Maktabgacha yoshdagi bolalarda aqliy qobiliyatlarni rivojlantirish. Kurs ishi: Bolalarning aqliy qobiliyatlarini rivojlantirish

Maktabgacha yoshdagi bolalarda aqlni rivojlantirish uchun o'yinlar.

O'yin - maktabgacha yoshdagi bolaning asosiy faoliyati, o'ynash, u odamlar dunyosini o'rganadi, o'ynaydi, bola rivojlanadi. Zamonaviy pedagogikada bolaning hissiy, motorli va intellektual qobiliyatlarini rivojlantiradigan juda ko'p sonli o'quv o'yinlari mavjud. Didaktik o'yinlarning ahamiyati haqida gapirishdan oldin, shuni eslatib o'tish kerakki, "intellektni rivojlantirish" tushunchasi xotira, idrok, fikrlashni rivojlantirishni o'z ichiga oladi, ya'ni. barcha aqliy qobiliyatlar. Faqat bitta ko'rsatkichga e'tibor qaratib, umuman bolalarning aql-zakovatini rivojlantirish haqida gapirib bo'lmaydi. O'yinning rivojlanish qiymati juda ko'p. O'yinda bola atrofidagi dunyoni o'rganadi, uning tafakkuri, his-tuyg'ulari, irodasi rivojlanadi, tengdoshlari bilan munosabatlar shakllanadi, o'zini o'zi qadrlash va o'zini o'zi anglash shakllanadi.

Hozirgi vaqtda o'yinlarning yangi turi - kompyuter o'yinlari paydo bo'lmoqda. Ular bevosita intellektual rivojlanish bilan bog'liq. Bir tomondan, ular vizual-samarali va vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirishdan iborat bo'lgan bolaning psixologik tayyorgarligini talab qiladi, boshqa tomondan, ular mantiqiy fikrlash asoslarini rivojlantirishning muhim vositasiga aylanishi mumkin. Biroq, kompyuter o'yinlari va ularning mazmuni jiddiy ilmiy asoslashni talab qiladi va hozirgacha bolalar bog'chalarida tajriba asosida, mutaxassislar - o'qituvchilar, psixologlar nazorati ostida qo'llanilishi mumkin. Ammo, shubhasiz, ular bolaning intellektual rivojlanishiga qaratilgan mablag'lar arsenalini to'ldiradigan kun uzoq emas.

Didaktik o'yinlar maktabgacha ta'lim muassasalari faoliyatida katta o'rin tutadi. Ular bevosita ta'lim faoliyatida va bolalarning mustaqil faoliyatida qo'llaniladi. O'quv quroli vazifasini bajaruvchi didaktik o'yin bevosita ta'lim faoliyatining ajralmas qismi bo'lib xizmat qilishi mumkin. Bu bilimlarni o'zlashtirish, mustahkamlash, kognitiv faoliyat usullarini o'zlashtirishga yordam beradi. Bolalar ob'ektlarning belgilarini o'zlashtiradilar, tasniflashni, umumlashtirishni, taqqoslashni o'rganadilar. Didaktik o'yindan o'qitish usuli sifatida foydalanish bolalarning darslarga qiziqishini oshiradi, diqqatni jamlashni rivojlantiradi va dastur materialini yaxshiroq o'zlashtirishni ta'minlaydi. Ushbu o'yinlar, ayniqsa, kognitiv rivojlanish, ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish uchun sinfda samarali. Didaktik o'yinda o'quv, kognitiv vazifalar o'yin vazifalari bilan o'zaro bog'liqdir, shuning uchun o'yinni tashkil qilishda darslarda ko'ngilochar elementlarning mavjudligiga alohida e'tibor berilishi kerak: qidirish, ajablanish, taxmin qilish va boshqalar. Didaktik o'yinlarni o'tkazishda o'qituvchi bolalarga maqsadli ta'sir qiladi, o'tkazishning uslubiy usullarini o'ylaydi, didaktik vazifalarni barcha bolalar tomonidan qabul qilinishini ta'minlaydi. O‘quv materialini dastur talablarini hisobga olgan holda tizimli ravishda murakkablashtirish orqali o‘qituvchi mavjud bilimlarni didaktik o‘yinlar orqali yetkazadi, zarur ko‘nikmalarni shakllantiradi, aqliy jarayonlarni (idrok, fikrlash, nutq va boshqalar) takomillashtiradi.

To'g'ri qo'llaniladigan didaktik o'yinlar bolalarda qat'iyatlilikni, ularning his-tuyg'ularini va istaklarini inhibe qilish, qoidalarga bo'ysunish qobiliyatini shakllantirishga yordam beradi. O'yinlarda bola atrof-muhitni o'zlashtirishda, rejani amalga oshirishda, maqsadni qo'yish va uning echimiga erishishda aqliy faollik va qat'iyatlilik ko'rsatishga majbur bo'ladi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarining aqliy jarayonlarini, nutqini va fikrlashni yaxshiroq boshqarishlari mumkin. Bolalar bilan ishlashda didaktik o'yinlardan tizimli ravishda foydalanib, nafaqat bolalarning aqliy qobiliyatlarini rivojlantirish, balki ularda axloqiy va irodaviy xarakter xususiyatlarini rivojlantirish, bolalarni aqliy faoliyatning tezroq sur'atlariga ko'niktirish mumkin.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning intellektual rivojlanishiga sezilarli ta'sir ko'rsatadigan g'oyalar va tushunchalarning poydevori qo'yiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalik - bu insonning intellektual rivojlanishidagi eng maqbul davr. Maktabgacha yoshdagi bolalarning intellektual rivojlanish imkoniyatlari juda yuqori ekanligi aniqlandi: bolalar nafaqat ob'ektlar va hodisalarning tashqi, vizual xususiyatlarini, balki ularning ichki, muhim aloqalari va munosabatlarini ham muvaffaqiyatli o'rganishlari mumkin. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida mavhumlashtirish, umumlashtirish va xulosa chiqarishning dastlabki shakllari uchun qobiliyatlar shakllanadi.

Didaktik o'yinlar bolalarda aqliy fazilatlarni shakllantirishga yordam beradi: diqqat, xotira, kuzatish, aql. Ular bolalarga mavjud bilimlarni turli o'yin sharoitlarida qo'llashga o'rgatadi, turli xil aqliy jarayonlarni faollashtiradi va bolalarga hissiy quvonch keltiradi.

Didaktik o'yinlar bolalarni aqliy va axloqiy faoliyatdagi turli qiyinchiliklarni engishga o'rgatishning ajralmas vositasidir. Ushbu o'yinlar maktabgacha yoshdagi bolalar uchun katta imkoniyatlar va tarbiyaviy ta'sirga ega.

O'yinda idrok, fikrlash, xotira, nutqning shakllanishi sodir bo'ladi - bu asosiy aqliy jarayonlar, ularning etarli darajada rivojlanishisiz bolaning intellektini rivojlantirish haqida gapirish mumkin emas. Didaktik o'yinlar yordamida har bir bola uchun zarur bo'lgan intellektual qobiliyatlar rivojlantiriladi, ularning rivojlanish darajasi, albatta, maktabdagi ta'lim jarayoniga ta'sir qiladi va shaxsning keyingi rivojlanishi uchun katta ahamiyatga ega.

Ilova

Shaklni yig'ing

O'yinning maqsadi: bolalarni mavzuning elementar sxemasini tahlil qilishga o'rgatish.

Ko'rsatmalar va o'yin jarayoni:bolalar stollarga o'tirishadi va o'qituvchi endi turli xil raqamlarni to'plashlarini aytadi. O'qituvchi birinchi rasmni ko'rsatadi - samolyot. Tasvir shunday o'rnatiladiki, bolalar uni yig'ish paytida doimo ko'rishlari mumkin. Keyin bolalar rasm qo'shishingiz mumkin bo'lgan raqamlar majmuasini oladi. Bolalar o'zlarining tafsilotlaridan rasmni yig'adilar va o'qituvchi bu rasmning modelga mos kelishini kuzatadi. O'qituvchi topshiriqni boshqalarga qaraganda to'g'ri va tezroq bajarganlarni belgilaydi. Keyin bolalarga quyidagi rasm taklif etiladi. Ushbu o'yin shartlarini bajarib, bolalar ob'ektlarning tuzilishini tahlil qilishni o'rganadilar.

GUESS!

O'yinning maqsadi: bolani ob'ektlar tegishli bo'lgan tushunchalar va toifalarni o'zaro bog'lashga o'rgatish, umumlashtirish funktsiyasini rivojlantirish.

Ko'rsatmalar va o'yin jarayoni:kattalar ma'lum bir so'z haqida o'ylaydi va bola kattalarga "ha" yoki "yo'q" deb javob beradigan savollarni berib, uni taxmin qilishga harakat qiladi.

Keyin o'yinchilar rollarni almashtiradilar. Vizual yordam uchun siz mavhum so'zlarni emas, balki oldindan tayyorlangan kartalarda tasvirlangan yoki xonada joylashgan ob'ektlardan birini o'ylashingiz mumkin.

SHUNDAY NARSANI TOPING

O'yinning maqsadi: ob'ektlarni taklif qilingan xususiyatga ko'ra guruhlash qobiliyatini rivojlantirish.

Ko'rsatmalar va o'yin jarayoni:o'yin uchun sizga turli xil narsalar tasvirlangan kartalar kerak va alohida ob'ektlar guruhlari umumiy xususiyatlarga ega bo'lishi kerak (ahamiyatsiz). Misol uchun, "Chiziq" guruhi zebra, chiziqli sharf, tarvuz va boshqalarni o'z ichiga olishi mumkin. Kartochkalar aralashtiriladi va bolaning oldiga qo'yiladi, u ulardan birini olishga taklif qilinadi. “Siz nima deb o'ylaysiz, stol ustidagi kartalardan qaysi birini kartangiz yoniga qo'yish mumkin? Ularda qanday umumiylik bor?

KIM (NIMA) BO'LADI (NIMA)?

O'yinning maqsadi: umumiy dunyoqarashni, oddiy mantiqiy zanjirlarni qurish qobiliyatini rivojlantirish.

Ko'rsatmalar va o'yin jarayoni:kattalar bolaga savol beradi, bola esa javob beradi. Masalan:

Tuxum kim bo'ladi? (Jo'ja, timsoh, toshbaqa, ilon bo'lishi mumkin.)

Tovuq - xo'roz; bola erkak; buzoq - sigir yoki buqa; qog'oz - kitob; qor - suv; suv - muz; urug' - gul; un - krep va boshqalar.

Siz qarama-qarshi o'yinni o'ynashingiz mumkin: "Kim kim edi?". Ot - quyon; gul - urug'lar va boshqalar.

MAVZUNI TA'SFRI BO'LGAN TAHMIR QILING

O'yinning maqsadi: faol va passiv so'z boyligini rivojlantirish, nutq faolligini rag'batlantiradi, xotirjamlik va ehtiyotkorlikni o'rgatadi.

Ko'rsatmalar va o'yin jarayoni:bu o'yin biroz "Guess it" o'yiniga o'xshaydi. Farqi shundaki, kattalar va bola mavzuni taxmin qilish uchun savollarga javob bermaydilar, lekin iloji boricha ko'proq sifatlardan foydalangan holda tasvirlab berishadi.

ORQASI NIMA?

O'yinning maqsadi: nafaqat bolaning fikrlashini rivojlantirish, balki uning so'z boyligini kengaytirishga sezilarli darajada yordam beradi.

Ko'rsatmalar va o'yin jarayoni:taklif qilingan so'zga (rasmga) bola antonimni tanlashi kerak. Dastlab, siz tegishli rasmlardan foydalanishingiz mumkin, keyin so'zlar bola tomonidan quloq bilan qabul qilinadi. Shu bilan birga, siz baxt, sevgi va boshqalar kabi mavhum tushunchalarni kiritishingiz mumkin.

FRAZA YASANG

O'yinning maqsadi: e'tiborni, fikrlashni rivojlantirish, so'z boyligini to'ldirish.

Kerakli materiallar va ko'rgazmali qurollar:toza qog'oz varag'i, qalam.

Ko'rsatmalar va o'yin jarayoni:bu o'yin uzoq sayohatlar yoki ochiq o'yinlarda qatnasha olmaydigan bolalar uchun juda mos keladi.
Ushbu o'yinning mohiyati iborani yaratishdir. U kichik so'zlardan ham, avtomobil raqamlaridan ham tuzilishi mumkin (bu variant sayohatlar uchun mos keladi). Masalan, "joriy" so'zidan siz quyidagi jumlani yaratishingiz mumkin: "Tanya koridorni yuvadi". "Moso" avtomobilining raqamidan "Dengizchilar oroldan suzib ketishdi" degan jumlani yaratishingiz mumkin.
Bitta so'z yoki raqamdan bir nechta jumlalar tuzilishi mumkin. Eng qisqa vaqt ichida eng ko'p taklif kiritgan kishi g'olib hisoblanadi. Asosiysi, takliflar semantik va malakali.

• Mas'uliyatli ota-onalar har doim bolalarning erta yoshda aql-zakovatini rivojlantirish yo'llari qanday ekanligi haqida tashvishlanadilar? Idrok chaqaloqning atrofidagi dunyoni tanib olish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi va bir nechta kashfiyotlarga intiladi.
• Bolaning aql-zakovatining rivojlanishi bir qancha muhim omillarga bog'liq. irsiyat, shuningdek, u yashaydigan, tarbiyalangan va muloqot qiladigan muhit muhim emas
• Bundan tashqari, ota-onalar bolani kognitiv faollikka qanchalik rag'batlantirishi, uning xarakterini shakllantirishga qanday ta'sir ko'rsatishi va bolalarning aql-zakovatini rivojlantirishga qanday yordam berishi katta ahamiyatga ega.
• Bolaning har qanday biznesga qiziqishi muhim, chunki qiziqish bo'lmasa, bilimga rag'bat va ishtiyoq ham bo'lmaydi.

Olimlar aql-zakovat bola tug'ilish yoshida ham rivojlanishini isbotladilar. Shuning uchun homilador ayollarga chiroyli klassik musiqa tinglash, chizish, qo'shiq aytish, gullar va hayvonlarni tomosha qilish kerakligi haqidagi tavsiyalarni tez-tez eshitishingiz mumkin.

bolalarda intellektni rivojlantirish

Bolalarda aqlning bir necha asosiy turlari mavjud:

• Og'zaki - bolaning muloqot qobiliyatlari uchun mas'ul bo'lgan, unga boshqa odamlar, bolalar bilan aloqa o'rnatish, katta yoshda o'qish va yozish, savollar berish, dialoglar yaratish va muhokama qilish imkonini beradi.
• Fazoviy - ob'ektlarni kuzatish natijasida hosil bo'lgan narsa, u tufayli turli xil tasvirlarni vizual idrok etish va ularni o'zgartirish qobiliyati yaratilgan.
• Mantiqiy - fikrlashga va muammolarni hal qilishga, biror narsani hisoblash va hisoblashga imkon beradi
• Jismoniy - ularning harakatlarini aniq muvofiqlashtirish va tananing motorli ko'nikmalarini egallash qobiliyati
• Hissiy o'z his-tuyg'ularini nazorat qilish, ularni tahlil qilish va o'z taassurotlari haqida xulosa chiqarish qobiliyati
• Ijtimoiy - odamlar bilan aloqani topish va jamiyat bilan munosabatlarni o'rnatish imkoniyati
• Ruhiy - ichki komponentingiz haqida gapirish va uni boshqarish qobiliyati
• Ijodiy - ijodiy fikrlash, o'z g'oyalarini tartibga solish va amalga oshirish qobiliyati

bolalar aqlining turlari

Homilador ayolning ovqatlanishi qanchalik to'g'ri va to'liq bo'lganligi chaqaloq qanday tug'ilishiga bog'liq. Siz bolaga ona qornida bo'lganida ham e'tibor berishingiz va unga butun umri davomida bu g'amxo'rlik bilan hamroh bo'lishingiz kerak. Agar uning aqliy va kognitiv fazilatlari o'z vaqtida shakllanmasa, u o'smirlik davrida harakatsiz va tezkor bo'lmaydi.

Maktabgacha va maktab yoshidagi bolada intellektni rivojlantirish

Intellektual rivojlanish - bu chaqalog'ingizning shaxsiyatini shakllantirishdagi eng muhim moment. Afsuski, har bir ota-ona buni qanday qilish kerakligini tushunadigan ma'lum bilimga ega emas. Ko'pincha o'z sohasidagi mutaxassislar yo'llarni taklif qilishlari mumkin: bolalar psixologlari, o'qituvchilar yoki o'qituvchilar. Biroq, aqlning shakllanishi odatda bir necha muhim bosqichlarga bo'linadi.

Birinchi bosqich - uch yosh va undan kichik yoshdagi bolaning rivojlanishi:

• Shuni bilish kerakki, bu yoshda bola butunlay qaram va uning his-tuyg'ulariga bo'ysunadi. Bu uning dunyoni qanday idrok etishiga va uni erta yoshdanoq tushunishiga ta'sir qiladi.
• Shu sababli, bu yoshdagi chaqaloq muntazam ravishda qo'llariga turli xil to'qimalarga ega bo'lgan narsalarni berish tavsiya etiladi. Bu uning teginish tuyg'usini rivojlantiradi va unga dunyodagi hamma narsa teginishdan farq qilishini bilishga yordam beradi.
• Bu chaqaloqning ongiga ijobiy ta'sir ko'rsatadigan har xil ta'm va aromatlarni farqlash uchun yaxshi mashg'ulot bo'ladi.
• Ertaklar uch yoshli bolalar uchun katta ahamiyatga ega, ular orqali chaqaloq o'z aqlining barcha turlarini rivojlantiradi, shuningdek, uning psixikasini yaxshilaydi.

maktabgacha yoshdagi rivojlanish

Ikkinchi bosqich - uch yoshdan to'rt yoshgacha bo'lgan bolaning rivojlanishi:

• Har bir ota-ona bilishi kerakki, bu yoshda bola allaqachon o'zini to'laqonli shaxs sifatida qisman biladi.
• Bolada mustaqil harakatlar qilish va mustaqil ravishda qaror qabul qilish istagi bor, shuning uchun siz bunga umuman aralashmasligingiz kerak va aksincha, uni hech qanday tarzda cheklamaslikka harakat qilishingiz kerak.
• Vaqti-vaqti bilan paydo bo'ladigan chaqaloqning tashabbusi tez-tez bo'lib turishi uchun har tomonlama rag'batlantirish kerak.
• Farzandingizga "muhim" va mas'uliyatli vazifalarni ishonib topshiring: mushukni boqing, sumkani ko'taring, po'latga peçete qo'ying va hokazo.
• Farzandingizga jiddiylik va mas'uliyat bilan munosabatda bo'lish unga muhim hayotiy ko'nikmalarni egallash imkonini beradi.
• Farzandingizga ijodkorlik mehrini uyg'oting
• Bolani qanchalik hurmat qilayotganingizni va uning muammolarini qanday tushunganingizni ko'rsating
• Bolaga bosim o'tkazmang, uni istalmagan ishni qilishga majburlamang, unga qo'l ko'tarmasdan va sizning ustunligingiz borligini bildirmasdan, so'z bilan rozi bo'ling.
• Chaqaloq bilan "teng asosda" muloqot qilishga harakat qiling, bu unga boshqa odamlar bilan muloqot qilishdan qo'rqmaslik va do'stona odam bo'lishga imkon beradi.
• Farzandingizda tabiatga muhabbat uyg'oting, qushlar va hayvonlarni birgalikda tomosha qiling, gullar, meva va sabzavotlar etishtiring

bolaning intellektual qobiliyatlarini rivojlantirish

Uchinchi bosqich - olti yoshli bolaning intellektini rivojlantirish (birinchi sinf o'quvchisi)

• Besh yoki olti yoshida bola allaqachon maktabga faol tayyorgarlik ko'rishni boshlaydi, ya'ni ota-onalar uni allaqachon harflar va raqamlar bilan tanishtirishlari kerak.
• Biroq, bolani o'qishga yoki hatto yozishga majburlash bunga loyiq emasligini tushunish kerak.
• Bu yoshda bolani odamlar bilan muloqot qilish va ulardan qo'rqmaslik, shuningdek, o'z harakatlarida mustaqil bo'lishga o'rgatish juda muhimdir.
• Bu yoshdagi muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish bolaga tezda do'stlashish, ijodiy vazifalar va tanlovlarda zavq bilan qatnashish, o'z qo'llari bilan biror narsa yaratish va kattalarning qasddan harakatlarini amalga oshirish imkonini beradi.
• Farzandingizni noto'g'ri ish qilgani yoki umuman qilishni xohlamasligi uchun jazolamasligingiz kerak, uni har tomonlama rag'batlantirish va maqtash kerak, hatto eng kichik va eng ahamiyatsiz yutuqlari uchun ham.
• Bu yosh juda tez-tez hayot uchun xotiralarni qoldiradi, shuning uchun har bir ota-ona bolaning boshida va qalbida faqat yoqimli taassurotlar va his-tuyg'ularni qoldirishi muhimdir.

talabaning intellektual rivojlanishi

Bolada aql va fikrlashni rivojlantirish: mashqlar, o'yinlar

O'yinlar va maxsus mashqlar har qanday yoshdagi bolalarda fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi:

"Qimmatli xazinani qidiring" o'yini. Ushbu o'yin bolada quyidagi ko'nikmalarni rivojlantirishga qodir:

• kosmosda orientatsiya
• notanish (tanish) erlarda orientatsiya
• yordam olish imkoniyati

O'yin bola bilan oldindan uy-joy rejasini chizishni o'z ichiga oladi: uylar yoki kvartiralar. Bola bu rasm yuqori ko'rinish ekanligini va qizil xochda biror narsa yashiringan joyni ko'rsatadigan bunday "xarita" ekanligini aniq tushuntirishi kerak. Ushbu xarita xazinani topishga yordam beradi. Bu holatda xazina ota-onalar yashiradigan o'yinchoqdir.

Boladan ko'ra kuchliroq narsa yaxshi narsalarni qidirishni rag'batlantirishi mumkin: shirinliklar yoki shokoladlar, shuningdek sovg'a. Xazinani yozgi uy yoki hovlida yashirish orqali vazifa murakkablashishi mumkin.

Kichkintoyda fikrlashni rivojlantirish uchun o'yin "Mushukchani joylashtiring"

O'yin bolalarning eng muhim ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam beradi:

• u tasavvurni rivojlantiradi
• nutqni yaxshilaydi
• xotirani yaxshilaydi
• narsalarni solishtirishni o‘rgatadi

Ushbu o'yinni o'ynash uchun siz boladan mushukchani vizual ravishda tasavvur qilishini va uning qanchalik kichik yoki katta ekanligini qo'llari bilan ko'rsatishini so'rashingiz kerak. Keyin unga bir qator savollar bering:

• Mushukcha qutiga joylashadimi?
• Mushukcha hamyonga sig'adimi?
• Mushukcha shkafga sig'ishi mumkinmi?

Shunday qilib, siz mushukchani cheksiz tasavvur qilishingiz va uni aqliy ravishda turli joylarga joylashtirishingiz mumkin. Bu bolada nafaqat fikrlashni, balki ob'ektlarni taqqoslash qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi.

bolalar tafakkurini rivojlantirish

Fikrlashni rivojlantirish uchun o'yin "Daraxt, meva, barg"

Bunday o'yin uchun sizga ba'zi jihozlar kerak bo'ladi:

• turli daraxtlar tasvirlari bilan rasmlar
• daraxtlarning turli mevalari tasvirlari bilan rasmlar
• turli daraxt barglari tasvirlari bilan rasmlar

O'yin uchun siz faqat bolaga tushunarli va tanish bo'lgan rasmlardan foydalanishingiz kerak. O'yinning mohiyati shundaki, ona chaqaloqqa daraxtga mos ravishda rasmlarni to'g'ri taqsimlashni taklif qiladi. Shunday qilib, bola olma daraxtiga olma va uning bargini, eman daraxtiga esa shingilni yopishtirish kerak.

O'yin bolaning mantiqiy va ijodiy fikrlashni rivojlantiradi, shu bilan birga unga tirik ob'ektlarni tasavvur qilish, xotira va assotsiatsiyalardan foydalanish imkonini beradi.

Bolada ijtimoiy intellektni rivojlantirish: mashqlar, o'yinlar

Ijtimoiy intellektni rivojlantirish uchun o'yinlar bolaga ma'lum ijtimoiy va kommunikativ ko'nikmalarni egallashga yordam beradi va jamiyatda o'zini faol tutishni o'rganadi: muloqotdan qo'rqmaslik, teginish aloqasi, uyatchan bo'lmaslik.

"Sleepy Engine" ijtimoiy intellektni rivojlantirish uchun o'yin.

Ushbu o'yin har bir bolaga o'z his-tuyg'ulari dunyosiga kirishga, boshqa odamga ishonishga imkon beradi. O'yinning ma'nosi - "A" nuqtasidan "B" nuqtasiga ko'r-ko'rona, sizni boshqaradigan odamga to'liq ishonish. Buning uchun bir nechta bolalar bir qatorda turishadi va birinchisidan tashqari har birining ko'zlari bog'langan.

Ushbu o'yinni ba'zi to'siqlar mavjud bo'lgan o'yin maydonchasida o'ynash yaxshidir. Qo'llanma (birinchi dvigatel) keyin nima qilish kerakligini aytadi: egilib, oyog'ingizni ko'taring, sakrab o'ting va u keyingisini aytadi. Har bir lokomotiv oldingi harakatlarini takrorlaydi va to'siqlarni astoydil engib, oldinga siljiydi va o'rtog'ini yelkasidan ushlab turadi.

O'yin davomida bolalar bir-biri bilan muloqot qilishni o'rganadilar, aldanishdan qo'rqmaydilar va bir-biriga yordam berishni o'rganadilar. Bundan tashqari, ko'rishning etishmasligi sizning boshingizda bolalarni o'rab turgan narsalarni vizual tarzda tasvirlash imkonini beradi.

o'yin qobiliyatlarni rivojlantirishning eng yaxshi usuli hisoblanadi

"Sehrli guldasta" ijtimoiy intellektni rivojlantirish uchun o'yin

Ushbu o'yin bolalarni atrofdagi hamma narsaga qiziqish va e'tibor ko'rsatishga o'rgatadi. Bundan tashqari, u bolalarning do'stona do'stona munosabatlarini o'rnatishini va muloqotdan faqat ijobiy his-tuyg'ularga ega bo'lishini ma'qullaydi. Bu juda oddiy - iltifot va yoqimli so'zlar yordamida amalga oshiriladi.

O'yin majburiy jihozlar va tinch muhitni talab qiladi:

• katta yashil qog'oz varag'i (whatman o'lchami) yoki yashil mato - bu tozalash vazifasini bajaradi
• ko'p rangli qog'oz va qaychi - gulbarglarni yaratish uchun

Uy egasi bolalarni o'tloqni rangli gullar bilan to'ldirishga taklif qiladi, ammo buning uchun har bir gulbargni kimgadir bag'ishlash kerak bo'ladi. Har bir biriktirilgan gulbarg hozir bo'lganlarning har qandayiga yoqimli iltifotdir.

Bolada hissiy intellektni rivojlantirish: mashqlar, o'yinlar

Har qanday yoshdagi bolalarda hissiy intellektni rivojlantirish uchun o'yinlar juda oddiy, ammo ayni paytda chuqurdir. Ular bolalarga ularning ichida sodir bo'layotgan hamma narsani his qilishlariga va muayyan xulosalar chiqarishga imkon beradi: ular uchun yaxshi yoki yomon.

"Mening quvonchim" hissiy intellektni rivojlantirish uchun o'yin:

• O'yinning maqsadi - bolalarning quvonch nima ekanligi va u haqiqiy hayotda qanday namoyon bo'lishi haqidagi bilimlarini kengaytirishdir.
• O'yin boshlovchisi bolalarning e'tiborini hozirgi paytda qanday his qilishlariga qaratishi va ular uchun quvonch nima ekanligini tushuntirishlarini so'rashi kerak.
• Bundan tashqari, o'yin bolalarda ijobiy his-tuyg'ular va yoqimli taassurotlarni shakllantiradi.
• Atribut sifatida siz har qanday kulgili yoki quvnoq o'yinchoqdan foydalanishingiz mumkin. Bolalar ushbu o'yinchoqni bir-birlariga uzatib, bitta muhim savolga javob berishadi: "Quvonch bu ..."
• O'yin davomida har bir bola o'z shaxsiy fikrlariga sho'ng'iydi va javobni o'z ichida topishga harakat qiladi, uni rejalashtirishdan va ongsiz ravishda unga tayyorgarlik ko'rishdan, o'z navbatini kutishdan.

"Oyna ortida" hissiy aqlni rivojlantirish uchun o'yin:

• Bu o'yin bolada bolalar bilan muloqot qilish va o'z his-tuyg'ularini to'g'ri ifodalash qobiliyatini rivojlantirish, ya'ni boshqalar uni tushunish imkonini beradi.
• Bolalar bir bola ularga nima demoqchi bo'layotganini yuz ifodasi orqali aniq taxmin qilishlari kerak.
• Bu bolani harakatlarini muvofiqlashtirishga, bag'rikenglik va his-tuyg'ularini nazorat qilish qobiliyatini rivojlantirishga o'rgatadi.
• Bolalar ikkita jamoaga bo'lingan. Vazifa - ovoz o'tkazmaydigan shisha ularni ajratib turishini tasavvur qilishdir. Har bir ishtirokchi qarama-qarshi jamoaga har qanday holat yoki xohishni ko'rsatishi kerak.
• Bu vaqtda qarama-qarshi jamoa do'sti unga nima demoqchi ekanligini taxmin qiladi

Bunday o'yinlarni guruhlarda o'ynash shart emas, chunki bir vaqtning o'zida bir nechta bolalarni jalb qilish har doim ham mumkin emas. Ba'zi oila a'zolaridan siz bilan birga bo'lishni va vaqtni foydali o'tkazishni so'rash juda realdir.

Video: " Bolaning aqlini qanday rivojlantirish mumkin? Ota-onalik. Onalar maktabi"

Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishi

Izachik-Isaeva A.N.

Ko'pgina psixologlar va o'qituvchilar aqliy rivojlanish muammosi bilan shug'ullanishgan. Aqliy rivojlanishni tavsiflash uchun ko'plab sxemalar taklif qilingan. Masalan, J. Piaget rivojlanishni uzluksiz va o'zgarmas bosqichlar ketma-ketligi deb hisobladi, ularning har biri oldingi bosqich tomonidan tayyorlanadi va o'z navbatida, keyingi bosqichni tayyorlaydi. U bolaning intellektual rivojlanishining uchta asosiy bosqichini ajratadi:

Sensomotor rivojlanish bosqichi (tug'ilgandan 2 yoshgacha);

Muayyan operatsiyalar bosqichi (2 yoshdan 11 yoki 12 yilgacha);

Rasmiy operatsiyalar bosqichi (12 yoki 13 yoshdan boshlab).

J. Piaget bunga ishondisensorimotor bosqichbola hissiy va vosita qobiliyatlarini o'zlashtiradi. U tinglaydi, qaraydi, qichqiradi, otadi va hokazo Shunday qilib, irsiy mexanizmlar (reflekslar va hissiy jarayonlar) va birinchi harakat qobiliyatlari asosida turli harakatlar bir-biri bilan bog'lanadi, bu esa muayyan maqsadlarga erishish uchun yangi vositalarni keltirib chiqaradi.

Keyingisida muayyan operatsiyalarning bosqichlariharakatlarni bosqichma-bosqich ichkilashtirish va ularni bolaga taqqoslash, baholash, tasniflash, ketma-ket tartibga solish, hisoblash, o'lchash va hokazo imkonini beradigan operatsiyalarga aylantirish mavjud. Shunday qilib, aniq narsalar bilan shug'ullanganda, bola o'zining hozirgina qurganligini aniqlaydi. , yo'q qilinishi va keyin bir xil yoki boshqa shaklda qayta yaratilishi mumkin. Ya'ni, bola qayta tiklanadigan va umumiy tuzilishga qo'shilishi mumkin bo'lgan muayyan turdagi harakat mavjudligini bilib oladi. Bu unga miqdor, o'lcham, son, sig'im, vazn, hajm va boshqalar kabi toifalar bilan ishlashga imkon beradi. Biroq, bola bu tuzilmalarni faqat operatsiyadan oldingi rivojlanish darajasidan ikkinchi darajaga uzoq o'tish natijasida o'zlashtiradi. maxsus operatsiyalar.

Operatsiyadan oldingi daraja (2 yoshdan 5 yoshgacha) harakatlarni ichkilashtirishning birinchi bosqichini ifodalaydi. U ramziy fikrlashni rivojlantirish bilan tavsiflanadi, bu bolaga aqliy tasvirlar yordamida ob'ektlar va ogohlantirishlarni tasavvur qilish va ularni bevosita harakatlar emas, balki nomlar yoki belgilar bilan belgilash imkonini beradi. Biroq, bu vaqtda bolaning bajarishga harakat qilayotgan operatsiyalari hali ham juda tor fikrlash doirasi va uning egosentrik xarakteri bilan cheklangan. Bu yoshda bola bir vaqtning o'zida vaziyatning turli tomonlarini hisobga olishga qodir emas.

Konkret operatsiyalarning birinchi darajasiga (5-6 yoshdan 7-8 yoshgacha) bola ob'ektning ikki xususiyati, masalan, moddaning shakli va miqdori bir-biriga bog'liq emasligini tushunishga qodir bo'lganda erishiladi. Ob'ektning ba'zi xususiyatlarini saqlab qolish haqidagi bu g'oya allaqachon u yaratilgan materialga, uning uzunligiga, so'ngra rivojlanishning keyingi bosqichida uning massasi va hajmiga ham taalluqlidir. Ushbu davrda bola ob'ektlarni ketma-ket joylashtirish (masalan, hajmini kamaytirish tartibida) va ularni tasniflash qobiliyatiga ega bo'ladi.

Muayyan operatsiyalarning ikkinchi darajasida (8 yoshdan 11 yoshgacha) bola massa va hajmni saqlash kontseptsiyasidan tashqari, vaqt va tezlik, shuningdek, o'lchovlar haqida tushunchaga ega bo'ladi. standart. Bu davr oxirida bola, qo'shimcha ravishda, ob'ektlarning xususiyatlari o'rtasidagi munosabatlarni tobora chuqurroq tushunadi; bu unga ob'ektlarni kosmosda tartibga solishga, istiqbolli yoki oddiy jismoniy muammolarni hal qilishga va unga o'smirlar va kattalarga xos bo'lgan mantiqiy fikrlash yo'lini ko'rsatishga imkon beradi.

Rasmiy operatsiyalar bosqichi(11-12 yoshdan 14-15 yoshgacha). Ushbu bosqichda aqliy operatsiyalar hech qanday maxsus yordamsiz, ya'ni mavhum fikrlash ishlari, farazlar va deduksiyalar yordamida amalga oshirilishi mumkin.

Piagetning fikricha, nutq bolaning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirishning umumiy jarayonida shakllanadigan va unga erishilgan muvaffaqiyatlarni "hujjatlash" imkoniyatini beradigan ramziy faoliyatdan biridir.

L. S. Vygotskiy tafakkurning rivojlanishi ko'p jihatdan "ongning nutq vositalari" bilan belgilanadi, deb ta'kidladi. U so'zning ramziy tabiatiga, uning shaxs va dunyo o'rtasidagi o'ziga xos ijtimoiy-madaniy vositachi ekanligini tushunishga alohida ahamiyat berdi. Vygotskiy belgilarni (yoki ogohlantiruvchi vositalarni) ular bilan ishlaydigan sub'ektning ongini o'zgartiradigan aqliy vositalar sifatida talqin qilib, ushbu tuzilmalar (instrumental usul) tufayli yuqori aqliy funktsiyalar tizimi qanday rivojlanishini o'rganish uchun eksperimental dasturni ishlab chiqdi.

Vygotskiy bolaning aqliy rivojlanishining eksperimental asoslangan nazariyasini ishlab chiqdi. Unda u tafakkur va nutqning turli genetik ildizlarga ega ekanligini isbotladi. Fikrlash instrumental faoliyat bilan, nutq esa tovush signali orqali hissiy infektsiya bilan bog'liq. Muayyan yoshda bolada fikrlash va nutq uyg'unlashadi, buning natijasidaog'zaki va mantiqiy fikrlash paydo bo'ladi.

Ikki xil jarayonning kombinatsiyasi - fikrlash va nutqni shakllantirish - bolalarda sodir bo'ladiyoshi bir yarim yil, hisobga olinadiVygotskiy. Bu yosh bolalarning so'z boyligining keskin o'sishi, so'zlarning nomlari haqidagi savollarning paydo bo'lishi, ya'ni "bolaning so'zlarning ma'nosini kashf etishi" bilan tavsiflanadi. Vygotskiyning ta'kidlashicha, nutq fikrlash bilan uyg'unlashadi va shu bilan bola kattalar ishlatadigan tovushlarni tushuna boshlaydi. Shu bilan birga, bu so'z vizual-samarali fikrlashni yuqori aqliy funktsiyaga aylantiradigan fikrlash uchun mo'ljallangan.

Og'zaki-mantiqiy tafakkur tashqi va ichki belgi bosqichidan o'tadi, ya'ni tafakkurning rivojlanish jarayoni quyidagicha: vizual-samarali tafakkur (tabiiy bosqich) - egosentrik tafakkur (tashqi belgi bosqichi) - og'zaki-mantiqiy tafakkur ( ichki belgi bosqichi). Vygotskiy fikrlash bilan chambarchas bog'liq bo'lgan nutq tashqi nutq bilan bir vaqtda paydo bo'lmaydi, lekin keyinchalik, maktabgacha yoshda, egosentrik nutqni ichkilashtirish tufayli paydo bo'ladi, deb hisobladi. Shunday qilib, bolalarning egosentrik bayonotlari 7-8 yildan keyin yo'qolmaydi, balki ichki tekislikka o'tadi.

Vygotskiy L. S. ham tafakkurning shakllanish bosqichlarini oʻrganib, uning sinkretik tafakkurdan komplekslarda tafakkurga, soʻngra tushunchalarda tafakkurga oʻtishini koʻrsatdi. Vygotskiy, Piagetdan farqli o'laroq, jarayon bilan emas, balki aqliy harakatlar natijasi bilan qiziqdi. Bu ular tomonidan tasvirlangan bosqichlardagi farqni tushuntiradi. Shu bilan birga, farqlarga qaramay, bu ishlar bolalar tafakkurining xususiyatlarini, uning qonuniyatlari va shakllanish bosqichlarini o'rganish imkonini berdi.

A.V.Zaporojets psixik jarayonlarni indikativ turlari sifatida ko'rib chiqdi: idrok - bu ob'ektlarning xususiyatlari va sifatiga yo'naltirilganlik, tafakkur - ularning aloqalari va munosabatlaridagi yo'nalish, hissiyotlar - shaxsiy ma'nolarga yo'naltirilganlik. U maktabgacha yoshdagi davrda idrok yetakchi psixik jarayon ekanligiga ishongan va shu bilan bu yosh davrida obrazli xotira va obrazli fikrlashning rolini tushuntirgan. U sezgir (sezgir) idrok (o'yin faoliyati, rasm chizish, dizayn) bo'lgan faoliyatning ayrim turlarini ajratib ko'rsatdi. U, shuningdek, uning rivojlanish bosqichlarini ajratib ko'rsatdi: idrok harakatlari (ob'ektlarning xususiyatlariga yo'naltirilganlik), hissiy standartlar (idrok jarayonlarini belgilovchi va boshqaradigan tasvirlar) va korrelyatsiya harakatlari, buning natijasida ob'ekt ma'lum bir standartga tegishli bo'ladi. bolalar tomonidan tan olingan.

L.A. Venger fikrlashning namunaviy shaklini belgilab berdi. U majoziy va mantiqiy fikrlash o'rtasida oraliqdir. Shuningdek, u maktabgacha yoshdagi bolalar uchun rivojlanish ta'lim dasturlarini ishlab chiqdi, bu esa ushbu yoshdagi bolalar uchun mavjud bo'lgan majoziy material bo'yicha umumlashtirish, tasniflashning mantiqiy operatsiyalarini shakllantirishga imkon beradi.

D.B. Elkoninning fikricha, o'yin faoliyati maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishida muhim rol o'ynaydi, chunki u ma'lum bir yoshdagi etakchi faoliyatdir. O'yinda bolaga o'z xatti-harakatlarini boshqarishga imkon beradigan rol eng katta ahamiyatga ega. D. B. Elkonin o'yin faoliyatining rivojlanish bosqichlarini o'rganar ekan, o'yinda birinchi navbatda kattalarning harakatlari, keyin esa ularning munosabatlari takrorlanadi, deb hisobladi. O'yinlar yashirin qoidalarga ega ochiq rolli o'yinlardan ochiq qoidalar va yashirin rollarga ega o'yinlarga aylandi. O'yinda turli rollarni bajarib, bola turli nuqtai nazarlarni oladi va ob'ektni turli burchaklardan ko'rishni boshlaydi. Bu insonning eng muhim aqliy qobiliyatining aqliy rivojlanishiga hissa qo'shadi, bu unga boshqa nuqtai nazarni va boshqa nuqtai nazarni taqdim etishga imkon beradi.

Maqolani yozishda Internet-resursdan foydalanilgan

Bola tug'ilganda, dunyoni bilish hissiy darajada boshlanadi. Chaqaloq onaning g'amxo'rligini, mehrini his qiladi, u turli xil tovushlar, hidlar bilan o'ralgan. Tashqi dunyo bilan tanishishning ushbu sohasini rivojlantiring, chaqaloq bilan gaplashing, unga tabassum qiling, u doimo sizning iliqligingizni his qilishi kerak, chunki siz unga xavfsizlikka ishonch berasiz.

Taxminan ikki oylikdan boshlab chaqaloq atrofidagi dunyoni bilishning asosiy organi og'izdir. Shuning uchun chaqaloqlar ko'rgan hamma narsani sinab ko'rishni boshlaydilar. Bolaning aql-zakovati yangi his-tuyg'ularni qabul qilish bilan birga rivojlanadi. Bolaga yangi tovushlarni tinglash, his qilish, ob'ektlarga qarash imkoniyatini bering. Bolaning og'ziga barmoq yoki shang'irog'ini tortib olishida hech qanday yomon narsa yo'q, ko'pincha chaqaloqlar shu tarzda o'zlarini tinchlantiradilar. Farzandingiz bilan doimo gaplashing, ob'ektlarni o'z nomlari bilan chaqiring. Unutmang: nimani tinglasangiz, tomosha qilasiz, chaqalog'ingiz ham o'zlashtiradi.

To'rt oylikdan boshlab chaqaloq allaqachon narsalarni qattiqroq ushlab turadi. U "yurish" ni boshlaydi, onasiga javob beradi, jilmayib, qo'llari va oyoqlarini faol ravishda harakatga keltiradi. Bu yoshdagi bola uchun siz murakkabroq o'yinchoqlar sotib olishingiz mumkin. Mashinaning aylanayotgan g'ildiraklari maydalanganlarning g'ayrioddiy qiziqishini uyg'otadi va qo'shiq aytayotgan ayiqcha chaqaloqning e'tiborini albatta ushlab turadi.

6 oydan boshlab bola o'tirishi mumkin. Bu atrofda sodir bo'layotgan hamma narsani bilish uchun yangi poza. O'sha vaqtdan boshlab, vosita ko'nikmalari faol rivojlanmoqda. "Yuruvchilar", "jumperlar", rivojlanayotgan paspaslar - bularning barchasi bolaga dunyoni kashf qilish imkonini beradi. Kublar, piramidalar, qo'g'irchoqlar qo'g'irchoqlarini taklif qiling. Ushbu narsalar bilan o'ynashning ko'plab variantlari mavjud, ularni chaqaloqning yoshiga qarab murakkablashtiring. Farzandingizga she'rlar, ertaklar o'qing, hayvonlarning ovoziga e'tibor bering. Keling, musiqa asboblarining tovushlarini taqqoslaylik.

1 yoshdan 3 yoshgacha bola kattalarga taqlid qilish orqali dunyoni faol ravishda o'rganadi. Bola ota-onasining turmush tarzini ko'radi va xuddi shunday xatti-harakatlar unda asta-sekin shakllanadi. Farzandingiz bilim olishga intilishi, uning aql-zakovati rivojlanishi uchun hayotni foydali va qiziqarli narsalar bilan to'ldiring. Ko'chada nima sodir bo'layotganini kuzating, muayyan vaziyatga qanday munosabatda bo'lishni ko'rsating. Bola siz unga o'rgatgan narsangizni nafaqat quloq bilan idrok etishi uchun o'rnak ko'rishi kerak. Farzandingiz bilan bo'yoqlar bilan chizing, plastilindan haykal yasang - bu ko'plab aqliy jarayonlarni rivojlantiradi.

Kichkintoy bilan ishlash, u nimani yaxshi ko'rishini, nimani eyishini baholashingiz mumkin. Bolalarning spektakllariga, kontsertlariga tashrif buyuring, ular ma'naviy madaniyatni, demak, his qilish va fikrlash qobiliyatini oshiradi. Bola maktabga borganida, intellektning yanada rivojlanishi uchun u ma'lum miqdorda to'plangan sezgi va ko'nikmalarga ega bo'lishi kerak. Siz unga o'rgatgan hamma narsa ta'lim faoliyatida o'zini namoyon qila boshlaydi, shuning uchun chaqalog'ingiz bilan vaqt ajratmang.

Kirish ................................................. . ................................................ ..

1. Jarayonda aqliy qobiliyatlarni rivojlantirishning nazariy asoslari

didaktik o'yinlardan foydalanish ................................................... ................ ............ 6

1. 1 Aqliy qobiliyatlarning mohiyati va tuzilishi ...........................

1. 2 Maktabgacha yoshdagi bolalarda aqliy qobiliyatlarni rivojlantirish xususiyatlari

1. 3 Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda individual qobiliyatlarni rivojlantirish tizimida o'yin va mashqlarning o'rni................................. ................................................................ ................................ 22

2. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda Nikitin o'yinlaridan foydalanish bo'yicha eksperimental va amaliy ish...................................... ................................................................ ................................. ............

2.1 Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy qobiliyatlarini diagnostikasi. 27

2. 2 Aqliy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun Nikitin o'yinlaridan foydalanish texnologiyasi 33

2.3 Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy qobiliyatlarini nazorat tekshiruvi

Xulosa................................................. ................................................ 45

Adabiyotlar ro'yxati................................................ .................................

Qo'llash................................................................. ................................................ 49

Kirish

Zamonaviy ta'lim tizimi uchun aqliy qobiliyatlarni rivojlantirish muammosi juda muhimdir. Olimlarning fikricha, uchinchi ming yillik axborot inqilobi bilan nishonlanadi, bilimli va bilimli insonlar haqiqiy milliy boylik sifatida qadrlanadi. O'sib borayotgan bilimlar hajmida malakali harakat qilish zarurati yosh avlodning aqliy rivojlanishi uchun 30-40 yil oldingi talablardan boshqa talablarni qo'yadi. Faol aqliy faoliyat qobiliyatini shakllantirish vazifasi birinchi o'ringa qo'yiladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishi sohasidagi etakchi mutaxassislardan biri N. N. Poddyakov to'g'ri ta'kidladiki, hozirgi bosqichda bolalarga voqelikni tushunishning kalitini berish kerak, bu erda bo'lgani kabi to'liq bilimga intilmaslik kerak. aqliy rivojlanishning an'anaviy tizimi.

Ayni paytda dunyoning ko‘plab mamlakatlarida maktabgacha ta’lim muassasalaridan tortib to oliy o‘quv yurtlarigacha bo‘lgan ta’lim tizimining barcha bo‘g‘inlarida, bir tomondan, axborot mazmunining ortishi, ikkinchi tomondan, umumiy bilim sifati va aqliy salohiyatining pasayishi kuzatilmoqda. talabalarning rivojlanishi.

Mahalliy va xorijiy olimlarning asarlarida maktabgacha yoshdagi bolalik aqliy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun maqbul davr sifatida belgilanadi. Bu maktabgacha ta'limning birinchi tizimlarini yaratgan o'qituvchilar - F. Fröbel, M. Montessori fikri edi. Ammo A. P. Usova, A. V. Zaporojets, L. A. Venger, N. N. Poddyakovlarning tadqiqotlarida maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanish imkoniyatlari ilgari o'ylanganidan ancha yuqori ekanligi aniqlandi. Bola nafaqat F.Fröbl, M.Montessori tizimlarida nazarda tutilgan narsa va hodisalarning tashqi, vizual xususiyatlarini o'zlashtira oladi, balki ko'plab tabiiy hodisalar, ijtimoiy hayot asosidagi umumiy bog'lanishlar haqidagi g'oyalarni o'zlashtira oladi. , tahlil qilish va turli vazifalarni hal qilish usullarini o'zlashtirish.

Genetik va psixolog olimlarining fikriga ko'ra, aqliy qobiliyatlarning zaruriy sharti bolaning tabiatiga 50-80% xos bo'lgan moyillikdir.

Bundan tashqari, bolaning tug'ilishdan boshlab aqliy xususiyatlari asosan ijodiy xarakterga ega ekanligi ta'kidlangan, ammo hamma ham to'g'ri rivojlana olmaydi. Ma'lum bo'lishicha, bolaning aqliy qobiliyatlari umuman rivojlanadimi yoki yo'qmi, undan ham ko'proq qaysi yo'nalishni olishi tarbiyachiga bog'liq. Tarbiya shartlari, ota-onalar, o'qituvchilarning bolaning o'ziga va uning faoliyatiga munosabati - bular tabiat tomonidan belgilab qo'yilgan moyilliklarning qanchalik ro'yobga chiqishini belgilaydigan omillardir.

Aqliy qobiliyatlar va ularning rivojlanishi ijtimoiy va biologik omillar majmuasiga bog'liq bo'lib, ular orasida aqliy ta'lim va tarbiya rahbarlik, boyitish, tizimlashtirish rolini o'ynaydi.

Umuman olganda, aqliy qobiliyatlarni rivojlantirish muammosi nihoyatda murakkab va ko'p qirrali. Va hozirda bu juda dolzarbdir, chunki ko'pincha bolalar tafakkurining cheklanganligi, tayyor sxemalarda o'ylash istagi, bu sxemalarni kattalardan olishning namoyon bo'lishini kuzatish kerak.

"Maktabgacha ta'lim kontseptsiyasi"da maktabgacha yoshdagi bolalarning ta'lim jarayonida aqliy qobiliyatlarini rivojlantirish muammosiga ham katta o'rin berilgan. O'rganish deganda bilim, ko'nikma va malakalarni uzatish tushuniladi.

Kattalar bolaga insoniyat tomonidan ishlab chiqilgan va madaniyatda mustahkamlangan dunyoni, uning o'zgarishi va tajribasini bilish vositalari va usullarini taklif qiladilar. Ularni o'zlashtirish insonning o'ziga xos qobiliyatlarini rivojlantirishga olib keladi.

Zamonaviy o'zgaruvchan dasturlarda: V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkina va boshqa mualliflarning "Bolalik"; L. A. Venger tomonidan tahrir qilingan "Rivojlanish" va "Iqtidorli bola" maktabgacha yoshdagi bolalarda aqliy qobiliyatlarni rivojlantirish muammosi bo'yicha vazifalarni belgilab berdi. Ushbu dasturlar mualliflari bolalarning tafakkurini uzish - uni moslashuvchan va harakatchan, tekshirilayotgan ob'ektning xususiyatlariga rioya qila oladigan qilish kerak deb hisoblashadi.

Aynan shu muammoni chuqurroq o'rganish va tadqiq qilish uchun tanladik, maqsad aniqlandi: Nikitinlarning o'quv o'yinlari jarayonida katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy qobiliyatlarini rivojlantirish samaradorligining shartlarini aniqlash. Tadqiqot uchun tadqiqot ob'ekti va mavzusi tanlangan. Tadqiqot ob'ekti - maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy qobiliyatlarini rivojlantirish jarayoni; Tadqiqot mavzusi - Nikitinlar o'yinlari asosida maktabgacha yoshdagi bolalarda rivojlanish ta'limi jarayonida aqliy qobiliyatlarni shakllantirish jarayoni.

Quyidagi tadqiqot maqsadlari aniqlandi:

1. Muammo bo'yicha nazariy va uslubiy adabiyotlarni o'rganish.

2. Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy qobiliyatlarini rivojlanish darajasini diagnostika qilish.

3. Maktabgacha ta'lim muassasasida maktabgacha yoshdagi bolalar ta'limini rivojlantirish maqsadida qo'llaniladigan usul va usullarni aniqlash.

4. Nikitinlarning o'yinlari asosida rivojlantiruvchi ta'lim jarayonida aqliy qobiliyatlarni shakllantirish bo'yicha eksperimental ishlarni o'tkazish.

Tadqiqotni o'tkazish uchun quyidagi tadqiqot usullari qo'llanildi:

1. Adabiyotlarni nazariy tahlil qilish;

2. Diagnostika usullari: "Nuqtalarni qo'ying", "10 ta rasm" va "Eng nomaqbul";

3. Kuzatish;

4. Suhbatlar;

5. Laboratoriya tajribasi.

Gipoteza: maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy qobiliyatlarini shakllantirish eng muvaffaqiyatli bo'ladi, agar: o'qituvchilar o'z faoliyatida diagnostika jarayonida aniqlangan maktabgacha yoshdagi bolalarning qobiliyatlarini rivojlantirish darajasi haqidagi bilimlarga tayansa; rivojlantiruvchi ta'lim maqsadlari uchun turli xil usul va usullarni ta'minlash; o'qitishda har bir bolaning imkoniyatlarini hisobga olish; ishda Nikitin o'yinlaridan foydalaning.

1. Didaktik o'yinlardan foydalanish jarayonida aqliy qobiliyatlarni rivojlantirishning nazariy asoslari

1.1 Aqliy qobiliyatlarning mohiyati va tuzilishi

Ko`pgina psixologlar psixikaning rivojlanishining shart-sharoitlari va harakatlantiruvchi kuchlarini aniqlashda psixikaning rivojlanish yo`lini oldindan belgilab beruvchi ikki omil (irsiyat va muhit) haqidagi metafizik nazariyaga amal qildilar. Shu bilan birga, ularning ba'zilari irsiyat omilining etakchi rolga ega ekanligiga ishonishgan, boshqalari etakchi rolni atrof-muhitga bog'lashgan va nihoyat, boshqalari ikkala omil ham o'zaro ta'sir qiladi deb hisoblashgan.

Mahalliy psixologlar L. S. Vygotskiy, S. L. Rubinshteyn, A. N. Leontievlar tananing tug'ma xususiyatlari va uning etukligi psixika uchun zarur shart-sharoitlar degan xulosaga kelishdi: ular turli xil aqliy faoliyat turlarini shakllantirish uchun anatomik va fiziologik shart-sharoitlarni yaratadi, lekin aniqlamaydi. ularning mazmuni ham, tuzilishi ham emas. Ular moddiy va ma'naviy ishlab chiqarishni o'zida mujassam etgan psixikani rivojlantirishda maktabgacha yoshdagi ijtimoiy tajribaning ahamiyati haqidagi g'oyani asoslab berdilar. Bolalar tomonidan ushbu tajribani o'zlashtirish jarayonida nafaqat ma'lum bilim va ko'nikmalar o'zlashtiriladi, balki qobiliyatlar rivojlanadi, bolaning shaxsiyati shakllanadi.

Bola tanasining kamolotga etish jarayoni, uning morfologik va funktsional xususiyatlarining shakllanishi, A. V. Zaporojetsning fikriga ko'ra, nafaqat genetik dastur, balki bolaning yashash sharoitlari bilan ham belgilanadi.

L. S. Vygotskiy to`g`ri ta`kidlaganidek, mantiqiy tafakkur, ijodiy tasavvur, harakatlarni ixtiyoriy tartibga solish kabi insonning o`ziga xos psixik sifatlarining hech biri faqat organik mayllarning yetilishi orqali vujudga kelishi mumkin emas. Bunday fazilatlarni shakllantirish uchun hayot va tarbiyaning muayyan ijtimoiy sharoitlari talab qilinadi.

Qobiliyatlarning umumiy nazariyasini rivojlantirishga mahalliy olim B. M. Teplov katta hissa qo'shdi. Aynan u qobiliyatning uchta ta'rifini taklif qilgan. “Birinchidan, qobiliyatlar deganda bir shaxsni boshqasidan ajratib turuvchi individual psixologik xususiyatlar tushuniladi, ... Ikkinchidan, qobiliyatlar umuman individual xususiyatlar deb nomlanmaydi, balki faqat biror faoliyat yoki ko‘plab faoliyatni muvaffaqiyatli bajarish bilan bog‘liq bo‘lgan xususiyatlar, ... Uchinchidan, “qobiliyat” tushunchasi ma’lum bir shaxsda allaqachon shakllangan bilim, ko‘nikma yoki qobiliyat bilan chegaralanmaydi”.

B. M. Teplovning fikricha, qobiliyatlar doimiy rivojlanish jarayonida bo'lishi mumkin emas. Rivojlanmaydigan, inson amalda qo'llashni to'xtatadigan qobiliyat vaqt o'tishi bilan yo'qoladi. Musiqa, texnik va badiiy ijod, matematika, sport va shu kabilar kabi murakkab inson faoliyati bilan muntazam shug'ullanish bilan bog'liq doimiy mashqlar orqaligina biz tegishli qobiliyatlarni saqlab qolamiz va yanada rivojlantiramiz.

1. Qobiliyatlar inson qalbining barcha turdagi psixik jarayonlar va holatlar yig`indisi sifatida tushuniladigan xossalaridir. Bu mavjud qobiliyatning eng keng va eng qadimgi ta'rifi. Hozirgi vaqtda ular psixologiya tomonidan deyarli qo'llanilmaydi.

2. Qobiliyatlar - bu shaxs tomonidan turli faoliyat turlarini muvaffaqiyatli bajarishini ta'minlaydigan umumiy va maxsus bilim, ko'nikma va malakalarning yuqori darajada rivojlanishi. Bu ta'rif 18-19-asrlar psixologiyasida paydo bo'lgan va qabul qilingan va hozirda qisman qo'llaniladi.

3. Qobiliyatlar bilim, ko‘nikma va malakalarga kelib tushmaydigan, balki ularni tez egallash, mustahkamlash va amaliyotda samarali qo‘llashni tushuntiruvchi narsadir. Ushbu ta'rif bugungi kunda qabul qilingan va eng keng tarqalgan. Bundan tashqari, bu uchlikning eng tor va eng aniqidir.

Insonning ikki xil moyilligi bor: tug'ma va orttirilgan. Birinchisi ba'zan "tabiiy" deb ataladi, ikkinchisi esa - "ijtimoiy" yoki "madaniy". Ko'pgina tabiiy moyilliklar odamlarda va hayvonlarda keng tarqalgan: idrok etish, yodlash, vizual-samarali fikrlash uchun elementar qobiliyatlar. Ular organizmning etukligiga qarab paydo bo'ladi va tegishli tashqi sharoitlarda o'zini namoyon qiladi. Qoida tariqasida, ular organizmning genotipik aniqlangan anatomik va fiziologik xususiyatlariga asoslanadi. Tabiiy moyilliklarni tabiiy qobiliyatlardan farqlash kerak. A. N. Leontiev shunday yozgan edi: tabiiy qobiliyatlar "mayl emas, balki ular asosida shakllangan narsadir". Ushbu muhim fikrga quyidagilarni qo'shishimiz mumkin: maxsus tayyorgarliksiz va ta'limsiz, ya'ni tirik organizm mavjudligining odatiy sharoitida, unda bunday turdagi qobiliyatlar paydo bo'ladi va etarli darajada rivojlanadi.

Tabiiy, ijtimoiy yoki madaniy qobiliyatlardan farqli o'laroq, tarixiy kelib chiqishi bor va hech qachon maxsus tashkil etilgan ta'lim va tarbiyasiz rivojlanmaydi. Ularning shunday nomlanishi, chunki insonda ularning shakllanishi va rivojlanishi uchun shart-sharoit dastlab uning mavjudligining tarixiy davrida, u ijod qilishni o‘rgangan, moddiy va ma’naviy madaniyat yutuqlarini to‘play boshlaganida yaratilgan.

Ijtimoiy yoki madaniy qobiliyatlarga insonning o'ziga xos faoliyatining har xil turlari, kognitiv, aqliy jarayonlarning yuqori shakllari, nutq, undan foydalanish bilan bog'liq muloqot qobiliyatlari kiradi. Insonda bunday qobiliyatlarni shakllantirish va rivojlantirish uchun tayyor tabiiy moyillik mavjud emas. Ular uning hayotida tabiiy asosida yaratilgan bo'lishi kerak. Oddiy odam normal yashash sharoitida unga mos keladigan tabiiy qobiliyatlarni - ijtimoiy qobiliyatlarni rivojlantirishga moyilliklarni egallashi uchun barcha zarur narsalarga ega. Bu shart-sharoitlarning eng muhimi bu qobiliyatlarning tirik tashuvchisi sifatidagi odamlar va ular tomonidan yaratilgan moddiy va ma'naviy madaniyat olami bo'lib, ularni o'z faoliyati bilan qo'llab-quvvatlaydi.

B. M. Teplov inson qobiliyatlari doimiy rivojlanish jarayonidan tashqari mavjud bo'lishi mumkin emas deb hisoblagan. Rivojlanmaydigan, inson amalda qo'llashni to'xtatadigan qobiliyat vaqt o'tishi bilan yo'qoladi. Musiqa, texnik va badiiy ijod, matematika, sport va shu kabilar kabi murakkab inson faoliyati bilan muntazam shug'ullanish bilan bog'liq doimiy mashqlar orqaligina biz tegishli qobiliyatlarni saqlab qolamiz va yanada rivojlantiramiz.

Qobiliyatlarning o'zidan farqli o'laroq, yaratilishlar mavjud bo'lishi mumkin va uzoq vaqt davomida yo'qolmaydi. Qolaversa, insonning ularga murojaat qilishi yoki murojaat qilmasligi, amalda foydalanishi yoki foydalanmasligi nisbatan mustaqildir.

Har qanday faoliyatning muvaffaqiyati hech kimga bog'liq emas, balki turli xil qobiliyatlarning kombinatsiyasiga bog'liq va insonda bir xil natija beradigan bu kombinatsiya turli yo'llar bilan ta'minlanishi mumkin. Ba'zi qobiliyatlarni rivojlantirish uchun zaruriy moyilliklar bo'lmasa, ularning etishmasligi boshqalarning kuchli rivojlanishi bilan to'ldirilishi mumkin.

Har qanday moyillik qobiliyatga aylanishidan oldin rivojlanishning uzoq yo'lini bosib o'tishi kerak. Ko'pgina inson qobiliyatlari uchun bu rivojlanish hayotning birinchi kunlaridan boshlanadi va agar inson tegishli qobiliyatlar rivojlangan faoliyat bilan shug'ullanishda davom etsa, oxirigacha to'xtamaydi. Qobiliyatlarning rivojlanishida bir qancha bosqichlarni ajratish mumkin. Ularning ba'zilarida kelajakdagi qobiliyatlarning anatomik va fiziologik asoslarini tayyorlash sodir bo'ladi, boshqalarda nobiologik reja tuzish shakllanadi, uchinchisida zarur qobiliyat shakllanadi va tegishli darajaga etadi. Bu jarayonlarning barchasi parallel ravishda, ma'lum darajada bir-birining ustiga chiqishi mumkin. Keling, ushbu bosqichlarni aniq ifodalangan anatomik va fiziologik moyilliklarga asoslangan bunday qobiliyatlarning rivojlanishi misolida, hech bo'lmaganda tug'ilishdan boshlab berilgan elementar shaklda kuzatishga harakat qilaylik.

Har qanday bunday qobiliyatning rivojlanishining birlamchi bosqichi u uchun zarur bo'lgan organik tuzilmalarning etukligi yoki ular asosida zarur funktsional organlarning shakllanishi bilan bog'liq. Odatda bu maktabgacha yoshdagi bolalik davriga tegishli bo'lib, bolaning tug'ilishidan 6 yoki 7 yoshgacha bo'lgan davrini qamrab oladi. Bu erda barcha analizatorlar ishining yaxshilanishi, miya yarim korteksining alohida bo'limlarining rivojlanishi va funktsional farqlanishi, ular bilan harakat organlari, ayniqsa qo'llar o'rtasidagi aloqalar mavjud. Bu bolaning umumiy qobiliyatlarini shakllantirish va rivojlantirish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi, uning ma'lum bir darajasi maxsus qobiliyatlarning keyingi rivojlanishi uchun zarur shartdir.

Maxsus qobiliyatlarni shakllantirish maktabgacha yoshdagi bolalik davrida faol ravishda boshlanadi va maktabda, ayniqsa, quyi va o'rta sinflarda jadal sur'atlar bilan davom etadi. Dastlab, bu qobiliyatlarni rivojlantirishga turli xil bolalar o'yinlari yordam beradi, keyin esa o'quv va mehnat faoliyati ularga sezilarli ta'sir ko'rsata boshlaydi. Bolalar o'yinlarida ko'plab motorli dizayn, tashkiliy, badiiy va ixtirochilik va boshqa ijodiy qobiliyatlar rivojlanishga dastlabki turtki beradi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda turli xil ijodiy o'yinlar bo'yicha mashg'ulotlar bolalarda maxsus qobiliyatlarni shakllantirish uchun alohida ahamiyatga ega.

Bolalarda qobiliyatlarni rivojlantirishda muhim nuqta - bu murakkablik, ya'ni bir vaqtning o'zida bir-birini to'ldiradigan bir nechta qobiliyatlarni takomillashtirish. Qobiliyatlardan birontasini rivojlantirish, u bilan bog'liq boshqa qobiliyatlarning rivojlanish darajasini oshirish haqida qayg'urmasdan amalda mumkin emas. Misol uchun, nozik va aniq qo'lda harakatlar o'z-o'zidan maxsus qobiliyat bo'lsa-da, ular tegishli harakatlar talab qilinadigan joylarda boshqalarning rivojlanishiga ham ta'sir qiladi. Nutqdan foydalanish qobiliyati, uni mukammal egallash ham nisbatan mustaqil qobiliyat sifatida qaralishi mumkin. Ammo organik qism bilan bir xil mahorat intellektual, shaxslararo, ko'plab ijodiy qobiliyatlarga kirib, ularni boyitadi.

Inson bir vaqtning o'zida ishtirok etadigan turli xil faoliyat turlarining xilma-xilligi uning qobiliyatlarini kompleks va ko'p qirrali rivojlantirishning eng muhim shartlaridan biri bo'lib xizmat qiladi. Shu munosabat bilan inson qobiliyatlarini rivojlantiruvchi faoliyatga qo'llaniladigan asosiy talablarni muhokama qilish kerak. Bu talablar quyidagilardan iborat: faoliyatning ijodiy tabiati, ijrochi uchun qiyinchilikning maqbul darajasi, to'g'ri motivatsiya va faoliyat davomida va undan keyin ijobiy hissiy kayfiyatni ta'minlash.

Agar bolaning faoliyati odatiy emas, ijodiy bo'lsa, u doimo uni o'ylashga majbur qiladi va o'z-o'zidan qobiliyatlarni sinab ko'rish va rivojlantirish vositasi sifatida juda jozibali biznesga aylanadi. Bunday faoliyat har doim yangi narsalarni yaratish, yangi bilimlarni ochish, o'zida yangi imkoniyatlarni ochish bilan bog'liq. Bu o'z-o'zidan u bilan shug'ullanish, yuzaga keladigan qiyinchiliklarni bartaraf etishga qaratilgan zarur sa'y-harakatlarni amalga oshirish uchun kuchli va samarali rag'batga aylanadi. Bunday faoliyat ijobiy o'zini o'zi qadrlashni kuchaytiradi, intilish darajasini oshiradi, o'ziga ishonch va erishilgan muvaffaqiyatlardan qoniqish hissini yaratadi.

Agar bajarilayotgan faoliyat optimal qiyinchilik zonasida, ya'ni bolaning imkoniyatlari chegarasida bo'lsa, u holda V. S. Vygotskiy potentsial rivojlanish zonasi deb atagan narsani anglab, uning qobiliyatini rivojlanishiga olib keladi. Bu zonada bo'lmagan faoliyat ko'nikmalarni kamroq darajada rivojlanishiga olib keladi. Agar u juda oddiy bo'lsa, u faqat mavjud qobiliyatlarni amalga oshirishni ta'minlaydi; agar u haddan tashqari murakkab bo'lsa, u imkonsiz bo'lib qoladi va shuning uchun ham yangi ko'nikma va qobiliyatlarning shakllanishiga olib kelmaydi.

Motivatsiyani rag'batlantirish orqali faoliyatga qiziqishni saqlash tegishli faoliyat maqsadini insonning haqiqiy ehtiyojiga aylantirishni anglatadi. Biz yuqorida ko'rib chiqqan ijtimoiy ta'lim nazariyasiga muvofiq, shaxsda xatti-harakatlarning yangi shakllarini egallash va mustahkamlash uchun o'rganish zarur, ammo bu tegishli mustahkamlanishsiz amalga oshirilmasligi alohida ta'kidlandi. Qobiliyatlarning shakllanishi va rivojlanishi o'rganish natijasidir va mustahkamlash qanchalik kuchli bo'lsa, rivojlanish tezroq boradi. Kerakli hissiy kayfiyatga kelsak, u insonning qobiliyatlarini rivojlantiradigan faoliyatdagi muvaffaqiyatlar va muvaffaqiyatsizliklarning shunday almashinishi natijasida hosil bo'ladi, bunda muvaffaqiyatsizliklar (agar faoliyat potentsial rivojlanish zonasida bo'lsa, ular istisno qilinmaydi) hissiy jihatdan kuzatiladi. muvaffaqiyatlarni kuchaytirdi va ularning soni umuman olganda muvaffaqiyatsizliklar sonidan ko'proq.

Inson qobiliyatlarini rivojlantirishda muhim nuqta ularning qoplanishidir va bu hatto tug'ma fiziologik moyilliklarning muvaffaqiyatli rivojlanishi uchun zarur bo'lgan qobiliyatlarga ham tegishli.

A. N. Leontiev ma'lum bir rivojlanish darajasiga tug'ilishdan boshlab qulog'i baland eshitishni ta'minlash uchun yaxshi moslashtirilmagan odamlarda erishish mumkinligini ko'rsatdi (bunday eshitish an'anaviy ravishda musiqiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun omonat hisoblanadi). Agar maxsus mashqlar yordamida odam tovushlarni intonatsiya qilishga, ya'ni ovoz paychalarining ongli ravishda boshqariladigan ishi yordamida ularning chastotasini takrorlashga o'rgatilgan bo'lsa, natijada tovushning sezgirligi keskin oshadi va odam ovoz balandligini oshiradi. turli balandlikdagi tovushlarni oldingiga qaraganda ancha yaxshi ajrata oladi.

To'g'ri, bunday farq tonal asosda emas, balki tembr asosida sodir bo'ladi, lekin natija bir xil bo'ladi: bu tarzda o'qitilgan shaxs musiqa uchun deyarli bir xil qulog'ini namoyish etadi, bu musiqaga ega odamlarga xosdir. Tug'ilgandan to tovushigacha sezgir eshitish organi.

Bolalarni har tomonlama erta rivojlantirish muammosi mamlakatimizda ham, xorijda ham ko‘tarilib kelinmoqda. Psixologlar va o'qituvchilar - erta rivojlanish tarafdorlari uning raqiblaridan ko'ra ko'proq bo'lib bormoqda.

Xo'sh, erta rivojlanish tarafdorlari va muxoliflari nimaga asoslanadi? Fiziologiya nuqtai nazaridan, kichkina bolani intensiv o'qitish nafaqat zararsiz, balki bolaning aqliy va jismoniy salomatligi uchun ham foydalidir. Har tomonlama erta rivojlanish usullari va xususan, B.P. Nikitin tomonidan o'yinlarni ishlab chiqish texnologiyasi ko'plab rus fanining klassiklarining asarlariga asoslangan.

Bizning zamondoshimiz Shaxovalnikovning Sechenov nomidagi neyrofiziologiya instituti laboratoriyasida olib borilgan tadqiqotlari shuni ko'rsatdiki, bolalar miya yarim korteksida kutish zonalari deb ataladi. Agar ushbu zonalar o'z vaqtida ma'lumot bilan yuklanmagan bo'lsa, unda qaytarib bo'lmaydigan jarayon boshlanadi. Psixologik ma'lumotlarni to'g'ri tahlil qilish sizga o'rganish uchun eng qulay davrlarni aniq aniqlash imkonini beradi. Bolaning miyasi katta miqdordagi ma'lumotni o'zlashtira oladi va agar miyaning yuklanmagan joylari qolsa, rivojlanish uchun eng qulay davr yo'qoladi.

Olimlar, shuningdek, to'g'ri tibbiy-pedagogik tuzatish ishlari bilan zaif aqlni o'rtacha darajaga, o'rtachadan yuqori darajaga, yuqori aqlni esa iqtidorliga etishishga yordam berishini isbotladilar, shunchaki tanlash mumkin. yashirin qobiliyatlarni rivojlantirish uchun vaqt va usullar. Agar siz homiladorlikning 5-6 oyligidan boshlab homila bilan muloqot qilsangiz, u holda bolalarning 90 foizi iqtidorli tug'iladi.

So'nggi paytlarda ko'p qirrali erta rivojlanish g'oyasi keng tarqaldi. Bu bilan Sh.Ya.Amonoshvili, Karl Vitte va boshqa olimlar shugʻullangan. Ularning fikriga ko'ra, erta maktabgacha yosh katta zaxiralarga to'la, biz buni shunchaki ochishimiz kerak. Har qanday bola, agar unga kerak bo'lgan narsa va qachon berilsa, aqlli, cheksiz rivojlangan salohiyatga ega bo'lib o'sadi.

Bola tarbiyasida harakatchan. Etarli bilimga ega bo'lmagan bolalar sezgi, improvizatsiyani namoyon etadilar, shuning uchun bola qiyinchiliklarga to'la muhitni qidiradi. Bolaning jismoniy, aqliy, axloqiy rivojlanishidagi qiyinchiliklar - bu qadamlar bo'lib, uni engib, insoniyat poydevoriga ko'tariladi. Bola qiyinchiliklarni engishda o'z kuchini va moyilligini kuchaytirishi kerakligini his qiladi.

Davlatimiz, maktab, pedagoglar oldiga ham o‘ta muhim vazifa qo‘yilmoqda: “Hozirgi kunda maktabga boradigan har bir kishining Bolalar bog'chasi, jamiyatning nafaqat ongli a'zosi, balki majburiy ravishda - tashabbuskor, fikrlaydigan, o'zi boshlamaydigan har qanday ishga ijodiy yondashishga qodir bo'lgan ishchi sifatida ulg'ayish. Ma'lum bo'lishicha, hamma ijodkor bo'lishi kerak.

Ha! Ba'zilar kamroq darajada, boshqalari esa ko'proq. Buncha iqtidorli va qobiliyatlilarni qayerdan olish mumkin? Tabiat, hamma biladi, iste'dodlarga saxiy emas. Ular olmos kabi kam uchraydi. Yaxshiyamki, insoniyat o'z oldiga faqat hal qilinadigan vazifalarni qo'yadi. Olmoslar kamdan-kam uchraydigan bo'lsa-da, lekin tabiatda ularning ko'rinishining tabiiy naqshlarini o'rgangan holda, odamlar olmos yasashni o'rgandilar. Tabiatning buyuk sirlaridan biriga - ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishning paydo bo'lish siriga kirib borgan odamlar, iste'dodlarni o'rganadilar va o'sadilar. Dunyoning barcha rivojlangan mamlakatlarida bu borada ilmiy-amaliy izlanishlar olib borilayotgani bejiz emas. Va natija ajoyib bo'ladi.

Biologlarning fikricha, o'n besh milliard miya hujayralari orasida 3-5% faol ishlaydi. Psixologlar, shuningdek, inson miyasi juda katta, ammo foydalanilmagan ortiqcha tabiiy imkoniyatlarga ega ekanligini va daho ba'zilar ishonganidek, og'ish emas, inson ongining anomaliyasi emas, aksincha, uning eng yuqori to'liqligi ekanligini tan olishadi. namoyon bo'lishi, tabiiy imkoniyatlarning namoyon bo'lishi.

Ma’lum bo‘lishicha, tabiat har bir sog‘lom bolaga rivojlanish imkoniyatlarini saxiylik bilan bergan. Va har bir sog'lom bola ijodiy faoliyatning eng yuqori cho'qqilariga ko'tarilishi mumkin.

Shunday qilib, ijodkorlik yangi tug'ilgan chaqaloqdan rivojlanishi kerak. Yangi tug'ilgan chaqaloqlarni suzishga o'rgatishni boshlaganlarida, tabiiyki, ular aqliy emas, balki jismoniy rivojlanishi haqida o'ylashgan. Va chaqaloqlar suzishdi, sakkiz oylik bola o'yinchoq uchun hovuz tubiga sho'ng'idi, oqsoqollarning yordamisiz to'qqiz daqiqa davomida suvda qolishi mumkin edi. Ammo kutilmaganda yosh suzuvchilar o'rtacha darajadan yuqori intellektual rivojlangan bo'lib chiqdi.

Nikitinlar o'z farzandlarini kuzatib, tug'ilish va kattalar o'rtasidagi muvozanat nuqtasi uch yoshga to'g'ri keladi, deb qaror qilishdi.

Bu shuni anglatadiki, bolaning hayotining birinchi yillari uning kelajagi uchun eng aqlli bo'lib, ulardan imkon qadar to'liq foydalanish kerak.

Ota-onalar vaqt kelishiga ishonishadi - hamma narsani o'rganing. Aslida, bu unchalik uzoqdir, qoida tariqasida, 3-4 yoshli bolaga o'qishni o'rganish 6-7 yoshli bolaga qaraganda ancha oson va u buni o'ynoqi va zavq bilan qiladi, katta yoshdagi bolalar uchun o'qishni o'rganish jarayoni ancha qiyin. Bola ona tilini qanday egallaydi?

Agar chaqaloq tug'ilishdan boshlab kattalarning nutqini tinglasa, unda taxminan bir yil davomida u birinchi so'zlarni talaffuz qila boshlaydi va ikkidan beshgacha (K. I. Chukovskiyga ko'ra) bola ajoyib tilshunosdir. Ammo bu faqat normal rivojlanayotgan bolalarga tegishli. Nikitinning so'zlariga ko'ra, bolaning rivojlanishi imkon qadar erta boshlanishi kerak, shuning uchun hayotning birinchi yillari eng qulay vaqt hisoblanadi.

Shunday qilib, ijodiy qobiliyatlarni muvaffaqiyatli rivojlantirishning birinchi sharti erta boshlashdir, masalan, bolani gapirishga o'rgatganda hech kim o'ylamaydi. Ular u bilan tug'ilgan kunidanoq gaplashadilar. Ya'ni, nutqni o'zlashtirish uchun sharoitlar oldindan ta'minlangan, ular nutqning rivojlanishidan oldinda edi. Ya'ni, ota-onalarning o'zlari farzandlariga go'daklikdan boshlab rivojlanish uchun qulay shart-sharoitlarni taklif qilishlari kerak.

Ikkinchi, nihoyatda muhim shart - ijodiy qobiliyatlarni muvaffaqiyatli rivojlantirish sharti, maksimal kuch talab qiladigan ijodiy jarayonning tabiatidan kelib chiqadi. Bu holat bola allaqachon emaklayotgan, lekin hali gapirmaganida amalga oshiriladi. Bu vaqtda chaqaloq mustaqil ravishda va oldindan tayyorgarliksiz ijodkorlik bilan shug'ullanishga, u uchun ko'plab yangi vazifalarni hal qilishga majbur.

Uchinchi, muhim shart: bolaga faoliyatni tanlashda, muqobil vazifalarni bajarishda ko'proq erkinlik berilishi kerak. Bu taqdim etilgan erkinlik nafaqat istisno qilmaydi, balki kattalarning beparvo, aqlli yordamini nazarda tutadi - bu ijodiy qobiliyatlarni muvaffaqiyatli rivojlantirishning oxirgi (to'rtinchi) shartidir. Bu erda eng qiyin narsa erkinlikni jazosizlikka aylantirish emas, balki yordamni maslahatlarga aylantirishdir. Siz bolaga o'zi qila oladigan narsani qila olmaysiz; u o'zi buni o'ylash mumkin bo'lsa, uning uchun o'ylab ko'ring. Afsuski, maslahat bolalarga yordam berishning keng tarqalgan shaklidir, ammo ular faqat zarar keltiradi.

Bizning vazifamiz bolaga intellektning ijodiy tomoni bo'lish, ixtirochilik va tadqiqot qobiliyatini rivojlantirish yo'lidan borishga yordam berishdir. Bizning vazifamiz bolaga bu yo'lga kirishga yordam berishdir va bu to'g'ridan-to'g'ri Nikitinlarning ta'lim o'yinlari orqali xizmat qiladi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning etakchi faoliyati, mahalliy psixologiyaning nazariy pozitsiyalariga ko'ra, rolli o'yin bo'lib, unda ushbu yoshdagi asosiy neoplazmalar shakllanadi: ijodiy tasavvur, majoziy va boshqalar.

Faoliyatning o'zboshimchalik bilan xatti-harakatlarining turli shakllarini shakllantirish uchun o'yin alohida ahamiyatga ega - boshlang'ichdan eng murakkabgacha. O'zboshimchalik bilan e'tibor va xotira rivojlanadi, motivlarning bo'ysunishi, harakatlarning maqsadga muvofiqligi, ijodiy maqsad - diqqatni jamlash, biror narsani eslab qolish, impulsiv harakatni o'z ichiga olish - L.V.Vygotskiy o'yinni o'yin kontseptsiyasining asosiy qoidalaridan biri sifatida ajratib ko'rsatadi, uning ijtimoiy mohiyatini hisobga oladi. .

O'yin faoliyatining atoqli nazariyotchisi va tadqiqotchisi o'yinning inson munosabatlari muhitiga alohida sezgirligini qayta-qayta ta'kidlagan, u o'yin bolaning jamiyatdagi hayot sharoitlaridan kelib chiqadi va shu sharoitlarni aks ettiradi, deb hisoblaydi. D. B. Elkonin tomonidan ilgari surilgan qoidalar mahalliy psixologiya uchun klassik bo'lib, ular maktabgacha yoshdagi bolaning o'yin faoliyatining mohiyatini tushunish uchun an'anaviy asosdir.

1. 2 Bolalarda aqliy qobiliyatlarning rivojlanish xususiyatlari

maktabgacha yosh

Aqliy qobiliyatlarning rivojlanishi aqliy rivojlanishning asosiy mazmunidir. Bolalar bog'chasida darsni o'rganish maqsadi bolaning dastur tomonidan berilgan ma'lum bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirishidir. Bu holda aqliy qobiliyatlarning rivojlanishi bilvosita erishiladi: bilimlarni o'zlashtirish jarayonida. Rivojlantiruvchi ta'limning ma'nosi aynan shu. Mahalliy psixologlar va o'qituvchilar Zaporozhets A.V., Usova A.P., Poddyakov H.N. maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishi tamoyillari, mazmuni va usullarini ishlab chiqdi, bu ta'limning rivojlanish ta'sirini, uning faoliyat qobiliyatini rivojlantirishga ta'sirini sezilarli darajada oshirishga imkon beradi.

Bolaning qobiliyatini rivojlantirish ustidan bevosita nazorat qilish zarurligi isbotlangan. Tadqiqot natijalari shuni ko'rsatdiki, aqliy qobiliyatlarni rivojlantirishning asosi bolaning almashtirish va vizual modellashtirish harakatlarini o'zlashtirishidir.

K cтapшeмy дoшкoльнoмy вoзpacтy дeти пpиoбpeтaют cпocoбнocть cвязывaть мeждy coбoй, cиcтeмaтизиpoвaть имeющиecя y ниx мнoгoплaнoвыe знaния, чтo cвидeтeльcтвyeт oб oвлaдeнии ими oбщecтвeннo выpaбoтaнными cpeдcтвaми пoзнaния. Bunday vositalar idrok sohasida - hissiy standartlar, fikrlash sohasida - vizual modellar va belgilar shaklida ifodalangan qadriyatlardir. Ushbu bilish vositalarini o'zlashtirish bolaning kognitiv vazifalarni hal qilishga qaratilgan faoliyatida sodir bo'ldi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda yangi bilimlarni o'zlashtirish ob'ektlar va hodisalarning amaliy o'zgarishi bilan chambarchas bog'liq. Ijodiy xarakterga ega bo'lgan bunday transformatsiyalar jarayonida bola ob'ektdagi barcha yangi xususiyatlarni, aloqalarni va bog'liqliklarni ochib beradi. Bu o'zgarishlar murakkablashib, rivojlanib, o'ziga xos tajriba faoliyatiga aylanadi, unda ob'ektlar haqida etarlicha chuqur bilim amalga oshiriladi.

Almashtirish - turli psixik muammolarni hal qilishda real narsa va hodisalarning shartli o`rnini bosuvchi vositalardan foydalanish, belgi va belgilardan foydalanish. Alohida ob'ektlarning belgilanishini tushunish aqliy muammolarni hal qilish uchun etarli emas. Har qanday vazifa uning shartlarini tahlil qilishni, hal qilishda hisobga olinishi kerak bo'lgan ob'ektlar o'rtasidagi munosabatlarni aniqlashni talab qiladi. Taкиe oтнoшeния мoгyт выpaжaтьcя либo c пoмoщью нaгляднoй мoдeли, гдe caми пpeдмeты oбoзнaчeны пpи пoмoщи тex или иныx ycлoвныx зaмecтитeлeй, a иx oтнoшeния - пpи пoмoщи тex или иныx pacпoлoжeний этиx зaмecтитeлeй в пpocтpaнcтвe. Maktabgacha ta'limning ko'plab yangi usullari vizual modellardan foydalanishga asoslangan. Shunday qilib, masalan, maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qish va yozishni o'rgatish usuli D.B. Elkonin va L.E. Zhypovoy so'zning tovush tarkibining vizual modelini (sxemasini) qurish va ishlatishni o'z zimmasiga oldi: individual tovushlar turli rangdagi chiplar bilan ko'rsatilgan. Иcпoльзoвaниe зaмecтитeлeй и нaглядныx мoдeлeй paзвивaeт yмcтвeнныe cпocoбнocти y peбeнкa, влaдeющими внeшними фopмaми зaмeщeния и нaгляднoгo мoдeлиpoвaния пoявляeтcя вoзмoжнocть пpимeнять зaмecтитeли и нaглядныe мoдeли в yмe, пpeдcтaвить ceбe пpи иx пoмoщи тo, o чeм paccкaзывaют взpocлыe, зapaнee «видeть» вoзмoжныe peзyльтaты coбcтвeнныx дeйcтвий. Va bu aqliy qobiliyatlarning yuqori darajada rivojlanganligining ko'rsatkichidir.

L.A.Venger aqliy qobiliyatlarni shakllantirishning asosi vizual modellashtirishni o'zlashtirish: tayyor modellardan foydalanish, modellarni qurish deb faraz qildi. Venger o'zining "Vizual modellashtirish qobiliyatini rivojlantirish" maqolasida bolaning qobiliyatlarini rivojlantirish turli xil faoliyat turlarida amalga oshirilishini yozgan. Har bir faoliyat turida uni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun zarur bo'lgan xususiyatlar va qobiliyatlar qo'shiladi va rivojlantiriladi.

Sovet psixologlari Podyakova N.N. , A.V. Zaporojets

Va boshqalar shuni ko'rsatadiki, bolaning aqliy rivojlanish darajasi uning ongida qanday harakatlarni amalga oshirishi mumkinligi bilan belgilanadi.

Erta va maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bola barcha murakkab va xilma-xil vazifalarni hal qilishga imkon beradigan barcha yangi va yangi aqliy harakatlarni o'zlashtiradi. Maktabgacha yosh fikrlashni rivojlantirish uchun eng qulay hisoblanadi. Bu rivojlanishga maksimal darajada bolalar faoliyati - o'yin, rasm chizish, modellashtirish, loyihalash va boshqalar yordam beradi.

O'rganishning rivojlanuvchi ta'siri bolalarga qanday bilimlar yetkazilishiga va qanday o'qitish usullaridan foydalanilishiga bog'liq. Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishi o'yinda, o'qishda, mehnatda amalga oshiriladi. Bolaning faoliyati qanchalik xilma-xil bo'lsa, uning uchun atrof-muhitni bilish va aqliy qobiliyatlarni rivojlantirish yo'li shunchalik ko'p qirrali bo'ladi. U barcha faoliyat turlarida atrofdagilar bilan muloqot qiladi, ulardan bilim va malaka oladi, muayyan munosabatlarni o'zlashtiradi, tilni o'zlashtiradi. Maqsadli rahbarlik aqliy rivojlanish muammolarini hal qilishga qaratilgan pedagogik ta'sirlarning samaradorligini oshiradi.

D.B tomonidan ishlab chiqilgan modellashtirish usuli. Elkonin va L. A. Venger. Этoт мeтoд зaключaeтcя в тoм, чтo мышлeниe дeтeй дoшкoльнoгo вoзpacтa paзвивaeтcя c пoмoщью cпeциaльнo paзpaбoтaнныx cxeм и мoдeлeй, кoтopыe в нaгляднoй, дocтyпнoй для peбeнкa фopмe вocпpoизвoдят cкpытыe cвязи тoгo или инoгo oбъeктa.

Ushbu usuldan foydalanish bolalarga narsalarning darhol sezilmaydigan, yashiringan xususiyatlariga kirish imkoniyatini yaratdi. Kpoмe тoгo, пpи oвлaдeнии cпocoбaми иcпoльзoвaния мoдeлeй пepeд дeтьми pacкpывaeтcя oблacть ocoбыx oтнoшeний - oтнoшeний мoдeлeй и opигинaлa - и cooтвeтcтвeннo фopмиpyeтcя двa тecнo cвязaнныx мeждy coбoй oтpaжeния -плaн peaльныx oбъeктoв и плaн мoдeлeй. Ushbu aks ettirish rejalarini shakllantirish bolalar tafakkurining turli shakllarini rivojlantirish uchun hal qiluvchi ahamiyatga ega.

Tajriba va tajriba - aqliy qobiliyatlarni rivojlantirishning yana bir usuli. Maktabgacha ta'limda qo'llaniladigan eksperimental tajribalar va eksperimentlar bolaga ma'lum bir mavzu bo'yicha yangi bilimlarni olishga yordam berishga qaratilgan. Tajriba va tajribalar jarayonida bola ob'ektning xususiyatlarini, aloqalarini o'rganish uchun unga harakat qiladi. Bolaning o'z faoliyati jarayonida shakllanadigan eksperiment faoliyati butun maktabgacha yoshda jadal rivojlanadi (H.N.Poddyakov, S.L. Novos).

Mahalliy fanda eksperiment bolaning qidiruv faoliyatining maxsus shakli sifatida qaraladi. Ob'ektlarning ayrim xususiyatlarini o'zlashtirish uchun bolaning ma'lum bir natijaga qaratilgan qidiruv harakatlari samarali bo'ladi. Qidiruv faoliyati tufayli vizual-samarali fikrlash, tahlil qilish, taqqoslash, umumlashtirish qobiliyati rivojlanadi.

Aqliy qobiliyatlarni shakllantirishning samarali usullaridan biri mashhur sovet olimi I.Ya tomonidan ishlab chiqilgan muammoli ta'limni tashkil etishdir. Lerner va A.M. Matyushkin. Ushbu mualliflarning tadqiqotlari asosida katta maktabgacha yoshdagi bolalarni muammoli tarbiyalash imkoniyati va samaradorligini ko'rsatadigan ishlar bajarildi. Muammoli ta'lim izlanish faoliyatiga, muammoli vaziyat yaratishga asoslanadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda qidiruv faoliyatining imkoniyatlari juda yuqori. Этo пoкaзaнo в цeлoм pядe пcиxoлoгичecкиx и пeдaгoгичecкиx иccлeдoвaний, нa ocнoвe кoтopыx cлeдyeт cдeлaть вывoд, чтo пpocтыe фopмы пpoблeмныx cитyaций cooтвeтcтвyют ocнoвным тeндeнциям paзвития дeтcкoгo мышлeния и пoэтoмy дoлжны нaйти шиpoкoe пpимeнeниe в paзвитии yмcтвeнныx cпocoбнocтeй дoшкoльникoв. Пpoблeмнoe oбyчeниe зaключaeтcя в тoм, чтo дeтям нe cooбщaют гoтoвыe знaния, нe пpeдлaгaют cпocoбы дeятeльнocти, a coздaeтcя пpoблeмнaя cитyaция, peшить кoтopyю c пoмoщью имeющиxcя знaний, yмeний, в тoм чиcлa и пoзнaвaтeльныx peбeнoк нe мoжeт. Buning uchun u o'z tajribasini "aylantirishi", unda boshqa aloqalarni o'rnatishi, yangi bilim va ko'nikmalarni egallashi kerak. O'quv jarayonida bolalar muammoli vaziyatni tan olishlari, uni do'sti va qidiruvni to'g'ri yo'nalishga yo'naltiradigan o'qituvchi bilan suhbatda hal qilishlari mumkin.

I.Ya.ning tadqiqotlarida. Lernepa, H.H. Poddyakova, L.A. Paramonova bolalarning aqliy faoliyatida muammoli ta’limning alohida rolini ta’kidlaydi. “Fikrlash”, deb yozadi S.L. Rubinshteyn, - muammo yoki savol bilan, ajablanib yoki hayratda, qarama-qarshilik bilan boshlanadi.

Aqliy qobiliyatlarni shakllantirishning yana bir vositasi - topishmoqlar. Topishmoqning asosiy xususiyati shundaki, bu miniatyura qofiyasi mantiqiy masaladir. Har bir topishmoq aniq yoki yashirin shaklda berilgan jumboqni o'z ichiga oladi.

Topishmoq topish muammoning yechimini topish, savolga javob berish, ya'ni ancha murakkab va o'ylangan operatsiyani bajarish demakdir. Nutq topishmoq bo'lgan mavzu yashirin, turli yo'llar bilan shifrlangan. Shifrning turi pragmatik vazifaga, uning murakkabligiga va, demak, taxmin qiluvchining bajarishi kerak bo'lgan aqliy operatsiyaning tabiatiga bog'liq. Shu kabi turdagi mantiqiy masalalarni yechish tahlil va sintezga asoslanadi. Etarli miqdordagi belgilar sizga aqliy operatsiyalarni to'liqroq bajarishga va mantiqiy muammoni muvaffaqiyatli hal qilishga imkon beradi. Mantiqiy vazifa sirli ravishda maxsus badiiy shaklda qoralanadi. Va topishmoqning qurilishi va uning so'z boyligi vazifaga qiziqish uyg'otadi.

Bolalar uchun mavjud bo'lgan amaliy faoliyat turlarida aqliy qobiliyatlarning rivojlanish darajasi oshadi: taqqoslash, o'zgartirish, rivojlanayotgan jumboqlarni hal qilish. Bunday faoliyat turlari bolaning matematik rivojlanishi uchun xosdir. Пoзнaниe peбeнкoммнoгooбpaзиямaтeмa-тичecкиx oтнoшeний oбъeктoв ocyщecтвляeтcя caмocтoятeльнo чepeзвocпpия-тиe и ocмыcлeниe иx в oбыдeннoйпpaктичecкoйдeятeльнocти, чepeз ocвaивaeмыe имиигpы, игpoвыe oтнoшeния, peшeниe лoгичecкиx и apифмeти-чecкиx зaдaчигoлoвoлoмoк, paзвивaющиe лoгичecкиe игpы.

1.3 Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda individual qobiliyatlarni rivojlantirishda o'yin va mashqlarning o'rni

Maktabgacha yoshdagi bolaning ko'p qirrali rivojlanishi uchun alohida ahamiyatga ega bo'lgan o'yin bolaga o'z faoliyatini ko'rsatishga va o'z imkoniyatlarini to'liq ro'yobga chiqarishga imkon beradi. O'yin - bolalar hayotini tashkil etishning asosiy shakli sifatida - bu bolaning o'zini aniq ifodalashi va uning o'z dunyosiga moslashishi. O'yinda bolaning jismoniy va hissiy fazilatlari ijodiy jarayonga kiradi. Kattalar uchun nutq qanday bo'lsa, o'yin ham bola uchun. Bolalar uchun o'yinchoqlar so'z, o'yin esa nutqdir. Bolalar og'zaki ifoda eta olmaydigan narsalarni o'yinchoqlar orqali ifodalashlari mumkin. O'yin o'zini ifoda etish uchun ramziy tildir. O'yin bolaning his-tuyg'ularini, istaklarini, tajribalarini va ehtiyojlarini ifodalaydi.

O'yin jumboqlarni hal qilish istagini namoyon qiladi, qiyin muammolarni hal qilish kerak. O'yin o'rganadi, u o'ng yarim sharni va u orqali butun bolalar dunyosini ishga tushiradi.

Rus tilidagi "o'yin", "o'ynash" so'zlari juda noaniq. "O'yin" so'zi o'yin-kulgi, majoziy ma'noda "olov bilan o'ynash" va g'ayrioddiy narsa - "tabiat o'yinlari" yoki tasodifiy - "taqdir o'yinlari" ma'nosida qo'llaniladi. "O'yin" so'zi so'zning qat'iy ma'nosida ilmiy bo'lmagan tushunchadir.

O'rganish kabi o'yin ham insoniyat tarixi davomida bolalarni jamiyat hayotiga va mehnatga tayyorlash shakli sifatida paydo bo'lgan. Maktabgacha yoshdagi bolalar faoliyatining asosini rolli o'yin tashkil etadi, shuningdek, mobil, didaktik, sport va boshqalar mavjud. O'yinda bola fantaziya va ijodkorlik daqiqalarini o'z ichiga oladi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatining ko'p qirrali shakllanishi, umumiy rivojlanishning zarur darajasi eng kam psixologik qiyinchiliklar bilan yangi maktab jamoasiga qo'shilishi va boshlang'ich ta'lim dasturini muvaffaqiyatli o'zlashtirishi mumkin. Maktabgacha yoshdagi bolalarning asosiy faoliyatidan biri (yosh xususiyatlariga ko'ra) o'yin bo'lganligi sababli, o'yinlarni o'qitish va tarbiyalashning roli shubhasizdir - didaktik o'yinlar.

Psixologiya sohasidagi taniqli tadqiqotchi L. S. Vygotskiy bolalar o'yinining o'ziga xos xususiyatlarini - o'yinchilarning erkinligi va mustaqilligini o'yin qoidalariga qat'iy, so'zsiz bo'ysunish bilan uyg'unligini ta'kidladi. Qoidalarga ixtiyoriy bo'ysunish esa, agar ular tashqaridan yuklanmagan bo'lsa, balki o'yin mazmunidan, vazifalaridan kelib chiqqan holda, ularni amalga oshirish uning asosiy jozibasi bo'lgan taqdirdagina mumkin bo'ladi.

"O'yin pozitsiyasi" bolaning moslashuvchanligidan, faoliyat motivlari maqsadlarining harakatchanligidan sezilarli darajada oshadi, ularning o'zaro almashinishiga olib keladi (asosiy daqiqalar bundan mustasno); kutilgan natija doirasini sezilarli darajada kengaytiradi, bu sizning niyatlaringiz va ishlarning haqiqiy holati o'rtasidagi nomuvofiqlikni etarli darajada baholashga imkon beradi, shaxsning rivojlanishiga, psixikaning barcha sohalarining rivojlanishiga bevosita ta'sir qiladi: intellektual motivatsion. - hissiy, irodali. Bularning barchasi noqulay vaziyatlarning stressini yo'q qiladi yoki keskin kamaytiradi, umumiy ijobiy ohangni oshiradi.

O'yin pozitsiyasini shakllantirish, hayotga o'yin munosabati - bu juda uzoq va mashaqqatli jarayon. Va buni tushunish muhimdir. Bu bolaning butun hayot tarzi, uning ichki dunyosining tuzilishi va faoliyati bilan belgilanadi, u haqiqiy dunyo qiyofasi, onaning qiyofasi, boshqa dunyoning qiyofasi kabi murakkab aqliy shakllanishlarning butun majmuasini birlashtiradi. odamlar.

O'yinchoqlar va ko'plab o'yinlar, u yoki bu tarzda, lekin har doim qulay va qiziqarli shaklda, hayotning o'zi. Har doim ular boshqacha edi. Ular har doim qizlar uchun qo'g'irchoqlar va o'g'il bolalar uchun mashinalar sotib olishdi va ertasi kuni bolalar o'yinchoqlarni nega tashlab yuborishlari haqida o'ylamadilar. Buning sababi shundaki, ular allaqachon o'zlarini "charchagan", yangilik elementi yo'qolgan. Shu nuqtai nazardan, qurilish materiallari, piramidalar, mozaikalar va boshqalar ancha yaxshi. Ushbu o'yinlar bolalarga uzoqroq "xizmat qiladi", ularni bezovta qilmang, chunki ular katta o'zgaruvchanlikka ega. Ammo ularning "rivojlanish imkoniyatlari" ham cheklangan: ular bolalarni aqliy faollikni oshirishga undamaydi, bolaning rivojlanishidan oldinda bo'lmaydi va eng yaxshi holatda uning bir lahzalik ehtiyojini qondirmaydi. Ammo bu ijodiy qobiliyatlarni muvaffaqiyatli rivojlantirish uchun etarli emas. Va ma'lum bo'ldiki, yangi turdagi o'yinlar, ijodiy jarayonning o'zini modellashtiradigan va o'zlarining mikroiqlimini yaratadigan o'yinlar, bu erda intellektning ijodiy tomonini rivojlantirish uchun imkoniyatlar paydo bo'ladi.

Yangi turdagi bunday o'yinlar ta'lim o'yinlari bo'lib, ular barcha xilma-xilligi bilan bir sababga ko'ra umumiy nom ostida birlashtirilgan, ularning barchasi umumiy g'oyadan kelib chiqqan va xarakterli xususiyatlarga ega.

1. Har bir o'yin - bola kublar, g'ishtlar, karton kvadratchalar va boshqalar yordamida hal qiladigan vazifalar to'plami.

2. Vazifalar bolaga turli shakllarda beriladi: model shaklida, tekis izometrik chizma, chizma, yozma yoki og'zaki ko'rsatmalar.

3. Vazifalar murakkabligi ortib borishi bo'yicha taxminan tartiblangan, ya'ni xalq o'yinlari tamoyilidan foydalanadi: oddiydan murakkabga.

4. Vazifalar juda keng ko'lamli qiyinchiliklarga ega: ba'zan 2-3 yoshli bolaga kirishdan tortib, o'rtacha kattalar uchun juda qiyin. Shuning uchun, o'yinlar ko'p yillar davomida (kattalikka qadar) qiziqish uyg'otadi.

5. O'yinlarda topshiriqlar qiyinligining bosqichma-bosqich ortib borishi bolaning mustaqil ravishda oldinga siljishi va takomillashishiga, ya'ni ta'limdan farqli o'laroq, ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga imkon beradi, bu erda hamma narsa tushuntiriladi va bolada faqat ijro etuvchi xususiyatlar shakllanadi. .

6. Shuning uchun bolaga muammolarni hal qilish usuli va tartibini tushuntirish mumkin emas. So'z yoki imo-ishora bilan taklif qilish mumkin emas. Modelni qurish, yechimni amalda amalga oshirish, bola hamma narsani haqiqiy faoliyatdan olishni o'rganadi.

7. Bola birinchi urinishdayoq muammoni hal qilishini talab qilish va unga erishish mumkin emas. U hali etuk bo'lmagan, etuk bo'lmagan bo'lishi mumkin va siz bir hafta, bir oy yoki undan ham ko'proq kutishingiz kerak.

8. Masalaning yechimi bolaga matematik masalaga javobning mavhum ko‘rinishida emas, balki rasm, naqsh va boshqalar ko‘rinishida taqdim etiladi. Bu sizga vazifani yechim bilan vizual tarzda solishtirish va topshiriqning to'g'riligini o'zingiz tekshirish imkonini beradi.

9. Aksariyat ta'lim o'yinlari taklif qilingan vazifalar bilan cheklanib qolmay, balki bolalar va ota-onalarga yangi variantlarni yaratishga va hatto yangi o'quv o'yinlarini, ya'ni yuqori darajadagi ijodiy faoliyatni yaratishga imkon beradi.

10. Ta'lim o'yinlari har kimga o'z qobiliyatlari cho'qqisiga ko'tarilish imkonini beradi, bu erda rivojlanish eng muvaffaqiyatli bo'ladi.

Rivojlanayotgan o'yinlarda - bu ularning asosiy xususiyati - bola o'zining "shipiga" ko'tarilishi mumkin bo'lgan xususiyatlarga ko'ra, oddiydan murakkabgacha o'rganishning asosiy tamoyillaridan birini mustaqil ravishda ijodiy faoliyatning juda muhim tamoyillariga birlashtirish mumkin edi. qobiliyatlar. Ushbu ittifoq bir vaqtning o'zida o'yinda ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish bilan bog'liq bir nechta muammolarni hal qilishga imkon berdi:

Birinchidan, ta'lim o'yinlari erta bolalikdan ijodkorlikni rivojlantirish uchun "oziq-ovqat" berishi mumkin;

Ikkinchidan, ularning bosqichma-bosqich topshiriqlari doimo qobiliyatlarni rivojlantirishdan oldinda bo'lgan sharoitlarni yaratadi;

Uchinchidan, har safar mustaqil ravishda "shipga" ko'tarilgan bola eng muvaffaqiyatli rivojlanadi;

To'rtinchidan, o'quv o'yinlari o'z mazmuniga ko'ra juda xilma-xil bo'lishi mumkin va bundan tashqari, har qanday o'yinlar singari, ular majburlashga toqat qilmaydilar va erkin va quvnoq ijod muhitini yaratadilar;

Beshinchidan, bu o'yinlarni bolalar bilan o'ynashda kattalar juda muhim ko'nikmaga ega bo'ladilar - o'zini tutib turish, bolaning o'z fikrlashiga va qaror qabul qilishiga aralashmaslik, unga qo'lidan kelganini va o'zi qilishi kerak bo'lgan narsani qilmaslik.

Aynan shu tufayli o'quv o'yinlari aqlning ijodiy tomonlarini rivojlantirish uchun o'ziga xos mikroiqlim yaratadi. Shu bilan birga, turli xil o'yinlar turli intellektual fazilatlarni rivojlantiradi: diqqat, xotira, ayniqsa vizual, bog'liqliklar va naqshlarni topadi, materialni tasniflaydi va tizimlashtiradi, mavjud elementlar, detallar, ob'ektlarning yangi kombinatsiyalarini yaratadi; xato va kamchiliklarni topish qobiliyati va boshqalar. Birgalikda bu fazilatlar chaqqonlik, ijodiy fikrlash deb ataladigan narsani tashkil qiladi.

Bitiruv malakaviy ishini yozishda ushbu mavzu bo'yicha ko'plab adabiyotlar o'rganildi. Turli manbalarni tahlil qilib, maktabgacha yoshdagi aqliy qobiliyatlar o'zboshimchalik bilan ekanligini aytishimiz mumkin. Katta maktabgacha yoshda ixtiyoriy diqqat shakllana boshlaydi. Bunga nutqning yosh tartibga solinishi yordam beradi. O'yin asosiy faoliyatdir.

O'quv o'yinlari bolaning keyingi rivojlanishiga yordam beradi. Nikitinlarning tajribalari bolalarning mustaqil, izlanuvchan va tez aqlli bo'lib ulg'ayishini isbotladi.

2. Nikitin tomonidan maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda o'yinlardan foydalanish bo'yicha eksperimental va amaliy ishlar

2.1 Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy qobiliyatlarini diagnostikasi

Ushbu muammo bo'yicha ushbu adabiyotning nazariy va uslubiy jihatlarini o'rganib chiqib, biz amaliy qismga o'tdik; belgilangan maqsad va vazifalar:

1. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy qobiliyatlarini rivojlantirish samaradorligining shartlarini aniqlash.

2. Bolalarning aqliy qobiliyatlarining rivojlanish darajasini diagnostika qilish.

3. Nikitinlar o'yinlari asosida rivojlantiruvchi ta'lim jarayonida aqliy qobiliyatlarni shakllantirish bo'yicha eksperimental ishlarni o'tkazish.

65-sonli maktabgacha ta'lim muassasasida hayotning ettinchi yilidagi bolalarning aqliy qobiliyatlarining rivojlanish darajasini aniqlash uchun biz turli xil usul va usullardan foydalandik.

Amaliy ish uch bosqichda amalga oshirildi:

1 - hayotning ettinchi yilidagi bolalarda aqliy qobiliyatlarni shakllantirish jarayonini o'rganish;

2 - maktabgacha yoshdagi bolalar bilan Nikitinlarning o'quv o'yinlarini o'tkazish;

3 - maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy qobiliyatlarini nazorat qilish.

Eksperimental va amaliy qism Belgorod shahridagi 65-sonli maktabgacha ta'lim muassasasining 7-sonli tayyorgarlik guruhida o'tkazildi. Aqliy qobiliyatlarni shakllantirish jarayonini o'rganish uchun 8 kishi tanlangan:

1. Vitya Zaitsev

2. Bortkevich Ira

3. Dima Volobuev

4. Ilya Konchev

5. Kuzhelev Evgeniy

6. Suxanov Artem

7. Sedin Dima

8. Churinov Artyom.

Eksperimentning aloqa bosqichida bolalarning aqliy rivojlanish darajasini aniqlash kerak edi. Bunday ma'lumotlarni olish uchun bolalar ustida kuzatishlar o'tkazildi.

Diagnostika 4 usulni o'z ichiga oladi:

1. "nuqtalarni qo'ying"

2. "10 ta rasm"

3. "eng o'xshamaydigan".

Barcha usullar xotira, fikrlash, tasavvur va e'tiborni o'rganish uchun juda ehtiyotkorlik bilan tanlangan. "Nuqtalarni nuqta" texnikasi diqqat va xotirani rivojlantirishni o'z ichiga oladi. Buning uchun 8 ta nuqtali kartalar yaratilgan. Bola taklif qilingan kartani diqqat bilan ko'rib chiqishi va uni kartasiga xuddi shu tarzda nuqta qo'yishi kerak edi.

Ko'rsatmalarga ko'ra, bolalar 2-5 soniyani diqqat bilan ko'rib chiqishlari kerak edi. nuqtalar katakchalarda joylashgan kartada. Shuningdek, kartangizga chiplarni joylashtiring. Keyin bola tekshiradi. Shunday qilib, biz maktabgacha yoshdagi bolaning diqqatini aniqlaymiz. To'g'ri takrorlash 0 ball bilan baholandi, har bir xato uchun 1 ball beriladi. Xatolar quyidagilardir:

Chip noto'g'ri joylashtirilgan;

Hamma chiplar joylashtirilmaydi;

Qo'shimcha tokenlar qo'shildi.

1-sonli bayonnoma.

Sana 5. 04. 2004 yil

O'tkazilish joyi: 65-sonli maktabgacha ta'lim muassasasi.

Maqsad: bolalarda e'tibor miqdorini aniqlash.

Bolaning familiyasi, ismi	Nuqta nuqta usuli bolaning harakatlari
1. Vitya Zaitsev	2-kartadan allaqachon qiyinchiliklar kuzatilgan. Noto'g'ri joylashtirilgan chiplar.
2. Kuzhelev Evgeniy	3 ta vazifa bajarildi, qolganlari xatolar, chalkash joylar, chiplar qo'shildi.
3. Suxanov Artem	Qiyinchilik chiplarning joylashishi edi. Kosmosda yo'qolgan.
4. Sedin Dima	8 ta kartadan 2 tasini xatosiz (eng oson), qolganini esa xato bilan yakunladim.
5. Bortkevich Ira	Vizual xotira, uning qancha ekanligini esladi, lekin uni aniq joylashtirmadi. Qiyinchiliklar bor edi.
6. Dima Volobuev	Tez diqqatni jamlaydi. Chipslarning joylarini eslab qoladi. Va u aniq qildi.
7. Churilov Artyom	Oxirgi 3 ta kartada 6 ta xatolik bor edi. Men joylarni aralashtirib, chipga yana 1 ta qo'ydim.
9. Ilya Konchev	Katta qiyinchilik bilan topshiriqlarni bajardi. Oxirgi kartada faqat 3 marta joylarni aralashtirib yubordim.

1-2 xato bo'lsa, u yuqori hisoblanadi; o'rtacha daraja - agar 3-6 ta xatoga yo'l qo'yilgan bo'lsa; past daraja - 7 balldan yuqori.

So'rov natijalari jadvalda keltirilgan.

Bolaning familiyasi, ismi	Umumiy karta 1 2 3 4 5 6 7 reyting
Zaytsev V.	0	1	1	1	2	2	4	11
Kuzhelev E.	0	0	0	1	1	1	3	5
Suxanov A.	0	1	2	2	2	1	3	11
Yunayted D.	0	0	1	2	3	3	4	13
Bortkevich I.	0	1	2	2	3	3	4	15
Volobuev D.	0	0	0	1	1	1	2	5
Churilov A.	0	0	0	0	2	2	2	6
Konchev I.	0	0	0	0	0	1	3	4

Olingan natijalarni o'rganib chiqib, aytishimiz mumkinki, ko'pchilikning rivojlanish darajasi past.

Keyingi diagnostika uchun "10 ta rasm" usuli qo'llanildi.

Protokol raqami 2.

Sana: 7. 04. 2004 yil

Joy: 65-son maktabgacha ta’lim muassasasi.

Bolalar yoshi: tayyorgarlik guruhi.

Maqsad: passiv ixtiyoriy xotirani kengaytirish.

"10 ta rasm" usuli
liboslar		to'p		choynak		baliq		matryoshka		shirinlik		kub		qo'l		yozuv mashinkasi		qavat		Umumiy natija
I	II	I	II	I	II	I	II	I	II	I	II	I	II	I	II	I	II	I	II
Zaytsev V.	1	2	-	-	2	1	-	-	3	-	-	5	4	3	-	-	-	-	5	4	5/5
Kuzhelev E.	1	1	4	2	-	-	2	-	3	-	-	-	-	4	-	-	-	5	-	-	4/9
Suxanov A.	2	2	-	-	-	-	1	1	-	-	3	2	-	-	-	-	-	-	-	3/4
Yunayted D.	3	3	-	2	2	-	1	1	-	-	-	-	-	-	4	4	-	-	-	-	4/4
Bortkevich I.	1	3	2	5	-	-	-	-	-	-	3	1	-	-	4	2	-	-	-	-	4/4
Volobuev D.	2	2	1	3	-	-	-	-	-	-	3	4	-	-	4	5	-	-	-	-	4/5
Churilov A.	1	-	5	2	-	-	3	5	-	-	4	3	-	-	2	1	-	-	6	4	6/5
Konchev I.	2	1	1	2	-	-	3	3	-	-	5	4	-	-	4	5	-	-	6	6	6/6

Boladan ko'rsatilgan rasmlarni ko'rib chiqish va eslab qolish so'ralgan. Ushbu texnika to'liq ma'lumot olish uchun 2 marta amalga oshirildi. Jadval shuni ko'rsatadiki, ko'pchilik bolalar past darajaga ega.

Normativ ko'rsatkichlar:

past - 5 dan kam;

o'rtacha - 6-8 ta rasm;

yuqori - 9-10

Uning tanlovini tushuntiradi.

O'rtacha - bola vazifani o'zi yoki kattalarning kam yordami bilan bajaradi, lekin raqamlarni tanlashni tushuntirishga qiynaladi.

Qisqa - bola vazifani bajara olmaydi.

Mantiqiy fikrlashning shakllanish darajasini tekshirish uchun "eng o'xshamaydigan" usul ishlatilgan.

Protokol raqami 3.

Sana: 9.04.2004 yil

Joy: 65-son maktabgacha ta’lim muassasasi.

Maqsad: maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish.

Ushbu uslub mantiqiy fikrlash, to'g'ri raqamni to'g'ri tanlash, barcha 3 parametrni (rang, shakl, o'lcham bo'yicha yig'ish) kuzatish qobiliyatini ifodalaydi.

Ushbu texnikani amalga oshirgandan so'ng, biz asosan bolalarning o'rtacha darajasiga ega degan xulosaga kelishimiz mumkin: Konchev Ilya, Churilov Artem, Volobuev Dima, Sedin Dima, Suxanov Artem, Kuzhelev Evgeniy.

Past daraja: Bortkevich Ira, Zaitsev Vitya.

Yuqori daraja: bola birinchi taqdimotda yoki ketma-ket ikkita keyingi taqdimotda uchta parametr bo'yicha raqamni tanlaydi.

Amalga oshirilgan barcha usullardan so'ng har bir bolaning rivojlanish darajasini aniqlash mumkin:

2. 2 Nikitin o'yinlarini rivojlantirish uchun foydalanish texnologiyasi

aqliy qobiliyat

Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy qobiliyatlarini diagnostikasi ko'rsatdiki, ko'pchilik bolalarda aqliy jarayonlar zaif rivojlangan. Biz bolalarning aqliy qobiliyatlarini rivojlantirishga qaror qildik. Buning uchun biz Nikitinlarning ta'lim o'yinlaridan foydalandik.

Barcha o'yinlar bolalarga qiziqarli tarzda taklif qilindi. Taklif etilgan o'yinlar:

1. "Naqshni katlama";

2. "Kvadratni katlayın";

3. "Quyruq va laynerlar Montessori";

4. "Unicube";

5. “Kasrlar”;

6. "Nuqtalar";

7. "G'isht".

Boshida biz bolalarga "Naqshni katlama" o'yinini taklif qildik.

Maqsad: bolalarni naqsh bo'yicha kublar naqshini katlashni o'rgatish. Keyin teskari vazifa qo'yiladi - kubga qarab - ular hosil qilgan naqshni chizish. Bolalarning aqliy qobiliyatlarini rivojlantirish, birlashtirish va sintez qilishni o'rganing.

Bolalarga bir xil rangdagi 16 kub taklif qilindi. Ularga topshiriqlar ham taklif qilindi - bolalar topshiriqlar yozilgan kartalarga qarashadi va naqsh tanlashadi.

Suxanov Artem: u A seriyasini qiyinchiliksiz engdi va keyingi seriyalarda ba'zi qiyinchiliklar bo'ldi. 24 ta kartadan u 4 ta kartani (B seriyali) uddalay olmadi, bu erda naqshlar qiyinroq, qiyinchiliklar 4, 8, 10, 16, 22-raqamli naqshlarda edi. U naqshlarni diqqat bilan yig'di, kartaga diqqat bilan qaradi. va naqshni tanladi. Biroz vaqt o'tgach, unga A, B, C seriyalarini yig'ish osonroq bo'ladi. Men D va E seriyalaridan naqsh yig'ishni taklif qildim. U mamnuniyat bilan rozi bo'ldi va qiyinchiliklarni o'zi yengdi.

Dima hamjihat: u sinov va xatolik yo'li bilan A Seriya bilan kurashdi, lekin u o'zi uddaladi. Qiziqish tobora ko'proq namoyon bo'ldi va u qutidagi barcha naqshlarni qiyinchilik bilan birlashtirdi.

Kuzhelev Evgeniy: u unga taklif qilingan kartani sinchkovlik bilan ko'rib chiqdi, qancha kub bo'lishi kerakligini hisoblab chiqdi, tanladi, rasmni oldi, bukladi, to'g'ri yoki mos kelmasligini tekshirdi. Bola mustaqil ravishda harakat qildi, kartani vizual ravishda boshqardi. Shunday qilib, u asta-sekin ushbu o'yinning barcha seriyalarini to'pladi.

Konchev Ilya: "tanishuv" dan keyin bu o'yin uni qiziqtirdi va u A va B seriyalarini osongina to'pladi. Qiyinchiliklar C, D, E seriyalarida edi. U yordamdan bosh tortdi, mustaqil harakat qildi, diqqat bilan, diqqatini jamladi.

Bortkevich Ira: A Seriya bilan men ko'rsatmalarni bajardim. Avvaliga unga qiyinchilik bilan o'yin berildi va u kartaning ostiga naqshli kerakli kubni qo'yishni boshlaganida, u yaxshiroq va yaxshiroq kurashdi. Bu erda u o'zining ayyorligini ko'rsatdi.

Zaitsev Vitya: qiziqish ko'rsatdi, naqshlarni xatosiz katladi va qolgan bolalarni o'ziga tortdi.

Ilya Konchev: namunaga amal qilib, tasvirni xayolida tasavvur qildi va naqshlarni xatosiz katladi.

Xulosa: bolalar naqshlarni mustaqil ravishda buklashni, xatolarini mustaqil ravishda tuzatishni va to'g'ri birlashtirishni o'rgandilar.

Fazoviy fikrlash uchun bolalar "g'isht" didaktik o'yini bilan tanishdilar.

"G'isht"

Bu o'yin aql uchun gimnastikaning bir turi. Bu nafaqat bolalarni rasm chizish asoslari bilan tanishtiradi, balki eng muhimi, bolaning fazoviy tafakkurini rivojlantiradi.

Ushbu o'yinda 3 turdagi topshiriqlar bajariladi: chizmalar bo'yicha g'isht modelini qurish - topshiriqlar, qurilgan model bo'yicha chizmalar. Yangi modellarni loyihalash va ular uchun chizmalarni chizish. Bu allaqachon murakkab ijodiy faoliyat.

Bolalar 3 ta ko'rinish (old ko'rinish, yuqoridan ko'rinish, yon ko'rinish) bilan tanishdilar. Bolalar bu topshiriqlarni o'zlashtirgandan so'ng, ular topshiriq bo'yicha "qurishni" boshladilar. Bolalar barcha chizmalarni o'zlashtirdilar. Ular qiziqib, ob'ektlarni qiziqish bilan qurishdi.

Zaitsev Vitya: ikki turni (oldingi va lateral) o'rgandi, yuqoridan ko'rinishi bilan qiyinroq, kattalarning tezkor talablari kerak edi. U qiyinroq vazifalarni bajara olmadi.

Kuzhelev Evgeniy: u taklif qilingan vazifani o'z-o'zidan osonlik bilan va zavq bilan hal qildi.

Suxanov Artem: u qiyin vazifalarni bajara olmadi, u tashqaridan yordam so'radi va qolganini o'zi qurdi.

Sedin Dima: u dastlabki 16 ta vazifani mustaqil ravishda bajardi va katta tuzilmalar bo'lgan joylarda yordam kerak edi. Biroz vaqt o'tgach, u mustaqil ravishda qismlarni qurdi va xatolarni tuzatdi.

Bortkevich Ira: u o'zini qiziqtirgan narsani qurdi. Hech qanday xatolik yo'q, o'zingiz.

Volobuev Dima: yuqoridan qaralganda xatolarga yo'l qo'ygan. U xotirjam, ishonchli, qat'iyatli harakat qildi.

Churilov Artem: mustaqil harakat qildi. Agar u xato qilgan bo'lsa, u o'zini tuzatardi. U katta qiziqish va ishtiyoq bilan o'ynadi.

Konchev Ilya: u tezda ushbu chizmalarni aniqladi va shu bilan har qanday raqamlarni xatosiz qurishga muvaffaq bo'ldi.

Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun "Maslahatlar va Montessori qo'shimchalari" didaktik o'yini o'tkazildi.

Montessori boshlari va qo'shimchalari

Maqsad: tekis figuralarning shakli va ularning tekislikdagi holatini (vizual va teginish orqali) tanib olish va farqlash qobiliyatini rivojlantirish. Bolalarni yozish va chizishni o'zlashtirishga tayyorlash - qalamdan foydalanish qobiliyatini rivojlantirish, raqamlar chegaralarini ajratish va chiziqlarni - konturlarni ko'rish, geometrik shakllar bilan tanishtirish - raqamlarning nomi.

Familiyasi Ism	Bolalarga topshiriladigan vazifalar:
	Astarni toping va ularga joylashtiring	Kontur	Laynerni aylantiring	rang berish	Shaklni tanib oling
Kuzhelev E.	Qiyinchiliksiz	Tez, oson	Qiyinchilik bilan	Osonlik bilan	Asoratsiz
Yunayted D.	Sinov va xato orqali	Tinchlik bilan	Qiyinchilik bilan	Osonlik bilan	Qiyinchilik bilan
Suxanov A.	Qiyinchiliksiz	Silliq, tinch	Tinchlik bilan	Tez, oson	Tezda barcha raqamlar
Churilov A.	Kichik qiyinchiliklar	Osonlik bilan	Tinchlik bilan	Osonlik bilan	Hamma shakllar emas
Konchev I.	vizual, tez	Tez, tekis	Tinchlik bilan	Osonlik bilan	Barcha raqamlar
Bortkevich I.	Qiyinchiliklar	Qattiq	Qattiq	Qiyinchiliklar	Hamma shakllar emas
Zaytsev V.	Qiyinchiliksiz	Qattiq	Qattiq	Qiyinchiliklar	Qattiq
Volobuev D.	Vizual ravishda	Tez	Tinchlik bilan	Osonlik bilan	Hamma shakllar emas

Olingan ma'lumotlarni tahlil qilgandan so'ng, aytishimiz mumkinki, bolalar geometrik shakllarni to'g'ri nomlashadi, ularni teginish orqali taniydilar. Shunday qilib, biz bolalarda qo'llarning nozik motorli ko'nikmalari va geometrik shakllarning nomlari shakllangan degan xulosaga kelishimiz mumkin.

Fazoviy fikrlash uchun "Unicube" didaktik o'yini berildi.

Maqsad: fazoviy fikrlashni rivojlantirish, maktabgacha yoshdagi bolaning aqlini oshirish. Shaklni qanday yig'ishni o'rganing.

Bolalarga 27 ta yog'och kubdan turli xil vazifalar taklif etiladi.

Bortkevich Ira: 10, 12, 11, 13, 17, 18, 20, 21, 22, 27, 26, 25, 29-sonli chizmalarni qiyinchiliksiz birlashtira oldim.Qolganlarida ham qiyinchiliklar bor edi. Kosmosda harakatlana olmadi.

Kuzhelev Zhenya: u deyarli barcha vazifalarni yordamisiz mustaqil ravishda bajardi. Qiziqish va zavq bilan yig'ilgan.

Sedin Dima: u chizmalarni qiyinchilik bilan yig'di. Men rasmlarga diqqat bilan qaradim, lekin harakat qilish qiyin edi.

Konchev Ilya: tezda o'zini yo'naltirdi, diqqat bilan qaradi va rasmni yig'di. U o'zi harakat qildi.

Zaitsev Vitya: kartalarni diqqat bilan o'rganib chiqdi va to'g'ri kubni diqqat bilan tanladi. U buni sekin, shoshilmasdan qildi. Agar men xato qilsam, tekshirib ko'rdim va xatolarimni topdim.

Suxanov Artem: tezda harakat qiladi va kerakli rangdagi kubni tanlaydi. U naqshni o'zi qo'yadi. Ehtiyotkorlik bilan va xatosiz ishlaydi.

Volobuev Dima: unga taklif qilingan vazifani diqqat bilan ko'rib chiqadi va kublardan u yoki bu ob'ektni quradi. Mustaqil ravishda topshiriqlarni bajardi.

Churilov Artem: u biroz qiyinchilik bilan tuzilmani yig'di. Kattalardan yordam kerak edi.

Bolalar kosmosda yaxshi yo'naltirilgan. Bolalarda aqliy operatsiyalar asta-sekin rivojlanadi.

To'plamdan butunni ajratib olish uchun "Kesrlar" o'yini taklif qilindi. Bolalar sinfda rivojlanayotgan "Kesrlar" o'yini bilan tanishdilar. Ushbu o'yin butun qismlarni ko'rish va ularni rang bilan bog'lash qobiliyatini rivojlantirishni o'z ichiga oladi.

Asosan, barcha bolalar o'yinni engishdi. Keyingi o'yin harakatlari bilan bolalar kamroq xatolarga yo'l qo'yishdi.

Biz navbatdagi "Nuqtalar" o'quv o'yinini taklif qildik. Rivojlanayotgan "nuqtalar" o'yinini o'ynash bolalarda rang, 10 ga qadar hisoblash va kosmosda orientatsiya aniq shakllanadi.

Avvaliga ular bolalarga osonroq vazifalarni bajarishni taklif qilishdi: ularni rang bo'yicha tartibga solish; tartibda tartibga soling. Barcha bolalar bu vazifalarni qiyinchiliksiz bajarishdi. Ammo 7-sonli vazifa bilan: "har bir juft kvadratda 10 ball olish uchun qanday kvadratlarni 2 qo'shish kerak" (0 + 10; 1 + 9; 2 + 8 va boshqalar)? o'yinda nechta kvadrat bor? ; bir qatorda nechta nuqta bor? ; 3 qator kvadratlarda nechta nuqta bor? » bolalar allaqachon javob berishga qiynalgan, ularga kattalar yordami kerak edi.

Asta-sekin bolalar barcha qiyinchiliklarni engib, barcha topshiriqlarni ishtiyoq va qiziqish bilan bajarishdi. Natijalarni ushbu jadvalda ko'rish mumkin:

Familiyasi Ism

Bolalarga topshiriladigan vazifalar:

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

1. Zaytsev V.

-

+

+

+

+

+

-

-

-

-

-

-

-

2. Kuzhelev E.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

3. Suxanov A.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

-

-

4. Birlashtirilgan D.

+

+

+

-

+

+

+

+

+

-

+

-

-

5. Bortkevich I.

+

+

+

-

-

-

-

+

+

-

+

-

-

6. Volobuev D.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

-

7. Churilov A.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

-

8. Konchev I.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

-

-

1 vazifa - kvadratlarni rang bo'yicha ajratish;

2-topshiriq - kvadratchalarni biroz tartibda joylashtiring;

3-topshiriq - qizil kvadratlarni tartibga soling;

4-topshiriq - barcha kvadratlarni tartibda qo'ying;

Vazifa 5 - birinchi navbatda 0 va 10 ta kartani olib tashlang, shundan so'ng bola qolgan kvadratlarni hisoblashi kerak;

6-topshiriq - birinchi yashil kvadratlarda nechta nuqta bor (sariq, qizil);

7-topshiriq - har bir juft kvadratda 10 ball olish uchun qaysi kvadratlarni 2 ni qo'shish kerak;

8 ta vazifa - o'yinda qancha kvadrat bor;

9-topshiriq - kvadratlarning bir qatorida nechta nuqta bor (sariq, qizil, yashil);

10 ta vazifa - 3 qator kvadratga qancha ball;

11-topshiriq - bir qatorning kvadratlarida nima bir xil;

12-topshiriq - barcha rangli kvadratlarni 10 balldan iborat to'plamlarga qo'ying, (9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1);

13-topshiriq - 2 ta bir xil kvadratni toping (turli, bir-biridan farqli).

Vizual xotirani rivojlantirish uchun "kvadratni katlama" didaktik o'yini taklif qilindi. O'yinning maqsadi: turli qismlardan kvadrat yasash. Ranglarni qanday tanlashni biling.

Familiyasi Ism

2 tafsilot

Rang

3 ta tafsilotlar

Rang

4 tafsilot

Rang

5 ta tafsilotlar

Rang

6 qism

Rang

7 tafsilot

Rang

1. Bortkevich I.

+

+

-

+

+

+

-

+

-

+

-

-

2. Kuzhelev E.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

3. Birlashtirilgan D.

+

+

+

+

+

+

-

-

-

-

-

+

4. Konchev I.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

5. Churilov A.

+

+

+

+

+

+

-

-

-

-

-

+

6. Zaytsev V.

+

+

+

+

+

+

+

-

-

+

-

+

7. Suxanov A.

+

+

+

+

+

+

+

+

+

+

-

+

8. Volobuev D.

+

+

+

+

+

-

+

+

-

+

-

+

Jadvaldan ko'rinib turibdiki, oson topshiriqli ko'plab bolalar qiyinchiliksiz engishadi va 8 boladan faqat 2 nafari murakkab vazifalarni engishadi. Bolalar rangga to'g'ri rahbarlik qiladilar, ular xatosiz to'g'ri rangni tanlaydilar, bo'laklarni tez va aniq tanlaydilar, to'g'ri burilishadi va shu bilan ular vizual xotiraga ega ekanligini ko'rsatadilar, diqqatlarini yaxshi jamlaydilar.

Bortkevich Ira: 3 qismdan iborat kvadratni katlash qiyin edi, lekin u rang sxemasini yaxshi bilardi.

Kuzhelev Evgeniy: u barcha kvadratlarni juda qiyinchiliksiz to'pladi va ranglar va soyalarni yaxshi ajratadi.

Dima birlashgan: 5 ta tafsilotda qiyinchiliklar mavjud, ammo ettitadan u qo'shila olmadi. Barcha ranglarni biladi, lekin ranglarning soyalarida chalkashib ketadi.

Konchev Ilya: u to'g'ri rangni tanladi, kvadratni shubhasiz katladi.

Churilov Artem: soyalarda va maydonning katta detallarida qiyinchiliklar kuzatildi.

Zaitsev Vitya: Menga 6-7 qismdan iborat kvadratni yig'ishda kattalardan yordam kerak edi.

Suxanov Artem: soyalar va ranglarni yaxshi biladi, ajratadi va tanlaydi. Men barcha kvadratlarni bukladim, etti qismdan iborat kvadratni yig'ish biroz qiyinchilik edi.

Volobuev Dima: rang soyalarini yaxshi bilmaydi. Olti yoki etti qismdan iborat kvadratni yig'ishda qiyinchiliklar bor edi.

Biz Nikitinlarning barcha o'yinlarini tematik darslarda ham, kundalik mashg'ulotlarda ham o'ynadik. Biz har bir bolani qiziqtirishga, uning e'tiborini yangi ta'lim o'yinlariga qaratishga muvaffaq bo'ldik. Shunday qilib, biz bolalarda ijodiy harakatlar va aqliy operatsiyalar kuchayadi deb taxmin qildik. Bu o'yinlar qiyinchiliklarni engishga o'rgatadi, mustaqillikka intilishni rivojlantiradi.

O'quv o'yinlari - bu yangi narsa, uni yanada takomillashtirish kerak. Bolalarda matematik qobiliyatlar shakllanadi, xususan: kosmosda harakat qilish qobiliyati, mantiqiy xotira rivojlanadi, aqliy operatsiyalar shakllanadi (abstraksiya, taqqoslash), ranglar va ranglar gamuti haqidagi bilimlar, shuningdek, taktil sezgilar kengayadi.

2.3 Aqliy nazorat tekshiruvi

maktabgacha yoshdagi bolalarning qobiliyatlari

Dastlabki tekshiruvdan va didaktik o'yinlardan so'ng, maktabgacha yoshdagi bolalarga qayta tashxis qo'yildi.

Xuddi shu tashxis qo'yilgan: "10 ta rasm", "eng o'xshash" va "nuqtalarni joylashtirish".

Ushbu texnikada bolalar e'tibor miqdorini oshirdilar:

Familiyasi Ism	Kartalar							Umumiy ball
	1	2	3	4	5	6	7
1. Vitya Zaitsev	0	0	0	0	2	1	3	6
2. Kuzhelev Evgeniy	0	0	0	0	0	0	2	2
3. Suxanov Artem	0	0	0	0	1	1	2	4
4. Sedin Dima	0	0	0	1	2	2	4	9
5. Bortkevich Ira	0	0	1	1	1	3	3	9
6. Dima Volobuev	0	0	0	0	1	1	2	4
7. Churilov Artem	0	0	0	0	1	2	2	5
8. Konchev Ilya	0	0	0	0	0	1	1	2

Olingan ma'lumotlarni dastlabki ma'lumotlar bilan taqqoslab, biz bolalarda e'tibor miqdori ortganligini aytishimiz mumkin. Ikki bola yuqori darajada bo'lib chiqdi: ular Evgeniy Kuzhelev va Ilya Konchev. Churilov Artem, Volobuev Dima, Suxanov Artem, Zaitsev Vitya - o'rta darajada. Va faqat ikkita bola past darajada qoldi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy qobiliyatlarini nazorat diagnostikasi "eng o'xshash" usulda quyidagilarni ko'rsatdi:

Familiyasi Ism	Bolaning qiyosiy harakatlari
	1-bosqich			Qayta diagnostika
	rangi bo'yicha	hajmida	shaklida	rangi bo'yicha	hajmida	shaklida
1. Vitya Zaitsev	-	-	-	+	-	+
2. Kuzhelev Evgeniy	+	+	-	+	+	-
3. Suxanov Artem	+	-	+	+	-	+
4. Sedin Dima	+	+	-	+	+	+
5. Dima Volobuev	-	-	-	+	-	-
6. Churilov Artem	+	-	+	+	-	+
7. Bortkevich Ira	+	-	-	+	-	-
8. Konchev Ilya	+	-	-	+	+	+

Bolalar qiyinchiliklarni engishga, barcha vazifalarni to'g'ri va aniq bajarishga muvaffaq bo'lishdi. Bortkevich I., Volobuev D., Churilov A., Zaitsev V. o'rtacha darajaga ega, qolganlari esa yuqori darajaga ko'tarilgan.

Jadvalda maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy qobiliyatlari darajasi qanday oshganligini ko'rib chiqing.

Xotira miqdorini aniqlashda biz bolalarda vizual xotira, diqqatni jamlash shakllanganligini ko'rdik. Bu "10 ta rasm" texnikasidan aniq ko'rinadi.

Umumiy jadval

Ushbu jadvaldan ko'rinib turibdiki, bolalar bir qadam yuqoriga ko'tarilgan. Kimning o'rtacha darajasi past bo'lgan va kimning o'rtacha ko'rsatkichi yuqori bo'lgan.

Ushbu ko'rsatkichlardan aniq ko'rinib turibdiki, o'quv o'yinlari bolalarga aqliy operatsiyalarni kengaytirish va chuqurlashtirishga yordam beradi; kosmosda yaxshiroq navigatsiya qilish, fantaziya qilish imkonini beradi.

Aniqlash bosqichida diagnostika natijalarini taqqoslab, biz xulosa protokolini tuzdik, u quyidagicha ko'rinadi:

L M H L M H

Eksperimentning turli bosqichlarida diagnostika natijalariga asoslangan protokolni tahlil qilgandan so'ng, biz quyidagi xulosalar chiqarishimiz mumkin: tajriba biz xohlagancha uzoq vaqt davomida o'tkazilmaganiga qaramay, shunga qaramay, past darajadagi bolalarda rivojlanishining (Bortkevich I., Sedin D.) natijalari sezilarli bo'ldi va Zaitsev V., Kuzhelev E., Konchev I., Suxanov A. aqliy qobiliyatlarning yuqori darajada rivojlanganligini tasdiqladi. Barcha bolalar yaxshiroq fikrlashni, og'zaki va mantiqiy fikrlashni boshladilar, ularda bunday aqliy operatsiyalar etarli darajada rivojlangan: tahlil qilish, sintez qilish, umumlashtirish.

Hayotning ettinchi yilidagi bolalarda aqliy qobiliyatlarni rivojlantirish bo'yicha ishlar muhim va zarurdir, chunki bu ularga maktabda muvaffaqiyat qozonish imkonini beradi.

Xulosa

Mahalliy va xorijiy o'qituvchilar va psixologlarning ishlarida maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishi muammosi chuqur va har tomonlama o'rganilib, o'quv o'yinlarida taqdim etilgan. Lekin, afsuski, amalda olimlar erishgan yutuqlardan to‘liq foydalanilmayapti.

Maktabgacha ta'lim muassasalarida o'qituvchilar o'yin materiallarining ma'lum bir tizimini to'plashlari kerak. Ular yangi tarkib bilan yangilanishi kerak. Bu o'yinlar bolalarning yoshiga, individual xususiyatlariga mos kelishi kerak. Men, ayniqsa, Nikitin, Venger va boshqa mualliflarning o'quv o'yinlari tsiklini, shuningdek, ob'ektlarni tasniflash, umumlashtirish va taqqoslash bo'yicha bolalar uchun qo'llanmalarni ko'rishni istardim.

Intellektual ta'lim o'yinlari ma'lum bir tizimda, ketma-ketlikda amalga oshirilishi kerak. O'yin mashqlarini tanlashda, o'qituvchi har yili, yaxshisi yil boshida, o'rtalarida va oxirida o'tkazishi kerak bo'lgan olingan diagnostika ma'lumotlariga asoslanishi kerak.

Amalga oshirilayotgan ishlar aniq natija berishi uchun ota-onalarni ham bunga jalb qilish zarur. Ota-onalar bolalarni aqliy rivojlanishida va umuman olganda maktabga muvaffaqiyatli tayyorlash uchun intellektual o'yinlarning ahamiyati, zarurligiga ishonch hosil qilishlari kerak. Ulardan foydalanish bo'yicha aniq amaliy tavsiyalar bering.

Shuni ta'kidlash kerakki, bizning farazimiz tasdiqlandi: maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy qobiliyatlarini shakllantirish, agar o'qituvchilar o'z faoliyatida diagnostika jarayonida aniqlangan maktabgacha yoshdagi bolalarning qobiliyatlarini rivojlanish darajasi haqidagi bilimlarga tayansa, eng muvaffaqiyatli bo'ladi; rivojlantiruvchi ta'lim maqsadlari uchun turli xil usul va usullarni ta'minlash: har bir bolaning o'rganish imkoniyatlarini hisobga olish; ishda Nikitin o'yinlaridan foydalaning.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Amonoshvili Sh.Ya. Shaxsni yaratgan - M:, 1982 yil.

2. Afonkina Yu.Maxsus kurs - pedagogik o'yinning psixologik-pedagogik muammolari. - Maktabgacha ta'lim No 9, 1998. - 91-b

3. Bondarenko A.K. Bolalar bog'chasida didaktik o'yinlar: bolalar bog'chasi o'qituvchisi uchun qo'llanma. - M: Ma'rifat, 1985. - 176s., kasal. - (B-ka "Qishloqdagi bolalar bog'i").

4. Venger L.A., Muxina V.S. Psixologiya: Pedagogika o'quv yurtlari talabalari uchun 2002-sonli «Maktabgacha ta'lim» va 2010-sonli «Maktabgacha ta'lim muassasalarida ta'lim» ixtisosligi bo'yicha o'quv qo'llanma. -M.: Ma'rifat, 1989. - 336-yillar.

5. Voloshkina M.I. Bolani maktabga tayyorlashda didaktik o'yin: Darslik. / Ed. V. G. Goretskiy. - Moskva-Belgorod. 1995. - 152b.

6. Voloshkina M.I. (muallif-tuzuvchi) Rivojlanayotgan ta'lim; tarix, nazariya, amaliyot. Zonaviy ilmiy-amaliy konferentsiya materiallari, 1998 yil oktyabr / Ed. M. I. Voloshkina: 1-sonli "Boshlang'ich maktab" jurnaliga ilova. - M.: Boshlang'ich maktab, 1999. - 528s.

7. Maktabgacha yoshdagi bolani tarbiyalash va rivojlantirish / Ed. prof. I. P. Prokopiev va prof. P. T. Frolova. - Moskva - Belgorod, 1995. - 280-yillar.

8. Vygotskiy L.S. To'plam asarlar - M.: 1982. v.2

9. Gilbux Yu.Z. Diqqat: iqtidorli bolalar - M .: Bilim, 1991 yil, № 9.

10. Davydov V.V. Shaxsiyat ajralib turishi kerak // shaxsiyat qaerdan boshlanadi. - M., 197b.

11. Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishi diagnostikasi / Ed.L. A. Venger. - M.: Ma'rifat, 1978 yil.

12. Maktabgacha tarbiya pedagogikasi. 2002 yil "Maktabgacha ta'lim" va 2010 yil "Maktabgacha ta'lim muassasasida tarbiyachi" ixtisosligi bo'yicha pedagogika maktablari talabalari uchun darslik / V.I. Yadoshko, F.A. Soxin, T.A.Ilyina va boshqalar; V. tahririyati ostida. I. Yadoshko, F.A. Soxin. - 2-nashr, tuzatilgan. va qo'shimcha - M.: Ma'rifat, 1986. - 415b.

13. Zaporojets A.V. Tanlangan psixologik ishlar - M .: Pedagogika, 1986. - 229-bet.

14. Maktabgacha yoshdagi bolalarda aqliy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun o'yinlar va mashqlar. Bolalar bog'chasi o'qituvchisi uchun kitob / L.A.Venger, O.M.Dyachenko, R.I.Govorova, L.I. Tsekxonskaya; Comp.

L.A.Venger, O.M. Dyachenko. - M.: Ma'rifat, 1989. - 127b.: kasal.

15. Lendret G.L. O'yin terapiyasi: munosabatlar san'ati - M.: MPA, 1994 yil.

16. Leontiev A.N. Faoliyat. Ong. Shaxsiyat. - M., 1977 yil.

17. Masoru Ibuko. Uchdan keyin juda kech - M .: Bilim, 1992 yil.

18. Nikitin B. P. Ijodkorlik yoki ta'lim o'yinlarining qadamlari - M.: Ma'rifat, 1991 yil.

19. Nikitina B., Nikitina L. Biz, farzandlarimiz va nabiralarimiz - M .: Yosh gvardiya, 1989 yil.

20. Umumiy psixologiya: pedagogik ta’limning birinchi bosqichi uchun ma’ruzalar kursi / Komp. S.I.Rogov. - M.: Gumanist, tahrir. markaz VPA DOS, 1999. - 448s.

21. Paramonova L. Ijodiy dizayn; uni shakllantirishning aqliy va pedagogik asoslari - Maktabgacha ta'lim No 11, 2000. - 58-bet.

22. Pod'yakov N.N. Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy tarbiyasi. N. N. Podyakov va boshqalar; Ed. N.N. Podyakova, F.A. Soxina. - 2-nashr. yakunlandi - M.: Ta'lim, 1988. - 198 b. kasal.- /B-ka bolalar bog'chasi o'qituvchisi/.

23. Pod'yakov N.N. O'yin pozitsiyasi - maktabgacha yoshdagi shaxsning eng muhim sifati - Maktabgacha ta'lim № 8, 1997. - 66-bet.

24. Prokopieva I.T., Smernova E. Zamonaviy maktabgacha tarbiyachi: o'yin faoliyatining xususiyatlari - Maktabgacha ta'lim № 11, 2002. - 70-bet.

25. Rubinshteyn D.B. Umumiy psixologiya asoslari: 2 jildda T. II - M .: Pedagogika, 1989. - 328s. - Ish yuritish jarayoni. a'zolari va muxbir a'zosi. APN SSSR.

26. Tendryakova M. Bolalar o'yinining oynasida vaqt - Maktabgacha ta'lim № 1, 2002. - 80-bet.

27. Teplov B.M. Psixologiya va individual farqlar psixofiziologiyasi: Tanlangan psixologik ishlar - M.: Amaliy psixologiya instituti. Voronej: NPO "Modek", 1998. - 544 p. - / ser."Vatan psixologiyasi" /.

29. Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy tarbiyasi / N.N. Podyakov, S.I.Nikolaeva, L.A.Paramonova, F.A. Soxin - 2-nashr. yakunlandi - M.: Ma'rifat, 1988. - 192 b.

30. Stern V. Erta bolalik (maktabgacha yoshdagi) psixologiyasi - M.: T. G. 1972.

31. Elkonin D.B. Tanlangan psixologik ishlar - M .: Pedagogika, 1989. - 560-yillar. kasal. / Ish jarayoni. a'zolari va muxbir a'zosi. APN SSSR/.