Seminar - maktabgacha tarbiyachilar uchun seminar. Mening his-tuyg'ularim

Maqsad:

O'qituvchilarni bolaning huquqlari bilan tanishtirish;

Bolalarga nisbatan zo'ravonlikning oldini olish;

- o'qituvchilarga ota-onalarning ijobiy strategiyalarini o'rgatish maktabgacha yosh.

Seminar uchun reja

1. Salomlashish

2. O’qituvchilarni mavzu va muammoning dolzarbligi bilan tanishtirish

3. O'yin " Sehrli sandiq»

4. Mashq: "Bola huquqlarini himoya qilish uchun qanday shartlar zarur"

5. “Zo‘ravonlik va uning turlari” axborot xabari

6. Mashq: "Zo'ravonlik oqibatlari"

7. "Bolalar ko'radi, bolalar qiladi" videosini ko'rsatish

8. Axborot xabari “Zo‘ravonlik bolalar bog'chasi»

9. Mashq: "Vaziyatni hal qiling"

10. Tirnoqlar haqidagi masal

11. Xayrlashish

Materiallar: video displey uskunalari, to'p.

Bolalar bog'chasi psixologining seminari kursi

1. Salomlashish (2 min.)

O'qituvchilarni "Bola ..." jumlasini davom ettirishga taklif qiladi.

2. O’qituvchilarni mavzu va muammoning dolzarbligi bilan tanishtirish. (5 daqiqa.)

Bizning seminarimiz mavzusi Maktabgacha yoshdagi bolaning huquqlarini himoya qilish". Bola huquqlari muammosining dolzarbligi shubhasizdir. Yashash huquqi, sha’ni, qadr-qimmati, shaxs daxlsizligi, vijdon, qarashlar erkinligi – zarur shart-sharoitlar insonning uyg'un mavjudligi.

3. "Sehrli sandiq" o'yini (5 daqiqa)

4-faoliyat: "Bola huquqlarini himoya qilish uchun qanday shartlar zarur?" (20-25 daqiqa)

5. “Zo‘ravonlik turlari” axborot xabari (5 min.)

Zo'ravonlikning oldini olish bo'yicha taniqli polshalik mutaxassis Les Allarkon zo'ravonlikni quyidagi xususiyatlar bilan tavsiflangan bir (yoki bir necha) shaxs tomonidan sodir etilgan harakatlar deb ta'riflaydi:

ongli ravishda amalga oshirilgan;

Muayyan maqsadga erishishga qaratilgan;

Inson huquq va erkinliklarini buzgan holda boshqa shaxsga (jismoniy, ma'naviy, moddiy) zarar yetkazish;

Zo'ravonlik qilgan kishi odatda afzalliklarga (ma'muriy, jismoniy, psixologik) ega bo'lib, buni imkonsiz qiladi samarali himoya zo'ravonlik qurbonlari.

Zo'ravonlik turlari:

Psixologik: insonning qadr-qimmati va qadr-qimmatini kamsitadigan haqorat, baqiriq, kamsitish, haqorat qilish;

odamning qarindoshlari yoki do'stlariga nisbatan qo'pollikning namoyon bo'lishi;

odam hissiy jihatdan bog'langan uy hayvonlariga zarar etkazish;

shaxsiy narsalarni yo'q qilish, shikastlash, yashirish;

harakatlar, fikrlar, his-tuyg'ularni qo'pol tanqid qilish;

xizmatkordek muomala qilish;

harakat va harakat erkinligini cheklash;

qarindoshlar yoki do'stlar bilan muloqot qilish qobiliyatini nazorat qilish va cheklash, ta'qib qilish;

tahdidlar;

bolani e'tiborsiz qoldirish, e'tiborsiz qoldirish, do'stona muhit yo'qligi;

oziq-ovqat, ta'lim, tibbiy yordamga bo'lgan ehtiyojning etarli darajada qondirilmasligi;

bolani qo'llab-quvvatlashning etarli emasligi zarur e'tibor qo'llab-quvvatlash, xayrixohlik.

Psixologik zo'ravonlik har bir xatti-harakati uchun tanbeh berganda, odamni tanqid qilganda yoki qo'pol haqorat bilan haqorat qilganda amalga oshiriladi.

Iqtisodiy zo'ravonlik: o'z pul jamg'armalaridan, o'z yoki umumiy mulk inson mulkiga zarar etkazish yoki yo'q qilish.

Jismoniy zo'ravonlik: har qanday zo'ravonlik xulq-atvori urish, ishqalanish, tishlash, miya chayqash, tirnash, urish, yoqish, bo'g'ilish, qo'pol ushlash, yon tomonga yoki polga tashlash, jabrlanuvchiga narsalarni uloqtirish, ovqat yoki ichimlikdan mahrum qilish kabi namoyon bo'lishi mumkin.

Jinsiy zo'ravonlik: jabrlanuvchining jinsiy daxlsizligiga tajovuz.

6. Mashq: “Zo‘ravonlik oqibatlari” (10 min.)

O'qituvchilar 2 guruhga bo'lingan. Birinchi guruh uchun bolaga nisbatan zo'ravonlik oqibatlarini yozish, 2-guruh uchun oilada zo'ravonlik namoyon bo'lish sabablarini yozish.

Bolalarga nisbatan zo'ravonlikning oqibatlari:

bezovtalik, tashvish, uyqu va ishtahani buzish;

uzoq muddatli depressiya;

tajovuzkorlik;

ko'chada imkon qadar ko'proq vaqt o'tkazish istagi (uyga qaytish qo'rquvi);

o'ziga past baho berish;

ziddiyat va o'z-o'zini nazorat qilish qobiliyatlarining etishmasligi;

do'stlar bilan o'yinda, oilada nizolarni hal qilish usuli sifatida zo'ravonlikdan foydalanish;

nochorlik hissi;

ijtimoiy ko'nikmalarning yomon rivojlanishi;

psixosomatik shikoyatlar (yurakning buzilishi, ovqat hazm qilish, immunitetning pasayishi va natijada turli kasalliklarga moyillik);

isyon, yolg'on;

uydan qochish;

isteriya, kabuslar, o'z joniga qasd qilish harakati

Nima uchun ota-onalar zo'ravonlik qilishadi?

Ba'zi ota-onalarning o'zlari bolaligida zo'ravonlikka duchor bo'lgan yoki etarlicha barqaror bo'lmagan, iliq munosabat oilangizda.

Ko'pincha oilada bitta bola zo'ravonlik ob'ekti sifatida tanlanadi, uni aqliy zaif deb hisoblash mumkin; ga o'xshashligi tufayli bola ham qurbon bo'lishi mumkin sevilmagan er yoki u istalmagan, tasodifan tug'ilganligi sababli.

Oilada qurbon bo'lgan bola psixologik jihatdan "yo'q qilinadi", bola "qamchi bola" rolini bajaradi.

Ba'zi ota-onalar qat'iy tartib-intizomga moyil bo'lib, o'z farzandlarining har qanday xatti-harakatlarini "noto'g'ri" deb bilishadi, o'z farzandlariga nisbatan haddan tashqari talabchan.

Ta'sir etuvchi xavf omillari suiiste'mol qilish Bolalar bilan:

to'liqsiz va katta oilalar, o'gay otasi yoki o'gay onasi bo'lgan farzand asrab olingan oilalar.

alkogolizm yoki giyohvandlik bilan og'rigan bemorning oilasida sobiq mahkumning mavjudligi.

ishsizlik, doimiy moliyaviy qiyinchiliklar doimiy oilaviy mojaro.

qochqinlar, ichki ko'chirilganlar maqomi.

madaniyat, ta'lim darajasi past, salbiy oilaviy an'analar; istalmagan bola.

bolaning aqliy yoki jismoniy nuqsonlari.

Bolalarga nisbatan zo'ravonlikning salbiy oqibatlari ham zo'ravonlik ko'proq zo'ravonlikni keltirib chiqaradi.

7. “Bolalar ko‘radi, bolalar qiladi” videorolik ko‘rsatish (5 min.)

8. Axborot xabari " Bolalar bog'chasida zo'ravonlik"(5 daqiqa.)

Hech kimga sir emaski, taniqli "dedovşina" yoki boshqa odamlarni haqorat qilishning kelib chiqishi quyidagilarga olib keladi. maktabgacha bolalik. Taxminan 5 yoshgacha maktabgacha ta'lim muassasasiga qatnaydigan bolalar ba'zan haqiqiy omon qolish maktabidan o'tadilar, shu jumladan tajovuzkor xatti-harakatlar ba'zi bolalar, janjal, so'kish, haqorat va taxalluslar, o'yinchoqlar va shaxsiy buyumlarni shikastlash va majburan tortib olish, provokatsiyalar, tahdidlar va boshqalar. do'stona munosabatlar bolalar o'rtasida tengdoshlariga bo'lgan kuchli qiziqish, ularni diqqat bilan va hasad bilan kuzatish paydo bo'ladi. Shu bilan birga, tengdoshning muvaffaqiyatlari ba'zan xafa qiladi, xafa qiladi va uning xatolari, aksincha, iltimos. Aynan 5 yoshida bolalar o'z tengdoshlariga hasad qilishlari, ularni xafa qilishlari, ular bilan kurashishlari va ularning afzalliklarini qat'iy ravishda ta'kidlashlari mumkin. Tuyg'ularning zo'ravonligi yig'lash, aniq tajovuzkorlik, xafagarchilik yoki uyatchanlik shaklida bo'lishi mumkin. Shuni ta'kidlash kerakki, xayriyatki, bu ko'p miqdorda sodir bo'lmaydi va faqat ba'zida kichik guruhlarga birlashishi mumkin bo'lgan ba'zi bolalar uchun xosdir. Dastlab, hujum holatlari provokatsiya shaklida bo'lishi mumkin, so'ngra jismoniy yoki jismoniy holatga aylanishi mumkin psixologik zo'ravonlik. Jismoniy zo'ravonlik jang qilish, shaxsiy narsalarni olish, psixologik (axloqiy) taxalluslar o'ylab topish, masxara qilish, qo'rqitish, uyat, tahdidlar, g'iybat, shuningdek, ijtimoiy e'tiborsizlik: boykot, begonalashish. Qizlar og'zaki tajovuz va ijtimoiy e'tiborsizlikka, o'g'il bolalar jismoniy zo'ravonlikka ko'proq moyil.

Bolalar tajovuzkorligining sabablari bo'lishi mumkin:

1. O'zini tasdiqlash istagi (o'zining etakchiligini namoyish qilish).

2. Nomaqbul xatti-harakatlar (bola o'z vaqtida to'xtatilmagan tajovuzkorlikni ko'rsatadi va bu keyinchalik bolalar guruhidagi muammolarni hal qilishning ruxsat etilgan vositasiga aylanadi).

3. Bolani haddan tashqari himoya qilish, talablarning ortishi, do'stona oila muhiti.

4. Deviant xulq-atvor atrofdagi odamlar, mablag'larning ta'siri ommaviy axborot vositalari zo'ravonlikka sig'inishni targ'ib qiluvchilar, olomon guruhlar bolalar muassasasi, murakkab munosabatlar tarbiyachilar yoki tengdoshlari bilan bola.

Zo'ravonlik holati o'zining tabiati va oqibatlariga ko'ra shikastlidir, chunki u barchani charchatadi: faol ishtirokchilarni (tajovuzkorlarni) ham, passivlarni ham (qurbonlar, kuzatuvchilar). Bezorilik va tahqirlash tez-tez sodir bo'ladigan guruhda deyarli barcha bolalar bir-biridan farq qiladi tashvish kuchaygan, o'z-o'zidan shubhalanish, o'zini past baholash, muloqot, o'yin va o'rganish faoliyatidagi muammolar. Afsuski, pedagogik loqaydlik, e'tiborsizlik, kattalarning aralashuvi maktabgacha ta'lim muassasalari hayoti uchun odatiy holga aylandi. Ko'pincha bolalarni suiiste'mol qilish umuman muammo sifatida qaralmaydi. Ko'pgina o'qituvchilar o'zlarini og'zaki so'zlar bilan cheklaydilar yoki shunchaki zo'ravonlikni o'z kuchlari bilan bostiradilar. Bu holatda kattalarning aralashuvi zarur, chunki "tajovuzkor" idrok qila boshlaydi shunga o'xshash holatlar ularning g'alabasi sifatida, boshqa bolalar esa olishadi salbiy tajriba jamoadagi munosabatlar. Ko'pincha kattalar vaziyatning barcha ishtirokchilarini vaziyatni to'liq tahlil qilmasdan jazolaydilar. Bunda jabrlanuvchi bola nega uni xafa qilgan bola bilan teng jazolanayotganini tushunmaydi, adolatsizlik, norozilik his qiladi, ammo tajovuzkor bolalar g'alabani nishonlaydilar va o'zlarining jazosizligini his qilib, o'ziga xos ruxsat olgandek bo'lishadi. shu tarzda harakat qilishni davom ettirish. Ba'zida tarbiyachilarning o'zlari bolalarning tajovuzkorligiga sabab bo'lishi mumkin, chunki ular bolalarni masxara qiladilar, boshqa bolalar oldida ularni og'zaki ravishda haqorat qiladilar, qadr-qimmatini kamsitadilar, ularning xatti-harakatlarini, his-tuyg'ularini, fikrlarini qo'pol tanqid qiladilar, barcha muammolarda ularni ayblaydilar. Bularning barchasi psixologik va og'zaki zo'ravonlikning shakllari. Shuni esda tutish kerakki, jamoada bag'rikenglik va zo'ravonlik qilmaslik qadriyatlari ustun bo'lishi kerak.

Zo'ravonlik muammosi uning birinchi namoyon bo'lishidanoq ustida ishlash kerak bolalar jamoasi. Birinchidan, barcha bolalarga ruxsat etilgan xatti-harakatlar qoidalarini tushuntirishingiz kerak, ularni bolalar bilan muhokama qilish, taqiqlangan xatti-harakatlarning oqibatlarini tushuntirish ham yaxshi bo'ladi. O'qituvchi nizolarni hal qilishning zo'ravonliksiz usullarini tanlagan bolalarga aniq ustunlik berib, ziddiyatli tomonlar o'rtasida vositachi bo'lishi kerak. "Issiq ta'qib"da mojaroning turli ishtirokchilari bilan ishlashga e'tibor qaratish kerak - tushuntirish, xulq-atvorni tahlil qilish, bolalar bilan xulq-atvorni aks ettirish, yarashtirishga qaratilgan umumiy strategiyani tanlash, harakatlarni muvofiqlashtirish. Shundan so'ng, o'qituvchi ma'lum vaqt davomida konflikt ishtirokchilari ustidan nazoratni amalga oshiradi. Barcha o'qituvchilar, bolalar muassasasi xodimlari xulq-atvor namunasi bo'lishi kerak. Shunday qilib, aralashuv pedagogik yo'nalish barcha va barcha darajadagi muvofiqlashtirilgan faoliyatda samarali bo'ladi: ta'lim muassasasi umuman olganda, bolalar guruhi va shaxsiy darajada. Yaratilgan: 2015 yil 15 fevral

"Volgogradning Dzerjinskiy tumanidagi 290-sonli bolalar bog'chasi" shahar maktabgacha ta'lim muassasasi.Ta'lim va fan vazirligining 290-sonli bolalar bog'chasining pedagogik kengashidagi nutqi “Bolalar bog'chasi, men va mening ahil oila"mavzu bo'yicha:

O'qituvchilar uchun seminar "Tarbiyachining o'quvchilarning ota-onalari bilan muloqoti"

Muallif: ijtimoiy o'qituvchi birinchi malaka toifasi Moiseenko Olga Borisovna

Maqsad: maktabgacha tarbiyachilarning o'quvchilarning oilalari bilan o'zaro munosabatlari masalalarida kasbiy mahorat darajasini oshirish.

Reja:

1. "O'qituvchining o'quvchilarning ota-onalari bilan birgalikdagi ishini tashkil etish"
2. O'qituvchilar va ota-onalar o'rtasida o'tkazilgan so'rov natijalari.
3. O'qituvchilar tomonidan topshiriqlarni bajarish.
4. O'qituvchilar uchun uy vazifasi.
5. O'quvchilarning ota-onalari bilan muloqot qilish bo'yicha o'qituvchilar uchun ko'rsatmalar.

"O'qituvchining o'quvchilarning ota-onalari bilan birgalikdagi ishini tashkil etish"

O'qituvchilar va ota-onalarning umumiy vazifalari bor: bolalar baxtli, faol, sog'lom, quvnoq, xushmuomala bo'lib o'sishi uchun hamma narsani qilish, ular uyg'un bo'lishlari uchun. rivojlangan shaxslar. Zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasalari ota-onalar bilan muloqotning boy va qiziqarli bo'lishini ta'minlash uchun ko'p ishlarni amalga oshiradilar. Bir tomondan, o'qituvchilar barcha eng yaxshi va vaqt sinovidan o'tgan narsalarni saqlab qolishadi, boshqa tomondan, ular yangi narsalarni kiritishga intiladilar va intiladilar. samarali shakllari o'quvchilarning oilalari bilan o'zaro munosabatlar, ularning asosiy vazifasi bolalar bog'chasi va oila o'rtasidagi haqiqiy hamkorlikka erishishdir.

Amaliyot shuni ko'rsatadiki, ota-onalar va o'qituvchilarning har qanday birgalikdagi faoliyati samaralidir. Masalan, muammoni guruh muhokamasi ota-onalarga boshqa onalar va otalar ham xuddi shunday muammolarga duch kelganligini va ulardan chiqish yo'lini topishga muvaffaq bo'lishlariga imkon beradi. Va bu har qanday qiyinchiliklarni hal qilish mumkin degan tuyg'uni keltirib chiqaradi.

Ota-onalar bilan muloqotni tashkil qilishda juda ko'p qiyinchiliklar mavjud: ota-onalar bolalar bog'chasi rejimining muhimligini va uning doimiy ravishda buzilishi, oilada va bolalar bog'chasida talablar birligining yo'qligini tushunishmaydi. Yosh ota-onalar bilan, shuningdek, ota-onalar bilan muloqot qilish qiyin disfunktsional oilalar yoki shaxsiy muammolaringiz bor. Ular ko'pincha o'qituvchilarga kamsituvchi va mensimaydigan munosabatda bo'lishadi, ular bilan aloqa o'rnatish, hamkorlikni yo'lga qo'yish va bolani tarbiyalashning umumiy ishida sherik bo'lish qiyin. Ammo ularning ko'pchiligi o'qituvchilar bilan hamkasblar kabi "teng asosda" muloqot qilishni, ishonchli, "ma'naviy" muloqotga kelishni xohlaydi.
Muloqotni tashkil etishda kim yetakchi rolga ega? Albatta o'qituvchi. Uni qurish uchun muloqot ko'nikmalariga ega bo'lish, tarbiya muammolari va oila ehtiyojlarini bilish, xabardor bo'lish muhimdir. so'nggi yutuqlar fan. O'qituvchi ota-onalarga o'zlarining qobiliyatlari va bolaning muvaffaqiyatli rivojlanishiga qiziqishlarini his qilishlari, ota-onalarga ularni sheriklar, hamfikrlar sifatida ko'rishini ko'rsatishi kerak.

Ota-onalar bilan muloqot qilish sohasida malakali o'qituvchi muloqot nima uchun kerakligini va u qanday bo'lishi kerakligini tushunadi, muloqot qiziqarli va mazmunli bo'lishi uchun nima zarurligini biladi va eng muhimi, faol harakat qiladi.

Ko'pgina o'qituvchilar o'quvchilarning ota-onalari bilan muloqot qilishda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Kimdir hamma narsaga bolalar va ularning rivojlanishi haqida qayg'urmaydigan, farzandining yaxshi o'sishini istamaydigan ota-onalar aybdor deb hisoblaydi. Bu bilan rozi bo'lish qiyin. Ota-onalar doimo muloqot qilish uchun etarli vaqtga ega emaslar, toifalar mavjud qiyin ota-onalar lekin boshqa narsa muhim. O'qituvchilar qiyinchiliklarning sabablarini nafaqat ota-onalarida, balki o'zlarida ham ko'rishlari kerak. Bundan shunday xulosa kelib chiqadi: professional kompetentsiya ota-onalar bilan muloqotda o'qituvchilar doimiy ravishda ishlashlari kerak.

Biz bugungi seminarimizni ushbu masalaga bag'ishlaymiz: Tarbiyachi va o'quvchilarning ota-onalari o'rtasidagi aloqa.

So'rov natijalariga ko'ra, barcha bolalar bog'chasi o'qituvchilari bolalarni tarbiyalash va o'qitishda ota-onalar bilan yaqin hamkorlik qilish zarur deb hisoblaydilar. Ba'zi o'qituvchilar ota-onalar bilan muloqot qilishda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Buning sababi sifatida qaraladi: ota-onalarning aloqa qilishni istamasligi, ota-onalarning bolalarni tarbiyalash va o'qitishdagi qobiliyatsizligi, ota-onalarning shaxsiy tabiatdagi muammolari, o'qituvchilar bilan muloqot qilishni zarur deb bilmaydigan oilalar.

Oilalar bilan ishlash qiyin ish. O'ylab ko'rish kerak zamonaviy yondashuv oilalar bilan ishlashda. Asosiy tendentsiya- Ota-onalarni o'zlari qaror qabul qilishga o'rgating hayotiy vazifalar. Va bu o'qituvchilardan biroz harakat talab qiladi. Tarbiyachi ham, ota-ona ham o‘z shaxsiyatiga ega bo‘lgan kattalardir psixologik xususiyatlar, yoshi va shaxsiy xususiyatlari, tajriba va muammolar haqida o'z qarashlari. Bizning seminarimiz o'quvchilarning oilalari bilan o'zaro munosabatlarda kasbiy mahorat darajasini oshirishga bag'ishlangan.

Va endi men sizga quyidagi vazifalarni bajarishingizni taklif qilaman.

Shunday qilib, birinchi vazifa: Men sizga quyidagi savollarga javob berishni taklif qilaman:

1. Maktabgacha yoshdagi bolani tarbiyalashda kimning roli bor? (oila)

2. Ism qonun hujjatlari, bu bolani tarbiyalashda oilaning ustuvor rolini ko'rsatadi (Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasi, "Ta'lim to'g'risida" gi qonun, Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiya, Oila kodeksi)

3. Boshqalarning roli qanday ijtimoiy institutlar bolalarni tarbiyalashda? (oilaning ta'lim faoliyatiga yordam berish, qo'llab-quvvatlash, yo'naltirish, to'ldirish)

4. Ota-onalar bilan muloqot qilishda o‘qituvchining malakasi qanday? (bilimlarini oshirish, intilish faol ishtirok etish, diqqatli, vazmin, muloqotda xushmuomala, oila haqida bilimga ega, ota-onalarning ijtimoiy ehtiyojlarini hisobga oladi, ota-onalar bilan ishlashni rejalashtirishni biladi, muloqot qilish qobiliyatiga ega)

5. O'qituvchi qaysi bilim sohalarida ota-onalar bilan to'liq muloqot qilish uchun malakali bo'lishi kerak? (tibbiyot, pediatriya, fiziologiya, psixologiya, pedagogika, ritorika va boshqalar)

6. O`qituvchining malakasi qanday sharoitlarda kamayishi mumkin? (tana tomonidan cheklovlar (samaradorlikning pasayishi, tufayli yosh sabablari kasalliklar), faoliyat uchun motivatsiya yo'qligi, xabardorlik etishmasligi)

7. Kompetentsiyani yo'qotishni bartaraf etish uchun qanday shartlar mavjud? (hamkasblar, murabbiylar yordami, faoliyat uchun motivatsiya yaratish, adabiyotlar, jurnallarni o'qish, psixologdan yordam so'rash, uzluksiz ta'lim kurslari, muammoli seminarlarda qatnashish)

8. Oilani o‘rganishning qanday usullari mavjud? (so'rov, test, suhbat, homiylik, kuzatish o'yin faoliyati bolam," ota-ona inshosi”, diagnostika chizish usullari va boshqalar)

9. Oila bilan ishlashning qanday shakllari mavjud? (ota-onalar yig'ilishlari, anketalar, yozma va og'zaki maslahatlar, suhbatlar, kunlar ochiq eshiklar, ota-ona pochtasi, stend dizayni, darslarga taklifnoma, ota-onalarning taklifi bilan umumiy bo'sh vaqt).

Keyingi vazifa: psixologik pauza. Endi siz yozma topshiriqlar bilan chiziqlar chizasiz. Yozilganlarni o'qib bo'lgach, uni tasvirlashingiz kerak.

Sharmandalik, xafagarchilik, qayg'u, qayg'u, quvonch, ajablanish, qiziqish, g'azab, mag'rurlik, takabburlik, qo'rquv, jilmayish, norozilik, qiziqish, xotirjamlik.

Pedagogik vaziyatlarni hal qilish. Men sizga taklif qilaman ziddiyatli vaziyat va siz undan chiqish yo'lini topishingiz kerak.

- ona o'qituvchiga farzandining bog'chadan tishlab kelganidan shikoyat qiladi;

- ota-onalar aniq davolanmagan bolani bolalar bog'chasiga olib kelishadi tibbiy ma'lumotnoma va bolani qabul qilishingizni talab qiling, chunki. ularda bolani qo'yish uchun hech qanday joy yo'q. Siz ota-onalarga bunday bolani qabul qila olmasligingizni xushmuomalalik bilan, xushmuomalalik bilan tushuntirishingiz kerak;

- onasi o'qituvchiga bolasi yurishdan kelganidan shikoyat qiladi iflos kiyimlar;

- Onam maslahat uchun o'qituvchiga keladi: oilamizda ikkinchi farzandimiz bor. Katta yoshli bolaga chaqaloqning kelishiga moslashishga qanday yordam berish kerak?

Keyingi vazifa: o'qituvchining muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish uchun mashq. Sizlardan biringiz ota-onaning tasviri yozilgan chiziq chizadi. Siz ushbu rasmni tasvirlashingiz kerak, qolganlari esa taxmin qilish uchun.

Referatga qisqacha sharh tayyorlang.

Endi siz tezis bilan chiziqni tortib olasiz va buning uchun qisqacha sharh tayyorlashingiz kerak. Ushbu fikrga qo'shilasizmi yoki yo'qmi va nima uchun o'z fikringizni bildiring.

Tezislar:

• Agar ota-onalar uchun yoqimsiz bo'lsa, darhol suhbat mavzusiga o'tolmaysiz.
• Muloqot jarayonida tarbiyachi ota-onalar taklif qiladigan ta'lim tamoyillarini, oiladagi munosabatlar uslublarini qabul qilishi kerak.
• O'qituvchi ifodalashda ko'proq vazmin bo'lishi kerak ijobiy fikr ota-onalar o'qituvchilar haqida ota-onalarga qaraganda muloqot hamkorlari sifatida.
• Agar siz suhbatdoshning yuzini tabassumsiz ko'rsangiz, unga o'zingiz tabassum qiling.
• O'qituvchi va o'quvchilarning ota-onalari o'rtasida maxfiy aloqani o'rnatish mumkin emas, bu shunday bo'lishi kerak tabiiy istak boshqa tomon.
• Muloqotning baholash uslubining ustunligi o'qituvchi va ota-onalar o'rtasidagi jiddiy ziddiyat manbai bo'lib qoladi.
• Suhbatdoshlardan birining o'zini o'zi qadrlashi buzilganida, muloqotning o'zi albatta zarar ko'radi.
• Ota-onalar o'qituvchining aytganlarini eshitishlari kerak.

G'oyalar banki. Men barcha ishtirokchilarni g'oyalar bankini to'ldirishga taklif qilaman: ota-onalar bilan muloqotni qanday qilib eng samarali va yoqimli qilish kerak?

"Ishbilarmon o'yin" natijalarini sarhisob qilish.

Maktabgacha yoshdagi ota-onaga, ayniqsa onaga bo'lgan yaqin hissiy bog'liqlik, unga qaramlik ko'rinishida emas, balki sevgiga bo'lgan ehtiyoj shaklida xarakterlanadi. Bola hali ota-onalar o'rtasidagi nizolarning sababini tushuna olmaydi, ifoda etish uchun vositalarga ega emas o'z his-tuyg'ulari va tajribalar. Shu sababli, ota-onalar o'rtasidagi janjal bola tomonidan bezovta qiluvchi hodisa sifatida qabul qilinadi va bola bu mojaroda o'zini aybdor his qiladi. Tez-tez janjallar maktabgacha yoshdagi bolalarning ota-onalari ularning ruhiy kasalliklarining manbai bo'lishi mumkin. eng yaxshisi profilaktik bo'lishim mumkin yaxshi munosabat bolali ota-onalar, ota-onalarning farzandining ichki dunyosini, uning muammolari va tajribalarini tushunishlari, o'zini bolalari o'rniga qo'yish qobiliyati. Farzandingizga olib boradigan va unga "biriktirishingiz" mumkin bo'lgan tarbiya uchun tayyor retseptlar yo'q. Ba'zi tavsiyalar berilishi mumkin. Uy vazifasi uchun men sizga ota-onalarga ota-onalarga maslahat berishni taklif qilaman. Qaysi shaklda qilish sizning tanlovingiz. Eng muhimi, siz tanlagan shakl eng samarali hisoblanadi. Va keyingi seminarda biz nima uchun u yoki bu shakllarni tanlaganingiz, ular qanchalik samarali bo'lganini muhokama qilamiz.

Muloqotni tashkil etishda kim yetakchi rolga ega? Albatta o'qituvchi. Uni qurish uchun muloqot qobiliyatiga ega bo'lish, tarbiya muammolari va oila ehtiyojlarini yo'lga qo'yish, fanning so'nggi yutuqlaridan xabardor bo'lish muhimdir. O'qituvchi ota-onalarga o'zlarining qobiliyatlari va bolaning muvaffaqiyatli rivojlanishiga qiziqishlarini his qilishlari, ota-onalarga ularni sheriklar, hamfikrlar sifatida ko'rishini ko'rsatishi kerak. Va nihoyat, men o'qituvchilarga o'quvchilarning ota-onalari bilan muloqot qilishda ba'zi tavsiyalar bermoqchiman:

• Har doim bo'lishga intiling yaxshi kayfiyat va muloqotda yoqimli bo'ling.
• his qilishga harakat qiling hissiy holat ota-onalar.
• Har safar ota-onalarga bola haqida ijobiy narsalarni aytib berish imkoniyatini topish Eng yaxshi yo'l ota-onangizni yoningizga qo'ying.
• Ota-onalarga xalaqit bermasdan gapirish imkoniyatini bering.
• Ota-onalar bilan muloqot qilishda hissiy jihatdan muvozanatli bo'ling, yaxshi xulq-atvor va xushmuomalalik namunasini ko'rsating.
• DA qiyin vaziyat itoatkorlik namunasini ko'rsatishga harakat qilish - bu o'z qadr-qimmatini tushira olmaydi, lekin uni mustahkamlashi mumkin.
• Yapon maqolini eslang: “Yomon egasi begona o'tlar o'sadi, yaxshisi guruch o'stiradi. Donishmand tuproqni o‘stiradi, uzoqni ko‘ra biluvchi mehnatkashni tarbiyalaydi”. Bizga munosib avlodni voyaga yetkazaylik. Omad sizga!

O'TKAZISH REJASI

Dars 1. "Rasmlarni ko'rish"

Maqsad: rag'batlantirish ijodiy faoliyat o'qituvchilar badiiy rasmlarni ko'rishda; ishlab chiqish; mashqa qilish ijodkorlik rasm asosida adabiy asarlarni tuzishda; adabiy janrlar haqidagi bilimlarni mustahkamlash, berilgan adabiy janrni mashq qilish qobiliyati. Bolalar bilan ishlashda seminar davomida foydalanilgan rasmlarni (badiiy asarlarni) ko'rish usullari va usullarini o'zgartirish va qo'llash.

1. O'qituvchilarning 5-7 kishidan iborat jamoalarga bo'linishi.
2. Jamoa sardorlarini tanlash.
3. Ko'rish uchun san'at asarlarining reproduksiyalarini tanlash.
4. Rasmga kirish.
5. Rasmda g'alati narsalarni topish.
6. Guruhlar tomonidan adabiy janrni tanlash.
7. Janrning mahoratini o'rganing.
8. Guruhlar tomonidan tanlangan janr bo'yicha adabiy asar tuzish.
9. Adabiy asarni o'rtoqlar tomonidan baholash, o'z-o'zini hurmat qilish.

Materiallar: badiiy rasmlarning reproduktsiyalari, kesilgan otkritkalar, jadvallar, ko'rsatkichlar (materiallar jamoalar soniga qarab taqdim etiladi), jamoalarning qabul qilingan javoblarini ko'rsatish uchun kichik narsalar.

Darsning borishi

Zalda stollar bor, ulardan birida ikkita otkritkaning kesilgan qismlari bor. O'qituvchilarga otkritkaning har bir qismini olish va qismlardan butun otkritkalar yasash taklif etiladi. Kompilyatsiya qilishda ikkita jamoa tuziladi. Jamoalar sardorlarni tanlaydi. Uy egasi kapitanlarni unga yaqinlashishga taklif qiladi. (Alohida, rassomlarning rasmlari reproduktsiyalari mavjud). Birgalikda reproduksiyalardan birini tanlang.

Shu paytdan boshlab rasm bilan tanishish boshlanadi. Mashg'ulotchi rasmda seminar o'tkaziladigan xonada nima borligini topishni taklif qiladi. (Jamoalar navbatma-navbat chaqiriladi. To'g'ri javoblar belgilanadi kichik narsalar). Bundan tashqari, taqdimotchi rasmdagi oq narsalarni, qattiq jismlarni, nomlarida "p" tovushini o'z ichiga olgan narsalarni topish va nomlashni taklif qiladi; "r" tovushi bilan boshlanadigan narsalar. Shundan so'ng, uy egasi rasmdagi g'alati narsalarni topib, ularni oqlashni taklif qiladi. (Jamoalar topshiriqni bajaradilar.)

Rasmni batafsil ko'rib chiqqandan so'ng, taqdimotchi jamoalar qanday adabiy janrlarni bilishini so'raydi (jamoalar chaqiriladi). Har bir jamoaga adabiy janrni tanlash taklif etiladi. (Guruhlar maslahatlashib, sardor tanlangan adabiy janrni sardorga aytadi.) Qo'mondonning tanlangan adabiy janr bo'yicha buyrug'ini o'rganish uchun sardor uchta so'zni nomlaydi, masalan, kuchukcha, yurish, oqshom. Tanlangan adabiy janrdagi ushbu so'zlar bilan kichik adabiy asar yaratish taklif etiladi. (Guruhlar topshiriqni bajaradilar. Kapitan adabiy asarni o‘qib beradi). Agar jamoalar tanlangan janrlarni bilishsa, u holda vazifa rasm asosida asarlar yaratishdir. (Jamoalar adabiy asarlar. Jamoa sardorlari asarlarni o'qiydilar va jamoa a'zolari o'zlarining ishlarini baholaydilar, keyin esa raqiblarning ishini baholaydilar.)

Har bir jamoa uchun rasm bilan ishlash natijalari umumlashtiriladi. Eng yaxshilar taqdirlanadi.

Seminar yakunida har bir jamoaga navbatdagi seminar uchun topshiriq beriladi: “Hozirgi zamonda o‘qituvchi”, “Kelajakda o‘qituvchi” liboslarini o‘ylab topish va namoyish etish.

Dars 2. "Fantaziya ustaxonasi"

Maqsad: pedagoglarning ijodiy faoliyatini rag'batlantirish; hamkorlikda ishlash qobiliyatini rivojlantirish ekstremal sharoitlar, muloqot jarayonida samarali o'zaro ta'sir qilish.

1. Uy vazifasini ko'rsatish va taqdim etish.
2. Uy vazifasini tahlil qilish. O'rtoqlarni baholash va o'zini o'zi qadrlash.
3. Har bir jamoa uchun vaqt chegarasi bo'lgan vazifa taklif qilingan ertakni sahnalashtirish uchun atributlarni yaratishdir. Taklif etilayotgan ertakning sahnalashtirilishini yangi talqinda ko'rsating.
4. Ko'rgan narsangizni muhokama qiling. O'rtoqlarni baholash, o'zini o'zi qadrlash.

Materiallar: rangli qog'oz(har bir jamoa uchun), elim, qaychi, rangli mato parchalari, iplar, ignalar, flomasterlar, qalamlar, bo'yanish, akvarel bo'yoqlari, oq varaqlar, chizilgan qog'oz, rezina bantlar, dantellar va boshqalar. Raqamlar bo'yicha jadvallar jamoalar. Eng mashhur dastur ertaklarining nomlari ("Sholg'om", "Ryaba tovuqi", "Zaikin kulbasi" va boshqalar) bo'lgan konvertlar (raqam jamoalardan bir yoki ikkita ko'p).

Darsning borishi

Har bir jamoa uchun uy vazifasini ko'rsatish va taqdim etish ("Hozirgi vaqtda o'qituvchi" va "Kelajakda o'qituvchi" liboslari). Kostyumlar taqdimotidan keyin jamoalar bir-birlarini tahlil qiladilar va baholaydilar.

Uy egasi ertak nomlari yozilgan konvertlarni qo'yadi, jamoa sardorlari esa konvertni chiqarib, ertak nomini ovoz chiqarib o'qiydilar.

Uy egasi topshiriq beradi: “20 daqiqa ichida jamoalar taklif qilingan ertakni sahnalashtirish uchun atributlar yasashlari va uni yangi talqinda sahnalashtirishlari kerak. (Alohida stolda turli materiallar atributlarni yaratish uchun. Jamoa a'zolari kelib, o'zlariga kerakli narsani tanlaydilar.)

Jamoalar tanlangan ertaklarning dramatizatsiyasini namoyish etadilar. Keyin mezbon jamoalar bilan birgalikda ko'rganlarini muhokama qiladi va natijani baholaydi.

Seminar oxirida taqdimotchi "Ijodkorlik va tasviriy san'at" pedagogik KVN uchun jamoalar tarkibini o'zgartirishni taklif qiladi. (Agar jamoalar rozi bo'lsa, jamoalarga yangi bo'linish amalga oshiriladi.)

Keyingi darsga tayyorgarlik:

1. Jamoalar uchun uy vazifasi: jamoa nomini o'ylab toping, o'z jamoangizning reklamasini o'ylab toping.
2. Jamoa sardorlarini tanlang.

3-dars. KVN "ijodkorlik va tasviriy san'at"

Maqsad: KVN davomida o'qituvchilarning ijodiy faoliyatini rag'batlantirish; pedagogik vaziyatlarni hal qilishda ijodiy yondashuvni rivojlantirish; birgalikda harakat qilish qobiliyatini rivojlantirish, kerakli natijaga erishish uchun ishtirokchilarning funktsiyalarini mohirona va to'g'ri taqsimlash. Oldingi seminarlarda olingan bilim va ko'nikmalarni mustahkamlash.

1. Hakamlar hay'ati taqdimoti.
2. Jamoa tabriklari.
3. Jamoa taqdimoti.
4. Hakamlar hay'ati bahosi.
5. Isitish "Bu nimani anglatadi?"
6. Hakamlar hay'ati bahosi.
7. Kapitanlar tanlovi "Rasm asosidagi ijodiy hikoya".
8. Hakamlar hay'ati bahosi.
9. Jamoa raqobati. Berilgan mavzu bo'yicha ijodiy rasm chizish.
10. Hakamlar hay'ati bahosi.
11. Hakamlar hay'atining xulosasi.
12. G'olibni taqdirlash marosimi.

Materiallar:"Bu nimani anglatadi?" tanlovi uchun eskizlar (illyustratsiyalar), sardorlar tanlovi uchun badiiy rasmning reproduktsiyasi, tanlov uchun rasm qog'ozi (jamoalar soni bo'yicha), har bir hakamlar hay'ati a'zosi uchun 6 tagacha raqamlar bo'lgan plitalar.

Tayyorgarlik ishlari: jamoaviy durang.

Darsning borishi

Uy egasi hakamlar hay'atini tanishtiradi va ularni qabul qilishni taklif qiladi faxriy joylar. "Jamoaviy salomlashish" tanlovi va maksimal ball e'lon qilinadi bu musobaqa. Jamoa taqdimoti. Musobaqa tugagandan so'ng, taqdimotchi hakamlar hay'atiga so'z beradi. Har bir jamoa baholanadi.

Uy egasi navbatdagi tanlovni e'lon qiladi - isinish "Bu nimani anglatadi?". Jamoalarga o'yinchoqlarning kompozitsiyalari, chizilgan g'alati narsalar, belgilar, tugallanmagan narsalar ko'rsatiladi - o'n soniyadan so'ng har bir jamoa "Bu nimani anglatadi?" Degan savolga javob beradi. Isitish tugagandan so'ng, hakamlar hay'ati baho beradi, umumiy ballni nomlaydi.

Uy egasi sardorlar tanlovini e'lon qiladi. Kapitanlarga "Biz o'ynaymiz" seriyasidan rasm ko'rsatiladi, ular chizishga taklif qilinadi ijodiy hikoya u tomonidan. Vaqt 10 daqiqaga beriladi. Kapitanlar xonani tark etishadi. Bu vaqtda jamoalar o'ynashmoqda " cho'l orol».

(Tasavvur qiling-a, siz kemada suzib ketyapsiz. Kema halokatga uchradi, halokat joyi yaqinida ikkita kichik odam yashamaydigan orollar (ikkita ochilmagan gazeta) bor. Dengizda (polda) xavfli akulalar suzib yuribdi. Siz atrofida suzishingiz mumkin. orol, lekin "xavfli" buyrug'ini eshitishingiz bilan butun jamoa oyoqlari suvga tegmasligi uchun orolda to'planishi kerak.Buyruqdan keyin polga tegib ketgan har bir kishi akula tomonidan yeyilgan hisoblanadi va O'yindan tashqarida. Ammo yana bir ogohlantirish borki, orol doimiy ravishda yarmiga kamayadi. maksimal miqdor ekipaj a'zolari. G'olib jamoaga 1 ochko beriladi.

"Cho'l oroli" o'yini va sardorlar musobaqasidan so'ng hakamlar hay'ati baholaydi va umumiy ballni umumlashtiradi.

Keyin mezbon jamoalar tanlovini e'lon qiladi - ijodiy chizish berilgan mavzu bo'yicha. Jamoalarga rasm qog'ozlari, bo'yoqlar, qalamlar, flomasterlar varaqlari beriladi. Taqdimotchi 3 daqiqada rasm chizishni taklif qiladi va o'z ishini hakamlar hay'ati oldida himoya qiladi. Tanlov tugagach, hakamlar hay'ati jamoalarning ishini baholaydi va baho beradi.

Umumiy xulosa berilgan. G'olib jamoa taqdirlanadi.

"Ota-onalar va maktabgacha ta'lim muassasalari o'rtasidagi o'zaro tushunish ko'prigi"

Maqsad: o'quvchilarning oilalari bilan o'zaro munosabatlarda maktabgacha tarbiyachilarning kasbiy mahorat darajasini oshirish.

Vazifalar:

1. Ota-onalar bilan o'zaro munosabatlar muammosi bo'yicha o'qituvchilarning bilimlarini aniqlashtirish va tizimlashtirish. O‘qituvchilarning ushbu yo‘nalishdagi bilimlarining mini-monitoringini o‘tkazish.

2. Yo'qdan foydalanish uchun asos sifatida o'qituvchilarning pedagogik tafakkurini faollashtirish an'anaviy shakllar maktabgacha ta'lim muassasalarida ota-onalar bilan ishlash, ularning ijodiy va kasbiy faoliyatini rivojlantirishni rag'batlantirish.

3. O'qituvchilarning ushbu mavzuni keyingi o'rganishga qiziqishlarini qo'llab-quvvatlash.

“Ota-onalar bolaning birinchi tarbiyachilari va o'qituvchilari,

Shuning uchun uning shaxsini shakllantirishda ularning roli juda katta.

I.Nazariy qism

Seminarimiz yillik vazifalardan birini hal qilishga bag'ishlangan maktabgacha ta'lim muassasasi- "Oila - bola - bolalar bog'chasi" o'zaro hamkorligi modelini amalga oshirish orqali o'quvchilarning oilalari bilan ishlashning noan'anaviy shakllarini takomillashtirish.

Bolalik inson hayotidagi eng muhim davrdir. Va ularning qanday o'tishi kattalarga - ota-onalarga, o'qituvchilarga bog'liq.

Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi qonunining 18-moddasida: "Ota-onalar birinchi o'qituvchilardir. Ular jismoniy, axloqiy va birinchi poydevorlarni qo'yishga majburdirlar intellektual rivojlanish erta yoshda bolaning shaxsiyati.

Har bir inson yaxshi biladiki, oila va bog'cha bola uchun ma'lum bir bosqichda asosiy ta'lim mikro muhiti - ta'lim maydonini tashkil qiladi. Oila ham, maktabgacha ta'lim muassasasi ham o'ziga xos tarzda bolaga o'tadi ijtimoiy tajriba. Lekin faqat bir-biri bilan birgalikda ular yaratadilar optimal sharoitlar kichik odamning katta dunyoga kirishi uchun.

Ma'ruza va ma'ruzalar ko'rinishidagi an'anaviy ota-onalar yig'ilishlari endi ota-onalarning qalbida o'z javobini topa olmaydi va kerakli natijani bermaydi. Ota-onalar bilan ishlashning an'anaviy shakllarining etarli emasligi va ularning funktsional savodxonligi va ta'lim muassasasi o'qituvchilari bilan to'liq hamkorlik qilish qobiliyatini oshirish uchun ota-onalarning maqsadli ta'limga muhtojligi g'oyasi bugungi kunda ham ota-onalar, ham mutaxassislar tomonidan amalga oshirilmoqda: o'qituvchilar. , psixologlar.

Biz oila va bolalar bog'chasining o'zaro hamkorligini ta'limning qiyin vazifasiga aylanishi uchun qanday tashkil qilish muammosiga duch kelamiz. umumiy sabab o'qituvchilar va ota-onalar? Bunday band va zamonaviy dadalar va onalarning pedagogik nazariyasidan uzoqni qanday jalb qilish mumkin? Bolalar bog'chasida bolaning hayotida ularning ishtiroki zarurligi haqida qanday bahslashish mumkin? Ota-onalarning bolalar bog'chasi bilan hamkorlik qilishga tayyor bo'lishlari, ota-onalar yig'ilishlarida zavq bilan qatnashishlari uchun qanday sharoit yaratish kerak; bolalar bog'chasida ularni qanday qilib qiziqarli qilish kerak, shunda ularning tashriflari bolalar bog'chasiga ham, bolalarga ham foydali bo'ladi? Pedagogikaning ushbu masalalarini "abadiy" deb tasniflash mumkin - bu abadiy " Bosh og'rig'i» o'qituvchilar.

Shu munosabat bilan biz duch kelamiz muhim vazifa- ota-onalarni hamma narsaga sherik qilish pedagogik jarayon. Faqat yaqin aloqada formula paydo bo'lishi mumkin:

BOG'CHA + OILA + BOLALAR = HAMKORLIK

O'qituvchilar va oilalar o'rtasidagi hamkorlik - bu faoliyat maqsadlarini birgalikda belgilash, kelajakdagi ishlarni birgalikda rejalashtirish, kuch va vositalarni birgalikda taqsimlash, har bir ishtirokchining imkoniyatlariga muvofiq faoliyat mavzusi, ish natijalarini birgalikda kuzatish va baholash, keyin esa prognozlash. yangi maqsad va vazifalar.

Muassasaning rivojlanish istiqbollarini, ish mazmuni va tashkil etish shakllarini aniqlash, a Ota-onalarning so'rovi "Bolalar bog'chasi va oilaning o'zaro ta'siri". So‘rovda 32 nafar ota-ona ishtirok etdi. 8 ta savolga javob berish taklif qilindi. Anketalarni tahlil qilib, biz quyidagi natijalarni ko'rdik:

1. Siz birinchi navbatda qaysi axborot manbasiga murojaat qilasiz?

A. O‘zimga, oilamga, tajribamga tayanaman – 18 ta javob

B. Do'stlarim, tanishlarim, buvilarimga maslahat so'rab murojaat qilaman - 7 ta javob

C. Men ota-ona tarbiyasi bo'yicha adabiyotlarni o'qidim - 17 ta javob

D. Men maslahat uchun guruh o'qituvchisiga murojaat qilaman - 16 ta javob

D. Boshqa - Internet - 1 javob

2. Nega o'qituvchingizdan maslahat so'ramaysiz?

A. Biz buni o'zimiz hal qila olamiz - 22 ta javob

B. O'qituvchini ishdan uzoqlashtirish noqulay - 10 ta javob

C. Biz o'qituvchi bilan muloqot qilishda qiyinchiliklarga duch kelamiz - javoblar haqida

G. Menimcha, o'qituvchi unchalik malakali emas - javoblar

D. Boshqalar - 0 ta javob

3. Yaxshi bolalar bog'chasi nima?

A. Bolalarni sevadigan va hurmat qiladigan joyda - 21 ta javob

B. Ular ko'p o'rgatadigan joyda - 16 ta javob

C. Bolalar zavq bilan yuguradigan joyda - 22 ta javob

D. Bolalar har doim kutilgan joyda - 11 ta javob

E. Ota-onalar va bolalar hurmat qilinadigan joyda - 14 ta javob

E. Qaerda yaxshi jamoa, yaxshi o'qituvchilar - 22 javob

G. Bolalar issiq va qulay bo'lgan joyda - 12 ta javob

Z. Boshqa - xavfsiz qaerda - 1 javob

4. “Yaxshi tarbiyachi” tushunchasi deganda nimani tushunasiz?

A. Bolalarni sevadi va hurmat qiladi - 15 ta javob

B. Bolalarni o'rgatadi - 3 ta javob

B. Birovlarning bolalariga xuddi o‘zinikidek munosabatda bo‘ladi – 18 ta javob

D. Bolalar va ota-onalarni tushunadi - 22 ta javob

D. Bu bemorni parvarish qiluvchi - 13 ta javob

E. Bolalarni maktabga yaxshi tayyorlaydi - 9 ta javob

G. Bu ikkinchi ona - 5 ta javob

5. Bolalar bog'chasi tarbiyachisidan nimani kutasiz?

A. O'tkazadi ta'lim faoliyati, bayramlar - 12 ta javob

B. Bolani boshqa bolalar bilan muloqot qilishni o'rgating - 16 ta javob

B. hisobga oladi individual xususiyatlar bola - 28 javob

D. Bolani xavfsiz saqlaydi - 11 ta javob

D. Bolaga asossiz talablar qo'ymaydi - 10 ta javob

E. Ota-onalarga kerakli va malakali maslahatlar beradi - 13 ta javob

G. Ota-onalar bilan teng huquqli muloqot qiladi - 8 ta javob

Z. Boshqalar - 0 ta javob

6. Pedagog sizdan nimalarni tez-tez so'raydi?

A. uchun moliyaviy yordam- 3 ta javob

B. Guruh uchun biror narsa qiling - 9 ta javob

B. Bolani erta olib ketishingiz uchun - 3 ta javob

D. Bolalar bog'chasiga o'z vaqtida to'ladik - 6 ta javob

D. Bola biror narsa qilganida - 5 ta javob

E. Farzandingiz bilan uyda ishlashingiz uchun - 9 ta javob

G. Bolani maqtash uchun - 12 ta javob

Z. Boshqalar - 0 ta javob

7. Farzand tarbiyasiga kim mas’ul?

A. Oila - 19 ta javob

B. Bolalar bog'chasi - 21 ta javob

B. Boshqalar - javoblar

8. Guruhingizdagi Ota-onalar burchagidagi ma'lumotlar haqida qanday fikrdasiz?

A.Polezna - 31 ta javob

B. Haqiqatan ham emas - 0 javob

V. Foydasiz - 0 ta javob

D. Men uni o'qimayman - 1 javob

D. Boshqalar - 0 ta javob

Albatta, bu murakkab va serqirra masalalarning yechimi o‘z-o‘zidan bo‘lmaydi. Buning uchun tizimli va maqsadli ishlash talab etiladi.

O'qituvchining ota-onalar bilan o'zaro aloqasi etarli ekanligini hamma biladi qiyin jarayon. O'tkazildi o'qituvchilar o'rtasida so'rov "Mening ota-onalar bilan o'zaro munosabatim shakli", Unda 8 nafar pedagog ishtirok etdi. Ota-onalarning ishtiroki qo'shma tadbirlar maktabgacha ta'lim muassasasida o'qituvchilarimiz quyidagilarni amalga oshiradilar:

1. Oilaviy mehnatning qanday shakllaridan foydalanasiz?

An'anaviy: ota-onalar yig'ilishlari, suhbatlar, individual maslahatlashuvlar, papkalar - o'zgartirgichlar, eslatmalar, so'rovnomalar, papkalar - qisqichlar;

noan'anaviy: seminarlar, davra stollari, taqdimotlar, ijodiy uchrashuvlar, qo'shma bayramlar.

2. Oilangiz bilan muloqotingiz samarali ekanligiga ishonchingiz komilmi?

a) ha – 6 nafar o‘qituvchi – 75%

b) ba'zan - 2 ta o'qituvchi - 25%

3. Guruh, maktabgacha ta'lim muassasasi hayotiga barcha ota-onalarni jalb qilasizmi? Agar yo'q bo'lsa, nima uchun?

a) ha - 100%, lekin hamma ham ish bilan bandligi sababli javob bermaydi

4. O'quvchilarning ota-onalari bilan yaqin aloqadamisiz? Agar yo'q bo'lsa, nima uchun?

a) ha – 5 nafar pedagog – 63%

b) hamma bilan emas - 2 ta o'qituvchi - 25% (barcha ota-onalar qiziqmaydi, ko'pchilik vaqt etishmasligiga ishora qiladi)

v) masofani saqlashga harakat qiladi, chunki ota-onalar har xil - 12%

5. Ota-onalar bilan ishlash uchun shaxsiy maqsadlaringizni shakllantiring va yozing.

a) Bolalar bog'chasida bolalarni tarbiyalash muammolariga ota-onalarni jalb qilish - 7 nafar tarbiyachi - 88%

b) Moddiy-iqtisodiy yordam – 4 nafar pedagog – 50%.

ichida) To'g'ri tashkil etish bolalar va ota-onalarning bo'sh vaqtini tashkil etish - 6 nafar pedagog - 75%

d) Pedagogning barcha talablarini bajarishi - 4 nafar pedagog - 50%.

e) maqsadlar yo'q 0%

6. Ota-onaning o'zingizga bo'lgan munosabatini professional sifatida qanday ko'rishni xohlaysiz?

Odil, hurmatli, adekvat, e'tiborli, hamdard, do'stona, o'zaro tushunish, bolani birgalikda tarbiyalashga qiziqish, oila va bolalar bog'chasi o'rtasidagi yaqin hamkorlikda qurilgan.

7. Sizningcha, oila tushunishi uchun nima qilish kerak kundalik hayot bolalar bog'chasi va unda faol ishtirok etdi?

Hayotga ko'proq DOWni jalb qilish uchun. Ota-onalar bilan ishlashning ular uchun eng qiziqarli shakllarini toping; o'rganish pedagogik ta'lim ota-onalar, e'tiborga oling Individual yondashuv har bir bolaga; birgalikda yaratish - ijodiy guruhlar barcha holatlar va muammolarni qamrab oladigan ota-onalar; ko'proq ko'rsatish ochiq darslar ota-onalar uchun ochiq eshiklar kuni, qo‘shma shanbaliklarni tashkil etish.

Oila va bolalar bog'chasi kelajagimiz negizida turadigan ikkita davlat institutidir, lekin ko'pincha ular bir-birini eshitish va tushunish uchun o'zaro tushunish, xushmuomalalik, sabr-toqatga ega emaslar. Oila va bog'cha o'rtasidagi tushunmovchilik butun yukni bolaning zimmasiga oladi.

Keling, seminar boshida ko'tarilgan savollarga qaytaylik. Bu vaziyatni qanday o'zgartirish mumkin (oila va doe o'rtasidagi tushunmovchilik)? Ota-onalarni qanday qiziqtirish mumkin qo'shma ish? Bolaning rivojlanishi uchun yagona makonni qanday yaratish kerak oilaviy maktabgacha ta'lim muassasasi ota-onalarni ta'lim jarayonining ishtirokchisiga aylantirish uchun?

Buning uchun ularning ishlarida noan'anaviy ish shakllaridan, ota-onalar bilan muloqot qilish shakllaridan foydalanish kerak.

Ota-onalar bilan o'zaro munosabatlarning noan'anaviy shakllari ota-onalarni maktabgacha ta'lim muassasalariga jalb qilishga, norasmiy aloqalarni o'rnatishga qaratilgan bo'lib, xayrixoh, ishonchli muhit, yaxshi hissiy kayfiyat va ota-onalarning birgalikdagi ijodkorligi muhitini o'rnatishda ma'lum natijaga ega.

O'qituvchi va ota-onalar o'rtasidagi aloqaning noan'anaviy shakllariga quyidagilar kiradi: bo'sh vaqt, kognitiv, vizual va axborot shakllari.

Dam olish va ingl. axborot yo'nalishi ularni amalga oshirishda qanday qiyinchiliklarga duch kelishingiz mumkinligini bizga ikkinchi o'qituvchi aytib beradi kichik guruh Nabzdireva Yu.V.

"Ota-onalar bilan ishlashning noan'anaviy shakllari: vizual-axborot va dam olish yo'nalishi" maslahati

DA zamonaviy sharoitlar maktabgacha ta'lim muassasasining samarali faoliyat yuritishi o'quvchilarning oilalari bilan o'zaro aloqasiz mumkin emas. Shunga ko'ra, o'qituvchi shaxsining kommunikativ sohasiga qo'yiladigan talablar kuchayadi, ehtiyoj paydo bo'ladi maqsadli shakllantirish kommunikativ kompetentsiya ta'lim jarayoni, ota-onalarni faollashtirishning yangi usullari va shakllarini amaliyotga joriy etish zarurati. Ular haqida bizga ikkinchi kichik guruh o'qituvchisi Sokolova A.A.

Maslahat "Ota-onalarni faollashtirish usullari ota-onalar yig'ilishlari noan'anaviy xolding shaklida "

Muloqot har qanday inson hayotida katta rol o'ynaydi. Suxomlinskiy ham insonning nutq madaniyati uning ma'naviy madaniyatining ko'zgusi ekanligini aytdi. Ko'p narsa aloqa jarayoni va uning natijalariga bog'liq. ruhiy salomatlik inson - uning kayfiyati, his-tuyg'ulari, his-tuyg'ulari.

O'qituvchilar va o'quvchilarning ota-onalari o'rtasidagi aloqa maktabgacha ta'lim muassasalari faoliyatidagi eng qiyin yo'nalishlardan biri bo'lib qolmoqda, shuning uchun ta'lim jarayonida kommunikativ kompetentsiyani maqsadli shakllantirish zarurati mavjud. O'qituvchi - psixolog Pashedko M.R. bizga o'qituvchilar va ota-onalar o'rtasidagi muloqot qoidalarini eslatib turadi.

"O'qituvchilar va o'quvchilarning ota-onalari o'rtasidagi muloqot qoidalari" maslahati

II. Amaliy qism.

Biz hammamiz birgalikda bolalarning bolalar bog'chasida o'zlarini yaxshi va qulay his qilishlariga intilamiz va ota-onalar asta-sekin barcha ishlarning faol ishtirokchilariga, biz uchun ajralmas yordamchiga aylanishadi.

Zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasalari ota-onalar bilan muloqotning boy va qiziqarli bo'lishini ta'minlash uchun ko'p ishlarni amalga oshiradilar. Bir tomondan, o'qituvchilar hamma narsani eng yaxshi va vaqt sinovidan o'tkazadilar, ikkinchi tomondan, ular o'quvchilarning oilalari bilan o'zaro munosabatlarning yangi, samarali shakllarini izlaydilar va joriy etishga intiladilar, ularning asosiy vazifasi o'rtasida haqiqiy hamkorlikka erishishdir. bolalar bog'chasi va oila.

Oila bilan ishlashni tashkil etish uzoq jarayon va juda mashaqqatli ish bo'lib, unda tayyor texnologiyalar va retseptlar mavjud emas. Uning muvaffaqiyati o'qituvchining sezgi, tashabbuskorligi, sabr-toqati va tanlangan maqsadga qat'iy rioya qilish qobiliyati bilan belgilanadi.

Bog‘chamiz va oila o‘rtasidagi hamkorlikni mustahkamlash uchun oila bilan o‘zaro munosabatlarning shakl va usullarini diversifikatsiya qilishga intilish zarur. Ota-onalar bolaning shaxsiyatining rivojlanishiga ta'siri muhimligini anglab etishlari, bunga hissa qo'shishni o'rganishlari barchamizga faqat foyda keltiradi. uyg'un rivojlanish bolalar bog'chasi bilan faol hamkorlik qilish.

Bizning mahoratimizni siz bilan to'ldirish uchun, nazariy. shuningdek, kommunikativ kompetentsiya sohasidagi bilimlarning amaliy yuki, o'qituvchi - psixolog Pashedko Mariya Rafikovna siz va men uchun tayyorladi trening "Rivojlanish aloqa maxorati ota-onalar bilan muloqotda o'qituvchilar.

Oila va bolalar ikkita tarbiyaviy hodisa bo'lib, ularning har biri bolaga o'ziga xos ijtimoiy tajriba beradi, lekin faqat bir-biri bilan uyg'unlashgan holda ular kichik odamning katta dunyoga kirishi uchun maqbul sharoitlarni yaratadilar.

Ota-onalar va bolalar bog'chasi o'rtasidagi o'zaro munosabatlar kamdan-kam hollarda darhol sodir bo'ladi. Bu uzoq jarayon, uzoq va mashaqqatli ish bo'lib, sabr-toqatni, maqsad sari qat'iy intilishni talab qiladi. Asosiysi, bu erda to'xtab qolmaslik, ota-onalar bilan hamkorlikning yangi usullarini izlashni davom ettirishdir. Zero, oldimizda bitta maqsad bor – kelajak hayot ijodkorlarini tarbiyalash. Inson qanday bo'lsa, uning atrofida yaratadigan dunyo shundaydir.

Foydalanilgan manbalar ro'yxati

1. Belaya K. Yu. Pedagogik kengash maktabgacha ta'lim muassasasida ta'lim muassasasi: tayyorlash va amalga oshirish [Matn] / K.Yu. Belaya.- M .: TC Sphere, 2004.- 48 b.

2. Solodyankina O. V. Maktabgacha ta'lim muassasasining oila bilan hamkorligi: qo'llanma maktabgacha ta'lim muassasalari xodimlari[Matn] / O. V. Solodyankina. - M.: Arkti, 2005. - 77 b.

Maqsad: amalga oshirishda asosiy bo'lgan o'qituvchilar malakasini shakllantirish pedagogik malaka.

Vazifalar.

1. Kasbiy tayyorgarlik darajasini aniqlash va umumiy madaniyat o'qituvchilar.
2. Pedagogik faoliyatni amalga oshirish muammosi bo'yicha uslubiy va amaliy materialni umumlashtiring.
3. O'qituvchilarga o'z qobiliyatlarini o'z-o'zini baholash imkoniyatini yarating.
4. O'qituvchilarni amaliy ko'nikmalarini rivojlantirish va yaxshilashga undash.
5. Amaliy mashg‘ulotlar orqali o‘qituvchilarning pedagogik malaka darajasini oshirishga hissa qo‘shish.
6. Psixologik jihatdan qulay muhit yarating, guruhning salohiyatini faollashtiring.
7. Murojaat qiling har xil turlari seminar maqsadlariga erishish uchun guruh ishi.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

ANTRACT

“Tarbiyachi-o‘z ishining ustasi” pedagoglar uchun seminar-seminar

Katta o'qituvchi Yanpolskaya L.V. tomonidan ishlab chiqilgan va olib borilgan

1 tur. Oyin "Savol javob".

2-tur "Yaratmoq meniki tasvir".

"O'qituvchi obrazi".

3 tur. Oyin "Besh besh".

4-tur Yechim pedagogik vaziyatlar. Ta'lim lavozimlari.

Maqsad: pedagogik kompetentsiyani amalga oshirishda asosiy bo'lgan o'qituvchilar malakasini shakllantirish.

Vazifalar.

1. O'qituvchilarning kasbiy tayyorgarligi va umumiy madaniyat darajasini aniqlash.
2. Pedagogik faoliyatni amalga oshirish muammosi bo'yicha uslubiy va amaliy materialni umumlashtiring.
3. O'qituvchilarga o'z qobiliyatlarini o'z-o'zini baholash imkoniyatini yarating.
4. O'qituvchilarni amaliy ko'nikmalarini rivojlantirish va yaxshilashga undash.
5. Amaliy mashg‘ulotlar orqali o‘qituvchilarning pedagogik malaka darajasini oshirishga hissa qo‘shish.
6. Psixologik jihatdan qulay muhit yarating, guruhning salohiyatini faollashtiring.
7. Seminarning maqsadlariga erishish uchun turli xil guruh ishlarini qo'llang.

Mablag'lar: amaliy mashqlar, o'yin vaziyatlari, suhbat.

Ish shakli: kichik guruh.

Tadbir davomiyligi: 2-2,5 soatgacha.

Materiallar va jihozlar:ishtirokchilar soniga ko'ra katta stullar, stollar (har birida sariq, ko'k, qizil bayroq bor), magnitafon, musiqa jo'rligidagi kompakt disklar.

Namoyish.

1-stend - "Besh besh".

2-stend - “Tarbiyachining pozitsiyalari”.

3-stend – “Krossvord”.

Tarqatma:vazifa kartalari,qalamlar, rangli magnitli magnit taxta, qog'oz.

Tadbirga tayyorgarlik.

Men seminar uchun stsenariyni ishlab chiqdim, o'ylangan savollar, pedagogik vaziyatlar, rag'batlantirish turlari, o'tkazish shartlari, mebellarni tartibga solish (bayroqlar bilan 3 ta stol) turli rang), har bir jamoa uchun tayyorlangan kartalar.

dastlabki ish: seminar mavzusiga oid adabiyotlar bilan tanishish.

Hakamlar hay'ati DOW ma'muriyatidan tanlangan.

1 raund taxmin qilinadi:

5 ball - savolga to'liq, batafsil to'g'ri javob;

3 ball - javob qisman to'g'ri, ammo to'liq emas;

2-tur baholanadi:

5 ball - guruhdagi har bir kishi uchun.

3-tur baholanadi:

5 ball - to'g'ri javob uchun;

3 ball - maslahatdan keyin berilgan javob uchun;

0 ball - savolga javob yo'q.

4-tur baholanadi:

5 ball - to'g'ri qaror pedagogik vaziyat;

3 ball - boshqa guruhning pedagogik vaziyatini hal qilish;

0 ball - savolga javob yo'q.

Tadbirning borishi

(musiqa ijro etiladi)

Ved.:

Bugun tabriklaymiz
Aqlli, mehribon do'stlar.
Kuch va bilimga to'lganlar,
Yangi fikrlar va g'oyalar.
Hammangiz eng yaxshisini tanladingiz
Ko'p yo'llar orasida
Siz bir marta maktabgacha ta'lim muassasasidasiz
U ostona olib keldi.

Sizning birinchi darslaringiz
Siz muvaffaqiyatli yakunladingiz
Va ular menga nimanidir o'rgatishdi
Va ular bolalarni jalb qilishga muvaffaq bo'lishdi.
Siz endi hurmatga loyiqsiz
"O'qituvchi" deb nomlangan.
Va bugun biz qilamiz
Barcha sa'y-harakatlarimiz natijasidir.

Har bir o'qituvchi istalgan rangdagi kartani tanlaydi va tegishli rangdagi bayroq bilan guruhdan joy oladi. Bilan kartalarda teskari tomon qisqartma so'zlari yoziladi, o'qituvchilar ularni shifrlashlari kerak. Jamoalarga bo'lingan ishtirokchilar o'zlarining so'zlarini, ta'lim bilan bog'liq qisqartmani yaratadilar. Vazifaga 5-6 daqiqa vaqt beriladi.

Bu vazifa o'qituvchilarga nafaqat ishlashga, balki ishlashga ham yordam beradi o'yin holati o'z tasavvurlarini mashq qiladi, atrofdagi voqelik va ularning intellektual rivojlanishi haqidagi bilimlarini namoyish etadi.

Art

1. Nafaqat eng yirik pul birligi Qadimgi Gretsiya, Misr, Bobil, Fors, balki rassomning ajoyib qobiliyati. (Iste'dod)
2. Tuvaldagi nafaqat tuproq qatlami, balki birinchi bo'yoq qatlami ham. (To'ldirish)
3. Faqat ovoz balandligi darajasining birligi emas, balki rasmning foni ham. (Fon)
4. Dramadagi aktning bir qismigina emas, balki badiiy asar ham. (Rasm)
5. Nafaqat eksantrik odam, balki asl ham san'at asari. (Asl)

Sport

1. Uzoq masofaga yugurishmi? (Kesib o'tish)

Har qanday musobaqaning boshlang'ich nuqtasi1 tur. "Savol-javob" o'yini

Jamoa a'zolarining bitta tugunlari muhokama qilishlari va to'g'ri javoblarni yozishlari kerak bo'lgan vazifalar bilan kartani tanlaydi. Javoblar hakamlar hay'atiga (maktabgacha ta'lim muassasasi ma'muriyati) taqdim etiladi.

Maqsad: qurilma, rejimning mazmuni va tashkil etilishi uchun sanitariya-epidemiologiya talablari haqidagi bilimlarni tekshirish maktabgacha ta'lim muassasasining ishi, maktabgacha ta'lim muassasasining yil davomidagi ishining mazmunini bilish.

1 ta karta

1. Jamoa ishlayotgan maktabgacha ta'lim muassasasining yillik rejasi vazifalarini sanab o'ting.
2. Maktabgacha ta'lim muassasasida bolalar uchun yurishning kunlik davomiyligi qancha? (kamida 4-4,5 soat)
3. Hayotning 5 yoshidagi bolalar uchun darslarning davomiyligi qancha? (20 daqiqadan oshmasligi kerak.)

2 ta karta

1. Ta'lim va tarbiya dasturlari va texnologiyalari, o'quv jarayoni usullari va tashkilotlarining bolalarning yoshi va psixofiziologik imkoniyatlariga muvofiqligi uchun kim javobgar: tarbiyachi, ta'lim bo'limi, maktabgacha ta'lim muassasasi ma'muriyati? (Maktabgacha ta'lim muassasasi ma'muriyati)
2. Hayotning 4 yoshidagi bolalar uchun ruxsat etilgan maksimal haftalik o'quv yuki qancha? (11 dars)
3. Maktabgacha ta'lim muassasamiz hamkorlik qiladigan barcha muassasalarni yozing.

3 ta karta

1. Hayotning 4-yilidagi bolalar uchun darslarning davomiyligi qancha? (15 daqiqadan oshmasligi kerak)
2. 3-7 yoshli bolalarning kundalik rejimida qancha vaqt bor mustaqil faoliyat(o'yinlar, darslarga tayyorgarlik, shaxsiy gigiena)? (kamida 3-4 soat)
3. Bizning bolalar bog'chamiz texnik xodimlarining ismlari va otasining ismini yozing?

2-tur "Rasmingizni yarating"

Maqsad: fors-major holatlarida o'zini to'g'ri tuta olish, o'z tanloviga to'liq baho berish qobiliyati.

O'qituvchilarga telefon xabari o'qiladi: "15 daqiqadan so'ng, konferentsiyaga bolalar bog'chasidan kamida 3 kishi taklif qilinishi kerak". Ish kuni bor, o'qituvchilar kiyim almashtirishga, bo'yanishga, soch turmagiga vaqtlari yo'q. Har bir mikroguruhdan 1 daqiqadan so'ng konferentsiyaga 1 kishini yuborish va ularning tanlovini tushuntirish kerak.

“O‘qituvchi surati” hisoboti. (1-ilova )

3 tur. "Besh besh"

Maqsad: jamoaning bilimdonligini tekshiring.

Magnit doskada muhokama qilish uchun beshta mavzudan iborat jadval mavjud. Har bir mavzu 5 ta savoldan iborat.

Guruh a’zolari navbatma-navbat mavzu tanlashadi. Mashg'ulotchi ushbu mavzu bo'yicha savol beradi. Savol haqida o'ylash vaqti 15 s. Javobni guruh a'zolaridan biri aytadi. Agar to'g'ri javob bo'lmasa, savol boshqa guruhga o'tadi. Har bir jamoa har bir sektorni 1 martadan ko'p bo'lmagan holda tanlashi mumkin.

Adabiyot

1. Nafaqat ko‘payish natijasi, balki yozuvchi yoki shoir ijodining mevasi ham. (ish)
2. Biz K.I.ning kichkina qiziga qanday ertak qarzdormiz. Chukovskiy, kim yuzini yuvishni xohlamadi? (“Moydodir”)
3. Polyaklar uni Edzina, chexlar - Jezinka, slovaklar - Yerji Baba deb atashadi, lekin biz uni nima deb ataymiz? (Yalmog'iz kampir)
4. Qaroqchi bulbulning dahshatli qurolini ayting. (Hushtak)
5. Ajoyib gipnozchi mushukning ismi nima edi? (Bayun)
6. Uy-joy kooperativiga aktsiyadorlarning cheklangan qabul qilinishi haqida qaysi ertak aytilgan? (Teremok)

1. tezlikda? (Boshlash)
2. G'olib uchun mukofot. (kubok)
3. qurol qadimgi odam va uloqtirish uchun yengil atletika raketasi? (nayza)
4. Raqs uchun katta muzlatilgan ko'lmakmi? (Tog' maydoni)

Geografiya

1. Perm viloyatining qaysi shahri achchiqlanadi? (Wasp shahri)
2. Rossiyaning qaysi viloyat markazi uchadi? (Orel shahri)
3. Qaysi daryoda Tyumen viloyati kiyimlarni yuva olasizmi? (Taz daryosida)
4. Qaysi Rossiya yarim oroli uning kattaligidan shikoyat qiladi? (Yamal yarim oroli)
5. Og'izimizda uchraydigan Dneprning irmog'i. (Desna daryosi)

Hikoya

1. Osmondagi bayram gullari? (Salom)
2. Qadimgi odamning qadimiy qurollaridan biri? (bolta)
3. Vanya, kim shoh bo'ldi? (Jon)
4. Diniy guruh, asosiy cherkovdan ajralib chiqqan jamoami? (Mazhab)
5. Davlat qimmatli qog'ozlari ombori? (Arxiv)

Dinamik pauza. "Metodrepka" o'yini.

Metodist tanlanadi (hakamlar hay'atidan), zalning qarama-qarshi tomonidagi stulga o'tiradi. Seminar ishtirokchilari rollarni o'zaro taqsimlaydilar - (maqsad - o'zaro kelishish qobiliyati). Metodologiyani "chiqarib tashlash" kerak. Birinchidan, bobo usul vakiliga yuguradi, ishtirokchilarga qaytadi, buvisini olib, usul vakiliga yuguradi, usul vakilida qoladi. Buvim nabirasining orqasidan yuguradi va hokazo.

4-tur Pedagogik vaziyatlarni hal qilish

(2-ilova )

Har bir mikroguruhga topshiriqlar solingan konvertlar tarqatiladi. Pedagogik vaziyatni muhokama qilish va to'g'ri yechim topish kerak.

Maqsad : o'qituvchilarning amaliy tajribasini yangilash va uni maktabgacha yoshdagi o'g'il-qizlarning psixofiziologik xususiyatlarini hisobga olgan holda o'qitish va tarbiyalashning usul va usullarini izlashga yo'naltirish.

"O'qituvchining lavozimi" haqida hisobot. (3-ilova )

Hakamlar hay'ati yig'ilishimizni yakunlash va g'oliblarni nomlash uchun vaqt topdi. Va biz krossvordni hal qilamiz4-ilova ).

Kalit so'z "yaxshi bajarilgan". Jamoalarga vazifa beriladi - so'zni ayting:

1 jamoa - baland ovozda, jim

2 jamoa - tez, sekin

3 jamoa - qayg'uli, qiziqarli

hakamlar hay'ati - surishtiruv bilan

Barcha ishtirokchilar ijobiy fikrda.

Seminar natijalarini sarhisob qilish.

Adabiyot

1. Volkov B.S., Volkova N.V. Savol-javoblarda bolalar psixologiyasi. M. Sfera. 2001 yil.
2. Kazanskiy O. o'yinlari o'zlarida., M., 1995.
3. "Bolalik" bolalar bog'chasida bolalarni rivojlantirish va tarbiyalash dasturi. S. Ptb. Baxtsiz hodisa. 1997 yil.
4. Strelchenko G. O noan'anaviy shakllar uslubiy ish DOWda.// maktabgacha ta'lim. 2003. N11. 66-68-betlar.
5. Uruntaeva G.A. maktabgacha yoshdagi psixologiya. Qo'llanma. M. Akademiya. 1996 yil.
6. Shuleshko E.E., Ershova A.P., Bukatov V.M. Pedagogikaga ijtimoiy-o'yin yondashuvlari. Krasnoyarsk. 1990 yil.