uy › Uyda qulay › Xulq-atvor va faoliyat madaniyatini tarbiyalash vositalari. Xulq-atvor madaniyatini tarbiyalash usullari va vositalari

Xulq-atvor va faoliyat madaniyatini tarbiyalash vositalari. Xulq-atvor madaniyatini tarbiyalash usullari va vositalari

Burkaltseva Tatyana
Maktabgacha yoshdagi bolalarda xulq-atvor madaniyatini tarbiyalashning nazariy asoslari

MAKTAB YOQSA BOLALARDA XULQ MADANIYATINI TARBIYA QILIShNING NAZARIY ASOSLARI.

Axloqiy vazifa sifatida ta'lim.

Shaxsning dastlabki rivojlanishi maktabgacha yosh. Katta yoshdagi ekanligini tasdiqlovchi ko'plab psixologik va pedagogik tadqiqotlar mavjud maktabgacha yosh maqsadga muvofiq ta'lim asoslarini yaratadi shaxsning axloqiy fazilatlari. Bittasi mayor ahloqiy maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash - bu xulq-atvor madaniyatini tarbiyalash.

Axloqiy me'yorlar - bu jamiyat axloqi tomonidan belgilab qo'yilgan muayyan munosabatlarning ifodasidir xulq-atvor va shaxsning turli sohalardagi faoliyati.

Ahloqiy tarbiya maqsadli jalb qilish jarayonidir bolalar insoniyat va muayyan jamiyatning axloqiy qadriyatlariga. Vaqt o'tishi bilan bola asta-sekin odamlar jamiyatida qabul qilingan me'yor va qoidalarni o'zlashtiradi. xatti-harakatlar va munosabatlar, tayinlaydi, ya'ni o'ziniki qiladi, o'ziga tegishli, o'zaro ta'sir qilish usullari va shakllari, odamlarga, tabiatga, o'ziga nisbatan munosabat ifodasi. Axloqiy natija ta'lim shaxsda ma'lum bir axloqiy fazilatlarning paydo bo'lishi va tasdiqlanishidir. Axloqning asosiy vazifasi ta'lim hisoblanadi yosh avlodda axloqiy ongni, barqaror axloqni shakllantirish maqsadida xulq-atvor va zamonaviy turmush tarziga mos keladigan axloqiy tuyg'ularni, har bir shaxsning faol hayotiy pozitsiyasini, o'z harakatlarida, xatti-harakatlarida, munosabatlarida ijtimoiy burch tuyg'ulari bilan rahbarlik qilish odatini shakllantirish.

Yangi xususiyatlar ichida paydo bo'ladi bolalar kattalar va tengdoshlar bilan munosabatlarda. Bolalar kattalar bilan mazmunli muloqotga faol qiziqish bildiradilar. Voyaga etgan odamning obro'si, uning qadr-qimmati jiddiy rol o'ynashda davom etmoqda xulq-atvor. Kollektiv faoliyatda (o'yin, ish, muloqot) 5-6 yoshli bolalar jamoaviy rejalashtirish ko'nikmalarini egallaydi, o'z harakatlarini muvofiqlashtirishni, nizolarni adolatli hal qilishni va umumiy natijalarga erishishni o'rganadi. Bularning barchasi axloqiy tajribani to'plashga yordam beradi.

6-7 yoshli bolalar axloqiy talablar va qoidalarning ma'nosini tushuna boshlaydilar, ular o'z harakatlarining oqibatlarini oldindan ko'ra bilish qobiliyatini rivojlantiradilar. Xulq-atvor yanada maqsadli va ongli bo'ladi. shakllanishi uchun imkoniyatlar yaratiladi bolalar o'zi uchun javobgarlik xulq-atvor, o'z-o'zini nazorat qilish elementlari, tashkilot. DA maktabgacha yosh bolalar birinchi axloqiy tajribani to'plashadi xulq-atvor, ular tashkilotchilik va intizomlilikning birinchi ko'nikmalarini shakllantiradi xulq-atvor, tengdoshlar va kattalar bilan ijobiy munosabatlar ko'nikmalari, mustaqillik ko'nikmalari, qiziqarli va foydali faoliyat bilan shug'ullanish, atrof-muhitning tartib va tozaligini saqlash qobiliyati.

tushuncha "ahloqiy xulq-atvor» bilan chambarchas chegaradosh « xulq-atvor madaniyati» .

Bizning tadqiqotimizda, atama ostida « xulq-atvor madaniyati» biz jamiyat uchun foydali kundalik hayotning barqaror shakllari yig'indisini tushunamiz uydagi xatti-harakatlar, muloqotda, turli tadbirlarda.

faoliyat madaniyati,

muloqot madaniyati,

madaniy jihatdan- gigiena ko'nikmalari va odatlari.

Bu axloqiy amallar va axloqiy odatlarni shakllantirishdir. Harakat insonning atrofdagi voqelikka munosabatini tavsiflaydi.

Kattalar bolaga ta'sir o'tkaza olishi va axloqiy g'oyalarni maqsadli ravishda shakllantirishi uchun va xulq-atvor madaniyati, nafaqat pedagogik bilim, balki psixologik ham kerak.

Murakkab rivojlanish natijasida shaxsda yaxshilik va yomonlik, nima to'g'ri va nima kerak emasligi haqidagi tasavvurlari, ijtimoiy, ijtimoiy me'yorlardan xabardorligi, axloqiy tuyg'ulari shakllanadi.

Axloqiy his-tuyg'ular - bu insonning voqelikka o'z munosabati tajribasi xulq-atvor. Shaxsning axloqiy ongida bu tuyg'ular axloqiy tushunchalar bilan uzviy birlikda bo'lib, go'yo axloqiy, aqliy va hissiy qotishmalarni ifodalaydi.

Hissiy sezgirlikka asoslangan bolalar, ularning ta'sirchanligi, tasavvurning yorqinligi, taqlid, o'qituvchilar bolalarda birinchi turni tarbiyalash, insonparvar hislar: g'amxo'rlik, ehtiyotkorlik, xayrixohlik. Bunda asos do'stlik, o'rtoqlik, kollektivizm tuyg'ulari shakllana boshlaydi.

Aynan da maktabgacha yosh murakkab ijtimoiy hislar: Vatanga muhabbat tuyg`usi, bag`rikenglik tuyg`ulari.

Katta yoshdagi maktabgacha yosh hislarni rivojlantirish va boyitishga katta e'tibor beriladi bolalar, ularni boshqarish qobiliyatini shakllantirish. Unda keksalar tarbiyalanadi munosabatni belgilaydigan axloqiy tuyg'ular bolalarni atrofdagilarga, mehnat qilish, tabiatga, muhim ijtimoiy voqealarga.

Kattalarga munosabat paydo bo'lgan hurmat tuyg'usida ifodalanadi. Katta yoshdagi maktabgacha yosh u yanada ongli bo'ladi va asoslangan kattalar mehnat faoliyatining ijtimoiy rolining ahamiyatini, ularning yuksak axloqiy fazilatlarini tushunish bo'yicha. Tengdoshlarga nisbatan ijobiy his-tuyg'ularning yanada rivojlanishi mavjud. Rivojlanish vazifasi asoslar kollektivizm tuyg'ulari, o'zaro munosabatlardagi insoniylik bolalar. Yuqori ma'naviyatni shakllantirish tuyg'ular: vatanga muhabbat, do‘stlik tuyg‘usi, boshqa millat vakillariga hurmat. asos Bu his-tuyg'ularning rivojlanishi ijtimoiy hayot hodisalari haqidagi yorqin taassurotlar, o'z mamlakati, o'z xalqi hayoti haqidagi hissiy boy bilimlar bo'lib, bolalar, masalan, badiiy adabiyot bilan tanishganda sinfda oladilar. axloqiy mohiyati katta maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash bu jarayon natijasida katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning xatti-harakatlari, ularning boshqa odamlar bilan munosabatlari axloqiy yo'nalish xususiyatlariga ega bo'ladi, harakatlar va his-tuyg'ularni o'zboshimchalik bilan boshqarish qobiliyati rivojlanadi. asos axloqiy talablar.

oqsoqolga maktabgacha yosh, Tengdosh bola uchun nafaqat muloqot va qo'shma faoliyat uchun afzal sherik, nafaqat o'zini o'zi tasdiqlash vositasi, balki uning yaxlit, ajralmas O'zini jalb qilish sub'ekti hamdir. gapirish uchun sabab bu oxirigacha bolalar uchun maktabgacha yosh o'ziga va boshqasiga, shaxsiy tamoyil mustahkamlanadi. Tengdosh bola uchun nafaqat o'zi bilan taqqoslash ob'ekti, balki o'ziga xos qimmatli, yaxlit shaxs, muloqot va muomala sub'ektiga aylanadi. Boshqa bola nafaqat qarshi bo'ladi.

aloqaning o'ziga xos xususiyatlari maktabgacha yoshdagi bolalar tengdoshlar bilan muloqot kattalar bilan muloqotdan ko'p jihatdan farq qiladi. Tengdoshlar bilan aloqalar yanada jonli, hissiy jihatdan to'yingan, o'tkir intonatsiyalar, qichqiriqlar, qahqaha bilan birga keladi. Boshqa bolalar bilan aloqada, kattalar bilan muloqot qilishda kuzatilishi kerak bo'lgan qat'iy normalar va qoidalar yo'q. Tengdoshlar bilan muloqotda bolalar ko'proq bo'shashadi, kutilmagan so'zlarni aytadilar, bir-biriga taqlid qiladilar, ijodkorlik va tasavvurni namoyon etadilar. DA yoshi to'rt yoshdan olti yoshgacha maktabgacha yoshdagi bolalar tengdoshlar bilan muloqotning vaziyatli-ishbilarmonlik shakli mavjud. Besh-etti yoshida bolalar o'zlari haqida, nimani yoqtirishlari yoki yoqtirmasliklari haqida ko'p gapirishadi. Ular o'z bilimlarini tengdoshlari bilan baham ko'rishadi "kelajak uchun rejalar" ("Katta bo'lganimda nima bo'laman").

Axloqiy xulq-atvorni tarbiyalash Bu axloqiy amallar va axloqiy odatlarni shakllantirishdir. Axloqiy harakatlarga sabab bo'lish uchun tegishli shart-sharoitlarni yaratish kerak.

Ammo ko'pincha bunday muammolar keksa odamlar o'rtasida muloqotni shakllantirishda paydo bo'ladi. maktabgacha yoshdagi bolalar:

1. Atrof-muhit: oila, ko'cha. Oilada bolaga shunday sharoit yaratish kerakki, u kattalar, aka-uka va opa-singillar bilan muloqot qilishdan qoniqish hosil qiladi, ulardan nafaqat yangi bilimlarni oladi, balki uning so'z boyligini ham boyitadi. Bola kattalarga taqlid qiladi, ko'chada u boshqalarga o'xshab qolishga harakat qiladi.

2. Kattalarda nutq odobining yo'qligi. Ko'pincha kattalar nutq odobi qoidalarini bilishmaydi, bunga ahamiyat bermaydilar va bola kattalarga taqlid qiladi, kattalardan o'rnak oladi. Kattalar bolalarning yonida bo'lishiga qaramay, bolalarning oldida jarangli so'zlarni ishlatishadi va bolalar hamma narsani o'zlashtiradilar va keyin o'zlari qo'pol so'zlarni ishlata boshlaydilar va kattalar hayratda qoladilar va bularning barchasini qayerdan bilishadi, ular o'zlari o'rgatganliklariga shubha qilmaydilar. bu bola.

3. Turli oila a'zolari o'rtasida talablar va nutq odobi birligining yo'qligi; oila o'rtasida va maktabgacha ta'lim muassasasi ta'lim muassasasi. Bolaning ba'zi neologizmlaridan qanchalik mamnun bo'lishimizdan qat'iy nazar, biz uning o'qituvchilarimiz va g'amxo'rlik qiluvchilar, agar ular u yoki bu yozgan so'zlarni kundalik hayotida qoldirib ketishsa, unga juda yomon xizmat qiladi. Biz so'zlarni qanday yoqtirmasin "taqillatish" va "kusarik", biz darhol bolani taqiqlashimiz kerak. Ular bunday deyishmaydi, siz adashasiz. oila va maktabgacha ta'lim muassasasi Ta'lim muassasasi birgalikda harakat qilishi, hamma narsada bir-birini qo'llab-quvvatlashi kerak. Ammo ko'pincha oila rozi bo'lmaydi va so'rovni hisobga olishni istamaydi. tarbiyachi qo'shma yordam haqida tarbiyachi, va hamma narsani o'z yo'lida qiling va ichida asosan ular umuman hech narsa qilishmaydi. Natijada ular o'z mevasini o'rishadi ta'lim va barcha aybni o'z zimmangizga yuklang maktabgacha ta'lim muassasasi ta'lim muassasasi.

4. Pedagogik e’tiborsizlik. Vazifa tarbiyachi nutqni imkon qadar tezroq etkazish uchun bolalarning kattalar nutqiga.

Bolalarning muloqot madaniyati kattalar va tengdoshlar bilan - komponent xulq-atvor madaniyatining asosi.

Inson ijtimoiy mavjudot sifatida doimo boshqa odamlar bilan muloqotda bo'ladi. Aloqa maktabgacha yoshdagi bolalar Bu, birinchi navbatda, oilada sodir bo'ladi. Bolalar bog'chasiga kirgan bola uchun ijtimoiy doira kengayadi - tengdoshlari bilan muloqot qo'shiladi tarbiyachi va boshqa xodimlar maktabgacha ta'lim muassasasi. Ota-onalar va o'qituvchilarning vazifasi bolani muloqot madaniyatiga o'rgatish.

Farzandlaridagi kattalar xohlaydi ko'radi: xushmuomalalik, hayo, xushmuomalalik.

Bolaning har tomonlama rivojlanishining zarur sharti - bu bolalar jamiyatining mavjudligi, unda yangi xususiyatlar mavjud. odam Kalit so'zlar: kollektivizm, do'stlik, o'zaro yordam, vazminlik, ijtimoiy ko'nikmalar xulq-atvor. Tengdoshlar bilan muloqot qilish, bola ishlashni, shug'ullanishni, maqsadga erishishni o'rganadi. Bola tarbiyalangan muloqot natijasida yuzaga keladigan hayotiy vaziyatlarda bolalar.

Bolani kattalar orasida hayotga tayyorlash uning o'z munosabatlarini qurish qobiliyatidan boshlanadi tengdoshlar: boshidan boshlab, bolalar bog'chasi va maktabda, keyin esa individual bolalar va mos keladigan ko'rinishlar - olib tashlash, surish va boshqalar.

Da o'quvchilar bolalar bog'chasi muloqot qilish uchun ko'p sabablar bor. O'yinchoq teatri, sayr paytida aytiladigan qo'shiq, gullar bilan yig'ilgan guldasta, taassurot almashishga undaydi, sizni tengdoshlaringiz bilan muloqotga undaydi. Asosiy aloqa "bola - bola", "bolalar" o'z xohishi bilan ketadi, chunki tengdoshlar jamiyatida hayot qo'yadi o'quvchi biror narsani baham ko'rish uchun birga: ishlang, o'ynang, shug'ullaning, maslahatlashing, yordam bering - bir so'z bilan aytganda, kichik ishlaringizni hal qiling.

DA asos Muloqotga ehtiyoj paydo bo'lganda, yangi tajribalarga ham ehtiyoj bor, chunki kattalar chaqaloq uchun eng boy axborot ob'ektidir.

Bolaga shaxs sifatida munosabat kommunikativ faoliyatni shakllantirishning hal qiluvchi shartidir. Bola deyarli bir vaqtning o'zida mulkni ta'kidlaydi "shaxsiyat", "sub'ektivlik" o'zingiz va kattalar uchun. Kattalar tomonidan tashkil etilgan bolalar bilan muloqot qilish amaliyoti ularning muloqot ehtiyojlarini boyitadi va o'zgartiradi. Muloqotni rivojlantirish uchun kattalarning ta'siri va uning bola bilan aloqa o'rnatish va qo'llab-quvvatlashdagi faol tashabbusi katta ahamiyatga ega.

Ko'p hollarda bola va kattalar o'rtasidagi muloqot ularning kengroq o'zaro ta'sirining bir qismidir. Muloqot motivlarining rivojlanishi bilan chambarchas bog'liq holda sodir bo'ladi asosiy ehtiyojlari bola: yangi tajribalar, faol faoliyat, tan olish va qo'llab-quvvatlash zarurati. Bu haqida uchta asosiyga asoslanadi aloqa motivlarining toifalari - kognitiv, biznes va shaxsiy. Kognitiv va biznes motivlari yordamchi rol o'ynaydi va uzoqroq, yakuniy motivlarga erishishda vositachilik qiladi; shaxsiy motivlar muloqot faoliyatida yakuniy qoniqishni oladi.

M. I. Lisina bolaning hayotining dastlabki 7 yilida bir-birini almashtiradigan to'rtta muloqot shaklini aniqladi. Bolaning kattalar bilan situatsion-shaxsiy aloqasi (hayotning birinchi yarim yili) rivojlangan shaklda kompleks - kompleks deb ataladigan shaklga ega xulq-atvor, bu konsentratsiya, boshqa odamning yuziga qarash, tabassum, vokalizatsiya va motor animatsiyasini o'z ichiga oladi. Kichkintoy va kattalar o'rtasidagi muloqot mustaqil ravishda, boshqa faoliyatdan tashqarida davom etadi va bu yoshdagi bolaning etakchi faoliyatini tashkil qiladi. yoshi. Muloqot qilish uchun bolalar o'rganishlari kerak idrok etish kattalarning ta'siri va bu idrok harakatlarini shakllantirishni rag'batlantiradi. Aloqa sohasida assimilyatsiya qilingan bu yutuqlar keyinchalik ob'ektiv dunyo bilan tanishish uchun foydalanila boshlaydi, bu esa kognitiv jarayonlarda umumiy taraqqiyotga olib keladi. Muloqotning situatsion-biznes shakli (6 oy - 2 yil) bola va kattalar o'rtasidagi amaliy hamkorlik fonida sodir bo'ladi. E'tibor va mehribonlikdan tashqari, erta bola yoshi kattalar hamkorligiga ehtiyoj seza boshlaydi. Ikkinchisi oddiy yordam bilan cheklanmaydi; bolalar kattalarning ishtiroki, ularning yonida bir vaqtning o'zida amaliy mashg'ulotlarga muhtoj. Muloqotning biznes motivlari etakchi bo'lib qoladi.

Kattalarning vazifasi munosabatlarni boshqarishdir bolalar shunday Shunday qilib, bu munosabatlar kollektivizm ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradi. Bolaga boshlang'ich sinfni singdirish muhimdir muloqot madaniyati bilan aloqa o'rnatishga yordam beradi tengdoshlar: qichqiriq va janjalsiz muzokaralar olib borish, xushmuomalalik bilan iltimos qilish qobiliyati; agar kerak bo'lsa, bering va kuting; o'yinchoqlarni baham ko'ring, xotirjam gapiring, shovqinli bosqin bilan o'yinlarni bezovta qilmang. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bola do'stga nisbatan xushmuomalalik va e'tibor, xushmuomalalik, g'amxo'rlik va hokazolarni ko'rsatishga qodir bo'lishi kerak. Bolalar kattalar rahbarligida ijobiy muloqot qilish tajribasiga ega bo'lishadi.

Xulq-atvor madaniyati insonning boshqalar bilan muloqot qilishiga yordam beradi, uni hissiy farovonlik va qulay farovonlik bilan ta'minlaydi. Norm haqida birinchi fikrlar xulq-atvor jamiyatda qabul qilingan, bola oilada va bolalar bog'chasida qabul qiladi.

Bola atrofidagi dunyo haqida ota-onasidan va o'z kuzatishlaridan, topshiriqlaridan ko'p narsalarni biladi tarbiyachi- bu bilimlarni kengaytirish va tuzatish, uni jamiyatda umumiy qabul qilingan tizimga keltirish.

Odobda xulq-atvor axloqiy jihatining ahamiyati yuqori, shuning uchun unga doimo e'tibor berish kerak bolalar. Bolaning shaxsiyatiga hurmat, tushunish, do'stona va ishonch shakllanishi uchun eng yaxshi sharoitlarni yaratadi madaniy xulq-atvor. Bolalarga ism bilan murojaat qilish, ularga ism va otasining ismi bilan murojaat qilishni o'rgatish maqsadga muvofiqdir. U bilan birga bo'lish quvonchini his eting tarbiyachi, bolalar doimo u bilan uchrashuvni kutishadi, uning so'zlarining to'g'riligiga ishonishadi. To'g'ri munosabat kooperativ tartibni yaratadi guruh xatti-harakati, qaysi darsda asosiy qoidalari bor quyidagi: hamdardlik, do'stona ishtirok etish va sabr-toqat ko'rsatish; mehribon boshqalarni idrok etish; o'yinlar va mashqlarda qatnashishdan bosh tortmang; johilligingiz va qobiliyatsizligingizdan uyalmang; xato qilishdan qo'rqmang; boshqalar ustidan kulmang. Bolaning ongiga dunyodagi o'z o'rnini tushunish zarurligini kiritish juda muhim, chunki ota va o'g'il, katta va kichik o'rtasida to'liq tenglik yo'q. tarbiyachi va maktabgacha tarbiyachi. Birinchisi tajriba, bilim, lavozim ustuvorligi va boshqalarga ega. Ikkinchisi - hayotni endigina boshlash, uni o'rganishni boshlash.

Uchun odob-axloq qoidalarini tarbiyalash quyidagi shartlari:

1. Ijobiy munosabat. Hech kimni unutish yoki xafa qilish mumkin emas o'quvchilar, buning uchun ism bilan murojaat qilish, maqtov, mukofotlar va o'ziga jalb etadigan boshqa o'rganish usullari qo'llaniladi bolalar.

2. Avval kattalar misoli tarbiyachi. Bola kattalarni kuzatadi va baholaydi.

3. Oila bilan muloqot talablar birligi va davomiylikni saqlashning zaruriy shartidir ta'lim Oila va bog'chaning umumiy maqsadi yaxshi tarbiyalangan madaniy va o'qimishli odam.

o'qitishda muhim rol o'ynaydi va xulq-atvor madaniyatini tarbiyalash ona tilini o'ynaydi. To'g'ri o'rgatish, go'zal xulq-atvor nutqni rivojlantirishga yordam beradi o'quvchi. Shu maqsadda bolaning axloqiy doirasini kengaytirish kerak xulq-atvor tushunchalari, bunga lug'at ishi yordamida erishiladi.

Xulq-atvor madaniyatini tarbiyalash zamonaviy odob-axloq nuqtai nazaridan, u pedagogik va odob-axloq tamoyillariga rioya qilgan holda amalga oshiriladi. Ota-onalik faoliyat jarayonida, talablar birligi bilan amalga oshiriladi o'qituvchi va ota-onalar; Pedagogik rahbarlik bolalarning tashabbuskorligi va havaskor faoliyatini rivojlantirish bilan birlashtiriladi yoshi va individual xususiyatlar bolalar.

- o'rganish tamoyillari: ilmiy, ensiklopedik, vizual, tizimli, ongli va faol bolalar, o'rganishning kuchi, rivojlanishni individuallashtirish o'quvchilar.

- odob-axloq qoidalari: oqilonalik va zarurat xulq-atvor qoidalari, xayrixohlik va do'stlik, kuch va odob go'zalligi xulq-atvor, mayda-chuydalarning yo'qligi, milliy an'analarga hurmat.

Asosiy pedagogik ta'sir qilish usullari bolalar:

1. Trening: bolalarga ma'lum bir naqsh beriladi xulq-atvor, masalan, stolda, o'yin paytida, oqsoqollar yoki tengdoshlar bilan suhbatda (to'xtatmang, kattalar bilan "Sen" kattalar bilan uchrashganda "Salom, xayrli kun, xayrli tong, xayrli kech", xayrlashayotganda "ertaga ko'rishguncha, ko'rishguncha, xayr, kattalar ahmoq bo'lishi mumkinligini ham yodda tutish kerak. (tanish odam yoki tanish emas) va yoping (qarindosh). Voyaga etgan yaqin qarindoshi bilan bog'lanish mumkin "siz", lekin boshqa birovning kattasiga "Sen". Muayyan qoidani amalga oshirishning to'g'riligini nafaqat ko'rsatish, balki nazorat qilish ham kerak.

2. Mashq qilish: harakatni qayta-qayta takrorlash. (Orqaga qayting va kattalar bilan gaplashing "Sen")

Z. Ota-onalik holatlari(Boladan kattalardan yashil mashinani ko'rganmi yoki yo'qligini so'rash so'raladi va hokazo; Salom, kechirasiz, so'rashingiz mumkin)

4. Rag'batlantirish: turli usullar bilan amalga oshiriladi, faollashadi maktabgacha yoshdagi bolalarni o'rganish uchun, to'g'ri tanlash uchun xatti-harakatlar bosqichi. (Yaxshi, siz to'g'ri qildingiz, aqlli qiz, siz to'g'ri murojaat qilasiz tarbiyachi, ota-onalar; Siz xuddi kattalar kabi telefonda gaplashasiz)

5. O‘rnak oluvchi: vizual tasvirning bir turi bo'lib, bola uchun zarurdir. Ular bo'lishi mumkin tarbiyachi, ota-ona, tanish kattalar yoki bola, adabiy (peri) qahramon. (Petyaga qarang, u to'g'ri ish qildi, u yoki bu multfilm qahramoni buni qanday qilganini eslang).

6. Verbalning xilma-xilligi usullari: Aniqroq o'rganishga yordam beradi xulq-atvor qoidalari, lekin ularni qo'llashda zerikarli axloq va notalardan qochish kerak. Haqiqiy yoki ertakni aytib berish hissiyotni keltirib chiqaradi xulq-atvor qoidalarini idrok etish. (Kattalar bilan muloqot sohasida axloqiy va axloqiy odobli ertak).

8. Tushuntirish: nafaqat ko'rsatish, balki muayyan vaziyatda qanday va nima uchun harakat qilish kerakligini tushuntirish kerak. ( Ko'tarilgan odamlar oqsoqollarga ismlari va otalarining ismlari bilan murojaat qilishadi. Kattalarga murojaat qilishdan oldin, savolimiz bilan odamni chalg'itganingiz uchun kechirim so'rashingiz kerak.)

9. Suhbat: bolalarning qoidalar va qoidalarni bilish darajasini aniqlashga yordam beradi xulq-atvor. Suhbat tushuntirishli bo'lishi kerak. (Sizningcha, Vasya nima to'g'ri qildi va nima uchun; Bunday vaziyatda siz nima qilgan bo'lardingiz) Uni har bir bola o'z fikrini bildirishi mumkin bo'lgan 5-8 kishidan iborat kichik guruhda o'tkazish maqsadga muvofiqdir.

Katta yoshdagi maktabgacha yosh shaxsning axloqiy fazilatlari va odatlarini shakllantirish madaniy xulq-atvor faol davom etmoqda.

O'yin shakllantirishning eng samarali vositalaridan biridir xulq-atvor madaniyati. O'yinning intizomiy ahamiyatini unutmasligimiz kerak, chunki belgilangan intizomga rioya qilish odob-axloq qoidalarini amalga oshirishning muhim shartidir.

Musiqa darsi davomida musiqali o'yinlar o'tkaziladi. Bolalar dumaloq raqsga tushishadi. g'amxo'rlik qiluvchi yana odob-axloq qoidalariga e'tibor beradi, lekin buni beparvo qiladi. (dumaloq raqs paytida, baqirmang bolalar, va jim gapiring, shunda eshitmaydiganlar qichqiriqni va savollar bilan bo'lishni to'xtatadilar, lekin tinglashni boshlaydilar, chalg'itadigan narsalar tinchlanmaguncha va aylanaga aylanmaguncha dumaloq raqsni to'xtating).

Qurilish materiallari bilan o'yinlarda, bolalar me'moriy inshootlarni (uylar, ko'priklar va boshqalar) qurish bilan band bo'lganida, shuningdek, qoidalar mavjud. xulq-atvor. Domla quruvchilarni maqtadi. U buni qanday qildi? Qanday so'zlar va intonatsiyalar? Uning yuz ifodasi qanday edi? Hamma bolalar do'stining maqtovini eshitib xursand bo'lishadimi? Bolalar tomosha qilishmoqda har daqiqada o'qituvchi, Ular sevgan narsasi bilan band bo'lganlarida ham va undan ma'lum narsalarni o'rganadilar xulq-atvor. (Qanday yaxshi do'stlar, siz hamma narsani juda chiroyli qildingiz, juda chiroyli uy).

shakllantirishda katta rol o‘ynaydi xulq-atvor madaniyati teatrlashtirilgan o'yin o'yinlar: "Qo'g'irchoq Masha ayiqni ziyorat qilmoqda"(Mishkaning tug'ilgan kuni bor, u Mashani bayramga taklif qildi, uni oldindan chaqirdi, nishonlash vaqti va joyini aytdi. Mehmon kelganida, egasi uni kutib olishi va borishni taklif qilishi kerak - stolga o'tir. Bu bayramda sovg'alar berish odat tusiga kiradi va tug'ilgan kungi odam sovg'a uchun xushmuomalalik bilan minnatdorchilik bildirishi va uni ko'rishi kerak).

Katta qiziqish maktabgacha yoshdagi bolalar stol o'yinlarini uyg'otadi. Masalan, lotto o'yini "Biz qanday muloqot qilamiz" ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam beradi muloqot madaniyatida bolalar. Ijodkorlik va tasavvur tarbiyachi turli o'yin faoliyatiga yordam beradi bolalar bu davrda ular dunyoni egallaydilar. Rol tarbiyachi o'yinning o'zi boshqacha bo'lishi mumkin. Bir holatda u uning hikoyasini taklif qiladi, boshqasida u unda bosh rol o'ynaydi, uchinchisida u uchun zarur bo'lgan materialni olib keladi, to'rtinchisida u bolalarni kuzatadi va pedagogik eslatmalarni oladi. g'amxo'rlik qiluvchi va bolalar har qanday o'yinning hammualliflari. Biz bolalarning mustaqilligi va tashabbuskorligini unutmasligimiz kerak, faqat ularning o'qishini to'g'ri yo'naltirish kerak. xulq-atvor. Keyin bolalar uchun zerikarli yozuvlar, qattiq va tushunarsiz talablar bo'lmaydi, lekin xulq-atvor tartibga solish, o'yin davomida uning oqilona va zarurligini anglagan kichik odamning hayotiga osongina kiradi.

O'qituvchilar bolada ijobiy tomonlarni aniqlashlari va yaxshilikka tayangan holda, boshqa, etarli darajada shakllanmagan yoki salbiy yo'naltirilgan fazilatlarni rivojlantirish, ularni kerakli darajaga va uyg'un uyg'unlashtirishga majburdirlar. DA tarbiyaviy jarayon, qarama-qarshilik, kurash o'qituvchi talaba bilan, kuchlar va pozitsiyalarning qarama-qarshiligi. Faqat hamkorlik. Sabr-toqat va majburiyat o'quvchi taqdirida o'qituvchi ijobiy natijalar beradi. Tajribali g'amxo'rlik qiluvchilar iltifotlarni ayamang, kelajakdagi ijobiy o'zgarishlarni saxiylik bilan olg'a siljiting.

g'amxo'rlik qiluvchi temperamentning individual xususiyatlarini, xarakterini, qarashlarini, didini, odatlarini doimo o'rganishi va yaxshi bilishi kerak. o'quvchilar; fikrlash tarzi, motivlari, qiziqishlari, munosabati, shaxs yo'nalishi, hayotga, mehnatga munosabat, qadriyat yo'nalishlari, hayot rejalari kabi muhim shaxsiy fazilatlarning haqiqiy shakllanishi darajasini bilish; hamma ishtirok eting o'quvchi u uchun nima mumkin bo'lsa ta'lim faoliyati shaxsning progressiv rivojlanishini ta'minlaydigan; maqsadga erishishga xalaqit berishi mumkin bo'lgan sabablarni o'z vaqtida aniqlash va aniqlash, imkon qadar shaxsning o'z faoliyatiga tayanish; aralashtirmoq shaxsni o'z-o'zini tarbiyalash bilan ta'lim maqsadlar, usullar, shakllarni tanlashda yordam berish o'z-o'zini tarbiyalash; mustaqillikni, tashabbuskorlikni, o'z-o'zini faollikni rivojlantirish o'quvchilar, Muvaffaqiyatga olib keladigan faoliyatni mohirona tashkil etish va yo'naltirish kabi etakchilik qilish emas.

Katta maktabgacha yoshdagi o'qituvchining xulq-atvor madaniyatini tarbiyalashdagi faoliyati bolalar erishgan tarbiya darajasini hisobga olgan holda quriladi va o'rganilgan ijobiy xulq-atvor shakllarini mustahkamlash va odatiy holga keltirishga, shuningdek, bolalarni yangi bilimlar bilan tanishtirishga qaratilgan. xulq-atvor madaniyati qoidalari, ularni qo'llashning "ijtimoiy zonasi" ni kengaytirib, yangi qimmatli odatlarni shakllantiradi.

S.V.ning tadqiqotlariga ko'ra. Peterina, I.N. Kurochkina, L.F. Ostrovskaya katta guruhda xulq-atvor madaniyati mazmunini quyidagi yo'nalishlarda boyitish kerak. Xulq-atvor qoidalari yanada murakkablashadi. Ma'lum qoidalar batafsil va bolalardan yanada moslashuvchan, ongli xulq-atvorni talab qiladi: tanish va notanish odamlar, chaqaloqlar, qariyalar va boshqalarga nisbatan xulq-atvor madaniyati. Muloqot madaniyatiga talablar ortib bormoqda: tabiiylikni saqlash; gaplashayotganda suhbatdoshning ko'zlariga qarang; savollarga do'stona javob berish; agar suhbat tugamagan bo'lsa, ketmang. Bolalarning diqqatini o'zini tutish, imo-ishoralar, yuz ifodalari vazminlik, aqllilik ko'rsatkichlari sifatida qaratadi. Peterinaning ta'kidlashicha, katta yoshdagi bolalar faol va izchil do'stona munosabatlarni, birgalikda o'ynash va o'qish odatini, kattalar talablariga va belgilangan xatti-harakatlar normalariga bo'ysunish qobiliyatini, o'z harakatlarida yaxshi odamlardan o'rnak olishlari kerak. badiiy asarlarning ijobiy, qahramonlik belgilari.

T.I. Babaeva, I.N. Kurochkina shuni ko'rsatdiki, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar madaniy xulq-atvor qoidalariga rioya qilishni boshqalarning manfaatlarini inobatga olish istagi, do'stona muhitni saqlash istagi (kutubxonada o'zini tinch, xotirjam tutish kerak) bilan rag'batlantirishni boshlaydilar. boshqalarning o'qishiga yoki to'g'ri kitob tanlashiga xalaqit beradi). Bolalarda shaxsning axloqiy fazilatlariga to'g'ri munosabatda bo'lish, ularning mazmunini chuqur tushunish.

IN VA. Loginova, M.A. Samorukova, L.F.Ostrovskaya maktabgacha yoshdagi bolalarda xulq-atvor madaniyatini tarbiyalashning quyidagi usullarini chaqiradi: axloqiy suhbat, turli xil o'yinlar (mobil, musiqiy, qurilish materiallari bilan, teatr, xalq, syujetli o'yin, didaktik, ish stoli bosilgan), o'qish. badiiy asarlar, muammoli vaziyatlar yaratish.

USTIDA. Vetlugin va T.G. Kazakova bolalarda xulq-atvor madaniyatini tarbiyalashning eng samarali usullari sifatida rolli o'yin va axloqiy suhbatlarni ajratib ko'rsatadi.

S.V. Peterina maktabgacha yoshdagi bolalarda xulq-atvor madaniyatini shakllantirish uchun o'zi tomonidan maxsus ishlab chiqilgan jamoaviy o'yinlar - tadbirlar, dramatizatsiya o'yinlari, o'yinlar - mashqlardan foydalanishni taklif qiladi. Xulq-atvor madaniyatini tarbiyalashning eng samarali usullaridan biri S.V. Peterina axloqiy suhbatlarni ko'rib chiqadi.

Axloqiy nutqning mumkin bo'lgan asoslaridan biri bu fantastika.

Shunday qilib, katta maktabgacha yosh - maktabgacha yoshdagi bolalarda xulq-atvor madaniyatini shakllantirish uchun qulay davr. Madaniy xulq-atvor deganda biz do'stona munosabatlar o'rnatish qobiliyatini, birgalikda o'ynash va o'qish odatini, kattalar talablariga va o'rnatilgan xatti-harakatlar normalariga bo'ysunish qobiliyatini tushunamiz.

Badiiy adabiyot xulq-atvor madaniyatini tarbiyalashning muhim vositasidir. Pedagogik jarayonda uni to'g'ri qo'llash uchun katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy asarlarni idrok etish xususiyatlarini bilish kerak.

Bolaning shaxsiyatini rivojlantirish, xulq-atvor madaniyatini shakllantirish uchun quyidagi tamoyillar talab qilinadi:

Muvofiqlik. Xulq-atvor madaniyatini shakllantirish bo'yicha ishlar tizimli ravishda olib borilishi kerak. O'qituvchi butun jarayon davomida tarkibni moslashuvchan tarzda taqsimlaydi. Kunning ikkinchi yarmida maxsus tashkil etilgan mashg'ulotlarni o'tkazish maqsadga muvofiqdir. Bolalarning tartibga solinmagan faoliyatiga kelsak, bu ish shakllari ertalab ham, tushdan keyin ham amalga oshirilishi mumkin. Biroq, bularning barchasi o'qituvchining sinfdan tashqari bolalar bilan ishlashini istisno qilmaydi, chunki o'z-o'zidan paydo bo'ladigan vaziyatlar va qiyinchiliklarning butun gamutini oldindan belgilash mumkin emas va o'qituvchi qo'shimcha tushuntirishlarni, savollarga javoblarni, o'yinni tashkil qilishni talab qilishi mumkin. vaziyat va tegishli badiiy adabiyotni jalb qilish.

Ijobiy narsaga tayanish. O'qituvchilar bolada ijobiy tomonlarni aniqlashlari va yaxshilikka tayangan holda, boshqa, etarli darajada shakllanmagan yoki salbiy yo'naltirilgan fazilatlarni rivojlantirish, ularni kerakli darajaga va uyg'un uyg'unlashtirishga majburdirlar. Ta'lim jarayonida qarama-qarshilik, tarbiyachining o'quvchi bilan kurashi, kuchlar va pozitsiyalarning qarama-qarshiligiga yo'l qo'yib bo'lmaydi. Faqat hamkorlik. Pedagogning sabr-toqati, tarbiyalanuvchi taqdiriga qiziqishi ijobiy natija beradi. Tajribali o'qituvchilar iltifotlarni chetlab o'tmaydilar, kelajakdagi ijobiy o'zgarishlarni saxiylik bilan olg'a suradilar. Ular yaxshi xulq-atvorni aks ettiradi, yuqori natijalarga erishishga ishonchni uyg'otadi, o'quvchilarga ishonadi, muvaffaqiyatsizlikka uchragan taqdirda ularni rag'batlantiradi.

Ta'lim jarayonini insonparvarlashtirish. Prinsip o'quvchi shaxsiga nisbatan insoniy munosabatni talab qiladi; uning huquq va erkinliklarini hurmat qilish; o'quvchiga mumkin bo'lgan va asosli shakllangan talablarni taqdim etish; talaba talablarni bajarishdan bosh tortgan taqdirda ham uning pozitsiyasini hurmat qilish; insonning o'zi bo'lish huquqini hurmat qilish; o'quvchining ongiga uning ta'limining aniq maqsadlarini etkazish; zarur fazilatlarni zo'ravonliksiz shakllantirish; shaxs sha'ni va qadr-qimmatini kamsituvchi jismoniy va boshqa jazolardan voz kechish; shaxsning qandaydir sabablarga ko'ra uning e'tiqodiga zid bo'lgan fazilatlarni shakllantirishdan butunlay voz kechish huquqini tan olish.

Shaxsiy faol yondashuv. Pedagog o'z tarbiyalanuvchilarining temperamenti, xarakter xususiyatlari, qarashlari, didlari, odatlarining individual xususiyatlarini doimo o'rganishi va yaxshi bilishi kerak; tafakkur tarzi, motivlari, qiziqishlari, munosabati, shaxs yo‘nalishi, hayotga, mehnatga munosabat, qadriyat yo‘nalishlari, hayotiy rejalar kabi muhim shaxsiy fazilatlarning shakllanishining real darajasini diagnostika qila oldi va bila oldi; har bir o'quvchini shaxsning izchil rivojlanishini ta'minlaydigan o'zi uchun mumkin bo'lgan ta'lim faoliyatiga doimiy ravishda jalb qilish; maqsadga erishishga xalaqit berishi mumkin bo'lgan sabablarni o'z vaqtida aniqlash va aniqlash, imkon qadar shaxsning o'z faoliyatiga tayanish; ta'limni shaxsning o'zini o'zi tarbiyalashi bilan uyg'unlashtirish, o'z-o'zini tarbiyalashning maqsadlari, usullari, shakllarini tanlashda yordam berish; o'quvchilarning mustaqilligini, tashabbuskorligini, havaskorlik faoliyatini rivojlantirish, balki etakchilik qilish emas, balki muvaffaqiyatga olib keladigan faoliyatni mohirona tashkil etish va boshqarish.

Tarbiyaviy ta'sirlarning birligi. Ta'lim bilan shug'ullanadigan barcha shaxslar birgalikda harakat qildilar, o'quvchilarga kelishilgan talablarni qo'ydilar, qo'l qovushtirib, do'stlariga yordam berishdi, pedagogik ta'sirni to'ldirish va kuchaytirishdi. Agar bunday birlik va sa'y-harakatlarni muvofiqlashtirishga erishilmasa, lekin unga qarshi kurash olib borilsa, muvaffaqiyatga ishonish qiyin. Shu bilan birga, o'quvchi juda katta aqliy yukni boshdan kechiradi, chunki u kimga ishonishni, kimga ergashishni bilmaydi, o'zi uchun obro'li bo'lganlar orasidan to'g'ri ta'sirlarni aniqlay olmaydi va tanlay olmaydi. Barcha kuchlarning harakatlarini umumlashtirish kerak.

Muloqot madaniyatini tarbiyalash bolalarda kollektivizm ko'nikmalarini shakllantirish bilan chambarchas bog'liq holda amalga oshiriladi. Bolaning muloqot qilish istagini shakllantirish, kattalar hatto bir-biri bilan o'ynashga bo'lgan eng ahamiyatsiz urinishlarni ham rag'batlantirishlari kerak.

Bolalarni quvontiradigan, tashvishlantiradigan, qoniqish hissini boshdan kechiradigan va xayrixohlik ko'rsatadigan narsalar atrofida birlashtirish foydalidir. Qiziqarli, voqealarga boy hayotda bolalarning muloqoti alohida cheklovga ega bo'ladi. O'qituvchi bolalarning kundalik hayotini diversifikatsiya qilishga yordam beradigan turli usullardan foydalanadi. Masalan: ertalab ularni do'stona tabassum bilan kutib olish uchun ularni qiziqarli o'yinchoq bilan o'ziga jalb qilishga harakat qiling. Bugun uning qo'lida yigitlar bilan salomlashadigan shaggy ayiqcha. Ertalab quvnoq boshlandi va bu kayfiyat kun davomida bolalarda saqlanib qoladi. Taassurotlar bilan to'lib-toshgan bolalar ko'pincha ularni hayratda qoldirgan va hayajonga solgan narsalar haqida suhbatga qaytishadi. Ular o'rtasidagi muloqot do'stona va do'stona muhitda o'tadi.

Kattalarning vazifasi bolalar munosabatlarini shunday yo'naltirishdirki, bu munosabatlar kollektivizm ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradi. Bolada tengdoshlari bilan aloqa o'rnatishga yordam beradigan elementar muloqot madaniyatini singdirish muhim: baqiriq va janjalsiz muzokaralar olib borish, xushmuomalalik bilan iltimos qilish; agar kerak bo'lsa, bering va kuting; o'yinchoqlarni baham ko'ring, xotirjam gapiring, shovqinli bosqin bilan o'yinlarni bezovta qilmang. Katta yoshli maktabgacha yoshdagi bola do'stiga xushmuomalalik va e'tibor, xushmuomalalik, g'amxo'rlik va hokazolarni ko'rsatishi kerak. Agar kattalar qo'llab-quvvatlasa, uning o'yindoshlari, qarindoshlari va atrofidagi odamlar bilan o'zini qanday tutishini kuzatsa, bolaning bunday muloqot shakllarini o'zlashtirishi osonroq bo'ladi. Bolalar kattalar rahbarligida ijobiy muloqot tajribasiga ega bo'ladilar.

Madaniy-gigiyenik ko'nikmalarni tarbiyalash keng ko'lamli vazifalarni o'z ichiga oladi va ularni muvaffaqiyatli hal qilish uchun bolalarning yoshini hisobga olgan holda bir qator pedagogik usullardan foydalanish tavsiya etiladi: to'g'ridan-to'g'ri o'qitish, ko'rsatish, mashg'ulotlar jarayonida harakatlar bilan mashqlar. didaktik o'yinlar, bolalarga gigiena qoidalariga rioya qilish zarurligini muntazam ravishda eslatib turish va ularga bo'lgan talablarni bosqichma-bosqich oshirish. Maktabgacha yoshdagi bolalardan harakatlarni to'g'ri ketma-ketlikdan aniq va aniq bajarishga erishish kerak.

Kattaroq guruhlarda o'rganish motivlari katta ahamiyatga ega. Biroq, maktabgacha yoshdagi bolalik davrida gigiena ko'nikmalarini yanada muvaffaqiyatli shakllantirish va mustahkamlash uchun bolalar bog'chasida gigiena ta'limi uchun maxsus materiallar to'plamidan, turli xil syujet rasmlari, belgilardan foydalangan holda og'zaki va vizual usullarni birlashtirish tavsiya etiladi. Bolalarni gigienik tarbiyalash va o'qitish jarayonida o'qituvchi ularga turli xil ma'lumotlarni beradi: gigiena ko'nikmalarining salomatlik uchun ahamiyati, kundalik hayotda gigiena protseduralarining ketma-ketligi haqida va bolalarda gigiena qoidalari haqida tasavvur hosil qiladi. jismoniy tarbiyaning afzalliklari. Gigienik bilimlar sinfda jismoniy tarbiya, mehnat, atrof-muhit, tabiat bilan tanishish uchun ham maqsadga muvofiqdir. Buning uchun ba'zi didaktik va rolli o'yinlardan foydalaniladi. Bolalar "Moydodir", "Fedorino qayg'usi" va hokazo adabiy syujetlarga ham qiziqishadi. Ular asosida bolalar o'rtasida rollarni taqsimlovchi kichik sahnalarni o'ynash mumkin. Gigiena bo'yicha barcha ma'lumotlar bolalarga kundalik hayotda turli tadbirlar va dam olish jarayonida, ya'ni. rejimning har bir komponentida gigienik ta'lim uchun qulay vaqtni topish mumkin.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni samarali gigienik tarbiyalash uchun boshqalarning va kattalarning tashqi ko'rinishi katta ahamiyatga ega. Biz doimo yodda tutishimiz kerakki, bu yoshdagi bolalar juda kuzatuvchan va taqlid qilishga moyil, shuning uchun o'qituvchi ular uchun namuna bo'lishi kerak.

Shaxsiy gigiena bo'yicha bilim va ko'nikmalarni mustahkamlash uchun bolalarga turli xil topshiriqlar berish tavsiya etiladi, masalan, tengdoshlarining tirnoqlari, qo'llari, kiyimlari va shkafdagi shaxsiy narsalarning tarkibini muntazam ravishda tekshirish uchun tartiblarni tayinlash. Ko'nikmalar va bolalar, agar ular turli vaziyatlarda doimiy ravishda mustahkamlansa, tezda kuchli bo'ladi. Asosiysi, bolalar qiziqishlari va ular o'z harakatlarining natijalarini ko'rishlari kerak (kimdir ancha tartibli bo'lib qolgan va hokazo).

Bolalarda gigienik ko'nikmalarni shakllantirish, sog'lom turmush tarzi odatlarini rivojlantirishning zaruriy sharti maktabgacha ta'lim muassasasi xodimlarining yuqori sanitariya madaniyatidir. Bolalarning sog'lig'ini saqlash, to'liq jismoniy va gigienik rivojlanishi uchun zarur shart-sharoitlar yaratilishi kerak.

Muvaffaqiyatli gigienik ta'lim uchun zarur bo'lgan navbatdagi shart - bu kattalar tomonidan talablarning birligi. Bola o'qituvchi, tibbiyot xodimi, enaga va, albatta, oilada muloqotda gigienik ko'nikmalarga ega bo'ladi. Ota-onalarning vazifasi bolalar bog'chasida bolada tarbiyalangan gigiena ko'nikmalarini doimiy ravishda mustahkamlashdir. Kattalar bolaga o'rnak bo'lishlari muhim, ular o'zlari ularni doimo kuzatib boradilar.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning xulq-atvor madaniyatini shakllantirishga yordam beradigan amaliy usullar sifatida quyidagilardan foydalanish tavsiya etiladi:

Texnika "Barmoq g'azablangan."
"Bir xil sovg'alar" texnikasi.
Texnika "Keling, do'stga rahm qilaylik."
Metodologiya "Yomon quyon - bu men haqimda bo'lganga o'xshaydi" va boshqalar.

Bolaning har tomonlama rivojlanishining zarur sharti - bu yangi shaxsning xususiyatlari shakllanadigan bolalar jamiyatining mavjudligi: kollektivizm, do'stlik, o'zaro yordam, vazminlik, ijtimoiy xulq-atvor ko'nikmalari. Tengdoshlar bilan muloqot qilish, bola ishlashni, shug'ullanishni, maqsadga erishishni o'rganadi. Bola bolalar o'rtasidagi muloqot natijasida yuzaga keladigan hayotiy vaziyatlarda tarbiyalanadi. Bolani kattalar orasida hayotga tayyorlash uning tengdoshlari bilan munosabatlarini qurish qobiliyatidan boshlanadi: birinchi navbatda bolalar bog'chasi va maktabda, keyin alohida bolalarda va tegishli ko'rinishlar - olib ketish, surish va hk. Bola yonida o‘ziga o‘xshagan bolalar borligini, uning xohish-istaklari boshqalarning xohish-istaklari bilan mutanosib bo‘lishi kerakligini anglay boshlasa, unda zarur muloqot shakllarini o‘zlashtirish uchun axloqiy asos vujudga keladi.

Bolalar bog'chasi guruhidagi bolalar o'rtasida yuzaga keladigan munosabatlarning mohiyatini to'g'ri baholash uchun "o'qituvchi bolalarning o'yindagi muloqotini va boshqa turdagi birgalikdagi faoliyatni doimiy ravishda kuzatib borishi kerak. Kuzatishlar unga ma'lum bir bolaning obro'sini baholashga, tashkilotchilar va harakatsiz bolalarni aniqlashga, bolalar uyushmalari qanday asosda tuzilganligini tushunishga imkon beradi, bu esa bolalarni ularning ishtirokchisi bo'lishga undaydi. Bolalar o'rtasidagi munosabatlarning insonparvar va teng xarakteriga ega bo'lgan birlashmalarning rivojlanishini rag'batlantirish va aksincha, tengsiz munosabatlarning yoqimsizligini ko'rsatish kerak.

Do'stona munosabatlarni o'rnatish bolalarning bir-biri bilan muloqot qilish, do'stona suhbatlashish qobiliyatiga yordam beradi. Kattalar bilan muloqot qilish namunasi bolalarga hal qiluvchi ta'sir ko'rsatadi. Guruh rahbari, hamshiraning kelishi va ularning o'qituvchi, enaga bilan aloqasi bilan bog'liq tabiiy vaziyatlardan foydalanish kerak. Bolalarning e'tiborini kattalarning bir-biri bilan qanday do'stona, mehribon gaplashishiga qaratish, ularni bir xil tarzda muloqot qilishga undash foydalidir.

Bolalar bilan birgalikdagi faoliyatda tengdoshlari bilan muloqotda sodir bo'ladigan ma'lum faktlar va holatlarni muhokama qilish, ularni muayyan bolaning harakatlariga o'z munosabatini bildirishga, o'z harakatlari va tengdoshlarining harakatlarini solishtirishga undash muhimdir. Har qanday qo'shma faoliyat, masalan, o'yin tashkil etilganda, bir-biriga qanday munosabatda bo'lish va o'zaro qanday gaplashish haqida gapirish foydalidir. Bolalar har bir bolaning qo'shma o'yinda ishtirok etish huquqini hisobga olishlari, o'z tengdoshlariga do'stona va do'stona munosabatda bo'lishlari va birgalikda o'ynashni iltimos qilishlari kerak ("Meni qabul qiling, iltimos", "O'ynay olamanmi?" Siz bilan?"), Do'stingizning uni o'yinga qabul qilish haqidagi iltimosiga mehr bilan javob bering. Bolalarni birgalikdagi faoliyatni amalga oshirishda boshqa bolaning takliflariga e'tiborli bo'lishga, tengdoshlari tomonidan taklif qilingan rejaga rozi bo'lishga o'rgatish kerak.

Agar bolalar qanday qilib mehribonlik bilan, muloyimlik bilan umumiy tadbirlarda qatnashishdan bosh tortishni yoki boshqa bolaning takliflarini rad etishni bilmasa, siz ular bilan rad etish shaklini muhokama qilishingiz, kelishmovchilikni xushmuomalalik bilan ifodalashga o'rgatishingiz kerak ("Avval yo'l quramiz va keyin koʻprik. Rozi boʻldimmi?”), Rad etish uchun xushmuomalalik bilan javob bering (“Sen doʻkon oʻynashni xohlaysanmi? Balki biz kasalxonada oʻynaymiz?”)

Bolalar bilan birgalikdagi faoliyat uchun ob'ektlar va materiallarni adolatli taqsimlaganligini muhokama qilish, boshqa bolalarning qiziqishlari va istaklarini inobatga olganlarni maqtash foydalidir. Bolalarni boshqasi olingan materiallar va o'yinchoqlardan qoniqadimi yoki yo'qligini aniqlash qobiliyatini o'rgatish, bunda "Rozimisiz?", "Qoniqarlimi?", "Roziman?". Bolalarni tengdoshlariga o'xshash savollar bilan murojaat qilganda, unga qarashga, uni ismini aytib chaqirishga, javobni diqqat bilan tinglashga undash. Boshqasini xafa qiladigan, o'zi uchun eng yaxshisini oladigan bolaning qanchalik yoqimsiz ko'rinishini ko'rsatish muhimdir.

O'qituvchi bolalarning e'tiborini qo'pol, qo'pol murojaat va javoblarga yo'l qo'yilmasligiga qaratadi, ular tengdoshning manfaatlari va xohishlariga nisbatan nafrat bilan munosabatda bo'ladilar.

Bolalar bilan suhbatlashishdan tashqari, bolalarga ko'rish imkoniyatini berish uchun ularga o'qituvchi tomonidan bir-biri bilan muloqot qilishda, masalan, navbatchilik paytida, sayrga kiyinishda, o'yinlarda e'tiborga olingan aniq vaziyatlarni ko'rsatish kerak. o'zlarini tashqaridan va do'stona muloqot namunalarini o'rganadilar.

Buning uchun o'qituvchi qo'g'irchoq, soya teatri va o'yinchoq teatridan foydalanishi mumkin. Spektakllarning qahramonlari bolalarga muloqot qilish uchun zarur bo'lgan xushmuomalalik qoidalarini o'rganishga yordam beradi.

Bugungi kunga kelib, bolalarda muloqot madaniyatini tarbiyalashning turli usullari mavjud, biz ularni quyida ko'rib chiqamiz.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot madaniyatini tarbiyalash bolalarda kollektivizm ko'nikmalarini shakllantirish bilan chambarchas bog'liq holda amalga oshiriladi. Bolaning muloqot qilish istagini shakllantirish, kattalar hatto bir-biri bilan o'ynashga bo'lgan eng ahamiyatsiz urinishlarni ham rag'batlantirishlari kerak.

Bolalar bog'chasi o'quvchilari muloqot qilish uchun ko'plab imkoniyatlarga ega. O'yinchoq teatri, sayr paytida aytiladigan qo'shiq, gullar bilan yig'ilgan guldasta, taassurot almashishga undaydi, sizni tengdoshlaringiz bilan muloqotga undaydi. Asosiy muloqot - "bola-bola", "bola-bolalar" o'z-o'zidan ketadi, chunki tengdoshlar jamiyatidagi hayot o'quvchini birgalikda nimadir bo'lishish sharoitiga qo'yadi: ishlash, o'ynash, o'qish, maslahatlashish, yordam berish - bir so'z bilan aytganda, ularning kichik ishlarini hal qilish. Kattalarning vazifasi bolalar munosabatlarini shunday yo'naltirishdirki, bu munosabatlar kollektivizm ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradi. Bolada tengdoshlari bilan aloqa o'rnatishga yordam beradigan elementar muloqot madaniyatini singdirish muhim: baqiriq va janjalsiz muzokaralar olib borish, xushmuomalalik bilan iltimos qilish; agar kerak bo'lsa, bering va kuting; o'yinchoqlarni baham ko'ring, xotirjam gapiring, shovqinli bosqin bilan o'yinlarni bezovta qilmang. Katta yoshli maktabgacha yoshdagi bola do'stiga xushmuomalalik va e'tibor, xushmuomalalik, g'amxo'rlik va hokazolarni ko'rsatishi kerak. Agar kattalar qo'llab-quvvatlasa, uning o'yindoshlari, qarindoshlari va atrofidagi odamlar bilan o'zini qanday tutishini kuzatsa, bolaning bunday muloqot shakllarini o'zlashtirishi osonroq bo'ladi. Bolalar kattalar rahbarligida ijobiy muloqot tajribasiga ega bo'ladilar. Muloqot madaniyatini tarbiyalash asosan bolaning birgalikdagi o'yin faoliyatida ishtirok etishi bilan yordam beradi. Ko'pgina o'yinlarni boshqarish bolaning o'zini o'zi tarbiyalash jarayonini faollashtirish uchun zarur bo'lganligi sababli, bolalar o'yinlarini tashkil etishning pedagogik yondashuvlari o'yinni tanlashni o'z ichiga olishi kerak, bu birinchi navbatda bolaning nima ekanligiga, unga nima kerakligiga bog'liq. , qanday ta'lim vazifalari ularni hal qilishni talab qiladi. Agar o'yin jamoaviy bo'lsa, unda o'yinchilarning tarkibi, ularning intellektual rivojlanishi, jismoniy tayyorgarligi, yosh xususiyatlari, qiziqishlari, muloqot va moslik darajalari va boshqalarni yaxshi bilish kerak. O'yinni tanlash uni o'tkazish vaqtiga, tabiiy va iqlim sharoitiga, vaqt uzunligiga, kunduzgi soatga va o'tkaziladigan oyga, o'yin aksessuarlarining mavjudligiga bog'liq, bolalar jamoasidagi o'ziga xos vaziyatga bog'liq. O'yinda motivlarning o'rnini bosishi tabiiydir: bolalar o'yinlarda zavqlanish istagi bilan harakat qilishadi va natija konstruktiv bo'lishi mumkin. O'yin biror narsani olish vositasi sifatida harakat qila oladi, garchi uning faoliyatining manbai shaxs tomonidan ixtiyoriy ravishda qabul qilingan vazifalar, o'yin ijodkorligi va raqobat ruhi.

Shunday qilib, katta maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot madaniyati ko'nikmalarini shakllantirish bolalarning yosh xususiyatlari bilan bog'liq o'ziga xos qonuniyatlarga ega. Etakchi o'qituvchilar pedagogik ta'sirning asosiy usullarini aniqlaydilar, bular ko'niktirish, mashq qilish, muammoli vaziyatlar, namunalar, og'zaki usullar: suhbat, tushuntirish; shuningdek, eng tipik o'qitish usullari.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot madaniyati nafaqat to'g'ri harakat qilish, balki muayyan vaziyatda nomaqbul harakatlar, so'zlar va imo-ishoralardan voz kechish qobiliyatini ham nazarda tutadi. Bolani boshqa odamlarning ahvoliga e'tibor berishga o'rgatish kerak. Hayotning birinchi yillaridan boshlab, bola qachon yugurish mumkinligini va qachon istaklarni sekinlashtirish kerakligini tushunishi kerak, chunki ma'lum bir vaqtda, ma'lum bir vaziyatda bunday xatti-harakatlar qabul qilinishi mumkin emas, ya'ni. boshqalarga hurmat bilan harakat qiling. Bu boshqalarga bo'lgan hurmat, soddalik, gapirish va o'z his-tuyg'ularini ko'rsatish uslubidagi tabiiylik bilan uyg'unlashgan holda, bolaning muloqotchanlik kabi muhim sifatini tavsiflaydi.

Muloqot madaniyati, albatta, nutq madaniyatini nazarda tutadi. Nutq madaniyati yoshi kattaroq maktabgacha yoshdagi bolaning etarli so'z boyligi, ixcham gapirish, xotirjam ohangni saqlash qobiliyatini nazarda tutadi. Shu bilan birga, bolani suhbatdoshni diqqat bilan tinglashga o'rgatish ham bir xil darajada muhimdir. Suhbat davomida xotirjam turing, ma'ruzachining yuziga qarang.

O'qituvchi tomonidan tashkil etilgan o'quv faoliyatida bolalarning xatti-harakati, savol-javoblari ko'p jihatdan vazifalar, materialning mazmuni va bolalarni tashkil etish shakllari bilan tartibga solinadi. Bunday jarayonlarda ularning muloqot madaniyati tezroq va oson shakllanayotgani aniq, lekin kundalik hayotda muloqot madaniyatini tarbiyalash ham birdek muhim. Mustaqil faoliyatining har xil turlarida. Boshqa tomondan, nutq madaniyatini egallash bolalarning birgalikdagi o'yinlarda faol muloqot qilishiga yordam beradi va ko'p jihatdan nizolarning oldini oladi. aloqa ta'limi maktabgacha

O'qituvchilar uchun maslahat

"Maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot madaniyatini tarbiyalashning pedagogik shartlari va usullari"

Bolada his-tuyg'ularning keng doirasi, ularning namoyon bo'lishida noaniqlik bilan ajralib turadi. Kattalar va tengdoshlarga nisbatan - bu sevgi va dushmanlik, hamdardlik va antipatiya, hamdardlik va befarqlik, adolat va hasad bo'lishi mumkin; o'ziga nisbatan - o'z-o'zini hurmat qilish va hatto o'ziga ishonch, yoki aksincha, o'z qobiliyatiga ishonchsizlik hissi.

Axloqiy xulq-atvor shakllarini birlashtirish, ularni odat va ehtiyojga aylantirish faqat bolaning harakatlarining o'ziga ham, ularni tashkil etuvchi va tartibga soluvchi kattalarga ham ijobiy hissiy munosabati asosida sodir bo'ladi. Bunday holda, o'qituvchiga hurmat, ota-onaga muhabbat, tengdoshlarga do'stona munosabatda bo'lish va boshqalar kabi axloqiy tuyg'ular bolalarning xatti-harakatlarining mustaqil harakatlantiruvchi motivi bo'lib xizmat qiladi. Bu motiv bolaning nazarida juda kuchli va ahamiyatlidir, chunki maktabgacha yoshdagi bolalarning his-tuyg'ulari ayniqsa yorqin hissiy rang, tezkorlik va samimiylik bilan ajralib turadi.

Xulq-atvor madaniyatini tarbiyalashda u muhim ahamiyatga ega o'qituvchi misoli. Uning tashqi ko‘rinishi, xatti-harakatlari va mulohazalari, xushmuomalaligi, sokin suhbati, boshqalarga, eng avvalo, bolalarga nisbatan adolatli munosabati muhim va samarali namunadir. Biroq, bitta shaxsiy misol ta'limning barcha masalalarini hal qila olmaydi. Xulq-atvor madaniyatini tarbiyalash jarayoni juda murakkab, u o'qituvchi tomonidan turli usullarning boy arsenalidan ongli va moslashuvchan foydalanishni o'z ichiga oladi. Shuningdek, ta'lim vositalarining "harakatchanligi", ularni doimiy ravishda moslashtirishga ehtiyoj bor. Ko'pincha amaliyotda sinab ko'rilgan usul to'satdan samarali bo'lishni to'xtatadi. O'qituvchi har bir tarbiyalanuvchining tarbiyaviy ta'sir va ta'sirni qanday qabul qilishini diqqat bilan kuzatishi kerak. Bolalarning har birining axloqiy tarbiya darajasini imkon qadar erta aniqlash kerak. Kuzatishlar har bir bolada uning harakatlarining o'ziga xos xususiyatlarini, qiziqishlarini, boshqalar bilan munosabatlarini, xulq-atvor madaniyati ko'nikmalarini egallashdagi qiyinchiliklarni aniqlashga imkon beradi. Bu, o'z navbatida, bolaning rivojlanish dinamikasini baholash va keyingi ta'lim jarayonini sozlash uchun asos bo'lib xizmat qiladi.

Bolalarni kuzatib, tarbiyachi bir vaqtning o'zida u yoki bu noto'g'ri xatti-harakatlar bolaga qanchalik xosligini aniqlashga harakat qiladi (do'st bilan suhbatda qo'pollik, ovqatlanish va kiyinishda ehtiyotsizlik, o'yinchoqlarni o'z o'rniga qo'yish so'roviga javob berishdan bosh tortish); va hokazo), shogirdi o'zlashtirgan yangi narsani o'z vaqtida payqashga intiladi.

Bolani yaxshiroq bilish uchun o'qituvchiga kerak uning uydagi xatti-harakatlari haqida ma'lumot. Shu sababli, o'quv yili boshlanishidan oldin, birinchi marta bog'chaga kelishi kerak bo'lgan bolalarning oilalariga tashrif buyurish kerak. Bu oila a'zolari bilan tanishish, chaqaloqning yashash sharoitlarini, ta'limning xususiyatlari va an'analarini aniqlash, bola uchun tanish muhitda u bilan muloqot qilish imkoniyatini beradi.

Ammo oila bilan aloqalar, albatta, bu bilan cheklanmasligi kerak. Rejalashtirilgan oilaviy tashriflar talab qilinadi - yiliga taxminan ikki marta. Ular ota-onalarni o'z farzandlarini tarbiyalashning aniq masalalarini to'g'ri hal qilishga yo'naltirish imkoniyatini beradi.

Avvalo, o'qituvchi bolaning ishonchiga erishishi kerak, chunki bolalarni tarbiyalashning hal qiluvchi usuli. tarbiyachining ular bilan bevosita aloqasi. Kichkina bolaning madaniy xulq-atvori uchun zarur shart-sharoitlarni yaratish bir necha yo'nalishda amalga oshiriladi. Ulardan biri o'yin va o'qish, yurish va ovqatlanish, sokin soatlarda uxlash, bir guruh tengdoshlar bilan birga kiyinish va yuvinish qobiliyatini shakllantirish, o'rtoqlar yonida, ya'ni. kollektivda. Shu bilan birga, bolalar rivojlanadi kollektivizm hissi inson uchun juda muhim. Uni singdirish ham bir xil darajada muhimdir kattalarning mehnat faoliyatiga qiziqish, ularga yordam berish istagi, keyinchalik - o'z-o'ziga xizmat qilish uchun oddiy mehnat faoliyatini mustaqil ravishda bajarish.

Muloqot madaniyatini tarbiyalashning pedagogik shartlari.

Bolalar va kattalar va tengdoshlar o'rtasida muloqot madaniyatini shakllantirish usullari va usullari.

Muloqot madaniyati bolaning kattalar va tengdoshlari bilan hurmat va xayrixohlik asosida, tegishli lug'at va murojaat shakllaridan foydalangan holda, jamoat joylarida, kundalik hayotda xushmuomalalik bilan muomala qilish normalari va qoidalarini amalga oshirishni ta'minlaydi. Muloqot madaniyati nafaqat to'g'ri harakat qilish, balki muayyan vaziyatda o'rinsiz harakatlar, so'z va imo-ishoralardan o'zini tiya bilish qobiliyatini ham anglatadi. Bolani boshqa odamlarning ahvoliga e'tibor berishga o'rgatish kerak. Hayotning birinchi yillaridan boshlab, bola qachon yugurish mumkinligini va qachon istaklarni sekinlashtirish kerakligini tushunishi kerak, chunki ma'lum bir vaqtda, ma'lum bir vaziyatda bunday xatti-harakatlar qabul qilinishi mumkin emas, ya'ni boshqariladigan harakat. boshqalarga hurmat hissi. Bu boshqalarga bo'lgan hurmat, soddalik, gapirish va o'z his-tuyg'ularini ko'rsatish uslubidagi tabiiylik bilan uyg'unlashgan holda, bolaning muloqotchanligi kabi muhim sifatini tavsiflaydi.

Muloqot madaniyati, albatta, nazarda tutadi nutq madaniyati. A.M. Gorkiy nutq sofligi haqida g'amxo'rlik qilishni insonning umumiy madaniyati uchun kurashda muhim vosita deb hisobladi. Nutq madaniyati maktabgacha yoshdagi bolaning etarli lug'atga ega ekanligini, ixcham gapirish, xotirjam ohangni saqlash qobiliyatini nazarda tutadi. Yoshligida, ayniqsa o'rta maktabgacha yoshda, bola nutqning grammatik tuzilishini o'zlashtirganda, oddiy iboralarni to'g'ri tuzishni o'rgansa, unga kattalarni ism va otasining ismi bilan chaqirishga o'rgatiladi, talaffuzi tuzatiladi, bolalar normal sur'atda, tilni burishmasdan yoki cho'zuvchi so'zlarsiz gapirishga o'rgatiladi. Bir vaqtning o'zida bolani o'rgatish ham bir xil darajada muhimdir suhbatdoshni diqqat bilan tinglang, suhbat davomida xotirjam turing; gapiruvchining yuziga qarang. O'qituvchi tomonidan tashkil etilgan o'quv faoliyatida bolalarning xatti-harakati, savol-javoblari ko'p jihatdan vazifalar, materialning mazmuni va bolalarni tashkil etish shakllari bilan tartibga solinadi. Bunday jarayonlarda ularning muloqot qilish madaniyati tezroq va oson shakllanayotgani aniq. Lekin muloqot madaniyatini tarbiyalash ham birdek muhim kundalik hayotda, mustaqil faoliyatining turli turlarida. Boshqa tomondan, nutq madaniyatini egallash bolalarning birgalikdagi o'yinlarda faol muloqot qilishiga yordam beradi va ular o'rtasidagi ziddiyatlarning oldini oladi.

Muloqot bola rivojlanishining asosiy sharti, shaxsni shakllantirishning eng muhim omili, inson faoliyatining asosiy turlaridan biri bo'lib, boshqa odamlar orqali o'zini tushunish va baholashga qaratilgan. ostida aloqa odamlarning o'zaro ta'siri, umumiy natijaga erishish uchun harakatlarni muvofiqlashtirish va birlashtirish yo'nalishi sifatida tushuniladi (M. I. Lisina). Bola hayotining birinchi kunlaridanoq muloqot uning aqliy rivojlanishining eng muhim omillaridan biridir.

Maktabgacha yoshda bola va kattalar o'rtasidagi muloqotning to'rtta shakli ketma-ket bir-birini almashtiradi. (M.I. Lisina tasnifiga ko'ra):

vaziyat-shaxsiy;

vaziyatli biznes;

ekstrasituatsion-kognitiv;

ekstra-situatsion-shaxsiy .

Muloqotning mazmuni, uning motivlari, muloqot qobiliyatlari va qobiliyatlari o'zgarmoqda. Maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlikning tarkibiy qismlaridan biri shakllantirilmoqda - kommunikativ. Bola kattalarga tanlab munosabatda bo'ladi, ular bilan munosabatlarini asta-sekin anglay boshlaydi: ular unga qanday munosabatda bo'lishadi va undan nima kutiladi, u ularga qanday munosabatda bo'ladi: u ulardan nimani kutadi. Bolaning oilada o'rgangan xulq-atvor normalari uning tengdoshlari bilan muloqot qilish jarayonida namoyon bo'ladi. O'z navbatida, bolalar jamoasida bolaning egallagan ko'pgina fazilatlari oilaga kiritiladi.

Tengdoshlarga bo'lgan qiziqish kattalarnikiga qaraganda biroz kechroq paydo bo'ladi. Bolaning tengdoshlari bilan muloqoti turli uyushmalarda rivojlanadi. Boshqa bolalar bilan aloqalarni rivojlantirishga faoliyatning tabiati va bolaning uni bajarish qobiliyati ta'sir qiladi.

Muloqot madaniyatini tarbiyalashning pedagogik shartlari:

o'qituvchi tomonidan bolaning hissiy ko'rinishlarini baholash: u ko'pincha guruhga qanday kayfiyat bilan keladi, bolalar bog'chasida o'zini qanchalik qulay his qiladi;

bolaning tengdoshlari va kattalar bilan muloqoti va o'zaro munosabati: aloqa o'rnatish qobiliyati, aloqa sherigining hissiy holatini hisobga olish, muloqot madaniyati qoidalariga rioya qilish, o'yin va muloqot qobiliyatlarini o'zlashtirish;

xulq-atvorning shaxsiy xususiyatlari: xayrixohlik, do'stlik, faollik;

muloqot va xulq-atvor madaniyatini tarbiyalashda adekvat taktikani tanlash uchun o'qituvchining har bir bolaning individual xususiyatlarini to'g'ri baholash qobiliyati.

Bolalar bog'chasi guruhi - bu bolalarning birinchi ijtimoiy birlashmasi bo'lib, ular boshqa pozitsiyani egallaydi. Maktabgacha yoshda turli xil munosabatlar namoyon bo'ladi - do'stona va ziddiyatli, muloqotda qiyinchiliklarga duch kelgan bolalar bu erda ajralib turadi. Yoshi bilan maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdoshlariga munosabati o'zgaradi, ular nafaqat ishbilarmonlik fazilatlari, balki shaxsiy, birinchi navbatda, axloqiy fazilatlari bilan ham baholanadi. Bu bolalarning axloqiy me'yorlar haqidagi tasavvurlarini rivojlantirish, axloqiy fazilatlar mazmunini chuqur anglash bilan bog'liq.

Bolaning bolalar bilan munosabati, shuningdek, ko'p jihatdan maktabgacha tarbiyachining bolalar bog'chasi o'qituvchisi, uning atrofidagi kattalar bilan muloqot qilish xususiyati bilan belgilanadi. O'qituvchining bolalar bilan muloqot qilish uslubi, uning qadriyatli munosabati bolalarning o'zaro munosabatlarida, guruhning psixologik mikroiqlimida namoyon bo'ladi. Shunday qilib, uning tengdoshlari bilan munosabatlari evolyutsiyasining muvaffaqiyati bolaning rivojlanishiga muhim ta'sir ko'rsatadi. Natijada, bolaning kommunikativ funktsiyasini shakllantirish, uning shaxsiyatini rivojlantirish uchun yagona tizim mavjud.

Ma'lumki, aloqa turli yo'llar bilan amalga oshiriladi aloqa vositalari. O'zining ichki his-tuyg'ularini tashqi ko'rinishda ifodalash va suhbatdoshning hissiy holatini to'g'ri tushunish qobiliyati muhim rol o'ynaydi. Bundan tashqari, faqat tengdoshlar va kattalar bilan munosabatlarda bolaning shaxsiyatini rivojlantirishda turli xil og'ishlarning oldini olish mumkin. Bu turli vaziyatlarda bolaning xatti-harakatlarining xarakterli shakllarini hisobga olishni, shaxslararo muloqotda yuzaga keladigan qiyinchiliklarni bilishni o'z ichiga oladi.

Oyin - muloqotning pedagogik alifbosi. Bu maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash, o'qitish va kommunikativ faoliyatini rivojlantirishda katta ahamiyatga ega. O'yinning psixologik ta'siri - bu asosiy aqliy jarayonlarning rivojlanishi, bolaning qobiliyatlari, shaxsning irodaviy va axloqiy fazilatlari. O'yin o'z-o'zini hurmat qilish, o'zini o'zi boshqarish, tashkilotchilik, tengdoshlar o'rtasidagi shaxslararo munosabatlarning dastlabki shakllarini shakllantiradi. O'yin turli xil aloqa vositalarini rivojlantiradi: harakatlar, imo-ishoralar, yuz ifodalari, pantomima, hissiyotlar, hissiy, diqqat, xotira, fikrlash va nutq.

O'yinning maqsadi, maqsadning ikki jihati: ma'lumot beruvchi(ob'ektlar bilan qanday harakat qilishni o'rganish), tarbiyaviy(hamkorlik usullarini, muloqot shakllarini va boshqa odamlar bilan munosabatlarni o'rganish). O'yinda bor o'yin qoidalari: harakat qoidalari va muloqot qoidalari. O'qituvchi bolaning yoshiga mos ravishda o'yinlarni to'g'ri tanlash, ularni o'tkazish va natijalarni tahlil qilishni amalga oshirishi kerak. U maktabgacha yoshdagi bolalar uchun qiziqarli o'yinlar, rolli o'yinlar, vazifa o'yinlari, musobaqa o'yinlari, individual va qo'shma o'yinlar kabi psixo-rivojlantiruvchi o'yin turlaridan foydalanishi kerak.

Bola bilan muloqot qilish jarayonida o'qituvchining pedagogik ta'siri: bevosita(tushuntirish, ko'rsatish, ko'rsatish, tasdiqlash, tanbeh va boshqalar), bilvosita(boshqa shaxslar orqali o'yin, ertak, qo'shiq, musiqa). Muloqotning hissiy jihatdan ijobiy shakllaridan foydalanish kerak. Ekspressiv harakatlar (mimika, pantomima, vokal mimika) turli xil hissiy reaktsiyalar, hissiy holatlarni ifodalashning vosita komponenti bo'lib, muloqot jarayonida muhim rol o'ynaydi.

Foydalanish kerak Ekspressiv harakatlarni o'rgatish usullari: postures, yurish va hokazolarni izchil o'rganish bilan eskizlarni o'ynash; turli xil hissiy holatlardan foydalangan holda dramatizatsiya; bolalarning his-tuyg'ularini tan olish, ularni tahlil qilish va taqqoslash; Bolalarga his-tuyg'ularni adekvat idrok etish va ifoda etish ko'nikmalarini o'rgatish jarayonida, og'zaki bo'lmagan muloqotning ayrim turlarini mustahkamlash jarayonida yordamchi aloqa vositalaridan foydalanish texnikasi: chizmalardagi yuz ifodalari, rasmlarda pantomima, erkin va mavzuli rasm chizish, musiqiy hamrohlik.

Bularning barchasi bolalarning kattalar bilan ham, tengdoshlari bilan ham muloqot qilish madaniyatini rivojlantiradi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda xulq-atvor madaniyatini tarbiyalash jamoaviy munosabatlarda namoyon bo'ladigan odamlarga insoniy munosabatni tarbiyalash bo'yicha ishning davomi va jihatlaridan biridir.

Xulq-atvor axloqiy urf-odatlar, urf-odatlar va odatlar asosida shakllangan turmush va harakat tarzidir.

Odat- bu odam uchun odatiy, doimiy bo'lib qolgan o'rnatilgan xatti-harakatlar usuli.

Bola odob-axloq qoidalarini bolaligidanoq egallashi kerak. Odob qoidalari- bu jamiyatda o'rnatilgan xulq-atvor tartibi bo'lib, u insoniy munosabatlarning tashqi ko'rinishlarini tartibga soluvchi xulq-atvor qoidalarini o'z ichiga oladi: boshqalar bilan muomala qilishda, murojaat va salomlashishda, jamoat joylarida o'zini tutishda, odamning o'zini tutish va tashqi ko'rinishi.

tushuncha "xulq-atvor madaniyati" maktabgacha yoshdagi bolalar kundalik hayotda, muloqotda va turli faoliyatda jamiyat uchun foydali bo'lgan kundalik xatti-harakatlarning barqaror shakllari to'plami sifatida belgilanishi mumkin. Xulq-atvor madaniyati chuqur ijtimoiy axloqiy tuyg'u - shaxsga, insoniyat jamiyati qonunlariga hurmatga asoslangan.

Maktabgacha pedagogikada ikkita tushuncha ajratiladi: "tashqi madaniyat" va "ichki madaniyat".Tashqi madaniyat- bu muayyan odob-axloq qoidalarini (odob-axloq, tashqi ko'rinish) amalga oshirish bilan bog'liq xulq-atvor madaniyati. ichki madaniyat bolalarning axloqiy g'oyalari, his-tuyg'ulari va tushunchalari bilan bog'liq (boshqalarga hurmat, sezgirlik, haqiqat va boshqalar). Bu ikki tushuncha bir-biri bilan chambarchas bog'liq. Agar biz bolalardan tashqi ko'rinishda odatiy xulq-atvor shakllarini talab qilsak, bu ularning ichki dunyosiga ta'sir qiladi va aksincha, bolaning jamiyatdagi xatti-harakati odob-axloq me'yorlari va qoidalari to'g'risida shakllangan g'oyalar orqali amalga oshiriladi.

faoliyat madaniyati

muloqot madaniyati

madaniy va gigiyenik ko'nikmalar

Faoliyat madaniyati bolalarning sinfda, o'yinda, ishda xatti-harakatlarida namoyon bo'ladi. Bolada faoliyat madaniyatini shakllantirish - uni o'zi ishlaydigan, o'qiydigan, o'ynaydigan ish joyini tartibga solish qobiliyatiga o'rgatish; boshlangan ishni oxirigacha etkazish, o'yinchoqlar, narsalar, kitoblar haqida g'amxo'rlik qilish odati. Faoliyat madaniyatining muhim ko'rsatkichi - bu qiziqarli, mazmunli faoliyatga tabiiy intilish, vaqtni qadrlash qobiliyatidir.

Muloqot madaniyati kattalar va tengdoshlar bilan bolalar tomonidan hurmat va xayrixohlikka asoslangan muloqot normalari va qoidalarini, tegishli lug'at va murojaat shakllaridan foydalangan holda, shuningdek jamoat joylarida, kundalik hayotda xushmuomalalik bilan muomala qilishni ta'minlaydi. Muloqot madaniyati nafaqat ma'lum bir tarzda harakat qilish, balki ma'lum bir sharoitda nomaqbul harakatlar va imo-ishoralardan tiyilish qobiliyatini ham anglatadi. Bolani boshqa odamlarning ahvoliga e'tibor berishga o'rgatish kerak.

Muloqot madaniyati, albatta, nutq madaniyatini nazarda tutadi. Bu maktabgacha yoshdagi bolada etarli lug'atning mavjudligi, ixcham gapirish, xotirjam ohangni saqlash qobiliyati. Bolani suhbatdoshni diqqat bilan tinglashga, suhbat davomida xotirjam turishga, so'zlovchining yuziga qarashga o'rgatish ham bir xil darajada muhimdir. Nutq madaniyati sinfda va kundalik hayotda, har xil turdagi mustaqil faoliyatda shakllanadi.

Madaniy va gigiyenik ko'nikmalar xulq-atvor madaniyatining muhim qismidir. Bular tozalik, aniqlik, tanangizni va kiyimingizni toza saqlash qobiliyatidir. Bu qoidalarning zarurligi nafaqat tozalik me'yorlari, balki insoniy munosabatlar me'yorlari bilan ham belgilanadi. Bolalar boshqalarga hurmat bu qoidalarga rioya qilishda namoyon bo'lishini tushunishlari kerak. Kattalar esa, bolalikdan o'rgatilgan ko'nikmalar, jumladan, madaniy va gigiyenik ko'nikmalar insonga butun hayoti davomida katta foyda keltirishini unutmasliklari kerak.

Quyidagilar mavjud Maktabgacha yoshdagi bolalarda xulq-atvor madaniyatini shakllantirish xususiyatlari:

Shuni esda tutish kerakki, bolalar kattalarning xatti-harakatlariga taqlid qilishadi, shuning uchun kattalar o'zlarining xatti-harakatlarini tanqidiy baholashlari va faqat ijobiy xatti-harakatlar namunalarini ko'rsatishlari kerak;

Maktabgacha yoshdagi bolalarda xulq-atvor madaniyatini shakllantirish faqat kattalarning bevosita ishtirokida va uning bolaning xatti-harakati bo'yicha rahbarligida amalga oshirilishi mumkin;

Bolalarda bilim va tajriba o'rtasida tafovut mavjudligini hisobga olish kerak.

Muayyan tarzda harakat qilish zaruratining muvaffaqiyatli shakllanishi uchun bolani muayyan xatti-harakatlarga undaydigan ijtimoiy ahamiyatga ega motivlarni doimiy ravishda tasdiqlash kerak;

Muayyan natijaga erishish uchun bolaning ixtiyoriy namoyon bo'lishi doimo ijobiy baho bilan rag'batlantirilishi kerak.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda xulq-atvor madaniyatini tarbiyalashda quyidagilarga rioya qilish kerak: tamoyillari:

Oilada va bolalar bog'chasida talablarning birligi;

Tarbiyaviy ta'sirlarning izchilligi va tizimliligi;

Takrorlash printsipi, ya'ni xatti-harakatlarning ijobiy odatlarida doimiy mashqlar;

Bolaga hurmat bilan birga talabchanlik;

Muvaffaqiyatli vaziyatni yaratish.

2. Maktabgacha yoshdagi bolalarning xulq-atvor madaniyatini tarbiyalash shartlari:

1. Pedagog va ota-onalarning vakolati va madaniyati . Xulq-atvor madaniyatini shakllantirishda o'qituvchining madaniyati, uning bolalar bilan muloqot qilish xarakteri, munosabatlar uslubi katta ahamiyatga ega. Pedagogning mulohazalar o'rniga maslahatdan foydalanish qobiliyati, ba'zan esa hazil, qoidabuzarliklarni xushmuomalalik bilan tuzatish, bolalarning tashabbuslariga qiziqish, ularni qo'llab-quvvatlash istagi, ishonch va mehr - bularning barchasi bolalarni u bilan muloqot qilish istagini uyg'otadi, ularga tezda javob beradi. har bir so'rov. Bolalar obro'li o'qituvchining xatti-harakatlariga taqlid qiladilar, uni tengdoshlari bilan munosabatlarga o'tkazadilar. Bolaning xatti-harakati ham ota-onalarning madaniyatini aks ettiradi.

2. Aniq rejimni amalga oshirish maktabgacha yoshdagi bolalarga muvozanatli holatni saqlashga, bir faoliyatdan o'z vaqtida ikkinchisiga o'tishga, ortiqcha ishlarning oldini olishga, faol faoliyat va dam olish vaqtini almashtirishga imkon beradi. Aniq rejim sizga xatti-harakatlarning stereotipini shakllantirishga imkon beradi. Rejim jarayonlarini o'z vaqtida amalga oshirish odatda charchagan kutish paytida yuzaga keladigan xatti-harakatlarning buzilishini oldini oladi.

3. Vaziyatni to'g'ri tashkil etish unda bolalar bor. Bolalarning yoshiga, ularning qiziqishlari va bilim, ko'nikma va malakalari mazmuniga mos keladigan o'yinchoqlar, turli materiallar, qo'llanmalar va jihozlarni tanlash, mebellarni qulay joylashtirish - bularning barchasi turli xil mashg'ulotlarni o'tkazish uchun sharoit yaratadi, maktabgacha yoshdagi bolalarni o'ziga jalb qiladi. , ularga qiziqish faoliyatlarini topishga imkon beradi va shu bilan xatti-harakatlardagi buzilishlarning oldini oladi.

4. Ijobiy hissiy muhit bolalar bog'chasida va oilada. Bu bolalarning mehribonlik, rang-barang va faol mazmunli faoliyati muhiti bo'lib, u bolalarda mehnat qilish istagini uyg'otadi, ularning hayotini tashkil qiladi va ularning xulq-atvor madaniyatini shakllantirishda namoyon bo'ladi.

Bolalar bog'chasidagi bolalarning xatti-harakatlari normalar asosida shakllanadigan qoidalar bilan tartibga solinadi:

Qoidalar muayyan harakatlarni taklif qiladigan aniq bo'lishi kerak. Masalan: "Guruh xonasiga kirganingizda, unda bo'lganlarning barchasiga salom aytishingiz kerak";

Qoidalar taqiqlar emas, balki ko'rsatmalar ko'rinishida aniq, bolalar uchun tushunarli bo'lishi kerak;

Har bir yangi qoida bolalarning uni o'zlashtirishi uchun vaqt talab etadi (aniqliklar, amalga oshirish bo'yicha treninglar, eslatmalar, mumkin bo'lgan buzilishlarning oldini olish);

Qoidalar asta-sekin kiritiladi.

Ta'lim usullari: oydinlashtirish, ko`rsatish, mashq qilish, eslatish, nazorat qilish, baholash, suhbat, badiiy asarlarni o`qish, illyustratsiyalarga qarash, ijobiy misol, rag`batlantirish va jazolash, o`rgatish, didaktik dramatizatsiya o`yinlari, bolaning xatti-harakatlarini nazorat qilish.

Shunday qilib, bolalarda xulq-atvor madaniyatini tarbiyalashda tarbiyachi axloqiy tarbiyaning barcha usullari va vositalaridan foydalanadi.

Kategoriyada mashhur: