uy › Bolalar › Dovuda bolalar bilan ishlashning zamonaviy shakllari. Moslashuv davrida boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashning samarali shakllari va usullari

Dovuda bolalar bilan ishlashning zamonaviy shakllari. Moslashuv davrida boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashning samarali shakllari va usullari

Evgeniya Eremina
Zamonaviy sharoitda bolalar bilan ishlash usullari

Xitoy donoligi aytadi "Xudo sizni o'zgarish davrida yashashdan saqlasin"

Zamonaviy Dunyo aql bovar qilmaydigan tezlikda o'zgarib bormoqda, lekin siz Xitoyning fikriga qo'shilmasligingiz kerak. Qiyin vaqt - bu ajoyib imkoniyat vaqti! Muhim ushbu o'zgarishlarni ko'ring, ularni kiriting, bu bo'lishni anglatadi zamonaviy.

Aynan maktabgacha yoshdagi bolalik boshlang'ich nuqtasi bo'lib, tanlash imkoniyatini, faoliyat imkoniyatini ta'minlaydigan unumdor asosdir.

Bugun menga o'z nuqtai nazarimni taqdim etishga ruxsat bering mavzu: « Zamonaviy sharoitda bolalar bilan ishlash usullari»

Kirish

Maktabgacha ta'limning Federal Davlat Ta'lim Standarti bugungi kunda maktabgacha ta'limning yangi tizimini shakllantirish haqida gapirishga imkon beradi, bu erda asosiy nuqtalardan biri bolaning samarali rivojlanishi uchun barcha pedagogik resurslardan foydalanish zarurati hisoblanadi.

Maktabgacha ta'lim muassasalarining o'quv jarayonini tashkil etishning ustuvor yo'nalishi bolaga individual yondashuv bo'lishi kerak .... Maktabgacha yoshdagi bolalik va maktabgacha yoshdagi bolaning tabiati. Bu beradi zamondosh o'qituvchi - tarbiyachi shakllarini tanlashda erkinlik va bolalar bilan ishlash usullari, uning asosiy natijasi bilim, ko'nikma yig'indisi emas, balki bolaning shaxsiy fazilatlari bo'lishi kerak.

Menchi, zamonaviy Pedagog o'z faoliyatini qurishi va o'quvchilar faoliyatini shunday tashkil etishi kerakki, u zamon talablariga javob beradi. foydalanish uchun bolalar bilan ishlash usullari.

Bu savollarga javob izlab, lug‘at – ma’lumotnomaga murojaat qildim. "Ilmiy-pedagogik ma'lumotlar" V. M. Polonskiy tomonidan tahrirlangan qaerda usuli har qanday tadqiqotning ajralmas qismi sifatida fanning salohiyatini, uning real jarayonlarni o'rganishga kirib borish darajasini tavsiflaydi, hozirgi vaqtda qaysi hodisalarni bilish mumkinligini va qaysi biri saqlanib qolishi mumkinligini ko'rsatadi. Mavzu faraziy taxminlar. Usul tadqiqotning borishi va samaradorligini, tashkil etish shakllarini asosan belgilaydi ish, umumiy muallifning uslubiy yo'nalishi, yakuniy maqsadga erishish yo'li.

Falsafiy ma'noda, ostida usuli Amaliyot bilan tekshirilgan ilmiy nazariyalarni tushunish. Bunday nazariya boshqa nazariyalarni qurishda rol o'ynashi mumkin usuli ushbu bilim sohasida yoki boshqa sohalarda. Usul Shuningdek, u ko'pincha ma'lum bir muammoni hal qilishga bo'ysunadigan haqiqatni amaliy yoki nazariy tushunish usullari to'plami sifatida, fan haqiqatni aniqlashga, tekshirishga yoki tekshirishga harakat qiladigan intellektual harakatlar, mantiqiy protseduralar majmuasi sifatida ko'rib chiqiladi. rad eting. Nihoyat, usuli ma'lum bir sohani o'rganishning o'ziga xos usuli, tadqiqotning maqsad va vazifalariga erishish uchun olimlar tomonidan qo'llaniladigan usullar, tartiblarning tizimlashtirilgan majmui, ilmiy tadqiqotlarni tashkil etishda ular rahbarlik qiladigan reja sifatida talqin etiladi. ish va uning individual bosqichlari.

Men uchun bolalar bilan ishlash usullari- bu, bir tomondan, ilmiy asosga ega bo'lgan aniq asos, ikkinchi tomondan, quyidagilarni hisobga olgan holda o'ziga xos improvizatsiyadir. tamoyillari:

Psixologik qulaylik va xavfsizlik printsipi, bu psixologik xavfsizlikni, bolaning xavfsizligini, hissiy qulaylikni ta'minlashni, faoliyat uchun sharoitlar. Maktabgacha yoshdagi bolaning o'zini o'zi anglashi.

Tanlov printsipi (eng samaralisini qidiring ish usullari)

Ishonch va qo'llab-quvvatlash printsipi (tanlangan usul doirasida muayyan muammoni hal qilish va ish usuli nafaqat katta kuzatuvchi, balki bolaga o'qituvchi yordamchisi)

Ushbu tamoyillarga asoslanib, men har kuni o'zim uchun reja tuzaman ish kabi muammolarni hal qilish bilan Qanday:

1) nima zamonaviy usullar, shakllari va tamoyillari ish Menga har bir bolani jalb qilishimga yordam bering.

2) ma'lumlarni tanlashning samaradorligi va asosliligi bolalar bilan ishlash usullari.

boshqariladigan, zamonaviy ishlanmalar, men quyidagi tasnifni taklif qilmoqchiman usullari:

Bilim manbalari bo'yicha usullar:

1. Og'zaki. Bu usuli ga bo'linadi turlari: hikoya, tushuntirish va suhbat. Og'zaki usuli eng qisqa vaqt ichida bolalarga ma'lumotlarni uzatish imkonini beradi.

2. Vizual. Vizual ostida usullari ta’lim deb tushuniladi usullari unda bola ko'rgazmali qurollar va texnik vositalar yordamida ma'lumot oladi. Vizual shartli ta'lim usullari ikki asosiyga bo‘lish mumkin guruhlar: tasvirlash usuli(rasmli bolalarni ko'rsatish foyda: doskadagi plakatlar, rasmlar, eskizlar) va demo usuli(multfilmlar, slaydlar va boshqalarni ko'rsatish) DA zamonaviy sharoitlar Kompyuter kabi vizual vositalarga e'tibor beriladi. Kompyuterlar o‘qituvchiga ma’lum jarayonlar va vaziyatlarni modellashtirish, ma’lum mezonlarga ko‘ra maqbul bo‘lgan bir qator mumkin bo‘lgan yechimlarni tanlash imkonini beradi.

3. Amaliy. Amaliy usullari bolalarning amaliy faoliyatiga asoslanadi va amaliy ko'nikmalarni shakllantiradi. Amaliy topshiriqlarni bajarish bolalarning u yoki bu mazmun bilan tanishganidan keyin amalga oshiriladi va umumlashtiruvchi xarakterga ega.

Usullari ta'lim faoliyatining tabiatiga ko'ra bolalar:

1. Axborot - qabul qiluvchi. Ma'lumot uzatishning eng iqtisodiy usullaridan biri. Pedagog bolalarga tayyor ma'lumotni aytib beradi va ular buni idrok etadilar, tushunadilar va xotirada mustahkamlaydilar. Biroq, buni ishlatganda usuli olingan bilimlardan foydalanish ko'nikma va malakalari shakllanmaydi.

2. Reproduktiv. mohiyati usuli tarbiyachining ko`rsatmasi bo`yicha faoliyat usulini qayta-qayta takrorlashdan iborat. Pedagog faoliyati - bu namuna ishlab chiqish va aloqa, va bolalarning faolligi - namuna bo'yicha harakatlarni bajarishda.

3. Muammo bayoni. O'qituvchi oldinga qo'yadi bolalar muammo - izlanishni, hal etishni talab qiladigan murakkab nazariy yoki amaliy masala va uning o'zi uni hal qilish yo'llarini ko'rsatadi, yuzaga keladigan qarama-qarshiliklarni ochib beradi. Buning maqsadi usuli- ilmiy bilimlar namunalarini ko'rsatish, ilmiy muammolarni hal qilish.

4. Ko'pincha - qidirish. Uning mohiyati shundan iboratki, tarbiyachi muammoli vazifani kichik muammolarga ajratadi, bolalar esa uning yechimini topish uchun alohida qadamlar qo‘yadi. Har bir qadam ijodiy faoliyatni o'z ichiga oladi, ammo muammoning yaxlit yechimi hali mavjud emas.

5. Tadqiqot. Bu usuli bilimlarni ijodiy qo'llashni ta'minlash uchun mo'ljallangan. O'quv faoliyati jarayonida bolalar o'zlashtiradilar bilish usullari Ularning izlanish va tadqiqot faoliyatidagi tajribasi shu tarzda shakllanadi.

6. Faol usullari. Ular maktabgacha yoshdagi bolalarga o'z tajribasidan o'rganish, turli sub'ektiv tajribalarni o'zlashtirish imkoniyatini beradi. Faol usullari o'qitish ta'lim jarayonida ma'lum bir ketma-ketlikdan foydalanishni o'z ichiga oladi. Faol usullari sifatida qo'llanilishi kerak asoratlar.

Tajribali o'qituvchilar bilan maslahatlashib, men hamma yangi narsa eski unutilganini, yaxshiroq emasligini, balki boshqacha tarzda taqdim etilishini, shuningdek, kichik ixtirochi narsalarni angladim. Shunday qilib, mening kichkina cho'chqachilik bankimda ish yangi shakllari: loyihalar, qo'g'irchoq terapiyasi, o'yinlar - ertaklar, to'plamlar.

Ma’ruzam yakunida shuni ishonch bilan aytmoqchimanki, ta’lim faoliyati zamondosh o'qituvchini uy qurish bilan solishtirish mumkin. Uning asosi pedagogning o‘zidir. Uyning devorlari - u yaratgan ta'lim muhiti bloklar: rivojlanayotgan ob'ekt-fazoviy muhit, bolaning dunyo bilan o'zaro ta'sirining tabiati, dunyo va o'zi bilan o'zaro ta'sir qilish tizimi. Va bu bolaning o'zini faolligini, ijodkorligini, ijodini saqlaydigan narsa. Va uyni yorug'lik, issiqlik va qulaylik bilan to'ldirish uchun derazalar yordam beradi, bu maktabgacha yoshdagi bolalar faoliyatini tashkil etishning innovatsion shakllarini aks ettiradi. Windows yordami. qarang maktabgacha ta'limning barcha ahamiyati, ahamiyati va to'g'riligi ichidan.

Taqdimotlarni oldindan ko‘rishdan foydalanish uchun Google hisobini (hisobini) yarating va tizimga kiring: https://accounts.google.com

Slayd sarlavhalari:

GEFga muvofiq maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalar bilan ishlash shakllari Bolalar har doim biror narsa qilishga tayyor. Bu juda foydali va shuning uchun nafaqat bunga aralashmaslik kerak, balki ular doimo qiladigan biror narsaga ega bo'lishlarini ta'minlash uchun choralar ko'rish kerak. Yan Amos Komenskiy Tugallagan: Pedagog Vereshchagina E.A.

2013 yilda Maktabgacha ta'lim bo'yicha Federal Davlat Ta'lim Standarti (FSES DO) maktabgacha ta'lim muassasalarini (DOE) ta'lim jarayonini mutlaqo yangi formatda tashkil etishga qaratadi. GEF DO bolaning maktabgacha ta'lim mazmunini nafaqat sinfda, balki avvalgidek, bolalar faoliyatining barcha turlarida integratsiyalashuvi va "yashashini" ta'minlaydi. Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq o'quv jarayonini tashkil etishning yangi modeli "ushbu yosh guruhidagi bolalar uchun xos bo'lgan shakllarda, birinchi navbatda o'yin, kognitiv va tadqiqot faoliyati shaklida, ijodiy faoliyat shakllarida" amalga oshirilishi kerak. bolaning badiiy va estetik rivojlanishini ta'minlaydi."

Asosiy shakl va etakchi faoliyat - bu o'yin. Bugungi kunda faoliyatning asosiy shakli va etakchi turi o'yin, bolalar faoliyatini tashkil etish usuli esa bolalar bilan birgalikdagi (sheriklik) faoliyatdir. Bolalar faoliyatini tashkil etish shakli sifatida o'yin faoliyatiga alohida o'rin beriladi. O'yin bolaning etakchi faoliyati bo'lib, u orqali u organik ravishda rivojlanadi, inson madaniyatining juda muhim qatlamini - kattalar o'rtasidagi oiladagi munosabatlarni, ularning kasbiy faoliyati va boshqalarni o'rganadi. Shunday qilib, o'yin eng muhim faoliyat sifatida ishlaydi. bu orqali o'qituvchilar barcha ta'lim vazifalarini, shu jumladan o'qitishni ham hal qiladilar. Shunday qilib, kattalar va bolalarning birgalikdagi faoliyatiga, maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashning o'yin shakllariga, bolalar faoliyatini qat'iy tartibga solishning yo'qligiga e'tibor qaratish va maktabgacha ta'lim muassasalarining ta'lim jarayonining mazmuniga zarur o'zgarishlar kiritadi. Shunday qilib, maktabgacha ta'lim muassasalari faoliyatida asosiy e'tibor ta'lim faoliyatidan turli xil faoliyat turlarini tashkil etish jarayonida, shuningdek, rejim momentlarida amalga oshiriladigan qo'shma ta'lim faoliyatiga o'tkazildi. Va agar ilgari kattalar va bolalarning birgalikdagi faoliyati sinfdan tashqarida amalga oshirilgan bo'lsa va ta'lim faoliyatiga "qo'shimcha" sifatida qabul qilingan bo'lsa, endi u o'qituvchining asosiy ish yo'nalishiga aylanmoqda. Bugungi kunda vaziyat o'zgardi va bolalarni sinflar tizimi orqali o'rgatadigan o'qituvchilar uchun odatiy holni tematik yoki "voqea" tamoyili asosida qurilgan bolalar bilan ishlash uchun qayta qurish kerak. . Bolalar bog'chasidagi zamonaviy ta'lim jarayoni, Federal Davlat Ta'lim Standartiga muvofiq, maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishi uchun muhim bo'lgan bolalar faoliyatining turlariga asoslanishi kerak: "muloqot, o'yin, kognitiv tadqiqot faoliyati - yakuniy mexanizmlar sifatida. bolaning rivojlanishi" Federal davlat ta'lim standarti bolalarni rivojlantirish va tarbiyalashning quyidagi asosiy yo'nalishlarini belgilaydi (keyinchalik - ta'lim yo'nalishlari): ijtimoiy-kommunikativ rivojlanish; kognitiv rivojlanish; nutqni rivojlantirish; badiiy va estetik rivojlanish; jismoniy rivojlanish.

Bolalar bilan ishlash shakllari Bugungi kunda bolalar bilan ishlashning yangi shakllari talab qilinadi, bu esa maktabgacha yoshdagi bolalarni bu haqda hatto taxmin qilmaydigan tarzda o'qitishga imkon beradi. Boshqacha aytganda, bolalar faoliyatining har bir turi tegishli shakllarda tashkil etilishi kerak. Ta'lim shakllari - muayyan ta'lim jarayonini tashkil etish variantlari bo'lib, unda ta'limning maqsadi, vazifalari, tamoyillari, qonuniyatlari, usullari va usullari birlashtirilgan va uyg'unlashgan. Pedagogning vazifasi - bu jarayonni to'g'ri boshqarish, uni shaxsga hurmat, uning shaxsiyati, huquq va erkinliklarini e'tirof etish asosida qurishdir. Pedagog potentsial shaxsiy imkoniyatlarga tayanishi, ularning rivojlanishiga hissa qo'shishi va bolalarning ichki faolligiga tayanishi kerak. GEF DO bolalarning yoshiga qarab bolalar faoliyatining quyidagi namunali turlarini "beradi": - go'daklik davrida (2 oy - 1 yosh) - kattalar bilan to'g'ridan-to'g'ri hissiy aloqa, ob'ektlar bilan manipulyatsiya va kognitiv tadqiqot faoliyati, musiqani idrok etish, bolalar qo'shiqlari va she'rlari , vosita faoliyati va taktil-motor o'yinlari; - erta yoshda (1 yosh - 3 yosh) - ob'ektiv faoliyat va kompozitsion va dinamik o'yinchoqlar bilan o'yinlar; materiallar va moddalar (qum, suv, xamir va boshqalar) bilan tajriba o'tkazish, kattalar bilan muloqot qilish va kattalar rahbarligida tengdoshlari bilan qo'shma o'yinlar, o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish va uy-ro'zg'or asboblari (qoshiq, qoshiq, spatula va boshqalar) bilan harakatlar. .), musiqa, ertak, she'rlarning ma'nosini idrok etish, rasmlarga qarash, jismoniy faoliyat; - maktabgacha yoshdagi bolalar uchun (3 yoshdan 8 yoshgacha) - o'yinlar, jumladan rolli o'yin, qoidalar bilan o'yin va boshqa turdagi o'yinlar, kommunikativ (kattalar va tengdoshlar bilan muloqot va o'zaro munosabatlar) kabi bir qator etakchi faoliyat turlari. kognitiv tadqiqotlar (atrofdagi dunyo ob'ektlarini tadqiq qilish va ular bilan tajriba o'tkazish), shuningdek, fantastika va folklorni idrok etish, o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish va oddiy uy ishlari (ichki va tashqarida), turli xil materiallardan qurilish, shu jumladan konstruktorlar, modullar, qog'oz , tabiiy va boshqa materiallar, vizual (chizma, modellashtirish, applikatsiya), musiqiy (musiqiy asarlarning ma'nosini idrok etish va tushunish, qo'shiq aytish, musiqa va ritmik harakatlar, bolalar cholg'u asboblarini chalish) va bolaning motorli (asosiy harakatlarni o'zlashtirish) shakllari. faoliyat. kattalar va bolalar o'rtasidagi birgalikdagi o'zaro ta'sirning mumkin bo'lgan turlari va shakllari 1-jadvalda batafsil ko'rsatilgan.

Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashning zamonaviy shakllari Bolalar faoliyati turi Ish shakllariga misollar O'yin Didaktik o'yinlar, musobaqa o'yinlari, ochiq o'yinlar, rolli o'yinlar, simulyatsiya o'yinlari, kommunikativ o'yinlar, teatrlashtirilgan o'yinlar; Motorli o'yin mashqlari va turli xil motorli faoliyat shakllarini o'z ichiga olgan o'yin muammoli vaziyatlar; Jismoniy faoliyatning turli shakllarini o'z ichiga olgan holda o'yinni rivojlantirish; Jismoniy faoliyatning turli shakllarini o'z ichiga olgan o'yinlar va o'yin vaziyatlari; Jismoniy va musiqiy bo'sh vaqt; Jismoniy madaniyat bayrami; O'yinlar - musobaqalar; Qoidalarga ega mobil o'yinlar; Mobil didaktik o'yinlar; Ochiq o'yinlar festivali; Yaxshi ishlar ustaxonasi (kitoblarni yopishtirish, o'yinchoqlarni ta'mirlash va boshqalar); Mehnat va kasbiy faoliyat mavzulariga oid badiiy adabiyotlarni o'qish; Viktorinalar; Maqsadli yurishlar; Master-klasslar (oshpaz pirog uchun xamir tayyorlaydi va hokazo); Kasblar haqida albomlar yaratish; Loyihalar (gazeta chiqarish, bolalar bog'chasi xodimlarining kasblari haqida videofilm suratga olish, "Neft va neft mahsulotlari" mavzusida va boshqalar) Ekskursiya (pochta bo'limiga va boshqalar); Maqsadli yurishlar; Didaktik o'yinlar ("Ish uchun nima kerak", "Qo'shimcha narsani toping va hokazo); Bolalar olingan bilim va g'oyalarni aks ettiradigan rolli o'yinlar; Kattalar (oshpazlar va boshqalar) ishini kuzatish; Turli kasb egalari bilan uchrashuvlar; Kognitiv tadqiqotlarni kuzatish; Ekskursiya; Muammoli vaziyatni hal qilish; Tajribalar; Yig'ish; Tajriba ("Qor qanday rang?" va hokazo); Konferentsiyalar; Modellashtirish; Loyihani amalga oshirish; O'yin (syujet, qoidalar bilan); Nizolar (ota-onalar ishtirokida); Kognitiv va intellektual bo'sh vaqt; Tadqiqot laboratoriyasida ishlash; Suhbat; vaziyatli suhbat; nutq holati; O'yinni o'rgatish holati: - vaziyatlar-illyustratsiyalar; - vaziyatlar-mashqlar; - vaziyatlar-muammolar; - vaziyat-baholash topishmoqlar tuzish va taxmin qilish; O'yinlar (syujet, qoidalar bilan); Dialog; Kommunikativ suhbat; vaziyatli suhbat; nutq holati; O'yinni o'rgatish holati: illyustratsion vaziyatlar; mashq qilish holatlari; vaziyat-muammolar; vaziyat-baholash topishmoqlar tuzish va taxmin qilish; O'yinlar (syujet, qoidalar bilan); Dialog

Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashning zamonaviy shakllari Bolalar faoliyati turi Ish shakllariga misollar Badiiy adabiyotni o'qish (idrok etish) O'qish va muhokama qilish: badiiy asarlar; Ko'rish va muhokama qilish: badiiy asarlar asosida multfilmlar va videofilmlar; teleko'rsatuvlar; kitoblar va rasmli ensiklopediyalar She'rlarni o'rganish; Ijodiy kecha; Adabiy zal; Ertaklarni sahnalashtirish va dramatizatsiya qilish, Viktorina o'yini; Bolalar ijodiyoti mahsulotlarini ishlab chiqarish bo'yicha ishlab chiqarish ustaxonasi (shaxsiy foydalanish uchun buyumlarni bezash va boshqalar); O'yin-tajriba; Badiiy loyiha; Bo'yoqlar bilan tajribalar; O'yin holati, Badiiy-didaktik o'yin; Tasviriy san'at asarlarini idrok etish Xalq rassomlari asarlari ko'rgazmalarini loyihalash; dekorativ-amaliy san'at asarlari; illyustratsiyalar bilan kitoblar; rangtasvir, haykaltaroshlik, me'morchilik asarlarining reproduksiyalari; bolalar ijodiyoti ko'rgazmalari O'yin-kulgi; Viktorina o'yini; Musobaqa; Sayohat o'yini; "Rasm bilan uchrashuv" turkumidagi kitoblarni o'qish; Ko'rib chiqish va muhokama qilish: rasmlar; xalq o'yinchoqlari; san'at asarlari; rassomlarning rasmlari slaydlari; Rasmlar, kichik haykaltaroshlik shakllari, badiiy hunarmandchilik mahsulotlari reproduksiyalari ko'rgazmasiga "san'at zali" ga ekskursiya; Videofilmlarni tomosha qilish Musiqiy-badiiy Musiqiy o'yin Musiqiy dramatizatsiya o'yini; Teatr o'yinlari; Qo'g'irchoq qahramonlari hayotidan sahnalarni o'ynash; Dam olish; o'yin holati; Teatr tomoshasi; Konsert; O'yin mashqlari; Musiqiy-motor etyudlari; Bayramona ertak o'yini; O'yin-kulgi; Musiqiy zal; musiqa tinglash

NOD bo'lish yoki bo'lmaslik? To'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyati (GCD) bolalar faoliyatining har xil turlarini tashkil etish va ularni turli shakllardan foydalangan holda birlashtirish orqali amalga oshiriladi, ularni tanlash o'qituvchilar tomonidan mustaqil ravishda, bolalar kontingentiga, bolalarning rivojlanish darajasiga qarab amalga oshiriladi. maktabgacha ta'limning umumiy ta'lim dasturi va aniq ta'lim vazifalarini hal qilish. Boshqacha qilib aytganda, dars o'rniga - GCD har xil turdagi tadbirlar majmuasi sifatida (masalan: muammo yoki o'yin holati, syujetni modellashtirish, topishmoqlarni taxmin qilish, she'rlar o'qish, video hikoyalarni tomosha qilish, didaktik o'yinlar, samarali faoliyat). 01.01.2014 yildan boshlab maktabgacha ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standarti (FSES DO), qurilmaga yangi SanPiNni tasdiqlash, maktabgacha ta'lim muassasalarida ish rejimining mazmuni va tashkil etilishi, o'quv jarayonini tashkil etishga yondashuvlar o'zgardi. , bu faoliyatning aniq tartibga solinadigan tuzilishi bilan ta'lim va intizom modelidan voz kechish zarurligini anglatadi. Dars o'quv faoliyatining asosiy tarkibiy birligi bo'lishni to'xtatadi, ammo bu "sinflar" bekor qilingan degani emas. "Bandlik" faqat ta'limning asosiy shakli bo'lishni to'xtatadi. Bugungi kunda bolalar bilan ta'lim o'zaro ta'siri jarayonida turli shakllarni kiritish kerak: o'yin, syujet, integratsiya. Bugungi kunda "kasb" tushunchasiga boshqa ma'no berilishi kerak: mashg'ulot ko'ngilochar faoliyat sifatida. O'qituvchi tomonidan maxsus rejalashtirilgan to'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyatining maqsadi bolaning integral fazilatlarini rivojlantirish va uning atrofidagi dunyo va kattalar dunyosi haqidagi bilimlarini turli xil o'yinlar, ekskursiyalar, loyihalar va o'yinlar shaklida kengaytirishdir. ishlab chiqarish faoliyati va boshqalar. Ta'lim vazifalari bolalar faoliyatining har xil turlarini (o'yin, kommunikativ, mehnat, kognitiv va tadqiqot, samarali, musiqiy va badiiy, o'qish) maxsus tashkil etish jarayonida bolaning kattalar bilan birgalikdagi faoliyatini tashkil etish orqali hal qilinishi kerak. rejim momentlari va bolalarning mustaqil faoliyati. Asosiy talablardan biri ta'lim jarayonini bolalar bilan ishlashning yoshga mos shakllari bo'yicha qurishdir. Shunday qilib, zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasida ta'lim jarayoni faqat to'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyatiga qisqartirilmasligi kerak, u kun davomida uzaytiriladi.

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.

E'lon qilingan http://www.allbest.ru/

Munitsipal byudjetli maktabgacha ta'lim muassasasi

Polevskiy shahar tumani

"Umumiy rivojlanish tipidagi 40-sonli bolalar bog'chasi"

Konsultatsiyaustidamavzu:

"ShakllarvausullariishBilanbolalarmaktabgacha ta'lim muassasasiyoshiichidamuvofiqlikGEFOLDINDAN"

O'qituvchi VKK

Svetlana Alekseevna Grebneva

Polevskoy 2015 yil

Maktabgacha ta'lim bo'yicha Federal Davlat Ta'lim Standartida dasturni muvaffaqiyatli amalga oshirishning psixologik-pedagogik shartlaridan biri ta'lim jarayonida bolalarning psixologik yoshi va individual xususiyatlariga mos keladigan bolalar bilan ishlash shakllari va usullaridan foydalanish hisoblanadi.

Bolalar bog'chasida uyushgan o'qitishning frontal, guruhli, individual shakllari qo'llaniladi.

Individualshakltashkilotlaro'rganish o'rganishni individuallashtirishga imkon beradi (mazmun, usullar, vositalar), lekin boladan juda ko'p asabiy xarajatlarni talab qiladi; hissiy noqulaylik tug'diradi; iqtisodiy bo'lmagan ta'lim; boshqa bolalar bilan hamkorlikni cheklash. bolalar bog'chasi ta'lim tarbiya

guruhshakltashkilotlaro'rganish(individual-jamoaviy). Guruh kichik guruhlarga bo'lingan. To'liq to'plam uchun asoslar: shaxsiy hamdardlik, umumiy manfaatlar, lekin rivojlanish darajasida emas. Shu bilan birga, o'qituvchi, birinchi navbatda, o'quv jarayonida bolalarning o'zaro ta'sirini ta'minlash muhimdir.

Frontalshakltashkilotlaro'rganish. Butun guruh bilan ishlash, aniq jadval, yagona tarkib. Shu bilan birga, frontal sinflardagi mashg'ulotlarning mazmuni badiiy xarakterdagi faoliyat bo'lishi mumkin. Shaklning afzalliklari aniq tashkiliy tuzilma, oddiy boshqaruv, bolalar o'rtasidagi o'zaro ta'sir qilish imkoniyati, ta'limning iqtisodiy samaradorligi; kamchilik - o'qitishni individuallashtirishdagi qiyinchiliklar.

Kun davomida o'qituvchi bolalarni tashkil etishning turli shakllaridan foydalangan holda mashg'ulotlarni o'tkazish imkoniyatiga ega, ta'limning frontal shakllari mavjud:

sayr qilish, quyidagilardan iborat:

Tabiatni, atrofdagi hayotni kuzatish;

mobil o'yinlar;

Tabiatda va saytdagi mehnat;

Mustaqil o'yin faoliyati;

Ekskursiyalar;

o'yinlar:

Rol o'ynash;

Didaktik o'yinlar;

Dramatizatsiya o'yinlari;

Sport o'yinlari;

burchbolalaryoqilganOshxona,ustidasinflar:

- ish:

Kollektiv;

Uy xo'jaligi;

Tabiat burchagida mehnat qilish;

Badiiy ish;

O'yin-kulgi, bayramlar; tajriba; loyiha faoliyati; badiiy adabiyot o‘qish; suhbatlar; qo'g'irchoq teatri; dam olish kechalari;

Maktabgacha ta'lim muassasasida - nozik daqiqalarni o'tkazish jarayonida maxsus vaqt ajratiladi, bolalar bilan individual ish tashkil etiladi. Bu holda o'qitishning mazmuni quyidagi tadbirlardir:

mavzuli o'yin,

mehnat,

sport,

samarali,

Aloqa,

O'rganish manbai va vositasi bo'lishi mumkin bo'lgan rolli o'yinlar va boshqa o'yinlar.

Treningni tashkil etish usullari va usullari

Maktabgacha ta'limda biz vizual va o'yin usullarini og'zaki usullar bilan birgalikda qo'llaymiz. Bolalar bog'chasida bolalarni o'qitish jarayoni o'qitishda ko'rinish asosida quriladi va atrof-muhitni maxsus tashkil etish bolalarning g'oyalarini kengaytirish va chuqurlashtirishga yordam beradi.

Maktabgacha ta'lim muassasasida o'qitishni tashkil etishning asosiy shakli to'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyati (GCD). To'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyati maktabgacha ta'lim muassasasining asosiy umumiy ta'lim dasturiga muvofiq o'qituvchilar tomonidan tashkil etiladi va o'tkaziladi. GCD bolalar bog'chasining barcha yoshdagi bolalari bilan o'tkaziladi. Har bir guruhning kun tartibida “Maktabgacha ta’lim muassasalarining ish vaqtini jihozlash, mazmuni va tashkil etishga qo‘yiladigan sanitariya-epidemiologiya talablari”ga muvofiq GKD o‘tkazish vaqti belgilanadi.

Bolalar bog'chasida ish quyidagi yo'nalishlarda amalga oshiriladi:

Ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish;

kognitiv rivojlanish;

Nutqni rivojlantirish;

Jismoniy rivojlanish;

Badiiy va estetik rivojlanish.

Albatta, ta’lim sifatini o‘zgartirish, maktabgacha ta’lim mazmunini yangilash tubdan qayta qurishni taqozo etadi. Biroq, yangi yondashuvlar, yangi qiziqarli shakllarni izlayotganlarni muvaffaqiyat kutmoqda.

Keling, bolaning shaxsini rivojlantirishning barcha sohalarida yangi sharoitlarda bolalar bilan ishlash shakllari va usullarini ko'rib chiqaylik.

Ta’lim mazmunini yangilash o‘qituvchilardan:

Bolalar bilan ishlashning yangi zamonaviy shakllarini qo'llash;

Integratsiyalashgan ta'lim faoliyati;

Loyiha faoliyati (tadqiqot, ijodiy loyihalar; rol o'ynash loyihalari; axborot-amaliy yo'naltirilgan loyihalar; bolalar bog'chasidagi ijodiy loyihalar);

maketlarni yaratish;

muammoli vaziyat;

O'yin mashg'ulotlari holatlari;

evristik suhbatlar;

Yig'ish;

Ijodiy faoliyat: panellar, qo'shma kollajlar yaratish, mini-ustaxonada ishlash, ijodiy tanlovlar, ko'rgazmalar tashkil etish;

Ta’lim mazmunini yangilashning muhim shartlaridan biri ta’lim jarayonini yangi axborot-resurs bilan ta’minlashdir. Axborot-resurs ta'minoti deganda ta'lim resurslari (har qanday o'quv materiallari va vositalari, texnologik vositalar to'plami, axborot-kommunikatsiya texnologiyalari: kompyuterlar, boshqa AKT uskunalari (multimedia doskalari, proyektorlar, aloqa kanallari (telefon, Internet, zamonaviy pedagogik texnologiyalar) tizimi) tushuniladi. zamonaviy axborot va ta'lim muhitida ta'limni ta'minlaydigan texnologiyalar.

Bugungi kunda axborot-kompyuter texnologiyalari bolani o'rganish va rivojlantirishning sifat jihatidan yangi mazmuniga mos keladigan bilimlarni uzatishning yangi usuli sifatida ko'rib chiqilishi mumkin. Bu usul bolaga qiziqish bilan o'qish, ma'lumot manbalarini topish, yangi bilimlarni olishda mustaqillik va mas'uliyatni rivojlantirish, intellektual faoliyat intizomini rivojlantirish imkonini beradi.

Bolalik olami betakror va takrorlanmas, bolalik taassurotlari, yaxshi va yomon odamlar xotirasida abadiy qoladi. Olimlar uzoq vaqtdan beri tafakkurning ayrim xususiyatlarini rivojlantirishda hal qiluvchi omil tajribaning o'zi (bilim, ko'nikma, qobiliyat) emas, balki uni o'zlashtirish usullari ekanligini aniqladilar. Bolalarni tarbiyalash va o'qitishda ishonchli yordamchi ijodiy faoliyatdir.

Bizning sinflarimiz shunday tuzilganki, bir faoliyat turi boshqasi bilan almashtiriladi. Bu sizga yigitlarning ishini kamroq zerikarli, qizg'in qilish imkonini beradi. O'yin shakllari sizga maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv qiziqishlarini faollashtirishga, ajablantirishga, qiziqish uchqunlarini yoqishga imkon beradi. O'yin faoliyatida bolalarda kuzatish, xotira va tasavvur jadal rivojlanadi.

O'yin, o'rganish usuli sifatida, odamlar uzoq vaqtdan beri foydalanadilar. O'yin faoliyati quyidagi hollarda qo'llanilishi mumkin: a) mavzu yoki bo'limni o'zlashtirishning mustaqil texnologiyalari sifatida; b) kattaroq texnologiya elementlari sifatida; v) dars yoki uning bir qismi sifatida (tushuntirish, mustahkamlash).

Muloqot o'yinlari juftlikda, katta va kichik guruhlarda va butun guruhda ishlashni ta'minlaydi, shu bilan birga ishtirokchilar xonada erkin harakatlana olishlari kerak. Bunday o'yinlar uchun boy mobil, almashtiriladigan materiallarga ega bo'lgan mavzu-fazoviy muhit yoki bolalar rivojlanish markazlari yaratiladi.

Pedagogik jarayon vazifalarni hal qilishda stereotipli yondashuvni yuklamasligi kerak, u har bir maktabgacha tarbiyachining individual uslubining o'ziga xosligini hurmat qilishi va rivojlantirishi kerak.

Darslarimizda qo‘llaydigan o‘quv o‘yinlari darslarni kichik guruhlarda tashkil etish tamoyiliga asoslanadi. Bu barcha bolalarni faol mehnatga jalb qilish, jamoalar o'rtasidagi raqobatni tashkil qilish va jamoada ishlash qobiliyatini rivojlantirish imkonini beradi. O'yin vaziyatlari o'rganish va rivojlanishga ijobiy munosabatni shakllantirishga yordam beradi, bu materialni muvaffaqiyatli o'zlashtirish uchun zarur shartdir. Ta'lim quyidagi faoliyat turlariga asoslanadi: kognitiv, o'yinli, ijodiy, kommunikativ. Natijada, maktabgacha yoshdagi bolalarda xulq-atvorning axloqiy me'yorlari, jamoada muloqot qilish madaniyati va hamkorlik qilish qobiliyati etarli darajada rivojlangan bo'ladi. Ishda o'yinlardan foydalanish, ular ikkita printsipga ega bo'lishi kerakligini yodda tutish kerak: ta'lim va kognitiv va ko'ngilochar. Bolalar bilan ishlashning keng ko'lamli usullari va usullaridan, birinchi navbatda, kompleksda rivojlantiruvchi, tarbiyalash va tarbiyaviy vazifalarni hal qilishga imkon beradigan o'yin faoliyati qo'llaniladi.

Biz ishimizda loyiha usulidan foydalanamiz. Ushbu usulning mohiyati bolalarning ma'lum muammolarga qiziqishini rag'batlantirish, bilimlar yig'indisiga ega bo'lish va loyiha faoliyati orqali olingan bilimlarni amaliy qo'llashni ko'rsatishdir. Agar biz pedagogik texnologiya sifatida loyihalar usuli haqida gapiradigan bo'lsak, unda u tadqiqot, izlanish, ijodiy usullarning kombinatsiyasini o'z ichiga oladi. Maktabgacha yosh - bolani o'qitish, tarbiyalash va rivojlantirish uchun qulay zamin - bu davr bolalar hayotida doimiy e'tibor, kuzatish va kognitiv qiziqishning kuchayishi bilan tavsiflanadi. Shuning uchun bolalarni o'qitishda eng samarali usul loyiha usuli hisoblanadi. Bu usul bilimning turli sohalariga qiziqishni rivojlantiradi, jamoaviy va mustaqil ishlash, faoliyat ko'nikmalarini shakllantiradi, o'rganishni hayot bilan bog'lashga yordam beradi. Loyiha faoliyati sizga o'qituvchini - katta do'st va murabbiyni, bolalarni, ota-onalarni va boshqa o'qituvchilarni bitta jamoada birlashtirishga imkon beradi.

Har bir ta’lim muassasasi o‘quvchilarda ijtimoiy kompetensiyalarni shakllantirish uchun ta’lim va tarbiyaning zamonaviy texnologiyalarini topishga intiladi.

Loyihalarning quyidagi turlari mavjud: tadqiqot, ijodiy, axborot, amaliyotga yo'naltirilgan.

Yigitlar va men asosan tadqiqot va axborot loyihalarini tayyorlayapmiz. Biz qidiruv va ijodiy faoliyatni tashkil etishga bolalarning ota-onalari va qarindoshlarini jalb qilamiz. Loyihalar uchun ekologik mavzularni tanlash keng tarqalgan: savollar muhit maktabgacha yoshdagi bolalar uchun tushunish oson va loyihani amalga oshirish ularga bajarilgan ishlarning natijalarini ko'rish imkonini beradi.

Loyiha texnologiyalari orqali bolalarning ekologik faoliyatini rag'batlantirish ekologik ta'lim sifatini oshirishning kuchli omilidir.

Dizayn bolalarni birlashtirishga, ularning o'zaro munosabatlarini ijodkorlik va ijodiy faoliyat bilan to'ldirishga imkon beradi. Loyihani yaratishda ishtirok etish bizning o'quvchilarimizni atrofdagi real voqelikni o'rganish, amalga oshirish va o'zlarining ijobiy izlarini qoldirish uchun ketma-ket bir necha qadam tashlashga taklif qiladi. Ikkinchisi, ayniqsa, dunyoning murakkab voqeliklaridan kvartiralar va ta'lim muassasalari devorlari bilan o'ralgan, hayotni kompyuter monitori yoki televizor orqali tomosha qilishga majbur bo'lgan zamonaviy shahar bolalari uchun juda muhimdir.

Muhimi, bu boradagi ishlar bolalar yashaydigan joyda, ularning mikrorayonida, tug‘ilib o‘sgan shahrida amalga oshirilmoqda. Farzandlarimiz ijobiy o‘zgarishlar ularga bog‘liqligini anglay boshladilar. Loyihada ishtirok etish xulq-atvorning yuqori ekologik madaniyatini shakllantiradi. Shu bilan birga, nafaqat bolaning o'zini o'zi qadrlashi, balki motivatsiyasi, shu jumladan ta'lim faoliyati uchun ham ortadi, chunki. maktabgacha yoshdagi bolalar ko'proq mustaqil bo'lib, tengdoshlari va kattalarning bahosini qabul qila oladi yoki o'zgartira oladi.

Loyiha usuli tobora ommalashib bormoqda. Nima uchun biz faoliyatimizda loyiha usulidan foydalanamiz? Buning bir qancha sabablari bor:

1. bilim miqdorini bolaga o'tkazish emas, balki ularni mustaqil ravishda egallashga o'rgatish zarurati;

2. muloqot ko'nikmalarini egallashning dolzarbligi,

3. tadqiqot usullaridan foydalanish, kerakli ma'lumotlarni to'plash, tahlil qila olish qobiliyatining inson rivojlanishi uchun ahamiyati.

Maktabgacha ta'lim muassasamiz bilan yangi GEF joriy etilishi bilan biz bolalar bilan ishlashning bunday usulini "vaqt daryosi" bo'ylab sayohat (tarixiy vaqt g'oyasi - o'tmishdan hozirgi kungacha) keng qo'llashni boshladik. ). Uni “katalog usuli” deb ham atash mumkin.

Usulning mohiyati quyidagicha. Bizning oldimizda, go'yo diqqat markazida, takomillashtirilishi kerak bo'lgan ob'ekt. Fantaziya darslarida maktabgacha yoshdagi bolalar "Ixtirochilar" o'ynashadi. Ular mebel, idish-tovoq, hayvonlar, sabzavot va mevalar, qandolat mahsulotlari, Rojdestvo bezaklarini ixtiro qilishadi. Boshqa ob'ektlarni tanlash uchun 7-8 qismdan iborat mavzu rasmlari ishlatiladi. Bu sirli muhit yaratadi, bolalarni yanada qiziqtiradi, ularning e'tiborini jamlaydi. Mashg'ulotlar jarayonida bolalar ozod bo'lishadi, ular o'z fikr va g'oyalarini ifoda etishdan qo'rqmaydilar. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar turli hodisalar, ob'ektlar, ularning belgilari va xususiyatlarini o'zboshimchalik bilan belgilash va belgilar bilan almashtirish qobiliyatini o'zlashtiradi; shuningdek, belgilangan tarkibni va belgilash vositalarini o'zboshimchalik bilan ajratish qobiliyati. Bu ko'nikmalar bolalarning belgi-ramziy vositalardan foydalanish qobiliyati bilan bog'liq. Va nihoyat, bolalar ijodkorlik usulini o'zlashtiradilar. Ular yangi original ob'ektlarni yaratadilar, ularni chizishga harakat qiladilar, quvonch, aqliy harakatlardan qoniqish his qiladilar. Ular o'z ijodlari natijalari bilan faxrlanadilar, xulq-atvor madaniyati ko'nikmalarini egallaydilar (boshqa odamning bayonotlariga sabr-toqat va tushunish bilan munosabatda bo'lishni o'rganadilar, boshqa odamlarning fikrlarini hurmat qiladilar va hokazo).

GEF DO ning dasturni amalga oshirish shartlariga qo'yadigan talablari maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashning ushbu shakllari va usullari ijtimoiy, kommunikativ, kognitiv, nutq sohalarida bolalar shaxsining har tomonlama rivojlanishini ta'minlashi kerakligiga asoslanadi. , bolalarning hissiy farovonligi va dunyoga, o'ziga va boshqa odamlarga ijobiy munosabati fonida shaxsiyatning badiiy, estetik va jismoniy rivojlanishi.

Har bir o'quvchiga maktabgacha yoshdagi bolalik davrini to'liq yashash imkoniyatini berish kerak.

Shunday qilib, maktabgacha yoshda ta'lim faoliyatini yanada shakllantirish, bolaning ijodiy, faol shaxsini rivojlantirish uchun maqbul sharoitlarni tashkil qilish kerak.

Allbest.ru saytida joylashgan

...

Shunga o'xshash hujjatlar

Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan o'quv jarayonida sog'liqni saqlashni tejaydigan pedagogik texnologiyalarning turlari. "Teremok" umumiy rivojlanish tipidagi bolalar bog'chasida qo'llaniladigan dam olish ishlari shakllarining xususiyatlari va ularning samaradorligi.

nazorat ishi, qo'shilgan 06/09/2012

Oila imidjini shakllantirish uchun maktabgacha yoshdagi bolalar bilan tarbiyachining ishi. Yagona ta'lim maydonini yaratish uchun bolalar bog'chasida oila bilan ishlashning turli shakllaridan foydalanish. Bolalarni o'z yaqinlarini hurmat qilishni tarbiyalash.

test, 26/05/2015 qo'shilgan

Maktabgacha yoshdagi bolalarning so'z boyligini rivojlantirishning psixologik va pedagogik muammolari. Bolalar bog'chasida bolalar bilan lug'at ishlarining vazifalari va mazmuni. 4-5 yoshli bolalarning so'z boyligini rivojlantirish uchun didaktik va rolli o'yinlar va leksik mashqlardan foydalanish.

muddatli ish, 25.10.2010 qo'shilgan

Maktabgacha yoshdagi bolalarni matematikaga oldindan tayyorlash jarayoni. Bolalarda vaqtinchalik tushunchalarni shakllantirish bo'yicha ishlarni tashkil etish mazmuni. Bolalar bog'chasida turli xil usullar va usullardan, o'quv va kognitiv jarayonning turli shakllaridan foydalanish.

muddatli ish, 26.10.2014 yil qo'shilgan

Umumiy ta'lim tizimining birinchi bo'g'ini sifatida maktabgacha ta'limning xususiyatlari. Vasilyeva tahririyati ostida bolalar bilan ishlash loyihasi sifatida ishlab chiqilgan faol faoliyat va ta'lim jarayonida bolani tarbiyalash dasturining qoidalari.

test, 25.04.2010 qo'shilgan

Amaliy faoliyatda aqli zaif maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlash shakllari, usullarini tanlash. Aqli zaif maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish vositasi sifatida noan'anaviy qo'llash usullaridan foydalanish.

muddatli ish, 19.04.2015 qo'shilgan

Bal raqslarining boshlang'ich bosqichida maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda noan'anaviy usullardan foydalanish. Bal raqsi o'qituvchisining bolalar bilan ishlash xususiyatlari. Maktabgacha yoshdagi bolalarning jismoniy tarbiyasi uchun ochiq raqs o'yinlarining ahamiyati.

muddatli ish, 2011-yil 05-08 qo‘shilgan

Maktabgacha yoshdagi bolalarning yosh imkoniyatlarining xususiyatlari. Bolalarning kognitiv va nutqini rivojlantirishda maktabgacha ta'lim muassasasida predmetni rivojlantiruvchi muhitni tashkil etishning o'rni va ahamiyati. Bolalar bog'chasida lug'at ishining asosiy tamoyillari.

muddatli ish, 21/11/2014 qo'shilgan

Maktabgacha yoshdagi bolalarda nutqni rivojlantirish bo'yicha tadqiqotlarning evolyutsiyasi. Bolalar bog'chasida lug'at ishlari mazmunining xususiyatlari. Maktabgacha yoshdagi bolalarning so'z boyligini shakllantirish. 5-6 yoshli bolalarning so'z boyligini rivojlantirish bo'yicha eksperimental ish.

dissertatsiya, 2010-02-17 qo'shilgan

Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda innovatsion texnologiyalardan foydalanishning psixologik-pedagogik muammolari. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning ranglarni idrok etish xususiyatlari. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlari va ranglarini idrok etishni rivojlantirish.

"Xavfsizlik" ta'lim yo'nalishini o'zlashtirish uchun maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlash shakllari

Maktabgacha yoshdagi "Xavfsizlik" ta'lim sohasini rivojlantirish turli shakllarda amalga oshiriladi. Keling, ulardan ba'zilariga to'xtalib o'tamiz.

Bolalar hayoti xavfsizligi asoslarini shakllantirish turli yo'nalishlarda amalga oshiriladi, ularning asosiylari bolalar, ota-onalar, pedagogik xodimlar va xodimlar bilan ishlashdir. Bolani nafaqat xavf-xatardan himoya qilish, balki uni yuzaga kelishi mumkin bo'lgan qiyinchiliklarga qarshi turishga tayyorlash, eng xavfli vaziyatlar, ehtiyot choralarini ko'rish zarurligi haqida tasavvurni shakllantirish, unga xavfsiz xatti-harakatlar ko'nikmalarini singdirish muhimdir. kundalik hayotda bolaga o'rnak bo'ladigan ota-onalar bilan birgalikda.

Ota-onalar bilan, xususan, uchrashuvlar, maslahatlar, seminarlar, ochiq tomoshalar, ko'ngilochar kechalar va bolalar va kattalarning badiiy va samarali faoliyati ko'rgazmalari tashkil etiladi.

Bizning MBDOU-da maktabgacha yoshdagi bolalar uchun xavfsiz xatti-harakatlar ko'nikmalarini rivojlantirish bo'yicha keng qamrovli materiallar ishlab chiqilgan. Buning uchun biz foyeda “Maktabgacha tarbiyachi xavfsiz muhitda” stendini loyihalashtirdik, u yerda o‘qituvchilar va ota-onalar uchun joylashtirdik:

Yodnomalar "Bolalar va kattalar uchun elektr energiyasidan foydalanish", "Avariya holatida harakatlar tartibi";

Bukletlar "Bolalar hayoti xavfsizligi asoslari", "Biz barkamol piyodani tarbiyalaymiz", "Maktabgacha yoshdagi bolalar hayoti xavfsizligi asoslari", "Doktor Aibolit";

“Bolalarni dorivor o‘simliklar bilan tanishtirish”, “Yo‘l-transport jarohatlarini kamaytirishda oilaning o‘rni”, “Bolalarni o‘t bilan mazax qilish” va h.k.

Ota-onalar bilan hayot xavfsizligi bo'yicha ishlarning samaradorligi ko'p jihatdan kattalarning ijobiy namunasiga bog'liq. O'qituvchilar buni nafaqat o'z xatti-harakatlarida hisobga olishlari, balki ota-onalar bilan ishlashga ham katta e'tibor berishlari kerak. Ota-onalar, agar o'zlari har doim ham unga rioya qilmasalar, boladan hech qanday xulq-atvor qoidasiga rioya qilishni talab qilish mumkin emasligini tushunishlari muhimdir. O'qituvchi va ota-onalar o'rtasida to'liq tushunishga erishish kerak, chunki maktabgacha ta'lim muassasasi va uyda bolalarga qo'yiladigan har xil talablar ularda chalkashlik, norozilik yoki hatto tajovuzni keltirib chiqarishi mumkin.

O'qituvchilarning ota-onalar bilan ishlashning quyidagi yo'nalishlari mumkin:

ota-onalarni birgalikdagi ishlar to'g'risida xabardor qilish va unda faol ishtirokini rag'batlantirish maqsadida yig'ilishlar (umumiy va guruh) tashkil etish;

ota-onalarni bolalar bog'chasining tavsiya etilgan dasturga muvofiq ishi bilan tanishtirish (uchrashuvlar, ochiq darslar, maxsus ko'rgazmalar, tematik videolar);

ota-onalar ishtirokida turli tadbirlarni tashkil etish (shu jumladan, tibbiyot xodimi, politsiyachi, o't o'chiruvchi sifatida ularning kasbiy tajribasidan foydalanish);

ota-onalarni bolalarning ta'lim natijalari bilan tanishtirish (ochiq darslar, turli umumiy tadbirlar, "ota-onalar burchaklari" dagi ma'lumotlar).

Faoliyatning ushbu sohasida biz ikkinchi yosh guruhdan boshlab bolalar bilan ishlashga e'tibor qaratamiz, kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar uchun esa tizimli, maqsadli. Bolalar bog'chasida xavfsizlik bo'yicha profilaktika ishlarining maqsadi xodimlar, bolalar va ota-onalarning favqulodda vaziyatlarda xatti-harakatlari haqida xabardorligini oshirishdan iborat.

O'qituvchilar bilan uslubiy ishlarni tashkil etishda o'qituvchilar kengashi, ishbilarmonlik o'yinlari, psixologik treninglar kabi ish shakllari qo'llaniladi.

Biz bolalarning xavfsiz xulq-atvor ko'nikmalarini o'rgatish bo'yicha ishimizni suhbat, kuzatish, o'yin tarzida olib borilgan ularning bilim darajasi va qiziqishlarini aniqlashdan boshladik.

Bu ish quyidagilar orqali amalga oshiriladi:

Bolalar uchun tashkil etilgan tadbirlar - mashg'ulotlar, ekskursiyalar, treninglar;

Kattalar va bolalarning birgalikdagi faoliyati - ertaklarni dramatizatsiya qilish, o'qituvchi va bola o'rtasidagi suhbatlar, kuzatish, ishlash, badiiy adabiyot o'qish;

Bolalarning erkin mustaqil faoliyati - rolli o'yinlar.

Yiliga ikki marta har bir bolaning kognitiv rivojlanish darajasini aniqlash uchun diagnostika ishlarini olib boramiz, uning natijalariga ko'ra keyingi individual ish rejalashtirilgan.

Bolaning xavfsizligi bilan bog'liq bu muammoni faqat bolalar bog'chasi doirasida hal qilish mumkin emas, shuning uchun bolalar bog'chasi va oila o'rtasida bolalarning xavfsiz xulq-atvorini tarbiyalashda uzluksizlikni ta'minlash va yo'l harakati politsiyasi inspektorlari o'rtasida yaqin aloqani saqlash muhimdir. va kompyuter.

Shunday qilib, ota-onalar, bolalar, o'qituvchilar bilan ishlashning asosiy shakllarini ko'rib chiqaylik.

O'qituvchilar bilan ishlash: so'rovlar, maslahatlar, pedagogik maslahatlar, seminarlar, darslarning ochiq qarashlari, nazorat.

Bolalar bilan ishlash: sinflar, bolalar rasmlari tanlovlari, bayramlar va o'yin-kulgilar, musobaqalar, maqsadli sayr va ekskursiyalar, kuzatishlar, mobil va didaktik, rolli va teatrlashtirilgan o'yinlar, kollajlar, panellar yaratish, hikoyalar yozish va ularni bolalar kitoblarida tasvirlash, suhbatlar, badiiy adabiyot o'qish, kognitiv viktorinalar, berilgan vaziyatlarni modellashtirish va tahlil qilish, xavfsizlik lahzalari (velosipedda yurish, tematik haftalar o'tkazish, diagnostika, ertaklarni dramatizatsiya qilish)

Ota-onalar bilan ishlash: anketalar, bolalar bilan qo'shma rasmlar, hunarmandchilik ko'rgazmalari, ota-onalar yig'ilishlari, ochiq eshiklar kuni, qo'shma bayramlar, bolalar va o'qituvchilar bilan ekskursiyalar, rivojlanayotgan muhitni tashkil qilishda ota-onalarning yordami, ta'lim tadbirlari (risolalar, papkalar, papkalarni chiqarish, plakatlar).

"Xavfsizlik" ta'lim sohasini rivojlantirish bo'yicha bolalar bilan ishlash shakllari.

O'quv faoliyati shakllari

To'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyati Rejim momentlari Bolalarning mustaqil faoliyati

Bolalarni tashkil etish shakllari

Individual

Kichik guruh

guruh guruhi

Kichik guruh

Individual Individual

kichik guruh

Hamkorlik

Kuzatishlar

Multfilmlar, videolar, teleko'rsatuvlarni ko'rish va tahlil qilish

Eksperiment Birgalikda harakat qilish

Kuzatishlar

hisobga olish

Loyiha faoliyati

Multfilmlar, videolar, teledasturlarni ko'rish va tahlil qilish. Tegishli mavzuni rivojlantirish muhitini yaratish

Har xil faoliyat shakllarida "Xavfsizlik" ta'lim yo'nalishini amalga oshirish.

Bo'limlar (topshiriqlar, bloklar) Rejim momentlari O'qituvchi bilan birgalikdagi faoliyat Bolalarning mustaqil faoliyati Bolalarning mustaqil faoliyati

I. Biz sog'lig'imizga g'amxo'rlik qilamiz

II. Xavfsiz ochiq havoda dam olish

III. Shahar yo'l harakati xavfsizligi

IV. Oila farovonligi Tushuntirish, eslatma,

Tematik bo'sh vaqt, mashqlar, treninglar, rasmlarga qarash, suhbatlar o'ynash, o'rganish,

Hikoya, ijodiy vazifalar, didaktik o'yinlar, samarali faoliyat, rasmlarga qarash Suhbatlar, o'rganish,

Mashqlar, tushuntirishlar, eslatmalar,

Hikoya, ijodiy vazifalar, didaktik o'yinlar, samarali faoliyat, rasmlarni ko'rish Suhbatlar, shaxsiy misol, vaziyatni o'rganish, hikoya qilish, o'qish, tushuntirish, eslatma, mashq qilish, trening. Ijodiy vazifalar

www.maam.ru

Bolalar bilan ishlashning zamonaviy shakllari

Ta'lim mazmunini yangilash o'qituvchilardan bolalar bilan ishlashning yangi zamonaviy shakllaridan foydalanishni talab qiladi;

Integratsiyalashgan ta'lim faoliyati;

Loyiha faoliyati (tadqiqot va ijodiy loyihalar; rol o'ynash loyihalari; axborot-amaliy yo'naltirilgan loyihalar; bolalar bog'chasidagi ijodiy loyihalar);

maketlarni yaratish;

muammoli vaziyat;

O'yin mashg'ulotlari holatlari;

evristik suhbatlar;

Yig'ish;

Ijodiy faoliyat: panellar, qo'shma kollajlar ishlab chiqarish, mini-ustaxonada ishlash, ijodiy tanlovlar, ko'rgazmalar tashkil etish;

www.maam.ru

Yo'l harakati qoidalarini o'zlashtirish bo'yicha maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlash shakllari va usullari

"Qaerdagi shahar

Biz siz bilan yashaymiz

To'g'ri bo'lishi mumkin

Alfavit bilan solishtiring.

Shaharning ABC

Har doim esda tuting

Bo'lmasligi uchun

Siz bilan muammo! »

Y. PISHUMOV

Erta yoshdanoq bolalarni atrofdagi dunyoning xilma-xilligi o'ziga jalb qiladi: uylar, ko'chalar, piyodalar va ular bo'ylab harakatlanadigan transport vositalari, qiziqarli o'rganilmagan narsalar. Ular uchun ko'cha - bu ko'ngilochar hodisalarga to'la, qiziqarli voqealarga to'la, bolaning o'zi ishtirokchiga aylanishi mumkin bo'lgan yorqin dunyo. Mana, u xavf ostida. Yigitlar ko'chadagi hamma narsaga qiziqishadi va ular yo'lda to'satdan paydo bo'lish yoki tirbandlikdan yaqin masofada yo'lni kesib o'tish katta xavf ekanligini hali tushunmay, u erga borishga intilishadi!

Shuning uchun, bolalarni muammolardan himoya qilish uchun ularni ko'cha, shahar transporti bilan uchrashuvga imkon qadar tezroq tayyorlashni boshlash kerak. Biz bolani yo'l harakati qoidalari bilan qanchalik tez tanishtirsak, biz unda transportda, ko'chada o'zini tutish madaniyati ko'nikmalarini shakllantiramiz - yo'lda, katta shaharda u bilan baxtsiz hodisalar kamroq bo'ladi. Binobarin, bolalarni ko'chada xulq-atvor madaniyatiga o'rgatish vazifasini hayotning o'zi taqozo qiladi.

Bizning maktabgacha ta'lim muassasamiz - kompensatsion turdagi bolalar bog'chasi - gavjum Turistskaya ko'chasi, garajlar va to'xtash joylari yaqinida joylashganligi sababli, bizning kichik piyodalarimizni bolalar bog'chasi darvozasi oldida jiddiy vaziyatlar kutmoqda. Bundan tashqari, maktabgacha ta'lim muassasasi turining o'zgarishi (tayanch-harakat tizimi kasalliklari bo'lgan bolalar uchun GOU d / s) tufayli Shimoliy Tushinning barcha hududlaridan bolalar bizga kelishadi. Shu sababli, yo'l harakati xavfsizligini ta'minlash vazifasi ustuvor vazifaga aylandi.

Yo‘l harakati qoidalari dasturi ijrosi bo‘yicha moddiy-texnik bazaning holatini tahlil qilar ekanmiz, u tuzatish, almashtirish, yangilash va to‘ldirishni talab qiladi, degan xulosaga keldik. Bu vaziyatni to'g'irlash uchun harakat qilindi. Bugun bizda barkamol piyodani tarbiyalash uchun barcha shart-sharoit yaratilganiga ishonamiz.

Bolalar bog'chasida yo'l harakati qoidalarini o'rganish bo'limi mavjud bo'lib, unda yosh mezonini hisobga olgan holda bolalar bilan ishlash uchun materiallar to'planadi va tizimlashtiriladi, ota-onalar ushbu masala bo'yicha: maslahat materiallari, ko'rgazmali qo'llanmalar, sinf yozuvlari, suhbatlar, tanlovlar. uslubiy tavsiyalar bilan o'yinlar, o'yinlar uchun atributlar, ota-onalar bilan ishlash bo'yicha materiallar. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun guruh va individual darslar, o'yinlar va o'yin-kulgilar uchun mo'ljallangan "Trafikning ABC" o'quv o'yini mavjud. Ushbu o'yin ichki va saytda yo'l harakati qoidalariga muvofiq qo'llaniladi. Ushbu o'yin quyidagilarni o'z ichiga oladi:

yo'l belgilari (28 dona,

ajratuvchi chiziqlar,

cheklovchi chiziqlar,

to'siq,

ikki tomonlama svetofor

piyodalar svetofori.

Bolalar bog'chasi hududida statsionar belgilar, yo'l belgilari, ATV, velosipedlar bilan yo'l harakati qoidalariga muvofiq sayt mavjud.

Barcha guruhlarning predmetni rivojlantiruvchi muhitida yo'l harakati qoidalarini o'rgatish va mustahkamlashga qaratilgan elementlar mavjud. Bular ko'chalarning turli maketlari, transport, ish stolida chop etilgan va o'quv o'yinlari, bolalar bilan ishlashda ishlatiladigan rolli o'yinlar uchun atributlar, badiiy adabiyotning katta tanlovi. Barcha guruhlarda ushbu masala bo'yicha ota-onalar bilan ishlash bo'yicha materiallar mavjud - bular fotosuratlar, slayd papkalari, sinflar parchalari, davra suhbatlari, o'yin faoliyati uchun birgalikda yaratilgan atributlar ko'rgazmalari. Mavzular bo'yicha materiallar mavjud:

“Kattalar! Sizni taqlid qilishyapti! »

"Bolalarga yo'l qoidalarini o'rgatishning ahamiyati to'g'risida"

"Ko'chadagi tartib-intizom - piyodalar xavfsizligining kalitidir"

"Diqqat! Qish keldi! »

"Bola bilan ko'chada kattalar o'zini qanday tutishi kerak" va boshqalar.

Ko'chada, transportda barqaror bilim va kuchli xulq-atvor ko'nikmalarini shakllantirish uchun ishlab chiqilgan istiqbolli rejalar asosida maxsus mashg'ulotlar o'tkaziladi. Katta va tayyorgarlik guruhlarida svetoforga, tramvay bekatiga, chorrahagacha piyodalar tashkil etiladi, shunda bola maktabga kirganida u barcha kerakli tushunchalarni o'zlashtiradi. Ilgari o'qituvchilar muammoli vaziyatlarni planshetlarda, diagrammalarda yaratadilar.

Yo'l harakati qoidalarini o'rganish bo'yicha ishlar nafaqat maxsus tashkil etilgan ta'lim shaklida, balki tarbiyachi va mustaqil bolalar faoliyati bilan birgalikda amalga oshiriladi. Maktabgacha ta'lim muassasasi mutaxassislari mashg'ulotlarni tashkil etishda katta yordam berishadi. Bolalarning aqliy rivojlanishi, qo'zg'aluvchanlik darajasi, bolalarda mavjud bo'lgan tayanch-harakat tizimi kasalliklari hisobga olingan holda guruhlarga bo'linishi mavjud. Ular uchun muayyan jarayonni rivojlantirish, ma'lum mahoratni rivojlantirish uchun maxsus vaziyatlar yaratiladi. Musiqa rahbari ishtirokida bo'sh vaqt kechalari, tanlov o'yinlari, sahna ko'rinishlari o'tkaziladi. Bolalar, ota-onalar, o‘qituvchilar ishtirok etadigan psixologik-pedagogik rasm xonalarini o‘tkazish muassasamizning yaxshi an’anasiga aylangan. Ushbu tadbirning qismlaridan biri yo'l harakati qoidalari bo'yicha savollar bo'ldi.

Maktabgacha ta’lim muassasasida yiliga ikki marta ma’lumotnoma-axborot nashri – ota-onalar va o‘qituvchilar uchun “Baxtli bolalik” gazetasi nashr etiladi. Uning mazmuni farzandlarimizning dolzarb muammolari, erishayotgan yutuqlari, shuningdek, ko‘ngilochar va ma’rifiy ma’lumotlarga ega. Gazeta sonining tez-tez mavzusi “Bizning do'stimiz svetofor! » yo'l harakati qoidalariga muvofiq. Materialning manbasi Internet va turli nashrlardir.

Bolaning ko'chada xavfsiz xulq-atvori nafaqat olingan bilimlar yig'indisi, balki turmush tarzi, turli vaziyatlarda adekvat xulq-atvori ekanligini anglagan holda, maktabgacha ta'lim muassasasi xodimlari ta'lim sohasida ota-onalar bilan yaqin hamkorlikda bolalar bilan ishlashni davom ettiradi va yaxshilaydi. yo'l harakati qoidalari, ushbu yo'l politsiyasi jarayoniga jalb qiling.

Biz ko'chada qo'rqmaymiz,

Biz hammamiz uzoq vaqtdan beri bilamiz:

Qizil chiroq - borish xavfli

Svetofor yo‘limizni to‘sib qo‘ydi.

Sariq chiroq yondi - qarang,

Tez orada davom etishimiz mumkin.

Chiroq yashil (unutmang)

U shunday deydi: “Yo'l bepul! »

www.maam.ru

GEF DO bo'yicha bolalar faoliyatini tashkil etishning innovatsion shakllari

Federal davlat ta'lim standartining joriy etilishi bugungi kunda maktabgacha ta'limning yangi tizimini shakllantirish haqida gapirishga imkon beradi, bu erda asosiy nuqtalardan biri bolaning samarali rivojlanishi uchun barcha pedagogik resurslardan foydalanish zarurati hisoblanadi. Maktabgacha ta'lim muassasalarining ta'lim jarayonini tashkil etishning ustuvor yo'nalishi bolaga individual yondashish, maktabgacha yoshdagi bolalikning o'ziga xos qiymatini va maktabgacha tarbiyachining tabiatini saqlash bo'lishi kerak. Bu zamonaviy o'qituvchi - tarbiyachiga bolalar faoliyatini tashkil etish shakllari va usullarini tanlash erkinligini beradi, bu tanlovning asosiy natijasi uning bilim, ko'nikma va qobiliyatlari yig'indisi emas, balki uning shaxsiy fazilatlari bo'lishi kerak. Shuning uchun pedagogik faoliyat bugungi kunda sifat jihatidan yangi, moslashuvchan, innovatsion, ya'ni ta'lim jarayonining rivojlanishi amalga oshiriladigan faoliyatga aylanishi kerak (V. S. Lazarev).

Qanday qilib men zamonaviy o‘qituvchi sifatida o‘z faoliyatimni qura olaman va o‘quvchilarim faoliyatini zamon talablariga javob beradigan va kerakli natijaga erishishga yordam beradigan tarzda tashkil eta olaman?

Bu savolga javob izlab, V. M. Polonskiy tahriri ostidagi “Ilmiy-pedagogik maʼlumotlar” lugʻatiga – maʼlumotnomaga murojaat qildim, u yerda quyidagilarni topdim.

Innovatsiya, “Xorijiy so‘zlarning zamonaviy lug‘ati”da innovatsiya – inson ehtiyojlarini qondirish uchun yangi amaliy vosita, usul yoki tushunchani yaratish, tarqatish, amalga oshirish va qo‘llashning murakkab jarayoni sifatida talqin etiladi.

Yangi turli shakllarda bo'lishi mumkin:

1) tubdan noma'lum yangilik (mutlaq yangilik);

2) Shartli (nisbiy) yangilik (ta'kidlash joizki, yangilik ham shaxsiy, ham vaqtinchalik jihatdan har doim nisbiydir);

3) "Asl" (yaxshiroq emas, balki boshqacha tarzda, nomlarning rasmiy o'zgarishi;

4) Ixtirochi kichik narsalar.

Shunday qilib, ushbu tushunchalarni tahlil qilib, men bugungi kunda pedagogik faoliyat quyidagi tamoyillarni hisobga olgan holda rejalashtirish va o'ziga xos improvizatsiyaga asoslangan bo'lishi kerak degan xulosaga keldim:

Psixologik qulaylik printsipi psixologik xavfsizlikni, bolaning xavfsizligini, hissiy qulaylikni ta'minlashni, faoliyat uchun sharoit yaratishni, maktabgacha yoshdagi bolaning o'zini o'zi anglashini nazarda tutadi.

Bolaning rivojlanishida faollik, tashabbuskorlik va sub'ektivlik printsipi.

Tanlov printsipi.

Ishonch va qo'llab-quvvatlash printsipi.

Ana shu tamoyillardan kelib chiqib, maktabgacha ta’lim muassasasining Tayanch ta’lim dasturi talablarini inobatga olgan holda ishimni rejalashtiraman. Men maktabgacha yoshdagi bolalarning faoliyatini GCD sifatida, rejim lahzalaridagi ta'lim faoliyatini, bolalarning mustaqil faoliyati, o'quvchilarning oilalari bilan o'zaro munosabatlarini, bolaning rivojlanishining asosiy yo'nalishlarining teng nisbatini hisobga olgan holda tashkil qilaman: ijtimoiy va kommunikativ, kognitiv, nutq, badiiy-estetik va jismoniy rivojlanish. O'quv faoliyati men tomonidan bolalar faoliyatining turli turlarini (o'yin, kommunikativ, mehnat, kognitiv tadqiqot, samarali, musiqiy, o'qish) tashkil etish jarayonida amalga oshiriladi. Shuning uchun, ishimning har bir kunini kalendar rejasida rejalashtirish, men bunday muammolarga yechim topishim kerak:

1. Har bir bolani ta’lim jarayoniga jalb etishimga qanday zamonaviy ish shakllari, usullari va usullari yordam beradi?

2. Pedagogik muammoni hal qilish uchun bolalar faoliyatining qaysi turini tanlash kerak?

3. Ota-onalarni birgalikdagi ta'lim jarayoniga teng huquqli sheriklar sifatida qanday jalb qilish kerak?

Bugun men sizning e'tiboringizga ushbu muammolarga javob berish variantlarini keltiraman. Shunday qilib, №1 vazifa - bolalar bilan ishlashning innovatsion shakllari.

Men javob izlashni o'quvchilarim kontingentini o'rganishdan, diagnostika ma'lumotlari va monitoring natijalarini o'rganishdan, bola rivojlanishining individual yo'nalishini tuzishdan boshlash kerak deb hisoblayman. O'quvchilarimni o'rgatayotganda, mening zukkoligim shundaki, bolalar ularga biror narsa o'rgatilayotganini hatto taxmin qilmasliklari, xato qilishdan qo'rqmasliklari, erkin fikr yuritishlari, o'z xatolarini topishlari va o'z kashfiyotlarining quvonchini his qilishlari kerakligini tushunaman. O'yin etakchi faoliyat bo'lib qolishi kerak.

Bu erda muhim narsa, menimcha, biz yuqorida ko'rib chiqdik, hamma yangi narsa dastlab unutilgan eski, yaxshiroq emas, balki boshqacha tarzda, shuningdek, ixtirochi mayda-chuydalar. Shunday qilib, mening pedagogik g'oyalarimning cho'chqachilik bankida o'yinlarning yangi shakllari paydo bo'ldi: o'yinlar - ertaklar, o'yinlar - tanlovlar, o'yinlar - sayohatlar, o'yinlar - tajriba va yig'ish, o'yinlar - kutilmagan hodisalar. Ushbu to'plamlar orasida eng qiziqarlisi o'yin - "Yo'l qoidalari mamlakatiga sayohat", o'yin - yig'ish "Oyog'ing ostiga qarang, nima ko'rdingiz - nom", o'yin - tajriba "Suv, suv", o'yin - syurpriz "Qum perisiga tashrif", o'yinlar - tanlovlar "Oh, ha menman! ”, matbuot anjumani “Sizda nima bor? ”, bu guruh an’analariga o‘tgan.

Hamma narsa vaqt va shaxsiyat nuqtai nazaridan nisbatan yangi ekanligini tushunib, portfel, loyiha usuli, AKT kabi mashhur texnologiyalardan foydalanishning yangi shakli paydo bo'ldi. Shunday qilib, "Maktabgacha yoshdagi bolaning portfeli" "Ajoyib bolalik yillari" guruh albomini yaratishga aylandi va loyiha usuli yangi ko'rinishga ega bo'ldi - "Teremok Group Production" multimedia studiyasi nafaqat fotosuratlar, balki video va videolarni ham o'z ichiga oladi. Guruhimizning urf-odatlari, o'quvchilar oilalarining an'analari, ertaklar, qo'shiqlar va bolalarning oddiy so'zlari yozilgan kutubxonalar audio materiallari. Ushbu qiziqarli shakl ota-onalarni bolalarni tarbiyalash va o'qitish jarayoniga jalb qilish imkonini berdi. Ularning yordami bilan multimedia studiyamizning materiallari oilaviy kitoblar bilan to'ldirildi - uy qurilishi "Mening nasabnomam" va "Merry ABC" guruhi sahifalarida o'quvchilarimning ismlari bilan yozilgan harflar paydo bo'ldi.

Shu bois o‘zimga sezilmaydi, interfaol usullar yordamida ota-onalarni o‘quv jarayoniga jalb qildim va yana bitta yoki o‘z oldimga qo‘ygan vazifalarim yechimini topdim. Qiziqish to'garaklari, bo'lajak birinchi sinf o'quvchilarining ota-onalar maktabini tashkil etish, "Va bu hammasi biz haqimizda" gazetasini nashr etish, oilaviy savol-javoblar klubi, "Ishonch kitobi" ni yaratish, ota-onalarning ishi. pochta "Muhim narsa yozing", dizayn ma'lumot savati, oshpazlik tanlovlari.

Agar ilgari men o'quv faoliyatini tashkil etish uchun pedagogik tajribani o'zlashtirgan bo'lsam, endi men o'zim taqdimotlardan foydalangan holda ko'rgazmali - ko'rgazmali materiallarni tayyorlay olaman. Shunday qilib, maktabgacha ta'lim muassasamiz uslubiy kabinetining didaktik kartotekasi "Yonimizdagi hayvonlar va o'simliklar", "Kursk o'lkasining marvaridlari", "Qadimgi ertaklar yangicha", "" kabi mavzulardagi taqdimotlar bilan to'ldirildi. Xrizostom mamlakatiga sayohat".

“Pedagogik muammoni hal qilish uchun bolalar faoliyatining qaysi turini tanlash kerak? ”, shuni yodda tutish kerakki, tarbiyachi tomonidan maxsus tashkil etilgan bolalarning aniq faoliyati uning faolligini, ishbilarmonlik va muloqotni, uning atrofidagi dunyo haqida ma'lum ma'lumotlarni to'plashni nazarda tutishi kerak. gender yondashuviga asoslangan integratsiya va modellashtirish. Shunday qilib, bizning guruhimizda o'g'il bolalar va qizlar uchun rolli o'yinlar markazi paydo bo'ldi, bu erda "Istaklar supermarketi" kechayu kunduz ishlaydi va yaqin atrofda "Ustalar shahri" joylashgan. Ushbu shahar ko'chalarida "Qizil, sariq, yashil" xavfsiz harakat maktabi, supermarketda esa "Aqlli o'yinlar va o'yinchoqlar" bo'limi mavjud bo'lib, u sizga nutqingizni to'g'rilashga, hisoblashni o'rganishga yordam beradi va shunchaki chalg'iting. “Tsvetik - Semitsvetik” studiyasining guruh teatrida siz bolaning ichki dunyosini ochib berishingiz mumkin, bu erda sahna ko'rinishlari va liboslari, hatto spektakl qahramonlarining o'zlari ham shogirdlarim va ularning ota-onalari qo'llari bilan yaratilgan. Va so'nggi spektakl bolalarning o'zlari tomonidan ixtiro qilingan "Qiz Nastya va uning orzusi haqida" ertakiga asoslangan bo'lib, bolalar bog'chasining "Bizning kunlarimiz ertaklari" festivalida birinchi darajali mukofotga sazovor bo'ldi. Va bolalar faoliyatining alohida turini - tadqiqotni tashkil qilish uchun guruhda laboratoriya yaratish kerak, bizning guruhimizda Vanya Tinyakov uni "izlanuvchan" deb atadi va yosh olimlarning farazlarini tasdiqlash uchun ilmiy fikrlar kerak, Buning uchun biz guruhimizda “aqlli kitoblar” javonini yaratdik, uni o‘quvchilarim “Men hamma narsani bilishni xohlayman! ".

Ammo rivojlanayotgan mavzu muhiti faqat guruh xonasining makonidan iborat bo'lmasligi kerak, bolani tabiat bilan muloqot qilmasdan dunyo bilan muloqot qilishni o'rgatish mumkin emas. Buning uchun har bir maktabgacha ta’lim muassasasining o‘ziga xos shart-sharoitlari bor, ular ham bizning maktabgacha ta’lim muassasamizda, Domovenka Kuzi gulzori, Donishmand boyo‘g‘li o‘rmonining bir burchagi, Marfushi bog‘i ko‘rpa-to‘shaklari, “Toza hovuz” dam olish maskani eng ko‘p aylangan. shogirdlarim uchun sevimli.

Maktabgacha ta'lim muassasasi hududidagi makonni o'zlashtirgandan so'ng, uning tashqarisida ham hayot borligini unutmaslik kerak - bu jamiyat va unga kirishga ham tayyor bo'lish kerak. Shu sababli, bizning bolalar bog'chamizning PEP nafaqat yaqin atrofdagi maktablar, balki shahar muzeylari, san'at galereyalari, teatrlar bilan ham hamkorlik qilishni ta'minlaydi.

Xulosa qilib shuni ishonch bilan aytmoqchimanki, zamonaviy o'qituvchining ta'lim faoliyatini qurilish, uy qurish bilan solishtirish mumkin. Uning asosi pedagogning o‘zidir. Uyning devorlari u tomonidan bloklardan yaratilgan ta'lim muhiti: RPPS, bolaning dunyo bilan o'zaro ta'sirining tabiati, dunyo va o'zi bilan o'zaro ta'sir qilish tizimi. Va bu bolaning o'zini faolligini, ijodkorligini, ijodini saqlaydigan narsa. Va uyni yorug'lik, issiqlik va qulaylik bilan to'ldirish uchun derazalar yordam beradi, bu maktabgacha yoshdagi bolalar faoliyatini tashkil etishning innovatsion shakllarini aks ettiradi. Aynan derazalar maktabgacha ta'limning barcha ahamiyati, ahamiyati va to'g'riligini ichkaridan ko'rishga yordam beradi. Umid qilamanki, men bolalar faoliyatini tashkil etishning innovatsion shakllaridan foydalangan holda qurgan o'quv jarayonining modeli har bir o'qituvchiga Federal davlat ta'lim standarti talablarini amalga oshirishga yordam beradi.

www.maam.ru

ta'lim jarayonini tashkil etish shakllari

Korxonada o'qitish va ta'lim ishlari olib boriladi rus tilida . Muassasa rus tilini Rossiya Federatsiyasining davlat tili sifatida o'rganish uchun sharoit yaratadi.

Bolalar bog'chasida uyushgan o'qitishning frontal, guruhli, individual shakllari qo'llaniladi.

Ta'limni tashkil etishning individual shakli o'rganishni individuallashtirishga imkon beradi (mazmun, usullar, vositalar), lekin boladan juda ko'p asabiy xarajatlarni talab qiladi; hissiy noqulaylik tug'diradi; iqtisodiy bo'lmagan ta'lim; boshqa bolalar bilan hamkorlikni cheklash.

Treningni tashkil etishning guruh shakli(individual-jamoaviy). Guruh kichik guruhlarga bo'lingan. To'liq to'plam uchun asoslar: shaxsiy hamdardlik, umumiy manfaatlar, lekin rivojlanish darajasida emas. Shu bilan birga, o'qituvchi, birinchi navbatda, o'quv jarayonida bolalarning o'zaro ta'sirini ta'minlash muhimdir.

Frontal ta'limni tashkil etish shakli. Butun guruh bilan ishlash, aniq jadval, yagona tarkib. Shu bilan birga, frontal sinflardagi mashg'ulotlarning mazmuni badiiy xarakterdagi faoliyat bo'lishi mumkin.

Shaklning afzalliklari aniq tashkiliy tuzilma, oddiy boshqaruv, bolalar o'rtasidagi o'zaro ta'sir qilish imkoniyati, ta'limning iqtisodiy samaradorligi; kamchilik - o'qitishni individuallashtirishdagi qiyinchiliklar.

Maktabgacha ta'lim muassasasida ta'limni tashkil etishning asosiy shakli hisoblanadi bevosita ta'lim faoliyati (GCD). To'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyati maktabgacha ta'lim muassasasining asosiy umumiy ta'lim dasturiga muvofiq o'qituvchilar tomonidan tashkil etiladi va o'tkaziladi. GCD bolalar bog'chasining barcha yoshdagi bolalari bilan o'tkaziladi. Har bir guruhning kun tartibida “Maktabgacha ta’lim muassasalarining ish vaqtini jihozlash, mazmuni va tashkil etishga qo‘yiladigan sanitariya-epidemiologiya talablari”ga muvofiq GKD o‘tkazish vaqti belgilanadi.

To'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyati bolalar bilan o'quv ishining barcha yo'nalishlarida tashkil etiladi: boshqalar bilan tanishish, nutqni rivojlantirish, musiqa ta'limi, tasviriy san'at, dizayn, boshlang'ich matematik tushunchalarni shakllantirish, jismoniy madaniyat.

To'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyatini olib borishda u ajratiladi uchta asosiy qism.

Birinchi qism- bolalarni dars mavzusi bilan tanishtirish, maqsadlarni belgilash, bolalarga nima qilish kerakligini tushuntirish.

Ikkinchi qism- o'qituvchining topshirig'ini yoki bolaning o'zi rejasini bajarish uchun bolalarning mustaqil faoliyati.

Uchinchi qism- topshiriqning bajarilishini tahlil qilish va uni baholash.

Tashkiliy talablar bevosita ta'lim faoliyati

Gigiena talablari:

To'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyati toza, havalandırılan, yaxshi yoritilgan xonada amalga oshiriladi;

- o'qituvchi doimiy ravishda bolaning to'g'ri holatini kuzatib boradi;

- sinfda bolalarning ortiqcha ishlashiga yo'l qo'ymang.

nafaqat turli sinflarda, balki bitta dars davomida bolalar faoliyatining har xil turlarini almashtirishni ta'minlash.

Didaktik talablar

- GKDning ta'lim vazifalarini, uning umumiy ta'lim faoliyati tizimidagi o'rnini aniq belgilash;

- GKD davomida barcha didaktik tamoyillardan birlikda ijodiy foydalanish;

- dasturga va bolalarni tayyorlash darajasiga muvofiq GCDning optimal mazmunini aniqlash;

- GCD ning didaktik maqsadiga qarab o'qitishning eng oqilona usullari va usullarini tanlash;

- bolalarning kognitiv faolligini va GCD ning rivojlanish xarakterini ta'minlash, og'zaki, vizual va amaliy usullarni dars maqsadi bilan oqilona bog'lash;

o'quv maqsadlarida didaktik o'yinlardan foydalanish (taxtada chop etilgan, ob'ektlar bilan o'yinlar (syujet-didaktik va dramatizatsiya o'yinlari)), og'zaki va o'yin texnikasi, didaktik material.

- bilim, ko'nikma va malakalarni o'zlashtirish sifatini tizimli ravishda nazorat qilish.

Tashkiliy talablar

· GCD o'tkazish bo'yicha puxta o'ylangan rejaga ega bo'lish;

GCDning maqsadi va didaktik vazifalarini aniq belgilash;

Turli o'quv qo'llanmalarini, shu jumladan TCO, AKTni to'g'ri tanlash va oqilona foydalanish;

GCD davrida bolalarning zarur intizomi va tashkiliyligini saqlang.

O'quv jarayonini o'yin bilan aralashtirmang, chunki o'yinda bola ko'proq muloqot usullarini o'zlashtiradi, insoniy munosabatlarni o'zlashtiradi.

Maktabgacha ta'lim muassasalarida GCD maktab texnologiyalariga muvofiq amalga oshirilmasligi kerak;

GCD bolalarning kundalik hayoti bilan bog'liq bo'lgan ma'lum bir tizimda amalga oshirilishi kerak (sinfda olingan bilimlar bepul mashg'ulotlarda qo'llaniladi);

O'quv jarayonini tashkil etish kontentni birlashtirish uchun foydalidir, bu sizga o'quv jarayonini mazmunli, bolalar uchun qiziqarli qilish imkonini beradi va rivojlanish samaradorligiga hissa qo'shadi. Shu maqsadda integratsiyalashgan va keng qamrovli darslar o'tkaziladi.

Hozirgi vaqtda maktabgacha yoshdagi bolalar bilan mashg'ulotlarning quyidagi tasnifi keng qo'llaniladi.

Maktabgacha ta'lim muassasasidagi sinflarning tasnifi (S. A. Kozlovaga ko'ra)

Didaktik vazifa

1. Yangi bilim, malakalarni o'zlashtirish sinflari;

2. Ilgari olingan bilim va ko'nikmalarni mustahkamlash uchun mashg'ulotlar;

3. Bilim va ko'nikmalarni ijodiy qo'llash darslari;

4. Bir vaqtning o'zida bir nechta vazifalar hal qilinadigan murakkab sinflar.

1. Ta'lim bo'limlaridagi klassik darslar;

2. Integratsiyalashgan (shu jumladan treningning bir nechta bo'limlari tarkibi).

Kundalik hayotda ta'limni tashkil etish shakllari.

Kun davomida o'qituvchi bolalarni tashkil etishning turli shakllaridan foydalangan holda mashg'ulotlarni o'tkazish imkoniyatiga ega, ta'limning frontal shakllari mavjud:

yurish, u quyidagilardan iborat:

Tabiatni, atrofdagi hayotni kuzatish;

mobil o'yinlar;

Tabiatda va saytdagi mehnat;

Mustaqil o'yin faoliyati;

Batafsil ma'lumot teremok16.caduk.ru saytida

"Bolalar bog'chasida bandlik: shakllar va tashkil etish"

Shanba, 04/09/2011

MADOU CRR d / s № 8

Fetisova Natalya Anatolievna

Bunday kasb bor - bolalarga ta'lim berish va o'qitish. Uni tanlagan kishi ongli ravishda qiyin, ba'zan deyarli o'tib bo'lmaydigan yo'lga qadam qo'ydi. Kasbda har kimning taqdiri har xil.

Ba'zilar shunchaki o'z vazifalarini bajaradilar va hamma narsa ochiq bo'lgan joyda yangi narsalarni kashf etishga harakat qilmaydilar. Boshqalar cheksiz izlanishda va turli bolalar guruhlari bilan bir xil yo'lni qayta-qayta takrorlashni xohlamaydilar.

DOUDA DARSLAR. ASOSIY XUSUSIYATLARI. TASNIFI

Kasb-hunar- bu ta'limning tashkiliy shakli va uning barcha tarkibiy qismlarini (umumiy pedagogik maqsad, didaktik vazifalar, ta'limning mazmuni, usullari va vositalari) aks ettira oladigan o'quv jarayonining vaqt davri.

Kasb - bu:

Bolaning kognitiv faoliyatini tashkil etishning asosiy shakli;

Ta'lim jarayonining barcha jihatlarini aks ettiruvchi dinamik, takomillashtiruvchi protsessual tizim;

Boshlang'ich strukturaviy birlik tarbiyaviy jarayon, o'quv rejasining ma'lum bir qismini amalga oshirish bilan;

O'quv va kognitiv faoliyat tizimidagi yagona bo'g'in.

Asosiy kasbiy belgilar:

Kasb - didaktik siklning asosiy birligi va o'qitishni tashkil etish shakli;

Vaqt oralig'iga ko'ra, u 10-15 daqiqadan (kichik maktabgacha yoshda) 30-35 minutgacha (katta maktabgacha yoshda) davom etadi;

Dars birlashtirilgan, ya'ni kognitiv faoliyatning bir nechta turlariga bag'ishlangan bo'lishi mumkin (masalan: nutqni rivojlantirish + vizual faoliyat);

Darsda etakchi rol o'quv materialini uzatish va o'zlashtirish jarayonini tashkil etuvchi, har bir bolaning rivojlanish darajasini nazorat qiluvchi o'qituvchiga tegishli;

Guruh bolalarni sinfda birlashtirishning asosiy tashkiliy shakli bo'lib, barcha bolalar taxminan bir xil yosh va tayyorgarlik darajasiga ega, ya'ni guruh bir hil (heterojen yoki aralash guruhlar bundan mustasno), guruhlarning asosiy tarkibi. maktabgacha ta'lim muassasasida bo'lishning butun muddati davomida saqlanadi;

Guruh yagona dastur bo'yicha, kognitiv faoliyatlar tarmog'iga muvofiq ishlaydi;

Mashg'ulotlar kunning oldindan belgilangan soatlarida o'tkaziladi;

Ta'tillar yil davomida o'tkaziladi, ular maktab ta'tillarining vaqtinchalik davriga to'g'ri keladi (bu hatto maktabgacha ta'lim muassasasi va maktabning uzluksizligi uchun ham muhimdir);

Yil har bir bolaning shaxsiyatining kognitiv rivojlanishini sarhisob qilish bilan yakunlanadi (bolaning sinfdagi faoliyati natijalariga ko'ra).

Dars darajalari:

1. Yuqori: fikr-mulohazalar va bolalar bilan ishlashda yuzaga kelishi mumkin bo'lgan qiyinchiliklarni bartaraf etish asosida o'quv maqsadlari tomonidan belgilangan natijaga faoliyatni o'tkazish usullarini prognoz qilish.

2. Yuqori: dars maqsadi bilan ko'zda tutilgan muammoni hal qilishda bolalarni jalb qilish.

3. O'rtacha: bolalarning bilim va ko'nikmalarini ochib berish va darsning mavzusi va maqsadlariga muvofiq ma'lumotlarni etkazish.

4. Qisqa: ijobiy natija olishga qaratilgan kognitiv faoliyatni kuchaytirmasdan, bolalar bilan o'zaro munosabatlarni tashkil etish, oldindan rejalashtirilgan rejaga muvofiq yangi materialni tushuntirish.

Yuqori belgilar o'rganish (maktabgacha yoshdagi bolalarni kuzatishda):

Muammoni, maqsadni, savolni, vazifani izolyatsiya qilish va anglash;

O'z faoliyatini bashorat qilish qobiliyati;

Turli (nostandart) vaziyatlarda bilimlardan foydalanish qobiliyati;

Faoliyatning mustaqilligi va qiyinchiliklarni engish (yechimlarni tanlashning mustaqilligi);

Fikrlash mantig'i;

O'zgaruvchan vaziyatlarga muvofiq faoliyat rejimini o'zgartirish tezligi;

Standart echimlardan voz kechish imkoniyati (stereotipdan);

Maqsadli variantni qidiring (variantni almashtirish yoki o'zgartirish) .

An'anaviy kasblar va ularning tasnifi

An'anaviy kasblarni tasniflashni tanlangan vazifalar va ularni amalga oshirish uchun foydalaniladigan faoliyat turlari asosida amalga oshirish mantiqan to'g'ri keladi. Maktabgacha tarbiyachining psixologik xususiyatlarini hisobga olgan holda, zamonaviy dasturlar bo'yicha uslubiy tavsiyalarni tahlil qilib, yangi materialni o'rganish, bilim va ko'nikmalarni rivojlantirish va takomillashtirish uchun alohida dars turini ajratib ko'rsatish noto'g'ri, chunki har bir dars takrorlash, birlashtirish va bolalarning bilimlarini kengaytirishdir. g'oyalar.

V.I.Loginovaning “Pedagogika” asarida keltirilgan sinflarning tasnifi dars turlarini o‘qitish uslublari va usullari bilan aralashtirib yuborishga olib keladi. Zamonaviy dasturlarning mualliflari har bir faoliyat turi uchun sinflar tasnifini taqdim etadilar.

Masalan, in "Kamalak" kognitiv faoliyat quyidagi turlarga bo'linadi:

Axborot;

Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashning o'yin shakllari (o'yinlar misollari)

Qadim zamonlardan beri musiqaning shifobaxsh xususiyatlari borligi ma'lum. Maqolada musiqa direktorining rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar bilan ishlash tajribasi taqdim etilgan, bolalar bog'chasidagi turli o'yinlar va terapevtik va tuzatuvchi ta'sirga hissa qo'shadigan o'yin mashqlari tasvirlangan.

Rivojlanishda nuqsoni bo‘lgan bolalar ko‘payib bormoqda. Buning sabablari ko'p: noqulay ekologik sharoitlar, hayotning haddan tashqari stressli ritmi, zamonaviy tibbiyot rivojlanishidagi kamchiliklar.

Bog‘chamizda aqli zaif bolalar uchun uchta ixtisoslashtirilgan guruh mavjud. Men ular bilan yaqinda ishlay boshladim va o'z oldimga qo'ygan ta'lim vazifalarini hal qila olmasligimga darhol duch keldim.

Muammolar orasida:

yangi joydan qo'rqish, begonalar bilan muloqot qilish;
nutqning buzilishi yoki nutqning etishmasligi;
autistik bolalarda izolyatsiya, harakatsizlik (kattalarning ko'ziga qaramaydi va o'yinchoqlarga qiziqmaydi);
aqliy zaifligi bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda beqaror e'tibor va xotira.

Hatto musiqa darslarining eng oddiy mazmuni ham ular uchun nomaqbul bo'lib chiqdi. Tajribamni qayta ko'rib chiqib, men bunday bolalar bilan ishlashning o'ziga xos xususiyati shunday degan xulosaga keldim:

turli raqs harakatlarini o'zlashtirish yo'llarini topishda emas, balki bolada elementar faollikni rag'batlantirishda;
talaffuzni takomillashtirishda emas, balki elementar vokalizatsiyani rivojlantirishda, eng oddiy onomatopeya;
raqsga tushishni o'rganishda emas, balki bolani o'yinchoqqa cho'zishga yoki yog'och qutiga tayoq bilan urishni o'rganishga undash yo'llarini topish.

Afsuski, musiqa direktorlari uchun og'ir va ko'p rivojlanish nuqsonlari bo'lgan bolalar bilan ishlashga bag'ishlangan uslubiy qo'llanmalar hali ham kam. Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalar bilan ishlash amaliyoti shuni ko'rsatadiki, uning frontal va individual shakllarida (musiqa mashg'ulotlari, bayramlar, o'yin-kulgilar va boshqalar), hatto differentsial yondashuv bilan ham, har bir bolaning shaxsiy rivojlanishidagi buzilishlarni tuzatish mumkin emas.

Muammoli bolalarning umumiy rivojlanishi va moslashishi uchun zarur bo'lgan asosiy aqliy funktsiyalarni rivojlantirish muammosini yanada muvaffaqiyatli hal qilish uchun men o'z ishimda musiqa va harakat terapiyasining quyidagi turlaridan foydalanishga qaror qildim:

psixo-gimnastika - aqliy jarayonlardagi turli og'ishlarni rivojlantirish va tuzatishga qaratilgan psixomotor etyudlar, mashqlar, o'yinlar, o'qitish, faollashtiruvchi;
logoritmik sinflar (kichik guruh yoki bolalar guruhi bilan) - maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda ishlatiladigan motor terapiyasining bir varianti, bitta umumiy syujet va o'yin shakli bilan birlashtirilgan musiqa-motor, nutq-motor va musiqiy-nutq o'yinlari tizimi;
muayyan rivojlanish muammolari bo'lgan bolalar bilan ishlashda samarali bo'lgan musiqiy va didaktik o'yinlar tizimi.

Ushbu ish sohalarining barchasi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun eng qulay faoliyat turi - o'yinga asoslangan. Tuzatish vazifalarini o'yin usulida hal qilish bolalar va kattalar o'rtasida xayrixoh, hissiy jihatdan boy qo'shma ijodiy muhitni yaratishga imkon beradi, har bir bolani o'quv jarayonida faol ishtirok etishga undaydi, kognitiv qiziqish va e'tiborni saqlab qoladi va rivojlanadi.

Faol shakllarga ustunlik beriladi. Keling, ularni batafsil ko'rib chiqaylik.

PSIXO-GİMNASTIKA

Aqli past bolalar bilan ishlashda psixo-gimnastikani o'z ichiga olgan holda, u M. I. Chistyakovaning aqliy zaif bolalarga qanday yordam berishni o'rgatuvchi kitobiga tayandi. Men maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mo'ljallangan materialni tanladim va har oy uchun dastur maqsadlariga muvofiq uni uzoq muddatli rejaga kiritdim:

e'tiborni rivojlantirish o'yinlari: SIZ NIMALARNI ESHITDIGIZ?, EHTIYOT BO'LING!, MUSIQA TINGLASH!;
xotira o'yinlari: MIRROR DO'KONDA O'Z JOYINING, SOYANI ESLA;
motor avtomatizmini yengish uchun o'yinlar: FLAG, STOP!, FREEZE!;
ochiq havoda o'yinlar: IGNA VA Ip, SO O'TIRISH UCHUN zerikib, TUZOQLAR, Boyqush, ENG MAKORLI RIDER;
osoyishtalik va tashkilotchilikni targ'ib qiluvchi o'yinlar: BUYRUQNI tinglang!, KO'K QUSHGA O'RING;
turli his-tuyg'ularni ifodalash uchun o'yinlar: TANYA-CRYBOX, janjal-yarashish, YURISH.

Ushbu o'yinlarning o'ziga xos xususiyati shundaki, ularning barchasi musiqa bilan birga keladi. Hatto V. M. Bekhterevning ta'kidlashicha, musiqiy ritm yordamida bolaning asab tizimi faoliyatida muvozanatni o'rnatish, o'rtacha haddan tashqari hayajonli temperamentlarni o'rnatish va bolalarni inhibe qilish, noto'g'ri va keraksiz harakatlarni tartibga solish mumkin.

RUHNING TURLI TARAFLARINI TUZATISHGA MAQSATLI O'YINLAR TAVSIFI

Ehtiyot bo'ling!

Maqsadlar: e'tiborni rag'batlantirish; tovush signallariga tez va aniq javob berishni o'rganing.

Bolalar S. Prokofyevning "Marsh" ostida yurishadi. Keyin, etakchi tomonidan aytilgan "quyonlar" so'zida bolalar sakrashni boshlashlari kerak, "otlar" so'zida - to'g'ridan-to'g'ri yugurish, "qushlar" - "uchib ketish", ya'ni qo'llarini cho'zish.

O'z joyingizni eslang

Maqsad: motor-eshitish xotirasini rivojlantirish.

Bolalar aylanada turishadi, har biri o'z o'rnini eslaydi. I.Dunayevskiyning “Gallop” musiqasi ostida hamma tarqab ketadi va musiqa tugashi bilan o‘z joylariga qaytadilar.

Belgilash katagi

Maqsad: vosita avtomatizmini engish. Giper va hipoaktiv bolalar uchun tavsiya etiladi.

O'yinchilar zal bo'ylab T. Lomovaning qayta ishlanishida "bolgar qo'shig'i" ga yurishadi. Mashg'ulotchi bayroqni ko'targanda, musiqa jaranglashda davom etsa ham, barcha bolalar to'xtashlari kerak.

Igna va ip

Maqsad: aqliy zaiflikdan aziyat chekadigan bolalarda aql, epchillik, reaktsiya tezligini rivojlantirish.

Otistik bola bilan tarbiyachi qo'lini ushlab, birgalikda harakatni amalga oshiradi. Bolalar birin-ketin bo'lishadi. Birinchisi - igna. U yuguradi, yo'nalishini o'zgartiradi. Qolganlari ham orqasidan yugurib, ortda qolishga harakat qilishadi.

O'yin frantsuz xalq qo'shig'i "The Hunchbacks" bilan birga keladi.

Eng chaqqon chavandoz

Maqsad: diqqat, aql, epchillik, reaktsiya tezligini rivojlantirish.

Kreslolar zal bo'ylab tarqalib ketgan. Chavandozlar orqa tomonga qaragan stullarga o'tirishadi. Musiqa boshlanganda, hamma "otlar" kabi zal bo'ylab sakrab chiqadi. Bu vaqtda rahbar bitta stulni olib tashlaydi.

Musiqa tugashi bilan (R. Shumann "Jasur chavandoz") bolalar har doim orqa tomonga qarab stullarga o'tirishadi. Kreslosiz qolgan kishi o'yindan tashqarida.

Moviy qushni kuzatib boring

Maqsad: bolalarda hissiy-irodaviy sohani o'rgatish.

Bolalar ilon kabi zalni aylanib, qo'llarini ushlab, musiqaga qayta-qayta aytadilar (I. Sats "Procession") so'zlarni:

Biz uzoq qatormiz

www.deti-club.ru saytidan material

U o'zini yemaydi, boshqalarga ham bermaydi.

Oshqozonda hammom, burunda teshik, bir qo'l bor - va u orqa tomonda.

4. "... uchun uy" qo'shma ijodiy faoliyati

O'qituvchi qattiq qutichani (maishiy texnika ostidan) oladi va deraza va eshiklarni chizadi va kesib tashlaydi.

Ish bolalar o'rtasida taqsimlanadi: ba'zilari polni, eshikni, derazalarni bo'yashadi; boshqalar qutining devorlariga devor qog'ozini yopishtiradilar; qizlardan biri patchwork pardalar tikadi; kimdir chiqindi materialdan mebel yasaydi.

Uy, mebel va boshqa uy-ro'zg'or buyumlarini ochiq mashg'ulot sifatida yasash ikki-uch kun davom etishi mumkin (bolalar qiziqishlari bo'lsa).

Ijodiy ustaxona o'quv jarayonini tashkil etish shakllaridan biridir. Maqsad - maktabgacha yoshdagi bolalarni ijodiy samarali nutq faoliyati bilan o'zlashtirish.

Ijodiy ustaxona - bu bolaning tashqi dunyo bilan o'zaro munosabati modeli. Bolalar ijodiy faoliyat tajribasini hayot faoliyatining turli shakllariga aylantiradilar: o'yin, muloqot, ob'ektiv faoliyat. Kollektiv faoliyat bolaga muloqotda yanada ochiq va erkin bo'lishga yordam beradi, o'zini isbotlash va o'zini bajarishga imkon beradi, o'zini o'zi qadrlashni oshiradi.

Ijodiy seminar skript tuzilishi:

1-bosqich: viktorina, topishmoq, aql uchun gimnastika, yangi ertaklar yozish, ertaklar asosida ixtiro qilish o‘yini.

2-bosqich: ijodiy samarali faoliyat.

Quyidagi kalit so'zlar bo'yicha "Yangi ertak yoki ertak yaratish" ijodiy samarali nutq faoliyati:

1) "qiz", "aka", "dala", "g'oz-oqqushlar", "Baba Yaga", "vertolyot";

2) "Ivanushka", "Baba Yaga", "kikimora", "Vasilisa dono", "Koschey o'lmas", "ko'rinmas qalpoq";

3) "Vasya", "mo''jizalar oroli", "Mushuk-bayun", "sehrli kema".

Siz birgalikda yaratish va jamoaviy yozish usullaridan foydalanishingiz mumkin. Shu bilan birga, bolalar ertak tuzadilar, kattalar esa uni yozadilar, shuningdek, so'zlarni bog'lash orqali hikoyani davom ettirishga yordam beradi.

3-bosqich: qo'lda yozilgan kitob yaratish.

Bolalar o'qituvchi rahbarligida albom varaqlaridan uy kitobini yasaydilar. Bunday qo'shma ijodiy samarali faoliyatning variantlaridan biri: albom varag'i yarmiga katlanmış, varaqning yarmida o'qituvchi blok harflar bilan yozilgan ertakning bir qismini yozadi, ikkinchisida - bu parchaning tasviri. bolalar tomonidan.

Bunday ijodiy faoliyat keng vaqt oralig'ini nazarda tutadi. Bolalar kattalar bilan birgalikda ertak tuzgandan so'ng, ular ertakning qaysi qismini kim tasvirlashini hal qilishadi. Bolalarning ba'zilari qopqoqni ishlab chiqarish (dizayni) qilishlari mumkin.

Bolalar bir necha kun davomida o'qituvchi bilan birgalikda illyustratsiyalar chizishlari, kitob tikishlari, qopqog'ini loyihalashlari mumkin.

Ilovadan foydalanib, siz uy kitobini ham qilishingiz mumkin: bolalar bo'sh vaqtlarida eski jurnallar, kitoblardan odamlar, hayvonlar, turli xil narsalar va tabiat ob'ektlari figuralarini kesib tashlashadi, ushbu elementlardan mazmunini aks ettiruvchi syujet rasmlarini yaratadilar. ertak.

"Ertaklar asosida yaratilgan o'yin-ixtiro".

Maqsadlar: birgalikdagi faoliyatda bolalarni nafaqat o'zlarining, balki boshqa birovning nuqtai nazarini ham hisobga olishga, ijodkorlikda suhbatdoshiga e'tibor berishga o'rgatish; nutq faoliyatida ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish.

Bunda “Berilgan kalitdagi ertak” texnikasi qo`llaniladi. Ushbu uslubni o'rganish juda oddiy - bolalar kattalar rahbarligida tanish ertaklarning syujetlarini o'zgartiradilar. Yangi ajoyib versiyalarni yaratish uchun texnikadan foydalanishning bir nechta variantlari mavjud.

I. Bolalar rang-barang tasvirlangan bolalar kitobiga qarashadi. Bu rus xalq ertaki "Shog'om". Bolalar uni yaxshi bilishadi. Bir guruh bolalar o'qituvchining taklifiga binoan yangi ertak tuzadilar.

Shartlar quyidagicha: bir bola ertak aytib berishni boshlaydi, syujetni o'zboshimchalik bilan o'zgartiradi. Boshqa bola hikoyani aytib berishni davom ettiradi, birinchi bolaning hikoyasini saqlab qoladi va hokazo.

Voyaga etgan kishi bolalar tomonidan tuzilgan ertakni yozadi. Bolalar qiyinchiliklarga duch kelgan hollarda, o'qituvchi bolalarga "va keyin", "to'satdan", "va darhol" so'zlarini bog'lash orqali syujetni yanada rivojlantirishga yordam beradi.

II. "Rassom ustaxonasida" ijodiy samarali faoliyati.

Bolalar o'zlarining og'zaki ijodini rasmda kiyintiradilar, ya'ni har bir bola o'z ertak epizodini tasvirlaydi.

III. Qo'lda yozilgan kitob yaratish.

"Binome Fantasy".

Maqsadlar: bolalar nutqini rivojlantirish, so'z boyligini to'ldirish; bolalarning ijodiy samarali nutq faoliyatini o'zlashtirish.

Binom fantaziyasi - kulgili hikoyalarni ixtiro qilish usuli. Uning mohiyati: bir-biriga mos kelmaydigan ikkita so'z (tushuncha) olinadi va kulgili hikoya o'ylab topiladi.

I. Bolalar oldidagi stolda ikkita mavzuli rasmlar bor: birinchisida - hayvonlar va odamlar tasvirlangan rasmlar; ikkinchisida - ob'ektlar tasvirlangan rasmlar.

Har bir to'plamdan tasodifiy bitta rasm olinadi va belgi so'zlarini old qo'shimchalar yoki holatlar o'zgarishi yordamida birlashtirib, bola (rahbar) kelajakdagi ertakning nomi bo'lib xizmat qiladigan jumlani o'ylab topadi. Masalan, bola "eshak" va "qovun" rasmlarini tanladi. Ertakni “Eshak va qovun”, “Eshak qovun”, “Qovun mehmoni eshak” va hokazo deb atash mumkin.

Sarlavhaga qarab ertak syujeti rivojlanadi. Bolalar navbatma-navbat iborani o‘ylaydilar. Yoki bir vaqtning o'zida bolalarga ertakning syujetini boshlash yoki kengaytirish uchun bir nechta iboralarni taklif qilish mumkin.

Eng yaxshi variant tanlanadi. Voyaga etgan kishi matnni yozadi va ijodiy "raqobat" jiddiy ziddiyatga aylanmasligiga ishonch hosil qiladi.

II. Qo'lda yozilgan kitob yaratish

Hamkorlik elementlari bilan integratsiyalashgan sinflarning konspekt-stsenariylariga misollar

Hamkorlik elementlari bilan integratsiyalashgan sinflar kichik guruhlarda ishlash kabi interfaol yondashuvdan foydalangan holda bolalar ta'limini tashkil etishning yangi shaklidir.

Kichik guruhlarda ishlash eng mashhur strategiyalardan biridir, chunki u barcha bolalarga (shu jumladan uyatchanglarga) ishda ishtirok etish, hamkorlik qilish ko'nikmalarini mashq qilish, shaxslararo muloqot (xususan, boshqalarning fikrini tinglash, bu fikr bilan hisoblash). , umumiy fikrni ishlab chiqish (kelishuvga kelish), paydo bo'lgan kelishmovchiliklarni hal qilish). Bularning barchasi ko'pincha katta jamoada mumkin emas.

"Uy hayvonlari" (modellashtirish texnikasidan foydalangan holda).

Maqsadlar: bolalarning nutq faolligini, fikrlashning moslashuvchanligini, ma'noda zarur bo'lgan so'zlarni tanlash qobiliyatini rivojlantirish; bolalarning uy hayvonlari haqidagi bilimlarini, "uy hayvonlari" tushunchasini mustahkamlash; tengdoshlar bilan birgalikdagi faoliyatga bo'lgan ehtiyojni shakllantirish; bolalarning tasavvurini rivojlantirish.

Materiallar: uy hayvonlarining asosiy xususiyatlarini aks ettiruvchi mos yozuvlar modellari (uy, bir shisha sut yoki jun to'pi, pichan yonidagi odam).

Bolalarni tashkil etish shakli: kichik guruhlarda ishlash.

I. Suhbat-dialog.

O'qituvchi. Men siz uchun hayvonlarning nomlarini sanab beraman va siz ularni bir so'z bilan chaqirasiz: it, mushuk, sigir, ot, cho'chqa go'shti, qo'y.

Bolalar. Uy hayvonlari.

O'qituvchi. Va uy hayvonlari kimlar? (Bolalarning javoblari.) Nima uchun bu hayvonlar uy hayvonlari deb ataladi? (Bolalarning javoblari.)

Modellar yordamida yorqin xususiyatlarni ajratib ko'rsatish orqali "uy hayvonlari" ning murakkab umumiy tushunchasini shakllantirish ustida ishlang. Birinchi belgi: ular uyda yoki uyning yonida yashaydilar.

Provokatsion savol tug'ilishi mumkin: "Ammo sichqonlar ham uyda yashashi mumkinmi?" Ikkinchi belgi: ular insonga foyda keltiradi. Savol-provokatsiya: "Ovchi o'rmonda quyonni tutdi va uning foydasi ham bor (quyon go'shti, mo'yna). Shundaymi?" Uchinchi belgi: odam uy hayvonlariga g'amxo'rlik qiladi (g'amxo'rlik qiladi). O'qituvchi gilamga rangli qalamlarni sochadi (besh rang). Har bir bola o'zi uchun bitta qalam tanlaydi, shuning uchun qalamlarning rangiga ko'ra, bolalar kichik guruhlarga bo'linadi va ularga mos ravishda belgilangan stollarga o'tirishadi: "ko'k", "yashil", "qizil", "sariq", "jigarrang" ”.

Har bir stolda rasm (pastga tushirilgan naqsh) mavjud. Bolalar o'zlarining rasmlarini diqqat bilan o'rganadilar, shunda undagi rasm boshqalardan sir bo'lib qoladi. Bolalar qaysi rasmni birinchi, ikkinchi, uchinchi, to'rtinchi o'rinlarini taxmin qilishlarini o'zaro kelishib olishadi. O'qituvchi taxmin qilish qoidalarini tushuntiradi: har bir stol - kichik guruh - "egalari" bolalariga rasmning mazmuni haqida savol beradi va "egalari" "ha" yoki "yo'q" deb javob beradilar ("biz bilmaymiz" "), masalan:

Muassasalarda bandlikning noan'anaviy shakllari

bolalar uchun qo'shimcha ta'lim.

Bola shaxsini har tomonlama rivojlantirishga qaratilgan qo'shimcha ta'lim, xususan, o'quvchilarning individual moyilligini rivojlantirish bilan bog'liq ijodiy faoliyat bilan asosiy bilim, ko'nikma va ko'nikmalar shakllanadigan ta'lim faoliyatining uyg'un kombinatsiyasi zarurligini anglatadi. ularning kognitiv faolligi, nostandart vazifalarni mustaqil hal qilish qobiliyati va boshqalar. O'quv va ijtimoiy faoliyatning keng doirasi va yo'nalishlari, o'quv jarayonida qo'llaniladigan xilma-xil shakl va usullar bizga o'quvchilarning turli ehtiyojlarini qondirishga imkon beradi va ularga ijodiy va ijtimoiy faoliyatning turli turlarida o'zini namoyon qilish imkoniyatini beradi.

Nega hozirgi bolalarda bilimga chuqur qiziqish yo‘q? Buning sabablari ko'p. Bu televidenie, radiodagi ma'lumotlar oqimi bo'lib, u beqaror bilimlarni beradi. Mana shu jamiyat muhiti bizni ham, farzandlarimizni ham befarq qiladi. Bu shunchaki bolalarning o'rganishni istamasligi. Qanday qilib ta'lim ishi majburlash emas, balki bilim olishga bo'lgan ehtiyoj va xohish bo'lishi uchun. Bu masala ham dolzarbdir, chunki bizning davrimizda raqobatbardosh bo'lish kerak. Ayni paytda farzandlarimizning bo‘sh vaqtini mazmunli o‘tkazishi uchun keng imkoniyatlar yaratilmoqda. Va qo'shimcha ta'lim o'qituvchilari yigitlar ularga kelishlariga (va shunchaki kelishlariga emas), balki butun o'qish muddati davomida uyushmada qolishlariga ishonch hosil qilishlari kerak. Bu esa, agar o‘qituvchining ko‘zi yonib tursa, u doimo yangi va qiziqarli narsalarni qidirsa, oddiy namunaviy sinflarni tark etib, ularni tashkil etishning yangi, noan’anaviy shakllaridan foydalangan holda o‘quvchilarni qo‘shimcha ta’lim olamiga taklif qilsa, bu mumkin.

O'qitishning noan'anaviy shakllaridan foydalanish o'rganishda kuchli turtki bo'lib, u xilma-xil va kuchli motivatsiyadir. Bunday faoliyatlar orqali kognitiv qiziqish ancha faolroq va tezroq uyg'onadi, qisman odam tabiatan o'ynashni yaxshi ko'radi, yana bir sabab shundaki, o'yinda oddiy o'quv faoliyatiga qaraganda ko'proq motivlar mavjud. Mashg'ulotlarning noan'anaviy shakllari tufayli kuchlanish engillashadi, bolalarga hissiy ta'sir ko'rsatiladi, buning natijasida ular kuchliroq, chuqurroq bilimlarni shakllantiradilar. Bunday darslarni o'tkazish o'qituvchilarning darsning uslubiy tuzilmasini qurishda shablondan tashqariga chiqishga urinishlarini ko'rsatadi. Maktabgacha ta'lim muassasasining pedagogik jarayonini tushunish ta'limning ikkita asosiy funktsiyasini aniqlashga imkon beradi: xabarni uzatish funktsiyasi yoki ma'noni ifodalash (dasturga muvofiq o'quv materialini o'qitish); aloqa funktsiyasi, ya'ni tushunish, harakatga turtki berish, hissiy qoniqish.

Zamonaviy o'qituvchilar pedagogika oliy o'quv yurtlarida olingan maxsus bilimlar poydevoriga ega bo'lgan holda, birinchi vazifani nisbatan oson bajaradilar. An'anaviy sinflarda tushunishni ta'minlash (talabalarning o'quv qobiliyatiga qarab o'quv jarayonining haqiqiy farqlanishidan tashqari), o'rganishga uyg'onish (past motivatsiya darajasi), hissiy qoniqish (zerikish, istalmagan baholash qo'rquvi) funktsiyalari yomon amalga oshirilmoqda. An'anaviy bo'lmagan sinflar bu kamchilikni qoplaydi.

Ushbu sinflarning umumiy o'quv jarayonidagi ahamiyati, birinchi navbatda, o'quv faoliyatining o'zi an'anaviy ma'noda asosiy ta'lim dasturi talablarini butun talabalar guruhi tomonidan o'zlashtirishga qaratilganligi bilan bog'liq. , ijodiy faoliyat bilan to'g'ri darajada bog'liq bo'lmagan, qanchalik paradoksal ko'rinmasin, bolalarning intellektual rivojlanishini inhibe qilishga qodir. Yagona yechimga ega bo'lgan va, qoida tariqasida, ba'zi bir algoritmga asoslanib, unga erishishning yagona oldindan belgilangan usuli bo'lgan asosiy ko'nikmalarni mustahkamlashga qaratilgan standart vazifalarni bajarishga odatlangan bolalar deyarli mustaqil harakat qilish, samarali foydalanish va rivojlantirish imkoniyatiga ega emaslar. o'z intellektual salohiyati. Boshqa tomondan, oddiy vazifalarni hal qilishning o'zi bolaning shaxsiyatini kambag'allashtiradi, chunki bu holda o'quvchilarning o'zini o'zi qadrlashi va ularning qobiliyatlarini o'qituvchilar tomonidan baholash asosan tirishqoqlik va tirishqoqlikka bog'liq bo'lib, bolaning shaxsiyatini inobatga olmaydi. ixtiro, tezkor zukkolik, ijodiy izlanish, mantiqiy tahlil va sintez kabi bir qator individual intellektual fazilatlarning namoyon bo'lishi. Shunday qilib, qo'shimcha ta'limda noan'anaviy mashg'ulotlardan foydalanishning asosiy sabablaridan biri bu bolalarning ijodiy va izlanish faolligini oshirishdir, bu rivojlanishi yosh normasiga mos keladigan yoki undan oldinda bo'lgan o'quvchilar uchun bir xil darajada muhimdir (ikkinchi uchun, standart dasturning ko'lami shunchaki tor) va maxsus tuzatish ishlarini talab qiladigan bolalar uchun, chunki ularning rivojlanishidagi kechikish va natijada akademik ko'rsatkichlarning pastligi aksariyat hollarda asosiy aqliy funktsiyalarning etarli darajada rivojlanmaganligi bilan bog'liq.

O'quv jarayoniga noan'anaviy sinflarni joriy etish orqali qo'shimcha ta'lim o'qituvchisi quyidagi maqsadni ko'zlaydi: ijodiy birlashmalarda sinfda o'quvchilarning bilim faolligini rivojlantirish uchun sharoit yaratish.

Ushbu maqsadga erishishga quyidagi vazifalarni hal qilish yordam beradi:

Ushbu masala bo'yicha adabiyotlarni o'rganish, ushbu muammoning fandagi holatini tahlil qilish;

Qo'shimcha ta'lim tizimida ushbu muammoni o'rganish;

Ijodiy birlashmalarda talabalarning bilim faolligini faollashtirishga imkon beruvchi sharoitlarni ishlab chiqish;

Talabalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish.

An'anaviy bo'lmagan sinflarning ba'zi turlari uchun o'z ish tartibi mavjud:

O'qituvchi tanlangan materialni qiziqarli, g'ayrioddiy shaklda taqdim etishi kerak. Faoliyatning oqilona almashinuvi uning turlaridan birini boshqasiga almashtirishni o'z ichiga oladi, bu organizmga ta'sir qilish xususiyatiga ko'ra tubdan farq qiladi. Bunday holda, har bir yangi rejim lahzasi o'ziga xos dam olish, faol, oldingi faoliyatdan kelib chiqqan charchoqni yo'qotishga aylanadi. (I.M. Sechenov).

Bunday darsda o'quvchilarning turli xil faoliyatlaridan foydalanish kerak. Vazifalar bolalar uchun bajariladigan bo'lishi kerak, lekin juda oson emas.

Bolalar darsdan hissiy qoniqish olishlari kerak.

Topshiriqlar bolalarni o'ylashga, sinab ko'rishga, xato qilishga va nihoyat to'g'ri javob topishga majburlashi kerak.

Ta'limning maqsadi, mazmuni, o'qituvchining ta'lim jarayonida tutgan o'rni va faoliyatining tabiati, tamoyillari, usullari va shakllariga ko'ra o'zgaradi. Noan'anaviy ta'limda o'qituvchining faoliyati tubdan o'zgaradi. Endi o'qituvchining asosiy vazifasi o'quvchilarga "etkazib berish", "taqdim etish", "tushuntirish" va "ko'rsatish" emas, balki ular oldida paydo bo'lgan muammoning echimini birgalikda izlashni tashkil etishdir. O'qituvchi to'g'ridan-to'g'ri faoliyat jarayonida tug'iladigan mini-spektaklning rejissyori sifatida ishlay boshlaydi. Yangi ta'lim sharoitlari o'qituvchidan har bir savol bo'yicha barchani tinglashni, bitta javobni rad etmasdan, har bir respondentning pozitsiyasini egallashni, uning fikrlash mantig'ini tushunishni va doimiy o'zgaruvchan ta'lim vaziyatidan chiqish yo'lini topishni talab qiladi. bolalarning javoblari, takliflari va ularni muammoni hal qilishga olib keladi.

Ijodiy tamoyillar noan'anaviy faoliyatda asosiy narsani tushunishga yordam beradi:

Talabalarga individual yondashish tamoyili. Bu bolalarning shaxsiy ehtiyojlarini hisobga olgan holda dars qurishni, ularning individual moyilliklarini, qiziqishlarini, moyilliklarini rivojlantirish uchun sharoit yaratishni talab qiladi.

Nazariya va amaliyot o'rtasidagi bog'liqlik printsipi. Ta'limning noan'anaviy shakllari va muntazam mashg'ulotlar o'rtasida yaqinroq aloqani talab qiladi: nazariy va amaliy material qo'shimcha tasdiqlanadi.

Ong va faoliyat faoliyati tamoyili. Bu o'quvchining darsga qiziqishi, uni tayyorlash va o'tkazishdagi ijodiy faolligi, uning natijalaridan qoniqish hosil qilish uchun sharoit yaratishni o'z ichiga oladi.

Selektivlik printsipi. Bu o‘quvchilarning yoshi va tayyorgarligi, mashg‘ulotlarga qiziqishini hisobga olgan holda noan’anaviy mashg‘ulotlarni o‘tkazish shakllari, usullari va vositalarini tanlashni nazarda tutadi.

Nazariya va amaliyot o'rtasidagi bog'liqlik printsipi. Bu bolalarga mehnat va texnikaning inson hayotining turli sohalarida tutgan o‘rnini, darsda olgan bilim, ko‘nikma va malakalarning amaliy ahamiyatini ochib berishni nazarda tutadi.

Faoliyatda ixtiyoriy ishtirok etish tamoyili. Bu bolalarning o'ziga xos qiziqish doirasiga ega ekanligini taxmin qiladi, bu ularga ko'plab faoliyat turlaridan o'zlarining ichki ehtiyojlariga mos keladiganini tanlash imkonini beradi.

Qiziqish printsipi. O'qitishning turli shakllari, usullari va vositalaridan foydalanishni talab qiladi:

Ushbu tamoyillarga asoslanib, o'qituvchi pedagogik ijodning umumiy yo'nalishini belgilaydi, o'ziga xos o'quv faoliyatiga e'tibor beradi: darsni tashkil etishda shablonni rad etish, uni o'tkazishda tartib va rasmiyatchilik, o'quvchilarni faollikka maksimal darajada jalb qilish. sinfdagi faoliyat, guruh ishining turli shakllaridan foydalanish, muqobillikni qo'llab-quvvatlash, fikrlarning ko'pligi, tushunishni, harakatga motivatsiyani, hissiy qoniqish hissini ta'minlash sharti sifatida sinfda muloqot funktsiyasini rivojlantirish, " Yashirin" talabalarni qobiliyatlari, qiziqishlari, qobiliyatlari va moyilliklariga ko'ra farqlash, baholashdan shakllantirish (va shunchaki natija emas) vosita sifatida foydalanish.

Bolani faollikka uyg'otadigan asosiy omillar orasida quyidagilarni nomlashimiz mumkin: kognitiv qiziqish (etakchi omil); faoliyatning ijodiy tabiati (bilim uchun kuchli rag'bat); raqobatbardoshlik (rag'batlantiruvchi omil); o'yin xarakteri; hissiy ta'sir.

Har qanday noan'anaviy shaklda darsni tayyorlash va o'tkazish to'rt bosqichdan iborat: tushuncha, tashkil etish, o'tkazish, tahlil qilish.

G'oya eng qiyin va mas'uliyatli bosqichdir. U quyidagi komponentlarni o'z ichiga oladi: vaqt chegaralarini aniqlash; mavzuni aniqlash; dars turini aniqlash; noan'anaviy shaklni tanlash; o'quv ishining shakllarini tanlash, ularni tanlash bir necha omillarga bog'liq bo'lib, ularning asosiylari: o'rganilayotgan kurs va guruhning o'ziga xos xususiyatlari, mavzu (material) xususiyatlari, talabalarning yosh xususiyatlari. Amalda quyidagicha davom etish tavsiya etiladi: birinchi navbatda sanab o'tilgan omillarga asoslanib, dars mavzusi va turini aniqlang, aniq noan'anaviy shaklni tanlang. Tarbiyaviy ish shakllarini tanlashda ikkita asosiy omilni hisobga olish kerak: tanlangan shaklning xususiyatlari va imkoniyatlari; guruhning xususiyatlari (shu jumladan o'quv ishining qanday shakllari - individual, jamoaviy, frontal - va ular ushbu jamoada qanchalik tez-tez ishlatilganligi).

Noan'anaviy darsni tayyorlashni tashkil etish quyi bosqichlardan iborat: vazifalarni taqsimlash (o'qituvchi va talabalar o'rtasida); dars uchun ssenariy yozish (aniq maqsadlar bilan); topshiriqlar va ularni baholash mezonlari, dars usullari va o‘quv-uslubiy vositalarni tanlash; talabalar faoliyatini baholash mezonlarini ishlab chiqish.

Shundan so'ng to'g'ridan-to'g'ri noan'anaviy darslarni o'tkazish bosqichi keladi.

Yakuniy bosqich - bu tahlil, o'tgan darsni baholash, savollarga javoblar: nima ishlagan va nima bo'lmagan; muvaffaqiyatsizliklarning sabablari nimada, barcha bajarilgan ishlarni baholash; kelajak uchun xulosalar chiqarishga yordam beradigan "orqaga" qarash, quyidagi muhim fikrlarga e'tibor berish kerak

Maktabgacha ta'lim muassasalarida noan'anaviy o'quv mashg'ulotlarini o'tkazish shakllari o'qituvchi tomonidan bolalarning yoshga bog'liq psixologik xususiyatlarini, qo'shimcha ta'lim o'quv dasturining maqsad va vazifalarini, fanning o'ziga xosligini va boshqa xususiyatlarni hisobga olgan holda tanlanadi. omillar. Qo'shimcha ta'limda eng keng tarqalgan quyidagi shakllar bo'lishi mumkin:
- maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'yin elementlari bilan suhbat; hikoya; rolli o'yin; sayohat o'yini; simulyatsiya o'yini; viktorinalar, tanlovlar, musobaqalar, musobaqalar va boshqalar.

Ijtimoiy-madaniy tadbirlar davomida faoliyatga taqlid qilishga asoslangan darslar: yozishmalar ekskursiyasi, o'tmishga ekskursiya, o'yin-sayohat, sayr va boshqalar.
- bolalarning tasavvuriga asoslangan tadbirlar: faollik - ertak, faollik - kutilmagan hodisa va boshqalar.

Mashg'ulotlar turlarining xilma-xilligiga qaramay, ularning barchasi ma'lum umumiy talablarga javob berishi kerak, ularga rioya qilish mashg'ulot samaradorligini oshirishga yordam beradi: o'qituvchi dars mavzusi va maqsadini aniq shakllantirishi kerak, har bir dars o'qitish, rivojlantirish va tarbiyalash bo'lishi kerak. , dars o'quvchilarning jamoaviy va individual ishi kombinatsiyasi bo'lishi kerak. Bolalarning tayyorgarlik darajasini hisobga olgan holda eng to'g'ri o'qitish usullarini tanlash, shuningdek, o'quv materialini o'zlashtirish sog'liqni saqlash texnologiyalaridan foydalangan holda sinfda amalga oshirilishi kerakligini hisobga olish kerak.

SHunday qilib, noan’anaviy darslar – faoliyatni tashkil etish, mazmun tuzilishi, tayyorlashda o’quv qurollaridan foydalanish, shuningdek, o’qituvchi va o’quvchi munosabatlarining xarakteriga ko’ra bir-biridan farq qiluvchi sinflardir. Noan'anaviy dars an'anaviy darsdan farq qiladi: tayyorgarlik va o'tkazishda; darsning tuzilishiga ko'ra; o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi munosabatlar va vazifalarni taqsimlash to'g'risida; o'quv materiallarini tanlash va ularni baholash mezonlari to'g'risida; faoliyatini baholash metodologiyasiga muvofiq.

So'nggi yillarda maktabgacha tarbiya mashg'ulotlarini o'tkazishning noan'anaviy shakllariga qiziqish sezilarli darajada oshdi. Bu turli xil o'zgarishlar, turli pedagogik innovatsiyalar, mualliflik dasturlari va darsliklarni amaliyotga faol joriy etish bilan bog'liq.

Ammo, barcha afzalliklarga qaramay, ko'plab o'qituvchilar har qanday didaktik vazifani bajarishda, xoh u yangi bilimlarni shakllantirish yoki ko'nikmalarni rivojlantirish bo'ladimi, an'anaviy darsning tuzilishiga rioya qilishni davom ettirmoqdalar. Bu o'qituvchilar tomonidan o'nlab yillar davomida shakllantirilgan an'anaviy darsni qurishning amaliy mahorati o'ziga xos psixologik to'siqga aylanganligi bilan izohlanadi, uni faqat taqdimot, konsolidatsiya o'qituvchining asosiy maqsadi emasligini anglash orqali engib o'tish mumkin. va darsni o'rganishning boshqa maqsadlari asosida qurish mumkinligi.boshqa didaktik sxema.

Shunday qilib, noan'anaviy darslar o'quv fanini o'qitishning g'ayrioddiy yondashuvlari bo'lib, bu har doim barcha talabalar faol bo'lgan, har bir kishi muvaffaqiyat muhitida o'zini ko'rsatish imkoniyatiga ega bo'lgan bayramlardir. Bu sinflar turli shakl va usullarni, xususan, muammoli ta’lim, qidiruv faoliyati, fanlararo va sub’ektlar ichidagi aloqalar, mos yozuvlar signallari, eslatmalar va boshqalarni o‘z ichiga oladi. Stress yengillashadi, fikrlash jonlanadi, ta’limga qiziqish. umuman olganda dastur hayajonli va ortib bormoqda.

Va bu qo'shimcha ta'lim o'quv jarayoniga ta'limning noan'anaviy shakllarini joriy etish uchun katta imkoniyatlarga ega bo'lib, bu nafaqat o'quvchilarning bilim faolligini rivojlantirishga, balki bolalarning ijodkorlikka qiziqishini shakllantirishga yordam beradi.

Kategoriyada mashhur: