Bolaning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishi. Kichik maktabgacha yosh

Bo'limlar: Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlash

Bolalarning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishi muammosi maktabgacha ta'lim nazariyasi va amaliyotida faol ishlab chiqilgan muammolardan biridir. Shu bilan birga, L.S. ta'kidlaganidek, hayot yo'lining har bir bosqichida. Vygovskiyning fikriga ko'ra, rivojlanishning muayyan ijtimoiy vaziyatlari bolaning atrofidagi ijtimoiy voqelikka o'ziga xos munosabati sifatida paydo bo'ladi. L.S.ning fikricha. Vygovskiyning so'zlariga ko'ra, rivojlanishning ijtimoiy holati "bolaning shaxsiyatning yangi xususiyatlariga ega bo'lgan shakllar va yo'lni to'liq belgilaydi, ularni ijtimoiy voqelikdan rivojlanishning asosiy manbai, ijtimoiy shaxsga aylanadigan yo'l sifatida belgilaydi". Rivojlanishning ijtimoiy holati, shu jumladan munosabatlar tizimi, ijtimoiy o'zaro ta'sirning turli darajalari, faoliyatning turli turlari va shakllari shaxs rivojlanishining asosiy sharti hisoblanadi. Bu holat inson tomonidan o'zgartirilishi mumkin, xuddi uning imkoniyatlariga mos kelmasligini tushunib, uning atrofidagi dunyoda o'z o'rnini o'zgartirishga harakat qiladi. Agar bu sodir bo'lmasa, bolaning turmush tarzi va uning imkoniyatlari o'rtasida ochiq qarama-qarshilik paydo bo'ladi. Hissiy sohadagi asosiy yo'nalish - his-tuyg'ularni boshqarish qobiliyati. Tuyg'ular va his-tuyg'ular insonning voqelik ob'ektlari va hodisalarining hayotiy ma'nosini bevosita tajribasini aks ettiradi. Tuyg'ular inson faoliyati va xatti-harakatlarining barcha turlariga hamroh bo'ladi. Tuyg'ular va his-tuyg'ular orqali biz odamlarga sevgini ko'rsatamiz va ko'rsatamiz, biz boshqariladigan va nazoratsiz harakatlar qilamiz.

Maktabgacha yoshda shaxsiy rivojlanish asoslari qo'yiladi va shaxsiy xatti-harakatlar mexanizmlari shakllana boshlaydi. Iroda va o'zboshimchalik eng muhim shaxsiy yangi shakllarga aylanadi. Irodaning rivojlanishi bolaning motivatsion sohasining shakllanishi bilan bog'liq, irodaning rivojlanishi ongli va bilvosita xatti-harakatlarning shakllanishi bilan belgilanadi. Maktabgacha yoshda shaxsiyatning yadrosi - Kontseptsiya shakllanadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda u ko'plab omillar ta'siri ostida juda plastik bo'lib qoladi. Bola uchun o'z-o'zini anglashning ma'lum bir jins vakili, o'z vaqtida (o'tmishda, hozirgi va kelajakda) o'zini namoyon qilish, huquq va majburiyatlarga nisbatan o'zini baholash kabi tarkibiy qismlari muhim ahamiyatga ega. Bola shaxs sifatida dunyoga kelgach, asta-sekin shaxsiyat xususiyatlariga va ijtimoiy munosabatlar sub'ektiga ega bo'ladi. Bolaning jamiyatga kirishi sotsializatsiya deb ataladi. Ijtimoiy o'zaro ta'sir qilish qobiliyatlari hayot davomida, kattalar bilan o'zaro munosabat jarayonida rivojlanadi. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida kattalar bilan muloqot rivojlanadi va turli shakllarni oladi.

Ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish - bu bolaning o'ziga, boshqa odamlarga, atrofdagi dunyoga ijobiy munosabatini, bolalarning kommunikativ va ijtimoiy kompetentsiyasini rivojlantirish. Bolaning to'liq ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishining eng muhim asosi uning o'zini ijobiy his qilishidir: uning qobiliyatiga, u yaxshi ekanligiga, uni sevishiga ishonch.

Darslikda Babunova T.M. Quyidagi kontseptsiya berilgan: “Maktabgacha pedagogikada ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish bola o'zi yashaydigan jamiyat yoki jamoaning qadriyatlari, an'analari, madaniyatini o'rganadigan murakkab jarayon sifatida qaraladi. Maktabgacha tarbiyachining muvaffaqiyatli ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishini belgilovchi asosiy fazilatlar quyidagilardir: bolaning o'ziga nisbatan ijobiy munosabati (adekvat o'zini o'zi qadrlash, shakllangan o'zini o'zi anglash, o'ziga ishonch); boshqa odamlarga ijobiy munosabat (adekvat shaxslararo munosabatlar). Kattaroq maktabgacha yoshda o'zlari haqida yaxlit g'oyani shakllantirishga katta e'tibor beriladi: o'qituvchi bolalarni o'z his-tuyg'ularini tinglashga, his-tuyg'ulari va tajribalari haqida gapirishga undaydi. O'qituvchi va bolalarning uyushgan birgalikdagi faoliyati bolaning tengdoshlari jamiyatida o'z o'rnini topishiga, o'z Menini ta'kidlashga, o'zini boshqalarga qarama-qarshi qo'yishga, turli xil ijtimoiy munosabatlarda faol pozitsiyani egallashga qaratilgan bo'lib, u erda men teng asosda harakat qiladi. boshqalar bilan. Bu bolaning o'zini o'zi anglashning yangi darajasini rivojlanishini ta'minlaydi, maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy va axloqiy rivojlanishi va tarbiyasi muammolarini hal qiladi. 4 yoshdan boshlab bolada nima bo'lishi mumkinligi haqida birinchi g'oyalar paydo bo'ladi. Bolaning kognitiv faoliyati g'ayrioddiy baquvvat va qat'iyatli bo'ladi, uning asosiy harakatlantiruvchi kuchi qiziquvchanlikdir. Bola allaqachon erkin harakatlana oladi va savollar berish va olingan javoblarni tushunish uchun etarlicha gapiradi. Ota-onalar bolaning kognitiv faolligini bostirmasliklari juda muhimdir. E.Eriksoe bu davrning asosiy xavf-xatarini bolada tashabbuskorlik tuyg'usini bostirishi mumkin bo'lgan qiziquvchanligi va faolligi uchun aybdorlik hissi paydo bo'lishi ehtimoli deb hisoblaydi. Allaqachon besh yoshli bolalar axloqiy tanlov holatlari bilan bog'liq holda o'z xatti-harakatlarini nazorat qilish qobiliyatiga ega. Besh yildan so'ng, bolalar odamlar o'rtasidagi munosabatlar normalari va qoidalariga, ularning xatti-harakatlariga jiddiy qiziqishadi va axloqiy tanlov me'yorlari va holatlariga ongli ravishda rioya qilishadi, bu S.N.ning tadqiqotlarida aks ettirilgan. Karpova va L.G. Lysyuk (1986), shuningdek, E.V. Subbotskiy (1977). Bolaning ijtimoiy dunyo haqidagi tasavvurlari uning olgan bilimlari asosida shakllanadi. Bolalarda shakllangan ijtimoiy tajribada bilim turli funktsiyalarni bajarishi mumkin. Funksiyalardan biri informativdir, ya'ni bilim ijtimoiy voqelikning turli tomonlari haqida ma'lumot olib boradi. Bola oladigan boshqa bilimlardan farqli o'laroq, ijtimoiy dunyo, odamlar, ularning munosabatlari va faoliyati haqidagi bilimlar, albatta, hissiy bo'lishi kerak - hissiyotlarni keltirib chiqaradi. Ular hissiyot bilan ranglanishi, his-tuyg'ularni keltirib chiqaradigan potentsialni o'z ichiga olishi kerak, chunki bunday bilimlarning asosiy maqsadi paydo bo'lgan dunyoqarashga, atrof-muhitga munosabat va faol munosabatga ta'sir qilishdir. Emotiogen funktsiyaning bolaga ta'siri o'rganilayotgan ob'ektga qiziqishda, jonli ekspressiv reaktsiyalarda (kulish, yig'lash), uni ko'p marta takrorlashni so'rashda (ertak o'qish va boshqalar) namoyon bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bola katta taassurotlar va his-tuyg'ulardan zavqlanganga o'xshaydi. Bu holat ijtimoiy tuyg'ularni tarbiyalash va ularni rivojlantirish uchun juda muhimdir. Ba'zi ijtimoiy tuyg'ular bola uchun mutlaqo mumkin emas (burch tuyg'usi, milliy g'urur, vatanparvarlik va boshqalar). Bolalar har doim kattalarning qayg'usi yoki quvonchining sababini tushuna olmaydi, ya'ni bolada insoniy his-tuyg'ularning butun gamuti mavjud emas. Maktabgacha yoshdagi bolalar urushlar paytida kattalarning qahramonligi haqidagi bilimlarni hissiy va katta qiziqish bilan idrok etadilar (tartibga solish funktsiyasi - bu bilimlarni muayyan harakatlar va harakatlarga loyihalashda ko'rinadi). Faoliyat maktabgacha yoshdagi bolaning ijtimoiy voqelik va shaxsiy rivojlanishi bilan tanishishning muhim shartidir. Faoliyat, ayniqsa qo'shma tadbirlar, ijtimoiy tajribani o'tkazish uchun o'ziga xos maktabdir. So'zda emas, balki amalda bola kattalarning bir-biri bilan qanday munosabatda bo'lishini, qanday qoidalar va normalar o'zaro munosabatni yoqimli qilishini ko'radi va tushunadi. Bola kattalar va tengdoshlari bilan birgalikdagi faoliyat jarayonida ularni tabiiy sharoitda kuzatish imkoniyatiga ega. Faoliyatda bola nafaqat ta'lim ob'ekti, balki ushbu jarayonning sub'ekti hamdir. Maktabgacha yoshdagi bola empatiyani, tajribani o'rganadi, o'z munosabatini ifodalash va uni turli xil yosh shakllari va faoliyat mahsulotlarida aks ettirish qobiliyatini egallaydi. O'yin bolaga uning atrofidagi hayotni modellashtirishning qulay usullarini beradi, bu unga erishish qiyin bo'lgan haqiqatni o'zlashtirishga imkon beradi (A.N. Leontyev). Bolalar o'yinlari eng muhim voqealarni aks ettiradi, ulardan jamiyatni nima tashvishga solayotganini, bolalarda qanday ideallar shakllanganligini kuzatish mumkin. O'yinda atrofdagi dunyo hodisalarini aks ettirgan holda, maktabgacha yoshdagi bola ularning ishtirokchisiga aylanadi, dunyo bilan tanishadi, faol harakat qiladi. U o'yinda o'zi tasavvur qilgan hamma narsani chin dildan boshdan kechiradi. Bolaning ijtimoiy dunyoni bilishida kuzatish alohida o'rin tutadi. Ko'pincha kuzatish maktabgacha yoshdagi bola tomonidan ongsiz ravishda amalga oshiriladi. Kuzatish jarayoni har doim faol, garchi tashqi tomondan bu faoliyat zaif ifodalangan bo'lsa ham. Kuzatish natijasida maktabgacha yoshdagi bola o'zining paydo bo'ladigan dunyoqarashi uchun material tortadi, u (kuzatish) kognitiv qiziqishlarning rivojlanishini rag'batlantiradi, ijtimoiy tuyg'ularni keltirib chiqaradi va mustahkamlaydi, harakatlar uchun zamin tayyorlaydi. Muloqot bolani va kattalarni birlashtiradi, kattalarga ijtimoiy tajribani maktabgacha tarbiyachiga etkazishga yordam beradi va bolaga bu tajribani qabul qilishga yordam beradi. Muloqot bolaning turli ehtiyojlarini qondirishi mumkin: kattalar bilan yaqinlik, uni qo'llab-quvvatlash va baholash, bilim va boshqalar. Maktabgacha yoshda ta'lim faoliyati boshlanadi. Sinfda ta'lim jarayonida bola kattalar rahbarligida bilim olish imkoniyatiga ega bo'lib, u bilimlar almashinuvini tashkil qiladi, bolalar tomonidan ularning rivojlanishini nazorat qiladi va zarur tuzatish kiritadi.

Yuqoridagilardan quyidagi xulosaga kelishimiz mumkinki, erta bolalik davrida bolaning atrofidagi dunyoni bilish bilan parallel ravishda o'zini bilish ham davom etadi. Bu jarayonda o'z-o'zini anglash markaziy va tartibga soluvchi funktsiyani bajaradi. Maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlangan shaxsiy neoplazmalari uning empatiya va o'zini o'zi boshqarishning dastlabki ko'rinishlari bo'lib, bu o'z navbatida bolaning yoshi rivojlanishining ushbu bosqichida axloqiy yo'nalishi va xulq-atvorini aniqlaydi. Maktabgacha yoshda birinchi axloqiy hokimiyatlar paydo bo'ladi: axloqiy ong va axloqiy baholar shakllanadi, xatti-harakatlarning axloqiy tartibga solinishi shakllanadi, ijtimoiy va axloqiy tuyg'ular jadal rivojlanadi. Shunday qilib, har bir faoliyat turi o'ziga xos xususiyatlarga muvofiq shaxsning ijtimoiylashuvi jarayoniga o'z hissasini qo'shadi va shuning uchun ham o'z-o'zidan, ham boshqa turlar bilan birgalikda muhim ahamiyatga ega.

Bolalar va o‘smirlar ijod saroyida erta yoshdagi bolalarni rivojlantirish guruhlari ochildi. Ushbu guruhlarga bolalar bog'chasiga bormaydigan 3-5 yoshli maktabgacha yoshdagi bolalar kiradi. Ko'pgina bolalar bolalar bog'chalariga borish imkoniga ega emaslar va tengdoshlar va yangi odamlar bilan muloqot qilish har qanday yoshda juda muhimdir. Bizning dasturimiz bolangizga boshqa odamlarning harakatlarini tushunish va baholashni o'rganishga, hamdardlik va hissiyot kabi muhim fazilatlarni rivojlantirishga va axloqiy me'yorlarni mustahkamlashga yordam beradi. Psixologik trening komplekslari bolalarga mushaklar va hissiy taranglikni bartaraf etishga yordam beradi. "Ijtimoiylashtirish" fanidan dasturlar mavjud emas . Ushbu "Ijtimoiylashtirish" ta'lim dasturi erta va maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash, o'qitish va rivojlantirish uchun namunaviy umumiy ta'lim dasturi asosida tuzilgan. (L.A. Paramonova tomonidan tahrirlangan, M., 2004.) Bolalar bog'chasiga bormaydigan 3-5 yoshli bolalarga mo'ljallangan. "Ijtimoiylashtirish" dasturining maqsadi maktabgacha yoshdagi bolaning hissiy-irodaviy sohasini shakllantirish va muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishdir. Maqsadlar: ochiq havoda o'yinlar, qum terapiyasi, ertak terapiyasi orqali bolaning muloqot qobiliyatini rivojlantirish; salbiy xarakterli xususiyatlarning namoyon bo'lishiga salbiy munosabatni shakllantirish, ularni bartaraf etish yo'llarini topishga o'rgatish; empatiyani rivojlantirish, ya'ni tushunish, hamdardlik va boshqa odamlarga yordam berish; o'zini namoyon qilish va ijodkorlik orqali bolaning shaxsiyatini har tomonlama rivojlantirishga ko'maklashish; shaxsiy madaniyat va o'z individualligining asosini shakllantirish.

Dasturning davomiyligi 2 yil; soatlar soni - har bir o'quv yili uchun - 36 soat. Mashg'ulotlar haftada bir marta 25 daqiqadan o'tkaziladi.

Dastur 4 ta asosiy blokga bo'lingan:

1-blok "Muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish".

Uning maqsadi: 3-5 yoshdagi bolalarni yangi sharoitlarga moslashtirish (rivojlanish guruhiga kelgan bolalar bog'chalarga bormagan va moslashish muammosi), ijobiy xarakter xususiyatlarini shakllantirishga yordam berish. Ushbu blok yordamida bola hamkorlik qilish va boshqalarning manfaatlarini hurmat qilishni o'rganadi, ziddiyatli vaziyatlarda umumiy yechim topa oladi; boshqasini tinglash va eshitish qobiliyatini, muloqotda mimika, pantomima va ovozdan foydalanishni o'rganadi.

2-blok. Hissiy-irodaviy sohani shakllantirish.

Maqsad: bolaning hissiy sohasini rivojlantirishga ko'maklashish, hissiyotlar va his-tuyg'ularni turli xil ijtimoiy jihatdan maqbul usullarda ifodalash. Ushbu blok yordamida bolalar asosiy his-tuyg'ular bilan tanishadilar: qiziqish, quvonch, ajablanish, qayg'u, g'azab, qo'rquv, uyat, aybdorlik va boshqa odamlarning hissiy namoyon bo'lishini turli belgilar (yuz ifodalari, pantomima, ovoz).

3-blok. Ertak terapiyasi.

Rolli o'yinlar orqali ertaklar bilan ishlash bolaga "yaxshi" nima va "yomon" nima ekanligini og'zaki va hissiy jihatdan tushunishga, huquqbuzar va xafa bo'lgan, kuchli va zaif, g'amxo'r va befarq rollarini sinab ko'rishga imkon beradi. ota-ona rolini sinab ko'ring va harakatlaringizni tashqaridan baholang, shuningdek, bolaga atrofdagi dunyoga va yaqinlariga turli ko'zlar bilan qarashga imkon beradi.

4-blok. Qum terapiyasi.

Maqsad: bolalarning ba'zi psixologik muammolarini engish va hal qilish (qo'rquv, mustaqillikning yo'qligi, tajovuzkorlik, norozilik bilan ishlash). Bola ko'pincha his-tuyg'ularini va qo'rquvini so'z bilan ifodalay olmaydi. Va keyin qum bilan o'ynash unga yordam beradi. (Uslubiy: o'yinchoq figuralari yordamida bezovta qiluvchi vaziyatlarni o'ynash, qumdan o'z dunyongizning rasmini yaratish). Bola kuchlanishdan xalos bo'ladi. U hayotiy vaziyatlarni ramziy ijobiy hal etishda tajribaga ega bo'ladi. Bu tajriba ongsizga kiradi va u erda qayta ishlanadi. Va bolaning xatti-harakatlaridagi o'zgarishlarni sezadigan vaqt keladi. U o'zining "qum" tajribasini haqiqatda qo'llashni boshlaydi.

Dastur psixotrening shaklida qurilgan bo'lib, uning maqsadi konstruktiv muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish, psixologik xavfsizlik hissi, dunyoga ishonch, muloqotdan quvonch olish qobiliyatini ta'minlash, shaxsiy madaniyatning asosini shakllantirish, hamdardlikni rivojlantirishdir. va o'z shaxsiyligi.

O'qituvchi bolaning harakatlari salbiy baholanishidan qo'rqmasligi uchun qulay muhit yaratadi. Hech qanday baho, ayb yo'q!

Bolaga nisbatan ishonch muhiti va do'stona munosabat uning ichki dunyosini ochib berishga va unga muammolarini baham ko'rishni o'rganishga imkon beradi.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Geraskina Yu.N. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy rivojlanishi dasturi. Magu - 2005 yil
2. Dubrovina I.V., Lisina M.I.. "Bolalarning aqliy rivojlanishining yoshga bog'liq xususiyatlari." M - 2005 yil
3. Vygotskiy"Psixologiya". M - 2007 yil
4. Petrovskiy V.A."Maktabgacha yoshdagi bolalarda ijtimoiy hissiyotlarni rivojlantirish." M - 2006 yil
5. Smirnova E.O."Bolalar psixologiyasi". M - 2003 yil
6. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A."Maktabgacha psixologiya bo'yicha seminar." Akademiya - 2000 yil
7. L.F.Obuxova"Bolalar psixologiyasi." M - 2000
8. Kozlova S.A."Maktabgacha yoshdagi bolalarni ijtimoiy voqelik bilan tanishtirish nazariyasi va usullari". 1998 yil
9. Kozlova S.A."Men erkakman": Bolani ijtimoiy dunyo bilan tanishtirish dasturi // Maktabgacha ta'lim. – 1996. – 1-son.
10. Kryukova S.V., Slobodnyak N.P."Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning hissiy rivojlanishi dasturi. -2000.
11. Ryleeva E. Maktabgacha yoshdagi bolaga o'zini topishga qanday yordam berish kerak - 2000.
12. A.V.Petrovskiy. Psixologiyada shaxsni tushunishga // Psixologiya savollari. – 1981. – 2-son
13. Babunova T.M. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishi va ta'limi: Darslik. Foyda. MDU, 2005 yil.
14. Kolomiychenko L.V."Maktabgacha yoshdagi bolalarni ijtimoiy rivojlantirish kontseptsiyasi va dasturi", Perm, 2002 yil.
15. Yu.N. Geraskina"Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy rivojlanishi dasturi", Magnitogorsk, 2005 yil.

Ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish - bu maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirish va tarbiyalashning eng muhim sohasi bo'lib, u jamiyatning zamonaviy avlodni tarbiyalashga bo'lgan ehtiyoji bilan belgilanadi. Birinchidan, "o'zini" va hayotdagi o'rnini topa oladiganlar; ikkinchidan, ular ma'lum bir jamiyatning me'yorlari va qadriyatlariga rioya qilish muhimligini tushunishadi; uchinchidan, muvaffaqiyatli ijtimoiylashuv; to'rtinchidan, o'z-o'zini rivojlantirish va doimiy ravishda o'zini-o'zi takomillashtirish, mustaqillikning namoyon bo'lishi, o'z harakatlarining maqsadga muvofiqligi va o'zini o'zi boshqarishi.

Maktabgacha pedagogika va psixologiya sohasidagi olimlar tomonidan olib borilgan ko'p yillik tadqiqotlar davomida bolaning hayotining birinchi yillarida uning shaxsiyatining asosiy tuzilmalari shakllantirilishi isbotlangan bo'lib, u muhim vazifa va vazifani qo'yadi. yangi yosh avlodda zarur fazilatlarni tarbiyalashda ota-onalar va maktabgacha ta’lim muassasalari o‘qituvchilari zimmasiga alohida mas’uliyat yuklaydi.tashkilotlar. Binobarin, ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish muammosi maktabgacha ta'lim nazariyasi va amaliyotida ayniqsa dolzarb bo'lib qoladi.

Bu fakt davlat organlari va ta'lim muassasalari faoliyatini belgilovchi asosiy federal hujjatlarda o'z aksini topgan. Rossiya Federatsiyasining "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" gi Qonunining 12-moddasida ta'lim dasturlari va ta'lim mazmuniga qo'yiladigan talablar ko'rsatilgan bo'lib, ular "talabalarning fikr va e'tiqodlarni erkin tanlash huquqini amalga oshirishga hissa qo'shishi, ta'lim sifatini ta'minlashi kerak. har bir shaxsning qobiliyatini rivojlantirish, uning shaxsini oilada va jamiyatda qabul qilingan ma'naviy, axloqiy va ijtimoiy-madaniy qadriyatlarga muvofiq shakllantirish va rivojlantirish.

Maktabgacha ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standarti (keyingi o'rinlarda Maktabgacha ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standarti) shuningdek, bolalik davrining ahamiyati va ahamiyatini, bolani ta'lim munosabatlarining sub'ekti sifatida tan olishning muhimligini va uni qabul qilish zarurligini ko'rsatadi. uning shaxsiy ehtiyojlarini hisobga olgan holda. Ushbu hujjatda bola rivojlanishining bir qancha yo'nalishlari yoritilgan bo'lib, ular orasida ijtimoiy va shaxsiy sohaga muhim o'rin berilgan bo'lib, u "o'z oilasiga, bolalar va kattalar jamiyatiga hurmatli munosabat va daxldorlik tuyg'usini shakllantirish" vazifalarini o'z ichiga oladi. maktabgacha ta'lim tashkiloti; mehnat va ijodning turli turlariga ijobiy munosabatni shakllantirish; kundalik hayotda, jamiyatda, tabiatda xavfsiz xulq-atvor asoslarini shakllantirish, bolaning o'ziga, boshqa odamlarga, atrofdagi dunyoga ijobiy munosabatini rivojlantirish, bolalarning kommunikativ va ijtimoiy vakolatlari.

Yuqorida aytilganlarga asoslanib, shuni ta'kidlashimiz mumkinki, maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishi hozirgi vaqtda ustuvor yo'nalishlardan biri bo'lib, rus ta'limini, shu jumladan maktabgacha ta'limni yangilashning strategik yo'nalishlari toifasiga kiradi va turli xil tegishli fanlarda, shu jumladan pedagogikada o'rganiladi. psixologiya, sotsiologiya , jamiyatda bola shaxsining rivojlanish xususiyatlarini tavsiflashga imkon beradi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishi kattalarning bevosita ishtiroki bilan juda tez sodir bo'ladi, ular har bir bolaning individualligini namoyon etishi, jamiyat normalari va an'analari bilan tanishishi, zarur tajribaga ega bo'lishi va jamiyat asoslarini yaratishi uchun maqbul sharoitlarni yaratadi. ijtimoiy madaniyat elementlariga qadriyatga asoslangan munosabat. Bu yosh davri insonning keyingi hayotiy faoliyati uchun javobgardir, chunki bu erda bolaning shaxsiyati eng muhim fazilatlarni (axloq, ma'naviyat, ijtimoiy faollik, mustaqillik, o'zini o'zi bilish, tashabbuskorlik va boshqalar) tarbiyalash orqali jadal shakllanadi. o'zgaruvchan sharoitlarda harakat qilish imkonini beradi, shu bilan uning o'zini rivojlantirish va o'zini o'zi anglashiga yordam beradi. Bundan kelib chiqadiki, bolaning kattalarga o'z faoliyatida sherik sifatida munosabati muhim bo'lib, bu maktabgacha yoshdagi bolani narsalar, qadriyatlar va munosabatlar dunyosiga kiritadi.

Uzoq vaqt davomida olib borilgan tadqiqotlar maktabgacha yoshdagi bolaga odamlar dunyosiga kirish va uning ijtimoiylashuvining murakkab jarayonida malakali yordam ko'rsatish zarurligini ishonchli tarzda isbotlaydi. Bola o'zi uchun mavjud bo'lgan ijtimoiy muhitni to'g'ri yo'naltirish qobiliyatini rivojlantirishi, nafaqat o'z shaxsiyatining, balki boshqa odamlarning ham qadr-qimmatini anglashi, dunyoga bo'lgan his-tuyg'ulari va munosabatlarini madaniy qadriyatlarga muvofiq ifoda eta olishi kerak. jamiyat an'analari. Ijtimoiylashtirish - bu bolaning ijtimoiy tajribani o'zlashtirishi va qayta ishlab chiqarish jarayoni bo'lib, unga faol harakat qilish va jamiyatning boshqa a'zolari bilan o'zaro munosabatda bo'lish imkonini beradi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishi, bizning fikrimizcha, o'ziga va atrofdagi dunyoga, tengdoshlari va kattalar bilan ijtimoiy munosabatlarga, o'z-o'zini rivojlantirishga hissa qo'shadigan qadriyatlarga asoslangan munosabatni shakllantirishning maqsadli tashkil etilgan jarayoni sifatida tushuniladi. - maktabgacha tarbiyachining rivojlanishi, o'zini o'zi bilishi va o'zini o'zi anglashi. Bu juda uzoq davom etadigan jarayon bo'lib, u katta yoshlilardan katta kuch sarflashni va ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishning pedagogik texnologiyasining o'zaro bog'liq bosqichlariga rioya qilishni talab qiladi:

Rivojlanayotgan fan-makoniy ta'lim muhitini, shu jumladan individuallashtirish, bolalarning gender xususiyatlari va ijtimoiylashuvi uchun shart-sharoitlar tizimini yaratish;

Har bir o'quvchining individual shaxsiy xususiyatlari (shaxsiy fazilatlar, ko'nikmalar, ehtiyojlar, bolalarning shaxsiy tajribasi, boshqalar bilan munosabatlari va boshqalar) to'g'risidagi ma'lumotlarni to'plash va tahlil qilish;

Ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish bo'yicha bolalar bilan ishlashni uzoq muddatli rejalashtirishni ishlab chiqish (ishning asosiy yo'nalishlari);

Ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish bo'yicha bolalar bilan tizimli ishlarni olib borish (turli xil shakllar, usullar, vositalar, usullar va ish usullari);

Mavjud ijtimoiy-emotsional muammolarni tuzatish.

Shunday qilib, ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishning ushbu pedagogik texnologiyasini amalga oshirish jarayonida ushbu jarayonning muvaffaqiyati kattalarning kasbiy mahorati darajasiga bog'liq bo'ladi, bolalarda ijtimoiy dunyo, ularning atrofidagi odamlar, o'zlari, tabiat va dunyo haqida g'oyalarni shakllantiradi. inson tomonidan yaratilgan dunyo, ijtimoiy ko'nikmalar, o'ziga ishonch, axloqiy ong, ijtimoiy tuyg'ularni, faol hayotiy pozitsiyani va bolaning o'z motivatsiyasini tarbiyalash, bu uning atrofidagi dunyoni o'rganish, boshqa bolalar bilan birgalikdagi faoliyatda ishtirok etish va kattalar, va o'z qobiliyatlarini namoyish. Mustaqil fikrlash, muloqot va nutq qobiliyatlari va malakalarini rivojlantirish, kognitiv va ijodiy faoliyatni faollashtirish katta ahamiyatga ega. Maktabgacha tarbiyachi o'z atrofida sodir bo'layotgan voqealarning ishtirokchisi bo'lishi, yuzaga keladigan nizolarni oqilona hal qila olishi va turli vaziyatlarda o'z his-tuyg'ulari va xatti-harakatlarini boshqarishi kerak.

Ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish sharti - bu ijtimoiy muhitning mavjudligi, bolalar va kattalar bilan muloqot qilish, bolalarning birgalikdagi faoliyati. Shu sababli, bolaning ijtimoiy dunyoda o'z vaqtida va to'liq rivojlanishini ta'minlash uchun kattalar uchun ushbu jarayonning xususiyatlari va umumiy qonuniyatlarini bilish, uni ijtimoiy soha ob'ektlari, jamiyat bilan tanishtirish muhimdir. uning yaqin atrofi. Bu bolani yaratilgan muhitda erkin harakat qilishni, o'z sub'ektlarini sevishni, qadrlashni, hurmat qilishni va ularga g'amxo'rlik qilishni o'rgatadi.

Yuqoridagilarni umumlashtirib, shuni xulosa qilishimiz mumkinki, bolaning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishining asosi kattalarga bo'lgan bog'liqlik va ishonch tuyg'usining paydo bo'lishi, uning atrofidagi dunyoga va o'ziga bo'lgan qiziqishning ortishi, maktabgacha yoshdagi bolaning talablarini ichki rivojlanishga aylantirishdir. xulq-atvor motivlari. Maktabgacha yoshdagi har bir bolaning hayotidagi kattalar insoniy munosabatlarning xilma-xilligi to'g'risida tushunchani shakllantirishi, uni jamiyatdagi hayot qoidalari va normalari bilan tanishtirishi va kelajakda unga munosib munosabatda bo'lishga yordam beradigan xatti-harakatlar modellari bilan jihozlashi kerak. muayyan hayotiy vaziyatlarda sodir bo'layotgan narsalarga javob berish.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Maktabgacha ta'lim muassasasida yaxlit jarayonni tashkil etish vositasi sifatida ta'lim yo'nalishlarining integratsiyasi: Kollektiv monografiya [Matn] / Ed. L.V. Trubaychuk. – Chelyabinsk: REKPOL MChJ. – 158 b.

2. Rossiya Ta'lim va fan vazirligining 2013 yil 17 oktyabrdagi 1155-sonli "Maktabgacha ta'lim bo'yicha federal davlat ta'lim standartini tasdiqlash to'g'risida" gi buyrug'i [Elektron resurs] // www.consultant.ru.

3. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishi texnologiyasi: shahar ilmiy-amaliy konferentsiyasi materiallari 01-02.12.2008 [Matn] / Ed. T.M. Babunova, N.I. Levshina. – Magnitogorsk: Magnitogorsk davlat universiteti, 2009. – 189 p.

4. "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" Federal qonuni - 0 - 13 [Matn] / M.: Prospekt, 2013. - 160 p.

Ta'lim sharoitida maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishining ilmiy asoslari

Maktabgacha ta'lim nazariyasi va amaliyotida o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishi bolaning barkamol rivojlanishining asosiy tarkibiy qismi sifatida ta'kidlangan, uning kelajakdagi muvaffaqiyatlari va natijalariga hissa qo'shadi. Bu masala maktabgacha ta'lim nazariyasi va amaliyotida faol rivojlanayotgan masalalardan biridir.
Ijtimoiy pedagogikada "rivojlanish" tushunchasi shaxsning immanent (ichki) moyilliklari va xususiyatlarini amalga oshirish sifatida qaraladi. Insonning o'zaro ta'sirida va atrof-muhit ta'sirida eng umumiy shaklda rivojlanishi uning sotsializatsiya jarayoni va natijasi sifatida belgilanishi mumkin, ya'ni. madaniy qadriyatlar va ijtimoiy me'yorlarni o'zlashtirish va takror ishlab chiqarish, shuningdek, o'zi yashayotgan jamiyatda o'zini o'zi rivojlantirish va o'zini o'zi anglash.
Ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashning muhim yo'nalishlaridan biridir. Ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish sharti - bu ijtimoiy muhitning mavjudligi, bolalar va kattalar bilan muloqot qilish, bolalarning birgalikdagi faoliyati. Ijtimoiylashtirish - bu bolaning ijtimoiy tajribani o'zlashtirishi va qayta ishlab chiqarish jarayoni bo'lib, unga faol harakat qilish va jamiyatning boshqa a'zolari bilan o'zaro munosabatda bo'lish imkonini beradi.
L.V.ning so'zlariga ko'ra. Trubaychukning ta'kidlashicha, maktabgacha yoshdagi bolaning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishi - bu bola jamiyatni doimiy va ijtimoiy nazorat qiladigan maqsadli jarayon. Katta yoshli odamning bevosita ishtirokida bolaga ijtimoiy me'yorlar va madaniy qadriyatlar belgilanadi, ular asosida insonning o'zini o'zi bilishi va o'zgarishi ontogenezning dastlabki bosqichida sodir bo'ladi.
Ta'lim sharoitida katta maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishining mazmuni, vositalari, usullari - bu psixologik-pedagogik munosabatlar majmui, vaziyatlarni maxsus tanlash va tartibga solish, ular mazmuniga muvofiq ketma-ket belgilangan operatsiyalar va tartiblarda amalga oshiriladi. bu rivojlanishning vazifalari va vaziyatlarning mazmuni.
Shuni ta'kidlash kerak Ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish muammolarini hal qilishga yordam beradigan bir qator shartlar:
- pedagogik jarayonni shaxsga yo'naltirilgan model asosida tashkil etish (bolalar maktabgacha yoshdagi bolalarning o'z mulohazalari, takliflari va kelishmovchiliklari mavjudligini hisobga oladigan va hisobga oladigan o'qituvchi bilan yaqin aloqada bo'lishadi);
- axloqiy me'yorlarga mos keladigan xulq-atvorni hissiy jihatdan tartibga solish;
- bolalar bog'chasi ma'muriyati, o'qituvchilar, pedagogik psixolog va boshqa mutaxassislardan tuzilgan hamfikrlar jamoasining mavjudligi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishining xususiyatlari haqida gapirganda, maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishi imkoniyatlari ilgari o'ylanganidan ancha yuqori ekanligini ta'kidlash kerak (A.P.Usova, A.V. Zaporojets, L.A.Venger, N.N. Poddyakov).
Bolaning muloqoti tobora shaxsiy shakllarga ega bo'lib bormoqda - bola o'zining xatti-harakati, xatti-harakatlari va boshqalarning xatti-harakatlarini axloqiy me'yorlarga muvofiqligi nuqtai nazaridan muhokama qilishga faol intiladi. Voyaga etgan odam bilan muloqot qo'shimcha situatsion xarakterga ega bo'ladi - bola allaqachon uning ko'rish sohasiga to'g'ridan-to'g'ri kirmaydigan voqealar va vaziyatlarni muhokama qilishga tayyor. Bundan tashqari, to'liq ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishning eng muhim asosi - bu bolaning ijobiy o'zini o'zi his qilishdir: u o'z imkoniyatlariga, u yaxshi ekanligiga, uni sevishiga ishonchi komil bo'lishi kerak.
Maktabgacha ta'lim tashkilotida maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishining instrumental tarkibiy qismining nozik jihatlaridan biri bu vaziyatlardan tarbiyaviy ish shakli sifatida foydalanishdir.
Turli xil va turdagi vaziyatlardan foydalanishga qarab, individual usullar va usullardan o'zgaruvchan foydalanish nazarda tutiladi (vizual: kuzatish, rasmlarni ko'rish (namoyish), multfilmlar ko'rsatish, ko'rsatish; amaliy: mashq, o'yin, modellashtirish; og'zaki: o'qituvchining hikoyasi va bolalarning o'z hikoyalari, bolalar uchun badiiy asarlarni o'qish, suhbatlar; texnikalar: tushuntirish, tushuntirish, faoliyat jarayoni va uning natijasini pedagogik baholash).
Bolalarning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishi usullari bosqichma-bosqich ishlarni o'z ichiga oladi :
- o'quvchilarning individual shaxsiyati va xususiyatlari haqida ma'lumot to'plash;
- ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish bo'yicha bolalar bilan ishlashni uzoq muddatli rejalashtirish;
- ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish bo'yicha tizimli ish;
- mavjud ijtimoiy-emotsional muammolarni tuzatish.
Ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish bo'yicha ish shakllariga o'yin, mehnat, ta'lim va oila bilan birgalikdagi faoliyat kiradi.
Har bir faoliyat turi maktabgacha ta'lim muassasasida bolalarning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishi muammolarini hal qilishi kerak:
- o'yin faoliyati (esda tutingki, ushbu faoliyat turi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun etakchi hisoblanadi) bolalarga o'zlarini jamiyatning teng huquqli a'zosi sifatida his qilishlariga yordam beradi, bu erda o'z qobiliyatlariga va yangi natijalarga erishishga ishonch hosil qiladi. Agar o'qituvchi jarayonga qo'shilsa va o'yinni va uning qoidalarini tuzatsa, uni ijtimoiy hayotning ushbu sohasiga (kasalxonada, do'konda, ishda va hokazo) yo'naltirsa, o'yin holati tarbiyaviy bo'lishi mumkin. jamiyatning real sharoitlarini qayta ishlab chiqarishga qodir.
- nutq faoliyatida asosiy vosita o'qituvchi va maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi muloqotdir. U nutq faoliyati bilan bog'liq bo'lgan boshqa faoliyat turlarida, shuningdek, uning chegarasidan chiqmasdan tushuntirish, tasdiqlash, maqtash, qoralash orqali ifodalanadi. Adabiy asar atrofida tarbiyaviy vaziyatlar zanjirini tashkil qilish mumkin: o'qiganingiz haqida gapiring, asardan parchalarni dramatizatsiya qiling, asarni adabiy qahramon nuqtai nazaridan ijodiy qayta hikoya qiling, musiqa tinglang, turli xil qahramonlarning qahramonlariga mos keladigan musiqiy parchalarni tanlang. belgilar, his-tuyg'ularni chizish, qahramonning axloqiy pozitsiyasini bolaning shaxsiy tajribasi bilan bog'lash, axloqiy mazmundagi turli xil real vaziyatlarni tashkil qilish.
- ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish usullari va vositalari nuqtai nazaridan ahamiyati bebaho bo'lgan vizual faoliyat maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'zini namoyon qilish vositasidir. Bu bolalar tasavvurlari yordamida kattalar dunyosiga qo'shilish, kattalar dunyosi va voqelikda o'z qarashlari prizmasi orqali yashash, jamiyatning turli sohalarini boshdan kechirish, his-tuyg'ular, his-tuyg'ular va tajribalarni ranglar bilan etkazish imkonini beradi.
- bolalar rivojlanishida kuzatish usuli - maktabgacha yoshdagi eng keng tarqalgan. Kuzatish orqali maktabgacha yoshdagi bolalar ijtimoiy tajribani boyitishi, kognitiv qiziqishlarning rivojlanishini rag'batlantirishi, shuningdek, ijtimoiy his-tuyg'ularni shakllantirishi va mustahkamlashi mumkin. Kuzatish orqali inson ijtimoiy me'yorlar bilan tanishadi, ularni o'z ongiga o'tkazadi va kelajakda ularni mustahkamlaydi yoki e'tiborsiz qoldiradi.
- yaqinda ko'plab olimlar maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishida muhim rol o'ynaydigan, maktabgacha yoshdagi bolalarning mustaqilligini faollashtiradigan, turli xil faoliyat turlarini birlashtirish va integratsiyalashuvini ta'minlaydigan loyiha faoliyati. Bu o'qituvchining rejalashtirilgan ishida ham, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun maxsus vaziyatni loyihalashda ham, ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish uchun ishlatiladigan turli xil faoliyat turlarini birlashtirganda ham o'z-o'zidan sodir bo'ladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishida turli xil faoliyat turlaridan foydalanishga asoslanib, ta'lim jarayoni doirasida u yoki bu tarzda o'z-o'zidan yoki o'qituvchi tomonidan rejalashtirilgan maxsus vaziyat yuzaga keladi. U dastlab maktabgacha ta'lim muassasasida bolalarning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishi muammolarini hal qilishga qaratilgan, shuning uchun biz bolalarning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishining asosiy vositasi - ta'lim holatini ajratib ko'rsatishimiz mumkin.
Ko'pgina olimlar vaziyatlarni bolalarning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishiga qaratilgan usullar, usullar, vositalar, usullar deb hisoblashadi.
Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda pedagogik jarayonning asosiy birligi rivojlanish ta'limiy vaziyat - o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi birgalikdagi faoliyat shakli bo'lib, u o'qituvchi tomonidan muayyan vazifa yoki vazifalarni hal qilish uchun rejalashtirilgan va maqsadli ravishda tashkil etiladi. bolalar. Ta'limni rivojlantirish holatlaridan foydalanib, o'qituvchi bolani bilimga emas, balki uning atrofidagi dunyoni bilishga olib borish imkoniyatiga ega. Shunday qilib, bolaning o'zi bilim oladi va dunyo bilan tanishadi, o'z bahosini beradi.
O'quv vaziyati - bu o'qituvchi tomonidan o'quv faoliyatining har xil turlari (to'g'ridan-to'g'ri tashkil etilgan o'quv faoliyati, muntazam lahzalar, bolalarning mustaqil faoliyati) va bolalar faoliyatida ta'lim muammolarini hal qilish uchun pedagogik jarayonda o'z-o'zidan paydo bo'ladigan vaziyatlarni maxsus loyihalash va ishlatishdir. (kognitiv, o'yin, musiqiy, vizual, kommunikativ) , teatrlashtirilgan, badiiy o'qish).
O'quv holatlarining quyidagi turlarini ajratish odatiy holdir: o'yin, amaliy, teatrlashtirilgan, muammoli o'yin, muammoli.
Shuningdek, tarbiyaviy vaziyatlarni oldindan rejalashtirilgan va o'z-o'zidan paydo bo'ladiganlarga bo'lish mumkin.
L.N. Izotova gumanistik tanlovning ta'lim holatlaridan foydalanishni taklif qiladi. Ularda maktabgacha yoshdagi bolalar boshqa bolalarning muammolariga javob berish yoki shaxsiy manfaatlarni afzal ko'rish va befarqlik ko'rsatishni tanlash bilan duch kelishadi; yordam so'roviga javob bering yoki unga e'tibor bermang. Tanlangan ta'lim sharoitida bolalarning xatti-harakati ularning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishining xususiyatlarini yaxshiroq tushunishga yordam beradi.
Shuningdek, u "Nima qilish kerak, nima qilish kerak?" tamoyili bo'yicha ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish uchun muammoli xarakterdagi ta'lim holatlarini tavsiya qiladi. Bular dastlab bolalarning ma'lum fazilatlarini uyg'otishda qiyinchiliklar tug'diradigan turli vaziyatlar: tashabbuskorlik, mustaqillik, aql-zakovat, sezgirlik, zarur echimlarni izlashga tayyorlik.
Shuni ta'kidlash kerakki, o'quv vaziyatlarini o'qituvchining o'zi ixtiro qilishi yoki uslubiy adabiyotlardan olingan bo'lishi mumkin, ammo yagona o'quv vaziyatlarini o'ylab topish mumkin emas, lekin siz faqat shablonni yaratishingiz mumkin, unga ko'ra har bir o'qituvchi o'z fikrini ishlab chiqadi. bolalar bog'chasidagi har bir guruh va har bir alohida maktabgacha tarbiyachining xususiyatlarini hisobga olgan holda o'z.
Bundan tashqari, maktabgacha yoshdagi ta'lim holatlari maktabgacha yoshdagi bolalik davrini hisobga olgan holda qo'llanilishi kerak. Masalan, hayotning to'rtinchi yilidagi bolalar uchun "Bizning quyon panjasini shikastladi", "Qo'g'irchoq kasal", "Keling, Mayya ari uchun do'st topaylik", "Kelinglar" kabi gumanistik mazmundagi rivojlantiruvchi o'quv vaziyatlaridan foydalaning. Bunny kiyinishiga yordam bering" va hokazo. Ya'ni, bunday vaziyatlarda siz muammoni muhokama qilishingiz va muammoga duch kelgan o'yinchoqlar yoki qahramonlarga yordam berishingiz kerak bo'ladi. Shu bilan birga, bolalarning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishining quyidagi vazifalari hal qilinadi: do'stlar orttirish, boshqalarga yordam berish, konstruktiv munosabatlar o'rnatish, axloqiy his-tuyg'ular va his-tuyg'ularni rivojlantirish va boshqalar.
Hayotning beshinchi yilidagi bolalar bilan siz "Nima uchun" vaziyatlarni yaratishingiz mumkin. Bolalar kattalar bilan bajonidil hamkorlik qiladilar, u bilan intellektual muloqotga intiladilar, kognitiv jarayonlarni rivojlantiradilar, aqliy faoliyatni faollashtiradilar, bu jarayonda ularning ijtimoiy rivojlanishi sodir bo'ladi.
Hayotning oltinchi va ettinchi yilidagi bolalar bilan T.V. Deleske maktabgacha ta'lim muassasasida bolalarning hayotini turli xil rivojlanish vaziyatlari bilan to'ldirishni taklif qiladi, bunda olingan texnika va ko'nikmalarni mustaqil ravishda qo'llash kerak.
Jamiyatda hayot uchun zarur bo'lgan axloqiy me'yorlar va axloqiy fazilatlar bilan tanishtirish orqali maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy g'oyalarini boyitishga yordam beradigan ta'lim vaziyatlaridan foydalanish maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishining shakli va usuli hisoblanadi. Tarbiyaviy vaziyatlardan o‘ylangan va tizimli foydalanish bolalarning o‘quv faoliyatiga katta qiziqish va istak bilan jalb etilishiga va beixtiyor axloqiy tanlov qilishiga yordam beradi.
Shunday qilib, tadqiqotlarning tahlili shuni ko'rsatdiki, maktabgacha yoshdagi bolalarning ta'lim sharoitida ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishining ilmiy asosi sifatida nazariy va uslubiy faktlar, g'oyalar, ta'lim vositalaridan foydalanish imkoniyatlari va xususiyatlari to'g'risidagi qarashlar to'plamini ko'rib chiqish mumkin. bolalarning ijtimoiy rivojlanishi, oxir-oqibat, ularning shaxsiyatini shakllantirishga olib keladigan vaziyatlar. Bolalarning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishi bo'yicha tarbiyaviy ishlarning vositasi, usuli va shakli sifatida tarbiyaviy vaziyatlarni ko'rib chiqish mumkin. Ta'lim holatlari uchun turli tasniflash guruhlari mavjud. Maktabgacha pedagogikada ta'lim maqsadlarida foydalanish mumkin bo'lgan etarli miqdordagi ta'lim vaziyatlari, shuningdek, ushbu vaziyatlarni qo'llash jarayonida kattalar va bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning keng ko'lamli usullari va usullari to'plangan. Shu bilan birga, maktabgacha yoshdagi bolalikning turli kichik davrlarida ulardan foydalanish imkoniyatlari nuqtai nazaridan ham, bolalarning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishi vazifalari nuqtai nazaridan ham, ta'lim sharoitlarining har xil turlari va turlarini farqlash masalalari saqlanib qolmoqda. yetarlicha aniqlanmagan. Haqiqiy va xayoliy ta'lim holatlarini qo'llash hajmlarining nisbati, ularning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish jarayonida muvozanati noaniq. Har xil turdagi va turdagi ta'lim vaziyatlarini modellashtirish va ularning shablonlarini ishlab chiqish shaklida bolalarning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishi uchun pedagogik vositalarni izlash ham dolzarb vazifadir.

Adabiyotlar ro'yxati
1. Andreeva G.M. Ijtimoiy psixologiya [Matn]: oliy o'quv yurtlari uchun darslik / G.M. Andreeva. – M.: Aspect Press, 2001. – 290 b.
2. Deleske T.V. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda rivojlanayotgan ta'lim vaziyatlaridan foydalanish [Matn] / T.V. Deleske. – Novosibirsk, 2016. – 93 b.
3. Izotova L.N. Maktabgacha yoshdagi bolalarni ijtimoiylashtirish to'g'risida [Matn] / L.N. Izotova // Maktabgacha ta'lim. – 2006 yil – 4-son. – 115-bet.
4. Konoxova E.A. Maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy tarbiyalashda tarbiyaviy vaziyatlardan foydalanish [Matn] / E.A. Konoxova. – M., 2016. – 109 b.
5. Rean A.A. Psixologiya va pedagogika [Matn]: darslik / A. Rean, S. Rozum va boshqalar - Sankt-Peterburg: 2004. - 432 b.
6. Trubaychuk L.V. Maktabgacha tarbiyachining shaxsiy rivojlanish mexanizmlari [Matn] / L.V. Trubaychuk // Boshlang'ich maktab. – 2006. – No 7. – B. 3-5.
7. Urazova A.R. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishini pedagogik qo'llab-quvvatlash [Matn] - Chelyabinsk - 2016. - 88 b.

* 1. Ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishning maqsadlari va mazmuni

Bolaning ijtimoiy rivojlanishi - bu jamiyatning madaniy va axloqiy qadriyatlarini o'zlashtirish, boshqa bolalar va odamlar bilan munosabatlarni belgilaydigan shaxsiy fazilatlarni shakllantirish, o'z-o'zini anglashni rivojlantirish va o'z o'rnini anglashni o'z ichiga olgan ko'p qirrali jarayon. jamiyatda. Rolni ta'kidlash

bolaning rivojlanishiga ijtimoiy ta'sir, L. S. Vygotskiy bolaning ijtimoiy xulq-atvorining barcha funktsiyalarini belgilaydigan tizimlarning siljishida rivojlanish og'ishlarining oqibatlarini ko'rgan (51-bet, 5-jild), ularni "ijtimoiy dislokatsiya" deb ta'riflagan. ”.

Eshitish qobiliyatining buzilishi kabi kasallikning mavjudligi bolalarning ijtimoiy rivojlanishini sezilarli darajada murakkablashtiradi, bu bir qator maxsus tadqiqotlarda ishonchli tarzda ko'rsatilgan va eshitish qobiliyati buzilgan odamlarning ijtimoiy reabilitatsiyasida duch keladigan ko'plab qiyinchiliklar haqidagi ma'lumotlar bilan tasdiqlangan. Eshitish qobiliyati buzilgan maktabgacha yoshdagi bolalar atrofdagi voqealarni, kattalar va bolalar harakatlarining yo'nalishi va ma'nosini tushunishda qiyinchiliklar bilan ajralib turadi. Odamlarning his-tuyg'ularini tushunish, xulq-atvor normalarini o'zlashtirish, axloqiy g'oyalar va his-tuyg'ularni shakllantirishda qiyinchiliklar paydo bo'ladi. Maxsus psixologik tadqiqotlar eshitish qobiliyati buzilgan bolalarning farqlanmagan hissiy reaktsiyalarini, zaif baholash va o'z-o'zini hurmat qilishni va boshqa odamlarning fikriga ko'proq bog'liqligini qayd etadi (N. G. Morozova, B. D. Korsunskaya, E. I. Isenina, V. Petshak va boshqalar). .

Maktabgacha va maktab yoshidagi eshitish nuqsonlari bo'lgan bolalar ijtimoiy voqelikni tushunishning psixologik vositalarini o'zlashtirish imkoniyatlari cheklanganligi sababli inson harakatlari va munosabatlarining ma'nosini tushunishda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Ushbu qiyinchiliklarning asosi - bolalarning kattalar va o'zaro munosabatlarining cheklanganligi, nutqning aloqa vositasi sifatida rivojlanmaganligi, bolaning ijtimoiy hayot hodisalari va undagi o'rni to'g'risidagi g'oyalarining etarli emasligi, shuningdek, bolalarning o'zaro ta'sir qilish qobiliyatining zaifligi. real sharoitlarda mavjud g'oyalar. Bu qiyinchiliklar ota-onalar va o'qituvchilarning bolalarning ijtimoiy rivojlanishiga yo'l-yo'riq ko'rsata olmasligi va ularning shaxsiy rivojlanishiga ta'sir o'tkaza olmasligi tufayli kuchayadi. Maktab-internatlarda qolish kar va zaif eshituvchi bolalarning ijtimoiy rivojlanishiga salbiy ta'sir ko'rsatadi, bu esa cheklangan ijtimoiy aloqalarni keltirib chiqaradi, kommunikativ faoliyatning ijtimoiy yo'nalishini pasaytiradi, kattalar va bolalar bilan hamkorlikni yo'lga qo'ymaslikka olib keladi.

Eshitish qobiliyati buzilgan maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy rivojlanishining turli jihatlari etarlicha o'rganilmagan. Eshitishda nuqsonlari bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy tarbiyalash vositalari va usullari ko'proq ochib berilgan va axloqiy rivojlanish jarayonida nutqni o'zlashtirishning roli ko'rsatilgan (A. Rau, B. D. Korsunskaya, N. G. Morozova). Bir qator tadqiqotlar kar va eshitish qobiliyati past bolalarning maxsus ta'lim jarayonida shaxsiy rivojlanish imkoniyatlarini aniqladi (L. P. Noskova, 1989).

Atrofdagi ijtimoiy voqelikni bilish, bolalar va kattalar o'rtasidagi munosabatlarni shakllantirish, bolaning o'z mavqeini bilishi sodir bo'ladigan bolalar ta'limining maxsus tashkil etilishi o'z-o'zidan bolalarga ijtimoiy ta'sir ko'rsatadigan, ularni madaniy va axloqiy tarbiya bilan tanishtirish omilidir. qiymatlar. Maxsus ta'limning maktabgacha bosqichida L. S. Vygotskiy kar va soqov bolalarni ijtimoiy tarbiyalash tizimining boshlang'ich nuqtasini ko'rdi" (1983).

Bolaning tarbiya va ta'lim jarayonida ijtimoiy rivojlanishi ko'p qirrali bo'lib, bola hayotining turli sohalarini, uning kattalar va tengdoshlari bilan munosabatlarini qamrab oladi. Ijtimoiy ta'limda asosiy vazifalarni aniqlash mumkin: bola va kattalar o'rtasidagi o'zaro ta'sir va muloqotni shakllantirish; bolaning tengdoshlari bilan muloqotini rivojlantirish va shaxslararo munosabatlarni shakllantirish; o'z-o'zini anglash sohasini rivojlantirish, o'z-o'zini tasavvurini shakllantirish. Ijtimoiy rivojlanishning ushbu yo'nalishlari bolaning axloqiy g'oyalari va axloqiy his-tuyg'ularini shakllantirish, xatti-harakatlar normalarini o'zlashtirish, uning hissiy sohasini boyitish, shaxsiy fazilatlarni rivojlantirish va shakllantirish bilan bevosita bog'liq.

* 2. Kattalar va bolaning o'zaro munosabatini shakllantirish

Bola va kattalar o'rtasidagi o'zaro ta'sir va muloqotni shakllantirish maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishining eng muhim manbai hisoblanadi. Kattalarning eshitishida nuqsoni bo'lgan bolalar bilan o'zaro munosabati bolalar va kattalar orasida bolaning o'zini anglashiga, ijtimoiy va tabiiy hodisalarga qiziqish uyg'otishi va g'oyalarini boyitishiga, mustaqillik, tashabbuskorlik, mas'uliyat kabi shaxsiy fazilatlarni shakllantirishga hissa qo'shishi kerak. va "men-ong" ning paydo bo'lishi.

Kar va zaif eshitadigan bolalarda nutqning kam rivojlanganligi sababli kommunikativ faollik buzilganligi sababli, kattalar muloqotning asosiy tashabbuskori bo'lib qoladi va uning roli katta yoshdagi bolalar bilan muloqot qilish jarayoniga qaraganda ancha mas'uliyatli. Kattalar va bolaning o'zaro ta'sirining tabiati yoshning etakchi faoliyati va ehtiyojlari bilan belgilanadi. Hayotning dastlabki etti yilida eshitadigan bola va kattalar o'rtasidagi muloqotning rivojlanishi bir necha bosqichlardan o'tadi (M. I. Lisina, 1986), bu ham kar va zaif eshituvchi bolalar bilan o'zaro munosabatlarni tashkil qilishda hisobga olinishi kerak, chunki shunga qaramay. berilgan toifadagi bolalarda turli xil aloqa shakllarining paydo bo'lish vaqtining o'zgarishi va aloqa vositalarining cheklanishi, ularning shakllanish ketma-ketligi saqlanib qoladi. Chaqaloqlarda bu bolaning kattalarning xayrixoh ta'siriga bo'lgan ehtiyojini qondirishga qaratilgan sub'ektiv-shaxsiy aloqa. Muloqotning bu turi turli analitik tizimlarda pertseptiv harakatlarning shakllanishini rag'batlantiradi. Keyinchalik, bolalarning ob'ektlar va ob'ektlar bo'yicha hamkorlikka bo'lgan ehtiyojini qondirishga qaratilgan vaziyatli biznes aloqasi paydo bo'ladi. Kichik maktabgacha yoshdagi bolalarda vaziyatga bog'liq bo'lmagan-kognitiv muloqot sodir bo'ladi, bu bolaning kognitiv faolligini rivojlantirish bilan chambarchas bog'liq. Va nihoyat, katta maktabgacha yoshdagi bolalar ijtimoiy tajribaning tashuvchisi, ijtimoiy muhit haqida ma'lumot manbai bo'lgan kattalar bilan noaniq shaxsiy muloqotni rivojlantiradilar. Kattalar tomonidan tashkil etilgan eshitish qobiliyati bo'lmagan bolalar bilan o'zaro munosabat normal muloqotning rivojlanish bosqichlariga e'tibor qaratishi, uni boyitishi va bolaning yuqori shaklga o'tishiga hissa qo'shishi kerak.

Kattalarning bolalar bog'chasiga endigina kirgan maktabgacha va kichik maktabgacha yoshdagi bolalar bilan o'zaro munosabatlarining asosiy shartlari guruhda hissiy qulaylikni yaratish, qiziqishni rivojlantirish, kattalarga ishonch va u bilan hamkorlik qilish istagi. . Bolalar bog'chasiga kirgan ko'pchilik bolalar o'z oilasidan, eshitish qobiliyati zaif bolalar kuchli bog'langan onasidan ajralganiga og'riqli munosabatda bo'lishadi. Bolalar bilan muloqotni tashkil qilishda o'qituvchilar guruhdagi bolalar uchun hissiy qulaylikni ta'minlab, hissiy aloqa o'rnatishga intiladi. Ko'pgina kar va zaif eshitadigan bolalar astenik, kasalliklar tufayli zaiflashganligini hisobga olib, kattalar ularga mehrli munosabatda bo'lishadi, bolani silaydilar, qo'llariga oladilar, ko'zlariga qarashadi.

Bolalar bog'chasiga kiradigan o'g'ri bolalar bilan o'zaro munosabatlarni tashkil qilish uchun turli xil aloqa vositalaridan foydalanish juda muhimdir. Birinchidan, bu og'zaki nutq va yozma nutqni butun dunyo bo'ylab idrok etadigan bolalar uchun ularda yozma so'zlar va iboralar mavjud planshetlar ham mavjud. Ikkinchidan, bu kattalar va bolalar tomonidan tabiiy (ishlatilgan va eshitadigan bolalar) imo-ishoralar, yuz ifodalari va tana harakatlari, qarashlardan foydalanish. E.I.Isenina (1998) ma'lumotlariga ko'ra, maxsus bog'chalarning bolalar bog'chalarida tarbiyalangan kar bolalarda turli xil imo-ishoralar paydo bo'ladi, bu ularning muloqot qilish istagidan dalolat beradi. Ular orasida koʻrsatkich belgisi ustunlik qiladi, inkor va taqiqlovchi imo-ishoralar, diqqatni jalb qilish imo-ishoralari keng qoʻllaniladi, bir qancha tasvirlar (ovqatlanish, uxlash va hokazo) mavjud. Agar kattalar nutqini tabiiy imo-ishoralar bilan to'ldirmasa va bolalar tomonidan foydalanishni qo'llab-quvvatlamasa, imo-ishoralar muloqotdan yo'qolishi va shu bilan uni cheklashi mumkin. Kar bola bilan muloqotni tashkil qilishda bolaning e'tiborini mavzuga qaratish juda muhim, chunki busiz imo-ishoralar va so'zlarning ma'nolarini o'zlashtirib bo'lmaydi. Qarashlarning rivojlanishi muhim ahamiyatga ega, ular orasida E.I.Isenina indeksli, kontaktli, "baholash-izlash" va bog'lanishni aniqlaydi. Ushbu turdagi qarashlarning barchasi birgalikdagi ob'ektiv faoliyat jarayonida, kattalar o'yinchoqlarga e'tibor qaratib, ular bilan harakat qilganda rivojlanadi va shu bilan chaqaloqning nigohini jalb qiladi. Voyaga etgan odamning bolaning harakatlarini baholashi, ularni qo'llab-quvvatlashi yoki rad etishi "baholash" nigohining rivojlanishiga hissa qo'shadi, bu esa eshitish qobiliyati past bolaning kattalar bilan o'zaro munosabati va tushunishini tashkil qilishda juda muhimdir.

Kattalar va bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning mazmuni sub'ektga asoslangan faoliyat bo'lib, uni tashkil etish jarayonida o'qituvchilar bolaning kognitiv faolligini rivojlantirish, ob'ektning funktsiyalari va uning xususiyatlarini tushunish uchun sharoit yaratadi, bu esa bolaning hissiy rivojlanishini jadal sur'atda qo'llab-quvvatlaydi. fikrlashning vizual shakllarini rivojlantirish. "Atrofdagi dunyo bilan tanishish", "O'yin", "Vizual faoliyat" kabi ish bo'limlari ob'ektiv faoliyat strukturasini shakllantirishga sezilarli hissa qo'shadi. Ushbu bosqichda bolaning kognitiv va ijtimoiy rivojlanishi uchun o'rinbosar ob'ektlardan foydalanish jarayonida belgi vositachiligi qobiliyatini shakllantirish va rasm chizish jarayonida assotsiatsiyaning paydo bo'lishi juda muhimdir.

O'qituvchilar nutq, mimika, imo-ishoralar yordamida bolalarning e'tiborini kattalarga qaratadi, ularning tashqi ko'rinishi va harakatlariga e'tibor qaratadi. Shunday qilib, men bolalarning e'tiborini guruhga kelgan hamshiraga qaratdim, o'qituvchi tabassum qiladi, qo'lini silkitib salomlashadi, bolalarni uning harakatlariga taqlid qilishga undaydi va bu nutq bilan birga: "Olya xola keldi. Salom. Katya, ayting: "Salom". Bolada kattalar va bolalarning turli xil hissiy holatlariga (quvonch, qayg'u, g'azab) e'tiborni rivojlantiradi. O'qituvchilar bolalarga yoki kattalarga hamdardlik bildiradilar va bunga boshqa bolalarni ham jalb qiladilar ("Afsuski"). Bolalar bog'chada, saytda kattalarning harakatlarini kuzatishga, imo-ishoralar yordamida ularga taqlid qilishga va o'yin harakatlarida ularni takrorlashga o'rgatiladi. O'qituvchilar bilan birgalikda bolalar rasmlarda tasvirlangan odamlarga qarashadi, lekin ularning harakatlarini takrorlash imkoniyatlari mavjud, chunki ularning ma'nosi ko'pincha eshitish qobiliyatiga ega bo'lgan bolalar uchun tushunarsizdir. Kattalarga e'tibor qaratishda bolalarning e'tiborini so'zlovchining yuziga va artikulyatsiya organlarining harakatlariga qaratish kerak, chunki nutq qobiliyatini rivojlantirish uchun odamlarning nutqini kuzatish muhimdir.

Har xil kundalik va o'yin vaziyatlarda kattalar o'zlarining his-tuyg'ulari va his-tuyg'ularini, bolaning muvaffaqiyatlari haqida ijobiy va uning harakatlari va xatti-harakatlari bilan bog'liq salbiy his-tuyg'ularini ifoda etadilar. Boshqa bolalar ishtirokida bolaning xatti-harakatlariga ijobiy baho berish, uni yuz ifodalari, imo-ishoralar va og'zaki va yozma shaklda ifodalash ("yaxshi", "to'g'ri", "yaxshi", "aqlli" ). Bolalarning bir-biriga nisbatan harakatlari va sinfdagi harakatlari ijobiy baholanishi kerak. O'qituvchilar nima qilish kerakligi haqida norozilik bildiradilar: janjal qilish, boshqa bolalarni xafa qilish, ovqatni atrofga tashlash va h.k. Siz bolaning hech qanday vazifani bajara olmasligini, ayniqsa nutq bilan bog'liqligini salbiy baholay olmaysiz. Asta-sekin, bolalar bog'chasidagi hayot jarayonida bolalarda nima yaxshi, nima yomon, nima qilish mumkin va nima mumkin emasligi haqida g'oyalar shakllanadi. Bolalar "mumkin", "mumkin emas", "yomon" so'zlarining ma'nosini tushunishlari kerak. Bolaning tashabbusini qo'llab-quvvatlash va uning yutuqlarini e'tirof etish bolalarning shaxsiy fazilatlarini rivojlantiradi va faollik, mustaqillik va kognitiv qiziqishlarni shakllantirishga yordam beradi.

Kattalarning o'rta va katta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan o'zaro munosabati o'zgargan qiziqishlar va faoliyat shakllarini hisobga olgan holda boshqa asosda quriladi.

O'rta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan o'quv mavzulari bo'yicha muloqot tashkil etiladi, ular turli xil faoliyat turlariga (o'yinlar, qurilish, tabiatda ishlash va boshqalar) kiritilishi mumkin. Voyaga etgan kishi bolaning tabiiy hodisalar va kundalik hayot dunyosiga qiziqishini uyg'otishi, muayyan hodisalarni aniqlashga qiziqish uyg'otishi kerak. Bu ko'p jihatdan ertak o'yinida sodir bo'ladi, bu erda bola turli xil hayotiy hodisalarni takrorlaydi. Ushbu bosqichda shakllanadigan rolli xatti-harakatlar kattalar harakatlarining ma'nosini yanada chuqurroq tushunishga yordam beradi. Kattalar dunyosiga qiziqishni shakllantirish tashqi dunyo bilan tanishish orqali intensiv ravishda amalga oshiriladi: ekskursiyalarda odamlarning faoliyatini kuzatish, rasmlar, rasmlar, slaydlarni tomosha qilish.

Ijtimoiy g'oyalarning shakllanishi va ijtimoiy tajribaning mustahkamlanishi ham o'yin, rasm chizish va qurish orqali sodir bo'ladi. Ulardan biri nutqdir, chunki nutqda qayd etilmagan fikrlar noaniq va farqlanmagan bo'lib qoladi. O'rta guruhda lug'at xulq-atvor normalarini o'zlashtirish va axloqiy g'oyalarni shakllantirish uchun zarur bo'lgan so'zlarni o'z ichiga oladi (yordam beradi, g'amxo'rlik qiladi, g'amxo'rlik qiladi, mehribon, g'amxo'rlik qiladi). Ijtimoiy g'oyalarni shakllantirish va axloqiy me'yorlarni o'zlashtirishga qisqa matnlarni o'qish yordam beradi, ularning mavzulari bolalar va kattalar hayotini aks ettiradi. O'qish bilan bog'liq hikoya, dramatizatsiya va illyustratsiya axloqiy va axloqiy g'oyalarni shakllantirishga yordam beradi. Kar bolalar uchun kitob o'qishni axloqiy tarbiyalashning eng muhim vositasi sifatida roli B. D. Korsunskaya tomonidan ta'kidlangan. U yaratgan matnlar (kar maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'qish uchun kitoblar, "Men o'zim o'qiyman", 1-Z qism) bolalar va kattalar faoliyati bilan bog'liq turli mavzularni aks ettiradi va kattalar va bolalarning xatti-harakatlarini tushunishni rivojlantirishga qaratilgan. , uni baholash, mehribonlik, "g'amxo'rlik", "mehnatkor", "aldamchi", "ochko'z" kabi tushunchalarni o'zlashtirish. O'qish va hikoya qilish bilan bog'liq holda shakllangan axloqiy g'oyalar hayotiy voqealar, bolalar hayotidan misollar bilan bog'liq bo'lishi kerak, aks holda ularni rasmiy ravishda o'rganish mumkin, lekin bolalar bunday axloqiy me'yorlarga muvofiq harakat qilmaydi.

Kattalar bolalarga turli xil hissiy holatlarni (quvonchli, qayg'uli, g'azablangan va hokazo) namoyish qilish imkoniyatini yaratadilar va hamdardlik va yordam berish zarurligini ko'rsatishga intilishadi ("Tanya xola guruhni tozalardi, u charchagan edi. Unga idishlarni yig'ishga yordam bering" ). Odamlarning his-tuyg'ulari dunyosining ochilishi bolalar bog'chasidagi bolalarning butun hayoti davomida, ayniqsa, har xil kundalik vaziyatlarda, o'yinlarda, o'qish va hikoya qilishda, dramatizatsiyada to'liq sodir bo'ladi. Eshitishda nuqsoni bo'lgan bolalarning hissiy rivojlanishi bolalar nutqini kattalar kundalik hayotda ishlatadigan tegishli so'zlar ("hursandman", "qoniqish", "xafa", "sog'indim", "yoqimli", "yoqimsiz") bilan boyitmasdan mumkin emas. , o'yinlar va boshqa tadbirlarni tashkil qilishda. Dastlab, bolalar bu so'zlarni tushunishni o'rganadilar va, qoida tariqasida, ular katta va tayyorgarlik guruhlarida o'z nutqlariga kiritiladi.

Eshitish qobiliyati buzilgan kattalar va katta yoshdagi bolalar o'rtasidagi muloqotni tashkil etish bolalarning kattalar dunyosiga qiziqishini kengaytirish, muloqotning yangi shakli - ekstrasituatsion-shaxsiy shakllanishni hisobga olgan holda quriladi. e'tibor kattalarga aylanadi, u bilan hamkorlik qilishga intiladi. Katta maktabgacha yoshdagi kar va eshitish qobiliyati zaif bolalarning hammasi ham bunday muloqot shaklini rivojlantirmaydi, lekin kattalar unga rahbarlik qilishlari va tayyorlashlari kerak. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun kattalar tomonidan hurmatli, teng munosabatda bo'lish va ularning faoliyatini ob'ektiv baholash juda muhimdir.

Kattalar dunyosi rolli o'yin orqali aks ettiriladi, unda qiziqish ob'ekti odamlarning xatti-harakati va ularning munosabatlari hisoblanadi. Kattalar va bolalar o'rtasidagi hissiy jihatdan boy muloqot teatr faoliyatida ham sodir bo'ladi: ertaklarni dramatizatsiya qilish, qo'g'irchoq teatri tomoshalari. Ushbu bosqichda bolalarning do'konlar, pochta bo'limlari, maktablar va maishiy maqsadlardagi boshqa muassasalarga, shuningdek, teatr, muzey, sirkga tashrif buyurishi natijasida odamlarning ishi va kasblari haqidagi tasavvurlari intensiv ravishda kengayadi, bu erda qoidalar to'g'risidagi g'oyalar paydo bo'ladi. , odamlarning xulq-atvori va muloqot normalari ham shakllanadi. Bu g‘oyalar multfilmlar, videofilmlarni tomosha qilish, albomlar, illyustratsiyalar, o‘yinlarni ko‘rish, syujet chizish va hokazolar jarayonida mustahkamlanadi va boyitiladi. Bu ish jarayonida mehnatga qiziqish, uning ahamiyatini anglash va shu kabilar shakllanadi. kattalar bilan birgalikdagi tadbirlarda ishtirok etish istagi.

Kattalar hayoti haqidagi g'oyalarni boyitish bo'yicha ishlash jarayonida bolalarning e'tiborini odamlarning hissiy holatiga, ularning kayfiyatiga qaratish, kayfiyatning o'zgarishi sabablarini aniqlashtirish muhimdir. Axloqiy-axloqiy tushunchalar va hissiy holatlar bilan bog'liq so'zlarning ma'nolarini aniqlashtirish kerak. Bolalar kayfiyatning o'zgarishi sabablarini tushuntirishni o'z ichiga olgan tegishli vaziyatlarda iboralarni ishlatishlari kerak ("Natalya Fedorovna Katya kasal bo'lgani uchun xafa bo'ldi", "Yigitlar quvnoq, chunki bugun bayram!").

Eshitishda nuqsoni bo'lgan bolalar uchun kattalar bilan aloqa o'rnatish, muloqotni davom ettirish, turli vaziyatlarda, tanishlar va notanish odamlar bilan uchrashish va muloqot qilishda nutq xatti-harakatlari normalarini o'zlashtirishni o'rganish alohida ahamiyatga ega. Bolalar bog'chasi xodimlari, ota-onalar va yangi odamlar guruhga qo'shilganda, bolalarni birinchi navbatda taqlid qilishga, keyin esa mustaqil harakat qilishga undashda kattalar bunday xatti-harakatlarning namunalarini ko'rsatishlari kerak. Eshitish qobiliyati zaif bolalar uchun muloqot uchun masofani tanlash, gapirayotgan odamning yuziga qarash, diqqat bilan oxirigacha tinglash, tushunmovchilik bo'lsa, yana so'rash qobiliyati alohida ahamiyatga ega. Bolalarni iliq tabassum qilishga, uchrashganda va xayrlashayotganda murojaat qilishning asosiy shakllarini bilishga, kerak bo'lsa kechirim so'rashga, minnatdorchilik bildirishga, notanish odamga murojaat qilishga o'rgatish kerak. Ushbu toifadagi bolalarda tanish va notanish kattalar va bolalar bilan aloqa o'rnatishda o'z tashabbuslarini rivojlantirish juda muhim, va buni o'qituvchining "salom ayting", "xayrlashing" kabi ko'rsatmalariga binoan bajarmang.

Kar yoki zaif eshituvchi bola bilan muloqotning barcha bosqichlarida uning xatti-harakatlarini kattalar tomonidan baholash uning shaxsiy fazilatlarini rivojlantirish uchun muhimdir. Bu umuman xulq-atvori emas, balki bolaning o'ziga xos harakatlari va yutuqlari baholanadi ("Siz to'g'ri qildingiz: siz Alenaga yo'l berdingiz"). Ushbu baholash, ayniqsa, o'rganishda qiyinchiliklarga duch keladigan, boshqa bolalardan orqada qoladigan va o'z muvaffaqiyatsizliklarini og'riqli his qiladigan bolalar uchun juda muhimdir.

* 3. Bolaning tengdoshlari bilan muloqotini rivojlantirish

Bolaning tengdoshlari bilan muloqoti uning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishining shartlaridan biridir, chunki ijtimoiy xulq-atvor normalarini o'zlashtirish yo'li birinchi navbatda bolaning jamoadagi hayoti bilan bog'liq. Psixologlarning ta'kidlashicha, "jamoa ichidagi bolalar o'rtasidagi munosabatlar amaliyoti ularning shaxsiyatini shakllantirishda hal qiluvchi ahamiyatga ega" (D. I. Feldstein, 1989). Maktabgacha ta'lim muassasasida ta'lim sharoitida eshitish qobiliyati zaif bolalarning shaxslararo muloqotini tashkil etishda etakchi rol kattalarga tegishli.

Maktabgacha ta'lim muassasasiga kiradigan ikki yoshdan uch yoshgacha bo'lgan kar va eshitish qobiliyati zaif bolalar boshqa bolalar bilan etarlicha aloqada emas. Ularning aksariyati yolg'iz yoki o'qituvchi bilan o'ynashni afzal ko'radi. Ushbu bosqichdagi kattalarning vazifalaridan biri bu tengdoshlarga qiziqish va do'stona munosabatni rivojlantirishdir. Shu maqsadda har xil turdagi mashg'ulotlar va mashg'ulotlar jarayonida kattalar bolaning e'tiborini boshqa bolalarga qaratadilar, ularni tanishtiradilar, ularning ismlarini chaqiradilar (og'zaki va yozma ravishda) va bolaning tashqi ko'rinishini uning fotosurati bilan bog'lashni o'rgatishadi. O'qituvchilar bolalarni bir-biriga qarashga undaydilar, bolalarning e'tiborini qizlar va o'g'il bolalarning tashqi ko'rinishiga, kiyimlariga qaratadilar. Bolalarning e'tiborini bolalarning hissiy holatiga qaratadi ("Katya yig'layapti: onam ketdi"). O'qituvchilar sizga qanday yordam berishingiz, tasalli berishingiz va boshqa bolaga achinishingiz va bolalarni bunga jalb qilishingiz mumkinligini ko'rsatadilar. Ushbu bosqichda bolalarning muloqoti ularning shaxsiy qiziqishlari va xususiyatlarini hisobga olgan holda tashkil etiladi. Oddiy o'yinlar juftlikda tashkil etiladi, o'g'il bolalar navbat bilan to'pni aylantirganda, qizlar qo'g'irchoqni ovqatlantiradi. Bolalarning birgalikdagi o'yinlarini ta'kidlash muhimdir. Bolalar o'rtasidagi munosabatlarning tabiati o'qituvchining ularning harakatlarini baholashiga ta'sir qiladi, shuning uchun salbiy baholash juda ehtiyotkorlik bilan amalga oshirilishi kerak, chunki eshitish qobiliyati buzilgan bolalar uchun kattalarning obro'si juda muhim va ular o'z tengdoshlariga bo'lgan munosabatini shakllantiradilar. o'qituvchining fikri. Shuning uchun yomon harakatlarning bahosi (boshqa bolani urish, o'yinchoqlar tashlash) salbiy bo'lishi mumkin.

O'rta maktabgacha yoshdagi bolalar tengdoshlari bilan muloqotga ko'proq qiziqishadi. Boshqa bolalar bilan aloqaga bo'lgan ehtiyoj, ayniqsa katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda keskin ortadi.

Aloqa jarayonida bolalar ma'lumot almashadilar, birgalikdagi faoliyatni tashkil qiladilar, mas'uliyat va harakatlarni taqsimlaydilar. Lider bo'lgan bolalar ajralib turadi va boshqa bolalarga taqlid qilinadi. Biroq, ko'pincha guruhlarda boshqa bolalar do'st bo'lmagan, ularga nisbatan befarqlik yoki hatto salbiy munosabatni ko'rsatadigan, ularni umumiy o'yinlarga qabul qilmaydigan bolalar bor. Kattalarning vazifasi - bu bolalarga do'st topishga yordam berish, o'yinlar davomida rollarni shunday taqsimlashki, boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalar boshqa bolalar bilan turli munosabatlarga kirishib, etakchi rollarni o'ynashi mumkin. Kattalar bolalarning qo'shma o'yinlar, rasm chizish va dizayndagi hamkorligini qo'llab-quvvatlaydi, ba'zi hollarda bolalarning shaxslararo munosabatlarini va ularning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda, jamoaviy ishlarni amalga oshirish uchun kichik guruhlar yoki juftliklarni tashkil etishga taklif qiladi. Mehnat darslarida, qurilish o'yinlarida va boshqa jamoaviy tadbirlarda ishning umumiy natijasini va har bir ishtirokchining hissasini baholash muhimdir. Shuni ham ta'kidlash kerakki, jamoaviy ishsiz bunday natijaga erishish mumkin emas. Bolalar o'rtasida do'stlik va mehr paydo bo'ladi. Ba'zi maktabgacha yoshdagi bolalar o'z do'stlarining tanlovini tushuntirishlari mumkin. Bolalarni munosabatlarning muhim sabablarini aniqlashga o'rgatish kerak ("Alyosha mehribon, u Tanyaga idish-tovoqlarni tartibga solishga yordam berdi, chunki bolalar ko'pincha kichik situatsion sabablarni aytib berishadi (u uni shirinlik bilan muomala qilgan) yoki o'qituvchining bahosiga asoslanadi (u yaxshi gapiradi). , yaxshi ishlaydi).

Bolalar o'rtasidagi munosabatlarni shakllantirish uchun ijtimoiy xulq-atvor namunalarini tahlil qilish katta ahamiyatga ega: tengdoshlaridan biri tomonidan ko'rsatilgan hamdardlik va sezgirlikka ijobiy munosabat, do'stga yordam berish; qo'pollik va yolg'onga salbiy munosabat. O'qituvchi bolalarning xulq-atvorini tahlil qilishni tashkil qiladi, bolalarning fikrini o'ziga jalb qiladi, ularni ifoda etishga yordam beradi, shu jumladan nutqida ma'nosi haqiqiy vaziyatda bolalarga tushunarli bo'lgan zarur so'zlarni (yolg'on gapirdi, bolalarni aldadi - yolg'onchi) ; itarib yubordi va qizni urdi - qo'pol odam). Bolalarning ijtimoiy tajribasini tahlil qilish axloqiy g'oyalarni shakllantirishga va boshqa bolalar va kattalar bilan munosabatlarda o'zini qanday tutish kerakligini tushunishga yordam beradi. Haqiqiy vaziyatlarni tahlil qilish o'yinlar tomonidan qo'llab-quvvatlanadi, unda bolalar qahramonlar o'rtasidagi munosabatlarni namoyish etadilar. Kattaroq maktabgacha yoshdagi axloqiy g'oyalarni shakllantirishning eng muhim omili - ertak, ertak o'qish, qahramonlarning munosabatlarini, ularning harakatlarining motivlarini tahlil qilish, ularning fazilatlarini baholashdir. Biroq, agar o'zlashtirilgan g'oyalar bolalar hayotiga o'tkazilsa va amalga oshirilsa, bu ish samarali bo'ladi. Shu maqsadda nafaqat o'z-o'zidan rivojlanayotgan vaziyatlar tahlil qilinadi, balki bolalar chaqaloqlarga, yangi bolaga va hokazolarga yordam berishlari kerak bo'lgan muammoli vaziyatlar ham yaratiladi.

Kattalar tomonidan bolalar o'rtasidagi munosabatlar, ularning xatti-harakatlari va xatti-harakatlariga baho berish bolaning boshqa bolalarga bo'lgan munosabatiga katta ta'sir ko'rsatadi va uning guruhdagi hissiy farovonligini belgilaydi. Boshqalar bilan do'st bo'lmagan bolalar alohida qo'llab-quvvatlashga muhtoj: ular xatti-harakatlarida qiyinchiliklarga duch kelgan, ko'pincha inhibe qilingan, tajovuzkor yoki aksincha, uyatchan va uyatchan bolalar bo'lishi mumkin. ULARNI boshqa bolalar bilan aloqa qilishni, o'ynash istagini bildirishni va birgalikda qurishni o'rgatish kerak.

Bolalar jamoasini birlashtirish, bolalarning do'st bo'lishlari, bir-birlarini qo'llab-quvvatlashlari va himoya qilishlari bo'yicha izchil ishlar ularning maktab jamoasiga yanada tabiiy kirib borishiga va undagi o'rnini aniqlashga yordam beradi. Ushbu ish jarayonida bolalarda bir qator shaxsiy fazilatlar rivojlanadi: kollektivizm tuyg'usi, umumiy ishda ishtirok etish qobiliyati, berilgan vazifa uchun mas'uliyat, boshqa bolalar bilan o'zaro tushunishni topish qobiliyati.

* 4. Bolaning o'ziga bo'lgan munosabatini shakllantirish

Bolaning o'zini anglashi, o'zi haqida barqaror g'oyalarni shakllantirish, uning "men" obrazini yaratish uning kattalar va bolalar bilan o'zaro munosabati natijasidir. Eshituvchi bola hayotining birinchi yilining oxirida o'zini atrofdagi makondan ajrata boshlaydi: u ko'zguda o'zini taniydi, kattalarning savollariga javoban tanasining qismlarini ajratib turadi. Hayotning uchinchi yilida chaqaloq o'z-o'zini anglash elementlarini rivojlantiradi, u o'z harakatlarini, istaklarini, niyatlarini amalga oshirishni boshlaydi va o'z harakatlarini kattalarning harakatlari bilan taqqoslaydi. Bu bosqichda bola kattalar yordamisiz ba'zi harakatlarni bajarishga intiladi; u kattalarning talablarini bajarishni va ularning roziligini olishni xohlaydi. Erta bolalik davrining oxiriga kelib, eshitish qobiliyatiga ega bolalarda "men o'zim" fenomeni paydo bo'ladi, bu o'z harakatlarini kattalar harakati bilan taqqoslash va ularni mustaqil ravishda amalga oshirish imkoniyatini anglash natijasidir. Odatda uch yoshda rivojlanadigan "men" tizimi o'z nomi bilan o'zini bog'lash, o'z jinsini tushunish, o'z harakatlarini baholash va tan olish zarurati ("Men yaxshiman") va mustaqillik istagini ("men") o'z ichiga oladi. Men o'zim"). O'z-o'zini bilish eshituvchi bolada turli xil vositalarni o'zaro bog'lash va o'zaro bog'lash jarayonida yuzaga keladi: qarashlar, ishoralar, boshqalar va o'zini nomlash, ob'ektlar, harakatlar, o'z fazilatlari va boshqa odamlarning fazilatlarini nomlash. Eshitish qobiliyati buzilgan bolalarda o'z-o'zini anglash sohasi sekinroq shakllanadi. Va bu shunday jarayonda o'qituvchilar va ota-onalarning ishtiroki zarurligini taqozo etadi, chunki ko'rib chiqilayotgan ijtimoiy rivojlanish sohasi shaxsni shakllantirish, jamoadagi o'z o'rnini bilish va muvaffaqiyatlarini baholash uchun juda muhimdir. va muvaffaqiyatsizliklar.

Ikki-uch yoshli eshitish qobiliyati zaif bolalar bilan ishlash jarayonida bolaning e'tiborini uning yuzi va tanasiga qaratish, u bilan tananing qismlariga - o'ziga va qo'g'irchoqlariga qarash, tanlash va tanlash kerak. bolaning shaxsiy narsalarini o'zaro bog'lash. Bu turli xil odatiy daqiqalarda, o'yinlarda, atrof-muhit bilan tanishish va nutqni rivojlantirish bo'yicha mashg'ulotlarda sodir bo'lishi mumkin, uning materiallari "Oila", "Tana a'zolari" va hokazo mavzularni o'z ichiga oladi. O'zi haqida g'oyalarni rivojlantirish bolalarning ismlari bilan tanishish, bolaning va uning oila a'zolarining fotosuratlarini ko'rish jarayonida yuzaga keladi. "O'g'il" va "qiz" so'zlarining kiritilishi va ishlatilishi bolaning jinsini tushunishga yordam beradi. O'qituvchilar uchun bolaning yutuqlariga e'tibor qaratib, uning o'ziga bo'lgan ishonchini saqlab qolish juda muhimdir. Eshitish qobiliyati buzilgan bolalarning kattalar harakatlariga yo'naltirilganligini hisobga olgan holda, bolalarning mustaqilligi va faolligini rivojlantirish kerak («o'zing qil»). Bolaning tashabbusini qo'llab-quvvatlash va uning harakatlarini ma'qullash muayyan harakatlar va vazifalar bilan bog'liq bo'lishi kerak (ehtiyotkorlik bilan va tez ovqatlaning, oyoq kiyimlarini mahkamlang, o'yinchoqlarni yig'ing).

Bolaning muvaffaqiyatini kattalar tomonidan tan olish, kattalar va bolalarning tengdoshlari tomonidan muloqot va unga nisbatan do'stona munosabat "men" imidjini shakllantirishga, o'zini o'zi qadrlashni shakllantirishga va o'z harakatlarini munosib baholashga yordam beradi. va yutuqlar. Qiyin vazifalarni taqdim etish, doimiy nazorat, tez-tez sharhlar va bolaning xatti-harakatlariga salbiy baho berish o'z-o'zidan shubhalanishga, izolyatsiyaga va ko'pincha tajovuzkorlikka olib keladi. Bu, ayniqsa, xulq-atvori buzilgan, masalan, giperaktiv, inhibe qilingan yoki aksincha, inhibe qilingan, letargik bo'lgan eshitish qobiliyati buzilgan bolalar uchun to'g'ri keladi. Shuning uchun kattalar va bunday bolalar o'rtasidagi muloqot uslubi alohida e'tibor talab qiladi. Ba'zi hollarda buni psixolog bilan muhokama qilish, bunday bolalarning o'zini o'zi qadrlashini qanday shakllantirish, mukofot tizimi qanday bo'lishi kerakligi va salbiy baholarni qanday shaklda taqdim etishni aniqlab olish tavsiya etiladi.

O'rta va ayniqsa katta maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarining xatti-harakatlarini bolaning o'zi va boshqa bolalar uchun oqibatlari nuqtai nazaridan baholay olmaydilar (u boshqa bolaning paltosining tugmachasini yirtib tashladi - barcha bolalar kamroq yurishadi, chunki ular tikishlari kerak. birinchi tugma).

Kattalarning e'tiborini o'g'il bolalar va qizlarga xos bo'lgan faoliyatning muayyan turlari va xatti-harakatlariga qiziqishni rivojlantirishga qaratish kerak. Katta yoshdagi erkaklar va ayollarning o'yinlarda takrorlanadigan faoliyatiga e'tibor qaratiladi (o'g'il bolalar quradilar, mashina haydashadi; qizlar ovqat pishiradi, tikadi). Shu munosabat bilan bolalarda qizlar va o'g'il bolalarga xos bo'lgan xarakter xususiyatlari (o'g'il bolalar jasur, kuchli, qizlar yumshoq, g'amxo'r) haqida g'oyalar shakllanadi. Bu g'oyalarning shakllanishi atrofdagi dunyo bilan tanishish jarayonida, o'yinlarda, teatr faoliyatida, o'qilgan narsalarni o'qish va muhokama qilish jarayonida ta'minlanadi. Bunday g'oyalarning mavjudligi bolaning o'ziga nisbatan ushbu fazilatlarni anglashiga yordam beradi va o'zini hurmat qilish tuyg'usini shakllantiradi.

Bolalarni o'z his-tuyg'ularini va his-tuyg'ularini ifoda etishga o'rgatish kerak, bu katta maktabgacha yoshdagi bolalarning so'z boyligini tegishli so'zlar va iboralar bilan to'ldirishni o'z ichiga oladi ("quvonchli", "xafa bo'lgan", "qayg'uli", "sog'indim").

Bolaning shaxsiy o'sishining asosiy shartlari, ya'ni uning eng yaxshi insoniy fazilatlari: mehribonlik, mehnatsevarlik, halollik, rahm-shafqat, mustaqillik, tashabbuskorlik, kattalarning sevgisi va hurmati, tengdoshlar o'rtasidagi do'stona munosabatlardir.

Mustaqil ish uchun savol va topshiriqlar

1. Bolaning ijtimoiy rivojlanishi deganda nima tushuniladi?

2. Eshitish qobiliyati buzilgan bolalarning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishining asosiy vazifalarini ayting.

3. Maktabgacha ta'lim muassasasida uning tarbiyasining turli bosqichlarida kattalar va bolaning o'zaro munosabati qanday tashkil etilgan?

4. Eshitish qobiliyati zaif bolalar qaysi asosiy aloqa vositalaridan foydalanadilar?

5. Eshitish qobiliyati zaif bola va tengdoshlari o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni shakllantirishning asosiy shartlari qanday?

6. Kar va zaif eshitadigan maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy g'oyalarini shakllantirishning negizida nimalar yotadi?

7. Eshitishda nuqsoni bor bolalarda tarbiya va ta’lim jarayonida qanday shaxsiy fazilatlar shakllanadi?

Adabiyot

Vygotskiy L.S. Kar va soqov bolalarni ijtimoiy tarbiyalash tamoyillari // To'plam. Op. - M., 1983. - T. 5.

Zaporojets A.V. Bola shaxsini shakllantirish uchun bolalikning dastlabki davrlarining ahamiyati / Psixologiyada rivojlanish printsipi. - M., 1978 yil.

Korsunskaya B. D. Kar maktabgacha yoshdagi bolalarga nutqni o'rgatish usullari. - M., 1969. Anormal maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxsiy rivojlanishi uchun asos sifatida tuzatish ta'limi / Ed. L.P.Noskova. - M., 1989 yil.

Lisina M.I. Aloqa ontogenezi muammolari, - M., 1986 yil.

Morozova N. G. Kar maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy tarbiyalash to'g'risida // Kar maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish va tarbiyalash masalalari. - M., 1963. - Nashr. 2.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda ijtimoiy hissiyotlarning rivojlanishi / Ed. A. V. Zaporojda, Ya. Z. Neverovich. - M., 1986 yil.

Feldshtein D.I. Ontogenezda shaxsni rivojlantirish psixologiyasi. - M., 1989 yil.

3-bob. Estetik rivojlanish

Maktabgacha yoshdagi bolaning ijtimoiy va shaxsiy ta'limi bolaning qulay ijtimoiy muhitda harakat qilish, o'z shaxsiyati va boshqa odamlarning qadr-qimmatini anglash, jamiyatda qabul qilingan madaniy an'analar, me'yorlar va qoidalarga muvofiq dunyo va odamlarga munosabatini ko'rsatish qobiliyatini rivojlantirishda ifodalanadi. .

Bolaning ijtimoiy va shaxsiy ta'limining vazifalari:

- boshlang'ich qadriyat yo'nalishlarini va dunyoga insoniy munosabatni shakllantirish (odamlarga, tabiatga, inson tomonidan yaratilgan dunyoga, o'z oilasiga, bolalar bog'chasiga);

- ijtimoiy tuyg'ularni, hissiy sezgirlikni, empatiyani, odamlarga g'amxo'rlik va g'amxo'rlik ko'rsatishga tayyorlikni rivojlantirish;

- tengdoshlar bilan do'stona munosabatlar va hamkorlikni rivojlantirish;

- kattalar va bolalar bilan muomala va muloqot madaniyatini tarbiyalash;

- o'z-o'zini anglash, bolaning ichki dunyosi va fuqarolik tuyg'ularining boshlanishi, turli millat vakillariga nisbatan bag'rikenglik asoslarini rivojlantirish.

Ijtimoiy va shaxsiy ta'lim mazmunida o'zaro bog'liq bo'lgan ikkita jihat ajratiladi: ijtimoiy-emotsional va ijtimoiy-axloqiy tarbiya. Shu bilan birga, "ijtimoiy" bolaning sotsializatsiya jarayonini ochib beradi, ya'ni. uning jamiyat a'zosi sifatida shakllanishi. Ijtimoiylashtirish ijtimoiy normalar, qoidalar, qarashlar, g'oyalar, an'analarni o'zlashtirish jarayoni sifatida harakat qiladi, bu esa shaxsning jamiyatga va odamlarning munosabatlariga muvaffaqiyatli kirishiga imkon beradi (I. Kon, G. M. Andreeva). “Axloqiy” bolaning xulq-atvori va munosabatlarini tarbiyalashning qadriyat jihatini, uning xatti-harakatlari va harakatlarini jamiyatda qabul qilingan axloqiy mezonlar, qoidalar va baholashlar nuqtai nazaridan tartibga solishni ochib beradi. "Hissiy" bolaning jamiyatdagi xatti-harakatlari va munosabatlari bilan bog'liq his-tuyg'ulari va tajribalari sohasini ochib beradi.

Bolalarning his-tuyg'ulari va his-tuyg'ulariga tayanish ijtimoiy va shaxsiy ta'limning zaruriy shartidir. Bolaning ijtimoiy rivojlanishi, uning atrofidagi odamlar bilan aloqalari ma'lum bir hissiy "savodxonlik" sharoitida muvaffaqiyatli rivojlanadi, ya'ni. nafaqat o'z his-tuyg'ularini madaniy ravishda ifoda etish, balki boshqa odamlarning his-tuyg'ularini to'g'ri tushunish va baholash qobiliyati. Bolalar insonning hissiy holatini tushunish, his-tuyg'ularni "o'qish" va to'g'ri javob berish (hursandchilikni baham ko'rish, hamdardlik bildirish, yordam berish) va o'z his-tuyg'ularini tartibga solish qobiliyatini rivojlantiradi. Empatiya va hamdardlikni namoyon etish qobiliyati shaxsiyat va shaxslararo munosabatlar madaniyatini shakllantirishning ajralmas qismidir. Tarbiya ta'sirida maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarining his-tuyg'ularini va hissiy holatini muloqotda, o'yinlarda, harakatlarda, raqsda, badiiy va teatr faoliyatida turli yo'llar bilan etkazish qobiliyatini rivojlantiradilar.

Bolalar bog'chasida bolalarda odamlarga do'stona munosabatda bo'lish, hamdardlik va g'amxo'rlik ko'rsatishga tayyorlik, mustaqil ravishda va o'qituvchi yordamida yuzaga keladigan muammolarni adolatli hal qilish yo'llarini topish istagi paydo bo'ladi.

Bolalar xulq-atvor va muloqot madaniyati qoidalari va normalarini faol ravishda o'rganadilar. Bolalar tomonidan o'zlashtirilgan qoidalar sohasi doimiy ravishda kengayib bormoqda, bu esa katta maktabgacha yoshdagi oilada, bolalar bog'chasida, jamoat joylarida va ko'chada madaniy xulq-atvor odatlarini shakllantirishga olib keladi. Keksa maktabgacha yoshdagi bolalar odob-axloq qoidalarini, uyda, ko'chada xavfsiz xatti-harakatlar qoidalarini o'rganishlari mumkin (agar siz ko'chada adashib qolsangiz, kutilmagan yoki hayotga xavf tug'diradigan vaziyatlarda kimga va qanday murojaat qilishni bilish uchun). .

Maktabgacha yoshdagi bolalarning muvaffaqiyatli ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishining sharti tengdoshlari bilan do'stona, xayrixoh munosabatlarni o'rnatishdir. Bolalar bog'chasining katta guruhi allaqachon juda murakkab ijtimoiy organizm bo'lib, unda bolalar shaxslararo, ishbilarmonlik, hissiy-baholash, tanlangan do'stona munosabatlar tizimi bilan bog'langan. Ta'limning maqsadi - bolalar yoshligidanoq tengdoshlari bilan do'stona, ochiq munosabatlarning ijobiy tajribasini shakllantirishni ta'minlashdir.

Buning sababi o'qituvchining turli xil qo'shma qiziqarli tadbirlarni tashkil etishi, unda ishtirok etish orqali maktabgacha yoshdagi bolalar shaxsiy xatti-harakatlar va munosabatlarda, tengdoshlari bilan hamkorlikda qimmatli tajribaga ega bo'ladilar. Natijada, kattaroq maktabgacha yoshda, birgalikdagi faoliyatda bolalar hamkorlikning quyidagi shakllarini o'zlashtiradilar: harakatlarni muqobil va muvofiqlashtirish; birgalikda bitta operatsiyani bajarish; sherikning harakatlarini nazorat qilish, xatolarini tuzatish; sherikga yordam berish, uning ishining bir qismini bajarish; sheriklarining sharhlarini qabul qiling va xatolarini tuzating. Bolalar jamoasi maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxsiy rivojlanishi uchun juda muhim ijtimoiy-madaniy muhitdir. Bolaning "teng sifatida" muloqot qiladigan tengdoshlar jamiyati maktabgacha yoshdagi bolalarni tashabbuskorlik, mustaqillik, o'z harakatlari va harakatlarini o'z-o'zini tartibga solish, o'zaro tushunishga erishish va umumiy qoidalarga asoslangan munosabatlarni tartibga solishga undaydi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni ijtimoiy va shaxsiy tarbiyalash jarayonida insonparvarlik tuyg'ularini va odamlarga munosabatni rivojlantirishga alohida e'tibor beriladi. Bolalar o'qituvchi tomonidan maxsus yaratilgan muayyan holatlar va vaziyatlarda insoniy xatti-harakatlar tajribasiga ega bo'lib, bolalarni yordam, g'amxo'rlik, ishtirok etish, o'zaro yordam va kattalarga hurmat ko'rsatishga undaydilar. Gumanistik yo'naltirilgan tadbirlarda ishtirok etish (zaif, kasal, qariyalarga yordam berish, kichik yoshdagi bolalarga g'amxo'rlik qilish, hayvonlarga g'amxo'rlik qilish, o'zaro yordam va yordam) bolalarning axloqiy tajribasini boyitadi va atrofdagi odamlarga nisbatan sezgirlikni uyg'otadi. Bolalar bog'chasidagi ta'lim jarayonining butun mazmuni bolaga er yuzidagi hayotning birligi, har bir hayotning qadr-qimmati, odamlarga, tabiatga va yaratilgan narsalarga befarqlik va buzg'unchi munosabatga yo'l qo'ymaslik g'oyasini asta-sekin tushunishga yordam beradi. inson mehnati bilan.

Ijtimoiy va shaxsiy ta'lim maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy ufqlarini, odamlar, oila, oila va qarindoshlik munosabatlari, oilaning, bolalar bog'chasining, shaharning, mamlakatning madaniy an'analari haqidagi g'oyalarini kengaytirish muammosini hal qiladi. Kattalar bolalarga hamma odamlar har xil ekanligini, boshqa odamlarning o'zini o'zi qadrlashini hurmat qilish, muloqotda, o'yinda va birgalikdagi faoliyatda ularning fikrlarini, istaklarini, qarashlarini hisobga olish kerakligini tushunishga yordam beradi. Tarbiya ta'sirida maktabgacha yoshdagi bolalarda turli xalqlar hayotiga, mamlakat tarixidagi voqealarga qiziqishni rivojlantirish, xalq o'yinlari va milliy bayramlarda ishtirok etish istagi bilan bog'liq axloqiy ko'rsatmalar ishlab chiqiladi.

Bolaning to'liq ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishining asosi uning o'zini ijobiy his qilishidir: uning qobiliyatiga, u yaxshi ekanligiga, uni sevishiga ishonch. Kattalar bolaning hissiy farovonligi haqida g'amxo'rlik qiladi (qo'llab-quvvatlaydi, rag'batlantiradi, kuchli va qobiliyatlariga ishonishga yordam beradi), yutuqlari, kuchli va zaif tomonlaridan qat'i nazar, ularni hurmat qiladi va qadrlaydi, bolalar bilan ishonchli munosabatlar o'rnatadi; bolaning o'zini o'zi qadrlashi, uning huquq va erkinliklarini anglashiga hissa qo'shish. Natijada, bolalarda ijobiy o'ziga xos imidj rivojlanadi, jumladan:

Ø "Jismoniy o'zim" ning qiyofasi: men kimman - o'g'ilmi yoki qizmi, men kimman, yoshim, sog'ligim, harakat qobiliyatim, tashqi ko'rinishim, oilada kimman va hokazo.

Ø “Ijtimoiy men” obrazi: men oilada va tengdoshlarim, oilam va do‘stlarim orasidaman, kayfiyatim, his-tuyg‘ularim, odamlar bilan munosabatlarim, boshqalarga nimani o‘rgatishim mumkinligi.

Ø "Haqiqiy o'zim" obrazi: men nima qila olaman, nimani o'rgandim, sevimli mashg'ulotlarim, o'yinlarim, kitoblarim.

Ø “Kelajakdagi o'zim” obrazi - men kim bo'lishni xohlayman, nimani orzu qilaman, maktabga, o'qituvchiga bo'lgan munosabatim, kelajakka ishonchim. va boshqalar.

Jismoniy, aqliy, estetik, mehnat, ijtimoiy va shaxsiy tarbiya vazifalari bir-biri bilan chambarchas bog'liqdir. Shuni ta'kidlash kerakki, ijtimoiy va shaxsiy ta'lim maktabgacha yoshdagi bolalarning ta'lim jarayonida etakchi birlashtiruvchi rol o'ynaydi. Ijtimoiy va shaxsiy ta'limning o'ziga xos xususiyati shundaki, uni ta'lim jarayonida biron bir aniq vaqt yoki joy, biron bir bolaning faoliyati yoki maxsus o'tkaziladigan tadbirlar doirasida cheklab bo'lmaydi. Ijtimoiy va axloqiy tajriba bola tomonidan doimiy ravishda kattalar rahbarligida ham, mustaqil xatti-harakatlarda ham to'planadi.

Har bir ta'lim sohasi maktabgacha yoshdagi bolaning ijtimoiy, axloqiy va hissiy rivojlanishi uchun alohida imkoniyatlarga ega. Ammo ularning barchasini bolalarda madaniyatning asosiy qadriyati sifatida inson haqida shakllantirilishi g'oyasi birlashtiradi. Ta'lim jarayonining barcha yo'nalishlari va sohalarida bolaga inson faoliyati va munosabatlarining axloqiy asoslari ochib beriladi. Insoniy muloqotning tegishli madaniy me'yorlari maktabgacha yoshdagi bolalar uchun hissiy jihatdan jozibali tarzda ochib beriladi. Kattalar va tengdoshlar bilan o'zaro munosabat bilan bog'liq muloqot qobiliyatlari shakllanadi. Har bir tarbiyaviy daqiqada o'qituvchi bolalarning his-tuyg'ularini, ongi va xatti-harakatlarini rivojlantirish, bolaning madaniy tajribasini shakllantirish va boyitish uchun sharoit yaratish vazifasini ta'kidlaydi.

Natijada maktabgacha yosh bolada dunyoga daxldorlik tuyg‘usi uyg‘onadigan, ezgu ishlar va ishlar qilishga, atrof-muhitni asrashda ishtirok etishga intilish davriga aylanadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ta'lim mazmuni doimiy ravishda boyitib borilmoqda, o'zgaruvchan ijtimoiy-madaniy sharoitlar va ehtiyojlarni, bolalik submadaniyatini va bolalarning rivojlanayotgan manfaatlarini hisobga olgan holda ta'limning yangi jihatlari va yo'nalishlari paydo bo'lmoqda. Asosiy huquqiy va iqtisodiy ta'limni amalga oshirish, maktabgacha yoshdagi bolalarning ongi va xulq-atvorini, kompyuter madaniyati elementlarini, maktabgacha yoshdagi bolalarning etnik-madaniy va fuqarolik tarbiyasini tarbiyalashda gender yondashuvini amalga oshirish zarur.

Ta'lim tamoyillari

Ta'lim tamoyillari ta'lim jarayonini samarali qurishning asosiy talablari; ta'lim qonuniyatlarini amalga oshirish yo'llarini belgilovchi va shunga mos ravishda uning mazmuni, shakllari, usullari va vositalarini tartibga soluvchi fundamental g'oyalar.

Ta'lim tamoyillarini har bir pedagog pedagogik faoliyatining o'ziga xos qonuniyatlari deb hisoblash mumkin (N.F. Golovanova). Ta'lim tamoyillari ta'lim jarayonining qonuniyatlarini, uning optimal tuzilishini, maqsadlarini, mazmunini va ta'limni amalga oshirish texnologiyasini tushunishga zamonaviy yondashuvlarni aks ettiradi. Ta'lim maqsadlarini o'zgartirish, ta'lim jarayoni qonuniyatlarini nazariy asoslashni chuqurlashtirish ta'lim tamoyillariga ta'sir qiladi. Zamonaviy tamoyillar ta'lim jarayonining gumanistik paradigmasini amalga oshiradi.

Ta'lim jarayonining barcha tarkibiy qismlarining yaxlitligi, birligi printsipi. Bu ta'lim-tarbiya jarayonining barcha omillari va tomonlarini hisobga olgan holda maqsadlar, mazmun, ta'lim vositalari tizimi orqali bolaga ko'p tomonlama pedagogik ta'sirni tashkil etishni anglatadi. Bolaning yaxlit tabiati, uning o'ziga xosligi va individual o'ziga xosligini hisobga olgan holda shaxsiy asosiy madaniyatni rivojlantirishning asosiy yo'nalishlarining birligi va o'zaro bog'liqligini ta'minlaydi.

Ta'limni insonparvarlashtirish tamoyili. Ushbu tamoyil maktabgacha yoshdagi va har bir bolaning shaxsiyatining ichki qiymati, uning huquqlari va o'zini o'zi rivojlantirish erkinligini hurmat qilish g'oyasini amalga oshiradi. Ta'limni insonparvarlashtirish tamoyili o'qituvchilar va bolalar o'rtasidagi munosabatlarni tartibga soladi va bu munosabatlar ishonch, hamkorlik, sevgi va xayrixohlik asosida qurilganligini nazarda tutadi. Prinsip o'qituvchini bolaning hayotiga, uning quvonchlari, qayg'ulari va har bir bolaga yordam va qo'llab-quvvatlashga tayyorligiga samimiy qiziqish ko'rsatishga yo'naltiradi. Prinsip o'qituvchidan guruhda qulay psixologik muhitni, bolalar muloqoti uchun ijobiy hissiy fonni yaratishga qodir bo'lishini talab qiladi.

Pedagogik optimizm tamoyili. Aks holda, bu tamoyilni bolaning shaxsiyatidagi ijobiy narsalarga tayanish printsipi deb atash mumkin. Bu avvalgisi bilan bog'liq bo'lib, o'qituvchidan ta'limning ijobiy natijalariga ishonishni, har bir bolaga "optimistik faraz" (A.S. Makarenko) bilan yondashishni, yangi narsalarni o'rganish istagida pedagogik yordam va yordam ko'rsatishni talab qiladi. bolaga yangi muvaffaqiyatlar quvonchini his qilishiga imkon berish, ishonch va munosib harakatlarga intilish, ijobiy o'zini o'zi hurmat qilish. Tajribali o'qituvchilar kelajakdagi ijobiy o'zgarishlarni saxiylik bilan olg'a suradilar. Ular yaxshi xulq-atvorni aks ettiradi, natijalarga muvaffaqiyatli erishishga ishonchni ilhomlantiradi, bolalarga ishonadi va muvaffaqiyatsizlikka uchraganda ularni rag'batlantiradi.

Ta'lim jarayonida bolaning faol pozitsiyasini yaratish printsipi. Bu talab shaxs rivojlanishining asosiy qonuniga asoslanadi: shaxs faol mustaqil faoliyat orqali rivojlanadi.

Ta'limning muvaffaqiyati nafaqat tarbiyaviy ta'sir ob'ekti, balki o'quv jarayonining faol ishtirokchisi bo'lishi kerak bo'lgan o'quvchilarning faollik darajasiga bog'liq. O'qituvchi bolaning o'z faoliyatiga imkon qadar ko'proq tayanishi, uning mustaqilligi, tashabbuskorligi va ijodkorligini rag'batlantirishi va rivojlantirishi kerak. Tarbiya ta'sirida bola o'z hayotining sub'ekti bo'lish huquqiga ega bo'lishi, o'z kuchiga ishonishi va muvaffaqiyatga erishishni o'rganishi kerak. O'qituvchining bolalarning qiziqishi, shaxsiy motivatsiyasi, mustaqillik va ijodkorlik istagini yaratish maktabgacha yoshdagi bolaga yangi tajribalarni muvaffaqiyatli o'zlashtirishga va ijtimoiy va axloqiy rivojlanishning yangi darajasiga ko'tarilishiga yordam beradi.

Yangi maqsadlar sari harakatlanish istiqbollarini yaratish tamoyili. Ta'lim jarayonida bolalarni yangi narsalar va yutuqlarga yo'naltirish kerak. Maktabgacha yoshdagi bolalarning turmush tarzini tashkil qilishda turg'unlik va monotonlik bo'lmasligi kerak. Bolalar oldinga harakatlarini ko'rishlari va his qilishlari kerak. Yangi maqsadlar sari harakatlanish istiqboli (maktabga yozilish, loyihada ishtirok etish, spektakl tayyorlash) bolalarning faolligini safarbar qiladi. O'qituvchining vazifasi maktabgacha yoshdagi bolalarga o'z yutuqlarini ro'yobga chiqarishga yordam berish, ularning etukligini his qilish, mustaqillikni oshirish va yangi muammolarni hal qilishga intilishdir. Bolalar bog'chasida boyitilgan ta'lim makonida yangi shaxsiy tajribalarni faol rivojlantirish orqali bolalarning sub'ektiv o'zini o'zi anglash imkoniyatini yaratish kerak.

Ta'limda bolalarning yoshi, individual va jinsi-rol xususiyatlarini hisobga olish tamoyili. Bu tamoyil o'qituvchilarni har bir bolaning o'ziga xos, o'ziga xos xususiyatlarini rivojlantirish muammosini hal qilishga yo'naltiradi. Zamonaviy o'qituvchi maktabgacha yoshdagi bolalarning yosh xususiyatlarini, jinsi va individual farqlarini yaxshi bilishi, ularni o'rganishi va ularga muvofiq ta'lim vositalari va usullarini tanlashi, bolaning individual yoshini maksimal darajada rivojlantirish uchun sharoit yaratishi kerak. salohiyat. Zamonaviy o'qituvchining kasbiy mahorati o'quv jarayoni va bolalar psixologiyasining qonuniyatlarini chuqur bilishda, pedagogik diagnostika usullarini egallashda va bolalar bog'chasidagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun individual ta'lim yo'nalishlarini loyihalashda namoyon bo'ladi.

O'qituvchilar va o'quvchilarning ota-onalari o'rtasidagi o'zaro hamkorlik va hamkorlik printsipi. Ushbu tamoyil bolalarga optimal rivojlanish ta'siriga ega bo'lish uchun ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilarining birligi va kelishilgan harakatlari talabini amalga oshiradi va o'qituvchilarni ota-onalarning pedagogik madaniyatini va oilaviy ta'lim samaradorligini oshirishga qaratilgan. Oila bilan o'zaro munosabatlar o'qituvchilar va ota-onalar o'rtasida ishonch, umumiy maqsadlar, ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish usullari va vositalarini tushunish va qabul qilish bilan samarali bo'ladi. O'qituvchi ota-onalarga samimiy qiziqishini, bolaga nisbatan mehribon munosabatini va uning muvaffaqiyatli rivojlanishiga yordam berish istagini ko'rsatishi kerak. Bu oila bilan birgalikdagi sa'y-harakatlarning asosi bo'lib, bolaga ijtimoiy dunyo bilan munosabatlarni o'rnatishga yordam beradi.

Haqiqiy amaliyotda ta'lim tamoyillari ta'lim faoliyatining sharoitlarini hisobga olgan holda ko'rsatiladi. Bu o'qituvchining ijodkorligi va pedagogik mahoratini ko'rsatadi.

Ta'lim usullari

Zamonaviy pedagogikada ta'lim usullari deganda ta'lim muammolarini hal qilish uchun o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi kasbiy hamkorlik usullari tushuniladi.

Pedagogik jarayonning ikki tomonlama xususiyatini aks ettiruvchi ta'lim usullari ta'lim muammolarini hal qilishda o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi samarali hamkorlikni ta'minlaydigan mexanizmlardan biridir. Ta'lim uslubi uslubiy texnikani o'z ichiga oladi. Usulga nisbatan texnikalar shaxsiy xususiyatga ega va bu usul amalga oshiradigan asosiy vazifaga bo'ysunadi.

Ta'lim usullari - bu o'qituvchi tomonidan ta'lim maqsadlariga erishish uchun tanlagan yo'llar. Zamonaviy o'qituvchi ta'limning umumiy va aniq maqsad va vazifalarini, bolalarning yoshi va individual xususiyatlarini, bolalar bog'chasi guruhidagi maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanishining o'ziga xos sharoitlarini, ta'lim darajasini hisobga olgan holda ta'lim usullarini tanlash muammosini hal qiladi. bolalar va ularning rivojlanish istiqbollari. Ta'lim usullari o'qituvchining kasbiy malakasi va mahoratini hisobga olgan holda tanlanadi. Barcha zamonaviy ta'lim usullari insonparvarlik yo'nalishiga ega, bolaning ijobiy fazilatlariga tayanadi va uning mustaqilligi, faolligi va umumiy madaniyatini rivojlantirishga yordam beradi.

Pedagogikada ta'lim usullariga turlicha yondashuvlar mavjud, yagona, universal tasnif mavjud emas. Maktabgacha yoshdagi bolalarni sotsializatsiya qilish xususiyatlariga va ijtimoiy-madaniy tajribani o'zlashtirish mexanizmlariga asoslanib, hal qilinishi kerak bo'lgan vazifalar, mazmun va amalga oshirish mexanizmlarida farq qiluvchi ta'lim usullarining bir nechta guruhlari ajratiladi.

Ø Maktabgacha yoshdagi bolalarning xulq-atvori va faoliyati tajribasini tashkil etish usullari

Ø Bolalarning xatti-harakatlari va faoliyati tajribasini tushunish usullari.

Ø Bolalarning xatti-harakati va faoliyatida tajribani rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari.