Erken çocukluk gelişiminin Münih fonksiyonel teşhisi. Çocuk gelişiminin Münih fonksiyonel teşhisi

anahtar kelimeler

TEŞHİS / TANI ARAÇLARI / KÜÇÜK ÇOCUKLAR RİSK ALTINDA / ÇOCUKLARIN DİNAMİK GÖZLEMLERİ / İZLEME GELİŞTİRME/ TEŞHİS / TEŞHİS ARACI / RİSK ALTINDAKİ KÜÇÜK ÇOCUKLAR / ÇOCUKLARIN DİNAMİK GÖZLEMLERİ/ İZLEME GELİŞTİRME

dipnot sağlık bilimleri üzerine bilimsel makale, bilimsel çalışmanın yazarı - Yuliya Alekseevna Bondarkova

Makale, yeterli bir seçim sorununa ayrılmıştır. teşhis araçları risk altındaki küçük çocukların gelişimini incelemek. Makale, incelenen konuyla ilgili mevcut materyali özetlemekte ve psikometrik ölçeklerden birini test etme deneyimini sunmaktadır. Çocukların dinamik gözlemi merkezi sinir sisteminin perinatal lezyonları ile, Münih fonksiyonel teşhisi yoluyla gelişimlerinin özelliklerini değerlendirmemize izin verdi. Makale, iki grup çocukta teşhis yapma prosedürünü açıklamaktadır: müreffeh ailelerden ve anneleriyle birlikte kriz merkezlerinde yaşayanlardan. Elde edilen verilerin analizine dayanarak, bozulmuş ve korunmuş işlevleri birleştirme seçeneklerinin sunulduğu çocukların gelişim profilleri çizilmiştir. Çalışmanın amacı, doğumdan iki yaşına kadar çocukların gelişimindeki dinamik değişiklikleri incelemek için Münih ölçeğinin olanaklarını göstermektir. Elde edilen sonuçlar, böyle bir teşhis yönteminin kliniklerde, polikliniklerde, tıbbi ve psikolojik ve pedagojik rehabilitasyon merkezlerinde, erken gelişim merkezlerinde çalışan psikolojik, pedagojik ve tıbbi profillerdeki uzmanların ilgisini çekeceğini göstermektedir. Münih Fonksiyonel Teşhis, tedaviyi reçete etmek için bir kılavuzdur ve gelişimi dikkate alarak tüm rehabilitasyon faaliyetlerini koordine etmenize olanak tanır, bu nedenle erken çocukluk gelişimini izlemek için etkili bir araçtır.

İlgili konular sağlık bilimleri üzerine bilimsel makaleler, bilimsel makalenin yazarı - Yuliya Alekseevna Bondarkova

• Bir konuşma terapisti ile ayakta tedavi gören bebekleri muayene etme teknolojisi

  2018 / Obukhova Nina Vladimirovna

• Yaşamın ilk yıllarındaki çocuklarda gelişimsel bozuklukların psikolojik ve pedagojik teşhisi

  2016 / Prikhodko Oksana Georgievna, Yugova Olesya Vyacheslavovna

• Sağlık pasaportunun içeriğinin geliştirilmesine entegre bir yaklaşım üzerine

  2017 / Dmitriev Alexey Andreevich, Utenkova Svetlana Nikolaevna, Alekseevna Dmitrieva Svetlana

• Erken ve okul öncesi yaştaki engelli çocukların konuşma gelişiminin özgüllüğü

  2017 / Grigorenko Natalya Yurievna

• Erken ve okul öncesi çağdaki çocuklara ve ebeveynlerine konuşma terapisi desteği sürecinde aile merkezli yaklaşımın uygulanması

  2018 / Astakhova Lyubov Borisovna

• Engelli çocuklara ve ailelerine yönelik değişken erken düzeltici ve gelişimsel yardım modeli

  2017 / Yugova Olesya Vyacheslavovna

• Ailede otizm spektrum bozuklukları (ırklar) ve dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu (DEHB) riski altında nörobilişsel gelişimin özelliklerini ve ebeveyn-çocuk etkileşiminin özelliklerini incelemek

  2017 / Tokarskaya Lyudmila Valerievna, Lavrova Maria Aleksandrovna, Lazauskene Zoya Sergeevna

• Düşmanlık koşullarında beslenme türüne bağlı olarak çocukların duyusal işlevinin gelişiminin özellikleri

  2017 / Ershova Irina Borisovna, Şirin Tatyana Vladimirovna, Goncharova Tatyana Alekseevna

• Gelişimsel bozukluğu olan küçük çocuklarla çalışırken Montessori iyileştirici pedagojisinin etkinliğinin psikolojik olarak incelenmesi

  2016 / Valitova İ.E.

• Kapsayıcı bir gruptaki küçük çocukların sosyal gelişiminin özellikleri

  2015 / Eremina Julia Anatolyevna, Korytova Galina Stepanovna

Makale, risk altındaki grupların daha küçük çocuklarının gelişiminin araştırılması için uygun tanı aracının seçimine adanmıştır. Makale, incelenen konuyla ilgili mevcut materyali genelleştirir ve psikometrik ölçeklerden birinin onaylanma deneyimini sunar. bu çocukların dinamik gözlemi merkezi sinir sisteminin perinatal lezyonu ile yazarın Münih fonksiyonel teşhis yoluyla gelişimlerinin özelliklerini tahmin etmesine izin verir. Makale, 2 grup çocukta (sorunlu olmayan ailelerden bir grup çocuk, kriz merkezlerinde anneleriyle birlikte yaşayan başka bir grup çocuk) tanı uygulama prosedürünü açıklamaktadır. Yazar, alınan verilerin analizine dayanarak, ihlal edilmiş ve bozulmamış işlev kombinasyonlarının varyantlarını sunan çocuk gelişim profillerini çizer. Çalışmanın amacı, doğumlarından iki yaşına kadar çocukların gelişim dinamik değişikliklerini araştırmak için Münih ölçeğinin olanaklarını göstermektir. Sonuçlar, bu tanı yönteminin psikoloji, tıp, pedagojik alanlarda, kliniklerde, dispanserlerde, psikolojik ve pedagojik rehabilitasyon merkezlerinde ve erken gelişim merkezlerinde çalışan uzmanlar için ilginç olabileceğini göstermektedir. Münih Fonksiyonel Teşhisi, uygun bir terapinin seçilmesine yardımcı olan ve çocukların gelişimini dikkate alarak tüm rehabilitasyon önlemlerinin koordine edilmesini sağlayan bir rehberdir; bu nedenle erken çocukluk gelişimini izlemek için etkili bir araçtır.

Bilimsel çalışmanın metni "Küçük çocukların gelişimindeki dinamik değişiklikleri değerlendirmek için Münih teşhisinin rolü" konulu

UDK 61.6-07:376.42:376.37-053"465.00/.06"

BBK Ch455.091 + Ch457.091 + Yu991.1 GSNTI 14.29.21 VAK kodu 19.00.10; 13.00.03 Yu. A. Bondarkova Y. A. Bondar "kova Moskova, Rusya Moskova, Rusya

KÜÇÜK ÇOCUKLARIN GELİŞİMİNDEKİ DİNAMİK DEĞİŞİKLİKLERİN DEĞERLENDİRİLMESİ İÇİN MÜNİH TANISININ ROLÜ

KÜÇÜK ÇOCUKLARIN GELİŞİMSEL DEĞİŞİKLİKLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ İÇİN MÜNİH TANILARININ ROLÜ

Dipnot. Makale, risk altındaki küçük çocukların gelişimini incelemek için yeterli tanı araçlarını seçme sorununa ayrılmıştır. Makale, incelenen konuyla ilgili mevcut materyali özetlemekte ve psikometrik ölçeklerden birini test etme deneyimini sunmaktadır. Merkezi sinir sisteminin perinatal lezyonları olan çocukların dinamik gözlemi, Münih fonksiyonel teşhisi yoluyla gelişimlerinin özelliklerini değerlendirmemize izin verdi.

Makale, iki grup çocukta teşhis yapma prosedürünü açıklamaktadır: müreffeh ailelerden ve anneleriyle birlikte kriz merkezlerinde yaşayanlardan. Elde edilen verilerin analizine dayanarak, bozulmuş ve korunmuş işlevleri birleştirme seçeneklerinin sunulduğu çocukların gelişim profilleri çizilmiştir. Çalışmanın amacı, doğumdan iki yaşına kadar çocukların gelişimindeki dinamik değişiklikleri incelemek için Münih ölçeğinin olanaklarını göstermektir.

Elde edilen sonuçlar, böyle bir teşhis yönteminin kliniklerde, polikliniklerde, tıbbi ve psikolojik ve pedagojik rehabilitasyon merkezlerinde, erken gelişim merkezlerinde çalışan psikolojik, pedagojik ve tıbbi profillerdeki uzmanların ilgisini çekeceğini göstermektedir. Münih fonksiyonel teşhisi, reçete yazmak için bir kılavuzdur.

Öz. Makale, risk altındaki grupların daha küçük çocuklarının gelişiminin araştırılması için uygun tanı aracının seçimine adanmıştır. Makale, incelenen konuyla ilgili mevcut materyali genelleştirir ve psikometrik ölçeklerden birinin onaylanma deneyimini sunar. Merkezi sinir sistemi perinatal lezyonu olan çocukların dinamik gözlemi, yazarın Münih fonksiyonel teşhis yoluyla gelişimlerinin özelliklerini tahmin etmesine izin verir.

Makale, 2 grup çocukta (sorunlu olmayan ailelerden bir grup çocuk, kriz merkezlerinde anneleriyle birlikte yaşayan başka bir grup çocuk) tanı uygulama prosedürünü açıklamaktadır. Yazar, alınan verilerin analizine dayanarak, ihlal edilmiş ve bozulmamış işlev kombinasyonlarının varyantlarını sunan çocuk gelişim profillerini çizer. Çalışmanın amacı, doğumlarından iki yaşına kadar çocukların gelişim dinamik değişikliklerini araştırmak için Münih ölçeğinin olanaklarını göstermektir.

Sonuçlar, bu tanı yönteminin psikoloji, tıp, pedagojik alanlarda, kliniklerde, dispanserlerde, psikolojik ve pedagojik rehabilitasyon merkezlerinde ve erken gelişim merkezlerinde çalışan uzmanlar için ilginç olabileceğini göstermektedir. Münih fonksiyonel teşhisi, uygun bir terapi seçmeye yardımcı olan ve tüm rehabilitasyon süreçlerini koordine etmeye izin veren bir kılavuzdur.

terapi ve tüm rehabilitasyon önlemlerinin soğutulmasını hesaba katan önlemlerin koordine edilmesine izin verir; bu nedenle etkili bir gelişimsel kabul aracıdır. erken çocukluk gelişiminin izlenmesi.

Anahtar sözcükler: teşhis; Anahtar kelimeler: teşhis, teşhis teşhis araçları; aletli çocuklar, risk altındaki küçük çocuklar, risk altındaki dinamik erken yaş; çocukların gözlemlenmesi, çocukların gelişimsel gözlemlerinin izlenmesi; monitör. toring geliştirme.

İstihdam yeri: İstihdam yeri: Moskova Şehri yerli Psikolojik-Pedagojik Psikolojik-Pedagojik Üniversitesi. Üniversite.

İletişim bilgileri: 127041, Moskova, st. Sretenka, 29.

E-posta: [e-posta korumalı]

Toplumun özel sağlık yeteneklerine sahip kişilere yönelik tutumunun insancıllaştırılması, Avrupa ve Amerika'da tıp, felsefe, psikolojinin gelişmesi nedeniyle mümkün olan toplumdaki sosyal değişimlere kadar uzanır. 19. yüzyılın sonunda Rusya'da. insani fikirler aynı zamanda ebeveyn ve profesyonel kamu derneklerinin, annelik ve çocukluk üzerine popüler süreli yayınların, erken çocukluk üzerine ilk kitapların ortaya çıkmasına da katkıda bulundu. Kendi çocuklarını gözlemleyen sistematik kayıtların sonraki tarihi, erken çocukluk psikolojisi ve pedagojisinde bilimsel bir aşamanın ortaya çıkmasının yolunu açtı.

XX yüzyıl boyunca yerli bilim. birçok temel gelişim teorisine yol açtı: erken yaşta psikomotor gelişimin senkretizm sorunları düşünüldü (L. S. Vygotsky, © Bondarkova Yu. A., 2016

A. V. Zaporozhets, O. E. Smirnova, D. B. Elkonin), aktivitenin çocuğun gelişimindeki rolü ve erken yaşta önde gelen faaliyetler (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, M. I. Lisina, D. B. . Elkonin), iletişimin rolü ve gelişimi erken yaşta (M. I. Lisina ve öğrencileri, D. B. Elkonin).

Batılı ülkelerin bebeklerin gelişimi için psikometrik ölçekler oluşturma deneyimlerini dikkate alarak (A. Gesell'in gelişim tabloları, 1925; R. Griffiths'in zihinsel gelişim ölçeği, 1954; N. Bailey's ölçeği, 1969; Denver tarama testi, 1973; Münih fonksiyonel teşhis, 1975-1979), yerli psikodiagnostik ayrıca küçük çocukların psikomotor gelişimini teşhis etmek için pratik sorunlar geliştirdi (G. V. Pantyukhina, K. L. Pechora, E. L. Fruht, L. T. Zhurba ve E. M. Mastyukova, O. V. Bazhenova, G. V. Kozlovskaya, E. A. M.L. Dunaikin). Rusya'da, bu yönde pratik bilgileri özetleyen bir dizi bilimsel çalışma yapılmıştır (I. Yu. Levchenko, E. F. Arkhipova, O. G. Prikhodko, Yu. A. Razenkova, vb.).

Şu anda, erken yardım, eğitim alanında yenilikçi yön alanlarından biri olarak kabul edilmektedir. Rusya'nın merkezi şehirlerinde ve bölgelerinde küçük çocuklara destek sağlayan bir dizi bütçe eğitim kuruluşunun deneyiminin incelenmesinin sonucu, bir dizi merkez ve enstitünün bilimsel faaliyetleri, risk ve engelli çocuklara erken yardım için bir taslak kavramdır, Rusya Federasyonu Çalışma ve Sosyal Koruma Bakanlığı tarafından Ekim 2015'te hazırlanmıştır. genetik bozuklukları olan ve bu tür çocukları olan ailelere eşlik eden. Konseptin belirtilen hedeflerinden ilki, doğumdan 3 yaşına kadar olan çocuklarda risklerin ve gelişimsel bozuklukların erken tespitidir.

Son zamanlarda çocuklarda gelişimsel bozuklukların erken teşhisi sorunlarına ilgi artmıştır, çünkü bu aşama rehabilitasyon önlemlerinin başlangıç ​​noktasıdır. Bugün, küçük çocukların teşhisi, kliniklerde, polikliniklerde, tıbbi ve psikolojik ve pedagojik rehabilitasyon merkezlerinde, erken gelişim merkezlerinde doktorlar, psikolojik ve pedagojik profildeki uzmanlar tarafından bilimsel ve pratik amaçlar için kullanılmaktadır.

Erken yardım sağlama uygulamasına ilişkin bir araştırma, uzmanların genellikle belirli bir çocuk grubu için yeterli tanı araçlarını seçme sorunuyla karşı karşıya kaldıklarını göstermektedir. Günümüzde, çocukların büyük bir kısmı, erken yaşlardan itibaren gelişimi olumsuz bir seyir ile karakterize edilen perinatal patolojisi olan çocuklardır. Aynı zamanda, her zaman ciddi nöropsikiyatrik hastalıkları veya gelişimde toplam sapmaları yoktur; genellikle, gelişim göstergeleri açısından, norm ve patoloji arasında bir ara pozisyonda bulunurlar, normale yakın veya gecikmiş bir gelişimsel varyant gösterirler. bir veya daha fazla fonksiyonun oluşum hızı. Perinatal patolojinin hafif sonuçları olan bu kategorideki bazı çocuklar risk grubuna atfedilebilir. Bu grup genellikle, iç (biyolojik) veya dış (sosyal, çeşitli zararlı koşullar) nedeniyle içinde bulundukları kritik durum nedeniyle gelişimi özellikle savunmasız olan çocukları içerir ve engellilikten çok çeşitli olası seçenekleri temsil eder. gelişimsel bozuklukların silinmiş tezahürlerine. Bazı durumlarda, hastalığın açıklanmamış bir resminin varlığında, hem tıbbi hem de psikolojik-pedagojik profillerin uzmanları tarafından aileye gerekli yardımın zamansız sağlanması riski vardır.

Özel Eğitim. 2016. 1 numara

Çalışmamız, yaşamın birinci veya ikinci yılında risk altındaki çocukları yetiştiren 52 aileyi içeriyordu. Polikliniğinde 24 çocuğun çoğunluğu (%95) tam ailelerde, tatmin edici koşullarda yaşadığını gözlemledik. Bu gruptaki annelerin yaşı 20 ile 45 arasında değişmekte olup, tüm anneler yüksek öğrenim görmüş, iki anne ortaöğretim özel eğitim görmüşlerdir. Kriz merkezlerinde, çalışmaya kendilerini zor bir yaşam durumunda bulan anneler tarafından yetiştirilen 28 çocuk dahil edildi, bunların çoğu, tam ortaöğretim sertifikasına sahip olmayan reşit olmayan anneler, birçoğu kolejde okuyor. Çalışmaya katılan tüm çocukların, tıbbi kayıtların analizi sırasında ortaya çıkan, merkezi sinir sisteminin erken bir organik lezyonu vardır.

Çocukların gelişiminin özelliklerini değerlendirmek için, gözlem yöntemi ve psikometrik yöntem - psikomotor gelişimin (MFDD) farklılaştırılmış bir değerlendirmesini sağlayan Münih fonksiyonel gelişim teşhisi kullanıldı.

Bu teşhis, Münih Üniversitesi'nde Sosyal Pediatri Enstitüsü'nde, Prof. Dr. .

Çocuk doktorları ve çocuk psikologları arasındaki işbirliğinin bir sonucu olarak sosyo-pediatrik kavram çerçevesinde teşhis, çocuğun çıkarları doğrultusunda oluşturulmuştur ve tek bir terminolojik aparat, uzmanların pratik etkileşimi anlamına gelir. Sadece bozuklukların ve gelişimsel gecikmelerin erken teşhisi ve tedavisi konusunda uzmanlaşmış Münih Çocuk Merkezi'nde değil, aynı zamanda diğer ülkelerdeki uygulamalarda da teşhis kullanma konusunda uzun süreli bir deneyim vardır: Almanya'da ve çevresinde bağlı merkezler vardır. Rusya (Kazan) dahil olmak üzere dünya.

Teşhis, sekiz fonksiyonel alana bölünmeye dayanır: emekleme, oturma, yürüme, kavrama, algılama, konuşma, konuşmayı anlama ve sosyal davranış. Bu tanının görevi, çocuğun genel gelişim yaşını belirlemek değil, terapötik sonuçların yapılabileceği belirli fonksiyonel alanlarda gelişimini bulmaktır. Kategorik değerlendirmeyi kullanır, yani görevin tamamlanıp tamamlanmadığına dikkat çekilir. Değerlendirme sonucu ay olarak ifade edilir.

Tanı, normun alt sınırının göstergelerine dayandığından, kronolojik yaştan aşağı doğru her sapmaya dikkat etmek gerekir. Yaşamın ilk yılında 1 aydan fazla gecikme önemlidir. Fonksiyonel alanlar gözlemsel yöntemlerle teşhis edilir

Özel Eğitim. 2016. 1 numara

niya veya karşılık gelen reaksiyonun provokasyonu. Gerekirse, anne veya sevilen biri teşhis prosedürüne dahil edilir.

Munich Diagnostics, çalışma için standartlaştırılmış koşullar (uygun aydınlatma, sıcaklık koşulları, parazit hariç tutma) sunar, test materyali açıkça belirtilir ve standartlaştırılmış belgeler kullanılır. Sonuçları kaydetmek için bir özet sayfası geliştirildi. Çalışma, zorluk derecesi düzeltilmiş yaşın bir ay altındaki görevlerle başlar. Çalışma, deneyci, daha yüksek yaş seviyelerinin görevlerinin artık tamamlanamayacağına ikna olana kadar yapılmalıdır.

Çalışma için bir tanı ölçeği seçimi, aşağıdaki avantajları tarafından belirlendi:

MFDR, bir çocuğun gelişiminin yenidoğan döneminden dinamik olarak izlenmesine izin verir, büyüme veya gerileme yönündeki değişiklikleri periyodik olarak sabitler;

MFDD, tanımlanan zihinsel işlevlerin her birinin doğal bir sırayla oluşumuna odaklanmanıza olanak tanır: basit becerilerin ortaya çıkmasından niteliksel olarak yeni becerilerin oluşumuna;

MFDD, materyali aşağıdakileri olan çocukları incelemek için kullanmanıza izin verir.

normatif gelişim ve engelliler;

Davranış prosedürünün standardizasyonu, MPF'nin farklı kültürel bağlamlarda uygulanmasını mümkün kılar.

Belirtilen önemli avantajlar, dezavantajların bazılarını ortadan kaldırmaz:

MFDR'de, belirli zihinsel tepkilerin oluşumu için normatif terimlerin tahsisinde yerel gelenekle tutarsızlıklar vardır. Araştırmacılara göre neden, dünyanın farklı ülkelerinde çocuk yetiştirmenin özelliklerinde, yaş normunu belirlemek ve bebek gelişiminin anlamlı alanlarını vurgulamak için farklı bilimsel yaklaşımlarda;

Önemli bir dezavantaj, örneğin, geç (10 aydan itibaren) "konuşmayı anlama" gibi bir işlevin izlenmesinin başlamasıdır, sonuç olarak, bir başkasıyla yakından ilişkili olan bir işlevin gelişiminin ilk aşaması - "konuşma" bir bütün olarak gelişimin ince bir göstergesi olan , gözden kaçıyor. Yurtiçi tanılamada, konuşmayı anlama ortalama 7 aydan itibaren izlenir.

MFDD kullanılarak elde edilen çocukların gelişim dinamiklerinin gözlem protokollerinin ve profillerinin örneklerini ele alalım.

MFDD kullanılarak elde edilen, yaşamın birinci ve ikinci yıllarında çocuk A'nın gelişim dinamiklerinin profillerine bir örnek, Şek. 1 ve şek. 2.

Özel Eğitim. 2016. 1 numara

Şekil 1. Yaşamın ilk yılındaki A çocuğunun gelişim profilleri

Özel Eğitim. 2016. 1 numara

Şekil 2. A çocuğunun yaşamının ikinci yılındaki gelişim profilleri

Dinamik bir izleme protokolü örneği. çocuk A.

Çocuk üçüncü denemede IVF yardımıyla doğdu (birinci ve ikinci denemeler başarısız oldu). Eksik bir aileden bir çocuk klinikte bir çocuk doktoru tarafından gözlemlenir.

Şekil 1, hayatının ilk yılındaki profillerini gösterir: altıda, dokuzda ve onbirde

aylar. Şekil 2, on dört aylık profilini göstermektedir. İlk şekil sekiz gelişim alanına bakıyor. Yaşamın ilk yılının MFDD'si, motor fonksiyonla ilgili alanların burada daha ayrıntılı olarak sunulmasıyla ikinci yıldan farklıdır: emekleme, oturma, yürüme. Ayrıca, ilk yıl “kendini geliştirme yaşı” dikkate alınmaz.

Özel Eğitim. 2016. 1 numara

sti”, sadece ikinci yılda çocuğun gelişimi ile ilgilidir.

Bu tekniği kullanarak dinamik gözlem, çocuğun gelişiminin yaşamın ilk iki yılında devam ettiği özellikleri not etmemizi sağlar: hangi göstergeler nedeniyle fonksiyonun gelişiminde bir azalma olduğu ve hangi göstergelerin normale yakın olduğu veya daha hızlı gelişti.

İlk iki profilde sabitlenen emekleme ve kısmen oturma gelişimindeki gecikme aşıldı ve 11 aydan itibaren olumlu bir eğilim vardı; yürümenin gelişimi, tüm grafiklerde yaş normuna karşılık gelir.

Kavrama fonksiyonunun gelişimini takip etmek ilginçtir: yaş normunun varyantından (9 ayda) hafif bir düşüşe (6 ve 11 ayda) dalgalanmalar gözlemliyoruz, 14 ayda çocuğun geride kaldığı bulundu. el becerisinin geliştirilmesinde.

Genel olarak, motor kürenin gelişme hızında bir azalmaya yönelik açık bir eğilim vardır.

Konuşma işlevinin gelişim dinamiklerinin bir analizi, tüm profillerde yaş normunun istikrarlı bir şekilde gerisinde kaldığını gösterirken, konuşmayı anlama her zaman yaş normunun sınırlarına karşılık gelir.

İlk profillerde, son profilde (14 ayda) gösterilen, yaşamın ikinci yılında üstesinden gelinen sosyal alanın gelişiminde bir azalma olduğunu da not ediyoruz.

Bu gerçek, çocuğun annesiyle iletişimden öğrendiklerimizle doğrulanır: bunca zaman

çocuk onunla yalnız yaşadı ve 12 aylıktan (yaz başından) itibaren, büyük bir ailede akrabalarıyla yaşadığı kulübeye taşındı ve bu da sosyal gelişimde “yukarı sıçramaya” yol açtı. Bu örnek, çocuğun erken yaşta dış faktörlerin etkisine duyarlılığını doğrular.

MFDD kullanılarak elde edilen yaşamın ilk yılında B çocuğunun gelişim dinamiklerinin profillerine bir örnek, Şekil 2'de gösterilmektedir. 3.

Dinamik bir izleme protokolü örneği. çocuk B.

Kız, çocuğuyla birlikte Moskova Kadın ve Çocuk Kriz Merkezi'nde yaşayan ve kapsamlı psikolojik, tıbbi ve pedagojik yardım aldıkları 17 yaşında bir annenin çocuğu olarak dünyaya geldi. Küçük bir annenin hamileliği, sigara içmenin arka planına karşı ilerledi. Çocuğun anamnezinde, merkezi sinir sistemine perinatal hasar, kas distoni sendromu not edilir. Elde edilen profiller, gelişimin dinamiklerinin ayrıntılı bir resmini verir: 2. ayda, 4. ayda, 6. ayda ve 7.5 ayda.

İkinci ayda profil, iki işlevin geliştirilmesinde bir aylık gecikme ile düşük yaş normuna karşılık gelir: oturma ve konuşma. Dört aydan itibaren gelişim, tüm motor fonksiyonların normatif göstergeleri, algı gelişimi, konuşma ve sosyal gelişim ile karşılaştırıldığında "eşzamansız bir görünüm" alır.

Son profilde (7.5 ay), ortaya çıkan eğilim daha da belirgindir: motor

Özel Eğitim. 2016. 1 numara

süreçler - emekleme, oturma, yürüme - artan dinamiklerle şekillenirken, konuşma ve sosyal gelişim yaş normunun 2,5 ay gerisinde kalıyor. Çocuğun gelişimindeki hafif bir gecikmenin bile önemli olduğunu ve daha fazla izleme ve danışmanlık gerektirdiğini unutmayın.

MFDD'nin yardımıyla elde edilen yaşamın ikinci yılında B çocuğunun gelişim dinamiklerinin profillerine bir örnek, Şek. dört.

Dinamik bir izleme protokolü örneği. çocuk

Çocuk bir kriz içinde hamile bir genç anne ile girdi

13 aylıkken bakımsız bir durumda merkez. Doğum ve gelişim hakkında veri yoktur. Merkezin nöroloğunun sonucu: iskemik oluşumun PTCNS'si. Raşitizm. Kas distonisi. Gecikmiş PRR hızı.

İlk profil, çocuğun merkeze gelmesinden iki ay sonra yapılan teşhis sonuçlarına dayanarak elde edildi. Tanı konulduğunda, çocuk zaten yeni koşullara bir şekilde adapte olmuştu, annesinin yanında elini bırakabilir, bir odada ondan uzaklaşabilir, onun varlığında başka bir yetişkinle etkileşime girebilir, onunla ilgilenmeye başlayabilir. sunulan malzeme.

Özel Eğitim. 2016. 1 numara

Şekil 4. B çocuğunun yaşamının ikinci yılındaki gelişim profilleri

Teşhis sonuçları, yürüme ve algı (dokunsal, görsel, işitsel) dışında tüm gelişim alanlarında bir gecikme gösterdi. En büyük gecikme, kendine güven ve self servis alanında kaydedildi. Bu durumda, bu, bebeğin erken gelişim döneminin ilerlediği sosyal koşulların bir sonucudur. Rejim anlarında zamanında davranışsal becerilerin oluşumunun sadece fizyolojik değil, aynı zamanda karakterize olduğu bilinmektedir.

çocuğun fiziksel olgunluğu, aynı zamanda sosyalleşme düzeyi.

Çocuk bir buçuk yaşında annesi tarafından terk edildi ve bununla bağlantılı olarak merkezin çocuk bölümüne transfer edildi. İkinci profil, anneden ayrıldıktan altı ay sonra yapılan bir teşhisin sonuçlarına dayanarak 2 yaşında hazırlandı. Bunca zaman boyunca çocuk, hem tıbbi hem de psikolojik ve pedagojik yardım aldığı (eğitimci sınıflar) çocuk bölümündeydi.

Özel Eğitim. 2016. 1 numara

İkinci profil, genel motor becerilerin gelişiminin yaş normunun biraz gerisinde olduğunu, ince motor becerilerin gelişiminin önceki muayenede olduğu gibi iki ay gerisinde olduğunu göstermektedir.

Algı gelişimi, daha önce olduğu gibi, yaş normuna karşılık gelir. Konuşmanın gelişiminde değişiklikler oldu, gelişim seviyesi yarıya indi ve konuşmayı anlamada bir gecikme devam etti. Çocuğun sosyal yaşı, aktif konuşmanın gelişim düzeyi kadar geride kalmaktadır. Çocuk bağımsızlık çağında önemli dinamikler gösterir: 15 ayda 4 ay boyunca normun altındaydı, yirmi dört ayda yaş normuna tekabül ediyor. Bu gerçek, sosyal koşullardaki bir değişiklikle açıklanmaktadır: Çocuğa olan bağlılığı endişeli bir şekilde ikircikli olarak nitelendirilebilecek olan anne, çocuğun basit self-servis becerilerinde ustalaşmasını engellemiştir.

Annesinden ayrıldıktan sonra, çocuk için öz bakım becerilerine hakim olma süreci, bölüm eğitimcilerinin de büyük rol oynadığı öğretimde hayati hale geldi.

Sunulan örneklerin analizine dayanarak, şu sonuca varabiliriz: Bir çocuğun gelişiminin teşhisi aynı ölçekte düzenli ve zamanında yapılırsa, gelişiminin dinamikleri hakkında oldukça doğru veriler elde etmek mümkündür, Her yaş aşamasında gelişim düzeyini değerlendirin ve önceki verilerle karşılaştırın.

Sistematik olmayan kontrolle, çocuğun gelişiminin dinamik olarak izlenmesi bozulur, zamanında psikolojik ve pedagojik yardım sağlanmasını engelleyen gelişimsel gecikme vakaları gözden kaçabilir.

MFDD'nin yardımıyla elde edilen çocuğun gelişimine ilişkin veriler, tedaviyi reçete etmek ve psikolojik ve pedagojik yardımın içeriğini belirlemek için bir rehberdir. Özellikle çocuğun gelişimine entegre bir yaklaşım sergileyen kuruluşlarda talep görmektedir.

MFDD'nin erken çocukluk gelişimini izlemek için etkili araçlardan biri olduğuna inanıyoruz, küçük bir çocuğun gelişimi hakkında veri toplamayı organize etmeye ve bu süreçte gelişiminin dinamiklerini analiz etmeye izin veren güvenilir psikometrik yöntemlerden biri olarak kendini tamamen haklı çıkarıyor. büyümekten.

Edebiyat

1. Bazhenova, O. V. Yaşamın ilk yılında çocukların zihinsel gelişiminin teşhisi / O. V. Bazhenova. - M.: Moskova Yayınevi. un-ta, 1986.

2. Vodovozova, E. N. Bilincin ilk tezahüründen sekiz yaşına kadar çocukların zihinsel gelişimi: kitap. eğitimciler için / E. N. Vodovo-zova. - St.Petersburg, 1871.

3. Yetimler. Geliştirme danışmanlığı ve teşhisi / ed. E. A. Strebeleva. - M. : Yalan makinesi servisi, 1998.

4. Dunaikin, M. L. Yaşamın ilk yılındaki çocuklarda nöropsikolojik tanı yöntemleri / M. L. Dunaikin, I. L. Brin // Defectology. - 2014. - No. 2.

Özel Eğitim. 2016. 1 numara

5. Dunaikin, M. L. Yaşamın ilk yılında çocukların nöropsişik gelişimini değerlendirmeye yönelik metodolojik yaklaşımlar / M. L. Dunaikin, I. L. Brin // Defectology. - 2002.- No. 3.

6. Zhurba, L. T. Yaşamın ilk yılında çocukların psikomotor gelişiminin ihlali / L. T. Zhurba, E. M. Mastyukova. - M.: Tıp, 1981.

7. Kozlovskaya, G. V. 3 yaşından küçük çocukların zihinsel gelişimini belirleme yöntemleri - GNOM / G. V. Kozlovskaya, A. V. Goryunova, N. V. Shikunova, T. G. Katkovskaya // Nöropatoloji ve psikiyatri dergisi. S.S. Korsakov. - 1997. - No. 8.

8. Hellbrugge, T. Münih fonksiyonel gelişim teşhisi. Yaşamın ilk üç yılı / T. Helbrugge, F. Lajosi; ed. F.L. Ratner, M.A. Utkuzovoy. - Kazan: Yenilikçi Teknolojiler Merkezi, 2004.

9. Pantyukhina, G. V. Yaşamın ilk üç yılında çocukların nöropsişik gelişiminin teşhisi / G. V. Pantyukhina, K. L. Pechora, E. L. Fruht. - M., 1983.

10. Pokrovsky, E. A. Küçük çocukların bakımı hakkında / comp. moskova Çocuk Hastanesi baş doktoru; E. A. Pokrovsky. - M.: I.D. Sytin and Co.'nun matbaası, 1889.

11. Pokrovsky, E. A. Yayınevinin Önsözü / E. A. Pokrovsky // Vestn. eğitim: bilimsel-pop. dergi ebeveynler ve eğitimciler için / ed. ed. E. A. Pokrovsky. - 1890. - Hayır.

12. Razenkova, Yu. A. Bebek gelişiminin bazı yerli ve yabancı ölçeklerinin karşılaştırmalı analizi. Teşhis araçları sorununun tartışmalı yönleri / Yu. konf. / Düzeltme Enstitüsü

noah pedagojisi RAO. - M. : Yalan makinesi servisi, 1999.

13. Smirnova, E. O. Doğumdan üç yaşına kadar çocukların zihinsel gelişiminin teşhisi / E. O. Smirnova, L. N. Galiguzova, T. V. Ermolova, S. Yu. Meshcheryakova. - E. : MGPPU, 2002.

15. Griffith, R. Bebeklerin Yetenekleri / R. Griffith. - Londra: Üniv. of London Pr., 1954. - (E. S. Keshi-shyan, 2012 tarafından Rusça'ya çevrildi).

1. Bazhenova, O. V. Diagnostika psikhicheskogo razvitiya detey pervogo goda zhizni / O. V. Bazhenova. - M. : Izd-vo Mosk. unta, 1986.

2. Vodovozova, E.N. Umstvennoe razvitie detey ve pervogo proyavleniya soznaniya do vos "miletnego vozrasta: kn. dlya vospitateley / E.N. Vodovozova. - SPb., 1871.

3. Yetim çocuklar. Konsul "tirovanie i diagnostika razvitiya / pod red. E. A. Strebe-levoy. - M.: Poligraf-servis, 1998.

4. Dunaykin, M. L. Metodika neyropsi-khologicheskoy diagnostiki u detey pervo-go goda zhizni / M. L. Dunaykin, I. L. Brin // Defektologiya. - 2014. - No. 2.

5. Dunaykin, M.L. - 2002.- No. 3.

6. Zhurba, L. T. Narushenie psikhomotornogo razvitiya detey pervogo goda zhizni / L. T. Zhurba, E. M. Mastyukova. - M. : Meditsina, 1981.

7. Kozlovskaya, G. V. Metodika opre-deleniya psikhicheskogo razvitiya detey 3 izin ver - GNOM / G. V. Kozlovskaya, A. V. Goryunova, N. V. Shikunova, T. G. Katkovskaya // Zhurnal nevropato-logii ve psikhiatrii im. S.S. Korsakova. - 1997. - No. 8.

Özel Eğitim. 2016. 1 numara

8. Khel "bryugge, T. Myunkhenskaya funktsional" naya diagnostika razvitiya. Pervye tri goda zhizni / T. Khel "bryugge, F. Layoshi ; pod red. F. L. Ratner, M. A. Ut-kuzovoy. - Kazan" : Tsentr innovatsion-nykh tekhnologiy, 2004.

9. Pantyukhina, G. V. Diagnostika nervno-psikhicheskogo razvitiya detey pervykh trekh izin ver zhizni / G. V. Pantyukhina, K. L. Pechora, E. L. Frukht. - M., 1983.

10. Pokrovskiy, E. A. Ob ukhode za ma-lymi det "mi / sost. glavnym doktorom Mos-kovskoy detskoy bol" nitsy; E. A. Pokrovskiy. - M. : Tipografiya I.D. Sytina i Ko, 1889.

11. Pokrovskiy, E. A. Predislovie izdate-lya / E. A. Pokrovskiy // Vestn. vospita-niya: nauch.-pop. zhurn. dlya roditeley ve vospitateley / izd. bakla kırmızı. E. A. Pokrov-skogo. - 1890. - Hayır.

12. Razenkova, Yu. A. Sravnitel "nyy analiz nekotorykh otechestvennykh i zaru-

bezhnykh shkal razvitiya mladentsev. Diskussionnye aspekty sorunlu teşhis-ticheskogo enstrümantariya / Yu. A. Razenkova, E. L. Frukht // Sorun mla-denchestva: neyro-psikhologo-pedagogi-cheskaya otsenka razvitiya ve rannyaya korrektsiya otkloneniy: materyal nauch.-prakt. konf. / In-t korrektsionnoy pedago-giki RAO. - M. : Poligraf servis, 1999.

13. Smirnova, E. O. Diagnostika psikhi-cheskogo razvitiya detey ot rozhdeniya do trekh let / E. O. Smirnova, L.N. Galigu-zova, T. V. Ermolova, S. Yu. Meshche-ryakova. - E. : MGPPU, 2002.

14. Bayley, N. Bayley Bebek Gelişimi Ölçekleri / N. Bayley. - 2. baskı. - San Antonio: Psikoloji Şirketi, 1993.

15. Griffith, R. Bebeklerin Yetenekleri / R. Griffith. - Londra: Üniv. of London Pr., 1954. - (Çev. na rus. E. S. Keshi-shyan, 2012).

Özel 06pa30BaHne. 2016. 1 numara

Bir sitede bulundu. Çok ilginç teşhis. Birçok mektup.

Küçük çocukların genel psikomotor gelişimini değerlendirmek için kullanılır.

Genel hareketlerin gelişimi (yürüme)

Bir nesneye yaslanarak ayakta durur ve birkaç saniye ayakta kalır. 9 ay - 11,5 m.

İki eliyle tutunarak mobilya boyunca birkaç adım yana doğru yürür. 9,5 m - 1 gr 0,5 m.

İki elinden tutulduğunda yürür ve vücudun ağırlığını alır. 10 m - 1 gr 1 m.

Bir basamak yukarı tırmanır (yükseklik 12-18 cm). 10,5 m - 1 gr 1,5 m.

El ele yürür. 11 m - 1 yıl 2 m.

En az 2 saniye ücretsizdir. 11,5 m - 1 gr 3 m.

Serbestçe 3 adım atar. 1 gr 0,5 m - 1 gr 4 m.

Topu iki eliyle yürütür ve taşır. 1 yıl 1 m. - 1 yıl 5 m.

Hiçbir şeye güvenmeden eğilir ve bir şey alır. 1 gr. 1.5 m. - 1 gr. 5.5 m.

Kanepeye çıkıp inmek. 1 yıl 2 ay - 1 yıl 6 ay

Sırtı 1 gr.2,5 m. - 1 gr.7 m. ile üç adım atar.

Kolçaklı bir sandalyeye ve sandalyeden tırmanma 1 gr 3 m - 1 gr 7,5 m.

Yan basamakla üç basamağı tırmanıyor ve iki eliyle tutuyor. 1 gr 3,5 m - 1 gr 8 m

Bir yan basamakla üç basamak iner ve iki eliyle tutar. 1 yıl 4,5 m -1 yıl 9 m

Ayakta durmadan topa vurur. 1 yıl 5 dak - 1 yıl 10 dak

Yan basamakla üç basamak iner ve tek elle tutulur. 1 yıl 6 ay - 1 yıl 11 ay

Tutmadan parmak uçlarında üç adım yürür. 1 yıl 7 ay - 2 yıl

Tek ayak üzerinde üç saniye durur ve tek elle tutulur. 1 yıl 8 m. - 2 yıl 2 m.

Tutmadan parmak uçlarında beş adım yürür. 1 yıl 9 ay - 2 yıl 3 ay

Düşmeden bir kez yerinde zıplar. 1 yıl 10 dak - 2 yıl 4 dak

Düşmeden ileri atlar. 1 yıl 11 ay - 2 yıl 6 ay

Tutmadan iki saniye tek ayak üzerinde durur. 2 yıl - 2 yıl 7 ay

Bir eliyle tutulan yetişkin bir adımla iki basamağı tırmanıyor. 2 yıl 1 m. - 2 yıl 8 m.

Bantın (10 cm genişliğinde) üzerine çarpmadan atlar. 2 yıl 3 m - 2 yıl 11 m.

Üç tekerlekli bisiklete biner ve pedallara basar. 2 yıl 4 ay - 3 yıl

Tek elle tutularak bir yetişkin basamağı ile üç basamak iner. 2 yıl 5 m. - 3 yıl 1 m.

2 m. 2 gr. 7 m. - 3 gr. 4 m. mesafeden 15-20 cm çapında bir topu yakalar.

20 cm genişliğindeki bir kağıda çarpmadan atlar. 2 yıl 9 m - 3 yıl 7 m.

Bir yetişkin basamağında tutunmadan üç basamak iner. 2 yıl 11 m - 3 yıl 9 m.

El hareketlerinin gelişimi

Elindeki bilekliği çıkarır. 8 m - 10,5 m.

Küpleri yatay olarak birbirine vurur (kaburga uzunluğu 3 cm). 8,5 m - 11 m.

Uzanmış işaret parmağı ve başparmak ile küçük bir nesneyi (kurabiye kırıntıları) tutar. 9 m - 11,5 m.

Bükülmüş işaret parmağı ve başparmak ile küçük bir nesneyi tutar. 9,5 m - 11,5 m.

Arabayı tekerlekler üzerinde ileri geri yuvarlar. 10 m - 1 gr 1 m.

Resimli kitaptaki sayfaları çevirir. 10,5 m - 1 gr 1,5 m.

Kavanozun içine iki top atar. 11 m - 1 gr 2,5 m.

Kağıda noktalar veya kısa vuruşlar çizer. 1g -1g 3.5m

Dönen şişe kapağını farklı yönlere çevirir. 1 gr 0,5 m - 1 gr 4 m.

Piramidin üzerine iki yüzük koyar. 1 yıl 1 m. - 1 yıl 5 m.

Her yöne konturlar çizer. 1 gr. 1.5 m. - 1 gr. 5.5 m.

Çocuk her elinde bir küp tutar ve üçüncüyü ilk ikisini düşürmeden iki eliyle alır (kenarın uzunluğu 3 cm'dir). 1 yıl 2 ay - 1 yıl 6 ay

20 mm çapındaki deliklere iki dübel yerleştirir. 1 gr 2,5 m - 1 gr 4 m.

Topun deliğine ucu olan bir naylon kordon sokar (çap 27 mm, iç 7 mm). 1 gr 3,5 m - 1 gr 8 m

Her yöne yuvarlatılmış uçlu konturlar çizer. 1 yıl 4 ay - 1 yıl 9 ay

Bir kutuya iki kibrit koyar, aynı anda 90' çevirerek uçları çıkıntı yapmaz. 1 yıl 5 dak - 1 yıl 10 dak

Her elinde iki küpü iki saniye tutar, kenar uzunluğu 3 cm 1 gr 6 m - 1 gr 11 m.

Bir kesişme noktası olan düz bir spiral çizer. 1 gr. 7.5 m. - 2 gr. 1 m.

Şişeyi tutarken, kapağın yerleştirilmesiyle flakonun kapağını vidalar veya söker. 1 yıl 9 ay - 2 yıl 3 ay

Müzik kutusunun kolunu çevirir. 1 yıl 10 dak - 2 yıl 4 dak

Kordona bir bilye boncuk dizer. 1 yıl 11 ay - 2 yıl 6 ay

Ustalıkla üç turlu yuvarlak bir spiral çizer. 2 yıl - 2 yıl 7 ay

Şişeyi çevirip açar ve iki kristal şeker çıkarır (artık yoktur). 2 yıl 1 m. - 2 yıl 8 m.

Üç denemede sekiz özdeş küpten (kenar 3 cm) bir kule inşa eder. 2 yıl 2 m. - 2 yıl 10 m.

2 cm genişliğindeki kağıt şeridi makasla iki kesim yapar (kağıdı bir yetişkin tutar). 2 yıl 4 ay - 3 yıl

Ellerin hareketi ile kağıdı yırtar (kendinden uzağa doğru). 2 yıl 5 m. - 3 yıl 2 m.

Yazma hareketlerini simüle eder. 2 yıl 6 m. - 3 yıl 3 m.

Hamuru (toptan) bir rulo oluşturur. 2 yıl 7 m. - 3 yıl 4 m.

Çizim yaparken yatay bir çizgi seçer. 2 yıl 8 m - 3 yıl 6 m.

Kapalı bir daire çizer. 2 yıl 9 m - 3 yıl 7 m.

ilişkiler algısı

Bir bardağın altında bir nesne bulur. 8 m - 11 m.

İşaret parmağıyla belirtilen yönü gösterir. 9 m - 1 yıl

Oyuncağı ipten kendisine doğru çeker. 9,5 m -1 gr 1 m.

Kavanozun üzerine bir kapak koyar. 10 m - 1 yıl 2 m.

En küçük bardağı en büyüğüne (üçte) yerleştirir. 10,5 m - 1 gr 2,5 m.

Kalemle çizmeye çalışır. 11 m - 1 yıl 3 m.

Parmağıyla bir şeye işaret etmek. 11,5 m -1 gr 4 m.

En küçük bardağı ortadakine sokar (üçten). 1 yıl - 1 yıl 5 m.

Bir şablon tahtasına büyük bir daire yerleştirir (çap 10 cm). 1 yıl 1 m. - 1 yıl 6 m.

İki bardaktan birinin altında bir eşya bulur. 1 yıl 2 ay - 1 yıl 7 ay

Bir öğeyi almak için şişeyi ters çevirir. 1 yıl 3 ay - 1 yıl 8 ay

Üç bardağı da birer birer yerleştirir. 1 yıl 5 dak -1 yıl 11 dak

Pimi çıkarır ve asma kilit üzerindeki kilidi açar. 1 yıl 6 ay - 2 yıl

Büyük ve küçük daireyi şablon panolarına yerleştirir (çap 10 ve 6 cm). 1 yıl 7 ay - 2 yıl 1 ay

Şablon panolarına bir kare, bir üçgen ve büyük bir daire yerleştirir. 1 yıl 9 ay - 2 yıl 3 ay

Beş küpten oluşan bir sıra oluşturur (kenar uzunluğu 3 cm). 1 yıl 10 dak - 2 yıl 4 dak

Şablon kutusuna 4 şekilden 3'ünü ekler. 1 yıl 11 m. - 2 yıl 5 m.

Daireleri boyuta göre sıralar (üç farklı boyutta 12 daire - 5.5 cm, 8 cm, 11 cm). 2 yıl - 2 yıl 7 ay

Dört küpten üçünü renge göre sıralar. 2 yıl 1 m -2 yıl 8 m

Dört daireden üçünü şablon panosundaki doğru desene yerleştirir. 2 yıl 2 m. - 2 yıl 9 m.

Modele göre üç küpten oluşan bir "köprü" kurar. 2 yıl 4 m. - 2 yıl 11 m.

Dört küpten oluşan bir kareyi katlar. 2 yıl 6 m. - 3 yıl 2 m.

konuşma gelişimi

Dudak titreşimi, tıklama gibi sesleri kopyalar. 8 metre 11 metre

Çift heceli konuşur, örneğin ma-ma, ver-ver anlamsız. 8,5 m - 1 gr.

Anlamlı çift veya tek heceli konuşur. 9,5 m - 1 gr 1 m.

Arzularını belirli seslerle ifade eder, örneğin: “o!”. 10 m - 1 gr 1.5 m.

İnsanlar için "baba" veya "anne" kullanır. 10,5 m - 1 gr 2,5 m.

İki anlamlı kelime söyler. 11 m - 1 yıl 3 m.

Üç anlamlı kelime söyler. 1 gr - 1 gr 4,5 m.

Birinin çocuk şarkılarını birlikte söyler. 1 yıl 1 m. - 1 yıl 6 m.

İki farklı sesli harfle anlamlı bir kelime söyler, örneğin: “kisa”. 1 yıl 2 m -1 yıl 7 m.

Bir soruya yanıt olarak tanıdık bir nesneyi adlandırır. 1 yıl 3 ay - 1 yıl 9 ay

Arzuları “ver”, “am-am” gibi kelimelerle ifade eder. 1 yıl 4 ay - 1 yıl 9 ay

Tanıdık bir kelimeyi tekrarlar. 1 yıl 5 ay - 1 yıl 11 ay

İstekleri sözlü olarak reddedebilir. 1 yıl 6 ay - 2 yıl 1 ay

Çocukların dilindeki ilk iki kelimelik cümleleri söyler, örneğin: "baba arabası." 1 yıl 7 m. - 2 yıl 2 m.

"A" test resimlerindeki on iki öğeden sekizini adlandırır. 1 yıl 8 dak - 2 yıl 4 dak

Kendinden bahsederken ilk adını kullanır. 1 yıl 10 dak - 2 yıl 7 dak

Çocukların dilindeki üç kelimenin ilk cümlelerini söyler, örneğin: "baba arabası git." 1 yıl 11 ay - 2 yıl 8 ay

12 test resmindeki tüm konuları “A” olarak adlandırır. 2 yıl - 2 yıl 9 ay

Kendinden "ben" biçiminde bahseder. 2 yıl 1 m. - 2 yıl 10 m.

Çocuk dilinde dört kelimenin ilk cümlesini söyler. 2 yıl 2 m - 3 yıl

Birden çok öğeye atıfta bulunmak için iki rakamını kullanır. 2 yıl 3 ay - 3 yıl 2 ay

"Ben" veya "sen" kelimelerini kullanır. 2 yıl 4 ay - 3 yıl 3 ay

Test resimlerinden birindeki nesneleri çoğul olarak "C" olarak adlandırır. 2 yıl 5 m. - 3 yıl 5 m.

Çocuğun dilindeki beş kelimenin ilk anlamlı cümlesini söyler (tekrar yok). 2 yıl 6 m - 3 yıl 6 m.

"Neden?" Sorusunu kullanır. (bir cevap her zaman gerekli değildir). 2 yıl 7 m - 3 yıl 8 m.

Bir yetişkinin isteği üzerine beş kelimelik cümlelerden birini tekrarlar. 2 yıl 8 m. - 3 yıl 9 m.

Çocuğun dilindeki altı kelimenin ilk anlamlı cümlesini söyler (tekrar etmez). 2 yıl 10 m - 4 yıl

İki sıfata anlam olarak (bağlamda) zıt kelimeleri bulur. 3 yıl - 4 yıl 3 m.

konuşmayı anlama

"Baba" veya "anne" diye sorarlarsa bir baba veya anne arar. 8 m - 11 m.

Ebeveynler onun adını söylediğinde döner. 8,5 m - 11,5 m.

Övgülere veya yasaklara yanıt verir. 9,5 gr - 1 gr 0,5 m.

“Buraya gel” veya “bana ver” isteklerini yerine getirir. 10,5 m - 1 gr 2 m.

İstenirse, az önce oynadığı öğeyi arar. 11 m - 1 yıl 3 m.

Bir soruya cevaben yemeğini, şişesini veya bardağını arar. 1 yıl - 1 yıl 4 m.

Bakışları vücudun bir kısmına doğru şekilde gösterir veya yönlendirir. 1 yıl 1 m. - 1 yıl 5 m.

"Aç" kelimesini anlar ve kavanozu açar. 1 gr. 1.5 m. - 1 gr. 6 m.

“A” 1 d. 2 m. - 1 d. 7 m. dört test resminden ikisine bakışı doğru bir şekilde gösterir veya yönlendirir.

Bakışları midesine doğru gösterir veya yönlendirir (başka bir kişinin midesi, bir oyuncak bebeğin midesi). 1 yıl 3 ay - 1 yıl 8 ay

"Bebeği al ve masaya koy" isteğini yerine getirir. 1 gr 3,5 m 1 gr 9 m

Sekiz "A" test resminden dördüne bakmayı doğru şekilde gösterir veya yönlendirir. 1 yıl 5 ay - 1 yıl 11 ay

Bakışları vücudun üç kısmına doğru bir şekilde gösterir veya yönlendirir. 1 yıl 6 ay - 2 yıl

12 adet test “A” resminden sekizini doğru şekilde gösterir veya yönlendirir (sonraki bir tanesi değiştirilerek üç resim aynı anda sunulur). 1 yıl 7 ay - 2 yıl 1 ay

"Soğuk" kelimesini anlar, soğuk nesneleri işaret eder veya adlandırır. 1 yıl 8 ay - 2 yıl 3 ay

“Büyük” kelimesini anlar, bir isteğe yanıt olarak büyük bir top alır (ikiden). 1 yıl 9 ay - 2 yıl 4 ay

Elini gösterir veya bakar. 1 yıl 10 dak - 2 yıl 5 dak

“Ağır” kelimesini anlar, ağır bir cismi işaret eder. 1 yıl 11 m. - 2 yıl 7 m.

"A" test resimlerinde iki tür hareketi tanır (Kuş, balık - uçar, yüzer). 2 yıl - 2 yıl 8 m.

Dört edattan ikisini, zarfları (on, under, near, arka/arka) anlar. 2 yıl 1 m. - 2 yıl 9 m.

İki soruyu anlar: “Kaşıkla ne yapıyorsun? (tarak, bardaklı)”. 2 yıl 2 m. - 2 yıl 11 m.

“Işık” kelimesini anlar, hafif bir nesne alır. 2 yıl 3 ay - 3 yıl

Üç sorudan ikisini anlar: “Yorgun olduğunuzda ne yaparsınız? (aç, pis)”. 2 yıl 4 ay - 3 yıl 1 ay

Bir soruya cevaben çenesini gösterir. 2 yıl 5 m. - 3 yıl 3 m.

Erkek mi, kız mı olduğunu biliyor mu? 2 yıl 8 m - 3 yıl 7 m.

Üç satırın en uzununda iki kez doğru gösterir. 2 yıl 10 m. -3 yıl 9 m.

sosyal Gelişim

Talepleri protesto ile reddedebilir. 8 m - 11 m.

İsteğe karşılık olarak anneye bir nesne verir. 9 m - 1 gr 0,5 m.

Ellerinizi çırpmak veya "güle güle" yapmak gibi bir hareketi simüle eder. 10 m - 1 gr 1.5 m.

Bir bebeği veya yumuşak bir oyuncağı okşar. 11 m - 1 gr 2,5 m.

Topu bir yetişkine yuvarlar. 11,5 m - 1 gr 3,5 m.

Paspaslama veya süpürme gibi ev işlerini taklit eder. 1 gr 0,5 m -1 gr 4,5 m.

Oyuncakları kaldırmaya yardımcı olur. 1 yıl 1 m. - 1 yıl 5 m.

Bazen ona göstermek için bir resimli kitap bulur. 1 gr 2,5 m - 1 gr 7 m

Evin etrafındaki basit işleri yapar. 1 yıl 3 ay - 1 yıl 8 ay

Arkadaşlarla kısa bir süre kalır (15 dakika). 1 yıl 4 ay - 1 yıl 9 ay

Çöpünü çöp kutusuna atar. 1 yıl 5 ay - 1 yıl 11 ay

Akranlarını isteyerek yakalar. 1 yıl 6 ay - 2 yıl

Bir bebeğe veya yumuşak bir oyuncağa kendiliğinden kur yapar (besler, yatırır, vb.). 1 yıl 7 m. - 2 yıl 2 m.

Birisi üzgünse teselli etmeye çalışır. 1 yıl 8 ay - 2 yıl 3 ay

Duyguları sözlü olarak ifade eder. 1 yıl 11 m. - 2 yıl 7 m.

Arzuyu "Ben" biçiminde ifade eder. 2 yıl 1 m. - 2 yıl 10 m.

Oyunun kurallarına uyar: “bir kez“ Ben ”, bir kez“ Siz ”!”. 2 yıl 3 ay - 3 yıl

Bağımsızlık

7,5 m - 10,5 m.

8,5 m - 11 m arası ekmek alır ve yer.

Bardak 9 m tutulursa dökülmeden bardaktan içilir - 1 gr.

Giyinirken 10 m. - 1 gr. 1.5 m. kendi hareketleriyle yardımcı olmaya çalışır.

Düğmesiz ayakkabıları 11 m - 1 gr 3 m çıkarır.

1 gr - 1 gr 4.5 m içtiğinde kendisi bir bardak tutmaktadır.

Ağzına dolu bir kaşık getirir (kirlenmesine izin verilir) 1 gr 1 m. -1 gr 6 m.

Bazen çatalla yer 1 gr. 2 m. - 1 gr. 7 m.

1 gr. 2.5 m. - 1 gr. 8 m.'lik bir bardaktan bağımsız olarak içer.

Ellerinizi akan su altında ovalayın 1 gr 3 m - 1 gr 9 m.

Kaşık tabağın içindekilerin bir kısmını yer (kirlenebilir) 1 gr. 4 m. - 1 gr. 10 m.

Üçte bir oranında doldurulmuş bir bardağa bir çay kaşığı ile karıştırılır, sıvıyı kenarlarından dökmez 1 gr. 5 m. - 1 gr. 11 m.

Elleri 1 gr. 6 m. - 2 gr. 1 m.'lik bir havluyla yüzeysel olarak siler.

Düğmesiz ceketi 1 yaş 7 m - 2 yaş 2 m çıkarır.

Erişkin salgısına ilgi 1 yıl 8 m. - 2 yıl 3 m.

Tabağın içindekileri kaşıkla yer, biraz kirlenir 1 gr. 9 m. - 2 gr. 4 m.

Atlet çıkarır, kolsuz 1 yaş 10 m - 2 yaş 6 m.

Bot veya ayakkabı giyer 1 yaş 11 m - 2 yaş 7 m.

Bir fanila giyer, kolsuz 2 gr. -2 gr. 7 m.

Ellerini sabunla yıkar ve havluyla 2 gr.1 m. - 2 gr. 7 m. kurutur.

Büyük düğmeleri kendi kendine açar 2 y 2 m - 2 y 11 m.

Bazen gün boyunca kuru kalır 2g 3m - 3g 1m

Öğle uykusu sırasında kuru kalır 2g 4m - 3g 2m

Gün boyunca, kural olarak, kuru ve berrak 2 gr. 6 m. - 3 gr. 5 m.

2 yaş 7 m. - 3 yaş 6 m. pantolonu kendi giyer.

Kural olarak, kuru gece 2:00 21:00 - 3:00 21:00

3g - 4g 1m kılavuzluğunda tamamen giyilebilir.

*) Bir çocukta prematüre olması durumunda, çocuğun daha erken doğduğu hafta sayısı, kronolojik (pasaport) yaşam yaşından çıkarılmalıdır. Örneğin 4 aylık bir bebek 4 hafta erken doğmuşsa kronolojik yaş 3 aydır (4 ay eksi 4 hafta.

Pirinç. 16. Zeka geriliği olan bir bebeğin tipik gelişim profili. Kaba motor gelişimi, ince motor gelişimi (kavrama), algı ve konuşma gelişimi ve sosyal gelişimde daha az belirgin bir gecikmeye dikkat edin.

"Emekleme Çağı" TEŞHİSİ.

Tıp literatüründe Kriechen (*sürünen), Robben (*emekleyen, plastunsky şekilde, fok şeklinde, midede sürünen), Krabbeln (*yengeç gibi sürünen) gibi kavramlarla ilgili tek bir bakış açısı yoktur. ).

Alman kullanımına dayanarak, Kriechen (*emekleme) ile gövdenin yerde olduğu ve dört uzuvun da harekete dahil olduğu bir ilerleme yolu kastediyoruz. "Münih Gelişimin Fonksiyonel Teşhisi"nde Kriechen kavramı sadece yenidoğanın ve bebeğin yaşamın ilk aylarındaki refleks emekleme hareketlerini ifade etmek için kullanılmaktadır. Plastunsky taramasında (Robben), gövde zeminle temas halinde kalır, ancak alt uzuvlar ilerlemede belirleyici bir rol oynamaz (9. ayın altındaki çocuklar). Krabbeln kelimesi eller ve dizler üzerinde yani dört ayak üzerinde ilerlemeyi ifade eder (bkz. 11. ve 12. aylar).

Yeni doğan

a) kafayı orta konumdan yana çevirir;
b) uzuvlar tamamen bükülmüş;
c) refleks emekleme hareketleri (Kriechen)

Verim: soyunmamış yenidoğan, gövde ve uzuvların simetrisine ve ayrıca başın orta hattaki konumuna özellikle dikkat edilerek mideye yerleştirilir. Yazıların rehberliğinde Prechtl ve Beintem, bir yenidoğan ve küçük bir bebek, ~ 27-30 ° C sıcaklıktaki sessiz, mümkünse eşit şekilde ısıtılmış bir odada muayene edilir. Ancak ısıtma lambalı muayene masası da yeterlidir. Yatak olarak yaklaşık 2 cm kalınlığında sert olmayan bir şilte (köpük kauçuk) uygundur.Muayene için en iyi zaman son beslemeden 1-2 saat sonradır.

Yeni doğmuş bir bebeğin veya bebeğin optimal durumu ve davranışı: uyanıktır, hareketli hareketleri vardır. Yenidoğanın muayenesi sırasında ağlamak genellikle yüzüstü pozisyondaki işlevi uyarıcı bir şekilde etkiler. Çocuğu uyuyorsa değerlendiremezsiniz.

(dipnot)* Almanca'da Kriechen, Robben, Krabbeln sözcükleri "emekleme" olarak çevrilirken, bunların Rusça'da karşılığı olmayan renk tonu anlamları vardır, bu nedenle gerekirse bu (IX) bölümde parantez içinde Almanca sözcük verilecektir. . "Emekleme yaşı", "emekleme dönemi" vb. gibi tüm ifadelerde "emekleme", "emekleme" kelimesi hem önceki çeviride hem de sonraki çeviride Almanca Krabbeln kelimesine karşılık gelir.

Seviye:

a) Sağlıklı bir yenidoğan başını yana çevirir (tek yönlü ışık kaynağı ile) ve bir an için bu pozisyonda kaldırabilir. Sarsıntı yeterince güçlüyse, baş yaklaşık bir saniye orta hatta dengesiz bir şekilde tutulabilir;

b) uzuvlar tamamen bükülmüş, yani. kollar kuvvetlice bükülür, eller yumruk haline getirilir, dizler midenin altına çekilir, ayaklar bükülür;

c) Yenidoğan dinlenmiyorsa refleks emekleme hareketleri görülür (Kriechen). Deneyci, etkilenen uzvun uzamasına ve gövdenin ileri hareketine yol açan başparmağı ayağa hafifçe bastırarak (Bauer reaksiyonu) bunlara neden olabilir; baş yana çevrilir ve kaldırılır. Ayaklar dönüşümlü olarak bastırılırsa, yenidoğan emeklemeye benzer hareketlerle kayar minder üzerine itilir. Her iki tarafta da aynı güce sahip olmalılar.

1. ayın sonu

Başını en az 3 saniye yukarıda tutar

Verim: yenidoğanda olduğu gibi dış koşullar ve durum.

Seviye: yaşamın ilk haftalarında baş sürekli olarak yan pozisyondan kaldırılır. Yüz ile yatak arasındaki açı ~ 20-30 derece iken, birkaç saniye boyunca orta çizginin üzerinde dengesiz bir şekilde yükselir. (Seçici deneyimizdeki bebeklerin %90'ı 3 haftalıkken başlarını 1-2 saniye tuttu).

2. ayın sonu

a) başını en az 45° kaldırır;

b) Başınızı en az 10 saniye bu şekilde tutun.

Verim: yeni doğmuş gibi.

Seviye: kafa zaten ve orta pozisyondan yükselir ve 10 saniyeden fazla tutulur. Ancak yine de her iki yönde de sallanıyor. Yüz ve yastık, azalan fleksiyon nedeniyle ~5 cm'lik bir çene yastığı mesafesine karşılık gelen 45" bir açı oluşturur (bebeklerimizin %90'ı bunu 6 haftada yapabilir). yaşamın ilk haftalarında, şimdi ortadan kaybolmalıdır.

3. ayın sonu

a) başını 45-90° kaldırır;

b) kafayı en az 1 dakika bu şekilde tutun;

c) her iki önkol üzerinde durur;

d) kalçalar ağırlıklı olarak uzatılmıştır (orta derecede uzatılmıştır).

Verim: yeni doğmuş gibi.

Seviye:

a) ve b) kafa şimdi en az 1 dakika güvenle tutulabilir, yüz paspasla 90°'ye kadar bir açı oluşturur;

c) servikotorasik omurganın traksiyonu ve uzatılması, bebeğin omuzlarını mindere göre 90°'ye kadar uzatmasına ve ön kollara yaslanmasına izin verir;

d) Pelvis yatak üzerinde neredeyse düz durur, yani. gövde ve uyluk arasındaki açı 150°'yi aşıyor. (12.haftada bebeklerimizin %90'ı önkolları üzerinde dinlenirken 1 dakika başını tutabiliyordu).

4. ayın sonu

Önkollarda kendinden emin destek.

Verim: yeni doğmuş gibi.

Seviye: omuzlar öne doğru uzatılır, böylece önkollar ile aralarındaki açı 90 ° 'den fazladır. Omuzların daha kolay kaçırılması nedeniyle önkollar arasındaki mesafe daha da arttı. Avuç içi yarı açık. Baş, yatağa göre bir dakikadan fazla dikey olarak tutulur.

5. ayın sonu

Yükseltilmiş bacakların tekrarlanan ekstansör hareketleri ("yüzme") sırasında kollarını kaldırarak ön kollarına yaslanmayı bırakır.

Verim: yeni doğmuş gibi.

Seviye: Gövdeyi germek zaten lomber omurgayı yakalar. Vücudun büyük kısmı hala mideye düşüyor. Çocuk giderek ön kollara güvenmeyi reddediyor, midede sallanmayı tercih ediyor: baş, göğüs ve kollar yukarı kaldırılırken ve bacaklar simetrik ekstansör hareketler yapıyor. Omuzlar geri çekme pozisyonunda , kollar bükülü ve avuç içi hafifçe açık. Bazı çocuklarda böyle bir motor kompleksi sadece kısa bir süre (2-3 hafta) gözlenebilir. Deneyci veya anne bebeğe önden (yaklaşık olarak göz hizasından) güzel bir oyuncak sunar ve onu eğik bir çizgide yukarı ve arkaya hareket ettirirse, bu genellikle arkaya pasif olarak devrilmeye yol açar. Bu, başın dönmesi nedeniyle ortaya çıkan denge kaybının bir sonucu olarak ortaya çıkar. Karından arkaya aktif rotasyon ancak 7. ayda gelişecektir.

6. ayın sonu

a) yerde uzanmış kollar üzerinde durur - avuç içi tamamen açık;

b) Yatak laterale kaldırıldığında üst taraftaki kol ve bacak abduksiyona geçer (denge yanıtı).

Verim:

a) yeni doğmuş bir bebek gibi;

b) Paspas, çocuğun boyuna eksenine paralel olarak 45 derecelik bir açıyla yandan yavaşça kaldırılır. Başlangıç ​​pozisyonunda ön kollar (eller, avuç içi) desteklenmeli (veya desteklenmeli) ve bacaklar hafifçe uzatılmalıdır.

Daha büyük yaşta, çocuğun davranışı özellikle önemlidir, çünkü çocuk yorgun, aç veya korkmuşsa muayene başarısız olabilir. Çocuğun annesi birçok durumda muayenelerde aktif rol almalıdır.

Seviye:

a) uzanmış kollar mat üzerinde açık avuç içi ile dinlendirilir, vücut lomber omurgaya uzatılır. Vücudun ağırlığı pelvisin kollarına ve alt kısımlarına düşer, baş yatağa göre 45-90°'lik bir açıdadır; dirsekler mata dokunmaz;

b) Altlık yanal olarak kaldırıldığında, üst taraftaki kol ve bacak, zıt bir destek arayışı ile geri çekilir (denge reaksiyonu). Bu yetenek her iki tarafta da eşit olarak ifade edilmelidir. Seçici deneyimizde çocukların %90'ı 23. haftada ellerine yaslanabilmiş, 26. haftada dengelerini koruyabilmiştir.

7. ayın sonu

a) bir elini paspasın üzerinde en az 3 saniye tutar;

b) vücut ağırlığını korumak için atlamaya hazır olma durumu.

Verim:

a) Çocuğa göz hizasında, orta hattın sağında veya solunda kol mesafesinde çekici bir oyuncak verin;

b) Atlamaya hazır olup olmadığı kontrol edilirken yanlardan tutulan çocuk kaldırılır ve aniden mindere indirilir.

Muayene sırasında en uygun koşul: çocuk uyanık, aktif ve oyuncaklara ilgi duyuyor. Bu yetenek, çocuk uyuyorsa veya ağlıyorsa değerlendirilemez.

Seviye:

a) Önerilen oyuncağı bir elle tutarken, diğer önkol destek işlevini üstlenir. Bu yeteneğin pozitif olarak değerlendirilebilmesi için, serbest kol en az 3 saniye omuz yüksekliğinde tutulmalıdır (seçici deneyin %90'ı bu testi 27. haftada gerçekleştirmiştir);

b) Atlamaya hazır olduğunda, her iki kol da uzatılmış, avuç içi yerde veya tamamen açık, baş düz tutulmalıdır (eş anlamlısı: skydiver reaksiyonu). Açıklanan beceriler her iki tarafta da eşit olarak telaffuz edilmelidir.

8. ayın sonu

geçiş aşaması. 7-9 ay.

Seviye: 8. ayda ilerlemeye yönelik girişimler oldukça yoğun bir şekilde gelişir. Genellikle hala çok bireysel olabilirler ve tipik karın üzerinde emekleme (Robben) veya dört ayak üzerinde emekleme (Krabbeln) modeline uymazlar. Tüm vücudu germek gibi baskın hareket hala yerindedir. Aynı zamanda kollar ve bacaklar (dizler) vücudu birkaç saniye tutar. Ek olarak, bebek vücudun kendi ekseni etrafında dönebilir - göbek deliğinden geçen dikey bir çizgi.

9. ayın sonu

Bir plastunsky gibi sürünür (bir fok gibi: Robben)

Verim: bebek muayene için minderin bir ucuna konur, diğer ucunda bulunan anne, en sevdiği oyuncağını göstererek onu arar.

Seviye: bükülmüş kollar ve dirseklerle öne doğru sürüklenme. Vücudun geri kalanı matın üzerine çekilir. Bacaklar çoğunlukla hafifçe uzatılır, ancak bazen emekleme sürecine katılarak zar zor belirgin alternatif hareketler yapabilirler. Bu tür emekleme, önce ağırlıklı olarak yana doğru (“belirli bir yönü olmayan hareketler”, dairesel hareketler) ve daha sonra ileri doğru (örnek deneyimizdeki çocukların %90'ı 39 haftada ileri doğru emekleyebilir) gerçekleştirilir. Emekleme periyodu genellikle kısadır ve daha uzun sürer, özellikle beyin veya kas bozukluğu olan çocuklarda iki aydan fazla.

10. ayın sonu

a) ellerde ve dizlerde salıncaklar;

b) koordinasyonsuz emekleme (Krabbeln);

c) yüzüstü pozisyondan oturur, kalçaları büker ve gövdeyi döndürür.

Verim:çocuk anne tarafından 9. aydaki emekleme gibi dört ayak üzerinde emeklemeye teşvik edilir.

Seviye:

a) “ellerde destek” konumundan, bebek, ağırlık merkezi pelvisten alt bacağa hareket edecek şekilde geriye doğru iter. Diz ve kalça eklemlerini orta derecede düzleştirerek pelvisi kaldırırken, vücut eller ve dizler üzerinde durur ("dört ayak üzerinde durun"). Bu pozisyonda, uzunlamasına yönde ileri - geri sallanma gözlenir. Dengesiz pozisyon nedeniyle, bebek bir şeyle yandan çarpışmada dengesini kaybeder;

b) henüz koordine edilmemiş, henüz "çapraz koordine edilmemiş" eller ve dizler üzerinde emeklemeye başlayan (bkz. 11. ay);

c) yüz üstü yatarken veya dört ayak üzerinde bir pozisyondan, çocuk kendiliğinden oturur veya mobilyalara (örneğin, oyun parkı direkleri) tutunur, bu her iki taraftan da gözlenir (seçici bir deneyde, %90'ı) çocuklar 40. haftada düşmeden dört ayak üzerinde sallandı ve 42. haftada bağımsız olarak yüzüstü pozisyondan oturdu).

11. ayın sonu

Çapraz koordinasyonla dört ayak üzerinde sürünür (Krabbeln)

Verim: 9. ayda olduğu gibi.

Seviye: dört ayak üzerinde emekleme koordine edilmelidir, yani çocuk sol bacak - sağ el, sağ bacak - sol el vb. ritminde çapraz koordinasyon içinde hareket eder. Artan denge ile ileriye doğru hareket daha hızlı ve daha özgür hale gelir (çocukların %90'ı 46 haftada gerçekleştirilen seçici bir deney).

12. ayın sonu

Dört ayak üzerinde kendinden emin emekleme

Verim: 9. ayda olduğu gibi. Bu yaşta emekleme dürtüsü, kural olarak artık gerekli değildir.

Seviye: bir yaşında bir çocuk, güvenle dengeyi koruyarak dört ayak üzerinde isteyerek emekler. 11. ve 12. aylarda emeklemeyi değerlendirme kriterleri aynıdır. Kollar ve bacaklar üzerinde ileriye doğru hareket eden "ayı yürüyüşü" de olabilir. Kapı eşiği gibi küçük engellerin üstesinden gelmek gerektiğinde görülebilir.

Birkaç hafta sonra, plantar fleksiyon göründüğünde emeklemenin daha olgun aşaması görünür hale gelir. Ayağın arkası ve alt bacak sedyeye dokunur. Bacağın arka fleksiyon durumunda uzun süre tutulması ve bacağın minderden net bir şekilde kaldırılması, SNR (simetrik servikal tonik refleks) nedeniyle hala kalan ilkel pozisyon stereotipinin karakteristik bir işareti olarak patolojik olarak yorumlanmalıdır. ). Bu değerlendirme anket formunun Notlar bölümüne kaydedilmelidir.

Değerlendirmenin temeli

Bir çocuğun motor gelişiminin değerlendirilmesi, sadece gelişimsel gecikmeleri değil, aynı zamanda patolojik motor becerileri de tanımlamaya hizmet ettiğinden, çocuk doktoru için çok önemlidir.

Emekleme becerilerinin ortaya çıkmasındaki gecikmenin yaygın bir nedeni, hareket için yetersiz motivasyondur (bir çocuğun beşikte veya sepette kalması, daha büyük bebeklerin bebek arabasında, sallanan beşikte veya tekerlekli yatakta vb.). Daha da yaygın olanı, annenin çocuğu sırt üstü konumlandırmayı tercih etmesidir, bu şüphesiz emeklemenin gelişimi üzerinde ve özellikle çocuk fazla kilolu ise olumsuz bir etkiye sahiptir.

Emeklemede izole hareketlerin gelişimindeki bir gecikme kendi başına gözlemlenebilir, ancak aynı zamanda, örneğin yoksunluk sendromunda genel bir gelişimsel gecikmenin ifadesi haline gelebilir. Bazen, perdesi çekili bir tekerlekli sandalyede çok fazla zaman, yetersiz psikososyal ve görsel uyarı nedeniyle, en azından erken bebeklik döneminde genel psikomotor gelişiminde gecikmeye neden olabilir. Bu gibi durumlarda, genellikle hafif yoksunluk, annenin doğru danışmanlığı, çocuğun gelişiminde hızlı bir iyileşmeye yol açar.

Emekleme gelişimindeki gecikmenin bir başka nedeni de serebral hareket bozukluğudur. Bu nedenle, her gelişimsel gecikmede motor kürenin kapsamlı bir muayenesi (kinezyoloji muayenesi) yapılmalıdır. İlkel patolojik motor stereotiplerin uzun süreli korunması, bozulmuş kas tonusu ve diğer nörolojik semptomlar, doktorlar arasında endişeye neden olan sinyallerdir.

Nörolojik muayene patolojik anormallikleri ortaya çıkarmıyorsa, zihinsel gelişim bozuklukları dikkate alınmalıdır. Bu durumda, psikomotor gelişimdeki genel gecikmenin belirli bir yönünden bahsediyoruz.

Ek olarak, örneğin görme keskinliğinde bir kayıp veya azalma durumunda, duyu organlarının fizyolojik işlevlerinin ihlali sonucu emekleme gelişiminde bir gecikme meydana gelebilir, böylece koşullara bağlı olarak, oftalmolojik muayene yapılmalıdır.

terapötik etkiler

Anketin sonuçları, terapötik sonuçların temelini oluşturur. Hafif motor yoksunluğu vakalarında, bir doktorun ayrıntılı tavsiyesi çoğu zaman yeterlidir. Sadece istisnai durumlarda, hareketsiz bebekler ve vücut ağırlığı fazla olan bebekler, özel terapötik egzersizlerin kullanımıyla tedavi gerektirir. Bir beyin bozukluğundan şüpheleniliyorsa kesinlikle gereklidir. Bu durumda, kapsamlı bir nöropediatrik muayeneden sonra ve zihinsel engelli çocuklarda fizik tedavi uzmanı dahil edilmelidir, erken tedavinin derhal uygulanması belirtilir. Motor alanda, fizik tedavi de beklentileri karşılar.

TEŞHİS "KOLTUK YAŞI".

Serbestçe oturma yeteneği, çocuğun doğduğu andan itibaren izlenmesi gereken uzun, birkaç aydan uzun, aşamalı ontogenetik olarak programlanmış bir gelişimden önce gelir.

Bu tür gelişimin aylara dağılımı prensipte her zaman biraz keyfidir, ancak çocuğun oturmaya başladığı yaşın pratik bir değerlendirmesi için basit parametreler sıralı bir dizide sistematik hale getirilmelidir. Bu, oturma becerisinin gelişiminin patolojik mi yoksa yavaş mı olduğunu ve bu durumda başka teşhis veya tedavi önlemlerinin başlatılması gerekip gerekmediğini belirlemek için önemlidir.

Oturma yaşını belirlemek için yatar pozisyondan kalkma yeteneğinin gelişimi değerlendirilir. Baş kontrolü, kalça fleksiyonu ve baş rotasyonu normal oturma için gerekli ön koşullardır. Bu nedenle aşağıda açıklanan uygulama durumlarında oturma yaşı belirlenirken bu fonksiyonlar sürekli kontrol edilir. Koltuk geliştirmenin nihai amacı sadece özgürce oturmak değildir; ancak uzun süreli oturma göstergeleri yerine getirildikten sonra sona erer (bkz. 10. ay).

Anket Kuralları

Muayene sırasında bebek uyanık olmalı ve mümkün olduğunca aktif ve uyanık olmalıdır. Çocuğun ağlaması ve hoşnutsuzluğu değerlendirmeye zarar verir, uyuşukluk ve uyku muayeneyi imkansız hale getirir.

Yeni doğan

a) yan tercih olmaksızın yan baş pozisyonu;

b) bir tarafı tercih etmeden bacaklarını dönüşümlü olarak sallar;

c) eller tarafından oturma pozisyonuna çekilirken başı öne eğik olarak 1 saniye boyunca tekrar tekrar kaldırır

Uygulama ve değerlendirme

a) Sırtüstü pozisyonda, baş genellikle henüz orta pozisyonda değildir. Yenidoğan onu dönüşümlü olarak sağa veya sola çevirir. Kafatasının sefalohematomun yanı sıra müsküler tortikolisin bir sonucu olarak parietal veya oksipital bölgede deformasyonu, bir tarafın tercih edilmesine veya bir tarafta başın sabit bir pozisyonuna yol açabilir. Opistotonus sonucunda başın asimetrik konumu daha da belirginleşir;

b) Sarkan bacaklar: Yenidoğanın başını orta pozisyonda tutarsak, bacakları herhangi bir tarafı kayırmadan aynı kuvvetle dönüşümlü olarak gerilir. Alt ekstremitelerin pozisyonuna özellikle dikkat edilmelidir.

Bebeklik boyunca, bacak hareketleri için aşağıdaki kural geçerlidir: normal bacak motor gelişimi ile, kalçalar kaçırılır ve dış rotasyondayken, ayaklar hafifçe geriye doğru bükülür veya plantar fleksiyona tabidir. Spastik tipe göre alt ekstremite hareketlerinin ihlali durumunda, kalçaların adduksiyonu ve iç rotasyonu baskındır, alt bacak tonik olarak düzleştirilir ve ayak aşırı plantar fleksiyona tabi tutulur;

c) Annenin kucağında tuttuğu yenidoğan yavaşça oturur pozisyona getirilirse, başı geriye yaslanır. Oturma pozisyonunda, yavaşça öne düşer, ancak art arda 1 saniye boyunca yandan yükselir. Aynı zamanda muayeneyi yapan kişi çocuğu kendisine verilen omuzlarından tutmalı ve başını omuzlarıyla desteklemekten kaçınmalıdır. Oturma pozisyonunda, yenidoğanın tüm omurgası geriye doğru kavislidir. Seçici deneyimizde, 4 ila 7 günlük incelenen yenidoğanların %100'ü yukarıda açıklanan normları karşılamıştır.

1. ayın sonu

Sırtüstü pozisyonda, orta pozisyonda başı en az 10 saniye tutar.

Verim: yeni doğmuş gibi

Seviye: kafa artık sürekli olarak orta konumdan yana dönmez, ancak daha sık ve daha uzun süre ortada kalabilir.

2. ayın sonu

Oturma pozisyonunda, başınızı en az 5 saniye düz tutun.

Verim: muayene eden kişi, bebeği hafifçe geri çekilmiş omuzlarla oturma pozisyonunda tutar.

Seviye: ikinci ayın sonunda, labirent yerleştirme refleksi sonucu sağlıklı bir bebek, hala güçlü bir şekilde dengede olsa bile başını en az 5 saniye düz tutmalıdır. Labirent kurulum refleksi, vücudun konumundan bağımsız olarak başın uzaydaki konumunun kontrolünü etkiler - her zaman mümkün olduğunca dikey olarak ayarlanır ("başın üstü").

3. ayın sonu

a) oturma pozisyonunda başı 1/2 dakikadan fazla dik tutar;

b) yatay dengesiz (asılı) bir konuma kaldırıldığında kafa geriye doğru eğilmez.

Verim:

a) Uyanık çocuk, vücudunun hemen hemen her değişikliğinde yukarıdaki kurala göre başını dik tutmaya çalışır. Oksipital kasların gücünü güçlendirmek, başını daha uzun süre düz tutmasını sağlar. Ancak başın sallanması (asılması) hala net bir şekilde gözlenmektedir. Oturma pozisyonunda, servikal omurga zaten neredeyse düzdür, omurganın kaudal üçte ikisi hala yuvarlak ve bükülmüştür. (Örnek deneyimizde, bebeklerin %90'ı 13 haftada yarım dakika dik oturabildi).

b) Deneyci çocuğu yavaş yavaş dengesiz (asılı) bir konuma yükseltirse, baş artık hemen aşağı düşmez ve en az 2 saniye boyunca omurga ile aynı seviyede kalır, yani. omurganın devamı gibidir).

4. ayın sonu

Kollardan çekiş yapmaya çalışırken (45°'ye kadar yavaş çekme), çocuk başını kaldırır ve bacaklarını hafifçe büker.

Verim:çekiş girişimi uzun zamandır "oturur pozisyona çekme" olarak biliniyordu. Deneyci, başparmaklarını dirsek tarafından bebeğin kendisine dönük ellerine koyar ve diğer parmaklarıyla ön kolların distal uçlarını kavrar. Çekiş sırasında kavrama refleksi kullanılması gerektiğinden elin arkasına dokunulmamalıdır. (Deneyci tarafından elin arkasının tahriş olması, kavrama refleksini etkisiz hale getirebilir (bkz. s. 130)). Çocuk, baş pozisyonu ortalama bir seviyede olacak şekilde yataktan maksimum 45° açıya kadar çok yavaş bir şekilde yukarı çekilmelidir. (Vojta).

Seviye: kafa, en azından çekişin başlangıcında, vücutla birlikte yükselir, ancak birkaç saniye sonra geri düşebilir. Alt uzuvlar tüm eklemlerde hafifçe bükülür (kalçalar kaçırılır) ve refleks olarak yatağın üzerine birkaç santimetre yükselir. Kollar hafifçe uzatılmış ve hafifçe bükülmüş bir konumda olabilir.

5. ayın sonu

a) traksiyona teşebbüs ederken, omurga ile birlikte başı kaldırır (omurganın devamı olarak kafa);

b) oturma pozisyonunda ve gövdenin yanal eğimi ile başı düz tutar.

Verim:

a) 4. ayda olduğu gibi traksiyon girişimi;

b) oturma pozisyonunda: deneyci bebeği hafifçe kaçırılmış omuzlarından tutar ve vücudunun üst kısmını sağ ve sol taraflara yatak takımına 45 derecelik bir açıyla hafifçe yatırır. Tepki özellikle çocuğun arkasından gözlemlemek için iyidir.

Seviye:

a) traksiyona teşebbüs ederken, baş, omurganın bir uzantısı olarak en azından omurga ile aynı seviyede tutulur;

b) oturma pozisyonunda, baş dikey olarak yerleştirilir, yani. vücut eğildiğinde, baş dikey olarak tutulur. Baş pozisyonunda belirgin bir asimetri ile ilgili bilgiler muayene formunun "notlarına" kaydedilmelidir.

Bu yaşta kolların yanal desteği, kural olarak henüz gözlenmemiştir. Deneyci bu reaksiyonu düzeltmek istiyorsa, çocuk omuzlarından hafifçe yukarıdan tutulmalıdır (seçici deneyimizde, 18. haftadaki bebeklerin %90'ı yan yatırarak ve 19. hafta kaldırarak başlarını düz tutabilir. çekiş ile).

6. ayın sonu

a) çekişe teşebbüs ederken her iki kolu hafifçe büker;

b) gövde her yöne eğikken oturma pozisyonunda iyi baş kontrolü.

Verim:

a) 4. ayda olduğu gibi trakya denemesi;

b) oturma pozisyonunda, deneyci çocuğu omuzlarından tutar ve çocuğun üst gövdesini öne, arkaya ve dikey çizgiye 45°'lik bir açıyla her iki yana yatırır.

Seviye:

a) çocuk vücudun yeni konumundan bariz bir sevinç yaşar: başparmaklarınızı ellerine koyarsanız, hemen onları yakalar ve kendini yukarı çekmeye çalışır. En azından traksiyon girişiminin başlangıcında omuzları (üst kol) adduksiyona sokar ve ön kolları esnetir (örnek deneyimizde, çocukların %90'ı bunu 26 haftada yapar). Çoğu bebek, çenelerini göğsüne değecek kadar başını öne eğebilir;

b) oturma pozisyonunda, gövde her yöne eğik olarak baş düz tutulur. Bu sözde "iyi kafa kontrolü", oturmanın işlevsel alanında belirleyici bir aşamanın elde edildiğini gösterir (deneyimizde, çocukların% 90'ı - 23. haftada).

7. ayın sonu

a) aktif olarak sırttan mideye döner;

b) sırt üstü yatarak bacaklarıyla oynar (el-ayak koordinasyonu).

Verim:

a) Deneyci çocuğu sırt üstü yatarken gözlemler. Bir oyuncak yardımı ile vücudu mideye çevirmek uyarılır;

b) Çocuk kendiliğinden bacaklara dokunmazsa, deneyci çocuğun eliyle birkaç kez kaval kemiğine veya dizlerine dokunabilir.

Seviye:

a) 5-6. ayda başlayan sırttan mideye aktif yuvarlanma 7. ayda tam olarak gelişir (çocukların %90'ı - 29. haftada). Omuz kuşağından pelvise sarmal hareket olmadan aktif yuvarlanma normal olarak değerlendirilemez. Hareket süreci hem kranial hem de kaudal olarak başlayabilir. Bu beceride ustalaştıktan sonraki ilk haftalarda, çocuk genellikle sadece bir tarafa döner. Normal gelişim ile, bu asimetri, vücudun ilk aktif rotasyonundan itibaren en geç 6 hafta içinde ortadan kalkmalıdır;

b) çocuk kaldırılan bacakların ayaklarını veya dizlerini tutar, hareket ettirir ve onlarla en az 3 saniye oynar. Birçok çocuk ayaklarını ağzına götürür. El-ayak koordinasyonu, kalça ekleminin güçlü fleksiyonunu içerir. Aynı zamanda vücut şemasının gelişimindeki bir adımı karakterize eder. Seçici deneyimizde incelenen altı aylık bebeklerin %76'sının el-ayak koordinasyonunun olduğu, bu durumda teknik nedenlerle yani muayene süreciyle ilgili olarak %90'ının gösterilemediği tespit edilmiştir.

7. ayda, çocuklar yukarı çekilirlerse, ellerinde destekle birkaç saniye “oturabilir”. Vücut yataktan 45°'den fazla öne eğilmemeli ve bir tarafa devrilmemelidir. Gelişimin incelenmesi ve işlevsel teşhisi için bu ağırlıklı olarak pasif ve belirsiz konumun çok az önemli olduğuna inanıyoruz.

8. ayın sonu

a) Kendi gücünü kullanarak, sunulan parmaklardan tutarak oturma pozisyonuna getirir;

b) Önden destekle en az 5 saniye tek başına oturur.

Verim:

deneyci, başparmakları veya işaret parmaklarını çocuğun göğsünden 25 cm mesafede enine tutar ("parmakların çapraz çubuğu", "yatay çubuk"). Çocukta kendiliğinden yoksa, çekme girişiminde olduğu gibi ellerine verilebilirler. Ancak deneyci çocuğu daha fazla yukarı çekmemeli, sadece önündeki parmakları orijinal konumlarında tutmalıdır. Önkollar artık sarılmıyor.

Seviye:

a) çocuk ellerini uzatılan parmaklar yönünde uzatır, tutar ve dikey olarak oturmak için vücudunu bir pull-up gibi yukarı çeker (seçici bir deneyde, çocukların% 90'ı - 32. haftada) . Baş, gövdenin devamı çizgisinde tutulur, kalçalar hafifçe bükülür (gövde açısı - uyluk 120 ° 'den fazladır) ve bacaklar hafifçe dış rotasyona tabidir ve çaprazlama olmadan hafifçe uzatılır;

b) çocuk deneycinin yardımı olmadan en az 5 saniye oturabilir, dengesini korurken bir veya iki eliyle öne doğru eğilebilir (seçici bir deneyde çocukların %90'ı - 32. haftada). Omuzlar geri çekiliyorsa, destek olmayabilir.

Bu yaşta, tipik bir vücut pozisyonu hala gözlemlenebilir - sözde "bir bahçe cücesi figürünün yatma pozisyonu". Zaten güvenle istediği gibi dönen çocuk, genellikle aşağıdaki kola yaslanarak vücudun bir tarafında yatar. Diğer el manipüle etmekte serbesttir. Üst bacak esnek dengeleme için kullanılır. Eğitim ne kadar uzun olursa, çocuk dengeyi o kadar güvende tutar. Alt koldaki destek sayesinde gövde doğal oturma pozisyonuna yaklaşır. Bu nedenle, çocuğun "bir bahçe cücesi figürünün yatar pozisyonunda" kalması, yüzüstü pozisyondan oturmaya doğrudan geçiş için bir ön eğitimdir.

9. ayın sonu

En az 1 dakika serbestçe oturur.

Verim: deneyci çocuğu, bacaklarının uzanabileceği sağlam, hatta bir tabana koyar (ancak bir sandalyeye değil!).

Seviye:

Çocuk başı dik tutularak en az 1 dakika serbestçe oturur. Sırt, kaudal üçte uzatılır, bacaklar kaçırılır ve az ya da çok bükülür. Bu, sırtüstü pozisyondan oturma pozisyonuna kaldırma geliştirme problemini çözer (seçici bir deneyde, çocukların% 90'ı - 39. haftada).

Hafif, hala gözlemlenebilir fizyolojik lomber kifoz ve ayrıca otururken gergin konsantrasyon (Piper) yeni edinilen fonksiyonun henüz mükemmel olmadığını gösterir. Kararsız denge, kolları her yöne hızlı bir şekilde destekleme yeteneği ile dengelenir (Milani-Comporetti ve Ghidoni).

10. ayın sonu

a) mobilyaya tutunarak yüzüstü pozisyondan bağımsız olarak oturur;

b) uzun oturma: düz bir sırt ve hafifçe uzatılmış bacaklar ile gevşek bir şekilde oturur.

Verim:

a) çocuk uygun mobilyalara (sandalye ayağı, oyun parkı korkuluk direği, duvar tutacağı vb.) tutunarak sırtüstü pozisyondan oturmak için kendini yukarı çekmelidir; Bu kendiliğinden olmazsa, çocuk çekici bir oyuncakla istenen harekete teşvik edilmelidir.

b) 9. ayda olduğu gibi.

Seviye

a) çocuk bir yetişkinin yardımı olmadan oturabilir. Bunu yapmak için iki eline de ihtiyacı var ve belirgin bir çaba sarf etmesi gerekiyor;

b) Uzun süreli oturma: sırt düz, tüm omurga düz, bacaklar hafif bükülü ila hafif uzatılmış pozisyonda orta derecede abduksiyonda, ayaklar orta derecede geriye doğru bükülmüş ve hafif dış rotasyon pozisyonunda. Vücut, çocuğun oturduğu tabana dik açıdadır ve çocuk oturma pozisyonunda dengesini kaybetmeden her iki tarafa da dönebilir. Bu istikrarlı pozisyonda uzun süre oynayabilir. Bir çocuk doğrudan ulaşamayacağı bir nesneyi almak isterse, genellikle dört ayak üzerine çıkar ve ona doğru emekler. Yüzüstü veya dört ayak pozisyonunda, sırtüstü pozisyondan kendini yukarı çekmekten daha az çabayla oturmayı başarır.

Bir çocuk vücudun pozisyonunu değiştirmek için tüm hareketleri yaptığında, vücudun pozisyonunu değiştirme sürecinden neşesine ve ayrıca omuz kuşağı ile omurga arasındaki bölgedeki omurganın dönme esnekliğine dikkat edilmelidir. pelvis.

(Örnek deneyimizde, bebeklerin %90'ı 43. haftada sırtüstü pozisyondan kalktı; 43. haftada uzun süre oturabildi ve 40. haftada oturma pozisyonundan yüzüstü veya dört ayak pozisyonuna geçti).

Oturmanın çeşitli kısmi işlevlerinin ortaya çıkışı ve esas olarak 10. ayda eğitimleri hakkında sunulan veriler, bu yaş döneminde oturma yaşının özellikle dikkatli bir şekilde değerlendirilmesinin önemini vurgulamaktadır.

11. ve 12. ayın sonu
Uzun süre otururken kendinden emin denge

Yürütme: e Deneyci, önce çocuğun bacağını, sonra her iki bacağını yavaşça, yatağa göre 45°'lik bir açıyla uzun bir oturma pozisyonuna yükseltir.

Seviye:çocuk gövdesini büker, kollarını öne doğru uzatır ve daralmış iskiyal taban üzerinde düşmeden güvenle dengede kalır. Eğer yana yatırılırsa veya çok hızlı bir şekilde geri çekilirse, hemen uzanmış koluyla uygun yöne doğru eğilir (seçici deneyimizde, çocukların %90'ı - 47 haftada). Bu beceri ile yaşamın 1. yılında oturmanın gelişimi en yüksek noktasına ulaşır.

Çocuk Gelişiminin Münih Fonksiyonel Teşhisi, Münih Üniversitesi ve Sosyal Pediatri Enstitüsü tarafından oluşturulmuştur ve küçük çocukların genel psikomotor gelişimini değerlendirmek için kullanılır.

Genel hareketlerin gelişimi (yürüme)
Ayakta dururken, bir nesneye yaslanarak ve yaklaşık olarak yukarı çeker.

birkaç saniye ayakta durmak için pusuya yattı.

11,5 m
İki eliyle tutunarak mobilya boyunca birkaç adım yana doğru yürür.

1 gr 0,5 m.
İki elinden tutulduğunda yürür ve vücudun ağırlığını alır.

1 gr. 1 m.
Bir basamak yukarı tırmanır (yükseklik 12-18 cm).

1 gr. 1.5 m.
El ele yürür.

1 yıl 2m.
En az 2 saniye ücretsizdir.

1 yıl 3m.
Serbestçe 3 adım atar.

1 yıl 4m.
Topu iki eliyle yürütür ve taşır.

1 yıl 5 dk.
Eğilir ve bir şey

hiçbir şeye güvenmeden kabul eder.

1 gr 5.5 m.
Kanepeye çıkıp inmek.

1 yıl 6 dk.
Üç adım geri gider

1 yıl 7m.
Kolçaklı bir sandalyeye ve sandalyeden tırmanma

1 gr 7,5 m.
Üç basamak yukarı çıkar

ve yan adım ve iki elle tutulur.

1 yıl 8m.
Bir yan basamakla üç basamak iner ve iki eliyle tutar.

1 yıl 9 ay
Ayakta durmadan topa vurur.

1 yıl 10 dk.
Üç adım iner

kenevir ilave bir adımla ve tek elle tutulur.

1 yıl 11 dk.
Tutmadan parmak uçlarında üç adım yürür.

2 yıl
Tek ayak üzerinde üç saniye durur ve tek elle tutulur.

2 yıl 2 m.
Tutmadan parmak uçlarında beş adım yürür.

2 yıl 3 m.
Düşmeden bir kez yerinde zıplar.

2 yıl 4 m.
Düşmeden ileri atlar.

2 yıl 6 m.
Tutmadan iki saniye tek ayak üzerinde durur.

2 yıl 7 m.
Bir eliyle tutulan yetişkin bir adımla iki basamağı tırmanıyor.

2 yıl 8 m.
Bantın (10 cm genişliğinde) üzerine çarpmadan atlar.

2 yıl 11 m.
Üç tekerlekli bisiklete biner ve pedallara basar.

3 yıl
Tek elle tutularak bir yetişkin basamağı ile üç basamak iner.

3 gr. 1 m.
15-20 cm çapındaki bir topu 2 ​​m mesafeden yakalar.

3 yıl 4 m.
20 cm genişliğindeki bir kağıda çarpmadan atlar.

3 yıl 7 m.
Bir yetişkin basamağında tutunmadan üç basamak iner.

3 yıl 9 ay
El hareketlerinin gelişimi
Elindeki bilekliği çıkarır.

10,5 m
Küpleri yatay olarak birbirine vurur (kaburga uzunluğu 3 cm).

11 metre
Uzanmış işaret parmağı ve başparmak ile küçük bir nesneyi (kurabiye kırıntıları) tutar.

11,5 m
Küçük bir ön kapar

bükülmüş bir işaret parmağı ve başparmak ile bir araya geldi.

11,5 m
Arabayı tekerlekler üzerinde ileri geri yuvarlar.

1 gr. 1 m.
Resimli kitaptaki sayfaları çevirir.

1 gr. 1.5 m.
Kavanozun içine iki top atar.

1 gr 2,5 m.
noktalar çizer

veya kağıt üzerinde kısa vuruşlar.

1 gr 3,5 m.
Dönen şişe kapağını farklı yönlere çevirir.

1 yıl 4m.
Piramidin üzerine iki yüzük koyar.

1 yıl 5 dk.
Her yöne konturlar çizer.

1 gr 5.5 m.
çocuk

her elinde bir küpü komşu yapar ve üçüncüyü ilk ikisini düşürmeden (kaburga uzunluğu 3 cm) iki eliyle alır.

1 yıl 6 dk.
20 mm çapındaki deliklere iki dübel yerleştirir.

1 yıl 4m.
Topun deliğine ucu olan bir naylon kordon sokar

(çap 27 mm, iç 7 mm).

1 yıl 8m.
Her yöne yuvarlatılmış uçlu konturlar çizer.

1 yıl 9 ay
Bir kutuya iki kibrit koyar, aynı anda 90' çevirerek uçları çıkıntı yapmaz.

1 yıl 10 dk.
iki se

undy her elinde iki küp tutar, kenar uzunluğu 3 cm'dir.

1 yıl 11 dk.
Bir kesişme noktası olan düz bir spiral çizer.

2 gr. 1 m.
Şişeyi tutarken, kapağın yerleştirilmesiyle flakonun kapağını vidalar veya söker.

2 yıl 3 m.
İle

müzik kutusunun kulpunu çalar.

2 yıl 4 m.
Kordona bir bilye boncuk dizer.

2 yıl 6 m.
Ustalıkla üç turlu yuvarlak bir spiral çizer.

2 yıl 7 m.
Şişeyi çevirip açar ve iki kristal şeker çıkarır (artık şeker yoktur).

2 yıl 8 m.
Üç denemede sekiz özdeş küpten (kenar 3 cm) bir kule inşa eder.

2 yıl 10 m.
2 cm genişliğindeki kağıt şeridi makasla iki kesim yapar (kağıdı bir yetişkin tutar).

3 yıl
El hareketi ile kağıt gözyaşı

zıt taraflar (kendine doğru - kendinden uzağa).

3 yıl 2 m.
Yazma hareketlerini simüle eder.

3 yıl 3 m.
Hamuru (toptan) bir rulo oluşturur.

3 yıl 4 m.
Çizim yaparken yatay bir çizgi seçer.

3 yıl 6 m.
çizer

kapalı daire.

3 yıl 7 m.
ilişkiler algısı
Bir bardağın altında bir nesne bulur.

11 metre
İşaret parmağıyla belirtilen yönü gösterir.

1 yıl
Oyuncağı ipten kendisine doğru çeker.

1 gr. 1 m.
Kavanozun üzerine bir kapak koyar.

1 yıl 2m.
En küçük bardağı en büyüğüne (üçte) yerleştirir.

1 gr 2,5 m.
Kalemle çizmeye çalışır.

1 yıl 3m.
Parmağıyla bir şeye işaret etmek.

1 yıl 4m.
En küçük bardağı ortadakine sokar (üçten)

1 yıl 5 dk.
Bir şablon tahtasına büyük bir daire yerleştirir (çap 10 cm).

1 yıl 6 dk.
İki bardaktan birinin altında bir eşya bulur.

1 yıl 7m.
Bir öğeyi almak için şişeyi ters çevirir.

1 yıl 8m.
Üçünü de ekler

akanchika bire bir.

1 yıl 11 dk.
Pimi çıkarır ve asma kilit üzerindeki kilidi açar.

2 yıl
Büyük ve küçük daireyi şablon panolarına yerleştirir (çap 10 ve 6 cm).

2 gr. 1 m.
Şablon panolarındaki yerler

adrat, üçgen ve büyük daire.

2 yıl 3 m.
Beş küpten oluşan bir sıra oluşturur (kenar uzunluğu 3 cm).

2 yıl 4 m.
Şablon kutusuna 4 şekilden 3'ünü ekler.

2 yıl 5 m.
Daireleri boyuta göre sıralar (üç farklı boyutta 12 daire)

ov - 5.5 cm, 8 cm, 11 cm).

2 yıl 7 m.
Dört küpten üçünü renge göre sıralar.

2 yıl 8 m.
Dört daireden üçünü şablon panosundaki doğru desene yerleştirir.

2 yıl 9 m.
Modele göre üç küpten oluşan bir "köprü" kurar.

2 yıl 11 m.
Dört küpten oluşan bir kareyi katlar.

3 yıl 2 m.
konuşma gelişimi
Dudak titreşimi, tıklama gibi sesleri kopyalar.

11 metre
Çift heceli konuşur, örneğin ma-ma, ver-ver anlamsız.

1 yıl
iki diyor

anlamı olan th veya tek heceler.

1 gr. 1 m.
Arzularını belirli seslerle ifade eder, örneğin: “o!”.

1 gr. 1.5 m.
İnsanlar için "baba" veya "anne" kullanır.

1 gr 2,5 m.
İki anlamlı kelime söyler.

1 yıl 3m.
govo

um üç anlamlı kelime.

1 gr 4,5 m.
Birinin çocuk şarkılarını birlikte söyler.

1 yıl 6 dk.
İki farklı sesli harfle anlamlı bir kelime söyler, örneğin: “kisa”.

1 yıl 7m.
Bir soruya yanıt olarak tanıdık bir nesneyi adlandırır

1 yıl 9 ay
Arzuları “ver”, “am-am” gibi kelimelerle ifade eder.

1 yıl 9 ay
Tanıdık bir kelimeyi tekrarlar.

1 yıl 11 dk.
İstekleri sözlü olarak reddedebilir.

2 gr. 1 m.
Çocuklarda ilk iki kelimelik cümleleri söyler

com dili, örneğin: "baba arabası".

2 yıl 2 m.
"A" test resimlerindeki on iki öğeden sekizini adlandırır.

2 yıl 4 m.
Kendinden bahsederken ilk adını kullanır.

2 yıl 7 m.
Üç kelimenin ilk cümlelerini söyler

çocukça bir dilde, örneğin: "baba arabası gidecek".

2 yıl 8 m.
12 test resmindeki tüm konuları “A” olarak adlandırır.

2 yıl 9 m.
Kendinden "ben" biçiminde bahseder.

2 yıl 10 m.
Çocuk dilinde dört kelimenin ilk cümlesini söyler.

3 yıl
Birden çok öğeye atıfta bulunmak için iki rakamını kullanır.

3 yıl 2 m.
"Ben" veya "sen" kelimelerini kullanır.

3 yıl 3 m.
Test resimlerinden birindeki nesneleri çoğul olarak "C" olarak adlandırır.

3 yıl 5 m.
hükümet

çocuk dilindeki beş kelimenin ilk anlamlı cümlesini (tekrar değil) yazın.

3 yıl 6 m.
"Neden?" Sorusunu kullanır. (bir cevap her zaman gerekli değildir).

3 yıl 8 m.
Bir yetişkinin isteği üzerine beş kelimelik cümlelerden birini tekrarlar.

3 yıl 9 ay
Çocuğun dilindeki altı kelimenin ilk anlamlı cümlesini söyler (tekrar etmez).

4 yıl
İki sıfata anlam olarak (bağlamda) zıt kelimeleri bulur.

4 yıl 3 m.
konuşmayı anlama
"Baba" veya "anne" diye sorarlarsa bir baba veya anne arar.

11 metre
Ebeveynler onun adını söylediğinde döner.

11,5 m
Övgülere veya yasaklara yanıt verir.

1 gr 0,5 m.
“Buraya gel” veya “bana ver” isteklerini yerine getirir.

1 yıl 2m.
Sorulursa aranır

az önce oynadığım dmet.

1 yıl 3m.
Bir soruya cevaben yemeğini, şişesini veya bardağını arar.

1 yıl 4m.
Bakışları vücudun bir kısmına doğru şekilde gösterir veya yönlendirir.

1 yıl 5 dk.
"Aç" kelimesini anlar ve kavanozu açar.

1 yıl 6 dk.
Dört "A" test resminden ikisine bakışı doğru şekilde gösterir veya yönlendirir

1 yıl 7m.
Bakışları midesine doğru gösterir veya yönlendirir (başka bir kişinin midesi, bir oyuncak bebeğin midesi).

1 yıl 8m.
İsteği yerine getirir

"Bebeği al ve masanın üzerine koy."

1 yıl 9 ay
Sekiz "A" test resminden dördüne bakmayı doğru şekilde gösterir veya yönlendirir.

1 yıl 11 dk.
Bakışları vücudun üç kısmına doğru bir şekilde gösterir veya yönlendirir.

2 yıl
yönetmek

ancak gözü 12 test resminden sekizine “A” gösterir veya yönlendirir (birinin daha sonra değiştirilmesiyle aynı anda üç resim sunulur).

2 gr. 1 m.
"Soğuk" kelimesini anlar, soğuk nesneleri işaret eder veya adlandırır.

2 yıl 3 m.
“Büyük” kelimesini anlar, bir isteğe yanıt olarak büyük bir top alır (ikiden).

2 yıl 4 m.
Elini gösterir veya bakar.

2 yıl 5 m.
“Ağır” kelimesini anlar, ağır bir cismi işaret eder.

2 yıl 7 m.
tanır

"A" test resimlerinde iki tür hareket (Kuş, balık - uçar, yüzer).

2 yıl 8 m.
Dört edattan ikisini, zarfları (on, under, near, arka/arka) anlar.

2 yıl 9 m.
İki soruyu anlar: “Kaşıkla ne yapıyorsun? (tarak, fincan ile

2 yıl 11 m.
“Işık” kelimesini anlar, hafif bir nesne alır.

3 yıl
Üç sorudan ikisini anlar: “Yorgun olduğunuzda ne yaparsınız? (aç, pis)”.

3 gr. 1 m.
Bir soruya cevaben çenesini gösterir.

3 yıl 3 m.
Erkek mi, kız mı olduğunu biliyor mu?

3 yıl 7 m.
Üç satırın en uzununda iki kez doğru gösterir.

3 yıl 9 ay
sosyal Gelişim
Talepleri protesto ile reddedebilir.

11 metre
Bir isteğe yanıt olarak, anneye bir nesne verir.

1 gr 0,5 m.
Ellerinizi çırpmak veya "güle güle" yapmak gibi bir hareketi simüle eder.

1 gr. 1.5 m.
Bir bebeği veya yumuşak bir oyuncağı okşar.

1 gr 2,5 m.
Topu bir yetişkine yuvarlar.

1 gr 3,5 m.
Ev aktivitelerini taklit eder, örn.

p, paspaslama veya süpürme.

1 gr 4,5 m.
Oyuncakları kaldırmaya yardımcı olur.

1 yıl 5 dk.
Bazen ona göstermek için bir resimli kitap bulur.

1 yıl 7m.
Evin etrafındaki basit işleri yapar.

1 yıl 8m.
Kalıntılar

arkadaşlarla kısa bir süre için (15 dakika).

1 yıl 9 ay
Çöpünü çöp kutusuna atar.

1 yıl 11 dk.
Akranlarını isteyerek yakalar.

2 yıl
Bir bebeğe veya yumuşak bir oyuncağa kendiliğinden kur yapma (besleme, sarılma)

cehennem vb.).

2 yıl 2 m.
Birisi üzgünse teselli etmeye çalışır.

2 yıl 3 m.
Duyguları sözlü olarak ifade eder.

2 yıl 7 m.
Arzuyu "Ben" biçiminde ifade eder.

2 yıl 10 m.
Oyunun kurallarına uyar: “bir kez“ ben ”, bir kez

3 yıl
Bağımsızlık
Şapkasını başından çeker.

10,5 m
Ekmek parçalarını alır ve yer.

11 metre
Bardak tutulursa bardağı dökmeden içer.

1 yıl
Giyinirken kendi hareketleriyle yardımcı olmaya çalışır.

1 gr. 1.5 m.
Düğmesiz ayakkabılarını çıkarır.

1 yıl 3m.
İçtiğinde kendisi bir bardak tutar.

1 gr 4,5 m.
Ağzına dolu bir kaşık getirir (kirlenmesine izin verilir).

1 yıl 6 dk.
Bazen çatalla yiyor.

1 yıl 7m.
kendi başına

bir bardaktan yiyor.

1 yıl 8m.
Ellerinizi akan suyun altında ovun.

1 yıl 9 ay
Kaşık, tabağın içindekilerin bir kısmını yer (kirlenebilir).

1 yıl 10 dk.
Sıvı dökmeden üçüncü dolu bir bardağa bir çay kaşığı ile karıştırın

kenarın üzerinde.

1 yıl 11 dk.
Ellerini bir havluyla yüzeysel olarak siler.

2 gr. 1 m.
Düğmesiz ceketini çıkarıyor.

2 yıl 2 m.
Yetişkin salgılarıyla ilgilenir.

2 yıl 3 m.
Tabağın içindekileri kaşıkla yer, kirlenir.

herkes biraz.

2 yıl 4 m.
Atletini kolsuz çıkarıyor.

2 yıl 6 m.
Bot veya ayakkabı giyer.

2 yıl 7 m.
Kolsuz bir fanila giyer.

2 yıl 7 m.
Ellerini sabunla yıkar ve havluyla kurular.

2 yıl 7 m.
Büyük düğmeleri kendisi açar.

2 yıl 11 m.
Bazen gün boyunca kuru kalır.

3 gr. 1 m.
Öğle yemeği sırasında kuru kalır.

3 yıl 2 m.
Gündüzleri genellikle kuru ve temizdir.

3 yıl 5 m.
İTİBAREN

m pantolon giyiyor.

3 yıl 6 m.
Genellikle geceleri kurur.

3 yıl 9 ay
Tamamen rehberlik altında giyinmiş.

Elena Hiltunen, Montessori öğretmeni. Dersin metni Montessori Club dergisi No. 5, 2009'da yayınlandı.

Montessori pedagojisine bazen "çevresel" denir ve Maria Montessori'nin çocuğun çevresini oluşturan insan kültürünün nesneleriyle etkileşimine büyük önem verdiğini vurgular. Onun için özel olarak hazırlanmış bir ortam, psikolojik ve pedagojik analizlerin yardımıyla kesinlikle doğrulanan ve çocuğa onlarla özgürce hareket etme fırsatı veren bir dizi kültürel nesne anlamına geliyordu. Belki de M. Montessori'nin metinlerini okuyup Yetimhanesinin çocukları için böyle bir ortam imajını nasıl yarattığını hayal edersek, bu doğrultuda kendi çalışmalarımızın temel temellerini anlayacağız.

Montessori, "Çocuk Evi" kitabında yazıyor. Jean Itard'ın çalışması, belirli bir yaştaki çocukların gelişimi için hangi konuların gerçekten gerekli olduğu konusundaki fikirleri üzerinde büyük etkisi olan Bilimsel Pedagoji Yöntemi”. Itard ilk kez M. Montessori'den yaklaşık bir yüzyıl önce, psikolojik teşhis araçlarının (araçlarının) didaktikleştirilmesi ilkesini onlarla düzenli egzersizler için Iveron'dan bir vahşi tarafından uyguladı. Sıradan oyuncakların öğrencisi üzerinde hiçbir etki bırakmadığını gördü.

J. Itard şöyle yazıyor: “Victor'a çeşitli çocuk oyuncakları verdim ve ona bunları nasıl kullanacağını öğretmeye çalıştım. Ama benim üzüntüme göre, onu sık sık kızdırdıklarını fark etti ve onları kırmasa da farklı yerlerde saklıyor. Onları sadece bazen sinirlendiğimde kırdım. Bugün herhangi bir yetişkinin çocuk alt kültürünün ayrılmaz bir parçası olarak gördüğü oyuncaklara yönelik bu tutum, okul öncesi çocuk gruplarını ve evimizin çocuk odalarını hala oyuncak ayılar ve oyuncak bebeklerle doldurmakta yanılıyor olabileceğimizi söylüyor. Görünüşe göre oyuncaklar ve ikame nesnelerin, çocuğun gelişimi üzerinde günlük insan yaşamının nesneleri kadar belirgin bir gelişimsel etkisi yoktur.

Aynı zamanda Jean Itard, tanı materyalleri ile sık sık tekrarlanan egzersizlerin gözbebeği üzerindeki etkisini gözlemledi. Örneğin, odasına gümüş fincanlar koydu, onları Victor'un gözlerinin önünde çevirdi ve birinin altında bir fındık bulmayı teklif etti. Çocuğun çevresindeki dünyadaki bağlantılar hakkındaki fikirlerini belirleyen rutin bir testti. “Zamanla yenilebilir ürünleri basit ürünlerle değiştirdim. Bu oyuna olan ilgisi azalmadı, gizli bir nesneyi çabucak bulmayı öğrendi. (Jean Itard. "Iveron'dan Victor'un ilk başarıları hakkında rapor. 1801"). Hemen aşağıda, Itard, öğrencisinin ilgili nesneler için resim seçimi ile birlikte karton üzerindeki baskılarına metalden kesilmiş harflerin yerleştirilmesiyle ilgili alıştırmalarını anlatıyor. Bu materyalle pratik yapan Victor, yeteneklerinin harikalarını gösterdi.

Itard'ın tüm bu tanımları, Maria Montessori için hazırlanan ortamın organizasyonunda en önemli ilke ve çocukların yetiştirilmesine ilişkin genel kabul görmüş görüşleri hala kökten değiştiren pedagojisinin ana yöntemi olarak hizmet etti. Ona oyuncaklar yerine raflara koyduğu didaktik materyallerin yeni bir şey olmadığı söylendi - sadece sıradan duyarlılık ölçen öğeler. Cevap verdi: “Benim yöntemim, bazı didaktik materyallerle bir deney yapmak ve çocuğun ani, kendiliğinden tepkisini beklemek. Bu yöntem, aslında, her bakımdan deneysel psikoloji yöntemlerine benzer .... Ama bu cihazlarla benim didaktik materyalim arasında büyük bir fark var. Esteziyometreler ölçmeyi mümkün kılar; benim malzemelerim, aksine, çocuğu kendi gelişimine alıştırmak için uyarlanmıştır. Bu pedagojik hedefe ulaşmak için çocuğu yormak değil, meşgul etmek gerekir. Bu yüzden doğru didaktik materyali seçmek çok zor.”

Bu nedenle, Maria Montessori'nin pedagojisinin ilkelerine göre çalışan herhangi bir çocuk grubunda hazırlanmış bir konu ortamının oluşturulduğu ana temeli netleştiriyoruz - belirli bir yaştaki çocukları teşhis etmek için psikolojik araçlar alıyoruz ve onu eğitiyoruz, çeviriyoruz. didaktik materyal geliştirmek. Ardından, çocukların ücretsiz çalışması için sunan bir deney yaparız ve önerilen tüm öğelerden yalnızca çocukların gelişiminde olumlu bir eğilim veren öğeleri seçeriz. Sonunda, bu nesnelerden, şu veya bu yaştaki çocuklar için özel olarak hazırlanmış bir ortamın en iyi versiyonu oluşacaktır.

Bu durumda 1 ila 3 yaş arası bebekler için hazırlanmış bir ortamla ilgileniyoruz. Gerçek şu ki, Maria Montessori, bildiğiniz gibi, böyle bir çocuk grubunun durumunun net bir tanımını bırakmadı. Bu konudaki görüşlerinin yalnızca ayrı kayıtları vardır. Bu yöndeki en doğru araştırma, Amerikalı bilim adamları ve uygulayıcılar tarafından yapıldı ve yürütülüyor. Ama kimse bu tür işlere karışmamızı yasaklamıyor. Ayrıca, eğitimimizde yetkili kişilerin ağzından çıkan herhangi bir tavsiyenin, eğitim pratiğine aktarılmadan ve tekrarlanmadan önce, ciddi deneysel doğrulamaya ve kayıtlı gözlemlerin bilimsel analizine tabi tutulabileceği ve yapılması gerektiği de görülmektedir.

1 ila 3 yaş arası çocuklar için “Anneyle Birlikte” grubunun özel olarak hazırlanmış ortamını dolduracak standart minimum öğeleri en doğru şekilde seçmek için bugün var olan hangi psikolojik teşhisleri geliştirebiliriz? Avrupa'da, böyle bir teşhis, Alman uzmanlar tarafından Profesör Theodor Helbrugge'nin rehberliğinde geliştirilen Münih Fonksiyonel Teşhisi olarak kabul edilir. Bu bilim insanının uzun yıllardır liderliğini yaptığı Çocuk Merkezi'nde M. Montessori'nin geliştirdiği çocuklarla çalışma yöntemi yaygın olarak kullanılmaktadır. Münih fonksiyonel teşhis oldukça hacimli bir çalışmadır, ancak şimdi sadece 1 ila 3 yaş arası çocuklara atıfta bulunan küçük bir kısmı ile ilgileniyoruz. Ek olarak, bu durumda, çocukların davranışlarının doğrudan gözlemlenmesiyle değil, yalnızca bazı psikolojik enstrümantasyonlar kullanılarak belirlenebilen tanı parametreleriyle ilgileniyoruz.

Münih fonksiyonel teşhis, bebeklerin 6 anlamlı gelişim alanını kapsar: görsel ve işitsel yönlendirme reaksiyonlarının gelişimini birleştiren hareket, kavrama, ilişkilerin algılanması; konuşma ve aktif konuşma, bağımsızlık ve sosyalleşme anlayışı. Çalışma odası alanına yerleştirdiğimiz belirli nesnelerle etkileşime çocuğun tepkisi ile ilgileniyoruz. Teşhis sonuçları, çocukların %50 ila %90'ında normal bir reaksiyon gösterir. Teşhis öğelerini çocuk odası ortamına dahil ederek ve bunları didaktikleştirerek, bu yüzdenin önemli ölçüde artmasını bekliyoruz.

Genel hareketlerin gelişimi (yürüme)

İki eliyle tutunarak mobilya boyunca birkaç adım yana doğru yürür. 9,5 m - 1 gr 0,5 m.

Bir basamak yukarı tırmanır (yükseklik 12-18 cm). 10,5 m - 1 gr 1,5 m.
Yan basamakla üç basamağı tırmanıyor ve iki eliyle tutuyor. 1 gr 3.5 m. - 1 gr. 8 m.
Bir yan basamakla üç basamak iner ve iki eliyle tutar. 1 gr 4.5 m - 1 gr 9 m.
Yan basamakla üç basamak iner ve tek elle tutulur. 1 yıl 6 ay - 1 yıl 11 ay
Bir eliyle tutulan yetişkin bir adımla iki basamağı tırmanıyor. 2 yıl 1 m. – 2 yıl 8 m.
Tek elle tutularak bir yetişkin basamağı ile üç basamak iner. 2 yıl 5 ay - 3 yıl 1 ay
Bir yetişkin basamağında tutunmadan üç basamak iner. 2 yıl 11 ay – 3 yıl 9 ay

Topu iki eliyle yürütür ve taşır. 1 yıl 1 m. - 1 yıl 5 m.
Ayakta durmadan topa vurur. 1 yıl 5 dak. 1 yıl 10 dak.
2 m. 2 gr. 7 m. - 3 gr. 4 m. mesafeden 15-20 cm çapında bir topu yakalar.
Kanepeye çıkıp inmek. 1 yıl 2 m. - 1 yıl 6 m.
Kolçaklı bir sandalyeye tırmanma ve inme 1 gr 3 m - 1 gr 7,5 m.

Bantın (10 cm genişliğinde) üzerine çarpmadan atlar. 2 yıl 3 ay - 2 yıl 11 ay

20 cm genişliğindeki bir kağıda çarpmadan atlar. 2 yıl 9 ay - 3 yıl 7 ay
Üç tekerlekli bisiklete biner ve pedallara basar. 2 yıl 4 ay - 3 yıl

Ayrı olarak, Münih fonksiyonel teşhisinde, bebeğin el hareketlerinin gelişimi ile ilişkili bağımsız eylemleri vurgulanır. Bildiğiniz gibi, bebeklik döneminde, sinir liflerinin miyelinasyonu meydana gelir - örneğin, bir dürtünün daha doğru bir şekilde iletilmesini sağlayan sinir gövdelerinin etrafında özel bir madde olan miyelin tabakasının oluşum süreci. hemen tepki veren bir çocuğun eli. Bu en önemli süreç, çocuğun düşünme gelişimini önemli ölçüde etkiler.

Münih Fonksiyonel Teşhisi'ne dahil edilen tüm teşhis eylemleri, özel araçların, yani çocuğun bir veya başka bir eylemi gerçekleştirmesine yardımcı olan bir dizi öğenin katılımını gerektirir. Bazıları günlük yaşamın nesneleridir (örneğin bir kalem ve kağıt), ancak diğerleri çocuğun onlarla birlikte hareketlerini gözlemlemek için özel olarak hazırlanmalıdır. Çocuklar için özel olarak hazırlanmış bir odada ayrı raflara veya masalara yerleştirilip didaktize edilebilen eşyalardır.

El hareketlerinin gelişimi

Kavanozun içine iki top atar. 11 m 1 gr 2,5 m.
Kağıda noktalar veya kısa vuruşlar çizer. 1 gr 1 gr 3.5 m

Dönen şişe kapağını farklı yönlere çevirir. 1 gr 0,5 m 1 gr 4 m
Piramidin üzerine iki yüzük koyar. 1 yıl 1 m 1 yıl 5 m
Her yöne konturlar çizer. 1 gr 1.5 m 1 gr 5.5 m
Çocuk her elinde bir küp tutar ve üçüncüyü ilk ikisini düşürmeden iki eliyle alır (kenarın uzunluğu 3 cm'dir). 1 yıl 2 m 1 yıl 6 m.
20 mm çapındaki deliklere iki dübel yerleştirir. 1 gr 2,5 m 1 gr 4 m
Topun deliğine ucu olan bir naylon kordon sokar (çap 27 mm, iç 7 mm). 1 gr 3.5 m 1 gr 8 m
Her yöne yuvarlatılmış uçlu konturlar çizer. 1 yıl 4 ay 1 yıl 9 ay

İki kibriti bir kutuya koyar, aynı anda 90" çevirerek uçları çıkıntı yapmaz. 1 gr. 5 m. 1 gr. 10 m.

Her elinde iki küpü iki saniye tutar, kenar uzunluğu 3 cm 1 gr 6 m 1 gr 11 m.
Bir kesişme noktası olan düz bir spiral çizer. 1 gr 7,5 m 2 gr 1 m
Şişeyi tutarken, kapağın yerleştirilmesiyle flakonun kapağını vidalar veya söker. 1 yıl 9 ay 2 yıl 3 ay

Müzik kutusunun kolunu çevirir. 1 yıl 10 m 2 yıl 4 m.

Kordona bir bilye boncuk dizer. 1 yıl 11 dak 2 yıl 6 dak

Ustalıkla üç turlu yuvarlak bir spiral çizer. 2 yıl 2 yıl 7 ay

Şişeyi çevirip açar ve iki kristal şeker çıkarır (artık yoktur). 2 yıl 1 m 2 yıl 8 m.

Üç denemede sekiz özdeş küpten (kenar 3 cm) bir kule inşa eder. 2 yıl 2 m 2 yıl 10 m.
2 cm genişliğindeki kağıt şeridi makasla iki kesim yapar (kağıdı bir yetişkin tutar). 2 yıl 4 ay 3 yıl

Ellerin hareketi ile kağıdı yırtar (kendinden uzağa doğru). 2 yıl 5 m 3 yıl 2 m.

Yazma hareketlerini simüle eder. 2 yıl 6 m 3 yıl 3 m.
Hamuru (toptan) bir rulo oluşturur. 2 yıl 7 m 3 yıl 4 m.
Çizim yaparken yatay bir çizgi seçer. 2 yıl 8 m 3 yıl 6 m.
Kapalı bir daire çizer. 2 yıl 9 m 3 yıl 7 m.

ilişkiler algısı

Parmağıyla bir şeye işaret etmek. 11,5 m 1 gr 4 m.
En küçük bardağı ortadakine sokar (üçten). 1 yıl 1 yıl 5m.
Bir şablon tahtasına büyük bir daire yerleştirir (çap 10 cm). 1 yıl 1 m 1 yıl 6 m.
İki bardaktan birinin altında bir eşya bulur. 1 yıl 2 m 1 yıl 7 m.

Bir öğeyi almak için şişeyi ters çevirir. 1 yıl 3 m 1 yıl 8 m.
Üç bardağı da birer birer yerleştirir. 1 yıl 5 dak. 1 yıl 11 dak.

Pimi çıkarır ve asma kilit üzerindeki kilidi açar. 1 yıl 6 ay 2 yıl

Büyük ve küçük daireyi şablon panolarına yerleştirir (çap 10 ve 6 cm). 1 yıl 7 m 2 yıl 1 m.
Şablon panolarına bir kare, bir üçgen ve büyük bir daire yerleştirir. 1 yıl 9 ay 2 yıl 3 ay

Beş küpten oluşan bir sıra oluşturur (kenar uzunluğu 3 cm). 1 yıl 10 m 2 yıl 4 m.
Şablon kutusuna 4 şekilden 3'ünü ekler. 1 yıl 11 dak 2 yıl 5 dak
Daireleri boyuta göre sıralar (üç farklı boyutta 12 daire - 5.5 cm, 8 cm, 11 cm). 2 yıl 2 yıl 7 ay
Dört küpten üçünü renge göre sıralar. 2 yıl 1 m 2 yıl 8 m.

Dört daireden üçünü şablon panosundaki doğru desene yerleştirir. 2 yıl 2 m 2 yıl 9 m.
Modele göre üç küpten oluşan bir "köprü" kurar. 2 yıl 4 m 2 yıl 11 m.
Dört küpten oluşan bir kareyi katlar. 2 yıl 6 m 3 yıl 2 m.

Montessori'nin pedagojisinin ilkeleri üzerinde çalışan "Annemle Birlikte" çocuk grubu için özel olarak hazırlanmış ortamın olası önemli içeriğinin yalnızca ilk bölümünü düşündük. Yapılarımızın temeli olarak aldığımız Münih fonksiyon teşhisi, çok daha önemli birkaç bölüm içermektedir. Bu, konuşmanın anlaşılması, gelişimi ve çocuğun sosyal davranışı ve yetişkinden bağımsızlığının derecesidir.