Boshlang'ich sinflarda musiqa ta'limi nazariyasi va metodikasi. Musiqa o'qitish usullari

Boshlang‘ich sinf o‘qituvchilarining katta qismi san’at sohasidagi mutaxassislar emas. Talabalarning estetik rivojlanishida ularning roli rivojlanayotgan badiiy, shu jumladan musiqiy muhitni tashkil qilishdir. Shu bois bo‘lajak o‘qituvchi uchun mamlakatimiz va xorijiy musiqa madaniyati asoslarini, musiqa san’atining turli janrlari, yo‘nalishlari, bolalarni musiqiy tarbiyalashning ko‘p asrlik an’analarining to‘plangan tajribasi, ular bilan ishlash uslub va uslublarini puxta egallashi nihoyatda muhimdir. ta'lim jarayonida bolalar. “Musiqiy ta’lim nazariyasi va metodikasi” kursi bo‘yicha o‘quv qo‘llanma 031200 – “Boshlang‘ich ta’lim pedagogikasi va metodikasi” mutaxassisligi bo‘yicha ta’lim olayotgan pedagogika fakulteti talabalarini tayyorlash uchun mo‘ljallangan.

Musiqa vositasida bolalarni badiiy va estetik tarbiyalash sohasida zamonaviy pedagogikada bir qancha yo'nalishlar belgilab berilgan va faol rivojlanmoqda. Musiqiy ta'lim kasbiy faoliyat sifatida qaraladi (musiqa o'quv jarayonining maqsadi, bola esa vosita sifatida ishlaydi); shaxsni umumiy va har tomonlama rivojlantirish vositasi (ta'lim jarayonining maqsadi - bola); ijodiy faollikni oshirish usuli; bolalarning hissiy rivojlanishi uchun sharoitlar. So'nggi yillarda musiqa estetik terapiya vositasi sifatida ko'rib chiqilmoqda (bolaning uyg'unligi funktsional musiqa ta'sirida sodir bo'ladi), chunki u terapevtik funktsiyalarni bajarishi, bolaning energiya muvozanatini tiklashi mumkin.

Boshlang‘ich sinf o‘qituvchisi musiqa taraqqiyoti jarayonida bolaning shaxsiyatini uyg‘unlashtirishga qaratilgan musiqa pedagogikasi asoslarini puxta egallay oladi. Boshlang'ich sinf o'qituvchisining musiqa ta'limi sohasidagi faoliyati umumiy rivojlanishga qaratilgan bo'lishi kerak
bolalar musiqa orqali. Darslikda bo‘lajak boshlang‘ich sinf o‘qituvchilarining musiqiy dunyoqarashini kengaytirish, musiqa madaniyatini yuksaltirish zarurligi inobatga olingan. Shu bilan birga, bunday materialni qo'llanmaga kiritish boshlang'ich sinflarda musiqa darslarining mazmunini hisobga olgan holda amalga oshirildi.

Shunday qilib, D.B. rahbarligida ishlab chiqilgan eng keng tarqalgan dasturlardan birida. Kabalevskiy, uchinchi sinf mavzusi turli xalqlar musiqasi bilan bog'liq. Darslikda turli xalqlar musiqiy tafakkurining o‘ziga xos xususiyatlarini ochib beruvchi mavzular o‘rin olgan, musiqa madaniyati rus mumtoz musiqasiga asos bo‘lgan nafaqat G‘arb xalqlarining, balki o‘ziga xos uslubga ega bo‘lgan Sharq xalqlarining musiqa san’atini ko‘rib chiqadi. dunyoni musiqiy tushunish. Bo‘lajak boshlang‘ich sinf o‘qituvchisi nafaqat G‘arb, balki Sharq mamlakatlaridagi musiqa ta’limining o‘ziga xos xususiyatlari bilan ham tanishadi.

Bunday yondashuv milliy madaniyatning chuqurligini ochib berish, qadimiy sivilizatsiya manbalariga tegish, Sharq musiqiy tafakkurining o‘ziga xos xususiyatlarini tushunish va uni G‘arbning o‘rnatilgan va ustuvor musiqa tafakkuri bilan solishtirish imkonini beradi. klassik bo'ling. Ammo Rossiya G'arb va Sharq o'rtasida joylashgan bo'lib, unda g'alati tarzda va o'ziga xos sinishida dunyoning ikkala qarashi aks ettirilgan. Bunday yondashuv dunyoning yaxlit musiqiy rasmini yaratish va G'arbiy Evropa musiqa madaniyati asosida rivojlangan klassik san'atni tushunishning mavjud stereotiplarini engish imkonini beradi.

Qo‘shiqchilik musiqa madaniyatini rivojlantirishda muhim o‘rin tutadi. Ovoz insonga tabiat tomonidan berilgan yagona noyob musiqa asbobidir. Ushbu asbobga ega bo'lish musiqa madaniyati darajasidan dalolat beradi. Vokal va xor mahoratini bilish, o'z ovoziga ega bo'lish va bo'lajak o'qituvchining bolaning ovozi bilan ishlash qobiliyati uning uchun bolaning nutq ovozini rivojlantirish, saqlash va takomillashtirish uchun asos bo'ladi.

Qo‘llanmada, shuningdek, boshlang‘ich sinflarda fanlarni integratsiyalashning asosiy yo‘nalishlari, bolalarning umumiy saviyasini oshirish, aqliy, jismoniy, ijodiy faolligini oshirish maqsadida musiqadan turli sharoitlarda foydalanish imkoniyatlari haqida so‘z boradi.

Qo'llanmaning bolalarning eshitish madaniyatini rivojlantirishga oid bo'limining kiritilishi bolalarning buyuk musiqa san'ati olamiga sho'ng'ishi ularning yosh xususiyatlarini hisobga olinmaganligi bilan bog'liq. O‘nlab yillar davomida musiqa san’atini o‘rgangan kompozitorlar tomonidan durdona asar yaratish maqsadida yaratilgan mumtoz san’at bilan bolalar tafakkuri, tinglash tajribasi va ko‘p asrlik musiqiy an’analar o‘rtasida ulkan tafovut mavjud. Insoniyat musiqa madaniyati rivoji yo‘lida bosib o‘tgan ko‘p asrlik yo‘lni qisqa fursatda bolalar bilan birga bosib o‘tish muhimdir. Buning uchun bola musiqadan oldingi - shovqin va tovush - dunyoni tinglashni, eshitishni va tushunishni o'rganishi kerak. Bolalarni o'zini, o'qituvchini va boshqalarni tinglashga va eshitishga o'rgatadigan musiqachi emas, balki boshlang'ich sinf o'qituvchisi, bu ularning ixtiyoriy diqqatini, tinglash madaniyatini rivojlantirish uchun asos bo'lib, nafaqat ta'lim faoliyati, balki tashkillashtirilmagan muloqot sharoitida ham. Muallif bolalarning eshitish rivojlanishining asosi bo'lgan materiallarni umumlashtiradi va tizimlashtiradi.

Darslik uch bo'limdan iborat bo'lib, ularning har biri bo'lajak o'qituvchilarni boshlang'ich sinflarda musiqa ishiga tayyorlash dasturining mazmunini o'zida aks ettiradi.

Birinchi bo'limda musiqa ta'limi, bolalarni tarbiyalash va rivojlantirishning nazariy asoslari, tarixiy yondashuvlari keltirilgan. Qolaversa, musiqa ta’limi tarixi faqat G‘arb madaniyati va G‘arb musiqiy tafakkuri nuqtai nazaridan qaraladigan an’anaviy yondashuvdan farqli o‘laroq, ushbu qo‘llanmada Sharq musiqasi, Sharq musiqa ta’limi masalalariga alohida e’tibor qaratilgan. Bu ham 4-sinfda bolalarning turli xalqlar musiqasi, jumladan, sharq musiqasi mavzularini o‘rganishi bilan bog‘liq. Sharq musiqasiga oid materiallardan sinfdan tashqari mashg‘ulotlarda ham foydalanish maqsadga muvofiqdir.

Ikkinchi bo'limda bolalarning musiqaga qadar va kengroq aytganda, eshitish rivojlanishining asoslari ochib berilgan, materiallar taqdim etilgan, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni turli xil fantaziya turlariga kiritish jarayonida ular bilan ishlashning mazmuni, usullari va usullari ochib berilgan. Ushbu bo'lim bolalarning musiqiy rivojlanishidagi yangi tendentsiyalarni aks ettiradi.

Uchinchi bo'limda musiqa darslarini o'tkazish, bolalar uchun sinfdan tashqari musiqiy tadbirlarni tashkil etish uchun uslubiy materiallar mavjud. Ushbu bo'limda o'qituvchining maktab vaqtidagi ishining turli shakllari va mazmuni tavsiflanadi, shuningdek, kichik yoshdagi o'quvchilar uchun ishlab chiqilgan va boshlang'ich sinf o'qituvchilari tomonidan turli xil maktablarda qo'llanilgan "Tovushlar olami" musiqiy ko'ngilochar kundaligidan foydalanish yondashuvi ko'rsatilgan. bir necha yil davomida Rossiyaning mintaqalarida.

Ushbu qo'llanmaning taklif etilayotgan yondashuvlari va materiallari nafaqat boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar bilan ishlashda, balki maktabgacha va o'rta maktab yoshidagi bolalar bilan ishlashda ham qo'llanilishi mumkin, chunki mazmunli musiqiy tajribaning etishmasligi har qanday yoshdagi bolalarga xalaqit beradi. musiqa san'atini tushunish va qabul qilish.

Muallif o'z farzandining rivojlanishiga qiziqqan har bir o'quvchi, o'qituvchi va ota-ona qo'llanmada keltirilgan materiallardan ijodiy foydalanishiga umid qiladi, chunki so'z faqat insonning ma'naviy tajribasini to'playdi va ovoz uni intuitiv sohaga qaytaradi. dunyoni egallash sohasi. O'qituvchi esa tovush bilan, musiqa bilan ishlaydi, demak u bolaga kuchli ta'sir ko'rsatadigan vositaga ega, undan juda ehtiyotkorlik bilan foydalanish kerak. Nozik materiyadan xabardorlik - bu Ma'naviyatni anglashdir.

“Hindistonda musiqiy ta’lim” bandi materiallari professor D.X. Joshi (Hindiston). Muallif janob D.X. Zhoshi o'z materiallaridan foydalanish imkoniyati uchun.

Darslikda bolalarni musiqiy tarbiyalashda an’anaviy, yangicha yondashuvlar bilan bir qatorda alohida ta’kidlangan. Boshqa mualliflar tomonidan yetarli darajada batafsil ishlab chiqilgan ayrim mavzular ushbu darslikda faqat qisman yoritilgan, shuning uchun taklif etilayotgan materiallardan pedagogika fakulteti talabalari uchun mavjud darsliklar va o‘quv qo‘llanmalar bilan birgalikda foydalanish maqsadga muvofiqdir.

BOLALAR MUSIQA TARBIYASI TARIXI VA NAZARIYASI

Yosh o'quvchilarning musiqiy tarbiyasi

Kirish

Yosh maktab o'quvchilarini musiqiy tarbiyalash tobora ommani tashvishga soladigan asosiy vazifalardan biriga aylanib bormoqda, bu yosh avlodni musiqiy va axloqiy tarbiyalash muammosining bir qator muhim jihatlarini tubdan hal qilish imkonini beradi.

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining musiqiy va axloqiy tarbiyasini faollashtirish muammosi o'qituvchilar oldiga bolalarning turli moyilliklarini rivojlantirishga maqbul yondashuvni topish va topish masalalarini qo'yadi. Bolalarning axloqiy madaniyati masalalariga qiziqish va e'tiborning ortib borayotgani axloqning ta'sir doirasining kengayishida yaqqol namoyon bo'ladi. San'atda va hayotda go'zallik haqidagi fan bo'lib qolishdan to'xtagan axloq bugungi kunda tashqi bezak sifatida emas, balki uning mohiyati, ichki mazmunining ajralmas qismi sifatida hayotning barcha sohalarini qamrab oladi.

Albatta, san'at insonning mohiyati, uning hayoti va faoliyati sohasi sifatida, eng to'liq ifodalash sohasi sifatida go'zallik axloqning eng muhim ob'ekti bo'lib qolmoqda va mos ravishda boshlang'ich maktabda san'atning rolini kengaytirish. , pedagogik muammolar doirasini kengaytirishni nazarda tutadi. Axloq, mehnat, ishlab chiqarish, sport, inson xatti-harakati va, albatta, musiqa - bu go'zallik ilmi rivojlanayotgan jihatlarning to'liq bo'lmagan ro'yxati.

Zamonaviy pedagogika maktabda musiqa san'ati birinchi navbatda tarbiya usuli bo'lishi kerakligini qat'iy belgilab qo'ydi. . Shunga qaramay, uzoq vaqt davomida maktabda musiqiy-axloqiy tarbiya vazifalari o'quvchilarni musiqa bilan yuzaki tanishtirish, ular tomonidan ba'zi badiiy bilim va ko'nikmalarni egallashga aylantirildi, ya'ni ular boshlang'ich sinf vazifalari bilan almashtirildi. ta'lim, bu jiddiy xato edi. Bundan tashqari, musiqa san'atining o'ziga juda oz vaqt ajratilgan va bolalar uchun musiqa va so'zlarni yozish haqida ko'proq zerikarli suhbatlar bo'lgan.

Axloqiy tarbiya uchun barcha mas'uliyat musiqa va adabiyot o'qituvchilariga yuklangan. Hayotning barcha jabhalari insonga axloqiy ta'sir ko'rsatishi va axloqiy faollikni oshirish kerakligi unutildi, ya'ni. kichik o'quvchi shaxsining intellektual va amaliy-faoliyat faoliyati.

Musiqaga qiziqish, musiqaga ishtiyoq, unga mehr-muhabbat uning tarbiyaviy va kognitiv rolini bajara olishi, ma’naviy madaniyatini shakllantirishga xizmat qilishi uchun o‘zining go‘zalligini keng ochib berish va bolalarga berish uchun zarur shartdir.

Rossiya Federatsiyasi maktablarining tajribasi shuni ko'rsatadiki, musiqa o'qituvchisi va boshlang'ich sinf o'qituvchilarining sa'y-harakatlarini har tomonlama rivojlangan shaxsni shakllantirish nuqtai nazaridan musiqiy ta'limni yanada takomillashtirishga, yuqori darajadagi bilimlarni shakllantirishga qaratish zarur. umumta'lim maktabining boshlang'ich sinflarida musiqalilik, musiqiy rivojlanmagan bolalarning musiqiy va ijodiy ko'rinishlarini faollashtirish, kichik yoshdagi maktab o'quvchilarini musiqa san'ati orqali axloqiy tarbiyalash.

1. O`quvchilarni musiqiy-axloqiy tarbiyalash

Ijtimoiy jihatdan qiyin o'tish davrining zamonaviy sharoitida shaxsiyatni rivojlantirish faqat mehnat, axloqiy va estetik tarbiyaning birligini nazarda tutadigan ta'limga kompleks yondashuv mavjud bo'lganda mumkin bo'ladi, ya'ni. yosh o'quvchi shaxsining ijtimoiy qimmatli fazilatlarini rivojlantirishga yordam beradigan ta'limning barcha shakllarining yagona tizimiga integratsiyalashuvi.

Zamonaviy maktab davlat, jamiyat va shaxs manfaatlarini o‘zida mujassam etgan holda, o‘quvchi madaniy taraqqiyot sub’ekti haqiqiy maqomini oladigan ta’lim muassasasiga aylanadi.

Axloqiy ma’rifat nuqtai nazaridan musiqa san’ati jamiyatimizning asosiy maqsadi – amaliy, lekin yuksak ma’naviy madaniyatga ega shaxsni shakllantirishga xizmat qilishi kerak. O‘ziga xos ifoda vositalari yordamida ob’ektiv voqelikni aks ettiruvchi san’atning har bir turi insonga turlicha ta’sir ko‘rsatadi.

Musiqa insonga eng katta hissiy ta'sir kuchiga ega bo'lgan san'atdir va shuning uchun insonning yuksak axloqiy fazilatlarini shakllantirishning muhim vositalaridan biri bo'lib xizmat qiladi.

Musiqa tufayli inson nafaqat tevarak-atrofda, balki o‘zida ham yuksak, ulug‘vorlik g‘oyasini uyg‘otadi. Demak, musiqiy ta’lim axloqiy ma’rifat va tarbiyaning muhim tarkibiy qismi sifatida qaralishi kerak.

Musiqa san'atining o'quvchilarga maqsadli ta'siri uning faolligi va idrokining chuqurligini, shuningdek, mustaqil badiiy faoliyatni shakllantirish va rivojlantirishni nazarda tutadi. Sinfda o'quvchilarning musiqiy va axloqiy tarbiyasiga muhim o'rin beriladi. Sinfda axloqiy tarbiya bir qator sabablarga ko'ra cheklangan, ammo sinfdan tashqari ishlarda unga katta imkoniyatlar ochiladi: suhbatlar, ertaklar, san'at do'stlari klublari, muzeylarga, san'at galereyalariga, kontsert zallariga tashrif buyurish.

San'at bo'yicha suhbatlar, qoida tariqasida, ikki xil ta'sir ko'rsatadi: intellektga va yosh o'quvchilarning his-tuyg'ulariga. Uslubiy nuqtai nazardan musiqa tinglash, badiiy asarlarni ko‘rsatish, ya’ni o‘quvchilarning his-tuyg‘ulariga to‘g‘ridan-to‘g‘ri murojaat qilish san’at haqida fikr yuritish bilan birga borishi muhim.

Estetika asoslarini o'rganishning eng samarali shakli badiiy kitoblarni o'qishdir. Demak, o‘quvchilar tomonidan maxsus musiqa adabiyotlarini o‘qishga o‘qituvchi rahbarlik qilishi kerak.

"Rossiya o'qituvchilari tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, to'g'ri tashkil etilgan o'quv jarayoni insonda ma'lum bir sohada muvaffaqiyatli faoliyat yuritish uchun zarur bo'lgan fazilatlarni rivojlantirishga olib keladi. Bunday holda, o'qituvchining bilim jarayonini boshqarish, o'quvchilarni mazmunli, faol, musiqiy va axloqiy qadriyatlarni maqsadli o'zlashtirish orqali tarbiyalash qobiliyati hal qiluvchi ahamiyatga ega.

Sinfda ham, sinfdan tashqari ishlarda ham o'quvchilarni axloqiy ma'rifat qilish shakllari orasida san'atni bevosita idrok etish imkoniyati alohida o'rin tutadi. Gap musiqiy filmlarni tomosha qilish, musiqa tinglash va badiiy o'qish, tasviriy san'at ko'rgazmalariga, teatrga tashrif buyurish haqida ketmoqda. Axloqiy tarbiyaning ushbu shakllarining asosiy maqsadi kichik yoshdagi o'quvchilarning hissiy tajribasini boyitish va farqlashdir. “Maktablar tajribasi shuni ishontirmoqdaki, masalan, mumtoz musiqani tizimli tinglash o‘quvchilarni asta-sekin anglashga olib boradi va unga qiziqish uyg‘otadi. Ammo shuni hisobga olish kerakki, badiiy asarni har qanday bevosita idrok etish ma'lum miqdorda dastlabki va unga hamroh bo'lgan ma'rifatni talab qiladi, ammo bu oqilona moment san'at asarlarini hissiy idrok etishni chetga surib qo'ymasligi kerak. Musiqiy ertaklar, kechalar, ma’rifiy suhbatlarni tayyorlash va o‘tkazishda o‘quvchilarning fikrlash ishlari va his-tuyg‘ularini uyg‘un uyg‘unligini ta’minlash, eng muhimi, to‘g‘ri mafkuraviy yo‘naltirilganligi haqida g‘amxo‘rlik qilish uchun ularning asosiy maqsadini aniq belgilash zarur. ushbu uchrashuvlardan.

Umumta'lim maktabi uchun musiqa dasturi o'qituvchi sinfda aniq mavzuli materiallardan foydalangan holda maktab o'quvchilarida vatanparvarlik, milliy g'urur va baynalmilallik tuyg'ularini, jasoratga qoyil qolish va xalq farovonligi uchun qahramonlik tuyg'ularini qanday shakllantirishi kerakligiga yorqin misol bo'lib xizmat qiladi. Vatan.

Maktab bolalarni san’atni sevishga, anglashga o‘rgatish, ularda ijodiy faollik, tasavvur, badiiy kategoriyalarda fikrlash qobiliyatini singdirish, bu esa o‘quvchilarning axloqiy ma’rifati hisoblanadi.

Musiqa darslarining maqsadi, birinchi navbatda, kichik yoshdagi o'quvchilarda san'atga qiziqish, musiqiy ma'lumotlarni tushunish qobiliyatini shakllantirishdir.

Musiqa o'qituvchisining faoliyati ko'p qirrali faoliyat bilan ajralib turadi: bolalarga musiqa, uning shakllari va janrlari haqida gapirib berish, qo'shiqlarni o'rganish va yuqori professional darajada ijro etish bo'yicha mashg'ulotlar o'tkazish, qo'shiqlar jo'rligini mohirona ijro etish qiziqarli va jo'shqin. cholg'u asboblarida, shuningdek, musiqa asarlarida nazariy bilimlarni qulay va qiziqarli tarzda berish, sinfdan tashqari har xil turdagi mashg'ulotlarni o'tkazish.

Musiqiy tasavvurning boyligi, asar mazmuniga o'ylangan munosabat ijrochiga va uni amalga oshirish yo'llarini taklif qiladi. O‘qituvchi-musiqachining g‘oyalari, fikrlari, his-tuyg‘ulari va intilishlarining uyg‘unlashuvi uning ruhiy holatini shakllantiradi, bu fikrni yuzaga keltiradi va ijodiy faoliyat natijasini oldindan ko‘radi.

“Bola shaxsining rivojlanishi axloqiy tarbiyaning estetik, aqliy va jismoniy tarbiya bilan chambarchas bog'liqligi tufayli ta'minlanadi. G‘oyaviy-axloqiy ta’sirni amalga oshirishga bolalarning yosh imkoniyatlaridan kelib chiqib tanlangan to‘g‘ri tuzilgan dastur va asarlar yordam beradi. Lekin eng muhimi, tinglovchilarning empatiyasini uyg'otadigan musiqaning o'ziga xos xususiyati tufayli idrokning hissiyligi.

Musiqiy darslar kognitiv va aqliy faoliyatni faollashtiradi. Bolalar ishni diqqat bilan tinglash orqali ko'p narsalarni o'rganadilar. Biroq, ular faqat uning eng umumiy xususiyatlarini, eng yorqin tasvirlarini idrok etadilar. Shu bilan birga, agar bolaga topshiriqlar berilsa, hissiy sezgirlik o'z ahamiyatini yo'qotmaydi: tinglash, farqlash, taqqoslash va ifodali vositalarni ajratib ko'rsatish. Ushbu aqliy harakatlar bolaning his-tuyg'ulari va tajribalari doirasini boyitadi va kengaytiradi, ularga mazmunlilik beradi.

Musiqiy va axloqiy tarbiyaning uyg'unligi faqat boshlang'ich maktab yoshiga xos bo'lgan musiqiy faoliyatning barcha turlaridan foydalanilganda, o'sib borayotgan shaxsning barcha ijodiy imkoniyatlari faollashtirilganda ko'rib chiqiladi. Shu bilan birga, pedagogik vazifalarni murakkablashtirib, bolalarning maxsus sezgirligini suiiste'mol qilmaslik kerak. "Musiqa san'atining o'zi, uning xususiyatlari o'qituvchining bir qator aniq ta'lim vazifalarini hal qilish zarurligini ta'kidlaydi:

Musiqaga muhabbat va qiziqishni rivojlantirish, chunki hissiy sezgirlik va sezgirlikning rivojlanishi musiqaning tarbiyaviy ta'siridan keng foydalanishga imkon beradi;

Bolalarning taassurotlarini boyitish, ularni turli xil musiqiy asarlar va ishlatiladigan ifoda vositalari bilan ma'lum bir tizimda tanishtirish;

Bolalarni musiqa idrokini va qo'shiq aytish, ritm, bolalar cholg'ularida o'ynash, boshlang'ich musiqiy savodxonlikni rivojlantirish, bolalarga ongli, tabiiy, ifodali harakat qilish imkonini beradigan musiqa idrokini va eng oddiy ijro mahoratini shakllantiradigan turli xil musiqiy faoliyat turlari bilan tanishtirish;

Bolalarning umumiy musiqiy qobiliyatini, hissiy qobiliyatlarini, baland eshitish qobiliyatini, ritm tuyg'usini rivojlantirish, qo'shiq ovozi va harakatlarning ifodaliligini shakllantirish, chunki agar bu yoshda bola faol amaliy mashg'ulotlarga o'rgatilgan va joriy etilgan bo'lsa, unda uning barcha qobiliyatlari rivojlanadi. shakllanadi va rivojlanadi;

Musiqiy didning dastlabki rivojlanishiga ko'maklashish, shu munosabat bilan musiqa haqidagi olingan taassurotlar va g'oyalar asosida birinchi navbatda tanlangan, keyin esa ijro etilayotgan asarlarga nisbatan baholash munosabati namoyon bo'ladi, musiqiy ehtiyoj shakllanadi;

Musiqaga ijodiy munosabatni rivojlantirish, birinchi navbatda, musiqiy o'yinlar va dumaloq raqslardagi tasvirlarni tanish raqs harakatlarining yangi kombinatsiyalaridan foydalangan holda uzatish, shuningdek, mustaqillikni aniqlashga yordam beradigan qo'shiqlarni improvizatsiya qilish kabi bolalar uchun ochiq bo'lgan tadbirlarda; tashabbuskorlik va o'rganganlarini kundalik hayot repertuarida ishlatish, asboblarda musiqa chalish, qo'shiq aytish, raqsga tushish istagi, chunki bunday ko'rinishlar ko'proq boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarga xosdir.

Izchil musiqiy va estetik tarbiyani amalga oshirishga mo'ljallangan umumta'lim maktabi bolalarni san'atni sevish va tushunishga o'rgatishi, ularni ijodiy faollik, tasavvur va badiiy toifalar bo'yicha fikrlash qobiliyatini tarbiyalashi kerak. Musiqa darslarining maqsadi kichik yoshdagi o'quvchilarda san'atga qiziqish, musiqiy ma'lumotlarning katta oqimini boshqarish qobiliyatini shakllantirish va haqiqatan ham munosib va ​​ahamiyatli asarlarni tanlashdir. Dars o‘quvchilarning boy ma’naviy dunyosini shakllantirishga, ularning badiiy didi va axloqiy ehtiyojlarini oshirishga xizmat qilishi kerak.

“Musiqa” fanining vazifalari maktablar ilmiy-tadqiqot instituti musiqa ta’limi laboratoriyasi tomonidan ishlab chiqilgan dasturda D.B. Kabalevskiy, asosiysi esa “o‘quvchilarni buyuk musiqa san’ati olami bilan tanishtirish, ularni musiqani butun boyligi bilan sevishga va tushunishga o‘rgatish” shakllari va janrlari, boshqacha aytganda, o‘quvchilarni musiqa madaniyatining bir qismi sifatida tarbiyalashdir. ularning butun ma'naviy madaniyati.

Hozirgi vaqtda Yu.B. bosh muharrirligida olimlar jamoasi tomonidan ishlab chiqilgan musiqa dasturi. Aliyev. Ushbu dastur mazmunida asosiy ahamiyatga ega, u didaktikaning asosiy tamoyillaridan biri - hayot bilan bog'lanishni faol amalga oshiradi. “O‘quvchilarning musiqiy qulog‘ini (balandligi, modal, garmonik, ritmik, dinamik va tembr), musiqiy tafakkur, tasavvur, xotira, barcha musiqiy va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish vazifalari bundan kam emas, – deb ta’kidlanadi dasturda.

Vokal ta'lim kichik maktab o'quvchilari butunning shakllanishi uchun juda muhimdir musiqiy madaniyat... Rivojlanishda o‘yin usuli musiqiy jihatdan- ta'limga qiziqish kichik maktab o'quvchilari bolalar xorida / T. A. Jdanova. musiqiy tarbiya maktabda. M .: ...

Kirish

Yosh maktab o'quvchilarini musiqiy tarbiyalash tobora ommani tashvishga soladigan asosiy vazifalardan biriga aylanib bormoqda, bu yosh avlodni musiqiy va axloqiy tarbiyalash muammosining bir qator muhim jihatlarini tubdan hal qilish imkonini beradi.

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining musiqiy va axloqiy tarbiyasini faollashtirish muammosi o'qituvchilar oldiga bolalarning turli moyilliklarini rivojlantirishga maqbul yondashuvni topish va topish masalalarini qo'yadi. Bolalarning axloqiy madaniyati masalalariga qiziqish va e'tiborning ortib borayotgani axloqning ta'sir doirasining kengayishida yaqqol namoyon bo'ladi. San'atda va hayotda go'zallik haqidagi fan bo'lib qolishdan to'xtagan axloq bugungi kunda tashqi bezak sifatida emas, balki uning mohiyati, ichki mazmunining ajralmas qismi sifatida hayotning barcha sohalarini qamrab oladi.

Albatta, san'at insonning mohiyati, uning hayoti va faoliyati sohasi sifatida, eng to'liq ifodalash sohasi sifatida go'zallik axloqning eng muhim ob'ekti bo'lib qolmoqda va mos ravishda boshlang'ich maktabda san'atning rolini kengaytirish. , pedagogik muammolar doirasini kengaytirishni nazarda tutadi. Axloq, mehnat, ishlab chiqarish, sport, inson xatti-harakati va, albatta, musiqa - bu go'zallik ilmi rivojlanayotgan jihatlarning to'liq bo'lmagan ro'yxati.

Zamonaviy pedagogika maktabda musiqa san'ati birinchi navbatda tarbiya usuli bo'lishi kerakligini qat'iy belgilab qo'ydi. . Shunga qaramay, uzoq vaqt davomida maktabda musiqiy-axloqiy tarbiya vazifalari o'quvchilarni musiqa bilan yuzaki tanishtirish, ular tomonidan ba'zi badiiy bilim va ko'nikmalarni egallashga aylantirildi, ya'ni ular boshlang'ich sinf vazifalari bilan almashtirildi. ta'lim, bu jiddiy xato edi. Bundan tashqari, musiqa san'atining o'ziga juda oz vaqt ajratilgan va bolalar uchun musiqa va so'zlarni yozish haqida ko'proq zerikarli suhbatlar bo'lgan.

Axloqiy tarbiya uchun barcha mas'uliyat musiqa va adabiyot o'qituvchilariga yuklangan. Hayotning barcha jabhalari insonga axloqiy ta'sir ko'rsatishi va axloqiy faollikni oshirish kerakligi unutildi, ya'ni. kichik o'quvchi shaxsining intellektual va amaliy-faoliyat faoliyati.

Musiqaga qiziqish, musiqaga ishtiyoq, unga mehr-muhabbat uning tarbiyaviy va kognitiv rolini bajara olishi, ma’naviy madaniyatini shakllantirishga xizmat qilishi uchun o‘zining go‘zalligini keng ochib berish va bolalarga berish uchun zarur shartdir.

Rossiya Federatsiyasi maktablarining tajribasi shuni ko'rsatadiki, musiqa o'qituvchisi va boshlang'ich sinf o'qituvchilarining sa'y-harakatlarini har tomonlama rivojlangan shaxsni shakllantirish nuqtai nazaridan musiqiy ta'limni yanada takomillashtirishga, yuqori darajadagi bilimlarni shakllantirishga qaratish zarur. umumta'lim maktabining boshlang'ich sinflarida musiqalilik, musiqiy rivojlanmagan bolalarning musiqiy va ijodiy ko'rinishlarini faollashtirish, kichik yoshdagi maktab o'quvchilarini musiqa san'ati orqali axloqiy tarbiyalash.

1. O`quvchilarni musiqiy-axloqiy tarbiyalash

Ijtimoiy jihatdan qiyin o'tish davrining zamonaviy sharoitida shaxsiyatni rivojlantirish faqat mehnat, axloqiy va estetik tarbiyaning birligini nazarda tutadigan ta'limga kompleks yondashuv mavjud bo'lganda mumkin bo'ladi, ya'ni. yosh o'quvchi shaxsining ijtimoiy qimmatli fazilatlarini rivojlantirishga yordam beradigan ta'limning barcha shakllarining yagona tizimiga integratsiyalashuvi.

Zamonaviy maktab davlat, jamiyat va shaxs manfaatlarini o‘zida mujassam etgan holda, o‘quvchi madaniy taraqqiyot sub’ekti haqiqiy maqomini oladigan ta’lim muassasasiga aylanadi.

Axloqiy ma’rifat nuqtai nazaridan musiqa san’ati jamiyatimizning asosiy maqsadi – amaliy, lekin yuksak ma’naviy madaniyatga ega shaxsni shakllantirishga xizmat qilishi kerak. O‘ziga xos ifoda vositalari yordamida ob’ektiv voqelikni aks ettiruvchi san’atning har bir turi insonga turlicha ta’sir ko‘rsatadi.

Musiqa insonga eng katta hissiy ta'sir kuchiga ega bo'lgan san'atdir va shuning uchun insonning yuksak axloqiy fazilatlarini shakllantirishning muhim vositalaridan biri bo'lib xizmat qiladi.

Musiqa tufayli inson nafaqat tevarak-atrofda, balki o‘zida ham yuksak, ulug‘vorlik g‘oyasini uyg‘otadi. Demak, musiqiy ta’lim axloqiy ma’rifat va tarbiyaning muhim tarkibiy qismi sifatida qaralishi kerak.

Musiqa san'atining o'quvchilarga maqsadli ta'siri uning faolligi va idrokining chuqurligini, shuningdek, mustaqil badiiy faoliyatni shakllantirish va rivojlantirishni nazarda tutadi. Sinfda o'quvchilarning musiqiy va axloqiy tarbiyasiga muhim o'rin beriladi. Sinfda axloqiy tarbiya bir qator sabablarga ko'ra cheklangan, ammo sinfdan tashqari ishlarda unga katta imkoniyatlar ochiladi: suhbatlar, ertaklar, san'at do'stlari klublari, muzeylarga, san'at galereyalariga, kontsert zallariga tashrif buyurish.

San'at bo'yicha suhbatlar, qoida tariqasida, ikki xil ta'sir ko'rsatadi: intellektga va yosh o'quvchilarning his-tuyg'ulariga. Uslubiy nuqtai nazardan musiqa tinglash, badiiy asarlarni ko‘rsatish, ya’ni o‘quvchilarning his-tuyg‘ulariga to‘g‘ridan-to‘g‘ri murojaat qilish san’at haqida fikr yuritish bilan birga borishi muhim.

Estetika asoslarini o'rganishning eng samarali shakli badiiy kitoblarni o'qishdir. Demak, o‘quvchilar tomonidan maxsus musiqa adabiyotlarini o‘qishga o‘qituvchi rahbarlik qilishi kerak.

"Rossiya o'qituvchilari tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, to'g'ri tashkil etilgan o'quv jarayoni insonda ma'lum bir sohada muvaffaqiyatli faoliyat yuritish uchun zarur bo'lgan fazilatlarni rivojlantirishga olib keladi. Bunday holda, o'qituvchining bilim jarayonini boshqarish, o'quvchilarni mazmunli, faol, musiqiy va axloqiy qadriyatlarni maqsadli o'zlashtirish orqali tarbiyalash qobiliyati hal qiluvchi ahamiyatga ega.

Sinfda ham, sinfdan tashqari ishlarda ham o'quvchilarni axloqiy ma'rifat qilish shakllari orasida san'atni bevosita idrok etish imkoniyati alohida o'rin tutadi. Gap musiqiy filmlarni tomosha qilish, musiqa tinglash va badiiy o'qish, tasviriy san'at ko'rgazmalariga, teatrga tashrif buyurish haqida ketmoqda. Axloqiy tarbiyaning ushbu shakllarining asosiy maqsadi kichik yoshdagi o'quvchilarning hissiy tajribasini boyitish va farqlashdir. “Maktablar tajribasi shuni ishontirmoqdaki, masalan, mumtoz musiqani tizimli tinglash o‘quvchilarni asta-sekin anglashga olib boradi va unga qiziqish uyg‘otadi. Ammo shuni hisobga olish kerakki, badiiy asarni har qanday bevosita idrok etish ma'lum miqdorda dastlabki va unga hamroh bo'lgan ma'rifatni talab qiladi, ammo bu oqilona moment san'at asarlarini hissiy idrok etishni chetga surib qo'ymasligi kerak. Musiqiy ertaklar, kechalar, ma’rifiy suhbatlarni tayyorlash va o‘tkazishda o‘quvchilarning fikrlash ishlari va his-tuyg‘ularini uyg‘un uyg‘unligini ta’minlash, eng muhimi, to‘g‘ri mafkuraviy yo‘naltirilganligi haqida g‘amxo‘rlik qilish uchun ularning asosiy maqsadini aniq belgilash zarur. ushbu uchrashuvlardan.

Umumta'lim maktabi uchun musiqa dasturi o'qituvchi sinfda aniq mavzuli materiallardan foydalangan holda maktab o'quvchilarida vatanparvarlik, milliy g'urur va baynalmilallik tuyg'ularini, jasoratga qoyil qolish va xalq farovonligi uchun qahramonlik tuyg'ularini qanday shakllantirishi kerakligiga yorqin misol bo'lib xizmat qiladi. Vatan.

Maktab bolalarni san’atni sevishga, anglashga o‘rgatish, ularda ijodiy faollik, tasavvur, badiiy kategoriyalarda fikrlash qobiliyatini singdirish, bu esa o‘quvchilarning axloqiy ma’rifati hisoblanadi.

Musiqa darslarining maqsadi, birinchi navbatda, kichik yoshdagi o'quvchilarda san'atga qiziqish, musiqiy ma'lumotlarni tushunish qobiliyatini shakllantirishdir.

Musiqa o'qituvchisining faoliyati ko'p qirrali faoliyat bilan ajralib turadi: bolalarga musiqa, uning shakllari va janrlari haqida gapirib berish, qo'shiqlarni o'rganish va yuqori professional darajada ijro etish bo'yicha mashg'ulotlar o'tkazish, qo'shiqlar jo'rligini mohirona ijro etish qiziqarli va jo'shqin. cholg'u asboblarida, shuningdek, musiqa asarlarida nazariy bilimlarni qulay va qiziqarli tarzda berish, sinfdan tashqari har xil turdagi mashg'ulotlarni o'tkazish.

Musiqiy tasavvurning boyligi, asar mazmuniga o'ylangan munosabat ijrochiga va uni amalga oshirish yo'llarini taklif qiladi. O‘qituvchi-musiqachining g‘oyalari, fikrlari, his-tuyg‘ulari va intilishlarining uyg‘unlashuvi uning ruhiy holatini shakllantiradi, bu fikrni yuzaga keltiradi va ijodiy faoliyat natijasini oldindan ko‘radi.

“Bola shaxsining rivojlanishi axloqiy tarbiyaning estetik, aqliy va jismoniy tarbiya bilan chambarchas bog'liqligi tufayli ta'minlanadi. G‘oyaviy-axloqiy ta’sirni amalga oshirishga bolalarning yosh imkoniyatlaridan kelib chiqib tanlangan to‘g‘ri tuzilgan dastur va asarlar yordam beradi. Lekin eng muhimi, tinglovchilarning empatiyasini uyg'otadigan musiqaning o'ziga xos xususiyati tufayli idrokning hissiyligi.

Musiqiy darslar kognitiv va aqliy faoliyatni faollashtiradi. Bolalar ishni diqqat bilan tinglash orqali ko'p narsalarni o'rganadilar. Biroq, ular faqat uning eng umumiy xususiyatlarini, eng yorqin tasvirlarini idrok etadilar. Shu bilan birga, agar bolaga topshiriqlar berilsa, hissiy sezgirlik o'z ahamiyatini yo'qotmaydi: tinglash, farqlash, taqqoslash va ifodali vositalarni ajratib ko'rsatish. Ushbu aqliy harakatlar bolaning his-tuyg'ulari va tajribalari doirasini boyitadi va kengaytiradi, ularga mazmunlilik beradi.

Musiqiy va axloqiy tarbiyaning uyg'unligi faqat boshlang'ich maktab yoshiga xos bo'lgan musiqiy faoliyatning barcha turlaridan foydalanilganda, o'sib borayotgan shaxsning barcha ijodiy imkoniyatlari faollashtirilganda ko'rib chiqiladi. Shu bilan birga, pedagogik vazifalarni murakkablashtirib, bolalarning maxsus sezgirligini suiiste'mol qilmaslik kerak. "Musiqa san'atining o'zi, uning xususiyatlari o'qituvchining bir qator aniq ta'lim vazifalarini hal qilish zarurligini ta'kidlaydi:

Musiqaga muhabbat va qiziqishni rivojlantirish, chunki hissiy sezgirlik va sezgirlikning rivojlanishi musiqaning tarbiyaviy ta'siridan keng foydalanishga imkon beradi;

Bolalarning taassurotlarini boyitish, ularni turli xil musiqiy asarlar va ishlatiladigan ifoda vositalari bilan ma'lum bir tizimda tanishtirish;

Bolalarni musiqa idrokini va qo'shiq aytish, ritm, bolalar cholg'ularida o'ynash, boshlang'ich musiqiy savodxonlikni rivojlantirish, bolalarga ongli, tabiiy, ifodali harakat qilish imkonini beradigan musiqa idrokini va eng oddiy ijro mahoratini shakllantiradigan turli xil musiqiy faoliyat turlari bilan tanishtirish;

Bolalarning umumiy musiqiy qobiliyatini, hissiy qobiliyatlarini, baland eshitish qobiliyatini, ritm tuyg'usini rivojlantirish, qo'shiq ovozi va harakatlarning ifodaliligini shakllantirish, chunki agar bu yoshda bola faol amaliy mashg'ulotlarga o'rgatilgan va joriy etilgan bo'lsa, unda uning barcha qobiliyatlari rivojlanadi. shakllanadi va rivojlanadi;

Musiqiy didning dastlabki rivojlanishiga ko'maklashish, shu munosabat bilan musiqa haqidagi olingan taassurotlar va g'oyalar asosida birinchi navbatda tanlangan, keyin esa ijro etilayotgan asarlarga nisbatan baholash munosabati namoyon bo'ladi, musiqiy ehtiyoj shakllanadi;

Musiqaga ijodiy munosabatni rivojlantirish, birinchi navbatda, musiqiy o'yinlar va dumaloq raqslardagi tasvirlarni tanish raqs harakatlarining yangi kombinatsiyalaridan foydalangan holda uzatish, shuningdek, mustaqillikni aniqlashga yordam beradigan qo'shiqlarni improvizatsiya qilish kabi bolalar uchun ochiq bo'lgan tadbirlarda; tashabbuskorlik va o'rganganlarini kundalik hayot repertuarida ishlatish, asboblarda musiqa chalish, qo'shiq aytish, raqsga tushish istagi, chunki bunday ko'rinishlar ko'proq boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarga xosdir.

Izchil musiqiy va estetik tarbiyani amalga oshirishga mo'ljallangan umumta'lim maktabi bolalarni san'atni sevish va tushunishga o'rgatishi, ularni ijodiy faollik, tasavvur va badiiy toifalar bo'yicha fikrlash qobiliyatini tarbiyalashi kerak. Musiqa darslarining maqsadi kichik yoshdagi o'quvchilarda san'atga qiziqish, musiqiy ma'lumotlarning katta oqimini boshqarish qobiliyatini shakllantirish va haqiqatan ham munosib va ​​ahamiyatli asarlarni tanlashdir. Dars o‘quvchilarning boy ma’naviy dunyosini shakllantirishga, ularning badiiy didi va axloqiy ehtiyojlarini oshirishga xizmat qilishi kerak.

“Musiqa” fanining vazifalari maktablar ilmiy-tadqiqot instituti musiqa ta’limi laboratoriyasi tomonidan ishlab chiqilgan dasturda D.B. Kabalevskiy, asosiysi esa “o‘quvchilarni buyuk musiqa san’ati olami bilan tanishtirish, ularni musiqani butun boyligi bilan sevishga va tushunishga o‘rgatish” shakllari va janrlari, boshqacha aytganda, o‘quvchilarni musiqa madaniyatining bir qismi sifatida tarbiyalashdir. ularning butun ma'naviy madaniyati.

Hozirgi vaqtda Yu.B. bosh muharrirligida olimlar jamoasi tomonidan ishlab chiqilgan musiqa dasturi. Aliyev. Ushbu dastur mazmunida asosiy ahamiyatga ega, u didaktikaning asosiy tamoyillaridan biri - hayot bilan bog'lanishni faol amalga oshiradi. “O‘quvchilarning musiqiy qulog‘ini (balandligi, modal, garmonik, ritmik, dinamik va tembr), musiqiy tafakkur, tasavvur, xotira, barcha musiqiy va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish vazifalari bundan kam emas, – deb ta’kidlanadi dasturda.

Musiqa ta'limining zamonaviy, etarlicha keng tizimi yosh avlodning musiqiy va axloqiy madaniyati asoslarining asosi sifatida boshlang'ich sinf o'quvchilarini musiqiy va axloqiy tarbiyalashning asosiy vazifasini qo'yadi.

2. Musiqiy va axloqiy tuyg'ularni rivojlantirish

Axloqiy tuyg'ularning kelib chiqishi va ularning shakllanishi jarayonida musiqa san'atining alohida o'rni masalasini ko'rib chiqish ularning ijtimoiy mohiyatini oydinlashtirishga imkon beradi, buning natijasida ushbu turdagi yuqori tuyg'ularning ayrim o'ziga xos xususiyatlari aniqlanadi. "Estetik idrok va ijod jarayonlarini tahlil qilish (N.Z. Korotkoe, Ya.V. Ratner, L.B. Shults) ularning funktsional roli haqida tushuncha beradi va muammoning individual jihatlarini o'rganishdan chetga chiqib, uni har tomonlama o'rganishga o'tishga imkon beradi. uning asosiy jihatlari. Bu borada S.X. Rappoportning "San'at va his-tuyg'ular" asari yuqori ijtimoiy tuyg'ularning genetik kelib chiqishi va gnoseologik imkoniyatlari, xususan, estetik tuyg'ularni ko'taradi.

Ushbu umumlashmalarning maqsadi, birinchidan, psixologiyadagi hissiy ijod sohasining so'nggi tadqiqotlari nuqtai nazaridan estetik tuyg'ular g'oyasini aniqlashtirish, ikkinchidan, estetik his-tuyg'ularning mazmuni va tarkibiy o'ziga xosligini aniqlab, ularni aniqlashdir. estetik ong tuzilishidagi ijtimoiy roli va o‘rni.shaxs.

Hodisaning psixologik tomonini tavsiflashga alohida e'tibor qaratish lozim, chunki tabiati, mazmuni va tuzilishini aniqlashda eng ziddiyatli fikrlarning manbai bo'lgan "tuyg'u" tushunchasining aniq ta'rifining noto'g'riligi. axloqiy tuyg'u. "Tuyg'u" va "hissiyot" atamalarining sinonimik qo'llanilishiga yo'l qo'yilmasligini ta'kidlash kerak. “Emosional sohaning nisbatan mustaqil shakllanishlari (A.N.Leontiev, P.M.Yakobson, A.G.Kovalev, G.X.Shingarov) sifatida his-tuyg‘ular va hissiyotlar o‘rtasidagi farq to‘g‘risidagi tobora keng tarqalgan ilmiy fikrga amal qilgan holda, ularni bir qancha jihatlarda aniq ajratib ko‘rsatish zarur. Tuyg'ular va his-tuyg'ular genetik jihatdan birlamchi va ikkilamchi shakllanish sifatida farqlanadi. Ular psixikaning nisbatan mustaqil hodisalari: hissiyot- dinamik jarayon, tananing maxsus vaziyatli reaktsiyasi; tuyg'u- barqaror aqliy ta'lim (P.M. Yakobson), shaxsiy mulk(A.G. Kovalev), faqat ma'lum hissiy reaktsiyalar orqali amalga oshiriladi. Tuyg'ular va his-tuyg'ular ham turli gnoseologik imkoniyatlarga ega. Agar tajriba voqelikni emotsional aks ettirish shakli sifatida birinchi holatda tashqi olam ta’siri bilan belgilansa va uning asl aksi bo‘lsa, bu aks ettirishning mazmuni hali ob’ektiv xususiyatga ega emas, u ideal. Bu belgilar faqat his-tuyg'ularni aktuallashtirish darajasida boshdan kechirishga xosdir, bunda aks ettirishning mazmuni ob'ektiv xususiyatga ega va barcha ta'sirlar tajribasi va xususan, musiqa san'atini idrok etish tajribasi bilan vositachilik qiladi. Nihoyat, his-tuyg'ular va his-tuyg'ularning funktsional roli o'ziga xosdir. Hissiyotlar biologik darajada aks ettiruvchi-tartibga solish vazifasini bajaradi. Hissiyotlar inson hayotini ijtimoiy darajada tartibga soluvchi kuchli kuchdir.

Ana shu tafovutlardan kelib chiqqan holda, axloqiy tuyg‘uni faqat maxsus kechinma, o‘ziga xos emotsional holat sifatida ta’riflash, uni his-tuyg‘uga tushirish, haligacha psixologik-pedagogik adabiyotlarda uchraydigan nomuvofiqligi oydinlashadi. "Axloqiy tuyg'u" atamasi axloqiy his-tuyg'ular amalga oshiriladigan situatsion hissiy reaktsiyalar haqida gap ketganda, qat'iy belgilangan holatlarda qo'llanilishi qonuniydir.

Insonning o'ziga xos xususiyati sifatida his-tuyg'u ma'lum bir aqliy faoliyat, ya'ni aks ettiruvchi-baholash va motivatsion-tartibga solish imkoniyatini anglatadi. Bu real dunyo qanday qilib axloqiy mazmunga ega bo'lishini va shu bilan birga sub'ektning axloqiy tajribaga, real olamni san'atda aks ettirishga bo'lgan o'ziga xos qobiliyati qanday shakllanganligini tushunish imkonini beradi.

Axloqiy munosabat va axloqiy tuyg'u o'rtasidagi bog'liqlikni bir necha yo'nalishda kuzatish mumkin:

Axloqiy munosabatning shaxs darajasida bevosita namoyon bo'lishi axloqiy tajriba sifatida ishlaydi;

Bu munosabat sub'ekt uchun odatiy holga kelib, barqaror emotsional shakllanish - tuyg'uga aylanadi;

Axloqiy tuyg'ular axloqiy munosabatni ijtimoiy darajadan, u paydo bo'lgan shaxs darajasidan, u haqiqatda mavjud bo'lgan shaxs darajasiga ko'chirish mexanizmi sifatida ishlaydi.

Tuyg'ular ong sohasi hodisalariga mansub bo'lib, ularning xarakterli xususiyati shundaki, ular nafaqat ob'ektiv voqelikni aks ettiradi, balki ruhiy hayot sifatida, muayyan ob'ektlarga qaratilgan munosabat sifatida mavjuddir. Tuyg'ular mazmunidagi asosiy va belgilovchi moment bo'lgan hissiy munosabat nafaqat sub'ektning ob'ektga o'ziga xos axloqiy munosabatining rolini, balki ularning o'zaro ta'sirining o'ziga xos xususiyatini aks ettiruvchi shartlarni ham ochib beradi. munosabatlarning sifatli o'ziga xosligi va go'zal, fojiali, kulgili va boshqalarning tegishli tuyg'ularining paydo bo'lishiga olib keladi.

Haqiqiy ob'ektiv dunyo nafaqat axloqiy tuyg'ularni yo'naltirish ob'ekti, balki ular orqali amalga oshiriladigan hissiy reaktsiyalar tarkibiga qadar ularning xarakterini belgilaydigan omildir. Axloqiy tuyg'ular aniq tarixiy aniqlik bilan ajralib turadi, bu tuyg'ular shakllanadigan axloqiy ob'ektlar doirasining o'zgaruvchanligiga qarab rivojlanadi. Ob'ektiv momentning axloqiy tuyg'ular mazmunidagi o'rni ham shundan iboratki, u ularning rivojlanishining umumiy tendentsiyasini belgilaydi, bu nafaqat ularning o'zgaruvchanligi, balki asta-sekin murakkablashishi va boyib borishida ham namoyon bo'ladi. Shaxsning ijtimoiylashuvi jarayonida vujudga keladigan axloqiy tuyg'ular, birinchi navbatda, inson va dunyo o'rtasidagi munosabatlarning ijtimoiy tajribasini o'z ichiga oladi, lekin shaxsiy moment ham ularda to'qiladi, chunki har bir shaxs ma'lum bir mikro muhitda shakllanadi. , o'ziga xos axloqiy va estetik an'analarda tarbiyalangan, axloqiy tajribalarning noyob tajribasiga ega. Fikrlashning hissiy shakli axloqiy tuyg'ularning shaxsning psixologik parametrlariga bog'liqligini belgilaydi. Tajribaning aniq nomini aniqlash faqat ushbu vaziyatga nisbatan vaziyat, belgilar va inson xatti-harakatlarining tabiatini aniq tavsiflash orqali mumkin.

Axloqiy tuyg'ularning intellektual xususiyatini ta'kidlab, ular ko'pincha his-tuyg'ular - katarsis haqida yoziladi, estetik tafakkur jarayonida hissiy holatni tavsiflaydi, bu jarayonda maxsus intellektual harakatlar mavjudligini qayd etadilar. Har qanday tajriba tashqi ta'sirga to'g'ridan-to'g'ri reaktsiya bo'lib, ixtiyoriy munosabat yoki javob harakatini rag'batlantiradi va ob'ekt va hodisalarning ob'ektiv xususiyatlariga mos keladigan harakat faqat ob'ekt haqidagi ma'lum ma'lumotlar asosida mumkin - bu "donolik" "sezgilar.

San'atni idrok etishning tabiati haqida gapirganda, mashhur rus faylasufi N.I. Kiyashchenko hissiyotlarni keltirib chiqaradigan ikkita asosiy tendentsiyaga e'tibor qaratadi: hissiy idrok va intellektual. Ularning birortasining dominanti haqida gapirish qiyin, ammo sintezning birligi, albatta, mavjud.

“M.Ravelning “Bolero”sida kuchayib borayotgan keskinlik harakati yoki K.Sen-Sanning “Oqqush”ida hayotning so‘nishining hayratlanarli darajada mustahkam va kuchli tuyg‘usi”, deb yozadi N.Kiyashchenko. - Bular opera spektakli yakunida xotiraga muhrlangan musiqiy motivlar bo'lishi mumkin... Yodlash hissiy ta'sir aynan shu tinglovchi, o'quvchi, tomoshabinning hissiy rivojlanish chegarasidan oshib ketgandagina sodir bo'ladi. Va kelajakda uning hayoti qanday rivojlanishidan qat'i nazar, bu hissiy taassurot, ayniqsa birinchi marta, o'ziga xos noaniqlikni abadiy saqlab qoladi ... Hayotida kamida bir marta G.S.ni ko'rish baxtiga erishgan har bir kishi. Ulanov "Jizel" yoki "O'layotgan oqqush" filmidagi musiqa, imo-ishora, harakatning jozibali uyg'unligini hech qachon unutmaydi. Va Adan va Sen-Saens musiqasining dastlabki chiziqlari hissiy xotirada bu tasvirlarni bir zumda uyg'otadi: musiqa va Ulanova, Ulanova va musiqa bu hissiy holatlarda ajralmas tarzda birlashadi.

Ammo kognitiv baholash momentlarining munosabati sabab-vaqt ketma-ketligi bilan tugamaydi, bu to'g'ridan-to'g'ri tajriba nafaqat ob'ekt haqida bilish, balki sub'ektning ehtiyojlari va manfaatlaridan xabardor bo'lish sharti bilan yuzaga keladi. U estetik baholash uchun yagona va etarli asos bo'lib xizmat qiladi, keyinchalik u ham oqilona shaklda mavjud bo'ladi. Estetik tafakkur aktidagi ratsional va emotsionallikning murakkab dialektikasi shundan iboratki, estetik idrok ob'ekt va sub'ekt o'rtasidagi hissiy aloqa darajasi bilan cheklanmaydi. Estetik tafakkur ushbu harakatning faqat birinchi bosqichidir va estetik ob'ektning individuallashtirilgan ko'rinishini hissiy jihatdan baholash uning ikkinchi bosqichiga o'tishning sharti bo'lib, bu erda ma'naviy xususiyatga ega bo'lgan estetik qadriyatni tushunish va shuning uchun ko'rish orqali emas, balki "spekulyatsiya" orqali idrok qilinadi (M. S. Kogan). Yuqori tuyg'ular to'g'ridan-to'g'ri emas, balki go'zallik yoki fojia tuyg'usi shakllanadigan tajribalarning bir qismi sifatida belgilanadi. Ushbu his-tuyg'ularning paydo bo'lishidan oldin siz oddiy yoki elementar tuyg'ularning namoyon bo'lish jarayoni sodir bo'ladi.

ritm, ohang, garmoniya va boshqalar hissi paydo bo'ladi. Psixofiziologik hodisa sifatida hissiy reaktsiya ko'pincha aqliy faoliyatning ma'lum jarayonlarini ifodalashning tashqi shakli bo'lib chiqadi. Demak, kulgining “tetikchisi” ma’lum bir aqliy operatsiya – zukkolik, hamdardlik, hamdardlik, ishtirok – “men”ga qaratilgan aqliy operatsiyalardir. Bayramona, quvnoq tuyg'u ko'pincha birlik tuyg'usidan kelib chiqadi. M. Glinkaning "Ivan Susanin" operasi finalining "Shon-sharaf, shon-shuhrat, sen mening Rossiyamsan!" Degan tasavvuri yorqin misoldir. Biologik va fiziologik ma'noda qo'rquv hissi (haqiqiy yoki xayoliy xavf oldida butun organizm uchun signal signali sifatida) fojiali his qilish tajribasining bir qismidir. Ammo inson qo'rquvini endi faqat hayvonlarning reaktsiyasi bilan tenglashtirib bo'lmaydi. Hatto Dekart va Spinoza ham bu tuyg'uni umid bilan bog'lagan, ya'ni. uni "ikkinchi darajali his-tuyg'ularga" bog'lagan, uning xususiyati ularning tarkibida tushuncha va g'oyalarning mavjudligi edi. Fojiali vaziyatning o'ziga xosligi shundaki, qo'rquv nafaqat jismoniy o'limga, balki insonning umidlari, intilishlari, ideallari, "hayotdan qimmatroq" (K.D. Ushinskiy) bilan tahdid qiluvchi hodisalar bilan bog'liq. Ushbu tajribada azob chekish ruhiy xususiyatga ega va eng muhimi, bu vaziyatda "to'siqlar oldidan qalb kuchlarining parvozi" kabi qo'rquv yo'q. Fojianing optimizmi aynan shu bilan bog‘liqki, qo‘rquvni yengib o‘tadi, odam xavfning kattaligidan kelib chiqadigan umidsizlikni ham, uning yaqinlashish bilan bog‘liq dahshatni ham yengish uchun o‘zida kuch topadi va qo‘rquv kuchlariga qarshi kurashga chiqadi. ijtimoiy hayotdagi yovuzlik, shuning uchun hatto eng qimmat narxda ham inson uchun hayotdan qimmatroq bo'lgan narsani himoya qiladi. Bu erda misol, Susanin ariyasining bir parchasi.) "Ular haqiqatni hidlaydi ...".

Psixologik shakllanishlar tarkibiga kiradi va ular eng yuqori ijtimoiy tuyg'ular bo'lib, hissiy reaktsiyalar sof fiziologik tarzda o'zgaradi, ularning psixofiziologik ko'rsatkichlari biologik darajadagi reaktsiyalar ko'rsatkichlaridan farq qiladi. “Demak, L.S. Vygotskiyning ta'kidlashicha, aynan tashqi ko'rinishdagi kechikish badiiy tuyg'uning eng o'ziga xos alomati bo'lib, uning ajoyib kuchini saqlab qoladi. Buni ichki hissiy jihatdan boy, ammo tashqi tomondan cheklangan Syuzanin ariyasining "... Siz ko'tarilasiz, mening tongim, oxirgi tongim ..." parchasi tasdiqlaydi.

Shuni ta'kidlash kerakki, odamlar musiqa san'ati ta'sirining ajoyib kuchini ko'p asrlar oldin payqashgan. Asrlar qa'ridan ilhomlangan musiqachi Orfey haqidagi afsona bizga etib kelgan. Nafaqat odamlar, balki butun tabiat uning musiqasi afsunida edi. “Bir marta, erta bahorda, - deyiladi afsonada, - daraxtlarda birinchi ko'katlar paydo bo'lganida, baland tepada buyuk qo'shiqchi o'tirgan edi. Uning oyoqlarida oltin sitar yotardi. Xonanda uni ko‘tarib, torlarni ohista urib, kuyladi. Butun tabiat ajoyib qo'shiqni tingladi. Qo‘shiqda shunday bir tovush qudrati bor ediki, u xonandani shu qadar zabt etar, o‘ziga tortar ediki, uning atrofida o‘rmon va tog‘larni tashlab ketgan yovvoyi hayvonlar sehrlangandek turardi. Orfeyni tinglash uchun qushlar to'planishdi. Hatto daraxtlar ham ko‘chib, Orfeyni o‘rab oldi: eman va terak, nozik sarvlar, qarag‘ay va archalar atrofga gavjum bo‘lib, qo‘shiqchini tinglashdi; ularning ustida na bir shox, na bir barg titrardi. Butun tabiat Orfeyning sitarasining ajoyib qo'shig'i va sadolari bilan sehrlangandek tuyuldi.

Qadimgi Yunonistonda, bizning eramizdan bir necha asrlar oldin, ajoyib, qaysidir ma'noda hali ham tengsiz san'at asarlari yaratilgan. Keyin bu g'ayrioddiy hodisani tushuntirishga urinishlar paydo bo'la boshladi. Maxsus fan paydo bo'la boshladi. U o'sha paytda faqat san'at va uning qonunlari bilan shug'ullangan va "poetika" deb nomlangan. Buyuk mutafakkir Arastu o‘zining “Poetika” mumtoz asarida san’atning har qanday turida ham voqelikka taqlid qilish rassomning asosiy vazifasi ekanligini ta’kidlagan. Bu esa, “birinchidan, dunyoni bilish, ikkinchidan, uni ranglar, tovushlar, ranglar, so'zlar, ohanglarda takrorlash” degan ma'noni anglatadi. Biroq, yangi paydo bo'lgan fan uchun "poetika" nomining umumiy ma'nosi hali ham tasdiqlanmagan.

Masalan, quyosh chiqishi va botishi, tog' va dengiz manzaralarini tomosha qilish, qushlarning qo'shig'ini tinglash, odamlar san'at tomonidan yaratilgan ta'sirga o'xshash ta'sirni his qilishdi. Va bunday afzalliklarga sabab bo'lgan asosiy sifat go'zallik bo'lganligi sababli, poetika bilan parallel ravishda yangi nom paydo bo'ldi - "go'zallik ilmi" yoki ba'zilar aytganidek, "go'zallik nazariyasi". XVIII asrning o'rtalarida nemis olimi Baumgarten bu fanning ta'rifini taklif qildi, u estetik deb atagan ta'sirni asos qilib oldi. Shunday qilib, "estetik" nomi paydo bo'ldi va u keng tarqaldi.

"Estetika" so'zi yunoncha "his qilish", "idrok etish" fe'lidan kelib chiqqan. Estetika yosh avlodga estetik tarbiya berish bilan chambarchas bog'liq. Har bir san'at turining o'ziga xosligi bor. Estetik tarbiyaning o‘ziga xosligi shundaki, u o‘quvchilarda go‘zallik haqidagi tushunchani, dunyoqarashni, ma’naviy ehtiyoj va qiziqishlarni, voqelik va san’atga hissiy-estetik munosabatni nafosat va keskinlashtirishni shakllantiradi, ijodiy qobiliyatlarni, qo‘shiq tuyg‘ularini rivojlantiradi.

"Inoyat tuyg'usi", deb yozgan V.G. Belinskiy, - inson qadr-qimmatining sharti bor ... Busiz, bu tuyg'usiz na daho, na aql bo'ladi, faqat maishiy turmush tarzi uchun, mayda-chuyda hisob-kitoblar uchun zarur bo'lgan qo'pol "sog'lom aql" qoladi. egoizm... Estetik tuyg‘u ezgulik asosi, axloq asosidir”.

"Estetika" tushunchasining ta'rifini atrofdagi hayotda va atrofdagi dunyoni aks ettiruvchi san'at asarlarida go'zallikni bilish jarayoni sifatida shakllantirish mumkin.

P. Yakobsonning psixologik tadqiqotlari shuni ko'rsatadiki, xayoliy estetik obrazlar qanchalik aniq va hissiy jihatdan to'yingan bo'lmasin, bolalar ularni haqiqatdan juda yaxshi ajratadilar. Shu bilan birga, mazmunan ham, kelib chiqishi jihatidan ham xayoliy estetik obrazlar voqelik obrazi bilan chambarchas bog‘liqdir. U xayolning har bir ijodi voqelikdan olingan va bolaning oldingi tajribasida mavjud bo'lgan elementlardan qurilganligini haqli ravishda ta'kidlaydi. Bundan tashqari, tasavvur tajribani kengaytirish vositasidir. Tasavvur qanchalik boy bo`lsa, insonning ichki va tashqi estetik dunyosi shunchalik boy bo`lsa, voqelik va fantaziya o`rtasidagi bog`liqlik shakli estetik kechinmani idrok etish va baholashda hissiy-sezgir bog`lanishdir.

Estetik tarbiyaning his-tuyg'ularning rivojlanishi bilan o'zaro ta'siri juda katta, ko'p qirrali va xilma-xildir.

Estetik tarbiyada bolaning muhiti katta ahamiyatga ega. Atrofimizdagi olamga estetik munosabatni shakllantirish zamonaviy pedagogikaning asosiy vazifalaridan biridir. Voqelikni estetik bilish shaxsning estetik ideal, badiiy did, go‘zallikni ko‘ra bilish, obrazli fikrlash, go‘zallikni his qilish va unga estetik baho berish kabi maxsus fazilatlarning rivojlanishi bilan birga kechadi. Bu rivojlanish hech qachon yakuniy chegarasiga etib bormaydi, u inson hayoti davomida yaxshilanadi. Birinchi qadam - go'zallikni ko'rish, eshitish, tushunish va his qilishni o'rganishdir.

Tabiat musiqasi insonga eng yaqin va tushunarli hisoblanadi. Pedagogika doimo tabiatning insonning his-tuyg'ulari va xatti-harakatlariga ta'sir qilishning alohida imkoniyatlariga e'tibor qaratgan.

Musiqa ta'sir qilish, hayajonlantirish, zavqlantirish, qiziqish uyg'otishga qodir. Quvonch va qayg'u, umid va umidsizlik, baxt va azob-uqubat - bularning barchasi musiqada ifodalangan his-tuyg'ularning barchasi, o'qituvchi bolalarga eshitish, tajriba va tushunishga yordam berishi kerak.

O'qituvchi o'quvchilarning musiqaga hissiy munosabatini namoyon qilish uchun barcha sharoitlarni yaratadi. Shundagina u ularni asar mazmuni, musiqiy nutqning ifodali elementlari va ifodali vositalar majmuasini amalga oshirishga olib keladi. Buning yordamida asar bolalarning his-tuyg'ulari va fikrlariga kuchliroq ta'sir qiladi. Ularda diqqat bilan tinglash, musiqa haqida gapira olish, uning mazmuniga axloqiy baho berish ko'nikmalari shakllanadi. O'qituvchi turli xil vositalar yordamida bolalarning musiqa bilan muloqotiga quvonch tuyg'usini kiritishga intiladi. O'ziga xos ichki dunyosi bo'lgan har bir bolaning o'z qiziqishlari bor. Kichik yoshdagi talabalar quvnoq, quvnoq musiqa tinglashdan xursand. Ular qahramonlik mavzulariga bag‘ishlangan asarlar bilan qiziqadi. Bolalar dunyosini ifodalovchi, konkretligi, obrazlarning yorqinligi, jonli she’riy mazmuni, ritmlarning moslashuvchanligi, til va shaklning ravshanligi bilan ajralib turadigan o‘yinlar ularni o‘ziga tortadi. P.Chaykovskiyning «Bolalar albomi» siklidan S.Prokofyevning «Yurish» va «Ertak», «Yog‘och askarlarning marshi», «Vals», «Ona», «Enaganing ertagi» kabi asarlar, «Mehrli. So'rov" G. Sviridov va boshqalar. boshlang'ich sinf o'quvchilarida bevosita qiziqish uyg'otish va ularning his-tuyg'ularini shakllantirish.

Musiqa haqida gapirish juda qiyin, chunki idrokning birinchi darajasi hissiydir. Kirish nutqi uchun majoziy taqqoslashlar, yorqin ifodalarni topish muhimdir. Bu asarni idrok etish uchun zarur bo'lgan hissiy kayfiyatni yaratishga yordam beradi, unga qiziqish uyg'otadi, musiqiy va axloqiy tuyg'ularni shakllantiradi.

Musiqiy asarni hissiy ongli ravishda idrok etish uning mazmuniga chuqurroq kirib borishga va g'oyalarini tushunishga yordam beradi. Har bir talaba o'zining kichik musiqiy tajribasi va individual xususiyatlariga ega, musiqa asarini o'ziga xos tarzda idrok etadi. Shu bilan birga, musiqiy obrazni idrok etish ijodiy va musiqiy qobiliyatlarning rivojlanish darajasiga, shuningdek, musiqiy va axloqiy tuyg'ularning rivojlanishiga bog'liq.

Voqelikka axloqiy munosabat - bu inson tuyg'ularini tashkil etish, shaxsning ma'naviy o'sishi, xatti-harakatlarning tartibga soluvchisi. Agar bola musiqada go'zallikni his eta olsa, bu uning axloqiy rivojlanish darajasini ko'rsatadi.

Bolalar bilan ishlash, birinchi navbatda, o'qitish va tarbiyalash usullarining maksimal sonidan, shu jumladan, birinchi navbatda, musiqiy ta'limning o'ziga xos usullaridan foydalanishni o'z ichiga oladi; ikkinchidan, musiqiy materialni kengaytirish va shu yoshdagi bolalarning ehtiyojlari va idrokiga mos keladigan eng qiziqarli asarlarni jalb qilish; uchinchidan, o‘quvchilarda turli tuyg‘ularni rivojlantirish maqsadida adabiy-musiqiy yo‘nalishga bora oladigan ijodiy izlanishni boshlash; to‘rtinchidan, adabiyot va tasviriy san’at o‘qituvchilari bilan birgalikda dars o‘tkazishdan foydalanish. Shunday qilib, bolalar musiqaning mazmuni, ushbu mazmunning xilma-xilligi, uning eng keng tarqalgan janrlari va ifoda vositalari haqida bilimga ega bo'ladilar.

Boshlang'ich sinf o'quvchilarining musiqiy va estetik tarbiyasi darajasi o'qituvchining o'quvchilar bilan o'quv va darsdan tashqari ishlarni tinglash jarayonida, bolalarning musiqiy faoliyatining boshqa turlarida chuqur va ongli hamkorlikda ishlashi bilan ancha yuqori bo'ladi. musiqiy va axloqiy tuyg'ularning etarlicha yuqori darajada rivojlanishi.

“Bunday progressiv, estetik rivojlanish zarur, – deb yozgan edi D.Kabalevskiy, – go‘zallikni intuitiv tuyg‘u va anglash vaqt o‘tishi bilan san’at va hayotda go‘zallikka ongli munosabatga aylanganda zarur. Bunday holda, uning dinamikasi sezilarli darajada oshadi va axloqiy tarbiya samaradorligi keskin oshadi.

Bola musiqa san’at asarlari qahramonlarining mehr-oqibat va insoniyligini, harakatlarini tushuna oladi. Ammo tushunish, mehribonlik va hamdardlikning mavjudligi bilan bir qatorda, u asta-sekin mehribon va insonparvar, g'amxo'rlik va e'tiborli bo'lish odatini rivojlantiradi. O‘quvchilarda insoniyat tomonidan yaratilgan chinakam ma’naviy-axloqiy qadriyatlarga amal qilgandagina musiqiy va axloqiy kamolot tugallanishi tabiiydir va bunda kichik yoshdagi o‘quvchilarda ijtimoiy ongli musiqiy-axloqiy tuyg‘ular har tomonlama shakllanadi.

3. Kichik yoshdagi o’quvchilarning axloqiy madaniyatini shakllantirishda musiqa san’atining o’rni

Falsafiy ensiklopedik lug'atda yozilgan "Madaniyat" - "moddiy va ma'naviy mehnat mahsullarida, ijtimoiy normalar va munosabatlar tizimida, ma'naviy qadriyatlarda, umumiylikda ifodalangan inson hayotini tashkil etish va rivojlantirishning o'ziga xos usuli. odamlarning tabiatga, bir-biriga va o'zimizga bo'lgan munosabatlari.

Kishilarning dastlabki bo`linmagan (sinkretik) ongidan jamiyatning tarixiy taraqqiyoti jarayonida ijtimoiy ongning alohida shakllari asta-sekin ajrala boshladi, odamlar ma`naviy hayotining alohida sohalari farqlana boshladi. Axloqiy tuyg'ular, his-tuyg'ular, kechinmalar va qarashlar shaxsning voqelikka axloqiy munosabatini aks ettiruvchi ijtimoiy ongning alohida shakliga aylandi. Ushbu shakl san'atdir.

Shuni ta'kidlash kerakki, axloqiy his-tuyg'ular nafaqat san'at tufayli yuzaga keladi, balki insonning axloqiy tuyg'ulari tabiat bilan, butun voqelik bilan muloqot qilish paytida paydo bo'ladi, balki aynan san'at insonning o'zi bilan axloqiy munosabatlariga sabab bo'ladi. insonga eng to'liq va har tomonlama ta'sir qiladi.

San'at ijtimoiy ong shakllaridan biri sifatida dunyoni badiiy bilish va takrorlash, voqelikning oddiy aksi emas, balki badiiy ijod, ijod, axloqiy faoliyatning alohida turidir. San'atning ijtimoiy ong shakllaridan biri sifatidagi mohiyati, o'ziga xosligi, san'atning ijtimoiy tabiati va uning jamiyat hayotida tutgan o'rni mana shudir.

Tabiat, jamiyat va inson tafakkurini materialistik tushunishga asoslangan axloqgina bu savollarga to‘g‘ri javob bera oladi va beradi.

San'atning o'ziga xosligi uning predmeti, mazmuni, shakli va ijtimoiy maqsadi bilan belgilanadi. San’at ijtimoiy ongning boshqa shakllari kabi ijtimoiy hayotni aks ettiradi. Tabiat, insonlar o‘z harakatlari, munosabatlari, hayotlarining ijtimoiy sharoitlari, boshqacha aytganda, butun hayoti bilan badiiy bilish va axloqiy baho ob’ekti bo‘lib xizmat qiladi. Go'zal hodisalar, narsalar, insonning o'zi go'zallikning eng yuqori ko'rinishi sifatida ob'ektiv ravishda mavjud. Ammo bu go'zallikni payqash va his qilish, undan zavqlanish va uning qonunlariga muvofiq ongli ravishda yaratish faqat yuksak ma'naviy didga ega bo'lgan odamga xos qobiliyatdir. U jamiyatda ijtimoiy-tarixiy amaliyot bilan chambarchas bog‘liq holda vujudga keldi va rivojlandi. Go'zalni bilish va zavqlanishga bo'lgan axloqiy ehtiyoj, voqelikning go'zallik qonunlariga muvofiq o'zgarishi insonning har qanday to'g'ri tashkil etilgan ijodiy faoliyati tufayli yuzaga keladi, ammo ularning rivojlanishining eng kuchli rag'batlantiruvchisi bu san'atdir, unda rang-baranglik mavjud. voqelikning go‘zalligi to‘liq va chuqur ochib berilgan. Uning asosiy vazifasi go'zallik tuyg'usini, axloqiy his-tuyg'ularni, axloqiy tajribaga bo'lgan ehtiyojni va yuksak axloqiy madaniyatni qondirish va rivojlantirish orqali yuqori mafkuraviy shaxsni, birinchi navbatda, kichik maktab o'quvchisini shakllantirish edi.

San'at - bu "ma'naviy ishlab chiqarish" sohasi bo'lib, unda ob'ektiv-hayotiy, g'oyaviy-yaxlit va hissiy tomonlar ajralmas tarzda bog'langan, uzviy birlashtirilgan. Har tomonlama barkamol shaxsni tarbiyalash vazifasini bajarayotgan maktablar yangi dasturlarda o‘qish, musiqa, ritm, tasviriy san’at darslarida ham maktab o‘quvchilarining hissiy-axloqiy tarbiyasi hamda badiiy tarbiyasiga katta o‘rin berayotgani bejiz emas. va san'at bo'yicha sinfdan va maktabdan tashqari ishlarda.

San'atning ko'plab turlari va shakllari mavjud. Lekin ularning barchasi u yoki bu darajada insonning his-tuyg'ulari va ongiga ta'sir qiladi, go'zallikka intilishni rivojlantiradi, hayotga faol munosabatni, shaxsning axloqiy madaniyatini shakllantiradi. Musiqa eng hissiy turlardan biri sifatida, eng kuchli, darhol va to'g'ridan-to'g'ri insonning ichki dunyosiga, uning his-tuyg'ulari va irodasiga ta'sir qiladi, so'ngra harakatlar va xatti-harakatlarda namoyon bo'ladi. Hayotiy, optimistik musiqa tinglovchiga katta ta’sir ko‘rsatadi, uni ruhlantiradi va ulug‘laydi, uni boshqalarga nisbatan samimiy va pokiza, o‘z oldiga qo‘ygan maqsadiga erishishda yanada qat’iy va qat’iyatli qiladi.

San'at hayotni, voqelikni aks ettiradi, lekin uni turli yo'llar bilan aks ettirishi mumkin. Badiiy asarlar har qanday sharoitda, mualliflarning har qanday siyosiy e'tiqodi ostida, voqelikka asoslanadi va unga bog'liq bo'ladi, lekin hamma narsa muallifning voqelikni qanday aks ettirishida.

San'atning asosiy predmeti - bu inson o'zining aloqalari va munosabatlari, muloqoti va faoliyati bilan. Rassom uchun insonni o'rab turgan hamma narsa muhim, u yoki bu tarzda uning harakatlariga, xatti-harakatlariga ta'sir qiladi. Har bir badiiy asarda muallifning qadriyat yo'nalishi aniq namoyon bo'ladi, u o'z asari orqali hayotda ushbu qadriyatlar tizimini o'rnatishga intiladi.

Badiiy asarlar inson tafakkurini kengaytiradi, unga jamiyatning turli davr va davrlar tarixi haqida keng ma’lumot beradi, hodisalarning mohiyatini, sinflarning g‘oyaviy yo‘nalishini va siyosiy qarashlarini ochib beradi, jamiyatning mohiyatini ochib beradi, u quyidagilardan iborat. inson uchun haqiqiy g'amxo'rlik, uni badiiy va hissiy xususiyatlari tufayli oson va ishonchli qilib, halol yashash va ishlashga o'rgating. Daho asari har doim borliqning ma'nosi haqidagi savolga ma'lum darajada javobdir.

Musiqa san’atning boshqa turlari kabi voqelikni keng va har tomonlama qamrab oladi, unga axloqiy baho beradi, bevosita insonning ma’naviy olamiga murojaat qiladi. Faqat shu dunyo orqali u haqiqatda nima borligini ochib beradi, insonning axloqiy va estetik tomonlarini o'zgartiradi. "Tsar Saltan haqida ertak", N.A.ning "Oltin xo'roz" operalari. Rimskiy-Korsakov, "Ruslan va Lyudmila" M.I. Glinka va boshqa musiqa san'ati asarlari hayot olamini mukammal ochib beradi va voqealarning psixologik tomonini qayta tiklaydi. Hech narsa inson taqdirini, xalq taqdirini L.N. Tolstoy va S. Prokofyev “Urush va tinchlik”da, M.P. Mussorgskiy Boris Godunovda.

San'atning kognitiv roli g'oyaviy-tarbiyaviy roli bilan chambarchas bog'liqdir. Realistik san'at odamlar hayotiga, ularning urf-odatlari, didi va his-tuyg'ulariga katta ta'sir ko'rsatadi. Axloqiy masalalar san'at mazmunining jihatlaridan biri bo'lib, axloq doimo axloqni o'z ichiga oladi. San'at axloqiy tamoyillarni tasdiqlagan holda, ularning antipodlarini rad etadi. Bir qadriyatlar tizimini amalga oshirish orqali san'at boshqasiga qarshi norozilik bildiradi. Shunday ekan, bugungi kunda yosh maktab o‘quvchilarining axloqiy-axloqiy tarbiyasi yangi yuksaklikka ko‘tarilishi zarur. San'at yordamida san'atning barcha xususiyatlarini hisobga olgan holda demokratik jamiyat qurish, yangi ijtimoiy munosabatlarni takomillashtirish, barkamol shaxsni shakllantirishning asosiy vazifalarini tez va yaxshiroq hal qilish mumkin. San'atning vazifasi yuksak axloqiy shaxsni tarbiyalashdir. Rassom esa o'z ijodini bolalarga berib, o'z zimmasiga oladigan mas'uliyatni eslashi shart.

Yosh avlodning hayotning chinakam go‘zalligidan bahramand bo‘lish, jamiyat manfaati yo‘lida ijodiy mehnat qilish, o‘z qobiliyatini barkamol rivojlanish va takomillashtirishga, fikr va xatti-harakatlarning go‘zalligiga, axloqiy xulq-atvoriga intilish qobiliyatini tarbiyalash – bu ezgu vazifadir. endi rus maktabi tomonidan barcha darslarda va sinfdan tashqari darslarda istisnosiz hal qilinmoqda.san'atda, shu jumladan sinfdan va sinfdan tashqari mashg'ulotlarda.

Axloqiy tarbiya insonning ijodiy faoliyatini rivojlantirish vositalaridan biridir. Rus maktabida u mustahkam poydevorga tayanadi va ijtimoiy taraqqiyotning ob'ektiv ehtiyojlari bilan chambarchas bog'liq holda amalga oshiriladi. Ta'limning umumiy vazifalaridan kelib chiqadigan vazifasi - atrofdagi voqelikdagi, tabiatdagi, mehnatdagi, ijtimoiy hayotdagi, san'at asarlaridagi go'zallikni idrok etish va his qilish, tushunish va baholash qobiliyatini shakllantirish, yashash va yaratishga o'rgatadi. go'zallik qonunlariga ko'ra, insondagi go'zallikni tushunish.

Inson go'zalligi tushunchasi asrlar davomida o'zgardi. Qadimgi davr sanʼatining asosiy yoʻnalishi boʻlgan maʼnaviy tuygʻuni kuch va hayotiylik taassurotlaridan ozod qilish asta-sekinlik bilan davom etardi. Ammo vaqt shuni ko'rsatdiki, insonning ma'naviylashtirilgan go'zalligiga axloqiy tuyg'uni jalb qilish g'alaba qozonadi. Mehnatsevar, ijodkor, yuksak aql-zakovatli inson, hatto noadekvat ko'rinishi bilan ham go'zaldir. I.S.Kon ta’kidlaganidek, zamonaviy jamiyatda hozirgi davrda “intellektiga boyroq, jonli emotsional hayotga, kengroq qiziqish doirasiga ega bo‘lgan shaxs tashqi ko‘rsatkichlar orqali o‘zini farqlash zaruriyatini eng kam his qiladi” deb ta’kidlagani bejiz emas.

N.Xartman to‘g‘ri yozganidek, “go‘zallik axloqiy fazilatlarning ifodasidir va u, katta ehtimol bilan, tashqi joziba bilan to‘ldirilgan ichki birlik va yaxlitlikning ifodasidir”.

Axloq va axloqni bitta maqsad - axloqiy idealni yaratish birlashtiradi, unda ikkita tamoyil - axloqiy va axloqiy - organik ravishda birlashtiriladi. K.D. Ushinskiy bir paytlar shunday deb yozgan edi: “Har bir xalqning shaxs haqidagi o‘ziga xos ideali bor va o‘z tarbiyasidan ana shu ideal va individual shaxslarni ko‘paytirishni talab qiladi”.

Boshlang'ich maktabda va undan keyingi maktablarda axloqiy tarbiyaning ahamiyatini ortiqcha baholash qiyin. Axloq inson faoliyatining barcha sohalariga singib ketgan va maktab o'z devorlari ichida bo'lganidan boshlab, yoshlar san'atning murakkab va rang-barang labirintlarini tushunishlari, haqiqiy san'atni soxtadan ajrata olishlari uchun barcha sa'y-harakatlarni amalga oshirishi kerak. Sog‘lom badiiy did o‘quvchi-yoshlar xulq-atvorining asosiy mazmuniga aylanmog‘i, yosh avlodning mustahkam irodali, yuksak nekbinlik, xalqqa fidoyi va sadoqatli, demokratik g‘oyalar tantanasiga ishongan insonlar bo‘lib yetishishi zarur.

Ijtimoiy, falsafiy va axloqiy qarashlar qanchalik ilg‘or bo‘lsa, san’at haqiqatni anglashga, ilg‘or mafkuraviy qarashlarni tasdiqlashga shunchalik intiladi. San'atning bilish va axloqiy-tarbiyaviy funktsiyalarini bir-biriga qarama-qarshi qo'yish mumkin emas. Hayotni chinakam aks ettirmasdan, san'at o'zining axloqiy va tarbiyaviy rolini bajara olmaydi, san'atning o'zi qonunlari asosida qayta tiklanmasa, axloqiy qadriyat va ahamiyatga ega bo'lmasa, san'atdagi hayot haqiqati qadrsizlanadi.

San'at inson faoliyatining barcha shakllari va turlarini o'zida mujassam etgan, "bu barcha to'rt turdagi faoliyatni o'zlarining birligida qayta tiklaydigan inson faoliyatining aniq yagona shaklidir", bu erda biz bilim, aloqa, qadriyatlarga yo'naltirilganlik va amaliyotning birligini tushunamiz. Binobarin, san’at g‘oyaviy-axloqiy jihatdan rivojlangan shaxsni shakllantirishda cheksizdir.

Yuqorida aytib o'tilganidek, musiqa san'ati insonning his-tuyg'ulariga ta'sir qilishi, empatiyani uyg'otishi va atrofdagi dunyoni o'zgartirish istagini shakllantirishga qodir. Musiqa ta'siri o'ziga xos, o'zgarmasdir. U badiiy adabiyot, teatr, tasviriy san’at bilan bir qatorda har tomonlama rivojlangan shaxsni shakllantirishning eng muhim axloqiy-ijtimoiy vazifasini bajaradi.

Bolalik - bu bolaning go'zallik olamiga eng maqbul kirish vaqti. Musiqiy-axloqiy tarbiyaning maqsadi zamonaviy jamiyat rivojlanishining ijtimoiy talablari bilan asoslanadi va bolaning musiqiy va axloqiy manfaatlarini maksimal darajada qondirishga qaratilgan.

"Jamiyatimiz hayotini tubdan o'zgarib borayotgan zamonaviy iqtisodiy, ijtimoiy va siyosiy omillar asosida tubdan qayta qurish zaruriyat bilan bolalar musiqa ta'limining o'z-o'zini rivojlantirishning muhim elementi sifatida rolini oshirishga olib keladi. shaxsiy badiiy madaniyatini rivojlantirish”. Boshlang‘ich maktabda ta’lim-tarbiya poydevori qo‘yiladi, dunyoqarash, ideallar, didlar, ehtiyojlar shakllanishiga olib keladi.

Shu munosabat bilan o'qituvchining shaxsiyati katta ahamiyatga ega. Kichik yoshdagi maktab o‘quvchilarini musiqa san’ati vositasida tarbiyalashning yakuniy natijasi uning axloqiy fazilatlari, bilim darajasi, kasbiy mahorati va tajribasiga bog‘liq.

Bunda nafaqat musiqani tushunish va sevish, xorda kuylash, ritmik harakatlanish, elementar cholg‘u asboblarida o‘z imkoniyatlarini maksimal darajada chalishni o‘rgatish muhim ahamiyatga ega. Eng muhimi, bolalarning musiqiy tajribasini ijodiy namoyishlarda qo'llash istagi va qobiliyatini rivojlantirishdir. Musiqa san’atining barcha faoliyati bu vazifani amalga oshirishga xizmat qiladi. Bu musiqiy ta'lim metodologiyasining alohida maqsadi - musiqa faoliyatining turlari bo'yicha bolalar bilan ishlashning turli usullarini qo'llash: musiqa tinglash, qo'shiq aytish, ritm, bolalar cholg'ularida chalish, bu bolalarning musiqiy va axloqiy madaniyatini shakllantirishga yordam beradi. yosh talabalar.

Musiqa san’atining inson ma’naviy olamiga ta’sirining ulkan kuchini qanday izohlash mumkin?

Birinchi xususiyat - bu hayotning turli daqiqalarida odamlarning tajribalarini namoyish etishning ajoyib qobiliyati. Xalq quvonadi - buning natijasida musiqaning tantanali va quvnoq sadolari paydo bo'ladi (M. Glinkaning "Ivan Susanin" operasining finali); askar yurishda kuylaydi - qo'shiq o'zgacha quvnoq kayfiyat bag'ishlaydi, qadamni tashkil qiladi (K. Molchanovning "Bu erda tonglar jim" operasidan bir parcha); onasi vafot etgan o'g'li uchun motam tutadi - g'amgin tovushlar qayg'uni ifodalashga yordam beradi (T. Xrennikovning "Ona" operasidan parcha). Musiqa insonga butun umri davomida hamroh bo‘ladi, inson hayoti esa musiqada aks etadi.

Musiqiy asarlar tarix sahifalarini aks ettiradi. Ulug 'Vatan urushi yillarida o'sha davrning eng yaxshi qo'shiqlaridan biri - A. Aleksandrovning "Muqaddas urush" qo'shig'i dunyoga keldi. Bu xalqni to'liq g'alabaga qadar kurashishga qat'iy, qat'iy qarorida birlashtirdi. Qamal qilingan Leningradda. D. Shestokovich mashhur yettinchi simfoniyani yaratadi. “U fashizm olib kelgan yovuzlikni qoralaydi. "Men o'zimga bunday so'zlarni aytishni yoqtirmayman, lekin bu mening eng ilhomlantirgan ishim edi", deb eslaydi bastakor. Quyidagi so'zlar ham unga tegishli: “G'amda va quvonchda, ishda va dam olishda musiqa doimo inson bilan birga bo'ladi. U hayotga shu qadar to'liq va organik tarzda kirdiki, u odam o'ylamasdan, sezmasdan nafas oladigan havo kabi odatiy holga aylanadi. Agar dunyo odamlarga bir-birini yaxshiroq tushunishga yordam beradigan go'zal o'ziga xos tildan mahrum bo'lsa, qanchalik qashshoqroq bo'lar edi.

Bu esa musiqaning ikkinchi xususiyati - odamlarni yagona tajribada birlashtirish, ular o'rtasidagi aloqa vositasiga aylanishdir. Bir kishi tomonidan yaratilgan musiqa asari boshqa birovning qalbida ma'lum bir munosabat uyg'otadi. Va bu ajoyib. “Buyuk rus bastakori P.I. Chaykovskiy shunday degan edi: "Men butun qalbim bilan musiqam tarqalishini, uni sevadigan, tasalli topadigan va qo'llab-quvvatlovchilar soni ko'payishini istardim." Va yana: "Ehtimol, hayotimda hech qachon mualliflik bema'niligimdan bunchalik xushomad va ta'sir qilmaganman, chunki Lev Tolstoy mening kvartetimdan Andanteni tinglab, yonimda o'tirib, yig'lab yubordi."

Insonning buyuk fikrlari va chuqur tuyg‘ulari olamini ifoda etuvchi, hissiy munosabat uyg‘otishga qodir, qalbning axloqiy tomonlariga ta’sir ko‘rsatadigan yorqin san’at asarlari yosh o‘quvchilar madaniyatini tarbiyalashning manba va vositasiga aylanadi.

Musiqaning uchinchi xususiyati, D. Shostakovichning fikricha, uning “go‘zal asl tili”dir. Ifodali, yorqin kuy, garmoniya, o‘ziga xos ritmni uyg‘unlashtirib, kompozitor o‘z dunyoqarashini, atrof-muhitga munosabatini ifodalaydi. Aynan shu yuksak badiiy mahoratga ega musiqa san’ati asarlari kichik yoshdagi maktab o‘quvchilarini boyitib, ularning musiqiy va axloqiy madaniyatini faol shakllantirish imkonini beradi.

Musiqa barcha tinglovchilarga bir xil kuch bilan ta'sir qila oladimi? Balki yo'q. Va bu uning yana bir xususiyati. Har bir talaba o'ziga xos tarzda musiqaga qiziqish va ishtiyoqni namoyon etadi, ma'lum bir tinglash tajribasiga ega bo'lgan har qanday musiqiy janrga, sevimli kompozitorga, alohida asarga ustunlik beradi. Biroq, odam o'qish, yozish, hisoblash, chizishni o'rgatganidek, musiqani tanib olishni, baholashni, diqqat bilan tinglashni, tasvirlarning dinamik rivojlanishini, qarama-qarshi mavzularning to'qnashuvi va kurashini va ularning tugallanishini qayd etishni o'rganish kerak. Faol idrok - musiqa rivojlanishining butun yo'nalishini kuzatish qobiliyati. Biz bu "chiroyli o'ziga xos tilni" tushunishni o'rganishimiz kerak. Musiqiy did asta-sekin rivojlanadi, musiqa bilan doimiy aloqada bo'lish zarurati tug'iladi, badiiy tajribalar yanada nozik va rang-barang bo'ladi.

Musiqiy san'at bola shaxsini har tomonlama rivojlantirish vositasi sifatida, aqliy qobiliyatlarni, axloqiy me'yorlarni, hayotga va umuman san'atga estetik munosabatni uyg'un rivojlantirish sifatida - yaxlit shaxsni shakllantirish uchun zarur shart-sharoitlardir. Boshlang‘ich maktab yoshidagi bolalar tarbiyasini to‘g‘ri yo‘lga qo‘yish ham ana shu yuksak maqsadni amalga oshirishga ko‘p jihatdan xizmat qiladi.

Axloqiy tarbiya kichik yoshdagi o'quvchilarning go'zalni idrok etish, his qilish va tushunish, yaxshi va yomonni sezish, mustaqil ravishda ijodiy harakat qilish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan bo'lib, ularni turli xil badiiy faoliyat turlari bilan tanishtirishga qaratilgan. Musiqa san'ati esa kichik yoshdagi o'quvchilarni axloqiy tarbiyalashning eng yorqin vositalaridan biridir. Bu eng muhim vazifani bajarishi uchun bolaning umumiy musiqiy qobiliyatini rivojlantirish kerak. Umumiy musiqiylikning asosiy xususiyatlari nimada?

Musiqiylikning birinchi belgisi - musiqa asarining xarakterini, kayfiyatini his qilish, eshitilgan narsaga hamdard bo'lish, hissiy munosabatni ko'rsatish, musiqiy obrazni tushunish qobiliyatidir.

Musiqa tinglovchini hayajonlantiradi, javoblarni uyg'otadi, hayot hodisalari bilan tanishtiradi, assotsiatsiyalarni keltirib chiqaradi. Marshning ritmik ovozi uni shodlik, ko‘tarinkilik, “Bedana” qo‘shig‘i esa qayg‘uga soladi, hamdardlik, hamdardlik uyg‘otadi. “L.Betxenning “Marmot” nomli g‘amgin qo‘shig‘ini kattalar ijrosida eshitib, o‘quvchi shunday dedi: “Odam o‘z qayg‘usini kuylaydi”. Demak, bola insonning ruhiy holatini bildiruvchi qo‘shiqning kayfiyatini his qilgan.

Musiqiylikning ikkinchi belgisi - eng yorqin va tushunarli musiqiy hodisalarni tinglash, taqqoslash, baholash qobiliyati. Bu elementar musiqiy va eshitish madaniyatini, muayyan musiqiy ifoda vositalariga yo'naltirilgan o'zboshimchalik bilan eshitishni talab qiladi.

Musiqiylikning uchinchi belgisi musiqaga ijodiy munosabatning namoyon bo'lishidir. Uni tinglab, bola o'ziga xos tarzda badiiy tasvirni taqdim etadi, uni qo'shiq aytishda, cholg'u chalishda etkazadi. Misol uchun, hamma jadal yuradigan maktab o'quvchilariga (A. Paxmutov "Burgutlar uchishni o'rganadi"), og'ir qadam tashlaydigan ayiq va harakatlanuvchi quyonlarga xos ifodali intonatsiyalarni qidiradi (D. Kabalevskiy "Quyon ayiq bolasini masxara qilmoqda" ”), qo'shiq-o'yin holatida (rus xalq qo'shig'i "Men loach bilan yuraman").

Umumiy musiqiylikning rivojlanishi bilan bolalarda musiqaga hissiy munosabat shakllanadi, eshitish yaxshilanadi, ijodiy tasavvur tug'iladi. Bolalarning tajribalari o'ziga xos axloqiy rangga ega bo'ladi.

Musiqiy san'at bolaning his-tuyg'ulariga bevosita ta'sir ko'rsatib, uning shaxsiyatini shakllantiradi. Musiqaning ta'siri ba'zan ishontirish yoki ko'rsatmalardan ko'ra kuchliroqdir. Bolalarni turli xil hissiy va majoziy mazmundagi asarlar bilan tanishtirish orqali biz ularni empatiya va hayotni tushunishga undaymiz. Kreml sadolari, Moskva haqidagi qo‘shiqlar Vatanimizga muhabbat tuyg‘usini uyg‘otadi. Turli xalqlarning dumaloq raqslari, qo‘shiqlari, raqslari ularning urf-odatlariga qiziqish uyg‘otadi, baynalmilal tuyg‘ularni tarbiyalaydi. Musiqaning janr boyligi qahramonlik obrazlari va lirik kayfiyatni, quvnoq hazil va shiddatli raqs ohanglarini idrok etishga yordam beradi. Musiqani idrok etishdan kelib chiqadigan xilma-xil tuyg'ular bolalarning tajribalarini boyitadi, ularning ma'naviy dunyosini shakllantiradi.

Kollektiv qo'shiq aytish, musiqani muhokama qilish, cholg'uni birgalikda chalish, bolalar umumiy tajriba bilan qamrab olinganda, ko'p jihatdan ta'lim muammolarini hal qilishga yordam beradi. Qo'shiq aytish ishtirokchilardan, birinchi navbatda, ohangdor-ritmik ansamblni talab qiladi. Noto'g'ri qo'shiq aytish yaxshi ovozga xalaqit beradi, lekin musiqiy jihatdan zaif talaba spektaklni diqqat bilan tinglashni boshladi va bu hamma tomonidan omad deb qabul qilinadi. Umumiy tajribalar individual rivojlanish uchun qulay zamin yaratadi. O'rtoqlarning namunasi, umumiy ishtiyoq, ijro quvonchi qo'rqoq, qat'iyatsizlarni faollashtiradi. Uy e'tiboridan buzilgan talaba, o'ziga haddan tashqari ishongan talaba uchun boshqa bolalarning muvaffaqiyatli chiqishi musiqaga qarshi namoyishlarda taniqli tormoz bo'lib xizmat qiladi. Bunday bolaga o'rtoqlarning yordami taklif qilinishi mumkin, shu bilan uni kamtarlikka o'rgatadi va shu bilan birga uning individual musiqiy qobiliyatini rivojlantiradi.

Musiqa darslari kichik o'quvchining umumiy madaniyatiga ta'sir qiladi. Har xil vazifalarning, faoliyatning (qo'shiq aytish, musiqa tinglash, bolalar cholg'u asboblarida chalish va boshqalar) almashinishi bolalardan e'tiborni, zukkolikni, reaktsiya tezligini va kuchli irodali harakatlarni namoyon qilishni talab qiladi. Axir, qo'shiqni ijro etayotganda, uni o'z vaqtida boshlash va tugatish kerak; ichida. cholg'u asboblarini birgalikda chalish, musiqaga bo'ysunish va tezroq o'ynashga bo'lgan impulsiv istakni tiyib, harakat qila olishi kerak. Bularning barchasi inhibitiv jarayonlarni yaxshilaydi, irodani tarbiyalaydi.

Shunday qilib, musiqiy faoliyat bola shaxsining axloqiy fazilatlarini shakllantirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi, kelajakdagi shaxsning umumiy madaniyatining dastlabki asoslarini yaratadi.

Musiqani idrok etish aqliy jarayonlar bilan chambarchas bog'liq, ya'ni. diqqat, mushohada, zukkolikni talab qiladi. Bolalar tovushni tinglaydilar, tovushlarni balandlikda taqqoslaydilar, ularning ekspressiv ma'nosi bilan tanishadilar, badiiy tasvirlarning xarakterli semantik xususiyatlarini qayd etadilar, asar tuzilishini tushunishni o'rganadilar. O'qituvchining savollariga javob berib, ish tugagandan so'ng, bola birinchi umumlashtirish va taqqoslashni amalga oshiradi; asarning umumiy xarakterini belgilaydi, qo‘shiqning badiiy matnining musiqiy vositalar yordamida aniq ifodalanganligini sezadi. Axloqiy baholashning bu birinchi urinishlari faol aqliy faoliyatni talab qiladi va o'qituvchi tomonidan boshqariladi.

Boshqa san’at turlari singari musiqa ham tarbiyaviy ahamiyatga ega. Unda maktab o‘quvchilarini yangi g‘oyalar bilan boyitgan hayotiy hodisalar aks ettirilgan. Masalan, E.Tilecheyevaning “Bu bizning Vatanimiz” qo‘shig‘ini tinglab, Vatanimizni ulug‘layotgan xalqning tantanavorligini, yuksalishini, shodligini his qiladilar.

Bolani axloqiy va aqliy jihatdan rivojlantirish, hatto idrok va tasavvurni faollashtiradigan, fantaziya va tasavvurni uyg'otadigan ahamiyatsiz ijodiy ko'rinishlarni ham har tomonlama qo'llab-quvvatlash kerak. Voyaga etgan kishi bolaga ijodiy vazifalarni qo'yganda, aqliy faoliyatni talab qiladigan qidiruv faoliyati paydo bo'ladi. Masalan, qo'shiq aytishda bola improvizatsiya qiladi, ohangning o'ziga xos variantini yaratadi, badiiy matnni ifodali intonatsiyalar bilan moslashtirishga harakat qiladi.

Musiqiy va ritmik mashg'ulotlarda, ayniqsa darsdan tashqari vaqtlarda bolalar katta zavq bilan ixtiro qiladilar, raqs harakatlarini, qo'shiq aytishni va musiqaga harakat qilishadi. Raqs, xalq raqslari, pantomima va ayniqsa, musiqiy dramatizatsiya kichik yoshdagi o'quvchilarni hayot manzarasini tasvirlashga, ifodali harakatlar, yuz ifodalari va so'zlar yordamida xarakterni tavsiflashga undaydi.

Xulosa

Bolaning boshlang'ich maktabga kelishi - bu kundalik hayot tarzining o'zgarishi, maktabdagi o'quv jarayoniga mas'uliyat bilan munosabatda bo'lish zarurati tufayli psixologiyaning o'zgarishi, bola o'qishni davom ettirganda axloqiy va tarbiyaviy muhitning o'zgarishi. ma'naviy rivojlanishning to'plangan tajribasini yangi bosqichda tushunish.

Ijtimoiy voqelikning dolzarb muammosi musiqa ta'limi jarayonini o'z ichiga oladi, chunki boshlang'ich maktab insonning musiqa san'atiga, umuman ma'naviy madaniyatga, asrlar davomida yaratilgan go'zal "musiqa okeani" ga keyingi munosabatining asosidir. musiqa san'ati ustalari.

Mutaxassislar va boshlang'ich sinf o'qituvchilarining kichik yoshdagi o'quvchilar bilan musiqiy ishining o'ziga xos xususiyatlari kabi masalaga to'xtalmaslik mumkin emas. Agar mutaxassis o'qituvchilar boshlang'ich maktabda musiqa pedagogikasi muammolarini puxta hal qilishga imkon beradigan katta professional musiqiy ma'lumotga ega bo'lsa, unda boshlang'ich sinf o'qituvchilari kichik yoshdagi o'quvchi psixologiyasini chuqur kasbiy bilimga ega bo'ladilar, uning individual ijobiy va salbiy shaxsiyatini tushunadilar. xususiyatlar, pedagogik jarayonni shunday tashkil eta olish, salbiy tomonlari tekislanadi, ijobiy tomonlari esa mustahkamlanadi. Musiqiy va pedagogik kasbiy mahoratning simbiozi musiqiy ta'lim sohasida ajoyib natijalar berishi mumkin.

Yosh maktab o'quvchilarining musiqiylik darajasi, afsuski, ta'kidlash kerakki, allaqachon ketma-ketlik bilan sezilarli darajada pasaygan, chunki ko'pchilik ota-onalarning musiqiy qulog'i, xususan, musiqalilik darajasi past.

Albatta, intellektual salohiyat ancha yuqori, lekin uni saqlab qolish, rivojlantirish va insonni badiiy madaniyat haqidagi ijodiy bilimlardan chalg'itadigan paydo bo'ladigan ijtimoiy muammolarni tezda hal qilish kerak.

Ufqlarni kengaytirish va umumiy madaniy rivojlanish darajasini oshirishdan tashqari, musiqa va axloqiy ta'lim maktab o'quvchilarida etishmayotgan hayotiy tajribani to'plashga, fikr va his-tuyg'ularning ijobiy yo'nalishiga, shaxsning ichki dunyosini chuqur shakllantirishga yordam beradi. badiiy did, estetik va axloqiy tamoyillar, ya’ni har tomonlama rivojlangan shaxsni shakllantirish.

“Shakllanish” atamasi musiqa ta’limining pedagogik o‘ziga xosligi bilan bir qatorda uning maqsad-muddaosini belgilash, muayyan muammolarni hal etishni ham ta’kidlaydi. Musiqiy ta'lim mazmuni o'quvchini ma'naviy madaniyatni shakllantirish uchun barcha qadriyat fazilatlariga ega bo'lgan musiqiy bilimli shaxs sifatida shakllantirishning maqsadli, tashkil etilgan va boshqariladigan pedagogik jarayoni bilan amalga oshiriladi. Integratsion kontseptsiyada ifodalangan shaxsning his-tuyg'ulari, bilimlari, ehtiyojlari va fazilatlarining haqiqiy to'plamini rivojlantirish kerak. bolaning musiqiy madaniyati ijtimoiy-pedagogik o'ziga xosligida. ostida bola shaxsiyatining musiqiy madaniyati shaxsning individual ijtimoiy va badiiy tajribasi nazarda tutiladi, bu esa yuqori musiqiy ehtiyojlarning paydo bo'lishiga sabab bo'ladi; shaxsning integral xususiyati, uning asosiy ko'rsatkichlari musiqiy rivojlanish, musiqiy ta'limdir.

Bibliografik ro'yxat

1. Aliyev Yu B. Bolalar bog'chasidan boshlang'ich sinfgacha bo'lgan bolalarni musiqiy tarbiyalash usullari. M.: Pedagogika, 1998. - 138 b.

2. Apraksina O.A. Zamonaviy bola va musiqa. / Maktabda musiqiy ta'lim. M.: Pedagogika, 1985. - 57 b.

3. Asafiyev B.V. Zamonaviy o'rta maktabda musiqa. / Ta'limdagi musiqiy ma'rifat haqidagi tanlangan maqolalar. M.: Pedagogika, 1986. - 86 b.

4. Xartman N. Estetika. M.: Ma'rifat, 1988. - 284b.

5. Zimina A.N. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarni musiqiy ta'lim va rivojlantirish asoslari. M .: Vlados, 2000. - 304 p.

6. Kabalevskiy D.B. Maktabda musiqa.//San'at va maktab. M., 1981.- 197 b.

7. Kolomiets G.G. Musiqiy va estetik tarbiya. Orenburg: OOIPKRO, 2001. - 240 p.

8. Kon I.S. Shaxs sotsiologiyasi. M.: Pedagogika, 1957. - 387 b.

9. Laptev N.G. Kichik yoshdagi o'quvchilarni musiqiy tarbiyalashning asosiy jihatlari. Astraxan: Astraxan pedagogika universiteti, 2001. - 166 p.

10. Nikologorskaya G. Musiqa va axloqiy tarbiya / / San'at va maktab. M., 1981.- 197 b.

11. Falsafiy lug'at M.: Nauka, 1983. - 763 b.

12. Shkolyar L.V. Bolalar uchun musiqa ta'limi nazariyasi va usullari. M .: Flinta - Fan, 1998. - 360 b.

Maktabda musiqa ta'limining maqsad va vazifalari. Kichik yoshdagi o'quvchilarning musiqiy savodxonligini shakllantirish

Pedagogika va didaktika

Ma’ruza 1. Maktabda musiqa ta’limining maqsad va vazifalari. Kichik maktab o'quvchilarining musiqiy savodxonligini shakllantirish Ma'ruza rejasi 1. Musiqaning o'ziga xos imkoniyatlari maktab o'quvchisi shaxsini shakllantirish vositasi sifatida. 2. Musiqiy ta’limning maqsad va vazifalari. Muse usullari

1-ma'ruza

Maktabda musiqa ta'limining maqsad va vazifalari. Kichik yoshdagi o'quvchilarning musiqiy savodxonligini shakllantirish

Ma'ruza rejasi

1. Talaba shaxsini shakllantirish vositasi sifatida musiqaning o'ziga xos imkoniyatlari.

Zamonaviy psixologiya nuqtai nazaridan musiqaning paydo bo'lishi insonning hissiy aloqa va muloqotga bo'lgan ehtiyoji bilan bog'liq. Musiqaning asosiy mazmuni insonning fikrlari, kayfiyatlari, kechinmalari va his-tuyg'ularini ifodalashdir. Kognitiv faoliyat sezgilarning juda muhim sohasida sodir bo'ladi.

Musiqada hissiyot orqali dunyo haqidagi shaxsiy bilim, uning mavjudligining inson uchun ma'nosi mavjud. Shunday qilib, musiqa - bu borliqning hissiy bilimi, voqelikka va o'ziga bo'lgan munosabatning ifodasidir. Faqat tushuncha va ma’noga tayanadigan fandan farqli o‘laroq, musiqa ma’noga tayanadi. Bu borliq ma’nosini, borliq ma’nosini izlashdir.

1. Musiqa san’ati voqelikni o‘ziga xos tarzda idrok etish qobiliyatiga ega;

2. Musiqa san’ati voqelikni o‘ziga xos tarzda baholash qobiliyatiga ega;

3. Musiqa san'ati ma'naviy yuksalish, maxsus san'atga sabab bo'lishi mumkin haqida tabiiy qoniqish va zavqlanish, qo'shiq kuylashda ovoz va nafas erkinligidan bahramand bo'lish orqali o'ziga xos zavq bag'ishlaydi (cholg'u o'ynashda harakatlarning aniqligi va bo'shashmasligi). n tse, musiqa tinglashda yashirin qo'shiq aytish va o'ynash). Musiqa tinglayotgan odam qo'llarini, mushaklarini, nafasini, ovoz paychalarini tovushga aylantiradi, tovushlarga qaytadi. Bu jarayonni t o'ynash zavqi bilan solishtirish mumkin e atre yoki sport bilan;

4. Musiqa san'ati san'at orqali ma'lum bir his-tuyg'u va fikrlar tizimini, terapiyani ilhomlantirishga qodir;

5. Musiqa san’ati bilimlarni yetkazishga qodir, “hayot darsligi” bo‘la oladi. yo'q";

6. Musiqiy san'at sizni faollashtirishi va rivojlantirishi mumkin R inson salohiyati;

7. Musiqa san'ati maxsus universal til, o'ziga xoslik vazifasini bajarishga qodir haqida th aloqa vositasi.

2. Musiqiy ta’limning maqsad va vazifalari. Musiqiy ta'lim usullari. Musiqa darslarini tashkil etish shakllari.

asosiy maqsad "Musiqa" fanini o'rganish - shaxsning musiqiy madaniyatini uning umumiy ma'naviy madaniyatining bir qismi sifatida shakllantirish (D.B.Kabalevskiy).

"Musiqa" fanining maqsadlari

Musiqaga bo'lgan muhabbatni oshirish;

Musiqiy bilimlarni egallash, tinglash va ijro etish malakalarini egallash orqali musiqa san’atini egallash;

Mustaqil musiqiy va ijodiy faoliyatda tajriba orttirish;

Estetik tuyg'ularni tarbiyalash va badiiy didni shakllantirish;

Talabalarning musiqiy idrokini, tafakkurini, eshitishini, kuylash ovozini, ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish.

Usul ostida muayyan maqsadga erishish uchun harakat qilish usulini bildiradi. Ta'lim usullari ko'rsatilgan ichida tasvir mazmunini o‘zlashtirishda o‘quvchilar faoliyatini tashkil etishga qaratilgan o‘qituvchining harakatlari tizimini ifodalaydi behudalik haqida.

Musiqa pedagogikasida turli xil tuzilmalar mavjud da Qayta usullari: yakka, oddiy bir bo‘g‘inli harakatni o‘z ichiga olgan, murakkab, ko‘p komponentli, butun darsni qamrab olishga qodir.

Musiqa pedagogikasida umumiy didaktik, murakkab va xususiy usullar farqlanadi.

Umumiy didaktik usullar

Bularga quyidagilar kiradi: og'zaki, vizual-eshitish; faol va amaliy; muammoni qidirish; o'yin usullari; boshqaruv.

Murakkab usullar

1. Emotsional dramaturgiya usuli.

Ushbu usul quyidagi usullarda amalga oshiriladi:

1. Bolalarni qiziqtiradigan musiqiy kompozitsiyalarni tanlash s qandaydir muhim axloqiy va estetik g‘oyani (yaxshilik, sodiqlik) porlaydi, mavzuni o‘zlashtirishga yordam beradi.
2. Darsda ishlarning hissiy tabiatini hisobga olgan holda tartibga solish e ra, o'xshashlik va kontrast printsipiga ko'ra.
3. Darsning etakchi emotsional ohangini, nutq tezligini, dinamikasini aniqlash.
4. Darsda hissiy va semantik avjini aniqlash (o'qituvchi N a erishish yo'llarini ko'rsatadi).

2. Musiqiy umumlashtirish usuli

Ushbu usul quyidagi bosqichlarda amalga oshiriladi.

1. Bolalar tomonidan eshitish tasvirlari va musiqiy tajribani to'plash Bilan urush va materialni umumlashtirish (mavzu).
2. Talabalarni yangi mat bilan tanishtirish uchun muammoli vaziyatlar yaratish e rial
3. Olingan materialni har xil turdagi o'quv faoliyatida birlashtirish.

Shaxsiy usullar

1. Musiqa bilan muloqot qilishning turli shakllarida musiqa haqida fikr yuritish usuli.

Bu usulning mohiyati “o‘quvchilarning o‘zlari yuzaga kelgan savollarga imkon qadar tez-tez javob berishlari va o‘qituvchidan faqat eslab qolishlari kerak bo‘lgan haqiqat-haqiqatlardan tayyor javob olish bilan kifoyalanmasliklari”dan iborat.

Yangi savollarning yechimi qisqa intervyular shaklida bo'ladi, bilan haqida uchta bog'liq nuqtadan iborat:

O'qituvchi tomonidan aniq shakllantirilgan vazifa;

Asta-sekin, o'qituvchi bilan birgalikda bu muammoni hal qilish;

Yakuniy xulosa talabalarning o'zlari tomonidan chiqariladi.

Bu usul muammoli-qidiruv vaziyatlarni yaratish bilan chambarchas bog'liq haqida bu yerda talabalarga turli ijodiy topshiriqlar beriladi.

1. Badiiy kontekst yaratish usuli.

U musiqa chegarasidan tashqarida san’atning boshqa turlariga, tabiatga, tarixga, hayotiy vaziyatlarga, obrazlarga “chiqish”da o‘z ifodasini topadi. Bu usul ikkalasi ham Bilan musiqa haqida yaxlit tasavvur hosil qiladi. Bu usulni badiiy assotsiatsiyalar usuli deb atash mumkin. Unga qo'shni "plastmassa" int usuli haqida nirovaniya, erkin dirijyorlik, o'quvchilarni obrazli asarlar tizimiga kiritishga yordam berish.

1. "Kompozitsiyalar" yaratish usuli.

Uning mohiyati musiqiy loyihalar ijrosining turli xil variantlarini yaratishdadir. haqida Yangiliklar. Usul o'qituvchining qo'shiq kuylashini bolalar qo'shig'i, o'qituvchining o'yini va bolalarning musiqa asboblarini o'ynashi bilan bog'lashning turli usullarida amalga oshiriladi. e uch oqim bilan, yakkaxon kuylash bilan, harakat bilan.

4. Oldinga yugurish va o'tmishga qaytish usuli.

Uning mohiyati shundaki, yangi mavzuni ishlab chiqish, agar iloji bo'lsa, birinchi navbatda a la allaqachon tanish musiqa yoki tanish bastakorlar tayanib va ​​faqat a yangi material bo'yicha mavzular. Bu usul dovonga qaytish imkonini beradi n n ni chuqurroq anglash, kashf qilish uchun yangi nuqtai nazardan nom haqida bastakor ijodidagi asosiy xususiyatlar va aloqalar.

5. Badiiy asarni o`xshashlik va farqlilik tamoyiliga ko`ra taqqoslash yo`li bilan tahlil qilish usuli.

U dialektik metodga asoslanadi, qarama-qarshiliklarni aniqlash va hodisalar va jarayonlarning mohiyatiga kirib borishga asoslangan. P.A.Florenskiy bu usulni "uyushgan syurpriz" deb ta'riflagan.

Musiqa ta’limida ta’lim jarayonini tashkil etishning asosiy shakli musiqa darsidir. Musiqa darsi san'at darsidir va shuning uchun u o'ziga xos hissiy muhit bilan ajralib turadi.

Musiqa darsi, eng avvalo, maktab o'quvchilarining musiqa san'ati bilan aloqasi. Har qanday musiqa darsi uchta asosiy muammoni birlikda hal qilishi kerak a chi: hissiy, ongli, faol-amaliy munosabatni rivojlantirish e niya talabalar musiqa uchun.

Musiqa darslarining eng tipik turlariga quyidagilar kiradi:

1. Mavzu bo'yicha darsga kirish.

Asosiy xususiyat - talabalar tomonidan musiqa haqidagi yangi "kalit" bilimlarni o'zlashtirish. Mavzuni kiritish jarayoni odatda uchta asosiy nuqtadan iborat:

Talabalarning ilgari to'plangan hayoti va musiqiy tajribasini, ilgari o'rganilgan mavzularni, tanish musiqiy materialni yangi asosiy bilimlar nuqtai nazaridan faollashtirish.

Qidiruv vaziyatini yaratish, bunda talabalar musiqani idrok etishga tayangan holda muammoning yechimiga kelishadi.

Yangi asarlarni idrok etish jarayonida yangi bilimlarning umumlashtirilgan g'oyasini mustahkamlash.

2. Mavzuni chuqurlashtirish va mustahkamlash uchun darslar.

Asosiy xususiyat - olingan asosiy bilimlarni notanish asarlarni idrok etish jarayonida qo'llash. Chuqurlashtirish va mustahkamlash muayyan, aniq bilimlarga kengroq murojaat qilish orqali amalga oshiriladi.

3. Mavzuni dars umumlashtirish.

Asosiy xususiyat - uning mazmunida ko'proq umumlashtirilgan xarakterning mavjudligi uchun "asosiy" bilimlarning xususiyatlari. Dars bolalar ushbu mavzuni qanday o'rganganiga qarab tuziladi.

4. Dars-konsert.

Bu bolalarning ta'limdagi muvaffaqiyatlari, ularning bilimlari, ko'nikmalari, idrok etish va badiiy fikrlash qobiliyatlari, ijro qobiliyatlari namoyishi.

Bundan tashqari, zamonaviy musiqa pedagogikasi boshqa ko'plab dars turlarini taklif etadi. Bular: dars-stsenariy, dars-o`quv, dars-jarayon, dars-tadqiqot, dars-monografiya va boshqalar.Darslarni musiqada shakllanish qonuniyatlari asosida qurish taklif etiladi: rondo shaklidagi dars, a. X shaxsiy dars.

“Musiqa” - o‘quvchilarning musiqa san’ati sohasidagi bilim, ko‘nikma va malakalarini shakllantirish, ularning musiqiy qobiliyatlari va musiqiy faoliyatga motivatsiyasini rivojlantirishga qaratilgan o‘quv fanidir. "Musiqa" fanini o'rganish Belarus Respublikasining barcha ta'lim muassasalarida olib boriladi. Trening davomiyligi: 1 4 sinf, haftasiga 1 soat.

“Musiqa” fanining eng muhim vazifasimusiqa va hayot o'rtasidagi bog'liqlikni ochib beradi. Musiqiy san'at sohasidagi o'quv jarayonining markazi jonli musiqa yaratish (qo'shiq aytish, cholg'u asboblarida chalish, musiqiy improvizatsiya, musiqa bastalash). Tarkib chiziqli-konsentrik printsip asosida qurilgan.

“Musiqa” fanining mazmuni quyidagi bo‘limlarga muvofiq tuzilgan: “Tovushlar dunyosi», "Musiqa qanday aytadi"« Musiqa nimadan oʻsgan”, “Musiqa nima haqida gapiradi”, “Musiqiy ifoda vositalari”, “Musiqiy mamlakatlarga sayohat Opera, balet, simfoniya, kontsert”, “Musiqiy nutqning qoʻshiq, raqs va marsh xarakteri”, “Intonatsiya”. , “Musiqa taraqqiyoti”, “Musiqaning tuzilishi (shakllari)”, “Belarus musiqa madaniyati”, “Musiqiy sayohatlar”.

4. Yangi musiqiy-nazariy material bilan tanishish bosqichlari.

“Musiqa” fani bo‘yicha yangi musiqiy-nazariy materiallar bilan tanishishning o‘ziga xos ichki qurilish mantig‘iga ega bo‘lgan muayyan bosqichlari mavjud.

1. Ovozlar dunyosi. Musiqaning paydo bo'lishi;
2. Musiqa - odamlarning his-tuyg'ularini ifodalovchi, tevarak-atrofdagi olam rasmlarini tovushli tasvirlar orqali aks ettiruvchi san'at;
3. Intonatsiya strukturaviy element sifatida va asarning obrazli mazmunining yo'nalishi;
4. So'zlashuv va musiqiy nutqning intonatsiyasi. Don intonatsiyasi. Ekspressiv va tasviriy intonatsiyalar;
5. Musiqiy ekspressivlik vositalari (ohang, ritm, rejim, temp, tovush intensivligi, tembr, registr). hamrohlik;
6. Musiqa rivojlanishi. Musiqiy rivojlanish yo'llari takrorlash, kontrast, variatsiya;
7. Musiqa shakllari: bir qismli, ikki qismli, uch qismli, rondo, variatsiyalar
8. Nota yozuvi musiqiy nutqni yozib olish vositasi sifatida.

2. Musiqaning inson hayotidagi faoliyati

1. Musiqa tarjimani talab qilmaydigan tildir. Musiqiy muloqot usullari;
2. Musiqiy faoliyat turlari: kompozitsiya, ijro, tinglash. Bastakor. Ijrochi, tinglovchi;
3. Improvizatsiya. Aranjirovka. Asboblar;
4. Musiqiy san'at mavjudligining asosiy sohalari. Xalq bayramlari. Konsertlar, tomoshalar. Musiqiy san'at festivallari. Ilohiy xizmatlar. Uyda musiqa yaratish;
5. Xalq va bastakor musiqa. Musiqa dunyoviy va ma'naviy. Klassik musiqa. Zamonaviy musiqa. Musiqa jiddiy va "engil";
6. asosiy musiqiy janrlar. Qo'shiq, raqs, marsh. Ikkilamchi musiqa janrlari. Opera, balet, simfoniya, kontsert;
7. Musiqa yozish va o'qish.

3. Mahalliy va jahon musiqa madaniyati

1. Belorus folklorida xalq hayoti, uning tarixi, belarusning ichki dunyosini aks ettirish;
2. folklor marosimlari. Xalq og‘zaki ijodining janrlari. Belarus musiqa folklorining mintaqaviy xususiyatlari. Ishlarni bajarish an'analari;
3. Bastakorlar ijodidagi xalq kelib chiqishi;
4. Belarus Respublikasida yashovchi xalqlarning musiqasi;
5. Belarus musiqasining janr va mazmun xilma-xilligi;
6. Belarus musiqa madaniyatining o'ziga xos xususiyatlari XVI - XX asrlar;
7. Bugun Belarus musiqasi kuni;
8. Belarus bastakorlari. Belaruslik ijrochilar va ijrochilar;
9. Jahon musiqa san'ati durdonalari. Taniqli bastakor va ijrochilar;
10. Belarus musiqasining boshqa xalqlar musiqasi bilan o'xshashliklari va farqlari;
11. Yevropa, Amerika, Osiyo, Afrika xalqlarining musiqa madaniyati;
12. Milliy musiqa madaniyatini ifodalovchi kompozitor va ijrochilar.

5. Maktab o'quvchilarida baland ovozda eshitish va ritm tuyg'usini rivojlantirish metodikasi.

Maktab o'quvchilarida baland eshitish va ritm tuyg'usining rivojlanishi asosida nisbiy solmizatsiya tizimi yotadi.

Nisbiy solmizatsiya modal tuyg'u va ohang tushunchalarini eng samarali rivojlantirish imkonini beradi. Bu o'quvchilarning diqqatini rejimning qadamlariga, ularning tortishish kuchiga qaratadi. Ushbu tizimda qo'llaniladigan qo'l belgilari yordamida o'quvchilar vosita qobiliyatlari, eshitish, ovoz va ko'rish o'rtasida muvofiqlashtirish aloqalarini yaratadilar. Bu bolalarning qobiliyatlarini ijodiy rivojlantirish uchun imkoniyat yaratadi, milliy musiqaning intonatsiya, metro-ritmik xususiyatlarini hisobga olish imkonini beradi. Uning soddaligi va qulayligi ko'p sonli ko'rgazmali qurollar va pedagogik usullardan foydalanishga imkon beradi.

Ushbu tizimning asosiy atributlariga quyidagilar kiradi: nisbiy bo'g'inlar tizimi, qo'l belgilari, nisbiy belgi, "harakatlanuvchi nota", "narvon", "jonli qadamlar" o'yini, ritmik kartalar.

Adabiyot

1. "Musiqa" fanining kontseptsiyasi / 2009 yil. 3-son. S. 3-1 0.
2. Koroleva, T.P. Musiqiy ta'lim metodlari: darslik.-usul. nafaqa / T.P. Qirolicha. Minsk: BSPU 2010. 216 b.
3. Kovaliv, V.V. Balandlikdagi eshitishni rivojlantirish texnikasi / V.V. Kovaliv // Boshlang'ich maktabda musiqa ta'limi usullari: o'quv qo'llanma / ed. N.N. Balakina. - Minsk, 1998. S. 81-94.
4. Boshlang'ich sinflarda musiqa: m usuli. o'qituvchi uchun qo'llanma /E.B. Abdullin, T.E. Vendrova va boshqalar Nauch. qo'llar D.B. Kabalevskiy. M.: Prosvia schenie, 1985. 140 b., eslatmalar. (B-ka boshlang'ich sinflar o'qituvchisi)
5. Musiqa. I - IV sinflar: o'qish. umumiy ta'lim dasturi rus tilidagi muassasalar. lang. o'rganish. Minsk, 2009. 32 b.
6. “Musiqa (I-IV sinflar)” fanining ta’lim standarti/ Musiqiy va teatr mahorati: taqdimot muammolari 2009 yil. 3-son. S. 10-11.

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.

http://www.allbest.ru/ saytida joylashgan

musiqiy ta'limni tayyorlash

Kirish

Paragraf 1. Musiqiy ta'lim va tarbiyaning umumiy didaktik usullari

Xulosa

Adabiyotlar ro'yxati

Kirish

San'at, voqelikni badiiy idrok etish tarixning barcha davrlarida insoniyat madaniyatining, dunyoda insonning yashash tarzining ajralmas qismi bo'lib kelgan. “San’at” ta’lim yo‘nalishining o‘ziga xosligi shundaki, bu yo‘nalishga kiritilgan zamonaviy maktab fanlari shaxsning hissiy-axloqiy madaniyatini rivojlantiradi, hayot va san’atda go‘zallikni ko‘rish, qadrlash, yaratish qobiliyatini uyg‘otadi. Maktabda estetik faoliyatda bevosita ishtirok etish jarayonida zamonaviy insonning badiiy madaniyatining poydevori qo'yiladi. Estetik tarbiya o`quvchi shaxsini, uning idealini, didi va ehtiyojlarini shakllantirishning eng muhim omilidir. Umumta'lim maktabidagi musiqa darslari bolalarni jahon madaniy qadriyatlari bilan tanishtirishning asosiy va eng ommaviy shaklidir. Musiqa o`qituvchisining birlamchi vazifasi o`quvchilarga asarning axloqiy idrokini, ruhiy tafakkurini yetkazishdan iborat. Bilim, ko‘nikma va malakalar tizimiga ega bo‘lgan yuqori malakali o‘qituvchigina zamonaviy maktab o‘quvchilarini musiqa san’ati bilan tanishtira oladi.

Ushbu kurs ishining MAQSADI maktabda musiqa ta’limi metodlarini tavsiflashdan iborat.

Ushbu kurs ishining MAQSADLARI:

Musiqa ta’limining umumiy didaktik usullarini tavsiflash;

Musiqiy ta'limning maxsus usullarini tavsiflash;

Umumiy va qo`shimcha musiqa ta`limi tizimi sharoitida musiqa ta`limi metodlarini qiyosiy tahlil qilish.

Paragraf 1. Musiqiy ta'lim va tarbiyaning umumiy didaktik usullari

Musiqa taʼlimi pedagogikasida oʻqitish metodi deganda keng maʼnoda musiqa taʼlimi mazmunini oʻzlashtirish va muammolarni hal etishga qaratilgan pedagogik usullar majmui tushuniladi. Tor ma'noda usul musiqiy bilim, ko'nikmalarni egallash, xotira, fikrlash, tasavvurni rivojlantirish, shuningdek, musiqaga hissiy va qimmatli munosabat, badiiy did, qiziqish tajribasini shakllantirish uchun mo'ljallangan ma'lum vositalar, texnikalar sifatida qaraladi. san'at va u bilan muloqot qilish ehtiyojlari. Ular kattalar va bolaning faol o'zaro ta'siri asosida qurilgan. Ushbu murakkab pedagogik jarayonda bolaning individual ehtiyojlari, qiziqishlari va tajribasini hisobga olgan holda, uning faoliyatini tashkil etadigan kattalarga etakchi rol yuklanadi. Usulga nisbatan qabul qilish bo'ysunadi. U yagona harakatni, ko‘zlangan maqsadga yetaklovchi qadamni ifodalaydi. Agar usul tugallangan harakatni ifodalasa, qabul qilish to'liq emas. U usulning o'ziga xos ko'rinishi sifatida namoyon bo'ladi va bir tomonlama ta'sirga ega. Uni amalga oshirishda u kiritilgan usul qoidalaridan kelib chiqadi. Xuddi shu texnikani turli usullarda qo'llash mumkin. Aksincha, uni amalga oshirish amaliyotida bir xil usul turli xil texnikalarni o'z ichiga olishi mumkin.

Musiqa ta'limi usullaridan musiqa darslarida o'ziga xos refraksiyani oladigan umumiy didaktik usullarni va musiqa usullarini ajratib ko'rsatish mumkin.

O'qitish usullarining tasnifi ularning ma'lum bir xususiyatga ko'ra tartiblangan tizimidir. Hozirgi vaqtda o'qitish usullarining o'nlab tasniflari ma'lum. Biroq, hozirgi didaktik fikr yagona va o'zgarmas usullar nomenklaturasini o'rnatishga intilmaslik kerak degan tushunchaga yetib keldi. O‘rganish nihoyatda harakatchan, dialektik jarayondir. Usullar tizimi ushbu harakatchanlikni, usullarni qo'llash amaliyotida doimiy ravishda sodir bo'layotgan o'zgarishlarni hisobga olgan holda aks ettirish uchun dinamik bo'lishi kerak.

I.P. Podlasy o'qitish usullarining 6 ta eng oqilona tasnifini aniqlaydi, biz ularni batafsil ko'rib chiqamiz:

1. Qadimgi falsafiy-pedagogik tizimlardan kelib chiqqan va hozirgi sharoit uchun takomillashtirilgan ta’lim usullarining an’anaviy tasnifi. Unda aniqlangan usullarning umumiy belgisi sifatida bilim manbai olinadi. Bunday uchta manba uzoq vaqtdan beri ma'lum: amaliyot, vizualizatsiya va so'z. Madaniy taraqqiyot jarayonida ularga yana bir narsa - kitob qo'shildi va so'nggi o'n yilliklarda eng so'nggi kompyuter tizimlari bilan birlashtirilgan kuchli qog'ozsiz ma'lumot manbai - video o'zini tobora ko'proq tasdiqladi. Tasniflashda beshta usul ajratiladi: amaliy, vizual, og'zaki, kitob bilan ishlash, video metod.

2. Maqsadga ko'ra usullarning tasnifi (M.A. Danilov, B.P. Esipov). Tasniflashning umumiy xususiyati sifatida darsda o'quv jarayoni o'tadigan ketma-ket bosqichlar hisoblanadi. Quyidagi usullar ajratiladi: bilimlarni egallash; ko'nikma va malakalarni shakllantirish; bilimlarni qo'llash; ijodiy faoliyat; mahkamlash; bilim, ko'nikma, qobiliyatlarni tekshirish.

3. Kognitiv faoliyat turiga ko'ra usullarning tasnifi (I.Ya.Lerner, M.N.Skatkin). Kognitiv faoliyat turi - bu o'quvchilar o'qituvchi tomonidan taklif qilingan o'quv sxemasi bo'yicha ishlash orqali erishadigan kognitiv faoliyatning mustaqillik darajasi. Bu tasnifda quyidagi usullar ajratiladi: tushuntirish-illyustrativ, reproduktiv; muammo bayoni; qisman qidiruv (evristik); tadqiqot.

4. Didaktik maqsadlarga ko'ra o'qitish usullari ikki guruhga bo'linadi:

1) o'quv materialini birlamchi o'zlashtirishga yordam beradigan usullar;

2) olingan bilimlarni mustahkamlash va takomillashtirishga yordam beradigan usullar (G.I. Shchukina, I.T. Ogorodnikova va boshqalar).

Birinchi guruhga quyidagilar kiradi: axborotni rivojlantiruvchi usullar (o'qituvchining og'zaki taqdimoti, suhbat, kitob bilan ishlash); evristik (qidiruv) o'qitish usullari (evristik suhbat, bahs-munozara, laboratoriya ishi); tadqiqot usuli.

Ikkinchi guruhga quyidagilar kiradi: mashqlar (model bo'yicha, sharhlangan mashqlar, o'zgaruvchan mashqlar va boshqalar); amaliy ish.

5. O'qitish usullarining binar va polinar tasniflarini yaratishga ko'plab urinishlar qilingan, ularda ikkinchisi ikki yoki undan ortiq umumiy belgilar asosida guruhlangan. Masalan, o'qitish usullarining ikkilik tasnifi M.I. Maxmutov: 1) o'qitish usullarining kombinatsiyasi asosida qurilgan; 2) o'qitish usullari. Bilim manbalari, kognitiv faoliyat darajalari, shuningdek, ta'lim bilishning mantiqiy yo'llari birlikda birlashtirilgan o'qitish usullarining polinar tasnifi V.F. Palamarchuk va V.I.Palamarchuk.

6. Akademik Yu.K. tomonidan taklif etilgan o‘qitish usullarining tasnifi. Babanskiy. U o'qitish usullarining uchta katta guruhini ajratib turadi:

1) o'quv va kognitivni tashkil etish va amalga oshirish usullari

faoliyat;

2) o'quv va kognitiv rag'batlantirish va motivatsiya usullari

faoliyat;

3) ta'lim samaradorligini nazorat qilish va o'z-o'zini nazorat qilish usullari

kognitiv faoliyat.

Ko'rib chiqilgan usullar tasniflarining hech biri kamchiliklardan xoli emas. Amaliyot har qanday mohir konstruksiya va mavhum sxemalarga qaraganda boyroq va murakkabroqdir. Shu sababli, qarama-qarshi usullar nazariyasini oydinlashtiradigan va o'qituvchilarga o'z amaliyotini yaxshilashga yordam beradigan yaxshiroq tasniflarni izlash davom etmoqda.

Ilmiy pedagogik adabiyotlarda o‘qitish metodi tushunchasini ta’riflashda ikkita asosiy yondashuv mavjud. Ular turli darajadagi umumiylik bilan, ta'limni amalga oshirish usullarini va uni tashkil etish me'yorlarini belgilaydigan uslubiy tushunchani tavsiflovchi empirik va nazariy kontseptsiya sifatida bir-biri bilan bog'lanadi.

Pedagogik usullarning bir nechta turli tasniflarini ko'rib chiqing. Ularning har biri ma'lum bir asosda, uning "yadrosi" - axborot uzatish manbai sifatida qabul qilingan narsaga qarab qurilgan.

Pedagogikada eng keng tarqalgan va tasdiqlangan tasnif - bu usullarni vizual, og'zaki va amaliy, ya'ni bilimlarni uzatish va idrok etishning turli manbalariga asoslangan holda bo'lish.

Og'zaki usullar ta'limning o'zi kabi qadimiydir. Biroq, ular bugungi kungacha o'z rolini yo'qotmagan, chunki ular o'quvchilarning fikrlash va nutqini rivojlantirishga, o'quvchi shaxsining hissiy sohasini shakllantirishga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. Og'zaki usullarning asosiy maqsadi - yangi bilimlarni joriy qilish bilan o'quv ma'lumotlarini uzatish, maqsadlarni shakllantirish, o'quv materialini umumlashtirish va tizimlashtirishda asosiy bilimlarni aktuallashtirish.

Nutq - busiz o'quv jarayonini tasavvur qilib bo'lmaydi. Bu guruhda metodlar mazmunni taqdim etish shaklida farqlanadi. Bu o'qituvchining monolog nutqidagi o'quv materialining taqdimoti (ma'ruza, hikoya, tushuntirish, faoliyat usullarini tushuntirish va boshqalar), bu darslik, kitoblar, elektron matnlar matni bilan ishlash. O`qitishda dialogik shakl ham keng qo`llaniladi - suhbat, o`quvchilarning savol va topshiriqlar bilan ishlashi. O'quv jarayonida bilimlarni shakllantirishning faol vositasi bo'lgan jamoaviy suhbat juda muhim va o'qituvchining monolog nutqi zarur bo'lib, u talabalar tomonidan asosiy fikrlarni izchil, uyg'un tarzda taqdim etishning namunasi sifatida qabul qilinadi.

O`quvchilarning bilish faoliyatida og`zaki metoddan foydalanish o`quvchilar nutqida namoyon bo`ladi, bunda mustaqillik o`qituvchi tomonidan taqdim etilgan yoki mustaqil o`qilgan material mazmunini qayta ko`rib chiqishda yaqqol ko`rinadi. Aksariyat talabalar savollarga javob berishda ijodkorlik elementini kiritadilar, bu taqdimot mantig'ini qayta qurishda, o'z hayotiy tajribalaridan olingan yangi faktlarni kiritishda namoyon bo'ladi.

Muammoli savollarni shakllantirish bilan evristik suhbat, seminarlarda muhokamalar va boshqalar mustaqil ijodiy faoliyatning namoyon bo'lishi uchun eng katta imkoniyatlarga ega. Suhbat o'quvchilarning individual xususiyatlarini aniqlash imkonini beradi: ularning reaktsiya tezligi, fikrlash va nutq xususiyatlari, xotirasi, mavjud bilim darajasi, qiziqishlari, ufqlari kengligi.

Og'zaki usullar fikrlashni, fikringizni bildirishni o'rganish uchun zarurdir. Yuqoridagilar bilan bog'liq holda, masofaviy ta'limda og'zaki usullarni amalga oshirish imkonini beradigan bunday texnologiyalardan foydalanish zarurati aniq. Sun'iy yo'ldosh televideniesi va videokonferentsaloqa texnologiyasidan foydalangan holda o'qituvchining video ma'ruzalari o'qituvchining ma'ruzasini, o'qituvchining "jonli" so'zini taqdim etish imkonini beradi. Axborot matn shaklida uzatilganda telekonferensiya, chat, elektron pochta kabi tarmoq texnologiyalari muloqot qilish imkoniyatini beradi. Garchi bunday interaktiv muhitda "talaba - kompyuter - o'qituvchi" o'quv materialining taqdimoti o'qituvchining fikrini tasvirlar, so'zlar shaklida aks ettirishi kerak. Masofaviy ta'lim texnologiyalarida asosiy nuqta - fikrlar, ma'lumotlar, bilimlarni vizualizatsiya qilishdir.

Vizual usullar guruhida usullar ma'lum bir mazmunni aks ettiruvchi ko'rgazmali qurollar bilan farqlanadi. An'anaviy o'quv amaliyotida ko'rgazmali material sifatida o'quv rasmlari, jadvallar, chizmalar, fotosuratlar, turli modellar va boshqalar qo'llaniladi. Masofaviy ta'limda kompyuter vizual materiallarni taqdim etish uchun keng imkoniyatlarni ta'minlaydigan kuchli vositaga aylanadi. Vizual usullarning asosiy vazifasi nazariy bilimlarni shakllantirish jarayonlari uchun aniq tasviriy material berish, shuningdek, aniq ob'ektlar, jarayonlar va hodisalarni ko'rsatishdir.

O‘quvchilarda ko‘rgazmali-majoziy tafakkur, ko‘rish keskinligi, kuzatish, ko‘rish xotirasini rivojlantirishda ko‘rgazmali usullardan foydalanish muhim o‘rin tutadi. Ular insonning hissiy sohasiga foydali ta'sir ko'rsatadi. Vizual usullar og'zaki usullar bilan chambarchas bog'liq. Ko'pincha ular og'zaki nutqdan oldin keladi.

Amaliy o'qitish usullarining mohiyati shundan iboratki, o'qituvchi o'quv vazifasini qo'yadi va har qanday real ob'ektlar yoki ularning modellari bilan harakat qilish usullarini o'zlashtirish uchun o'quvchilarning faoliyatini tashkil qiladi. Masofaviy o'qitishda turli xil kompyuter simulyatorlari, virtual laboratoriyalar va boshqalar yordamida amaliy usullarni qo'llash mumkin. Amaliy usullar nazariyani amaliyot bilan bog'lashga yordam beradi. Ikkinchilarning faoliyati amaliy usullarda, o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarda etakchi rol o'ynaydi. Amaliy usullar nafaqat yangi bilimlarni egallash va ularni mustahkamlash, balki o'quvchilarning mustaqil bilish faoliyatini rivojlantirish uchun zarur bo'lgan ko'nikmalarni egallash uchun ham qo'llaniladi.

Usullarni bilim manbalari bo'yicha tasniflash metodlarning o'quv materiali mazmuni bilan bog'liqligini aks ettiradi va o'quvchilar faoliyatining ichki tomonlarini ochib bermaydi.

Ta'lim usullari xilma-xildir. Ular aniq ta'lim vazifalariga, turli xil musiqiy faoliyat turlarining xarakteriga, vaziyatga, ma'lumot manbasiga va boshqalarga bog'liqdir.Usullarning aniq tasnifini berish qiyin. Shuning uchun biz pedagogika nazariyasida asosiy bo'lganlarga to'xtalib o'tamiz: a) ishontirish, b) ko'niktirish, mashqlar.

Keling, avvalo, kichik bolani musiqa san'ati orqali tarbiyalashda ishontirish usulini qanday qo'llash mumkinligini ko'rib chiqaylik. Bu holda ta'lim jarayoni musiqa bilan bevosita muloqotdir. Uning ishlashi juda yorqin, temperamentli va ifodali bo'lishi kerak. Shundagina bolalarda emotsional munosabatni, estetik kechinmalarni uyg‘otish va shu orqali kerakli pedagogik samaraga erishish mumkin. Binobarin, musiqaning ifodali ijrosi tinglovchiga musiqa asarining xususiyatlarini yetkazishning zaruriy shartidir. Ijro ifodali, samimiy va qulay bo‘lishi uchun asarni yaxshi bilish, uning mazmuni ustida o‘ylash, xarakterni anglash, kayfiyatni his qilish kerak. Bu takroriy ijro etish jarayonida oldindan tanishishga yordam beradi. Bola musiqa nima haqida gapirayotganini, uning yaxshi ovozi nima ekanligini tushunishi kerak, keyin qo'shiq aytish, raqsga tushish va hokazolarda ma'lum talablarni bajarish kerak. Ma'lumki, estetik tajribalar hissiy va ongli birlikni tashkil qiladi. Shuning uchun ham musiqaning bevosita ta'siri bilan emas, balki diqqatni jamlash, mavzuni, mazmunni va ifodali musiqiy vositalarni oydinlashtirishni tashkil etish orqali ham ishontirish kerak.

Shunday qilib, ishontirish usuli yaxshi his-tuyg'ularning rivojlanishiga, yaxshi didga, ijro etilayotgan musiqiy asarlarni to'g'ri tushunishga yordam beradi. Mazmunli ijro bolalarga kuchli ta'sir qiladi, ularda turli tuyg'ularni uyg'otadi, taassurotlar bilan boyitadi. Masalan, E.Tilicheyevaning “Bizning ona yurtimiz” qo‘shig‘ining keng va tantanali ovozi, “Ah, sen, kanop” rus xalq kuyining quvnoq jonlanishi va S.Maykaparning “Kuya” yengil, nafis parchasini solishtiring. .

Keling, mashqlarni bolalarning musiqiy faoliyatini tashkil etish usuli sifatida ko'rib chiqaylik. Musiqaga estetik munosabatni shakllantirish, unga qiziqish uyg'otish, ovozli tasvirlar bilan muloqot qilish zarurati uchun bolalarni faol harakat qilish, diqqat bilan tinglash, tovushning xarakterli xususiyatlarini, ritmning o'ziga xosligini farqlash va solishtirishga o'rgatish kerak. , va nuanslarni ushlang. Bu ishlar izchil – yildan-yilga, kundan-kunga olib borilmoqda. Idrok etish va ijro etishning dastlabki malakalarini egallash go'zallik tuyg'usini boyitadi, tashabbuskorlikni, mustaqil harakat qilish istagini rivojlantiradi. Bolalarni musiqaga estetik munosabatda bo'lishga o'rgatish, tarbiyachi har kuni juda ko'p harakat, sabr va matonat ko'rsatadi.

Musiqiy ta'lim usullari maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy rivojlanishi va tarbiyasiga yordam beradigan barcha tadbirlarda ishontirish va tizimli mashqlarni o'z ichiga oladi.

Kontseptsiya sifatida ko'p o'lchovli va ko'p o'lchovli o'qitish usuli ko'plab tasniflarga ega: bilim manbalariga ko'ra (amaliy, vizual, og'zaki va boshqalar), o'quvchining turli shaxsiy tuzilmalari (ongi, xatti-harakati, his-tuyg'ulari va boshqalar) shakllanishiga ko'ra. .), kognitiv faoliyatning tabiatiga ko'ra (tushuntirish va illyustrativ , reproduktiv, muammoli va boshqalar). E. B. Abdullin va E. V. Nikolaeva maktab o'quvchilariga musiqiy ta'lim amaliyotida keng qo'llaniladigan umumiy didaktik usullarning uch guruhini ajratib ko'rsatadilar. Umumpedagogik o`qitish metodlari musiqa fanlarini o`qitishda o`ziga xos refraksiyaga ega. Masalan, taqqoslash usuli, u quyidagicha ifodalanadi:

1) musiqiy materialdagi o'xshashlik va farqlarni aniqlash;

2) musiqa materialini muayyan hayotiy hodisa va jarayonlar bilan aniqlash;

3) musiqa mazmunini boshqa sanʼat turiga (rangtasvir, haykaltaroshlik, adabiyot va boshqalar) oʻzgartirish.

Yuqoridagi mualliflar, shuningdek, vizual-eshitish ko'rsatish usullarini (musiqiy asarlarni namoyish qilish) va og'zaki usullarni (musiqaning badiiy va obrazli mazmunini og'zaki shaklga o'tkazish) ajratadilar. Usul tushunchasiga ta'rif turli yo'llar bilan berilgan: maqsadga erishish yo'li sifatida, o'qituvchi va talabalarning ish usullari. Zamonaviy pedagogikada ta'lim va tarbiya usullarini tushunish tuzatildi. Ular o`quvchilarni ta`lim, tarbiyalash va rivojlantirish muammolarini hal etishga qaratilgan o`qituvchi va o`quvchilarning o`zaro bog`langan faoliyati yo`llari sifatida qaraladi.

Yana bir yondashuv muammoli ta'limning o'sishiga asoslangan. Mashhur didaktiklar I.Ya. Lerner va M.N. Skatkin usullarning o'ziga xos tasnifini taklif qildi: tushuntirish-illyustrativ, reproduktiv, muammoli taqdimot, evristik (qisman qidiruv), tadqiqot.

Ular nomlagan besh usuldan birinchisida (tushuntirish va illyustrativ) muammolilik elementlari mavjud emas. Bu talabalarga ma'lum ma'lumotlar, tushuntirishlar, hikoyalarni etkazishni o'z ichiga oladi. O'qituvchi ma'lumotni idrok etish va anglash jarayonini (so'zlar, vizualizatsiya yordamida) tashkil qiladi, o'quvchilar esa uni yodlaydilar va o'zlashtiradilar.

Reproduktiv usul o'rganilgan narsalarni mustahkamlash uchun ishlatiladi. Ko'paytirish (ko'paytirish) takrorlashni o'z ichiga oladi. O'quv maqsadlariga qarab, bu usul muammoli elementlarni o'z ichiga olishi mumkin yoki bo'lmasligi mumkin.

Ikki darajadagi vazifalar bir-biridan farq qiladi: ba'zilarida model bo'yicha bilimlarni qo'llash usullari ishlab chiqiladi; boshqalarda bolalar olingan bilimlarni qayta ko'rib chiqish va ijodiy qo'llashni talab qiladigan o'zgaruvchan vazifalarni bajaradilar.

Muammoni ko`rsatish usuli o`quvchilarning aqliy faoliyatini faollashtiradi. O'qituvchi muammoni shakllantiradi va uni o'zi hal qiladi, maqsadga erishishning turli usullarini ko'rsatadi. O'quvchilar o'qituvchining fikrlash jarayonini kuzatib boradilar, savollar berishadi.

Evristik (qisman qidiruv) usul muammoni shakllantirish va uni o'quvchilar yordamida qisman hal qilishni o'z ichiga oladi. O‘quvchilarni gaplar, mulohaza yuritish, taqqoslash, solishtirish, isbotlash rag‘batlantiriladi.

Va nihoyat, tadqiqot usuli talabalar tomonidan ularga qo'yilgan muammolarni mustaqil hal qilishni o'z ichiga oladi. Qidiruv faoliyatining turli bosqichlari (gipoteza qo'yish, uni tekshirish yo'llarini ko'rib chiqish, xulosalarni shakllantirish) o'qituvchining bevosita ishtirokisiz, lekin uning rahbarligi ostida amalga oshiriladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishning pedagogik usullarining tasnifi, mazmuni o'xshash, A.V. Zaporojets va T.A. Markova. Ular to'g'ridan-to'g'ri ta'sir qilish, bilvosita pedagogik ta'sir va muammoli ta'lim va tarbiya usullarini ajratadilar.

To'g'ridan-to'g'ri ta'sir qilish usuli bola hal qiladigan muammoni shakllantirishni, namunaga ega bo'lishni o'z ichiga oladi - uni hal qilishning tayyor usuli. Bu usul bolalarning muayyan ko'nikmalarni egallashi, odatlarni rivojlantirishi uchun sinfda qo'llaniladi.

Bilvosita pedagogik ta'sir qilish usuli, asosan, muayyan faoliyat tajribasi mavjud bo'lgan hollarda qo'llaniladi. O'qituvchi bolalar oldiga hech qanday aniq vazifa qo'ymaydi va uni hal qilish yo'lini bevosita belgilamaydi. U bilvosita ta'sir qilish usullaridan foydalanadi: u bolalarning moyilligini, qiziqishlarini o'rganadi, maslahat beradi, bolalar faoliyatini bilvosita boshqaradi va boshqaradi, uni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun sharoit yaratadi. Bu usul, qoida tariqasida, bolalarning mustaqil faoliyatini boshqarishda qo'llaniladi.

Muammoli ta'lim va tarbiya usuli bolalarning g'oyalari, bilim va ko'nikmalari asosida qo'yilgan vazifalarni mustaqil ravishda hal qilishni nazarda tutadi. Muammoli ta'lim va tarbiya usullari aqliy faoliyatni, ijodiy ko'rinishni va mustaqillikni faollashtiradi.

Paragraf 2. Musiqiy ta'lim va tarbiyaning maxsus usullari

Musiqa taʼlimi pedagogikasida umumiy didaktik metodlar bilan bir qatorda maxsus oʻqitish metodlari ham mavjud.

Musiqa san'atining o'ziga xos xususiyatlari bilan belgilanadigan usullar guruhiga taniqli o'qituvchi-musiqachilar quyidagilar kiradilar va hozir ham kiradi:

Musiqani kuzatish usuli; musiqani majburlash emas, balki unga ishontirish usuli; ko'ngil ochish uchun emas, balki xursand qilish; improvizatsiya usuli (B.V.Asafiev);

Empatiya usuli (N.A. Vetlugina);

Musiqiy umumlashtirish usullari, oldinga yugurish va o'tmishga qaytish, musiqa haqida mulohaza yuritish, hissiy dramaturgiya (D.B.Kabalevskiy va E.B.Abdullin);

O'smirlarda uslubni kamsitishni rivojlantirish usuli (Yu. B. Aliyev);

Musiqiy suhbat usuli (L.A. Bezborodova);

Musiqani intonatsion-stilistik idrok etish va badiiy-ijodiy jarayonni modellashtirish usuli (E.D.Kritskaya va L.V.Shkolyar).

Usullar guruhi O.P. Biz maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy ta'limidan xursandmiz. Bu asarlarni taqqoslash va musiqa tovushining tabiatini taqqoslash usullari bo'lib, ular musiqani idrok etish, muammoli vaziyatlarni yaratish, musiqaga hissiy munosabatni chuqurlashtirish, bolalarning tasavvurini va ijodini rivojlantirishga yordam beradi. Qarama-qarshi taqqoslash usulida Radinova bir xil janrdagi qarama-qarshi asarlarni, bir xil nomdagi asarlarni, bir xil kayfiyatdagi kontrastli asarlarni (belgilovchi soyalar), musiqa va nutq intonatsiyasini, bir asarning turli talqinlarini taqqoslaydigan vazifalar tizimini ishlab chiqdi. (orkestr ovozi va yakkaxon, pianinoda tarjimani bajarish variantlari).

Mavzuga kirish yoki uni chuqurlashtirish maqsadida maktab o'quvchilarining musiqiy, hayotiy tajribasini faollashtirish;

o'qituvchi tomonidan aniq qo'yilgan vazifa orqali yangi bilimlar bilan tanishish, uni talabalar bilan birgalikda hal qilish va bolalar uchun xulosa chiqarish;

O.P tomonidan ishlab chiqilgan musiqa tovushining tabiatini o'zlashtirish usuli. Radynova, musiqiy tasvirni tushunishga qaratilgan turli ijodiy harakatlarni faollashtirishni o'z ichiga oladi. U musiqa tovushini assimilyatsiya qilishning turli turlaridan foydalanadi - motor-motor, taktil, og'zaki, vokal, mimik, tembr-instrumental, intonatsion, rangli, poliartistik.

Asosiysi, musiqa ta’limida musiqani intonatsiya orqali anglash, musiqani musiqa orqali, san’atning boshqa turlarini, tabiat va inson hayotini anglash muhimligini unutmaslik kerak, ifodali vositalarni yaxlitdan ajratib emas.

Musiqiy ta'limning barcha usullari maktab o'quvchilarining badiiy tafakkurini rivojlantirishga qaratilgan bo'lib, musiqa san'atining estetik mohiyatiga, shuningdek, musiqa ta'limining maqsad va vazifalariga mos keladi.

Demak, musiqiy umumlashtirish usuli o`quvchilarda bilim tizimini shakllantirish, musiqaga ongli munosabatni rivojlantirishni nazarda tutadi. E.B. Abdullin ushbu usulning bir qator ketma-ket harakatlarini belgilaydi:

Mavzuni kiritish yoki chuqurlashtirish uchun maktab o'quvchilarining musiqiy, hayotiy tajribasini faollashtirish;

O'qituvchi tomonidan aniq qo'yilgan vazifa orqali yangi bilimlar bilan tanishish, uni talabalar bilan birgalikda hal qilish va bolalar uchun xulosa chiqarish;

Bolaning turli xil ta'lim faoliyatida bilimlarni birlashtirish.

E. B. Abdullin va E. V. Nikolaeva emotsional dramaturgiyaning maxsus usullarini (muallif - D. B. Kabalevskiy), kompozitsiyalar yaratish va badiiy kontekstni (muallif - L. V. Goryunova) ajratib turadi.

Maktab o'quvchilariga musiqani o'rgatishning sanab o'tilgan usullari umumiy xususiyatga ega - ularning barchasi bolalarni ijodiy jarayonga jalb qilish uchun eng samarali bo'lgan o'qituvchi tomonidan yaratilgan tegishli pedagogik sharoitlarda musiqa faoliyatining turli turlarini qamrab olishga mo'ljallangan. Shu bilan birga, bu usullardan o‘qituvchi va o‘quvchilarning o‘ziga xos “san’at asari” vazifasini bajaradigan darsni tashkil etishda ham, sinfdan tashqari mashg‘ulotlarda ham jamoaviy ijodiy ishlarda foydalanish mumkin. Demak, emotsional dramaturgiya usuli pedagogik voqelikning o‘ziga xos bo‘lagini yaratishda ma’lum dramatik yechimning mavjudligini nazarda tutadi. Bu usulning mohiyati shundan iboratki, o'qituvchi kelgusi faoliyat modelini badiiy asarga o'xshash tarzda quradi, bu erda mazmuni ma'lum bir shaklga kiritilgan, avj nuqtalari va ularni yaratish usullari ko'rsatilgan. Dars, musiqa bayrami, kontsert, tanlov va hokazolarni shunday qurish mumkin.

Kompozitsiyalar yaratish usuli (muallifi - L.V. Goryunova) musiqa asarini turli usullarda ijro etish orqali o'rganishni o'z ichiga oladi: xor va yakkaxon kuylash, elementar cholg'u asboblarida chalish, bu asar musiqasiga o'tish.

Ko'rib chiqilayotgan usul turli darajadagi ijodkorlik darajasiga ega bo'lgan maktab o'quvchilarini ijodkorlik jarayoniga kiritish imkonini beradi.

Musiqiy qobiliyatlar, har bir talaba uchun uning moyilligi va qiziqishlariga mos keladigan faoliyat turini topish. Biroq, kompozitsiyalarni yaratish usuli o'qituvchidan xor yoki instrumental bolalar guruhi uchun musiqa asarini tartibga solish, tartibga solish bilan bog'liq maxsus mahoratga ega bo'lishni talab qiladi.

Badiiy kontekst yaratish usuli (muallif - L. V. Goryunova) umumta'lim maktabida o'quvchilarning musiqiy ijodiy faoliyatini tashkil etish bo'yicha ko'rib chiqilgan ish usullarini organik ravishda to'ldiradi. Bu usul musiqadan tashqari san'at, adabiyot, tarixning boshqa shakllariga "chiqish" ni, shuningdek, muayyan hayotiy vaziyatlarga murojaat qilishni o'z ichiga oladi. Umumta’lim maktablarida musiqa fanini o‘qitishning ushbu sohadagi olimlar va o‘qituvchilar faoliyati davomida shakllangan boshqa metodlarga kelsak, bunday usullarni amaliyotda qo‘llash, bizcha, ko‘p jihatdan pedagogik yuqorida muhokama qilingan usullar bilan olingan natijalar. Ikkinchisiga qo'shimcha ravishda, musiqani o'qitishning quyidagi usullari ajralib turardi: "oldinga yugurish" va o'tilgan materialga "qaytish" usuli, fikrlash usuli, musiqa haqida fikr yuritish (muallif - D. B. Kabalevskiy), musiqiy umumlashtirish (muallif - E. B. Abdullin) . Shuningdek, turli xil musiqiy faoliyat turlari bilan bog'liq maxsus usullarni ko'rsatish kerak. Bular, birinchi navbatda, maktab o'quvchilarini o'qitishning turli xil ko'nikmalarni rivojlantirishga qaratilgan usullari: uzoq vaqt davomida musiqa tinglash, musiqa asarini tahlil qilish, uning badiiy mazmuni haqida og'zaki hikoya qilish.

Yuqorida aytilganlarning barchasi musiqa ta'limining maktab o'quvchilarini badiiy tarbiyalash maqsadlariga umumiy yo'nalishini tushunishga olib keladi, bu musiqani o'qitish usullarini tanlashga bevosita ta'sir qiladi.

san'at. Badiiy ta'limning maqsadlari san'atga bo'lgan ehtiyojni ham, uning vositalari orqali boshqa odamlar bilan muloqot qilish zaruratini ham shakllantirishni o'z ichiga olganligi sababli, musiqani o'qitish usullarining o'ziga xosligi o'zgartirish qobiliyatiga ega bo'lgan san'atning tabiatiga asoslanadi. san'at asarini bir kishi tomonidan idrok etishdan (tajribadan) ko'p odamlarning ushbu asari bilan jamoaviy muloqotga (empatiya). Ushbu qoidalar maktabda musiqa o'qitishda o'qitish va tarbiya usullarini ajratish maqsadga muvofiq emasligini tushunishga olib keladi va ularning alohida ichki aloqasi, o'zaro bog'liqligi va o'zaro bog'liqligini belgilaydi.

Bundan tashqari, musiqa ta’limi pedagogikasining o‘z rivojlanishining turli bosqichlarida dolzarb bo‘lgan asosiy masalasi – maktab o‘quvchilarini musiqa bilan qanday qiziqtirish va o‘ziga rom etish, o‘quvchilarga musiqani tushunish va his qilish imkonini beradigan o‘qitish usullarini birinchi o‘ringa olib chiqishni talab etadi. ularning hayotining ajralmas qismi. , inson tomonidan yaratilgan dunyo hodisasi. Bu musiqa ta'limi va tarbiyasining umumiy pedagogik va maxsus usullarining o'ziga xos birikmasi bo'lgan integral o'qitish usullarining ustunligini asoslaydi. Ularning o'ziga xosligi insonparvar shaxsga bo'lgan favqulodda hayotiy ehtiyoj, insonning ijodkorlik va muloqotga bo'lgan tabiiy ehtiyoji, san'atning ushbu ehtiyojni qondirish, g'oyaviy, ma'naviy, axloqiy, hissiy ta'sirni ta'minlash maqsadi bilan belgilanadi.

Umumlashtirish usulining badiiy tafakkurni rivojlantirishga qaratilganligi tufayli D.B. Kabalevskiy bu usulni maktab o'quvchilarini musiqiy tarbiyalashda asosiy deb hisobladi.

Oldinga qarash va o'tmishga qaytish usuli bolalarda musiqaning yaxlit ko'rinishini rivojlantirishga qaratilgan. Kabalevskiy dasturida bu usul bir necha aloqa darajalarida amalga oshiriladi

dastur mavzularini o'rganish jarayonida o'quv bosqichlari, chorak mavzulari va musiqa asarlari o'rtasida. Shunday qilib, masalan, P sinf D.B uchun dasturda. Kabalevskiy, birinchi sinfda bolalarga tanish bo'lgan marsh, raqs va qo'shiqning kundalik janrlari marsh, raqs va qo'shiq kabi musiqaning muhim fazilatlariga aylanadi. Shu bilan birga, ongsizdan ongga tamoyiliga muvofiq, 1-sinfda bolalar musiqaning uchta asosiy turini assotsiativ model sifatida yanada sig'imli narsaga aylantirishni intuitiv ravishda boshdan kechirdilar, J. Bize asarlari bilan tanishdilar. , P. Chaykovskiy, S. Prokofyev va boshqalar. Shu ma'noda, olingan bilimlarga qaytish mohiyatan bolalar ongining sifat jihatidan o'zgarishining ifodasidir.

Emotsional dramaturgiya metodi o`quvchilarning musiqaga hissiy munosabatini faollashtiradi, shuningdek, musiqa san`atiga ishtiyoq va keskin qiziqish uyg`otishga yordam beradi. Ushbu uslubning bir xil darajada muhim vazifasi darsning tuzilishini "yo'naltirish", uning avj nuqtasini aniqlashdir. Shu ma’noda emotsional dramaturgiya metodi (E.B.Abdullin) emotsional ta’sir metodiga yaqin turadi (L.G.Dmitrieva va N.M.Chernoivanenko). Emotsional dramaturgiya usulining asosiy tamoyillari hissiy kontrast va darsning hissiy ohangini izchil to'yinganligidir. "Badiiy jarayonni modellashtirish" usullari (L. V. Shkolyar),

- “Musiqani intonatsion-stilistik idrok etish” (E. D. Kritskaya), “kompozitsiya yaratish” (V. O. Usacheva), “qayta intonatsiya” (M. S. Krasilnikova) musiqani idrok etishda fikrlash jarayonlari qonuniyatlariga asoslanadi. Ular o'qituvchiga ham, talabalarga ham yo'nalishni belgilaydilar. Shuning uchun ularni o'qituvchi va o'quvchilarning o'zaro ta'siriga asoslangan usullar deb hisoblash mumkin.

Demak, musiqa darsini qurishda o‘qituvchi “usul” va “texnika” pedagogik kategoriyalari haqidagi tushunchasini aniq belgilashi kerak. Keling, ular asosida ishlatiladigan xususiyatlarni ajratib ko'rsatamiz

keyingi taqdimot:

Usul pedagogik maqsadga erishishga qaratilgan o'qituvchi va talabalarning o'zaro bog'liq faoliyati usullarini tartibga solish uchun mo'ljallangan. Dars uchun metodlarni tanlashda etakchi va yo'naltiruvchi rol o'qituvchida qoladi.

Usul uning ikki tomonlama namoyon bo'lishi asosida aniqlanadi. Ichki tomon uning harakati va harakatlari amalga oshiriladigan qoidalarni belgilaydi. Tashqi tomoni uni amalga oshirish vositalari bilan bog'liq.

Musiqa darsida qo'llaniladigan o'qitish usullari uchta xususiyat asosida tavsiflanadi: yo'naltirilganlik (ular qanday vazifani hal qilishda qo'llaniladi), izchillik (har bir uslub uning tarkibiga kiradigan elementlar yig'indisidir), o'quv sub'ektlarining o'zaro ta'sirining xarakteri. (o'qituvchi va talabalar).

Yu.B.ning asarini tinglash yoki ijro etishda bolalar va o‘smirlarni ular uchun faol va qiziqarli mashg‘ulotlarga jalb qilish. Aliyev bir qator samarali usullarni tavsiya qiladi, ayniqsa musiqada foydalidir

kichik yoshdagi o'quvchilarni o'qitish, kichik yoshdagi o'quvchilarni musiqiy tarbiyalashda foydali.

Musiqiy harakatlar. Harakatlar yordamida bolalarning "tasvirga kirishi", musiqani "butun badan bilan his qilish", uning kayfiyati bilan yanada chuqurroq singdirilishi osonroq bo'ladi. Sinfda harakatlar uchun joy kam bo'lgani uchun ular bo'lishi mumkin

stol yonida o'tirish yoki tik turish; shuningdek, alohida guruhlarni musiqa ostida stollar qatori bo'ylab harakatlanishga taklif qilishingiz mumkin.

Harakatlar oddiy, maxsus tayyorgarliksiz bajarilishi oson, ritmik va eng muhimi, musiqaning kayfiyatiga mos kelishi kerak. Masalan, quvnoq musiqa uchun - qo'llaringiz bilan havoda "raqsga tushing", oyoqlaringizni (o'tirib) shtamplang, elementar raqs harakatlarini qiling (tik holda). G'amgin yoki sokin musiqa uchun - jim yuring (joyida) yoki qo'llaringiz bilan silliq harakatlar qiling. "Sirli" musiqa ostida - qiziqish yoki qo'rquvni, yashirish istagini tasvirlash.

Avvaliga o'qituvchi o'quvchilarga turli xil "harakat namunalarini" ko'rsatishi yaxshiroqdir - bu ularga yangilarini improvizatsiya qilish osonroq bo'ladi. Bolalar musiqaga zavq bilan harakat qilishadi va harakat bilan bog'liq bo'lgan asarlar ular yaxshiroq eslashadi va ko'proq sevadilar.

Orkestr o'yini. Ushbu metodik usul bolalarda musiqa ijrosida ishtirok etish taassurotini yaratadi. Bu ularning idrokini faollashtiradi va bu ularga juda yoqadi. O'yinda ishtirok etish uchun o'quvchilarga (butun sinf yoki alohida guruhlarga navbatma-navbat) boshlang'ich cholg'u asboblari: tayoqlar, qo'ng'iroqlar, qo'ng'iroqlar, metall va yog'och qoshiqlar (bularning barchasini uydan olib kelishlari mumkin) beriladi. Yozuvda bajarilgan ishning ovozi ostida bolalar o'qituvchi tomonidan o'rnatilgan ritmlarni jimgina ijro etadilar. Ular bunday o'ynashga o'rganib qolganlarida, siz ularni ritmni improvizatsiya qilishga taklif qilishingiz mumkin.

Musiqa ijrosi paytida o'qituvchi o'z cholg'usi bilan qaysi guruhga kirish kerakligini ko'rsatadi. Musiqa kayfiyatiga mos ravishda orkestrda o'ynash kerak: quvnoq, quvnoq, baland ovozda yoki sekin, yumshoq yoki yashirincha, qo'rquv bilan.

Ohanglarni improvizatsiya qilish. Talabalar musiqaning hissiy mazmunini yaxshiroq idrok etishlari uchun siz ularga ohangni bir xil kayfiyatda improvizatsiya qilishni taklif qilishingiz mumkin (ma'lum matn uchun). G'amgin, quvnoq, sirli yoki qahramonlik matniga yaratilgan o'zingizning ohangingiz sizga o'xshash musiqa asarini to'liqroq idrok etishga yordam beradi. Tinglanayotgan asarlardan kuylarni, mavzularni (agar ular, albatta, bolalar uchun mavjud bo'lsa) kuylash ham foydalidir. Bu musiqani yaxshiroq his qilish va eslab qolishingizga yordam beradi.

Rasmlar chizish. Asarni ikki yoki uch marta tinglaganingizdan so'ng, bolalar buni allaqachon bilganlarida, siz ularni musiqani idrok qilganda tasavvurida paydo bo'lgan rasmni (uyda yoki sinfdagi rasm darsida) chizishga taklif qilishingiz mumkin.

Talabalar musiqa asarini yaxshiroq eslab qolishlari uchun uni takrorlash kerak. Takrorlash o'ynoqi tarzda amalga oshirilishi mumkin - viktorina, topishmoqlar kontserti, so'rov bo'yicha kontsert.

Musiqa san’atining estetik mohiyatiga xos va adekvat xususiyat empatiya usulidir. A.A. Melik-Pashayev san’at pedagogikasida bu usulning ahamiyatini belgilab, ta’kidlaganidek, agar qonun-qoidalar bo‘yicha ongli faoliyat, atamalar, tushunchalar, belgilar bilan ishlashdan oldin bolaning emotsional va hissiy tajribasi bo‘lsa, san’at tarixi. o'zi bolalar uchun tashqi omillar va ob'ektiv munosabatlarning kombinatsiyasi sifatida emas, balki o'quvchi idrok etadigan, hamdardlik qiladigan, ularga o'xshashlik topadigan ma'naviy mazmunlar xazinasi sifatida ochiladi.

Maxsus musiqa ta'limi usullari orasida qo'shimcha musiqa ta'limi usullari ajralib turadi. Pianino chalishni o'rganish amaliyotidan o'tish tajribamga asoslanib, men darslarda qo'llagan usullarni sanab o'tmoqchiman. Mening asosiy vazifam pianino chalishni talaba uchun qiziqarli va hayajonli tajribaga aylantirish edi. Oxir oqibat - musiqa darslarini hayotning sevimli mashg'ulotiga aylantirish. Va, albatta, uy vazifasini ko'proq yoqimli bo'sh vaqt, xuddi shunday qiziqarli jarayon, masalan, o'yinchoqlar bilan o'ynash yoki sevimli kitoblaringizni o'qish kabi qilish.

Avvalo, bolaning musiqa darslarini o'zi va faqat o'z vazifasi sifatida qabul qilishini ta'minlash kerak edi, bu holda o'qituvchiga yordamchi roli beriladi. Musiqa asari ustida ishlashning ijodiy jarayoni to'rt bosqichga bo'linadi: tanishish, detallar ustida ishlash, asarni loyihalash va sahna ijrosiga tayyorlash.

Talabani ish bilan tanishtirish metodlar yordamida amalga oshirilishi kerak: varaqdan o'qish, qisqacha nazariy tahlil qilish, o'qituvchiga ko'rsatish.

Ikkinchi bosqich. Muallif matnini batafsil o‘rganishni quyidagi usullardan foydalangan holda amalga oshirish maqsadga muvofiqdir: ovoz chiqarib sanash, ritmga tegish, har bir barmoq nomi bilan o‘ynash, oxiridan o‘rganish, to‘xtashlar bilan o‘ynash, tarozi, arpejio, akkordlarda ishlash.

Uchinchi bosqich. Ushbu bosqichda usullar qo'llaniladi: butun ishni sinovdan o'tkazish,

turli segmentlarni bir-biri bilan taqqoslash, bir necha marta takrorlash, asbobsiz mashqlar, artikulyatsiya variantlari, masalan, legato o'rniga stakkato.

To'rtinchi bosqichda asosiy usullar quyidagilardan iborat: sahna ko'rinishi xarakterini olgan asarni bir butun sifatida ijro etish, asarlarni "ajratish" usuli, ya'ni ma'lum bir vaqt oralig'ida o'ynash.

Xulosa

Shunday qilib, quyidagi xulosalar chiqarish mumkin:

Usul - o'quv jarayonini tashkil etish va o'quvchilarni kognitiv faoliyat jarayonida o'quv materialini mustaqil, tashabbuskor va ijodiy rivojlantirishga undaydigan maxsus vositalar yordamida sharoitlar yaratishga qaratilgan pedagogik harakatlar va usullar majmui.

Turli tasniflarga ko'ra usullar umumiy didaktiklarga bo'linadi: amaliy, ko'rgazmali, og'zaki, kitob bilan ishlash, video metod, illyustratsiya, tushuntirish, mashq qilish, bilimlarni o'zlashtirish, ko'nikmalarni shakllantirish, bilimlarni qo'llash, ijodiy faoliyat, mustahkamlash, tekshirish. bilim, malaka, tushuntirish -illyustrativ (axborot-reseptiv), reproduktiv; muammoli taqdimot, qisman qidiruv (evristik), tadqiqot, o'quv va kognitiv faoliyatni tashkil etish va amalga oshirish usullari, o'quv va kognitiv faoliyatni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari, o'quv va kognitiv faoliyat samaradorligini monitoring qilish va o'z-o'zini nazorat qilish usullari. Musiqiy ta'limning maxsus usullari: musiqani kuzatish usuli, musiqani majburlash emas, balki unga ishontirish, ko'ngil ochish emas, balki xursand qilish usuli, improvizatsiya usuli, empatiya usuli, musiqiy umumlashtirish usullari. oldinga yugurish va o'tmishga qaytish, musiqa haqida mulohaza yuritish, hissiy dramaturgiya, o'smirlarda uslub kamsitishni rivojlantirish usuli, musiqiy suhbat usuli, musiqani intonatsion uslubda tushunish va badiiy-ijodiy jarayonni modellashtirish, taqqoslash usuli, uslub. badiiy kontekst yaratish, kompozitsiya yaratish usuli, hissiy dramaturgiya usuli, o'tilgan materialga "oldindan yugurish" va "qaytish" usuli, fikrlash usuli, musiqa haqida fikr yuritish, musiqiy umumlashtirish usuli.

Maxsus musiqiy ta'lim usullari orasida qo'shimcha usullar ajralib turadi: varaqdan o'qish, qisqacha nazariy tahlil qilish, o'qituvchini ko'rsatish, ovoz chiqarib hisoblash, ritmni urish, har bir barmoq nomi bilan o'ynash / oxiridan o'rganish, to'xtashlar bilan o'ynash , tarozida ishlash, arpedjio, akkord, sinov butun asarlarni ijro etish, turli segmentlarni bir-biri bilan taqqoslash, bir necha marta takrorlash, asbobsiz mashqlar, artikulyatsiya variantlari, masalan, legato o'rniga stakato, butun asarni bajarish, xarakterga ega bo'lish sahna ko'rinishining "ajralish" usuli ishlaydi.

Qo'shimcha musiqa ta'limi usullari musiqa darsi uchun qabul qilinishi mumkin emas, shuning uchun musiqa ta'limi shaklini hisobga olgan holda usullarni tasniflash kerak.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Abdullin E.B. Nikolaeva E.V. Musiqa ta’limi nazariyasi: Talabalar uchun darslik. yuqoriroq ped. darslik muassasalar M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2004 yil

2. Apraksina O.A. Maktabda musiqiy ta'lim usullari: Prok. talabalar uchun nafaqa ped. maxsus institutlar - M.: Ma'rifat.

3. Artobolevskaya A. Musiqa bilan birinchi uchrashuv. M.: Sov. Comp., 1985 4. 4.

4. Babanskiy Yu.K. Zamonaviy umumta'lim maktabida o'qitish metodikasi.

5. Vetlugina N.A., Dzerjinskaya I.L., Komissarova L.N. Ed. H.A.

Vetlugina. Bolalar bog'chasida musiqiy tarbiya metodikasi: “Doshk. ta'lim "/ - 3-nashr, tuzatilgan. va qo'shimcha Moskva: Ta'lim, 1989 yil.

6. Lyubomudrova H.A. Pianino o'qitish metodikasi. M.: Musiqa, 1982 yil

7. Pedagogika. Proc. talabalar uchun nafaqa. ped. universitetlar va ped. kollejlar / Ed. P. I. Pidkasistogo. - M .: Ped. Rossiya oroli, 1998 yil.

8. Podlasy I.P. Pedagogika. - M.: Vlados, 1999 yil.

Allbest.ru saytida joylashgan

Shunga o'xshash hujjatlar

Musiqiy ta'lim konsepsiyasi. “Musiqa” fanining mazmuni. Maktabda musiqa darslarida musiqa ta'limi va tarbiyasining vazifalari, qonuniyatlari, didaktik tamoyillari va usullari. Kichik maktab o'quvchilarini musiqiy tarbiyalash usullari.

muddatli ish, 2010-02-20 qo'shilgan


San'at ijtimoiy ongning shakli sifatida. San'at turi sifatida musiqaning vazifalari. Bola shaxsini rivojlantirishda musiqiy ta'limning o'rni. Boshlang'ich sinflarda musiqiy ta'lim va tarbiyaning maqsadi va vazifalari. Musiqiy ta'limning didaktik tamoyillari.

taqdimot, 10/13/2013 qo'shilgan


Eskisini buzish va yangi musiqa ta'limi tizimini shakllantirish. “Madaniy inqilob”ni amalga oshirishda bolsheviklarning vazifalari. Boshlang'ich, o'rta va oliy musiqa ta'limini shakllantirish. Ushbu tizimning maqsad va vazifalarini Belgorod shahrida amalga oshirish.

dissertatsiya, 2011-07-25 qo'shilgan


Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun musiqiy ta'limning asosiy vazifalari va tamoyillari. Musiqa tinglash jarayonining bola shaxsining axloqiy va estetik tomonlarini shakllantirishga ta'siri. Musiqa va qo'shiq darslarida o'yin texnikasidan foydalanish xususiyatlarini tahlil qilish.

kurs qog'ozi, 2010 yil 3/16 qo'shilgan


Rossiyada qadimgi davrlardan XIX asrning ikkinchi uchdan bir qismigacha pedagogikada musiqiy ta'limning shakllanishi. Shaxs madaniyatini shakllantirish. Musiqiy san'atning tarbiyaviy, targ'ibot, gedonistik va umumiy sotsiologik funktsiyalarini amalga oshirish.

muddatli ish, 29.03.2014 yil qo'shilgan


5-sinf o'quvchilari bilan o'quv jarayoniga ta'limning pedagogik usullarini qo'llash asoslari. Eksperimental ishlarni tashkil etish. Musiqa ta’limi maqsadida metodlardan foydalanish. Maktabda sinfdan tashqari mashg'ulotlar o'tkazish.

muddatli ish, 2014-03-20 qo'shilgan


Musiqiy tafakkur muammosi psixologik hodisa sifatida. Ontogenezda musiqiy tafakkurning kelib chiqishi. Shaxsning musiqiy tafakkur jarayonida musiqiy asarni tushunishi. Musiqiy tafakkur strukturasidagi kontseptual komponent.

muddatli ish, 26.06.2015 qo'shilgan


Musiqaning ta’lim-tarbiyadagi o‘rni va yosh avlodni musiqiy tarbiyalash zaruriyatini tahlil qilish. Musiqiy ta'lim tizimlarining tavsifi. Qozog'iston Respublikasi musiqa dasturlari. Boshlang'ich sinflar uchun musiqa bo'yicha Davlat standartining mazmuni.

taqdimot, 10/13/2013 qo'shilgan


Maktabgacha yoshdagi bolalarda musiqiy idrokni rivojlantirishning psixologik-pedagogik asoslari. An'anaviy ta'lim va tarbiya tizimining ta'lim dasturlarini tahlil qilish. Repertuar tanlashda bolaning hayoti va musiqiy tajribasini hisobga olish.

muddatli ish, 03/05/2012 qo'shilgan


Musiqa san'atining inson hayotidagi o'rni va o'rni. Eshitishda nuqsoni bo'lgan maktab o'quvchilarining musiqa tilining tarkibiy qismlarini idrok etishi. Eshitish qobiliyati past maktab o'quvchilarining sinfdan tashqari mashg'ulotlarda musiqa idrokini rivojlantirish bo'yicha pedagogik dasturni ishlab chiqish.