ev › benzetmeler › Erken yaştaki çocukların adaptasyon yönleri. Küçük çocukların anaokulu koşullarına adaptasyonunun psikolojik özellikleri

Erken yaştaki çocukların adaptasyon yönleri. Küçük çocukların anaokulu koşullarına adaptasyonunun psikolojik özellikleri

Anna Norusheva
Küçük çocukların anaokulu koşullarına adaptasyonu. Adaptasyon döneminin aşamaları

Adaptasyon döneminin aşamaları.

Süreye bağlı olarak uyum dönemiÇocuğun üç derece adaptasyonu vardır. çocuk Yuvası: hafif (1-16 gün, orta (16-32, şiddetli) (32-64 gün).

hafif adaptasyonÇocuğun davranışı iki hafta içinde normale döner. İlk haftanın sonunda iştah düzelir, 1-2 hafta sonra uyku düzelir. Ruh hali neşeli, ilgili, sabah ağlamasıyla birlikte. Yakın yetişkinlerle ilişkiler ihlal edilmez, çocuk veda ritüellerine yenik düşer, çabucak dikkati dağılır, diğer yetişkinlerle ilgilenir. Çocuklara karşı tutum hem kayıtsız hem de ilgili olabilir. Çevreye olan ilgi, bir yetişkinin katılımıyla iki hafta içinde geri yüklenir. Konuşma engellenir, ancak çocuk yanıt verebilir ve bir yetişkinin talimatlarını takip edebilir. İlk ayın sonunda aktif konuşma geri yüklenir. İnsidans, komplikasyon olmadan on günden fazla olmayan bir süre için bir kereden fazla değildir. Ağırlık değişmedi. Otonom sinir sisteminin aktivitesinde nevrotik reaksiyon ve değişiklik belirtisi yoktur.

Ortalama derece adaptasyon. Genel durumdaki ihlaller daha belirgin ve daha uzundur. Uyku ancak 20-40 gün sonra geri yüklenir, uyku kalitesi de düşer. İştah 20-40 gün içinde geri yüklenir. Ruh hali ay boyunca kararsız, gün boyunca ağlamaklı. Davranışsal tepkiler, okul öncesi eğitim kurumunda kalmanın 30. gününde restore edilir. Akrabalara karşı tutumu duygusal olarak heyecanlı (ağlama, ayrılıkta ve buluşmada ağlama). Çocuklara karşı tutum, kural olarak kayıtsızdır, ancak ilgi gösterebilir. Konuşma ya kullanılmıyor ya da konuşma etkinliği yavaşlıyor. Oyunda çocuk edindiği becerileri kullanmaz, oyun durumsaldır. Yetişkinlere karşı tutum seçicidir. Komplikasyon olmadan on günden fazla olmayan bir süre boyunca iki kata kadar insidans. Ağırlık değişmez veya biraz azalır. Nevrotik reaksiyon belirtileri var: yetişkinler ve çocuklarla ilişkilerde seçicilik, yalnızca belirli durumlarda iletişim koşullar.Otonom sinir sistemindeki değişiklikler: solgunluk, terleme, göz altındaki gölgeler, parlayan yanaklar, soyulan cilt (diyatez) bir buçuk ila iki hafta içinde.

Şiddetli derece adaptasyon. Çocuk iyi uyuyamaz, uyku kısadır, ağlar, rüyada ağlar, gözyaşlarıyla uyanır; iştah güçlü bir şekilde azalır ve uzun süre yemek yemeyi reddetme, nevrotik kusma, dışkı fonksiyonel bozuklukları, kontrolsüz dışkı olabilir. Ruh hali kayıtsız, çocuk çok ağlıyor ve uzun süre davranışsal tepkiler anaokulunda kalmanın 60. gününde normalleşiyor. Akrabalara karşı tutum - duygusal olarak heyecanlı, pratik etkileşimden yoksun. Çocuklara karşı tutum: kaçınır, kaçınır veya saldırganlık gösterir. Aktivitelere katılmayı reddeder. Konuşma kullanmıyor veya konuşma gelişiminde 2-3 gecikme var dönem. Oyun durumsal, kısa vadeli.

Süre uyum dönemi her bebeğin bireysel - tipolojik özelliklerine bağlıdır. Biri aktif, girişken, meraklı. Onun uyum dönemi oldukça kolay ve hızlı gidiyor. Diğeri yavaş, soğukkanlı, oyuncaklarla emekli olmayı seviyor. Gürültü, akranların yüksek sesli konuşmaları onu rahatsız ediyor. Kendi kendine yemek yemesini, giyinmesini biliyorsa yavaş yavaş yapıyor, herkesin gerisinde kalıyor. Bu zorluklar başkalarıyla olan ilişkilerde iz bırakır. Böyle bir çocuğun yeni ortama alışması için daha fazla zamana ihtiyacı vardır.

Kursun bağlı olduğu faktörler uyum dönemi.

1. Yaş.

2. Sağlık durumu.

3. Gelişim düzeyi.

4. Yetişkinler ve akranlarıyla iletişim kurabilme.

5. Konunun oluşumu ve oyun etkinliği.

6. Ev modunun moda yaklaştırılması çocuk Yuvası.

Bir çocukta gözyaşlarına neden olan bazı nedenler vardır. nka:

Manzara değişikliği ile ilişkili kaygı (3 yaşın altındaki bir çocuğun hala daha fazla dikkat etmesi gerekir. Aynı zamanda, annenin yakın olduğu ve her an kurtarmaya gelebileceği olağan, sakin ev ortamından, tanıdık olmayan bir alan, hatta yardımsever ama yabancılarla tanışır) ve rejim (bir çocuğun içine düştüğü grubun yaşamının normlarını ve kurallarını kabul etmesi zor olabilir). AT çocuk bahçe belli bir disipline göre öğretilir ve evde koşullar o kadar önemli değildi. Ek olarak, çocuğun kişisel günlük rutini ihlal edilir, bu, öfke nöbetlerine ve anaokuluna gitme isteksizliğine neden olabilir.

Olumsuz ilk izlenim çocuk Yuvası. Bir çocuğun okul öncesi eğitimde kalması kritik olabilir, bu nedenle gruptaki ilk gün son derece önemlidir.

Çocuğun psikolojik olarak hazırlıksız olması çocuk Yuvası. Bu problem en zor olanıdır ve gelişimin bireysel özellikleri ile ilişkilendirilebilir. Çoğu zaman bu, çocuk annesiyle duygusal iletişimden yoksun olduğunda olur. Bu nedenle, normal bir çocuk hızlı bir şekilde DOE'ye uyum sağlamakçünkü annesine güçlü bir şekilde bağlı ve onun ortadan kaybolması, özellikle etkilenebilir ve duygusal olarak hassassa, çocuğun şiddetli bir protestosuna neden olur.

2-3 yaşındaki çocuklar, okul öncesi eğitim kurumunda tam olarak ortaya çıkan yabancılardan ve yeni iletişim durumlarından korku duyarlar. Bu korkular, zorluğun nedenlerinden biridir. çocuğun kreşe adaptasyonu. Çoğu zaman, yeni insanların ve bahçedeki durumların korkusu, çocuğun daha heyecanlı, savunmasız, alıngan, mızmız olmasına neden olur, daha sık hastalanır, çünkü stres vücudun savunmasını tüketir.

Öz bakım becerilerinin eksikliği. Bu, çocuğun evde kalmasını büyük ölçüde karmaşıklaştırır. çocuk Yuvası.

Çok fazla gösterim. Okul öncesi dönemde bebek birçok yeni olumlu ve olumsuz deneyim yaşar, fazla çalışabilir ve sonuç olarak gergin olabilir, ağlayabilir, harekete geçebilir.

Grup personelinin kişisel reddi ve çocuk Yuvası. Böyle bir fenomen zorunlu olarak görülmemelidir, ancak mümkündür.

Ayrıca yetişkinler, 2-3 yaşına kadar çocuğun akranlarıyla iletişim kurma ihtiyacı hissetmediğini, henüz oluşmadığını hatırlamalıdır. Şöyle yaş bir yetişkin çocuk için oyunda bir ortak, bir rol model olarak hareket eder ve çocuğun yardımsever dikkat ve işbirliği ihtiyacını karşılar. Akranlar bunu veremez, çünkü kendileri de aynı şeye ihtiyaç duyarlar.

Şiddetli nedenleri okul öncesi eğitim kurumunun koşullarına uyum

Ailede rejimle örtüşen bir rejimin olmaması çocuk Yuvası.

Çocuğun kendine özgü alışkanlıklarının varlığı.

Kendini bir oyuncakla meşgul edememe.

Temel kültürel ve hijyenik becerilerin oluşmaması.

Yabancılarla deneyim eksikliği.

Eğitimci için hatırlatmalar:

1. Eğitimciler, çocuğun kendisi ile birlikte ebeveynleri ve diğer aile üyelerini tanır, aşağıdaki bilgileri öğrenin:

Yemek yeme, uykuya dalma, tuvaleti kullanma vb. süreçte evde hangi alışkanlıklar gelişti?

evdeki çocuğun adı ne

Çocuk en çok ne yapmaktan hoşlanır?

Hangi davranış özellikleri lütfen ve endişe verici ebeveynler nelerdir.

2. Ebeveynleri okul öncesi eğitim kurumuna tanıtın, gruba gösterin. Ebeveynleri günlük rutin hakkında bilgilendirin çocuk Yuvası, evdeki günlük rutinin, evdeki günlük rutinden nasıl farklı olduğunu öğrenmek için çocuk Yuvası.

4.Ebeveynlerle iletişimde kuralları netleştirin:

- çocuklar bahçe açık bir sistemdir, ebeveynler istedikleri zaman gruba gelip uygun gördükleri sürece orada kalabilirler;

Ebeveynler çocuğu kendileri için uygun bir zamanda alabilirler;

5. Çocuk gruba geldiğinde sevinç ve özen göstermek gerekir.

6. Eğitimcilerin kompozisyonunun istikrarını sağlamak için gereklidir. kabul süresi ve okul öncesi çocukların tüm kalış süresi için. AT uyum dönemi ve ondan sonra transferler kesinlikle yasaktır çocuklar diğer gruplara.

7. Açık uyum dönemi mümkünse, yumuşak bir rejim gereklidir.

8. Mod yakınlığı anaokulundan ev moduna.

9. Çocuğun yetişkinler ve akranlarıyla iletişim kurmaktan zevk alması gerektiğini hatırlamak önemlidir.

10. Kalite adaptasyon ciddiyet derecesinin bir değerlendirmesi olan her çocuk, öğretmenler konseylerinde veya tıbbi ve pedagojik konseylerde tartışılır.

Çocuğun davranışı için tek tip gereksinimlerin geliştirilmesi, evde ve okul öncesi eğitim kurumunda onun üzerindeki etkinin koordinasyonu en önemlisidir. şart onun için daha kolay hale getirmek adaptasyon yaşam tarzında bir değişiklik için.

Uyum, çocuğun takıma alışması, yeni koşullara alışması için her zaman canlı, aktif bir süreçtir, hem başarılı hem de olumsuz, stresli olabilir. Daha sık olarak, uyum dönemi vücutta sadece stresli bir duruma neden olur.

Yeterli adaptasyon ile çocuk iç rahatlığı, duygusal memnuniyeti yaşar, davranışı, çocuk ekibinin uyduğu herhangi bir gereksinimi hızlı ve dirençsiz bir şekilde yerine getirme yeteneği ile karakterize edilir.

Bebeğin başarılı bir şekilde uyarlanması için okul öncesi eğitim kurumu personeli şunları yapmalıdır:

1) çocuğa grupta mutlu olduğunu, onunla ilgilendiklerini, onunla ilgilendiklerini açıkça belirtin;
2) anaokulunda kendisini rahat hissettirmeye çalışın, yetişkinler ve akranlarıyla iletişim kurmanın tadını çıkarın;
3) bir çocuğun bir gruptan gruba transferini önlemek için çocukların okul öncesi eğitim kurumunda tüm adaptasyon ve kalma süresi boyunca öğretim personelinin ve okul öncesi eğitim kurumunun diğer çalışanlarının istikrarını sağlamak;
4) adaptasyon süresi için anaokulunda koruyucu bir konaklama sağlamak için;
5) pedagojik konseylerde çocukların okul öncesi eğitim kurumlarına uyum sürecini düzenli olarak tartışmak;
6) okul öncesi eğitim kurumunun tüm öğrencileri için davranışları açısından tek tip gereksinimler geliştirmek, evde aynı disiplin gereksinimlerini sürdürmeleri için gereksinimleri ebeveynlerle koordine etmek.

Çocuğun okul öncesi eğitime başarılı bir şekilde adapte olması için koşullar. Gruplar halindeki mobilyalar, çocukların kendilerini yalnız ve rahat hissetmeleri için küçük oyun odalarında modellenmiş, izole köşeler elde edilecek şekilde en iyi şekilde düzenlenir. Anaokulunun bir kış bahçesinde olduğu gibi bir yaşam köşesine, birçok iç mekan bitkisine sahip olması arzu edilir.

Her grup, çocuğun istediği zaman egzersiz yapabileceği bir spor alanına sahip olmalıdır.

Çocuğun çitle çevrili yatağı, kendisini güvende hissetmesini sağlayacak, yatak odasına daha rahat ve rahat bir görünüm kazandıracak ve özellikle evden getirilen en sevdiği oyuncağı yanında yatıyorsa, rahatlamasına, evde hissetmesine yardımcı olacaktır.

Çocuğun anaokuluna uyumunu kolaylaştıran etkinlikler.

Güzel sanatlar dersleri, çocuğun duygusal durumunu yansıtan çizimler yardımıyla uyum sağlamasına yardımcı olur; çizimlerde etrafındaki dünyaya karşı tutumunu ifade edebilir. Çocuklar, özellikle kağıt yeterince büyükse ve istedikleri zaman çizebilmeleri için doğrudan duvara yapıştırılmışsa, keçeli kalemlerle çizmeyi severler. Bir çocuğun çiziminde hangi renk şemasını kullandığı, dikkatli ve yetkin bir eğitimciye veya psikoloğa bebeğin duygusal ve psikolojik durumu hakkında çok şey söyleyebilir. Odanın köşelerinden birini çizmek için gruplar halinde gerekli her şeyle donatılması arzu edilir.

Çocukların okul öncesi eğitim kurumuna uyumunu kolaylaştıran eğitimcilerin davranışları. Uyum sürecinde eğitimciler, çocuğun ebeveynlerinin evde kullandığı yetiştirme yöntemlerinin aynısını kullanmalıdır. Örneğin 2-3 yaşında bir bebek sallanabilir, eğer sallanırken uykuya dalıyorsa yanına oturabilir, ona bir peri masalı anlatabilir, istediği oyuncağı verebilirsiniz. Sevecen tavır, dokunma, okşama, taşıt tutması çocuğun okul öncesi dönemde daha hızlı uyum sağlamasına yardımcı olacaktır.

Bir okul öncesi eğitim kurumunun eğitimcileri, adaptasyonun kolay ve hızlı olması için çocuğun bir yetişkinle duygusal temas ihtiyacını mümkün olduğunca sık karşılamalıdır.

Aile fotoğraflarının yerleştirileceği bir albümün bulunması, çocukların rejime ve grubun ekibine uyum sağlamasına yardımcı olacaktır. Bu onlara ebeveynleri ve diğer yakın insanları istedikleri zaman görme fırsatı verecektir.

Bir çocuğun okul öncesi eğitim kurumunda kaldığı ilk günlerden itibaren, günlük rutini, düzeni ve düzeni, sistematik fiziksel aktiviteyi ve temiz havaya maksimum maruz kalmayı takip etmesi öğretilmelidir. Sistemde kademeli, ancak günlük ve tutarlı bir şekilde alışmak. Okul öncesi eğitim kurumunun sağlık personeli, çocuğun nasıl uyum sağladığını, günlük rejimin yeniden yapılandırılmasının sinir sisteminin durumunu, refahını, performansını ne kadar etkilediğini ve fazla çalışmaya yol açıp açmadığını günlük olarak izlemelidir. Okul öncesi eğitim kurumunun günlük rejiminin ana bileşenleri, oyun ve öğrenme faaliyetleri, açık havada olmak, uyumak, yemek yemek, kişisel hijyen ve bunun için özel olarak ayrılmış bir zamanda çocuğun seçimine göre dinlenmedir.

Günlük rutin, yaşam için gerekli tüm sıhhi ve hijyenik prosedürleri sağlamalıdır.

Çocuğun vücudu üzerindeki etkili etkiden rejim, okul öncesi eğitim kurumunun eğitimcileri ve idaresi, doktoru ve hemşiresi ile birlikte sorumludur.

Okul öncesi eğitim kurumunun hemşiresi, pedagojik konseyin adaptasyonu için tüm tavsiye ve sonuçlarının girildiği, çocuğun gelişiminin sözde günlüğünü tutar.

adaptasyon anaokulu çocuğu

giriiş

2 Küçük çocukların yaşı ve bireysel özellikleri

İlk bölümle ilgili sonuçlar

İkinci bölümle ilgili sonuçlar

Çözüm

bibliyografya

Başvuru

giriiş

Sorunun aciliyeti, anaokulunun ilk aile dışı kurum, çocukların ilk temas kurduğu eğitim kurumu olması gerçeğinde yatmaktadır. Çocuğun anaokuluna kabulü ve bir grup içinde olmanın ilk dönemi, çevrede, yaşam tarzında ve faaliyetlerinde önemli değişiklikler ile karakterizedir ve duygusal strese neden olabilir.

Küçük bir çocuğun okul öncesi eğitim kurumuna kabulüne, adaptasyon fırsatları sınırlı olduğu için yeni koşullara uyum sorunu eşlik edebilir. Bir çocukta sözde "uyum sendromu"nun ortaya çıkması, aileden ayrılmaya yönelik psikolojik hazırlıksızlığının doğrudan bir sonucudur.

Bu erken yaş özelliklerinden kaynaklanmaktadır. Çocuklar duygusal olarak kararsızdır. Sevdiklerinden ayrılma ve olağan yaşam biçimindeki bir değişiklik, çocuklarda olumsuz duygulara ve korkulara neden olur. Bir çocuğun stresli bir durumda uzun süre kalması, psikofiziksel gelişim hızında yavaşlama olan nevroz gelişimine yol açabilir.

Uyum sürecinin seyri ve daha sonraki gelişimi, çocuğun bir çocuk kurumuna geçiş için ailede ne kadar iyi hazırlandığına bağlıdır. Çocukların uyum sürecini kolaylaştırmak için aile için profesyonel yardıma ihtiyaç vardır. Anaokulu ailenin yardımına gelmelidir. Anaokulu, tüm gelişim ve eğitim konularında "açık" olmalıdır.

Pedagojik literatürde, büyük ölçüde, küçük çocuklar için okul öncesi kurumlara uyum konuları ele alınmaktadır (A.I. Zhukova, N.I. Dobreytser, R.V. Tonkova-Yampolskaya, N.D. Vatutina, vb.). Uyum, öncelikle, çözümü iletişimde çocukların ihtiyaçlarını karşılayan koşulların yaratılmasını, aile ve halk eğitimi arasında yakın etkileşimi, çocuklar için iyi tıbbi bakımı ve eğitimin doğru organizasyonunu gerektiren tıbbi ve pedagojik bir sorun olarak tanımlanır. süreç (N.M. Aksarina).

Çalışmaların analizi (N.M. Aksarina, N.D. Vatutina, G.G. Grigorieva, R.V. Tonkova-Yampolskaya ve diğerleri), bir çocuğu anaokulu koşullarına uyarlama sorununun erken çocukluk pedagojisinde kapsamlı bir şekilde çalışıldığını göstermektedir. Çalışmalar çocuğun uyum derecesini vurgular; uyum sürecinin niteliğini ve süresini etkileyen açıklanan faktörler; Bir çocuğu okul öncesi bir kuruma girmeye hazırlama ve okul öncesi eğitim kurumlarında bir adaptasyon dönemi düzenleme konusunda öğretmenler ve ebeveynler için öneriler geliştirildi (Belkina V.N., Belkina L.V., Vavilova N.D., Gurov V.N., Zherdeva E.V. , Zavodchikova O.G., Kiryukhina N.V., Kostina V. , Pechora K.L., Tonkova-Yampolskaya R.V.).

Aynı zamanda, küçük çocukların adaptasyon sorunu devam etmektedir, çünkü çocukların ağrısız adaptasyonunun yollarını aramak, yaşlarını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak farklı adaptasyon seviyelerine sahip çocuklar için koşullar yaratmak gerekir. Ve elbette, çocukların adaptasyonu ile ilgili çalışmalar, anaokuluna girmeden önce ebeveynleri ile yakın temas halinde olmalı ve zaten ailede başlamalıdır.

Sorunun teoride ve pratikte analizi, küçük çocukların okul öncesi eğitim kurumuna (DOE) adaptasyonu sorunu üzerine çok sayıda çalışma ve ebeveynlerin ve eğitimcilerin küçük çocuklarla çalışma konusundaki yetkinlik eksikliği, aşağıdakilerin seçimine yol açtı. araştırma konusu: “Küçük çocukların anaokulu koşullarına adaptasyonu” .

Çalışmanın amacı, küçük çocukların bir okul öncesi kurumun koşullarına uyumunu sağlayan psikolojik ve pedagojik koşulları teorik olarak doğrulamak ve deneysel olarak test etmektir.

Çalışmanın amacı, küçük çocukların okul öncesi bir kuruma adaptasyon süreci ve özellikleridir.

Çalışmanın konusu, küçük çocukların okul öncesi bir kuruma uyumu için psikolojik ve pedagojik koşullardır.

Çalışmayı yürütürken, aşağıdaki durumlarda küçük çocukların adaptasyonunun başarılı olacağı hipotezinden yola çıktık:

-psikolojik ve pedagojik koşullar, küçük çocukların yaşına ve bireysel özelliklerine uygun olacaktır;

-küçük çocukların nöropsişik gelişim düzeyi belirlenecektir;

-çocuklarla pedagojik çalışmalar, çocuklara insancıl ve bireysel-kişisel bir yaklaşımla çocukların adaptasyonu grubundan gerçekleştirilecektir;

-anaokulu koşullarına uyum sağlayan küçük çocukların ebeveynleri ile işbirliği kurulacaktır.

Araştırmanın amacı ve hipotezi doğrultusunda araştırmanın amaçları belirlenmiştir:

1.küçük çocukların okul öncesi bir kuruma adaptasyonunun psikolojik ve pedagojik yönlerini incelemek;

2.uyum sürecinin başarıyla gerçekleştiği psikolojik ve pedagojik koşulları belirlemek;

Görevleri çözmek için aşağıdaki araştırma yöntemleri kullanıldı:

-psikolojik ve pedagojik literatürün teorik analizi;

-eğitimciler ile konuşma;

-çocukların gözetimi;

-ebeveynlerin anketi;

-küçük çocukların adaptasyonuna ilişkin belgelerin incelenmesi ve analizi;

Deney.

Çalışmanın teorik ve metodolojik temelleri:

-küçük çocukların okul öncesi eğitim kurumlarının koşullarına uyarlanması üzerine çalışmalar (V.N. Belkina, N.D. Vavilova, V.N. Gurov, E.V. Zherdeva, O.G. Zavodchikova, N.V. Kiryukhina, K.L. Pechora, R.V. Tonkova-Yampolskaya);

-anaokulu ve aile arasındaki etkileşim üzerine araştırmalar (E.P. Arnautova, T.A. Danilina, O.L. Zvereva, T.V. Krotova, T.A. Kulikova, vb.);

-küçük çocukların teşhisi alanında araştırma (N.M. Aksarina, K.D. Hubert, G.V. Pantyukhina, K.L. Pechora).

Çalışmanın pratik önemi, küçük çocukların okul öncesi eğitim kurumlarının koşullarına adaptasyonu konusunda ebeveynler ve eğitimciler için kılavuzların geliştirilmesinde, farklı eğitim seviyelerine sahip çocuklarla eğitimcilerin çalışması için uzun vadeli bir planın geliştirilmesinde yatmaktadır. adaptasyon.

Çalışmanın ana aşamaları:

İlk aşama (Eylül 2010) teoriktir. Araştırma problemi, genelleştirilmesi ve analizi ile ilgili psikolojik ve pedagojik literatürün incelenmesi; amaç ve hedeflerin belirlenmesi, araştırma hipotezlerinin oluşturulması.

İkinci aşama (Ekim 2010 - Şubat 2011) deneyseldir. Çocukların nöropsişik gelişiminin teşhisi, uyum düzeyi. Eğitimciler ve ebeveynler için önerilerin geliştirilmesi, farklı uyum seviyelerine sahip çocuklarla eğitimcilerin çalışmaları için uzun vadeli bir plan.

Üçüncü aşama (Mart-Nisan 2011) genellemedir. Çalışma sonuçlarının analizi ve genelleştirilmesi, araştırma materyallerinin tasarımı.

Çalışmanın temeli: MDOU Anaokulu No. 368.

Çalışmanın yapısı: Çalışma bir giriş, iki bölüm, bir sonuç, bir referans listesi ve bir ekten oluşmaktadır.

Bölüm 1. Küçük çocukların okul öncesi eğitim kurumunun koşullarına adaptasyonunu organize etmek için psikolojik ve pedagojik temeller

1 "Sosyal uyum" kavramının özellikleri

Sosyal adaptasyon, disiplinler arası bilimsel kavramlar kategorisine girer. Yerli (M.R. Bityanova, Ya.L. Kolominsky, A.V. Petrovsky, A.A. Rean, vb.) ve yabancı psikolojide (A. Maslow, G. Selye, K. Rogers) kişilik adaptasyonu sorunlarının araştırılmasına büyük katkı yapıldı. , T. Shibutani, H. Hartmann ve diğerleri). Son yıllarda, pedagojik çalışmalarda sosyal uyum konuları giderek daha aktif olarak ele alınmaktadır (Sh.A. Amonashvili, G.F. Kumarina, A.V. Mudrik, I.P. Podlasy ve diğerleri).

Psikoloji bilimi esas olarak bireyin uyumsal özelliklerini, uyum süreçlerinin doğasını ve bireyin sosyal çevreye uyum mekanizmalarını incelerse, pedagoji genç neslin sosyal uyumunun yönetimi ve pedagojik desteği ile ilgilenir. olumsuz uyum seçeneklerinin araçlarını, biçimlerini, önleme ve düzeltme yöntemlerini, çeşitli sosyalleşme kurumlarının çocukların ve gençlerin uyumundaki rolünü araştırmak.

Kişilik gelişiminin psikolojisi ve pedagojisi ile ilgili teorik problemler göz önüne alındığında, adaptasyon, nispeten istikrarlı bir sosyal topluluğa giren bir bireyin kişisel oluşumunun bir aşaması olarak kabul edilir (E.V. Ilyenkov, A.V. Petrovsky, D.I. Feldshtein). Kişisel gelişim burada yeni bir sosyal çevreye giriş, adaptasyon ve nihayetinde onunla bütünleşme süreci olarak sunulmaktadır.

Kişilik gelişiminin aşamalarını vurgulayan A.V. Petrovsky, ilk aşamayı, toplulukta işleyen normların özümsenmesinin ve buna karşılık gelen biçim ve faaliyet araçlarının ustalığının varsayıldığı uyum aşaması olarak görüyor. Yeni bir sosyal topluluğa giren özne, mevcut normlara hakim olmadan kendini henüz bir kişi olarak gösteremez. Birey uyum sağlamanın zorluklarını aşamazsa, ciddi kişisel deformasyona yol açan nitelikler geliştirir. Uyum, bireyin bireyselleşmesi ve sosyalleşmesi için bir ön koşuldur.

Doğduktan sonra çocuk çevresiyle özel bir ilişkiye girer ve çevre sadece dış çevrenin rolünü oynamakla kalmaz, sadece çocuğu etkileyen yaşam koşullarını değil, aynı zamanda gelişiminin ana kaynağı olarak görev yapar. iç süreçleri geliştiren veya engelleyen bir tür tetikleyici. Bu daha da önemlidir çünkü L.S.'nin belirttiği gibi çocuğun gelişiminde. Vygotsky, geliştirmenin sonunda ne olması gerektiği zaten en başından çevrede verilmiş.

İnsan ilişkileri dünyası, çocuğa bu ilişkilerde işgal ettiği nesnel yer tarafından belirlenen gerçek bir konumdan ifşa edilir. Aynı zamanda çocuğun kendi iç pozisyonu da önemlidir, yani. kendi konumuyla nasıl bir ilişki kurduğunu, çevreleyen gerçekliğin onun için ne kadar önemli olduğunu ve onun taleplerini kişisel olarak nasıl deneyimlediğini, L.I. Bozoviç. Çocuk, belirli bir sosyal çevreye pasif olarak uyum sağlamaz, önceki nesiller tarafından yaratılan nesnelerin ve fenomenlerin çevresindeki dünyaya uyum sağlar, ancak her zaman çocuk ve çocuk arasındaki ilişkinin aracılık ettiği çok yönlü aktivite sürecinde başarılarında aktif olarak ustalaşır. yetişkin. Böylece, iki sosyo-psikolojik bileşen ayırt edilir: bireyden bağımsız davranış biçimleri ve bir kişinin sosyal ve sosyal gelişimi.

Bir kişinin sosyal ve sosyal gelişimi, toplumun koşullarına ve gelişme düzeyine göre kendini yeniden üretme ihtiyacı ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır ve başarılı sosyalleşmesi ile koşullandırılır.

Birey tarafından bir sosyal normlar, değerler, roller, beceriler sisteminin özümsenmesinin bir süreci ve sonucu olarak sosyalleşme kavramı farklı bir yoruma sahiptir. Örneğin, davranışçılıktaki sosyalleşme, bir kişinin yaşam boyunca edindiği deneyimin sonucu olan sosyal öğrenme sürecine indirgenir (A. Bandura, B.F. Skinner, J. Watson).

Bireyin sosyalleşmesi aynı zamanda bir karşı süreci -toplumsal hayatın bireyselleşmesini- gerektirir. “Kendiyle-varlık” olarak bireyselleşme (V.I. Slobodchikov), bireyin bireyselliğini ifade etmenin, kendi deneyimini, dünya görüşünü topluma aktarmanın yol ve araçlarını aramasını içerir ve bireyin öznelliğinin içerik tarafını yansıtır. .

Modern psikolojide, özünün kendini her yöne göstermeye çalışan bir faaliyette yattığı ve kendi özgür iradesiyle hem özel hem de genel manevi çıkarların uygulanmasında kendini gösterdiği böyle bir bireyselleşme anlayışı kabul edilir. öznenin ilkelerine dayanan içsel özgürlüğün peşinde koşmanın kendi görüşleri vardır ve bu nedenle ahlaki bağımsızlık kazanır (V.P. Zinchenko).

Bir kişi olarak kendinin farkındalığı, bir kişinin faaliyeti olmadan, iletişimlerinin tam da faaliyet sürecinde meydana gelmesi dışında imkansızdır. Çocuğun kişisel niteliklerini geliştirme sürecinde ve dolayısıyla topluma uyum sürecinde faaliyetin rolü, L.S.'nin eserlerinde en çok dikkati çekti. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, D.I. Feldstein ve diğerleri, sosyal insan özünü ifade eden bir nitelik olarak kişiliğin, çocuğun yetişkinler tarafından özel olarak düzenlenen etkinliğinde oluştuğunu tartışmaktadır.

Ortak uygulama sürecinde, çocuk ve toplumun etkileşimi (“bir arada yaşama”) gerçekleştirilir. Öznenin kutbunu ve nesnenin kutbunu içeren etkinlik sırasında, “nesneleştirme” (özne fikirlerini, psikolojik niteliklerini nesnede somutlaştırır) ve “nesnesizleştirme” (özne nitelikleri atar. faaliyetin amacı) yer alır, D.I. Feldstein. Gerçeğin zihinsel yansımasının yeterliliğini sağlayan etkinliktir.

Etkinlik yoluyla özne, kendisini zenginleştiren ve değiştiren çevresindeki nesnelerle pratik temaslara girer. Böylece, sosyal ilişkilerin hem sonucu hem de öznesi olan kişilik, kendi aktif sosyal eylemleriyle oluşur, bilinçli ve amaçlı olarak hem çevreyi hem de aktivite sürecinde kendini dönüştürür.

Tüm iç kişisel yapıların oluşumunun gerçekleştiği, amaçlı olarak organize edilmiş faaliyet sürecinde, ana zihinsel süreçler kendi kendini geliştirir. Bu oluşum, dış faaliyet biçimlerinin içsel, ideal bir düşünme ve bilinç planına içselleştirilmesi mekanizmasının gerçekleştirilmesinin bir sonucu olarak ortaya çıkar. İçselleştirme, bilişsel süreçlerin sosyal yapılarının oluşumu, bir bütün olarak çocuğun bilinci (L.S. Vygotsky) olarak anlaşılır.

İçselleştirme, kişiliğin paralel gelişen aktivitesi, kendi kendine hareketi, kendini geliştirmesi ile psişe tarafından dış aktivite yapılarının benimsenmesiyle gerçekleşir. Bu süreç, çocuğun kişiliğinin, yalnızca toplumun gereksinimlerine başarılı bir şekilde uyum sağlamasına değil, aynı zamanda onu aktif olarak dönüştürmesine izin veren gelişmiş bir uyarlama potansiyelinin varlığını gerektirir.

Uyum sürecinin böylesine "geniş" bir anlayışı, onu kişisel öznellik ile ilişkilendirerek, J. Piaget'in psikolojik okulunun özelliğidir. Konseptine göre, uyum, zıt yönlü süreçlerin bir birliği olarak düşünülmelidir: uyum ve asimilasyon. Bunlardan ilki, organizmanın işleyişinin veya konunun eylemlerinin çevrenin özelliklerine göre değiştirilmesini sağlar. İkincisi, bu ortamın belirli bileşenlerini değiştirerek, onları organizmanın yapısına göre işleyerek veya deneğin davranış kalıplarına dahil eder. Adaptasyonun karşıt yönlerinin birliği içinde ele alınması, bu kavramın herhangi bir aktif işleyişi açıklamada aktif rol oynayan bir kategori olarak uygulanması için önemli bir koşuldur.

Sosyo-psikolojik adaptasyon (E.S. Kuzmin, V.E. Semenova), bireyin ve grubun optimal hedef ve değerlerine yol açan bireyin ve sosyal çevrenin etkileşimidir. Sosyo-psikolojik uyum sürecinde, bireyin ihtiyaçları, ilgileri ve özlemleri fark edilir, bireyselliği ortaya çıkar ve gelişir, birey yeni bir sosyal çevreye girer, ekibin tam üyesi olur, kendini gösterir.

Rus Pedagojik Ansiklopedisinde, sosyal adaptasyon, bir kişinin yeni bir sosyal çevrenin koşullarına adaptasyonu olarak tanımlanır; kişilik sosyalleşmesinin sosyo-psikolojik mekanizmalarından biri.

"Sosyal adaptasyon" kavramı, bireyin çeşitli sosyal araçlar yardımıyla değişen bir çevreye uyum sağlama süreci olarak görülmektedir. Sosyal adaptasyon, işlevi nispeten istikrarlı çevresel koşulların geliştirilmesi, tekrarlanan, tipik sorunların kabul edilen sosyal davranış yöntemlerini, eylemleri kullanarak çözümü olan bir faaliyet unsurudur.

Sosyal uyumun ana yolu, yeni sosyal çevrenin norm ve değerlerinin, yerleşik etkileşim biçimlerinin ve nesnel faaliyet biçimlerinin benimsenmesidir.

Sosyal uyumun sonucu, olumlu ruhsal sağlığın elde edilmesi ve kişisel değerlerin toplumun değerlerine uygunluğu, uyum sağlayan bir bireyde bazı gerekli kişisel niteliklerin geliştirilmesidir (G. Allport, A. Maslow, S. Rogers, A. Bandura).

"Sosyal uyum" kavramının analizi iki nedenden dolayı zordur. Birincisi, sosyal uyum, karşılıklı olarak uyum sağlayan yapısal olarak karmaşık iki sistemin - birey ve sosyal çevrenin - etkileşimidir. Sosyal çevre ile sosyal ilişkilerin öznesi ve nesnesi olan kişilik karmaşık bir etkileşim içindedir: Sosyal çevrenin kişiliği kendisine adapte etmesi kadar kişilik de sosyal çevreyi kendisine adapte eder. İkinci olarak, sosyal uyum kavramının analizi, "adaptasyon" teriminin bazı biyolojik özellikleri korurken sosyal içerikle donatılması nedeniyle karmaşıktır.

İnsanın biyososyal doğasını akılda tutarak, adaptasyon mekanizmaları onun biyolojik ve sosyal organizasyonunun farklı seviyelerinde düşünülmelidir: sürekli olarak hareket eden çevresel faktörlere uyum, uzun vadeli biyolojik evrim sürecinde oluşturulan genetik programlar tarafından sağlanır.

Genetik kontrol altında, organizmanın ortamdaki çok yavaş değişikliklere adapte olmasına katkıda bulunan, mutasyonlar ve doğal seleksiyon nedeniyle kademeli olarak ortaya çıkabilecek morfolojik, biyokimyasal ve fonksiyonel sistemler oluşur.

Bu seviyedeki adaptasyon, gelecekteki değişiklikleri hesaba katmadan gerçek varoluş koşullarıyla uyumun yaratılması olarak gerçekleşti (K.A. Timiryazev). Bu tür genetik programlar, hızla değişen bir çevrede her zaman optimal değildir.

Daha fazla evrim sürecinde, vücudun hızla ve sürekli değişen çevresel koşullara uyum sağlamasına izin veren daha esnek evrensel mekanizmalar ortaya çıktı. Bu mekanizmalar sinir sistemi seviyesine ulaştı ve daha yüksek sinir aktivitesi olan organların gelişimine, refleks ve motor aparatların gelişmesine, gençlerin korunması, eğitimi, eğitimi, yeni koşullara uyum için kişisel deneyimlerin kullanılmasına katkıda bulundu. davranıştaki bireysel değişiklikler ve makul bir davranış türünün ortaya çıkması yoluyla durumlar (K.I. Zavadsky, E.I. Kolonsky).

Rus fizyolog I.P. okulundan veriler. Pavlova, vücudun dış çevre ile dengesini sağlamada yüksek sinir aktivitesinin özel rolüne tanıklık ediyor. Daha yüksek hayvanlarda ve özellikle insanlarda davranışa bağlı adaptasyon, A.N. 1922'de Sevtsov, "çevreye uyum sağlamak için güçlü bir araç." Organizma, çevresel koşullarda hızla meydana gelen değişikliklere, morfolojik ve işlevsel organizasyonunu yeniden yapılandırmadan belirli bir davranışsal tepki ile yanıt verir ve çoğu durumda yeni koşullara çok etkili bir şekilde uyum sağlar.

Davranış, bireysel uyumun en etkili yollarından biridir. Davranış, vücuda yalnızca tamamlayıcı değil, aynı zamanda otonomik refleks reaksiyonlarını değiştiren ek fırsatlar sağlar.

İnsanlarda, daha yüksek sinirsel aktivitenin gelişimi öyle bir düzeye ulaşmıştır ki, davranış, adaptasyonunda belirleyici faktör haline gelmiştir. İnsanın çeşitli çevresel koşullara adaptasyonu, öncelikle, diğer organizmalar için dayanılmaz koşullarda var olabilmesi sayesinde, yapay ve teknik araçlar da dahil olmak üzere belirli davranış biçimlerine dayanır.

Adaptasyon, bir kişiyi, çevrenin dönüşümü sonucunda giderek daha fazla yarattığı, kendini koruma, insani gelişme ve insani ilerlemenin ana hedefine ulaşmayı amaçlayan çevre koşullarına uyarlama sürecidir (V.P. Kaznacheev, V.P. Lozovoy).

Bir kişi sadece yaşam koşullarına uyum sağlamakla kalmaz, aynı zamanda dış çevreyi biyolojik yeteneklerine büyük ölçüde uyarlar, yapay bir ortam yaratır - herhangi bir varoluş koşuluna uyum sağladığı için kültür ve medeniyet ortamı. Tüm canlılar arasında insan en büyük uyum yeteneğine sahiptir (A.N. Skvortsov, D.R. Deryapa).

Adaptif mekanizmaların evrimsel gelişimi, gelişimlerinin aşamalarına, aşamalarına ve organizmanın bireysel adaptasyonuna yansır. Farklı koşullarda, farklı seviyelerde gerçekleştirilen deneysel veriler, uyumsal bir durumun yaratılmasını, kendi fizyolojik, psikolojik ve sosyal mekanizmalarına dayanan, ardışık olarak akan aşamaları olan dinamik bir süreç olarak düşünmemize izin verir (M.S. Selye).

Uyum süreci, fizyolojik, psikolojik veya sosyal mekanizmaların çeşitli aşamalarda etkinleştirilebildiği zamanın bir işlevidir. Homeostazı sağlayan çeşitli vücut sistemlerinin faaliyetlerini değişen çevresel koşullara etkin bir şekilde uyarlama yeteneği, öncelikle merkezi düzenleyici mekanizmaların çalışmasıyla belirlenir. Tüm normal yaşam süreçleri, doğası gereği uyarlanabilir, yani. tüm fizyolojik reaksiyonlar ya belirli çevresel koşullara uyarlanabilir ya da adapte edilmeyebilir, yani adaptasyon sürecinde. Bu nedenle, farklı adaptasyon seviyelerinde farklı fizyolojik sistemlerin katılım derecesi farklı olabilir.

Dolayısıyla adaptasyon, kişinin kendisi için yeni bir çevreye girmesi ve onun koşullarına uyum sağlaması süreci olarak anlaşılmaktadır. Uyum, olumlu (adaptasyon, yani vücuttaki ve ruhtaki tüm faydalı değişikliklerin toplamı) veya olumsuz (stres) sonuçlara yol açan aktif bir süreçtir. Başarılı adaptasyon için iki ana kriter vardır:

1.iç rahatlık (duygusal tatmin);

2.dış davranış yeterliliği (çevrenin gereksinimlerini kolay ve doğru bir şekilde yerine getirme yeteneği).

Psişik adaptasyon, dinamik bir kişilik klişesinin çevrenin yeni gereksinimlerine göre yeniden yapılandırılmasında ifade edilen psişik bir fenomendir.

Sosyal uyum, çocuğun kendisi ve sosyal çevresi için önemli olan yeni sosyal rolleri ve konumları öğrenmesinin süreci ve sonucudur: ebeveynler, öğretmenler, akranlar, insanlar, tüm toplum.

Farklı ülkelerdeki bilim adamları tarafından yürütülen kapsamlı bir araştırma sırasında, uyum sürecinin üç aşaması tespit edildi:

1.kilo kaybı, sık solunum yolu hastalıkları, uyku bozukluğu, iştahsızlık, konuşma gelişiminde gerilemeye yol açan somatik durumda ve zihinsel durumda çeşitli dalgalanmaların eşlik ettiği akut faz (ortalama bir ay sürer);

2.subakut faz, çocuğun yeterli davranışı ile karakterize edilir, yani, tüm vardiyalar azalır ve yalnızca belirli parametreler için, ortalama yaş normlarına kıyasla, özellikle zihinsel olmak üzere yavaş bir gelişme hızının arka planına karşı kaydedilir (3-5 sürer) ay);

.telafi aşaması, gelişme hızında bir hızlanma ile karakterize edilir; sonuç olarak, okul yılının sonunda çocuklar, gelişme oranındaki yukarıda belirtilen gecikmenin üstesinden gelir.

Adaptasyon döneminin akut fazının geçişinin üç derece şiddeti vardır:

-kolay adaptasyon - vardiyalar 10-15 gün içinde normalleşir, çocuk kilo alır, bir takımda yeterince davranır, normalden daha sık hastalanmaz;

-orta şiddette adaptasyon - vardiya bir ay içinde normalleşir, çocuk kısa bir süre için kilo kaybederken, 5-7 gün süren bir hastalık ortaya çıkabilir, zihinsel stres belirtileri vardır;

-ağır adaptasyon - 2 ila 6 ay sürer, çocuk sıklıkla hastalanır, mevcut alışkanlıklarını kaybeder, vücudun hem fiziksel hem de zihinsel yorgunluğu oluşabilir.

Bilimsel literatürün analizinin bir sonucu olarak, okul öncesi çocukların sosyal adaptasyonunu, sosyal çevrenin aktif gelişim süreci, başkalarıyla ilişkileri uyumlu hale getirmeyi amaçlayan davranış biçimlerine hakimiyet ve bu ortamda kendi gelişimleri olarak anlamaya başladık.

Erken yaşta sosyal adaptasyona, çocuğun anaokuluna kabulü olan sosyal gelişim durumundaki bir değişiklik eşlik eder. Olumlu bir uyum deneyimi, bir okul öncesi çocuğunun ilkokul dışında, açık, hızla değişen bir toplumda uyum sağlamasına yardımcı olur ve daha fazla kişisel gelişim için uygun ön koşulları yaratır.

Çocuklarda uyum sürecinde ortaya çıkan zorluklar, en olumsuz biçimine yol açabilir - disiplin ihlalleri, oyun ve öğrenme faaliyetleri, akranlar ve eğitimciler ile ilişkilerde kendini gösterebilen uyumsuzluk.

Küçük çocukların başarılı bir şekilde adapte olması için her çocuğun yaşını ve bireysel özelliklerini bilmek ve dikkate almak gerekir.

2. Küçük çocukların yaşı ve bireysel özellikleri

Çocuğun adaptasyonu zihinsel, yaş ve bireysel özellikler bilgisine dayanmalıdır.

Ev içi pedagoji ve gelişim psikolojisinde, bir çocuğun doğumdan 3 yaşına kadar erken gelişim süreci iki ana döneme ayrılır: bebeklik (doğumdan 12 aya kadar) ve okul öncesi çocukluk (12 ila 36 ay arası).

Erken yaşta, ana bileşenleri olan yoğun zihinsel gelişim meydana gelir:

-bir yetişkinle nesnel aktivite ve iş iletişimi;

aktif konuşma;

-keyfi davranış;

-akranlarla iletişim ihtiyacının oluşumu;

-sembolik oyunun başlangıcı;

-öz farkındalık ve bağımsızlık.

Erken yaş, gelecekteki yetişkin kişiliğinin, özellikle entelektüel gelişiminin temellerini oluşturmak için büyük fırsatlara sahiptir. Şu anda, beynin sonraki yaşam dönemlerinden hiçbirinde olmayacak kadar yoğun bir gelişimi var. 7 aya kadar bir çocuğun beyni 2 kat, 1,5 yıl - 3 kat artar ve 3'ünde zaten bir yetişkinin beyninin kütlesinin 3 / 4'ü kadardır.

Bu hassas dönemde, aklın, düşünmenin ve yüksek zihinsel aktivitenin temelleri atılır. Erken yaş olasılıklarının küçümsenmesi, rezervlerinin çoğunun keşfedilmemiş kalmasına ve ardından gecikmenin tamamen değil, zorlukla telafi edilmesine yol açar.

Erken yaşta, çocuğun gerçeğe karşı çok özel bir tutumu vardır, bu özelliğe genellikle durumsallık denir. Durum, çocuğun davranışının ve ruhunun algılanan duruma bağımlılığıdır. Algı ve duygu henüz birbirinden ayrılmamıştır ve bir durumda doğrudan eyleme neden olan ayrılmaz bir birliği temsil eder. Eşyaların çocuk için özel bir çekiciliği vardır. Çocuk, duruma kendi niyetini ve duruma ilişkin bilgisini dahil etmeden, şeyi doğrudan burada ve şimdi algılar.

1-3 yaş, küçük bir çocuğun hayatında önemli değişikliklerin olduğu bir dönemdir. Her şeyden önce, çocuk yürümeye başlar. Bağımsız hareket etme fırsatını elde ettikten sonra, uzak alana hakim olur, bağımsız olarak, çoğu daha önce erişilemeyen bir dizi nesneyle temasa geçer.

Yaşamın ikinci yılının sonunda, çocukların hareketlerin koordinasyonu gelişir, giderek daha karmaşık eylemlerde ustalaşırlar. Bu yaştaki bir çocuk nasıl yıkanacağını bilir, oyuncak almak için sandalyeye tırmanır, tırmanmayı, zıplamayı ve engelleri aşmayı sever. Hareketlerin ritmini iyi hissediyor. Çocuklar ve yetişkinler arasındaki erken yaşta iletişim, bu yaştaki çocukların önde gelen aktivitesi olan nesnel aktivitenin gelişimi için vazgeçilmez bir koşuldur.

Yaşamın ikinci yılındaki bir çocuk, bir bardak, kaşık, kepçe vb. Gibi alet nesneleri ile eylemleri aktif olarak öğrenir. Alet hareketinde ustalaşmanın ilk aşamasında, aletleri elinin bir uzantısı olarak kullanır ve bu nedenle bu harekete manüel denir (örneğin, bir bebek bir dolabın altına yuvarlanan bir topu almak için bir spatula kullanır). Bir sonraki aşamada, çocuk araçları eylemin yönlendirildiği nesneyle ilişkilendirmeyi öğrenir (kum, kar, toprak bir spatula ile toplanır, bir kova ile su).

Böylece aracın özelliklerine uyum sağlar. Nesne araçlarının ustalığı, çocuğun şeyleri sosyal olarak kullanma yolunu özümsemesine yol açar ve ilk düşünme biçimlerinin gelişimi üzerinde belirleyici bir etkiye sahiptir.

Çocuğun böyle bir “kurtuluşunun” bir sonucu olarak, bir yetişkine bağımlılığında bir azalma, bilişsel aktivite ve nesnel eylemler hızla gelişiyor. Yaşamın ikinci yılında çocuk nesnel eylemler geliştirir; yaşamın üçüncü yılında nesnel etkinlik öncü olur. Üç yaşına gelindiğinde, önde gelen el onun içinde belirlenir ve iki elin eylemlerinin koordinasyonu oluşmaya başlar.

Amaçlanan kullanımını sağlayan bir nesne ile tam olarak bu eylem biçimlerinin özümsenmesine dayanan nesnel faaliyetin ortaya çıkmasıyla, çocuğun çevreleyen nesnelere karşı tutumu değişir, nesnel dünyadaki yönelim türü değişir. "Bu nedir?" diye sormak yerine - yeni bir nesneyle karşılaştığında çocuğun bir sorusu vardır: “bununla ne yapılabilir?” (R.Ya. Lekhtman-Abramovich, D.B. Elkonin).

Aynı zamanda, bu ilgi son derece genişliyor. Bu nedenle, özgür bir nesne ve oyuncak seçimiyle, etkinliklerine nesneleri dahil ederek mümkün olduğunca çoğunu tanımaya çalışır.

Nesnel eylemlerin gelişimi ile yakın bağlantılı olarak, çocuğun algısı gelişir, çünkü nesnelerle eylemler sürecinde çocuk sadece onları kullanma yolları ile değil, aynı zamanda özellikleri - şekil, boyut, renk, kütle ile de tanışır. , malzeme vb.

Çocukların pratik nesnel etkinliği, pratik arabuluculuktan zihinsel arabuluculuğa geçişte önemli bir aşamadır; daha sonra kavramsal, sözlü düşünmenin gelişimi için koşullar yaratır. Nesnelerle eylemler gerçekleştirme ve sözcüklerle eylemleri belirleme sürecinde çocuğun düşünce süreçleri oluşur. Bunların arasında erken yaşta en önemlisi genellemedir. Çocuklar, nesnelerin belirli dış ve iç özelliklerinin seçimiyle doğrudan ilgili en temel genellemeler olan basit görsel-aktif düşünme biçimleri geliştirirler.

Erken çocukluğun başlangıcında, günlük yaşamda çocuk oldukça odaklı görünse de, çocuğun algısı hala son derece zayıf gelişmiştir. Yönlendirme, gerçek algıdan ziyade nesnelerin tanınması temelinde gerçekleşir. Tanıma, rastgele, göze çarpan yer işaretlerinin seçimi ile ilişkilidir.

Daha eksiksiz ve kapsamlı bir algıya geçiş, çocukta nesnel aktivitenin, özellikle araçsal ve bağıntılı eylemlerin ustalığı ile bağlantılı olarak gerçekleşir ve bu sırada nesnelerin farklı özelliklerine (boyut, şekil, renk) odaklanmaya zorlanır ve onları getirir. belirli bir özniteliğe göre sıraya koyun. İlk olarak, nesnelerin ve özelliklerinin korelasyonu pratik olarak gerçekleşir. Bu pratik korelasyon daha sonra algısal korelasyonlara yol açar. Algısal eylemlerin gelişimi başlar.

Farklı içerik ve bu içeriğin cisimleştiği farklı koşullarla ilişkili olarak algısal eylemlerin oluşumu aynı anda gerçekleşmez. Daha zor görevlerle ilgili olarak, küçük bir çocuk, hareket ettiği nesnelerin özelliklerine bakılmaksızın, onu zorlamayan güç kullanımıyla ilgili eylemler düzeyinde, kaotik eylemler düzeyinde kalabilir. olumlu bir sonuç. İçeriği daha erişilebilir ve çocuğun deneyimine daha yakın olan görevlerle ilgili olarak, pratik yönelime - bazı durumlarda faaliyetinin olumlu bir sonucunu sağlayabilecek sorunlara - geçebilir. Bir dizi görevde, uygun bir algısal yönelime geçer.

Bu yaştaki bir çocuk görsel korelasyonu nadiren kullanmasına ve genişletilmiş “deneme” kullanmasına rağmen, nesnelerin özelliklerini ve ilişkilerini daha iyi bir şekilde açıklamasını sağlar, soruna olumlu bir çözüm için daha fazla fırsat sağlar. "Deneme" ve görsel korelasyon konusunda uzmanlaşmak, küçük çocukların yalnızca nesnelerin özelliklerini "sinyal" düzeyinde, yani. nesneleri aramak, tespit etmek, ayırt etmek ve tanımlamak, aynı zamanda nesnelerin özelliklerini, görüntüye dayalı gerçek algılarını göstermek. Bu, bir modele göre seçim yapma yeteneğinde ifadesini bulur.

Algı gelişimi ve aktivite arasındaki yakın bağlantı, çocuğun modele göre biçim ve boyut ile ilgili olarak bir seçim yapmaya başlaması, yani. pratik eylemde dikkate alınması gereken özelliklerle ilgili olarak ve ancak o zaman - renkle ilgili olarak (L.A. Venger, V.S. Mukhina).

Bu dönemde konuşmanın gelişimi özellikle yoğundur. Konuşmada ustalaşmak, yaşamın ikinci veya üçüncü yılındaki bir çocuğun ana başarılarından biridir. 1 yaşına kadar çocuk neredeyse tamamen konuşmadan gelirse, sözlükte 10-20 gevezelik kelimesi varsa, o zaman 3 yaşına kadar sözlüğünde 400'den fazla kelime vardır. İlk yıllar boyunca konuşma, çocuğun tüm zihinsel gelişimi için giderek daha önemli hale gelir. Çocuğa sosyal deneyim aktarımının en önemli aracı haline gelir. Doğal olarak, çocuğun algısına rehberlik eden yetişkinler, nesnelerin özelliklerinin adını aktif olarak kullanır.

İkinci yılın sonunda çocuk konuşmasında iki kelimelik cümleler kullanmaya başlar. Onun tarafından yoğun konuşma asimilasyonu gerçeği, bebeklerin aynı kelimeyi tekrar tekrar telaffuz etmeyi sevdikleri gerçeğiyle açıklanmaktadır. Bir nevi onunla oynuyorlar. Sonuç olarak, çocuk cümleleri kurmanın yanı sıra kelimeleri doğru bir şekilde anlamayı ve telaffuz etmeyi öğrenir. Bu, başkalarının konuşmasına karşı artan duyarlılığının dönemidir. Bu nedenle, bu döneme hassas (çocuğun konuşmasının gelişimi için elverişli) denir.

Bu yaşta konuşmanın oluşumu, tüm zihinsel gelişimin temelidir. Herhangi bir nedenle (hastalık, iletişim eksikliği) bebeğin konuşma yetenekleri yeterince kullanılmazsa, genel gelişimi gecikmeye başlar. Yaşamın ilk yılının sonunda ve ikinci yılının başında, oyun etkinliğinin bazı temelleri gözlenir. Çocuklar, gözlemledikleri yetişkinlerin eylemlerini nesnelerle gerçekleştirir (yetişkinleri taklit eder). Bu yaşta, gerçek bir nesneyi bir oyuncağa tercih ederler: bir kase, bir bardak, bir kaşık vb., çünkü hayal güçlerinin yetersiz gelişmesi nedeniyle ikame nesneleri kullanmak onlar için hala zor.

Konuşmanın ortaya çıkışı, iletişim faaliyeti ile yakından ilişkilidir, iletişim amaçları için ortaya çıkar ve bağlamında gelişir. İletişim ihtiyacı, bir yetişkinin çocuk üzerindeki aktif etkisi ile oluşur. Bir yetişkinin çocuk üzerindeki inisiyatif etkisi ile iletişim biçimlerinde de bir değişiklik meydana gelir.

Bebeklik döneminde, bir çocuğun diğerine olan ilgisinin tezahürü, yeni izlenimlere duyulan ihtiyaç, canlı bir nesneye olan ilgi tarafından belirlenir. Erken yaşta, bir akran etkileşim ortağı olarak hareket eder. Akranlarla iletişim kurma ihtiyacının gelişimi birkaç aşamadan geçer:

-akranlara dikkat ve ilgi (yaşamın ikinci yılı);

-bir akranının dikkatini çekme ve başarılarını gösterme arzusu (yaşamın ikinci yılının sonu);

-bir akran tutumuna duyarlılığın ortaya çıkışı ve etkileri (yaşamın üçüncü yılı).

Çocukların erken yaşta birbirleriyle iletişimi, karakteristik özellikleri dolaysızlık, konu içeriği eksikliği, düzensizlik, eşin eylemlerinin ve hareketlerinin ayna yansıması olan duygusal ve pratik etki biçimine sahiptir. Bir akran aracılığıyla çocuk kendini ayırt eder, bireysel özelliklerini fark eder. Aynı zamanda yetişkinler, çocuklar arasındaki etkileşimin düzenlenmesinde belirleyici bir rol oynamaktadır.

İkinci yılın çocuğu çok duygusaldır. Ancak erken çocukluk boyunca çocukların duyguları kararsızdır.

Erken yaşlarda ahlaki duyguların başlangıçları oluşmaya başlar. Bu, yetişkinler bebeğe diğer insanlarla hesaplaşmayı öğretirse olur. “Ses yapma, baba yorgun, uyuyor”, “Dede ayakkabılarını ver” vb. Yaşamın ikinci yılında çocuk, birlikte oynadığı yoldaşlara karşı olumlu duygular besler. Sempati ifade biçimleri daha çeşitli hale geliyor. Bu bir gülümseme ve sevgi dolu bir kelime ve sempati ve diğer insanlara dikkatin bir tezahürü ve son olarak neşeyi başka biriyle paylaşma arzusudur. İlk yıl sempati duygusu hala istemsiz, bilinçsiz, kararsız ise, ikinci yılda daha bilinçli hale gelir.

Yaşamın ikinci yılında yetişkinlerle iletişim sürecinde, çocuk övgüye karşı duygusal bir tepki geliştirir (R.Kh. Shakurov). Övgüye karşı duygusal bir tepkinin ortaya çıkması, benlik saygısının, kendini sevmenin, bebeğin kendisine ve niteliklerine karşı istikrarlı bir olumlu-duygusal tutumunun oluşumu için içsel koşullar yaratır.

Çocukların bireysel özelliklerinin incelenmesi, önemli ölçüde zaman ve sistematik gözlemler gerektirir. Bu amaçla, öğretmenin bir günlük tutması, öğrencilerin davranışlarının özelliklerini kaydetmesi ve gözlem sonuçlarının periyodik olarak kısa genellemelerini yapması gerekir.

Çocuğun bireysel özellikleri, kalıtsal olan sinir aktivitesinin türü ile de ilişkilidir. I.P. Pavlov, daha yüksek sinir aktivitesi doktrininde sinir süreçlerinin ana özelliklerini ortaya çıkardı:

-uyarma ve dengesizliğin gücü;

-bu süreçlerin dengesi ve dengesizliği;

onların hareketliliği.

Bu süreçlerin seyrinin çalışmasına dayanarak, 4 tip daha yüksek sinir aktivitesi tanımladı:

Güçlü, dengesiz, güçlü uyarma ve daha az güçlü inhibisyon ile karakterize, choleric mizacına karşılık gelir. Choleric mizacın bir çocuğu için artan uyarılabilirlik, aktivite ve dikkat dağınıklığı karakteristiktir. Her şeye tutkuyla bakıyor. Gücünü ölçmeyen, başladığı işe olan ilgisini genellikle kaybeder, onu sona erdirmez. Bu, anlamsızlığa, kavgacılığa yol açabilir. Bu nedenle, böyle bir çocukta inhibisyon süreçlerini güçlendirmek gerekir ve sınırları aşan aktivite, faydalı ve uygulanabilir aktiviteye geçirilmelidir. Görevlerin yürütülmesini kontrol etmek, başlatılan işi sona erdirmeyi talep etmek gerekir. Sınıfta, bu tür çocukları materyali anlamaları, onlara daha karmaşık görevler vermeleri, ustaca ilgi alanlarına güvenmeleri için yönlendirmeniz gerekir.

Güçlü dengeli (uyarma süreci, engelleme süreci ile dengelenir), hareketli, iyimser mizacına karşılık gelir. İyimser mizacın çocukları aktif, girişken, değişen koşullara kolayca uyum sağlar. Bu tür daha yüksek sinirsel aktiviteye sahip çocukların özellikleri, anaokuluna girdiklerinde açıkça kendini gösterir: neşelidirler, hemen kendileri için yoldaşlar bulurlar, grubun yaşamının tüm yönlerini araştırırlar, büyük bir ilgi ile sınıflara ve oyunlara aktif olarak katılırlar. .

Güçlü, dengeli, hareketsiz, (soğuk mizacına karşılık gelir). Balgamlı çocuklar sakindir, sabırlıdır, katı bir konuyu sona erdirirler, başkalarına eşit davranırlar. Balgamın dezavantajı, ataleti, hareketsizliği, hemen konsantre olamıyor, doğrudan dikkat. Genel olarak, bu çocuklar sorun yaratmaz.

Tabii ki, kısıtlama, sağduyu gibi özellikler olumludur, ancak kayıtsızlık, ilgisizlik, inisiyatif eksikliği, tembellik ile karıştırılabilirler. Çocuğun bu özelliklerini çeşitli durumlarda, çeşitli etkinliklerde dikkatlice incelemek, sonuçlarında acele etmemek, gözlemlerinin sonuçlarını çocuğun meslektaşları ve aile üyelerinin gözlemleriyle kontrol etmek ve karşılaştırmak gerekir.

Zayıf, artan inhibisyon veya düşük mobilite ile hem uyarılma hem de inhibisyon zayıflığı ile karakterizedir (melankolik mizacına karşılık gelir). Melankolik bir mizacın çocukları, asosyal, içine kapanık, çok etkilenebilir ve alıngandır. Bir anaokuluna, okula girerken uzun süre yeni ortama alışamayan çocuklar, ekibin özlemini çekiyor, üzülüyor. Bazı durumlarda, deneyimler çocuğun fiziksel durumuna bile yanıt verir: kilo verir, iştahı ve uykusu bozulur. Sadece öğretmenler değil, aynı zamanda sağlık personeli ve aileleri de bu tür çocuklara özel ilgi göstermeli, mümkün olduğunca çok olumlu duygulara neden olan koşulları yaratmaya özen göstermelidir.

Her insanın sinir sisteminin özelliği, herhangi bir "saf" yüksek sinir aktivitesi türüne uymaz. Kural olarak, bireysel ruh, türlerin bir karışımını yansıtır veya bir ara tip olarak kendini gösterir (örneğin, iyimser bir kişi ile balgamlı bir kişi arasında, melankolik bir kişi ile balgamlı bir kişi arasında, bir choleric kişi ile melankolik bir kişi arasında) .

Çocukların gelişiminin yaşa bağlı özelliklerini dikkate alırken, öğretmen büyük ölçüde genelleştirilmiş pedagoji ve gelişim psikolojisi verilerine güvenir. Bireysel çocukların yetiştirilmesinin bireysel farklılıklarına ve özelliklerine gelince, burada sadece öğrencilerin kişisel çalışma sürecinde aldığı bu materyale güvenmelidir.

Böylece erken yaş 1 yıldan 3 yıla kadar olan dönemi kapsar. Bu dönemde çocuğun gelişiminin sosyal durumu değişir. Erken yaşta, bir yetişkinden bağımsızlık ve bağımsızlık arzusu edinen çocuk, bir yetişkinle bağlantılı kalır, çünkü onun pratik yardımına, değerlendirmesine ve dikkatine ihtiyacı vardır. Bu çelişki, çocuğun ve yetişkinin işbirliği veya ortak etkinliği olan çocuğun gelişiminin yeni sosyal durumunda çözülür.

Çocuğun önde gelen etkinliği de değişir. Bebek henüz nesne ve amacı ile eylem yöntemini seçmezse, o zaman zaten yaşamın ikinci yılında, çocuğun yetişkinle nesnel işbirliğinin içeriği, sosyal olarak geliştirilmiş nesneleri kullanma yöntemlerinin özümsenmesi haline gelir. Yetişkin, yalnızca bir nesneyi çocuğun eline vermekle kalmaz, aynı zamanda nesneyle birlikte onunla birlikte hareket tarzını "iletir".

Böyle bir işbirliğinde, iletişim önde gelen bir faaliyet olmaktan çıkar, nesneleri kullanmanın sosyal yollarında ustalaşmanın bir aracı haline gelir.

Erken çocukluk döneminde, aşağıdaki zihinsel alanların hızlı gelişimi not edilebilir: iletişim, konuşma, bilişsel (algı, düşünme), motor ve duygusal-istemli alanlar. Küçük bir çocuğun konuşma gelişiminde asıl şey aktif konuşmasını teşvik etmektir. Bu, kelime dağarcığını zenginleştirerek, artikülatör aparatı geliştirmek için yoğun çalışma ve ayrıca yetişkinlerle iletişim bölgesini genişleterek elde edilir.

3 Çocukların yeni koşullara uyumunun doğasını, şiddetini ve süresini belirleyen faktörler. Küçük çocukların anaokuluna adaptasyonunun organizasyonu

Karmaşık ve çok değişkenli sosyal adaptasyon süreci, seyrini, hızını ve sonuçlarını belirleyen çeşitli faktörlerden etkilenir. Bilimsel literatür, farklı faktör grupları sunar:

-Dış ve iç;

-biyolojik ve sosyal;

-okul öncesi öğretmenlerine bağlı olan ve bağımlı olmayan faktörler.

Okul öncesi çocukların uyumunu engelleyen ve kişiliğin uyumsuz olmasına yol açan faktörlerin psikolojik ve pedagojik literatürde daha kapsamlı bir şekilde incelendiği ve karakterize edildiği belirtilmelidir.

Uyum problemlerini inceleyen uzmanların araştırmalarına dayanarak, faktörleri koşullu olarak iki gruba ayırmak mümkündür - nesnel ve öznel. İlk grup, okul öncesi çevre ile ilgili faktörleri, ikinci - biyolojik ve psikolojik özellikleriyle ilgili faktörleri içerir.

Dahil ettiğimiz objektif faktörler arasında:

-çevresel faktörler (çocuğun yaşadığı ülke ve bölgenin sosyo-ekonomik, sosyo-kültürel, çevresel özellikleri),

-pedagojik faktörler (eğitim programı; eğitimcinin kişiliği, yetkinliği, iletişim tarzı; okul öncesi eğitim kurumunun maddi ve teknik temelinin durumu, sıhhi ve hijyenik koşullar; okul öncesi eğitim kurumu ile ilkokul arasındaki süreklilik),

-aile (ailenin maddi, yaşam koşulları; ebeveynlerin genel kültürel düzeyi, sosyal durumları; evlilik ve çocuk-ebeveyn ilişkilerinin doğası; aile eğitim tarzı),

-akran grupları (anaokulu grubu; daha genç bir öğrenci ile okul öncesi eğitim kurumu dışındaki akranlar arasındaki iletişimin doğası).

Subjektif faktörler grubu, okul öncesi çocukların sağlık durumunu, yaşını ve bireysel özelliklerini, uyarlanabilir yeteneklerinin eğitim düzeyini içeriyordu.

Nesnel ve öznel faktörler ayrılmaz birlik, sürekli etkileşimdir ve küçük çocukların sosyal uyum süreci üzerinde hem olumlu hem de olumsuz etkilere sahip olabilir.

Vücudun yeni bir çevreye adaptasyonu olarak uyum, çocuğun psikofizyolojik ve kişisel özelliklerine, aile ilişkilerinin ve yetiştirilmenin kendine özgü doğasına ve anaokulunda kalma koşullarına bağlı olarak çok çeşitli bireysel tepkileri içerir. 2-3 yaşına kadar çocuk, anne ve sevdiklerinin yerine akranlarıyla iletişim kurma ihtiyacı hissetmez. Bu nedenle, normal ve özellikle duygusal olarak hassas, etkilenebilir ve bağlı çocuklar anaokuluna uyum sağlamakta zorlanırlar, çünkü annelerinden ayrılmaya ve eşdeğer bir ikame olmamasına duygusal tepki verirler.

T.A. Kulikova, yazılarında çocuğun yeni koşullara uyumunun ne gibi zorluklar gerektirdiğini, önceden kurulmuş bağların yıkılmasını ve yenilerinin hızla oluşmasını gerektirdiğini yazıyor. İlk başta, anaokulunda çocuğa her şey olağandışı görünüyor, endişeleniyor ve bazen durumdan korkuyor: büyük bir oda, tanıdık olmayan çocuklar, garip yetişkin öğretmenler, hemşire, müzik yönetmeni. Bir grup odasındaki gürültü seviyesi, küçük bir çocuk üzerinde güçlü bir psiko-travmatik etkiye sahip olabilir: büyük bir yetişkin grubunun konuşmaları, ayak sesleri, oyuncakların çıkardığı sesler, kapıları çarpma.

Çocuklar, hayattaki bu değişikliklere I.P. Pavlov, bir uyarı veya protesto tepkisi: çekingen, içine kapanık, uyuşuk, mızmız, kaprisli, inatçı, huzursuz olurlar. Çoğu zaman evden çıkmak istemezler, hayali hastalıklarla karşılaşırlar.

Bireysel çocukların davranışlarında, zor deneyimlerin etkisi altında, daha erken yaştaki çocukların karakteristik özellikleri ortaya çıkabilir: konuşma daha ilkel hale gelir, bazı beceriler geçici olarak yok edilir (örneğin, kişisel temizlik becerileri). Nörojenik bozukluklar oluşur: yetersizlik, kusma, geçici ateş, döküntü. Bazıları için uyku kötüleşir, diğerleri için iştah azalır.

yapay zeka Barkan, yeni organize bir takıma uyum sağlayan bir çocukta duyguların davranışını ve tezahürlerini oldukça bilgilendirici bir şekilde karakterize eden psiko-duygusal seviyenin göstergelerini açıklar.

1.olumsuz duygular

Kural olarak, bu bileşen ilk kez yeni koşullara uyum sağlayan her çocukta bulunur. Belirtiler farklıdır: zar zor algılanabilirden depresyona. Çocuk depresyonda ve her şeye kayıtsız: yemek yemiyor, sorulara cevap vermiyor, uyumuyor. Sonra davranışı çarpıcı bir şekilde değişiyor: acele ediyor, herkesle çatışıyor. Tekrar kapanır. Bu reaksiyon günde birkaç kez tekrarlanır. Çocuklar genellikle, sızlanmadan sürekli ağlamaya kadar olumsuz duygularını ağlayarak ifade ederler. Ancak en bilgilendirici olanı paroksismal ağlamadır; bu, en azından bir süre için, bir çocuktaki tüm olumsuz duyguların, olumlu olanlar tarafından bir kenara itilmesi nedeniyle aniden geri çekildiğini gösterir. Neredeyse bahçeye adapte olan çocuklar, çocuğun gruba gelen "yeni gelenleri" desteklediği "şirket için ağlama" ile karakterize edilir. Genellikle, sözde sızlanma, ebeveyninden ayrılırken bir protestoyu kışkırtmaya çalıştığı, çocuktaki tüm olumsuz duyguların en uzun süre devam eder.

2. Korku

Daima olumsuz duygularla hazır olun. Çocuk bilinmeyen bir ortamdan, yabancılarla tanışmaktan, yeni bakıcılardan ve en önemlisi anne ve babasını kaybetmekten korkar. Korku bir stres kaynağıdır ve saldırıları stres reaksiyonları için tetikleyici bir mekanizma olarak kabul edilebilir.

3. Öfke

Çocuk stres altındayken öfke alevlenir. Adaptasyon döneminde çocuk o kadar savunmasızdır ki her şey öfke sebebi olabilir. Öfke saldırganlığı doğurur.

4.Pozitif duygular

Genellikle, adaptasyonun ilk günlerinde, çocuğun yenilik tarafından dikkatinin dağıldığı anlarda hiç görünmezler veya hafifçe ifade edilirler. Uyum ne kadar kolay olursa, olumlu duygular o kadar erken ortaya çıkar: neşe, gülümseme, neşeli kahkahalar.

5.Sosyal kişiler

Çocuğun sosyalliği, uyum sürecinin başarılı bir şekilde sonuçlanması için bir nimettir. N.D. Vatutina, yetişkinler ve çocuklar arasındaki iletişimi, anaokuluna alışma sürecinin kökü olarak görür. Çocukları iletişim düzeyine göre 3 gruba ayırır:

-ilk grupta, olumsuz duyguların baskın olduğu çocuklar: bir yetişkinden, akranlarla temastan, her dakika sevdiklerini hatırlamaktan reddetme;

-ikinci grup - dengesiz bir duygusal duruma sahip çocuklar. Böyle bir çocuk parmak uçlarıyla eteğe tutunur, bir yetişkini kaybetmekten korkar ve sürekli onu izler, yetişkinin önerilerine tepkiler olabilir ama yaşıtlarıyla teması yoktur. Çocuk sürekli yetişkinlerle iletişim kurma ihtiyacı hisseder ve öğretmen onu desteklemeyi bırakır bırakmaz, adaptasyonu zor olan ilk gruba geçer;

-üçüncü grup - yetişkinlerle aktif temas. Çocuklar aktif olarak grup içinde hareket eder, oyuncaklarla hareket eder, akranlarıyla geçici temas, inisiyatif konuşma vardır. Yetişkinin dikkati zayıfladığında çocuk 2-3 gün sonra ilk gruba geçer. Böyle bir çocuğun iletişim becerilerini öğrenmek için herhangi bir yetişkinin yardımına ihtiyacı vardır. Çocuk grupta gerekli bağlantıları kurmayı başarır başarmaz, uyum sürecindeki tüm kaymalar azalır - bu, çocuğun uyum sürecinin tamamını tamamlama yolunda önemli bir adımdır.

6.bilişsel aktivite

Olumlu duyguların yanında mevcut. Kural olarak, bilişsel aktivite, stres reaksiyonlarının arka planına karşı azalır ve kaybolur. Üç yaşında, bu aktivite oyunla yakından bağlantılıdır. Bu nedenle, ilk anaokuluna ilk kez gelen çocuk, genellikle oyuncaklara ilgi duymaz ve onlarla ilgilenmek istemez, akranlarıyla tanışmak istemez. Stres aktivitesi minimal hale gelir gelmez, bilişsel aktivite yakında devam edecektir.

7.sosyal beceriler

Stresin etkisi altında çocuklar genellikle o kadar çok değişirler ki, evde uzun zamandır öğrendiği ve kullandığı öz bakım becerilerinin neredeyse tamamını (kendi başına yemek yeme, giyinme ve soyunma, mendil kullanma) kaybederler. Çocuk organize bir ekibin koşullarına uyum sağladıkça, unuttuğu becerileri “hatırlıyor” ve yenilerini kolayca öğreniyor.

8.Konuşmanın özellikleri

Bazı çocuklarda konuşma, stresin arka planına karşı gerileme yönünde değişir. Kelime dağarcığı tükenir, konuşmada sadece çocuksu hafif kelimeler kullanılır. Konuşmada isim ve sıfat yoktur, sadece fiiller vardır. Cümleler tek hecelidir. Bu tür konuşma, zor adaptasyonun sonucudur. Hafif - değişmez veya çok az değişir. Bununla birlikte, her durumda, çocuğun yaşı için gerekli olan aktif kelime dağarcığının yenilenmesi zordur.

9.Fiziksel aktivite

Adaptasyon sürecinde nadiren normal aralıkta kalır. Çocuk ciddi derecede geri kalmış veya kontrol edilemeyen hiperaktif. Bununla birlikte, adaptasyon sürecinde değişen aktivitesini, çocuğun mizacında bulunan aktivite ile karıştırmamalıdır.

10. Uyku

İlk başta, hiç uyku yok. Anaokuluna alıştıkça çocuk uykuya dalar, ancak uyku huzursuzdur, ani bir uyanışla sürekli kesintiye uğrar. Ve ancak çocuk bahçeye uyum sağladığında huzur içinde uyuyabilir.

11. İştah

Çocuk ne kadar az elverişli olursa, iştahı o kadar kötü olur, bazen tamamen yoktur. Azalan veya artan iştahın normalleşmesi, kural olarak, uyum sürecindeki olumsuz kaymaların artmadığını ve yakında çocuğun duygusal “portresinin” diğer tüm göstergelerinin normale döneceğini gösterir. Stresin arka planına karşı, bir çocuk kilo verebilir, ancak adapte olduktan sonra, yalnızca orijinal ağırlığını geri yüklemekle kalmaz, aynı zamanda gelecekte de iyileşmeye başlar.

Anaokuluna gitmenin başlangıcında, uyarlanabilir stres reaktiviteyi değiştirir - vücudun savunması. Çocuk sıklıkla akut solunum yolu hastalıkları, bronşit ve enfeksiyonlarla hastalanmaya başlar. Ek olarak, okul öncesi bir kuruma uyum dönemi, istemeden çocuğun omuzlarına başka bir ağır yük getiren ve ruhunu yırtan üç yıllık krizle aynı zamana denk gelebilir.

Anaokulunda olmanın ilk haftalarında, çocukların öğretmenin sürekli yardımını ve bakımını, korumaya, okşamaya ve güvence vermeye hazır olduğunu hissetmeleri gerekir. Çocuk bakıcılara ne kadar erken güvenir, onlarla iletişim kurarsa, hayatındaki değişikliklere, evden ayrılmaya o kadar sakin katlanır.

Başarılı bir uyum için gerekli bir koşul, ebeveynlerin ve eğitimcilerin eylemlerinin koordinasyonu, çocuğun ailedeki ve anaokulundaki bireysel özelliklerine yaklaşımların yakınsamasıdır.

Daha önce anaokuluna giden ancak düzenli olmayan çocuklar uyum konusunda önemli zorluklar yaşayabilir. Bu nedenle, çocukların iletişiminin okula hazırlık için gerekli bir unsur olduğu ve anaokulunun uygulanması için en büyük fırsatı sağlayabileceği sonucuna varabiliriz.

Öğretmenlerin ve ailelerin ortak görevi, çocuğun mümkün olduğunca acısız bir şekilde anaokulunun hayatına girmesine yardımcı olmaktır. Çocuğu anaokuluna hazırlama sürecinde, orada bulunduğu ilk günlerde ailenin alacağı pozisyon önemlidir. Bu pozisyonun oluşumu, anaokulu müdürü, psikolog, sağlık personeli ve elbette çocuğun gönderileceği grubun eğitimcilerinden etkilenmelidir.

İlk aşamadaki komplikasyonları önlemek ve optimal bir uyum süreci yaratmak için, çocuğun aileden okul öncesi bir kuruma aşamalı, kademeli bir geçişini sağlamak gerekir.

İlk aşama hazırlıktır. Anaokulu grubuna ilk kabulden altı ay önce başlamalıdır. Bu aşama bilgilendirici eşliktir: sorgulama. Ebeveynler, çocuklarını anaokuluna hazırlamaya yardımcı olmalıdır. Bireysel temaslar aracılığıyla, anaokulu hakkında ebeveynleri neyin endişelendirdiğini ve endişelendirdiğini, okul öncesi kurumlara karşı önyargıları olup olmadığını, bununla bağlantılı olarak öğrenin.

Yeni doğmuş bir çocuğun ebeveynleri ile daha fazla taktik, endişelerini ve endişelerini gidermeyi, onları çocuğun sevileceğine ve bakılacağına ikna etmeyi amaçlamalıdır: grup odasına, rejime, içeriği ve organizasyonuna tanıtılırlar. yemekler, dersler. Çocuklarla oyunlar. Ebeveynlerle birlikte, bir okul öncesi kurumda kalışının ilk haftalarında çocuk için koruyucu bir rejim geliştirilir.

Adaptasyon sürecinde eğitimciler çocuğun güvenini kazanmalı ve anaokulunda ona güven ve emniyet duygusu vermelidir. Bu çalışmanın programı en fazla dört hafta olarak tasarlanmıştır.

İlk hafta çocuk anaokuluna beslenir, böylece yeni yiyecekler ve alımı için olağandışı koşullar travmatik bir faktör olmaz ve yakın akrabaların varlığında 2-3 saat grupta kalır. Bu süre zarfında onun için yeni tesislere hakim olur, diğer çocuklarla tanışır. Eğer çocuk iyi bir ruh halindeyse, anne ve babasını kolayca bırakırsa, ikinci günden itibaren 2-3 saat onu grupta yalnız bırakabilirler.

Her gün, anaokulunda geçirilen süre artırılarak öğle yemeğine getirilmelidir. Bu sırada, yürüyüşün sonunda annenin çocuğa gelmesi, soyunmasına yardım etmesi ve anaokulunda onun huzurunda öğle yemeği yemesi arzu edilir. Üçüncü haftada çocuk gündüz uykusu için kalabilir. Öğretmen çocuğu önceden uykuya hazırlamalı, evden yumuşak bir oyuncak getirmeyi teklif etmelidir. En sevdiği oyuncakla, çocuğun yatakta yatması daha olasıdır. Çocuk anaokulunda uyumaya alışınca bütün gün yalnız kalır.

İlk haftalarda çocuk, öğretmenin sürekli yardımını ve bakımını, korumaya, okşamaya ve güvence vermeye hazır olduğunu hissetmelidir. Örneğin, bir şekerlemeden sonra, çocuklara uyanmalarının sevinçle karşılandığını göstermek önemlidir. Çocuklarla yatakta çok hafif bir jimnastik yapmak, okşamak, inmek, yani yavaş yavaş çocukların yerini ve güvenini “kazanmak” gerekir.

Çocuklarda bağımsızlığın en ufak tezahürlerini sürekli olarak onaylamak, herhangi bir başarıyı övmek gerekir. Eğitimcinin başarılarında sevindiğini, desteklediğini, yeteneklerine güç verdiğini sürekli hissetmelidirler.

Bu dönemde tüm çocukların eşit katılımcı olarak hareket ettiği ve aynı eylemleri birlikte gerçekleştirdikleri toplu oyunların yapılması önemlidir. Oyun sırasında, her çocuğa kısa süreli de olsa öğretmenle bireysel temas sağlamak gerekir. L. Pyzhyanova ve R. Kalinina'ya göre, anaokuluna ilk giren çocukların hayatlarını düzenlerken öğretmenlerin temel amacı, grupta olumlu bir tutum ve arzu oluşumuna katkıda bulunan duygusal olarak uygun bir atmosfer yaratmaktır. çocuk anaokuluna gidecek.

Bir çocuğu yetiştirmek için birleşik bir yaklaşımın geliştirilmesi, evde ve okul öncesi bir kurumda onun üzerindeki etkinin koordine edilmesi, yaşam tarzındaki bir değişikliğe uyum sağlamasını kolaylaştıran en önemli koşuldur.

Bu nedenle, çocuğun okul öncesi eğitim kurumuna uyum sorunu, okul öncesi eğitim kurumları ile aile arasındaki etkileşim sorunu ile yakından ilişkilidir.

İncelenen literatürün analizine dayanarak, bir okul öncesi kurumun başarısının, öğretmenler ve aileler arasındaki etkileşimin psikolojik ve pedagojik temelleri tarafından belirlendiği sonucuna varmak mantıklıdır. Öğretmenler ve ebeveynler arasında bir ilişkiler sistemi kurmak güven psikolojisine dayanmalıdır. Ebeveynler ve öğretmenler, çocuğun yetiştirilmesi, gelişiminin özellikleri, doğrudan etkilerinin sınırları dışında bilgiden yoksundur. Karşılıklı yardıma ihtiyaç vardır. Bu ihtiyaç bazen bilinçsizdir ve aile ile anaokulu arasındaki etkileşimin nedenleri her zaman örtüşmez.

Bir okul öncesi kurumun lobisindeki stantlara, ebeveyn köşelerine yerleştirilen bilgi materyali, ebeveynlerin anaokulundaki çocukların yaşamı hakkındaki fikirlerini genişletmeye yardımcı olacaktır. Bu materyalin dinamik olması, güncel olayları yansıtması ve belirli bilgiler taşıması önemlidir. Aile desteği veya aile sorunlarına net bir şekilde odaklanmak gereklidir: uzmanlardan eğitim ve yardım.

Açık bir anaokulu koşullarında, ebeveynler kendileri için uygun bir zamanda gruba gelme, çocuğun ne yaptığını izleme, onunla oyun oynama fırsatına sahiptir.

İşbirliği, bir monologla ve hatta modern öğretmenlerin ve birçok ebeveynin yöneldiği öğretimle bağdaşmaz. İşbirliği diyalogdur ve diyalog tüm ortakları sürekli olarak zenginleştirir.

Hem öğretmenler hem de ebeveynler, bir partneri etkileşime, düşünmeye, empati kurmaya teşvik edebilecek, aşağılamayan, savunmacı bir tepkiye neden olmayan olumlu iletişim yolları ve biçimleri aramalıdır. Öğretmen ve aile arasındaki etkileşim çizgisi değişmeden kalmaz. Her aile ile etkileşime geçme, bireysel çalışma tercihini beraberinde getirir (bireysel konuşmalar, istişareler, aile ziyaretleri).

Evde eğitimle ilgili benzer sorunları olan küçük bir ebeveyn grubundaki etkileşimi incelemek, yani farklılaştırılmış bir yaklaşım uygulamak gerekir.

Olumlu duygu ve izlenimlerini hane halkı üyeleriyle paylaşan çocuk aracılığıyla aile üzerindeki etkileşim çizgisi önemli ve önemlidir, bu nedenle ebeveynleri okul öncesi bir kurumda yardım etmeye ve işbirliği yapmaya çeker.

İlk bölümle ilgili sonuçlar

Adaptasyon, fizyolojik, sosyal, psikolojik - farklı seviyelerde meydana gelen vücudun karmaşık bir adaptasyon sürecidir. Bir çocuğu yetiştirmek için birleşik bir yaklaşım geliştirmek, onun üzerindeki etkisini evde ve okul öncesi bir kurumda koordine etmek gerekir.

Küçük çocukların başarılı bir şekilde adapte olması için her çocuğun yaşını ve bireysel özelliklerini bilmek ve dikkate almak gerekir. Erken yaşta, bir yetişkinden bağımsızlık ve bağımsızlık arzusu edinen çocuk, bir yetişkinle bağlantılı kalır, çünkü onun pratik yardımına, değerlendirmesine ve dikkatine ihtiyacı vardır. Bu çelişki, çocuğun ve yetişkinin işbirliği veya ortak etkinliği olan çocuğun gelişiminin yeni sosyal durumunda çözülür.

Çocukların okul öncesi bir kuruma adaptasyonu için psikolojik ve pedagojik koşullar şunlardır: bireysel psikolojik ve yaş özellikleri dikkate alındığında, uyumu zorlaştıran “risk” faktörleri; okul öncesi eğitim kurumu ve aile arasındaki etkileşimin organizasyonu; küçük çocukların uyum sorunu konusunda ebeveynlere ve eğitimcilere danışmanlık yapmak.

Anaokulu gerçek, ilan edilmemiş, açık bir sistem haline gelmeli, ebeveynler ve öğretmenler ilişkilerini güven psikolojisi üzerine inşa etmelidir. İşbirliğinin başarısı büyük ölçüde ailenin ve anaokulunun karşılıklı tutumlarına bağlıdır. Karşılıklı yardım ihtiyacı her iki tarafça da - okul öncesi kurumlar ve aile - yaşanıyor. Bununla birlikte, bu ihtiyaç bazen bilinçsizdir ve aile ile anaokulu arasındaki etkileşimin nedenleri her zaman örtüşmez. Dolayısıyla bu ihtiyacın giderilmesini sağlayacak koşulların yaratılması gerekmektedir.

Bölüm 2. Küçük çocukların anaokulu koşullarına adaptasyonu için psikolojik ve pedagojik koşullar

1 Küçük çocukların yeni koşullara adaptasyonunun tanısal çalışması

Deneysel çalışmanın amacı, çocukların adaptasyon sürecinin geçişini, çeşitli faktörlerin çocuğun yeni yaşam koşullarına adaptasyonunun süresi ve doğası üzerindeki etkisini incelemektir.

Deneysel çalışmanın amaçları:

1.çocuğun anaokuluna kabulünün ilk günlerinde okul öncesi eğitim kurumuna uyum düzeyini belirlemek;

2.farklı adaptasyon seviyelerine sahip çocuklarla eğitimcilerin çalışmaları için uzun vadeli bir plan geliştirmek;

Chelyabinsk'teki 368 No'lu MDOU anaokulu temelinde küçük çocukların adaptasyon seviyesinin teşhisi. Deneye 2-2,5 yaşlarında 19 çocuk katılmıştır.

Aşağıdaki araştırma yöntemleri kullanılmıştır: eğitimcilerle konuşma; çocukların gözetimi; anne baba anketi.

Ebeveynlerle ilk görüşme, çocuk anaokuluna girmeden hemen önce (çocuk gruba girmeden yaklaşık bir hafta önce) gerçekleşti. Ebeveynlerden “Çocuğun kreşe giriş hazırlığı” (Ek) anketindeki soruları yanıtlamaları istenmiştir.

Kişisel verilerin işlenmesinin sonuçlarına dayanarak, bu gruptaki çocukların, şekilde yansıtılan bir okul öncesi eğitim kurumuna girmeye hazır olma durumu ortaya çıktı (Tablo 1, Şekil 1).

Tablo 1. Çocukların okul öncesi eğitime hazır bulunuşlukları

HazırlıkPuanlarıSonuçlar Çocuk sayısı% Hazır55-40526.3 Koşullu olarak hazır39-241052.6Hazır değil23-16421.1

Ebeveynlere göre çocukların %26,3'ü anaokuluna girmeye hazır, %52,6'sı şartlı olarak hazır ve %21,1'i hazır değil.

Şekil 1. Çocukların anaokuluna girmeye hazır olmaları

Bu nedenle, çocukların çoğunluğu okul öncesi eğitim kurumunun koşulları için yetersiz bir hazırbulunuşluk düzeyine sahiptir. Ebeveynlerin anketi ve çocukların gözlemleri temelinde belirlenen çocukların okul öncesi için hazırlık düzeyi, “şartlı olarak hazır” değerlendirmesi geçerli olduğundan, ortalama olarak tanımlanabilir.

Eğitimcilerle yapılan bir konuşma, bir çocuk anaokuluna girdiğinde öğretmenlerin hem bireysel hem de önden iletişim kurma biçimlerini kullandıklarını gösterdi.

Ebeveynlerle yapılan bireysel görüşmelerde, çocuğun ailedeki yaşam koşullarını, sağlık durumunu, alışkanlıklarını, karakter özelliklerini, rejimini, yetişkin aile üyeleri arasındaki ilişkileri öğrendik; çocuklarla çalışacak anaokulu personeline tanıtıldı; anaokulundaki çocukların günlük rutinlerinden bahsetti.

Ebeveynler için görsel bilgiler oldukça eksiksiz kullanılmıştır. Aşağıdakileri içeriyordu:

-Faaliyetlerinin yönünü ve çalışma programını gösteren kurumun ziyaret kartı, ek hizmetler.

-Başarılar hakkında bilgi (diplomalar, hem kurum çalışanlarının hem de çocukların sertifikaları).

-Uluslararası düzeyden yerel düzeye (Çocuk Hakları Sözleşmesi, Rusya Federasyonu Anayasası, Eğitim Yasası ve diğerleri) yasal belgelerden kısa alıntılar içeren ebeveynlerin hak ve yükümlülüklerine ilişkin bir duruş.

-Çocukları ve ebeveynleri olan çalışanların çalışma takvimi (çalışanın soyadını, adını, soyadını gösterir).

Ebeveynler için görsel bilgi standı, malzeme ile aşırı yüklenmemiş aynı tarzda tasarlanmıştır, sunulan malzemenin iyi tasarımı, sadeliği ve mantığı ile ayırt edilir.

Çocukların ebeveynlerin huzurunda adapte olma süresi, iki haftaya kadar sürer ve çocuğun faaliyetlerine katılımlarının yoğunluğunu kademeli olarak azaltırken, eğitimcinin eylemlerinin yeterliliğini ve yeterliliğini izler.

Belirleyici deneyin sonucu, okul öncesi bir kurumda, çocukları anaokuluna adapte etme sürecini organize etmek için koşulların yaratıldığını, ancak çocuklar, ebeveynler ve öğretmenlerle çalışmanın yeni biçimleri ve yöntemleri yardımıyla güncellenmeleri ve genişletilmeleri gerektiğini gösterdi. bir okul öncesi eğitim kurumu.

Anaokulunda, uyum sorununu çözme girişimleri, esas olarak, çocuğun günlük rejimini bir okul öncesi kurumun rejimine mümkün olduğunca yaklaştırmak için ebeveynlere tavsiyelere indirgenir. Ek olarak, bazı eğitimciler anaokuluna ilk gelen çocukların duygusal tepkileri hakkında basit bir anlayışa sahiptir. Ağlamanın ve kaprislerin, ailedeki şımartmanın ve kadınsılığın sonucu olduğuna inanırlar. Böyle bir görüş, çocuğun anaokulundaki olumsuz tutumunun sonucu olabilir.

Adaptasyonun süresi ve doğası, özellikle sosyal ve duygusal-psikolojik faktörlerden etkilenir. Bir okul öncesi kurumda uyum döneminin akut aşamasının geçişi sırasında, çocuklarda orta şiddette uyum düzeyi hakimdir, uyum düzeyi de orta düzeydedir.

Çocukların adaptasyonunun başarısını belirlemek için A. Ostroukhova tarafından önerilen metodolojiyi kullandık. Uyum sürecini gözlemleyen ve gözlemlerinin verilerini özel bir protokole giren eğitimci, her çocuğun adaptasyonunun sonucu hakkında bir sonuç çıkarır.

Adaptasyonun başarısı davranışsal tepkilerde ve uyum sürecinin süresinde kendini gösterir. Davranışsal adaptasyonun dört ana faktörü vardır: duygusal durum, sosyallik, öğleden sonra uykusu, iştah.

Faktörlerin her biri +3'ten -3'e, yani mükemmel uyumdan tam uyumsuzluğa kadar değerlendirilebilir.

Veri işleme kolaylığı için ve öznel yorumlardan kaçınmak için farklı derecelendirmelerin kısa açıklamaları verilmiştir (+1, +2, +3, 0, -1, -2, -3).

Toplamda, dört faktörün tümü için, uyum seviyelerinin belirlendiği aralıkta +12 veya -12 alabilirsiniz. Uyum sürecinin süresi bir gün ile (çocuğun okul öncesi eğitim kurumunda ilk gün sosyalleştiği zaman) veya istediğiniz kadar uzun olabilir.

Uyum düzeyi, uyum döneminin süresi (A) ile davranışsal tepkilerin (P) etkileşiminden elde edilir. Okul öncesi eğitim kurumuna uyum düzeyini belirlerken A. Ostroukhova'nın tavsiyelerine güvendik.

Tablo 2. Çocukların okul öncesi eğitime uyum düzeyleri

Adaptasyon Terimleri (A) Davranışsal reaksiyonlar (P) Uyum seviyeleri Kolay 5 günden itibaren. bir haftaya kadar + 12 ... + 8A-1 ve P-1 A-1 ve P-2 yüksekOrtalama 15 günden itibaren. 3 haftaya kadar + 7 ... 0A-1 ve P-3 A-2 ve P-2 ortamı Komplike 25 günden itibaren. 5 haftaya kadar -1 ... -7A-2 ve P-4 A-3 ve P-3 kompleksi Uyumsuzluk 5 haftadan fazla -8 ... -12A-3 ve P-4 A-4 ve P-4 uyumsuzluk

Uyum faktörlerinin değerlendirilmesine göre davranışsal tepkinin belirlenmesi.

1)Çocuğun duygusal durumu.

3 Neşeli, neşeli, hareketli, aktif.

2 Gülümseyen, iyi bir ruh hali, sakin.

1 Bazen düşünceli, içine kapanık.

Hafif ağlamaklılık, sızlanma.

Şirket için ağlamak; paroksismal ağlama.

Güçlü, önleyici ağlama; depresyon hali.

2)Çocuğun sosyal temasları.

3 Birçok arkadaş, isteyerek çocuklarla oynar.

2 Kısıtlanmış, eller ister; çocuklarla oynamaya isteksiz.

1 Oyunlara kayıtsız; çekildi, kapatıldı.

Mutsuz, oyuna dahil olsa bile çocuklarla iletişim kurmaz.

Kaygı gösterir, başladığı oyunları atar.

Düşmanca, agresif, çocukların oynamasını engeller.

3) Çocuğun uykusu.

3 Uyku sakin, derin, çabuk uykuya dalar.

2 Dinlendirici uyku.

1 Yakında değil, sakince uyur, ancak uzun sürmez.

Uykuda huzursuz, sızlanarak uykuya dalar.

Bir rüyada uzun süre huzursuz, ağlayarak uykuya dalar.

Uykusuzluk, ağlama.

4)Çocuğun iştahı.

3 İştahı çok iyidir, her şeyi zevkle yer.

2 Normal iştah, doyana kadar yer. Uyku sakindir.

1 İştah seçici, ancak doymuş. , ama uzun sürmez.

Bazı yemekleri reddeder, yaramazdır.

Uzun süre isteksizce yediğinden, yediğinden emin olmalısınız.

Yiyeceklerden kaçınma, acı verici beslenme.

Çocuğun adapte olduğu ilk işaretler:

-iyi bir iştah,

-diğer çocuklarla iletişim kurma isteği,

-eğitimcinin herhangi bir önerisine yeterli bir yanıt,

-normal duygusal durum.

Çocukların uyum haritasının analiz sonuçları Tablo 3'te sunulmuştur. Yüzde olarak uyum düzeyleri bir diyagram şeklinde sunulabilir (Şekil 2).

Sonuçlar, çocukların %36.8'inde yüksek düzeyde uyum, %47.4'ünde orta, %47.4'ünde karmaşık - %10.5'inde, bir çocukta %5.3 olan uyumsuzluk tespit edildiğini göstermiştir.

Tablo 3. Çocukların okul öncesi eğitim kurumuna uyum düzeyleri

Düzey Çocuk sayısı % Yüksek (1 haftaya kadar) 736,8 Orta (3 haftaya kadar) 947.4 Zor (5 haftaya kadar) 210,5 Uyumsuzluk (5 haftadan fazla) 15,3

İncir. 2. Çocukların okul öncesi eğitim kurumuna uyum düzeyi

Böylece, küçük çocukların anaokulu koşullarına uyumunun teşhisinin sonuçları, anaokuluna uyum sağlamayan bir grup çocuğun tespit edildiğini, uyum süresinin 4 haftayı geçtiğini gösterdi. Bu çocuklarla, ebeveynlerin katılımıyla bireysel özellikleri dikkate alarak çalışmalar yapmak gerekir.

Çalışmanın sonuçları, çocukların yaşamlarında bu dönemin daha başarılı, hızlı ve acısız bir şekilde geçmesi için gerekli tüm koşulların yaratılmasını sağlayacak, çocukların uyum sürecini organize etmede yeni, ek form ve yöntemlerin kullanılması gerektiğini göstermiştir. ve ebeveynleri.

Uyum biçimleri ve yöntemleri geliştirirken Larionova G.B., Kalitina R., Danilina T.A.'nın tavsiyelerine güvendik.

Sonuç olarak, bir çalışma programı geliştirildi: "Bir süreç olarak adaptasyon ve ortak faaliyetlerde iletişim deneyimini öğrenmenin sonucu."

Amaç: çocuğu kişiliğin kendini ifşa etmesi, sosyal ve yaratıcı yeteneklerin kendini gerçekleştirmesi için hazırlamak.

1.bireysel psikolojik özelliklerini ve uyumu zorlaştıran “risk” faktörlerini dikkate alarak; öğretmenin çocuklarla ortak faaliyetlerinde iletişim.

2.okul öncesi eğitim kurumu ile aile arasındaki etkileşimin organizasyonu, aşağıdakileri içerir:

-ailenin rolü konusunda okul öncesi öğretmenlerinin farkındalığı ve anlayışı;

-ebeveynlerin okul öncesi eğitim kurumunun yaşamına dahil edilmesi, ebeveynlerin çocukların okul öncesi eğitim kurumundaki yaşamları hakkındaki fikirlerinin genişletilmesi;

-ebeveynlerin psikolojik danışmanlığı;

-evde ve okul öncesi bir kurumda çocuk yetiştirmek için birleşik bir yaklaşımın geliştirilmesi, onun için tek tip gereksinimler.

Bu koşulları sağlamak için aşağıdaki alanlarda çalışma yapılması gerekir:

1.Ebeveynlerle çalışma, aileden anaokuluna kademeli bir geçiş sağlamak için çocuk anaokuluna (yarım yıl) başlamadan çok önce başladı.

2.Ebeveynlerin pedagojik kültürünü geliştirmek için anaokulu "Genç Aile Kulübü" ve "Anne Okulu" temelinde oluşturun.

.Grupta duygusal olarak uygun bir atmosfer yaratın, eğitimcilerin profesyonel seviyesini yükseltin, empati, organizasyonel ve sanatsal yetenekler ve duygusal istikrar gibi nitelikleri geliştirin. Bunu yapmak için sistematik olarak seminerler, pedagojik konseyler, eğitimcilerle psikolojik eğitimler yapın.

."Çocuk-yetişkin", "çocuk-çocuk" (Ek) duygusal temasların oluşumunu amaçlayan adaptasyon döneminde oyun etkinliklerini doğru şekilde düzenleyin.

Program uygulama aşamaları Tablo 4'te sunulmuştur.

Tablo 4. Program uygulama aşamaları

AşamaPeriyotİçerikHazırlıkNisan'a Kadar Çocuğun kaydı sırasında öğretmenler ve grupla ilk tanışmaMayısGeleneksel veli toplantısı: anaokulundaki çocukların yaşamının organizasyonu ile anaokulunun koşulları hakkında ayrıntılı bilgi. Ebeveynlerin yaş fırsatlarının özellikleri ve erken çocukluk gelişiminin göstergeleri ile tanışması. Adaptasyon döneminin özellikleri ve seyrinin bağlı olduğu faktörler hakkında bilgi: sağlık durumu, gelişim düzeyi, yaş, yetişkinler ve akranlarla iletişim kurma yeteneği, konu ve oyun etkinliklerinin oluşumu, yakınlık anaokulu moduna ev modu. Bilgi desteği - “Ebeveynler için not” Ağustos Çocuklarla ön tanışma, grubun açılışa hazırlanması sırasında üç gün boyunca velilerin çocuklarıyla birlikte grubu ziyaret etmeleri; çocuklarda okul öncesi eğitim kurumu ile olumlu bir ilişkisel bağlantının oluşumu. Çocuğun okul öncesi eğitim kurumuna girmeye hazır olup olmadığını belirlemek için ebeveynlerin sorgulanması. Tıbbi-psikolojik-pedagojik hizmet - ankete göre uyum sürecini tahmin etmek, "risk" grubunu belirlemek, çocukları almak için bir dizi geliştirmek ve öğretmenler ve ebeveynler için öneriler. Uyum sürecinde çocuğun anaokuluna kabul tarihi ve günlük kalış süresinin ebeveynlerle tartışılması Gözlem aşaması Ağustos-Eylül Çocukların gruba kademeli olarak kabulü, çocukların grupta kalma sürelerinin kademeli olarak artması , gerekirse gruptaki anneyi bulmak, çocukların davranışlarını izlemek, ebeveynlere danışmanlık yapmak. Çocuk için bireysel bir rejimin geliştirilmesi, çocuğun anaokulunun hayatına kademeli olarak girmesidir. Uyum sayfalarının kaydı, çocukların nöropsişik gelişim düzeylerinin değerlendirilmesi Analiz ve sonuç aşamaları Eylül Sonu Sonuçların işlenmesi ve uyum sayfalarının analizi, bireysel gelişim haritaları. Ciddi derecede adaptasyonu olan çocukların belirlenmesi ve onlarla bireysel çalışma. Mevcut bir iş modelinde değişiklik yapma Anaokulunda, küçük grup "Rainbow" için bir tasarım modeli oluşturduk. Grup ortamı modeli iki basit fikre dayanmaktadır. Birincisi: bir anaokulu, bir çocuk için rahat ve neşeli olması gereken ikinci bir evdir; ikincisi: çocukların tam ve çok yönlü gelişimi için, oyunlar ve rekreasyon için özel olarak organize edilmiş bir ortama, sınıflara ve bu yaşa uygun çeşitli etkinliklere ihtiyaç vardır.

Evin görüntüsü, grup odasının içi tarafından oluşturulur: duvarlardan biri, grup eğitimcileri ve ebeveynlerin (farklı duvar kağıtlarından) elleriyle yapılmış bir ev şeklinde bir posterle süslenmiştir. Grupta ve çocuk dairesinde en çeşitli büyük boy çocuk mobilyaları var: bir masa, sandalyeler, bir ocak, bir lavabo, bir kanepe, koltuklar, suyla oynamak için bir banyo, büyük bir yumuşak halı sıcak renklerde. "Fuayede" çocuklar, çocuğun göz hizasında salıncakta sallanan neşeli bir palyaço tarafından karşılanır. Her çocuğun yatağında, sıcak altın tonlarında dekore edilmiş rahat bir yatak odasında en sevdiği oyuncağı yatıyor. Grupta çocuklara büyük keyif veren mini bir "Oyuncak-eğlence" müzesi var. Ebeveynlerin yardımıyla renkli ses efektli oyuncaklar, mekanik (saatli) oyuncaklar burada toplanır.

Gruptaki çocuklar için çeşitli etkinlikler düzenlemenin rahatlığı için birkaç köşe ayrılmıştır:

-Çocukların duyusal gelişim köşesi. Köşede duyusal becerilerin geliştirilmesi için, çocukların nesnelerin yüzeyinin şekli, rengi, boyutu, doğası (piramitler, küpler, oyuncaklar, mozaikler) hakkında fikir sahibi olmaları için malzeme toplandı. Ayrıca, belirli nesnelerle eylemlerde ustalaşmak, iletişim kültürünü öğretmek için çeşitli didaktik oyunlar da vardır.

-Tasarım köşesi. Burada çeşitli malzemeler var: yumuşak modüller, ahşap küpler, "tuğlalar", plakalar.

-Spor Bölümü. Farklı boyutlarda çok renkli parlak toplar, kukalar, doldurulmuş küpler, oyuncaklar - sallanan sandalyeler, atlama ipleri, halka atışı, emekleme tasmaları, çok renkli yumuşak tüylü topların bulunduğu kuru bir havuz ile donatılmıştır.

-Güzel sanatlar köşesi. Burada çeşitli hayvanların büyük şablonları, kurşun kalemler, boyama kitapları, hamuru, boya kalemleri, keçeli kalemler, çeşitli pullar, “sihirli ekran” toplanmıştır.

-Müzik köşesi. Çeşitli müzik aletleri ve eğitimcilerin elleriyle yapılan olağandışı aletler ("kinder sürprizlerden" marakaslar, keçeli kalemlerden çıngıraklar vb.) ile temsil edilir.

-Sanatsal ve konuşma köşesi. Parlak kitapları, resimleri çeker.

-Evcil hayvan köşesi. Doğaya karşı dikkatli ve yardımsever bir tutum oluşturmak için yaratılmıştır. Çocuklar akvaryum balıklarını ve ev bitkilerini, kobayları izliyor.

-Ebeveynler için köşe. Burada, geleneksel bilgilere ek olarak, Tıbbi-Psikolojik-Pedagojik Hizmetin klasörleri vardır. Her anaokulu uzmanı kendi kartvizitini buldu - kendi renkli fotoğrafıyla, çocukların gelişimi hakkında özel bilgilerle, ipuçlarıyla, önerilerle ve uygulamalarla. Bir okul öncesi kurumun yönetiminden ebeveynlere ve eğitimcilere teşekkür mektuplarının bulunması gibi bir çalışma şekli yaygındır. Bu mektuplar ve sertifikalar da ebeveynler için köşeye yerleştirilmiştir.

Adaptasyon çalışmalarını organize etmenin ana yöntemi ve şekli bir oyundur.

Uyum döneminde oyunların ana görevi, duygusal temasın oluşması, çocukların öğretmene güvenmesidir. Çocuk, öğretmende bir tür, her zaman yardım etmeye hazır bir kişi ve oyunlar için ilginç bir ortak görmelidir. Duygusal iletişim, bir gülümseme, sevecen tonlama ve her çocuğa özenin eşlik ettiği eylemler temelinde ortaya çıkar.

İlk oyunlar önden oynanır, böylece hiçbir çocuk kendini dışlanmış hissetmez. Oyunların başlatıcısı her zaman bir yetişkindir. Oyunlar, mekanın çocukların oynama yetenekleri dikkate alınarak seçilir.

Bir grupta kendini rahatsız hisseden utangaç, utangaç çocuklar özel ilgiye ve bireysel yaklaşıma ihtiyaç duyarlar. “Parmak” oyunlarıyla ruh hallerini hafifletebilir, neşelendirebilirsiniz. Ayrıca bu oyunlar hareketlerin uyumunu ve koordinasyonunu öğretir. Oyunlar ürkek bir çocuğu cesaretlendirebilir ve ağlayan bir çocuğu neşelendirebilir, dikkatini değiştirebilir ve öfkeli, agresif bir çocuğu rahatlatabilir (Ek).

İki veya üç yaşındaki çocuklar henüz yaşıtlarıyla iletişim kurma ihtiyacı hissetmezler. Birbirlerini ilgiyle izleyebilir, zıplayabilir, el ele tutuşabilir ve aynı zamanda diğer çocuğun durumuna ve ruh haline tamamen kayıtsız kalabilirler. Bir yetişkin onlara oyun yoluyla iletişim kurmayı öğretmelidir ve bu iletişimin temelleri adaptasyon döneminde atılır.

Bu nedenle, öğretmenlerin net bir profesyonel olarak koordine edilmiş ve düşünceli çalışması, ebeveynlerin katılımı ve anaokulunda müreffeh bir mikro iklim, çocukların okul öncesi bir kuruma en uygun adaptasyon sürecinin anahtarıdır.

Uyarlanabilir mekanizmaların oluşumu, öncelikle eğitimcilerin grupta sıcaklık, rahatlık ve sevgi atmosferi yaratma yeteneğine bağlıdır. Çocuk, öğretmenin onun iyiliğiyle ilgilenmeye hazır olduğundan emin olmalıdır. Çocukla ilk temaslar, yardım ve bakım temasları olmalıdır. Öğretmenin asıl görevi çocuğun güvenini kazanmaktır.

Küçük çocuklarla çalışan bir öğretmen, her şeyden önce küçükleri sevmeli ve bu sevgi onun görünüşünde, sözlerinde ve hareketlerinde kendini göstermelidir.

Çocuklar eğitimcilerden hoşlanır: duygusallık ve samimiyet, nezaket ve duyarlılık, neşeli bir ruh hali ve onu başkalarında yaratma yeteneği, coşkuyla oynama ve hikayeler icat etme yeteneği, sessiz konuşma ve yumuşak, sevecen hareketler.

Profesyonel bir öğretmenin, çocukların olumsuz duygularını yavaşlatmak için bir dizi teknik vardır. Şunları sunabilir:

-kum ve su ile oyunlar (çocuklara çeşitli boyutlarda kırılmaz kaplar, kaşıklar, huniler, elekler verin, bebeğin bir kaptan diğerine su dökmesine veya topları yakalamasına, ağla balık tutmasına izin verin);

-monoton el hareketleri (bir kordon üzerinde delikli piramit halkaları veya topları germek);

-elleri sıkmak (bebeğe lastik bir gıcırtı oyuncağı verin, elini sıkmasına ve açmasına izin verin ve oyuncak gıcırtısını dinleyin);

-keçeli kalemler, işaretleyiciler, boyalar ile çizim;

-sessiz, sakin müzik dinlemek (Grieg'den “Morning”, Schubert'ten “King of the Cüceler”, Gluck'tan “Melody”);

-gülme terapisine katılın.

Hemen hemen her bebek ilk başta grubun büyüklüğünden ve yatak odasından rahatsızlık duyar - evde olduğu gibi çok büyükler. Çocuğun anaokuluna zevkle gitmek istemesi için grubu “evcilleştirmeniz” gerekir. Aile yaşamının öğelerinin erken yaş gruplarının pratiğine dahil edilmesi eğitimciler için norm haline gelmelidir.

Anne ve babalar, bebeğinin oynamaya ve uykuya dalmaya alışık olduğu en sevdiği oyuncağı, evde kullanmaya alışık olduğu bir tabak ve kaşığı evden getirse iyi olur.

Psikolojik rahatlık, güvenlik hissi yaratmak, yatak odasına daha rahat bir görünüm vermek için, bir başucu halısı, bir perde, bir pijama, annenin yaptığı bir fito-yastık yardımcı olacaktır. Tüm bu nitelikler bebek için evin bir sembolü ve bir parçası haline gelir.

Grupta tüm çocukların ve ailelerinin fotoğraflarının olduğu bir albüm olması çok güzel. Çocuk istediği zaman sevdiklerini görebilir ve artık evden uzaklaşmayı özlemeyecektir.

Grubun odasını görsel olarak azaltmak için, mobilyaları çevresine değil, çocukların kendilerini rahat hissedeceği küçük odalar oluşturacak şekilde yerleştirmek daha iyidir.

Grubun döşemeli mobilyalara sahip olması iyidir: bir koltuk, çocuğun yalnız kalabileceği, en sevdiği oyuncağıyla oynayabileceği, sevdiği bir kitabı izleyebileceği veya sadece rahatlayabileceği bir kanepe. "Sessizlik" köşesinin yanına bir yaşam köşesi yerleştirilmesi tavsiye edilir. Bitkilerin yeşil rengi, bir kişinin duygusal durumunu olumlu yönde etkiler.

Ebeveynler için yönergeler geliştirilmiştir (Ek).

Çocuklarla gün için çok fazla aktivite planlamayın. Her yön için 1-2 çalışma şekli düzenlemek yeterlidir.

Oyun etkileşimini planlarken, öğretmen çeşitli oyun türleri seçer:

komplo;

su oyunları;

kum oyunları;

-parmak oyunları;

-didaktik oyuncaklarla oyunlar;

Eğlenceli oyunlar.

"Oynuyoruz ve inşa ediyoruz" yönünde, plastik ve ahşap yapıcıların yanı sıra yumuşak modüllerden yapılan inşaatların çocukların faaliyetlerini yansıtıyor.

"Duygusal Duyarlılık Oluşturma" bölümüne şunları dahil edebilirsiniz:

şiir okumak;

-hikaye anlatımı;

şarkı söylemek;

-müzik dinlemek;

-oyuncaklara, kitaplara, resimlere bakmak;

-doğanın nesnesinin gözlemlenmesi;

-çocuklar için resim çizme.

"Çocuk Gelişimi" bölümünü planlarken öğretmen şunları seçer:

-oyun egzersizleri;

Açık alan oyunları;

-müzikli oyunlar.

Adaptasyonun başarılı olabilmesi için bir çalışma planı geliştirilmiştir (Tablo 5).

Tablo 5. İki haftalık uyum dönemi için gösterge niteliğindeki çalışma planı

Hafta Etkileşim oynama Çocuklarla oynama ve inşa etme Duygusal tepki oluşturma Hareketleri geliştirme egzersizi “Ata git” Dış mekan oyunu “At” Hikaye oyunu “Çörek yap, bebeği besle” Kumla oyna “Pasta pişir” Yapı oyunu “Küpten kule bir kuş için” S. Kaputikyan'ın “Maşa öğle yemeği yiyor” şiirinin okunması Şiir için illüstrasyonların incelenmesi Oyun alıştırması Mobil oyun "Kuşu kovala" Hikaye oyunu "Giydir, ziyarete gidiyoruz" Eğlenceli oyun "Yakala, balık" Bina oyunu "Bir tren yapalım, ziyarete gidelim" (yumuşak modüller) Çocuklar için resimler çizme "Çocuklar ve Maşa'nın bebekleri için çiçekler" Gözlem "Çiçek tarhımızdaki çiçekler" Oyun alıştırması "Bebekleri ziyaret etmek için" Mobil oyun "Komik eşarplar" hikaye oyunu “Bebeği uyutalım” Parmak oyunu Bir matryoshka oyuncağıyla “Parmaklar kalktı” Bina oyunu “Küp ve prizmadan bir ev” Ninni söylemek “Bai, bai, bai! Bebeği sallıyorum” Tekerleme okuma “Katya, Katya küçük” Oyun alıştırması “Yol boyunca yürü” Açık hava oyunu “Topları ve topları topla” Eğlenceli oyun “Yüz, kayık” İnşaat oyunu “İki küpten oluşan bir ev ve prizma” A.S. Puşkin'in şiirini okumak “Rüzgar denizde yürüyor” Müzikle dans etmek “Dans bebeğim” Oyun alıştırması “Tekne bul” Açık hava oyunu “Atlıkarınca” 2. Hafta Hikaye oyunu “Oyuncak ayı çocukları ziyaret ediyor Anaokulunda” Didaktik oyun “Konileri sepette topla” Bina oyunu “Küçük Kule” Yeni bir oyuncak düşünmek “Merhaba Oyuncak Ayı” Tekerlemeler okuma “Ladushki” Oyun alıştırması “Sakar ayı” Açık hava oyunu “Ayıyı yakala” Hikaye oyun “Ayı yavrusunu kreple besle” Piramit oyunu “Büyük Kule” yapma oyunu Tekerleme “Goyda” okuma , goyda, beşikler "Oyun egzersizi" Krepleri ayı yavrusuna götür" Mobil oyun "Krep-krep" Konu oyunu "Ride arabadaki ayı yavrusu" Su oyunu "Arabayı yıka" Bina oyunu "Araba yolu" Çizim kartları Çocuklar için İnkalar “Renkli toplar”, Tekerlemeler okuma “Hadi gidelim, gidelim ...” Oyun alıştırması “Tepeden aşağı yuvarla” Dış mekan oyunu “Yakalayacağım, yakalayacağım” (saatli bir oyuncakla) Hikaye oyunu “Arabayı uyutalım” İnşaat oyunu “Küçük bir ayı yavrusu için yatak "A. Barto'nun şiiri "Ayı" Okumak Bir ninni dinlemek Oyun alıştırması "Ata git" Açık hava oyunu "Merhaba, arkadaş - hoşçakalın, arkadaş. " Eğlenceli oyun “Hayvanları nazikçe okşuyoruz” Yapı oyunu “Küçük ayı yol boyunca tavşanı ziyarete gidiyor” Konu resimlerini göz önünde bulundurarak “Oyuncak ayının arkadaşları” A. Barto'nun “Tavşan” şiirini okuma Oyun alıştırması “Ayıyı bul cub” Açık hava oyunu “Balonu yakala”

Bir buçuk ila üç yaş arası çocuklar için gelişmekte olan bir ortam oluştururken, çocuğun yaşa bağlı fizyolojik ve zihinsel özelliklerini, artan motor aktivitesini ve kendini önlenemez bir istekle gösteren belirgin bilişsel aktiviteyi hesaba katmak gerekir. Çocuğun görüş alanındaki her şeyi keşfedin.

Erken çocukluk grupları için konu ortamının temel özelliklerini ele alalım.

1.Çeşitlilik. Duyusal gelişim, üretken ve müzikal aktiviteler, ince motor becerilerin gelişimi, motor aktivite organizasyonu vb. için her türlü oyun ve didaktik materyalin varlığı.

2.Optimum doygunluk. Malzemeler ve ekipman, optimal olarak doymuş (aşırı bolluk ve eksiklik olmadan) bütünleşik bir ortam yaratmalıdır. Bu durumda “çok şey iyi demektir” tezi yanlıştır. Çevreyi aşırı doygun hale getirmeyin, sürekli değişen ortam, çocuğun gelişimi için olduğu kadar çevrenin kıtlığı için de zararlıdır.

.İstikrar. Küçük çocuklar, durumdaki mekansal değişikliklere iyi tepki vermezler, istikrarı tercih ederler, bu nedenle oyun alanının tüm materyalleri ve yardımcıları, belirteçleri kalıcı bir yere sahip olmalıdır.

.kullanılabilirlik. Çocuğun görüş alanında oyunun yeri ve didaktik materyal (yüksek mobilyalar ve kapalı dolaplar hariçtir).

.Duygusallık. Bireysel rahatlık, psikolojik güvenlik ve duygusal esenliğin sağlanması (çevrenin aydınlık, renkli, çocuğun ilgisini çeken ve olumlu duygular uyandıran olması).

.imar. Birbiriyle kesişmeyen oyun ve öğrenme bölgelerinin inşası (bu, küçük çocukların oyun aktivitelerinin özelliklerinden kaynaklanmaktadır - birlikte oynamazlar, yan yana oynarlar).

Eğitimciler, mekansal ortamı, çocuklar için her türlü aktivite için yeterli alan sağlayacak şekilde düzenler: aktiften konsantrasyon ve sessizlik gerektirenlere.

İkinci bölümle ilgili sonuçlar

İkinci bölüm tanı sonuçlarını sunar. Çocuğun anaokuluna kabulünün ilk günlerinde okul öncesi eğitim kurumuna uyum durumu ortaya çıktı. Okul öncesi eğitim kurumuna kayıtlı çocukların koşullarına uyum düzeylerini artırmayı amaçlayan çocuklar ve ebeveynleri ile bir çalışma programı geliştirilmiştir. Program, çocukların okul öncesi bir kuruma uyum düzeylerini etkileyen sosyal, psikolojik faktörleri dikkate alır.

Çocuğun okul öncesi eğitime adaptasyonu için gerekli koşullar şunlardır: ebeveynlerin ve eğitimcilerin eylemlerinin koordinasyonu, çocuğun ailedeki ve anaokulundaki bireysel özelliklerine yaklaşımların yakınsaması.

Bir çocuğun anaokuluna alışma süreci oldukça uzundur ve çocuğun vücudunun tüm fizyolojik sistemleri üzerinde önemli bir stres ile ilişkilidir ve bir çocuğun erken yaşta uyum sağlama yetenekleri sınırlı olduğundan, yeni bir sosyal hayata keskin bir geçiş. durum ve stresli bir durumda uzun süre kalmak, duygusal rahatsızlıklara veya psikofiziksel gelişim hızında yavaşlamaya neden olabilir. Çocuğun aileden okul öncesi bir kuruma kademeli olarak geçişi gereklidir, bu da optimal uyum sürecini sağlayacaktır.

Erken okul öncesi çağındaki çocukların anaokulunun koşullarına uyum sürecine ilişkin uzun süreli gözlemler sürecinde, bir çocuğun aileden okul öncesi kuruma geçişinde ortak aşamalar geliştirmenin gerekli olduğu ortaya çıktı.

Çözüm

Araştırma çalışması sonucunda amacına ulaşıldı: çocuğun okul öncesi bir kuruma başarılı bir şekilde adapte olmasına elverişli psikolojik ve pedagojik koşullar belirlendi ve teorik olarak doğrulandı, okul öncesi kurumun pratiğine bir çalışma programı getirildi. çocuğun okul öncesi bir kuruma uyumu için etkili psikolojik ve pedagojik koşullar.

Çalışmanın görevleri de çözüldü: çocukların okul öncesi eğitim kurumuna psikolojik ve pedagojik literatürde uyum sorunu incelendi; psikolojik ve pedagojik literatürün analizine dayanarak, çocuğun okul öncesi bir kuruma uyumu için psikolojik ve pedagojik koşullar belirlendi ve teorik olarak doğrulandı; bir çocuğun okul öncesi bir kuruma adaptasyonu için psikolojik ve pedagojik koşullar sağlamak üzere öğretmenler, çocuklar ve ebeveynleri ile bir çalışma programı geliştirilmiştir.

Altta yatan hipotez doğrulandı, yani çocuğun okul öncesi bir kuruma uyum süreci, psikolojik ve pedagojik koşulların gözetilmesine bağlı olarak başarılı oldu.

1.Ebeveynlerin yavaş yavaş anaokuluna alışmaları için ek hizmetler oluşturun, örneğin kısa süreli bir grup, bir Pazar grubu.

2.Sorunlarını hedeflerken aileyi bir bilgi tabanı ile destekleyin.

.Çocukların doğumdan itibaren fiziksel sağlıkları hakkında tam bilgi edinmek, hem çocukla hem de ailesiyle uyum düzeyini ve bireysel çalışma biçimlerinin ve yöntemlerinin kullanımını tahmin etmek için çocuk kliniği ile etkileşim üzerine çalışmalar yapın.

.Adaptasyon döneminde çocuklarla, ebeveynlerle kullanılan iletişim biçimlerini ve yöntemlerini periyodik olarak analiz eder, değişiklikler yapar, uyarlar.

.Uyum sorunu konusunda aile ile etkili ve geleneksel olmayan çalışma biçimleri aramak için diğer okul öncesi kurumlarla deneyim alışverişinde bulunmak gerekir.

.Aile ile yeni işbirliği biçimlerinin geliştirilmesinin beklenen sonucunu tahmin etmeyi ve belirlemeyi öğrenmeniz önerilir.

bibliyografya

1.Çocuğun anaokulunun koşullarına adaptasyonu: süreç yönetimi, teşhis, öneriler / Comp. N.V. Sokolovskaya. - Volgograd: Öğretmen, 2008. - 188 s.

.Aisina R., Dedkova V., Khachaturova E. Küçük çocukların sosyalleşmesi ve adaptasyonu // Anaokulunda çocuk. - 2003. - No. 5. - S.49-53.

.Aksarina N.M. Küçük çocukların yetiştirilmesi. - M.: Aydınlanma, 1991. - 228 s.

.Alyamovskaya V. Kreş - bu ciddi. - M.: Linka-Press, 1999. - 144 s.

.Arnautova E.P. Okul öncesi eğitim kurumunun çalışmalarını aile ile birlikte planlıyoruz // Okul öncesi eğitim kurumunun yönetimi. - 2002. - No. 3. - S.31-35.

.Top G.A. Adaptasyon kavramı ve kişilik psikolojisi için önemi // Psikoloji soruları. - 1989. - Hayır. - S.57-64.

.Belkina V.N., Belkina L.V. Küçük çocukların okul öncesi eğitim kurumunun koşullarına adaptasyonu. - Voronej: Öğretmen, 2006. - 236 s.

.Bozhovich L.N. Kişilik ve çocuklukta oluşumu. - M.: Prospekt, 2002. - 414 s.

.Bure R.N. Çocuğun sosyal gelişimi / Ed. OL Zvereva. - M.: Aydınlanma, 1994. - 226 s.

.Vatutina N.D. Çocuk anaokuluna girer. - M.: Aydınlanma, 1993. - 170 s.

.Çocuğun dış çevresi ve zihinsel gelişimi / Ed. karavan Tonkova-Yampolskaya. - E.: Pedagoji, 2004. - 232 s.

.Voloshina L.D., Kokunko L.I. Anaokulunun modern eğitim sistemi. // Okul öncesi eğitim. - 2004. - No. 3. - S. 12 - 17.

.Okul öncesi çağındaki bir çocuğun psikolojisinin soruları: Sat. Sanat. / Ed. A.N.Leontiev, A.V.Zaporozhets ve diğerleri - M.: Uluslararası Eğitim ve Psikoloji Koleji, 1995. - 144 s.

.Vygotsky L.S. Bebek yaşı. sobr. Op. 6t. - M.: Pedagoji, 1984. - 356'lar.

.Gurov V.N. Çocuğun kişiliğinin okul öncesi bir kurumda sosyal adaptasyonunun içeriği ve organizasyonu. - Stavropol, 1999. - 198 s.

.Davydova O.I., Mayer A.A. Okul öncesi eğitim kurumunda uyum grupları: Metodolojik rehber. - E.: TC "Küre", 2006. - 128 s.

.Danilina T.A., Stepina N.M. Öğretmenlerin, çocukların ve ebeveynlerin sosyal ortaklığı. / Okul öncesi eğitim kurumlarının uygulayıcıları için el kitabı. - E.: Iris-Press, 2004. - 112 s.

.Doronova T.A. Okul öncesi bir kurumun ebeveynlerle etkileşimi // Okul öncesi eğitim. - 2004. - Hayır. 1. S. 18 - 21.

.Okul öncesi kurum ve aile - çocuk gelişimi için tek bir alan: Bir okul öncesi kurumun çalışanları için metodolojik rehber. - M.: Linka-Press, 2001. - 204 s.

.Evstratova E.A. Okul öncesi eğitim kurumu ile aile arasındaki yeni etkileşim biçimleri. Koleksiyon: Bir anaokulunda küçük çocukların eğitimi. - SPb., 2003. - 276s.

.Zherdeva E.V. Anaokulunda erken yaştaki çocuklar (yaş özellikleri, adaptasyon, günün senaryoları). - Rostov n / a: Phoenix, 2007. - 192 s.

.Zavodchikova O.G. Çocuğun anaokuluna uyumu: okul öncesi eğitim kurumu ve aile arasındaki etkileşim. - M.: Aydınlanma, 2007. - 79 s.

.Zvereva O.L., Ganicheva A.I. Aile pedagojisi ve evde eğitim. - M.: Akademi, 2000. - 408 s.

.Zubova G., Arnautova E. Bebeği anaokuluna / Okul öncesi eğitime hazırlarken ebeveynlere psikolojik ve pedagojik yardım. - 2004. - No. 7. - S.66-77.

.Çocuklarla oynamak: küçük çocuklar için oyunlar ve alıştırmalar: Eğitimciler için bir rehber / G.G. Grigoryeva, N.P. Kochetova, G.V. Gubanova. - M.: Aydınlanma, 2003. - 80 s.

.Kalinina R., Semyonova L., Yakovleva G. Çocuk anaokuluna gitti // Okul öncesi eğitim. - 1998 - No. 4. - S.14-16.

.Kiryukhina N.V. Okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların adaptasyonu ile ilgili çalışmaların organizasyonu ve içeriği. - M.: Iris-press, 2006. - 112 s.

.Kozlova S.A., Kulikova T.A. Okul Öncesi Pedagoji. - E.: Vlados, 2004. - 416 s.

.Kostina V. Küçük çocukların uyumuna yönelik yeni yaklaşımlar / Okul öncesi eğitim. - 2006. - No. 1 - S.34-37.

.Craig G. Gelişim psikolojisi. - St. Petersburg: Peter, 2000. - 992 s.

.Krokha: Üç yaşından küçük çocukların yetiştirilmesi, eğitimi ve gelişimi için bir rehber / G.G. Grigorieva, N.P. Kochetova, D.V. Sergeeva ve diğerleri - M.: Eğitim, 2001. - 253 s.

.Kryukova S.V., Slobodnyak N.P. Şaşırdım, öfkelendim, korktum, övündüm ve sevindim: Çocukların okul öncesi kurum koşullarına uyum sağlamasına yönelik bir eğitim programı. - M.: Genesis, 2000. - 123s.

.Lashley J. Küçük çocuklarla çalışıyor. - M.: Aydınlanma, 1991. - 223s.

.Lyamina G.M. Küçük çocukların yetiştirilmesi. - M.: Aydınlanma, 1974. - 359'lar.

.Morozova E. Kısa süreli grup: ebeveynlerle ilk işbirliği deneyimim // Okul öncesi eğitim. - 2002. - No. 11. - S.10-14.

.Ostroukhova A. Başarılı adaptasyon // Obruch. - 2000. - No. 3. - S.16-18.

.Pavlova L. Erken çocukluk: aile mi toplum mu? // Çember. - 1999. - No. 2. - S.17-22.

.Erken yaş pedagojisi / Ed. İYİ OYUN. Grigorieva, N.P. Kochetkova, D.V. Sergeyeva. - M., 1998. - 342'ler.

.Pechora K.L. Okul öncesi kurumlarda erken yaştaki çocuklar. - M.: Aydınlanma, 2006. - 214 s.

.Pyzhyanova L. Adaptasyon döneminde bir çocuğa nasıl yardım edilir // Okul öncesi eğitim. - 2003. - No. 2. - S.14-16.

.Ronzhina A.Ş. Anaokuluna uyum döneminde 2-4 yaş arası çocuklarla sınıflar. - M.: kitap aşığı, 2003. - 72p.

.Samarina L.V., Kholopova V.A. Yeni bir dünya açın. Erken yaştaki çocukların anaokuluna uyum programı. Koleksiyon: bir anaokulunda küçük çocukların eğitimi. - St. Petersburg, 2003. - 221'ler.

.Sevostyanova E.O. Dost aile: Çocukların okul öncesi eğitim kurumuna adaptasyonu için program. - E.: Sfera, 2006. - 128 s.

.Smirnova E.O. Küçük çocukların sosyalleşmesi. Koleksiyon: Bir anaokulunda küçük çocukların eğitimi. - St. Petersburg, 2003. - 221'ler.

.Okul öncesi eğitim kurumunda çocukların sosyal uyumu / Ed. karavan Tonkova-Yampolskaya. - M., 1980. - 315'ler.

.Teplyuk S. Uyum döneminde bir bebeğin gülümsemesi // Okul öncesi eğitim. - 2006. - No. 4. - S.46-51.

.Tonkova-Yampolskaya R.V., Chertok T.Ya. Okul öncesi çağındaki bir çocuk hakkında eğitimci. - M.: eğitim, 1987. - 432 s.

Başvuru

Anket "Çocuğun anaokuluna girmeye hazır olması"

AD SOYAD. çocuk ___________________________________________

Çocukta hangi ruh hali hakimdir (altı çizili)

neşeli, dengeli - 3 puan

sinirli, kararsız - 2

depresyonda - 1.

Çocuğunuz nasıl uykuya dalar?

hızlı (10 dakikaya kadar) - 3

yavaşça - 2

sakince - 3

huzursuz - 2.

Çocuğunuzu uyutmak için ne yaparsınız?

ek etki - 1

darbesiz - 3.

Bir çocuk ne kadar uyur?

1 - 1'den az.

Çocuğunuzun iştahı nedir?

iyi - 4

seçim - 3

kararsız - 2

kötü - 1.

Çocuğunuz lazımlık eğitimi hakkında ne düşünüyor?

pozitif - 3

negatif - 1

lazımlık ister - 3

sorulmadı, ancak bazen kuru - 2

sormaz ve ıslak yürür - 1.

Çocuğunuzun olumsuz alışkanlıkları var mı?

emzik emmek veya parmak emmek, sallamak (diğerlerini belirtiniz) - 1

olumsuz alışkanlık yok - 3.

Çocuğunuz evde ve yeni bir ortamda oyuncaklara, nesnelere ilgi duyuyor mu?

bazen - 2.

Yetişkinlerin eylemlerine ilgi var mı?

bazen - 2.

Çocuğunuz nasıl oynuyor?

kendi başına oynayabilir - 3

her zaman değil - 2

kendini oynamıyor - 1.

Yetişkinlerle ilişkiler:

iletişim kurmak kolay - 3

seçici olarak - 2

zor - 1.

Çocuklarla ilişkiler:

iletişim kurmak kolay - 3

seçici olarak - 2

zor - 1.

Derslere yönelik tutumlar: dikkatli, çalışkan, aktif:

her zaman değil 2.

Çocuğun kendine güveni var mı?

her zaman değil - 2.

Sevdiklerinizden ayrılık yaşıyor musunuz?

Ayrılığa kolayca dayandı - 3

zor - 1.

Yetişkinlerden herhangi birine duygusal bir bağlılık var mı?

Adaptasyon tahmini

Anaokuluna girmeye hazır - 55-40 puan

Şartlı olarak hazır - 39-24 puan

Hazır değil - 23-16 puan.

Genç grubun uyum kartı (19 kişi)

№ p / n Uyum zamanı (A) gün Davranışsal tepkiler (P) Uyum düzeyi Duygusal durum Sosyal temaslar Çocuğun uykusu Çocuğun iştahı Toplam 113+1+1+1+1+4 orta 25+2+3+3+1+9 yüksek 320+2+2-3- 3-2 zor 412+1+1+2+1+5 orta 514+1+2+2+1+6 orta 64+3+3+3+1+10 yüksek 714 +1+1+2+1+5 orta 85+2 +2+2+2+8yüksek 93+1+2+3+2+8yüksek 1010+1+1+2+1+5orta 1115+1+1+ 2-10orta 1232-3-2-3-2-11uyumsuzluk1323 -1-1+1-1-2 zor 1411+2+2+1-2+3 orta 1510+2+2-1+1+4 orta 162 +3+3+3+2+11 yüksek 173+2+3+2 +2+9yüksek 181+3+3+3+3+12yüksek 199+1+1+2+1+5orta

Ebeveynler için hatırlatmalar

Sevgili ebeveynler!

Yakında siz ve bebeğiniz yeni bir hayata başlamak zorunda kalacaksınız. Çocuğunuzun yeni bir yaşam biçimine hızlı ve kolay bir şekilde alışması, kendini grup içinde kendine güveni ve rahatı hissetmesi için yeni koşullara uyum sürecinde sizlerden işbirliği rica ediyoruz.

Çocuğun anaokuluyla ilk tanışmasını, “Seni bekliyoruz bebeğim.

Çocuğunuzu birkaç sabah ve akşam yürüyüşüne çıkarın, böylece çocuğun bakıcıları ve diğer çocukları tanıması daha kolay olacaktır. Çocuk, annelerin ve babaların çocuklar için nasıl geldiğini görmeli.

Çocuğu diğer çocuklar yürürken gruba getirin, ona yeni çevreye hakim olma fırsatı verin.

İlk hafta için çocuğu saat 9'a getirin, böylece annesiyle ayrılırken diğer çocukların gözyaşlarını ve olumsuz duygularını görmez. Bebeğin beslenmesi arzu edilir.

Anaokulunda kalışının ikinci haftasında, bebek ilk haftadakiyle aynı süre boyunca grupta kalır, ancak annesiz kalır.

Sabah yürüyüşünün sonunda annenin gelmesi ve çocuğun yanında akşam yemeği yemesi arzu edilir.

Üçüncü ve dördüncü haftalarda çocuğu gündüz kestirmeye davet ediyoruz ve anne babadan gündüz kestirdikten kısa bir süre sonra bebeği almalarını istiyoruz.

Çocuklarda öz bakım ve kişisel hijyen becerilerini geliştirin.

Ev rejimi, bir okul öncesi kurumun rejimine uygun olmalıdır.

Diğer çocuklarla oyun oynamayı teşvik edin, yetişkinlerle sosyal çevrenizi genişletin.

Anaokulunun sorunları ile ilgili herhangi bir sorunuz varsa, bunu çocuğun önünde tartışmayın, ancak kurumumuz personeli ile paylaştığınızdan emin olun.

"Annenin okulu" ile ilgili düzenlemeler

Genel Hükümler

Küçük çocukların eğitiminde anaokulu ve aile arasında işbirliğini sağlamak amacıyla "Anne Okulu" kuruldu.

"Anne Okulu" eğitim alanındaki yönetmeliklere, okul öncesi eğitim kurumu tüzüğüne, bu Yönetmeliklere uygun olarak faaliyetlerini yürütür.

"Anne Okulu" katılımcıları: küçük çocukların ebeveynleri, öğretmenler, okul öncesi eğitim kurumunun baş hemşiresi ve çocuk kliniğinin doktorları.

Okul öncesi eğitim kurumunun başkanı, okul öncesi eğitim kurumunun her uzmanına belirli bir çalışma alanı atayarak bir "Anne Okulu" oluşturmak için bir emir yazar.

"Anne Okulu" nun temel ilkeleri gönüllülük, yeterlilik ve pedagojik etiğe uygunluktur.

"Anne Okulu" nun ana faaliyetleri

Küçük çocukların ebeveynlerine tıbbi, psikolojik ve pedagojik yardım sağlamak.

Aile eğitiminin olumlu deneyiminin teşviki.

Küçük çocukların ebeveynlerinin pedagojik bilgilerini arttırmak.

Mikro bölge nüfusu arasında okul öncesi eğitim kurumlarının faaliyetlerini teşvik etmek.

"Anne Okulu" katılımcılarının hak ve yükümlülükleri

Ebeveynler (yasal temsilciler) aşağıdaki haklara sahiptir:

çocuk bakımı, çocuğu yetiştirme, geliştirme ve okul öncesi eğitim kurumuna adapte etme sorunları hakkında nitelikli tavsiye almak;

evde çocuklarla sınıflar düzenlemede pratik yardım almak;

çocuk yetiştirme konusunda kendi görüşlerini ifade etmek ve deneyimlerini paylaşmak.

DOW şu haklara sahiptir:

aile eğitiminin olumlu deneyimini incelemek ve yaymak;

ortaya çıkan sorunlara, velilerin ilgi ve isteklerine göre “Anne Okulu” çalışma planında düzenlemeler yapmak.

DOW zorunludur:

"Anne Okulu" çalışmalarını okul öncesi eğitim kurumu başkanı tarafından onaylanan plana göre ve ebeveynlerin ilgi ve ihtiyaçlarını dikkate alarak düzenlemek;

ebeveynlere nitelikli tavsiye ve pratik yardım sağlayın.

"Anne Okulu" faaliyetlerinin organizasyonu

"Anne Okulu" çalışmaları bir anaokulu temelinde gerçekleştirilir;

İş planlaması, ebeveynlerle yapılan bir anketin sonuçlarına (meşru başvurular) dayanmaktadır;

"Anne Okulu"nun son toplantısında çalışmanın sonuçları ve etkinliği tartışılır;

"Anne Okulu" çalışmalarını organize etme biçimleri:

yuvarlak masa, psikolojik eğitimler, çalıştaylar, pedagojik durumların çözümü, aile eğitimi deneyiminin sağlanması, okul öncesi eğitim kurumunda çocukların yaşamını düzenlemeye yönelik video gösterimleri.

"Genç bir ailenin kulübü" teması

№ p / p Kulübün çalışmasının teması Tutma şekli Yürütme şartları Sorumlu 1 Çocuğun DOUP psikolojik eğitimine adaptasyonu Ekim Kıdemli eğitimci, öğretmen-psikolog 2 Aile Kodu - aile ilişkilerinin yasal konularını temelinde düzenleyen bir belge RRF'nin mevcut Anayasası ve yeni medeni mevzuat Danışmanlık Kasım Avukat 3 Çocuğun duygusal sağlığını korumada günlük rutinin önemi Danışmanlık Aralık Eğitimciler 4 Anaokulunda ve ailede küçük çocuklar için beslenmeyi organize etmenin özellikleri Uygulama Ocak Art. Hemşire 5 Çocuk yaramazsa Yuvarlak masa Şubat Öğretmen-psikolog 6 Çocukların duyusal yeteneklerinin gelişmesi için koşullar oluşturma Atölye Mart Kıdemli eğitimci 7 Soğuk algınlığını önleme yollarından biri olarak sertleşme Konsültasyon Nisan Çocuk Doktoru 8 Aileye sosyal yardım türleri Danışmanlık Mayıs Nüfusun Sosyal Korunması Merkezi Departmanı Çalışanı 9 Küçük çocukların durumlarında bağımsızlık ve kültürel ve hijyen becerilerinin eğitimi) Haziran Erken yaş gruplarının eğitimcileri 10 Ailenin ve anaokulunun çabalarının haklarının ve onurunun korunması Tur tablo Temmuz Küçüklerin haklarının korunması departmanı uzmanları 11 Çocuğun konuşma ve motor aktivitesinin etkinleştirilmesi Yuvarlak masa Ağustos Kıdemli eğitimci 12 Kolluk kuvvetleri yetkilileriyle görüşme Soru-cevap akşamı Eylül Kolluk kuvvetleri temsilcileri

İki ila üç yaş arası çocuklarla adaptasyon döneminde oyunlar

güneş ve yağmur

Oyun ilerlemesi. Çocuklar, sitenin kenarından veya odanın duvarından biraz uzakta bulunan sandalyelerin arkasına çömelir ve "pencereye" (sandalyenin arkasındaki deliğe) bakarlar. Öğretmen diyor ki: “Güneş gökyüzünde! Yürüyüşe çıkabilirsin!" Çocuklar oyun alanının her yerinde koşarlar. Sinyalde: “Yağmur! Çabuk eve!" - koltuklarına koşun ve sandalyelerin arkasına oturun. Oyun tekrarlanır.

Oyun ilerlemesi. Öğretmen "tren" oynamayı teklif ediyor: "Ben bir lokomotifim ve siz römorksunuz." Çocuklar, öndeki kişinin kıyafetlerine tutunarak birbiri ardına bir sütunda dururlar. “Hadi gidelim” der yetişkin ve herkes “Çu-çu-çuf” diyerek hareket etmeye başlar. Öğretmen treni bir yöne, sonra diğerine yönlendirir, sonra yavaşlar, durur ve "Dur" der. Bir süre sonra tren tekrar hareket eder.

Bu oyun, koşma ve yürüme gibi temel hareketlerin gelişimine katkıda bulunur.

Güneşli Tavşanlar.

Malzeme. Küçük ayna.

Oyun ilerlemesi. Öğretmen bir ayna ile güneş ışınları gönderir ve aynı anda şöyle der: “Duvarda güneş ışınları oynuyor. Onları parmağınızla sallayın. Sana koşsunlar!" "Tavşanı yakala!" Sinyalinde çocuklar onu yakalamaya çalışıyor.

Oyun 2-3 kez tekrar edilebilir.

Köpek oyunu.

Malzeme. Oyuncak köpek.

Oyun ilerlemesi. Öğretmen elinde bir köpek tutar ve der ki:

WOF WOF! Oradaki kim?

Bu köpek bizi ziyaret ediyor.

Köpeği yere koydum.

Ver köpek, Petya'ya bir pençe!

Sonra adı verilen çocuğa bir köpekle gelir, onu pençesinden almayı, beslemeyi teklif eder. Bir kâse hayali yemek getirirler, köpek “çorba yer”, “havlar”, çocuğa “teşekkür ederim!” der.

Oyunu tekrar ederken öğretmen başka bir çocuğun adını söyler.

özel ders

Bir konuyu öğrenmek için yardıma mı ihtiyacınız var?

Uzmanlarımız, ilginizi çeken konularda tavsiyelerde bulunacak veya özel ders hizmetleri sunacaktır.
Başvuru yapmak bir danışma alma olasılığı hakkında bilgi edinmek için şu anda konuyu belirterek.

Kreş öncesi patronaj bitti. Ve şimdi bebek anaokulunun eşiğini geçiyor. Bir çocuğun hayatında, anaokulunda kaldığı süre boyunca en zor dönem başlar - adaptasyon dönemi.

Uyum, genellikle bir çocuğun yeni bir ortama girmesi ve onun koşullarına alışması süreci olarak adlandırılır.

Adaptasyon döneminde çocuklarda iştah, uyku ve duygusal durum bozulabilir. Bazı yeni yürümeye başlayan çocuklar, halihazırda kurulmuş olan olumlu alışkanlık ve becerilerin kaybı yaşarlar. Örneğin, evde lazımlık istedi - bunu anaokulunda yapmıyor, evde kendi başına yedi, ancak anaokulunda reddediyor. İştahta, uykuda, duygusal durumda azalma, bağışıklığın azalmasına, fiziksel gelişmenin bozulmasına, kilo kaybına ve bazen de hastalığa yol açar.

İndirmek:

Ön izleme:

Küçük çocukların adaptasyonu

Kreş öncesi patronaj bitti. Ve şimdi bebek anaokulunun eşiğini geçiyor. Bir çocuğun hayatında, anaokulunda kaldığı süre boyunca en zor dönem başlar - adaptasyon dönemi.

Uyum, genellikle bir çocuğun yeni bir ortama girmesi ve onun koşullarına alışması süreci olarak adlandırılır.

Üç derece adaptasyon vardır: hafif, orta ve şiddetli.

Kolay adaptasyon ile olumsuz duygusal durum uzun sürmez. Bu zamanda bebek iyi uyumuyor, iştahını kaybediyor ve çocuklarla oynamak konusunda isteksiz. Ancak anaokuluna girdikten sonraki ilk ay içinde yeni koşullara alıştıkça her şey normale dönüyor. Uyum sürecinde çocuk genellikle hastalanmaz.

Orta şiddette adaptasyon ile çocuğun duygusal durumu daha yavaş normalleşir ve kabulden sonraki ilk ayda genellikle akut solunum yolu enfeksiyonlarından muzdariptir. Hastalık 7-10 gün sürer ve herhangi bir komplikasyon olmadan sona erer.

En istenmeyen, çocuğun duygusal durumu çok yavaş normale döndüğünde zor bir adaptasyondur (bazen bu süreç birkaç ay sürer). Bu dönemde, çocuk ya sıklıkla komplikasyonlarla birlikte tekrarlayan hastalıklardan muzdariptir ya da kalıcı davranış bozuklukları sergiler. Şiddetli adaptasyon, çocukların hem sağlığını hem de gelişimini olumsuz etkiler.

Adaptasyon döneminin niteliğini ve süresini ne belirler?

Öğretmenlerin ve doktorların çalışmaları, uyumun doğasının aşağıdakilere bağlı olduğunu göstermektedir.aşağıdaki faktörler:

çocuğun yaşı. 10-11 ay ile 2 yaş arasındaki çocukların yeni koşullara uyum sağlaması daha zordur. 2 yaşından sonra çocuklar yeni yaşam koşullarına çok daha kolay uyum sağlayabilirler. Bu, bu yaşta daha meraklı hale gelmeleri, bir yetişkinin konuşmasını iyi anlamaları, farklı koşullarda daha zengin bir davranış deneyimine sahip olmaları ile açıklanmaktadır.

çocuğun sağlık ve gelişim durumu. Sağlıklı, iyi gelişmiş bir çocuğun sosyal uyum zorluklarına katlanması daha olasıdır.

Objektif aktivitenin oluşumu. Böyle bir çocuk yeni bir oyuncakla, aktivitelerle ilgilenebilir.

bireysel özellikler. Aynı yaştaki çocuklar, anaokulunda kaldıkları ilk günlerde farklı davranırlar. Bazı çocuklar ağlar, yemek yemeyi reddeder, uyurlar, bir yetişkinin her önerisine şiddetli bir protesto ile tepki verirler. Ancak birkaç gün geçer ve çocuğun davranışı değişir: iştah, uyku geri gelir, çocuk yoldaşlarının oyununu ilgiyle takip eder. Diğerleri, aksine, ilk gün dışa doğru sakindir. İtirazsız olarak eğitimcinin gereksinimlerini yerine getirirler ve sonraki günlerde ebeveynleri ile gözyaşlarıyla ayrılırlar, kötü beslenirler, uyurlar ve oyunlara katılmazlar. Bu davranış birkaç hafta devam edebilir.

ailede yaşam koşulları. Bu, yaşa ve bireysel özelliklere göre günlük bir rutinin oluşturulması, çocukların beceri ve yeteneklerinin yanı sıra kişisel niteliklerin (oyuncaklarla oynama, yetişkinler ve çocuklarla iletişim kurma, kendine bakma vb.) ). Bir çocuk, uygun gelişimi için koşulların oluşturulmadığı bir aileden geliyorsa, doğal olarak, okul öncesi kurumun koşullarına alışması çok zor olacaktır.

Adaptif mekanizmaların uygunluk düzeyi, akranlar ve yetişkinlerle iletişim deneyimi. Mekanizmaların eğitimi kendi kendine gerçekleşmez. Çocuktan yeni davranış biçimleri gerektiren koşullar yaratmak gerekir. Anaokuluna girmeden önce kendilerini defalarca farklı koşullarda (ziyaret edilen akrabalar, tanıdıklar, ülkeye gidenler vb.) Bulan küçük çocuklar, okul öncesi bir kuruma daha kolay alışırlar. Ailede çocuğun yetişkinlerle güvene dayalı bir ilişki geliştirmesi, yetişkinlerin gereksinimleriyle olumlu ilişki kurma yeteneği önemlidir.

Çocuklarda adaptasyon döneminin sonunun nesnel göstergeleri şunlardır:

· derin rüya;

· iyi bir iştah;

neşeli bir duygusal durum;

Mevcut alışkanlıkların ve becerilerin tamamen restorasyonu, aktif davranış;

yaşa uygun kilo alımı.

Çocuğun anaokuluna adaptasyonu döneminde oyunlar

Stresi azaltmak için bebeğin dikkatini ona zevk veren aktivitelere çevirmek gerekir. Her şeyden önce bir oyundur.

Oyun "Dökün, dökün, karşılaştırın"

Oyuncaklar, köpük kauçuk süngerler, tüpler, delikli şişeler su ile leğene indirilir. Bir kase suyu düğmeler, küçük küpler vb. ile doldurabilirsiniz. ve onlarla oynayın:

bir elinizde mümkün olduğunca çok eşya alın ve diğer eline dökün;

bir elinizle, örneğin boncukları ve diğeriyle - çakıl taşlarını toplayın;

Avuç içinde mümkün olduğunca çok nesne kaldırın.

Her görevi tamamladıktan sonra, çocuk ellerini suda tutarak gevşetir. Egzersizin süresi, su soğuyana kadar yaklaşık beş dakikadır. Oyunun sonunda çocuğun elleri bir dakika boyunca havluyla ovulur.

Oyun "Kumdaki çizimler"

Bir tepsiye irmiği yayın. Bir slayta dökebilir veya düzeltebilirsiniz. Tavşanlar tepsiye atlayacak, filler ayaklarını yere basacak, yağmur yağacak. Güneş ışınları onu ısıtacak ve üzerinde bir desen belirecektir. Ve ne tür bir çizim, bir çocuk size bu oyuna katılmaktan kimin mutlu olacağını söyleyecektir. Hareketleri iki elle yapmakta fayda var.

Oyun "Oyuncakla konuş"

Eldiven oyuncağı giyin. Çocuğun elinde de bir eldiven oyuncağı vardır. Ona dokunursun, onu okşayabilir ve gıdıklayabilirsin, sorarken: “Neden ... üzgün, gözleri ıslak; anaokulunda kimlerle arkadaş oldu, arkadaşlarının isimleri ne, hangi oyunları oynadılar” vb. Birbirinizle konuşun, parmaklarınızla merhaba deyin. Bir oyuncağın görüntüsünü kullanarak, duygularını ve ruh hallerini ona aktaran çocuk size onu neyin endişelendirdiğini söyleyecek, ifade edilmesi zor olanı paylaşacaktır.

Adaptasyon döneminin aşamaları.

Adaptasyon süresinin süresine bağlı olarak, çocuğun anaokuluna üç derece adaptasyonu vardır: hafif (1-16 gün), orta (16-32), ağır (32-64 gün).

Kolay adaptasyon ileÇocuğun davranışı iki hafta içinde normale döner. İlk haftanın sonunda iştah düzelir, 1-2 hafta sonra uyku düzelir. Ruh hali neşeli, ilgili, sabah ağlamasıyla birlikte. Yakın yetişkinlerle ilişkiler ihlal edilmez, çocuk veda ritüellerine yenik düşer, çabucak dikkati dağılır, diğer yetişkinlerle ilgilenir. Çocuklara karşı tutum hem kayıtsız hem de ilgili olabilir. Çevreye olan ilgi, bir yetişkinin katılımıyla iki hafta içinde geri yüklenir. Konuşma engellenir, ancak çocuk yanıt verebilir ve bir yetişkinin talimatlarını takip edebilir. İlk ayın sonunda aktif konuşma geri yüklenir. İnsidans, komplikasyon olmadan on günden fazla olmayan bir süre için bir kereden fazla değildir. Ağırlık değişmedi. Otonom sinir sisteminin aktivitesinde nevrotik reaksiyon ve değişiklik belirtisi yoktur.

Ortalama adaptasyon derecesi.Genel durumdaki ihlaller daha belirgin ve daha uzundur. Uyku ancak 20-40 gün sonra geri yüklenir, uyku kalitesi de düşer. İştah 20-40 gün içinde geri yüklenir. Ruh hali ay boyunca kararsız, gün boyunca ağlamaklı. Davranışsal tepkiler, okul öncesi eğitim kurumunda kalmanın 30. gününde restore edilir. Akrabalara karşı tutumu duygusal olarak heyecanlıdır (ağlama, ayrılık ve toplantıda ağlama). Çocuklara karşı tutum, kural olarak kayıtsızdır, ancak ilgi gösterebilir. Konuşma ya kullanılmıyor ya da konuşma etkinliği yavaşlıyor. Oyunda çocuk edindiği becerileri kullanmaz, oyun durumsaldır. Yetişkinlere karşı tutum seçicidir. Komplikasyon olmadan on günden fazla olmayan bir süre boyunca iki kata kadar insidans. Ağırlık değişmez veya biraz azalır. Nevrotik reaksiyon belirtileri vardır: yetişkinler ve çocuklarla ilişkilerde seçicilik, yalnızca belirli koşullar altında iletişim. Otonom sinir sistemindeki değişiklikler: solgunluk, terleme, gözlerin altındaki gölgeler, yanakların yanması, cildin soyulması (diyatez) - bir buçuk ila iki hafta içinde.

Şiddetli uyum derecesi.Çocuk iyi uyuyamaz, uyku kısadır, ağlar, rüyada ağlar, gözyaşlarıyla uyanır; iştah güçlü bir şekilde azalır ve uzun süre yemek yemeyi reddetme, nevrotik kusma, dışkı fonksiyonel bozuklukları, kontrolsüz dışkı olabilir. Ruh hali kayıtsız, çocuk çok ağlıyor ve uzun süre davranışsal tepkiler anaokulunda kalmanın 60. gününde normalleşiyor. Akrabalara karşı tutum - duygusal olarak heyecanlı, pratik etkileşimden yoksun. Çocuklara karşı tutum: Saldırganlıktan kaçınır, kaçınır veya saldırganlık gösterir. Aktivitelere katılmayı reddeder. Konuşma kullanılmaz veya konuşma gelişiminde 2-3 dönem gecikme olur. Oyun durumsal, kısa vadeli.

Adaptasyon süresinin süresi, her bebeğin bireysel - tipolojik özelliklerine bağlıdır. Biri aktif, girişken, meraklı. Uyum süreci oldukça kolay ve hızlı geçecek. Diğeri yavaş, soğukkanlı, oyuncaklarla emekli olmayı seviyor. Gürültü, akranların yüksek sesli konuşmaları onu rahatsız ediyor. Kendi kendine yemek yemesini, giyinmesini biliyorsa yavaş yavaş yapıyor, herkesin gerisinde kalıyor. Bu zorluklar başkalarıyla olan ilişkilerde iz bırakır. Böyle bir çocuğun yeni ortama alışması için daha fazla zamana ihtiyacı vardır.

Adaptasyon süresinin seyrinin bağlı olduğu faktörler.

1. Yaş.

2. Sağlık durumu.

3. Gelişim düzeyi.

4. Yetişkinler ve akranlarıyla iletişim kurabilme.

5. Konunun oluşumu ve oyun etkinliği.

6. Ev modunun anaokulu moduna yakınlığı.

Mevcut bir çocukta gözyaşlarına neden olan belirli nedenler:

Manzara değişikliği ile ilişkili kaygı (3 yaşın altındaki bir çocuğun hala daha fazla dikkat etmesi gerekir. Aynı zamanda, annenin yakın olduğu ve her an kurtarmaya gelebileceği olağan, sakin ev ortamından, tanıdık olmayan bir alan, hatta yardımsever ama yabancılarla tanışır) ve rejim (bir çocuğun içine düştüğü grubun yaşamının normlarını ve kurallarını kabul etmesi zor olabilir). Anaokulunda belirli bir disiplin öğretilir, ancak evde o kadar önemli değildi. Ek olarak, çocuğun kişisel günlük rutini ihlal edilir, bu, öfke nöbetlerine ve anaokuluna gitme isteksizliğine neden olabilir.

Anaokuluna gitmenin olumsuz bir ilk izlenimi. Bir çocuğun okul öncesi eğitimde kalması kritik olabilir, bu nedenle gruptaki ilk gün son derece önemlidir.

Çocuğun anaokuluna psikolojik olarak hazırlıksız olması. Bu problem en zor olanıdır ve gelişimin bireysel özellikleri ile ilişkilendirilebilir. Çoğu zaman bu, çocuk annesiyle duygusal iletişimden yoksun olduğunda olur. Bu nedenle, normal bir çocuk anaokuluna çabucak uyum sağlayamaz, çünkü annesine güçlü bir şekilde bağlıdır ve annesinin kaybolması, özellikle etkilenebilir ve duygusal olarak hassassa, çocuğun şiddetli bir protestosuna neden olur.

2-3 yaşındaki çocuklar, okul öncesi eğitim kurumunda tam olarak ortaya çıkan yabancılardan ve yeni iletişim durumlarından korku duyarlar. Bu korkular, çocuğun kreşe uyumunun zor olmasının nedenlerinden biridir. Çoğu zaman, yeni insanların ve bahçedeki durumların korkusu, çocuğun daha heyecanlı, savunmasız, alıngan, mızmız olmasına neden olur, daha sık hastalanır, çünkü stres vücudun savunmasını tüketir.

Öz bakım becerilerinin eksikliği. Bu, çocuğun anaokulunda kalmasını büyük ölçüde karmaşıklaştırır.

Çok fazla gösterim. Okul öncesi dönemde bebek birçok yeni olumlu ve olumsuz deneyim yaşar, fazla çalışabilir ve sonuç olarak gergin olabilir, ağlayabilir, harekete geçebilir.

- Grup ve anaokulu personelinin kişisel reddi. Böyle bir fenomen zorunlu olarak görülmemelidir, ancak mümkündür.

Ayrıca yetişkinler, 2-3 yaşına kadar çocuğun akranlarıyla iletişim kurma ihtiyacı hissetmediğini, henüz oluşmadığını hatırlamalıdır. Bu yaşta, bir yetişkin çocuk için oyunda bir ortak, bir rol model olarak hareket eder ve çocuğun yardımsever dikkat ve işbirliği ihtiyacını karşılar. Akranlar bunu veremez, çünkü kendileri de aynı şeye ihtiyaç duyarlar.

Okul öncesi eğitim kurumunun koşullarına ciddi uyum nedenleri

Ailede anaokulu rejimiyle örtüşen bir rejimin olmaması.

Çocuğun kendine özgü alışkanlıklarının varlığı.

Kendini bir oyuncakla meşgul edememe.

Temel kültürel ve hijyenik becerilerin oluşmaması.

Yabancılarla deneyim eksikliği.

Eğitimci için not:

1. Eğitimciler ebeveynleri ve diğer aile üyelerini, çocuğun kendisi ile tanışır, aşağıdaki bilgileri öğrenir:

Yemek yeme, uykuya dalma, tuvaleti kullanma vb. süreçte evde hangi alışkanlıklar gelişti;

Evdeki çocuğun adı nedir;

Çocuk en çok ne yapmaktan hoşlanır?

Hangi davranış özellikleri lütfen ve endişe verici ebeveynler nelerdir.

2. Ebeveynleri okul öncesi eğitim kurumuna tanıtın, gruba gösterin. Ebeveynleri anaokulundaki günlük rutin hakkında bilgilendirmek için, evdeki günlük rutinin anaokulundaki günlük rutinden nasıl farklı olduğunu öğrenin.

4. Ebeveynlerle iletişimde kuralları netleştirin:

Anaokulu açık bir sistemdir, ebeveynler istedikleri zaman gruba gelip uygun gördükleri sürece orada kalabilirler;

Ebeveynler çocuğu kendileri için uygun bir zamanda alabilirler;

Vb.

5. Çocuk gruba geldiğinde sevinç ve özen göstermek gerekir.

6. Kabul süresi ve çocukların okul öncesi eğitim kurumunda kaldıkları tüm süre boyunca eğitimcilerin kompozisyonunun istikrarını sağlamak gerekir. Adaptasyon döneminde ve sonrasında çocukların başka gruplara transfer edilmesi kesinlikle yasaktır.

7. Uyum dönemi için mümkünse koruyucu bir rejim gereklidir.

8. Anaokulu modunun ev moduna yakınlığı.

9. Çocuğun yetişkinler ve akranlarıyla iletişim kurmaktan zevk alması gerektiğini hatırlamak önemlidir.

10. Her çocuğun ciddiyet derecesinin değerlendirilmesi ile uyum kalitesi, öğretmen konseylerinde veya tıbbi ve pedagojik konseylerde tartışılır.

Çocuğun davranışı için tek tip gereksinimlerin geliştirilmesi, evde ve okul öncesi eğitim kurumunda onun üzerindeki etkilerin koordinasyonu, yaşam tarzındaki bir değişikliğe uyum sağlamasını kolaylaştıran en önemli koşuldur.

Kaynakça:

1. Barkan A. I. Ebeveynler için pratik psikoloji veya çocuğunuzu nasıl anlayacağınızı öğrenin. - E.: AST-BASIN, 2007.

2. Vatutina N.V. Çocuk anaokuluna girer / Ed. Kaplan L.N.-M., 1983.

3. Okul öncesi pedagoji / Ed. Loginova V. I., Samorukova P. G., ikinci bölüm, M.: "Aydınlanma", 1988.

Küçük çocukların anaokuluna adaptasyonu (ebeveynler için öneriler)

Mironova Valeria Vladimirovna , BAKICI

Bölümler: Okul öncesi çocuklarla çalışmak , Ebeveynlerle çalışmak

Önerilerin amaçları:gelecekteki anaokulu öğrencilerinin ebeveynlerinin psikolojik ve pedagojik bilgilerini arttırmak; ebeveynler ve anaokulu öğretmenleri arasında olumlu ve güvene dayalı etkileşimin geliştirilmesi.

Şu anda, çocukların adaptasyonu konusu önemlidir. Biz öğretmenler, annelerine karşı güçlü bir duygusal bağı olan çocuklarla giderek daha fazla karşılaşıyoruz. Anaokulunda yeni açılan bir grup için, bu tür 1-2 çocuk, öğretmenin dedikleri gibi sabunda olması için zaten yeterlidir. Bu durumda, öğretmen tüm gücünü harekete geçirmek zorundadır: pedagojik deneyim, kurnazlık, iç potansiyel. Basitçe söylemek gerekirse, bir süreliğine oyuncu olması gerekiyor. Ebeveynler basitçe kaybolur ve çocuğun anaokuluna adaptasyonu sırasında nasıl davranacağını bilmezler.

Ebeveynlerin Bilmesi Gerekenler

Çocuğun anaokulundaki davranışının birkaç olası özelliği.

1. Favori oyuncak.Genellikle böyle bir çocuk onunla bahçeye bir oyuncak alır, belki birden fazla. Belki de her gün onu alıp götürecek, oyuncakları değiştirecek. Bu durumda, bir çocuk için bir oyuncak, bir şekilde, kendi dünyasının bir parçasıdır - “onunla bahçeye gitmek o kadar korkutucu değil, orada oynayacak bir şeyim olacak” diye düşünüyor çocuk.

Benim pratiğimde, her gün eve büyük bir araba getiren ve grup halinde sürdüğü bir çocuk vardı. Ayrıca bir sürü küçük oyuncak - araba aldı. Üstelik bahçede kaldığı süre boyunca tek bir tane bile kaybetmedi. Arabalar en sevdiğim oyuncaklarım!

Matvey oyuncağını bahçede “gece geçirmek” için bırakmadan önce çok zaman geçti, böylece yarın bir daha buraya getirmedi. Ve ondan önce, ebeveynler bu şekilde sürdü. Belki bazılarınız bunu yapmak zorunda kalacak, buna uyum sağlayın. "Çocuk neyi eğlendiriyorsa, ağlamasa yeter."

2. Sabah histeri.Bir çocukta anaokuluna giderken, beklenmedik bir şekilde anaokuluna girmeden önce veya soyunma odasına girer girmez başlayabilir. Burada ebeveynlerin çocuğun kıyafetlerini en kısa sürede değiştirmesine yardımcı olması ve onu bakıcıya teslim etmesi önemlidir. İkna etmeyin ve onunla peltek yapmayın - bu sadece durumu yeni bir gözyaşı ve kapris akışıyla ağırlaştıracaktır.

3. Duygusal ebeveynler.Bebeğini çok mutsuz gören ebeveynlerin kendileri ağlamaya başlar. Duygularınızı elinizde tutmaya çalışın. Gruba giren birçok çocuk hızla sakinleşir ve oyundan dikkati dağılır. Ve siz, sevgili ebeveynler, her zaman öğretmeninizi arayabilir ve işlerin nasıl gittiğini öğrenebilirsiniz. Hiç kimse böyle bir isteği reddedemez.

4. Bireysel çiftçiler. Kural olarak, bu tür çocuklar başlangıçta yalnızdır ve eğitimciden özel ilgi gerektirir: soruları cevaplamanız, onunla oyuncağında oynamanız gerekir. Öğretmen çocuğun ilgilendiği her şeyle ilgilenmelidir. Çocuk ona alışmak için öğretmenini müttefiki olarak görmeye başlar. Bu çok iyi! Belki yarın ya da öbür gün anaokuluna gitmekten o kadar korkmayacaktır. Öğretmen 1-2 çocuğu daha oyuna çekecek ve çocuğun sosyal çevresi yavaş yavaş genişlemeye başlayacaktır.

5. Sadece hayatta kalın.Çocuğunuzun davranışının - "anaokulunu kabul etmeme" - bir heves olmadığını bilin. Burada, bahçede kimse onu gücendirmez veya azarlamaz. Bugün farklı davranamaz, şimdi. Bu, her çocukluk çağı hastalığından sonra olduğu gibi yaşanması ve tedavi edilmesi gereken bir dönemdir.

6. Öğretmenler sihirbaz değildir.Bazı ebeveynler biz eğitimcilerin sihirbazlar gibi olduğumuzu düşünüyor. Bütün bunlar en az iki hafta içinde durmalıdır. Hayır ve tekrar hayır! Bu süreç zaman alıcı, zaman alıcı ve her öğrenci için bireyseldir. Ayarlaması zor bir çocuk, onun zaten gülümsediğini, güldüğünü ve anaokulundan ayrılmak istemediğini görmeden önce bir grup içinde gelişiminin birkaç aşamasından geçer.

Bir çocuğun anaokuluna zor adaptasyonu ile uygulamada gözlemlenen aşamalar

1. Çocuk sürekli ağlar, sonra kısa bir süre sakinleşir, unutur, faaliyetinin doğası kaotiktir. Genellikle öğretmene şu soru gelir: “Anne gelecek mi?”.

Biz eğitimciler bazen “Hayır, o gelene kadar” yanıtını vermek zorunda kalıyoruz. Size göre neden bu kadar pedagojik olmayan bir şekilde davranmaya zorlandığımızı açıklıyorum.

Bebeğe ağlamamasını söylerseniz, çünkü anne yakında gelecek, ama aslında yakında olmayacak, çocuk aldatıldığını anlayacak ve sana güvenmeyecek

Çocuğa “Sürekli ağlıyorsun ve annen seni çok üzgün görünce üzülüyor” deniyor. Burada bir duraklama olur, çocuk susar ve cevabı karşısında kafası karışmış bir şekilde öğretmene bakar. Duraklama ertelenebilir - çocuk kenara çekilir, nefesinin altında bir şeyler mırıldanır, öğretmene yan bakışlar atar.

Uygulamada bu yaklaşıma "hepsi bir arada yöntem" denilebilir. Bu durumda, çocuğun ruhuna zarar vermez, aksine, bir şekilde çocuğun olumsuz duygularına “fren” verir ve sakinleşir.

Bir süre sonra öğretmene aynı soruyla yaklaşacak, zaten sakinleşmiş. Öğretmenin cevabı şu olacaktır: “Artık ağlamıyor musun? Ağlamayacak mısın? Annem senin ağlamadığını, aksine neşeli olduğunu gördüğünde çok sevinecek. Demek biraz olgunlaştın. Ne (th) aferin (zeki)! Çocuk “(a) olgunlaştı (a)” dendiğini düşünür.

2. Çocuğun aktivite süresi artar, zaten kaotikten daha anlamlıdır. Çocuk bazen hıçkırır, grubun etrafında dolaşır. Çocuklara yaklaşır, yaptıklarını gözlemler, oyuncaklarını paylaşmaya başlar. Çocuk, akranlarıyla ilk bağımsız temasa sahiptir. Öğretmene nadiren tanıdık bir soru ile yaklaşır, öğretmen sakince cevap verir: “Elbette gelecek.” Çocuk sakinleşir ve daha fazla oynamaya gider.

3. Gündüz uykusu. Gündüz uykusu için ayrılmaya çalışıyoruz. Çocuk tabii ki özellikle bahçede uyumak istemiyor. Ailesinin onu her zamanki gibi öğle yemeğinden alması gerektiğini biliyor. Yeni bir heves dalgası başlıyor.

Ve yine, öğretmen tüm pedagojik becerilerini ve yeniliklerini göstermelidir, çünkü çocuk bırakın uyumayı, yatak odasına bile gitmek istemez. Öğretmen, yatak odasındaki sihirli yataklardan, üzerinde uyuduğunuzda ilginç rüyalar ve “arabalar” gördüğünüzden bahsetmeye başlar. Daha sonra rüyasını anlatması için çocuğun en sevdiği oyuncağını uyutmaya çalışır. Öğrenci ilgilenir, isteyerek yatak odasına bakar, oyuncağının orada nasıl olduğuna bakar.

Böyle bir durumda, birçok varyasyon vardır, her çocuk için ruh haline, karakterine, sevgisine uygun, yalnızca bir tane vardır.

Ancak, her durumda, öğretmen her zaman bebeğin en sevdiği oyuncağıyla "gözleri açıkken uzanmasına" izin verecektir, bu da istemeden çocuğu bir hafta içinde veya belki de üçüncü gün, sadece uykuya dalar.

4. Son. Bu aşamada çocuk grupta kendinden emin hisseder, akranlarıyla aktif olarak iletişim kurar, yani etkinliği kendinden emindir. Sabah sakince gruba giriyor, onu öğle yemeğinden alıp almayacaklarını sormuyor, çünkü şimdi onun için o kadar önemli değil. Şimdi, sabahları öğretmenle oynayacaklarını ve çalışacaklarını ve sonra bir yürüyüş, öğle yemeği ve uyku olacağını ve uykudan sonra, biraz sonra yürüyüşe çıkacaklarını, anneleriyle tanışacaklarını biliyor - bu bir akşam yürüyüşünü böyle ilişkilendiriyor. Böylece, çocuk anaokulundaki gününü zaten biliyor.

- bahçeden eve dönerken çocukla tartışmayın, sabah histerisi - hiçbir şey olmamış gibi davranın;
- bilin, ebeveynler, biz eğitimciler, sihirbaz değiliz ve uyum süreci daha karmaşık, uzun ve 2 hafta sonra durmuyor.

Ve genel olarak, kendinizi çocuklukta hatırlayın: belki de anaokuluna gitmeyi sevmediniz ve çocuğunuz bunu hissediyor mu?

Sizi hızlı bir ankete katılmaya davet ediyorum. Adaptasyon döneminde çocuklarınızla çalışırken eğitimciye destek görevi görecektir.

Sözlük kullanmadan, “adaptasyon” kelimesinin anlamını nasıl anladığınızı kendi kelimelerinizle açıklayın.
Çocuğunuz anaokuluna nasıl uyum sağlıyor (kolay, orta, zor), açıklayın.
Özellikle çocuğun adaptasyonunda ne gibi problemlerle karşılaştınız, spesifik zorlukları neler, isim.
Burçlara göre çocuğunuz kim (yıl, burç)
Hangi oyunları oynamayı sever, özellikle değer verdiği favori bir oyuncak var mı: onunla uyur, her yere götürür vb.
Sizce, çocuğun anaokuluna normal, sağlıklı uyum derecesine katkıda bulunan öğretmenin, grubun ve diğer koşulların temel özelliklerini listeleyin.
Bir çocuğun adaptasyonunun yetişkin adaptasyonundan nasıl farklı olduğunu düşünüyorsunuz?
Sizce adaptasyon süreci ve yetişkinlerin içindeki rolü nedir: öğretmenler ve ebeveynler çocuğun bir kişi olarak gelecekteki gelişimini, kendini onaylamasını ve kendini gerçekleştirmesini etkiler.
Çocuklarınızın anaokuluna iyi bir geçiş yapmasını sağlamak için gerçek ipuçlarınız nelerdir?
Ve siz, ebeveynler, anaokulunuzu hangi ruh hali ile hatırlıyorsunuz?

Çocukların okul öncesi eğitim kurumunun yaşam koşullarına adaptasyonu

Çocukların okul öncesi eğitime adaptasyonu

Çocukların okul öncesi eğitim kurumlarına uyumunu kolaylaştıracak önlemlerden bahsetmeden önce, sorunu anlamak için çocuğun gelişiminin bireysel yapısının bazı yönleri üzerinde durmak gerekir. 20. yüzyılın başlarında kadar erken. P. Ya. Troshin gibi bazı bilim adamları, çocukları normal ve fiziksel, zihinsel, fizyolojik ve entelektüel gelişimde sapmaları olan çocuklar olarak ayırmanın kabul edilemez olduğunu kaydetti. Bu alandaki problemlerin araştırmacısı L. S. Vygotsky, yazılarında kusurluluk gibi bir kavramın sosyal bir terim olduğuna dikkat çekti. Bir çocuğun gelişimindeki herhangi bir anormallik, az gelişmişlik, sapma olarak değil, yalnızca bireysel özgünlüğü olarak kabul edilmelidir. Bir okul öncesi kurumun rejimine uyum düzeyini belirlerken, özellikle okul öncesi eşiğini ilk kez geçen çocuklara tıbbi, sosyal ve psikolojik ve pedagojik yardım sağlarken bu çok önemlidir. Benlik saygısını oluşturan ve daha sonra akranlarının ona karşı tutumunu etkileyen yetişkinlerin (ebeveynler, eğitimciler, sağlık çalışanları) çocuğa karşı tutumudur: eşit veya tam tersine anormal, değerli bir kişi olarak. alay konusu.

Çocukların okul öncesi eğitim kurumuna adaptasyonu. Yetişkinlerin ve öncelikle bir okul öncesi eğitim kurumunun sağlık personelinin görevi, anaokuluna gelen her çocuğa uyum konusunda tıbbi ve psikolojik yardım sağlamaktır. Sonuçta, çocukların gelişiminin bireysel yapısı, herhangi bir sapma, kusurun varlığı ile değil, gelişim sürecinde vücudun rezerv yetenekleri ile belirlenir. Potansiyel gelişme fırsatlarının rezervi, normdan mevcut sapmaların derecesi gibi gerçeklerle belirlenir: hafif veya belirgin derece, patoloji. Bir çocuğun psikofizyolojik gelişiminin nesnel bir değerlendirmesini yapmak için, gelişim düzeyini belirli bir yaştaki normlarla karşılaştırmak gerekir. Bir okul öncesi eğitim kurumuna kabul edildikten sonra tıbbi muayene sırasında test edilen çocuğun hangi yaş, gelişim aşamasına karşılık geldiğini doğru ve doğru bir şekilde belirlemek önemlidir.

Gelişimsel bir gecikme ile, önde gelen aktivite daha erken bir yaşın özelliğidir, örneğin, dünyayı keşfetme arzusu, öğrenme arzusu yerine, çocuğa oyun, eğlence ihtiyacı hakimdir, konsantre olamıyor sınıflarda.

Fizyolojik gelişim çağına uygun, kolay ve hızlı adaptasyon için büyük önem taşıyan, fiziksel, zihinsel ve zihinsel durumda meydana gelen değişikliklerin oranıdır. Bu öncelikle çocuğun bireysel anayasal ve genetik özellikleri tarafından belirlenir.

Çocuğun davranışı, yaşının ilgi alanlarına göre belirlenir: neyi arzuladığı, neye kendini kaptırabileceği. Çocuğun gelişimi, ilgi alanlarının evrimine, davranışının yapısına dayanır. Bir okul öncesi eğitim kurumuna devam eden okul öncesi çocukların yeteneklerinin ve psikosomatik durumlarının teşhisi, tüm bireysel özellikleri ve yaşa bağlı ihtiyaçları dikkate alınarak yapılmalıdır.

Her çocuğun farklı yetenekleri vardır: biri kesin bilimleri anlamaya daha yatkındır, diğeri - beşeri bilimler, üçüncüsü yaratıcı düşünceye sahiptir. Burada sosyal faktör, genetik kalıtım ve aile içinde yetiştirilme tarzı rol oynamaktadır. Bu nedenle, bir çocuğu incelerken ve özellikle bir okul öncesi eğitim kurumuna uyum döneminde, kişilik özelliklerinin tüm özgünlüğünü bir rezerv olarak dikkate alarak, gelişimi ve yeni bir ilişkiler sistemine girmesi için uygun koşullar dikkate alınmalıdır. onun potansiyeli.

Bir çocuğun okul öncesi eğitim kurumuna uyumunu etkileyen en önemli kavramlardan biri, gelişiminin sosyal durumudur. Çocuğun psikosomatik durumunu, yeteneklerinin ve zekasının gelişimini incelemek ve teşhis etmek, bebeğin etrafındaki insanlarla ilişkisinin dinamiklerini dikkate almalıdır. Çocuğun bireysel niteliklerinin benzersizliğini netleştirebilen sosyal ilişkilerdir. Bu, okul öncesi eğitim kurumunun eğitimcilerinin ve sağlık personelinin, belirli bir çocuk için eğitim, gelişim ve sağlığı teşvik edici faaliyetler düzenlemede etkili olan doğru taktikleri ve ayrıca okul öncesi eğitim koşullarına uyum sağlamasına yardımcı olacak faaliyetleri seçmesine yardımcı olacaktır. Eğitim kurumu.

Gelişim programı bireysel bir yaklaşıma sahip olmalı, kişilik odaklı olmalı, adaptasyonun acısız, kolay ve hızlı olması için. Çocuğun kendinden emin hissetmesi, yetişkinler tarafından desteklendiğini hissetmesi gerekir ve bunun için ilk tıbbi muayene sırasında bireysel özellikleri, yetiştirmenin sosyal koşullarını, çevresini ve sağlık durumunu belirlemek gerekir.

Bir okul öncesi eğitim kurumuna giren bir çocuğu muayene ederken, önceki muayenelerin verileri dikkate alınmalıdır: sahip olduğu hastalıklar, maruz kaldığı çocukluk enfeksiyonları, kendisine yapılan aşılar, alerjik bir öykü, gelişimsel kusurlar, kalıtım, gelişim konuşma ve diğer vücut fonksiyonları.

Genellikle ebeveynler çocuklarını 2-3 yaşlarında bir okul öncesi eğitim kurumuna getirir. Bu yaştaki bir çocuk annesine çok bağlı olduğu için, onun için yeni koşullara uyum, vücutta arızalara, bağışıklıkta genel bir azalmaya yol açar ve bu da hastalığa yol açabilir. Çoğu zaman bu gibi durumlarda, solunum yolu hastalıkları ortaya çıkar. Bunun olmasını önlemek için, uyumun olumsuz sonuçlarının üstesinden gelmeye yardımcı olacak, çocuğun psikolojik ve fiziksel durumunu güçlendirmeye yardımcı olacak faaliyetlerde bulunmak gerekir. Bakım alanı, fiziksel gelişim, sertleştirme prosedürleri, hijyen oluşumu ve diğer becerilerle ilgilidir.

Okul öncesi eğitim kurumuna gelen bir çocuğun muayenesi, sağlık personeli tarafından sistematik olarak yapılmalıdır:

1) nazofarenksin durumu;

2) PEV gelişimini dışlamak için bacakların muayenesi;

3) kardiyovasküler sistemin durumu (kalp bölgesi üzerindeki gürültünün varlığı herhangi bir patolojiden kaynaklanabilir);

4) bronkopulmoner sistemin durumu;

5) erkeklerde adrenogenital sendromu dışlamak için genital organların muayenesi;

6) nöropsişik gelişimin değerlendirilmesi, konuşma gelişimi.

Okul öncesi eğitim kurumunun sağlık personeli, ebeveynlere çocuk yetiştirme konularında, hijyen becerilerini öğretme (diş fırçalama, yemekten önce el yıkama, jimnastik düzenliliği, tavlama prosedürleri) konularında talimat verir.

Çocukların okul öncesi eğitim kurumuna adaptasyonu. Bir çocuğu anaokuluna kabul için hazırlama konusunda ebeveynler için ipuçları:

1) çocuğun bağışıklığını güçlendirin, sertleştirme yapın;

2) bebeği self servise, bağımsız olarak yiyecek tüketmeye alıştırmak;

3) temizlik ve doğruluğu öğretmek, hijyen prosedürlerinin günlük uygulamasına alışmak;

4) çocuğun günlük rejimini anaokulu rejimine yaklaştırarak kademeli olarak ayarlayın;

5) tarağa bağımsız oynamayı öğretmek;

6) çocuğu oyun alanına götürün ve diğer çocuklarla iletişim kurmayı öğretin;

7) ailede bir ilave bekleniyorsa, anaokuluna devam başlangıcını daha erken bir zamana yeniden planlayın.

Çocuğun anaokuluna uyumunu kolaylaştırmak için ebeveynlere ipuçları:

1) çocuğu sadece grubu ve öğretmeni tanımak için ilk kez anaokuluna getirin, onu yalnız bırakmayın;

2) Çocuğun anaokulunda geçirdiği zamanı kademeli olarak artırın, onu önce kahvaltıya, sonra öğle yemeğine kadar bırakın. Sonra uykudan sonra alın ve sadece 3-4 hafta sonra bütün gün izin verin;

3) tüm adaptasyon süresi boyunca çocuğu anaokulundan almak;

4) okul öncesi eğitim kurumunun öğretmenine ve sağlık personeline çocuğun özellikleri ve alışkanlıkları hakkında bilgi verin (ne tür masalları seversiniz, ne oynamayı sever, yüksek seslere nasıl tepki verir, çok sayıda insanlar, neden ağladığı vb.);

5) çocuğun kendini yalnız, terk edilmiş hissetmemesi, her zamanki ortamından en azından bir şeyler almaması için evden bir oyuncak, fotoğraf, kitap getirmek;

6) çocuğa anaokulundaki gününün nasıl geçtiğini sorduğunuzdan emin olun, davranışı için onu övün, iyi şanslar;

7) hafta sonları, hastalık dönemlerinde ve çocuğun anaokulunun dışında olduğu diğer günlerde, terk edilmiş hissetmemesi için ona yeterince ilgi gösterin;

8) bebeği başka bir anaokuluna transfer etmeyin.

Bu önlemler, çocukların uyum sürecini daha hızlı geçirmelerine ve normal fizyolojik ve zihinsel durumlarına dönmelerine yardımcı olacaktır.

Bir çocuğun okul öncesi eğitim kurumu hakkında olumlu bir imaj geliştirmesi için, ailedeki ebeveynler, olası kritik kişisel bilgilere rağmen, eğitimcilerin çalışmaları, yaşam koşulları, iç tasarım ve okul öncesi kurumun rejimi hakkında her zaman olumlu konuşmalıdır. davranış. Bebek bir konuda geride kalıyorsa, bir şeyle baş edemiyorsa desteklenmeli, onu olumlu bir şekilde kurmalı, engelleri aşması öğretilmelidir. Okul öncesi eğitim kurumunun eğitimcilerinin ve sağlık personelinin herhangi bir şartına uyulmaması, çocuğun olumsuz davranış biçimlerine yol açar; bundan kaçınmak için, onu DOW rejiminin gerekliliklerine uyma ihtiyacına ikna etmek gerekir. Bir okul öncesi eğitim kurumunu ziyaret etmeye psikolojik olarak hazır olma, zihinsel ve fiziksel gelişiminin en önemli göstergelerinden biridir.

Adaptasyonun başarısı, çocuğun elde ettiği zihinsel ve fiziksel gelişim düzeyine, sağlığının durumuna, sertleşme derecesine, kendisine aşılanan self servis becerilerine, yetişkinlerle ve akranlarla iletişim kurma yeteneğine, kişisel çocuğun nitelikleri, kaygısının derecesi, kişisel nitelikleri ve ebeveynlerinin sosyal durumu.

Bir çocuğun yukarıdaki alanlardan birinde herhangi bir sapma varsa, onun yeni bir mikro iklime, yaşamı ve faaliyetleri organize etmek için diğer koşullara uyum sağlaması daha zor olacaktır. Bu nedenle, okul öncesi eğitim kurumunda kalışının başlangıcında, tıbbi, psikolojik ve pedagojik destek, analiz ve gerekirse yardım çok gereklidir.

Bebeğin başarılı bir şekilde uyarlanması için okul öncesi eğitim kurumu personeli şunları yapmalıdır:

1) çocuğa grupta mutlu olduğunu, onunla ilgilendiklerini, onunla ilgilendiklerini açıkça belirtin;

2) anaokulunda kendisini rahat hissettirmeye çalışın, yetişkinler ve akranlarıyla iletişim kurmanın tadını çıkarın;

3) bir çocuğun bir gruptan gruba transferini önlemek için çocukların okul öncesi eğitim kurumunda tüm adaptasyon ve kalma süresi boyunca öğretim personelinin ve okul öncesi eğitim kurumunun diğer çalışanlarının istikrarını sağlamak;

4) adaptasyon süresi için anaokulunda koruyucu bir konaklama sağlamak için;

5) pedagojik konseylerde çocukların okul öncesi eğitim kurumlarına uyum sürecini düzenli olarak tartışmak;

6) okul öncesi eğitim kurumunun tüm öğrencileri için davranışları açısından tek tip gereksinimler geliştirmek, evde aynı disiplin gereksinimlerini sürdürmeleri için gereksinimleri ebeveynlerle koordine etmek.

Her grup, çocuğun istediği zaman egzersiz yapabileceği bir spor alanına sahip olmalıdır.

Çocuklar için yatak odaları, gündüzleri çocukları birbirinden korumak için en iyi şekilde başucu perdeleriyle donatılmıştır, çünkü çok sayıda çocuğun bulunduğu geniş bir odada bazılarının uykuya dalması zor olabilir. Çocuğun çitle çevrili yatağı, kendisini güvende hissetmesini sağlayacak, yatak odasına daha rahat ve rahat bir görünüm kazandıracak ve özellikle evden getirilen en sevdiği oyuncağı yanında yatıyorsa, rahatlamasına, evde hissetmesine yardımcı olacaktır.

Çocuğun anaokuluna uyumunu kolaylaştıran etkinlikler. Güzel sanatlar dersleri, çocuğun duygusal durumunu yansıtan çizimler yardımıyla uyum sağlamasına yardımcı olur; çizimlerde etrafındaki dünyaya karşı tutumunu ifade edebilir. Çocuklar, özellikle kağıt yeterince büyükse ve istedikleri zaman çizebilmeleri için doğrudan duvara yapıştırılmışsa, keçeli kalemlerle çizmeyi severler. Bir çocuğun çiziminde hangi renk şemasını kullandığı, dikkatli ve yetkin bir eğitimciye veya psikoloğa bebeğin duygusal ve psikolojik durumu hakkında çok şey söyleyebilir. Odanın köşelerinden birini çizmek için gruplar halinde gerekli her şeyle donatılması arzu edilir.

Bir okul öncesi eğitim kurumunun eğitimcileri, adaptasyonun kolay ve hızlı olması için çocuğun bir yetişkinle duygusal temas ihtiyacını mümkün olduğunca sık karşılamalıdır.

Günlük rutin, yaşam için gerekli tüm sıhhi ve hijyenik prosedürleri sağlamalıdır.

Çocuğun vücudu üzerindeki etkili etkiden rejim, okul öncesi eğitim kurumunun eğitimcileri ve idaresi, doktoru ve hemşiresi ile birlikte sorumludur.

Bir okul öncesi eğitim kurumunun koşullarına uyum sırasında, hemşire her gün bir adaptasyon sayfası doldurur, burada günün nasıl geçtiğini, çocuğun nasıl yediğini, uyuduğunu, oyunlara katıldığını, nasıl hissettiğini kaydeder. Okul öncesi eğitim kurumunun hemşiresi, pedagojik konseyin adaptasyonu için tüm tavsiye ve sonuçlarının girildiği, çocuğun gelişiminin sözde günlüğünü tutar.

mezuniyet çalışması

1.2 Küçük çocukların yaşı ve bireysel özellikleri

Belirli bir ailede var olan tarz ne olursa olsun, bir çocuğun yetiştirilmesinde her zaman önemli bir rol oynar. Ve çocuğun sosyal adaptasyonunun olmamasının nedeni ailedir, çünkü çocuk sürekli ebeveynleri tarafından çevrilidir, gelişir, tam olarak ailede oluşur.

Aynı zamanda ailenin yapısı, eğitim ve kültür düzeyi, ailenin ahlaki karakteri, ebeveynlerin çocuklara karşı tutumu ve yetiştirilme biçimleri de rol oynar.

Çocuğun “ben-kavramının” oluşumunda ailenin rolü özellikle güçlüdür, çünkü çocuk bakım kurumlarına gitmeyen bir çocuk için aile tek sosyal ortamdır. Çocuğun adaptasyonunda ailenin bu etkisi gelecekte de devam etmektedir.

Çocuğun geçmişi, davranışsal deneyimi, benlik saygısı için hiçbir kriteri yoktur. Çevresindeki insanların deneyimleri, birey olarak kendisine yapılan değerlendirmeler, ailesinin ona verdiği bilgiler, yaşamının ilk yılları benlik saygısını oluşturur. [3, s. 67]

Dış çevrenin etkisi, çocuğun evde aldığı benlik saygısını güçlendirir: kendine güvenen bir çocuk, anaokulunda ve evde herhangi bir başarısızlıkla başarılı bir şekilde baş eder; ve benlik saygısı düşük bir çocuk, tüm başarılarına rağmen, sürekli şüphelerle işkence görür, özgüvenini kaybetmesi için bir başarısızlık yeterlidir.

Samsonova O.V.'ye göre. 2-3 yaş arası çocuklar için, çocuğun zihinsel ve fiziksel gelişiminin yaşa bağlı durumu için aşağıdaki kriterler karakteristiktir.

2-3 yaş arası çocukların gelişiminin yaş özellikleri

SOSYO-DUYGUSAL GELİŞİM:

Bağımsız oynar, hayal gücünü gösterir. Başkalarını memnun etmeyi sever; yaşıtlarını taklit eder. Basit grup oyunları oynar.

GENEL MOTOR BECERİLERİ, MOTOR ELLERİ:

Koşmayı, parmak uçlarında yürümeyi, tek ayak üzerinde dengeyi korumayı öğrenir. Çömelme, alt basamaktan aşağı atlama. Çekmeceyi açar ve içindekileri devirir. Kum ve kil ile oynar. Kapakları açar, makas kullanır. Parmağınızla boyayın. Dize boncuklar.

GÖRSEL-MOTOR KOORDİNASYONU:

Telefon diskini bir parmakla döndürebilir, kısa çizgiler çizebilir ve basit şekiller oluşturabilir. Makasla keser.

ALGI VE NESNE-OYUN ETKİNLİKLERİ:

Resimlere bakmak. Halkaların boyutunu dikkate almadan piramidi demonte eder ve katlar. Örneğe göre eşleştirilmiş bir görüntü seçer.

ZİHİNSEL GELİŞİM:

Basit hikayeler dinleyin. Bazı soyut sözcüklerin (büyük - küçük, ıslak - kuru vb.) anlamlarını anlar. “Bu nedir?” Sorularını sorar. Diğer kişinin bakış açısını anlamaya başlar. Saçma sorulara "hayır" yanıtı verir. İlk miktar fikri gelişir (daha fazla - daha az; dolu - boş).

KONUŞMA ANLAYIŞI:

Kelime dağarcığında hızlı bir artış var. "Eve döndüğümüzde ben..." gibi karmaşık cümleleri anlar. "Elinizde ne var?" gibi soruları anlar. "Nasıl" ve "neden" açıklamalarını dinler. "Önce ellerimizi yıkarız, sonra akşam yemeği yeriz" gibi iki aşamalı bir talimat uygular.

Ancak çocuğun gelişiminin fiziksel ve zihinsel durumu için yukarıdaki kriterler, çocuğun sağlığında sapma olmadan çocuğun gelişimini belirler. Okul öncesi çocukların bu sağlık durumu, modern toplumdaki gerçek sağlık düzeyinden çok farklıdır.

Çocukların ruh sağlığının sık sık ihlal edilmesinin nedenleri hakkında konuşursak, o zaman çeşitlilikleri arasında özellikle iki yönü üzerinde durmak istiyorum.

İlk yön, daha anne karnındayken veya doğum sırasında sinir sistemine perinatal hasarın sıklığındaki artıştır. Bir çocuğun hayatının ilk aylarında heyecan, uyku bozukluğu, kas tonusu değişiklikleri ile kendini gösterirler. Yıllar geçtikçe, bu bozukluklar kural olarak ortadan kalkar (telafi eder).

Ancak bu, sözde "hayali refah" dönemidir ve üç yaşına kadar, bu çocukların yarısından fazlasının davranış değişiklikleri, konuşma gelişimi, motor disinhibisyonu, yani minimal beyin disfonksiyonu sendromları ortaya çıkar.

Bu çocuklarda sadece üst beyin fonksiyonlarının davranışları ve gelişimi bozulmakla kalmaz, aynı zamanda okul öncesi kurumlara ve okula uyum da zorlaşır ve öğrenme güçlükleri olur. Bu da onların duygusal bozukluklara ve nevrotikliğe artan eğilimlerini belirler.

Bu çocuklarda vejetatif kaymalar çok erken belirlenir ve nörosomatik patoloji olarak adlandırılan düzensizlik hastalıkları oluşur. Bunlar, kardiyovasküler sistemin çeşitli hastalıkları (örneğin, arteriyel hipotansiyon ve hipertansiyon), sindirim sistemi (gastroduodenit), solunum sistemi (bronşiyal astım) olabilir.

Sık görülen ruh sağlığı bozukluklarının ikinci yönü, çocuğun hayatındaki stresli durumlardır. Hem ailenin sosyo-ekonomik sıkıntılarından hem de çocuğun yanlış yetiştirilmesinden kaynaklanabilir. Bir çocuk okul öncesi bir kuruma girdiğinde aileden ayrıldığında stresli durumlar ortaya çıkabilir.

Çocukların olumsuz uyum süreci, genellikle erken yaşlardan itibaren ortaya çıkan zihinsel sağlık bozukluklarından önce gelir. Bu nedenle, duygusal bozuklukları mümkün olduğunca erken tespit etmek ve düzeltmek çok önemlidir.

Bebek üç yaşında kendini insan gibi hissetmeye başlar ve başkalarının da bunu görmesini ister. Ancak yetişkinler için, en azından ilk başta, her şeyin aynı kalması daha kolay ve daha tanıdık. Bu nedenle bebek bizden önce kişiliğini savunmak zorunda kalır ve bu dönemde psişesi aşırı derecede gergindir. Eskisinden daha savunmasız hale gelir, çeşitli çevresel koşullara daha keskin tepki verir.

Ülkemizin yasalarına göre anne, çocuğu üç yaşına geldiğinde işe gidebilir. Bazıları için bu çıkış yolu, eski hayata dönüş arzu edilir ve uzun zamandır beklenir, bazıları için ise bir zorunluluktur. Ancak işe gitmeye karar vermeden önce bebeğe dikkatlice bakmanız gerekir: üç yıllık kriz tüm hızıyla devam ediyorsa, özellikle çok uzun sürmediği için bu süreyi beklemek daha iyidir.

Öte yandan, anaokuluna olumsuz bir uyum süreci, entelektüel gelişimde yavaşlamaya, karakterde olumsuz değişikliklere, çocuklar ve yetişkinlerle kişilerarası temasların ihlaline, yani zihinsel sağlık göstergelerinde daha fazla bozulmaya yol açar.

Uzun süreli stresli bir durumla, bu çocuklar nevroz ve psikosomatik patoloji geliştirir ve bu, çocuğun yeni çevresel faktörlere daha fazla uyum sağlamasını zorlaştırır. Bir kısır döngü var.

Kişilerarası çatışmaya stresli bir durumun uzun süreli korunmasında özel bir rol verilir. Eğitimcinin pedagojik olmayan davranışlarından kaynaklanan didaktojenik hastalık sorunlarının son zamanlarda gündeme gelmesi tesadüf değildir.

Eğitimcilerin kendilerinin genellikle yapı olarak öğrencilerin hastalıklarına benzer sağlık bozukluklarına sahip olduklarına, sıklıkla nevrastenik sendroma sahip olduklarına dikkat edilmelidir. Zamanlarının çoğunu anaokulunda geçiren öğretmen ve öğrencileri, tek bir psiko-duygusal halkada olmaları, karşılıklı olarak bulaşıcı bir etkiye sahiptir. Bu nedenle, çocukların sağlığını koruma sisteminde eğitimcinin psiko-duygusal durumunu normalleştirmek çok önemlidir.

Bir çocuğun anaokuluna kabulü, çevresindeki sosyal ortamda bir değişikliğe neden olur, çocukların zihinsel ve fiziksel sağlığını etkiler. Aynı zamanda, çocukta gerekli becerilerin geliştirilmesine özel dikkat gösterilmesi gerekmektedir. Anaokuluna girmeye hazırlanan üç yaşında bir çocuk konuşuyorsa, temel öz bakım becerilerine sahipse ve çocuk toplumuna çekiliyorsa, o zaman daha erken yaştaki bir çocuk aileden ayrılmaya daha az uyum sağlar, daha zayıf ve daha savunmasızdır. .

Hastalıkların eşlik ettiği bu yaştır ve çocuğun bir çocuk kurumuna uyumu daha uzun ve daha zordur. Bu dönemde yoğun bir fiziksel gelişim, çocuğun ruhunun oluşumu var.

Kararsız bir durumda olmalarına, keskin dalgalanmalar ve hatta arızalar eşlik eder. Değişen çevresel koşullar ve yeni davranış biçimlerine duyulan ihtiyaç, çocuğun çaba göstermesini ve buna gerilimin eşlik etmesini gerektirir.

Uyum sürecinin süresi ve seyri ile bebeğin daha da gelişmesi, çocuğun aileden çocuk kurumuna geçiş anına nasıl hazırlandığına bağlıdır. Çocuğun yaşam tarzındaki değişiklikler, duygusal durumunun ihlaline yol açar.

Bir çocuk kurumunda uyum sürecinde, çocuklar duygusal gerginlik, kaygı veya uyuşukluk ile karakterize edilir. Çocuk çok ağlar, yetişkinlerle iletişim kurmaya çalışır veya tersine yetişkinlerden ve akranlarından kaçınır.

Çocuğun sosyal bağları koptuğu için duygusal stres uyku ve iştahı etkiler. Çocuk, ayrılık ve akrabalarla buluşmayı çok şiddetli, yüceltilmiş gösterir: bebek ebeveynlerini bırakmaz, ayrıldıktan sonra uzun süre ağlar ve varış tekrar gözyaşlarıyla buluşur. Aktivitesi ve oyuncaklara karşı tutumu değişir, onu kayıtsız bırakır, çevredeki duraklara olan ilgi azalır. Aynı zamanda, konuşma etkinliği seviyesi sınırlıdır, kelime dağarcığı azalır ve yeni kelimelerin özümsenmesi zordur. Duygusal durumun depresyonu ve çocuğun akranları tarafından çevrelenmesi ve yabancı bir viral flora ile enfeksiyon riski altında olması, vücudun reaktivitesini bozar, sık hastalıklara yol açar.

Çocuğun duygusal ilişkileri, en yakın insanlarla iletişim kurma deneyimine dayanır. Hayatının ilk aylarındaki bebek, herhangi bir yetişkin için eşit derecede arkadaş canlısıdır, ikincisinden gelen en basit dikkat belirtileri, onlara neşeli bir gülümsemeyle, cıvıldayarak, kollarını uzatarak yanıt vermesi için yeterlidir.

Yaşamın ikinci yarısından itibaren bebek, sevdiklerini ve yabancıları açıkça ayırt etmeye başlar.

Yaklaşık sekiz ayda, tüm çocuklar yabancıların görüşünde korku geliştirebilir. Çocuk onlardan kaçınır, annesine yapışır, bazen ağlar. Bu yaşa kadar ağrısız bir şekilde ortaya çıkabilen anneden ayrılma, aniden bebeği umutsuzluğa götürür, oyuncaklardan diğer insanlarla iletişim kurmayı reddeder, iştahını kaybeder, uyur.

Yabancılara karşı böyle bir olumsuzluk tezahürü, ebeveynlerden ciddi bir tepki gerektirir. Çocuğun iletişimini sadece anne ile kişisel iletişim ile sınırlamak, diğer insanlarla iletişimde zorluklar yaratacaktır.

Yetişkinlerle ilişkilerde, yeni bir bağlantı görünmelidir - bebeği iletişim kurduğu kişiden uzaklaştıracak bir nesne.

Elbette çocuklar sevdikleriyle oynamayı tercih ederler. Ancak, farklı insanlarla iletişim kurma deneyimi varsa, başka birine hızla alışır, özel duygusal yakınlık gerektirmeyen yeni ilişkilere katılır.

Çocuğun daha geniş bir sosyal çevreye başarılı bir şekilde girmesi ve içinde iyi olması için yeni bir iletişim biçimine geçiş gereklidir. Bu yol her zaman kolay değildir ve yetişkinlerden daha fazla ilgi gerektirir.

Bir çocuk kurumuna uyum sağlamada zorluk yaşayan çocukların, çoğunlukla evde yetişkinlerle sınırlı temasları olduğu tespit edilmiştir. Onlarla çok az oynarlar ve oynarlarsa çocukların eylemlerinin inisiyatifini ve bağımsızlığını çok fazla harekete geçirmezler. Bu tür çocuklar çoğunlukla şımarık ve okşanır.

Eğitimcilerin onlara ailedeki kadar ilgi gösteremediği bir çocuk kurumunda çocuklar kendilerini rahatsız ve yalnız hissederler. Düşük düzeyde oyun aktivitesine sahiptirler: ağırlıklı olarak oyuncaklarla meşguldür. Yetişkinler ve diğer çocuklarla iletişim duygusal hale gelir. Bu yaş için gerekli olan bir yetişkinle işbirliği zordur, çocuklarda sürekli utangaçlık ve korkuya neden olur.

Bu nedenle, kreşe alışmanın zor olmasının nedeni, çocuk ve yetişkinler arasındaki uzun süreli duygusal iletişim, yetişkinlerle farklı bir iletişim biçimi gerektiren nesnelerle etkinliklerde beceri eksikliği - onlarla işbirliği olabilir.

Psikologlar, çocuğun nesnel aktivite becerilerinin gelişimi ile anaokuluna adaptasyonu arasında açık bir kalıp belirlediler.

Oyuncaklarla uzun süre, çeşitli şekillerde ve konsantrasyonla nasıl hareket edeceğini bilen çocuklar için, bir çocuk kurumuna uyum sağlamak daha kolaydır, bir öğretmenin oynama önerisine hızla cevap verir ve yeni oyuncaklar keşfederler. ilgi ile. Onlar için bu bir alışkanlıktır. Zorluk durumunda, bu tür çocuklar utanç verici bir şekilde yardım için bir yetişkine dönmeden inatla durumdan bir çıkış yolu ararlar. Konu problemlerini bir yetişkinle birlikte çözmeyi severler: bir tasarımcı, bir piramit monte etmek. Böyle bir çocuk için, bunun için gerekli araçlara sahip olduğu için herhangi bir yetişkinle iletişim kurmak zor değildir.

Anaokuluna alışmakta büyük zorluk çeken çocuklar için nesnelerle hareket edememe, oyuna konsantre olamama, oyuncak seçiminde proaktif olmama, meraklı olmama ile karakterizedir. Herhangi bir zorluk faaliyetlerini bozar, kaprislere, gözyaşlarına neden olur. Bu tür çocuklar yetişkinlerle nasıl iş ilişkileri kuracaklarını bilmiyorlar, onlarla iletişimi duygularla sınırlandırıyorlar.

Küçük bir çocuğun adaptasyon sorunu henüz özel olarak çalışılmamıştır. Modern psikolojinin şu soruları çözmesi gerekiyor: küçük bir çocuğun yeni bir gerçekliğe dahil edilmesi nasıl gerçekleşir, uyum sürecinde ne gibi psikolojik zorluklar yaşar, bu dönemde duygusal durumu nasıl değerlendirilebilir, neler yapılabilir? küçük bir çocuğun uyum sağlama yetenekleri için psikolojik kriterler ve yetişkin teması kurmanın yolları nelerdir?

Günümüzde davranışsal sapmaları (saldırganlık, kaygı, hiperaktivite vb.), nevrotik bozuklukları olan çocukların sayısı artmaya devam etmektedir. Bu tür çocukların yeni sosyal koşullara uyum sağlamaları daha zordur.

Nevrotik bozuklukların geçici durumlar olduğuna dikkat edilmelidir; dinamizm ile ayırt edilirler, stresli durumlarda hızla ortaya çıkabilir ve psikojenik faktörleri ortadan kaldıran küçük bir yardımla bile yeterince hızlı bir şekilde kaybolabilirler. Bu özellikle nevrotik tepkiler için geçerlidir, bunlar zihinsel uyumsuzluğun ilk biçimidir, yani. Dış uyarana uygun olmayan davranışsal tepki.

Örneğin öğretmeninden korktuğu için anaokuluna gitmek istemeyen bir çocuk eve döner. Orada sevgi dolu ebeveynlerle çevrilidir, kendini tanıdık bir durumda bulur, ancak çocuğun anaokuluna girmeden önce evde davranışında böyle bir değişiklik olmamasına rağmen hala ağlar, yalnız kalmaktan korkar, kötü yemek yer ve uykuya dalar.

Öğretmenin böyle bir çocuğa karşı daha sevecen bir tutuma yönelmesi, anaokuluna ve özellikle öğretmene alışmasına katkıda bulunur. Aynı zamanda, davranış değişiklikleri tıbbi düzeltme olmadan ortadan kalkar.

Bu tür çocuklara zamanında yardımın yokluğunda, nevrotik reaksiyonlar daha kalıcı bozukluklara - nevrozlara dönüşür. Aynı zamanda vejetatif bozukluklar artar, sinir sisteminin düzenleyici işlevi, iç organların aktivitesi bozulur ve çeşitli somatik hastalıklar ortaya çıkabilir. Kronik hastalıkların yarısından fazlasının (%80'e kadar) zihinsel ve sinir hastalıkları olduğu kanıtlanmıştır. Rusya'da dediğimiz gibi: "Bütün hastalıklar sinirlerden gelir."

Yukarıdaki ruh sağlığı tanımına dayanarak, sadece nevrotik bozuklukların tanımlanması ile sınırlı kalmamalıdır. Bir çocukta, nöropsişik gelişimin göstergelerini değerlendirmek de önemlidir: çocukların erken yaşta (yaşamın ilk 3 yılı), bu her şeyden önce konuşma, motor gelişim ve duygusal durumdur. Tüm yaş dönemlerinde, zihinsel sağlığı değerlendirirken, çocuğun duygusal durumunu, sosyal adaptasyonunu karakterize etmek gerekir.

Anaokulundaki çocukların uyumsuzluğunu önlemek ve üstesinden gelmek için ana görevler şunlardır:

Yeni değişen koşullar bağlamında belirli bir tek vakanın analizi (okul öncesi eğitim kurumları için tipik);

Çocuğun duygusal ve kişisel alanının uyumsuzluğu ve ihlali nedenlerinin belirlenmesi;

· Uyum döneminin başında ve tamamlandıktan sonra çocuğun psiko-duygusal durumunun değerlendirilmesi.

Tüm çalışmalar üç aşamada gerçekleştirilir:

1. Birincil tanılama üç alanda gerçekleşir:

Ailedeki çocuklarının durumunun ebeveynlerinin özellikleri (anket)

Anaokulunun koşullarına uyum sürecinde çocukların durumunun eğitimciler tarafından değerlendirilmesi (gözlem haritası)

Çocukların psiko-duygusal durumunun değerlendirilmesi (bireysel uyum sayfası).

Ebeveynlerin anketinin sonuçlarına göre, eğitimciler kendileri için kaygısı artan öğrencilerin ailelerini belirler. Gelecekte, anket verileri ebeveynlerle yetkin bir şekilde önleyici ve tavsiye niteliğinde çalışmalar yapılmasını mümkün kılmaktadır. Buradaki asıl görev, ebeveynleri sadece çocuğun adaptasyon döneminin özellikleri hakkında bilgilendirmek değil, aynı zamanda bu dönemde onunla nasıl iletişim kurulacağına dair tavsiyelerde bulunmaktır.

2. İkinci aşama, çocukların bir eğitim kurumunun koşullarına adaptasyonunun ilk döneminde ortaya çıkan sorunları gidermeyi amaçlayan psiko-profilaktik ve düzeltici-geliştirici çalışmaları içerir.

3. Üçüncü aşamada, kontrol teşhisi (tekrarlanan) gerçekleşir - adaptasyon süresinin sonunda ve ebeveynlerin ikinci bir sorgulaması.

Çocuğun yaşıtlarıyla olan ilişkisinin de uyum sürecine büyük etkisi vardır.

Bebekler diğer çocuklarla iletişim kurarken farklı davranırlar: bazıları akranlarından çekinir, yaklaştıklarında ağlar, diğerleri oyuna zevkle katılır, oyuncakları paylaşır ve temas kurmaya çalışır. Diğer çocuklarla başa çıkamama, yetişkinlerle temas kurmadaki zorluklarla birleştiğinde, uyum döneminin karmaşıklığını daha da ağırlaştırmaktadır.

Bu nedenle, çocuğun zihinsel ve fiziksel sağlığı, yetişkinler ve akranlarıyla iletişim becerileri, aktif konu ve oyun faaliyetleri, çocuğun kurumlarına girmeye hazır olma derecesini ve bu kurumlarda güvenli bir şekilde kalma derecesini değerlendirebilecek ana kriterlerdir. .

Disleksi, disgrafi ve erken yaşta önlenmesi

Okul çocuklarının eğitiminin bireysel özellikleri

Bir kişinin kişisel gelişimi, eğitim ve öğretim sürecinde dikkate alınması gereken yaşının ve bireysel özelliklerinin damgasını taşır. İnsan faaliyetinin doğası, düşüncesinin özellikleri yaşla ilişkilidir ...

Çocuk yetiştirmek için bireysel yaklaşım

Bir kişinin kişisel gelişimi, eğitim sürecinde dikkate alınması gereken yaşının ve bireysel özelliklerinin damgasını taşır. İnsan faaliyetinin doğası, düşüncesinin özellikleri yaşla ilişkilidir ...

Okul öncesi eğitim kurumlarının kıdemli grubunda hayal gücünü geliştirmeye yönelik yöntem ve teknikler

Temsil türlerinin ve hayal gücü biçimlerinin yaş özellikleri ve bireysel özellikleri ile ilgili sorun, bilim adamları V.D. Shadrikov, N.P. Anisimova, E.N. Korneeva, M.V. Gamezo, M.V. Matyukhina, T.S...

Küçük çocukların gelişimi için pedagojik koşullar

Erken yaşta, çocuk karmaşık beyin fonksiyonlarının oluşumuna, konuşmanın hızlı gelişimine başlar. Daha yüksek sinir aktivitesi iyileşir...

Erken yaşta çocukların duyusal eğitimi için pedagojik koşullar

Doğumdan 18 yaşına kadar olan tüm çocukluk, her biri niteliksel özelliklere sahip bir dizi yaş dönemine bölünmüştür. Farklı araştırmacılar farklı sınıflandırmalar sunar. Ülkemizde fizyologların, psikologların ve öğretmenlerin çoğunluğu (N.M ...

İlkokul öğrencilerinin çocuklarına koreografik bir ekipte öğretirken repertuar seçiminin psikolojik ve pedagojik yönleri

İlkokul yaşı, çocukların ilkokul sınıflarındaki eğitimi ile ilişkilidir. Fiziksel gelişimleri önemli özelliklerle karakterize edilir. Bu zamana kadar, başın kafatasının kemikleşmesi temelde bitti, fontaneller kapanıyor ...

Okul öncesi çocukların didaktik oyun yoluyla gelişimi

Yaşamın dördüncü yılı, gelişiminde temelde yeni bir aşama olan oyun aktivitesinin oluşumunda çok önemli bir dönemdir. Oyunun psikolojik özellikleri değişiyor: içeriği, çocukların iletişim ve ortak eylemlerinin temelini oluşturuyor...

"Dünya çevresinde" konusunun çalışmasında genç öğrencilerde görsel algının gelişimi

Görsel algılama eylemi, görsel bilginin algılanmasına, algılanan nesnelerin özelliklerinin seçilmesine, ayırt edilmesine ve analizine, bu bilgilerin algı görüntüleri biçiminde tanınmasına ve benimsenmesine verilen tepkilerle başlar...

Yetkinlik temelli yaklaşımın uygulanması bağlamında öğrencinin kişiliğinin gelişimi

Mesleki yeterliliğin oluşumu sadece üniversitenin duvarları içindeki eğitim süreçleriyle sınırlandırılamaz. Üniversiteye girmeden çok önce başlar ve mezun olduktan sonra bir kişinin hayatı boyunca devam eder.

Duygusal duyarlılığı geliştirmenin ana yolu olarak anaokulunda müzik dinlemek, müziğe ilgiyi teşvik etmek

Çocuğun yetenekleri aktif müzikal aktivite sürecinde gelişir. Yaş seviyelerindeki değişiklikleri dikkate alarak, erken çocukluktan itibaren uygun şekilde düzenlemek ve yönlendirmek öğretmenin görevidir ...

Küçük çocukların anaokulu koşullarına sosyal uyumu

Belirli bir ailede var olan tarz ne olursa olsun, bir çocuğun yetiştirilmesinde her zaman önemli bir rol oynar. Ve çocuğun sosyal uyum eksikliğinin nedeni ailedir ...

Küçük çocuklarda konuşmanın gelişiminde bir faktör olarak tiyatro ve oyun etkinliği

Gelişim psikolojisinde, bir çocuğun bir yıldan üç yıla kadar yaşadığı döneme erken yaş veya erken çocukluk dönemi denir. Bu yaşta çocuk, etrafındaki nesneleri algılamanın sosyal olarak gelişmiş yollarını öğrenir ...

Genç öğrencilerde bağımsızlık ve çalışkanlık oluşumu

ilkokul çağı bağımsızlık çalışkanlığı “Her yaş, zihinsel gelişimin niteliksel olarak özel bir aşamasıdır ve birçok değişiklikle karakterize edilir ...

Ergen okul çocuklarının bireysel ve yaş özelliklerinin özellikleri

Ailede ve okulda eğitim ve öğretim, sosyo-tarihsel deneyimi özümseyen yeni nesillerin aynı zamanda nesnel olarak belirlenmiş gereksinimlere hazırlanmasını sağlamayı amaçlamaktadır ...

Kategoride popüler: