Bolalar faoliyatini ijobiy baholashni o'z ichiga olgan ta'lim usuli. Ta'lim usullari va usullari

"Ta'lim" tushunchasi. Ta'lim va tarbiyaning o'zaro ta'siri

Ta'lim - bu inson rivojlanishi jarayoni bilan chambarchas bog'liq bo'lgan maqsadli va tizimli rahbarlik.

Ta'lim keng ma'noda jamiyatning shaxsga ta'siridir.

Tor ma'noda ta'lim - bu pedagogik jarayon sharoitida ta'lim maqsadlariga erishish uchun o'qituvchi va o'quvchilarning maxsus tashkil etilgan faoliyati.

Ta'lim ko'p omilli jarayondir. Bunga turli omillar ta'sir qiladi, ularning jami ikki guruhga bo'linishi mumkin: ob'ektiv va sub'ektiv.

Birinchi guruh omillariga quyidagilar kiradi:

) irsiyat va inson salomatligi;

) oilaning ijtimoiy va kasbiy holati, bu bolaning muhitiga ta'sir qiladi;

) biografiyaning holatlari;

) mamlakat tuzilishi va tarixiy davrning o'ziga xos xususiyatlari. Ikkinchi guruhga quyidagilar kiradi:

) tarbiyachining ham, tarbiyalanuvchining ham psixikasi, dunyoqarashi, shaxsning qadriyat-motivatsion sohasi, yo‘nalishi, ichki ehtiyojlari xususiyatlari;

) jamiyat bilan munosabatlar tartibi;

) ayrim kishilar, guruhlar va umuman jamiyat tomonidan shaxsga uyushgan tarbiyaviy ta'sir.

Ta'limning maqsadi - bu maxsus ishlab chiqilgan va bosqichma-bosqich tuzilgan tarbiyaviy harakatlar va harakatlar ta'siri ostida amalga oshiriladigan o'qimishli shaxs (yoki o'qimishli odamlar guruhi) psixikasi tuzilmalarida kutilayotgan o'zgarishlar. Har qanday tarbiyaviy vazifa tarbiyachi tomonidan o'quvchining faol harakatlarini boshlash orqali hal qilinadi. Maqsadga erishish uchun vositalar va usullarning birligi sifatida o'quv harakatining muvaffaqiyati o'quvchining mustaqil faoliyati darajasining oshishi sifatida namoyon bo'ladi.

Ta'lim jarayoni ta'lim jarayoni bilan chambarchas bog'liqdir. Tarbiya shaxsning to'g'ri rivojlanishi jarayonini belgilaganligi sababli, ta'lim va shaxsni rivojlantirish jarayoni o'rtasida shubhasiz bog'liqlik mavjud. Ta'lim va tarbiyadan tashqari, shaxsning to'liq rivojlanishi mumkin emas, chunki bu jarayonlar aqliy rivojlanishni faollashtiradi, lekin ayni paytda unga tayanadi.

Ta'lim, shuningdek, ta'lim asosan muammoli va dialogik asosga asoslangan bo'lishi kerak, bunda talaba sub'ektiv pozitsiya bilan ta'minlanadi. Ushbu yondashuv bilan, pirovardida, o'quv jarayonida shaxsning rivojlanishi uchta omil bilan ta'minlanadi, masalan:

) talabalar tomonidan o'z tajribasini umumlashtirish;

) muloqot jarayonini anglash (aks ettirish), chunki aks ettirish rivojlanishning eng muhim mexanizmidir;

) shaxsning rivojlanish jarayonining bosqichlarini kuzatib borish.

Ta'lim usullari, ularning xususiyatlari, tasnifi

Ta'lim usullari - ta'lim muammolarini hal qilish uchun o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi kasbiy o'zaro munosabatlar usullari. Usullar - tarbiyachi va o'quvchilar o'rtasidagi o'zaro ta'sir va munosabatlarni ta'minlaydigan mexanizm.

Qismlarni tarbiyalash usuli - bu uning tarkibiy elementlari (tafsilotlari) yig'indisi bo'lib, ular uslubiy texnika deb ataladi. Texnika mustaqil pedagogik vazifaga ega emas, lekin bu usul bilan bajariladigan vazifaga bo'ysunadi. Xuddi shu usullar ko'pincha turli usullarda qo'llaniladi.

Usullarni turli xil texnikalar bilan almashtirish mumkin.

Ta'lim jarayoni o'z mazmunining ko'p qirraliligi, shuningdek, tashkiliy shakllarning favqulodda izchilligi va harakatchanligi bilan tavsiflanganligi sababli, ta'lim usullarining xilma-xilligi bunga bevosita bog'liqdir. Tarbiya jarayonining mazmuni va o'ziga xosligini ifodalovchi usullar mavjud; boshqa usullar to'g'ridan-to'g'ri kichik yoki katta yoshdagi talabalar bilan o'quv ishlariga qaratilgan; ba'zi usullar muayyan vaziyatlarda ishni ifodalaydi. Shuningdek, ta'limning umumiy usullarini ajratib ko'rsatish mumkin, ularning ko'lami butun ta'lim jarayonini qamrab oladi.

Ta'limning umumiy usullarini tasniflash umumiy va maxsus qonunlar va tamoyillarni topish jarayonini boshqaradi va shu bilan ulardan yanada oqilona va samarali foydalanishga yordam beradi, individual usullarga xos bo'lgan maqsad va o'ziga xos xususiyatlarni tushunishga yordam beradi.

Ta'limning umumiy usullari tasnifi quyidagilarni o'z ichiga oladi:

) shaxs ongini shakllantirish usullari (suhbat, hikoya, muhokama, ma’ruza, misol usuli kabi);

) faoliyatni tashkil etish va shaxsning jamoaviy xulq-atvori tajribasini shakllantirish usullari (trening, ko'rsatma, o'quv vaziyatlarini shakllantirish usuli, pedagogik talablar, rasmlar va namoyishlar);

) shaxsning faoliyati va xulq-atvorini boshlash va rag'batlantirish usullari (kognitiv o'yin, musobaqa, muhokama, hissiy ta'sir, rag'batlantirish, jazolash va boshqalar);

) ta'lim jarayonida nazorat qilish, o'z-o'zini nazorat qilish va o'zini o'zi baholash usullari.

Pedagogik jarayonning dolzarb sharoitlarida ta'lim usullari murakkab va qarama-qarshi yaxlitlikda namoyon bo'ladi. Agregatda, tizimda usullardan foydalanishni tashkil etish bir-biridan farq qiluvchi, alohida vositalardan foydalanishga nisbatan imtiyozli holatda. Albatta, ular pedagogik jarayonning har qanday muayyan bosqichida alohida qo'llanilishi mumkin.

Ta'lim usullarining tasnifi va ularning xususiyatlari

Tasnifi -bu ma'lum bir asosda qurilgan usullar tizimidir.

Hozirgi vaqtda G.I.ning yo'nalishi bo'yicha tarbiya usullarini tasniflash eng ob'ektiv va qulaydir. Shukina.

Ta'lim usullarining 3 guruhi mavjud:

a) Shaxs ongini shakllantirish usullari

e'tiqod

tushuntirish

tushuntirish

axloqiy suhbat

taklif

brifing

b) Faoliyatni tashkil etish va ijtimoiy xulq-atvor tajribasini shakllantirish usullari

mashqlar

ko'niktirish

pedagogik talab

jamoatchilik fikri

topshiriq

tarbiyaviy vaziyatlar

c) Faoliyat xatti-harakatlarini rag'batlantirish usullari

musobaqa

rag'batlantirish

jazo

Axloqiy hikoya -tuyg'uga ta'sir qiluvchi axloqiy mazmunga ega bo'lgan aniq faktlar va hodisalarning yorqin, hissiy ifodasi, hikoya o'quvchilarga axloqiy baholash va xatti-harakatlar normalarining ma'nosini tushunish va o'zlashtirishga yordam beradi.

Tushuntirish -bu o'quvchilarga hissiy, og'zaki ta'sir qilish usuli. Muhim xususiyat - bu ma'lum bir guruh yoki shaxsga ta'sirning yo'nalishi. U o'quvchi haqiqatan ham nimanidir tushuntirishi kerak bo'lsa, u yoki bu tarzda uning ongiga ta'sir qilganda qo'llaniladi.

Taklif -Psixikaga sezilmaydigan tarzda kirib, insonning shaxsiyatiga ta'sir qiladi.

Faoliyatning munosabati va motivlari yaratiladi. Ular o'quvchi ma'lum bir munosabatni qabul qilishi kerak bo'lganda qo'llaniladi (boshqa ta'lim usullarining ta'sirini kuchaytirish uchun ishlatiladi).

Axloqiy suhbat -pedagog va tarbiyalanuvchilar ishtirokida bilimlarni tizimli va izchil muhokama qilish usuli. O'qituvchi suhbatdoshlarning fikrini tinglaydi va hisobga oladi.

Axloqiy suhbatning maqsadiaxloqiy tushunchalarni chuqurlashtirish, mustahkamlash, bilimlarni umumlashtirish va mustahkamlash, axloqiy qarashlar va e’tiqodlar tizimini shakllantirish.

Misol -istisno kuchning ta'lim usuli. Uning ta'siri ko'rish orqali idrok qilinadigan hodisalarning ongda tez va oson muhrlanishiga asoslanadi. Misol muayyan rol modellarini beradi va shu bilan ongni, his-tuyg'ularni, faol faoliyatni faol shakllantiradi. Misolning psixologik asosi taqliddir. Uning yordamida odamlar ijtimoiy va axloqiy tajribaga ega bo'ladilar.

Jismoniy mashqlar -ta'limning amaliy usuli, uning mavjudligi talab qilinadigan harakatlarni takroran bajarish, ularni avtomatizmga etkazishdan iborat. Mashqlar natijasi barqaror shaxsiy xususiyatlar, ko'nikma va odatlardir.

Jismoniy mashqlar samaradorligi quyidagilarga bog'liq:

Mashqlar sistematikasi

Mavjudlik va passivlik

Takrorlash stavkalari

Tekshirish va tuzatish

O'quvchining shaxsiy xususiyatlari

Mashq qilish joyi va vaqti

Mashqlarning individual, guruh va jamoaviy shakllarining kombinatsiyasi

Motivatsiya va rag'batlantirish (mashqni imkon qadar erta boshlashingiz kerak, tana qanchalik yosh bo'lsa, unda tezroq odatlar ildiz otadi).

Talab -ta'lim usuli, uning yordamida shaxsiy munosabatlarda ifodalangan xulq-atvor qobiliyatlari o'quvchining muayyan faoliyatini rag'batlantiradi yoki inhibe qiladi va unda ma'lum fazilatlarni namoyon qiladi.

Taqdimot shakli:

Bilvosita

Bilvosita bo'lishi mumkin:

Talab bo'yicha maslahat

O'yin shaklida talab

Ishonch bo'yicha talab

Talab so'rovi

Talab bo'yicha maslahat

Talabni tasdiqlash

Ta'lim natijalariga ko'ra:

ijobiy

salbiy

Taqdimot usuli:

Darhol

vositachilik qilgan

ko'niktirish -Bu intensiv mashqlar. Kerakli sifatni tez va yuqori darajada shakllantirish zarur bo'lganda qo'llaniladi. Ko'pincha og'riqli jarayonlar bilan birga keladi, norozilikni keltirib chiqaradi. U ta'lim jarayonining barcha bosqichlarida qo'llaniladi.

Buyurtma -uning yordami bilan o'quvchilar ijobiy harakat qilishga o'rgatiladi. Topshiriq kerakli sifatlarni rivojlantirish maqsadida beriladi.

Tarbiyaviy vaziyat usuli - vaziyatlar uzoqqa cho'zilmasligi kerak. Vaziyatlar tabiiy bo'lishi kerak. Ajablanish muhim rol o'ynaydi.

Rag'batlantirish -O'quvchilarning harakatlariga ijobiy baho beradi. Bu ijobiy ko'nikmalar va odatlarni mustahkamlaydi. Harakatni rag'batlantirish ijobiy his-tuyg'ularni qo'zg'atishga asoslangan. Bu ishonchni uyg'otadi va mas'uliyatni oshiradi.

Rag'batlantirish turlari:

OK

rag'batlantirish

minnatdorchilik

maqtov yoki sovg'a

Rag'batlantirish bilan siz uni haddan tashqari oshirib yubormaslik uchun ehtiyot bo'lishingiz kerak.

Musobaqa -bular maktab o‘quvchilarining raqobatga bo‘lgan tabiiy ehtiyojlari va inson va jamiyat uchun zarur bo‘lgan fazilatlarni tarbiyalashga ustuvor ahamiyat berishdir. Raqobatchi talaba jismoniy, axloqiy fazilatlarni rivojlantiradi. Tanlovning maqsadi, vazifalari va shartlari o‘quvchilarning o‘zlari tomonidan belgilansa, ular ham natijalarni jamlab, g‘oliblarni aniqlasa, uning samaradorligi oshadi.

Jazo -istalmagan xatti-harakatlarning oldini olish, maktab o'quvchilarini sekinlashtirish, o'zlari va boshqalar oldida aybdorlik tuyg'usini keltirib chiqaradigan pedagogik ta'sir ko'rsatish usuli.

Jazo turlari:

qo'shimcha mas'uliyat bilan bog'liq

huquqlardan mahrum qilish yoki cheklash

axloqiy tanqid va qoralash ifodasi

Jazo shakllari:

norozilik

izoh

ogohlantirish

uchrashuv muhokamasi

to'xtatib turish

istisno

Jazoning kuchi, agar u jamoadan kelib chiqsa yoki u tomonidan qo'llab-quvvatlansa, kuchayadi. ta'lim ongli xulq-atvor usuli

Ishontirish usullari

Ishontirish g'oyalar, bayonotlar, baholar, harakatlar, qarashlarning haqiqatini kuchli dalillar va faktlar yordamida isbotlashning asosiy usuli hisoblanadi. Xulq-atvor uslublarini tanlashni belgilaydigan dunyoqarash, axloqiy, huquqiy, estetik g'oyalarni tarbiyalash uchun foydalaniladi. Ishontirish bolalarda ong, o'z-o'zini anglash, yangi siyosiy va axloqiy fikrlash qobiliyatini rivojlantiradi. Diagnostik nuqtai nazardan, ishontirish usuli bolalarning mustaqil fikrlash, o'z qarashlari uchun kurashish va hokazolar holatini ochib berishi bilan foydalidir.

Ishontirishning bir necha usullari mavjud.

Munozara. Bu guruh fikrini shakllantirish, shaxsga, ijtimoiy hodisalarga, munosabatlardagi turli muammolarga nisbatan e'tiqodlarni rivojlantirishga imkon beradi. Talabalarda munozara, dialog, munozara va hokazolarda qatnashish ko'nikmalari shakllanadi.

Tushunish. Bu ishonchli muhitni yaratadi, ochiqlikni, tajribalarni tinglash va javob berish istagini, suhbatdoshlarning muammolarini hal qilishda yordam berish istagini rag'batlantiradi.

Ishonch. Bu mustaqillikni talab qiladigan vaziyatga talabalarni jalb qilish usulidir. Ushbu uslub bolaning kattalar tomonidan boshqarilmaydigan sharoitlarda o'zining eng yaxshi tomonlarini ko'rsatish istagini uyg'otadi. Pedagogik ishonch o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi munosabatlarni, ma'naviy mustaqillikni mustahkamlaydi, shuningdek, ularda yuksak axloqiy qadriyatlarga e'tibor beradi.

Motivatsiya. Bu metod bolalarning qiziqishlari, ehtiyojlari, istaklari, istaklariga tayangan holda o'qish, mehnat, jamoaviy ishlash, ijodkorlik, jismoniy tarbiyada faollikka undash usulidir. Shu bilan birga, ma'naviy qo'llab-quvvatlashning turli shakllari rivojlanish uchun turtki bo'lib xizmat qiladi.

hamdardlik. Bu o'qituvchining o'z his-tuyg'ulari va munosabatlarini bolaning muvaffaqiyat yoki muvaffaqiyatsizlik holatlari, shuningdek, quvonch yoki baxtsizlik holati bilan bog'liq holda to'g'ri shakllantirish usulidir. Empatiya bolalarda hamdardlik va hamdardlikni rivojlantirish uchun mo'ljallangan. Bu bolalarda hamdardlik va hamdardlikni rivojlantiradi, ularni keskinlik yoki ishonchsizlik tuyg'ularidan xalos qiladi.

Ogohlantirish. Maktab o'quvchilarining mumkin bo'lgan axloqsiz harakatlarining to'g'ri oldini olish, oldini olish va oldini olish usuli. Bu usul o‘quvchilarda o‘zini tuta bilish, ehtiyotkorlik, o‘z harakatlari orqali fikr yuritish odatini, o‘zini tuta bilish kabi fazilatlarni shakllantirishga yordam beradi. Ogohlantirish yordamida o'qituvchi o'quvchilar e'tiborini axloqsiz istak va axloqiy harakat o'rtasidagi ziddiyatni tushunishga qaratadi.

Tanqid. Tanqid – o‘quvchilar va o‘qituvchilarning fikrlash va harakatlaridagi kamchiliklar, xatolar, noto‘g‘ri hisob-kitoblarni xolis ochish, aniqlash va ko‘rib chiqish usulidir. Ishbilarmonlik, axloqiy munosabatlarda o‘quvchilar va o‘qituvchilarni o‘zaro to‘g‘ri tanqid qilish fikrlashning tanqidiy turini, o‘zaro to‘g‘ridan-to‘g‘riligini rivojlantiradi, turli kamchiliklar va o‘zaro munosabatlarni o‘z vaqtida bartaraf etishga imkon beradi.

Ta'lim usullarini tanlash

Ta'lim usuli yunoncha yo'l degan ma'noni anglatadi, shuning uchun ta'limning belgilangan maqsadiga erishish yo'lidir.

Usul -bu ijobiy fazilatlarni rivojlantirish uchun o'quvchilarning ongi, irodasi, his-tuyg'ulari, xatti-harakatlariga ta'sir qilish usulidir.

Amalda, vazifa usullardan birini qo'llash oson emas, balki eng yaxshisini tanlash, ya'ni. optimal.

Usul tanlash -ta'limning optimal usulini izlash.

Optimal -bu ko'zlangan maqsadga tez va oson erishish imkonini beruvchi eng foydali yo'lni anglatadi

Ta'lim usulini tanlash quyidagilarga bog'liq:) Ta'lim maqsadi va vazifasidan) Ta'lim mazmunidan) Maktab o'quvchilarining yosh xususiyatlaridan) Jamoaning shakllanish darajasidan) Maktab o'quvchilarining individual, shaxsiy xususiyatlaridan) Ta'lim sharoitidan) Ta'lim vositalaridan. ta'lim) Pedagogik malaka darajasidan) Ta'lim vaqtidan) Kutilgan yakuniy natijalardan

Talabalarning amaliy faoliyatini tashkil etish usullari

Faoliyat talabalar tomonidan ijtimoiy munosabatlar va ijtimoiy xulq-atvor tajribasini o'zlashtirishning asosiy manbai hisoblanadi.

Har bir faoliyat operatsiyalar va harakatlardan iborat.

Amaliyotlar - maqsadlari ular elementi bo'lgan harakatlar bo'lgan jarayonlardir.

Harakatlar - motivlari ular mos keladigan faoliyatda yotgan jarayonlar. Ta'lim jarayonida o'qituvchi operatsiyalarni boshqarishni harakatlarni boshqarishga, so'ngra talabalar faoliyatini boshqarishga aylantiradi.

O'qitish usuli. Bolalarni tarbiyalashning dastlabki bosqichlarida eng samarali. O'qitish shartlari:

) assimilyatsiya mavzusi haqida aniq tasavvurga ega bo'lmasdan ko'nikish mumkin emas;

) assimilyatsiya predmeti iloji boricha aniq va ixcham ifodalangan;

) harakatlarning vaqt bo'yicha taqsimlanishi mavjud;

) xulq-atvorning namunaviy shaklini ko'rsatish talab qilinadi.

Ko'niktirish usuli o'quvchining harakatni bajarish ustidan nazorat va o'zini o'zi nazorat qilishni o'z ichiga oladi.

Talabalar orasida odat tusiga kirgan ijtimoiy xulq-atvor shakllari turli holatlarga nisbatan moslashuvchanligi va umumiyligi bilan ajralib turadi.

mashq qilish usuli. Talabalarni faoliyatga kiritish, ularning xatti-harakatlari uchun sharoitlarni ijtimoiy normalar va xulq-atvor qoidalariga muvofiq tashkil qiladi. Faoliyat talabalar tomonidan ijtimoiy munosabatlarda amaliy tajribani egallashini belgilaydi. Talabalar jamoasida chuqur tahlil qilishni talab qiladigan vaziyatlar tez-tez uchramasligi sababli, o'qituvchi odatda ta'lim holati deb ataladigan bunday vaziyatni maxsus tashkil qilishi mumkin.

Ulardagi talaba mavjud variantlardan yechim tanlash zarurati bilan duch keladi. Ta'lim holatidan chiqish yo'lini topishda talaba o'z xatti-harakatlarini qayta ko'rib chiqadi, qayta ko'rib chiqadi va qayta tiklaydi, uni yangi so'rovlar, o'zgaruvchan faoliyat va muloqot sharoitlari bilan optimallashtiradi. Bu jarayon axloqiy xulq-atvorda mashqdir.

pedagogik talab. Faoliyatni tashkil etishning boshlang'ich usuli sifatidagi talabda pedagogik jarayonning tashqi va ichki dialektika kabi muntazamligining ta'siri eng aniq namoyon bo'ladi. Pedagogik talab o`quvchilarda o`z-o`zini tartibga solish mexanizmlarini belgilaydi. Talab talaba oldiga u turli faoliyatlar jarayonida bajarishi shart bo'lgan aniq real vazifa sifatida qo'yilishi mumkin. Shuningdek, talab pedagogik jarayonning ichki nomuvofiqligini ochib berishi, o'quvchilarning muloqoti, xulq-atvori va faoliyatidagi nomukammallikni ko'rsatishi mumkin, bu esa, albatta, ularni yanada rivojlantirishga yordam beradi.

Pedagogik optimallashtirish usullari

Pedagogik optimallashtirish yaxlit ta'lim jarayonida ta'limning optimal usullarini belgilash va tanlashni o'z ichiga oladi. Ta'lim usullarini optimal tanlashni o'rnatishga yordam beradigan qonuniyatlar va bog'liqliklar, birinchi navbatda, ularning jamiyat ideallari, ta'limning maqsad va vazifalari bilan muvofiqligi va o'zaro bog'liqligi mavjud bo'lgan tuzilmadir.

O’qituvchi o’z amaliy faoliyatida ta’limning turli usullarini tanlar ekan, ta’limning maqsad va vazifalarini, uning mazmunini ham boshqarib borishi zarur. Muayyan va belgilangan pedagogik vazifani asos qilib qo'ygan holda, o'qituvchi qaysi usullar ustuvor bo'lishi masalasini mustaqil ravishda hal qilishi kerak. Masalan, bunday usullar mehnat ko‘nikma va malakalarini ko‘rsatish, ijobiy namuna yoki mashq va boshqalar bo‘lishi mumkin.Bunday tanlov ko‘p holatlar va sharoitlarga bog‘liq bo‘lib, ularning har birida o‘qituvchi bu borada o‘ziga mos deb topgan usulni afzal ko‘radi. vaziyat..

Ta'lim usulini yaxshi yoki yomon deb belgilash mumkin emas. Gap shundaki, o'quv jarayonining asosi sifatida usullarning o'zi emas, balki usullar tizimi olinadi. A.S.ning so'zlariga ko'ra. Makarenkoning ta'kidlashicha, har qanday yagona pedagogik vosita yoki uslubni har qanday vaziyatda mutlaqo foydali deb ta'riflab bo'lmaydi va ba'zi bir alohida holatlarda eng yaxshi vosita va usul, albatta, eng yomoni bo'ladi.

K.D. Ushinskiy optimal usullarni tanlashning zaruriy jihati bu biz nazorat qilishga intilayotgan ruhiy hodisalarning qonuniyatlarini o'rganish va xulq-atvorni shu qonunlar va biz xohlagan sharoitlarga mos keladigan tarzda rivojlantirish ekanligini taklif qildi. ularni qo'llash. Cheksiz xilma-xillik nafaqat bu holatlar va holatlar, balki o'quvchilarning mohiyatidir. Bunday turli xil tarbiya sharoitlari va bilimli shaxslar bilan ta'limning umumiy usullarini tanlash mumkin emas.

Ta'lim usuli - bu shaxsga teginish va unga rahbarlik qilish uchun juda nozik va elastik vosita, lekin ayni paytda u doimo jamoaga qaratilgan va uning dinamikasi, etukligi va tashkiliyligini hisobga olgan holda qo'llaniladi. Masalan, uning shakllanishining ma'lum darajasida pedagogik ta'sir ko'rsatishning eng to'g'ri va samarali usuli - bu qat'iy, qat'iy va majburiy talab bo'lsa, ma'ruza yoki bahs o'z vaqtida bo'lmaydi.

Ta'lim usullarini tanlash o'zboshimchalik bilan amalga oshirilmaydi. Bu, albatta, muayyan qonuniyatlarga bog'liq bo'lib, ularning qatorida ta'limning maqsadi, mazmuni va tamoyillari, shuningdek, o'quvchilarning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda uni hal qilishning aniq pedagogik vazifasi va vaziyatlari markaziy ahamiyatga ega.

Repetitorlik

Mavzuni o'rganishda yordam kerakmi?

Mutaxassislarimiz sizni qiziqtirgan mavzularda maslahat beradilar yoki repetitorlik xizmatlarini taqdim etadilar.
Ariza yuboring konsultatsiya olish imkoniyati haqida bilish uchun hozir mavzuni ko'rsating.

LEKIN.Ongni shakllantirish usullari.

Bu usullar nomi va mohiyati jihatidan og‘zaki o‘qitish usullariga to‘g‘ri keladi, chunki ularning asosiy vazifasi ta’lim, ijtimoiy-axloqiy munosabatlar, me’yorlar, insonlar xulq-atvori qoidalari sohasidagi bilimlarni shakllantirish, qarash va qadriyatlarni shakllantirishdan iborat. Ular, asosan, shaxs ongiga, shaxsning intellektual, ehtiyoj-motivatsion, hissiy-irodaviy sohalariga qaratilgan. Ishontirishning asosiy vositasi, manbai so'z, xabar, ma'lumot va axborotni muhokama qilishdir. Bu nafaqat kattalarning so'zi, balki o'quvchilarning ham hukmi. Nufuzli o‘qituvchining so‘zi maktab o‘quvchilarining ongi va tuyg‘ulariga ta’sir etishning kuchli usuli bo‘lishi mumkin, ammo buning uchun pedagogdan yuksak madaniyat, kasbiy mahorat talab etiladi.

Biroq, vazifa nafaqat xulq-atvor normalarini tushuntirish, madaniyatni o'rnatish, balki talabalar va yoshlarda ularga nisbatan ijobiy munosabatni, qabul qilish istagini uyg'otish, ularni o'z e'tiqodiga aylantirishdir. Bu vazifa - ma'lumot berish va o'zlashtirish, ongga etkazish - ishontirish usulini juda qiyinlashtiradi, chunki inson e'tiqod tanlashda erkindir va yoshlar, o'rta maktab o'quvchilari kamdan-kam hollarda e'tiqodni, so'zsiz g'oyalarni, fikrlarni, qarashlarni qabul qiladilar. nufuzli o'qituvchi. Bu usullar guruhiga odatda suhbat, ma’ruza, hikoya, tushuntirish, bahs, misol, taklif kiradi.

Ma'ruza, hikoya, tushuntirish - bular og'zaki usullar, muloqot va ta'lim mazmuni va ahamiyatiga ega bo'lgan axborotni tahlil qilishdir. Amalda dars, o'quvchilar bilan uchrashuv va ijtimoiy-axloqiy muammolar bo'yicha suhbat ko'proq suhbat deb ataladi, bu aslida pedagogning monolog nutqi bo'lishi mumkin. Ma'ruza muammoning tizimli taqdimoti sifatida o'rta maktab o'quvchilari uchun mavjud. Hikoya va tushuntirish boshlang'ich va o'rta maktab o'quvchilari uchun ko'proq mos keladi. Ushbu shakllarning har biri ma'lumotlilik, qulaylik va hissiylikni, ishontirishni talab qiladi. Mavzular juda xilma-xil bo'lishi mumkin: ijtimoiy hayot, axloqiy, estetik muammolar, muloqot masalalari, o'z-o'zini tarbiyalash, konfliktlar va boshqalar.Uslubiy adabiyotlarda pedagog barcha yoshdagi o'quvchilar bilan o'quv suhbatlarini o'tkazish uchun mavzular, mazmunli materiallar va tavsiyalarni topadi.

O‘qituvchi ommaviy axborot vositalaridan o‘quvchilar bilan o‘tkaziladigan suhbatlar uchun mamlakatimiz, jahon hayotining dolzarb muammolari, o‘smirlar hayotining turli jabhalarini aks ettiruvchi materiallarni ham olishi kerak. O'quv suhbatlariga diqqat va mas'uliyat bilan tayyorgarlik ko'rish, materialni taqdim etishning mazmuni va usullari, uning tuzilishi, uslubi, suhbat ohangi va psixologik muhiti haqida o'ylash kerak. Ayni paytda asosiy narsa - rasmiyatchilikdan, bo'shlikdan qochishdir. Shuni esda tutish kerakki, o'qituvchilar suhbatlarda ko'pincha bolalar uzoq vaqtdan beri bilgan oddiy gaplarni aytadilar, bu ularning nutqini "axloqni o'qish" ga kamaytiradi. Bu ishontirish usulini printsipial jihatdan obro'sizlantiradi. O'qituvchining o'zi aytgan so'zlariga ishonch hosil qilishi, xatti-harakati uning so'ziga mos kelishi kerak.

Suhbat munozara, munozara va bahs sifatida bu erdagi usullaryo'q o'quvchilarning intellektual va hissiy faoliyatini o'zlariga joylashtirish. Tarbiyaviy suhbat, munozara, qoida tariqasida, o'qituvchining qisqacha kirish so'zidan va asosan muammoli xarakterdagi muhokama uchun savollar berishdan iborat. Munozara - ta'limning juda o'ziga xos usuli, qarama-qarshi fikrlarning majburiy to'qnashuvini o'z ichiga oladi. Munozarani o'tkazish uchun mavzu nomini, muhokama qilish uchun savollarni shakllantirish, etakchini tanlash (agar bu o'qituvchi bo'lmasa), ishtirokchilarni qoidalar bilan tanishtirish, dastlabki ishlarni bajarish kerak: bir nechta ma'ruzachilar, vizual materiallar, va xona. Muhokama natijasi hammaning majburiy roziligi emas, balki ma'lumotni olish va tushunish, mustaqil fikrlash va tanlash bo'lishi kerak.

Bahsning o'yin shakli mamlakatimizda 20-30-yillarda mashhur bo'lgan. sudlar: masalan, adabiy qahramon - Oneginning sudlanishi. Himoya va ayblov o'rtasida qizg'in bahs bo'ldi, tarbiyaviy ta'sir o'yin hayajon, hissiyotlar bilan kuchaygan. Televizion tok-shoularning barcha turlari zamonaviy maktab va yoshlar bahslari va munozaralarini tashkil qilish uchun analog bo'lib xizmat qilishi mumkin. O'qituvchilar ulardan KVN, breyn-ring va boshqa o'yinlarda bo'lgani kabi foydalanishlari mumkin.

Talabalar bilan ijtimoiy, axloqiy va boshqa masalalarni muhokama qilish, munozaralar o'qituvchidan bilim, tajriba va uslubiy ko'nikmalarni talab qiladi. Muhimi, iloji boricha ko'proq o'quvchilar faol ishtirok etishi va so'zlashi, ideal holda hamma. Buning uchun siz blits-so'rovlar, o'yinlarda ovoz berish, guruhlarga, jamoalarga qo'shilish va hokazolarni o'ylab topishingiz kerak. Muayyan vaziyatlarni, hayot faktlarini tahlil qilish jarayonida o'quvchilar bilan axloqiy masalalarni muhokama qilishingiz mumkin. Bu ularni o'ylashga, odamlarning harakatlarini axloqiy nuqtai nazardan baholashga majbur qiladi. G'arbda L.Kolbergning axloqiy dilemmalari keng ma'lum bo'lib, ular yordamida u tashxis qo'yish va tarbiyalashni tavsiya qiladi. Mana bir misol. O'n yashar bola onasidan otasining qonunni buzgani uchun uzoq vaqt qamoqda o'tirgani rostmi, deb so'raydi. Onam buni haqiqat deb biladi. U o'g'liga nima deydi? Vaziyatni o'ynash mumkin: talaba darhol onaning rolida javob berishi kerak.

Misol - hikoya, namoyish, muhokama, namuna tahlili, adabiy va/yoki hayotiy fakt, shaxs. Misol usulining bir ma'nosi, biz aytganimizdek, standartni muhokama qilishdir, ammo boshqasi bor - kattalar, o'qituvchi, ota-onalar va jamiyatning barcha a'zolarining o'z xatti-harakatlari bilan xulq-atvor namunasini namoyish qilish. Birinchisining harakati illyustratsiya, umumiy muammolarni konkretlashtirish, o'z aqliy mehnatini faollashtirishdir. Ikkinchisining harakati shaxsning taqlid qilish qobiliyatiga asoslanadi, uning tabiati yoshga bog'liq. Modellarga taqlid qilish hamma uchun, kattalar uchun ham odatiy holdir. Bu erda ijtimoiy psixologiya qonuni ishlaydi: xatti-harakatlarda odamlarning fikri ular uchun muhim bo'lgan, baholash va xulq-atvorni belgilaydigan referent shaxs tomonidan boshqariladi.

Kichik yoshdagi o'quvchilar tayyor namunalarni olishadi, ular ko'pincha sevimli o'qituvchisi o'rgatganidek hamma narsani qiladilar va hatto ona bunday o'qituvchi bilan dastlab o'z obro'sini yo'qotishi mumkin. O'smirning taqlidi tanlangan va ko'proq o'zini o'zi boshqaradi. Yoshlikda u faol ichki mehnatga tayanadi, o'smirlar va yigitlar atrofdagi kattalarning xatti-harakatlarini tahlil qilishga moyil bo'lib, ularni juda tanqid qiladilar. Adabiyot va tarixiy shaxslar, tengdoshlar, kattalar, ota-onalar, o‘qituvchilar o‘rnak bo‘lib xizmat qiladi. Ikkinchisi o'qituvchiga alohida talablar qo'yadi. Ulug‘ ustozlar o‘qituvchiga qo‘yiladigan yuksak talablar, uning tarbiyadagi alohida o‘rni, o‘quvchilarga ta’sir o‘tkazish qobiliyati haqida ko‘p gapirdilar. “Har bir o‘quvchini o‘ziga qarashga, o‘z xulq-atvori haqida o‘ylashga, o‘zini-o‘zi boshqarishga undaydigan kuch... o‘qituvchining shaxsiyati, uning g‘oyaviy e’tiqodi, ma’naviy hayotining boyligidir”, deb yozgan edi V. A. Suxomlinskiy. Pedagogika oliy o'quv yurti nafaqat bilim berish, balki bo'lajak o'qituvchini tarbiyalashdir.Bu ota-onalarga ham tegishli: ular bola uchun birinchi va eng yorqin namunadir, bola ularga taqlid qiladi, birinchi kunlardanoq ulardan o'rganadi. Shunday ekan, ular ham boshqa kattalar kabi ta’lim oldidagi ulkan mas’uliyatni anglashlari kerak.

Namuna kuchining yorqin misoli uchta voiz haqidagi eski masaldir. Ular o'ttiz yil davomida nasroniylikni targ'ib qildilar. Biz uchrashdik, tajriba almashdik. Birining aytishicha, u ularni ko'proq sevgi va fidoyilik va'zlari bilan chaqirgan va unchalik muvaffaqiyat qozonmagan. Boshqasi, u ularni Xudoning jazosi, agar ular Masihni qabul qilmasalar, abadiy azob bilan tahdid qilganini va natijalar ham kichik ekanligini aytdi. Uchinchisi esa, u jamoatda xizmat qilganini, o'zi ularning yonida Xudoning amrlariga binoan yashaganini va ular asta-sekin uning oldiga kelib, yaxshilanishlarini aytdi. Xulosa: Pedagog o`z hayoti bilan o`quvchilarga o`rnak bo`lishi kerak. Bu uning mukammal bo'lishi kerak degani emas - bu mumkin emas, lekin u o'z ishini halol bajarishi kerak.

Ommaviy axborot vositalari tomonidan shakllantirilgan standartlar muhim rol o'ynaydi. Voy, radio, televideniye, gazeta-jurnallar ommaviy madaniyat namunalarini targ‘ib qilmoqda, shu ma’noda yomon misollar keltirmoqda. Va bu yanada tashvishli, chunki ko'pchilik televidenie ma'lumotlarini va uni taqdim etish uslubini norma sifatida qabul qiladi.

Taklif (taklif) pedagogik usul sifatida qo'llanmalarda kam ta'riflanadi. Taklif hissiy orqali shaxsga ta'sir qilishdirnyh, shaxsning tanqidiyligi pasaygan, ilhomlantiruvchiga ma'lum bir ishonch bilan irratsional usullar. U asosan tibbiyotda, psixoterapiyada qo'llaniladi. O'quv jarayonida taklif nazariyasi va amaliyoti ishlab chiqilmoqda (G.K. Lozanov). Ta'limda taklif musiqa va she'riyat yordamida birgalikdagi tajribalar uchun hissiy zamin yaratishda ifodalanadi. O'qituvchilar uzoq vaqtdan beri kuchli hamkorlik va ijobiy his-tuyg'ular tarbiyalovchi kuch ekanligini bilishadi. Psixologik trening elementlari hissiy holat, ishonch muhiti, xavfsizlik hissi yaratish uchun ham qo'llaniladi.

B. Faoliyatni tashkil etish va xulq-atvor tajribasini shakllantirish usullari.

Xulq-atvorning ijobiy tajribasi ta'lim olganlarning pedagogik jihatdan to'g'ri tashkil etilgan faoliyati orqali yaratiladi, bu metodlar guruhida tarbiya manbai hisoblanadi. Faoliyatdagi ta'lim bir qator qonuniyatlarga ega bo'lib, ular asosida uni tashkil etishga qo'yiladigan talablar shakllanadi. Faoliyat tarbiyalaydi, agar u o'qiganlar uchun shaxsan ahamiyatli bo'lsa, u "shaxsiy ma'noga" ega (A. N. Leontiev). Talabalarning pozitsiyasi faol bo'lishi kerak va ularning funktsiyalari o'zgarishi kerak: har bir kishi ijrochi va tashkilotchi rolini o'tkazadi. Talabalar faoliyatini boshqarish moslashuvchan, pedagogik vaziyatga mos bo'lishi kerak.

Milliy pedagogikada faoliyatini tashkil etish o‘quvchilar ta’limning yetakchi usuli hisoblanadi. Ushbu usullar guruhiga quyidagilar kiradi ko`niktirish, pedagogik talab, mashq, topshiriq, jamoatchilik fikri, tarbiyaviy vaziyatlar.

Pedagogik talab sifatida tushuniladi da'volar qilishuchunmuayyan xulq-atvor normalariga, qoidalarga, qonunlarga, an'analarga rioya qilish;yollangan jamiyatda va uning guruhlarida. Talab ijtimoiy xulq-atvor qoidalari majmui sifatida, real vazifa sifatida, qandaydir harakatni amalga oshirish uchun aniq ko'rsatma sifatida, iltimos, maslahat, ko'rsatma sifatida ifodalanishi mumkin. Talablar to'g'ridan-to'g'ri yoki bilvosita. Birinchisi buyruqlar, ko'rsatmalar, ko'rsatmalar shakliga ega, ular hal qiluvchi ohang bilan ajralib turadi, ayniqsa ta'limning boshlang'ich bosqichida. Bilvosita talablar so'rov, maslahat, maslahat shaklida taqdim etiladi, ular o'quvchilarning tajribasi, motivlari, qiziqishlariga murojaat qiladi. Rivojlangan jamoada bilvosita talablarga ustunlik beriladi.

Talablar o'quvchilarning xulq-atvor qoidalarida, maktab Nizomida, ta'lim muassasasining kun tartibida, kundalik tartibida mavjud. Talablar mavjud bo'lganda, ba'zi o'qituvchilar qo'rqadigan zo'ravonlik, avtoritarizm yo'q. Hamma odamlar talablarga bo'ysunadi, maktab o'quvchilari ham shunday qilishlari kerak. Qiyinchilik shundaki, o'qituvchilar ham xatti-harakatlar normalari, maktabdagi jadval va birinchi navbatda ularga rioya qilishlari kerak. Mana bir misol: maktabda chekish taqiqlangan, shuning uchun o'smirlar ko'chada, burchakda, sovuqda chekishadi, o'qituvchilar esa bu vaqtda sigaret va qahva bilan issiq xonada o'tirishadi.

Jamoatchilik fikri guruh talabining ifodasidir. Rivojlangan jamoalarda harakatlarni baholashda qo'llaniladi va guruh, sinfning barcha a'zolarining me'yorlari, qadriyatlari, hayotiy qarashlarida ifodalanadi. Bu erda muammo shundaki, ko'pincha norasmiy jamoatchilik fikri, masalan, talabalar bir-biriga to'g'ri kelmaydi va o'qituvchining fikriga to'g'ridan-to'g'ri qarama-qarshidir. Bu tarbiyaning pastligidan dalolat beradi va sinf rahbarining pedagogik vazifasidir. O'qituvchi sog'lom jamoatchilik fikrini shakllantirishi, o'quvchilar faoliyatini baholash, sinf hayotidagi faktlarni muhokama qilish bilan ularning faoliyatini rag'batlantirishi kerak.

O'qitish va mashq qilish barqaror xatti-harakatlar, odatlar, xarakterning shakllanishiga yordam beradi. ko'niktirish - bu o'quvchilarning xatti-harakatlarning odatiy shakllariga aylantirish maqsadida muntazam ravishda bajarilishini tashkil etish. Odatlar barqaror xususiyatga aylanadi va shaxsning ongli munosabatlarini aks ettiradi, shuning uchun ularni shakllantirish juda muhimdir. O'qitish rivojlanishning dastlabki bosqichlarida samarali bo'ladi. Metodika o'quvchilarga nima, qanday va nima uchun qilish kerakligini tushuntirishni talab qiladi. O'rganish, shuningdek, harakatlarning bajarilishini tekshirishni ham o'z ichiga oladi. Maktabda birinchi kunlardanoq bolalar ko'p narsalarni qilishga o'rgatiladi: ish joyini tartibga solish, vaqt ajratish, o'qituvchi va boshqa bolalar bilan muloqot qilish va hokazo.

Mashq - xatti-harakatlarning barqaror asosi sifatida harakat usullarini takroriy takrorlash va takomillashtirish. Keng ma'noda, bu o'quvchilarning hayoti va faoliyatini ijtimoiy normalarga muvofiq harakat qilish uchun sharoit yaratadigan shunday tashkil etishdir. Mashq ko'niktirishga asoslanadi, u bilan chambarchas bog'liq bo'lib, topshiriq, umumiy faoliyatdagi rolni bajarish orqali amalga oshiriladi. buyurtma ta'lim usuli sifatida talaba tomonidan ijro. Barcha bosqichlarda (rejalashtirish, bajarish, baholash) jamoaviy ishlarda ishtirok etish qobiliyatlarni rivojlantiradi va shaxsiy xususiyatlarni shakllantiradi. Mashqlar tarbiyachi qo’lida metod sifatida u o’quvchilarning turli faoliyatini tashkil qiladi va ularni faol faoliyatga jalb qiladi. Boshqacha qilib aytganda, mashg'ulot o'quvchilar lagerga borib, chodir tikganda, kontsert tayyorlab, sahnaga chiqishganda, konferentsiyada qatnashganda, yig'ilishda nutq so'zlaganlarida - har doim mazmunli, rivojlanish bilan shug'ullanganlarida amalga oshiriladi. tadbirlar. O'qitish, mashq qilish, topshiriqlar, agar ular faoliyatning ijobiy motivlariga asoslansa va o'z navbatida ularni shakllantirsa, samarali bo'ladi. Mashq biroz sun'iy, maxsus tashkil etilgan bo'lishi mumkin, bu holda u tarbiyaviy vaziyat deb ataladi.

Ota-onalik holatlari - bu qiyinchilik, tanlov, harakatga turtki bo'lgan holatlar, ularni tarbiyachi maxsus tashkil qilishi mumkin. Ularning vazifasi ongli faol faoliyat uchun sharoit yaratishdir, bunda mavjud xulq-atvor normalari va qadriyatlari sinovdan o'tkaziladi va yangilari shakllanadi. Bular guruhdagi mojaro holatlari, to'g'ri yechim tanlash va hokazolar bo'lishi mumkin. Masalan, A. S. Makarenko, film namoyishi paytida ba'zi o'quvchilardan keyingi xonadagi tartibni tekshirishni so'radi. Maktab hayotida o'quvchi mas'uliyat, tashabbus va birdamlik tuyg'usini ko'rsatishga majbur bo'lgan holatlar kam uchraydi.

B. Xulq-atvor va faoliyatni rag'batlantirish usullari.

Ushbu usullar guruhi ta'sirining mohiyati ijtimoiy ma'qullangan xatti-harakatlarga yoki istalmagan harakatni taqiqlashga, cheklashga undashdir. Harakatga undash va odatni tuzatish vositasi rag'batlantirish, ya'ni. OK. To'xtatuvchi omil - jazo, o'qimishli shaxsning qilmishini qoralash. Ushbu usullarning psixologik asosi o'quvchining tajribasi, o'zini o'zi qadrlashi, o'qituvchi va / yoki o'rtoqlarning baholashi natijasida yuzaga kelgan harakatni tushunishdir. Guruhdagi odam o'z xatti-harakatlarini tan olish, ma'qullash va qo'llab-quvvatlashga e'tibor qaratadi. Bu o'quvchilarning xatti-harakatlarini baholash orqali tuzatish uchun asosdir.

rag'batlantirish - ijobiy baholash, ma’qullash, e’tirof etish ifodasidirnia o'quvchi yoki guruhning fazilatlari, harakatlari, xatti-harakatlari. Bu qoniqish hissi, o'ziga ishonch, ijobiy o'zini-o'zi hurmat qiladi, o'quvchini o'z xatti-harakatlarini yaxshilashga undaydi. Rag'batlantirish shakllari: maqtov, o'qituvchiga, kattalarga rahmat, kitoblar va / yoki boshqa moddiy mukofotlar. Rag'batlantirish metodologiyasi nafaqat natijani, balki faoliyatning motivi va usulini tasdiqlashni, o'quvchilarni uning moddiy og'irligini emas, balki ma'qullash faktini qadrlashga odatlantirishni tavsiya qiladi. Rag'batlantirish ko'pincha yosh talabalar va ishonchsiz bolalar uchun talab qilinadi.

Jazo - bu harakatlarni salbiy baholash, qoralash ifodasidirva xulq-atvor normalariga zid bo'lgan harakatlar. 20-yillarda mahalliy pedagogikada. maktabda shaxsni kamsituvchi va salbiy oqibatlarga olib keladigan usul sifatida jazodan voz kechgan "erkin ta'lim", zo'ravonliksiz ta'lim g'oyalariga ishtiyoq davri keldi. Biroq, keyinchalik jazoni pedagogik jihatdan to'g'ri qo'llash qonuniy deb e'tirof etildi: u uyat, norozilik tuyg'usini keltirib chiqaradi, o'quvchining xatti-harakatlarini to'g'rilaydi, unga xatosini tushunish imkoniyatini beradi. Jazo usuli qasddan harakat qilishni, huquqbuzarlik sabablarini tahlil qilishni va shaxsning qadr-qimmatini kamsitmaydigan shaklni tanlashni talab qiladi. Jazo shakllari xilma-xildir: o'qituvchining eslatmasi, ogohlantirishi, suhbati, o'qituvchilar kengashiga chaqiruvi, boshqa sinfga, maktabga o'tkazish, maktabdan haydash. Jazoning alohida holati tabiiy oqibatlar usulidir: axlat - tozalash, qo'pol - kechirim so'rash. A. S. Makarenko pedagogikasida juda qiziqarli jazo tajribasi mavjud. U, avvalo, jazo shakllari muassasadagi ta’limning butun tashkil etilishi, jamoaning rivojlanish darajasi, o‘qituvchilar madaniyati bilan chambarchas bog‘liqligini isbotlaydi.

Sovet maktabida bolalarning o'yinga, raqobatga intilishiga asoslangan raqobat kabi rag'batlantiruvchi usul ham qo'llanilgan. Afsuski, musobaqa mafkuraviy, siyosiy va rasmiy tus oldi. Biroq, mafkura va rasmiyatchilikdan tozalangan raqobat, raqobatbardosh o'yinlardan muvaffaqiyatli foydalanish mumkin. Umuman olganda, bu guruhning usullari yordamchi, ayniqsa jazo sifatida qaraladi: tarbiyani shunday qurish kerakki, repressiv harakatlarga minimal ehtiyoj paydo bo'ladi.

Aytish kerakki, har qanday ta'lim usuli ta'lim muassasasining butun ta'lim tizimi bilan chambarchas bog'liq bo'lib, barcha muammolarni hal qiladigan maxsus, noyob, "sehrli" usullar mavjud emas. Ta'lim amaliyoti o'qituvchi oldiga o'quvchilarga ta'sir qilishning adekvat usullari va ulardan foydalanish usullarini tanlash va qo'llash masalasini qo'yadi. Ilm-fanning fikriga ko'ra, bu ko'plab omillarga bog'liq: ta'limning maqsadi va mazmuni, bilimdonlarning tarbiya darajasi, shaxslararo munosabatlarning rivojlanish darajasi, o'qituvchining obro'si va tajribasi, o'qituvchining yoshi va individual xususiyatlari. ta'lim olgan. Shunday qilib, rivojlanmagan jamoada birinchi navbatda o'qituvchidan kelib chiqadigan aniq talablar kerak bo'ladi. Sog'lom jamoatchilik fikri va an'analari bo'lgan guruhda maslahat va individual suhbatlar o'rinlidir.

Barcha pedagogik vaziyatlar uchun mutlaqo "to'g'ri" usullar mavjud emasligi sababli, o'qituvchi odatda maqsadlarga erishish uchun ma'lum bir vaqtga mo'ljallangan ta'sir strategiyasini tuzadigan usullar majmuasidan foydalanadi. O'qituvchi-usta turli xil usullarni biladi va muayyan vaziyat va talabalar uchun ularning optimal kombinatsiyalarini topadi. Bu erda naqsh kontrendikedir. Pedagog tanlagan tarbiya usullari majmui va ularni qo‘llash texnikasi ko‘p jihatdan tarbiyachining shaxsiyati, uning tajribasi, madaniyati, yoshi va jinsi, xarakter xususiyatlari, temperamentiga bog‘liq. Qadimgi tajribali erkak o'qituvchining suhbati, talabalar bilan muloqot qilish usuli yosh universitet bitiruvchisi tomonidan bajarilmaydi va ko'r-ko'rona ko'chirilmasligi kerak.

D. Nazorat, o'z-o'zini nazorat qilish va o'z-o'zini baholash usullari.

Bu usullar ta'lim natijalarini tahlil qilish va baholashga qaratilgan. Yuqorida aytib o'tilganidek, bular kuzatish, so`rov usullari (suhbatlar, so'rovlar), testlar, faoliyat natijalarini tahlil qilish - aslida bular insonga tashxis qo'yish usullari. Agar metod ta'sir qilish vositasi ekanligini eslasak, ularni to'g'ri ta'lim usullari deb hisoblash qiyin. Nazorat usullarining tarbiyaviy funktsiyasi asosiy emas, balki unga hamroh bo'ladi. Ular o'quvchilarning shakllanishiga bilvosita ta'sir qiladi. Nazorat usullarining asosiy vazifasi - ta'lim jarayonining maqsadlariga erishish darajasini baholash, ya'ni ta'lim natijalari asosida uning samaradorligini baholash. Xuddi shu natijalarga ko'ra o'qituvchining kasbiy mahorati ham baholanadi. Yana bir narsa shundaki, bu usullar yordamida o‘quvchilarni tarbiyalash bo‘yicha olingan ma’lumotlarni o‘quvchi bilan uning rivojlanishi, muammolarini muhokama qilish, maslahatlashish, psixologik-pedagogik yordam ko‘rsatish, qo‘llab-quvvatlash va hokazolar uchun u yoki bu shaklda talabalarga yetkazish mumkin. konsultatsiyalar aslida nazorat usuli emas. O'z-o'zini nazorat qilish va o'z-o'zini baholash usullari o'z-o'zini tarbiyalash usullari bo'lishi mumkin, shuning uchun talabalar o'qituvchi bilan aloqadan tashqarida ham foydalanishlari mumkin. Ammo agar maktab psixologi yoki tashrif buyuruvchi maslahatchisi bilan psixoterapiya mashg'ulotlarini o'tkazsa, o'z-o'zini baholash natijalari, masalan, xatti-harakatni tuzatish maqsadida individual yoki guruh tahlilining mavzusi bo'lishi mumkin. Bir so'z bilan aytganda, hozircha bu usullar ommaviy o'qituvchi uchun juda ekzotikdir. Agar shaxsiy testlar, turli diagnostika usullari o'qituvchilar uchun mavjud bo'lsa, ular zarur kompetentsiyaga ega bo'lsa, unda bu usullar o'qituvchining arsenaliga kiritilishi mumkin.

G'arb pedagogikasida ta'lim usullari.

Zamonaviy pedagogning dunyoqarashi keng bo‘lishi, dunyoning rivojlangan davlatlarida ta’lim-tarbiya ishlarining qanday usul va shakllari qo‘llanilayotganligini bilishi muhimdir.

Ta'limga g'arbiy yondashuvlar, xususan, usullar tizimini tavsiflashda, asosan, xulq-atvor psixologiyasi va psixoanalizga asoslanadi. Bixeviorizmga ko'ra, ta'lim - bu to'g'ri, ijtimoiy ma'qullangan xatti-harakatlar reaktsiyalarini shakllantirish, aslida shartli reflekslarni rivojlantirish. Psixoanalizga ko'ra, ta'lim buzg'unchi instinktiv harakatlarni (IT) "super ego" talablari, ijtimoiy hayot normalari va qoidalari bilan uyg'unlashtirish jarayonidir. Yondashuvlardagi farqlarga qaramay, G'arb va rus pedagogikasida shaxsga ta'sir qilish usullarida umumiy narsa bor. Buni Amerika maktabidagi “Guidens” xizmati misolida ham ko‘rish mumkin. Ushbu xizmat - psixologlar, ijtimoiy ishchilar, o'qituvchilar, o'qituvchilar guruhi - talabalarga qiyinchiliklarda: o'zini va atrofidagi dunyoni bilish, o'rganish, kasb tanlash, o'z-o'zini rivojlantirishda psixologik, pedagogik va ijtimoiy yordam ko'rsatish vazifasini bajaradi. . Buning uchun pedagog xodimlar ham sof pedagogik, ham psixologik, psixoterapevtik usullardan foydalanadilar.

Birinchidan, kattalarning turli xil ijtimoiy, axloqiy, psixologik, tibbiy, kasbiy masalalar bo'yicha ma'ruzalari, tushuntirishlari (odatda sinf, katta guruh uchun).

Ikkinchidan, guruh muhokamalari va rolli o'yinlar, 5-20 kishilik treninglar. Bu psixoterapevtik usullar. Rolli o'yinlarda hayotiy vaziyatlar sahnalashtiriladi va turli xatti-harakatlar o'ynaladi, keyin muhokama qilinadi va tavsiyalar beriladi. Muloqot, xulq-atvor va his-tuyg'ularni boshqarish ko'nikmalarini shakllantirish maqsadiga erishiladi. Fasilitator boshchiligidagi guruh muhokamalari bizning axloqiy suhbatlarimizga o'xshaydi.

Uchinchidan, talabaning diagnostika materiallari asosida individual suhbatlar, mashg'ulotlar, konsultatsiyalar qo'llaniladi. Bularning barchasi uchun jadvalda maxsus vaqt ajratilgan. G'arb maktablarida ta'lim uchun asosiy maqsad ong va xulq-atvorni shakllantirish bo'lgan bir qator darslardan iborat maxsus fanlar (kurslar) ham qo'llaniladi, u erda "affektiv ta'lim" deb ataladi. Masalan, nizolarni hal qilish kursi yoki o'z-o'zini bilish va o'z xatti-harakatlarini nazorat qilish kursi mavjud. G'arb maktablarida maktab o'quvchilari uchun darsdan tashqari mashg'ulotlar ham mavjud bo'lib, ularda bizning mashqlarimiz, mashg'ulotlarimiz va faoliyatimizni tashkil qilish bilan taqqoslanadigan usullardan foydalaniladi. U yerda ham biznikiga o‘xshab o‘quvchilarning o‘zini o‘zi boshqarish organlari, turli kengashlar, to‘garaklar, musiqa festivallari, notiqlar tanlovi, “Demokratiya” o‘yini bor, ular sinf yoki maktab rahbarini saylaydi.

Tahlil mahalliy va jahon pedagogikasida ta'lim usullarida umumiylikni ko'rsatadi: me'yor va qoidalarni tushuntirish, faoliyatda mashq qilish, hayotiy masalalarni muhokama qilish. Biroq, farq bor. G'arbda keng qo'llaniladi Psixoterapevtik usullar: vaziyatlarni muhokama qilish va rol o'ynash, psixologik treninglar, testlar. Bunda o'z-o'zini bilish, o'z-o'zini rivojlantirish, o'z-o'zini boshqarishga urg'u berish ijobiydir. Balki salbiy tomoni psixologik laboratoriya bilan cheklanish, real faoliyatni yetarlicha baholamaslik va talabaning hayotiy muammolarini o'yin emas, balki real hal etish bo'lishi mumkin. Bu ikkinchisi rus pedagogikasida aniq ta'kidlangan: bolalarni faol ijtimoiy faoliyatga jalb qilish orqali tarbiyalash. Shu bilan birga, maktabimiz fan tomonidan tavsiya etilishi kerak bo'lgan bolalarni tarbiyalashning maqbul psixoterapevtik usullarini o'zlashtirishi kerak.

DAVLAT TA'LIM MASSASI

TOMSK DAVLAT UNIVERSITETI

Mavzusida insho

“Pedagogikada ta’lim metodikasi”.

1. Ta’lim metodi tushunchasi………………………………………………………………………….3

2. Ta’lim usullarining tasnifi…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….

3. Ta’lim jarayonida foydalaniladigan misollar……………………………..5

3.1 Ta’lim jarayonida foydalaniladigan misollar………………………..9

4. Methods of organizing activities and forming the experience of social behavior of a person…………………………………………………………………...11

5. Shaxsning faoliyati va xulq-atvorini rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………12

6. Ta'limda nazorat, o'z-o'zini nazorat qilish va o'z-o'zini baholash usullari ...................

7. Pedagogik ta’sir usullari tizimi………………………………15

8. Xulosa…………………………………………………………………………..18

Usullar orqali men aniq va oddiy qoidalarni tushunaman.

1. Ta’lim metodi tushunchasi.

Murakkab va dinamik pedagogik jarayonda o'qituvchi tarbiyaning son-sanoqsiz tipik va o'ziga xos vazifalarini hal qilishi kerak, chunki ular shaxsning barkamol rivojlanishiga qaratilganligi sababli, ular doimo ijtimoiy boshqaruvning vazifalari hisoblanadi. Qoida tariqasida, bu muammolar boshlang'ich ma'lumotlarning murakkab va o'zgaruvchan tarkibi va mumkin bo'lgan echimlari bilan juda ko'p noma'lum narsalarga ega. Istalgan natijani ishonchli bashorat qilish, shubhasiz ilmiy asoslangan qarorlar qabul qilish uchun o'qituvchi ta'lim usullarini professional darajada egallashi kerak.

Ta'lim usullari deganda ta'lim muammolarini hal qilishda o'qituvchi va talabalarning kasbiy o'zaro ta'sirini tushunish kerak. Usullar tarbiyachi va o'quvchilarning o'zaro ta'sirini ta'minlaydigan mexanizmlardan biridir. Ushbu o'zaro ta'sir paritet asosda emas, balki o'quvchilarning pedagogik maqsadga muvofiq hayoti va faoliyatining etakchisi va tashkilotchisi sifatida ishlaydigan o'qituvchining etakchi va yo'naltiruvchi roli belgisi ostida quriladi.

Ta'lim usuli o'zining tarkibiy elementlariga (qismlari, tafsilotlari) bo'linadi, ular uslubiy texnika deb ataladi. Usulga nisbatan texnikalar xususiy, bo'ysunuvchidir. Ular mustaqil pedagogik vazifaga ega emaslar, lekin bu usul bilan olib boriladigan vazifaga bo'ysunadilar. Turli usullarda bir xil metodologik usullardan foydalanish mumkin.

Ta'lim usullari va uslubiy texnika bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lib, ular o'zaro o'tishlarni amalga oshirishi, muayyan pedagogik vaziyatlarda bir-birini almashtirishi mumkin. Ba'zi sharoitlarda metod pedagogik muammoni hal qilishning mustaqil usuli sifatida, boshqalarida - shaxsiy maqsadga ega bo'lgan texnika sifatida ishlaydi. Suhbat, masalan, ong, munosabat va e'tiqodni shakllantirishning asosiy usullaridan biridir. O'sha paytda u o'quv uslubini amalga oshirishning turli bosqichlarida qo'llaniladigan asosiy metodik usullardan biriga aylanishi mumkin.

Shunday qilib, usul bir qator fokuslarni o'z ichiga oladi, lekin bu ularning oddiy yig'indisi emas. Qabullar bir vaqtning o'zida o'qituvchining ish usullarining o'ziga xosligini belgilaydi, uning pedagogik faoliyati uslubiga individuallik beradi. Bundan tashqari, turli usullardan foydalanib, siz dinamik ta'lim jarayonining murakkabliklarini aylanib chiqishingiz va silliqlashingiz mumkin.

Ko'pincha texnika va usullarning o'zi birlikda ular bilan chambarchas bog'liq bo'lgan ta'lim vositalari bilan belgilanadi. Vositalar, bir tomondan, turli xil faoliyat turlarini (o'yin, tarbiya, mehnat), ikkinchi tomondan, pedagogik faoliyatga jalb qilingan moddiy ma'naviy madaniyat ob'ektlari va asarlari majmuini o'z ichiga oladi.

Ta'lim jarayoni mazmunning ko'p qirraliligi, tashkiliy shakllarning favqulodda boyligi va harakatchanligi bilan tavsiflanadi. Bu ta'lim usullarining xilma-xilligi bilan bevosita bog'liq. Ta'lim mazmuni va o'ziga xos xususiyatlarini aks ettiruvchi usullar mavjud. To'g'ridan-to'g'ri yosh yoki katta yoshdagi talabalar bilan ishlashga qaratilgan usullar mavjud. Muayyan sharoitlarda ishlash usullari mavjud. Lekin ta'lim tizimida ta'limning umumiy usullari ham mavjud. Ular umumiy deb ataladi, chunki ularni qo'llash doirasi butun ta'lim jarayonini qamrab oladi.

2. Ta'lim usullarining tasnifi.

Bugungi kunga qadar tarbiya usullarining mohiyati va amal qilish qonuniyatlarini ochib beruvchi keng ilmiy fond to‘plangan. Ularning tasnifi umumiy va maxsus, muhim va tasodifiy, nazariy va amaliyni aniqlashga yordam beradi va shu bilan ulardan maqsadga muvofiq va samaraliroq foydalanishga yordam beradi, individual usullarga xos bo'lgan maqsad va xarakterli xususiyatlarni tushunishga yordam beradi.

Yuqorida aytilganlarga asoslanib, biz ta'limning umumiy usullari tizimini ajratib ko'rsatishimiz mumkin:

· shaxs ongini shakllantirish usullari(hikoya, suhbat, ma'ruza, bahs, misol usuli)

· faoliyatni tashkil etish va shaxsning ijtimoiy xulq-atvor tajribasini shakllantirish usullari(o'rganish, tarbiyaviy vaziyatlarni yaratish usuli, pedagogik talab, ko'rsatma, illyustratsiya va ko'rgazmalar)

· shaxsning faoliyati va xulq-atvorini rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari(raqobat, kognitiv o'yin, munozara, hissiy ta'sir)

· ta'limda nazorat qilish, o'z-o'zini nazorat qilish va o'z-o'zini hurmat qilish usullari.

Pedagogik jarayonning real sharoitida usullar murakkab va qarama-qarshi birlikda namoyon bo'ladi. Bu erda hal qiluvchi omil individual "yakka" vositalarning mantig'i emas, balki uyg'un tarzda tashkil etilgan tizimdir. Albatta, pedagogik jarayonning muayyan bosqichida u yoki bu usul ko'proq yoki kamroq izolyatsiya qilingan shaklda qo'llanilishi mumkin. Ammo boshqa usullar bilan mos ravishda mustahkamlanmasdan, ular bilan o'zaro aloqada bo'lmasa, u o'z ahamiyatini yo'qotadi, o'quv jarayonining ko'zlangan maqsad sari harakatini sekinlashtiradi.

3. Shaxs ongini shakllantirish usullari.

Hikoya - bu tavsif yoki hikoya shaklida amalga oshiriladigan, asosan faktik materiallarning izchil taqdimoti. U gumanitar fanlarni o‘qitishda, shuningdek, biografik materialni taqdim etishda, tasvirlarni tavsiflashda, predmetlarni, tabiat hodisalarini, ijtimoiy hodisalarni tasvirlashda keng qo‘llaniladi. Pedagogik faoliyat usuli sifatida hikoyaga bir qator talablar qo'yiladi: izchillik, izchillik va taqdimotning isboti; aniqlik, obrazlilik, emotsionallik; yosh xususiyatlarini, shu jumladan davomiyligini hisobga olgan holda.

Hikoya, ayniqsa yosh va o'rta yoshda, tashkiliy va yo'naltiruvchi faoliyatda katta ahamiyatga ega. Bolalarning his-tuyg'ulariga ta'sir ko'rsatadigan hikoya, ularga axloqiy baholar va unda mavjud bo'lgan xatti-harakatlar normalarining ma'nosini tushunish va o'zlashtirishga yordam beradi.

Ushbu uslubning uchta asosiy vazifasini ajratib ko'rsatish mumkin: bolalarda ijobiy axloqiy his-tuyg'ularni (hamdardlik, hamdardlik, quvonch, g'urur) yoki hikoya qahramonlarining salbiy harakatlari va harakatlaridan g'azablanishni uyg'otish; axloqiy tushunchalar va xulq-atvor normalarining mazmunini ochib berish; axloqiy xulq-atvor tasvirini taqdim eting va ijobiy misolga taqlid qilish istagini uyg'oting.

Agar hikoya yordamida har qanday qoidalarning (qonunlar, printsiplar, qoidalar, xatti-harakatlar normalari) to'g'riligini isbotlash zarur bo'lgan hollarda aniq va aniq tushuncha berishning iloji bo'lmasa, usul qo'llaniladi. tushuntirishlar. Tushuntirish ushbu hukmning haqiqatini aniqlaydigan mantiqiy bog'langan xulosalardan foydalanishga asoslangan taqdimotning dalil shakli bilan tavsiflanadi. Ko'p hollarda tushuntirish o'quvchilarning kuzatishlari, o'qituvchidan talabaga savollar va talabadan o'qituvchiga savollar bilan birlashtiriladi va suhbatga aylanishi mumkin.

Suhbat ta'lim usuli sifatida qadim zamonlardan beri qo'llanilgan. O'rta asrlarda katexik suhbat darslik yoki o'qituvchi formulalaridan savollar va javoblarni takrorlash sifatida keng qo'llanilgan. Bugungi maktabda bu shakldagi suhbat amalda qo'llanilmaydi. Bu o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi faol muloqotning savol-javob usulidir.

Suhbatda asosiy narsa puxta o'ylangan savollar tizimi bo'lib, asta-sekin o'quvchilarni yangi bilim olishga olib keladi. Suhbatga tayyorgarlik ko'rayotganda, o'qituvchi, qoida tariqasida, asosiy, qo'shimcha, etakchi, aniqlovchi savollarni belgilashi kerak.

O'quv amaliyotida olingan eng keng tarqalgan suhbatlar. Mazmunning barcha boyligi va xilma-xilligi bilan suhbatlar o'zlarining asosiy maqsadi sifatida talabalarning o'zlarini voqealar, harakatlar, jamoat hayoti hodisalarini baholashga jalb qilish va shu asosda ularda atrof-muhitga adekvat munosabatni shakllantirishdan iborat. haqiqat, ularning fuqarolik, siyosiy va ma'naviy burchlariga. Shu bilan birga, suhbat davomida muhokama qilinadigan muammolarning ishonchli ma'nosi, agar ular bolaning shaxsiy tajribasi, uning xatti-harakatlari, harakatlari va harakatlarida qo'llab-quvvatlansa, ancha yuqori bo'ladi.

Suhbat ijtimoiy hayotning muayyan tomonlarini ijtimoiy, axloqiy yoki estetik mazmunini ochib beruvchi faktlarga asoslanishi kerak. Bunday faktlar ijobiy yoki salbiy ma'lum shaxsning faoliyati yoki uning individual mulki, so'z bilan mustahkamlangan axloqiy qoida, umumlashtirilgan adabiy tasvir, uyushgan yoki rejalashtirilgan pedagogik model bo'lishi mumkin. Alohida epizodlar va faktlarni taqdim etish shakli har xil bo'lishi mumkin, lekin bu, albatta, o'quvchilarni fikrlashga olib kelishi kerak, buning natijasi ma'lum bir shaxsiy xususiyatni tan olishdir, u inson xatti-harakatlarining motivlari va maqsadlarini ajratib ko'rsatish va taqqoslash qobiliyatini talab qiladi. ularni umume'tirof etilgan me'yorlar bilan ta'minlash, faktlarni tahlil qilish, har bir o'rganilgan tushunchaning muhim xususiyatlarini ajratib ko'rsatish.

tarbiyalash usuli - bu ta'lim maqsadiga erishish, natijaga erishish yo'lidir. Maqsadga turli yo'llar bilan erishish mumkin. Ta'lim maqsadiga erishishning qancha usullari (usullari) mavjud? Ulardan qaysi biri tezroq, qaysi biri sekinroq maqsadga olib keladi? Bu jarayon nimaga bog'liq va unga qanday ta'sir qilish mumkin?

Bu savollarga javob berishdan oldin shuni aytish kerakki, pedagogikada “tarbiya usuli” tushunchasidan tashqari “tarbiya usuli” tushunchasi ham qo‘llaniladi. ota-onalar uchun qabul usulning shaxsiy ifodasidir. Amaliy faoliyat jarayonida metod ta'lim maqsadlariga erishishda yordam beradigan texnikalarga bo'linadi. Shunday qilib, texnikalar usullar bilan bog'liq bo'lganidek, xususiy narsa umumiy bilan bog'liq. Misol uchun, misol usuli uchun texnika qiziqarli odamlar bilan uchrashishdir. Rag'batlantirish usuli uchun qabul qilish - bu kitob taqdimoti.

Tarbiyachi har safar turlicha harakat qiladi: u o'quvchiga ta'sir qiladi va xatti-harakatlarda darhol reaktsiyani kutadi; hissa qo'shadi, ya'ni. unga yordam beradi; o'zaro munosabatda bo'ladi - o'quvchi bilan hamkorlik qiladi. Pedagog faoliyati turlicha tashkil etiladi, chunki turli maqsadlar ko’zlanadi (maqsad usul tanlashni belgilaydi); faoliyatning turli mazmuni; o'quvchilarning yoshi va ularning xususiyatlari bir xil emas, va nihoyat, pedagoglarning kasbiy mahorati ham bir xil emas.

Demak, ta'lim usuli - bu ta'lim muammolarini hal qilish va o'zaro ta'sirni amalga oshirish usullari.

O'quv jarayoni amaliyotida ta'limning turli usullari mavjud: ishontirish, ijobiy namuna, shaxsiy namuna, talab, o'quvchiga mehr bilan teginish, ishonch, ishonchsizlik, ko'nikish, topshiriq, tahdid, kechirish va boshqalar.

Ta'limning haqiqiy usullarini teskari usullardan farqlash muhimdir. Ba'zi tadqiqotchilar ta'limning yolg'on usullariga ishontirish, nasihat qilish, tilanchilik; tarbiyalash, axloqiylashtirish, belgilar; o'qituvchining miyig'i, oraliqlar, mayda-chuydalar; tanbehlar, qo'rqitish, cheksiz "tadqiqotlar"; matkap; bolalar hayotini tashkil etish; Maqtov; va boshq.

Pedagog tarbiya jarayonida samarasiz ta’sir usullarini qo‘llamaslik uchun o‘zini nazorat qilishni o‘rganishi muhim.

Ta'limning umumiy usullari va ularning tasnifi

Ota-onalarni tarbiyalash usullari umumiy deb ataladi, chunki ular qo'llaniladi:

• a) barcha toifadagi odamlar (maktab o'quvchilari, talabalar, askarlar va boshqalar) bilan ishlashda;
• b) har qanday tarbiyaviy muammolarni hal qilish (axloqiy, mehnat, aqliy, estetik tarbiya va boshqalar);
• v) tarbiyachilarning turli toifalari (ota-onalar, o'qituvchilar, tarbiyachilar);
• d) bir emas, balki bir qator masalalarni yechish.

Tarbiya usullaridan amaliy foydalanishni osonlashtirish uchun ularni tasniflash maqsadga muvofiqdir. Usullarning tasnifi - bu ma'lum bir asosda qurilgan, ulardagi umumiy va xususiy, nazariy va amaliy xususiyatlarni aniqlashga yordam beradigan usullar tizimi. Tasniflash usullarni tartibga solishga yordam beradi. Mavjud tasniflarda ta'lim jarayonining bir yoki bir nechta jihatlari asos qilib olinadi.

Keling, ulardan ba'zilarini taqdim etamiz.

G. I. Shchukina, Yu. K. Babanskiy, V. A. Slasgenin quyidagi tasnifni taklif qiladilar:

• ongni shakllantirish usullari (suhbat, hikoya, bahs, ma'ruza, misol);
• faoliyatni tashkil etish va ijtimoiy xulq-atvor tajribasini shakllantirish usullari (o'qitish, mashq qilish, topshiriq berish, tarbiyaviy vaziyatlarni yaratish, talab, jamoatchilik fikri);
• faoliyat va xulq-atvorni rag'batlantirish usullari (raqobat, mukofot, jazo).

Rus pedagogik entsiklopediyasi o'zgarishlarga asoslanib, tarbiya usullarining quyidagi tasnifini taklif qiladi:

• faoliyat va muloqot (faoliyat va muloqotning yangi turlarini joriy etish, ularning ma'nosini, faoliyat mazmunini va aloqa predmetini o'zgartirish);
• munosabatlar (munosabatlarni namoyish qilish, birgalikdagi faoliyat ishtirokchilarining roli funktsiyalarini, ularning huquq va majburiyatlarini farqlash, jamoaning an'analari va urf-odatlarini saqlash, norasmiy shaxslararo munosabatlarni o'zgartirish);
• ta'lim tizimining tarkibiy qismlari (jamoa maqsadlarining o'zgarishi, jamoa haqidagi g'oyalar, keyingi rivojlanish istiqbollari).

Boshqa tasniflash usullari mavjud. Pedagogning vazifasi amaliy foydalanish uchun eng mantiqiy va samarali usullarni tanlashdan iborat.

Keling, turli tasniflash uchun asos bo'lib xizmat qiladigan bir guruh usullarni tasavvur qilaylik. Bu usullar:

• e'tiqodlar;
• mashqlar;
• aksiyalar;
• jazo;
• misol.

Amaliy real faoliyatda usullar bir-birini to'ldirib, murakkab uyg'un birlikda harakat qiladi.

Tarbiya usullari tabiatiga ko'ra ishontirish, mashq qilish, rag'batlantirish, jazolash usullariga bo'linadi. Ushbu tasnif boshqasiga chambarchas bog'liq bo'lib, unda ishontirish, faoliyatni tashkil etish, xatti-harakatlarni rag'batlantirish usullari kiradi.

Tarbiya usullarining umumlashtirilgan tasnifini quyidagi jadval shaklida taqdim etish mumkin:

	TA'LIM USULLARI
Ongni shakllantirish usullari		Faoliyatni tashkil etish va xulq-atvor tajribasini shakllantirish usullari		Rag'batlantirish usullari
E'tiqod		Mashq		Motivatsiya
Hikoya Izoh Tushuntirish Ma’ruza Axloqiy suhbat Nasihat Taklif Brifing Munozara hisoboti namunasi		Mashq o`qitish Pedagogik talab Jamoatchilik fikri Topshiriq Tarbiyaviy vaziyatlar		Raqobat mukofoti jazosi

Ta'limning ayrim usullarining qisqacha tavsifi

Axloqiy hikoya asosan quyi va o‘rta sinflarda qo‘llaniladigan, ma’naviy mazmunga ega bo‘lgan aniq fakt va hodisalarning yorqin hissiy ifodasidir. Axloqiy mavzudagi hikoya bir nechta funktsiyalarni bajaradi: bilim manbai bo'lib xizmat qilish, insonning axloqiy tajribasini boshqa odamlar tajribasi bilan boyitish. Va nihoyat, hikoyaning yana bir muhim vazifasi ta'limda ijobiy misoldan foydalanish usuli sifatida xizmat qilishdir.

Axloqiy suhbat- har ikki tomon - tarbiyachi va o'quvchi ishtirokini o'z ichiga olgan axloqiy muammoni tizimli va izchil muhokama qilish usuli. Axloqiy suhbatning maqsadi axloqiy tushunchalarni chuqurlashtirish, mustahkamlash, bilimlarni umumlashtirish va mustahkamlash, axloqiy qarashlar va e'tiqodlar tizimini shakllantirishdir.

Bahslar- bu o'quvchilarni hayajonga soladigan turli mavzulardagi qizg'in bahslar. Munozaralar o'rta va o'rta maktablarda siyosiy, iqtisodiy, madaniy, estetik, huquqiy mavzularda o'tkaziladi.

Misol- ajoyib kuchga ega bo'lgan ta'lim usuli. Misolning psixologik asosi taqlid qilish . Uning yordamida odamlar ijtimoiy va axloqiy tajribaga ega bo'ladilar.

Mashq- ta'limning amaliy usuli, uning mohiyati talab qilinadigan harakatlarni takroran bajarish, ularni avtomatizmga etkazishdir. Mashqlar natijasi barqaror shaxsiy xususiyatlar - ko'nikma va odatlardir.

Jismoniy mashqlar samaradorligi quyidagi muhim shartlarga bog'liq:

1) jismoniy mashqlar tizimlari;

3) mashqlarning mavjudligi va maqsadga muvofiqligi;

4) hajm,

5) takrorlash tezligi,

6) nazorat qilish va tuzatish;

7) o'quvchilarning shaxsiy xususiyatlari.

Talab- bu tarbiya usuli bo'lib, uning yordamida shaxsiy munosabatlarda ifodalangan xulq-atvor me'yorlari o'quvchining muayyan faoliyatini va unda ma'lum fazilatlarning namoyon bo'lishiga sabab bo'ladi, rag'batlantiradi yoki inhibe qiladi.

ko'niktirish - bu intensiv mashq. Kerakli sifatni tez va yuqori darajada shakllantirish zarur bo'lganda qo'llaniladi.

rag'batlantirish harakatlarga ijobiy baho berish ifodasi deyish mumkin. Bu ijobiy ko'nikmalar va odatlarni mustahkamlaydi. Rag'batlantirish harakati ijobiy his-tuyg'ularni qo'zg'atishga asoslangan. SHu bois ishonch uyg'otadi, yoqimli kayfiyat yaratadi, mas'uliyatni oshiradi. Rag'batlantirish turlari juda xilma-xildir: ma'qullash, rag'batlantirish, maqtash, minnatdorchilik, faxriy huquqlar berish, maktublar, sovg'alar va boshqalar.

Jazo- bu pedagogik ta'sir ko'rsatish usuli bo'lib, u nomaqbul harakatlarning oldini olishi, ularni sekinlashtirishi, o'zi va boshqa odamlar oldida aybdorlik tuyg'usini keltirib chiqarishi kerak. Ta'limning boshqa usullari singari, jazo ham tashqi ogohlantirishlarni asta-sekin ichki ogohlantirishlarga aylantirish uchun mo'ljallangan.

UMUMIY TA'LIM USULLARI

1. Tarbiya metodlarining mohiyati va ularning tasnifi

Ta'lim metodlari tushunchasi. Murakkab va dinamik pedagogik jarayonda o'qituvchi tarbiyaning son-sanoqsiz tipik va o'ziga xos vazifalarini hal qilishi kerak, chunki ular shaxsning barkamol rivojlanishiga qaratilganligi sababli, ular doimo ijtimoiy boshqaruvning vazifalari hisoblanadi. Qoida tariqasida, bu muammolar juda ko'p noma'lum, murakkab va o'zgaruvchan boshlang'ich ma'lumotlar tarkibi va mumkin bo'lgan echimlar bilan. Istalgan natijani ishonchli bashorat qilish, shubhasiz ilmiy asoslangan qarorlar qabul qilish uchun o'qituvchi professional darajada malakali bo'lishi kerak. ta'lim usullari.

Ta'lim usullari

Ta'lim usullari deganda ta'lim muammolarini hal qilishda o'qituvchi va talabalarning kasbiy o'zaro ta'sirini tushunish kerak. Pedagogik jarayonning ikki tomonlama xususiyatini aks ettiruvchi usullar pedagog va tarbiyalanuvchilarning o'zaro hamkorligini ta'minlaydigan mexanizmlardan biridir. Bu o'zaro ta'sir teng asosda emas, balki o'quvchilarning pedagogik jihatdan maqsadga muvofiq hayoti va faoliyatining etakchisi va tashkilotchisi sifatida harakat qiladigan o'qituvchining etakchi va yo'naltiruvchi roli belgisi ostida quriladi.

Metodik qabul

Ta'lim usuli o'zining tarkibiy elementlariga (qismlari, tafsilotlari) bo'linadi, ular uslubiy texnika deb ataladi. Usulga nisbatan texnikalar xususiy, bo'ysunuvchidir. Ular mustaqil pedagogik vazifaga ega emaslar, lekin bu usul bilan olib boriladigan vazifaga bo'ysunadilar. Turli usullarda bir xil metodologik usullardan foydalanish mumkin. Aksincha, turli o'qituvchilar uchun bir xil usul turli xil texnikalarni o'z ichiga olishi mumkin.

Ta'lim usullari va uslubiy texnika bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lib, ular o'zaro o'tishlarni amalga oshirishi, muayyan pedagogik vaziyatlarda bir-birini almashtirishi mumkin. Ba'zi hollarda usul pedagogik muammoni hal qilishning mustaqil usuli sifatida, boshqalarida - muayyan maqsadga ega bo'lgan texnika sifatida ishlaydi. Suhbat, masalan, ong, munosabat va e'tiqodni shakllantirishning asosiy usullaridan biridir. Shu bilan birga, u o'qitish uslubini amalga oshirishning turli bosqichlarida qo'llaniladigan asosiy metodik usullardan biriga aylanishi mumkin.

Shunday qilib, usul bir qator fokuslarni o'z ichiga oladi, lekin bu ularning oddiy yig'indisi emas. Qabullar bir vaqtning o'zida o'qituvchining ish usullarining o'ziga xosligini belgilaydi, uning pedagogik faoliyati uslubiga individuallik beradi. Bundan tashqari, turli usullardan foydalangan holda, siz dinamik ta'lim jarayonining murakkabliklarini aylanib o'tishingiz yoki silliqlashingiz mumkin.

Ta'lim vositalari

Ko'pincha metodik texnika va usullarning o'zi ular bilan chambarchas bog'liq bo'lgan va birlikda qo'llaniladigan ta'lim vositalari bilan belgilanadi. Vositalar, bir tomondan, faoliyatning turli turlarini (o'yin, tarbiya, mehnat va boshqalar), ikkinchi tomondan, pedagogik ishda ishtirok etadigan moddiy va ma'naviy madaniyat ob'ektlari va asarlarini (ko'rgazmali qurollar, tarixiy) o'z ichiga oladi. , badiiy va ilmiy-ommabop adabiyotlar, tasviriy va musiqa sanʼati asarlari, texnik vositalar, ommaviy axborot vositalari va boshqalar).

Ta'lim jarayoni mazmunning ko'p qirraliligi, tashkiliy shakllarning favqulodda boyligi va harakatchanligi bilan tavsiflanadi. Bu ta'lim usullarining xilma-xilligi bilan bevosita bog'liq. Ta'lim mazmuni va o'ziga xos xususiyatlarini aks ettiruvchi usullar mavjud; yosh yoki katta yoshdagi talabalar bilan ishlashga bevosita yo'naltirilgan usullar mavjud; muayyan sharoitlarda ishlash usullari mavjud. Lekin ta'lim tizimida ta'limning umumiy usullari ham mavjud. Ular umumiy deb ataladi, chunki ularni qo'llash doirasi butun ta'lim jarayonini qamrab oladi.

Ta'limning umumiy usullarining tasnifi.

Bugungi kunga qadar tarbiya usullarining mohiyati va amal qilish qonuniyatlarini ochib beruvchi keng ilmiy fond to‘plangan. Ularning tasnifi umumiy va maxsus, muhim va tasodifiy, nazariy va amaliyni aniqlashga yordam beradi va shu bilan ulardan maqsadga muvofiq va samaraliroq foydalanishga yordam beradi, individual usullarga xos bo'lgan maqsad va xarakterli xususiyatlarni tushunishga yordam beradi.

Yuqorida aytilganlarga asoslanib, biz ta'limning umumiy usullari tizimini taklif qilamiz:

- shaxs ongini shakllantirish usullari(hikoya, suhbat, ma'ruza, bahs, misol usuli);

- faoliyatni tashkil etish va shaxsning ijtimoiy xulq-atvori tajribasini shakllantirish usullari(o'rganish, tarbiyaviy vaziyatlarni yaratish usuli, pedagogik talab, ko'rsatma, illyustratsiya va ko'rgazmalar);

- shaxsning faoliyati va xulq-atvorini rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari(raqobat, kognitiv o'yin, munozara, hissiy ta'sir, rag'batlantirish, jazolash va boshqalar);

- ta'limda nazorat qilish, o'z-o'zini nazorat qilish va o'z-o'zini baholash usullari.

Pedagogik jarayonning real sharoitida usullar murakkab va qarama-qarshi birlikda namoyon bo'ladi. Bu erda hal qiluvchi narsa individual "izolyatsiya qilingan" vositalarning mantig'i emas, balki ularning uyg'un tarzda tashkil etilgan tizimidir. Albatta, pedagogik jarayonning muayyan bosqichida u yoki bu usul ko'proq yoki kamroq izolyatsiya qilingan shaklda qo'llanilishi mumkin. Ammo boshqa usullar bilan mos ravishda mustahkamlanmasdan, ular bilan o'zaro aloqada bo'lmasa, u o'z maqsadini yo'qotadi, o'quv jarayonining ko'zlangan maqsad sari harakatini sekinlashtiradi.

Shaxs ongini shakllantirish usullari

Hikoya- bu tavsif yoki hikoya shaklida amalga oshiriladigan, asosan faktik materiallarning izchil taqdimoti.. U gumanitar fanlarni o‘qitishda, shuningdek, biografik materialni taqdim etishda, tasvirlarni tavsiflashda, predmetlarni, tabiat hodisalarini, ijtimoiy hodisalarni tasvirlashda keng qo‘llaniladi. Pedagogik faoliyat usuli sifatida hikoyaga bir qator talablar qo'yiladi: izchillik, izchillik va taqdimotning isboti; aniqlik, obrazlilik, emotsionallik; yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda, shu jumladan muddatga nisbatan (boshlang'ich sinflarda 10 daqiqa va yuqori sinflarda 30 daqiqa).

Qiymatga yo'naltirilgan faoliyatni tashkil etishda hikoya, ayniqsa, yosh va o'rta yoshda katta ahamiyatga ega. Bolalarning his-tuyg'ulariga ta'sir ko'rsatadigan hikoya, ularga axloqiy baholar va unda mavjud bo'lgan xatti-harakatlar normalarining ma'nosini tushunish va o'zlashtirishga yordam beradi. Bunday hikoyalarga misol qilib L.N.Tolstoyning "Suyak", V.A. Oseeva «O`g`illar» va boshqalar.Bu metodning tarbiyaviy ishda qo`llanganda uchta asosiy vazifasi bor: hikoya qahramonlarining salbiy harakatlari va qilmishlariga ijobiy axloqiy tuyg`ularni (hamdardlik, hamdardlik, quvonch, g`urur) yoki g`azabni uyg`otish; axloqiy tushunchalar va xulq-atvor normalarining mazmunini ochib berish; axloqiy xulq-atvor tasvirini taqdim eting va ijobiy misolga taqlid qilish istagini uyg'oting.

Agar biron bir qoidaning (qonunlar, printsiplar, qoidalar, xatti-harakatlar normalari va boshqalar) to'g'riligini isbotlash zarur bo'lgan hollarda hikoya aniq va aniq tushunchani ta'minlay olmasa, tushuntirish usuli . Tushuntirish ushbu hukmning haqiqatini aniqlaydigan mantiqiy bog'langan xulosalardan foydalanishga asoslangan taqdimotning dalil shakli bilan tavsiflanadi. Ko'p hollarda tushuntirish o'quvchilarning kuzatishlari, o'qituvchidan talabaga savollar va talabadan o'qituvchiga savollar bilan birlashtiriladi va suhbatga aylanishi mumkin.

Suhbat tarbiya usuli sifatida qadim zamonlardan beri qo'llanilgan. O'rta asrlarda katexik suhbat darslik yoki o'qituvchi formulalaridan savollar va javoblarni takrorlash sifatida keng qo'llanilgan. Bugungi maktabda bu shakldagi suhbat amalda qo'llanilmaydi. Bu o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi faol muloqotning savol-javob usulidir.

Suhbatda asosiy narsa puxta o'ylangan savollar tizimi bo'lib, asta-sekin o'quvchilarni yangi bilim olishga olib keladi. Suhbatga tayyorgarlik ko'rayotganda, o'qituvchi, qoida tariqasida, asosiy, qo'shimcha, etakchi, aniqlovchi savollarni belgilashi kerak. Induktiv suhbat odatda evristik deb ataladigan suhbatga aylanadi, chunki o'quvchilar o'qituvchi rahbarligida shaxsiy kuzatishlar natijasida umumiy xulosalarga kelishadi. Suhbatning deduktiv qurilishida avval qoida beriladi, umumiy xulosa chiqariladi, keyin esa uni mustahkamlash, argumentatsiya qilish tashkil etiladi.

O'quv amaliyotida olingan eng keng tarqalgan suhbatlar. Mazmunning barcha boyligi va xilma-xilligi bilan suhbatlar o'zlarining asosiy maqsadi sifatida talabalarning o'zlarini voqealar, harakatlar, jamoat hayoti hodisalarini baholashga jalb qilish va shu asosda ularda atrof-muhitga adekvat munosabatni shakllantirishdan iborat. haqiqat, ularning fuqarolik, siyosiy va ma'naviy burchlariga. Shu bilan birga, suhbat davomida muhokama qilinadigan muammolarning ishonchli ma'nosi, agar ular bolaning shaxsiy tajribasi, uning xatti-harakatlari, harakatlari va harakatlarida qo'llab-quvvatlansa, ancha yuqori bo'ladi.

Suhbat ijtimoiy hayotning muayyan tomonlarini ijtimoiy, axloqiy yoki estetik mazmunini ochib beruvchi faktlarga asoslanishi kerak. Bunday faktlar ijobiy yoki salbiy ma'lum shaxsning faoliyati yoki uning individual mulki, so'z bilan mustahkamlangan axloqiy qoida, umumlashtirilgan adabiy tasvir, uyushgan yoki rejalashtirilgan pedagogik model bo'lishi mumkin. Alohida epizodlar va faktlarni taqdim etish shakli har xil bo'lishi mumkin, lekin u, albatta, o'quvchilarni mulohaza yuritishga olib kelishi kerak, buning natijasi u yoki bu harakat ortida ma'lum bir shaxs sifatini tan olishdir. Shaxsiy xususiyatlarni tan olish va to'g'ri baholash inson xatti-harakatlarining motivlari va maqsadlarini ajratib ko'rsatish va ularni umume'tirof etilgan me'yorlar bilan taqqoslash, faktlarni tahlil qilish, har bir o'rganilgan tushunchaning muhim xususiyatlarini ajratib ko'rsatish va ularni barcha hamroh bo'lgan, ammo ikkinchi darajali ko'rinishlardan chalg'itish qobiliyatini talab qiladi. bu holatda shaxsiyat.

Suhbat, qoida tariqasida, o'z mavzusini asoslash bilan boshlanadi, bu esa talabalarni bo'lajak muhokamaga uzoq emas, balki hayotiy masala sifatida tayyorlashi kerak. Suhbatning asosiy bosqichida o‘qituvchi suhbatning boshlang‘ich nuqtasini, muhokama uchun material beradi, so‘ngra o‘quvchilar o‘z fikrlarini erkin bildiradigan, mustaqil xulosalar va umumlashmalarga keladigan tarzda savollar qo‘yadi. Yakuniy nutqda o'qituvchi barcha bayonotlarni umumlashtiradi, ular asosida muhokama qilinayotgan muammoni hal qilishning eng oqilona, ​​o'z nuqtai nazaridan shakllantiriladi, qabul qilingan me'yorni mustahkamlash bo'yicha aniq harakatlar dasturini belgilaydi. o'quvchilarning xatti-harakatlari va faoliyati amaliyotida suhbat.

Yosh o'qituvchi uchun alohida qiyinchilik - bu individual suhbatlar. Afsuski, bunday suhbatlar ko'pincha mahalliy nizolar va tartib-intizomning buzilishi bilan bog'liq holda o'tkaziladi. O'qituvchi bunday faktlarga darhol yoki kechiktirilgan suhbat orqali munosabat bildiradi. Ammo individual suhbatlar oldindan belgilangan reja asosida, ma'lum bir tizimda o'tkazilsa yaxshi bo'ladi. Keyin ular faol xarakterga ega, pedagogik ta'sirlarning umumiy dasturiga individual tuzatishlar kiritadilar.

Hikoya va suhbat kognitiv faoliyatni tashkil etishning yanada murakkab usuliga - ma'ruzaga o'tishni tayyorlaydi.

Usul sifatida ma'ruza o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi ta'lim jarayonida o'zaro munosabatlarning tashkiliy shakli sifatida ma'ruzadan farqlanishi kerak.

Maktabdagi ma'ruza ko'p jihatdan hikoyaga yaqinroq, lekin ayni paytda u ko'proq ma'lumotli va kognitiv qobiliyat, mantiqiy tuzilmalar, tasvirlar, isbot va umumlashmalarning murakkabligi va uzoqroq davom etishi bilan ajralib turadi. SHuning uchun ma’ruza asosan o’rta maktabning yuqori sinflarida, kechki (smenali) maktablarda, texnikum va oliy o’quv yurtlarida qo’llaniladi.

Ijtimoiy-siyosiy, axloqiy, estetik va boshqa mazmundagi muayyan muammoning mohiyatini batafsil va tizimli ravishda taqdim etish imkoniyatini o'zida jamlagan holda, ma'ruza usuli sinfdan tashqari tarbiyaviy ishlarda keng qo'llaniladi. Ma'ruzaning mantiqiy markazi ilmiy bilimlar sohasi bilan bog'liq ba'zi bir nazariy umumlashtirishdir. Suhbat yoki hikoyaning asosini tashkil etuvchi aniq faktlar bu erda faqat tasvir yoki boshlang'ich, boshlang'ich nuqta sifatida xizmat qiladi.

Dalil va dalillarning ishonarliligi, asosliligi va kompozitsion uyg'unligi, soxta pafos, o'qituvchining jonli va samimiy so'zi ma'ruzalarning g'oyaviy va hissiy ta'sirini belgilaydi.

O'rta maktab o'quvchilari o'qituvchining yorqin va mustaqil fikrlash uslubiga, mavzuning o'ziga xos, kutilmagan burilishlarini topa olishiga, haqiqatni haqiqatdan fikrdan ajrata olishiga, taqdim etilayotgan materialga shaxsiy munosabatini bildirish qobiliyatiga ayniqsa sezgir. . Ommaviy axborot vositalarining keng rivojlanishi maktab o'quvchilarining zamonaviy dunyoning turli hodisalari va jihatlaridan majburiy xabardor bo'lish fenomenini keltirib chiqardi. Buni, albatta, e'tiborsiz qoldirib bo'lmaydi. Shu bilan birga, ko'pchilik talabalar uchun yarim bilim haqiqiy bilim bo'lib ko'rinishini ko'rish qiyin emas. Bunday sharoitda maktab o'quvchilarini ko'rinadigan narsadan tashqariga chiqishga, hodisadan mohiyatga o'tishga o'rgatish yanada zarurdir.

Ta'lim usullari ham o'z ichiga oladi munozaralar va bahslar, garchi hech qanday sababsiz ularni o'quvchilarning kognitiv va umuman ijtimoiy faolligini rag'batlantirish usullari deb hisoblash mumkin.

Kognitiv bahsli vaziyatlar, munozaralar o'zlarining mohirona tashkil etilishi bilan maktab o'quvchilarining e'tiborini muayyan muammo bo'yicha turli xil ilmiy nuqtai nazarlarga jalb qiladi, ularni argumentatsiyaga turli yondashuvlarni tushunishga undaydi. Shu bilan birga, ular oddiy, munozarali bo'lmagan ko'rinadigan savollarni o'rganishda ham yaratilishi mumkin, agar talabalarga ma'lum bir hodisaning sabablari haqida o'z mulohazalarini bildirish, belgilangan g'oyalar bo'yicha o'z nuqtai nazarini asoslash taklif qilinsa. Muhokama qilinadigan masala bo'yicha kamida ikkita qarama-qarshi fikrning mavjudligi muhokama uchun zaruriy shartdir. Tabiiyki, tarbiyaviy munozarada o'qituvchi oxirgi so'zni aytishi kerak, garchi bu uning xulosalari yakuniy haqiqat degani emas.

Muhokamadan farqli o'laroq, ilmiy organlar tomonidan o'rnatilgan va qabul qilingan qaror qabul qilinishi kerak bo'lsa ham, nizo kognitiv va qiymatga yo'naltirilgan faoliyat jarayonida mulohazalar, baholar va e'tiqodlarni shakllantirish usuli sifatida aniq va yakuniy qarorlarni talab qilmaydi. . Munozara ham, munozara kabi, uzoq vaqtdan beri kashf etilgan qonuniyatga asoslanadi, u fikrlar, turli nuqtai nazarlar to'qnashuvi paytida olingan bilimlar har doim yuqori darajadagi umumlashma, barqarorlik va moslashuvchanlik bilan ajralib turishidan iborat. Bahs o'rta maktab o'quvchisining yosh xususiyatlariga juda mos keladi, uning shaxsiyati hayotning ma'nosini izlash, hech narsani o'z-o'zidan qabul qilmaslik, haqiqatni aniqlash uchun faktlarni solishtirish istagi bilan ajralib turadi.

Munozara tushunchalar va dalillarni tahlil qilish, o'z nuqtai nazarini himoya qilish va boshqalarni ularga ishontirish imkonini beradi. Munozarada ishtirok etish uchun o'z nuqtai nazaringizni ifoda etishning o'zi etarli emas, siz qarama-qarshi hukmning kuchli va zaif tomonlarini aniqlashingiz, birining noto'g'riligini rad etadigan va boshqa nuqtai nazarning ishonchliligini tasdiqlovchi dalillarni olishingiz kerak. Munozara haqiqat uchun yolg'on nuqtai nazardan voz kechishga jasoratni o'rgatadi.

Pedagogik nuqtai nazardan, muhokamaga qo'yilgan masalalar maktab o'quvchilari uchun hayotiy, muhim muammoni o'z ichiga olishi, ularni chinakam hayajonga solishi, ochiq, samimiy suhbatga chaqirishi juda muhimdir. Munozara mavzusini talabalarning o'zlari taklif qilishlari mumkin. Nima uchun xatti-harakatlar har doim ham hayot talablariga mos kelmaydi? Befarqlar qayerdan keladi? L.N.ning so'zlarini qanday tushunish kerak. Tolstoy "Tinchlik - bu ruhiy pastlik"? Qanday qilib o'z baxtingizning temirchisi bo'lish mumkin? Bu va boshqa savollar muhokama, erkin va cheksiz fikr almashish mavzusiga aylanishi mumkin.

Munozara tarbiyachidan ham, o‘quvchilardan ham puxta tayyorgarlik ko‘rishni talab qiladi. Muhokama uchun berilgan savollar oldindan tayyorlanadi, ularni ishlab chiqish va tuzishda o‘quvchilarning o‘zlarini jalb qilish foydalidir. A. S. Makarenko maslahatiga ko‘ra, munozarada o‘qituvchi shunday ayta olishi kerakki, o‘quvchilar o‘z so‘zida uning irodasi, madaniyati, shaxsiyatini his qilishlari kerak. Haqiqiy o'qituvchi noto'g'ri hukmlarni rad etishga shoshilmaydi, nizoga qo'pol ravishda aralashishga yo'l qo'ymaydi, o'z nuqtai nazarini qat'iyan ta'minlaydi. U nozik va sabrli, ehtirosli va g'azabli, beqaror va istehzoli bo'lishi kerak. Bunday uslub hech kimni ranjitmaydi, kamsitmaydi, maktab o‘quvchilarini polemikalarda qatnashishdan, o‘z fikrlarini ochiq aytishdan qaytarmaydi. Munozara rahbari, albatta, sukunat va taqiq figurasiga mos kelmaydi. Har qanday sukunat spekülasyonlar, noto'g'ri taxminlar, noto'g'ri talqinlar uchun joy qoldiradi. Munozaralar va munozaralarning eng umumiy maqsadi ijodiy izlanishlar va mustaqil qarorlar qabul qilish uchun indikativ asos yaratishdir.

Namuna usuli yaxlit pedagogik jarayonning tuzilishida qo'llaniladi. Maktab o‘quvchisining shakllanayotgan ongi doimo real hayotdan, ular o‘zlashtirgan g‘oya va ideallarni o‘zida mujassam etgan jonli, konkret namunalardan tayanch izlaydi. Bu izlanishga taqlid hodisasi faol yordam beradi, bu esa pedagogik ta’sir usuli sifatida misolning psixologik asosi bo‘lib xizmat qiladi. Taqlid ko'r-ko'rona nusxa ko'chirish emas: u bolalarda umumiy nuqtai nazardan idealga to'g'ri keladigan va misolning etakchi g'oyasiga o'xshash o'ziga xos yangi turdagi harakatlarni shakllantiradi. Taqlid qilish orqali yosh shaxs shaxsiy xulq-atvorining ijtimoiy va axloqiy maqsadlarini, ijtimoiy jihatdan belgilangan faoliyat usullarini rivojlantiradi.

Imitativ faoliyatning tabiati yoshga qarab, shuningdek, o'quvchining ijtimoiy tajribasining kengayishi bilan bog'liq holda, uning intellektual va axloqiy rivojlanishiga qarab o'zgaradi. Kichikroq talaba odatda o'zi uchun tayyor modellarni tanlaydi va unga tashqi misol bilan ta'sir qiladi. O'smirlarda taqlid ko'p yoki kamroq mustaqil hukmlar bilan birga keladi va tanlab olinadi. O'smirlik davrida taqlid sezilarli darajada qayta tuziladi. U yanada ongli va tanqidiy bo'ladi, idrok etilgan naqshlarni faol ichki qayta ishlashga tayanadi, g'oyaviy, axloqiy va fuqarolik motivlarining rolini oshirish bilan bog'liq.

Taqlid mexanizmida kamida uchta bosqich mavjud. Birinchi bosqichda boshqa shaxsning muayyan harakatini idrok etish natijasida o`quvchida bu harakatning subyektiv obrazi, xuddi shunday qilish istagi paydo bo`ladi. Biroq, namuna va kuzatish o'rtasidagi bog'liqlik bu erda paydo bo'lmasligi mumkin. Bu aloqa ikkinchi bosqichda shakllanadi. Uchinchi bosqichda hayot va maxsus yaratilgan tarbiyaviy vaziyatlar faol ta'sir ko'rsatadigan taqlid va mustaqil harakatlar sintezi mavjud.

Shunday qilib, taqlid va unga asoslangan namuna pedagogik jarayonda munosib qo'llanilishi mumkin va topishi kerak. K. D. Ushinskiy bunga e'tibor qaratdi. U tarbiyaviy kuch faqat inson shaxsiyatining jonli manbasidan kelib chiqishini, shaxs tarbiyasiga faqat shaxs ta’sir qilishi mumkinligini ta’kidlagan. Maktab o'quvchilari nazarida faqat obro'li va obro'li shaxs tomonidan qilingan taqlidga loyiqdir. Bu to'liq o'qituvchiga tegishli. O‘qituvchi o‘zining barcha xulq-atvori, barcha harakatlari va harakatlari bilan o‘quvchilarga o‘rnak bo‘lishi, yuksak axloq, e’tiqod, madaniyat, tamoyillarga sodiqlik, keng bilimdonlik namunasi bo‘lishi kerak.