Bola rivojlanishida musiqiy ta'limning o'rni. Maktabgacha yoshdagi bolalarni estetik tarbiyalashda musiqiy faoliyatning o'rni mavzu bo'yicha maslahat
Bola shaxsini shakllantirishning asosiy vazifasi - bolaning har tomonlama va uyg'un rivojlanishi. Bu vazifani musiqiy ta'lim bajaradi. N.K. Krupskaya san'atning bola shaxsini tarbiyalashdagi ahamiyatini quyidagicha ta'riflaydi: "Biz san'at orqali bolaga o'z fikr va his-tuyg'ularini chuqurroq anglashi, aniqroq fikrlashi va chuqurroq his qilishiga yordam berishimiz kerak." Pedagogika, asoslangan. ushbu qoidalar asosida musiqa ta'limi va rivojlanishi konsepsiyasini belgilaydi.Bola shaxsini shakllantirishning asosiy vazifasi - bolaning har tomonlama va uyg'un rivojlanishi. Bu vazifani musiqiy ta'lim bajaradi. N.K. Krupskaya san'atning bola shaxsini tarbiyalashdagi ahamiyatini quyidagicha ta'riflaydi: "Biz san'at orqali bolaga o'z fikr va his-tuyg'ularini chuqurroq anglashi, aniqroq fikrlashi va chuqurroq his qilishiga yordam berishimiz kerak." Pedagogika, asoslangan. ushbu qoidalar asosida musiqa ta'limi va rivojlanishi konsepsiyasini belgilaydi.
Bolaga musiqiy ta'lim - bu musiqa san'atining ta'siri, qiziqishlari, ehtiyojlari va musiqaga estetik munosabatini shakllantirish orqali bolaning shaxsini maqsadli shakllantirish.
Bolaning musiqiy rivojlanishi faol musiqiy faoliyat jarayonida bolaning shaxsiyatini shakllantirish natijasidir. Koʻpgina olimlar va oʻqituvchilarning fikricha, musiqiy ritm tuygʻusini oʻrgatib, rivojlantirib boʻlmaydi (L.A.Brenboim, K. Seashore, N.A.Vetlugina va boshqalar).
Musiqiy ta'lim, bola shaxsini shakllantirish vazifalari bola shaxsini har tomonlama va barkamol tarbiyalashning umumiy maqsadiga bo'ysunadi va musiqa san'atining o'ziga xosligi va maktabgacha yoshdagi bolalarning yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda quriladi.
1. Musiqa muhabbatini tarbiyalash. Bu vazifa bolaga eshitadigan musiqiy asarlarning mazmunini yanada keskin his qilish va tushunishga yordam beradigan retseptivlik va musiqa qulog'ini rivojlantirish orqali hal qilinadi.
2. Bolalarning musiqiy taassurotlarini umumlashtiring. ularni turli musiqiy asarlar bilan tanishtirish.
3. Bolalarni musiqiy tushunchalar elementlari bilan tanishtirish, musiqiy faoliyatning barcha turlarida eng oddiy amaliy ko'nikmalarga, musiqiy asarlarni ijro etishda samimiylikka o'rgatish.
4. Hissiy sezgirlikni rivojlantiring. Sensor qobiliyatlari, ritm hissi, qo'shiq ovozini shakllantirish va harakatlarning ifodaliligi.
5. Musiqa haqida olingan taassurotlar va g'oyalar asosida musiqiy didning paydo bo'lishi va dastlabki namoyon bo'lishini targ'ib qilish, musiqa asarlariga birinchi navbatda vizual, keyin esa baholash munosabatini shakllantirish.
6. Bolalar uchun mavjud bo'lgan musiqiy faoliyatning barcha turlarida ijodiy faollikni rivojlantirish: o'yinlarda va dumaloq raqslarda xarakterli tasvirlarni etkazish, o'rganilgan raqs harakatlaridan foydalanish, kichik qo'shiqlarni improvizatsiya qilish, qo'shiq aytish, tashabbuskorlik va o'rganilgan materialni kundalik hayotda qo'llash istagi, musiqa ijro etish. Qo'shiq ayt va raqsga tush.
Musiqiy ta'lim bolaning estetik va axloqiy shakllanishi va shaxsini shakllantirishda muhim ahamiyatga ega. Musiqiylik orqali bolalar madaniy hayotga aralashib, muhim ijtimoiy voqealar bilan tanishadilar. Musiqani idrok etish jarayonida bolalarning bilimga qiziqishi, estetik didi rivojlanadi, dunyoqarashi kengayadi.
Musiqa asboblarida chalgan bolalar odatda boshqalarga qaraganda ko'proq savodli bo'lishadi. Musiqa xayoliy fikrlashni ham, fazoviy tushunchani ham, kundalik mashaqqatli mehnat odatini ham beradi.
Siz to'rt yoshdan boshlab bolalar bilan ishlashni boshlashingiz kerak. Muntazam musiqa darslari xotirani yaxshilaydi va bolalarning aqliy rivojlanishini rag‘batlantiradi, deydi kanadalik olimlar. Ular musiqa darslari va diqqatni jamlash qobiliyati o'rtasidagi bog'liqlik mavjudligining birinchi dalillarini olishga muvaffaq bo'lishdi.
Biroq, bolalarni cholg'u asboblarini chalishni o'rgatishning dastlabki bosqichi olib keladigan barcha noqulayliklarga qaramay, ota-onalarning oldingi avlodlari o'z farzandlariga musiqiy ta'lim berishga harakat qilishdi. Musiqa darslari nafaqat bolalarning tinimsiz mehnati, irodali sa’y-harakatlarini, balki ota-onaning buzilmas sabr-toqatini ham talab qilar ekan, ulardan bir qanchasigina kasb egasi bo‘lib yetishdi, lekin baribir hammasini yoki deyarli barchasini o‘rgatib, zarur deb hisoblardi.
Ma'lumki, musiqa qobiliyatlari boshqa ko'plab inson qobiliyatlariga qaraganda ertaroq namoyon bo'ladi. Musiqiylikning ikkita asosiy ko'rsatkichi, hissiy sezgirlik va musiqaga quloq, bola hayotining birinchi oylarida paydo bo'ladi. Chaqaloq quvnoq yoki sokin musiqaga hissiy jihatdan javob berishga qodir. U diqqatini jamlaydi, agar u ningni ovozini eshitsa, tinchlanadi. Quvnoq, raqsga tushadigan kuy eshitilsa, uning yuz ifodasi o'zgaradi, harakatdan jonlanadi.
Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, bola hayotining birinchi oylaridayoq tovushlarni balandligi bilan ajrata oladi. Bu haqiqat, ayniqsa, professional musiqachiga aylanganlar orasida yaqqol namoyon bo'ladi. Motsart to'rt yoshida ajoyib qobiliyatlarni namoyon etdi; u organ va skripkada o'ynadi; besh yoshida u o'zining birinchi kompozitsiyalarini yaratdi.
Musiqaning bolalar tarbiyasiga ta'sirining maqsadi - umuman musiqa madaniyati bilan tanishtirish. Bolalar ijodiy faoliyatini rivojlantirishda musiqaning bola shaxsini shakllantirishga ta'siri juda katta. Musiqa, har qanday san'at kabi, bola shaxsining har tomonlama rivojlanishiga ta'sir ko'rsatishga, axloqiy va estetik tajribalarni uyg'otishga, atrof-muhitni o'zgartirishga va faol fikrlashga olib keladi. Umumiy musiqiy ta'lim asosiy talablarga javob berishi kerak: universal bo'lishi, barcha bolalarni qamrab olishi va bola shaxsini shakllantirishning barcha jihatlarini har tomonlama, uyg'un rivojlantiruvchi.
Bolalarning musiqiy tajribasi hali ham juda oddiy, ammo u juda xilma-xil bo'lishi mumkin. Deyarli barcha turdagi musiqiy faoliyat bolalar uchun eng asosiy bosqichlarda mavjud bo'lib, to'g'ri ta'lim ularning musiqiy va umumiy rivojlanishining ko'p qirrali bo'lishini ta'minlaydi. Atrofdagi hayotga estetik munosabatni tarbiyalash, hissiy empatiya qobiliyatini rivojlantirish orqali, asarlarda ifodalangan his-tuyg'ular va fikrlarning xilma-xilligi orqali bola obrazga kiradi, xayoliy vaziyatda ishonadi va harakat qiladi. Musiqa ta'siri uni "boshqalar uchun xursand bo'lish, birovning taqdiri haqida o'zinikidek qayg'urish uchun ajoyib qobiliyat" ga undaydi.
Musiqa bilan munosabatda bo'lgan bola har tomonlama rivojlanadi, bolaning jismoniy ko'rinishi yaxshilanadi, uyg'un aloqalar o'rnatiladi. Qo'shiq aytish jarayonida nafaqat musiqa uchun quloq, balki qo'shiq ovozi va, demak, ovozli vosita apparati ham rivojlanadi. Musiqiy ritmik harakatlar to'g'ri turishni, harakatlarni muvofiqlashtirishni, ularning moslashuvchanligi va plastikligini rag'batlantiradi.
Bola musiqa asarining xarakterini va kayfiyatini his qila oladi, eshitgan narsasiga hamdard bo'ladi, hissiy munosabatda bo'ladi, musiqiy obrazni tushunadi, yaxshi va yomonni sezadi va shu orqali turli xil badiiy faoliyat turlariga jalb qilinadi. Bolalar, shuningdek, eng ajoyib va tushunarli musiqiy hodisalarni tinglash, taqqoslash va baholash imkoniyatiga ega.
Musiqa ta'siri bevosita bolaning his-tuyg'ulariga ta'sir qiladi va uning axloqiy xarakterini shakllantiradi. Musiqa ta'siri ba'zan ishontirish yoki ko'rsatmalardan ko'ra kuchliroqdir. Bolalarni turli xil hissiy tarbiyaviy mazmundagi asarlar bilan tanishtirish orqali biz ularni empatiyaga undaymiz. Vatan haqidagi qo‘shiq Vatanga muhabbat tuyg‘usini uyg‘otadi. Turli xalqlarning dumaloq raqslari, qo‘shiqlari va raqslari ularning urf-odatlariga qiziqish uyg‘otadi, baynalmilal tuyg‘ularni uyg‘otadi. Musiqaning janr boyligi qahramonlik obrazlari va lirik kayfiyatni, quvnoq hazil va jonli raqslarni idrok etishga yordam beradi. Musiqani idrok etishda vujudga keladigan xilma-xil tuyg'ular bolalarning kechinmalarini, ularning ma'naviy dunyosini boyitadi.
Ta'lim muammolarini hal qilishda bolalar umumiy tajribalar bilan to'lib-toshganda, jamoaviy qo'shiq, raqs va o'yinlar katta yordam beradi. Qo'shiq aytish ishtirokchilardan birlashgan harakatni talab qiladi. Umumiy tajribalar individual rivojlanish uchun qulay zamin yaratadi. Misol o'rtoqlar. Umumiy ilhom va ijro quvonchi qo'rqoq, qat'iyatsiz bolalarni faollashtiradi. E'tibor bilan buzilgan odam uchun boshqa bolalarning o'ziga ishongan, muvaffaqiyatli ishlashini o'zgartirish salbiy ko'rinishlarning ma'lum inhibitori bo'lib xizmat qiladi. Bunday boladan o'rtoqlariga yordam berishni so'rash mumkin, shu bilan kamtarlikni singdiradi va shu bilan birga individual qobiliyatlarni rivojlantiradi. Musiqa darslari maktabgacha yoshdagi bolaning umumiy xulq-atvor madaniyatiga ta'sir qiladi. Har xil faoliyatning, faoliyat turlarining (qo'shiq aytish, musiqa tinglash, bolalar cholg'u asboblarida chalish, musiqaga harakat qilish va boshqalar) almashinishi bolalarning diqqatini, aql-zakovatini, reaktsiya tezligini, tashkilotchilikni va ixtiyoriy sa'y-harakatlarning namoyon bo'lishini talab qiladi: qo'shiq, uni o'z vaqtida boshlash va tugatish; raqs va o'yinlarda harakat qila olish, musiqaga bo'ysunish, tezroq yugurish, kimnidir quvib o'tish istagidan tiyilish. Bularning barchasi inhibitiv jarayonlarni yaxshilaydi va bolaning irodasiga ta'sir qiladi.
Shuning uchun ham musiqa va san’at o‘zining ichki tabiatiga ko‘ra har qanday ta’limning tarkibiy qismi bo‘lishi va buning uchun har bir shaxs tarbiyasining bir qismiga aylanishi zarur.
Musiqaning bola shaxsini shakllantirishdagi muhim rolini aniqlash munosabati bilan, musiqani ta'lim va tarbiyada bolaning uyg'un rivojlanishi uchun va xotira, xayoliy fikrlash va konsentratsiyani rivojlantirish uchun yordam sifatida foydalanish maqsadga muvofiqligi. e'tibor yaqqol namoyon bo'ladi. Eshitish qobiliyati zaif bolalar rivojlanishiga musiqaning o'ziga xos ta'sirini aniqlash uchun, farqlarni aniqlash uchun birinchi navbatda normal eshitish qobiliyatiga ega bo'lgan bolalarning rivojlanishiga musiqaning ta'sirini o'rganish kerak.
Musiqani idrok etish musiqiy faoliyatning yetakchi turi hisoblanadi.
Musiqani idrok etish (tinglash) bolalarning musiqiy faoliyatining etakchi turidir. Musiqiy idrok - musiqa san'at sifatidagi, voqelikni aks ettirishning alohida shakli sifatidagi ma'nolarni tushunish va tushunishga qaratilgan idrok. Idrok musiqa faoliyatining barcha turlari jarayonida yuzaga keladi. Shu bilan birga, idrok ham sinfdagi mustaqil faoliyatdir. Tinglash uchun ishlatiladigan musiqiy repertuar bir vaqtning o'zida ikkita talabni qondirishi kerak - badiiylik va mavjudlik. Badiiylik - musiqa san'atining yuksak badiiy namunalari: turli davr va uslubdagi klassik musiqa, xalq musiqasi, zamonaviy. Intonatsion musiqiy tajribaning shakllanishi turli musiqiy taassurotlarni to'plash orqali sodir bo'ladi. Foydalanish imkoniyati ikki jihatdan namoyon bo'ladi: 1) musiqaning badiiy va majoziy mazmuniga ega bo'lishi (bolalar uchun yaqin bo'lgan dasturiy va vizual tasvirlarni idrok etish - tabiat, o'yin, hayvonlarning tasvirlari; hissiy tarkibni idrok etish qobiliyati, his-tuyg'ularga mos kelishi. bolalar hozirda boshdan kechirishlari mumkin - qayg'u, muloyimlik, quvonch); 2) bolaning idrok qilish hajmiga bog'liq bo'lgan qulaylik (1-2 daqiqa davom etadigan kichik asarlar yoki yorqin qismlarni tanlash tavsiya etiladi).
Maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy idrokining yoshga bog'liq xususiyatlari (maktabgacha ta'lim dasturlarini tahlil qilish).
Maktabgacha yoshdagi musiqa idrokining rivojlanish bosqichlari: 1) o'qituvchining kirish nutqi; 2) ishning to'liq namoyishi; 3) musiqa asarini tahlil qilish; 4) to'liq namoyishni takrorlang. Birinchi bosqichning maqsadi: bastakor, musiqa asarining janri (turi) va mazmuni haqidagi obrazli hikoya orqali musiqaga qiziqish uyg`otish. Asarning to'liq namoyishi - musiqa ijrosi, uning ovoz sifati.
Musiqa asarini quyidagi savollar ketma-ketligi asosida tahlil qilish taklif etiladi: "Musiqa qanday his-tuyg'ularni beradi?" (musiqaning emotsional va obrazli mazmuniga xos xususiyat), "Musiqa nima haqida gapiradi?" (agar mavjud bo'lsa, dasturiy va vizual xususiyatlarni ajratib ko'rsatish), "Musiqa voqeani qanday aytib beradi?" (musiqiy ifoda vositalarining xususiyatlari). Asarning hissiy va obrazli mazmunini (kayfiyatini, xarakterini) aniqlash tahlilning eng muhim qismidir. Takroriy tinglashda qo'llaniladigan musiqiy idrokni faollashtirish usullari va usullari: musiqiy asarlarni orkestrlash; musiqa xarakterini harakatda etkazish; bir janrdagi asarlarni, nomlari bir xil yoki mavzulari o‘xshash pyesalarni, bir asarning turli xil spektakllarini qiyoslash, turli san’at turlari (rasmlar, reproduksiyalar, she’rlar) bilan solishtirish; musiqa tabiatini chizmada, rang sxemasida, musiqiy va didaktik o'yinlarda aks ettirish.
Musiqiy idrok nafaqat musiqa darslarida rivojlanadi. Bolalarning musiqiy faoliyatini tashkil etishning turli shakllaridan foydalanish muhim - mavzuli kontsertlar o'tkazish, shu jumladan bayram ertaklari stsenariysida musiqa tinglash, tushdan keyin guruhda musiqiy asarlarni tinglash. Shuningdek, siz musiqadan sokin o'yinlar, bepul rasm chizish, yurish paytida foydalanishingiz va uni boshqa (musiqiy bo'lmagan) tadbirlarga kiritishingiz mumkin. Bunday holda, musiqa haqida hech qanday suhbat yo'q.
Musiqiy asarlarni tanlashda o'qituvchi juda ko'p musiqa tinglaydi va shu bilan o'z ufqlarini kengaytiradi.
Bolalarni musiqiy tarbiyalashda o'qituvchining o'rni.
Maktabgacha ta'lim muassasasida musiqiy ta'limning maqsadi - umumiy ma'naviy madaniyatning bir qismi sifatida bolaning musiqiy madaniyatining asoslarini shakllantirish. Bu yo'nalishdagi asosiy ishlarni musiqa direktori amalga oshiradi. O'qituvchi bolalarni musiqa bilan tanishtirish uchun katta imkoniyatlarga ega bo'lgan faol yordamchi sifatida ishlaydi.
1. O'qituvchi bolalarni musiqa darslarida o'qitish jarayonida faol ishtirok etadi. Yosh guruhlarda o'qituvchi bolalar bilan birga qo'shiq aytadi. O'rta va o'rta maktab guruhlarida qo'shiqlarni o'rganishga yordam beradi. Kichik guruhlarda bolalarga musiqiy va ritmik harakatlarni o'rgatishda u barcha turdagi harakatlarda qatnashadi va shu bilan bolalarni faollashtiradi. O'rta, katta va tayyorgarlik guruhlarida o'qituvchining roli boshqacha: u kerak bo'lganda harakat qiladi, har qanday harakatni ko'rsatadi, bolalarga raqsga tushish, o'ynash va hokazolarda individual ko'rsatmalar beradi. O'qituvchi musiqa direktoriga turli xil darslarni tayyorlash va o'tkazishda yordam beradi. Uning roli, ayniqsa, murakkab sinflarda (jumladan, turli xil badiiy faoliyat turlari) muhim ahamiyatga ega.
2. Maktabgacha yoshdagi bolalarni musiqiy tarbiyalashda o'qituvchining eng muhim vazifasi musiqani bolalarning kundalik hayotiga kiritish, ularning guruhda qolishi yanada yorqinroq va rang-barang bo'lishidir. Shu maqsadda o'qituvchi bolalarning kundalik hayotida musiqadan foydalanishning mumkin bo'lgan variantlari haqida oldindan o'ylaydi, uning bolalar faoliyatiga oson kiritilishiga erishadi. Musiqadan foydalanish imkoniyati: bo'sh vaqtlarda, rolli o'yinlarda, turli mashg'ulotlarda, yurish paytida, boshqa odatiy daqiqalarda (yotishdan oldin, bolalarni qabul qilishda va boshqalar). .). Bo'sh vaqtda O'qituvchi musiqaga qiziqishni saqlab, musiqa darslarida olingan bilimlarni mustahkamlab, bolalar bilan musiqiy asarlarni tinglaydi, tanish va yangi qo'shiqlarni kuylaydi, bolalarga cholg'u asboblari va raqs elementlarini o'zlashtirishga yordam beradi. Musiqiy filmlarni, multfilmlarni tomosha qilishni va bolalarning tug'ilgan kunini nishonlashni (musiqa bilan birga) tashkil qilish foydalidir.
O'yinda musiqa, shu jumladan uni yanada hissiy, qiziqarli, jozibali qiladi. "Konsert" va "musiqiy faoliyat" kabi o'yinlarda musiqa asosiy tarkibdir. Boshqa hollarda, o'yin harakatlarining illyustratsiyasi ("ona va bolalar" o'yinida ishtirokchilar uy qurishni nishonlash, qo'shiq aytish va raqsga tushish; o'g'il bolalar, askar o'ynash, nog'ora sadosi ostida yurish; qo'g'irchoq qahramonlari qo'shiq kuylaydigan teatr).
Yurishda musiqani yoqish yozda eng mos keladi. Qo'shiqlarni (tabiat, yil vaqti bilan bog'liq), dumaloq raqslarni ("Biz o'tloqga bordik", "Chernozem Earthling") kuylash va dramatizatsiya qilish, musiqa asboblari, TSO yordamida ochiq o'yinlarni o'tkazish mumkin. Musiqa ajralmas qism sifatida kiritilishi mumkin nutqni rivojlantirish, bolalarni tabiat bilan tanishtirish, tasviriy san'at darslarida. O'qituvchi tomonidan qo'yilgan vazifalarga qarab, musiqa kuzatishdan oldin yoki bolalar taassurotlarini mustahkamlaydi (darsda hissiy nuqta qo'yadi). Tabiiy tarix darsida baliqni tomosha qilgandan so'ng, o'qituvchi "Baliq" qo'shig'ini kuylashi yoki C. Saint-Saensning "Akvarium" o'yinini bolalar bilan tinglashi mumkin. Nutqni rivojlantirish darsida ertak aytib berishda musiqa yoqilishi mumkin (“Kolobok” ertagini aytib berishda Kolobok qo‘shig‘ini kuylash, A. Pushkinning “Tsar Saltan ertagi” ertakini o‘qishda - xuddi shu nomdagi operaning parchalarini tinglang), qo'shiq kuylash ba'zi nutq kamchiliklarini tuzatishga yordam beradi. Tez, tiniq qo‘shiqlarni kuylash artikulyatsiyani rivojlantirishga yordam beradi. Chizmalar, modellashtirish, aplikatsiya mavzusi tanish qo'shiqning mazmuni bo'lishi mumkin ("Mening sevimli qo'shig'im" darsi davomida uning sevimli qo'shig'ida aytilgan narsalarni chizish (ko'r, aplikatsiya qilish) taklif etiladi). Musiqa badiiy asarda badiiy tasvirning xarakterli xususiyatlarini etkazishga yordam beradi (masxarabozni chizishdan oldin bolalar D. Kabalevskiyning "Masxarabozlar" pyesasini tinglashadi). Ertalabki mashqlar va jismoniy tarbiya paytida musiqa, jismoniy mashqlar bilan birga, ma'lum bir hissiy kayfiyatni yaratadi, bolalarning e'tiborini faollashtiradi va harakatlarning ifodaliligini oshiradi. Musiqa tinglashda asosiy, umumiy rivojlantiruvchi, mashq qilish mashqlarini bajarish maqsadga muvofiqdir. Yugurib sakrash, otish va musiqaga ko'tarilish tavsiya etilmaydi, chunki ular har bir bolaning imkoniyatlariga mos keladigan erkin harakat ritmini talab qiladi. Har bir mashq turi musiqiy asarlarni diqqat bilan tanlashni talab qiladi.
3. O‘qituvchi musiqali bo‘sh vaqt va o‘yin-kulgilarni mustaqil ravishda yoki musiqa rahbari rahbarligida olib boradi.
4. O`qituvchi musiqiy faoliyatga qiziqishni saqlab qolgan holda bolalarning mustaqil musiqiy faoliyatiga rahbarlik qiladi, o`quvchilarning qiziqishlari va moyilliklarini hisobga olgan holda ijodiy ko`rinishlarni faollashtiruvchi muammoli vaziyatlar yaratadi. Mustaqil faoliyat bo'yicha rahbarlik bilvosita: o'qituvchi bolaning musiqiy taassurotlariga ta'sir o'tkazishga harakat qiladi. O'qituvchi mustaqil musiqiy faoliyatning paydo bo'lishiga yordam beradigan predmetli-makonli muhitni tashkil qiladi. "Musiqa burchagi" o'z ichiga qo'llanmalar, materiallar, musiqa asboblari to'plami, kompozitorlarning portretlari, filmlar, plastinalar, magnitafonlar, musiqiy va didaktik o'yinlar, turli xil teatr to'plamlari, liboslar elementlari, atributlar va boshqalarni o'z ichiga olishi kerak.
5. O'qituvchi ota-onalar bilan ishlaydi, musiqali teatrlarga, kontsertlarga borishni, teledasturlarni, multfilmlarni tomosha qilishni tavsiya qiladi va ularni birgalikda tadbirlarni tashkil etishga jalb qiladi.
Bolalarning musiqiy-estetik faoliyatiga rahbarlik qilish uchun o‘qituvchi o‘zining musiqiy madaniyatini muntazam oshirib borishi, ijro mahoratini oshirishi, eng yangi musiqa va uslubiy adabiyotlardan xabardor bo‘lib borishi zarur.
Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning
Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.
http://www.allbest.ru/ saytida joylashtirilgan
Musiqa ta’limi nazariyasi va metodikasi kafedrasi
Maktabgacha yoshdagi bolalarni musiqiy tarbiyalashda o'yin faoliyatining o'rni
San'at va san'at ta'limi fakulteti
Yakuniy malakaviy ish
Maktabgacha yoshdagi bolalarni musiqiy tarbiyalashda o'yin faoliyatining o'rni
Kirish
1. Maktabgacha yoshdagi bolalarni musiqiy tarbiyalash muammosini nazariy tahlil qilish
1.1 Bolalar bog'chasida musiqiy ta'lim: masalaning tarixi, kategorik tahlili
1.2 Maktabgacha yoshdagi bola musiqiy faoliyat sub'ekti sifatida
2. O'yin faoliyati davomida maktabgacha yoshdagi bolalarni musiqiy tarbiyalash
2.1 Pedagogik jarayonda o'yin faoliyati: mohiyati, mazmuni xususiyatlari; o'yinlarning turlari va shakllari
2.2 Musiqa-pedagogik jarayonda o'yin faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari
2.3 Har xil turdagi o'yin faoliyatida maktabgacha yoshdagi bolalarni musiqiy tarbiyalash bo'yicha ishlarni tashkil etish
Xulosa
Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati
Ilova
Kirish
Bolalarni musiqiy tarbiyalash masalasi uzoq vaqt davomida dolzarb bo'lib qolmoqda. Zamonaviy shaxsni tarbiyalashda uning estetik sezgirligini rivojlantirishga g'amxo'rlik qilish kerak, shunda u o'z hayotida va ijodida san'at bilan muloqotda bo'lgan tajribalardan foydalana oladi.
Insonning yoshga bog'liq rivojlanishini hisobga olmasdan turib, estetik tarbiya haqida gapirish mumkin emas. Bolada erta bolalikdan hayot va san’atdagi go‘zallikni idrok etish, his qilish, tushunish, go‘zallikni yaratishda ishtirok etish istagi shakllanadi. Inson hayotining birinchi yillaridayoq bevosita va kuchli ta'sir ko'rsatadigan musiqa san'ati uning umumiy madaniy rivojlanishida muhim o'rin tutadi. Musiqa bolaning hissiy tabiatiga yaqin. Musiqa ta’sirida uning badiiy idroki rivojlanadi, kechinmalari boyib boradi.
Musiqaning inson hayotiga ta’siri ulkanligini hisobga olib, biz bolalarni musiqaga jalb etish, bolalarga ushbu san’at turining barcha go‘zallik va rang-barangligini ko‘rsatishga g‘amxo‘rlik qilishimiz kerak. Bolalarni musiqaga jalb qilish uchun biz bolalarni musiqa bilan imkon qadar erta tanishtirishimiz, ularning musiqiy moyilligi va qobiliyatini aniqlashimiz kerak. Ko'pgina olimlar musiqaga moyillik va qobiliyatlar erta yoshda faolroq va yorqinroq namoyon bo'lishini isbotladilar. Bizning vazifamiz boladagi bu moyillik va qobiliyatlarni imkon qadar erta aniqlash va ularni rivojlantirishni boshlashdir.
Etakchi xususiyatlar shaxsga va uning ichki dunyosiga tashqi ta'sir natijasida rivojlanadi. Ta'lim jarayoni fan namunalarini o'tkazish jarayoni emas, balki shaxsiy rivojlanishni boshqarish jarayoni bo'lishi kerak. Psixologiya va pedagogika shaxsning qobiliyatlari faoliyat orqali shakllanadi va rivojlanadi, deb ta'kidlaydi. Faoliyat orqali maktabgacha yoshdagi bola o'zining dunyoga munosabatini rivojlantiradi va ifodalaydi. Maktabgacha yoshdagi bolaning musiqiy faoliyati sinkretikdir. Maktabgacha yoshdagi musiqiy faoliyatning rivojlanishining genezisi ushbu davrda bola rivojlanishining umumiy qonuniyatlari bilan belgilanadi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda musiqiy faoliyatning rivojlanishi bir necha bosqichlardan o'tadi: musiqiy-mavzuli faoliyat, bolaning qiziqishi tovush chiqaradigan o'yinchoqlar va asboblar bilan uyg'onganda; musiqiy o'yin faoliyati, musiqa hissiy munosabatlar va tajribalar tajribasini boyitish manbasiga aylanganda, bu o'yin va muloqotda ijtimoiy munosabatlarni boyitish imkonini beradi, chunki bu bosqichdagi har qanday musiqiy faoliyat turi, xoh qo'shiq aytish yoki musiqa tinglash, o'yindir. bola uchun.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy ta'limi masalalarini hal qilishda o'yin faoliyati eng ko'p yordam beradi. Olimlar nuqtai nazaridan, bu yosh davridagi musiqiy ta'lim jarayoni o'yin faoliyatini ishlab chiqarish uchun sharoit yaratadigan ta'lim shakllari orqali amalga oshirilishi mumkin.
A.N. asarlarida ishlab chiqilgan o'yin faoliyatining psixologik kontseptsiyasida. Leontyeva, D.B. Elkonina, V.N. Myasishchevning fikriga ko'ra, o'yin - bu faoliyat sifatida belgilanadi, uning mavzusi va motivi uni amalga oshirish jarayonida yotadi. O'yin faoliyati rollar, o'yin funktsiyalari yoki syujet mazmuni bo'yicha aks ettirish va faol qidiruv harakatlariga asoslangan faoliyatni amalga oshirish usulini ongli ravishda tashkil etish jarayonlari bilan tavsiflanadi.
Bolalar faoliyatining eng muhim turi bo'lgan o'yin bolaning rivojlanishida katta rol o'ynaydi. Bu maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatini, uning axloqiy va irodaviy fazilatlarini shakllantirishning samarali vositasidir, o'yin dunyoga ta'sir qilish zarurligini tushunadi. V.A. Suxomlinskiy ta'kidlaganidek, "o'yin - bu bolaning ruhiy dunyosiga atrofdagi dunyo haqidagi hayot beruvchi g'oyalar va tushunchalar oqimi oqib o'tadigan ulkan yorqin oyna. O‘yin – izlanuvchanlik va izlanuvchanlik alangasini yondiruvchi uchqundir”.
O'yin ko'p qirrali hodisa bo'lib, uni istisnosiz guruh hayotining barcha jabhalari mavjudligining alohida shakli sifatida ko'rib chiqish mumkin. Ta'lim jarayonini pedagogik boshqarishda o'yin bilan ko'plab soyalar paydo bo'lganidek. O'yinning tarbiyaviy ahamiyati ko'p jihatdan o'qituvchining kasbiy mahoratiga, uning yosh va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda bolaning psixologiyasini bilishiga, bolalar o'rtasidagi munosabatlarga to'g'ri uslubiy rahbarlik qilishga, hamma narsani aniq tashkil etish va o'tkazishga bog'liq. o'yin turlari.
Yuqoridagilardan kelib chiqqan holda, ishning dolzarbligi o'yin faoliyatini tashkil etish muammosining ahamiyati va uning bolaning shaxsiyatini rivojlantirishga ta'siri bilan bog'liq; shuningdek, bu jarayonning maktabgacha yoshdagi bolalarni musiqiy tarbiyalashdagi ahamiyati.
Yuqoridagilar diplom tadqiqotining mavzularini ham belgilab berdi: "Maktabgacha yoshdagi bolalarni musiqiy tarbiyalashda o'yin faoliyatining o'rni".
O'rganish ob'ekti - maktabgacha yoshdagi bolalarni musiqiy tarbiyalash jarayoni.
O'rganish mavzusi - maktabgacha yoshdagi bolalarni o'yin faoliyati orqali musiqiy tarbiyalash.
Tadqiqot maqsadi - maktabgacha yoshdagi bolalarni musiqiy tarbiyalash jarayonida o‘yin faoliyatining o‘rni va ahamiyatini aniqlash va ilmiy asoslash.
Ob'ekt, mavzu, maqsadga muvofiq quyidagilar belgilanadi: vazifalar tadqiqot:
Tadqiqot muammosi bo'yicha psixologik-pedagogik, uslubiy va musiqiy-pedagogik adabiyotlarni o'rganish.
Maktabgacha yoshdagi bolalarni musiqiy tarbiyalashda o'yin faoliyatining o'rni va ahamiyatini ko'rib chiqish va ilmiy asoslash.
Bolalarni musiqiy tarbiyalash uchun o'yin faoliyatining eng maqbul shakllarini aniqlash va ulardan foydalanishni taklif qilish.
Amaliy ishda tadqiqot materiallaridan foydalanishning maqsadga muvofiqligini asoslang.
Tadqiqot usullari ishning maqsad va vazifalariga muvofiq aniqlandi: psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish, pedagogik kuzatish, o'qitish tajribasini umumlashtirish, qiyosiy tahlil qilish, taqqoslash, xulosalar chiqarish, shuningdek, tadqiqot suhbatlari; o'rganilayotgan mavzu bo'yicha so'rovlar.
Tadqiqotning metodologik asoslari:
научные исследования отечественных психологов по проблеме развития личности (Б.Г. Ананьева, В.В. Богословского, А.Н. Леонтьева, К.К. Платонова, Е.И. Рогова, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова va boshq.)
mahalliy o'qituvchilarning asarlari (Yu.K. Babanskiy, V.I. Zagvyazinskiy, A.S. Makarenko, B.M. Nemenskiy, I.P.Podlasy, K.D.Ushinskiy va boshqalar);
o'yin faoliyatining psixologik-pedagogik kontseptsiyasi (L.I.Bojovich, L.S.Vygotskiy, A.V.Zaporojets, A.N.Leontiev, T.A.Markova, V.N.Myasishchev, B.P.Nikitin, D.B.Elkonin, M.G.Yanovskaya va boshqalar);
shaxsning musiqiy-estetik rivojlanishi nazariyasi (E.B.Abdullin, O.A.Apraksina, L.G.Archajnikova, N.A.Vetlugina, G.M.Tsipin, V.N.Shatskaya).
Amaliy ahamiyati Olingan tadqiqot natijalarini amaliyotchi o'qituvchilar faoliyatida qo'llash imkoniyatida yotadi.
Tezisning tuzilishi: bitiruv malakaviy ishi kirish, ikki bob, xulosa, foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati va ilovadan iborat.
Kirish o'rganilayotgan mavzuning dolzarbligini asoslaydi; ob'ekt, sub'ekt aniqlanadi; tadqiqotning maqsadi va vazifalari shakllantiriladi; O'rganilayotgan muammoning usullari va ishning tuzilishi keltirilgan.
Birinchi bobda maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy ta'limining psixologik-pedagogik jihatlari ochib berilgan - muammoning retrospektiv tahlili o'tkaziladi, asosiy qoidalar va tushunchalarning muhim xususiyatlari berilgan, maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari ko'rib chiqiladi. .
Ikkinchi bob tadqiqot mavzusini ochib berishning amaliy tomoniga bag'ishlangan - maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy ta'limini o'yin faoliyati orqali amalga oshirish imkoniyatlarini ko'rib chiqish. Tarkibning xususiyatlari ochiladi; o'yin turlari va shakllari, musiqiy pedagogik jarayonda o'yin faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari aniqlanadi, turli xil o'yin faoliyati turlarida maktabgacha yoshdagi bolalarni musiqiy tarbiyalash bo'yicha ish shakllari taklif etiladi.
Xulosa qilib, tadqiqot natijalari umumlashtiriladi.
Adabiyotlar ro‘yxatiga 44 ta nom kiritilgan: pedagogika, psixologiya, musiqa pedagogikasi va metodikasi sohalariga oid ishlar.
1-bob . Maktabgacha yoshdagi bolalarni musiqiy tarbiyalash muammosini nazariy tahlil qilish
Maktabgacha yoshdagi bolalarni musiqiy tarbiyalash jarayonida o'yin faoliyatining ahamiyatini asoslashni boshlashdan va ushbu jarayonning samaradorligiga hissa qo'shadigan o'yin faoliyatining turli xil turlari va shakllarini ko'rib chiqishdan oldin biz musiqa ta'limi muammosining asosiy nazariy jihatlarini ko'rib chiqamiz. bolalarning.
1.1 Bolalar bog'chasida musiqiy ta'lim: masalaning tarixi, kategorik tahlili
Boshqa barcha vazifalar bo'ysundirilishi kerak bo'lgan bolalar bilan bo'lgan barcha musiqiy tarbiyaviy ishlarning yakuniy maqsadi bolalarni musiqaga qiziqtirish, ularni hissiy jihatdan o'ziga jalb qilish, "ularga musiqaga bo'lgan muhabbatingizni yuqtirish" (K. Stanislavskiy). Musiqaga qiziqish, musiqaga ishtiyoq, unga mehr-muhabbat uning tarbiyaviy va kognitiv rolini bajarishi uchun bolalarga o'zining go'zalligini keng ochib berish va berishning asosiy shartidir.
Musiqa insonni ilhomlantirish, ularda yuksak va olijanob tuyg‘ularni uyg‘otish qobiliyatiga ega. Qulog'i va musiqiy didi rivojlangan odam musiqaga unchalik qiziqmagan va musiqaga qiziqmagan odamga qaraganda ko'proq musiqani eshitadi va ko'proq badiiy zavq oladi. Ommaviy musiqiy-estetik ta’limning asosiy vazifasi musiqani o‘zi o‘rgatish emas, balki musiqa orqali o‘quvchilarning butun ma’naviy olamiga, eng avvalo, ularning odob-axloqiga ta’sir etishdan iboratdir.
Musiqada go‘zallikni faol idrok etish fikr faolligini talab qiladi. Musiqa tanqidchisi va nazariyotchisi B.Asafiev shunday yozgan edi: “Musiqiy ijod va idrokda intellektual tamoyilni tasdiqlashdan hech qachon voz kechmaslik kerak. Tinglab, biz nafaqat ma'lum holatlarni his qilamiz yoki boshdan kechiramiz, balki idrok etilgan materialni farqlaymiz, tanlaymiz, baholaymiz va shuning uchun o'ylaymiz. Hissiy va estetik idrok etish, estetik didni tarbiyalash, badiiy qobiliyatlarni rivojlantirish aqliy va axloqiy tarbiya bilan doimo o'zaro aloqada bo'ladi.
Zamonaviy musiqa olami boy va murakkab. Bu turli xil musiqiy hodisalarga tabaqalashtirilgan munosabatni talab qiladi va bir xil o'lchov va toifalarga toqat qilmaydi. Bu holatlar musiqa pedagogikasi oldiga g'ayrioddiy murakkab vazifalarni qo'yadi. Musiqiy ta'lim tizimi: turli badiiy hodisa va jarayonlarni yanada rivojlantirish va idrok etishga qodir bo'lgan eshitish ongini tarbiyalashi kerak; musiqiy va estetik yo'nalish erkinligini, yuqori talab va didning kengligini, baholarning asosliligini ta'minlash.
Bolalarning musiqiy ta'limi imkon qadar erta, maktabgacha yoshda boshlanishi kerak. Musiqa nafaqat kattalarga, balki juda yosh bolalarga ham ta'sir qilishi mumkin. Bundan tashqari, va bu isbotlangan, hatto prenatal davr ham insonning keyingi rivojlanishi uchun juda muhimdir: homilador ona tinglaydigan musiqa rivojlanayotgan bolaning farovonligiga ijobiy ta'sir qiladi (ehtimol uning didini shakllantiradi). va afzalliklar). Yuqoridagilardan xulosa qilishimiz mumkinki, maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy madaniyati asoslarini shakllantirish uchun sharoit yaratish qanchalik muhim.
Maktabgacha ta'limni targ'ib qilish bo'yicha Sankt-Peterburg jamiyati a'zolari o'tgan asrda maktabgacha yoshdagi bolalar uchun musiqiy ta'limning ahamiyatini asoslashga harakat qilishdi, ular asosiy narsa maktabgacha yoshdagi bolalarda musiqiylikni, ritm va eshitishni rivojlantirish deb hisoblardilar. Biroq jamiyat tashkilotchilari bu talabni bajarish ancha mushkul, chunki dasturlarda aniqlik yo‘q, rahbarlarning tajribasi (o‘sha davr muddati), musiqiy tayyorgarligi yetarli emasligini ta’kidladi. Shunday qilib, o'qituvchi L. Shleger musiqa ta'limini rivojlantirish uchun mashqlarni qo'llash orqali musiqa darslarini diversifikatsiya qilishni, shuningdek, musiqaga marshni qo'llashni taklif qildi.
1873 yilda "Uyda va bolalar bog'chasida suhbatlar va darslar, gimnaziyalar, o'qituvchilar seminariyalari va shahar maktablarida o'qish uchun maqolalar va materiallar to'plami" paydo bo'ldi, unda uning muallifi I. Belov o'yinlar bilan tanishtirish usullarini ishlab chiqishga harakat qildi. kuylash. "Barcha yoshdagi bolalar uchun o'yinlar va tadbirlar" kitobining tuzuvchisi A. Dussek musiqiy taassurotlarga asoslangan "Konsert" o'yinini taklif qildi, soya teatrini ko'rsatishning batafsil usulini berdi. "Qo'shiq bilan ochiq o'yinlar" musiqiy to'plami (muallif N. Filitis) bolalar bilan musiqiy ishda hali ham mashhur bo'lgan o'yinlarni tanladi ("Teremok", "Yomg'ir", "Loaf", "Ladushki").
A.S. metodologiyasi bo'yicha ishlaydigan bolalar bog'chalarida musiqiy faoliyatni tashkil etish yo'nalishlari e'tiborga loyiqdir. Simonovich, "ideal bolalar bog'chasi" da K.N. Ventzel, maktabgacha ta'lim muassasasida S.T. va V.N. Shatskix. Bu erda musiqiy ta'lim eng tizimli ravishda olib borildi. Shunday qilib, A.S. Simonovich musiqa darslar uchun tasviriy funktsiya bo'lib xizmat qilishi kerak deb hisoblardi. Masalan, "Vatanshunoslik" fanidan dars o'tayotganda siz ob-havo haqida qo'shiq kuylashingiz kerak, jismoniy tarbiya darslarida esa o'yinlardan - o'yin-kulgi va qo'shiq o'yinlaridan foydalanishingiz kerak.
Bolalar bayramlarini o'tkazish masalasiga A. Simonovichning eng sezilarli hissasi qo'shildi. U bir qator talablarni bajarishda ularning pedagogik maqsadga muvofiqligini tan oldi: bayramlar chuqur taassurot qoldirishi, kollektivizm tuyg'usini rivojlantirishi kerak, bolalar ranglarning go'zal kombinatsiyasini ko'rishlari, chiroyli musiqa tinglashlari kerak, bayramlarning butun tashkil etilishi bolalarni uyg'otishga qaratilgan. ulardagi eng mehribon va eng yaxshisi. A. Simonovich tomonidan musiqa ta'limining asosiy printsipi - maktabgacha yoshdagi bolalarning xohishiga tayanish.
"Ideal bolalar bog'chasi" modelini yaratuvchisi K.N. Ventsel turli xil faoliyat turlaridan iborat bo'lgan o'zining musiqiy ta'lim tizimini taklif qildi: qo'shiq aytish, tinglash, raqsga tushish, bolalar cholg'u asboblarida chalish. Musiqiy ta'limning asosiy maqsadi, uning nuqtai nazari bo'yicha, nusxa ko'chirish va mexanik ko'paytirish qobiliyatlarini shakllantirish emas, balki bolaning ijodiy kuchlarini rivojlantirishdir. Shuning uchun biz bolalarning erkin faoliyatiga tayanishimiz, bolaning tabiatidan kelib chiqib, unga "kichkina rassom" sifatida qarashimiz kerak, deb hisobladi. Musiqa ishida, o'qituvchining fikriga ko'ra, ikki bosqich bo'lishi kerak:
· birinchisi - idrok etish faoliyati, chaqaloq qo'shiq aytilganda, cholg'u chalsa va u tinglaydi;
· ikkinchisi - "ijodiy kuchlarni bo'shatish" usuliga asoslanadi, buning natijasida bola musiqada o'z ovozi yoki cholg'u asbobida improvizatsiya ohanglarini yaratadi.
Bolalarning badiiy va ijodiy g'oyalarini rivojlantirishga o'qituvchi yordam beradi, u tegishli muhitni yaratadi, bolalarning ehtiyojlari, tajribasi va istaklarini inobatga olgan holda musiqiy repertuarni tanlaydi. K.N.ning fikrlari juda dolzarb va zamonaviy ko'rinadi. Ventsel bolalar bog'chasida bolalarni tarbiyalashda kattalarning roli haqida - "bolaning irodasi va ongiga qul bo'lmaslik, u bilan ma'naviy muloqot va tenglik haqida g'amxo'rlik qilish, shunda bolalarda zavqlanish qobiliyatini rivojlantirish mumkin bo'ladi. san'at.
Musiqa ta'limi nazariyasi va amaliyotini rivojlantirishning uchinchi yo'nalishini Shatskiy turmush o'rtoqlarining bolalar bog'chasi ishi deb hisoblash mumkin. Estetik tarbiya S.T.ning pedagogik kontseptsiyasining asosiy va yaxlit elementi edi. Shatskiy. U madaniy yondoshuvga, ya'ni san'at hayotga kirib kelganda va san'atda hayot tashkil etilganda qurilgan, shuning uchun S.T. Shatskiy "Musiqa bo'lishi kerak!" . Muallifning fikriga ko'ra, quyidagilarni e'tiborga olish kerak:
· musiqa hayoti bolalarning yoshi va ehtiyojlariga mos ravishda tashkil etilishi kerak;
· bolaning shaxsiy tajribasiga asoslanishi kerak;
· musiqiy quloq, musiqiy til, ijodiy idrokni rivojlantirish uchun shart-sharoitlar yaratilishi kerak.
Bolalarning musiqiy rivojlanish darajasini tizimli ravishda tekshirish, ularning musiqaga bo'lgan ehtiyojlari va qiziqishini, ijodkorligini, musiqiy bilim darajasini aniqlash muhimdir. Faqatgina ushbu yondashuv tufayli kontsertlar, oqshomlar va maxsus mashg'ulotlarda kerakli musiqiy muhitni yaratishingiz mumkin.
Shatskiy bolalar bog'chasida musiqiy ta'lim eng tizimli va izchil amalga oshirildi, shuning uchun V.N. Shatskaya "Bolalar bog'chasidagi musiqa" hali ham maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy ta'limi bo'yicha birinchi uslubiy qo'llanma hisoblanadi. Unda birinchi marta musiqiy guruh darslarini o'tkazish metodikasi muhokama qilinadi, har bir yosh guruhida musiqiy ishning vazifalari belgilanadi, tinglash, qo'shiq aytish, musiqiy va ritmik harakatlarni tashkil etish bo'yicha asosiy qoidalar umumlashtiriladi. bolalar bog'chasida o'qituvchi-musiqachi tayyorlashga qo'yiladigan malaka talablari asoslanadi.
Olimlarning fikriga ko'ra, maktabgacha yoshdagi bolalarni musiqiy tarbiyalashning asosiy vazifalarini ko'rib chiqish mumkin:
· musiqiy faoliyatning turli turlari orqali (har birining imkoniyatlarini hisobga olgan holda) musiqiy va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish;
· umumiy ma’naviy madaniyatni rivojlantirishga xizmat qiluvchi musiqa madaniyati tamoyillarini shakllantirish.
Bu muammolarni muvaffaqiyatli hal etish musiqiy ta’lim mazmuniga, eng avvalo, foydalanilayotgan repertuarning ahamiyatiga, o‘qitish uslublari va usullariga, bolalarning musiqiy faoliyatini tashkil etish shakllariga bog‘liq. Bolada tabiatan unga xos bo'lgan eng yaxshi narsalarni rivojlantirish muhimdir; musiqa faoliyatining ayrim turlariga moyilligini hisobga olgan holda, turli tabiiy mayllar asosida maxsus musiqiy qobiliyatlarni shakllantirish, umumiy rivojlanishga yordam berish.
Har bir bolaning musiqiy qobiliyati turlicha namoyon bo'ladi. Ba'zilar uchun, hayotning birinchi yilida, asosiy musiqiy qobiliyatlar - modal tuyg'u, musiqiy-eshitish idroki va ritm hissi - juda aniq ifodalangan, tez va oson rivojlanadi, bu musiqiylikni ko'rsatadi; Boshqalar uchun bu kechroq, qiyinroq. Rivojlanishi eng qiyinlari musiqiy va eshitish sezgilari - ohangni ovozdan, aniq, intonatsiya qilish yoki musiqa asbobida quloq bilan tanlash qobiliyatidir. Ko'pgina bolalarda bu qobiliyat besh yoshga qadar paydo bo'lmaydi.
Qobiliyatlarning erta namoyon bo'lmasligi, musiqachi-psixolog B.M. Teplov zaiflik yoki, ayniqsa, qobiliyatsizlik ko'rsatkichi emas. Bola o'sadigan muhit, ayniqsa, hayotning birinchi yillarida katta ahamiyatga ega. Musiqiy qobiliyatlarning erta namoyon bo'lishi, qoida tariqasida, etarlicha boy musiqiy taassurotlarga ega bo'lgan bolalarda kuzatiladi.
Musiqa o'qituvchilari har bir kishining musiqiy faoliyatga moyilligi bor degan xulosaga kelishdi (ya'ni, tana tuzilishining fiziologik xususiyatlari, masalan, eshitish organi yoki ovoz apparati). Ular musiqiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Musiqiylikni tadqiq qilish sohasidagi olimlar va mutaxassislarning fikriga ko'ra, "rivojlanmaydigan qobiliyat" tushunchasi o'z-o'zidan bema'nidir. Agar bolaning tug'ilishidanoq musiqiy rivojlanishi uchun zarur shart-sharoitlar yaratilgan bo'lsa, bu uning musiqiy qobiliyatining rivojlanishiga sezilarli ta'sir ko'rsatishi isbotlangan.
Musiqiy qobiliyatlarning yig'indisi "musiqiylik" umumiy tushunchasi bilan belgilanadi. B.M.ning ta'rifiga ko'ra. Teplova, musiqiylik - bu musiqiy faoliyat uchun zarur bo'lgan individual psixologik xususiyatlar majmuasidir. Musiqiylikni rivojlantirish mumkin, lekin uning belgilari asosida u yoki bu shaklda o'zini namoyon qilgan. U faqat ma'lum bir shaxsning o'ziga xos faoliyatida shakllanadi va rivojlanadi, shuning uchun har xil odamlar turli xil musiqiylikka ega, chunki u turli mutaxassislikdagi musiqachilar orasida farq qiladi.
Uchta asosiy musiqiy qobiliyat mavjud:
Modal tuyg'u, ya'ni ohang tovushlarining modal funktsiyalarini hissiy jihatdan farqlash yoki ohang harakatining hissiy ekspressivligini his qilish qobiliyati. Bu qobiliyatni boshqacha atash mumkin - musiqiy eshitishning hissiy yoki pertseptiv komponenti. Modal tuyg`u musiqiy ohang tuyg`usi, ya`ni tembrdan ajralgan ohang bilan ajralmas birlik hosil qiladi. Modallik hissi ohangni idrok etishda, uni tan olishda, intonatsiyaning aniqligiga sezgirlikda bevosita namoyon bo`ladi. Ritm tuyg'usi bilan bir qatorda musiqaga hissiy javob berishning asosini tashkil qiladi. Bolalikda uning o'ziga xos namoyon bo'lishi musiqa tinglashga bo'lgan muhabbat va qiziqishdir.
Eshitish orqali ifodalash qobiliyati. Bu qobiliyatni musiqiy eshitishning eshitish yoki reproduktiv komponenti deb atash mumkin. Bu kuyning quloq orqali takrorlanishida, birinchi navbatda, qo'shiq aytishda bevosita namoyon bo'ladi. Modal tuyg'u bilan birgalikda u garmonik eshitish asosini yotadi. Rivojlanishning yuqori bosqichlarida u odatda ichki eshitish deb ataladigan narsani shakllantiradi. Bu qobiliyat musiqiy xotira va musiqiy tasavvurning asosiy yadrosini tashkil qiladi.
Musiqiy va ritmik tuyg'u. Bu musiqani faol his qilish, musiqiy ritmning hissiy ekspressivligini his qilish va uni aniq takrorlash qobiliyatidir. Erta yoshda musiqiy-ritmik bilim musiqani eshitish bevosita musiqa ritmini ozmi-ko'pmi ma'lum vosita reaktsiyalari bilan birga bo'lishida namoyon bo'ladi. Bu tuyg'u musiqiy harakatning vaqtinchalik xorni idrok etish va takrorlash bilan bog'liq bo'lgan musiqiylik ko'rinishlarining asosini tashkil qiladi. U modal tuyg'u bilan bir qatorda musiqaga hissiy javob berishning asosini tashkil qiladi.
Tabiat insonni saxiylik bilan mukofotladi. U unga atrofdagi dunyoni ko'rish, his qilish, his qilish uchun hamma narsani berdi. U unga atrofida mavjud bo'lgan turli xil tovush ranglarini eshitishga imkon berdi. O'z ovozini, qushlar va hayvonlarning ovozini, o'rmonning sirli shitirlashini, barglarni va shamolning ingrashini tinglab, odamlar intonatsiya, balandlik va davomiylikni farqlashni o'rgandilar. Tinglash va eshitish ehtiyoji va qobiliyatidan musiqalilik tug'ildi - tabiat tomonidan insonga berilgan xususiyatlardan biri.
Erta yoshda, mashg'ulotdan oldin musiqiylikning asosiy belgisi, birinchi navbatda, musiqiy ta'sirchanlik va faollikning namoyon bo'lishi hisobga olinishi kerak. Musiqiy faoliyat namoyon bo'lishining turli shakllarini osongina payqash mumkin: musiqaga bo'lgan tanlab munosabat, ba'zi musiqiy asarlarni boshqalardan afzal ko'rishda ifodalanadi; ba'zilari bajonidil qo'shiq aytadilar, musiqaga faol harakat qilishadi, quloq bilan tanlashga harakat qilishadi, boshqalari o'z taassurotlari va tajribalarini improvizatsiya va musiqiy kompozitsiyalarda ifodalaydi.
Erta musiqiylikning eng xarakterli belgisi bola hayotida musiqaning asosiy rolidir. Juda musiqiy shaxslar uchun barcha hayotiy tajribalar ularning intonatsiyalari prizmasidan o'tib, u yoki bu ijodiy faoliyatni keltirib chiqaradi. Intonatsiyalarning bunday tanlovi, ularning o'zgarishi va mustahkamlanishi bolaning individualligini tavsiflovchi keyingi rivojlanish uchun juda muhimdir.
Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy ta'limi muammolarini hal qilish samaradorligi, birinchi navbatda, bolalarning moyilligi va qobiliyatlarini rivojlantirish uchun musiqiy faoliyatini tashkil etish shakllariga bog'liq. Qobiliyatlar majmuasi - bu musiqiylik bo'lib, u odamga turli xil musiqiy faoliyat turlarida o'zini faol ravishda ifodalash imkonini beradi: musiqa tinglash, qo'shiq aytish, harakat qilish, musiqiy ijod. Ushbu maxsus yoki asosiy musiqiy qobiliyatlarga quyidagilar kiradi: balandlik, modal tuyg'u va ritm hissi. Ularning har bir insonda mavjudligi tinglangan musiqani yangi mazmun bilan to'ldiradi, musiqa san'ati sirlarini chuqurroq bilish cho'qqilariga ko'tarilish imkonini beradi.
Biroq, olimlarning fikriga ko'ra, asosiy narsa shundaki, qobiliyatlar musiqiy faoliyatda o'zini ko'p namoyon qilmaydi, balki o'zi bu jarayonda yaratiladi. O'qituvchilar "musiqiylik" tushunchasini musiqani tushunish, qo'shiq aytish va ifodali harakat qilish, musiqiy ijod bilan shug'ullanish qobiliyati deb ham atashadi. Bolaning musiqa bilan muloqoti qanchalik faol bo'lsa, u qanchalik musiqiy bo'lsa, u bilan yangi uchrashuvlar shunchalik quvonchli va orzu qilingan.
1.2 Maktabgacha yoshdagi bola musiqiy faoliyat sub'ekti sifatida
Bolani musiqiy faoliyat sub'ekti sifatida belgilash, olimlarning fikriga ko'ra, maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy ta'limi va rivojlanishi jarayonini tashkil etish asoslarini ochishning birinchi bosqichidir. Shaxsni faoliyat sub'ekti sifatida tavsiflovchi fazilatlar quyidagilardir:
· qadrli munosabat;
· qiziqish;
· selektiv diqqat;
· tashabbus;
· tanlash erkinligi;
· mustaqillik, ijodkorlik.
Olimlarning tadqiqotlariga asoslanib, biz maktabgacha yoshdagi bolaning psixologik portretining ba'zi xususiyatlarini, shuningdek, bu fazilatlar maktabgacha yoshda qanday namoyon bo'lishini ko'rib chiqamiz.
Maktabgacha yoshda shakllanadigan dunyoga yoki bolaning motivatsion-ehtiyoj sohasiga munosabat turi asosiy hisoblanadi. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, maktabgacha yoshdagi bola o'z yoshiga xos bo'lgan faoliyat va muloqotda munosabat, qiziqish va tanlangan yo'nalishni ifodalashga qodir. Maktabgacha yoshdagi bolaning o'ziga xos tabiati faol sifatida tavsiflanishi mumkin. Maktabgacha tarbiyachini ishonch bilan amaliyotchi deb atash mumkin, uning dunyo haqidagi bilimi faqat hissiy va amaliy yo'ldan boradi. Shu ma'noda, bolaning tabiati dastlab sub'ektivdir, chunki maktabgacha yoshdagi bola, birinchi navbatda, dunyoni mustaqil ravishda tushunish va o'zgartirishga intiladigan faol ishchidir. O'z-o'zidan hamma narsani sinab ko'rish zarurati bilan paydo bo'ladigan munosabatlar asosida tanlash imkoniyatining bu kombinatsiyasi bolaning rivojlanish yo'nalishini unga mavjud bo'lgan faoliyat turlari sub'ekti sifatida oldindan belgilab beradi. Va kattalar buni qanchalik tez tushunsa, rivojlanish qanchalik muvaffaqiyatli bo'ladi.
Musiqiy faoliyatda bolaning sub'ektiv namoyon bo'lishining ikkita guruhini ajratishimiz mumkin: hissiy va faol:
Hissiy ko'rinishlar bolaning musiqaga bo'lgan qiziqishida va ushbu faoliyat turini afzal ko'rishida ifodalanadi. Bola musiqa tinglashni yaxshi ko'radi, u turli xil musiqiy tadbirlarda qatnashishni yaxshi ko'radi. Subyektivlikning yana bir muhim ko'rinishi bu musiqaga bo'lgan tanlangan munosabatdir, ya'ni. bolaning musiqa bilan muloqot qilish uchun u yoki bu imkoniyatni afzal ko'rishi (tinglash, qo'shiq aytish, o'ynash). Selektivlik kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar bilan cheklanmaydi. Erta yoshda bola, masalan, shovqin orkestrining u yoki bu asbobini tanlashi mumkin; kuylash paytida zerikishi mumkin, lekin musiqiy o'yinlar paytida jonlanadi. O'qituvchilar bolaning xohish-istaklarini qanchalik tez payqashsa, uning musiqiy ta'limi shunchalik muvaffaqiyatli bo'lishi mumkin.
Faoliyatning namoyon bo'lishi musiqiy faoliyatni tanlashda bolaning faolligi va tashabbusi bilan bog'liq. Uning subyektivligi musiqiy faoliyat mazmunini tanlashga ijodiy munosabati bilan belgilanadi. Bola musiqa faoliyatining "mahsulotlarini" tahlil qilish va o'z-o'zini tahlil qilishda birinchi urinishlarini amalga oshirib, ma'lum bir musiqa asarini talqin qilish variantlarini mustaqil ravishda taklif qila boshlaydi.
Bolaning musiqiy faoliyat sub'ekti sifatida namoyon bo'lishini aniqlashning eng oddiy usuli bu - bolaning erkin faoliyati daqiqalarida kuzatish. Agar u musiqa ta'limining maxsus tashkil etilgan shakllaridan tashqarida musiqani o'zi xohlasa va qila olsa, bu uning musiqiy faoliyat sub'ekti sifatida namoyon bo'lishidir. Bola musiqiy faoliyat sub'ekti sifatida quyidagi fazilatlarni namoyon qiladi:
· musiqaga qiziqish;
· musiqa va turli xil musiqiy faoliyat turlariga tanlab munosabat;
· tashabbuskorlik, musiqiy faoliyat bilan shug'ullanish istagi;
· musiqa faoliyatini tanlash va amalga oshirishda mustaqillik;
· musiqa asarlarini talqin qilishda ijodkorlik.
Keling, maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy faoliyatining o'ziga xos xususiyatlarini ko'rib chiqaylik. Bolaning musiqiy faoliyati kattalarnikiga qaraganda ancha murakkab. Voyaga etgan kishi musiqiy faoliyatning bir turi bilan shug'ullanadi - u tinglaydi, ijro etadi yoki musiqa bastalaydi. Maktabgacha yoshdagi bolaning musiqiy faoliyati sinkretikdir. U nafaqat uning barcha turlarining ishtirokchisi, balki ko'pincha ularni bir vaqtning o'zida amalga oshiradi.
Erta va maktabgacha yoshdagi musiqiy faoliyatning rivojlanishining genezisi ushbu davrda bola rivojlanishining umumiy qonuniyatlari bilan belgilanadi. Bolaning yoshga bog'liq rivojlanishining umumiy mantiqiga ko'ra, musiqiy faoliyatning shakllanishi bir necha bosqichlardan o'tadi:
1-bosqich - musiqiy-mavzuli faoliyat. Bu bosqichda bolaning qiziqishi tovush chiqaradigan o'yinchoqlar va asboblar orqali uyg'onadi. U ular bilan manipulyatsiya qilish tajribasini to'playdi, jozibali narsalarni birinchi tanlashni amalga oshiradi, ob'ektlar - tovush tashuvchilari bilan ob'ekt va hissiy o'yinlarni boshlaydi.
2-bosqich - musiqiy va o'yin faoliyati. Ijtimoiy aloqalar dunyosiga kirib, bola boshqa odamlar bilan o'z munosabatlar tizimini qura boshlaydi. Bu bosqichda musiqa quyidagilarga aylanadi: hissiy munosabatlar va tajribalar tajribasini boyitish manbai, bu bizga o'yin va muloqotda ijtimoiy munosabatlarni boyitish imkonini beradi; hayajonli o'yin, chunki bu bosqichdagi har qanday musiqiy faoliyat turi - qo'shiq aytish yoki musiqa tinglash - bu bola uchun o'yin; bolalar o‘yinlaridagi syujet va rollar ularning musiqiy madaniyatining in’ikosiga aylanganda o‘yinlarning mazmunli asosi.
3-bosqich - musiqiy va badiiy faoliyat. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bola jarayonning o'ziga emas, balki faoliyat natijasining sifatiga ko'proq qiziqa boshlaydi. Musiqiy va badiiy faoliyat - bu musiqiy va o'yindan musiqiy va badiiy faoliyatga o'tish. Etarli shaxsiy hissiy tajriba bolaga badiiy his-tuyg'ularni boshdan kechirish va musiqiy asarlarni ijodiy talqin qilish imkonini beradi. Musiqiy faoliyatda ishtirok etish tajribasi katta maktabgacha yoshdagi bolaga eng yaqin va amalga oshirishda eng muvaffaqiyatli bo'lgan pozitsiyalarni tanlashga imkon beradi:
· musiqa asariga baho bera oladigan va o‘z idroki natijalarini ifodalay oladigan tinglovchi;
· musiqiy asarlar ijrochisi (xonanda, orkestr a'zosi, raqqosa);
· yozuvchi (musiqiy qoʻshiqlar va raqslarning improvizatori; musiqiy-dramatik oʻyin syujetini yaratuvchisi va boshqalar).
Bolaning musiqiy faoliyat sub'ekti sifatida rivojlanishi, sahnadan bosqichga o'tish ushbu faoliyatda tajriba to'plash jarayonida ta'minlanadi. Tajriba - inson hayotining mazmuni va natijasi, individual-shaxsiy shakl, voqelikni barcha xilma-xilligi bilan o'zlashtirish natijasidir. Tajriba, shaxs rivojlanishining eng muhim sharti, shaxsning motivlari, tanlovlari va harakatlarini oldindan belgilab beruvchi asosdir.
Musiqiy tajriba yoki musiqiy faoliyat tajribasi ijtimoiy-madaniy tajribaning bir turidir. Musiqiy tajribaning tuzilishiga quyidagilar kiradi:
· musiqaga hissiy va qadriyatlarga asoslangan munosabat tajribasi;
· musiqa bilimlari bo'yicha tajriba;
· musiqa bilan muloqot qilish tajribasi;
· ijodiy faoliyat tajribasi yoki musiqiy faoliyatga ijodiy jalb qilish.
Keling, musiqiy tajriba tarkibidagi har bir komponentni batafsil ko'rib chiqaylik.
Musiqaga hissiy-qiymatli munosabat tajribasi bolaning musiqaga bo'lgan qiziqishlari, musiqiy imtiyozlari va musiqa asarining shaxsiy ahamiyatini baholashga birinchi urinishlarida namoyon bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanayotgan musiqiy didi uning musiqaga hissiy va qadriyatlarga asoslangan munosabati bilan belgilanadi.
Musiqani bilish tajribasi bolaning musiqiy dunyoqarashi (musiqiy asarlarga yo'naltirilganligi) va elementar musiqiy bilimdan iborat.
Musiqa bilan o'zaro munosabatda bo'lish tajribasi ikki guruh ko'nikmalari bilan tavsiflanishi mumkin:
1-guruh - N.A tomonidan aniq nomlangan ko'nikmalar. Vetlugina bolalarning musiqiy faoliyatining umumlashtirilgan usullari sifatida. Bular har qanday musiqiy faoliyatda zarur bo'lgan ko'nikmalar bo'lib, bolaga quyidagilarga imkon beradi:
· musiqaning tabiatiga adekvat javob berish;
· musiqiy obrazni badiiy-emotsional idrok etishni amalga oshirish; musiqiy tasvirni tushunish;
· musiqiy obrazga hissiy munosabatni faol ifodalash;
· badiiy va o'yin faoliyatining turli turlarida musiqiy tasvirlarni sharhlash;
2-guruh - har xil turdagi musiqiy faoliyatda ishtirok etish uchun zarur bo'lgan ko'nikmalar. Ularni ko'proq texnik - qo'shiq, cholg'u, raqs sifatida tavsiflash mumkin.
Ijodiy faoliyat yoki musiqiy faoliyatga ijodiy qo'shilish tajribasi bolaning turli xil musiqiy faoliyat turlarida faol ishtirok etishi jarayonida to'planadi: o'yin faoliyatining qulay va qiziqarli turlarida musiqiy tasvirlarni talqin qilish; musiqiy kompozitsiyaga urinishlar. Maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy faoliyatini tashkil etish shartlari rivojlanishning hissiy va badiiy tarkibiy qismlarining birligini ta'minlashi kerak.
Bolalarga musiqiy ta'lim berishda pedagogik yordam musiqiy repertuar va musiqa o'yinlarining maxsus tanlovidan iborat bo'lib, unda musiqa hissiyotlar va kayfiyatni aniq ifodalaydi. O'qituvchining yordami bilan san'at bola uchun dunyoni tushunish va o'zini o'zi anglashning yaxlit usuliga aylanadi.
Bolalarning san'at bilan o'zaro ta'sirini tashkil qilishda integratsiyalashgan yondashuv bolaga o'z his-tuyg'ularini va his-tuyg'ularini unga yaqin vositalar: tovushlar, ranglar, harakatlar, so'zlar yordamida ifodalashga yordam beradi. Musiqiy va o'yin faoliyatida esa hissiy tajribaning chuqurligi vizual musiqiy seriyani emas, balki musiqada ifodalangan kayfiyat va belgilarning nuanslarini talqin qilish qobiliyatida namoyon bo'ladi.
Shunday qilib, bolaning musiqiy tajribasini to'plash va boyitish uning musiqiy faoliyat sub'ekti sifatida rivojlanishini ta'minlaydi. Maktabgacha yoshdagi bolaning musiqiy rivojlanishi musiqiy tajribani to'plash jarayonida sodir bo'ladi. Musiqa yordamida bola o'zini va boshqa odamlarni hissiy va shaxsan bilib oladi; atrofdagi dunyo haqidagi badiiy bilimlarni amalga oshiradi; individual ijodiy salohiyatni amalga oshiradi.
Har bir maktabgacha yoshdagi bolalarni musiqiy ta'lim va rivojlantirishning umumlashtirilgan maqsadlari:
· maktabgacha yoshdagi bolaning musiqiy madaniyatini rivojlantirish, uning musiqiy asarlar bilan o'zaro munosabat tajribasini to'plash;
· bolada qo'shiq aytish, raqsga tushish, musiqa chalish, musiqa va o'yin faoliyatida o'zini qulay vositalar orqali ifodalashi, his-tuyg'ulari va his-tuyg'ulari, kayfiyatlari va tajribalarini almashishi uchun musiqa asarlarining faol ishtirokchisi, ijrochisi-ijodkori pozitsiyasini rivojlantirish. .
Shu munosabat bilan har bir yosh guruhidagi vazifalar quyidagilarga qaratilgan:
· bolalarning musiqiy idroki - tinglash, izohlash;
· bolalarning musiqiy faoliyati - ijro, improvizatsiya, ijodkorlik, o'yin.
O'z navbatida, musiqiy ijro, improvizatsiya va o'yin ijodkorligi sohasidagi vazifalar:
· musiqiy faoliyatning motor-faol turlarini rivojlantirish (musiqiy-ritmik harakatlar va shovqinli asboblarni o'ynash);
· asboblarni chalishni o'rganishda harakatlarni muvofiqlashtirish va nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish;
· kattalarga taqlid qilish jarayonida vokal qo'shiqchilik ko'nikmalarini shakllantirish;
· musiqiy o'yinlar va raqslarda oddiy musiqiy tasvirlarni yaratish qobiliyatini rag'batlantirish.
O'qituvchi bolalarning e'tiborini qo'shiq aytish, raqsga tushish, musiqa chalish paytida o'z hissiy holati va o'yin xarakterining xarakterini maxsus tovush vositalari bilan ifodalash mumkinligiga qaratadi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarni musiqiy tarbiyalashning nazariy masalalarini o'rganib chiqib, biz ushbu tadqiqotning asosini tashkil etuvchi aniq tushunchalarni ko'rib chiqishni boshlaymiz. Musiqiy ta'lim jarayonida o'yin faoliyatining o'rni haqida gapiramiz.
2-bob. O'yin faoliyati davomida maktabgacha yoshdagi bolalarni musiqiy tarbiyalash
2.1 Pedagogik jarayonda o'yin faoliyati: mohiyati, mazmuni xususiyatlari; o'yinlarning turlari va shakllari
Olimlarning fikricha, ta'lim jarayoni shaxs rivojlanishini boshqarish jarayoni bo'lishi kerak. Olimlar nuqtai nazaridan, o'yin faoliyatini ishlab chiqarish uchun sharoit yaratadigan ta'lim shakllari rivojlanishni boshqarish jarayonlarini amalga oshirishga imkon beradi. Olimlarning fikriga ko'ra, o'yin faoliyati maktabgacha yoshdagi bolalarni musiqiy tarbiyalash muammolarini hal qilishga eng katta hissa qo'shadi. Shuning uchun biz o'z ishimizda o'yin faoliyati kontseptsiyasining asosiy qoidalarini batafsil ko'rib chiqishni zarur deb hisoblaymiz.
A.N. asarlarida ishlab chiqilgan o'yin faoliyatining psixologik-pedagogik kontseptsiyasida. Leontyev va D.B. Elkoninning ta'kidlashicha, o'yin bu faoliyat sifatida belgilanadi, uning mavzusi va motivi uni amalga oshirish jarayonida yotadi. Olimlar o'yin faoliyatining xususiyatlari yoki tarkibiy qismlarini, birinchi navbatda, reflekslilik va faoliyatni amalga oshirish usullarini o'z-o'zini tashkil etishga qaratilganligini belgilaydilar.
Binobarin, o'yin faoliyati rollar, o'yin funktsiyalari yoki syujet mazmuni bo'yicha aks ettirish va faol qidiruv harakatlariga asoslangan faoliyatni amalga oshirish usulini ongli ravishda tashkil etish jarayonlari bilan tavsiflanadi. Faoliyat sub'ekti syujetga oid tashkiliy harakatlarni amalga oshira boshlagandagina, mazmun va jarayonlarni o'z faoliyatining predmetiga aylantirganda, o'yin faoliyati va o'ziga xos o'yin munosabatlarining paydo bo'lishi haqida gapirish mumkin.
O'yin faoliyatining refleksiv, qidiruv, aqliy va tashkiliy tarkibiy qismlari sub'ektning voqelikka izlanish va ijodiy munosabatini shakllantiradi. O'yin davomida o'yin faoliyati ishtirokchilarining paydo bo'lishini ta'minlaydigan o'yin shakllarini yaratish vazifasi o'quv o'yinlarini loyihalash va tashkil etishga yondashuvda markaziy o'rinni egallaydi.
O'yin shaxs va butun jamiyat rivojlanishining muhim va zarur elementidir. O'yinlarning tabiatining murakkabligiga qarab, ma'lum bir jamiyatning hayoti, huquqlari va ko'nikmalarini baholash mumkin. Jamiyat taraqqiyotining dastlabki bosqichlarida biz hozir tushungan ma'nodagi o'yin tushunchasi mavjud emas edi. O'sha paytdagi bolalar tezda o'sib ulg'aydilar va ularning "o'yini" kattalar singari o'ziga xos faoliyat edi. Ular kattalar qiladigan hamma narsani qilishdi, o'rganishdi (taqlid qilishdi), garchi ular har doim ham yaxshi bo'lmasa ham. Bu holat dunyo, ilm va jamiyatning soddaligi tufayli yuzaga kelgan.
Ilm-fan va taraqqiyotning rivojlanishi bilan jiddiy tayyorgarlikka ehtiyoj paydo bo'ldi, odamlar o'rtasida murakkab ijtimoiy munosabatlar paydo bo'ldi, natijada bolalar rivojlanishida muammolar paydo bo'ldi. Endi, bu dunyoda qulay bo'lish uchun u rol tushunchasiga murojaat qiladi, uning yordamida hayotga xavf tug'dirmasdan har qanday odam bo'lishi mumkin. Shu bilan birga, bola hali ham hayotiy faoliyatning ba'zi shakllaridagi bo'shliqni to'ldiradi: epchillik, aniqlik va boshqalar.
Psixologiya va fiziologiya uzoq vaqtdan beri hayvonlar, bolalar va kattalar o'yinlarini kuzatish, tasvirlash va tushuntirish bilan shug'ullangan.
O'yinning biologik funktsiyalari:
ortiqcha hayotiylikni bo'shatish;
taqlid qilishning tug'ma instinktiga bo'ysunish;
dam olish va dam olish zarurati;
jiddiy masala oldida mashq qilish;
o'z-o'zini nazorat qilishda mashq qilish;
hukmronlik istagi;
zararli sabablar uchun kompensatsiya;
monoton faoliyatni to'ldirish;
haqiqiy muhitda amalga oshirish mumkin bo'lmagan istaklarni qondirish.
"Berilgan tushuntirishlarning hech biri savolga javob bermaydi: "Ammo o'yinning mohiyati nimada?" Nega chaqaloq zavq bilan qichqiradi? Nega o'yinchi olib ketilganda, dunyodagi hamma narsani unutadi? O'yinning intensivligini hech qanday biologik tahlil bilan izohlab bo'lmaydi. Vaholanki, o‘yinning mohiyati, asl sifati aynan mana shu shiddatda, shu qobiliyatda yotadi. Mantiqiy sabab shuni ko'rsatadiki, tabiat o'z farzandlariga barcha foydali biologik funktsiyalarni ortiqcha energiyani chiqarish va hokazolarni faqat mexanik mashqlar va reaktsiyalar shaklida berishi mumkin. Ammo u bizga o'yinni o'zining keskinligi, quvonchi, hazillari va quvnoqligi bilan berdi "(Huzing).
A.N. Leontiev o'zining "Maktabgacha o'yinning psixologik asoslari" asarida bolalar rolli o'yinining paydo bo'lish jarayonini quyidagicha tasvirlaydi: bolaning faoliyati jarayonida "uning harakat qilish ehtiyojining tez rivojlanishi o'rtasida qarama-qarshilik paydo bo'ladi. ob'ektlar, bir tomondan va bu harakatlarni amalga oshiradigan operatsiyalarni ishlab chiqish (ya'ni. harakat usullari) - boshqa tomondan. Bolaning o‘zi mashina haydagisi keladi, qayiqda eshkak eshishni xohlaydi, lekin bu harakatni amalga oshira olmaydi... chunki u bu harakatning real obyektiv shartlari talab qiladigan operatsiyalarni o‘zlashtirmaydi va o‘zlashtira olmaydi... Bu qarama-qarshilikdir... bolada faqat bitta faoliyat turida, ya'ni o'yin faoliyatida, o'yinda hal qilinishi mumkin... Faqat o'yin harakatida talab qilinadigan operatsiyalar boshqa operatsiyalar bilan almashtirilishi mumkin, va uning ob'ektiv shartlari - tomonidan. harakatning mazmuni saqlanib qolgan holda boshqa ob'ektiv shartlar" .
O'yin shaxsning rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq bo'lib, u ayniqsa intensiv rivojlanish davrida - bolalikda - alohida ahamiyatga ega bo'ladi. Bola hayotining maktabgacha yoshida o'yin - bu uning shaxsiyati shakllanadigan faoliyat turi. O'yin - bu shaxsning rivojlanishida, uning xususiyatlarini shakllantirishda va ichki mazmunini boyitishda muhim rol o'ynaydigan birinchi faoliyatdir. Rivojlanish jarayonida, odatda, shaxsiy ahamiyat va jozibadorlik, birinchi navbatda, shaxsiyatning o'sha harakatlar va ko'rinishlariga ega bo'ladi, ular hali kundalik bo'lib qolmagan.
O'yinga kirgandan so'ng va vaqti-vaqti bilan unda yaxshilanib, tegishli harakatlar kuchaytiriladi; O'ynab, bola ularni yaxshiroq va yaxshiroq o'zlashtiradi: o'yin u uchun o'ziga xos hayot maktabiga aylanadi. Bola, albatta, hayotga tayyorgarlik ko'rish uchun o'ynamaydi, lekin o'ynab, unga erishadi, chunki u o'zi uchun yangi orttirilgan, hali odat bo'lib ulgurmagan harakatlarni aniq bajarishga tabiiy ehtiyojga ega. Natijada, u o'yin davomida rivojlanadi va keyingi faoliyatga tayyorgarlik ko'radi. U rivojlanayotgani uchun o'ynaydi, o'ynagani uchun esa rivojlanadi. O'yin - bu rivojlanish amaliyotidir.
Zamonaviy gumanistik maktab har bir bolaga individual va shaxslararo yondashuvlarga qaratilgan. O'yin bu borada bebaho yordamchidir. O'yinda bola muallif va ijrochi va deyarli har doim ijodkor bo'lib, uni uyg'unlikdan xalos qiladigan hayrat va zavq tuyg'ularini boshdan kechiradi.
L.S.ning fikricha. Vygotskiy, o'yin maktabgacha yoshdagi rivojlanishning etakchi yo'nalishidir. O'yin bola faoliyatining asosiy shaklidir. O'yin sizga erkinlik beradi. O'yin vazifa emas, burch emas, qonun emas. Siz buyurtma bo'yicha o'ynay olmaysiz, faqat ixtiyoriy ravishda. O'yin g'ayrioddiy. O'yin tartib beradi. O'yindagi qoidalar tizimi mutlaq va inkor etilmaydi. Qoidalarni buzish va o'yinda bo'lish mumkin emas. Bu tartib sifati hozir bizning beqaror, xaotik dunyomizda juda qadrlidir. O'yin uyg'unlikni yaratadi va mukammallikka intilishni shakllantiradi. O'yin ajoyib bo'lishga intiladi. Garchi o'yinda noaniqlik elementi mavjud bo'lsa-da, o'yindagi qarama-qarshiliklarni hal qilishga intiladi. O'yin ishtiyoqni beradi, u butun insonni jadal qamrab oladi, uning qobiliyatlarini faollashtiradi.
O'yin bolalarni birlashtirish imkoniyatini beradi. O'yinning jozibadorligi juda katta va bolalarning bir-biri bilan o'yin aloqasi shunchalik to'liq va chuqurki, o'yin jamoalari o'yin tugaganidan keyin ham, uning doirasidan tashqarida davom etish qobiliyatini namoyish etadilar. O'yin ijodiy qobiliyatingizni namoyish qilish yoki yaxshilash imkoniyatini beradi. O'yin tasavvurni rivojlantiradi, chunki yangi vaziyatlar va o'yin qoidalarini yaratish kerak. O'yin sizning fikringizni rivojlantirish va aqlingizni rivojlantirish imkoniyatini beradi, chunki o'yin jarayoni va maydoni, albatta, kulgili vaziyatlarning paydo bo'lishini o'z ichiga oladi.
O'yin muloqot quvonchini va haqiqiy hayotiy vaziyatlarni boshqarish qobiliyatini beradi. O'yinlar qiziqishsiz, ular orqali bolalar o'yin davomida boyitib boradigan cheksiz ma'lumotlar oqimi mavjud va shuning uchun ularning tasavvurlari yanada boy, mazmunli va qiziqarli bo'ladi. Individual, juftlik (duet), guruh va ommaviy o'yinlar, original va murakkab o'yinlarga ega bo'lish bir xil darajada muhimdir.
Ko'pgina o'yinlarda uchta asosiy xususiyat mavjud:
· faqat bolaning xohishiga ko'ra, nafaqat uning natijasidan, balki faoliyat jarayonining o'zidan zavq olish uchun amalga oshiriladigan bepul rivojlanish faoliyati; ijodiy, sezilarli darajada improvizatsiya, bu faoliyatning juda faol tabiati ("ijodkorlik sohasi");
· o'yinning shahvoniy tabiati, "hissiy zo'riqish" - faoliyatning hissiyligi, raqobatbardoshlik, raqobat, raqobat va boshqalar;
· o'yin mazmunini, uning rivojlanishining mantiqiy va vaqtinchalik ketma-ketligini aks ettiruvchi bevosita yoki bilvosita qoidalarning mavjudligi.
O'yin darsi o'z samarasini beradi. Ushbu dars bolalarning faolligini sezilarli darajada oshiradi va ularning charchoqlarini kamaytiradi. O'yinlar bolalarga muloqotda reaktsiyalarni, nutq muammolarini hal qilishda mustaqillikni va ichki zaxiralarni safarbar qilish imkoniyatini beradi. Bu o‘yinlar o‘quvchilarni til ko‘nikmalaridan ijodiy foydalanishga o‘rgatadi. O'yindan foydalanish, unga qo'yiladigan ma'lum talablar, maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatining motivatsion sohasiga ta'sir qilish imkonini beradi. Barqaror qiziqish uyg'otish kognitiv faollik va aqliy faollikning oshishiga olib keladi va bu o'z navbatida bolaning shaxsini o'zini namoyon qilish va o'zini o'zi anglash jarayonlariga ta'sir qiladi, ijobiy o'zini o'zi tushunchasini yaratishga yordam beradi.
O'yin texnikasidan rivojlanish va o'qitish vositalari sifatida foydalanish quyidagi qoidalarga asoslanadi:
faoliyat nazariyasi A.N. Leontyev, rivojlanish jarayoniga ijobiy ta'sir ko'rsatish etakchi faoliyatni boshqarishni anglatadi, bu holda maktabgacha yoshdagi bolaning etakchi faoliyati - o'yinga ta'sir qiladi;
D.B. nazariyalari. Elkonin, o'yin salohiyati bolaning maxsus tashkil etilgan o'yin faoliyati jarayoniga kiritilgan yangi ijtimoiy munosabatlar amaliyotida ekanligiga asoslanadi;
V.N.ning nazariy kontseptsiyasi. Myasishchev, unga ko'ra shaxsiyat muhim munosabatlar tizimining mahsulidir.
Ilmiy tadqiqot adabiyotlarida o'yin faoliyatining oddiy va murakkab turlari va shakllari ajratiladi. Bolalarning yoshi ulg'aygan sari ularning o'yinlari ham xilma-xil bo'ladi. Nutqni rivojlantirish va etarli darajada bilim bilan ta'minlash o'qituvchilar va o'qituvchilarga turli xil oddiy o'yin shakllarida yanada murakkab ko'nikmalarni rivojlantirishga imkon beradi: rol o'ynash, didaktik va harakat. Bolalar har bir o'yin turining o'ziga xos xususiyatlarini ajrata boshlaydi va o'z faoliyatida tegishli o'yin usullari va vositalaridan foydalanadi.
O'qituvchi ushbu faoliyatni tizimli va maqsadli shakllantirsa, uning barcha asosiy tarkibiy qismlarini mashq qilsagina bolalar o'yinlari to'liq rivojlanishga erishadi. Shunday qilib:
· rolli o'yinlar davomida u bolalar uchun yaxlit syujet fonida rolli o'zaro ta'sirning mazmuni va usullarini ta'kidlaydi;
· didaktik o'yinlarda ularga qoidalarni aniqlash va tushunishga, harakatlar ketma-ketligini va yakuniy natijani aniqlashga yordam beradi;
· ochiq havoda o'yinlarni tashkil etish va o'tkazish jarayonida o'yin harakatlariga qo'yiladigan qoidalar va talablarning mazmuni bilan tanishtiradi, o'yin belgilarining ma'nosini va o'yin atributlari funktsiyalarini ochib beradi, tengdoshlarning yutuqlarini baholashga yordam beradi.
Shu bilan birga, o'qituvchi bolalarning mustaqil o'yinlariga ham rahbarlik qiladi, o'yin maydonini tashkil qilish va o'yinning maxsus tayyorgarlik bosqichi orqali ularni to'g'ri yo'nalishga ehtiyotkorlik bilan yo'naltiradi.
Rolli o'yinlar. Treningning boshida o'qituvchi bolalarda o'yin ko'nikmalarini va, asosan, rol o'ynash xulq-atvorini jadal rivojlantiradi. U bolalarni kooperativ o'yinga jalb qiladi yoki qisqa hikoya shaklida syujetni taklif qiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda o'yin davomida bir qator o'zaro bog'langan shartli ob'ektiv harakatlarni qo'llash va ularni ma'lum bir belgi (rol) bilan bog'lash imkonini beradigan asosiy o'yin ko'nikmalari allaqachon shakllangan.
O'qituvchi oldida bolalarning o'yindagi ijodiy faolligini rag'batlantirish vazifasi turibdi. Bunga turli xil rollarni o'z ichiga olgan o'yinni qo'llash yordam beradi: ijtimoiy hayotning turli sohalaridan, turli adabiy asarlardan, ertaklardan, shuningdek, ertak va haqiqiy qahramonlarning kombinatsiyasi. Bunday rollarning umumiy syujetga kiritilishi bolalarning tasavvurini, tasavvurini faollashtiradi, ularni birlashtiradigan va turli xil personajlarning birgalikda yashashi va o'zaro ta'sirini mazmunli qiladigan voqealarning yangi kutilmagan burilishlarini yaratishga undaydi.
Shu bilan birga, oddiy qo'shma o'yinlarda ko'pincha amalga oshirib bo'lmaydigan bolalarning o'yin manfaatlarini hisobga olish muhimdir. O'qituvchi bolalar bilan birgalikdagi o'yinda syujetni bunday mos kelmaydigan rollar bilan qanday rivojlantirish mumkinligini ko'rsatishi kerak. U dastlabki o'yin rejasiga yangi vaziyatlarni, hodisalarni va belgilarni kiritadigan bolalarni qattiq rag'batlantiradi, chunki bu bolaning o'yin usullari va ijodiy faolligining ko'rsatkichidir.
Rolli o'yin uchun sharoit yaratish yoki allaqachon ochilgan syujet davomida etishmayotgan ob'ektlarni qurish o'yin holatini aniqroq aniqlashga, o'yin harakatlarini amalga oshirishni yanada qiziqarli qilishga va uning ishtirokchilari o'rtasida o'yin kontseptsiyasini aniqroq muvofiqlashtirishga yordam beradi. Shu bilan birga, atrof-muhit nafaqat o'yin uchun qulay bo'lishi kerak, balki haqiqiy muhitga o'xshash bo'lishi kerakligini yodda tutish kerak, chunki hamma bolalar ham sof ramziy, xayoliy vaziyatni darhol idrok eta olmaydi. Bu, ayniqsa, barcha ishtirokchilar uchun o'yin holati va ob'ektlarni aniqlash muhim bo'lgan guruh o'yinlariga taalluqlidir.
Teatr o'yinlari, rolli o'yinlardan farqli o'laroq, tomoshabinlar (tengdoshlar, kichik bolalar, ota-onalar) mavjudligini taklif qiladi. Bu jarayonda bolalar vizual vositalar (intonatsiya, mimika, imo-ishora) yordamida badiiy asar g'oyasini va muallif matnini aniq takrorlash qobiliyatini rivojlantiradilar. Ushbu murakkab faoliyat, ayniqsa, uning tayyorgarlik davrida kattalarning majburiy ishtirokini talab qiladi. Teatr o'yinlari chinakam ajoyib bo'lishi uchun bolalarga nafaqat ifodali ijro usullarini o'rgatish, balki ularda spektakl uchun joy tayyorlash qobiliyatini rivojlantirish kerak. Bularning barchasi yosh bolalar uchun oson ish emas.
Didaktik o'yinlar. Ommabop donolik didaktik o'yinni yaratdi, bu kichik bolani o'rganishning eng mos shaklidir. Bolaga kundalik hayotda u bilan kundalik muloqot jarayonida, muntazam jarayonlarda, shuningdek, yurish va o'yinlarda ko'p narsalarni o'rgatish mumkin. Ammo tarbiyaviy ta'sirning eng faol shakli - bu o'qituvchi tomonidan maxsus tashkil etilgan didaktik yo'naltirilgan darslar, o'yinlar va mashqlar. Ular bo'yicha o'qituvchi tizimli ravishda, asta-sekin materialni murakkablashtirish, bolalarning idrokini rivojlantirish, ularga ochiq ma'lumot berish, ko'nikmalar va ba'zi muhim fazilatlarni rivojlantirish imkoniyatiga ega. Bola o'ynab, o'zi sezmasdan, kattalar unga berish kerak deb hisoblagan ma'lumot va ko'nikmalarga ega bo'ladi.
Shunga o'xshash hujjatlar
Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin faoliyatini tashkil etishning nazariy va uslubiy asoslari. Maktabgacha yoshdagi bolalarning mehnat faoliyati. Materiallarni badiiy qayta ishlash va tasviriy san'at bo'yicha seminar. Musiqiy ta'lim usullari.
amaliyot hisoboti, qo'shilgan 11/05/2014
Muammoli ta’limning psixologik-pedagogik asoslari. Maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi munosabatlarni shakllantirish. O'yin va uning bola shaxsini rivojlantirishdagi ahamiyati. O'yin faoliyati davomida maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi munosabatlarni shakllantirishni amaliy o'rganish.
kurs ishi, 26.05.2016 qo'shilgan
Maktabgacha yoshdagi kognitiv aqliy jarayonlarning rivojlanish xususiyatlari. Diqqatning asosiy turlari: hissiy, intellektual, vosita, qasddan va qasddan. O'yin faoliyati jarayonida maktabgacha yoshdagi bolaning axloqiy shakllanishi.
kurs ishi, 31.03.2014 yil qo'shilgan
Maktabgacha yoshdagi bolalarni ekologik tarbiyalashda tabiatning roli. Rivojlanayotgan tabiiy muhit maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashning omillaridan biridir. Graubin she'riyatini o'rganish jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalarni ekologik tarbiyalash bo'yicha eksperimental va amaliy ishlarni tashkil etish.
kurs ishi, 05/05/2011 qo'shilgan
Olimlarning asarlarida maktabgacha yoshdagi bolalarda belgi-ramziy faoliyatning genezisi haqidagi g'oyalarni ishlab chiqish. O'yin faoliyatida almashtirish. Bolalar o'yinlarining xarakterli belgilari. Turli xil usullardan foydalangan holda o'yinda ramziy tillarni bilish darajasini o'rganish.
dissertatsiya, 04/09/2014 qo'shilgan
Muvofiq nutq tushunchasini va uning rivojlanish xususiyatlarini o'rganish. Zamonaviy maktabgacha ta'lim dasturlarini ko'rib chiqish. Maktabgacha yoshdagi bolalarning dialogik nutqini rivojlantirishda o'yin faoliyatining pedagogik imkoniyatlarini tahlil qilish. Didaktik o'yinlarga rahbarlik qilish usullari.
kurs ishi, 21/11/2014 qo'shilgan
O'yin maktabgacha yoshdagi bolalar uchun etakchi faoliyat turi sifatida. O'yinchoqlarning turlari va kelib chiqish tarixi. Ularni tanlash uchun asosiy talablar. Bolaning aql-zakovati va kognitiv faolligini rivojlantiruvchi o'yinlar guruhlari. Maktabgacha yoshdagi bolalarda o'yin faoliyatining rolini aniqlash.
kurs ishi, 2014 yil 15-06-da qo'shilgan
Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda ekologik madaniyat asoslarini shakllantirish muammosining holati va rivojlanishi. Keksa maktabgacha yoshdagi bolalarda ekologik madaniyat asoslarini o'yin faoliyati orqali shakllantirish bo'yicha eksperimental tadqiqot ishlarining maqsadi, vazifalari va tashkil etilishi.
dissertatsiya, 04/03/2012 qo'shilgan
Maktabgacha yoshdagi bolalarda eshitish qobiliyatining buzilishi, ularning yoshga bog'liq xususiyatlari. O'yin faoliyatini o'rgatish tamoyillari. Eshitish qobiliyati buzilgan maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish xususiyatlari. Pedagogik jarayonda o'yin texnikasidan foydalanish.
kurs ishi, 10/14/2017 qo'shilgan
Bola shaxsini har tomonlama rivojlantirish uchun o'yinning ahamiyati. Aqli zaif bolalarning o'yin faoliyatining xususiyatlari. Aqli zaif maktabgacha yoshdagi bolalarda o'yin faoliyatining rivojlanish darajasini eksperimental o'rganish.
Musiqa san’atning boshqa turlari kabi voqelikni badiiy aks ettirishning o‘ziga xos shaklidir. Musiqa odamlarning his-tuyg'ulari va irodasiga chuqur va xilma-xil ta'sir ko'rsatish orqali ularning ijtimoiy faoliyatiga foydali ta'sir ko'rsatishi va shaxsning shakllanishiga ta'sir qilishi mumkin.
Shaxsning musiqiy madaniyati - bu shaxsning o'zi uchun san'at asarlarining qadriyatlarini, ularni idrok etish va o'zlashtirish darajasini ochish jarayoni.
Musiqa kishilarda ma’naviy zavq va zavq uyg‘otadi. Insonga mehnat, ilm-fan, san’at beradigan zavq va zavq-shavq bo‘lmasa, uning hayoti qashshoq va ma’nosiz bo‘lib chiqadi. Musiqa odamlarni tinchlantirishi va tasalli berishi, ruhiy stressni engillashtirishi, stressni engishga yordam beradi va inson salomatligi manbalaridan biri va ruhiy kasalliklarni davolashning profilaktika vositasiga aylanadi.
Ko'pincha, hamma odamlar musiqa tinglash zaruratini his qilishadi, ular buni yaxshi ko'rishadi, bu ularning hayotida mavjud, ammo, afsuski, bu asosan radio va televidenie repertuaridir. Musiqiy asarlarning maqsadi o'yin-kulgi va dam olish bilan bog'liq bo'lib, musiqa, ularning fikriga ko'ra, ish kunidan keyin dam olishga yordam beradi va hissiy holatni to'g'rilaydi.
Maktabgacha tarbiyachilarning vazifasi, iloji bo'lsa, axborot muhitining bolalarga ta'sirini tartibga solish, ularda kiruvchi ekran va atrof-muhit ma'lumotlariga tanqidiy munosabatni shakllantirishdir. Yosh shaxsda voqelikka estetik baho berishda mustaqillikni shakllantirish muhim ahamiyatga ega.
Musiqaning tarbiyaviy rolining ta’siri, shuningdek, uning ijtimoiy ta’sir yo‘nalishi va tabiati bizga musiqaning ijtimoiy ahamiyatini, uning ma’naviy-madaniy qadriyatlar tizimidagi o‘rnini belgilovchi eng muhim mezon bo‘lib ko‘rinadi.
Bola tarbiyasida musiqa alohida o'rin tutadi. Inson tug'ilgandan boshlab bu san'at bilan aloqa qiladi, u bolalar bog'chasida, keyin esa maktabda maqsadli musiqiy ta'lim olishni boshlaydi. Binobarin, musiqiy ta'lim bola shaxsini juda erta yoshdan shakllantirish vositalaridan biridir. Zamonaviy ilmiy tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, musiqiy qobiliyatlarni rivojlantirish, musiqa madaniyati asoslarini shakllantirish - ya'ni. Musiqiy tarbiya maktabgacha yoshdan boshlanishi kerak. Bolalikda to'laqonli musiqiy taassurotlarning yo'qligi keyinchalik uni to'ldirish qiyin.
Maktabgacha yosh - bu bolani turli xil faoliyat turlari bilan tanishtirish imkoniyatini aniqlaydigan dastlabki qobiliyatlar shakllanadigan davr. Musiqiy rivojlanish sohasiga kelsak, bu erda musiqiylikning dastlabki namoyon bo'lish namunalari topiladi va o'qituvchining vazifasi bolaning musiqiy qobiliyatini rivojlantirish, uni qiziqtirish va musiqa bilan har bir uchrashuv unga faqat ijobiy his-tuyg'ularni olib kelishiga ishonch hosil qilishdir. .
Musiqa bolada faol harakatlarni uyg'otish qobiliyatiga ega. U barcha tovushlardan musiqani ajratib, diqqatini unga qaratadi. Binobarin, agar musiqa bolaga hayotining birinchi yillaridayoq ijobiy ta'sir ko'rsatsa, undan pedagogik ta'sir vositasi sifatida foydalanish kerak. Bundan tashqari, musiqa kattalar va bola o'rtasidagi muloqot uchun boy imkoniyatlar yaratadi va ular o'rtasidagi hissiy aloqa uchun asos yaratadi. Ребенок с самого раннего детства начинает узнавать знакомые мелодии и различать высоту и силу звуков (высокий - низкий, громкий - тихий), двигается в соответствии с характером музыки, умеет выполнять простейшие движения: притоптывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук, называет простейшие Musiqa asboblari.
Bolalar bog'chasida musiqa san'ati bilan tanishtirish musiqa direktorlari va o'qituvchilari tomonidan musiqa darslarida, ertalabki mashqlarda, bayram va ko'ngilochar tadbirlarda, mustaqil musiqa mashg'ulotlarida amalga oshiriladi va maktabda musiqa darslarida davom etadi. Shuning uchun o'qituvchilar maxsus ma'lumotga ega bo'lishi kerak, shuningdek, yoshning o'ziga xos xususiyatlari haqida zarur bilimlarga ega bo'lishi kerak.
Idrok sohasida rivojlanish yosh bolalar tomonidan eng yorqin ranglar, shakllar va tovushlarni oddiy farqlashdan go'zal, uyg'un kombinatsiyalarni faolroq idrok etishga, musiqadagi balandlik va ritmik munosabatlarni, ranglarning nuanslarini farqlashgacha boradi. shakllarning xilma-xilligi, she'riy uyg'unlik. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda idrok hali yetarli darajada farqlanmagan: u maqsadli emas, ko'pincha ixtiyoriy emas (beixtiyor idrok). Shuning uchun, diqqatning o'xshash xususiyatlari bilan birgalikda, bolaning idroki odatda yorqinlik va ravshanlik bilan o'ziga jalb qiladi.
Musiqa darslarida ko'rgazmali qurollar maktabgacha yoshdagi bolalar uchun nafaqat musiqiy tasvirni to'liqroq ochib berish, balki diqqatni saqlash uchun ham zarurdir. Ko'rgazmali qurollarsiz bolalar tezda chalg'ishadi. V.A. Suxomlinskiy o'z asarlarida ta'kidlaganidek, "kichkina bolaning e'tibori injiq "maxluq". Bu menga yaqinlashmoqchi bo'lgan zahoti inidan uzoqda uchib ketadigan qo'rqoq qush kabi ko'rinadi. Nihoyat uddasidan chiqqaningizda. qushni ushlash uchun siz uni ushlab turasiz "Siz buni faqat qo'lingizda yoki qafasda qilishingiz mumkin. Qushdan qo'shiqlar kutmang, agar u o'zini mahbusdek his qilsa. Xuddi shu narsa kichkina bolaning e'tiboriga ham tegishli - agar siz uni qushdek tut, keyin u yomon yordamchidir."
Bunday keng ma'noda musiqa idrokini rivojlantirish muammosini tushunib, o'qituvchi bolalarni butun dars davomida chalinayotgan musiqani tinglashga undaydi. Darsdagi musiqa tovush foni bo‘lmay qolgandagina, undagi doimiy o‘zgarib turadigan xarakter va kayfiyatni bolalar o‘z ijro va ijodiy faoliyatida his qiladi va anglab yetadi, o‘zlashtirgan ko‘nikma va malakalar musiqiy rivojlanishga yordam beradi. Bu musiqiy ta'limning asosiy vazifasi - hissiy ta'sirchanlikni rivojlantirish, musiqaga qiziqish va muhabbatni shakllantirishga yordam beradi.
Bolalarning ijrosi ham, ijodi ham yorqin musiqiy taassurotlarga asoslanadi. Rivojlangan idrok bolalarning musiqiy qobiliyatlarini boyitadi va turli xil musiqiy faoliyat turlari bolaning qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi.
Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bola kattalarga taqlid qilib, alohida tovushlar, iboralarning oxiri, so'ngra oddiy qo'shiqlar va qo'shiqlar bilan kuylaydi; keyinchalik haqiqiy qo'shiqchilik faoliyati shakllana boshlaydi. Va bu erda o'qituvchining vazifasi bolalarning qo'shiq ovozini rivojlantirishga intilish, bu yosh uchun mavjud bo'lgan vokal va xor mahoratini oshirishdir. Bolalarni kuylashda ijro etilayotgan asarga o'z munosabatini bildirishga yo'naltirish kerak. Masalan, ba'zi qo'shiqlarni quvnoq va quvnoq kuylash kerak, boshqalari esa mehr va mehr bilan aytilishi kerak.
Musiqaga hissiy munosabat - bu bolaning musiqiy qobiliyatining markazi, uning musiqiy faoliyatining asosi bo'lib, musiqa mazmunini his qilish va tushunish, uni ijro va ijodiy faoliyatda ifodalash uchun zarurdir.
Musiqa darslari ham kognitiv va aqliy faoliyatni faollashtiradi. Bolalar asarni diqqat bilan tinglash orqali ko'p narsalarni o'rganadilar. Biroq, ular faqat uning eng umumiy xususiyatlarini, eng yorqin tasvirlarini idrok etadilar. Shu bilan birga, agar bolaga tinglash, farqlash, taqqoslash va ifoda vositalarini aniqlash vazifasi berilsa, hissiy sezgirlik o'z ahamiyatini yo'qotmaydi. Bu aqliy harakatlar bolaning his-tuyg'ulari va tajriba doirasini boyitadi va kengaytiradi va ularga ma'no beradi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy faoliyatining barcha turlarini rivojlantirishda musiqiy va hissiy qobiliyatlarni shakllantirish ayniqsa muhimdir. Ushbu shakllanishning asosi bolaning tinglashi, musiqiy tovushning to'rtta xususiyatini (balandligi, davomiyligi, tembri va kuchi) farqlash va takrorlashdir.
Musiqiy va estetik tarbiyaning uyg'unligiga faqat maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mavjud bo'lgan musiqiy faoliyatning barcha turlari va o'sib borayotgan shaxsning barcha ijodiy qobiliyatlari qo'llanilganda erishiladi. Musiqa san'atining o'zi va uning xususiyatlari o'qituvchiga bir qator aniq muammolarni hal qilish zarurati bilan duch keladi:
1. Musiqaga muhabbat va qiziqishni uyg'otish. Faqat hissiy sezgirlik va sezgirlikni rivojlantirish musiqaning tarbiyaviy ta'siridan keng foydalanish imkonini beradi.
2. Bolalar taassurotlarini aniq tashkil etilgan tizimda turli musiqiy asarlar va foydalaniladigan ifoda vositalari bilan tanishtirish orqali boyitish.
3. Bolalarni musiqa idrokini va qo'shiq aytish, ritm, bolalar cholg'u asboblarida chalish sohasidagi oddiy ijro mahoratini rivojlantiruvchi turli xil musiqiy faoliyat turlari bilan tanishtirish. Musiqiy savodxonlikning asosiy elementlari bilan tanishtiring. Bularning barchasi ularga ongli, tabiiy va ifodali harakat qilish imkonini beradi.
4. Bolalarning umumiy musiqiy qobiliyatini (sezgi qobiliyatlari, baland eshitish, ritm hissi) rivojlantirish, qo'shiq ovozi va harakatlarning ifodaliligini shakllantirish. Agar bu yoshda bola faol amaliy faoliyatga o'rgatilsa va kiritilsa, unda uning barcha qobiliyatlari shakllanishi va rivojlanishi sodir bo'ladi.
5. Musiqiy didning dastlabki rivojlanishiga yordam berish. Musiqa haqidagi olingan taassurotlar va g‘oyalar asosida ijro etilayotgan asarga avval tanlab, so‘ngra baholovchi munosabat namoyon bo‘ladi.
6. Musiqaga ijodiy munosabatni, birinchi navbatda, musiqiy o'yinlar va dumaloq raqslardagi tasvirlarni uzatish, tanish raqs harakatlarining yangi kombinatsiyalaridan foydalanish va qo'shiqlarni improvizatsiya qilish kabi bolalar uchun ochiq bo'lgan faoliyatda rivojlantirish. Bu mustaqillikni, tashabbuskorlikni, o'rganilgan repertuardan kundalik hayotda foydalanish istagini aniqlashga yordam beradi, asboblarda musiqa chalish, qo'shiq aytish va raqsga tushish. Albatta, bunday ko'rinishlar o'rta va kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ko'proq xosdir.
Shunday qilib, musiqiy rivojlanish bolalarning umumiy rivojlanishiga ijobiy ta'sir ko'rsatishini unutmaslik kerak. Bolaning tafakkuri yaxshilanadi, hissiy sohasi boyib boradi, musiqani his qilish va his qilish qobiliyati umuman go'zallikka bo'lgan muhabbatni, hayotda sezgirlikni rivojlantirishga yordam beradi. Aqliy operatsiyalar, til va xotira ham rivojlanadi. Shunday ekan, bolani musiqiy jihatdan rivojlantirish orqali biz barkamol shaxsni shakllantirishga hissa qo'shamiz.
Jamiyat ma’naviy qadriyatlarni, jumladan, musiqa madaniyatini asrab-avaylash va kelajak avlodlarga yetkazishdan manfaatdor. Farzandlar madaniy meros haqidagi bilimlar orqali kamol topishi, kelajakda uni ko‘paytiradigan tarzda tarbiyalanishi kerak.
Adabiyotlar ro'yxati
- Apraksina O.A. Maktabda musiqa ta’limi metodikasi: Pedagogika institutlarining “Musiqa va qo‘shiqchilik” yo‘nalishi talabalari uchun o‘quv qo‘llanma – M.: Ta’lim, 1983.-224 b.
- Vetlugina N.A. Bolalar bog'chasida musiqa ta'limi. - M.; Ma'rifat, 1981 yil
- Metlov N.A. Bolalar uchun musiqa - M.; Ma'rifat, 1985 yil
- Bolalar bog'chasida musiqa ta'limi usullari / ed. Vetlugina N.A. - M, 1982 yil
- Nazaykinskiy E.V. Musiqiy ta'lim psixologiyasi bo'yicha. - M.: 1972 yil
- Petrushin V.I. Musiqiy psixologiya M., 1997 yil
- Suxomlinskiy, V.A. Tanlangan pedagogik asarlar: 3 jildda / V.A. Suxomlinskiy. - M.: Pedagogika, 1979 yil.
- Tarasov G.S. Musiqa ta’limi tizimida pedagogika. - M.; 1986 yil
- Teplov B.M. Musiqiy qobiliyatlar psixologiyasi - M., Leningrad, 1977 yil.
- Xalabuzar P., Popov V., Dobrovolskaya N. Musiqiy ta'lim usullari - M., 1989 y.
Bolalarni musiqiy tarbiyalash masalasi uzoq vaqt davomida dolzarb bo'lib qolmoqda. Zamonaviy shaxsni tarbiyalashda uning estetik sezgirligini rivojlantirishga g'amxo'rlik qilish kerak, shunda u o'z hayotida va ijodida san'at bilan muloqotda bo'lgan tajribalardan foydalana oladi.
Insonning yoshga bog'liq rivojlanishini hisobga olmasdan turib, estetik tarbiya haqida gapirish mumkin emas. Bolada erta bolalikdan hayot va san’atdagi go‘zallikni idrok etish, his qilish, tushunish, go‘zallikni yaratishda ishtirok etish istagi shakllanadi. Inson hayotining birinchi yillaridayoq bevosita va kuchli ta'sir ko'rsatadigan musiqa san'ati uning umumiy madaniy rivojlanishida muhim o'rin tutadi. Musiqa bolaning hissiy tabiatiga yaqin. Musiqa ta’sirida uning badiiy idroki rivojlanadi, kechinmalari boyib boradi.
Musiqaning inson hayotiga ta’siri ulkanligini hisobga olib, biz bolalarni musiqaga jalb etish, bolalarga ushbu san’at turining barcha go‘zallik va rang-barangligini ko‘rsatishga g‘amxo‘rlik qilishimiz kerak. Bolalarni musiqaga jalb qilish uchun biz bolalarni musiqa bilan imkon qadar erta tanishtirishimiz, ularning musiqiy moyilligi va qobiliyatini aniqlashimiz kerak. Ko'pgina olimlar musiqaga moyillik va qobiliyatlar erta yoshda faolroq va yorqinroq namoyon bo'lishini isbotladilar. Bizning vazifamiz boladagi bu moyillik va qobiliyatlarni imkon qadar erta aniqlash va ularni rivojlantirishni boshlashdir.
Etakchi xususiyatlar shaxsga va uning ichki dunyosiga tashqi ta'sir natijasida rivojlanadi. Ta'lim jarayoni fan namunalarini o'tkazish jarayoni emas, balki shaxsiy rivojlanishni boshqarish jarayoni bo'lishi kerak. Psixologiya va pedagogika shaxsning qobiliyatlari faoliyat orqali shakllanadi va rivojlanadi, deb ta'kidlaydi. Faoliyat orqali maktabgacha yoshdagi bola o'zining dunyoga munosabatini rivojlantiradi va ifodalaydi. Maktabgacha yoshdagi bolaning musiqiy faoliyati sinkretikdir. Maktabgacha yoshdagi musiqiy faoliyatning rivojlanishining genezisi ushbu davrda bola rivojlanishining umumiy qonuniyatlari bilan belgilanadi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda musiqiy faoliyatning rivojlanishi bir necha bosqichlardan o'tadi: musiqiy-mavzuli faoliyat, bolaning qiziqishi tovush chiqaradigan o'yinchoqlar va asboblar bilan uyg'onganda; musiqiy o'yin faoliyati, musiqa hissiy munosabatlar va tajribalar tajribasini boyitish manbasiga aylanganda, bu o'yin va muloqotda ijtimoiy munosabatlarni boyitish imkonini beradi, chunki bu bosqichdagi har qanday musiqiy faoliyat turi, xoh qo'shiq aytish yoki musiqa tinglash, o'yindir. bola uchun.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy ta'limi masalalarini hal qilishda o'yin faoliyati eng ko'p yordam beradi. Olimlar nuqtai nazaridan, bu yosh davridagi musiqiy ta'lim jarayoni o'yin faoliyatini ishlab chiqarish uchun sharoit yaratadigan ta'lim shakllari orqali amalga oshirilishi mumkin.
A.N. asarlarida ishlab chiqilgan o'yin faoliyatining psixologik kontseptsiyasida. Leontyeva, D.B. Elkonina, V.N. Myasishchevning fikriga ko'ra, o'yin - bu faoliyat sifatida belgilanadi, uning mavzusi va motivi uni amalga oshirish jarayonida yotadi. O'yin faoliyati rollar, o'yin funktsiyalari yoki syujet mazmuni bo'yicha aks ettirish va faol qidiruv harakatlariga asoslangan faoliyatni amalga oshirish usulini ongli ravishda tashkil etish jarayonlari bilan tavsiflanadi.
Bolalar faoliyatining eng muhim turi bo'lgan o'yin bolaning rivojlanishida katta rol o'ynaydi. Bu maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatini, uning axloqiy va irodaviy fazilatlarini shakllantirishning samarali vositasidir, o'yin dunyoga ta'sir qilish zarurligini tushunadi. V.A. Suxomlinskiy ta'kidlaganidek, "o'yin - bu bolaning ruhiy dunyosiga atrofdagi dunyo haqidagi hayot beruvchi g'oyalar va tushunchalar oqimi oqib o'tadigan ulkan yorqin oyna. O‘yin – izlanuvchanlik va izlanuvchanlik alangasini yondiruvchi uchqundir”.
O'yin ko'p qirrali hodisa bo'lib, uni istisnosiz guruh hayotining barcha jabhalari mavjudligining alohida shakli sifatida ko'rib chiqish mumkin. Ta'lim jarayonini pedagogik boshqarishda o'yin bilan ko'plab soyalar paydo bo'lganidek. O'yinning tarbiyaviy ahamiyati ko'p jihatdan o'qituvchining kasbiy mahoratiga, uning yosh va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda bolaning psixologiyasini bilishiga, bolalar o'rtasidagi munosabatlarga to'g'ri uslubiy rahbarlik qilishga, hamma narsani aniq tashkil etish va o'tkazishga bog'liq. o'yin turlari.
Yuqoridagilardan kelib chiqqan holda, ishning dolzarbligi o'yin faoliyatini tashkil etish muammosining ahamiyati va uning bolaning shaxsiyatini rivojlantirishga ta'siri bilan bog'liq; shuningdek, bu jarayonning maktabgacha yoshdagi bolalarni musiqiy tarbiyalashdagi ahamiyati.
Yuqoridagilar dissertatsiyaning tadqiqot mavzusini ham aniqladi: "Maktabgacha yoshdagi bolalarni musiqiy tarbiyalashda o'yin faoliyatining o'rni".
O'rganish ob'ekti - maktabgacha yoshdagi bolalarni musiqiy tarbiyalash jarayoni.
O'rganish mavzusi - maktabgacha yoshdagi bolalarni o'yin faoliyati orqali musiqiy tarbiyalash.
Tadqiqot maqsadi - maktabgacha yoshdagi bolalarni musiqiy tarbiyalash jarayonida o‘yin faoliyatining o‘rni va ahamiyatini aniqlash va ilmiy asoslash.
Ob'ekt, mavzu, maqsadga muvofiq quyidagilar belgilanadi: vazifalar tadqiqot:
Tadqiqot muammosi bo'yicha psixologik-pedagogik, uslubiy va musiqiy-pedagogik adabiyotlarni o'rganish.
Maktabgacha yoshdagi bolalarni musiqiy tarbiyalashda o'yin faoliyatining o'rni va ahamiyatini ko'rib chiqish va ilmiy asoslash.
Bolalarni musiqiy tarbiyalash uchun o'yin faoliyatining eng maqbul shakllarini aniqlash va ulardan foydalanishni taklif qilish.
Amaliy ishda tadqiqot materiallaridan foydalanishning maqsadga muvofiqligini asoslang.
Tadqiqot usullari ishning maqsad va vazifalariga muvofiq aniqlandi: psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish, pedagogik kuzatish, o'qitish tajribasini umumlashtirish, qiyosiy tahlil qilish, taqqoslash, xulosalar chiqarish, shuningdek, tadqiqot suhbatlari; o'rganilayotgan mavzu bo'yicha so'rovlar.
Tadqiqotning metodologik asoslari:
научные исследования отечественных психологов по проблеме развития личности (Б.Г. Ананьева, В.В. Богословского, А.Н. Леонтьева, К.К. Платонова, Е.И. Рогова, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова va boshq.)
mahalliy o'qituvchilarning asarlari (Yu.K. Babanskiy, V.I. Zagvyazinskiy, A.S. Makarenko, B.M. Nemenskiy, I.P.Podlasy, K.D.Ushinskiy va boshqalar);
o'yin faoliyatining psixologik-pedagogik kontseptsiyasi (L.I.Bojovich, L.S.Vygotskiy, A.V.Zaporojets, A.N.Leontiev, T.A.Markova, V.N.Myasishchev, B.P.Nikitin, D.B.Elkonin, M.G.Yanovskaya va boshqalar);
shaxsning musiqiy-estetik rivojlanishi nazariyasi (E.B.Abdullin, O.A.Apraksina, L.G.Archajnikova, N.A.Vetlugina, G.M.Tsipin, V.N.Shatskaya).
Amaliy ahamiyati, olingan tadqiqot natijalarini amaliyotchi o'qituvchilar faoliyatida qo'llash imkoniyatidadir.
Tezisning tuzilishi: bitiruv malakaviy ishi kirish, ikki bob, xulosa, foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati va ilovadan iborat.
Kirish o'rganilayotgan mavzuning dolzarbligini asoslaydi; ob'ekt, sub'ekt aniqlanadi; tadqiqotning maqsadi va vazifalari shakllantiriladi; O'rganilayotgan muammoning usullari va ishning tuzilishi keltirilgan.
Birinchi bobda maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy ta'limining psixologik-pedagogik jihatlari ochib berilgan - muammoning retrospektiv tahlili o'tkaziladi, asosiy qoidalar va tushunchalarning muhim xususiyatlari berilgan, maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari ko'rib chiqiladi. .
Ikkinchi bob tadqiqot mavzusini ochib berishning amaliy tomoniga bag'ishlangan - maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy ta'limini o'yin faoliyati orqali amalga oshirish imkoniyatlarini ko'rib chiqish. Tarkibning xususiyatlari ochiladi; o'yin turlari va shakllari, musiqiy pedagogik jarayonda o'yin faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari aniqlanadi, turli xil o'yin faoliyati turlarida maktabgacha yoshdagi bolalarni musiqiy tarbiyalash bo'yicha ish shakllari taklif etiladi.
Xulosa qilib, tadqiqot natijalari umumlashtiriladi.
Adabiyotlar ro‘yxatiga 44 ta nom kiritilgan: pedagogika, psixologiya, musiqa pedagogikasi va metodikasi sohalariga oid ishlar.
