Maxsus ehtiyojli bolalar bilan psixolog o'qituvchisidan individual darslar. Natalya Romanova - O'ynab o'sadi
Tushuntirish eslatmasi
So'nggi paytlarda rivojlanishida nuqsoni bo'lgan o'quvchilar soni ortib borayotganligi sababli, bunday o'quvchilar uchun ularning psixofiziologik xususiyatlariga moslashtirilgan maxsus korreksiya dasturlarini yaratish zarurati paydo bo'ldi.
Aqli zaif o'quvchilar kognitiv faoliyatning aniq belgilari bilan ajralib turadi: intellektual faollikning past darajasi (aqliy operatsiyalar etarli darajada shakllanmagan: xususan, bolalar ob'ektlarning xususiyatlarini umumlashtirish va mavhumlashtirishda qiynaladi); xulq-atvorning murakkab shakllarining ba'zi rivojlanmaganligi (xulq-atvorni ixtiyoriy tartibga solish yomon rivojlangan, buning natijasida bolalar o'qituvchining talablariga bo'ysunish qiyin); nutq faolligi juda past, atrofdagi voqelik haqidagi bilimlar zaxirasi kam, spontan nutq zaif lug'at bilan tavsiflanadi, agrammatizmlarning mavjudligi, mantiqiy-grammatik konstruktsiyalarni tushunishdagi qiyinchiliklar qayd etiladi (bu ham ikki tillilik bilan bog'liq); o'quv faoliyatiga qiziqish bildirilmaydi, kognitiv faollik juda zaif va beqaror; mexanik xotira. Bu talabalar hissiy beqarorlik, impulsiv reaktsiyalarning mavjudligi, o'zini-o'zi qadrlashning etarli emasligi va o'yin motivatsiyasining ustunligi bilan ajralib turadi. Ushbu muammolar ushbu toifadagi talabalar bilan tuzatish ishlarining maqsadini aniqladi.
Tuzatish ishlarining maqsadi tuzatishdir kognitiv soha alohida ehtiyojli talabalar.
Tuzatish ishlarining vazifalari:
- muloqot qobiliyatlarini, e'tiborni, fazoviy tushunchalarni rivojlantirish va takomillashtirish;
- harakat va nutq funktsiyalarining aqliy rejasini shakllantirish;
- aqliy faoliyatning o'zboshimchaliklarini rivojlantirish.
Ishning guruh shakli tanlangan, Sinflar o'yin shaklida qurilgan va bolalarning munosabatlar sohasida ham, kognitiv faoliyatda ham rivojlanishini rag'batlantiradigan usullarni o'z ichiga oladi. O'yin faoliyati bolani o'z xatti-harakatlarini boshqarishga o'rgatadi va boshqalar bilan o'zaro munosabatda bo'lib, uning roli repertuarini kengaytiradi. Guruhdagi muloqot boshqalarning va boshqalarning harakatlarini aks ettirish orqali bolaning o'z imkoniyatlarini ko'rish chegaralarini kengaytiradi. Muvaffaqiyatli vaziyatni yaratish bolaning o'zini o'zi anglash va olingan bilimlarni yanada samarali o'zlashtirish qobiliyatini ochib beradi. Rolli o'yinlar eng jozibali hisoblanadi. Biroq, bolalarimizdagi eng zaif bo'g'in nutqni rivojlantirishdir. Bolalar uchun o'z fikrlari va his-tuyg'ularini ifodalash, boshqalar bilan bog'lanish va fikr-mulohazalarni qabul qilish qiyin, shuning uchun dastur spektaklni o'z ichiga oladi mashhur ertaklar va o'zingiznikini ixtiro qilish va keyin ularni o'ynash, detektiv yozish, oilaviy hayotdan sahnalarni sahnalashtirish.
Tuzatish ish tizimi aqliy zaif bolalarda aniqlangan buzilishlarni qoplashga qaratilgan;
4 ta asosiy blokga bo'lingan:
1. Muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish va takomillashtirish:aloqa vositalarini o'zlashtirish qobiliyatini rivojlantirish;
o'zaro munosabatlarga bo'lgan munosabatni va sinfdoshlarga do'stona munosabatni shakllantirish;
vazifalarni jamoaviy muhokama qilishni shakllantirish;
boshqalar bilan ijobiy munosabatlar o'rnatish: o'rtoqlarni tinglash, suhbatdoshingizga munosabatingizni to'g'ri ifodalash;
o'z fikrini ifoda etish qobiliyati, "men" ning ijobiy qiyofasini shakllantirish.
2. Nutq va aqliy faoliyatni rivojlantirish:
ijtimoiy ko'nikmalarni yaxshilashga yordam beradigan atrofdagi voqelik haqidagi bilimlarni olish;
batafsil monolog va dialogik nutqni shakllantirish. Xabarni qurish qoidalariga rioya qilgan holda o'z fikrlarini to'g'ri va izchil ifodalash qobiliyati;
kontseptual apparat va asosiy aqliy operatsiyalarni shakllantirish: tahlil, sintez, taqqoslash va umumlashtirish;
so'z boyligini kengaytirish.
namuna bo'yicha va o'qituvchining ko'rsatmalariga muvofiq ishlash qobiliyati;
tarbiyaviy vaziyatlarda xulq-atvorni va tabiiy harakat faoliyatini ixtiyoriy tartibga solish;
nutq faoliyatining tarkibiy qismi sifatida o'zboshimchalik, nutqning rejalashtirish funktsiyasini o'zlashtirish (topshiriqga qat'iy muvofiq savollarga javob berish, nutqda o'z fikrlarini ifodalash qobiliyati, o'quv ishlarini bajarish ketma-ketligi haqida batafsil gapirish);
o'z faoliyatini nazorat qilish ko'nikmalari, nazorat va baholash harakatlarini o'zlashtirish;
4. Fazoviy tushunchalarning rivojlanishi:
farqlay olish malakalarini shakllantirish geometrik shakllar;
o‘quvchilarning miqdor tushunchasini egallashi;
qoidalari bilan tanishtirish fazoviy tashkilot ishchi material;
daftarda va xonada fazoviy yo'nalishni o'zlashtirish;
kosmosdagi harakatlarni muvofiqlashtirishni takomillashtirish;
tasvirlarni manipulyatsiya qilish qobiliyatini rivojlantirish, turli xil aqliy o'zgarishlarni amalga oshirish: aylanish, qismlarga bo'linish va ularni bir butunga birlashtirish va boshqalar; bolaning ongida harakat qilish qobiliyatini rivojlantirish.
Tuzatish va rivojlantiruvchi mashg'ulotlar dasturi haftasiga 1 soatdan 34 soatga mo'ljallangan. Har bir darsning davomiyligi 40 daqiqa.
Taklif etilayotgan darslarning mazmuni o'quvchilarning ijodiy salohiyatini faollashtirishga imkon beradi, bolalarning mustaqil ishlash qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi va ularning faolligini rag'batlantiradi. Ko'p sonli o'yin vazifalaridan foydalanish va raqobatbardosh vaziyatni tashkil etish maktab o'quvchilarining o'z faoliyati natijalariga erishishga qiziqishini oshiradi va maktab va ta'lim motivatsiyasini oshirishga yordam beradi. Barcha mashg'ulotlar o'quv rejasiga yaqin bo'lgan materiallar bo'yicha olib boriladi, bu ularning yuqori samaradorligini ta'minlaydi va darslarda olingan ko'nikmalarni maktab darsi holatiga o'tkazish imkonini beradi. Dasturda nazarda tutilgan ko'plab vazifalarni jamoaviy muhokama qilish bolalarning muloqot va birgalikdagi faoliyat ko'nikmalarini shakllantirish va rivojlantirishga yordam beradi: boshqa shaxsning nuqtai nazarini tinglash, o'z harakatlarini boshqalar bilan birgalikda rejalashtirish qobiliyati.
Aqli zaif bo'lgan boshlang'ich sinf o'quvchilari bilan mashg'ulotlarni rejalashtirish va o'tkazishda ba'zi Tuzatish va rivojlanish jarayonini tashkil etish tamoyillari:
- Taqdim etilgan vazifalarning murakkabligini oshirish batafsil ko'rsatmalarga ega bo'lgan topshiriqlarni birgalikda bajarishdan ijodiy mustaqil ishlarga (talabalar mustaqil ishlashga yoki shunga o'xshash vazifani o'ylab topishga taklif qilinadi).
- O'quv rejasiga yaqin bo'lgan materiallardan foydalangan holda mashg'ulotlar o'tkazish.
Bu ularning yuqori samaradorligini ta'minlaydi, chunki u sinfda olingan ko'nikma va ko'nikmalarni maktab darsi holatiga o'tkazish imkonini beradi.
- Raqobatbardosh elementni o'z ichiga olgan o'yin usullari va ish usullaridan foydalanish.
Aqli zaif bolalar uchun o'yin motivi ko'pincha etakchi bo'lib, ta'lim va maktab motivatsiyasi darajasi juda past. Bundan tashqari, maktabdagi doimiy muvaffaqiyatsizliklar o'z-o'zini hurmat qilishning pastligi yoki aksincha, o'zini-o'zi hurmat qilishning etarli darajada yuqori bo'lishiga yordam beradi. O'zini past baholagan bolalar uchun mashg'ulotlarning o'ynoqi tabiati ularga mumkin bo'lgan muvaffaqiyatsizlik qo'rquvidan xalos bo'lishga imkon beradi va o'zini o'zi qadrlashi yuqori bo'lgan o'quvchilar uchun guruhdagi raqobatbardosh topshiriqlar va mashqlar ularga haqiqatni olish imkoniyatini beradi. ularning imkoniyatlarini baholash. Bunday tadbirlarga misol sifatida "Skautlar maktabi" o'yinlar seriyasini keltirish mumkin.
- Jarima va mukofotlar tizimini joriy etish o'z yoki jamoaviy ish natijalari uchun tashkilotchilik, harakatlar va mas'uliyatni singdirishning yaxshi vositasidir. Mukofot "yulduz" bo'lishi mumkin, jazo esa "qarg'a" bo'lishi mumkin ("qarg'a tomonidan ushlangan", ya'ni u beparvo edi, ko'pincha chalg'idi). Har oyning oxirida "yulduzlar" va "qarg'alar" soni hisoblanadi.
- Faol va harakatsiz vazifalar va mashqlarni almashtirish, jismoniy tarbiya mashg'ulotlarini o'tkazish. Ishning yozma va og'zaki shakllarini almashtirish.
Bu holat bolalar bilan ishlashda majburiydir, chunki u energiyani optimal taqsimlashga imkon beradi, charchoqni ketkazishga va ish faoliyatini yaxshilashga yordam beradi.
- Diqqatni sinash uchun mashqlardan foydalanish e'tiborni tashkil etish va o'quvchilar bilan aloqa o'rnatish maqsadida amalga oshiriladi.
Bu kabi savollar bo'lishi mumkin: “Kim meni eshitdi - menga ko'rsat Bosh barmoq", yoki nazorat kartalaridan foydalanish: "Diqqat!!", "Jim bo'l!", bu talablarni ko'rsatuvchi turli belgilar tasvirlangan; yoki e'tiborni tortadigan turli yordam vositalaridan foydalanish, masalan, qo'ng'iroq yoki qandaydir o'yinchoqning ko'rinishi, shundan so'ng o'quvchilar joyida muzlashi kerak; sukunat daqiqalari (bolalar o'zlarini "nazorat qiladilar", o'z joylarida qotib qolishadi).
Rejalashtirishda barcha sinflar uchun umumiy tamoyillar kuzatildi. darsning tuzilishi.
Tuzatish va rivojlantiruvchi darsni qurish sxemasi
1. Darsga kirish
2. Darsning asosiy mazmuni
3. Yakuniy bosqich sinflar
Har bir dars an'anaviy tarzda salomlashish protsedurasi bilan boshlanadi, bu nafaqat guruhning hamjihatligiga yordam beradi, balki bolalarni ijobiy muloqotga yo'naltiradi.
Misol sifatida biz taklif qilishimiz mumkin keyingi mashq. Bolalar musiqa ostida xona bo'ylab tasodifiy harakatlanadilar, bir-birlari bilan uchrashadilar, tabassum qiladilar va faqat ikkita so'zni aytadilar: "Salom, (bolaning ismi)" va harakatni davom ettiradilar. Vazifani taklif qilinganiga qarsak chalish, qo'l silkitish, quchoqlash orqali o'zgartirish mumkin; yoki barcha bolalar va psixolog aylanada turishadi, qo'llarini ushlab turishadi va bir vaqtning o'zida bir bo'g'inni "Salom" deb aytib, oldinga bir necha qadam tashlab, doira markazida uchrashadilar.
Keyingi majburiy mashq - "Yangiliklar" - bir qator juda muhim fikrlarni o'z ichiga oladi: bolalar, birinchi navbatda, yaqinda sodir bo'lgan voqealar haqida ma'lumot almashish imkoniyatiga ega; ikkinchidan, natijalarni muhokama qilish uy vazifasi va oldingi dars mazmunini eslab qolish va uchinchidan, kayfiyatingizni ball bilan baholang.
Kirish bosqichi faol kommunikativ o'yin bilan yakunlanadi, u guruhning energiya manbasini ko'paytirish, darsni davom ettirish uchun hissiy ijobiy munosabatni shakllantirish, shuningdek, o'zaro ta'sirning jamoaviy shakllarini rivojlantirishga yordam beradi. ichida do'stona munosabat sinfdoshlariga, o'z harakatlarini tashqi talablarga bo'ysundirish qobiliyati.
Dars boshida va oxirida qo'llaniladigan kommunikativ o'yinlar o'ziga xos farqlarga ega. An'anaviy ravishda biz ularni "O'yin-energizer" (dastlabki bosqichda) va "O'yinni optimallashtiruvchi" (darsning yakuniy qismida) deb atashimiz mumkin, ularning maqsadi o'z harakatlari va holatlarini tushunishda namoyon bo'ladigan aks ettirishni rivojlantirishdir. , ichki dunyoni o'z-o'zini bilish, shuningdek, "men" ning ijobiy qiyofasini shakllantirish. Xayrlashishdan oldin, har bir guruh a'zosi sinfdoshlari va psixolog tomonidan yoki mustaqil ravishda o'zlarining yutuqlari va yutuqlarini e'lon qilish orqali "silash" olishlari kerak. "Optimallashtiruvchi o'yin" odatda harakatsiz. Uning asosiy vazifasi bolalar uchun ijobiy muloqot tajribasiga ega bo'lish, bolaning ta'lim faoliyatidagi haqiqiy muvaffaqiyatidan qat'i nazar, ijobiy o'zini o'zi idrok etish va dars oxirida ularning kayfiyatini yaxshilashdir.
Darsning asosiy bosqichi tuzatuvchi va rivojlantiruvchi xarakterga ega bo'lib, o'quv materialini o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan asosiy funktsiyalarni shakllantirish va rivojlantirishga qaratilgan: o'zboshimchalik, diqqatni jamlashni rivojlantirish, xotirani o'rgatish, fazoviy tushunchalarni, nutq va fikrlashni rivojlantirish.
Boshlang'ich maktab yoshidagi ixtiyoriylik bolaning kattalar tomonidan qo'yilgan maqsadlarni qabul qilish va ularga muvofiq harakat qilish, namuna bo'yicha harakatlarni amalga oshirish, o'z faoliyatini tashkil etish, maqsadga erishish yo'llarini mustaqil ravishda rejalashtirish qobiliyatida ifodalanadi.
O'zboshimchalik va fazoviy tushunchalarni rivojlantirish uchun mashqlar odatda yozma shaklda amalga oshiriladi, shuning uchun har bir bolada kvadrat daftar va oddiy qalam bo'lishi kerak. Bu eng uzun ish bo'lib, 10-15 daqiqa davom etadi.
Nutq va aqliy faoliyatni rivojlantirish uchun vazifalar va mashqlarni birlashtirganim tasodif emas edi. Mantiqiy tafakkur og'zaki bo'lib, unda so'z bu jarayonning asosi ham, vositasi ham, natijasi hamdir. Mantiqiy fikrlashning rivojlanishi ko'p jihatdan bolalar nutqining rivojlanish darajasiga bog'liq bo'lib, aqliy operatsiyalarning shakllanishi (tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirish) nutqning aqliy faoliyat jarayonida ishtirok etish darajasi bilan belgilanadi. Ushbu blokning topshiriqlari va mashqlari og'zaki ravishda amalga oshiriladi, lekin ko'p miqdorda rag'batlantiruvchi materialni (rasmlar, so'zlar, reproduktsiyalar va boshqalar bilan kartalar) talab qiladi va juda tez-tez chizish jarayoni bilan birga keladi. Shuning uchun sinfda rangli qalam, marker va qog'oz bo'lishi kerak.
Uy vazifasini bajarish jarayoni asosiy bosqichni yakunlaydi. Ko'pincha bu kichik ijodiy ishlar. Masalan, xonada reja bo'yicha harakatlanish qobiliyatiga oid darsdan so'ng, bolalarga o'z xonasining rejasini chizish taklif qilinadi va keyingi darsda ularga bu haqda gapirish imkoniyati beriladi. Uy vazifasi nafaqat olingan bilimlarni mustahkamlashga yordam beradi, balki bolaga o'zini namoyon qilish imkoniyatini beradi.
Yakuniy bosqich kommunikativ "optimallashtiruvchi o'yin" yoki dam olish mashqlarini o'tkazishni o'z ichiga oladi. Ikkala o'yin ham bolalarga ish oxirida dam olishga yordam beradi va umuman faoliyatga ijobiy munosabatni shakllantiradi.
Har bir dars an'anaviy tarzda xayrlashuv jarayoni bilan tugaydi, siz uni bolalar bilan birga o'ylab topishingiz mumkin. Misol tariqasida quyidagi mashqni taklif qilamiz. Bolalar qo'llarini ushlab, aylanada mahkam yig'ilishadi. Keyin, bir vaqtning o'zida bir bo'g'inni "Xayr" deb talaffuz qilib, ular tarqalib, doirani kengaytiradilar va oxirida qo'llarini bo'shatadilar.
Mashg'ulotlar 10-12 kishidan iborat guruhlarda o'tkaziladi(bu KRO sinflarining hajmiga to'g'ri keldi) haftada bir marta psixologning kabinetida, bu erda bolalarga nafaqat erkin o'tirish, balki ochiq havoda o'ynash imkoniyati ham beriladi.
Tuzatish va rivojlantiruvchi sinflar uchun tematik reja
Dars raqami |
||
|
Muloqot ko'nikmalarini, e'tiborni, fazoviy tushunchalarni rivojlantirish va takomillashtirish, harakat va nutq funktsiyalarining aqliy rejasini shakllantirish, aqliy faoliyatning o'zboshimchaliklarini rivojlantirish. |
||
2-dars. |
||
3-dars. |
||
4-dars. |
||
6-dars. |
||
7-dars. |
||
8-dars. |
||
9-dars. |
||
10-dars. |
||
11-dars. |
||
12-dars. |
||
13-dars. |
||
14-dars. |
||
15-dars. |
||
16-dars. |
||
17-dars. |
||
18-dars. |
||
19-dars. |
||
20-dars. |
||
21-dars. |
||
22-dars. |
||
23-dars. |
||
24-dars |
||
25-dars. |
||
26-dars. |
||
27-dars. |
||
28-dars |
||
29-dars. |
||
30-dars. |
||
31-dars. |
||
32-dars. |
||
33-dars. |
||
34-dars. |
1-dars.
Darsga kirish
Vazifa: Bolalarni ta'lim muloqotiga qo'shing, guruhni faollashtiring.
"Salom"
Maqsad:
- Guruhning uyg'unligi, bolalarni ijobiy o'zaro munosabatlarga o'rnatish
"Yangiliklar"
Maqsad:
Yaqinda bolalar bilan sodir bo'lgan voqealar haqida ma'lumot almashish;
Kayfiyatingizni baholash.
"Lokomotiv" aloqa o'yini
Maqsad:
O'yinning borishi: Taqdimotchi - bu bolalar poyezdini tashkil qilishi kerak bo'lgan "lokomotiv". Yigitlarga "vagonlar" roli berilgan. "Lokomotiv" o'z navbatida "avtomobil" larning har biriga boradi va u bilan tanishadi. Ismni nomlashda siz bolalardan o'zlari uchun bitta yaxshi so'zni topishlarini so'rashingiz mumkin, masalan:
- Men kulgili kichkina dvigatel Lenaman va siz kimsiz?
- Va men chiroyli treylerman, Sasha.
- Keling, birga harakat qilaylik.
- Bor.
Bolalar keyingi "mashina" ning ortidan boradilar va butun kulgili poezd yig'ilguncha davom etadilar.
Darsning asosiy mazmuni
Vazifa: O'quv materialini o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan asosiy funktsiyalarni shakllantirish va rivojlantirish: o'zboshimchalik, fazoviy tasvirlar, nutq va fikrlash.
Mashq 1. “Jismoniy tarbiya daqiqasi”
Maqsad:
O'zboshimchalik va fazoviy tushunchalarni ishlab chiqish.
O'yinning borishi: Bolalarga kichik ibora (maqol, maqol, to'rtlik va boshqalar) taklif etiladi. Aylana bo'ylab (yoki joyida) ular o'zlariga berilgan iborani takrorlaydilar. Ularni almashtirish so'raladi oxirgi so'z(yoki oxirgi bo'g'in) hech narsa demasdan, qarsak chalish bilan. Masalan:
1 marta - kirpi o'rdakga bir juft charm etik berdi;
2 - kirpi o'rdakga bir juft teri berdi - PAXTA;
3- kirpi o'rdakga bir juft berdi - PAXTA, PAXTA;
4- kirpi o'rdak berdi - PAXTA, PAXTA, PAXTA;
5- o'rdak berdi - PAXTA, PAXTA, PAXTA, PAXTA;
6- berdi - PAXTA, PAXTA, PAXTA, PAXTA, PAXTA;
7- PAXTA (7 marta).
Mashq 2. “Qoqilmang”
Maqsad:
- Fazoviy tushunchalarni ishlab chiqish;
- Shaklni idrok qilishni o'rganing.
O'yinning borishi: Erga (yoki linoleumga bo'r bilan) doira (yoki boshqa har qanday shakl) chizing, bolani birinchi navbatda ko'zlari ochiq, keyin esa yopiq holda shaklning konturi bo'ylab yurishga taklif qiling.
O'yinning varianti - "Hat bo'yicha yurish": bola yoki bir guruh bolalar yozilgan xat bo'ylab zanjirda yurishadi, so'ngra (rasmsiz) o'qituvchining ko'rsatmasi bilan "go'yo yozilgandek" yurishadi. keyin ular xatni o'zlari o'ylab topadilar va undan o'tadilar. Mashq xatning grafik ko'rinishini birlashtirishi mumkin.
Mashq 3. “Qadamlar”
Maqsad:
Nutq va fikrlashni rivojlantirish.
O'yinning borishi: Liderda to'p bor. Bolalar bir qatorda turishadi to'g'ri chiziq kattalardan ma'lum masofada va har bir kishi ma'lum bir mavzu bo'yicha so'zni o'ylaydi, masalan, daraxt. Taqdimotchi to'pni o'yinchilardan biriga tashlaydi, o'yinchi uni ushlaydi va har bir bo'g'inga bir qadam qo'yib, o'z so'zini bo'g'in bo'yicha talaffuz qiladi. O'yinchining vazifasi etakchiga eng tez (oxirgi) etib borish va shuning uchun eng uzun (eng qisqa) so'zlarni topishdir.
O'yin mavzusi har qanday bo'lishi mumkin.
Uy vazifasi:
Darsning yakuniy bosqichi
Vazifa: Bolalarni dam olish va umuman faoliyatga ijobiy munosabatni shakllantirish.
Optimizator o'yini: "Maqtovlar".
Maqsad:
Reflektsiyani rivojlantirish;
Dars oxirida bolalarning dam olishlari;
O'yinning borishi: Barcha o'yinchilar aylanada turishadi. Ulardan biri qo‘shnisiga o‘girilib, unga yoqimli so‘z aytadi. U javoban "rahmat" aytishi va o'z navbatida qo'shnisiga murojaat qilishi kerak. Va shunga o'xshash, hamma iltifotni eshitmaguncha.
Har bir ishtirokchi o'zi haqida yaxshi narsalarni aytadi. Ushbu va shunga o'xshash o'yinlarni o'ynash orqali siz an'anaviy bo'lib qolgan narsalarni, masalan, matodan yasalgan yurakni va hokazolarni bir-biringizga topshirishingiz mumkin.
Ba'zi bolalar iltifot bera olmaydilar, ularga yordam kerak. Maqtov o'rniga, oddiygina "mazali", "gulli", "qiziqarli" so'zni aytishingiz mumkin. Agar bolangizga iltifot aytish qiyin bo'lsa, buni o'zingiz ayting.
An'anaviy xayrlashuv.
4-dars.
Darsga kirish
"Salom"
"Yangiliklar"
Energizer o'yini: "Ko'ngilochar kimligini toping"
Maqsadlar:
- Guruhning energiya resurslarini ko'paytirish;
Darsni davom ettirish uchun hissiy ijobiy munosabatni shakllantirish;
Sinfdoshlarga do'stona munosabatda va o'z harakatlarini tashqi talablarga bo'ysundirish qobiliyatida namoyon bo'ladigan o'zaro ta'sirning kollektiv shakllarining rivojlanishi.
O'yinning borishi: Bolalar aylanada turishadi va bir muddat ketishi kerak bo'lgan bolani tanlaydilar. U yo'q ekan, bolalar ko'ngilocharni tanlaydilar. Uning vazifasi har bir kishi aniq takrorlashi kerak bo'lgan turli harakatlarni ko'rsatishdir.
Bola qaytib, aylananing markazida turadi va ko'ngilochar kim ekanligini va bolalar kimga taqlid qilishini aniqlashga harakat qiladi.
Agar u ko'ngilocharni to'g'ri nomlasa, o'yin tugaydi yoki yangi bola bilan takrorlanadi.
Darsning asosiy mazmuni
Mashq 1. Grafik diktant “Sehrli qalam”
Maqsad: Ushbu vazifalar o'qituvchining ko'rsatmalariga muvofiq ishlash qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan, shuningdek, fazoviy yo'nalishni rivojlantirishga yordam beradi.
O'yinning borishi: Talabalar maxsus katakli daftarga o'qituvchi-psixologning diktanti ostida figurani yasaydilar. Ish old tomondan amalga oshiriladi. Diktant paytida bolaning chiziqni chizishga vaqti bo'lishi uchun uzoq pauzalar kuzatiladi. Ko'rsatma faqat bir marta aytiladi. Murakkablik bitta taqdimot paytida bola tomonidan idrok etilgan chiziqlar sonining ko'payishi tufayli yuzaga keladi.
Ko'rsatmalar: "Endi biz "Sehrli qalam" deb nomlangan o'yinni o'ynaymiz. Agar siz meni diqqat bilan tinglasangiz, chizishni tugatganimizda, daftaringizda tanish rasm paydo bo'ladi. Men sizga qaysi yo'nalishda va qancha katakchani chizish kerakligini aytaman. Faqat men gaplashadigan chiziqlarni chizing. Qalamni qog'ozdan ko'tarmasdan, har bir yangi qatorni oldingisi tugagan joyda boshlang. Shunday ekan, boshlaylik. Hujayraning pastki chap burchagiga nuqta qo'ying va nuqta ustiga qalam qo'ying. Diqqat! Qalamni siljiting..."
Ochiq o'yin: "Boyo'g'li"
Maqsad: Taklif etilayotgan o'yinlar nafaqat harakatlarning o'zboshimchaligini, balki reaktsiya tezligini, muvofiqlashtirish qobiliyatini va tasavvurni namoyish etishni, jamoaviy ishlash qobiliyatini rivojlantiradi.
O'yinning borishi: Yigitlar aylanada turishadi. Ulardan biri markazda joylashgan, boyo'g'li, qolganlari esa hasharotlar, kapalaklar va qushlarni tasvirlaydi. Taqdimotchining buyrug'i bilan: "Kun keladi - hamma narsa jonlanadi!" - barcha bolalar aylana bo'ylab yugurishadi; Bu vaqtda boyqush uxlayapti, ya'ni ko'zlarini yumib o'rtada turadi. Rahbar: "Kecha keldi - hamma narsa muzlaydi!" Deganida, hamma to'xtaydi va muzlaydi va boyo'g'li ovga ketadi. U harakatlanayotgan yoki kulayotganlarni qidiradi va ularni davra o'rtasiga olib boradi.
Mashq 2. “Taklif bilan chiqing”
Maqsad: Nutq va fikrlashni rivojlantirish.
O'yinning borishi: Bosh harflar berilgan (masalan, B -C -E -P), ularning har biri gapdagi so'zlarning boshini bildiradi. Siz turli xil jumlalarni yaratishingiz kerak, masalan: "Butun oila pirog yedi".
O'yinchilardan barcha so'zlar bir harf bilan boshlanishi kerak bo'lgan jumlani taklif qilishlari so'raladi. Misol: "Sasha lavlagi bilan sho'r sho'rva yedi." O'yinchilar o'zlari tanlagan so'zlar soniga teng ball oladi. Ishingizni engillashtirish uchun siz lug'atdan foydalanishingiz mumkin.
Mashq 3. “Raqamlarni joylashtiring”
Maqsad: Fikrlashni rivojlantirish.
O'yinning borishi: O'yinda to'rt turdagi, uchta rang (ko'k, qizil, yashil), katta va geometrik shakllar tasvirlangan 24 ta karta (8x6 sm) ishlatiladi. kichik o'lcham. Ikkinchi o'xshash to'plamga ega bo'lish tavsiya etiladi, lekin turli xil raqamlar va turli ranglar bilan.
O'qituvchi va bola bir xil kartalarni olishadi. O'qituvchi stolga rasmi bo'lgan har qanday kartani qo'yadi va bola raqam bilan kartani qo'yishi kerak:
xususiyatlariga mos keladi;
faqat bir xususiyati bilan farqlanadi.
Masalan, agar kattalar kichik qizil doira qo'ysa, u holda bola katta qizil doira yoki kichik ko'k doira yoki kichik qizil kvadrat va hokazolarni qo'yishi mumkin.
Uy vazifasi:
Darsning yakuniy bosqichi
Optimizator o'yini: "Issiq stul".
Maqsad:
Reflektsiyani rivojlantirish;
"Men" ning ijobiy imidjini shakllantirish;
Bolalarga ijobiy muloqot tajribasini berish.
O'yinning borishi: Xonaning markazida stul bor. Hamma navbatma-navbat unga o'tiradi. Biror kishi stulda o'tirganda, guruhning qolgan a'zolari unga orqadan yaqinlashib, quyidagi so'zlarni aytadilar: "Menga sizda eng yoqadigan narsa shuki ..." yoki "Sen eng zo'rsan, chunki ...", va boshqalar .d.
An'anaviy xayrlashuv.
Adabiyot:
- Anashina N.Yu. Intellektual o'yinlar entsiklopediyasi - Yaroslavl: Rivojlanish akademiyasi, 2006 yil.
- Vinokurova N.: “Rivojlanish uchun eng yaxshi testlar ijodkorlik"-Moskva, "AST-Press" 1999 yil
- Ganicheva I.V. Bolalar bilan psixokorrektsiya va rivojlanish ishlariga tanaga yo'naltirilgan yondashuvlar (5-7 yosh). – M., 2004 yil.
- Gippius S.V. Ijodkorlikni rivojlantirish bo'yicha trening. Hissiyotlar gimnastikasi. - Sankt-Peterburg, 2001 yil.
- Jin S. "Xayol olami", Moskva, "Vita-press" 2001 yil
- Gin S.: "Mantiq dunyosi", Moskva, "Vita-press" 2001 yil
- Dubrovina I. "Ta'limning amaliy psixologiyasi", Moskva, Sfera savdo markazi, 1998 y.
- Istratova O.N. Exacousto T.V.: "Boshlang'ich maktab psixologining qo'llanmasi" Rostov-Don, "Feniks" 2003 yil
- Istratova O.N. Guruh psixokorreksiyasi bo'yicha qo'llanma. - Rostov n/d: Feniks, 2006.
- Qisqacha psixologik lug'at. / Umumiy holda Ed. A.V.Petrovskiy, M.G.Yaroshevskiy. – M., 1985 yil.
- Lazarev M.L. "O'zingni bil" dasturi. - M., 1993 yil.
- Lingo T.I.: "Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'yinlar, jumboqlar, topishmoqlar" ota-onalar uchun qo'llanma - Yaroslavl, "Rivojlanish akademiyasi", "Akademiya K" 1998 yil
- Lokalova N.P. Kichik maktab o'quvchilarining psixologik rivojlanishi bo'yicha 90 ta dars. - M., 1995 yil.
- Lopuxina K.S. Nutq terapiyasi. Nutq. Ritm. Harakat. - Sankt-Peterburg, 1997 yil.
- Panfilova M.A. Muloqotning o'yin terapiyasi: testlar va tuzatish o'yinlari. – M., 2002 yil.
- Panfilova M.A. Muloqotning o'yin terapiyasi: Testlar va tuzatish o'yinlari. - M.: GNOM va D nashriyoti, 2001 yil.
- Samukina N.V. Maktabda va uyda o'yinlar: Psixotexnik mashqlar va tuzatish dasturlari. M.: Yangi maktab, 1993.
- SpauldingJ. Harakat orqali o'rganish. - M., 1992 yil.
- Sirotyuk A.L. Maktab o'quvchilarini o'rganish va rivojlantirishni tuzatish. – M., 2002 yil.
- Tixomirova L.F.: "Har kun uchun mashqlar: kichik maktab o'quvchilari uchun mantiq." - Yaroslavl, "Taraqqiyot akademiyasi", "K akademiyasi" 1998 Istratova
- Shilova T.A., Xulq-atvori buzilgan bolalarni psixodiagnostika va tuzatish. - M.: Iris didaktikasi, 2005 yil
- Shmidt V.V. Boshlang'ich maktab o'quvchilari bilan diagnostika va tuzatish ishlari. - M.: TC Sfera, 2005.
- Xuxlaeva O.V. 3-9 yoshli bolalar bilan ishlash uchun amaliy materiallar. – M., 2003 yil.
Regina Shasherina
Aqli zaif bolalar bilan o'qituvchi-psixologning mashg'ulotlarini tashkil etish.
2011-yildan boshlab maktabgacha ta’lim muassasamizda guruh faoliyat ko‘rsatmoqda tuzatishga e'tibor qaratish, unda turli tashxislarga ega bo'lgan bolalar, shu jumladan aqliy zaifligi bo'lgan bolalar ishtirok etadi.
Bu uchta mash'um xat kechikishdan boshqa narsa emas aqliy rivojlanish. Afsuski, bugungi kunda siz ko'pincha bunday tashxisni bolaning tibbiy kitobida topishingiz mumkin.
IN atamasi ostida psixologiya"kechikish aqliy rivojlanish(ZPR)» vaqtinchalik rivojlanish kechikish sindromini nazarda tutadi psixika umuman yoki uning individual funktsiyalari - vosita, hissiy, nutq, hissiy-irodali. ZPR engil og'ishlar toifasiga kiradi ruhiy rivojlanish va normallik va patologiya o'rtasida oraliq joyni egallaydi.
So'nggi bir necha yil ichida ZPR muammosiga qiziqish ortdi va uning atrofida juda ko'p bahs-munozaralar mavjud. Bularning barchasi o'z-o'zidan bunday og'ish bilan bog'liq ruhiy rivojlanish juda noaniq, u juda ko'p turli xil shartlar, sabablar va oqibatlarga ega bo'lishi mumkin. Tuzilishi jihatidan murakkab bo'lgan hodisa yaqin va puxta tahlil qilishni va har bir aniq holatga individual yondashishni talab qiladi.
Ular boshdan kechirayotgan asosiy qiyinchiliklar, birinchi navbatda, ijtimoiy moslashish va o'rganish bilan bog'liq.
Buning izohi etilish tezligining sekinlashuvidir psixika. Shuni ham ta'kidlash kerakki, har bir alohida bolada aqliy zaiflik o'zini turlicha namoyon qilishi va vaqt va namoyon bo'lish darajasida farq qilishi mumkin.
Kechikish sabablari ruhiy o'zgarishlar juda xilma-xil bo'lishi mumkin va shuning uchun ular turli yo'llar bilan namoyon bo'lishi mumkin. Ko'rinib turibdiki, kechikish ham hissiy, ham intellektual sohalarga tegishli bolaning psixikasi, faqat turli darajada.
Mahalliy ekspertlar M. S. Pevzner va T. A. Vlasovalar quyidagilarni ta'kidlaydilar.
Noqulay kurs homiladorlik:
Homiladorlik paytida onaning kasalliklari (qizilcha, parotit, gripp);
Onaning surunkali kasalliklari (yurak kasalligi, qandli diabet, qalqonsimon bez kasalliklari);
Toksikoz, ayniqsa homiladorlikning ikkinchi yarmida;
Toksoplazmoz;
Intoksikatsiya tanasi spirtli ichimliklar, nikotin, giyohvand moddalar, kimyoviy moddalar va dori-darmonlar, gormonlar iste'moli tufayli onalar;
Rh omiliga ko'ra ona va chaqaloq qonining mos kelmasligi.
Tug'ilish patologiyasi:
tufayli jarohatlar mexanik shikastlanish turli xil akusherlik vositalaridan foydalanganda homila (masalan, forsepslarni qo'llash);
Yangi tug'ilgan chaqaloqlarning asfiksiyasi va uning tahdidi.
Ijtimoiy omillar:
pedagogik cheklanganligi natijasida e'tiborsizlik hissiy aloqa bola bilan ham rivojlanishning dastlabki bosqichlarida (uch yoshgacha), ham keyingi yosh bosqichlarida.
Kechikish ruhiy rivojlanish odatda to'rtga bo'linadi guruhlar:
konstitutsiyaviy kelib chiqishi ZPR;
Somatogen kelib chiqishi ZPR;
ZPR psixogen kelib chiqishi;
ZPR miya - organik kelib chiqishi.
Ushbu turlarning har biri ma'lum sabablarga ko'ra yuzaga keladi va hissiy etuklik va kognitiv faollikning o'ziga xos xususiyatlariga ega.
Bir turdagi kechikish bilan aqliy rivojlanish(konstitutsiyaviy kelib chiqishi) Bolaning hissiy-irodaviy sohasi, go'yo rivojlanishning oldingi bosqichida bo'lgani kabi, ko'p jihatdan yosh bolalarning hissiy tuzilishining normal tuzilishini eslatadi. Bunday bola o'zini o'zi tutadi, his-tuyg'ular yorqin, umumiy kayfiyat ko'tariladi. Jismoniy xususiyatlar bo'yicha u ko'pincha tengdoshlaridan orqada qoladi. Atrofdagilar unda faqat kichik, balog'atga etmagan bolani ko'radi va unga alohida talablar qo'ymaydi.
Kechiktirilgan boladagi xatti-harakatlarning bir xil surati aqliy rivojlanish(har qanday surunkali somatik kasallik tufayli kelib chiqqan somatogenik). chaqaloq: surunkali infektsiyalar va allergik sharoitlar, tug'ma yoki orttirilgan yurak kasalliklari va boshqalar Bunday bolalar ishonchsiz, qo'rqinchli, injiqdir. Ular uzoq vaqt muayyan cheklovlar va taqiqlar ostida oʻsib, rivojlandi. Buning uchun ota-onalarni ayblash qiyin, lekin haddan tashqari himoyalanish sharoitida bolalar o'sib ulg'aymaydilar sinfda o'zingizni tashkil qiling, o'qituvchining talablariga rioya qiling, o'zingizning xatti-harakatlaringizni va harakatlaringizni nazorat qiling.
Shuni ta'kidlash kerakki, sanab o'tilgan kechikishlar ruhiy Rivojlanishlar asosan bolaning hissiy-irodaviy sohasiga ta'sir qiladi va bilimlarni o'rganish va o'zlashtirishda yuzaga keladigan muammolar ularning natijasidir. Bunday hollarda ota-onaning bolaga bo'lgan munosabatini yoki tarbiya shartlarini o'zgartirishi kifoya qiladi.
Kechikishlar tuzatishga nisbatan kamroq sezgir ruhiy miya rivojlanishi organik kelib chiqishi. Bunday bolalarni o'rganish ko'p hollarda engil mavjudligini ko'rsatadi organik onada homiladorlik patologiyasidan oldin bo'lgan asab tizimining etishmovchiligi (og'ir toksikozlar, infektsiyalar, intoksikatsiya va travma, erta tug'ilish, asfiksiya va tug'ruq paytida travma, shuningdek, hayotning birinchi yillaridagi kasalliklar).
Ushbu turdagi kechikishlar ko'proq qat'iylik va buzilishlarning jiddiyligiga ega va bolada umumiy bilimlar zaxirasining etishmasligi, cheklangan g'oyalar, o'yin qiziqishlarining ustunligi, fikrlashning etukligi, past intellektual konsentratsiya va intellektual faoliyat bilan tez to'yinganlikda namoyon bo'ladi. Psixologik Ushbu bolalarning rivojlanishidagi buzilishlar nafaqat hissiy, balki hissiyotlarga ham ta'sir qiladi ko'proq darajada kognitiv soha.
Psixologik kechikish bilan bolalarga hamrohlik qilish organik aqliy rivojlanish genezis maxsus kompleksdir psixologik tadqiqotlar va mashqlar kognitiv qiziqishni oshirishga, xulq-atvorning ixtiyoriy shakllarini shakllantirishga, rivojlantirishga qaratilgan psixologik esdalik xotirasi, qo'l-ko'zni muvofiqlashtirish, barqarorlik va e'tibor oralig'i kabi o'rganish asoslari.
Bolalar faoliyati Men ma'lum bir sxemaga rioya qilgan holda, individual ravishda tizimli ravishda amalga oshiraman.
Bolalarda yaxshi kayfiyat yaratish maqsadida birinchi navbatda gimnastika bilan shug‘ullanaman. Bundan tashqari, u miya qon aylanishini yaxshilashga yordam beradi va bolaning faolligini oshiradi. Bunday bolalar bilan ishlashda nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish ayniqsa muhimdir. Ishimda men massajchidan foydalanaman "Su-Jok", bu qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam beradi.
So'ngra, birinchi navbatda, bir alohida narsani rivojlantirishga qaratilgan mashqlar va vazifalarni o'z ichiga olgan asosiy qism keladi aqliy jarayon(3-4 vazifa va 1-2 mashq boshqalarni rivojlantirishga qaratilgan aqliy funktsiyalar.
Yakuniy qism - samarali faoliyat chaqaloq: chizmachilik, aplikatsiya, qog'oz dizayni va boshqalar.
Shunday qilib, bilan ishlashda bolalar kechikish bor ruhiy rivojlantirishni amalga oshirish kerak Individual yondashuv, har xil vositalardan foydalanib, charchoq paydo bo'lishining oldini olishga ishonch hosil qiling. Bundaylar bilan ishlashda bolalar alohida ko'rsatish kerak pedagogik taktika. Bolalarning eng kichik muvaffaqiyatlarini doimo payqash va ularni rag'batlantirish, har bir bolaga o'z vaqtida va xushmuomalalik bilan yordam berish, unga ishonchni rivojlantirish juda muhimdir. o'z kuchi va imkoniyatlar.
Mavzu bo'yicha nashrlar:
Bolalar bilan o'tkazilgan darslar bo'yicha o'qituvchi-psixologning hujjatlari O'qituvchi-psixolog faoliyatini samarali tashkil etish uchun ma'lum hujjatlar to'plami ishlab chiqilgan. Har bir darsdan keyin.
Bolalar bog'chasi o'qituvchi-psixologining ishida guruh mashg'ulotlari kabi ish shakli mavjud. MBDOU "99-sonli bolalar bog'chasi" da (Taganrog, boshlig'i.
Maqsad: bolalarni "ruhiy salomatlik" tushunchasi bilan tanishtirish. Maqsadlar: bolalarni "ruhiy salomatlik" tushunchasi va uning tarkibiy qismlari bilan tanishtirish; Ta'lim.
O'qituvchi-psixologning bolalar bilan mashg'ulotining qisqacha mazmuni "Nutq buzilishi bo'lgan bolalarda eshitish xotirasini rivojlantirish" Mavzu "Rivojlanish eshitish xotirasi STD bilan kasallangan bolalarda" Ishtirokchilar: STD bilan og'rigan o'quvchilar tayyorgarlik guruhi, o'qituvchi - psixolog. TA'LIM INTEGRASI.
O'qituvchi-psixologning "Sehrli his-tuyg'ular o'rmoni" katta guruhi bolalari bilan ECD Bolalar bilan o'qituvchi-psixolog uchun o'quv faoliyatining qisqacha mazmuni: "Tuyg'ularning sehrli o'rmoni". Maqsad: atrofdagi odamlarga ishonch hissini rivojlantirish; psixologik yo'q qilish.
"O'qituvchi-psixologning bolalar bilan ishlashida axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish" loyihasi Muhimligi: 21-asr axborot asri deb ataladi. Zamonaviy axborot-kommunikatsiya texnologiyalari turli sohalarga tobora ko'proq joriy etilmoqda.
O'qituvchi-psixologning nogiron bolalar bilan ishlashi. SALOMATLIGI CHEKLANGAN BOLALAR BILAN O'QITUVCHI - PSİXOLOG ISHI Nogiron bolalar rivojlanishining o'ziga xosligi salbiydir.
O'qituvchi-psixologning katta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan rivojlantiruvchi mashg'uloti "Hech qanday qo'rqinchli emas" Katta yoshdagi bolalar bilan o'qituvchi-psixologning rivojlanish darsi maktabgacha yosh"Hech qanday qo'rqinchli emas" mavzusida. Va boshqalar. soda. 1. Qisqartirishni rag'batlantirish.
O'qituvchi-psixologning aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashning o'ziga xos xususiyatlari O'qituvchi-psixologning maktabgacha yoshdagi aqliy zaif bolalar bilan ishlash xususiyatlari.Ta'lim sohasidagi davlat siyosatining ustuvor yo'nalishi.
Rasmlar kutubxonasi:
Munitsipal davlat ta'lim muassasasi
Leushinskaya o'rta maktabi
Umumiy ta'lim muassasalarida o'qiydigan aqliy zaif bolalar bilan ishlash bo'yicha o'qituvchi-psixologning korrektsion va rivojlanish dasturi ta'lim muassasasi Federal davlat ta'lim standarti shartlariga muvofiq.
Bolalar kontingenti: MKOU Leushinskaya o'rta maktabida tahsil olayotgan nogiron bolalar
Dasturni amalga oshirish muddati: 2016-2019 o'quv yili
O'qituvchi-psixolog L.A. Kulyasova
Leushi 2016
Tushuntirish eslatmasi.
Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq ta'limning eng muhim vazifalaridan biri barcha o'quvchilarning, ayniqsa, alohida ta'lim sharoitlariga eng muhtoj bo'lganlar - aqliy zaif bolalarning rivojlanishi uchun shart-sharoitlarni ta'minlashdir.
Bolalarni qabul qilish nogironlar sog'liqni saqlash va nogiron bolalar (bundan buyon matnda - nogiron bolalar) ta'lim ularning muvaffaqiyatli ijtimoiylashuvi, jamiyat hayotida to'liq ishtirokini ta'minlash, kasbiy va ijtimoiy faoliyatning turli turlarida samarali o'zini-o'zi amalga oshirish uchun asosiy va ajralmas shartlardan biri hisoblanadi.
Ushbu yo'nalishga sayyoramizning ilg'or insoniyati tomonidan yangi ming yillikka taqdim etilgan "Ta'lim hamma uchun" shiorini amalga oshirishni ta'minlaydigan inklyuzivlik kontseptsiyasi xizmat qiladi. Bu har bir bolaning jismoniy va intellektual qobiliyatidan qat'i nazar, ta'lim olish huquqini ta'minlashdir.
Maxsus ta'lim tizimining izolyatsiyasi alohida ta'limga muhtoj bo'lgan bolaning ko'plab ijtimoiy aloqalardan chetda qolishiga olib keladi. Bolalar tengdoshlari uchun mavjud bo'lgan ma'lumotlardan mahrum, ular turli odamlar bilan teng munosabatlarga kirishishni bilishmaydi. Ular turli xil ijtimoiy rollarni va turli odamlar bilan hamkorlik qilish usullarini o'zlashtirish imkoniyatiga ega emaslar. Natijada, ularning jamiyatga nizosiz qo'shilishi qiyinlashadi. Ota-onalarning xohish-istaklari va bolalarning imkoniyatlaridan kelib chiqadigan ijtimoiy tartibning xilma-xilligini hisobga olgan holda, yashash joyidagi maxsus (tuzatish) ta'lim muassasalarining zarur turlari mavjud bo'lmaganda, barcha bolalarni tarbiyalash muammolarini hal qilish. bolalar umumiy ta'lim maktabi tomonidan qabul qilinishi kerak. Bunday maktab bolaga duch kelishi va ta'minlashi kerak real sharoitlar uning ta'lim va rivojlanishi, barcha bolalar uchun yagona aloqa, moslashish va sotsializatsiya tizimini yaratish.
Shu sababli, ikkinchi avlodning Federal ta'lim standartiga muvofiq, ta'lim muassasasida bolalarning alohida ta'lim ehtiyojlarini hisobga olishga imkon beradigan ta'lim va ta'lim uchun maxsus sharoitlar yaratishni nazarda tutuvchi tuzatish ishlari dasturi ishlab chiqildi. ta'lim jarayonini individuallashtirish va farqlash orqali nogironlar.
Aqli zaif bolalar uchun dastur- Bu keng qamrovli dastur, aqliy zaif bolalarning jismoniy va (yoki) aqliy rivojlanishidagi kamchiliklarni tuzatishni ta'minlash va ushbu toifadagi bolalarga o'zlashtirishda yordam berishga qaratilgan.boshlang'ich ta'lim dasturi umumiy ta'lim .
Umumiy ta'lim o'quvchilari bilan tuzatish ishlari dasturining normativ, huquqiy va hujjatli asoslari quyidagilardan iborat:
Qonun Rossiya Federatsiyasi"Ta'lim to'g'risida";
Boshlang'ich umumiy ta'limning federal davlat ta'lim standarti;
SanPiN, 2.4.2.2821-10 " Gigienik talablar o'quv jarayoni rejimiga" (Rossiya Federatsiyasi bosh davlat sanitariya shifokorining 2010 yil 29 dekabrdagi 189-son qarori) bo'limi.X.;
Ta'lim muassasalari to'g'risidagi namunaviy nizom 1997 yil 31 martdagi 325-14-22-son;
Boshlang'ich maktabda o'quvchilarni ortiqcha yuklashga yo'l qo'ymaslik to'g'risida (Rossiya Federatsiyasi Mudofaa vazirligining 20/02/1999 yildagi 220/11-13-sonli xati);
Boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini amalga oshirish shartlariga gigienik talablar (2009);
Imkoniyati cheklangan bolalarning ta'lim olishi uchun shart-sharoitlar yaratish to'g'risida
sog'liqni saqlash imkoniyatlari va nogiron bolalar.
(Rossiya Mudofaa vazirligining maktubiNAF-150/06, 2008 yil 18 aprel);
Rossiya Federatsiyasida bola huquqlarining asosiy kafolatlari to'g'risida (1998 yil 24 iyul).N124-FZ);
Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligining 2000 yil 27 martdagi 27/901-sonli xati - ta'lim muassasasining psixologik, tibbiy, pedagogik kengashi (PMPC) to'g'risida 6.
Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2008 yil 18 apreldagi N AF maktubi - 150/06 nogiron bolalar va nogiron bolalarning ta'lim olishlari uchun sharoit yaratish.
Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining (Rossiya Ta'lim va fan vazirligi) 2013 yil 30 avgustdagi 1015-sonli buyrug'i: ta'lim faoliyati asosiy umumiy ta'lim dasturlari uchun - boshlang'ich va umumiy, asosiy va o'rta umumiy ta'limning ta'lim dasturlari"
1995 yil 24 noyabrdagi 181-FZ-sonli "To'g'risida" Federal qonuni ijtimoiy himoya Rossiya Federatsiyasidagi nogironlar."
Dasturbolalar uchun tuzilganaqliy zaiflik bilan, muassasadagi talabalar. Xavf ostida bo'lgan bolalar soni ortib bormoqda - muammoli: intellektual passiv, o'rganish va xatti-harakatlarida qiyinchiliklarni boshdan kechirmoqda. Rivojlanish va o'rganishdagi qiyinchiliklar uchun ijtimoiy va psixologik-pedagogik kompensatsiyani hisobga olgan holda ta'lim jarayonini individuallashtirishga ko'proq e'tibor berishni xavf ostida bo'lgan bolalarning zaifligi ortib bormoqda.
Dasturning maqsadi : ta'minlashaqliy zaif bolalarning rivojlanishi uchun shart-sharoitlar yaratish va ushbu toifadagi bolalarga boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirishda har tomonlama yordam berish, o'quvchilarning jismoniy va aqliy rivojlanishidagi kamchiliklarni tuzatish, ularning ijtimoiy moslashuviga tizimli yondashuv.
Dastur maqsadlari:
aqliy zaiflik tufayli moslashishda qiyinchiliklarga duch kelgan bolalarni o'z vaqtida aniqlash;
aqliy rivojlanishida nuqsoni bo‘lgan bolalarning alohida ta’limga bo‘lgan ehtiyojlarini aniqlash;
ko'rib chiqilayotgan bolalar toifasi uchun ta'lim jarayonini har bir bolaning individual xususiyatlariga, rivojlanish buzilishining tuzilishiga va uning zo'ravonlik darajasiga muvofiq tashkil etish xususiyatlarini aniqlash;
aqliy va (yoki) jismoniy rivojlanish xususiyatlarini, bolalarning individual imkoniyatlarini hisobga olgan holda (psixologik-tibbiy-pedagogik komissiya tavsiyalariga muvofiq) aqli zaif bolalarga individual yo'naltirilgan psixologik-tibbiy-pedagogik yordam ko'rsatish;
aqli zaif bolalarning ota-onalariga (qonuniy vakillariga) psixologik, ijtimoiy, huquqiy va boshqa masalalar bo‘yicha maslahat va uslubiy yordam ko‘rsatish.
Tuzatish ishlari dasturining mazmuni aniqlanadi quyidagi tamoyillar :
Bolaning manfaatlarini hurmat qilish . Printsip bolaning muammosini hal qilish uchun chaqirilgan mutaxassisning pozitsiyasini belgilaydi maksimal foyda va bolaning manfaatlari uchun.
Tizimlilik . Printsip diagnostika, tuzatish va rivojlanishning birligini, ya'ni aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarning rivojlanish xususiyatlarini tahlil qilish va buzilishlarini tuzatishga tizimli yondashuvni, shuningdek, turli sohalardagi mutaxassislarning kompleks ko'p bosqichli yondashuvini, o'zaro ta'sir va rivojlanishni ta'minlaydi. bolaning muammolarini hal qilishda o'z harakatlarini muvofiqlashtirish; ishtirok etish bu jarayon ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilari.
Davomiylik . Printsip bolaga va uning ota-onasiga (qonuniy vakillariga) muammo to'liq hal qilinmaguncha yoki uni hal qilish yondashuvi aniqlanmaguncha yordamning uzluksizligini kafolatlaydi.
O'zgaruvchanlik . Bu tamoyil bolalar uchun ta'lim uchun o'zgaruvchan shart-sharoitlarni yaratishni o'z ichiga oladi turli kamchiliklar jismoniy va (yoki) aqliy rivojlanishda.
Yordamning maslahat xarakteri . Prinsip aqli zaif bolalarning ota-onalari (qonuniy vakillari)ning bolalar uchun ta’lim shakllarini, ta’lim muassasalarini tanlash, bolalarning qonuniy huquq va manfaatlarini himoya qilish, shu jumladan, ota-onalar (qonuniy vakillar) bilan majburiy kelishuv asosida qonun bilan kafolatlangan huquqlariga rioya etilishini ta’minlaydi. aqliy rivojlanishida nuqsoni bo‘lgan bolalarni moslashtirilgan ta’lim dasturi bo‘yicha o‘qitiladigan sinflarga yuborish (ko‘chirish) masalasi bo‘yicha.
Dasturni amalga oshirish uchun psixologik, pedagogik va tashkiliy shart-sharoitlar :
talabaning ta'lim yo'nalishiga muvofiq tuzatish va rivojlantirish faoliyatini amalga oshirish;
bolalarning rivojlanishini buzadigan va tegishli yashash muhitini ta'minlaydigan tipologiyaga mos keladigan asbob-uskunalar, o'quv qo'llanmalari, usullarning mavjudligi;
har bir bolaning rivojlanish xususiyatlarini hisobga olish;
psixologik va ijtimoiy individual maslahatlar berish;
bolalar salomatligini muhofaza qilish va mustahkamlash uchun shart-sharoitlar yaratish;
o'rganishga motivatsion tayyorgarlikni shakllantirish;
oliy aqliy funktsiyalarni (xotira, diqqat, idrok, fikrlash, nutq) rivojlantirish va takomillashtirish;
ixtiyoriylikni rivojlantirish va takomillashtirish, o'z xatti-harakatlarini tartibga solish, o'quv va darsdan tashqari ishlarni rejaga muvofiq rejalashtirish va o'tkazish qobiliyati;
hissiy va shaxsiy sohani takomillashtirish va rivojlantirish;
ota-ona va bola munosabatlarini tuzatish;
Dastur xodimlari : Tuzatish ishlari dasturini amalga oshirishning muhim jihati kadrlar bilan ta'minlashdir. Nogiron bolalarning boshlang'ich umumiy ta'limning asosiy ta'lim dasturini o'zlashtirishi, ularning jismoniy va (yoki) aqliy rivojlanishidagi kamchiliklarni tuzatishi va rivojlanishini ta'minlash uchun MCOU Leushinskaya o'rta maktabining shtat jadvaliga o'qituvchi-psixolog lavozimlari kiritilgan. o'qituvchi-nutq terapevti va ijtimoiy o'qituvchi. Pedagogik xodimlar maktablarda nogiron bolalarning aqliy va (yoki) jismoniy rivojlanishining xususiyatlari, ta'lim va reabilitatsiya jarayonini tashkil etish usullari va texnologiyalari haqida aniq tushunchaga ega.
Aqli zaif bolalarni o'qitish va tarbiyalash samaradorligini oshirish uchun zarur bo'lgan asosiy shartlar quyidagilardan iborat:
jarayonida bolalarni muntazam, chuqur, har tomonlama va har tomonlama o‘rganish tizimini joriy etish. har xil turlari sinfda, darsdan keyin, oilada faoliyat;
ishlab chiqish va amalga oshirish pedagogik texnologiyalar(diagnostik va axborot, o'quv va tarbiyaviy, tuzatish, reabilitatsiya);
ro'yxatini kengaytirish pedagogik, psixoterapevtik, ijtimoiy va yuridik xizmatlar bolalar va ota-onalar;
o'qituvchi-bola-ota-ona-tibbiyot xodimlari yo'nalishidagi munosabatlar tizimini rivojlantirish.
Dasturning tuzilishi va mazmuni:
Tushuntirish eslatmasi.
Nogiron va alohida ehtiyojli talabalar populyatsiyasining xususiyatlari.
Besh modul: kontseptual, diagnostik va maslahat, tuzatuvchi va rivojlantiruvchi, terapevtik va profilaktika, ijtimoiy va pedagogik.
Kontseptsiya moduli tibbiy-psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlashning mohiyatini, uning maqsadlari, vazifalari, mazmuni va qo'llab-quvvatlash sub'ektlarini hamkorlikda tashkil etish shakllarini ochib beradi.
Diagnostika va maslahat moduli turli mutaxassislar (o'qituvchilar, psixologlar, tibbiyot xodimlari, defektologlar) va maslahat tadbirlari tomonidan bolani o'rganish dasturini tuzishni o'z ichiga oladi.
Tuzatish va ishlab chiqish moduli diagnostika ma'lumotlari asosida yaratishni ta'minlaydi pedagogik sharoitlar bolaning yoshi va individual tipologik xususiyatlariga ko'ra, ta'lim mazmunini o'zlashtirishda o'z vaqtida ixtisoslashtirilgan yordam va aqliy rivojlanishida nuqsonlarni tuzatish, aqliy zaif bolalarning umumiy rivojlanishiga yordam beradi. ta'lim faoliyati talabalarda.
Davolash va oldini olish moduli davolash va profilaktika tadbirlarini o'tkazishni o'z ichiga oladi; sanitariya-gigiyena me'yorlariga, kun tartibiga, bolalarning ovqatlanishiga rioya qilish, individual terapevtik va profilaktika tadbirlarini amalga oshirish.
Ijtimoiy-pedagogik modul darajasini oshirishga qaratilgan kasb-hunar ta'limi o'qituvchilar; bolalar va ularning ota-onalariga ijtimoiy-pedagogik yordamni tashkil etish.
Aqli zaif talabalar populyatsiyasining xususiyatlari.
Muassasaning o'quv jarayonida aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalarning xususiyatlari:
Ishlashning pasayishi;
charchoqning kuchayishi;
diqqatning beqarorligi;
idrok rivojlanishining past darajasi;
ixtiyoriy xotiraning unumdorligi etarli emasligi;
fikrlashning barcha shakllarini rivojlantirishda kechikish;
tovush talaffuzidagi nuqsonlar;
o'ziga xos xatti-harakatlar;
zaif so'z boyligi;
o'zini o'zi boshqarish qobiliyati past;
hissiy-irodaviy sohaning etukligi;
umumiy ma'lumotlar va g'oyalarning cheklanganligi;
yomon o'qish texnikasi;
Hisoblash va muammolarni hal qilishda qiyinchiliklar.
Hamrohlikning asosi - to'rtlikning birligifunktsiyalari : muammoning mohiyatini diagnostika qilish; muammoning mohiyati va uni hal qilish yo'llari haqida ma'lumot; qaror qabul qilish bosqichida maslahatlashish va muammoni hal qilish rejasini ishlab chiqish; yechim rejasini amalga oshirish bosqichida yordam.
Qo'llab-quvvatlashning asosiy tamoyillari ta'lim muassasasidagi bola: hamrohlik qiluvchi shaxsning tavsiyalarining maslahat xarakteri; hamrohlik qilayotgan shaxs manfaatlarining ustuvorligi ("bola tomonida"); qo'llab-quvvatlashning uzluksizligi; multidisipliner (integratsiyalashgan yondashuv) yordami.
Qo'llab-quvvatlashning asosiy maqsadi - muammolarni hal qilishda yordam ko'rsatish.
Ta'mirlash vazifalari : to'g'ri tanlov ta'lim yo'nalishi; o'rganishdagi qiyinchiliklarni engish; yechim shaxsiy muammolar bolaning rivojlanishi; shakllanishi sog'lom tasvir hayot.
Qo'llab-quvvatlashning tashkiliy va boshqaruv shakli tibbiy-psixologik-pedagogik kengash hisoblanadi. Uning asosiyvazifalar: bolaning huquq va manfaatlarini himoya qilish; rivojlanish muammolari uchun ommaviy diagnostika; mutaxassislar e'tiboriga muhtoj bolalar guruhlarini aniqlash; ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilari bilan maslahatlashish.
Maktabda amalga oshiradigan ShPMPK yaratilganaqliy zaif bolalarni psixologik, tibbiy va pedagogik qo'llab-quvvatlash, bu bolani butun ta'lim davrida boshqaradi. INShPMPk eskortimutaxassislarni o'z ichiga oladi: o'quv resurslari bo'yicha direktor o'rinbosari, o'qituvchi-logoped, pedagogik psixolog, ijtimoiy pedagog, moslashtirilgan ta'lim dasturi bo'yicha ishlaydigan o'qituvchilar va tibbiyot xodimi (maktabga biriktirilgan klinikada feldsher).
Bolani har tomonlama o'rganish, eng ko'p tanlash muammoga adekvat bolalarning ish usullari, bolalarning individual psixologik xususiyatlarini hisobga olgan holda ta'lim mazmunini tanlash maktab psixologik-tibbiy-pedagogik maslahatida amalga oshiriladi.
Aqli zaif bolalarni maktabga qabul qilish hududiy psixologik-tibbiy-pedagogik komissiyasi tomonidan amalga oshiriladi, unda bola moslashtirilgan umumiy o'rta ta'lim maktabida o'qishi mumkin. umumiy ta'lim dasturi aqliy zaif bolalar uchun boshlang'ich umumiy ta'lim. Har bir talaba uchun psixologik-pedagogik karta va talabalarni individual qo'llab-quvvatlash kundaliklari to'ldiriladi va butun o'qish davrida saqlanadi. Ular talaba shaxsi rivojlanishining psixologik va pedagogik xususiyatlarini qayd etadi; pedagogik va psixologik diagnostika; qo'shimcha ish bo'yicha tavsiyalar.
Bolalarni maktabgacha ta'lim muassasalaridan o'tkazish boshlang'ich maktab inqiroz hisoblanadi. Shuning uchun ustuvor faoliyateskort xizmatlariaqli zaif bolalar bilan muammolarni oldini olish uchun profilaktika ishidir moslashish davri: ijtimoiy-psixologik (ijtimoiy moslashuv muammolari), shaxsiy (o'ziga shubha, yuqori tashvish, o'zini-o'zi hurmat qilishning etarli emasligi, past ta'lim motivatsiyasi va boshqalar), kognitiv (muammolaridrok, e'tibor, xotira, fikrlash, o'rganishdagi qiyinchiliklar).
Ishning asosiy yo'nalishlari psixologik yordam o'qishning butun davri davomida :
1. Talabalar shaxsining kognitiv, motivatsion va emotsional-irodaviy sohalarini diagnostikasi.
2. Analitik ish.
3. Tashkiliy ish(maktab uchun yagona axborot maydonini yaratish, ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilariga qaratilgan - maktabda psixologik, tibbiy-pedagogik kengashlar, katta va kichik o'qituvchilar kengashlari, o'quv seminarlari, ma'muriyat vakillari, o'qituvchilar va ota-onalar bilan uchrashuvlar o'tkazish).
4. O'qituvchilar, o'quvchilar va ota-onalar bilan maslahatlashuv ishlari.
5. Profilaktik ish(shaxslararo o'zaro munosabatlar muammolarini hal qilishga qaratilgan dasturlarni amalga oshirish).
6. Tuzatish va rivojlantirish ishlari (maktabga moslashishda qiyinchiliklarga duch kelgan o'quvchilar bilan individual va guruh mashg'ulotlari).
Aqli zaif bolani psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlashni turli xil profildagi mutaxassislar tomonidan kelishilgan holda harakat qiladigan rivojlanish, o'qitish, tarbiyalash, ijtimoiylashtirish muammolarini hal qilishda bolaga va ota-onalarga psixologik-pedagogik qo'llab-quvvatlash va yordam berishning kompleks texnologiyasi sifatida qaralishi mumkin. .
Aqli zaif bolalarning ta'lim muassasasiga samarali integratsiyalashuvini ta'minlash uchun ushbu toifadagi bolalar uchun ta'lim jarayonining xususiyatlari bilan bog'liq masalalar bo'yicha ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilari bilan axborot-ma'rifiy va tushuntirish ishlarini olib borish muhimdir. - talabalar (imkoniyati cheklangan va bo'lmaganlar) rivojlanishi), ularning ota-onalari (qonuniy vakillari), pedagogik xodimlar.
Bolani o'rganish mazmunida psixolog quyidagilarni o'z ichiga oladi:
1. O'qituvchilar va ota-onalardan bola haqida ma'lumot to'plash. Shikoyatlar bo'yicha faktlarni olish muhimdir. Bunday holda, ota-onalar, o'qituvchilar yoki bolalarning o'zlari tomonidan emas, balki namoyonlarning o'zlarini hisobga olish kerak.
2. Bolaning rivojlanish tarixini o'rganish. Batafsil tahlil shifokor tomonidan to'plangan va tahlil qilingan. Psixolog bolaning rivojlanishiga ta'sir qilishi mumkin bo'lgan holatlarni aniqlaydi (intrauterin shikastlanishlar, tug'ilish jarohatlari, jiddiy kasalliklar hayotning birinchi oylari va yillarida). Irsiyat masalalari (ruhiy kasalliklar yoki ba'zi konstitutsiyaviy xususiyatlar); oila, bola yashaydigan muhit (ijtimoiy noqulay, erta mahrumlik). Bola tarbiyasining tabiatini bilish kerak ( haddan tashqari himoyalanish, unga va boshqalarga e'tibor etishmasligi).
3. Bolaning ishini o'rganish (daftarlar, chizmalar, qo'l san'atlari va boshqalar).
4. Bolani bevosita tekshirish. Motivatsiyani, atrofimizdagi dunyo haqidagi g'oyalar to'plamini va nutqni rivojlantirish darajasini aniqlash uchun suhbat.
5. Bolalarning aqliy rivojlanishining ayrim xususiyatlarining sabablari va tabiatini aniqlash va ochish.
6. Tadqiqot materiallarini tahlil qilish. Psixolog bola haqida olingan barcha ma'lumotlarni va o'z tekshiruvidan olingan ma'lumotlarni tahlil qiladi va uning zaxira imkoniyatlari aniqlanadi. Murakkab differentsial diagnostika holatlarida takroriy tekshiruvlar o'tkaziladi.
Har birida aniq holat Bola bilan ishlashning etakchi yo'nalishlari belgilanadi. Ba'zi bolalar uchun o'quv materialini bilishdagi kamchiliklarni bartaraf etish birinchi o'ringa chiqadi; boshqalar uchun - ixtiyoriy faoliyatni shakllantirish, o'z-o'zini nazorat qilish qobiliyatlarini rivojlantirish; boshqalar uchun vosita ko'nikmalarini rivojlantirish uchun maxsus sinflar kerak va hokazo.
Psixolog ushbu tavsiyalarni o'qituvchi bilan muhokama qiladi, tibbiyot xodimi va ota-onalar, doimiy o'zaro munosabatlarni saqlab qolish. Tuzatish ishlarining bosqichlari va usullarini ko'rsatgan holda bolaga tibbiy, psixologik va pedagogik yordam ko'rsatishning kompleks rejasi tuziladi. Jismoniy, intellektual va hissiy ortiqcha yuklarning oldini olishga, davolash va sog'lomlashtirish tadbirlarini o'z vaqtida amalga oshirishga e'tibor qaratiladi.
Nogiron bola uchun ta'lim va reabilitatsiya yo'nalishini tanlash, shu jumladan uning integratsiyalashuv shakli va darajasini aniqlash masalasi ta'lim muhiti, bolaning ehtiyojlari, rivojlanish xususiyatlari va imkoniyatlaridan kelib chiqib, uning ota-onasi (qonuniy vakillari) bevosita ishtirokida maktabning psixologik-tibbiy-pedagogik kengashida qaror qabul qilinadi. Bolalar uchun mustaqillik darajasini bosqichma-bosqich oshirishga, kattalarning tashkiliy, rag'batlantiruvchi yordami bilan ularning faoliyatini belgilangan maqsadga bo'ysundirishga qaratilgan tuzatish va rivojlantirish ishlari quriladi; o'quvchilarni o'z qobiliyatiga bo'lgan ishonchini mustahkamlaydigan ob'ektlar yoki boshqa osonroq vazifalar bilan amaliy mashg'ulotlarga o'tkazish va hokazo.
O'qiyotgan talabalar umumiy sinflar aqliy zaif bolalar uchun moslashtirilgan ta'lim dasturiga muvofiq- nogiron bolalarga o'z vaqtida faol yordam ko'rsatish muammolarini hal qilishga imkon beruvchi ta'limni differentsiatsiya qilish shakli.Maktabda aqliy zaif bolalar uchun moslashtirilgan dastur bo'yicha maxsus tashkil etilgan sinflar mavjud emas.
O'zgaruvchanlik printsipi va vazifalarni tanlash imkoniyati kurs davomida faol qo'llaniladi va har bir talabaga uning qobiliyatlari, rivojlanish xususiyatlari va moyilliklariga mos keladigan eng yuqori darajada o'qishga imkon beradi, keraksiz hissiy va intellektual stressni engillashtiradi va o'z hissasini qo'shadi. o'rganish uchun ijobiy ichki motivlarni shakllantirish.
Tuzatish ishlari sifatini oshirish uchun quyidagi shartlar bajarilishi kerak:
ta'lim jarayonining barcha bosqichlarida UUDni shakllantirish;
bolalarni (g'oyalarni shakllantirish jarayonida) ob'ektlarning xarakterli, muhim xususiyatlarini aniqlashga o'rgatish, taqqoslash va taqqoslash ko'nikmalarini rivojlantirish;
faoliyatni alohida tarkibiy qismlarga, elementlarga, operatsiyalarga bo'lish, ularni bir-biriga ichki munosabatda tushunish imkonini beradi;
qaratilgan mashqlardan foydalanish e'tiborni rivojlantirish, xotira, idrok.
Boshqa shart muvaffaqiyatli o'rganish aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolalar - korreksiya va rivojlantirish ishlarini to'ldiradigan va aqliy zaif o'quvchilarga xos bo'lgan muayyan qiyinchiliklar va kamchiliklarni bartaraf etishga qaratilgan guruh va individual mashg'ulotlarni tashkil etish.
Tuzatish va rivojlantiruvchi darslarning maqsadi - o'rganilayotgan vositalar yordamida bolalarning kognitiv va hissiy-shaxsiy sohasidagi kamchiliklarni tuzatish. dastur materiali, sinflar TPMPC tavsiyalariga muvofiq tuzilgan.
Vazifalar, tuzatish va rivojlanish sinflarida hal qilinadi: buzilmagan funktsiyalarni rivojlantirish uchun sharoit yaratish; shakllanishi ijobiy motivatsiya o'rganish; darajaga ko'taring umumiy rivojlanish; kognitiv va hissiy-shaxsiy sohalarning rivojlanishidagi og'ishlarni tuzatish; berilgan faoliyatni amalga oshirish jarayonida irodaviy tartibga solish mexanizmlarini shakllantirish; muloqot ko'nikmalarini tarbiyalash, muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish.
Sinflar tuzatish va rivojlantiruvchi ta'limning asosiy tamoyillarini hisobga olgan holda tuzilgan:
Tizimlilik printsipi tuzatish (rivojlanishdagi og'ishlar va buzilishlarni tuzatish yoki yumshatish, rivojlanishdagi qiyinchiliklarni bartaraf etish), profilaktik (rivojlanishdagi og'ishlar va qiyinchiliklarning oldini olish) va rivojlanish (rag'batlantirish, rivojlanish mazmunini boyitish, proksimal rivojlanish zonasiga tayanish) vazifalari.
Diagnostika va tuzatishning birligi printsipi ikki jihatdan amalga oshirildi.
Tuzatish ishlarining boshlanishidan oldin har tomonlama diagnostika tekshiruvi bosqichi bo'lishi kerak, bu rivojlanishdagi qiyinchiliklarning tabiati va intensivligini aniqlashga, ularning mumkin bo'lgan sabablari to'g'risida xulosa chiqarishga va shu xulosaga asoslanib, tuzatish ishlarini qurishga imkon beradi. rivojlanishning darhol prognozi (psixolog bilan birgalikda).
Tuzatish va rivojlantirish ishlarini amalga oshirish o'qituvchidan shaxsiyat, xatti-harakatlar va faoliyatdagi o'zgarishlar dinamikasini doimiy ravishda kuzatib borishni talab qiladi. hissiy holatlar, bolaning his-tuyg'ulari va tajribalari. Bunday nazorat tuzatish va rivojlantirish ishlariga o'z vaqtida tuzatishlar kiritish imkonini beradi.
Tuzatishning faoliyat printsipi Har bir o'quvchining faoliyatini faollashtirish orqali tuzatish ishlarini olib borish taktikasini belgilaydi, bunda bolaning shaxsini rivojlantirishda ijobiy o'zgarishlar uchun zarur poydevor yaratiladi.
Buxgalteriya hisobi individual xususiyatlar shaxslar har bir bolaning psixofizik xususiyatlari doirasida optimallashtirish dasturini belgilash imkonini beradi. Tuzatish ishlari rivojlanishni individuallashtirish uchun optimal imkoniyatlar yaratishi kerak.
Dinamik idrok etish printsipi hal etishda har qanday to'siqlar paydo bo'ladigan bunday vazifalarni ishlab chiqishdan iborat. Ularni yengib o‘tish o‘quvchilarning kamol topishiga, imkoniyat va qobiliyatlarini ochishga xizmat qiladi. Har bir vazifa oddiydan murakkabgacha bir qator bosqichlardan o'tishi kerak. Qiyinchilik darajasi ma'lum bir bola uchun ochiq bo'lishi kerak. Bu sizning ishingizga qiziqishni saqlab qolish imkonini beradi va qiyinchiliklarni engish quvonchini his qilish imkoniyatini beradi.
Axborotni samarali qayta ishlash printsipi ta’limni shunday tashkil etishdan iboratki, o‘quvchilarda axborotni qayta ishlash ko‘nikmalarini shakllantirsin, demak, mexanizm mustaqil qidiruv, tanlash va qaror qabul qilish.
Materialning hissiy rangini hisobga olish printsipi o'yinlar, topshiriqlar va mashqlar qulay hissiy fon yaratadi va ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otadi deb taxmin qiladi.
Individual darslar davomida talabalar bilan logoped va psixolog ishlaydi. Tuzatish ishlari bolani tarbiyalash va rivojlantirishga yaxlit yondashuv doirasida amalga oshiriladi.
Dasturga muvofiq tuzatish ishlari butun shaxsni tuzatishga qaratilgan bo'lib, bolaga atrof-muhit, shaxsiy va jamoaviy ta'sirning barcha shakllarini o'z ichiga oladi va quyidagi tamoyillar bilan ifodalanadi:
"Yaqin rivojlanish zonasi" asosida aql-zakovatni rivojlantirish;
orqali ta'sir qilish hissiy soha;
Maktab tadbirlarini tashkil etish nogiron bolalarning tengdoshlari bilan teng ravishda qatnashish imkoniyatini nazarda tutadi. Nogiron bolalarning rivojlanish buzilishlarining og'irligidan qat'i nazar, ular boshqa bolalar bilan birgalikda ta'lim, madaniy, ko'ngilochar, sport va boshqa dam olish tadbirlariga kiritiladi.
Individual jarayonda psixolog va guruh darslari bolaning kognitiv sohasini, hissiy va shaxsiy rivojlanishini tuzatish va o'z harakatlarini tartibga solish. quyidagi texnikalar: ijobiy hissiy fon yaratish, munosib rag'batlantirish, yordamni tashkil etish, faoliyat sur'atini oshirish mavjud material, o'z-o'zini nazorat qilish ko'nikmalarini singdirish.
Tuzatish ishlarining natijasi aqliy rivojlanishida nuqsoni bo'lgan bolaning rejalashtirilgan rivojlanish natijalariga erishishidirta'lim dasturi.
Aqli zaif bolalar psixofizik rivojlanish va muloqotda bir qator xususiyatlarga ega. Bu xususiyatlar samarali rivojlanish, bilimlarni o'zlashtirish, hayotiy ko'nikma va qobiliyatlarni egallash imkonini bermaydi. Aqliy zaiflik bilan nafaqat nutq va og'zaki fikrlashning shakllanishi sezilarli darajada sekinlashadi, balki umuman kognitiv faoliyatning rivojlanishi ham zarar ko'radi.
Dasturda tavsiya etilgan mashqlar maktab o'quvchilari bilan bir yillik ish uchun mo'ljallangan. Ushbu mashqlar bolaning kognitiv aqliy jarayonlarini rivojlantirishga yordam beradi. Va bu juda muhim, chunki bola normal va to'liq rivojlanish, insoniy munosabatlar dunyosiga kirish va o'zini past his qilmaslik imkoniyatini oladi. To'g'ri tuzilgan tuzatish choralari tizimi bolalar o'rtasidagi kognitiv sohani rivojlantirishdagi bo'shliqni kamaytirishi mumkin.
Ushbu mashqlarning maqsadi aqliy zaifligi bo'lgan bolalarda xotira, fikrlash, diqqat, idrok kabi aqliy jarayonlarning kognitiv sohasini rivojlantirishdir.
Ish shakli: individual, darslar o'qituvchi-psixolog kabinetida o'tkaziladi.
Ushbu dastur natijalari aqliy zaif bolalarda xotira, diqqat, fikrlash, idrok kabi kognitiv psixik jarayonlarning rivojlanish darajasini oshirishi kutilmoqda. Dasturda ko'zda tutilgan barcha darslardan so'ng o'tkaziladigan birinchi va yakuniy diagnostika natijalarining qiyosiy tahlili bajarilgan ishlarning samaradorligini aniqlashga yordam beradi. Qiyosiy tahlil natijalari oldimizga qo‘ygan maqsadimizga erishildimi va oldimizga qo‘ygan vazifalar hal etildimi, degan xulosaga kelishga yordam beradi hamda zarur hollarda dasturga zarur o‘zgartirish va qo‘shimchalar kiritish imkonini beradi.
O'qituvchi-psixolog uchun tematik ish rejasi
Psixodiagnostik blok.
Maqsad: kognitiv jarayonlarning rivojlanish darajasini aniqlash.
Amaldagi usullar:
1. "10 so'z" (xotirani o'rganish)
2. "Rasmlarni eslab qolish" (xotirani o'rganish)
3. "Kesilgan rasmlar" (idrokni o'rganish)
4. “Hodisalar ketma-ketligi” (idrokni o‘rganish)
5. “4 ta qo‘shimcha” (fikrlashni o‘rganish)
6. “Tasniflash” (tafakkurni o‘rganish)
7. “Oddiy analogiyalar” (tafakkurni o'rganish)
8. "Schulte jadvallari" (diqqatni o'rganish)
9. “Piktogramma” (tasavvurni o'rganish).
1. “10 so‘z” texnikasi. Texnika yodlashni o'rganishga qaratilgan. Mavzudan so'zlar ro'yxatini eslab qolish va uni takrorlash so'raladi. Jarayon 10 marta takrorlanadi. Keyin, 30 daqiqadan so'ng, mavzu yana eslab qolgan so'zlarni takrorlashi so'raladi.
So'zlar ro'yxati: tog', non, o'rmon, mushuk, suv, deraza, stol, stul, aka, uy.
2. “Rasmlarni eslab qolish” texnikasi. Texnika yodlashni o'rganishga qaratilgan. Mavzudan rasmlarni va ularda kim tasvirlanganligini eslab qolish so'raladi.
3. “Rasmlarni kesish” texnikasi. Texnika idrokni o'rganishga qaratilgan. Mavzuga bir necha qismlarga bo'lingan rasm taqdim etiladi va uni yig'ish so'raladi. Bunga parallel ravishda siz bir xil rasmni taqdim etishingiz mumkin.
4. “Hodisalar ketma-ketligi” usuli. Texnika idrok va fikrlashni o'rganishga qaratilgan. Mavzuga bir qator rasmlar taqdim etiladi va ularni syujet bo'yicha tartibga solish so'raladi.
5. “4 ta qo‘shimcha” texnikasi. Texnika fikrlashni o'rganishga qaratilgan. Mavzuga 4 ta ob'ektni tasvirlaydigan rasm taqdim etiladi. Qo'shimcha elementni nomlash va nima uchun ortiqcha ekanligini tushuntirish kerak.
6. “Tasniflash” metodikasi. Texnika fikrlashni o'rganishga qaratilgan. Rasmlar mavzu oldiga qo'yiladi va ularni guruhlarga ajratish so'raladi. Mavzu o'z harakatlarini aytishi kerak, har bir guruh nomlanishi va nima uchun ushbu elementlarning tarkibiga kiritilganligini tushuntirishi kerak.
7. “Oddiy analogiya” texnikasi. Texnika tushunchalar o'rtasidagi mantiqiy aloqalar va munosabatlarni o'rnatish qobiliyatini, shuningdek, berilgan fikrlash usulini izchil saqlab turish qobiliyatini aniqlashga qaratilgan. Mavzularga berilgan o'xshashlikdan foydalangan holda so'zlarni moslashtirish kerak bo'lgan vazifalar ro'yxati taqdim etiladi.
8. “Schulte stoli” texnikasi. Mavzuga 5 ta jadval taqdim etiladi, ularning har biri tartibsiz tartibda 1 dan 25 gacha raqamlarni o'z ichiga oladi.Raqamlarni iloji boricha tezroq, o'sish tartibida topish va ko'rsatish kerak. Har bir jadval bilan ishlashga sarflangan vaqt qayd etiladi.
9. “Piktoramma” texnikasi. Mavzu so'zlar ro'yxati bilan taqdim etiladi. Mavzu har bir so'zni ma'lum bir tarzda eskiz qilishi kerak. Barcha so'zlar tasvirlanganidan bir soat o'tgach, u har bir so'zni eskizlardan takrorlashi kerak.
2. Psixokorrektsiya bloki.
Maqsad: kognitiv aqliy jarayonlarni tuzatish.
Vazifalar:
1. fikrlash jarayonlarini rivojlantirish
2. xotirani tuzatish
3. e'tiborni tuzatish
4. idrokni tuzatish.
Mashqlar ro'yxati.
1) "Yo'qolgan so'zni tiklang."
Bolaga ma'nosi bo'yicha bir-biriga bog'liq bo'lmagan 5-7 so'z o'qiladi: sigir, stol, devor, xat, gul, sumka, bosh. Keyin qator so'zlardan biri etishmayotgan holda yana o'qiladi. Bola etishmayotgan so'zni nomlashi kerak. Vazifa varianti: qayta o'qiyotganda, siz bir so'zni boshqasiga almashtirishingiz mumkin (bir xil semantik sohadan, masalan, sigir - buzoq; tovushga o'xshash, masalan, stol - nola); bola xatoni topishi kerak.
2) "Raqamlarni eslang."
Turli xil tasvirlar bilan kartalar to'plamini tayyorlang.
Materialni yaxshi eslab qolish uchun siz tasniflash kabi texnikadan foydalanishingiz mumkinligini tushuntiring, ya'ni. o'xshash narsalarni guruhlarga guruhlash.
Farzandingizdan namunaga diqqat bilan qarashni va uni eslab qolishini so'rang. Keyin uni ushbu raqamlarni xotiradan bir xil tartibda chizishga taklif qiling. Birinchi ketma-ketlik uchun taxminiy ko'rsatish vaqti 2 s, ikkinchisi uchun - 3 - 4 s, beshinchisi - 6-7 s.
Misol uchun, bir qator geometrik shakllarni eslab qolish uchun ularni guruhlarga bo'lish kerak. Shaklda turli yo'llar bilan chizilgan uchburchaklar, doiralar, kvadratlar tasvirlangan bo'lishi mumkin. Shunday qilib, bu shakllar ularning shakli va / yoki krossover turiga qarab guruhlarga bo'linishi mumkin. Endi ularni eslab qolish va ko'paytirish oson.
3) "Bir juftlikni eslang."
Yodlash va ko'paytirish uchun raqamlar bilan shakllar tayyorlang.
Farzandingizga shakllarni qanday eslab qolishini tushuntiring. U 1-shaklga qaraydi va taklif qilingan tasvirlar juftligini eslab qolishga harakat qiladi (rasm va belgi). Keyin shakl o'chiriladi va unga 2-shakl taklif qilinadi - ko'paytirish uchun u har bir raqamning qarshisidagi bo'sh kataklarga mos keladigan juftlikni chizishi kerak.
4) "To'g'ri so'zlarni eslang."
Taklif etilgan iboralardan (hikoyalardan) bola faqat ma'nosini anglatuvchi so'zlarni eslab qoladi: ob-havo sharoiti, transport, o'simliklar va boshqalar.
5) "Piktogramma".
Matn bolaga o'qiladi. Uni eslab qolish uchun u har bir semantik parchani qandaydir tarzda tasvirlashi (chizishi) kerak. Keyin boladan uning eskizlari asosida hikoyani takrorlash so'raladi.
6) "Iboralarni tugating."
Farzandingizdan iboralarni to'ldirish uchun mos so'zlarni tanlashga taklif qiling:
ayyor, qizil sochli...; ish stoli...; piyoz...; pishgan shirin...; xushbo'y tualet...; tovuq...; yashil...; sariq og'iz...; tikanli ... va boshqalar.
7) “Tushunchalarni solishtirish”.
Bolani tanlashga taklif qiling mos ta'riflar qarama-qarshi ma'no bilan.
Sabzi shirin, turp esa...
Sut suyuq, smetana esa...
Maysalar past, daraxt esa...
Qish sovuq, yoz esa...
Kuy qora, bo'r esa...
Shakar shirin va qalampir ...
8). "Yangi so'zlar."
Bolaga notanish (tanish) ob'ektni (to'p, olma, mushuk, lokomotiv, limon, qor va boshqalar) quyidagi sxema bo'yicha tasvirlash so'raladi:
Bu qanday rang (boshqa qanday ranglar mavjud)?
U kimga o'xshaydi? U nimadan juda farq qiladi?
U qanday materialdan qilingan (bu yana nima bo'lishi mumkin)?
Qanday o'lcham, shakl? Bu qanday his qiladi? Qanday hid? Uning ta'mi qanday?
Qayerda topilgan?
Insonga nima kerak? U bilan nima qila olasiz?
U qaysi buyumlar guruhiga kiradi (mebel, idish-tovoq, hayvonlar, mevalar va boshqalar)?
Dastlab, yangi so'zlar bilan o'ynash suhbat shaklida amalga oshirilishi mumkin, unda psixolog savol beradi va bola javob beradi. Keyin rollarni almashtirishingiz mumkin. “Shu bilan birga, bola javoblarning to'g'riligiga ishonch hosil qiladi.
9) "Gapni tugating."
Boladan nuqta o'rniga kerakli so'zlarni kiritish so'raladi.
Miyavlaydigan hayvonga ... deyiladi.
Qichqiradigan qush deyiladi...
Olma o'sadigan daraxtga ... deyiladi.
Yangi yil uchun bezatilgan daraxtga ... deyiladi.
Keyin siz boladan unga yaxshi ma'lum bo'lgan hodisalarning o'xshash ta'riflarini mustaqil ravishda qilishni so'rashingiz mumkin.
10) "Menga sababni ayting."
Farzandingizga sodir bo'ladigan hamma narsaning, har qanday hodisaning sababi borligini tushuntiring, ya'ni. Savolga javob bor: "Nega bu sodir bo'ladi?" Misol keltiring: muz - u juda sovuq bo'lganda va suv muzlaganda paydo bo'ladi. Boladan suv toshqini, ikkilanish, onasi soyabon oldi, barglarning atrofida uchib ketishi va hokazo kabi hodisalarning sababini aytib berishini so'rang.
Bolaga bir xil real hayot hodisasidan kelib chiqadigan turli oqibatlarni ko'rsatish muhimdir. Va aksincha - turli sabablarning aniq oqibati.
11) “Bir qator rasmlar asosida hikoya tuzish”.
Bolaning oldiga N. Radlov yoki X. Bidstrupning "Albom" da taqdim etilgan syujetlariga o'xshash bir qator rasmlar (ertak yoki kundalik hikoya asosida) qo'yiladi. Birinchidan, ular to'g'ri semantik ketma-ketlikda taqdim etiladi; Bola ertak tuzishi kerak. Agar kerak bo'lsa, siz yo'naltiruvchi savollarni berishingiz mumkin.
Keyingisi muhim bosqich bir qator rasmlarni joylashtirishda qasddan "tartibni buzish" dir. Maqsad - vizual namoyish rasmlar (hodisalar) tartibini o'zgartirish syujetni butunlay o'zgartirishi (hatto to'liq absurdlik darajasiga qadar).
Nihoyat, bola mustaqil ravishda aralash kartalardan voqealar ketma-ketligini qurishi va hikoya tuzishi kerak.
12) "Tinglang, o'qing va takrorlang."
Tinglash (o'qish) qisqa hikoyalar(ertaklar) so‘ng asar mazmuni va uning axloqi haqida so‘zlab, suhbat.
13) "Hodisalarni tartibga soling."
Men uhlashga yotaman; Men kechki ovqat qilaman; Men televizor ko'raman; Men tishlarimni tozalayman; Men futbol o'ynayman va hokazo. Barglar tushadi; gullar gullaydi; qor yog'ayapti; qulupnay pishmoqda; koʻchmanchi qushlar uchib ketadi va hokazo.
Bir yildan keyin; kechagi kun; Bugun; Ertaga; bir oy oldin va boshqalar.
14) "Yashirin gapni o'qing."
Quyidagi namunada kerakli jumlani tashkil etuvchi so'zlar boshqa harflar orasida yashiringan vazifa ko'rsatilgan.
Lgornkkerogsunwmeltzhkitsnoworvnjenbeginsluhmountaintobloomforshvanipochilmnuyahfsingsngvkzhybirdsshchsvrn.
Matn oshgani sayin vazifa qiyinlashishi aniq.
15) "Gapni tugating."
Boladan so'raladi: "Eng mos so'zni tanlab, jumlani davom ettiring."
Daraxt har doim ... (barglari, gullari, mevalari, ildizlari) bo'ladi.
Etikda har doim ... (dantellar, taglik, fermuar, toka) mavjud.
Ko'ylakda har doim ... (etak, cho'ntaklar, yenglar, tugmalar) mavjud.
Rasmda har doim ... (rassom, ramka, imzo) mavjud.
16) "Xususiydan umumiygacha".
Farzandingizga ko'plab o'xshash narsalar va hodisalarni bildiruvchi so'zlar mavjudligini tushuntiring. Bu so'zlar umumiy tushunchalardir. Masalan, meva so'zi olma, apelsin, nok va hokazolarni anglatishi mumkin.
Ammo shunga o'xshash narsalarning kamroq sonini ko'rsatadigan so'zlar mavjud va ular shaxsiy, aniq tushunchalardir. Ushbu so'zlarning har biri, masalan, olma, faqat olma degan ma'noni anglatadi, garchi ular katta, kichik, yashil, qizil, shirin, nordon olma bo'lishi mumkin. Endi boladan tanlashni so'rang umumiy tushuncha xususiyga.
Quyida ikki qator so'zlar mavjud. Birinchi qatordagi so'zlar uchun bola ikkinchi qatordan mos tushunchani tanlaydi:
a) bodring, kuz, ari, shimol, yomg'ir, tovus, ko'l;
b) sabzavot, fasl, hasharot, ufq tomoni, yog'ingarchilik, rezavor, hovuz, qush.
17) "Umumiy tushunchani tanlang."
Farzandingizdan quyidagi tushunchalarni bir so'z bilan nomlashni taklif qiling va qatorni to'ldiring:
olma, nok - ...; stul, shkaf - ...; bodring, karam - ...; yuklash, yuklash - ...; qo'g'irchoq, to'p - ...; chashka, plastinka - ...; mushuk, fil - ...; oyoq, qo'l - ...; gul, daraxt - ...; perch, pike - ...; atirgul, karahindiba - ...; Mart, sentyabr - ...; eman, qayin - ...; fonar, chiroq - ...: yomg'ir, qor - ...
Xuddi shu mashq qo'shimchalar, sifatlar va fe'llar bilan bajarilishi kerak.
18) "Guruhlarga ajrating."
Bolaga umumiy guruhlarga ajratish kerak bo'lgan bir qator tasvirlar taklif etiladi, masalan: qo'ziqorin va rezavorlar, poyabzal va kiyimlar, hayvonlar va gullar. U har bir hosil bo'lgan guruhga nom berishi va uning barcha tarkibiy qismlarini ro'yxatini (nomini) berishi kerak.
19) "Qo'shimcha so'z".
Boladan boshqalar orasida ortiqcha bo'lgan so'z yoki xususiyatni ajratib ko'rsatish va qolganlari uchun umumlashtiruvchi tushunchani tanlash so'raladi. Bola savollarga javob berishi kerak: “Qaysi so'z ortiqcha? Nega?".
A. Tovoq, piyola, stol, choynak.
Qorong'i, bulutli, engil, sovuq.
Qayin, aspen, qarag'ay, eman.
Tez, yugurish, sakrash, emaklash.
Divan, stol, stul, yog'och.
Ko'p, sof, oz, yarmi.
Qalam, bo'r, qalam qutisi, qo'g'irchoq.
Kecha, bugun, ertalab, ertaga
Zilzila, tayfun, tog', tornado.
Vergul, nuqta, tire, bog‘lovchi.
Toza, beparvo, g'amgin, mehnatsevar.
B. Qish, yoz, kuz, iyun, bahor.
Yoting, turing, yig'lang, o'tiring.
Qari, baland, yosh, keksa, yosh.
Qizil, ko'k, chiroyli, sariq, kulrang.
Jim bo'ling, pichirlang, kuling, baqiring.
Shirin, sho'r, achchiq, nordon, qovurilgan.
21) "Tugunni eching."
Bola aqliy ravishda tugunlarni "echishi" va buni qanday qilishini aytib berishi kerak.
22) “Sabzavotlar” o‘yini Turli sabzavotlarning o‘xshash va farqli tomonlarini solishtiring va tushuntiring
"Sabzavotlar" rasmlarini kesish
Biz yorliqlarni chizamiz, sabzavotlarni saqlaymiz (ishlab chiqish qisqa muddatli xotira)
Inkubatsiya, sabzavotlarni bo'yash (nozik motorli ko'nikmalarni rivojlantirish)
"Ikkita bir xil sabzavotni toping" (diqqatni rivojlantirish)
23) "Teginish orqali toping" o'yini (idrokni, taktil xotirani rivojlantirish)
"Iz va kesish" (nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish)
"Siz nimani yaxshi ko'rasiz" (o'zingizga va ismingizga e'tibor va qiziqishni rivojlantirish)
24) "Keyingi nima bo'lishi mumkin", "Ikkinchi bo'limni yakunlang", "Bog'lash", "Eslab qoling, hisoblang, chizing" o'yinlari
"Tugmalar" (vizual xotirani rivojlantirish)
O'ng va chap oyoq kiyimini soya qiling (mitten)
"Hayvonot bog'i", "Kayfiyat hayvonot bog'i" (hissiyotlarni rivojlantirish)
"Farqlarni toping" (diqqatni rivojlantirish)
"Bu haqiqatmi yoki yo'qmi?" (mantiqni rivojlantirish)
25) "Qor qaerda tug'iladi" suhbati (mantiqiy fikrlashni rivojlantirish)
Qor parchasini chizish va kesib tashlash (nozik vosita mahoratini rivojlantirish)
"Rojdestvo daraxti", "O'rmonda" rasmlari asosida syujet hikoyalarini tuzish
"Keyingi nima bo'ladi" (Men etarlicha qor yedim - kasal bo'ldim, sovg'a oldim va hokazo)
Suhbatlar: "Ota-ona nima uchun", "Onam, dadam va men do'stona oilamiz"
Rasm: "Mening oilam", "Mening go'zal onam", "Eng ajoyib inson" va hokazo.
“Rasmni jonlantiramiz” mashqi “Bayram uchun archa bezatamiz”, “Oila uchun sovg‘a”, “Rojdestvo daraxtiga kim keldi”, “Kim kimga qarindosh”, “Sizchi?”
26) "Uyingiz haqida gapirib bering" suhbati, "Mening uyimning tovushlari, hidlari" xotira o'yini
"Xonada nima o'zgardi?";
"Menga mehr bilan qo'ng'iroq qiling"
"Nima bo'lmaydi"
"Xavfsiz uy"
"Uyda nima etishmayapti?" (diqqatni rivojlantirish),
"Sehrli stul"
"Tafsilotlarni to'ldiring"
"Qilish va qilmaslik" - xavfsizlik asoslari
"Qaysi mahsulotlar bizning do'stimiz va qaysi mahsulotlarimiz dushman"
Psixofizik trening "O'z tanangizni mustahkamlash uchun aqliy yurish"
27) Rasm: "Mening onam", "Mening oilam"
Vaziyatlarni keyingi tahlil bilan o'ynash: "Onam kasal bo'lib qoldi", "Men onamga yolg'on aytdim" va hokazo.
"Bahor gullari" psixodramasi
Eskizlar: "Bu adolatli bo'ladi", "Onam xafa bo'ldi"
28) "Sehrli havza" mashqi (hid va ta'm sezgilarini rivojlantirish)
"Gul do'koni" mashqi
Imo-ishoralar yordamida she’rlar aytish
"Gapni tugating" (fikr, e'tibor, xotirani rivojlantirish)
29) "Uyda tekshirish" (G.F. Kumarina bo'yicha tashxis)
Maqsad: bolalarning vaziyatni ko'rib chiqish qobiliyatini aniqlash turli tomonlar, biridan ikkinchisiga o'tish qobiliyati.
30) "Ranglarni bo'yash" (G.F. Kumarina bo'yicha diagnostika)
Maqsad: bolalar vizual materialni qanday tasniflashlarini aniqlash.
31) Yozishga tayyorlanmoqda. "Naqsh chizish"
Maqsad: yozishga tayyorgarlik ko'rish uchun qo'llarni muvofiqlashtirishni rivojlantirish.
Qatlakli varaqda bolalarga ular boshlagan naqsh, ular bog'lashi va naqshni davom ettirishi kerak bo'lgan nuqtalar beriladi.
32) Grafik diktant.
Maqsad: kattalarning ko'rsatmalarini tinglash va aniq bajarish qobiliyati.
Qalamni nuqta ustiga qo'ying, 2 kvadrat yuqoriga, 2 kvadrat o'ngga, 2 kvadrat pastga, 1 kvadrat o'ngga va hokazo.
33) Diqqat, xotira. "Rasmlarni yodlang va chizing" o'yini.
Maqsad: e'tibor va xotirani rivojlantirish.
Bolalarga doskaga chizilgan naqshlarni eslab qolish vazifasi beriladi.
3 daqiqadan so'ng. Chizilgan rasm olib tashlanadi va bolalar xotiradan daftarlariga chizadilar.
33) Grafik diktant
Maqsad: diqqat bilan tinglashni va kattalarning ko'rsatmalariga amal qilishni o'rgatish.
Topishmoqni toping:
Qanday mo''jiza, qanday quti?
U o'zi qo'shiqchi va o'zi hikoyachi,
Va ayni paytda
Filmlar ko'rsatadi.
(TV)
televizorni chizamiz - shunday chiziq chizamiz: 10 katak o'ngga, 8 katak pastga, 10 hujayra chapga, 8 katak yuqoriga. Boshidan hujayrani o'ngga, katakchani pastga siljiting va nuqta qo'ying. Shu nuqtadan boshlab televizor ekranini chizing: 8 katak o'ngga, 6 katak pastga, 8 katak chapga, 6 katak yuqoriga. Pastki qismida televizor nomini yozing va tugmachalarni chizing. Sevimli multfilmingizdan qahramonni ekranda chizing.
34) Motor qobiliyatlari.
Bolalar bilan suhbat. Qanday kiyim-kechaklarni bilasiz - ustki kiyim (mo'ynali kiyimlar, to'n, palto, palto, kurtka...), engil kiyimlar(ko‘ylagi, yubka, sarafan, ko‘ylak, ko‘ylagi, shim...), ichki kiyim (futbolka, futbolka, külot, suzish mayo...).
Keling, ko'ylak chizamiz.
Biz ko'ylakni shunday chizamiz. Nuqtadan hujayralarni sanab, shunday chiziq chizing: uchta katak o'ngga, bitta katak pastga, uchta katak o'ngga, bitta katak yuqoriga, uchta katak o'ngga, ikkita katak pastga, ikkita katak chapga, to'rt katak pastga, to'rt hujayra chapga, to'rt katak yuqoriga, ikkita katakcha chapga, ikkita katak yuqoriga.
Ko'ylakni no'xat doiralari bilan bezang. Ko'ylakni rangli qalamlar bilan ranglang, no'xatni oq qoldiring.
35) Motor qobiliyatlari.
Bir topishmoq toping:
Yupqa oyoq ustida aylanadi,
U hasharot kabi jiringlaydi
Xohlasa, bir oz chopar,
Agar xohlasa, yonboshlab yotadi.
(Yuqori Yula.)
Keling, kichik tepani chizamiz, hujayralarni sanab, chiziq chizamiz: 1 katak o'ngga, 2 katak pastga, 4 katak o'ngga, 1 katak pastga, 1 katak chapga, 1 katak pastga, 1 katakgacha. chap, 1 katak pastga, 1 katakcha chapga, 1 katak pastga, 1 hujayra chapga, 2 katak pastga, 1 hujayra chapga, 2 katak yuqoriga, 1 katakchaga, 1 katak yuqoriga, 1 hujayra chapga, 1 katak yuqoriga, 1 chap katak, 1 katak yuqoriga, 1 katak chapga, 1 katak yuqoriga, 4 katak o'ngga, 2 katak yuqoriga.
Uning yoniga katta tepa chizing - kichik tepani quyidagicha ikki marta kattalashtiring: tayoq o'rniga uzunlikdagi bir katakcha uzunlikdagi tayoq o'rniga ikki katakcha uzunlikdagi tayoqni, ikki katak uzunlikdagi tayoq o'rniga tayoq o'rniga to'rt hujayrali uzunlikdagi tayoqni chizing. to'rt hujayra uzun, tayoq sakkiz hujayra uzun hujayralarni chizish.
36) Ertak bilan ishlash.
"Mushukcha Masha haqidagi ertak". (O. Xuxlaeva).
Bir vaqtlar mushukcha Masha yashar edi. Siz aytasizki, bu sodir bo'lmaydi, mushukchalar Vaska yoki Murka deb ataladi, lekin bizning mushukchamizning ismi Masha edi. Va u eng oddiy mushukcha edi: u o'ynashni, chopishni, multfilmlarni tomosha qilishni yaxshi ko'rardi va uxlashni, o'yinchoqlarini qo'yishni va oshni tugatishni yoqtirmasdi. Va barcha bolalar singari, u ham asta-sekin ulg'ayib, aqlli bo'lib, shunchalik aqlli bo'lib qoldiki, u ko'p narsalarni bilishni xohladi. Nega shamol esayotganini bilib oling, telefon qanday ishlashini bilib oling, nima uchun yulduzlar o'chmasligini bilib oling va quyosh qaerda uxlayotganini bilib oling. Va keyin Masha uni tark etishga qaror qildi shinam uy dunyo bo'ylab kezish va bilim izlash.
Qanchalik uzoq yoki qisqa mushukcha dalalar va o'rmonlar bo'ylab kezib yurdi, lekin u tovuq oyoqlarida kulbaga etib keldi. Va buvisi u erda uni uchratgan - yo Yaga, yoki Yaga emas. Ha, bu muhim emas. Muhimi, u uni yemagan, balki unga yo‘l – Ilm yo‘lini ko‘rsatgan, hatto bu yo‘lning qiyinchiliklaridan ham ogohlantirgan. Va u unga shunday dedi: “Bu yo'lning boshlanishi silliq, tekis va bayramdir. Uning bo'ylab gullar va sovg'alar qo'yiladi. Siz unga qadam qo'yasiz va Bilim sari butun yo'l osongina, quvnoq va tez o'tishi mumkinligidan xursand bo'lasiz. Lekin siz bilmaysizki, yaqinda tosh va muzli tog'lar paydo bo'ladi, siz bor kuchingiz bilan ko'tarilishingiz kerak. Bu tog'lar juda ko'p, lekin ular orasida uchta eng muhimi, eng tiki bor.
Birinchi tog' qiyin deb ataladi. Va haqiqatan ham, unga ko'tarilish juda qiyin va siz hamma narsadan voz kechmoqchisiz. Xat yozish yoki o'qishni o'rganish qanchalik qiyin bo'lsa, bu ham xuddi shunday qiyin. Va hech narsa ish bermayotganga o'xshaydi. Ammo siz mening maslahatimni eslaysiz: "Agar qiyin bo'lsa, jasoratli bo'ling va ko'proq harakat qiling", deb pichirlab ayting, shunda siz bu tog'ni engib, qiyinchiliklarga dosh berishni o'rganasiz. Keyin boshqa toqqa kelasiz.
U "zerikarli" deb ataladi. Va unga ko'tarilish oson ko'rinadi, lekin bu, masalan, harflarni satr satrga chiroyli yozish kabi zerikarli. Va men hamma narsani tashlab, sakrashni, yugurishni, kimdir bilan o'ynashni xohlayman. Ammo taslim bo'lmang, lekin mening ikkinchi maslahatimni o'rganing: "zerikishni tezroq engish uchun ishingizni iloji boricha tezroq tugating". Va keyin siz zerikish bilan kurashishni va uchinchi, eng tik tog'ga yaqinlashishni o'rganasiz.
Ko'tarilish juda qiyin va tushish og'riqli. U "Muvaffaqiyatsizlik" deb ataladi. Hamma narsa ishlayotganga o'xshaydi, lekin xatolar doimo yo'lda sudralib boradi va noto'g'ri yo'llar o'z-o'zidan tanlanadi. Atrofdagilar, hatto shamollar ham xatolaringiz uchun sizni tanbeh qiladi. Quyosh esa shunchalik g'azablanganki, bulut orqasiga o'tish bilan tahdid qiladi. Va yo'l atrofidagi daraxtlar ikki-ikkita bo'lib tizilib: "Sizning xatolaringiz uchun to'g'ri xizmat qiladi" deb pichirlashadi. Ammo uchinchi maslahatimni yodlab oling: "Agar xato bo'lsa, men undan saboq olaman, undan saboq olaman, xafa bo'lmang". Va keyin siz bu tog'ni engib, Olim mushukiga, A baholi mushukga aylanasiz.
Mushukcha mehribon buviga minnatdorchilik bildirdi va Bilim va donolik yo'lida ishonch bilan yurdi. Endi u oldidagi yo'l uzoq va har doim ham oson emasligini bilardi. Lekin u, albatta, oxirigacha o'tadi va boshqa mushukchalar, chaqaloq fillar, sichqonlar va yo'lda uchrashadigan barcha bolalarga yordam beradi. Va keyin uning hayoti quvonchli va qiziqarli bo'ladi, chunki ko'p narsalarni bilish va odamlarga quvonch bilan yordam berish juda qiziq.
O'qigandan so'ng, psixolog bolalardan bu ertak nima haqida (maktab haqida) haqida taxmin qilganligini so'raydi.
Bolalardan bugungi kunda ularning har biri mushukcha Mashaga aylanganini tasavvur qilishlari so'raladi, u uchta vazifani bajarishi kerak: qiyin, zerikarli va muvaffaqiyatsiz. Kimki bu vazifani hozir ado etsa, bugun uchta tog‘ni yengib o‘tgan bo‘lsa, kelajakda u albatta engib o‘tadi.
37) Diqqat, nutq: "Bu erda nimadir noto'g'ri" o'yini.
Maqsad: nutqni, e'tiborni rivojlantirish.
Taqdimotchi Timosha qo'g'irchog'ini chiqaradi. Timosha bolalarga murojaat qiladi: “Salom bolalar! Sizga nima deyman! Kecha yo'l bo'ylab ketayotgan edim, quyosh porlab turardi, qorong'i edi, oyog'im ostida ko'k barglar shitirlashardi. Va birdan bir it burchakdan sakrab chiqdi va menga qarab: "Ku-ka-re-ku!" - va u allaqachon shoxlarini ko'rsatdi. Men qo'rqib ketdim va qochib ketdim."
“Men o'rmon bo'ylab sayr qilyapman. Mashinalar aylanib yuradi, svetoforlar miltillaydi. To'satdan men qo'ziqorinni ko'rdim! U yashil barglar orasiga yashiringan shoxda o'sadi. Men sakrab turdim va uni yirtib tashladim”.
“Men daryoga keldim. Men qirg‘oqda o‘tirgan baliqni ko‘raman, oyoqlarini chalishtirib, kolbasa chaynayapti. Men yaqinlashdim, u suvga sakrab, suzib ketdi”.
Bolalar Timoshaning hikoyalarida nima noto'g'ri ekanligini aytishlari kerak.
38) Motor qobiliyatlari.
Keling, daftarga guruchni chizamiz: 3 katak o'ngga, 2 katak pastga, 1 katak chapga, 9 katak pastga, 2 katak o'ngga, 1 katak pastga, 2 katak o'ngga, 1 katak pastga, 2 katak. o'ngga, 1 katak pastga, 1 katak chapga, 3 katak pastga, 1 hujayra chapga, 1 katak yuqoriga, 6 hujayra chapga, 9 hujayra pastga, 2 hujayra o'ngga, 1 hujayra pastga, 5 hujayra chapga, 1 katak yuqoriga, 2 katak o'ngga, 9 katak yuqoriga, 2 katak chapga, 1 katakka yuqoriga, 1 hujayra chapga, 3 katakka yuqoriga, 1 hujayra o'ngga, 1 katak yuqoriga, 2 katakchaga, 9 katak yuqoriga, 1 hujayra chapga, 2 katak yuqoriga. Cho'ponning ko'zini, katta tumshug'ini va tepasini chizing.
38) Motor qobiliyatlari.
Peri uchun ertak qal'asini chizish. Biz katakchalarni sanab, chiziq chizamiz: 2 katak yuqoriga, 1 katak o'ngga, 5 katak yuqoriga, 1 katakka chapga, 3 katak yuqoriga, o'ngga 3 katakcha, 3 katak pastga, 1 katak chapga, 5 katak pastga, 2 katak o'ngga, 2 katak yuqoriga, 1 katak o'ngga, 1 katak pastga, 1 katak o'ngga, 1 katak yuqoriga, 1 hujayra o'ngga, 2 katak pastga, 2 katak o'ngga, 5 katak yuqoriga, 1 hujayra chapga, 4 katak yuqoriga, 1 katak o'ngga, 1 katak pastga, 1 katak o'ngga, 1 katak yuqoriga. 1 katak o‘ngga, 1 katak pastga, 1 katak o‘ngga, 1 katak yuqoriga, 1 katak o‘ngga, 4 katak pastga, 1 katakchaga, 5 katak pastga, 2 katak o‘ngga, 2 katak yuqoriga, 1 katak o‘ngga, 1 katak yuqoriga, 3 katak o'ngga, 1 katak pastga, 1 katak o'ngga, 2 katak pastga, 1 katak o'ngga, 2 katak pastga, 14 katak chapga, 2 katak yuqoriga, 1 katakchaga, 2 katak pastga, 5 hujayra chapga.
Derazalarni, gumbazlarni, bayroqlarni, minoralarni chizish.
3. Maslahat bloki
Shaxsiy maslahatlashuvlar o'tkazish.
4. Analitik blok
Olingan natijalarni tahlil qiling va xulosalar tuzing.
Hikoyalar.
Yomon qo'riqchi.
Bir uy bekasining sichqonlari yerto‘lasida cho‘chqa yog‘ini yeydi. Keyin u mushukni yerto‘laga qamab qo‘ydi. Va mushuk cho'chqa yog'i, go'sht va sutni iste'mol qildi.
Muhokama uchun masalalar:
1. Hikoya nima haqida?
2. Hikoya nima uchun “Yomon qorovul” deb nomlangan?
Jackdaw va kabutarlar.
Kabutarlarning to'yib-to'yib ovqatlanganini eshitib, oqarib ketdi va kaptarxonaga uchib kirdi. Kabutarlar uni o'zlariga o'xshab qabul qilib, ovqatlantirdilar, lekin jakda qarshilik ko'rsata olmadi va jagda kabi qichqirdi.
Chumoli va kaptar.
Chumoli ichmoqchi bo‘lib, soyga tushdi. To‘lqin uni bosib, cho‘kib keta boshladi. Buni yonidan uchib o'tayotgan kaptar payqab qoldi va uning uchun daryoga novdani tashladi. Chumoli shoxga chiqib, qochib ketdi.
Ertasi kuni chumoli ovchi kaptarni to‘rda tutmoqchi ekanligini ko‘rdi. U uning yoniga sudrab kelib, oyog‘ini tishlab oldi. Ovchi og‘riqdan baqirib, to‘rini tashlab yubordi. Kabutar qaltirab uchib ketdi.
Tulki.
Tulki tuzoqqa ilinib, dumini yulib, qochib ketdi. Va u uyatini yashirish yo'llarini o'ylay boshladi. U tulkilarni chaqirib, ularni dumini kesishga ko‘ndira boshladi.
"Quyruq, - deydi u, - mutlaqo noo'rin, lekin biz ortiqcha og'irlikni behuda sudrab yuramiz".
Bir tulki aytadi:
-Oh, kalta bo'lmaganingizda bunday demas edingiz!
Oriq tulki jim qoldi va ketdi.
Bo'ri va echki.
Bo'ri tosh tog'da o'tlayotgan echkini ko'rib, unga yaqinlasha olmadi va unga dedi:
"Siz pastga tushishingiz kerak, bu erda joy tekisroq va po'stlog'ingiz uchun o'tlar yanada shirinroq."
Va echki aytadi:
"Shuning uchun siz, bo'ri, meni chaqirayotganingiz yo'q; siz meniki haqida emas, balki o'z ovqatingiz haqida qayg'urasiz."
Bo'ri va tulki.
Bo‘ri itlardan qochib ketib, ariqga yashirinmoqchi bo‘ldi. Va ariqda bir tulki o'tirdi, u tishlarini ko'rsatdi va dedi:
- Men sizni ichkariga kiritmayman - bu mening joyim. Bo'ri bahslashmadi, faqat dedi:
-Agar itlar bunchalik yaqin bo'lmaganida, kimning o'rni ekanligini ko'rsatgan bo'lardim, lekin endi, aftidan, bu sizning haqiqatingiz.
Allaqachon va Kirpi.
Bir kuni kirpi ilonning oldiga kelib:
-Ijozat bering, bir oz uyingizga boraman.
Men unga allaqachon ruxsat berdim. Kirpi uyaga kirishi bilan kirpi og'rig'i to'xtadi. Men kirpiga allaqachon aytdim:
"Men sizni bir muncha vaqtga kirishga ruxsat berdim, lekin endi keting, tishlarim ignalaringizga tegib, og'riyapti."
Kirpi dedi:
-Og'riyotgan odam ketsin, lekin men bu yerda ham o'zimni yaxshi his qilyapman.
Quruvchilar.
Hayvonlar ko'prik qurishga qaror qilishdi. Ularning har biri o‘z taklifini bildirgan. Quyon dedi:
- Ko'prik tayoqlardan qurilgan bo'lishi kerak. Birinchidan, uni qurish osonroq, ikkinchidan, u kamroq xarajat qiladi.
- Yo'q, - deb e'tiroz bildirdi ayiq, - agar biz uni qurmoqchi bo'lsak, unda ko'prik mustahkam va uzoq umr ko'rishi uchun u yuz yillik eman daraxtlaridan yasalgan bo'lishi kerak.
— Ruxsat bering, — gapga aralashdi eshak, — qanday ko‘prik qurishni keyinroq hal qilamiz. Avval siz eng asosiy savolni hal qilishingiz kerak: uni daryo bo'ylab yoki bo'ylab qanday qurish kerak?
Adabiyotlar ro'yxati
1. Vlasova T.A., Pevzner M.S. Rivojlanishda nuqsoni bo'lgan bolalar haqida / Vlasova T.A., Pevzner M.S. - M.: Ta'lim, 1973 yil.
2. Tuzatish pedagogikasi / Ed. Puzanova B.P. – M.: Ta’lim, 1979 yil.
3. Kashchenko V.G. Pedagogik tuzatish / Kashchenko V.G. - M.: VLADOS., 1994 yil.
4. Kozlov N.I. eng zo'r psixologik o'yinlar va mashqlar / Kozlov N.I. - Ekaterinburg, 1998.
5. Leongard E.I., Samsonova E.G., Ivanova E.A. Men jim bo'lishni xohlamayman / Leongard E.I., Samsonova E.G., Ivanova E.A. - M.: VLADOS, 1996 yil.
6. Amaliy psixodiagnostika. Usullar va testlar. Qo'llanma/ muharrir - tuzuvchi Raigorodskiy D.Ya - Samara: "BAKHRAH - M" nashriyoti, 2007 yil.
7. Elizarov A.N. Psixologik yordam tushunchalari va usullari / Elizarov A.N. Eksa - 89, 2007 yil.
Lyudmila Sokolova
Aqli zaif bola bilan individual tuzatish darsi
Mavzu: "Hasharotlar"
Mustahkamlash leksik mavzu defektologning rejasiga muvofiq
Vazifalar:
1) aqliy jarayonlarni tuzatish va rivojlantirish: vizual va eshitish idroki, konsentratsiya, diqqatni taqsimlash, fikrlash, ijodiy tasavvur, xotira. Muvofiq nutqni rivojlantirish, so'zlarni harakat bilan muvofiqlashtirish qobiliyati.
2) Atrofimizdagi dunyo haqidagi bilimlarni kengaytirish, hasharotlar haqidagi g'oyalarni mustahkamlash.
3) Qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini, umumiy vosita ko'nikmalarini rivojlantirish; artikulyatsiya apparatini rivojlantirish, o'z-o'zini bo'shashtirish elementlarini o'rgatish, yuz ifodalarini, pantomimalarni rivojlantirish.
Darsning borishi:
Biz bola bilan kirib, stolga o'tiramiz.
Sasha, bugun ertalab bolalar bog'chasiga qanday kayfiyatda keldingiz?
Hozir kayfiyatingiz qanday?
Bugun bizga ari keldi! U olib keldi Qiziqarli o'yinlar va u bilan o'ynashni taklif qiladi. Keling, rasmlarni ko'rib chiqaylik. Kimlarni ko'ryapsiz?
Bolaning ismlari (ari, ninachi, qo'ng'iz, chumolilar, chigirtka, kapalak, ladybug, ari, tırtıl, pashsha).
Bu erda tasvirlanganlarning barchasini bir so'z bilan qanday nomlash mumkin? (Hasharotlar).
Yaxshi, Sasha.
Hasharotlarda tanasi bosh, ko'krak va qoringa bo'linadi. Bosh ko'krakdan ajratilgan. Unda ko'zlar, og'iz va antennalar mavjud. Hasharotlarning 6 oyog'i bor - oyoq-qo'llari, yugurish, sakrash, suzish, qazish uchun asboblar. Ba'zilarining qanotlari bor. Hasharotlar o'simliklar va donlar bilan oziqlanadi.
(Rasmlardan hasharotlarga qaraymiz).
Endi topishmoqlarni tinglang va ular kim haqida ekanligini taxmin qiling.
O'rmonda dumba yaqinida - shovqin, yugurish:
Mehnatkashlar kun bo'yi band,
U o'z shahrini qurmoqda.
(chumolilar)
Uy bekasi
Maysazor ustida uchish
Gul ustida shovqin qiladi -
U asalni baham ko'radi.
Moviy samolyot
Oq karahindiba ustiga o'tirdi.
(Ninachi)
Chju-ju-ju-ju,
Men shoxda o'tiraman
Men "F" harfini takrorlayman.
Bu maktubni yaxshi bilgan holda,
Men bahor va yozda g'ulg'ula qilaman.
Qanotli modaist,
Chiziqli ko'ylak,
Bo‘yi kichik bo‘lsa-da,
Agar u tishlasa, yomon bo'ladi.
Katta rangli gilam ustida
Eskadron o'tirdi,
U ochiladi, keyin yopiladi
Bo'yalgan qanotlar.
(Kapalaklar)
Bahor sakraydi -
Yashil orqa -
O'tdan o't pichog'igacha,
Filialdan yo'lga.
(Chigirtka)
Qora etiklar.
Qora no'xat.
Qizil ko'ylak.
Kichik xato.
(Xonqizi)
Tukli, yashil,
U barglarga yashirinadi.
Oyoqlari ko'p bo'lsa ham,
Hali ham yugurib bo'lmaydi.
(Katerpillar)
Bizning tepamizda yuradi
Ostin-ustun,
U biz bilan tushlik qilyapti,
U hamma narsani tatib ko'radi.
Siz haydashni boshlaysiz
U jiringlay boshlaydi.
Kun bo'yi uchish
Hamma zerikadi.
Bola topishmoqlarni taxmin qiladi, rasmlardan maslahatlarni qidiradi.
Yaxshi, yaxshi ish qildingiz.
Va endi biz nomli o'yin o'ynaymiz "4-g'ildirak". Rasmga diqqat bilan qarang va qaysi rasm qo'shimcha ekanligini ayting, boshqalarga mos kelmaydi. (Variantlar: "Boyo'g'li, to'tiqush, qarg'a, chigirtka", "Asalari, nilufar, iris, aster", "Qo'ng'iz, kapalak, tırtıl, quyon", "Romashka, qo'ng'iroq, yonca, ladybug").
Va endi men so'zlarni nomlayman, siz diqqat bilan tinglang va qaysi birini aniqlang ortiqcha so'z, qolganlarga mos kelmaydi va nima uchun va uni chaqiring.
"Kapalak, ninachi, sigir, qo'ng'iz" (Sigir)
"Asalari, ari, ari, tulki" (tulki)
"Chigirtka, qo'ng'iroq, tırtıl, ladybug" (Qo'ng'iroq)
"Qayin, chivin, ari, chumoli" (Qayin)
"Hato, samolyot, ari, kapalak" (Samolyot)
Ajoyib! Endi barmoqlarimiz bilan o'ynaymiz.
Barmoq gimnastikasi
Papatyalar bilan maysazorda Qo'llaringizni kaftlaringizni pastga aylantiring va tebranish
barmoqlar.
Qo‘ng‘iz rangli ko‘ylakda uchib yurardi. Sekin-asta egilib, barmoqlaringizni tekislang.
Zhu-zhu-zhu, har bir bo'g'in uchun qo'llaringizni qarsak chaling.
Men romashka bilan do'stman. Qo'llaringizni yuqoriga ko'taring, barmoqlaringizni fan kabi yoying,
Shamolda jimgina chayqalish, u yoqdan-bu yoqqa, asta-sekin chayqalish
Men past, past egiladim. qo'llaringizni oldinga egib oling.
Kartaga qarang. Unda raqamlar chizilgan. Bu erda nima chizilganligini bilish uchun, raqamlarni tartibda ulashingiz kerak. Siz 1-nuqtaga qalam qo'yishingiz kerak, so'ngra ko'zlaringiz bilan 2-nuqtani toping va unga chiziq torting va hokazo. (Avval Sasha bilan 10 gacha hisoblashni takrorlang).
Bola topshiriqni bajaradi.
Juda qoyil! Nima bo'ldi? (Kapalak). Endi bilib olaylik Bu kapalaklarning qaysi biriga qurt aylangan?
Bola topshiriqni bajaradi.
Keling, tırtılni kapalakga aylantiraylik. Kelebekni naqsh bo'yicha yig'ing.
Ajoyib! Hozir keling, kapalakni puflaymiz. (Nafas olish mashqlari). Biz burun orqali nafas olamiz, so'ngra lablardan trubka hosil qilamiz va havoni uzoq vaqt davomida chiqaramiz, kapalakni chizamiz. (3-4 marta takrorlang).
Yaxshi, endi "Chigirtkalar" deb nomlangan o'yin o'ynaymiz. Keling, gilamga chiqaylik. Men bilan bu o'yin so'zlarini ayting.
Nutqni harakat bilan muvofiqlashtirish
"Chigirtkalar"
Yelkangizni ko'taring, elkangizni harakatlantiring (yuqoriga va pastga).
Sakrash, chigirtkalar. Oyoq barmoqlariga sakrash.
Sakrab yugurish,
Sakrab yugurish,
To'xta, o'tir. Squat.
Bir oz o't yedik, chapak chaling.
Ular sukunatga quloq solishdi. Qo'lingiz bilan qulog'ingizga tinglang.
Yuqori, balandroq, balandroq. Oyoq barmoqlariga sakrash.
Oyoq barmoqlariga osongina sakrab chiqing!
Juda yaxshi! Keling, stolga o'tiraylik. Rasmga diqqat bilan qarang va portretda chizilgan tırtılni toping.
Bola topshiriqni bajaradi.
Ajoyib! Endi esa Keling, asalarilarning gulga yetib borishiga yordam beraylik. Sizning oldingizda karta bor, qo'lingizni ko'tarmaslikka harakat qilib, trek shablonida chiziq chizishingiz kerak.
Bola topshiriqni bajaradi.
Juda qoyil! Keling, o'yinni o'ynaymiz: Endi men so'zlarni sanab o'taman, ular orasida hasharotni ko'rsangiz, chapak chaling:
Deraza, stul, kapalak, daraxt, chelak, ari, qo'ng'iz, chumchuq, ninachi, momaqaymoq, yubka, chigirtka, ari, olma, jirafa, chivin, qum, qalam, tırtıl, samolyot, bulut, pashsha, chumoli, barg, to'p, quyon, ladybug.
Kekkaygan mahmadona! Keling, borib gilamga o'tiraylik. (Ovoz yozish tovushlari). Tasavvur qiling-a, siz sohilda o'tiribsiz, quyosh sizni isitmoqda, siz harakat qilishni xohlamaysiz. Birdan pashsha uchib kelib, peshonamga qo‘ndi. Chivinni haydash uchun qoshlaringizni harakatga keltiring. Ko'zlaringiz yaqinida pashsha aylanadi - ularni miltillang, yonoqdan yonoqqa uchadi - har bir yonoqni navbat bilan shishiradi, iyagingizga o'tiradi - jag'ingizni harakatga keltiring. Pashsha uchib ketdi.
Keling, stolga o'tiraylik.
"Uchish" fonopedik mashqlari
Quloqqa yaqin ayiqning tepasida
Bir soat davomida pashsha g'uvulladi:
Chivinlar uchadi, uchadi va chiyillaydi:
"Z-z-zu, z-z-zu - tishlayman!" Z-z-z..."
“W-w-w...” “Z-z-z...”
(Bola matnni turli tovushlar ovozida talaffuz qiladi: chivinlar uchun past, chivinlar uchun baland).
Ajoyib ish qildi! Va yana bir vazifa. Kartaga qarang qo'shimcha rasmni nomlang va chizib tashlang. Qancha hasharotlar bo'lsa, shuncha doiralarni ranglang.(Qiyinchilik bo'lsa, Sashaga yordam bering)
Hibsda qo'l massaji (quruq basseyn).
Va endi asalari taklif qiladi ladybug loviya bilan yuqori.
Sasha, sizga ari bilan o'ynash yoqdimi?
Juda qoyil! Siz meni xursand qildingiz! Rahmat senga!
Yosh guruhi: 3-sinf.
Maqsadlar:
1. Intellektual qobiliyatlarni rivojlantirish va tuzatishga ko'maklashish: fazoviy vakillik, mantiqiy fikrlash; xotira, e'tibor, idrok, tasavvurni rivojlantirish; o‘quvchilarning maqollar ma’nosini tushunishlari, qo‘shma tahlil algoritmini o‘zlashtirishlari ustida ishlashni davom ettirish.
2.Sezgi kognitiv tajribani boyitish, qo'llarning kinestetik sezgirligini rivojlantirish, muvofiqlashtirish va muvozanat hissi, umumiy sezgirlik va dam olish qobiliyati.
3. O'rganish uchun motivatsiyani tarbiyalash.
Uskunalar:
Shaxsiy kompyuter; dengiz, shisha toshlar, geometrik shakllar; ko'p rangli tugmalar; 9 kvadratdan iborat o'yin maydoni; 4 ta plastinka, 20 ta qog'oz palma, qog'oz qisqichlari, rangli qalamlar; 4 dumaloq gulli gilam, qum soati.
Didaktik (tarqatma) material:
e'tibor va fikrlashni to'g'rilash uchun topshiriq kartalari; individual kartalar; "harf misollari" bilan shakllar, interaktiv o'yin - "Topishmoqlar".
Darsning borishi.
I. Tashkiliy moment. Psixologik kayfiyat.
"Quyosh" kinesiologik mashqlari (Borbat N.S., ish uchun umumiy hissiy kayfiyat, interhemisferik shovqinni rivojlantirish)
Bolalar sinfga shunday qilib kiradilar barmoq gimnastikasi(barmoqlar o'ng qo'l chap qo'lning barmoqlari bilan navbatma-navbat "salom" qiling, ularni uchlari bilan silang, so'ngra "halqa" va "zanjir" ni bajaring), ayting:
Quyosh xursandchilik bilan uyg'ondi
Ehtiyotkorlik bilan uzatildi
Nurlarning turish vaqti keldi
Va ishni boshlang.
II. Kirish suhbati , miya faoliyatini faollashtirish.
Bolalar, ayting-chi, hozir yilning qaysi vaqti? Qishda, bahorda, yozda, kuzda, qaysi oyda tug'ilganlar qo'lingizni ko'taring?
1. Mashq qilish " Sehrli tosh"(E.L. Naboykina, mushak tonusini optimallashtirish, miya faoliyatini faollashtirish)
Endi qo'llaringizni tizzangizga qo'ying, kaftlaringizni yuqoriga ko'taring, ko'zingizni yuming va sehrli tosh kaftingizga tushishini kuting. Bu qanday ekanligini his qilishga harakat qiling: issiqmi yoki sovuqmi, kattami kichikmi, og'irmi yoki engilmi, silliqmi yoki qo'polmi? (defektolog har kimning kaftiga tosh qo'yadi va ishtirokchilardan his-tuyg'ulari haqida so'raydi, ishtirokchilar esa ko'zlarini ochmasliklari yoki qimirlamasliklari kerak; javob bergandan so'ng, bolalar ko'zlarini ochib, toshlarini tekshiradilar)
Toshlarda shunday bor katta kuch ular kaftlaringizga tegishi bilanoq sizni ertakga olib boradilar.
Shunday qilib, siz va men o'zimizni 12 peri - yordamchilar va homiylar yashaydigan ertakda topdik. Har oyning o'z peri bor, u hamma narsani biladi va ayniqsa o'z oyida tug'ilganlarga yordam beradi.
Perilar bilan uchrashishdan oldin siz yaxshi tayyorgarlik ko'rishingiz kerak.
2. Gimnastika (O.A. Xolodova)
a) Ko'zlar uchun tuzatuvchi gimnastika "Burun bilan yozish" (ko'z atrofidagi kuchlanishni kamaytiradi)
Ko'zlaringizni yuming va buruningizni uzun qalam kabi ishlatib, havoga ismingizni yozing.
b) "Bosh chayqash" (fikr jarayonlarini rag'batlantiradi)
Endi chuqur nafas oling, boshingizni oldinga tushiring va sekin uni yon tomondan silkiting. Chin egri chiziq chizadi.
c) "Fikrlash qalpoqchasi" (diqqatni, idrok va nutqning ravshanligini yaxshilaydi)
- "Shlyapangizni qo'ying", ya'ni. quloqlaringizni yuqori nuqtadan lobgacha 3 marta muloyimlik bilan aylantiring.
Endi ko'ryapmanki, barcha yigitlarning kayfiyati yaxshi va siz go'zal Fairies bilan uchrashishga tayyorsiz.
III. Asosiy qism.
Mana birinchi peri. Agar siz yanvar oyida tug'ilgan bo'lsangiz, unda sizning peri Janvarina - sehrgar va haykaltarosh. U odamlarga shaharlarini bezashda yordam beradigan kishi. Yanvar oyida tug'ilganlar esa haykaltaroshlik qobiliyatiga ega. Ko‘ramiz, balki sizda ham shunday iste’dod bordir.
1. "Tugmalar" tuzatish va o'quv o'yini (E.V. Kireycheva, vizual xotirani, fazoviy idrok va fikrlashni rivojlantirish va tuzatish)
Mana "tugmachalar haykali", unga diqqat bilan qarang, eslab qoling va endi kvadratingizda tugmachalarning bir xil tartibini takrorlang.
Yaxshi, siz haqiqiy haykaltaroshsiz.
Agar siz fevral oyida tug'ilgan bo'lsangiz, unda sizning peri Febralina. U ajoyib oshpaz va turli taomlar va shirinliklar tayyorlashni yaxshi ko'radi. Hech bir bayram uning ishtirokisiz o'tmaydi. Fevral oyida tug'ilganlar esa bu sovg'aga ega. Keling, bu sovg'a bizda yoki yo'qligini aniqlaylik, buning uchun biz harflar misollarini hal qilishimiz kerak.
2. Tuzatish mashqi"To'g'ridan-to'g'ri misollar" (N. Koval, tuzatish fikrlash jarayonlari, tahlil va sintez, e'tibor, xat materiali asosida faoliyatning fazoviy tashkil etilishini rivojlantirish.)
Pel + mera - ra + ni =__________ chuchvara
Pi + rosha - sha + hidoyat - d =__________pies
Bak - ak + ulop - p + chky - s + i =___________buns
Teva - va + f + tem - m + li =______________kuchli go'sht
Qanday ovqat pishirgansiz? (bolalar javoblari). Yaxshi, siz ajoyib oshpazlarsiz.
Agar tug'ilgan kuningiz mart oyida bo'lsa, unda sizning homiyingiz Martina. U hayvonlarni juda yaxshi ko'radi, ular haqida hamma narsani biladi, odatlarini o'rganadi, ularga munosabatda bo'ladi va ovqatlantiradi. Ehtimol siz hayvonlarni ham yaxshi ko'rasizmi? Keyin peri sizni "Sirlar olamida" o'yinini o'ynashga taklif qiladi.
3. "Sirlar olamida" interaktiv o'yini (I.F. Motyreva, O. Uzorova, E. Nefedova, fikrlash jarayonlarini tuzatish)
(bolalar ma'lum bir toifa va savol raqamini tanlaydilar, keyin topishmoqni topadilar).
Agar siz aprel oyida paydo bo'lgan bo'lsangiz, sizning do'stingiz Aprelina perisi. U nafis moda ustasi, nafaqat liboslar va zargarlik buyumlari haqida ko'p narsalarni biladi, balki ajoyib dizayner.Agar siz aprel oyida tug'ilgan bo'lsangiz, demak sizda moda dizayneri, rassomi, dizayneri iste'dodi bor.
4. "Quvnoq moda dizayneri" didaktik o'yini (T.N. Obraztsova, vizual xotirani, fazoviy idrokni rivojlantirish)
Mana geometrik shakllar, ulardan model asosida kichkina erkaklar uchun kiyim yaratish uchun foydalaning. Masalan:
Yaxshi, siz haqiqiy moda dizaynerisiz.
May oyida tug'ilganlarning barchasiga peri-shoir Mayya yordam beradi. U she'rni juda yaxshi ko'radi va ularni o'zi yozadi. Hech qachon she'r yozganmisiz?
5. "Qofiyani toping" o'quv o'yini (N.K. Vinokurova, nutqni tuzatish va rivojlantirish)
Bo'shliqlarni so'zlar bilan to'ldiring, shunda siz qofiyali kupletlarni olasiz (o'qing va tugating)
Dengiz ustidagi daraxtlar shamoldan tebranardi.
Ikkita qush tasodifan shoxlarda ( uchrashdi)
U surat kabi yaxshi.
Qorong'i, naqshli (orqaga)
Va osmon qorayib ketdi - momaqaldiroq (keladi)
Va qushlar bir-birlarini quchoqlab, barglarga panoh topdilar,
Va yomg'ir yashilni taqillatdi (o't)
Yaxshi, siz qofiyani mukammal tanlagansiz.
Keyingisi peri peri iyun va iyul oylarida tug'ilgan bolalarga yordam berish. Bu Iyunina va Iyulina, ular aktrisalar va teatrni juda yaxshi ko'rishadi. Iyul oyida tug'ilganlar esa sayohat qilishni yaxshi ko'radilar, chunki peri Iulina hech qachon o'tirmaydi - u sayohatlarga chiqadi, uzoq mamlakatlarga uchadi va dengiz va okeanlar bo'ylab suzib yuradi. Qayerda edingiz? (bolalar javoblari)
6. “Maqolning oxirini toping” rivojlantiruvchi mashq (N.K. Vinokurova fikrlash, nutqni rivojlantirish)
Perilar ko'p maqol va matallarni biladi, bilasizmi? Keling, hozir tekshiramiz. Tugallanmagan maqollardan oldin, chap va o'ng ustunlardagi maqolning kerakli qismlarini bog'lang.
Bir tosh bilan ikkita qushni ta'qib qilasiz, lekin uyda bu yaxshi
Siz vazifani bajardingiz va foyda olasiz
Do'stingiz kimligini ayting, baliqni hovuzdan chiqarmaysiz
Siz ziyofatda hech kimni yaxshi ushlay olmaysiz
Kim bilan aralashib, o'rtog'ingizga yordam berasiz?
Qiyinchiliksiz senga kimligingni aytaman
Tilingizga shoshilmang, dangasalik uni buzadi
Ovqatlansam, shoshib qolaman
Sizni ta'qib qilish uchun qaytib kelganda jasorat bilan yuring
Insonning mehnati uni oziqlantiradi, lekin uni bolta bilan kesib bo'lmaydi
Yo'qoling va u shunday javob beradi
Qalam bilan nima yozilsa, men kar va soqovman
7. "O'xshash maqollarni toping" tuzatish mashqi (I.L.Nikolskaya, fikrlashni rivojlantirish, taqqoslash va abstraktsiya operatsiyalari, nutq)
U turli millatlar Maqollaringiz, ma'nosi o'xshash rus maqollarini toping:
Latviya tilidan:
Qo'lingizni yo'qotmasangiz, tokchadan qoshiq ham olmaysiz.
(siz baliqni hovuzdan qiyinchiliksiz olib ketolmaysiz)
Arman tilidan:
Ertaga qoldi - uni tiqilib qolgan deb hisoblang
(Biznes zavqdan oldin)
Belarus tilidan:
Tilni maydalash o'tin kesish emas.
(tilingiz bilan shoshilmang - harakatlaringiz bilan shoshiling)
Ukrainadan:
Tashrif buyurganda eb-ichish, uyda uxlash yaxshi.
(mehmon bo'lish yaxshi, lekin uyda bo'lish yaxshiroq)
Keyingi peri - Avgustin. U avgust oyida tug'ilgan barchaga yordam beradi. Bu ertak vaqtni juda qadrlaydi, har bir daqiqani tejaydi va ko'p narsaga erishadi. Bu juda qimmatbaho sovg'a. Sizda bormi? Keling, hozir tekshiramiz.
8. Fikrlash jarayonlarini to'g'rilash uchun mashq "Jang" (N.N. Kravchenko, nutq va fikrlashni rivojlantirish)
Jadvaldan foydalanib, so'zlarni hal qiling; biz ushbu vazifani bir muddat va variantlarga muvofiq bajaramiz: (bajarish vaqti 3 minut)
1 variant
A-7 Z-8 D-10 E-8 B-3 (maktab)
A-2, B-4, I-4, D-10, Z-5, B-4, Zh-10 (bulochka)
G-2, B-4, E-2, I-9, B-9, A-7, E-9, B-4 (quyosh)
Variant 2
G-5, G-4, K-1, V-5, A-9 (qo'shiq)
V-2, K-2, K-7, I-8, V-5, G-1, A-10 (darslik)
B-4, E-3, I-4, G-1, Z-2, V-5, G-1, Zh-10 (a’lo talaba)
|
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 |
7 |
8 |
9 |
10 |
|
|
A |
||||||||||
|
B |
||||||||||
|
IN |
||||||||||
|
G |
||||||||||
|
D |
||||||||||
|
E |
||||||||||
|
VA |
||||||||||
|
Z |
||||||||||
|
VA |
||||||||||
|
TO |
Yaxshi, ko'ryapmanki, har biringiz juda ko'p harakat qildingiz va topshiriqni o'z vaqtida bajardingiz.
Bu Sentyabrina, u sentyabrning bolalariga g'amxo'rlik qiladi. Bu peri nafaqat tanani, balki odamlarning ruhini ham davolovchi shifokordir. Agar siz sentyabr oyida tug'ilgan bo'lsangiz, demak, sizda shifolash qobiliyati ham bor - siz yaxshi shifokor bo'lib ulg'ayasiz. Shifokor o'z bemorlarining sog'lig'ini kuzatib boradi va biz biroz charchaganimizni va dam olishimiz kerakligini his qilamiz.
9. Jismoniy mashqlar - "Gullar" meditatsiyasi (T.D. Zinkevich-Evstigneeva, aqliy jarayonlarni barqarorlashtirish, kuchlanish va energiya zaryadini yo'qotish, ijobiy tasvirlar va kontent bolada potentsialni faollashtiradi, uni mehribon va qabul qiluvchi qiladi)
Sehrli o'rmonda, hamma ham kira olmaydigan joyda, Yaxshi Peri Sehrli gullarni ekdi. Vaqt o'tdi va kichik kurtaklar paydo bo'ldi (bolalar gilamchalarga o'tirib, qo'llarini boshlari ustiga bog'lab, o'zlarini kurtakdek ko'rsatishadi).
Quyosh ularni isitdi va Yaxshi Jodugar gullarni tirik suv bilan sug'ordi. Va bir yaxshi kun sehrli gullar ochildi. Ularning go'zalligi hayratlanarli edi (bolalar oyoqqa turishadi, qo'llarini ochib, boshlarini bir oz orqaga tashlashadi).
Sehrli o'rmonning barcha aholisi Sehrli gullarga qarash uchun kelishdi. Axir, peri gullar berdi ajoyib kuch. Ularda shunchalik yaxshilik va go'zallik bor ediki, ularga qaragan har qanday odamga quvonch baxsh etishi mumkin edi.
Vaqt o'tishi bilan gullar yanada chiroyli bo'lib, ularning kuchi ortib bordi. Sehrli o'rmonda shunday go'zal Sehrli gullar paydo bo'ldi, bu qo'riqlanadigan joyga borishi mumkin bo'lgan har bir kishiga quvonch va mehribonlik baxsh etdi.
Yaxshi, siz ajoyib meditatsiya mashqini bajardingiz, keling, perilar bilan tanishishni davom ettiramiz.
Agar siz oktyabr yoki noyabr oylarida tug'ilgan bo'lsangiz, sizning peri Oktyabrina va Noyabrina, buyuk hunarmand ayollar, ular oddiy material mo''jizalar yaratishi mumkin.
10. Qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini va konstruktiv qobiliyatlarini tuzatish va rivojlantirish uchun mashq. "Yaxshilik quyoshi" qog'oz kompozitsiyasi
Keling, qog'oz kaftlaridan quyosh yasashga harakat qilaylik (bolalar kompozitsiyani bajaradilar)
Har biringiz ezgulik quyoshi bo'lib chiqdingiz.
Bolalar, biz boshqa perini uchratmadik. Dekabrinada tug'ilgan har bir kishi Dekabrina tomonidan g'amxo'rlik qiladi. U dunyodagi eng yaxshi o'qituvchi, tarbiyachi, vasiy, uning asosiy fazilati - mehribonlik.
11. Kognitiv yengillik "Quyosh" (M.V. Kiseleva, charchoqni yo'qotish, hissiy rivojlanish)
Oling sehrli quyosh qo'lda yaxshi. Keling, o'ynaymiz va orzu qilaylik. Gilamga chiqing (biz katta gilamda aylana bo'ylab o'tiramiz).
Qulay o'tiring, quyoshni ko'kragingizga qo'ying va dam oling. Ko'zlaringizni yuming. Meni diqqat bilan tinglang va tasavvur qiling.
Qo'llaringiz ajoyib issiqlikni his qiladi. Bu quyoshning barcha yaxshiliklarini aqliy ravishda ichkariga joylashtiring. Yaxshilik sizga qanday kirib borishini, qalbingizni qanday isitayotganini va sizga quvonch baxsh etishini his eting. Siz sog'liqning kuchini, baxt va quvonchning kuchini olasiz.
Endi sekin, sekin, uchga sanab, ko'zingizni oching va turing. Hammangiz qanchalik go'zal bo'ldingiz, chunki mehribonlik endi sizning ichingizda yashaydi.
IV. Pastki chiziq. Reflektsiya.
Bizning darsimiz o'z nihoyasiga yetdi. Qanday yangi narsalarni o'rgandingiz, nimani ko'proq eslaysiz? (bolalar javoblari)
1. Mashq qilish " mehribon yuraklar(bir-biriga va boshqalarga empatiyani rivojlantirish, hissiy rivojlanish)
Unda keling, mehmonlarimizga bir oz quyosh nurini beraylik va ularning qalblari iliq va quvonchli bo'lishi uchun yaxshi so'zlarni unutmang.
Juda qoyil! Yana uchrashgunimizcha, xayr.
Vaseneva A.G., o'qituvchi-defektolog, Tver 1-sonli internat maktabi
