Voyaga etgan bolalar bilan muloqot qilish qoidalari. Ekstrasituatsion kognitiv shakl

Kattalar bilan muloqot bolalikning barcha bosqichlarida bola uchun alohida ahamiyatga ega. Ammo bu, ayniqsa, hayotining dastlabki etti yilida, o'sib borayotgan shaxsning shaxsiyati va faoliyatining barcha asoslari qo'yilganda juda muhimdir. Bundan tashqari Bola qanchalik kichik bo'lsa, u uchun kattalar bilan muloqot shunchalik muhimroqdir.

Bola muloqotga tayyor holda tug'ilmaydi. Dastlabki ikki-uch hafta ichida u kattalarni ko'rmaydi va sezmaydi. Ammo, shunga qaramay, ota-onasi u bilan doimo gaplashadi, uni erkalaydi va uning adashgan nigohlarini ushlab turadi. Bu befoyda tuyulgan harakatlarda ifodalangan yaqin kattalarning sevgisi tufayli hayotning birinchi oyi oxirida chaqaloqlar kattalarni ko'rishni boshlaydilar va keyin u bilan muloqot qilishadi.

Avvaliga bu muloqot kattalarning ta'siriga javob sifatida ko'rinadi: onasi bolaga qaraydi, tabassum qiladi, u bilan gaplashadi va u ham javoban tabassum qiladi, qo'llari va oyoqlarini silkitadi. Keyin (uch yoki to'rt oyligida) tanish odamni ko'rgandan so'ng, bola quvonadi, faol harakat qila boshlaydi, yura boshlaydi, kattalarning e'tiborini tortadi va agar kattalar unga e'tibor bermasa yoki o'z ishlari bilan yursa. biznes, u baland ovozda va xafa bo'lib yig'laydi. Voyaga etgan odamning e'tiboriga bo'lgan ehtiyoj - muloqotga bo'lgan birinchi va asosiy ehtiyoj - umrining oxirigacha bolada qoladi. Ammo keyinroq unga boshqa ehtiyojlar qo'shiladi, ular batafsilroq muhokama qilinadi.

Ba'zi ota-onalar bu ta'sirlarning barchasini keraksiz va hatto zararli deb bilishadi. Farzandini buzmaslikka, uni ortiqcha e'tiborga o'rganmaslikka harakat qilib, ular o'z vazifalarini quruq va rasmiy ravishda bajaradilar. ota-onalik: ota-onalik his-tuyg'ularini bildirmasdan soatlab oziqlangan, o'ralgan, yurgan va hokazo. Bunday qat'iy rasmiy ta'lim go'daklik juda yomon. Gap shundaki, kattalar bilan ijobiy hissiy aloqalarda bolaning nafaqat e'tibor va xayrixohlikga bo'lgan ehtiyoji qondiriladi, balki bolaning kelajakdagi shaxsiyatining rivojlanishi uchun poydevor qo'yiladi - uning atrof-muhitga faol, faol munosabati, ob'ektlarga qiziqish, ko'rish, eshitish, dunyoni idrok etish qobiliyati, o'ziga ishonch. Bu barcha eng muhim fazilatlarning mikroblari eng oddiy va eng ibtidoiy, birinchi qarashda ona va chaqaloq o'rtasidagi muloqotda namoyon bo'ladi.

Agar bola hayotining birinchi yilida biron sababga ko'ra yaqin kattalar tomonidan etarlicha e'tibor va iliqlik ololmasa (masalan, onadan yoki band bo'lgan ota-onadan izolyatsiya qilingan holda), bu yoki boshqa yo'l bilan kelajakda o'zini his qiladi. Bunday bolalar cheklangan, passiv, ishonchsiz yoki aksincha, juda shafqatsiz va tajovuzkor bo'lib qoladilar. Keyinchalik kattalarning e'tibori va mehriga bo'lgan qoniqarsiz ehtiyojlarini qoplash juda qiyin bo'lishi mumkin. Shu sababli, ota-onalar chaqaloq uchun oddiy kattalarning e'tibori va xayrixohligi qanchalik muhimligini tushunishlari kerak.

Chaqaloq hali kattalarning individual fazilatlarini aniqlamaydi. U keksa odamning bilim va ko'nikmalari darajasiga, uning ijtimoiy yoki mulkiy holatiga mutlaqo befarq, u qanday ko'rinishga ega ekanligi va kiyinishi bilan ham qiziqmaydi. Chaqaloqni faqat kattalarning shaxsiyati va unga bo'lgan munosabati o'ziga jalb qiladi. Shuning uchun, bunday muloqotning ibtidoiyligiga qaramay, u kattalar biror narsa uchun vosita (o'yin, bilim, o'zini o'zi tasdiqlash) emas, balki ajralmas va qimmatli shaxs sifatida harakat qilganda, shaxsiy motivlar bilan turtki bo'ladi. Aloqa vositalariga kelsak, ular bu bosqichda faqat ifodali va yuz xarakteriga ega. Tashqi tomondan, bunday muloqot bolaning qarashlari, tabassumlari, qichqiriqlari va g'ichirlashlari va kattalarning mehrli suhbatiga o'xshaydi, undan chaqaloq faqat o'ziga kerak bo'lgan narsani - e'tibor va xayrixohlikni ushlaydi.

Muloqotning situatsion-shaxsiy shakli tug'ilishdan olti oylik hayotga qadar asosiy va yagona bo'lib qoladi.

Bu davrda chaqaloqning kattalar bilan muloqoti boshqa har qanday faoliyatdan tashqari sodir bo'ladi va o'zi bolaning etakchi faoliyatini tashkil qiladi.

Hayotning ikkinchi yarmida, bolaning normal rivojlanishi bilan, kattalarning e'tibori endi etarli emas. Chaqaloq o'zini kattalarning o'zi emas, balki u bilan bog'liq narsalar bilan o'ziga jalb qila boshlaydi. Bu yoshda u rivojlanadi yangi shakl bola va kattalar o'rtasidagi muloqot - vaziyatli biznes va u bilan bog'liq biznes hamkorlik zarurati. Muloqotning bu shakli avvalgisidan farq qiladi, chunki kattalar bolaga o'zi emas, balki uning e'tibori va e'tibori bilan emas, balki zarur va qiziqarli. do'stona munosabat, lekin u turli xil narsalarga ega bo'lgani uchun va ular bilan qanday qilib biror narsa qilishni biladi. Katta yoshli odamning "ishbilarmonlik" fazilatlari va shunga mos ravishda muloqot qilish uchun biznes motivlari birinchi o'ringa chiqadi.

Ushbu bosqichdagi aloqa vositalari ham sezilarli darajada boyitilgan. Bola allaqachon mustaqil ravishda yurishi, ob'ektlarni boshqarishi, qabul qilishi mumkin turli pozalar. Bularning barchasi yuzning ifodali vositalariga ob'ektiv-samarali aloqa vositalarining qo'shilishiga olib keladi - bolalar imo-ishoralar, pozitsiyalar va ifodali harakatlardan faol foydalanadilar.

Dastlab, bolalar faqat kattalar ko'rsatadigan narsalar va o'yinchoqlarga jalb qilinadi. Xonada juda ko'p qiziqarli o'yinchoqlar bo'lishi mumkin, lekin bolalar ularga e'tibor bermaydilar va bu mo'l-ko'lchilik orasida zerikishni boshlaydilar. Ammo kattalar (yoki kattaroq bola) ulardan birini olib, u bilan qanday o'ynashingiz mumkinligini ko'rsatishi bilanoq: mashinani siljitish, it qanday sakrash, qo'g'irchoqning sochini qanday tarash va hokazo - barcha bolalar chiziladi. bu o'yinchoq uchun u eng kerakli va qiziqarli bo'ladi. Bu ikki sababga ko'ra sodir bo'ladi.

Birinchidan, kattalar bola uchun o'z xohish-istaklarining markazi bo'lib qoladi, shuning uchun u teginadigan narsalarni jozibador qiladi. Bu ob'ektlar kattalar qo'lida bo'lgani uchun zarur va afzal bo'ladi.

Ikkinchidan, kattalar bolalarga bu o'yinchoqlar bilan qanday o'ynashni ko'rsatadi. O'yinchoqlarning o'zi (umuman olganda, har qanday narsalar kabi) sizga ularni qanday o'ynash yoki ishlatish kerakligini hech qachon aytmaydi. Piramidaga uzuklarni qo'yish kerakligini, qo'g'irchoqni ovqatlantirish va uxlatish mumkinligini va kublardan minora qurish mumkinligini faqat boshqa, keksa odam ko'rsatishi mumkin. Bunday namoyish bo'lmasa, bola oddiygina bu narsalar bilan nima qilishni bilmaydi va shuning uchun ularga etib bormaydi. Bolalar o'yinchoqlar bilan o'ynashni boshlashlari uchun kattalar birinchi navbatda ular bilan nima qilishlari mumkinligini va qanday o'ynashni ko'rsatishi kerak. Shundan keyingina bolalar o'yinlari mazmunli va mazmunli bo'ladi. Bundan tashqari, ob'ektlar bilan muayyan harakatlarni namoyish qilishda ularni nafaqat bajarish, balki doimiy ravishda bolaga murojaat qilish, u bilan gaplashish, uning ko'zlariga qarash, uning to'g'ri mustaqil harakatlarini qo'llab-quvvatlash va rag'batlantirish muhimdir. Bunday kooperativ o'yinlar ob'ektlar bilan va ifodalaydi biznes suhbati yoki bola va kattalar o'rtasidagi hamkorlik. Hamkorlik zarurati situatsion ishbilarmonlik aloqasi uchun asosdir.

Bolaning aqliy rivojlanishi uchun bunday muloqotning ahamiyati juda katta. Bu quyidagicha.

Birinchidan, bunday muloqotda bola ob'ektiv harakatlarni o'zlashtiradi, uy-ro'zg'or buyumlaridan foydalanishni o'rganadi: qoshiq, taroq, qozon, o'yinchoqlar bilan o'ynash, kiyinish, yuvish va hokazo.

Ikkinchidan, bu erda bolaning faolligi va mustaqilligi namoyon bo'la boshlaydi. Ob'ektlarni manipulyatsiya qilish orqali u birinchi marta o'zini kattalardan mustaqil va o'z harakatlarida erkin his qiladi. U o'z faoliyatining sub'ekti va mustaqil muloqot sherigi bo'ladi.

Uchinchidan, kattalar bilan vaziyatli ishbilarmonlik muloqotida bolaning birinchi so'zlari paydo bo'ladi. Axir, kattalardan kerakli ob'ektni so'rash uchun bola uni nomlashi, ya'ni so'zni talaffuz qilishi kerak. Bundan tashqari, bu vazifa - u yoki bu so'zni aytish - yana bolaning oldiga faqat kattalar tomonidan qo'yiladi. Bolaning o'zi, kattalarning daldasi va yordamisiz, hech qachon gapira boshlamaydi. Vaziyatli ishbilarmonlik muloqotida kattalar doimiy ravishda bolaga nutq vazifasini qo'yadi: bolaga yangi ob'ektni ko'rsatib, uni ushbu ob'ektni nomlashni, ya'ni undan keyin yangi so'zni talaffuz qilishni taklif qiladi. Shunday qilib, kattalar bilan ob'ektlarga nisbatan o'zaro munosabatda insonning asosiy aloqa, fikrlash va o'zini o'zi boshqarish vositasi - nutq paydo bo'ladi va rivojlanadi.

Nutqning paydo bo'lishi va rivojlanishi bola va kattalar o'rtasidagi muloqotni rivojlantirishning keyingi bosqichiga imkon beradi, bu avvalgi ikkisidan sezilarli darajada farq qiladi. Muloqotning dastlabki ikki shakli situatsion edi, chunki bu muloqotning asosiy mazmuni aniq vaziyatda bevosita mavjud edi. VA yaxshi munosabat uning tabassumida va mehrli imo-ishoralarida (vaziyatli-shaxsiy aloqa) ifodalangan kattalar va kattalar qo'lidagi ko'rish, teginish, tekshirish mumkin bo'lgan narsalar (vaziyat-ishbilarmonlik aloqasi) bolaning yonida, uning ko'zlari oldida edi.

Quyidagi muloqot shakllarining mazmuni endi vizual vaziyat bilan chegaralanib qolmaydi, balki undan tashqariga chiqadi. Bola va kattalar o'rtasidagi muloqotning mavzusi ma'lum bir o'zaro ta'sir sharoitida ko'rish mumkin bo'lmagan hodisalar va hodisalar bo'lishi mumkin. Masalan, ular yomg'ir haqida, quyosh porlayotgani, uzoq mamlakatlarga uchib ketgan qushlar haqida, mashinaning tuzilishi haqida va hokazolar haqida gapirishlari mumkin. Boshqa tomondan, muloqot mazmuni o'zlarining tajribalari, maqsadlari va boshqalar bo'lishi mumkin. rejalar, munosabatlar, xotiralar va boshqalar. Bularning barchasini ko'z bilan ko'rish yoki qo'l bilan his qilish mumkin emas, ammo kattalar bilan muloqot qilish orqali bularning barchasi bola uchun juda real va mazmunli bo'ladi. Ko'rinib turibdiki, vaziyatga bog'liq bo'lmagan aloqaning paydo bo'lishi maktabgacha yoshdagi bolaning hayot dunyosi ufqlarini sezilarli darajada kengaytiradi.

Vaziyatdan tashqari aloqa faqat bolaning faol nutqni o'zlashtirganligi tufayli mumkin bo'ladi. Axir, nutq yagona narsa universal vosita, odamga mavjud bo'lmagan narsalar haqida barqaror tasvirlar va g'oyalarni yaratishga imkon beradi bu daqiqa bolaning ko'zlari oldida va bu o'zaro ta'sir sharoitida mavjud bo'lmagan bu tasvirlar va g'oyalar bilan harakat qiling. Mazmuni idrok etilayotgan vaziyat chegarasidan tashqariga chiqadigan bunday muloqot deyiladi qo'shimcha vaziyat .

Vaziyatdan tashqari aloqaning ikkita shakli mavjud - tarbiyaviy Va shaxsiy.

Oddiy rivojlanish jarayonida kognitiv muloqot taxminan 4-5 yoshda rivojlanadi. Bolaning bunday muloqotning paydo bo'lishining aniq dalili uning kattalarga qaratilgan savollaridir. Bu savollar, asosan, yashash shakllarini oydinlashtirishga qaratilgan va jonsiz tabiat. Bu yoshdagi bolalarni hamma narsa qiziqtiradi: nima uchun sincaplar odamlardan qochib ketadi, nega baliqlar cho'kib ketmaydi va qushlar osmondan tushmaydi, nima qog'ozdan yasalgan va hokazo. Bu savollarning barchasiga faqat kattalar javob berishi mumkin. . Voyaga etgan kishi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun atrofdagi voqealar, narsalar va hodisalar haqida yangi bilimlarning asosiy manbaiga aylanadi.

Qizig'i shundaki, bu yoshdagi bolalar kattalarning har qanday javobidan qoniqadilar. Ular umuman berishlari shart emas. ilmiy asoslash ularni qiziqtiradigan savollar, lekin buni qilish mumkin emas, chunki bolalar hamma narsani tushunmaydilar. Ularni qiziqtirgan hodisani ular allaqachon bilgan va tushunadigan narsalar bilan bog'lash kifoya. Masalan: kapalaklar qor ostida qishlaydi, u yerda issiqroq; sincaplar ovchilardan qo'rqishadi; qog'oz yog'ochdan yasalgan va hokazo. Bunday juda yuzaki javoblar bolalarni to'liq qondiradi va ular hali ham ibtidoiy bo'lsa-da, dunyoning o'zlarining rasmini rivojlantirishga yordam beradi.

Shu bilan birga, bolalarning dunyo haqidagi tasavvurlari inson xotirasida uzoq vaqt saqlanib qoladi. Shuning uchun kattalarning javoblari haqiqatni buzmasligi va bolaning ongiga barcha tushuntirishlarni berishi kerak. sehrli kuchlar. Ularning soddaligi va qulayligiga qaramay, bu javoblar ishlarning haqiqiy holatini aks ettirishi kerak. Asosiysi, kattalar bolalarning qiziqishlari e'tibordan chetda qolmasligi uchun ularning savollariga javob beradi. Gap shundaki, ichida maktabgacha yosh katlanadi yangi ehtiyoj- kattalar tomonidan hurmatga bo'lgan ehtiyoj. Bola endi etarli emas oddiy e'tibor va kattalar bilan hamkorlik. Uning savollariga, qiziqishlariga va harakatlariga jiddiy, hurmatli munosabatda bo'lish kerak. Hurmatga bo'lgan ehtiyoj, kattalar tomonidan tan olinishi, bolani muloqot qilishga undaydigan asosiy ehtiyojga aylanadi.

Bolalarning xulq-atvorida bu kattalar ularning harakatlarini salbiy baholaganda, ularni ta'na qilganda va ko'pincha mulohaza bildirsa, ular xafa bo'la boshlaganlarida ifodalanadi. Agar uch yoki to'rt yoshgacha bo'lgan bolalar, qoida tariqasida, kattalarning sharhlariga javob bermasalar, kattaroq yoshda ular allaqachon baholashni kutishmoqda. Ular uchun kattalar nafaqat e'tibor berishlari, balki ularning harakatlarini maqtashlari va savollariga javob berishlari muhimdir. Agar bola tez-tez tanbeh berilsa, uning biron bir faoliyatni bajara olmasligi yoki qila olmasligi doimiy ravishda ta'kidlanadi, u bu faoliyatga qiziqishni yo'qotadi va undan qochishga harakat qiladi.

Maktabgacha yoshdagi bolaga biror narsani o'rgatish, unga qandaydir faoliyatga qiziqish uyg'otishning eng yaxshi usuli - uning muvaffaqiyatlarini rag'batlantirish va uning harakatlarini maqtashdir. Masalan, besh yoshli bola umuman chiza olmasa nima qilish kerak?

Albatta, siz bolaning imkoniyatlarini ob'ektiv baholashingiz, unga doimiy ravishda izoh berishingiz, uning yomon rasmlarini boshqa bolalarning yaxshi rasmlari bilan taqqoslashingiz va uni chizishni o'rganishga undashingiz mumkin. Ammo bu uning rasm chizishga bo'lgan qiziqishini yo'qotadi; Va, albatta, bu bilan u nafaqat yaxshiroq chizishni o'rganmaydi, balki bu faoliyatdan qochadi va uni yoqtirmaydi.

Yoki, aksincha, siz bolaning eng ahamiyatsiz muvaffaqiyatlarini maqtash orqali uning qobiliyatiga bo'lgan ishonchini shakllantirishingiz va saqlab qolishingiz mumkin. Chizma mukammallikdan uzoq bo'lsa ham, unga salbiy baho berishdan ko'ra, uning minimal (mavjud bo'lmasa ham) afzalliklarini ta'kidlash, bolaning chizish qobiliyatini ko'rsatish yaxshiroqdir. Kattalarni rag'batlantirish nafaqat bolada o'z qobiliyatiga ishonchni uyg'otadi, balki u maqtovga sazovor bo'lgan faoliyatni muhim va sevimli qiladi. Qo'llab-quvvatlash va mustahkamlashga intilayotgan bola ijobiy munosabat va kattalarning hurmati, u yaxshiroq va ko'proq chizishga harakat qiladi. Va bu, albatta, kattalarning sharhlaridan qo'rqish va o'z qobiliyatsizligini anglashdan ko'ra ko'proq foyda keltiradi.

Shunday qilib, bola va kattalar o'rtasidagi kognitiv aloqa quyidagilar bilan tavsiflanadi:

1) kattalar bilan muayyan vaziyatda bo'lmagan narsalar haqida gapirishga imkon beruvchi nutqni yaxshi bilish;

2) muloqotning kognitiv motivlari, bolalarning qiziqishi, bolalar savollarida namoyon bo'ladigan dunyoni tushuntirish istagi;

3) o'qituvchining sharhlari va salbiy baholariga nisbatan norozilikda ifodalangan kattalarning hurmatiga bo'lgan ehtiyoj.

Vaqt o'tishi bilan maktabgacha yoshdagi bolalarning e'tibori atrofdagi odamlar orasida sodir bo'layotgan voqealarga tobora ko'proq jalb qilinmoqda. Insoniy munosabatlar, xulq-atvor me'yorlari va individual odamlarning fazilatlari bolani hayvonlarning hayoti yoki tabiat hodisalaridan ham ko'proq qiziqtira boshlaydi. Nima mumkin va nima mumkin emas, kim mehribon va kim ochko'z, nima yaxshi va nima yomon - bu va boshqa shunga o'xshash savollar allaqachon katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarni tashvishga solmoqda. Va yana, ularga faqat kattalar javob berishi mumkin. Albatta, va ota-onalar oldida Ular doimo bolalarga o'zini qanday tutish kerakligini, nima mumkin va nima yo'qligini aytishdi, lekin kichik bolalar faqat kattalarning talablariga bo'ysunishdi (yoki bo'ysunmadilar). Endi, olti yoki etti yoshda, bolalarning o'zlari xulq-atvor qoidalari, insoniy munosabatlar, fazilatlar va harakatlar bilan qiziqishadi. Ular uchun kattalar talablarini tushunish va ularning to'g'riligini tasdiqlash muhimdir. Shu sababli, kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar kattalar bilan gaplashishni afzal ko'radilar tarbiyaviy mavzular, lekin shaxsiy hayotda, odamlar hayoti bilan bog'liq. Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi eng murakkab va eng yuqori davr paydo bo'ladi muloqotning nodavlat-shaxsiy shakli .

Voyaga etgan odam hali ham bolalar uchun yangi bilim manbai bo'lib, bolalar hali ham uning hurmati va e'tirofiga muhtoj. Ammo bolaning ma'lum fazilatlari va harakatlarini (o'zining ham, boshqa bolalari ham) baholash juda muhim bo'lib qoladi va uning muayyan hodisalarga munosabati kattalarning munosabati bilan mos kelishi muhimdir. Qarashlar va baholashlarning umumiyligi bola uchun ularning to'g'riligining ko'rsatkichidir. Katta maktabgacha yoshdagi bolaning yaxshi bo'lishi, hamma narsani to'g'ri bajarishi juda muhimdir: o'zini to'g'ri tutish, tengdoshlarining xatti-harakatlari va fazilatlarini to'g'ri baholash, kattalar va tengdoshlar bilan munosabatlarini to'g'ri qurish.

Bu istak, albatta, ota-onalar tomonidan qo'llab-quvvatlanishi kerak. Buning uchun siz bolalar bilan ularning harakatlari va bir-birlari bilan munosabatlari haqida tez-tez gaplashib, ularning harakatlarini baholashingiz kerak. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar hali ham kattalarning rag'batlantirishi va roziligiga muhtoj. Ammo ular endi o'zlarining o'ziga xos qobiliyatlarini baholash bilan emas, balki ularning axloqiy fazilatlari va umuman shaxsiyatini baholash bilan shug'ullanadilar. Agar bola kattalar unga yaxshi munosabatda bo'lishiga va uning shaxsiyatini hurmat qilishiga amin bo'lsa, u o'zining shaxsiy harakatlari yoki ko'nikmalariga nisbatan o'z sharhlariga xotirjam munosabatda bo'lishi mumkin. Endi uning chizgan rasmiga salbiy baho berish bolani unchalik xafa qilmaydi. Asosiysi, u odatda yaxshi, shuning uchun kattalar o'z baholarini tushunadi va baham ko'radi.

Voyaga etgan odamni o'zaro tushunish zarurati - o'ziga xos xususiyat shaxsiy aloqa shakli. Ammo agar kattalar bolaga tez-tez ochko'z, dangasa, qo'rqoq va hokazo deb aytsa, bu bolani juda xafa qilishi va yaralashi mumkin va salbiy xarakter xususiyatlarini tuzatishga olib kelmaydi. Bu erda yana yaxshi bo'lish istagini saqlab qolish uchun, uning to'g'ri harakatlarini rag'batlantirish ancha foydali bo'ladi va ijobiy fazilatlar bolaning kamchiliklarini qoralashdan ko'ra.

Kattaroq maktabgacha yoshda noaniq-shaxsiy aloqa mustaqil ravishda mavjud bo'lib, boshqa faoliyatga kiritilmagan "sof muloqot" ni ifodalaydi. Bu shaxsiy motivlar bilan rag'batlantiriladi, agar boshqa odam bolani o'ziga jalb qilsa. Bularning barchasi muloqotning ushbu shaklini chaqaloqlarda kuzatiladigan ibtidoiy shaxsiy (lekin vaziyatli) muloqotga yaqinlashtiradi. Biroq, kattalarning shaxsiyati maktabgacha yoshdagi bola tomonidan chaqaloqqa qaraganda butunlay boshqacha tarzda qabul qilinadi. Katta sherik endi bola uchun mavhum e'tibor va xayrixohlik manbai emas, balki ma'lum fazilatlarga ega (oilaviy ahvoli, yoshi, kasbi va boshqalar) aniq shaxsdir. Bu fazilatlarning barchasi bola uchun juda muhimdir. Bundan tashqari, kattalar "nima yaxshi va nima yomonligini" biladigan malakali sudya va namunadir.

Shunday qilib, maktabgacha yoshning oxiriga kelib rivojlanadigan nosituatsion-shaxsiy aloqa quyidagilar bilan tavsiflanadi:

1) o'zaro tushunish va empatiya zarurati;
2) shaxsiy motivlar;
3) nutq vositalari aloqa.

Ekstrasituatsion-shaxsiy aloqa mavjud muhim bolaning shaxsiyatini rivojlantirish uchun. Bu ma'no quyidagicha. Birinchidan, bola xulq-atvor normalari va qoidalarini ongli ravishda o'rganadi va o'z harakatlarida va harakatlarida ularga ongli ravishda amal qila boshlaydi. Ikkinchidan, shaxsiy muloqot orqali bolalar o'zlarini tashqi tomondan ko'rishni o'rganadilar, ya'ni zaruriy shart o'z xatti-harakatlarini ongli ravishda nazorat qilish. Uchinchidan, shaxsiy muloqotda bolalar turli kattalar: tarbiyachi, shifokor, o'qituvchi va boshqalarning rollarini farqlashni o'rganadilar va shunga muvofiq ular bilan muloqotda o'z munosabatlarini boshqacha quradilar.

Bular maktabgacha yoshdagi bola va kattalar o'rtasidagi muloqotning asosiy shakllari. Bolaning normal rivojlanishi bilan ushbu muloqot shakllarining har biri ma'lum bir yoshda rivojlanadi. Shunday qilib, birinchi, vaziyatli-shaxsiy aloqa shakli hayotning ikkinchi oyida paydo bo'ladi va olti yoki etti oygacha yagona bo'lib qoladi. Hayotning ikkinchi yarmida kattalar bilan vaziyatli biznes aloqasi shakllanadi, bunda bola uchun asosiy narsa ob'ektlar bilan birgalikda o'ynashdir. Bu muloqot taxminan to'rt yoshga qadar markaziy bo'lib qoladi. To'rt-besh yoshda, agar bola allaqachon nutqni yaxshi bilsa va kattalar bilan mavhum mavzularda gaplasha olsa, vaziyatga bog'liq bo'lmagan kognitiv aloqa mumkin bo'ladi. Olti yoshda, ya'ni maktabgacha yoshning oxiriga kelib, kattalar bilan shaxsiy mavzularda og'zaki muloqot boshlanadi.

Ammo bu faqat umumiy, o'rtacha yosh ketma-ketligi bo'lib, bola rivojlanishining normal kursini aks ettiradi. Undan kichik davrlar (olti oy yoki bir yil) uchun og'ish tashvish tug'dirmasligi kerak. Biroq, real hayotda ko'pincha aloqaning ma'lum shakllari paydo bo'lishining belgilangan vaqtidan sezilarli og'ishlarni kuzatish mumkin. Shunday bo'ladiki, bolalar maktabgacha yoshning oxirigacha situatsion ishbilarmonlik aloqalari darajasida qoladilar. Ko'pincha maktabgacha yoshdagi bolalar shaxsiy mavzularda og'zaki muloqotni umuman rivojlantirmaydilar. Va ba'zi hollarda, besh yoshli maktabgacha yoshdagi bolalar orasida yilning birinchi yarmida chaqaloqlar uchun odatiy bo'lgan vaziyat-shaxsiy aloqa ustunlik qiladi. Albatta, maktabgacha yoshdagi bolalarning xulq-atvori chaqaloqnikiga umuman o'xshamaydi, lekin mohiyatan kattalarga bo'lgan munosabat va u bilan juda katta bolada muloqot qilish chaqaloqdagi kabi bo'lishi mumkin.

Masalan, maktabgacha yoshdagi bola o'qituvchi bilan faqat jismoniy aloqaga intiladi: uni quchoqlaydi, o'padi, kattalar uning boshiga silaganda baxtdan muzlaydi va hokazo. Shu bilan birga, har qanday mazmunli suhbat yoki hatto qo'shma o'yin uning xijolatini, izolyatsiyasini keltirib chiqaradi. va hatto aloqani rad etish. Unga kattalardan kerak bo'lgan yagona narsa - bu uning e'tibori va xayrixohligi. Ikki oydan olti oygacha bo'lgan bola uchun bunday muloqot odatiy holdir, lekin agar u besh yoshli bola uchun asosiy bo'lsa, u tashvish beruvchi alomat, bu jiddiy rivojlanish kechikishini ko'rsatadi.

Odatda bu kechikish bolalarning erta yoshda kattalar bilan kerakli shaxsiy, hissiy muloqotni olmaganligi sababli yuzaga keladi; odatda mehribonlik uylarida kuzatiladi. Oddiy ota-ona sharoitida bu hodisa juda kam uchraydi. Ammo maktabgacha yoshning oxirigacha situatsion ishbilarmonlik aloqalari darajasida "tiqilib qolish" odatiy holdir. Gap shundaki, bolalar faqat kattalar bilan o'ynashni xohlashadi, ular faqat o'qituvchi bugun qanday o'yinchoqlar olishiga ruxsat berishi, ularga qanday o'yin taklif qilishi haqida qayg'uradi. Ular kattalar bilan zavq bilan o'ynashadi, lekin ta'lim va shaxsiy mavzularda har qanday suhbatdan qochishadi. Bu bir yoshdan uch yoshgacha bo'lgan bola uchun tabiiydir, lekin besh yoki olti yoshli bolalar uchun emas. Agar olti yoshga to'lgunga qadar bolaning manfaatlari ob'ektiv harakatlar va o'yinlar bilan chegaralangan bo'lsa va uning bayonotlari faqat atrofdagi narsalar va bir lahzalik istaklar bilan bog'liq bo'lsa, biz bola va kattalar o'rtasidagi muloqotning rivojlanishida aniq kechikish haqida gapirishimiz mumkin.

Shu bilan birga, ba'zilarida bu etarli kamdan-kam hollarda Muloqotning rivojlanishi bolaning yoshidan oshib ketadi. Misol uchun, ba'zi bolalar allaqachon uch yoki to'rt yoshli bolalarga qiziqish bildirmoqda shaxsiy muammolar, insoniy munosabatlar, ular yaxshi ko'radilar va o'zlarini qanday tutishlari haqida gapirishlari mumkin, ular qoidaga muvofiq harakat qilishga intiladi. Bunday hollarda biz erta maktabgacha yoshda qo'shimcha vaziyat-shaxsiy aloqa haqida gapirishimiz mumkin. Biroq, bunday avans ham har doim ham qulay emas. Vaziyatdan tashqari-shaxsiy aloqa situatsion-ishbilarmonlik muloqotidan so'ng darhol yuzaga kelgan hollarda, vaziyatdan tashqari-kognitiv muloqot davri o'tkazib yuboriladi, ya'ni bola rivojlanmaydi. kognitiv qiziqishlar va bolaning dunyoqarashining boshlanishi.

Muloqotni rivojlantirishning to'g'ri yo'nalishi har bir muloqot shaklining tegishli yoshda izchil va to'liq tajribasidan iborat.

Va har bir yosh, yuqorida ko'rsatilganidek, kattalar bilan mos keladigan aloqa shakli bilan tavsiflanadi.

Albatta, muloqotning etakchi shaklining mavjudligi o'zaro ta'sirning barcha boshqa shakllarini istisno qilishini anglatmaydi va, masalan, tashqi vaziyatli-shaxsiy aloqa shakliga erishgan bola kattalar bilan gaplashishdan boshqa hech narsa qilmasligi kerak. shaxsiy mavzularda. Haqiqiy hayotda eng ko'p birga yashaydi turli xil turlari vaziyatga qarab o'ynaydigan aloqalar. Muloqot qilish qobiliyati (bolada ham, kattalarda ham) insonning xatti-harakati vaziyatning vazifalari va talablariga qanchalik mos kelishi, u boshqa odam bilan biznes, kognitiv va shaxsiy aloqalardan qanchalik keng foydalanishi va o'zgarishiga bog'liq. Ammo muloqotni rivojlantirish darajasi bolaning aloqa sohasidagi eng yuqori yutuqlari bilan belgilanadi. Muloqot rivojlanishining ko'rsatkichi ma'lum aloqalarning ustunligi emas, balki muloqot qilish imkoniyati va qobiliyatidir. turli mavzular, vaziyatga va sherikga qarab.

Bolani muloqotga qanday o'rgatish kerak

Ammo agar bola muloqotni rivojlantirishda o'z yoshidan sezilarli darajada orqada qolsa nima qilish kerak? Agar to'rt yoshida u boshqa odam bilan o'ynashni bilmasa va besh yoki olti yoshida u oddiy suhbatni davom ettira olmasa? Bolani kattalar bilan muloqot qilishni o'rgatish mumkinmi? Ha mumkin. Ammo bu aloqani rivojlantirishga qaratilgan maxsus darslarni talab qiladi. Ushbu faoliyatning tabiati quyidagilarga bog'liq individual xususiyatlar va har bir bolaning imkoniyatlari. Biroq, o'ziga xos cheksiz xilma-xilligiga qaramasdan individual darslar bolalar bilan muloqotni rivojlantirish bo'yicha, biz ta'kidlashimiz mumkin umumiy tamoyil bunday tadbirlarni tashkil etish. Bu kattalarning ilg'or tashabbusi. Voyaga etgan kishi bolaga hali o'zlashtirmagan muloqot misollarini keltirishi kerak. Shuning uchun, bolalarga u yoki bu turdagi muloqotni o'rgatish uchun siz o'zingiz bilan muloqot qilishingiz kerak. Bunday mashg'ulotlarni o'tkazishda asosiy qiyinchilik bolaga nafaqat ilg'or va hali erishib bo'lmaydigan aloqa shakllarini - kognitiv va shaxsiy ko'rinishlarini ko'rsatish, balki bolani boshqarish va uni ushbu muloqotga qo'shishdir.

Bu faqat ota-ona maktabgacha yoshdagi bolaning mavjud qiziqishlari va g'oyalarini bilsa va tushunsa va u allaqachon erishgan rivojlanish darajasiga tayansa mumkin. Shunung uchun Mashg'ulotlarni bola allaqachon erishgan muloqot darajasidan, ya'ni unga qiziq bo'lgan narsadan boshlash yaxshidir. Bu bolaga ayniqsa yoqadigan va o'zi tanlagan qo'shma o'yin bo'lishi mumkin: ochiq havoda o'yinlar, qoidalar bilan o'yinlar va boshqalar. Bunday holda, kattalar o'yinda tashkilotchi va ishtirokchi rolini o'ynashi kerak: qoidalarga rioya etilishini nazorat qilish, bolalarning harakatlarini baholang va shu bilan birga o'yinga o'zingiz kirish vaqti keldi. Bunday qo'shma o'yinlarda bolalar quvonchni his qilishadi qo'shma tadbirlar kattalar bilan, o'zingizni qo'shilgandek his eting umumiy kasb.

Bunday o'yin davomida yoki undan keyin siz bolalarni o'quv mavzularida suhbatga jalb qilishingiz mumkin: ularga hayvonlarning hayoti va odatlari, avtomobillar, tabiat hodisalari va boshqalar haqida gapirib bering. Masalan, mushuk va sichqon o'yinidan so'ng, siz bolalardan mushukning sichqon va itdan nimasi bilan farq qilishini so'rang ko'rinish va xarakteri bo'yicha), u qaerda yashaydi, haqida gapirib bering yovvoyi mushuklar. Hikoyalar mazmunini aks ettiruvchi rasmlarni ko'rsatish orqali suhbatga hamrohlik qilish yaxshiroqdir. Bunday suhbatlar uchun yaxshi vizual material bo'lishi mumkin har xil turlari bolalar lottosi: zoologik lotto, botanika lotto va boshqalar.

Ammo kattalar faqat hisobot berishlari shart emas qiziqarli ma'lumotlar, lekin bolani suhbatga qo'shishga harakat qiling, uni suhbatning teng huquqli ishtirokchisiga aylantiring. Buning uchun siz bolalardan ularning bilimlari haqida tez-tez so'rashingiz, ularni to'g'ri javoblarga yo'naltirishingiz va o'z savollarini rag'batlantirishingiz kerak. Voyaga etgan kishi har qanday narsani qo'llab-quvvatlashi va rag'batlantirishi muhimdir kognitiv faoliyat bolalar tomonidan qiziqishning har qanday namoyon bo'lishi: maqtovga sazovor qiziqarli savollar va har doim ularga javob berdi, suhbatning asosiy mavzusi bilan bog'liq barcha faol bayonotlarni qo'llab-quvvatladi. Bunday suhbat bolalarning o'z xohishlariga qarab 5 dan 15 daqiqagacha davom etishi mumkin. Bu vaqt davomida suhbat mavzusi doimiy bo'lib qolishi muhimdir. Suhbat uchun asos sifatida yangi ma'lumotlarni (avtomobillar, hayvonlar va boshqalar) o'z ichiga olgan bolalar rasmli kitoblaridan foydalanish mumkin. Biroq, bu erda shuni yodda tutish kerakki, bunday sinflarning vazifasi nafaqat bolalarga yangi bilim berish, balki, eng muhimi, ta'lim mavzulari bo'yicha muloqot qilish qobiliyatini rivojlantirishdir. Shuning uchun siz juda murakkab va bolalar uchun mavjud bo'lmagan savollarni tanlamasligingiz kerak. Bolalarning o'zlari uchun qiziqarli bo'lgan va ular haqida allaqachon o'z bilimlari va g'oyalariga ega bo'lgan mavzularni tanlash yaxshidir, bu ularga suhbatda teng huquqli ishtirok etish imkonini beradi.

Ushbu shakllantiruvchi faoliyatning o'ziga xosligi shundaki, kognitiv material kommunikativ vaziyatning markaziga aylanadi va bola va kattalar o'rtasida hamjamiyat yaratadi. Kattalarga bog'lanish va ijobiy munosabat bolaning kognitiv tarkibni muhokama qilishda ishtirok etishi orqali namoyon bo'lishi kerak. Buning uchun kognitiv aloqa elementlari bilan qo'shma o'yinlarni bosqichma-bosqich kamaytirish kerak maxsus sinflar, bu erda faqat muhokama qilinayotgan mavzuga tegishli bo'lgan bolalarning bayonotlari va harakatlari qo'llab-quvvatlanadi va rag'batlantiriladi.

Kognitiv muloqot uchun yaxshi yordam nafaqat illyustrativ material (kitoblar, rasmlar), balki bo'lishi mumkin o'tgan tajriba bolaning o'zi. Bolaning o'zi odatda kattalar bilan suhbatda o'z taassurotlarini jalb qila boshlaydi. Rasmlarga qarab, masalan, bolalar bunday hayvonlarni yoki qushlarni qayerda ko'rganlarini, ota-onalari bilan qaerga borganlarini va hokazolarni eslashni yaxshi ko'radilar. Bunday gaplarni rag'batlantirish va rivojlantirishda kattalar bolaning asosiy mavzusidan chetga chiqmasligini ta'minlashi kerak. suhbat va kamaytirmaydi tarbiyaviy suhbat hayotingizdagi voqealar haqida gapirish.

Shaxsiy muloqotning shakllanishi boshqacha sodir bo'ladi. Bu erda bolani o'zining va boshqalarning harakatlari va harakatlarini baholash va tushunishga majbur qiladigan shart-sharoitlarni yaratish muhimdir. Dastlab, bola bilan suhbat uning aniq ob'ektiv harakatlariga asoslangan bo'lishi mumkin. Shu bilan birga, kattalar bolalar faoliyatining natijalariga o'z munosabatini bildirishi va asoslashi kerak, lekin uni yagona deb o'ylamasdan va bolalarning tashabbusini bostirmasdan. Kelajakda o'z fikrini ifodalash va asoslash, o'zini boshqalar bilan taqqoslash qobiliyati shaxsiy tarkib bilan to'ldirilishi kerak.

Shundan so'ng siz bolaga shaxsiy mavzularda suhbatni taklif qilishingiz mumkin. Bolalar hayotidagi voqealar: ularning nizolari, munosabatlari, harakatlari haqida bolalar kitoblarini o'qish va muhokama qilishdan boshlash tavsiya etiladi. Yaxshi narsa Bunday suhbatlar uchun L. N. Tolstoy, L. Panteleevning bolalar uchun hikoyalari yoki qahramonlarning ayrim fazilatlari va harakatlariga axloqiy baho ayniqsa aniq ko'rinadigan ertaklar xizmat qilishi mumkin.

Bunday kitobni o'qib chiqqandan so'ng, siz bolangizdan qaysi qahramonlar unga ko'proq yoqqanini va nima uchun kimga o'xshashni xohlayotganini so'rashingiz mumkin. Agar bola bunday savollarga javob bera olmasa, kattalarning o'zi o'z fikrini bildirishi va uni asoslashi kerak.

Bolaning o'zi hali ham inson harakatlari va munosabatlarini tushunishga va baholashga harakat qilishi muhimdir. Asta-sekin suhbatni ma'lum bir kitobdan istalganiga ko'chirishingiz mumkin umumiy mavzu bolaning hayoti va uning atrofidagi bolalar haqida. Shunday qilib, kitobdagi qahramonlar uning do'stlaridan qaysi birini eslatishini, muayyan vaziyatda qanday harakat qilishini so'rashingiz mumkin. Boshqacha qilib aytganda, kattalar bolaga uning atrofidagi hayotda, bolalar bilan munosabatlarida siz o'qigan kitoblardagi kabi muammolarni ko'rishingiz mumkinligini ko'rsatishi kerak. Bunday holda, kattalar nafaqat bolani so'rashi, balki suhbatning faol ishtirokchisi bo'lishi kerak: bir guruh bolalarda yuzaga keladigan nizolar va hodisalar haqida o'z fikrini bildirish, o'zi va do'stlari haqida gapirish.

Kattalar fikriga qiziqish odatda bolaning xatti-harakatlarida aniq namoyon bo'ladi: uning ko'zlariga qarashda, kattalarning so'zlariga diqqatni jamlashda, bolaning o'qituvchining barcha savollari va bayonotlariga javoblarida. Kitoblarda tasvirlangan aniq hikoyalardan boshlab, suhbatni eng umumiy insoniy mavzularga o'tkazishingiz mumkin. Shu bilan birga, kognitiv muloqotni shakllantirishda bo'lgani kabi, suhbat mavzusi butun dars davomida doimiy bo'lib qolishi muhimdir. Bu, ayniqsa, besh va olti yoshli bolalar uchun qiyin. Agar oldingi holatda ushbu mavzu vizual materiallar (rasmlar, rasmlar) bilan qo'llab-quvvatlangan bo'lsa, unda bu erda bunday vizual yordam yo'q va bo'lishi ham mumkin emas. Shuning uchun, siz albatta bog'liq bo'lgan bir nechta shaxsiy mavzularni oldindan o'ylab ko'rishingiz va tayyorlashingiz kerak haqiqiy hayot bola, u o'zida va atrofidagi odamlarda tan oladigan narsalar bilan. Bular tengdoshlarning fazilatlari (mehribonlik, o'jarlik, ochko'zlik), bolaning hayotidagi voqealar (dadamning ishiga borish, film tomosha qilish va h.k.) haqida mavzular bo'lishi mumkin. turli kasblar kattalar va shifokor, o'qituvchi va rassomning kasbini talab qiladigan fazilatlar va ko'nikmalar haqida.

Bunday shaxsiy suhbatning davomiyligi bolaning o'zi tomonidan belgilanishi kerak. Agar bola gapirishda qiynalayotganini his qilsangiz va qiziqish uyg'ota olmasa, bunday faoliyatni to'xtatish yoki uni o'yinga aylantirish yaxshiroqdir.

Shaxsiy muloqotni shakllantirishni kiritish mumkin kundalik hayot bola, uning o'yinida, faoliyatida, do'stlari bilan muloqotda. Ammo buning uchun bolaning e'tiborini doimiy ravishda o'ziga, uning ichki hayotiga qaratish muhim: hozir nima qilyapsiz, kayfiyatingiz qanday, nima uchun bunday qildingiz (yoki aytdingiz), keyin nima qilasiz va hokazo. . Bunday savollarni berish orqali kattalar bolaga o'z-o'zini ko'rish imkoniyatini beradi, uning harakatlarini, munosabatlarini va niyatlarini tushunishga va baholashga harakat qiladi. Ushbu savollarning ahamiyati (va, albatta, javoblar) hatto ular allaqachon o'rnatilgan munosabatlar va niyatlarni ochib berishida emas, balki bu savollar maktabgacha yoshdagi bolani o'zi haqida o'ylashga, shakllantirishga va shuning uchun ko'p jihatdan, o'zingizni shakllantiring o'z munosabati, niyat, harakat.

Shunday qilib, biz maktabgacha yoshdagi bolalar uchun kattalar bilan muloqot qilishning eng qiyin turlarini shakllantirishning mumkin bo'lgan va amaliyotda sinab ko'rilgan usullari haqida gaplashdik. Ta'riflangan usullar yagona mumkin emas, chunki har safar xatti-harakatni hisobga olish kerak aniq bola, uning oldingi faoliyatiga munosabati, uning xarakter xususiyatlari. Ammo men yana bir bor bola va kattalar o'rtasidagi muloqotning muhimligini ta'kidlamoqchiman.

Boshqa hech qanday tashvish bo'lmasa, bunday suhbatlar yaxshi bo'ladi, deb bahslashish mumkin. Agar bola quloq solmasa, kattalarni hurmat qilmasa, harakat qilsa, qo'pol bo'lsa va hokazo? Haqiqiy hayot muammolari bu erda! Ammo haqiqat shundaki, bu muammolarning barchasi u yoki bu tarzda bolalar va kattalar o'rtasidagi munosabatlar, shuning uchun ularning muloqoti bilan bog'liq. Agar ota-onalar bolani yaxshi tushunsa, uni nima qiziqtirayotganini bilsa va oddiy, tushunarli so'zlarni va ta'sir qilish usullarini qanday topishni bilsa, ko'p muammolar paydo bo'lmasligi mumkin. Shu bilan birga, hamma narsani tashlab, maxsus aloqa "sessiyalarini" tashkil qilish shart emas. Axir, siz tushlik paytida, bolalar bog'chasiga boradigan yo'lda, sayrda va yotishdan oldin muhim narsa haqida gapirishingiz mumkin. Bu ko'p vaqtni talab qilmaydi, lekin siz kichkina odamga e'tibor berishingiz, uning manfaatlarini hurmat qilishingiz va uning tajribalarini tushunishingiz kerak.

Ko‘pgina ayblov va talablarimiz biz, ota-onalarning bola psixologiyasini yaxshi tushunmasligimiz, maktabgacha tarbiyachining hayotga qarashlari, kattalarniki bilan bir xil imkoniyat va ehtiyojlarga ega bo‘lishi kerak, deb o‘ylashimiz natijasida yuzaga keladi. Ammo bu haqiqatdan uzoqdir. Muloqotni rivojlantirish orqali kattalar bolaga nafaqat boshqa odamlar bilan o'zaro munosabatlarning yangi turlarini o'rgatadi, nafaqat uning boshqalar bilan aloqalarini osonlashtiradi, balki uning ma'naviy hayotini shakllantirishga hissa qo'shadi, tashqi va tashqi muhitning yangi qirralarini ochadi. ichki dunyo, uning shaxsiyatini shakllantiradi.

Kattalar bilan muloqotda maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatini rivojlantirish

Shaxsning shaxsiyati haqida gap ketganda, biz doimo uning etakchi hayotiy motivlarini, boshqalarni bo'ysundirishini nazarda tutamiz. Har bir insonda har doim eng muhim narsa bor, u uchun u hamma narsani qurbon qilishi mumkin. Va inson o'zi uchun nima muhimligini qanchalik aniq anglasa, u shunchalik qat'iyat bilan bunga intilsa, uning xatti-harakati irodali bo'ladi. Biz insonning kuchli irodali fazilatlari haqida gapiramiz, agar inson nafaqat nimani xohlashini biladi, balki qat'iyatli va qat'iyat bilan o'z maqsadiga erishadi, uning xatti-harakati tartibsiz emas, balki biror narsaga qaratilgan.

Agar bunday yo'nalish bo'lmasa, individual motivatsiyalar qo'shni bo'lsa va oddiy o'zaro ta'sirga kirsa, insonning xatti-harakati o'zi tomonidan emas, balki tashqi sharoitlar bilan belgilanadi. Bunday holda, bizda shaxsiyatning parchalanishi, sof vaziyatli xatti-harakatlarga qaytish tasviri bor, bu ikki yoki uch yoshli bola uchun odatiy holdir, lekin kattaroq yoshda tashvish tug'dirishi kerak. Shuning uchun bolaning rivojlanish davri tashqi sharoitlarga bog'liq bo'lgan vaziyatli xatti-harakatlardan shaxsning o'zi tomonidan belgilanadigan ixtiyoriy xatti-harakatlarga o'tish davrida juda muhimdir. Bu davrga to'g'ri keladi maktabgacha yoshdagi bolalik(uch yildan etti yilgacha).

Ikki yoki uch yoshga kelib, bola allaqachon o'z yo'lini bosib o'tgan aqliy rivojlanish. U allaqachon kosmosda erkin harakat qiladi, yaxshi gapiradi, atrofidagilarning nutqini tushunadi, kattalarning talablari va ko'rsatmalari bilan ongli ravishda boshqariladi (yoki bir xil darajada ongli ravishda boshqarilmaydi), muayyan tashabbus va mustaqillik ko'rsatadi. Shu bilan birga, oxirigacha erta yosh u go'yo tashqi taassurotlar rahm-shafqatida qoladi. Uning tajribasi va xatti-harakati butunlay u bu erda va hozir nimani qabul qilganiga bog'liq. Uni biror narsaga jalb qilish oson, lekin chalg'itish ham xuddi shunday oson. Agar, masalan, chaqaloq o'yinchoqni yo'qotib qo'yganidan keyin achchiq-achchiq yig'lagan bo'lsa, unga yangisini taklif qilish orqali osongina taskin berishingiz mumkin. Ikki va uch yoshli bolalarning bunday situatsion tabiati bolaning harakatlarini rag'batlantiradigan motivlar o'rtasida hali hech qanday aloqalar o'rnatilmaganligi bilan izohlanadi. Ularning barchasi ekvivalent, teng va yonma-yon. Bolaning motivlari tashqaridan, o'zidan mustaqil ravishda belgilanadi. Muayyan elementning katta yoki kichik ahamiyati chaqaloqning biologik ehtiyojlari bilan aniqlanishi mumkin.

Misol uchun, bola haqiqatan ham uxlashni xohlasa, u injiq bo'ladi, esnaydi va hech narsaga e'tibor bermaydi. Va agar u ovqat eyishni xohlasa, u har qanday qutulish mumkin bo'lgan va mazali narsaga jalb qilinadi. Kattalar ham taklif qilish orqali uning harakatlarini boshqarishi va tartibga solishlari mumkin qiziqarli o'yinchoqlar yoki sinflar. Ammo barcha holatlarda, kichkina bolaning o'zi hali u uchun nima muhimligini, nimani, qanday va qanday ketma-ketlikda qilish kerakligini hal qilmaydi. Bolaning xatti-harakati hali hech qanday shakllanmaydi barqaror tizim. Shunung uchun Uch yoshga to'lgunga qadar u boshqa, muhimroq maqsad uchun ongli ravishda jozibali narsani qurbon qila olmaydi, lekin hatto uning kuchli qayg'usi ham biron bir arzimas narsa bilan osonlikcha tarqatilishi mumkin: qurbonlik. yangi o'yinchoq yoki uni olib, aylantiring.

Uch yoshdan keyin bolalar allaqachon uzoqroq maqsadlarni qo'yishlari va ularga yoqimsiz harakatlar qilish orqali erishishlari mumkin. Ular allaqachon biror narsa uchun emas, balki biror narsa (yoki kimdir) uchun ham qila oladilar. Va bu faqat bola aloqani (yoki munosabatlarni) saqlab qolsa mumkin. individual motivlar, agar aniq harakatlar kengroq va muhimroq motivlarga kiritilgan bo'lsa. Muayyan harakat maqsadini qandaydir boshqa, jozibali motivga bunday kiritish ushbu harakatning ma'nosini belgilaydi.

Shunday qilib, dan boshlab uch yoshda Bolalar xatti-harakatlarning yanada murakkab ichki tashkilotini rivojlantiradilar. Bolaning faoliyati tobora ko'proq rag'batlantiriladi va bir-biri bilan almashinadigan yoki ziddiyatli individual tasodifiy impulslar bilan emas, balki individual harakatlar motivlarining ma'lum bir bo'ysunishi bilan yo'naltiriladi. Endi bola boshqa narsa uchun o'zi uchun unchalik jozibali bo'lmagan maqsadga erishishga intilishi mumkin. Natijada, uning individual harakatlari u uchun boshqa narsa bilan belgilanadigan, aks ettirilgan ma'noga o'xshash murakkabroq bo'lishi mumkin. Misol uchun, noloyiq konfet o'z muvaffaqiyatsizligining ma'nosini oladi va xonani qiziqtirmaydigan tozalash qo'g'irchoqni sovg'a sifatida qabul qilish quvonchi orqali mazmunli bo'lishi mumkin. Shaxsiy harakatlar o'rtasidagi bu bog'liqlik bolaning shaxsiyatini shakllantirish uchun juda muhimdir. Ushbu tugunlardan biri to'qishni boshlaydi umumiy naqsh, buning fonida insonning shaxsiyatini tavsiflovchi hayotiy faoliyatining asosiy semantik yo'nalishlari ajralib turadi.

Buning yordamida o'z harakatlarini tushunish qobiliyati paydo bo'ladi. To'g'ri, bu qobiliyat darhol paydo bo'lmaydi va kattalarning yordami va yordamini talab qiladi.

Bolalarga yordam berishning asosiy strategiyasi jozibali motivni va uning o'ziga xos, ehtimol unchalik qiziq bo'lmagan harakat bilan bog'liqligini saqlab qolishdir.

Misol uchun, siz bolangizga qiziqarli va foydali narsalarni qilishni o'rgatmoqchisiz, aytaylik, ko'p rangli chiziqlardan qog'oz gilamchalar to'qish. U ham shunday gilam yasashni xohlaydi, lekin buning uchun u juda ko'p qog'oz chiziqlarini kesib tashlashi kerak va bu unchalik hayajonli emas. U tezda bu zerikarli faoliyatga qiziqishni yo'qotadi va ular nima uchun kerakligini unutadi. Birgalikda siz uning harakatlarining ma'nosini tushunishingiz mumkin. Unga bu monoton chiziqlar orqasida kelajakdagi chiroyli gilamchani ko'rishga yordam berishga harakat qiling.

Buni og'zaki ravishda, har bir chiziq bo'yra uchun kerakligini eslatish yoki uning ko'zlari oldiga namuna qo'yish yoki kesilgan chiziqlarni ma'lum bir ketma-ketlikda yotqizish orqali amalga oshirilishi mumkin. Bolaning maqsadini yo'qotmasligi va u qiyinchilik bilan kesib tashlagan har bir chiziq u o'ylagan va qaror qilgan narsaga erishish yo'lidagi qadam bo'lishi muhimdir. Axir, hatto zerikarli va monoton harakatlar ham jozibali maqsadga erishishga qaratilgan bo'lsa, hayajonli bo'lishi mumkin.

Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar uchun (uch yoshdan to'rt yoshgacha) bu erda kattalarning yordami kerak. Faqat u bolalarga o'z harakatlarining ma'nosini saqlab qolishga yordam beradi. Kattaroq bolalarga harakatlar mazmuni bilan bog'liq bo'lgan ba'zi ob'ektlar yordam berishi mumkin, masalan, ayiqcha Teddi, buning uchun gilam tayyorlanmoqda yoki bizning gilamimizda turadigan stakanlar. Bu ob'ektlar, hatto kattalar yo'qligida ham, uning harakatlarining uzoq maqsadini eslatib turadi va ularni mazmunli qiladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning tavsiya etilgan ishga munosabati va uning muvaffaqiyati ular uchun uning ma'nosi qanchalik aniq ekanligiga bog'liq. Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, bir xil buyumni (bayroq yoki salfetka) tayyorlash jarayoni va natijasi bu narsa kimga mo'ljallanganligiga bog'liq. Sovg'a sifatida bayroq uka hatto uch yoshli bolalar ham juda qattiq mehnat qilishdi. Ammo o'sha bayroq buvisiga sovg'a sifatida berilganda, bolalar tezda ishlashni to'xtatdilar, chunki bu ularga hech qanday ma'no yo'q edi. Salfetka bilan buning teskarisi bo'ldi: bolalar buni buvisi uchun sovg'a sifatida bajonidil kesib, bolalar uchun qilishdan bosh tortishdi.

Shunday qilib, agar harakat va harakat natijasi o'rtasidagi bog'liqlik bolaga tushunarli bo'lsa va unga asoslansa tajriba, harakat boshlanishidan oldin ham u kelajakdagi mahsulotining ma'nosini tasavvur qiladi va uni ishlab chiqarish jarayoniga hissiy jihatdan mos keladi. Bu aloqa o'rnatilmagan hollarda, harakat bola uchun ma'nosiz bo'lib, u buni yomon bajaradi yoki undan butunlay qochadi.

Agar siz bolangizga mehnatsevarlik, qat'iyatlilik va aniqlikni singdirmoqchi bo'lsangiz (va maktabgacha yoshda bu haqda o'ylash vaqti keldi), esda tutingki, sizning murojaatlaringiz, axloqiy ta'limotlaringiz va ijobiy misollaringiz ish bermasligi mumkin. Bolaning harakatlarining ma'nosi unga to'liq tushunarli bo'lishi va natijasi maqbul va jozibali bo'lishi uchun ehtiyot bo'ling. Shunday qilib, u nima uchun (yoki kim uchun) biror narsa qilayotganini aniq tushunadi. Buni qanday qilish kerakligi oddiy savol emas. Har safar u boshqacha hal qilinadi va har safar sizning zukkolikni talab qiladi.

Misol uchun, tarqoq o'yinchoqlarni tozalashning an'anaviy muammosini olaylik. Aksariyat ota-onalar farzandlariga o'yinchoqlarini tozalashni o'rgatishni orzu qiladilar, ammo kamdan-kam odam bunga erisha oladi. Tozalik va ozodalikka tushuntirishlar va chaqiruvlar, qoida tariqasida, yordam bermaydi. Haqiqat shundaki, bu harakat (xonani tozalash) ko'pchilik maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ma'nosiz bo'lib qoladi. Nima uchun buni qilish kerakligini tushunish ular uchun qiyin, chunki ichida Keyingi safar, Biz o'ynaganimizda, hamma narsa yana tarqalib ketadi. Kattalar bu temir mantiqqa qarshi hech narsaga ega emaslar va ularning poklik va tartib uchun chaqiruvlari maktabgacha tarbiyachi uchun tushunarsiz va asossiz bo'lib qoladi: uydagi tartib uning uchun kattalar uchun bir xil shartsiz qiymat emas. Siz xohlaganingizcha guruhda tartib bo'lishi kerakligini va o'yinchoqlarni o'zingiz qo'yish vaqti kelganini tushuntirishingiz mumkin, ammo bu tushuntirishlar bo'sh ibora bo'lib qoladi, chunki ular maktabgacha yoshdagi bolaning semantik sohasiga ta'sir qilmaydi. Va unga teginish uchun siz o'ylashingiz va bola uchun haqiqatan ham muhim va mazmunli bo'lgan narsani topishingiz kerak (siz uchun emas).

Agar qiz qo'g'irchoqlar bilan o'ynashni yaxshi ko'rsa, uni qizi (qo'g'irchoq) tarqoq o'yinchoqlar bilan o'ynay olmasligiga ishontiring, xona tartibsiz bo'lsa, u juda xafa bo'ladi va agar hamma narsa o'z o'rnida bo'lsa, xursand bo'ladi. Siz qo'g'irchoqning quvonchi va qayg'usini maksimal ishonch bilan tasvirlashingiz kerak bo'ladi. Xuddi shu qo'g'irchoq sizning yordamingiz bilan tozalash qanday ketayotganini keskin va ifodali kuzatishi va har bir to'g'ri harakatdan xursand bo'lishi mumkin. Agar bola yurishni yaxshi ko'rsa, yurish faqat barcha o'yinchoqlar o'z joylarida bo'lsa, mumkin bo'lishini tushuntiring - ular dam olishlari va uylarida o'tirishlari kerak. Shuningdek, bola tez va yaxshi tozalasa, qiziqarli va muhim narsa (yangi mashina yoki rasm) olishiga va'da berishingiz mumkin. Faqat topshiriqni bajarishdan oldin mukofotni oldindan ko'rsatmang, chunki bu bolani kerakli faoliyatdan chalg'itishi mumkin.

Variantlar juda boshqacha bo'lishi mumkin. Bola nima uchun bu unchalik jozibali bo'lmagan vazifani bajarishi kerakligini tushunishi kerak, shunda u buni muhimroq va kerakli narsa orqali tushunadi. Ushbu uslub maktabgacha yoshdagi bolalarga o'zlarining hissiy tasavvurlarini faollashtirishga imkon beradi, bu esa bolalarga o'z harakatlarining oqibatlarini oldindan tasavvur qilish va his qilishlariga yordam beradi (ta'sir qiladi). Maktabgacha yoshda bu allaqachon mumkin.

Agar uch yoshga to'lgunga qadar ta'sirlar va tajribalar idrok etilgan vaziyatni va allaqachon erishilgan natijani baholash sifatida harakat oxirida paydo bo'lsa, maktabgacha yoshda ular hissiy kutish shaklida harakatni amalga oshirishdan oldin paydo bo'lishi mumkin. uning mumkin bo'lgan oqibatlari. Bunday hissiy kutish bolaga nafaqat o'z harakatlarining natijalarini tasavvur qilish, balki ular boshqalar va o'zi uchun qanday ma'noga ega bo'lishini oldindan his qilish imkonini beradi. Shubhasiz, hissiy kutish bolaga tasodifiy, bir lahzalik istaklarini u uchun muhimroq bo'lgan narsaga bo'ysundirishga imkon beradi.

O'yin bu borada bebaho yordam berishi mumkin. Har qanday o'yin har doim bolaning impulsiv harakatlarini cheklaydigan va belgilangan o'yin qonunlariga bo'ysunishni talab qiladigan qoidalarni o'z ichiga oladi (oxir-oqibat, qoida o'yin qonunidir, ularsiz u amalga oshirilmaydi). O'yin doimiy ravishda boladan darhol impuls bilan emas, balki eng katta qarshilik chizig'i bo'ylab harakat qilishni talab qiladigan vaziyatlarni yaratadi. O'yinning o'ziga xos zavqi darhol impulslarni engish, roldagi qoidaga bo'ysunish bilan bog'liq.

E. V. Subbotskiy: “...Bola o‘ynashni o‘rganmagan bo‘lsa, o‘yinchoqlarga qiziqmasa, ijod qila olmasa rolli o'yin, do'stlarini unga jalb qiling, bunday bola "jiddiy" faoliyatda muvaffaqiyatga erisha olmaydi. O'yin maxsus, zarur normal rivojlanish bolalar maktabi."

Agar qiz "ona" o'ynasa, u bolalaridan charchagan va yugurishni xohlasa ham, bolalarini tashlab ketmasligi kerak; O'g'il bola bekinmachoq o'ynasa, kim qayerda yashiringaniga ayg'oqchilik qilmasligi kerak, hatto u haqiqatdan ham bilishni istasa ham. Uch yoshgacha bo'lgan bola uchun bu deyarli mumkin emas. Uch-to'rt yildan keyin bu mumkin, lekin juda qiyin. Biroq, maktabgacha yoshdagi bolaning o'ynashni yaxshi ko'rishini va o'ynashni xohlashini va qoida tariqasida, nima va qanday o'ynashini tushunishini hisobga olsak, uni to'g'ri harakat qilishga majbur qilish kerak emas. Uning o'zi ixtiyoriy ravishda bajarish majburiyatini oladi o'yin qoidalari, ya'ni u o'z ixtiyori bilan o'zining impulsiv faoliyatini cheklaydi va o'yin sodir bo'lishi uchun bevosita istaklarini tiyadi.

Bundan tashqari, o'yindagi bu o'zini o'zi cheklash, ya'ni qoidalarga rioya qilish maktabgacha yoshdagi bolaga maksimal zavq bag'ishlaydi. Agar kimdir bu qoidalarni buzsa, o'yin shunchaki buziladi va bolalar aniq umidsizlikni boshdan kechirishadi. Shunday qilib, O'yinda bolalar kundalik yoki ta'lim sharoitida hali ular uchun mavjud bo'lmagan narsalarni erkin va tabiiy ravishda bajaradilar.

Psixologlarning ko'plab tadqiqotlari shuni ko'rsatdiki, o'yinda bolalar o'z imkoniyatlaridan ancha oldinda: maktabgacha yoshdagi bola o'yinda nima qila olsa, u tez orada o'yindan tashqari vaziyatda ham qila olmaydi. Shunday qilib, bir tadqiqot maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yinda va undan tashqarida ixtiyoriy xatti-harakatlar bilan shug'ullanish qobiliyatini taqqosladi. Xususan, bolaning ixtiyoriy ravishda harakatsiz holatini saqlab turish qobiliyati, bu maktabgacha yoshdagi bolalar uchun juda qiyin. Bir vaziyatda bolalar qo'riqchi rolini o'ynashdi jamoaviy o'yin; boshqasida, kattalar shunchaki boladan butun guruh ishtirokida iloji boricha uzoqroq turishni so'radi. Vazifani bajarish mezoni bolalarning "askar" pozasini saqlab qolishlari mumkin bo'lgan vaqt edi. Taqqoslash natijalari aniq ko'rsatdiki, rolni bajarish holatida harakatsizlik holatini saqlash muddati bevosita vazifa holatiga qaraganda ancha yuqori. Bu afzallik, ayniqsa, to'rt yoshdan olti yoshgacha bo'lgan bolalarda katta. Bundan tashqari, guruh ishtirokida qo'riqchi pozasi yolg'izlik holatiga qaraganda uzoqroq va qat'iyroq bajarilgan.

Yana bir tadqiqot shuni ko'rsatdiki, o'quvchi rolini o'ynab, to'rt-besh yoshli bolalar uzoq vaqt davomida ular uchun unchalik jozibali bo'lmagan vazifani bajarishga tayyor bo'lishadi - nusxa ko'chirish, doira chizish va hokazo.

Tajribali o'qituvchilar maktabgacha yoshdagi bolalarning bu xususiyatidan faol foydalanadilar. Masalan, bunday holat ma'lum. Uzoq yurishdan qaytgan bolalar charchoqlari haqida shikoyat qilishdi, ba'zilari esa "oyoqlari og'riyapti" deb aytishdan bosh tortdilar. Keyin o'qituvchi ularni tog'lar orasidan mag'rurlanib yuradigan tez oyoqli kiyik kabi o'ynashga taklif qildi. Bolalar charchoqni unutib, oldinga yugurishdi va tezda bolalar bog'chasiga yugurishdi.

Rolning bunday "sehrli" ta'sirining sababi nima? Shubhasiz katta ahamiyatga ega bu erda faoliyat uchun motivatsiya mavjud. Rolni bajarish bola uchun juda jozibali, u o'zida mujassamlangan harakatlarning bajarilishiga rag'batlantiruvchi ta'sir ko'rsatadi; Juda jozibali emas harakatdan oldin ahamiyatli bo'lib, yangi ma'no kasb etadi.

Bundan tashqari, rolda mavjud bo'lgan model bola o'z xatti-harakatlarini mustaqil ravishda nazorat qiladigan standartga aylanadi. Ixtiyoriy xulq-atvor nafaqat namunaning mavjudligi, balki ushbu naqshni amalga oshirish ustidan nazoratning mavjudligi bilan ham tavsiflanadi. O'yinda bola nafaqat jozibali harakatni amalga oshiradi, balki uning bajarilishini ham nazorat qiladi. Albatta, bu hali ongli nazorat emas. Nazorat funktsiyasi hali ham juda zaif va o'yin ishtirokchilaridan (kattalar va tengdoshlar) qo'llab-quvvatlashni talab qiladi. Ammo o'yinning ahamiyati shundaki, bu funktsiya shu erda tug'ilgan. Shuning uchun ham o‘yin “o‘zboshimchalik maktabi” deb ataladi.

O'yin - bu motivatsion sohaning shakllanishi eng jadal sodir bo'lgan faoliyat. Maktabgacha yoshning boshida bola hali hech kimni bilmaydi jamoat bilan aloqa kattalar yoki ijtimoiy rollar, na odamlar o'rtasidagi munosabatlarning ma'nosi. U o'z istagi yo'nalishi bo'yicha harakat qiladi (kattalar kabi bo'lish) va ob'ektiv ravishda o'zini kattalar holatiga qo'yadi. Shu bilan birga, kattalar faoliyatining munosabatlari va ma'nolarida hissiy va samarali yo'nalish paydo bo'ladi. Ogohlik va tushunish bu erda his-tuyg'ular va harakatlardan keyin keladi. Shuning uchun, o'yinda tizimdagi o'z o'rnini anglash mavjud insoniy munosabatlar va kattalar bo'lish istagi (kattaroq, yaxshiroq, aqlliroq, kuchliroq va hokazo). Shuni ta'kidlash kerakki, bu istak uning boshlang'ich nuqtasi emas, balki aynan o'yin natijasidir.

Bu aniq maslahatlarga olib keladi: bolangiz bilan iloji boricha ko'proq va tez-tez o'ynang. Oddiy bolalar o'yinini (rol o'ynash yoki qoida bilan) multfilmlar bilan videomagnitofon, qazgichli kompyuter yoki eng murakkab qurilish majmuasi bilan almashtirib bo'lmaydi. Chunki o‘yin o‘ynayotganda bola o‘z xatti-harakatini nazorat qilishi, nima qilayotganini va nima uchun ekanligini tushunishi kerak.

Albatta, maktabgacha yoshda shaxsning shakllanishi va motivlarning yo'nalishi hali tugamaydi. Bu davrda bola o'z harakatlarini mustaqil ravishda aniqlashni boshlaydi. Ammo agar sizning yordamingiz bilan u boshqa, muhimroq maqsad uchun unchalik jozibali bo'lmagan narsani qila olsa, bu allaqachon aniq belgi u irodaviy xulq-atvorni rivojlantiradi. Biroq, sizning yordamingiz aniq va nozik bo'lishi kerak. Hech qanday holatda uni o'zi istamagan narsani qilishga majburlamang! Bu erda sizning vazifangiz bolaning istaklarini sindirish yoki engish emas, balki unga o'z istaklarini tushunishga yordam berish (ro'yobga chiqarish) va vaziyatga qaramasdan ularni saqlab qolishdir. Ammo bolaning o'zi ishni bajarishi kerak. Sizning bosimingiz yoki bosimingiz ostida emas, balki xohishiga ko'ra va qaror. Faqatgina bunday yordam uning shaxsiy fazilatlarini rivojlantirishga yordam beradi.

Farzandingiz tez-tez yig'lasa yoki yolg'iz qolishdan qo'rqsa qorong'i xona, uxlab qolish uchun uzoq vaqt talab etiladi, g'ayrioddiy vaziyatlarni hissiy jihatdan boshdan kechiradi, rejalardagi yoki kundalik rejimdagi keskin o'zgarishlarga og'riqli munosabatda bo'ladi, u tashvishli va shubhali bola turidir; Hatto bunday bola bilan uchrashishning taxminiy imkoniyati shafqatsiz odam ko'chada bo'lish sizni qo'rqitishi va oldindan tashvishlantirishi mumkin.

Dunyoni qora rangga bo'yash orqali vaziyatni og'irlashtirmaslik, balki o'zingizni qat'iy tarzda tutish kerak bo'lgan vaziyatlar mavjudligini bemalol tushuntirish juda muhimdir. Farzandingizning tasavvur qilishini osonlashtirish va bunday bolalar uchun ayniqsa muhim bo'lgan shunga o'xshash vaziyatni boshdan kechirish uchun siz o'ynashingiz mumkin. rolli o'yinlar. O'yinchoqlarni oling (masalan, qo'g'irchoqlar yoki To'ldirilgan o'yinchoqlar) va begonalar bilan mumkin bo'lgan muloqot uchun barcha variantlarni o'ynang. Masalan: sizning qo'lingizda kichkina tulki bor, u bolangizning qo'lidagi qo'g'irchoqqa quyidagi so'zlar bilan murojaat qiladi: " Salom, bugun ob-havo qanday yaxshi!"Va javob variantlari:" Salom, men tashqarida quyoshli bo'lganda ham buni yaxshi ko'raman"Va onasining oldiga boradi ...

Yoki bu variant: " Salom! Sizga oltin baliq ko'rsatishimni xohlaysizmi? Ular mening uyimda yashaydilar!"Bunday taklifga javob aniq bo'lishi kerak:" U erda onam (dadam) bor va u menga begonalar bilan borishni taqiqlaydi. Agar siz uzoqlashmasangiz, men qichqiraman" Bu qayta sug'urtalash emas: biron bir yaxshi niyatli kattalar bolaga bunday taklifni bildirmaydi.

Bola bilan hamma narsani yo'qotgan mumkin bo'lgan variantlar, siz unga kattalar bilan etarli muloqotda hech qanday yomon narsa yo'qligini tushunishga yordam berasiz va qanday qilib oldingi chaqaloq buni qilishni o'rganing, shuncha yaxshi. Xavotirli bolalar uchun hatto g'alati kattalar bilan oddiy muloqot qilish ham qiyin bo'lishi mumkin: ular uchun bolalar bog'chasi o'qituvchisiga oddiy iltimos bilan murojaat qilish qiyin bo'lishi mumkin. begona ko'chada.

Umuman olganda, siz bolangizga tushuntirishingiz kerak, agar u, masalan, adashib qolsa, uniformadagi odamga savol bilan murojaat qilish yaxshidir, u politsiyachi, metro bekati xizmatchisi yoki hatto do'kondagi sotuvchi bo'lsin. Bola notanish odamlarning uni uyiga kuzatib borish taklifiga faqat shunday munosabatda bo'lishi kerak: "Men shu erda turib, onamni kutaman". Uni zo'rlik bilan biror joyga olib ketmoqchi bo'lganida, bola baland ovoz bilan yig'lashi kerak.

Giperaktiv bolalar

O'zlarining temperamenti tufayli bunday bolalar uzoq vaqt davomida bir joyda o'tira olmaydilar, ular o'rgatilgan narsalarni tezda unutishga moyildirlar, shuning uchun kattalar bilan muomala qilish va muloqot qilishning asosiy qoidalarini yana bir bor takrorlashdan qo'rqmang. Bunday bola o'zining yuzaki faolligi tufayli o'ylamasdan va ishtiyoq bilan birovning kattasini "quyonlarni ko'rish" uchun ergashishi yoki "mashinada yurish" taklifini qabul qilishi yoki xuddi shu fazilatlari tufayli u yaxshi niyatli kattalarni xafa qilishi mumkin. qo'pol javob bilan. Giperaktiv bolani vaziyatni to'g'ri boshqarishga o'rgatish uchun unga psixolog bilan guruhda mashq qilish tavsiya etiladi, bu erda maxsus tanlangan va sozlangan mashqlar yordamida ular diqqatni jamlashga va o'ng tomonda ehtiyot bo'lishga yordam beradi. vaqt.

Xafa qilmaslik uchun rad eting

Dastlab, xarakterning ko'rsatkichi e'tiborni kuchaytirdi chaqaloqqa bo'lgan munosabat sizning shaxsiy munosabatingiz. Agar metroda ro‘parangizda o‘tirgan yigit bolangizga yuzlarini qarasa va chiqib ketayotib, qo‘lini siltab xayrlashsa, uni manyak deb o‘ylab, unga bo‘ridek qaramasligingiz kerak. Katta ehtimol bilan u shunchaki yaxshi kayfiyat va u buni boshqalar bilan baham ko'radi. Agar siz tabassum bilan nima sodir bo'layotganini kuzatsangiz, chaqaloq sizning munosabatingizni sezib, dam oladi va taklif qilingan tomosha o'yinida mamnuniyat bilan ishtirok etadi.

Agar yoningizda o'tirgan xola chaqaloqqa shirinlik yoki tort taklif qilsa, bu butunlay boshqacha masala. Bunday holda, tashabbusni qo'lga oling va hatto uning yaxshi niyatlariga ishonchingiz komil bo'lsa ham, rad etishga harakat qiling. Umumjahon javob bor: "Katta rahmat, lekin biz shirinliklarni ko'p iste'mol qila olmaymiz", tabassum va odamni xafa qilmaslik uchun iloji boricha mehribon gapirganda: uni samimiy hamdardlik undagan. Shunday qilib, chaqaloq muloyim va hatto do'stona munosabatda bo'lgan bunday taomlarni rad etish reaktsiyasini shakllantiradi.

Yaxshi maslahat

Ko'chada, masalan, o'yin maydonchasida bola bilan yurganingizda, siz "yaxshi" maslahatni tinglaysiz. begonalar- ularga qanday munosabatda bo'lish kerak? Agar maslahat amaliy bo'lsa, unda hamma narsa aniq: "Katta rahmat, men buni qilaman." Ushbu reaktsiya bilan siz bolangizni boshqa odamlarning fikrlarini tinglashga va xatolarini tan olishga o'rgatasiz.

Shunday bo'ladiki, boshqalar ochiqchasiga qo'pollik qila boshlaydilar yoki muayyan harakatlarni talab qiladilar. Bunday holda, qat'iy, ammo xotirjam aytishni eslab, shunchaki chetga chiqish yaxshiroqdir: "Keyingi safar biz buni yodda tutamiz. Rahmat".

Bu shunday bo'ladiki, boshqa bolalarning ota-onalari to'satdan bolangizga baqirishadi, odobsiz so'zlar aytishadi va hokazo. Farzandingiz noto'g'ri bo'lsa ham, vaziyatni izohsiz qoldirmang, kattalarni to'xtating va oxir-oqibat kechirim so'rang. Va keyin vaziyatni tushunishga harakat qiling, boladan nima bo'lganini so'rang? Va agar u haqiqatan ham noto'g'ri bo'lsa, vaziyatni muhokama qiling, bu vaziyatda nima qilish kerakligini birgalikda aniqlashga harakat qiling.

Bolaning kattalar ham noto'g'ri ekanligini tushunishi muhimdir. Bolalar adolatsizlikni juda yaxshi bilishadi va agar siz ularga adekvat munosabatda bo'lishni o'rgatsangiz (masalan, "Menga baqirmang, keling, buni aniqlaylik" iborasi bilan), bu kelajakda unga juda foydali bo'ladi.

Ota-onalarning xulq-atvori har doim o'rnak bo'lgan, bo'ladi va bo'ladi. Agar siz do'stona, odobsiz, begonalar bilan muloqot qilish uchun yopiq bo'lsangiz, bola sizning xatti-harakatingizni eng mayda detallarga ko'chiradi. Albatta, bu uni ko'p jihatdan himoya qiladi, lekin uni ko'p narsadan mahrum qiladi... Agar siz hissiy jihatdan ochiq, xushmuomala bo'lsangiz va boshqalarga yordam berishga doimo tayyor bo'lsangiz, farzandingiz, garchi u o'zgacha fe'l-atvor bilan tug'ilgan bo'lsa ham. dunyoni xuddi shunday quvonchli va ochiq idrok etadi! Keling, qidiramiz oltin o'rtacha va uyg'unlikka intiling!

Ota-onalar ularning farzandlari har bir yoshda har xil ekanligini tushunishlari kerak. Yillar davomida ularning qarashlari va hayotiy ustuvorliklari o'zgaradi. Shunga ko'ra, turli yoshdagi bolalar bilan to'g'ri munosabatda bo'lish uchun ular ma'lum yillarda qanday ekanligini tushunishingiz kerak.

18 yoshdan 29 yoshgacha bo'lgan davrda bolalar juda ko'p o'zgarishlarni boshdan kechiradilar. Ular kasb va yashash joyini tanlaydilar va oladilar. Ularning qiziqishlari, sevimli mashg'ulotlari va boshqalar ham belgilanadi muhim qarorlar. Bu vaqtda ota-onalar farzandini qo'yib yuborish vaqti kelganini tushunishlari va o'rganishlari kerak. U o'z hayotini yashashga tayyor, buning vaqti keldi. Ota-onalar bu yoshdagi bolalar bilan muomala qilishda bir nechta asosiy tamoyillarga amal qilishlari kerak.
Avvalo, onalar va dadalar bolalarning o'zlari qaror qabul qilishlari uchun etarlicha katta ekanligini tushunishlari kerak. Biroq, siz ushbu qarorlarning ko'piga qo'shilmasligingiz mumkin. Bu sizning bolalaringiz sizni endi sevmaydi degani emas. Ular faqat o'z tanlovini qilish va o'z qarashlariga ko'ra harakat qilish huquqiga ega. Ular o'z yo'llariga borishlari kerak.
Ikkinchidan, bunday bolalarga maslahat bermaslik kerak, agar ular buni o'zlari so'ramasalar. Agar biror narsa sizga yoqmasa, jim bo'lganingiz ma'qul. Agar siz doimo hamma narsada maslahat berishga va yordam berishga harakat qilsangiz, sizni norozi sifatida qabul qilishni boshlaysiz.

Ota-onalar turli xil zarbalarni oddiy va oson qabul qilishlari kerak. Ko'pincha bolalarning xatti-harakati, ularning bayonotlari va harakatlari ota-onalarini hayratda qoldiradi, ularning yoshligida bunday narsalar qabul qilinishi mumkin emas edi. Agar biror narsa sizni bezovta qilsa, unga e'tibor bermaslik kerak. Bu yoshdagi bolalarga nima kiyish va qaerga borish kerakligi aytilmasligi kerak.
Farzandlaringiz sizdan maslahat so'rasa ham, ularga amal qilishini kutmang. Ehtimol, muammoni ko'rib chiqish uchun ular sizning fikringizga muhtoj turli tomonlar. Sizdan nima deb o'ylayotganingizni aytishni so'rashdi, lekin ularni o'zingiz xohlagan tarzda harakat qilishga majburlamang. Har doim tanlash huquqini bolaga qoldiring.
Farzandlaringizga doimo optimizmni singdirishga harakat qiling. Ular tushunishlari kerakki, nima bo'lishidan qat'iy nazar, ular qanday yo'lni tanlamasinlar, siz doimo ularni qo'llab-quvvatlashga tayyormiz.

Ota-onalar farzandlari allaqachon ko'chib o'tganligini, o'z hayotlari borligini tushunishlari kerak. Shunday qilib, o'zingizni qilish vaqti keldi.
30 yoshdan 39 yoshgacha bo'lgan bolalar odatda o'z oilalari va o'z farzandlariga ega. Shuning uchun xatti-harakatlar taktikasini yana o'zgartirish kerak.

Shuni yodda tutingki, bu vaqtga kelib sizning farzandlaringiz o'zlarining hayot tamoyillarini ishlab chiqdilar, siz ularni hurmat qilishingiz kerak. Biroq, ular sizniki bilan bir xil bo'lishi shart emas. Faqat ularni qabul qiling va tushuning. Farzandlaringizga kelganingizda uy egalarini hurmat qiladigan mehmondek tuting.

Bu yoshda siz bolalarga amaliy yordam bera olasiz. Misol uchun, nevaralar bilan o'tirish. Bu sizga, farzandlaringiz va nevaralaringiz uchun yoqimli bo'ladi.

Farzandlaringiz sizdan maslahat so‘ramaguncha, maslahat bermasligingizni unutmang.

40 yoshdan oshgan bolalar ba'zan allaqachon o'z nevaralariga ega. Shunday qilib, siz ularni maslahatga muhtoj bo'lgan kichik va nochor bolalar sifatida qabul qilish qanchalik bema'ni ekanligini tushunasiz. Garchi bu yoshda bolalar ko'pincha ota-onalarining maslahatiga muhtoj bo'lishadi, chunki ular o'zlari tasavvur qilganidan ko'ra ko'proq onalari va otalariga o'xshab qolishganini anglay boshlaydilar.

Bu yoshda bolalar sizning tajribangizni ular bilan baham ko'rishingizga qarshi emaslar. Buni axloqiylashtirish shaklida qilishning hojati yo'q. Bizga nima va qanday qilganingizni ayting shunga o'xshash holatlar. Farzandingiz siz bilan gaplashmoqchi bo'lsa, ko'p maslahat yoki izoh bermang. Shunchaki tinglang, ehtimol bu sizning bolangizga kerak bo'lgan narsadir. Endi siz bolalaringizdan yordam so'rashingiz mumkin. Bu vaqtga kelib, siz va bolalar amalda joylarni almashtirdingiz. Ular sizga g'amxo'rlik qilishlari, yordam berishlari va hatto maslahat berishlari kerak.

Salom Tatyana.

Kattalar bola bilan muloqot qilishda uning qanchalik odobli ekanligini har doim baholaganligi sababli, odobli va vazmin bolalar har doim ota-onalarning g'ururiga sabab bo'lgan. Har bir bola o‘z imkoniyatidan kelib chiqib, bolaligidanoq tarbiyali bo‘lishga, kattalarga hurmat ko‘rsatishga o‘rgatadi. Dunyoning ko'plab madaniyatlarida kattalarga bo'lgan munosabat inson tarbiyasining eng muhim ko'rsatkichi hisoblanadi. Madaniyatli inson bilimli bo'lishi kerak, tarbiya esa bolalikdan boshlanadi.

Bola kattalar va tengdoshlari o'rtasidagi farq nima ekanligini tushunishi kerak. Ota-onalar nafaqat bu haqda o'z farzandlari bilan gaplashishlari, balki turli yoshdagi odamlarning xatti-harakatlaridagi farqni misol qilib ko'rsatishlari kerak. Bolalarga ma'lum bir vaziyatda kattalar bilan qanday munosabatda bo'lishni tushunish qiyin, shuning uchun ular qabul qilinadigan chegaralardan tashqariga chiqmasliklari uchun ularning boshlarida oqsoqollar bilan xatti-harakatlar va muloqot asoslarini qo'yish kerak. turli vaziyatlar.

Oqsoqollar bilan muloqot asoslari

• Har qanday vaziyatda bola kattalar bilan o'zini vazmin tutishi kerak. Ehtiyotkorlik pozitsiyasi bolaning muloqotda tashabbus ko'rsatishiga imkon bermaydi. Savollarga muloyim va o'zini tutib javob berish maqbuldir. Biroq, oila, qarindoshlar va do'stlar bilan muloqotda bo'lganida, bolaning tashabbus ko'rsatishi va "Yaxshimisiz?" taniqli kattalardan (bobosi, otasi, amakisi, oilaviy do'sti va boshqalar).
• Kattalarga murojaat qilish faqat "siz" bo'lishi kerak, lekin yana, bola yaqin qarindoshlariga "siz" deb murojaat qilishi mumkin va bu erda hech qanday dahshatli va uyatli narsa yo'q. "Salom", "xayr" - bu tengdoshlar va oila a'zolari uchun, begonalar uchun esa - "Salom", "xayr".
• Oldinda oqsoqollardan qaysi biri - otasi yoki onasi gaplashishni to'xtatgan notanish notanish odam - bola birinchi bo'lib salomlashishi kerak. Shundan so'ng muloqotga kirishishning hojati yo'q, lekin salom eng yosh odamdan bo'lishi kerak.
• Yaxshi tarbiyali bolalar, agar ular o'rtasida jonli suhbat bo'lsa, hech qachon kattalarning gapini bo'lmaydi. Mavzu bolaning o'ziga tegishlimi yoki suhbat mavzusi chaqaloqdan uzoqdami, chaqaloqning sharhi bormi yoki u o'zi nimadir demoqchimi, muhim emas. Siz faqat bolaga murojaat qilganingizdan so'ng, unga savol berilganda yoki oqsoqollar kichik suhbatdoshning fikrini eshitishni xohlashganda gapirishingiz mumkin.

Istisno hollarda, chaqaloq biror narsa aytishi kerak bo'lganda, u kattalar suhbatiga iboralarni kiritishi mumkin: "Kechirasiz, men bir narsa aytishim kerak", "Kechirasiz, sizni xalaqit qila olamanmi" va hokazo. signal tizimi, agar bola juda zudlik bilan biror narsa aytishi kerak bo'lsa. Misol uchun, chaqaloq onasining qo'lini siqib, u bilan shoshilinch ishi borligini bildirishi mumkin.

• Kattalar bilan muloqotda bolalar o'ta vazmin bo'lishlari va o'ynamasdan, yuzlarini qimirlamasdan gapirishlari kerak. Oqsoqollar bilan suhbatda odobli bolalar foydalanadilar muloyim so'zlar.
• Bolalar hech qachon kattalar bilan janjallashmasliklari kerak, har qanday mojaroga kirishmasliklari kerak. Bolaga o'rgatish kerakki, agar u biror narsaga rozi bo'lmasa, unda hamma narsaga "rozilik" berish shart emas. Tinchlik bilan tinglash kerak, oqsoqol monologni tugatsin va shundan keyingina, aksincha bo'lsa ham, o'z fikringizni juda to'g'ri ifoda eting.
• Kattalarga yordam berish hech qachon o'z ahamiyatini yo'qotmaydi. Keksa odam uchun eshikni ushlab turing, jamoat transportida yoki ko'cha skameykasida o'z o'rningizni qoldiring, qo'lingizni unga bering. Piyodalar o'tish joyi- hatto eng kichigi ham buni qila oladi.

Bolaga nafaqat oqsoqollar bilan muloqot qilish qoidalarini, balki ehtiyot choralarini ham o'rgatish juda muhimdir. Farzandlaringizga o'zini qanday tutish kerakligini aytishni unutmang begonalar nafaqat "yaxshi" kattalar, balki yomon niyatli "yomon"lar ham borligini. Farzandlaringizga misollar keltiring, tajribalarni tez-tez o'tkazing, undan ma'lum bir vaziyatda o'zini qanday tutishini so'rang. Bunday ish e'tibordan chetda qolmaydi va bola nafaqat bilimli va odobli, balki bilimdon ham bo'ladi.

Hurmat bilan, Natalya.