Katta maktab yoshi rivojlanishning umumiy xususiyatidir. Katta maktab yoshidagi o'quvchilarning psixologik xususiyatlari

O'smirlik - inson hayotining o'smirlik va balog'at davri o'rtasidagi davri. G'arb psixologiyasida, umuman olganda, o'smirlik va yoshlikni yoshlik davriga birlashtirish an'anasi o'sish davri deb ataladi, uning mazmuni bolalikdan kattalikka o'tish va chegaralari 12-14 yoshdan 25 yoshgacha bo'lishi mumkin. , ustunlik qiladi. Mahalliy fanda yoshlik 14-18 yosh chegarasida belgilanadi va shaxs, uning shaxsiyati va individual rivojlanishining mustaqil davri sifatida qaraladi. 15-17 yosh erta yoshlik yoki katta maktab yoshi deb ataladi.

Erta o'smirlik davridagi aqliy rivojlanish xususiyatlari ko'p jihatdan rivojlanishning ijtimoiy holati bilan bog'liq bo'lib, bu o'quvchining mustaqil hayotga kirish arafasida ekanligi bilan belgilanadi. Jamiyat o‘z oldiga shu davrda o‘z kasbiy taqdirini o‘zi belgilashni nafaqat orzu, niyat ko‘rinishidagi ichki rejada, balki kelajakda kimgadir bo‘lish niyatida ham amalga oshirish uchun dolzarb, hayotiy muhim vazifa qo‘yadi. haqiqiy tanlov. Bundan tashqari, bu tanlov ikki marta amalga oshiriladi: birinchi marta 9-sinfda, o'quvchi maktab ta'limini tugatish shaklini tanlaganda; ikkinchisi 11-sinfda, ular oliy ma'lumot olish yo'llarini yoki ish hayotiga bevosita qo'shilish yo'llarini rejalashtirganda.

Erta yoshlik kelajakka intilish bilan ajralib turadi. Nisbatan qisqa vaqt ichida o'rta maktab o'quvchisi kim bo'lishi va nima bo'lishi kerakligi haqidagi savollarni hal qilish uchun hayot rejasini tuzishi kerak. Bundan tashqari, u nafaqat kelajagini umumiy ma'noda tasavvur qilishi, balki hayotiy maqsadlariga erishish yo'llaridan xabardor bo'lishi kerak.

9-sinfda o'qishni maktabda davom ettirishga qaror qilgan o'quvchilar, aslida, kasb tanlash muammosini ikki yilga qoldirdilar. Ammo 11-sinfda yana va yangi bosqichda kasbiy o'zini o'zi belgilash muammolari birinchi o'ringa chiqadi; kelajak kasbini tanlash va keyingi ta'lim rejalarini tuzish, boshqa tomondan, maktabni bitirish va universitetga kirish imtihonlariga tayyorgarlik ko'rish bilan bog'liq muammolar. Oxirgi muammo shu qadar ta'sirchan ahamiyatga ega bo'lib chiqadiki, ba'zida, ayniqsa, maktabning so'nggi oylarida, u qolganlarning hammasini soya qiladi. Vaqt istiqboli bir yoki ikki oygacha qisqaradi va uning mazmuni faqat ikkita motivdan iborat: birinchisi - maktabni yaxshi tugatish, ikkinchisi - universitetga kirish.

Erta yoshlarning asosiy vazifalari kasbiy o'zini o'zi belgilash va shaxsiy o'zini o'zi belgilashga tayyorlikdir.

Katta sinfda maktab o'quvchilari, asosan, kasbiy o'zini o'zi belgilashga qaratilgan. O'rta maktab o'quvchisi turli kasblar bo'yicha navigatsiya qilishi kerak, bu unchalik oson emas, chunki kasbga munosabat o'ziga emas, balki boshqa birovning tajribasiga asoslanadi, bu odatda mavhum, tajribali emas, talaba tomonidan azoblanmaydi. . Hozirgi sharoitda umumta’lim maktablari hajmidagi ta’lim yetarli emas, deb hisoblanadi. Oliy ta'lim normaga aylanib bormoqda; Maktab universitet yo'lidagi qadam sifatida qabul qilinadi. "Qabul qilish" maxsus ta'lim bosqichiga aylanadi va u juda hissiy jihatdan yuklanadi, chunki. Jamiyatning iqtisodiy tabaqalanishi davrida barcha kasblar muvaffaqiyat ko'rsatkichi sifatida qaralmaydi.

Mutaxassislikni tanlashda bitiruvchilar 18 xil omilga asoslanadi, jumladan:

kasbning obro'si (uning ijtimoiy qiymati)

ushbu kasb vakillariga xos bo'lgan shaxsiy xususiyatlar

ushbu mutaxassislar doirasiga xos bo'lgan munosabatlar tamoyillari, normalari.

Ammo hozirgi vaziyatda, aftidan, eng muhim omillardan biri boshqasi:

material; kelajakda ko'proq daromad olish imkoniyati.

Ko'pincha kasbni, universitetni tanlash talabaning intilish darajasiga bog'liq, ammo maktabni tugatish qanchalik yaqin bo'lsa, hayot rejalari shunchalik tez-tez qayta ko'rib chiqiladi va intilishlar darajasi past bo'ladi.

Kelajakdagi kasbni tanlash, kasbiy o'zini o'zi belgilash vazifasini shaxsiy o'zini o'zi belgilashning kengroq vazifasini hal qilmasdan va undan tashqarida muvaffaqiyatli hal qilib bo'lmaydi, bu yaxlit hayot rejasini qurish, o'zini kelajakka o'z-o'zini loyihalashtirishni o'z ichiga oladi.

O'rta maktab o'quvchisining ichki pozitsiyasi kelajakka alohida munosabat, idrok etish, hozirgi kunni kelajak nuqtai nazaridan baholash bilan tavsiflanadi. Ammo kelajakka bo'lgan bunday intilish, hozirgi kundan qoniqish hosil qilganda, o'sib borayotgan shaxsning shakllanishiga foydali ta'sir ko'rsatadi. “O‘quvchi hozirgi paytda o‘zini yomon his qilgani uchun emas, balki kelajak yanada qiziqarli, go‘zalroq bo‘lishi uchun kelajakka intilishi kerak”29; 22-bet.

Bu yosh davrining yana bir vazifasi - shaxsning o'ziga xosligi (o'ziga xosligi) tuyg'usiga ega bo'lishdir. “O‘smirlik davri, E.Eriksonning fikricha, bir qator ijtimoiy va individual shaxsiy tanlovlar, identifikatsiyalar va o‘z taqdirini o‘zi belgilashdan iborat shaxsiy o‘ziga xoslik inqirozi (individual o‘ziga xoslik, uzluksizlik va birlik hissi) atrofida quriladi. Agar yigit bu muammolarni hal qila olmasa, u o'ziga xoslikni rivojlantiradi. D. Marsha (Marsiya) o'ziga xoslikni shakllantirishning to'rtta asosiy variantini aniqladi:

Oldindan tuzilgan xulosa holati - bu shaxs mustaqil qarorlar davrini boshdan kechirmasdan, balki birovning fikri, bosimi asosida tegishli munosabatlar tizimiga kiritilgan, muayyan majburiyatlarni o'z zimmasiga olgan vaziyat.

Diffuziya holati Shunga o'xshash rivojlanish hayotda yo'nalishga ega bo'lmagan yoshlar tomonidan kuzatiladi. Ularda hali aniq e'tiqodlar shakllanmagan.

Moratoriy maqomi ostidagi o'g'il va qizlar davom etayotgan shaxsiy inqiroz yoki qaror qabul qilish davrining markazida. Yoshlar hali ham "o'zlarini topish" bilan band.

Inqirozdan o'tgan va o'zlari tanlagan tanlov natijasida o'z zimmasiga olgan odamlarning identifikatsiya maqomiga erishish" 17 da keltirilgan; Bilan. 605-606.

O'g'il bolalar va qizlarning turli xil shaxsiy maqomlari bilan bog'liq bo'lgan xatti-harakatlar va munosabatlarda sezilarli farq mavjud. Identity Achievement va Moratorium maqomidagi o'g'il bolalar o'zini ko'proq hurmat qiladi, bu maqomlardagi qizlar esa, ayniqsa, oilaviy rejalar va bir vaqtning o'zida kasbiy o'sish bilan bog'liq holda, hal qilib bo'lmaydigan nizolarga ega.

K. Gilligan: “O'g'il bolalar o'zlarini asosan fan yutuqlari, kasbiy o'zini o'zi belgilash, tanlangan faoliyatdagi muvaffaqiyatni hisobga olgan holda baholaydilar. Qiz uchun shaxslararo munosabatlar, oila haqidagi g'oyalar muhimroqdir. Demak, erkak va ayol kimligining tarkibiy qismlarining turli nisbati. Kasbiy o'zini o'zi belgilashni amalga oshirmagan yigit o'zini kattalar kabi his qila olmaydi. Boshqa tomondan, qiz balog'atga etish haqidagi da'volarini boshqa ko'rsatkichlarga asoslashi mumkin, masalan, uning qo'li va yuragi uchun jiddiy da'vogarlarning mavjudligi.

“O'z taqdirini o'zi belgilashga tayyorlik, ham kasbiy, ham shaxsiy, erta o'smirlikning markaziy neoplazmasiga aylanadi. Bu davrda vaqt istiqboli amalga oshadi. Asta-sekin "men bolaligimda" va "men bo'ladigan kattalar" o'rtasida aloqa o'rnatiladi.

Shaxsiy va kasbiy jihatdan o'z taqdirini o'zi belgilash imkoniyati talaba shaxsining ma'lum bir rivojlanish darajasi mavjudligini nazarda tutadi.

Erta o'smirlik davridagi rivojlanish dinamikasi bir qator shartlarga bog'liq. Birinchidan, bu o'z taqdirini belgilash jarayoniga sezilarli ta'sir ko'rsatadigan muhim odamlar bilan muloqotning xususiyatlari 18.

O'rta maktabda kattalar bilan muloqotga qiziqish ortadi. Hayot istiqbollari ota-onalar, asosan professionallar bilan muhokama qilinadi. O'rta maktab o'quvchisi sevgan odamiga ideal sifatida munosabatda bo'ladi; u go'yo o'zining ideal "men" ini o'zi bo'lishni xohlaganidek va balog'at yoshida bo'lishni xohlaydi. Kattalar bilan munosabatlar, garchi ishonchli bo'lsa ham, ma'lum masofani saqlaydi.

Erta o'smirlik davrida o'z taqdirini belgilashni shakllantirish uchun tengdoshlar bilan muloqot ham zarur, ammo u boshqa funktsiyalarga ega. Agar o'rta maktab o'quvchisi kattalar bilan maxfiy muloqotga murojaat qilsa, asosan muammoli vaziyatlarda, o'zi qaror qabul qilish qiyin bo'lganida, do'stlar bilan muloqot samimiy va shaxsiy bo'lib qoladi. Uning mazmuni hayot istiqbollari emas, balki real hayotdir; do'stingizga uzatilgan ma'lumotlar juda maxfiydir. Bunday muloqot o'rta maktab o'quvchilarini yaqin odamlar bilan bog'laydigan munosabatlarda yaqinlik izini qoldiradigan maxsus ishonch, shiddat, e'tirof bilan ajralib turadi.

O'g'il va qizlar doimo muloqotni kutishadi. Bunday ruhiy holat ularni suhbatdoshni, muammolarini tushunadigan odamni izlashga majbur qiladi. Yoshi bilan tushunishga bo'lgan ehtiyoj sezilarli darajada oshadi va qizlarda bu o'g'il bolalarga qaraganda ko'proq aniqlanadi. Tushunish majburiy ratsionallikni anglatmaydi, asosan, u hissiy hamdardlik, empatiya xarakteriga ega bo'lishi kerak.

Bu yoshda yuqori darajada rivojlangan yana bir ehtiyoj - yolg'izlik ehtiyoji 20. O'rta maktab o'quvchilarining yolg'izlikdagi faoliyati ham ob'ektiv (o'qish, loyihalash, musiqa chalish va hokazo) va kommunikativ bo'lishi mumkin. "Oxirgisi, o'g'il yoki qiz haqiqiy sheriklar bilan muloqot qilish istagi (yoki imkoniyati) bo'lmasa, yolg'izlikda ular "haqiqatda" mavjud bo'lmagan ko'plab rollarni o'ynashlari mumkin. O'rta maktab o'quvchilari buni tush o'yinlari va tushlar deb ataladigan o'yinlarda bajaradilar, ular orasidagi farqni shartli ravishda quyidagicha aniqlash mumkin" 20.

Tushdagi o‘yinlarda yigit va qizlar o‘z tasavvurida o‘zlari yaratgan, haqiqiy prototipga ega bo‘lmagan, hayotda imkonsiz rollar va vaziyatlarni o‘ynaydilar. Bu haqiqiy hayotning o'rnini bosmaydigan kamomadini qoplashga urinishning bir turi.

O'rta maktab o'quvchilari tushida hayotda mavjud bo'lgan va mumkin bo'lgan rollar va vaziyatlarni o'ynashadi, lekin ular uchun umuman yoki hozirda biron bir ob'ektiv yoki sub'ektiv sabablarga ko'ra kirish imkoni yo'q. Bu haqiqatan ham to'ldirilishi mumkin bo'lgan kamomadning o'rnini qoplashdir, uni hozir amalga oshirish mumkin emas.

"Yuqori sinf o'quvchisining ichki pozitsiyasining muhim jihati - bu ehtiyojlarning yangi xarakteri: ular darhol ongli va o'zboshimchalik bilan bilvosita bo'lganlarga aylanadi. Bilvosita ehtiyojlarning paydo bo'lishi - bu o'quvchiga o'z ehtiyojlari va intilishlarini ongli ravishda boshqarishga, ichki dunyosini o'zlashtirishga, hayot rejalari va istiqbollarini shakllantirishga imkon beradigan motivatsion sohaning rivojlanishidagi shunday bosqichki, bu juda yuqori darajani anglatishi kerak. shaxsiy rivojlanish. Ammo affektiv-ehtiyoj sohasini tashkil etishning bunday darajasi ontogenezning oldingi bosqichlari tomonidan tayyorlangan shaxsning yuqori darajada rivojlanishini nazarda tutadi» 29; 17-bet.

G'arb va mahalliy tadqiqotchilar erta o'smirlik davrida shaxsning umumiy barqarorlashuvi haqida gapiradilar, bu aniq, barqaror e'tiqodlarning dunyoqarash tizimini rivojlantirish bilan bevosita bog'liq. O'smirlik va o'z ichki dunyosining ochilishi, aqliy rivojlanishi, dunyo haqidagi bilimlarni to'plash va tizimlashtirish, shaxsga bo'lgan qiziqish, aks ettirish bilan birga katta maktab yoshida dunyoqarashni shakllantirish asosi bo'lib chiqadi. Shu bilan birga, zamonaviy jamiyat qiymat-me'yoriy noaniqlik, mafkuraviy muhitning noaniqlik holati, hayotda muvaffaqiyatning tubdan farq qiladigan naqshlarining mavjudligi, shuningdek, ommaviy axborot vositalari, teatrlashtirilgan teatrlashtirilgan madaniy inqiroz holati bilan tavsiflanadi. jamiyat va boshqalar katta rol o'ynaydi. Bularning barchasi, albatta, zamonaviy o'rta maktab o'quvchilarining hayotini murakkablashtiradi, garchi bu uni ko'p jihatdan yanada qizg'in qiladi.

Erta o'smirlik - bu shaxs shaxsining rivojlanishidagi o'ta muhim va hal qiluvchi davr. J.J. Russo ongli o'z taqdirini o'zi belgilash to'g'risida yoshlikdagi shaxsning "ikkinchi tug'ilishi" ning asosiy mazmuni sifatida gapirdi.

O'z taqdirini ongli ravishda belgilash, hayot yo'lini tanlagan va o'z oldiga ma'lum maqsadlar qo'ygan o'smirda allaqachon mavjud. O‘rta maktab o‘quvchisining o‘z taqdirini o‘zi belgilashi shu bilan farq qiladiki, u allaqachon harakatga kirishadi, bu rejalarini amalga oshiradi, u yoki bu turmush tarzini tasdiqlaydi, o‘zi tanlagan kasbini o‘zlashtira boshlaydi, hayotining yangi bosqichiga qadam qo‘yadi.

Katta maktab yoshi katta o'smirlik va o'smirlik davrining boshlanishiga to'g'ri keladi. Bu hissiy sohaning barcha ko'rinishlarini rivojlantirish uchun sezgir yosh: tug'ilishdan boshlab insonga xos bo'lgan hissiylikning barcha imkoniyatlari intensiv ravishda amalga oshiriladi va rivojlanadi. Odamlar "yoshlik g'ayrati" haqida gapirishlari ajablanarli emas. Yoshlik tuyg'ulari yanada etuk, barqaror, chuqur bo'ladi. O'rta maktab o'quvchilarining hissiy sohasi quyidagilar bilan tavsiflanadi:

tajribali his-tuyg'ularning xilma-xilligi, ayniqsa axloqiy;

o'smirlarga qaraganda ko'proq, his-tuyg'ularning barqarorligi;

empatiya qobiliyati, ya'ni boshqalarning, ularga yaqin odamlarning tajribalariga javob berish qobiliyati;

sevgi tuyg'ularining paydo bo'lishi.

estetik tuyg'ularni rivojlantirish, atrofdagi haqiqatdagi go'zallikni payqash qobiliyati. Yumshoq, muloyim, sokin lirik narsalarga estetik moyillik rivojlanadi. Bu esa, o‘z navbatida, yuqori sinf o‘quvchilarining qo‘pol odatlardan, yoqimsiz xulq-atvorlardan xalos bo‘lishiga yordam beradi, sezgirlik, sezgirlik, muloyimlik, vazminlikni rivojlantirishga yordam beradi. Ularning estetik tuyg'ulari o'smirlarnikiga qaraganda ancha murakkab. Ammo, boshqa tomondan, ular o'ziga xoslikka, etuk va noto'g'ri estetik g'oyalarga, ersatz madaniyatiga ishtiyoq va boshqalarga olib kelishi mumkin.

O'rta maktab o'quvchilari o'rtasidagi nizolar va samimiy suhbatlarning eng ko'p sevimli mazmuni axloqiy va axloqiy muammolardir. Ular nafaqat sevib qolishadi yoki do'stlashishadi, balki ular aniq bilishni xohlashadi: "Do'stlik nima?", "Sevgi nima?" O'rta maktab o'quvchilari bir vaqtning o'zida ikkita odamni sevish mumkinmi, o'g'il va qiz o'rtasida do'stlik bo'lishi mumkinmi yoki yo'qligini uzoq vaqt va ishtiyoq bilan muhokama qilishga tayyor. Xarakterli jihati shundaki, ular suhbatda, tushunchalarni aniqlashtirishda haqiqatni aniq topishga intilishadi. Ular tabiatshunoslik tushunchalariga qanday munosabatda bo'lsalar, dunyoviy axloqiy tushunchalarga ham xuddi shunday munosabatda bo'lishadi: ular aniq, aniq javoblarni kutishadi va kelishmovchilik va noaniqliklarga dosh berishga moyil emaslar. Katta yoshdagi talabalarning izlanishlari his-tuyg'u va iroda impulslari bilan sug'orilgan, ularning tafakkuri ehtirosli xarakterga ega (Umumiy, yosh va pedagogik psixologiya kursi / M. V. Gamezo tomonidan tahrirlangan. 3-son. M .: Ta'lim, 1982. S. 99-100 ). O'smirlik davrida ularning his-tuyg'ulari va his-tuyg'ularini ifodalashda yanada mukammal egalik mavjud. Yigit nafaqat ularni yashirishni, balki ularni yashirishni ham biladi. Shunday qilib, u hayajonni istehzoli kulgi bilan, qayg'uni masxara quvnoqlik bilan, uyatchanlikni bema'ni xulq-atvor va o'ziga ishongan ohang bilan yashirishi mumkin. Yosh bolalar va o'smirlar uchun juda tabiiy bo'lgan quvonchning o'z-o'zidan namoyon bo'lishi (sakrash, qarsak chalish) o'rta maktab o'quvchilarini chalkashtira boshlaydi: bu "bolalarcha" deb hisoblanadi. Uyatchanlik o'smirlik davriga xos xususiyatdir. Ma’lum bo‘lishicha, maktab va kollejlarning 4-6-sinf o‘quvchilari orasida uyatchan bolalar 42 foizni tashkil etadi, biroq uning namoyon bo‘lish chastotasi bo‘yicha o‘g‘il va qiz bolalar o‘rtasida farq bo‘lmasa, 8-sinflarda ularning soni 54 taga yetgan. %, va qizlar hisobidan. 15-17 yoshli o'g'il va qizlarning uyatchanligi ularning bir-biri bilan muloqot qilish jarayonida alohida o'ziga xoslik kasb etadi. Bir jinsdagi odamlar bilan muomala qilishda ular qarama-qarshi jinsdagi odamlarga qaraganda ancha ishonchli his qilishadi. O'rta asrlarda Frantsiyada uyatchan o'g'il va qizlar uchun bir-birlariga o'zlarining yoqtirishlarini yoki yoqtirmasliklarini bildirishlariga yordam beradigan maxsus marosim ishlab chiqilgan. May kunlari, bayramlar va raqslarda ularning har biri qo'llarida bir dasta vodiy zambaklarini ushlab turardi. Yigit qizga yaqinlashib, unga guldastasini berdi. Agar qiz unga hamdard bo'lsa, u unga o'zinikini berdi. Bu uning butun oqshom u bilan birga bo'lishga roziligini anglatardi. Agar qiz yigitning guldastasini erga tashlab, uni oyoq osti qilsa, bu uning bu yigitni umuman yoqtirmasligini va endi unga yaqinlashishning hojati yo'qligini anglatadi. Agar yigit kiyimiga guldasta qadash uchun qizdan igna so'rasa va qiz bergan bo'lsa, bu qiz unga turmushga chiqishga roziligini bildiradi.

Uyatsiz. Bular muloqotda haddan tashqari erkin, obsesyon darajasiga qadar ochiqko'ngil, tantanali odamlardir. Ularni uyatsiz deb ham atashadi. Maktab o'quvchilari orasida bunday o'quvchilar 13% ni tashkil qiladi. Bular ekstrovert, hissiy hayajonli, jasur, xavf-xatarni yoqtirmaydigan va sarguzashtli odamlardir. Ular juda ziddiyatli, avtoritar, o'zini o'zi boshqarish qobiliyati past. Uyatsizlik qizlarnikidan ko'ra o'g'il bolalarda ko'proq uchraydi. O'rta maktab yoshida ular birinchi o'ringa chiqadilar obro'-e'tibor xavfi, keyin - haqiqiy va faqat keyin - xayoliy. Obro'li xavf-xatarlardan ular imtihon va testlardagi muvaffaqiyatsizlikdan, yolg'izlikdan, o'rtoqlarning befarqligidan, katta auditoriya oldida nutq so'zlashdan qo'rqishadi. Haqiqiy qo'rquvlardan salomatlik yoki yaqinlarini yo'qotish tashvishi, bezorilar, banditlardan qo'rqish, baland balandlikdan qo'rqish, urush qo'rquvi va boshqalar ustunlik qiladi.Xayoliy xavflar hasharotlar, sichqonlar, kalamushlar va tibbiy muolajalar bilan bog'liq. O'lik qo'rquvi, qonning ko'rinishi, yangi muhit, zulmat bor. Qizlar xayoliy xavflarni o'g'il bolalarga qaraganda 6 marta tez-tez qayd etadilar. Erta o'smirlik davrida keskin ortadi individual yaqin do'stlikka bo'lgan ehtiyoj. Do'st izlash o'smirlik davridan boshlanadi. Ammo yigitlarning do'stligi ancha barqaror va chuqurroqdir. Yoshlik do‘stligi yaqinlik, hissiy iliqlik, samimiyatni yuzaga keltiradi. Yigit uchun siz to'liq ishonishingiz mumkin bo'lgan odamga "jonini to'kish" juda muhimdir. Demak, do'stni boshqa shaxs sifatida tushunish.Shuning uchun tajribalar, orzular, ideallarni solishtirish, o'zingiz haqingizda gapirishni o'rganish imkonini beruvchi yaqin do'stlik muhim ahamiyatga ega. Biroq, do'st haqidagi g'oyalar ko'pincha I-realga qaraganda I-idealga yaqinroq ekanligini e'tiborsiz qoldirib bo'lmaydi. Yigitda hamdardlikni uyg'otadigan odamlar unga haqiqatdan ko'ra ko'proq o'xshash ko'rinadi. Shuning uchun, ko'pincha do'st yigit o'z aksini ko'radigan oyna bo'lib xizmat qiladi. Bundan tashqari, yigitning o'zi do'sti bilan tanishadi, o'z tajribalari bilan yashay boshlaydi va o'ziga xosligini yo'qotadi. Ko'pincha do'st psixologik, ba'zan esa jismoniy himoya funktsiyasini bajaradi, bu turli yoshdagi maktab o'quvchilarining do'stligida kuzatiladi. Shuning uchun munosib do'stlarni tanlash va ular bilan munosabatlarning tabiati. Ko'p hollarda do'stlar bir jinsdagi odamlar orasida topiladi. Maktab o'quvchilarida yaqin do'stlikka bo'lgan ehtiyoj maktab o'quvchilariga qaraganda ertaroq paydo bo'ladi va ularning do'stlikka bo'lgan talablari yuqoriroq bo'ladi, garchi keyinchalik bu farqlar yo'qoladi. Birinchi o'z-o'zidan tanlangan va chuqur shaxsiy mehr sifatida yoshlik do'stligi sevgi. Birinchi yoshlik sevgisi qoida tariqasida, u sof, to‘g‘ridan-to‘g‘ri, turli kechinmalarga boy, nazokat, xayolparastlik, liriklik va samimiylik soyasiga ega. To'g'ri, u> ko'pincha o'zining odatiy qarashlariga oshiq bo'lish xarakteriga ega, sevgi izhorlari bilan qayd etadi va "epidemiya" xarakterini oladi - ichida bir sinfda hech kim oshiq emas, ikkinchisida esa - barchasi istisnosiz. Yoshlik muhabbati sog‘lom tuyg‘u bo‘lib, tarbiyachilar unga hurmat bilan munosabatda bo‘lishlari, “yomonlikni to‘xtatish”ga urinmasliklari kerak. Aksariyat hollarda paydo bo'ladigan sevgi tuyg'usi o'g'il va qizlarda o'z kamchiliklarini bartaraf etish, ijobiy shaxsiy xususiyatlarni rivojlantirish, his-tuyg'ulari ob'ektining e'tiborini jalb qilish uchun jismoniy rivojlanish istagini keltirib chiqaradi; sevgi ezgu tuyg'ularni, intilishlarni tarbiyalaydi. Albatta, balog'at yoshi yoshlik tajribasi va qiziqishlariga jinsiy rang beradi, garchi yoshlik muhabbati hali ham etuk kattalar sevgisidan uzoq bo'lsa-da, bu jinsiy istak va chuqur shaxsiy muloqotga bo'lgan ehtiyojni uyg'un tarzda uyg'unlashtiradi, yaqin odam bilan birlashadi. O'g'il va qiz bolalarda bu ikki instinkt bir vaqtning o'zida pishmaydi. Qizlar fiziologik jihatdan erta etuk bo'lishsa-da, dastlab ular noziklikka ehtiyoj sezadilar, mehr jismoniy yaqinlikdan ko'ra ko'proq namoyon bo'ladi. Yigitlarda, aksincha, ko'p hollarda jinsiy istak avvalroq paydo bo'ladi va ruhiy yaqinlik zarurati keyinroq paydo bo'ladi. Biroq, shu sababli, yigit va qiz o'rtasida sevgi hissi paydo bo'lishining har bir holatini buzuqlik deb hisoblash kerak emas. Shuni yodda tutish kerakki, turli jinsdagi maktab o'quvchilari o'rtasidagi munosabatlarda o'g'il bolalar qizlarga qaraganda ko'proq keskinlikni boshdan kechirishadi. Darhaqiqat, jamiyatimizda o'rnatilgan madaniy me'yorlarga ko'ra, intim munosabatlarni o'rnatishda erkak tashabbuskor bo'lishi kerak. Va buni qanday qilish kerak, yoshlar ko'pincha bilishmaydi. Motivatsion sohaning xususiyatlari Katta maktab yoshida rivojlanish uchun mutlaqo yangi, birinchi paydo bo'lgan ijtimoiy motivatsiya asosida asosiy motivatsion tendentsiyalarning mazmuni va o'zaro bog'liqligida tub o'zgarishlar ro'y beradi.

Bu, birinchi navbatda, butun ehtiyojlar tizimini ularning paydo bo'lgan dunyoqarashi bilan tartibga solishda, integratsiyalashuvida namoyon bo'ladi. Katta yoshdagi o'quvchilar, xuddi yoshlar kabi, tashqi ko'rinishga ega, lekin ular nafaqat atrofdagi dunyoni o'rganadilar, balki ular haqida o'zlarining nuqtai nazarlarini rivojlantiradilar, chunki ular axloqiy masalalar bo'yicha o'z nuqtai nazarlarini topishlari, hamma narsani tushunishlari kerak. muammolarning o'zi. Haqida qabul qilingan qarorlar va shakllangan motivlar maktab o‘quvchilari orasida tobora ijtimoiy yo‘naltirilgan bo‘lib bormoqda. Dunyoqarash ta'siri ostida o'quvchilarning qarashlari va e'tiqodlariga ta'sir qiluvchi etarlicha barqaror ierarxik qadriyatlar tizimi shakllanadi. Ikkinchisi o'rta maktab o'quvchilarida paydo bo'ladigan istaklarning qat'iy nazoratchisiga aylanadi va shu bilan birga ularni o'z-o'zini bilishga, o'zini o'zi takomillashtirishga, o'z taqdirini o'zi belgilashga, shu jumladan kasb tanlashga undaydi. Shu bilan birga, o'rta maktab o'quvchilari allaqachon tashqi va ichki sharoitlarni o'lchashga qodir, bu ularga adolatli qarorlar qabul qilish imkonini beradi. Va bu shuni anglatadiki, ijtimoiy yo'naltirilgan motivlarni shakllantirish jarayonida "ichki filtr" etakchi rol o'ynay boshlaydi. O'rta maktab o'quvchisi qanchalik ijtimoiy etuk bo'lsa, uning intilishlari kelajakka qaratilgan bo'lsa, unda rejalashtirilgan hayot istiqbollari bilan bog'liq motivatsion munosabatlar shakllanadi. Bu kasb tanlashga ham tegishli. Motivlarni shakllantirish jarayonini ko'proq bilish boshqa odamlarning harakatlarining sabablariga ko'proq kirib borishga olib keladi. Shu sababli, bolaning ontogenetik rivojlanishi jarayonida xatti-harakatni (o'zini va boshqalarni) axloqiy baholash baholashdan o'zgartiriladi. oqibatlari baholash uchun dalolatnoma (olingan natija). sabablari odamni (shu jumladan bolaning o'zini) harakatga undagan impulslar. Bularning barchasi yanada oqilona qarorlar qabul qilish va niyatlarni shakllantirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi, bu esa oxir-oqibat maktab o'quvchilarining yanada oqilona va adekvat xatti-harakatlariga olib keladi. Yosh erkaklarda kognitiv qiziqishlar o'smirlarga qaraganda ko'proq farqlanadi, ular alohida fanlar va o'quv fanlariga qiziqishadi. Odamlarning axloqi, dunyoqarashi, psixologiyasi masalalariga qiziqish bor. Irodaviy ko`rinishlarning xususiyatlari O'rta maktab o'quvchilari o'z maqsadlariga erishishda juda yuqori qat'iyat ko'rsatishlari mumkin, ular jismoniy mehnat paytida sabr-toqatni sezilarli darajada oshiradilar.(Shuning uchun, o'rta maktab o'quvchilari charchoqning birinchi belgilari paydo bo'lgandan keyin ham etarlicha uzoq vaqt ishlashlari mumkin, shu bilan birga kichik yoshdagi o'quvchilardan ham xuddi shunday talab qilish xavfli). Biroq o'rta maktab qizlarida jasorat keskin pasayadi, bu, xususan, ularning jismoniy tarbiyasida muayyan qiyinchiliklar tug'diradi. Yuqori sinflarda irodaning axloqiy komponenti jadal shakllanadi. Iroda maktab o'quvchilari tomonidan [jamiyat uchun muhim bo'lgan g'oya ta'sirida namoyon bo'ladi, o'rtoqlar. Agar talaba hech qanday kuch sarflamasdan topshiriqni bajarishga intilsa va biron sababga ko'ra bu faoliyatni bajara olmasa, o'zini noqulay his qilsa, ixtiyoriy odat shakllangan deb taxmin qilishimiz mumkin. Misol uchun, agar talaba ertalabki mashqlarni bajarmagan bo'lsa, unda u noqulay, tashvishli bo'lib qoladi, go'yo u bilan nimadir noto'g'ri. Umuman olganda, maktab o'quvchilarining irodaviy fazilatlari ularning shaxsiyati, uning axloqiy asoslari shakllanishi jarayonida rivojlanadi.

Kognitiv jarayonlarning asosiy rivojlanishi katta maktab yoshidan oldin sodir bo'lganligi sababli, bu yoshda faqat ularning yaxshilanishi sodir bo'ladi. Diqqat. O'rta maktab o'quvchilari e'tiborni uzoq vaqt davomida ushlab turish uchun ko'proq muhim motivlarga ega (ular o'z-o'zini bilish va o'zini takomillashtirish istagi bor va ular bunga ongli ravishda yondashadilar). Bundan tashqari, ular nafaqat o'quv materialini ko'rsatishda, balki uni tushuntirishda, shuningdek, nazariy masalalarni taqdim etishda ham e'tibor berishadi. Agar boshlang'ich va o'rta sinf o'quvchilari uchun e'tiborni tashkil etuvchi etakchi omil o'quv materialini taqdim etish shakli bo'lsa, o'rta maktab o'quvchilari uchun ham bu muhim ahamiyatga ega. mazmun tomoni bu material. Biroq, o'smirlik davrida e'tiborni rivojlantirishda ichki nomuvofiqlik mavjud. Diqqat hajmi, uning intensivligi va almashinishi yuqori darajaga etadi, shu bilan birga e'tibor tanlab olinadi va sezilarli darajada o'rta maktab o'quvchilarining qiziqishlariga bog'liq. Shuning uchun ular uchun unchalik qiziq bo'lmagan ma'lumotlarga e'tibor qaratish qiyin bo'lishi mumkin. Shuning uchun ularning beparvolik va surunkali to'yib ovqatlanmaslik shikoyatlari. Fikrlash.O'smirlik davrida mavhum-mantiqiy fikrlashning rivojlanishi davom etadi. Buning oqibati o'rta maktab o'quvchilarining "falsafasi", ularning mavhum mavzularda suhbat va bahslashishga intilishidir. Ularning ko'pchiligi uchun mavhum imkoniyat haqiqatdan ko'ra qiziqroq va muhimroq ko'rinadi. Shu bilan birga, mavhumlikka bo'lgan ishtiyoq ko'pincha shon-shuhrat, noziklik va umidli orzular orzulari bilan birga keladi. To'g'ri, mavhum fikrlashga moyillik qizlarga emas, asosan yigitlarga xosdir. 14-15 yoshda maktab o'quvchilarining intellektual faoliyatga qiziqishi ortadi, ta'lim yanada jiddiylashadi. Bu ham ularning intellektual imkoniyatlarining oshishiga olib keladi. 15-16 yoshda fikrlashning qattiqligi (inertligi) keskin pasayadi, u yanada moslashuvchan, harakatchan bo'ladi. 15 yoshdan 18 yoshgacha bashorat qilish qobiliyatlari oshadi (sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish, rejalashtirish, gipotezalarni taklif qilish va tahlil qilish, o'tgan tajribani yangilash va qayta qurish). Xotira. Yuqori sinflarda xotirani rivojlantirish maktab o'quvchilarining mnemonik faoliyat usullarini, ya'ni nazariy materialni eslab qolishga yordam beradigan usullarni (assotsiatsiyalar yordamida yodlash, dastlabki reja, yordamchi ma'lumotlarni tanlash) o'zlashtirishi bilan bog'liq. , va boshqalar.). Shunday qilib, yosh bilan, qobiliyatdan xotira asta-sekin o'tib ketadi aqlning sifati bo'yicha, Bu o'quv materialini yodlash uchun tug'ma xususiyatlar (moyilliklar) va olingan ko'nikmalarning uyg'unligini aks ettiradi. Mnemonika texnikasini o'zlashtirish va asab jarayonlari harakatchanligining pasayishi natijasida katta yoshdagi o'quvchilarda yodlash hajmi va aniqligi yana oshib, kichik yoshdagi o'quvchilar darajasidan oshib ketadi. Aloqa. O'rta maktab o'quvchilari o'rtasidagi muloqot o'ziga xos xususiyatlarga ega. Birinchidan, u o'zini oshkor qilish uchun ishlatiladi va shuning uchun tengdoshlar bilan ko'proq ishonchli bo'ladi, bu muloqot doirasini toraytiradi va aloqa sherigi bilan do'stona munosabatlarni o'z ichiga oladi. Ikkinchidan, kattalar bilan muloqot kuchayib bormoqda, lekin asosan muammo yuzaga kelganda, ya'ni kerak bo'lganda, ma'lum bir masala bo'yicha maslahat, fikr olish. Tengdoshlar bilan muloqotda asosan qiziqishlar va dam olish faoliyati bilan bog'liq mavzular muhokama qilinadi. Avtonomiyaga intilish O'smirlik davridagi muloqotning asosiy xususiyati. Ajratish xulq-atvor avtonomiyasi(yosh yigitning o'zi bilan bog'liq masalalarni mustaqil ravishda hal qilish zarurati va huquqi); hissiy avtonomiya(ota-onalardan mustaqil ravishda tanlangan o'z qo'shimchalariga ega bo'lish zarurati va huquqi); axloqiy avtonomiya va qimmatli(o'z qarashlariga bo'lgan ehtiyoj va huquq va ularning haqiqiy mavjudligi). Xulq-atvor avtonomiyasiga boshqalardan ko'ra erta erishiladi - allaqachon o'smirlik davrida. Hissiy va axloqiy qadriyatlarning avtonomiyasiga erishish - o'smirlik davri. Shu bilan birga, hissiy avtonomiyaga erishish katta qiyinchiliklar bilan birga keladi. Bu yoshdagi odamga (va ko'pincha u to'g'ri) ota-onasi uning tajribasini jiddiy qabul qilmaydiganga o'xshaydi. Shu bois, ota-onaning arzimagan beozorligi farzandining ichki dunyosi ularga abadiy bo‘lmasa, uzoq vaqt yopiq bo‘lishi uchun yetarli. Shu bilan birga, ona otadan ko'ra yigitlarga yaqinroq bo'lib qoladi. Ular, asosan, istiqbol, rejalar va kelajakka intilishlar bilan bog'liq eng muhim masalalarni, yo'llar, vositalar bilan hal qilish uchun otaga murojaat qilishadi.Ikkinchi qism. Yoshga bog'liq psixologiya I-kontseptsiyaning xususiyatlari. Katta maktab yoshi - bu erta yoshlik, ya'ni kamolot va shaxs shakllanishining yakuniy bosqichining boshlanishi. Bu davrda yigitlar tomonidan bajariladigan ijtimoiy rollar soni kengayib bormoqda va mustaqillik va mas'uliyat talab qiladigan kattalar rollari tobora ko'payib bormoqda. Xususan, yigit jinoyatlar uchun javobgar bo'ladi. Biroq, kattalar maqomining elementlari bilan bir qatorda, yigit ota-onasiga qaramlikni va birinchi navbatda moddiy qaramlikni saqlab qoladi, bu esa uni bolaning mavqeiga yaqinlashtiradi. Maktabda, bir tomondan, u doimo kattalar ekanligini eslatib turadi, ikkinchi tomondan, ular doimo undan itoatkorlikni talab qiladilar. Lavozimning bu noaniqligi katta yoshdagi o'quvchilarning o'z-o'zini anglashining noaniqligiga ham ta'sir qiladi. Bolalikdan ajralish ko'pincha biror narsani yo'qotish, o'z O'zining haqiqiy emasligi, yolg'izlik, tushunarsizlik kabi boshdan kechiriladi. Biroq, o'smirlik davridagi qiyinchiliklar muvaffaqiyatli yengib o'tiladigan o'sish qiyinchiliklaridir. Bundan tashqari, barcha o'rta maktab o'quvchilari ularga ega emas. O'z-o'zini o'ylash va chekinishga bardosh berishning haqiqiy xavfi faqat nevrotik xususiyatga ega bo'lgan yoshlar yoki o'zini past baholaydigan va odamlar bilan yomon aloqada bo'lgan yoshlarda mavjud. O'qituvchi bunday yigitlarga yordam bera oladi, ularni boshqalar bilan muloqot qilishning eng mos shakllariga o'z ichiga oladi. Katta maktab yoshi - qarashlar va e'tiqodlarning shakllanish davri, ya'ni. dunyoqarash. Katta maktab o'quvchilari atrof-muhitni va o'zlarini tushunishga, atrofida sodir bo'layotgan voqealarning ma'nosini topishga, o'z qarashlari va munosabatlarini rivojlantirishga muhtoj. Bunda ularning mustaqilligi ifodalanadi. Agar o‘smirlar o‘z mustaqilligining namoyon bo‘lishini xatti-harakati va harakatlarida ko‘rsa, katta yoshdagi o‘quvchilar o‘z mustaqilligining namoyon bo‘lishining eng muhim sohasi sifatida o‘z qarashlari, baholari, fikrlarini bilishadi. Hamma narsani o'zingiz tushunish istagi axloqiy qarashlar va e'tiqodlarning shakllanishiga yordam beradi, garchi ular har doim ham to'g'ri emas. Katta yoshli o'quvchini kattalar deb hisoblashning o'zi etarli emas, u o'zining o'ziga xosligi, individuallik huquqi bilan tan olinishni xohlaydi. Shuning uchun uning o'ziga e'tiborni har qanday vosita bilan jalb qilish istagi (ko'pincha ekstravagant kiyimlar, soch turmagi va boshqalar yordamida). “Keksa talabalarda sezilarli o'sish bor o'z-o'zini anglash. Yigitlar kimligini, nimaga arziydi, nimaga qodirligini bilishni istaydi. introspektsiya, qaysi element hisoblanadi o'z taqdirini o'zi belgilash " savollarga javob olish usullaridan biriga aylanadi. Bu introspektsiya ko'pincha yigitlarning ko'plab hayot rejalari singari xayoliydir, ammo unga bo'lgan ehtiyoj rivojlangan shaxsning belgisi va yigitlarning o'z-o'zini tarbiyalashning zaruriy shartidir. O'z-o'zini anglash darajasi o'ziga va boshqalarga qo'yiladigan talablar darajasini belgilaydi. O'rta maktab o'quvchilari ko'proq tanqidiy va o'z-o'zini tanqid qiladilar. Shu bilan birga, axloqiy fazilatlar kuchli irodalilardan yuqori baholanadi. Ular o'zlari va boshqa odamlar haqida yanada yaxlit nuqtai nazarni rivojlantiradilar. V.F.Safin o'rta maktab o'quvchilarining tengdoshlarining axloqiy va irodaviy fazilatlarini baholashning o'ziga xos xususiyatlarini o'rganib chiqdi. Materialni tahlil qilish ko'rsatdi nima o'rta maktab o'quvchilari sinfdoshlarining shaxsiy fazilatlarini baholashda kuchli irodalilardan ko'ra axloqiy fazilatlarni afzal ko'radilar va o'quvchilar qanchalik katta bo'lsa, bu qonuniyat shunchalik aniq namoyon bo'ladi. Shunday qilib, sakkizinchi sinf o'quvchilari faqat 57% hollarda axloqiy fazilatlarga ustunlik berishadi, o'ninchi sinf o'quvchilari esa 72% hollarda. Shunga mos ravishda, irodaviy sifatlarni afzal ko'rish ko'rsatkichlari foizi kamayadi (8-sinfda 43% va 10-sinfda 28%). Bu esa o‘rta maktab o‘quvchilarining axloqiy tamoyillarini, axloqiy fazilatlarini shakllantirish uchun qulay zamin yaratadi. Shaxsiy fazilatlarni baholashda gender farqlari ham aniqlandi. Qizlarning aksariyati o'rtoqlarini asosan axloqiy fazilatlari bilan baholaydilar (va bu tendentsiya yoshga qarab ortadi: 8-sinf - 70%, 9-72%, 10-83%). Yosh erkaklarda bu tendentsiya kamroq aniqlanadi. Biroq, ular sinfdan sinfga o'tganda, bunday baholashlar soni 63% gacha ko'tariladi (Umumiy, rivojlanish va pedagogik psixologiya kursi / M.V. Gamezo tomonidan tahrirlangan. 3-son. M .: Ta'lim, 1982. C .92). O'rta maktab o'quvchilari o'zlarini baholashda juda ehtiyotkor. Ular o'zlarining ijobiy fazilatlari haqida emas, balki o'zlarining kamchiliklari haqida gapirishga tayyor. Qizlar ham, o'g'il bolalar ham o'zlarining jahldorligini, qo'polligini, xudbinligini qayd etadilar. Ijobiy fazilatlar orasida ko'pincha sodiqlik, do'stlarga sadoqat, muammoga yordam berish deb ataladi. O'rta maktab o'quvchilarining tengdoshlari bilan aloqa o'rnatish nuqtai nazaridan ham ijobiy, ham salbiy fazilatlarni tavsiflashini tushunish oson. Allaqachon o'smir o'zini baholab, uning tashqi ko'rinishini hisobga oladi. Yosh erkaklarda bu qiziqish nafaqat davom etadi, balki ko'pincha katta tashvish tug'diradi. Ko'pgina o'g'il bolalar va qizlar kichik bo'ylilik, to'liqlik, yuzidagi sivilcalar, uzun burun va boshqalar haqida tashvishlanadilar. Retardantlar, ayniqsa, ularning rivojlanishidagi kechikishdan qattiq ta'sirlanadi: ikkilamchi jinsiy xususiyatlarning paydo bo'lishining kechikishi nafaqat ularning obro'sini pasaytiradi. ularning tengdoshlari, balki ularning pastligi ongiga ham sabab bo'ladi. Qizlarda o'z-o'zini hurmat qilishni shakllantirishda ularning boshqa odamlar bilan munosabatlarini baholash muhimroqdir. O‘rta maktab o‘quvchilari o‘z-o‘zini baholashda o‘z shaxsining deyarli barcha tomonlarini qamrab oladi – intellektual, irodali, emotsional, buning natijasida ularning “I” obrazi yanada umumlashgan bo‘ladi. Yigitlarning o'zini o'zi qadrlashi, birinchi navbatda, eng yaqin ijtimoiy doiradagi odamlarning ta'siri ostida shakllanadi, ularning fikricha, standart darajaga qadar rivojlangan fazilatlar tashuvchisi. Agar o'smirlarning o'z-o'zini baholash mulohazalari ularning tengdoshlari tomonidan baholanishiga bog'liq bo'lsa va birinchi navbatda quyidagi savollarga javob topishga qaratilgan bo'lsa: “Men boshqalar orasida qandayman? Men ularga qanchalik o‘xshashman?” degan savol tug‘ilganda, o‘rta maktab o‘quvchilarining o‘zini o‘zi qadrlashi o‘zlarini ideallari bilan solishtirishga bog‘liq bo‘lib, “Boshqalar nazarida men qandayman? Men ulardan qanday farq qilaman? Men idealimga qanchalik yaqinman? O'rta maktab o'quvchilari o'zlarini turli adabiy qahramonlar (hatto salbiy) bilan bog'lashga moyil. Shu bilan birga, agar o'smirlar o'zlarini adabiy qahramonlarning harakatlari bilan tanishtirsa, yigitlar - motivlar va tajribalar bilan. O'ziga bo'lgan qiziqishning o'sishi, o'z-o'zini aks ettirish, shuningdek, katta maktab o'quvchilarining intim kundaliklarini yuritishda ham kuzatiladi. Ong komponenti - o'zini hurmat qilish, ya'ni o'zini shaxs sifatida qabul qilish yoki rad etish darajasi. Yoshlikda eski qadriyatlar tizimining buzilishi va o'z shaxsiy fazilatlarini yangi anglash tufayli o'z shaxsiyati haqidagi g'oyalar qayta ko'rib chiqilmoqda. Yigitlar ko'pincha o'zlariga haddan tashqari talablarni qo'yishadi, o'zlarining qobiliyatlarini, jamoadagi mavqeini yuqori baholaydilar. Bu o'zini turli yo'llar bilan namoyon qiladi: oson o'qiydiganlar, ular har qanday aqliy mehnatda muvaffaqiyatga osongina erishishiga ishonadilar; faqat ma'lum fanlardan ustun bo'lganlar o'zlarining "maxsus" iste'dodiga ishonadilar. Hatto yomon o'qiyotgan o'rta maktab o'quvchilari ham o'zlarida qandaydir intellektual fazilatlarni topadilar. Bu asossiz o'ziga ishonch ko'pincha ko'plab nizolar va umidsizliklarni keltirib chiqaradi. Biroq, past o'z-o'zini hurmat qilish ancha xavflidir. O'zini past baholaydigan o'g'il va qizlar ko'pincha muloqotda qiyinchiliklarga duch kelishadi, boshqalardan yashirinib, yolg'on niqob ortiga yashirinishadi. Ularga xos bo'lmagan rolni o'ynash zarurati ichki taranglikni kuchaytiradi, ular tanqidga, kulishga, tanqidga, boshqa odamlarning ular haqidagi fikriga og'riqli munosabatda bo'lishadi. Yigitlarning o‘ziga bo‘lgan hurmati qanchalik past bo‘lsa, ular yolg‘izlikdan shunchalik aziyat chekishadi. O'z-o'zini hurmat qilishning oqibati bo'lgan intilishlar darajasining pasayishi yigitlarni raqobat elementi mavjud bo'lgan ishlardan qochishga undaydi. Bunday yigitlar ko'pincha o'z maqsadlariga erishishdan bosh tortadilar, chunki ular o'z kuchlariga ishonmaydilar. Agar o'qituvchi o'quvchida o'zini past baholaganlik belgilarini sezsa, unga o'zining insoniy va ijtimoiy qadr-qimmatini isbotlashi mumkin bo'lgan vaziyatlarni yaratish kerak, xususan, siz uni ijtimoiy ishlarga jalb qilishingiz mumkin. O‘rta maktab o‘quvchilarida moliyaviy mustaqil bo‘lishga intilish kuchaymoqda, natijada 15-16 yoshdagi deyarli har to‘rtinchi o‘quvchi o‘z puliga ega bo‘lish uchun bo‘sh vaqtida ishlashni xohlaydi. Yuqori sinf o'quvchilarining kasbiy o'zini o'zi belgilashi Yuqori sinf o'quvchilari oldida professionalning asosiy vazifasi turadi o'z taqdirini o'zi belgilash, hayot yo'lini, kasbini tanlash. Kasbiy o'zini o'zi belgilashda uch bosqich ajralib turadi: fantaziya tanlovi (10 yoshdan 13 yoshgacha), qidiruv davri (14-16 yosh) va haqiqiy tanlov (17 yosh va undan katta). Shunday qilib, katta yoshdagi talabalar, go'yo, chorrahada: ko'pchilik hali ham izlanishda, ba'zilari esa allaqachon o'z tanlovini qilishgan. Ammo bundan qat'iy nazar, katta yoshdagi o'quvchilar kelajakka qaratiladi va hozirgi ular uchun kelajakka tayyorgarlik vazifasini bajaradi. Shunday qilib, maktab o'quvchilarining o'qishga bo'lgan munosabati o'zgaradi. Yuqori sinf o'quvchilari ta'lim jarayonini kelajakka nima beradi, deb baholaydilar. Katta maktab yoshida ta'lim va kasbiy qiziqishlar o'rtasidagi nisbat o'zgaradi. O'smirlarda kasb tanlash (asoslangan emas, balki e'lon qilingan) ta'lim qiziqishlari bilan belgilanadi. Bu asosan impulsiv bo'lib, ko'pincha tashqi sharoitlar (ijtimoiy moda, tashqi romantizm va boshqalar) ta'siri ostida amalga oshiriladi yoki keksa o'rtoqlarga taqlid qilish harakatidir. O'rta maktab o'quvchilari uchun buning aksi ham sodir bo'ladi: kasb tanlash tanlangan kasb uchun zarur bo'lgan fanlarga qiziqishni shakllantirishga yordam beradi. Bundan tashqari, bu tanlov oldindan tayyorgarlik ko'rish, ular o'z kasbi sifatida tanlashga tayyor bo'lgan faoliyatni va ular duch keladigan qiyinchiliklarni sinchkovlik bilan tahlil qilish asosida amalga oshiriladi. Kasb tanlashda o'quvchilar nafaqat ularning moyilligini, balki imkoniyatlarini: qobiliyatlarini, bilim darajasini ham hisobga oladilar. Bu ularning qarorlari muvozanatli ekanligidan dalolat beradi. O'z qobiliyatlarini baholab, ko'plab talabalar o'z-o'zini takomillashtirish zarur degan xulosaga kelishadi. Maktabdan tashqari ijtimoiy muhit o‘quvchilarning kasb tanlashi uchun asos bo‘la olmaydi. Aksincha, u ma'lumot manbai rolini o'ynaydi, uning asosida professional tanlov amalga oshiriladi. Afsuski, bu masalada o'qituvchilar ham kambag'al yordamchilar bo'lib chiqadi. Shunday qilib, kasb tanlashda hal qiluvchi rol maktab o'quvchilari yoki ota-onalarning manfaatlariga tegishli bo'lib, ularning maslahati yoki talabi bilan bitiruvchilar u yoki bu kasbiy ta'lim muassasasiga o'qishga kirishadi. Muayyan ijtimoiy sharoitlarda u yoki bu faoliyat turining obro'si katta ahamiyatga ega. 1930-1960 yillarda. mamlakatimizda harbiy va muhandislik kasblari 1970-1980 yillarda juda nufuzli hisoblangan. - gumanitar, 1990-yillarda - tijorat faoliyati, xizmat ko'rsatish sohasida ishlash, buxgalter, iqtisodchi, huquqshunos, tarjimon, sotsiolog, psixolog kasblari. Turli yoshdagi (10 yoshdan 15 yoshgacha) maktab o'quvchilari orasida nufuzli kasblarni tanlash ustunlik qiladi va 50-70% hollarda sezilarli yosh dinamikasisiz sodir bo'ladi. Maktab o'quvchilarining 75 foizi aniq kasbiy rejaga ega emas, ular kasb tanlashda past faollik ko'rsatadilar. Tanlovga bo'lgan ishonch darajasi, garchi u o'smirlardan yosh yigitlarga o'ssa ham, odatda past. Reja va haqiqiy o'zini o'zi belgilash o'rtasidagi nomuvofiqlik maktab bitiruvchilarining 50 foizida kuzatiladi. Bu o'rta maktab o'quvchilari uchun kasbiy o'zini o'zi belgilash jarayoni tugallanmaganligini anglatadi. Yuqori darajadagi intellektual rivojlanish darajasi, axloqiy me'yoriy va vijdonli, yuqori tashvishli o'rta maktab o'quvchilari shakllangan kasbiy rejaga ega. Talabalarning gender farqlari kasbiy o'zini o'zi belgilashga va hayotni umumiy uzoq muddatli rejalashtirishga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. Qizlar kasb tanlash va kasbga ega bo'lish yo'llarini aniq bilish bo'yicha o'g'il bolalardan oldinda. Qizlar orasida ijtimoiy va badiiy yo‘nalish, yigitlarda esa tadbirkorlik va tadqiqotga yo‘naltirilganlik ustunlik qiladi. Yigitlar uchun kasbiy o'zini o'zi belgilashga uzoq muddatli omillar ta'sir qiladi: kelajakdagi hayot uchun rejalar qanchalik aniq bo'lsa, kasbiy rejaning shakllanish darajasi va kasbiy tanlovning to'g'riligiga ishonch darajasi shunchalik yuqori bo'ladi. Qizlar uchun hayot va kasbiy o'zini o'zi belgilash bir-biri bilan bog'liq emas, ular ko'proq hissiylik va vaziyatni o'z-o'zini belgilash, kamroq yaxlit dunyoqarash bilan tavsiflanadi. Yigitlar uchun kasbiy o'zini o'zi belgilash umumiy hayot istiqboliga mos ravishda shakllanadi va unga organik ravishda kiradi. Qizlarning yaqin rejalari asosan kognitiv qiziqishlar va hissiy qo'zg'aluvchanlik darajasi bilan belgilanadi. Yigitlarda yaqin kelajakni rejalashtirishga intellektual ko'rsatkichlar (kombinatoriy fikrlash, umumiy intellekt darajasi) va o'z-o'zini nazorat qilish darajasi katta ta'sir ko'rsatadi; 9-sinfdan 11-sinfgacha ularning kelajakdagi kasbiga qo'yiladigan talablar soni ortib bormoqda, ya'ni ko'payib borayotgan omillar hisobga olinadi. Qizlar uchun kelajakdagi kasbga qo'yiladigan talablar soni biroz oshadi.

Katta maktab yoshi jismoniy kamolotning boshlang'ich bosqichi sifatida tavsiflanishi mumkin. Bu 15-18 yosh . Balog'atga etish davri tugayapti va katta yoshdagi talabalar allaqachon katta jismoniy va ruhiy stressga tayyor. Yoshlarni o'z me'yorlari va qoidalari bilan kattalar hayotiga kiritish faol amalga oshirilmoqda. Umuman olganda, inson hayotidagi bu davr o'ziga ishonch, quvnoqlik va o'zini yuqori baholay olish qobiliyati bilan ajralib turadi. Shaxsning ijtimoiy yo'nalishi ortib bormoqda. Ular voqelikning ayrim hodisalariga o‘z baholari, o‘z qarashlari va qarashlariga ega. O'z-o'zini anglashning o'sishi juda tez davom etmoqda. Yoshlar o'zini tanqid qiladi va boshqalarni tanqid qiladi. Etakchi faoliyat - ta'lim va kasbiy. Kognitiv faoliyatda mavhum fikrlash, o'rganilayotgan ob'ektlar va hodisalarning mohiyatini va sabab-oqibat munosabatlarini yaxshiroq tushunishga intilish asosiy rolni egallaydi.

O'smirlik - dunyoqarash, e'tiqod, xarakter va hayotning o'zini o'zi belgilash davri. Shaxs uchun maxsus yo'naltirilgan harakatlar tizimi ahamiyat kasb etadi, har xil turdagi muammoli vaziyatlarda ishlaydigan o'zini o'zi boshqarish funktsiyasining ahamiyati oshadi. Yigit bitta harakat uchun emas, balki ma'naviy-mafkuraviy yo'nalishlar tizimi uchun javobgardir. O'smirlik davrida, umuman olganda, murakkab dunyoqarash tushunchalarini o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan intellektual va amaliy vositalar shakllanadi. Erta o'smirlik - yaxlit dunyoqarashni shakllantirish uchun burilish davri. O'smirlik davrida shaxsning shakllanishi asosan yakunlanadi, uning asosiy elementi dunyoqarash barqarorligi hisoblanadi. Shaxsni shakllantirish jarayonining tugallanishi jarayonning to'liqligini anglatmaydi, balki maktab yoshi bilan cheklangan shaxs rivojlanishining faqat bir bosqichining ma'lum bir natijasini ko'rsatadi. O'rta maktab o'quvchisining fikrlashi samimiy va shaxsiy bo'ladi.

O'rta maktab o'quvchilarining axloqiy va ijtimoiy fazilatlari jadal sur'atlar bilan shakllanadi. Voyaga etganlik hissi chuqurroq va o'tkirroq bo'ladi. Ularning individualligini ifodalash istagi bor. O'rta maktab o'quvchilarida xatti-harakatlarning ongli motivlari ortdi. O'rta maktab o'quvchisida g'oyaviy asosga ega bo'lgan ongli axloqiy tamoyillar shakllanadi. An'anaviy (qabul qilingan) axloqdan avtonomlikka o'tish o'smirlik davrida boshlanadi. Axloqiy e'tiqodlar nisbatan to'liq va barqaror tizimli shakllanishlar xarakteriga ega bo'lib, ular shaxs dunyoqarashining muhim tarkibiy qismi sifatida kiradi. Xuddi shu yoshda xulq-atvorning shaxsiy ahamiyatli tamoyillari shakllanishi sodir bo'ladi. E'tiqodning tarkibiy qismi bo'lgan hissiy va axloqiy munosabatlar orttirilgan qiymat yo'nalishlariga, o'rta maktab o'quvchilari tomonidan olingan axloqiy xulq-atvorni ongli ravishda o'z-o'zini boshqarish tajribasiga mos keladi. Barqaror hissiy va axloqiy munosabatlarning namoyon bo'lishi o'rta maktab o'quvchilari uchun axloqiy tamoyillarning muhimligidan dalolat beradi, ularning ikkalasi ham ichki o'zlashtirishdir.

Katta maktab yoshida olingan bilimlar tizimlashtiriladi, turli fanlarning nazariy asoslari o‘zlashtiriladi, bilimlar dunyoning yagona tasvirida umumlashtiriladi, hodisalarning falsafiy ma’nosi haqidagi bilimlar Qoida tariqasida o‘rganishga qiziqish (uning mazmunida) va jarayon) ortadi, chunki o'z taqdirini o'zi belgilash va mustaqil hayotga tayyorlash motivlari kiradi. Keng ijtimoiy va kognitiv motivlarning kombinatsiyasi va o'zaro ta'siri mavjud. O'zboshimchalik bilan motivatsiya aniq ifodalangan, tk. o'rganishga munosabatning sabablari yaxshi tushuniladi. O'rta maktab o'quvchilari allaqachon o'z-o'zini tarbiyalashga tayyor.

Ammo yana bir hodisa mavjud. O'rta maktab o'quvchilari odatda o'quv fanlariga aniq tanlangan munosabatga ega. Katta maktab yoshida ko'pchilik o'quvchilarda barqaror kognitiv qiziqishlar mavjud. Bu, ayniqsa, yuqori natijalarga erishganlar uchun to'g'ri keladi. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, eng ko'p qiziqish tabiiy tsikl fanlarini o'rganishdir: matematika, fizika, iqtisod, informatika. Bu ularning ilmiy-texnika taraqqiyotidagi o‘rni va ahamiyatini tushunishda namoyon bo‘ladi. Shu sababdan ham ba’zi o‘rta maktab o‘quvchilari gumanitar fanlarni o‘rganishga kam e’tibor berishadi. Bularning barchasi o‘qituvchilardan nafaqat ushbu fanlarni o‘qitish sifatini oshirishni, balki o‘g‘il-qizlarning adabiyot, tarix va boshqa gumanitar fanlarni o‘rganishga qiziqishini uyg‘otish va saqlab qolish maqsadida sinfdan tashqari mashg‘ulotlarni ham mazmunli o‘tkazishni talab etadi. O'rta va past darajadagi o'quvchilarga kelsak, ularning ko'pchiligida aniq kognitiv qiziqishlar mavjud emas, ba'zilari esa ko'pincha etarli istaksiz o'qishadi. Psixologik jihatdan, bu bilimlarni o'zlashtirishdagi qiyinchiliklar va muvaffaqiyatlarning etishmasligi ularning hissiy va motivatsion sohasiga salbiy ta'sir ko'rsatishi bilan izohlanadi, bu esa oxir-oqibatda ularning ta'lim ishlarining ohangini pasaytiradi. Ularning o‘qishlarida, o‘quv faoliyati sifatini oshirishda o‘z vaqtida samarali yordam ko‘rsatilsagina bu kamchilikni bartaraf etish mumkin.

Aqliy qobiliyatlarning rivojlanishi va chuqurroq nazariy umumlashtirishga bo'lgan intilish o'rta maktab o'quvchilarining nutq ustidagi ishini rag'batlantiradi, ularda o'z fikrlarini yanada aniq va jonli og'zaki shakllarda kiyintirish, aforizmlar, ilmiy ishlar va asarlardan parchalar ishlatish istagini uyg'otadi. shu maqsadda san'at. Ba'zilar yangi so'zlarni, atamalarni va taniqli kishilarning qiziqarli so'zlarini maxsus daftar va daftarlarga yozib oladilar. Bularning barchasini tarbiyaviy ishlarda hisobga olish va o‘quvchilarning fikr-mulohazalarini aniqlashtirish, lug‘atlarga murojaat qilishga o‘rgatish, ilmiy atamalarni, xorijiy so‘zlarni tushuntirish va hokazolar o‘quvchilarga nutq nuqsonlarini bartaraf etishda yordam berishi kerak.

Katta maktab yoshiga kelib, o'quv fanlariga tadqiqotchilik munosabati, muammoni topish va qo'yish qobiliyati rivojlanadi. Shu sababli, o'quv jarayonida ularni vazifalarni tahlil qilish, turli nuqtai nazarlarni taqqoslash, sizni o'ylantiradigan muhokamalar va tushuntirishlar o'ziga jalb qiladi. O'rta maktab o'quvchilari allaqachon ancha rivojlangan mavhum fikrlashga ega. Bu yoshda "individual faoliyat uslubi" shakllanadi, E.A. Klimov - bu shaxs o'z individualligini ob'ektiv tashqi faoliyat sharoitlari bilan muvozanatlashda ongli ravishda yoki o'z-o'zidan murojaat qiladigan individual o'ziga xos aqliy xususiyatlar tizimi.

Katta maktab yoshida o'z qobiliyatiga bo'lgan munosabat alohida rol o'ynaydi. Ikkinchisi tanlangan kasbning talablari bilan faol ravishda taqqoslanadi. Ammo o'rta maktab o'quvchilarida ma'lum qobiliyatlarning mavjudligini haqiqatan ham ochib berish uchun birinchi navbatda asosiy qiziqishlar sohasini aniqlash kerak, chunki. qobiliyatlar u yerda amalga oshadi. Buni o'qituvchilar, o'qituvchilar, ota-onalar va psixologlar eslashlari kerak.

Bu yoshda o'qituvchining roli ham o'zgaradi: u ko'proq mavzu bo'yicha maslahatchi kabi ishlaydi.

Katta yoshdagi o'quvchilarning muhim xususiyati - kelajakdagi hayotning o'zini o'zi belgilashi va kasb tanlash bilan bog'liq ongi va his-tuyg'ularining o'tkirligi. . Ular uchun kim bo'lish masalasi endi mavhum emas va u ikkilanmasdan, qiyinchiliklarsiz va ichki tajribalarsiz hal etilmaydi. Gap shundaki, maktabda o‘qish ular uchun aqliy mehnatni qandaydir tanish qilib qo‘yadi va buning ta’sirida ko‘plab yigit-qizlar hayotini intellektual faoliyat bilan bog‘lashni orzu qiladi. Ijtimoiy ehtiyojlar shundan iboratki, o'rta maktab o'quvchilarining katta qismi maktabni tugatgandan so'ng moddiy ishlab chiqarish sohasiga qo'shilishi kerak. Oqibatda ayrim yigit-qizlar, ayniqsa, unchalik muvaffaqiyat qozona olmaganlar orasida o‘qitishning foydasi yo‘q, degan noto‘g‘ri fikr paydo bo‘ladi: zavodda ishlash, mayda savdo, kichik va o‘rta savdo bilan shug‘ullanish mumkin. o'rta ma'lumotga ega bo'lmagan yirik korxonalar, deyishadi. Bu ularning bilim olishga bo'lgan munosabatiga salbiy ta'sir qiladi. Ushbu qiyinchiliklar o'quvchilarning hayot rejalarini shakllantirishda samarali yordam ko'rsatishni va mazmunli kasbiy yo'nalishni o'tkazishni talab qiladi, uning asosiy ma'nosi talabalarga mehnatkash insonning go'zalligini, zamonaviy sharoitlarda mehnatning ijodiy tabiatini ochib berishdan iborat bo'lishi kerak. ishlab chiqarish.

Bunday qiyinchilik ko'pincha o'rta maktab o'quvchilarining rivojlanishi va tarbiyasida o'zini namoyon qiladi. Ko'pgina ota-onalarning o'z farzandlarining hayoti va o'qishi uchun yaxshiroq sharoit yaratish istagi ikkinchisining barcha ehtiyojlarini qondirishga odatlanishiga olib keladi, buning natijasida ular ko'pincha hayotga iste'molchi munosabatini shakllantiradilar. Amaliy tajribaning etishmasligi ularning umumiy ijtimoiy rivojlanishida orqada qolishga va ba'zi bir infantilizmga (lotincha infantilisdan - bolalarcha) sabab bo'ladi, bu esa o'z navbatida ularga ko'plab ehtiyojlarining noo'rinligini va noo'rinligini tushunish imkoniyatini bermaydi. ularning mamnunligi. Bu kamchiliklarni bartaraf etish o‘quvchilarning ijtimoiy foydali faoliyatini kengaytirish, ularni maktabda ham, uyda ham tizimli mehnatga jalb etish zaruratini tug‘diradi.

Ushbu "bo'ron va stress" davridagi ta'limning o'ziga xos xususiyati o'zgarishlarni hisobga olishdir: yoshlarning hissiy foni o'smirlik davriga nisbatan yumshoqroq, muloqotda sezilarli yaxshilanish va tashvish darajasining pasayishi kuzatiladi. Bu o'z o'ziga xosligini tan olishga juda katta ehtiyoj paydo bo'ladigan va har qanday vosita bilan o'ziga e'tibor qaratmoqchi bo'lgan davr. O'zining o'ziga xosligini his qilish tashqi ko'rinishga e'tiborning kuchayishi bilan birga keladi va shuning uchun o'zini boshqalar bilan doimiy taqqoslash mavjud. “Yolg‘izlik tubsizligi” (“Hech kim meni tushunmaydi”) tuyg‘usi bilan birga insonning ichki dunyosining yangi kashfiyoti ham boshdan kechiriladi. O'z-o'zini aks ettirish hamma joyda. Dunyoqarashning shakllanishi o'ziga va boshqalarga nisbatan yuqori darajadagi tanqidiylik fonida sodir bo'ladi. Qattiq axloqiy talablar odatda kattalarga va ayniqsa, o'qituvchilarga qo'yiladi.

Yoshning asosiy qarama-qarshiliklari orasida quyidagilarni ajratib ko'rsatish mumkin:

1. Iroda va o'z-o'zini tarbiyalash istagi kattalar tomonidan tavsiya etilgan irodaviy fazilatlarni o'z-o'zini tarbiyalashning o'ziga xos usullariga to'liq e'tibor bermaslik bilan birlashtiriladi.

2. Boshqalar tomonidan o'z-o'zini baholashga nisbatan sezgirlik tashqi befarqlik bilan niqoblanadi.

3. "Kattada" idealga intilish "kichikda" to'liq vijdonsizlik bilan birlashtiriladi.

4. Yetuk va katta bo'lib ko'rinishga intilish va istak nutq va xatti-harakatlardagi bolalarning stixiyaliligi bilan to'qnashadi.

E. Spranger (1924) shartli ravishda yoshlarning uch turini aniqladi:

1. O'tkir, notinch o'zgarishlar, tashqi va ichki ziddiyatlarning mavjudligi.

2. O'smir shaxsida sezilarli o'zgarishlarsiz me'yorlar va qadriyatlarni silliq o'zlashtirish.

3. Shaxsni tez psixologik qayta qurish va o'z kelajagini shakllantirish.

E.Erikson (1968) shaxsiy o'zlikni shakllantirishni yoshlarning markaziy psixologik jarayoni deb hisoblaydi, ya'ni. individual o'zini o'zi anglash, davomiylik va birlik hissi. Identifikatsiya inqirozi bir qator shaxsiy tanlovlar, identifikatsiyalar va o'zini o'zi ta'riflashdan iborat. Eriksonning ta'kidlashicha, shaxsiy o'ziga xoslik shakllanmagan taqdirda, adekvat bo'lmagan o'ziga xoslik paydo bo'lishi mumkin, bu o'zini quyidagicha namoyon qiladi:

Psixologik yaqinlikdan qochish: yaqin shaxslararo munosabatlardan qochish;

- vaqt tuyg'usini "xiralash", hayot rejalarini tuza olmaslik, o'sishdan va o'zgarishdan qo'rqish;

O'zining ichki resurslarini ro'yobga chiqara olmaslik va biron bir asosiy faoliyatga e'tibor qarata olmaslik, samarali ijodiy qobiliyatlarni yo'qotish;

"Salbiy o'ziga xoslik" ning shakllanishi, shuningdek, o'z taqdirini o'zi belgilashdan voz kechish va salbiy namunalarni tanlashda namoyon bo'ladi.

Jeyms Marsha (1966) shaxsiyatning rivojlanishida professional, diniy va siyosiy o'zini o'zi belgilash darajasi bilan o'lchanadigan to'rt bosqichni aniqladi:

« Noaniq, loyqa o'ziga xoslik - shaxs aniq e'tiqodlarni rivojlantirmadi, shaxsiyat inqiroziga duch kelmadi.

"Erta, erta o'ziga xoslik" - shaxs tegishli munosabatlar tizimiga qo'shildi, lekin mustaqil ravishda emas, inqiroz va sinov natijasida emas, balki boshqa odamlarning fikri va boshqalardan o'rnak olish asosida.

"Moratoriy" - o'zini o'zi belgilashning me'yoriy inqirozi jarayonida shaxs ko'p variantlardan o'zi ko'rib chiqishi mumkin bo'lgan yagona variantni tanladi.

"Etuk shaxs" - inqiroz tugadi, shaxs o'zini izlashdan o'zini o'zi anglashga o'tdi.

Qoidaga ko'ra, yigitning "men"i boshqa odamlar bilan bo'lgan ba'zi identifikatsiyalarning yig'indisidir. O'z-o'zini anglashning faol rivojlanishi bilan bog'liq holda, yoshlar uchun boshqa odamlarni yanada kengroq va chuqurroq tushunish mumkin. Majoziy ma'noda, bu davrda bola nihoyat barcha afzalliklari va kamchiliklari bilan "kattalar dunyosiga kiradi". Shu sababli, ba'zida katta yoshdagi bolalarning o'z farzandlarining kattaligi va mustaqilligini qabul qila olmaydigan, ular juda ko'p kuch va hayot yillari bergan va hali ham bola deb hisoblaydigan ota-onalar bilan munosabatlari haqida savol tug'iladi.

Zamonaviy yoshlar, bir necha yil oldin bo'lgani kabi, na bolalarcha soddalik, na butunlay salbiy negativizm bilan ajralib turmaydi. Zamonaviy yoshlar hayotga yanada hushyor, oqilona va amaliy nuqtai nazari, ancha yuqori mustaqillik va o'zini o'zi ta'minlash bilan ajralib turadi. Shuni yodda tutish kerakki, hamma bolalar ham katta maktab yoshida juda oqilona, ​​amaliy va mustaqil bo'lishga qodir emas. Bu erda individual psixologik tartib va ​​oilaviy farovonlik omillari allaqachon aralashmoqda.

Har bir o'rta maktab o'quvchisi bolalik va kattalikning qarama-qarshi birligi bo'lib, u o'qituvchining qaysi tomonini ta'kidlashni afzal ko'rishi, qaysi boshlang'ichga - bolalarcha yoki kattalarga - tayanishga bog'liq. Ko'pgina o'qituvchilar va ota-onalar asosan qaramlik va itoatkorlikka tayanib, ko'pincha o'smirlardagi bolalikka murojaat qilishadi. Bunday munosabat kattalarning o'zini o'zi qadrlashini ongsiz ravishda qo'zg'atadi: bolalar qanchalik ojiz va go'dak bo'lib ko'rinsa, o'qituvchilar va ota-onalar o'zlarining ko'zlariga shunchalik ahamiyatli va zarur bo'lishadi. Ammo bu munosabat noto'g'ri va zararli. L. S. Vygotskiy ta'kidlaganidek, "Pedagogika kechagi kunga emas, balki bola rivojlanishining kelajagiga e'tibor qaratishi kerak". Doimiy homiylik qiladigan odam passiv qaramlik yoki ma'nosiz, anarxik negativizm odatini rivojlantiradi. Ba'zi o'qituvchilar uchun infantilizm kabi ko'rinadigan narsa, aslida, allaqachon shakllangan qaram, iste'molchi munosabatdir.

Vaqt bilan bog'liq holda, barcha intilishlar va umidlar kelajak bilan bog'liq. Bu yoshda va vaqtning qaytarilmasligi g'oyasi paydo bo'ladi. Shu bilan birga, erta yoshlik jismoniy o'lmaslik g'oyasi va taqdirning xayrixohligiga mutlaq ishonch bilan ajralib turadi. Bu hodisa, ayniqsa, yoshlarning xavfli, hayoti va sog‘lig‘iga xavf tug‘diruvchi harakatlarida namoyon bo‘ladi. Hamma narsa o'z-o'zidan o'tib ketishiga to'liq ishonch bilan "o'lim bilan o'yin", "taqdir sinovi" bor.

Binobarin, pedagoglar, o‘qituvchilar, ota-onalar bu davrning barcha qoliplari, hodisalari va “tuzoqlari”ni eslab qolishlari, o‘z so‘zlari va harakatlarida juda ehtiyotkor va ehtiyotkor bo‘lishlari kerak. Yoshlik g'ayrioddiy ta'sirchan va himoyasiz. Bunga ko'plab misollarni, jumladan, o'ta fojiali misollarni topishimiz mumkin.

Xulosa

Maktab davri "individual shakllanishlarning ijtimoiylashuvi jarayonida ham, shaxsiy sohadagi yangi shakllanishda ham, faoliyat sub'ektining shakllanishida ham ifodalangan psixikaning intensiv ijtimoiy rivojlanish bosqichi, uning asosiy quyi tuzilmalari". O'qituvchi, eng avvalo, bolalarni yaxshi bilishi, ularning har birida individual, o'ziga xos xususiyatlarni ko'rishi kerak. Pedagog maktab o'quvchilarining individual xususiyatlarini qanchalik yaxshi tushunsa, tarbiyaviy tadbirlarni o'quvchilarning individual xususiyatlariga mos ravishda qo'llagan holda ta'lim jarayonini to'g'ri tashkil qilishi mumkin. Shaxsiy yondashuv har bir o'quvchining bilim kuchlari, faolligi, moyilligi va iste'dodini rivojlantirish uchun eng qulay imkoniyatlarni yaratadi. Uning oldida turgan ushbu yangi vazifalarni hal qilish natijasi talabaning kelajakdagi hayotiga katta ta'sir ko'rsatadi. Maktabda yosh rivojlanishining turli bosqichlarida o'quvchilar bilan sodir bo'ladigan voqealar ularning keyingi shaxsiy rivojlanishiga ta'sir qiladi. Har bir yosh bosqichining murakkabligi shundaki, u bugungi kunning psixologik voqeliklarini o'z ichiga oladi, uning qadriyat mazmuni ko'p jihatdan ertangi kun ehtiyojlari bilan belgilanadi.Ushbu hayot davri juda katta ahamiyatga ega bo'lib, ushbu kursning dolzarbligini belgilaydi. ish.

1. Kichik maktab o'quvchilarining yoshi va individual xususiyatlari / ed. D.B.Elkonin, T.V.Dragunova. M., 2004 y.301-311

2. N.F.Golovanova. Umumiy pedagogika. M, 2005 yil, 320-bet

3. Dusavitskiy A.K.O'quv faoliyatida shaxsni rivojlantirish.M: Pedagogika uyi, 1996, 208-bet.

4. Klaus G. Ta'limning differentsial psixologiyasiga kirish. M., 1987, b. 171

5. KonI.S. O'rta maktab o'quvchisining psixologiyasi. M., 1980, 192-bet

6. V.A.Krutetskiy. Psixologiya: Talabalar uchun darslik ped. maktablar.- M.: Ma'rifat, 1980.-352 b.

7. Ta'lim haqida. Rossiya Federatsiyasi qonuni. M., 2005 yil, 11-bet

8. “Pedagogika”. Yu. K. Babanskiy tahriri ostida. M., Ma'rifat, 1983 yil

9. Podlasy I.P. Boshlang'ich maktab pedagogikasi, darslik 2008 yil, 474 b.

10. Ta'lim va tarbiya psixologiyasi: o'quv qo'llanma / M. I. Rosenova. - Moskva: Eksmo, 2004. S. 173

11. Elkonin D. B. Tanlangan psixologik asarlar.- M .: Pedagogika, 1989. 560 b.

Foydalanilgan adabiyotlar roʻyxati:

1. N.F.Golovanova, Umumiy pedagogika, M, 2005, 320 s.

2. “Pedagogika”. Yu. K. Babanskiy tahriri ostida. M., Ma'rifat, 1983 yil

3. Yosh o'smirlarning yoshi va individual xususiyatlari / ostida

ed. D.B. Elkonin, T.V. Dragunova. M., 2004 yil. 301-311-betlar

4. Ta'lim haqida . Rossiya Federatsiyasi qonuni. M., 2002. S. 11.

5. Dusavitskiy A.K., "Ta'lim faoliyatida shaxsiy rivojlanish", M .: Pedagogika uyi, 1996, 208 p.

7. Podlasy I.P. Boshlang'ich maktab pedagogikasi, darslik 2008 yil, 474 b.

8. M.I. Rosenov pedagogik psixologiya. M., MGUP, 2003 yil.

9.KonI.S. O'rta maktab o'quvchisining psixologiyasi. M., 1980, 192-bet

10. V.A.Krutetskiy. Psixologiya: Talabalar uchun darslik ped. maktablar.- M.: Ma'rifat, 1980.-352 b.

11. Klaus G. Ta'limning differentsial psixologiyasiga kirish. M., 1987, b. 171

12. Elkonin D. B. Tanlangan psixologik asarlar.- M .: Pedagogika, 1989. 560 b.

Katta maktab yoshi - bu davr erta yoshlik jismoniy va ruhiy kamolotning boshlanishi bilan tavsiflanadi. Biroq, bu yoshdagi o'quvchilarning shaxsiy shakllanishi jarayoni bir tekis kechmaydi, uning o'ziga xos qarama-qarshiliklari va qiyinchiliklari mavjud bo'lib, ular, shubhasiz, ta'lim jarayonida o'z izini qoldiradi.

Asab tizimining rivojlanishi yuqori darajaga ko'tarilib, kognitiv faoliyat va hissiy sohaning bir qator o'ziga xos xususiyatlarini keltirib chiqaradi. n dagi dominant qiymat kognitiv faoliyat mavhum (lot. abstraksiyadan — aqliy abstraksiya) tafakkurni, oʻrganilayotgan narsa va hodisalarning mohiyatini va sabab-oqibat munosabatlarini yaxshiroq tushunishga intilishni egallaydi.

Katta maktab o'quvchilari o'qitishda fakt va misollarni bilish faqat fikrlash, nazariy umumlashtirish uchun material sifatida qimmatli ekanligini tushunadilar. Shuning uchun ham ularning tafakkurida analitik va sintetik faollik, taqqoslashga intilish ustunlik qiladi va o'smirlarga xos bo'lgan kategorik mulohazalar faraziy taxminlarga, o'rganilayotgan hodisalarning dialektik mohiyatini tushunishga, ularning nomuvofiqligini ko'rishga bo'shatadi. shuningdek, miqdoriy va sifat o'zgarishlari o'rtasida mavjud bo'lgan munosabatlar. Ammo fikrlash va kognitiv faoliyatning barcha bu xususiyatlari mashg'ulotning hal qiluvchi ta'siri ostida shakllanadi. Agar o'qituvchilar aqliy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun tegishli g'amxo'rlik ko'rsatmasa, ba'zi o'rta maktab o'quvchilari o'rganilayotgan materialni yarim mexanik yodlash tendentsiyasini saqlab qolishlari mumkin.

Katta maktab yoshida ko'pchilik o'quvchilarda barqaror kognitiv qiziqishlar mavjud. Bu, ayniqsa, yuqori natijalarga erishganlar uchun to'g'ri keladi. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, eng ko'p qiziqish tabiiy tsikl fanlarini o'rganishdir: matematika, fizika, iqtisod, informatika. Bu ularning ilmiy-texnika taraqqiyotidagi o‘rni va ahamiyatini tushunishda namoyon bo‘ladi. Shu sababdan ham ba’zi o‘rta maktab o‘quvchilari gumanitar fanlarni o‘rganishga kam e’tibor berishadi. Bularning barchasi o‘qituvchilardan nafaqat ushbu fanlarni o‘qitish sifatini oshirishni, balki o‘g‘il-qizlarning adabiyot, tarix va boshqa gumanitar fanlarni o‘rganishga qiziqishini uyg‘otish va saqlab qolish maqsadida sinfdan tashqari mashg‘ulotlarni ham mazmunli o‘tkazishni talab etadi. O'rta va past darajadagi o'quvchilarga kelsak, ularning ko'pchiligida aniq kognitiv qiziqishlar mavjud emas, ba'zilari esa ko'pincha etarli istaksiz o'qishadi. Psixologik jihatdan, bu bilimlarni o'zlashtirishdagi qiyinchiliklar va muvaffaqiyatlarning etishmasligi ularning hissiy va motivatsion sohasiga salbiy ta'sir ko'rsatishi bilan izohlanadi, bu esa oxir-oqibatda ularning ta'lim ishlarining ohangini pasaytiradi. Ularning o‘qishlarida, o‘quv faoliyati sifatini oshirishda o‘z vaqtida samarali yordam ko‘rsatilsagina bu kamchilikni bartaraf etish mumkin.

Aqliy qobiliyatlarning rivojlanishi va chuqurroq nazariy umumlashtirishga bo'lgan intilish o'rta maktab o'quvchilarining nutq ustidagi ishini rag'batlantiradi, ularda o'z fikrlarini yanada aniq va jonli og'zaki shakllarda kiyintirish, aforizmlar, ilmiy ishlar va asarlardan parchalar ishlatish istagini uyg'otadi. shu maqsadda san'at. Ba'zilar yangi so'zlarni, atamalarni va taniqli kishilarning qiziqarli so'zlarini maxsus daftar va daftarlarga yozib oladilar. Bularning barchasi ta’lim-tarbiya ishlarida e’tiborga olinishi va o‘quvchilarning fikr-mulohazalarini aniqlashtirishga, lug‘atlarga murojaat qilishga, ilmiy atamalarni, xorijiy so‘zlarni va hokazolarni batafsil tushuntirishga o‘rgatish zarur. Bunda sinfdan tashqari o‘qishni tashkil etish alohida ahamiyatga ega bo‘lib, nutq madaniyatini tarbiyalash, o‘quvchilarda nutq nuqsonlarini bartaraf etishda ko‘maklashishga xizmat qildi.

Katta yoshdagi talabalar orasida yuqori darajaga ko'tariladi his-tuyg'ularni va irodaviy jarayonlarni rivojlantirish. Ayniqsa, ijtimoiy-siyosiy voqealar bilan bog‘liq tuyg‘ular kuchayib, ongliroq bo‘ladi.

Ijtimoiy tajriba va his-tuyg'ular kuchli ta'sirga ega ahloqiy o'rta maktab o'quvchilarini shakllantirish. Aynan shu yoshda axloqiy bilim va hayotiy tajriba asosida yigit-qizlarning xulq-atvoriga yo‘l ko‘rsatuvchi ma’lum axloqiy qarashlar, e’tiqodlar shakllanadi. Shuning uchun ham maktabda fuqarolik-axloqiy tarbiyani mazmunli olib borish, muhokamalar o‘tkazish, o‘quvchilarni ijtimoiy ishlarga tizimli ravishda jalb etish juda muhim. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, zaif fuqarolik va axloqiy tarbiya o'rta maktab o'quvchilarining rivojlanishida katta xarajatlarga olib keladi. Ulardan ba'zilari ijtimoiy passivlikni namoyon qilishi, salbiy yo'nalishdagi turli xil maktabdan tashqari uyushmalarga qo'shilishi mumkin.

Ko'pgina talabalar uchun erta yoshlik yillari samimiy tajribalar, birinchi muhabbat bilan ajralib turadi, ko'pincha umr bo'yi iz qoldiradi. O'qituvchilar va bu yoshdagi o'quvchilar bilan aloqada bo'lgan barcha odamlarning vazifasi ularning samimiy kechinmalariga g'amxo'rlik qilish, bu his-tuyg'ularga aralashmaslik, ularni har tomonlama tushunish va saqlashdir. Biroq, bu holatlarda tushunarli ehtiyotkorlik va noziklikni ko'rsatib, do'stlik va sevgi, shuningdek, jinslar o'rtasidagi munosabatlar masalalarini ko'tarish, tegishli gigiena ta'limini tibbiy xodimlar yordamida amalga oshirish kerak va ba'zi hollarda tavsiya etiladi. o'g'il va qizlar bilan alohida ishlash.

O'rta maktab o'quvchilarining hissiy sohasi va ongini rivojlantirishga katta ta'sir ko'rsatadi ixtiyoriy jarayonlar, va hal qiluvchi ahamiyatga ega bo'lgan ixtiyoriy xatti-harakatlar jarayonida o'z niyatlari va xatti-harakatlarini aks ettirishga tegishli. Ta'kidlanganidek, agar talaba o'z oldiga ta'lim yoki ijtimoiy ishda aniq maqsad qo'ygan bo'lsa yoki uning qiziqishlari va mayllarini hisobga olgan holda o'z hayotiy rejalarini aniq belgilab qo'ygan bo'lsa, u, qoida tariqasida, mehnatda yuqori maqsadlilik va g'ayrat ko'rsatadi. duch kelgan qiyinchiliklarni engishda qat'iyat sifatida. . O'rta maktab o'quvchilarining o'z-o'zini tarbiyalash ustida ishlash bilan bog'liq yana bir xususiyati shu bilan bog'liq. Agar o'smirlar ko'pincha boshqalarga nisbatan talabning ortishi va o'ziga nisbatan etarli darajada talabchanligi bilan ajralib tursa, o'smirlik davrida vaziyat o'zgaradi. Ular o'zlariga va o'z ishlariga nisbatan talabchanroq bo'lishadi, ular o'z rejalarini amalga oshirish uchun eng qulay bo'lgan xususiyatlar va xulq-atvor fazilatlarini rivojlantirishga intiladilar. Bularning barchasi o'rta maktab o'quvchilarining shaxsiy fazilatlarini rivojlantirishda ichki omillar (maqsadlar, motivlar, munosabat va ideallar) qanchalik muhimligini ko'rsatadi.

Katta yoshdagi o'quvchilarning muhim xususiyati - ularning ongi va his-tuyg'ularining kelgusi bilan bog'liqligi hayotning o'z taqdirini o'zi belgilash va tanlash, kasb. Ular uchun kim bo'lish masalasi endi mavhum emas va u ikkilanmasdan, qiyinchiliklarsiz va ichki tajribalarsiz hal etilmaydi. Gap shundaki, maktabda o‘qish ular uchun aqliy mehnatni qandaydir tanish qilib qo‘yadi va buning ta’sirida ko‘plab yigit-qizlar hayotini intellektual faoliyat bilan bog‘lashni orzu qiladi. Ijtimoiy ehtiyojlar shundan iboratki, o'rta maktab o'quvchilarining katta qismi maktabni tugatgandan so'ng moddiy ishlab chiqarish sohasiga qo'shilishi kerak. Oqibatda ayrim yigit-qizlarda, ayniqsa, ishlari yaxshi bo‘lmaganlar orasida o‘qituvchilikdan foyda yo‘q, degan noto‘g‘ri fikr paydo bo‘ladi: fabrikada ishlash, mayda savdo, kichik va o‘rta biznes bilan shug‘ullanish. o'rta ma'lumotsiz ham mumkin, deyishadi... Bu ularning bilim olishga bo'lgan munosabatiga salbiy ta'sir qiladi. Ushbu qiyinchiliklar o'quvchilarning hayot rejalarini shakllantirishda samarali yordam ko'rsatishni va mazmunli kasbiy yo'nalishni o'tkazishni talab qiladi, uning asosiy ma'nosi talabalarga mehnatkash insonning go'zalligini, zamonaviy sharoitlarda mehnatning ijodiy tabiatini ochib berishdan iborat bo'lishi kerak. ishlab chiqarish.

Bunday qiyinchilik ko'pincha o'rta maktab o'quvchilarining rivojlanishi va tarbiyasida o'zini namoyon qiladi. Ko'pgina ota-onalarning eng yaxshisini yaratish istagi shartlari ularning farzandlarining hayoti va ta'lim olishi ikkinchisining barcha ehtiyojlarini qondirishga odatlanishiga olib keladi, buning natijasida ular ko'pincha hayotga iste'molchi munosabatini shakllantiradi. Amaliy tajribaning etishmasligi ularning umumiy ijtimoiy rivojlanishida orqada qolishga va ba'zi bir infantilizmga (lotincha infantilisdan - bolalarcha) sabab bo'ladi, bu esa o'z navbatida ularga ko'plab ehtiyojlarining noo'rinligini va noo'rinligini tushunish imkoniyatini bermaydi. ularning mamnunligi. Bu kamchiliklarni bartaraf etish o`quvchilarning ijtimoiy foydali faoliyatini kengaytirish va ularni maktabda ham, uyda ham ushbu mavzuli ishga jalb etish zaruratini tug`diradi.

Va nihoyat, shuni ta'kidlash kerakki, o'rta maktab o'quvchilarining rivojlanishi va xulq-atvoriga ularning hayotda, adabiyotda, san'atda va musiqada, shuningdek modada sodir bo'ladigan har qanday yangi narsaga reaktivligi (sezuvchanligi) ortishi katta ta'sir ko'rsatadi. Ular buni sezgir va tezda ushlaydilar va hamma narsani ultra-zamonaviy: soch uzunligi, ranglari va g'ayrioddiy kesilgan kiyimlar, "musiqiy" asarlar bilan nusxalashga intilishadi ... Shu fonda ular ko'pincha san'at va adabiyotda klassikaga noto'g'ri munosabatda bo'lishadi, ijobiy madaniy va mehnat an'analarining muhim rolini noto'g'ri tushunish. Bu ta'limda ham muayyan muammolarni keltirib chiqaradi. Ammo biznesga to'g'ri yondashuv bilan bu muammolar muvaffaqiyatli hal qilinadi. Bu yerda asosiysi yigit-qizlarning har qanday yangilikka intilishiga qarshi kurash emas, aksincha, ularni san’at, adabiyot va modaning zamonaviy yo‘nalishlari bilan o‘z vaqtida va mohirona tanishtirish, idrok etish madaniyatini tarbiyalashdir. bu yangi, ba'zida quyidagi modada kuzatiladigan ekstremallarni engib o'tish.

Bular yuqori sinflarda tarbiyaviy ishlarni rivojlantirish va tashkil etishning eng muhim xususiyatlari hisoblanadi.

Faqatgina barcha o'qituvchilar, bolalar tashkilotlari, shuningdek, oilalar va jamoatchilikning birgalikdagi sa'y-harakatlarining yagona yo'nalishi va uyg'unligi ta'limning maqsadliligi va samaradorligini beradi. “...Birorta ham pedagog yo‘q”, deb ta’kidladi A.S. Makarenko, «yakka o‘zi harakat qilishga haqqi yo‘q... Tarbiyachilar bir jamoada birlashmagan va jamoaning yagona ish rejasi, yagona ohang, bolaga yagona aniq yondashuvi bo‘lmagan joyda ta’lim jarayoni bo‘lishi mumkin emas. ” 1 .

MAKTAB O'QUVCHILARINING YOSH XUSUSIYATLARI

Hozirgi maktab o'quvchilarining intellektual qobiliyatlarini rivojlantirishda o'ziga xos xususiyatlar mavjudmi va bu xususiyatlar qanday? Bu savolga javob zamonaviy fan uchun ham, o'quv jarayonini tashkil etish amaliyoti uchun ham prinsipial ahamiyatga ega. Maktab o'quvchilarining yosh xususiyatlarini o'rganish muammosi bugungi kunda nafaqat ota-onalar, balki o'zlarining pedagogik faoliyatini samarali amalga oshirish uchun psixolog bo'lishi kerak bo'lgan maktab o'qituvchilari uchun ham eng dolzarb bo'lib qolmoqda. Ta'limning muvaffaqiyati, birinchi navbatda, tarbiyachilarning (o'qituvchilar, ota-onalarning) bolalarning yosh rivojlanish qonuniyatlarini bilishiga va har bir bolaning individual xususiyatlarini aniqlash qobiliyatiga bog'liq. Inson hayotidagi har bir yoshda ma'lum standartlar mavjud bo'lib, ular yordamida shaxsning rivojlanishining adekvatligini baholash mumkin va ular psixofizik, intellektual, hissiy va shaxsiy rivojlanish bilan bog'liq.

Talabalar rivojlanishining yosh xususiyatlari ularning individual shakllanishida turli ko'rinishda namoyon bo'ladi. Buning sababi shundaki, maktab o'quvchilari o'zlarining tabiiy moyilligi va yashash sharoitlariga qarab, bir-biridan sezilarli darajada farqlanadi. Shuning uchun ularning har birining rivojlanishi, o'z navbatida, o'quv jarayonida hisobga olinishi kerak bo'lgan sezilarli individual farqlar va xususiyatlar bilan tavsiflanadi. Talabalarning kognitiv faoliyatining xususiyatlarini, ularning xotirasi xususiyatlarini, moyilliklari va qiziqishlarini, shuningdek, ayrim fanlarni yanada muvaffaqiyatli o'rganishga moyilligini bilish juda muhimdir. Ushbu xususiyatlarni hisobga olgan holda, o'quvchilarga o'rganishda individual yondashish amalga oshiriladi: kuchliroq bo'lganlar intellektual qobiliyatlarini yanada jadal rivojlantirish uchun qo'shimcha mashg'ulotlarga muhtoj: eng zaif o'quvchilarga individual yordam ko'rsatilishi, ularning xotirasi, aql-zakovati, kognitiv faoliyat va boshqalar. Talabalarning hissiy-emotsional sohasini o'rganishga katta e'tibor qaratish va asabiylashish kuchayishi bilan ajralib turadigan, sharhlarga og'riqli munosabatda bo'lgan va o'rtoqlar bilan xayrixoh aloqalarni davom ettira olmaydiganlarni o'z vaqtida aniqlash kerak. Har bir o'quvchining xarakterining tipologiyasini bilish muhim ahamiyatga ega bo'lib, bu jamoaviy faoliyatni tashkil etishda, jamoat topshiriqlarini taqsimlashda va salbiy xususiyat va fazilatlarni bartaraf etishda uni hisobga olishga yordam beradi.

Hozirgi vaqtda maktab yoshining quyidagi yosh davrlariga bo'linishi qabul qilingan:

1) boshlang'ich maktab yoshi - 7 yoshdan 11-12 yoshgacha;

2) o'rta maktab yoshi (o'smir) - 12 yoshdan 15 yoshgacha;

3) katta maktab yoshi (yoshlar) - 15 yoshdan 18 yoshgacha.

Ushbu davrlarning chegaralarini belgilash shartli, chunki bu borada katta o'zgaruvchanlik mavjud. Shu bilan birga, shuni yodda tutish kerakki, o'quvchilarning yosh xususiyatlarini hisobga olish ma'lum bir yoshning zaif tomonlariga moslashish deb tushunilishi mumkin emas, chunki bunday moslashish natijasida ular faqat o'z o'rniga ega bo'lishi mumkin. Bolaning butun hayoti keyingi yosh davriga o'tishni rag'batlantirishni hisobga olgan holda, ma'lum bir yoshning imkoniyatlarini hisobga olgan holda tashkil etilishi kerak. Yosh xususiyatlari, yosh chegaralari tushunchasi mutlaq emas - yosh chegaralari harakatchan, o'zgaruvchan, o'ziga xos tarixiy xususiyatga ega va shaxs rivojlanishining turli ijtimoiy-iqtisodiy sharoitlarida mos kelmaydi. Har bir yosh davri, barqaror yoki tanqidiy, o'tish davri bo'lib, odamni yuqori yosh darajasiga o'tishga tayyorlaydi. Yosh bosqichining murakkabligi shundaki, u bugungi kunning psixologik voqeliklarini o'z ichiga oladi, ularning qiymat ma'nosi asosan ertangi kun ehtiyojlari bilan belgilanadi.

Ushbu mavzuni o'rganish boshlang'ich, o'rta va katta maktab yoshidagi o'quvchilarning jismoniy rivojlanishining xususiyatlarini taqqoslash imkonini beradi, turli yoshdagi o'quvchilarning nevropsik va kognitiv sohalarini qiyosiy tahlil qiladi va ularning o'quv faoliyatini tashkil etishga ta'sirini ko'rsatadi. ta'lim faoliyati.

1. Kichik maktab yoshi

Maktabga kirish bilan bolaning hayotining butun tuzilishi o'zgaradi, uning rejimi, atrofidagi odamlar bilan munosabatlar o'zgaradi. O'qitish asosiy faoliyatga aylanadi. Boshlang'ich sinf o'quvchilari, juda kamdan-kam istisnolardan tashqari, maktabda o'qishni yaxshi ko'radilar. Ularga talabaning yangi pozitsiyasi yoqadi, ularni o'rganish jarayoni o'ziga jalb qiladi. Bu kichik yoshdagi o'quvchilarning o'qish va maktabga vijdonli, mas'uliyatli munosabatini belgilaydi. Avvaliga ular bu belgini bajarilgan ish sifati emas, balki o'zlarining sa'y-harakatlari, mehnatsevarliklari bahosi sifatida qabul qilishlari bejiz emas. Bolalar, agar ular "harakat qilsalar", yaxshi o'qishlariga ishonishadi. O‘qituvchining roziligi ularni “ko‘proq harakat qilishga” undaydi.

Tayyorgarlik va qiziqish bilan yosh o'quvchilar yangi bilim, ko'nikma va qobiliyatlarni o'zlashtiradilar. Ular o'qishni, to'g'ri va chiroyli yozishni, hisoblashni o'rganishni xohlashadi. To'g'ri, ularni o'rganish jarayonining o'zi ko'proq qiziqtiradi va kichik o'quvchi bu borada katta faollik va tirishqoqlik ko'rsatadi. Maktab va o'qishga katta o'rin berilgan kichik maktab o'quvchilarining o'yinlari ham maktabga va o'qish jarayoniga qiziqishdan dalolat beradi. Boshlang'ich maktab o'quvchilari maktabgacha yoshdagi bolalarga bo'lgan ehtiyojni faol o'yin faoliyatida, harakatlarda namoyon etishda davom etmoqdalar. Ular soatlab ochiq o'yin o'ynashga tayyor, muzlatilgan holatda uzoq vaqt o'tira olmaydilar, tanaffus paytida yugurishni yaxshi ko'radilar.

Odatda, kichik yoshdagi o'quvchilarning, ayniqsa, bolalar bog'chasida tarbiyalanmaganlarning ehtiyojlari dastlab shaxsiydir. Masalan, birinchi sinf o'quvchisi ko'pincha o'qituvchiga uning tinglashi yoki yozishiga xalaqit beradigan qo'shnilari haqida shikoyat qiladi, bu uning o'qishdagi shaxsiy muvaffaqiyati haqida qayg'urishini ko'rsatadi. Asta-sekin o‘qituvchining o‘quvchilarda do‘stlik, jamoaviylik tuyg‘ularini shakllantirish borasidagi tizimli faoliyati natijasida ularning ehtiyojlari ijtimoiy yo‘nalish kasb etadi. Bolalar sinfning eng zo'r bo'lishini xohlashadi, shunda hamma yaxshi o'quvchi bo'ladi. Ular o'z tashabbusi bilan bir-birlariga yordam bera boshlaydilar.

Kichik maktab o'quvchisining kognitiv faoliyati, birinchi navbatda, idrokning hissiyligi bilan tavsiflanadi. Rasmli kitob, ko'rgazmali qo'llanma, o'qituvchining hazillari - hamma narsa ularda darhol reaktsiyaga sabab bo'ladi. Yosh maktab o'quvchilari yorqin faktning rahm-shafqatiga ega; o'qituvchining hikoyasi yoki kitob o'qishi paytida tavsif asosida yuzaga keladigan tasvirlar juda yorqin. Boshlang'ich maktab o'quvchilari dastlab o'quv vazifalari nuqtai nazaridan nima muhimligini emas, balki ularda eng katta taassurot qoldirgan narsalarni eslaydilar: nima qiziqarli, hissiy jihatdan rangli, kutilmagan yoki yangi.

Bu yoshdagi bolalarning hissiy hayotida, birinchi navbatda, tajribalarning mazmuni o'zgaradi. Kichik o'quvchi o'qituvchi va ota-onalarning o'quv muvaffaqiyati uchun maqtovga sazovor bo'lganidan mamnun; o‘qituvchi esa o‘quvchida ta’lim-tarbiya ishidan xursandchilik tuyg‘usi imkon qadar tez-tez paydo bo‘lishiga ishonch hosil qilsa, bu o‘quvchining bilim olishga bo‘lgan ijobiy munosabatini mustahkamlaydi.

Yosh talaba juda ishonadi. Qoida tariqasida, u o'zi uchun shubhasiz hokimiyat bo'lgan o'qituvchiga cheksiz ishonchga ega. Shunday ekan, o‘qituvchi har tomonlama bolalarga o‘rnak bo‘lishi juda muhimdir.

Shunday qilib, biz boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning xarakterli belgilarini aytishimiz mumkin: tashqi dunyoga ishonchli murojaat qilish; dunyoqarash mifologiyasi (cheksiz fantaziya va hissiy idrok asosida real va uydirmaning o'zaro bog'lanishi);chis-tuyg'ularni va tasavvurni erkin rivojlantirish; ongsiz va keyinroq - his yoki niyat taqlid qilish bilan tartibga solinadi; axloqiy ideallarni qurish - namunalar; kattalarning yaxshilik va yomonlik haqidagi axloqiy tushunchalarini shartli baholash.

2. O‘rta maktab yoshi

O'smirning, shuningdek, kichik o'quvchining asosiy faoliyati o'qituvchilikdir, ammo bu yoshda ta'lim faoliyatining mazmuni va tabiati sezilarli darajada o'zgaradi. O'smir fan asoslarini tizimli ravishda o'zlashtira boshlaydi. Ta'lim ko'p tarmoqli bo'lib, bitta o'qituvchining o'rnini o'qituvchilar jamoasi egallaydi. O'smirlar talabchanroq. Bu ta'limga bo'lgan munosabatning o'zgarishiga olib keladi. O'rta yoshli talaba uchun o'rganish odatiy narsaga aylandi. Talabalar ba'zan keraksiz mashqlar bilan o'zlarini bezovta qilmaslikka moyil bo'ladilar, ular darslarni berilgan chegaralar ichida yoki undan ham kamroq bajarishadi. Ko'pincha ishlashning pasayishi kuzatiladi.

O'smir har doim ham nazariy bilimlarning rolini bilmaydi, ko'pincha u ularni shaxsiy, tor amaliy maqsadlar bilan bog'laydi. Yosh talaba o'qituvchining e'tiqod bo'yicha barcha ko'rsatmalarini oladi - o'smir nima uchun u yoki bu vazifani bajarish kerakligini bilishi kerak. Ko'pincha musiqa darslarida siz eshitishingiz mumkin: "Nega buni qilish kerak?", "Menga sizning musiqangiz nima uchun kerak?", "Musiqa kelajakda men uchun qanday foydali bo'ladi?". Bu savollarda dovdirab qolish, qandaydir norozilik, ba’zan esa o‘qituvchining talablariga ishonchsizlikni ko‘rish mumkin. Shu bilan birga, o'smirlar sinfda mustaqil topshiriqlar va amaliy ishlarni bajarishga moyildirlar. Hatto o'quv qobiliyati va intizomi past bo'lgan talabalar ham bunday vaziyatda o'zlarini faol namoyon qiladilar.

O‘smir ayniqsa, darsdan tashqari mashg‘ulotlarda yorqin namoyon bo‘ladi. Darslardan tashqari, uning vaqtini va kuchini oladigan, ba'zan uni o'qishdan chalg'itadigan boshqa ko'plab narsalar mavjud. O'rta maktab o'quvchilari to'satdan qandaydir sevimli mashg'ulotlariga berilib ketishadi. O'smir o'yinlarda ham o'zini yorqin namoyon qiladi. Katta o'rinni o'yinlar, sayohatlar, sayohatlar egallaydi. Ular ochiq o'yinlarni yaxshi ko'radilar, lekin raqobat elementini o'z ichiga olgan o'yinlar. Raqobat xarakteriga ega intellektual o‘yinlar ayniqsa o‘smirlik davrida yaqqol namoyon bo‘ladi. O'yinga berilib ketgan o'smirlar ko'pincha o'yinlar va mashg'ulotlar o'rtasida vaqtni qanday taqsimlashni bilishmaydi.

O'smir aqliy faoliyatda mustaqillikka intiladi. Mustaqil fikrlash bilan birga tanqidiylik ham rivojlanadi. Hamma narsani e'tiqod bilan qabul qiladigan kichik o'quvchidan farqli o'laroq, o'smir o'qituvchining hikoyasi mazmuniga yuqori talablarni qo'yadi, u dalil, ishontirishni kutadi.

Hissiy-irodaviy sohada o'smir katta ishtiyoq, o'zini tuta olmaslik, o'zini tuta olmaslik, xatti-harakatlarning o'tkirligi bilan ajralib turadi. Agar unga nisbatan eng kichik adolatsizlik namoyon bo'lsa, u "portlashi", ehtiros holatiga tushishi mumkin, garchi u keyinchalik pushaymon bo'lishi mumkin. O'smirlik - bu ergashadigan ob'ektni faol izlash bilan tavsiflanadi. O'smirning ideali - bu uning uchun namuna bo'lib xizmat qiladigan, uning xatti-harakatlarini tartibga soluvchi va boshqa odamlarning xatti-harakatlarini baholash mezoni bo'lib xizmat qiladigan hissiy jihatdan rangli, tajribali va ichki qabul qilingan tasvirdir.

Balog'at yoshi o'smirning aqliy rivojlanishiga ma'lum darajada ta'sir qiladi. O'smir shaxsining muhim xususiyatlaridan biri - bu kattalar bo'lish va bo'lish istagi. O'smir har qanday yo'l bilan o'zining voyaga etganligini isbotlashga harakat qilmoqda va shu bilan birga u hali ham to'liq voyaga etganlik tuyg'usiga ega emas. Shu sababli, kattalar bo'lish istagi va uning balog'atini boshqalar tomonidan tan olish zarurati keskin ravishda boshdan kechiriladi. "Kamolot tuyg'usi" bilan bog'liq holda, o'smirda o'ziga xos ijtimoiy faollik, kattalar hayoti va faoliyatining turli tomonlariga qo'shilish, ularning fazilatlari, ko'nikmalari va imtiyozlarini egallash istagi paydo bo'ladi. Shu bilan birga, balog'at yoshining yanada qulay, hissiy jihatdan idrok etilgan jihatlari birinchi navbatda o'zlashtiriladi: tashqi ko'rinish va xatti-harakatlar (dam olish usullari, o'yin-kulgi, o'ziga xos lug'at, kiyim va soch turmagi modasi, ba'zan chekish, spirtli ichimliklarni iste'mol qilish). Kattalar bo'lish istagi kattalar bilan munosabatlar sohasida ham aniq namoyon bo'ladi. O'smir "kichkina bolaga o'xshab", unga g'amxo'rlik qilish, nazorat qilish, jazolash, so'zsiz itoatkorlikni talab qilish, uning xohish va manfaatlarini hisobga olmasa, norozilik bildiradi, xafa bo'ladi.

O'smirlik do'stlar bilan muloqot qilish zarurati bilan tavsiflanadi. O'smirlar jamoadan tashqarida yashay olmaydilar, o'rtoqlarning fikri o'smir shaxsining shakllanishiga katta ta'sir ko'rsatadi. U o'qituvchining noroziligiga qaraganda jamoaning noroziligini og'riqliroq va keskinroq his qiladi. O'smir shaxsining shakllanishi uning kim bilan do'stona munosabatda bo'lishiga bog'liq bo'ladi.

Do'stlik yoshlik bilan solishtirganda boshqacha xarakterga ega bo'ladi. Agar boshlang'ich maktab yoshida bolalar yonma-yon yashashlari yoki bir partada o'tirishlari asosida do'stlashsa, o'smirlar do'stligining asosiy asosini umumiy manfaat tashkil qiladi. Shu bilan birga, do'stlikka nisbatan yuqori talablar qo'yiladi va do'stlik uzoqroq xarakterga ega. U umr bo'yi davom etishi mumkin. O'smirlar nisbatan barqaror va tasodifiy ta'sirlardan mustaqil ravishda axloqiy qarashlar, mulohazalar, baholashlar va e'tiqodlar rivojlana boshlaydi.

Shunday qilib, aytishimiz mumkinki, o'smirlikning xarakterli yosh xususiyatlari: o'z ichki dunyosiga e'tiborning kuchayishi; xayolparastlikning rivojlanishi, haqiqatdan xayolga ongli ravishda qochish; sarguzasht; tashqi hokimiyatni yo'qotish, shaxsiy tajribaga tayanish; axloqiy tanqid, negativizm; qasddan hurmatsizlik, beparvolik, takabburlikning tashqi shakllari;co'zini o'zi ishonch; sarguzashtlarga bo'lgan muhabbat, sayohat (uydan qochish); hiyla "najot uchun", yolg'on; balog'atga etishish bilan uyg'onadigan yangi his-tuyg'ularning tez ochilishi.

3. Katta maktab yoshi

Ilk yoshlik davrida o'qituvchilik o'rta maktab o'quvchilarining asosiy faoliyatidan biri bo'lib qolmoqda. Yuqori sinflarda bilim doirasi kengayib borayotganligi, o‘quvchilar bu bilimlarni voqelikning ko‘pgina faktlarini tushuntirishda qo‘llashlari tufayli ular o‘qitishga ongliroq munosabatda bo‘la boshlaydilar. Bu yoshda talabalarning ikki turi mavjud: ba'zilari qiziqishlarning teng taqsimlanganligi bilan ajralib turadi, boshqalari bitta fanga aniq qiziqish bilan ajralib turadi. O'qitishga munosabatdagi farq motivlarning tabiati bilan belgilanadi. Talabalarning hayotiy rejalari, kelajakka bo'lgan niyatlari, dunyoqarashi va o'z taqdirini o'zi belgilashi bilan bog'liq motivlar birinchi navbatda ilgari suriladi. O'rta maktab o'quvchilari maktabni tugatishning yaqinligi va hayot yo'lini tanlash, o'qishni yoki tanlangan kasb bo'yicha ishlashni davom ettirish, intellektual kuchlarning rivojlanishi bilan bog'liq holda o'z qobiliyatlarini namoyish etish zarurati kabi motivlarni ko'rsatadi. Borgan sari yuqori sinf talabasi ongli ravishda qo'yilgan maqsadga yo'naltirila boshlaydi, ma'lum bir sohada bilimlarni chuqurlashtirishga, o'z-o'zini tarbiyalashga intilish paydo bo'ladi. Talabalar tizimli ravishda qo'shimcha adabiyotlar bilan ishlashni boshlaydilar, ma'ruzalarda qatnashadilar, qo'shimcha maktablarda ishlaydilar.

Katta maktab yoshi - balog'atga etishish davri va ayni paytda jismoniy kamolotning boshlang'ich bosqichi. Shu bilan birga, jismoniy rivojlanish shaxsning ma'lum xususiyatlarining rivojlanishiga ta'sir qiladi. Masalan, o‘z jismoniy kuchini, salomatligini, jozibadorligini bilish o‘g‘il-qizlarda o‘zini yuksak qadrlash, o‘ziga bo‘lgan ishonch, xushchaqchaqlik va hokazolarning shakllanishiga ta’sir etsa, aksincha, o‘zining jismoniy zaifligini anglab yetishi ba’zan ularning yakkalanib qolishiga, o'z kuchiga ishonmaslik, pessimizm.

Yuqori kurs talabasi mustaqil hayotga qadam qo‘yish arafasida. Bu rivojlanishning yangi ijtimoiy holatini yaratadi. O'z taqdirini o'zi belgilash, o'z hayot yo'lini tanlash vazifasi yuqori sinf o'quvchisi oldida eng muhim vazifa sifatida turadi. Katta maktab yoshida kasbiy va ta'lim manfaatlari o'rtasida etarlicha kuchli bog'liqlik o'rnatiladi. O'smirda ta'lim qiziqishlari kasb tanlashni belgilaydi, katta yoshdagi o'quvchilarda esa buning aksi kuzatiladi: kasb tanlash ta'lim qiziqishlarini shakllantirishga, ta'lim faoliyatiga munosabatni o'zgartirishga yordam beradi.

Ta'lim jarayonining o'ziga xos xususiyati - turli fanlar bo'yicha bilimlarni tizimlashtirish, fanlararo aloqalarni o'rnatish. Bularning barchasi tabiat va ijtimoiy hayotning umumiy qonuniyatlarini o‘zlashtirishga zamin yaratadi, bu esa ilmiy dunyoqarashning shakllanishiga olib keladi. Закрепляется устойчивое эмоциональное отношение к разным сторонам жизни, к товарищам и к взрослым людям, появляются любимые книги, писатели, композиторы, любимые мелодии, картины, виды спорта и т. д. и вместе с этим антипатия к некоторым людям, нелюбовь к определенному виду занятий va hokazo.

Katta maktab yoshida do'stlik, do'stlik va sevgi tuyg'ularida o'zgarishlar yuz beradi. O'rta maktab o'quvchilari do'stligining o'ziga xos xususiyati nafaqat manfaatlarning umumiyligi, balki qarashlar va e'tiqodlarning birligidir. Do'stlik samimiydir: yaxshi do'st ajralmas odamga aylanadi, do'stlar o'zlarining ichki fikrlari bilan o'rtoqlashadilar. O'smirlik davridagidan ham ko'proq do'stga yuqori talablar qo'yiladi: do'st samimiy, sodiq, fidoyi bo'lishi kerak, doimo yordamga keladi. Bu yoshda o'g'il va qizlar o'rtasida do'stlik paydo bo'ladi, bu ba'zan sevgiga aylanadi.

Yuqori sinf o'quvchilari insonning axloqiy xarakteriga juda yuqori talablar qo'yadilar. Buning sababi shundaki, katta maktab yoshida o'zini va boshqalarning shaxsiyatini yanada yaxlit ko'rish shakllanadi, odamlarning va birinchi navbatda sinfdoshlarning ijtimoiy-psixologik fazilatlari doirasi kengayadi.

Ilk yoshlik - bu irodaning yanada mustahkamlanishi, irodaviy faoliyatning maqsadga muvofiqlik, qat'iyatlilik, tashabbuskorlik kabi fazilatlarini rivojlantirish davri. Bu yoshda chidamlilik va o'z-o'zini nazorat qilish kuchayadi, harakat va imo-ishoralarni nazorat qilish kuchayadi, buning natijasida o'rta maktab o'quvchilari va tashqi ko'rinishi o'smirlarga qaraganda ancha mos keladi.

Shunday qilib, aytishimiz mumkinki, o'smirlik davrining xarakterli xususiyatlari: axloqiy maksimalizm; ichki erkinlik; estetik va axloqiy idealizm; voqelikni idrok etishning badiiy, ijodiy tabiati; sevimli mashg'ulotlariga befarqlik;chaqiqatni bilish va qayta tiklash istagi; oliyjanoblik va ishonch.