Muloqot bola shaxsini rivojlantirishning muhim omili sifatida. IN

Kurs ishi:

"Muloqot jarayonida maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatini rivojlantirish"

Reja

Kirish

1.Muloqotning psixologik-pedagogik xususiyatlari. Xarakterli

1.1 Bola va tengdosh. Bola va tengdosh o'rtasidagi aloqa

1.2 Tengdoshlar bilan muloqot jarayonida nutqni rivojlantirish

2 Bola va kattalar

2.1 Bola rivojlanishida kattalar bilan muloqotning ahamiyati

2.2 Muloqot: ta'rifi, predmeti va xususiyatlari

2.3. Maktabgacha yoshdagi kattalar bilan muloqot

Xulosa

Adabiyotlar ro'yxati

Kirish

Kishilik jamiyati taraqqiyotining zamonaviy davri ko'proq bilan tavsiflanadi diqqat bilan inson hayotining maktabgacha yoshi, uning shaxsiyatining shakllanishi, ijtimoiylashuv xususiyatlari, aqliy va jismoniy sog'lom avlodni saqlash va shakllantirish. Inson o'zining moddiy va ma'naviy ehtiyojlarini qondirish uchun boshqa odamlar bilan muloqot qilmasdan yashab, mehnat qila olmaydi. Tug'ilgandan boshlab u boshqalar bilan turli munosabatlarga kiradi. Aloqa - bu zaruriy shart insonning mavjudligi va ayni paytda uning asosiy omillaridan biri va eng muhim manbai aqliy rivojlanish ontogenezda. Muloqot psixologiya fanining asosiy toifalariga kiradi.

Mahalliy olimlarning ishlarida L.S. Vygotskiy, A.N. Leontyev va boshqalar bolaning rivojlanishi har qanday hayvonlarning bolalarining rivojlanishidan tubdan farq qiladi degan pozitsiyani ilgari surdilar. Hayvonlardan farqli o'laroq, odamlarda oldingi avlodlar tomonidan to'plangan ijtimoiy va tarixiy tajriba birlamchi ahamiyat kasb etadi. Ushbu ijtimoiy-tarixiy tajribani o'zlashtirmasdan turib, inson shaxsining to'liq rivojlanishi imkonsiz bo'lib chiqadi. Ammo bunday assimilyatsiya qilish uchun bola bu madaniyatni u yoki bu darajada o'zlashtirgan va unga to'plangan tajribani etkazishga va unga insoniyat tomonidan ishlab chiqilgan amaliy va aqliy faoliyat usullarini o'rgatishga qodir bo'lgan kattalar bilan muloqot qilish kerak. Buni o'z tadqiqotlarida M.I. Lisina, T.A. Repina, D.B. Elkonin va boshqalar.

Biroq, agar bolaning aqliy rivojlanishida muloqotning o'rni o'rganilgan bo'lsa, u holda muloqotning o'zi rivojlanishi, ya'ni bolaning atrofidagi odamlar bilan muloqot qilishning mazmuni, shakllari, usullari va vositalarining ketma-ket o'zgarishi hali ham shunday bo'lib qolmoqda. yetarlicha o‘rganilmagan hudud. Shu bilan birga, bolaning atrofidagi odamlar bilan muloqot qilish muammosini o'rganish nafaqat muhim nazariy, balki juda katta amaliy ahamiyatga ega.

Muloqot, munosabatlar va qo'shma faoliyatni rivojlantirish jarayonini ko'rib chiqish biz uchun dolzarb bo'lib tuyuladi, bu bosqichda juda muhimdir. maktabgacha bolalik, chunki u maktabgacha yoshdagi bolada kelajakdagi maktab o'quvchisi, oila a'zosi, mehnat jamoasi a'zosining eng muhim shaxsiy xususiyatlarini shakllantirish qonuniyatlarini tushunishga imkon beradi.

1 Muloqotning psixologik-pedagogik xususiyatlari. Muloqotning xususiyatlari

Muloqotning ko'plab ta'riflari mavjud. Keling, ushbu ish mavzusini aniqroq tushunish uchun ulardan ba'zilariga qisqacha to'xtalib o'tamiz.

Muloqotga turli gumanitar fanlar nuqtai nazaridan qarash mumkin. Shunday qilib, sotsiologiyada u mavjud ichki evolyutsiyalar yoki jamiyat ijtimoiy tuzilmasi status-kvosini saqlab qolish usuli sifatida tushuniladi - bu evolyutsiya umuman shaxs va jamiyat o'rtasidagi dialektik o'zaro ta'sirni nazarda tutadi, bu aloqasiz mumkin emas. Marksistik falsafada bu ma'lum sharoitlarda amalga oshiriladigan ijtimoiy munosabatlarni virtual munosabatlardan haqiqiy "faol" shaklga aylantirish jarayoni sifatida tushuniladi. Bu yerda u ham jarayon (aktuallashtirish), ham sharti (aktuallashtirish usuli) sifatida tushuniladi. Shunday qilib, ushbu falsafiy tushuncha doirasida har qanday ijtimoiy faoliyat ma'lum ma'noda muloqotdir.

Psixologiya nuqtai nazaridan (masalan, A.A. Leontyev) muloqot deganda bir-biri bilan qandaydir tarzda psixologik bog'langan odamlar o'rtasida maqsadli, to'g'ridan-to'g'ri yoki vositachilik orqali u yoki bu aloqa vositalarini o'rnatish va qo'llab-quvvatlash jarayoni tushuniladi. Ushbu aloqani amalga oshirish sizga "individual" faoliyatni ma'lum parametrlar bo'yicha muvofiqlashtirish orqali birgalikdagi faoliyat yo'nalishini o'zgartirishga yoki aksincha, funktsiyalarni taqsimlashga (ijtimoiy yo'naltirilgan aloqa) yoki maqsadli ta'sir ko'rsatishga imkon beradi. jamoaviy yoki "individual" jarayonda individual shaxsning shakllanishi yoki o'zgarishi ”, lekin ijtimoiy vositachilik faoliyati (shaxsiy yo'naltirilgan muloqot). Oddiyroq ta'rif M.I. Lisina: aloqa - bu munosabatlarni o'rnatish va umumiy natijaga erishish uchun harakatlarni muvofiqlashtirish va birlashtirishga qaratilgan 2 yoki undan ortiq odamlarning o'zaro ta'siri.

Har qanday ilmiy tadqiqot ob'ekti singari, aloqa ham bir qator o'ziga xos xususiyatlarga ega. Ular orasida:

muloqot o'zaro yo'naltirilgan harakatdir;

uning har bir ishtirokchisining faoliyatini nazarda tutadi;

uning ishtirokchilari o'zlarining aloqa sherigidan javob/javob olishni kutishadi;

bu jarayonda har bir ishtirokchi shaxs sifatida harakat qiladi.

Bundan, xususan, muloqotning sub'ekti boshqa shaxs, aloqa sherigi ekanligi kelib chiqadi. Har bir inson boshqa odamlarni bilishga va qadrlashga intiladi. Boshqalarni bilish va qadrlash orqali inson o'zini o'zi qadrlash va o'zini o'zi bilish imkoniyatini qo'lga kiritadi. Bu istak muloqotga bo'lgan ehtiyojning mohiyatidir. Shunday qilib, aloqaning asosiy funktsiyalari:

odamlarning birgalikdagi faoliyatini tashkil etish (ularga erishish uchun harakatlarni muvofiqlashtirish va birlashtirish);

shaxslararo munosabatlarni shakllantirish va rivojlantirish;

odamlarning bir-birlari bilan tanishishi;

muloqot shaxsni shakllantirish, uning ongi va o'zini o'zi anglashning zarur shartidir.

Shaxs muammosini hal qilishda ushbu atamaning noaniq tushunchasi, shuningdek, uning xususiyatlarining xilma-xilligi bilan shug'ullanish kerak. "Shaxsiyat" turli fanlar: psixologiya, sotsiologiya, pedagogika, falsafa va boshqalar nuqtai nazaridan ko'rib chiqiladi. Bu ba'zan ushbu tushunchaning psixologik mazmunini yo'qotishiga olib keladi.

Mahalliy psixologlar (L.S.Vygotskiy, S.Ya.Rubinshteyn, P.Ya.Galperin, L.I.Bojovich va boshqalar) shaxs kamolotida ustunlik qiluvchi jihat sifatida moddiy va maʼnaviy ishlab chiqarish mahsulotlarida mujassamlangan ijtimoiy tajribani atashadi. bolalik davrida bola tomonidan qo'lga kiritilgan. Ushbu tajribani o'zlashtirish jarayonida bolalar nafaqat individual bilim va ko'nikmalarga ega bo'ladilar, balki ularning qobiliyatlari rivojlanadi va shaxsiyati shakllanadi.

"Shaxs" tushunchasi turli xil xususiyatlarni o'z ichiga oladi: "ijtimoiylik", "ijodiy faoliyat", "axloq", "tizim - I", "mas'uliyat o'lchovi", "motivatsion yo'nalish", "yaxlitlik" va boshqalar.

Shaxsni shakllantirish masalasida mahalliy pedagogik psixologlar ta'kidlashicha, bolani jamiyat tomonidan yaratilgan ma'naviy va moddiy madaniyat bilan tanishtirish jarayoni passiv emas, balki faol ravishda, tabiati va munosabatlarining xususiyatlariga ega bo'lgan faoliyat jarayonida sodir bo'ladi. bolaning atrofidagi odamlar bilan birga rivojlanishi, uning shaxsiyatini shakllantirish jarayoni ko'p jihatdan bog'liq.

“Inson shaxs sifatida aynan o’z faoliyatining rivojlanishi jarayonida shakllanadi. Garchi, umuman olganda, shaxs ontogenetik rivojlanish natijasi bo'lib, uning ma'lum bosqichlarida namoyon bo'ladi, lekin shaxsning ijtimoiy mohiyatini ifodalovchi sifat sifatida, shaxs tug'ilishdan boshlab yaqin kattalar bilan muloqot qilish natijasida shakllana boshlaydi" (23, 55-bet).

Muloqot muammosi L.S.ning asarlarida ko'rib chiqilgan. Vygotskiy, A.A. Leontyeva, V.N. Myasishcheva va boshqalar maktabgacha yoshdagi bolalarning kattalar va tengdoshlari bilan muloqotini M.I. Lisina, T.A. Repina, A.G. Ruzskaya va boshqalar V.N. Myasishchevning fikricha, muloqot - bu odamlar o'rtasidagi to'g'ridan-to'g'ri yoki bilvosita o'zaro ta'sir jarayoni bo'lib, unda uchta o'zaro bog'liq komponentni aniq ajratish mumkin - muloqot ishtirokchilarining bir-biri bilan ruhiy aks etishi, bir-biriga munosabati va bir-biriga munosabati. (19).

Aloqa jarayonining tarkibiy qismlari sifatida quyidagilar ham ko'rib chiqiladi: so'zning tor ma'nosida birgalikdagi faoliyat ishtirokchilari o'rtasida ma'lumot almashish sifatida tushuniladigan aloqa; o'zaro ta'sir - birgalikdagi faoliyatni tashkil etishning ma'lum bir shaklini nazarda tutuvchi ularning o'zaro ta'siri; shaxslararo idrok - sheriklar o'rtasidagi o'zaro tushunish jarayoni, ularning o'zaro tushunishlari uchun asos sifatida. Muloqot jarayonlarida bir-birini idrok etish va bilishning asosiy mexanizmlari identifikatsiya, aks ettirish va stereotiplashdir. Muloqotning kommunikativ, interaktiv va pertseptiv tomonlari ularning birligida uning mazmuni, shakllari va bolalar hayotidagi rolini belgilaydi.

Umumiy psixologiyada muloqot deganda insonning boshqa odamlar bilan o'zaro munosabatlarining o'ziga xos shakli tushuniladi, uning maqsadi ma'lumot almashish, odamlarning bir-birini bilishi, shaxsning o'zini bilishi (A.A.Bodalev, A.A.Leontyev) Shaxslararo muloqot. ajralmas shart bo'lib, shu bilan birga insoniyat jamiyatining hayotiy ehtiyojlarini keltirib chiqaradigan ijtimoiy-tarixiy tajribani o'zlashtirish jarayonida bolaning shaxsiyatini shakllantirishning moslashuvchan va ko'p maqsadli mexanizmidir. (N.A. Berezovin, 5) V.N. Myasishchev muloqotning muhim tarkibiy qismlaridan birini - muloqot qiluvchilar o'rtasidagi munosabatlarning tarkibiy qismini belgilaydi. Gap odamlarning o‘zaro ta’siri haqida ketayotganligi sababli, muloqot inson faoliyatining boshqa turlari, ularning usullari va natijalari, qiziqishlari, his-tuyg‘ulari va boshqalar bilan bog‘liq bo‘lishi mutlaqo tabiiydir (B. F. Lomov). faoliyati va odamlarning bir-biriga bo'lgan munosabatlari ularning muloqotining o'ziga xos xususiyatlariga ta'sir qiladi. Shu sababli, muloqotning mohiyatini tushunish uchun uning ishtirokchilarining o'zaro, o'zaro, o'ziga xos faoliyatining belgisi juda muhimdir, buning natijasida ularning har biri navbatma-navbat aloqa sub'ekti va ob'ektiga aylanadi va "har birining ta'siri javobni nazarda tutadi. ikkinchisining va ichki u uchun mo'ljallangan" (M.I. Lisina, 15, 53-bet. Muloqotning o'ziga xos xususiyatlari uni o'rganish juda qiyin va shuning uchun etarli darajada o'rganilmagan bir qator asosiy psixologik toifalarga joylashtirish imkonini berdi.

Bolalar psixologiyasida bolaning boshqa odamlar bilan muloqot qilish muammosi eng muhim deb hisoblanadi, chunki ijtimoiy xulq-atvorning asosiy hodisalari bolalik davrida, shu jumladan bolaning boshqa odamlar bilan muloqot qilish sharoitida rivojlanadi. Tadqiqotning asosiy jihatlari - bolaning kattalar va tengdoshlari bilan muloqotining ontogenezi, bolaning muloqot usullarini o'zlashtirishi, muloqot va bolalar faoliyati o'rtasidagi bog'liqlik, bolaning intellektual imkoniyatlari va uning shaxsiy parametrlarini ro'yobga chiqarishda muloqotning o'rni; va boshqalar.

Muloqotning bolaning shaxsiyatini rivojlantirishga ta'siri muammosini ko'rib chiqib, L.I.ning tadqiqotlariga murojaat qilish kerak. Bojovich, unda u shaxsning ontogenetik rivojlanishining markaziy chizig'ining bosqichlarini, uning oqilona tomonlarini tavsiflovchi bir qator ketma-ket paydo bo'ladigan yangi shakllanishlar mavjudligini ta'kidladi. Ushbu neoplazmalar sub'ektning atrof-muhitga faol munosabati natijasida paydo bo'ladi va ularning pozitsiyasidan, turmush tarzidan norozilikda namoyon bo'ladi (1 yil, 3 yil, 7 yil inqirozlari). Subyektning atrof-muhitga bo'lgan bu munosabatlari aloqada paydo bo'ladi, rivojlanadi va sifat jihatidan o'zgaradi.

V.N. Belkina ta'kidlashicha, "bolaning muloqot ob'ektlarini anglashida ketma-ketlik mavjud: dastlab bu kattalar, va faqat ma'lum bir bosqichda - tengdosh. Aloqa doirasi asta-sekin kengayib boradi, keyin esa muloqotning motivlari va usullari farqlanadi va murakkablashadi» (1, 27-bet).

Bolaning muloqotning turli parametrlarini o'zlashtirishi deyarli bir xil ketma-ketlikda - birinchi navbatda kattalar bilan, keyinroq tengdoshlari bilan o'zaro munosabatlar sharoitida sodir bo'lishi muhimdir. Bu, ayniqsa, og'zaki muloqot darajasida aniq namoyon bo'ladi: taxminan hayotning uchinchi yilida chaqaloq allaqachon kattalar bilan muloqot qilish vositasi sifatida nutqdan faol foydalanadi va faqat bir yarim-ikki yildan keyin biz xuddi shu rasmni kuzatamiz. bolaning tengdoshlari bilan muloqoti. Pedagogik vazifalarga kelsak, bu naqsh muhim ko'rinadi. Bolaning muloqotni o'zlashtirish jarayonining yana bir jihati muhim turlar faoliyat. Ba'zi psixologik asarlar bola hayotining beshinchi yilida maxsus "inqiroz" ning paydo bo'lishiga e'tibor qaratadi, uning belgilari ayniqsa tengdoshlar bilan muloqot qilish holatlarida namoyon bo'ladi. Buning sababi maktabgacha yoshdagi bolaning tengdoshlari bilan aloqaga bo'lgan ehtiyojining ortishi va bu ehtiyojni amalga oshira olmaslik o'rtasidagi qarama-qarshilikdir. Tegishli "inqiroz" haqidagi savolni ko'tarishning qonuniyligi adabiyotda shubha ostiga olinadi, chunki bolalarning tengdoshlari bilan muloqot qilishdagi qiyinchiliklar nafaqat bu davrda yuzaga keladi va yanada murakkab sabablarga ega (T.A. Repina, 24 yosh), ammo kattalarning roli ijtimoiy faoliyatning adekvat shakllarini rivojlantirishda juda aniq ko'rsatilgan.

Tengdoshlar bilan muloqot maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatining rivojlanishiga ta'sir qiladi: u o'z harakatlarini boshqa bolalarning harakatlari bilan muvofiqlashtirishni o'rganadi. O'yinlarda va haqiqiy hayotda, do'stlar bilan muloqotda, bolalar kattalar munosabatlarini takrorlaydilar va normalarni amalda qo'llashni o'rganadilar.

Xulq-atvor, o'rtoqlaringizni va o'zingizni baholang. Tengdoshlar bilan muloqot qilishda maktabgacha tarbiyachi kattalar bilan muloqotda ularga tayinlangan faoliyat usullari va insoniy munosabatlar me'yorlaridan foydalanadi va ularning samaradorligini tekshiradi. Tengdoshlarini teng deb hisoblagan bola, ularning o'ziga bo'lgan munosabatini sezadi, lekin ularning barqaror shaxsiy fazilatlarini qanday ta'kidlashni deyarli bilmaydi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdosh guruhlaridagi munosabatlari vaziyat va beqarorlik bilan tavsiflanadi (bir-biri bilan janjal va yarashuvlar kuniga bir necha marta sodir bo'ladi, lekin bu muloqot o'zaro munosabatlarning muayyan normalarini o'zlashtirish uchun zaruriy shartdir. Bolaning guruhdagi noqulay pozitsiyasi, qobiliyatsizligi. muloqot qilish, tengdoshlar guruhida nomaqbullik, aloqa jarayonining intensivligini keskin kamaytiradi, sotsializatsiya jarayonini sekinlashtiradi, shakllanishiga to'sqinlik qiladi. qimmatli fazilatlar shaxsiyat.

Bolalar psixologiyasi bolalarda muloqotni rivojlantirish jarayoni, bolaning kattalar va tengdoshlari bilan muloqotining uning aqliy rivojlanishiga ta'siri bilan qiziqadi.

Biz bolalik davridagi muloqotni rivojlantirishning eng muhim yo'nalishlarini ajratib ko'rsatishga harakat qilamiz. V.N. Belkina bolalikdagi muloqotni rivojlantirishning quyidagi asosiy yo'nalishlarini belgilaydi:

1) aloqa yo'nalishini bosqichma-bosqich o'zgartirish. Birinchi bir yarim oyda bolada kattalar bilan muloqot qilish zarurati paydo bo'ladi, lekin kattalar muloqotni boshlaydi, chunki u muloqot holatini yaratadi. Erta yoshda bolaning o'zi kattalar bilan aloqada tashabbus ko'rsatishni boshlaydi, ularning qiziqishlari doirasi kengayadi. Keyin, o'rta va katta maktabgacha yoshda, bola atrofidagi dunyoda yangi qiziqarli ob'ektni - tengdoshini kashf etadi va "bolalar jamiyati" rivojlanadi, bu bolalar va bir-birlari o'rtasidagi maxsus aloqani anglatadi. Shunday qilib, bolaning muloqot yo'nalishi ikki tomon bilan tavsiflanadi: bola - kattalar va bola - bola.

2) Muloqotga bo'lgan ehtiyojning mazmuni o'zgaradi va murakkablashadi: M.I. Lisina, ushbu ehtiyojning rivojlanishining quyidagi bosqichlarini ajratib ko'rsatish kerak: kattalarning e'tiborida va xayrixohligida (0 oydan 6 oygacha; hamkorlikda () erta yosh); V ishonch bolaning ehtiyojlariga (kichik va o'rta maktabgacha yoshdagi); o'zaro tushunish va empatiyada (katta maktabgacha yoshdagi).

3) Muloqot uchun motivlar: ta'lim, biznes va shaxsiy. Kognitiv bo'lganlar bolaning atrofidagi dunyoga qiziqishi bilan bog'liq bo'lib, bu bolalarning savollarida aks etadi. Biznes motivlari har qanday faoliyatni amalga oshirishda bolaning kattalar yoki tengdoshlari bilan hamkorlik qilish holatiga hamroh bo'ladi. Shaxsiy xususiyatlar o'sib borayotgan odamning kattalar va tengdoshlarining ichki dunyosiga qiziqishini va bolaning boshqa shaxsga ijtimoiy guruh vakili sifatida munosabatini tavsiflaydi.

4) Bola asta-sekin muloqot usullarini o'zlashtiradi. To'g'ridan-to'g'ri muloqot jarayonida yuz ifodalari va pantomimalar qo'llaniladi, keyin hayotning uchinchi yilidan boshlab bola nutqni aloqa vositasi sifatida ishlata boshlaydi. Dastlab u nutq orqali asosan kattalar bilan muloqot qiladi va faqat maktabgacha yoshdagi ikkinchi yarmida nutq tengdoshlari bilan asosiy muloqot vositasiga aylanadi. Bolaning turli xil aloqa vositalarini o'zlashtirishida etakchi rol kattalarga tegishli.

5) Bola hayotining birinchi yillaridan boshlab nafaqat boshqa odamlar bilan bevosita muloqotda, balki bilvosita muloqotda ham ishtirok etadi: kitoblar, televizor, radio (2, 30-31-betlar).

Shunday qilib, muloqot bolaning aqliy rivojlanishida muhim rol o'ynaydi. Muloqot jarayonida u atrofdagi olamning predmetlari, hodisalari haqida ma’lumot oladi, ularning xossalari va vazifalari bilan tanishadi. Muloqot orqali bolaning o'rganishga qiziqishi paydo bo'ladi. Boshqa odamlar bilan muloqot qilish unga ijtimoiy muhit, jamiyatdagi xulq-atvor normalari, o'zining kuchli va zaif tomonlari, atrofdagi dunyoga boshqa odamlarning qarashlari haqida ko'p narsalarni o'rganish imkonini beradi. Kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilish orqali bola o'z xatti-harakatlarini tartibga solish, faoliyatda o'zgarishlar qilish va boshqa odamlarning xatti-harakatlarini to'g'rilashni o'rganadi. Muloqot maktabgacha yoshdagi bolaning hissiy sohasini rivojlantiradi va shakllantiradi. Maxsus insoniy his-tuyg'ularning butun spektri bolaning boshqa odamlar bilan muloqoti kontekstida paydo bo'ladi.

1.1 Bola va tengdosh. Bolaning tengdoshlari bilan muloqoti

Maktabgacha yoshda bolaning dunyosi endi oila bilan chegaralanmaydi. Hozir u uchun muhim bo'lgan odamlar nafaqat uning onasi, otasi yoki buvisi, balki boshqa bolalar va tengdoshlaridir. Va chaqalog'ingiz o'sib ulg'aygan sayin, tengdoshlari bilan aloqalar va nizolar u uchun tobora muhimroq bo'lib qoladi. Deyarli har bir bolalar bog'chasi guruhida bolalarning shaxslararo munosabatlarining murakkab va ba'zan dramatik stsenariysi paydo bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar do'stlashadilar, janjallashadilar, yarashadilar, xafa bo'lishadi, hasad qilishadi, bir-biriga yordam berishadi va ba'zida kichik iflos nayranglar qilishadi. Bu munosabatlarning barchasi bola tomonidan keskin ravishda boshdan kechiriladi va turli xil his-tuyg'ular bilan ranglanadi. Bolalar o'rtasidagi munosabatlardagi hissiy taranglik va nizolar kattalarga qaraganda ancha yuqori. Ota-onalar va o'qituvchilar ba'zan o'z farzandlari boshidan kechiradigan boy his-tuyg'ular va munosabatlardan bexabar bo'lishadi va, tabiiyki, bolalarning do'stligi, janjallari va haqoratlariga unchalik ahamiyat bermaydilar. Shu bilan birga, tengdoshlar bilan birinchi munosabatlar tajribasi bolaning shaxsiyatini yanada rivojlantirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Bu birinchi tajriba asosan insonning o'ziga, boshqalarga, butun dunyoga bo'lgan munosabatini belgilaydi va bu har doim ham ijobiy emas. Ko'pgina bolalar, allaqachon maktabgacha yoshda, boshqalarga nisbatan salbiy munosabatni rivojlantiradilar va mustahkamlaydilar, bu juda achinarli uzoq muddatli oqibatlarga olib kelishi mumkin. Shaxslararo munosabatlardagi muammolarni o'z vaqtida aniqlash va bolaga ularni bartaraf etishga yordam berish ota-onalarning eng muhim vazifasidir. Kattalar yordami bolalarning shaxslararo munosabatlaridagi muayyan muammolarning psixologik sabablarini tushunishga asoslangan bo'lishi kerak. Aynan ichki sabablar bolaning tengdoshlari bilan doimiy ziddiyatiga sabab bo'ladi, uning ob'ektiv yoki sub'ektiv izolyatsiyasiga olib keladi va bolani yolg'iz his qiladi - bu eng qiyin va halokatli insoniy tajribalardan biridir. O'z vaqtida aniqlash ichki ziddiyat bolada bu kattalardan nafaqat diqqat va kuzatishni, balki bilimni ham talab qiladi psixologik xususiyatlar va bolalar muloqotining rivojlanish naqshlari.

Maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi muloqotning xususiyatlari

Biroq, shaxslararo munosabatlarning muammoli shakllari haqida gapirishdan oldin, bolaning tengdoshlari bilan kattalarga qaraganda butunlay boshqacha tarzda muloqot qilishini tushunishingiz kerak. Birinchidan, tengdoshlar bilan muloqotning ajoyib xususiyati uning haddan tashqari hissiy intensivligidir. Maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi aloqalar hissiylik va bo'shashishning kuchayishi bilan ajralib turadi, bu bola va kattalar o'rtasidagi o'zaro munosabat haqida gapirib bo'lmaydi. Agar bola odatda kattalar bilan nisbatan xotirjam gapirsa, u holda tengdoshlar bilan suhbatlar odatda o'tkir intonatsiyalar, qichqiriq va kulgi bilan ajralib turadi. Tengdoshlar bilan muloqotda o'rtacha 9-10 baravar ko'proq ekspressiv va yuz ko'rinishlari mavjud bo'lib, ular turli xil hissiy holatlarni ifodalaydi - g'azablangan g'azabdan vahshiyona quvonchgacha, muloyimlik va hamdardlikdan tortib to jangga qadar. Kattalar bilan, bola, qoida tariqasida, his-tuyg'ularni va his-tuyg'ularni haddan tashqari ifoda etmasdan, o'zini teng tutishga harakat qiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi aloqalarning bunday kuchli hissiy intensivligi, to'rt yoshdan boshlab, kattalar emas, balki tengdoshlari bola uchun yanada jozibali sherikga aylanishi bilan bog'liq. Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'zlari allaqachon onasi va dadasi bilan emas, balki ular kabi bolalarga qiziqishlarini aniq tushunishadi. Bolalar aloqalarining ikkinchi muhim xususiyati ularning nostandart va tartibga solinmagan tabiatidir. Agar kattalar bilan muloqot qilishda, hatto eng kichik bolalar ham muayyan xatti-harakatlar normalariga rioya qilsalar, tengdoshlari bilan muloqot qilishda maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarini erkin tutishadi. Ularning harakatlari o'ziga xos bo'shlik va tabiiylik bilan ajralib turadi: bolalar sakraydilar, g'alati pozalar oladilar, yuzlarini qiladilar, qichqiradilar, bir-birining ortidan yuguradilar, bir-biriga taqlid qiladilar, yangi so'zlarni o'ylab topadilar va baland ertaklar tuzadilar va hokazo. Maktabgacha yoshdagi bolalarning bunday erkin xatti-harakatlari odatda kattalarni charchatadi va ular bu "sharmandalik" ni to'xtatishga intiladi. Biroq, bolalarning o'zlari uchun bunday erkinlik juda muhimdir. Ajabo, bunday "antikalar" bolaning rivojlanishi uchun katta ahamiyatga ega. Tengdoshlar kompaniyasi bolaga o'ziga xosligini ko'rsatishga yordam beradi. Agar kattalar bolaga xulq-atvor me'yorlarini singdirsa, tengdoshi individuallik namoyon bo'lishini rag'batlantiradi. Ijodkorlikning namoyon bo'lishini talab qiladigan mashg'ulotlar - o'yin, fantaziya, dramatizatsiya - tengdoshlar orasida juda mashhur bo'lishi bejiz emas. Tabiiyki, bolalar o'sib ulg'aygan sayin, ular umumiy qabul qilingan xatti-harakatlar qoidalariga ko'proq bo'ysunadilar. Biroq, bo'shashgan muloqot va oldindan aytib bo'lmaydigan va nostandart vositalardan foydalanish maktabgacha yoshning oxirigacha bolalar muloqotining o'ziga xos xususiyati bo'lib qoladi. Tengdoshlar bilan muloqotning uchinchi o'ziga xos xususiyati - faol harakatlarning reaktivlardan ustunligi. Muloqot sherik bilan o'zaro munosabatni, unga e'tiborni, uni eshitish va uning takliflariga javob berish qobiliyatini o'z ichiga oladi. Yosh bolalar tengdoshlariga nisbatan bunday qobiliyatlarga ega emaslar. Bu, ayniqsa, maktabgacha yoshdagi bolalarning suhbatni o'tkaza olmasligida aniq namoyon bo'ladi, bu sherikning sezgir faolligi yo'qligi sababli ajralib chiqadi. Bola uchun bu juda muhimroq o'z harakati yoki bayonot va ko'p hollarda tengdoshning tashabbusi u tomonidan qo'llab-quvvatlanmaydi. Natijada, har kim o'z narsasi haqida gapiradi, lekin hech kim sherigiga quloq solmaydi. Bolalarning kommunikativ harakatlaridagi bunday nomuvofiqlik ko'pincha nizolar, norozilik va noroziliklarni keltirib chiqaradi. Ro'yxatda keltirilgan xususiyatlar butun maktabgacha yoshdagi (3 yoshdan 6-7 yoshgacha) bolalarning aloqalariga xosdir. Biroq, bolalar muloqotining mazmuni barcha to'rt yil davomida o'zgarishsiz qolmaydi: bolalarning muloqoti va munosabatlari murakkab rivojlanish yo'lidan o'tadi, unda uchta asosiy bosqichni ajratib ko'rsatish mumkin.

Kichik maktabgacha yosh

Kichkina yoshda (2-4 yosh) bolaga tengdoshi uning hazillariga qo'shilishi, umumiy zavqni qo'llab-quvvatlashi va kuchaytirishi zarur va etarli. Bolalar bir-birining orqasidan yugurishadi, yashirinib, boshqalarni qidiradilar, qichqiradilar, qichqiradilar va yuzlarini qiladilar. Bunday hissiy muloqotning har bir ishtirokchisi, birinchi navbatda, o'ziga e'tiborni jalb qilish va sherigidan hissiy javob olish bilan shug'ullanadi. Tengdoshda bola faqat e'tiborni o'ziga qaratadi va tengdoshning o'zi (uning harakatlari, istaklari, kayfiyati), qoida tariqasida, sezilmaydi. Tengdosh - bu uning uchun shunchaki ko'zgu, unda u faqat o'zini ko'radi. Bu yoshdagi muloqot o'ta situatsiondir - bu butunlay o'zaro ta'sir sodir bo'ladigan muayyan muhitga va sherikning amaliy harakatlariga bog'liq. Ko'pincha biron bir jozibali narsa bolalarning do'stona o'yinini buzishi mumkin: ularning e'tibori darhol unga qaratiladi. O'yinchoq uchun kurash va o'zinikidan voz kechishni istamaslik - bolalarning o'ziga xos xususiyati. Ular o'zlarining "men"larini birinchi navbatda o'zlarining mulklarini namoyish qilish orqali tasdiqlaydilar va himoya qiladilar: "Menda nima bor!", "Bu meniki!" Shuning uchun siznikini berish juda qiyin. Jozibali o'yinchoqlar bolalar o'rtasidagi cheksiz tortishuvlar va nizolar uchun sabab bo'ladi. Ular faqat chalg'ituvchi ob'ektlar bo'lmaganda normal muloqot qilishlari mumkin. Kattalarni bitta o'yinchoq bilan birga o'ynashga undaydi Ushbu holatda foydasiz - bu yoshdagi bolalar tengdoshlariga yoki (bu ko'proq tarqalgan) o'yinchoqqa e'tibor berishlari mumkin. Faqat kattalarning yordami bilan bola tengdoshida teng huquqli odamni ko'rishi mumkin. Kichkina bolaning e'tiborini tengdoshning jozibali tomonlariga, u xuddi shunday oddiy harakatlarni (qo'llarini urish, sakrash, aylanish va h.k.) qila olishiga qarating. Erta maktabgacha yoshda bolalar bir vaqtning o'zida va bir xil tarzda harakat qiladigan ob'ektlarsiz o'yinlarni tashkil qilish yaxshiroqdir. Bular keng tarqalgan dumaloq raqs o'yinlari yoki oddiy o'yinlar muayyan qoidalar("non", "quyon", "karusel", "qabariq", "mushuk va sichqoncha" va boshqalar). Yosh bolalar tengdoshlarining muvaffaqiyatlariga befarq, hatto kattalardan maqtovlar eshitilsa ham. Chaqaloq tengdoshining harakatlari va kayfiyatini sezmaydi. Shu bilan birga, tengdoshning mavjudligi bolani yanada hissiy va faol qiladi, bu bolalarning bir-biriga bo'lgan istagi va o'zaro taqlid qilishdan dalolat beradi. Uch yoshli bolalarning umumiy hissiy holatlar bilan kasallanish qulayligi bir xil ko'nikmalar va narsalar kashf etilganda paydo bo'ladigan maxsus umumiylikni ko'rsatishi mumkin. Bu jamoa hozirgacha faqat tashqi belgilar bilan belgilanadi: "Sen sakraysan, men esa sakrayman", "Sizda yashil shippak bor, menda esa xuddi shunday." Aynan shu umumiylikni ta'kidlash orqali bolalar o'rtasidagi munosabatlarni yaxshilash mumkin.

O'rta maktabgacha yosh

Tengdoshlarga bo'lgan munosabatda keskin o'zgarish maktabgacha yoshdagi bolada sodir bo'ladi. Hayotning beshinchi yilida (ayniqsa, bolalar bog'chasiga boradigan bolalar uchun) bir yoshli bolalar chaqaloq uchun yanada jozibador bo'lib, hayotda tobora ko'proq o'rin egallaydi. Hozirgi vaqtda bolalar ongli ravishda kattalar yoki yolg'iz o'ynashdan ko'ra boshqa bola bilan o'ynashni afzal ko'rishadi. Maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida muloqotning asosiy mazmuni umumiy sababga aylanadi - o'yin. Agar kichik bolalar yaqin joyda o'ynashsa, lekin birga emas, agar ular uchun tengdoshning e'tibori va ishtiroki muhim bo'lsa, u holda ishbilarmonlik aloqasi paytida maktabgacha yoshdagi bolalar o'z harakatlarini sheriklarining harakatlari bilan muvofiqlashtirishni va umumiy natijaga erishishni o'rganadilar. Bunday o'zaro ta'sir hamkorlik deb ataladi. Bu yoshda u bolalarning muloqotida ustunlik qiladi. Agar 4 yoshdan keyin bolalar qanday qilib birga o'ynashni bilmasa va ularning muloqoti faqat shovqin va yugurish bilan chegaralangan bo'lsa, bu aniq belgi ularning ijtimoiy rivojlanishdagi kechikishi. Bu yoshda bolalar hamkorlik va mazmunli muloqotga - ya'ni o'yinga muhtoj. Ushbu bosqichda tengdoshning tan olinishi va hurmatiga bo'lgan ehtiyoj aniq namoyon bo'lmaydi. Bola boshqalarning e'tiborini jalb qilishga intiladi, ularning qarashlarida va yuz ifodalarida o'ziga nisbatan sezgirlik bilan munosabatda bo'ladi va sheriklarning e'tiborsizligi yoki haqoratiga javoban norozilikni namoyish etadi. Tengdoshning "ko'rinmasligi" u qilayotgan hamma narsaga qiziqishga aylanadi. To'rt-besh yoshda bolalar o'z tengdoshlarining harakatlarini diqqat bilan va hasad bilan kuzatadilar va ularga baho beradilar: ular ko'pincha kattalardan o'rtoqlarining muvaffaqiyatlari haqida so'rashadi, o'zlarining afzalliklarini ko'rsatadilar, xato va muvaffaqiyatsizliklarini tengdoshlaridan yashirishga harakat qilishadi. Bolalar muloqotida raqobatbardosh element paydo bo'ladi. Bolalar tengdoshlarining harakatlarini diqqat bilan va hasad bilan kuzatadilar va baholaydilar. Bolalarning kattalar fikriga bo'lgan munosabati ham keskinroq va hissiy bo'ladi. Tengdoshlarning muvaffaqiyatlari bolalarda qayg'uga sabab bo'lishi mumkin, ammo ularning muvaffaqiyatsizliklari yashirin quvonch keltiradi. Aynan shu yoshda bolalarning mojarolari soni sezilarli darajada oshadi, tengdoshlariga nisbatan hasad, hasad va norozilik ochiq namoyon bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bola doimo o'zini tengdoshlari bilan taqqoslab, o'zi haqida fikr hosil qiladi. Ammo endi bu taqqoslashning maqsadi (uch yoshli bolalardagi kabi) umumiylikni kashf qilish emas, balki o'zini boshqasi bilan solishtirishdir. Tengdoshlari bilan taqqoslash orqali bola o'zini boshqalar tomonidan qadrlanishi mumkin bo'lgan ma'lum afzalliklarning egasi sifatida baholaydi va tasdiqlaydi. To'rt-besh yoshli bola uchun uning "atrofi" tengdoshlaridir. Bularning barchasi bolalar o'rtasida ko'p sonli nizolar va maqtanchoqlik, ko'zbo'yamachilik, raqobat kabi hodisalarni keltirib chiqaradi, bu besh yoshli bolalarning yosh xususiyatlari deb hisoblanishi mumkin. O'rta maktabgacha yoshdagi bolaga tengdoshlari bilan normal muloqot qilishiga yordam berishning bir usuli bu birgalikda o'ynashdir. Qanday qilib o'ynashni biladigan va sevadigan bolalar, albatta, sheriklar bilan aloqa o'rnatishni, rollarni taqsimlashni, yaratishni o'rganadilar o'yin holati. Farzandingizni birgalikda o'ynashga o'rgating (afzalroq rol o'ynash), bolalarga qiziqarli syujetni topishga yordam bering - va yaxshi umumiy o'yin ular uchun maqtov yoki o'z muvaffaqiyatlaridan ko'ra muhimroq bo'ladi.

Katta maktabgacha yosh

1.2 Tengdoshlar bilan muloqot jarayonida nutqni rivojlantirish

Maktabgacha yoshda bolaning dunyosi, qoida tariqasida, endi oila bilan chegaralanmaydi. Uning muhiti nafaqat onasi, otasi va buvisi, balki tengdoshlari hamdir. Bola qanchalik katta bo'lsa, uning boshqa bolalar bilan aloqasi shunchalik muhim bo'ladi. Savollar, javoblar, xabarlar, e'tirozlar, bahslar, talablar, ko'rsatmalar - bularning barchasi turli xil turlari nutq aloqasi.

Ko'rinib turibdiki, bolaning tengdoshlari bilan aloqasi bola hayotining alohida sohasi bo'lib, uning kattalar bilan muloqotidan sezilarli darajada farq qiladi. Yaqin kattalar odatda bolaga e'tiborli va do'stona munosabatda bo'lishadi, uni iliqlik va g'amxo'rlik bilan o'rab olishadi va unga ma'lum mahorat va qobiliyatlarni o'rgatishadi. Tengdoshlar bilan hamma narsa boshqacha bo'ladi. Bolalar bir-biriga nisbatan kamroq e'tibor va do'stona munosabatda bo'lishadi. Ular odatda bolaga yordam berishga, uni qo'llab-quvvatlashga va tushunishga juda intilmaydilar. Ular o'yinchoqni olib qo'yishlari mumkin, hatto ko'z yoshlaringni sezmasdan sizni xafa qilishlari yoki urishlari mumkin. Va shunga qaramay, bolalar bilan muloqot qilish maktabgacha tarbiyachiga beqiyos zavq bag'ishlaydi. 4 yoshdan boshlab, tengdosh bola uchun kattalarga qaraganda ko'proq afzalroq va jozibali sherikga aylanadi. Agar 4 yoshdan oshgan bola tanlovga duch kelsa - do'sti yoki onasi bilan o'ynash yoki yurish - ko'pchilik bolalar bu tanlovni do'sti foydasiga qiladi.

Bolalar bilan muloqot kattalarnikiga qaraganda ancha emotsional, erkin, bo‘sh, jonliroq bo‘ladi – bolalar ko‘pincha kuladilar, shovqin-suron qiladilar, jahli chiqadilar, zavqlanishadi, xursandchilikdan sakraydilar va hokazo... Va, albatta, muloqotning barcha xususiyatlari nutqda namoyon bo‘ladi. Natijada, tengdoshga qaratilgan nutq ota-onaga qaratilgan nutqdan juda farq qiladi.

Kattalar bilan suhbat tengdosh bilan suhbatdan qanday farq qiladi!

Tengdoshlar bilan og'zaki aloqalarning birinchi o'ziga xos xususiyati ularning ayniqsa yorqin hissiy intensivligidir. Ekspressivlik, ekspressivlik va bo'shashishning ortishi ularni kattalar bilan og'zaki aloqalardan sezilarli darajada ajratib turadi. Agar bolalar odatda kattalar bilan ko'proq yoki kamroq xotirjam, oddiygina, keraksiz ifodalarsiz gaplashsa, tengdoshlari bilan suhbatlar, qoida tariqasida, yorqin intonatsiyalar, baqiriqlar, antics, kulgi va boshqalar bilan birga keladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning og'zaki muloqotida Bizning ma'lumotlarimizga ko'ra, bu kattalar bilan muloqotga qaraganda deyarli 10 baravar ko'proq ifodali yuz ifodalarida va qat'iy yorqin ifodali intonatsiyalarda kuzatiladi. Bundan tashqari, bu iboralar turli xil holatlarni ifodalaydi - g'azabdan tortib "Nima olyapsiz!?!" yovvoyi quvonchga “Qarang, nima bo'ldi! Yana bir oz sakrab chiqaylik!" Bu hissiyotlarning kuchayishi bolalarning bir-biri bilan muloqot qilishiga xos bo'lgan o'ziga xos erkinlik va xotirjamlikni aks ettiradi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning nutq aloqalarining ikkinchi xususiyati - bu bolalar bayonotlarining nostandart tabiati va qat'iy norma va qoidalarning yo'qligi. Kattalar bilan suhbatlashganda, hatto eng kichik bolalar ham ma'lum bayonotlar normalariga, umumiy qabul qilingan iboralar va nutq shakllariga rioya qilishadi. Tengdoshlar bilan suhbatda bolalar eng kutilmagan, oldindan aytib bo'lmaydigan iboralarni, so'zlarni, so'zlar va tovushlarning birikmalarini ishlatadilar: ular shivirlaydilar, qichqiradilar, bir-biriga taqlid qiladilar, sherigining so'zlarini ataylab buzadilar, "parodiya qiladilar" va yangi nomlar o'ylab topadilar. tanish ob'ektlar. Va g'alati bo'lsa-da, ma'nosiz ko'rinadigan bunday jilmayish va g'ichirlash katta psixologik ma'noga ega. Agar kattalar bolaga nutq aloqasining madaniy me'yorlarini bersa, uni hamma gapirganidek gapirishga o'rgatsa, tengdosh bolaning mustaqil nutq ijodiyoti, uning individualligini namoyon etishi uchun sharoit yaratadi. M. I. Lisinaning fikriga ko'ra, bolaning asl, ijodiy boshlanishi birinchi navbatda tengdoshlari bilan muloqotda namoyon bo'ladi, hech narsa bolaning faoliyatini to'xtatmasa yoki sekinlashtirmasa, hech kim "qanday bo'lishi kerak" va qachon bo'lishi haqida qat'iy misollar keltirmaydi. mumkin, uyalmasdan , o'zimni sinab ko'ring - men nimaga qodirman. Ijodkorlikning namoyon bo'lishini talab qiladigan faoliyat turlari - o'yin, fantaziya va boshqalar - tengdosh bilan birgalikda sodir bo'lishi bejiz emas. Ammo bu haqda keyinroq gaplashamiz. Va endi maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdoshlariga qaratilgan nutqining uchinchi o'ziga xos xususiyati haqida. Bu faol bayonotlarning reaktivlarga nisbatan ustunligidan iborat. Tengdoshlar bilan muloqotda bolaning boshqasini tinglashdan ko'ra o'zini o'zi gapirishi muhimroqdir. Shuning uchun, bolalar ko'pincha uzoq suhbatlasha olmaydilar - ular bir-birlarini to'xtatadilar, har biri o'z sherigini tinglamasdan, o'zi haqida gapiradi, boshqasining javoblari yoki bayonotlari umuman sezilmaydi. Shu sababli, bolalarning dialoglari tezda buziladi.

Bolalar kattalarning so'zlarini butunlay boshqacha qabul qiladilar. Ular kattalarning tashabbusi va takliflarini ikki baravar tez-tez qo'llab-quvvatlaydilar. Ular odatda kattalarning savollariga javob berishga harakat qilishadi, ular boshlagan suhbatni davom ettirishadi va oqsoqollarining hikoyalari va xabarlarini diqqat bilan tinglashadi. Voyaga etganlar bilan gaplashganda, maktabgacha yoshdagi bola gapirishdan ko'ra tinglashni afzal ko'radi. Tengdoshlar bilan muloqotda buning aksi bo'ladi: asosiysi, o'zingiz haqingizda gapirishga, o'zingiz haqingizda gapirishga vaqt topish, lekin ular sizni eshitishadimi yoki nima deb javob berishlari endi unchalik muhim emas.

Tengdoshlarning nutqini ajratib turadigan yana bir xususiyat shundaki, maktabgacha yoshdagi bolalarning og'zaki muloqoti o'z maqsadi va vazifalari jihatidan ancha boy va xilma-xildir. Voyaga etgan kishi maktab yoshining oxirigacha bola uchun baholash va yangi ma'lumotlar manbai bo'lib qoladi. O'z tengdoshlariga nisbatan, 3-4 yoshdan boshlab, bolalar juda ko'p turli xil vazifalarni hal qilishadi: bu erda ular sherigining harakatlarini nazorat qiladilar (qanday qilish va nima qilmaslik kerakligini ko'rsatadi) va o'z harakatlarini nazorat qiladi. (o'z vaqtida fikr bildiring) va namunalar qo'ying (uni men xohlagan tarzda bajarishga majbur qiling) va birgalikda o'yin (nima va qanday o'ynashni birgalikda hal qiling) va o'zi bilan doimiy taqqoslash (men buni qanday qila olaman va siz ?), va boshqa ko'plab muammolarni bola sizning tengdoshingiz bilan muloqot qilganda hal qiladi. Aynan tengdoshlar bilan muloqotda go'zallik kabi murakkab harakatlar paydo bo'ladi (ya'ni, o'zini quvnoq yoki qo'rqinchli qilib ko'rsatish), norozilik bildirish istagi (qasddan javob bermaslik, unga endi men emasligini ko'rsatish). u bilan o'ynashni xohlayman) va xayolparast. Bolalar munosabatlarining bunday murakkab spektri turli xil nutq aloqalarini keltirib chiqaradi va ularning istaklari, kayfiyatlari va talablarini so'z bilan ifodalash qobiliyatini talab qiladi.

Bu kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilishda bolalar nutqidagi eng keng tarqalgan farqlar. Bu farqlar kattalar va tengdoshlarning rivojlanishga hissa qo'shishini ko'rsatadi turli tomonlar bolaning nutqi. Tengdoshlar bilan muloqot qilishda bola o'zini, istaklarini, kayfiyatini ifoda etishni, boshqalarni nazorat qilishni, turli munosabatlarga kirishishni o'rganadi. Shubhasiz, odatdagidek nutqni rivojlantirish Bolaga nafaqat kattalar, balki boshqa bolalar ham kerak.

2 Bola va kattalar

2.1 Bola rivojlanishida kattalar bilan muloqotning ahamiyati

Agar siz "muloqot" so'zining o'ziga etimologiyasi nuqtai nazaridan qarasangiz, u "umumiy" so'zidan kelib chiqqanligini ko'rishingiz mumkin. Vaziyat german-roman guruhi tillarida biroz o'xshash: masalan, inglizcha "muloqot" so'zi lotincha "bog'lash, berish" dan keladi. Ushbu so'zlarning barchasida biz tilning muloqotning asosiy ma'nolaridan birini qanday aks ettirishini ko'rishimiz mumkin - odamlar o'rtasidagi bog'lovchi bo'g'in bo'lib, ular o'rtasida umumiy (yoki bo'lishi mumkin) narsani topish va etkazishga yordam beradi. Bundan tashqari, bu umumiy narsa qo'shma faoliyat jarayonida paydo bo'lgan narsa yoki ko'p asrlar davomida uzatilgan bilim bo'lishi mumkin.

Bolaning rivojlanishi ko'p jihatdan kattalar bilan muloqotga bog'liq bo'lib, bu nafaqat aqliy, balki ta'sir qiladi erta bosqichlar, bolaning jismoniy rivojlanishi haqida. Bu ta'sir qanday amalga oshiriladi, uning o'ziga xos ahamiyati nimada turli bosqichlar bolaning rivojlanishi, bola va boshqalar bilan etarli darajada muloqot qilmagan taqdirda nima sodir bo'lishi bu ishga bag'ishlanadi.

2.2 Bola va kattalar o'rtasidagi aloqa: bolaning aqliy rivojlanishidagi o'rni va roli

Insonning yuqori ruhiy funktsiyalari dastlab tashqi, ya'ni sifatida shakllanadi. amalga oshirish bir emas, balki ikki kishini o'z ichiga oladi. Va faqat asta-sekin ular ichki bo'lib qoladilar (ya'ni, ular intra-psixikdan intropikga o'tadi). Madaniy-tarixiy rivojlanish nazariyasi doirasida bolaning rivojlanishi Vygotskiy tomonidan oldingi avlodlar tomonidan to'plangan ijtimoiy-tarixiy tajribani bolalar tomonidan o'zlashtirish jarayoni sifatida tushuniladi. Ushbu tajribani oqsoqollar bilan muloqot qilish orqali olish mumkin. Shu bilan birga, muloqot nafaqat bola ongining mazmunini boyitishda, balki uning tuzilishini ham belgilaydigan hal qiluvchi rol o'ynaydi.

Agar muloqotning bolaning umumiy aqliy rivojlanishiga ta'sirini umumlashtirsak, shuni aytishimiz mumkin:

u bolalarning rivojlanishini tezlashtiradi (operativ-texnik va pertseptiv qobiliyatlarning paydo bo'lishi va keyingi rivojlanishi);

bu sizga noqulay vaziyatni bartaraf etishga imkon beradi (masalan, maktab-internatlardagi bolalar magnitafonli nutqni tinglashlari, agar boshqalar bilan jonli muloqotga kiritilgan bo'lsa, uning rivojlanishi kechiktirilganda nutqni normallashtirishga yordam beradi);

shuningdek, noto'g'ri tarbiya tufayli bolalarda paydo bo'ladigan nuqsonlarni tuzatishga imkon beradi.

Ushbu ta'sirni aqliy rivojlanishning ko'plab sohalarida kuzatish mumkin: bolalarning qiziqishi sohasidan shaxsiyat rivojlanishigacha va quyidagilar tufayli amalga oshiriladi:

Bolalar uchun yoshroq yosh kattalar turli xil ta'sirlarning boy manbai (sensorimotor, eshitish, taktil va boshqalar);

bolaning tajribasini boyitganda, kattalar birinchi navbatda uni biror narsa bilan tanishtiradi, keyin esa ko'pincha unga qandaydir yangi mahoratni o'zlashtirish vazifasini qo'yadi;

kattalar bolaning harakatlarini kuchaytiradi, ularni qo'llab-quvvatlaydi va tuzatadi;

Bola kattalar bilan aloqada bo'lib, uning faoliyatini kuzatadi va ulardan namuna oladi.

Bolalar kattalar bilan muloqot qilishning bir necha turlari mavjud:

ekspressiv-yuz: ular ontogenezda (hayotning dastlabki ikki oyida) birinchi bo'lib paydo bo'ladi va bolaning hissiy holatining namoyon bo'lishi va boshqalarga qaratilgan faol imo-ishoralar sifatida xizmat qiladi; ular boshqa vositalar - e'tibor, qiziqish va boshqalar orqali kerakli aniqlik bilan etkazilmaydigan aloqa mazmunini ham ifodalaydi.

ob'ektiv-faol: ular keyinroq (3 yilgacha) paydo bo'ladi, shuningdek, ramziy funktsiyaga ega, ularsiz odamlar o'rtasida o'zaro tushunish mumkin emas; ifodali-yuzlilardan ko'proq o'zboshimchalik bilan farqlanadi;

nutq operatsiyalari: shaxsiy vaziyatdan tashqariga chiqish va kengroq shovqinni o'rnatish imkonini beradi.

Kattalar bilan aloqalar etarli bo'lmagan taqdirda, aqliy rivojlanish tezligining pasayishi kuzatiladi, kasalliklarga qarshilik kuchayadi (bolalar muassasalarida bolalar yopiq turi; urushlardan omon qolgan bolalar, K. Gauzerning darsliklari va boshqalar) Bolalarni kattalardan to'liq izolyatsiya qilish ularning odam bo'lishiga yo'l qo'ymaydi va ularni hayvonlar (Maugli bolalari, bo'ri bolalari) holatida qoldiradi.

Bola rivojlanishining turli bosqichlarida kattalar bilan muloqot qilish o'ziga xos xususiyatlarga ega va xizmat qiladi turli maqsadlar uchun, keling, buni ketma-ket ko'rib chiqaylik.

2.3 Maktabgacha yoshdagi kattalar bilan muloqot

Bu davr ijtimoiy makonni egallash davri sifatida tavsiflanadi insoniy munosabatlar kattalar bilan muloqot qilish, shuningdek, tengdoshlar bilan o'ynoqi va haqiqiy munosabatlar orqali. Maktabgacha yoshda bola doimiy narsalar dunyosini o'zlashtirib, ko'payib borayotgan narsalardan foydalanishni o'zlashtirib, "ikki tomonlama tabiatni" kashf etadi. inson tomonidan yaratilgan dunyo: narsaning funksional maqsadining doimiyligi va bu makonning nisbiyligi” (V.S.Muxina). Bu yoshdagi bolaning asosiy intilishlaridan biri bu tanani, aqliy funktsiyalarni va o'zlashtirish istagi ijtimoiy yo'llar boshqalar bilan o'zaro munosabatlar. Bola muloqotning qabul qilingan ijobiy shakllarini o'rganadi. Uning nutqi jadal rivojlanmoqda, bu erda nafaqat ma'lumot almashish funktsiyasi, balki ifodali ham mavjud.

Aloqa imkoniyatlari:

aloqa shakli:

tashqi vaziyat-kognitiv (4-5 yilgacha);

noaniq-shaxsiy (5-6 yil).

e'tibor, hamkorlik va hurmatga ehtiyoj (4-5 yil);

do'stona e'tibor, hamkorlik, kattalar tomonidan hurmat va empatiya va o'zaro tushunish istagining etakchi roli bilan ehtiyoj (5-6 yosh).

Muloqotning etakchi motivi:

Kognitiv: kattalar polimat sifatida, qo'shimcha vaziyatlar haqida bilim manbai. ob'ektlar, sabablar va aloqalarni muhokama qilishda sherik; (4-5 yil);

Shaxsiy: bilim, ko'nikma va standartlarga ega bo'lgan yaxlit shaxs sifatida kattalar (5-6 yosh).

Ushbu muloqot shaklining bolaning umumiy rivojlanishidagi ahamiyati:

hodisalarning sezgidan tashqari mohiyatiga birlamchi kirib borish, fikrlashning vizual shakllarini rivojlantirish;

jamiyatning axloqiy va axloqiy qadriyatlari bilan tanishish; diskursiv fikrlashga o'tish (5-6 yosh).

Keling, kattalar bilan to'liq muloqot qilishdan mahrum bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar orasida paydo bo'ladigan ba'zi muammolarni sanab o'tamiz. Kichkintoylar uchun aloqa parametrlarini aniqlashda ko'rsatilgandek, kattalarning e'tiboriga va do'stona munosabatiga bo'lgan ehtiyojning ortishi odatiy holdir. Maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqotga bo'lgan ehtiyoj yanada murakkablashadi - hamkorlik, hurmat va empatiya. DUIT bolalari maktabgacha yoshning oxirigacha ehtiyotkorlik va do'stona munosabatga muhtoj. Kognitiv aloqalar paytida ular ushbu yoshdagi bolalar uchun odatiy qat'iylikni ko'rsatmaydi. Ya'ni, ular kattalarning e'tibor va mehr-muruvvatga bo'lgan ehtiyojini nutq yordamida qondiradilar.

Ma'lumki, "Odamni chizish" proektiv texnikasi baholash uchun bir nechta parametrlarga ega: sensorimotor, aqliy va proyektiv. DUIT dan bolalar o'rtasidagi farq aqliy darajada o'zini namoyon qila boshlaydi: ularning chizmalarida odam xomaki va hech qanday tafsilotlar yo'q. Proyektiv darajada, xususiyatlar bolalarning chizishidir kichkina odam pastki burchakda, u erdan qochishga harakat qiladi. Bu faktlar shaxsiy va hissiy muammolarni ko'rsatadi (biz maktab o'quvchilarini tavsiflashda ularning batafsil tavsifiga qaytamiz).

Xulosa

Qachonki boyib ketsangiz ruhiy hayot Bola uchun muloqotning ma'nosi yanada murakkab va chuqurroq bo'lib, dunyo bilan aloqada va yangi qobiliyatlarning paydo bo'lishida kengayadi. Muloqotning asosiy va eng yorqin ijobiy ta'siri bu bolalarning rivojlanishini tezlashtirish qobiliyatidir.

Shunday qilib, juda yosh bolalar uchun kattalar turli xil ta'sirlarning boy manbai bo'lishi juda muhim, ularsiz chaqaloq taassurotlarning etishmasligini boshdan kechirishi mumkin. Shu bilan birga, bolaning tajribasi boyitiladi. Shaxsni rivojlantirish jarayoni - bu bola va kattalar o'rtasidagi munosabatlarning rivojlanish bosqichi.

Ko'nikma o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi, u o'rganish uchun sarflangan kuch evaziga erishiladi. Biroq, kattalar va o'qituvchilar bolalarga erta bolalikdan muloqot qilish qobiliyatini singdira boshlasa, bu qiyin ishda katta yordam berishi mumkin. Ular bolalar bilan muloqot qilish namunalarini ko'rsatadiganlardir turli odamlar tomonidan, hissiy namoyon bo'lish standartlari, ularning bir-biri bilan o'zaro ta'sirini tashkil qiladi va adekvat hissiy muloqotni o'rgatadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning sinfda olgan bilimlari ularga insoniy munosabatlar san'ati haqida tushuncha beradi. Maxsus ishlab chiqilgan o'yinlar va mashqlar tufayli ular o'zlariga, boshqalarga, tengdoshlariga va kattalarga nisbatan hissiy va motivatsion munosabatlarni rivojlantiradilar. Ular jamiyatda adekvat xulq-atvorni shakllantirish, bolaning eng yaxshi rivojlanishiga hissa qo'shish va uni hayotga tayyorlash uchun zarur bo'lgan ko'nikma, qobiliyat va tajribaga ega bo'ladilar.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Antonova T.V. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar va tengdoshlar o'rtasidagi muloqotning xususiyatlari // Maktabgacha ta'lim. 1977 yil, № 10.

2. Antonova T.V. Tengdoshlar bilan muloqotda do'stona munosabatni rivojlantirish // Maktabgacha ta'lim. 1977 yil, № 5.

3. Belkina V.N. Bolalarning tengdoshlari bilan o'zaro munosabatlarini pedagogik tartibga solish. Yaroslavl, 2000 yil.

4. Belkina V.N. Erta va maktabgacha yoshdagi bolalar psixologiyasi: Qo'llanma. Yaroslavl, 1998 yil.

5. Berezovin N.A. Pedagogik muloqot muammolari. Minsk, 1989 yil.

6. Bodalev A.A. Shaxsiyat va muloqot. M., 1983 yil.

7. Bojovich L.I. Shaxs va uning bolalik davrida shakllanishi. M., 1968 yil.

8. Bueva LP. Odam: faoliyat va muloqot. M., 1978 yil.

9. Kogon M.S. Muloqot olami: sub'ektlararo munosabatlar muammosi. M., 1988 yil.

10. Kan - Kalik V.A. Pedagogik muloqot haqida o'qituvchiga. M., 1987 yil.

11. 17.Kan – Kalik V.A. Pedagogik muloqot haqida o'qituvchiga. M., 1987 yil.

12. Leontiev A.A. Pedagogik aloqa. M., 1979 yil.

13. Leontiev A.A. Muloqot psixologiyasi. M., 1997 yil.

14. Lisina M.I. Muloqot ontogenezi muammolari. M., 1986 yil.

15. Lisina M.I. Muloqot ontogenezi muammolari. M., 1986 yil.

16. Lomov B.F. Psixologiyada muloqot muammosi // Psixologiya savollari, 1980 yil, 4-son.

17. Luriya A.R., Subbotskiy E.V. Mojaroli vaziyatlarda bolalarning xulq-atvori masalasida // Pedagogika fanlarida yangi tadqiqotlar. M., 1973, № 1.

18. Muxina V.S. Bolalar psixologiyasi. M., 1985 yil.

19. 17Myasishchev V.N. Shaxsiyat va nevrozlar. L., 1960 yil

20. Muloqot va uning maktabgacha yoshdagi bolalar psixikasi rivojlanishiga ta'siri / Under. ed. M.I. Lisina. M., 1978 yil.

21. Bolalar bog'chasi guruhidagi tengdoshlar o'rtasidagi munosabatlar / Ed. T.A. Repina. M., 1978 yil.

22. Maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqotni rivojlantirish / Ed. A.V. Zaporojets, M.I. Lisina. M., 1974 yil.

23. Royak A.A. Psixologik ziddiyat va bolaning shaxsiyatining individual rivojlanishining xususiyatlari. M., 1988 yil

24. Repina T. A. Bolalar bog'chasi guruhining ijtimoiy-psixologik xususiyatlari. M., 1988 yil.

25. Ruzskaya A.G. Maktabgacha yoshdagi bolalar va tengdoshlar o'rtasidagi muloqotni rivojlantirish. M., 1989 yil.

26. Subbotskiy E.V. Maktabgacha yoshdagi bolalarda sheriklik munosabatlari psixologiyasi. M., 1976 yil.

27. Shipitsyna L.M., Zashchirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A. Muloqotning ABClari: bolaning shaxsiyatini rivojlantirish, kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilish qobiliyati. Bolalik - Press, 2000

Fastova Elena Arkadyevna,
GBDOU 19-sonli bolalar bog'chasi o'qituvchisi
Sankt-Peterburgning Moskovskiy tumani

Hozirgi bosqichda bolalar bog'chasining hal qiluvchi vazifalaridan biri bu bolalar shaxsiyatining umumiy madaniyatini shakllantirish, o'quvchilarning hissiy farovonligini yaratishdir.

Bolalar bog'chasi bola hayotida oiladan keyingi ikkinchi ijtimoiy institut sifatida bolalarni jamiyatda yashashga, zarur muloqot ko'nikmalarini egallashga va atrofdagi odamlar bilan o'zaro munosabatda bo'lishga o'rgatishi mumkin.

Muloqot bola rivojlanishining asosiy sharti, shaxsni shakllantirishning eng muhim omili, inson faoliyatining global turlaridan biri bo'lib, o'zini boshqa odamlar orqali bilish va baholashga qaratilgan.

Muloqot deganda umumiy natijaga erishish uchun sa'y-harakatlarni muvofiqlashtirish va birlashtirishga qaratilgan odamlarning o'zaro ta'siri tushuniladi. Bola hayotining birinchi kunlaridanoq muloqot uning aqliy rivojlanishi va muloqot qobiliyatlarini shakllantirishning eng muhim omillaridan biridir.

Psixologlar aniqlaydilar aloqa maxorati insonning individual psixologik xususiyatlari sifatida, uning muloqot samaradorligini va boshqa odamlar bilan mosligini ta'minlaydi. Muloqot qobiliyati quyidagilarni o'z ichiga oladi:

Boshqalar bilan muloqot qilish istagi;

Muloqotni tashkil qilish qobiliyati;

Qoidalar va qoidalarni bilish.

Muloqotning buzilishi xulq-atvorda jiddiy og'ishlarga olib keladi, bolaning aql-idrokiga, ijtimoiy rivojlanishiga ta'sir qiladi. muhim fazilatlar shaxsiyat.

Bola oilada, bolalar bog'chasida, kattalar - o'qituvchilar va ota-onalar bilan muloqotda o'z harakatlarini tengdoshlari, qo'shma o'yinlar ishtirokchilari bilan muvofiqlashtirishni, o'z harakatlarini ijtimoiy xulq-atvor normalari bilan bog'lashni o'rganadi.

Bolalar bog'chasida asosiy ta'lim o'qitiladi mavjud qonunlar Muloqot: bolalar o'z xohish-istaklari va atrofdagi odamlarning manfaatlari o'rtasida murosaga erishishni, o'z nuqtai nazarini himoya qilishni va shu bilan birga nizolarni hal qilishda o'zlarini va his-tuyg'ularini tiyishni o'rganadilar. Bolalar bog'chasida bolalarni tarbiyalash, ko'pincha uyda bo'lgani kabi, ko'z yoshlari va isterikalar emas, balki bahslar orqali fikringizni qanday himoya qilishni o'rganish imkoniyatini beradi. Ayniqsa, bu ko‘nikmalar tengdoshlar guruhida shakllantirilishi qimmatlidir tabiiy ravishda, go'yo o'z-o'zidan - muloqot jarayonida va boshqa bolalar bilan o'ynashda.

Bolaning bolalar bilan munosabati ham asosan maktabgacha tarbiyachining bolalar bog'chasi o'qituvchisi va uning atrofidagi kattalar bilan muloqotining tabiati bilan belgilanadi. O'qituvchining bolalar bilan muloqot qilish uslubi va uning qadriyatlari bolalarning bir-biriga bo'lgan munosabatlarida va guruhning psixologik mikroiqlimida namoyon bo'ladi. O'qituvchining pedagogik pozitsiyasi bolaning individualligini, uning o'ziga xosligini tan olishda, uning ehtiyojlarini, qiziqishlarini, motivatsiyasini bilishi va tushunishida, bolaning shaxsiyatiga barqaror, manfaatdor, ijobiy munosabatda, hatto salbiy xatti-harakatlar va xatti-harakatlar mavjud bo'lganda ham namoyon bo'ladi. harakatlar. Bolaga sub'ekt, ichki qadriyat sifatida munosabatda bo'lish, bunday narsalarni yaratishni nazarda tutadi pedagogik sharoitlar bu bolaning salohiyati, ijodkorligi va faolligini ochib berishga yordam beradi.

Ma'lumki, aloqa turli xil aloqa vositalari yordamida amalga oshiriladi. Bunda ichki his-tuyg'ularni tashqi ko'rinishda ifodalash va to'g'ri tushunish qobiliyati muhim rol o'ynaydi. hissiy holat hamkor. Bundan tashqari, faqat tengdoshlar va kattalar bilan munosabatlarda bolaning shaxsiyatini rivojlantirishda turli xil og'ishlarning oldini olish mumkin. Bu bolaning xatti-harakatlarining xarakterli shakllarini hisobga olishni o'z ichiga oladi turli vaziyatlar, shaxslararo muloqotda yuzaga keladigan qiyinchiliklarni bilish.

Muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish jarayonida bola atrofdagi tabiatni sevish, uni his qilish, unga g'amxo'rlik qilish, undan mehribonlik, sezgirlik, fidoyilikni o'rganish va barcha yaxshi narsalarni uzatish qobiliyatiga ega bo'lish qanchalik muhimligini tushuna boshlaydi. tabiatdan odamlar bilan muloqotga. Asta-sekin, maktabgacha yoshdagi bola turli xil og'zaki va og'zaki bo'lmagan aloqa vositalaridan foydalangan holda o'z ehtiyojlari va his-tuyg'ularini ifodalash imkoniyati haqida g'oyalarni rivojlantiradi. O'zining "men" ni tushunish bolalarning o'zini o'zi qadrlashini shakllantiradi, bu ularning harakatlarini to'g'ri baholashga yordam beradi va ular asosida ekspressiv aloqa vositalari va boshqa bolalar va kattalarning his-tuyg'ulari va his-tuyg'ulari farqlanadi. Bolada eng yaqin odamlarga nisbatan mehribon va samimiy his-tuyg'ular, oilasiga mehr-muhabbat paydo bo'ladi. Bolalar yaxshi munosabatlarni qadrlashadi va o'z yaqinlari bilan muloqot qilishdan xursand bo'lishadi, ularga g'amxo'rlik qilishadi va har qanday yordamni taklif qilishadi. Kattalar bilan muloqot qilish qobiliyati asta-sekin tengdoshlar bilan muloqotga o'tadi. Bolalar bir-biri bilan muloqot qilish jarayonida g'amxo'rlik va e'tibor, mehr-oqibat, sezgirlik, xayrixohlik, sheriklik va hamkorlikni namoyon etadilar. Bola o'z kayfiyatini boshqarishni, turli vaziyatlarda ijobiy his-tuyg'ularni namoyon qilishni, tashqi dunyo bilan muloqot qilishda o'zini va boshqalarni xursand qilishni o'rganishga qodir. Odamlarning xatti-harakatlari va odatlari haqida tushunchaga ega bo'lgan bolalar keyinchalik ijobiy xulq-atvor uchun ijtimoiy ahamiyatga ega motivlarni rivojlantiradilar va yaxshi namunalarga taqlid qilish istagini rivojlantiradilar. Bilim va tarbiyaning qo'yilgan asoslari bolada o'z xatti-harakatlari uchun mas'uliyat tuyg'usini, o'ziga nisbatan talabchanlikni rivojlantirishga yordam beradi va unga to'g'ri o'zini-o'zi hurmat qilishni shakllantirishga imkon beradi, bu uning kelajakdagi shaxsining asosiy xususiyatlarini rivojlantirishga yordam beradi. Bolalarga bir-birlari, kichik yoshdagi bolalar va kattalar bilan muloyim muloqot qilish usullari, vositalari va usullari haqida bilim berish bir xil darajada muhimdir. Bu ularga uyda, ziyofatda, ko'chada turli vaziyatlarda ishora va nutq vositalaridan foydalangan holda odob-axloq qoidalarini qo'llashga yordam beradi. Muloqot qobiliyatlari, shuningdek, gender farqlari, madaniyat va o'g'il bolalar va qizlar o'rtasidagi muloqot psixologiyasi haqidagi g'oyalarni o'z ichiga oladi. Bolalar qarama-qarshi jinsdagi sheriklarning fikrlarini tushunish va hurmat qilishni o'rganadilar.

Bu ko'nikmalarning barchasi bolalar tomonidan yaxshi o'zlashtiriladi o'yin faoliyati. O'yin nafaqat ijtimoiy ko'nikmalar va xulq-atvor normalarini rivojlantirishga yordam beradi, balki bolalarning hissiy rivojlanishi uchun ham muhimdir. O'yinda bolalar o'zlarining muayyan muammolarini hal qilish uchun tanish vositalardan foydalangan holda real hayotdagi vaziyatlarni takrorlaydilar. Muhim nuqta - o'yinni tanlash. O'yinlar har bir bosqich oldingisiga asoslanib, keyingisini tayyorlaydigan maxsus qurilgan tizim bo'lsa yaxshi bo'ladi. Har bir bosqichda bolalar munosabatlarining muayyan jihatlarini rivojlantiradigan o'yinlar ketma-ketligi mavjud. Farzandlaringiz bilan uch yoki to'rtta o'yin o'ynaganingizdan so'ng, keyingi bosqichlarning dastlabki o'yinlariga o'tishingiz mumkin

O'yin o'ynaganda, takrorlashdan qo'rqishning hojati yo'q. Xuddi shu o'yinlarning takroriy takrorlanishi ularning rivojlanish ta'sirining muhim shartidir. Maktabgacha yoshdagi bolalar yangi narsalarni turli yo'llar bilan va turli sur'atlarda o'rganadilar. Muayyan o'yinda tizimli ravishda ishtirok etish orqali bolalar uning mazmunini yaxshiroq tushuna boshlaydilar va o'yin harakatlarini bajarishdan zavqlanishadi. Bolalar o'zlari tanish o'yinlarni o'ynashni yaxshi ko'radilar va ko'pincha o'yinni takrorlashni so'rashadi. Bunday hollarda, darsning birinchi yarmini unga bag'ishlash va yangi o'yinni ikkinchi yarmiga qoldirish yaxshiroqdir.

Shunday qilib, bola ulg'ayib, to'laqonli bo'ladi va rivojlangan shaxs, u juda erta bolalikdan shaxslararo muloqot tajribasiga ega bo'lishi kerak, chunki usiz sotsializatsiya jarayoni to'liq bo'lmaydi va odamlar dunyosiga kirish og'riqli bo'ladi. Bu jarayon ijtimoiy kompetentsiyani rivojlantirish deb ataladi, u inson rivojlanishining ajralmas qismidir,

Foydalanilgan adabiyotlar roʻyxati:

1. Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. Biz bolalarni muloqot qilishni o'rgatamiz. - Yaroslavl "Taraqqiyot akademiyasi" 1996 yil

2. Shipitsyna L.M., Zashirinskaya O.V. - Aloqa ABC. - SPb.: CHILDREN PRESS, 2000 y.

Bolaning rivojlanishi bilan u yangi psixologik xususiyatlar va xatti-harakatlar shakllarini o'rganadi, buning natijasida u insoniyat jamiyatining kichik a'zosiga aylanadi. Bola o'sha nisbatan barqaror ichki dunyoni egallaydi, bu bolani birinchi marta shaxs deb atashga asos bo'ladi, garchi, albatta, hali to'liq shakllanmagan, yanada rivojlanish va takomillashtirishga qodir shaxs.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatining rivojlanishiga kattalarning ta'siri

Bolaning rivojlanishi bilan u yangi psixologik xususiyatlar va xatti-harakatlar shakllarini o'rganadi, buning natijasida u insoniyat jamiyatining kichik a'zosiga aylanadi. Bola o'sha nisbatan barqaror ichki dunyoni egallaydi, bu bolani birinchi marta shaxs deb atashga asos bo'ladi, garchi, albatta, hali to'liq shakllanmagan, yanada rivojlanish va takomillashtirishga qodir shaxs. Maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishi uchun shart-sharoitlar oldingi yosh bosqichidagi sharoitlardan sezilarli darajada farq qiladi. Kattalar tomonidan uning xulq-atvoriga qo'yiladigan talablar sezilarli darajada oshib bormoqda. Asosiy talab jamiyatdagi xulq-atvor qoidalariga va hamma uchun majburiy bo'lgan ijtimoiy axloq normalariga rioya qilishdir. Atrofdagi dunyoni bilish imkoniyatlarining ortib borishi bolaning manfaatlarini unga yaqin odamlarning tor doirasidan tashqariga olib chiqadi. Bola tengdoshlari bilan birgalikdagi faoliyatda ishtirok etadi, ular bilan o'z harakatlarini muvofiqlashtirishni, ularning qiziqishlari va fikrlarini hisobga olishni o'rganadi. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bolaning faoliyati o'zgaradi va murakkablashadi. Endi unga yuqori talablar qo'yiladi, ayniqsa, uning xatti-harakatlarini tartibga solish qobiliyati. Asta-sekin, bosqichma-bosqich bolaning shaxsiyati shakllanadi va shaxsning shakllanishidagi har bir yangi siljish sharoitlarning ta'sirini o'zgartiradi va keyingi ta'lim imkoniyatlarini oshiradi. Shaxsiy rivojlanish shartlari rivojlanishning o'zi bilan shu qadar chambarchas bog'liqki, ularni ajratish deyarli mumkin emas. Bola shaxsining rivojlanishi ikki tomonni o'z ichiga oladi. Ulardan biri shundaki, bola asta-sekin atrofdagi dunyoni tushuna boshlaydi va undagi o'z o'rnini tushunadi; bu yangi turdagi xulq-atvor motivlarini keltirib chiqaradi, ularning ta'siri ostida bola muayyan harakatlarni amalga oshiradi. Ikkinchi tomon - his-tuyg'u va irodaning rivojlanishi. Ular ushbu motivlarning samaradorligini, xulq-atvorning barqarorligini, uning tashqi sharoitdagi o'zgarishlardan ma'lum mustaqilligini ta'minlaydi.Bolalar shaxsining rivojlanishiga kattalar ta'sir qilishning asosiy usuli - assimilyatsiya qilishni tashkil etishdir. axloqiy me'yorlar. Ushbu me'yorlar bola tomonidan xatti-harakatlar modellari va qoidalari ta'siri ostida o'zlashtiriladi. Bolalar uchun xulq-atvor modellari, birinchi navbatda, kattalarning o'zlari - ularning harakatlari va munosabatlari. Bolaga eng muhim ta'sir unga eng yaqin odamlarning xatti-harakati bilan ta'sir qiladi. U ularga taqlid qilishga, xulq-atvorini o'zlashtirishga, odamlarga, hodisalarga va narsalarga baholashni ulardan qarz olishga moyil. Biroq, masala yaqinlar bilan chegaralanib qolmaydi. Maktabgacha yoshdagi bola kattalar hayoti bilan ko'p jihatdan - ularning mehnatini kuzatish, hikoyalar, she'rlar va ertaklarni tinglash orqali tanishadi. U uchun namuna - bu boshqalarning sevgisi, hurmati va roziligini uyg'otadigan odamlarning xatti-harakati. Bolalar guruhida ma'qullangan va mashhur bo'lgan tengdoshlarining xatti-harakati ham bolaga namuna bo'lishi mumkin. Nihoyat, ma'lum axloqiy fazilatlarga ega bo'lgan ertak qahramonlarining xatti-harakatlarida namoyon bo'ladigan xatti-harakatlar namunalari katta ahamiyatga ega. Bolaning atrofidagi odamlarning xulq-atvoridan tashqarida bo'lgan xatti-harakatlar namunalarini o'zlashtirishda hal qiluvchi moment boshqa kattalarga, bolalarga, ertak va ertak qahramonlariga bola bog'langan, fikri eng ko'p bo'lgan odamlar tomonidan berilgan bahodir. uning uchun obro'li. Maktabgacha yoshdagi bolalar xatti-harakatlarga katta qiziqish bildiradilar. Shunday qilib, ertak yoki hikoyani tinglab, ular albatta harakat qilishadi.

Tan olish uchun da'vo

O'g'il bolalar va qizlar

Bolaning o'z-o'zini anglashining rivojlanishi uchun uning kattalar bilan o'zaro munosabati hal qiluvchi ahamiyatga ega bo'lib, unda narsalar dunyosiga, barcha tirik mavjudotlarga, odamlarga va o'ziga nisbatan ma'lum bir munosabat rivojlanadi. Kattalar bolaning o'zi haqidagi asosiy ma'lumot manbai hisoblanadi. Kattalar bolaga o'z jinsini tushunishga yordam beradi. Bolaning jinsi qadriyatlariga yo'naltirilishi ko'pincha oilada sodir bo'ladi. Har bir ota-ona o'z jinsining qadriyat yo'nalishlariga ega. Samimiylik, sezgirlik, emotsionallik kabi belgilar ayolga ko'proq xosdir; jasorat, qat'iyat, o'zini tuta bilish erkaklik belgilaridir. Erkak va ayol xatti-harakatlarining stereotiplari bolaning psixologiyasiga erkaklar va ayollarning xatti-harakatlarini bevosita kuzatish, shuningdek, san'at orqali kiradi.

Gender va gender rolini tanlash

Maktabgacha yoshda o'g'il bolalar va qizlar o'rtasidagi muloqot yo'nalishidagi farqlar paydo bo'ladi va rivojlanadi va bir jinsdagi bolalarga nisbatan do'stona munosabat namoyon bo'ladi: o'g'il ko'pincha o'g'il bolalarni, qiz esa qizlarni tanlaydi. O'z-o'zini anglash rivojlanadi va uning muhim qismi sifatida o'zini o'g'il, erkak yoki qiz, ayol sifatida anglash. Psixologlar bolalar jinsiga qarab o'yinlarda guruhlanganligini aniqladilar. Bolalarning nafaqat kollektiv, balki yakkaxon o'yinlari ham ko'pincha bolaning jinsi bilan belgilanadi. "Oila" o'yinida bolalar ham jinsiga mos ravishda rollarni afzal ko'radilar. O'yin bolaning hissiyligini ochib beradi va erkak va ayol rollariga mos keladigan xatti-harakatlarning mumkin bo'lgan shakllarini ishlab chiqadi. Qizlar hozirgi vaziyatga yaxshiroq moslashadi, yangi sharoitlarga tinchroq, tezroq va osonroq kiradi. O'g'il bolalar ko'proq portlovchi va ko'proq shovqin qiladi. IN rolli o'yin bola kattalarga taqlid qilib, haydovchi, kosmonavt, askar rolini oladi; qiz - onaning, shifokorning, tarbiyachining roli. Tanlangan o'yin rollari turli jinsdagi bolalarning ijtimoiy intilishlarini aks ettiradi. O'g'il bolalarning qiziqishlari texnologiya va raqobatbardosh o'yinlarga qaratilgan bo'lib, ularda g'alaba va etakchilikka intilishlarini amalga oshirishlari mumkin. O'g'il bolalarning o'yinlari qizlar o'yinlariga qaraganda oila doirasidan ancha uzoqlashadi.

Jins va o'yinchoqlarni tanlash

O'yinchoqlar o'yin uchun yordamchi material bo'lib, uning syujetini rivojlantirishga yordam beradi va ularning tanlovi bolalarning jinsiga ham ta'sir qiladi. Maxsus eksperimentda bolalarga to'rttadan ikkita o'yinchoq to'plamini erkin tanlash imkoniyati taklif qilindi. Quyidagi narsalar bilan to'rtta tovoqlar taklif qilindi: mashina, idish-tovoq, kublar, qo'g'irchoq. Boladan barcha o'yinchoqlarni nomlash, o'zi yoqtirgan o'yinchoqlar bilan ikkita tovoqni olib, ular bilan o'ynash so'ralgan. Bolaning barcha harakatlari qayd etilgan. Natijada, hayotning to'rtinchi yilida o'g'il bolalar va qizlar o'yinchoqlarni afzal ko'rishda farqlanadilar. Ma'lum bo'lishicha, o'yin uchun mashina va bloklarni asosan o'g'il bolalar, qo'g'irchoq va idish-tovoqlarni esa qizlar tanlagan. O'yinchoqlarni tanlash bolalarning "erkak" va "ayol" faoliyatining o'ziga xos xususiyatlariga samarali kirib borishini aks ettiradi. O'g'il bolalar texnologiya sohasida, qizlar esa uy-ro'zg'or ishlarini bilishadi va ko'proq mahoratga ega. Bolalik sevgisi. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bola jinsning qaytarilmasligini tushunadi va o'z xatti-harakatlarini shunga mos ravishda tuza boshlaydi. Bu vaqtda bolalar boshqa jinsdagi ba'zi bolalar bilan o'ziga xos munosabatlarni rivojlantiradilar. Bu munosabatlar boshidanoq individualdir. Shunday qilib, o'g'il bola xuddi shu yoshdagi yoki undan ko'p qizni ko'rishda jonli va dahshatli quvonchni boshdan kechirishi mumkin katta yoshli qiz, u bu qiz haqidagi tushlar haqida tashvishlanishi mumkin. Kattalar bolaning nozik his-tuyg'ularini hurmat qilishlari kerak. Bu erda kattalar istehzo yoki kamsituvchi takabburlikka yo'l qo'ymasligi kerak. Shu bilan birga, bola sevgisini kuchaytirmaslik kerak, aksincha, bolani uning his-tuyg'ulari va tasavvurlarini qamrab oladigan boshqa narsaga o'tkazishga harakat qilish kerak. yangi kuch. Bolalarning sevgi, nikoh va tug'ilish haqidagi suhbatlarini bolalarning sevgisidan farqlash kerak. Bolalarning ushbu mavzu bo'yicha mulohazalari ularning odamlarning kundalik hayotiga, erkaklar va ayollarning shaxslararo munosabatlariga bo'lgan kognitiv qiziqishini aks ettiradi.

Tana qiyofasini shakllantirish

Tana qiyofasi bolada uning umumiyligi bilan bog'liq holda paydo bo'ladi kognitiv qiziqishlar, u to'satdan odamlarning va o'zining tana tuzilishini o'rganishga qiziqib qolganda. O'z jinsini bilish o'z imidjining tuzilishiga kiradi. Kattalardan: "Sen o'g'ilsan" yoki "Sen qizsan" deb eshitgan bola, bu ismlarni jinsiy xususiyatlari bilan bog'liq holda qayta ko'rib chiqadi. Bola o'z tanasi va jinsiy a'zolariga o'z-o'zidan qiziqadi. Maktabgacha yoshdagi bolalar ulg'aygan sari, ular boshqa odamlar oldida yalang'och bo'lishdan noqulay his qila boshlaydilar. Noqulaylik va uyatchanlik hissi kattalarning tarbiyaviy ta'sirining natijasidir. Inson tanasining yalang'ochligiga bo'lgan munosabat muammodir axloqiy tarbiya ichida bola keng ma'noda bu so'z. Aksariyat hollarda zamonaviy bolalar Ular o'g'il va qizning tana xususiyatlariga juda erta ega bo'lishadi. Shu bilan birga, bolalar kattalarning yalang'och tanaga bo'lgan munosabatini ham o'rganadilar. Ko'pgina kattalar yalang'och tanani idrok etishga va tana funktsiyalarini qoralashga o'ziga xos tabu qo'yadilar. Ota-onalarning o'z tanasiga bo'lgan munosabati, asosan, bolaning kattalar bilan identifikatsiya qilish xususiyatiga ta'sir qiladigan xatti-harakatlarining nuanslarini belgilaydi. Agar ota-onalar kiyimni almashtirishga urinayotganda uyalishsa, ularning noqulaylik hissi bolaga o'tadi. Agar ota-onalar tabiiy ravishda o'zini tutishsa, u holda bola, qoida tariqasida, yalang'och tanadan xijolat tortmaydi. Biroq, bu erda qandaydir fikr bo'lishi kerak Individual yondashuv. Ba'zi bolalar uchun yalang'och ota-onalarning ko'rinishi ogohlantiruvchi ta'sirga ega. Bolada kattalarning yalang'och tanasiga va jinsiy a'zolarga yo'naltirilgan qiziqish paydo bo'ladi. Alohida-alohida, genital organlarning bolalar rasmini ko'rsatish kerak. Bolalar ba'zan hayvonlar va odamlarning jinsiy a'zolarini chizishadi. Bolaning jinsiy a'zolarni tasvirlash erkinligi kattalarning bunga munosabatiga bog'liq. Hayvonlarning jinsiy a'zolari qishloq bolalari va yalang'och ayollar bilan ishlaydigan rassomlarning bolalari tomonidan osongina (tormozlanmagan) chiziladi. O'g'il bolalar jinsiy a'zolarni erkak va erkak hayvonlarga qizlarga qaraganda tez-tez chizishadi. Bu haqiqatni o'g'il bolalar o'z jinsining jismoniy qiyofasi bilan aniqlashlari bilan izohlash mumkin. Ko'pgina maktabgacha yoshdagi bolalar nafaqat odamlar o'rtasidagi tashqi ko'rinishdagi farqlarni bilishmaydi, balki yalang'ochlarga qarashda ham bu farqlarni ko'rmaydilar. Ba'zi bolalar oilaviy aseksual tarbiya bilan shunchalik "himoyalangan"ki, ular yalang'och holatda gender farqlarini sezmaydilar, hatto uni to'g'ri tasvirlash uchun uni diqqat bilan o'rganishni so'rashsa ham. Bolalar kulishni boshlaydilar, yuz o'giradilar va ko'zlarini qo'llari bilan yopishadi. Qoida tariqasida, bunday bolalar hech qachon ularga taqdim etilgan tabiatni chizishni xohlamaydilar. Bunday reaktsiyalar noto'g'ri jinsiy tarbiya natijasidir. O'qituvchi bunga e'tibor berishi kerak. Maktabgacha yoshdagi bolalarda jinsiy tarbiya. Yalang'och inson tanasiga bo'lgan munosabat bolaning oilasida va uning yaqin muhitida mavjud bo'lgan xulq-atvor stereotiplari ta'sirining natijasidir. Kattalarning malakali axloqiy va aqlli yo'l-yo'riqlari bilan bola rivojlanadi sog'lom munosabat jinsiy farqlar va gender munosabatlariga.

Xulq-atvor motivlarini rivojlantirish va o'z-o'zini anglashni shakllantirish

Bolaning xatti-harakati motivlarining umumiy xususiyatlari. Bolaning xatti-harakatlarining motivlari maktabgacha yoshdagi bolalik davrida sezilarli darajada o'zgaradi. Eng yosh maktabgacha tarbiyachi, asosan, erta bolalik davridagi bola kabi, hozirgi paytda paydo bo'lgan, turli sabablarga ko'ra yuzaga kelgan vaziyatli his-tuyg'ular va istaklar ta'sirida harakat qiladi va shu bilan birga uni buni amalga oshirishga nima majbur qilishini aniq tushunmaydi. bu harakat. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolaning harakatlari ancha ongli bo'ladi. Ko'pgina hollarda, u nima uchun bunday yo'l tutganini va ma'lum bir holatda boshqacha emasligini juda oqilona tushuntirishi mumkin. Turli yoshdagi bolalar tomonidan sodir etilgan bir xil harakat ko'pincha butunlay boshqacha sabablarga ega. Uch yashar bola tovuqlarning yugurishini va peshinini tomosha qilish uchun ularga maydalangan parchalarni tashlaydi, olti yoshli bola esa onasiga uy yumushlarida yordam berish uchun sinib tashlaydi. Shu bilan birga, umuman maktabgacha yoshga xos bo'lgan va bolalarning xatti-harakatlariga eng katta ta'sir ko'rsatadigan motivlarning ayrim turlarini aniqlash mumkin. Bu, birinchi navbatda, bolalarning kattalar dunyosiga qiziqishi, kattalar kabi harakat qilish istagi bilan bog'liq sabablardir. Kattalar kabi bo'lish istagi bolani rolli o'yinda boshqaradi. Ko'pincha, bunday istak bolani kundalik xatti-harakatlarida u yoki bu talabni bajarish uchun vosita sifatida ishlatilishi mumkin. "Siz kattasiz va katta odamlar o'zlarini kiyintiradilar", deyishadi bolaga, uni mustaqil bo'lishga undaydilar. "Katta odamlar yig'lamaydi" - bu bolani ko'z yoshlarini ushlab turishga majbur qiladigan kuchli dalil. Boshqa muhim guruh Bolalarning xulq-atvorida doimiy ravishda namoyon bo'ladigan motivlar - bu o'yin jarayonining o'ziga qiziqish bilan bog'liq o'yin motivlari. Ushbu motivlar o'yin faoliyatini o'zlashtirish jarayonida paydo bo'ladi va kattalar kabi harakat qilish istagi bilan bog'liq. O'yin faoliyatidan tashqariga chiqib, ular bolaning butun xatti-harakatiga rang beradi va maktabgacha yoshdagi bolalikning o'ziga xos xususiyatlarini yaratadi. Bola har qanday faoliyatni o'yinga aylantirishi mumkin. Ko'pincha, kattalarga bola jiddiy ish bilan band bo'lib tuyulsa yoki biror narsani qunt bilan o'rgansa, u aslida o'ynab, o'zi uchun xayoliy vaziyat yaratadi. Misol uchun, bitta psixologik tadqiqotda bolalardan to'rtta ob'ekt - odam, sher, ot va aravaning rasmlari ichidan toqini tanlash so'ralgan. Bunday sharoitda bolalar sherni ortiqcha deb hisoblab, o‘z tanlovini shunday izohladilar: “Tog‘a otni aravaga bog‘lab, ketadi, lekin unga sher nega kerak. Arslon uni ham, otni ham yeyishi mumkin, uni hayvonot bog'iga yuborish kerak." Maktabgacha yoshdagi bolaning xatti-harakatlarida kattalar va boshqa bolalar bilan ijobiy munosabatlar o'rnatish va saqlash motivlari katta ahamiyatga ega. Bolaga boshqalardan yaxshi munosabat kerak. Kattalarning mehrini, roziligini va maqtovini qozonish istagi uning xulq-atvorining asosiy vositalaridan biridir. Ko'pgina bolalarning harakatlari aynan shu istak bilan izohlanadi. Kattalar bilan ijobiy munosabatlarga intilish bolani ularning fikrlari va baholashlarini hisobga olishga va ular o'rnatgan xatti-harakatlar qoidalariga rioya qilishga majbur qiladi.

Shartlar axloqiy rivojlanish bolaning shaxsiyati

Bola shaxsining axloqiy rivojlanishi quyidagi elementlar bilan belgilanadi: me'yorlarni bilish, xulq-atvor odatlari, hissiy munosabat axloqiy me'yorlarga va bolaning ichki pozitsiyasiga. Bolaning ijtimoiy mavjudot sifatida rivojlanishi uchun birinchi navbatda xulq-atvor standartlarini bilish muhimdir. Erta va maktabgacha yoshda bola atrofdagi odamlar (kattalar, tengdoshlar va boshqa yoshdagi bolalar) bilan muloqot qilish orqali ijtimoiy xulq-atvor normalarini o'rganadi. Me'yorlarni o'zlashtirish, birinchidan, bolaning asta-sekin ularning ma'nosini tushunish va tushunishni boshlashini, ikkinchidan, bolada boshqa odamlar bilan muloqot qilish amaliyotida xulq-atvor odatlarini shakllantirishni nazarda tutadi. Odat hissiy tajribali harakatlantiruvchi kuchni ifodalaydi: bola odatiy xatti-harakatni buzadigan tarzda harakat qilsa, bu unga noqulaylik hissi tug'diradi. Me'yorlarni o'zlashtirish, uchinchidan, bolaning ushbu me'yorlarga nisbatan ma'lum bir hissiy munosabat bilan singdirilganligini taxmin qiladi. Bolaning axloqiy me'yorlarga oqilona va hissiy munosabati va ularni amalga oshirish kattalar bilan muloqot qilish orqali rivojlanadi. Kattalar bolaga ma'lum bir axloqiy harakatning mantiqiyligi va zarurligini tushunishga yordam beradi, kattalar bolaning xatti-harakatiga bo'lgan munosabati bilan muayyan turdagi xatti-harakatlarni jazolaydi. Kattalarga hissiy qaramlik fonida bolada e'tirof etish istagi paydo bo'ladi.

Voyaga etgan kishidan tan olinishini talab qilish

Tan olish istagi insonning eng muhim ehtiyojlaridan biridir. Bu jamiyatning ijtimoiy talablariga javob beradigan yutuqlariga yuksak baho berish istagiga asoslanadi. Maktabgacha yoshda xatti-harakatlar va faoliyat motivlari yangi ijtimoiy mazmun bilan to'yingan. Ushbu davrda butun motivatsion ehtiyoj sohasi qayta tuziladi, shu jumladan tan olish zarurati namoyon bo'lishining sifat jihatidan o'zgarishi. Bolalar o'z da'volarini yashirishni boshlaydilar, ochiq o'zini maqtash faqat ularda kuzatiladi kamdan-kam hollarda. Tan olish uchun amalga oshirilmagan da'vo, bola ataylab yolg'on yoki maqtanishni boshlaganida, xatti-harakatlarning nomaqbul shakllariga olib kelishi mumkin. E'tirofga bo'lgan intilish, shuningdek, u o'ziga qanday e'tibor qaratilayotganini va tengdoshi yoki akasiga qanday e'tibor qaratilishini hushyorlik bilan kuzatishni boshlaganida ham namoyon bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bola kattalar undan mamnun bo'lishini ta'minlashga intiladi. Agar u tanqidga loyiq bo'lsa, u doimo kattalar bilan yomonlashgan munosabatlarni tuzatishni xohlaydi. Maktabgacha yoshdagi e'tirofga bo'lgan ehtiyoj bolaning axloqiy fazilatlarini o'rnatish istagida namoyon bo'ladi. Bola o'z harakatini boshqa odamlarning kelajakdagi reaktsiyalariga ko'rsatishga harakat qiladi, shu bilan birga u odamlardan minnatdor bo'lishlarini va uning yaxshi ishini tan olishlarini xohlaydi. Tan olish da'vosini amalga oshirish zarurati bolalarning o'z faoliyati va shaxsiy yutuqlarini baholash uchun kattalarga tobora ko'proq murojaat qila boshlaganida namoyon bo'ladi. Bunday holda, bolani qo'llab-quvvatlash juda muhimdir. Farzandingizga: “Siz buni qila olmaysiz”, “Siz buni bilmaysiz”, “Siz muvaffaqiyat qozonolmaysiz”, “Meni bo'sh savollar bilan bezovta qilmang” va hokazo kabi so'zlar bilan bombardimon qila olmaysiz. Bunday hurmatsizlik. kattalarning so'zlari bolani yo'qotishga olib kelishi mumkin, qobiliyatlaringizga ishonch.

Muvofiqlik

Tajriba "qo'g'irchoq vaziyatdagi tabiiy guruh" bilan o'tkazildi. Materiallarni tahlil qilish "hamma kabi bo'lish" istagi konformistik xatti-harakatlarga olib kelishi mumkinligini aniqlashga imkon berdi. Ma'lum bo'lishicha, yosh maktabgacha yoshdagi bolalar(uch-to'rt yosh) odatda o'z tengdoshlarining so'zlariga yomon yo'naltirilgan; birinchi navbatda, ular o'zlarining his-tuyg'ularidan kelib chiqadilar. Bolalarning his-tuyg'ulariga muvofiq javob berishlari va boshqa bolalarning so'zlariga ko'ra emas, ularning xatti-harakatlarini tanlashda mustaqilligi bilan emas, balki boshqa bolalarga nisbatan yo'naltirilganligi yo'qligi bilan izohlanadi. Agar yosh maktabgacha yoshdagi bolalar guruhga ergashsa, bu bolaning kattalarning savollariga e'tiborini qaratmagani, balki biror narsa bilan band bo'lganligi (masalan, barmoqlari bilan yoki stol ustidagi dog' bilan o'ynash) va qilgani natijasida sodir bo'ladi. savol mazmuniga kirmang , aks-sado beradi. Shu bilan birga, u hissiy jihatdan xotirjam. Besh-olti yoshida bolalar o'z tengdoshlarining fikrlariga faol e'tibor berishni boshlaydilar. Nima uchun aslida mavjud bo'lmagan narsalarni boshqalardan keyin takrorlashlari haqidagi tushuntirishlari juda aniq: "Chunki bolalar shunday deyishdi", "Ular shunday deyishdi". Shu bilan birga, bola tashvishlana boshlaydi. Hozirgi vaqtda hikoya o'yinlari tengdoshga aloqa sherigi sifatida umumiy munosabatni shakllantiradi, uning fikrini bola albatta hisobga olishi kerak. Keyingi yosh guruhi - olti yoshdan etti yoshgacha bo'lgan bolalar. Tengdoshlar orasida ular allaqachon mustaqil bo'lishga moyilligini yaxshi bilishadi, lekin begonalar orasida ular konformistik bo'lishga moyil. Bundan tashqari, tajribadan so'ng, ular o'zlarining bilimlariga qaramay, boshqalarga ergashganlarida, ular kattalarga qanday qilib to'g'ri javob berishni yaxshi bilishlarini ko'rsatishga harakat qilishdi. Shunday qilib, bola: “Nega ular bunchalik ahmoqona javob berishdi? Tuzli uchun shirin deyishdi, ko'k uchun qizil deyishdi." - "Nega o'zingiz aytdingiz?" -"Men? Men ham hamma kabiman”. Xulq-atvor yo'nalishini tanlash holatlarida "hamma kabi bo'lish" istagi shaxsiy xususiyat sifatida muvofiqlikka olib kelishi mumkin. Biroq, "barchadan yaxshiroq bo'lish" istagi salbiy komponentlar bilan birga bo'lishi mumkin. Bolalarning hasadi. Maktabgacha yoshda, o'yinda asosiy rolga, g'alaba qozonishga intilishlarni amalga oshirishga intilayotganda sport musobaqalari va boshqa shunga o'xshash vaziyatlar, bolalar munosabatlarida hasad paydo bo'lishi mumkin. Bu maktabgacha yoshdagi bolalarda tashqi omillarning birinchi o'ringa chiqishi bilan bog'liq. ijtimoiy munosabatlar va ijtimoiy ierarxiya ("kim boshqarmoqda") Etakchilik da'vosi bolani qo'g'irchoq qo'g'irchoq bilan almashtirish orqali o'rganildi (yuqoriga qarang). Ma'lum bo'lishicha, besh yoshdan etti yoshgacha bo'lgan bolalar o'zlarining etakchilikka da'volarini ochiqchasiga oshkor qilishgan." istisno eksperimental vaziyatda. Qiziqarli tengdoshlari ishtirokida har bir bolaga rollarni belgilashda ba'zi bolalar boshqasiga shartsiz asosiy rolni taklif qiladilar, ba'zi bolalar esa ahamiyatsiz rolga o'zlarining huquqlarini e'lon qiladilar.

Shaxsni shakllantirishda axloqiy me'yorlarning o'rni

Insoniyat madaniyati tarixan axloqiy baholashning umumlashtirilgan standartlarini ishlab chiqdi. Axloqiy me'yorlar yaxshilik va yomonlikning qutbli o'zaro bog'liq toifalari sifatida ishlaydi. Yuqorida aytib o'tilganidek, bola kattalar yoki boshqa bola bilan oqilona va hissiy muloqot orqali axloqiy me'yorlarning ma'nosini tushunadi. Bolaning axloqiy rivojlanishi ko'p jihatdan u o'z harakatlarini axloqiy me'yorlar bilan bog'lash qobiliyatini qanchalik yaxshi rivojlanishiga bog'liq. Bolalar psixologiyasida bola shaxsining axloqiy fazilatlarini shakllantirishning samarali usullari mavjud. Juda samarali usul - bu bola o'zining haqiqiy harakatlarini axloqiy me'yorlar bilan solishtirishga majbur bo'lgan sharoitda joylashtirilganda. Eksperimental dasturga muvofiq, bolalar ikkita qutbli axloqiy me'yorlar bilan tanishdilar va ular bilan axloqiy baholashda qarama-qarshi bo'lgan ikkita aniq harakatni to'g'ri bog'lash mashq qilindi. (Bir vaziyatda bola o'yinchoqlarni o'zi va boshqa ikkita bola o'rtasida teng taqsimlashi kerak edi.) Hatto taqsimlash ham bolaning tan olinishini ob'ektiv ravishda ifodalaydi. teng huquqlar boshqa bolalar o'yinchoqlar va axloqiy jihatdan ijobiy harakat (yarmarka) sifatida ishlaydi. O'yinchoqlarni o'z foydasiga teng taqsimlash boshqa bolalarning ushbu o'yinchoqlarga bo'lgan huquqlarini e'tiborsiz qoldirishni anglatadi va axloqiy me'yor sifatida harakat qiladi. salbiy harakat(adolatsiz). A. Tolstoyning "Oltin kalit yoki Pinokkioning sarguzashtlari" ertakidagi Pinokkio va Karabas qutbli axloqiy me'yorlar sifatida paydo bo'ldi. Bu ertak qahramonlari bola uchun ikkita qarama-qarshi axloqiy me'yorlarning tashuvchisi sifatida harakat qilishgan. Shakllantiruvchi eksperimentlar tanlov testlarida har doim o'yinchoqlarning ko'p qismini o'zlari uchun olib, boshqalarga kichikroq qismini beradigan bolalarni o'z ichiga oldi. Tajribalarning birinchi seriyasida bolalar Buratino va Karabas uchun o'yinchoqlar tarqatishlari kerak edi. Bolalar Buratino nomidan adolatli taqsimlanadi, chunki u ijobiy axloqiy me'yorning tashuvchisi sifatida ishlaydi ("Buratino har doim teng taqsimlaydi, u mehribon va adolatli"); Karabas nomidan ular nohaq taqsimlashdi, chunki u salbiy axloqiy me'yorning tashuvchisi sifatida ishlaydi ("Karabas ochko'z, u o'zi uchun ko'proq narsani oladi"). Ikkinchi seriyada bolaning o'zining adolatsiz harakati boshqa bolalar tomonidan Karabas obrazi bilan, ya'ni salbiy standart bilan bog'langan. Noto'g'ri (adolatsiz) xatti-harakatlarga duchor bo'lgan ko'pchilik bolalar ularni Karabas bilan solishtirish imkoniyatiga keskin norozilik bildiradilar, o'zlari va Karabas o'rtasidagi taqsimlanish kimligini qat'iyan rad etadilar. Uchinchi seriyada bolaning o'zi uning adolatsiz taqsimoti salbiy kuponga mos kelishini aniqlashi kerak edi. Bolaning xulq-atvorida yuz beradigan o'zgarish, kattalar yordami bilan, lekin psixologik jihatdan mustaqil ravishda, bola o'z harakatlarining salbiy standartga muvofiqligini o'rnatishi bilan izohlanadi, shu bilan birga bolaning atrofidagi odamlar buni ko'rsatishadi. unga ijobiy munosabat va u ijobiy axloqiy me'yorga mos kelishini kutish. Axloqiy o'zaro bog'liq harakatlarni o'zlashtirish, bolaning o'z harakatlarining salbiy model harakatlari bilan o'xshashligini og'riqli anglashiga olib keladi.

Xushmuomalalik ko'nikmalarini rivojlantirish shartlari

Xushmuomalalik yo'nalishi axloqiy qadriyat Maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot quyidagicha rivojlanadi. Ko'pchilik maktabgacha yoshdagi bolalar to'rt yoshdan boshlab, muloyim muloqot shakllarini yaxshi bilishadi va xushmuomalalikning axloqiy ma'nosini tushunadilar. Biroq, xushmuomalalik turli vaziyatlarda turlicha namoyon bo'ladi. Element sifatida xushmuomalalik rolli o'yin bolalar o'rtasidagi haqiqiy munosabatlarda xushmuomalalik namoyon bo'lishidan ustun turadi. Ko'ra, o'yin sherigi muvaffaqiyatsizlikka uchragan taqdirda maktabgacha yoshdagi bolalarda xushmuomalalik va hamdardlik umumiy sabab ko'pincha g'azab va qo'pollikka yo'l beradi. Bolaga xushmuomalalik zarurligini, atrofdagilarga nisbatan ehtiyotkorona munosabatda bo‘lishni singdirish, agar bolaga nafaqat odobning axloqiy ma’nosi tushuntirilsa, balki u bilan odoblilik me’yorlariga muvofiq doimo muloqotda bo‘lsa, muvaffaqiyatga erishadi. Faqat bu holatda xushmuomalalik namoyish etilgan xatti-harakatlardan doimiy mahoratga aylanadi.

Hissiyotlar tomonidan qo'lga olingan

Maktabgacha yoshda, erta bolalik davridagidek, his-tuyg'ular bola hayotining barcha jabhalarida hukmronlik qiladi, ularga o'ziga xos rang va ifodalilikni beradi. Kichkina bola hali o'z tajribalarini qanday boshqarishni bilmaydi, u deyarli har doim o'zini bosib olgan tuyg'uning asiriga tushadi. Boladagi his-tuyg'ularning tashqi ifodasi, kattalarnikiga qaraganda, ko'proq zo'ravon, o'z-o'zidan va ixtiyorsizdir. Bolaning his-tuyg'ulari tez va yorqin tarzda alangalanadi va xuddi shunday tez yo'qoladi: yovvoyi quvonch ko'pincha ko'z yoshlar bilan almashtiriladi. Sevgi va ma'qullash zarurati. Bola tajribasining eng kuchli va eng muhim manbai uning boshqa odamlar - kattalar va bolalar bilan bo'lgan munosabatlaridir. Boshqalar bolaga mehr bilan munosabatda bo'lsa, uning huquqlarini tan olsa va unga e'tibor qaratsa, u hissiy farovonlikni his qiladi - suverenitet va xavfsizlik hissi. Odatda, bu sharoitda bola quvnoq, quvnoq kayfiyatda bo'ladi. Hissiy.faollik targ'ib qiladi normal rivojlanish bolaning shaxsiyati, uning rivojlanishi ijobiy fazilatlar, do'stona munosabat boshqa odamlarga. O'zgalarning bolaga nisbatan xulq-atvori unda doimo turli tuyg'ularni uyg'otadi - shodlik, g'urur, g'urur va hokazo.Bola bir tomondan mehr va maqtovni keskin his qilsa, ikkinchi tomondan unga yetkazilgan qayg'u, unga nisbatan ko'rsatilayotgan adolatsizlikni boshidan kechiradi. uni. Maktabgacha yoshdagi bolalar yaqinlariga, birinchi navbatda, ota-onalarga, aka-ukalarga, opa-singillarga nisbatan sevgi va mehr tuyg'ularini boshdan kechiradilar va ko'pincha ularga g'amxo'rlik va hamdardlik ko'rsatadilar. Boshqa odamlarga bo'lgan sevgi va bema'nilik bolaning ko'z o'ngida jinoyatchi sifatida harakat qiladiganlarga nisbatan g'azab va g'azab bilan bog'liq. Bola ongsiz ravishda o'zini o'zi bog'langan odamning o'rniga qo'yadi va bu odam boshidan kechirgan azob yoki adolatsizlikni o'zining Rashqidek his qiladi. Shu bilan birga, boshqa bola (hatto uning sevimli akasi yoki singlisi ham) maktabgacha tarbiyachiga ko'rinadigan darajada katta e'tiborni qabul qilganda, u hasad tuyg'usini boshdan kechiradi.

hamdardlik

Bolada boshqa odamlarga nisbatan paydo bo'ladigan his-tuyg'ularni u osonlikcha badiiy asarlar, ertaklar, hikoyalar qahramonlariga o'tkazadi: u Qizil qalpoqchaning baxtsizligiga haqiqiy baxtsizlikdan kam emas hamdardlik bildiradi. U bir xil hikoyani qayta-qayta tinglashi mumkin, lekin u orqali uyg'otadigan tuyg'ular zaiflashmaydi, aksincha, yanada kuchayadi: bola ertakga ko'nikadi: uning qahramonlarini tanish va yaqin deb qabul qila boshlaydi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ertak va ertaklarni tinglashda eng yorqin tuyg'usi bu muammoga duch kelgan har bir kishiga hamdardlikdir. Bolaning alohida hamdardligi ijobiy qahramonlar tomonidan qo'zg'atiladi, lekin ba'zida u haqiqatan ham yomon vaqt o'tkazsa, yomon odamga achinishi mumkin. Biroq, ko'pincha bolalar salbiy belgilarning harakatlaridan g'azablanadilar va o'zlarining sevimli qahramonlarini ulardan himoya qilishga intilishadi. Bolaning ertaklarni tinglashda boshidan kechirgan his-tuyg'ulari uni passiv tinglovchidan voqealarning faol ishtirokchisiga aylantiradi. Bo'lajak voqealardan dahshatga tushib, u qo'rqib, kitobni yopishni va uni boshqa o'qimaslikni talab qila boshlaydi yoki o'zi uni qo'rqitadigan qismning yanada maqbulroq versiyasini o'ylab topadi. Bunday holda, bola ko'pincha qahramon rolini oladi. Ertaklar uchun rasmlarni ko'rib chiqayotganda, maktabgacha yoshdagi bolalar ko'pincha voqealar rivojiga bevosita aralashishga harakat qilishadi: ular qahramonga tahdid soladigan salbiy belgilar yoki vaziyatlarning tasvirlarini qoralaydi yoki tirnashadi. To'rt yoshli qizaloq rasmda tasvirlangan Prometeyni bog'lab turgan zanjirlarni qirib tashlab, "ozod qildi". Boshqa odamlar bilan munosabatlar va ularning harakatlari eng muhimi, lekin, albatta, maktabgacha yoshdagi bolaning his-tuyg'ularining yagona manbai emas. Unda hayvonlar, o'simliklar, o'yinchoqlar, narsalar va tabiat hodisalariga nisbatan quvonch, muloyimlik, hamdardlik, hayrat, g'azab va boshqa tajribalar paydo bo'lishi mumkin. Inson harakatlari va tajribalari bilan tanishib, maktabgacha yoshdagi bola ularni ob'ektlarga bog'lashga intiladi. U singan gul yoki daraxtga hamdard bo'ladi, yurishiga to'sqinlik qiladigan yomg'irdan g'azablanadi va unga urilgan toshdan jahli chiqadi.

Qo'rquv

Bolalarning his-tuyg'ulari orasida qo'rquvning zo'ravon tajribalari alohida o'rin tutadi. Qo'rquvning paydo bo'lishi ko'pincha kattalarning noto'g'ri tarbiyasi va asossiz xatti-harakatlari natijasida yuzaga keladi. Kattalar o'z farzandiga xavf tug'diradigan eng kichik sababdan umidsizlikka tusha boshlagan holatlar juda odatiy holdir. Kattalarning bunday xatti-harakati bolani kuchli tashvish va qo'rquv holatiga olib keladi. Masalan, to'g'ri munosabat bilan izsiz o'tadigan hayotning ba'zi epizodlari kattalar tomonidan dahshatli voqeaga aylanadi va shuning uchun jiddiy oqibatlarga olib kelishi mumkin. Qo'rquv kattalar tomonidan ham bolada qo'rquvning namoyon bo'lishini ko'rgan hollarda paydo bo'lishi mumkin. Shunday qilib, bolalar momaqaldiroq, sichqonlar va qorong'ulikdan qo'rqishni boshlaydilar. Ba’zilar buni “bolalarni qo‘rqitish, faqat ulardan itoat olish uchun joiz, deb hisoblaydi (“Bu yoqqa kel, bo‘lmasa xolang oladi!”; “Itoat qilmasang, u yerdagi amaki seni portfelga solib qo‘yadi!”). ).Qo'rquv tajribasi ba'zan kattalar ta'sirisiz ham sodir bo'ladi.Bola g'ayrioddiy yoki yangi narsaga duch kelganda, ajablanib, qiziquvchanlikdan tashqari, o'tkir tashvish holatini boshdan kechirishi mumkin. g'ayrioddiy o'zgarish tanish yuz: yuzi parda bilan qoplanganida, boshiga qalpoq qo'yiladi va hokazo. G'ayrioddiy, noaniq vaziyatda bola juda tez-tez kuchli hayajon bilan engib o'tadi. Bu borada qorong'ulikdan qo'rqish odatiy holdir. Qorong'ulikdan qo'rqish, asosan, u barcha tanish narsalarni yashirishi, har bir engil shovqin g'ayrioddiy ko'rinishi bilan bog'liq. Agar bola zulmatda qo'rqqan bo'lsa, qorong'ulikning o'zi uni qo'rqitadi. Qo'rquvni tez-tez boshdan kechirish bolaning umumiy jismoniy va ruhiy farovonligiga ta'sir qiladi, shuning uchun kattalar bolada erkinlik va qo'rqmaslik tuyg'usini rivojlantirishi va qo'llab-quvvatlashi kerak. Qo'rquvning ushbu shakllaridan tubdan farqi - bu boshqalar uchun qo'rquv, agar bolaning o'zi xavf ostida bo'lmasa, lekin u sevganlari uchun qo'rquvni boshdan kechiradi. Bunday qo'rquv xushyoqishning o'ziga xos shakli bo'lib, uning bolada paydo bo'lishi empatiya qobiliyatining rivojlanayotganidan dalolat beradi.

Hissiyotlarning rivojlanishi

Uch-to'rt yoshli maktabgacha yoshdagi bolaning his-tuyg'ulari, jonli bo'lsa-da, hali ham juda vaziyatli va beqaror. Shunday qilib, bolaning onasiga bo'lgan mehr-muhabbati vaqti-vaqti bilan olovlanib, uni o'pishga, quchoqlashga va yumshoq so'zlarni aytishga undaydi, lekin hali ham onani xursand qiladigan va unga olib keladigan harakatlarning doimiy manbai bo'lib xizmat qila olmaydi. uning mamnunligi. Bola hali uzoq muddatli hamdardlik va boshqalarga, hatto juda sevimli odamlarga g'amxo'rlik qilishga qodir emas. Bu erda kasal onaga bo'lgan mehribonlik kattalar rolini o'ynash va kasal ayolga g'amxo'rlik qilish imkoniyatidan zavqlanishga yo'l ochdi. Boshlang'ich va o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarning oila a'zolari bo'lmagan tengdoshlariga nisbatan his-tuyg'ulari odatda uzoq davom etmaydi. Bolalar bog'chasidagi bolalarning do'stona ko'rinishlarini kuzatish shuni ko'rsatdiki, aksariyat hollarda bola sharoitga qarab ko'p bolalar bilan do'st bo'ladi. Bunday do'stlik tengdosh bilan mustahkam munosabatlarga emas, balki bolaning u bilan o'ynashiga yoki stolda o'tirishiga asoslanadi. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bolaning his-tuyg'ulari sezilarli darajada chuqurroq va barqarorlikka ega bo'ladi. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda yaqinlar uchun chinakam g'amxo'rlikning namoyon bo'lishini, ularni tashvish va qayg'udan himoya qilishga qaratilgan harakatlarni allaqachon kuzatish mumkin. Tengdoshlar bilan doimiy do'stlik katta maktabgacha yoshdagi bolaga xos bo'lib qoladi, garchi o'zgaruvchan do'stlik holatlari ham saqlanib qolmoqda. Bolalar o'rtasida do'stlik munosabatlarini o'rnatishda endi asosiy ahamiyat tashqi vaziyat emas, balki ularning bir-biriga hamdardligi, tengdoshlarining ma'lum fazilatlariga, uning bilim va ko'nikmalariga ijobiy munosabatda bo'ladi ("Vova ko'p o'yinlarni biladi", "Bu qiziqarli" u bilan"; "U Raya"). Tuyg'ular va sabablar. Maktabgacha yoshdagi bolalarda his-tuyg'ularni rivojlantirishning asosiy yo'nalishlaridan biri bu bolaning aqliy rivojlanishi bilan bog'liq bo'lgan "oqilonalik" ni oshirishdir. Bola endigina tevarak-atrofni o‘rgana boshlaydi, qilmishi oqibatlari bilan tanishadi, nima yaxshi va nima yomonligini tushuna boshlaydi.Kichik bolalar ko‘pincha hayvonlarga nisbatan befarq, hatto shafqatsiz bo‘ladi, degan fikr keng tarqalgan.

Chiroyli

Xuddi shunday rivojlanish yo'li maktabgacha yoshdagi bolalik davrida ham sodir bo'ladi va bolada narsalar, tabiat hodisalari va san'at asarlari tomonidan uyg'otadigan go'zallik hissi. Uch-to'rt yoshli maktabgacha tarbiyachi uchun yorqin, yaltiroq o'yinchoq, nafis kostyum va boshqalar go'zaldir. Kattaroq maktabgacha yoshda bola go'zallikni ritmda, ranglar va chiziqlar uyg'unligida, go'zallikda idrok qila boshlaydi. musiqiy ohangni rivojlantirish, raqsning plastikligida. Tabiat hodisalari, landshaftlar va bayramona yurishlarning go'zalligi katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda kuchli his-tuyg'ularni uyg'otadi. Bola o'z atrofiga qanchalik yaxshi yo'naltirilgan bo'lsa, uning go'zallik tuyg'usini keltirib chiqaradigan sabablar shunchalik xilma-xil va murakkab bo'ladi.

Hissiyotlarni ko'rsatish

Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bolaning his-tuyg'ularining tashqi ko'rinishlari ham sezilarli darajada o'zgaradi. Birinchidan, bola asta-sekin zo'ravonlik, qattiq his-tuyg'ularni ma'lum darajada ushlab turish qobiliyatini egallaydi. Uch yoshli boladan farqli o'laroq, besh-olti yoshli maktabgacha yoshdagi bola ko'z yoshlarini ushlab turishi mumkin va hokazo. Ikkinchidan, u his-tuyg'ularning "tilini" - qarashlar, tabassumlar, mimikalar, imo-ishoralar, harakatlar va ovozli intonatsiyalar yordamida tajribaning eng nozik soyalarini ifodalash uchun jamiyatda qabul qilingan shakllarni o'rganadi. Tuyg'ularning eng dramatik ko'rinishlari (yig'lash, kulish, qichqiriq) miyaning tug'ma mexanizmlari ishi bilan bog'liq bo'lsa-da, ular faqat go'daklik davrida ixtiyoriydir. Keyinchalik, bola ularni boshqarishni o'rganadi va agar kerak bo'lsa, ularni bostiribgina qolmay, balki ulardan ongli ravishda foydalanadi, o'z tajribasi haqida boshqalarga ma'lumot beradi va ularga ta'sir qiladi. Odamlar his-tuyg'ularini ifodalash uchun foydalanadigan yanada nozik ifoda vositalarining butun boyligiga kelsak, ular ijtimoiy kelib chiqishiga ega va bola ularni taqlid qilish orqali o'zlashtiradi.

Katta yoshdagilarning maktabgacha yoshdagi shaxsning rivojlanishiga ta'siri

14-MAVZU. MAKTAB YO'LGA BOLALARNING SHAXSIY RIVOJLANISHI.

1. Katta yoshdagilarning maktabgacha yoshdagi shaxsning rivojlanishiga ta'siri.

2. Muloqot bola shaxsini rivojlantirishning muhim omili sifatida.

3. Bolaning tengdoshlari bilan muloqoti.

4. Oilaning shaxs kamolotiga ta'siri.

Shaxsning shakllanishi murakkab ijtimoiy jarayondir. Bola ijtimoiy mavjudot sifatida rivojlanadi va atrof-muhit shaxs rivojlanishining manbai va shartidir.

Bola atrof-muhit bilan o'zaro munosabatda bo'ladi - bu uning aqliy rivojlanishi va shaxsiyatini rivojlantirishda asosiy rol o'ynaydi. Insonning o'ziga xos xususiyatlari va shaxsiy fazilatlari o'zaro ta'sir va o'z faoliyati jarayonida shakllanadi. Aynan maktabgacha yoshda xulq-atvorning shaxsiy mexanizmlari shakllanadi, aloqalar va munosabatlar paydo bo'ladi, ular birgalikda shaxsning birligini tashkil qiladi. Rivojlanish xususiyatlari va shaxsni shakllantirishning psixologik-pedagogik shartlari L.I.Bojovich asarlarida ko'rib chiqilgan.

Bolaning o'z-o'zini anglashining rivojlanishi uchun kattalar bilan munosabatlar katta ahamiyatga ega, chunki ular o'zlari, odamlar, narsalar dunyosi haqida ma'lumot olishning asosiy manbalari. Kattalar bolaga uning jinsini tushunishga yordam beradi, shuningdek, uni xatti-harakatlar va muloqot qoidalari bilan tanishtiradi.

Xulq-atvor qoidalarini shakllantirishda pedagogik baholash katta ahamiyatga ega. Bolaning mashhurligi kattalarning muvaffaqiyati va qadriga bog'liq. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, hatto mashhur bo'lmagan bolalar orasida ham, faoliyatdagi muvaffaqiyat va ijobiy baho bilan ularning maqomi, o'zini o'zi qadrlashi va intilish darajasi o'zgaradi. Guruhdagi hissiy muhit ular uchun o'zgaradi.

Bola bilan muloqot qilishda kattalar avtoritar, demokratik yoki liberal pozitsiyani egallashi mumkin.

Muloqot bolaning shaxsiyatini rivojlantirishning muhim omilidir. Muloqotda shaxsiy munosabatlar rivojlanadi va tashqi dunyo bilan bu munosabatlarning tabiati ko'p jihatdan bolaning qanday fazilatlarini rivojlantirishini belgilaydi.

Maktabgacha yoshda bola va kattalar o'rtasidagi muloqotning bir nechta shakllari paydo bo'ladi va bir-birini almashtiradi.

Muloqot shakli deganda uning rivojlanishining ma'lum bir bosqichidagi kommunikativ faoliyat tushuniladi va quyidagi parametrlar bilan tavsiflanadi (M.I. Lisina):

· ushbu aloqa shaklining paydo bo'lish vaqti;

· bolaning hayotida egallagan o'rni;

· bolani kattalar bilan muloqot qilishga undaydigan yetakchi motivlar;

· asosiy aloqa vositalari.

Keling, bola va kattalar o'rtasidagi muloqotning har bir shaklini tavsiflaylik.

Vaziyat-shaxsiy shakl (to'g'ridan-to'g'ri hissiy aloqa)

(go'daklik)

Yangi tug'ilgan chaqaloq kattalar bilan muloqot qilish uchun tayyorgarlik bosqichidir (bola kattalarni aniqlashni o'rganadi).

· tabassum (4-haftadan boshlab), avval kattalarning tabassumiga javoban, keyin o'z tashabbusi bilan;

· jonlantirish kompleksi (2-oyda) muloqotga bo'lgan ehtiyojni shakllantirishni yakunlaydi.

Aloqa uchun shakllangan ehtiyojning ko'rsatkichlari

1) kattalarga e'tibor va qiziqish;

2) kattalar haqida hissiy ko'rinishlar (kattalarni baholash);

3) kattalar e'tiborini jalb qilish uchun faol harakatlar;

4) bolaning kattalar munosabatiga nisbatan sezgirligi.

Muloqotga bo'lgan ehtiyoj organik ehtiyojlarga, yangi tajribalarga bo'lgan ehtiyojga, kattalarning bolaga nisbatan xatti-harakati va pozitsiyasiga asoslanadi. Bolaga individual munosabatda bo'lish - hal qiluvchi holat kommunikativ faoliyatni rivojlantirish uchun.

Shaxs muammosini hal qilishda ushbu atamaning noaniq tushunchasi, shuningdek, uning xususiyatlarining xilma-xilligi bilan shug'ullanish kerak.

Shaxs turli fanlar: psixologiya, sotsiologiya, pedagogika, falsafa va boshqalar nuqtai nazaridan qaraladi.Bu ba'zan ushbu tushunchaning psixologik mazmunini yo'qotishga olib keladi.

Mahalliy psixologlar (L. S. Vygotskiy, S. Ya. Rubinshteyn, P. Ya. Galperin, L. I. Bojovich va boshqalar) bolaning butun bolalik davrida o'zlashtirgan moddiy va ma'naviy ishlab chiqarish mahsulotlarida mujassamlangan ijtimoiy tajriba deb atashadi. Ushbu tajribani o'zlashtirish jarayonida bolalar nafaqat individual bilim va ko'nikmalarga ega bo'ladilar, balki ularning qobiliyatlari rivojlanadi va shaxsiyati shakllanadi.

"Shaxs" tushunchasi turli xil xususiyatlarni o'z ichiga oladi: ijtimoiylik, ijodiy faollik, axloq, o'zini o'zi boshqarish tizimi, javobgarlik o'lchovi, motivatsion yo'nalish, yaxlitlik va boshqalar.

Rus psixologiyasining taniqli vakillari bolaning jamiyat tomonidan yaratilgan ma'naviy va moddiy madaniyatga kirishi passiv emas, balki faol faoliyat jarayonida, uning tabiati va o'rtasidagi munosabatlarning xususiyatlariga ko'ra sodir bo'lishini ta'kidlaydilar. Bola va uning atrofidagi odamlar, jarayon ko'p jihatdan shaxsning shakllanishiga bog'liq.

Shunday qilib, organizmning tug'ma xususiyatlari va uning kamolotga erishishi shaxs shakllanishining zaruriy sharti bo'lib, lekin uning mazmunini ham, tuzilishini ham belgilamaydi.

A. N. Leontyev ta'kidlaganidek, "shaxs genotipik tarzda aniqlangan yaxlitlik emas: inson shaxs bo'lib tug'ilmaydi, shaxs bo'ladi".

Kommunikativ o'yin terapiyasi

Inson shaxs sifatida aynan uning davrida shakllanadi tadbirlar. Umuman olganda, shaxs ontogenetik rivojlanish natijasi bo'lib, uning ma'lum bosqichlarida namoyon bo'ladi, lekin shaxsning ijtimoiy mohiyatini ifodalovchi sifat sifatida, shaxs tug'ilishdan boshlab yaqin kattalar bilan muloqot qilish natijasida shakllana boshlaydi.

Muloqotning bola shaxsining rivojlanishiga ta'siri muammosini ko'rib chiqsak, L. I. Bojovichning tadqiqotlariga murojaat qilish kerak, unda u ontogenetikning markaziy chizig'ining bosqichlarini tavsiflovchi bir qator yangi shakllanishlar mavjudligini ta'kidladi. shaxsning rivojlanishi, uning oqilona tomonlari. Ushbu neoplazmalar sub'ektning atrof-muhitga faol munosabati natijasida paydo bo'ladi va ularning pozitsiyasidan, turmush tarzidan norozilikda namoyon bo'ladi (1 yil, 3 yil, 7 yil inqirozlari). Subyektning atrof-muhitga bo'lgan bu munosabatlari aloqada paydo bo'ladi, rivojlanadi va sifat jihatidan o'zgaradi.

Muloqot - bu bir-birini ma'lum bir tarzda aks ettiruvchi, bir-biriga bog'langan va bir-biriga ta'sir qiluvchi aniq shaxslar o'rtasidagi o'zaro ta'sir jarayoni.

Bola tug'ilishidan oldin ham kattalar o'rtasida munosabatlarning ma'lum bir uslubi shakllanadi, bu bolaga bo'lgan munosabatga ham, unga nisbatan qo'llaniladigan tarbiya turiga ham (avtoritar, demokratik, oraliq) prognoz qilinadi.

Oilada hurmat, o'zaro tushunish, hamdardlik, o'zaro yordam, qo'llab-quvvatlash va ishonchning mavjudligi bolaning kelajakdagi shaxsini rivojlantirish uchun juda muhimdir. Bunga yordam beradi demokratik uslub munosabatlar. Avtoritar uslub oilada diktaturani o'rnatadi, begonalashuv, dushmanlik, qo'rquv va bolada nevrozni keltirib chiqarishi, salbiy xarakter xususiyatlarini rivojlantirishi mumkin: yolg'on, ikkiyuzlamachilik, muvofiqlik, hasad va boshqalar.. Haddan tashqari himoya qilish ijodiy mustaqil shaxs shakllanishiga to'sqinlik qiladi, his-tuyg'ularga olib keladi. tashvish, o'zingizdagi noaniqlik.

Muloqotning xususiyatlari

O'rtacha bola-ota munosabatlari, oiladagi tarbiya turlari, oilaviy tarbiyadagi nomutanosiblik haqida gapirishga imkon beradi.

Bu ota-onaning to'rtta munosabatini va mos keladigan xatti-harakatlar variantlarini aniqlashga imkon berdi: "qabul qilish va sevgi", "aniq rad etish", "ortiqcha talablar", " haddan tashqari himoyalanish" Ota-onalarning xulq-atvori va bolalarning xatti-harakatlari o'rtasida ma'lum bir bog'liqlik mavjud: "qabul qilish va sevgi" bolada xavfsizlik tuyg'usini yaratadi va yordam beradi. uyg'un rivojlanish shaxsiyat, "aniq rad etish" tajovuzkorlik va hissiy rivojlanishga olib keladi.

Ota-onalar oilada ma'lum bir muloqot muhitini yaratadilar, bu erda chaqaloq hayotining birinchi kunlaridanoq uning shaxsiyati shakllanadi. Kattalar bilan aloqalar bolaning rivojlanish yo'nalishi va sur'atini qat'iy belgilaydi. Aynan muloqot jarayonida u turli xil va kerakli ma'lumotlarni oladi.

Bolaning kattalar va tengdoshlari bilan muloqotining genezisi

Tug'ilgandan boshlab, bola asta-sekin kattalar bilan hissiy aloqa, o'yinchoqlar va atrofdagi narsalar, nutq va boshqalar orqali ijtimoiy tajribani o'zlashtiradi. Atrofimizdagi dunyoning mohiyatini mustaqil ravishda anglash bolaning imkoniyatlaridan tashqarida bo'lgan vazifadir. Uning ijtimoiylashuvidagi birinchi qadamlar kattalar yordamida amalga oshiriladi. Shu munosabat bilan muhim muammo tug'iladi - bolaning boshqa odamlar bilan muloqot qilish muammosi va bu muloqotning turli genetik bosqichlarda bolalarning aqliy rivojlanishidagi o'rni. M. I. Lisina va boshqalar tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bolaning kattalar va tengdoshlari bilan muloqotining tabiati bolalik davrida o'zgaradi va to'g'ridan-to'g'ri shaklda murakkablashadi. hissiy aloqa, keyin qo'shma faoliyat jarayonida aloqa, keyin og'zaki muloqot. Muloqotning rivojlanishi, uning shakllarining murakkablashishi va boyitishi bolaga atrofdagilardan turli xil bilim va ko'nikmalarni o'rganish uchun yangi imkoniyatlar ochadi.

Kommunikativ o'yin terapiyasi

Muloqotning xususiyatlari

Bu aqliy rivojlanishning butun yo'nalishi va umuman shaxsning shakllanishi uchun muhim ahamiyatga ega.

Kattalar bilan muloqotda o'zaro munosabat 2 oyligida chaqaloqda o'zini namoyon qila boshlaydi. Chaqaloq o'ziga xos faoliyatni rivojlantiradi, o'zi tomonidan xuddi shu faoliyatning ob'ektiga aylanish uchun kattalarning e'tiborini jalb qilishga harakat qiladi. M.I.Lisina bolaning hayotidagi kattalar bilan muloqotning bu birinchi shaklini situatsion-shaxsiy yoki bevosita hissiy deb atadi. Uning paydo bo'lishidan oldin kattalar ham, bola ham katta mehnat bilan shug'ullanadi. Yangi tug'ilgan chaqaloq dunyoga muloqotga muhtoj bo'lmasdan va muloqot qilish qobiliyatisiz keladi. Tug'ilganning birinchi kunlaridan boshlab kattalar muloqot muhitini tashkil qiladi, chaqaloq bilan signal aloqasini o'rnatadi, uning xatti-harakatlarini doimiy ravishda o'zgartiradi, undagi ba'zi harakatlarni ta'kidlaydi va kuchaytiradi, boshqalarni bo'g'adi va inhibe qiladi.

2-2,5 oyga kelib, bola kattalar ta'sirida va uning yordami bilan uning to'rtta belgisi bilan kommunikativ ehtiyojni rivojlantiradi: kattalarga qiziqish, unga nisbatan hissiy munosabat, kattalar bilan aloqa o'rnatish intensivligi va sezgirlik. uning baholari. Bu birinchi shakl o'zini "tiklanish majmuasi" shaklida namoyon qiladi, ya'ni. bolaning kattalarga bo'lgan hissiy ijobiy munosabati, tabassum, faol harakatlar, ovoz chiqarish, kattalarning yuziga qarash va uning ovozini tinglash bilan birga. Bularning barchasi bolaning o'tganligini ko'rsatadi yangi bosqich rivojlanish. U ota-onasi bilan aloqaga muhtoj, chaqaloq faol muloqot qilishni talab qiladi. Kattalar tufayli chaqaloq atrofdagi narsalarni kashf etadi, uning imkoniyatlarini, atrofidagi odamlarning xususiyatlarini o'rganadi va rivojlanadi. o'z munosabatlari ularga.

Bular bolada odamlarga, uning atrofidagi dunyoga yaxshi munosabatning shakllanishini ta'minlaydi va o'ziga ishonchni uyg'otadi.

Kichkintoy uchun kattalarning xayrixoh ta'siridan tashqari, u bilan amaliy hamkorlik ham muhimdir. Va hayotning birinchi yarmining oxiriga kelib, kattalar bilan vaziyatli va ishbilarmonlik aloqa shakli paydo bo'ladi. Muloqot endi bolaning amaliy faoliyatiga kiritilgan va go'yo uning "ishbilarmonlik manfaatlariga" xizmat qiladi.

Go'daklikning ikkinchi yarmi bolaning atrofidagi dunyoga bo'lgan munosabatlaridagi sifat o'zgarishlari, taqlid qilishning turli shakllari va L. S. Vygotskiy "faol qiziqish davri" deb ta'riflagan ob'ektlarni manipulyatsiya qilish uchun to'yingan ehtiyojning namoyon bo'lishi bilan tavsiflanadi.

Asosiy neoplazma go'daklik- bu ruhiy hamjamiyatning boshlang'ich ongining - "PRA - BIZ" ning o'z shaxsiyatining ongining paydo bo'lishiga - "Men" ga o'tishi.

Birinchi norozilik harakatlari, qarama-qarshilik, o'zini boshqalarga qarshi qo'yish - bu odatda hayotning birinchi yilidagi inqirozning mazmuni sifatida tasvirlangan asosiy fikrlardir.

Hayotning birinchi yili - shaxsiyatni shakllantirishga birinchi qadam qo'ygan sub'ektning shakllanishi. Bolaning kognitiv faoliyati nafaqat tashqi dunyoga, balki o'ziga ham qaratilgan. Chaqaloq kattalarning e'tiborini va tan olinishini talab qiladi.

Go'daklik davrida bola tengdoshiga juda qiziqarli ob'ekt sifatida munosabatda bo'ladi: u uni o'rganadi va his qiladi, uni shaxs sifatida ko'rmaydi. Ammo bu yoshda ham kattalar bolada o'z tengdoshlariga nisbatan hamdardlik, hamdardlik va boshqalar kabi shaxsiy xususiyatlarni rivojlantirishga yordam berishi mumkin.

Bir yoshdan uch yoshgacha bolaning shaxsiyatining rivojlanishida yangi bosqich - erta bolalik boshlanadi. Kattalar bilan munosabatlar nuqtai nazaridan bolaning faoliyatini birgalikdagi faoliyat sifatida tavsiflash mumkin. Bola oqsoqollarning unga ob'ektlar bilan shug'ullanishini xohlaydi, u ularning ishlarida ishtirok etishini talab qiladi va bolaning ob'ekt harakati u va kattalar o'rtasidagi qo'shma harakatga aylanadi, bunda kattalar yordami elementi etakchilik qiladi.

Kommunikativ o'yin terapiyasi

Muloqotning xususiyatlari

Vaziyatli ishbilarmonlik aloqasi doirasida kattalar bilan hamkorlik qilish zarurati mazmuni bolalarda o'zgarishlarga uchraydi. Birinchi yarim yil ichida nutqdan oldingi rivojlanish darajasida ular ob'ektiv harakatlarda yordamga muhtoj. Keyinchalik, nutq darajasida hamkorlik qilish istagi paydo bo'ladi yangi soya. Bola oqsoqoldan yordam kutish bilan cheklanmaydi. Endi u kattalar kabi harakat qilishni va o'rnak va namunaga ergashishni, uni nusxalashni xohlaydi.

Bu vaqtda sodir bo'ladi muhim voqea bolaning shaxsiyatini rivojlantirishda - u kattalarning o'ziga nisbatan so'zsiz ijobiy umumiy munosabatini uning individual harakatlarini baholashdan ajrata boshlaydi. Biroq, bu yoshdagi bola kattalarning ko'plab sharhlariga e'tibor bermaydi. Bolalar ob'ektlar bilan ishlashda o'zlariga haddan tashqari ishonadilar. Ular jasur va ularni himoya qilish kerak, lekin oqilona. Bu haddan tashqari cheklovlar bilan to'sqinlik qilishi mumkin bo'lgan tashabbus va mustaqillikni rivojlantirish vaqti. Shu bilan birga, bola ham diqqatni jamlagan kuzatuvchiga aylanadi: u kattalarning ko'rsatmalarini diqqat bilan tinglaydi va o'z xatti-harakatlarini ularning maslahatlariga bo'ysundirishga harakat qiladi.

Kattalar bilan muloqot qilishning ushbu shakli doirasida, uning namunasiga ko'ra harakat qilish, u bilan ishbilarmonlik hamkorligi sharoitida bolalar nutqni ham o'zlashtiradilar.

Muloqotning vaziyat va ishbilarmonlik shakli bolaning shaxsiyatini shakllantirishda juda muhim rol o'ynaydi. Kattalar bilan muloqotning to'g'ridan-to'g'ri hissiy bosqichidagi kechikish chaqaloqning rivojlanishidagi kechikishlar va yangi turmush sharoitlariga moslashishda qiyinchiliklarga olib keladi.

Uch yoshga kelib, bola allaqachon o'zi ovqatlanishi, yuvishi, kiyinishi va boshqa ko'p narsalarni qila oladi. U kattalardan mustaqil ravishda harakat qilish, ularning yordamisiz, hatto hali kirish imkoni bo'lmagan joylarda ham ba'zi qiyinchiliklarni engib o'tishga muhtoj. Bu o'z ifodasini "Men O'ZIM" so'zida topadi.

Mustaqillikka intilishning paydo bo'lishi bir vaqtning o'zida kattalarning xohish-istaklariga to'g'ridan-to'g'ri to'g'ri kelmaydigan yangi istak shaklining paydo bo'lishini anglatadi, bu, ayniqsa, doimiy "Men xohlayman" bilan tasdiqlanadi.

"Men xohlayman" va "kerak" o'rtasidagi qarama-qarshilik bolani tanlash zarurati bilan to'qnashadi va qarama-qarshi his-tuyg'ularni uyg'otadi.

nal boshdan kechiradi, kattalarga nisbatan ikkilangan munosabatni yaratadi va uning xatti-harakatlarining nomuvofiqligini belgilaydi, bu esa uch yoshda inqirozning kuchayishiga olib keladi.

L. I. Bojovich uch yillikning markaziy yangi shakllanishini o'z-o'zidan harakat qilish zaruratini keltirib chiqaradigan "Men TIZIMI" ning paydo bo'lishi deb hisoblaydi. Bolaning o'zini o'zi anglashi rivojlanadi, bu uning shaxsiyatini rivojlantirish uchun juda muhimdir.

"O'ZINI TIZIMI" ning shakllanishi o'z-o'zini hurmat qilish va u bilan bog'liq bo'lgan kattalar talablariga javob berish istagi paydo bo'lishiga yordam beradi.

Inqirozning mavjudligi bola va kattalar o'rtasida yangi munosabatlarni va boshqa aloqa shakllarini yaratish zarurligini ko'rsatadi.

Erta bolalik davrida nafaqat oqsoqollar bolaning shaxsiyatining rivojlanishiga ta'sir qiladi. Bola boshqa bolalar bilan muloqot qilishga intiladigan vaqt keladi. Kattalar bilan muloqot qilish tajribasi asosan tengdoshlar bilan muloqotni oldindan belgilab beradi va bolalar o'rtasidagi munosabatlarda amalga oshiriladi.

A. G. Ruzskaya o'z tadqiqotida bolaning kattalar va tengdoshlari bilan muloqoti bir xil kommunikativ faoliyat turlari ekanligini ta'kidlaydi. Tengdoshlar bilan haqiqiy kommunikativ faoliyat erta bolalik davrida (ikkinchi yil oxiri va hayotning uchinchi yilining boshida) yuzaga keladi va hissiy va amaliy muloqot shaklida bo'ladi. asosiy maqsad bu aloqa sheriklikdir. Bolalar birgalikda hazil o'ynashni va o'yinchoqlar bilan o'ynashni yoqtirishadi. Bolalar umumiy hech narsa qilmaydi. Ular o'yin-kulgi bilan kasallanadilar va o'zlarini bir-birlariga ko'rsatishadi.

Ushbu davrda kattalar bunday muloqotni oqilona sozlashlari kerak.

Tengdoshlar bilan hissiy va amaliy muloqot ularning rivojlanishiga yordam beradi shaxsiy fazilatlar, tashabbus sifatida erkinlik (mustaqillik), bolaga o'z imkoniyatlarini ko'rishga imkon beradi, o'z-o'zini anglashni yanada shakllantirishga, his-tuyg'ularni rivojlantirishga yordam beradi.

Erta bolalikning birinchi yarmida (3-5 yosh) bola kattalar bilan muloqotning yangi shaklini boshdan kechiradi, bu ularning kognitiv hamkorlik bilan tavsiflanadi.

Kommunikativ o'yin terapiyasi

Muloqotning xususiyatlari

Faoliyatlar. M.I.Lisina buni “nazariy hamkorlik” deb atadi. Qiziqishning rivojlanishi chaqaloqni tobora murakkab savollar berishga majbur qiladi. "Nima uchun" javob yoki o'z fikrlarini baholash uchun kattalarga murojaat qiling. Vaziyatga bog'liq bo'lmagan kognitiv muloqot darajasida bolalar o'z kattalarni hurmat qilish va ularning munosabatiga nisbatan sezgirlikni oshirishga shoshilinch ehtiyoj sezadilar. Bola o'ziga ishonchsiz, uning ustidan kulishidan qo'rqadi. Shuning uchun, kattalar bolaning savollariga jiddiy qarashlari va uning qiziqishini qo'llab-quvvatlashlari kerak.

Ota-onalarning bolaning turli xil ijodiy yoki boshqa sohalardagi muvaffaqiyati va muvaffaqiyatsizligiga bo'lgan munosabati bolaning o'zini o'zi qadrlashi va tan olish da'vosini shakllantirishga yordam beradi. Ota-onalar tomonidan bolaning qobiliyatlarini ortiqcha yoki kam baholanishi uning tengdoshlari bilan munosabatlariga va uning shaxsiy xususiyatlariga ta'sir qiladi.

Voyaga etgan odamning bolaga begona munosabati uning ijtimoiy faolligini sezilarli darajada pasaytiradi: bola o'zini o'zi ichiga olishi, o'zini tutishi, ishonchsizligi, har qanday sababga ko'ra yig'lashga tayyor bo'lishi yoki umidsizlikka tushishi va tengdoshlariga nisbatan tajovuzkorligini yo'qotishi mumkin.

Ota-onalar bilan ijobiy munosabatlar bolaga boshqa bolalar va boshqa kattalar bilan osonroq aloqa qilishiga yordam beradi.

Tengdoshlar bilan muloqot bola uchun tobora jozibador bo'lib bormoqda, tengdoshlari (4-5 yosh) bilan situatsion va ishbilarmon muloqot shakli shakllanadi. Rolli o'yin bu davrda etakchi faoliyat hisoblanadi. Kattalar o'rtasidagi munosabatlar bolalar tomonidan o'ynay boshlaydi va ular uchun bir-biri bilan hamkorlik qilish, rollar, me'yorlar va xatti-harakatlar qoidalarini o'rnatish va o'ynash juda muhim, ammo kattalar hali ham o'yinning tartibga soluvchisi bo'lib qoladi. Hamkorlikdan hamkorlikka o'tish tengdoshlar bilan kommunikativ faoliyat sohasida sezilarli muvaffaqiyatni anglatadi.

Vaziyatli ishbilarmonlik aloqasi doirasida bola ochko'zlik bilan o'rtoqlarining qiziqishi va bahosi ob'ektiga aylanishga intiladi. U ularning nigohlari va mimikalarida o'z o'rtog'ini unutib, o'ziga nisbatan munosabat belgilarini sezgir tarzda ushlaydi. M.I.Lisina buni "ko'rinmas oyna" hodisasi deb atagan.

Keyinchalik, bola o'z tengdoshining xususiyatlarini ko'rishni boshlaydi, yozish, ammo, asosan salbiy ko'rinishlari. Bola o'zini o'zida o'rnatishga intiladi eng yaxshi fazilatlar, tengdoshning tan olinishi va hurmatiga ehtiyoj bor.

Ushbu muloqot shaklining rivojlanishidagi kechikish bolaning shaxsiyatining rivojlanishiga katta ta'sir qiladi. Bolalar ularni rad etishni boshdan kechirish qiyin, ularda passivlik, izolyatsiya, dushmanlik va tajovuzkorlik rivojlanadi. Muloqotda kechikishlarning oldini olish uchun kattalar bolaning muammosini erta aniqlashlari kerak.

Maktabgacha yoshdagi bolalikning oxirida (5-7 yosh) bolalar kattalar bilan muloqotning boshqa shaklini boshdan kechirishadi - ekstra-situatsion-shaxsiy. Bola va kattalar o'rtasidagi suhbatlar kattalar dunyosiga qaratilgan; maktabgacha yoshdagi bola uchun "bu qanday bo'lishi kerak" ni bilish juda muhim, u oqsoqollar bilan o'zaro tushunish va empatiyaga intiladi. Kattalar tufayli axloqiy qonunlar o'rganiladi, bola o'z harakatlarini va atrofidagi odamlarning harakatlarini baholaydi. Ota-onalar u uchun xatti-harakat namunasi sifatida harakat qilishadi.

Bola kattalarning sharhlari va ko'rsatmalariga juda sezgir, bu bolalarni tarbiyalash, o'qitish va maktabga tayyorlash uchun qulay shartdir. Ammo maktabgacha tarbiyachining o'zi asta-sekin o'zini munosabatlar sub'ekti sifatida tushunadi.

6-7 yoshga kelib, bola o'zini ijtimoiy shaxs sifatida his qila boshlaydi va u hayotda yangi pozitsiyaga va bu pozitsiyani ta'minlaydigan ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyatga muhtoj bo'ladi. Ushbu neoplazma etti yoshida inqirozga olib keladi. Bolada hayotda va o'z faoliyatida "kattalar" dunyosi uchun muhim bo'lgan o'rinni egallash istagi paydo bo'ladi. Maktab ta'limi bu istakni amalga oshiradi, ammo atrofdagi kattalar bolaning shaxsiyatining rivojlanishidagi yangi bosqichning xususiyatlarini tushunishlari, unga maktabgacha yoshdagi bola kabi emas, balki unga ko'proq mustaqillik berishlari, bir qator majburiyatlarni bajarish uchun mas'uliyatni rivojlantirishlari kerak. Bolada "ichki pozitsiya" paydo bo'ladi, bu keyinchalik uning hayotining barcha bosqichlarida insonga xos bo'ladi va uning nafaqat o'ziga, balki hayotdagi mavqeiga ham munosabatini aniqlay boshlaydi.

Kommunikativ o'yin terapiyasi

Kattaroq maktabgacha yoshdagi tengdoshlar bilan muloqot qo'shimcha vaziyat va ishbilarmonlik shaklini oladi. Ba'zi maktabgacha yoshdagi bolalarning asosiy istagi - bu o'yin faoliyatining yanada rivojlangan shaklida - qoidalar bilan o'ynashda paydo bo'ladigan hamkorlikka tashnalik. Muloqotning ushbu shakli o'z majburiyatlari, harakatlari va oqibatlari to'g'risida xabardorlikni rivojlantirishga, keyingi ta'lim va mehnat faoliyati uchun zarur shart bo'lgan ixtiyoriy, ixtiyoriy xulq-atvorni rivojlantirishga yordam beradi.

6-7 yoshga kelib, katta maktabgacha tarbiyachi yangi faoliyat turiga - ta'lim faoliyatiga o'tadi. Bunday o'tishni optimal shakllarda amalga oshirish imkoniyati haqida savol tug'iladi.

Bolaning maktabga psixologik tayyorgarligi uning aqliy kamolotning oldingi davrlarida erishgan barcha yutuqlari yig'indisidir.

Turli yo'nalishdagi ko'plab tadqiqotchilar, turli yondashuvlar bilan, bolaning maktabga tayyorligi muammosini o'rganmoqdalar. Tadqiqot materialini umumlashtirib, biz psixologik tayyorgarlikning ba'zi ko'rsatkichlarini ajratib ko'rsatishimiz mumkin maktabda o'qish:

1) tayyorlik aqliy jarayonlar, ya'ni. aniq
ularning rivojlanish darajasi (og'zaki-mantiqiy boshlang'ich shakllari
kim o'ylaydi; ma'lum darajada o'zboshimchalik va
aqliy jarayonlar vositachiligi: diqqat,
xotira va boshqalar; kontekstli nutqning boshlang'ich shakllari, vaqtlari
nutqning barcha tomonlarini, shu jumladan uning shakllari va funktsiyalarini rivojlantirish);

2) hissiy va motivatsion tayyorgarlik (bilimning mavjudligi
ijodiy motiv, ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan ehtiyoj
va ijtimoiy baholangan faoliyat; hissiy
barqarorlik, impulsivlikning yo'qligi);

3) o'zboshimchalik, irodaviy xatti-harakatlarning mavjudligi;

4) muloqotning shakllanishi bilan.

Muloqotning shakllanishi juda muhim ko'rsatkich, chunki u maktabga tayyorgarlikning boshqa ko'rsatkichlarini rivojlantirish omilini ifodalaydi. A. V. Zaporojets, D. V. Elkonin va ularning xodimlari katta e'tibor bolalar muloqoti va uning psixologik rolini o'rganishga e'tibor berdi

kimyoviy rivojlanish. Shunday qilib, E. E. Kravtsova tomonidan bolaning maktabda o'qishga psixologik tayyorgarligining dolzarb muammosini hal qilishda taklif qilingan noan'anaviy yondashuv shuni ko'rsatadiki, aql-idrok shakllari ortida kattalar va tengdoshlar bilan hamkorlik shakllari mavjud. Muallif ko'nikmalar va yangi muloqot shakllarini shakllantirish uchun rolli o'yinlarning ahamiyatini amalda isbotladi, aqliy jarayonlarning etukligi va kelajakdagi hissiy-irodaviy sohani rivojlantirish qoidalariga ega o'yinlarning mavjudligi zarurligini ta'kidladi. maktab o'quvchisi.

O'yin va aloqa

Maktabgacha yoshdagi davrda rolli o'yin etakchi faoliyat bo'lib, muloqot uning bir qismi va shartiga aylanadi. Bu yoshda nisbatan barqaror ichki dunyo paydo bo'ladi, bu bolani birinchi marta to'liq shakllanmagan bo'lsa-da, lekin keyingi rivojlanish va takomillashtirishga qodir shaxs deb atashga asos beradi.

Bunga o'yinlar va har xil turdagi o'yinlar yordam beradi samarali faoliyat(loyihalash, modellashtirish, chizish va boshqalar), shuningdek, mehnat va ta'lim faoliyatining boshlang'ich shakllari. O'yin tufayli bolaning shaxsiyati yaxshilanadi:

1. Motivatsion ehtiyoj sohasi rivojlanmoqda:
motivlar ierarxiyasi paydo bo'ladi, bu erda ijtimoiy motivlar
bola uchun shaxsiy emas, balki muhimroq bo'ladi
(motivlarning bo'ysunishi mavjud).

2. Kognitiv va hissiy ego engib o'tadi
markazlashganlik:

bola xarakter, qahramon va hokazo rolini o'ynab, uning xatti-harakati va pozitsiyasining xususiyatlarini hisobga oladi. Bola o'z harakatlarini xarakterning harakatlari bilan muvofiqlashtirishi kerak - uning o'yin sherigi. Bu odamlar o'rtasidagi munosabatlarni boshqarishga yordam beradi, maktabgacha yoshdagi bolada o'zini o'zi anglash va o'zini o'zi qadrlashni rivojlantirishga yordam beradi.

O'yin terapiyasi aloqa

3. Tasodifiy xatti-harakatlar rivojlanadi:

Rol o'ynab, bola uni standartga yaqinlashtirishga intiladi. Odamlar o'rtasidagi munosabatlarning odatiy holatlarini takrorlash ijtimoiy dunyo, maktabgacha tarbiyachi o'z xohish-istaklarini, impulslarini bo'ysundiradi va ijtimoiy modellarga muvofiq harakat qiladi. Bu bolaga xatti-harakatlar normalari va qoidalarini tushunish va hisobga olishga yordam beradi.

4. Rivojlanayotgan aqliy harakatlar:

g'oyalar rejasi tuziladi, qobiliyat va ijodiy imkoniyatlar bola.

Shakllanish hikoya o'yini maktabgacha yoshdagi bolada bu bolaning shaxsiy amaliyoti chegaralaridan tashqarida, haqiqatning cheksiz kengroq doirasini faol, vizual samarali shaklda qayta tiklashga imkon beradi. O'yinda maktabgacha tarbiyachi va uning sheriklari o'yinchoqlar bilan o'zlarining harakatlari va harakatlari yordamida atrofidagi kattalarning ishi va hayotini, ularning hayotidagi voqealarni, ular o'rtasidagi munosabatlarni va hokazolarni faol ravishda takrorlaydilar.

D. B. Elkonin nuqtai nazaridan, «o'yin o'z mazmuni, tabiati, kelib chiqishi bo'yicha ijtimoiydir, ya'ni. bolaning jamiyatdagi yashash sharoitlaridan kelib chiqadi”.

Rolli o'yinning ijtimoiy shartlanishi ikki yo'l bilan amalga oshiriladi:

1) ijtimoiy motivlar;

2) tuzilmaning ijtimoiyligi.

Maktabgacha tarbiyachi haqiqatan ham kattalarning samarali faoliyatida ishtirok eta olmaydi, bu esa bolaning kattalar dunyosini o'yin shaklida qayta yaratishga bo'lgan ehtiyojini keltirib chiqaradi. Bolaning o'zi mashina haydashni, kechki ovqat pishirishni xohlaydi va bu unga o'yin faoliyati tufayli mumkin bo'ladi.

O'yinda xayoliy vaziyat yaratiladi, o'yinchoqlar haqiqiy ob'ektlarni nusxa ko'chiradi, so'ngra o'zlarining funktsional xususiyatlariga ko'ra real ob'ektlarni almashtirishga imkon beradigan ob'ektlarni almashtiradi. Axir, bola uchun asosiy narsa ular bilan harakatlarda, kattalar munosabatlarini tiklashdadir: bularning barchasi maktabgacha yoshdagi bolani ijtimoiy hayot bilan tanishtiradi, go'yo uning ishtirokchisiga aylanish imkoniyatini beradi.

O'yinning tuzilishi va mavjudlik usullarining ijtimoiyligi

Muloqotning xususiyatlari

Faoliyatni birinchi marta L. S. Vygotskiy qayd etgan bo'lib, u nutq belgilarining o'yindagi vositachilik rolini, ularning aniq insonning aqliy funktsiyalari - og'zaki fikrlash, harakatlarni ixtiyoriy tartibga solish va boshqalar uchun ahamiyatini ta'kidladi.

Maktabgacha yoshdagi bola, tengdoshlari guruhiga kirganda, allaqachon ma'lum qoidalar, xatti-harakatlar namunalari, ba'zilari mavjud. axloqiy qadriyatlar u kattalar va ota-onalarning ta'siri tufayli rivojlangan. Maktabgacha tarbiyachi yaqin kattalarga taqlid qiladi, ularning xulq-atvorini o'zlashtiradi, ulardan odamlar, hodisalar va narsalarga baho beradi. Va bularning barchasi o'yin faoliyatiga, tengdoshlar bilan muloqotga o'tadi va bolaning shaxsiy fazilatlarini shakllantiradi.

Ota-onalarning o'yin faoliyatiga rag'batlantiruvchi munosabati bolaning shaxsiyatini rivojlantirishga katta ijobiy ta'sir ko'rsatadi. O'yinni qoralash, ota-onalarning bolani zudlik bilan ta'lim faoliyatiga o'tkazish istagi maktabgacha tarbiyachida shaxsiy nizolarni keltirib chiqaradi. Bolada aybdorlik tuyg'usi paydo bo'ladi, bu tashqi tomondan qo'rquv, past darajadagi intilishlar, letargiya, passivlik reaktsiyalarida namoyon bo'lishi mumkin va o'zini pastlik hissi paydo bo'lishiga yordam beradi.

Oilada ota-onalar yoki bobo-buvilar o'rtasidagi nizolar maktabgacha yoshdagi bolaning rolli o'yinlarida namoyon bo'ladi.

Tengdoshlar bilan o'ynoqi va haqiqiy muloqot sharoitida bola doimo o'rganilgan xulq-atvor normalarini amalda qo'llash va ushbu norma va qoidalarni turli xil muayyan vaziyatlarga moslashtirish zarurati bilan duch keladi. Bolalarning o'yin faoliyatida doimo harakatlarni muvofiqlashtirishni, o'yin sheriklariga do'stona munosabatda bo'lishni va umumiy maqsadga erishish uchun shaxsiy istaklardan voz kechish qobiliyatini talab qiladigan vaziyatlar yuzaga keladi. Bunday vaziyatlarda bolalar har doim ham kerakli xatti-harakatlar usullarini topa olmaydi. Ular o'rtasida ko'pincha nizolar paydo bo'ladi, ularning har biri tengdoshlarining huquqlaridan qat'i nazar, o'z huquqlarini himoya qiladi. Chuqurlik,

Kommunikativ o'yin terapiyasi

Muloqotning xususiyatlari

Maktabgacha yoshdagi bolalardagi nizolarning davomiyligi ko'p jihatdan ular o'rgangan oilaviy muloqot shakllariga bog'liq.

Tengdoshlar guruhida jamoatchilik fikri va bolalarning o'zaro bahosi asta-sekin rivojlanadi, bu esa bolaning shaxsiyatining rivojlanishiga sezilarli ta'sir qiladi.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi tengdoshlar guruhidan baholash ayniqsa muhimdir. Bola ko'pincha tengdoshlarining noroziligiga sabab bo'ladigan xatti-harakatlardan tiyilishga harakat qiladi va ularning ijobiy munosabatini qozonishga intiladi.

Har bir bola guruhda ma'lum bir pozitsiyani egallaydi, bu tengdoshlarining unga qanday munosabatda bo'lishida ifodalanadi. Bolaning mashhurlik darajasi ko'p sabablarga bog'liq: uning bilimi, aqliy rivojlanishi, xulq-atvor xususiyatlari, boshqa odamlar bilan aloqa o'rnatish qobiliyati, tashqi ko'rinishi va boshqalar.

Tengdoshlar o'yinda birlashadilar ko'proq darajada shaxsiy munosabatlar va xushyoqishni hisobga olgan holda, ba'zida nomaqbul bola hech kim to'ldirishni istamaydigan rollar uchun o'yin guruhiga kiradi.

Katta yoshdagi o'rniga tengdoshlar rolli o'yinlar va kattaroq maktabgacha yoshdagi qoidalar bilan o'yinlarni tartibga soluvchi bo'lishadi. Ular o'zlari rollarni tayinlaydilar, o'yin qoidalariga rioya qilishni nazorat qiladilar, syujetni tegishli tarkib bilan to'ldiradilar va hokazo. Bu yoshda, ba'zi hollarda tengdoshlar bilan munosabatlar bola uchun kattalar bilan munosabatlardan ko'ra muhimroq bo'ladi. Maktabgacha tarbiyachi o'zining eng yaxshi fazilatlarini tengdoshlari guruhida o'rnatishga intiladi.

Bolalarning o'z zimmalariga olgan rollariga muvofiq amalga oshiradigan xatti-harakatlari va munosabatlari ularga kattalar xatti-harakati, harakatlari va his-tuyg'ularining muayyan motivlari bilan ko'proq tanishish imkonini beradi, lekin hali bolalar ularni o'zlashtirishini ta'minlamaydi. O'yin bolalarni nafaqat syujet tomoni bilan, balki unda tasvirlangan narsalar bilan ham tarbiyalaydi. O'yin bilan bog'liq haqiqiy munosabatlarning rivojlanishi jarayonida - tarkibni muhokama qilishda, rollarni taqsimlashda, o'yin materiallari va h.k. - bolalar haqiqatda do'stning manfaatlarini hisobga olishni, unga hamdard bo'lishni, taslim bo'lishni va umumiy ishga hissa qo'shishni o'rganadilar. S. N. Karpova va L. G. Lisyuk tadqiqotlari shuni ko'rsatdiki, o'yin bilan bog'liq munosabatlar bolalarning axloqiy rivojlanishiga yordam beradi.

xulq-atvorning tabiiy motivlari, "ichki axloqiy hokimiyat" ning paydo bo'lishi.

O'yin bilan bog'liq holda bolalar o'rtasida yuzaga keladigan haqiqiy munosabatlarning tabiati ko'p jihatdan "rahbarlar" ning xatti-harakatlariga, ularning talablarini bajarish usullariga (hal qilish, muzokaralar olib borish yoki jismoniy choralarni qo'llash orqali) bog'liq.

L.G.Lysyukning tadqiqotlari turli vaziyatlarda maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan axloqiy me'yorlarni o'zlashtirishni o'rganadi: 1) og'zaki; 2) real kundalik vaziyatlarda; 3) o'yin bilan bog'liq munosabatlarda; 4) syujet-rol munosabatlarida. Tengdoshlar bilan o'yin va rol o'ynash munosabatlari bolaning shaxsiyatining rivojlanishiga sezilarli ta'sir ko'rsatadi va o'zaro yordam, sezgirlik va boshqalar kabi shaxsiy fazilatlarni rivojlantirishga yordam beradi. O'yin atrofidagi munosabatlar bolaning shaxsiyatini rivojlantirish, uning elementar axloqiy me'yorlarni o'zlashtirishi uchun alohida ahamiyatga ega, chunki bu erda o'rganilgan me'yorlar va xulq-atvor qoidalari shakllanadi va haqiqatda namoyon bo'ladi, ular axloqiy rivojlanishi uchun asos bo'ladi. maktabgacha tarbiyachi va tengdoshlar guruhida muloqot qilish qobiliyatini shakllantirish.