Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni shakllantirish. Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni o'yin faoliyati orqali rivojlantirish Pedagogika maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bosqichlari

Maktabgacha yosh - bu katta yoshdagi bolaning to'liq aqliy rivojlanishi uchun asos, poydevor yaratilgan davr. Bolaning yangi narsalarni o'rganishga qiziqishi, qiyinchiliklardan qo'rqmasligi va ularni engib o'tishi uchun maktabgacha yoshdagi bolaning har tomonlama rivojlanishi haqida g'amxo'rlik qilish kerak. Bolaning mantiqiy fikrlashini rivojlantirishga alohida e'tibor berilishi kerak.

Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish

Erta maktabgacha yoshdagi bolalar atrofdagi narsalarning turli o'lchamlari, shakllari va ranglariga duch kelishadi. Atrofdagi dunyoni idrok etish maxsus tayyorgarliksiz sodir bo'ladi. Biroq, agar assimilyatsiya intuitiv ravishda sodir bo'lsa, u ko'pincha to'liq emas va yuzaki bo'ladi.

Mantiq va fikrlashni rivojlantirish bolaning maktabga muvaffaqiyatli tayyorlanishi va uning barkamol rivojlanishining ajralmas qismidir.

Katta maktabgacha yosh ongning belgi-ramziy funktsiyasining paydo bo'lishining boshlanishi bilan belgilanadi. Bu davr umuman aqliy rivojlanish, maktabga tayyorgarlikni shakllantirish uchun muhim ahamiyatga ega bo'ladi.

Ob'ektlarni, ketma-ketliklarni va to'plamlarni belgilash uchun ramziy belgilardan foydalanish odatiy holdir, bu bolalar maktabga tayyorgarlik jarayonida tanishtiriladi. Bolalar buni faol qabul qilishadi.

Ayniqsa, bunday modellar birgalikda ixtiro qilinsa, yozuvdan nafaqat so'zlarda, balki grafik jihatdan ham foydalanishga e'tibor qaratiladi (masalan, nafaqat to'rtburchaklar, balki 4 ta burchakli boshqa raqamlar ham ob'ektlarning bir guruhiga kiradi, asosiy e'tibor raqami "4").

Ota-onalar farzandining mantiqiy fikrlashini rivojlantirish uchun

Mantiqiy operatsiyalardan qanday foydalanishni biladigan maktabgacha tarbiyachi muvaffaqiyatli o'rganishga mahkum va kognitiv sohada hech qanday muammo bo'lmaydi, chunki uning intellektual darajasi unga qiyinchiliklarni engishga yordam beradi.

Farzandingizga muvaffaqiyat qozonishga yordam berishni istasangiz, quyidagi rivojlanish vazifalaridan foydalanishni tavsiya etamiz. Ular sizning muloqotingizni qiziqarli va foydali o'yinga aylantiradi.

Bola bilan mashg'ulotlarni boshlash uchun pedagogik ma'lumotga ega bo'lish shart emas.

Og'zaki o'yinlar

So'zli o'yinlar oddiy, foydalanish mumkin, maxsus tayyorgarlikni talab qilmaydi va har qanday qulay joyda o'ynash mumkin. Bunday vazifalar ufqlarni rivojlantiradi, so'z boyligini aniqlaydi va boyitadi. Analoglarni topish, umumlashtirish, ob'ektlar va hodisalarni guruhlarga ajratish va mantiqiy bog'lanishlarni o'rgatadiganlarni tanlang.

• Mashhur ertakning yangi tugashini o'ylab toping;
• Birgalikda hikoya, she'rlar yozing, ya'ni biri boshlansa, ikkinchisi ma'noda davom etadi;
• "Topmoqlar" o'ynang: ota-ona biror narsa, ob'ekt yoki hodisani topishmoq va bolani faqat "ha" yoki "yo'q" deb javob berish mumkin bo'lgan savollar yordamida taxmin qilishni taklif qiladi;
• "Men ishonaman yoki ishonmayman" o'ynang. Siz, masalan, "Barcha itlar zotli" yoki "Nok - bu daraxt" degan gapni aytasiz. Bola berilgan jumlaning to'g'ri yoki yo'qligiga javob beradi. Agar javoblar va qarorlar munozarali bo'lsa, shuncha yaxshi; mantiqiy mulohazalar yordamida fikr yuritish va javobga kelish imkoniyati mavjud.

"Assotsiatsiyalar" o'yini (biz og'zaki va mantiqiy fikrlashni rivojlantiramiz)

Topshiriq: oldingi juftlikda mavjud bo'lgan narsaga mos keladigan ma'lum bir xususiyatga ko'ra ko'rsatilgan so'z uchun mos so'zni tanlang, tanlovingizni tushuntiring.

Masalan, qush - uya, odam - ?. Qush uyada yashaydi, ya'ni "odam" so'zi uchun biz uyni bildiruvchi so'zni tanlaymiz - "uy".

• Kar - qo'shiq, ko'r - ... (rasm);
• Samolyot - uchuvchi, avtobus - ... (haydovchi);
• Yoz - qalpoq, qish - ... (shlyapa);
• Ladle - pan, qoshiq - ... (stakan, stakan);
• Qoshiq - sho'rva, vilka - ... (salat, kartoshka, go'sht, noodle) va boshqalar.

"Bir so'z bilan ayting" o'yini (biz tasniflash, umumlashtirishning mantiqiy operatsiyalarini ishlab chiqamiz)

Topshiriq: taqdim etilgan so'zlar guruhini bitta umumlashtiruvchi so'z bilan nomlashingiz va qaroringizni tushuntirishingiz kerak.

• Kissel, kompot, choy, mevali ichimlik (ichimliklar);
• Mikroto'lqinli pech, changyutgich, sochlarini fen mashinasi, non pishirgich;
• Nest, ichi bo'sh, teshik, chumoli uyasi;
• Velosiped, skuter, samolyot, mototsikl;
• Nonvoy, gid, tikuvchi, sotuvchi va boshqalar.

Karta, qog'oz, qalam yordamida o'yinlar

Maktabgacha yoshdagi bolalar yorqin rasmlardan foydalanadigan o'yinlardan zavqlanishadi. Siz nafaqat kartalarni, balki qalam va qog'ozni ham ishlatishingiz kerak. Taklif etilayotgan g'oyalar sizning ixtiyoringiz bilan murakkablashtiradigan yoki soddalashtirilgan o'zingizning fikrlaringiz bilan to'ldirilishi mumkin.

• Ob'ektlarni taqqoslash va guruhlash uchun o'yinlardan foydalaning;
• Gugurt bilan tayyor jumboqlardan foydalaning;
• Syujet rasmlari asosida izchil hikoyalar tuzing. Ularni boshida noto'g'ri tartibda bolaga taklif qilish foydali bo'ladi;
• Labirintlardan o'ting, qahramonlarni qutqaring, qog'ozda topishmoqlar va jumboqlarni hal qiling.

Stol o'yinlari

Chizmalar, qoidalar va raqamlar to'plamiga ega rangli qutilar nafaqat maktabgacha yoshdagi bolalarni, balki ularning ota-onalarini ham o'ziga jalb qiladi. Yaqin oila davrasida o'tkaziladigan oqshom oila bilan muloqot qilish uchun ham, biroz tirishqoqlikni rivojlantirish uchun ham foydalidir. Lotto, dengiz jangi, shaxmat - bu vaqt sinovidan o'tgan klassik o'yinlar.

Bu har doim tegishli va oilaviy bayramlar uchun mos bo'lgan tadbirlardir. Ular sizga nafis g'alaba qozonishni va mag'lubiyatlarni qabul qilishni, muloqotdan va o'yin jarayonidan zavqlanishni o'rgatadi.

Bundan tashqari, o'qitish uchun stol o'yinlaridagi plitkalar va rasmlardan foydalanish mumkin. Keling, bir nechta usullarni ko'rib chiqaylik.

• Maktabgacha yoshdagi bolangizni ko'zlarini yumib, teginish orqali narsalarni tanib olishga taklif qiling;
• Ob'ektlarni ma'lum bir algoritm bo'yicha joylashtirish. Masalan, ularning ketma-ketligini tuzing: o'sish, kamayish, rangi, hajmi, shakli bo'yicha;
• Hisoblash, qo'shish va ayirishni o'rganish uchun domino va triminolardan foydalaning.

Xulosa

Maktabgacha yoshda mantiqiy fikrlashni turli yo'llar bilan rivojlantirish va o'rgatish mumkin va zarur. Kognitiv qobiliyatlarni rivojlantirish o'z-o'zidan emas, balki maqsadli ravishda amalga oshirilishi muhimdir. Ota-onalarning asosiy vazifasi bolaning to'g'ri yo'nalishda rivojlanishini rag'batlantiradigan qiziqarli didaktik o'yinlar, o'quv vazifalari yoki boshqa qiziqarli faoliyat shakllarini topish va taklif qilishdir.

diplom ishi

1.2 Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlash operatsiyalarini shakllantirish xususiyatlari

Oliy psixik funksiyalarning madaniy-tarixiy nazariyasi doirasida L.S. Vygotskiy fikrlash muammosini bolaning aqliy rivojlanishi muammosi deb hisoblaydi. "Insonni ijtimoiy hayotdan olib chiqish" formulasini himoya qilish.

L.S. Vygotskiy shunday deb yozgan edi: “Barcha oliy psixik funksiyalar ijtimoiy tuzumning ichkilashgan munosabatlaridir... Ularning tarkibi, genetik tuzilishi, harakat uslubi – bir so‘z bilan aytganda, ularning butun tabiati ijtimoiydir...”. Tafakkur bolalik davrida hayot sharoiti va tarbiya ta’sirida shakllanadi va rivojlanadi. Bolalarda tafakkurning shakllanishi va rivojlanishi o'z-o'zidan emas, balki o'z-o'zidan sodir bo'lmaydi. Uni kattalar boshqaradi, bolani tarbiyalaydi va o'rgatadi. Bolaning tajribasidan kelib chiqqan holda, kattalar unga bilim beradilar, unga o'zi o'ylay olmagan va ko'p avlodlarning ish tajribasi va ilmiy izlanishlari natijasida shakllangan tushunchalar haqida ma'lumot beradi.

Kattalar ta'siri ostida bola nafaqat individual tushunchalarni, balki insoniyat tomonidan ishlab chiqilgan mantiqiy shakllarni, fikrlash qoidalarini ham o'rganadi, ularning haqiqati asrlar davomida ijtimoiy amaliyot tomonidan tasdiqlangan. Kattalarga taqlid qilish va ularning ko'rsatmalariga amal qilish orqali bola asta-sekin mulohazalarni to'g'ri shakllantirish, ularni bir-biriga to'g'ri bog'lash va asosli xulosalar chiqarishni o'rganadi.

Atrofdagi voqelik ob'ektlari va hodisalarining maydoni maktabgacha yoshdagi bola tomonidan sezilarli darajada kengayib bormoqda. Bu uyda yoki bolalar bog'chasida sodir bo'ladigan voqealar doirasidan tashqariga chiqadi va bola sayrlarda, ekskursiyalar paytida yoki kattalarning hikoyalaridan, unga o'qilgan kitobdan va hokazolardan tanish bo'lgan tabiiy va ijtimoiy hodisalarning keng doirasini qamrab oladi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning tafakkurini rivojlantirish uning nutqini rivojlantirish, ona tilini o'rgatish bilan uzviy bog'liqdir.

Maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy tarbiyasida vizual namoyishlar bilan bir qatorda, ota-onalar va o'qituvchilarning og'zaki ko'rsatmalari va tushuntirishlari nafaqat bolaning hozirgi paytda nimani idrok etishi, balki bola birinchi bo'lib o'rganadigan narsa va hodisalar haqida ham tobora muhim rol o'ynaydi. so'zlarning yordami.

Shu bilan birga, shuni yodda tutish kerakki, og'zaki tushuntirishlar va ko'rsatmalar bola tomonidan tushuniladi (va mexanik ravishda o'zlashtirilmaydi), agar ular uning amaliy tajribasi bilan qo'llab-quvvatlansa, agar ular o'sha ob'ektlar va hodisalarni bevosita idrok etishda yordam topsalar. o'qituvchi ilgari idrok etilgan o'xshash narsa va hodisalar haqida yoki ularni tasvirlashda gapiradi.

Bu erda I.P.Pavlovning fikrlashning fiziologik asosini tashkil etuvchi ikkinchi signal tizimi faqat birinchi signalizatsiya tizimi bilan yaqin aloqada muvaffaqiyatli faoliyat yuritishi va rivojlanishi haqidagi ko'rsatmalarini esga olish kerak.

Maktabgacha yoshdagi bolalar jismoniy hodisalar (suvning muzga aylanishi va aksincha, jismlarning suzishi va boshqalar) haqida ma'lum ma'lumotlarni o'rganishlari mumkin, shuningdek, o'simliklar va hayvonlarning hayoti (urug'larning unib chiqishi, o'simliklarning o'sishi va boshqalar) bilan tanishishlari mumkin. hayvonlarning hayoti va odatlari), ijtimoiy hayotning eng oddiy faktlarini (odam mehnatining ayrim turlarini) o'rganish.

Maktabgacha tarbiyachi narsalarning ichki xususiyatlari, ayrim hodisalarning yashirin sabablari bilan qiziqa boshlaydi. Maktabgacha yoshdagi bolaning tafakkurining bu xususiyati u kattalarga beradigan cheksiz savollarda aniq namoyon bo'ladi - "nima uchun?", "nima uchun?", "nima uchun?".

E. Koshevaya Olegning bolaligini tasvirlar ekan, u bobosini bombardimon qilgan son-sanoqsiz savollari haqida gapiradi: “Bobo, nega bug‘doy boshog‘i katta, javdar boshi kichikroq? Nima uchun qaldirg'ochlar simlarga tushadi? Ular uzun novdalar bor deb o'ylashadi, shunday emasmi? Nega qurbaqaning to‘rt, tovuqning ikki oyog‘i bor?”

Unga ma'lum bo'lgan hodisalar doirasida maktabgacha yoshdagi bola hodisalar o'rtasidagi ba'zi bir bog'liqliklarni tushunishi mumkin: eng oddiy jismoniy hodisalarning asosi bo'lgan sabablar ("Idish engil, chunki u bo'sh", deydi olti yoshli Vanya); o'simliklar va hayvonlarning hayotiga asos bo'lgan rivojlanish jarayonlari (besh yoshli Manya egan shaftolining chuqurini yashiradi: "Men uni gulzorga ekaman, shaftoli daraxti o'sadi", deydi u); inson harakatlarining ijtimoiy maqsadlari ("trolleybus haydovchisi amakilari va xolalari ishga kechikmasliklari uchun tez haydaydi", deydi besh yoshli Petya).

Maktabgacha yoshdagi bolalar tafakkuri mazmunining o'zgarishi munosabati bilan uning shakli ham o'zgaradi. Agar maktabgacha yoshdagi bolada yuqorida aytib o'tilganidek, aqliy jarayonlar tashqi ob'ektiv harakatlar bilan uzviy bog'liq bo'lsa, maktabgacha yoshdagi bolada bu jarayonlar nisbatan mustaqillikka ega bo'ladi va muayyan sharoitlarda amaliy faoliyatdan oldin boshlanadi.

Maktabgacha tarbiyachining amaliy faoliyati doirasida maxsus ichki fikrlash jarayonlari ajralib turadi va nisbiy mustaqillikka ega bo'lib, ular zarur amaliy natijaga erishishga qaratilgan tashqi ob'ektiv harakatlarning amalga oshirilishini oldindan ko'radi va belgilaydi.

Bolada sifat jihatidan yangi fikrlash tarzining shakllanishi aqliy operatsiyalarning rivojlanishi bilan bog'liq. Maktabgacha yoshda ular intensiv rivojlanadi va aqliy faoliyat usullari sifatida harakat qila boshlaydi. Barcha aqliy operatsiyalar tahlil va sintezga asoslanadi. Maktabgacha yoshdagi bola ob'ektlarni erta bolalik davridagiga qaraganda ko'proq xususiyatlar asosida taqqoslaydi. U predmetlarning tashqi belgilari o'rtasidagi o'xshashliklarni ham sezadi va farqlarini so'z bilan ifodalaydi.

Olma, nok, olxo'ri va hokazolarni mevalar guruhiga to'g'ri ajratgan holda, maktabgacha yoshdagi bola meva nima degan savolga umumiy pozitsiya bilan javob bermaydi (meva - urug'dan tashkil topgan o'simlik qismi va boshqalar), lekin qandaydir mevaning tavsifi bilan, unga ma'lum bo'lgan o'ziga xos meva. Masalan, u shunday deydi: “Bu nokga o'xshaydi. Uni yesa bo‘ladi, lekin o‘rtada urug‘ bor, ular yerga ekilgan, daraxt o‘sadi”.

Maktabgacha yoshdagi bolada umumlashmalarning tabiati o'zgaradi. Bolalar asta-sekin tashqi belgilar bilan ishlashdan sub'ekt uchun ob'ektiv ahamiyatga ega bo'lgan belgilarni aniqlashga o'tadilar. Umumlashtirishning yuqori darajasi bolaga tasniflash operatsiyasini o'zlashtirishga imkon beradi, bu ob'ektni turga xos xususiyatlar asosida guruhga belgilashni o'z ichiga oladi. Ob'ektlarni tasniflash qobiliyatining rivojlanishi umumlashtiruvchi so'zlarning rivojlanishi, atrof-muhit haqidagi g'oyalar va bilimlarning kengayishi va ob'ektdagi muhim xususiyatlarni aniqlash qobiliyati bilan bog'liq. Bundan tashqari, ob'ektlar maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiy tajribasiga qanchalik yaqin bo'lsa, u umumlashtirishni qanchalik aniqroq qiladi. Bola, birinchi navbatda, u faol aloqada bo'lgan ob'ektlar guruhlarini aniqlaydi: o'yinchoqlar, mebellar, idish-tovoqlar, kiyimlar. Yoshi bilan, tegishli tasnif guruhlari farqlanadi: yovvoyi va uy hayvonlari, choy va dasturxon, qishlash va ko'chib yuruvchi qushlar.

Kichik va o'rta maktabgacha yoshdagi bolalar ko'pincha tashqi belgilarning mos kelishi ("Divan va stul birga, chunki ular xonada") yoki ob'ektlarning maqsadiga asoslanib ("ular ularni yeyishadi") tasniflash guruhlarini aniqlashga undaydilar. "" "Ularni o'zlariga qo'yishadi"). Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar nafaqat umumlashtiruvchi so'zlarni bilishadi, balki ularga asoslanib, tasniflash guruhlarini aniqlashni to'g'ri rag'batlantiradilar.

Agar mavzu bo'yicha etarli bilim bo'lmasa, bola yana tashqi, ahamiyatsiz belgilarga tayanishni boshlaydi.

Aqliy operatsiyalarning rivojlanishi bolada deduktiv fikrlashni shakllantirishga olib keladi, bu o'z mulohazalarini bir-biri bilan muvofiqlashtirish va qarama-qarshiliklarga tushib qolmaslik qobiliyatini anglatadi. Dastlab, bola, garchi u umumiy pozitsiya bilan harakat qilsa ham, uni oqlay olmaydi yoki tasodifiy asoslar beradi. Asta-sekin u to'g'ri xulosalarga keladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalik davridagi tafakkur aniq vizual va majoziy xarakterga ega bo'lishiga qaramay, bu yoshda umumlashtirish qobiliyati jadal rivojlanadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar ob'ektlar va hodisalarni muhim belgilarga ko'ra umumlashtiradilar, kamroq ahamiyatli, ikkinchi darajalilaridan mavhumlashadilar.

Turli xil hodisalarni tushunishning rivojlanishini kuzatib, bola maktabgacha yoshdagi davrda ob'ektlar orasidagi tashqi, tasodifiy o'xshashliklarga asoslangan umumlashmalardan yanada muhimroq xususiyatlarga asoslangan umumlashtirishga qanday o'tishini ko'rish mumkin.

Yana muhim xususiyatlar sifatida, maktabgacha yoshdagi bolalar ko'pincha ob'ektlarning maqsadini, ulardan kundalik hayotda va odamlarning mehnat faoliyatida qo'llanilishini ta'kidlaydilar. Savolga: "Ot nima?" - deb javob beradi maktabgacha tarbiyachi: "Bu unga minish uchun." Savolga: "belkurak nima?" u javob beradi: "Bu u bilan qazish uchun."

Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bola nafaqat o'ziga xos, balki umumiy tushunchalarni ham o'zlashtira oladi, ularni bir-biri bilan ma'lum bir tarzda bog'laydi.

Shunday qilib, bola nafaqat har xil rangdagi, o'lchamdagi va shakldagi barcha itlarni itlar deb ataydi, balki barcha itlarni, mushuklarni, otlarni, sigirlarni, qo'ylarni va boshqalarni hayvonlar guruhiga ajratadi, ya'ni ikkinchi darajali umumlashtirishni amalga oshiradi, umumiyroq tushunchalarni o‘zlashtiradi. Shuningdek, u nafaqat aniq ob'ektlarni, balki tushunchalarni ham solishtirish va solishtirish mumkin. Masalan, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bola yovvoyi va uy hayvonlari, o'simliklar va hayvonlar o'rtasidagi farqlar va boshqalar haqida gapira oladi.

O'qituvchi bolani atrofdagi voqelik bilan tanishtiradi, unga tabiat hodisalari va ijtimoiy hayot haqida bir qator asosiy bilimlarni beradi, ularsiz tafakkurni rivojlantirish mumkin emas.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishda ularning yosh xususiyatlarini - cheklangan hayotiy tajribani va fikrlashning o'ziga xos, vizual-majoziy xususiyatini hisobga olish kerak. Og'zaki tushuntirish va bolaga berilgan ko'rsatmalar vizual materialni ko'rsatish orqali mustahkamlanishi va iloji bo'lsa, ushbu material bilan amaliy va o'yin faoliyatini ta'minlashi kerak.

Shu bilan birga, o'qituvchi bolalar tafakkurining hozirgi rivojlanish darajasidan kelib chiqib, ularni oldinga olib borishi, kuzatilayotgan ob'ektlarni tahlil qilish va sintez qilishga o'rgatishi, bu ob'ektlardagi muhim xususiyatlarni aniqlashi va shu asosda ularning hayotiy tajribasini umumlashtirishi kerak.

Bolaning tafakkurini rivojlantirishning zaruriy sharti uning tajribasini boyitish, unga yangi bilim va ko'nikmalarni berishdir. Ammo shuni ta'kidlash kerakki, alohida faktlarni oddiygina eslab qolish va berilgan bilimlarni passiv o'zlashtirish hali bolalar tafakkurining to'g'ri rivojlanishini ta'minlay olmaydi.

Bolaning o'ylashni boshlashi uchun unga yangi vazifa qo'yish kerak, uni hal qilish jarayonida u ilgari olingan bilimlarni yangi holatlarga nisbatan ishlatishi mumkin.

Bu bolaning aqliy tarbiyasida katta ahamiyatga ega, shuning uchun bolaning aqliy qiziqishlarini rivojlantiradigan, unga ma'lum kognitiv vazifalarni qo'yadigan va istalgan natijaga erishish uchun uni muayyan aqliy operatsiyalarni mustaqil ravishda bajarishga majbur qiladigan o'yinlar va tadbirlarni tashkil etish. Bunga o'qituvchi tomonidan darslar, sayrlar va ekskursiyalar paytida beriladigan savollar, o'quv xarakteridagi didaktik o'yinlar, bolaning aqliy faoliyatini rag'batlantirish uchun maxsus mo'ljallangan barcha turdagi topishmoqlar va topishmoqlar orqali erishiladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlashning intensiv rivojlanishi kuzatiladi. Bola atrofdagi voqelik haqida bir qator yangi bilimlarga ega bo'ladi, kuzatishlarini tahlil qilish, sintez qilish, solishtirish, umumlashtirishni o'rganadi, ya'ni. oddiy aqliy operatsiyalarni bajarish

Arifmetik masalalar bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish vositasi sifatida

Integratsiyalashgan sinflar katta maktabgacha yoshdagi bolalarda bag'rikenglik fazilatlarini shakllantirish sharti sifatida

Tug'ilgandan boshlab bola ijtimoiy aloqalar tizimiga kiradi va ma'lum ijtimoiy tajribaga ega bo'ladi, bu butun bolalik davrida orttirilgan va shaxsning rivojlanishida ustun jihatdir...

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda mantiqiy va matematik didaktik o'yinlar

Xalq ertaklari katta maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida do'stlikni shakllantirish vositasi sifatida

Kattaroq maktabgacha yoshda axloqiy tarbiya imkoniyatlari kengayadi. Bu ko'p jihatdan maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy va hissiy-irodaviy rivojlanishida, motivatsion sohada yuz beradigan katta o'zgarishlar bilan bog'liq ...

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish muammolari

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda mantiqiy tafakkurning shakllanishini ko'rib chiqishdan oldin, tafakkurning kognitiv jarayon nima ekanligini aniqlaylik. Fikrlash - bu muhim narsalarning bilvosita va umumlashtirilgan aksidir ...

Fikrlash - bu intellektual faoliyat turi, insonning o'zi uchun yangi bilimlarni kashf qilish bilan bog'liq muammolarni hal qilish jarayoni. Fikrlash - bu shaxsning kognitiv faoliyati jarayoni ...

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlashni rivojlantirish uchun psixologik-pedagogik sharoitlar

Falsafada "shart" atamasi ob'ektning uni o'rab turgan hodisalarga munosabatini ifodalovchi kategoriya sifatida talqin qilinadi, ularsiz u mavjud bo'lmaydi; sharoitlar muhitni, hodisa sodir bo'lgan muhitni tashkil qiladi ...

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlashni rivojlantirish uchun psixologik-pedagogik sharoitlar

Albatta, bolaning rivojlanishi muayyan sharoitlarda, ma'lum bir muhitda sodir bo'lishi kerak. Bolalar tafakkurini rivojlantirishning muhim pedagogik sharti rivojlanish muhiti...

Hayotdan rasm chizish jarayonida kichik maktab o'quvchilarining mantiqiy tafakkurini rivojlantirish

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda mantiqiy tafakkurning rivojlanishini ko'rib chiqishdan oldin, biz butun psixofiziologik jarayon sifatida tafakkur nima ekanligini aniqlaymiz. Voqelikning predmet va hodisalari shunday xususiyat va munosabatlarga ega...

O'yin - bu bolalik davrida gullaydigan va insonga butun umri davomida hamroh bo'lgan maxsus faoliyat. O'yin muammosi tadqiqotchilar e'tiborini o'ziga tortgan va jalb qilishda davom etayotgan bo'lsa ajabmas...

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxsiyatini shakllantirishda otaning roli

Inson rivojlanishi juda murakkab, uzoq va qarama-qarshi jarayondir. Bizning tanamizdagi o'zgarishlar hayot davomida sodir bo'ladi, lekin insonning jismoniy xususiyatlari va ruhiy dunyosi ayniqsa bolalik davrida intensiv ravishda o'zgaradi...

Axloqiy suhbatlar katta maktabgacha yoshdagi bolalarning xulq-atvor madaniyati haqidagi g'oyalarini shakllantirish usuli sifatida

I.N.ning so'zlariga ko'ra. Kurochkina maktabgacha yoshdagi bolalarning xulq-atvor madaniyati mazmunida quyidagi tarkibiy qismlarni taxminan ajratib ko'rsatish mumkin: - faoliyat madaniyati; - muloqot madaniyati; - madaniy va gigiyenik ko'nikmalar va odatlar. E.A. Alyabyeva ishonadi ...

Bolalar bog'chasi o'qituvchisi sifatida ish tajribasi. Didaktik o'yinlar orqali maktabgacha yoshdagi bolalarning mantiqiy tafakkurini rivojlantirish

Maktabgacha ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standarti maktabgacha ta'limning asosiy printsipi sifatida turli xil faoliyat turlarida bolaning kognitiv qiziqishlari va kognitiv harakatlarini shakllantirishni ko'rib chiqadi. Bundan tashqari, standart maktabgacha yoshdagi bolalarning intellektual fazilatlarini rivojlantirishga qaratilgan. Maktabgacha yoshdagi ta’lim sifatini ta’minlashga alohida e’tibor qaratilmoqda, bu esa maktabgacha yoshdagi bolalarning ehtiyoj va qiziqishlarini hisobga olgan holda aqliy harakatning mantiqiy texnikasini rivojlantirish yo‘llari va vositalarini izlashni taqozo etadi.
Ta’lim rivojining zamonaviy tendensiyalariga muvofiq biz bog‘chani izlanuvchan, faol, jonzotni tushunadigan, intellektual muammolarni hal qila oladigan shaxsni bitirishimiz kerak. Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bolalar bog'chasi bitiruvchisining maktabdagi muvaffaqiyatining kalitidir. Bizning kelajagimiz malaka, muvaffaqiyat va mantiq darajasiga bog'liq.
Maktabgacha yosh mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun juda qulaydir, agar bu jarayon ushbu yoshdagi bolaga xos bo'lgan vizual-majoziy fikrlash imkoniyatlaridan foydalanishga asoslangan bo'lsa.
Mantiqiy mazmundagi o'yinlar bolalarda kognitiv qiziqishni rivojlantirishga yordam beradi, tadqiqot va ijodiy izlanishni, o'rganish istagi va qobiliyatini rivojlantiradi. Didaktik o'yinlar bolalar uchun eng tabiiy faoliyat turlaridan biri bo'lib, intellektual va ijodiy namoyon bo'lish, o'zini namoyon qilish va mustaqillikni shakllantirish va rivojlantirishga yordam beradi. Didaktik o'yinlar orqali bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish keyingi maktabda o'qishning muvaffaqiyati, o'quvchi shaxsini to'g'ri shakllantirish va keyingi ta'limda matematika va informatika asoslarini muvaffaqiyatli o'zlashtirishga yordam beradi. Maktabgacha ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standartining dasturni o'zlashtirish natijalariga qo'yiladigan talablari maktabgacha ta'limni tugatish bosqichida bolaning mumkin bo'lgan yutuqlarining ijtimoiy va me'yoriy xususiyatlarini ifodalovchi maktabgacha ta'lim maqsadlari ko'rinishida taqdim etiladi. .
Yakuniy bosqichda:
- bola turli faoliyat turlarida, o'yinda, muloqotda, kognitiv va tadqiqot faoliyatida, dizaynda va hokazolarda tashabbuskorlik va mustaqillikni namoyon etadi.
- bolaning turli xil faoliyat turlarida va birinchi navbatda o'yinda amalga oshiriladigan rivojlangan tasavvurga ega; bola o'yinning turli shakllari va turlarini biladi, odatiy va real vaziyatlarni farqlaydi, turli qoidalar va ijtimoiy me'yorlarga qanday rioya qilishni biladi;
- bola qiziqish uyg'otadi, kattalar va tengdoshlariga savol beradi, sabab-natija munosabatlariga qiziqadi, tabiat hodisalari va odamlarning harakatlariga mustaqil ravishda tushuntirishlar berishga harakat qiladi;
- bola turli faoliyatda o'z bilim va ko'nikmalariga tayanib, o'zi qaror qabul qilishga qodir.
Zamonaviy pedagogik va uslubiy adabiyotlar o'qituvchilarga maktabgacha yoshdagi bolalarning intellektual rivojlanishini rag'batlantiradigan turli xil texnikalarni taklif qiladi. Biroq, adabiyotda ushbu jarayonning ishlab chiqarish qobiliyatini ta'minlashga imkon beradigan vositalar, uslublar va usullarning kompleks to'plamini topish qiyin. Amalda, bolaning mantiqiy tafakkurini rivojlantirish bo'yicha ishlar bu jarayonda psixologik texnika va vositalarning ahamiyatini tushunmasdan amalga oshiriladi. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlash amaliyoti shuni ko'rsatdiki, bolalar ko'pincha umumlashtiruvchi tushunchani nomlash orqali umumlashtirish belgilarini aniqlay olmaydilar, kognitiv faollik ko'pincha kamayadi va bu ijodiy shaxsning rivojlanishiga to'sqinlik qiladi.
Tajribaning etakchi pedagogik g'oyasi - o'quv jarayonida qiziqarli didaktik materiallardan foydalanish orqali katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning atrofimizdagi dunyo haqidagi faol bilimlarini, mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratish.
Pedagogik tajriba mahalliy va xorijiy pedagogik psixologlarning fikrlashni rivojlantirish muammolari bo'yicha g'oyalariga asoslanadi: S.L.Rubinshteyn, L.S.Vygotskiy, P.P. Blonskiy, P.Ya.Galperin, V.V.Davydov, E.A.Vyahirev, A.I.Meshcheryakov, N.A.Menchinskaya, D.B.Elkonin, A.V.Zaporojets, A.V. Brushlinskiy, J. Piaget, M. Montessori va boshqalar).
Fikrlash- insonning voqelik haqidagi bilimining eng yuqori darajasi. Tafakkurning hissiy asosini hislar, hislar va g'oyalar tashkil etadi. Sezgilar orqali - bu tana va tashqi dunyo o'rtasidagi aloqaning yagona kanallari - axborot miyaga kiradi. Axborotning mazmuni miya tomonidan qayta ishlanadi. Axborotni qayta ishlashning eng murakkab (mantiqiy) shakli fikrlash faoliyatidir. Inson hayotda yuzaga keladigan ruhiy muammolarni hal qilib, aks ettiradi, xulosalar chiqaradi va shu orqali narsa va hodisalarning mohiyatini o'rganadi, ularning bog'liqlik qonuniyatlarini ochadi, so'ngra shu asosda dunyoni o'zgartiradi.
Tafakkur nafaqat hislar va sezgilar bilan chambarchas bog'liq, balki ular asosida shakllanadi. Tuyg'udan fikrga o'tish murakkab jarayon bo'lib, u birinchi navbatda ob'ektni yoki uning belgisini ajratib olish va ajratish, konkret, individuallikdan mavhumlashtirish va ko'plab ob'ektlar uchun muhim, umumiylikni o'rnatishdan iborat.
Fikrlash, asosan, hayot tomonidan doimiy ravishda odamlar oldiga qo'yiladigan vazifalar, savollar, muammolarni hal qilish vazifasini bajaradi. Muammolarni hal qilish har doim odamga yangi, yangi bilim berishi kerak. Yechimlarni topish ba'zan juda qiyin bo'lishi mumkin, shuning uchun aqliy faoliyat, qoida tariqasida, diqqat va sabr-toqatni talab qiladigan faol faoliyatdir. Haqiqiy fikrlash jarayoni har doim nafaqat kognitiv, balki hissiy-irodaviy jarayondir.
Tafakkurning obyektiv moddiy shakli tildir. Fikr o'zi uchun ham, boshqalar uchun ham faqat so'z orqali - og'zaki va yozma fikrga aylanadi. Til sharofati bilan odamlarning fikri yo‘qolmaydi, balki bilim tizimi sifatida avloddan-avlodga o‘tib boradi. Og'zaki shaklga ega bo'lgan fikr bir vaqtning o'zida nutq jarayonida shakllanadi va amalga oshiriladi.
Tafakkur odamlarning amaliy faoliyati bilan uzviy bog'liqdir. Har bir faoliyat turi harakat, rejalashtirish va kuzatish shartlarini hisobga olgan holda fikrlashni o'z ichiga oladi. Harakat qilish orqali inson ba'zi muammolarni hal qiladi. Amaliy faoliyat tafakkurning vujudga kelishi va rivojlanishining asosiy sharti, shuningdek, tafakkur haqiqatining mezoni hisoblanadi.
Olimlar asosiy aqliy operatsiyalar sifatida quyidagilarni o'z ichiga oladi:
1. Tahlil. Tahlil paytida butunning aqliy parchalanishi yoki uning tomonlari, harakatlari va munosabatlarining butundan aqliy ajralishi sodir bo'ladi. Masalan, har qanday murakkab mexanizmning xossalari haqida xulosa chiqarish uchun uning nimadan va har bir qismi nimadan iboratligini tekshirish, ya’ni tahlil qilish kerak.
2. Sintez. Bu tahlilning teskari jarayoni. Sintez jarayonida qismlar, xossalar va harakatlar aqliy jihatdan bir butunga birlashadi. Masalan, murakkab mexanizmning tarkibiy elementlarini o'rganish orqali butun mexanizm qanday ishlashini tasavvur qilish mumkin. Sintez har doim tahlildan oldin bo'ladi. Aqliy faoliyatda sintez va tahlil bir-biri bilan chambarchas bog'liqdir.
3. Taqqoslash - bu narsa va hodisalar o'rtasidagi o'xshashlik yoki farqlarni yoki ularning individual xususiyatlarini o'rnatish.
4. Abstraksiya. U o'rganilayotgan ob'ektning har qanday xossalarini, belgilarini ajratib ko'rsatish va bu belgi va xususiyatlarni mustaqil fikrlash ob'ekti shaklida taqdim etishdan iborat. Misol uchun, rang tushunchasi, agar biz ushbu rangga ega bo'lgan ob'ektni ko'rsatmasak, mavhumlikdir. “Yashil” deganda biz bu tushunchani predmetlardan ajratamiz va “yashil” tushunchasini turli predmetlarga, masalan, yashil osmonga, yashil odamga va hokazolarga aqliy biriktira olamiz, ya’ni mavhum tushuncha mustaqil ob’ektga aylanadi. Abstraktsiyaga odatda tahlil orqali erishiladi. Aynan mavhumlik orqali uzunlik, kenglik, miqdor, tenglik kabi mavhum tushunchalar yaratilgan.
5. Spetsifikatsiya. Konkretlashtirish jarayonida fikr mazmunni ochish uchun umumiy va mavhumdan konkretga qaytadi. Agar aytilgan fikr boshqalarga tushunarsiz bo'lib qolsa yoki shaxsda umumiylikning namoyon bo'lishini ko'rsatish zarur bo'lganda konkretlashtirishga murojaat qilinadi.
6. Umumlashtirish - narsa va hodisalarni umumiy va muhim belgilariga ko'ra aqliy birlashtirish.
Olimlarning psixologik-pedagogik tadqiqotlari shuni isbotladiki, asosiy mantiqiy qobiliyatlar 5-6 yoshdan boshlab bolalarda shakllanadi. Rivojlantiruvchi ta'lim konsepsiyasi D.B. Elkonina V.V. Davydov, psixologlar va o'qituvchilarning pedagogik tajribalari bolalar qobiliyatlarining ulkan imkoniyatlarini ishonchli tarzda namoyish etdi va bolalar tafakkurini rivojlantirishning asosiy sharti ularni o'yin faoliyati orqali maqsadli tarbiyalash va o'rganish ekanligini isbotladi.
2011-2015 yillarda Ishning mavzusi "Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlash elementlarini rivojlantirish".
Tajriba ustida ish olib borildi: 2011-2013 yillarda. – 5 yoshdan 7 yoshgacha bo‘lgan guruh 2013-2015 yillarda. - 3 yoshdan 5 yoshgacha bo'lgan guruh.
Maqsad: o'quv o'yinlari va mashqlar orqali bolalarda mantiqiy fikrlashni shakllantirish uchun sharoit yaratish.
Vazifalar:
1.Tadqiqot muammosi bo'yicha psixologik, pedagogik va uslubiy adabiyotlarni o'rganish va tahlil qilish.
2. Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantiruvchi o'yinlardan foydalanish tizimini tanlash va ishlab chiqish;
4. Bir qator eslatmalarni ishlab chiqish; mantiqiy vazifalar, muammoli vaziyatlar, hamkorlik texnologiyasiga asoslangan o'quv o'yinlaridan foydalanish.
5. Bolalarning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirish muammosi bo'yicha ota-onalarning pedagogik vakolatlarini oshirish.
6. Bajarilgan ishlarning samaradorligini tahlil qilish.
Ishning majburiy sharti: maktabgacha yoshdagi bolalarning fikrlash qobiliyatini o'yinlarda, sinfdagi o'yin vaziyatlarida, intellektual o'yinlarda muammoli vaziyatlarni hal qilishda maqsadli rivojlantirish;
Bolalar tafakkurini rivojlantirish haqidagi yuqoridagi nazariy tamoyillarga asoslanib, katta va o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha tadqiqot o'tkazildi. R. Nemov usullaridan foydalanilgan,
"Bema'nilik", maqsad: bolaning atrofidagi dunyo, bu dunyo ob'ektlari: odamlar, hayvonlar, tabiat o'rtasidagi mantiqiy aloqalar haqidagi g'oyalarini baholash;
"Guruhlarga bo'linish" maqsadi: idrok va mantiqiy fikrlash diagnostikasi. Dastlabki bosqich diagnostika tadqiqotining ta'rifi va tahlili quyidagi natijalarni ajratib ko'rsatishga imkon berdi:
2011 yilda dastlabki tashxisdan keyin. ma'lum bo'lishicha, bolalarning 11,1 foizi juda past darajaga ega, 27,8 foizi past darajaga ega, ularda kognitiv qiziqish past; tahlil qilish, taqqoslash, umumlashtirish va tasniflash ko'nikmalari yomon rivojlangan; Ular ko'ngilochar material bilan kamdan-kam o'ynaydilar, vaqti-vaqti bilan unga qiziqishadi (masalan, yorqin rasmlar yoki tanish multfilm qahramonlari bo'lsa), maktabgacha yoshdagi bolalarning izchil nutqi rivojlanmaydi. 55,5% mantiqiy fikrlash rivojlanishining o'rtacha darajasiga ega. Tekshiruv davomida maktabgacha yoshdagi bolalarning darslarga qiziqishlari tezda yo'qolishi, charchoq va bema'nilik qayd etilgani, bu sinfning o'quv samarasini pasaytirganligi aniqlandi. Bolalarning atigi 5,56 foizi fikrlashning moslashuvchanligi, taqqoslash, mantiqiy xulosalar chiqarish, oqibatlarni bashorat qilish qobiliyati, go'zallikni tushunishning ajoyib qobiliyati va zukkoligi bilan ajralib turadi. Diqqatni jamlash va har qanday faoliyat bilan doimiy shug'ullanish qobiliyati haddan tashqari faol bolalarda ham shakllanadi. Ular kamroq asabiylashadi va buzg'unchi xatti-harakatlarga moyilligi pasayadi. Maktabgacha yoshdagi mantiqiy fikrlashni rivojlantirish kelajakda maktab materialini tez eslab qolishga yordam beradi. Natijada, bunday bolalar ko'proq mustaqil va, qoida tariqasida, o'zlarining maktab ishlarini bajaradilar.
Diagnostik tekshiruvdan kelib chiqib, bu boradagi ishlarni yanada kuchaytirish zarurligi belgilandi.
4 yoshdan 5 yoshgacha bo'lgan guruhda ishlash va katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirishda ijobiy tajribaga ega bo'lib, men mantiqiy fikrlash texnikasini rivojlantirish jarayonini erta yoshdan - 4 yoshdan 5 yoshgacha boshlash mumkinligini topdim.
Men tanlovimni bir nechta sabablarga asosladim.
1. Men ikkinchi yil ishlagan bolalar guruhi umumiy rivojlanish nuqtai nazaridan o'zlarining kontrastini ko'rsatdilar. Ba'zi bolalar tengdoshlaridan oldinda. Ular qiziquvchan, izlanuvchan, yaxshi bilimga ega bo'lgan holda yangi, noma'lum narsalarga katta qiziqish bildiradilar. Bu uyda kattalar tomonidan katta e'tiborga ega bo'lgan bolalar.
Bunday bolalar bog'chaga kirgandan so'ng, o'z aql-idrokini o'yin faoliyatiga o'rgatib, yuqori darajaga ko'tarilishi kerak.
Buning uchun o'qituvchi bolaning ehtiyojlariga eng mos keladigan yaxshi rivojlanish muhitini yaratishi kerak.
O'rta yoshdagi bolalarning psixologik xususiyatlarini (bolalar munosabatlarining shakllanishi boshlanishi) hisobga olgan holda, men o'yinga katta rol berdim - juftlik va guruhlarda ishlashda bolalarni bir-biriga yaqinlashtirish roli. Natijada birgalikdagi faoliyat natijalarini olish, o'zingiz va tengdoshlaringiz uchun quvonch hissi bo'lishi kerak.
Mantiqiy fikrlashni samarali rivojlantirish uchun men turli xil o'qitish usullaridan foydalanaman; amaliy, vizual, og‘zaki, o‘yinli, muammoli, tadqiqot.
Vizual: kuzatishlar, namoyishlar (tematik rasmlar, videolar, taqdimotlar); o'quv o'yinlari, stol o'yinlari uchun atributlar;
Og'zaki: - topishmoqlar, topishmoqlar, tasavvurni rivojlantirish uchun o'yinlar. Biz keng doiradagi mavzulardan foydalanamiz: uy va yovvoyi hayvonlar, kiyim-kechak, oziq-ovqat va boshqalar.
Amaliy: mashqlar, o'quv o'yinlari.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish jarayonida men turli xil vositalarga katta o'rin ajrataman:
Kognitiv faoliyatda o'yin shakllari: TRIZ metodologiyasi. o'yin muammoli vaziyatlar lotto, juftlashtirilgan rasmlar, magnit, katta va chinnigullar mozaikalari, 4 - 9 dona kublar to'plami, o'quv o'yinlari ("Naqshni katlama", "Geometrik konstruktor" "Oshxonaning rangli tayoqchalari"; "Denesh bloklari" o'quv o'yinlari "Raqamli kartalar" ""Raqamlarni uyga qo'ying", "Raqamli uylar", "Nima ortiqcha". Modellashtirish va almashtirish elementlari bilan (tekislik) o'yinlar, qurilish to'plamlari (pol, stol usti). Didaktik o'yinchoqlar: qo'shimchalar, bog'ichlar. Rangli qopqoqli o'yinlar "Jo'jani boqing", "Naqshni katlayın".
ob'ektlarni turli xil xususiyatlari (rangi, shakli, o'lchami, materiali, funktsiyasi) bo'yicha taqqoslash uchun o'yinlar, xususiyatlar bo'yicha guruhlash, fazoviy tasavvurni rivojlantirish uchun o'yinlar (ular bolalarga bino namunasini tahlil qilishni o'rgatadi, birozdan keyin - harakat qilish uchun harakat qilishni o'rgatadi). eng oddiy sxema (chizma), qismlardan butunni qayta yaratish (“Tangram”, boshqotirmalar), turli xossalarga ko‘ra ketma-ketlashtirish, sanash o‘yinlari.Bir xil ob’yektlardan birining kamayish va o‘sish tartibida “qatorlar”dan yaxlit tasvir tuzish. yoki boshqa xarakteristikasi (hajmi, kengligi, balandligi va boshqalar bo'yicha ) Ijodiy jarayon mantiqiy operatsiyalarni o'z ichiga oladi - taqqoslash, sintez (ob'ektni qayta tiklash) Sanoq tayoqchalari; Sanoq tayoqchalari bilan o'yinlar nafaqat nozik qo'l harakati va fazoviy tushunchalarni, balki rivojlantiradi. ijodiy tasavvur Ushbu o'yinlar davomida siz bolaning shakli, miqdori, rangi, barmoq o'yinlari haqidagi g'oyalarini rivojlantirishingiz mumkin - bu o'yinlar miya faoliyatini faollashtiradi, qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini rivojlantiradi, nutq va ijodiy faoliyatni rivojlantirishga yordam beradi. "Barmoq o'yinlari" - barmoqlar yordamida ba'zi qofiyalangan hikoyalar yoki ertaklarni sahnalashtirish. Ko'pgina o'yinlar ikkala qo'lning ishtirokini talab qiladi, bu esa bolalarga "o'ng", "yuqoriga", "pastga" va hokazo tushunchalarni boshqarishga imkon beradi. Agar bola bitta "barmoq o'yinini" o'zlashtirsa, u boshqa qofiyalar va qo'shiqlar uchun yangi spektakl yaratishga harakat qiladi.
- “Qaysi idishda ko'proq suv bor” eksperimental o'yinlari; va h.k.
Bolada har doim o'yinni tanlash imkoniyati bo'lishi juda muhim va buning uchun o'yinlar to'plami juda xilma-xil bo'lishi va doimiy ravishda o'zgarishi kerak (taxminan har 2 oyda bir marta o'zgartirish).
Haftalik o'quv mashg'ulotlarimni rejalashtirishda men quyidagi o'yinlarni o'z ichiga olaman: doskada chop etilgan didaktik o'yinlar, topishmoqlar (oldin o'rganilgan mavzularni mustahkamlash uchun), nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish uchun o'yinlar (mozaikalar, bog'ichlar, bo'sh materiallar bilan o'yinlar), qurilish o'yinlari materiallar va hisoblash tayoqlari , jumboqlar. O'yinlar birgalikda va mustaqil o'yin faoliyatini tashkil qilish uchun ishlatiladi.
Bu erda men quyidagi fikrlarni keltirdim:
Bir turdagi faoliyatning (o'yinning) qo'shmadan mustaqilga o'tishi;
O'yin faoliyatiga har hafta yangi ishlab chiquvchi materiallarni kiritish;
Vaqtni hisobga olgan holda (ya'ni, kichik hajmdagi materialni rejalashtirish orqali men bola uchun bunday muhim faoliyatga - syujetga asoslangan rol o'yinlariga zarar bermadim).
- Birgalikda harakatlar frontal ravishda amalga oshiriladi, lekin ko'pincha - guruhlarda (3 - 5 kishi) va juftlikda.
O'yinlarning raqobatbardoshligidan foydalaniladi.
Shunday qilib, bolaning sinfda olgan bilimlari birgalikdagi faoliyatda mustahkamlanadi, shundan so'ng u mustaqil, keyin esa kundalik faoliyatga o'tadi.
Men o'quvchilarning kognitiv va intellektual faolligini bolalar bilan o'zaro munosabatlarning turli shakllarida yaxshilayman: frontal, kichik guruh, individual. Har xil faoliyat turlarida: bolalar va kattalarning birgalikdagi faoliyatida, bolalarning mustaqil faoliyatida. Bolalar bilan to'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyatida men qisman yuqori aqliy funktsiyalarni (modellashtirish, muammoli vaziyatlar, tadqiqot, kognitiv tadqiqot faoliyati) rivojlantirishga qaratilgan tadqiqot o'qitish usullari va vazifalaridan faol foydalanaman.
5-7 yoshdagi (2011-2013, 2015-2016) bolalar bilan ishlashda men qiziqarli matematik materiallardan (ko'ngilochar vazifalar, boshqotirmalar, mantiqiy masalalar va mashqlar) foydalanaman - bu matematik tushunchalarni shakllantirishga hissa qo'shadigan didaktik vositalardan biridir. maktabgacha yoshdagi bolalarda. Mantiqiy vazifalar ketma-ket fikrlash, tasvirlangan ob'ektlarni xususiyatlar bo'yicha umumlashtirish yoki ularning farqlarini topish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan. Bular “Serialni davom ettiring”, “Xatoni toping”, “Yo‘qolgan raqamni toping”, “Farqlarni toping” vazifalari. Ularni hal qilishda aqliy faoliyat texnikasi eng to'liq namoyon bo'ladi: taqqoslash, umumlashtirish, mavhumlashtirish.
"Danette" va labirintlar kabi o'yinlar bolalarning aqliy faoliyatini faollashtirish uchun tramplinga aylandi.
Mantiqiy fikrlashni shakllantirish jarayonida bolalarni kichik bo'lsa-da, lekin o'zlarining kashfiyotlarini qilishga o'rgatish juda muhimdir, bu esa ularning rivojlanishiga va rasmiy mantiqiy aloqalarni mustahkamlashga yordam beradi. Shu maqsadda umumiy g'oya - mantiqiy muammolarni hal qilish bilan birlashtirilgan bir qator sinflar ishlab chiqilgan. Eng tipik vazifalar: naqshlarni aniqlash, taqqoslash, umumiy xususiyatlarni aniqlash, tushunchalarni aniqlash, bir, ikki, uchta xususiyatga ko'ra tasniflash. Aqliy faoliyatni faollashtirish uchun har kuni barcha sinflarda mantiqiy vazifa, topishmoq, mantiqiy mashq yoki o'yin kiritildi. Darsda ertak va absurdlardan foydalanish bolalarda analitik fikrlashni rivojlantirishga, atrofdagi dunyo ob'ektlari - odamlar, hayvonlar, tabiat o'rtasida mantiqiy aloqalarni o'rnatishga yordam beradi; Ular o'z javoblarini asoslashni o'rganadilar. Bu bolalarning bilim sifatini tekshirish imkonini beradi.
Bolalarni sinfda faollashtirishga tegishli mazmun, uslub va uslublar, ta'lim faoliyatini tashkil etish shakllarini tanlash orqali erishiladi. O'qituvchining vazifasi bolalarning darsga qiziqishini uyg'otish, ularda ishtiyoq va ruhiy zo'riqish holatini yaratish, dars mazmunini amaliy faoliyat bilan bog'lashdir. Ko'pincha darsning boshida biz ertak xarakteridagi qiziqarli muammoli vaziyatdan foydalanamiz. Masalan, Mashenka, agar u Baba Yaga muammosini hal qilsa, u ichish mumkin bo'lgan oqim qayerdan oqib chiqayotganini bilib oladi (u turli xil geometrik shakllarni uch marta turli yo'llar bilan guruhlarga ajratadi). Dars maqsadini belgilashda bolalar hal qilishni talab qiladigan aniq muammoga duch kelganda, masalan, nafaqat o'lchov masalasini hal qilishda, balki oshpazga bo'tqa uchun ma'lum miqdordagi donni o'lchashda yordam berishda ham qo'llaniladi. bir vaqtning o'zida turli hajmdagi krujkalar yordamida. Kognitiv faoliyatning rivojlanishiga bolalar mustaqil ravishda izlash va yangi bilimlarni kashf qilish va muammoli xarakterdagi muammolarni hal qilish jarayonida ishtirok etadigan o'rganishni shunday tashkil etish yordam beradi.
Biz sinfda bolalarning intellektual va amaliy faoliyatini diversifikatsiya qilishga harakat qildik.. Didaktik o'yinlar to'g'ridan-to'g'ri darslar mazmuniga dasturiy vazifalarni amalga oshirish vositasi sifatida kiradi. Didaktik o'yinning o'rni bolalarning yoshi, darslarning maqsadi, maqsadi va mazmuni bilan belgilanadi. U o'quv vazifasi, muayyan vazifani bajarishga qaratilgan mashq sifatida ishlatilishi mumkin. Oldin o'rganilgan narsalarni takrorlash va mustahkamlash uchun o'yinlar dars oxirida ham mos keladi. Shunday qilib, geometrik shakllarning asosiy xususiyatlarini mustahkamlash bo'yicha topshiriqlardan so'ng, ikkita yoki uchta halqali o'yin samarali bo'ladi, bu bolalarga ob'ektlarning xususiyatlarini ko'rishga va ularni uchta mezon bo'yicha tasniflashga yordam beradi. Bolalarning matematik tushunchalarini rivojlantirishda shakl va mazmunan elementar turli didaktik o'yin mashqlari keng qo'llanilgan. Ular odatiy o'quv topshiriqlari va mashqlaridan g'ayrioddiy topshiriq (topish, taxmin qilish) va uni biron bir qahramon nomidan taqdim etishning kutilmaganligi bilan farqlanadi. Ularning asosiy maqsadi bolalarning ko'nikmalarini rivojlantirish uchun mashq qilishdir.
Savollar va topshiriqlar shaklini doimiy ravishda o'zgartirish bolalarning izlanish faolligini rag'batlantiradi, qizg'in jamoaviy ish muhitini yaratadi.
Darslarning mazmuni qiyin, ammo amalga oshirilishi mumkin bo'lishi kerak - juda oddiy yoki juda murakkab material qiziqish uyg'otmaydi, intellektual g'alaba, muammolarni hal qilish yoki kognitiv faoliyatni qo'llab-quvvatlash quvonchini yaratmaydi. Ko'ngilochar o'quv o'yinlari, vazifalari va o'yin-kulgilari bunda muhim rol o'ynaydi. Ular bolalar uchun qiziqarli va ularni hissiy jihatdan o'ziga jalb qiladi. Muammoga qiziqish asosida hal qilish, javob izlash jarayoni esa fikrning faol ishisiz mumkin emas. Ko'ngilochar materiallar bilan o'yinlar va mashqlar orqali bolalar mustaqil ravishda echimlarni izlash qobiliyatini o'zlashtiradilar. Bizning vazifamiz ularni faqat muammoni tahlil qilish sxemasi va yo'nalishi bilan jihozlashdir, bu esa oxir-oqibat muammoni hal qilishga olib keladi. Masalalarni bu tarzda yechishda tizimli mashqdan foydalanish aqliy faollikni, fikr mustaqilligini, o‘quv topshirig‘iga ijodiy munosabatni rivojlantirishga yordam beradi. bolalar tashabbusi. Har xil turdagi nostandart muammolarni hal qilish umumiy aqliy qobiliyatlarni shakllantirish va takomillashtirishga yordam beradi: fikrlash mantig'i, fikrlash va harakat, fikrlash jarayonining moslashuvchanligi, zukkolik va zukkolik, fazoviy tushunchalar. Bolalarda qiziqarli muammoni tahlil qilishning ma'lum bir bosqichida echimni taxmin qilish qobiliyatini rivojlantirish, amaliy va aqliy xarakterdagi qidiruv harakatlariga alohida e'tibor qaratish lozim. Bu holda taxmin muammoni tushunish chuqurligini, qidiruv harakatlarining yuqori darajasini, o'tmish tajribasini safarbar qilish va o'rganilgan echim usullarini mutlaqo yangi sharoitlarga o'tkazishni ko'rsatadi. (Bir filialda bir nechta qushlar o'tirgan edi. Ularning faqat 6 qanoti bor. Ularning nechta dumi bor?) Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'rgatishda maqsadli va to'g'ri qo'llaniladigan nostandart vazifa muammoli vazifani bajaradi.
Darslarda va kundalik hayotda mantiqiy masalalar, topishmoqlar, mashqlar va o'yinlarni har kuni kiritish bolalarda analitik tafakkurni, ularning faolligini, mustaqilligi va ijodkorligini, tezkor aql va topqirlikni rivojlantirishga yordam beradigan zarur uslubdir.
Maxsus tashkil etilgan rivojlanish muhitida bolalarning mustaqil faoliyatini tashkil etish muhim rol o'ynaydi. Bolalar ko'ngilochar o'yinlar, o'yin materiallari va qo'llanmalardan erkin foydalanishlari mumkin. Mantiqiy vazifalar yoshni va asoratlarning ketma-ketligini hisobga olgan holda tanlanadi.
Bo'sh vaqtimizda o'yinlarni tashkil qilish uchun ko'p vaqt sarflandi. Barcha o'yinlar shartli ravishda bolalar bog'chasidagi kundalik ish vaqtlariga bo'lingan.
Masalan, muntazam lahzalar orasidagi "kutish" holatlari, kuchli jismoniy faollik o'yinlaridan keyin pauzalar "Aqlli daqiqalar" o'yinlarini o'tkazish uchun ishlatilishi mumkin. Bunday o'yinlar har qanday nutq va intellektual rivojlanish darajasiga ega bo'lgan barcha bolalar bilan o'ynaydi. Bular og'zaki va mantiqiy o'yinlar va mashqlar bo'lishi mumkin:
1. Berilgan belgilarga ko'ra ob'ektlarni tanib olish.
2. Ikki yoki undan ortiq narsalarni solishtirish.
3. Mantiqiy jihatdan bog‘langan uchta tushunchani tahlil qiling, qaysidir ma’noda boshqalardan farq qiladigan birini ajratib ko‘rsating. Mantiqni tushuntiring.
4. Mantiqiy masalalar
5. Vaziyat nima uchun tushunarsiz yoki aql bovar qilmaydiganligini eng to'liq va izchil tarzda tushuntiring.
6. Chizma yoki she’rda aytilgan mazmunga ko‘ra.
"Qiziqarli" savollar:
Stolda 3 ta oyoq bo'lishi mumkinmi? Oyog'ing ostida osmon bormi? Siz, men, siz va men - jami nechtamiz?
Nima uchun qor oq? Nega qurbaqalar qichqiradi?
Chap qo'lingiz bilan o'ng qulog'ingizga yeta olasizmi? Balki masxaraboz g'amgin ko'rinadi? Buvisi qizining qizini nima deb ataydi?
Mantiqiy yakunlar:
Agar stol stuldan balandroq bo'lsa, u holda stul ... (stol ostida)
Agar ikkitasi birdan ko'p bo'lsa, unda bitta ... (ikkidan kam)
Agar Sasha uydan Seryojadan oldin chiqib ketgan bo'lsa, unda Seryoja ... (Sashadan kechroq)
Agar daryo oqimdan chuqurroq bo'lsa, unda oqim ... (daryodan kichikroq)
Agar opa akadan katta bo'lsa, u holda uka ... (opadan kichik)
Agar o'ng qo'l o'ngda bo'lsa, u holda chap ... (chapda)
Topishmoqlar, sanoq olmoshlar, maqol va matallar, muammoli misralar, she’r-hazillardan foydalanaman.
Bunday o'yinlar va o'yin mashqlari bolalar bilan vaqtni yanada jonli va qiziqarli o'tkazish imkonini beradi. Siz ularga qayta-qayta qaytib, bolalarga yangi materialni o'rganishga va o'rganganlarini mustahkamlashga yordam berishingiz yoki shunchaki o'ynashingiz mumkin.
Ertalab va kechqurun men rivojlanish ko'rsatkichlari past bo'lgan bolalar bilan individual ishlashga qaratilgan ikkala o'yinni va aksincha, iqtidorli bolalar uchun o'yinlarni, shuningdek, umumiy rolli o'yinlarni tashkil qilaman.
Bolaning intellektual rivojlanishining asosiy ko'rsatkichlari taqqoslash, umumlashtirish, guruhlash, tasniflash kabi fikrlash jarayonlarining rivojlanish ko'rsatkichlari hisoblanadi. Ob'ektlarni ma'lum xususiyatlarga ko'ra tanlash va ularni guruhlashda qiynaladigan bolalar, odatda, hissiy rivojlanishda (ayniqsa, erta va o'rta yoshda) orqada qoladilar. Shuning uchun, bu bolalar bilan ishlashda hissiy rivojlanish uchun o'yinlar katta o'rin egallaydi va qoida tariqasida yaxshi natijalar beradi.
Shunday qilib, guruhdagi har bir bolaning manfaatlarini inobatga olishga harakat qilish, har biri uchun muvaffaqiyat holatini yaratishga harakat qilish, uning rivojlanish davridagi yutuqlarini hisobga olish; Guruhdagi rivojlanish muhitiga qo'yiladigan talablar aniqlandi:
Turli mazmundagi o'yinlarning mavjudligi - bolalarga tanlash huquqini berish;
Rivojlanishni rivojlantirishga qaratilgan o'yinlarning mavjudligi (iqtidorli bolalar uchun);
Yangilik tamoyiliga rioya qilish - atrof-muhit o'zgaruvchan, yangilangan bo'lishi kerak - bolalar yangi narsalarni yaxshi ko'radilar";
Ajablanish va g'ayrioddiylik tamoyiliga rioya qilish.
Hech narsa bolalarni g'ayrioddiy ko'rinishdagi quti, o'yinchoq yoki xarakterdan ko'proq jalb qilmaydi. Masalan, Palochkinning burchagidagi ko'rinish - Hisoblash, Vinni Pux, Kubarik, g'ayrioddiy suratlar, hayratlanarli darajada yaqinda o'rganilgan raqamlarni eslatadi; Tentacle Boxes, oldingi darsdagi qaroqchilar xazinasi; xazina joylashuvi xaritalari; sinf belgilaridan boshqa geometrik jumboq bilan xat va boshqalar.
Yuqoridagi barcha shartlar bolaning ushbu muhit bilan samarali o'zaro ta'sirini ta'minlaydi va maktabgacha ta'lim bo'yicha Federal davlat ta'lim standartining rivojlanish muhitiga qo'yiladigan talablarga zid kelmaydi - fanni rivojlantirish muhiti: bolaning to'liq va o'z vaqtida rivojlanishini ta'minlash;
bolalarni faoliyatga jalb qilish;
mustaqillik va ijodkorlikni rivojlantirishga ko‘maklashish;
bolaning sub'ektiv pozitsiyasining rivojlanishini ta'minlash.
Bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha o'yin texnologiyalari asosida tashkil etilgan ishlar bolalarning o'z manfaatlariga javob beradi, ularning intellektual faoliyatga bo'lgan qiziqishini rivojlantirishga yordam beradi, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'quv jarayonini tashkil etishning dolzarb talablariga javob beradi va o'qituvchilarni birgalikdagi faoliyatda keyingi ijodkorlikka rag'batlantiradi. bolalar bilan.
Ota-onalar bilan o'zaro munosabatlar.
Bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha barcha ishlar ota-onalar bilan yaqin hamkorlikda amalga oshiriladi, chunki oila maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatini rivojlantirishni belgilaydigan eng muhim sohadir.
Yig‘ilishlarda ota-onalarga bolalarning har kuni guruhda o‘ynagan o‘yinlari ko‘rsatildi va bu o‘yinlar ota-onalarning u yoki bu o‘yinni o‘ynashda o‘z oldiga qo‘yishi lozim bo‘lgan vazifalar bilan birga olib borildi. Bularning barchasi ularning taassurotlarini boyitadi, umumiy manfaatlar paydo bo'ladi, muloqotga quvonch keltiradi va bolalarning kognitiv qiziqishlarini rivojlantiradi. Ota-onalar uchun maslahatlar tayyorlandi ("Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun matematik o'yinlar", "Diyesh bloklari bilan o'yinlar", "Matematikada didaktik o'yinlar, turli shakllarda ota-onalar yig'ilishlari" risolalari).
Ota-onalar uchun burchakda vaqti-vaqti bilan bolalarda mantiqiy fikrlash, kognitiv qiziqish va ota-onalarga yordam berish bo'yicha maslahatlar rivojlanish bosqichlarini ta'kidlash uchun material joylashtirildi.
Ota-onalar bilan o'zaro munosabatlar shakllari:
Anketa, so'rovnoma.
5-7 yoshli va 4-5 yoshli bolalar uchun o'quv o'yinlarini tanlash bo'yicha maslahatlar;
Har bir aniq bola uchun tavsiyalar bilan individual suhbatlar;
Mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga qaratilgan maxsus adabiyotlarning ota-onalari uchun media kutubxona.

Ish tajribasining samaradorligi.

Xulosa qilishimiz mumkinki, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlash texnikasini rivojlantirish bo'yicha pedagogik ishlarni tashkil etish o'z samaradorligini ko'rsatdi, chunki: o'quv jarayonida o'yin imkoniyatlaridan keng foydalanilgan: rolli o'yinlar, didaktik, sayohat o'yinlari, topishmoq o'yinlari, ochiq o'yinlar, stol o'yinlari. O'yinlar mantiqiy fikrlash texnikasini rivojlantirishning murakkab jarayonini bola uchun qiziqarli shaklda tashkil etishga, aqliy faoliyatga qiziqarli, qiziqarli xarakter berishga imkon berdi, bu o'yin davomida hatto boshqa sharoitlarda ham bajariladigan vazifalarni hal qilishga yordam berdi. maktabgacha yoshdagi bolaga imkonsiz ko'rinadi. Mantiqiy fikrlash texnikasini rivojlantirish jarayoni quyidagi talablarga muvofiq bolalarning maqsadli tashkil etilgan faoliyatini ifodaladi: o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi bevosita aloqa (o'qituvchi bolalar doirasidagi); yangi materialni o'yin asosida ixtiyoriy ravishda o'rganish; tezkor qayta aloqa, bolalar va bolalar va o'qituvchi o'rtasidagi faol shaxslararo muloqot, ya'ni. sub'ekt-sub'ekt munosabatlari. O'yin texnikasidan foydalanish umumiy didaktik tamoyillarga muvofiq qurilgan: ong; faoliyat (bolaning ixtiyoriy, ixtiyoriy kognitiv qiziqishini rivojlantirish); ketma-ketliklar (oddiydan murakkabgacha); foydalanish imkoniyati; ko'rinish; "Ilg'or rivojlanish" (ta'lim jarayonini "proksimal rivojlanish zonasi" ga yo'naltirish). O'yinlar turli darajadagi rivojlanish darajasiga ega bo'lgan bolalar uchun qiziqarli va ochiq bo'lishi uchun va har bir bolaning aqliy faoliyatini rag'batlantirish vazifalari uchun o'yinlarni tashkil etish quyidagi tashkiliy talablarga asoslanadi: tabaqalashtirilgan yondashuv. o'yin materialini taqdim etish - har bir daraja o'ziga xos qiyinchilik darajasiga ega edi; o'yin vazifalarining murakkabligi va o'zgaruvchanligi - bir xil o'yin materiali bir nechta o'yin variantlarini talab qildi; "axborotli tasvirlarni yaratish" (ma'lumotni ixcham, estetik jihatdan jozibali va qiziqarli shaklda taqdim etish).
Bolalarning kognitiv qiziqishlarini rivojlantirish uchun shart-sharoit yaratadigan, fikrlash va izlanish istagini shakllantirgan, o'z aql-idrokining imkoniyatlariga o'ziga ishonch hissini uyg'otadigan qidiruv faoliyatiga jalb qilingan; katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda turli xil ish shakllari qo'llanildi: "barakali bo'lish istagi"; katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning har qanday o'yinni raqobatbardosh o'yinga aylantirish istagi; bu yoshda musobaqalar individual, jamoaviy xarakterga ega bo'ladi.
Barcha bolalar tasniflash va umumlashtirish jarayonida ob'ektning o'zidan xususiyatni mavhum qilishni va unga e'tibor berishni o'rgandilar. Har qanday xususiyatni hisobga olgan holda ob'ektlarni tanlash, umumlashtiruvchi so'z bilan ob'ektlar sinfini belgilash hech qanday qiyinchilik tug'dirmadi.
Ushbu tajribaning yakuniy natijasini mantiqiy fikrlash qobiliyatini rivojlantirish bo'yicha bosqichma-bosqich ish tizimini ishlab chiqish va o'yinlarni o'quv jarayoniga tizimli, bosqichma-bosqich joriy etish deb hisoblash mumkin. Taqdim etilganiga muvofiq Maqsad va vazifalar ishlab chiqildi:
1. "Didaktik o'yin katta maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlashni rivojlantirish vositasi sifatida" loyihasini ishlab chiqdi va amalga oshirdi;
2. Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq o'rta va katta maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv rivojlanishini uzoq muddatli rejalashtirish;
3. kognitiv rivojlanish bo'yicha bir qator eslatmalar;
4. ota-onalar uchun kognitiv rivojlanish bo'yicha bir qator maslahatlar tayyorladi;
ishlab chiqilgan:
- maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv faolligini va kognitiv qiziqishini rivojlantiruvchi didaktik o'yinlar va yordamchi vositalar;
tajribalar fayli;
topishmoqlar kartalari.
Pedagogik kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, bolalar tadqiqot, konstruktiv va kommunikativ faoliyatga qiziqish va kognitiv faollik ko'rsatadilar.
Guruhda yaratilgan
2011 - 2015 Matematika va tajriba markazi (matematik, intellektual o'yinlar; o'quv-tadqiqot faoliyati uchun turli xil materiallar, don mahsulotlari, chiqindilar, tabiiy materiallar, turli xil idishlar va boshqalar)
O'yinlar markazi (lotto, bog'ichlar, boshqotirmalar, mozaikalar, kesilgan rasmlar, o'quv o'yinlari va boshqalar)
Kognitiv va nutqiy yo'nalish markazi.
Mantiqiy o'yinlarni rivojlantirish uchun didaktik o'yinlarning kartotekasi yaratildi
Men bajardim
 o'zgartirilgan qo'llanmalar: "Oshxonaning rangli tayoqchalari"; "Denesh bloklari" (tekislik); "Raqamli kartalar"
Didaktik o'yinlar: "Raqamli uylar"; "Zvukograd"; "Xuddi shunday qiling"; "Tayoqchalarni sanashdan olingan raqamlar"; "Qanchasini hisoblang?"; "Qarama-qarshiliklar"; "To'rtinchi g'ildirak"; "Matematik kub"; "Bir so'z bilan ayting"; "Tangram"; "To'g'ri joylashtiring", "Do'kon"; "Matematik jumboqlar";
o'quv o'yini "Nima etishmayapti?";
o'yin - "Raqamlardan qo'shish" konstruktori;
Adabiyot.
1. Althouse D., Doom E. Rang - Shakl - Miqdor. Maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv qobiliyatlarini rivojlantirish tajribasi - M.: Prosveshchenie, 1984 yil.
2. Anikeeva N.P. O'yin orqali ta'lim. M.: Ta'lim, 1987 yil.
3. Bezrukix M.M. Maktabga qadamlar. O'qituvchilar va ota-onalar uchun kitob. - M.: Bustard, 2001 yil.
4. Beloshistaya A. Matematika darslari: mantiqiy fikrlashni rivojlantirish // Maktabgacha ta'lim. – 2004. - 9-son.
5. Blonskiy P.P. Tanlangan pedagogik va psixologik asarlar.-T.2.-M., 1979 (Xotira va tafakkur: 118-341).
6. Bondarenko A.K. "Bolalar bog'chasida og'zaki o'yinlar." Bolalar bog'chasi o'qituvchilari uchun qo'llanma. 2-nashr, rev. va qo'shimcha - M.: Ta'lim, 1997 yil.
7. Volkov B.S., Volkova N.V. Bolalar psixologiyasi: maktabga kirishdan oldin bolaning aqliy rivojlanishi. – M., 2002 yil.
8. Vygotskiy L.S. Tanlangan psixologik tadqiqotlar. Fikrlash va nutq. – M., 1956 yil.
9. O'ynaymiz: 5-6 yoshli bolalar uchun matematik o'yinlar / Ed. A.A.Stolyar - M.: Ta'lim, 1991 yil.
10. Kolominskiy Ya.L., Panko E.A. Olti yoshli bolalar psixologiyasi haqida o'qituvchiga.-M.: Ta'lim, 1988.-190b.
11. Leontyev A.N. Tanlangan psixologik asarlar: 2t.-M.da, 1983 (Tafakkur: 79-92).
12. Mixaylova Z.A. "Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'yin-kulgi vazifalari": Bolalar bog'chasi o'qituvchilari uchun kitob. - 2-nashr, qayta ko'rib chiqilgan - M.: Ta'lim, 1990. - 94 b.
13. Nosova E.A., Nepomnyashchaya R.L. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mantiq va matematika. - M.: Bolalik-matbuot, 2007.
14. Obuxova L.F. Bolalar psixologiyasi: nazariyalar, faktlar, muammolar. M.: Trivola, 1995 yil.
15. Maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlash va aqliy tarbiyasini rivojlantirish / Ed. N. N. Poddyakova, A. f. Govorkova; Ilmiy tadqiqot Maktabgacha ta'lim instituti akad. ped. Fanlar SSSR.-M.: Pedagogika 1985. -200 b. Tixomirova L.F. Mantiq 5-7 yil - Yaroslavl: Akademiya, 2000 yil.
16. Tixomirova L.F., Basov A.V. Bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish. - Yaroslavl: Gringo MChJ, 1995 yil.
17. Tixomirova L.F. O'quv o'yinlari, vazifalar, mashqlar. M. 2003 yil
18. Usova A.P. Bolalar bog'chasida ta'lim / Ed. A.V.Zaporojets M., 1991 yil

Ilovalar 1.

"Tasavvur qiling" o'yini
Quyidagi tasvirlar bilan rasmlar ko'rsatilgan: g'ildirak, rul, pedal.
Vosp.: Tasavvur qiling, bu nima bo'lishi mumkin?
Bolalar: Avtomobil, velosiped...
Vosp.: Yana qanday transportni bilasiz? (texnika - sintez, tasniflash)

O'yin "Rassom nimani unutdi?
Ijro: Rasmga qarang. Rassom nimani chizishni unutdi?
Bolalar: Divanda bir oyog'i yo'q, vazadagi gul tugamagan,
Gilamdagi ba'zi chiziqlar bo'yalmagan...
(texnika - rasmni tahlil qilish, uni taxmin qilingan aqliy standart bilan taqqoslash).

Ilovalar 2.

Hisoblash tayoqchalari bilan o'yinlar
Ular nafaqat nozik qo'l harakati va fazoviy tushunchalarni, balki ijodiy tasavvurni ham rivojlantiradilar. Ushbu o'yinlar davomida siz bolaning shakli, miqdori va rangi haqidagi g'oyalarini rivojlantirishingiz mumkin. Quyidagi vazifalar taklif etiladi (4-5 yoshli bolalar uchun):
· qayiq, archa, uy, raketa va hokazolarni qo'ying.
· har bir rasmdagi tayoqlar sonini sanash;
· figurani tashkil etuvchi geometrik shakllarni nomlash;
· umumiy figurani tashkil etuvchi geometrik shakllarni sanash (nechta uchburchak? kvadrat?);
· rasmga kiritilgan burchaklarni sanash;
· model bo'yicha figurani qurish;
· figurani o'zingiz o'ylab toping va birlashtiring.
Tayoqchalar bilan o'yinlar mavzuga mos keladigan topishmoqlar, she'rlar, bolalar bog'chalari, qofiyalar o'qish bilan birga bo'lishi mumkin.

So'z o'yinlari:
- topishmoqlar, tasavvurni rivojlantirish uchun o'yinlar (shu jumladan
TRIZ texnologiyasi bo'yicha).
“Adabiy entsiklopediya” topishmoqni “taxmin qiluvchining zukkoligini sinab ko‘radigan narsa yoki hodisaning murakkab she’riy tavsifi” deb ta’riflaydi.
Hayotning beshinchi yilidagi bolalarga turli xil topishmoqlar taklif etiladi: uy va yovvoyi hayvonlar, uy-ro'zg'or buyumlari, kiyim-kechak, oziq-ovqat, tabiat hodisalari va transport vositalari haqida.
Topishmoqni yechish uchun quyidagi amallarni quyidagi ketma-ketlikda bajarish kerak:
· topishmoqda ko'rsatilgan noma'lum narsaning belgilarini ajratib ko'rsatish, ya'ni. tahlil qilish;
· ular orasidagi mumkin bo'lgan aloqalarni aniqlash uchun ushbu xususiyatlarni solishtirish va birlashtirish, ya'ni. sintez hosil qiladi;
· o'zaro bog'liq xususiyatlar va aniqlangan bog'lanishlarga asoslanib, xulosa (xulosa) tuzing, ya'ni. topishmoqni yeching.
Topishmoqlarning tematik tanlovi bolalarda elementar mantiqiy tushunchalarni shakllantirishga imkon beradi. Buning uchun topishmoqlarni yechgandan so'ng, bolalarga umumlashtirish vazifalarini taklif qilish tavsiya etiladi, masalan: "O'rmon aholisining nomi bir so'z bilan nima: quyon, kirpi, tulki? (hayvonlar) va boshqalar.

Barmoq o'yinlari:
Ushbu o'yinlar miyani faollashtiradi, nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantiradi, nutqni rivojlantirish va ijodiy faoliyatni rag'batlantiradi. "Barmoq o'yinlari" - barmoqlar yordamida ba'zi qofiyalangan hikoyalar yoki ertaklarni sahnalashtirish. Ko'pgina o'yinlar ikkala qo'lning ishtirokini talab qiladi, bu esa bolalarga "o'ng", "yuqoriga", "pastga" va hokazo tushunchalarni boshqarishga imkon beradi. Agar bola bitta "barmoq o'yinini" o'zlashtirsa, u boshqa qofiyalar va qo'shiqlar uchun yangi spektakl yaratishga harakat qiladi.
Misol: "Bola - barmoq"
- Bola - barmoq, qayerda eding?
- Men bu akam bilan o'rmonga borganman,
Men bu akam bilan karam sho'rva pishirdim,
Men bu akam bilan bo'tqa yedim,
Shu akam bilan qo‘shiq kuyladim.
O'quv o'yinlari
Dieneshning mantiqiy bloklari juda ko'p turli xil o'quv materiallari orasida eng samarali yordamdir. Mantiqiy bloklar bolaga matematikadan oldingi tayyorgarlik nuqtai nazaridan ham, umumiy intellektual rivojlanish nuqtai nazaridan ham muhim bo'lgan aqliy operatsiyalar va harakatlarni o'zlashtirishga yordam beradi. Bunday harakatlarga quyidagilar kiradi: xususiyatlarni aniqlash, ularni abstraktsiya qilish, taqqoslash, tasniflash, umumlashtirish, kodlash va dekodlash. Bundan tashqari, bloklardan foydalanib, siz bolalarda ularning ongida harakat qilish, raqamlar va geometrik shakllar haqida g'oyalarni o'zlashtirish, fazoviy yo'nalishni rivojlantirishingiz mumkin. Bloklar bilan ishlash uch bosqichda amalga oshiriladi:
1. Xususiyatlarni aniqlash va mavhumlash ko'nikmalarini rivojlantirish.
2. Ob'ektlarni xossalari bo'yicha taqqoslash qobiliyatini rivojlantirish.
3. Mantiqiy harakatlar va operatsiyalarni bajarish qobiliyatini rivojlantirish.
Masalan, bular:
"Uyingizni toping." Maqsad: geometrik shakllarning ranglarini, shakllarini farqlash qobiliyatini rivojlantirish, ob'ektlarning ramziy tasviri haqida tasavvur hosil qilish; geometrik shakllarni rang va shaklga ko'ra tizimlashtirish va tasniflashni o'rganing.
"Bepul chipta". Maqsad: bolalarda geometrik shakllarni farqlash, ularni rang va o'lcham bo'yicha mavhumlash qobiliyatini rivojlantirish.
"chumolilar." Maqsad: bolalarda ob'ektlarning rangi va hajmini farqlash qobiliyatini rivojlantirish; ob'ektlarning ramziy tasviri haqida tasavvur hosil qilish.
"Karusel". Maqsad: bolalarning tasavvurini va mantiqiy fikrlashni rivojlantirish; bloklarni rangi, o'lchami, shakli bo'yicha ajratish, nomlash, tizimlashtirish qobiliyatini mashq qilish.

Tangram tipidagi jumboqlar.
Amaliy harakatlarni o'zlashtirish natijasida bolalar jismlarning xossalari va munosabatlari, sonlar, arifmetik amallar, miqdorlar va ularning xarakterli belgilari, fazo-vaqt munosabatlari, geometrik shakllarning xilma-xilligini o'rganadilar.
1. Dars: ob'ekt bilan tanishish - O'yinchoqlar (ilgari - idish-tovoq); O'yinda bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish

Bolalar maktabgacha yoshning oxiriga kelib, vizual-samarali va vizual-majoziy turlar shakllangandan so'ng, mantiqiy fikrlashni to'liq o'zlashtira boshlaydi. Aynan shu tartibda bolalarda fikrlashning rivojlanish bosqichlari ularning aqliy rivojlanishining xususiyatlariga mos keladi: dastlab kichik bola ob'ektlar bilan harakat qiladi, atrofidagi dunyoni o'rganadi. Keyin u ob'ektlarning tasvirlarini shakllantiradi va shundan keyingina maktabgacha yoshdagi bola mantiqning asosini tashkil etuvchi tushunchalarni o'rganishni boshlaydi.

Muhim: Ota-onalar yosh bolada mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga shoshilmasliklari kerak. Bu bosqichma-bosqich va izchil jarayon ekanligini tushunish kerak. Kichik yoshdagi bolalarda vizual-samarali fikrlashni, maktabgacha yoshdagi bolalarda vizual-majoziy fikrlashni takomillashtirishga, mantiq va uning shakllari: tushunchalar, hukmlar, xulosalar shakllanishiga qadamlar sifatida e'tibor berish yaxshiroqdir.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish maktab davrining boshlanishiga qadar zarur darajaga yetishi uchun o'qituvchilar va ota-onalar bunga muayyan harakatlar qilishlari kerak. Mantiqiy fikrlashni qanday rivojlantirish kerakligi haqidagi savolni hal qilish uchun ota-onalar zamonaviy texnika va usullar bilan tanishishlari kerak.

Mantiqiy fikrlash jarayonlari haqida nimani bilishingiz kerak?

Psixologlarning ta'kidlashicha, bolaning aql-zakovatining rivojlanish darajasi odatda mantiqiy fikrlashning rivojlanish darajasi bilan tavsiflanadi. Shuning uchun kattalar bolaning fikrlash jarayonlarini rivojlantirishga, sabab-oqibat munosabatlarini bilishga va xulosa chiqarish qobiliyatiga jiddiy e'tibor berishlari kerak. Uy vazifasini qanday qilib to'g'ri tashkil qilishni tushunish uchun siz asosiy savollar bilan tanishishingiz kerak: mantiq nima? qanday jarayonlar zarur shakllanishni talab qiladi? mantiqiy fikrlashni qanday rivojlantirish mumkin? Mantiq - bu intellektual faoliyatning shakllari va usullari haqidagi fan, shu jumladan quyidagi operatsiyalar:

• Tahlil. Bu aqliy operatsiya bo'lib, u ob'ekt bilan tanishgandan so'ng uning tarkibiy qismlariga bo'linadi. Maktabgacha yoshdagi bolalar bu ko'nikmalarni nisbatan erta egallaydilar, ular atrofidagi dunyoni faol bilishadi. Masalan, bolani yangi o'yinchoq bilan tanishtirishda kattalar uning shakli, rangi, hajmi, materiali va maqsadini batafsil tahlil qiladi.
• Sintez. Bu tahlil bilan o'zaro bog'liq, chunki ob'ektni batafsil o'rganib chiqqandan so'ng uni umumlashtirish kerak.
• Bolalarni taqqoslash operatsiyalari, shuningdek tahlil qilish, erta maktabgacha yoshda, ob'ektlar orasidagi o'xshashlik yoki farqlarni aniqlashga o'rgatiladi.
• Umumlashtirish (ob'ektlarni asosiy xususiyatlariga ko'ra birlashtirish). Bu aqliy rivojlanish uchun zarur, chunki bu tasniflash texnikasini o'zlashtirishga imkon beradi.
• Abstraktsiya. Asosiy mantiqiy operatsiyalardan biri - ob'ektning muhim bo'lmagan xususiyatlarini mavhumlashtirganda tanlash, bu esa tushunchalarni o'zlashtirishga olib keladi. Abstraktsiya atrofdagi dunyo haqida ma'lum bilimga ega bo'lgan va u bilan o'zaro munosabatda bo'lish tajribasiga ega bo'lgan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mavjud.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqni rivojlantirish qoidalari

1. Mantiqning asoslari faqat katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda to'g'ri shakllanganiga qaramay, ba'zi hollarda maktab o'qishining boshida mantiqiy fikrlashni rivojlantirish jarayoni o'yin shaklida yanada muvaffaqiyatli bo'ladi.
2. Bolalarda mantiqni rivojlantirishda ma'lum natijalarga erishish uchun yaxshi rivojlangan psixika: fikrlash, diqqat, xotira, nutq zarurligi haqida bilish muhimdir. Shuning uchun barcha texnika va usullar mantiqiy tafakkurning rivojlanishi va boshqa psixik jarayonlar o'rtasidagi munosabatlarga qaratilgan bo'ladi.
3. Kattalar mantiq - bu atrofdagi voqelik, ya'ni aql haqidagi keng bilim darajasiga asoslangan tafakkur rivojlanishining eng yuqori shakli ekanligini tushunishlari kerak. Bola uchun mantiq bo'yicha barcha uy vazifalari bola yashaydigan dunyoning ob'ektlari, hodisalari va hodisalari haqida turli xil materiallarni o'z ichiga olishi kerak.
4. Ota-onalar bolada mantiqiy fikrlashni faqat bosqichma-bosqich va izchil ish jarayonida rivojlantirish mumkinligini unutmasliklari kerak. Mantiqiy operatsiyalarni o'rgatish: tushunchalar, mulohazalar, xulosalar erta maktabgacha yoshdan boshlab, bola atrofdagi hayot haqida ma'lum tajribaga ega bo'lishi va nutqni rivojlantirishi bilanoq boshlanishi kerak.

Bolalarda mantiqiy fikrlashni qanday o'rgatish kerak

Bolalarni mantiqiy rivojlanish imkon qadar erta boshlanishi uchun o'rgatish uchun o'quv o'yinlari va mashqlar dolzarb bo'ladi. Ular sabab-oqibat munosabatlarini, tasniflash va umumlashtirishni tushunishga yordam beradi. Bularga hayvonlar va ularning yashash muhiti, atrofdagi ob'ektlar va ularning maqsadi, ob'ektlarni guruhlash, elementar belgilarga ko'ra taqqoslash: hajmi, rangi, shakli haqidagi vazifalar kiradi.

"Kimning onasi qayerda?"

Loto turidagi vazifa bolalarga tanish bo'lgan hayvonlar va ularning bolalari tasvirlari bilan kartalarni tanlashni o'z ichiga oladi. Voyaga etgan kishi bolani tovuq, mushuk, it, sigir, ot, echki yoki ayiq tasvirlangan rasmlarga qarashga taklif qiladi. Keyin, boshqa kartalar qatorida, ushbu hayvonlarning bolalari chizilgan kartalarni toping va ularni bir-biriga ulang. Bolaga qanday qilib to'g'ri nom berishni so'rang, agar chaqaloq qiyin bo'lsa, barcha ismlarni aytishni unutmang. Bolalardagi boshlang'ich hukmlar tovuqdan, kuchukchadan yoki boladan kim o'sishi haqida savollar tug'ilishiga yordam beradi. Vazifaga qiziqishni saqlab qolish uchun kulgili qofiyalarni o'qing:

Sigirning o'g'li, buzoqi bor,
Juda muloyim bola.
Onam bolani o'rgatadi
O'tni sekin iste'mol qiling.

Tovuqlar esa tovuqxonada
Hamma bir-biriga o'xshaydi.
Ham qizlar, ham o'g'il bolalar
Dandelionlar kabi.

Ahmoq kichkina echki!
U hammani beshikdan boshlab qo‘ydi.
Qachon nima qilishimiz kerak
Uning shoxlari o'sadi.

"Kim aytishi mumkin, bu qachon sodir bo'lishini kim biladi?"

O'yin mantiqni rivojlantirishga yordam beradi, tabiiy ob'ektlar o'rtasidagi sabab-oqibat munosabatlarini kuzatishga yordam beradi va nutqni fikrlash bilan boyitadi. Bolaga fasllar tasvirlangan bir qator syujetli rasmlar ko'rsatiladi va ularni belgilarga ko'ra tartibga solish so'raladi, masalan:

• qor ko'chkilari; bolalar va kattalar issiq kiyinadilar; chana uchayotgan yigitlar; qor yog'ayapti.
• Tomchilar, oqimlar; o'g'il bolalar qayiqlarni uchirish; qorlar orasidagi birinchi qor barglari.
• Quyosh yorqin porlaydi; bolalar daryoda suzadilar; kattalar va bolalar to'p o'ynaydi.
• Yomg'ir yog'moqda, bulutli osmon; qushlar karvonda uchadi; Qo'ziqorin yig'uvchilar savat bilan birga keladi.

Bola bilan kartalar bilan ishlagandan so'ng, kattalar tabiatda bu hodisalar qachon sodir bo'lishini so'raydi. Bolani ketma-ketlikni to'g'ri umumlashtirishga va o'zgaruvchan fasllar haqida gapirishga o'rgatadi. Suhbatni topishmoqlar bilan mustahkamlash qiziq:

Daryolar jiringladi,
qal'alar yetib keldi.
Kim aytadi, kim biladi
bu qachon sodir bo'ladi?

Uzoq kutilgan vaqt!
Bolalar baqirishadi: Huray!
Bu qanday quvonch?
Bu (yoz).

Kunlar qisqardi
Kechalar uzoqlashdi
Kim aytadi, kim biladi
Bu qachon sodir bo'ladi?

Qulog'ingni, burningni chaqadi,
Ayoz kigiz etiklarga kirib boradi.
Kim aytadi, kim biladi
Bu qachon sodir bo'ladi?

"Mantiqiy zanjirlar"

Bunday vazifalar odatda fanlarni umumlashtirish tajribasiga ega bo'lgan o'rta va katta maktabgacha yoshdagi bolalarga taklif etiladi. Biroq, juda oddiy o'yin materiali bilan siz yoshligidan mantiqiy operatsiyalarni (tasniflash va umumlashtirish) o'rgatishni boshlashingiz mumkin. Bola ma'lum bir guruhdan, masalan, gullar, sabzavotlar, mevalardan zanjirlar yasaydi. Agar bola qiyin bo'lsa, ota-ona umumiy so'z bilan ob'ektlar guruhini nomlashga yordam beradi. Sizdan allaqachon qurilgan zanjirni to'ldiradigan rasmlar guruhidan birini topishni so'rash orqali vazifani qiyinlashtirishi mumkin.

"Men boshlayman, siz davom etasiz ..."

Mantiq va tahliliy ko'nikmalarni rivojlantirish uchun barcha yoshdagi bolalarga taklif qilinadigan klassik o'yin. Har bir yosh guruhida vazifalar qiyinligi bo'yicha farqlanadi. Bolalarga oddiy va tushunarli so'z birikmalari beriladi. Kattalar iborani boshlaydi, bola davom etadi:

• Shakar shirin, limon esa nordon.
• Qush uchadi va toshbaqa (emaklaydi).
• Fil katta, quyon esa kichkina.
• Daraxt baland, butasi past.

To'p bilan o'ynash bolangizning vazifaga qiziqishini saqlab qolishga yordam beradi. Kattalar to'pni iboraning boshi bilan tashlaydi, bola uni oxiri bilan qaytaradi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar uchun xulosa talab qiladigan murakkab vazifalar tanlanadi:

• Stol stuldan balandroq, ya'ni stul (stol ostida) degan ma'noni anglatadi.
• Kechdan keyin ertalab keladi, ya'ni ertalab (kechadan keyin).
• Tosh qog'ozdan og'irroq, ya'ni qog'oz toshdan engilroq.

"Qo'shimcha nima?"

Barcha bolalar uchun ochiq bo'lgan mantiqiy vazifa umumlashtirish, taqqoslash va tasniflash qobiliyatini yaxshi rivojlantiradi. Kattalar bolani ma'lum bir guruh ob'ektlari tasvirlangan rasmlar orasidan qo'shimchasini (boshqa guruhdagi ob'ektni) topishga taklif qiladi. Masalan, sabzavotlar orasida meva tasviri, mebel buyumlari orasida kiyim-kechak solingan karta bor.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqni qanday rivojlantirish kerak

Psixologlar, o'rta va katta maktabgacha yoshdagi bolaning mantig'ini qanday rivojlantirish haqida so'rashganda, bunday ishning intensivligi va faolligini ta'kidlaydilar. Maktabgacha yoshdagi bolalar barcha mantiqiy operatsiyalarni o'zlashtirishlari kerak: turli xil tushunchalar bilan ishlash, mustaqil fikr yuritish va xulosalar chiqarish. Trening doimiy bo'lishi kerak, shuning uchun o'yinlar va mashqlarni nafaqat maxsus mashg'ulotlarga, balki kundalik hayotga ham kiritish tavsiya etiladi.

Muhim: Bolalar mantiqiy rivojlanishining yuqori darajasiga erishish uchun ota-onalar farzandi bilan intellektual muloqotni hayot tarziga aylantirishlari kerak.

Bunga maxsus vazifalar ham, oilaviy muloqotda tashkil etilgan o'yinlar ham yordam berishi mumkin. Ulardan eng mashhurlari mantiqiy muammolarni hal qilish uchun mo'ljallangan: "Gugurtdan figurani yasash", "Dengiz jangi", "Tic-tac-toe", boshqotirmalar, shaxmat, boshqotirmalar. O'rmonda sayr qilishda ota-onalar o'z farzandlarining e'tiborini atrofdagi tabiatning xilma-xilligiga qaratishlari va ularni kuzatayotgan ob'ektlardagi umumiy va xususiylikni ko'rishga o'rgatishlari kerak. Tabiat bolada sabab-oqibat munosabatlarini topish va tahlil qilish qobiliyatini rivojlantirish uchun katta imkoniyatlar yaratadi: "Agar osmonda bulutlar qalinlashgan va qoraygan bo'lsa, demak ... (yomg'ir yog'adi)"; “Eman daraxti tagida yotgan shoxlardan... (yosh eman daraxtlari) o‘sadi”; "Biologik zanjir hosil qiling (gul-ninachi-qush)."

Assotsiatsiyalarni topish uchun klassik mantiqiy vazifalar asosan katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mo'ljallangan. Agar bola rivojlanishi bo'yicha ishlar uzoq vaqt davomida amalga oshirilsa, uyushmalar o'rta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mavjud bo'ladi. Vazifalar insonning dunyoqarashini kengaytiradi, umumlashtirish, taqqoslash, tahlil qilish va tasniflash qobiliyatini rivojlantiradi.

O'rta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun vazifalar

Voyaga etgan kishi bolalarga turli guruhlarning ob'ektlari tasvirlangan rasmlarni taklif qiladi: poyabzal, kiyim-kechak, mebel, maishiy texnika. Bola barcha kartalarni umumiy xususiyatlarga asoslanib, turli guruhlarga birlashtirishi kerak. Siz bolalarni turli xil qiziqarli vazifalarni taklif qilib, to'p bilan o'ynashga taklif qilishingiz mumkin:

• “aksincha ayting (yumshoq-qattiq, katta-kichik, kulish-yig'lash, qish-yoz)”;
• "shunga o'xshash ob'ektni nomlash (to'p-tarvuz, quyosh-bulochka, qor-moy, kirpi-tikan)";
• "Bir so'z bilan ism (olma, nok, olxo'ri - mevalar, pomidor, bodring, qalampir - sabzavotlar, kreslo, divan, shkaf - mebel)."

Klassik to'p o'yini "Men uchta sabzavot, mevani bilaman ..." mantiqni, tez fikrlash qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi va so'z boyligini boyitadi.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun vazifalar

Bolaning assotsiativ aloqalar haqidagi bilimlarini rivojlantirish uchun mantiqiy zanjirlarni qurish vazifalari juda mos keladi:

• "Qatorlarni to'ldiring" - bolaga o'xshash narsalar qatori bo'lgan karta taklif etiladi, masalan, o'yinchoqlar: aylanma tepa, kub, qo'g'irchoq, ayiq; sabzavotlar: pomidor, karam, bodring; kiyimlar: ko'ylagi, kozok, shim. Bola qatorni to'ldirib, tegishli kartalarni tanlashi va katta yoshdagi bolalardan bir guruhning ob'ektlariga chizishni so'rashi kerak.
• "Qator qilish" - bolaga mos ravishda joylashtirilgan chizilgan narsalar bilan karta taklif etiladi, masalan,

1-qator - ikkita qo'g'irchoq, ikkita ayiq, ikkita to'p,
2-qator - qo'g'irchoq, ayiq, to'p va boshqalar,
3-qator - ikkita qo'g'irchoq, to'p, ikkita ayiq, to'p.
Maktabgacha tarbiyachi mustaqil ravishda tayyorlangan kartalar yordamida yoki ularni chizish orqali shunga o'xshash qatorlarni yaratishi kerak. Vazifa bolaning umumlashtirish, tahlil qilish va taqqoslash operatsiyalarini rivojlantirishga yordam beradi. Kelajakda, maktabgacha yoshdagi bolalar assotsiativ seriyalarni o'zlashtirganda, siz murakkab vazifalarni taklif qilishingiz mumkin:

• qatorning o'zini taxmin qiling,
• etishmayotgan narsalarni toping,
• serialda nima noto'g'ri.

Oilaviy dam olish uchun mantiqiy o'yinchoqlar

Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirishda butun oila uchun qiziqarli bo'lgan o'quv o'yinchoqlari katta yordam beradi. Bolaning rivojlanishi bevosita muhitda sodir bo'ladi, bu ota-onalarga ham o'ynashga yordam beradi, ham bolasini ishtiyoq bilan o'rgatadi. Endi siz bolalar portallari va ixtisoslashtirilgan do'konlarda ko'plab mantiqiy o'yinlar va o'quv o'yinchoqlarini topishingiz mumkin. Bolalar mantiqiy qo'shimchalarga qiziqishi mumkin, bu ularga ularni qanday manipulyatsiya qilishni o'rgatadi; sehrli sumkalar - tushunchalarni shakllantirishga yordam beradi; mozaika - mantiqiy tasavvurni rivojlantiradi. Katta yoshdagi bolalar labirint o'yinchoqlari, nostandart echimlarni izlashga o'rgatadigan mantiqiy tuzoqlar va ularning intellektual imkoniyatlarini kengaytiradigan qoidalarga ega turli o'yinlar bilan o'ynaydilar.

"Konstruktor"

Oilaviy dam olish uchun eng mashhur o'yinchoq. Har xil turdagi qurilish to'plamlari ishlab chiqilgan: metall, yog'och, magnit, plastmassa. Asosiysi, o'yinchoq bolaning yoshiga mos keladi va u bilan mustaqil harakat qilish imkonini beradi. Ota-onalar va ularning farzandlari qismlarni tekshiradilar va ularni qanday qilib to'g'ri himoya qilishni o'rgatishadi. Kim hunarmandchilikni tezroq va qiziqarliroq qilishini bilish uchun tanlov tashkil qilish yaxshidir. O'yinchoq mantiqiy fikrlashni, tasavvurni o'rgatadi, so'z boyligini boyitadi, vosita ko'nikmalarini rivojlantiradi.

Bo'limlar: Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlash

Fikrlash - bu odamning ma'lum bir muammoni hal qiladigan aqliy jarayoni. Fikrlashning natijasi so'z bilan ifodalangan fikrdir. Shuning uchun fikrlash va nutq bir-biri bilan chambarchas bog'liq. Fikrlash yordamida biz bilimga ega bo'lamiz, shuning uchun uni bolalikdan rivojlantirish juda muhimdir.

Fikrlash uch bosqichda rivojlanadi:

• Vizual-samarali (bola ob'ektni manipulyatsiya yordamida harakatni o'ylaganda) yosh bolaning asosiy fikrlash turidir.
• Vizual-majoziy (bolaning tasvirlar yordamida, hodisalar va ob'ektlarning tasvirlaridan foydalangan holda fikr yuritganda) maktabgacha yoshdagi bolaning asosiy fikrlash turi hisoblanadi.
• Og'zaki-mantiqiy (bola tushunchalar, mulohazalar, so'zlar yordamida ongida fikr yuritganda) - bu fikrlash turi kattaroq maktabgacha yoshda shakllana boshlaydi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlashning dastlabki ikki turi asosiy hisoblanadi. Agar bolada fikrlashning barcha turlari yaxshi rivojlangan bo'lsa, unga har qanday muammolarni hal qilish osonroq bo'ladi va shu bilan u hayotda katta muvaffaqiyatlarga erishadi.

Mantiqiy tafakkur obrazli tafakkur asosida shakllanadi. Bu fikrlash rivojlanishining eng yuqori bosqichidir. Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha mashg'ulotlar hozirgi kunlarda juda dolzarbdir, chunki ular bo'lajak talaba uchun muhimdir. Bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirishning asosiy va asosiy mezonlari quyidagilardir: ikkinchi darajali xususiyatlardan muhim xususiyatlarni aniqlash qobiliyati, ob'ektlarni mulohaza yuritish, taqqoslash, tahlil qilish, tasniflash, ularning nuqtai nazarini muhokama qilish, sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish. , va nostandart fikrlashni rivojlantirish.

Bolaning rivojlanishi va o'rganishi yoshiga mos keladigan faoliyat va pedagogik vositalar orqali amalga oshirilishi va bo'shashishi kerak. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun bunday ta'lim vositalariga o'yinlar kiradi.

Bolalar o'ynashni yaxshi ko'rishlarini hamma biladi va bu o'yinlar qanchalik foydali va mazmunli bo'lishi faqat kattalarga bog'liq. O'yin davomida bola nafaqat ilgari olingan bilimlarni mustahkamlaydi, balki yangi ko'nikma va ko'nikmalarga ega bo'ladi, aqliy qobiliyatlarni rivojlantiradi. O'yinda aql-zakovat, topqirlik, mustaqillik kabi shaxsiy fazilatlar shakllanadi, konstruktiv qobiliyatlar, qat'iyatlilik rivojlanadi. Shunga asoslanib, mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga qaratilgan ishlanmalarimga jumboqlar, topqirlik, turli o'yin mashqlari, labirintlar va o'quv o'yinlarini kiritaman.

Bolalarning ketma-ket harakatlarni bajarish ko'nikmalarini rivojlantirish uchun: tahlil qilish, xususiyatlar asosida umumlashtirish, maqsadli fikrlash, taqqoslash, o'z ishimda oddiy mantiqiy masalalar va mashqlardan foydalanaman. Muammoning elementi mavjud bo'lgan har qanday noodatiy o'yin holati doimo bolalarda katta qiziqish uyg'otadi. Bir guruh predmetlardan ikkinchisi o‘rtasidagi farq belgisini izlash, ketma-ketlikda etishmayotgan figuralarni izlash, mantiqiy qatorni davom ettirish kabi topshiriqlar topqirlik, mantiqiy fikrlash va tezkor aqlni rivojlantirishga yordam beradi.

Bolalarni muvaffaqiyatli tarbiyalashning asosiy kalitlaridan biri bu maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda ko'ngilochar vizual materiallardan foydalanishdir. Darslarimda rasm va illyustratsiyalarga katta e'tibor berdim, chunki ular bolalarning e'tiborini jalb qilish, vizual-majoziy fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi, bu esa o'z navbatida bolaning bilim faolligini rag'batlantiradi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning mantiqiy tafakkurini rivojlantirish uning amaliy, o'yin va kognitiv faoliyatini rag'batlantiradigan shart-sharoitlarni yaratishga bog'liq. Shu sababli, guruhda qo'shma va mustaqil faoliyat uchun qo'llanmalar joylashgan qiziqarli matematika burchagi mavjud. Ushbu burchakda turli xil o'quv o'yinlari va ko'ngilochar materiallar taqdim etiladi: rebuslar, labirintlar, jumboqlar.

Xulosa qilib, men sizning e'tiboringizga katta maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha dars eslatmalarini keltiraman:

Mavzu: "Sabzavotlar"

Maqsad:

Aqliy operatsiyalarni rivojlantirishni o'z ichiga olgan vazifalarni bajarish qobiliyatini rivojlantirish - ob'ektlarni tahlil qilish va sintez qilish.

Bolalarni qismlardan bir butun yasashda mashq qiling.

Ob'ektni tafsilotlari bo'yicha tanib olishni o'rganing.

Muayyan xususiyatga asoslanib, bir guruhdan bir nechta ob'ektlarni aniqlashni o'rganing.

Bolalarda mustaqillik, tashabbuskorlik, mas'uliyat hissi va qiyinchiliklarni engishda qat'iyatlilikni tarbiyalash.

Mulohaza yuritishni va tanlovingizni asoslashni o'rganing.

Kuzatish va taqqoslash, umumiyni ajratib ko'rsatish, asosiyni ikkinchi darajalidan ajratish qobiliyatini rivojlantirish.

Diqqat va idrokni rivojlantirish.

Bolalarning kognitiv faolligini rag'batlantirish.

Material:

Namoyish: quyon silueti tasviri, sabzavotli to'shak bilan rasm, "Buta orqasida nechta quyon yashiringan?"

Tarqatma material: labirint, "O'rim-yig'im" o'yini uchun kartalar, geometrik shakllardan yasalgan quyon tasvirlari bilan kartalar, sabzili va sabzisiz quyon tasvirlari bilan kartalar (bolalar soniga ko'ra).

№1 dars "Bog'da"

1. Bolalar, rasmga diqqat bilan qarang.

Sizningcha, bizga kim tashrif buyurdi? To'g'ri, quyon (o'qituvchi o'yinchoqni chiqaradi). U bizga quruq qo‘l bilan emas, qiziqarli topshiriqlar bilan kelgan. Qaysi birini bilishni xohlaysizmi?

2. Onam quyonni sabzavot olish uchun yubordi, lekin u adashib, bog'ga yo'l topa olmadi. Keling, unga yordam beraylik.

O'yin: "Yo'lni toping."

3. Quyonimiz negadir sarosimaga tushdi. Bolalar, keling, quyonga sabzavot yig'ishga yordam beraylik.

O'yin: "O'rim-yig'im".

Sabzavotlarni bir savatga, mevalarni boshqasiga to'plang. Har bir savatga nima qo'yish kerakligini ko'rsatish uchun o'qlardan foydalaning.

Mevalar	Sabzavotlar

4. Bizning quyonimiz charchagan. Keling, u bilan birga dam olaylik.

Jismoniy tarbiya darsi: "Bunny"

Skok - skok, skok - skok
Quyon daraxt poyasiga sakrab tushdi,
Quyonning o‘tirishi sovuq
Men panjalarimni isitishim kerak,
Panjalar yuqoriga, panjalar pastga,
Oyoq barmoqlariga torting,
Biz panjalarimizni yon tomonga qo'yamiz,
Oyoq barmoqlariga sakrab, sakrab tushing.
Va keyin cho'kkalab,
Panjalaringiz sovib ketmasligi uchun.

(she'r matni bo'ylab harakatlar)

5. Va endi quyon siz uchun tayyorlagan oxirgi vazifa.

Muammoni tinglang, o'ylang va hal qiling.

"Bog'da sabzi va karamli 4 ta karavot bor edi. Hammayoqqa qaraganda sabzi ko'proq edi. Bog'da nechta sabzi va nechta karam bor edi?"

6. Bolalar, quyon siz uchun qiziqarli topshiriqlar tayyorladimi? Buning uchun quyonga rahmat aytamiz va unga va uning do'stlariga sovg'a sifatida sabzi chizamiz.

2-dars "Quyonni ziyorat qilish".

Bolalar, bugun men sizga quyonimizga tashrif buyurishingizni maslahat beraman. Rozimisiz. Keyin biz poezdga o'tiramiz va o'rmon temir yo'li bo'ylab boramiz (barcha bolalar birin-ketin turishadi, qo'llarini oldingisining yelkasiga qo'yishadi va o'qituvchi birinchi o'rnidan turadi).

Xo'sh, biz shu yerdamiz. Va bizni quyonimiz va uning do'stlari kutib olishdi, lekin ular qo'rqib, butaning orqasiga yashirinishdi.

№1 vazifa: Butaning orqasiga qancha quyon yashiringan.

3. Bizning quyonning do'stlari siz uchun bu vazifani tayyorladilar.

Vazifa № 2: Yashil chiziq bilan faqat oq quyonlarni va qizil chiziq bilan sabzi bilan faqat quyonlarni aylantiring. Qaysi quyonlar ikkala chiziq bilan aylana bo'lgan?

4. Endi barmoqlaringizni tayyorlang:

Barmoq gimnastikasi: "Quyonlar"

Qo'llar stolda yoki tizzada, barmoqlar bo'shashadi. Matnga muvofiq, biz bosh barmoqlardan boshlab bir xil nomdagi barmoqlarni birma-bir ko'taramiz.

O'nta kulrang quyon
Butaning ostida uxlash
Va ikkalasi birdan dedilar:
"U erda qurolli odam bor"
Ikkisi baqirdi:
"Yuring, qochib ketamiz!"
Ikkisi pichirlashdi:
— Keling, jim turaylik!
Ikki kishi taklif qildi:
— Biz butalar orasiga yashirinamiz!
Va ikkitasi birdan so'radi:
"U "BANG" ga bora oladimi?"

"BANG" - ovchi otdi, (qo'llarimizni qarsak chaling)

Qurolning tetiğini tortib,

Va o'nta kulrang quyon (biz barmoqlarimizni stol yoki tizza bo'ylab yuguramiz)

Ular qochib keta boshlashdi.

5. Bizning barmoqlarimiz dam oldi va endi keyingi vazifaga tayyor.

Vazifa № 3: O'ng tomonda faqat quyon chizilgan geometrik shakllarni ranglang.

Bolalar, quyon ishingiz uchun sizga rahmat!