uy › Bolalar › Bolalarning vizual faoliyatining xususiyatlari. Tasviriy san'atdan foydalangan holda katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxsiy xususiyatlarini o'rganish

Bolalarning vizual faoliyatining xususiyatlari. Tasviriy san'atdan foydalangan holda katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxsiy xususiyatlarini o'rganish

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.

E'lon qilingan http://www.allbest.ru/

\7'6'-*''+'+'

Maktabgacha yoshdagi bolaning vizual faoliyati

KIRISH

1-BOB. MAKTABGACHA YOSHDAGI BOLANING VISUAL FAOLILIGINING NAZARIY JONLARI.

1.1 Maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishida vizual faoliyatning ahamiyati

1.2 Tasviriy faoliyatning shakllanish bosqichlari

1.3 Maktabgacha yoshdagi bola uchun mavjud bo'lgan vizual faoliyat turlari

2-BOB. MAKTABgacha BOLALARDA VISUAL FAOLIYATNI RIVOJLANISH XUSUSIYATLARINI O'RGANISH.

2.1 O'rganishning metodologiyasi va tashkil etilishi

2.2 Tajribali tadqiqot natijalari

XULOSA

ADABIYOTLAR RO'YXATI*

ILOVALAR

KIRISH

Vizual faoliyat voqelikning o'ziga xos obrazli idrokidir. Uning barcha turlaridan bolalar rasmlari eng to'liq va har tomonlama o'rganilgan.

Zamonaviy ta'lim tizimida bolalarning badiiy tarbiyasi ikkinchi darajali bo'lishi mumkin emas. Tasviriy san'at, qog'oz plastmassa san'ati va badiiy dizayn - bolalar faoliyatining eng hissiy sohalari. Turli materiallar bilan ishlash va turli badiiy texnikalardan foydalanish bolaning imkoniyatlarini kengaytiradi, tasavvur va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantiradi.

Pedagogik ishdagi ko'p yillik tajriba shuni ko'rsatadiki, bolalarda zarur vizual ko'nikmalarning etishmasligi ko'pincha bolalar asarlarining ahamiyatsizligi va ifodasizligiga olib keladi, chunki tasvirlashning ma'lum usullarini bilmaganligi sababli, bolalar chizish qiyin bo'lgan rasmlarni chizishdan chiqarib tashlashadi. Bolaning zavq bilan chizishi va ijodkorligini oshirishi uchun kattalar unga o'z vaqtida yordam berishi kerak.

Bolalar uchun an'anaviy chizish usullaridan foydalangan holda ob'ektlar, tasvirlar, syujetlarni tasvirlash juda qiyin: cho'tka, qalam, flomaster bilan. Faqat shu ob'ektlardan foydalanish bolalarning ijodiy qobiliyatlarini yanada kengroq rivojlantirishga imkon bermaydi. Ular tasavvur va fantaziya rivojlanishiga hissa qo'shmaydi.

Tasviriy faoliyatda bola o'zini namoyon qiladi, kuchini sinab ko'radi va qobiliyatini oshiradi. Vizual faoliyat unga zavq bag'ishlaydi, lekin birinchi navbatda uning dunyo haqidagi tushunchasini boyitadi.

Tasviriy san'at darslari o'quv vazifalarini bajarishdan tashqari, bolalarni har tomonlama rivojlantirishning muhim vositasidir. Rasm chizish, haykaltaroshlik, applikatsiya va dizaynni o'rganish maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy, axloqiy, estetik va jismoniy tarbiyasiga hissa qo'shadi. Tasviriy ijodning estetik tarbiya vositasi sifatidagi roli va uning shaxsning rivojlanishiga, xususan, ijodiy tasavvurga ta'siri yaqinda alohida ahamiyatga ega bo'ldi. Shu munosabat bilan, maktabgacha yoshdagi bolalarning ixtirochilik qobiliyatlarini rivojlantirishning bitmas-tuganmas manbai sifatida o'quv jarayonida turli noan'anaviy rasm chizish usullarining imkoniyatlaridan faol foydalanish zarurati tug'iladi.

O'qituvchilar E. A. Flerina, Ya. A. Bashilov, N. I. Tkachenko, K. M. Lepilov, E. V. Razygraev va boshqalar, psixologlar K. N. Kornilov, I. L. Ermakov maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual faoliyatini o'rganishdi , A. M. Shubert, san'atshunoslar F. I. Bakushin va boshqalar.

O'rganish ob'ekti: vizual faoliyat.

O'rganish mavzusi: o'rta va katta maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual faoliyatni rivojlantirish xususiyatlari.

Tadqiqot maqsadi: o'rta va katta maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual faoliyatni rivojlantirish xususiyatlarini o'rganish.

Tadqiqot maqsadlari

1. Tadqiqot muammosi bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni o'rganing.

2. O'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda tasviriy faoliyatni rivojlantirish xususiyatlarini aniqlang.

3. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual faoliyatni rivojlantirish xususiyatlarini aniqlang.

4. O'rta va katta maktabgacha yoshdagi bolalarda tasviriy faoliyatning rivojlanish xususiyatlarini solishtiring.

Tadqiqot usullari:

Tadqiqot muammolarini nazariy darajada hal qilish uchun psixologik va pedagogik adabiyotlarni qiyosiy tahlil qilish usullari qo'llanildi.

Empirik bosqichda - tajriba.

Natijalarni qayta ishlash uchun miqdoriy va sifat tahlilidan foydalanildi.

Tadqiqot bazasi: Tadqiqot "Minsk shahridagi 478-sonli bolalar bog'chasi" davlat ta'lim muassasasi bazasida bo'lib o'tdi. Tadqiqotda ikki guruh (o'rta va katta maktabgacha yoshdagi) ishtirok etdi.

Olingan natijalarning amaliy ahamiyati. Bolalar uchun tavsiya etilgan dars yozuvlari va topshiriqlari tasviriy san'at darslarida maktabgacha ta'lim muassasasi ishida qo'llanilishi mumkin.

Ish tuzilishi. Kurs ishi kirish, ikki bob (nazariy va amaliy), xulosa, foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati (26 ta manba), ilova (8 nom)dan iborat. Ilovasiz ishning umumiy hajmi 34 betni tashkil qiladi.

1-BOB. FINENING NAZARIY ASKOKTLARIMAKTABGACHA YOSHDAGI BOLA FAOLIYATI

1.1 Maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishida vizual faoliyatning ahamiyati

A.V.ning so'zlariga ko'ra. Zaporojetsning ta'kidlashicha, "bola vizual faoliyatni o'zlashtirganda, erta bolalik davrida mavjud bo'lmagan ichki, ideal faoliyat rejasi tuziladi. Chizma ushbu faoliyat uchun moddiy yordam vazifasini bajaradi.

V.S. Muxina ta'kidlaganidek, "idrok va fikrlashning rivojlanishiga o'ziga xos ta'sir ko'rsatadigan vizual faoliyat nafaqat qarash, balki ko'rish qobiliyatini ham tashkil qiladi, bolaga ob'ektiv dunyoni birinchi navbatda o'ziga xos tarzda va faqat keyinroq etkazishga imkon beradi. qabul qilingan rasm qonunlariga. Rangdan foydalanish asta-sekin to'g'ridan-to'g'ri idrok etish va eng muhimi, bolaning estetik his-tuyg'ularining rivojlanishiga ta'sir qila boshlaydi.

Kosminskaya V.B. "Bolalar bog'chasida vizual faoliyat nazariyasi va usullari" kitobida u "vizual faoliyat chambarchas bog'liq" deb yozadi. atrof-muhitni bilish bilan hayot. Dastlab, bu materiallarning xususiyatlari (qog'oz, qalam, bo'yoqlar, loy va boshqalar) bilan bevosita tanishish, harakatlar va olingan natija o'rtasidagi bog'liqlikni bilishdir. Kelajakda bola atrofdagi narsalar, materiallar va jihozlar haqida bilim olishni davom ettiradi, ammo uning materialga bo'lgan qiziqishi uning fikrlari va atrofdagi dunyo haqidagi taassurotlarini tasviriy shaklda etkazish istagi bilan belgilanadi.

bolalarning atrofdagi ob'ektlarning vizual tasvirlari aniqlashtiriladi va chuqurlashtiriladi. Hozirgi vaqtda turli xil faoliyat turlari bilan bog'liq holda bola tafakkurini rivojlantirishning o'ziga xos xususiyatlari to'g'risidagi masala juda chuqur o'rganilgan.

Maktabgacha yoshda, vizual jihatdan samarali shakllardan tashqari fikrlash, amaliy ish jarayoni bilan bevosita bog'liq bo'lsa, fikrlashning yanada yuqori rivojlanishi mumkin - vizual-majoziy. Aqliy operatsiyalarga asoslanib, bola o'z ishining natijasini tasavvur qilishi va keyin harakat qilishni boshlashi mumkin. Shuning uchun, tasvirni boshlashdan oldin, bolalar o'zlari shakllantirgan tushunchalar asosida aqliy muammolarni hal qiladilar, keyin esa bu vazifani amalga oshirish yo'llarini izlaydilar. Katta maktabgacha yoshdagi bola shunday haqiqiy va hayoliy tasvirlarni yaratishga qodir bo'lib, u hislar orqali idrok etmaydi.

Vizual faoliyat muammoni hal qilish bilan chambarchas bog'liq axloqiy tarbiya. Bu bog'liqlik bolalar ishining mazmuni orqali amalga oshiriladi, bu atrofdagi voqelikka ma'lum munosabatni kuchaytiradi va bolalarda kuzatuvchanlik, qat'iyatlilik, faollik, mustaqillik, tashabbuskorlik, tinglash va topshiriqni bajarish qobiliyatini singdiradi. yakunlay boshladi.

Atrofimizdagi hayot bolalarga boy taassurotlar beradi, keyinchalik ular chizmalarida, ilovalarida va hokazolarda aks etadi. Tasvirlash jarayonida tasvirlanganga munosabat mustahkamlanadi, chunki bola bu hodisani idrok etishda boshidan kechirgan his-tuyg'ularini yana boshdan kechiradi. Shuning uchun asarning mazmuni bolaning shaxsiyatini shakllantirishga katta ta'sir ko'rsatadi.

uchun boy materiallar axloqiy va estetik tajribalar tabiat beradi: ranglarning yorqin kombinatsiyasi, xilma-xil shakllar, ko'plab hodisalarning (momaqaldiroq, dengizda bemaqsad, bo'ron va boshqalar) ulug'vor go'zalligi.

Vizual faoliyat bolalarni mustahkamlashga yordam beradi ish haqida fikrlar odamlar, ularning hayoti. Aplikatsiya vositalaridan foydalangan holda, maktabgacha yoshdagi bolalar sabzavot, mevalar va gullardan bezak naqshlarini yaratadilar. Ushbu mavzular bo'yicha mashg'ulotlarda o'qituvchi nafaqat tasvirlangan narsalarning dizayni, shakli, ularning rangi, balki ularni yaratishda katta ish olib borilganligi haqida ham gapiradi.

Chizish, haykaltaroshlik va loyihalash jarayonida shaxsiyatning muhim fazilatlari faollik, mustaqillik, tashabbus, bular ijodiy faoliyatning asosiy tarkibiy qismlari. Bola kuzatishda faol bo'lishni, ish bajarishni, mazmun orqali fikrlashda mustaqillik va tashabbus ko'rsatishni, materiallarni tanlashni, turli xil badiiy ifoda vositalarini qo'llashni o'rganadi. Ishda maqsadga muvofiqlik va uni yakunlash qobiliyatini tarbiyalash bir xil darajada muhimdir.

Vizual faoliyat jarayonida Maktabgacha yoshdagi bolalarda do'stlik va o'zaro yordam tuyg'usi shakllanadi. Tasvir ustida ishlashda bolalar ko'pincha maslahat va yordam uchun bir-birlariga murojaat qilishadi. Dars oxirida bolalar ishlarini jamoaviy tahlil qilish o'tkaziladi, bu o'z rasmlari va o'rtoqlarining rasmlariga ob'ektiv baholashni shakllantirishga yordam beradi.

Ba'zi hollarda maktabgacha yoshdagi bolalarning ishi jamoaviy vazifa sifatida tashkil etiladi, bunda ularda ishlash qobiliyati rivojlanadi. birgalikda ishlash, muvofiqlashtirish va bir-biriga yordam berish.

Vizual faoliyat masalalarni hal qilishda katta ahamiyatga ega estetik tarbiya, chunki u tabiatan badiiy faoliyatdir. Bolalarda atrof-muhitga estetik munosabatni, go'zallikni ko'rish va his qilish qobiliyatini shakllantirish, badiiy did va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish muhimdir.

Ta'limda vizual faoliyat katta rol o'ynaydi maktabgacha yoshdagi bolaning estetik hissiyotlari. Chizmachilik, modellashtirish, applikatsiya va dizayn darslarining o'ziga xosligi go'zallikni his qilish, bolalarning voqelikka hissiy va estetik munosabatini rivojlantirish uchun keng imkoniyatlar yaratadi. Tasviriy san’at insonga real hayotiy go‘zallik olamini ko‘rsatadi, uning e’tiqodini shakllantiradi, xulq-atvoriga ta’sir qiladi.

Vizual faoliyat bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi, bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirish va amalda qo'llash jarayonidagina mumkin bo'ladi».

Bolaning aqliy rivojlanishida samarali faoliyat, jumladan, rasm chizish muhim o'rin tutadi. B.M. Teplovning yozishicha, «tasvirlash vazifasi, albatta, o'tkir idrokni, narsalarni chinakam tuyg'usini talab qiladi... Ko'rinayotgan narsani tasvirlash vazifasini hal qilish orqali bola muqarrar ravishda narsalarni yangi, ancha aniqroq va aniqroq ko'rishni o'rganadi».

Komarova T.S. Ta’kidlaydiki, “tasviriy san’at faoliyatining barcha turlari to‘g‘ri tashkil etilganda ijobiy ta’sir ko‘rsatadi jismoniy rivojlanish bola. Ular umumiy hayotiylikni oshirishga va quvnoq, quvnoq kayfiyatni yaratishga yordam beradi. Ko'rish rasm chizish va haykaltaroshlik uchun katta ahamiyatga ega. Ob'ektni chizish yoki haykaltaroshlik qilish uchun uni ko'rish va tanib olish kifoya emas. Ob'ektning tasviri uning rangi, shakli, dizayni haqida aniq tasavvurga ega bo'lishni talab qiladi, bu tortma oldindan maqsadli kuzatishlar natijasida olishi mumkin. Bu ishda vizual apparatning o‘rni ayniqsa muhim”.

Kvach N.V. deb yozadi “tasviriy faoliyat jarayonida ingl xotira bola. Ma'lumki, rivojlangan xotira voqelikni muvaffaqiyatli idrok etishning zaruriy sharti bo'lib xizmat qiladi, chunki xotira jarayonlari tufayli eslab qolish, tanib olish, bilish mumkin bo'lgan narsa va hodisalarni takrorlash va o'tmish tajribasini mustahkamlash sodir bo'ladi.

Vizual ijodkorlikni to'g'ridan-to'g'ri chizish, modellashtirish va hokazo jarayonida olingan bolaning xotirasi va g'oyalari tasvirlari bilan ishlamasdan tasavvur qilib bo'lmaydi. g‘oyaga ko‘ra uni erkin tasvirlaydi”.

Chizmachilik, modellashtirish, applikatsiya va dizayn faoliyati rivojlanishga hissa qo'shadi bolaning qo'llari, ayniqsa qo'l va barmoqlarning mushaklari, bu maktabda yozishni o'rganish uchun juda muhimdir.

Tasviriy san’at jarayonida bolalar egallagan mehnat malakalari ham bolaning qo’li va ko’zini rivojlantiradi va turli xil mehnat turlarida qo’llanilishi mumkin.

Mashg'ulotlar davomida to'g'ri mashq pozitsiyasi ishlab chiqiladi, chunki vizual faoliyat deyarli har doim statik pozitsiya va ma'lum bir poza bilan bog'liq.

Bolani maktabga tayyorlashda rasm chizish darslari juda muhimdir. Bolalar tananing, qo'llarning ma'lum bir pozitsiyasini saqlashni, qalamni, cho'tkani egishni, hajmni, sur'atni, bosimni sozlashni, vazifani tinglashni va eslashni, uni ma'lum reja bo'yicha bajarishni, belgilangan vaqtni bajarishni, ishni baholashni o'rganadilar. , xatolarni toping va tuzating, tadbirlarni rejalashtiring, boshlanganini oxirigacha yakunlang, ish joyini, asboblarni, materiallarni tartibda saqlang (R.G. Kazakova, V.B.).

Shunday qilib, tasviriy san'at darslari bolalarni har tomonlama rivojlantirishning muhim vositasidir. Vizual faoliyat jarayonida bolalarning atrofdagi ob'ektlar haqidagi vizual g'oyalari aniqlashtiriladi va chuqurlashadi, fikrlash, e'tibor, xotira va nozik vosita qobiliyatlari rivojlanadi. Bu bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi. Faoliyat jarayonida faollik, mustaqillik, tashabbuskorlik, qat'iyat kabi muhim shaxs fazilatlari shakllanadi. U axloqiy, estetik, jismoniy va mehnat tarbiyasini rivojlantiradi. Bundan tashqari, maktabgacha yoshdagi bolalarda do'stlik va o'zaro yordam tuyg'ularini tarbiyalaydi.

1.2 Vizual faoliyatning shakllanish bosqichlari

Yu.A.Poluyanovning tadqiqotida “bolaning butun davrini qamrab oluvchi tasviriy faoliyat rivojlanishining quyidagi davrlari aniqlangan: figuradan oldingi davr (yoki “doodle” bosqichi) va vizual davr: shaklsiz tasvirlar bosqichi, tasviriy sxemalar bosqichi, ishonchli tasvirlar bosqichi, to'g'ri (yoki real) tasvirlar bosqichi".

Tasvirdan oldingi davr- bu 1,5-2 yoshdan boshlab 3-3,5 yilgacha davom etadigan "doodles", "bo'yash" davri. Bu bosqich uzoq va heterojendir. Ba'zi mualliflar, o'z navbatida, uni kichikroq bosqichlarga ajratadilar: kattalar harakatlarini taqlid qilish; yozuvlarga qarash; chizilgan chiziqlar; takrorlanuvchi yozuvlar; bezak (birlamchi shaklni egallash); tasvirning ko'rinishi.

V.V. Zenkovskiy bu bosqichni tetiklantiruvchi tarzda ta'riflaydi: ""chizish" bosqichi, ritmik chizish bosqichi va assotsiativ bosqich mavjud.

Birinchi bosqichda chizma uzoq vaqt davomida o'zgarishsiz qoladi. Birinchi grafik ko'rinishlar qalam va qog'oz bilan manipulyatsiyaning mumkin bo'lgan natijalaridan biri sifatida ma'lum darajada tasodifan paydo bo'ladi. Bolani birinchi navbatda tasvir emas, balki qalam qiziqtiradigan taassurot paydo bo'ladi.

Bolalar rasmlari tadqiqotchilari birinchi ibtidoiy chiziqlardan so'ng, bolaning harakatlari aniqroq bo'lganda, u tasvirlangan chiziqlarni diversifikatsiya qilish imkoniyatiga ega ekanligini ta'kidladi. U o'z e'tiborini ularga qaratadi, ularni ko'p marta takrorlaydi va tekshiradi va shu bilan birga ba'zi chizmalarni boshqalardan afzal ko'ra boshlaydi. Qabul qilgan satrlarini takrorlashga urinib, ko'proq urinishlar qiladi.

Bunday chizish bir vaqtning o'zida qo'lni mashq qiladi, harakatning yanada silliqligi va qulayligiga olib keladi va kelajakda - bu harakatni ma'lum bir ritmga bo'ysundirishga olib keladi. Chiziqlar tartiblanadi, chizmalar yonma-yon yotadi va ritmik bo'ladi - ritmik chizmalar bosqichi paydo bo'ladi.

Tasvirga qadar rasm chizish davrining uchinchi va yakuniy bosqichi ob'ektning tasviri beixtiyor chizmalardan paydo bo'lganda va faqat bolaning tasavvuri bilan taklif qilinganda sodir bo'ladi. Ya'ni, bola avval chizadi, so'ngra rasmdagi ob'ektning tasvirini "ko'rib", unga nom beradi. Keyin savolga: "Siz nimani chizdingiz?" - bola chizgan rasmiga teng ehtimollik bilan istalgan nom berishi mumkin. Bu quyosh, onam yoki olma bo'lishi mumkin.

Ya'ni, varaqdagi rasm va bolaning tasviri o'rtasida assotsiatsiya paydo bo'ladi (assotsiativ bosqich deb ataladigan bosqich paydo bo'ladi). "Assotsiativ" chizma ko'pincha tasvirning sifati va tabiati jihatidan ritmik chizmalardan unchalik farq qilmasligi muhimdir. Undagi yangi narsa - bolaning unga bo'lgan munosabati.

Bu yo'l - ibtidoiy odam uchun o'n minglab yillar davom etgan dastlabki zarbalardan birinchi tasvirlargacha, bola uchun juda qisqa davrga ega: 3-3,5 yoshida u keyingi davrga - vizual davrga o'tadi. Uning boshlanishini shartli ravishda bolada biror narsani chizish uchun "reja" (ya'ni ixtiyoriy niyat, maqsadni belgilash, maqsadli faoliyatning boshlanishi) paydo bo'lgan payt deb hisoblash mumkin. Va shundan keyingina chizmaning o'zi amalga oshiriladi.

Vizual davrning birinchi bosqichi ibtidoiy ekspressivlikka ega chizmalardan iborat (3-5 yil). Bola chiziq orqali his-tuyg'ularini va harakatlarini ifoda etishga harakat qiladi (masalan, sakrab turgan qiz zigzag chizig'i sifatida tasvirlangan). Tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, bu chizmalar "grafik" emas, balki "taqlid"dir. To'g'ri, bir muncha vaqt o'tgach, bolalar o'zlari tasvirlagan narsalarni unutishadi (ular uchun zigzagni, masalan, panjara bilan bog'lash mumkin).

Shunday qilib, bolaning birinchi chizilgan rasmlari tasvir sohasida emas, balki vakillik sohasida. Bolalar rasmini rivojlantirishning ushbu bosqichida ifodali va tasviriy funktsiyalar o'rtasidagi bog'liqlik hali ham etarli emas.

V.S. Muxinaning so'zlariga ko'ra, "bolaning tasvirlashdan oldingi davrdan tasvirga o'tishi ikkita aniq aniq bosqichni o'z ichiga oladi: birinchi navbatda, tasodifiy chiziqlar kombinatsiyasida ob'ektni tanib olish, keyin qasddan tasvir." 3,5 yildan keyin biz allaqachon sxematik tasvirning paydo bo'lishi haqida gapirishimiz mumkin.

Aniq bir narsani tasvirlashga urinib, yosh bola o'tgan tajribasida ma'lum bir ob'ekt bilan bog'liq bo'lgan chiziqlar kombinatsiyasini (grafik tasvir) chizadi. Ammo turli xil ob'ektlarni tasvirlashning birinchi urinishlari ko'pincha yopiq, yumaloq chiziqlarni ifodalaydi va faqat ob'ektning unga o'xshamaydigan belgisi bo'lib, atrofdagi odamlarni qoniqtirmaydi.

Ko'pincha bola qanday ob'ektni chizganini eslay olmaydi. Shuning uchun u faqat o'zlashtirilgan grafik mahoratga o'xshash narsalarni chizishi kerak. Shu bilan birga, bola yangi grafik tasvirlarni qidirishda davom etadi va shu bilan birga u grafik tasvirlari bo'lmagan ob'ektlarni tasvirlashdan qat'iyan bosh tortishi mumkin. Bu davrda bola faqat bir nechta aniq narsalarni chizadi.

Umuman olganda, o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarni ikki guruhga bo'lish mumkin: alohida ob'ektlarni chizishni afzal ko'radiganlar - "vizualizatorlar" (ular birinchi navbatda tasvirlash qobiliyatini rivojlantiradilar) va syujet, hikoyani rivojlantirishga moyil bo'lganlar - "kommunikatorlar". ” (ularning chizmadagi syujet tasviri nutq bilan to'ldiriladi va o'ynoqi xarakterga ega bo'ladi)

Vizual davrning keyingi (ikkinchi) bosqichida (6-7 yosh) bolalar rasmlari yanada sxematik bo'lib qoladi. Bola harakat, his-tuyg'ular va yuz ifodalarini farqlaydi. U tasvirlagan ob'ektlar alohida xarakterli xususiyatlarga ega. Qizig'i shundaki, yosh bolalar tengdoshlari tomonidan yaratilgan tasvirlarni taniy oladilar.

Bolalar rasmini kuzatar ekan, shuni ta'kidlash mumkinki, bola ob'ektning sxematik tasvirlarini ko'pincha hayotdan emas, balki xotiradan chizadi. Mavzu bo'yicha bilganlarini chizadi. Masalan, bola profildagi otda chavandozni chizganda, u chavandozning ikkala oyog'ini ham chizadi. Yoki profildagi odamni tasvirlab, u rasmda ikkita ko'zni yaratadi. Agar bola kiyingan odamni chizmoqchi bo'lsa, avval uni yalang'och holda tasvirlaydi, so'ngra kiyimni butun tanasi kiyim orqali ko'rinadigan qilib chizadi, cho'ntakda esa undagi hamyon va hatto tangalarni ham ko'rish mumkin (shaffoflik qonuni). Bu erda bolaning chizilgan asarlari).

Keyinchalik, rasmning rivojlanishi bilan (uchinchi bosqichda) bolalar asarlarida shakl va chiziq hissi paydo bo'ladi. Bola nafaqat tasvirlangan ob'ektning o'ziga xos xususiyatlarini sanab o'tish, balki qismlarning rasmiy munosabatlarini ham etkazish zarurligini his qiladi.

Chizmalar hali ham diagramma shakliga ega va ayni paytda haqiqatga o'xshash tasvirning birinchi yasashlari paydo bo'ladi.

Kuzatuv rasmlariga kelsak, bolalar rasmlari bilan shug'ullanadigan mualliflar o'rtasida konsensus yo'q. Shunday qilib, V.S. nuqtai nazaridan. Muxina, hayotdan chizish kattalarning alohida ta'siri ostida yuzaga keladi va o'quv jarayonida yaratilgan sharoitlar bolalarni grafik tasvirlarni yaxshilashga, ularga tasvirlangan ob'ektlarning xarakterli xususiyatlarini ko'rsatadigan yangi elementlarni kiritishga undaydi. K.Byuller bunday chizish bolaning badiiy iste'dodini aks ettiradi, deb hisoblardi.

Tasviriy davrning so'nggi bosqichi - bu ishonarli tasvirlar. Bu erda sxemadan asta-sekin voz kechish sodir bo'ladi va ob'ektlarning haqiqiy ko'rinishini takrorlash uchun birinchi urinishlar amalga oshiriladi. Raqamlar proportsional va batafsilroq bo'lib bormoqda. Chizmalarning mavzusi kengayib bormoqda.

Ishonchli tasvirlar bosqichida bolaning rasmi asosan "bolalik" ni yo'qotadi, ya'ni bolaning rasmiga xos bo'lgan o'ziga xos xususiyatlar. G.Kershenshtayner (1924) fikricha, bu bosqich chizmaning ob'ektning istiqboli yoki plastikasini etkazmasdan turib, siluet yoki kontur shakliga ega bo'lishi bilan tavsiflanadi. Tashqi yordamisiz, uning fikriga ko'ra, faqat bir nechta bolalar bu bosqichdan o'z-o'zidan o'tib ketishadi.

Shunday qilib, vizual faoliyatning rivojlanishi 2 bosqichni o'z ichiga oladi: oldingi davr (yoki "doodle" bosqichi) va tasviriy davr: (shaklsiz tasvirlar bosqichi, tasviriy sxemalar bosqichi, ishonchli tasvirlar bosqichi, to'g'ri (yoki real) tasvirlar bosqichi).

1.3 Maktabgacha yoshdagi bola uchun mavjud bo'lgan vizual faoliyat turlari

Bolalar bog'chasida tasviriy faoliyatga rasm chizish, modellashtirish, applikatsiya va dizayn kabi mashg'ulotlar kiradi. Ushbu turlarning har biri bolaning atrofidagi dunyo haqidagi taassurotlarini ko'rsatishda o'ziga xos qobiliyatlarga ega. Shuning uchun tasviriy faoliyat oldida turgan umumiy vazifalar har bir turning xususiyatlariga, materialning o'ziga xosligiga va u bilan ishlash usullariga qarab belgilanadi.

Rasm chizish bolalarning sevimli mashg'ulotlaridan biri bo'lib, ularning ijodiy faolligini namoyon qilish uchun keng imkoniyatlar yaratadi.

Biroq, rasm chizish texnikasini bilish va texnik mahorat kichik bola uchun juda qiyin, shuning uchun o'qituvchi ish mavzusiga katta e'tibor bilan yondashishi kerak.

Bolalar bog'chasida asosan turli xil ko'rish qobiliyatiga ega bo'lgan rangli qalam, akvarel va guash bo'yoqlari qo'llaniladi.

Chiziqli shakl qalam bilan yaratilgan. Shu bilan birga, birin-ketin bir qism asta-sekin paydo bo'ladi, turli tafsilotlar qo'shiladi. Keyin chiziqli tasvir rangli bo'ladi. Chizma yaratishning bu ketma-ketligi bolaning fikrlashning analitik faoliyatini osonlashtiradi. Bir qismni chizib, u keyingi qaysi qismda ishlash kerakligini eslaydi yoki tabiatda ko'radi. Bundan tashqari, chiziqli konturlar qismlarning chegaralarini aniq ko'rsatib, chizilgan rangni bo'yashga yordam beradi.

Bo'yoqlar (guash va akvarel) bilan bo'yashda shakl yaratish rang-barang joydan keladi. Shu munosabat bilan bo'yoqlar rang va shakl tuyg'usini rivojlantirish uchun katta ahamiyatga ega. Atrofdagi hayotning rang-barangligini bo'yoqlar bilan etkazish oson: musaffo osmon, quyosh botishi va quyosh chiqishi, moviy dengiz va boshqalar.Bu mavzular qalam bilan bajarilganda ko'p mehnat talab qiladi va yaxshi rivojlangan texnik ko'nikmalarni talab qiladi.

Bolalar bog'chasi dasturi har bir yosh guruhi uchun grafik materiallarning turlarini belgilaydi. Katta va tayyorgarlik guruhlari uchun qo'shimcha ravishda ko'mir qalam, rangli qalam, pastel va sanguine foydalanish tavsiya etiladi. Ushbu materiallar bolalarning ko'rish qobiliyatini kengaytiradi. Ko'mir va sanguine bilan ishlaganda, tasvir bir rangli bo'lib chiqadi, bu sizning barcha e'tiboringizni ob'ektning shakli va tuzilishiga qaratishga imkon beradi; rangli qalamlar katta sirt va katta shakllarni bo'yashni osonlashtiradi; pastel rangning turli xil soyalarini etkazish imkonini beradi.

Tasviriy faoliyat turlaridan biri sifatida modellashtirishning o'ziga xosligi tasvirlashning uch o'lchovli usulidadir. Modellashtirish haykaltaroshlikning bir turi bo'lib, u nafaqat yumshoq materiallar, balki qattiq (marmar, granit va boshqalar) bilan ishlashni ham o'z ichiga oladi - maktabgacha yoshdagi bolalar faqat ishlov berish oson bo'lgan yumshoq plastik materiallar - loy va plastilin bilan ishlash usullarini o'zlashtira oladilar. .

Bolalar odamlarni, hayvonlarni, idishlarni, transport vositalarini, sabzavotlarni, mevalarni, o'yinchoqlarni haykaltaroshlik qiladilar. Mavzularning xilma-xilligi, modellashtirish, boshqa vizual faoliyat turlari kabi, birinchi navbatda, bolaning bilim va ijodiy ehtiyojlarini qondiradigan ta'lim vazifalarini bajarishi bilan bog'liq.

Materialning plastisitivligi va tasvirlangan shaklning hajmi maktabgacha yoshdagi bolaga modellashtirishda rasm chizishdan ko'ra tezroq ba'zi texnik usullarni o'zlashtirishga imkon beradi. Misol uchun, chizmada harakatni etkazish uzoq o'rganish egri chizig'ini talab qiladigan murakkab vazifadir. Modellashtirish bu muammoni hal qilishni osonlashtiradi. Bola birinchi navbatda ob'ektni statik holatda haykalga soladi, so'ngra uning qismlarini dizaynga mos ravishda egadi.

Modellashtirishda ob'ektlarning fazoviy munosabatlarini uzatish ham soddalashtirilgan - ob'ektlar, haqiqiy hayotda bo'lgani kabi, birin-ketin, yaqinroq va kompozitsiya markazidan uzoqroqqa joylashtiriladi. Modellashtirishda istiqbol bilan bog'liq muammolar oddiygina olib tashlanadi.

Modellashtirishda tasvirni yaratishning asosiy vositasi uch o'lchamli shaklni uzatishdir. Rang juda kam ishlatiladi. Odatda, keyinchalik bolalar o'yinlarida qo'llaniladigan asarlar bo'yalgan.

Modellashtirish darslarida asosiy o'rinni eng plastik material sifatida loy egallaydi. Yaxshi tayyorlangan, uni hatto 2-3 yoshli bola ham osonlikcha boshqara oladi. Quritilgan loydan tayyorlangan buyumlar uzoq vaqt saqlanishi mumkin. Plastilin kamroq plastik qobiliyatga ega. Bu oldindan isinishni talab qiladi, juda issiq holatda u plastikligini yo'qotadi va qo'llarga yopishadi, bu esa terida yoqimsiz hislarni keltirib chiqaradi. Maktabgacha yoshdagi bolalar plastilin bilan asosan guruh darslaridan tashqari ishlaydi.

Aplikatsiyani mashq qilish jarayonida bolalar turli xil narsalarning oddiy va murakkab shakllari, ularning qismlari va siluetlarini kesib, yopishtirish bilan tanishadilar. Siluet tasvirlarini yaratish juda ko'p fikr va tasavvurni talab qiladi, chunki siluetda ba'zan ob'ektning asosiy xususiyatlari bo'lgan tafsilotlar yo'q.

Amaliy darslar matematik tushunchalarni rivojlantirishga yordam beradi. Maktabgacha yoshdagi bolalar eng oddiy geometrik shakllarning nomlari va xususiyatlari bilan tanishadilar, ob'ektlar va ularning qismlari (chap, o'ng, burchak, markaz va boshqalar) va miqdorlari (ko'proq, kamroq) fazodagi joylashuvi haqida tushunchaga ega bo'ladilar. Bu murakkab tushunchalarni bolalar dekorativ naqsh yaratish jarayonida yoki ob'ektni qismlarga bo'lib tasvirlashda osongina egallashadi.

Mashg'ulotlar jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalarda rang, ritm, simmetriya hissi rivojlanadi va shu asosda badiiy did shakllanadi. Ular ranglarni yaratishlari yoki shakllarni o'zlari to'ldirishlari shart emas. Bolalarga turli xil rang va soyalardagi qog'ozlarni taqdim etish orqali ular chiroyli kombinatsiyalarni tanlash qobiliyatini rivojlantiradilar.

Bolalar ritm va simmetriya tushunchalari bilan yoshligidanoq dekorativ naqsh elementlarini taqsimlashda tanishadilar. Applikatsiya mashg'ulotlari bolalarni ishni tashkil qilishni rejalashtirishga o'rgatadi, bu bu erda ayniqsa muhimdir, chunki bu san'at turida kompozitsiyani yaratish uchun qismlarni biriktirish ketma-ketligi katta ahamiyatga ega (avval katta shakllar yopishtiriladi, keyin tafsilotlar; syujet ishlarida - birinchi navbatda fon, keyin fon ob'ektlari , boshqalar tomonidan xiralashgan va oxirgi navbatda, oldingi fon ob'ektlari).

Amaliy tasvirlarni bajarish qo'l mushaklarining rivojlanishiga va harakatlarni muvofiqlashtirishga yordam beradi. Bola qaychidan foydalanishni o'rganadi, qog'oz varag'ini aylantirib shakllarni to'g'ri kesib oladi va varaqdagi shakllarni bir-biridan teng masofada yotqizadi.

Turli materiallardan qurilish boshqa vizual faoliyat turlariga qaraganda ko'proq o'yin bilan bog'liq. O'yin ko'pincha dizayn jarayoniga hamroh bo'ladi va bolalar tomonidan yaratilgan qo'l san'atlari odatda o'yinlarda qo'llaniladi.

Bolalar bog'chasida quyidagi qurilish turlari qo'llaniladi: qurilish materiallaridan, qurilish to'plamlaridan, qog'ozdan, tabiiy va boshqa materiallardan.

Loyihalash jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalar maxsus bilim, ko'nikma va ko'nikmalarga ega bo'ladilar. Qurilish materiallaridan yasash orqali ular geometrik hajmli shakllar bilan tanishadilar, simmetriya, muvozanat, nisbatlar ma’nosi haqida tushunchaga ega bo‘ladilar. Qog'ozdan loyihalashda bolalarning geometrik tekislik figuralari, tomonlar, burchaklar, markaz tushunchalari haqidagi bilimlari aniqlashtiriladi. Bolalar qog'ozni bukish, katlama, kesish, yopishtirish orqali tekis shakllarni o'zgartirish usullari bilan tanishadilar, buning natijasida yangi uch o'lchamli shakl paydo bo'ladi.

Tabiiy va boshqa materiallar bilan ishlash bolalarga o'z ijodkorligini namoyish etish va yangi vizual ko'nikmalarga ega bo'lish imkonini beradi.

Konstruktiv ish uchun, qoida tariqasida, tayyor shakllar qo'llaniladi, ularni bog'lash orqali bolalar kerakli tasvirni oladi. Qurilishning barcha turlari bolalarning konstruktiv fikrlash va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi. Bola yaratilayotgan ob'ektni (aqliy yoki mavjud namunaga asoslanib), uning qismlari shaklini oldindan tasavvur qilishi, o'zida mavjud bo'lgan tayyor shakllarni aqliy ravishda sinab ko'rishi, ularning mosligini aniqlashi va keyin ulardan foydalanishi kerak (alohida qismlarni ulash, tafsilotlarni qo'shing, agar kerak bo'lsa, rang berishdan foydalaning). Konstruktiv fikrlashni rivojlantirishning murakkab jarayoni o'qituvchidan ehtiyotkorlik va aniq rahbarlikni talab qiladi. Vizual faoliyatning barcha ko'rib chiqilgan turlari bir-biri bilan chambarchas bog'liq. Bu bog`lanish birinchi navbatda asar mazmuni orqali amalga oshiriladi. Ba'zi mavzular barcha turlar uchun umumiydir - uylar, transport, hayvonlar va boshqalar tasvirlari. Shunday qilib, agar katta yoki tayyorgarlik guruhining maktabgacha yoshdagi bolalari modellashtirish yoki aplikatsiya paytida quyonni tasvirlagan bo'lsa, unda bu sinflarda uning shakli, hajmi, nisbati haqida olingan bilimlar. qismlardan maxsus mashg'ulotsiz hikoya chizishda foydalanish mumkin. Shu bilan birga, maktabgacha yoshdagi bolalarda ushbu ish uchun zarur vizual va texnik texnika - yumaloq shakllarni chizish va qog'oz varag'ida ob'ektlarni tartibga solish qobiliyati mavjudligini hisobga olish kerak.

Tasviriy faoliyatning turli turlari o'rtasidagi bog'liqlik turli materiallar bilan ishlashda shakl hosil qiluvchi harakatlarni izchil o'zlashtirish orqali amalga oshiriladi. Shunday qilib, modellashtirish bilan dumaloq shakl bilan tanishishni boshlash yaxshidir, bu erda unga hajm beriladi. Ilovada bola aylananing tekis shakli bilan tanishadi. Chizishda chiziqli kontur yaratiladi. Shunday qilib, ishni rejalashtirishda o'qituvchi bolalarga tasvir ko'nikmalarini tez va oson egallashga imkon beradigan qanday materialdan foydalanishni diqqat bilan ko'rib chiqishi kerak. Vizual faoliyatning bir turi bo'lgan sinflarda maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan olingan bilimlar boshqa ish turlari va boshqa materiallar bilan mashg'ulotlarda muvaffaqiyatli qo'llanilishi mumkin.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlari bilan bog'liq holda ishlab chiqarish faoliyatining rivojlanish salohiyati psixologik-pedagogik o'rganishning an'anaviy mavzusidir. N. A. Vetlugina, A. N. Davidchuk, O. M. Dyachenko, M. V. Ermolaeva, T. G. Kazakova, T. S. Komarova, V. S. Muxina, N. N. Palagina, L. A. Paramonova, N.N.Poddyakov, Yu.A.Poluyanova, N.P.Sakulina, G.V.Uradovskix va boshqalar bolaning musiqiy, vizual va konstruktiv faoliyati bilan bog'liq holda ushbu salohiyatning turli tomonlarini aniqladilar. Ushbu ishlarda ushbu faoliyatni maxsus tashkil etish orqali turli xil murakkablikdagi tuzilmalarga ega bo'lgan samarali faoliyat sharoitida bolaning ijodiy rivojlanishi istiqbollarini sezilarli darajada kengaytirishga harakat qilindi.

Shunday qilib, maktabgacha yoshda tasviriy faoliyatning asosiy turlari rasm chizish, modellashtirish, aplikatsiya va dizayndir.

bo'yicha xulosalarbirinchi bob

Ilmiy adabiyotlarni tahlil qilish asosida quyidagi xulosalar qilindi:

· Tasviriy san’at bolalarni har tomonlama rivojlantirishning muhim vositasidir. Vizual faoliyat jarayonida bolalarning atrofdagi ob'ektlar haqidagi vizual g'oyalari aniqlashtiriladi va chuqurlashadi, fikrlash, e'tibor, xotira va nozik vosita qobiliyatlari rivojlanadi. Bu bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi. Faoliyat jarayonida faollik, mustaqillik, tashabbuskorlik, qat'iyat kabi muhim shaxs fazilatlari shakllanadi. U axloqiy, estetik, jismoniy va mehnat tarbiyasini rivojlantiradi. Bundan tashqari, maktabgacha yoshdagi bolalarda do'stlik va o'zaro yordam tuyg'ularini tarbiyalaydi.

· vizual faoliyatni rivojlantirish, 2 bosqichni o'z ichiga oladi: ko'rishdan oldingi davr (“Tirmoq” bosqichi, ritmik chizmalar bosqichi va assotsiativ bosqich mavjud. ) , va tasviriy davr: (shaklsiz tasvirlar bosqichi, tasviriy diagrammalar bosqichi, ishonchli tasvirlar bosqichi, to'g'ri (yoki real) tasvirlar bosqichi).

· Bolalar bog'chasida tasviriy san'at mashg'ulotlariga rasm chizish, modellashtirish, applikatsiya va dizayn kabi mashg'ulotlar kiradi.

2-BOB. MAKTAB YOQISH BOLALARINING VISUAL FAOLILIGINI RIVOJLANISH XUSUSIYATLARINI O'RGANISH.

2.1 O'rganishning metodologiyasi va tashkil etilishi

Tadqiqotning maqsadi o'rta va katta maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual faoliyatni rivojlantirish xususiyatlarini o'rganish edi. Shu munosabat bilan ishning amaliy qismida quyidagi vazifalar belgilandi:

· O'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual faoliyatni rivojlantirish xususiyatlarini aniqlash.

· Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual faoliyatni rivojlantirish xususiyatlarini aniqlash.

· O'rta va katta maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual faoliyatni rivojlantirish xususiyatlarini solishtiring.

Katta va o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy rivojlanish darajasini taqqoslash uchun ushbu guruhlarda tasviriy faoliyatning asosiy turlari: rasm chizish, applikatsiya, modellashtirish bo'yicha mashg'ulotlar o'tkazishga qaror qilindi.

Ikkinchi bosqichda ikkala guruh bolalarining rasmlari va hunarmandchiligi tahlili o'tkazildi. yaxshi maktabgacha tarbiyachi katta

2.2 Tajribali tadqiqot natijalari

Ikkala guruh bolalariga ham bir xil darslar berildi. Shuni ta'kidlash kerakki, mashg'ulotlar bolalarning yoshi va individual xususiyatlariga moslashtirilgan. O'rta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun darslar soddalashtirildi. Katta yoshdagi bolalarga ijodkorlik qilish imkoniyati berildi. Dars rejasi 2.1-jadvalda keltirilgan.

2.1-jadval - Tasviriy faoliyat uchun dars rejasi

tasviriy san'at	Mavzu	Maqsad
Chizma (1-ilovaga qarang)	"Akvarium"	Noyob baliqlar bilan akvarium tasvirini yaratish. Badiiy materiallar va obrazli ifoda vositalari bilan ishlashning ilgari o‘zlashtirilgan usullaridan ijodiy foydalanish uchun sharoit yaratish. Kollektiv akvariumni yaratish.
Xamirni modellashtirish (2-ilovaga qarang)	"Asalari"	1. Bolalarda modellashtirishga qiziqish uyg'otishda davom eting. 2. Kollektiv faoliyatga qiziqish munosabatini shakllantirish.
Ilova (3-ilovaga qarang)	"Vitamin savati"	Bolalarni jamoada ishlashga o'rgatish, dastlabki belgilar bo'yicha applikatsiya qismlarini kesib, ularni umumiy asosda joylashtirish; bolalarni "vitaminlar" tushunchasi bilan tanishtirish, ularda inson organizmida vitaminlarga bo'lgan ehtiyoj va vitaminlarni o'z ichiga olgan sog'lom ovqatlar haqida g'oyalarni shakllantirish; bolalarda to‘g‘ri ovqatlanish zarurligini singdirish, hamdardlik tuyg‘usini, yordam berish istagini tarbiyalash.
Qalam bilan chizish (4-ilovaga qarang)	"Sehrlangan raqamlar"	Bolalarning tasavvurini rivojlantirish, ularni turli geometrik shakllar, ob'ektlar va atrofdagi voqelik hodisalari o'rtasidagi o'xshashliklarni aniqlashga undash, so'ngra ushbu shakllarni chizish orqali ob'ekt yoki syujet rasmini olish, vizual materiallarni erkin tanlashni mashq qilish. .
O'qituvchilar uchun maslahat "Noan'anaviy rasm chizish usullari ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish usuli sifatida"

Ishning birinchi bosqichida o'rta va katta guruh bolalari uchun "Akvarium" mavzusida dars o'tkazildi. Chizmalarning namunalari 5-ilovada keltirilgan.

Maktabgacha yoshdagi bolalarga A4 formatida, akvarelda dumaloq "akvarium" blankalari taklif qilindi. Shuningdek, bolalarga oddiy qalamlar, mumli qalamlar va qora markerlar taklif qilindi. Akvarium va baliqlarni tekshirish bilan bog'liq dastlabki ishlar amalga oshirildi. Keyin quyidagi ko'rsatmalar berildi: “Iltimos, molbertlarga keling, ularga akvarium blankalari biriktirilgan. Sizda gouache, akvarel, mumli qalam va qora markerlar bor. Keling, akvarium tasvirini yaratish uchun ushbu materiallardan foydalanishga harakat qilaylik, lekin har biringiz uchun u boshqalardan farq qiladi va farq qiladi.

Bolalar chizmalarini tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, o'rta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar ko'proq sxematik chizadilar va o'z ishlarida ranglarning kichik turlaridan foydalanadilar. Ko'pincha 1-2 rang mavjud edi. Qo'shimcha materiallar deyarli ishlatilmadi. Ularning chizmalarida hech qanday ijodiy tendentsiya ko'rsatilmagan. Ko'pchilik uchun baliq va suv o'tlari dog'larga o'xshardi va hech qanday tafsilot yo'q edi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning deyarli yarmi o'qituvchilarning yordamiga muhtoj edi.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning rasmlari qiziqroq edi. Ularda chizmachilik ko‘nikmalari ancha rivojlangan: ular baliqqa o‘xshagan buyumni chiza oladilar, tafsilotlarni aniq chiza oladilar. Ular o‘z ishlarida turli ranglardan foydalanadilar, garchi ularni aralashtirishni bilmasalar ham. Chizmalar akvariumning "bezaklari" mavjudligini ko'rsatadi. Bir varaqning maydonini oqilona to'ldirishga qodir maktabgacha yoshdagi bolalar bor edi. Yaxshi qo'l muvofiqlashtirish mavjud. Shuni ta'kidlash kerakki, maktabgacha yoshdagi bolalarning taxminan uchdan birida ko'nikmalar past darajada rivojlangan. Ularning chizgan rasmlari o‘rta yoshli bolalarnikidan buyumning aniqroq shakli bilan farq qilsa-da, ijodkorlik yetishmasdi.

Keyin bolalar bilan “Asalari” haykaltaroshligi darsi tashkil etildi. Material sifatida tuz xamiri ishlatilgan. Mavzu oddiy va ikkala guruh bolalari uchun qiyin emas edi va maktabgacha yoshdagi bolalarda ko'nikmalarni rivojlantirishning o'ziga xos xususiyatlarini va ularning ijodkorligining namoyon bo'lish darajasini ko'rsatishi mumkin edi. Maktabgacha yoshdagi bolalarga quyidagi ko'rsatmalar berildi: “O'tiring, xamirni oling. Oq xamirning boshini o'zingiz xohlagancha chimchilab oling. Yoriqlar bo'lmasligi uchun yoğurun. Uni aylantiring. Endi biz qorinni chimchilaymiz. Yoğurma, rulon. Biz bosh va tanani bir-biriga ehtiyotkorlik bilan bog'laymiz. Keyinchalik, asalarilarni bo'yash kerak edi.

Barcha maktabgacha yoshdagi bolalar topshiriqni bajarishdi. Shuni ta'kidlash kerakki, katta yoshdagi bolalarning ishi aniqroq edi. Vazifa oddiy bo'lgani uchun ular o'qituvchining yordamiga muhtoj emas edilar. O'rta yoshdagi bolalar asalarilarni bo'yash vazifasini bajarishda qiyinchiliklarga duch kelishdi: ular hatto chiziqlar ham ololmadilar. Qoida tariqasida, ko'pchilik ularni bir rangga bo'yab, biroz boshqasini qo'shishdi, bu esa bu yoshda hamma bolalar cho'tka bilan ishlashni yaxshi bilmasligini tasdiqlaydi. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar topshiriqni bajarishda ijodkorlik ko'rsatishga muvaffaq bo'lishdi. Ularning ko'pchiligi bir nechta asalarilar va gullar yasadilar, keyin ularni ekishdi. Shunday qilib, syujet kompozitsiyasini yaratish va uni turli ranglar bilan bezash, bu ham bolalarda badiiy qobiliyatlarning yuqori darajada rivojlanganligini ko'rsatadi.

Keyingi vazifa "Vitamin savati" ilovasini yaratish edi, unda bolalarga chizilgan sabzavot va mevalar berildi, ular ularni kesib, savatga yopishtirib, kichik kompozitsiyani yaratishlari kerak edi (6-ilovaga qarang). Ikkala guruhning bolalari tomonidan topshiriqni bajarishda sezilarli farqlar bor edi. Shunday qilib, barcha o'rta yoshdagi bolalar qaychi bilan ishlash ko'nikmalarini rivojlantirmagan. Ular doimo o'qituvchining yordamiga muhtoj edilar. Ular o'z harakatlarini juda yaxshi muvofiqlashtirmaydilar, shuning uchun ular har doim rangli qog'ozni bir tekis va chiroyli yopishtirmagan. Natijada, kompozitsiyaga faqat o'qituvchilarning yordami tufayli erishildi.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalar topshiriqni katta qiziqish bilan oldilar. Kesish va yopishtirish sifati ancha yuqori. Ish davomida bolalar kompozitsiyani yaratish uchun qo'shimcha materiallardan foydalanganlar. Ularning ilovalari yanada yorqinroq va rang-barang edi.

Chizishda ijodkorlikning namoyon bo'lish xususiyatlarini o'rganish uchun "Sehrlangan figuralar" vazifasi mavjud edi (7-ilovaga qarang). O'qituvchi stolga geometrik shakllarning konturlari tasvirlangan qog'oz varaqlarini qo'ydi va yovuz sehrgar narsalarni qanday sehrlashi haqida hikoya qildi: masalan, go'zal o'rmonning chetida joylashgan ajoyib uydan faqat kichik uchburchak qoldi. , va boshqalar.

Bolalarning rasmlarni "jodugar afsuniga" dosh berishga roziligini olgach, o'qituvchi hammadan "jodugarning afsuniga" dosh bera oladigan va sehrlangan narsalarni tiklay oladigan narsani tanlashni so'radi.

Dars oxirida, barcha rasmlar sehrlanganda, yaxshi sehrgarlar tomonidan taqdimot bo'lib o'tdi. Har bir bola o'zi qilgan mo''jizalar haqida gapirdi (u uyga, o'rmonga va hokazolarga afsun qildi).

Ushbu vazifani bajarishda maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual faoliyatining xususiyatlarida aniq farqlar ko'rindi. O'rta yoshdagi bolalar ko'proq ibtidoiy chizmalar chizdilar. Qoida tariqasida, 2-3 rang ishlatilgan. Chiziqlar har doim ham aniq emas va ko'pincha notekis edi. Soya turli yo'nalishlarda ketdi.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning rasmlari ko'proq ijodiy edi. Ular ko'proq ranglardan foydalanganlar, to'g'ri chiziqlar chizishgan, shakllardan qiziqarliroq tasvirlar yaratganlar va tafsilotlarni chizishgan. Bularning barchasi bolalarda tasviriy san'at ko'nikmalari rivojlanganligini ko'rsatishi mumkin.

Shunday qilib, chizmalar, ilovalar va ob'ektlarni modellashtirishni tahlil qilish asosida shuni aytishimiz mumkinki, kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar vizual faoliyatda ko'proq rivojlangan ko'nikmalar mavjudligi bilan ajralib turadi. Ularning mahsulotlari ko'proq aniqlik va ijroning aniqligi va yorqinroq rang sxemasining mavjudligi bilan ajralib turadi. Ular tafsilotlarga ko'proq e'tibor berishadi va o'z ishlarida ijodiydirlar.

Vizual faoliyat jarayonida ijodkorlikning rivojlanishi mavjudligini hisobga olaman, tavsiyalar birinchi navbatda ushbu faoliyat turiga qiziqishni rivojlantirishga, shuningdek, ijod qilishda turli xil ifoda vositalaridan foydalanish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan. chizma.

O'qituvchilarga asta-sekin tavsiya etiladi, chunki bolalar turli materiallar bilan ishlash ko'nikmalarini egallaydilar, ularni o'z qiyofasini yaratish uchun materialni ongli ravishda tanlashga olib borishga harakat qilishadi. Bu erda juda muhim jihat shundaki, bola mustaqillikni namoyon qiladi va o'zi yoqtirgan material bilan chizish imkoniyatini oladi. Dars oxirida bola boshqa ishlar qatorida o'zining chizilgan rasmini ko'rganida, u tasvirlarga texnik echimlarning xilma-xilligini sezadi. Keyin keyingi darsda uning tanlovi boshqacha bo'lishi mumkin. Bola tanlash imkoniyatini his qilishi kerak. Bu uning ijodini rivojlantirishga yordam beradi. Texnik ko'nikmalar va qobiliyatlarni o'zlashtirish bolalarga dunyoni barcha xilma-xilligi bilan tasvirlash imkonini berishi juda muhimdir.

Turli materiallar bilan tajriba o'tkazish nafaqat bolalarning amaliy tajribasini boyitibgina qolmay, balki bolaning tadqiqot ehtiyojlari ro'yobga chiqadigan va fikrlash rivojlanadigan ijodkorlik muhitini yaratishga yordam beradi.

Idrokni, xayoliy fikrlashni, "ob'ektivlashtirish" va "inklyuziv" usullaridan foydalangan holda berilgan element asosida tasvirni yaratish qobiliyatini rivojlantirish uchun quyidagi vazifalarni taklif qilish tavsiya etiladi: "Doira, kvadrat nimaga o'xshaydi? ”, “Sehrli figuralar.” Vazifa "Kim panjara ortida yashiringan?", "Sehrli chiziqlar". Bu bolalarni noan'anaviy rasm chizish usullarini qo'llash orqali vazifani hal qilishga ijodiy yondashishni rag'batlantirib, noaniq shakl elementi asosida tasvirni yaratish zarurati bilan duch keladi.

"Mo''jizaviy hayvon: hayvonni ixtiro qiling" - turli xil tafsilotlarni birlashtirib, g'ayrioddiy tasvirlarni yaratish qobiliyatini rivojlantirish, tasavvurni rivojlantirish, shuningdek, dog'lar, shtamplar va boshqa noan'anaviy chizish usullaridan foydalangan holda "mo''jizaviy hayvon" chizish.

"Rasmni to'ldiring" - bolani tasavvur yo'nalishini talab qiladigan vaziyatga jalb qiladi, turli xil noan'anaviy chizish usullarini qo'llash orqali tasavvurni rivojlantirishga yordam beradi.

"Sehrli eshik", "U erda - noma'lum yo'llarda" - tasavvurni rivojlantirish, rejalashtirish qobiliyatini shakllantirish, tanlangan mavzuni faol rivojlantirish qobiliyati.

"Sehrli chiziqlar" - faol fantaziya qilish qobiliyatini rivojlantirish.

Bolani jiddiy cheklovlar sharoitida yechim topish, o'ziga xoslik va tasavvurning yo'nalishini rivojlantirishga yordam beradigan vazifalarni ijodiy qobiliyatlari yuqori darajada rivojlangan bolalarga taklif qilish tavsiya etiladi: "Nuqtadan nuqtaga. ”, “Robotlar mamlakatida”.

"Hayvonlar karnavali", "Apelsin mamlakati" o'yin ijodiy faoliyati bolalar badiiy faoliyatining ikki turi - musiqiy va vizual integratsiyaga asoslangan. Bolalarning hissiy tajribasini boyitish, musiqiy asarlarni tinglash va uning raqs improvizatsiyasini o'zida mujassamlash orqali tasvir haqidagi tasavvurlarini kengaytirish tasvirni ijodiy qayta ishlashga va bolaga hissiy jihatdan yaqin va tushunarli tasvirni yaratishga yordam beradi.

Turli xil chizish usullari bolalarga original g'oyalar beradi, fantaziya va tasavvurni rivojlantiradi va o'z ishlarini loyihalashda yangi kompozitsiyalar yaratishga intiladi. Ishlar rang-barang va qiziqarli. Bolalarda qoniqishning cheksiz quvonchini "Men buni qildim - hammasi meniki!"

Shunday qilib, tasvirlarni yaratishga noan'anaviy yondashuv bolalarning aql-zakovatini, bolalarning ijodiy faolligini rivojlantirishga katta turtki beradi va ularni qutidan tashqarida fikrlashga o'rgatadi.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda ijodkorlikni rivojlantirish jarayonini optimallashtirish uchun quyidagi harakatlar amalga oshirildi:

· O'qituvchilar uchun maslahat "Noan'anaviy chizmachilik texnikasi ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish usuli sifatida" (8-ilovaga qarang).

Ikkinchi bob bo'yicha xulosalar

O'tkazilgan eksperimental ishlar asosida quyidagi xulosalar chiqarildi: ishning amaliy qismida o'rta va katta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun bir xil mavzularda 4 ta dars o'tkazildi. Tashkilot davomida bolalarning yosh xususiyatlari hisobga olindi. Kattaroq bolalarga ijodkorlik uchun ko'proq imkoniyatlar berildi va vazifani qiyinlashtirdi.

Aplikatsiya chizmalari va ob'ektlarni modellashtirish tahlili shuni ko'rsatdiki, katta maktabgacha yoshdagi bolalar tasviriy san'atda ko'proq rivojlangan ko'nikmalar mavjudligi bilan ajralib turadi. Ularning mahsulotlari ko'proq aniqlik va ijroning aniqligi va yorqinroq rang sxemasining mavjudligi bilan ajralib turadi. Ular tafsilotlarga ko'proq e'tibor berishadi va o'z ishlarida ijodiydirlar.

XULOSA

Vizual faoliyat voqelikning o'ziga xos obrazli idrokidir. Va har qanday kognitiv faoliyat kabi, u bolalarning aqliy tarbiyasi uchun katta ahamiyatga ega. Maqsadli vizual idrok - kuzatishni rivojlantirmasdan tasvirlash qobiliyatini egallash mumkin emas. Har qanday ob'ektni chizish yoki haykaltaroshlik qilish uchun siz avvalo u bilan tanishishingiz, uning shakli, o'lchami, dizayni, rangi va qismlarining joylashishini eslab qolishingiz kerak. Vizual faoliyat jarayonida bolalarning atrofdagi ob'ektlar haqidagi vizual g'oyalari aniqlashtiriladi va chuqurlashadi, fikrlash, e'tibor, xotira va nozik vosita qobiliyatlari rivojlanadi. Bu bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi. Faoliyat jarayonida faollik, mustaqillik, tashabbuskorlik, qat'iyat kabi muhim shaxs fazilatlari shakllanadi. U axloqiy, estetik, jismoniy va mehnat tarbiyasini rivojlantiradi. Bundan tashqari, maktabgacha yoshdagi bolalarda do'stlik va o'zaro yordam tuyg'ularini tarbiyalaydi. Bolalar bog'chasida tasviriy faoliyatga rasm chizish, modellashtirish, applikatsiya va dizayn kabi mashg'ulotlar kiradi.

Ishning amaliy qismida o'rta va katta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun bir xil mavzularda 4 ta dars o'tkazildi. Aplikatsiya chizmalari va ob'ektlarni modellashtirish tahlili shuni ko'rsatdiki, katta maktabgacha yoshdagi bolalar tasviriy san'atda ko'proq rivojlangan ko'nikmalar mavjudligi bilan ajralib turadi. Ular topshiriqni yaxshiroq bajardilar va qo'shimcha ifoda vositalaridan foydalanishdi. Ularning mahsulotlari chiziqlarning aniqligi va ravshanligi bilan ajralib turardi. Darslarga qiziqish katta.

FOYDALANILGAN ADABIYOTLAR RO'YXATI

1. Vershinina, N.A. Maktabgacha yoshdagi bolalarga tasviriy san'atni o'rgatish usullari ilmiy fan sifatida: Rivojlanishning sotsiologik modeli. Monografiya / N.A. Vershinina. - Sankt-Peterburg: "LEMA" MChJ nashriyoti, 2008. - 141 p.

3. Zenkovskiy, V.V. Bolalik psixologiyasi / V.V. Zenkovskiy. - Ekaterinburg: Biznes kitobi, 1995. - 345 p.

4. Davydova, G.N. Bolalar bog'chasida noan'anaviy chizish texnikasi / G.N. Davydova.- M.: Skriptorium, 2003. - 78 b.

5. Kazakova, R.G. Bolalarning vizual ijodi kontseptsiyasini izlash // Maktabgacha ta'lim nazariyasini ishlab chiqish. Psixologik va pedagogik jihatlar: ilmiy-amaliy konferentsiya materiallari / R.G. Kazakova. - M.: MPGU, 1998. - B.114-115.

6. Kazakova, R.G. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan rasm chizish: noan'anaviy usullar, rejalashtirish, dars yozuvlari / R.G. Kazakova. - M.: Sfera, 2005. - 75 b.

7. Kazakova, T.G. Maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual faoliyati va badiiy rivojlanishi / T.G. Kazakova. - M.: Pedagogika, 1985 yil

...

Shunga o'xshash hujjatlar

Vizual faoliyat tushunchasi va uning maktabgacha yoshdagi rivojlanishi. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda "grafik mahorat" tushunchasi va uning rivojlanish xususiyatlari. Bolani maktabga tayyorlashda tasviriy faoliyatning roli.

kurs ishi, 2012-06-18 qo'shilgan

Psixologiya-pedagogika fanida “tasavvur” tushunchasining mohiyati. Vizual faoliyat turlari va ularning katta maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy tasavvurlarini rivojlantirish imkoniyatlari. Maktabgacha yoshdagi tasavvurni rivojlantirish xususiyatlari.

kurs ishi, 2011-06-18 qo'shilgan

To'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyati jarayonida muloqot va nutqni rivojlantirish integratsiyasi jarayonida o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual faoliyatini (chizish) rivojlantirish. Og'zaki muloqotning vizual faoliyatning rivojlanishiga ta'siri.

kurs ishi, 24.11.2014 qo'shilgan

Tuyg'u va hissiyotlar tushunchasi va turlari; katta maktabgacha yoshdagi bolalarda ularning rivojlanish xususiyatlari. Maktabgacha yoshdagi etakchi faoliyat sifatida o'yinning xususiyatlari. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy rivojlanishida o'quv o'yinlarining rolini o'rganish.

kurs ishi, 05/05/2014 qo'shilgan

Bolaning tug'ilishidan to umrining oxirigacha individual rivojlanishida ijodiy tasavvurni shakllantirish. Tasviriy faoliyatning noan'anaviy usullariga asoslangan katta maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish.

kurs ishi, 2014 yil 11/08 qo'shilgan

Tasviriy san'at texnikasi tushunchasi va uning bolalar tasavvurini rivojlantirishdagi o'rni. Zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasalarida maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual faoliyatida noan'anaviy texnikaning xususiyatlari va ulardan foydalanish.

kurs ishi, 12/18/2014 qo'shilgan

Maktabgacha ta'lim muassasasida estetik tarbiyaning xususiyatlari. Vizual faoliyat estetik tarbiya vositasi sifatida. Tasviriy san'at darslarida maktabgacha yoshdagi bolalarni estetik tarbiyalash bo'yicha tavsiyalar.

kurs ishi, 2013-04-15 qo'shilgan

Maktabgacha yoshda yurish va uning maktabgacha yoshdagi bolaning kun tartibidagi o'rni. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning psixofizik rivojlanishining xususiyatlari. Maktabgacha yoshdagi jismoniy faollik va uning bola salomatligini saqlash va mustahkamlashdagi ahamiyati.

dissertatsiya, 25/07/2012 qo'shilgan

Yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda, maktabgacha yoshdagi bolaning ijodiy shaxsini rivojlantirishga tasviriy san'atning ta'sirini o'rganish va baholash. Bola rivojlanishidagi vizual faoliyatning usullari va usullari. Ushbu sohada amaliy tajriba.

kurs ishi, 2015-08-21 qo'shilgan

Vizual faoliyat turi sifatida qo'llash. Ilovaning katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning har tomonlama rivojlanishiga ta'sirining xususiyatlari. O'qitish usullarini qo'llash. Ilovaning katta maktabgacha yoshdagi bolaga pedagogik ta'sirini o'rganish.

Bo'limlar: Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlash

Bolaning aqliy rivojlanishi uchun vizual faoliyatning ahamiyati uzoq vaqtdan beri psixologlar tomonidan o'rganilgan. Bolalarning bu faoliyati yoshga bog'liq evolyutsiya (C.Ricci, K.Byuler va boshqalar), uning psixologik tahlili (N.A.Rybnikov, E.Meyman va boshqalar), bolalar chizmalarining bolalar rasmlari bilan bog'liqligi nuqtai nazaridan ko'rib chiqildi. hissiy holat (A. M. Shubert), shuningdek, bolaning aqliy rivojlanishi (F. Gudenough), bolaning shaxsiyatining rivojlanishi (A.F. Lazurskiy). Bolaning vizual faoliyati psixoterapevtik maqsadlarda keng qo'llaniladi. Psixologlar bolalar rasmlari orqali bolaning o'ziga xos ichki dunyosiga kirish imkoniyatini izlaydilar. Bolalar rasmlari bola tafakkuri, tasavvuri, kuzatishlarining erkin aks etishi sifatida ko‘plab tadqiqotchilar e’tiborini tortdi.

Bolalar rasmlarini o'rganish 19-asrning oxirida boshlangan. Bolalar rasmini va uning psixologik asoslarini birinchi tadqiqotchilar san'atshunos Korrado Ricchi, Rossiyada - V.M.Bexterev, Yu.N.Boldirev, L.S.Vigotskiy, S.A.Levitin va boshqalar.

Karl Lamprext bolalar rasmlari bolalik psixologiyasini o'rganish uchun ob'ektiv material sifatida muhimligini ta'kidladi, bu bolaning umumiy va individual psixologik xususiyatlarini, bolalikning bir davridan ikkinchisiga o'tishini o'rganish imkonini beradi.

Rus psixologi, professor V. M. Bexterev o'zining "Obyektiv o'rganishda bolalar rasmlarining dastlabki evolyutsiyasi" asarida "bolalar ijodi bolalar dunyosini hukm qilish uchun ob'ektiv ma'lumotlarga ega bo'lishga imkon beradi va shu bilan birga shu asosda tushunishga yordam beradi", dedi. ob'ektiv material, bola nima».

F.Dolto o'yin usuli va o'z-o'zidan chizish kattalarga bolaning kechinmalarining mohiyatiga kirib borishga imkon beradi, deb hisoblardi. Chizish - bu, eng avvalo, muayyan ob'ektlarni chiziqlar va ranglar yordamida tasvirlash.

G.V. Labunskayaning ta'kidlashicha, chizmaning o'ziga xosligi, birinchi navbatda, ob'ektlarning vizual tarzda idrok etilgan ko'rinishini aks ettiradi. Ob'ektlarning shakli, tuzilishi, rangi, nisbiy o'lchami, kosmosdagi joylashuvi kabi xususiyatlarini bilmasdan tasvirni yaratish mumkin emas. Ob'ektni tasvirlashdan oldin, bola xotirasida ushbu ob'ektning vizual tasvirini esga olishi kerak. Bolalar rasm chizishda olingan ko'nikmalarni shakli o'xshash narsalarning tasviriga o'tkazishlari juda muhimdir. Psixologlar asosan rasm chizishni bolaning mantiqiy fikrlashi, hissiy qobiliyatlari va ijtimoiy tajribani o'zlashtirishi nuqtai nazaridan ko'rib chiqadilar.

Vizual faoliyat, agar u kattalar tomonidan boshqarilsa, maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy va kognitiv jarayonlarini har tomonlama rivojlantirish uchun bebahodir. Idrok, ishlash va ijod jarayonlarini alohida ko'rib chiqish mumkin emas. Badiiy faoliyatning ajralmas qismi bo'lganligi sababli ular bir-biri bilan yaqin aloqada.

V.S.ning tadqiqotlarida. Muxinaning ta'kidlashicha, vizual idrok sohasidagi mashqlar kuzatish, vizual xotira, fazoviy munosabatlarni aniqroq aniqlash, shakl va rangni aniq ajratish, taqqoslash qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi. Bolaning hissiy rivojlanishining asosiy ko'rsatkichi sifatida idrokning xususiyatlari idrok apparati holatidagi farqlarga bog'liq: ko'rish, taktil sezgilar va boshqalar, bu fikrlash, e'tibor va tasavvurni rivojlantirishga yordam beradi. Taqqoslash, mavhumlashtirish, umumlashtirish, tahlil qilish va sintez qilish - bularning barchasi turli xil aqliy operatsiyalar chizish jarayonida sodir bo'ladi. Kognitiv jarayon bo'lib, idrok boshqa kognitiv fikrlash jarayonlari bilan bog'liq: tahlil, taqqoslash, sintez, umumlashtirish.

Idrok ostida, V.S. Muxina ob'ektning xususiyatlarini tahlil qilish va ularni yaxlit tasvirga sintez qilishning faol jarayonini tushundi. O'z navbatida, vakillik idrok etish jarayonida sodir bo'lgan narsalarni majoziy shaklda aqliy takrorlashdir. Ammo shu bilan birga, ularda idrok materiali o'zgaradi. Bola odatda ob'ektlar haqidagi mavjud g'oyalarini ishlatib, xotiradan chizadi. Ammo bola ob'ektlarni yuzaki va to'liq tekshirmaganligi sababli, uning idrokida faqat bolani qiziqtiradigan va uning e'tiborini tortadigan hodisalarning xususiyatlari ajralib turadi. Tugallanmagan idrok tugallanmagan fikrlarga olib keladi.

Idrok natijasida bolada turli xil tasvirlar paydo bo'ladi. Badiiy obraz doimo voqelik hodisalarining ob'ektiv tomonlari va ijrochi individualligining uyg'unlashuvidir. Fikr yoki tuyg'uni ifoda etish istagi tasvirda aniq timsolni talab qiladi. Birinchidan, maktabgacha yoshdagi bolalarda juda beqaror va o'zgaruvchan bo'lgan fikr paydo bo'ladi (natijaning ifodasi). Ekspressiv tasvirni yaratishning birinchi sharti, tadqiqotchilarning ta'kidlashicha, belgi funktsiyasini o'zlashtirishdir. Maktabgacha yoshdagi bolalarda belgi funktsiyasi hissiy tajribani o'zlashtirish va tasvirni yaratishning grafik usullarini o'zlashtirish natijasida rivojlanadi. Yosh bolalardan farqli o'laroq, kichik maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarining rasmlari va ilovalarida ob'ektlar va hodisalar bilan ob'ektiv o'xshashlikni ko'rishlari mumkin. Tanib olish bolaning ongida qo'lning harakatlari va natijada paydo bo'lgan tasvir o'rtasidagi aloqalarni mustahkamlashga yordam beradi. Dastlab, harakatlar va tasvir o'rtasidagi bog'liqlik aniq emas. Bola buni kattalarga taqlid qilish orqali o'rganadi. Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarda, L.S. Vygotskiyning fikriga ko'ra, faoliyatning badiiy va majoziy asosini shakllantirish ular ob'ektlar va hodisalarni chiziqlar, chiziqlar, chiziqlar, rang dog'lari va konturlar bilan etkazishda sodir bo'ladi. Voyaga etganlar bolalarning e'tiborini rangli dog'larning joylashishi va tabiatiga qaratadi, ular bir holatda "kuzgi barglar" yoki "yorqin chiroqlar" bo'lishi mumkin, boshqasida - ko'ylak uchun naqsh. Qog'ozning foniga, uning chiziqlar va chiziqlar rangi bilan uyg'unligiga qarab, bolalar ob'ektlar va hodisalarning tasvirlari bilan turli xil assotsiatsiyalarga ega.

Bolaning o'z taassurotlarini badiiy va majoziy shaklda etkazish qobiliyati uning tasavvurining qanchalik rivojlanganligiga bog'liq. Tasavvur, B.M. Teplova, bu o'tmishdagi hislar materialiga asoslangan yangi tasvirlarni yaratish. Badiiy ta'lim tizimiga kiritilgan har qanday ijodiy faoliyat tasavvurni rivojlantirishning kuchli vositasi bo'lib xizmat qiladi. Shu munosabat bilan, takror ishlab chiqarish jarayonida tasavvur uning muvaffaqiyatida, chizmaning alohida elementlarini bir butunga birlashtirganda, shuningdek, tasvirlangan narsalar haqidagi vizual g'oyalarning to'liqligi va barqarorligida katta rol o'ynaydi. Tasavvur mahsuloti voqelikning o'zgartirilgan va qayta ishlangan elementlaridan iborat. Shuning uchun bolaning tajribasini boyitish va kengaytirish kerak. Maktabgacha yoshdagi bolaning tasavvuri kattalarning tasavvuriga qaraganda zaifroq. Biroq, psixologik tadqiqotlar ko'rsatganidek (L.S.Vigotskiy, B.M.Teplov, G.V.Labunskaya, V.I.Kireenko, E.I.Ignatieva, A.A.Melik-Pashaeva, A.L.Leontiev, V.S.Muxina va boshqalar), tasavvur qilish kognitiv qobiliyatga kelganda qiyin. savolga aniq javob topish. Bolalarning tasavvuri tasvirning yorqin ko'rinishi va tasvirga tezda "kirish" qobiliyati bilan ajralib turadi.

Inson tafakkuri idrok va tasavvur jarayonlari bilan chambarchas bog'liqdir. Psixologlar (L.S.Vigotskiy, D.B.Elkonin, V.S.Muxina, E.O.Smirnova va boshqalar) tasviriy faoliyatni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun noyob obrazlar yaratish uchun vizual-majoziy tafakkurni shakllantirish zarurligini ta'kidladilar.

Tasvirlash jarayonining tabiati va chizma sifati uchun tortmachining tasvirlangan narsaga munosabati katta ahamiyatga ega. Hissiy munosabat tasvirning ekspressivligini belgilaydi. Har qanday san'at asari bolani ichki ma'lum bir pozitsiyani egallashga va bu vaziyatda "yashashga" majbur qilganda tarbiyaviy ahamiyatga ega bo'lishi mumkin.

Vizual faoliyatning o'ziga xos xususiyati uning ijodiy tabiatidir. G.Rid bolalar ijodini tug‘ma va ong osti kuchlarining ifodasi sifatida talqin qildi va “Bola nimani chizadi?” degan savolga javob berib, “Bola nimani his qilsa, shuni chizadi” deb javob beradi.

Psixologlar ijodkorlikni atrofdagi dunyoni - tabiiy va ijtimoiy o'zgarishlarni bilish va o'zgartirishning eng yuqori darajasidagi faoliyat deb bilishadi. Ijodiy faoliyat jarayonida shaxsning o'zi - uning fikrlash shakli va usuli, shaxsiy fazilatlari o'zgaradi. Keng ma'noda ijodkorlik, V.S. Muxina, bu yangi narsalarni olishga qaratilgan faoliyat. Kashfiyotlar va mahsulotlarning yangiligi sub'ektivdir va bu bolalar ijodiyotining birinchi muhim xususiyatidir. Maktabgacha yoshdagi bola uchun mahsulotni yaratish jarayoni deyarli muhim ahamiyatga ega. Uning faoliyati, V.S. Muxina hissiy ishtiroki, turli xil echimlarni izlash va sinab ko'rish istagi bilan ajralib turadi, bundan alohida zavq oladi, ba'zida natijaga erishishdan ko'ra ko'proq zavq oladi. Bu esa bolalar ijodining ikkinchi xususiyati.

Chizma va applikatsiya jarayonida xotiraning barcha turlari rivojlanadi. Bu voqelikni idrok etish va san'at o'rtasida, turli xil san'at turlari o'rtasida, ilgari idrok etilgan va hozirgi o'rtasidagi aloqalarni o'rnatishga yordam beradi. Tasviriy xotira, V.S. Kuzin tasviriy faoliyat jarayonida rassom uchun zarur vizual g'oyalarni aniqlashda alohida ahamiyatga ega. Shu bilan birga, rasm chizishda vosita xotirasi qo'l harakatlarini, chizilgan chiziqni avtomatik ravishda ko'zga bo'ysundirish qobiliyatini shakllantirishning zaruriy sharti bo'lib, u yo'nalishni, chiziqlarning kattalik-fazoviy munosabatlarini belgilaydi. tasviriy xotirada saqlanadigan vizual tasvirning grafik reproduktsiyasi.

Chizma va applikatsiyada keng tarqalgan ifoda vositalaridan biri rangdir. Rangdan foydalanish va rang yordamida o'z ishiga bo'lgan munosabatni aks ettirish ko'plab o'qituvchilar va psixologlar tomonidan o'rganilgan.

V.Ostvaldga ko'ra fiziologik rang fanining predmeti: ko'zning anatomiyasi, asab tizimining bog'langan qismi va boshqa murakkab masalalar. Psixologik rang fani hissiyot sifatida o'zining mavzu rangiga ega. Bolalar, ayniqsa, bo'yoqlar bilan rasm chizishni yaxshi ko'radilar. Ushbu faoliyatga to'g'ri rahbarlik qilish bilan rang tuyg'usi rivojlanadi va bola o'zining hissiy holatini ifodalashi mumkin.

Bolalarning mehnat qilish jarayonida faolligi, B.M.Teplovning fikricha, yaxshi sur'atda va uning uzluksizligida namoyon bo'ladi. Bolalarning sinfdagi faolligi shundan iboratki, ular o'qituvchining topshirig'ini bajarishda o'z e'tiborini jalb qiladilar, aqliy operatsiyalarni bajaradilar, ularga taklif qilingan materialni o'zlashtirishda yuzaga keladigan qiyinchiliklarni engishadi va shu sababli ular ma'lum his-tuyg'ularni boshdan kechiradilar. Bu psixik jarayonlar badiiy faoliyatning barcha turlarining asosi bo‘lib, ularning faoliyatning bir turida rivojlanishi boshqalarga ham ijobiy ta’sir ko‘rsatadi.

Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar, N. Savelyeva ta'kidlaganidek, chizmalar va applikatsiyalar yaratishda bir qator xususiyatlarga ega. Birinchidan, bolalar nima bo'lganiga tobora ko'proq qiziqish bildirmoqdalar va ular chizilgan chiziqlar, chiziqlar, shakllarning ma'nosini ko'rsatish uchun ko'proq va tez-tez so'zlardan foydalanadilar; ikkinchidan, faoliyat uchun badiiy va majoziy asosning shakllanishi sodir bo'ladi, ularning rejasi allaqachon barqarorroq va maqsadli. Umuman olganda, maktabgacha yoshdagi bolalarni ikki guruhga bo'lish mumkin: alohida ob'ektlarni chizishni afzal ko'radiganlar - "vizualistlar" va syujetni, hikoyani rivojlantirishga moyil bo'lganlar - "kommunikatorlar", ularda rasmda syujet tasviri mavjud. nutq bilan to‘ldiriladi va o‘ynoqi tus oladi.

V. S. Muxina rasm chizish jarayoni asosan ikki turdagi faoliyatdan iborat ekanligini ta'kidladi:

vizual tasvirni shakllantirish va
uning ko'payishi. Vizual tasvirni shakllantirish butun tasvirlash jarayonida (hayotdan chizishda) to'g'ridan-to'g'ri ko'rishga tayanishi mumkin va o'tmishdagi idrokga, ilgari to'plangan vizual tajribaga (g'oyadan chizishda) tayanishi mumkin. Chizish, shuningdek, kinestetik sezgilar, qo'l, barmoqlarning mushak va qo'shma ishi, qalamni ushlab turish, chiziqlar chizish bilan bog'liq. Chizish jarayonida qo'l va barmoqlar harakatlarining jasorati va aniqligi, vizual va motorli hislarni tezda muvofiqlashtirish qobiliyati rivojlanadi. Chizmachilikning rivojlanishi deganda ko'rish qobiliyatining bosqichma-bosqich rivojlanishining o'z-o'zidan sodir bo'lgan jarayoni tushuniladi va o'zgarmas ketma-ketlik bilan bir-birini almashtiradigan bosqichlar ajratiladi.

Bolalar faoliyatining yana bir keng tarqalgan turi applikatsiyadir. Aplikatsiya, L. Vengerning fikriga ko'ra, qaysidir ma'noda chizishdan ko'ra qashshoqroqdir, ammo bu "qashshoqlik" bolaga texnik ko'nikmalarning etishmasligi tufayli chizishda qiyin bo'ladigan muammolarni hal qilishga imkon beradi. Avvalo, bu varaqdagi tasvirlarni joylashtirish bilan bog'liq kompozitsion vazifalar. Applikatsiya materiali yordamida ritmik kompozitsiyalar yaratish qobiliyatini rivojlantirish qulay. L. Venger bezakli kompozitsiyalardan tashqari, applikatsiyalarda ob'ekt kompozitsiyalaridan foydalanishni tavsiya qiladi.

Aplikatsiyadagi ifodali tasvirga stilize qilingan tasvir, konstruktiv kompozitsiya va dekorativ rang bilan ajralib turadigan dekorativ tasvir kiradi.

Shakllarni chizish jarayoni tasvirni ochishga qaratilgan bo'lishi mumkin. Shu maqsadda "mobil ilova" texnikasidan foydalaniladi. Masalan, mushukchalarning rasmlari oldindan kesiladi, ular uchun bolalar rangli to'plarni chizishadi. Bolalar varaqning turli qismlarida dumaloq harakatlarda to'plarni chizishadi, ulardan har bir mushukchaga ipni uzaytiradilar. Natijada, tasvir paydo bo'ldi, u asta-sekin rivojlanib, o'ynoqi xarakterga ega bo'ldi.

San'at va badiiy faoliyatning integratsiyalashuvining psixologik asoslari T.Komarova tomonidan bolada tasvirni yaratishda qanday psixik jarayonlar ishtirok etishiga asoslanib belgilanadi. Integratsiyani samarali amalga oshirish uchun insonning barcha aqliy jarayonlarini rivojlantirish kerak. Estetik yo'nalishning ob'ektlari va mazmuniga nisbatan integratsiyaning asosini turli xil badiiy faoliyat turlarida etkazilgan tasvir, tushuncha tashkil etadi. T.Komarova bir turdagi faoliyatda bolalarning badiiy va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish boshqa badiiy faoliyat turining yanada muvaffaqiyatli rivojlanishiga yordam berishi mumkinligini taklif qiladi. Bu har qanday badiiy faoliyat asos bo'lgan asosiy psixik jarayonlarning umumiyligi bilan belgilanadi.

San'atning vazifalari va insonning har tomonlama rivojlanishi nuqtai nazaridan rasmning haqiqiy tasviriy tomoni, ya'ni rang, yorug'lik, lazzat, chizma, ritm, kompozitsiya va boshqa barcha elementlar katta ahamiyatga ega. badiiy shakl. Ko'rish san'ati bo'lgan rassomlik ko'zni rivojlantirish, uni kuzatuvchi ko'z qilish, hayotda nima xarakterli va muhimligini payqash, ularning asl mohiyatini hayot hodisalarining (shakli, rangi, va boshqalar.). San'at tomoshabinning tafakkurini, his-tuyg'ularini, tasavvurini va uning idrokini rivojlantiradi, rang va shaklning, hajm va fazoviy munosabatlarning go'zalligini his qiladigan ko'zni shakllantiradi. Shu bilan birga, san'at insonning birgina qobiliyatini emas, balki ularning butun kombinatsiyasini rivojlantiradi. U inson shaxsini har tomonlama rivojlantiradi, ijodkor shaxsni har tomonlama shakllantiradi, hayotiy faolligini oshiradi va mustahkamlaydi.

Shunday qilib, san'at bolaning har tomonlama rivojlanishiga va ijodiy shaxsning shakllanishiga yordam beradi. Kompleks sinflar ta'lim va tarbiya maqsadlariga erishishga yordam beradi. Ushbu faoliyat turi san'at sintezi, turli xil hayotning turli "tomonlari" ning o'zaro ta'siri g'oyasiga asoslanadi.

Roʻyxat adabiyot:

L. Venger "...Shunday qilib, kichkina odam chiqdi." // Maktabgacha ta'lim - 1991. - No 7. - B 42.
Vygotskiy L.S. Bolalikda tasavvur va ijodkorlik - M: Ta'lim, 1991 yil.
Grigorieva G.G. Maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual faoliyati - M.: Akademiya, 1997 yil.
Kazakova T.G. Bolalarning vizual ijodini rivojlantirish nazariyasi va metodikasi - M.: Gumanitar. Ed. VLADOS markazi, 2006 yil.
Labunskaya G.V. Bolalarning nozik ijodi - M, Ta'lim, 1965 yil.
Muxina V.S. Bolaning vizual faoliyati ijtimoiy tajribani o'zlashtirish shakli sifatida. - M: Pedagogika, 1981 yil.
Savelyeva N. Bolalar ta'lim muassasasi o'qituvchi-psixologi uchun qo'llanma - Rostov-Don: Feniks, 2004 yil.
Teplov B.M. Shaxsiy farqlarning psixologiyasi va psixofiziologiyasi - M, 2003.

Bola rasm chizganda nima haqida o'ylaydi? Bolaning chizgan rasmini ko'rganimizda nima haqida o'ylaymiz? Nima uchun bola rasm chizadi, unga bu bilan yordam berish kerakmi yoki uni bezovta qilmaslik kerakmi?

Ushbu maqola maktabgacha yoshdagi bolalarning psixologik xususiyatlarini ochib beradi.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Chizma bolaning his-tuyg'ulari, etukligi va shaxsiyatining rivojlanishining ko'zgusidir.

K. Sheylbi

Psixologik jihatlar

bolalarning vizual faoliyati.

Bola nafaqat ko'rgan narsasini, balki narsalar haqida allaqachon bilgan narsalarni ham chizadi. Uning hali yetilmagan nerv-mushak koordinatsiyasi uning chizish uslubini, ob'ektlarga beradigan shakl va xususiyatlarni tushuntirish uchun etarli emas. Bolalar o'zlarining rasmlarida katta insoniy muammolarni ko'rish darajasini, demak, o'zlari, oilasi va atrofidagi dunyo bilan munosabatlarini ifodalovchi fantastik elementlarni tasvirlaydilar.

Bola haqiqatdan faqat e'tiborga loyiq bo'lgan narsalarni ajratib turadi va unga boshqa tafsilotlarni e'tiborsiz qoldirib, atrofida sodir bo'layotgan narsalarni tushuntirishga yordam beradi. U o'zi uchun muhim bo'lib ko'ringan, lekin kattalarni qiziqtirmaydigan hodisalarning allegorik ma'nosini oshirib yuboradi va kattalar uchun ahamiyatli narsalarga e'tibor bermaydi. Vaqt o'tishi bilan, bola o'z rasmlarida atrofdagi dunyoning yanada rivojlangan ko'rinishini ifodalay boshlaydi va tashqi dunyoni tasvirlashning asl usulidan voz kechib, unga tobora ko'proq ishonchlilik, aniqlik va haqiqatni beradi. Shu sababli, ota-onalar va o'qituvchilar uchun bolaning shaxsiyatining rivojlanish jarayonlarini, uning oilasi va tashqi dunyo bilan munosabatlarini tushunish uchun bolalar rasmlarini "o'qish" va ularni baholashni o'rganish foydalidir.

Umuman o'yinda ham, rasm chizishda ham xuddi shunday printsip qo'llaniladi: o'zini ifoda etish uchun bola o'zini sinab ko'radi va qobiliyatini yaxshilaydi. U rasm chizishdan zavq oladi, lekin birinchi navbatda, rasm chizish uni dunyo haqidagi bilimini boyitishga undaydi. Shu ma'noda, bugungi kunda psixologlar boshlang'ich maktabda qo'llaniladigan an'anaviy didaktik o'qitish usullariga qarshi chiqishadi va ko'pincha bolalarni o'rnatilgan naqshlar doirasida harakat qilishga, bolaning tasavvurini qo'zg'atmaydigan, balki uni zeriktirmaydigan, ijodkorligini bostiradigan va rag'batlantirmaydigan stereotipik g'oyalarni o'rnatishga majbur qiladilar. ijodiy shaxsni rivojlantirish.

Farzandingiz bilan rasm chizishda siz quyidagi asosiy qoidalarga amal qilishingiz kerak:

1. Bolada tashabbus ko'rsatish uchun maksimal erkinlik va buning uchun zarur bo'lgan jismoniy va ruhiy makon bo'lishi kerak.

2. Bolada rangli qalamlar, markerlar va qog'ozlar etishmasligi kerak.

3. Chizmaning syujetini tanqid qilmaslik kerak, aksincha, vaqti-vaqti bilan bolani rasm chizish bilan shug'ullanishga undash kerak.

4. Bolaning o'zi tomonidan tanlangan chizmalar kvartiraning qulay joyiga osib qo'yilishi kerak va boladan ularni tushuntirishni so'rash kerak.

5. Siz bolaga gapirishni yoqtiradigan hamma narsani chizishni taklif qilishingiz va u bilan u chizishni yoqtiradigan hamma narsa haqida gaplashishingiz kerak.

Chizmalarda bola o'z his-tuyg'ularini tabiiy va o'z-o'zidan ifodalaydi. U o‘zining ong va tasavvur darajasiga, tevarak-atrofdagi olamni his qilish va tushuntirish qobiliyatiga mos keladigan obrazlarni yaratadi va yo‘q qiladi, o‘ldiradi va tiriltiradi. Bolaning rasmda ba'zi animatsion seriyalarning syujetini tez-tez ishlab chiqishi ko'p tashvish tug'dirmasligi kerak: bizning vaqtimiz uchun bu birinchi qarashda ko'rinadiganidan ko'ra oddiyroq hodisa.

Ikki yoshida chaqaloq dudl chizishni boshlaydi, varaqning chegaralari u tomonidan hisobga olinmaydi. Biz uning psixomotor nazorati va aqliy funktsiyalarining rivojlanish darajasiga mos keladigan oddiy qo'l harakatlari haqida gapiramiz. U bir varaqning chegaralarini hurmat qila boshlaguncha yana olti oy o'tadi.

Uch yoshida, bola allaqachon kattalar iltimosiga binoan qog'ozning o'rtasiga dudl chizishga qodir. Bu yoshda u hatto chizilgan ob'ekt orqali bir chiziq chiza oladi, u haligacha chizishdan farq qilmaydigan yozuvning jozibasini his qiladi, chunki u yozishni grafik tarzda tasvirlash faoliyati ekanligini kashf qilmagan. Bolaning yozishi oddiygina qog'ozga gorizontal chiziqlar chizishdan kattalar yozuvini eslatuvchi uzun to'lqinli chiziqlarga o'tadi.

Ko'p o'tmay, uch yoshdan keyin bolalar inson qiyofasini grafik tasvirlashda o'zlarini sinab ko'rishadi. Bu vaqtda ular bir nechta asosiy zarbalardan foydalanadilar, ular yordamida ular odamni tasvirlashlari mumkin: ona, dada yoki boshqa oila a'zosi. Bola rasmni xuddi shu sxema bo'yicha chizadi: katta dumaloq bosh, katta ko'zlar, sochlar tekis nurlarda tushadi va quyosh nurlari kabi bosh suyagidan cho'ziladi (quyosh ham keyin og'iz, burun, ko'zlarni rivojlantiradi), qo'llar boshga bog'langan, qo'llar aniqlanmagan, barmoqlar qo'lning oxirida yoki uning bo'ylab yelpig'langan. Faqat to'rt yoshdan keyin bola to'liq uzunlikdagi inson qiyofasini chizishni boshlaydi va uning yuzida oddiy qalam zarbalari bilan ko'rsatilgan og'iz va ko'zlar paydo bo'ladi. Rasmda to'liq uzunlikdagi raqam paydo bo'lgandan keyin bir muncha vaqt o'tgach, qo'llar oyoq yoki boshdan uzoqlashadi.

Oyoq-qo'llarning to'g'ri joylashishi birinchi navbatda profilda chizilgan raqamlarda, keyinroq to'liq yuzda kuzatiladi. Frantsuz psixologi Monening so'zlariga ko'ra, bolaning odatiga ko'ra "xato qilishda" davom etishi, garchi u allaqachon yaxshiroq chizishni bilsa ham. U profildagi rasmni to'g'ri bajaradi, chunki profildagi boshning yanada murakkab ko'rinishi uning uchun oldingi "xato" dan mahrum bo'lgan yangi harakatdir. Darhaqiqat, profildagi boshning chizilganligi ikkinchi darajali bo'lib, birinchi navbatda hayvonlarning, keyin esa odamlarning profilidagi rasm paydo bo'ladi. Deyarli har doim bosh chapga buriladi. Kelajakda bola har doim ham hayvonlarni, ham odamlarni tasvirlashda profilni afzal ko'radi.

Taxminan besh yoshda, bola nihoyat rasmda inson tanasining qismlarini aniq ifodalaydi: bosh, bo'yin, torso, qo'llar, oyoqlar, qo'llar va oyoqlar. Bo'yin, qo'llar va oyoqlar rasmda oxirgi o'rinda turadi. Endi qo'llar tanadan uzoqlashadi, ko'zlar, og'izlar, burunlar, quloqlar (oxirgi ko'rinadi) va sochlar yuzidagi o'z joylarida tasvirlangan. Shu bilan birga, hamma narsa avvalgidan ko'ra yaxshiroq tasvirlangan. Kiyim hali ham taxminiy bo'lsa-da, raqam jinsga qarab kiyinishi mumkin.

Olti yoshli bolada mahoratning oshishi, harakatlarini nazorat qilish va tashqi dunyo bilan munosabatlarda yaxshi yo'naltirilganligi tufayli raqam yanada aniq shakllarga ega bo'ladi. Chizmada tasvirlangan ko'p sonli tafsilotlarga qo'shimcha ravishda, qo'llarning holatini va boshning aylanishini etkazish qobiliyati paydo bo'ladi.

Ko'pincha bola boshida bir fikr bilan rasm chizishni boshlaydi va uni boshqa g'oya bilan tugatadi, keyin nima chizganini tan olmaydi. Bu erda ikkita mumkin bo'lgan variant mavjud. U qandaydir ob'ektni tasvirlash niyatida rasm chizishni boshlashi mumkin, lekin u butunlay boshqacha voqeani aytib beradi yoki, masalan, otni chizishni xohlaydi, lekin ish oxirida u rasm chizish emasligini tan olishga majbur bo'ladi. ot, lekin boshqa hayvon, yoki faqat bir daraxt, bir uy, va hokazo D. Bunday holatlar tez-tez sodir bo'ladi, garchi ular vaqt o'tishi bilan yo'qoladi (lekin olti yildan oldin emas). Binobarin, boladan nima chizganligi yoki nima uchun uyni bu tarzda chizganligi so'ralganda, undan izchil va aniq javob kutmaslik kerak. U shunday javob berishi mumkin: "Bilmayman" yoki "Men quyonni chizmoqchi edim, lekin u baliq bo'lib chiqdi". Agar siz undan baliq nima uchun ko'zoynak taqib yuradi, deb so'rasangiz, u javob beradi: "Baliq ko'zoynak taqmaydi, men xato qildim va ularni chizdim".

Bola rasmning tasodifiy tafsilotlarini o'ziga xos tarzda talqin qilishga harakat qiladi: dog'lar, chiziqlar, zarbalar va boshqalar. U bular chizmaning maxsus detallari ekanligini va ko'pincha ularni ob'ekt tasviriga to'qish orqali yashirishi yoki qulay paytdan foydalanib, chizmaning talqinini o'zgartirishi mumkinligini aytishi mumkin. Buning isboti shundaki, bir necha kundan keyin bola o'zi chizgan ob'ektni tanimasligi mumkin. Bolaning chizilgan rasmidagi noaniqlik va og'ishlarni dastlabki rejadan aniqlaydigan umumiy ma'no emas, balki tafsilotlar. U uyni chizish niyati bilan boshlaydi, lekin u allaqachon chizgan ob'ekt va hozir chizayotgan narsa o'rtasidagi tashqi o'xshashlik tufayli yangi g'oya paydo bo'ladi. Bola mos tafsilotlar yordamida asl eskizni o'zgartirishga harakat qiladi va natija unga shunchalik shubhali ko'rinadiki, u o'zining yaratilishi uchun qulay tushuntirish berishga tayyor. Tasvirda yangi shakllarni izlash bilan bog'liq har qanday e'tiroz va tanqidlar bolada dekadent kayfiyatni keltirib chiqarishi va rasm chizishga to'sqinlik qilishi mumkin.

Eng yaxshisi, uning chizmalariga doimiy qiziqish bilan bolani yangi narsalarni izlashga undash (bu yana qanday? va hokazo). Bolalar tanqid va e'tirozlarni oson qabul qilmaydi. Ular, albatta, e'tiboriga tushgan xatolarni tuzatadilar, lekin keyin ularni takrorlashda davom etadilar. Bolalarning grafik tasvirlashning mazmuni va texnikasiga bo'lgan munosabatini rivojlantirish dinamik, ammo majburlashsiz amalga oshirilishi kerak, chunki bu o'quv jarayoniga qaraganda bu yoshdagi psixofiziologik jarayonlarning umumiy etukligi bilan ko'proq bog'liq.

Olti yoshgacha bo'lgan bolalar uchun odatiy xato - bu tafsilotlarni nazorat qilmaslik. Dizaynning ajoyib tafsilotlari kattalashtiriladi va hayratlanarli qat'iyat bilan takrorlanadi. Bola qismlarni yaxshiroq farqlash va doimiy ravishda tuzatish uchun ularning soni va hajmini oshiradi va shu bilan ularga hayratini bildiradi. Shuni esda tutish kerakki, bola ob'ektlarni ba'zilarining ahamiyati va boshqalarning foydasizligini tushunishi asosida chizadi. Uning uchun foydalilikni belgilovchi mezon ob'ekt tomonidan bajariladigan funktsiya bo'lib, bolaning nuqtai nazaridan faqat foydali ob'ektlar va ob'ektlar qiziqish uyg'otadi. Shunday qilib, rasmda inson tanasining organlarini e'tiborsiz qoldirish bolaning vaziyatga qarab ularga ahamiyat berishi bilan bog'liq.

Bolalarning rasmlari umuman fantastik emas, balki chuqur realistik. Bola o'zi bilgan narsani tasvirlashni xohlaydi va buning uchun u o'z mezoniga muhtoj. Bu mezon quyidagicha ifodalanadi: "Ob'ekt nimagadir xizmat qilgani uchun mavjuddir". Bola qolgan tafsilotlarni ham sezadi, lekin ular bilan nima qilishni bilmaydi va ikkilanmasdan ularni tashlab yuboradi. Bola rasmda etishmayotgan kiyimlarga xuddi shu ma'noni qo'yadi. Kiyimning vazifasi unga e'tibor bermay qoladi. U shim yoki poyabzaldan ko'ra soyabon yoki chekish trubkasining vazifalari va foydaliligini yaxshiroq tushunadi va chizmalarida bunga amal qiladi.

To'rt yoshga to'lgunga qadar chizilgan narsalarning, inson figuralarining va boshqalarning haddan tashqari kattalashtirilgan yoki kichraytirilgan o'lchamlari, ularning to'liqligi va qog'oz varag'ida joylashishiga jiddiy ahamiyat bermaslik kerak. Bolaning e'tibori hali ham tarqoq va u hozirgi paytda uning e'tiborini tortadigan narsaga qiziqish bildiradi. U diqqatini boshqa ob'ektga qaratganligi sababli biror narsani chizishdan voz kechishi yoki bir ob'ektning chizilgan rasmini boshqa bir narsaning chizilgani bilan bir-biriga yopishib qolishi, chizmalarni aralashtirib yuborishi va qaysi narsa birinchi bo'lib chizilganligini unutishi mumkin.

Bolalar kosmosdagi masofani his qilishadi va uni shunday tasavvur qilishadi: bir odamning qiyofasi boshqasidan bir oz yuqorida yoki qog'oz varag'ining chetida joylashgan. Faqat to'rt yildan so'ng chizmalarda erni belgilovchi gorizontal chiziq paydo bo'ladi va undan keyin osmonni belgilaydigan chiziq paydo bo'ladi. Ob'ektning kattalashgan o'lchami eng muhim element bo'lib qolmoqda, hatto olti yoshga to'lgan bo'lsa ham, bola rasmning optik markaziga yopishadi. U o'zining tasavvurini hayajonga soladigan yoki doimo fikrlarini egallaydigan eng muhim figuraga yoki ob'ektga kattalashtirilgan o'lchamlarni beradi.

Ko'pincha bola rasmga mavjud bo'lishi shart bo'lmagan elementlarni kiritishga intiladi, lekin ularsiz rasm unga to'liq bo'lmagandek tuyuladi. Masalan, u rasmda "shaffoflik" effektini etkazishi mumkin, uning yordamida u o'zini qiziqtirgan narsalarni, hatto ular "yashirin" bo'lsa ham tasvirlashga harakat qiladi (uy ichidagi zinapoyalar, uyda yurgan odamlar, bosh shlyapa orqali ko'rinadi). Kosmosdagi ob'ektlarni tasvirlashning yana bir usuli - proyeksiya, ya'ni. ob'ektni go'yo yuqoridan ko'rib chiqilayotgandek yoki buyum qismlarga ajratilgan, ochilgan va vertikal tekislikka yotqizilgandek grafik tekislash.

Shunday qilib, bola ob'ektni eng samarali tasvirlash uchun zarur bo'lgan chizma elementlari hajmini yaratish uchun chizmada markazlashtirish, kattalashtirish, shaffoflik effekti, qoplama va proyeksiyadan foydalanadi.

Bolalar rasmlarida rangning roliga alohida e'tibor qaratish lozim. Bola hali kichkina bo'lsa, rang tanlashda u faqat o'zining etuk bo'lmagan his-tuyg'ulari bilan boshqariladi va keyinchalik rang tanlash rasm chizish texnikasini etarli darajada o'zlashtirmaslik bilan cheklanadi. Bolani chizishga undashda rang unumdor materialdir. U bilan tajriba o'tkazish orqali bolada dunyoni badiiy idrok etish rivojlanadi. Biz bolalarni o'z rasmlarida juda ko'p turli xil ranglardan foydalanishga undashimiz, ularga har xil rangdagi qalamlar to'plamini berishimiz kerak va bu juda erta yoshdan boshlab amalga oshirilishi kerak. Kattalar bolalarni ranglarni erkin kashf qilish va birlashtirishga, ularni tanib olishga va sinab ko'rishga undashlari kerak. Siz ular bilan qizil va yashil olma o'rtasidagi farq haqida suhbatlashishingiz kerak, bola chizmoqchi bo'lgan ob'ekt bilan rangning kombinatsiyasi, qaysi rangni tanlash yaxshiroq ekanligi, ranglarning kombinatsiyasi haqida gapirishingiz kerak.

Bola uchun bu o'z-o'zidan paydo bo'ladigan va konstruktiv dars bo'lib, unda u tanqidiy yondashuvdan foydalanib, tashqi dunyodagi narsalarni kashf qilish va farqlashni o'rganadi. Bu bolalarda haqiqat tuyg'usini uyg'otadi, ya'ni. turli odamlar bir xil narsani ko'rishdagi farqlarni aniqlash qobiliyati.

Bolaning xromatik ta'mini yaxshilash uchun siz quyidagi usullardan foydalanishingiz mumkin:

1. Boladan har bir uyda topilishi mumkin bo'lgan rasmlari yoki jurnallardagi rangli fotosuratlar, mato parchalari yoki jun to'pi va boshqalarning ranglari qanday tuyg'ular bilan bog'liqligini aytib berishini so'rang. Bola rasm chizayotganda, siz undan chizilgan narsaning hidi nima ekanligini, u issiq yoki sovuqmi, silliq yoki qo'pol, shaffof yoki shaffof emasmi, uni yana nima bilan taqqoslash mumkinligini so'rashingiz mumkin.

2. Bolaning javobi va chizilgan ob'ektning rangi o'rtasidagi yozishmalarga e'tibor bering va keyin unga yana topshiriq bering, lekin bu safar aksincha: shaffof (yoki porloq, yoki sovuq yoki xushbo'y va hokazo) ob'ektni torting.

3. Ranglarning uyg'unligini tekshiring: masalan, silliq narsalar sariq rangga, qo'pol narsalar yashil rangga, xushbo'y narsalar pushti rangga, sovuq narsalar ko'k rangga, issiq narsalar qizilga va boshqalarga bo'yalgan.

Shunday qilib, bir tomondan, bolaning ma'lum bir rang bilan qanday his-tuyg'ulari bilan bog'liqligi aniq bo'ladi va boshqa tomondan, siz uni rangni yaxshiroq tanib olish va kuzatishga o'rgatishingiz va uning ruhiy holatini hisobga olishingiz mumkin. kuzatilgan rang.

Shundan so'ng siz bolangiz bilan quyidagi o'yinni boshlashingiz mumkin: “Rasmdagi dengizni ranglaymiz. Natijada moviy dengiz paydo bo'ldi. Dengiz yana qanday rangda bo'lishi mumkin? Dengiz sariqmi, qizilmi yoki yashilmi?” Besh-olti yoshli bolalar bilan siz qandaydir maslahat bilan o'ynashingiz mumkin: "Biz dengizni ko'k o'rniga sariq-ko'k rangga bo'yamiz, chunki u tog'larning orqasida. Hatto tog'lar ortidagi osmon ham qorong'ilashadi, shuning uchun uni ochiq ranglarda bo'yash mumkin emas, lekin uni to'q ko'k, deyarli quyuq rangga bo'yash yaxshiroqdir.

Suhbat davomida siz qat'iyatli bo'lishingiz shart emas, lekin suhbatni bola ko'proq gapiradigan tarzda tuzishga harakat qilishingiz kerak. Hech qanday holatda bolangizga bu yangi o'yin ekanligini va uning rasmlari kimgadir ko'rsatilishini aytmang, agar u buni xohlamasa.

Ushbu materialning oxirida ikkita amerikalik psixolog - doktor Makover va doktor Gudenough tomonidan ishlab chiqilgan "Odam" testi. Sinovdan foydalanib, siz hozirgi rivojlanish vaqtida bolaning yoshi va uning psixologik yoshi o'rtasidagi moslik darajasini aniqlashingiz mumkin.

Tasviriy san'atni o'qitishning o'ziga xos xususiyati shundaki, ikki asosiy yondashuv azaldan raqobatlashmoqda, ularni akademik o'qitish va bepul ta'lim deb ta'riflash mumkin.

Birinchi holda, bolalarni realistik tasviriy san'at talablariga muvofiq narsalarni tasvirlashga o'rgatiladi. Bunday ta'lim tizimi bilan bolalar ko'plab mutaxassisliklar va kundalik vaziyatlarda foydali bo'lgan ba'zi ko'nikmalarga ega bo'lishlari mumkin, ammo ular badiiy muammolarni hal qilishda tajriba ortmaydilar va san'at bilan tanishmaydilar. Bu ijodkorliksiz o'rganishdir.

Ikkinchi holda, maqsadli pedagogik ta'sir ko'rsatmasdan, bolalar uchun qulay muhit va ijodkorlik uchun sharoitlar yaratiladi. Ular o'zini erkin ifoda etish, badiiy materiallar bilan muloqot qilish va boshqalar tajribasiga ega bo'ladilar. Ammo bu o'rganishsiz ijodkorlik. U go'yo bolaning o'zidan alohida "yoshga bog'liq iste'dod" to'lqinida ko'tariladi va u bilan birga so'nadi. Kichkina rassom o'zining ijodiy salohiyatini "nazorat qilmaydi".

Bizga uchinchi yo'l kerak - bolalarning ijodiy rivojlanishiga maqsadli rahbarlik qilish usuli. Siz o'ylashingiz kerak bo'lgan birinchi narsa - bu bolaning ijodiy sub'ekti. Shuni hisobga olish kerakki, boladan boshqa hech kim uning oldida turgan ijodiy muammoga "to'g'ri" yechim bera olmaydi (masalan, agar bola ma'lum bir tuyg'uni ifodalovchi ranglar kombinatsiyasini qidirsa, u haqiqatan ham muammoni hal qiladi. badiiy muammo).

Ijodiy topshiriqlar ochiq va bitta to'g'ri javobga ega emas. Ularga ergashgan odamlar qancha bo'lsa, shuncha javob bor. O'qituvchining roli nafaqat turli xil qarorlarni tushunish va qabul qilish, balki bolalarga ushbu qarorlarning qonuniyligini ko'rsatish va ba'zan nostandart yechimni himoya qilishdir. O'z asarlarini yaratish va taqqoslash orqali bolalar quvonch va qayg'u har xil ekanligi, ularning o'zlari turli odamlar ekanligi va bir-birini tushunishni o'rganishi kerakligi haqida o'ylaydi, shu jumladan rasmlari orqali.

O'qishning butun davri davomida bolalarga "ekspressivlik uchun" topshiriqlar berilishi kerak, mazmuni tobora murakkablashib, rang, shakl va material bilan bog'liq, ya'ni. vizual vositalarning butun doirasi. Ushbu muammolarni hal qilish orqali bola o'zi uchun qulay darajada haqiqiy rassom bilan bir xil narsani qiladi.

Bolaning badiiy rivojlanishi, agar u san'atning "texnologiyasi" ni o'z-o'zidan maqsad sifatida emas, balki muayyan badiiy muammolarni hal qilish bilan bog'liq holda o'zlashtirganda normal tarzda davom etadi. Keyin olingan mahorat sizning elkangizdagi qo'shimcha yuk emas, balki sizning qo'lingizda moslashuvchan vosita, o'z rejalaringizni amalga oshirish vositasiga aylanadi.

Bolaning san'atga qiziqishini uyg'otish kerak. Bunda bolaning his-tuyg'ularini, munosabatini, kayfiyatini va rejalarini etarli darajada ifodalashni talab qiladigan vazifalar yordam beradi.

Har bir bola dunyoga rassom bo'lish uchun kelmaydi. Va eng yaxshi psixologik tavsiyalar va pedagogik usullar buni o'zgartirmaydi. Lekin dunyoga kirib kelayotgan har bir insonning badiiy rivojlanish uchun ma’lum salohiyati borligi va bu salohiyatni yuzaga chiqarish zarurligi ham haqiqatdir. Bu erda hech qanday qarama-qarshilik yo'q. Shunday qilib, har bir inson mantiqiy fikrlash qobiliyatiga ega va uni doimiy ravishda ishlatadi, lekin faqat bir nechtasi mantiqiy mutaxassis yoki nazariy olim bo'ladi. O'qituvchi bolalarning butun guruhi potentsial rassomlardan iborat bo'lib, o'zini tutishi va o'zini tutishi kerak. Bunday sharoitda eng iqtidorlilar o‘z yo‘lini topa oladilar, qolgan har bir kishi o‘z g‘oyalarini ijodiy gavdalantirishda qimmatli tajribaga ega bo‘ladi, san’atni chuqurroq anglab, qadrlay boshlaydi.

Samarali faoliyat uchun zarur shartlar, shuningdek, o'yinlar va mehnat paydo bo'ladi chaqaloqning mustaqillik va faollikka bo'lgan ehtiyoji, kattalarga taqlid qilish, ob'ektiv harakatlarni o'zlashtirish, qo'l va ko'z harakatlarini muvofiqlashtirishni rivojlantirish.

Sinish bilan bog`liq holda chizmachilik rivojlanishida yuzaga keladi chizmalarda atrofdagi dunyodagi narsalarni tanib olish.Yangi bosqich vizual faoliyatni rivojlantirishda bilan bog'liq intensiv rivojlanish maktabgacha yoshning boshida ongning belgi funktsiyasi.Imzolangan chizma funksiyasi yuzaga chiqmoqda bola qachon o'tadi qalamni asbob bilan manipulyatsiya qilishdan grafik tasvirni qayta tiklash orqali kattalarga ko'rsatiladi, uchun uni ma'lum bir so'z bilan nomlash.

Shu paytdan boshlab vizual faoliyatning rivojlanishi boshlanadi, tasviriy chizish funktsiyasi. Tasvirning o'zi emas, balki haqiqiy ob'ektning o'rnini bosuvchi ekanligini tushunish, bolaga o'z chizmalari nimanidir ifodalashini tushunishga imkon beradi. Doodle rivojlanishining cho'qqisi - yopiq, yumaloq chiziq aylanadi grafik tasvirning asosi ko'p narsalar. Chizilgan so'zni oxiridan boshiga ko'chiring- vizual faoliyatdagi eng muhim yutuq. Chaqaloq u yoki bu tarkibni o'z yozuvlariga bog'lay boshlagach, ular ko'rsatish va muloqot qilish vositasiga aylanadi. Qasddan tasvirga o'tish mavzu chizmaning haqiqatga tobora yaqinlashishi uchun sharoit yaratadi va taniqli bo'ldi . Voyaga etgan kishining o'rgatish ta'siri bilan bolada qo'l mahorati rivojlanadi, bu esa chizish jarayonida haqiqiy ob'ektga yaqin tasvirni yaratishga imkon beradi. Bola vizual faoliyatni o'zlashtirganda, u yaratadi ichki ideal harakat rejasi, bu erta bolalik davrida yo'q. Shuning uchun shuni ta'kidlash muhimdir o'zgarishlar, rasm chizish jarayonida bolaning psixikasida yuzaga keladigan, ko'p narsaga ega chizmaning o'zidan muhimroqdir.

Chizish, aks ettirish bolaning haqiqat haqidagi bilimlari va g'oyalari, uni o'zlashtirishga yordam beradi, hisoblanadi bilim vositalari. Vizual faoliyatda bola ijtimoiy tajribaning turli elementlarini o‘zlashtiradi. Asosiy ifoda vositalari, maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan qo'llaniladi chiziq va rang . Chizmaning rangi va puxtaligi bolaning ob'ektga munosabati. Ob'ektlarning tarkibi va hajmi ham ifodalanadi bolaning tasvirga munosabati, kompozitsion texnikalardan foydalanish bilan bog'liq varaqning bo'sh joyini o'zlashtirish. Maktabgacha yoshdagi bolaning vizual faoliyatini rivojlantirish xususiyatlari:

Vizual faoliyat ongning belgi funktsiyasini rivojlantirishga kiradi va voqelikni modellashtirish orqali uning bilim chegaralarini kengaytiradi;

Chizmaning boy mazmunini etkazishga imkon beruvchi qo'lda mahorat ishlab chiqilgan;

G'oyalar yaratish va amalga oshirish qobiliyati rivojlanadi;

Tasviriy faoliyatning o'ziga xos ekspressiv vositalari o'zlashtiriladi.

Bola hamma narsani tasvirlaydi haqiqat u tasavvur qilganidek. Chizma hammasini o'z ichiga oladi chaqaloq tajribasi.Chizma mazmuni nafaqat belgilanadi maktabgacha yoshdagi bolaning individual xususiyatlari, Biroq shu bilan birga jins, milliy. Chizish o'z ichiga oladi axloqiy va estetik baholash, go'zal va xunuk, yaxshi va yomon haqidagi g'oyalar, axloqiy va estetik me'yorlar birlashtiriladi. Bolalar uchun dizayn anglatadi bino qurish jarayoni , ta'minlaydi qismlar va elementlarning nisbiy joylashishi, shuningdek ularni ulash usullari.

Dizayn har doim o'z ichiga oladi ma'lum bir yechimdizayn va texnik muammo , ta'minlash makonni tashkil qilish, elementlar va qismlarning nisbiy joylashishini o'rnatish ma'lum bir mantiqqa muvofiq ob'ektlar. Maktabgacha yoshda rivojlanmoqda Konstruktiv faoliyatning o'zaro bog'liq ikkita jihati: dizayn - tasvir Va o'yin uchun qurilish.

Dizayndagi asosiy nuqta analitik va sintetik faoliyat ob'ektlarni tekshirish uchun. dizayn usullarini aniqlash imkonini beradi . Bola tekshirmoqda nafaqat ob'ektlarning asosiy xususiyatlari, lekin barchasidan ustun o'ziga xos dizayn fazilatlari. Analitik-sintetik faoliyatga asoslanib, bola qurilish kursini rejalashtiradi, rejasini tuzadi. Bolani loyihalash jarayonida bilib oladi qismlarning ma'lum bir shakli va og'irligi ortida ma'lum bir narsa borligi strukturaviy xususiyatlar. Konstruktiv faoliyatning quyidagi turlari ajratiladi:

- naqsh dizayni bolaning konstruktiv faoliyatini rivojlantirishda zarur va muhim moment. - shartlarga muvofiq dizayntarg‘ib qiladi rivojlanish ijodkorlik, tashabbuskorlik, intizom. - dizayn bo'yicha dizayn o'yin uchun dizayn bolalarni birlashtiradi.

Applikatsiya va modellashtirish yana ikkita samarali faoliyat turidir. Ularning psixologik ma'nosi vizual va konstruktiv faoliyatning ma'nosiga o'xshaydi. Hammasi birga bolaning faoliyatini rejalashtirish qobiliyatini rivojlantirish.

Maktabgacha yoshdagi konstruktiv faoliyatning xususiyatlari:

Bolalar ob'ektlarni qanday tekshirishni va tuzilmalarni yaratishni o'rganadilar;

Maktabgacha yoshdagi bolalar qismlar va materiallarning strukturaviy xususiyatlarini o'rganadilar;

Ijodiy namoyishlar doirasi kengaymoqda.

Bola shaxsini shakllantirishda turli xil badiiy va ijodiy faoliyat turlari bebahodir: chizish, modellashtirish, qog'ozdan figuralarni kesish va ularni yopishtirish, tabiiy materiallardan turli xil dizaynlarni yaratish va boshqalar.

Bunday mashg'ulotlar bolalarga o'rganish va ijodkorlik quvonchini beradi. Bu tuyg'uni bir marta boshdan kechirgan bola o'z chizmalarida, ilovalarida va qo'l san'atlarida o'rganganlari, ko'rganlari va boshidan kechirganlarini aytib berishga intiladi. Bolaning endigina o'zlashtira boshlagan vizual faoliyati kattalarning malakali ko'rsatmalariga muhtoj. Ammo har bir o'quvchida tabiatga xos bo'lgan ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun o'qituvchining o'zi tasviriy san'atni, bolalar ijodiyotini tushunishi, badiiy faoliyatning zarur usullarini egallashi kerak.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual faoliyati badiiy faoliyat turi sifatida hissiy va ijodiy xarakterga ega bo'lishi kerak. O'qituvchi buning uchun barcha sharoitlarni yaratishi kerak: u, birinchi navbatda, voqelikni hissiy, xayoliy idrok etishni ta'minlashi, estetik his-tuyg'ular va g'oyalarni shakllantirishi, xayoliy fikrlash va tasavvurni rivojlantirishi, bolalarga tasvirlarni, ifodali ijro vositalarini yaratishga o'rgatishi kerak. . O'quv jarayoni bolalarning tasviriy ijodini rivojlantirishga, atrofdagi dunyodan, adabiyot va san'at asarlaridan olingan taassurotlarni ijodiy aks ettirishga qaratilgan bo'lishi kerak.

Chizish, modellashtirish, applikatsiya tasviriy faoliyat turlari bo'lib, ularning asosiy maqsadi voqelikni obrazli aks ettirishdir. Tasviriy san'at maktabgacha yoshdagi bolalar uchun eng qiziqarli mashg'ulotlardan biridir. Vizual faoliyat voqelikning o'ziga xos obrazli idrokidir. Har qanday kognitiv faoliyat singari, u bolalarning aqliy tarbiyasi uchun katta ahamiyatga ega. Tasvirlash qobiliyatini o'zlashtirish maqsadli vizual idroksiz - kuzatuvsiz mumkin emas. Har qanday ob'ektni chizish yoki haykaltaroshlik qilish uchun siz birinchi navbatda u bilan tanishishingiz, uning shakli, o'lchami, rangi, dizayni va qismlarining joylashishini eslab qolishingiz kerak.

Bolalarning aqliy rivojlanishi uchun atrof-muhitdagi ob'ektlarning fazoviy joylashuvi shakllarining xilma-xilligi, turli o'lchamlar va ranglarning xilma-xilligi haqidagi g'oyalarga asoslangan bilimlar fondini bosqichma-bosqich kengaytirish katta ahamiyatga ega. Idrokni tashkil qilishda, ob'ektlar va hodisalarni idrok qilishni tashkil qilishda bolalarning e'tiborini shakllar, o'lchamlar (bolalar va kattalar), ranglar (yilning turli vaqtlarida o'simliklar), ob'ektlarning turli xil fazoviy joylashishiga qaratish muhimdir. qismlar (qush o'tiradi, uchadi, donalarni peshlaydi, baliq turli yo'nalishlarda suzadi va hokazo); dizayn tafsilotlari ham boshqacha tartibga solinishi mumkin.

Chizish, modellashtirish va applikatsiya qilish orqali bolalar materiallar (qog'oz, bo'yoq, loy, bo'r va boshqalar), ularning xususiyatlari, ifodalash imkoniyatlari bilan tanishadilar, mehnat ko'nikmalariga ega bo'ladilar.

Tahlil, taqqoslash, sintez, umumlashtirish kabi aqliy operatsiyalarni shakllantirmasdan tasviriy faoliyatni o'rgatish. Ob'ektlarning shakldagi o'xshashligidan kelib chiqib, chizish va modellashtirishda tasvirlash usullarining umumiyligi paydo bo'ladi. Masalan, berry, yong'oq, stakan, olma yoki tovuq (dumaloq shaklga ega bo'lgan narsalar yoki yumaloq shakldagi qismlar) qilish uchun siz plastilin yoki loy bo'laklarini dumaloq harakatda yoyishingiz kerak. Tahlil qilish qobiliyati yanada umumiy va qo'pol diskriminatsiyadan nozikroqga o'tadi. Samarali vositalar orqali olingan narsalar va ularning xususiyatlari haqidagi bilimlar ongda mustahkamlanadi.

Tasviriy san'at darslarida bolalar nutqi rivojlanadi: shakllar, ranglar va ularning soyalarini o'rganish va nomlash, fazoviy belgilar so'z boyligini boyitishga yordam beradi; ob'ektlarni kuzatish jarayonida, ob'ektlarni, binolarni ko'zdan kechirishda, shuningdek, rassomlarning rasmlari rasmlari va reproduktsiyalarini o'rganishda so'zlar lug'atning kengayishiga va izchil nutqning shakllanishiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi.

Psixologlar ta'kidlaganidek, turli faoliyat turlarini amalga oshirish va bolalarning aqliy rivojlanishi uchun ular rasm chizish, applikatsiya va dizayn jarayonida egallagan fazilatlar, ko'nikma va malakalar katta ahamiyatga ega. Vizual faoliyat hissiy ta'lim bilan chambarchas bog'liq. Narsalar haqidagi tasavvurlarni shakllantirish ularning xossalari va sifatlari, shakli, rangi, hajmi, kosmosdagi holati haqida bilimlarni egallashni talab qiladi. Bolalar bu xususiyatlarni aniqlaydi va nomlaydi, ob'ektlarni taqqoslaydi, o'xshashlik va farqlarni topadi, ya'ni aqliy harakatlarni bajaradi.

Bolalar tasviriy san'atining ijtimoiy yo'nalishi bolalarning o'z ijodida ijtimoiy hayot hodisalarini etkazishida ham namoyon bo'ladi. Tasviriy san'at darslarining axloqiy tarbiyadagi ahamiyati ham shundan iboratki, bu mashg'ulotlar jarayonida bolalarda axloqiy va irodaviy fazilatlar shakllanadi: boshlagan ishini oxiriga etkazish, diqqatni jamlab, maqsadli o'rganish, do'stiga yordam berish zarurati va qobiliyati. , qiyinchiliklarni yengish va hokazo.

Bolalar ongiga mehr-oqibat, adolat singdirish, ularda paydo bo‘ladigan o‘sha ezgu tuyg‘ularni chuqurlashtirish uchun tasviriy faoliyatdan foydalanish kerak. Vizual faoliyat jarayonida aqliy va jismoniy faoliyat birlashtiriladi. Chizma, haykaltaroshlik yoki applikatsiyani yaratish uchun harakat qilish, mehnat faoliyatini amalga oshirish va muayyan ko'nikmalarni egallash kerak. Maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual faoliyati ularni qiyinchiliklarni engishga, mehnat harakatlarini ko'rsatishga, mehnat ko'nikmalarini egallashga o'rgatadi. Dastlab, bolalar qalam yoki cho'tkaning harakatiga, qog'ozda qoldiradigan izlarga qiziqishadi; Ijodkorlikning yangi motivlari asta-sekin paydo bo'ladi - natijaga erishish, ma'lum bir tasvirni yaratish istagi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar ko'plab amaliy ko'nikmalarni o'zlashtiradilar, ular keyinchalik turli xil ishlarni bajarish va mustaqil his qilish imkonini beradigan qo'lda ishlash ko'nikmalarini egallash uchun zarur bo'ladi. Mehnat ko'nikmalarini egallash shaxsning diqqat, qat'iyat, chidamlilik kabi irodaviy fazilatlarini rivojlantirish bilan bog'liq. Bolalarga ishlash va kerakli natijaga erishish qobiliyati o'rgatiladi. Mehnatsevarlik va o'z-o'ziga xizmat qilish ko'nikmalarini shakllantirishga bolalarning mashg'ulotlarga tayyorgarlik ko'rish va ish joylarini tozalashdagi ishtiroki yordam beradi.

Tasviriy faoliyatning asosiy ahamiyati shundaki, u estetik tarbiya vositasidir. Tasviriy faoliyat jarayonida estetik idrok va hissiyotlarning rivojlanishi uchun qulay sharoitlar yaratiladi, ular asta-sekin estetik tuyg'ularga aylanadi, bu esa voqelikka estetik munosabatni shakllantirishga yordam beradi.

Go'zal ob'ektni idrok etishda yuzaga keladigan bevosita estetik tuyg'u turli xil tarkibiy elementlarni o'z ichiga oladi: rang hissi, mutanosiblik hissi, shakl hissi, ritm hissi.

Bolalarga estetik tarbiya berish va ularning ko'rish qobiliyatini rivojlantirish uchun tasviriy san'at asarlari bilan tanishish katta ahamiyatga ega. Rasmlar, haykaltaroshlik, me’morchilik va amaliy san’at asarlaridagi obrazlarning yorqinligi va ta’sirchanligi estetik kechinmalarni uyg‘otadi, hayot hodisalarini chuqurroq va to‘liq idrok etishga, chizmachilik, modellashtirish, applikatsiyada o‘z taassurotlarining obrazli ifodasini topishga yordam beradi. Asta-sekin bolalarda badiiy did rivojlanadi.

To'rt yoshga kelib, bolalar konstruktiv va vizual materiallar bilan allaqachon tanish bo'lib, ulardan foydalanish bo'yicha ba'zi ko'nikmalarga ega bo'ladilar - ular oddiy binolar yasashadi, qalam, cho'tka, loydan foydalanadilar, qog'oz varag'iga yo'naltiriladilar va kuchli istakni namoyon etadilar. atrofdagi voqelikda ko'rganlarini tasvirlash.

To'rt yoshli bolalar ob'ektlarni tasvirlashda ularga bo'lgan munosabatini aks ettirishga harakat qiladilar. Buning uchun ular turli xil vositalardan foydalanadilar: tasvir uchun ob'ektlarning ma'lum bir tanlovi; rang tanlash qobiliyati; faoliyatingiz natijalarini o'ynash; so'zlarning qo'shilishi, tasvirlangan narsa yoki hodisa haqida hikoya. Bolalarni loyihalash, applikatsiya qilish, chizish va haykaltaroshlikka o‘rgatish ularning atrofdagi narsa va hodisalar bilan tanishishidan boshlanadi. Bolaga atrofni kuzatishga o'rgatiladi; ob'ektlarni maqsadli tekshirish va tekshirish; tabiat va inson qo'li bilan yaratilgan xilma-xil shakllar bilan tanishtiriladi, buning natijasida u dunyoni tasavvur qilish qobiliyatini rivojlantiradi.

Dastlabki maqsadli kuzatishlarga qo'shimcha ravishda, hayotning beshinchi yoshidagi bolalar bilan ushbu ob'ektlar haqidagi g'oyalarni aniqlashtirish, ularga qiziqish uyg'otish va idrok etilgan narsalarni o'tkazish istagini shakllantirish uchun ob'ektlarni sinfdan oldin va bevosita dars davomida tekshirishni tashkil qilish kerak. qog'oz yoki loyga tasvirlar.

O'rta maktabgacha yoshdagi bolada vizual va konstruktiv faoliyatni shakllantirishning navbatdagi bosqichi uni turli xil materiallarda ob'ektlar va hodisalarni tasvirlashning turli usullari bilan tanishtirishdir, ya'ni. an'anaviy va grafik tasvirlar dunyosiga kirish.

Tasvirlashning turli usullarini ko'rsatish o'rta guruhda yoshlarga qaraganda muhimroq bo'ladi. Bu yoshda bolalar ob'ektning ba'zi belgilarini - rangini, umumiy shaklini sezadilar, uning qismlari va tafsilotlarini ajratadilar va ular buni rasmda etkazish istagiga ega. Ammo vizual idrok etishning rivojlanishi maxsus qo'l mahoratining rivojlanishidan biroz oldinda. Shu sababli, bola haqiqatan ham tasvir usullarining vizual namoyishiga muhtoj, uning davomida u grafik va plastik an'anaviy tasvirlar haqida g'oyalarni rivojlantiradi. Bu usullarni xotiradan takrorlash yoki o‘qituvchining ko‘rsatmasidan so‘ng bir necha marta takrorlash orqali bolalar qo‘l va ko‘zlarini mashq qiladilar, buning natijasida rasm chizish va haykaltaroshlikda shakl yasovchi harakatlar rivojlanadi, qo‘l-ko‘z muvofiqlashtirish yaxshilanadi.

To'rt yoshga kelib, bolalar o'z faoliyati natijalariga ko'proq qiziqish bildiradilar. Bola tomonidan yaratilgan tasvirni boshqalar tomonidan tan olinishi samarali tarbiyaviy momentdir. Bolalar o'zlarining tasvirlaridan hayratda qolishadi va hayratda qolishadi va o'rtoqlari va o'qituvchisidan xuddi shunday hayratni kutishadi. Tanqidiy mulohazalar ko'pincha ular tomonidan haqorat sifatida qabul qilinadi va ijobiy natija bermaydi. Biroq, ular o'z xatolarini o'zlari topib, tuzata olmaydilar. Shuning uchun o'qituvchining vazifasi bola bajarilgan vazifaning to'g'riligiga aniq ishonch hosil qiladigan vaziyatlarni yaratishdir. Misol uchun, chizilgan rasmda siz bolani o'zi chizgan ob'ektni maxsus tayyorlangan joyga olib borishni taklif qilishingiz va uni o'zi xohlagan joyga qo'yishingiz mumkin. Agar chizilgan ajin yoki yirtilgan bo'lsa, bola bajarilgan ishning beparvoligiga aniq ishonch hosil qiladi va kamchiliklarni bartaraf etishga harakat qiladi.

Bolalarda rasm chizish natijalariga baholovchi munosabatni shakllantirishga o'yin vaziyatlaridan foydalangan holda barcha bolalar ishlarini tashkiliy tekshirish, shuningdek, avvalo o'qituvchi, so'ngra bolalarning o'zlari tomonidan hikoyalar tuzish orqali yordam beradi. chizmalar. Buning uchun o'qituvchi chizmalar osilgan joyni oldindan tayyorlashi mumkin. Chizishni tugatgandan so'ng, bola darhol uni oladi va o'qituvchi ko'rsatgan joyga osib qo'yadi. Shu bilan birga, bola o'z ishini boshqalar bilan solishtirishi va o'ziga ayniqsa yoqqan rasm asosida hikoya yaratishi mumkin. Barcha bolalar rasm chizishni tugatgandan so'ng, o'qituvchi birinchi navbatda rasmlarni ko'rib chiqishga, ularni baholashga va hech bo'lmaganda juda qisqa, boshlang'ich hikoya qilishga muvaffaq bo'lganlarga murojaat qilib, imtihonni tashkil qiladi.

O'qituvchi bolalar ertak aytib berishda shunchaki chizilgan narsalarni sanab o'tish bilan cheklanmasligini yoki chizmalarni faqat bajarilishning aniqligi nuqtai nazaridan baholamasligini ta'minlashi kerak. Sizni tasvirlangan qahramon nima qilayotgani (qilayotgani) yoki chizilgan ob'ekt bilan nima sodir bo'lganligi, qaerga va nima uchun qo'yilganligi va nima uchun sizga ushbu aniq ish yoqqanligi haqida o'ylashga taklif qilish kerak. Bunday holda, bolalar statik elementar tasvirlarni o'ynaydi va jonlantiradi, tasvirlangan narsaga o'z munosabatini ko'rsatadi.

Aynan shunday vaziyatda bolada taklif qilingan mavzuga barqaror qiziqish, shuningdek, faoliyat natijalarini baholashda reja va ob'ektivlik rivojlana boshlaydi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning vizual faoliyati unga olingan bilimlarni amaliyotda mustaqil ravishda qo'llash, badiiy faoliyatda faol mashq qilish, individual va jamoaviy ishlash ko'nikmalarini egallash va uning natijalaridan qoniqish imkoniyatini beradi.

Shunday qilib, vizual faoliyat hissiy ta'limga yordam beradi va vizual va tasviriy fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi. Bolalar tasviriy san'ati ijtimoiy yo'nalishga ega. Bola nafaqat o'zi uchun, balki atrofidagilar uchun ham chizadi, haykaltarosh qiladi, dizayn qiladi. U chizgan narsasi tan olinishi uchun nimadir deyishini xohlaydi. Tasviriy san’at darslarining ta’lim uchun ahamiyati shundan iboratki, bu mashg‘ulotlar jarayonida bolalarda axloqiy va irodaviy fazilatlar shakllanadi: boshlagan ishini oxiriga yetkazish zarurati va qobiliyati, diqqatni jamlab, maqsadli o‘rganish, do‘stiga yordam berish, qiyinchiliklarni yengish va h.k.

Bolalar ongiga mehr-oqibat, adolat singdirish, ularda paydo bo‘ladigan o‘sha ezgu tuyg‘ularni chuqurlashtirish uchun tasviriy faoliyatdan foydalanish kerak.

Vizual faoliyat jarayonida aqliy va jismoniy faoliyat birlashtiriladi.

Chizma, haykaltaroshlik yoki applikatsiyani yaratish uchun harakat qilish, mehnat faoliyatini amalga oshirish va muayyan ko'nikmalarni egallash kerak. Maktabgacha yoshdagi bolalarning vizual faoliyati ularni qiyinchiliklarni engishga, mehnat harakatlarini ko'rsatishga, mehnat ko'nikmalarini egallashga o'rgatadi.

Kategoriyada mashhur: