uy › Baxt › Rivojlantiruvchi ta'lim texnologiyasi. Ta'lim va tarbiyaning zamonaviy texnologiyalari maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalarni maktabgacha tayyorlash sifatini oshirish vositasi sifatida

Rivojlantiruvchi ta'lim texnologiyasi. Ta'lim va tarbiyaning zamonaviy texnologiyalari maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalarni maktabgacha tayyorlash sifatini oshirish vositasi sifatida

Butunrossiya tanlovi g'olibi « Oyning eng koʻp soʻralgan maqolasi » 2018 YANVAR

1. Ko'p yillardan buyon davom etayotgan butun ta'lim tizimini qayta tashkil etish jarayoni maktabgacha ta'lim va tarbiyani tashkil etish oldiga yuqori talablar qo'yadi va bu jarayonga yangi, yanada samarali psixologik-pedagogik yondashuvlarni izlashni kuchaytirmoqda.

Ijtimoiy rivojlanishning hozirgi bosqichidagi innovatsion jarayonlar birinchi navbatda tizimga ta'sir qiladi maktabgacha ta'lim, bolaning potentsial qobiliyatlarini ochishning dastlabki bosqichi sifatida. Maktabgacha ta'limni rivojlantirish va yangi sifat bosqichiga o'tishni innovatsion texnologiyalarni rivojlantirmasdan amalga oshirib bo'lmaydi.

2. Innovatsiyalar pedagogik amaliyotda qo'llaniladigan, bolaning shaxsiyati va uning qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan yangi usullar, shakllar, vositalar, texnologiyalarni belgilaydi.

3. Taraqqiyotning hozirgi bosqichida ta’lim-tarbiya jarayonlarida o‘zgarishlar ro‘y bermoqda: ta’lim mazmuni murakkablashib bormoqda, maktabgacha ta’lim muassasalari o‘qituvchilarining e’tiborini ijodiy va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishga qaratmoqda. intellektual qobiliyatlar bolalar, hissiy-irodaviy va motorli sohalarni tuzatish; o'zgartirish uchun an'anaviy usullar bolaning kognitiv rivojlanishini oshirishga qaratilgan faol o'qitish va tarbiya usullari keladi. Bunday o'zgaruvchan sharoitlarda maktabgacha tarbiya o'qituvchisi bola rivojlanishining turli xil integratsiyaviy yondashuvlari va zamonaviy texnologiyalarning keng doirasini boshqarishga qodir bo'lishi kerak.

4. Innovatsion texnologiyalar - zamonaviy ijtimoiy-madaniy sharoitlarda bolaning shaxsiy rivojlanishidagi dinamik o'zgarishlar orqali ijobiy natijaga erishishga qaratilgan usullar, usullar, o'qitish texnikasi, ta'lim vositalari tizimi. Pedagogik innovatsiyalar ta’lim va tarbiya jarayonlarini o‘zgartirishi yoki takomillashtirishi mumkin. Innovatsion texnologiyalar o'qitish jarayonida o'z samaradorligini isbotlagan ilg'or ijodiy texnologiyalar va ta'limning stereotipik elementlarini birlashtiradi.

TUSHUNCHA "TA'LIM TEXNOLOGIYASI"

5. Hozirgi vaqtda pedagogik texnologiya tushunchasi pedagogik leksikonga mustahkam kirib keldi. Biroq, uni tushunish va ishlatishda katta farqlar mavjud.

Bu ta'rifni B. T. Lixachev beradi [Pedagogik texnologiya - bu aniqlovchi psixologik va pedagogik munosabatlar majmuidir maxsus to'plam shakllari, usullari, usullari, o'qitish texnikasi, ta'lim vositalarini tartibga solish; bu tashkiliy va uslubiy vositalar to'plamidir pedagogik jarayon] .
I.P. Volkov bu ta'rifni beradi [Pedagogik texnologiya - rejalashtirilgan ta'lim natijalariga erishish jarayonining tavsifi].
YUNESKO - Pedagogik texnologiya - ta'lim shakllarini optimallashtirishga qaratilgan texnik va inson resurslari va ularning o'zaro ta'sirini hisobga olgan holda o'qitish va bilim olishning butun jarayonini yaratish, qo'llash va aniqlashning tizimli usuli..

Bizning fikrimizcha, pedagogik texnologiya turli mualliflarning barcha ta'riflarining ma'nolarini o'zlashtiradigan mazmunli umumlashmadir. (manbalar).

6. Kontseptsiya "pedagogik texnologiya" uch jihati bilan ifodalanishi mumkin.

ilmiy: pedagogik texnologiyalar - pedagogika fanining o‘qitish maqsadi, mazmuni va usullarini o‘rganuvchi va rivojlantiruvchi hamda pedagogik jarayonlarni loyihalashtiruvchi qismi;
protsessual-tavsiflovchi: tavsif (algoritm) jarayon, rejalashtirilgan ta’lim natijalariga erishish maqsadlari, mazmuni, usullari va vositalari majmui;
protsessual jihatdan samarali: texnologik amalga oshirish (pedagogik) jarayon, barcha shaxsiy, instrumental va uslubiy pedagogik vositalarning ishlashi.

Demak, pedagogik texnologiya o‘qitishning eng oqilona usullarini o‘rganuvchi fan sifatida ham, o‘qitishda qo‘llaniladigan usullar, tamoyillar va qoidalar tizimi sifatida ham, real o‘quv jarayoni sifatida ham faoliyat ko‘rsatadi.

7. Kontseptsiya "pedagogik texnologiya" Ta'lim amaliyotida u uchta ierarxik bo'ysunuvchi darajada qo'llaniladi:

Umumiy pedagogik (umumiy didaktik) darajasi: umumiy pedagogik (umumiy didaktik, umumiy ta'lim) texnologiya yaxlit ta'lim jarayonini tavsiflaydi bu hudud, ta'lim muassasasi, ta'limning ma'lum bir bosqichida. Bu yerda pedagogik texnologiya pedagogik tizim bilan sinonimdir: u o‘qitishning maqsadlari, mazmuni, vositalari va usullari majmuini, jarayonning sub’ektlari va obyektlari faoliyatining algoritmini o‘z ichiga oladi.
Xususiy metodik (Mavzu) daraja: xususiy fan pedagogik texnologiya ma’nosida qo‘llanadi "shaxsiy usul" , ya'ni. bir fan, sinf, o'qituvchi doirasida ta'lim va tarbiyaning ma'lum mazmunini amalga oshirish usullari va vositalari majmui sifatida. (fanlarni o'qitish metodikasi, kompensatsion o'qitish metodikasi, o'qituvchi, tarbiyachi ish metodikasi).
Mahalliy (modulli) daraja: mahalliy texnologiya - bu o'quv jarayonining alohida qismlari texnologiyasi, xususiy didaktik echim va tarbiyaviy vazifalar (faoliyatning ayrim turlari texnologiyasi, tushunchalarni shakllantirish, shaxsni tarbiyalash shaxsiy fazilatlar, yangi bilimlarni olish texnologiyasi, materialni takrorlash va nazorat qilish texnologiyasi, mustaqil ish texnologiyasi va boshqalar).

PEDAGOGIK TEXNOLOGIYANI USULLARDAN FARQI.

8. Muayyan fan va mahalliy darajadagi pedagogik texnologiya tushunchasi o‘qitish metodikasi tushunchasi bilan deyarli to‘liq bir-biriga mos keladi; ular orasidagi farq faqat urg'ularni joylashtirishda yotadi. Texnologiyalarda protsessual, miqdoriy va hisoblash komponentlari ko'proq ifodalanadi, usullarda - maqsad, mazmun, sifat va o'zgaruvchan-indikativ jihatlar. Texnologiya o'zining takrorlanuvchanligi, natijalarning barqarorligi va ko'plab usullarning yo'qligi bilan usullardan farq qiladi. "Agar" . Texnologiyalar va usullarning aralashishi ba'zida usullarning texnologiyalarning bir qismi bo'lishiga olib keladi, ba'zida esa, aksincha, ma'lum texnologiyalar o'qitish usullarining bir qismidir.

PEDAGOGIK TEXNOLOGIYANING TUZILISHI

9. Pedagogik texnologiya tushunchasiga quyidagilar kiradi:

kontseptual asos;
trening mazmuni (o'quv maqsadlari va o'quv materialining mazmuni);
texnologik qismi (o'quv jarayonini tashkil etish, o'quv faoliyatining usullari va shakllari, o'qituvchining ish usullari va shakllari; diagnostika).

10. G.K.ning fikricha. Selevko, har qanday pedagogik texnologiya ba'zi bir asosiy uslubiy talablarni qondirishi kerak (ishlab chiqarish mezonlari).

Kontseptuallik ma'lum bir ilmiy kontseptsiyaga, jumladan, ta'lim maqsadlariga erishish uchun falsafiy, psixologik, didaktik va ijtimoiy-pedagogik asoslashga tayanishni nazarda tutadi.

Mustahkamlik tizimning barcha xususiyatlarining mavjudligini o'z ichiga oladi: jarayonning mantiqiyligi, uning barcha qismlarining o'zaro bog'liqligi, yaxlitligi.

Boshqarish imkoniyati diagnostika maqsadlarini belgilash, rejalashtirish, o'quv jarayonini loyihalash, bosqichma-bosqich diagnostika, natijalarni tuzatish uchun vositalar va usullarni o'zgartirish imkonini beradi.

Samaradorlik xarajatlar nuqtai nazaridan optimallikni va ma'lum bir o'qitish standartiga erishish kafolatini ko'rib chiqadi.

Reproduktivlik qo'llash imkoniyatini nazarda tutadi (takrorlash, takrorlash) boshqa shunga o'xshash ta'lim muassasalarida pedagogik texnologiya, boshqa fanlar bo'yicha.

11. G. N. Selevko tomonidan olib borilgan pedagogik texnologiyalar tahlili asosida maktabgacha ta’lim tizimida qo‘llaniladigan quyidagi texnologiyalarni ajratib ko‘rsatish mumkin:

rivojlantiruvchi ta'lim texnologiyalari,
muammoli ta'lim texnologiyalari,
o'yin texnologiyasi, kompyuter texnologiyalari,
muqobil texnologiyalar.

PEDAGOGIK TEXNOLOGIYALAR TASNIFI

12. Bugungi kunda bolalar bog'chalari nazariyasi va amaliyotida ta'lim jarayonining ko'plab variantlari mavjud. Har bir muallif va ijrochi pedagogik jarayonga o'ziga xos, individual narsalarni olib keladi va shuning uchun ular har bir o'ziga xos texnologiya muallifniki deb aytishadi. Bu fikrga qo'shilishimiz mumkin. Biroq, ko'pgina texnologiyalar o'zlarining maqsadlari, mazmuni, qo'llaniladigan usullari va vositalarida juda ko'p o'xshashliklarga ega va ushbu umumiy xususiyatlarga asoslanib, bir nechta umumiy guruhlarga bo'linishi mumkin.

Muhim va instrumental ahamiyatga ega xususiyatlarga ko'ra (masalan, maqsadga yo'naltirilganlik, o'qituvchi va bola o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning tabiati, mashg'ulotlarni tashkil etish) Pedagogik texnologiyalarning quyidagi sinflari ajratiladi.

Qo'llash darajasiga ko'ra, umumiy pedagogik, maxsus uslubiy (Mavzu) va mahalliy (modulli) texnologiyalar.
Falsafiy asosga ko'ra: materialistik va idealistik, dialektik va metafizik, ilmiy (olim) va diniy, gumanistik va g'ayriinsoniy, antroposofik va teosofik, pragmatik va ekzistensialistik, bepul ta'lim va majburlash va boshqa navlar.
Shaxsiy tuzilmalarga yo'naltirilganligi bo'yicha: axborot texnologiyalari (fanlardan bilim, ko'nikma, ko'nikmalarni shakllantirish - ZUN); operatsiya xonalari (usullarni shakllantirish aqliy harakatlar- SUD); hissiy-badiiy va hissiy-axloqiy (estetik va axloqiy munosabatlar sohasini shakllantirish - SEN), o'z-o'zini rivojlantirish texnologiyalari (shaxsning o'zini o'zi boshqarish mexanizmlarini shakllantirish - SUM); evristik (ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish) va qo'llaniladi (samarali va amaliy sohani shakllantirish - SDP).
Tashkiliy shakllar bo'yicha: individual-guruh, jamoaviy, tabaqalashtirilgan ta'lim usullari
Pedagogik texnologiyada asosiy muhim jihat - bu bolaning ta'lim jarayonida tutgan o'rni, kattalarning bolaga munosabati. Bu erda bir necha turdagi texnologiyalar mavjud.
O'qitish usuli, usuli va vositalari ko'plab mavjud texnologiyalarning nomlarini aniqlaydi: dogmatik, reproduktiv, tushuntirish va illyustrativ, dasturlashtirilgan ta'lim, muammoli ta'lim, rivojlantiruvchi ta'lim, o'z-o'zini rivojlantirish, dialogik, kommunikativ, o'yin, ijodiy va boshqalar. .
Talabalar toifasiga ko'ra, eng muhimi va o'ziga xoslari:
katta (an'anaviy) o'rtacha o'quvchi uchun mo'ljallangan maktab texnologiyasi
ilg'or texnologiyalar (fanlarni chuqur o'rganish, gimnaziya, litsey, maxsus ta'lim va boshqalar)
kompensatsion ta'lim texnologiyalari (pedagogik tuzatish, qo'llab-quvvatlash, moslashtirish va boshqalar)
turli qurbonlik texnologiyalari (surdo-, orto-, tiflo-, oligofrenopedagogika)

Deviatsiya bilan ishlash texnologiyalari (qiyin va iqtidorli) davlat maktabidagi bolalar.

PEDAGOGIK TEXNOLOGIYALARNING TA’RIFI VA TAHLILI.

13. Texnologiyaning tavsifi uning barcha asosiy xususiyatlarini ochib berishni o'z ichiga oladi, bu esa uni qayta ishlab chiqarish imkonini beradi.

Tavsif (va tahlil) pedagogik texnologiyani quyidagi tuzilmada ifodalash mumkin.

Ushbu pedagogik texnologiyani qabul qilingan tizimlashtirishga muvofiq aniqlash (tasniflash tizimi).
Asosiy sifatlarni, asosiy g'oyani, qo'llaniladigan ta'lim tizimining mohiyatini va nihoyat, ta'lim jarayonini modernizatsiya qilishning asosiy yo'nalishini aks ettiruvchi texnologiyaning nomi.
Kontseptual qism (qisqa Tasvir g'oyalar, farazlar, texnologiya tamoyillariga rahbarlik qilish, uning tuzilishi va ishlashini tushunish va talqin qilishga hissa qo'shish):

maqsad sozlamalari va yo'nalishlari;
asosiy g'oyalar va tamoyillar (ishlatiladigan asosiy rivojlanish omili, assimilyatsiyaning ilmiy kontseptsiyasi);
bolaning ta'lim jarayonida tutgan o'rni.

4. Ta’lim mazmunining xususiyatlari:

shaxsiy tuzilmalarga yo'naltirish (ZUN, SUD, SUM, SEN, SDP);
ta'lim mazmunining hajmi va xarakteri;
o'quv rejasining didaktik tuzilishi, materiali, dasturlari, taqdimot shakli.

5. Protsessual xarakteristikalar:

metodikaning xususiyatlari, o'qitish uslub va vositalarini qo'llash;
motivatsion xususiyatlar;
ta'lim jarayonining tashkiliy shakllari;
ta'lim jarayonini boshqarish (diagnostika, rejalashtirish, tartibga solish, tuzatish);
texnologiya ishlab chiqilgan talabalar toifasi.

6. Dasturiy ta’minot va uslubiy ta’minot:

o'quv rejalari va dasturlari;
tarbiyaviy va uslubiy qo‘llanmalar;
didaktik materiallar;
vizual va texnik vositalar trening;
diagnostika vositalari.

Ta'lim texnologiyasini tekshirish ko'p qirrali.

Kontseptual qism yangilik nuqtai nazaridan ko'rib chiqiladi (innovatsiya), muqobillik, insonparvarlik va demokratiya, zamonaviylik.

Protsessual xarakteristikada, birinchi navbatda, individual elementlarning maqsadga muvofiqligi va optimalligi, barcha uslubiy vositalarning murakkabligi, nazorat qilinishi va ta'lim mazmuni va talabalar kontingentiga muvofiqligi aniqlanadi.

Dasturiy ta'minot va uslubiy ta'minot ilmiy xususiyat, ishlab chiqarish qobiliyati, etarli darajada to'liqlik va amalga oshirishning realligi talablariga javob berishi kerak.

Ta'lim texnologiyasini baholashning asosiy mezoni uning samaradorligi va samaradorligi hisoblanadi. Ushbu talablarning bajarilishi o'qituvchiga, bolaga va shaxslarning ijtimoiy va ota-ona kontingentiga arizada ko'rib chiqiladi.

PEDAGOGIK JARAYONNING SHAXSIY YO'NALISHGA ASOSLANGAN PEDAGOGIK TEXNOLOGIYALAR.

14. Shaxsga yo'naltirilgan texnologiyalar gumanistik falsafa, psixologiya va pedagogikaning timsolini ifodalaydi.

Shaxsga yo'naltirilgan texnologiyalarning asosiy yo'nalishi noyobdir yaxlit shaxsiyat kim o'z imkoniyatlarini maksimal darajada amalga oshirishga intiladi (o'zini namoyon qilish), yangi tajribalarga ochiq, turli xil hayotiy vaziyatlarda ongli va mas'uliyatli tanlov qilishga qodir. Insonning bunday fazilatlarga erishishi e'lon qilinadi asosiy maqsad ta'lim an'anaviy texnologiyada o'quvchiga bilim va ijtimoiy normalarni rasmiy ravishda uzatishdan farqli o'laroq.

Shaxsiy yo'naltirish texnologiyalari har bir bolaning individual xususiyatlariga mos keladigan o'qitish va tarbiyalash usullari va vositalarini topishga harakat qiladi: ular psixodiagnostika usullarini qo'llaydilar, bolalarning munosabatlari va faoliyatini tashkil qilishni o'zgartiradilar, turli xil va kuchli o'qitish vositalaridan foydalanadilar. (shu jumladan kompyuter), ta'lim mazmunini qayta qurish.

Shaxsga yo'naltirilgan texnologiyalar an'anaviy texnologiyada bolaga avtoritar, shaxssiz va ruhsiz yondashuvni sevgi, g'amxo'rlik, hamkorlik muhiti bilan taqqoslaydi va shaxsning ijodkorligi va o'zini o'zi anglashi uchun sharoit yaratadi.

HAMKORLIK PEDAGOGIKASI

15. Hamkorlik pedagogikasi 80-yillarning eng keng qamrovli pedagogik umumlashmalaridan biri boʻlib, taʼlimda koʻplab innovatsion jarayonlarni yuzaga keltirdi. Texnologiyaning nomi umumlashtirilgan tajribalarini birlashtirgan innovatsion o'qituvchilar guruhi tomonidan berilgan eng yaxshi an'analar Sovet maktabi (N.K. Krupskaya, S.T. Shatskiy, V.A. Suxomlinskiy, A.S. Makarenko), rus tilining yutuqlari (K. D. Ushinskiy, N. P. Pirogov, L. N. Tolstoy) va xorijiy (J. -J. Russo, J. Korchak, K. Rojers, E. Bern) psixologik-pedagogik amaliyot va fan.

hamkorlik pedagogikasi sifatida qaralishi kerak maxsus turi "kirish" yangi pedagogik tafakkurning timsoli, ilg‘or g‘oyalar manbai bo‘lgan va u yoki bu darajada ko‘plab zamonaviy pedagogik texnologiyalarga ularning bir qismi sifatida kiritilgan texnologiya.

FAOLIYATNI FAOLLASHTIRISH VA INTENSIFATISHGA ASOSLANGAN PEDAGOGIK TEXNOLOGIYA.

16. O'quv jarayonida bolaning faolligi printsipi didaktikada asosiylaridan biri bo'lgan va shunday bo'lib qoladi. Bu kontseptsiya yuqori darajadagi motivatsiya, bilim va ko'nikmalarni egallashga ongli ehtiyoj, samaradorlik va ijtimoiy me'yorlarga rioya qilish bilan tavsiflangan faoliyat sifatini anglatadi.

Bunday faoliyatning o'zi kamdan-kam uchraydi, bu maqsadli boshqaruv ta'siri va tashkil etishning natijasidir; pedagogik muhit, ya'ni. amaliy pedagogik texnologiya.

Har qanday texnologiya bolalar faoliyatini faollashtiradigan va faollashtiradigan vositalarga ega, ammo ba'zi texnologiyalarda bu vositalar asosiy g'oya va natijalar samaradorligining asosini tashkil qiladi.

Bunday texnologiyalarga o'yin texnologiyalari, muammoli ta'lim, aloqa texnologiyalari, V.F. Shatalova, E.N. Ilyina, N.A. Zaitseva, A.A. Okuneva, R.G. Xazankina, K.V. Maxova va boshqalar.

O'YIN TEXNOLOGIYALARI

17. O`yin mehnat va o`qish bilan birga inson faoliyatining asosiy turlaridan biri, ajoyib hodisa bizning mavjudligimiz.

Ta'rifga ko'ra, o'yin - bu ijtimoiy tajribani qayta tiklash va o'zlashtirishga qaratilgan vaziyatlardagi faoliyat turi bo'lib, unda xatti-harakatlarning o'zini o'zi boshqarishi shakllanadi va takomillashtiriladi.

O'yinning qiymatini uning ko'ngilochar va dam olish imkoniyatlari bilan tugatib bo'lmaydi. Uning hodisasi shundan iboratki, u o'yin-kulgi va dam olish bo'lib, u o'rganish, ijodkorlik, terapiya, inson munosabatlari turi va ishdagi namoyon bo'lish modeliga aylanishi mumkin.

Qadim zamonlardan beri odamlar o'yinlardan katta avlod tajribasini o'rganish va yoshlarga o'tkazish usuli sifatida foydalanganlar. O'yin xalq pedagogikasida, maktabgacha va boshqa ta'lim muassasalarida keng qo'llaniladi. O'quv jarayonini faollashtirish va intensivlashtirishga tayanadigan zamonaviy ta'lim muassasasida sinfdagi o'yin faoliyati quyidagi hollarda qo'llaniladi:

sifatda mustaqil texnologiyalar kontseptsiyani, mavzuni va hatto ta'lim jarayonining bir qismini o'zlashtirish
elementlar kabi (ba'zan juda muhim) kengroq texnologiya
faoliyat yoki faoliyatning bir qismi sifatida (kirish, tushuntirish, mustahkamlash, mashq, nazorat)

Madaniy va dam olish ishlari uchun texnologiya sifatida (kabi o'yinlar "Mo'jizalar maydoni" , « Eng yaxshi soat» , "Donolar va aqlli qizlar" va boshq.).

O'yin shakli sinflar bolalarni o'rganishga undash va rag'batlantirish vositasi sifatida ishlaydigan o'yin texnikasi va vaziyatlardan foydalangan holda yaratiladi.

Pedagogik o'yin muhim xususiyatga ega - aniq belgilangan o'quv maqsadi va mos keladigan pedagogik natija, uni asoslash, aniq belgilash va ta'lim va kognitiv yo'nalish bilan tavsiflash mumkin.

MUAMMOLI O'QITISh

18. Muammoli ta'lim texnologiyasi 20-30-yillarda sovet va xorijiy bog'larda keng tarqaldi. Muammoli ta’lim amerikalik psixolog, faylasuf va o‘qituvchi J.Dyuining g‘oyalariga asoslanadi. В разработке принципиальных положений концепции проблемного обучения активное участие принимали: Т. В. Кудрявцев, Кудрявцев В. Т., И. Я. Лернер, А. М. Матюшкин, М. И. Махмутов, В. Оконь, М. Н. Скаткин va boshqalar.

Muammoli ta'lim deganda o'qituvchining rahbarligi ostida o'quv faoliyatini tashkil etish tushuniladi. muammoli vaziyatlar va ularni hal qilish bo'yicha bolalarning faol mustaqil faoliyati, buning natijasida bilim, ko'nikma, qobiliyatlarni ijodiy o'zlashtirish va fikrlash qobiliyatini rivojlantirish yuzaga keladi.

Muammoli ta’lim yaratishga asoslanadi maxsus turi motivatsiya buning uchun muammoli, materialning didaktik mazmuni muammoli vaziyatlar zanjiri sifatida taqdim etilishi kerak; Muammoli vaziyat - bu mavjud bilim, ko'nikma, munosabat va talab o'rtasidagi ziddiyat bilan tavsiflangan kognitiv vazifa.

19. Muammoli vaziyatlarni yaratish metodikasi

o'qituvchi bolalarni qarama-qarshilikka olib keladi va ularni o'zlari hal qilish yo'lini topishga taklif qiladi;
amaliy faoliyatdagi qarama-qarshiliklarga duch keladi;
bir masala bo'yicha turli nuqtai nazarlarni taqdim etadi;
hodisani turli pozitsiyalardan ko'rib chiqishni taklif qiladi;
taqqoslash, umumlashtirish, vaziyatdan xulosa chiqarish va faktlarni solishtirishga undaydi;
aniq savollarni keltirib chiqaradi (umumlashtirish, asoslash, spetsifikatsiya qilish, fikrlash mantig'i uchun);
muammoli nazariy va amaliy vazifalarni aniqlaydi (masalan: tadqiqot);
muammoli vazifalarni qo‘yadi (masalan: boshlang'ich ma'lumotlarning etarli emasligi yoki ortiqcha bo'lishi, savolni qo'yishdagi noaniqlik, qarama-qarshi ma'lumotlar, aniq xatolar bilan, hal qilish, engish uchun vaqt cheklangan. "psixologik inertsiya" va boshq.).

INNOVATSION-METODOLOGIK ISH

20. Innovatsion uslubiy ish - yangisini yaratish yoki rivojlantirishga qaratilgan kasbiy pedagogik faoliyatning bir qismidir (innovatsion) kasbiy-pedagogik faoliyat usullari.

21. O'ziga xos xususiyatlar:

ta'lim muassasasining rivojlanish rejimida ishlashini ta'minlash;
maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiy rivojlanishini va uning o'zini o'zi ochishini ta'minlaydigan uslubiy ishning mazmunini tanlash;
o‘qituvchilarning innovatsion fakt va hodisalardan xabardor bo‘lishini ta’minlash va ularni tekshirishni tashkil etish;
hududlarda maktabgacha ta’lim mazmunini rivojlantirish nuqtai nazaridan qo‘shimcha ta’lim xizmatlarini ko‘rsatish innovatsion faoliyat;
innovatsion qidiruvning uzluksizligini ta'minlash, tadqiqot faoliyati o'qituvchilar;
har bir o'qituvchiga o'ziga qarab individual va tabaqalashtirilgan yondashuvlarni ta'minlash professional kompetentsiya;
o'qituvchilarni bolaning shaxsiy rivojlanishiga samarali ta'sir ko'rsatishni ta'minlaydigan kasbiy pedagogik faoliyat usullari bilan jihozlash.

Maktabgacha ta'lim muassasasida innovatsion uslubiy ishlarning samaradorligini oshirish uchun zarur shart - bu pedagogik shart-sharoitlarni yaratishdir.

22. Zarur pedagogik shartlar majmuasiga quyidagilar kiradi:

tanlash va tekshirish (baholash) maktabgacha ta'limning innovatsion mazmuni;
maktabgacha tarbiyachilarning kasbiy kompetentsiyasini oshirish uchun faollashtiradigan uslubiy ishlarning samarali shakllarini loyihalash;
o'qituvchilar tomonidan o'zlashtirish va rivojlantirishga qaratilgan uslubiy ish shakllarini standartlashtirish innovatsion dasturlar va texnologiyalar, kasbiy-pedagogik faoliyatning yangi usullarini ishlab chiqish.

Birinchi shart o'qituvchilar bilan ta'minlashni o'z ichiga oladi zarur ma'lumotlar psixologik-pedagogik adabiyotlarda yangi mahsulotlar haqida, zamonaviy o'quv dasturlari va pedagogik texnologiyalar haqida; ta'lim mazmuni sohasida - o'zgaruvchan ta'lim dasturlarini amalga oshirish uchun shart-sharoitlar yaratish, maktabgacha ta'limning yangi mazmunini joriy etishni uslubiy va ilmiy-uslubiy ta'minlash. Hozirgi amaliyot maktabgacha ta'lim bolalar bilan ishlashda salbiy innovatsiyalardan foydalanishdan himoyalanmagan. Bunday negativlikning mohiyati nimada? Bolalarning ta'lim darajasini oshirish uchun o'qituvchilar ba'zan foydalanadilar amaliy ish mazmuni, usullari va usullari boshlang'ich maktab. Maktabgacha yoshdagi bolalar ba'zan birinchi sinf o'quvchilariga qaraganda ko'proq narsani bilishadi. Ammo bunday ta'lim bolalarning tartibga solinadigan faoliyati blokini kuchaytirishga, kognitiv faoliyat uchun vaqtni ko'paytirishga asoslanadi. Natijada, bolalar kamroq o'ynaydi va jismoniy faoliyatni tashkil qilish uchun SANPiN talablari buziladi. Shunday qilib, ta'lim va sog'liqni saqlash o'rtasidagi tenglik tamoyili buziladi. Shu munosabat bilan o'qituvchilarni innovatsiyalarning bolalarning psixologik va somatik salomatligiga ta'sirini baholash, ularni amaliyotga tatbiq etish uchun faqat ijobiy yangiliklarni tanlashga o'rgatish kerak. Shuning uchun, shart "tanlash va ekspertiza (baholash) maktabgacha ta'limning innovatsion mazmuni innovatsion uslubiy ishlar mazmunida juda muhim ahamiyatga ega. Shu maqsadda menejerlar mavjud arsenalni muhokama qilish uchun pedagogik yashash xonalaridan foydalanishlari mumkin innovatsion ishlanmalar, maktabgacha ta'lim bo'limlari bo'yicha o'zgaruvchan dasturlar va uslubiy tavsiyalar mazmunida salomatlikni saqlash tahliliga bag'ishlangan davra suhbatlari.

Maktabgacha tarbiyachilarning innovatsion uslubiy ishlarda faol ishtirokini ta'minlash uchun uning samarali shakllarini loyihalash zarur. Bu innovatsion uslubiy ishlar samaradorligining ikkinchi shartidir. S.G tomonidan taklif qilingan tasnifga ko'ra. Molchanov, uslubiy ish shakllari quyidagilarga bo'linadi:

1) Reproduktiv (seminarlar, ilmiy-amaliy seminarlar, pedagogik seminarlar, mahorat darslari, treninglar).

2) Reproduktiv-evristik (pedagogik o‘qishlar, ilmiy-amaliy konferensiyalar).

3) Evristik (muammo va muammoli-loyihali seminarlar, tashkiliy va faol o'yinlar).

4) Evristik-mahsulotli (festivallar pedagogik g'oyalar, kasbiy mahorat tanlovlari, uslubiy rivojlantirish musobaqalari).

5) samarali (ilmiy konferensiyalar, nazariy seminarlar, ijodiy guruhlarda ishtirok etish).

Innovatsion faoliyat sharoitida eng samaralisi uslubiy ishning evristik-mahsulotli va samarali shakllari hisoblanadi.

Uslubiy ish samaradorligini oshirishning uchinchi sharti - o'qituvchilar tomonidan innovatsion dasturlar va texnologiyalarni o'zlashtirish va rivojlantirishga, kasbiy pedagogik faoliyatning yangi usullarini ishlab chiqishga qaratilgan uslubiy ish shakllarini standartlashtirish. Bu qanday shart? Zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasida innovatsiyalarni rivojlantirish va ularning mazmuni o'qituvchilarning maxsus yaratilgan innovatsion bo'linmalari: ijodiy guruhlar, metodik birlashmalar tomonidan amalga oshiriladi. Bunday innovatsion tuzilmalar faoliyati normativ-huquqiy bazaga asoslanadi. Normativ-huquqiy bazaga quyidagilar kiradi: ma'lum bir tarkibiy bo'linmani yaratish to'g'risidagi buyruq, innovatsion tarkibiy bo'linma to'g'risidagi nizom, joriy davr uchun ish rejasi, ekspert xulosalari o'qituvchilar tomonidan yaratilgan o'quv materiallari uchun (o'quv qo'llanmalari, mualliflik dasturlarining tashqi va ichki sharhlari). Ta’lim muassasasi doirasidagi mahsulotlarni ekspert baholash maxsus tuzilgan ekspert kengashi tomonidan amalga oshiriladi.

Shunday qilib, maktabgacha ta'lim muassasasida innovatsion uslubiy ishning samarali va samarali tuzilmasini tashkil etish muammosi juda dolzarbdir. Innovatsion uslubiy ishning samaradorligini ta'minlash uchun bir qator shartlarni amalga oshirish kerak: tanlov va ekspertiza (baholash) maktabgacha ta'limning innovatsion mazmuni; maktabgacha tarbiyachilarning kasbiy kompetentsiyasini oshirish uchun faollashtiradigan uslubiy ishlarning samarali shakllarini loyihalash; o'qituvchilar tomonidan innovatsion dasturlar va texnologiyalarni o'zlashtirish va rivojlantirishga, kasbiy pedagogik faoliyatning yangi usullarini ishlab chiqishga qaratilgan uslubiy ish shakllarini standartlashtirish.

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

Zyubin L.M. Ta'lim psixologiyasi / L.M. Zyubin. -M., 1991. – 258 b.
Ilyin E.P. Tuyg'ular va his-tuyg'ular / E.P. Ilyin. -SPb., 2002. – 356 b.
Orexov N.Ya. O'yin psixologiyasi / N.Ya. Orexov. -M.: Sfera, 2005 - 206-bet.
Maktabgacha ta'lim kontseptsiyasi // Maktabgacha ta'lim. - 1989. - 5-son.
Maktabgacha ta'lim muassasalari to'g'risidagi namunaviy nizom / Rossiyada maktabgacha ta'lim. - M., 1997. - B. 148-155.
Venger, L. A. A. V. Zaporojets: Maktabgacha ta'limni insonparvarlashtirish / L. A. Venger // Maktabgacha ta'lim. - 1990. - 8-son.
Mixayilenko, N. Maktabgacha ta'lim: mazmunni yangilash bo'yicha ko'rsatmalar va talablar / N. Mixayilenko, N Korotkova // Maktabgacha ta'lim. - 1992. - No 5-6.
Andreeva, V. Hozirgi bosqichda maktabgacha ta'lim tizimini yangilash muammolari / V. Andreeva, R. Sterkina // Maktabgacha ta'lim. -1991 yil. - № 11.
Zamonaviy ta'lim dasturlari maktabgacha ta'lim muassasalari uchun / ed. T. I. Erofeva. - M., 1999 yil.
Nikitin, B. P. Ijodkorlik qadamlari yoki O'quv o'yinlari / B. P. Nikitin. - M., 1991. - 160 b.
Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish va o'qitish uchun o'zgaruvchan va muqobil dasturlar / muallif. komp. T. I. Erofeeva [va boshq. ]. - M., 1996. - 50 b.
Zamonaviy ijtimoiy-madaniy sharoitda maktabgacha ta'limning innovatsion texnologiyalari / G. V. Fadina [va boshq. ]. - Balashov, 2004. - 64 b.
Selevko, G. K. Zamonaviy ta'lim texnologiyalari / G. K. Selevko. - M., 1998 yil.

anonim
Maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirish uchun innovatsion pedagogik texnologiyalar

Maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirish uchun innovatsion pedagogik texnologiyalar

MBDOU "Saratov viloyati Kalininskdagi bolalar bog'chasi"

o'qituvchi Shunyaeva O.N.

Hozirgi bosqichda rivojlanish Rossiyada ta'lim sohasida o'zgarishlar yuz bermoqda jarayonlar: ta'lim mazmuni yanada murakkablashadi, ta'kidlaydi rivojlanish uchun maktabgacha tarbiyachilar bolalarning ijodiy va intellektual qobiliyatlari, hissiy-irodaviy va motorli sohalarni tuzatish; An'anaviy usullar kognitiv faollashtirishga qaratilgan o'qitish va tarbiyalashning faol usullari bilan almashtiriladi bola rivojlanishi. Bunday o'zgaruvchan sharoitlarda maktabgacha tarbiyachi ta'limga integratsiyalashgan yondashuvlarning xilma-xilligini yo'naltira olish kerak bola rivojlanishi, keng assortimentda zamonaviy texnologiyalar.

Innovatsion texnologiyalar- bu shaxsni dinamik o'zgartirish orqali ijobiy natijaga erishishga qaratilgan usullar, usullar, o'qitish texnikasi, ta'lim vositalari tizimidir. rivojlanish zamonaviy ijtimoiy-madaniy sharoitda bola. Pedagogik innovatsiyalar ta'lim va tarbiya jarayonlarini o'zgartirishi yoki takomillashtirishi mumkin. Innovatsion texnologiyalar progressiv, ijodiy birlashtiring texnologiyalar va bu jarayonda o‘z samaradorligini isbotlagan ta’limning stereotipik elementlari pedagogik faoliyat.

Quyidagi sabablarni aniqlash mumkin maktabgacha ta'limdagi innovatsiyalar:

Ilmiy tadqiqotlar;

Ijtimoiy-madaniy muhit - ehtiyoj maktabgacha ta'lim muassasasi yangi ta'lim muassasalari pedagogik tizimlar; ijodiy o'zgaruvchanlik o'qituvchilar; ota-onalarning ijobiy dinamikaga erishishga qiziqishi bola rivojlanishi.

Kontseptuallik ma'lum bir ilmiy kontseptsiyaga, jumladan falsafiy, psixologik, didaktik va ijtimoiy kontseptsiyaga tayanishni nazarda tutadi. pedagogik ta'lim maqsadlariga erishish uchun asos.

Tizimlilik barcha belgilarning mavjudligini o'z ichiga oladi tizimlari: jarayonning mantiqiyligi, uning barcha qismlarining munosabati, yaxlitligi.

Samaradorlik xarajatlar nuqtai nazaridan optimallikni va ma'lum bir o'qitish standartiga erishish kafolatini ko'rib chiqadi.

Reproduktivlik qo'llash imkoniyatini nazarda tutadi (takrorlash, takrorlash) ta'lim texnologiyasi bir xil turdagi boshqa ta'lim muassasalarida, boshqa sub'ektlar tomonidan.

Bugun bo'lish pedagogik jihatdan ta'limning keng arsenalini o'rganmasdan turib, malakali mutaxassis bo'lish mumkin emas texnologiyalar.

Kontseptsiya "o'yin ta'lim texnologiyalari» tashkil etish usullari va usullarining etarlicha keng guruhini o'z ichiga oladi pedagogik jarayon har xil shaklda pedagogik o'yinlar.

Umuman o'yinlardan farqli o'laroq, pedagogik o'yin muhim xususiyatga ega - aniq belgilangan o'quv maqsadi va unga mos keladi pedagogik natija, uni oqlash, aniq aniqlash va kognitiv yo'nalish bilan tavsiflash mumkin.

O'yin shakli pedagogik faoliyat bolalarni ta'lim faoliyatiga jalb qilish va rag'batlantirish vositasi sifatida ishlaydigan o'yin motivatsiyasi bilan yaratiladi.

Oʻyin texnologiyalar da keng foydalaniladi maktabgacha yosh, chunki bu davrda o'yin etakchi faoliyat hisoblanadi. Bola hayotining uchinchi yilida rol o'ynashni o'zlashtiradi, ular bilan tanishadi insoniy munosabatlar, hodisalarning tashqi va ichki tomonlarini ajrata boshlaydi, tajribalar mavjudligini aniqlaydi va ularni boshqarishni boshlaydi.

Bolada tasavvurni va ongning ramziy funktsiyasini rivojlantiradi, bu unga ba'zi narsalarning xususiyatlarini boshqalarga o'tkazishga va unga yo'naltirishga imkon beradi. o'z his-tuyg'ulari va ularni madaniy ifodalash malakalari shakllanadi, bu esa bolani jamoaviy faoliyat va muloqotga jalb qilish imkonini beradi.

TRIZ texnologiyasi.

TRIZ - ixtirochilik muammolarini hal qilish nazariyasi. Asoschisi G.S.Altshuller. Uning asosiy g'oyasi texnologiya hisoblanadi, Nima texnik tizimlari paydo bo'ladi va rivojlanmang"tasodifiy", lekin ma'lum qonunlarga muvofiq. TRIZ yangi ishlab chiqarishni o'zgartiradi aniq fanga texnik g'oyalar, chunki ixtirochilik masalalarini yechish mantiqiy amallar tizimiga asoslanadi.

TRIZning maqsadi shunchaki emas bolalarning tasavvurini rivojlantirish, lekin sodir bo'layotgan jarayonlarni tushungan holda tizimli fikrlashga o'rgatish.

TRIZ uchun dastur maktabgacha yoshdagi bolalar- bu batafsil o'yinlar va tadbirlar uslubiy tavsiyalar o'qituvchilar uchun. Barcha tadbirlar va o'yinlarni o'z ichiga oladi mustaqil tanlov bola mavzusi, materiali va faoliyat turi. Ular bolalarni ob'ektlar va hodisalarning qarama-qarshi xususiyatlarini aniqlashga va bu qarama-qarshiliklarni hal qilishga o'rgatadi. Qarama-qarshiliklarni hal qilish ijodiy fikrlashning kalitidir.

Bolalar bilan ishlashning asosiy vositasi pedagogik izlanish. O'qituvchi Bolalarga tayyor bilim bermasligi, ularga haqiqatni ochib berishi, uni topishga o‘rgatishi kerak. Rivojlanish texnologiyalari ta'lim asosiy qoidalarda keltirilgan Mariya Montessori pedagogikasi. Montessori g'oyalaridagi asosiy nuqta - bu ta'lim faoliyatini maksimal darajada individuallashtirish, aniq o'ylangan va mohirlik bilan jihozlangan dasturdan foydalanish. har bir bolaning rivojlanishi.

Komponentlar sifatida pedagogik jarayon M. Montessori antropometrik o'lchovlar, atrof-muhitni tashkil etish, sinf mebellari, mustaqillikni tarbiyalash, bolalar o'rtasidagi musobaqalarni bekor qilish, mukofot va jazolarning yo'qligi, bolaning to'g'ri ovqatlanishi, gimnastika, his-tuyg'ularni tarbiyalash zarurligini ta'kidladi. kuchning rivojlanishi.

Montessori didaktik materiallari va ular bilan ishlash katta e'tiborni tortadi. O'yinlar, mashg'ulotlar, mashqlar didaktik materiallar ruxsat berish rivojlantirish o'lchamlarni, shakllarni, ranglarni vizual idrok etish, tovushlarni tan olish, makon va vaqtni aniqlash, matematikaga yordam beradi. nutqni rivojlantirish va rivojlantirish.

M. Montessori ta'lim tizimining chuqur insonparvarligi ta'lim, ta'lim va ehtiyoj bilan belgilanadi bola rivojlanishi jamiyatda muvaffaqiyatli faoliyat ko'rsatishga qodir.

Muqobil ostida texnologiyalar An'anaviy o'qitish tizimiga har qanday tarzda, xoh u maqsadlar, mazmun, shakllar, usullar, munosabatlar, ishtirokchilarning pozitsiyalari bo'lsin, qarama-qarshi bo'lganlarni hisobga olish odatiy holdir. pedagogik jarayon.

Misol tariqasida, ko'rib chiqing vitagenik texnologiya(hayot) golografik yondashuv bilan ta'lim. Bu innovatsion ta'lim yo'nalishi va maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishi A. S. Belkin asarlarida taqdim etilgan.

Muallifning fikricha, bu texnologiya nafaqat bolalarning, balki kattalarning ham ijodiy salohiyatini yuzaga chiqarishga yordam berishi kerak. mohiyati pedagogik o'zaro ta'sir, muallif, birinchi navbatda, ma'naviy almashinuvda, o'qituvchilar va talabalarning o'zaro boyishiga ishonadi.

Asosiy yo'nalishlar pedagogik Faoliyatlar o'yin faoliyatini tashkil etish, oilaga mazmunli muloqotni tashkil etishga yordam berish va oqilona moddiy ehtiyojlarni rivojlantirishni o'z ichiga oladi. A. S. Belkin kerakli narsalarni shakllantirish uchun quyidagi o'ziga xos usullarni taklif qiladi ehtiyojlari: "ehtiyojlarni qondirish", "ilg'or taklif", "to'lovlarga o'tish", "hissiy o'rash"

Ma `lumot pedagogikadagi texnologiyalar hamma o'rganishni chaqiradi texnologiyalar maxsus foydalanish texnik axborot vositalari (kompyuter, audio, video).

Kompyuterning maqsadi texnologiyalar axborot bilan ishlash ko'nikmalarini shakllantirish, rivojlanish muloqot qobiliyatlari, shaxsni o'rgatish "axborot jamiyati", tadqiqot ko'nikmalarini, qabul qilish ko'nikmalarini shakllantirish optimal echimlar.

Muqobil texnologiyalar ikkala an'anaviy kontseptual asoslarni rad etishni taklif qiladi pedagogik jarayon(ijtimoiy-falsafiy, psixologik, umumiy qabul qilingan tashkiliy, mazmunli va uslubiy tamoyillar, va ularni boshqa, muqobillari bilan almashtirish.

O'quv o'yinlari texnologiyasi B. P. Nikitina - o'yin faoliyati, u to'plamdan iborat ta'lim o'yinlari, ular barcha xilma-xilligi bilan umumiy fikrdan kelib chiqadi va xarakterli xususiyatlarga ega.

Har bir o'yin - bu bola kublar, g'ishtlar, karton yoki plastmassadan yasalgan kvadratchalar, mexanik dizaynerning qismlari va boshqalar yordamida hal qiladigan muammolar to'plami. O'z kitoblarida B. P. Nikitin taklif qiladi. kublar bilan o'quv o'yinlari, naqshlar, ramkalar va Montessori qo'shimchalari, unicube, rejalar va xaritalar, konstruktorlar. Mavzu rivojlanmoqda o'yinlar qurilish, mehnat va qalbida texnik o'yinlar va bevosita aql bilan bog'liq. IN rivojlanmoqda o'yinlar o'rganishning asosiy tamoyillaridan birini - oddiydan murakkabgacha - bola o'z imkoniyatlari chegarasiga ko'tarilishi mumkin bo'lgan qobiliyatga qarab mustaqil ravishda ijodiy faoliyatning juda muhim printsipi bilan bog'lashga muvaffaq bo'ladi.

Rivojlanish o'yinlar o'z mazmuniga ko'ra juda xilma-xil bo'lishi mumkin, har qanday o'yinlar kabi, ular majburlashga toqat qilmaydilar va erkin va quvonchli ijod muhitini yaratadilar.

Pedagogik innovatsiyalar ta'lim makoniga (muhitga) barqaror elementlarni (innovatsiyalarni) kiritadigan, alohida qismlar, tarkibiy qismlar va umuman ta'lim tizimining o'zini xususiyatlarini yaxshilaydigan maqsadli o'zgarishlarni ifodalaydi.

Innovatsion innovatsiyalar (innovatsiyalar) bo'yicha tasniflanadi faoliyat turlari– pedagogik, ta’minlovchi pedagogik(ta'lim jarayoni, boshqaruv; kiritilgan o'zgarishlarning tabiati bo'yicha - radikal(prinsial yangi g'oyalar va yondashuvlar asosida), kombinatsion(ma'lum elementlarning yangi birikmasi) va o'zgartirish(mavjud tasvir va shakllarni takomillashtirish va to'ldirish); kiritilgan o'zgarishlar miqyosiga ko'ra - mahalliy(alohida yo'nalishlar yoki tarkibiy qismlarning bir-biridan mustaqil o'zgarishi), modulli(bir nechta mahalliy pedagogik innovatsiyalarning o'zaro bog'liq yo'nalishlari), tizimli(butun tizimni to'liq qayta qurish); foydalanish ko'lami bo'yicha - bitta va tarqoq; tomonidan kelib chiqish manbai - tashqi(ta'lim tizimidan tashqari), ichki(ta'lim tizimi doirasida ishlab chiqilgan); yangilash mavzusida(maktabgacha ta'lim mazmunida, in ta'lim texnologiyasi, ta'lim jarayoni sodir bo'lgan sharoitda - mavzu-rivojlanish muhiti va kattalar va bolaning o'zaro ta'sirining tabiati).

Pedagogik tizim berilgan sifatlarga ega shaxsni shakllantirishga uyushgan, maqsadli pedagogik taʼsir koʻrsatish uchun zarur boʻlgan oʻzaro bogʻliq vositalar, usullar va jarayonlar majmuini ifodalaydi (Qarang: G.M.Qojaspirova, A.Yu.Qodjaspirov. Pedagogik lugʻat: Oliy va oʻrta pedagogika yoʻnalishlari talabalari uchun. ta'lim muassasalari. - M.: Akademiya, 2000. B. 176). Har qanday pedagogik tizim uchta savolga javob beradi: "nima uchun" - maqsad; "nima" - tarkib; "qanday" - usullar va usullar.

Pedagogik texnologiya pedagogika fanining yangi yoʻnalishi (50-yillardan boshlab) optimal oʻqitish va tarbiya tizimini loyihalash, taʼlim jarayonlarini loyihalash bilan shugʻullanadi. Qoida tariqasida, pedagogik texnologiya - bu usullar, usullar, bosqichlar tizimi bo'lib, ularni amalga oshirish ketma-ketligi o'quvchi shaxsini tarbiyalash, o'qitish va rivojlantirish muammolarini hal qilishni ta'minlaydi va faoliyatning o'zi protsessual tarzda taqdim etiladi, ya'ni. muayyan harakatlar tizimi sifatida. Pedagogik texnologiya beradi kafolatlangan natija. Pedagogik texnologiya metodikaning spetsifikatsiyasi sifatida xizmat qiladi. Texnologiya o'quv jarayonining boshqarilishini ta'minlaydi (o'sha yerga qarang.

Zamonaviy adabiyotlarda pedagogik tizimlar asosida tasniflanadi tushunchalar bola rivojlanishi: avtoritar ta'lim tizimi; bepul ta'lim tizimi; demokratik ta'lim tizimi. Pedagogik tizim va uning innovatsion xarakteri pedagogik hodisalarning qat'iy belgilangan doirasini tavsiflovchi va tushuntiruvchi bilimlar tizimi sifatida pedagogik nazariyaga bog'liq. Zamonaviy tushuncha pedagogik texnologiya V.P. kitobida ochib berilgan. Bespalko (Qarang: Pedagogik texnologiya komponentlari. - M., 1989), Sh.A. Amonashvili (Qarang: Pedagogik jarayonning shaxsga yo'naltirilgan asoslari. - Minsk, 1990). Mualliflarning pozitsiyasi ta'lim texnologiyasini pedagogik jarayonda o'qituvchi va bolaning o'zaro ta'siri vositasi sifatida tushunishdir.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun zamonaviy ta'lim dasturlari innovatsion kontent va texnologiyalarni o'z ichiga oladi.

Nazariy asos texnologiyalar maktabgacha ta'lim kontseptsiyasiga (1989) kiritilgan, uning mualliflari V.V. Davidov, V.A. Petrovskiy. Bu orqali bolalarni o'qitish, tarbiyalash va rivojlantirishga zamonaviy innovatsion yondashuvlar texnologiyalar o'z ichiga oladi:

Uni amalga oshirish mexanizmi: bolaning sub'ektivligini tan olish, dialoglashtirish, farqlash va individuallashtirish, pedagogik yordamni tashkil etish;

O'quv jarayonini qurish orqali har xil turlari va dialog turlari, ular M.M. Baxtin, "teng va ekvivalent onglar o'rtasidagi" o'zaro ta'sir shakli;

Bolalikning "proksimal rivojlanish zonasi, sezgir davrlari" ni hisobga olgan holda. Shu munosabat bilan bolalar hayotining turli shakllarini tashkil etish;

Tashkilot va ishtirok turli xil variantlar rivojlantirish, tarbiyalash, tarbiyalash: madaniy tushuncha (R.M. Chumicheva), iqtisodiy ta'lim (A.D. Shatova), individual yo'naltirilgan o'qitish (A.D. Davidchuk), individual dozalangan (T.I.Erofeeva);

Pedagogik yordamni tashkil etishning turli yondashuvlari: o'qituvchi faoliyatining yo'nalishi; strategiya va taktika; bolalarning qiziqishlari, rivojlanish muammolari va moyilliklari bo'yicha farqlanishini ta'minlaydigan chora-tadbirlar tizimi.

Shunday qilib, shaxsga yo'naltirilgan yondashuv texnologiyasi bolalarga nisbatan kattalarning avtoritarizmini engib o'tishga, bolaga munosabatni tubdan o'zgartirish zarurligiga - uni tarbiya va ta'lim sub'ekti sifatida tan olishga va o'qituvchi va bolaning sub'ektiv o'zaro ta'siriga asoslangan.

Maktabgacha ta'lim nazariyasi va amaliyotiga katta e'tibor qaratilgan bolalar ta'limi va rivojlanishi uchun texnologiyalar(Qarang: L.A. Paramonova. Bolalar bog'chasida ijodiy dizayn nazariyasi va metodologiyasi. - M., 2002; A.N. Poddyakov. Tadqiqot xatti-harakati. - M., 2000; O.M. Dyachenko, N.E. Veraksa. Dunyoda nima sodir bo'lmaydi? - M. ., 1995).

Mualliflar rivojlanishga e'tibor berishadi kognitiv faoliyat bolalar, aqliy qobiliyatlar. TRIZ texnologiyasi, ixtirochilik muammolarini hal qilish nazariyasi (muallif G.S. Altshuller) bu muammoni hal qilishda tobora muhim o'rin egallaydi. Nazariyaning asosiy g'oyasi shundaki, texnik echimlar "tasodifiy" emas, balki ma'lum qonunlarga muvofiq paydo bo'ladi va rivojlanadi; bu qonunlarni bilish va ixtirochilik masalalarini ongli ravishda hal qilish uchun foydalanish mumkin.

Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalarni tayyorlash va rivojlantirishning innovatsion pedagogik tizimlari va texnologiyalari maktabgacha pedagogika haqiqiy pedagogik hodisalarni o'rganish va tushunishga qaratilgan rivojlanayotgan fan sifatida tavsiflanadi. Kasbiy bilimli va malakali o'qituvchi uchun pedagogik innovatsiyalarni bilish maktabgacha yoshdagi bolaning hayotiy faoliyatini tashkil etishning samaradorligi va samaradorligiga erishishga yordam beradi.

Mavzu: Maktabgacha yoshdagi bolani tarbiyalash va rivojlantirishning zamonaviy mahalliy va xorijiy pedagogik nazariyalari

Pedagogik nazariya pedagogik hodisalarning qat'iy belgilangan doirasini tavsiflovchi va tushuntiruvchi bilimlar tizimi sifatida qaraladi. Pedagogik nazariyaning tarkibiy elementlari g'oyalar (asosiy qoidalar), tushunchalar: qonunlar va qonuniyatlar: tamoyillar, qoidalar, tavsiyalar. Adabiyotda pedagogik nazariyalarning umume'tirof etilgan tasnifi mavjud (global va xususiy, haqiqiy ta'lim voqeligi talablaridan kelib chiqqan holda). Global pedagogik nazariyalar ta’lim nazariyalari va ta’lim nazariyalari (B.I.Korotyaev, B.T.Lixachev, I.P.Podlasy, V.G.Pryanikova, Z.I.Ravkin va boshqalar)ga bo‘linadi.

Psixologik-pedagogik nazariyaning markaziy muammolaridan biri maktabgacha yoshdagi bolani o'qitish, tarbiyalash va rivojlantirish o'rtasidagi munosabatlarni ko'rib chiqishdir. 30-yillarning oxiriga kelib. XX asr Ushbu muammoga bag'ishlangan uchta asosiy nazariya mavjud.

Birinchi nazariya bolaning rivojlanishini ta'lim va tarbiyadan mustaqil jarayon sifatida ko'rib chiqadi (A. Gesell, Z. Freyd, J. Piaget va boshqalar). Ushbu nazariya mavjudlikning didaktik printsipiga mos keladi, unga ko'ra bolalarga faqat ular tushunishi mumkin bo'lgan narsalarni o'rgatish mumkin, buning uchun ularning kognitiv qobiliyatlari allaqachon rivojlangan. Bu nazariya rivojlanuvchi ta'limni tan olmaydi. Bu nazariyada asosiy narsa rivojlanishning spontanligi, kattalardan va uning rolidan mustaqillikdir.

Ikkinchi nazariya rivojlanish va ta'lim o'rtasidagi bog'liqlikni tan oladi (T.S. Kostyuk, N.A. Menchinskaya va boshqalar. Bu nazariyaga ko'ra, rivojlanish aniq belgilanadi ichki omillar va shu bilan birga, ta'lim va ta'lim, ularning o'ziga xos xususiyati inson rivojlanishining real darajasiga bog'liq. Rivojlanish va o'rganish bir-biriga o'xshashdir.

Uchinchi nazariya bolaning rivojlanishiga uning ta'limi va tarbiyasi vositachilik qiladi, deb hisoblaydi (L.S. Vygotskiy). Voyaga etgan kishi, "proksimal rivojlanish zonasiga" tayanib, bolaning rivojlanishidan bir oz oldinga "yuguradi". Kattalar bolaning rivojlanishiga "rahbarlik qiladi", bu esa ta'limsiz umuman imkonsiz bo'lgan bir qator rivojlanish jarayonlarini hayotga olib keladi. Ta'lim - bu bolada insonning tabiiy emas, balki madaniy va tarixiy xususiyatlarini rivojlantirish jarayonida ichki zarur va universal moment. Ushbu qoidalar A.N. asarlarida ma'lum bir mavzu mazmuni bilan aniqlangan va asoslangan. Leontyeva, P.Ya. Galperina, D.B. Elkonina, A.V. Zaporojets, L.A. Venger va boshqalar.

Olingan natijalar o'qitishning rivojlanishdagi etakchi roli haqidagi pozitsiyani asoslash, psixologik va pedagogik faoliyatni aniqlash imkonini berdi. rivojlantirish uchun sharoitlar(L.V. Zankov. D.B. Elkonin, V.V. Davydov).

Pedagogik nazariya rivojlantiruvchi ta'lim o'rganish qiyinligining eng yuqori nazariy darajasini o'z ichiga oladi; o'rganishning tez sur'ati; yangi sharoitlarda o'quv materialini doimiy ravishda takrorlash; bolalarni tarbiyalash ijobiy motivatsiya ta'lim va bilim; o'qituvchilar va bolalar o'rtasidagi munosabatlarni insonparvarlashtirish. (Batafsilroq tavsif uchun "Maktabgacha yoshdagi bolalarning intellektual rivojlanishi va ta'limi" darsligiga qarang / Ed. L.G. Niskanen. - M, 2002. P. 54-59).

Yangi pedagogik tafakkur, bolalikka insonparvarlik munosabati ochib beradigan pedagogik nazariyalarga e'tibor berishni o'z ichiga oladi maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash muammolari. Ta'lim antropologiyasi nuqtai nazaridan ta'lim deganda bolalarning rivojlanishiga qaratilgan shart-sharoitlarni yaratish tushuniladi. Bunday sharoitlarda boshlang'ich nuqta kattalarning yordami va yordamiga muhtoj bo'lgan sub'ekt sifatida bolaning shaxsiyati bo'ladi.

Pedagogik nazariyalar ta’limning mazmuniga ko‘ra tasnifini beradi. An'anaviy yondashuv aqliy, axloqiy, estetik, mehnat ta'limi. Ta’lim mazmunini jinsiy, huquqiy, ekologik, etnikmadaniy va boshqa jihatlar orqali kengaytirish zarurligi to‘g‘risida savol tug‘iladi.

Tarbiyaning tabiati belgilab beradi ta'lim tizimi, bu o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi munosabatlar uslubini tavsiflaydi: avtoritar, erkin ta'lim (liberal), demokratik. .

Pedagogik nazariyalar, qoida tariqasida, quyidagilarni ochib beradi shaxsni rivojlantirish nazariyalari. Kognitiv nazariyalar- bu erda ongni, intellektni tarbiyalash va kognitiv sohani rivojlantirish birinchi o'ringa chiqadi (J. Piaget). IN axloqiy tarbiya bolaning "axloqiy avtonomiyasi" g'oyasi ilgari suriladi, uning kattalar nuqtai nazarini "qabul qila olmaslik" (egosentrizm).

Psixoanalitik nazariyalar(3. Freyd. E. Fromm. E. Erikson. E. Bern, A. Adler va boshqalar) ehtiyoj-motivatsion sohaning rivojlanishi va gender-rol xulq-atvorining shakllanishini ko'rib chiqing. Pedagogik nazariyalarda gender ta'limi masalasi ko'tariladi(gender-ijtimoiy), psixososyal rivojlanish haqida (bolaning yaqinlari bilan munosabatlari kabi).

Birikish nazariyasi(asoschilari: amerikalik psixologlar Jon Boulbi va Mariya Eynsvort). Ushbu nazariyada bolaning yaqin kattalar bilan birinchi munosabatlari markaziy o'rinni egallaydi. Amerika va Evropada ta'lim psixologiyasi Hal qiluvchi ta'sirni ko'rsatadigan va isbotlovchi ko'proq tadqiqotlar mavjud

Ko‘p yillardan buyon davom etayotgan butun ta’lim tizimini qayta tashkil etish jarayoni maktabgacha ta’lim va tarbiyani tashkil etish oldiga yuksak talablar qo‘yadi va bu jarayonga yangi, yanada samarali psixologik-pedagogik yondashuvlarni izlashni kuchaytirmoqda.

Jamiyat rivojlanishining hozirgi bosqichidagi innovatsion jarayonlar, birinchi navbatda, maktabgacha ta'lim tizimiga ta'sir qiladi, bu bolaning potentsial qobiliyatlarini ochishning dastlabki bosqichidir. Maktabgacha ta'limni rivojlantirish va yangi sifat bosqichiga o'tishni innovatsion texnologiyalarni rivojlantirmasdan amalga oshirib bo'lmaydi.

Innovatsiya pedagogik amaliyotda qo'llaniladigan, bolaning shaxsiyati va uning qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan yangi usullar, shakllar, vositalar, texnologiyalarni belgilaydi.

Rossiya rivojlanishining hozirgi bosqichida ta'lim jarayonlarida o'zgarishlar ro'y bermoqda: ta'lim mazmuni murakkablashmoqda, maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilarining e'tiborini bolalarning ijodiy va intellektual qobiliyatlarini rivojlantirishga, hissiy-irodaviy qobiliyatlarni tuzatishga qaratmoqda. va motorli sohalar; An'anaviy usullar bolaning kognitiv rivojlanishini oshirishga qaratilgan faol o'qitish va tarbiyalash usullari bilan almashtiriladi. Bunday o'zgaruvchan sharoitlarda maktabgacha tarbiya o'qituvchisi bola rivojlanishining turli xil integratsiyaviy yondashuvlari va zamonaviy texnologiyalarning keng doirasini boshqarishga qodir bo'lishi kerak.

Innovatsion texnologiyalar - bu zamonaviy ijtimoiy-madaniy sharoitlarda bolaning shaxsiy rivojlanishidagi dinamik o'zgarishlar orqali ijobiy natijaga erishishga qaratilgan usullar, usullar, o'qitish texnikasi, ta'lim vositalari tizimi. Pedagogik innovatsiyalar ta’lim va tarbiya jarayonlarini o‘zgartirishi yoki takomillashtirishi mumkin. Innovatsion texnologiyalar o'qitish jarayonida o'z samaradorligini isbotlagan ilg'or ijodiy texnologiyalar va ta'limning stereotipik elementlarini birlashtiradi.

Maktabgacha ta'limda innovatsiyalarning paydo bo'lishining quyidagi sabablarini aniqlash mumkin: Ilmiy tadqiqot; ijtimoiy-madaniy muhit - maktabgacha ta'lim muassasalarining yangi pedagogik tizimlarga bo'lgan ehtiyoji; o'qituvchilarning ijodiy o'zgaruvchanligi; ota-onalarning bolalar rivojlanishida ijobiy dinamikaga erishishga qiziqishi.

Pedagogik texnologiya tushunchasiga quyidagilar kiradi:

kontseptual asos;

texnologik qism (ta'lim jarayonini tashkil etish, o'quv faoliyatining usullari va shakllari, o'qituvchining ish usullari va shakllari; diagnostika).

G.K.Selevkoning fikricha, har qanday pedagogik texnologiya ba'zi asosiy metodologik talablarga (texnologik mezonlarga) javob berishi kerak.

Kontseptuallik ta'lim maqsadlariga erishish uchun ma'lum bir ilmiy kontseptsiyaga, jumladan, falsafiy, psixologik, didaktik va ijtimoiy-pedagogik asoslashga tayanishni o'z ichiga oladi.

Tizimlilik o'z ichiga oladi Mavjudligi tizimning barcha xususiyatlari: jarayonning mantiqiyligi, uning barcha qismlarining aloqasi, yaxlitligi.

Boshqarish qobiliyati diagnostika maqsadlarini belgilash, rejalashtirish, o'quv jarayonini loyihalash, bosqichma-bosqich diagnostika, natijalarni to'g'rilash uchun vositalar va usullarni o'zgartirish imkonini beradi.

Samaradorlik xarajatlar nuqtai nazaridan optimallikni va o'qitishning ma'lum bir standartiga erishish kafolatini ko'radi.

Qayta ishlab chiqarish qobiliyati bir xil turdagi boshqa ta’lim muassasalarida, boshqa fanlar tomonidan pedagogik texnologiyadan foydalanish (takrorlash, ko‘paytirish) imkoniyatini nazarda tutadi.

G. N. Selevko tomonidan olib borilgan pedagogik texnologiyalarni tahlil qilish asosida maktabgacha ta'lim tizimida qo'llaniladigan quyidagi texnologiyalarni aniqlash mumkin: rivojlantiruvchi ta'lim texnologiyalari, muammoli ta'lim texnologiyalari, o'yin texnologiyalari, kompyuter texnologiyalari, muqobil texnologiyalar.

Kontseptsiya « o'yin pedagogik texnologiyalari » turli shakllarda pedagogik jarayonni tashkil etishning etarlicha keng usullari va usullarini o'z ichiga oladi pedagogik o'yinlar.

Umuman o'yinlardan farqli o'laroq Pedagogik o'yin muhim xususiyatga ega - aniq belgilangan o'quv maqsadi va mos keladigan pedagogik natija, uni asoslash, aniq aniqlash va kognitiv yo'nalish bilan tavsiflash mumkin.

Sinflarning o'yin shakli bolalarni ta'lim faoliyatiga jalb qilish va rag'batlantirish vositasi bo'lib xizmat qiladigan o'yin motivatsiyasi bilan yaratilgan.

Sinfda o'yin texnikasi va vaziyatlarni amalga oshirish quyidagi asosiy yo'nalishlarda amalga oshiriladi:

bolalar uchun o'yin vazifasi shaklida didaktik maqsad qo'yiladi;

ta'lim faoliyati o'yin qoidalariga bo'ysunadi;

uning vositasi sifatida o'quv materialidan foydalaniladi;

o'quv faoliyatiga didaktik vazifani o'yinga aylantiradigan raqobat elementi kiritiladi;

didaktik vazifani muvaffaqiyatli bajarish o'yin natijasi bilan bog'liq.

O'yin texnologiyasining o'rni va roli ta'lim jarayoni, o'yin va o'quv elementlarining kombinatsiyasi ko'p jihatdan o'qituvchining pedagogik o'yinlarning funktsiyalari va tasnifini tushunishiga bog'liq.

Pedagogik jarayonning tabiatiga ko'ra quyidagi guruhlar ajratiladi:

o'qitish, o'qitish, nazorat qilish va umumlashtirish;

kognitiv, tarbiyaviy, rivojlantiruvchi;

reproduktiv, samarali, ijodiy;

kommunikativ, diagnostik, psixotexnik va boshqalar.

O'yin texnologiyasining o'ziga xos xususiyatlari asosan aniqlanadi o'yin muhiti: predmetli va ob'ektlarsiz o'yinlar mavjud, taxtada chop etilgan; yopiq, ochiq, yerda, kompyuter va TSO bilan, shuningdek, turli transport vositalari bilan.

O'yin faoliyatining psixologik mexanizmlari shaxsning o'zini namoyon qilish, o'zini o'zi tasdiqlash, o'zini o'zi boshqarish va o'zini o'zi anglash uchun fundamental ehtiyojlariga asoslanadi.

Maqsad O'yin texnologiyasi bir qator muammolarni hal qiladi:

didaktik (ufqlarni kengaytirish, kognitiv faoliyat; amaliy faoliyatda zarur bo'lgan muayyan ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish va boshqalar);

Rivojlanayotgan (diqqat, xotira, nutq, fikrlash, tasavvur, fantaziya, ijodiy g'oyalar, naqshlarni o'rnatish, optimal echimlarni topish va boshqalar);

tarbiyalash (mustaqillik, irodani tarbiyalash, axloqiy, estetik va mafkuraviy pozitsiyalarni shakllantirish, hamkorlikka, kollektivizmga, jamiyatda va boshqalarga tarbiyalash);

ijtimoiylashuv (jamiyat me'yorlari va qadriyatlari bilan tanishish; atrof-muhit sharoitlariga moslashish va boshqalar).

O'yin texnologiyalari maktabgacha yoshda keng qo'llaniladi, chunki bu davrda o'yin etakchi faoliyat hisoblanadi. Bola hayotining uchinchi yilida rol o'ynashni o'zlashtiradi, insoniy munosabatlar bilan tanishadi, hodisalarning tashqi va ichki tomonlarini ajrata boshlaydi, tajribalar mavjudligini aniqlaydi va ularni boshqarishni boshlaydi.

Bolaning tasavvuri va ongning ramziy funktsiyasi shakllanadi, bu unga ba'zi narsalarning xususiyatlarini boshqalarga o'tkazishga imkon beradi, o'z his-tuyg'ularida orientatsiya paydo bo'ladi va ularni madaniy ifodalash ko'nikmalari shakllanadi, bu esa bolani jamoaviy faoliyatga jalb qilishga imkon beradi. aloqa.

Maktabgacha yoshdagi o'yin faoliyatini o'zlashtirish natijasida ijtimoiy ahamiyatga ega va ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan o'quv faoliyatiga tayyorlik shakllanadi.

Muammoli ta’lim texnologiyasi amerikalik faylasuf, psixolog va oʻqituvchi D.Dyuining nazariy tamoyillariga asoslanadi. Bugun ostida muammoli ta'lim O'qituvchi rahbarligida muammoli vaziyatlarni yaratish va ularni hal qilish bo'yicha talabalarning faol mustaqil faoliyatini o'z ichiga olgan o'quv faoliyatini tashkil etish tushuniladi, buning natijasida kasbiy bilim, ko'nikma, ko'nikmalarni ijodiy o'zlashtiradi. va fikrlash qobiliyatlarining rivojlanishi sodir bo'ladi.

Muammoli texnologiyaning maqsadi bilimlarni egallash, mustaqil faoliyat usullarini o'zlashtirish, bilim va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish.

Muammoli ta'lim motivatsiyaning maxsus turini - muammolilikni yaratishga asoslanadi va shuning uchun muammoli vaziyatlar zanjiri sifatida taqdim etilishi kerak bo'lgan materialning didaktik mazmunini adekvat qurishni talab qiladi.

Muammoli vaziyatlar noma’lum mazmuni, muammo darajasi, ma’lumotlarning nomuvofiqligi turi va boshqa uslubiy xususiyatlariga ko‘ra har xil bo‘lishi mumkin.

Muammoli usullar - Bular muammoli vaziyatlarni yaratishga, talabalarning faol kognitiv faoliyatiga asoslangan, izlash va hal qilishdan iborat usullardir. murakkab masalalar, bilimlarni yangilashni, tahlil qilishni va alohida faktlar ortidagi hodisa yoki qonunni ko'rish qobiliyatini talab qiladi.

Muammoli ta'limning zamonaviy nazariyasida muammoli vaziyatlarning ikki turi ajratiladi: psixologik Va pedagogik. Birinchisi o'quvchilarning faoliyatiga tegishli, ikkinchisi o'quv jarayonini tashkil etishni ifodalaydi.

ning yordamida pedagogik muammoli vaziyat yaratiladi faollashtiruvchi harakatlar, o'qituvchining savollari, bilim ob'ektining yangiligi, ahamiyati, go'zalligi va boshqa o'ziga xos fazilatlarini ta'kidlash. Psixologik muammoli vaziyatni yaratish faqat individualdir. Na juda qiyin kognitiv vazifa, na juda oson kognitiv vazifa bolalar uchun muammoli vaziyat yaratmaydi. Muammoli vaziyatlar o'quv jarayonining barcha bosqichlarida yaratilishi mumkin: tushuntirish, mustahkamlash, nazorat qilish.

Asosiyda rivojlantiruvchi ta'lim texnologiyalari I. G. Pestalotsi, K. D. Ushinskiy va boshqalarning asarlaridan kelib chiqqan nazariya yotadi. Ilmiy ma'lumot u L. S. Vygotskiy asarlarida nazariyalarni oldi, u rivojlanishdan oldinroq bo'lgan va asosiy maqsad sifatida bolani rivojlantirishga qaratilgan o'rganish g'oyasini ilgari surgan. Uning gipotezasiga ko'ra, bilim o'rganishning yakuniy maqsadi emas, balki faqat o'quvchilarni rivojlantirish vositasidir.

L. S. Vygotskiyning g'oyalari faoliyatning psixologik nazariyasi doirasida A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin va boshqalar tomonidan ishlab chiqilgan va asoslangan. Rivojlanish va uning ta'lim bilan bog'liqligi haqidagi an'anaviy g'oyalarni qayta ko'rib chiqish natijasida bolaning inson faoliyatining har xil turlari sub'ekti sifatida shakllanishi birinchi o'ringa chiqdi.

Rivojlanayotgan ta'lim nazariyasi o'zining keyingi rivojlanishini yilda oldi eksperimental ish L.V.Zankova, D.B.Davydova va boshqalar o'zlarining kontseptsiyalarida bir jarayonning o'zaro bog'liq tomonlari sifatida namoyon bo'ladi. Ta'lim bolaning aqliy rivojlanishi va shaxsiy xususiyatlarning butun majmuasini shakllantirishning harakatlantiruvchi kuchi sifatida e'tirof etiladi. Hozirgi vaqtda rivojlantiruvchi ta'lim kontseptsiyasi doirasida maqsadli yo'nalishlari, mazmuni va uslubiy xususiyatlari bilan farq qiluvchi bir qator texnologiyalar ishlab chiqilgan.

Rivojlantiruvchi ta'lim, V.V.Davydovning fikriga ko'ra, tushuntirish-illyustrativ usul (tur) o'rnini bosuvchi yangi, faol-faollik usuli (turi) sifatida tushuniladi. Rivojlantiruvchi ta'lim texnologiyasida bolaga atrof-muhit bilan o'zaro ta'sir qiluvchi mustaqil sub'ekt roli beriladi. Ushbu o'zaro ta'sir faoliyatning barcha bosqichlarini o'z ichiga oladi: maqsadni belgilash, rejalashtirish va tashkil etish, maqsadlarni amalga oshirish, natijalarni tahlil qilish. Rivojlantiruvchi ta'lim shaxsiy fazilatlarning butun majmuasini rivojlantirishga qaratilgan.

Rivojlanayotgan ta'lim bolaning proksimal rivojlanish zonasida sodir bo'ladi. L. S. Vygotskiy shunday deb yozgan edi: "Pedagogika kechagi kunga emas, balki ertangi kunning rivojlanishiga e'tibor qaratishi kerak". U bola rivojlanishining ikki darajasini aniqladi: 1) soha (daraja) hozirgi rivojlanish- allaqachon shakllangan fazilatlar va bola mustaqil ravishda nima qila oladi; 2) proksimal rivojlanish zonasi - bola hali mustaqil ravishda amalga oshirishga qodir bo'lmagan, lekin kattalar yordami bilan bardosh bera oladigan faoliyat turlari.

Proksimal rivojlanish zonasi - bu bola mustaqil ravishda qila oladigan narsadan hamkorlikda nima qila olishiga o'tish uchun katta yoki kamroq imkoniyatdir.

Rivojlantiruvchi ta'limning muhim xususiyati shundaki, u proksimal rivojlanish zonasini yaratadi, aqliy shakllanishlarning ichki jarayonlarini keltirib chiqaradi, rag'batlantiradi va harakatga keltiradi.

Axborot texnologiyalari pedagogikani o'qitishda maxsus texnik axborot vositalari (kompyuterlar, audio, video) ishlatadigan barcha texnologiyalar deyiladi. Kompyuterlar ta'limda keng qo'llanila boshlandi, atama paydo bo'ldi - "Ta'limning kompyuter texnologiyasi ». Kompyuter texnologiyalari dasturlashtirilgan ta'lim g'oyalarini rivojlantirmoqda, zamonaviy kompyuterlar va aloqa vositalarining noyob imkoniyatlari bilan bog'liq mutlaqo yangi, hali o'rganilmagan texnologik variantlarni ochib beradi. Kompyuter (yangi axborot) o'qitish texnologiyalari - bu kompyuter orqali o'quvchiga axborotni tayyorlash va uzatish jarayonlari.

Kompyuter texnologiyasining maqsadi axborot bilan ishlash qobiliyatini rivojlantirish, muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish, shaxsni "axborot jamiyati" ga tayyorlash, tadqiqot ko'nikmalarini rivojlantirish va maqbul qarorlar qabul qilish qobiliyatidir.

Keng ma'noda, ostida muqobil texnologiyalar An'anaviy o'qitish tizimiga qaysidir ma'noda, xoh u maqsadlar, mazmun, shakllar, usullar, munosabatlar, pedagogik jarayon ishtirokchilarining pozitsiyalari bo'lsin, qarama-qarshi bo'lganlarni ko'rib chiqish odatiy holdir. Shu nuqtai nazardan qaraganda, har qanday yangilik muqobil texnologiya maqomini talab qilishi mumkin.

Muqobil texnologiyalar pedagogik jarayonning an'anaviy kontseptual asoslaridan (ijtimoiy-falsafiy, psixologik), umume'tirof etilgan tashkiliy, mazmunli va uslubiy tamoyillardan voz kechishni va ularni boshqa, muqobillar bilan almashtirishni o'z ichiga oladi.

O'quv o'yinlari texnologiyasi B. P. Nikitina. O'yin faoliyati dasturi to'plamdan iborat o'quv o'yinlari, ular butun xilma-xilligi bilan umumiy fikrdan kelib chiqadi va xarakterli xususiyatlarga ega.

Har bir o'yin - bu bola kublar, g'ishtlar, karton yoki plastmassadan yasalgan kvadratchalar, mexanik dizaynerning qismlari va boshqalar yordamida hal qiladigan muammolar to'plamidir. B. P. Nikitin o'z kitoblarida kublar, naqshlar, ramkalar va boshqalar bilan o'quv o'yinlarini taklif qiladi. Montessori qo'shimchalari, unicube, rejalar va xaritalar, kvadratlar, "Guess" to'plamlari, yuzta jadvallar, "nuqtalar", "soatlar", termometr, g'ishtlar, kublar, konstruktorlar. Bolalar to'p, arqon, rezina, shag'al, yong'oq, tiqin, tugma, tayoq va boshqalar bilan o'ynaydilar.Predmetga asoslangan o'quv o'yinlari qurilish, mehnat va texnik o'yinlarning asosi bo'lib, bevosita aql bilan bog'liq.

Bolaga topshiriqlar beriladi turli shakllar: model, yassi izometrik chizma, chizma, yozma yoki og'zaki ko'rsatmalar va boshqalar shaklida va shu tariqa uni axborotni uzatishning turli usullari bilan tanishtirish.

Vazifalar juda keng ko'lamli qiyinchiliklarga ega: ba'zan ikki yoki uch yoshli bolaga kirish mumkin bo'lganlardan tortib, o'rtacha kattalarning imkoniyatlaridan tashqarida bo'lganlargacha. Shu sababli, o'yinlar ko'p yillar davomida (kattalikka qadar) qiziqish uyg'otishi mumkin. O'yinlardagi vazifalarni bajarish qiyinligining bosqichma-bosqich o'sishi bolaga mustaqil ravishda oldinga siljish va takomillashtirish imkonini beradi, ya'ni ta'limdan farqli o'laroq, ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga imkon beradi, bu erda hamma narsa tushuntiriladi va asosan, bolada faqat ijro etuvchi xususiyatlar. shakllanadi.

Muammoning yechimi bolaga mavhum javob shaklida taqdim etilmaydi. mantiqiy muammo, lekin kublardan, dizayner qismlaridan yasalgan chizilgan, naqsh yoki tuzilish shaklida, ya'ni ko'rinadigan va aniq narsalar shaklida. Bu sizga "vazifani" "yechim" bilan vizual ravishda solishtirish va vazifaning to'g'riligini o'zingiz tekshirish imkonini beradi.

O'quv o'yinlarida (bu ularning asosiy xususiyati) o'rganishning asosiy tamoyillaridan birini - oddiydan murakkabgacha - ijodiy faoliyatning o'ta muhim printsipi bilan qobiliyatga qarab mustaqil ravishda birlashtirish mumkin, qachonki bola " uning imkoniyatlarining shiftini”.

B.P.Nikitinning so'zlariga ko'ra, bu ittifoq o'yinda ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish bilan bog'liq bir nechta muammolarni hal qilishga imkon berdi: o'quv o'yinlari boshidanoq ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun "oziq-ovqat" berishi mumkin. erta yoshi; qadam vazifalari har doim sharoit yaratadi yetakchi qobiliyatlarni rivojlantirish; har safar mashq qilish mustaqil ravishda "shipingizgacha", bola eng muvaffaqiyatli rivojlanadi.

Ta'lim o'yinlari juda bo'lishi mumkin mazmunan xilma-xil edi, har qanday o'yinlar kabi, ular toqat qilmaydilar majburlash va erkin va quvnoq ijod muhitini yaratish.

"Bolalikdan o'smirlikgacha" dasturi (rahbari T. N. Doronova) sifatida ishlab chiqilgan va ishlab chiqilgan keng qamrovli dastur 4 yoshdan 10 yoshgacha bo'lgan bolalarni tarbiyalayotgan ota-onalar va o'qituvchilar uchun mo'ljallangan va o'z vaqtida va bolalar salomatligini yaxshilashga qiziqqan kattalar uchun mono-pedagogik texnologiyaning sintezi. to'liq rivojlanish, ta'lim va ta'lim tizimiga kirishga tayyorgarlik.

Maqsad dastur oilada va ta'lim muassasasida yaratishdir qulay sharoitlar bolaning shaxsiyatini, uning iste'dod va qobiliyatlarini ijodiy va boshqa muammolarni mustaqil hal qilish usullari sifatida rivojlantirishga qaratilgan ta'lim uchun, asos sifatida qiziqishni rivojlantirish. kognitiv faoliyat kelajakdagi maktab o'quvchisi.

Pedagogik texnologiyaning kaliti tashkil etilgan, maqsadli intellektual va kognitiv faoliyat, jumladan yashirin, real va bilvosita o'rganishdir.

Yashirin o'rganish aniq va tushunarsiz bilimlar bazasini yaratadigan hissiy va axborot tajribasi mavjudligi bilan ta'minlanadi (N. N. Poddyakov terminologiyasi bo'yicha). Spontan tajribani to'plash boyitish orqali tashkil etilishi mumkin mavzu muhiti; maxsus o'ylangan va g'ayratli mustaqil faoliyat (kundalik, ish, konstruktiv); ijodiy samarali faoliyat; kattalar bilan kognitiv intellektual aloqa.

Haqiqiy umumiy ta'lim jarayonida vaqtning nisbatan kichik qismi ajratilgan o'rganish butun guruh yoki alohida kichik guruh bolalarining maxsus tashkil etilgan kognitiv faoliyati sifatida sodir bo'ladi. Haqiqiy o'qitishda qo'llaniladigan muammoli-qidiruv vaziyatlari, tushunchalar va bog'liqliklar bola tomonidan mustaqil ravishda kashf etilganda, uning o'zi eng muhim qonuniyatlarni tushuna boshlaganda, evristik usullarga asoslangan g'oyalarni rivojlantirishga yordam beradi.

Bilvosita o'qitish keng tashkil etilgan hamkorlik pedagogikasini, o'yinga asoslangan muammoli-amaliy vaziyatlarni, topshiriqlarni birgalikda bajarishni, o'zaro nazoratni, bolalar tomonidan yaratilgan o'yin kutubxonasida o'zaro ta'limni, dam olish va dam olishning turli turlaridan foydalanishni o'z ichiga oladi.

"Bolalik" dasturi nomidagi Sankt-Peterburg davlat pedagogika universitetining maktabgacha pedagogika kafedrasi jamoasi tomonidan ishlab chiqilgan. A. I. Gerzen - V. I. Loginova, T. I. Babaeva va boshqalar.

Dastur maqsadlari:

turli ta'lim mazmuniga asoslangan bolalarda hissiy sezgirlikni, empatiya qobiliyatini, ifoda etishga tayyorlikni rivojlantirish insonparvar muomala bolalar faoliyatida, xatti-harakatlarida, harakatlarida;

kognitiv faollikni, mustaqil bilim va mulohaza yuritish istagini, aqliy qobiliyat va nutqni rivojlantirishga ko'maklashish;

bolalarning ijodiy faolligi va tasavvurini rivojlantirish;

ruhiy mustahkamlash va jismoniy salomatlik bola.

Dastur va pedagogik texnologiya shaxsni ijtimoiylashtirish va individuallashtirishning yagona jarayonini ta'minlashga qaratilgan. Texnologiya idrok, kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilish, o'yinlar va bolalar faoliyatining boshqa turlarini birlashtirishga asoslangan.

Bolani tanishtirish dunyo bilan oʻzaro taʼsiri orqali amalga oshiriladi turli sohalar turmush va madaniyat. Dasturda xalq og'zaki ijodi asarlari, xalq o'yinlari, musiqa va raqs, Rossiya san'ati va hunarmandchiligi.

Sinfdagi mashg'ulotlar bolaning shaxsiy tajribasini tizimlashtirish, chuqurlashtirish va umumlashtirishga qaratilgan. Sinflar soni va ularning davomiyligi tartibga solinmagan. O'qituvchiga amalga oshirish zarurati, mazmuni, tashkil etish usuli va kundalik hayotdagi o'rnini mustaqil ravishda aniqlash huquqi beriladi.

Bolaning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishiga, uning atrofidagi dunyoga ijobiy munosabatni rivojlantirishga qaratilgan dastur "O'ziga munosabat" yangi muhim bo'limini o'z ichiga oladi.

Dastur maktabgacha yoshdagi uch bosqichga muvofiq uch qismdan iborat - kichik (hayotning uchinchi va to'rtinchi yili), o'rta (hayotning beshinchi yili) va katta maktabgacha yoshi (hayotning oltinchi va ettinchi yili).

xarakterli yosh davri, bolalar rivojlanishining yutuqlari va istiqbollari;

faoliyat sohasining xususiyatlari (muloqot, idrok);

ta'limning umumiy vazifalari;

vakillik (orientatsiya);

amaliy ko'nikmalar;

ko'nikmalarni rivojlantirish darajalari (past, o'rta, yuqori);

xulosa.

Maktabgacha yoshdagi bolaning kognitiv faoliyatining xususiyatlariga ko'ra, dastur rivojlanishni ta'minlaydi vizual-majoziy fikrlash va tasavvur. Maktabgacha yoshdagi bolalarga xos bo'lgan qiziqish va kognitiv faoliyatning rivojlanishi dasturning kognitiv vazifalarga boyligi va bilim ob'ektlari (odamlar va ularning munosabatlari, ob'ektlar dunyosi, mehnat faoliyati, tabiat, san'at) doirasini kengaytirish bilan rag'batlantiriladi.

O'qituvchi to'ldiradi kundalik hayot bolalar muammolari, g'oyalari, har bir bolani mazmunli faoliyatga jalb qiladi, bolalarning qiziqishlari va hayotiy faoliyatini amalga oshirishga yordam beradi. Bolalar faoliyatini tashkil etish orqali o'qituvchi har bir bolada tashabbus va mustaqillik ko'rsatish, turli hayotiy vaziyatlardan oqilona va munosib yo'l topish istagini rivojlantiradi.

Pedagogik jarayonga tashkilot ham kiradi mustaqil faoliyat bolalar. Buning uchun rivojlanayotgan pedagogik muhit yaratiladi va kattalar va bolaning pedagogik jihatdan mos keladigan o'zaro ta'siri tashkil etiladi. O'qituvchining asosiy tashvishlari har bir bolaning qiziqishi va qobiliyatini rivojlantirish, faollik va mustaqillikni rag'batlantirish bilan bog'liq. Boyitilgan rivojlantiruvchi pedagogik muhitdagi faoliyat bolaga izlanuvchanlik, izlanuvchanlik ko‘rsatishga, atrof-muhitni majburlashsiz o‘rganishga, bilganlarini ijodiy aks ettirishga intilish imkonini beradi. Rivojlanayotgan muhitda bola faoliyatni tanlash erkinligi huquqini amalga oshiradi.

Pedagogik jarayonni qurish vizual va amaliy usullar va faoliyatni tashkil etish usullaridan birlamchi foydalanishni o'z ichiga oladi: kuzatishlar, ekskursiyalar, elementar tajribalar va tajribalar, o'yin muammoli vaziyatlar.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning turmush tarzining majburiy elementi bu muammoli vaziyatlarni hal qilishda, asosiy tajribalarni (suv, qor, havo, magnitlar, kattalashtiruvchi ko'zoynaklar bilan), o'quv o'yinlarida, boshqotirmalarda, uy qurilishi o'yinchoqlari, oddiy mexanizmlar va modellarni yasashda ishtirok etishdir. O'qituvchi o'z namunasi bilan bolalarni paydo bo'lgan savollarga mustaqil ravishda javob izlashga undaydi: u ob'ektning yangi, g'ayrioddiy xususiyatlariga e'tibor beradi, taxminlar qiladi, yordam so'rab bolalarga murojaat qiladi, tajriba, fikrlash va takliflarni rag'batlantiradi.

Rivojlanish dasturi (L. A. Venger, O. M. Dyachenko, N. S. Barentseva va boshqalar).

Rivojlanish dasturi L. A. Venger o'quv markazi xodimlari tomonidan ishlab chiqilgan.

Birinchisi, A.V. Zaporojetsning maktabgacha yoshdagi rivojlanish davrining o'ziga xos qiymati, maktabgacha yoshdagi bolalikni utilitar tushunishdan uning gumanistik tushunchasiga o'tish nazariyasi. "O'zini o'zi qadrlash" ga munosabat bolaga nisbatan zo'ravonlikning yo'qligini, uning manfaatlari va moyilligiga yot bo'lgan faoliyat va ta'lim shakllarini yuklashni anglatadi. Bolaning hayoti, agar u o'zini g'amxo'rlik qilayotganini his qilmasdan, balki "yaratuvchi", o'zi uchun yangi narsalarni kashf etsa, kattalar dunyosiga qo'shilsa, to'liq bo'lishi mumkin. Ushbu nazariyaga ko'ra, bola rivojlanishining asosiy yo'li - bu rivojlanishni kuchaytirish, ya'ni uni boyitish, uni maktabgacha yoshdagi bola uchun faoliyatning eng muhim shakllari va usullari bilan to'ldirishdir.

Ikkinchisi, L.A.Vengerning qobiliyatlarni rivojlantirish kontseptsiyasi bo'lib, ular maktabgacha yoshdagi bolalarga xos bo'lgan muammolarni hal qilish vositalari yordamida atrof-muhitga yo'naltirishning universal harakatlari sifatida tushuniladi. Bu erda asosiy narsa inson madaniyatida mustahkamlangan ob'ektlar va hodisalarning xususiyatlarini, ularning aloqalari va munosabatlarini aks ettirish shakllariga mos keladigan tasvirlarni qurish va ulardan foydalanishdir. Jarayonda idrok - bu hissiy me'yorlarga, tashqi xususiyatlarning umumiy qabul qilingan naqshlariga (shakli, rangi, o'lchami va boshqalar) mos keladigan tasvirlar. Vizual-majoziy fikrlash va tasavvur jarayonida ular mos keladi har xil turlari vizual modellar (diagrammalar, chizmalar, rejalar va boshqalar). Rivojlanish dasturi ta'limning shaxsga yo'naltirilgan modeliga asoslangan bo'lib, u kattalar va bolalar o'rtasida hamkorlik munosabatlari va hamkorlikni yaratishni o'z ichiga oladi.

Maqsad: bolaning aqliy va badiiy qobiliyatlarini rivojlantirish, shuningdek, maktabgacha yoshdagi bolalar faoliyatining o'ziga xos turlarini rivojlantirish.

Dasturning maqsadlari quyidagilarni ishlab chiqishni o'z ichiga oladi:

bolaning kognitiv, ijodiy va intellektual qobiliyatlarini keyingi rivojlantirish uchun zarur shart bo'lgan hissiy qobiliyatlar va ramzlarni o'zlashtirish; vositalarga hissiy munosabatni rivojlantirish fantastika, rasm, musiqa;

vizual modellashtirish qobiliyati;

mantiqiy fikrlash elementlari.

Bolalarda o'z yoshiga xos bo'lgan qobiliyatlarning rivojlanishi vaziyatni mustaqil tahlil qilish, kelajakdagi mahsulot uchun g'oya va uni amalga oshirish rejasini yaratish, markazsizlashtirishni rivojlantirishda namoyon bo'ladi.

Rivojlanish dasturi to'rtta yosh guruhiga mo'ljallangan: kichik, o'rta, katta va tayyorgarlik.

"Rivojlanish" dasturining texnologiyasi kattalar va bolalar o'rtasida shaxsga yo'naltirilgan ta'lim modeli asosida yangi munosabatlarni o'rnatishni talab qiladi va yangi shakl va usullardan foydalanishni o'z ichiga oladi. Rivojlanish ta'limi xarakterlanadi mustaqil qidiruv turli muammolarni hal qilishda bola, bilimlarni mazmunli o'zlashtirish, faollikni shakllantirish, mustaqillik.

TRIZ texnologiyasi

TRIZ- ixtirochilik masalalarini yechish nazariyasi. Asoschisi Genrix Saulovich Altshuller. Uning texnologiyasining asosiy g'oyasi shundaki, texnik tizimlar "tasodifiy" emas, balki ma'lum qonunlarga muvofiq paydo bo'ladi va rivojlanadi: bu qonunlarni ongli ravishda bilish va ishlatish mumkin - ko'p bo'sh sinovlarsiz - ixtirochilik muammolarini hal qilish. TRIZ yangi texnik g'oyalarni ishlab chiqarishni aniq fanga aylantiradi, chunki ixtirochilik muammolarini hal qilish mantiqiy operatsiyalar tizimiga asoslanadi.

G. S. Altshuller texnologiyasi ko'p yillar davomida yosh texnik stantsiyalarda bolalar bilan ishlashda muvaffaqiyatli qo'llanildi, bu erda uning ikkinchi qismi - ijodiy pedagogika, keyin esa TRIZning yangi bo'limi - ijodiy shaxsni rivojlantirish nazariyasi paydo bo'ldi.

Hozirgi vaqtda bolalar bog'chalarida maktabgacha yoshdagi bolalarda ixtirochilikni rivojlantirish uchun texnik TRIZ texnikasi va usullari muvaffaqiyatli qo'llanilmoqda. ijodiy tasavvur, dialektik fikrlash.

TRIZning maqsadi nafaqat bolalarning tasavvurini rivojlantirish, balki ularni sodir bo'layotgan jarayonlarni tushunish bilan tizimli fikrlashga o'rgatishdir. O'qituvchilarga bolalarda atrofdagi dunyoning birligi va qarama-qarshiligini tushunishga va o'zlarining kichik muammolarini hal qilishga qodir bo'lgan ijodiy shaxs fazilatlarini aniq amaliy tarbiyalash vositasini berish.

Maktabgacha yoshdagi bolalarga nisbatan TRIZ kontseptsiyasining boshlang'ich nuqtasi o'rganishning tabiiy muvofiqligi tamoyilidir. Bolaga ta'lim berishda o'qituvchi uning tabiatiga rioya qilishi kerak. Shuningdek, L. S. Vygotskiyning fikricha, maktabgacha yoshdagi bola o'quv dasturini o'ziga xos bo'lgan darajada qabul qiladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun TRIZ dasturi - bu o'qituvchilar uchun batafsil uslubiy tavsiyalar bilan kollektiv o'yinlar va tadbirlar dasturi. Barcha tadbirlar va o'yinlar boladan mavzuni, materialni va faoliyat turini mustaqil ravishda tanlashni talab qiladi. Ular bolalarni ob'ektlar va hodisalarning qarama-qarshi xususiyatlarini aniqlashga va bu qarama-qarshiliklarni hal qilishga o'rgatadi. Qarama-qarshiliklarni hal qilish ijodiy fikrlashning kalitidir.

Bolalar bilan ishlashning asosiy vositasi pedagogik izlanishdir. O'qituvchi bolalarga tayyor bilim bermasligi yoki ularga haqiqatni ochib bermasligi kerak, uni topishga o'rgatishi kerak. Ijodiy ixtirochilik muammolarini hal qilishni o'rganish bir necha bosqichda amalga oshiriladi.

Birinchi bosqichda darslar shakl sifatida emas, balki haqiqat va mohiyatni izlash sifatida beriladi. Bola ob'ektdan ko'p funktsiyali foydalanish muammosi bilan tanishtiriladi.

Keyingi bosqich - bu "qo'shlik siri" yoki ob'ektdagi, hodisadagi qarama-qarshiliklarni aniqlash, unda biror narsa yaxshi va nimadir yomon bo'lsa, nimadir zararli, nimadir aralashsa va nimadir kerak bo'ladi.

Keyingi bosqich - qarama-qarshiliklarni hal qilish. Qarama-qarshiliklarni hal qilish uchun o'yin va ertak vazifalarining butun tizimi mavjud. Masalan, vazifa: "Suvni qanday qilib elakka o'tkazish mumkin?" O'qituvchi qarama-qarshilik yaratadi: uni o'tkazish uchun suv elakda bo'lishi kerak va suv bo'lmasligi kerak, chunki uni elakda o'tkazib bo'lmaydi - u oqib chiqadi. Qarama-qarshilik moddaning - suvning yig'ilish holatini o'zgartirish orqali hal qilinadi. Suv elakda o'zgartirilgan shaklda (muz) bo'ladi va u erda bo'lmaydi, chunki muz suv emas. Muammoni hal qilish suvni muz shaklida elakka o'tkazishdir.

Ixtiro bosqichida asosiy vazifa bolalarni o'z echimini izlashga va topishga o'rgatishdir. Bolalarning ixtirochiligi ijodiy tasavvurda, fikrlashda, yangi narsalarni o'ylab topishda namoyon bo'ladi. Shu maqsadda bolalarga bir qator maxsus topshiriqlar taklif etiladi. Masalan, siz o'tirmoqchi bo'lgan yangi o'quv kursisini loyihalashtiring. Yangi o'yinchoq o'ylab toping va hokazo.

TRIZ dasturidagi ishning keyingi bosqichi ertak muammolarini hal qilish va yangi ertaklarni ixtiro qilishdir. maxsus usullar. Bu ishlarning barchasi bolalar faoliyatining turli turlarini o'z ichiga oladi - o'yin faoliyati, nutq, rasm chizish, modellashtirish, aplikatsiya, dizayn va boshqalar.

Oxirgi bosqichda olingan bilimga tayanish, sezgi, foydalanish original echimlar muammolar, chaqaloq har qanday holatdan chiqish yo'lini topishni o'rganadi qiyin vaziyat. Bu erda o'qituvchi faqat kuzatadi, bola o'z kuchiga, aqliy va ijodiy salohiyatiga tayanadi. Vaziyatlar inson faoliyatining har qanday sohasidan farq qilishi mumkin. Bolalar, shuningdek, tezkor qaror qabul qilishlari kerak bo'lgan eksperimental vaziyatlarga joylashtiriladi.

TRIZ dasturi o'qituvchilar va bolalarni yoshidan qat'i nazar, inson o'zlashtira oladigan ijodiy usullar va vositalar bilan ta'minlaydi. Bitta asbobga ega bo'lish orqali bolalar va kattalar umumiy tilni osonroq topishlari va bir-birlarini tushunishlari mumkin.

Mariya Montessori pedagogikasi

M. Montessori pedagogik nazariyasining mohiyati uchta yetakchi qoida bilan tavsiflanadi:

ta'lim bepul bo'lishi kerak.

ta'lim individual bo'lishi kerak.

ta'lim bola haqidagi kuzatuv ma'lumotlariga asoslangan bo'lishi kerak.

Ushbu omillarni ta'minlash - asosiy vazifa ta'lim. 3 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalarning fiziologik ma'lumotlari va antropometrik xususiyatlariga asoslanib, o'qituvchi bolaning "o'zining murakkab ichki aqliy moslashuvi, ma'naviy o'sishi" ni ta'minlash va engillashtirish vositalarini topadi ta'lim faoliyati, har bir bola uchun aniq o'ylangan va mohirlik bilan jihozlangan rivojlanish dasturidan foydalanish.

Pedagogik jarayonning tarkibiy qismlari sifatida M. Montessori antropometrik o'lchovlar, atrof-muhitni tashkil etish, sinf mebellari, mustaqillikni tarbiyalash, bolalar o'rtasidagi musobaqalarni bekor qilish, mukofot va jazolarning yo'qligi, bolaning to'g'ri ovqatlanishi, gimnastika, ta'lim zarurligini ta'kidladi. his-tuyg'ularni, kuchni rivojlantirish.

Montessori didaktik materiallari va ular bilan ishlash katta e'tiborni tortadi. Didaktik materiallar bilan o'yinlar, mashg'ulotlar, mashqlar sizga o'lchamlarni, shakllarni, ranglarni vizual va o'ziga xos idrok etishni, tovushlarni tanib olishni, makon va vaqtni aniqlashni rivojlantirishga imkon beradi. matematik rivojlanish va nutqni rivojlantirish.

M. Montessori o'qituvchining shaxsiyati va kasbiy mahoratiga yuqori talablar qo'ydi. Montessori maktabidagi o'qituvchi bolaga bevosita emas, balki didaktik materiallar orqali bilvosita ta'sir qiladi, lekin har bir bolaning rivojlanish dasturini aniq tasavvur qiladi.

M.Montessori ta’lim tizimining chuqur insonparvarligi jamiyatda muvaffaqiyatli faoliyat yurita oladigan, mamlakatning munosib va asl fuqarosi bo‘lishga qodir bolani tayyorlash, tarbiyalash va rivojlantirish zarurati bilan belgilanadi.

Valdorf pedagogikasi faylasuf Rudolf Shtayner tomonidan asos solingan xalqaro madaniy-ma’rifiy harakatdir.

Valdorf pedagogikasining maqsadi turli qobiliyat va ijtimoiy kelib chiqishi bo'lgan bolalar uchun teng sharoitlarni yaratish, bolaning yashirin qobiliyatlari va xususiyatlarini rivojlantirishdir.

Umuman insonga yondashish Valdorf maktabining barcha bosqichlarida asosiy pedagogik tamoyil hisoblanadi.

O'quv jarayoni bolaning yosh xususiyatlariga muvofiq tuzilgan va bola hayotining birinchi etti yilidan ikkinchisiga va ikkinchidan uchinchisiga o'tish davrida sezilarli darajada o'zgaradi.

Valdorf maktabining o'qituvchilari va nazariyotchilarining fikriga ko'ra, bolani etti yoshga to'lgunga qadar tarbiyalashning birinchi asosiy davri bolada ruh va ruh hali ichki o'zini o'zi anglashga kelmaganligi bilan belgilanadi - ular ancha yaqinroqdir. ichidan ko'ra keyingi hayot bolaning jismoniy rivojlanishi jarayonlari bilan bog'liq. Bolaning ongi va uning kechinmalari atrofdagi hayotdan qanday taassurotlarni sezgilari bilan qabul qilishiga bog'liq. Hayotning ushbu davridagi o'rganishning asosiy shakli birinchi navbatda bevosita, keyin esa bilvosita taqliddir. Imitativ faoliyat asosiy ko'nikmalarning rivojlanishiga va atrof-muhitdagi yo'nalishlarning shakllanishiga ta'sir qiladi.

Valdorf pedagogikasining tamoyillaridan biri hokimiyat tamoyilidir. Bolalar dialog orqali o'rganadilar, lekin ular ishonchini qozongan kimga xohlasa, taqlid qiladi.

Valdorf maktabi va bolalar bog'chasida shaxsning aqliy, hissiy va irodaviy tomonlarini rivojlantirishga teng darajada e'tibor beriladi. Har qanday ob'ekt yoki faoliyat boshqalardan ustunlikka ega emas. Nazariy fanlar bilan bir qatorda amaliy va badiiy faoliyat bo'yicha mashg'ulotlar mavjud, chunki bu san'at yaxlit dunyoqarashni keltirib chiqaradi va xayoliy fikrlash bola uchun tabiiydir. Darslarda badiiy fanlar - rangtasvir, haykaltaroshlik, modellashtirish, dramatik san'at, turli cholg'u asboblarida chalish katta o'rin egallaydi.

Waldorf bolalar bog'chasi o'zini o'zi boshqarish asosida mavjud: barcha muhim tashkiliy masalalar pedagoglar jamoasi va ota-onalar tomonidan hal qilinadi. Tashkilotdan yuqori boshqaruv organlari mavjud emas. Muassasalar faoliyatining o‘ziga xos xususiyatlaridan biri bu ota-onalarning o‘z mas’uliyatini, ishning mazmun-mohiyatini biladigan ishchi guruhlari va qo‘mitalaridagi rolidir. Shuning uchun ular Waldorf pedagogikasi har doim "pastdan o'sadi va yuqoridan qurilgan emas" deyishadi. Qo'shma o'qituvchilar va ota-onalar uyushmalarida qurilish, birgalikda bayramlar o'tkazish, davlat tashkilotlari bilan aloqalar masalalari hal etiladi.

Innovatsiya pedagogik amaliyotda qo'llaniladigan, bolaning shaxsiyati va uning qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan yangi usullar, shakllar, vositalar, texnologiyalarni belgilaydi.

Maktabgacha ta'limda innovatsiyalarning paydo bo'lishining quyidagi sabablarini aniqlash mumkin: ilmiy tadqiqotlar; ijtimoiy-madaniy muhit - maktabgacha ta'lim muassasalarining yangi pedagogik tizimlarga bo'lgan ehtiyoji; o'qituvchilarning ijodiy o'zgaruvchanligi; ota-onalarning bolalar rivojlanishida ijobiy dinamikaga erishishga qiziqishi.

Pedagogik texnologiya tushunchasiga quyidagilar kiradi:

kontseptual asos;

texnologik qism (ta'lim jarayonini tashkil etish, o'quv faoliyatining usullari va shakllari, o'qituvchining ish usullari va shakllari; diagnostika).

G.K.Selevkoning fikricha, har qanday pedagogik texnologiya ba'zi asosiy metodologik talablarga (texnologik mezonlarga) javob berishi kerak.

Kontseptuallik ta'lim maqsadlariga erishish uchun ma'lum bir ilmiy kontseptsiyaga, jumladan, falsafiy, psixologik, didaktik va ijtimoiy-pedagogik asoslashga tayanishni o'z ichiga oladi.

Tizimlilik o'z ichiga oladi Mavjudligi tizimning barcha xususiyatlari: jarayonning mantiqiyligi, uning barcha qismlarining aloqasi, yaxlitligi.

Samaradorlik xarajatlar nuqtai nazaridan optimallikni va o'qitishning ma'lum bir standartiga erishish kafolatini ko'radi.

Kontseptsiya " o‘yin pedagogik texnologiyalari” turli shakllarda pedagogik jarayonni tashkil etishning etarlicha keng usullari va usullarini o'z ichiga oladi pedagogik o'yinlar.

Sinflarning o'yin shakli bolalarni ta'lim faoliyatiga jalb qilish va rag'batlantirish vositasi bo'lib xizmat qiladigan o'yin motivatsiyasi bilan yaratilgan.

Sinfda o'yin texnikasi va vaziyatlarni amalga oshirish quyidagi asosiy yo'nalishlarda amalga oshiriladi:

bolalar uchun o'yin vazifasi shaklida didaktik maqsad qo'yiladi;

ta'lim faoliyati o'yin qoidalariga bo'ysunadi;

uning vositasi sifatida o'quv materialidan foydalaniladi;

o'quv faoliyatiga didaktik vazifani o'yinga aylantiradigan raqobat elementi kiritiladi;

didaktik vazifani muvaffaqiyatli bajarish o'yin natijasi bilan bog'liq.

O'yin texnologiyasining o'quv jarayonidagi o'rni va roli, o'yin va o'quv elementlarining kombinatsiyasi ko'p jihatdan o'qituvchining pedagogik o'yinlarning funktsiyalari va tasnifini tushunishiga bog'liq.

Pedagogik jarayonning tabiatiga ko'ra quyidagi guruhlar ajratiladi:

o'qitish, o'qitish, nazorat qilish va umumlashtirish;

kognitiv, tarbiyaviy, rivojlantiruvchi;

reproduktiv, samarali, ijodiy;

kommunikativ, diagnostik, psixotexnik va boshqalar.

O'yin texnologiyasining o'ziga xos xususiyatlari ko'p jihatdan o'yin muhiti bilan belgilanadi: ob'ektlarli va ob'ektlarsiz o'yinlar, stol-bosma o'yinlar mavjud; yopiq, ochiq, yerda, kompyuter va TSO bilan, shuningdek, turli transport vositalari bilan.

O'yin faoliyatining psixologik mexanizmlari shaxsning o'zini namoyon qilish, o'zini o'zi tasdiqlash, o'zini o'zi boshqarish va o'zini o'zi anglash uchun fundamental ehtiyojlariga asoslanadi.

Maqsad O'yin texnologiyasi bir qator muammolarni hal qiladi:

didaktik (ufqlarni kengaytirish, kognitiv faoliyat; amaliy faoliyatda zarur bo'lgan muayyan ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirish va boshqalar);

rivojlanayotgan (diqqatni, xotirani, nutqni, fikrlashni, tasavvurni, fantaziyani, ijodiy g'oyalarni, naqshlarni o'rnatish, optimal echimlarni topish va boshqalarni rivojlantirish);

tarbiyalash (mustaqillik, irodani tarbiyalash, axloqiy, estetik va mafkuraviy pozitsiyalarni shakllantirish, hamkorlikka, kollektivizmga, jamiyatda va boshqalarga tarbiyalash);

ijtimoiylashuv (jamiyat me'yorlari va qadriyatlari bilan tanishish; atrof-muhit sharoitlariga moslashish va boshqalar).

Maktabgacha yoshdagi o'yin faoliyatini o'zlashtirish natijasida ijtimoiy ahamiyatga ega va ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan o'quv faoliyatiga tayyorlik shakllanadi.

Muammoli ta’lim texnologiyasi amerikalik faylasuf, psixolog va oʻqituvchi D.Dyuining nazariy tamoyillariga asoslanadi. Bugun ostida muammoli ta'lim O'qituvchi rahbarligida muammoli vaziyatlarni yaratish va ularni hal qilish bo'yicha talabalarning faol mustaqil faoliyatini o'z ichiga olgan o'quv faoliyatini tashkil etish tushuniladi, buning natijasida kasbiy bilim, ko'nikma, ko'nikmalarni ijodiy o'zlashtiradi. va fikrlash qobiliyatlarining rivojlanishi sodir bo'ladi.

Muammoli texnologiyaning maqsadi bilimlarni egallash, mustaqil faoliyat usullarini o'zlashtirish, bilim va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish.

Muammoli vaziyatlar noma’lum mazmuni, muammo darajasi, ma’lumotlarning nomuvofiqligi turi va boshqa uslubiy xususiyatlariga ko‘ra har xil bo‘lishi mumkin.

Muammoli usullar - Bular muammoli vaziyatlarni yaratishga, talabalarning faol bilish faoliyatiga asoslangan usullar bo'lib, bilimlarni yangilashni, tahlil qilishni va alohida faktlar orqasida biron bir hodisa yoki qonunni ko'rish qobiliyatini talab qiladigan murakkab masalalarni izlash va hal qilishdan iborat.

Asosiyda rivojlantiruvchi ta'lim texnologiyalari I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinskiy va boshqalarning asarlarida paydo bo'lgan nazariya yotadi, u rivojlanishdan oldinroq bo'lgan ta'lim g'oyasini ilgari surgan L. S. Vygotskiy asarlarida nazariya uchun ilmiy asoslandi. asosiy maqsad sifatida bolaning rivojlanishi. Uning gipotezasiga ko'ra, bilim o'rganishning yakuniy maqsadi emas, balki faqat o'quvchilarni rivojlantirish vositasidir.

sizniki yanada rivojlantirish L.V.Zankov, D.B.Elkonin, V.V.Davydov va boshqalarning eksperimental ishlarida olingan rivojlanish nazariyasi oʻz tushunchalarida bir jarayonning oʻzaro bogʻliq tomonlari sifatida namoyon boʻladi. Ta'lim bolaning aqliy rivojlanishi va shaxsiy xususiyatlarning butun majmuasini shakllantirishning harakatlantiruvchi kuchi sifatida e'tirof etiladi. Hozirgi vaqtda rivojlantiruvchi ta'lim kontseptsiyasi doirasida maqsadli yo'nalishlari, mazmuni va uslubiy xususiyatlari bilan farq qiluvchi bir qator texnologiyalar ishlab chiqilgan.

Rivojlanayotgan ta'lim bolaning proksimal rivojlanish zonasida sodir bo'ladi. L. S. Vygotskiy shunday yozgan edi: “Pedagogika kechagi kunga emas, ertangi kunga e’tibor qaratishi kerak. bola rivojlanishi" U bolaning rivojlanishida ikki darajani ajratdi: 1) haqiqiy rivojlanish sohasi (darajasi) - allaqachon shakllangan fazilatlar va bola mustaqil ravishda nima qila oladi; 2) proksimal rivojlanish zonasi - bola hali mustaqil ravishda amalga oshirishga qodir bo'lmagan, lekin kattalar yordami bilan bardosh bera oladigan faoliyat turlari.

Proksimal rivojlanish zonasi - bu bola mustaqil ravishda qila oladigan narsadan hamkorlikda nima qila olishiga o'tish uchun katta yoki kamroq imkoniyatdir.

Axborot texnologiyalari pedagogikani o'qitishda maxsus texnik axborot vositalari (kompyuterlar, audio, video) ishlatadigan barcha texnologiyalar deyiladi. Kompyuterlar ta'limda keng qo'llanila boshlandi, atama paydo bo'ldi - "Ta'limning kompyuter texnologiyasi" Kompyuter texnologiyalari dasturlashtirilgan ta'lim g'oyalarini rivojlantirmoqda, ular bilan bog'liq mutlaqo yangi, hali o'rganilmagan texnologik variantlarni ochib beradi. noyob imkoniyatlar zamonaviy kompyuterlar va aloqa vositalari. Kompyuter (yangi axborot) o'qitish texnologiyalari - bu kompyuter orqali o'quvchiga axborotni tayyorlash va uzatish jarayonlari.

Keng ma'noda, ostida muqobil texnologiyalar An'anaviy o'qitish tizimiga qaysidir ma'noda, xoh u maqsadlar, mazmun, shakllar, usullar, munosabatlar, pedagogik jarayon ishtirokchilarining pozitsiyalari bo'lsin, qarama-qarshi bo'lganlarni ko'rib chiqish odatiy holdir. Shu nuqtai nazardan qaraganda, har qanday yangilik muqobil texnologiya maqomini talab qilishi mumkin.

Muqobil texnologiyalar pedagogik jarayonning an'anaviy kontseptual asoslarini ham (ijtimoiy-falsafiy, psixologik), umume'tirof etilgan tashkiliy, mazmunli va uslubiy tamoyillarni rad etishni va ularni boshqa, muqobillar bilan almashtirishni anglatadi.

O'quv o'yinlari texnologiyasi B. P. Nikitina. O'yin faoliyati dasturi to'plamdan iborat o'quv o'yinlari, ular butun xilma-xilligi bilan umumiy fikrdan kelib chiqadi va xarakterli xususiyatlarga ega.

Har bir o'yin - bu bola kublar, g'ishtlar, karton yoki plastmassadan yasalgan kvadratchalar, mexanik dizaynerning qismlari va boshqalar yordamida hal qiladigan muammolar to'plamidir. B. P. Nikitin o'z kitoblarida kublar, naqshlar, ramkalar va boshqalar bilan o'quv o'yinlarini taklif qiladi. Montessori qo'shimchalari, unicube, rejalar va xaritalar, kvadratlar, "Guess" to'plamlari, yuzta jadvallar, "nuqtalar", "soatlar", termometr, g'ishtlar, kublar, konstruktorlar. Bolalar to'p, arqon, rezina, shag'al, yong'oq, tiqin, tugma, tayoq va boshqalar bilan o'ynaydilar.Predmetga asoslangan o'quv o'yinlari qurilish, mehnat va texnik o'yinlarning asosi bo'lib, bevosita aql bilan bog'liq.

Vazifalar bolaga turli shakllarda beriladi: maket, tekis izometrik chizma, chizma, yozma yoki og'zaki ko'rsatmalar va boshqalar shaklida va shu bilan uni tanishtirish. turli yo'llar bilan axborot uzatish.

Muammoning yechimi bola oldida mantiqiy masalaga mavhum javob shaklida emas, balki kublardan yasalgan chizilgan, naqsh yoki tuzilma, qurilish majmuasining qismlari, ya'ni ko'rinadigan va ko'rinadigan shaklda paydo bo'ladi. aniq narsalar. Bu sizga "vazifani" "yechim" bilan vizual ravishda solishtirish va vazifaning to'g'riligini o'zingiz tekshirish imkonini beradi.

Ta'lim o'yinlari juda bo'lishi mumkin mazmunan xilma-xil edi, har qanday o'yinlar kabi, ular toqat qilmaydilar majburlash va erkin va quvnoq ijod muhitini yaratish.

"Bolalikdan o'smirlikgacha" dasturi(rahbari T. N. Doronova) 4 yoshdan 10 yoshgacha bo'lgan bolalarni tarbiyalayotgan ota-onalar va o'qituvchilar uchun kompleks dastur sifatida ishlab chiqilgan va ishlab chiqilgan bo'lib, bolalarning sog'lig'ini yaxshilash, o'z vaqtida va to'liq rivojlanishi, ta'lim va ta'lim olishdan manfaatdor kattalar uchun monopedagogik texnologiyaning sintezi hisoblanadi. ta'lim tizimiga kirishga tayyorgarlik.

Dasturning maqsadi - oilada va ta'lim muassasalarida bolaning shaxsiyatini, uning iste'dod va qobiliyatlarini ijodiy va boshqa muammolarni mustaqil hal qilish usullari sifatida rivojlantirishga qaratilgan ta'lim uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish, bolalarning bilim faoliyatining asosi sifatida qiziqishni rivojlantirish. kelajakdagi maktab o'quvchisi.

Pedagogik texnologiyaning kaliti tashkil etilgan, maqsadli intellektual va kognitiv faoliyat, jumladan yashirin, real va bilvosita o'rganishdir.

Yashirin o'rganish aniq va tushunarsiz bilimlar bazasini yaratadigan hissiy va axborot tajribasi mavjudligi bilan ta'minlanadi (N. N. Poddyakov terminologiyasi bo'yicha). Spontan tajribani to'plash boyitilgan mavzu muhiti orqali tashkil etilishi mumkin; maxsus o'ylangan va g'ayratli mustaqil faoliyat (kundalik, ish, konstruktiv); ijodiy samarali faoliyat; kattalar bilan kognitiv intellektual aloqa.

"Bolalik" dasturi nomidagi Sankt-Peterburg davlat pedagogika universitetining maktabgacha pedagogika kafedrasi jamoasi tomonidan ishlab chiqilgan. A. I. Gerzen - V. I. Loginova, T. I. Babaeva va boshqalar.

Dastur maqsadlari:

bolalarda turlicha rivojlanish ta'lim mazmuni hissiy sezgirlik, empatiya qobiliyati, bolalar faoliyati, xatti-harakati va harakatlarida insoniy munosabatni ko'rsatishga tayyorlik;

kognitiv faollikni, mustaqil bilim va mulohaza yuritish istagini, aqliy qobiliyat va nutqni rivojlantirishga ko'maklashish;

bolalarning ijodiy faolligi va tasavvurini rivojlantirish;

bolaning aqliy va jismoniy salomatligini mustahkamlash.

Bolani atrofdagi dunyo bilan tanishtirish uning hayot va madaniyatning turli sohalari bilan o'zaro munosabati orqali amalga oshiriladi. Dasturda og'zaki ishlar mavjud xalq ijodiyoti, xalq o'yinlari, musiqa va raqs, Rossiya san'ati va hunarmandchiligi.

Bolaning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishiga, ta'limga qaratilgan dastur ijobiy munosabat atrofimizdagi dunyoga "O'ziga munosabat" yangi muhim bo'limini o'z ichiga oladi.

yosh davrining xususiyatlari, yutuqlari va bolaning rivojlanish istiqbollari;

faoliyat sohasining xususiyatlari (muloqot, idrok);

ta'limning umumiy vazifalari;

vakillik (orientatsiya);

amaliy ko'nikmalar;

ko'nikmalarni rivojlantirish darajalari (past, o'rta, yuqori);

xulosa.

Maktabgacha yoshdagi bolaning kognitiv faoliyatining xususiyatlariga muvofiq, dastur vizual-majoziy fikrlash va tasavvurni rivojlantirishni ta'minlaydi. Maktabgacha yoshdagi bolalarga xos bo'lgan qiziqish va kognitiv faoliyatning rivojlanishi dasturning kognitiv vazifalarga boyligi va bilim ob'ektlari (odamlar va ularning munosabatlari, ob'ektlar dunyosi, mehnat faoliyati, tabiat, san'at) doirasini kengaytirish bilan rag'batlantiriladi.

O'qituvchi bolalarning kundalik hayotini muammo va g'oyalar bilan to'ldiradi, har bir bolani mazmunli faoliyatga jalb qiladi, bolalarning qiziqishlari va hayotiy faoliyatini amalga oshirishga yordam beradi. Bolalar faoliyatini tashkil etish orqali o'qituvchi har bir bolada tashabbus va mustaqillik ko'rsatish, turli hayotiy vaziyatlardan oqilona va munosib yo'l topish istagini rivojlantiradi.

Pedagogik jarayon bolalarning mustaqil faoliyatini tashkil etishni ham o'z ichiga oladi. Buning uchun rivojlanayotgan pedagogik muhit yaratiladi va kattalar va bolaning pedagogik jihatdan mos keladigan o'zaro ta'siri tashkil etiladi. O'qituvchining asosiy tashvishlari har bir bolaning qiziqishi va qobiliyatini rivojlantirish, faollik va mustaqillikni rag'batlantirish bilan bog'liq. Boyitilgan rivojlantiruvchi pedagogik muhitdagi faoliyat bolaga izlanuvchanlik, izlanuvchanlik ko‘rsatishga, atrof-muhitni majburlashsiz o‘rganishga, bilganlarini ijodiy aks ettirishga intilish imkonini beradi. Rivojlanayotgan muhitda bola faoliyatni tanlash erkinligi huquqini amalga oshiradi.

Rivojlanish dasturi (L. A. Venger, O. M. Dyachenko, N. S. Barentseva va boshqalar)

Rivojlanish dasturi L. A. Venger o'quv markazi xodimlari tomonidan ishlab chiqilgan.

Birinchisi, A.V. Zaporojetsning o'zini o'zi qadrlash haqidagi nazariyasi maktabgacha yoshdagi davr rivojlanish, maktabgacha yoshdagi bolalikni utilitar tushunishdan uning gumanistik tushunchasiga o'tish. "O'zini o'zi qadrlash" ga munosabat bolaga nisbatan zo'ravonlikning yo'qligini, uning manfaatlari va moyilligiga yot bo'lgan faoliyat va ta'lim shakllarini yuklashni anglatadi. Bolaning hayoti, agar u o'zini g'amxo'rlik qilayotganini his qilmasdan, balki "yaratuvchi", o'zi uchun yangi narsalarni kashf etsa, kattalar dunyosiga qo'shilsa, to'liq bo'lishi mumkin. Ushbu nazariyaga ko'ra, bola rivojlanishining asosiy yo'li - bu rivojlanishni kuchaytirish, ya'ni uni boyitish, uni maktabgacha yoshdagi bola uchun faoliyatning eng muhim shakllari va usullari bilan to'ldirishdir.

Ikkinchisi, L.A.Vengerning qobiliyatlarni rivojlantirish kontseptsiyasi bo'lib, ular maktabgacha yoshdagi bolalarga xos bo'lgan muammolarni hal qilish vositalari yordamida atrof-muhitga yo'naltirishning universal harakatlari sifatida tushuniladi. Bu erda asosiy narsa inson madaniyatida mustahkamlangan ob'ektlar va hodisalarning xususiyatlarini, ularning aloqalari va munosabatlarini aks ettirish shakllariga mos keladigan tasvirlarni qurish va ulardan foydalanishdir. Jarayonda idrok - bu hissiy me'yorlarga, tashqi xususiyatlarning umumiy qabul qilingan naqshlariga (shakli, rangi, o'lchami va boshqalar) mos keladigan tasvirlar. Vizual-majoziy fikrlash va tasavvur qilish jarayonida ular har xil turdagi vizual modellarga (diagrammalar, chizmalar, rejalar va boshqalar) mos keladi. Rivojlanish dasturi ta'limning shaxsga yo'naltirilgan modeliga asoslangan bo'lib, u kattalar va bolalar o'rtasida hamkorlik munosabatlari va hamkorlikni yaratishni o'z ichiga oladi.

Maqsad: bolaning aqliy va badiiy qobiliyatlarini rivojlantirish, shuningdek, maktabgacha yoshdagi bolalar faoliyatining o'ziga xos turlarini rivojlantirish.

Dasturning maqsadlari quyidagilarni ishlab chiqishni o'z ichiga oladi:

hissiy qobiliyatlar va bolaning kognitiv, ijodiy va intellektual qobiliyatlarini keyingi rivojlantirish uchun zaruriy shart bo'lgan ramzlarni o'zlashtirish; badiiy adabiyot, rasm, musiqa vositalariga hissiy munosabatni rivojlantirish;

vizual modellashtirish qobiliyati;

mantiqiy fikrlash elementlari.

Rivojlanish dasturi to'rt kishiga mo'ljallangan yosh guruhlari: kichik, o'rta, katta va tayyorgarlik.

"Rivojlanish" dasturining texnologiyasi kattalar va bolalar o'rtasida shaxsga yo'naltirilgan ta'lim modeli asosida yangi munosabatlarni o'rnatishni talab qiladi va yangi shakl va usullardan foydalanishni o'z ichiga oladi. Rivojlanish ta'limi bolaning turli muammolarni hal qilishda mustaqil izlanishi, bilimlarni mazmunli o'zlashtirishi, faollik va mustaqillikni shakllantirish bilan tavsiflanadi.

TRIZ texnologiyasi

Hozirgi vaqtda bolalar bog'chalarida maktabgacha yoshdagi bolalarda ixtirochilik, ijodiy tasavvur va dialektik fikrlashni rivojlantirish uchun texnik TRIZ texnikasi va usullari muvaffaqiyatli qo'llanilmoqda.

TRIZning maqsadi nafaqat bolalarning tasavvurini rivojlantirish, balki ularni sodir bo'layotgan jarayonlarni tushunish bilan tizimli fikrlashga o'rgatishdir. O'qituvchilarga maxsus vosita bering amaliy ta'lim Bolalar atrofidagi dunyoning birligi va qarama-qarshiligini tushunishga, o'zlarining kichik muammolarini hal qilishga qodir bo'lgan ijodiy shaxsning fazilatlariga ega.

Birinchi bosqichda darslar shakl sifatida emas, balki haqiqat va mohiyatni izlash sifatida beriladi. Bola ob'ektdan ko'p funktsiyali foydalanish muammosi bilan tanishtiriladi.

TRIZ dasturidagi ishning keyingi bosqichi - bu ertak muammolarini hal qilish va maxsus usullardan foydalangan holda yangi ertaklarni ixtiro qilishdir. Bu ishlarning barchasi bolalar faoliyatining turli turlarini o'z ichiga oladi - o'yin faoliyati, nutq, rasm chizish, modellashtirish, aplikatsiya, dizayn va boshqalar.

Oxirgi bosqichda, olingan bilimga, sezgiga tayanib, muammolarning original echimlaridan foydalangan holda, bola har qanday qiyin vaziyatdan chiqish yo'lini topishni o'rganadi. Bu erda o'qituvchi faqat kuzatadi, bola o'z kuchiga, aqliy va ijodiy salohiyatiga tayanadi. Vaziyatlar inson faoliyatining har qanday sohasidan farq qilishi mumkin. Bolalar, shuningdek, tezkor qaror qabul qilishlari kerak bo'lgan eksperimental vaziyatlarga joylashtiriladi.

Kategoriyada mashhur: