Zamonaviy ta'lim tizimida ta'limning 3 ta muammosi. Bilim, ta'lim, tarbiya muammosi - dalillar va kompozitsiya

Adabiyotda ta'lim muammosi ko'pincha turli yozuvchilar tomonidan ko'rib chiqildi, chunki bu muammo eng muhimlaridan biridir. Har bir inson hayoti va taqdiridagi haqiqiy poydevor deyish mumkin bo'lgan tarbiya va ta'limdir, shuning uchun ham to'g'ri tarbiya va inson o'sadigan muhit juda muhimdir. Faqatgina qulay oilaviy muhit sizga maqsadlarni to'g'ri belgilashga, birinchi o'ringa qo'yishga va baxtingizni qurishga imkon beradi.

Tarbiyasiz ham, ta’lim ham bo‘lmasa, inson o‘z oldiga qo‘ygan maqsadiga erisha olmaydi, o‘zini ham amalga oshira olmaydi. Shu sabablarga ko'ra tarbiya va ta'lim muammosi har doim ham dolzarbdir. Va uning ahamiyatini etkazish uchun yozuvchilar o'z asarlari qahramonlari misollaridan foydalanib, bu nimaga olib kelishi mumkinligini ko'rsatadilar. Keling, imtihon uchun adabiyotlardan dalillar keltirgan holda, ta'lim muammosi haqida gapiraylik.

Qaysi ishlarda tarbiya va ta'lim muammosi qo'yilgan

Agar shaxsning shakllanishida bolalikning o'rni haqida gapiradigan bo'lsak, Oblomovning ishi bunga yaxshi misol bo'la oladi. Bu yerda ona bolani guldek asrab, asrab-avaylay boshlasa, bolaga bo‘lgan haddan tashqari mehr naqadar halokatli bo‘lishini ko‘ramiz. Ilya Oblomovga hatto kiyinish ham taqiqlangan, u uchun hamma narsa xizmatkorlar tomonidan qilingan. Oqibatda ulg‘aygach, baxtli hayot qura olmadi. Chunki hamma ham divanda yotib, kimdir uning uchun hamma narsani qilishini kutishda davom etdi.

Oilada bolalar va ota-onalar o'rtasida yaxshi munosabatlar mavjudligi juda muhimdir. Bolalar ota-onasidan qo'rqmasliklari kerak va ular o'rtasidagi munosabatlar ishonchga asoslanadi. Ota-onalar, xuddi ota-onalarining farzandlari kabi, o'z farzandlarini eshitishlari kerak. Aks holda, Ostrovskiyning ishida bo'lgani kabi, ona hammani o'z irodasiga bo'ysundirgan. Natijada, qizi doimo yolg'on gapiradi va Tixon ota-onasining uyidan nafratlanadi. Ona va bola o'rtasida hurmat va tushunish yo'q. Ammo bunday bo'lmasligi kerak va Ostrovskiy bunday munosabatlar nimaga olib kelishini ko'rsatadi.

Oila farzand tarbiyasi va ta’limi boshlanadigan maskandir. Va hamma narsa muvaffaqiyatli bo'lishi uchun bolalar sevgi va do'stlik hukm suradigan kuchli oilalarda o'sishi kerak. Aks holda, Fransua Mauriak Maymunning ishida bo'lgani kabi, hamma narsa juda yomon yakunlanishi mumkin. U erda bola o'zini keraksiz deb hisoblab, uning atrofidagi shafqatsizlik va janjallarning abadiy muhitiga dosh berolmay, o'z joniga qasd qilish bilan tugatadi.

Fonvizin o'z ishida bolalarni buzilgan, johil va juda ahmoqona tarbiyalayotgan ota-onalarning xatolarini ko'rsatdi. Lekin insonning noto'g'ri xatti-harakatlari va noto'g'ri tarbiyasi ko'pincha kech bo'ladi. Xonim Prostakovada bo'lgani kabi, oxir-oqibat, o'z o'g'li undan voz kechganida. Ammo Pushkin ishida

Zamonaviy jamiyatda ijtimoiy tizim va ta'lim institutini innovatsion jarayonlar, texnologiyalar va o'zgarishlarning eng muhim tarkibiy qismi va kanali sifatida tushunishga chuqur ehtiyoj bor. Ko'pincha an'analar va tegishli ijtimoiy ta'sirlarni, hatto jamiyatdagi konservativ munosabatlarni saqlash instituti bo'lgan ta'lim innovatsion texnologiyalar va yangi mentalitet uchun namuna bo'lishi kerak. Shu bilan birga, zamonaviy falsafiy yondashuv, shubhasiz, shaxs va shaxsning rivojlanishi va o'zini-o'zi rivojlanishining semantik ko'rsatmalariga, ularning dunyoqarashini o'zgartirishga, shuningdek, unga bo'lgan niyat va munosabatga tarixiy munosabatni saqlashi kerak. jamiyatning gullab-yashnashi va jamiyatning o'zining ta'lim sohasidagi zamonaviy siyosat va amaliyotga doimiy e'tiborini falsafiy aks ettirish.

Ta'lim tizimida sezilarli o'zgarishlarni keltirib chiqaradigan jahon taraqqiyotining asosiy zamonaviy tendentsiyalari quyidagilardan iborat:

Jamiyatning rivojlanish sur'atlarini tezlashtirish va buning natijasida odamlarni tez o'zgaruvchan sharoitlarda hayotga tayyorlash zarurati;

~ postindustrial, axborot jamiyatiga o'tish, madaniyatlararo o'zaro ta'sir ko'lamining sezilarli darajada kengayishi, bu bilan bog'liq holda muloqotchanlik va bag'rikenglik omillari alohida ahamiyatga ega;

• - xalqaro hamjamiyat doirasidagi hamkorlik natijasidagina hal etilishi mumkin bo‘lgan global muammolarning paydo bo‘lishi va kuchayishi, bu esa yosh avlodda zamonaviy tafakkurni shakllantirishni taqozo etadi;
• -jamiyatni demokratlashtirish, siyosiy va ijtimoiy tanlash imkoniyatlarini kengaytirish fuqarolarning bunday tanlovga tayyorlik darajasini oshirish zaruriyatini keltirib chiqaradi;
• - iqtisodiyotning jadal rivojlanishi, raqobatning kuchayishi, malakasiz va past malakali ishchi kuchining qisqarishi, bandlik sohasidagi chuqur tarkibiy o'zgarishlar, bu xodimlarning malakasini oshirish va qayta tayyorlashga doimiy ehtiyojni belgilab beradi. ularning professional harakatchanligi;
• - yoshlar va kattalar uchun ta'limning jadal, jadal rivojlanishiga olib keladigan inson kapitali ahamiyatining oshishi.

Rivojlanayotgan jamiyatga zamonaviy bilimli, ma’naviyatli, tadbirkor, har qanday sharoitda mustaqil qaror qabul qila oladigan, hamkorlik qilishga qodir, harakatchanligi, dinamikligi, konstruktivligi bilan ajralib turadigan, madaniyatlararo hamkorlikka tayyor, taqdiri uchun mas’uliyatni his qiladigan insonlar kerak. mamlakatning ijtimoiy-iqtisodiy farovonligi uchun. Ta’lim tizimi nafaqat fuqarolik jamiyati va huquqiy davlat sharoitida yashashga, balki ularni yaratishga ham qodir insonlarni tayyorlashi kerak.

K. E. Somnitelniy maishiy ta'limga ham xos bo'lgan va hozirgi kunga qadar nafaqat hal etilmagan, balki yanada kuchaytirilgan bir qator o'ziga xos qarama-qarshiliklarni ajratib ko'rsatadi. Bularga qarama-qarshiliklar kiradi, masalan:

• - barcha talabalarning standartlashtirilgan ta'limi va ularning individual qobiliyatlari va qiziqishlari o'rtasida;
• - fanning jadal rivojlanishi bilan o‘quvchilarning haqiqiy bilish qobiliyatlari o‘rtasida;
• - ta'limning ixtisoslashuvi tendentsiyalari va shaxsni har tomonlama rivojlantirish vazifalari o'rtasida;
• - maktabdagi hukmron reproduktiv ta'lim va jamiyatning ijodiy qobiliyatlari rivojlangan odamlarga bo'lgan ehtiyoji o'rtasida.

Ta’lim tizimiga – yuksak ma’lumotli, raqobatbardosh, juda ko‘p turli xil malaka, bilim, ko‘nikma va malakalarga ega bo‘lgan mutaxassislarni tayyorlash alohida o‘rin tutadi.

Ta'lim jarayonida inson ko'nikma, qadriyatlar va xulq-atvor tizimini shakllantirishi kerak, ularning umumiy asosi jahon miqyosida tan olingan qadriyatlardir. Ta'lim shaxsni shakllantirishga qaratilgan bo'lishi kerak, u quyidagilar bilan tavsiflanadi:

• odoblilik, halollik, adolat;
• ochiqlik, muhokama qilish va tinglashga tayyorlik;
• odamlarga do'stona munosabat;
• o'z-o'zini hurmat qilish;
• boshqalarga (shaxslarga, etnik va madaniy guruhlar vakillariga), ularning turmush tarziga hurmat va bag'rikenglik;
• jamiyat farovonligi uchun g'amxo'rlik;
• demokratiya g'oyalariga sodiqlik;
• vatanparvarlik va fuqarolik;
• ta'limning qadr-qimmatini yangi g'oyalar, tushunchalar, ijodiy imkoniyatlarga yo'l ochish sifatida tushunish.

Zamonaviy ijtimoiy-madaniy sharoitda o'qitish va ta'lim quyidagilarga muhtoj:

• erkinlikning qadr-qimmatini, uni amalga oshirish shartlarini, uning jamiyat taraqqiyoti uchun ham, inson hayoti uchun ham ahamiyatini to'g'ri tushunishni ta'minlash;
• har bir shaxsda shaxsiy mas’uliyat tuyg‘usini shakllantirish, jamiyatga xizmat qilish qadriyatini anglash, demokratik jamiyat qurish muammolarini hal etishda hamjihatlik tuyg‘usini shakllantirish;
• voqelikni baholashdagi farqlarni tan olish qobiliyatini, shuningdek, boshqalar bilan muloqot qilish va hamkorlik qilish ko'nikmalarini shakllantirishga ko'maklashish;
• jamiyatning ijtimoiy, siyosiy, madaniy va ekologik jihatlariga nisbatan bag‘rikenglik va mas’uliyat ruhida harakat qilish qobiliyatini rivojlantirish;
• demokratik jamiyat va plyuralistik dunyo qurishning turli vazifalarini hal qilishda yon berish va mumkin bo'lgan yon berishlarni topishga intilish qobiliyatini rivojlantirish;
• o‘z qarashlarini himoya qilishda boshqalarga hurmat, hamjihatlik va daxldorlik tuyg‘ularini namoyon etgan holda muloqotga tayyor bo‘lish zarurligi to‘g‘risida tushunchani shakllantirish;
• o'z qarorlari va harakatlarida vaziyatlar va ma'lumotlarni to'g'ri tahlil qilish asosida ongli tanlov qilish qobiliyatini rivojlantirish;
• fuqarolarda atrof-muhitning qadr-qimmatini va insoniyatning barqaror rivojlanishining asosi sifatida uni muhofaza qilish zarurligini tushunishni shakllantirishga ko'maklashish;
• qadriyat yo'nalishlarini shakllantirish va barqaror rivojlanishning xalqaro o'lchovini tushunish uchun zarur bo'lgan bilimlarni egallashni ta'minlash;
• mustaqillikni, tanqidiy fikrlashni rivojlantirish;
• qiyin va noaniq vaziyatlarni engib o'tishni o'rganing.

Ta'lim tizimida ushbu maqsadlarga erishish

o'qitish jarayonida o'zgarishlar zarur. Ular quyidagilarni o'z ichiga olishi kerak: dasturlar mazmunini o'zgartirish, ta'limning yangi usullarini ishlab chiqish va tarqatish, o'quv qo'llanmalarini yaratish, zamonaviy jihozlar bilan jihozlash, o'qituvchilar va boshqa ta'lim xodimlarini tayyorlash, ta'lim muassasalarini boshqarishning yangi shakllarini joriy etish.

IN VA. Zagvyazinskiy ta’kidlaganidek, “ta’limning chinakam insonparvarlik missiyasini ro‘yobga chiqarish, uning zamonaviy funksiyalarini bajarish va unga yetakchi xarakter berish yo‘lidagi birinchi, eng muhim qadam shundan iboratki, ta’lim siyosatini shakllantiruvchi, ta’lim innovatsiyalari tashabbuskori bo‘lgan, standartlar, dasturlar va o‘quv qo‘llanmalarini tuzuvchi, attestatsiyadan o‘tkazuvchi har kim Ta'lim muassasalari bilim ta'limning asosini o'zida mujassam etgan, ammo baribir uning yakuniy natijasi emas, ta'lim jarayonining asosiy mahsuloti emas, uning sifatini belgilovchi narsa emas, ko'rsatkichi maqsadlarga erishish darajasi ekanligini anglab yetdi. , natijada olingan mahsulotning yotqizilgan narsaga muvofiqligi, ishlab chiqilgan. Va bu erda asosiy narsa bilimning o'zi emas, balki ma'lumotni bilimga aylantirish jarayoni, bu bilimlarni ma'no shakllantirish orqali o'zlashtirish, boshqacha qilib aytganda, uni qo'llash va o'zlashtirishni shakllanayotgan shaxsga, uning munosabatlar tizimiga olib keladigan narsadir. jamiyat bilan.

Ta'limning asosiy maqsadi va mahsuli shaxsni, uning qobiliyatlarini, ijtimoiy fazilatlarini, o'zligini rivojlantirish, shakllantirish ekanligiga e'tibor qaratish lozim. IN VA. Zagvyazinskiy strategik yo'nalish sifatida to'rtta asosiy maqsadni va shunga mos ravishda ta'limning to'rtta mahsulotini belgilaydi:

• 1) turli fazilatlarga ega, shu jumladan ijodiy, yuksak axloqiy, fuqarolik, o'z-o'zini anglash qobiliyatiga ega va jamiyatga xizmat qilishga qaratilgan shaxs (shaxsiy, shaxsni rivojlantiruvchi, inson yaratuvchi maqsadlar va ta'lim mahsulotlari);
• 2) kelajak jamiyati - odamlar o'rtasidagi munosabatlar, odamlar jamiyatlarining tabiati, ularda ijtimoiy innovatsiyalar, bag'rikenglik va ijtimoiy modernizatsiyaga qodir odamlar yashaydi (ijtimoiy maqsadlar va ijtimoiy ta'lim mahsulotlari);
• 3) bilimlar iqtisodiyoti - innovatsion iqtisodiyotni qurish va rivojlantirish uchun zarur bo'lgan "inson omili" (iqtisodiy maqsadlar va natijalar);
• 4) madaniyatni saqlash va madaniyat yaratish - madaniyat ta'lim mazmunining asosi sifatida tan olinadi (bu, albatta, o'zagi sifatida fanni o'z ichiga oladi, lekin madaniyat mazmuni ancha kengroqdir), madaniyat bilan tanishish, ko'payish qobiliyatini tarbiyalash. Vatanning madaniy boyligi ta'limning muhim maqsadi (madaniy vorislik va madaniyat yaratuvchi maqsad va natijalar) sifatida kvalifikatsiya qilinadi.

IN VA. Zagvyazinskiy zamonaviy sharoitda ta'lim strategiyasini amalga oshirishning bir qancha muhim yo'nalishlarini belgilaydi:

• markazda ham, hududlarda ham e’lon qilingan va to‘liq asoslantirilgan ijtimoiy strategiya va unga ko‘p jihatdan to‘g‘ri kelmaydigan turli ta’lim siyosatini uyg‘unlashtirish choralarini ko‘rish; ta'lim amaliyoti insonparvarlik an'analarining katta ijobiy yukini o'z ichiga oladi, lekin zamonaviy axborot texnologiyalarining yangi vazifalari va imkoniyatlari nuqtai nazaridan jiddiy modernizatsiyaga muhtoj;
• markazda va mintaqaviy darajada ta'lim siyosatini to'g'rilash va uni qabul qilingan strategik ko'rsatmalarga muvofiqlashtirish, shu qatorda USEni bekor qilish yoki jiddiy o'zgartirish talab etiladi; ta'lim va pedagoglar maqomini tiklash; gumanitar ta’limni saqlash va chuqurlashtirish chora-tadbirlari; nafaqat o'qituvchilarni, balki boshqa pedagoglarni ham davlat tomonidan qo'llab-quvvatlash: ijtimoiy pedagoglar, psixologlar, seksiya va to'garaklar rahbarlari, shifokorlar va boshqalar;
• nafaqat xarajatlarni, balki uzoq muddatli iqtisodiy, ijtimoiy va shaxsiy ta’sirlarni hisoblash asosida boshqaruv qarorlarini ilmiy asoslashni ta’minlash zarur, bu esa ijtimoiy-iqtisodiy va psixologik-pedagogik prognozlashning zamonaviy usullarini va ilg‘or tajribalarni talab qiladi;
• Axborot-kommunikatsiya texnologiyalarini o‘zlashtirish jarayonida pedagogikaning hamkorlik salohiyatidan foydalangan holda, o‘quvchiga yo‘naltirilgan yondashuvlar, daraja va ta’limning rivojlanishiga ta’sirini ta’minlash maqsadida ta’limning an’anaviy va yangi yondashuvlari, g‘oyalari va usullarini integratsiyalash yo‘llarini aniqlashtirish va amalga oshirish talab etiladi. tipologik farqlash, loyiha va o'quv tadqiqot faoliyati, jamoaviy ijodiy faoliyat usullari va boshqa ishonchli isbotlangan yondashuvlar, ularni yangi axborot texnologiyalarining o'zlarining ulkan rivojlanish imkoniyatlari bilan birlashtirish (variantlarni qidirish va tanlash, kognitiv yo'nalishlarni mustaqil tanlash, mumkin bo'lgan oqibatlarni hisoblash qobiliyati). , virtual makonda ishlash va hokazo);
• Integratsiyalashgan kulturologik yondashuvga muvofiq samarali yo'nalish hozirgi vaqtda ta'limning ko'rsatmalari, mazmuni va usullarini belgilashda kompetentsiyaga asoslangan yondashuvdir. Kompetentsiyaga asoslangan yondashuvni izchil va to'liq amalga oshirish haqiqatan ham madaniy kontseptsiyani amalga oshirish usullaridan biridir, chunki u o'z ichiga qiymat-motivatsion, bilim, faoliyat-operativ komponentlarni o'z ichiga oladi, faoliyatga tayyorlikni, hayotning turli sohalarida faol ishtirok etishni ta'minlaydi. hayotda muvaffaqiyatga erishish va o'zini o'zi anglash uchun asos yaratadi.

A. M. Lobokning fikriga ko'ra, zamonaviy ta'lim muammolarini hal qilish uchun yangi avlod maktabini shakllantirish kerak, uni o'ziga xos pedagogik utopiya sifatida "sozlash" mumkin emas - maktabning innovatsion faoliyatida haqiqatan ham o'sib boradi. mavjud maktablar va eng iqtidorli o'qituvchilarning innovatsion faoliyatida. Aslida, biz ta'lim paradigmasining o'zgarishi - zamonaviy maktab amaliyoti qurilgan yashirin "o'yin qoidalari" miqdorining o'zgarishi, uning asosiy qadriyatlari miqdorining o'zgarishi va ko'rsatmalar va shu asosda - uning ta'lim kundalik hayotining to'qimalari bir-biriga bog'langan faoliyat turlarining miqdorini o'zgartirish.

A.M. Loboc yangi avlod maktabining formatini belgilaydigan va o'ziga xos xususiyatlarini belgilaydigan uchta ta'lim ustuvorliklari guruhi haqida yozadi. Bular uchta asosiy vektorni rivojlantirishga qaratilgan ustuvorliklardir: sub'ektivlik, dialog (muloqot) va rivojlanish.Bu ta'lim samaradorligi me'yorlari haqidagi g'oyalarni o'zgartirish, ta'limda printsipial jihatdan yangi ko'rsatmalar va innovatsion shakl va usullarni ishlab chiqish masalasini keltirib chiqaradi. ta'lim samaradorligi haqida gapiring.

Rossiya Federatsiyasi Hukumatining 2014 yil 15 apreldagi № 11-sonli qarori. 295-sonli Rossiya Federatsiyasining 2013-2020 yillarga mo'ljallangan "Ta'limni rivojlantirish" Davlat dasturi tasdiqlandi. 2006 yildan boshlab “Ta’lim” ustuvor milliy loyihasini amalga oshirishning asosiy maqsad va vazifalari, mexanizmlari ta’lim tizimini modernizatsiya qilishning ustuvor yo‘nalishlarini manzilli qo‘llab-quvvatlash samaradorligini tasdiqladi: pedagoglarning ijtimoiy mavqeini oshirish, iqtidorli yoshlarni, yetakchi oliy o‘quv yurtlarini qo‘llab-quvvatlash; federal byudjet mablag'larini va Rossiya Federatsiyasining ta'sis sub'ektlarining konsolidatsiyalangan byudjetlarini raqobatbardosh taqsimlash. 2013-2020 yillarga mo‘ljallangan Davlat dasturida ta’limning barcha bosqichlarida ustuvor tarkibiy o‘zgarishlarni qo‘llab-quvvatlash nuqtai nazaridan “Ta’lim” milliy loyihasi vositalaridan foydalanish nazarda tutilgan.

Rossiya ta'lim siyosatining umumiy tamoyillari Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida", "Oliy va oliy o'quv yurtidan keyingi kasbiy ta'lim to'g'risida" gi qonunlarida belgilangan va 2025 yilgacha bo'lgan davrni o'z ichiga olgan Rossiya Federatsiyasida ta'lim milliy doktrinasida ochib berilgan. , Rossiya Federatsiyasida 2025 yilgacha bo'lgan davrda ta'limni rivojlantirish strategiyasida. Ushbu hujjatlar "Rossiya Federatsiyasi Hukumatining uzoq muddatli istiqboldagi ijtimoiy-iqtisodiy siyosatining asosiy yo'nalishlari" bilan chambarchas bog'liq bo'lib, ularni ishlab chiqadi va to'ldiradi. Shu bilan birga, ular hozirgi bosqichda ta’lim siyosatining asosiy konseptual asoslarini ochib beradi hamda o‘rta muddatli istiqbolda umumiy, strategik yo‘nalish – ta’limni modernizatsiya qilishning ustuvor yo‘nalishlari va chora-tadbirlarini belgilaydi.

Rossiya Federatsiyasida 2025 yilgacha bo'lgan davrda ta'limni rivojlantirishning amaldagi strategiyasi rus an'anaviy ma'naviy qadriyatlarini baham ko'radigan, zamonaviy bilim va ko'nikmalarga ega, amalga oshirishga qodir bo'lgan yuksak axloqiy shaxsni rivojlantirishni ustuvor vazifa sifatida belgilaydi. uning zamonaviy jamiyatdagi salohiyati, tinch bunyodkorlik va Vatanni himoya qilishga tayyor.

Strategiya - bu maqsadlarga erishish uchun mo'ljallangan harakatlarning yaxlit modeli. Strategiya mazmuni - bu faoliyatning asosiy yo'nalishlarini aniqlash uchun foydalaniladigan qaror qabul qilish qoidalari to'plami. Pedagogik strategiya - pedagogik faoliyatning asosiy yo'nalishlarini istiqbolli nazariy rivojlantirishning eng yuqori darajasi. U uslubiy xarakterdagi kasbiy mahoratda amalga oshiriladi: hodisaning mohiyatini, uning haqiqiy ma'nosini, aniq va yashirin sabablarini tushunish, nazariya va amaliyot ma'nolari o'rtasidagi bog'liqlikni o'rnatish, maqsadlarni belgilash, ta'lim va tarbiya maqsadlarini belgilash. tamoyillari, pedagogik o'zaro ta'sirning shartlari va vositalarini tanlash. Pedagogik strategiya taktikaning muvaffaqiyatini ta'minlaydi, ya'ni. o'quvchilarni tarbiyalash va ta'lim olish jarayonida ular bilan bevosita va bilvosita munosabatlar.

Yaqin vaqtlargacha pedagogikada “strategiya” tushunchasi e’tiborga olinmas edi. 90-yillarning boshidan beri. u psixologiya va falsafada insonning o'zini o'zi anglashi uchun dasturlarni uzoq muddatli va samarali bashorat qilish uchun zarur bo'lgan vositalarni asoslashda, maqsad tanlashda, hayotiy pozitsiyani aniqlashda va hokazolarda qo'llanila boshlaydi. Shuni ta'kidlash kerakki, "strategiya" tushunchasi ushbu fanlarda shaxsning o'zini o'zi shakllantirish, uning o'zini o'zi qurish aspektida ko'rib chiqiladi, bu erda tashqi yordam kutilmaydi.

Umumiy global loyiha sifatida strategiya vaqtinchalik protsessual xususiyatga ega. I.A.ning so'zlariga ko'ra. Qish, bu rivojlanish xarakterini va rejalashtirish ob'ektidagi o'zgarishlarni bashorat qilish asosida faoliyat maqsadini amalga oshirish uchun uzoq muddatli rejalashtirish, bizning holatlarimizda - ta'lim. Ushbu rejalashtirish ko'p qirrali shakllanish bo'lib, birinchi navbatda, maqsadlar daraxti va ularni amalga oshiradigan vazifalarni belgilashni o'z ichiga oladi.

Strategiya faoliyat sub'ektlarini aniqlash, ularni tayyorlash va tegishli vazifalarga taqsimlashni, shuningdek, maqsadlarni amalga oshirishni ta'minlaydigan usullar, usullar, tashkiliy shakllarni ishlab chiqishni o'z ichiga oladi. Shu bilan birga, har qanday strategiya dastlabki faoliyat va strategiya ob'ekti, bu holda, ta'limning qonuniyatlarini joriy o'rganishdir. Umumiy strategiya haqida gapirganda, qaysi jarayon - amalga oshirish jarayoni nazarda tutilgan strategiya haqidagi savolga javob berish kerak:

• 1) haqiqatda mavjud bo'lgan narsa (qo'riqlash strategiyasi);
• 2) o'zgartirish strategiyasi bilan nima o'zgartirilayotgan yoki o'zgartirilishi kerak);
• 3) nima rivojlanmoqda (rivojlanish strategiyasi);
• 4) oldini olish strategiyasi.

Bunday farqlashning barcha shartliligi bilan ulardan birining dominantini aniqlash mumkin. Ta'limga buning uchun maxsus yaratilgan shart-sharoitlar orqali va ijtimoiy qadriyatlar va shaxsiy rivojlanishga yo'naltirilgan maqsadli kompleks pedagogik ta'sir ko'rsatish jarayoni sifatida ta'limning umumiy strategiyasi quyidagilardan iborat:

• - bu zamonaviy Rossiyada global deideologizatsiya natijasida yuzaga kelgan ijtimoiy o'zgarishlar sharoitida shaxsning shaxsiy rivojlanishining mumkin bo'lgan salbiy oqibatlarini oldini olishga qaratilgan keng qamrovli ta'lim, bu sohada aniq ijtimoiy siyosatning yo'qligi. ta'lim, ta'lim dasturlarini bekor qilish va boshqalar va shu bilan birga xalqning ijtimoiy taraqqiyoti tajribasida to'plangan barcha ijobiy narsalarni saqlash va yanada rivojlantirishga qaratilgan;
• - bu 15-18 yil davomida talabaning kundalik hayotning haqiqiy utilitar-pragmatik amaliyotiga ma'naviy qarshiligi, ommaviy axborot vositalarining ommaviy ta'siriga qarshiligi, tajovuzkorlik, kuch, hayotiy qadriyatlarni o'zgartirish va boshqalarga qaratilgan murakkab dizayn. ;
• - bu ijtimoiy-siyosiy, iqtisodiy, tashkiliy-uslubiy, ijtimoiy-psixologik, psixologik-pedagogik va boshqa rejalarda kontseptual asoslarni izchil rivojlantirish;
• - bu ko'p tomonlama dastur bo'lib, o'qituvchilarni batafsil va izchil tayyorlash, ta'lim, ta'lim tizimlari, muhitlarni yaratish va yaratish texnologiyasini ishlab chiqish, ularning har birining turli darajadagi ta'lim uchun maqsadlari va uzluksizligini belgilash; ta'limning tashkiliy shakllarini aniqlash.

Rossiya Federatsiyasida 2025 yilgacha bo'lgan davrda ta'limni rivojlantirish strategiyasi (bundan buyon matnda Strategiya deb yuritiladi) Rossiya Federatsiyasi Konstitutsiyasiga asoslanadi va BMTning Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiyasi normalarini hisobga oladi. . U Rossiya Federatsiyasi Prezidentining Farmonlarini, Rossiya Federatsiyasining Federal qonunlarini, shu jumladan 1998 yil 24 iyuldagi 124-FZ-sonli "Rossiya tilida bola huquqlarining asosiy kafolatlari to'g'risida" Federal qonunini amalga oshirishga qaratilgan. Federatsiya», 2012 yil 29 dekabrdagi 273-FZ-sonli "Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" Federal qonuni, shuningdek, Rossiya Federatsiyasi Hukumatining tegishli qarorlari, Rossiya Federatsiyasining boshqa normativ-huquqiy hujjatlari. Strategiya loyihasi qoidalari “2012-2017-yillarda bolalar manfaatlarini ko‘zlab Harakatlar milliy strategiyasi”, “2025-yilgacha yoshlarga oid davlat siyosati asoslari”ning asosiy yo‘nalishlari, “Davlat faoliyati asoslari” vazifalari bilan o‘zaro bog‘liqdir. Madaniyat siyosati", "Rossiya Federatsiyasida 2025 yilgacha bo'lgan davrda davlat oila siyosati kontseptsiyasi" va "Bolalar uchun qo'shimcha ta'limni rivojlantirish kontseptsiyalari" qoidalariga muvofiq, sohadagi davlat siyosatining yo'nalishlarini belgilash nuqtai nazaridan. ta'lim.

Strategiya an'anaviy. Strategiya loyihasini muhokama qilish chog‘ida ayrim kamchiliklar aniqlanib, ekspert komissiyasi a’zolari tomonidan ularni bartaraf etish tavsiya etildi. Ushbu sharhlar quyidagilarni o'z ichiga oladi:

• 1) Strategiya loyihasida rus xalqi va Rossiya Federatsiyasining boshqa xalqlarining madaniy va axloqiy an'analariga mos keladigan ta'limning aniq belgilangan va aniq ifodalangan axloqiy va qadriyat asoslarining yo'qligi, bu zaruriy shart bo'lishiga qaramay. ta'lim mazmuni rus jamiyatining ma'naviy-axloqiy qadriyatlari va ehtiyojlariga mos kelishi;
• 2) Strategiya loyihasining ustuvor kontseptual asoslari qatoriga axloqsizlikka olib keladigan axloqiy relativizm mafkurasini bolalarni tarbiyalash jarayonini tashkil etish va mazmuniga kiritishga yordam beradigan qoidalarni belgilash ("qiymatning o'zgaruvchanligini ta'minlash uchun o'rnatishlar orqali" tizimlar" va "bolalarning axloqiy o'zini o'zi belgilashi");
• 3) rus xalqining va Rossiyaning boshqa xalqlarining (etnik guruhlari) saqlanishi va saqlanishi kerak bo'lgan milliy-madaniy (etnik) o'ziga xosliklarini shakllantirish zaruratini butunlay e'tiborsiz qoldirib, rus fuqarolik o'ziga xosligini shakllantirishning mafkuraviy vazifasiga gipertrofiyali ahamiyat berish. mustahkamlangan;
• 4) Strategiya loyihasining sezilarli ichki tarkibiy-mantiqiy va terminologik nomuvofiqligi, undagi ko‘p sonli noadekvat formulalarning mavjudligi;
• 5) Strategiyani amalga oshirish loyihasida taklif etilgan mexanizmlarning sezilarli kamchiliklari.

Strategiya muhokamasining batafsil materiallari Internet saytlari materiallarida keltirilgan. Ishchi ekspert komissiyasining ayrim takliflari hujjatning yakuniy tahririga kiritildi. Masalan, bolalarda burch tuyg‘usini rivojlantirish zarurligi ta’kidlandi, kutubxonalarning bolalarni madaniyat bilan tanishtirish maskani sifatidagi o‘rni e’tirof etildi, ta’lim jarayonida ona yurti tarixidan bilim berish muhimligi ta’kidlandi. ishora. Strategiyani amalga oshirishda voyaga yetmaganlar tarafdori bo‘lishiga olib kelishi mumkin bo‘lgan “zamonaviy bolalik xavfi” va “qadriyatlarni qayta ko‘rib chiqish” kabi noaniq umumiy formulalar olib tashlandi. Yangi axborot-kommunikatsiya texnologiyalarining bolalar ruhiyati, ularning intellektual qobiliyatlari, hissiy rivojlanishi, umuman shaxs shakllanishiga ta’sirini o‘rganish bo‘yicha taklif ishchi guruhda o‘z aksini topdi.

Strategiyaning katta afzalligi - bolalarda uy ishlariga mas'uliyatli munosabatni shakllantirish zarurligini kuchaytirish - endi voyaga etmaganlar uchun uy ishlarini bolaning "huquqlari va qonuniy manfaatlari" ning buzilishi bilan bog'lash muammoli bo'ladi. Bundan tashqari, tarbiya tizimini rivojlantirish bolalarni mehnatga va ijtimoiy foydali faoliyatga jalb qilish shakllarini ishlab chiqishni ham nazarda tutadi. Bu maktablar nizomiga tegishli qoidalarni kiritish uchun asos yaratadi (ilgari bolalarni maktabda ijtimoiy foydali mehnatga jalb qilish muammoli edi), bu, albatta, bolalarni burchga mas'uliyat bilan munosabatda bo'lishga ta'sir qiladi.

Qayd etish joizki, qabul qilingan hujjat ma’lum ijobiy jihatlariga qaramay, haligacha mamlakatimiz ta’lim jarayonidagi strategik burilish bo‘la olgani yo‘q. Ta'limni rivojlantirish strategiyasini amalga oshirish natijasi aniq ijrochilarga bog'liq bo'ladi. Shu bois, Strategiyaning bajarilishini nazorat qilish va kerak bo‘lganda uning o‘z qoidalaridan kelib chiqib himoya qilish kerak bo‘ladi.

Muhokama uchun masalalar:

• 1. Jahon va Rossiya ta'limining rivojlanish tendentsiyalari qanday? Ular qanday qilib mos keladi va ular qanday farq qiladi?
• 2. Ta’limni modernizatsiyalash jarayonining maqsadlari va bashorat qilinadigan natijalari qanday?
• 3. Zamonaviy Rossiyada ta'limni modernizatsiya qilishning asosiy yo'nalishlari qanday.
• 4. Ta'limni modernizatsiya qilishning muvaffaqiyati uchun zarur shart-sharoitlar qanday? Uning innovatsion rivojlanishi bilan qanday xavflar bog'liq?
• 5. Sizningcha, ta'limning ustuvor yo'nalishlari va zamonaviy maktab rivojlanishining asosiy vektorlari nimalardan iborat?
• 6. “Ta’lim” kategoriyasining ma’nosi 20-asrda qanday o‘zgardi? Ushbu hodisaning ahamiyati va ahamiyati haqida qanday fikrdasiz?
• 7. Jamiyat va ta’lim tizimining hozirgi taraqqiyot bosqichida ta’limning dolzarb muammolari nimalardan iborat?
• 8. “Strategiya” tushunchasi pedagogik faoliyatda qanday maqsadlarda qo‘llaniladi? O'z tushuntirishingizni ikki pozitsiyadan asoslang: an'anaviy va gumanistik pedagogika nuqtai nazaridan.
• 9. Strategik rejalashtirish qobiliyatlari inson qobiliyati va xarakteridan farq qiladi, degan gapni qanday tushunasiz? Shu munosabat bilan "hayot qadri" tushunchasi nimani oladi?
• 10. Nima uchun pedagogik strategiyani tanlashda emotsional reaktivlik semantik faollikdan past baholanadi?
• 11. Oxirgi paytlarda fan va amaliyotga yetarlicha e’tibor berilmayotganini o‘qituvchining pedagogik strategiyani tanlashini qanday izohlash mumkin?
• 12. Rossiya Federatsiyasida 2025 yilgacha bo'lgan davrda ta'limni rivojlantirish strategiyasining asosiy qoidalari qanday? Uni amalga oshirish mexanizmlarini aytib bering.
• 13. Hozirgi bosqichda ta'limni rivojlantirishning asosiy yo'nalishlarini aytib bering.

Mustaqil ish uchun vazifalar:

• 1) O‘rganilgan adabiyotlar asosida ta’lim sohasidagi islohot va modernizatsiya jarayonlarini tahlil qiling. Xabar tayyorlang

O.Kontning ijobiy siyosati muammolari ta'lim va tarbiyaning xususiyatlari bilan uzviy bog'liq bo'lib, undan tashqarida pozitivizm tamoyillarini amalga oshirish imkonsiz bo'lib qoladi. U, asosan, xalq ta'limi haqida gapiradi, uni proletariat shakllanishiga qisqartiradi. "Pozitivizmning umumiy sharhi"ning boblaridan birini u bevosita shunday deb ataydi: "Ijtimoiy muammolarni hal qilish uchun yangi ta'lim tizimi zaruriyati". Kontning ta'lim islohoti haqidagi tushunchasining ma'nosi faqat o'rta asrlarda mos keladigan katolik ta'lim va tarbiya tizimini rad etishdir. Kont o'rta asrlar tizimini tanqid qiladi va o'sha paytda ta'lim ta'limdan ustun bo'lgan, ammo ular juda johil ritsarlarning haqiqiy donoligiga qoyil qolishgan.

Yangi ta'lim (uni oliy xalq ta'limi deb ataydi) birinchi navbatda universal va hamma uchun ochiq bo'lishi kerak. Fransuz mutafakkiri “Ijobiy falsafa ruhi” asarida “ta’lim o‘zining bevosita maqsadi sifatida universal ta’limga ega bo‘lib, u har qanday qarama-qarshi tendentsiyaga qaramay, uning xarakteri va yo‘nalishini o‘zgartirishi shart”, deb yozadi. Va bundan keyin: "... ijobiy bilimlarning asosiy yutuqlarini umumiy tarqatish endi jamiyatning keng doiralarida juda keskin ifodalangan ehtiyojni qondirish uchun tayinlangan, bu fanlar umuman yo'qligini tobora ko'proq anglaydi. faqat olimlar uchun yaratilgan, lekin asosan va asosan o'zi uchun mavjud" [Kont. 1996. S. 71].

Kont, eng avvalo, omma orasida haqiqiy bilimlarni tarqatish zarur, deb hisoblaydi. Aynan shu yo'l bilan jamiyat yangi maktabga o'zi undan oladigan xizmatga teng bo'lgan xizmatni taqdim etadi. Butun insoniy ta'lim (va Comte talqinida u tug'ilishdan balog'atga etgunga qadar bo'lgan davrni qamrab oladi) u tomonidan ikki qismga bo'linadi. Birinchisi, oilada ta'lim va ijtimoiylashuv, estetik didning rivojlanishi, hunarmandchilikni o'rganishning boshlanishi bilan bog'liq va balog'at yoshining kelishi bilan tugaydi. Ikkinchi qism faqat uyda bo'lishi mumkin emas, chunki u maktabda o'qitishni talab qiladi, bunda ko'pchilik ota-onalar faqat kichik qismini olishlari mumkin. Biroq, shu bilan birga, bolani oilaviy hayotdan mahrum qilmaslik kerak, ularsiz shaxsiyatning axloqiy evolyutsiyasi mumkin emas. Ta'limni to'ldirishga katta hissa qo'shishi mumkin, deb hisoblaydi Kont, sayohatning foydasi juda katta.

Ta'limning ikkinchi qismining mazmuni Kont o'z tasnifida alohida e'tibor bergan oltita fanni o'rganish bo'lishi kerak. To‘g‘ri, u o‘zining “Pozitivizmning umumiy sharhi” asarida proletarlarni tarbiyalashda g‘oyat muhim bo‘lgan boshqa fanning rolini alohida ta’kidlaydi. Kontning fikriga ko'ra, o'qitish har qanday rasmiy ta'limot va hukumat ta'siridan mustaqil bo'lishi kerak. Proletarlarning ilohiyotga ishonchi yo'qligi sababli, u ta'kidlaydi, uni o'qitish ularning ta'lim tizimiga kiritilmasligi kerak.

Fransuz sotsiologining fikricha, davlat ta'limni rivojlantirish va tarqatishda alohida rol o'ynaydi va biz faqat proletarlar uchun ta'lim haqida gapiramiz. Kont jamiyatning boshqa sinflari va qatlamlari uchun ta'lim haqida gapirmaydi.

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.

Kirish

Ta'lim va rivojlanishning psixologik muammolari

Xulosa

Adabiyotlar ro'yxati

KIRISH

Ta'lim psixologiyasining predmeti - bu ta'lim va tarbiyaning psixologik qonuniyatlarini talaba, o'qimishli shaxs tomonidan ham, shu ta'lim va tarbiyani tashkil etuvchi tomondan ham (ya'ni. o'qituvchi, tarbiyachi).

Ta'lim va tarbiya turli xil, ammo yagona pedagogik faoliyatning o'zaro bog'liq tomonlari. Aslida, ular doimo birgalikda amalga oshiriladi, shuning uchun ta'limdan o'rganishni (jarayonlar va natijalar sifatida) aniqlash deyarli mumkin emas. Farzandni tarbiyalab, biz unga doimo nimadir o'rgatamiz, o'rgatish bilan birga, uni tarbiyalaymiz. Ammo pedagogik psixologiyada bu jarayonlar alohida ko‘rib chiqiladi, chunki ular o‘z maqsadlari, mazmuni, usullari, ularni amalga oshiradigan yetakchi faoliyat turlari bilan farqlanadi. Ta'lim, asosan, odamlarning shaxslararo muloqoti orqali amalga oshiriladi va shaxsning dunyoqarashi, axloqi, motivatsiyasi va xarakterini rivojlantirish, shaxsiy xususiyatlar va insoniy xatti-harakatlarni shakllantirish maqsadini ko'zlaydi. Ta'lim (har xil turdagi nazariy va amaliy faoliyat turlari orqali amalga oshiriladi) bolaning intellektual va kognitiv rivojlanishiga yo'naltirilgan. Ta'lim va tarbiya usullari ham har xil. Ta’lim metodlari shaxsning ob’ektiv dunyoni idrok etishi va idrok etishiga, moddiy madaniyatiga, tarbiya usullari esa shaxsning shaxsni idrok etishi va tushunishiga, inson axloqi va ma’naviy madaniyatiga asoslanadi.

Pedagogik psixologiyaning ob'ekti - ijtimoiy tajribani shaxsga o'tkazish va o'zlashtirish faoliyati jarayonlari. Inson psixikasini o'rganishga ijtimoiy-tarixiy yondashuvni ishlab chiqish, A.N. Leontievning yozishicha, odam hayvonlardan farqli o'laroq, ikki xil tajribaga ega emas, balki uchta. Birinchisi, tug'ma tajriba bo'lib, u hayvonlardagi kabi mexanizmlarga ega, ammo u o'z-o'zidan emas, balki boshqa turdagi tajribalarni o'zlashtirishning zaruriy sharti sifatida ko'lami va funktsiyalari jihatidan juda cheklangan. Ikkinchisi - tug'ma tajriba asosida qurilgan individual tajriba. Tajribaning mutlaqo yangi turi, uning asosida maxsus inson psixikasi rivojlanadi, uning uchinchi turi - ijtimoiy tajriba. U yuqoridagi tajriba turlaridan ham mazmuni, ham shaxsning uni egallashi bilan farq qiladi. Aynan ta'lim psixologiyasi ushbu jarayonning qonuniyatlarini - shaxsning ijtimoiy tajribaga ega bo'lish jarayonini o'rganishga chaqiriladi.

TA'LIM VA RIVOJLANISH MUAMMOSI

Shaxsning har bir psixologik va xulq-atvor xususiyatini shakllantirish va rivojlantirish uchun bolalarning ta'lim va tarbiyasini boshlash va faol ravishda olib borish eng oqilona bo'lgan muayyan davr mavjud. Bu xususiyatning rivojlanishining sezgir davri deb ataladi. Har bir bolaning individual rivojlanish jarayoni muayyan sharoitlarda, moddiy va ma'naviy madaniyatning o'ziga xos ob'ektlari, odamlar va ular o'rtasidagi munosabatlar bilan o'ralgan holda amalga oshiriladi. Bularning barchasi birgalikda bolaning psixologik rivojlanishi uchun shart-sharoitlarni tashkil qiladi. Ular uning individual xususiyatlarini, tug'ilishdan beri mavjud bo'lgan ma'lum moyilliklardan foydalanish va mos qobiliyatlarga aylantirishni, sifat o'ziga xosligini va rivojlanish jarayonida olingan psixologik va xulq-atvor xususiyatlarining kombinatsiyasini belgilaydi.

Rivojlanish omillari bir xil bo'lgan bir xil bolalar turli xil sharoitlarda psixologik va xulq-atvorda turlicha rivojlanishi mumkin. Bu ularning rivojlanish tezligi va yutuqlar darajasiga tegishli. Bolaning rivojlanishi uchun sharoitlar qanchalik qulay bo'lsa, u xuddi shu vaqt ichida ko'proq narsaga erisha oladi.

Psixologik rivojlanish bilan bog'liq yana bir nazariy tushuncha rivojlanish omillaridir. Bu o`qitishning metod va vositalari, o`qitishni tashkil etish va mazmuni, o`qituvchilarning pedagogik tayyorgarlik darajasidir. Rivojlanish omillari unga yordam berishi yoki to'sqinlik qilishi, bolaning rivojlanish jarayonini tezlashtirishi yoki aksincha, sekinlashtirishi mumkin.

Bolalarning yoshga bog'liq rivojlanish qonuniyatlarini tushunishda faoliyatning etakchi turi va aloqaning etakchi turi tushunchalari alohida rol o'ynaydi. Yosh tushunchasi bolalarning psixologik rivojlanishi haqidagi g'oyalar bilan ham bog'liq. Psixologiyada yoshning ikkita tushunchasi mavjud: jismoniy yosh va psixologik yosh. Birinchisi, bolaning tug'ilishidan keyin o'tgan yillardagi hayot vaqtini tavsiflaydi, ikkinchisi esa o'sha vaqtga qadar erishilgan psixologik rivojlanish darajasini ko'rsatadi. Bolalarning yoshi va kognitiv xususiyatlarini tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, har bir yoshda bolalarni tarbiyalash o'ziga xos xususiyatlarga ega va zarurat tug'ilganda, bu xususiyatlarni hisobga olgan holda boshqacha tarzda qurilishi kerak. Ta'lim psixologiyasining vazifasi turli yoshdagi bolalarning psixologik rivojlanishidagi eng tez rivojlanishini ta'minlashni kutgan holda, o'qitishning maqsadlari, mazmuni va usullarini belgilashda bolalarning yosh xususiyatlarini hisobga olish bo'yicha dalillarga asoslangan tavsiyalarni ishlab chiqishdan iborat.

Bolaning umumiy rivojlanish jarayoniga ikki xil nuqtai nazar mavjud. Ulardan biriga ko'ra, bu jarayon uzluksiz, ikkinchisiga ko'ra diskretdir. Birinchisi, rivojlanish to'xtamasdan, tezlashmasdan yoki sekinlashmasdan davom etadi, shuning uchun rivojlanishning bir bosqichini boshqasidan ajratib turadigan aniq chegaralar mavjud emas. Ikkinchi nuqtai nazarga ko'ra, rivojlanish notekis, goh tezlashadi, goh sekinlashadi va bu bir-biridan sifat jihatidan farq qiladigan rivojlanish bosqichlarini yoki bosqichlarini ajratishga asos beradi.

Rivojlanish davriyligini ifodalashda ikki xil yondashuv mavjud. Ulardan biri rivojlanish jarayonini bolalar hayotidagi ko'plab tasodifiy omillar va holatlar ta'sirida o'z-o'zidan rivojlanayotganligini tushunishga asoslanadi, ikkinchisi esa me'yoriy yoki ideal holatda rivojlanish yo'lini to'liq hisobga olgan holda ko'rinadi. unga ta'sir etuvchi barcha omillardan, bolalarning ta'lim va tarbiyasini to'g'ri tashkil etish bilan.

Bularning barchasi birgalikda insonning psixologik va xulq-atvor rivojlanishiga qay darajada ta'sir qilishini aniqlash, o'quv faoliyatining psixologik nazariyasi, shuningdek, unda muhokama qilinadigan o'rganish, o'qitish va o'rganish jarayonlarining eng muhim masalalaridan biridir. Tarixiy jihatdan bu masala bo'yicha turli nuqtai nazarlar mavjud edi:

· Rivojlanish to'liq o'rganish bilan belgilanadi, amalda mavjud moyilliklarga ham, organizmning kamolotiga ham bog'liq emas;

Rivojlanish umuman o'rganishga bog'liq emas va asosan faqat moyillik, organizmning tabiiy etukligi va uning imkoniyatlari bilan belgilanadi;

· Rivojlanish o'rganishga bog'liq, lekin bundan tashqari, u organizmning tabiiy etukligi bilan ham belgilanadi.

Rubinshteyn rivojlanish va ta'lim o'rtasidagi chambarchas bog'liqlik haqida yozgan. U bola avval rivojlanadi, keyin esa tarbiyalanadi va o'qiladi, degan fikrni rad etdi. U bola o'rganish orqali rivojlanadi va rivojlanib o'rganadi, deb hisoblagan.

Inson rivojlanishiga ikkita asosiy omil ta'sir qiladi: biologik (irsiyat, konstitutsiya, moyillik) va ijtimoiy muhit. Aqliy rivojlanishning asosi ijtimoiy vaziyat yoki sub'ekt faoliyatining sifat jihatidan o'zgarishidir. Inson rivojlanishining har bir bosqichi o'ziga xos rivojlanish mantig'i bilan tavsiflanadi, mantiqning o'zgarishi bosqichdan bosqichga o'tish jarayonida amalga oshiriladi, ta'lim rivojlanishga olib keladi.

Vygotskiy birinchi bo'lib aqliy rivojlanish bosqichlarini aniqladi:

haqiqiy rivojlanish darajasi - bolaning hozirgi paytda bo'lgan darajasi, bu kattalar yordamisiz muayyan faoliyatni mustaqil ravishda bajarishni nazarda tutadi;

proksimal rivojlanish zonasi - kattalar yordami bilan mustaqil harakatlarni amalga oshirish qobiliyati.

Rivojlanish jarayonida Vygotskiy ajratadi: assimilyatsiya, o'zlashtirish, ko'payish. Vygotskiy shogirdlari rivojlanish ta'limining ikkita tizimini ishlab chiqdilar. U proksimal rivojlanish zonasi nazariyasiga asoslangan edi + o'rganish ichki zaruriy va universal rivojlanish momentidir, faqat oldinda bo'lgan o'rganish yaxshidir.

Zankov shunday boshlang'ich ta'lim tizimini yaratmoqchi bo'ldi, unda an'anaviy metodlar bo'yicha o'qitishga qaraganda yosh o'quvchilarning ancha yuqori rivojlanishiga erishildi. Ushbu tizim quyidagi o'zaro bog'liq tamoyillar asosida qurilishi kerak edi:

yuqori darajadagi qiyinchilikda o'rganish (lekin hech qanday qiyinchilik emas, balki faqat hodisalarning o'zaro bog'liqligini va ichki aloqalarni tushunishdagi qiyinchilik);

· nazariy bilimlarning yetakchi roli, ya’ni. vakillik darajasida emas, balki tushunchalar darajasida;

materialni tez sur'atda o'rganish;

maktab o'quvchilarining o'quv jarayonining o'zi haqida xabardorligi (o'qituvchi talabalarni qiyinchiliklar haqida ogohlantirishi kerak);

barcha talabalarni rivojlantirish bo'yicha tizimli ish.

Zankov uning rivojlanish ta'limi tizimi bolaning umumiy psixologik rivojlanishining 3 asosiy yo'nalishi bo'yicha ishlaydi deb taxmin qildi:

Kuzatish (fikrlash asosi);

· fikrlash;

amaliy harakat.

Davydov "Rivojlantiruvchi ta'lim muammolari" asarida an'anaviy boshlang'ich ta'lim boshlang'ich sinf o'quvchilarida empirik ong va tafakkur yoki vizual-majoziy va konkret fikrlash asoslarini tarbiyalaganligidan kelib chiqadi. Elkonin va Davydov maktabi asosiy e'tiborni nazariy (mavhum) tafakkurni rivojlantirishga qaratdi. Shu bilan birga, mualliflar empirik umumlashmalar va ulardan kelib chiqadigan g'oyalar bolaning hayotida muhim rol o'ynashini tan oldilar. Taqqoslash va rasmiy umumlashtirishga tayangan holda empirik ong va tafakkur rivojlandi. Ular sizga atrofdagi ob'ektiv dunyoni tartibga solish va unda harakat qilish imkonini beradi. Nazariy ong va tafakkurning zamirida mazmunli umumlashma yotadi. Inson rivojlanayotgan ob'ektlar tizimini tahlil qilib, uning universal asoslarini (matematik muammolarni hal qilish printsipini) kashf qilishi mumkin. Nazariy tafakkur u yoki bu tizimning mazmunli umumlashmalarini yaratishdan, keyin esa bu tizimni qurishdan, uning universal poydevori imkoniyatlarini tanlashdan iborat.

O'z-o'zini nazorat qilish orqali Davydov ta'lim harakatlarining tashqi ko'rinishdagi model bilan taqqoslanishi yoki o'zaro bog'liqligini tushundi. Odatda boshqaruv tizimi o'z-o'zidan, taqlid, sinov va xato orqali shakllanadi. Yakuniy natija bo'yicha eng mashhur nazorat. O'z-o'zini nazorat qilishning yana bir funktsiyasi istiqbolli, ya'ni. faoliyatni va ularni amalga oshirish qobiliyatini taqqoslashni rejalashtiradi. Bosqichma-bosqich joriy nazorat uni amalga oshirish jarayonida faoliyatni tuzatishni o'z ichiga oladi. O'z-o'zini baholash faoliyatning turli bosqichlarida o'z faoliyatini baholashni o'z ichiga oladi va tartibga solish funktsiyasiga ega. Retrospektiv (nimaga erishilgan) va prognostik (men vazifani bajara olamanmi?) mavjud tajriba bilan korrelyatsiya bilan bog'liq va aks ettirishga asoslanadi, ya'ni. vaziyatni aniqlash, tahlil qilish va bog'lash qobiliyati.

O'quv jarayonida hech bo'lmaganda mazmun (nimani o'rgatish kerak), protsessual (qanday o'rgatish kerak), motivatsion (o'quvchilar faoliyatini qanday faollashtirish kerak) va tashkiliy (o'qituvchi va talabalar faoliyatini qanday tashkil qilish kerak) tomonlarini ajratib ko'rsatish mumkin. . Bu jihatlarning har biri bir qator tushunchalarga mos keladi. Shunday qilib, birinchi tomon mazmunli umumlashtirish, o'quv materialini umumlashtirish, o'quv fanlarini integratsiyalashuvi, didaktik birliklarni mustahkamlash va boshqalar tushunchalariga mos keladi. Protsessual tomoni - dasturlashtirilgan, muammoli, interfaol ta'lim va boshqalar. Motivatsion - ta'lim jarayonini motivatsion qo'llab-quvvatlash kontseptsiyasi, kognitiv qiziqishlarni shakllantirish va boshqalar Tashkiliy - gumanistik pedagogika g'oyalari, hamkorlik pedagogikasi kontseptsiyasi, mavzuga "immersion" (M.P. Shchetinin), konsentratsiyali o'rganish va boshqalar. bu tushunchalar, o'z navbatida, texnologiyalar bilan ta'minlanadi. Masalan, muammoli ta’lim tushunchasi uning quyidagi texnologiyalariga mos keladi: muammoli dialogli ta’lim; muammoli vazifa; muammoli-algoritmik; muammoli kontekst; muammoli model; muammoli-modulli; muammoli kompyuter ta'limi.

O`qitish vositalariga ko`rgazmali qurollar, o`qitishning texnik vositalari, didaktik materiallar va boshqalar kiradi. So'nggi yillarda o'qitish usullari sezilarli darajada o'zgardi. Shaxsiy kompyuterlarning paydo bo'lishi munosabati bilan muammoli o'qitish jarayonining yangi turi - kompyuterni muammoli o'qitish paydo bo'ldi. Pedagogik tizimda yangi elementning (kompyuterning) paydo bo'lishi uning funktsiyalarini sezilarli darajada o'zgartirishi va yangi pedagogik samaraga erishish imkonini beradi.

Zamonaviy pedagogikada ta'limning umumiy shakllari (jamoaviy, guruhli, individual), o'quv jarayonini tashkil etish shakllari (dars, fan to'garaklari, texnik ijodiyot, talabalar ilmiy jamiyatlari, ekskursiyalar va boshqalar) mavjud. Ta'limni tashkil etish shakli - bu tizimlilik va yaxlitlik, o'z-o'zini rivojlantirish, shaxsiy-faollik xarakteri, ishtirokchilar tarkibining doimiyligi, pedagogik jarayonning tarixan shakllangan, barqaror va mantiqiy tugallangan tashkil etilishi. muayyan xatti-harakatlar uslubi."

Zamonaviy ta'limning eng muhim vazifasi - o'quvchining sub'ekt sifatida o'z-o'zini rivojlantirishi uchun sharoit yaratishdir. Shaxsga yo'naltirilgan, rivojlanayotgan ta'lim va boshqa ta'lim tizimlari bu borada bir ovozdan. Belgilar keng tarqalgan, ammo keng tarqalgan va muammolar. Asosiy masalalardan biri nazariy tushunish va sub'ektivlikni shakllantirish uchun shart-sharoit yaratish amaliyotidir.

Faoliyat asosiy sub'ektiv belgilar orasida doimo nomlanadi va sub'ektning o'zi bu borada ob'ektga qaratilgan faoliyat manbai sifatida qaraladi. Mahalliy psixologiyada inson faoliyatini o'rganish ikki yo'nalish doirasida amalga oshiriladi:

· fundamental qoliplarni izlash, tegishli toifalar va tuzilmalarni qurish va taqqoslashda germenevtik, izohlash usullari ustunlik qilgan falsafiy va psixologik;

· faoliyatning individual ko'rinishlarini o'rganishga qaratilgan nazariy va eksperimental.

Muayyan, ta'lim faoliyatida sub'ektning integral faoliyatini o'rganish muammosi qo'yildi va hal qilindi, bu ushbu soha uchun faoliyatning eng muhim turlari va ko'rinishlari tizimi sifatida tushuniladi, ikkalasini ham shakllantirish, amalga oshirish va o'zgartirishni ta'minlaydi. faoliyatning o'zi va uning predmeti. Bunday faoliyat sub'ektning faoliyati (yoki sub'ektiv faoliyat) haqida gapirishga imkon beradigan ichki aniqlash manbalariga urg'u berishni nazarda tutadi.

Aniq faoliyat sub'ektining integral faoliyati kontseptsiyasi doirasida A.A. Volochkov quyidagi vazifalarni qo'ydi:

yaxlit o'quv faoliyatining tizim strukturasi modelini yaratish;

yaxlit o'quv faoliyati kontseptsiyasini aniqlash;

Tegishli diagnostika vositalarini yaratish;

· maktab o'quvchilarining integral individualligi strukturasidagi yaxlit o'quv faoliyatining tarkibiy barqarorligi, funktsiyalari va uslublarini uzunlamasına o'rganish.

O'quv faoliyati - bu o'quv faoliyati sub'ektining o'zaro ta'sirining ma'lum darajasi va xarakterini, uning o'quv muhiti bilan uzviy individualligini ta'minlaydigan ierarxik tashkil etilgan tizimli ta'lim. O'quv faoliyati faoliyatning turli ko'rinishlarini birlashtiradi, o'quv faoliyatida eng muhimi - intellektual, kognitiv, tartibga soluvchi va boshqalar.

XULOSA

Ta'lim jarayonida talaba faoliyatning ma'lum turlarini bajarish uchun bilim va ko'nikmalarga ega bo'ladi va bu uning rivojlanishining istalgan bosqichida taraqqiyotni anglatadi. Biroq, shu bilan birga, insonning aqliy qobiliyatlaridagi yangi kattaroq shakllanishlarga asta-sekin erishiladi, bu rivojlanishning bir bosqichidan ikkinchisiga o'tishni belgilaydi. Pedagogik psixologiya fanining predmeti asosan o`quvchining bilim va ko`nikmalarni egallashi bilan bog`liq bo`lib, rivojlanish psixologiyasi rivojlanishning yangi bosqichlariga o`tishlar qanday sharoitlarda va qanday amalga oshirilishini tekshirishi kerak.

Shu bilan birga, bu ikki turdagi jarayonlar bir-biri bilan chambarchas bog'liq: o'qitish, o'rganish rivojlanishga bevosita ta'sir qiladi va allaqachon erishilgan rivojlanish darajasi, o'z navbatida, o'quv jarayonlarining borishini sezilarli darajada o'zgartiradi. Shuning uchun ta'lim psixologiyasi ham rivojlanish muammolarini e'tiborsiz qoldira olmaydi, lekin u o'rganish va rivojlanish o'rtasidagi munosabatlarni o'rganish bilan cheklanadi.

Natijada L.S. Vygotskiy va J. Piagetning fikriga ko'ra, katta maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshida fikrlashda chuqur o'zgarishlar ro'y berishi - mantiqdan oldingi mantiqiy shakllardan to'g'ri mantiqiy shakllarga o'tish umumiy e'tirof etilgan. Biroq, bu o'tishda o'rganishning roli ushbu tadqiqotchilar tomonidan turlicha baholangan. L. S. Vygotskiyning fikricha, o'rganish rivojlanishga olib keladi; J. Piagetning fikriga ko'ra, rivojlanish o'rganishdan mustaqil ravishda boradi, bu rivojlanishning allaqachon erishilgan darajasining bevosita yordami va unga chambarchas bog'liqlik bilan sodir bo'ladi.

L. S. Vygotskiy "yaxshi" ta'limni, J. Piaget esa maktablarda hukmronlik qiladigan an'anaviy ta'limni nazarda tutgan. Demak, ma'lum ma'noda ikkalasi ham haq edi. Darhaqiqat, talabalar faoliyatini tashkil etish variantlari juda boshqacha bo'lishi mumkin va ular rivojlanish jarayonlariga turli yo'llar bilan ta'sir qiladi. Assimilyatsiya qonuniyatlari asosida tashkil etilgan o‘rganish rivojlantiruvchi ta’sirga ega ekanligi ikki xil usulda isbotlangan.

Biroq, P.Ya. Ta'limning asosiy turlarini ajratib ko'rsatgan Galperin, rivojlanishni faqat mantiqiy bo'lsa ham, ma'lum bilim va ko'nikmalarni egallashgacha kamaytirishdan ogohlantirdi. U bunday o'zgarishlarni faqat aqliy rivojlanish salohiyati sifatida tavsifladi, lekin bu rivojlanishning o'zi emas. U sub'ektning faoliyatida neoplazmalardan foydalanishni aqliy rivojlanish mezonlaridan biri deb hisobladi.

Funktsional va bosqichli rivojlanish jarayonlari bir-biri bilan chambarchas bog'liq, ammo bir xil emas. Funktsional rivojlanish turli yoshdagi odamlarda mumkin. Bu sub'ekt individual aqliy harakatlarni o'zlashtirganda, ularni yangi rejalarda amalga oshirish imkoniyatini qo'lga kiritganda yuzaga keladi. Darhaqiqat, yoshga bog'liq rivojlanish bu rejalarning o'zini shunday shakllantirishdan iborat. Masalan, bolaning tashqi, o'yin faoliyati asosida voqelikning xayoliy o'zgarishlarining ichki rejasi shakllanadi. Boshqacha qilib aytganda, inson psixikasidagi yoshga bog'liq o'zgarishlar jarayoni ancha chuqurroq, fundamentaldir, uni individual bilim va ko'nikmalarni, hatto uning faoliyati imkoniyatlarini sezilarli darajada kengaytiradigan bilim va ko'nikmalarni egallashga qisqartirish mumkin emas. Ta'limning etakchi roli to'g'risidagi taklif rivojlanishni tushunish bilan ham o'z kuchini saqlab qoladi: u rivojlanishning sababi sifatida tan olinadi. Shu bilan birga, stadial rivojlanish, shuningdek, kamolotning bir davrida amalga oshirilishi mumkin bo'lgan funktsional rivojlanishdan farqli o'laroq, kamolotga etish kabi shartni ham talab qiladi. Bundan tashqari, bosqich rivojlanishi insonning hayotiy pozitsiyasini tubdan o'zgartirishga, odamlar bilan yangi munosabatlar o'rnatishga, yangi xulq-atvor motivlari va qadriyat yo'nalishlarini shakllantirishga asoslanadi.

Shunday qilib, biz o'rganish rivojlanishning yagona sababi emas degan xulosaga kelishimiz mumkin, boshqa sabablar, shuningdek rivojlanish (kamolot) uchun shart-sharoitlar mavjud.

ADABIYOTLAR RO'YXATI

1. Gabay T.V. Ta'lim psixologiyasi: Proc. nafaqa.- M.: 2003 yil.

2. Nemov R.S. Psixologiya: Proc. nafaqa.- M.: 2002.-Kn.2

3. Vygotskiy L.S. Psixologiya. M.:, 2002 yil

4. Galperin P.Ya. Psixologiya bo'yicha ma'ruzalar: Proc. nafaqa.-M.: 2002 yil.

Shunga o'xshash hujjatlar

Bepul ta'lim Montessori pedagogik tizimining asosiy g'oyasi sifatida. Bolaning rivojlanish xususiyatlari, uning ehtiyojlari. Olim tizimida ta’lim mazmunining xarakteristikasi. Bolalarning individual faoliyatga bo'lgan tabiiy ehtiyojini ta'minlash.

muddatli ish, 30.11.2015 yil qo'shilgan


Pedagogik faoliyatning xususiyatlari va turlari, o'qituvchi shaxsiga qo'yiladigan talablar. Pedagogikaning ob'ekti, predmeti va vazifalari. Ta'lim - ta'lim maqsadlariga erishish uchun uyushgan faoliyat sifatida. Shaxsni rivojlantirish va uning ijtimoiylashuvida ta'limning o'rni.

o'quv qo'llanma, 11/19/2013 qo'shilgan


Zamonaviy ta'lim tushunchasi, mohiyati va maqsadi. Ta'limning tuzilishi va mazmuni. Ta'lim shaxsni rivojlantirishning maqsadli jarayoni sifatida. Shaxsni rivojlantirishda ta'lim va tarbiyaning o'rni. Shaxsni shakllantirishning pedagogik qonuniyatlari.

muddatli ish, 2012-02-23 qo'shilgan


O`qitish metodikasining rivojlanish va shakllanish tarixi. O`quv jarayoni tushunchasi va mohiyati, uning vazifalari. An'anaviy ta'limning xususiyatlari. Dasturlashtirilgan yondashuv nuqtai nazaridan o'rganish haqidagi asosiy g'oyalar. Ta'lim tamoyillari va ularning xususiyatlari.

referat, 2011-yil 13-01-da qo'shilgan


Zamonaviy jamiyatda tarbiya va ta'limning maqsadi. Talabaning ijodiy faoliyati. Psixologik va pedagogik adabiyotlarni o'rganish. Rivojlantiruvchi ta’lim usullari. Ta'lim jarayonini tashkil etishning asosiy psixologik-pedagogik printsipi.

muddatli ish, 23.11.2008 yil qo'shilgan


Bolaning fikrlash va aqliy zaifligi muammosining ilmiy va psixologik jihatlarini tahlil qilish. Oligofrenik bolalarni o'qitish va tarbiyalashning psixologik-pedagogik muammolari. 5-8-sinf aqli zaif maktab o'quvchilariga aqliy operatsiyalarni o'rgatishning xususiyatlari.

dissertatsiya, 25/07/2013 qo'shilgan


O'qituvchilik kasbining xususiyatlari. Uy o'qituvchilari (tarbiyachilar) yordamida bolalarning ta'lim va boshlang'ich ta'limi. Jamiyat taraqqiyotining turli bosqichlarida maktab oldiga qo'yiladigan vazifalar. Ta'lim va tarbiyaning ijtimoiy boshqaruv faoliyati sifatidagi o'ziga xosligi.

maqola, 21.12.2013 qo'shilgan


Pedagogik faoliyat muammosining nazariy asoslari. Ta'lim o'quvchilarni tarbiyalash maqsadlariga erishish uchun o'qituvchining maxsus tashkiliy faoliyati sifatida. Shaxs ta'lim va tarbiyasini tashkil etishda o'qituvchi faoliyatini optimallashtirish yo'llari.

kurs qog'ozi, 2012-03-18 qo'shilgan


Shaxsning xorijiy nazariyalari. Bolaning yosh rivojlanishini davriylashtirish. Yoshning asosiy ko'rsatkichlarining qisqacha tavsifi. O'quv jarayonida shaxsning kognitiv sohasi. O'quv faoliyatining bosqichlari. O'smirlarni tarbiyalashda o'qitishning xususiyatlari.

referat, 02/07/2012 qo'shilgan


Ijodkorlik tushunchasi. Ijodiy shaxsni tarbiyalash uchun mas'ul bo'lgan jarayonlarni o'rganish. An’anaviy ta’lim holati muammolari. Guilfordga ko'ra ijodkorlikning asosiy parametrlari. Talabalarga tanlash imkoniyatini beradigan o'qitish usullari.

Har qanday, hatto eng qo'pol yurak ham mehrga javob beradi, bolaning yuragi ikki baravar

Ijtimoiy-madaniy va iqtisodiy hayotning hozirgi sharoitida yosh avlodni tarbiyalash muammolari alohida dolzarblik kasb etdi. Davlat, ta’lim boshqaruvi organlari, pedagogika fanlari tomonidan ta’lim muammolariga e’tibor kuchaydi. Ammo shunga qaramay, butun jamiyat zamonaviy yoshlarning ta'lim holatidan noroziligini bildirmoqda.

Ma’lumki, tarbiyada o‘tgan avlodlarning ijtimoiy tajribasi katta o‘rin tutadi. 70 yildan ortiq vaqt davomida Rossiya yopiq mamlakat bo'lib kelgan, faqat bir nechta aholisi chet tilini yaxshi bilishgan, chet elga sayohat qilish, turli xorijiy adabiyotlarni o'qish va chet elliklar bilan muloqot qilish imkoniga ega edi. Endi vaziyat tubdan o'zgardi. Ruslar, ayniqsa yoshlar uchun, "yoshlar bizning notinch davrimizning farzandi" ekan, dunyo tobora ochiq bo'lib bormoqda. Ular nafaqat boshqa mamlakatlarga tashrif buyurishadi, balki u erda o'qish va ishlashadi. Ular, xuddi shimgich kabi, o'zlari uchun yangi qadriyatlarni o'zlashtiradilar, turli xalqlarning urf-odatlari va an'analarini o'zlashtiradilar. Boshqa madaniyatlarning mavjudligi insonni nafaqat boshqa madaniyatlar bilan tanishtirish uchun sharoit yaratadi, bu unga boshqa madaniyatning qadriyatlari, an'analari, urf-odatlarini yaxshiroq tushunish, o'zlashtirish va qabul qilish imkonini beradi, balki insonni boshqa madaniyatlardan ajratishga yordam beradi. ular bilan o'zaro munosabatda bo'lgan vaziyatga qo'yadi, ikkinchisi o'z milliy madaniyatini yaxshiroq tushunishga hissa qo'shadi. Ammo nafaqat yuqori darajadagi madaniyat, balki past darajadagi namunalarni ham o'z ichiga olgan ommaviy madaniyat ham mavjud bo'ladi. Ular ba'zan zamonaviy bolalar va yoshlar uchun ko'proq ma'qul bo'ladi va osongina o'zlashtiriladi. Shu munosabat bilan savollar tug'iladi. XXI asrda jamiyat taraqqiyotini qanday yoshlar belgilaydi? Bugungi kunda bolalarni tarbiyalash muammolarini kim va qanday hal qilish kerak? Bolalar, o'smirlar va yoshlar bilan o'quv-tarbiyaviy ishlarni tashkil etish va tarbiyaviy maqsadlarni qanday ideal va tamoyillar belgilaydi yoki belgilashi kerak?

Bu va boshqa savollar oilaga, ta’lim tizimiga, jamoat tashkilotlariga, boshqa ijtimoiy institutlarga, fan va amaliyotga tegishli. Ular federal va mintaqaviy darajalarda, munitsipalitetlar, aniq ta'lim muassasalari va pedagogik xodimlar darajasida muhokama qilinadi va hal qilinadi. Tarbiyaviy ishlarni tashkil etish masalasi ustuvor vazifa sifatida ijtimoiy sohani, xususan, ta’lim tizimini boshqarishga mo‘ljallangan shaxslar oldida turibdi.

Bolalar tarbiyasi, so'zning tor ma'nosida, shaxsni, dunyoqarashni, axloqiy fazilatlarni va muayyan xarakter xususiyatlarini maqsadli shakllantirish jarayoni sifatida ta'riflanadi. Shu bilan birga, qoida tariqasida, gap yo oilaviy tarbiya yoki o‘qituvchilarning maqsadli faoliyati, ularning turli tipdagi, tipdagi va bo‘limlardagi muassasa va tashkilotlardagi tarbiyaviy ishlari haqida ketmoqda.Ta’lim ayrim kishilarning bevosita yoki bilvosita, ijtimoiy munosabatlar sifatida, boshqalarning muayyan shaxsiy fazilatlari va xulq-atvor shakllarini yo'naltirilgan shakllantirish yoki o'zgartirish maqsadida bevosita yoki bevosita ta'sir ko'rsatish (sp, Barinov).

Bolalar, o'smirlar va yoshlarning ijtimoiylashuv jarayonini tashkil etuvchi tarkibiy qismlardan biri sifatida ta'lim bugungi kunda g'ayrioddiy qarama-qarshi sharoitlarda amalga oshiriladi. Oilada tarbiyaning sustlashishi. Hayotning salbiy hodisalari yangi avlod shakllanishiga salbiy ta'sir qiladi.

Zamonaviy Rossiyada vatanparvarlikni tarbiyalash muammosi eng keskin va murakkab muammolardan biridir. Bugungi kunda haqiqiy vatanparvarlar ko'p emas. O'tgan asrning 90-yillarida Rossiyada katta ijtimoiy-siyosiy o'zgarishlar davrida muqarrar bo'lgan muhim ijobiy o'zgarishlar ham, salbiy hodisalar ham yuz berdi. SSSRning qulashi, iqtisodiy muvaffaqiyatsizliklar, mamlakatning jahondagi obro'-e'tiborining pasayishi, ko'plab G'arb davlatlarining tanqidlari va do'stona siyosati, mahalliy qurolli to'qnashuvlar ham vatanparvarlik tuyg'ularini shakllantirishga yordam bermaydi. Bu hodisalar jamoat axloqiga, fuqarolik ongiga, odamlarning jamiyatga, davlatga, huquq va mehnatga munosabatiga, insonning insonga munosabatiga salbiy ta'sir ko'rsatdi.

Rossiya jamiyatida ko'pchilik fuqarolar tomonidan ongli ravishda qabul qilingan hayot tamoyillari va qoidalarining etishmasligi sezila boshladi, to'g'ri va konstruktiv ijtimoiy xulq-atvor, hayot yo'l-yo'riqlarini tanlash masalalarida kelishuv mavjud emas.

Shu sababli, zamonaviy rus ta'limining asosiy vazifasi Rossiya fuqarosi shaxsining ma'naviy-axloqiy rivojlanishi va tarbiyasini ta'minlashdir.

Yangi rus umumta'lim maktabi rus jamiyatining ijtimoiy-madaniy modernizatsiyasini ta'minlaydigan eng muhim omilga aylanmoqda, shuning uchun shaxsning ma'naviy va axloqiy rivojlanishi, vatanparvarlik tarbiyasi zamonaviy ta'limning asosiy yo'nalishlaridan biridir.

Maktabda o'qish inson hayotidagi eng muhim bosqichlardan biridir. Qoidaga ko‘ra, maktab bola uchun “ikkinchi uy”ga aylanadi. Bu yerda esa unga halollik, vijdonlilik, jamoaviylik, keksa avlod vakillariga hurmat, mardlik, o‘z xalqi va Vataniga muhabbat, mardlik kabi muhim insoniy fazilatlar singdiriladi. O'z oilasi, ota-ona va oilaviy an'analarni hurmat qilishga ham kam ahamiyat berilmaydi, chunki ahil mehribon oila yuksak axloqiy, muvaffaqiyatli va farovon jamiyatning xujayrasi hisoblanadi. Vatan manfaatlariga xizmat qilishga qaratilgan ijtimoiy faoliyatga aynan maktabda poydevor qo‘yiladi. Bu yerda bolalar halol mehnat muhimligini anglaydilar, uni hayotda muvaffaqiyatga erishishning asosiy kaliti sifatida qabul qilishni o‘rganadilar. Shuningdek, ma'naviy-axloqiy tarbiya doirasida talabalarda sog'lom turmush tarziga ijobiy munosabatda bo'lishlari, ularning salomatligi bilan bog'liq masalalarda faol pozitsiyani egallashlari kerak. Va, albatta, to'liq oling ...

Sinf rahbari sifatidagi faoliyatim o‘quvchilarni jamoaviy ijodiy ishlar tizimiga jalb qilish orqali maktab o‘quvchilarini vatanparvarlik ruhida tarbiyalash masalalarini ko‘rib chiqishga asoslangan.

Kollektiv faoliyat "bolani markazsizlashtirish jarayonlarini shakllantirishga yordam beradi, ya'ni. boshqa odamning o'rnida bo'lish, vaziyatni uning ko'zlari bilan ko'rish qobiliyati" hamdardlik, hamdardlik qobiliyatini rivojlantiradi. Vatanparvarlik - bu o'z vataniga sadoqat va uning xalqi bilan birdamlik hissi va shakllangan pozitsiyasidir.

O'rta maktab o'quvchilarida vatanparvarlik tuyg'ulari, Vatanga muhabbat ushbu yosh bosqichiga xos bo'lgan yangi shakllar bilan chambarchas bog'liq holda rivojlanadi: qahramonlikka intilish, hayotdagi jasoratga chanqoqlik, o'zini o'zi tasdiqlash zarurati, o'zini topish. tengdoshlar guruhidagi o'rin, o'rtoqlarning tan olinishi, jamoaning talablariga yo'naltirilganligi va o'ziga bo'lgan e'tibor va talablarning ortishi, katta ijtimoiy faollik.

Fuqarolik-vatanparvarlik tarbiyasi bo'yicha ishlar o'quv mashg'ulotlari, sinfdan va maktabdan tashqari tadbirlarni tashkil etish orqali amalga oshiriladi. Ta'lim ishining asosiy shakli dars bo'lib qoladi, u ta'lim tizimida o'quv majmuasiga aylanadi, bu erda tarbiyaviy ta'sirlar yaxlit ta'lim jarayoniga birlashtiriladi. Shuning uchun o'qitishning tarbiyaviy xarakterini yaxshilash uchun quyidagilar tavsiya etiladi:

Barcha o'quv fanlarining insonparvarlik yo'nalishini kuchaytirish: an'anaviy fanlarga bolalarning o'zlarini, xatti-harakatlarining sabablarini, boshqalarga munosabatini tushunishga va hayotlarini loyihalashga yordam beradigan materiallarni kiriting.

Ta'lim faoliyatining faol shakllari va usullaridan, uning ochiqligidan, turli xil o'quv va uslubiy materiallardan, shaxsning ijtimoiy va madaniy kompetentsiyasini oshiradigan bilim va ko'nikmalarni rivojlantiruvchi o'quv va noo'quv ishlarining shakl va usullaridan foydalaning.

Ta'lim tizimi o'quv mashg'ulotlarini, bolalarning darsdan tashqari hayotini, turli xil faoliyat va muloqotni, ijtimoiy va predmetli-estetik muhitning ta'sirini o'z ichiga olgan butun pedagogik jarayonni qamrab oladi.

Ommaviy axborot vositalarining jadal rivojlanishi fonida maktab o‘quvchilari va yoshlarni axloqiy tarbiyalash doimiy, o‘tkir muammoga aylandi. Globallashuv jarayonida ommaviy axborot vositalari alohida o‘rin tutadi. Aytishimiz mumkinki, ular buni ma'lumot bilan ta'minlaydilar. Aynan ommaviy axborot vositalari orqali inson nafaqat dunyo, boshqa mamlakatlar, xalqlar, ularning madaniyati haqida ma’lumot oladi, balki u yoki bu mamlakatda sodir bo‘layotgan asosiy voqealarning virtual ishtirokchisiga aylanadi. Afsuski, ommaviy axborot vositalari insonga har doim ham jahon madaniyatining eng yaxshi namunalarini taqdim etavermaydi. Ko'pincha biz ommaviy madaniyat bilan, uning eng yomon namunalari bilan, ayniqsa mahalliy televidenie bilan shug'ullanamiz. Bunday fonda axloqiy shaxsni tarbiyalash juda qiyin. Axloqiy tarbiyaning yana bir muhim tarkibiy qismi bu shaxsning dunyoga, odamlarga, o'ziga bo'lgan insonparvarlik qadriyat munosabatlarini rivojlantirishdir. Shunday qilib, zamonaviy ta'limning mafkurasi insonparvarlik bo'lishi kerak. Axloqiy tarbiya qadriyatlarga asoslanishi mumkin: inson, oila, Vatan, Yer, tinchlik, mehnat, madaniyat, bilim (V.A.Karakovskiy).

Lekin gap insonparvarlik qadriyatlari haqida ketayotgan ekan, insonparvarlikning asosiy qadriyati – inson qadriyatiga ko‘proq e’tibor qaratish lozim. Bola uchun u ikki ko'rinishda namoyon bo'ladi: boshqa shaxsning qiymati va o'zining qadr-qimmati sifatida.

Shuni ta’kidlashni istardimki, vatanparvarlik tarbiyasi bo‘yicha dars soatlari qanchalik yaxshi o‘tkazilmasin, maktabda qanchalik yaxshi ishlamasin, dunyoqarashning eng mustahkam poydevori oilada qo‘yiladi. Bolalarda vatanparvarlik tuyg‘usini shakllantirish uchun ota-onalar ham ko‘p ish qilishlari mumkin. Ular bilan birga mamlakatning qiziqarli tarixiy joylariga sayohatga boring, bobo-buvilarning urush yillarida qilgan xizmatlari haqida gapiring, oilaviy arxivdan fotosuratlarni ko'rsating. Ba'zi ota-onalar farzandiga tarixiy voqealar haqida qiziqarli hujjatli filmni tomosha qilishni taklif qilishlari mumkin, kimdir etim va nogiron bolalar bilan kiyim yoki boshqa narsalarni baham ko'rish orqali qanchalik xursand bo'lishingiz mumkinligini ko'rsatadi. Buyuk shaxsni shakllantirish yo'lidagi bu kichik qadamlarning barchasi katta ahamiyatga ega. Bolalarni vatanparvarlik tarbiyasi maktabda ham, uning devorlari tashqarisida, oila davrasida ham amalga oshirilishi kerak. Shundagina bola o‘z ahamiyatini anglab, eng muhim axloqiy, madaniy va fuqarolik qadriyatlarini o‘zlashtira oladi....

Adabiyotlar ro'yxati

1. Selivanova N. "Ta'lim muassasalarida ta'limning zamonaviy muammolari" J. 5-sonli maktabda tarbiyaviy ishlar, 2012 yil;

2. Grishchenko V.N. pedagogika fanlari nomzodi “Ta’lim muassasasida ta’limning zamonaviy amaliyoti” J. Ta’limdagi innovatsion loyiha va dasturlar 2010 yil 3-son.