Uy › Bolalar › Maktabgacha yoshdagi bolalarning asosiy ruhiy neoplazmalari. Maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatining asosiy neoplazmalarining xususiyatlari

Maktabgacha yoshdagi bolalarning asosiy ruhiy neoplazmalari. Maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatining asosiy neoplazmalarining xususiyatlari

Maktabgacha yoshdagi rivojlanishning ijtimoiy holati

Ijtimoiy rivojlanish holati- bu bola psixikasida shakllangan narsalar va bolaning ijtimoiy muhit bilan o'rnatadigan munosabatlarining o'ziga xos kombinatsiyasi.
3 yoshli inqiroz natijasida bolaning kattalardan psixologik ajralishi yuzaga keladi, bu rivojlanishning yangi ijtimoiy holatini yaratish uchun old shartlarni yaratadi. Bola o'z oila doirasi chegaralaridan tashqariga chiqadi va kattalar dunyosi bilan munosabatlarni o'rnatadi. Ijtimoiy vaziyatning markazi kattalardir ijtimoiy funktsiyaning tashuvchisi sifatida (kattalar - ona, shifokor va boshqalar). Shu bilan birga, bola kattalar hayotida haqiqatan ham ishtirok eta olmaydi. Bu qarama-qarshilik etakchi faoliyatda bo'lgani kabi o'yinda ham ruxsat etilgan. Bu kattalar hayotini taqlid qilish va unda harakat qilish imkonini beradigan yagona faoliyatdir.

O'yin maktabgacha yoshdagi etakchi faoliyat sifatida.
Boshqa bolalar faoliyati

Bolaning boshqa faoliyati.
O'yin- maktabgacha yoshdagi bolaning etakchi faoliyat turi. O'yin faoliyati sub'ekti - bu kattalar muayyan ijtimoiy funktsiyalarning tashuvchisi sifatida, boshqa odamlar bilan muayyan munosabatlarga kirishadi, o'z faoliyatida ma'lum qoidalardan foydalanadi.
Xulq-atvorning asosiy o'zgarishi shundaki, bolaning istaklari fonga tushib qoladi va o'yin qoidalariga qat'iy rioya qilish birinchi o'ringa chiqadi.
Rolli o'yinning tuzilishi:
Har bir o'yinning o'ziga xosligi bor o'yin shartlari- bolalar, qo'g'irchoqlar, boshqa o'yinchoqlar va unda ishtirok etadigan narsalar.
- mavzu;
- Syujet- o'yinda aks ettirilgan haqiqat sohasi. Dastlab, bola oila bilan chegaralanadi va shuning uchun uning o'yinlari asosan oilaviy va kundalik muammolar bilan bog'liq. Keyin u hayotning yangi sohalarini o'zlashtirar ekan, u yanada murakkab uchastkalardan - sanoat, harbiy va hokazolardan foydalana boshlaydi.
Bundan tashqari, xuddi shu syujetli o'yin asta-sekin yanada barqaror va uzoqroq bo'ladi. Agar 3-4 yoshda bola unga atigi 10-15 daqiqa vaqt ajrata olsa va keyin u boshqa narsaga o'tishi kerak bo'lsa, 4-5 yoshda bitta o'yin allaqachon 40-50 daqiqa davom etishi mumkin. Keksa maktabgacha yoshdagi bolalar bir xil narsani ketma-ket bir necha soat o'ynashga qodir, ba'zi o'yinlar esa bir necha kun davom etadi.
- roli(asosiy, ikkilamchi);
- o'yinchoqlar, o'yin materiallari;
- o'yin harakatlari(kattalar faoliyati va munosabatlaridagi bola tomonidan takrorlanadigan lahzalar)
Yosh maktabgacha yoshdagi bolalar ob'ektiv harakatlarga taqlid qilish - nonni kesish, sabzi maydalash, idishlarni yuvish. Ular harakatlarni bajarish jarayoniga singib ketishadi va ba'zida natijani - nima uchun va kim uchun qilganlarini unutishadi.
uchun o'rta maktabgacha yoshdagi bolalar asosiy narsa - odamlar o'rtasidagi munosabatlar, o'yin harakatlari ular tomonidan harakatlarning o'zi uchun emas, balki ularning orqasida turgan munosabatlar uchun amalga oshiriladi. Shuning uchun, 5 yoshli bola "to'g'ralgan" nonni qo'g'irchoqlar oldiga qo'yishni hech qachon unutmaydi va harakatlar ketma-ketligini hech qachon chalkashtirmaydi - avval tushlik, keyin idishlarni yuvish va aksincha.
uchun katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar Roldan kelib chiqadigan qoidalarga rioya qilish muhim va bu qoidalarning to'g'ri bajarilishi ular tomonidan qat'iy nazorat qilinadi. O'yin harakatlari asta-sekin asl ma'nosini yo'qotadi. Haqiqiy ob'ektiv harakatlar qisqartiriladi va umumlashtiriladi, ba'zan esa butunlay nutq bilan almashtiriladi ("Xo'sh, qo'llarini yuvdim. Keling, stolga o'tiraylik!").
IN O'yinning rivojlanishida 2 asosiy bosqich mavjud yoki bosqichlar. Birinchi bosqich uchun (3-5 yil) haqiqiy odamlarning harakatlari mantig'ini takrorlash bilan tavsiflanadi; O'yinning mazmuni ob'ektiv harakatlardir. Ikkinchi bosqichda (5-7 yosh) odamlar o'rtasidagi haqiqiy munosabatlar modellashtiriladi va o'yin mazmuni ijtimoiy munosabatlarga, kattalar faoliyatining ijtimoiy ma'nosiga aylanadi.
Bola psixikasini rivojlantirishda o'yinning roli.
1) O'yinda bola tengdoshlari bilan to'liq muloqot qilishni o'rganadi.
2) O'zingizning impulsiv istaklaringizni o'yin qoidalariga bo'ysundirishni o'rganing. Motivlarning bo'ysunishi paydo bo'ladi - "men xohlayman" "mumkin emas" yoki "kerak" ga bo'ysunishni boshlaydi.
3) O'yinda barcha aqliy jarayonlar intensiv rivojlanadi, birinchi axloqiy tuyg'ular (nima yomon va nima yaxshi) shakllanadi.
4) Yangi motivlar va ehtiyojlar shakllanadi (raqobat, o'yin motivlari, mustaqillikka bo'lgan ehtiyoj).
5) O'yinda samarali faoliyatning yangi turlari paydo bo'ladi (chizish, modellashtirish, applikatsiya)

Maktabgacha yoshdagi aqliy funktsiyalarning rivojlanishi

1) Maktabgacha yoshdagi idrok yanada mukammal, mazmunli, maqsadli va tahliliy bo'ladi. U ixtiyoriy harakatlarni ta'kidlaydi - kuzatish, tekshirish, qidirish Bolalar asosiy ranglar va ularning soyalarini bilishadi va ob'ektni shakli va o'lchamiga ko'ra tasvirlashlari mumkin. Ular hissiy standartlar tizimini (olma kabi yumaloq) o'rganadilar.
2) Xotira. Maktabgacha yoshdagi bolalik xotira rivojlanishi uchun eng qulay (sezgir) yosh hisoblanadi. Yosh maktabgacha yoshdagi bolalar xotiraga ega beixtiyor. Bola biror narsani eslab qolish yoki eslab qolish maqsadini qo'ymaydi va yodlashning maxsus usullariga ega emas. U uchun qiziqarli Hodisalar, agar ular hissiy reaktsiyaga sabab bo'lsa, osongina (beixtiyor) eslab qoladi. O'rta maktabgacha yoshda (4 yoshdan 5 yoshgacha) ixtiyoriy xotira shakllana boshlaydi. Ongli, maqsadli yodlash va eslab qolish vaqti-vaqti bilan paydo bo'ladi. Odatda ular boshqa faoliyat turlariga kiritiladi, chunki ular o'yinda ham, kattalar uchun topshiriqlarni bajarishda ham, darslar paytida ham - bolalarni maktabga tayyorlashda kerak.
3) Fikrlash va idrok shu qadar chambarchas bog'liqki, ular haqida gapiradilar vizual-majoziy fikrlash, eng ko'p maktabgacha yoshga xosdir. Ushbu o'ziga xos bolalar mantig'iga qaramay, maktabgacha yoshdagi bolalar to'g'ri fikr yuritishlari va juda murakkab muammolarni hal qilishlari mumkin. Muayyan sharoitlarda ulardan to'g'ri javoblarni olish mumkin. Avvalo, bolaga kerak eslashga vaqtingiz bor vazifaning o'zi. Bundan tashqari, muammoning shartlari u kerak tasavvur qiling, va buning uchun - tushunish ularning. Shuning uchun vazifani bolalarga tushunarli qilib shakllantirish muhimdir. To'g'ri qaror qabul qilishning eng yaxshi usuli - buni shunday tashkil qilishdir harakatlar bolaga asoslanib tegishli xulosalar chiqarishi uchun o'z tajribasi. A.V. Zaporojets maktabgacha yoshdagi bolalardan ularga kam ma'lum bo'lgan jismoniy hodisalar, xususan, nima uchun ba'zi narsalar suzadi, boshqalari esa cho'kib ketadi, deb so'radi. Ko'proq yoki kamroq hayoliy javoblarni olgach, u ularni suvga turli xil narsalarni (engil bo'lib tuyulgan kichkina mix, katta yog'och blok va boshqalar) tashlashga taklif qildi. Oldindan bolalar ob'ekt suzadimi yoki yo'qligini taxmin qilishdi. Etarlicha ko'p sonli sinovlardan so'ng, bolalar o'zlarining dastlabki taxminlarini tekshirib, izchil va mantiqiy fikrlashni boshladilar. Ular induksiya va deduksiyaning eng oddiy shakllarini ishlab chiqish qobiliyatini rivojlantirdilar.
4) Nutq. Maktabgacha yoshdagi bolalikda nutqni o'zlashtirishning uzoq va murakkab jarayoni asosan yakunlanadi. 7 yoshga kelib bolaning tili haqiqatan ham ona tiliga aylanadi. Rivojlanmoqda tovush tomoni nutq. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar talaffuzning o'ziga xos xususiyatlarini anglay boshlaydilar. Tez o'sadi lug'at nutq. Oldingi yosh bosqichida bo'lgani kabi, bu erda ham katta individual farqlar mavjud: ba'zi bolalarning so'z boyligi kattaroq, boshqalari esa kamroq, bu ularning yashash sharoitlariga, kattalarning ular bilan qanday va qanchalik yaqin muloqot qilishiga bog'liq. Keling, V. Sternga ko'ra o'rtacha ma'lumotlarni taqdim qilaylik. 1,5 yoshda bola 100 ga yaqin so'zni, 3 yoshda - 1000-1100, 6 yoshda - 2500-3000 so'zni faol ishlatadi. Rivojlanmoqda grammatik tuzilish nutq. Bolalar morfologik (so'z tuzilishi) va sintaktik (ibora tuzilishi) qoliplarini o'rganadilar. 3-5 yoshli bola "kattalar" so'zlarining ma'nosini to'g'ri tushunadi, garchi u ba'zida ularni noto'g'ri ishlatsa ham. Bolaning o'zi ona tili grammatikasi qonunlariga muvofiq yaratilgan so'zlar har doim taniqli, ba'zan juda muvaffaqiyatli va, albatta, o'ziga xosdir. Bu bolaning mustaqil so'zlarni shakllantirish qobiliyati ko'pincha deyiladi so'z yaratish. K.I. Chukovskiy o'zining "Ikkidan beshgacha" nomli ajoyib kitobida bolalar so'zini yaratishga oid ko'plab misollarni to'plagan (Yalpizlar og'izda qoralama qo'zg'atadi; kalning boshi yalangoyoq; Qarang, qanday yomg'ir yog'yapti; men sayr qilishni afzal ko'raman. yeyish onam g'azablanadi, lekin tezda yaxshilanadi labirent - vazelin;

Maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiy xususiyatlari

Hissiy soha. Maktabgacha yoshdagi bolalik odatda xotirjam hissiylik, kuchli ta'sirchan portlashlarning yo'qligi va kichik muammolar bo'yicha nizolar bilan tavsiflanadi. Ammo bu umuman bolaning hissiy hayotining boyligining pasayishini anglatmaydi. Maktabgacha tarbiyachining kuni shunchalik his-tuyg'ularga to'laki, u kechqurun charchab, to'liq holdan toygan bo'lishi mumkin.
Ushbu davrdagi o'zgarishlar va tuzilishi o'zlari hissiy jarayonlar. Erta bolalik davrida ular avtonom va motorli reaktsiyalarni o'z ichiga oladi (haqoratlanganda, bola yig'ladi, o'zini divanga tashladi, yuzini qo'llari bilan yopdi yoki tartibsiz harakat qildi, tushunarsiz so'zlarni baqirdi, nafas olishi notekis edi, yurak urishi tezlashdi. g'azabdan qizarib ketdi, qichqirdi, mushtlarini siqdi, qo'liga kelgan narsani sindirishi, urishi va hokazo). Ushbu reaktsiyalar maktabgacha yoshdagi bolalarda saqlanib qoladi, garchi ba'zi bolalarda his-tuyg'ularning tashqi ifodasi ancha cheklangan bo'ladi. Bola nafaqat hozir nima qilayotganidan, balki hali nima qilishi kerakligidan ham xursand va xafa bo'lishni boshlaydi.
Maktabgacha yoshdagi bola shug'ullanadigan hamma narsa - o'ynash, chizish, modellashtirish, loyihalash, maktabga tayyorgarlik ko'rish, onaga uy ishlarida yordam berish va hk. kuchli hissiy ma'noga ega bo'lishi kerak, aks holda faoliyat amalga oshmaydi yoki tezda qulab tushadi. Bola, yoshi tufayli, unga qiziq bo'lmagan narsani qila olmaydi.
Motivatsion soha. Bu davrda shakllangan eng muhim shaxsiy mexanizm motivlarning bo'ysunishi hisoblanadi. U maktabgacha yoshning boshida paydo bo'ladi va keyinchalik izchil rivojlanadi. Agar bir vaqtning o'zida bir nechta istaklar paydo bo'lsa, bola o'zini tanlashning deyarli hal bo'lmagan vaziyatida topdi.
Maktabgacha yoshdagi bolaning motivlari turli kuch va ahamiyatga ega bo'ladi. Erta maktabgacha yoshda, bola tanlagan vaziyatda nisbatan osonlik bilan qaror qabul qilishi mumkin. Tez orada u o'zining bevosita impulslarini bostirishi mumkin, masalan, jozibali ob'ektga javob bermaslik. Bu "cheklovchilar" vazifasini bajaradigan kuchli motivlar tufayli mumkin bo'ladi.
Qizig'i shundaki, maktabgacha yoshdagi bolaning eng kuchli motivi rag'batlantirish, mukofot olish. Zaifroq - jazo, hatto zaifroq - bolaning o'z va'dasi. Bolalardan va'dalar talab qilish nafaqat foydasiz, balki zararli hamdir, chunki ular bajarilmaydi, bir qator bajarilmagan va'dalar va qasamlar, majburiyatsizlik va ehtiyotsizlik kabi shaxsiy xususiyatlarni kuchaytiradi. Ma'lum bo'lishicha, eng zaif bevosita taqiqlash bolaning ba'zi harakatlari, boshqalar tomonidan mustahkamlanmagan, qo'shimcha sabablar, garchi kattalar ko'pincha taqiqlarga katta umid bog'laydilar.
Maktabgacha yoshdagi bola o'rganishni boshlaydi axloqiy me'yorlar jamiyatda qabul qilingan. U xatti-harakatlarni axloqiy me'yorlar nuqtai nazaridan baholashni, o'z xatti-harakatlarini ushbu me'yorlarga bo'ysundirishni o'rganadi, axloqiy tajribalarni rivojlantiradi.
Dastlab, bola o'zinikini baholay olmagan holda, faqat boshqalarning - boshqa bolalarning yoki adabiy qahramonlarning harakatlarini baholaydi. O'rta maktabgacha yoshda bola qahramonning xatti-harakatlariga qanday munosabatda bo'lishidan qat'iy nazar baho beradi va ertak qahramonlari o'rtasidagi munosabatlarga qarab o'z bahosini asoslay oladi. Maktabgacha yoshdagi bolalikning ikkinchi yarmida bola o'z xatti-harakatlarini baholash qobiliyatiga ega bo'ladi va o'rgangan axloqiy me'yorlarga muvofiq harakat qilishga harakat qiladi.
O'z-o'zini anglash intensiv intellektual va shaxsiy rivojlanish tufayli maktabgacha yoshning oxiriga kelib shakllanadi, odatda maktabgacha yoshdagi bolalikning markaziy yangi shakllanishi hisoblanadi.
O'z-o'zini hurmat qilish davrning ikkinchi yarmida dastlabki sof hissiy o'zini o'zi qadrlash ("men yaxshiman") va boshqa odamlarning xatti-harakatlarini oqilona baholash asosida paydo bo'ladi. Bola birinchi navbatda harakatlarni baholash qobiliyatiga ega bo'ladi boshqa bolalar, keyin esa - o'z harakatlari, axloqiy fazilatlar va ko'nikmalar. 7 yoshga kelib, ko'nikmalarning o'zini o'zi qadrlashi ko'proq adekvat bo'ladi.
O'z-o'zini anglashni rivojlantirishning yana bir yo'nalishi tajribalaringizdan xabardorlik. Maktabgacha yoshning oxirida u o'zining hissiy holatlariga yo'naltiriladi va ularni so'zlar bilan ifodalay oladi: "Men baxtliman", "Men xafaman", "Men jahldorman".
Bu davr bilan tavsiflanadi gender identifikatori, bola o'zini o'g'il yoki qiz deb taniydi. Bolalar tegishli xulq-atvor uslublari haqida g'oyalarga ega bo'ladilar. Aksariyat o'g'il bolalar kuchli, jasur, jasur bo'lishga harakat qiladilar, og'riq yoki xafagarchilikdan yig'lamaydilar; ko'p qizlar toza, kundalik hayotda samarali va muloqotda yumshoq yoki noz-karashmali.
Boshlanadi o'z vaqtida o'zini anglash. 6-7 yoshda bola o'zini o'tmishda eslaydi, hozirgi paytda o'zini biladi va kelajakda o'zini tasavvur qiladi: "kichikligimda", "katta bo'lganimda".

6-7 yoshdagi inqiroz, bolaning maktabga tayyorligi muammosi

Shaxsiy ongning paydo bo'lishiga asoslanib, 7 yil inqirozi paydo bo'ladi.
Asosiy xususiyatlar:
1) o'z-o'zidan yo'qolishi (istak va harakat o'rtasida, bu harakat bola uchun qanday ma'noga ega bo'lishi haqidagi tajriba o'zaro bog'liq);
2) xulq-atvor (bola o'zini nimadir deb ko'rsatadi, nimanidir yashiradi);
3) "achchiq konfet" alomati - bola o'zini yomon his qiladi, lekin u buni ko'rsatmaslikka harakat qiladi.
Maktabga psixologik tayyorgarlik- motivatsion, intellektual va iroda sohasining ancha yuqori darajada rivojlanishini nazarda tutuvchi kompleks ta'lim.
Odatda, psixologik tayyorgarlikning ikki jihati ajratiladi - maktabga shaxsiy (motivatsion) va intellektual tayyorgarlik.
Intellektual tayyorgarlik quyidagilarni o'z ichiga oladi:
- atrof-muhitga orientatsiya;
- bilimlar zaxirasi;
- fikrlash jarayonlarini rivojlantirish (ob'ektlarni umumlashtirish, taqqoslash, tasniflash qobiliyati);
- xotiraning har xil turlarini rivojlantirish (majoziy, eshitish, mexanik va boshqalar);
- ixtiyoriy diqqatni rivojlantirish;
Maktabga motivatsion tayyorgarlik quyidagilarni o'z ichiga oladi:
Ichki motivatsiya (ya'ni, bola maktabga borishni xohlaydi, chunki u qiziqarli va u ko'p narsani bilishni xohlaydi) va u yangi xaltaga ega bo'lishi yoki ota-onasi velosiped sotib olishni va'da qilgani uchun emas (tashqi motivatsiya).

Maktabgacha yoshdagi asosiy neoplazmalar:

1. To'liq bolalar dunyoqarashining birinchi sxematik konturining paydo bo'lishi. Bola o'zi ko'rgan hamma narsani tartibga solishga, uning atrofidagi o'zgaruvchan dunyo mos keladigan tabiiy munosabatlarni ko'rishga harakat qiladi.

J. Piaget maktabgacha yoshdagi bolada sun'iy dunyoqarash paydo bo'lishini ko'rsatdi: bolani o'rab turgan hamma narsa, shu jumladan tabiat hodisalari ham inson faoliyatining natijasidir (Smirnova E. O. 2003 dan iqtibos).

Dunyoning rasmini qurishda bola ixtiro qiladi, nazariy kontseptsiyani ixtiro qiladi va dunyoqarash sxemalarini tuzadi. Bu dunyoqarash maktabgacha yoshdagi butun tuzilma bilan bog'liq bo'lib, uning markazida shaxs joylashgan. D. B. Elkonin intellektual qobiliyatlarning past darajasi va kognitiv ehtiyojlarning yuqori darajasi o'rtasidagi paradoksni qayd etadi (Elkonin D. B. 1998).

2. Boshlang'ich axloqiy hokimiyatlarning paydo bo'lishi va ularning asosida bolaning boshqa odamlarga nisbatan hissiy munosabatini aniqlay boshlaydigan axloqiy baholar.

3. Harakatlar va harakatlarning yangi motivlari paydo bo'ladi, mazmunan ijtimoiy, odamlar o'rtasidagi munosabatlarni tushunish bilan bog'liq (burch, hamkorlik, raqobat motivlari va boshqalar). Bu motivlarning barchasi turli munosabatlarga kiradi, murakkab tuzilmani hosil qiladi va bolaning bevosita istaklarini bo'ysundiradi.

Bu yoshda qasddan qilingan harakatlarning impulsiv harakatlardan ustunligini allaqachon kuzatish mumkin. To'g'ridan-to'g'ri istaklarni engish nafaqat kattalar tomonidan mukofot yoki jazo kutish, balki bolaning o'zi tomonidan berilgan va'da bilan ham belgilanadi ("berilgan so'z" tamoyili). Buning yordamida qat'iyatlilik va qiyinchiliklarni engish qobiliyati kabi shaxsiy fazilatlar shakllanadi; Boshqa odamlarga nisbatan burch hissi ham mavjud.

4. Ixtiyoriy xulq-atvor va bolaning o'ziga va uning imkoniyatlariga yangi munosabati qayd etiladi. Ixtiyoriy xatti-harakat - bu ma'lum bir g'oya vositachiligidagi xatti-harakatlar (Obuxova L.F. 1999).

D. B. Elkonin (1998) ta'kidlaganidek, maktabgacha yoshda tasvirga yo'naltirilgan xulq-atvor dastlab o'ziga xos vizual shaklda mavjud bo'ladi, lekin keyinchalik u tobora umumlashtirilib, qoida yoki me'yor shaklida namoyon bo'ladi. Ixtiyoriy xulq-atvorni shakllantirish asosida bolada o'zini va uning harakatlarini nazorat qilish istagi paydo bo'ladi. O'zini, xatti-harakatlarini va harakatlarini boshqarish qobiliyatini o'zlashtirish alohida vazifa sifatida ajralib turadi.

5. Shaxsiy ongning paydo bo'lishi - kattalar bilan munosabatlar tizimida o'zining cheklangan o'rni haqidagi ongning paydo bo'lishi. Ijtimoiy ahamiyatga ega va ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyatni amalga oshirish istagi. Maktabgacha tarbiyachi o'z harakatlarining imkoniyatlaridan xabardor bo'ladi, u hamma narsani qila olmasligini tushuna boshlaydi (o'zini o'zi qadrlashning boshlanishi). O'z-o'zini anglash haqida gapirganda, ular ko'pincha o'z shaxsiy fazilatlarini (yaxshi, mehribon, yomon va boshqalar) bilishni anglatadi. “Bu holda, - ta'kidlaydi L. F. Obuxova, - biz ijtimoiy munosabatlar tizimidagi o'z o'rnini anglash haqida gapiramiz. Uch yil - tashqi tomondan "men o'zim", olti yil - shaxsiy o'zini o'zi anglash. Va bu erda tashqi ichki narsaga aylanadi" (Obuxova L.F. 1999).

1-bob. Maktabgacha yoshdagi bolaning kognitiv rivojlanishi

1.1 Sensatsiya, idrok, xotira

1.2 Tafakkurni rivojlantirish

2-bob. Maktabgacha yoshdagi neoplazmalar

2.1 Maktabgacha yoshdagi neoplazmalarning rivojlanishida o'yinning roli

2.2 Har xil faoliyat shakllarida maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv jarayonlarini rivojlantirish

Xulosa

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

Kirish

Muvofiqlik. Kognitiv rivojlanish murakkab jarayondir. Uning o'ziga xos yo'nalishlari, naqshlari va xususiyatlari bor. Bola tabiatan izlanuvchan va dunyoni kashf etuvchidir. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida o'yin faoliyati bilan bir qatorda, kognitiv faoliyat bolaning rivojlanishida juda katta ahamiyatga ega bo'lib, biz buni nafaqat bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni o'zlashtirish jarayoni, balki asosan bilimlarni izlash, bilimlarni egallash deb tushunamiz. mustaqil ravishda yoki kattalar rahbarligida hamkorlik, birgalikda yaratish jarayonida amalga oshiriladi.

Maktabgacha yosh - bu bolalarning kognitiv faoliyatining gullash davri. 3-4 yoshga kelib, bola idrok etilgan vaziyatning "bosimidan ozod bo'ladi" va uning hislari idrok etmaydigan narsalarni o'ylay boshlaydi. Maktabgacha tarbiyachi qandaydir tarzda atrofidagi dunyoni tartibga solish va tushuntirishga, unda qandaydir aloqalar va naqshlarni o'rnatishga harakat qilmoqda. Taxminan besh yoshdan boshlab kichik faylasuflarning oyning, quyoshning kelib chiqishi, turli hayvonlarning o'xshashligi, o'simliklarning urf-odatlari va boshqalar haqidagi g'oyalari rivojlana boshlaydi uning atrofidagi dunyo kattalarni idrok etishdan sifat jihatidan farq qiladi: bola ko'p hollarda ob'ektlarni qanday bo'lsa, shunday ko'radi, to'g'ridan-to'g'ri idrok etadi. U, masalan, oy yoki quyosh yurish paytida uni kuzatib boradi, deb o'ylaydi: ular u bilan to'xtashadi yoki qochib ketganda orqasidan yugurishadi. Bola o'zining lahzali idrokini yagona mumkin va mutlaqo to'g'ri deb hisoblaydi.

Bolaning kognitiv rivojlanishini eng chuqur o'rgangan Jan Piaget bu hodisani "realizm" deb atadi. Aynan ana shunday realizm predmetdan mustaqil ravishda, ularning ichki o‘zaro bog‘liqligida ko‘rib chiqishga imkon bermaydi. Bolaning narsalarga nisbatan bu "real" pozitsiyasini ob'ektivdan ajratish kerak. Ob'ektivlikning asosiy sharti - bu mumkin bo'lgan nuqtai nazarga nisbatan o'z pozitsiyasining nisbiyligini anglash. Muayyan yoshga qadar bolalar o'zlarining sub'ektiv va tashqi dunyolarini qanday ajratishni bilmaydilar. Bola o'z g'oyalarini tashqi dunyoning xususiyatlari bilan aniqlaydi. Natijada, bolalar tafakkurining qiziqarli paradoksi paydo bo'ladi: bola kattalarnikiga qaraganda narsalarni bevosita idrok etishga, shuning uchun narsalarning o'ziga yaqinroq, lekin ayni paytda u haqiqatdan uzoqroq.

Maktabgacha yoshdagi bolaning psixikasi rivojlanishining harakatlantiruvchi kuchlari uning bir qator ehtiyojlarini rivojlanishi bilan bog'liq bo'lgan qarama-qarshiliklardir. Ulardan eng muhimlari: muloqotga bo'lgan ehtiyoj, uning yordamida ijtimoiy tajriba olinadi; kognitiv qobiliyatlarning rivojlanishiga olib keladigan tashqi taassurotlarga bo'lgan ehtiyoj, shuningdek, turli ko'nikmalar va qobiliyatlarning butun tizimini o'zlashtirishga olib keladigan harakatlarga bo'lgan ehtiyoj. Maktabgacha yoshdagi etakchi ijtimoiy ehtiyojlarning rivojlanishi ularning har biri mustaqil ahamiyatga ega bo'lishi bilan tavsiflanadi.

Tadqiqot maqsadi- asosiy faoliyatda bolalarning kognitiv jarayonlarini rivojlantirishni ko'rib chiqing.

Tadqiqot maqsadlari:

Maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv rivojlanishining xususiyatlarini o'rganish.

Maktabgacha yoshdagi neoplazmalarning rivojlanishida o'yinning rolini ko'rib chiqing

Turli faoliyat shakllarida maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv jarayonlarining rivojlanishini aniqlash.

O'rganish ob'ekti- maktabgacha yoshdagi rivojlanishning asosiy xususiyatlari.

Tadqiqot mavzusi- kichik maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv jarayonlarni rivojlantirish.

Nazariy asos Ushbu ish Smirnova E.O., Ignatieva T.A., Bozhovich L.I. kabi mualliflarning asarlariga asoslangan edi. va boshqalar.

Tadqiqot usullari: adabiyot tahlili.

Ish tuzilishi: ish kirish, ikki bob, xulosa va foydalanilgan adabiyotlar ro'yxatidan iborat.

1-bob. Maktabgacha yoshdagi bolaning kognitiv rivojlanishi

1.1 Sensatsiya, idrok, xotira

Erta maktabgacha yoshda kognitiv rivojlanish uchta asosiy yo'nalishda davom etadi: bolaning atrof-muhitga o'zini yo'naltirish usullari kengayadi va sifat jihatidan o'zgaradi, yo'naltirishning yangi vositalari paydo bo'ladi, bolaning dunyo haqidagi g'oyalari va bilimlari mazmunan boyitiladi.

Uch yoshdan besh yoshgacha bo'lgan davrda hissiy jarayonlarning sifat jihatidan yangi xususiyatlari: sezgi va idrok shakllanadi. Har xil faoliyat turlari bilan shug'ullanadigan bola (muloqot, o'yin, dizayn, chizish va boshqalar) ob'ektlarning individual belgilari va xususiyatlarini yanada nozikroq ajratishni o'rganadi. Fonemik eshitish, ranglarni farqlash, ko'rish keskinligi, narsalarning shaklini idrok etish va hokazolar yaxshilanadi, idrok asta-sekin ob'ektiv harakatlardan ajratiladi va o'ziga xos vazifa va usullar bilan mustaqil, maqsadli jarayon sifatida rivojlana boshlaydi. Ob'ektni manipulyatsiya qilishdan boshlab, bolalar vizual idrok etish asosida u bilan tanishishga o'tadilar, "qo'l ko'zni o'rgatadi" (qo'lning ob'ekt ustidagi harakati ko'zlarning harakatini belgilaydi). Vizual idrok maktabgacha yoshda ob'ektlar va hodisalarni bevosita bilishning asosiy jarayonlaridan biriga aylanadi. Ob'ektlarni tekshirish qobiliyati erta maktabgacha yoshda shakllanadi.

Yangi narsalarni (o'simliklar, toshlar va boshqalar) tekshirganda, bola oddiy vizual tanishish bilan cheklanib qolmaydi, balki taktil, eshitish va hid bilishga o'tadi - egiladi, cho'ziladi, tirnoq bilan tirnaladi, quloqqa olib keladi, silkitadi. , ob'ektni hidlaydi, lekin ko'pincha uni nomlay olmaydi, so'z bilan tasvirlab bera olmaydi. Bolaning yangi ob'ektga nisbatan faol, xilma-xil, har tomonlama yo'naltirilganligi aniqroq tasvirlarning paydo bo'lishini rag'batlantiradi. Idrok qilish harakatlari hissiy me'yorlar tizimini (spektrning ranglari, geometrik shakllar va boshqalar) o'zlashtirishi tufayli rivojlanadi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning hissiy jarayonlarini rivojlantirishda nutq etakchi ahamiyatga ega. Ob'ektlarning xususiyatlarini nomlash orqali bola shu bilan ularni aniqlaydi. Bolalar nutqini ob'ektlarning xususiyatlarini va ular o'rtasidagi munosabatlarni bildiruvchi so'zlar bilan boyitish mazmunli idrok etishga yordam beradi.

Bola o'z atrofini nafaqat idrok asosida boshqaradi. Xotira tasvirlari bu jarayonda muhim rol o'ynay boshlaydi. Xotira bu yoshda eng intensiv rivojlanadi. Bola turli xil so'zlar va iboralarni, she'rlar va ertaklarni qiyinchiliksiz eslab qoladi. Biroq, maktabgacha yoshning boshida xotira ixtiyoriy emas: bola hali biror narsani ongli ravishda eslab qolish maqsadini qo'ymaydi va buning uchun maxsus vositalardan foydalanmaydi. Material qaysi faoliyatga kiritilganiga qarab eslab qoladi.

Maktabgacha yoshda bolaning xotirasini rivojlantiradigan bir nechta faoliyat turlarini ajratib ko'rsatish kerak - og'zaki muloqot, adabiy asarlarni idrok etish va rolli o'yinlar.

Bu yoshda bola narsa va hodisalarning ramziy tasvirlaridan foydalana boshlaydi. Buning yordamida u idrok maydonidan va atrofdagi ob'ektlar bilan to'g'ridan-to'g'ri aloqalardan erkinroq va mustaqil bo'ladi. Kichkina bola tana harakatlari (taqlid qilish, vaqtni kechiktirish) yordamida ob'ektlarni qanday tasvirlashni biladi, kattaroq bola xotira tasvirlaridan foydalanadi (yashirin ob'ektni qidirganda, u nimani qidirayotganini yaxshi biladi). Biroq, vakillikning eng yuqori shakli ramzlardir. Belgilar aniq va mavhum ob'ektlarni ifodalash uchun ishlatilishi mumkin. Ramziy vositalarning yorqin namunasi nutqdir.

Bola hozirda uning ko'z oldida nima etishmayotgani haqida o'ylashni boshlaydi, uning tajribasida hech qachon uchramagan narsalar haqida fantastik g'oyalarni yaratadi; u ob'ektning yashirin qismlarini uning ko'rinadigan qismlari asosida aqliy ravishda takrorlash va bu yashirin qismlarning tasvirlari bilan ishlash qobiliyatini rivojlantiradi.

Ramziy funktsiya (boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishidagi sifat jihatidan yangi yutuq) ichki fikrlash tekisligining paydo bo'lishini anglatadi, bu yoshda hali ham tashqi yordamga muhtoj - o'ynoqi, tasviriy va boshqa belgilar.

1.2 Tafakkurni rivojlantirish

Kichik maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlashi sifat jihatidan o'ziga xosligi bilan ajralib turadi. Bola realist, uning uchun hamma narsa haqiqatdir. Shuning uchun unga tush, xayol va haqiqatni farqlash qiyin. U egosentrist, chunki u hali vaziyatni boshqa birovning ko'zi bilan qanday ko'rishni bilmaydi, lekin uni har doim o'z nuqtai nazaridan baholaydi. U animistik g'oyalar bilan ajralib turadi: atrofdagi barcha narsalar xuddi o'zi kabi fikrlash va his qilish qobiliyatiga ega. Shuning uchun bola qo'g'irchoqni uyquga qo'yadi va ovqatlantiradi. Ob'ektlarni tekshirishda, qoida tariqasida, u ob'ektning eng yorqin xususiyatini ajratib ko'rsatadi va unga e'tibor qaratib, ob'ektni bir butun sifatida baholaydi. U harakat natijalari bilan qiziqadi, lekin u bu natijaga erishish jarayonini qanday kuzatishni hali bilmaydi. U hozir nima borligi yoki shu daqiqadan keyin nima bo'lishi haqida o'ylaydi, lekin ko'rgan narsasiga qanday erishganini hali tushunolmaydi. Bu yoshda bolalar hali ham maqsadni va unga berilgan shartlarni bog'lashda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Ular asosiy maqsadlarini osongina yo'qotadilar.

Maqsadlarni qo'yish qobiliyati hali boshlang'ich bosqichida: bolalar mustaqil ravishda yangi maqsadlarni belgilashda sezilarli qiyinchiliklarga duch kelishadi. Ular faqat bir necha marta kuzatgan voqealarning borishini osongina bashorat qilishadi. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar faqat bitta parametr yordamida ma'lum hodisalardagi o'zgarishlarni taxmin qilishlari mumkin, bu esa bashorat qilishning umumiy ta'sirini sezilarli darajada kamaytiradi. Bu yoshdagi bolalar qiziqishning keskin ortishi, "nima uchun?", "Nima uchun?" kabi ko'plab savollarning mavjudligi bilan ajralib turadi. Ular turli hodisalarning sabablari bilan qiziqa boshlaydilar.

Erta maktabgacha yoshdagi bolada makon, vaqt va raqam haqida g'oyalar shakllana boshlaydi. Bolaning tafakkurining o'ziga xos xususiyatlaridan kelib chiqqan holda, uning g'oyalari ham o'ziga xos va katta yoshdagi bolalarning g'oyalaridan sifat jihatidan farq qiladi.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv rivojlanish murakkab integral hodisa bo'lib, u bolaning atrofidagi dunyoga, o'zida yo'nalishining turli shakllarini ifodalovchi va uning faoliyatini tartibga soluvchi kognitiv jarayonlarni (idrok, fikrlash, xotira, e'tibor, tasavvur) rivojlanishini o'z ichiga oladi. tadbirlar.

Bolaning idroki dastlabki global xarakterini yo'qotadi. Har xil turdagi vizual faoliyat va dizayn tufayli bola ob'ektning xususiyatlarini o'zidan ajratib turadi. Ob'ektning xususiyatlari yoki belgilari bola uchun alohida e'tibor ob'ektiga aylanadi. Bir so'z bilan atalgan, ular kognitiv faoliyat toifalariga aylanadi va maktabgacha yoshdagi bola hajmi, shakli, rangi va fazoviy munosabatlari toifalarini rivojlantiradi. Shunday qilib, bola dunyoni kategorik tarzda ko'ra boshlaydi, idrok etish jarayoni intellektuallashadi.

Har xil faoliyat turlari va birinchi navbatda o'yin tufayli bolaning xotirasi ixtiyoriy va maqsadli bo'ladi. Uning o'zi juda uzoq bo'lmasa ham, kelajakdagi harakat uchun nimanidir eslab qolish vazifasini qo'yadi. Tasavvur qayta tiklanmoqda: reproduktivdan, ko'payishdan, u oldindan ko'ra boshlaydi. Bola rasmda yoki ongida nafaqat harakatning yakuniy natijasini, balki uning oraliq bosqichlarini ham tasavvur qila oladi. Nutq yordamida bola o'z harakatlarini rejalashtirish va tartibga solishni boshlaydi. Ichki nutq shakllanadi.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda orientatsiya juda jadal rivojlanadigan mustaqil faoliyat sifatida namoyon bo'ladi. Yangi material bilan tajriba o'tkazish va modellashtirish kabi maxsus yo'naltirish usullarini ishlab chiqish davom etmoqda.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda eksperiment o'tkazish ob'ektlar va hodisalarning amaliy o'zgarishi bilan chambarchas bog'liq. Ijodiy xarakterga ega bo'lgan bunday o'zgarishlar jarayonida bola ob'ektdagi yangi xususiyatlarni, aloqalarni va bog'liqliklarni ochib beradi. Shu bilan birga, qidiruvni o'zgartirish jarayonining o'zi maktabgacha yoshdagi bolaning ijodini rivojlantirish uchun eng muhimdir.

Bolaning eksperiment paytida ob'ektlarni o'zgartirishi endi aniq bosqichma-bosqich xarakterga ega. Bu transformatsiyaning qismlarga bo'lib, ketma-ket harakatlar amalga oshirilishida namoyon bo'ladi va har bir bunday aktdan keyin sodir bo'lgan o'zgarishlarning tahlili amalga oshiriladi. Bola tomonidan amalga oshirilgan o'zgarishlar ketma-ketligi uning fikrlash rivojlanishining ancha yuqori darajasini ko'rsatadi.

Tajriba bolalar tomonidan ham, aqliy jihatdan ham amalga oshirilishi mumkin. Natijada, bola ko'pincha kutilmagan yangi bilimlarni oladi va kognitiv faoliyatning yangi usullarini rivojlantiradi. Bolalar tafakkurining o'ziga xos harakati va o'z-o'zini rivojlantirish jarayoni sodir bo'ladi - bu barcha bolalarga xosdir va ijodiy shaxsni rivojlantirish uchun muhimdir. Bu jarayon iqtidorli va iqtidorli bolalarda eng yaqqol namoyon bo`ladi. Eksperimentning rivojlanishiga ko'plab to'g'ri echimlarni o'z ichiga olgan "ochiq turdagi" muammolar yordam beradi (masalan, "Filni qanday tortish kerak?" yoki "Bo'sh qutidan nima qilish mumkin?").

Maktabgacha yoshdagi modellashtirish turli faoliyat turlarida - o'ynash, loyihalash, chizish, modellashtirish va boshqalarda amalga oshiriladi.Modellashtirish tufayli bola bilvosita kognitiv muammolarni hal qilishga qodir. Kattaroq maktabgacha yoshda modellashtirilgan munosabatlar doirasi kengayadi. Endi modellar yordamida bola matematik, mantiqiy va vaqt munosabatlarini moddiylashtiradi. Yashirin aloqalarni modellashtirish uchun u shartli ramziy tasvirlardan (grafik diagrammalardan) foydalanadi.

Vizual-majoziy fikrlash bilan bir qatorda og'zaki-mantiqiy fikrlash paydo bo'ladi. Bu uning rivojlanishining boshlanishi. Bolaning mantig'ida hali ham xatolar mavjud (masalan, bola o'z oila a'zolarini bajonidil hisoblaydi, lekin o'zini hisobga olmaydi).

Maktabgacha yoshda bilimlarning ikkita toifasi aniq namoyon bo'ladi:

Bolaning kattalar bilan kundalik muloqotda, o'yinlarda, kuzatishlarda, teledasturlarni tomosha qilishda maxsus tayyorgarliksiz egallagan bilim va ko'nikmalari;

Darsda maxsus tayyorgarlik jarayonidagina egallash mumkin bo`lgan bilim va malakalar (matematik bilimlar, grammatik hodisalar, qurishning umumlashtirilgan usullari va boshqalar).

Bilimlar tizimi ikkita zonani o'z ichiga oladi - barqaror, barqaror, tekshirilishi mumkin bo'lgan bilimlar zonasi va taxminlar, farazlar va yarim bilimlar zonasi.

Bolalarning savollari ularning tafakkuri rivojlanishining ko'rsatkichidir. Yordam yoki rozilik olish uchun berilgan ob'ektlarning maqsadiga oid savollar hodisalarning sabablari va ularning oqibatlariga oid savollar bilan to'ldiriladi. Bilim olishga qaratilgan savollar paydo bo'ladi.

Tizimlashtirilgan bilimlarni o'zlashtirish natijasida bolalarda aqliy mehnatning umumlashtirilgan usullari va o'zlarining kognitiv faoliyatini qurish vositalari rivojlanadi, dialektik fikrlash va kelajakdagi o'zgarishlarni bashorat qilish qobiliyati rivojlanadi. Bularning barchasi maktabgacha yoshdagi bolaning kompetentsiyasining eng muhim asoslaridan biri va uning maktabdagi ta'limning yangi mazmuni bilan samarali hamkorlik qilishga tayyorligidir.

2-bob. Maktabgacha yoshdagi neoplazmalar

2.1 Maktabgacha yoshdagi neoplazmalarning rivojlanishida o'yinning roli

Maktabgacha yoshdagi bolalik - bu inson rivojlanishining mutlaqo noyob davri. Bu yoshda bolaning butun ruhiy hayoti va uning atrofidagi dunyoga bo'lgan munosabati qayta tuziladi. Ushbu qayta qurishning mohiyati shundaki, maktabgacha yoshda ichki ruhiy hayot va xatti-harakatlarning ichki tartibga solinishi paydo bo'ladi. Agar erta yoshda bolaning xatti-harakati tashqaridan - kattalar tomonidan yoki idrok etilgan vaziyat tomonidan rag'batlantirilsa va boshqarilsa, u holda maktabgacha ta'lim muassasasida u o'z xatti-harakatlarini aniqlay boshlaydi.

Ichki ruhiy hayot va ichki o'zini o'zi boshqarishning shakllanishi maktabgacha yoshdagi bolaning psixikasi va ongidagi bir qator yangi shakllanishlar bilan bog'liq. L. S. Vygotskiy ongning rivojlanishi individual psixik funktsiyalarning alohida o'zgarishi bilan emas, balki individual funktsiyalar o'rtasidagi munosabatlarning o'zgarishi bilan belgilanadi, deb hisoblagan. Rivojlanishning har bir bosqichida u yoki bu funktsiya birinchi o'rinda turadi. Shunday qilib, erta yoshda asosiy aqliy funktsiya idrokdir. Uning fikricha, maktabgacha yoshdagi eng muhim xususiyat shundaki, bu erda aqliy funktsiyalarning yangi tizimi shakllanadi, uning markazida xotira bo'ladi.

Xotiraning bola ongining markaziga aylanishi maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy hayotida sezilarli o'zgarishlarga olib keladi. Avvalo, bola umumiy g'oyalar kontekstida harakat qilish qobiliyatiga ega bo'ladi. Uning fikrlashi vizual jihatdan samarali bo'lishni to'xtatadi, u idrok etilgan vaziyatdan ajralib chiqadi va tasvirlar nuqtai nazaridan harakat qila oladi. Bola hodisa va hodisalar o'rtasida oddiy sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatishi mumkin. Uning atrofidagi dunyoni qandaydir tarzda tushuntirish va tartibga solish istagi bor. Shunday qilib, yaxlit bolaning dunyoqarashining birinchi konturi paydo bo'ladi. O'zining dunyo rasmini qurishda bola ixtiro qiladi, ixtiro qiladi, tasavvur qiladi.

Tasavvur maktabgacha yoshdagi eng muhim yangi shakllanishlardan biridir. Bu jarayon xotira bilan juda ko'p umumiyliklarga ega - ikkala holatda ham bola tasvir va g'oyalar nuqtai nazaridan harakat qiladi. Xotira, ma'lum ma'noda, "tasavvurni takrorlash" sifatida ham ko'rib chiqilishi mumkin. Ammo, o'tmishdagi tajriba tasvirlarini takrorlashdan tashqari, tasavvur bolaga ilgari uning tajribasida bo'lmagan yangi, o'ziga xos narsalarni qurish va yaratishga imkon beradi. Va tasavvurni rivojlantirish uchun elementlar va shartlar erta yoshda shakllangan bo'lsa-da, u eng yuqori gullashiga aynan maktabgacha yoshdagi bolalik davrida erishadi.

Bu davrning yana bir muhim yangi rivojlanishi ixtiyoriy xulq-atvorning paydo bo'lishidir. Maktabgacha yoshda bolaning xatti-harakati impulsiv va o'z-o'zidan paydo bo'lib, xatti-harakatlar normalari va qoidalari bilan vositachilik qiladi. Bu erda birinchi marta o'zini qanday tutish kerakligi haqida savol tug'iladi, ya'ni tartibga soluvchi vazifasini bajaradigan xatti-harakatlarning dastlabki tasviri yaratiladi. Bola o'z xatti-harakatini namuna bilan solishtirish orqali o'zlashtira boshlaydi va boshqara boshlaydi. Model bilan taqqoslash - bu o'z xatti-harakatidan xabardorlik va ushbu model nuqtai nazaridan unga bo'lgan munosabat.

O'z xatti-harakatlarini anglash va shaxsiy o'zini o'zi anglashning boshlanishi maktabgacha yoshdagi asosiy yangi rivojlanishlardan biridir. Katta yoshli maktabgacha yoshdagi bola nima qila olishini va nima qila olmasligini tushunishni boshlaydi, u boshqa odamlar bilan munosabatlar tizimidagi cheklangan o'rnini biladi, u nafaqat o'z harakatlaridan, balki ichki tajribalaridan - istaklari, afzalliklari, kayfiyatlari va boshqalarni ham biladi. Maktabgacha yoshda bola "men o'zim" dan o'zini kattalardan ajratishdan shaxsiy o'zini o'zi anglashning mohiyatini tashkil etuvchi o'z ichki hayotini ochishgacha bo'lgan yo'lni bosib o'tadi.

Ushbu muhim yangi shakllanishlarning barchasi maktabgacha yoshdagi etakchi faoliyatda - syujetli rollarda paydo bo'ladi va rivojlanadi. Rolli o'yin - bu bolalar kattalarning ma'lum funktsiyalarini o'z zimmalariga oladigan va maxsus yaratilgan o'yin, xayoliy sharoitlarda kattalar faoliyatini va ular o'rtasidagi munosabatlarni takrorlash (yoki modellashtirish) faoliyati.

Bunday o'yinda bolaning barcha aqliy fazilatlari va shaxsiy xususiyatlari eng intensiv shakllanadi.

O'yin faoliyati xatti-harakatlarning o'zboshimchalik va barcha aqliy jarayonlarning shakllanishiga ta'sir qiladi - elementardan eng murakkabgacha. O'yin rolini bajarayotib, bola o'zining barcha lahzali, impulsiv harakatlarini ushbu vazifaga bo'ysundiradi. O'yin maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishiga ta'sir qiladi. O'rinbosar ob'ektlar bilan harakat qilib, bola aql bovar qilmaydigan, odatiy makonda ishlay boshlaydi. O'rnini bosuvchi ob'ekt fikrlash uchun tayanchga aylanadi. Asta-sekin, o'yin faoliyati kamayadi va bola ichki, aqliy harakat qila boshlaydi. Shunday qilib, o'yin bolaning tasvir va g'oyalar nuqtai nazaridan fikrlashga o'tishiga yordam beradi. Bundan tashqari, o'yinda turli xil rollarni bajarish, bola turli nuqtai nazarlarni egallaydi va ob'ektni turli tomonlardan ko'rishni boshlaydi, bu odamning eng muhim aqliy qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi boshqa nuqtai nazarni va boshqa nuqtai nazarni tasavvur qiling.

Rol o'yinlari tasavvurni rivojlantirish uchun juda muhimdir. O'yin harakatlari xayoliy, xayoliy vaziyatda sodir bo'ladi; haqiqiy narsalar boshqa, xayoliy narsalar sifatida ishlatiladi; bola xayoliy belgilar rollarini o'z zimmasiga oladi. Xayoliy makonda harakat qilishning bunday amaliyoti bolalarga ijodiy tasavvur qilish qobiliyatini egallashga yordam beradi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning tengdoshlari bilan muloqoti asosan birgalikda o'ynash jarayonida rivojlanadi. Birgalikda o'ynab, bolalar boshqa bolaning istaklari va harakatlarini hisobga olishni, o'z nuqtai nazarini himoya qilishni, qo'shma rejalarni tuzishni va amalga oshirishni boshlaydilar. Shu sababli, o'yin bu davrda bolalarning muloqotini rivojlantirishga katta ta'sir ko'rsatadi.

O'yinda bola faoliyatining boshqa turlari rivojlanadi, keyinchalik ular mustaqil ahamiyatga ega bo'ladi. Shunday qilib, ishlab chiqarish faoliyati (chizish, dizayn) dastlab o'yin bilan chambarchas birlashtiriladi. Faqat katta maktabgacha yoshda ishlab chiqarish faoliyatining natijasi mustaqil ahamiyatga ega bo'ladi.

Zamonaviy bolalar psixologiyasida o'yinning barcha aqliy jarayonlar va umuman bolaning shaxsiyatining rivojlanishi uchun ahamiyati to'g'risida mavjud bo'lgan ma'lumotlar ushbu faoliyat maktabgacha yoshdagi etakchi hisoblanadi.

2.2 Har xil faoliyat shakllarida maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv jarayonlarini rivojlantirish

Maktabgacha yoshdagi bolaning asosiy va etakchi faoliyati bo'lgan rolli o'yindan tashqari, boshqa o'yin turlari mavjud, ular orasida "rejissyor o'yinlari", "dramatizatsiya o'yinlari" va "qoidalar bilan o'yinlar" (harakatlanuvchi va stol o'yinlari) odatda ajralib turadi.

Rejissyorning o'yini rolli o'yinga juda yaqin, lekin undan farqi shundaki, bola boshqa odamlar (kattalar yoki tengdoshlar) bilan emas, balki turli personajlar tasvirlangan o'yinchoqlar bilan harakat qiladi. Qo'g'irchoqlar, o'yinchoq ayiqlar, quyonlar yoki askarlar bola o'yinining qahramonlariga aylanadi va u o'zi "aktyorlar" ning harakatlarini boshqaradigan va boshqaradigan rejissyor sifatida ishlaydi. Shuning uchun bunday o'yin rejissyorlik deb ataldi.

Bundan farqli o'laroq, dramatizatsiya o'yinida aktyorlar bolalarning o'zlari bo'lib, ular ba'zi adabiy yoki teatr qahramonlarining rollarini bajaradilar. Bolalar bunday o'yinning ssenariysi va syujetini o'zlari o'ylab topmaydilar, balki uni ertaklardan, filmlardan yoki spektakllardan olishadi.

Qoidalarga ega o'yinlar hech qanday aniq rolni anglatmaydi. Bolaning harakatlari va o'yinning boshqa ishtirokchilari bilan munosabatlari bu erda hamma tomonidan bajarilishi kerak bo'lgan qoidalar bilan belgilanadi. Qoidalar bilan ochiq o'yinlarning tipik misollari taniqli yashirincha, teg, sakrash, arqon va boshqalardir. Hozir keng tarqalgan bosma stol o'yinlari ham qoidali o'yinlardir. Bu o'yinlarning barchasi odatda raqobatbardoshdir: rolli o'yinlardan farqli o'laroq, g'oliblar va mag'lublar bor. Bunday o'yinlarning asosiy vazifasi qoidalarga qat'iy rioya qilishdir. Shuning uchun ular yuqori darajadagi ixtiyoriy xatti-harakatni talab qiladi va o'z navbatida, yuzni tashkil qiladi. Bunday o'yinlar asosan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun xosdir.

Kattalar tomonidan yaratilgan va tashkil etilgan va bolaning muayyan qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan didaktik o'yinlarni alohida ta'kidlash kerak. Ushbu o'yinlar bolalar bog'chalarida maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish va tarbiyalash vositasi sifatida keng qo'llaniladi.

Ammo o'yin maktabgacha yoshdagi yagona faoliyat emas. Bu davrda bolalarning samarali faoliyatining turli shakllari paydo bo'ladi. Bola chizadi, haykaltarosh qiladi, kublar bilan quradi va kesadi. Ushbu faoliyat turlarining barchasida umumiy narsa u yoki bu natijani, mahsulotni yaratish - chizma, konstruktsiya, qo'llashdir. Ushbu faoliyat turlarining har biri o'ziga xos harakat qilish usulini, maxsus mahoratni va eng muhimi, nima qilishni xohlayotganingiz haqida fikrni o'zlashtirishni talab qiladi.

Bolalar rasmlari psixologlar va o'qituvchilarning alohida e'tiborini tortadi.

Kattalar va bolalarning vizual faoliyati sezilarli darajada farq qiladi. Agar kattalar uchun asosiy narsa natijaga erishish, ya'ni biror narsani tasvirlash bo'lsa, bola uchun natija ikkinchi darajali ahamiyatga ega bo'lib, rasm yaratish jarayoni birinchi o'ringa chiqadi. Bolalar katta ishtiyoq bilan chizadilar, ko'p gapiradilar va imo-ishora qiladilar, lekin ko'pincha chizmalarini tugatilishi bilanoq tashlab yuborishadi. Bundan tashqari, bolalar aniq nimani chizganlarini eslay olmaydilar.

Bolalar chizmalarining yana bir muhim farqi shundaki, ular nafaqat vizual idrokni, balki bolaning butun hissiy (asosan motor-taktil) tajribasini va uning mavzu haqidagi g'oyalarini aks ettiradi. Shu sababli, tasvirlangan odamning kiyimlari "shaffof" bo'lishi mumkin, chunki bolaning ostida qo'llar va oyoqlar borligini biladi va tananing ahamiyatsiz ko'rinadigan ba'zi qismlari (quloqlar, sochlar, barmoqlar va hatto torso) butunlay yo'q bo'lishi mumkin. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar qo'llari va oyoqlari to'g'ridan-to'g'ri boshidan o'sadigan odamni "sefalopod" shaklida chizishadi. Bu shuni anglatadiki, kattalar qiyofasida u uchun asosiy narsa yuz va oyoq-qo'llar, qolgan hamma narsa unchalik muhim emas.

Maktabgacha tarbiyachining ishlab chiqarish faoliyatining yana bir shakli dizayn - ma'lum bir natijani yaratishning maqsadli jarayoni. Maktabgacha yoshda, bu odatda kubiklardan yoki turli xil qurilish majmualaridan yasalgan binolar. Konstruktiv faoliyat o'ziga xos usul va uslublarni, ya'ni maxsus operatsion va texnik vositalarni talab qiladi. Dizayn jarayonida bola turli qismlarning o'lchamlari va shaklini o'zaro bog'lashni o'rganadi va ularning strukturaviy xususiyatlarini aniqlaydi.

Bolaning konstruktiv faoliyatining quyidagi uch turi ajratiladi.

Birinchi va eng elementar - bu modelga asoslangan dizayn. Bolaga kelajakdagi binoning namunasi ko'rsatiladi yoki uni qanday qurish kerakligi ko'rsatiladi va berilgan naqshni takrorlash so'raladi. Bunday faoliyat alohida aqliy va ijodiy kuchlarni talab qilmaydi, lekin diqqatni, diqqatni jamlashni va eng muhimi, "namunaga muvofiq harakat qilish" vazifasini qabul qilishni talab qiladi.

Ikkinchi tur - shartlarga muvofiq dizayn. Bunday holda, bola o'z konstruktsiyasini namuna asosida emas, balki o'yin vazifalari yoki kattalar tomonidan ilgari surilgan shartlar asosida qurishni boshlaydi. Misol uchun, bola ikkita uy qurishi va to'sib qo'yishi kerak - g'ozlar va tulkilar uchun. Bu vazifani bajarayotganda u kamida ikkita shartni bajarishi kerak: birinchidan, tulkining uyi kattaroq bo'lishi kerak, ikkinchidan, g'ozlarning uyi tulki ichiga kirmasligi uchun baland panjara bilan o'ralgan bo'lishi kerak.

Konstruktiv faoliyatning uchinchi turi - dizayn bo'yicha loyihalash. Bu erda hech narsa bolaning tasavvurini va qurilish materialining o'zini cheklamaydi. Ushbu turdagi qurilish odatda o'yin tomonidan talab qilinadi: bu erda siz nafaqat maxsus qurilish materialidan, balki atrofdagi har qanday narsalardan ham qurishingiz mumkin: mebel, tayoq, soyabon, mato bo'laklari va boshqalar.

Ushbu dizayn turlarining barchasi ketma-ket bir-birini almashtiradigan bosqichlar emas. Ular vazifa va vaziyatga qarab birga yashaydilar va bir-biri bilan almashadilar. Ammo ularning har biri ma'lum qobiliyatlarni rivojlantiradi.

O'yin va samarali faoliyatdan tashqari, maktabgacha yoshdagi bolaning ta'lim faoliyati uchun ma'lum shartlar paydo bo'ladi. Va rivojlangan shaklda bu faoliyat faqat maktabgacha yoshdan tashqari shakllansa ham, uning individual elementlari allaqachon paydo bo'ladi. Ishlab chiqarish faoliyatidan farqli o'laroq, ta'lim faoliyati tashqi natija olishga emas, balki maqsadli ravishda o'zini o'zgartirishga - yangi bilim va harakat usullarini egallashga qaratilgan. L. S. Vygotskiyning fikriga ko'ra, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'quv dasturi ikkita asosiy talabni qondirishi kerak:

1) bolani maktabga yaqinlashtirish, uning dunyoqarashini kengaytirish va fanni o'rganishga tayyorlash;

2) bolaning o'z dasturi bo'lishi, ya'ni uning hozirgi qiziqishlari va ehtiyojlarini qondirish.

Maktabgacha yoshda bolalarning sinfda maqsadli ta'lim olishlari mumkin bo'ladi (va bizning mamlakatimizda keng qo'llaniladi). Ammo u bolalarning o'z qiziqishlari va ehtiyojlarini qondirsagina samarali bo'ladi. O'quv materialini bolalarning qiziqishlariga kiritishning eng keng tarqalgan usullaridan biri bu o'yinlardan (xususan, didaktik) maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish vositasi sifatida foydalanishdir.

Bolalarning o'yin va o'quv faoliyati o'rtasidagi munosabatlar maktabgacha pedagogikaning katta mustaqil muammosi bo'lib, unga ko'plab tadqiqotlar bag'ishlangan.

Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalar faoliyatining yangi turlari paydo bo'lishini ko'rish mumkin. Biroq, bu davr uchun etakchi va eng o'ziga xos narsa maktabgacha yoshdagi bolaning boshqa barcha faoliyati shakllari paydo bo'ladigan va dastlab rivojlanadigan rolli o'yindir.

Xulosa

Maktabgacha yoshdagi bolalikda eng muhim ruhiy yangi shakllanishlar shakllanadi. Ruhiy funktsiyalar tarkibida xotira markaziy o'rinni egallay boshlaydi. Bolaning kognitiv qiziqishlari kengayadi va bolaning dunyoqarashining konturi shakllanadi. Bolaning ixtiyoriy xatti-harakati va shaxsiy o'zini o'zi anglashi rivojlanadi.

Rolli o'yin maktabgacha yoshdagi bolaning etakchi faoliyatidir, chunki u ushbu yoshdagi asosiy aqliy yangi shakllarni rivojlantiradi. D. B. Elkonin tomonidan eng muvaffaqiyatli ishlab chiqilgan madaniy-tarixiy yondashuv an'analarida o'yin ijtimoiy voqelikni o'zlashtirishning o'ziga xos usuli sifatida qaraladi. Rol o'ynash o'zining kelib chiqishi va mazmuniga ko'ra ijtimoiy xususiyatga ega. O'yinning asosiy birligi o'yin harakatlarida amalga oshiriladigan roldir. O'yinning syujeti va mazmunini farqlash kerak. Syujet - bu rolli o'yinda qayta tiklanadigan voqelik sohasi. O'yinning mazmuni - bu bola kattalar faoliyatining asosiy nuqtasi sifatida belgilaydigan va ko'paytiradigan narsadir.

Maktabgacha yoshdagi bolalar o'yinlari orasida rolli o'yindan tashqari, rejissyorlik o'yinlari, dramatizatsiya o'yinlari, qoidalar bilan o'yinlar va didaktik o'yinlar ajralib turadi. Maktabgacha yoshda faoliyatning samarali shakllari paydo bo'ladi - chizish, modellashtirish, applikatsiya va dizayn. Maktabgacha yoshda ta'lim faoliyatining elementlari paydo bo'ladi. Ammo bu davrda asosiy va etakchi faoliyat - bu rolli o'yin.

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

Badanina L.P. Kognitiv jarayonlar psixologiyasi. – M.: Flinta, MPSI, 2008 yil.

Bojovich L.I. Shaxs va uning bolalik davrida shakllanishi. - Sankt-Peterburg, Pyotr, 2008 yil.

Volkov B.S., Volkova N.V. Bolalar psixologiyasi. Tug'ilgandan maktabgacha. - Sankt-Peterburg: Pyotr, 2009 yil.

Ignatieva T.A. Bola rivojlanishi.

Aqliy, jismoniy, intellektual qobiliyatlar. - Rostov-na-Donu: Feniks, 2005 yil.

Olshanskaya E.V. Fikrlash, e'tibor, xotira, idrok, tasavvur, nutqni rivojlantirish. O'yin vazifalari. – M.: 2009 yil 1 sentyabr.

Semago N., Semago M. Bolaning aqliy rivojlanishini baholash nazariyasi va amaliyoti. Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshi. - Sankt-Peterburg: Rech, 2010.

Smirnova E.O. Bolalar psixologiyasi.

1. Universitetlar uchun darslik. - M.: Vlados, 2008 yil. D. B. Elkonin maktabgacha yoshdagi neoplazmalar sifatida quyidagilarni tasnifladi.

To'liq bolalar dunyoqarashining birinchi sxematik konturining paydo bo'lishi.

2. Bola tartibsizlikda yashay olmaydi, u hamma narsani tartibga solishi, munosabatlar naqshlarini ko'rishi kerak. Bola nima yaxshi va nima yomonligini tushunishga harakat qiladi. Axloqiy me'yorlarni o'zlashtirish bilan bir vaqtda estetik rivojlanish sodir bo'ladi, lekin maktabgacha yoshdagi bolada axloqiy va estetika o'rtasidagi munosabatlar hali ham "Go'zal yomon bo'lishi mumkin emas" degan umumlashtirilgan g'oyadan kelib chiqadi; Motivlarning bo'ysunishining paydo bo'lishi, motivlarning individual ierarxiyasining shakllanishi. Motivlar vaziyatga bog'liq emas, qat'iyatlilik, qiyinchiliklarni engish qobiliyati shakllanadi, o'rtoqlar oldidagi burch hissi paydo bo'ladi.
3. Xulq-atvorning o'zboshimchaligini shakllantirish. Muayyan g'oya vositachilik qiladigan xatti-harakatlar ixtiyoriy deb ataladi. D. B. Elkoninning aytishicha, maktabgacha yoshda tasvirga yo'naltirilgan xulq-atvor birinchi navbatda o'ziga xos vizual shaklda mavjud bo'lib, keyin esa tobora umumlashtirilib, qoidalar yoki me'yorlar shaklida namoyon bo'ladi. Bolada o'zini va harakatlarini nazorat qilish istagi paydo bo'ladi.

Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, etakchi sifatida o'yin faoliyati o'zini charchatadi. Bola ijtimoiy munosabatlar tizimida yanada obro'li o'rin egallashga intiladi, ijtimoiy ahamiyatga ega va ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyat bilan shug'ullanadi va odamlar bilan aynan shu ancha jiddiy asosda munosabatlarga kirishadi. Kognitiv ehtiyojning ortishi bilan bir qatorda, bu istak etti yillik inqirozga olib keladi, buning natijasida "talabaning ichki pozitsiyasi" shakllanadi.

Ushbu inqirozning asosiy belgilari:

1) spontanlikni yo'qotish. Istakning paydo bo'lishi va harakatning amalga oshirilishi o'rtasida, dastlabki

bu harakat qanday ma'noga ega bo'lishi va qanday natijaga olib kelishi haqida o'ylash. Bola o‘zining ichki kechinmalari va tashqi xatti-harakati bir-biriga to‘g‘ri kelmasligini aniqlaydi va bundan foydalana boshlaydi: u sirlarga ega bo‘la boshlaydi, kattalardan nimanidir yashira boshlaydi, yolg‘ondan ongli va o‘ylangan holda o‘z maqsadlari yo‘lida foydalana boshlaydi;

2) odob-axloq, g‘alamislik. Bola o'zini g'ayritabiiy tutadi, masalan, dabdabali yurish bilan yuradi, odatdagidek bo'lmagan ovozda gapiradi, o'zini aqlli, qattiqqo'l qilib ko'rsatadi va hokazo, nima uchun u kattalar ishni qilishni xohlamasligi yoki majbur emasligi haqida dalillar izlaydi. deydi va ularni injiq ohangda aytadi;
3) "achchiq shirinlik" belgisi. Belgilangan qoidalarga rioya qilish motivi to'g'ridan-to'g'ri zavq olish motiviga nisbatan ustun bo'lib qoladi va bola qoidalarni buzish orqali olingan mukofotdan foydalana olmaydi.

Ushbu belgilarning paydo bo'lishi uch yillik inqiroz davrida bo'lgani kabi jiddiy bo'lmasa-da, kattalar bilan muloqot qilishda qiyinchiliklarga olib keladi.

Bu muammolar bolaning o'ziga xos ichki hayotiga ega ekanligiga asoslanadi. Ichki hayotning shakllanishi, tajribalar hayoti juda muhim daqiqadir, chunki endi barcha xatti-harakatlar bolaning shaxsiy tajribasi bilan belgilanadi. Ichki hayot endi butunlay tashqi hayotga aylanmaydi. Bola avval o'ylay oladi, keyin esa qiladi.

Spontanlikni yo'qotish alomati maktabgacha yoshdagi bolalik va boshlang'ich maktab yoshini ajratib turadi. L. S. Vygotskiyning fikricha, biror narsa qilish istagi va faoliyatning o'zi o'rtasida yangi moment paydo bo'ladi: u yoki bu faoliyatni amalga oshirish bolaga nima olib kelishi haqida orientatsiya. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, bola faoliyatning ma'nosi haqida, kattalar bilan munosabatlarda qaysi joydan qoniqish yoki norozilikni olish haqida o'ylaydi, ya'ni. harakat asosining hissiy-semantik yo'nalishi paydo bo'ladi. D. B. Elkoninning aytishicha, u erda va keyin, qaerda va qachon harakatning ma'nosiga yo'naltirilganlik paydo bo'ladi, u erda va keyin bola yangi yoshga o'tadi.

Inqirozning kechishi inqirozning boshlanishi va bolaning maktabga kirishi vaqtida qanday kesishishiga bog'liq bo'ladi. Agar bola inqiroz boshlanganidan keyin maktabga kelsa, u quyidagi bosqichlardan o'tishi kerak bo'ladi.

1. Subkritik bosqich. Bola endi o'yinga avvalgidek qiziqmaydi; U harakat qilmoqda

o'yinga o'zgartirishlar kiritish, kattalar tomonidan qadrlanadigan samarali, mazmunli faoliyatga intilish paydo bo'ladi. Bolada kattalar bo'lishga sub'ektiv istak paydo bo'la boshlaydi.

2. Kritik bosqich. Bola sub'ektiv va ob'ektiv ravishda maktabga tayyor bo'lganligi va rasmiy o'tish kechiktirilganligi sababli, u o'z holatidan norozi bo'lib, hissiy va shaxsiy noqulaylikni boshdan kechira boshlaydi va uning xatti-harakatlarida, birinchi navbatda, ota-onasiga qaratilgan salbiy alomatlar paydo bo'ladi.
3. Postkritik bosqich. Bola maktabga kelganida uning hissiy holati barqarorlashadi va ichki qulaylik tiklanadi.

Inqirozdan oldin maktabga kelgan bolalar quyidagi bosqichlarni boshdan kechirdilar.

1. Bu bosqichda bola endi o'qishga emas, balki o'ynashga qiziqadi: hozircha bu uning etakchi faoliyati bo'lib qolmoqda. Shuning uchun u maktabda o'qish uchun faqat sub'ektiv shartlarga ega bo'lishi mumkin va ob'ektiv shartlar hali shakllanmagan.
2. Bolada o'yindan ta'lim faoliyatiga o'tish uchun zarur shart-sharoitlar hali shakllanmaganligi sababli, u sinfda ham, uyda ham o'ynashni davom ettiradi, bu esa o'rganish va xatti-harakatlarda muammolarga olib keladi. Bola o'zining ijtimoiy mavqeidan norozilikni boshdan kechiradi va hissiy va shaxsiy noqulaylikni boshdan kechiradi. Xulq-atvorda paydo bo'ladigan salbiy alomatlar ota-onalar va o'qituvchilarga qarshi qaratilgan.
3. Bola bir vaqtning o'zida teng sharoitlarda o'quv dasturini va kerakli o'yin faoliyatini o'zlashtirishi kerak. Agar u buni uddalay olsa, unda hissiy va shaxsiy qulaylik tiklanadi va salbiy alomatlar yumshatiladi. Aks holda, ikkinchi bosqichga xos salbiy jarayonlar kuchayadi.

Maktabga erta boshlagan bolalarda o'qishning kechikishi nafaqat birinchi sinfda, balki keyingi sinflarda ham kuzatilishi mumkin va bu bolaning maktabdagi umumiy doimiy muvaffaqiyatsizligiga olib keladi.

Agar erta yoshda bolaning xatti-harakati tashqaridan - kattalar tomonidan yoki idrok etilgan vaziyat tomonidan rag'batlantirilsa va boshqarilsa, u holda maktabgacha ta'lim muassasasida u o'z xatti-harakatlarini aniqlay boshlaydi.

Ichki ruhiy hayot va ichki o'zini o'zi boshqarishning shakllanishi maktabgacha yoshdagi bolaning psixikasi va ongidagi bir qator yangi shakllanishlar bilan bog'liq. L. S. Vygotskiy ongning rivojlanishi individual psixik funktsiyalarning alohida o'zgarishi bilan emas, balki individual funktsiyalar o'rtasidagi munosabatlarning o'zgarishi bilan belgilanadi, deb hisoblagan. Rivojlanishning har bir bosqichida u yoki bu funktsiya birinchi o'rinda turadi. Shunday qilib, erta yoshda asosiy aqliy funktsiya idrokdir. Maktabgacha yoshdagi eng muhim xususiyat, uning nuqtai nazari bo'yicha, bu erda aqliy funktsiyalarning yangi tizimi shakllanadi, uning markazi xotiraga aylanadi.

Xotiraning bola ongining markaziga aylanishi maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy hayotida sezilarli o'zgarishlarga olib keladi. Avvalo, bola umumiy g'oyalar nuqtai nazaridan harakat qilish qobiliyatiga ega bo'ladi. Uning fikrlashi vizual jihatdan samarali bo'lishni to'xtatadi, u idrok etilgan vaziyatdan ajralib chiqadi va tasvirlar nuqtai nazaridan harakat qila oladi. Bola hodisa va hodisalar o'rtasida oddiy sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatishi mumkin. Uning atrofidagi dunyoni qandaydir tarzda tushuntirish va tartibga solish istagi bor. Shunday qilib, yaxlit bolaning dunyoqarashining birinchi konturi paydo bo'ladi. O'zining dunyo rasmini qurishda bola ixtiro qiladi, ixtiro qiladi, tasavvur qiladi.

Bola o'z xatti-harakatini namuna bilan solishtirish orqali o'zlashtira boshlaydi va boshqara boshlaydi. Model bilan taqqoslash - bu o'z xatti-harakatidan xabardorlik va ushbu model nuqtai nazaridan unga bo'lgan munosabat.

Ushbu muhim yangi shakllanishlarning barchasi maktabgacha yoshdagi etakchi faoliyat - rolli o'yinda paydo bo'ladi va rivojlanadi. Rolli o'yin - bu bolalar kattalarning ma'lum funktsiyalarini o'z zimmalariga oladigan va maxsus yaratilgan o'yin, xayoliy sharoitlarda kattalar faoliyatini va ular o'rtasidagi munosabatlarni takrorlash (yoki modellashtirish) faoliyati.

Bunday o'yinda bolaning barcha aqliy fazilatlari va shaxsiy xususiyatlari eng intensiv shakllanadi.

O'yin faoliyati xatti-harakatlarning o'zboshimchalik va barcha aqliy jarayonlarning shakllanishiga ta'sir qiladi - elementardan eng murakkabgacha. O'yin rolini bajarayotib, bola o'zining barcha lahzali, impulsiv harakatlarini ushbu vazifaga bo'ysundiradi. O'yin maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishiga ta'sir qiladi. O'rinbosar ob'ektlar bilan harakat qilib, bola aql bovar qilmaydigan, odatiy makonda ishlay boshlaydi. O'rnini bosuvchi ob'ekt fikrlash uchun tayanchga aylanadi. Asta-sekin, o'yin faoliyati kamayadi va bola ichki, aqliy harakat qila boshlaydi. Shunday qilib, o'yin bolaning tasvir va g'oyalar nuqtai nazaridan fikrlashga o'tishiga yordam beradi. Bundan tashqari, o'yinda, turli rollarni o'ynab, bola turli nuqtai nazarlarni oladi va ob'ektni turli yo'nalishlarda ko'rishni boshlaydi. Bu markazlashtirishni rivojlantirishga yordam beradi - insonning eng muhim aqliy qobiliyati, bu sizga boshqa nuqtai nazarni va boshqa nuqtai nazarni tasavvur qilish imkonini beradi.

Rol o'yinlari tasavvurni rivojlantirish uchun juda muhimdir.

O'yin harakatlari xayoliy, xayoliy vaziyatda sodir bo'ladi; haqiqiy narsalar boshqa, xayoliy narsalar sifatida ishlatiladi; bola xayoliy belgilar rollarini o'z zimmasiga oladi. Xayoliy makonda harakat qilishning bunday amaliyoti bolalarga ijodiy tasavvur qilish qobiliyatini egallashga yordam beradi.

O'yinda bola faoliyatining boshqa turlari rivojlanadi, keyinchalik ular mustaqil ahamiyatga ega bo'ladi. Shunday qilib, ishlab chiqarish faoliyati (chizish, dizayn) dastlab o'yin bilan chambarchas bog'langan. Faqat katta maktabgacha yoshda ishlab chiqarish faoliyatining natijasi mustaqil ahamiyatga ega bo'ladi.

Rus psixologiyasida bolalar o'yinlarining eng ko'zga ko'ringan nazariyotchisi va tadqiqotchisi Daniil Borisovich Elkonin bo'lib, u o'z asarlarida L. S. Vygotskiy an'analarini davom ettirgan va rivojlantirgan. Ushbu bobda keltirilgan tarkib asosan uning "O'yin psixologiyasi" (Pedagogika, 1978) monografiyasi materialiga asoslangan.

A.N. ta'kidlaganidek, "Maktabgacha yosh". Leontyev (1983), - shaxsning dastlabki haqiqiy tuzilishi davri. Aynan shu davrda asosiy shaxsiy mexanizmlar va shakllanishlarning shakllanishi sodir bo'ladi, bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lgan hissiy va motivatsion sohalar rivojlanadi, o'z-o'zini anglash shakllanadi.

Quyidagilarni maktabgacha yoshdagi (3-7 yosh) markaziy neoplazmalarni aniqlash mumkin:

* pozitsion rolli harakatlar (ogohlik funktsiyasi (1-bosqich), munosabat funktsiyasi (2-bosqich);

* pozitsion aqliy harakatlar (umumlashtirish, aloqalarni o'rnatish tendentsiyasi: tushunish funktsiyasi (3-bosqich), aks ettirish funktsiyasi (Funksional-bosqich davriylashtirishning 4-bosqichi Yu.N. Karandasheva, 1991).

Maktabgacha yoshdagi markaziy shaxsiy yangi shakl - bu motivlarning bo'ysunishi va o'z-o'zini anglashni rivojlantirish. Aqliy rivojlanish jarayonida bola boshqa odamlar orasida shaxsga xos bo'lgan xatti-harakatlar shakllarini o'zlashtiradi. Ontogenezning bu harakati ichki holatning rivojlanishi bilan bog'liq.

Bolaning ichki holati quyidagilar orqali namoyon bo'ladi:

* hissiy jihatdan yuklangan tasvirlar;

* o'rganilgan standartlarga vaziyatni yo'naltirish;

* qat'iyatlilik bilan ifodalangan iroda;

* boshqa shaxsiy ruhiy yutuqlar.

D.B. Elkonin (1989) maktabgacha yoshdagi asosiy psixologik neoplazmalarni quyidagilar deb hisoblaydi:

1. To'liq bolalar dunyoqarashining birinchi sxematik konturining paydo bo'lishi. Bola tartibsizlikda yashay olmaydi. Bola o'zi ko'rgan hamma narsani tartibga solishga, uning atrofidagi bunday beqaror dunyo mos keladigan tabiiy munosabatlarni ko'rishga harakat qiladi. J. Piaget (1969) maktabgacha yoshdagi bolada sun'iy dunyoqarash paydo bo'lishini ko'rsatdi: bolani o'rab turgan hamma narsa, jumladan, tabiat hodisalari ham inson faoliyatining natijasidir. Bu dunyoqarash maktabgacha yoshdagi butun tuzilma bilan bog'liq bo'lib, uning markazida shaxs joylashgan. Tadqiqot L.F. Obuxova (1996) tabiat hodisalarini tushuntirish uchun bolalar axloqiy, animistik va artefakt sabablarni qo'llashini ko'rsatdi: quyosh har bir kishi issiq va yorug' bo'lishi uchun harakat qiladi; u yurishni va harakat qilishni xohlaydi va hokazo.

Dunyoning rasmini qurishda bola nazariy tushunchani ixtiro qiladi va ixtiro qiladi. U global xarakterdagi sxemalarni, dunyoqarash sxemalarini quradi. D.B. Elkonin (1989) bu erda intellektual ehtiyojlarning past darajasi va kognitiv ehtiyojlarning yuqori darajasi o'rtasidagi paradoksni qayd etadi.

2. Birlamchi axloqiy hokimiyatlarning paydo bo'lishi "nima yaxshi va nima yomon" o'rtasidagi farq bilan bog'liq. Bu axloqiy hokimiyatlar estetik kuchlar bilan birga o'sadi.

3. Motivlarning tobeligining paydo bo`lishi. Bu yoshda qasddan qilingan harakatlarning impulsiv harakatlardan ustunligini allaqachon kuzatish mumkin. To'g'ridan-to'g'ri istaklarni engish nafaqat kattalar tomonidan mukofot yoki jazo kutish, balki bolaning o'zi tomonidan berilgan va'da bilan ham belgilanadi. Buning yordamida qat'iyatlilik va qiyinchiliklarni engish qobiliyati kabi shaxsiy fazilatlar shakllanadi; boshqa odamlarga nisbatan burch tuyg'usi ham paydo bo'ladi (Yu.N. Karandashev, 1987).

4. Ixtiyoriy xulq-atvorning paydo bo'lishi. Ixtiyoriy xatti-harakat - bu ma'lum bir g'oya vositachiligidagi xatti-harakatlar. D.B. Elkoninning ta'kidlashicha, maktabgacha yoshda tasvirga yo'naltirilgan xatti-harakatlar birinchi navbatda o'ziga xos vizual shaklda mavjud bo'lib, keyinchalik u tobora umumlashtirilib, qoida yoki me'yor shaklida namoyon bo'ladi. Bolada ixtiyoriy xulq-atvorning shakllanishiga asoslanib, D.B. Elkonin, o'zini va o'z harakatlarini nazorat qilish istagi bor.

5. Shaxsiy ongning paydo bo'lishi. D.B. Elkonin (1989) shaxsiy ongning paydo bo'lishini maktabgacha yoshdagi asosiy psixologik neoplazmalardan biri sifatida aniqladi, ya'ni. kattalar bilan munosabatlar tizimida cheklangan o'rinning paydo bo'lishi, ijtimoiy ahamiyatga ega va ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyatni amalga oshirish istagi (L.V. Finkevich, 1987). Agar siz uch yoshli boladan: "Siz nimasiz?" - deb so'rasangiz, u javob beradi: "Men kattaman". Agar siz yetti yoshli boladan: "Siz nimasiz?" - deb so'rasangiz, u javob beradi: "Men kichkinaman".

Maktabgacha tarbiyachi o'z harakatlarining imkoniyatlaridan xabardor bo'ladi, u hamma narsani qila olmasligini tushuna boshlaydi (o'zini o'zi qadrlashning boshlanishi). O'z-o'zini anglash haqida gapirganda, ular ko'pincha bolaning shaxsiy fazilatlarini (yaxshi, mehribon, yomon va boshqalar) bilishini anglatadi. Bunday holda, biz ijtimoiy munosabatlar tizimidagi o'z o'rnini bilish haqida gapiramiz. Uch yoshda siz tashqi "men o'zimni" kuzatishingiz mumkin, olti yoshda - shaxsiy o'zini o'zi anglash: tashqi ichki narsaga aylanadi.

Kategoriyada mashhur: