutum ve inançlara dönüşmez.

slayt 11

4. Değer yönelimlerinin bileşenleri 4 gruba ayrılabilir:

en yüksek değerler ideal, gerçek, özgürlük, güzellik, yaratıcılıktır. antroposentrik değerler (kişinin kendisinde gömülü) - vicdan, sorumluluk, inanç, meslek. sosyometrik değerler (toplum tarafından sunulur) - görev, vatan, vatanseverlik, motivasyonel değerler - niyetler, arzular, özlemler, ilgi, tutumlar, inançlar.

Eğitimde değer yönelimleri

1. M. Rokeach İki değer sınıfı: terminal enstrümantal

araçların amacı

sağlık, güzellik, aşk, bilgi, özgürlük

doğruluk, yetiştirme, bağımsızlık,

2. M. Titma Değer yönelimlerinin iç yapısı: duygusal, bilişsel, davranışsal.

güzellik, aşk maneviyat,

bilgi, ilgi, yaratıcılık

hoşgörü, görgü, iletişim

3. K.E. Izard V temel duygu yelpazesi şu on duyguyu içerir: ilgi-heyecan, sevinç, sürpriz, keder-acı, öfke, iğrenme, küçümseme, korku, utanç ve suçluluk.

5. E.V. Sokolov Değer yönelimlerinin beş işlevi:

etkileyici - değerleri başkalarına iletmek, tanınmak, başarı elde etmek. uyarlanabilir - ihtiyaçlarınızı karşılayın. kişisel koruma - değer yönelimleri "filtre" görevi görür. bilişsel - bireyin bütünlüğünü korumak için bilgi arayışı. zihinsel süreçlerin koordinasyonu ve uyumlaştırılması.

slayt 12

Motivasyonun doğuşu veya kişiliğin sosyalleşmesi

sunum becerisi kavram becerisi

Bilgi Edinme Süreci

Motiflerin itaati, bir çocuğun kişiliğinin gelişimindeki en önemli neoplazmdır. Ortaya çıkan güdüler hiyerarşisi, eylemlere ve davranışlara belirli bir yön verir. Geliştikçe, çocuğun sadece bireysel eylemlerini değil, davranışlarını bir bütün olarak değerlendirmek mümkün hale gelir. Motiflerin tabi kılınması, çeşitli motiflerin eşitliklerini kaybetmesine ve bir motivasyon sistemi içinde sıralanmasına yol açar. Motivasyon sistemi, kendileri bir değerler hiyerarşisi oluşturmaya yol açar.

Değer tahsis süreci

İhtiyaç ve ilgi, hem biliş sürecinde hem de insanlar arasında bir ilişkiler sistemi inşa etmede itici güç, güdüdür.

ihtiyaç ve ilgi

slayt 13

Atanan değerlerin hiyerarşisi

dürüstlük, nezaket, empati, güven

sorumluluk, soğukkanlılık, irade, çalışkanlık

anlayış, borç. tanıma, sempati,

iyilik, güzellik, gerçek, yaratıcılık

Yükseliş, daha yüksek bir düzenin değerlerinin asimilasyonu yoluyla "doğal" davranış kutbundan daha yüksek ideallerin kutbuna gider.

ilgi, sevinç, sürpriz, keder, öfke, hor görme, korku, utanç, suçluluk

Bu yükseliş, ancak çocuğun tüm kişisel niteliklerini araçsal değerler biçiminde zenginleştirmesi durumunda mümkündür - daha yüksek değerlere giden yolda araçlar.

En yüksek değerler-idealler

Enstrümantal değerler

"Doğal" davranışın temel duyguları, davranışsal tepkiler, sözsüz iletişim

Araçsal değerler-araçlar

Çocuğun belirli bir değeri seçmesinin nedeni, gelişim anında ona olan ihtiyacı ve ilgisi olacaktır.

Bu piramit, A. Maslow'un ihtiyaçlar piramidinin eleştirel bir revizyonu temelinde inşa edildi.

Slayt 14

slayt 15

Fizyolojik ihtiyaç, güvenlik

İlgi çekmek

aşk ihtiyacı

ifadenin kendisi

bilişsel ihtiyaç

Bilgi arzusu

saygı duyma ihtiyacı

Taklit ve tutum

kendini gerçekleştirme

A. Maslow'a göre M. Turarbekov'a göre kendini gerçekleştirme

İhtiyaç piramitlerinin karşılaştırılması

eşdeğerdir

Saygı ihtiyacı, kendini onaylama ile talep edilecektir, ancak ilk başta bilgi arzusu olacaktır.

slayt 16

İlginin Doğuşu ve İhtiyaçlar Piramidi

A. Maslow'a göre ihtiyaç ve ilgi M. Turarbekov'a göre

kendini onaylama

Saygı ve etik ihtiyacı

Taklit Kendini Gerçekleştirme Kendini Gerçekleştirme

LİDER FAALİYETLER

Uyarlanabilir Diyalog Eğitimi Oyun Konusu

İlgi, değişen ihtiyaçlar nedeniyle gelişir ve bu da çocuğun önde gelen aktivitelerini yönlendirir.

Slayt 17

3 yıl 6 yıl 11 yıl 15 yıl

yaş krizleri

lider aktivite

eğitimin görevi

Bir çocuk olgunlaştıkça, gelişimsel yörüngeleri normdan büyük ölçüde sapabilir. Bunun nedeni, bireysel karakter özelliklerinin optimal gelişim yolunun mantığına karşı çıkabilmesi ve dış etki derecesinin her zaman azalmasıdır. Bu durumda eğitimin görevi, bu sapmayı en aza indirmeye indirgenmiştir.

Çocuğun hala eğitim faaliyetlerinde ustalaşmasına gerek yok, uygun şekilde organize edilmedi (pedagojik ihmal)

Bir genç hala akranlar çemberindeki gerçek yerini belirleyemiyor, bu dünyada kendini arıyor (resmi olmayan bir gruptan ayrılıyor)

Bir genç, gelişiminin mantığına aykırı olarak, kendisi ve ebeveynleri arasındaki duygusal göbek bağını koparır, dış koşullara yenik düşer (babalar ve çocuklar sorunu)

olası sapma

Slayt 18

B. Bloom'un Düzeltilmiş Duygulanım Modeli Örneği Üzerinde Değer Atama Mekanizması

Dağıtım Organizasyonu Asimilasyon Tepki Algısı

B. Bloom'un modelinde örnek yok

değere aşinalık

ihtiyaç ve ilgiye dayalı tüm değerlerden izolasyon

diğer değerlerle karşılaştırma

bu değeri test etmek

faaliyetinde bu değeri atar ve yeniden üretir

kendi değerlerinin hiyerarşisindeki önemi

B. Bloom'un duygulanım modeli 1958'de geliştirildi ve o zamandan beri eleştirel olarak revize edilmedi.

seçim değerlendirme eylemi

Bir kişinin tepki verdiği her şeyi özümsemek imkansızdır.

belirli değer

faaliyetlerinde bu değer

değerlendirmenize dayanarak

Slayt 19

eğitim süreci hipotezi

Hipotezimiz şu şekildedir: Birey için değer sürecinin seçim, değerlendirme ve eylem becerilerinin gelişmesine neden olan koşullar yaratılırsa, bu, yaş özelliklerine uygun olarak değer yönelimlerinin ve kişisel niteliklerin oluşumuna katkıda bulunacaktır. Bireyin

Seçim becerileri 1. Değerle tanışma 2. Diğer değerlerle karşılaştırma 3. İhtiyaca ve ilgiye göre tüm çeşitlilikten ayırma motivasyonda ifade edilir.

Değerlendirme becerileri 1. Bu değerin onaylanması 2. Kişinin kendi değerlerinin hiyerarşisindeki önemi bir eylemde ifade edilir

Eylem becerileri 1. Bu değerin kendisinde oluşması 2. Bu değerin dağılımı davranışla ifade edilir.

Değer sürecinin teşhisi, büyüyen bir kişinin kişisel niteliklerinin oluşumunda eğitimcinin, okul öğretmeninin eylemlerini belirlemek için önemlidir.

Herhangi bir aktivite gibi, eğitim sürecinin de kendi becerileri vardır.

değer süreci

Slayt 20

YÜKSEK SİNİR AKTİVİTE TÜRLERİ

I.P.'YE GÖRE PSİKOLOJİK TİPLER PAVLOV

ZAYIF GÜÇLÜ DENGESİZ DENGELİ SANGUINE FLEGMATİK KOLERİK MELANKOLİK

Bu psikolojik tipler, C. Jung ve G. Eysenck'in psikolojik tipleri ile ilişkilidir.

slayt 21

C. JUNG'A GÖRE PSİKOLOJİK TİPLER

RASYONEL TÜRLER (MANTIK)

İrrasyonel Tipler (Duygular)

Dışadönük İçe Dönük Algılama DÜŞÜNCE Sezgisel Algılama

Bu psikolojik tiplerden herhangi biriyle tamamen ilişki kuracak kimse yoktur. Aslında, bir kişide her şey şu veya bu oranda karışır ve biz sadece baskın tipten bahsedebiliriz.

K. Jung'a göre psikolojik tipler, bir kişide Racy ve Emocy'yi daha iyi yansıtır

slayt 22

G. Eysenck'e göre insanlar dörde ayrılır.

1. - istikrarlı içe dönük - sakin, dengeli, güvenilir, kontrollü, huzurlu, özenli, sevecen. 2.- nevrotik içe dönük - ruh hali değişimlerine kolayca uyum sağlayan, sessiz, makul, karamsar, içine kapanık, endişeli. 3.- istikrarlı dışa dönük - lider, neşeli, kaygısız, girişken, esnek, arkadaş canlısı. 4.- nevrotik dışa dönük - savunmasız, huzursuz, agresif, kararsız, iyimser, aktif.

Gördüğünüz gibi, birçok kişilik özelliği psikolojik kişilik tiplerine gömülüdür ve bu durum okul psikologları ve öğretmenler tarafından dikkate alınmalıdır. Ancak bu, her şeyin nörofizyolojik düzeyde önceden belirlendiği anlamına gelmez. Bireyin sosyalleşme süreci, tipin oluşum sürecine ve hatta değişimine önemli bir uyum sağlayabilir.

slayt 23

İLİŞKİLER

arzusu ve ilgisinden kaynaklanan motivasyon

yüklemenin neden olduğu çocuğun davranışı

çocuk henüz bir alışkanlık geliştirmedi

bir çocuğun niyet ve arzu eylemi

okul öncesi bir çocukta sinir sisteminin önde gelen türü, ilişkilerinde açıkça ifade edilir.

istikrarlı içe dönük sakin, kontrollü, huzurlu, dikkatli f.

nevrotik içe dönük sessiz, makul, içine kapanık, endişeli m.

kararlı dışa dönük neşeli, girişken, uzlaşmacı, arkadaş canlısı.

nevrotik dışa dönük savunmasız, agresif, kararsız, aktif x.

okul öncesi yaş

yetişkinler tarafından sunulan değerlerin çocuk tarafından karşılaştırmalı analizi

çocuğun eyleminin yetişkinler tarafından teşvik edilmesi veya kınanması

L. Kohlberg'in ahlak seviyeleri esas alınmıştır.

slayt 24

Nazik ve cömert olma motivasyonu

bir yetişkinin tutumunun neden olduğu çocuğun davranışı

istikrarlı içe dönük barışsever, özenli f.

nevrotik içe dönük, içine kapanık, kaygılı m.

kararlı dışa dönük sosyal, arkadaş canlısı c.

nevrotik dışa dönük agresif, kararsız, x.

karşılaştırmalı analiz iyi-kötü cömert-açgözlü güçlü-zayıf yakışıklı-çirkin

Slayt 25

Çocuğun eylem ve davranışlarının öğretmen tarafından onaylanması veya onaylanmaması

yüklemenin neden olduğu öğrenci davranışı

davranışın otomatik olarak yeniden üretilmesi olarak öğrencinin alışkanlığı

öğrencinin niyet ve arzudan kaynaklanan eylemi

kararlı içe dönük

nevrotik içe dönük

kararlı dışa dönük

nevrotik dışa dönük

öğretmenin oluşturduğu değerlerin öğrenci tarafından karşılaştırmalı analizi

eylem ve davranışlarla geliştirilen öğrenci becerisi

İlkokul

önde gelen sinir sistemi türü hala ilişkilere hükmediyor

Slayt 26

Daha nazik olma motivasyonu daha cömert olma

karşılaştırmalı analiz ne kadar cömert ne kadar güçlü ne kadar güzel

Slayt 27

İlkokul NDV için beklenen sonuçlar

1. Öğrencilerin çoğunluğu (%70'den fazla) karşılaştırma ve analiz becerisini geliştirmelidir. 2. Tüm temel duygular - ilgi, sevinç, sürpriz, keder, öfke, küçümseme, korku, utanç ve suçluluk sözlü ve duygusal olarak ifade edilmelidir. 3. Bu yaştaki çocuklar şu niteliklere sahip olmalıdır: dürüstlük, güven, bağımsızlık, empati, çalışkanlık, irade, soğukkanlılık 4. Asgari sayıda lider olmalı ve izole çocuklar olmamalıdır.

Slayt 29

İlkokul öğrencileri için bireysel NDV ölçer

Bu anket her çocuk için altı ay içinde bir öğretmen veya psikolog tarafından doldurulur.

Tamamlanan anketin analizine bir örnek. Bu, çocuğun henüz karşılaştırma ve analiz etme becerisini geliştirmediği, ancak zaten bu kriterlere yönlendirildiği anlamına gelir.

slayt 30

"The Greedy Piglet" tanı hikayesine göre 1. ve 2. derecelerin karşılaştırmalı analizi

1. Sınıf 2. Sınıf %99 %100 %83 %89 %78 %94 %1 %13 %4 %18 %8 %3 %6 1 2 3 tanıdık karşılaştırma beyanı

1 - yönlendirilmemiş; 2 - zorlukla yönlendirilmiş; 3 - tam odaklı

Slayt 31

Akranlar arasında ahlaki bir seçim durumunda doğru eylemi belirlemek için analiz

61% 28% 33% 32% 24% 5% 71% 29% 43% 10% 14%

Birinci sınıf öğrencilerinin ahlaki seçimleri, belirli bir dönemde hakim olan duygu ve deneyimlerine dayanarak bağımsız olarak yapılır. Anlaşıldığı üzere, öğrenciler genellikle Nezaket (1E'de %71), Kibarlık (1C'de %71) veya Empati (1B'de %33) gösterirler. Bu çok önemli bir sonuçtur, çünkü bu tezahür eden duygular aracılığıyla dış otoritenin etkisinin türünü dolaylı olarak belirtmeye izin verir. Genellikle, ilkokul öğrencileri tarafından tercih edilen değerin seçimi, öğretmenin belirli bir durumu değerlendirmesine ve davranışının türüne bağlıdır. Empati kurun - otoriter tip (choleric) Kibarlık - bilgiçlik tipi (flegmatik) Nezaket - açık tip (huzurlu)

Empatik - Kibar - Nazik

slayt 32

ana okul

kişilik özelliklerini bilinçli olarak etkilemeye başlar

öğrencinin akıl hocasının mantığı ve vizyonunun eleştirel analizi

önde gelen sinir sistemi türü

Öğrencinin istenen eylemi ve davranışının akıl hocası tarafından seçiminin, değerlendirmesinin ve eyleminin bir açıklaması yoluyla mantıksal olarak doğrulanması

kendini tanımlamak için başkalarında kendini "ayna yansıması"

Slayt 33

seçim becerileri değerlendirme ve eylem

öğrencinin bir tür test gibi davranması

slayt 34

Slayt 35

öğrenci tarafından eşit bir kişi olarak ahlaki standartların anlaşılması ve kabul edilmesi

bu ahlaki standartları yeniden üretmek için kurulumun neden olduğu öğrenci davranışı

Ahlaki normların anlaşılması ve kabul edilmesinden kaynaklanan motivasyon

öğrencinin her zaman bu ahlaki standartları gözlemleme alışkanlığı

bir öğrencinin ahlaki standartlara uyma niyet ve arzusundan kaynaklanan eylemi

ahlaki beceri

ortaokul

seçimine, değerlendirmesine ve eylemine dayalı olarak toplumun ahlaki normlarının öğrenci ile açıklanması ve tartışılması

sosyal olarak olgun bir kişiliğin doğasında bulunan bu tür niteliklerin kendi içinde oluşumu

nörofizyolojik düzeyde ortaya konan istenmeyen kişilik özelliklerinin etkisinin en aza indirilmesi

slayt 36

TANIMLAMA 1) bu değere aşinalık; 2) diğer değerlerle karşılaştırma; 3) ihtiyaç ve ilgiye göre tüm çeşitlilikten izole etmek

Bu değerin ACT ödeneği ve yaygınlaştırılması

İlişki algoritması ile duygusal model arasındaki ilişki bu şemada açıkça görülmektedir. Bu iç ilişkinin tanımlanması, çok seviyeli tanılama görevlerini derleme mantığını oluşturmamızı sağlar. Böylece dolaylı olarak motivasyon, eylem ve davranış gibi ilişki türlerini keşfetme fırsatına sahibiz.

Öğrencilerin eğitim sürecini teşhis etmek için çok seviyeli görevler

Slayt 37

Anket bize ne veriyor?

Bu anketler, değerlerin benimsenmesi için belirli ön koşulları belirlememize yardımcı olacaktır. Eylemler, davranışlar ve alışkanlıklar şeklindeki tezahürleri aslında süresiz olarak ertelenebilir. Eğitim sürecinde tüm yaşam durumlarını modellemek imkansız olduğundan, keyfi düzenlemelere uygun değildirler. Öte yandan öğrencinin değer nitelikleri konusunda kapsamlı yönelimi, bu değerlerin tam olarak benimsenmesi için ön koşul olan belirleme, değerlendirme ve hareket etme becerileridir.

NDV tanısında en objektif göstergeler gözlem ve görüşme gibi yöntemlerle sağlanır, ancak bu yöntemler zaman alıcıdır. İzleme koşulları, kısa sürede işlenmesi gereken çok sayıda tanı verisini kapsadığı için buna her zaman izin vermez. Sorgulama, büyük miktarda veriyi kapsayabilir ve kısa sürede işleyebilir. Anketler, NDV tanısının daha objektif bir resmini elde etmek için çok seviyeli görevlerden oluşur. Görevler üç kritere dayanmalıdır: duygusal, davranışsal ve entelektüel.

Slayt 38

Çeşitlilik matrisi ve değer yönelimlerinin gelişimi

Sunulan değerlerin tezahür derecesi aşağıdaki kriterlere göre belirlenebilir: dahil etme, özerklik, kendini ifade etme, değerlendirmenin nesnelliği ve pratik okul psikologları tarafından anketlerin ve testlerin hazırlanmasında ve geliştirilmesinde özel kriterler haline gelebilirler. .

Slayt 39

NDV izlemenin özellikleri

Ahlaki ve manevi eğitim (NDV) sisteminde izlemenin kendine has özellikleri vardır. NDV sistemindeki nedensel ilişkilerin bilişsel (bilgi) alanındaki kadar katı olmadığı gerçeğinde yatmaktadır. Bu nedenle, duygusal (duygusal) alandaki izleme sistemi henüz tam olarak gelişmemiştir. NDV için kavramsal olarak bir izleme sistemi kurduk ve bu temelde okul için anketler şeklinde çok seviyeli görevler derledik. İzlemenin amacı, öğrencilerin ahlaki eğitim düzeyini belirlemeye yardımcı olan belirli kriterler ve tanı göstergeleri geliştirmektir. İzleme görevleri: 1. Öğrencilerin ahlaki eğitim düzeyine ilişkin kriterler ve göstergeler geliştirin. 2. Öğrencilerin sözlü ve gerçek davranışlarda ahlaki eğitim düzeylerini belirler. 3. Ahlaki yetiştirmenin "öğretmen - çocuklar" ilişkisinin doğasına bağımlılığını belirlemek.

Slayt 40

Ahlaki ve manevi eğitim için izleme sistemi

İzleme, yönetim için bilgi desteğine odaklanan, eğitim sistemi veya bireysel unsurları hakkında bilgi toplamak, işlemek, depolamak ve yaymak için bir sistem olarak kabul edilir. Nesnenin durumunu istediğiniz zaman değerlendirmenize olanak tanır ve bir gelişme tahmini sağlayabilir.

Slayt 41

NDV izleme tablosunun açıklaması

1. B. Bloom'un duygusal taksonomisi, bir hikayeyi analiz etme sorununun çözümüne yaklaşmamıza izin verdi - tarih ve onu üç aşamaya ayırma: sunum, analiz, akıl yürütme. 2. A. Değiştirilmiş versiyonumuzdaki Maslow'un ihtiyaçlar piramidi, çocukların yaşlarına bağlı olarak bir dizi değerleri kabul etmesine yardımcı oldu ("Öncü faaliyetler ve değerler arasındaki ilişki" tablosuna bakın). 3. Geliştirme matrisi, hikayenin planını oluşturmak için belirli bir analiz türünün uygulanması konusuna açıklık getirdi: karşılaştırma, karşılaştırma, eleştirel analiz, değerlendirme. 4. L. Kohlberg'in ahlak seviyeleri, bir çocuğun gelişiminin farklı dönemlerinde çocuklar ve yetişkinler arasında ilişki kurmanın özelliklerini gösterebilir. Öğrencilerde değer yönelimlerinin teşhisi, eğitimcinin, okulun öğretmeninin kişisel niteliklerinin oluşumunda eylem stratejisini belirlemek için önemlidir.

Slayt 42

Ahlaki yetiştirme kriterleri ve göstergeleri

Eğitim üç kritere göre incelenmelidir: 1. Entelektüel. Çocuğun kendi değeri hakkında ahlaki fikirler aracılığıyla ortaya çıkarıyoruz. 2. davranışsal. Ahlaki bir seçim durumunda çocuğun beklenen davranışıyla ortaya çıkar. 3. duygusal. Çocuğun duygusal tutumu ve ruh hali ile kendini gösterir

Teşhis işaretleri - eğitim sürecinin göstergeleri

I. Temsilcilikler. Öğrencilerin değerlerle ilgili fikir düzeyleri belirlendi.(entelektüel) II. Akıl yürütme ve sonuç çıkarma yeteneği. Bu beceriyi, çocuk gelişimi matrisinin (entelektüel) hükümlerine dayanarak test ettik. III. Ahlaki bir seçim durumunda kişisel tutumunuzu gösterin. Seçim, bu dönemde hakim olan duygu ve deneyimlere dayalı olarak öğrenci tarafından bağımsız olarak yapılır (davranışsal) IV. Projektif bir tekniğin katılımıyla içerik analizinin uygulanması. Bu, öğrencilerin kendileri tarafından sınıf tarafından en çok tercih edilen değerleri bulmamızı sağladı. (duygusal)

45. Slayt

Duyguların hayatımızdaki yeri Duygular, çevremizdeki dünyada olumlu ya da olumsuz bir şey hakkında anında değerlendirme yaptığımız bir tür sinyaldir. Duygular ayrıca bize bir nesnenin veya olgunun değerini belirleme fırsatı verir ve gerçeklik ile ihtiyaçlarımız arasında bir bağlantı görevi görür. Yeterince yüksek zeka IQ seviyesine sahip uzmanlar, çeşitli sosyal durumlarda etkili bir şekilde manevra yapma, meslektaşların, müşterilerin ve üstlerin davranışlarının duygusal nüanslarını okuma ve duygusal başarısızlıklar karşısında pes etmeme, yani. duygusal zihin EQ'larında farklılık gösterirler. IQ insanlar için bir tür başarı cinsiyeti sağlarken, EQ'nun duygusal zihni bir anlamda tavanı belirler - aynı bilişsel ve teknik becerilere sahip diğer insanlara kıyasla ne kadar yükselebileceklerini. Böylece duygular sadece aklımıza müdahale etmekle kalmaz, aynı zamanda bir anlamda bu dünyayı anlamasına ve takdir etmesine yardımcı olur.

Duygu düzenleme (nasıl?) Kendinin ve başkalarının duygularını yönetme yeteneği (manipülasyon)

Duyguların kullanımı (neden?) Duyguları uygun şekilde düzenleyin (hoşgörü)

Duygusal Zihin (EQ) - kişinin kendi hislerini ve duygularını ve ayrıca başkalarının hislerini ve duygularını izleme, aralarında ayrım yapma ve bunları kendi düşünce ve eylemlerini geliştirmek için kullanma yeteneği Zeka gibi, duygusal zihnin de kendine ait bir beceri seti

Duygusal Zihin Becerileri

Duygusal zihin, kendimizi anlamamıza ve iç dünyamızı dış dünyayla uyum içinde düzenlememize yardımcı olur.

47. Slayt

Duygu tanıma

Slayt 49

Bu değere aşinalık

ihtiyaç ve ilgi temelinde tüm çeşitlilikten ayırmak

faaliyetinde bu değeri yeniden üretir, bu değere sahip çıkarak

tespit etme

Doğa bilimleri döngüsü

insani döngü

Manevi ve ahlaki eğitim konusu

Yetiştirme sürecinin öğrenme süreci ile bağlantısı

Slayt 50

Doğa bilimleri döngüsünde değer yönelimlerinin ifşasının özgüllüğü

etki, önem, değerlendirme yoluyla ortaya çıkar.

vurgulanır

doğal - bilimsel döngünün konularında ortaya konan, çevreleyen dünyanın gerçeklerinin ve fenomenlerinin bir kişi için anlamı ve önemi.

değer yönelimleri

doğal bilim döngüsünün eğitim sürecinde

Dünya Fizik bilgisi. Kimya. Coğrafya. Biyoloji.

Slayt 51

tanışma, analiz, değerlendirme yoluyla belirlenir.

insani döngünün eğitim sürecinde

tanımlanmış

literatürde ve tarihte bulunan görüntünün karşılaştırılması veya girilmesi

Masallar Masallar Düzyazı ve şiir Belgesel kaynaklar

İnsani yardım döngüsünde değer yönelimlerinin açıklanmasının özgüllüğü

52. Slayt

ilim, amel, kabul, değerlendirme yoluyla ortaya çıkar.

Manevi ve ahlaki eğitimde eğitim süreci

lider ped olun. görev

Davranış için bir güdünün maksatlı yaratılması Koşullar: 1. tanışma 2. ahlaki seçim durumu; 3. sosyal rollerin değişmesi; 4. Ahlaki ve etik standartların uygulanmasında riayet.

benlik saygısı ideal benlik - gerçek kendini ifade etme taklit

Manevi ve ahlaki eğitimde değer yönelimlerinin açıklanmasının özgüllüğü

sosyalleşme

Slayt 53

Duygusal duyarlılık eğitimi için modifiye Luscher testi

ana renkler

ek renkler

Memnuniyet ve kalıcı bağlılık için sürücü

İleriye bakma ve umut etme arzusu

Proaktif ve başarılı olma isteği

Kendini ifade etme çabası

Tamamlayıcı renkler olumsuz eğilimleri sembolize eder - kaygı, stres, korku, keder. Bu renklerin anlamı büyük ölçüde konumlarına göre belirlenir, konuma göre dağılım

Kişisel çatışma olmadığında, ana renkler esas olarak ilk 5 pozisyonu işgal etmelidir.

Üzüntü, üzüntü Hoşnutsuzluk, kötülük

Korku, endişe

umutsuzluk

Slayt 54

Duygusal deneyimler (6-7 yaş arası çocuklar)

Amaç: duygusal bir durum yaşamak Görevler: duyguların kelime dağarcığını deneyimlemek ve genişletmek

Müzik Korkunç Korkutucu Hassas Rahatsız Canlı Aceleci Huzursuz Pürüzsüz Ağlayan Komik Karanlık Gizemli Açık Şikayetçi Şımarık Memnuniyetsiz Uyarı Dostu Üzgün ​​Şakacı Keskin Keskin Kaba Yumuşak Kasvetli Güneşli Kızgın Endişeli İyi Üzgün ​​Neşeli Kötü Korkunç Sakin Üzgün ​​Neşeli

Slayt 55

İnsani Gelişme Matrisi

mitolojik (yaratıcı) bilimsel ve estetik (eleştirel) el sanatları (algoritmaya göre) ilkel (sistematik olmayan)

uyumlu (mükemmellik)

fiziksel gelişim (hayatta kalma)

sosyal (profesyonel)

etkileyici (bireysel)

araştırma (bilgi) kendini doğrulama (ayrılık) sürü (özdeşleşme) kendini koruma. ve yönlendirme. (oryantasyon)

dogmatist (alternatif olmayan)

meslekten olmayan (stereotipik)

bilim adamı ve sanatçı (doğaçlama)

yetenek (keşfedilmemiş)

içgüdüler beden bilinç zeka çocuk

ilişki bulma örneği olarak

slayt 2

Ebeveynliğin Tanımı

Çocuk, pedagojik sürecin nesnesidir. İnsan gelişiminin en önemli faktörleri, kişiliği şekillendiren dış etkiler olarak kabul edilmektedir. Eğitim, bir bütün olarak bir kişilik oluşturma sürecinin veya bireysel niteliklerinin toplumun ihtiyaçlarına göre (N. E. Kovalev) toplumdaki davranışın (Yu. K. Babansky) amaçlı, sistematik bir yönetimidir. Eğitim, sistematik ve amaçlı bir etki ve bir kişinin gelişimi, sosyal hayata hazırlık ve üretken çalışma için gerekli koşulları sağlayan belirli tutumlar, kavramlar, ilkeler, değer yönelimleri oluşturmak için davranışı (A.V. Petrov) Eğitim, bir kişilik özellikleri sistemi oluşturmak için tasarlanmış amaçlı bir faaliyettir. , çocuklarda görüş ve inançlar (A. V. Mudrik) Eğitimin amacı, kişiliğin dıştan belirlenmiş standartlara uygun olarak uyumlu ve kapsamlı gelişimidir. Eğitim süreci, bireyin kendini geliştirme faktörünü göz ardı eder.

slayt 3

Eğitimin ana kalıpları

belirlenmiş bir kültürel toplumun eğitimi; yetiştirme ve eğitim, yetiştirmede belirleyici bir paya sahip, iç içe geçmiş, birbirine bağlı iki süreçtir; eğitimin etkinliği, bir kişinin faaliyetinden, kendi kendine eğitime katılımından kaynaklanır; eğitimin etkinliği ve verimliliği, eğitim sürecine dahil olan tüm yapısal unsurların uyumlu bağlantısına bağlıdır: hedefler, formların içeriği, yöntemler, çocuk ve öğretmen için yeterli olan araçlar.

slayt 4

EĞİTİMİN AMACI: Manevi ve fiziksel kendini geliştirme, kendini geliştirme ve kendini gerçekleştirme yeteneğine sahip bir kişinin en eksiksiz gelişimi.

slayt 5

Eğitimin içeriği bireyin kültürüdür: iç kültür (maneviyat) ve dış kültür (iletişim, davranış, görünüm), her insanın yetenekleri, kendi kaderini tayin etme, kendini geliştirme, kendini gerçekleştirme. insanlar ve dünya halkları. Çocuğun gelişimi, faaliyet türlerinden etkilenir: oyun, iş, spor, yaratıcılık, iletişim. Bilgi toplumunda teknik araçlar (video, televizyon, sinema, bilgisayar programları) yaygın olarak kullanılmaktadır.Hiçbir şey bir öğretmenin sözünün, parlak kişiliğinin bir örneğinin, bir öğretmenin kültür seviyesinin yerini tutamaz.Öğrenme, bilgiyi tamamlar ve zenginleştirir. eğitim sürecidir, ancak onun yerini almaz.

slayt 6

“Yöntem, genel ve özel hedeflere göre nasıl hareket edileceğini gösteren, düzenli, uygulamalı olarak test edilmiş bir dizi tekniktir.” Eğitim yöntemleri, eğitim sorunlarını çözmenin ve eğitim etkileşimlerini uygulamanın en genel yollarından biridir.

Slayt 7

N.I. Boldyrev, N.K. Goncharov, F.F. Korolev, üç yetiştirme yöntemi grubunu ayırt eder: ikna; bir egzersiz; ödül ve ceza. VA Stastelin, eğitim yöntemleri kapsamında, eğitimcilerin ve eğitimcilerin birbirine bağlı faaliyetlerinin yollarını anlar. 4 grup yöntem tanımlar: kişilik bilincinin oluşumu (görüşler, inançlar, idealler); faaliyetlerin organizasyonu, iletişim, sosyal davranış deneyimi; aktivite ve davranışın uyarılması ve motivasyonu; aktivite ve davranışın kontrolü, kendi kendini kontrol etmesi ve kendi kendini değerlendirmesi.

Slayt 8

Yavaş yavaş, geleneksel pedagojide, otoriterlikten kendi kendine eğitimi teşvik eden çok çeşitli yöntemlere geçiş vardır.

Hümanist eğitim teorisine, çocukların kendini geliştirmesini ve kendini gerçekleştirmesini teşvik eden yöntemler hakimdir. Öğretmenler etkinliklere katılım, bilinç ve öz farkındalığın gelişimi, entelektüel, duygusal ve istemli alanların uyarılması ve geliştirilmesi yöntemlerini kullanır. Öğretmen ve öğrencinin büyüleyici kendini yaratma sürecinde ortak olmalarına izin veren işbirliği yöntemleri hakimdir: açık diyalog, özgür seçim, toplu analiz ve değerlendirme, beyin fırtınası, kendi kendini analiz ve öz değerlendirme, doğaçlama ve oyun. Bu yöntemler, hem öğretmeni hem de öğrenciyi kişiliklerinin gelişimi için faydalı yaratıcı etkinliklere dahil eden birlikte yaratma ve işbirliği atmosferi yaratır. Eğitim yöntemleri, eğitim ve kendi kendine eğitimin genel ve özel hedefleri, içeriği ve araçları ile öğretmenin profesyonelliği, becerisi ve kültürü dikkate alınarak seçilir. Eğitim, eğitim süreci aracılığıyla gerçekleştirilir - amaçlı bir etkileşim süreci: birey - birey; bireysel - grup; birey bir gruptur. Bu süreç çeşitli sosyal kurumlarda düzenlenir ve yürütülür: aile, eğitim (anaokulu, yatılı okul), eğitim (okul, spor salonu, lise), mesleki eğitim (kolej, meslek, sanat, müzik, tıp fakültesi), kurumlar, üniversiteler, bölümler, kulüpler, müzeler, tiyatrolar, çocuk dernekleri ve organizasyonları. Eğitim süreci, özü bu sürecin konularının kendini gerçekleştirmesi için koşulların yaratılması olan öğretmenler ve öğrenciler arasında amaçlı bir etkileşim sürecidir.

Slayt 9

Eğitim sürecinin insanlaştırılması, aşağıdaki ilkelerin tamamının uygulanmasıyla mümkündür:

çocuğun koşulsuz kabulü, ona karşı istikrarlı bir olumlu tutum; bireye saygı göstermek ve herkeste benlik saygısını korumak; bireyin diğerlerinden farklı olma hakkının farkındalığı ve tanınması; özgür seçim hakkının verilmesi; çocuğun kişiliğinin değil, faaliyetlerinin, eylemlerinin değerlendirilmesi; her bir çocuğu "hissetme" (empati) yeteneğine sahip olma, soruna onun gözünden, konumundan bakma yeteneği; Çocuğun bireysel zihinsel ve kişisel özelliklerini dikkate alarak (sinir sisteminin tipi, mizaç, algının özellikleri; hafıza ve düşünme, yetenekler, ilgi alanları, ihtiyaçlar, güdüler, yönelim, takımdaki durum, benlik saygısı, oluşum olumlu bir I - kavramı, etkinliği, vb.)

Slayt 10

Yetiştirme ve eğitim sürecinin insancıllaştırılması, hümanist bir pedagojik konumun ve ÖĞRETMENLERİN pedagojik kültürünün oluşturulmasıyla çözülen tüm öğretim kadrosunun görevidir; Çocuğu kendini geliştirmeye, kendi kendine eğitime, kendini gerçekleştirmeye dahil ederek, eğitim sürecinin yöntem ve teknolojilerinde ustalaşarak.

slayt 11

60 -70 - yıllarında ortaya çıkan yeni bir yön olarak eğitim ve öğretime teknolojik yaklaşım. XX yüzyıl, öğretmenleri çekti - eğitim sürecinin tam kontrol edilebilirliği fikriyle uygulayıcılar. Pedagojik teknoloji, önceden tasarlanmış bir eğitim sürecinin pratiğinde sistematik ve tutarlı bir uygulama olarak anlaşılmaktadır. pedagojik teknolojiler, sürekli geri bildirimin varlığı nedeniyle herhangi bir aşamada düzeltilen eğitim sürecinin esnek ve hareketli bir yapısını oluşturmayı mümkün kılar. Tüm öğrenciler için eğitim ve öğretim hedeflerine ulaşılmasını sağlayan pedagojik teknolojinin aşamalı olarak yeniden üretilmesi olasılığı.

slayt 12

Kazan'da M.I. Makhmutov liderliğinde probleme dayalı öğrenme teknolojisi geliştirildi. 70'lerde. Etkili bir öğretim ve eğitim teknolojisi yaratan VF Shatalov'un tekniği ün kazandı ve yayıldı. Eğitim ve öğretim teknolojisinin uygulamaya geçirilmesi, eğitim sürecinde teknolojik yaklaşım sorununun teorik gelişimini teşvik etti. Eğitim sürecinin etkinliği büyük ölçüde öğretmenin becerisinden, kişiliğinin özelliklerinden, öğrencinin öğretmene karşı tutumundan etkilenir. Eğitim teknolojisinin üretkenliği, öğretmenin yetki derecesine ve diğer faktörlere bağlıdır.

Tüm slaytları görüntüle

Eğitim sürecinin özü

Eğitim, amacı çocuğun toplumda yaşam için gerekli olan sosyal deneyimi özümsemesi ve toplum tarafından kabul edilen bir değer sisteminin oluşturulması olan amaçlı bir etki sürecidir (S.A. Smirnov) Eğitim, bir kişiliğin amaçlı bir oluşum sürecidir ( V.S. Selivanov) Eğitim, bir öğretmenin, çocuğun kişiliğinin gelişimini, çocuğun modern kültür bağlamına girmesini, kendi yaşamının bir konusu ve stratejisti olarak oluşumunu, bir kişiye layık olmasını en üst düzeye çıkarmak için hareket eden, amaçlı bir içerik profesyonel faaliyetidir. (P.I. Pidkasty) Eğitim, amaca yönelik, bilinçli olarak kontrol edilen bir süreci ve sonuç kişilik oluşumunu yansıtan ana pedagoji kategorilerinden biridir (V.V. Anisimov) Teori konusu olarak eğitim

Geniş bir sosyal anlamda eğitim, sosyo-kültürel deneyimin, normların ve değerlerin nesilden nesile aktarılmasını sağlayan tüm sosyal kurumların bir dizi biçimlendirici etkisidir. Eğitimin ayrıca dar bir pedagojik anlamı vardır - eğitim sistemi çerçevesinde öğretmenler ve öğrencilerin etkileşiminde gerçekleştirilen, bir kişinin belirli niteliklerinin oluşumunu amaçlayan özel olarak organize edilmiş bir etkinlik.

Sosyal bir fenomen olarak eğitim, sosyalleşme sistemi Ülkenin eğitim sisteminde pedagojik bir süreç olarak eğitim Kişilik oluşumunun pedagojik bir süreci olarak eğitim Eğitim amaçlı pedagojik bir süreç olarak eğitim Belirli hedefleri olan organize bir pedagojik aktivite olarak eğitim - eğitim çalışması

Sosyalleşme (Latin sosyalis - halktan), bir insan bireyinin toplumun tam bir üyesi olarak işlev görmesine izin veren belirli bir bilgi, norm ve değerler sisteminin asimilasyon süreci. Sosyalleşme, hem kişilik (eğitim) üzerindeki maksatlı etkinin sosyal olarak kontrol edilen süreçlerini hem de oluşumunu etkileyen kendiliğinden, kendiliğinden süreçleri içerir. Kişisel sosyalleşme (lat. socialis - public) - sosyal değerlerin asimilasyonu ve sosyal olarak olumlu davranış biçimleri temelinde bireyin toplumda yaşama yeteneğinin oluşumu.

Eğitim sürecinin amacı, faaliyet ortamını genişletmek için önceden gerçekleştirilmiş fırsatların ötesine geçmeyen, rol reçetelerinin ötesine geçen bir bireydir. Eğitim sürecinin konusu, gelişen bir öz-farkındalığa, istikrarlı bir güdü sistemine (ihtiyaçlar, ilgi alanları, idealler, inançlar) sahip, bilinçli faaliyetlere aktif olarak katılan bir bireydir. Eğitimin nesnesi ve öznesi olarak çocuk

Bir kavram, herhangi bir nesneyi, fenomeni veya süreci anlamanın belirli bir yoludur; Konuyla ilgili ana bakış açısı, konu, sistematik kapsamı için yol gösterici fikir, birbiriyle ilişkili ve birbirinden kaynaklanan bir dizi görüş, seçilen sorunu çözme yolları sistemi. Genel eğitim kavramları

Eğitim kavramı, eğitimin ana bileşenlerinin aşağı yukarı bütünleyici bir fikridir: hedefler; içerik yöntemler; anlamına geliyor; formlar.

Eğitimin amaçları toplumdan belirlenir ya da devletten insana gelir, insan ihtiyaçları otoriter kavram hümanist kavram

Hümanist kavram 1) insan "benliğinin", bireyselliğinin tam olarak ifşa edilmesine odaklanmak; 2) pedosantrizm; 3) varoluşçuluk.

1) Varoluşçuluk felsefesine dayanan hümanist kavram, eğitim sorunlarını insan varoluşunun sorunları prizması üzerinden ele alır. 2) Pedocentrism teorisine göre, çocuk eğitimin merkezi ve ana hedefidir. 3) Öğretmenin dikkati, öğrencinin kişisel işlevlerine, onun tarafından bireysel deneyim edinilmesine odaklanır. Her çocuğun yaşam yolu benzersiz olarak kabul edilir, buna göre eğitim faaliyeti, çocuğun benzersiz bir dizi olay, eylem, eylem, deneyimle kendi hayatını yaşamasına yardımcı olmak olarak anlaşılır.

Herkes için programın biraz farklılaşmasıyla, tek bir eğitime göre otoriter eğitim kavramı; öğrencilerin faaliyetlerini ve yaşamlarını düzenleyen gereksinimler, emirler; okul, öğretmen tarafından eğitim sürecinin yönetimi.

Otoriterlik şunlar olabilir: - ülkede benimsenen eğitim sisteminin özelliği olan bir özellik; - norm olarak kabul edilmiş görünmek; - teori ve metodoloji veya bireysel iletişim tarzı, eğitimcinin profesyonel davranışı tarafından önerilir.

Rusya'da demokratik bir toplumun oluşumu, aşağıdaki gibi temel hüküm ve fikirlere odaklanarak gerçekleşmektedir: İnsan hakları; Sivil toplum; Demokrasi; Sosyal odaklı ekonomi; hümanizm. Modern Rusya'da eğitim kavramı

Ülkedeki sosyo-ekonomik ve kültürel koşullar; Milli eğitim ve kültür tarihi; Yabancı pedagoji deneyimi, hümanist eğitim sistemleri ve teorileri; Zorlayıcı bir okuldan ücretsiz bir eğitime genel ilerici eğitim hareketi. Rusya'da eğitim kavramını geliştirmek için koşullar ve kaynaklar

Bir paradigma, araştırma problemlerini çözmek için bir model olarak benimsenen bir teori, yani bilimsel bir yaklaşımdır.

Geleneksel paradigma - esas olarak "zor" pedagojik yönetim kavramı geliştirilmektedir. Bu, öğretmenin öğrenci üzerindeki etkisinin sorunlarına öncelik verildiği anlamına gelir, yani pedagojik etkileşimin sadece bir tarafı incelenir.

Bu kavram çerçevesinde eğitim, birey tarafından bir toplumsal roller sisteminin geliştirilmesinin amaçlı bir düzenlemesi olarak görülür ve eğitimin amacı, bir toplumsal roller sistemini yerine getirmeye hazır ve yetenekli bir kişiliğin oluşumunda görülür. böyle roller. Aynı zamanda, her sosyal rol, belirli bir yetiştirme ve kendi kendine eğitim görevine karşılık gelir: Ebeveyn - pedagojik bir kültürün oluşumu, Mesleki ve emek - mesleki bilgi, beceri ve çalışkanlığın oluşumu, Hedef onaylama - oluşumun oluşumu. yaşam hedeflerini belirleme ve bunlara ulaşma becerileri ve yetenekleri. Sistemik - çocuğun kişiliğinin oluşumunun rol teorisi (N.M. Talanchuk)

Hümanist paradigma, insan "benliğinin", bireyselliğinin mümkün olan en eksiksiz şekilde ifşa edilmesine odaklanır. Öğretmenin dikkati, öncelikle öğrencinin kişisel işlevlerinin uygulanmasına, onun tarafından içsel deneyim edinilmesine odaklanır.

Kurallar: Çocuk, pedagojik hedeflere ulaşmak için bir araç olamaz; Öğretmenin kendini gerçekleştirmesi - çocuğun yaratıcı kendini gerçekleştirmesinde; Çocuğu her zaman olduğu gibi, sürekli değişimi içinde kabul edin; Ahlaki yollarla reddedilmenin tüm zorluklarının üstesinden gelin; Kişiliğinizin saygınlığını ve çocuğun kişiliğini küçük düşürmeyin; Çocuğa pedagojik destek kavramı ve gelişim süreci (Oleg Semenovich Gazman)

Çocuklar gelecek kültürün taşıyıcılarıdır. Kültürünüzü bir sonraki neslinkiyle ölçün. Eğitim, kültürlerin diyaloğudur; Kimseyi kimseyle kıyaslamayın, eylemlerin sonuçlarını karşılaştırabilirsiniz; Güven - doğrulamayın; Hata yapma hakkını tanıyın ve bunun için yargılamayın; Hatanızı kabul edebilmek; Bir çocuğu korumak, ona kendini savunmayı öğretmek.

İnsani paradigma, eğitim sorunlarını insan varoluşunun sorunları prizması aracılığıyla ele alan varoluşçuluk felsefesine dayanmaktadır. Çerçevesinde sistematik, antropolojik, sinerjik ve diğer bilimsel yaklaşımlar başarıyla uygulanmaktadır.

Eğitim, bir çocuğun modern toplumun kültürüne profesyonel bir öğretmen tarafından organize edilmesi, içinde yaşama ve bir İnsana layık kendi hayatını bilinçli olarak inşa etme yeteneğinin gelişimi olarak maksatlı olarak tanımlanır. İnsana yakışır bir yaşam tarzı oluşturma kavramı (Nadezhda Yegorovna Shchurkova)

Değerlere ve değer ilişkilerine odaklanma ilkesi, öğretmene olayların, eylemlerin, sözlerin, eylemlerin yanı sıra nesnelerin ve şeylerin arkasını, insan ilişkilerini ve değerleri modern kültür düzeyinde keşfetmesini öğretmek; Öğretmenin, çocuğun "Ben" ini diğer insanlarla ve çeşitliliğindeki dünyayla ilişkilerinde gerçekleştirme, eylemlerini kavrama yeteneğinin gelişimine azami katkıda bulunduğu öznellik ilkesi; Öğretmene bütünlüğü öngören bütünlük ilkesi, öğrenci üzerindeki etkilerin çok sesliliği, öğretmenin kilit bir dikkat nesnesi olarak tutuma hitap etme ihtiyacı, çocuğa bireysel olayları tek bir olayın parçası olarak algılamayı öğretmek. dünya. N.E.'nin eğitiminin altında yatan ilkeler Shchurkov

Edebiyat 1. Borytko N.M. Pedagoji: ders kitabı - M., Akademi, 2007. 2. Pedagoji, ed. Krivshenko A.P. - M., Prospekt, 2009. - 432 s.

Pedagoji bir kişiyi eğitmek istiyorsa
her bakımdan, önce o olmalı
onu da her şeyde tanımak
ilişkiler.
K.D. Ushinsky

Temel konseptler

Eğitim, eğitim türleri,
geliştirme, eğitim yöntemleri,
eğitim ve yetiştirme arasındaki ilişki,
eğitim yöntem ve teknikleri
Sınıf öğretmeni, fonksiyonlar
sınıf öğretmeni, görevler
sınıf öğretmeni

Pedagojik bir süreç olarak eğitim

EĞİTİMİN AMACI
DERS
AKTİF
CYBE
(öğretmen)
BİR OBJE
Ve
DERS
(Öğrenci)
İÇİNDEKİLER
E SÜRECİ
EĞİTİM
ben
PARA KAYNAĞI
EĞİTİM
ben
EĞİTİM SONUCU

Eğitim türleri

İle
içerik
iş gücü
zihinsel
Fiziksel
İle
Aile
okul kurumsal
ders dışı işareti
itiraf
Çocuklarda eğitim ve
genç
kuruluşlar
Yerel yetiştirme
Konut
kapalı eğitim
ve özel
eğitici
kuruluşlar
baskın
ilke ve stil
ve eğitimciler arasındaki ilişki
öğrenciler
otoriter
Bedava
Demokratik
Açıya Göre
eğitici
Fiziksel
işlem
etik
Yasal
askeri vatansever
ekolojik
Uluslararası
estetik
cinsel
ekonomik
iş gücü

Eğitim yöntemleri (M.I. Boldyrev'e göre)

OLUŞTURMA YÖNTEMLERİ
BİLİNÇ
YÖNTEMLER
UYARIM
ORGANİZASYON YÖNTEMLERİ
AKTİVİTELER VE
DENEYİM OLUŞUMU
DAVRANIŞ

Bilinç Oluşum Yöntemleri

Hikaye
Açıklama
açıklama
Ders
etik konuşma
Öneri
Bilgilendirme
Anlaşmazlık
Bildiri
Örnek

Faaliyetleri organize etme ve davranış deneyimini oluşturma yöntemleri

Bir egzersiz
alışmak
Emir
Pedagojik gereksinim
Kamuoyu
Ebeveynlik durumları

Teşvik yöntemleri

Yarışma
terfi
ceza

Eğitim süreci ve ilkeleri

eğitim süreci
odaklanmış, organize
oluşturulmasına yönelik faaliyetler ve
İnsan gelişimi,
etkileşim ile karakterize
eğitimciler ve öğrenciler ve
çerçevesinde yürütülen
kurumun eğitim sistemi.

Pedagojik (eğitimsel) sürecin bileşenleri

Hedef - eğitimin amaçlarının belirlenmesi
İçerik - içerik geliştirme
Eğitim
Operasyonel ve aktivite - organizasyon
eğitim faaliyetleri ve etkileşim
süreç katılımcıları
Değerlendirici-etkili - doğrulama, değerlendirme ve
eğitim sonuçlarının analizi, hakkında yargılar
süreç verimliliği
İletişimsel - varlığı yansıtır
konu ve nesne eğitim sistemi
eğitim ve iletişim anlamına gelir, etkileşimleri
eğitim süreci

Eğitim ilkeleri (yasaları)

1
hümanist yönelim
kişisel gelişim için eğitim
Eğitimin odak noktası
kültüre hakimiyet, değerler
toplum, davranış normları
Eğitimin yaşam ve iş ile ilişkisi

Eğitim ilkeleri (yasaları)

2
Etkinlikte eğitim
Bireyin etkinliğine dayalı eğitim
Takım içinde ve takım aracılığıyla eğitim
Pedagojik rehberliği aşağıdakilerle birleştirmek
inisiyatif ve özerklik
öğrenciler
Birlikte eğitimli kişiye saygı
ondan talep etmek
Pozitif temelli eğitim
insan özellikleri

Eğitim ilkeleri (yasaları)

3
Yaş ve birey için muhasebe
özellikleri
İhtiyaç birliği (okullar, aileler,
toplum)

Eğitim ilkeleri grupları
Grup 3
sosyopsikolojik
gökyüzü
Grup 1
değer temelli
2. Grup
Pedagojik
(yöntemsel),
teknolojik

KENDİ KENDİ EĞİTİM SÜRECİNİN YAPISI

İhtiyaç bilinci
kendini değiştirme arzusu
geliştirmek
kişisel nitelikleri
iç gözlem
Hedeflerin tanımı,
programlar, plan
faaliyetler
benlik saygısı
Aktivite,
amaçlayan
kendini değiştirme,
öz gelişim
e
Yöntemler, teknikler,
faaliyet araçları
amaçlayan
kendi kendine eğitim

Eğitime bütüncül bir yaklaşım ilkesi

Öğrencilerin yetiştirilmesini değerlendirmek için kriterler

İsim
kalite
kişilikler
Öğrenci
Yetiştirme kriterleri
vatan sevgisi
Tarih bilgisi, tarihe saygı
geçmiş, insanların gelenekleri; için endişe
çıkarlar, ülkenin tarihi kaderi;
ülkenin büyük insanlarında bir gurur duygusu, onun
kültür, başarılar; yere ek
ikamet (şehir, köy, bölge, ülke
genel olarak); doğaya saygı,
kamu malı; modern bilgi
önemli olaylar
Uluslararası
gp
Kültüre ilgi, başkalarının sanatı
halklar; farklı insanlarla arkadaşlık
milliyetler; gönüllü katılım
uluslararası etkinlikler
Tutum
Sınıfınızın işlerine katılım; alışkanlık

İnsanlık
hayırsever
insanlar için endişe
onlara; yardım, duyarlılık,
saygı, güven; ;
dikkatli dikkat
İnsanların çıkarları, arzuları,
onları ilgilendiren sorular,
görüşler, duygular
çevreleyen; anlayış
motifler
insanlar tarafından yönlendirilen
senin davranışın; düşünceli
kendilerini sevmelerine karşı tutumları,
gurur, haysiyet;
kabalığın dışlanması,
savurganlık, gösteriş,
sabırsızlık, güvensizlik
Dürüstlük
Doğruluk, samimiyet;
sözleri tutmak;
almadan almama alışkanlığı
diğer insanların eşyalarına izin verir;
yalanlara tahammülsüzlük
hırsızlık, aldatma,
gönüllü tanıma

İşe karşı tutum (çalışkanlık)
Aşk, ihtiyaç ve alışkanlık
çalışmak; dürüstlük,
işte titizlik;
kalıcı istihdam yararlı
işler; kalite alışkanlığı ve
işi zamanında yapmak;
zevk
emek süreci;
ilgilenmek
olumluya ulaşmak
Sonuçlar; üyelere yardım
ev işleri
Disiplin
Yerleşik kurallara uygunluk
yasal, ahlaki,
politik, estetik normlar
davranış, öğrenciler için kurallar,
belirli adetler,
gelenekler; hızlı ve doğru
gereksinimlerin yerine getirilmesi
ebeveynler ve öğretmenler
Aktivite
sınıfta cevap vermeye çalışıyorum
başkalarının cevaplarını tamamlar;
yardımcı ile tanışma;
çeşitli etkinliklere gönüllü katılım

Merak
sistematik okuma
çeşitli alanlarda edebiyat
bilim ve teknoloji, sabit
genişleme ihtiyacı ve
bilginizi derinleştirmek;
kullanma alışkanlığı
sözlükler, referans kitaplar;
seçmeli çalışmalara katılım,
daireler, bölümler; iyi
akademik performans
Cesaret
üstesinden gelme yeteneği
korku duyguları; hazır olma
kendiniz için risk konusunda yardım;
kendi başına ayağa kalkma isteği
fikir
irade gücü
Kendini zorlama yeteneği
yapılması gerekeni yap, değil
sadece sevdiğin şey;

haysiyet, onur
Kendine ve başkalarına karşı davranış
belirli bir değere;
olumlu özelliklerin farkındalığı,
bırakmamak
onlara, benlik saygısı neden oldu
elde edilen başarıların farkındalığı;
başkalarından saygı talep etmek
kendin, senin hakların
güzellik için aşk
(estetik eğitimi)
Edebiyat derslerine ilgi
şarkı söylemek, çizim yapmak; bilgi ve
işlerin anlaşılması
edebiyat, müzik, resim,
sinematografi; ziyaret etmek
tiyatrolar, müzeler; düzenli
dış görünüş; katılım
sanatsal
amatör performanslar; Bir dilek
güzel yaratmak
Fiziksel özlem
mükemmellik
Güçlü olmak için çabalamak
hünerli, sağlıklı; doğru
duruş; günlük alışkanlık
fiziksel egzersizler yapın; katılım

eğitim = eğitim

1. Eğitim, öğrenmeden ayrılamaz,
gerçekleştirildiği süreç
(içerik, biçimler, araçlar aracılığıyla
öğrenme). tam olarak tipi bu
iki süreç arasındaki ilişki
nerede birleşiyor gibi görünüyorlar.
Bu formda eğitim
hangi öğrenme süreci
eğitim olarak lyaetsya, hangi
eğitir

eğitim = eğitim

2. Eğitim
Eğitim süreci
belirli bir sistem veya kurum
ve öğrenmenin dışında, buna paralel
(çevreler, sosyal hizmet, emek
yetiştirme). Burada olmalı
tüm öğrenme etkilerini sabitleyin ve
sırayla gerekir
eğitmek için hareket etmek

eğitim = eğitim

3. Eğitim dışarıda (içeride) yapılır.
genel hedefleri doğrultusunda)
aile, iş gücü,
grup, topluluk nerede
ve bazı kendiliğinden öğrenme
4. Eğitim yapılır ve
diğer (eğitim dışı)
kurumlar, topluluklar,
kendiliğinden ve bazen
hedefli öğrenme

havalı rehber

Sınıf öğretmeni bir çalışandır.
pedagojik faaliyet yürütmek
bir grup sınıf öğrencisiyle, bireysel
öğrenciler, veliler, kurum ve
ders dışı ve kültürel etkinlikler düzenlemek
etkileşimi teşvik eden işler
eğitim sürecine katılanların
uygulanması için doğru koşulların yaratılması
eğitim ve öğretim, kendini gerçekleştirme ve
öğrencilerin (öğrencilerin) gelişimi,
sosyal Gelişim

Sınıf öğretmeninin işlevleri

fonksiyonel

Kapsamlı çalışma ve öğrencilerin eğitimi
Öğrencilerin Öğrenmesine ve Gelişmesine Yardımcı Olmak
Çözümde sınıf öğretmenleriyle etkileşim
pedagojik görevler
Eğitim sorunlarının çözülmesi ve
öğrencilerin mesleki kendi kaderini tayin hakkı
İlerlemeyi, katılımı ve
öğrenci davranışı
Ebeveynlerle etkileşim ve onlara
çocuk yetiştirmede yardım
Grup içi ve kişiler arası gelişim
öğrenci ilişkileri

Sınıf öğretmeninin eğitim çalışması döngüsü (1-2)

1. Sınıf öğrencilerini incelemek: alma
demografik, tıbbi,
psikolojik, pedagojik veriler
(aile, sosyal ve ekonomik durum,
sağlık durumu, gelişmişlik düzeyi,
yetiştirme, bireysel özellikler)
2. Eğitim görevlerinin formülasyonu,
bir sınıf veya bireysel gruplar için ortak olan,
belirli bir sınıfa özgü bir sınıftaki öğrenciler
öğrenim süresi ve bireysel

Sınıf öğretmeninin eğitim çalışması döngüsü (3-5)

3. Eğitim çalışmalarının planlanması - derleme
plan, operasyonel belge içeren
bunları çözmek için görev ve vakaların bir listesi ve bunları çözmenin yolları
uygulama
4. Organizasyon, davranış ve uyum
görev ve planlara uygun faaliyetler:
ders saatleri, geziler, akşamlar,
geziler, veli toplantıları vb.
5. Eğitim sonuçlarının analizi ve değerlendirilmesi,
öğrencilerin eğitim düzeyinde. Gözlem, anket
ve diğer yöntemler sonuçları yargılamayı mümkün kılar ve
yeni görevlerin yanı sıra kendi
mesleki yeterlilik ve kişisel gelişim
bir eğitimci olarak sınıf öğretmeni

Sınıf öğretmeninin eğitim çalışmaları için plan biçimlerinin çeşitleri

ANCAK)
B)
№p/
P
İçerik
, şekiller ve
yöntemler
iş
Terim
yerine getirme
Uygulamak
ikisinden biri
Tarih Faaliyet programı
a
sağlık iletişimi eğitimi dosu
e
e
e
G
Gösterecek
yemek yedi
hakkında işaretlemek
yerine getirmek
ve
işaret
hakkında
Tamamlandı
ben

sınıf öğretmeni hakları

Derslere, teorik derslere ve derslere katılın.
uygulamalı eğitim, iş deneyimi ve
sınıfınızdaki (gruptaki) ders dışı etkinlikler,
için düzenlenen etkinliklere katılmak
öğrenciler (öğrenciler) eğitim, kültür ve eğitim kurumları, diğer
tüzel veya gerçek kişiler
Ebeveyn değerlendirmesi için teklifler gönderin
malzeme desteği hakkında sınıf (grup) toplantıları
ders dışı etkinliklerin düzenlenmesi ve yürütülmesi
kanunun öngördüğü şekilde
Eğitim idaresi tarafından incelemeyi başlatın
öğrencilerin sosyal koruma konularının kuruluşları
(öğrenciler)

sınıf öğretmeni hakları

Teklifleri değerlendirilmek üzere gönderin
okul yönetimi ve
ile ilgili pedagojik tavsiye
maddi ve manevi teşvik
öğrenciler
Öğrencileri (öğrencileri) kendi yerlerinde ziyaret edin
ikamet (ebeveynlerin, vasilerin rızası ile,
mütevelli), yaşam koşullarını incelemek ve
Eğitim
İçerik seçim amacına göre,
sınıfta eğitim sürecini organize etmenin araçları, yöntemleri ve biçimleri

sınıf öğretmeni hakları

Meslek mensubunun korunma hakkı
şeref, itibara uygun olarak
Mevcut mevzuat
için mali teşvik
önemli sonuçlar elde edilmesi
yerine getirilmesi
görevler
Promosyon şekillerini seçin
pedagojik yeterlilik
eğitim sorunları

sınıf öğretmeninin görevleri

Pedagojik denetim sağlamak
öğrenciler (öğrenciler) tarafından tüzüğe uyulması ve
eğitimin iç düzenlemeleri
kurumları, düzenleyici diğer belgeler
eğitim sürecinin organizasyonu
Görevleri uygulamak için yeterli araçları seçin
öğrencilerin eğitim, öğretim ve gelişimi
(öğrenciler)
Pedagojik etik değerlere saygı gösterin
öğrencinin (öğrencinin) itibarını korumak için
onu herhangi bir fiziksel veya zihinsel
şiddet

sınıf öğretmeninin görevleri

eğitim durumu hakkında bilgi
sınıftaki süreç ve başarı düzeyi
öğrenciler (öğrenciler) pedagojik konseyi,
okul yönetimi, veliler
saygıyı teşvik etmek
evrensel ahlak ilkeleri,
sağlıklı bir yaşam tarzını teşvik etmek
Yürütmeyle ilgili belgeleri koruyun
sınıf öğretmeninin yetkileri (sınıf
dergiler, kişisel dosyalar, çalışma planları vb.)
Mesleki seviyeyi sürekli geliştirmek,
pedagojik beceriler, genel kültür

Zor gençlerle bireysel çalışma teknolojisi

Öğretmen faaliyetlerinin genel yapısı
Kuruluş
İletişim,
yetenekler
diyalog
Sorun Giderme Tartışması
öğrenci, onun
sorunlar
bireysel
dahil olmak üzere nitelikler
müdahale sayısı
başarılı
adaptasyon
oluşturma
psiko-pedagojik
destek

Öğretmen davranışı tekniği

Muhataba ilgi gösterin, öğrenin
yüzüne bak ve onu dinle
Konuşmama izin ver, nasıl duraklatılacağını bil,
sus, durumu anlamaya çalış ve
öğrenci sorunları
Sempatiyi nasıl ifade edeceğinizi bilin, anlayın
durum ve sorunlar
Her şeyi anlamak için soru sormayı bilin,
gerekli bilgileri almak
Muhatapları öz-farkındalığa yönlendirin
kendisine ve sorunlarına ve çözümlerine öğretme
ve tavsiye vermeyin: "Senin yerinde olurdum ...",
ama kendi kararlılığını uyandır.