Ixtiyoriy xotira ixtiyoriy xotiradan nimasi bilan farq qiladi? Bolalarda ixtiyoriy va ixtiyoriy xotiraning nisbati

Ixtiyorsiz va ixtiyoriy xotira xotira rivojlanishining ketma-ket ikki bosqichidir.

beixtiyor xotira

Ixtiyorsiz xotira - bu hech qanday kuch sarflamasdan, avtomatik ravishda eslab qolish va eslash demakdir. Bunday holda, yodlash hech qanday maxsus harakatsiz sodir bo'ladi.

Ob'ektlarni, rasmlarni, so'zlarni beixtiyor yodlash sifati bolaning ularga nisbatan qanchalik faol harakat qilishiga, ularni batafsil idrok etish, aks ettirish, guruhlash harakat jarayonida qay darajada sodir bo'lishiga bog'liq. Shunday qilib, shunchaki rasmlarni ko'rib chiqayotganda, talaba unga bu rasmlarni o'z joylariga qo'yish taklif qilinganidan ko'ra yomonroq eslaydi, masalan, bog'ga, oshxonaga, bolalar xonasiga, hovliga mos keladigan narsalarni alohida-alohida chetga surib qo'ying. Majburiy yodlash bola tomonidan amalga oshiriladigan idrok va fikrlash harakatlarining bilvosita, qo'shimcha natijasidir.

Bolalarning ma'lum material ustidagi faol aqliy mehnati bilan bog'liq bo'lgan ixtiyoriy yodlash, xuddi shu materialni ixtiyoriy yodlashdan ko'ra, maktabgacha yoshdagi bolalik davrining oxirigacha ancha samarali bo'lib qoladi.

Ixtiyoriy va ixtiyoriy xotira bir vaqtning o'zida xotira rivojlanishining ketma-ket ikki bosqichini ifodalaydi. Har bir inson o'z tajribasidan biladiki, bizning hayotimizda beixtiyor xotira qanday ulkan o'rin egallaydi, uning asosida maxsus mnemonik niyatlar va harakatlarsiz, tajribamizning asosiy qismi ham hajmi, ham hayotiy ahamiyati bo'yicha shakllanadi. Biroq, inson faoliyatida ko'pincha xotirani boshqarish kerak bo'ladi. Bunday sharoitda ixtiyoriy xotira muhim rol o'ynaydi, bu esa kerakli narsani ataylab yodlash yoki eslab qolish imkonini beradi.

Ixtiyoriy xotira

O'zboshimchalik bilan yodlash maxsus mnemonik harakatlar mahsulidir, ya'ni. bunday harakatlar, ularning asosiy maqsadi yodlashning o'zi bo'ladi. O'zboshimchalik bilan yodlashning mahsuldorligi maktab o'quvchilarining ushbu faoliyatdagi intellektual faolligi darajasiga bog'liq. Intellektual faoliyatni targ'ib qiluvchi shart - bu yodlash vositalarini egallashdir. Bu vositalar, birinchi navbatda, maktab o'quvchilari tomonidan mnemonik vazifalarni farqlashni o'z ichiga oladi, ya'ni. har bir holatda yodlashdan oldin qo'yiladigan maqsadlar, yodlash va o'z-o'zini nazorat qilish jarayonida oqilona usullardan foydalanish. Ko'p jihatdan o'zboshimchalik bilan yodlash ham o'quvchining o'quv ishlarida umumiy tashkil etilishi bilan bog'liq.

Keling, ushbu vositalarni ko'rib chiqaylik.

O'zboshimchalik bilan yodlash har doim qandaydir aniq vazifaga bo'ysunadi. Bir holatda, talaba darslikdagi kabi aniqroq yoki hatto to'g'ri yodlashi kerak, boshqa holatda o'z so'zlari bilan aytib berish uchun eslab qolishi kerak. Boshqa hollarda, materialning ketma-ketligini eslab qolish kerak va hokazo.

Maktab o'quvchilarining so'zma-so'z yodlash yoki mazmunni yodlash vazifalarini aniq tushunishlari muhim ahamiyatga ega, shunda ular keyinchalik o'z so'zlari bilan aytishlari mumkin.

Yodlash jarayonini to'g'ri tashkil qilish bilan, agar bu so'zma-so'z o'quv topshirig'ining xususiyati bilan belgilanmagan bo'lsa, talaba so'zma-so'z yodlamaydi.

Yodlashda talaba oldiga qo'yiladigan vazifalarning ijobiy ta'siri uning diqqatini to'g'ri yo'naltirishi, uni faol yodlashga undashi, eslab qolayotgan narsaning ma'nosini yaxshiroq tushunishi, aks holda takrorlanishi bilan izohlanadi (tabiatiga qarab). vazifa), o'z-o'zini nazorat qilishni kuchaytirish.

O'quv materialini yodlashda o'quvchilarning aniq mnemonik vazifalarni bajarishga yo'naltirilishi maqsadli ixtiyoriy yodlash va ko'paytirishni rivojlantirishning muhim usullaridan biridir.

O'zboshimchalik bilan yodlashning alohida turi yodlashdir.

Yoddan o'rganish, talabalar oqilona yodlash usullaridan foydalanmaydi. Materialni birgalikda takrorlash kerak bo'lganda - butun shaklda va qismlarda - ular faqat bir butun holda yodlaydilar, ma'nosiga ko'ra qismlarga bo'linmaydilar, shuning uchun ular yomonroq tushunadilar.

K.D. Ushinskiy yodlash jarayonida takror ishlab chiqarishni o'quvchi xotirasini rivojlantirish va mustahkamlashga yordam beradigan materialni faol takrorlash deb atagan.

Ma'lumki, tasodifiy ko'payishning eng faol shakli esga olishdir. Yodlash jarayonida vaqtinchalik aloqalar faolroq jonlanadi. Eslash talaba uchun keskinlik bilan bog'liq. K.D.ning to'g'ri kuzatishiga ko'ra. Ushinskiyning so'zlariga ko'ra, maktab o'quvchilari unutganlarini eslashni yoqtirmaydilar, ular "xotiralarida yangi saqlanib qolgan narsalarni" bajonidil etkazishadi.

O'zboshimchalik bilan yodlashning mahsuldorligi uchun shartlar orasida ratsional yodlash usullaridan foydalanish markaziy o'rinni egallaydi. Har qanday bilimlarni yodlash uchun ma'lum semantik birliklarni ajratib olish, ular o'rtasida aloqalarni o'rnatish va mantiqiy usullarni qo'llash kerak.

Tushunish mantiqiy, mazmunli yodlashning zaruriy shartidir. Kontseptsiya tezroq va mustahkamroq eslab qoladi, chunki u ilgari o'rganilgan bilimlar, o'tgan tajriba bilan mazmunli bog'liqdir.

Mantiqiy yodlashning eng muhim usullaridan biri esda olinayotgan materialning rejasini tuzishdir (materialni tarkibiy qismlarga bo'lish, sarlavha qo'yish, qismlarni sarlavhalariga ko'ra birlashma zanjiriga bog'lash).

O'zboshimchalik bilan tizimli yodlash yodlash deyiladi.

Yodlash sifat jihatidan farq qilishi mumkin. Tezlik, to'liqlik, aniqlik va mustahkamlik - yodlashning bu xususiyatlarini qo'zg'almas materialni takrorlash orqali baholash mumkin.

Yodlashning asosiy vositasi - takrorlash, o'z-o'zini takrorlash shaklida harakat qiladi. Ko'paytirish, ayniqsa o'z so'zlaringiz bilan, materialni tushunishni yaxshilaydi.

Yodlashning sifati va muvaffaqiyati holat xususiyatlariga (esda tutilayotgan materialga ijobiy munosabat esda saqlash sifatini sezilarli darajada yaxshilaydi) va eslab qolish jarayonida psixikaning individual tomonlari faolligiga, bundan tashqari, xotiradan foydalanishga bog'liq. yodlashning maxsus assotsiativ uslubiy usullari.

Bundan tashqari, bunday muhim omilni - yodlash jarayoniga bog'liq bo'lgan hissiy organlarning sonini ham aytib o'tmaslik mumkin emas. O'zlashtirilgan materialni takrorlash soni haqida gapirishning hojati yo'q - bu tabiiy masala.

Yodlash va ko'paytirishning o'zboshimchalik shakllari o'rta maktabgacha yoshda shakllana boshlaydi. Ixtiyoriy yodlash va ko'paytirishni o'zlashtirish uchun eng qulay sharoitlar o'yinda yaratiladi, bunda yodlash bolaning o'z zimmasiga olgan rolini muvaffaqiyatli bajarishi uchun shartdir.

Xotiraning ixtiyoriy shakllarini o'zlashtirish bir necha bosqichlarni o'z ichiga oladi. Ulardan birinchisida, bola zarur texnikani o'zlashtirmasdan, faqat eslash va eslash vazifasini ajratib ko'rsatishni boshlaydi. Bunday holda, eslab qolish vazifasi avvalroq ta'kidlangan. Eslash vazifasi eslab qolish tajribasi natijasida vujudga keladi, agar bola eslab qolishga harakat qilmasa, u o'ziga kerak bo'lgan narsani takrorlay olmasligini anglay boshlaganda.

Maktab o'quvchilarida ixtiyoriy xotirani yaxshilash ular uchun materialni yodlash, saqlash va ko'paytirish bo'yicha maxsus mnemonik vazifalarni qo'yish bilan chambarchas bog'liq. Ushbu vazifalarning aksariyati o'yin faoliyatida tabiiy ravishda paydo bo'ladi, shuning uchun turli xil bolalar o'yinlari bolaga uning xotirasini rivojlantirish uchun boy imkoniyatlar beradi. O'yinlardagi materialni o'zboshimchalik bilan yodlash, eslash va eslab qolish allaqachon 3-4 yoshli bolalar bo'lishi mumkin.

Ko'paytirish orqali ixtiyoriy yodlashni o'zlashtirish uchun eng qulay sharoitlar o'yinda yaratiladi, bunda yodlash bolaning o'z zimmasiga olgan rolini muvaffaqiyatli bajarishi uchun shartdir.

Bolaning o'zboshimchalik xotirasini rivojlantirish uchun o'z vaqtida ushlash va biror narsani eslab qolish istagidan maksimal darajada foydalanish muhimdir.

Faoliyatning maqsadiga ko'ra xotira ixtiyoriy va ixtiyoriy bo'linadi.

Biror narsani eslab qolish yoki eslab qolish uchun maxsus maqsad yo'q bo'lgan yodlash va takror ishlab chiqarish ixtiyoriy xotira deb ataladi. Bunday maqsadni qo'ygan holatlarda biz o'zboshimchalik xotirasi haqida gapiramiz. Ikkinchi holda, esda saqlash va ko'paytirish jarayonlari maxsus, mnemonik harakatlar sifatida ishlaydi.

Ixtiyoriy va ixtiyoriy xotira bir vaqtning o'zida xotira rivojlanishining ketma-ket ikki bosqichini ifodalaydi. Har bir inson o'z tajribasidan biladiki, bizning hayotimizda ixtiyoriy bo'lmagan xotira qanday katta o'rin egallaydi, uning asosida maxsus mnemonik niyatlar va harakatlarsiz tajribamizning asosiy qismi ham hajmi, ham hayotiy ahamiyati bilan shakllanadi. Biroq, inson faoliyatida ko'pincha xotirani boshqarish kerak bo'ladi. Bunday sharoitda ixtiyoriy xotira muhim rol o'ynaydi, bu esa kerakli narsani ataylab yodlash yoki eslab qolish imkonini beradi.

Sensor, qisqa muddatli va uzoq muddatli xotira.

Ko'pgina psixologlar xotiraning uchta darajasi mavjudligini tan olishadi, ularning har birida ma'lumot qancha vaqt saqlanishi mumkinligi bilan farqlanadi. Shunga ko'ra, mavjud darhol yoki hissiy, xotira, qisqa muddatga xotira va Uzoq muddat xotira.

Sensor xotira. Nomidan ko'rinib turibdiki, hissiy xotira retseptorlar darajasida amalga oshiriladigan ibtidoiy jarayondir. Sperling (Sperling, 1960) undagi izlar juda qisqa vaqt - taxminan 1/4 soniya saqlanib qolishini ko'rsatdi va shu vaqt ichida retikulyar shakllanish miyaning yuqori qismlari e'tiborini miyaga jalb qiladimi, degan savol tug'iladi. qabul qilingan signallar. Agar bu sodir bo'lmasa, bir soniyadan kamroq vaqt ichida izlar o'chiriladi va sensorli xotira yangi signallar bilan to'ldiriladi.

Sensor xotiraning alohida holati ketma-ket tasvirlar. Ular retinaning kuchli yoki uzoq muddatli qo'zg'atuvchi ta'siriga duchor bo'lganda paydo bo'ladi.

qisqa muddatli xotira Agar retseptorlar tomonidan uzatiladigan ma'lumotlar miyaning e'tiborini tortgan bo'lsa, u qisqa vaqt davomida saqlanishi mumkin va shu vaqt ichida miya uni qayta ishlaydi va sharhlaydi. Shu bilan birga, ushbu ma'lumot uzoq muddatli saqlash uchun o'tkazilishi uchun etarlicha muhimmi degan savol hal qilinadi.

Qisqa muddatli xotira nafaqat ma'lum bir narsa bilan tavsiflanadi davomiyligi ma'lumotni saqlash, balki sig'im, ya'ni ma'lumotlarning ma'lum miqdordagi heterojen elementlarini bir vaqtning o'zida saqlash qobiliyati.

davomiyligi. Qisqa muddatli xotira taxminan 20 soniya davomida faol ekanligi aniqlandi (Peterson, Peterson, 1959); bu vaqt ichida juda kam ma'lumot saqlanadi - masalan, uch yoki to'rt harfdan iborat ba'zi son yoki bir nechta bo'g'inlar.

Agar ma'lumot qayta kiritilmasa yoki xotirada "aylanma" bo'lsa, u bu vaqt oralig'idan keyin sezilarli iz qoldirmasdan yo'qoladi. Tasavvur qiling, masalan, biz abonentlar ro'yxatidan qandaydir telefon raqamini topdik, uni terdik va liniya band bo'lib chiqdi. Agar bir vaqtning o'zida biz bu raqamni aqliy ravishda takrorlamasak, bir necha daqiqadan so'ng biz uni yana qidirishga majbur bo'lamiz.

Imkoniyat. 1885 yildan beri Hermann Ebbinghaus hech qanday maxsus mnemonik usullarsiz bir vaqtning o'zida qancha ma'lumotni eslab qolishi mumkinligini aniqlash uchun o'z ustida tajriba o'tkazdi. Ma’lum bo‘lishicha, xotira sig‘imi yetti raqam, yettita harf yoki yettita ob’ekt nomi bilan cheklangan. Xotira o'lchovi bo'lib xizmat qiladigan bu "sehrli raqam" etti, Miller tomonidan tasdiqlangan (Miller, 1956). U xotira haqiqatan ham o'rtacha hisobda bir vaqtning o'zida yettidan ortiq elementni saqlay olmasligini ko'rsatdi; elementlarning murakkabligiga qarab, bu raqam 5 dan 9 gacha bo'lishi mumkin.

Agar ettitadan ortiq elementni o'z ichiga olgan ma'lumotni qisqa vaqt davomida saqlash kerak bo'lsa, miya deyarli ongsiz ravishda bu ma'lumotni yodlangan elementlarning soni ruxsat etilgan maksimal darajadan oshmaydigan tarzda guruhlaydi. Shunday qilib, o'n bir elementdan iborat 30637402710 bank hisob raqami katta ehtimol bilan 30 63 740 27 10, ya'ni esda qoladi. besh sonli element yoki 8 so'z (o'ttiz, oltmish, uch, etti yuz, qirq, yigirma, etti, o'n) sifatida.

Shuni ham ta'kidlaymizki, agar bunday holatda eshitishni yodlash mexanizmi asosan ishlasa, vizual xotira ham mumkin - xususan, og'zaki bo'lmagan (og'zaki bo'lmagan) materiallarni eslab qolish kerak bo'lganda. DA mnemotexnik yaxshiroq yodlash uchun qo'llaniladigan texnikalar, bu mexanizmlarning ikkalasidan ham foydalanish mumkin.

Qisqa muddatli xotira qobiliyati kognitiv faoliyatni qanday cheklashi mumkinligiga yaxshi misol aqliy arifmetikadir. Shunday qilib, 32 ni 64 ga ko'paytirish nisbatan oson, lekin ko'pchilik buni qalam va qog'ozsiz bajarolmaydi. Ko'pincha, bunday odamlar bir vaqtning o'zida "arifmetikada kuchli emas" deb aytishadi. Aslida, ular, ehtimol, qisqa muddatli xotirani tezda ortiqcha yuklaydigan oraliq operatsiyalar va ma'lumotlarning to'planishi bilan to'sqinlik qiladi.

uzoq muddatli xotira

Qisqa muddatli xotirada qisqacha saqlanadigan bir nechta elementlardan miya uzoq muddatli xotirada saqlanadigan narsalarni tanlaydi. Qisqa muddatli xotirani katta kutubxonadagi javonlar bilan solishtirish mumkin: kitoblar ulardan olib tashlanadi, so'ngra bir lahzalik ehtiyojlarga qarab orqaga qo'yiladi. Uzoq muddatli xotira esa ko'proq arxivga o'xshaydi: unda qisqa muddatli xotiradan tanlangan ayrim elementlar ko'plab rubrikalarga bo'linadi, so'ngra ozmi-ko'pmi uzoq vaqt saqlanadi.

Imkoniyat va davomiyligi Uzoq muddatli xotira asosan cheksizdir. Ular yodlangan ma'lumotlarning mavzu uchun ahamiyatiga, shuningdek, uni kodlash, tizimlashtirish va nihoyat, qayta ishlab chiqarish usullariga bog'liq.

Ayrim omillarning roli. material bilan tanishish. Agar voqea ko'p marta takrorlansa, u tasodifiy hodisaga qaraganda osonroq va uzoqroq eslab qoladi. Masalan, biz har kuni ertalab yuradigan yo'lni, ko'paytirish jadvalini va umuman, bolalikda yoki butun hayotda ko'proq yoki kamroq ixtiyoriy ravishda o'rganilgan barcha narsalarni o'z ichiga oladi. Shunday qilib, biz maktabda o'rgangan va har kuni kuylagan yoki o'qigan birinchi qo'shiqlar yoki qofiyalar butun oilani quvontiradi.

Keksa odamlar bizni o'tgan voqealarni eslash qobiliyati bilan hayratda qoldiradilar. Biroq, aslida, bu faqat bunday voqealar haqida ko'p marta aytgan yoki eshitganligi sababli bo'lishi mumkin. Mehmonlar kelgan vaqt, biz boshqa shunga o'xshash voqealar kabi abadiy eslaymiz.

Xuddi shu tarzda, keksa odamlarning ba'zi xotiralarining hayratlanarli aniqligini tushuntirish mumkin. Biz bobolarimizning uzoq muddatli xotirasidan doim hayratdamiz. Aslida, ular aytadigan narsa, qoida tariqasida, ba'zi diqqatga sazovor voqealar, ko'pincha juda chuqur hissiy ohanglar bilan. Bunday voqealar insonning o'zi yoki qarindoshlari tomonidan shunchalik ko'p takrorlanadiki, ular xotirada abadiy saqlanib qoladi. Aslida, ular insonning uzoq umri to'la bo'lgan va ko'pincha unutilgan minglab vaziyatlarning juda kichik qismini ifodalaydi.

Kontekst. Voqea sodir bo'lgan kontekstni eslash ba'zan voqeaning o'zidan ko'ra muhimroqdir. Xuddi shu materialni, xoh u matematika bo'lsin, xoh psixologiya bo'lsin, boshqa o'qituvchidan ko'ra o'rganish osonroq.

Tulving va uning hamkorlari (Tulving va boshqalar, 1966) ilgari surdilar kodlashning o'ziga xosligi printsipi, unga ko'ra, xotirada saqlanadigan narsa har doim eslab qolingan vaziyat bilan chambarchas bog'liqdir. Shuning uchun, xotiradan biror narsani olish har doim yodlash sodir bo'lgan kontekstda osonroq bo'ladi. Bu hodisa, biz bir necha bor ta'kidlaganimizdek, o'rganish ko'pincha ushbu o'rganish sodir bo'lgan paytdagi ong holatiga yoki hissiy holatga bog'liqligi bilan bog'liq bo'lishi kerak. Shuni ham yodda tutish kerakki, ba'zida kuchli his-tuyg'ular ta'sirida, ba'zi voqealar kelajakda hech qachon takrorlanmasa ham, bir umr esda qoladi.

Motivatsiya. Biz har doim bizni qiziqtirmaydigan narsalardan ko'ra o'rganmoqchi bo'lgan narsalarni yaxshiroq eslaymiz. Sportga mehr qo'ygan talaba ko'pincha ba'zi jamoalardagi barcha futbolchilarni nomlashi mumkin, lekin ba'zida uchta mashhur psixologning ismini eslay olmaydi. Xuddi shunday, ba'zi musiqa ixlosmandlari ko'plab bastakorlarning barcha asarlarini yoddan bilishadi, lekin ular so'nggi moda qo'shiqning motivini takrorlay olmaydilar va hatto uni kim kuylaganini eslay olmaydilar. Xuddi shu sababga ko'ra, munozaralar yoki bahs-munozaralar jarayonida biz o'z g'oyalarimizni qo'llab-quvvatlaydigan dalillarni ularga qarshi bo'lgan dalillarni osonroq eslaymiz.

Yodlashda motivatsiya yana bir rol o'ynaydi. Zeigarnik (1927) ko'rsatganidek, biz tugatmagan ishni tugallangan ishdan ko'ra ko'proq eslaymiz.

O'rganilayotgan mavzuni chuqurlashtirish. Material qanchalik yaxshi eslab qolsa, u turli kontekstlarda va turli nuqtai nazardan boshqa faktlar bilan qanchalik bog'liq bo'lsa. Bu misollarning maqsadi - ma'ruzalarda ham, darsliklarda ham. Biroq bunday chuqurlashtirishni talabaning biror mavzu ustida mustaqil ishlashi, uning turli tomonlari o‘rtasida bog‘lanishlar o‘rnatishi yoki kundalik hayot faktlari yordamida qandaydir qonuniyat va tamoyillarni ko‘rsatishga harakat qilishi bilan solishtirib bo‘lmaydi.

Operativ xotira. Ishchi xotira - bu operatsiyani bajarish uchun zarur bo'lgan vaqt uchun berilgan ba'zi ma'lumotlarni saqlash, alohida faoliyat akti. Misol uchun, natijani olish jarayonida oraliq operatsiyaga qadar xotirada amallarni saqlash kerak, bu esa keyinchalik unutilishi mumkin. Oxirgi holat juda muhim - o'z ma'nosini yo'qotgan ishlatilgan ma'lumotni eslab qolish mantiqiy emas - axir operativ xotira joriy faoliyat uchun zarur bo'lgan yangi ma'lumotlar bilan to'ldirilishi kerak.

Yodlash muvaffaqiyatini belgilovchi omillar.

Mnemotexnika texnikasi - bu "aql gimnastikasi" ning bir turi bo'lib, u sizga bo'lajak nutqning narsalar ro'yxatini yoki tezislarini eslab qolish imkonini beradi. Biroq, yaxshi xotirani rivojlantirish uchun hech qanday "hiyla" yo'q. Uni takomillashtirishning eng yaxshi usuli - eslab qolish vaqtida ma'lumotni to'g'ri tartibga solishni o'rganishdir.

Ota-onalar o'yin o'rtasida to'satdan farzandlarini yotqizishni boshlaganlarida buni eslashlari kerak. Ko'rinib turibdiki, ko'p hollarda uyqusizlik yoki uxlab qolish qiyinlishuvi boshlangan faoliyatni yakunlash uchun vaqtni oldindan belgilash orqali oldini olish mumkin.

O'rganishga kelsak, hech bo'lmaganda bitta narsa aniq: imtihon oldidan yodlash bilim olish nuqtai nazaridan nisbatan foydasiz narsadir. Ko'pgina talabalar darsliklarga faqat mashg'ulot paytida va faqat yaxshi baho olish uchun o'tirishadi. An'anaviy ta'lim tizimi tomonidan kuchli targ'ib qilingan bunday yondashuv bilimlarni to'plash va tizimlashtirish uchun juda zararli. Yodlash uchun material turli kontekstlarda va ishlab chiqishning turli darajalarida taqdim etilgan o'quv jarayonini shunday tashkil etishgina bilimlarning mustahkam mustahkamlanishini va ularni uzoq muddatli xotiradan tezda qayta tiklashni ta'minlaydi.

Yodlash turli darajadagi ma'nolilik, turli chuqurlikdagi tushunish bilan davom etishi mumkin. Ammo fikrlash doimo xotiraning muhim tayanchi, muvaffaqiyatli yodlashning zaruriy shartidir. Shunga ko'ra, odatda ajralib turadi mexanik va mantiqiy (semantik) yodlash.

Yodlashning muvaffaqiyati ko'p jihatdan yodlangan material elementlari orasidagi semantik aloqalarga bog'liq. Ma'noli yodlash ob'ektlarning eng muhim va muhim tomonlari va munosabatlarini aks ettiruvchi mantiqiy bog'lanishlarga asoslanadi. Mexanik yodlash hodisalarning asosan tashqi tomonini aks ettiruvchi yagona vaqtinchalik bog'lanishlarga asoslanadi. Bu mazmunli yodlashning afzalliklarini tushuntiradi.

Matnlarni yodlash barcha materiallarga yo'naltirishni, semantik guruhlarni taqsimlashni, guruh ichidagi munosabatlarni va guruhlararo aloqalarni o'rnatishni o'z ichiga oladi.

Ma'noli yodlash jarayoni bir qator mantiqiy operatsiyalarni o'z ichiga oladi:

semantik guruhlash;

semantik kuchli nuqtalarni tanlash;

reja tuzish va hokazo.. Turli sxemalar, diagrammalar, jadvallar semantik yodlash uchun muhim yordam bo'lib xizmat qiladi.

Yodlashning muvaffaqiyati takrorlarni to'g'ri tashkil etish bilan belgilanadi. Takrorlash ongli, mazmunli va faol bo'lishi kerak. Aks holda, eslab qolishga olib keladi. Shuning uchun takrorlashning eng yaxshi turi o'rganilgan materialni keyingi mashg'ulotlarga kiritishdir, shuning uchun takrorlash har safar yangi ong darajasida va yangi aloqalarda amalga oshiriladi.

Material bilan ishlashning mazmunli va faol usullariga asoslangan yodlash samaraliroq bo'ladi.

Yodlash samaradorligining eng muhim sharti - takrorlashlarni vaqt bo'yicha to'g'ri taqsimlashdir. Aniqlanishicha, konsentratsiyalangan, siqilgan takrorlash har doim ancha kichikroq samara beradi, eslab qolish esa vaqt o'tishi bilan zabt etilganda samaraliroq bo'ladi. Yodlashda tanaffuslar unchalik uzoq bo'lmaganda taqsimlangan takrorlash bilan eng qulay natijalar olinadi. Juda qisqa intervallar ham noqulay. Pedagogik tajriba shuni ko'rsatadiki, imtihonga shoshilinch tayyorgarlik bilimlarni mustahkam mustahkamlashga olib kelmaydi. Imtihon oldidan takrorlashlar butun o'quv yili davomida o'quv materialini muntazam takrorlashning umumiy zanjiridagi oxirgi bo'g'in bo'lishi kerak.

Yodlashning unumdorligi materialning xususiyatiga bog'liq. Tizimli o'rganish ta'sirida xotira rivojlanadi. Shu bilan birga, esda saqlash va takrorlash hajmi va tezligining miqdoriy o'sishigina emas, balki xotirada bir qator sifat o'zgarishlari ham kuzatiladi. Qasddan yodlash sezilarli darajada oshadi, bu mavhum, og'zaki-mantiqiy xotiraning jadal rivojlanishi bilan bog'liq. Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, boshlang'ich sinf o'quvchilari materialni tushunishda asosan ob'ektlarning vizual idrok etilgan aloqalari va munosabatlariga tayanadilar, o'rta maktab o'quvchilari yodlash uchun mantiqiy bog'lanish va tushunchalardan yaxshiroq foydalanadilar.

Yodlangan materialning saqlanishi quyidagilar bilan ta'minlanadi: yodlashning mazmunliligi va mustahkamligi, takrorlash.

Talaba eng rivojlangan vizual va aralash xotira (vizual-eshitish). Mantiqiy va assotsiativ xotira mavjud.Talabalar xotirada mexanik xotiraga qaraganda ancha mazmunli materialni saqlab qoladilar.

Xotiraning buzilishi.

Turli sabablarga ko'ra xotira mexanizmlarining buzilishi (yo'q qilinishi) fenomenologik jihatdan shuni ko'rsatadiki, yoki bosib chiqarish jarayoni qiyinlashadi, ishchi xotira zarar ko'radi: yoki uzoq muddatli xotirada saqlangan ma'lumotlar yo'qoladi (uning ko'payishi bloklanadi): yoki xotiraning barcha turlarida pasayish kuzatiladi. Ba'zi hollarda psixotravmatik ta'sirlar xotira faoliyatini yaxshilashga ta'sir qilishi mumkin (gipermneziya).

Uzoq muddatli xotirada saqlangan ma'lumotlarning yo'q qilinishi retrograd amneziya deb ataladi. Psixotravmatik ta'sir faqat qisqa muddatli (operativ) xotiraning buzilishiga olib kelishi mumkin, shu bilan birga uzoq muddatli xotira mexanizmlari nisbatan saqlanib qoladi. Bir marta yangi muhitda bunday buzuqlikdan aziyat chekadigan odam atrofidagi odamlarning ismlarini eslay olmaydi, qaerdaligini bilmaydi, hozirgi kunning sanasini eslay olmaydi, u bugun ovqatlanganmi, borganmi yoki yo'qmi? yurish uchun. Shu bilan birga, o'tmish tajribasining nisbiy saqlanishi mavjud. Ushbu turdagi buzilish fiksatsion amneziya deb ataladi. Fiksatsion amneziyadan farqli o'laroq, anterograd amneziyada ishchi xotiraning nisbiy saqlanib qolishi kuzatiladi, ammo ruhiy travmadan keyingi voqealar xotirasi buziladi. Shikastlanishdan oldingi va undan keyingi voqealar uchun buzilgan xotiraning kombinatsiyasi antoretrograd amneziya deb ataladi.

Xotira mexanizmlarining buzilishi faqat o'tmishdagi ba'zi voqealar, ularning muhim tafsilotlari xotirasini yo'qotishiga olib kelishi mumkin. Bunday holda, kimdir palimpsest haqida gapiradi. Bu selektiv amneziyaning bir variantidir. Ushbu turdagi buzilishning yana bir varianti affektiv amneziyadir. Bu juda kuchli salbiy tajribalar bilan bog'liq voqealar xotiradan chiqib ketishidadir. Jarohatning o'zi va u bilan bevosita yoki bilvosita bog'liq bo'lgan barcha narsalar unutiladi. Shu bilan birga, o'sha paytda sodir bo'lgan boshqa voqealar to'liq va aniq aks ettirilgan. Anekforiya atamasi ma'lum faktni o'z vaqtida eslab qolish qobiliyatini yo'qotishni anglatadi.

Paramneziya haqiqatga qisman mos keladigan buzilgan xotiralarni anglatadi. Pseudoreminiscences - bu o'tmishda sodir bo'lgan, ammo hozirgi kunga ko'chib o'tgan va xotiralardagi bo'shliqlarni to'ldiradigan voqealar xotiralari. Ularda yozuv yo‘q, ular dizayn jihatdan ibtidoiy, mazmunan oddiy bo‘lib, qisqa suhbat davomida suhbatdoshning savollari ta’sirida oson shakllanadi, beqaror, tezda boshqalar bilan almashtiriladi. Belgilangan xotiralar yoki kriptomneziya insonning kinoda ko'rgan, kitobda tasvirlangan, suhbatdoshning hikoyasida eshitgan, tushida boshdan kechirgan voqealari haqiqatda sodir bo'lganiga ishonchidan iborat.

Tanib olish jarayonlari bilan bog'liq buzilishlar alohida e'tiborga loyiqdir. "Allaqachon ko'rilgan" - bila turib yangi idrok o'tmishda sodir bo'lgan og'riqli tajriba bilan birga kelganda holatlar shunday ko'rsatiladi. Bunday turdagi tajriba odatda o'tkinchi bo'ladi, lekin uzoq vaqt davomida norozilik hissi, tajriba qayerda va qachon sodir bo'lganligini eslab qolish istagini qoldiradi. "Hech qachon ko'rmagan" - bu qarama-qarshi holat. Inson atrof-muhitga to'liq yo'naltirilgan bo'lishiga va uni tanib olishiga qaramay, u o'tmishda sodir bo'lgan voqealar birinchi marta uning tajribasida uchraganligini his qiladi.

Obsesif xotiralar o'tmishdagi hayotning ba'zi (ko'pincha yoqimsiz, murosasiz) epizodlari xotirada takrorlanishida namoyon bo'ladi. Bu voqealar vaqti uzoq vaqt o'tdi, ular o'z ahamiyatini yo'qotdi, lekin vaqti-vaqti bilan odam o'z xohishiga qarshi, bu voqealarni eslab, og'riqli hissiy tajribani boshdan kechiradi. Obsesif xotiralar, qat'iyatlilik og'riqli xarakterga ega bo'lmasligi mumkin, ammo keraksiz, bo'sh taassurotdan qat'iylik hissi bilan birga keladi.

Psixikaning vakillik mexanizmlarining ishlashiga oid ma'lumotlarni ko'rib chiqishni yakunlar ekan, fenomenal xotiraning unchalik kam bo'lmagan holatlari mavjudligini ham hisobga olish kerak. Shunga qaramay, ular ham qisqa muddatli (operativ) xotiraning ishlashi, ham uzoq muddatli xotira mexanizmlarining ishlashi bilan bog'liq bo'lishi mumkin. Inson og'riqli holatda bo'lganida, ilgari eshitgan yoki ko'rgan narsalarini shu qadar aniqlik bilan va shunday hajmda takrorlaganki, uni odatdagi sharoitda ishlagan ma'lumotlar doirasi bilan taqqoslab bo'lmaydigan holatlar tasvirlangan. Bularning barchasi xotirada biz ega bo'lgan ma'lumotlarning ongimizga kirib borishiga to'sqinlik qiluvchi doimiy blokirovkalash mexanizmlari mavjudligini ko'rsatadi. Ehtimol, bu ma'lumot bizning ongsiz va o'ta ong darajasidagi xatti-harakatlarimizga ta'sir qilishi mumkin.

Ma'lumki, bizning har bir tajribamiz, taassurotimiz yoki harakatimiz ma'lum bir izni tashkil qiladi, u ancha uzoq vaqt saqlanib qolishi va tegishli sharoitlarda yana o'zini namoyon qiladi va ong ob'ektiga aylanadi. Shuning uchun, ostida xotira biz oldingi bilimlaringizni, ma'lumotlaringizni, ko'nikmalaringizni yo'qotmasdan ma'lumot to'plash imkonini beradigan o'tgan tajriba izlarini bosib chiqarish (yozish), saqlash va keyinchalik tanib olish va takrorlashni tushunamiz.

Shunday qilib, xotira murakkab aqliy jarayon bo'lib, bir-biri bilan bog'liq bo'lgan bir nechta xususiy jarayonlardan iborat. Bilim va ko'nikmalarning barcha konsolidatsiyasi xotira ishiga taalluqlidir. Shunga ko'ra, psixologiya fani bir qancha murakkab muammolarga duch keladi. U o'z oldiga izlar qanday bosilganligini, bu jarayonning fiziologik mexanizmlari qanday, qanday usullar bosib chiqarilgan material hajmini kengaytirishga imkon berishini o'rganish vazifasini qo'yadi.

Xotirani o'rganish psixologiya fanining birinchi bo'limlaridan biri edi, bu erda eksperimental usul: O'rganilayotgan jarayonlarni o'lchash va ular bo'ysunadigan qonunlarni tavsiflashga urinishlar qilingan. O'tgan asrning 80-yillarida nemis psixologi G. Ebbinggaus texnikani taklif qildi, uning fikricha, fikrlash faoliyatidan mustaqil ravishda sof xotira qonunlarini o'rganish mumkin - bu ma'nosiz bo'g'inlarni yodlashdir. , natijada u asosiy o'rganish egri chizig'ini (yodlash) materialini oldi. G. Ebbinggauzning klassik tadqiqotlari nemis psixiatri E. Kraepelinning ushbu metodlarni aqliy o'zgarishlarga uchragan bemorlarda yodlash qanday davom etishini tahlil qilishda qo'llagan va nemis psixologi G. E. Myullerning fundamental tadqiqotlari bilan birga olib borildi. xotira izlarini shaxsan aniqlash va ko'paytirishning asosiy qonunlari.

Hayvonlarning xulq-atvorini ob'ektiv o'rganishning rivojlanishi bilan xotirani o'rganish sohasi sezilarli darajada kengaytirildi. XIX asr oxiri va XX asr boshlarida. Mashhur amerikalik psixolog Torndik hayvonda malakalarning shakllanishini birinchi bo'lib o'rganish predmetiga aylantirdi, bu maqsadda hayvon labirintda o'z yo'lini topishni qanday o'rganganligi va olingan ko'nikmalarni asta-sekin mustahkamlash tahlilidan foydalangan. XX asrning birinchi o'n yilligida. bu jarayonlarni o'rganish yangi ilmiy shaklga ega bo'ldi. I. P. Pavlov taklif qildi shartli reflekslarni o'rganish usuli. Yangi shartli munosabatlar paydo bo'ladigan va saqlanib qoladigan va bu saqlanishga ta'sir qiladigan shartlar tavsiflangan. Yuqori asabiy faoliyat haqidagi ta'limot va uning asosiy qonuniyatlari keyinchalik xotiraning fiziologik mexanizmlari haqidagi bilimlarimizning asosiy manbai bo'lib, hayvonlarda ko'nikmalarni rivojlantirish va saqlash va "o'rganish" jarayoni Amerika xulq-atvor fanining asosiy mazmunini tashkil etdi. Ushbu tadqiqotlarning barchasi xotiraning eng elementar jarayonlarini o'rganish bilan chegaralangan.

Bolalarda xotiraning yuqori shakllarini birinchi tizimli o'rganishning xizmati 20-yillarning oxirlarida taniqli rus psixologi L. S. Vygotskiyga tegishli. U birinchi marta xotiraning yuqori shakllarini rivojlantirish masalasini o'rganishga kirishdi va o'z shogirdlari bilan birgalikda xotiraning yuqori shakllari aqliy faoliyatning murakkab shakli bo'lib, ijtimoiy kelib chiqishi bo'yicha asosiy bosqichlarni kuzatib borishini ko'rsatdi. eng murakkab vositali yodlashni rivojlantirish. Insonning mazmunli faoliyati sifatida xotiraning yangi va muhim qonuniyatlarini ochib bergan A. A. Smirnov va P. I. Zinchenkoning tadqiqotlari xotiraning vazifaga bog‘liqligini o‘rnatdi va murakkab materialni yodlashning asosiy usullarini belgilab berdi.

Va faqat so'nggi 40 yil ichida vaziyat sezilarli darajada o'zgardi. Izlarni bosib chiqarish, saqlash va ko'paytirish chuqur biokimyoviy o'zgarishlar, xususan, RNK modifikatsiyasi bilan bog'liqligini va xotira izlarini gumoral, biokimyoviy yo'l bilan o'tkazish mumkinligini ko'rsatadigan tadqiqotlar paydo bo'ldi.

Nihoyat, izni saqlab qolish uchun zarur bo'lgan miya hududlarini va eslash va unutishning neyrologik mexanizmlarini ajratishga urinishlar paydo bo'ldi. Bularning barchasi xotira psixologiyasi va psixofiziologiyasi bo'limini psixologiya fanidagi eng boylardan biriga aylantirdi. Bu nazariyalarning ko'pchiligi hali ham farazlar darajasida mavjud, ammo bir narsa aniqki, xotira juda murakkab aqliy jarayon bo'lib, turli darajalardan, turli tizimlardan iborat va ko'plab mexanizmlar ishini o'z ichiga oladi.

Xotiraning har xil turlarini ajratishning eng umumiy asosi uning xususiyatlarining yodlash va ko'paytirish faoliyatining xususiyatlariga bog'liqligidir.

Shu bilan birga, xotiraning alohida turlari uchta asosiy mezonga muvofiq ajratiladi:

• aqliy faoliyatning tabiatiga ko'ra, faoliyatda ustunlik qiladigan xotira vosita, hissiy, obrazli va og'zaki-mantiqiy bo'linadi;
• faoliyat maqsadlarining tabiati bo'yicha- beixtiyor va o'zboshimchalik bo'yicha;
• fiksatsiya va saqlanish muddati bo'yicha materiallar (faoliyatdagi roli va o'rni bilan bog'liq holda) - qisqa muddatli, uzoq muddatli va operatsion uchun.

Sensor ma'lumotlarining bevosita izi. Ushbu tizim dunyoning hislar tomonidan qabul qilinadigan aniq va to'liq tasvirini o'z ichiga oladi. Rasmni saqlash muddati juda kichik - 0,1-0,5 s.

1. Qo'lingizni 4 ta barmoq bilan bosing. Darhol his-tuyg'ularni kuzatib boring, chunki ular yo'qoladi, shunda dastlab siz hali ham patning haqiqiy tuyg'usini his qilasiz, keyin esa u nima bo'lganini eslaysiz.
2. To'g'ri oldinga qarab, qalamingizni yoki barmog'ingizni ko'zingiz oldida oldinga va orqaga siljiting. Harakatlanuvchi ob'ektdan keyin loyqa tasvirga e'tibor bering.
3. Ko'zlaringizni yuming, keyin ularni bir lahzaga oching va yana yoping. Siz ko'rgan o'tkir, tiniq rasm bir muncha vaqt davom etishini va keyin asta-sekin yo'qolishini tomosha qiling.

qisqa muddatli xotira

Qisqa muddatli xotira hissiy ma'lumotlarning bevosita iziga qaraganda boshqa turdagi materialni saqlaydi. Bunday holda, saqlanib qolgan ma'lumot hissiy darajada sodir bo'lgan hodisalarning to'liq aks etishi emas, balki bu hodisalarning bevosita talqini hisoblanadi. Misol uchun, agar ibora sizning oldingizda aytilgan bo'lsa, siz uni tashkil etuvchi tovushlarni emas, balki so'zlarni eslaysiz. Odatda taqdim etilgan materialdan oxirgi 5-6 birlik eslab qoladi. Ongli harakat qilish, materialni qayta-qayta takrorlash orqali siz uni cheksiz uzoq vaqt davomida qisqa muddatli xotirada saqlashingiz mumkin.

Uzoq muddatli xotira.

Hozirgina sodir bo'lgan voqea xotirasi bilan uzoq o'tmishdagi voqealar o'rtasida aniq va jiddiy farq bor. Uzoq muddatli xotira xotira tizimlarining eng muhimi va eng murakkabidir. Birinchi nomli xotira tizimlarining sig'imi juda cheklangan: birinchisi soniyaning o'ndan bir qismidan, ikkinchisi - bir nechta saqlash birliklaridan iborat. Biroq, uzoq muddatli xotira miqdori bo'yicha hali ham ba'zi cheklovlar mavjud, chunki miya cheklangan qurilma. U 10 milliard neyrondan iborat bo'lib, ularning har biri katta hajmdagi ma'lumotlarni saqlashga qodir. Bundan tashqari, u shunchalik kattaki, amalda inson miyasining xotira qobiliyati cheklanmagan deb hisoblash mumkin. Bir necha daqiqadan ko'proq vaqt davomida saqlanadigan har qanday narsa uzoq muddatli xotira tizimida bo'lishi kerak.

Uzoq muddatli xotira bilan bog'liq qiyinchiliklarning asosiy manbai ma'lumotni qidirish muammosidir. Xotirada mavjud bo'lgan ma'lumotlar miqdori juda katta va shuning uchun jiddiy qiyinchiliklarga olib keladi. Biroq, kerakli narsani tezda topishingiz mumkin.

Operativ xotira

Operativ xotira tushunchasi real harakatlar, operatsiyalarga xizmat qiluvchi mnemonik jarayonlarni bildiradi. Bunday xotira ma'lumotni saqlash uchun mo'ljallangan, keyin esa tegishli ma'lumotlarni unutib qo'yadi. Ushbu turdagi xotiraning saqlash muddati vazifaga bog'liq va bir necha daqiqadan bir necha kungacha o'zgarishi mumkin. Har qanday murakkab amalni bajarganimizda, masalan, arifmetik, biz uni qismlarga, bo'laklarga bo'lib bajaramiz. Shu bilan birga, biz ular bilan shug'ullanar ekanmiz, ba'zi bir oraliq natijalarni "esda tutamiz". Yakuniy natijaga qarab, ma'lum bir "chiqindi" material unutilishi mumkin.

motor xotirasi

Dvigatel xotirasi - bu turli harakatlar va ularning tizimlarini yodlash, saqlash va ko'paytirish. Ushbu turdagi xotira boshqa turlaridan ustun turadigan odamlar bor. Psixologlardan biri musiqa asarini xotirasida mutlaqo takrorlay olmasligini va u faqat yaqinda eshitgan operasini pantomima sifatida takrorlay olishini tan oldi. Boshqa odamlar, aksincha, motor xotirasini umuman sezmaydilar. Ushbu turdagi xotiraning katta ahamiyati shundaki, u turli amaliy va mehnat ko'nikmalarini, shuningdek, yurish, yozish va boshqalarni shakllantirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Harakat uchun xotira bo'lmasa, biz har safar tegishli harakatni bajarishni o'rganishimiz kerak edi. Odatda yaxshi vosita xotirasining belgisi insonning jismoniy epchilligi, ish qobiliyati, "oltin qo'llar".

hissiy xotira

Hissiy xotira - bu his-tuyg'ular xotirasi. Hissiyotlar har doim bizning ehtiyojlarimiz qanday qondirilayotganligini ko'rsatadi. Hissiy xotira inson hayoti uchun juda muhimdir. Boshdan kechirgan va xotirada saqlangan his-tuyg'ular o'zini harakatga undaydigan yoki o'tmishdagi salbiy tajribaga sabab bo'lgan harakatlardan to'xtatadigan signallar shaklida namoyon bo'ladi. Empatiya - boshqa odamga hamdardlik, hamdardlik bildirish qobiliyati, kitob qahramoni hissiy xotiraga asoslanadi.

obrazli xotira

Tasviriy xotira - g'oyalar, tabiat va hayot rasmlari, shuningdek tovushlar, hidlar, ta'mlar uchun xotira. Bu vizual, eshitish, taktil, xushbo'y, ta'mli bo'lishi mumkin. Agar vizual va eshitish xotirasi, qoida tariqasida, yaxshi rivojlangan bo'lsa va barcha oddiy odamlarning hayotiy yo'nalishida etakchi rol o'ynasa, unda taktil, hid va ta'm xotirasi ma'lum ma'noda professional turlar deb nomlanishi mumkin. Tegishli sezgilar singari, ushbu turdagi xotiralar, ayniqsa, faoliyatning o'ziga xos sharoitlari bilan bog'liq holda jadal rivojlanib, etishmayotgan xotira turlarini qoplash yoki almashtirish sharoitida hayratlanarli darajada yuqori darajaga etadi, masalan, ko'r, kar va boshqalar.

Og'zaki-mantiqiy xotira

Og'zaki-mantiqiy xotiraning mazmuni bizning fikrlarimizdir. Fikrlar tilsiz mavjud emas, shuning uchun ular uchun xotira shunchaki mantiqiy emas, balki og'zaki-mantiqiy deb ataladi. Fikrlar turli lingvistik shakllarda gavdalanishi mumkin bo'lganligi sababli, ularni ko'paytirish materialning faqat asosiy ma'nosini yoki uning so'zma-so'z og'zaki ifodasini etkazishga yo'naltirilishi mumkin. Agar ikkinchi holatda material umuman semantik ishlovga duchor bo'lmasa, unda uni tom ma'noda yodlash endi mantiqiy emas, balki mexanik yodlash bo'lib chiqadi.

Ixtiyoriy va ixtiyoriy xotira

Biroq, xotiraning turlarga bo'linishi mavjud bo'lib, u hozirda eng ko'p bajariladigan faoliyatning xususiyatlariga bevosita bog'liq. Shunday qilib, faoliyatning maqsadlariga qarab, xotira bo'linadi ixtiyoriy va o'zboshimchalik bilan. Biror narsani eslab qolish yoki eslab qolishning maxsus maqsadi bo'lmagan yodlash va ko'paytirish ixtiyoriy xotira deb ataladi, bu maqsadli jarayon bo'lgan hollarda ular ixtiyoriy xotira haqida gapiradilar. Ikkinchi holda, xotira va ko'paytirish jarayonlari maxsus mnemonik harakatlar sifatida ishlaydi.

Shu bilan birga, beixtiyor va ixtiyoriy xotira xotira rivojlanishining ketma-ket ikki bosqichini ifodalaydi. Har bir inson hayotimizda beixtiyor xotira qanday ulkan o'rin egallashini biladi, uning asosida maxsus mnemonik niyatlar va harakatlarsiz tajribamizning asosiy qismi ham hajmi, ham hayotiy ahamiyati bilan shakllanadi. Biroq, inson faoliyatida ko'pincha xotirani boshqarish kerak bo'ladi. Bunday sharoitda ixtiyoriy xotira muhim rol o'ynaydi, bu esa kerakli narsani ataylab yodlash yoki eslab qolish imkonini beradi.

Jitnikova L. M. "Bolalarni eslab qolishga o'rgating"
Bolalar bog'chasi o'qituvchisi uchun qo'llanma.
“Ma’rifat” nashriyoti, M., 1985 yil

Ba'zi qisqartmalar bilan berilgan

Majburiy yodlash - eslab qolish maqsadini qo'ymasdan va bunga qaratilgan maxsus harakatlarsiz materialni yodlash. Nima beixtiyor esga olinadi? Majburiy yod olishning sabablari nimada?
Yorqin, rang-barang, yangi, g'ayrioddiy, bolaning e'tiborini tortadigan narsalar uning miyasiga beixtiyor muhrlanib qolishi mumkin. Ob'ektlarning xususiyatlaridan foydalanib, tegishli materialni tanlab, o'qituvchilar ma'lum darajada ixtiyoriy yodlash jarayoniga yo'naltirishlari mumkin. Ammo shuni yodda tutish kerakki, bu holatda ham yodlash bolaning miyasiga ta'sir qiladigan hamma narsani passiv aks ettirish emas, balki ob'ektlar bilan muayyan o'zaro ta'sirning natijasidir. Har xil ehtiyoj va moyilliklarga ega bo'lgan, atrofdagi voqelik haqidagi g'oyalari turlicha bo'lgan bolalar bir xil mavzuga boshqacha munosabatda bo'lishadi. Agar u bir bolani hayratda qoldirsa, uni qiziqtirsa, uning beixtiyor e'tiborini uyg'otsa, xuddi shu narsa boshqasini befarq qoldiradi, unda hech qanday taassurot qoldirmaydi va shuning uchun uning xotirasida iz qoldirmaydi.
Beixtiyor, ko'p marta takrorlangan narsa muhrlanishi mumkin: bola kattalar bilan bog'chaga ko'p marta borgan yo'lni eslaydi; u kattalar uni tozalashga o'rgatgan o'yinchoqlarning joylashishini eslaydi va hokazo.
Biroq, faqat ob'ektlarning tashqi xususiyatlaridan, ularning insonga ta'sir qilish chastotasidan kelib chiqqan holda, beixtiyor xotiraning haqiqiy mohiyatini tushunish mumkin emas, chunki tashqi ko'rinishdagi yoki bizga qayta-qayta ta'sir qiladigan hamma narsadan uzoqda, biz beixtiyor eslaymiz.
Majburiy xotiraning asosiy sababi P.I.Zinchenkoning tadqiqotlarida toʻliq ochib berilgan. P. I. Zinchenko ko‘plab tajribalar asosida beixtiyor yodlash insonning maqsadli, faol faoliyati mahsuli degan xulosaga keldi.
Xotiramizga beixtiyor muhrlanib qoladi, eng avvalo, inson nima qilyapti, uning faoliyatidan maqsad nima. Shuning uchun maktabgacha yoshdagi bolaning ixtiyoriy xotirasini boshqarish, birinchi navbatda, ularning turli xil faoliyatini tegishli tarzda tashkil etishdir: o'yin, mehnat va o'qish.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning faoliyati juda xilma-xildir. Keling, uning faqat ayrim turlarining xususiyatlariga to'xtalib o'tamiz. Boshqalar bilan turli xil munosabatlarga kirishish, amaliy faoliyatni amalga oshirish, bola ko'p narsalarni o'rganadi va eslab qoladi. Bunda bolalarning nutq faolligi katta ahamiyatga ega. Bola o'zi idrok qilgan, ishlayotgan narsalarni, agar ularni nomlagan bo'lsa, yaxshiroq eslab qoladi.
Shunday qilib, to'rt yoshli bolalar tarbiyachining maqsadli ko'rsatmasisiz rasmlarga qarab, beixtiyor 12 ta rasmdan atigi 2-3 tasini eslab qolishgan, boshqa tengdoshlari esa tarbiyachining iltimosiga binoan tasvirlangan narsalarni nomlab, 6 ta rasmni yodlab olishgan. 12 dan.
Nutqni faol o'zlashtirish jarayonida bolalar ko'pincha so'zlar, she'rlar, bolalar qofiyalarida tashqi, tovush tomonini ajratib turadilar. Ularni yangi tovush birikmalarini talaffuz qilish imkoniyati hayratda qoldiradi, bu ular uchun so'zlar va tovushlarning o'ziga xos o'yiniga aylanadi. Bolalarning til fonetikasiga bunday faol munosabati ularning og'zaki materialni eslab qolishlariga ijobiy ta'sir qiladi.
Majburiy yodlashni rivojlantirish uchun bolalar tomonidan adabiy asarlarni faol idrok etish katta ahamiyatga ega. Bu qahramonga hamdardlik va unga nisbatan aqliy harakatda ifodalanadi: bola qahramonga hamdard bo'ladi, unga o'zi kabi yordam berishni xohlaydi, o'zini qahramon o'rniga qo'yadi. She'rlarni yaxshiroq yodlashga bolalar faoliyatining o'yin harakati, yuzlarda o'qish, she'rlarni dramatizatsiya qilish kabi shakllari ham yordam beradi.
Amalda, bir misol ma'lumki, bola bir she'rni uch marta o'qib, bor-yo'g'i 3 qatorni yod olgan; ushbu she'rga asoslangan dramatik o'yinda ishtirok etgandan so'ng - 23 qator; takroriy o'yin va rasmlarni ko'rsatishdan keyin - 38 qator.
Maktabgacha yoshdagi bolalar hayotida katta o'rinni rasm egallaydi. Rasmlar o'qituvchilarga bolalarning ularga ma'lum bo'lgan ob'ektlar haqidagi bilimlarini mustahkamlashga yordam beradi va bolalarning ufqlarini kengaytiradi, ularni atrofdagi voqelikning tobora ko'proq yangi ob'ektlari va hodisalari bilan tanishtiradi. Rasm nutq, fikrlash, xotira va tasavvurni rivojlantirishning muhim vositasidir.
Bolalarning rasmlari bilan ishini tashkil qilish orqali tarbiyachi maktabgacha yoshdagi bolalarga ularda tasvirlangan narsalarni beixtiyor eslab qolish imkoniyatini beradi. Maktabgacha yoshdagi bolalar qancha narsalarni ixtiyoriy ravishda eslab qolishlari mumkin, ular rasmlar bilan qanday faoliyatni amalga oshirishiga bog'liq. Bolalar rasmlarga oddiygina qarab turgan hollarda (stol ustiga qo'yish, joydan joyga siljitish, qoziqqa qo'yish va hokazo), ulardagi o'xshashlik va farqlarni izlamasdan, ularni guruhlashsiz. umumiy muhim xususiyatlar, ular nisbatan kam tasvirlarni yodlaydilar.
Agar bolalar rasmlarni bir-biri bilan solishtirsa, ularda tasvirlangan narsalarda umumiy xususiyatlarni topsa va shu asosda ularni birlashtirsa, bolalarda ixtiyoriy yodlash sezilarli darajada oshadi.
Shunday qilib, bolalarning material bilan faolligi qanchalik faol va mazmunli bo'lsa, ularning ushbu materialni beixtiyor yodlash samaradorligi shunchalik yuqori bo'ladi.
Majburiy yodlash faoliyatning qo'shimcha mahsulotidir. Shuning uchun bolalarning ixtiyorsiz xotirasini boshqarish ular tomonidan turli materiallarni idrok etish, tushunish va tushunishni tashkil qilishni o'z ichiga oladi. Bolalarga taqqoslash, tahlil qilish, umumlashtirish, tasniflash va hokazolar uchun tobora murakkab vazifalarni taklif qilish orqali o'qituvchi maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy faoliyatini faollashtiradi va shu bilan ixtiyoriy yodlash imkoniyatini beradi.
Keling, elementar matematik tushunchalarni rivojlantirish bo'yicha darslarga murojaat qilaylik. "Bolalar bog'chasida ta'lim dasturi" maktabga tayyorgarlik guruhidagi bolalarni oddiy muammolarni tuzish va echishga o'rgatishni nazarda tutadi. Bunda tarbiyachilar bolalarni topshiriqning tuzilishi, qismlari, topshiriqda shart va savol borligi bilan tanishtiradilar. Bolalar faoliyatini to'g'ri tashkil qilish bilan, hatto bolalar uchun yodlash uchun maxsus maqsad ham qo'ymasdan, ular tomonidan juda mavhum materialni muvaffaqiyatli yodlashiga erishish mumkin.
Bolalarni vazifalarni tuzishda mashq qilgandan so'ng (ta'kidlash kerakki, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar muammolarni muvaffaqiyatli tuzadilar va hal qiladilar, nafaqat ular uchun mavjud bo'lgan ko'rgazmali material bilan harakat qiladilar, balki g'oyalarga tayanadilar), o'qituvchi ularni qismlarga bo'lib topshiriqni tuzishga taklif qiladi. : “Men yangi vazifa tuzaman (o'ylab topaman). Avval muammoning ahvoliga quloq tuting: “Shaharimizda beshta trolleybus liniyasi bor edi, endi yana biri ochildi”. Muammoning ahvolini hamma tushundimi?.. Endi muammo savoliga diqqat bilan quloq soling: “Shaharimizda qancha trolleybus liniyalari aylanib qoldi?”. Bu masalani kim hal qiladi, savolga javob bering?”
Xuddi shu tarzda bir yoki ikkita masalani yechgandan so'ng, o'qituvchi bolalarni uning qismlaridan birini tuzishga jalb qiladi: “Endi men faqat masalaning shartini aytaman, siz esa masalaning savolini o'zingiz chiqarasiz. Eshiting: "Petyaning uchta qizil qalami bor edi, u Lenaga bittasini berdi." Vazifa savoliga kim nom beradi? Muammoda nimani bilib olishingiz mumkinligi haqida o'ylashda davom eting ... To'g'ri, masalada Petya qancha qalam qoldirganligini bilib olishingiz kerak. Endi muammoni hal qiling. Vazifa savoliga kim javob beradi? .. "
Keyin o'qituvchi bolalarni muammoning shartini, so'ngra savolni, keyin esa muammoni hal qilishni taklif qiladi. Bunday holda, bir bola shartni shakllantiradi, ikkinchisi - savol, uchinchisi vazifaning savoliga javob beradi.
Vazifalar mazmunini diversifikatsiya qilishga intilib, o'qituvchi bolalarga topshiriq sharoitida turli xil materiallardan foydalanishni taklif qiladi: "Misha Rojdestvo daraxti, Tanya - qo'ziqorinlar haqida topshiriq o'ylab topdi. Endi shunday vazifalarni o'ylab topingki, ular pochtachi haqida gapiradilar (haydovchi haqida, avtobuslar haqida, akvariumdagi baliqlar haqida va hokazo). Agar bolalar qiyin bo'lsa, o'qituvchining o'zi shartlarni nomlaydi va bolalar muammoning savolini tuzadilar va keyin uni hal qiladilar.
Bunday faol aqliy faoliyat natijasida bolalar muammoning qismlari nomini beixtiyor yod oladilar, chunki ular bilan harakat qiladilar. Vazifaning "shartlari", "savol" atamalari bolalarni uni tayyorlash ustida ishlashga undaydi, ular turli xil o'ziga xos tarkib bilan bog'liq va shuning uchun bolalar tomonidan osongina eslab qolinadi.
Bizning xotiramiz tanlab olinadi: inson uchun muhim, qiziqarli va muhimroq narsa yaxshiroq eslab qoladi. Shuning uchun bolalarning ixtiyoriy xotirasini boshqarish vazifasi bolalarning qiziqishlarini kengaytirish, ularning qiziquvchanligini tarbiyalash vazifasini o'z ichiga oladi.
Qiziqish nafaqat ishni muvaffaqiyatli yakunlashning sharti, balki uni amalga oshirish jarayonida ham paydo bo'ladi. Bolalarning faol faoliyati turli kognitiv va boshqa muammolarni hal qilishga qaratilgan hollarda, bolalarning "kashfiyot", bilim va harakat quvonchini his qilishlari uchun qulay sharoitlar yaratiladi. Bularning barchasi va boshqa intellektual tuyg'ular (hayratlanish, hayratlanish, qoniqish va boshqalar) bolalarning bilim ob'ektlariga va faoliyatning o'ziga bo'lgan qiziqishlarining paydo bo'lishi va saqlanishiga yordam beradi.
Ma’lumki, biror ishga loqayd va loqayd bo‘lgan odam uni yaxshi eslamaydi. Va aksincha, mas'uliyat hissi bor odam o'ziga berilgan topshiriqni esdan chiqara olmaydi, chunki uning bajarilishi boshqalar va o'zi uchun muhimligini tushunadi. Xuddi shu narsa bolalarga ham tegishli. Tarbiya ta’sirida u yoki bu darajada burch va mas’uliyat tuyg‘usi shakllangan bola o‘z ishiga jiddiyroq munosabatda bo‘ladi. Shuning uchun bolalarda ular bajaradigan faoliyatga ongli, mas'uliyatli munosabatni shakllantirish muhimdir, chunki beixtiyor yodlash natijalari ko'p jihatdan bunga bog'liq.
Maktabgacha yoshdagi bolaning xotirasidagi sifat o'zgarishlarini tavsiflovchi asosiy narsa ixtiyoriy jarayonlardan ixtiyoriy jarayonlarga o'tishdir. Hayotning birinchi to'rt yilidagi bolalarda xotira asosan beixtiyor xarakterga ega: bola hali ham o'z oldiga eslab qolish maqsadini qanday qo'yishni bilmaydi - eslab qolish, u ataylab olib borishga imkon beradigan usullar va usullarga ega emas. yodlash va ko'paytirish jarayonlarini aniqlang.
Bola beixtiyor eslaydi. Aynan ixtiyorsiz yodlash unga voqelikning narsa va hodisalari, ularning xossalari va aloqalari, odamlar va ularning munosabatlari haqida turli bilimlarni beradi. Bu bolaning hissiy sohasini boyitadi, nutqni o'zlashtirishga, ob'ektlar bilan ko'plab harakatlarga, bolaning boshqa bolalar va kattalar bilan xulq-atvor ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradi.
Kichkina bolada va rivojlanishning dastlabki bosqichlarida va yagona bo'lgan ixtiyoriy xotira hukmron bo'lib, keyingi barcha yillarda ham o'z ahamiyatini yo'qotmaydi: nafaqat maktabgacha yoshdagi bola, balki maktab o'quvchisi ham, kattalar ham beixtiyor ko'p narsalarni eslab qoladi.
Ixtiyorsiz xotiraning qadri faqat bolaning bilimini boyitishi bilan cheklanmaydi. Bolalarda ixtiyoriy xotiraning keyingi rivojlanishi uchun ixtiyoriy xotira rivojlanishining ma'lum darajasi zarur.

"Orzular va sehr" bo'limidagi mashhur sayt maqolalari

Nega o'lganlar orzu qiladilar?

O'lganlar haqidagi tushlar qo'rqinchli janrga tegishli emas, aksincha, ko'pincha bashoratli tushlar ekanligiga kuchli ishonch bor. Shunday qilib, masalan, o'liklarning so'zlarini tinglashga arziydi, chunki ularning barchasi odatda to'g'ridan-to'g'ri va haqiqatdir, bizning tushimizdagi boshqa belgilar aytgan allegoriyalardan farqli o'laroq ...

Majburiy yodlash - eslab qolish maqsadini qo'ymasdan va bunga qaratilgan maxsus harakatlarsiz materialni yodlash. Nima beixtiyor esga olinadi? Majburiy yod olishning sabablari nimada?

Yorqin, rang-barang, yangi, g'ayrioddiy, bolaning e'tiborini tortadigan narsalar uning miyasiga beixtiyor muhrlanib qolishi mumkin. Ob'ektlarning xususiyatlaridan foydalanib, tegishli materialni tanlab, o'qituvchilar ma'lum darajada ixtiyoriy yodlash jarayoniga yo'naltirishlari mumkin. Ammo shuni yodda tutish kerakki, bu holatda ham yodlash bolaning miyasiga ta'sir qiladigan hamma narsani passiv aks ettirish emas, balki ob'ektlar bilan muayyan o'zaro ta'sirning natijasidir. Har xil ehtiyoj va moyilliklarga ega, atrofdagi voqelik haqidagi g'oyalari har xil bo'lgan bolalar bir xil mavzuga bir xil munosabatda bo'lmaydilar. Agar u bir bolani hayratda qoldirsa, uni qiziqtirsa, uning beixtiyor e'tiborini uyg'otsa, xuddi shu narsa boshqasini befarq qoldiradi, unda hech qanday taassurot qoldirmaydi va shuning uchun uning xotirasida iz qoldirmaydi.

Ixtiyoriy ravishda, ko'p marta takrorlangan narsa muhrlanishi mumkin: bola kattalar bilan bog'chaga ko'p marta borgan yo'lni eslaydi: u kattalar unga o'ldirishni o'rgatgan o'yinchoqlarning joylashishini eslaydi va hokazo.

Biroq, ob'ektlarning faqat tashqi xususiyatlaridan, ularning odamga ta'sir qilish chastotasidan kelib chiqib, beixtiyor xotiraning haqiqiy mohiyatini tushunish mumkin emas. Axir, tashqi tomondan ajralib turadigan yoki bizga qayta-qayta ta'sir qiladigan hamma narsadan uzoqda, biz beixtiyor eslaymiz.

Majburiy xotiraning asosiy sababi tadqiqotlarda to'liq ochib berilgan. P.I. Zinchenko. P.I.ning ko'plab tajribalari asosida. Zinchenko ixtiyorsiz yodlash insonning maqsadli, faol faoliyati mahsuli degan xulosaga keldi.

Xotiramizga beixtiyor muhrlanib qoladi, eng avvalo, inson nima qilyapti, uning faoliyatidan maqsad nima. Shuning uchun maktabgacha yoshdagi bolaning ixtiyoriy xotirasini boshqarish, birinchi navbatda, ularning turli xil faoliyatini tegishli tarzda tashkil etishdir: o'yin, mehnat va o'qish.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning faoliyati juda xilma-xildir. Keling, uning faqat ayrim turlarining xususiyatlariga to'xtalib o'tamiz.

Majburiy yodlashni rivojlantirish uchun bolalar tomonidan faol idrok etish katta ahamiyatga ega. adabiy asarlar. Bu qahramonga hamdardlik va unga nisbatan aqliy harakatda ifodalanadi: bola qahramonga hamdard bo'ladi, unga o'zi kabi yordam berishni xohlaydi, o'zini qahramon o'rniga qo'yadi. She'rlarni yaxshiroq yodlashga bolalar faoliyatining o'yin harakati, yuzlarda o'qish, she'rlarni dramatizatsiya qilish kabi shakllari ham yordam beradi.

maktabgacha yoshdagi bolalar hayotida muhim rol o'ynaydi rasm. Rasmlar o'qituvchilarga bolalarning ularga ma'lum bo'lgan ob'ektlar haqidagi bilimlarini mustahkamlashga yordam beradi va bolalarning ufqlarini kengaytiradi, ularni atrofdagi voqelikning tobora ko'proq yangi ob'ektlari va hodisalari bilan tanishtiradi. Rasm nutq, fikrlash, xotira va tasavvurni rivojlantirishning muhim vositasidir.

Bolalarning rasmlari bilan ishini tashkil qilish orqali tarbiyachi maktabgacha yoshdagi bolalarga ularda tasvirlangan narsalarni beixtiyor eslab qolish imkoniyatini beradi. Maktabgacha yoshdagi bolalar qancha narsalarni ixtiyoriy ravishda eslab qolishlari mumkin, ular rasmlar bilan qanday faoliyatni amalga oshirishiga bog'liq. Bunday hollarda, bolalar rasmlarga oddiygina qaraydilar (stol ustiga qo'yadi, joydan ikkinchisiga siljitadi, qoziqqa qo'yadi va hokazo), ulardagi o'xshashlik va farqlarni qidirmasdan, ularni guruhlarga ajratmasdan. umumiy muhim xususiyatlarni hisobga olgan holda, ular nisbatan kam tasvirlarni eslab qolishadi.

Agar bolalar rasmlarni bir-biri bilan solishtirsa, ularda tasvirlangan narsalarda umumiy xususiyatlarni topsa va shu asosda ularni birlashtirsa, bolalarda ixtiyoriy yodlash sezilarli darajada oshadi.

Shunday qilib, bolalarning material bilan faolligi qanchalik faol va mazmunli bo'lsa, ularning ushbu materialni beixtiyor yodlash samaradorligi shunchalik yuqori bo'ladi.

Majburiy yodlash faoliyatning qo'shimcha mahsulotidir. Shunung uchun boshqaruv Bolalarning ixtiyorsiz xotirasi ular tomonidan turli materiallarni idrok etish, tushunish va tushunishni tashkil qilishni o'z ichiga oladi. Bolalarga taqqoslash, tahlil qilish, umumlashtirish, tasniflash va hokazolar uchun yanada murakkab vazifalarni taklif qilish orqali o'qituvchi faollashtiradi. ruhiy maktabgacha yoshdagi bolalarning faoliyati va shu bilan ular tomonidan turli xil ob'ektlarni ixtiyoriy ravishda yodlash imkoniyatini ta'minlaydi.

Bunday faol aqliy faoliyat natijasida bolalar muammoning qismlari nomini beixtiyor yod oladilar, chunki ular bilan harakat qiladilar. Vazifaning "sharti", "savol" atamalari bolalarni uni tark etishga undaydi, ular turli xil o'ziga xos tarkib bilan bog'liq va shuning uchun bolalar tomonidan osongina eslab qolinadi.

Bizning xotiramiz tanlab olinadi: inson uchun muhim, qiziqarli va muhimroq narsa yaxshiroq eslab qoladi. Shuning uchun bolalarning ixtiyoriy xotirasini boshqarish vazifasi vazifani o'z ichiga oladi qiziqishlarning kengayishi bolalar, ularning qiziqishini tarbiyalash. Qiziqish nafaqat ishni muvaffaqiyatli yakunlashning sharti, balki uni amalga oshirish jarayonida ham paydo bo'ladi. Bolalarning faol faoliyati turli xil kognitiv va boshqa muammolarni hal qilishga qaratilgan hollarda, bolalarning "kashfiyot", bilim va harakat quvonchini his qilishlari uchun qulay sharoitlar yaratiladi. Bularning barchasi va boshqa intellektual tuyg'ular (hayratlanish, hayratlanish, qoniqish va boshqalar) bolalarning bilim ob'ektlariga va faoliyatning o'ziga bo'lgan qiziqishlarining paydo bo'lishi va saqlanishiga yordam beradi. Bolalarda rivojlanish ham muhimdir vijdonli, mas'uliyatli munosabat ular bajaradigan faoliyatga, chunki beixtiyor yodlash natijalari ko'p jihatdan bunga bog'liq.

Beixtiyor xotiraning ahamiyati faqat bolani boyitishi bilan cheklanmaydi. Bolalarda ixtiyoriy xotiraning keyingi rivojlanishi uchun ixtiyoriy xotira rivojlanishining ma'lum darajasi zarur.

Maktabgacha yoshdagi bolaning xotirasidagi sifat o'zgarishlarini tavsiflovchi asosiy narsa ixtiyoriy jarayonlardan ixtiyoriy jarayonlarga o'tishdir. Hayotning birinchi to'rt yilidagi bolalarda xotira asosan beixtiyor xarakterga ega: bola hali ham o'z oldiga eslab qolish maqsadini qanday qo'yishni bilmaydi - eslab qolish, u ataylab olib borishga imkon beradigan usullar va usullarga ega emas. yodlash va ko'paytirish jarayonlarini aniqlang. Bola beixtiyor eslaydi. Aynan ixtiyorsiz yodlash unga voqelikning narsa va hodisalari, ularning xossalari va aloqalari, odamlar va ularning munosabatlari haqida turli bilimlarni beradi. Bu bolaning hissiy sohasini boyitadi, tilni o'zlashtirishga yordam beradi, ob'ektlar bilan ko'plab harakatlarni amalga oshiradi, bolaning boshqa bolalar va kattalar o'rtasida xulq-atvor ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradi. Kichkina bolada va rivojlanishning dastlabki bosqichlarida va yagona bo'lgan ixtiyoriy xotira hukmron bo'lib, keyingi barcha yillarda ham o'z ahamiyatini yo'qotmaydi: nafaqat maktabgacha yoshdagi bola, balki maktab o'quvchisi ham, kattalar ham beixtiyor ko'p narsalarni eslab qoladi.

Shu bilan birga, bolalarning o'zboshimchalik xotirasini rivojlantirish juda muhimdir.

Bolalarning maktabga tayyorgarligining muhim shartlaridan biri ularning psixikasining o'zboshimchalik shakllarini rivojlantirishdir. Maktabgacha yoshdagi bolalar ma'lum darajada o'zlarining xatti-harakatlari va harakatlarini ongli ravishda nazorat qilishni o'rganadilar. Ular o'zboshimchalik bilan idrok etish, ob'ektlarni ko'rib chiqish, maqsadli kuzatishni o'tkazish qobiliyatini rivojlantiradi; ixtiyoriy diqqat paydo bo'ladi; xotiraning ixtiyoriy shakllarini ishlab chiqish. Maktab ta'limi bolalarning ixtiyoriy xotirasiga katta talablar qo'yadi: maktabda bo'lgan birinchi kunlardanoq bola turli xil o'quv materiallarini yodlab olishi, ko'plab xatti-harakatlar qoidalarini eslab qolishi kerak. Eslab qolmaslik, bolaning aqliy rivojlanishidagi boshqa kamchiliklar kabi, uning o'quv faoliyatiga ta'sir qiladi va pirovardida uning o'qishga va maktabga munosabatiga ta'sir qiladi.

O'zboshimchalik xotirasi maktabgacha yoshdagi bolalarda allaqachon rivojlana boshlaydi. Ushbu rivojlanishga yordam berish, bolalarning o'zboshimchalik xotirasini tarbiyalash, ularga o'zboshimchalik bilan yodlash usullarini o'rgatish maktabgacha ta'lim muassasalari xodimlarining muhim vazifasidir. Ammo bu vazifalarni amalga oshirish bolalar xotirasining rivojlanish qonuniyatlarini chuqur tushunishni talab qiladi.