Katta maktabgacha yoshdagi bolalarni vatanparvarlik tarbiyasi. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasi
Bolani axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasi murakkab pedagogik jarayondir. U axloqiy tuyg'ularning rivojlanishiga asoslanadi.
Vatan tuyg‘usi... Bu bolada oilaga, eng yaqin insonlar – onaga, otaga, buviga, boboga bo‘lgan munosabatdan boshlanadi. Bu uni uyi va yaqin atrofi bilan bog'laydigan ildizlardir.
Vatan tuyg‘usi go‘dakning ko‘z o‘ngida nima ko‘rayotganiga, u nimaga hayratga tushganiga va qalbida qanday munosabat uyg‘otayotganiga qoyil qolishdan boshlanadi... Garchi u hali ko‘p taassurotlarni chuqur anglab yetmagan bo‘lsa-da, lekin o‘tib ketgan. bolaning idroki, ular vatanparvar shaxsni shakllantirishda katta rol o'ynaydi.
Har bir xalqning o‘ziga xos ertaklari bo‘lib, ularning barchasi asosiy axloqiy qadriyatlar: mehr-oqibat, do‘stlik, o‘zaro yordam, mehnatsevarlikni avloddan-avlodga yetkazadi. "Bu rus xalq pedagogikasining birinchi va yorqin urinishlari", deb yozgan K.D. Ushinskiy, - va menimcha, hech kim bu ishda xalqning pedagogik dahosi bilan raqobatlasha olmadi. K.D. Ushinskiy ta'kidlaganidek, "... ta'lim, agar u kuchsiz bo'lishni istamasa, ommabop bo'lishi kerak". U folklor asarlarida xalqning milliy o‘ziga xosligini, ona yurtga muhabbatni tarbiyalash uchun boy materialni ko‘rib, rus pedagogik adabiyotiga “xalq pedagogikasi” atamasini kiritdi.
Demak, xalq og‘zaki ijodiyoti ijodi o‘z xalqining an’analariga mehr-muhabbatni shakllantiribgina qolmay, balki shaxsni vatanparvarlik ruhida kamol toptirishga ham xizmat qiladi.
Bolalarda o'z ona yurtiga qiziqish va muhabbatni tarbiyalashda yaqin atrof-muhit katta ahamiyatga ega. Asta-sekin bola bog'cha, uning ko'chasi, shahri, keyin esa mamlakat, uning poytaxti va ramzlari bilan tanishadi.
Bolalar bog'chasida vatanparvarlik tarbiyasi - bu hayotiy tajribani avloddan avlodga o'tkazish, shaxsni Vatan farovonligi, uning manfaatlarini himoya qilish uchun ijodiy mehnatga maqsadli tayyorlash bilan bog'liq murakkab ijtimoiy-psixologik faoliyat. Maktabgacha ta’lim muassasasida vatanparvarlik tarbiyasining mazmun-mohiyati bola qalbiga ona tabiatiga, ona uyiga va oilasiga, yaqinlari va do‘stlari mehnati bilan yaratilgan mamlakat tarixi va madaniyatiga muhabbat urug‘larini ekish va tarbiyalashdan iborat. , vatandoshlar deb atalganlar. Afsuski, uslubiy adabiyotlarda bolalarni vatanparvarlik ruhida tarbiyalashning muayyan jihatlarigina aniq faoliyat yo‘nalishlarida yoritilgan bo‘lib, bu masalaning to‘liqligini aks ettiruvchi izchil tizim mavjud emas. Ko'rinib turibdiki, bu tabiiy hol, chunki vatanparvarlik tuyg'usi mazmunan ko'p qirrali. Bu o'z ona yurtiga muhabbat, o'z xalqi bilan faxrlanish, tashqi dunyo bilan ajralmaslik hissi, o'z vatanining boyligini saqlash va ko'paytirishga intilishdir.
Fuqaro bo'lish, vatanparvar bo'lish, albatta, internatsionalist bo'lishdir. Shunday ekan, o‘z Vataniga muhabbat, o‘z yurtidan g‘urur tuyg‘usini tarbiyalash boshqa xalqlar madaniyatiga, teri rangi va dinidan qat’i nazar, har bir shaxsga individual tarzda xayrixoh munosabatni shakllantirish bilan uyg‘unlashishi kerak.
Albatta, bolada turli millat vakillariga nisbatan insonparvarlik munosabati, birinchi navbatda, ota-onalar va o'qituvchilarning ta'siri ostida, ya'ni. uning yonida bo'lgan kattalar. Bu, ayniqsa, bugungi kunda, katta yoshdagi aholining bir qismi o'rtasida ushbu muammolar bo'yicha qarama-qarshiliklar yuzaga kelganda to'g'ri keladi. Shuning uchun bolalar bog'chasida bolaning boshqa millat vakillariga bo'lgan qiziqishini qo'llab-quvvatlash va yo'naltirish, bu xalq qayerda yashashi, tabiatning o'ziga xosligi va iqlim sharoiti, ularning turmush tarzi, mehnat tabiati va boshqalar haqida gapirib berish ayniqsa muhimdir. bog'liq.
Maktabgacha tarbiya davrining oxiriga kelib, bola bilishi kerak: mamlakatimizda turli millat vakillari yashaydi; har bir xalqning o‘z tili, urf-odat va an’analari, san’ati va me’morchiligi bor; har bir xalq iste’dodli va hunarmandlarga, sozandalarga, rassomlarga va hokazolarga boy.
Shunday qilib, axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasi muammolarini hal qilishda har bir o'qituvchi o'z ishini mahalliy sharoit va bolalarning xususiyatlariga muvofiq, quyidagi tamoyillarni hisobga olgan holda qurishi kerak:
- "ijobiy markazlashuv" (ma'lum yoshdagi bola uchun eng dolzarb bo'lgan bilimlarni tanlash);
Pedagogik jarayonning uzluksizligi va uzluksizligi;
Har bir bolaga differentsial yondashuv, uning psixologik xususiyatlari, qobiliyatlari va qiziqishlarini maksimal darajada hisobga olish;
Har xil faoliyat turlarining oqilona kombinatsiyasi, intellektual, hissiy va vosita yuklarining yoshga mos muvozanati;
Faoliyat yondashuvi;
Bolalar faoliyatiga asoslangan ta'limning rivojlanish tabiati.
Bolalarga barcha ma'lumotlarni muvaffaqiyatli etkazish uchun bolalarda vatanparvarlik tuyg'ularini shakllantirish bo'yicha asosiy pedagogik vazifalar belgilandi:
Bolalarni qarindoshlari va do'stlariga, do'stlari va tengdoshlariga, ularga g'amxo'rlik qilayotganlarga hamdardlik, e'tiborli bo'lishga o'rgatish;
Ulug 'Vatan urushi yillarida xalqimizning jangovar an'analari bilan tanishtirish, yorqin taassurotlar, aniq tarixiy faktlar asosida himoyachilarga hurmatni tarbiyalash;
Bolalarning fan va koinot haqidagi bilimlarini boyitish;
Bolalarga rus armiyasi haqida bilim berish, jasur, kuchli bo'lish istagini rivojlantirish;
Bola qalbiga o‘z oilasiga, uyiga, bog‘chasiga mehr va mehr urug‘ini ekish va tarbiyalash uchun go‘dak o‘z uyiga ega bo‘lish ulug‘ ne’mat ekanligini, barcha ezgulik uydan, onaxondan boshlanishini tushunishi kerak. o'choq;
Odamlar (kattalar va bolalar) o'rtasidagi munosabatlar yaxshi niyat va o'zaro hurmat asosida qurilgan uyda va bolalar bog'chasida hissiy farovonlik muhitini yarating, u erda bola o'zini xushmuomalalik va himoyalangan his qiladi;
Bolalarni ijtimoiy ahamiyatga ega vazifalarni bajarishga, oila, uy, bog'cha uchun xayrli ishlar qilishga undash;
ona shahriga ma'naviy munosabatlarni shakllantirish, shahar tarixi, diqqatga sazovor joylari bilan tanishtirish;
Vatanga muhabbat, g'urur tuyg'ularini tarbiyalash, davlat ramzlari, Moskva tarixi bilan tanishtirish;
Bilimlarni kengaytirish asosida mehnatkashlarga - g'allakorlarga, novvoylarga hurmat tuyg'usini tarbiyalash. - non, uni etishtirish va ishlab chiqarish jarayoni haqidagi bilimlarni umumlashtirish va tizimlashtirish;
O‘z yurtining fuqarosi va vatanparvarini tarbiyalash, guruhda bu tarbiya uchun qulay bo‘lgan mavzuni rivojlantiruvchi muhitni yaratish.
Katta maktab yoshidagi bolalarni vatanparvarlik masalalari bilan tanishtirishning o'ziga xos xususiyatlari haqida gapirganda, bu jarayonda kitob muhim o'rin tutayotganini ta'kidlash kerak. Katta guruhda bolalarga adabiy asar qahramonlari harakatlarining motivlarini tushunish, ularga ongli munosabatni shakllantirish, ertak, hikoya tiliga, muallifning texnikasi va burilishlariga e'tibor berish, ko'nikmalarni mustahkamlash o'rgatiladi. kitobdan to'g'ri foydalanish. Bolalar kitoblar qanday yaratilganligi, dunyoni tushunish uchun qanchalik katta ahamiyatga ega ekanligi haqida oddiy g'oyalarni oladilar.
Maktabgacha ta'lim muassasalarida bayram an'analari bilan tanishish orqali katta maktabgacha yoshdagi bolalarni vatanparvarlik ruhida tarbiyalash.
Zamonaviy jamiyatda maktabgacha yoshdagi bolalarda vatanparvarlik tuyg'ularini tarbiyalash shaxsiyatni har tomonlama barkamol rivojlantirishga qaratilgan bo'lib, u yaqinlariga, bolalar bog'chasiga, o'z ona shahri va ona yurtiga muhabbatni tarbiyalashni o'z ichiga oladi. Aynan maktabgacha yoshdagi yosh avlodni ma'naviy-axloqiy tarbiyalashning nozik davri bo'lib, bolani umuminsoniy qadriyatlar bilan tanishtiradi.
Hozirgi vaqtda jamiyat hayotining ko'plab sohalarida davom etayotgan inqiroz tufayli maktabgacha yoshdagi bolalarni fuqarolik va vatanparvarlik ruhida tarbiyalash muammosi eng dolzarb masalalardan biriga aylanmoqda.
Shaharda yashovchi bolalar har doim ham ota-bobolarining urf-odatlari va an'analari haqida tasavvurga ega emaslar va ota-onalar ularga o'z xalqining milliy xususiyatlari haqida ochiq shaklda gapira olmaydi.
GEF DO maktabgacha ta'limni kichik vatan va Vatan haqida birlamchi g'oyalarni, xalqimizning ijtimoiy-madaniy qadriyatlari, uy an'analari va bayramlari haqidagi g'oyalarni shakllantirishga qaratilgan.
mahalliy tarix faoliyati- kichik vatani tarixi haqidagi bilimlarni tarqatishga qaratilgan faol amaliy faoliyat. “O‘lkashunoslik” atamasi “vatanshunoslik” bo‘lib, “inson tug‘ilib o‘sgan ona yurtini o‘rganish, bilish” degan ma’noni anglatadi. O‘lkashunoslik fani nafaqat o‘z hududining o‘tmishi va buguni, uning xususiyatlari va diqqatga sazovor joylari haqidagi bilimlarni o‘rgatish va tarqatishni, balki uning kelajagi, madaniy va tabiiy merosini asrab-avaylash uchun samarali g‘amxo‘rlik qilish zarurligini rivojlantirishni ham nazarda tutadi.
Birinchi fuqarolik va vatanparvarlik tuyg'ulari, ular maktabgacha yoshdagi bolalar uchun qanchalik qulay? Ushbu yo'nalishda ishlash tajribasiga asoslanib, biz ijobiy javob berishimiz mumkin: maktabgacha yoshdagi bolalar, ayniqsa keksa yoshdagi bolalar o'z ona shahri, ona tabiati va vataniga muhabbat tuyg'usiga ega. Bu esa maqsadli tarbiya jarayonida tug‘iladigan vatanparvarlikning boshlanishidir. Bolalarni o‘z xalqi madaniyati bilan yaqindan tanishtirish juda muhim, chunki ularning otalik merosiga murojaat qilish o‘sha joy va zaminga hurmatni tarbiyalaydi, Vatan tuyg‘usi ona tabiatining go‘zalligini ko‘ra bilishdan boshlanadi. .
Qadimgi donolik bizga eslatib turadi: "O'z o'tmishini bilmagan odam hech narsani bilmaydi". O‘z ildizingni, xalqingning an’analarini bilmay turib, ota-onasini, uyini, yurtini sevadigan, boshqa xalqlarga hurmat bilan munosabatda bo‘ladigan komil insonni tarbiyalab bo‘lmaydi.
Vatanparvarlikni o‘rgatib bo‘lmaydi, uni erta bolalikdan tarbiyalash kerak. Maktabgacha yoshdagi bolalarda vatanparvarlik Vatanimiz tarixi, o'ziga xos rus madaniyati va ona yurtimiz tarixi haqida dastlabki bilimlarni talab qiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy va vatanparvarlik ruhida tarbiyalashda musiqaning rolini ortiqcha baholab bo'lmaydi. O'z his-tuyg'ularingizni yorqin tarzda tashlang, u yashayotgan Vatanning go'shasiga mehrli munosabatingizni bildiring. Bayramlar va o'yin-kulgilar muhiti bolaga yordam beradi. (Mari Elning tug'ilgan kuni, Vatan himoyachilari kuni, 9-may).
Bundan tashqari, musiqa darslarida jamoaviylik, o‘z uyiga muhabbat, tabiatga hurmat kabi fazilatlarni shakllantirish doimiy ravishda olib boriladi. Bolalar empatiya qilishni o'rganadilar, yaxshi ishlarni o'zlari sezmasdan amalga oshiradilar.
Musiqa bolaning his-tuyg'ulari va kayfiyatiga ta'sir qilish qobiliyatiga ega bo'lganidek, uning axloqiy va ma'naviy dunyosini o'zgartirishga qodir.
Xalq musiqasida axloqiy va vatanparvarlik ta'sirining katta imkoniyatlari mavjud. Xalq musiqiy asarlari ko'pincha qiziqarli, o'ynoqi shaklda bolalarni xalqning urf-odatlari va turmush tarzi bilan tanishtiradi. Mehnat, tabiatga hurmat, hayotni sevish, hazil tuyg'usi.
Keyingi qadam Ushbu yo'nalishdagi ish bolalarni kichik vatan qiyofasi bilan tanishtirishda musiqadan foydalanish edi. Maktabgacha yoshdagi bola uchun Vatan ona, yaqin qarindoshlar, uning atrofidagi odamlardir. Bu u yashaydigan uy, u o'ynaydigan hovli, bu uning o'qituvchilari va do'stlari bilan bog'cha. Maktabgacha yoshdagi bolani axloqiy tarbiyalash, eng avvalo, onaga mehr va hurmatni tarbiyalashdir. Bizning bolalar bog'chamizda Mari Elning tug'ilgan kunini nishonlash an'anasi bor. Bu juda yorqin, hissiy bayram. Bolalar rus va mari tillarida kuylaydigan qo'shiq repertuarini tanlash: Ural-Marining Chastushki, "Memnan Olana", "Vatan", "Mari El". Yaylov va tog 'marining oqlangan, yorqin liboslari. Bolalar katta yulduzlar kabi quvonch va g'urur bilan chiqishadi. Ushbu bayramda biz ona diyorimiz haqida she'rlar tanlovini o'tkazamiz. Bolalar rus va mari tillarida she'rlarni o'qishni yoqtirishadi.
Axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasi doirasida “Vatan himoyachilari” mavzusi alohida ahamiyatga ega. Ushbu mavzu bolalar orasida juda mashhur. Ushbu mavzudagi qo'shiqlar bolalar tomonidan osongina eslab qolinadi. Ayniqsa, ular orasida “Vatanimizni asraylik”, musiqasi mashhur. N.T. Shahin. "Biz armiyada xizmat qilamiz." Muses Yu.Slonov va "Bizning armiyamiz kuchli", musiqa. A. Filippenko, "Bugun otashin" musiqasi. M. Protasova. Ular yurish tezligida yozilgan, mazmuni yigitlarning Vatanimiz himoyachisi sifatida kuchli va mard bo‘lish istagiga hamohangdir.
Vatanimiz himoyachilari haqida gapirar ekanmiz, Buyuk G‘alaba mavzusini e’tibordan chetda qoldirib bo‘lmaydi. Ushbu mavzuda biz bolalarga Sovet askarining jasoratining buyukligini ochib beramiz, ularni o'sha davrlar va o'sha davrlar haqidagi qo'shiqlar bilan tanishtiramiz. Maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy taassurotlari darslarda atrof-muhit bilan tanishish bo'yicha olingan bilimlarga, halok bo'lgan askarlar yodgorliklariga ekskursiyadan olingan taassurotlarga asoslanadi.
Shunday qilib, Bolalar bog'chasi o'qituvchilari va musiqa rahbarlari tomonidan axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasi muammolarini birgalikda hal qilish sezilarli natijalar berdi: musiqa bolalar hayotiga mustahkam kirdi, ularning hayotida muhim o'rin egalladi.
480 rub. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Tezis - 480 rubl, yuk tashish 10 daqiqa Kuniga 24 soat, haftada etti kun va bayramlar
240 rub. | 75 UAH | $3,75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Annotatsiya - 240 rubl, yetkazib berish 1-3 soat, 10-19 (Moskva vaqti), yakshanbadan tashqari
Kokueva Lyudmila Vasilevna Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda vatanparvarlikni tarbiyalash: dissertatsiya ... Pedagogika fanlari nomzodi: 13.00.01, 13.00.07.- Yaroslavl, 2002. - 228 b.: kasal. RSL OD, 61 03-13/722-7
Kirish
I BOB Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda vatanparvarlikni tarbiyalash pedagogik muammo sifatida 13
1. “Vatanparvarlik”, “Vatanparvarlik tarbiyasi” tushunchalarining mohiyatini tahlil qilish 13.
2. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarni vatanparvarlik tarbiyasining xususiyatlari 27
3. Katta maktabgacha yoshdagi 46 yoshdagi bolalarda vatanparvarlikni shakllantirishni o'rganish
61-bob Xulosa
II-BOB. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda vatanparvarlikni tarbiyalashning pedagogik vositalari va shartlari 64
2. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda vatanparvarlikni tarbiyalash usullari va shakllari 83.
3. Bolalar va kattalarning birgalikdagi faoliyati bosqichlari 104
4. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni vatanparvarlik tarbiyasining pedagogik shartlari 119
5. Tajriba ishining bosqichlari va mazmuni 129
6. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda vatanparvarlikni tarbiyalash bo'yicha eksperimental tadbirlar natijalari 153.
Xulosa 170
Bibliografiya 175
Ilovalar 196
Ishga kirish
Tadqiqotning dolzarbligi. Hozirgi vaqtda tarixiy maydonga shaxsning yangi ijtimoiy tipi kirib kelmoqda. Rossiya jamiyatiga o'ziga ishongan, mustaqil, yorqin shaxsga ega ishbilarmon odamlar kerak. Shu bilan birga, jamiyatda “axloq tanqisligi” mavjud: shaxslarda ham, odamlar o‘rtasidagi munosabatlarda ham. Xalqimizning ma’naviy qadriyatlaridan biri sifatida vatanparvarlik tuyg‘usining yo‘qolishi ma’naviy bo‘shliq va past madaniyatning xarakterli ko‘rinishlaridan biri bo‘ldi. Keyingi yillarda yosh avlodning milliy madaniyatdan, o‘z xalqining ijtimoiy-tarixiy tajribasidan begonalashuvi kuzatilmoqda.
So‘nggi yillarda mamlakatimizda ro‘y berayotgan muhim o‘zgarishlar, bola tarbiyasi bilan bog‘liq yangi muammolar vatanparvarlik tarbiyasining mazmun-mohiyati, uning jamiyat hayotidagi o‘rni va rolini qayta ko‘rib chiqishga olib keldi. Vatanparvarlikni singdirish muammosini hal etish ta’lim va tarbiya faoliyatida yangicha mafkurani taqozo etdi. Vatanparvarlik va fuqarolikni tarbiyalash g'oyasi milliy ahamiyatga ega bo'ldi, natijada "Rossiya Federatsiyasi fuqarolarini 2001-2005 yillarga mo'ljallangan vatanparvarlik tarbiyasi" Davlat dasturi ishlab chiqildi.
Bu borada ta'lim jarayoni maktabgacha yoshdan boshlanishi kerakligi haqidagi umumiy qabul qilingan fikr juda muhimdir. Bu davrda bola shaxsining ma'naviy-axloqiy asoslarining madaniy va qadriyat yo'nalishlarini shakllantirish, uning his-tuyg'ularini, his-tuyg'ularini, tafakkurini rivojlantirish, jamiyatda ijtimoiy moslashish mexanizmlari, milliy va madaniy o'zini o'zi identifikatsiya qilish jarayoni sodir bo'ladi. , atrofdagi dunyoda o'zini anglash boshlanadi. Inson hayotining ushbu segmenti bolaga hissiy va psixologik ta'sir qilish uchun eng qulaydir, chunki voqelikni, madaniy makonni idrok etish tasvirlari.
juda yorqin va kuchli va shuning uchun ular uzoq vaqt davomida, ba'zan esa umrbod xotirada qoladi, bu vatanparvarlik tarbiyasida juda muhimdir. Shu bilan birga, shuni ta'kidlash kerakki, zamonaviy sharoitda Rossiya fuqarosi, vatanparvarini shakllantirishning yaxlit ilmiy kontseptsiyasi hali yaratilmagan. Shu munosabat bilan amaliyotchilar ko'plab savollarni tug'diradilar, jumladan: bugungi kunda vatanparvarlik tarbiyasi mazmuniga nimalar kiritilgan, uni qanday vositalar bilan amalga oshirish kerak.
Bu muammo haligacha zamonaviy psixologik-pedagogik tadqiqotlarda yetarli darajada o‘z aksini topmagan. Aksariyat mualliflar maktabgacha yoshdagi bolalarni vatanparvarlik tarbiyasining ahamiyati va ahamiyatiga ishora qiladilar, ammo bu yo'nalishdagi izchil ish tizimini taklif qilmaydilar. Maktabgacha yoshdagi bolalarda vatanparvarlikni tarbiyalash bilan bog'liq tadqiqotlarning o'ziga xos xususiyati muammoning ayrim jihatlariga murojaat qilishdir. Shunday qilib, T.N. asarlarida. Doronova vatanparvarlik tarbiyasi g'oyasini aniq ifodalaydi, ammo "vatanparvarlik tarbiyasi" tushunchasi ishlatilmaydi; tadqiqotida S.N. Nikolaeva vatanparvarlik tarbiyasi ekologik ta'limga mos keladi; T.S. Komarova, T.A. Rotanova, V.I.Loginova, T.N. Babaeva, N.A.Notkina, O.L. Knyazeva, M.D. Maxaneva, E.V. Pchelintsev; L.E. Nikonova, E.I. Korneeva va boshqalar bolalarni xalqning madaniy merosi bilan tanishtirishga e’tibor qaratadilar. Tadqiqotchilar S.A. Kozlova va T.A. Kulikov maktabgacha yoshdagi bolalarda vatanparvarlikni tarbiyalash muammosini hal qilish usullaridan biri bu ularning Vatan-Rossiya haqidagi bilimlarini taklif qiladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda vatanparvarlikni tarbiyalash oila bilan yaqin aloqada bo'lishi mumkin, ammo zamonaviy oila evolyutsiyaning qiyin bosqichini boshdan kechirmoqda, asosan eski an'analarini yo'qotmoqda, oilaviy hayotning yangi shakllarini shakllantirishga vaqt topolmaydi. Oilaning ma'naviy sohasidagi inqiroz chuqurlashib bormoqda, bu ma'naviy qadriyatlarga e'tiborning zaiflashishida namoyon bo'ladi.
Adabiyot va pedagogik tajribani tahlil qilish quyidagi qarama-qarshiliklarni aniqlashga imkon berdi:
Rossiya fuqarolarining barcha ijtimoiy qatlamlari va yosh guruhlariga qaratilgan vatanparvarlikni tarbiyalash zarurati to'g'risidagi davlat tomonidan e'lon qilingan g'oya va zamonaviy sharoitda vatanparvarlik tarbiyasining ilmiy, nazariy va uslubiy asoslarining etarli darajada rivojlanmaganligi o'rtasida;
ona xalqi bilan ma'naviy aloqani tiklash va aholining katta qismi (ayniqsa, yoshlar) o'rtasida uning madaniyatiga bo'lgan hurmatning yo'qolishi va bu bolalarda vatanparvarlik tuyg'ularini singdirish ishlarini murakkablashtiradigan keskin anglab etilgan ehtiyoj o'rtasida;
vatanparvarlik tarbiyasi bolalarni madaniy meros bilan tanishtirish jarayonida muvaffaqiyatli amalga oshirilishini tushunish va o'z madaniyatiga qiziqish va hurmatni yo'qotish o'rtasida;
bag'rikenglikni tarbiyalash istagi va takabburlik, begona madaniyatni tahqirlash ko'rinishlari o'rtasida;
vatanparvarlik tarbiyasini maktabgacha yoshdan boshlash zarurati va maktabgacha ta'lim muassasalari xodimlari va ota-onalarning vatanparvarlik tarbiyasiga tayyorgarligining pastligi o'rtasida.
Aniqlangan qarama-qarshiliklar aniqlandi muammo bizning tadqiqot: kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda vatanparvarlikni tarbiyalashning pedagogik vositalari va shartlari qanday.
O'rganish ob'ekti katta maktabgacha yoshdagi bolalarda vatanparvarlikni tarbiyalash jarayoni edi.
Tadqiqot mavzusi kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda vatanparvarlikni tarbiyalashning mazmuni, shakllari, usullari, shartlari.
Tadqiqot maqsadi quyidagilardan iborat: katta maktabgacha yoshdagi bolalarni vatanparvarlik tarbiyasi modelini ishlab chiqish, asoslash va eksperimental sinovdan o'tkazish, shuningdek katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda vatanparvarlik tarbiyasining pedagogik shartlarini aniqlash.
Tadqiqot gipotezasi. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda vatanparvarlikni tarbiyalash jarayoni quyidagi hollarda samarali bo'ladi deb o'ylaymiz:
uning mazmunida dominant axloqiy komponent hisoblanadi;
mintaqaviy madaniy merosga ustuvorlik berish, atrofdagi jamiyat bilan aloqalarni kengaytirish, bolaning hissiy va hissiy sohasiga tayanish tamoyillarini hisobga olgan holda qurilgan;
bu kattalar va bolalarning birgalikdagi faoliyatining bosqichma-bosqich jarayoni bo'lib, bolalar bog'chasida va oilada evristik muhitni yaratishda bolaga yaxlit ta'sir ko'rsatadi.
Tadqiqotning maqsadlari quyidagilardan iborat:
Maktabgacha yoshdagi bolalarda vatanparvarlik tarbiyasining xususiyatlarini aytib bering.
Katta maktabgacha yoshdagi bolalarni vatanparvarlik tarbiyasining maqsadlari, vazifalari, mazmuni, shakllari va usullarini aniqlang.
Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda vatanparvarlikni shakllantirish mezonlari va ko'rsatkichlarini ishlab chiqish.
Katta maktabgacha yoshdagi bolalarni vatanparvarlik ruhida tarbiyalashning pedagogik shartlarini aniqlash.
Nazariy va metodologik asoslari tadqiqotlar quyidagilardir:
insonparvarlik falsafiy g'oyalari Miloddan avvalgi Biblera, miloddan avvalgi Batishchev va ta'limni insonparvarlashtirishning zamonaviy konsepsiyalari Sh.A. Amonashvili, A.G. Asmolova, M.S. Kogon, B.T. Lixachev va boshqalar;
faoliyat yondashuvi tushunchalari A.N. Leontiev, rivojlantiruvchi ta'lim L.S. Vygotskiy, S.L. Rubinshteyn, A.B. Zaporojets va boshqalar;
ta'limda milliylik g'oyalari G.N, Volkova, T.S. Komarova, A.S. Makarenko, V.A. Suxomlinskiy, K.D. Ushinskiy va boshqalar;
ta'lim va shaxsni ijtimoiylashtirishning zamonaviy kontseptsiyalari B.G. Ananyeva, Z.N. Boguslavskaya, V.I. Juravleva, I.Ya. Lerner, B.T. Lixachev, V.I. Loginova, M.I. Maxmutova, A.V. Mudrik, V.G.
n Nechaeva, V.A. Petrovskiy, M.I. Rojkova, N.M. Skatkina, V.A.
Slastenina, I.F. Xarlamova, N.E. Shchurkova va boshqalar;
- ijtimoiy-psixologik va pedagogik o'zaro ta'sir nazariyalari
L.V. Bayborodova, V.N. Belkina, N.F. Vinogradova, M.Z. Ilchikov,
XONIM. Kogon, T.A. Kulikova, A.A. Leontieva, T.A. Markova, L.I.
Novikova, N.F. Radionova, B.A. Smirnova, E.V. Subbotskiy va boshqalar;
- maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va rivojlantirish nazariyalari M.I. Bogomolova, R.S.
^ Bure, L.A. Venger, N.F. Vinogradova, V.V. Davydova, R.I. Jukovskiy,
S.A. Kozlova, N.A. Korotkova, T.A. Kulikova, T.A. Markova, N.Ya. Mixaylenko, L.F. Ostrovskoy, N.I. Poddyakova, E.K. Suslova, E.A. Flerina, S.G. Jeykobson va boshqalar.
Belgilangan vazifalarni hal qilish uchun quyidagilar qo'llanildi: nazariy tadqiqot usullari- psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish, empirik ma'lumotlarni tahlil qilish va sintez qilish, zamonaviy ta'lim va tarbiyadagi qarama-qarshiliklarni tahlil qilish, modellashtirish, analogiya va umumlashtirish; empirik tadqiqot usullari- maktabgacha yoshdagi bolalarni vatanparvarlik ruhida tarbiyalash tajribasini o'rganish va umumlashtirish, tarbiyaviy vaziyatlarni yaratish, kuzatish, so'rov usullari. Eksperimental ishlarga muhim o'rin berildi.
Eksperimental tadqiqotlar bazasi maktabgacha ta'lim muassasasiga aylandi -
ta'lim muassasalari (DOE) № 2, 27, 36, 82, 211, 225.236,
I Yaroslavl, 105-son, Rybinsk, No18,19 Uglich, No7 Poshexonskiy.
í shahar okrugi (MO), Lyubimskiy MO 4-son, "Kid"
Men Danilovskiy MO, "Kema" Gavrilov-Yamskiy MO Yaroslavl viloyati.
Tadqiqot bir nechta joylarda o'tkazildi bosqichlar.
і Birinchi bosqichda (1993-1995) tanlash va tahlil qilish ishlari olib borildi
í muammo, o'rganish va umumlashtirish bo'yicha ilmiy-metodik adabiyotlar
amaliy tajriba, gipoteza va metodologik asosni aniqlash
, tadqiqot, kontseptual apparat ishlab chiqildi,
í bolalarda vatanparvarlik tuyg'usini shakllantirish darajasini tajribaviy o'rganish
"maktabgacha yosh, eksperimental maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilarining g'oyalari
vatanparvarlik va vatanparvarlik tarbiyasining ustuvor vazifalarini belgilab berdi.
Ikkinchi bosqichda (1995-2000) eksperimental tarzda tashkil etildi
eksperimental ish, uning davomida model va
maktabgacha yoshdagi bolalar uchun vatanparvarlik tarbiyasi dasturi;
í dasturning alohida elementlarini sinovdan o'tkazish amalga oshirildi va u yaratildi
"-* uslubiy yordam.
Uchinchi bosqichda (2000-2002) tadqiqotning nazariy va amaliy natijalari umumlashtirildi, eksperimental ish jarayonida olingan ma'lumotlarni qayta ishlash va tahlil qilish amalga oshirildi.
Tadqiqot natijalarining ishonchliligi Dastlabki nazariy va uslubiy pozitsiyalarni aniqlashda muammoni har tomonlama tahlil qilish, tadqiqotning maqsad va vazifalariga mos keladigan empirik va nazariy usullar to'plami, ma'lumotlarni tizimli qayta ishlash va eksperimental va eksperimental ishlar natijalarini taqqoslash bilan ta'minlangan. ko'p yillar, tadqiqot bazasining xilma-xilligi, ommaviyligi, o'rganish davomiyligi, uning natijalarini keng sinovdan o'tkazish.
Tadqiqotning ilmiy yangiligi quyidagilardan iborat:
maktabgacha yoshdagi bolalarni vatanparvarlik tarbiyalash xususiyatlari ochib berilgan;
vatanparvarlik tarbiyasi modeli ishlab chiqildi, unda o'qituvchilarning birgalikdagi faoliyatining maqsadi, vazifalari, o'ziga xos tamoyillari, mazmuni, usullari, shakllari, bosqichlari. va bolalarda vatanparvarlikni shakllantirish;
maktabgacha yoshdagi bolalarda vatanparvarlikni tarbiyalashning pedagogik shartlari belgilangan.
Tadqiqotning nazariy ahamiyati:
Tushunchalarning turli talqinlari ko'rib chiqiladi va korrelyatsiya qilinadi
“vatanparvarlik” va “vatanparvarlik tarbiyasi”;
katta maktabgacha yoshdagi bolalarda vatanparvarlikni shakllantirish ko'rsatkichlari va mezonlari belgilandi;
bolalar bog'chasi sharoitida vatanparvarlik tarbiyasining o'ziga xosligi ko'rsatilgan.
Tadqiqotning amaliy ahamiyati shundan iboratki, maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va rivojlantirish bo'yicha "Men va mening Vatanim" kompleks dasturi ishlab chiqilgan; Dastur uchun uslubiy qo'llanmalar tayyorlandi: "Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'z xalqining madaniy an'analari bo'yicha tarbiyalash", "Maktabgacha yoshdagi bolada ekologik madaniyatni tarbiyalash", "Kichik Vatanga muhabbatni tarbiyalash", "Tabiatga yaxshi munosabat" ( "Men va mening Vatanim" dasturi uchun darsliklar to'plami); maktabgacha yoshdagi bolalarda vatanparvarlikni shakllantirishni aniqlash uchun metodlar majmuasi tuzilgan. Ishlab chiqilgan materiallar kelajakdagi maktabgacha tarbiyachilarni va amaliyotchi o'qituvchilarni tayyorlash jarayonida qo'llanilishi mumkin.
Muallifning shaxsiy hissasi katta maktabgacha yoshdagi bolalarda vatanparvarlikni tarbiyalash modelini, “Men va mening Vatanim” mintaqaviy dasturini va uning uchun uslubiy qo'llanmalarni mustaqil ishlab chiqish, ularni maktabgacha ta'lim muassasalari sharoitida sinab ko'rish, talqin qilishdan iborat. va olingan natijalarni umumlashtirish.
Quyidagi qoidalar ilgari suriladi.
1. Maktabgacha tarbiyachining vatanparvarligi bolaning atrofidagi o'ziga yaqin va tushunarli bo'lgan dunyo bilan faol munosabatda bo'lishga intilishi, faollik darajasida qiziqish, empatiyaning namoyon bo'lishi bilan tavsiflanadi. Vatanparvarlik tarbiyasining mazmun-mohiyati bolaning “ichki mexanizmini ishga tushirish”, hissiy va hissiy sohaga zarur ta’sir vositalaridan foydalangan holda ta’sirchanlikni, obrazli fikrlash tasavvurini, zukkolikni, topqirlikni shakllantirishdan iborat. Katta maktabgacha yoshdagi bolada vatanparvarlikni tarbiyalash muvaffaqiyatli
o'z uyini, tabiatini, ona yurtining madaniy merosini o'rganish va boshqalar bilan hissiy munosabatda bo'lish jarayonida amalga oshiriladi.
2. Vatanparvarlik tarbiyasi faoliyatning barcha sohalariga singib ketgan
bola, uyga muhabbatni kuchaytirishga e'tibor qaratilgan bo'lsa-da,
kichik Vatanning tabiati, madaniyati va unga tegishlilik, bog'liqlik hissi
uni. Vatanparvarlik tarbiyasi bosqichma-bosqich maqsadli jarayondir
sub'ektivni tan oladigan bolalar va kattalarning birgalikdagi faoliyati
bolaning pozitsiyasi, uning faoliyatini rag'batlantirish quyidagi bosqichlarda amalga oshiriladi:
harakat motivini shakllantirish; maqsadni belgilash; ma'no izlash
doimiy o'zgarishlar; yangi g'oyalar bilan samarali yashash
faoliyat; turli shakllarda yangi g'oyalarni o'zlashtirish va qo'llash
faoliyat; bolalarning bepul faoliyati; mulohaza va tahlil, introspektsiya
faoliyat mahsuloti.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda vatanparvarlik tarbiyasining o'ziga xos tamoyillari: bolaning tashqi dunyo bilan aloqalarini kengaytirish tamoyili; mintaqaviy madaniy merosning ustuvorligi printsipi, bolaning hissiy va hissiy sohasiga tayanish printsipi.
3. Vatanparvarlik tarbiyasining pedagogik shartlari quyidagilardan iborat:
bolalar bog'chasi va oilada evristik mavzu muhiti, yaqin
bolalar bog'chasi o'qituvchilari va oila a'zolari o'rtasidagi hamkorlik;
o'qituvchilar va ota-onalarning ta'lim muammolarini hal qilishga tayyorligi
bolalarning vatanparvarligi.
Tadqiqot natijalarini sinovdan o'tkazish va amalga oshirish Yaroslavl viloyatining 13 ta maktabgacha ta'lim muassasalarida amalga oshirildi. Tadqiqot natijalari maktabgacha va umumiy ta'lim olimlari va amaliyotchilari konferentsiyalarida nutqlarda taqdim etildi: Yaroslavldagi mintaqaviy ilmiy-amaliy konferentsiyalar (1997, 1998, 2000, 2001, 2002), mintaqalararo ilmiy-amaliy konferentsiya (Yaroslavl, 2000). ; Butunrossiya ilmiy-amaliy konferentsiyasi (Moskva, 1997); taraqqiyot instituti Ilmiy kengashida muhokama qilindi
Yaroslavl viloyati ta'limi (IRO), IROning maktabgacha ta'lim bo'limi yig'ilishlarida.
Dissertatsiyaning tuzilishi tadqiqot mantig‘i bilan belgilanadi va kirish, ikki bob, xulosa, foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati va ilovalardan iborat. Dissertatsiyada diagrammalar, jadvallar mavjud.
Kirish qismida dissertatsiya tadqiqoti mavzusining dolzarbligi asoslanadi, muammoning nazariy rivojlanish darajasi tahlil qilinadi, maqsad, vazifalari, tadqiqot predmeti va ob'ekti shakllantiriladi, uning uslubiy asoslari ko'rsatiladi, ilmiy yangilik , tadqiqotning nazariy va amaliy ahamiyati bayon etilgan.
Birinchi bobda- "Keksa maktabgacha yoshdagi bolalarda vatanparvarlikni tarbiyalash" - maktabgacha yoshdagi bolalarda vatanparvarlikni tarbiyalash pedagogik muammo sifatida ochib berildi, vatanparvarlik tarbiyasi muammosiga mavjud ilmiy yondashuvlar ko'rib chiqildi, asosiy tushunchalar kiritildi. katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda vatanparvarlik tarbiyasining xususiyatlari tavsiflanadi, o'rganilayotgan hodisaning asosiy mezonlari, ko'rsatkichlari, maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitida uning o'ziga xosligi.
Ikkinchi bobda- "Keksa maktabgacha yoshdagi bolalarda vatanparvarlikni tarbiyalashning pedagogik vositalari va shartlari" - katta maktabgacha yoshdagi bolalarda vatanparvarlikni tarbiyalash modeli, jumladan, maktabgacha yoshdagi bolalarning birgalikdagi faoliyatining maqsadi, vazifalari, tamoyillari, mazmuni, usullari, shakllari, bosqichlari ochib berilgan. vatanparvarlikni shakllantirishda o'qituvchilar va bolalar, vatanparvarlikni shakllantirishning pedagogik shartlari; katta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun vatanparvarlik tarbiyasi modelining eksperimental tekshiruvi ko'rsatilgan.
Hibsda tadqiqot xulosalari berilgan, keyingi ishlarning asosiy yo‘nalishlari belgilab berilgan.
DA ilovalar ota-onalar va o'qituvchilar o'rtasida so'rovnomalar matnlari, materiallarni statistik qayta ishlash natijalari, ba'zilari
eksperimental bolalar bog'chalarining ota-onalari, pedagogik va boshqa xodimlari, ta'lim bo'limlari boshliqlari, boshlang'ich maktab o'qituvchilarining eksperimental tadbirlar natijalari bo'yicha sharhlari, bolalarni vatanparvarlik tarbiyasiga o'qituvchilarni tayyorlash bo'yicha o'quv dasturlari.
“Vatanparvarlik”, “Vatanparvarlik tarbiyasi” tushunchalarining mohiyatini tahlil qilish.
"Vatanparvarlik" va "vatanparvarlik tarbiyasi" tushunchalari o'z ahamiyatiga ko'ra turli xil bilim sohalari: falsafa, psixologiya, pedagogika, tarix va boshqalarning e'tiborini tortdi.
Ma'lumki, turli tarixiy davrlarda ushbu "vatanparvarlik" tushunchasining mohiyati turlicha ta'riflangan: uni tushunishning ustuvor yo'nalishlari va jihatlari o'zgargan.
Vatanparvarlik tarixiy jihatdan odamlar hayotining ijtimoiy-iqtisodiy sharoitlari ta'sirida vujudga keladi va bu sharoitlarning o'zgarishi bilan bog'liq holda uning mazmunini o'zgartiradi. Qadimgi Yunonistonda unga bo'lgan qiziqish ko'p jihatdan qadimgi ijtimoiy tuzilmaning o'ziga xosligi bilan bog'liq edi. Qadimgi shahar (polis) shahar hokimiyatini saylaydigan to'la huquqli fuqarolar - er egalari jamoasi edi. Siyosat qullarning ekspluatatsiyasini ta'minladi, savdo-sotiqni tartibga soldi, hunarmandchilik va san'atning rivojlanishini rag'batlantirdi, turli tomoshalar uyushtirdi. Bu operatsiyalarning barchasi shahar aholisining mablag'lari hisobidan amalga oshirildi, bu esa jamoat ongida va ta'limda tegishli munosabatni nazarda tutgan. Yunon eposining qahramonlari - Gerkules, odamlar uchun mehnat va jasorat ko'rsatadi; Gektor, o'z shahrini dushmanlardan himoya qiladi; Axilles, uning uchun avlodlarining shon-sharafi va xotirasi tinchlik va xavfsizlikdan muhimroqdir; sayohatchi Odissey, o'zining tug'ilgan Itakaga yo'lida barcha to'siqlarni engib o'tdi. Bular o'z harakatlari bilan o'zini va jamiyatda hurmat qilish huquqini tasdiqlovchi shaxslardir. Jamiyat tomonidan e'tirof etilgan qadriyatlar uchun kurashda o'zini o'zi tasdiqlashning bunday ideali fuqarolarning o'z ona shahri hayotida faol ishtirok etishini, uning manfaatlari va farovonligi yo'lida ko'p narsalarni qurbon qilishga tayyorligini ta'minladi.
Kelajakda vatanparvarlik va vatanparvarlik tarbiyasi muammosi Uyg'onish davri mutafakkirlari tomonidan ko'rib chiqildi, bu ushbu davrning o'ziga xos xususiyati, qadimgi namunalarga murojaat qilish bilan bog'liq edi. Vatanparvarlik tarbiyasi muammolariga qiziqish Shimoliy Italiya shaharlarining mustaqillik uchun olib borgan kurashidan ham kelib chiqdi, bu esa shaxsning fuqarolik ongining uyg'onishiga hissa qo'shdi va vatanparvarlik tuyg'usini rivojlantirdi.
Biroq, 15-asrning oxiridan boshlab G'arbiy Evropadagi siyosiy vaziyat o'zgardi: deyarli hamma joyda mutlaq monarxiya hokimiyati o'rnatildi, shaxs shaxsini bo'g'ib qo'ydi, uni siyosiy erkinliklardan va fuqarolik faoliyatini amalga oshirish imkoniyatidan mahrum qildi va ko'pchilik muhimi, eng avvalo, monarxga shaxsiy sadoqatni talab qiladi. Natijada Uyg'onish davrining axloqiy ideallari o'z ahamiyatini yo'qotdi.
G'arbiy Evropada milliy vatanparvarlik ayniqsa XV asrda Frantsiyada yuz yillik urush (1337-1453) davrida yarim diniy asosda kuchli bo'ldi. Ushbu g'oyaning vakili Jan d Ark bo'lib, u uni qamrab olgan tuyg'uni "aziz Frantsiya uchun katta achinish ... qayg'u" deb ta'riflagan va uni "Xudoning ovozi" bilan aniqlagan.
Birinchi marta "vatanparvar" va "vatanparvarlik" tushunchalari 1789-1793 yillardagi Buyuk Frantsiya inqilobi davrida qo'llanila boshlandi. O‘shanda vatanparvarlar o‘zlarini buyuk maqsad yo‘lida kurashuvchi, respublika himoyachilari deb atagan, vatan xoinlari va xoinlari – qirolchilardan farqli o‘laroq.
19-asrda burjua mafkurasi vatanparvarlik tuyg'ularini qon va irq ovozi hosil qiladi, deb da'vo qildi.
18—19-asrlarda xorijiy mutafakkirlardan D.Lokk, K.A. Gelvetsiy, D. Didro.
Shuni ta'kidlash kerakki, bizning tadqiqot mavzusiga aylangan vatanparvarlik tarbiyasi muammosi rus pedagogik tafakkuri uchun yangilik emas. Hatto Vladimir Monomax ham o'zining "Bolalarga ko'rsatma" da ona vatanni asrash, himoya qilish va himoya qilish, uni bolalar va nabiralar uchun saqlash zarurligi haqida gapirdi. Chet el bosqinchilariga qarshi o‘jar kurash sharoitida rus xalqi yosh avlodni Vatanga qizg‘in muhabbat ruhida tarbiyalashga katta ahamiyat berdi. Rus xalqining “Zadonshchina”, “Mamaev jangi haqidagi ertak”da qoʻlga kiritgan harbiy jasoratlari, dostonlari, qoʻshiqlari va oʻsha davrdagi boshqa yodgorliklar haqidagi hikoyalari yoshlarda chuqur vatanparvarlik tuygʻularini tarbiyaladi. Biroq, vatanparvarlik tarbiyasining mohiyatini aniqlash maqsadida ushbu masala bo'yicha adabiyotlarni tahlil qilishga kirishar ekanmiz, biz ushbu tushunchaning semantik mazmuni va chegaralari muammosi paydo bo'lishini ta'kidlashga majburmiz. “Vatanparvarlik” so‘zining ma’nosi ko‘pchilik lug‘atlarda “Vatanga, vatanga muhabbat, “vatanparvar” (yunoncha patris – yurtdosh) – “vatanparvarlik tuyg‘ulari, g‘oyalari mushtarak shaxs” deb ta’riflangan. Biroq, tarixiy va vaqtinchalik o'ziga xoslikni va uning tildagi alohida so'zlarning ma'nosiga ta'sirini hisobga olgan holda shuni ta'kidlashimiz kerakki, o'qituvchilar va jamoat arboblarining ko'plab asarlarida, ayniqsa 18-asr, rus pedagogik tafakkurining shakllanishi va rivojlanishi davrida. "vatanparvar" va "fuqaro" so'zlari sinonim bo'lib xizmat qilgan. "Fuqaro" so'zining ma'nosi shunchaki boshqacha emas, balki zamonaviy tushunchaga qarama-qarshi edi. Fuqaro qonunga bo'ysunuvchi yashovchi emas, balki adolat va xalq, millat, mamlakat farovonligi uchun kurashuvchi faol, ilg'or shaxsdir. Bu so'zning 18-asr asarlaridagi pafosi va ma'nosini his qilish uchun frantsuz inqilobidan keyin rus matbuotida ushbu so'zni ishlatish taqiqlanganligini eslash kifoya.
Allaqachon M.V. Lomonosov o'zining "Notiqlik uchun qisqacha qo'llanma", "Ritorika" asarlarida ongli fuqarolarni, davlat manfaatlarini himoya qilishga qodir jamoat arboblarini tarbiyalash vazifasini belgilab berdi. M.V.dan keyingi vatanparvarlik tarbiyasi muammolari. Lomonosov N.I. Novikov, A.N. Radishchev, N.M. Karamzin.
Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda vatanparvarlikni shakllantirishni o'rganish
Vatanparvarlik tarbiyasining navbatdagi mezoni kognitivdir. Uning ko'rsatkichi katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning atrofdagi dunyoga qiziqishi va g'oyalari. Izlanuvchan - yangi bilim olishga moyil. Bolalar atrofdagi dunyoning qiziquvchan tadqiqotchilaridir, bu xususiyat ularga tabiatan xosdir. ULAR. Sechenov tug'ma va "maktabgacha yoshdagi bolaning neyropsik tashkilotining o'ta qimmatli xususiyati" - atrofdagi hayotni tushunishning ongsiz istagi haqida yozgan. Bu mulk I.P. Pavlov "bu nima?" refleksini chaqirdi, uning ta'siri ostida bola ob'ektlarning fazilatlarini kashf etadi, ular o'rtasida yangi aloqalarni o'rnatadi. Bolalarning qiziquvchanligi bola shaxsining muhim xususiyati bo'lib, uning haqiqatga faol kognitiv munosabatini tavsiflaydi. Qiziqish ob'ektlar va atrofdagi dunyo hodisalari haqidagi bilimlarni rag'batlantiradi. Bizning ishimizda bola o'z uyi, tabiati, ona yurtining madaniy merosi haqida yangi g'oyalarni kashf etadi. Ko'p yillar davomida ijtimoiy olam mazmunini, bola tomonidan tushunib bo'lmaydigan ijtimoiy hodisalarni erta bilishga asossiz ishtiyoq mavjud edi, bu esa uy tuyg'usining shakllanishini yo'qotishiga olib keldi.
Madaniy merosni bilish o'z uyida bolaning dunyoqarashini shakllantiradigan muhim vositadir. Mahalliy tabiatning go'zalligi, rus xalqi hayotining o'ziga xos xususiyatlari, uning har tomonlama iste'dodi, mehnatsevarligi, nekbinligi bolalar oldida yorqin va bevosita xalq ustalarining asarlarida namoyon bo'ladi.
Biz tabiatga vatanparvarlikni tarbiyalashda alohida o'rin beramiz, chunki u doimo bolani o'rab oladi, uning hayotiga juda erta kiradi, unga tushunarli va tushunarli. U o'zini yovvoyi tabiat vakillari bilan kuchli, ahamiyatli his qiladi, chunki u ular uchun biror narsa qila oladi: yordam bering, hayotni saqlang. Bola o'zining ijodkor ekanligini tushuna boshlaydi, uning mas'uliyati bor, o'zini o'zi qadrlashi ko'tariladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar qiziquvchan tadqiqotchilardir va tabiat ularga o'zgaruvchan dunyoning go'zalligini ko'rish uchun ajoyib imkoniyat yaratadi, bu juda ko'p yorqin taassurotlar beradi, quvonchli tajribalarni va shuning uchun sevgini keltirib chiqaradi.
Maktabgacha yoshdagi bolalar qiziquvchan tadqiqotchilardir va tabiat ularga o'zgaruvchan dunyoning go'zalligini ko'rish uchun ajoyib imkoniyat yaratadi, bu juda ko'p yorqin taassurotlar beradi, quvonchli tajribalarni va shuning uchun sevgini keltirib chiqaradi. Maktabgacha yoshdagi bola o'zini hayvonot olami vakillari bilan osongina tanishtiradi, hech ikkilanmasdan, ularga to'liq ekvivalentlik beradi ("Mening oilam" diagnostik rasmida mushuk va it uning to'liq va muhim a'zosi).
Eksperimental tadqiqot jarayonida biz qiziqishni shakllantirishning quyidagi jarayonlarini aniqladik: qiziqishning namoyon bo'lishida kattalarga taqlid qilish, kattalar bilan birgalikdagi faoliyatda yangi narsalarni o'rganishga qiziqish va bolaning ob'ektlarni mustaqil bilishida namoyon bo'lish. va atrofdagi voqelik hodisalari
Shunga ko'ra, biz kognitiv mezon bo'yicha katta maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishining uch darajasini ajratamiz.
Past daraja - qiziquvchanlikni ko'rsatmaydi. O'rta daraja - kattalar tashabbusi bilan, ob'ektni o'rganish istagi bilan, berilgan savollarga javob izlaydi.
Yuqori daraja - uning o'zi atrofdagi dunyoni o'rganishga qiziqish bildiradi, savollar beradi, turli madaniy manbalarga murojaat qiladi, tajribalar o'tkazadi.
Vatanparvarlik tuyg'usini shakllantirishning asosiy mezonlaridan biri amaliy mezon bo'lib, u bolaning boshqalarga bo'lgan munosabatini ezgu ishlar va ishlarda yashashi, ular bilan muloqot qilishdan xursand bo'lish, o'z hissasini, ahamiyatini va ishtirokini his qilishda ifodalanadi. ularning hayoti, shu bilan o'z-o'zini namoyon qilish ehtiyojlarini tushunadi. Shunday qilib, faoliyatdagi hamdardlikning beg'araz namoyon bo'lishi, harakat axloqiy, vatanparvarlik tarbiyasida fundamental psixologik siljish sifatida qaraladi.
Bolaning boshqalarga nisbatan samarali-amaliy munosabatini rivojlantirish uch bosqichdan o'tadi - kattalarga taqlid qilish, kattalar tashabbusi va uning iltimosiga binoan.
Shunga ko'ra, bolaning o'yin, ijodiy va samarali faoliyatida boshqalarga nisbatan hissiy jihatdan samarali munosabati namoyon bo'lishining uch darajasini ajratamiz. Past daraja - u bilan birgalikdagi faoliyatda kattalarga taqlid qilish. O'rta daraja - kattalar tomonidan u bilan va mustaqil ravishda birgalikdagi faoliyatda. Yuqori daraja - mustaqil ravishda, erkin faoliyatda o'z tashabbusi bilan. Nazorat diagnostik vazifalari sifatida hamdardlik, qiziquvchanlik, uy, madaniy meros, kichik Vatan haqidagi g'oyalar, boshqalarga nisbatan hissiy jihatdan samarali munosabatning namoyon bo'lishini aniqlash uchun biz quyidagi usullardan foydalandik: - anketa (uchun). o'qituvchilar va ota-onalar); - muammoli, tarbiyaviy vaziyatlar; - muammoli masalalar; - faoliyat mahsulotlarini tahlil qilish (bolalar rasmlari); so'rov (ota-onalar, o'qituvchilar, boshlang'ich sinf o'qituvchilari, muzeylar, kutubxonalar, ta'lim bo'limlari xodimlari); - suhbat (bolalar bilan suhbatlar materiallari). Quyidagi muammoli vaziyatlardan foydalanilgan. Vaziyat 1. O'qituvchi bolalarning boshqasi uchun quvonchni boshdan kechirishi uchun vaziyatlar yaratadi. Masalan, u shunday deb e'lon qiladi: "Ertaga bizning Sasha Ivanov (yoki o'qituvchi," oddiy "buvisi, bobosi va boshqalar) tug'ilgan kuni bor." Keyin o'qituvchi savollar beradi. Masalan, kim va qanday qilib ularni tabriklashni xohlaydi? Yoki: "Kim va qanday qilib Sasha bilan uning quvonchida quvonishni xohlaydi?"
Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda vatanparvarlikni tarbiyalash usullari va shakllari
Ta'limning turli usullari va shakllari mavjud. Ta'lim usuli - ta'lim maqsadini amalga oshirish usuli. Olimlar, birinchi navbatda, ushbu tushunchalarni tasniflash bilan shug'ullanadilar.
An'anaga ko'ra, ta'lim usullari insonning muhim sohalarida ta'lim maqsadlarida qo'yilgan fazilatlarni rivojlantirish uchun ta'sir qilish usullari sifatida qaraladi.
Usullarga bunday yondashish bizning ta’lim jarayoni haqidagi tushunchamizga mos kelmaydi, bu tushuncha sub’ekt-sub’ekt yondashuviga asoslanadi. Ta’lim metodi deganda tarbiyachi va tarbiyalanuvchilarning o‘zaro bog‘langan faoliyat yo‘llari tushuniladi, bu jarayonda bola shaxsi sifatlarining rivojlanish darajasida o‘zgarishlar yuz beradi.
Usullarning xilma-xilligini tushunish ularni tartibga solishga, tasniflashga yordam beradi.
Mahalliy pedagogikamizda P.F. 19-asrning oxirida Kapterev o'qitish usulini nafaqat tashqaridan, balki ichkaridan ham ko'rib chiqish mumkinligiga e'tibor qaratdi: “Boshqacha uzatilgan bilim o'quvchilarga butunlay boshqacha ta'sir qiladi. Bilimni shunday etkazish mumkinki, u o‘quvchilar tomonidan umuman o‘zlashtirilmaydi yoki juda yomon o‘zlashtiriladi va zerikarli ta’sirdan tashqari, ularning ongiga boshqa ta’sir ko‘rsatmaydi; lekin bilimlarning yaxshi o‘zlashtirilishi va o‘quvchilarning rivojlanishiga foydali ta’sir ko‘rsatishini ham aytish mumkin.
P.F g'oyasi. Kapterevning o'qitish usulida bolaning kognitiv aqliy faoliyatining tabiatini aks ettirish zarurligi to'g'risida reproduktiv-illyustrativ va muammoli tadqiqot usullarini ajratishga olib keldi. Bu yo'nalishdagi keyingi ishlar o'quvchilarning mantiqiy va aqliy faoliyati uslubiga qarab o'qitish usullarini tasniflashga olib keldi. Shu asosda M.N. Skatkin va I.Ya. Lerner muammoni taqdim etish usullarini, qisman qidirish (evristik), tadqiqot, tushuntirish va illyustrativ usullarni ajratib ko'rsatdi.
O'quvchilarning mantiqiy va aqliy faoliyati uslubiga ko'ra o'qitish usullarining bunday tasnifi: kattalar va bolalarning birgalikdagi faoliyatining yakuniy maqsadi; kattalar faoliyatining tabiati; bolalarning kognitiv faoliyatining usuli.
Yu.K. Babanskiy ta'kidlaganidek, o'qitish usullari bir vaqtning o'zida ta'lim usullaridir. Shundan kelib chiqib, u o`qitish usullarini quyidagi guruhlarga bo`lishni taklif qildi: o`quv-idrok faoliyatida tashkil etish va o`zini o`zi tashkil etish usullari; kognitiv faoliyatni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari, o'qitish; nazorat qilish va o'z-o'zini nazorat qilish usullari.
O'qitish metodikasi nazariyasining yanada rivojlanishi pedagogik jarayonning yagona usullari to'g'risidagi qoidani ishlab chiqishga olib keldi. Umumiy usullarning tasnifi quyidagicha: yaxlit pedagogik jarayonda ongni shakllantirish usullari - suhbat, muhokama, hikoya, kitob bilan ishlash, misol; faoliyatni tashkil etish va xulq-atvor tajribasini shakllantirish usullari - tarbiyaviy vaziyatlar, kuzatishlar, mashqlar, o'qitish, pedagogik talab, muammoli-izlash usullari; faoliyat va xulq-atvorni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari - rag'batlantirish, jazolash; pedagogik jarayonning samaradorligini nazorat qilish usullari - diagnostika, so'rov, introspeksiya va boshqalar.
Pedagogik jarayonning yagona usullari g'oyasi mahalliy pedagogikada endigina rivojlana boshladi.
V.G. Nechaeva maktabgacha yoshdagi bolalar uchun axloqiy tarbiyaning ikki guruhini belgilaydi: ijtimoiy xulq-atvorda amaliy tajribani tashkil etish (o'rganish usuli, harakatni ko'rsatish, kattalar va boshqa bolalarning namunasi, faoliyatni tashkil etish usuli); maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida axloqiy g'oyalar, mulohazalar, baholarni shakllantirish (suhbatlar, badiiy asarlarni o'qish, rasmlar, rasmlarni tekshirish va muhokama qilish) va muallif birinchi va ikkinchi guruhlarga ishontirish, ijobiy misol, rag'batlantirish va jazolash usulini nazarda tutadi.
IN VA. Loginova axloqiy tarbiya mexanizmlarini faollashtirish usullari tasnifini taklif qildi: axloqiy xulq-atvorni shakllantirish usullari (trening, mashqlar, faoliyatni boshqarish); axloqiy ongni shakllantirish usullari (aniqlash, taklif, suhbat ko'rinishidagi e'tiqodlar); his-tuyg'ularni va munosabatlarni rag'batlantirish usullari (misol, rag'batlantirish, jazolash).
M.I. Rojkov ta'lim-o'z-o'zini tarbiyalashning ikkilik usullari tasnifini taklif qiladi: "ishontirish va o'z-o'zini ishontirish (intellektual soha), rag'batlantirish va motivatsiya (motivatsiya sohasi), taklif va o'z-o'zini gipnoz qilish (hissiy soha), talab va mashqlar (ixtiyoriy soha). , tuzatish va o'z-o'zini tuzatish (o'z-o'zini tartibga solish sohasi), ta'lim holatlari va ijtimoiy sinovlar (predmet-amaliy soha), dilemmalar va aks ettirish usuli (ekzistensial soha). "Barcha usullar insonning barcha muhim sohalariga jamlangan ta'sir ko'rsatadi. Biroq, har bir ta'lim usuli va unga mos keladigan o'z-o'zini tarbiyalash usuli insonning qaysi muhim sohasiga ustun ta'sir ko'rsatishi bilan bir-biridan farq qiladi. Biz uchun bu usullar muhimdir, chunki o'qituvchining har qanday harakati bolaning o'z faolligini keltirib chiqaradi.
Bizning tadqiqotimizda ushbu va umumiy ta'lim usullari qo'llanildi, masalan: Muammoli, bolaning faolligini ta'minlash. Tarbiyaviy holatlar. Ular bolani muayyan harakatga, harakatga majburlaydigan munosabatlarning shakllanishini anglatadi. Mashqlar. Ularning samaradorligi ushbu usuldan tizimli foydalanish va amalga oshirilayotgan ishlar va harakatlarni tasdiqlashdadir. Suhbat, tushuntirish shaklida amalga oshiriladigan o'rgatish, ishontirish. Faoliyat motivatsiyasini rag'batlantirish usullari - rag'batlantirish, minnatdorchilik, ishonch, maqtov, hissiy ta'sir. Ularning yordami bilan bola o'z qobiliyatlari va imkoniyatlariga ishonch hosil qiladi. Yaxlit pedagogik jarayonda ongni shakllantiradigan usullar munozara elementlari bilan suhbat bo'lib, uning davomida bola boshqasini tinglashni va eshitishni, o'z nuqtai nazarini muhokama qilishni va hokazolarni o'rganadi, kattalar va bolalar misoli, hikoya, ular bilan ishlash. kitob va boshqa madaniy manbalar. Pedagogik jarayon samaradorligini nazorat qilish usullari. Qayta aloqaning ikki darajasi mavjud: tashqi - o'qituvchining bolaning faoliyati mahsulotlari haqida ma'lumot olish; ichki - o'z faoliyati natijalari to'g'risida ma'lumot oladigan bola (aks ettirish). Ikkinchi holda, bolaning o'zi ma'lumot olib, uning taraqqiyotini tushunadi va baholaydi. Shunday qilib, kognitiv jarayon tashqaridan yuklanmaydi, balki bolaning o'zi uchun maqsadli jarayonga aylanadi. Nazorat samaradorlikni baholash bilan bog'liq. Bizning modelimizda u ijobiy baholovchi mulohazalarda - ma'qullashda ifodalangan (Boshqasiga yordam berdi - va siz ham o'zingizni yaxshi his qildingiz). Nazorat usullari: bolalar faoliyatini kuzatish, suhbat, samarali ijodiy faoliyat, diagnostika. Ushbu usullarning barchasini o'quv jarayonida qo'llashning asosiy talabi - bu bolalar jamoasida ijobiy hissiy muhitni ta'minlash, xayrixohlikdir.
Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni vatanparvarlik tarbiyasining pedagogik shartlari
"Hovli". Ushbu sxema bo'yicha bolalar yilning turli vaqtlarida uy hayvonlari hayoti haqida g'oyalarni o'ynaydilar. Ikkala sxemada ham o'ynab, bolalar hayvonlar bilan munosabatlarini davom ettiradilar, ularga g'amxo'rlik qiladilar, ularga yangi mavsumiy sharoitlarga tayyorgarlik ko'rishga yordam beradilar.
"San'at burchagi". Unda "Kuz", "Qish", "Bahor", "Yoz" mavsumiy kollektiv asarlari mavjud.
Mustaqil faoliyat davomida bolalar jamoaviy ishlarda yilning har bir faslida jonli va jonsiz tabiatdagi o'zgarishlar haqida o'z tasavvurlarini chizadilar.
Guruh xonasi bolalarning o‘z xalqining madaniyati va unga munosabati haqida yashashi uchun burchaklar bilan jihozlangan.
O'qituvchilar tomonidan bayram oldi yig'ilishlar, buvilar, bobolar bilan uchrashuvlar, ertaklar va xalq musiqalari kechalari va hokazolar "Rus xonasi"da tashkil etiladi.
"Rasm muzeyi" yoki san'at galereyasi. Ushbu xonada (xonaning qismlari) o'qituvchilar bolalar bilan birgalikda rasmlar, eng yaxshi reproduktsiyalar, illyustratsiyalar va bolalar ishlarining ko'rgazmalarini joylashtiradilar.
"Uy iqtisodiyoti burchagi". Unda bolalar o'zlari, mehmonlar-ota-onalar va boshqa kattalar uchun tabiiy mahsulotlardan pishiriqlar, salatlar, sendvichlar tayyorlash uchun tabiiy uy-ro'zg'or buyumlarini topadilar.
"Mening uyim" burchagi. Bu erda bolalar bilan o'qituvchilar "Mening oilam", "Mening bolalar bog'cham", "Mening shahrim (mening qishlog'im, qishlog'im)" albomlarini, "Ajdodlarim va mening bayramim" rasm sahifalarini qo'yishdi; "Mening nasl-nasabim" va boshqalar.
Maxfiylik burchagi. Unda bola yumshoq divanda, kitob bilan gilamchada, o'yinchoq, stol o'yinida o'tirishi mumkin, shamchiroq yordamida siz yorug'lik fonini o'zgartirishingiz mumkin; ishlatilgan va ovozli dizayn.
Tug'ilgan kungi bolaning burchagi, unda atributlar joylashgan: tug'ilgan kun uchun kiyim, chiroyli choy to'plami va boshqalar. Devorda stend, masalan, o'n ikki nurli "Quyosh", har bir nurda bir oy, shu oyda tug'ilgan bolaning fotosurati va boshqalar.
"Ota-onalar burchagi" U ota-onalarga yangi leksik mavzu, uning mazmuni, kattalarning vazifalari, oila a'zolarining pedagogik jarayonda ishtirok etish imkoniyatlari va boshqalar haqida ma'lumot berishga xizmat qiladi. Ota-ona burchagi fasl va leksik mavzuga mos ravishda tuzilgan.
Vatanparvarlik tuyg‘usini tarbiyalash tarbiyachi va ota-onalar o‘rtasidagi munosabatlar qanday rivojlanishiga bog‘liq. Bolani samarali tarbiyalashning shartlaridan biri bu bog‘cha tarbiyachilarining oila a’zolari bilan yaqin hamkorligi bo‘lib, bu bola shaxs sifatida shakllanadigan birinchi va ko‘pincha yagona muhitdir. Bolaga tarbiyaviy ta'sir ko'rsatadigan asosiy tarkibiy qismlar oilaning qadriyatlari va ijtimoiy munosabatlari tizimi, oila a'zolari o'rtasidagi munosabatlar uslubi, oilaviy an'analar, ota-onalarning psixologik va pedagogik madaniyati darajasidir.
Shuni e'tirof etish kerakki, zamonaviy oila psixologik va pedagogik savodxonlikning past darajasi, maktabgacha yoshdagi bolalik davrida oilaviy ta'limning rolini tushunmaslik bilan tavsiflanadi. Ba'zi ota-onalar axloqiy tuyg'ularni tarbiyalashga, maktabgacha yoshdagi bolaning his-tuyg'ularini rivojlantirishga yo'naltirilgan emas. Bolalar bog'chasi oilaga ta'lim masalalarida yordam berishga mo'ljallangan, shuning uchun o'qituvchilar va ota-onalarning bolalarni tarbiyalashda o'zaro mas'uliyatini shakllantirish uchun oilada va bolalar bog'chasida bolani tarbiyalashning uzluksizligi va izchilligi tamoyiliga e'tibor qaratish lozim. bola.
Bolalar bog'chasi va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning asosiy vazifalari: bolalar bog'chasi va tarbiyalanuvchilarning oilalari o'rtasida ishonchli ishbilarmonlik aloqalarini o'rnatish; ota-onalarni minimal psixologik va pedagogik ma'lumotlar bilan ta'minlash, ularga bola bilan aloqa o'rnatishni o'rgatish; bolalar, tarbiyachilar va ota-onalarning muntazam o'zaro hamkorligini ta'minlash; oila a'zolarini pedagogik jarayonga jalb qilish; bolalar bog'chasi va oilada ob'ektiv rivojlanayotgan muhitni yaratish.
ROSSIYA FEDERASİYASI TA'LIM VA FAN VAZIRLIGI
SEI HPE "ORENBURG DAVLAT PEDAGOGIK UNIVERSITETI"
KASBIY TA’LIM VA KASB-KASBIY INSTITUTI
TA’LIM XODOYORLARINI QAYTA TAYYORLASH
Yakuniy SERTIFIKATSIYA ISHI
USTIDA BIRINCHI KATEGORIYA
MAVZU: KATTA BOLALARNING VATANSEVARLIGINI RIVOJLANTIRISH
MAKTABGA YOSH
TUGLANGAN:
MDOU o'qituvchilari "D / S No 2"
G. Buguruslan
NAZORATCHI:
PhD, Pedagogika kafedrasi dotsenti
Va psixologiya IPK va PPRO OGPU
Orenbug, 2010 yil
Kirish………………………………………………………………………… 3-7
BobI. Maktabgacha ta'lim tizimida katta maktabgacha yoshdagi bolalarda vatanparvarlikni rivojlantirish muammosini o'rganishning nazariy asoslari …8-21
1.1 Vatanparvarlik tarbiyasi asoslariga zamonaviy yondashuvlar………8-15
1.2 Maktabgacha ta'lim tizimidagi katta yoshdagi bolalarda vatanparvarlikni rivojlantirish xususiyatlari …………………………………………………………………………….16-21
BobII. Maktabgacha ta'lim muassasasida katta yoshdagi bolalarda vatanparvarlikni rivojlantirish bo'yicha eksperimental va qidiruv ishlari …………………………………………..22-39
2.1 Katta guruh bolalarining vatanparvarlik rivojlanish darajasini o'rganish diagnostikasi………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………….
2.2 Maktabgacha ta'lim muassasalari tizimidagi katta guruh bolalarida vatanparvarlikni rivojlantirish tajribasi……………………………………………………………………27-39
Xulosa……………………………………………………………….. ……41
Adabiyotlar………………………………………………………..…42-43
Ilova…………………………………………………………………………………………………………………44
Kirish.
Vatanga muhabbat, azizim
madaniyat, ona tili boshlanadi
kichikdan va uning oilasiga, va uning
uyga, bolalar bog'changizga.
Asta-sekin kengaymoqda, bu
sevgi muhabbatga aylanadi
Vatan, uning tarixi,
o'tmish va hozirgi, hamma narsa
insoniyat.
Hozirgi vaqtda tarixiy maydonga shaxsning yangi ijtimoiy tipi kirib kelmoqda. Rossiya jamiyatiga o'ziga ishongan, mustaqil, yorqin shaxsga ega ishbilarmon odamlar kerak. Ayni paytda jamiyatda shaxslar va odamlar o‘rtasidagi munosabatlarda “axloq tanqisligi” mavjud. Ma’naviy bo‘shliq va past madaniyatning xarakterli ko‘rinishlaridan biri xalqimiz qadriyatlaridan biri sifatida vatanparvarlik o‘rni va ahamiyatining keskin tushib ketgani bo‘ldi. Keyingi yillarda yosh avlodning milliy madaniyatdan, ijtimoiy-tarixiy tajribadan uzoqlashishi kuzatilmoqda. Vatanparvarlikni singdirish muammosini hal etish ta’lim va tarbiya faoliyatida yangicha mafkurani taqozo etadi.
O'rganilayotgan muammoning jihatida ta'lim jarayoni maktabgacha yoshdan boshlanishi kerakligi haqidagi umumiy qabul qilingan fikr juda muhimdir. Bu davrda bolaning ma'naviy-axloqiy asoslari, his-tuyg'ulari, his-tuyg'ulari, tafakkuri, jamiyatda ijtimoiy moslashish mexanizmlari shakllanishi boshlanadi, atrofdagi dunyoda o'zini o'zi anglash jarayoni boshlanadi. Inson hayotining ushbu segmenti bolaga hissiy va psixologik ta'sir ko'rsatish uchun eng qulaydir, chunki uning idrok tasvirlari juda yorqin va kuchli, shuning uchun ular uzoq vaqt davomida, ba'zan esa hayot uchun xotirada qoladi, bu juda muhimdir. vatanparvarlik tarbiyasida. Pedagoglar va ota-onalarning vazifasi - o'sib borayotgan shaxsda o'z ona yurtiga muhabbatni imkon qadar erta uyg'otish, birinchi qadamlardan boshlab bolalarda uning shaxsi va fuqarosi bo'lishiga yordam beradigan xarakter xususiyatlarini shakllantirish; o'z uyiga, bog'chasiga, ona ko'chasiga, shahriga muhabbat va hurmatni rivojlantirish; mamlakat yutuqlaridan faxrlanish, armiyaga muhabbat va hurmat, askarlarning jasoratidan faxrlanish tuyg‘usi; bolada mavjud bo'lgan ijtimoiy hayot hodisalariga qiziqishni rivojlantirish.
Vatanparvar bo‘lish – o‘zini Vatanning ajralmas qismi sifatida his qilish demakdir.
Vatanparvarlik juda murakkab va yuksak insoniy tuyg‘u bo‘lib, u o‘z mazmuniga ko‘ra shu qadar serqirraki, uni bir necha so‘z bilan ifodalab bo‘lmaydi. Bu tuyg'u asta-sekin, bolalikdan shakllanadi.
Ammo muammo shundaki, bolalar maktabgacha yoshdan boshlab o'z ona shahri, mamlakati, davlat ramzlari va rus an'analarining xususiyatlari haqida bilim etishmasligidan aziyat chekmoqda. Tajriba shuni ko'rsatadiki, vatanparvarlik tuyg'usini rivojlantirishda ota-onalar va o'qituvchilar birgalikda harakat qilsagina eng samarali natijalarga erishish mumkin. Hozirgi vaqtda bu ish ayniqsa qiyin bo'lib, katta xushmuomalalik va sabr-toqatni talab qiladi, chunki yosh oilalarda vatanparvarlik va fuqarolik tarbiyasi masalalari muhim deb hisoblanmaydi va ko'pincha faqat hayratga soladi. Biroq, biz qachon ekanligini unutmasligimiz kerak Maktabgacha yoshdagi bolalarda to'g'ri tarbiya bilan, atrofimizdagi dunyoni yaxlit idrok etish, vizual-majoziy fikrlash, ijodiy tasavvur, atrofimizdagi odamlarga bevosita hissiy munosabat, ularning ehtiyojlari va tajribalariga hamdardlik jadal rivojlanadi. Va agar maktabgacha yoshdagi bolalarda bunday fazilatlar to'g'ri shakllanmagan bo'lsa, keyinchalik paydo bo'lgan kamchilikni to'ldirish juda qiyin, ba'zan esa imkonsiz bo'ladi.
Muammoning dolzarbligi, uning ahamiyati bizni hal qilish Rossiyada yashovchi har bir insonning va butun mamlakatning kelajagi - vatanparvarlik tarbiyasi masalasini ko'rib chiqishga majbur qildi.
Yuqorida aytilganlarning barchasi bizning tadqiqotimiz mavzusini tanlashni aniqladi: "Maktabgacha ta'lim tizimida katta maktabgacha yoshdagi bolalarda vatanparvarlikni rivojlantirish".
Tadqiqot maqsadi:
Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda vatanparvarlikni rivojlantirish uchun sinflar tizimini ishlab chiqish.
O'rganish ob'ekti:
Maktabgacha ta'lim tizimida katta maktabgacha yoshdagi bolalarni vatanparvarlik tarbiyasi.
O'rganish mavzusi:
Katta maktabgacha yoshdagi bolalarni vatanparvarlik tarbiyasi orqali axloqiy tarbiyalash.
Tadqiqot maqsadlari:
1. Maktabgacha ta'lim tizimidagi katta maktabgacha yoshdagi bolalarda vatanparvarlikni rivojlantirishni o'rganish.
2. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda vatanparvarlik tuyg'usining rivojlanish darajalarini diagnostika qilish va o'rganish.
3. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda vatanparvarlikni rivojlantirish bo'yicha uzoq muddatli rejani ishlab chiqish.
4. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda vatanparvarlikni rivojlantirish bo'yicha sinflar tizimining samaradorligini eksperimental ravishda sinab ko'rish.
Tadqiqot bosqichlari:
1. Maktabgacha ta'lim tizimida katta maktabgacha yoshdagi bolalarda vatanparvarlikni rivojlantirish muammosini o'rganishning nazariy asoslari.
2. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda vatanparvarlikni rivojlantirish bo'yicha eksperimental va qidiruv ishlari.
3. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda vatanparvarlikni rivojlantirish bo'yicha uzoq muddatli rejani ishlab chiqish va samarali mashg'ulotlar tizimini yaratish.
Tadqiqot bazasi:
Munitsipalitetning shahar ta'lim muassasasi "G. Buguruslan "" D / s kombinatsiyalangan turdagi No 2 ".
Maktabgacha yosh, shaxs asoslarini shakllantirish yoshi sifatida, vatanparvarlik tuyg'usini o'z ichiga olgan tashqi ijtimoiy tuyg'ularni shakllantirish uchun o'ziga xos imkoniyatlarga ega. Vatanga bo‘lgan ko‘p qirrali muhabbat tuyg‘usini tarbiyalashning to‘g‘ri yo‘lini topish uchun, avvalo, bu muhabbat qanday tuyg‘ular asosida shakllanishi mumkinligini yoki qanday hissiy-kognitiv asossiz paydo bo‘lmasligini tasavvur qilish kerak. Agar vatanparvarlik o‘z Vataniga bog‘liqlik, fidoyilik, mas’uliyat deb hisoblansa, maktabgacha yoshdagi bolani biror narsaga, kimgadir bog‘lanishga, kichik bo‘lsa-da, har qanday ishiga mas’ul bo‘lishga o‘rgatish kerak. Inson Vatan dardi va muammolariga hamdard bo‘lishidan avval, odatda, insoniy tuyg‘u sifatida hamdardlik tajribasini egallashi kerak. Agar bolaga atrofdagi go‘zallikni ko‘rishga o‘rgatilsa, yurtning kengligi, uning go‘zalligi va boyligiga qoyil qolish paydo bo‘ladi. Inson Vatan ravnaqi yo‘lida mehnat qilishdan avval o‘z zimmasiga olgan har qanday ishni vijdonan, mas’uliyat bilan ado eta olishi kerak. Ba'zan vatanparvarlik tarbiyasi kichik shaxsning axloqiy, estetik, mehnat, aqliy tarbiyasidir. Ana shunday serqirra tarbiya jarayonida fuqarolik-vatanparvarlik tuyg‘ularining ilk nihollari tug‘iladi.
Shaxsning fuqaro sifatida shakllanishi uning kichik vatani – ona shahridan boshlanishi kerak. Tarixni bilmay turib, haqiqiy vatanparvar bo‘lib yetishib bo‘lmaydi. Kattaga muhabbat kichikdan singdirilishi kerak: ona shahriga, viloyatiga, nihoyat, buyuk Vatanga muhabbat.
Shunday qilib, bolalikdan poydevor qo'ygan holda, biz o'z Vatanini sevadigan haqiqiy vatanparvarni tarbiyaladik, deb umid qilishimiz mumkin. Ko‘rinib turibdiki, o‘qituvchi ham, ota-ona ham o‘z Vatani bilan faxrlansa, bolalikdan Vatanga muhabbat tuyg‘usini uyg‘otsa, o‘z xalqining an’ana va urf-odatlarini e’zozlasa, farzandlar o‘zini jamiyatning ajralmas bo‘lagi sifatida his qilib, jamiyatning munosib fuqarosi bo‘lib voyaga yetishi aniq. Vatan.
1-bob. Maktabgacha ta'lim tizimidagi katta maktabgacha yoshdagi bolalarda vatanparvarlikni rivojlantirish muammosini o'rganishning nazariy asoslari.
1.1 .Vatanparvarlik tarbiyasi asoslariga zamonaviy yondashuvlar.
Zamonaviy jamiyatning eng muhim vazifalaridan biri yosh avlodni fuqarolik va vatanparvarlik ruhida tarbiyalashdir. Bu yo‘nalishdagi ishlar inson shaxsi shakllanishidagi eng muhim davr bo‘lgan, bo‘lajak fuqaroning axloqiy asoslari yaratilgan maktabgacha yoshdagi bolalikdan boshlanishi kerakligini yuqorida aytgan edik.
Fuqaro tarbiyasi ko'p qirrali jarayon bo'lib, u bir qator vazifalarni hal qilishni o'z ichiga oladi: bolada oilaga, uyga, bog'chaga, uy ko'chasiga va shahriga muhabbat va mehr-muhabbatni tarbiyalash, unda usta-inson tuyg'usini shakllantirish; o‘z ona tabiatiga, barcha tirik mavjudotlarga g‘amxo‘rlik ko‘rsatuvchi, o‘z yurti yutuqlari bilan faxrlanadigan, mehnatni sevuvchi va mehnatkashlarni hurmat qiladigan, o‘z xalqining an’analarini hurmat qiladigan, jamiyat hayotiga qiziqish ko‘rsatadigan inson.
Axloqiy qadriyatlarni shakllantirish - bu haqiqatan ham mustaqil va mas'uliyatli, kelajakdagi hayot yo'li haqida o'z g'oyasini yaratishga qodir bo'lgan qadrli shaxsning eng muhim ko'rsatkichidir. Fuqarolik-vatanparvarlik tarbiyasi bugungi kunda tarbiyaviy ishlar tizimining eng muhim bo'g'inlaridan biridir. Albatta, vatanparvarlik tarbiyasi bo'yicha ishlar bolalar uchun iliq, qulay muhit yaratishdan boshlanishi kerak. Har kuni bolalar bog'chasida bola quvonch, tabassum, yaxshi do'stlar va qiziqarli o'yinlar bilan to'ldirilishi kerak. Zero, insonda yashayotgan yurtga, davlatga munosabatning shakllanishi bolalikdan boshlanadi.
01.01.2001 yildagi Rossiya Federatsiyasi fuqarolarining vatanparvarlik tarbiyasi kontseptsiyasida "vatanparvarlik tarbiyasi" rejalashtirilgan, tizimli, doimiy va Rossiyaning ta'lim faoliyati sohasidagi davlat siyosatining ustuvor yo'nalishlaridan biri bo'lishi kerakligini ta'kidlaydi.
Shunday qilib, bolalarni vatanparvarlik ruhida tarbiyalash muammosi maktabgacha ta'lim tizimining ustuvor yo'nalishlaridan biridir.
Zamonaviy rus maktabgacha ta'lim muassasalarida ta'lim jarayonining eng muhim tarkibiy qismi - vatanparvarlik va millatlararo munosabatlar madaniyatini shakllantirish, bu bolaning shaxsining ijtimoiy-fuqarolik va ma'naviy rivojlanishida katta ahamiyatga ega. Vatanga muhabbat, uning qudrati, sha’ni va mustaqilligi, jamiyatning moddiy va ma’naviy qadriyatlarini asrab-avaylash, shaxs qadr-qimmati uchun mas’uliyat tuyg‘usi faqat vatanparvarlik va milliy qadamjolarni ko‘taruvchi tuyg‘ularni kuchaytiradi. rivojlantirish.
Zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasida vatanparvarlik tarbiyasining nazariy asoslari yangi ilmiy yondashuvlar va uning rivojlanishining eng muhim tendentsiyalarini tushunishga asoslanadi va quyidagilar shakllantirilishi mumkin:
Vatanparvarlik tarbiyasi chuqur ijtimoiy hodisa bo'lib, bola tarbiyalanayotgan jamiyatning mavjudligi va rivojlanishining manbaidir;
Vatanparvarlik tarbiyasi ma’naviy-axloqiy boyitish orqali tuyg‘u sifatida shakllanadi va rivojlanadi;
Vatanparvarlik tuyg'usining yuksak darajada rivojlanishini tushunish bolalar va kattalarning harakatlari va harakatlari bilan bog'liq;
Vatanparvarlik tarbiyasining boshlang'ich sub'ektining roli - bu o'zining tarixiy, madaniy, ma'naviy va boshqa vatanga tegishliligini anglash vazifasi bo'lgan shaxs;
Haqiqiy vatanparvarlik yuksak tuyg'u sifatida ma'naviy, axloqiy va madaniy rivojlanishning eng yuqori darajasining ajralmas qadriyatidir.
Tarixan, Rossiya davlatida Vatanga muhabbat, vatanparvarlik har doim milliy xarakterning o'ziga xos xususiyati bo'lgan. Ammo so'nggi o'zgarishlar tufayli jamiyatimiz tomonidan an'anaviy rus vatanparvarlik ongini yo'qotish tobora ko'proq sezilib bormoqda.
Shu munosabat bilan maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda vatanparvarlik tarbiyasining eng dolzarb muammolarini hal etishning dolzarbligi aniq.
Maktabgacha yoshdagi bolada vatanparvarlik tuyg'usini tarbiyalash murakkab va uzoq davom etadigan jarayon bo'lib, o'qituvchidan katta shaxsiy ishonch va ilhomni talab qiladi.
Fuqarolik va vatanparvarlik tarbiyasi muammolarini hal qilishning murakkabligi shundaki, maktabgacha yoshdagi bolaning his-tuyg'ularini to'liq shakllantirish mumkin emas, ular faqat o'z oilasi, bolalar bog'chasi, tuman, shahar, mamlakat haqidagi bilimlarni to'plash jarayonida tug'iladi va shakllanadi. Vatan, uning himoyachilari, ona yurt tabiati, milliy urf-odatlar, odamlarning Vatan farovonligi yo'lidagi mehnati haqida. Bolada uning fuqarolik pozitsiyasi uchun zarur bo'lgan shaxsiy fazilatlarni shakllantirish uchun o'qituvchi har bir bolaning shaxsiyatini hurmat qilish asosida bolalar bilan o'z munosabatlarini quradi. Bu shuni anglatadiki, bolalarning o'z xohish-irodasi namoyon bo'lishi va irodaviy shartlarni amalga oshirish uchun sharoit yaratiladi. Bu juda mashaqqatli ish barcha guruhlarda, turli faoliyat turlarida va turli yo'nalishlarda: yaqinlariga, bog'chaga, o'z ona shahriga, o'z yurtiga muhabbatni tarbiyalashda tizimli va tizimli ravishda amalga oshirilishi kerak.
Jamiyat qanday o‘zgarmasin, har doim yosh avlodni o‘z Vataniga muhabbat, undan g‘urur tuyg‘ularini tarbiyalash zarur. Farzandlarimiz o‘z yurtini, shahrini sevishini istasak, ularga jozibali tomondan ko‘rsatishimiz kerak. K.Ushinskiy ham shunday deb yozgan edi: “Bolaning azob chekadigan hech narsasi yo'q, unga ijobiy ovqat kerak, faqat bolalik ehtiyojlarini tushunmagan odamgina uni nafrat, umidsizlik va xayr-ehson bilan oziqlantirishi mumkin”. Ammo o‘z yurtini, o‘z shahrini, xalqini sevmasa, tarbiyachining hech bir bilimi samarali bo‘lmaydi. “Ta’limda hamma narsa pedagog shaxsiga asoslanishi kerak, – deb yozgan edi K.Ushinskiy, – chunki tarbiyaviy kuch faqat inson shaxsiyatining jonli manbasidan oqib chiqadi. Har qanday nizom va dasturlar, muassasaning sun’iy organizmi, qanchalik ayyorlik bilan o‘ylangan bo‘lmasin, ta’lim masalasida shaxs o‘rnini bosa olmaydi.
Vatanparvar bo'lish nimani anglatadi? Vatanparvarlik tushunchasi, vatanparvarlik tarbiyasi nimani anglatadi?
Birinchi marta vatanparvar so'zi Frantsiya inqilobi davrida qo'llanila boshlandi.
V.Dalning "Tirik buyuk rus tilining izohli lug'ati" bu so'zni quyidagicha izohlaydi: "Vatanni sevuvchi, uning yaxshiligi uchun g'ayratli". S.Ozhegovning rus tilining izohli lug'atida quyidagi ta'rif berilgan: "O'z vataniga, o'z xalqiga fidoyi inson". Zamonaviy rus adabiy tilining lug'atida shunday talqin berilgan: "O'z vatanini sevgan o'z xalqiga, o'z vataniga sodiqdir".
Bu erda biz turli manbalardan olingan vatanparvarlik tushunchasining ta'riflari keltirilgan.
- "Vatanga muhabbat". (Tirik buyuk rus tili lug'atining Dal lug'ati)
– “O‘z Vataniga, xalqiga sadoqat va muhabbat”. (Rus tilidagi Ozhegov)
– “Vatanga muhabbat, o‘z Vataniga, xalqiga sadoqat”. (Zamonaviy rus adabiy tilining lug'ati)
Vatanga muhabbat tuyg‘usi, o‘zining shaxsiy va jamoaviy manfaatlarini mamlakat manfaatlariga bo‘ysundirishga, unga sadoqat bilan xizmat qilishga, uni himoya qilishga tayyorlik. (Psixologik-pedagogik lug'at).
– “Vatanga muhabbat, unga sadoqat, o‘z harakatlari bilan uning manfaatlariga xizmat qilishga intilish”. (Falsafiy ensiklopedik lug'at).
– “Mazmunini Vatanga muhabbat, unga sadoqat, uning o‘tmishi va buguni bilan faxrlanish, Vatan manfaatlarini himoya qilishga intilish tashkil etuvchi ma’naviy-siyosiy tamoyil, ijtimoiy tuyg‘u”. (Falsafaning qisqacha lug'ati)
– “Vatanga, xalqingga muhabbat”. (Rus pedagogika entsiklopediyasi).
– “Vatanga muhabbat tuyg‘usi, g‘oyasi, Vatan taqdiri uchun fuqarolik mas’uliyatini anglash, o‘z xalqi uchun xizmat qilish, uning manfaatlarini himoya qilish istagida ifodalanadi”. (Sovet tarixiy ensiklopediyasi).
– “Vatanga, o‘zi tug‘ilib o‘sgan zaminga muhabbat, xalqning tarixiy yutuqlaridan faxrlanish”. (Lixachev. Darslik).
"Rossiya Federatsiyasi fuqarolarini vatanparvarlik tarbiyasi" Davlat dasturida vatanparvarlik tarbiyasining quyidagi ta'rifi berilgan: bu davlat hokimiyati va tashkilotlarining fuqarolarni yuqori vatanparvarlik ongiga, o'z vataniga sadoqat tuyg'usini shakllantirishga qaratilgan tizimli va maqsadli faoliyati; fuqarolik burchini va Vatan manfaatlarini himoya qilish konstitutsiyaviy burchlarini bajarishga tayyorlik.
Ta'riflardan ko'rinib turibdiki, vatanparvarlik, eng avvalo, Vatanga, o'z Vataniga muhabbatdir. Har bir aqlli odamga tushunarli va xos bo'lgan tuyg'u.
Shu munosabat bilan Rossiya Ta'lim akademiyasi prezidentining so'zlarini keltirish o'rinlidir: "Barcha boshqa qadriyatlarni o'z ichiga olgan bitta qadriyat bor - bu vatanparvarlik".
Har bir, miqdoriy jihatdan hatto eng kichik xalq ham normal sharoitda o'z mamlakati, shahri, qishlog'i ishlari bilan doimo haqli ravishda faxrlanib kelgan, bu esa na kamchiliklarni tanqid qilishga, na boshqa xalqlardan o'rganishga to'sqinlik qilmadi. Vatanparvarlikdan mahrum inson kuchini ham, aqlini ham, qo‘lidan kelsa yurt boyligini ham zamondoshini ham, avlodini ham o‘ylamay, ko‘proq pul to‘laganlarga bemalol sotadi.
Mamlakatimiz turli davrlarda umummilliy vatanparvarlik yuksalish to‘lqinidan g‘olib chiqqanidan tarixiy faktlar guvohlik beradi. Rossiyaning buyukligi nafaqat uning hududi, aholisi, iqtisodiyoti va ilm-fanining qudrati, armiyaning jihozlari va bayrog'i, balki uning ma'naviy salohiyati bilan ham belgilandi. O'z vataniga fidokorona sadoqat, katta va kichik ishlarda o'z manfaatlarini shaxsiy manfaatlardan ustun qo'yishga tayyorlik, o'z xavfsizligi uchun hatto fidoyilikka ham borishga tayyorlik - bu Rossiya har doim kuchli bo'lgan, bu uning milliy o'zagi. ruh.
Ushbu muammoni hal qilish ustida ishlash ikkita asosiy tushunchadan foydalanishni o'z ichiga oladi, ularning sohalari bir-biriga mos keladi, lekin bir xil emas. Bu vatanparvarlik va fuqarolik tarbiyasidir.
Fuqarolik tarbiyasi - bu shaxsni davlat muammolarini hal qilishda ishtirok etishga, usta, mehnatkash, Vatan himoyachisi vazifasini bajarishga, uning manfaati uchun faol faoliyatga tayyor bo'lishga tayyorlash.
Vatanparvarlik tarbiyasi - an'anaviy maishiy madaniyat merosini o'zlashtirish, inson yashayotgan mamlakat va davlatga munosabatni shakllantirish jarayoni.
Vatanparvarlik tarbiyasi deganda biz kattalar va bolalarning birgalikdagi faoliyati va muloqotidagi o'zaro munosabatini tushunamiz, bu bolada insonning umuminsoniy axloqiy fazilatlarini ochib berishga va shakllantirishga, milliy mintaqaviy madaniyatning kelib chiqishi, tabiati bilan tanishtirishga qaratilgan. o'z ona yurti, hissiy jihatdan samarali munosabatlarni, tegishlilik tuyg'usini, atrofga bog'liqlikni rivojlantiradi.
Maktabgacha ta'lim muassasalarida vatanparvarlik tarbiyasining maqsadi:
Bolada ezgu ishlar va ishlarga ehtiyoj, atrof-muhitga daxldorlik hissini shakllantirish hamda mehr-oqibat, hamdardlik, topqirlik, qiziquvchanlik kabi fazilatlarni rivojlantirish.
Vatanparvarlik tarbiyasining vazifalari:
- ma'naviy-axloqiy munosabat va oila uyiga, bolalar bog'chasiga, shaharga, qishloqqa tegishlilik hissini shakllantirish. ma'naviy-axloqiy munosabatni va o'z xalqining madaniy merosiga daxldorlik tuyg'usini shakllantirish; ona yurt tabiatiga ma'naviy-axloqiy munosabatni va unga daxldorlik tuyg'usini shakllantirish; o'z millatiga muhabbat, hurmat, o'z milliy xususiyatlarini tushunish, o'z xalqi vakili sifatida o'zini hurmat qilish, boshqa millat vakillariga (tengdoshlari va ularning ota-onalari, qo'shnilari va boshqa odamlarga) bag'rikenglik bilan munosabatda bo'lishni tarbiyalash.
· bolalarni madaniy meros, bayramlar, an’analar, xalq amaliy san’ati va amaliy san’ati, og‘zaki xalq amaliy san’ati, musiqiy folklor, xalq o‘yinlari bilan tanishtirish.
· oila, tarix, oila a'zolari, qarindoshlar, ajdodlar, nasl-nasab, oilaviy an'analar bilan tanishish; bolalar bog'chasi bolalari, kattalar, o'yinlar, o'yinchoqlar, an'analar bilan; shahar, qishloq, uning tarixi, gerbi, urf-odatlari, o‘tmish va hozirgi davrning taniqli fuqarolari, qishloq aholisi, diqqatga sazovor joylari bilan;
· ob'ektlarning yilning turli fasllarida holatini maqsadli kuzatishlarini o'tkazish, tabiatda mavsumiy qishloq xo'jaligi ishlarini tashkil etish, gul, sabzavot ekish, butalar, daraxt ko'chatlari ekish va boshqalar;
· bolaning yangi turmush sharoitlariga moslashishi munosabati bilan yilning turli fasllarida va zarurat tug'ilganda odamga, o'simliklarga, hayvonlarga hamdardlik, g'amxo'rlik ko'rsatadigan bolalarning ijodiy samarali, o'yin faoliyatini tashkil etish;
Albatta, vatanparvarlik tarbiyasi fuqarolik xulq-atvori uchun muayyan shart-sharoit yaratadi. Biroq, bu faqat old shartlar - buning uchun zarur, ammo etarli shart emas. Fuqarolik xulq-atvori vatanparvarlik tarbiyasi jarayonida rivojlanmaydigan ma'lum shaxsiy xususiyatlarni shakllantirishni nazarda tutadi. Faoliyat, mustaqillik, qaror qabul qilish qobiliyati, tashabbuskorlik va hokazo. Maktabgacha yoshdagi bolalarni vatanparvarlik tarbiyasining har bir kontseptsiyasi va yo'nalishi ma'lum bir yosh toifasidagi bolalarga tenglashtirilgan bo'lishi kerak: kattaroq maktabgacha yoshda qabul qilinishi mumkin bo'lgan narsalarni umuman idrok etmasligi mumkin. yoshroq maktabgacha yoshdagi bola. Va aksincha, chaqaloqlarga xos bo'lgan idrok darajasi kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning dunyoni idrok etish darajasidan butunlay farq qiladi.
Bolalardan "kattalar shakllari" Vatanga muhabbat ko'rsatishini kutmaslik kerak. Ammo pedagogik mehnat natijasida bola mamlakatning nomi, geografiyasi, tabiati, ramziyligi haqida bilimga ega bo‘lsa, Vatanimizni ulug‘laganlardan birining nomini bilsa, o‘zlashtirilgan bilimlarga qiziqish bildirsa. bilim, she'r o'qing, qo'shiqlar kuylang , keyin biz vazifa maktabgacha yoshdagi mavjud bo'lgan chegaralarda bajarilgan deb taxmin qilishimiz mumkin.
1.2. Maktabgacha ta'lim tizimida katta maktabgacha yoshdagi bolalarda vatanparvarlikni rivojlantirish xususiyatlari.
Axloqiy tarbiyaning eng muhim vazifalaridan biri - Vatanga muhabbat va er yuzidagi odamlarga bag'rikenglik bilan munosabatda bo'lishni tarbiyalashdir.
Ushbu muammoni hal qilishning murakkabligi birinchi navbatda bolalarning yoshi bilan bog'liq. Shuni tushunish kerakki, maktabgacha yoshda biron bir axloqiy sifat to'liq shakllanmaydi - hamma narsa endi paydo bo'ladi: insonparvarlik, kollektivizm, mehnatsevarlik va o'zini o'zi qadrlash. Biroq, deyarli barcha axloqiy fazilatlar maktabgacha yoshda paydo bo'ladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalik - bu shaxsning shakllanishidagi eng muhim davr. Fuqarolik fazilatlarining axloqiy asoslari yaratilganda, bolalarda atrofdagi dunyo, jamiyat va madaniyat haqidagi dastlabki tasavvurlari shakllanadi. Maktabgacha yoshda his-tuyg'ular hayotning barcha jabhalarida hukmronlik qiladi: bola o'zi bilan nima sodir bo'layotganini va u bilan sodir bo'layotgan narsalarni boshdan kechiradi, u o'zini o'rab turgan narsaga ma'lum bir tarzda munosabatda bo'ladi: atrof-muhitga bunday munosabat tajribasi hissiyotlar va his-tuyg'ular sohasidir. bola. Bolaning his-tuyg'ulari - bu uning dunyoga bo'lgan munosabati, u to'g'ridan-to'g'ri tajriba shaklida boshdan kechirgan va qiladigan narsadir. Maktabgacha yoshdagi bolalikning oxiriga kelib, tashqi his-tuyg'ular ko'pincha bolaning xatti-harakati uchun motivlarga aylanadi. Tuyg'ular orqali bolaning harakatlari, harakatlari, istaklari jamiyatda o'rnatilgan axloqiy, estetik talablarga muvofiq tartibga solinadi.
Tuyg'ular bolalar faoliyatini tartibga solishda, qadriyat yo'nalishlari va munosabatlarini shakllantirishda muhim rol o'ynaydi. Bolalar faoliyatining natijalari va ular o'rtasidagi munosabatlar bolaning tajribasida ilgari shakllangan his-tuyg'ularni aktuallashtirishga, shuningdek, yangi ijtimoiy his-tuyg'ularning qayta tuzilishiga yoki paydo bo'lishiga yordam beradi.
Maktabgacha yoshdagi bola kattalar yoki boshqa bola bilan oqilona hissiy muloqot orqali axloqiy me'yorlarning ma'nosini tushunadi. Axloqiy me'yorlar yaxshilik va yomonlikning o'zaro bog'liq qutbli toifalari sifatida ishlaydi. Bolaning axloqiy rivojlanishi ko'p jihatdan uning harakatlarini axloqiy me'yorlar bilan bog'lash qobiliyati qanchalik rivojlanganiga bog'liq.
Bu davrda analizatorlar faoliyati, g`oya, tasavvur, xotira, tafakkur va nutqning kompleksda rivojlanishi dunyoni bilishning hissiy bosqichi shakllanishiga olib keladi. Mantiqiy fikrlash intensiv shakllanadi, mavhum fikrlash elementlari paydo bo'ladi. Bularning barchasi qo'shimcha va yordamchi elementlar sifatida hissiy bilish tarkibiga kiradi. Maktabgacha tarbiyachi dunyoni o'zi ko'rganidek taqdim etishga intiladi. U hatto xayolotni ham haqiqat deb hisoblashga moyil. Maktabgacha yoshdagi bola, agar u atrofidagi dunyodagi ob'ektlarning sensorli tasvirlarini umumlashtirish va tizimlashtirishga o'rgatilgan bo'lsa, aqliy jihatdan yanada rivojlangan. U burjlar, o'simlik turlari, hayvonlar, qushlar, hasharotlar, agar ular bolaga haqiqiy tabiatda ko'rsatilsa, ularni osongina va erkin yodlaydi.
Maktabgacha yosh - har tomonlama rivojlanish va shaxsiyat shakllanishining boshlanishi. Mamlakatimizdagi maktabgacha ta’lim muassasalarining dasturlarida bolalarni jismoniy, aqliy, axloqiy, mehnat, estetik tarbiyalash ko‘zda tutilgan.
Jismoniy tarbiya salomatlikni muhofaza qilish va mustahkamlashni, harakat qobiliyatlarini, madaniy-gigiyenik ko'nikmalarni rivojlantirishni, tanani chiniqtirishni, tozalikka, ozodalikka muhabbatni ta'minlaydi, bolani rejimga o'rgatadi, ish samaradorligini oshiradi, charchoqni kamaytiradi. Aqliy tarbiya atrofdagi olam haqidagi tasavvurlar tizimini, intellektual qobiliyatlarni shakllantiradi, intellektual qiziqish va qobiliyatlarni rivojlantiradi. Tabiat hodisalarini kuzatish, ertaklar, hikoyalar, she'rlar tinglash, sanash elementlari, geometrik shakllar, o'yin faoliyati, bolalar ijodiyoti bilan tanishish maktabgacha yoshdagi bolaning aql-idrokini rivojlantirishning asosiy usullaridir. Asosiysi, u o'zi harakat qildi, qildi, qildi, tomosha qildi, o'ynadi.
Axloqiy tarbiyada bolada axloqiy me'yorlar, o'ziga xos xulq-atvor tajribasi, odamlarga, ota-onalarga, tarbiyachilarga, o'ziga nisbatan munosabat shakllanadi. Aloqa va faoliyatning guruh shakllari jamoaviy xususiyatga ega bo'ladi. Axloqiy tuyg'ular intensiv shakllanadi. Shu asosda bolaning xulq-atvori, mehribonlik, sezgirlik, hayo va boshqalar kabi shaxsiy xususiyatlar shakllanadi.
Axloqiy tarbiya bolaning irodasi va xarakterini shakllantirishga sezilarli ta'sir ko'rsatadi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarni mehnat ta'limining vazifalari: bolalarni kattalar mehnati, kasblar bilan tanishtirish, mavjud mehnat ko'nikmalari va ko'nikmalarini o'rgatish, mehnatga muhabbat va qiziqishni, mehnatsevarlikni, birgalikda va jamoaviy faoliyatda ishlash qobiliyatini tarbiyalash. Maktabgacha yoshdagi bolaning mehnat faoliyati uning qat'iyatliligini, qat'iyatliligini, tezkor aqlini shakllantiradi.
MOSKVA SHAHAR TA'LIM BO'LIMI
Davlat byudjeti ta’lim muassasasi
Moskva shahridagi oliy kasbiy ta'lim
MOSKVA GUMANITAR PEDAGOGIK INSTITUTI
MGPI KOLLEJI
PEDAGOGIKA KAFEDRASI
Katta maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasini tashkil etish
(yakuniy malakaviy ish)
Moskva 2012 yil
Kirish
1-bob. Maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasining nazariy asoslari
1.1 Axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasi pedagogik tushuncha sifatida
.2 Maktabgacha ta'lim muassasasining ta'lim muhiti axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasi uchun shart-sharoitlar majmui sifatida.
.3 Axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasini tashkil etishning zamonaviy vositalari
2-bob. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasi bo'yicha eksperimental ish.
2.1 Katta maktabgacha yoshdagi bolalar axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasi sub'ektlari sifatida
2.3 Katta maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasi dasturi
Xulosa
Adabiyotlar ro'yxati
Kirish
Tadqiqotning dolzarbligi. Hozirgi kunda mamlakatimizda yuksak ma’naviyatli, vatanparvar shaxsni tarbiyalash ustuvor davlat vazifalaridan biri hisoblanadi. Rossiya Federatsiyasi Hukumatining 05.10.2010 yildagi qarori bilan tasdiqlangan "Rossiya Federatsiyasi fuqarolarini 2011-2015 yillarga mo'ljallangan vatanparvarlik tarbiyasi" maxsus dasturida axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasi ostida shaxsning axloqiy shakllanishini rag'batlantirish jarayoni tushuniladi. , uning axloqiy tuyg'ularini shakllantirish (vijdon, burch, e'tiqod, mas'uliyat , fuqarolik, vatanparvarlik), axloqiy fazilatlar (sabr-toqat, rahm-shafqat, yumshoqlik), axloqiy pozitsiya (yaxshi va yomonni ajrata olish, fidokorona muhabbatning namoyon bo'lishi, tayyorlik. hayot sinovlarini engish), axloqiy xulq-atvor (xalq va Vatanga xizmat qilishga tayyorlik).
"Rossiya Federatsiyasining ta'lim bo'yicha milliy doktrinasi" loyihasida "ta'lim tizimi rus vatanparvarlarini, huquqiy demokratik, ijtimoiy davlat fuqarolarini, shaxsning huquq va erkinliklarini hurmat qiladigan, yuksak ma'naviyat va ma'naviyatga ega bo'lgan fuqarolarni tarbiyalashni ta'minlashga qaratilganligi" ta'kidlangan. milliy va diniy bag‘rikenglikni namoyon etadi”.
Zamonaviy sharoitda axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasining dolzarbligi va ahamiyati Rossiya Federatsiyasi Hukumatining 05.10.2010 yildagi qarori bilan tasdiqlangan "2011-2015 yillarda Rossiya Federatsiyasi fuqarolarini vatanparvarlik tarbiyasi" maxsus dasturida ta'kidlangan. Dasturda vatanparvarlik va axloqiy tarbiya tizimini rivojlantirishning asosiy yo‘llari belgilab berilgan, uning mazmuni, maqsad va vazifalari zamonaviy sharoitda asoslab berilgan.
Bola hayotining birinchi yillari uning shaxsiyatining asoslarini shakllantirishda hal qiluvchi ahamiyatga ega, shuning uchun bolaning ijtimoiy hayot tajribasini tarbiyalash va o'zlashtirish jarayonini to'g'ri tashkil etish muhimdir. Maktabgacha yoshdagi bola rivojlanishining har bir yosh bosqichida u tomonidan o'zlashtirilgan va yaqin va almashtirib bo'lmaydigan tasvirlar, his-tuyg'ular, g'oyalar, odatlar doirasi mavjud. Ovoz va ranglarda ona oila dunyosi bolaning oldida paydo bo'ladi, keyin ona bolalar bog'chasi dunyosi, so'ngra ona yurt dunyosi va nihoyat, ona yurt dunyosi - Rossiya. Farzandni milliy madaniyat olamida tarbiyalash juda muhim, chunki xalq ijodiyotida millatning xususiyatlari, tafakkuri saqlanib qolgan. O‘qituvchilar bolani milliy hayotga, nutq uslubiga, qo‘shiqlarga singdirish orqali ona xalq tilini, uning xalq an’analarini, turmush tarzini o‘zlashtirish uchun tabiiy muhit yaratadi va shu orqali kichik va katta Vatanga muhabbatni shakllantiradi. Axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasining asosi umuminsoniy qadriyatlarga tayanishdir: ota-onaga va oilaga, bolaning hayotining birinchi yillarida hamroh bo'lgan odamlarga, u o'sgan ona va, albatta, Vatanga muhabbat. . Bu davrda bolani o'z xalqi bilan ko'rinmas tarzda bog'laydigan his-tuyg'ular va xarakter xususiyatlari rivojlana boshlaydi, bu uning dunyoqarashiga sezilarli ta'sir qiladi. Bu hodisaning ildizi bola o‘rganadigan milliy tilda, xalq qo‘shiq va musiqalarida, o‘ynagan o‘yinchoq va o‘yinlaridadir. Bola o'z tabiati, o'zi yashaydigan xalqning hayoti, urf-odatlari, urf-odatlari haqidagi rasmlardan taassurotlarni tabiiy va oson o'zlashtiradi. Bularning barchasi axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasi masalalarini o'rganish hozirgi davrda ayniqsa dolzarb ekanligini va qo'shimcha o'rganishni talab qilishini hukm qilish imkonini beradi.
Bolalarda axloqiy qadriyatlarni shakllantirishga uning pedagogikasida K.D. Ushinskiy. Axloqiy tarbiya, uning fikricha, aqliy va mehnat tarbiyasi bilan uzviy bog'liq bo'lishi kerak. O'rganilayotgan mavzu bo'yicha ilmiy adabiyotlarni tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasining eng samarali muammosi K.D. Ushinskiy, R.S. Bure, S.A. Kozlova, L.I. Belyaeva, N.F. Vinogradova, A.M. Vinogradova, M.V.Vorobieva, R.I. Jukovskaya, E.K. Suslova, A.R. Surovtseva, E.Yu. Demurova, N.A. Starodubtseva va boshqalar.Zamonaviy o'qituvchilar, psixologlar, faylasuflar maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy tarbiyalash muammolarini tushunib, o'z tadqiqotlarini quyidagi jihatlarga bag'ishladilar: xulq-atvor madaniyatini shakllantirish - S.V. Peterina; insonparvarlik munosabatlarini shakllantirish - A.M. Vinogradova, M.V. Vorobyev, R.S. Bure va boshqalar; Vatanga muhabbatni shakllantirish - S.A. Kozlova, L.I. Belyaeva, N.F. Vinogradova, R.I. Jukovskaya, E.K. Suslova; axloqiy va irodaviy fazilatlarni tarbiyalash - A.R. Surovtseva, E.Yu. Demurova, R.S. Bure, N.A. Starodubova va boshqalar; turli millat vakillariga nisbatan hissiy ijobiy munosabatni shakllantirish, bolalarda millatlararo muloqot axloqini tarbiyalash - E.I. Radina, R.I. Jukovskaya, M.I. Bogomolova, E.K. Suslova, V.D. Bondar, A.P. Usova va boshqalar.
Biz asarlarning mutlaq ko‘pchiligida sovet pedagogika nazariyasi ta’riflariga asoslangan va hozirgi zamon sharoitlariga moslashtirilgan axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasining faqat umumiy tavsiflari mavjudligini aniqladik. Shuni ham ta'kidlaymizki, hozirgi vaqtda katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda vatanparvarlik ongini, axloqiy qadriyatlar va munosabatlarni tarbiyalashning nazariy va uslubiy vositalari to'liq ishlab chiqilmagan, maktabgacha ta'lim muassasalarida muvaffaqiyatli qo'llanilishi mumkin bo'lgan yagona universal ta'lim tizimi yaratilmagan. muassasa (keyingi o'rinlarda - maktabgacha ta'lim muassasasi).
Yuqoridagi qoidalar tadqiqot muammosini shakllantirishga imkon berdi: katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasi vazifalarini bajarishni ta'minlash uchun maktabgacha ta'lim muassasasida o'quv jarayonini qanday tashkil qilish kerakligi.
Tadqiqot ob'ekti: maktabgacha ta'lim muassasasida katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasi.
Tadqiqot mavzusi: maktabgacha ta'lim muassasalarida katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasini tashkil etish.
Tadqiqot maqsadi: bolalar bog'chasida katta maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasi samaradorligini ta'minlaydigan dasturni nazariy ishlab chiqish.
Tadqiqot bolalar ta'lim muassasasi sharoitida bolaning shaxsiyatining axloqiy va vatanparvarlik fazilatlarini shakllantirish jarayonining mazmuni va tuzilishini tashkil etish samaraliroq bo'ladi, degan farazga asoslanadi. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy, vatanparvarlik, fuqarolik tarbiyasi nuqtai nazaridan va aniq tarixiy asoslarni, vatanparvarlik va madaniy an'analarni hisobga olgan holda belgilanadi.
Maqsad va gipotezaga muvofiq quyidagi tadqiqot vazifalari belgilandi:
.fanda axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasi konsepsiyasini o‘rganish;
.zamonaviy ta’limda axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasining maqsad va vazifalarini belgilash;
.bolalar ta'lim muassasasi sharoitida bolalarni vatanparvarlik tarbiyalash usullari va shakllarini aniqlash;
.axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasining predmeti sifatida katta maktabgacha yoshdagi bolalarning psixologik va yosh xususiyatlarini aniqlash;
.katta maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasi bo'yicha mavzuli mashg'ulotlarning mazmunini tanlash va rejalashtirishni tavsiflash;
Belgilangan vazifalarni hal qilish uchun quyidagi tadqiqot usullaridan foydalanildi: ilmiy adabiyotlarni, jurnal nashrlarini, hujjatlarni tahlil qilish usuli; tarixiy qayta qurish usuli, tizimli tahlil usuli.
Tadqiqotning amaliy ahamiyati shundan iboratki, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasi bo'yicha ishlab chiqilgan "Men vatanparvar bo'laman" dasturi maktabgacha ta'lim muassasasida tarbiyaviy ishlarni rejalashtirishda qo'llanilishi mumkin.
Asosiy adabiy manbalar. A.S. Makarenko Fuqaroning tarbiyasi: Pedagogik mulohazalar; R.S. Bure, L.F. Ostrovskaya o'qituvchisi - bolalar; Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy tuyg'ularni tarbiyalash, A.M. Vinogradova.
Yakuniy malakaviy ishning tuzilishi va hajmi. Ish kirish, ikki bob, xulosa, foydalanilgan adabiyotlar ro'yxatidan iborat. Bibliografiya 46 ta manbadan iborat.
1-bob. Maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasining nazariy asoslari
1Axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasi pedagogik tushuncha sifatida
Ma'lumki, shaxs shaxsi ko'plab omillar ta'sirida, ob'ektiv va sub'ektiv, tabiiy va ijtimoiy, ichki va tashqi, mustaqil va o'z-o'zidan yoki muayyan maqsadlarga muvofiq harakat qiladigan odamlarning irodasi va ongiga bog'liq holda shakllanadi va rivojlanadi. Shu bilan birga, insonning o'zi passiv mavjudot emas, u o'zining shakllanishi va rivojlanishining sub'ekti sifatida harakat qiladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasi muammosiga o'tishdan oldin, ta'lim jarayonini, bolalarni tarbiyalashdagi kasbiy pedagogik faoliyatni va butun fanni tushunishning markaziy toifasi sifatida "ta'lim" tushunchasi haqida batafsilroq to'xtalib o'tish kerak. umuman pedagogika.
“Tarbiya” tushunchasining asl ma’nosi so‘zning o‘zak qismi bilan bog‘liq: “tarbiya” – hayotga moslashmagan, tug‘ilishda butunlay nochor bo‘lib qolgan bolani ovqatlantirish, ovqatlantirishdir.
Ta'lim - ta'lim tizimida amalga oshiriladigan, umuminsoniy qadriyatlar asosida o'quvchilar ma'naviyatini rivojlantirish uchun shart-sharoitlar yaratishga qaratilgan maqsadli faoliyat; ularga hayotning o'z taqdirini o'zi belgilashda, axloqiy, fuqarolik va kasbiy o'zini o'zi belgilashda yordam berish; shaxsning o'zini o'zi anglashi uchun sharoit yaratish.
Ta'lim - bu shaxsni rivojlantirish jarayonini maqsadli boshqarish (H.J.Liymets, L.I. Novikova, V.A.Karakovskiy va boshqalar).
Tarbiyaviy ma'noda ta'lim - bu bolaning ongi va o'zini o'zi bilishini shakllantirish va rivojlantirish, axloqiy pozitsiyani shakllantirish va uning xatti-harakatlarida mustahkamlash uchun maxsus tashkil etilgan maqsadli faoliyat.
Ta'lim har doim bolaning uyushgan faoliyati bo'lib, uni o'z davri madaniyati bilan faol munosabatda bo'lishga jalb qiladi va shu bilan bolaning hayotini madaniy mazmun bilan to'ldiradi.
Ta'lim - bu o'qituvchining (o'qituvchilarning) kasbiy faoliyati tizimi bo'lib, u bola shaxsini maksimal darajada rivojlantirishga, bolaning zamonaviy madaniyat kontekstiga kirishiga, uning insonga munosib o'z hayotining sub'ekti va strategi sifatida shakllanishiga yordam beradi.
Kontseptsiyaning qanday ifodalanishidan qat'i nazar, ko'plab mualliflar ta'lim quyidagi muhim xususiyatlar bilan tavsiflanadi, degan fikrga qo'shiladilar:
1)maqsadlilik, ya'ni umumiy model, ijtimoiy-madaniy nishonning mavjudligi;
2)jarayonning insoniyat tarixiy taraqqiyoti yutuqlari sifatidagi ijtimoiy-madaniy qadriyatlarga muvofiqligi;
)uyushgan ta'sirlarning ma'lum bir tizimining mavjudligi;
)bolaning muayyan munosabatlar normalarini o'zlashtirishi uchun sharoit yaratish;
)shaxs tomonidan ma'lum bir ijtimoiy rollar to'plamini o'zlashtirish.
Ta'lim o'rganish va shaxsni shakllantirish bilan uzviy bog'liqdir, chunki bu jarayonlar butun shaxsga qaratilgan. Amalda, tarbiyaviy ta'sirning shaxsning rivojlanishiga eksklyuziv ta'sir doiralarini ajratib ko'rsatish qiyin: uning his-tuyg'ulari, irodasi, xarakteri, shuningdek motivatsiya, qadriyat yo'nalishlari va intellektiga. Hatto Platon shunday deb yozgan edi: "... biz to'g'ri ta'limni ta'limdagi eng muhim narsa deb bilamiz", bu bu jarayonlarning ajralmas bog'liqligini aniq ko'rsatadi.
Pedagogik tafakkurning butun rivojlanishi davomida ta’lim olimlar va amaliyotchilarning diqqat markazida bo‘lib kelgan. Va bizning davrimizda ta'lim pedagogikaning asosiy kategoriyasi bo'lib qolmoqda. Bu hodisaning mazmuni amaliy tajriba, pedagogika fani va uning yetakchi ta’limoti rivojlanishi bilan yangilanadi. Ta'lim sub'ekti sifatida tegishli ta'sirni boshdan kechirayotgan shaxs hisoblanadi.
Tarbiyaning mohiyati shundan iboratki, tarbiyachi bilimli shaxsga ataylab ta’sir o‘tkazishga intiladi: “Inson qanday bo‘lishi mumkin va qanday bo‘lishi kerak” (K.D.Ushinskiy). Ya'ni, bu bilimli shaxsning ruhiy holatini, dunyoqarashi va ongini, bilim va faoliyat uslubini, shaxsiyatini va qadriyat yo'nalishlarini o'zgartirishga qaratilgan amaliyotni o'zgartiruvchi faoliyatdir. Bunda tarbiyachi tarbiyalangan shaxsning tabiiy, genetik, psixologik va ijtimoiy mohiyatining birligini, uning yoshi va turmush sharoitini ham hisobga oladi.
Insonning o'zi o'ziga maqsadli ravishda tarbiyaviy ta'sir ko'rsatishi, psixologik holatini, xatti-harakatlarini va faoliyatini nazorat qilishi mumkin. Bunday holda, biz o'z-o'zini tarbiyalash haqida gapirishimiz mumkin. Shu bilan birga, ta'lim maqsadi va unga erishish yo'llarini tanlash insonning o'ziga nisbatan pozitsiyasiga bog'liq (u hozirgi va kelajakda kim bo'lishni xohlaydi).
Ta'lim maqsadlari ta'lim tizimining tizimni tashkil etuvchi elementi bo'lib, qolgan hamma narsa vositalar, mazmun, shakllar, usullar va faoliyatdir.
1.mukammal;
2.dolzarb - individuallikni shakllantirish va shaxsni rivojlantirish vazifalarida (haqiqiy va o'lchovli) konkretlashtiriladi.
Ta'limning haqiqiy maqsadlaridan kelib chiqib, o'quvchilarni tarbiyalashning dolzarb vazifalarini aniqlash mumkin:
¾ insonparvarlik dunyoqarashini shakllantirish;
¾ axloqiy xulq-atvorning ehtiyojlari va motivlarini shakllantirish;
¾ motivlarni amalga oshirish va talabalarning axloqiy xulq-atvorini rag'batlantirish uchun sharoit yaratish.
Ta'lim mazmuni "o'quvchilar qo'yilgan maqsad va vazifalarga muvofiq o'zlashtirishlari kerak bo'lgan bilimlar, e'tiqodlar, ko'nikmalar, fazilatlar va shaxsiy xususiyatlar, barqaror xulq-atvor odatlari tizimi" yoki umuman olganda "ijtimoiy tajribaning bir qismi" sifatida belgilanadi. insonning rivojlanish maqsadlariga muvofiq tanlab olingan avlodlar va unga ma'lumot shaklida uzatiladi.
Ta'lim haqidagi zamonaviy qarashlar odatiy toifalarga boshqa ma'nolarni kiritish bilan bir qatorda yangilarini ham kiritishni o'z ichiga oladi. Bu erda tarbiya jarayonining mazmuni inson, uning ruhiy borligi, hayotning ma'nosi, o'quvchilarning shaxsiy hayotiy ko'rsatmalari bilan bog'liq. Bularning barchasi ta'lim jarayonining mazmunini insoniylashtirishga qaratilgan, uni o'rganish uchun majburiy dastur sifatida taqdim etib bo'lmaydi. Ta'lim jarayonining mazmuni vaziyatdagi fikrlarni o'z ichiga olishi va "inson o'zini nima qila olishini" ko'rsatishi kerak (I. Kant).
Ta'limning asosiy maqsadlari va mazmunini ta'riflashdan kelib chiqib, ta'limning maqsad va vazifalari quyidagilarga asoslanishini e'tiborga olmaymiz. ahloqiyshaxs shaxsini shakllantirish jihati. Yosh avlodni axloqiy tarbiyalash muammolarining abadiyligi va dolzarbligi shubhasizdir.
Pedagogika fani taraqqiyotining barcha bosqichlarida axloqiy tarbiyaning maqsadlari, mazmuni, usullari turli tomonlardan, turli teranliklarda muhokama qilingan. “Axloqiy tarbiya” atamasining o‘zi ham turlicha talqin qilingan, ba’zan “axloqiy tarbiya”, “ma’naviy tarbiya” tushunchalari bilan almashtirilgan. So'nggi yillarda "ijtimoiy tarbiya" iborasi tobora ko'proq qo'llanila boshlandi va "axloqiy tarbiya" deyarli topilmadi. Ayni paytda, bu atama juda aniq tarkibga ega. "Ijtimoiy ta'lim" tushunchasining ma'nosi yanada kengroq: o'ziga xos jamiyatda yashovchi shaxsga tegishli bo'lgan hamma narsa ijtimoiydir.
“Ma’naviy tarbiya” (ba’zan “diniy tarbiya”ning sinonimi sifatida ham qo‘llaniladi) tushunchasi ham “axloqiy tarbiya” tushunchasiga tengdir. Va nihoyat, "axloqiy tarbiya". Muallifning fikricha, rivojlanayotgan shaxs haqida gap ketganda bu atama yetarli emas. Axloqiy tarbiya haqida gap ketganda, bolalar jamiyatdagi xatti-harakatlar normalari va qoidalarini o'rganishlari kerak, deb taxmin qilinadi. Ammo inson shaxsining shakllanishi uchun axloqning nafaqat shaxs tomonidan o'zlashtirilishi, balki uning turmush tarzini belgilashi muhimdir. Bunday holda, "axloqiy tarbiya" atamasi kengroq va to'liqroqdir, chunki u shaxsning o'zi va boshqalar uchun mas'uliyatini anglashini anglatadi.
Davrdan davrga, axloqiy tarbiya muammolariga qarashlar, qarashlar, g'oyalar o'zgarib bordi. Antik davrda bolalarning axloqiy tarbiyasi, Aristotelning fikriga ko'ra, "axloqiy harakatlarda mashq qilish - haddan tashqari bo'lmasligi kerak bo'lgan orzu qilingan harakatlarning tez-tez takrorlanishi, aksincha, ular o'ylangan va mo''tadil bo'lishi kerak" ga asoslangan.
Ya.A.ning ko'rsatmalari. Axloqiy tarbiya sohasida Komenskiy diniy asosga ega edi. U bolalarni yoshligidanoq “faoliyatga intilish, rostgo‘ylik, mardlik, saranjom-sarishtalik, xushmuomalalik, kattalarga hurmat” kabi fazilatlarni shakllantirishni maslahat bergan.
K.D. Ushinskiy xalq ijodiyoti, mehnat va mehnat tarbiyasi haqida yozgan, vatanparvarlik, o'z xalqiga muhabbat tuyg'ularini shakllantirishga qaratilgan.
Sovet davrida N.K. boshchiligida. Krupskaya insonparvarlik tuyg'ulari va munosabatlari, kollektivizm, mehnatsevarlik, vatanga muhabbatni rivojlantirishga asoslangan ta'lim konsepsiyasini ishlab chiqdi.
50-80-yillarda. o'tgan asrda maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy tarbiyalash sohasida maqsadli tadqiqotlar olib borildi. Ularga maktabgacha pedagogika sohasidagi taniqli olimlar, mutaxassislar: R.I. Jukovskaya, F.S. Levin-Schirina, D.V. Mendzheritskaya, A.M. Vinogradova, V.G. Nechaeva, E.I. Radina va boshqalar.Har bir ishlab chiqilgan mavzu bir necha yo‘nalishga ega bo‘lib, ularda mehnatsevarlik, vatanparvarlik, baynalmilallik va odob-axloqni shakllantirishga asosiy o‘rin berilgan.
80-90-yillarning oxirida. Yigirmanchi asrda ta'lim tushunchasi o'zgardi. “Axloqiy tarbiya” atamasi deyarli yo‘q bo‘lib ketdi, vatanparvarlik va baynalmilal tarbiyaga bo‘lgan qarashlar o‘zgarmoqda, bolalarni milliy san’at, xalq an’analari bilan yaqindan tanishtirish, butun sayyoramizda odamlarga mehr-oqibatli munosabatni shakllantirish tobora kuchayib bormoqda. oldin. Mehnat ta'limi iqtisodiy ta'limga o'z o'rnini bosadi, kollektivizmning shaxsiy, individual rivojlanishiga ko'proq e'tibor beriladi. Zamonaviy o'qituvchilar, psixologlar, faylasuflar maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy tarbiyalash muammolarini tushunib, o'z tadqiqotlarini quyidagi jihatlarga bag'ishladilar: xulq-atvor madaniyatini shakllantirish - S.V. Peterina; insonparvarlik munosabatlarini shakllantirish - A.M. Vinogradova, M.V. Vorobyev, R.S. Bure va boshqalar; Vatanga muhabbatni shakllantirish - S.A. Kozlova, L.I. Belyaeva, N.F. Vinogradova, R.I. Jukovskaya, E.K. Suslova; axloqiy va irodaviy fazilatlarni tarbiyalash - A.R. Surovtseva, E.Yu. Demurova, R.S. Bure, N.A. Starodubova va boshqalar; turli millat vakillariga nisbatan hissiy ijobiy munosabatni shakllantirish, bolalarda millatlararo muloqot axloqini tarbiyalash - E.I. Radina, R.I. Jukovskaya, M.I. Bogomolova, E.K. Suslova, V.D. Bondar, A.P. Usova va boshqalar.
Hozirgi vaqtda “axloqiy tarbiya” tushunchasiga yagona yondashuv mavjud emas. R.S. Bure - axloqiy tarbiya - bu "odamlarning ongi, his-tuyg'ulari va xulq-atvoriga maqsadli tizimli ta'sir qilish, ularning axloqiy fazilatlarini shakllantirish, axloqiy me'yorlarning muhimligiga ishonch".
S.A. Kozlova axloqiy tarbiyani "bolalarni ma'lum bir jamiyat qadriyatlari bilan tanishtirishning maqsadli jarayoni" deb ta'riflaydi.
Axloqning o'zagini xulq-atvor normalari va qoidalari tashkil etadi. Ular odamlarning harakatlarida, xatti-harakatlarida namoyon bo'ladi, ular axloqiy munosabatlarni nazorat qiladi. Vatanga muhabbat, jamiyat manfaati yo‘lida vijdonan mehnat qilish, kollektivizm, o‘zaro yordam va boshqa axloq normalari ong, his-tuyg‘ular, xulq-atvor va munosabatlarning ajralmas elementlari hisoblanadi.
Axloqiy tarbiyaning muhim qismi bu bolani o'z xalqining madaniyati bilan tanishtirishdir, chunki bolada shaxsiyatni ochib berish faqat uning o'z xalqi madaniyatiga qo'shilishi orqali to'liq mumkin. Bolalarni ota merosi bilan tanishtirish o‘zing yashayotgan zaminga hurmat, g‘urur tuyg‘ularini tarbiyalaydi. Kichkina bola uchun Vatan uydan, u va uning oilasi yashaydigan ko'chadan boshlanadi, o'z mamlakatining bo'lajak fuqarosi oilada "o'sishni" boshlaydi. Axloqiy tarbiyaning vazifalaridan biri vatanparvarlik tuyg'ularini tarbiyalash bo'lib, u yaqin odamlarga, ona qishlog'iga va ona yurtiga muhabbatni tarbiyalashni o'z ichiga oladi. Vatanparvarlik tuyg'ulari ma'lum bir ijtimoiy-madaniy muhitda bo'lgan shaxsning hayoti va mavjudligi jarayonida shakllanadi. Inson tug‘ilgan paytdan boshlab o‘z muhitiga, o‘z mamlakatining tabiati va madaniyatiga, xalqining turmushiga beixtiyor, tabiiy va sezilmas tarzda ko‘nikadi. Bola tom ma'noda o'z xalqining madaniyatini o'zlashtiradi: onasi unga xalq qo'shiqlarini kuylaydi, u xalq o'yinlarini o'ynaydi, xalq an'analari va urf-odatlariga amal qiladi. Bu vatanparvarlik tarbiyasining asosiy tarkibiy qismidir. Inson o'z vataniga bog'liq bo'lib, bu bog'liqlik uning dunyoqarashini belgilaydi. “Rassomning ildizi, deb yozgan edi M.Saryan, uning zaminida yotadi, lekin uning toji butun dunyoni shitirlaydi”. Vatanparvarlik shaxsiy tarbiya sifatida mehr-oqibat, hamdardlik, hamdardlik, mas'uliyat va boshqa fazilatlarni o'z ichiga oladi, ularsiz inson shaxs sifatida shakllana olmaydi.
Vatanparvarlik deganda Vatanga, uning tabiatiga, xalqiga, madaniyatiga, o‘z uyiga muhabbat deb ta’riflash mumkin. Maktabgacha yoshdagi bolalarni vatanparvarlik ruhida tarbiyalashning maqsadi bola qalbida tabiatga, uyga va oilaga, mamlakat tarixi va madaniyatiga yaqinlar va do'stlarning mehnati bilan yaratilgan muhabbat urug'larini ekish va tarbiyalashdan iborat. vatandoshlar deb ataladi.
V.V. Suxomlinskiyning ta'kidlashicha, bolalik dunyoning kundalik kashfiyotidir va shuning uchun u birinchi navbatda inson va Vatan, ularning go'zalligi va buyukligi haqidagi bilimga aylanishiga ishonch hosil qilish kerak.
Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolaga nisbatan vatanparvarlik tadqiqotchilar tomonidan atrofdagi odamlar, yovvoyi tabiat manfaati uchun barcha tadbirlarda ishtirok etish zarurati, bolalarda rahm-shafqat, hamdardlik, o'zini o'zi qadrlash va o'zini o'zi qadrlash kabi fazilatlarning mavjudligi sifatida belgilanadi. -atrofdagi dunyoning bir qismi sifatida xabardorlik. Bolalarni axloqiy va vatanparvarlik ruhida tarbiyalash keng ma’noda turli pedagogik vositalar orqali bolalarda atrofdagi dunyoga qiziqishni, Vatanga, uning qahramonlik o‘tmishiga muhabbatni uyg‘otishga qaratilgan. Vatanparvarlik tarbiyasi asoslarini shakllantirish axloqiy tarbiyaning eng muhim vazifalaridan biridir.
Rus madaniy an'analarining eng chuqur bilimdonlaridan biri ta'rifiga ko'ra, V.I. Dahl, "vatanparvar - bu vatanni sevuvchi, uning yaxshiligi uchun g'ayratli". Fundamental ishining yana bir joyida u shunday tushuntiradi: "Zalot - g'ayratli himoyachi, qidiruvchi, chempion, sherik".
Bu erda urg'u nafaqat passiv-tafakkur sevgisiga, balki faol sevgiga, berishga va nafaqat o'zini xursand qilishga qaratilgan. Bunday sevgi iste'molchi ongi nuqtai nazaridan ma'nosizdir, lekin bizning fikrimizcha, faqat u bosh harfli Insonni yaratadi. Ushbu formulada vatanparvarlik tarbiyasi nafaqat jamiyat va davlatning muvaffaqiyatli rivojlanishi uchun, balki, birinchi navbatda, insonning o'zi uchun rivojlangan shaxsning zarur tarkibiy qismi sifatida muhimdir.
Vatanparvarlik tarbiyasi muammosi pedagogikadagi eng qiyin masalalardan biridir. Uning murakkabligi, birinchi navbatda, vatanparvarlik tarbiyasi kontseptsiyasining o'zi, ma'lum bir vaqt oralig'ida kiritilgan va bolalar bilan ishlash usullari, vositalari va shakllarini belgilaydigan mazmun bilan bog'liq. Shuni ta'kidlash kerakki, vatanparvarlik tarbiyasi doimo talabga ega.
Ushbu muammoni hal qilishning murakkabligi, birinchi navbatda, bolalarning yoshi bilan bog'liq. Shuni tushunish kerakki, maktabgacha yoshda hech qanday axloqiy sifat to'liq shakllanmaydi - hamma narsa endi tug'iladi. Biroq, deyarli barcha axloqiy fazilatlar maktabgacha yoshda paydo bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy tarbiyalash bo'yicha chuqur va puxta ishlar vatanga muhabbatni shakllantirishning asosidir.
Olimlar tomonidan olib borilgan tadqiqotlarda V.G. Nechaeva, T.A. Markova, A.A. Antsiferova, N.F. Vinogradova, V.G.Pushmina va boshqalarning fikricha, vatanparvarlik tarbiyasi bolalarda ijtimoiy g'oyalarni shakllantirish jarayonida axloqiy tarbiyaning jihatlaridan biri sifatida qaraldi. Ularning asarlarida bolalarda ijtimoiy voqeligimizning turli hodisalariga ijobiy munosabatni shakllantirishga katta e'tibor qaratilgan va axloqiy tarbiyaning mana shu sohasida axloqiy va intellektual tarkibiy qismlar o'rtasidagi munosabatlar ta'kidlangan. shaxsiyat eng ajralib turadi. Tuyg'ular va ongning o'zaro ta'siri S.A.ning vatanparvarlik tarbiyasi kontseptsiyasida to'liq aks ettirilgan. Kozlova. U shaxs rivojlanishining barcha jabhalarini: axloqiy, mehnat, aqliy, estetik va jismoniy bir butunlikka birlashtirgan vatanparvarlik tuyg'usining integratsiyasiga asoslanadi. Bu vatanparvarlik haqida o'z namoyon bo'lishining barcha shakllarida his-tuyg'ular va ongning kombinatsiyasini o'z ichiga olgan murakkab axloqiy sifat sifatida gapirishga imkon beradi. S.A. Kozlova vatanparvarlik tarbiyasining asosi axloqiy tarbiya mexanizmi ekanligini ko'rsatdi. Demak, vatanparvarlikni shakllantirish nafaqat bilim orqali, balki hissiyotlar orqali ham, ayniqsa, bola rivojlanishining dastlabki bosqichlarida mumkin, deb taxmin qilish mumkin.
Axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasi o‘rtasidagi munosabat zarurligini ko‘plab tadqiqotchilar (S.A.Kozlova, L.I.Belyaeva, N.F.Vinogradova va boshqalar) ta’kidlaganlar. Otalar merosiga murojaat qilish, ajdodlar madaniyatini, xalq tarixini, uning madaniyatini o'rganish, ularning fikricha, maktabgacha yoshdagi bolalarda o'z ona yurtiga hurmat va muhabbatni, shuningdek, o'zi yashayotgan zamin bilan faxrlanishni tarbiyalaydi.
Yosh avlodni ma’naviy-axloqiy, vatanparvarlik ruhida tarbiyalash, shubhasiz, hozirgi davrning eng dolzarb vazifalaridan biridir. Aynan axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasi ijtimoiy ongning eng muhim unsurlaridan biri bo‘lib, har qanday jamiyat va davlatning barkamolligi, avlodlar davomiyligining asosi aynan shundan iborat.
Axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasi bir qator sabablarga ko'ra eng qiyin yo'nalishlardan biri deb hisoblanishi mumkin:
.maktabgacha yoshning xususiyatlari;
.zamonaviy dunyoda "vatanparvarlik" tushunchasining ko'p qirraliligi;
.kontseptsiyaning, nazariy va uslubiy ishlanmalarning yo'qligi (ko'pgina tadqiqotlarning xarakterli xususiyati muammoning faqat ma'lum jihatlariga murojaat qilishdir).
Zamonaviy Rossiyada bolalarni axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasi maktabgacha ta'limning asosiy vazifalaridan biridir. Axloq va vatanparvarlik tuyg'ularini shakllantirish uchun maktabgacha yoshdagi bolalarga ona Vatan haqida bilim berish, mamlakat, xalq, urf-odatlar, tarix va madaniyat haqida asosiy tushunchalarni berish juda muhimdir.
Shuni ta'kidlash kerakki, hozirgi vaqtda ushbu masala bo'yicha uslubiy adabiyotlar etarli miqdorda mavjud. Vatanparvarlik muammosi maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitish bo'yicha zamonaviy dasturlarda o'z ifodasini topgan: "Aslida", "Bolalik", "Bolalikdan o'smirlikgacha", "Moskvich", "Meros". Shaxsni har tomonlama kamol toptirish sharoitida vatanparvarlik tarbiyasining zamonaviy konsepsiyasi “Men insonman” dasturida o‘z ifodasini topgan. Bu usullar ko'pincha bolalarni axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasining faqat ma'lum jihatlarini qamrab oladi va bu yo'nalishdagi ta'lim jarayoniga yondashuvning yagona tizimi mavjud emas. Taxmin qilish mumkinki, bu zamonaviy jamiyatdagi axloq va vatanparvarlik tushunchalarining ko'p qirraliligi bilan bog'liq: bu o'z ona yurtiga bo'lgan muhabbat va o'z xalqi bilan faxrlanish, tashqi dunyo bilan ajralmaslik hissi va xohishdir. o'z mamlakatining boyligini saqlash va ko'paytirish.
Shunday qilib, fuqarolarning kelajak avlodini tarbiyalash usullari va tamoyillariga nisbatan jamiyatning qarashlari va qadriyatlari davrdan davrga o'zgarganligi aniq. Bolalarning axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasi mazmuni g'oyasi shaxsning rivojlanishiga bilvosita ta'sir qilishdan favqulodda ehtiyojga qadar o'zgardi. Sovet maktabgacha tarbiya pedagogikasi bolalarda kollektivizm, vatanparvarlik, internatsionalizm asoslarini shakllantirishni tavsiya qildi.
Axloqiy tarbiya muammolarining zamonaviy yetakchi tadqiqotchilari uning fundamental jihatlarini: turli millat vakillariga nisbatan hissiy ijobiy munosabatni shakllantirish; bolalarda Vatanga muhabbat, odamlarga, tabiatga, atrofdagi dunyoga insoniy tuyg'u va munosabatlarni tarbiyalash; axloqiy va irodaviy fazilatlarni idrok etish; yaqinlar, kattalar, tengdoshlar bilan muloqot qilish madaniyati asoslarini shakllantirish; o'ziga nisbatan to'g'ri munosabat; xulq-atvor madaniyatini tarbiyalash. Bolaning axloqiy rivojlanishi, unda vatanparvarlik tuyg'ularini shakllantirish zarurati o'zgarishsiz qoldi.
Shunday qilib, bolalarni axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasi turli pedagogik vositalar yordamida bolalarda atrofdagi dunyoga qiziqish, Vatanga va uning qahramonlik o'tmishiga muhabbatni uyg'otishni maqsad qiladi. Hozirgi kunda mamlakatimizda yuksak ma’naviyatli, vatanparvar shaxsni tarbiyalash ustuvor davlat vazifalaridan biri hisoblanadi. Rossiya Federatsiyasi Hukumatining 05.10.2010 yildagi qarori bilan tasdiqlangan "2011-2015 yillarda Rossiya Federatsiyasi fuqarolarini vatanparvarlik tarbiyasi" maxsus dasturida axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasi ostida. shaxsning axloqiy rivojlanishiga ko'maklashish, uning axloqiy tuyg'ularini (vijdon, burch, e'tiqod, mas'uliyat, fuqarolik, vatanparvarlik), axloqiy fazilatlarni (sabr-toqat, rahm-shafqat, yumshoqlik), axloqiy pozitsiyani (yaxshilikni farqlay olish qobiliyatini) shakllantirish jarayoni. va yovuzlik, fidoyi sevgining namoyon bo'lishi, hayot sinovlarini engishga tayyorlik), axloqiy xulq-atvor (xalq va Vatanga xizmat qilishga tayyorlik).
2Maktabgacha ta'lim muassasasining ta'lim muhiti axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasi uchun shart-sharoitlar majmui sifatida
Maktabgacha pedagogika va psixologiya sohasidagi tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, maktabgacha yoshda shaxsning asosiy poydevori qo'yiladi, ijtimoiy-madaniy tajribani shakllantirish va shakllantirish jarayonlari boshlanadi. Qadimgi donolik bizga eslatib turadi: "O'z o'tmishini bilmagan odam hech narsani bilmaydi". O‘z ildizingizni, xalqingizning an’analarini bilmasdan turib, ota-onasini, uyini, yurtini sevadigan, boshqa millat vakillarini hurmat qiladigan komil insonni tarbiyalab bo‘lmaydi.
Bizning zamondoshimiz, akademik D.S. Lixachevning ta'kidlashicha, Vatanga muhabbat tuyg'usini "ma'naviy hayot tarzi" ni singdirib, ehtiyotkorlik bilan tarbiyalash kerak, chunki agar ona zaminda, ona zaminda ildiz bo'lmasa, ko'plab odamlar paydo bo'ladi. qurib qolgan o'simlik. Ammo bu sevgini qanday rivojlantirish kerak? Bu kichikdan boshlanadi - oilangizga, uyingizga bo'lgan muhabbatdan. Doimiy ravishda kengayib borayotgan bu onaga bo'lgan muhabbat o'z davlatiga, uning tarixiga, o'tmishi va buguniga, keyin esa butun insoniyatga muhabbatga aylanadi.
Bundan kelib chiqqan holda, bola ongi, his-tuyg'ulari va qalbining ruhiy mashqlari axloqiy tarbiyaning asosiy vositasi, asosiy shakli esa yaxshilikka xizmat qilish, odamlarga xizmat qilishdir, deb taxmin qilish mumkin.
Zamonaviy sharoitda katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasining asosiy maqsadlari:
)Bolalarning ma'naviy va axloqiy salomatligini saqlash, ularni rus madaniyatining axloqiy qadriyatlari bilan tanishtirish.
)O'z xalqingiz tarixini, ona madaniyatini o'rganish.
)Vatanparvarlik tuyg'usini tarbiyalash: kichik Vatanga - ona yurtga, shaharga muhabbat; o'z xalqi va uning yutuqlari bilan faxrlanish; o'z mamlakatining boyligini saqlash va ko'paytirish istagi.
Bolalarni axloqiy va vatanparvarlik ruhida tarbiyalash ta'lim muassasasi faoliyatining asosiy yo'nalishlaridan biri bo'lib, bir qator vazifalarni o'z ichiga oladi:
1. Bolada oilaga, yaqin odamlarga, uning uyiga, bog`chasiga, ona ko`chasiga, shahriga mehr va mehrini oshirish.
Vatan, uning poytaxti haqidagi tasavvurlarni kengaytirish.
Rossiyaning tarixiy o'tmishi bilan tanishish.
Vatan yutuqlari bilan faxrlanish va mas'uliyat hissini rivojlantirish.
Odamlarga bag'rikenglik, hurmat va hamdardlik tuyg'ularini shakllantirish.
Barcha tirik mavjudotlarga ehtiyotkorlik va g'amxo'rlik bilan munosabatni shakllantirish.
Bolaning xulq-atvori va axloqiy fazilatlarining estetik va axloqiy me'yorlarini tarbiyalash.
Shuni ta'kidlash kerakki, maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqi va vatanparvarligini tarbiyalashda yanada samarali faoliyat yuritish uchun muayyan tarbiyaviy vazifaga javob beradigan tegishli ish shakllaridan tashqari, quyidagi pedagogik shartlar ham muhimdir: bolalar bog'chasida va oilada evristik muhit. , bolalarni vatanparvarlik tarbiyasi muammolarini hal qilish uchun bolalar bog'chasi o'qituvchilari va oila a'zolari, tayyorgarlik o'qituvchilari va ota-onalar o'rtasida yaqin hamkorlik.
Evristik muhit ijobiy his-tuyg'ular bilan to'yinganligi bilan ajralib turadi va bolaning ijodkorligi, tashabbuskorligi va mustaqilligini namoyon etishi uchun maydondir. Avvalo, bolalar muassasasida jamoaning kattalar a'zolari o'rtasidagi munosabatlarning to'g'ri uslubini yaratish kerak. O‘zaro hurmat va g‘amxo‘rlik, ishga muhabbat, mamlakatning siyosiy va mehnat hayotiga aralashish – bularning barchasi bolalarning o‘qituvchiga, pedagogik jamoatchilik vakiliga bo‘lgan ishonchi va hurmatini ta’minlashi kerak.
Bolalar bog'chasining ota-onalar bilan tizimli ishlashi, oilalar tajribasini o'rganish natijasida shakllanadigan pedagogik va ota-onalar jamoalari o'rtasidagi munosabatlarning to'g'ri uslubi bundan kam emas. Bolalar bog'chasi tarbiyachilarining oila a'zolari bilan yaqin hamkorligi tarbiyalanuvchilarning oilalari bilan ishonchli ishbilarmonlik aloqalarini o'rnatishda namoyon bo'ladi; ota-onalarni minimal psixologik va pedagogik ma'lumotlar bilan ta'minlash, ularga bola bilan qanday muloqot qilishni o'rgatish; bolalar, tarbiyachilar va ota-onalarning muntazam o'zaro hamkorligini ta'minlash; oila a'zolarini pedagogik jarayonga jalb qilish; bolalar bog'chasi va oilada ob'ektiv rivojlanayotgan muhitni yaratish.
O'qituvchilarning vatanparvarlik tuyg'usini shakllantirish jarayonini amalga oshirishga tayyorligi ularning tegishli kasbiy kompetentsiya, kasbiy mahorat, shuningdek, o'z-o'zini tartibga solish, vazifalarni hal qilish uchun o'zini o'zi sozlash qobiliyatiga ega ekanligini anglatadi. Muvaffaqiyatli axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasining zaruriy sharti - bu kattalar va bolalar o'rtasidagi munosabatlarning yuqori darajasi, kattalarning bolalarga munosabati. Ular o'sib borayotgan shaxsning shaxsiyatini hurmat qilish, unga bo'lgan muhabbat, aqliy va jismoniy rivojlanish qonuniyatlarini bilishga asoslanishi kerak.
Bolalar bog'chasining aniq kundalik tartibi, guruhlar va saytni zarur materiallar, jihozlar bilan jihozlash, ularning pedagogik jihatdan maqsadga muvofiq joylashishi va ishlatilishi ham bir xil darajada muhimdir.
Guruhda bolaning atrofidagi odamlarga ijobiy hissiy munosabatda bo'lishi uchun shunday muhit yaratish muhimdir. Bolalar bog'chasida axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasini amalga oshirish uchun bolalar kattalarning doimiy g'amxo'rligi va qo'llab-quvvatlashiga ishonch bilan tayanishi uchun barcha sharoitlarni yaratish kerak.
Bola shaxsini shakllantirishda muayyan xatti-harakat va faoliyatni keltirib chiqaradigan motivlar muhim ahamiyatga ega. Motivlar axloqiy, ijtimoiy yoki xudbin bo'lishi mumkin. Pedagog, albatta, bolaning xatti-harakatini, xatti-harakatlarini to'g'ri baholash uchun uning fikrlari, his-tuyg'ulari, niyatlari haqida bilishi kerak. O'quvchini u yoki bu harakatga undagan sabablarni bilib, o'qituvchi axloqiy tarbiyaning eng to'g'ri usullarini topa oladi. Xulq-atvor motivlari, asosan, bolaning kundalik hayoti va faoliyatida, kattalar va tengdoshlar bilan munosabatlarida egallagan tajriba jarayonida shakllanadi. Maktabgacha yoshdagi bolaning his-tuyg'ulari, xatti-harakatlari va g'oyalari, ularning xabardorlik darajasi qanchalik barqaror va qimmatlidir.
Maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasining mazmuni va usullari ushbu yoshdagi bolalarning xususiyatlariga mos kelishi va proksimal axloqiy rivojlanish zonasini ta'minlashi kerak. Misol uchun, agar to'rtinchi yil bolalari axloqiy jihatdan asosan o'qituvchining maslahati, ko'rsatmalari ta'siri ostida harakat qilsalar, beshinchi yil oxiriga kelib ular o'zlarining tashabbuslari bilan bunday yordamni ko'rsatishlari kerak. Tabiiyki, bunday yuqori darajadagi xatti-harakatlarga tayyorgarlik oldindan amalga oshirilishi kerak.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy va vatanparvarlik tuyg'ularining namoyon bo'lish xususiyatlari o'tkinchilik va situatsionlikdir. Bola qahramonlik haqida eshitgan voqeadan hayajonlanishi mumkin, ammo keyin bu taassurotlarga boshqalar qo'shiladi va birinchi paydo bo'lgan tuyg'u yo'qolishi mumkin, shuning uchun psixologlar ta'kidlaganidek, bu tuyg'uni mustahkamlash kerak. bir nechta tajribalarda. Bu holatda tarbiyachining vazifasi maqsadga muvofiq tarbiyaviy momentlarni yaratish ustida ishlashdan iborat. Shu kabi vazifalar bolalar faoliyatining barcha turlarida istisnosiz hal qilinadi: sinfda, o'yinlarda, ishda, kundalik hayotda.
Yana shuni ta'kidlash kerakki, o'qituvchining dunyoqarashi, uning shaxsiy namunasi, qarashlari, mulohazalari, faol hayotiy pozitsiyasi, ota-onalarning farzandlari hayotiga daxldorligi tarbiyaning eng kuchli omillari hisoblanadi.
Shunday qilib, maktabgacha ta'lim muassasasida axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasining maqsad va vazifalari zamonaviy jamiyatning barkamol shaxsni shakllantirishga nisbatan hozirgi qarashlari, ehtiyojlari va qadriyatlariga javob beradi, degan xulosaga kelishimiz mumkin. Axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasining dolzarb maqsad va vazifalari maktabgacha ta'lim muassasalarida ta'lim jarayonining vektorini belgilaydi, bolalar bilan ishlashning asosiy shakllari va usullarini belgilaydi. Bunda axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasi vazifalarining bolaning yoshi va shaxsiy xususiyatlari, shuningdek, hayotning ijtimoiy sharoitlari bilan yaqin aloqasi hisobga olinadi. Bularning barchasi bola zarur bilimlarni oladigan va o'zlashtiradigan birinchi ijtimoiy-madaniy muassasalar sifatida oila va ta'lim muassasasi oldiga davlat tomonidan qo'yilgan maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasi vazifalarini eng samarali hal etish imkonini beradi. , ko'nikmalar, ko'nikmalar, tajriba orttirish.
Maktabgacha ta'lim muassasasida axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasini tizimli tashkil etishni ta'minlaydigan pedagogik shartlar quyidagilardan iborat:
¾ o'qituvchining etakchi roli, maktabgacha ta'lim muassasasida fan dunyosini "jonlantirish" (turli xil funktsiyalarni berish), rivojlanayotgan fan muhitining imkoniyatlarini ochib berish va uning bolalar shaxsiga ta'sirini yo'naltirish, bu o'qituvchining xabardorligini anglatadi: fan muhitining har bir komponentining tarbiyaviy ta'siri va qiymat salohiyati; komponentlarning hissiy va kognitiv jozibadorligi; maktabgacha yoshdagi bolaning jismoniy va ma'naviy salomatligi uchun ularning xavfsizligi;
¾ o'yinda va bolalar faoliyatining boshqa turlarida ob'ektiv dunyoni o'zlashtirishda o'qituvchi tomonidan qo'llab-quvvatlanadigan bolaning faol kognitiv pozitsiyasi;
¾ ob'ektiv dunyo bolaning shaxsiyati bo'yicha rivojlanayotgan ob'ektiv muhit komponentining qiymat mazmunini kompleks rivojlantirishni hisobga olgan holda maqsadli ravishda tashkil etilgan.
1.3Maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasini tashkil etishning zamonaviy vositalari
Bolani axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasi murakkab pedagogik jarayondir. Bu vatanparvarlik tuyg'ularining butun spektrini rivojlantirishga asoslanadi. Har bir yosh bosqichida bolada axloqiy va vatanparvarlik ko'rinishlarining o'ziga xos xususiyatlari va shunga mos ravishda o'z tarbiyaviy vazifalari mavjud bo'lib, ular asosida maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashning etakchi shakllari va usullari belgilanadi.
Axloqiy fazilatlarning mustahkamligi, barqarorligi uning qanday shakllanganligi, pedagogik ta'sir asosiga qanday mexanizm qo'yilganligiga bog'liq. Axloqiy va vatanparvarlik fazilatlarini shakllantirish uchun uning ongli ravishda amalga oshirilishi muhimdir. SHuning uchun bilim kerak, uning asosida bolada bu sifatlarning mohiyati, zarurligi va ularni o’zlashtirishning afzalliklari to’g’risidagi tasavvurlar shakllanadi.
Bolada axloqiy sifatni egallash istagi bo'lishi kerak, ya'ni. uni qo'lga kiritish uchun motivlar mavjudligi muhim ahamiyatga ega.
Motivning paydo bo'lishi ijtimoiy his-tuyg'ularni shakllantiradigan sifatga munosabatni anglatadi. Tuyg'ular shakllanish jarayoniga shaxsan ahamiyatli rang beradi va paydo bo'lgan sifatning kuchiga ta'sir qiladi.
Bilim va his-tuyg'ular ularni amalda - harakatlarda, xatti-harakatlarda amalga oshirish zaruratini keltirib chiqaradi. Harakatlar va xatti-harakatlar teskari aloqa funktsiyasini oladi, bu esa shakllanayotgan sifatning mustahkamligini tekshirish va tasdiqlash imkonini beradi.
Shunday qilib, axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasi mexanizmini quyidagi formula bilan ifodalash mumkin: (bilim va g'oyalar) + (motivlar) + (hissiyotlar va munosabatlar) + (ko'nikma va odatlar) + (harakat va xulq-atvor) = axloqiy va vatanparvarlik sifati.
Ushbu mexanizm ob'ektivdir. U har doim shaxsning har qanday (axloqiy yoki axloqsiz) xususiyatini shakllantirishda namoyon bo'ladi. Mexanizmning har bir komponenti muhim va uni chiqarib tashlab yoki boshqasi bilan almashtirib bo'lmaydi. Shaxsning axloqiy sifatini faqat u haqida tasavvurni tarbiyalash orqali, bu sifatga ijobiy munosabat va uni egallashga intilish tug`dirmasdan turib shakllantirish mumkin emas.
Mexanizmning harakati moslashuvchan: tarkibiy qismlarning ketma-ketligi ta'lim ob'ektining sifati va yoshiga qarab farq qilishi mumkin. Kichik maktabgacha yoshdagi bolada shaxsning axloqiy va vatanparvarlik fazilatlarini shakllantirish muhimligini tushunishga tayanib bo'lmaydi. Ammo bu uni axloqiy tarbiyalash vaqti kelmadi, degani emas. Ketma-ketlikni o'zgartirish va bilimlarni muloqot qilishdan emas, balki hissiy asosni shakllantirishdan, xatti-harakatlar amaliyotidan boshlash kerak. Bu bilimlarni keyingi o'zlashtirish uchun qulay asos bo'lib xizmat qiladi.
Axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasi muayyan vositalar va usullar yordamida amalga oshiriladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasi vositalari bir necha guruhlarga birlashtirilishi mumkin.
Badiiy adabiyot, tasviriy san’at, musiqa, kino, film lentalari badiiy vositalar guruhiga birlashtirilishi mumkin. Ushbu vositalar guruhi taniqli hodisalarning hissiy ranglanishiga yordam beradi. Bolalar ularga o'qilgan ertaklarni, she'rlarni, hikoyalarni hissiy va ishonch bilan qabul qiladilar, kitoblar uchun rasmlarni ko'rib chiqadilar. Dunyoni real va aniq tasvirlaydigan rassomlarning ijodi bolada qattiq taassurot qoldiradi. Badiiy vositalar bolalarning g'oyalarini shakllantirish va his-tuyg'ularini tarbiyalashda eng samarali hisoblanadi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy va vatanparvarlik ruhida tarbiyalash vositasi - bu o'z ona yurtining tabiati. Bu bolalarda insoniy tuyg'ularni, zaifroq, yordamga muhtoj bo'lganlarga g'amxo'rlik qilish istagini uyg'otadi. Tabiatning bolalarning shaxsiyatiga ta'siri yerning bu burchagiga tegishli bo'lish, kichik odamning bu burchagiga tegishli bo'lish hissini shakllantiradi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasi vositasi - bu bolalarning shaxsiy faoliyati: o'yin, mehnat, o'qitish, badiiy faoliyat. Har bir faoliyat turi o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'lib, axloqiy va vatanparvarlik xatti-harakatlarini tarbiyalash vositasi vazifasini bajaradi.
Vositalar guruhida aloqaga alohida o'rin beriladi. U axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasi vositasi sifatida tuyg'ularni uyg'otish va munosabatlarni shakllantirish asosida axloq va vatanparvarlik haqidagi g'oyalarni tuzatish vazifalarini bajaradi.
Axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasi vositasi - bu bola yashaydigan muhit. Bolani o'rab turgan muhit hissiyotlar, g'oyalar, xatti-harakatlarni tarbiyalash vositasiga aylanadi. U axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasining butun mexanizmini faollashtiradi va axloqiy va vatanparvarlik fazilatlarini shakllantirishga ta'sir qiladi.
Ta'lim vositalarini tanlash etakchi vazifaga, o'quvchilarning yoshiga, ularning umumiy va intellektual rivojlanish darajasiga, axloqiy va vatanparvarlik fazilatlarini rivojlantirish bosqichiga bog'liq.
Ushbu vosita ta'limning adekvat usullari va usullari bilan birgalikda samarali bo'ladi.
Ta'lim usullari - o'qituvchi va o'quvchilarning o'zaro rivojlanishi, o'qituvchi shaxsini takomillashtirish va ta'lim maqsadlariga muvofiq o'quvchi shaxsini shakllantirishga qaratilgan birgalikdagi faoliyatini tashkil etish usullari.
Pedagogikada tarbiya usullarini tasniflashda bir qancha yondashuvlar mavjud. V.G. Nechaeva maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy tarbiyalash usullarining ikki guruhini aniqlaydi: ijtimoiy xulq-atvorda amaliy tajribani tashkil etish (ko'niktirish, harakatni ko'rsatish usuli, kattalar yoki boshqa bolalarning namunasi, faoliyatni tashkil etish usuli); maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy g'oyalarini, mulohazalari, baholarini shakllantirish (suhbatlar, badiiy asarlarni o'qish, rasmlar, rasmlarni ko'rish va muhokama qilish). Muallif usullarning ikkala guruhiga ishontirish usuli, ijobiy misol, rag'batlantirish va jazolashni nazarda tutadi.
V.I. tomonidan taklif qilingan tasnif. Loginova, barcha usullarni uchta guruhga birlashtiradi: axloqiy xulq-atvorni shakllantirish usullari (o'qitish, mashq qilish, faoliyatni boshqarish); axloqiy ongni shakllantirish usullari (aniqlash, taklif, suhbat ko'rinishidagi e'tiqodlar); his-tuyg'ularni va munosabatlarni rag'batlantirish usullari (misol, rag'batlantirish, jazolash).
Uning mexanizmiga mos keladigan axloqiy-vatanparvarlik tarbiyasi usullarini tasniflash eng mos keladi. Ta'lim usullari ma'lum sharoitlarda samarali natijalar beradi:
)har qanday usul insonparvar bo'lishi, bolani kamsitmasligi, uning huquqlarini buzmasligi kerak;
)usul haqiqiy, amalga oshirilishi mumkin, mantiqiy jihatdan to'liq bo'lishi kerak. Axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasida har bir usul salmoqli, ahamiyatli bo'lishi kerak;
)usuldan foydalanish, shart va vositalarni tayyorlash kerak;
)usul barcha bolalarga nisbatan va har qanday vaziyatda bir xil, stereotipli tarzda qo'llanilmasligi kerak. Aks holda, ishontirish usuli tarbiyaga aylanishi va kerakli natijani berishni to'xtatishi mumkin;
)ta'lim usullarini xushmuomalalik bilan, bilvosita qo'llash kerak. Bola tarbiyalanayotganini his qilmasligi kerak;
)usullarni tanlashda shakllanayotgan sifatning murakkablik darajasini hisobga olish kerak;
)uslublarni loyihalashda, tanlashda ularning ma'lum bir bolaga ta'sirining mumkin bo'lgan natijalarini oldindan bilish muhimdir;
)axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasi usullarini qo'llash bag'rikenglik va sabr-toqatni talab qiladi. Natijaga darhol erishib bo'lmasligini tushungan holda, siz allaqachon ishlatilganlarni sabr bilan takrorlashingiz va yangilarini tanlashingiz kerak;
)axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasida amaliy usullar ustun bo'lishi kerak, bu bolani qanday harakat qilishni o'rgatishdir. Agar siz xabardorlikka, ijobiy xulq-atvorning ahamiyatini tushunishga tayansangiz va bunday xatti-harakatlarning usullarini o'rgatmasangiz, kutilgan natijalar bo'lmaydi. Kattalarning ijobiy harakatlari bolada bir xil harakatlarni kafolatlamaydi;
)usullar yakka holda emas, balki kompleksda, o'zaro bog'liqlikda qo'llaniladi. Usullarni tanlash uchun asos etakchi o'quv vazifasi va bolalarning yoshi hisoblanadi.
Vatanparvarlik tuyg'ularini shakllantirishga qaratilgan ishning quyidagi shakllari mavjud:
¾ bolalarni madaniy meros, bayramlar, an’analar, xalq amaliy san’ati va amaliy san’ati, og‘zaki xalq amaliy san’ati, musiqiy folklor, xalq o‘yinlari bilan tanishtirish;
¾ oila, uning tarixi, qarindoshlari, oilaviy an'analari bilan tanishish, naslchilikni tuzish; bolalar bog'chasi, uning bolalari, kattalar, o'yinlar, o'yinchoqlar, an'analar bilan; shahar, qishloq, uning tarixi, gerbi, urf-odatlari, o'tmish va hozirgi davrning taniqli fuqarolari, diqqatga sazovor joylari bilan;
¾ ob'ektlarning yilning turli fasllarida holatini maqsadli kuzatishlarini o'tkazish, tabiatda mavsumiy qishloq xo'jaligi ishlarini tashkil etish, gul, sabzavot ekish, buta, daraxt ekish va boshqalar;
¾ bolalarning ijodiy, samarali, o'yin faoliyatini tashkil etish, bunda bolaning yangi turmush sharoitlariga moslashishi munosabati bilan yilning turli fasllarida va zarurat tug'ilganda har kuni odamga, o'simliklarga, hayvonlarga hamdardlik, g'amxo'rlik ko'rsatadi.
Bolalarda o'z vataniga muhabbatni shakllantirishga kompleks yondashuv - ta'limning turli vositalari, usullari va shakllarining o'zaro bog'liqligi.
Pedagogik ta'sirning eng muhim usuli - bu atrofdagi voqelikni kuzatish. Biroq, agar o'qituvchi bolalarni axloqiy-vatanparvarlik tarbiyasi ishini faqat kuzatishlar tashkil etish bilan kamaytirsa, u bolalarning bilim va g'oyalar doirasini sezilarli darajada cheklaydi va bolaga bu haqda tasavvur bera olmaydi. butun mamlakat. U bunday muammoni faqat kuzatishni badiiy adabiyot o'qish, musiqa tinglash, rasmlarga qarash, filmlar, mavzuli taqdimotlar va boshqalar bilan mohirona uyg'unlashtirish orqali hal qilishi mumkin.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning faol va rang-barang faoliyati katta ahamiyatga ega, chunki vatanparvar bo'lish nafaqat o'z mamlakatingizni bilish va sevish, balki uning manfaati uchun faol harakat qilishdir. Buning uchun bolalar faoliyatini tashkil etishning turli shakllari qo'llaniladi, ularning asosiylari tematik darslardir. Ular bolalarning aqliy faolligini oshirishga qaratilgan. Bunga taqqoslash usullari, savollar, individual topshiriqlar, bolalar tajribasiga murojaat qilish yordam beradi. Ko`rganlarini mustaqil tahlil qilishga, umumlashtirish, xulosalar chiqarishga o`rgatish kerak. Javobni rasmlarda izlashni taklif qilishingiz mumkin, ota-onalardan so'rang.
Xuddi shu mavzuga bir necha bor murojaat qilish e'tiborni rivojlantirishga va unga bo'lgan qiziqishni uzoq muddatli saqlashga yordam beradi. Bir mavzu bo'yicha bir nechta sinflarni birlashtirish, nafaqat ona tili, balki tabiat, musiqa, san'at, qo'l mehnati bilan tanishtirish kerak.
Ijobiy hissiy muhitni yaratish va bolalarning kognitiv qiziqishini oshirish uchun mashg'ulotlar jarayonida o'yin usullaridan keng foydalanish kerak. Misol uchun, Rossiyada xalq hunarmandchiligini o'rganish "Suvenir do'koni" o'yini davomida amalga oshirilishi mumkin. Shaharning o'tmishiga, daryo bo'yiga va hokazolarga sayohat o'yinlari bolalarda katta qiziqish uyg'otadi. Har bir mavzu turli o'yinlar, samarali mashg'ulotlar (kollajlar, qo'l san'atlari, albomlar, tematik rasm chizish va boshqalar) bilan qo'llab-quvvatlanadi.
Bolalarning bilimlarini birlashtiradigan mavzu bo'yicha ish natijalari umumiy bayramlar, oilaviy o'yin-kulgilar paytida taqdim etilishi mumkin.
Bolalarni kundalik hayot, an'analar va individual tarixiy daqiqalar bilan tanishtirishdagi qiyinchiliklar vizual-majoziy fikrlash maktabgacha yoshdagi bolalarga xos bo'lganligi sababli yuzaga keladi. Shuning uchun nafaqat badiiy adabiyot, illyustratsiyalar, didaktik materiallar, balki "jonli" tasviriy ob'ektlar va materiallardan (milliy liboslar, idish-tovoqlar, asboblar, naqshli sochiqlar, salfetkalar va boshqalar) ham foydalanish kerak. “Kundalik hayot” bolalarni ertaklar, xalq hunarmandchiligi, maishiy antiqa buyumlar bilan tanishtirishda nihoyatda samarali. Muzeylarga tashrif buyurish, shuningdek, bolalar bog'chasida maxsus muassasalarni tashkil etish maqsadga muvofiqdir. Bu erda bola o'z ona yurtining hayoti tarixiga birinchi marta kirish imkoniyatiga ega. Bunday muzey burchaklarida turli ma'lumotlarni taqdim etishning o'yin usulining imkoniyatlari kengayib bormoqda.
Bolalarni axloqiy va vatanparvarlik ruhida tarbiyalashning muhim sharti bu masala bo'yicha ota-onalar bilan yaqin munosabatlardir. Oila tarixining “jonli” hujjatlariga teginish bolaning fikr-mulohazalarini uyg‘otadi, kuchli his-tuyg‘ularni uyg‘otadi, ularni hamdardlikka, o‘tmish xotirasiga, ularning tarixiy ildizlariga e’tiborli bo‘lishga undaydi, bu esa vertikal oilaviy rishtalarni saqlashga xizmat qiladi. Hozirgi vaqtda bu ish dolzarb va ayniqsa qiyin bo'lib, u katta xushmuomalalik va sabr-toqatni talab qiladi, chunki yosh oilalarda vatanparvarlik va fuqarolik tarbiyasi masalalari muhim deb hisoblanmaydi. Shunga qaramay, ota-onalar bolalarni axloqiy va vatanparvarlik ruhida tarbiyalash ishlarining ajralmas ishtirokchisi bo'lishlari, o'z ona yurtlari haqida materiallarni to'plash va targ'ib qilish, mahalliy milliy, madaniy va mehnat an'analarini tiklashda yordam berishlari kerak. Bolalarni axloqiy va vatanparvarlik ruhida tarbiyalash bo'yicha ota-onalar bilan birgalikdagi faoliyat shakllari har xil bo'lishi mumkin: oilaviy klublar, muzeylarga oilaviy ekskursiyalar, madaniy va tarixiy yodgorliklarga tashriflar, ko'rgazmalar tashkil etish, oilaviy yodgorliklarga bag'ishlangan ko'rgazma stendlari (ordenlar, medallar, diplomlar, harbiy va mehnatdagi xizmatlari uchun sertifikatlar va boshqalar).
Ayni paytda aholining o‘z nasl-nasabiga qiziqishi ortib bormoqda. Ularning nasl-nasabini oilaviy o'rganish bolalarga juda muhim va chuqur postulatlarni tushunishga yordam beradi:
¾ har birining ildizi oila, o‘z xalqi, mintaqa va mamlakat o‘tmishi tarixi va an’analarida;
¾ oila jamiyat yacheykasi, milliy an’analar posboni;
¾ oila baxti xalq, jamiyat, davlat baxti va farovonligidir.
Oilaviy klub doirasida siz tarbiyachi bilan birgalikda ko'cha, tuman tarixi bo'yicha "mini-tadqiqot" o'tkazishingiz mumkin. Oilaviy klublar faoliyati folklor ishlarini (loy o'yinchoqlarini bo'yash, xalq to'quvi va boshqalarni), shuningdek, mahalliy an'anaviy bayramlar va marosimlarni o'z ichiga olgan bo'lsa yaxshi bo'ladi: Rojdestvo to'plari, Rossiya Maslenitsa bayrami, Uchbirlik kuni. Bularning barchasi bolalarni o‘lka tarixi, xalqi bilan tanishtiradi, Vatanga muhabbat tuyg‘usini tarbiyalaydi.
Shunday qilib, zamonaviy pedagogika maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasi vazifalarini samarali amalga oshirishni ta'minlashga imkon beradigan keng va xilma-xil vositalar to'plamiga ega. Bular turli shakllar, usullar, ish usullari, predmetli evristik muhitni tashkil etish, darslarning ixtisoslashtirilgan yo'nalishi va boshqalar. Biroq, eng katta natijaga faqat bolalarda axloq va vatanparvarlik tuyg'usini shakllantirishga qaratilgan usul va usullardan kompleks foydalanish orqali erishish mumkin. Shu bilan birga, oilaning bola odob-axloqini tarbiyalashdagi o‘rni, uning an’analari, asoslari, fuqarolik va ma’naviyatni yuksaltirishga yo‘naltirilganligi katta ahamiyatga ega. Shu bilan birga, maktabgacha ta'lim muassasasining muhim vazifasi oilani asosiy pedagogik vositalar bilan ta'minlash, uni axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasining asosiy jihatlarini amalga oshirishda uning ittifoqchisiga aylantirishdir.
2-bob. Maktabgacha ta'lim muassasasida katta maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasini tashkil etish.
2.1 Katta maktabgacha yoshdagi bolalar axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasi sub'ektlari sifatida
Psixologik lug'atda sub'ekt tushunchasi faol harakat qiluvchi, ongli va irodali, maqsadli harakat qilishga qodir, anglaydigan shaxs ma'nosida ko'rib chiqiladi. U tashabbuskorlik va mustaqillikni namoyon qilishi, qarorlar qabul qilishi va amalga oshirishi, xatti-harakatlarining oqibatlarini baholashi, o'zini o'zgartirishi va takomillashtirishi, ko'p qirrali hayotiy faoliyatining istiqbolini belgilashi mumkin.
Rivojlanishning ushbu darajasida inson atrofdagi voqelikka ongli ravishda ta'sir o'tkazishga, uni nafaqat o'z maqsadlari uchun, balki o'zini ham o'zgartirishga qodir. Subyektivlik darajasiga erishish insonni aql, his-tuyg'ular, motivlar, iroda, xarakter kabi voqeliklarda umumlashtirilgan umumiy psixologik qobiliyatlar va mexanizmlar to'plamiga ega bo'lishni o'z ichiga oladi.
NPS sub'ekti sifatida maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatini shakllantirish zamonaviy jamiyatga xos bo'lgan axloqiy qoidalar, me'yorlar va xatti-harakatlar usullarini, yotoqxona qoidalarini, birgalikda yashashning asosiy ma'nolari va qadriyatlarini o'zlashtirishni o'z ichiga oladi.
Psixologik-pedagogika fanida maktabgacha yoshdagi sub'ektivlikni shakllantirish jarayoni uchta yo'nalish bilan ifodalanadi: birinchisi - aqliy o'zini o'zi boshqarishning shakllanishi, ikkinchisi - ijtimoiy xulq-atvorning aks etishi, uchinchisi - bolaning o'z xatti-harakatlarini anglashi. o'z shaxsiy dunyosi, men tuyg'usining paydo bo'lishi.
Subyektivlik darajasiga erishish nuqtai nazaridan katta maktabgacha yoshdagi psixologik va pedagogik xususiyatlarni ko'rib chiqing.
Kattaroq maktabgacha yosh bolaning aqliy rivojlanishida alohida rol o'ynaydi: hayotning ushbu davrida faoliyat va xatti-harakatlarning yangi psixologik mexanizmlari shakllana boshlaydi, kelajakdagi shaxsning poydevori qo'yiladi, motivlarning barqaror tuzilishi shakllanadi. va yangi ijtimoiy ehtiyojlar tug'iladi.
Keksa maktabgacha yoshdagi bolalar o'yin kabi faoliyatning jamoaviy shakllariga faol qiziqish bildiradilar. A.S.Makarenko “o‘yin bola hayotida muhim ahamiyatga ega: u kattalar faoliyati, ish, xizmat ko‘rsatishi bilan bir xil ma’noga ega, deb hisoblagan. Bola qanday o'yinda bo'lsa, u katta bo'lganida ko'p jihatdan ishda bo'ladi. G.V. Plexanov, o'z navbatida, "bolalar o'yinlari turli avlodlarni bog'laydigan bo'g'inlardan birini ifodalaydi va madaniy yutuqlarni avloddan-avlodga o'tkazishga xizmat qiladi. O'yin jarayonida tasavvur, o'ziga ishonch, qiyinchiliklarni mardlik bilan yengish tarbiyalanadi, vatanparvarlik yo'nalishi, kollektivizm tuyg'usi, odamlar bilan munosabatlarni o'rnatish, odamlarga to'g'ri munosabatda bo'lish qobiliyati rivojlanadi.
Shunday qilib, biz jamoaviy faoliyat shakllarida Vatanga muhabbat, undan va o'z xalqi bilan faxrlanishni mazmunli ongni o'rgatish mumkin, degan xulosaga kelishimiz mumkin. O'z Vatanini chuqurroq his qilishni va o'zining umumiy motivatsion yo'nalishini aniqlash qobiliyatini o'rgatish.
Katta maktabgacha yoshda birinchi marta belgilangan qoidalar va axloqiy me'yorlarga muvofiq harakat qilish zarurati paydo bo'ladi, motivatsiyaning yangi (vositachilik) turi paydo bo'ladi - ixtiyoriy xatti-harakatlarning asosi, bola ma'lum bir ijtimoiy qadriyatlar tizimini o'rganadi. ; jamiyatdagi axloqiy me'yorlar va xulq-atvor qoidalari, ba'zi vaziyatlarda u o'zining bevosita istaklarini tiyib, hozirgi paytda xohlaganidek emas, balki "kerak" kabi harakat qilishi mumkin.
Shunday qilib, o'zboshimchalik bilan xatti-harakatlarning shakllanishi zamonaviy jamiyatda axloqiy me'yorlar va qadriyatlarning shakllanishiga yordam berishi aniq.
Katta maktabgacha yoshdagi eng muhim yutuqlardan biri bu o'z ijtimoiy "men" ni anglash, ichki ijtimoiy pozitsiyani shakllantirishdir. Kattaroq maktabgacha yoshda, bola birinchi marta boshqa odamlar orasida qanday pozitsiyani egallashi va uning haqiqiy imkoniyatlari va istaklari o'rtasidagi nomuvofiqlikni anglaydi. Hayotda yangi, ko'proq "kattalar" pozitsiyasini egallash va nafaqat o'zi uchun, balki boshqa odamlar uchun ham muhim bo'lgan yangi faoliyatni amalga oshirish istagi aniq ifodalangan. Bola odatdagi hayotdan va unga nisbatan qo'llaniladigan pedagogik tizimdan "tushib ketadi", maktabgacha ta'lim faoliyatiga qiziqishni yo'qotadi, u ichki ijtimoiy mavqeni va uning ehtiyojlarini qondiradigan yangi ijtimoiy rolga intilishni rivojlantiradi. Bola o'z tajribasini anglab, umumlashtira boshlaydi, barqaror o'zini o'zi qadrlash va faoliyatdagi muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizlikka mos keladigan munosabat shakllanadi. Adekvat o'z-o'zini hurmat qilish, ularning imkoniyatlarini baholash shakllanadi.
Shubhasiz, bu davrda bolada ijtimoiy axloqiy ideallarga muvofiq o'z qadriyatlari va munosabatlarini adekvat baholash qobiliyatini rivojlantirish, o'z xatti-harakatlarining umumlashtirilgan modelini baholashni shakllantirish, ularning "men. ".
Katta maktabgacha yoshda, bola o'z tajribalarini anglay boshlaganda va bu nimani anglatishini tushuna boshlaganda, o'z tajribalarida mazmunli yo'nalish paydo bo'ladi "Men xursandman", "Men xafaman", "Jahl qilaman", "Men uyaldim", va boshqalar. Bundan tashqari, katta yoshdagi maktabgacha tarbiyachi nafaqat ma'lum bir vaziyatda o'zining hissiy holatini biladi, balki u tajribalarni umumlashtirish yoki ta'sirchan umumlashtirishga ega. Bu jarayonlarni shakllantirish jarayonida "insonni his-tuyg'ular emas, balki u ularni boshqaradi" deb o'rgatish juda muhimdir.
Bu davr vatanparvarlik tuyg'ularini, yuksak axloqiy fazilatlarni shakllantirish uchun ham qulaydir: kollektivizm, insonparvarlik, altruizm. Iroda va yuksak axloqiy-irodaviy fazilatlar – qahramonlik, mardlik, mardlik, o‘z Vatani, xalqi uchun kurasha olish qobiliyatini tarbiyalashga munosib e’tibor qaratish lozim.
Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda nutq faolligi faol rivojlanadi, bu ularga "Vatan", "Ozodlik", "Mening Vatanim", "Xalq", "Vatanparvarlik" kabi aniq tushunchalarni anglash, tushunish orqali g'oyaviy va vatanparvarlik dunyoqarashini shakllantirishga imkon beradi. va boshqalar P.
Ushbu bosqichda odamlar o'rtasida xayrixoh muloqot va xulq-atvorning axloqiy me'yorlari va qoidalarini shakllantirish, boshqalar bilan munosabatlarni qanday qurishni o'rgatish, butun ma'naviy hayotga muhabbatni singdirish ham maqsadga muvofiqdir.
Vatanparvarlik salohiyatini shakllantirishda psixologik mexanizmlar va psixologik omillarning rolini o'rganar ekan, vatanparvarlik shakllangan ijtimoiy tuyg'uning natijasi va bolaning hissiy va axloqiy voqelikni aks ettirish usulidir, deb taxmin qilish mumkin.
"Tarbiya" ning markaziy tushunchasi "bo'lish" atamasi bilan chambarchas bog'liq bo'lib, u jamiyatda mustaqil yashash, o'z taqdirini boshqarish va o'z xatti-harakatlarini mustaqil ravishda qurish qobiliyatiga ega bo'lgan bolaning bunday rivojlanish darajasidagi ba'zi shartli yutuqlarini aks ettiradi. , shuningdek, dunyo bilan munosabatlarini amalga oshirish va nisbatan barqaror qiymat tanlovini ishlab chiqarish qobiliyatiga ega.
Muzlatilgan jarayonni tasavvur qilishning iloji bo'lmaganidek, shaxsning nihoyat sodir bo'lganligini aytish ham mumkin emas. Ko'proq moslashuvchan tushuncha - bu "shakllanish". Shaxsning shakllanishi - bu shaxsning voqelik bilan o'zaro ta'siri jarayonida uning o'zgarishi, shaxs tuzilishida jismoniy va ijtimoiy-psixologik neoplazmalarning paydo bo'lishi va shu munosabat bilan shaxsning tashqi ko'rinishlarining (shaklining) o'zgarishi. shaxsiyat, buning natijasida u boshqa odamlar uchun mavjud.
Bolaning hayotida sodir bo'ladigan shaxsning shakllanishi "o'z-o'zini tarbiyalash" deb nomlangan pedagogik hodisani keltirib chiqaradi. Uning mohiyati ta'lim sub'ektining siljishini ko'rsatishda: o'quvchining o'zi ijtimoiy-madaniy modelni xulq-atvor bilan bog'lashni boshlaydi. O'sib borayotgan bola o'qituvchidan ta'lim estafetasini oladi va uni o'z takomillashtirish yo'lida davom ettiradi.
O'z-o'zini tarbiyalash kechagi o'quvchining sub'ektivligini ta'kidlaydi - bugun u o'zini tarbiyalayotgan kattalardan ozod qildi va o'zining "men" ni o'z idroki va o'ylangan ta'sir ob'ektiga aylantirdi. Ammo o'qituvchi o'z-o'zini tarbiyalashning dastlabki belgilarida bolani tark etmaydi. Ta'lim o'z-o'zini tarbiyalashni boshlaydi va rivojlantiradi. Faqat yaxshi tashkil etilgan ta'lim o'z-o'zini tarbiyalashga olib keladi. Birinchisi, ikkinchisining sifati ko'rsatkichidir.
Bolalarda vatanparvarlik tuyg'ularini shakllantirish maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy tarbiyalash bo'yicha chuqur va puxta ishlarga asoslanishi kerak. Bu vazifa davlatning bugungi milliy siyosati nuqtai nazaridan ham dolzarbdir. Maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasi ularning milliy madaniyati bilan tanishtirish vazifasini o'z ichiga oladi, ammo u barcha xalqlarga hurmatni tarbiyalashni ta'minlaydi va shu bilan fuqarolik tarbiyasining tarkibiy qismlari bilan to'ldiriladi. Axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasining mazmuni "vatanparvarlik" axloqiy tuyg'usini - Vatanga muhabbatni amalga oshirishni ta'minlashi, "fuqarolik" munosabati va xulq-atvorini - shaxs fuqarosi bo'lgan mamlakatga nisbatan ijobiy hissiy munosabatni uyg'otishi kerak. Ya'ni, vatanparvarlik tarbiyasi bola shaxsida vatanparvarlik tuyg'ularini, his-tuyg'ularini va davlatchilik bilan bog'liq munosabatlarni shakllantiradi. Shaxsning fuqarolik yo'nalishi - bu shaxsning rivojlanishida qabul qilingan va o'zlashtirilgan fuqarolik axloqiy me'yorlari va tamoyillari asosida o'z xatti-harakatlarini tartibga solish qobiliyati va vaziyat o'zgarishlariga moyil emas. Sodda qilib aytganda, ko‘p millatli va ko‘p konfessiyali mamlakat fuqarosi sifatida o‘zini anglaydigan va his etuvchi, Vatan bilan chuqur aloqada bo‘ladigan, lekin uning barcha fuqarolariga sadoqatli va tushunarli munosabatda bo‘lgan ma’naviy vatanparvarni tarbiyalash zarur.
Axloqiy va vatanparvarlik munosabatlariga biz quyidagilarni kiritamiz: Men o'z yurtimman; Men mening oilamman; Men - hayotimdagi vatan bilan bog'liq bo'lgan asosiy voqealar; Men Vatanim madaniyati va tariximan; Men Vatanim tabiati va uning boyliklari; Men o'zimga yaqin odamlarman; Men o'z vatanimda yashaydigan boshqa odamlarman; Men o'zim tug'ilgan joyman; Men yashayotgan joyman va hokazo.
Shunday qilib, axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasi sharoitida katta maktabgacha yoshdagi bolalarda sub'ektiv fazilatlarni shakllantirish degan xulosaga kelishimiz mumkin. Ular: faoliyatning kollektiv shakllariga faol qiziqish, ixtiyoriy xulq-atvor asoslarini shakllantirish, o'z "men" ni anglash va ichki ijtimoiy pozitsiyani shakllantirish, umumlashtirish va nutq faoliyatini faol rivojlantirish. Ushbu neoplazmalar katta maktabgacha yoshdagi bolalarning subyektivligini shakllantirish haqida gapirishga imkon beradi va bu yosh bosqichi axloqiy va vatanparvarlik fazilatlari, munosabatlari va ideallarini shakllantirish uchun sezgir davr hisoblanadi. Bu davrda o‘qituvchi va tarbiyachilarning vazifasi vatanparvarlik va axloqni “konstruksiya qilish” uchun yoshning psixologik xususiyatlaridan maksimal darajada foydalanishdan iborat.
Axloqiy shaxsni tarbiyalashdagi muvaffaqiyat tashkilotning dastlabki uslubiy pozitsiyasiga va ushbu faoliyatni qurishga, uning mazmunini aniqlashga bog'liq. Pedagogik ta’sirlar orqali bolada bir qator axloqiy fazilatlarning shakllanishiga, u o‘zini erkin va baxtli shaxs sifatida his etishiga ko‘maklashish zarur. Baxtli bola o'ziga ishonadi, u oson va zavq bilan odamlar - kattalar va bolalar bilan ochiq va ishonchli muloqot qiladi. U optimistik, hamma narsani quvonch bilan qabul qiladi. U qiziquvchan va hokazo. Agar ota-onalar ham, o'qituvchilar ham chaqaloqning shaxsiyatiga chuqur hurmat bilan munosabatda bo'lishsa va unga o'zini o'zi qadrlash va odamlar orasida yashash qobiliyatini o'rgatishsa, bunday bolani tarbiyalash mumkin.
Axloqiy tarbiyaning mazmuni quyidagi semantik bloklarga ko'ra ko'rib chiqiladi: insoniylikni shaxs xususiyati sifatida tarbiyalash; ishga, mehnatkashlarga ijobiy munosabat; vatanparvarlik, fuqarolik; kollektivizm. Semantik bloklarning har birida vazifa ikkita o'zaro bog'liq sohada hal qilinishi kerak: bolani tegishli axloqiy fazilatlar bilan tarbiyalash va bu fazilatlarning namoyon bo'lishi uchun sharoit yaratish. Maktabgacha yoshda hech qanday axloqiy sifatni to'liq shakllantirish mumkin emas - hamma narsa endigina paydo bo'ladi: insonparvarlik, kollektivizm, mehnatsevarlik va o'zini o'zi qadrlash.
Vatanga muhabbat tuyg‘usi o‘z uyiga muhabbat tuyg‘usiga tengdir. Bu his-tuyg'ular bitta asos bilan bog'liq - mehr va xavfsizlik hissi. Vatan tuyg‘usi... Bu bolada oilaga, eng yaqin insonlar – onaga, otaga, buviga, boboga bo‘lgan munosabatdan boshlanadi. Bu uni uyi va yaqin atrofi bilan bog'laydigan ildizlardir.
Bu shuni anglatadiki, agar biz bolalarda o'z uyiga, o'z uyiga bog'liqlik tuyg'usini uyg'otsak, tegishli pedagogik ish bilan vaqt o'tishi bilan u o'z vataniga muhabbat va muhabbat tuyg'ulari bilan to'ldiriladi.
Vatanparvarlik tuyg‘usi o‘zining tuzilishi va mazmuniga ko‘ra ko‘p qirrali. Unga quyidagilar kiradi: mas'uliyat, Vatan farovonligi uchun mehnat qilish istagi va qobiliyati, Vatan boyligini himoya qilish va ko'paytirish, bir qator estetik tuyg'ular va boshqalar. Bu tuyg'ular turli materiallarda tarbiyalanadi: biz bolalarni mas'uliyatli bo'lishga o'rgatamiz. o'z ishlarida narsalarni, kitoblarni, tabiatni himoya qilish, ya'ni. biz shaxs sifatini - tejamkorlikni tarbiyalaymiz, guruhimiz va o'rtoqlarimiz manfaati uchun ishlashga o'rgatamiz, biz atrofdagi tabiatning go'zalligiga bog'laymiz.
Keyingi bosqichda siz bolaga u nimaga bog'langani, nimaga oshiq bo'lganligi haqida ma'lum ma'lumotlarni etkazishingiz mumkin: maktabgacha ta'lim muassasasi, o'z uyi, u yashaydigan ko'cha haqida, tuman, shahar va nihoyat, mamlakat haqida. Har qanday viloyat, viloyat, hatto kichik qishloq ham o'ziga xosdir. Har bir joyning o'ziga xos tabiati, an'analari va turmush tarzi bor. Tegishli materialni tanlash maktabgacha yoshdagi bolalarga ona yurti nima bilan mashhur ekanligi haqida tasavvur hosil qilish imkonini beradi. Bu ishning davomi bolalarni Rossiyaning boshqa shaharlari, Vatanimiz poytaxti, davlat madhiyasi, bayrog'i va gerbi bilan tanishtirishdir. Bir kishining faoliyati va barcha odamlar hayoti o'rtasidagi bog'liqlikni kichik va katta orqali ko'rsatish - bu axloqiy va vatanparvarlik tuyg'ularini tarbiyalashda muhim ahamiyatga ega.
Bolalarni o'z shahrini sevishga o'rgatishda ularni o'z shahri Vatanning bir bo'lagi ekanligini anglash kerak, chunki kattayu kichik hamma joyda umumiylik ko'p. Fuqaro bo'lish, vatanparvar bo'lish, albatta, internatsionalist bo'lishdir. Shunday ekan, o‘z Vataniga muhabbat, o‘z yurtidan g‘urur tuyg‘usini tarbiyalash boshqa xalqlar madaniyatiga, teri rangi va dinidan qat’i nazar, har bir shaxsga individual tarzda xayrixoh munosabatni shakllantirish bilan uyg‘unlashishi kerak.
Bilimlar asta-sekin bolalarning ona yurti haqidagi tasavvurlarini boyitadi. Vatanparvarlik tarbiyasining mazmunini tanlash va metodologiyasini qurishning bunday "hududiy" tamoyili, agar u norasmiy tarzda va xulq-atvor amaliyoti bilan birgalikda amalga oshirilsa, maqbul va samarali hisoblanadi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy va vatanparvarlik ruhida tarbiyalash ishlarining muhim tarkibiy qismi ularni xalq, mamlakat va san'at an'analari va urf-odatlari bilan tanishtirishdir. Bolalar nafaqat an'analarni o'rganishlari, balki ularda ishtirok etishlari, qabul qilishlari, ularga ko'nikishi kerak. Muzeylarga tashrif buyurish, shuningdek, bolalar bog'chasida maxsus xonani tashkil qilish tavsiya etiladi. Bunday xonada dars yoki tematik o'yin davomida materialni taqdim etish imkoniyatlari kengayib bormoqda.
Bolalarni axloqiy va vatanparvarlik ruhida tarbiyalashning muhim sharti ota-onalari bilan yaqin munosabatlardir. Tematik darsni rejalashtirish va o'tkazish jarayonida ota-onalar o'zlarining tug'ilgan joylarining ravnaqi va gullab-yashnashiga qo'shgan hissasi, mintaqa yoki mamlakatdagi qiziqarli yoki tarixiy voqealarda ishtirok etishlari haqida gapirib berishlari mumkin. Bu masala bo'yicha ota-onalar bilan o'zaro hamkorlik bolalarning an'analarga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishiga, vertikal oilaviy aloqalarni saqlashga yordam beradi.
Mamlakat va dunyodagi ijtimoiy-siyosiy o'zgarishlar xalqaro ta'limga, milliy, xalqaro va irqiy nisbatlarga yondashuvlarning o'zgarishiga olib keldi. Pedagogika va psixologiyada paydo bo'lgan "sayyoraviy tafakkur" va "Yer odamlariga bag'rikenglik munosabati" atamalari erta yoshdan boshlab bolalarda yashovchi barcha xalqlarning teng huquqliligi g'oyasini mustahkamlash zarurligini ko'rsatadi. Yer.
Shunday qilib, o'qituvchining vazifasi bola olgan taassurotlardan unga eng qulayini tanlashdir: tabiat va uydagi hayvonlar dunyosi (bolalar bog'chasi, ona yurti), odamlarning mehnati, an'analari, ijtimoiy voqealari va boshqalar. . Bundan tashqari, bolalarning e'tiborini tortadigan epizodlar yorqin, majoziy, o'ziga xos va qiziqish uyg'otadigan bo'lishi kerak. Shuning uchun ona yurtga mehr uyg‘otish ishini boshlab, uni o‘qituvchining o‘zi yaxshi bilishi, u hududning eng xarakterli tomonlarini ajratib ko‘rsatish va bolalarga nima ko‘rsatish maqsadga muvofiqligini o‘ylab ko‘rishi kerak. Har bir tanlangan mavzu bo'yicha ishlar mashg'ulotlar, o'yinlar, ekskursiyalar, bolalar uchun tartibga solinmagan tadbirlar va ayrim mavzular bo'yicha bayramlarni o'z ichiga olishi kerak.
Mashg'ulotlarni tematik rejalashtirish bolalarning o'z mamlakati, ona yurti, yashayotgan hududi haqidagi bilimlarini samarali va tizimli ravishda o'zlashtirishga yordam beradi. Bundan tashqari, har bir guruhda mavzular takrorlanadi. Faqat mazmun, kognitiv materialning hajmi va murakkabligi, shuning uchun o'rganish davomiyligi o'zgaradi. Alohida mavzular ma'lum voqealar va bayramlarga to'g'ri kelishi va shu bilan ijtimoiy voqealar bilan bog'liq bo'lishi maqsadga muvofiqdir.
Axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasi vazifalarini hal qilishda har bir o'qituvchi o'z ishini mahalliy sharoit va bolalarning xususiyatlariga muvofiq, quyidagi tamoyillarni hisobga olgan holda qurishi kerak:
)"ijobiy markazlashuv" (ma'lum yoshdagi bola uchun eng dolzarb bo'lgan bilimlarni tanlash);
)pedagogik jarayonning uzluksizligi va uzluksizligi;
)farqlanadi har bir bolaga yondashuv, psixologik xususiyatlar, imkoniyatlar va qiziqishlarni maksimal darajada hisobga olish;
)turli faoliyat turlarining oqilona kombinatsiyasi, intellektual, hissiy va vosita yuklarining yoshga mos muvozanati;
)faoliyat yondashuvi;
)bolalar faoliyatiga asoslangan ta'limning rivojlanayotgan tabiati.
Axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasi darslarini rejalashtirish aniq ilmiy yondashuvlarga asoslanadi.
.Tizimli yondashuv - Kontent va texnologiyani ishlab chiqish va amalga oshirishning eng muhim sharti turli darajalarda taqdim etiladi:
¾ tevarak-atrofdagi olam - insonning tabiat olami, ijtimoiy olam va ob'ektiv dunyo bilan o'zaro munosabatlari tizimi sifatida;
¾ atrofdagi dunyo hodisalari o'rtasidagi muhim munosabatlarni o'zlashtirish - tushunchalarni shakllantirish uchun zarur shart bo'lib xizmat qiladigan tabiat, ijtimoiy hodisalar haqidagi tizimli bilimlarni bolalar tomonidan o'zlashtirish.
.Dialektik yondashuv - bolalarda atrofdagi hodisalarni ularning harakati, o'zgarishi va rivojlanishida, ularning o'zaro bog'liqligi va o'zaro o'tishlarida dialektik ko'rib chiqish va tahlil qilishning dastlabki shakllarini shakllantirishni ta'minlaydi (N.N.Poddyakov, N.E.Varaksa). Maktabgacha yoshdagi bolalarda har qanday ob'ekt, har qanday hodisa o'zining o'tmishi, hozirgi va kelajagi borligi haqida umumiy tushunchani rivojlantiradi. Bu, ayniqsa, turli tarixiy davrlardagi madaniyatlarning munosabatlarini aks ettiruvchi tarixiy tabiat haqidagi bilimlar berilganda juda muhimdir.
.Madaniy yondashuv - o‘z ona yurtining rivojlanish yo‘lining o‘ziga xosligi, uning tabiiy va madaniy xususiyatlarining o‘zaro bog‘liqligi, ularning o‘zaro aloqadorligi, o‘zaro ta’siridagi ahamiyati ta’kidlanadi. Bu mavzuni rivojlantiruvchi muhitni yaratishda ham, bolalar bilan ishlash mazmunida ham namoyon bo'ladi.
Ushbu yondashuvlarga muvofiq, ona zamin va aholining axloqiy qiyofasi haqidagi bilimlarning mazmunini shartli ravishda uchta asosiy blokga bo'lish mumkin: tabiat dunyosi, inson faoliyati va ona yurtning (shaharning) madaniy qiyofasi.
Atrofdagi dunyoni tushunishga ushbu yondashuvni o'zlashtirgan bolalar ma'lum bir hodisaning (shu jumladan tarixiy) sababini topishga, o'tmish, hozirgi va kelajak munosabatlarini o'rnatishga harakat qiladilar.
Bolalarni o'z ona yurtlari va axloqiy qadriyatlari bilan tanishtirishning mazmuni va texnologiyasini ishlab chiqish aniq tamoyillarga asoslanadi:
¾ Entsiklopedik - voqelikning turli sohalaridan (tabiat, ijtimoiy dunyo, madaniyat va boshqalar) bilim mazmunini tanlashni ta'minlaydi.
¾ Joyning o'ziga xosligi. Viloyat hududi uni o'z vatani deb biladigan odamlar uchun umuminsoniy qadriyat sifatida qabul qilinadi. Hududning tabiiy, madaniy, ijtimoiy-iqtisodiy o'ziga xosligini, oldingi avlodlar bilan bog'liqligini (xalq an'analari, bunyodkorligi) o'rganish shaxs madaniyatini shakllantirishning muhim shartidir. Bu tamoyil hududning tabiiy-madaniy merosining o‘ziga xos xususiyatlarini, ma’naviy qadriyatlarini, tarixiy, madaniy, etnik-madaniy rivojlanish xususiyatlarini o‘rganishni nazarda tutadi. Joyning o'ziga xosligi tamoyilining ahamiyati uning vatanparvarlikni kelajakdagi fuqaro shaxsining eng muhim sifati sifatida shakllantirishga ulkan ta'siri bilan belgilanadi.
¾ Bilimlar integratsiyasi (N.F.Vinogradova) - tabiiy ilmiy xarakterdagi ma'lumotlar va inson faoliyati haqidagi ma'lumotlar o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatish. Ushbu tamoyilni amalga oshirish bolalarning dunyoning yaxlit rasmini tushunishlari uchun bilim mazmunini tanlashni ta'minlaydi.
¾ Tarkib va usullarning birligi.
¾ Aloqalarning uzluksizligi dinamikasi - har bir yosh darajasida, bu maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy tajribasidagi o'zgarishlarning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda, eng dolzarb bilimlarni tanlash va ularni bosqichma-bosqich murakkablashtirishni anglatadi.
Shunday qilib, maktabgacha ta'lim muassasasida katta maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasi mazmunining quyidagi tarkibiy qismlarini taqdim etish mumkin:
) Kognitiv (bolaning tevarak-atrof haqidagi tasavvurlari):.oila, ularning ajdodlari haqida;.xalq madaniyati, uning an’analari, xalq amaliy san’ati haqida;.. ona yurt va yurt tabiati, tabiatdagi inson faoliyati haqida; .badiiy adabiyotda oʻz aksini topgan mamlakat tarixi, koʻcha nomlari, yodgorliklari haqida;. ona yurt va yurt ramzlari (gerb, madhiya, bayroq) haqida;. mamlakatning eng mashhur siymolari haqida;. odamlar haqida. biz bilan yashayotgan boshqa millat vakillari.
) Hissiy motivatsion (bolaning atrofdagi dunyoga hissiy ijobiy his-tuyg'ulari):
· ona oilasi va uyiga muhabbat va bog'liqlik hissi;
ona shahri va mamlakat hayotiga qiziqish;
o'z mamlakati yutuqlaridan faxrlanish;
o'z xalqining madaniyati va an'analariga, tarixiy o'tmishiga hurmat;
xalq amaliy san’atiga havas;
ona tiliga, ona tabiatga muhabbat;
Ishchiga hurmat va ishda ishtirok etish istagi.
) Faoliyat (faoliyatda dunyoga munosabatning aks etishi):
¾ samarali faoliyat;
¾ musiqiy faoliyat;
¾ kognitiv faoliyat.
2.3 "Men vatanparvar bo'laman" maktabgacha ta'lim muassasasida katta maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasi dasturi.
"Men vatanparvar bo'laman" dasturining asosiy qoidalari
"Men vatanparvar bo'laman" dasturi maktabgacha ta'lim muassasasida katta maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasini tashkil etish uchun mo'ljallangan.
Dastur maktabgacha ta'lim muassasalari uchun innovatsion umumta'lim dasturi hujjati bo'lgan, maktabgacha ta'lim fan va amaliyotidagi eng so'nggi yutuqlarni hisobga olgan holda tayyorlangan va maktabgacha ta'limning "Tug'ilgandan maktabgacha" asosiy umumiy ta'lim dasturiga muvofiq ishlab chiqilgan. joriy davlat talablari bilan (FGT, 2009 yil 23 noyabrdagi 655-son buyrug'i).
"Men vatanparvar bo'laman" dasturi bolaga insonparvarlik va shaxsiy munosabat pozitsiyalariga asoslanadi va uning shaxsini axloqiy va vatanparvarlik qadriyatlari va g'oyalari asosida shakllantirishga qaratilgan.
Ushbu dasturning asosiy printsipi madaniy muvofiqlik tamoyilidir. Ushbu tamoyilning hayotga tatbiq etilishi bolalarni ma’naviy-axloqiy va hissiy tarbiyalashda milliy qadriyat va an’analar hisobga olinishini ta’minlaydi.
Axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasi bolani inson madaniyatining asosiy tarkibiy qismlari (bilim, san'at, mehnat, axloqiy xulq-atvor, vatanparvarlik tuyg'ulari) bilan tanishtirish jarayoni sifatida qaraladi.
Dastur mazmunini shakllantirish mezoni uning tarbiyaviy ahamiyati, ishonchliligi, idroki va foydalanilayotgan vizual va axborot materialining yuqori badiiy darajasidir;
Bolalar bog'chasining ustuvor yo'nalishlaridan biri bolalarni Rossiya, Moskva tarixi bilan tanishtirishdir. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarga Moskvaning paydo bo'lishi, ularning diqqatga sazovor joylari bilan Kreml haqida dastlabki ma'lumotlar beriladi. Sayohat o‘yinlari, rolli o‘yinlar bolalarda tarix va madaniyatga bo‘lgan qiziqishni rivojlantiradi, o‘z ona yurtiga, shahriga muhabbatni tarbiyalaydi.
Dasturni yaratishda biz maktabgacha yoshdagi bolalarni Vatan tarixi va madaniyati bilan samarali tanishtirish, agar u tabiiy ravishda guruh hayotiga to'qilgan bo'lsa va bolalarning qiziqishlari, istaklari, motivlari bilan bog'liq bo'lsa, amalga oshirilishidan kelib chiqdik. umidlar. Bu ularni o'z ona madaniyati an'analari bilan tanishtirish uchun sinflarni maxsus qurishni talab qildi.
N.A.ning yondashuvi. Korotkova, N.Ya. Mixaylenko. Biz bolalar bilan ishlashimizni o'qituvchilar va bolalar o'rtasidagi sub'ekt-sub'ekt o'zaro ta'siri va erkin mustaqil faoliyat bloklari doirasida qurdik.
Metodikaning o'ziga xos xususiyati shundaki, bolalar tomonidan mo'ljallangan tarkibni ishlab chiqish turli mavzular ("Men va mening oilam", "Xalq bayramlari", "Xalq o'yinlari" va boshqalar) yordamida amalga oshirilishi kerak. Rivojlanish jarayonida bola atrofidagi dunyoni faol ravishda o'rganadi, bu uning oldida didaktik modelni qurish uchun ishlatiladigan to'rt xil jihatning birligida paydo bo'ladi, jumladan: tabiiy dunyo (uning ona yurtining tabiati); ob'ektiv dunyo (inson qo'li va mehnati bilan yaratilgan narsalar dunyosi); boshqa odamlar dunyosi (jamoatchilik bilan aloqalar dunyosi); mening "men" dunyosi (insonning ichki dunyosi).
Demak, bolalarning rejalashtirilgan o'yinlari va faoliyati ularning tabiiy dunyo, ob'ektiv dunyo, boshqa odamlar dunyosi va nihoyat, har bir bolaning shaxsiy dunyosi (individualligi) haqidagi g'oyalarini rivojlantirishga yordam berishi kerak. Ta'lim jarayonining bunday qurilishi barcha bosqichlarni mantiqiy ravishda birlashtirish va bolalarning qiziqishini uyg'otish imkonini beradi.
Dasturni ishlab chiqishning ijtimoiy tartibi
"Rossiya Federatsiyasida ta'limning milliy doktrinasi" davlat loyihasiga muvofiq "Men vatanparvar bo'laman" dasturi ishlab chiqildi. Loyihada "...ta'lim tizimi rus vatanparvarlarini, huquqiy demokratik, ijtimoiy davlat fuqarolarini, shaxs huquq va erkinliklarini hurmat qiladigan, yuksak ma'naviyatli, milliy va diniy bag'rikenglik ko'rsatadigan fuqarolarni tarbiyalashni ta'minlashga qaratilgan".
"Men vatanparvar bo'laman" dasturini amalga oshirish tamoyillari
"Men vatanparvar bo'laman" maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasi dasturi:
¾ ta'limni rivojlantirish tamoyiliga mos keladi, uning maqsadi bolaning axloqiy va vatanparvarlik fazilatlarini rivojlantirish;
¾ ilmiy asoslilik va amal qilish tamoyillarini birlashtiradi, ya'ni. bilimlarni muloqot qilish hissiy asosni shakllantirish va xatti-harakatlar amaliyoti bilan birlashtirilishi kerak;
¾ pedagogik jarayonning ta'lim, rivojlantiruvchi va o'qitish maqsad va vazifalarining birligini ta'minlaydi, ularni amalga oshirish jarayonida maktabgacha yoshdagi bolaning axloqiy va vatanparvarlik fazilatlarini rivojlantirish bilan bog'liq bilim, ko'nikma va ko'nikmalar shakllanadi;
¾ katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning yosh imkoniyatlari va xususiyatlariga va ta'lim yo'nalishlarining imkoniyatlariga muvofiq ta'lim yo'nalishlarining integratsiyalashuvi tamoyilini hisobga olgan holda quriladi;
¾ pedagogik jarayonni qurishning kompleks-tematik tamoyiliga asoslanadi, ya'ni. o'quv va tarbiyaviy tadbirlar majmuasi ma'lum bir mavzuga yoki muhim sanaga bag'ishlangan bo'lishi mumkin;
¾ Kattalar va bolalarning birgalikdagi faoliyatida va maktabgacha yoshdagi bolalarning mustaqil faoliyatida dasturiy pedagogik vazifalarni nafaqat bevosita ta'lim faoliyati doirasida, balki bolalarning bolalar bog'chasida bo'lish davrida bo'sh vaqt va ko'ngilochar jarayonida ham hal qilishni nazarda tutadi. muassasa;
¾ pedagogik jarayonni bolalar bilan ishlashning yoshga mos shakllarida - o'yin, samarali faoliyatda, muloqotda qurishni ta'minlaydi.
"Men vatanparvar bo'laman" dasturining maqsad va vazifalari
"Men vatanparvar bo'laman" dasturining asosiy maqsadi maktabgacha ta'lim muassasalarida pedagogik jarayonni qurish orqali katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy va vatanparvarlik tuyg'ularini rivojlantirish uchun maqbul shart-sharoitlarni yaratishdir.
Dastur maqsadiga erishish uchun quyidagi shartlar muhim ahamiyatga ega :
1)katta maktabgacha yoshdagi bolalarning salomatligi, hissiy farovonligi va o'z vaqtida har tomonlama rivojlanishi haqida g'amxo'rlik qilish;
2)guruhda barcha o'quvchilarga nisbatan insonparvarlik va xayrixoh munosabat muhitini yaratish, bu ularning ochiqko'ngil, mehribon, izlanuvchan, tashabbuskor, mustaqillik va ijodkorlikka intilishiga imkon beradi;
)turli faoliyat turlaridan maksimal darajada foydalanish, o‘quv jarayoni samaradorligini oshirish maqsadida ularni birlashtirish;
)bolalar bog'chasining tayyorgarlik guruhida o'quv jarayonini ijodiy tashkil etish;
)har bir bolaning qiziqishi va moyilligiga muvofiq ijodkorlikni rivojlantirishga imkon beradigan o'quv materialidan foydalanishning o'zgaruvchanligi
)bolalar ijodiyoti natijalarini hurmat qilish;
)maktabgacha ta'lim muassasasi va oila sharoitida bolalarni tarbiyalashga yondashuvlarning birligi;
)bolalar bog'chasi va maktab ishining uzluksizligini ta'minlash.
Dasturda ko'rsatilgan axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasining maqsad va vazifalarini hal qilish o'qituvchining maqsadli ta'siri bilan mumkin. Bolaning erishadigan rivojlanish darajasi, o'zlashtirilgan axloqiy fazilatlari va vatanparvarlik tuyg'ularining qanchalik kuchli bo'lishi tarbiyachining pedagogik mahoratiga, uning madaniyatiga, bolalarga bo'lgan muhabbatiga bog'liq.
Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda vatanparvarlikni tarbiyalash bo'yicha samarali ishlash uchun quyidagi vazifalarni hal qilish kerak. :
¾ bolalar bog'chasida va oilada qulay hissiy (evristik) muhitni ta'minlash;
¾ tarbiyachilar va bolaning ota-onalari o'rtasida yaqin hamkorlikni o'rnatish;
¾ ota-onalar va pedagoglarni bolalarni vatanparvarlik ruhida tarbiyalash muammolarini hal qilishga tayyorlash.
Evristik muhit ijobiy his-tuyg'ular bilan to'yinganligi bilan ajralib turadi va bolaning ijodkorligi, tashabbuskorligi va mustaqilligini namoyon etishi uchun maydondir.
Bolalar bog'chasi o'qituvchilari va oila a'zolari o'rtasidagi yaqin hamkorlik o'quvchilarning oilalari bilan ishonchli ishbilarmonlik aloqalarini o'rnatish, ota-onalarga minimal psixologik-pedagogik ma'lumot berish, ularga bola bilan qanday muloqot qilishni o'rgatish, bolalar, tarbiyachilar va ota-onalar o'rtasidagi muntazam hamkorlikni ta'minlashda ifodalanadi. , bolalar bog'chasi va oila predmetlarini rivojlantirish muhitini yaratishning pedagogik jarayoniga oila a'zolarini jalb qilish.
O'qituvchilarning vatanparvarlik tuyg'usini shakllantirish jarayonini amalga oshirishga tayyorligi tegishli darajadagi kasbiy kompetentsiya, kasbiy mahorat, shuningdek, o'z-o'zini tartibga solish, vazifalarni hal qilish uchun o'zini o'zi sozlash qobiliyatining mavjudligini nazarda tutadi.
Dasturga muvofiq katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasi bo'yicha pedagogik jarayonni tashkil etish.
Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan kompleks tarbiya va tarbiyaviy ishlarni tashkil etish quyidagi vazifalarni hal qilishga qaratilgan: bolalarning o'z ona yurti, shahri, xalq an'analari, oilasi, yaqin atrofdagi kasblar, xalq ijodiyoti haqidagi tasavvurlarini boyitish. qiziqish va g'oyalarni mustaqil va kollektiv ijodiy amalga oshirish imkoniyatlarini ta'minlash.
Axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasida katta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda amalga oshiriladigan ustuvor yo'nalishlar:
)g'oyalarni shakllantirish: bolalarni xalq an'analari va hunarmandchiligi bilan tanishtirish; xalq og‘zaki ijodi bilan tanishish; bolalar tushunishi mumkin bo'lgan tarixiy voqealar bilan tanishish; tabiat, Rossiya shaharlari haqidagi g'oyalarni kengaytirish; bolalarni davlat ramzlari (gerb, bayroq, madhiya) bilan tanishtirish; inson huquqlari haqidagi elementar bilimlarni shakllantirish va boshqalar.
)vatanparvarlik tuyg'ularini tarbiyalash: bolada o'z oilasiga, uyiga, bog'chasiga, shahriga muhabbat va mehrni tarbiyalash; tabiatga hurmatni shakllantirish; mehnatga hurmatni tarbiyalash; mas'uliyat va mamlakat yutuqlari bilan faxrlanish tuyg'usini rivojlantirish; axloqiy munosabat va madaniy merosga daxldorlik hissini shakllantirish; boshqa millat vakillariga nisbatan bag'rikenglik munosabatini shakllantirish.
)maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv qiziqishni rivojlantirish, ijodiy faoliyat, bolaning ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyat natijalariga qiziqishini shakllantirish, bunday maqsadlarni mustaqil ravishda belgilash qobiliyati.
Katta maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasi bo'yicha ishlarni tashkil etishga yondashuvlar
Maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasi ob'ektlari bilan tanishtirishning pedagogik texnologiyasi quyidagi yondashuvlar asosida qurilgan:
.bolalarni turli xil tadbirlarga jalb qilish (maxsus tashkil etilgan muloqot, o'quv va kognitiv, vizual, musiqiy, o'yinning ustuvorligini saqlab qolgan holda, shu jumladan syujet-rol o'ynash, teatrlashtirilgan);
.xalq og‘zaki ijodiga asoslangan turli xil san’at turlarini (musiqiy, raqs, amaliy san’at va hunarmandchilik) birlashtirish;
."tarbiyachi-bola-ota-ona" tizimida o'zaro munosabatlardan foydalanish, chunki oila bolalarning boshlang'ich ijtimoiylashuvining asosiy institutlaridan biri bo'lib, shaxsning shakllanishiga ta'sir qiladi;
.ona madaniyati an’analari asosida tarbiyaviy ishlarni amalga oshirish; xalq an'analari bilan tanishishning barcha bosqichlarida bolalarning faolligini ta'minlash.
O'qituvchi va bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar shakllari
Bolalar bilan tashkiliy tadbirlar (haftasiga 1 marta):
· mavzu dunyosi bilan tanishish;
· folklor;
· san'at va hunarmandchilik; xalq musiqasi;
· xalq o'yinlari va dumaloq raqslar;
· rossiya tarixi bilan tanishish, Moskva.
O'qituvchining bolalar bilan birgalikdagi faoliyati.
Bolalarning mustaqil faoliyati.
O'qituvchi va bolalar o'rtasidagi samarali hamkorlik shartlari:
¾ axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasi bo'yicha barcha turdagi tadbirlarni tashkil etish jarayonida ijobiy hissiy muhitni yaratish;
¾ multimedia proyektori yordamida ekranda ko‘rsatiladigan mazmunli, rang-barang, hissiy jihatdan boy vizual materialdan keng foydalanish;
Dasturni amalga oshirish bo'yicha asosiy tadbirlar
Bolalar bilan kognitiv material bilan tanishish bo'yicha barcha ishlarni birgalikdagi faoliyat blokiga kiritish taklif etiladi. Ushbu uslubiy ishlanmada tarbiyachining bolalar bilan birgalikdagi faoliyati uch bosqichda amalga oshiriladi:
)dastlabki ish;
)kognitiv faollik;
)Yakuniy qo'shma faoliyat.
Dastlabki ish bolani rus o'ziga xosligi muhitiga cho'mish, hamkorlik qilish, o'qituvchi va tengdoshlar bilan muloqot qilish uchun asos bo'lishi mumkin bo'lgan taassurotlarni to'plashni o'z ichiga oladi. Oxir-oqibat, bolani Rossiya tarixi haqidagi bilimlar bilan boyitish vatanparvarlik, ma'naviy va axloqiy rivojlanishga olib keladi.
Dastlabki ish, albatta, dostonni o'qishni, so'ngra uning mazmuni bo'yicha suhbatni o'z ichiga oladi. Ushbu bo'lim shuningdek quyidagi tadbirlarni o'z ichiga olishi mumkin:
· Rus xalq ochiq o'yinlarini o'rganish;
· Maqollar, matallar, qo'shiqlar, tizerlar va boshqalarni o'rganish;
· Teatr faoliyati;
· Didaktik va stol o'yinlari;
· Musiqiy va ritmik faoliyat;
· Ekspressiv tasvirlarni yaratish uchun eskizlar.
Dastlabki ishning tarkibiy qismlaridan biri vizual faoliyat bo'lishi mumkin, bunda bolalarga eshitganlari va ko'rganlari haqidagi taassurotlarini aks ettirish, o'zlarining ijodiy g'oyalarini ochish imkoniyati beriladi.
Dastlabki ish bosqichidan so'ng, biz oldindan ishlab chiqilgan stsenariy bo'yicha qo'shma tadbirlarni amalga oshirishni taklif qilamiz. Birgalikdagi faoliyat stsenariylarida o'qituvchi sinfda bo'lgani kabi bevosita o'qitish vazifalarini qo'ymaydi. Birgalikdagi faoliyat stsenariylarini tashkil etish va rejalashtirish o'z vaqtida moslashuvchan bo'lishi kerak. O'qituvchi bolaning improvizatsiyasiga, qarshi faoliyatiga tayyor bo'lishi kerak. Bunday stsenariyni amalga oshirish jarayonida bola o'zini doimiy ravishda uning tashabbusini hisobga oladigan kattalar boshchiligidagi kichik sherik sifatida his qilishi kerak.
Ssenariy orqali bola ona tabiat muhitiga, Rossiya shaharlarining o'ziga xosligiga, xalq bayramlari va milliy san'atning rang-barangligi va jozibadorligiga botiriladi. Tarixiy qahramonlar bilan sodir bo'lgan voqealar ishning dastlabki bosqichida olingan bilimlarni tizimlashtiradi. O'yin shaklida ular o'z mamlakati, shahri, oilasi, do'stlari va qarindoshlarining kasblari haqidagi bilimlarini mustahkamlaydilar. Bolalar o'zlarining shaxsiy tajribasidan voqealar haqida gapirish yoki mavzuli suhbat davomida savollarga javob berish imkoniyatiga ega. Ishning keyingi bosqichini sarhisob qilish uchun material bilan tanishib chiqqandan so'ng, yakuniy qo'shma faoliyat amalga oshiriladi. Yakuniy birgalikdagi faoliyat natijalariga ko'ra, o'qituvchi o'z faoliyatining kuchli va zaif tomonlarini aniqlashi, bolalar bilan qo'llaniladigan usul va usullarni tuzatishi mumkin.
Bitta mavzu kamida bir hafta berilishi kerak. Optimal davr 2-3 hafta. Mavzu guruhdagi materiallarni tanlashda aks ettirilishi kerak.
“Men vatanparvar bo‘laman” dasturini amalga oshirish jarayonida ta’lim yo‘nalishlarining integratsiyasi.
Kognitiv va tadqiqot faoliyati ("Bilim" yo'nalishi):
¾ bolalarni video ketma-ketlikning ko'rinishi, estetikasi va hissiy bo'yoqlari asosida belgilangan mavzular bo'yicha dalillarga asoslangan, yoshiga mos axborot materiallari bilan tanishtirish;
¾ o'qituvchi tomonidan qo'shimchalar va tushuntirishlar bilan bolalar bilan suhbatda ochib beriladigan mavzuning tomonlarini muhokama qilish;
O'yin faoliyati ("Ijtimoiylashtirish" maydoni)
¾ didaktik sayohat o‘yinlari Vatan kengliklarida, ona shahar bo‘ylab, qo‘riqxonada va hokazo.
¾ tarix qahramonlari, epik va ertak qahramonlari haqidagi o‘qilgan badiiy asarlardan olingan taassurotlarga asoslangan mustaqil syujetli-rolli o‘yinlar, shuningdek, kasbiy mavzudagi rolli o‘yinlar;
¾ xalq bayramlari va an'analariga bag'ishlangan ko'ngilochar o'yinlar;
¾ ota-onalar va boshqa oila a'zolari bilan birgalikda tashkil etilgan ochiq o'yinlar.
Kommunikativ faoliyat ("Aloqa" sohasi)
¾ ota-onalar bilan birgalikda mavzuli ekskursiyalar, to'garak soatlari va davra suhbatlari, tarbiyachilar va ota-onalarning bolalarini axloqiy va vatanparvarlik sohasiga oid mavzularga birlashtiruvchi;
¾ mini-muzeylar, stendlar, fotoko‘rgazmalar dizayni, ilmiy-tadqiqot va ijodiy hamkorlik.
Samarali faoliyat ("Badiiy ijod" yo'nalishi):
¾ xalq amaliy san’ati va amaliy san’ati negizida dekorativ rasm chizish va modellashtirish;
¾ Kreml va boshqa rus me'morchiligi ob'ektlarining maketini loyihalash;
¾ ko'rib chiqilayotgan mavzular bo'yicha rasm chizish;
¾ tematik stendlarni loyihalash uchun san'at ob'ektlarini (ilovalarni) yaratish.
Musiqiy faoliyat ("Musiqa" ta'lim yo'nalishi):
¾ rus xalq qoʻshiqlari, xalq musiqasi, urush yillari musiqasi, vatanparvarlik mazmunidagi klassik musiqa asarlarining audioyozuvlarini tinglash;
¾ xalqimiz uchun muhim sanalarga bag'ishlangan qo'shiqlarni o'rganish va ijro etish.
"Badiiy adabiyot o'qish" ta'lim yo'nalishi
¾ xalq hayotidagi tarixiy va madaniy hodisalar bilan tanishish va tushunish uchun tanlangan badiiy asarlarni pedagog tomonidan o‘qish;
¾ vatanparvarlik va axloqiy tuyg‘ularning qirralarini ochib beruvchi she’rlarni o‘rganish;
¾ tematik rejalashtirish kontekstida she'riy bayramlarni o'tkazish.
Mehnat faoliyati ("Mehnat" ta'lim yo'nalishi).
¾ bolaning yaqin atrofi uchun bunday ishning ahamiyatini tushuntirish bilan rejim lahzalari jarayonida ijtimoiy foydali ish.
№VazifalarTadbirlarMa'sul1Maktabgacha ta'lim muassasasida katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy va vatanparvarlik ruhida tarbiyalash uchun rivojlanayotgan muhitni yaratish "Rus kulbasi" mini-muzeyini tashkil etish; Maktabgacha ta’lim muassasalari koridorlari va binolarini stendlar, ko‘rgazmalar, ochilish kunlari interyeri.Boshlig‘i, katta tarbiyachi, guruh tarbiyachilari 2 Tayyorlov guruhida mavzuni rivojlantiruvchi muhitni yaratish O‘lkashunoslik mini-markazlari albomlar tanlovi bilan; fotosuratlar, fantastika; didaktik o'yinlar, tematik videolar to'plami, taqdimotlar; xalq amaliy san'ati namunalari va boshqalar; Mazmuni ish mavzusiga muvofiq tashkil etilgan mini-muzeylar Guruh tarbiyachilari 3 Maktabgacha ta’lim muassasasida nutqiy muhitni yaratish Kundalik hayotda, bolalar bilan muloqotda og‘zaki xalq amaliy san’atidan foydalanish: bolalar bog‘chalari, maqollar. , so'zlar, xalq belgilari; adabiy tilning eng yaxshi namunalari; she'riy asarlar Butun pedagogik jamoa4 O'qituvchilarda axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasi bo'yicha ishlarni olib borishga motivatsiyani shakllantirish O'qituvchilarni so'roq qilish; “Maktabgacha yoshdagi bolalarni o‘z vatanini sevishga o‘rgatish kerakmi” davra suhbati shaklida pedagogik kengash Rahbari; katta tarbiyachi5 Bolalarda axloqiy va vatanparvarlik tuyg'ularini tarbiyalash bilan bog'liq muammolarni hal qilishda tarbiyachilarning pedagogik malakasini oshirish.Seminar - amaliy mashg'ulot "Maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasi" 1-dars. Maktabgacha yoshdagi bolalarni vatanparvarlik tarbiyasining nazariy asoslari. Dars 2. Zamonaviy o'qituvchi Rossiya madaniyati, an'analari, tarixi haqida nimani bilishi kerak. 3-dars “Hozirgi bosqichda maktabgacha yoshdagi bolalarni vatanparvarlik tarbiyasining o’ziga xos xususiyatlari” Katta o’qituvchi 6 Pedagogik tajriba almashish bo’yicha ishlarni tashkil etish “Ona shaharni tanishtirish axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasi vositasi” mavzularida tajriba almashish; “Kollektiv ijodiy mehnat – ma’naviy-axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasining samarali usuli” Katta o‘qituvchi 7 Kognitiv sikl darslari tizimi orqali bolalarda xalq tarixi, madaniyati, an’analari, hozirgi davrdagi ijtimoiy hayoti to‘g‘risida g‘oyalarni shakllantirish. samarali, o'ynoqi, tadqiqot faoliyati Kirish sinflari davrlari: · Rossiya tarixi, madaniyati, geografiyasi bo'yicha; · ijtimoiy ahamiyatga ega kasblar haqida; · Rossiyaning harbiy shon-sharafi haqida. Klub soatlari va suhbatlar: ¾ bolaning oilasining an'analari haqida; ¾ davlat va milliy bayramlar haqida. Ijodiy ish (birgalikda samarali faoliyat). Shahar bo'ylab, mamlakat bo'ylab, qo'riqxona bo'ylab sayohat o'yinlari. Stendlar, ko‘rgazmalar dizayni Katta o‘qituvchi; guruh tarbiyachilari, musiqa rahbari8 Bolalarni axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasi masalalariga ota-onalarni jalb qilish.Ota-onalar savoli “Oilada vatanparvarlikni tarbiyalash” Ota-onalar yig’ilishi “Bo’lajak fuqaroni tarbiyalash” Katta tarbiyachi; guruh tarbiyachilari;9 Axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasi masalalarida ota-onalarning malakasini oshirish Ota-onalar klubidagi uchrashuvlar 1. “Oilada bola tarbiyasida xalq pedagogikasi”; Uchrashuv 2. “Kichik vataningni sev va bil”; Uchrashuv 3. “Oila tarixi – yurt tarixi” Katta tarbiyachi; gurux tarbiyachilari 10 Muloqotda teng huquqli sherik sifatida ota-onalarni bolalar faoliyatiga jalb qilish Birgalikda tematik ekskursiyalarda qatnashish, to`garak soatlarida qatnashish Katta tarbiyachi; guruh o'qituvchilari.
Katta maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasi bo'yicha ishlarni kompleks va tematik rejalashtirish
Sanalar Tadbirlar bag'ishlangan davlat yoki xalq bayrami Axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasi bo'yicha asosiy ishning mazmuni Bolalarning axloqiy va vatanparvarlik fazilatlarini ochib berish va chuqurlashtirishga qaratilgan qo'shimcha tadbirlar 1234 sentyabr Sentyabr Shahar kuni Moskva - mamlakatimizning asosiy shahri. Kreml bo'ylab sayohat (taqdimot) "Moskva daryosidagi paroxod" rolli o'yini (multimedia uskunalari yordamida to'xtashlar va rasmlar haqida hikoya) Ota-onalar hamrohligida Moskva bo'ylab avtobus sayohati. Moskva haqida she'rlar o'qish. Shaxsiy tajribadan bolalar hikoyalari. "Moskva Kremli" qo'shma ijodiy ish. DOUM ishchisi kuni, mening sevimli bolalar bog'chasi. Bog'da ishlaydigan barcha odamlarning mehnatining ahamiyati haqida suhbat. Bolalar bog'chasi bo'ylab ekskursiya va xodimlarning ishlari bilan tanishish. "Mening sevimli bog'cham" fotoko'rgazmasini tashkil qilish.Kichik guruh bolalariga sovg'a sifatida tabiiy materiallardan hunarmandchilik qilish. O'yin "Bizga kim qayg'uradi?" (Bolalar bog'chasi xodimlarining fotosuratlari bilan taqdimot) Oktyabr Oktyabr Xalqaro hayvonlar kuni Troparevo qo'riqxonasiga yurish-ekskursiya. "Ekologik iz" ekskursiyasi natijalariga ko'ra o'yin-sayohat. “Pikedan ehtiyot bo'ling” multfilmini tomosha qilish.“O'rmonda kimni ko'rdik?” Jamoaviy ish. (hayvonlar, qushlar, daraxtlar va gullar rasmlari) Ekologik belgilarni yaratish.Pushkinning kuzi A.S.Pushkin - rasmlar bilan suhbat (taqdimot). Pushkin ertaklari asosida multfilmlar tomosha qilish.She'r kechasi: A.S.Pushkinning kuzi haqida bolalar tomonidan oldindan tayyorlangan she'rlarni o'qish.Noyabr Noyabr Milliy birlik kuni Davlat haqida suhbat - "Rossiya Federatsiyasi" multimedia rasmlari bilan (peyzajlar, xaritalar, ramzlar, shaharlar), Rossiya Federatsiyasi madhiyasini tinglash. Guruhda bayroq, gerb va prezident portreti tushirilgan stend bor. Rossiyada yashovchi xalqlar haqida suhbat. (Milliy liboslar va uy-ro'zg'or buyumlari taqdimoti).“Milliy libos va oshxona” stendining dizayni (stend ota-onalar bilan birgalikda ishlab chiqilgan, bolalar millatining uy-ro'zg'or buyumlari namoyish etilgan). Karaoke ko'rinishida madhiyani o'rganish Butunrossiya onalar kuni "Onam - er yuzidagi eng go'zal so'z": munozara, musiqa jo'rligida va onaga bag'ishlangan san'at asarlari namoyishi. "Mamont onasini qidirmoqda" multfilmini tomosha qilish. Bolalarning onalari haqidagi hikoyalari. Bolalar tomonidan chizilgan portretlar va ona uchun otkritkalar taqdim etilgan "Mening onam" stendining dizayni Dekabr Dekabr Moskva yaqinidagi fashistlarning mag'lubiyati yilligini nishonlash Taqdimot bilan "Moskva mudofaasi" mavzusida bolalar bilan suhbat. Moskva mudofaa muzeyiga ekskursiya Mening oilamda yangi yil. Bolalarning o'z oilasida Yangi yilni nishonlash an'analari haqida hikoyasi. Rojdestvo daraxti atrofida oilaviy rasm chizish. Yangi yil multfilmi. Bolalarning yangi yil qo'shiqlarini saundtrekga kuylash.Yanvar Rojdestvo o'qituvchining Rossiyada Masihning tug'ilgan kuni haqida rasmlari bilan hikoyasi (taqdimot). Bolalarning ota-onalari bilan birgalikda shajarani yaratish va bolalarning oilasi haqida hikoyasi.Fevral Vatan himoyachilari. DayO'qituvchining Vatan tarixidagi mashhur himoyachilar haqidagi hikoyasi (rasmlar bilan) "Rossiya qahramonlari" jamoaviy asarini yaratish. Harbiy otani ziyorat qilish taklifi vatanga xizmat qilish haqidagi hikoya. "Dadam bilan birga" sport o'yin-kulgilari. Fevral-mart Maslenitsa o'qituvchining Rossiyada Maslenitsa bayramini nishonlash haqidagi hikoyasi (taqdimot). Xalq qo'shiqlarini tinglash."Keling, krep pishiramiz" jamoaviy ish. Ota-onalar bilan "Kolomenskoye" muzey-qo'riqxonasiga ekskursiya. "Rossiya zaminining ustalari" mart. Mavzu bo'yicha tushuntirishlar bilan taqdimot, xalq hunarmandchiligining haqiqiy namunalarini tekshirish.Xalq o'yinchoqlarini dekorativ bo'yash va modellashtirish bo'yicha bir qator amaliy ishlar.Aprel Aprel Kosmonavtika kuni Bayramga bag'ishlangan taqdimot, tarbiyachining tushuntirishlari. “Kosmonavtika kuni” stendining dizayni.Kosmik kema dizayni. Kosmik rasm. Kosmonavtlar haqidagi qo'shiqlar tinglash.Yer kuni O'qituvchining Rossiyaning tabiiy boyliklari (dalalar, o'rmonlar, daryolar, tog'lar, yer osti boyliklari) va bularning barchasini himoya qilish zarurligi haqida hikoya. (Taqdimot).Yerda mehnat qilayotgan odamlarning kasblari haqida suhbat.May may bahor va mehnat bayrami Ota-onalar bilan davra suhbati o'z kasblari (shifokor, o'qituvchi, ishchi, muhandis, haydovchi) haqida suhbat.“Bahor gullari” jamoaviy ish. Suhbat "Katta bo'lganingizda kim bo'lasiz?" G'alaba kuni Ulug' Vatan urushi haqidagi videofilm (eng muhim epizodlar), o'qituvchining tushuntirishi bilan. "G'alaba kuni" stendining dizayni. Urush va g'alaba haqida qo'shiqlar tinglash. Urushda odamlarga yordam bergan hayvonlar haqida hikoya (taqdimot). Bolalar - urush qahramonlari haqida hikoya (taqdimot).Urush qarindoshlari xotirasiga ota-onalari bilan birgalikda kitob yaratish. Bolalar bilan ushbu kitob haqida suhbatlashing.
Katta maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy va vatanparvarlik ruhida tarbiyalash bo'yicha ishlarning rejalashtirilgan natijalari.
Tadqiqot katta maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasi mazmuni jihatlarini o'zlashtirish ko'rsatkichlari va darajalarini aniqladi. Dastlabki mezonlar oila, shahar, mamlakat haqidagi g'oyalarning mavjudligi, ularga bo'lgan qiziqish va mavjud g'oyalarni mustaqil faoliyatda amalga oshirish bilan aniqlandi.
Quyidagi ko'rsatkichlar ularni tavsiflash uchun asos bo'lib xizmat qildi:
1)g'oyalarning to'g'riligi va to'liqligi: ona yurtining buyukligi haqida; ona shahrining go'zalligi va ahamiyati haqida; ularning millati, an'analari, madaniy ob'ektlari haqida; boshqa millat vakillari haqida; ota-onalarning kasblari, bolalar bog'chasi xodimlari haqida; oilaviy daraxtingiz haqida; rus xalq hunarmandchiligi, xalq bayramlari haqida; taniqli rus shaxslari haqida;
2)yuqoridagi mavzularga qiziqish mavjudligi, ularga ijobiy munosabat;
)mamlakat tarixi va madaniy merosiga, uning tabiatiga, xalqiga kognitiv qiziqishning paydo bo'lishi;
)jamoaviy ijodiy faoliyatga bo'lgan ehtiyojning paydo bo'lishi (dekorativ rasm, dizayn).
Yuqoridagi mezon va ko'rsatkichlarga ko'ra maktabgacha yoshdagi bolalarning xalq an'analarini o'zlashtirish darajalari aniqlandi: yuqori, o'rta, past.
Yuqori assimilyatsiya darajasiKatta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy va vatanparvarlik toifalari quyidagilar bilan tavsiflanadi: ko'rib chiqilayotgan ob'ektlar to'g'risida to'g'ri, umumlashtirilgan g'oya, ular to'g'risida batafsil mulohazalarda ifodalangan ularning naqshlarini tizimli aks ettirish, ob'ektlarni muhim xususiyatlarga ko'ra birlashtirish qobiliyati; ona madaniyati sub'ektlariga qiziqishning aniq yoki aniq tanlanganligi, tanlovni bilish; bilimlarni o'yin va samarali faoliyatda ongli ravishda ishlatish qobiliyati.
O'rtacha assimilyatsiya darajasiaxloqiy va vatanparvarlik toifalari keksa maktabgacha yoshdagi bolalar quyidagilar bilan tavsiflanadi: to'g'ri, lekin asosan bo'lakli yuzaki g'oyalar; ob'ektlar haqidagi g'oyalarni alohida elementlarning mavjudligi bilan farqlash; ona tarixi, madaniyati fanlariga qiziqishning beqarorligi, ularning keyingi bilimlarida motivatsiyaning yo'qligi; jamoaviy o'yinlarda past faollik va vatanparvarlik yo'nalishidagi ijodiy faoliyat.
Past so'rilishaxloqiy va vatanparvarlik kategoriyalari quyidagilar bilan tavsiflanadi: farqlanmagan g'oyalar, ob'ektlarni ajratib ko'rsata olmaslik; ona madaniyati sub'ektlariga qiziqishning yo'qligi yoki noaniqligi, motivatsiyaning etishmasligi yoki ahamiyatsiz xususiyatlarga tayanish.
Xulosa
Ushbu tadqiqotning maqsad va vazifalariga muvofiq biz katta maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy va vatanparvarlik tuyg'ularini tarbiyalashning nazariy jihatlarini o'rgandik.
Ilmiy psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish asosida bolalarni axloqiy va vatanparvarlik ruhida tarbiyalash shaxsni axloqiy va vatanparvarlik ruhida tarbiyalash jarayoni ekanligini aniqladik.
Axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasining maqsadi turli pedagogik vositalar yordamida bolalarda atrofdagi dunyoga qiziqish, Vatanga, uning qahramonlik o'tmishiga muhabbatni uyg'otishdir.
Bolalarni axloqiy va vatanparvarlik ruhida tarbiyalash maktabgacha ta’limning asosiy yo‘nalishlaridan biri bo‘lib, quyidagi vazifalarni o‘z ichiga oladi: bolada o‘z oilasiga, uyiga, bog‘chasiga, ko‘chasiga, shahriga mehr va mehr uyg‘otish; tabiatga ehtiyotkorona munosabatni shakllantirish, mehnatga hurmat, ularning holati to'g'risida g'oyalarni kengaytirish; mas'uliyat va mamlakat yutuqlaridan g'ururlanish, boshqa xalqlarga hurmat tuyg'usini rivojlantirish.
Maktabgacha ta'lim muassasasida axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasini samarali tashkil etishni ta'minlaydigan pedagogik shartlar quyidagilardir: maktabgacha ta'lim muassasasida ob'ektiv dunyoni "jonlantiruvchi" o'qituvchining etakchi roli; o'yinda va boshqa faoliyatda ob'ektiv dunyoni rivojlantirish jarayonida o'qituvchi tomonidan qo'llab-quvvatlanadigan bolaning faol kognitiv pozitsiyasi; Rivojlanayotgan ob'ektiv muhit komponentining bolaning shaxsiyatiga qiymatga asoslangan ta'sirining kompleks rivojlanishini hisobga olgan holda maqsadli ravishda tashkil etilgan ob'ektiv dunyo.
Tadqiqot ishlari davomida biz katta maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasi vositalari va usullarini aniqladik va tizimlashtirdik.
Biz axloqiy va vatanparvarlik vositalarini bir necha guruhlarga birlashtirdik: badiiy vositalar (badiiy adabiyot, tasviriy san'at, musiqa, kino va boshqalar) idrok etiladigan hodisalarning hissiy ranglanishiga yordam beradi; ona yurt tabiati bolalarda insoniy tuyg‘ularni uyg‘otadi; bolalarning o'z faoliyati (o'yin, mehnat, o'qitish, badiiy faoliyat) axloqiy va vatanparvarlik xatti-harakatlari amaliyotini rivojlantirish funktsiyasini bajaradi; o'qituvchi, tengdoshlari, boshqa muhim kattalar bilan muloqotda axloq va vatanparvarlik haqidagi g'oyalarni tuzatish vazifalarini bajaradi; bola yashaydigan muhit uning xulq-atvorining chizig'ini belgilaydi va axloqiy va vatanparvarlik fazilatlarini shakllantirishga ta'sir qiladi.
Ta'lim vositalari ta'lim ishlarining adekvat usullari va shakllari bilan uyg'unlashganda samarali bo'ladi. Biz bolalar bog'chasida katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasi bo'yicha ishda qo'llaniladigan shakl va usullarni tanlashning maqsadga muvofiqligini asoslab berdik.
Psixologik va pedagogik adabiyotlarni o'rganish asosida muallif katta maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy va vatanparvarlik munosabatlari, ideallari va xulq-atvorini shakllantirish uchun sub'ektiv fazilatlar shakllangan degan xulosaga keldi.
Katta maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy va vatanparvarlik ruhida tarbiyalashning maqsad va vazifalariga muvofiq biz bog'chada olib boriladigan tegishli ishlarning mazmunini belgilab oldik. Tadqiqot jarayonida axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasining mazmun komponenti bolalarda quyidagi g'oyalarni shakllantirishi kerak, degan xulosaga keldi: oila, ularning ajdodlari haqida; xalq madaniyati, an’analari, xalq amaliy san’ati haqida; ona yurt va yurt tabiati, tabiatdagi inson faoliyati haqida; badiiy adabiyotda o‘z aksini topgan mamlakat tarixi, ko‘cha nomlari, yodgorliklari haqida; ona yurt va mamlakat ramziyligi haqida; mamlakatning eng mashhur arboblari haqida; biz bilan yashayotgan boshqa millat vakillari haqida.
Bolalarni axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasining mazmunli tarkibiy qismiga teng ravishda biz hissiy-rag'batlantiruvchi (bolaning atrofdagi dunyoga ijobiy his-tuyg'ulari) va faollik (bolalar faoliyatida dunyoga munosabatini aks ettirish) komponentlarini ko'rib chiqamiz.
Maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasi muammosining nazariy asoslanishini hisobga olgan holda “Men vatanparvar bo‘laman” ta’lim dasturi ishlab chiqildi. Biz dasturning maqsadi maktabgacha ta'lim muassasasida pedagogik jarayonni qurish orqali katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy va vatanparvarlik tuyg'ularini rivojlantirish uchun maqbul shart-sharoitlarni yaratish ekanligini aniqladik.
Dastur maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy va vatanparvarlik ruhida tarbiyalash bo'yicha pedagogik jarayonni samarali tashkil etish shartlarini belgilaydi: bolalar bog'chasi va oilada qulay hissiy muhitni ta'minlash; tarbiyachilar va bolaning ota-onalari o'rtasidagi yaqin hamkorlik; ota-onalar va o'qituvchilarning axloqiy xulq-atvor va vatanparvarlik tuyg'ularini tarbiyalash muammolarini hal qilishga tayyorligi; maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy va vatanparvarlik ob'ektlariga qiziqishini oshirish va bolalarga mustaqil va jamoaviy ijodiy faoliyat (kognitiv, o'yin, amaliy, muloqot) uchun imkoniyatlar yaratish uchun o'qituvchilar va bolalarning sub'ekt-sub'ekt o'zaro ta'siriga asoslangan o'quv jarayonini qurish.
Biz katta maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy va vatanparvarlik ruhida tarbiyalash bo‘yicha yuqoridagi maqsad va vazifalardan kelib chiqqan holda “Vatanparvar bo‘l” dasturining tuzilishi va mazmunini ishlab chiqdik. Dasturni amalga oshirish, agar maktabgacha ta'lim muassasasida pedagogik jarayonni samarali tashkil etish uchun shart-sharoitlar amalga oshirilsa, bolalarni tarbiyalashda ijobiy natijalar berishi mumkin.
Biz tomonidan ishlab chiqilgan katta maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasi "Men vatanparvar bo'laman" dasturi amaliy, amaliy ahamiyatga ega va maktabgacha ta'lim muassasasi ishini tashkil etishda qo'llanilishi mumkin.
axloqiy vatanparvarlik tarbiyasi maktabgacha
ADABIYOTLAR RO'YXATI
1.Aleshina N.V. Maktabgacha yoshdagi bolalarni vatanparvarlik tarbiyasi. - M .: TsGL, 2005. - 256 p.
2.Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogika. Oliy maktablar uchun darslik. - Sankt-Peterburg: Pyotr, 2000 yil. - 340s.
.Yoshlar ongida Rossiyaning kelajagi / ostida. ed. R.A. Zobova, A.A. Kozlov. - Sankt-Peterburg: Atlant, 2003. - 258s.
.Bure R.S., Ostrovskaya L.F. O'qituvchi - bolalar. - M.: 1985. - 204b.
.Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy tuyg'ularni tarbiyalash / Ed. A.M. Vinogradova. - M.: 1999. - 215b.
6. Savol-javoblarda tarbiya. [Elektron resurs] // kirish rejimi:<#"justify">10.Bolalar va ota-onalarning ma'naviy-axloqiy tarbiyasi: mazmuni, usullari, yangi shakllari. Potapovskaya, O. // Maktabgacha ta'lim. - 2006. - 1-son
11.Jukovskaya R.I., Vinogradova N.F., Kozlova S.A. Vatan. - M .: Argos, 1990. - 213p.
.I.A. Qishki ta'lim muassasasining ta'lim faoliyati kompleks mezonli baholash ob'ekti sifatida (tadqiqot muammosini shakllantirish uchun) M.; Mutaxassislar tayyorlashda sifat muammolari tadqiqot markazi, 2002.34p.
13. Biz bolalarni kichik vatanlari bilan tanishtiramiz. [Elektron resurs] // kirish rejimi:<#"justify">22.Maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy va mehnat tarbiyasi: Prok. oliy ta'lim talabalari uchun nafaqa. va ped. darslik muassasalar / S.A. Kozlova, N.K. Ledovskix, V.D. Kalishenko va boshqalar; Ed. S.A. Kozlova. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2002. - 192 b.
.Maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy va mehnat tarbiyasi / Ed. S.A. Kozlova. - M., Slovo, 2004. - 245 p.
24.Bolalar bog'chasida axloqiy tarbiya. Ed. V.G.Nechaeva va T.A.Markova.2-nashr, tuzatilgan. Va qoʻshimcha M., “Maʼrifat”, 1978.256.
25. Maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasi. Elektron resurs] // kirish rejimi:<#"justify">29.Vatanparvarlik tarbiyasi. Shalamova E. // Bolalar bog'chasidagi bola. - 2009. - 6-son.
30.Pedagogika: Proc. talabalar uchun nafaqa ped. Institutlar / ostida. ed. Yu.K. Babanskiy. 2-nashr, qo'shing. va qayta ishlangan. M.: Ma'rifat, 1988. - 479 b.
31.Pedagogika. Pedagogika universitetlari va pedagogika kollejlari talabalari uchun darslik / Ed. P.I. g'alati. - M .: Rossiya Pedagogika jamiyati, 2001. - 640 p.
32.Pisareva A. E., Utkina V. V. Biz "Lada" da yashaymiz: Maktabgacha ta'lim muassasasida vatanparvarlik tarbiyasi. Asboblar to'plami. - M .: Sfera, 2007. - 128 b.
33. Ayyor<#"justify">34.Maktabgacha ta'lim va tarbiya dasturi "Bolalarni rus xalq madaniyatining kelib chiqishi bilan tanishtirish" / Ed. O. L. Knyazeva. - M.: Sfera, 2004.- 86s.
."Mening ona uyim" maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasi dasturi. - M .: Vlados, 2005. - 136 p.
.Maktabgacha yoshdagi bolaning hissiy va axloqiy sohasi va ko'nikmalarini rivojlantirish Kolpakova N. // Maktabgacha ta'lim. - 1999 yil, 10-son.
.Tseeva L.X., Petrova N.V. Maktabgacha pedagogika: darslik. - Maykop, 2004. - 340-yillar.
47.Shamova T.I., Tretyakov P.I., Kapustin N.P. Ta'lim tizimlarini boshqarish. - M.: VLADOS gumanitar nashriyot markazi, 2001. - 319 p.
Teglar: Katta maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy va vatanparvarlik tarbiyasini tashkil etish Pedagogika bo'yicha diplom
