Ota-onalarning psixologik-pedagogik ta'limi. \ \ Oilaning ta'lim imkoniyatlarini yaxshilash

Faqat ota-onalar bilan

birgalikdagi sa'y-harakatlar,

o'qituvchilar bolalarga buyuk insoniy baxtni berishlari mumkin.

V.A. Suxomlinskiy

PSIXOLOGIK VA PEDAGOGIK TA'LIM OTA-ONALAR

PEDAGOGIK BILIMLAR UNIVERSITETI ota-onalarning psixologik-pedagogik tarbiyasi shaklidir.

Ularni zarur bilimlar, pedagogik madaniyat asoslari bilan qurollantiradi, ota-onalarning yoshi va ehtiyojlarini hisobga olgan holda ta’limning dolzarb masalalari bilan tanishtiradi, ota-onalar va jamoatchilik, oilalarning maktab bilan aloqalarini o‘rnatishga yordam beradi, shuningdek tarbiyaviy ishda ota-onalar va o'qituvchilarning o'zaro hamkorligi sifatida.

Universitet dasturi sinfdagi talabalar va ularning ota-onalari kontingentini hisobga olgan holda o'qituvchi tomonidan tuziladi.

Pedagogik bilimlar universitetida darslarni tashkil etish shakllari juda xilma-xildir: ma'ruzalar, suhbatlar, seminarlar, ota-onalar uchun konferentsiyalar va boshqalar.

LEKSIYA- bu muayyan ta'lim muammosining mohiyatini ochib beruvchi psixologik-pedagogik ta'lim shaklidir.

Ma'ruzada asosiy narsa - tarbiyaviy hodisa va vaziyatlarni ilmiy tahlil qilish. Shuning uchun ma'ruzada hodisalarning sabablari, ularning yuzaga kelish shartlari, bolaning xatti-harakatlari mexanizmi, uning psixikasining rivojlanish qonuniyatlari, oilaviy tarbiya qoidalari ochib berilishi kerak.

Ma'ruzani tayyorlashda uning tuzilishini, mantiqiyligini hisobga olish kerak, siz asosiy g'oyalar, fikrlar, faktlar va raqamlarni ko'rsatadigan reja tuzishingiz mumkin.

Ma'ruza o'qishning zarur shartlaridan biri bu oilaviy tarbiya tajribasiga tayanishdir.

Ma'ruza davomida muloqot qilish usuli - tasodifiy suhbat, samimiy suhbat, manfaatdor hamfikrlar suhbati.

Ma'ruza mavzulari rang-barang, qiziqarli va ota-onalar uchun dolzarb bo'lishi kerak, masalan: "O'smirlarning yosh xususiyatlari", "O'z-o'zini tarbiyalash nima?", "Oilaviy tarbiyada o'smirlarning individual yondashuvi va yosh xususiyatlarini hisobga olish va boshqalar.

KONFERENSIYA - bolalarni tarbiyalash haqidagi bilimlarni kengaytirish, chuqurlashtirish va mustahkamlashni ta'minlovchi pedagogik ta'lim shakli.

Konferentsiyalar ilmiy-amaliy, nazariy, kitobxonlik, tajriba almashish, onalar, otalar konferentsiyalari bo'lishi mumkin.

Konferentsiyalar yiliga bir marta o'tkaziladi, ular puxta tayyorgarlikni talab qiladi va ota-onalarning faol ishtirokini jalb qiladi. Odatda ular bilan birga o‘quvchilarning ijodiy ishlari, ota-onalar uchun kitoblar ko‘rgazmalari, badiiy havaskorlik konsertlari o‘tkaziladi.

Konferentsiya mavzulari aniq bo'lishi kerak, masalan: "Bola hayotida o'ynash", "Oilada o'smirlarning axloqiy tarbiyasi" va boshqalar. Universitet darslarida material to'plash va ota-onalarning e'tiborini jalb qilish. Konferentsiya oldidan Pedagogik bilimlar bo'yicha, ba'zan qisqa so'rovnomani to'ldirish tavsiya etiladi.

Konferentsiya odatda maktab direktorining (agar bu maktab miqyosidagi anjuman bo'lsa) yoki sinf rahbarining (agar sinf anjumani bo'lsa) kirish so'zi bilan ochiladi. Ota-onalar o'zlarining oilaviy tarbiya tajribasi haqida oldindan tayyorlangan qisqacha ma'ruzalar qiladilar. Bunday xabarlar uchta yoki to'rtta bo'lishi mumkin. Keyin hammaga so'z beriladi.

Natijalar konferensiya moderatori tomonidan umumlashtiriladi.

SEMINAR- bu ota-onalarda bolalarni tarbiyalash, yuzaga keladigan pedagogik vaziyatlarni samarali hal qilishda pedagogik mahoratni rivojlantirish shakli, ota-onalar - tarbiyachilarning pedagogik tafakkurini o'qitishning bir turi.

Pedagogik seminar davomida o'qituvchi ota-onalar va bolalar, ota-onalar va maktablar va boshqalar o'rtasidagi munosabatlarda yuzaga kelishi mumkin bo'lgan har qanday nizoli vaziyatdan chiqish yo'lini topishni taklif qiladi, ularning ma'lum bir taxmin qilingan yoki haqiqiy vaziyatdagi pozitsiyasini tushuntiradi.

Ochiq darslar odatda ota-onalarni fan bo'yicha yangi dasturlar, o'qitish usullari va o'qituvchilar talablari bilan tanishtirish uchun tashkil etiladi.

Ko'pincha ochiq darslar boshlang'ich maktabda o'tkaziladi. Har olti oyda kamida bir yoki ikki marta ota-onalarga ochiq darsda qatnashish imkoniyatini berish kerak. Bu ota-onalarning bilimsizligi va ta'lim muassasasidagi ta'lim faoliyatining murakkabligi va o'ziga xosligini noto'g'ri tushunishi natijasida yuzaga keladigan ko'plab nizolarning oldini oladi.

PEDAGOGIK MUHOKAM(nizo) pedagogik madaniyatni oshirishning eng qiziqarli shakllaridan biridir.

Munozaraning o'ziga xos xususiyati shundaki, u barcha mavjud bo'lganlarni qo'yilgan muammolarni muhokama qilishga jalb qilish imkonini beradi, olingan ko'nikmalar va tajribalar asosida fakt va hodisalarni har tomonlama tahlil qilish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi.

Bahsning muvaffaqiyati ko'p jihatdan uning tayyorlanishiga bog'liq. Taxminan bir oy ichida ishtirokchilar bo'lajak bahs mavzusi, asosiy masalalar va adabiyotlar bilan tanishishlari kerak. Nizoning eng muhim qismi nizoning o'tkazilishidir. Ko'p narsa bu erda etakchining xatti-harakatini belgilaydi (u o'qituvchi yoki ota-onalardan biri bo'lishi mumkin).

Qoidalarni oldindan belgilash, barcha nutqlarni tinglash, taklif qilish, o'z pozitsiyangizni bahslash, nizo oxirida xulosa qilish, xulosalar chiqarish kerak. Nizoning asosiy tamoyili har qanday ishtirokchining pozitsiyasi va fikrini hurmat qilishdir.

Munozara mavzusi oila va maktab ta'limining har qanday bahsli masala bo'lishi mumkin, masalan: "Kasb tanlash - bu kimning ishi?".

ROLLI O'YINLAR- ishtirokchilarning pedagogik mahoratini shakllantirish darajasini o'rganish bo'yicha jamoaviy ijodiy faoliyat shakli.

Ota-onalar bilan rolli o'yinlar uchun taxminiy mavzular quyidagilar bo'lishi mumkin: "Uyingizda tong", "Bola maktabdan keldi", "Oila kengashi" va boshqalar.

Rol o'ynash texnikasi mavzuni aniqlashni, ishtirokchilarning tarkibini, ular o'rtasida rollarni taqsimlashni, o'yin ishtirokchilarining mumkin bo'lgan pozitsiyalari va xatti-harakatlarini oldindan muhokama qilishni ta'minlaydi. Shu bilan birga, o'yin ishtirokchilarining xatti-harakatlarining bir nechta variantlarini (ijobiy va salbiy) o'ynash va birgalikda muhokama qilish orqali ushbu vaziyat uchun eng yaxshi harakat yo'nalishini tanlash muhimdir.

INDIVIDUAL MAVZULAR

MASLAHATLAR

Ko'pincha, u yoki bu murakkab muammolarni hal qilishda o'qituvchi bevosita o'quvchilarning ota-onalaridan yordam olishi mumkin va buni e'tiborsiz qoldirmaslik kerak.

Ota-onalar bilan maslahatlashish o'zlari uchun ham, o'qituvchi uchun ham foydalidir. Ota-onalar bolaning tarbiyaviy ishlari va xulq-atvori haqida haqiqiy tasavvurga ega bo'lishadi, o'qituvchi esa har bir o'quvchining muammolarini chuqurroq tushunish uchun kerakli ma'lumotlarni oladi.

Ota-onalar bilan muloqot qilishda o'qituvchi maksimal darajada xushmuomalalik ko'rsatishi kerak. Ota-onalarni sharmanda qilish, ularning o'g'li yoki qizi oldidagi burchlarini bajarmasliklariga ishora qilish mumkin emas.

O‘qituvchining yondashuvi shunday bo‘lishi kerak: “Bizda umumiy muammo bor. Buni hal qilish uchun nima qilishimiz mumkin? ”

Bolalari yomon ishlarga qodir emasligiga amin bo'lgan ota-onalar uchun xushmuomalalik ayniqsa muhimdir. Ularga to'g'ri yondashuvni topa olmasa, o'qituvchi ularning g'azabiga duch keladi va bundan keyin hamkorlik qilishdan bosh tortadi. Muvaffaqiyatli maslahat tamoyillari ishonchli munosabatlar, o'zaro hurmat, qiziqish va malakadir.

OILAVIY TASHRIF- o'qituvchining ota-onalar bilan individual ishining samarali shakli.

Oilaga tashrif buyurganida o‘quvchining yashash sharoiti bilan tanishish bo‘ladi.

O'qituvchi ota-onalar bilan uning fe'l-atvori, qiziqishlari va moyilliklari, ota-onalarga, maktabga bo'lgan munosabati haqida gapiradi, ota-onalarga bolaning muvaffaqiyati haqida ma'lumot beradi, uy vazifasini tashkil qilish bo'yicha maslahatlar beradi va hokazo.

OTA-ONALAR BILAN YOZIB OLISH- ota-onalarga o'z farzandlarining muvaffaqiyati haqida xabar berishning yozma shakli. Ota-onalarni birgalikdagi tadbirlar, bayramlar bilan tabriklash, bolalarni tarbiyalashda maslahatlar va tilaklar haqida xabardor qilishga ruxsat beriladi. Xat yozishning asosiy sharti do'stona ohang, muloqot quvonchidir.

Ota-onalar yig'ilishi pedagogika fanining ta'lim tajribasi ma'lumotlari asosida tahlil qilish, tushunish shaklidir.

Boshlang'ich maktab o'quvchilarining ota-onalari uchun mavzular

1. Oilada maktab o‘quvchisi bor. Maktabda va uyda o'zini tutish qoidalari.

2. Shaxsiy gigiena va kundalik tartib.

3. Jamoat joylarida muomala madaniyati oilada tarbiyalanadi.

4. Tashqi ko'rinish madaniyati.

5. Bolani uyda va ko'chada jinoiy hujumlardan qanday himoya qilish kerak.

6. Kichik yoshdagi o'quvchining psixo-yosh xususiyatlari.

7. Bolalarni mehribonlikka o'rgatish. Axloqning ABC.

8. Nikotinning o'sayotgan organizm uchun xavfliligi.

9. Farzandlaringiz uchun bo'sh vaqt.

10. Ota-onalarning farzand tarbiyasi uchun mas'uliyati.

11. Farzandingizga o'rganishga qanday yordam berish, uy vazifasini nazorat qilish.

12. Yangi ijtimoiy sharoitlarga og'riqsiz moslashish.

Skulyabina L.V. - oliy malaka toifali boshlang'ich sinf o'qituvchisi

Ota-onalarning tarbiyasi maktab o'quvchilarini rivojlantirish va tarbiyalashning muhim omillaridan biri sifatida.

Maktabning birinchi yili katta ahamiyatga ega. Bu ko'p jihatdan bolaning kelajakda qanday o'rganishiga bog'liq. Birinchi sinf bola uchun ham, ota-onalar uchun ham jiddiy sinovdir. Ko'pgina ota-onalar bolani maktabga tayyorlash, uni o'qish, hisoblash, yozishni o'rgatish demakdir, deb hisoblashadi. Biroq, zamonaviy maktab talablarini bilmagan holda, ota-onalar bolani shunday o'qitishga xavf tug'diradilarki, o'qituvchi uni o'qitishga emas, balki qayta tayyorlashga va bolani noto'g'ri tayyorlash natijalarini bartaraf etishga ko'p harakat qilishga majbur bo'ladi. maktab.

Asosiysi, bolalar maktabga o'qishga ishtiyoq va qobiliyat bilan keladi, shunda bola maktabga psixologik tayyor bo'ladi. Shuning uchun bolani nafaqat maktabga tayyorlash, balki ularning ota-onalari ham muhim ahamiyatga ega, ya'ni o'qituvchi ta'lim faoliyati bilan shug'ullanishi kerak.

Pedagogik ta'lim maktab o'qituvchilari va ota-onalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning an'anaviy shakllaridan biridir. Biz ota-onalar bilan ishlashning turli shakllaridan foydalanamiz, ular o'zaro bog'liq va yagona uyg'un tizimni ifodalaydi. Bularga ma'ruzalar, amaliy mashg'ulotlar, seminarlar, muhokamalar va maslahatlar kiradi. Ularni ota-onalarga nazariy bilimlar asoslari, pedagogika va psixologiya sohasidagi innovatsion g‘oyalar bilan tanishtiramiz.

Ota-onalar o'zlariga savol berishga o'rgatishlari kerak: bolangizni kimligi uchun qanday sevish kerak?; Bolani qiyinchiliklardan himoya qilish kerakmi?; Farzandimga o'ziga ishonishga qanday yordam berishim mumkin? Bolaning qobiliyatlarini qanday rivojlantirish kerak? Bolaning o'qishga tayyor bo'lishida uning hayotining dastlabki olti yilida kattalar yordamida va mustaqil ravishda olgan bilimlari muhim rol o'ynaydi.

Zo'rg'a tug'ilgan chaqaloq tashqi dunyoga butunlay ochiq. Mehribon va e'tiborli ota-onalarga uning xatti-harakati oddiy va tushunarli ko'rinadi. Ammo vaqt o'tishi bilan bolaning ichki hayoti yanada yashirin bo'ladi. Ko'pincha ota-onasi uning xatti-harakatlarini tushuntira olmaydi. Sezgi ko'pincha kuchsiz bo'lib qoladi, ta'lim - to'liq ziddiyat. Kichkina odamning hayoti to'g'risida ilmiy bilimlarga bo'lgan ehtiyoj shu erda paydo bo'ladi. Qishloq maktabida ota-onalar bunday bilimlarni o'qituvchidan olishlari mumkin. Shu sababli, boshlang'ich maktab o'qituvchilari ota-onalarni bolalarning maktabgacha yoshidan boshlab va psixologiya ta'rifiga ko'ra, butun o'rta bolalik davrida (5 yoshdan 11 yoshgacha) tarbiyalashni boshlaydilar. Bu vaqtda bolada burch tuyg'usi, axloq tushunchasi va muvaffaqiyatga intilish paydo bo'ladi. Muloqot qobiliyatlari rivojlanadi. Bola o'zini o'zi belgilashni va haqiqiy muammolarni hal qilishni o'rganadi, u maqtov, uning harakatlariga ijobiy baho berish istagi bor.

Maktabimiz o‘qituvchilari o‘z faoliyatida pedagogik ta’limning ota-onalar yig‘ilishi, pedagogik umumta’lim kabi shakllaridan foydalanmoqda. Bu sinf rahbarining o'quvchi oilasi bilan ishlashning eng muhim shakli, ta'lim jarayoni samaradorligini oshirish vositasidir. Ota-onalar yig'ilishlarida biz ota-onalarni o'quv va tarbiya jarayonining mazmuni va metodikasi bilan tanishtiramiz. Qo'llaniladigan dasturlar, o'qitish usullari tavsifini beramiz, sinfdan tashqari ishlar, to'garaklar haqida gapiramiz. Pedagogik umumiy ta'limda biz ota-onalarga ma'lum bir yoshning xususiyatlari, bolalar bilan muvaffaqiyatli o'zaro munosabatda bo'lish shartlari haqida ma'lumot beramiz. Biz ota-onalarga farzandlari bilan birgalikda o'yin o'ynashni taklif qilamiz: bolalarni maktabga tayyorlashda fikrlashni rivojlantirish uchun o'yinlar; 6-7 yoshli bolalarni maktabga tayyorlash uchun o'yinlar; bolalarni o'qishga o'rgatish - ovozli o'yinlar.

Masalan, fikrlashni rivojlantirish uchun o'yin "Qaysi raqam ko'proq?" Har birida beshtadan ko'p bo'lmagan ikkita ob'ekt guruhini qutiga joylashtiring. Bolaga qutida yashiringan narsalarning nomini ularning raqamini nomlamasdan aytishingiz kerak. Aytaylik, bu tugmalar va toshlar. Bola guruhlardan birini tanlaydi. Masalan: "Mening tugmalarim, sizning toshlar". Shundan so'ng, u qutidan chiqarib, ikkala guruhda nechta narsa borligini va qaysi biri ko'proq ekanligini hisoblaydi. Agar bola ko'proq narsalar haqida o'ylagan bo'lsa, u ushbu guruhda qancha narsalar bo'lsa, shuncha ball oladi. Agar bola kichikroq narsalarni tanlagan bo'lsa, siz farqni olasiz. O'yin bir necha marta takrorlanadi. Eng ko'p ball to'plagan kishi g'alaba qozonadi. Agar taxmin qiluvchi hisob-kitoblarda xatoga yo'l qo'ygan bo'lsa va sherik buni sezsa, chip u uchun hisoblanmaydi. O'yinni takrorlaganingizda, bolangiz bilan rollarni almashtiring.

Shuningdek, biz o'qishni o'rganish o'yiniga misol keltiramiz, chunki bu davrda ota-onalar duch keladigan ko'plab savollardan biri bolani maktabga borishdan oldin o'qishni o'rgatish kerakmi, agar shunday bo'lsa, qachon boshlash uchun eng yaxshi vaqt. buni qilyapsizmi? Agar maktabgacha yoshdagi bolalarning ota-onalari farzandi bilan o'qish bilan shug'ullanish istagi va imkoniyatiga ega bo'lsa, u qanday o'qishni bilgan holda maktabga kelsin. Yetti-sakkizda o'qishni beshda o'rganish osonroq. Biz ota-onalarni bolani yozishga qanday qilib oson, xavfsiz va qiziqarli tanishtirish, o‘qish amaliyotini bolaga qanday qiziqarli qilish va mustaqil o‘qish didini uyg‘otish hamda uyda savodxonlikni o‘rgatishdagi standart xatolardan qochish haqida o‘rgatamiz.

Agar bola kech gapirsa yoki jiddiy talaffuz nuqsonlari bo'lsa, yomon lug'at, qisqa iboralar tuzsa, bu holda siz yozishni o'rganishga shoshilmasligingiz kerak. Agar bola bu belgi bilan aniq nimani ko'rsatganini bilmasa, alifbo belgilari bilan tanishish samarasiz bo'ladi.

Savodxonlikka yo'l tovushlar va harflar o'yinlari orqali yotadi. O'qish va yozishni o'rganish uchun bola ikkita muhim kashfiyotni amalga oshirishi kerak: birinchi navbatda nutq tovushlardan "qurilgan"ligini aniqlash, keyin esa tovush va harf o'rtasidagi munosabatni aniqlash. Urg'u qilish usullari, so'zdagi tovushlarni intonatsion tanlash o'yinda bolaga eng yaxshi tarzda etkaziladi: o'yinlar - onomatopeya; ovozli loto; taqiqlangan tovushlar; tovushlar uyi; o'rmondagi uy. Bu oʻyinlarning barchasi nutqdagi tovushlarni tahlil qilishga, yumshoq va qattiq undoshlarni farqlashga, urgʻuli unlilarga eʼtibor berishga, soʻzning toʻliq tovush tarkibini aniqlashga oʻrgatish imkonini beradi.

Taklif etilgan ma'lumotlardan va uyda ota-onalar va bolalarning birgalikdagi ishlaridan so'ng, biz ota-onalar yig'ilishini chaqiramiz, unda ota-onalar o'z farzandlari haqida nimalarni bilib olishlari haqida gapiradilar. Tavsiya etilgan o'yinlar bolalar bilan muloqot qilishda ularga qanchalik foydali bo'lgan. Birgalikda ishlash natijasida bolaning qanday o'zgarganligi va boshqalar.

Pedagogik umumta'lim sinflarida barcha ota-onalarning pedagogik ehtiyojlarini qondirish mumkin emas. Shu bois, ota-onalarni tashvishga solayotgan muammolarni yakka tartibda muhokama qilish, malakali maslahatlar berish imkonini beruvchi yakka tartibdagi ishlarga ehtiyoj bor. O'qituvchilar pedagogik ta'lim jarayonida ota-onalar bilan individual ishlashning muhimligini ta'kidlaydilar. Ota-onalar bilan individual ishlash ham zarur, chunki oila chuqur intim jamoa bo'lib, ota-onalarda yuzaga keladigan individual pedagogik vaziyatlar va muammolarni muhokama qilish ayrim hollarda faqat individual ish jarayonida mumkin. Shaxsiy ishning asosiy shakli pedagogik maslahatdir. Uning qadr-qimmati shundan iboratki, ota-onalar o'z tashabbusi bilan maslahatga boradilar, ularni tashvishga solayotgan muammolarni muhokama qilishga qaror qiladilar va bolaning shaxsiyatiga maqsadli ta'sir qilish uchun zarur bo'lgan bilimlarni olishga intiladilar. Odatda maktabda yakka tartibda yoki ota-onalarning kichik guruhi uchun o'tkaziladigan maslahatlar tizimi mavjud. Maslahatlashuvning maqsadi ota-onalar tomonidan ma'lum bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish, ularga muammoli muammolarni hal qilishda yordam berishdir.

Bolaning o'sishi va rivojlanishi bilan u ba'zan asta-sekin, ba'zan tez va tanib bo'lmaydigan darajada o'zgaradi. Va bu jarayonning borishi nafaqat tasodif irodasiga, balki kattalarni sevish va tushunishga qaratilgan sa'y-harakatlariga ham bog'liq.

Bola maktabga borishni boshlaganida, biz ota-onalarni bolalarning imkoniyatlarini, ularga qo'yiladigan talablarni yaxshiroq tushunishlari, intellektual o'sishini kuzatishlari uchun ochiq darslarga taklif qilamiz. Ochiq darslarda ota-onalar o'yin, o'yin holati o'rganishda juda foydali ekanligiga ishonch hosil qilish imkoniyatiga ega. Sinfdagi bolalarni kuzatish ota-onalarga nimaga alohida e'tibor berish kerakligini, bolalarga qanday va qanday yordam berish kerakligini tushunishga imkon beradi. Asta-sekin ota-onalar bolaning qiziquvchan ishi turtki berish, baqirishdan ko'ra ko'proq aniq natijalarga olib kelishiga ishonch hosil qiladi va ular ochiq darslarda o'qituvchilar ko'rsatadigan uslub va usullardan foydalanishni boshlaydilar. O'quv yilining oxirida bu darslar bolalarning o'quv yili davomida nimani o'rganganligini ko'rsatadi. Ular bu yerda bolalar nafaqat yozish, o‘qish, hisoblashni, balki izlanuvchan, izlanuvchan, mehribon, hamdard bo‘lishni ham o‘rganayotganini ko‘rishadi. Bunga esa o‘qituvchilar, o‘quvchilar va ota-onalarning birgalikdagi mehnati orqali erishiladi.

Ota-onalarni bolalari bilan mashg'ulotlarga jalb qiling. Bular sinfdan tashqari tadbirlar, musobaqalar, ekskursiyalar, bayramlar. Ota-onalar ishtirokida sinfdan tashqari tadbirlar tashkil etamiz. Umumiy bayramlarda ota-onalar ham ishtirokchilar, ham tashkilotchilardir. Bolalar bayramlari uch tomonning - bolalar, ota-onalar, o'qituvchilarning yaqin hamkorligiga aylanadi. Ular ta'lim faoliyatining ma'lum bir qismini umumlashtiradi. Bundan tashqari, bayramlarda va ularga tayyorgarlik ko'rish paytida bolalar va ota-onalar o'rtasida muloqot qilish uchun ko'plab imkoniyatlar mavjud. Bu vaqtda yigitlarning qobiliyatlari, qo'shimchalari ochiladi. Tayyorgarlik ishlari talabalarning bilimini kengaytirishga yordam beradi, ijodkorlik, faollik, mustaqillik, fantaziya uchun muhit yaratadi. Bunday faoliyat ota-onalarga bolaning qanday tarbiyalanganligi, bola rivojlanishining qaysi bosqichlari mavjudligi va uning individual xususiyatlari haqida ma'lumot berishga imkon beradi. Ota-ona bu bilim va ko'nikmalarda rahbarlik qilishi kerak, ya'ni. bola rivojlanishining umumiy bosqichlarini (fiziologik va aqliy) bilish, ularning bog'liqligini tushunish, rivojlanishning asosiy tamoyillaridan xabardor bo'lish - nima bilan, nima bilan va qanday rivojlanish.

Yilda bir marta ota-onalar o'qishini o'tkazamiz. Ular ota-onalarga nafaqat o'qituvchilarning ma'ruzalarini tinglash, balki muammoga oid adabiyotlarni o'rganish va uni muhokama qilishda ishtirok etish imkoniyatini beradi.

O'qituvchining ota-onalar bilan ishlash mazmuni, aslida, bolalarni tarbiyalash va tarbiyalashning barcha masalalarini o'z ichiga oladi. Pedagogik ta'lim jarayonida ota-onalar bolaning rivojlanish xususiyatlari, ta'lim vazifalari, o'yin muhitini tashkil etish usullari va bolalarni maktabga tayyorlash haqida bilim oladi. Ota-onalar bilan ishlash o'qituvchi faoliyatining murakkab va muhim qismidir. Pedagogik ta'limning asosiy maqsadlaridan biri ota-onalarni pedagogik jarayonga jalb qilishdir. O'qituvchi ota-onalar bilan ishlashning qanday shakllarini tanlamasin, asosiysi uning ishga shaxsiy qiziqishi, bolalarga, ularning ota-onalariga do'stona munosabatda bo'lishi, shuningdek, ishning tizimliligi.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Aleshina Yu.E. Shaxsiy va oilaviy psixologik maslahat: Rossiyaning ijtimoiy salomatligi. - M.: Klass, 1994. - S.25-37.

2. Belskaya E.G. Psixologik maslahat va psixoterapiya asoslari. Qo'llanma. - Obninsk: IATE, 1998. - 80 p.

3. Ed. A.A. Bodalev. Ota-onalar uchun mashhur psixologiya [Matn]: ota-onalar uchun kitob M .: "Pedagogika", 1989. -256 b. - 300 000 nusxa.

4. Davydov, V.V. O'qitishdagi muloqot turlari [Matn]: o'qituvchi uchun kitob / V.V. Davydov. - M .: "Rossiya Pedagogika Jamiyati", 2000. -480 b.

5. Karabanova O.A. Oilaviy munosabatlar psixologiyasi va oilaviy maslahat asoslari. - M., 2004. S. 112 - 121

6. Martsinkovskaya T.D. Psixologiya tarixi: Talabalar uchun darslik. yuqoriroq darslik muassasalar. - M .: "Akademiya" nashriyot markazi, 2001 yil

7. Matveeva A. Ota-onalar uchun amaliy psixologiya yoki farzandim haqida nimani o'rganishim mumkin. - M "AST-PRESS" Janubiy Ural kitob nashriyoti, 1997 yil.

8. Obuxova L.F. Bolalar (yosh) psixologiyasi. M., 1996 yil.

9. Ovcharova R.V. Ota-onalikni psixologik qo'llab-quvvatlash. - M .: Psixoterapiya instituti, 2003. S. 222

Kirish………………………………………………………………….3-bet.

1-BOB. MAKTAB YO’LGA BOLALAR OTA-ONALARINI PEDAGOGIK TA’LIM BERISHNING NAZARIY ASOSLARI.

1.1. Tadqiqot tushunchalarining ta’rifi……………………………….8-bet

1.2. Ma’rifatli ota-ona nima degan asosiy tushuncha?.................................15-bet

1.3 Psixologik yordam turlari. Ota-onalar bilan ishlash usullari. …….18-bet

1.4.Ota-onalarning psixologik-pedagogik tarbiyasi……………….24-bet

Xulosa…………………………………………………………………….28-bet.

Adabiyotlar……………………………………………………..29-bet

Kirish

Shaxsning asosiy fazilatlari, insonning ijtimoiy qiyofasi juda erta yoshda, bola birinchi hayotiy tajribani ota-onasi nazorati ostida, onasi va otasining mehr-muhabbati ostida o'zlashtirganda shakllanadi. 17-asrda ko'plab olimlar hayotning birinchi besh-olti yili o'sib borayotgan inson uchun eng muhimi ekanligini isbotladilar. Sovet pediatri A.F.Turning ta'kidlashicha, bola besh yoshga to'lgunga qadar, albatta, oilada tarbiyalanishi kerak. O'qituvchilar quyidagi qonuniyatni o'rnatdilar: "Shaxsni shakllantirish muvaffaqiyatini, birinchi navbatda, oila belgilaydi. Oila qanchalik yaxshi va tarbiyaga qanchalik yaxshi ta'sir qilsa, shaxsning jismoniy, axloqiy, mehnat tarbiyasining natijasi shunchalik yuqori bo'ladi. Oila va bola bir-birining oyna tasviridir. Oilaning o'sib borayotgan bolaga ta'siri boshqa barcha tarbiyaviy ta'sirlardan kuchliroqdir. Aynan oila shaxsning shakllanishi jarayoni va natijalariga ma'lum darajada ta'sir qiladi. Ota-ona uyidan boshqa joyda tarbiyalab bo'lmaydigan ko'plab shaxsiy fazilatlar faqat oilada shakllanadi. Fuqaro, vatanparvar, mehnatkash, bo‘lajak oila boshlig‘i, yuksak ma’naviy-axloqiy fazilatlar tashuvchisi shaxsning shakllanishi oilada amalga oshadi. Faqat ota-onalar bilan birgalikda, birgalikdagi sa'y-harakatlar bilan, o'qituvchilar - V. A. Suxomlinskiyning chuqur ishonchiga ko'ra, - bolalarga katta insoniy baxtni berishi mumkin (Suxomlinskiy V. A. Ota-onalar pedagogikasi. - M .: Ta'lim, 1978, - B. 8). Oila tarbiyasi oila va maktab o'rtasidagi hamkorlik, o'zaro hamkorlik, o'zaro ishonch, jamoatchilik bilan o'zaro munosabat, bolalarga qo'yiladigan pedagogik talablarning birligi kabi aloqa tamoyillari asosida amalga oshiriladi. Ota-onalar ta'lim faoliyatida ma'lum miqdorda pedagogik bilim va tajribani o'zlashtirishlari kerak. Zamonaviy Rossiyada oila inqirozni boshdan kechirmoqda: u o'zining asosiy vazifalaridan biri - bolalarni tarbiyalashdan yomonroq va yomonroq ishlamoqda. Ushbu inqirozning sabablari ko'pchilik oilalarning iqtisodiy ahvolining yomonlashishi, ajralishlar foizining yuqoriligi, ilg'or oilaviy an'analar davomiyligining buzilishi, o'z-o'zini tarbiyalashning yo'qligi, ichkilikbozlik, ijtimoiy hayot madaniyatining pastligi avlodlar o'rtasidagi ziddiyatlarning kuchayishi. Ota-onalar va butun jamiyatning pedagogik madaniyati darajasi pasaydi. Maktabgacha ta’lim muassasalari, maktablar va oilalarga farzand tarbiyasida yordam ko‘rsatuvchi ota-onalar va faollar – ijtimoiy faollarning pedagogik ta’limi tanazzulga yuz tutdi. Ota-onalar, aholi, ayniqsa, maktabgacha yoshdagi bolalarning ota-onalari o'rtasida pedagogik ta'lim mazmuni va shakllarini takomillashtirish, shuningdek, Rossiyada 20-asr oxiri - 21-asr boshlarida sodir bo'lganligi bilan bog'liq. bolalarni rivojlantirish va tarbiyalash ilmiy-pedagogik asosda amalga oshirilgan bog'chalar soni sezilarli darajada kamaydi. Eng yangi oilaviy pedagogika asoslarini rivojlantirish, ota-onalar uchun ilmiy-ommabop adabiyotlarni nashr etishni ko‘paytirish, ota-onalarga ota-onalarning farzandlarini tarbiyalashda ota-onalarga ko‘maklashish bo‘yicha ommaviy axborot vositalari faoliyatini kuchaytirish, ma’naviyatga zarar yetkazuvchi ma’lumotlarga tizimli qarshilik ko‘rsatish muammosi. bolalar va yoshlarni ma’naviy-axloqiy tarbiyalash juda dolzarb bo‘lib bormoqda. Otalar, onalar, jamoatchilik vakillarining pedagogik madaniyatini yuksaltirish oilaga tabaqalashtirilgan yondashuvga, ota-onalar bilan individual ish olib borishning turli shakl va usullaridan foydalanishga asoslanishi kerak. Pedagogik bilimlarni tarbiyalash masalalarida ta’lim muassasalari, tijorat tuzilmalari, ijodiy birlashmalarning begonalashuvini bartaraf etish, ota-onalar va jamoatchilikni bolalar, o‘qituvchilar va tarbiyachilar bilan birgalikdagi tadbirlarga jalb qilishni kuchaytirish zarur. Ota-onalarni ta'lim jarayonining faol ishtirokchisi sifatida pedagogik tarbiyalash muammosining dolzarbligi shundan dalolat beradiki, 1995 yilda Xalq ta'limi vazirligi kollegiyasi oila va ta'lim muassasalarining o'zaro hamkorligi bo'yicha Jamoatchilik kengashini tashkil etishning maqsadga muvofiqligini tan oldi. Rossiya Federatsiyasi Ta'lim vazirligi huzurida. Hay’atning mazkur masala bo‘yicha qabul qilingan qarorida oila tarbiyasi muammolarini rivojlantirish, bolalar tarbiyasi, psixologik-pedagogik ta’lim sohasida yuzaga kelayotgan muammolarni hal etishda oilaga har tomonlama yordam ko‘rsatish zarurligi ta’kidlandi. oila va bolaga ijtimoiy-pedagogik yordam xizmati, oilaviy klublar, maslahat markazlari ishi, mutaxassislar bilan uchrashuvlar. Aholiga qoʻshimcha taʼlim xizmatlarini rivojlantirish, jumladan, kurslar ochish, bolalarni tarbiyalashning huquqiy-psixologik-pedagogik muammolari boʻyicha seminarlar oʻtkazish, xalqning ilgʻor anʼanalaridan foydalangan holda ota-onalarga pedagogik taʼlimning zamonaviy shakl va uslublarini oʻrganish, umumlashtirish va tarqatish taklif etildi. pedagogika (Qarang: Sinf rahbarining qo'llanmasi / V. A. Berezin va boshqalar tomonidan tuzilgan - M .: Astrel, 2003.- B. 132-133). 90-yillarda maktab va oila o'rtasidagi aloqa va ota-onalar o'rtasida pedagogik bilimlarni targ'ib qilishning otalar kuni, onalar kunlari, o'zaro minnatdorchilik kunlari, ota-onalarning "Oilaviy sevimli mashg'ulot", "Sport oilasi", musobaqalar kabi shakllari paydo bo'ldi. oilaviy gazetalar, o'quvchilar konferentsiyalari "Oilaviy o'qish to'garagi. 1990-yillar va 21-asrning boshlarida ota-onalar va butun kattalar aholisining psixologik-pedagogik ta'limi ommaviy hodisa bo'lishni to'xtatdi. Aholi oʻrtasida pedagogik targʻibotning mazmuni va shakllarini oʻz ichiga olgan tizim tugatildi. Oilaviy tarbiya, ota-onalar va bolalarning birgalikdagi faoliyatini tashkil etish, yosh smenani tarbiyalashda otalar rolini oshirish, ota-onalarni maktabdagi pedagogik jarayonga jalb etishning ijobiy tajribasi yetarlicha joriy etilmayapti. Ta'lim, aholi o'rtasida hayotiy bilimlarni, ilg'or tajribalarni tarqatish orqali shakllangan ma'naviy-axloqiy qadriyatlar, albatta, asrlar qa'ridan kelgan rus an'analarini va Sovet hokimiyati va qayta qurish yillarida yaratilgan eng yaxshi narsalarni o'z ichiga oladi. Rossiyada Sovet hokimiyati yillarida ota-onalarning pedagogik madaniyatini oshirish tizimini yaratishga harakat qilindi. Turli davrlarda bu tizim kattalar savodsizligini tugatish, yosh otalar va onalar uchun ota-onalar maktablari, aholi o'rtasida ta'lim haqida boshlang'ich psixologik-pedagogik ma'lumotlarni targ'ib qilish, ota-onalarning umumiy ta'limi, pedagogik ta'limning epizodik shakllari, o'rtasidagi individual suhbatlar kabi aloqalarni o'z ichiga olgan. o'qituvchilar va ota-onalar bolalarning xulq-atvori va o'qitishdagi nomaqbul oqibatlarning oldini olish va boshqalar Bularning barchasi bolalarning tarbiyasi va ta'lim darajasining oshishiga yordam berdi. 60-80-yillarda ota-onalarning pedagogik ta'limining o'ziga xos xususiyati shundaki, pedagogika asta-sekin V.A. Suxomlinskiy, "Ota-onalar uchun fan". 60-80-yillarda ota-onalarning pedagogik madaniyatining o'sishi aholining moddiy, kasbiy va madaniy darajasining oshishi edi. Ota-onalarning pedagogik madaniyatini oshirishning asosiy shakllari: maktabgacha ta'lim muassasalari va maktablarda amalga oshiriladigan ota-onalarning pedagogik umumiy ta'limi; ota-onalar universitetlarida, maktablar qoshidagi auditoriyalarda, qishloq va shahar miqyosidagi madaniyat muassasalarida pedagogik targ‘ibot; pedagogik bilimlar fakultetlarida va tegishli seminarlarda, ilmiy-amaliy konferensiyalarda ota-onalar uchun tizimli darslar. Ota-onalar uchun yashash joyida psixologiya va pedagogika bo‘yicha ma’ruza kurslari tashkil etildi. Pedagogik bilimlarni matbuot, radio va televideniye orqali tarqatish faollashdi. 1970—1980-yillarda pedagogik taʼlimning turli tip va shakllari mavzulari maʼlum yoshdagi oʻquvchilar bilan tarbiyaviy ishlarni olib borish maqsadida ishlab chiqildi va oʻquvchilar keyingi sinflarga oʻtishi bilan murakkablashdi. Sanoat korxonalarida, qurilish ob'ektlarida, kolxoz va sovxozlarda - ota-onalarning ish joyida pedagogik ta'lim faollashdi. Zamonaviy pedagogika, maktab va oila jamiyatning pedagogik madaniyatini yuksaltirishga yordam beradigan ilmiy asoslangan qoidalar, tavsiyalarga muhtoj.

Ijtimoiy, pedagogik xarakterdagi qarama-qarshiliklar, ota-onalarning pedagogik ta'limini yaxshilashga qaratilgan so'nggi tadqiqotlarning etishmasligi bu ishning dolzarbligidan dalolat beradi. Tadqiqot muammosi: ota-onalarning pedagogik madaniyatini oshirish tizimini rivojlantirishga qo'shgan hissasini aniqlash. Tadqiqot maqsadi: ota-onalarning psixologik-pedagogik ta'limining dolzarb yo'nalishlarini ochib berish. O'rganish ob'ekti: Ushbu tadqiqotning ob'ekti - ota-onalarning pedagogik ta'limi. O'rganish mavzusi: ota-onalarni tarbiyalashning asosiy yo'nalishlari va shakllari. Tadqiqot maqsadlari: 1. Mavzu bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni o'rganish; 2. muammoning dolzarbligini ko‘rsatish; 3. ota-onalarning psixologik-pedagogik tarbiyasining ahamiyatini aniqlash.

1-bob. MAKTAB YOQSA BOLALAR OTA-ONALARINI PEDAGOGIK TARBIYA BERISHNING NAZARIY ASOSLARI.

1.1 Tadqiqot kontseptsiyalarining ta'rifi

Pedagogik ta'lim- ta'lim muassasalari o'qituvchilari va ota-onalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning an'anaviy shakllaridan biri (ota-onalar bilan ishlash usullari bo'limi), ota-onalarning umumiy ta'limi. Разнообразные формы работы с родителями должны быть взаимосвязаны и представлять единую стройную систему (лекции, практикумы, семинары, беседы, консультации и др.) предусматривают ознакомление родителей с основами теоретических знаний, с новаторскими идеями в области педагогики и психологии, в большей степени с практикой работы Bolalar bilan.

1) Pedagogik ta'lim shakllari:

a) an'anaviy

b) noan'anaviy.

An'anaviy:

• Ota-onalar yig'ilishlari. Ota-onalar yig'ilishi sinf rahbarining o'quvchining oilasi bilan ishlashning eng muhim shakli, ta'lim jarayoni samaradorligini oshirish vositasidir. Ota-onalar yig'ilishini bajaradigan funktsiyalar:

a) ota-onalarni o'quv jarayonining mazmuni va metodikasi bilan tanishtirish (qo'llaniladigan o'quv dasturlari xususiyatlari, o'qitish usullari, sinfdan tashqari ishlar haqida hikoya, tanlov, to'garaklar va boshqalar);

b) otalar va onalarning psixologik-pedagogik ta'limi, bu ota-onalarga ma'lum bir yoshning xususiyatlari, bolalar bilan muvaffaqiyatli o'zaro munosabatda bo'lish shartlari va boshqalar haqida ma'lumot berishda ifodalanishi mumkin;

v) ota-onalarni bolalar bilan birgalikdagi tadbirlarga jalb qilish (sinfdan tashqari mashg'ulotlar - musobaqalar, ekskursiyalar, sayohatlar va boshqalar);

d) tashkiliy masalalarni (ovqatlanish, burch, intizom va boshqa muammolarni) birgalikda hal qilish.

• Maslahatlashuvlar. Odatda konsultatsiyalar tizimi tuziladi, ular alohida yoki ota-onalarning kichik guruhi uchun amalga oshiriladi. Guruh maslahatlariga bir xil muammolarga ega bo'lgan yoki aksincha, ta'limda muvaffaqiyat qozongan turli guruhlardagi ota-onalar (injiq bolalar; rasm chizish, musiqa qobiliyatlari aniq bo'lgan bolalar) taklif qilinishi mumkin. Maslahatlashuvning maqsadlari - ota-onalar tomonidan ma'lum bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish; muammolarni hal qilishda yordam berish.

· ota-onalar konferentsiyalari. Anjuman psixologik-pedagogik ta’lim shakllaridan biri bo‘lib, bolalar tarbiyasi haqidagi bilimlarni kengaytirish, chuqurlashtirish va mustahkamlashni nazarda tutadi. Anjumandan ko‘zlangan asosiy maqsad oilaviy ta’lim sohasida o‘zaro tajriba almashishdan iborat. Ota-onalar xabarni oldindan tayyorlaydilar, o'qituvchi, agar kerak bo'lsa, mavzuni tanlashda, nutqni loyihalashda yordam beradi. Konferensiya bitta maktabgacha ta’lim muassasasi doirasida o‘tkazilishi mumkin, biroq shahar va tuman miqyosidagi anjumanlar ham amaliyotda qo‘llaniladi. Anjumanga bolalar asarlari, pedagogik adabiyotlar, maktabgacha ta’lim muassasalari faoliyatini aks ettiruvchi materiallar va boshqalar ko‘rgazmasi tayyorlanmoqda. Konferentsiyani bolalar, maktabgacha ta'lim muassasasi xodimlari, oila a'zolarining qo'shma kontserti bilan yakunlashingiz mumkin. Ota-onalar konferensiyasi - axloqiy, umuminsoniy, ijtimoiy va boshqa muammolarni muhokama qilish oilani birlashtiradigan, kattalarning jamiyatimiz kelajagiga befarq bo'lishiga yo'l qo'ymaydigan o'zaro hamkorlik shaklidir.

· Ochiq kunlar. Ochiq eshiklar kuni ishning keng tarqalgan shakli bo'lib, ota-onalarni maktabgacha ta'lim muassasasi, uning an'analari, qoidalari, ta'lim ishlarining xususiyatlari bilan tanishtirish, uni qiziqtirish va ishtirok etishga jalb qilish imkonini beradi. Yangi ota-onalarning farzandlari tarbiyalanadigan guruhga tashrif buyurish bilan maktabgacha ta'lim muassasasiga ekskursiya sifatida o'tkaziladi. Siz maktabgacha ta'lim muassasasi ishining bir qismini (bolalarning jamoaviy ishi, yurish uchun to'lovlar va boshqalar) ko'rsatishingiz mumkin. Ekskursiya va tomoshadan so'ng rahbar yoki metodist ota-onalar bilan suhbatlashadi, ularning taassurotlarini bilib oladi va yuzaga kelgan savollarga javob beradi.

2) Asboblar

3) Bolalar bog'chasida psixologik tarbiya

Shakllar

individual, jamoaviy, estrada chiqishlari, ommaviy chiqishlar va boshqalar.

Mablag'lar

Og'zaki (suhbat, ma'ruza, tematik KVN, radio, televideniedagi nutq), jurnalistika (bosma va elektron OAV), vizual (plakat, buklet, eslatma), interaktiv va boshqalar.

Bolalar bog'chasida psixologik tarbiya

Psixologik ta'limning asosiy ma'nosi - tarbiyachilarni, ota-onalarni bolaning qulay aqliy rivojlanishining asosiy qonuniyatlari va shartlari bilan tanishtirish; psixologik tadqiqotlar natijalarini ommalashtirish va tushuntirish; psixologik bilimlarga bo'lgan ehtiyojni va undan bola bilan ishlashda yoki o'z shaxsiyatini rivojlantirish manfaatlarida foydalanish istagini shakllantirish, shuningdek, amaliy psixologiya va bolalar bog'chasida psixologning ishiga bo'lgan ehtiyojni tushunishga erishish. boshqa ta'lim muassasalari.

Tarbiya har bir o'sib borayotgan shaxsning o'ziga xos insoniy individuallik va shaxsiyat sifatida maqsadli rivojlanishidir. Tarbiya jarayonida shaxsning atrofdagi jamiyat bilan muayyan munosabatlari shakllanadi. Ta'lim, bir tomondan, jamiyatning o'sib borayotgan shaxsga bo'lgan talablarini o'zida mujassam etgan o'sha axloqiy model yoki idealga asoslanadi, ikkinchi tomondan, har bir shaxsning individual xususiyatlarini maksimal darajada rivojlantirish maqsadini ko'zlaydi. Ta'limning asosi bolaning boshqa shaxsga bo'lgan dastlabki, tug'ma ehtiyojidir. Ta'limda maqsad emas, balki unga erishish yo'llari hal qiluvchi ahamiyatga ega. Ta'lim - inson faoliyatining eng ijodiy, eng insonparvari. Ammo ota-onalar o'zlarining bolalarga bo'lgan his-tuyg'ularini chuqur va har tomonlama anglaganlarida, ular o'zlarining xatti-harakatlarini ongli ravishda shakllantira olsalar, nafaqat bolalarga, balki o'zlariga ham ta'sir ko'rsatsa va o'zgartirsalar, farzandlari bilan birgalikda tarbiyalash ijodiy bo'lishi mumkin. dunyoni oching va uni o'zgartiring" (A.S. Spivakovskaya, 1999, 10-bet).

Ta'lim- bu o'qituvchi va talaba faoliyati tomonidan amalga oshiriladigan va madaniyatning ma'lum bir elementini tegishli darajada o'zlashtirish darajasiga erishish uchun o'quvchi tomonidan etarli darajada o'zlashtirilmagan madaniyat elementiga qaratilgan ta'lim faoliyati turi; yoki oldingisidan yuqori natija. O'qitishning o'ziga xos xususiyati shundaki, o'qituvchi va o'quvchi faoliyatining bajarilishiga sabab sifatida talaba mahsuloti tegishli sifat (standart) ga javob bermaydi. Talabaning sifatli mahsulot ishlab chiqarishiga imkon bermagan etishmayotgan belgilar, tafsilotlar, tushunchalar, harakatlar va boshqalar o'qituvchi va o'quvchi faoliyatining predmetini, o'quv jarayoni yuzaga keladigan o'quv faoliyatining predmetini tashkil qiladi. amalga oshiriladi. Ushbu jarayonning natijasi yuqori sifatli talaba mahsuloti bo'lishi kerak. Agar bunday mahsulot bo'lmasa, unda trening bo'lishi mumkin emas. Keyin o'rganish deb atash mumkin bo'lgan hodisa yo'q. O'rganish muammosi nafaqat pedagogik psixologiyada (ta'lim psixologiyasi masalalari bilan bir qatorda), balki umuman, yoshga bog'liq, neyropsixologiya, patopsixologiya va mehnat psixologiyasida ham ko'rib chiqiladi. O'rganish aqliy rivojlanishdan tashqari, shaxsning haqiqiy mavjudligi bilan bog'liq bo'lmagan, o'z qonuniyatlari bo'yicha rivojlanadigan jarayondir.

1.2.Ma’rifatli ota-onaning asosiy tushunchasi?

Tadqiqotchi L.Putlyaeva “Ma’rifatli onalik nima?” degan sotsiologik savolni o‘tkazdi. Ma'rifatli onani umumiy bilim bilan birga pedagogika, psixologiya va tibbiyotdan yaxshi xabardor bo'lgan ona deb hisoblash mumkin. Bolalik haqidagi bilimlardan tashqari, ulardan foydalanish uchun ko'nikmalar kerak. Ma’rifatli ona bo‘lish uchun ana shu bilim va ko‘nikmalarni doimo amalda qo‘llash zarur va bu juda qiyin. Ma’rifatli onalik (yoki ma’rifatli ota-onalik) bola haqidagi bilimlardan (uning tarbiyasi, rivojlanish bosqichlari, individual xususiyatlari va boshqalar), bu rivojlanishni ta’minlashga qaratilgan maxsus ko‘nikmalardan, eng muhimi, ushbu bilim va ko‘nikmalarni hayotda qo‘llashdan iborat. amaliyot. Ota-ona ushbu bilim va ko'nikmalarni boshqarishi kerak, ya'ni bolaning rivojlanishining umumiy bosqichlarini (fiziologik va aqliy) bilishi, ularning bog'liqligini tushunishi, rivojlanishning asosiy tamoyillaridan xabardor bo'lishi kerak - nima, nima uchun va qanday qilib. rivojlantirish. Ma'rifatli ota-ona uchun zarur bo'lgan bilimning yana bir tomoni - axloqiylik namoyon bo'ladi. Dunyoga o'zining individualligi, o'ziga xos qobiliyatlari, ulkan va hali ochilmagan salohiyati bilan yangi odam kelganini tushunish juda zarur. Va bu odam o'z hayotini yashashga haqli. Ushbu oddiy haqiqatni anglash ota-ona rolidagi hamma narsani darhol o'zgartiradi: o'z rejasiga ko'ra nimanidir shakllantiradigan quruvchidan tortib, u bebaho va noyob tirik marvaridning kashfiyotchisi, qo'riqchisi va jilosiga aylanadi. Va keyin uning tarbiyaviy vazifasi "shakllantirish", "engish", "sindirish" va hokazo emas, balki bolaning salohiyatini unga zarar etkazmasdan ochish, saqlash va rivojlantirishdir. Agar ota-ona buni bilsa va tushunsa, u allaqachon ma'rifatli ota-onaning birinchi qadamida bo'ladi. Maxsus ko'nikmalar ota-onaning ish bosqichining ikkinchi komponentidir. Bu bola bilan o'zaro munosabat uslubini shakllantiradi. Masalan: “Kattalar gaplashayotganda tepaga chiqmang!”; "Ovozingni o'chir!"; "Maslahat berish hali ham kichik!", - va "Bir oz kuting, endi men ozod bo'laman"; "Iltimos, jim bo'ling, men sizni eshitaman"; "Biz sizning fikringizni ko'rib chiqamiz." Bolaning shaxsiyatiga axloqiy yondashuv bir martalik hodisa emas, balki bir martalik qabul qilingan haqiqatdir: yangi odam tengdir, aksincha, o'z salohiyati bo'yicha bizdan ham oshib ketadi. Farzandingizda (va boshqa bolalarda ham) buni ko'rish qobiliyati ma'rifatli ota-onaning maxsus mahoratiga bog'liq bo'lishi mumkin. Bu mahorat bola bilan hurmatli va xushmuomalalik bilan munosib muloqot qilish uslubini ta'minlaydi. Bola bilan teng huquqli suhbatlashish yana bir alohida mahoratdir. Bu shuni anglatadiki, ota-ona bolaning tilni egallash darajasini, uning ongi darajasini hisobga oladi, lekin u bilan teng ravishda muloqot qiladi: o'rgatmasdan, o'rgatmasdan, balki do'sti bilan muloqotda bo'lgandek - taassurot, fikr almashish. , hazil qilish, quvonish yoki xafa qilish. O‘z vaqtida to‘g‘ri texnikadan foydalana bilish ma’rifatli ota-onaning yana bir muhim mahoratidir. Bu bevosita muammolar va ularning sabablarini ko'ra bilish, bolaning harakatlari yoki harakatlarining oqibatlarini oldindan ko'ra bilish, ya'ni ota-onaning pedagogik fikrlash qobiliyati bilan bevosita bog'liq. Pedagogik tafakkur shundan farq qiladiki, u doimo bolaga uning ichki dunyosining tashqi dunyo bilan bog'lanishlari yig'indisida yo'naltiriladi. Bu o'zidan mavhumlik va bolaga e'tibor berish qobiliyatini talab qiladigan qiyin ish. Biroq, siz ko'p narsani qila olasiz va undan ham ko'proq narsani bilasiz, lekin uni hayotda qo'llamaysiz. Qo'llash bosqichi - bola bilan bevosita aloqa qilish. To'g'ridan-to'g'ri aloqa - bu har doim bola bilan nima qilayotganini va har qanday daqiqada tushunadigan ma'rifatli ota-onaning ijodiy ishi. Bola doimiy ravishda quradigan vaziyatlarni oldindan aytib bo'lmaydiganligi sababli ota-onalardan pedagogik ijodkorlik talab qilinadi. Psixologning vazifasi hozirgi vaziyatda sababni topishga yordam berish va ota-onani mustaqil ijodiy izlanishga undashdir. Pedagogik bilim va ko'nikmalarni qo'llashdagi birinchi qiyinchilik muayyan vaziyatning oldindan aytib bo'lmaydiganligi bilan bog'liq bo'lib, bu doimiy pedagogik ijodkorlikni, ota-onalardan tayyor stereotiplardan foydalanishni emas, balki ekspromtlikni talab qiladi. Ikkinchi qiyinchilik ota-onalarning ta'lim masalasida sabr-toqat etishmasligidan kelib chiqadi. Onaga o'yinchoqlarni o'zi olib tashlash yoki bolani qoshiqdan ovqatlantirish, u o'zi hal qilguncha kutishdan ko'ra osonroqdir. Shoshqaloq, sabrsiz ota-onalar o'z farzandlariga qaramlik xususiyatlarini singdiradilar va, albatta, pedagogik jihatdan ma'rifatli emaslar. Eng ilg'or bilimlarni, tarbiyaning eng yorqin g'oyalarini qo'llashdagi uchinchi qiyinchilik bu jarayonning doimiyligi zaruratidadir. Ta'limni parchalab bo'lmaydi. Parchalanish ta'limning barcha yutuqlarini yo'q qiladi. Bolani kechagi “yo‘q”, bugun “bo‘ladi” va ertaga “yana yo‘q” o‘rtasida o‘rtaga tashlab qo‘ymaslik kerak, chunki bizning nomuvofiqligimiz va nomuvofiqligimiz tufayli. Parchalangan tarbiyaning aksi doimiy, zerikarli tarbiyadir. Ma'rifatli ota-ona bolani tarbiyalash bosqichida barcha qiyinchiliklar va xatolarning yo'qligini anglatadi. Eng yaxshi tarbiya – shaxsiy namuna, ma’rifatli ota-onaning o‘z-o‘zini takomillashtirishi qanday mehnatni talab qilishini tasavvur qilish mumkin. Ma’rifatli ota-onalik ham ota-onalar va farzandlarning hayotiy, real hayot jarayonida bir-birini takomillashtirish, rivojlantirish va tarbiyalash borasidagi jiddiy mehnatidir.

1.3. Psixologik yordam turlari.

Ota-onalar bilan ishlash usullari.

Bugungi kunda jahon amaliyotida mavjud bo'lgan oilalarga psixologik yordam turlari juda xilma-xildir. Ular ishning yo'nalishi va ko'rsatilayotgan yordamning tabiati va mutaxassislar tomonidan hal qilinadigan vazifalar bilan farq qilishi mumkin. Bu farqlar parvarishning u yoki bu modelini tashkil qiladi.

Uning yo'nalishi bo'yicha psixologik yordam ko'rsatilishi mumkin:

a) asosan bir oila a'zosiga bevosita yoki bilvosita oilaviy hayoti yoki uning yo'qligi bilan bog'liq muammolar tufayli;

b) butun oila;

v) ota-ona yoki ota-ona;

d) ota-onalar va bolalar;

e) bola yoki o'smir.

Psixologik yordam o'z tabiatiga ko'ra quyidagilardan iborat bo'lishi mumkin:

a) bolani tarbiyalash bilan bog'liq tashkiliy chora-tadbirlarni tavsiya etishda, masalan, maxsus yoki yordamchi maktablarga, maxsus bolalar bog'chalariga yuborish, psixonevrolog, logoped, boshqa profildagi psixolog-maslahatchi va boshqalarga qo'shimcha maslahat olish uchun yuborish;

v) o'smirlarning kasbiy yo'nalishida;

d) bolaning maktabga tayyorligini aniqlash va o'qishdagi qiyinchiliklarning sabablarini aniqlashda;

e) psixoterapevtik va psixokorrektiv ta'sirlarni amalga oshirishda.

Ota-onalar bilan ishlash usullari.

Ota-onalar bilan ishlash usullari to'rtta blok shaklida taqdim etilishi mumkin (A.A. Bodalev, V.V. Stolin, 1989).

Blok I. Diagnostika bloki ( maslahatchining o'zi ushbu aniq holatda samarali yordam bera oladimi, birinchi navbatda, yordam ob'ekti va ta'sir sub'ekti: bola, uning ota-onasi, umuman oila).

Diagnostika predmeti bo'yicha oilaviy psixodiagnostikaning psixodiagnostika standart usullari quyidagi turlarga bo'linadi:

1) oila a'zolari individualligining psixofiziologik xususiyatlari. GNI turlarining moslik darajasini, muvozanat, faollik (introversiya), inertsiya (qattiqlik) kabi temperament xususiyatlarini o'lchash asosida oila barqarorligini tashxislash va bashorat qilish uchun ma'lum modellar. Ko'pincha, bu modellar nikoh muvofiqligini tashxislash uchun ishlatiladi (D. L. Burtyanskiy, V. V. Krishtal, 1982; N. N. Obozov, A. N. Obozova, 1982; Umumiy seksopatologiya, 1977);

2) oila a'zolari individualligining xarakteristik xususiyatlari. Test anketasi (N. N. Obozov, 1978);

3) oila a'zolarining kognitiv sohasining xususiyatlari . Umumiy holda - kognitiv uslub, psixologik himoya vositalari, kognitiv murakkablik kabi ong tuzilishining integral xususiyatlari (E. T. Sokolova, 1976; A. S. Kondratieva, 1979; A. G. Shmelev, 1983a);

4) shaxslarning qiymat-motivatsion sohasining xususiyatlari.

Rokeachning qiymat yo'nalishlari usuli - Yadov (O'z-o'zini tartibga solish, 1979), tematik appersepsiya diagnostikasi uchun standartlashtirilgan texnika - TUV (A. G. Shmelev, V. S. Boldyreva, 1982) va boshqa usullar. "Urug'lik qiymatlari" ni aniqlashning xususiy usullari (A. N. Volkova, T. M. Trapeznikova, 1985);

5) shaxslararo munosabatlarning xususiyatlari (V. B. Olshanskiy, 1981):

a) hissiy munosabatlar (V. V. Stolin, N. I. Golosova, 1984);

b) ongli refleksiv-baholash munosabatlari: sub'ektiv identifikatsiya texnikasi (A. G. Shmelev, 1983b), shaxsiy semantik differentsial (Metodlar ..., 1984), Liri testi (Yu. A. Reshetnyak, 1978);

6) oila ichidagi muloqot va o'zaro ta'sirning xususiyatlari. Ularni aniqlash uchun aloqaning o'zini laboratoriya taqlid qilish usullari amaliy o'zaro ta'sir ko'rinishida qo'llaniladi: DGEI - "samarali guruh hissiy integratsiyasi" texnikasi (A. I. Papkin, 1975; A. V. Petrovskiy, 1985), shuningdek, ramziy o'zaro ta'sir - o'yinlar (A. A. Kronik, 1985).

Operatsion-uslubiy bajarilishiga ko'ra, quyidagi usullar turlarini kvalifikatsiya qilish mumkin:

1) qurilmalar yordamida individual, diagnostika yoki guruh parametrlarini ob'ektiv ro'yxatga olishni ta'minlaydigan apparat qurilmalari (masalan, DHEI);

2) berilgan o'yin - ramziy darajada alohida, birgalikda yoki ketma-ket muammolarni hal qilish; maxsus ishlab chiqilgan o'yinlar, masalan: A. A. Kronika, E. A. Xoroshilovaning "Intriga" (1987), "Turnir" teleo'yini, birinchi marta V. A. Smexov (1985) tomonidan oilaviy maslahatlarda qo'llanilgan;

3) test anketalari: 16PF, MMPI, PDO, "oila barqarorligi" anketasi (V. S. Avanesov, 1982), PDT (V. M. Melnikov, L. T. Yampolskiy, 1985);

4) masshtablash texnikasi: bu yerda “sifatlar roʻyxati” (Usullar..., 1984), “semantik differentsial” (T. L. Fedorova, 1978), “repertuar tarmoqlari” (E. O. Fedotova, 1984) kabi usullarning modifikatsiyalari keltirilgan.

II blok. - "O'rnatish bloki" - uning ishtirokchilari o'rtasida ish uchun maxsus sharoit yaratishga qaratilgan psixotexnik harakatlarni o'z ichiga oladi.

III blok. - "tuzatish bloki"

Tuzatish bloki doirasidagi psixotexnik harakatlar asosiy, qimmatli va maxsus psixotexnik vositalarni o'z ichiga olgan kompleksdir.

Oilaviy munosabatlarni tuzatish amalga oshiriladigan ikkita asosiy shakl - ota-onalar seminari va ota-onalar guruhi.

Ota-onalar seminarida oilaviy munosabatlarni psixokorreksiya qilish va oilaviy tarbiyaning asosiy vazifasi ota-onalarning oilaviy munosabatlar psixologiyasi, tarbiya psixologiyasi va bola rivojlanishining psixologik qonuniyatlari haqidagi bilimlarini kengaytirishdan iborat.

Ota-onalar seminari metodologiyasining psixologik ta'siri oilaviy munosabatlarning kognitiv va xulq-atvor jihatlariga murojaat qilishdir. Tuzatishning asosiy maqsadi - ota-onalarning o'zini o'zi anglashi, ijtimoiy va pertseptiv stereotiplar tizimi, shuningdek, oiladagi o'zaro munosabatlarning haqiqiy shakllari.

Ota-onalar ustaxonasi bir nechta maxsus texnikadan iborat:

1. Ma’ruza texnikasi.

2. Guruh muhokamasi.

3. Biblioterapiya.

4. Anonim qiyin vaziyatlar.

Ota-onalar guruhlarida psixologik tuzatishning asosiy vazifasi ota-onalarning noto'g'ri pozitsiyalarini o'zgartirish, tarbiya uslubini takomillashtirish, oilada tarbiya motivlari haqida xabardorlikni kengaytirish va bolalarni tarbiyalash jarayonida ota-onalarning ta'siri shakllarini optimallashtirishdir.

Ota-onalar guruhidagi psixologik tuzatish oilaviy munosabatlarning hissiy tomonlarini qayta qurishni, ongsiz ruhiy hodisalar zonasida, nikoh va ota-ona munosabatlarining ongsiz qatlamlari sohasida ishlashni o'z ichiga oladi.

Ta'limning hissiy asoslarini tuzatishga alohida e'tibor qaratiladi, bu oxir-oqibatda guruh a'zolarining ota-ona roliga, ularning ta'lim imkoniyatlariga ishonchini oshiradigan, ota-onalarning tushunish va his qilish qobiliyatini oshiradigan umumiy qo'llab-quvvatlovchi va tonik ta'sirni yaratadi. bir-birining va farzandining hissiy dunyosi, oilaviy tarbiya muammolarini hal qilishda er-xotinlar o'rtasida o'zaro tushunish kuchayadi. Bunday ish jarayonida oila tarbiyasi doirasidan tashqarida ishtirokchilarning umumiy shaxsiy o'sishi vazifalari ham hal qilinadi va ba'zi oilalar uchun ota-onalar guruhida ishtirok etish nafaqat ota-onalar, balki nikoh munosabatlarini ham uyg'unlashtiradi.

Bloklash. IV o'zgaruvchan blok.

Uning maqsadi ota-onalarning ehtiyojlari va qiziqishlariga mos ravishda pedagogik ta'lim olishlari uchun sharoit yaratishdir. Ushbu blokda asosiy narsa ota-onalarning o'zlari tomonidan ta'lim mazmunini tanlashdir.

Ushbu blok doirasidagi ish natijasi ota-onalar tomonidan oilaviy tarbiya, oilaviy hayot tarzini shakllantirish va boshqalar bo'yicha pedagogik bilim asoslarini o'zlashtirishdir.

U quyidagi mavzular bo'yicha master-klasslarni o'z ichiga oladi:

a) oilaviy sevgi saboqlari;
b) bola bilan muloqot qilish san'ati;
v) bolalar va kattalar uchun o'quv o'yinlari;
d) bolalarning badiiy-estetik rivojlanishi va boshqalar.

V blok O'z-o'zini tarbiyalash bloki .

Uning maqsadi ota-onalar madaniyatini oshirishdir. U ota-ona madaniyatining diagnostika paketi asosida onalar va otalarning o'zlari tomonidan belgilanadi va oila portfelida qayd etiladi.

Bunga quyidagilar kiradi:

a) maslahat punktlari;
b) “Oila maslahatchisi” telefoni;
v) ota-onalar uchun mini-kutubxona;
d) "Agar siz yaxshi ota-ona bo'lsangiz" stend.

Bloklash. VI Oxirgi, yakuniy blok psixologik tuzatish samaradorligiga tegishli.

Bu psixo-tuzatish o'yin sessiyalarining bir tsiklining natijalarini aks ettiradi. Tuzatishning samaradorligi sub'ektiv parametrlar bilan baholanadi, ular ota-onalarning darslarning boshida va tuzatish tugagandan so'ng bolalarning xatti-harakatlari to'g'risidagi hisobotlaridan olinadi.

1.4.Ota-onalarning psixologik-pedagogik tarbiyasi.

Bolalarni maktabga tayyorlashda ota-onalarning faolligini oshirish, ularning bilimlarini tizimlashtirish, bolalar bilan ishlashning amaliy usullari bilan qurollantirish. Bolaning har tomonlama kamol topishida bog‘cha va oila o‘rtasidagi hamkorlikning mazmuni, shakl va usullarini takomillashtirishning ahamiyati yaqqol ko‘zga tashlanadi. Maktabgacha tarbiyachi bu holda bolalar o'qituvchisi va ota-onalarning sherigi sifatida ishlaydi. O'qituvchilar va oila a'zolari o'rtasidagi aloqalarning tabiati ham, samaradorligi ham oila bilan ishlash shakllarini to'g'ri tanlashga bog'liq. O'zaro munosabatlar bolaga maqsadli ta'sir qilish zarurligini anglash, ularni muvofiqlashtirishning maqsadga muvofiqligini tushunishga asoslangan bo'lsa, ular eng samarali bo'ladi. Bu tomonlarning har biriga ma'lum talablarni qo'yadi. Umuman olganda, ular o'zaro munosabatda bo'lish va bir-birini hurmat qilish istagi va qobiliyati sifatida shakllantirilishi mumkin. Ota-onalar bilan ishlashning turli shakllari o'zaro bog'liq bo'lishi va yagona izchil tizimni (ma'ruzalar, seminarlar, seminarlar, suhbatlar, maslahatlar va boshqalar) ifodalashi kerak. Ota-onalarning tizimli ko'p tarmoqli pedagogik ta'limi ularni nazariy bilimlar asoslari bilan, ko'proq darajada bolalar bilan ishlash amaliyoti bilan tanishtirishni o'z ichiga oladi. O'quv-pedagogik ishlarni amalga oshirish ota-onalarni pedagogika va psixologiya sohasidagi innovatsion g'oyalar bilan tanishtirishni o'z ichiga oladi.

Ma'ruza zali

Sinfda o'qituvchi va ota-onalar o'rtasidagi muloqot shakli muhim rol o'ynaydi. Tajriba shuni ko'rsatadiki, ma'ruzalar - suhbatlar, ma'ruzalar - dialoglar maqbuldir. Muloqotning samaradorligi uchun muloqot qiluvchilar o'rtasida psixologik aloqaga erishish muhimdir. Pedagogik umumbashariy ta'lim darslarida ota-onalar bilan muloqotga qo'yiladigan talablar: darslarni ma'ruzalar - suhbatlar, dialoglar shaklida qurish, savolni taqdim etish jarayonida, dars oxirida amaliyotdan misollar keltirish yaxshiroqdir. olingan bilimlarni faollashtirishga imkon beradigan pedagogik vazifalarni hal qilish, ularni mustahkamlash. Tinglovchilarda muloqot sheriklarini tanib olish kerak. Matnni o'qish emas, balki o'z so'zlaringiz bilan aytish kerak. Ota-onalarni darslar haqida xabardor qilishning o'z vaqtida va shakli juda muhimdir. Darsni e'lon qiluvchi e'lon uning qisqacha rejasini o'z ichiga olishi, ota-onalarning qiziqishini uyg'otishi va materialni idrok etishga munosabatni shakllantirishi kerak. Darsning nomi "tashviqot" bo'lishi kerak - unda muammoni yakunlash kerak. Maʼruza zalining mavzulari ota-onalarning ota-onalar yigʻilishlari, suhbatlari va maslahatlashuvlarida aniqlangan pedagogik bilimlarga boʻlgan ehtiyojlarini hisobga olgan holda aniqlanishi, chuqurlashtirilishi, toʻldirilishi mumkin.

"Psixologik-pedagogik ustaxona"

Psixologik-pedagogik seminar ma'ruzani o'qib chiqqandan keyin qo'llanilishi mumkin.

"Maslahat"

Pedagogik umumta'lim sinflarida barcha ota-onalarning pedagogik ehtiyojlarini qondirish mumkin emas. Shu sababli, ota-onalarni tashvishga solayotgan muammolarni alohida muhokama qilish, malakali maslahatlar berish imkonini beradigan individual ish kerak. O'qituvchilar pedagogik ta'lim jarayonida ota-onalar bilan individual ishlashning muhimligini ta'kidlaydilar. Ota-onalar bilan individual ishlash ham zarur, chunki oila chuqur intim jamoa bo'lib, ota-onalarda yuzaga keladigan individual pedagogik vaziyatlar va muammolarni muhokama qilish ba'zi hollarda faqat individual ish jarayonida mumkin. Shaxsiy ishning asosiy shakli pedagogik maslahatdir. Uning ahamiyati shundaki, ota-onalar o'z tashabbusi bilan maslahatlarga boradilar, o'z tashvishlarini muhokama qilishga qat'iy qaror qiladilar, bolaning shaxsiyatiga maqsadli ta'sir qilish uchun zarur bo'lgan bilimlarni olishga intiladilar va pedagogik rahbarlikning oqilona shakllarini tanlashda yordam so'rashadi. Maslahatlashuv vaqtida vaziyatning tabiiyligi o'qituvchi va ota-onalar o'rtasidagi psixologik to'siqni yo'q qiladi. Og'zaki maslahatlashuvlar ular uchun maxsus belgilangan kunda o'tkazilishi mumkin. Ota-onalar bilan maslahat va mashg'ulotlar kunlarini muvofiqlashtirish yaxshiroqdir, chunki ularning ko'pchiligi kechqurun ishda band bo'lib, aylanma jadval bo'yicha ishlaydi. Ba'zida oila bilan ishlashda rejalashtirilmagan maslahatlashuvlar mavjud. Shunday bo'ladiki, ota-onalar ma'lum bir savolga javob berishni so'rab o'qituvchiga murojaat qilishadi va o'qituvchidan unga tezda to'g'ri javob topa olish talab qilinadi. Agar o'qituvchi biror narsadan shubhalansa, mavjud bilimlarning to'g'riligiga ishonch hosil qilmasa, bu qo'rqinchli emas. Ota-onalar bilan individual ishlash jamoaviy tadqiqotlarni aniqlaydi va to'ldiradi, bu oilaning pedagogik madaniyatini oshirishga, uning ortib borayotgan tarbiyaviy imkoniyatlarini to'liq ro'yobga chiqarishga yordam beradi.

"Pedagogik yordam"

Ota-onalarga pedagogik yordam turli eslatmalar, papkalarni ko'chiruvchilardan ma'lumotlar, foydali maslahatlar, ota-onalar uchun topshiriqlar, shuningdek, rejalashtirilgan tadbirlar, darslar va boshqalar haqida ma'lumot va xabarlarni o'z ichiga olgan "Ota-onalar burchagi" dizayni orqali ko'rsatiladi. Ota-onalar uchun ta'limning ushbu shakli ota-onalar uchun bolalarni maktabga tayyorlash bo'yicha og'zaki ma'lumotlarni to'ldirishga, ushbu bilim sohasida amaliy maslahatlar, tavsiyalar berishga imkon beradi; ota-onalar bilan rejalashtirilgan darslar, maslahatlar haqida xabar bering.

"Bolalar bog'chasidagi oilaviy klub"

Bola shaxsini rivojlantirish, uning ijtimoiy kamolotga erishishi uchun eng muhim shartlardan biri uning atrofidagi kattalar - ota-onalar va o'qituvchining kelishilgan ishlashidir. An'anaviy ota-onalar yig'ilishlarida (muhim, zarur, keling) shiorlar bilan ishontirishning oldingi tajribasi samarali natija bermadi, ota-onalarga yuklangan bilimlar ular tomonidan talab qilinmadi. Ota-onalar ta'lim jarayonining faol ishtirokchisiga aylanganda va tabiiy bola-kattalar hamjamiyati shakllanganda muvaffaqiyatga erishish mumkin. Bugungi kunda hamkorlikning eng yaxshi shakli bu oilaviy klubdir. Ota-onalar va o'qituvchilar o'rtasidagi hamkorlik bolani yaxshiroq bilishga imkon beradi, ota-onalar va bolalar o'rtasidagi o'zaro tushunishga yordam beradi. Oilaviy klub yig'ilishlari alohida tayyorgarlikni talab qiladi. Asosiy shart - ixtiyoriylik va o'zaro manfaatdorlik. Uchrashuvning muvaffaqiyatli shakllari og'zaki jurnal, davra suhbati, seminar elementlari bilan suhbat va biznes o'yinidir. Oilaviy klub faoliyati ikki yo‘nalishda amalga oshiriladi:

Oila klubining umumiy yig'ilishlari orqali ota-onalarni pedagogik tarbiyalash;

Kollektiv ijodiy faoliyatni tashkil etish va ijodiy ustaxonalar ishi orqali ota-onalarni bolalar bog'chasi faoliyatiga kiritish.

Oila klubi quyidagilarga imkon beradi: ota-onalar o'z farzandlarini yaxshiroq tushunishlari; bolalar - o'z oilasida g'urur tuyg'usini uyg'otish; o'qituvchilar - bolani tarbiyalash va o'qitish jarayonini yanada samarali qurish.

Oilalarni erta bolalik davridagi ta'limga jalb qilish aniq afzalliklarga ega. Bolalar va o'qituvchilar uchun: bolalarning bilim faolligini boyitish; uyda sodir bo'lgan bolaning manfaatlaridan foydalanish; o'qituvchilar va ota-onalarning birgalikdagi faoliyati jarayonida bolalar bog'chasiga munosabatni yaxshilash; dars jarayonida ota-onalarning iste'dodlari va sevimli mashg'ulotlaridan foydalanish. Ota-onalar uchun: bolaning rivojlanishini yaxshiroq tushunish imkoniyati; bolalarning yutuqlarini baholash; ota-onalarning o'quv jarayonini tushunishlari (imkoniyatlar va qiyinchiliklar). Bolaning shaxsiyatini shakllantirishda oila asosiy rol o'ynaydi. Tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, inson qanday ulg'ayishi va uning tabiatini qanday xarakterli xususiyatlar shakllantirishi unga bog'liq. Oilada bola voqelikning dastlabki ko'nikmalari va tasavvurlarini oladi, o'zini jamiyatning to'la huquqli vakili sifatida tan olishni o'rganadi. Aynan mana oila bilan ishlashning “yangi falsafasi” bizni shu narsaga olib keladi: ota-onalar farzandlar tarbiyasi va ularning rivojlanishi uchun mas'uldirlar. O'qituvchining ota-onalar bilan ishlash mazmuni, aslida, o'qituvchi ota-onalarni tanishtiradigan bolalarni tarbiyalash va o'qitishning barcha masalalarini o'z ichiga oladi. Ota-onalar bilan muhokama qilish uchun ikkinchi darajali mavzular yo'q, chunki ota-onalar bolaning rivojlanish xususiyatlari, ta'lim vazifalari, o'yin muhitini tashkil qilish usullari va uni maktabga tayyorlash haqida bilimga muhtoj. Ota-onalar bilan ishlash o'qituvchi faoliyatining murakkab va muhim qismidir. Muassasa rahbari va pedagoglarning asosiy maqsadlaridan biri ota-onalarni pedagogik jarayonga jalb qilishdir. Bolalar bog'chasidagi stendlarga joylashtirilgan ma'lumotlar ota-onalarning e'tiborini jalb qilishga yordam beradi. O'qituvchi ota-onalar bilan ishlashning qanday shakllarini tanlamasin, asosiysi uning ishga shaxsiy qiziqishi, bolalar va ularning ota-onalariga do'stona munosabati, shuningdek, ishning tizimliligi.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Averin, V.A. . Maktabgacha yoshdagi bolalarning rivojlanish psixologiyasi [Matn]: darslik / V.A. Averin. - 2-nashr. perer. - Sankt-Peterburg: Mixaylov V.A. nashriyoti, 2000. -64 p. - 5000 nusxa.

2. Adler A. Amaliyot, individual psixologiya nazariyasi. - M., 1995 yil.

3. Aleshina Yu.E. Shaxsiy va oilaviy psixologik maslahat: Rossiyaning ijtimoiy salomatligi. - M.: Klass, 1994. - S.25-37.

4. Belskaya E.G. Psixologik maslahat va psixoterapiya asoslari. Qo'llanma. - Obninsk: IATE, 1998. - 80 p.

5. Ed. A. A. Bodaleva, V. V. Stolin. Psixologik maslahatda oila: Psixologik maslahat tajribasi va muammolari \ Nauch.-issled. Umumiy va pedagogik psixologiya instituti akad. ped. SSSR fanlari.-M.; Pedagogika, 1989.-208 b.

6. Ed. A.A. Bodalev. Ota-onalar uchun mashhur psixologiya [Matn]: ota-onalar uchun kitob M .: "Pedagogika", 1989. -256 b. - 300 000 nusxa.

7. Volikova, T.V. O'qituvchi va oila [Matn]: o'qituvchilar uchun kitob / T.V. Volikov. - 2-nashr. qayta ko'rib chiqilgan - M .: "Ma'rifat", 1980. -111 b. - 392 000 nusxa.

8. Davydov, V.V. . O'qitishdagi muloqot turlari [Matn]: o'qituvchi uchun kitob / V.V. Davydov. - M .: "Rossiya Pedagogika Jamiyati", 2000. -480 b.

9. Dragunova, T.V. Oilada o'smirni tarbiyalash [Matn]: ota-onalar uchun darslik / T.V. Dragunov. - M.: RSFSR Pedagogika fanlari akademiyasi, 1955. -79 b.

10. Karabanova O.A. Oilaviy munosabatlar psixologiyasi va oilaviy maslahat asoslari. - M., 2004. S. 112 - 121

11. Kovalyov, S.V. Oilaviy munosabatlar psixologiyasi [Matn]: ota-onalar uchun darslik / S.V. Kovalyov. - M .: "Pedagogika", 1987. -160 b.

12. Konyuxova, N.I. . Maktab psixologining lug'at-ma'lumotnomasi [Matn]: lug'at / N.I. Konyuxov. - Voronej: NPO "MODEK", 1996. -224 p. - 10 000 nusxa.

13. Krutetskiy, V.A. . Maktab o'quvchilarini o'qitish va tarbiyalash psixologiyasi [Matn]: o'qituvchi va sinf o'qituvchisi uchun kitob / V.A. Krutetskiy. - M .: "Ma'rifat", 1976. -303 b. - 220 000 nusxa.

14. Kurganov, S.Yu. . Bolalar va kattalar o'quv dialogida [Matn]: o'qituvchi uchun kitob / S.Yu. Tepaliklar. - M .: "Ma'rifat", 1989. -127 b. kasal. - 20 000 nusxa.

15. Martsinkovskaya T.D. Psixologiya tarixi: Proc. talabalar uchun nafaqa. yuqoriroq darslik muassasalar.- M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2001 yil

16. Nemov, R.S. Psixologik maslahat Moskva., 1999.- 338p.

17. Obuxova L.F. Bolalar (yosh) psixologiyasi. M., 1996 yil.

18. Ovcharova R.V. Ota-onalikni psixologik qo'llab-quvvatlash. - M .: Psixoterapiya instituti, 2003. S. 222

19. Ed. A.V. Petrovskiy, M.G. Yaroshevskiy. Psixologiya [Matn]: lug'at. M.: Politizdat, 1990. - 2-nashr. tuzatilgan va qo'shimcha –494 b. - 400 000 nusxa.

20. Putlyaeva L. “Ma’rifatli ota-ona” kim?// Doshk. tarbiya. - 2004. - No 12. - S. 31-33.

21. Satir V. O'zingizni va oilangizni qanday qurish kerak. - M .: Pedagogika-Press, 1992. s. 6 - 9

22. Nashr. M.K. Tutushkina. O'qituvchilar va ota-onalar uchun amaliy psixologiya [Matn]: darslik. SPb.: "Didaktika-Plyus", 2000. -352 b.

23. Xamäläinen, Yu . Ota-onalar tarbiyasi: tushunchalar, yo'nalishlar va istiqbollar [Matn]: bolalar bog'chasi o'qituvchilari va ota-onalari uchun kitob / J. Hämäläinen. - M .: "Ma'rifat", 1993. -112 b. - 60 000 nusxa.

Oilaning o'sib borayotgan bolaga ta'siri boshqa barcha tarbiyaviy ta'sirlardan kuchliroqdir. Ota-onalarning pedagogik ta'lim tarixi qadimgi davrlarga borib taqaladi.

19-asr - 20-asr boshlaridagi ko'plab pedagogik nashrlarda inson hayoti va farovonligi uchun zarur bo'lgan hamma narsa, yuksak axloqiy fazilatlar faqat oddiy oilada tug'ilishi ta'kidlangan.

O'sha yillarning ilg'or o'qituvchilari va jamoat arboblari, K.N. Wentzel, P.F. Lesgaft, L.N. Tolstoy, K.D. Ushinskiy va boshqalar bola tarbiyasida oilaning alohida rolini hisobga olib, farzand tarbiyasida ota-onalarga yordam berishning ahamiyati haqida gapirib berdilar. Rossiyada ota-onalarning pedagogik ta'limi tarixini tahlil qilib, biz ushbu masala o'sha davrda jamiyat rivojlanishidagi eng muhim va asosiy masalalardan biri sifatida qaralganligini ta'kidlaymiz.

1990-yillar va 21-asrning boshlarida ota-onalar va butun kattalar aholisining psixologik-pedagogik ta'limi ommaviy hodisa bo'lishni to'xtatdi. Aholi oʻrtasida pedagogik targʻibotning mazmuni va shakllarini oʻz ichiga olgan tizim tugatildi. Oilaviy tarbiya, ota-onalar va bolalarning birgalikdagi faoliyatini tashkil etish, ota-onalarni maktabdagi pedagogik jarayonga jalb etishning ijobiy tajribasi yetarlicha joriy etilmayapti.

Shu bilan birga, mahalliy ilm-fan oilaviy ta'limga ustuvor ahamiyat berish zarurligini ta'kidlaydi. Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi 10.07.1992 yildagi 3266-1-sonli Qonuni (06.07.06 yildagi 104-FZ-son Federal qonuni bilan tahrirlangan) ko'p o'n yilliklarda birinchi marta " ».

Shunday qilib, biz ota-onalarning o'z farzandlarini - Rossiyaning kelajak avlodini tarbiyalashda muhim birlik sifatida pedagogik ta'limga bo'lgan ehtiyoji o'rtasidagi qarama-qarshilikni qayd etamiz.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

Ota-onalarning pedagogik ta'limi.

Oilaning o'sib borayotgan bolaga ta'siri boshqa barcha tarbiyaviy ta'sirlardan kuchliroqdir. Aynan oila shaxsning shakllanishi jarayoni va natijalariga ma'lum darajada ta'sir qiladi. Bolaning yuksak ma’naviy-axloqiy fazilatlarga ega shaxs sifatida shakllanishi oilada sodir bo‘ladi. Hech bir joyda, oiladan tashqari, bola boshqalarni chinakam sevish va hurmat qilishni o'rganmaydi. Faqat ota-onaning avtoritar fikri bolaga yaxshilik va yomonlik, haqiqat va yolg'on tushunchasini to'liq shakllantirishga imkon beradi. Farzandining qanday inson, fuqaro, er bo‘lishi, jamiyatda qanday o‘rin egallashi bevosita ota-onaga bog‘liq.

Yuqorida aytilganlar, ota-onalar tomonidan tanlangan bolani tarbiyalash usullari, birinchi navbatda, ilmiy-pedagogik asosga asoslangan bo'lishi kerakligini ta'kidlash uchun asos bo'ladi. Shuning uchun ota-onalar o'quv faoliyatida ma'lum miqdorda pedagogik bilim va tajribani o'zlashtirishlari kerak. Shu bilan birga, jamiyat va oila hayotining avloddan-avlodga o'zgarib borishini hisobga olish kerak va bu ota-onalarning pedagogik tarbiyasi uchun zarur bo'lgan pedagogik materialning mazmunini doimiy ravishda ko'rib chiqish zarurligini keltirib chiqaradi.

Ota-onalarning pedagogik ta'lim tarixi qadimgi davrlarga borib taqaladi va Sankt-Peterburg ta'limoti. Jerom. Yana bir qadimgi rus mutafakkiri - Feofan Prokopovich "O'g'il bolaning birinchi ta'limoti" qo'llanmasida ota-onalarga, o'qituvchilarga bolalarni to'g'ri o'qitish va tarbiyalash bo'yicha maslahatlar bergan. Oilaviy ta'limning o'ziga xos ensiklopediyasi X VI-XVII c.c. Ota-onalar ota-onalarni tarbiyalash bo'yicha maslahatlarni topishlari mumkin bo'lgan Domostroy.

19-asr - 20-asr boshlaridagi ko'plab pedagogik nashrlarda inson hayoti va farovonligi uchun zarur bo'lgan hamma narsa, yuksak axloqiy fazilatlar faqat oddiy oilada tug'ilishi ta'kidlangan. Bundan tashqari, umuminsoniy ta’lim muammosiga alohida to‘xtalib, jamiyatning oila va uyda tarbiya masalalariga e’tibori ortib borayotgani ta’kidlandi. O'sha yillarning ilg'or o'qituvchilari va jamoat arboblari, K.N. Wentzel, P.F. Lesgaft, L.N. Tolstoy, K.D. Ushinskiy va boshqalar bola tarbiyasida oilaning alohida rolini hisobga olib, farzand tarbiyasida ota-onalarga yordam berishning ahamiyati haqida gapirib berdilar.

Rossiyada ota-onalarning pedagogik ta'limi tarixini tahlil qilib, biz ushbu masala o'sha davrda jamiyat rivojlanishidagi eng muhim va asosiy masalalardan biri sifatida qaralganligini ta'kidlaymiz. 19-asr oxirida ota-onalarning pedagogik savodxonligini oshirish uchun maxsus pedagogik toʻgaraklar tashkil etildi. Ularning yig‘ilishlarida pedagogika, gigiyena, psixopatologiya, din va boshqalar masalalari ko‘rib chiqildi.To‘garaklar ishiga mutaxassislar – o‘qituvchilar, shifokorlar, gigienistlar, psixiatrlar jalb qilindi. . Vaqt o‘tishi bilan oilaviy ta’lim va tarbiya ensiklopediyasini yaratish g‘oyasi paydo bo‘ldi. Bunday ensiklopediyaning vazifasi, P.F. Kapterev oilani tarbiyalash amaliyoti usullari bilan tanishtirishi kerak edi. 1912 yilda Rossiyada Oila tarbiyasi bo'yicha Birinchi Butunrossiya Kongressi bo'lib o'tdi, uning asosiy vazifasi oilaga bolalarni tarbiyalashda yordam berish edi. Qurultoyda oilaga pedagogik yordam ko'rsatish bo'yicha turli ish shakllari taklif qilindi: onalar uchun kurslar tashkil etish, ommaviy ma'ruzalar, ota-onalar klublari tashkil etish. 1921-1931 yillarda. ota-onalarga bolalarni tarbiyalashda yordam berish bo'yicha maktab faoliyatini faollashtirish zarurati paydo bo'ldi.

Keyinchalik ota-onalarga davlat pedagogik yordam tizimi o'zining yanada rivojlanishiga ham e'tibor qaratamiz. Shunday qilib, XX asrning 60-70-yillarida. O‘tgan yillar davomida ijtimoiy va oilaviy tarbiyani uyg‘unlashtirishga katta e’tibor qaratildi. I.V asarlarida. Grebennikova, A.M. Nizovoiy, G.I. Legenkiy, N.P. Xaritonova va boshqa mualliflar turli xil tushunchalardan foydalanganlar: "pedagogik ta'lim", "pedagogik targ'ibot", "ota-onalarning jamoat va oilaviy tarbiyasining uzviy uyg'unligi", "oila va xalq ta'limining o'zaro ta'siri" va boshqalar. Ota-onalarga pedagogik yordam ko'rsatish shakllari va usullarining samaradorligi o'rganildi. 1970—1980-yillarda pedagogik bilimlarni targʻib qilish tizimiga oʻsha davrda mavjud boʻlgan ota-onalar uchun umumiy pedagogik taʼlim katta hissa qoʻshdi, uning maqsadi ota-onalarning pedagogik madaniyatini oshirish edi.

1990-yillar va 21-asrning boshlarida ota-onalar va butun kattalar aholisining psixologik-pedagogik ta'limi ommaviy hodisa bo'lishni to'xtatdi. Aholi oʻrtasida pedagogik targʻibotning mazmuni va shakllarini oʻz ichiga olgan tizim tugatildi. Oilaviy tarbiya, ota-onalar va bolalarning birgalikdagi faoliyatini tashkil etish, ota-onalarni maktabdagi pedagogik jarayonga jalb etishning ijobiy tajribasi yetarlicha joriy etilmayapti.

Shu bilan birga, mahalliy ilm-fan oilaviy ta'limga ustuvor ahamiyat berish zarurligini ta'kidlaydi. Rossiya Federatsiyasining "Ta'lim to'g'risida" gi 10.07.1992 yildagi 3266-1-sonli Qonuni (06.07.06 yildagi 104-FZ-son Federal qonuni bilan tahrirlangan) ko'p o'n yilliklarda birinchi marta "Ota-onalar farzandlarining birinchi ustozlaridir. Ular erta bolalik davrida bola shaxsining jismoniy, axloqiy va intellektual rivojlanishi uchun asos yaratishga majburdirlar.».

Shunday qilib, biz ota-onalarning o'z farzandlarini - Rossiyaning kelajak avlodini tarbiyalashda muhim birlik sifatida pedagogik ta'limga bo'lgan ehtiyoji o'rtasidagi qarama-qarshilikni qayd etamiz. Ta'lim muassasalari o'qituvchilari bolalar bog'chasidan boshlab, ota-onalarning tarbiyasi zarurligi haqida gapiradi va bu davlat darajasida ham aytiladi. Biroq amalda jamiyat talablari bilan ishlarning haqiqiy holati o‘rtasidagi nomuvofiqlikni kuzatamiz. Ta'lim muassasasida ota-onalarning pedagogik savodxonligini oshirish uchun ular bilan hamkorlikni tashkil etishda katta tajriba to'planganiga qaramay. Biroq, amaliyot shuni ko'rsatadiki, qo'llaniladigan ishning barcha shakllari parcha-parcha, ba'zan esa o'z-o'zidan paydo bo'ladi. Tarkibni aniq rejalashtirishning yo'qligi va ota-onalar tomonidan motivatsiyaning yo'qligi ushbu ish shakllarining muvaffaqiyatsizligiga olib keladi.

Oilaviy tarbiyaning ustuvorligini e'tirof etish oila va ta'lim muassasalari o'rtasidagi boshqa munosabatlarni, ya'ni bolalarning ham, kattalarning ham qiziqishlari va xususiyatlarini, huquq va majburiyatlarini hisobga olgan holda shaxsiyatini rivojlantirish uchun sa'y-harakatlarni birlashtirishni talab qiladi; bolaning shaxsini rivojlantirish va tarbiyalashning asosiy sharti sifatida individual yondashuvni amalga oshirish; bolalar salomatligiga birgalikda g'amxo'rlik qilish (aqliy, jismoniy, axloqiy, ijtimoiy); tengdoshlar va kattalar (o'qituvchilar, ota-onalar) bilan muloqotda nizolarni oldini olish va bartaraf etish.

Jamiyatdagi mavjud vaziyat ota-onalarning pedagogik darajasini oshirish uchun ular bilan ishlashning yangi, yanada samarali shakllarini yaratish zarurligini taqozo etmoqda. Ana shunday samarali maktablardan biri, bizningcha, ta’lim muassasasi negizida, pedagogik jamoaning rahbarligi va bevosita ishtirokida tashkil etilgan “Ota-onalar maktabi” kabi ish shakli bo‘lishi mumkin. Ushbu ish shaklining mohiyati shundan iboratki, ota-onalarning pedagogik ta'limi ota-onalar uchun maxsus moslashtirilgan maxsus yaratilgan va sinovdan o'tgan dastur bo'yicha amalga oshiriladi. Moslashtirilgan so'z deganda, biz ota-onalarning farzandlari bilan muvaffaqiyatli ishlashi uchun zarur bo'lgan pedagogika va psixologiya bo'yicha materialni siqish, shuningdek, kontentni kattalar uchun tushunarli tilga "tarjima" ni nazarda tutamiz. o'qituvchilik kasbi, ya'ni. murakkab terminologiyani istisno qilish yoki tushunchaning talqinini soddalashtirilgan shaklda taqdim etish. Shu bilan birga, shuni ta'kidlash kerakki, ota-onalar maktabida darslar tizimli bo'lishi kerak - muntazam qatnashish muvaffaqiyatli o'rganishning kalitidir. Tarkibning o'zi, bizning fikrimizcha, tsiklik ravishda bir-birini almashtiradigan kurslar seriyasi bo'lishi kerak. Bir kursning davomiyligi o'rtacha uch oy bo'lishi kerak. Undan keyingi kurs bilim mazmunini murakkablashtiradi. Shunday qilib, bir yil ichida ota-ona bir yosh guruhi uchun uchta kursga boradi. Bunday kurslarni har bir yosh guruhi uchun alohida-alohida, yoshni aralashtirmasdan, har bir yosh uchun ta'lim va tarbiya vazifalaridagi farqning ob'ektiv sabablaridan kelib chiqib tashkil etish maqsadga muvofiqdir. Parchalanish zarurati turli ehtiyojlar va ota-onalarning materialni idrok etishga tayyorligi darajasidan kelib chiqadi, shuning uchun birinchi kursni tinglagandan so'ng, ota-ona o'zining pedagogik darajasini oshirish yoki ushbu bosqichda tugatish zarurligini o'zi hal qiladi.

Biz ta'limning birinchi bosqichidan - maktabgacha ta'lim muassasasidan, ya'ni bunday maktabni yaratishni tavsiya qilamiz. bolalar bog'chasi, chunki 17-asrda hayotning birinchi besh-olti yili o'sib borayotgan inson uchun eng muhimi ekanligi isbotlangan. Atoqli sovet pediatri A.F.Tur bu borada bola besh yoshga to'lgunga qadar, albatta, oilada tarbiyalanishi kerakligini ta'kidladi.

Bizning fikrimizcha, zamonaviy jamiyatda bunday ta’lim muassasalarini yaratish zaruriyati anchadan beri yetib kelgan. Ota-ona bo'lishga tayyorlanayotgan ko'pchilik bu qadamning muhimligini to'liq anglamaydi. Ayniqsa, ular uchun davlat, so'zning to'g'ri ma'nosida, "bolasini nima qilishni bilmay qolganda" qo'rqinchli bo'ladi. Pedagogik savodsizlik ota-onalarning farzandiga eng oddiy narsalarni o'rgata olmasligiga olib keladi. Tasodifiy qadam tashlab, ma'lum ta'sir usullarini intuitiv ravishda sinab ko'rgan holda, kattalarning o'zlari, bunga shubha qilmasdan, bolasiga zarar etkazadilar, chunki ba'zida ularning talablari haddan tashqari oshirib yuboriladi, bu holat ota-onalar ma'lum bir vaqtgacha bolaga umuman g'amxo'rlik qilmasa, ayniqsa keskinlashadi. , buni yoshligi bilan bog'lab, keyin birdaniga turli bilimlar bilan o'rganishga odatlanmagan odamning miyasini yuklay boshlaydi. Pedagogika va psixologiya sohasidagi bilimlari parchalangan, tizimsiz bo'lgan kattalar ko'proq tashvishlanadilar. Bunday ota-onalar, qoida tariqasida, olingan bilimlarni amalda qo'llashga harakat qiladilar, ba'zan yoshning psixologik xususiyatlarini hisobga olmaydilar, shuningdek, bolaning haqiqiy imkoniyatlariga mos kelmaydilar.

Ota-onalar maktablarining tashkil etilishi ota-onalarning bolalik pedagogikasi va psixologiyasi sohasidagi mavjud tajribasi va bilimlarini tizimlashtirish, ularni o'z farzandini tarbiyalash va o'qitish jarayonida eng yaxshi natijaga erishish uchun moslashtirish va yo'naltirish imkonini beradi.

Bibliografiya:

1. Yosh oilaning ijtimoiy tarbiyasi. Oilaviy ishchiga yordam. / E. Rybak, Yu. Telitsina, E. Bezborodova; Arxangelsk shahar hokimligining madaniyat va yoshlar siyosati boshqarmasi. - Arxangelsk, 2008. - 96 p.
2. Hamyalyaynen Yu. Ota-onalik: tushunchalar, yo'nalishlar va istiqbollar: Per. Fin tilidan: Kitob. O'qituvchilar bolalar uchun. bolalar bog'chasi va ota-onalar. – M.: Ma’rifat, 1993. – 112 b.
3. Vasilkova Yu.V.Vasilkova T.A. Ijtimoiy pedagogika: Ma’ruzalar kursi: Prok. talabalar uchun nafaqa. ped. universitetlar va kollejlar. - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 1999. - 440 b.
4. Igoshev K.E. Oila, bolalar, maktab. - M.: Yuridik adabiyot, 1998. - 196 b.
5. Podlasy I.P. Pedagogika. Yangi kurs: Talabalar uchun darslik. ped. universitetlar. 2 kitobda. - M .: Vlados, 1999. - Kitob. 2. - 200-bet

Irina Chuxlomina
Turli xil mehnat shakllari orqali maktabgacha yoshdagi bolalarning ota-onalarini pedagogik tarbiyalash

Tajribaning dolzarbligi

Qonunda "Ta'lim to'g'risida" (44-modda) aniq nima dedi Ota-onalar farzandlarining birinchi ustozlaridir, va maktabgacha ta'lim oilaga yordam berish uchun mavjud. Bolalar bog'chasi birinchi ijtimoiy muassasa, ular bilan aloqada bo'lgan birinchi ta'lim muassasasidir ota-onalar va ularning tizimliligi pedagogik ta'lim.

Birgalikda ota-onalar va o'qituvchilarning ishi bolaning rivojlanishiga bog'liq. Va bu sifatdan maktabgacha ish, xususan, pedagoglar, ijtimoiy o'qituvchi, psixolog - darajaga bog'liq ota-onalarning pedagogik madaniyati va shuning uchun bolalarning oilaviy ta'lim darajasi.

(2 slayd) Shuning uchun ushbu tadqiqotning ob'ekti maktabgacha yoshdagi bolalarning ota-onalariga pedagogik ta'lim, va mavzu - mazmuni va pedagogik ta'lim shakllari.

Maqsad: Oshirish turli shakllardan foydalanish orqali ota-onalarning faoliyati bilan o'zaro ta'sir qilish usullari maktabgacha ta'lim muassasasida ota-onalar.

(3 slayd) Maqsadga erishish uchun belgilangan vazifalar:

Ehtiyojlarni o'rganing ota-onalar;

Ta'lim ko'nikmalarini faollashtirish va boyitish ota-onalar, turli usullardan foydalanish orqali huquqiy madaniyatni yuksaltirish shakllari va usullari;

O'quvchilarning oilalari bilan ishonchli hamkorlik aloqalarini o'rnatish;

O'zaro tushunish, umumiy manfaatlar, hissiy o'zaro yordam muhitini yarating.

Muammoni muvaffaqiyatli hal qilish uchun maktabgacha yoshdagi bolalarning oilalari bilan ishlash quyidagilar asosida tashkil etildi tamoyillari:

Tuzatish harakati masalalar oilada bolalarni tarbiyalash

Bolalar bog'chasi va oilaning bolalarga qo'shimcha ta'siri,

Birgalikda faoliyat yurituvchi tashkilotlar o'qituvchilar, ota-onalar va bolalar bog'chasidagi bolalar.

Tajribaning yangiligi foydalanishdadir turli shakllar(ham an'anaviy, ham noan'anaviy) va usullari shakl ijobiy munosabat ota-onalar bolalar bog'chasiga yengishga yordam beradi ota-ona qarshilik ko'rsatish va munosabatlarni kuchaytirish ota-ona-bola.

O'z harakatlarini oila bilan muvofiqlashtirib, bolalar bog'chasi ta'limning uy sharoitlarini to'ldirishga yoki qoplashga harakat qiladi.

Farqlash uchun ta'lim ishi ijtimoiy o'qituvchi so‘rovnoma o‘tkazadi ota-onalar, oilalar toifalarining xususiyatlarini tashkil qiladi.

(4 slayd) Ijtimoiy faoliyat o'qituvchi oila bilan uchta asosiy o'z ichiga oladi tarkibiy qismlar:

Ta'limda yordam,

psixologik yordam,

Vositachi.

Ijtimoiy hayotning asosiy tarkibiy qismi pedagogik faoliyat - bu ta'lim ota-onalar. Ta'lim yordami yuzaga keladigan oilaviy muammolarning oldini olishga qaratilgan va ota-onalarning pedagogik madaniyatini shakllantirish. Shuning uchun ham jamiyatning asosiy harakatlari o'qituvchi va maktabgacha ta'lim muassasasining barcha pedagogik jamoasi muassasalarda quyidagilar bo'lishi kerak yo'nalishlari:

Oilaviy mikroiqlimni yaxshilash;

- shakllanishi oiladagi ijobiy munosabatlar;

Oshirish ota-onalarning faol ta'limi orqali pedagogik madaniyati;

- shakllanishi bolaning to'liq huquqli shaxsining birgalikdagi sa'y-harakatlari, uni maktabga tayyorlash.

bilan doimiy aloqada bo'lishga ehtiyoj bor ota-onalar, nafaqat psixologik shaklda pedagogik muayyan oilalarga yordam berish, balki faol ishtirok etish ota-onalar bolalar bog'chasi hayotida, ularning ta'limni rivojlantirishdagi ishtiroki bolalar bilan ishlash.

(5 slayd) Bolalar bog'chasi va oila o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni tashkil etish o'z ichiga oladi quyidagi:

Bolalar va bog'cha bolalarini tarbiyalash imkoniyatlarini aniqlash uchun oilani o'rganish;

Oilalarni o'z farzandini, guruh bolalarini tarbiyalash uchun ularning axloqiy salohiyati imkoniyati printsipiga ko'ra guruhlash;

Birgalikda harakat rejasini tuzish o'qituvchi va ota-onalar;

Ularning birgalikdagi ta'lim faoliyatining oraliq va yakuniy natijalarini tahlil qilish.

Tashkil etishda tabaqalashtirilgan yondashuv ota-onalar bilan ishlash- ularni oshirishga qaratilgan chora-tadbirlar tizimidagi zarur bo'g'in pedagogik bilim va malakalar. Ijtimoiy hayotga tabaqalashtirilgan yondashuvni amalga oshirish o'qituvchi va bolalar bog'chasi o'qituvchilari ota-onalar sifatida kuzatish kerak umumiy pedagogik va maxsus shartlar.

(6 slayd) Bular:

O'zaro munosabatlarda o'zaro ishonch o'qituvchi va ota-onalar;

ga nisbatan xushmuomalalik, sezgirlik, sezgirlikka rioya qilish ota-onalar;

Har bir oilaning yashash sharoitlarining o'ziga xosligini hisobga olish, yosh ota-onalar, da tayyorgarlik darajasi ta'lim;

Har bir oilaga individual yondashuvning tashkilot bilan uyg'unligi guruhning barcha ota-onalari bilan ishlash;

Aloqa ota-onalar bilan ishlashning turli shakllari;

Bir vaqtning o'zida ta'sir qilish ota-onalar va bolalar;

Ta'minlash ota-onalar bilan ishlash muayyan ketma-ketlik, tizim.

Bunday farqlash to'g'ri aloqani topishga, har bir oilaga individual yondashuvni ta'minlashga yordam beradi.

(7 slayd) Differensiatsiya muayyan o'quv rejasiga muvofiq test, so'roq asosida amalga oshirilishi kerak oilalar:

1. Oila tarkibi (qancha kishi, yoshi, ma'lumoti, kasbi, oilaning psixologik iqlimi (shaxslararo munosabatlar, muloqot uslubi).

2. Uslub va fon oilasi hayot: qanday taassurotlar ustunlik qiladi - ijobiy yoki salbiy; oilaviy nizolar va salbiy tajribalarning sabablari ota-onalar va bolalar.

3. Onaning, otaning oiladagi ijtimoiy mavqei, ta'lim jarayonida ishtirok etish darajasi, bolani tarbiyalash istagi borligi.

4. Oilaning tarbiyaviy muhiti, uyning mavjudligi yoki yo'qligi pedagogik tizim(maqsadlar, vazifalar, ta'lim usullarini bilish, onaning, otaning ishtiroki oilaning pedagogik faoliyati(konstruktiv, tashkiliy, kommunikativ).

Oilalarni o'rganib chiqqandan so'ng, uni tuzish kerak "Ijtimoiy pasport" tuzatish uchun pedagogik ta'sir.

(8 slayd) Darajani aniqlash uchun pedagogik madaniyati va ishtirok etish darajasi ota-onalar bolalarni tarbiyalashda siz quyidagilarni qo'llashingiz mumkin usullari:

1. Anketa ota-onalar;

2. Pedagoglarni so'roq qilish;

3. Sinov ota-onalar;

4. Bilan individual suhbatlar ota-onalar;

5. Bolalar bilan individual suhbatlar;

6. Bolaning oilasiga tashrif buyurish;

7. "Oila" rolli o'yinida bolani kuzatish.

8. Munosabatlarni tarbiyachi tomonidan nazorat qilish ota-onalar va bolalarni qabul qilish va parvarish qilish paytida bolalar.

Ota-onalar bilan ishlash faol ravishda amalga oshirilishi, umumiy emas, balki har bir toifaga nisbatan samaradorligi nuqtai nazaridan qo'llanilishi kerak ota-onalar. Oilalarda yuzaga keladigan muammolarga qarab, u yoki bu voqealar mavzusi tanlanadi.

(9 slayd) Hozirda turli usullar qo'llanilmoqda ota-onalarning pedagogik ta'lim shakllari, shuningdek, ushbu sohada allaqachon tashkil etilganlar, shuningdek, innovatsion, noan'anaviy bo'lganlar.

vizual tashviqot,

oilalarga tashrif buyurish,

- ota-onalar yig'ilishlari,

Suhbatlar va maslahatlar

Anketa,

ochiq kunlar,

davra stollari,

Ishbilarmonlik o'yinlarini tashkil etish va boshqalar.

(10 slayd) Samaradorlik turli xil ish shakllari va yangi usullardan foydalanish, men tekshirishga qaror qildim, sinab ko'rdim ota-onalar bolalar bog'chasi bolalarining o'quv jarayonida ishtirok etish darajasini aniqlash uchun foydalanish sinov: (slaydda)

(11 slayd) Sinov natijalariga ko'ra ota-onalar uch guruhga bo'lingan. Birinchi guruh yuqori darajadagi hissiy va axloqiy madaniyat bilan ajralib turadi, ular muloqotda namoyon bo'ladi. bolalar bilan ota-onalar; bolalarni tarbiyalashga jiddiy munosabat. Ikkinchi guruh - ta'lim va madaniyat darajasi o'rtacha ota-onalar. Uchinchi guruhni xavf guruhiga kiritish mumkin. Ushbu guruhda har bir oila a'zosi o'z hayotini yashaydi, har birining o'ziga xos qiziqish doirasi mavjud; ota-onalar psixologik past darajasini ajratib turadi pedagogik xabardorlik.

Ulanish uchun ota-onalar bolalar va bolalar bog'chasi hayotiga, ularni yaxshilash mehnatning ko'p shakllaridan pedagogik madaniyat Men quyidagi faollardan foydalandim shakllari:

(12 slayd)

1. Bilan uchrashuv ota-onalar« Pedagogik kaleydoskop»

Ota-onalar turli muammoli vaziyatlar taklif qilindi, ularning yechimi bilishni talab qildi pedagogik bolalarni tarbiyalash asoslari, ularning psixologiyasi.

(13 slayd)

2. "Oqshom savollar va javoblar»

Mavzu oilada bolalarning to'g'ri muvozanatli ovqatlanishining dolzarb muammosi sifatida tanlangan. uchun oldindan ota-onalar yig'ilishi, qiziqish to'plandi ota-onalarga savollar(so'rovnoma o'tkazildi). “Agar bolaning ishtahasi bo'lmasa, nima qilish kerak” psixolog maslahati o'tkazildi. Bolalar taomlari taqdimoti (tomonidan ota-onalar, ota-onalar uchun ko'rsatmalar ishlab chiqilgan.

(14 slayd)

3. Mavzu bo'yicha amaliy seminarda "Oilada ikkinchi farzand paydo bo'ldi", oshkor etildi savollar oiladagi bolalar o'rtasidagi munosabatlar ota-onalar va bolalar, qaror qildi pedagogik vaziyatlar. Ota-onalar shirinliklar ham taklif qilindi.

(15 slayd)

4. Huquqiy viktorina ma'rifat ko‘pchilikni o‘z ichiga olgan bola huquqlari muammolari. Men ta'sir qildim savollar bolalarni suiiste'mol qilish.

(16 slayd)

5. Yong'in xavfsizligi bo'yicha bray-ring yong'in bo'limi xodimi bilan birgalikda o'tkazildi.

(17 slayd)

6. Yoqilgan ota-onalar yig'ilishi: "Yaqinda maktabga". gapirdi o'qituvchi- maslahatchi psixolog "Bolaning maktabga psixologik tayyorgarligi", boshlang'ich sinf o'qituvchisi maktabga moslashish masalalari, ota-onalar uchun eslatmaBo'lajak birinchi sinf o'quvchisi nimani bilishi va nima qila olishi kerak?

Bundan tashqari rasmiylashtirilgan ko'p maslahatlar va fokuslar turli mavzular, gazeta chiqardi "Onam otam" qonuniy ta'lim va ta'limda ota-onalarning mas'uliyatini va pedagogik savodxonligini oshirish.

(18 slayd) Tajriba natijasi maktabgacha yoshdagi bolalarning ota-onalari bilan ishlash quyidagilardir ko'rsatkichlar: qiziqish darajasi ortdi ota-onalar bolalar bog'chasi bilan hamkorlikda sonini oshirish ota-onalar ota-onalar yig'ilishlarida qatnashadilar. Ota-onalar tadqiqot boshida bo'lgani kabi bir xil test taklif qilindi. Qayta sinov natijalari qiziqishni ko'rsatdi bolalar hayotida ota-onalar va ularning pedagogik darajasi sezilarli darajada oshdi.

(19 slayd) Ota-onalar yangilarga qiziqadi ish shakllari, tadbirlarni o'tkazishning yangi usullari; faolligini oshirdi.

Shunday qilib, yuqorida aytilganlarning barchasini umumlashtirib, aytmoqchiman quyidagi:

Oilada bolalarni tarbiyalash uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish ota-onalar Avvalo, ma'lum psixologik sohalarni to'liq o'zlashtirish kerak pedagogik bilim va amaliy ko'nikmalar.

Differentsial yondashuvni amalga oshirish ota-onalar bilan ishlash muvofiqligi talab qilinadi umumiy pedagogik va maxsus shartlar.

O'zgaruvchan foydalanish uchun samaradorlik mezoni ota-onalar bilan ishlashning turli shakllari va usullari ularning bolalar faoliyatiga qiziqishi, faol ishtirok etishining samimiy ifodasidir ota-ona tahliliy uchrashuvlar pedagogik vaziyatlar, munozaralar. Bolalarni tarbiyalashda muammolarga duch kelgan, ota-onalar Ular tobora ko'proq professional yordamga murojaat qilmoqdalar maktabgacha tarbiyachilar.