uy › Sevgi va munosabatlar › Talabalarning axloqiy fazilatlarini tarbiyalash orqali kelajak shaxsini shakllantirish. Tengdoshlar bilan muloqotda maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy fazilatlarini shakllantirish

Talabalarning axloqiy fazilatlarini tarbiyalash orqali kelajak shaxsini shakllantirish. Tengdoshlar bilan muloqotda maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy fazilatlarini shakllantirish

Bola shaxsining axloqiy rivojlanishi quyidagi tarkibiy qismlar bilan belgilanadi: me'yorlar, xulq-atvor odatlari, axloqiy me'yorlarga hissiy munosabat va bolaning o'zi ichki pozitsiyasi. Erta va maktabgacha yoshda bola atrofdagi odamlar (kattalar, tengdoshlar va boshqa yoshdagi bolalar) bilan muloqot qilish orqali ijtimoiy xulq-atvor normalarini o'rganadi. Normlarni assimilyatsiya qilish, birinchi navbatda, bolaning asta-sekin ularning ma'nosini tushunish va tushunishni boshlashini nazarda tutadi. Me'yorlarni o'zlashtirish, ikkinchidan, boshqa odamlar bilan muloqot qilish amaliyotida bolada xatti-harakatlar odatlari paydo bo'lishini taxmin qiladi. Odat hissiy tajribali rag'batlantiruvchi kuchni ifodalaydi: bola odatiy xatti-harakatni buzgan holda harakat qilsa, bu unga noqulaylik hissi tug'diradi. Me'yorlarni o'zlashtirish, uchinchidan, bolaning ushbu me'yorlarga ma'lum bir hissiy munosabat bilan singdirilganligini anglatadi. Tan olish da'vosi insonning eng muhim ehtiyojlaridan biridir. Uning asosida jamiyatning ijtimoiy talablariga javob beradigan yutuqlariga yuksak baho berish istagi yotadi. Tan olish uchun bajarilmagan da'vo, bola ataylab yolg'on yoki maqtanishni boshlaganida, xatti-harakatlarning nomaqbul shakllariga olib kelishi mumkin. Maktabgacha yoshdagi bola kattalar undan mamnun bo'lishini ta'minlashga intiladi va agar u tanqidga loyiq bo'lsa, u doimo kattalar bilan yomonlashgan munosabatlarni tuzatishni xohlaydi. Tan olish da'vosini amalga oshirish zarurati bolalarning ish faoliyatini va shaxsiy yutuqlarini baholash uchun kattalarga tobora ko'proq murojaat qilishlarida namoyon bo'ladi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning his-tuyg'ulari va his-tuyg'ularini rivojlantirish

Maktabgacha yoshdagi bolalarda hissiy sohadagi asosiy o'zgarishlar motivlar ierarxiyasining o'rnatilishi, yangi qiziqish va ehtiyojlarning paydo bo'lishi bilan bog'liq.
Maktabgacha yoshdagi bolaning his-tuyg'ulari asta-sekin o'z impulsivligini yo'qotadi, semantik tarkibda chuqurroq bo'ladi. Shunga qaramay, ochlik, tashnalik kabi organik ehtiyojlar bilan bog'liq bo'lgan his-tuyg'ularni nazorat qilish qiyin bo'lib qolmoqda.Maktabgacha yoshdagi bolaning faoliyatida hissiyotlarning roli ham o'zgaradi. Agar ontogenezning oldingi bosqichlarida u uchun asosiy ko'rsatma kattalarni baholash bo'lsa, endi u o'z faoliyatining ijobiy natijasini va atrofidagilarning yaxshi kayfiyatini ko'rib, quvonchni boshdan kechirishi mumkin.
Asta-sekin maktabgacha yoshdagi bola hissiyotlarni ifodalashning ekspressiv shakllarini - intonatsiya, yuz ifodalari, pantomimani o'zlashtiradi. Ushbu ekspressiv vositalarni o'zlashtirish, qo'shimcha ravishda, unga boshqa birovning tajribasini chuqurroq bilishga yordam beradi. Rivojlanish hissiy rivojlanishga ta'sir qiladi kognitiv soha shaxsiyat, xususan, nutqni hissiy jarayonlarga kiritish, bu ularning intellektuallashuviga olib keladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida his-tuyg'ularning xususiyatlari bolaning faoliyatining umumiy xarakterining o'zgarishi va uning tashqi dunyo bilan munosabatlarining murakkablashishi natijasida o'zini namoyon qiladi. Taxminan 4-5 yoshda bolada burch tuyg'usi shakllana boshlaydi. Axloqiy ong, bu tuyg'uning asosi bo'lib, bolaning o'ziga qo'yiladigan talablarni tushunishiga yordam beradi, u o'z harakatlari va atrofdagi tengdoshlari va kattalarning harakatlari bilan bog'liq. Eng yorqin burch hissi 6-7 yoshli bolalarda namoyon bo'ladi.
Qiziqishning jadal rivojlanishi ajablanishning rivojlanishiga, kashfiyot quvonchiga yordam beradi.
estetik tuyg'ular ularni ham olish yanada rivojlantirish bolaning o'z badiiy va ijodiy faoliyati bilan bog'liq holda.
Maktabgacha yoshdagi bolaning hissiy rivojlanishining asosiy nuqtalari:
- his-tuyg'ularni ifodalashning ijtimoiy shakllarini rivojlantirish;
-burch tuyg'usi shakllanadi, estetik, intellektual va axloqiy tuyg'ular yanada rivojlanadi;
- nutqning rivojlanishi tufayli his-tuyg'ular ongli bo'ladi;
- his-tuyg'ular bolaning umumiy holati, uning ruhiy va jismoniy farovonligi ko'rsatkichidir

Irodaviy sohani rivojlantirish. Maktabgacha yoshdagi bolalarning irodasini rivojlantirishga rahbarlik qilish

Maktabgacha yoshda irodaviy harakatning shakllanishi sodir bo'ladi. Bola maqsad qo'yish, rejalashtirish, nazorat qilishni o'zlashtiradi.

Ixtiyoriy harakat maqsadni belgilashdan boshlanadi. Maktabgacha tarbiyachi maqsadni belgilashni o'zlashtiradi - faoliyat uchun maqsad qo'yish qobiliyati. Elementar maqsadlilik allaqachon chaqaloqda kuzatiladi (A.V. Zaporojets, N.M. Shchelovanov). U o'zini qiziqtirgan o'yinchoqqa qo'l cho'zadi, agar u ko'rish doirasidan tashqariga chiqsa, uni qidiradi. Ammo bunday maqsadlar tashqaridan (sub'ekt tomonidan) qo'yiladi.

Mustaqillikning rivojlanishi bilan bog'liq holda, chaqaloq allaqachon erta bolalik davrida (taxminan 2 yoshda) maqsadga intiladi, ammo bunga faqat kattalar yordami bilan erishiladi. Shaxsiy istaklarning paydo bo'lishi chaqaloqning o'zi intilishlari va ehtiyojlari tufayli "ichki" maqsadlilikning paydo bo'lishiga olib keladi. Ammo maktabgacha yoshdagi bolada maqsadlilik maqsadga erishishdan ko'ra ko'proq belgilashda namoyon bo'ladi. Tashqi sharoitlar va vaziyatlarning ta'siri ostida chaqaloq maqsadni osongina tark etadi va uni boshqasi bilan almashtiradi.

Maktabgacha yoshdagi bolada maqsadni belgilash mustaqil, faol maqsadni belgilash yo'nalishi bo'yicha rivojlanadi, bu ham yoshga qarab tarkibni o'zgartiradi. yosh maktabgacha yoshdagi bolalar shaxsiy manfaatlari va bir lahzalik istaklari bilan bog'liq maqsadlarni qo'ying. Oqsoqollar esa nafaqat o‘zlari, balki atrofdagilar uchun ham muhim bo‘lgan maqsadlarni qo‘yishlari mumkin. L.S.Vygotskiy ta'kidlaganidek, ixtiyoriy harakatning eng xarakterli xususiyati - bu maqsadni erkin tanlash, o'z xatti-harakati tashqi sharoitlar bilan emas, balki bolaning o'zi tomonidan belgilanadi. Bolalarni faollikka undaydigan motiv nima uchun u yoki bu maqsad tanlanganligini tushuntiradi.

Taxminan 3 yoshdan boshlab bolaning xatti-harakati bir-birini almashtiradigan, kuchayib borayotgan yoki ziddiyatga keladigan motivlarga ko'proq ta'sir qiladi.

Maktabgacha yoshda motivlarning bir-biriga nisbati shakllanadi - ularning bo'ysunishi. Maktabgacha yoshdagi bolaning xatti-harakatlarini belgilaydigan, boshqa motivlarni o'ziga bo'ysundiradigan etakchi motiv ajratiladi. Biz motivlar tizimi yorqin hissiy impuls ta'sirida osonlik bilan buzilganligini ta'kidlaymiz, bu esa taniqli qoidalarning buzilishiga olib keladi. Masalan, bola buvisi qanday sovg'a olib kelganini ko'rishga shoshilib, u bilan salomlashishni unutadi, garchi boshqa holatlarda u doimo kattalar va tengdoshlar bilan salomlashadi.

Motivlarning bo'ysunishiga asoslanib, chaqaloq o'z harakatlarini ongli ravishda uzoq motivga bo'ysundirish imkoniyatiga ega (A.N. Leontiev). Masalan, yaqinlashib kelayotgan bayramda onangizni xursand qilish uchun rasm chizing. Ya'ni, bolaning xatti-harakati ideal taqdim etilgan model orqali vositachilik qila boshlaydi ("Ona sovg'a sifatida rasm olganida qanchalik xursand bo'ladi"). Motivlarning ob'ekt yoki vaziyat g'oyasi bilan bog'liqligi harakatni kelajakka bog'lash imkonini beradi.

Motivlarning bo'ysunishi ularning kurashi asosida yuzaga keladi. Erta bolalikda motivlar kurashi va shuning uchun ularning bo'ysunishi yo'q. Maktabgacha tarbiyachi shunchaki kuchliroq motivga bo'ysunadi. Jozibali maqsad darhol uni harakatga keltiradi. Boshqa tomondan, maktabgacha yoshdagi bola motivlar kurashini ichki ziddiyat sifatida biladi, uni boshdan kechiradi, tanlash zarurligini tushunadi.

A.N.Leontievning tadqiqotlari shuni ko'rsatadiki, maktabgacha yoshdagi bolada motivlarning bo'ysunishi dastlab kattalar bilan muloqotning bevosita ijtimoiy holatida yuzaga keladi. Motivlarning nisbati oqsoqolning talabi bilan belgilanadi va kattalar tomonidan nazorat qilinadi. Va keyinroq motivlarning bo'ysunishi ob'ektiv sharoitlar talab qilganda paydo bo'ladi. Endi maktabgacha tarbiyachi o'zi uchun mazmunli bo'lgan boshqa narsa uchun yoqimsiz maqsadga erishishga intilishi mumkin. Yoki u muhimroq narsaga erishish yoki nomaqbul narsadan qochish uchun yoqimli narsadan voz kechishi mumkin. Natijada, bolaning individual harakatlari murakkab, go'yo aks ettirilgan ma'noga ega bo'ladi.

Shunday qilib, bolaning xatti-harakati ekstremal shaxsiy holatga aylanadi, uning bevositaligini yo'qotadi. U ob'ektning o'zi emas, balki uning g'oyasi bilan boshqariladi, ya'ni ideal motivatsiya paydo bo'ladi, masalan, axloqiy me'yor motivga aylanadi.

Maktabgacha tarbiyachining motivlari impulsiv va ongsizdir. Ular asosan ob'ektiv faoliyat va kattalar bilan muloqot qilish bilan bog'liq.

Maktabgacha yoshdagi bolaning hayotiy faoliyati chegaralarining kengayishi uning atrofidagi dunyoga, boshqa odamlarga va o'ziga munosabat sohalariga ta'sir qiluvchi motivlarning rivojlanishiga olib keladi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning motivlari nafaqat rang-barang bo'lib qoladi, balki ular bolalar tomonidan tan olinadi va turli harakatlantiruvchi kuchga ega bo'ladi.

3-7 yoshdagi bolalar yangi faoliyatning mazmuni va jarayoniga qiziqish uyg'otadi: rasm chizish, mehnat, dizayn va ayniqsa o'yin. O'yin motivlari butun maktabgacha yoshdagi muhim rag'batlantiruvchi kuchni saqlab qoladi. Ular bolaning xayoliy vaziyatga "kirish" va uning qonunlariga muvofiq harakat qilish istagini taklif qilishadi. Shuning uchun didaktik o'yinda bilim eng muvaffaqiyatli o'zlashtiriladi va xayoliy vaziyatni yaratish kattalar talablarini bajarishga yordam beradi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda yangi, muhimroq, ko'proq "kattalar" faoliyatiga (o'qish va hisoblash) qiziqish va ularni bajarish istagi paydo bo'ladi, bu ta'lim faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirishdan kelib chiqadi.

3-7 yoshda kognitiv motivlar jadal rivojlanadi. N.M.Matyushina va A.N.Golubevaning fikricha, 3-4 yoshli bolalar ko'pincha kognitiv vazifalarni o'yin bilan almashtiradilar. 4-7 yoshli bolalarda esa aqliy muammolarni hal qilishda qat'iylik ham kuzatiladi, bu esa asta-sekin o'sib boradi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda kognitiv motivlar o'yin motivlaridan tobora ko'proq ajralib turadi.

Katta maktabgacha yoshdagi didaktik o'yinda kognitiv motivlar birinchi o'ringa chiqadi. Bolalar nafaqat o'yinni, balki aqliy vazifani hal qilishdan, bu vazifalarni hal qilgan intellektual harakatlardan ham mamnun bo'lishadi.

O'ziga bo'lgan munosabat sohasida maktabgacha tarbiyachi o'zini o'zi tasdiqlash va tan olish istagini keskin oshiradi, bu ularning shaxsiy ahamiyatini, qadr-qimmatini va o'ziga xosligini anglash zarurati bilan bog'liq. Bola qanchalik katta bo'lsa, u uchun nafaqat kattalarni, balki boshqa bolalarni ham tan olish muhimroqdir.

Bolaning tan olish da'vosi bilan bog'liq sabablar (4-7 yoshda) raqobatbardoshlik, raqobatda namoyon bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar boshqa bolalardan yaxshiroq bo'lishni xohlashadi, har doim o'z faoliyatida yaxshi natijalarga erishadilar.

6-7 yoshga kelib, bola o'z yutuqlari bilan ko'proq adekvat bog'lana boshlaydi va boshqa bolalarning muvaffaqiyatlarini ko'ra boshlaydi.

Agar bolaning kattalar va bolalar orasida tan olinishiga da'vosi bilan bog'liq bo'lgan sabablar qoniqtirilmasa, agar bola doimo ta'na qilinsa yoki unga e'tibor berilmasa, bering. haqoratli taxalluslar, o'yinga kirmang va hokazo, u qoidalarning buzilishiga olib keladigan antisosial xatti-harakatlar shakllarini namoyon qilishi mumkin. Bola salbiy harakatlar yordamida boshqa odamlarning e'tiborini jalb qilishga intiladi.

Keksa maktabgacha yoshdagi bolalar tengdoshlari bilan ijobiy munosabatlarni saqlab qolishga va umumiy faoliyatni amalga oshirishga intiladi. Bundan tashqari, 5-7 yoshli bolalarda o'rtoqlar bilan muloqot qilish motivlari shunchalik kuchliki, bola aloqalarni saqlab qolish uchun ko'pincha shaxsiy manfaatlaridan voz kechadi, masalan, u yoqimsiz rolga rozi bo'ladi, o'yinchoqdan bosh tortadi.

Maktabgacha tarbiyachining kattalar dunyosiga qiziqishi kengayib bormoqda, erta bolalikdan ko'ra aniqroq, unga qo'shilish, kattalar kabi harakat qilish istagi namoyon bo'ladi. Ushbu so'zsiz ijobiy motivlar bolaning xatti-harakatlari qoidalarini buzishiga, oqsoqollar tomonidan qoralangan harakatlarga olib kelishi mumkin.

Kattalar kabi bo'lish istagi bilan bog'liq motivlarning yuqori motivatsiyasini hisobga olgan holda, chaqaloqqa "kattalikni" qaerda va qanday ko'rsatishingiz mumkinligini ko'rsatish kerak, unga zararsiz, ammo jiddiy va muhim biznesni ishonib topshirish kerak. uni hech kim yaxshi qila olmaydi". Va uning harakatini baholashda, birinchi qarashda, salbiy, birinchi navbatda, unga sabab bo'lgan sababni aniqlash kerak.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning motivatsion sohasidagi eng muhim o'zlashtirish motivlarni bo'ysundirish bilan birga axloqiy motivlarni rivojlantirishdir. 3-4 yoshda axloqiy motivlar yo yo'q yoki motivlar kurashining natijasiga ozgina ta'sir qiladi. 4-5 yoshda ular allaqachon bolalarning katta qismiga xosdir. Va 5-7 yoshda axloqiy motivlar ayniqsa samarali bo'ladi. 7 yoshga kelib, axloqiy motivlar ularning harakatlantiruvchi kuchida hal qiluvchi rol o'ynaydi. Ya'ni, ijtimoiy talablar bolaning o'zi ehtiyojlariga aylanadi. Ammo butun maktabgacha yoshda motivlar kurashining quyidagi xususiyatlari saqlanib qoladi. Avvalgidek, bola kuchli his-tuyg'ular ta'sirida ko'plab impulsiv harakatlarni amalga oshiradi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bola uchun ta'sirni bostirish qiyin bo'lsa ham mumkin. Organik ehtiyojlar bilan bog'liq bo'lgan motivlarni engib o'tish qiyin, eng yorqin ziddiyat jamoat va shaxsiy motivlar o'rtasida yuzaga keladi, ular orasidagi tanlovni bola keskin boshdan kechiradi.

Maktabgacha yoshdagi bola maqsadga erishish uchun irodali harakat qilishga qodir. Maqsadlilik kuchli irodali sifat va muhim xarakter xususiyati sifatida rivojlanadi.

Maqsadni saqlash va unga erishish bir qator shartlarga bog'liq. Birinchidan, vazifaning qiyinligi va uni amalga oshirish muddati. Agar vazifa qiyin bo'lsa, unda ko'rsatmalar, savollar, kattalar maslahati yoki vizual yordam ko'rinishida qo'shimcha mustahkamlash kerak.

Ikkinchidan, faoliyatdagi muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizliklardan. Axir, natijada ixtiyoriy harakatning vizual mustahkamlanishi. 3-4 yoshda muvaffaqiyat va muvaffaqiyatsizliklar bolaning ixtiyoriy harakatiga ta'sir qilmaydi. O'rta maktabgacha yoshdagi bolalar o'z faoliyatida muvaffaqiyat yoki muvaffaqiyatsizlikka duch kelishadi. Muvaffaqiyatsizliklar unga salbiy ta'sir qiladi va qat'iyatlilikni rag'batlantirmaydi. Va muvaffaqiyat har doim ijobiydir. Keyinchalik murakkab nisbat 5-7 yoshli bolalar uchun xosdir. Muvaffaqiyat qiyinchiliklarni engishga undaydi. Ammo ba'zi bolalarda muvaffaqiyatsizlik bir xil ta'sir ko'rsatadi. Qiyinchiliklarni engishga qiziqish bor. Va ishni oxirigacha tugatmaslik katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan salbiy baholanadi (N.M. Matyushina, A.N. Golubeva).

Uchinchidan, bolaning harakatlarini baholashni nazarda tutadigan kattalarning munosabatidan. Voyaga etgan odamning ob'ektiv, xayrixoh bahosi chaqaloqqa o'z kuchini safarbar etishga va natijalarga erishishga yordam beradi.

To'rtinchidan, o'z faoliyati natijasiga kelajakdagi munosabatni oldindan tasavvur qilish qobiliyatidan (N.I. Nepomnyashchaya). (Shunday qilib, kattalar yoki boshqa bolalar sovg'alar mo'ljallangan shaxslar nomidan ushbu sovg'alarni talab qilganda, qog'oz gilam yasash yanada muvaffaqiyatli bo'ldi.)

Beshinchidan, maqsad motivatsiyasidan, motivlar va maqsadlar nisbatidan. Maktabgacha tarbiyachi o'yin motivatsiyasi bilan maqsadga yanada muvaffaqiyatli erishadi, shuningdek, eng yaqin maqsad qo'yilganda. (Ya.Z. Neverovich turli motivlarning maktabgacha tarbiyachilar faoliyatiga ta’sirini o‘rganar ekan, bolalar bolalar uchun bayroq, onaga salfetka yasaganda faolroq bo‘lganligini ko‘rsatdi. Agar vaziyat o‘zgarganda (salfetka Bolalar uchun mo'ljallangan, va ona uchun bayroq), yigitlar ko'pincha ular ishni tugatmasdilar, ular doimo chalg'idilar. Ular nima uchun onaga bayroq va bolalarga salfetka kerak ekanligini tushunishmadi.) Asta-sekin, maktabgacha tarbiyachi o'zboshimchalik bilan sodir bo'ladigan harakatlarning ichki tartibga solinishiga o'tadi. O'zboshimchalikning rivojlanishi bolaning o'z tashqi yoki ichki harakatlariga e'tiborini shakllantirishni o'z ichiga oladi, buning natijasida o'zini o'zi boshqarish qobiliyati tug'iladi (A.N. Leontiev, E.O. Smirnova). O'zboshimchalik rivojlanishi sodir bo'ladi turli hududlar psixika, in turli xil turlari maktabgacha tarbiya faoliyati.

3 yildan so'ng harakatlar sohasida o'zboshimchalik intensiv shakllanadi (A.V. Zaporojets). Maktabgacha yoshdagi bolada vosita ko'nikmalarini assimilyatsiya qilish ob'ektiv faoliyatning yon mahsulotidir. Maktabgacha yoshdagi bolada birinchi marta harakatlarni o'zlashtirish faoliyat maqsadiga aylanadi. Asta-sekin ular sensorimotor tasvir asosida bola tomonidan boshqariladigan boshqariladiganga aylanadi. Bola ongli ravishda ma'lum bir xarakterning xarakterli harakatlarini takrorlashga, unga o'ziga xos xulq-atvorni etkazishga harakat qiladi.

O'z-o'zini boshqarish mexanizmi tashqi ob'ektiv harakatlar va harakatlarni boshqarish turiga qarab qurilgan. 3-4 yoshli bolalar uchun qat'iy pozitsiyani saqlash vazifasi mavjud emas. 4-5 yoshda o'z xatti-harakatlarini nazorat qilish ko'rish nazorati ostida amalga oshiriladi. Shuning uchun, bola osongina chalg'itadi tashqi omillar. 5-6 yoshda maktabgacha yoshdagi bolalar chalg'itmaslik uchun ba'zi fokuslardan foydalanadilar. Ular o'zlarining xatti-harakatlarini vosita hissiyotlari nazorati ostida boshqaradilar. O'z-o'zini boshqarish avtomatik ravishda oqadigan jarayonning xususiyatlarini oladi. 6-7 yoshda bolalar uzoq vaqt davomida barqaror turishadi va bu endi ulardan doimiy harakatni talab qilmaydi (Z.V. Manuilenko).

Katta maktabgacha yoshda o'zboshimchalik xususiyatlari ichki aqliy tekislikda yuzaga keladigan psixik jarayonlarni egallashni boshlaydi: xotira, fikrlash, tasavvur, idrok va nutq (Z.M.Istomina, N.G.Agenosova, A.V.Zaporojets va boshqalar).

6-7 yoshga kelib, kattalar bilan muloqot qilish sohasida o'zboshimchalik rivojlanadi (E.E. Kravtsova). Muloqotning o'zboshimchalik ko'rsatkichlari kattalarning so'rovlari va topshiriqlariga munosabat, ularni qabul qilish va taklif qilingan qoidalarga muvofiq bajarish qobiliyatidir. Bolalar muloqot kontekstini saqlab qolishlari va umumiy faoliyat ishtirokchisi va qoidalar manbai sifatida kattalar pozitsiyasining ikki tomonlamaligini tushunishlari mumkin.

Ogohlik va vositachilik o'zboshimchalikning asosiy belgilaridir.

Taxminan 2 yoshda chaqaloqning barcha xatti-harakatlari avval kattalarning nutqi, keyin esa o'zi tomonidan vositachilik va nazoratga ega bo'ladi. Ya'ni, erta bolalik davrida bu so'z bolaning xatti-harakatlariga vositachilik qiladi, uning reaktsiyalarini keltirib chiqaradi yoki inhibe qiladi. So'zning ma'nosini tushunish chaqaloqqa kattalarning juda murakkab ko'rsatmalari va talablarini bajarishga imkon beradi. Bola so'zda o'z harakatini tuzatishga kirishadi va shuning uchun undan xabardor bo'ladi.

Maktabgacha yoshdagi bola uchun so'z uning xatti-harakatlarini o'zlashtirish vositasiga aylanadi, bu esa turli xil faoliyat turlarida mustaqil nutq vositachiligini amalga oshirishga imkon beradi.

Nutq hozirgi voqealarni vaqt ichida o'tmish va kelajak bilan bog'laydi. Bu maktabgacha yoshdagi bolaga hozirgi vaqtda o'zi idrok qilgan narsadan tashqariga chiqishga imkon beradi. Nutq o'z faoliyatini va xulq-atvorini rejalashtirish orqali o'zlashtirishga yordam beradi, bu o'z-o'zini tartibga solish usuli sifatida ishlaydi. Rejalashtirishda bola nutqida ularning maqsadi, shartlari, vositalari, usullari va ketma-ketligini ko'rsatganda, o'z harakatlarining modelini, dasturini yaratadi. O'z faoliyatini rejalashtirish qobiliyati faqat kattalar tomonidan o'rgatilganda shakllanadi. Dastlab, bola uni faoliyat jarayonida o'zlashtiradi. Va keyin rejalashtirish o'zining boshlanishiga o'tadi va bajarilishini kuta boshlaydi.

Ixtiyoriy harakatning yana bir xususiyati - bu ong yoki ongdir. O'z harakatlaridan xabardor bo'lish maktabgacha tarbiyachiga o'z xatti-harakatlarini nazorat qilish, uning impulsivligini engish imkonini beradi. Maktabgacha yoshdagi bolalar ko'pincha aniq nima va qanday qilishlarini tushunmaydilar. Ularning o'z harakatlari ularning ongi orqali o'tadi. Bola ob'ektiv vaziyat ichida bo'lib, u nima qildi, nima o'ynadi, qanday va nima uchun degan savollarga javob bera olmaydi. "O'zidan uzoqlashish", nima, qanday va nima uchun qilayotganini ko'rish uchun bolaga aniq idrok etilgan vaziyatdan tashqariga chiqadigan tayanch nuqtasi kerak. Bu o'tmishda bo'lishi mumkin (u ilgari kimgadir va'da bergan edi, u buni allaqachon qilganidek qilmoqchi edi), kelajakda (agar u biror narsa qilsa nima bo'ladi), uning harakatlarini u bilan solishtirish uchun qoida yoki harakat namunasida bo'lishi mumkin. , yoki axloqiy me'yorda (yaxshi bo'lish uchun buni qilish kerak).

Maktabgacha yoshda bolaning xatti-harakatlarini tartibga solish uchun tashqi yordam kerak.

Bolaga o'z xatti-harakatlarini nazorat qilishga yordam beradigan tashqi yordam - bu o'yindagi rolni bajarish. Ushbu faoliyatda qoidalar, go'yo, maktabgacha tarbiyachiga bevosita emas, balki rol orqali bog'liq. Voyaga etgan odamning qiyofasi bolaning harakatlarini rag'batlantiradi va ularni amalga oshirishga yordam beradi. Shu sababli, maktabgacha yoshdagi bolalar rolli o'yinda qoidalarga juda oson rioya qilishadi, garchi ular hayotda ularni buzishi mumkin.

Rol o'ynash qoidalarini emas, balki o'z shaxsiy xatti-harakatlarini bilish bolada 4 yoshdan boshlab, birinchi navbatda, qoidalar bilan o'yinlarda paydo bo'ladi. Bola, agar qoidalarga rioya qilinmasa, natijaga erishib bo'lmaydi va o'yin ishlamasligini tushunishni boshlaydi. Shuning uchun uning oldida savol tug'iladi: "O'zini qanday tutish kerak?"

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bola uchun uning xatti-harakati va faoliyatini tartibga solishda yordam - bu o'z vaqtida o'zini tasvirlash (men nima qilishni xohladim, nima qilyapman yoki nima qilishni qildim).

O'zboshimchalikning rivojlanishi bolaning faoliyatning alohida tarkibiy qismlarini va uni amalga oshirish jarayonida o'zini anglashi bilan bog'liq (S.N.Rubtsova). 4 yoshida bola faoliyat ob'ektini va uni o'zgartirish maqsadini aniqlaydi. 5 yoshga kelib, u faoliyatning turli tarkibiy qismlarining o'zaro bog'liqligini tushunadi. Bola nafaqat maqsadlar va ob'ektlarni, balki ular bilan harakat qilish usullarini ham aniqlaydi. 6 yoshga kelib, faoliyatni qurish tajribasi umumlashtirila boshlaydi. Ixtiyoriy harakatlarning shakllanishi, birinchi navbatda, bolaning o'zi (G.G. Kravtsov va boshqalar) faoliyati va tashabbusi bilan baholanishi mumkin. U nafaqat tarbiyachining ko'rsatmalariga amal qiladi: "Bor, qo'lingizni yuving", "O'yinchoqlarni qo'ying", "Mushukni chizing", balki o'zi ham manba, maqsadlar tashabbuskori sifatida ishlaydi: "Ketdik, qo'g'irchoqda o'ynaymiz. burchak”, “Dumaloq raqsda raqsga tushamiz”. Ya'ni, o'zboshimchalik ko'rsatkichi - bu maktabgacha yoshdagi bolaning kattalardan nisbiy mustaqilligi, maqsadni belgilash, o'z harakatlarini rejalashtirish va tashkil etish, o'zini ijrochi sifatida emas, balki bajaruvchi sifatida amalga oshirishdir. Darhaqiqat, ko'pincha kattalar talabiga murojaat qilib, axloqiy me'yorga rioya qilish zaruratini qo'zg'atadigan bola mustaqil faoliyatda, tashqi nazorat bo'lmasa, uni osongina buzadi. Bunday holda, biz o'z harakatlarini tartibga solishning ichki mexanizmining shakllanmaganligi haqida gapirishimiz mumkin. O'zboshimchalik, shuningdek, o'z harakatlariga ma'no keltira olish, ular nima uchun amalga oshirilayotganini tushunish, o'zinikini hisobga olish qobiliyatini ham anglatadi. o'tgan tajriba. Shunday qilib, agar bolalar onaning sovg'a qilinganidan qanchalik xursand bo'lishini tasavvur qilsalar, unda ishni bajarish osonroq bo'ladi.

Biz maktabgacha yoshdagi irodani rivojlantirish xususiyatlarini ko'rsatamiz:
- bolalarda maqsad qo'yish, kurash va motivlarning bo'ysunishi, rejalashtirish, faoliyat va xatti-harakatlarda o'zini o'zi nazorat qilish shakllanadi;
- ixtiyoriy harakat qilish qobiliyatini rivojlantiradi;
- harakatlar, harakatlar, kognitiv jarayonlar va kattalar bilan muloqot sohasida o'zboshimchalik mavjud.

Maktabda o'qishga psixologik tayyorgarlik

Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bola allaqachon ma'lum ma'noda shaxsdir. U o'z jinsini yaxshi biladi. U odamlar orasida qanday o'rin egallashini (u maktabgacha yoshdagi bola) va yaqin kelajakda qanday joyni egallashi kerakligini biladi (u maktabga boradi).

Maktabga kirish - bu bolaning hayotidagi burilish, yangi turmush tarzi va faoliyat sharoitlariga o'tish, jamiyatdagi yangi mavqe, kattalar va tengdoshlar bilan yangi munosabatlar.

Talaba pozitsiyasining o'ziga xos xususiyati shundaki, uning o'qishi majburiy, ijtimoiy ahamiyatga ega faoliyatdir. Mutlaqo maxsus turi talaba va o'qituvchi o'rtasidagi munosabatlar rivojlanadi. Sinfdagi o'quvchilar o'rtasidagi munosabatlar ham bolalar bog'chasi guruhida rivojlanadiganlardan sezilarli darajada farq qiladi.

Maktab o'quvchilarining o'quv ishlarini tashkil etishning asosiy shakli - vaqt bir daqiqagacha hisoblangan dars.

Maktab o'quvchisining yashash sharoiti va faoliyatining barcha bu xususiyatlari yuqori talablarni qo'yadi turli tomonlar uning shaxsiyati, uning aqliy fazilatlari, bilim va ko'nikmalari.

O'quvchi bilim olish uchun mas'uliyatli bo'lishi, uning ijtimoiy ahamiyatini bilishi, maktab hayotining talablari va qoidalariga rioya qilishi kerak.

Maktab o'quvchisi o'rganish qobiliyatini shakllantiradigan fazilatlar majmuasiga mutlaqo muhtojdir.

Maktabga psixologik tayyorgarlikning muhim jihati bolaning irodaviy rivojlanishining etarli darajasidir.

Maktabga psixologik tayyorgarlikda an'anaviy ravishda maktabda o'qish bilan bog'liq bo'lgan ba'zi maxsus bilim va ko'nikmalarni - savodxonlik, hisoblash, arifmetik muammolarni echish bilan bog'liq bo'lgan bilimlarni egallash alohida o'rin tutadi.

Maktabga psixologik tayyorgarlik sinf jamoasiga kirishga, unda o'z o'rnini topishga va umumiy faoliyatga qo'shilishga yordam beradigan bolaning shaxsiyat xususiyatlarini o'z ichiga oladi.

IN psixologik tayyorgarlik bolalarni maktabga olib borishda bolalar bog'chasining katta va tayyorgarlik guruhlarida olib boriladigan maxsus ta'lim ishlari muhim rol o'ynaydi.

Maktabga sub'ektiv tayyorgarlik birinchi sentyabrda maktabga borishning muqarrarligi bilan birga oshadi. Maktabga va o'qishga yaqin odamlarning sog'lom, normal munosabati bo'lsa, bola maktabga ishtiyoq bilan tayyorlanadi.

Ensiklopedik lug'atda axloq "axloq" tushunchasi bilan sinonim, kamroq - "axloq" tushunchasi sifatida ta'riflanadi. Xuddi yunoncha “etik”, lotincha “axloq”, undagi “Sittlichkeit” kabi. lang. Etimologik jihatdan u "tabiat" (belgi) so'ziga qaytadi. "Axloq" va "axloq" tushunchalari o'rtasidagi kontseptual farqni G.V.F. Gegel "Huquq falsafasida" axloq ob'ektiv ruhning mavhum huquq va axloqdan rivojlanishining yakuniy bosqichi sifatida taqdim etiladi. Axloq haqiqiy erkinlik sohasi bo'lib, unda sub'ektiv iroda ham o'zini faqat o'zida emas, balki o'zi uchun ham erkin, ob'ektiv iroda sifatida qo'yadi. Axloq - bu amaliy erkinlik sohasi, sub'ektiv fikr va istakdan yuqori ko'tarilgan irodaning substansional konkretligi, u "o'z-o'zidan mavjud qonunlar va institutlar" [Ivin, 2004, 158-bet].

S.I.ning izohli lug'atida. Ozhegov axloqi insonni boshqaradigan ichki, ma'naviy fazilatlar, axloqiy me'yorlar sifatida belgilanadi; bu fazilatlar bilan belgilanadigan xulq-atvor qoidalari [Ozhegov, 1992].

Binobarin, axloq - bu insonning ichki fazilatlari, u boshqaradigan xatti-harakatlar normalari, qoidalari.

Axloqiy fazilatlarga adolat, burch, or-nomus, vijdon, qadr-qimmat va boshqalar tuyg'ulari kiradi. Axloqiy tuyg'ular shaxsning xatti-harakati va faoliyatini qabul qilingan qoidalar va talablarga muvofiq tayyorlaydi, moslashtiradi, aqliy va hissiy birlikni o'z ichiga oladi va ijtimoiy muhit ta'sirida, shaxsni jamiyat tomonidan qabul qilingan me'yorlar va normalarni o'zlashtirish orqali shakllanadi. qoidalar. Axloqiy tuyg'ular odamlar o'rtasidagi munosabatlarni baholash, axloqiy qadriyatlarni anglash asosida tartibga soladi. Ular ifodalash shakllarining keng doirasiga ega va shaxsning barcha axloqiy reaktsiyalari va ko'rinishlarida ishtirok etadilar [Antsupov, 2009].

Kirish qismida ta'kidlanganidek, shakllanish uchun eng sintez davri axloqiy fazilatlar maktabgacha yoshdir. Bu jarayonda axloqiy fazilatlarni shakllantirish amalga oshiriladi axloqiy tarbiya, samaradorlik va sifatga erishishga qaratilgan pedagog va jamoa o‘rtasidagi izchil o‘zaro munosabatlar majmui sifatida tushuniladi. pedagogik faoliyat va bolaning shaxsini axloqiy tarbiyalashning to'g'ri darajasi (R.I.Derevyanko, V.S.Muxina, S.L.Rubinshetin va boshqalar).

I.F.ning so'zlariga ko'ra. Xarlamov, axloqni shakllantirish axloqiy me'yorlar, qoidalar va talablarni shaxsning bilim, ko'nikma va xulq-atvor odatlariga aylantirish va ularga qat'iy rioya qilishdan boshqa narsa emas [Stolz, 1986, 253-bet].

Axloqiy tarbiya yosh avlodni maqsadli shakllantirish jarayonidir yuksak ong, axloqiy tuyg'ular va axloq ideallari va tamoyillariga muvofiq xulq-atvor [Alyabyeva, 2003]. Ta'rifga ko'ra, V.S. Muxina, axloqiy tarbiyaning asosiy vazifasi yosh avlodda axloqiy ongni, barqaror axloqiy xulq-atvorni va axloqiy tuyg'ularni shakllantirishdan iborat. zamonaviy ko'rinish hayot, har bir shaxsning faol hayotiy pozitsiyasini, o'z harakatlarida, xatti-harakatlarida, munosabatlarida ijtimoiy burch tuyg'ulari bilan rahbarlik qilish odatini shakllantirish [Muxina, 1999, 154-bet].

Zamonaviy ilm-fanda axloqiy tarbiya maktabgacha yoshdagi bolalarning umumiy rivojlanishining eng muhim jihatlaridan biri sifatida qaraladi. Axloqiy tarbiya jarayonida bolada insonparvarlik tuyg'ulari, axloqiy g'oyalar, madaniy xulq-atvor ko'nikmalari, ijtimoiy va ijtimoiy fazilatlar, kattalarni hurmat qilish, ko'rsatmalarni bajarishga mas'uliyat bilan munosabatda bo'lish, o'z harakatlariga va boshqalarning xatti-harakatlariga baho berish qobiliyati shakllanadi. odamlar [Vinogradova, 1989].

S.V. Peterinaning ta'kidlashicha, maktabgacha yoshdagi o'ziga xoslik ijtimoiy ta'sirlarga nisbatan sezgirlikni oshiradi. Axloqiy sifatning mustahkamligi, barqarorligi uning qanday shakllanganligi, qanday mexanizm pedagogik ta’sir asosi sifatida olinganligiga bog’liq. Keling, shaxsning axloqiy shakllanishi mexanizmini ko'rib chiqaylik [Peterina, 1986].

Kattalar bilan muloqot qilish jarayonida ularga mehr va muhabbat tuyg'ulari, ularning ko'rsatmalariga muvofiq harakat qilish, ularni rozi qilish, yaqinlarini xafa qiladigan harakatlardan saqlanmaslik istagi tarbiyalanadi. Bola hayajonni boshdan kechiradi, o'zining masxarasidan, nazoratidan qayg'u yoki norozilikni ko'radi, ijobiy ishiga javoban tabassumdan quvonadi, yaqin odamlarning roziligidan zavqlanadi. Hissiy sezgirlik uning axloqiy fazilatlarini shakllantirish uchun asos bo'ladi: yaxshi ishlardan qoniqish, kattalarni ma'qullash, uyat, qayg'u, yomon ishidan, kattalarning gapidan, noroziligidan yoqimsiz tajribalar. Ta'sirchanlik, hamdardlik, mehribonlik, boshqalarga quvonch hissi maktabgacha yoshdagi bolalik davrida ham shakllanadi. Tuyg'ular bolalarni harakatga undaydi: yordam bering, g'amxo'rlik qiling, e'tibor bering, xotirjam bo'ling, iltimos [Yadeshko, 1978].

Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida shakllangan axloqiy fazilatlarning mazmuni ijtimoiy hayot hodisalari, odamlarning mehnati, uning ijtimoiy ahamiyati va jamoaviy tabiati, vatanparvarlik va fuqarolik, tengdoshlar guruhidagi xatti-harakatlar normalari to'g'risidagi g'oyalarni o'z ichiga oladi. o'yinchoqlarni baham ko'rish, bir-birlari bilan qanday muzokaralar olib borish).

Shakllangan axloqiy fazilatlar bolalarni muayyan harakatlarga undaydigan xatti-harakatlar motivlarini rivojlantirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Aynan harakatlar motivlarini tahlil qilish o'qituvchiga bolaning xatti-harakatining mohiyatiga kirib borishiga, u yoki bu harakatlarining sababini tushunishga va eng mos keladigan ta'sir qilish usulini tanlashga imkon beradi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy tarbiyalashning mazmuni ta'lim dasturlari bilan belgilanadi bolalar bog'chasi. Ammo, dasturdan qat'i nazar, maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitida bunday axloqiy fazilatlarni shakllantirish: Vatanga muhabbat, mehnatga hurmat, internatsionalizm, kollektivizm va insonparvarlik, intizom va xulq-atvor madaniyati, kuchli irodali xarakter xususiyatlari. va insonning ijobiy axloqiy fazilatlari [V. AND. Yadeshko, F.A. Soxin].

Har qanday axloqiy sifatni shakllantirish uchun uning ongli ravishda amalga oshishi muhimdir. Shuning uchun bilim kerak, buning asosida bolada axloqiy sifatning mohiyati, uning zarurligi va uni o'zlashtirishning afzalliklari haqida g'oyalar paydo bo'ladi.

S.A. Kozlova va T.A. Kulikova ta'kidlaydiki, axloqiy tarbiya jarayonida axloqiy fazilatlarni shakllantirish mexanizmi bilim va g'oyalar + motivlar + his-tuyg'ular va munosabatlar + ko'nikma va odatlar + harakatlar va xatti-harakatlar = axloqiy sifat formulasida ifodalanadi [Kozlova, 2001, p. 238]. Ushbu mexanizm ob'ektivdir. U har doim shaxsning har qanday (axloqiy yoki axloqsiz) xususiyatini shakllantirishda namoyon bo'ladi.

Axloqiy fazilatlar tushunchasi axloqiy xulq-atvor va axloqiy odat tushunchalari bilan chambarchas bog'liqdir. Axloqiy xulq-atvor axloqiy xatti-harakatlar va axloqiy odatlarni shakllantirishni o'z ichiga oladi. Harakat insonning atrofdagi voqelikka munosabatini tavsiflaydi. Axloqiy xatti-harakatlarni uyg'otish uchun tegishli sharoitlarni yaratish, o'quvchilarning hayotini ma'lum bir tarzda tashkil etish kerak. Axloqiy odat - axloqiy ishlarni qilish zarurati. Odatlar yotoqxona qoidalariga, xulq-atvor madaniyatiga, tartib-intizomga asoslangan bo'lsa, oddiy bo'lishi mumkin va o'quvchida muayyan ahamiyatga ega bo'lgan faoliyatni amalga oshirishga ehtiyoj va tayyorlikni yuzaga keltirganda murakkab bo'lishi mumkin. Odatning muvaffaqiyatli shakllanishi uchun bolalarni harakatga undaydigan motivlar ularning ko'zlarida muhim bo'lishi, bolalar o'rtasida harakatlarni bajarishga munosabat hissiy jihatdan ijobiy bo'lishi va agar kerak bo'lsa, bolalar natijaga erishish uchun ma'lum iroda harakatlarini ko'rsatishga qodir [Likhachev, 1992, 102-bet].

Maktabgacha yoshda, ayniqsa katta maktabgacha yoshda, bolalar axloqiy talablar va qoidalarning ma'nosini tushuna boshlaydilar, ular o'z harakatlarining oqibatlarini oldindan bilish qobiliyatini rivojlantiradilar. Maktabgacha yoshdagi bolalar o'z-o'zini anglash va xatti-harakatlarni ixtiyoriy tartibga solishning chegara darajasiga ega. Bu bolada uning ichki pozitsiyasini shakllantirish bilan tavsiflanadi - o'ziga, odamlarga, atrofdagi dunyoga nisbatan barqaror munosabatlar tizimi. Kelajakda bolaning ichki pozitsiyasi uning mustaqilligi, qat'iyatliligi, mustaqilligi va maqsadga muvofiqligi namoyon bo'ladigan boshqa ko'plab shaxsiy xususiyatlarning, xususan, kuchli irodali xususiyatlarning paydo bo'lishi va rivojlanishi uchun boshlang'ich nuqtaga aylanadi. Bolalarda o'z xatti-harakatlari uchun mas'uliyatni, o'zini o'zi boshqarish elementlarini, harakatlarni oldindan rejalashtirishni, tashkiliylikni shakllantirish uchun imkoniyatlar yaratiladi [Stolz, 1986].

Maktabgacha yoshda bolalarda o'z-o'zini anglash shakllanadi, intensiv intellektual va shaxsiy rivojlanish tufayli o'zini o'zi qadrlash, dastlabki sof hissiy o'zini o'zi qadrlash ("men yaxshiman") va boshqa birovning xatti-harakatlarini oqilona baholash asosida paydo bo'ladi. Bola boshqa bolalarning harakatlarini, keyin esa - o'z harakatlari, axloqiy fazilatlari va ko'nikmalarini baholash qobiliyatiga ega bo'ladi. 7 yoshga kelib, ko'pchilikning o'z-o'zini ko'nikmalarini baholashi adekvat bo'ladi [o'sha erda, 118-bet].

V.S. Muxina ta'kidlashicha, tajribani kengaytirish, bilimlarni to'plash, bir tomondan, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy g'oyalarini yanada chuqurlashtirish va farqlashga olib keladi, boshqa tomondan, ularni umumiy axloqiy tushunchalarga yaqinlashtiradi. do'stlik haqida, kattalarga hurmat haqida va hokazo.). Rivojlanayotgan axloqiy g'oyalar bolalarning xatti-harakatlarida, ularning boshqalarga munosabatida tartibga soluvchi rol o'ynay boshlaydi [Muxina, 1999].

N.S. Nemovning ta'kidlashicha, paydo bo'ladigan xatti-harakatlar motivlarini bo'ysundirish qobiliyati maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy fazilatlarini shakllantirishda muhim rol o'ynaydi. Sharoitlarda to'g'ri tarbiya bolalar o'z xatti-harakatlarida axloqiy motivlar bilan boshqarilish qobiliyatini rivojlantiradilar, bu esa shaxsning axloqiy yo'nalishining asoslarini shakllantirishga olib keladi. Bolalarda kattalar va tengdoshlar bilan munosabatlarda yangi xususiyatlar paydo bo'ladi. Maktabgacha yoshda bola boshqa odamlar bilan birgalikdagi faoliyatda o'zaro munosabatda bo'lishni o'rganadi, guruh xatti-harakatlarining elementar qoidalari va normalarini o'rganadi, bu unga kelajakda odamlar bilan yaxshi munosabatda bo'lishga, ular bilan normal ish va shaxsiy munosabatlarni o'rnatishga imkon beradi. [Nemov, 1994, 338- 339-betlar].

Maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy fazilatlarini shakllantirishda muhim rol o'ynaydi, A.M. Vinogradova, ta'lim faoliyati bilan shug'ullanadi. Darsda bolalar axloqiy g'oyalarni, shuningdek, tarbiyaviy xulq-atvor qoidalarini o'rganadilar, ularda maqsadlilik, mas'uliyat, kuchli irodali fazilatlar rivojlanadi [Vinogradova, 1989, 115-118-betlar].

Shu bilan birga, maktabgacha yoshdagi bolalar xatti-harakatlarning beqarorligini, ba'zi hollarda cheklovning yo'qligi, ma'lum xatti-harakatlar usullarini yangi sharoitlarga o'tkaza olmasliklarini ko'rsatishi mumkin. Bolalarni tarbiyalash darajasida ham katta individual farqlar mavjud.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning xulq-atvorida spontanlik, impulsivlik, vaziyatlilik namoyon bo'lishi mumkin. Ko'pincha bir lahzalik ta'siri ostida kuchli istak, ta'sir qiladi, kuchli "tashqi" rag'batlantirish va vasvasalarga qarshi tura olmay, bola kattalarning eslatmalarini va axloqini unutadi, nomaqbul xatti-harakatlar qiladi, keyin u chin dildan tavba qiladi [Portyankina, 1989, 28-bet].

Shunday qilib, maktabgacha yosh axloqiy fazilatlarni shakllantirishda eng sezgir hisoblanadi. Binobarin, maktabgacha yoshda axloqiy fazilatlarni shakllantirish bolaning jamoaviy hayoti va faoliyatini tashkil etish orqali bolalarning axloqiy tajribasini boyitish, uni boshqa bolalar bilan hamkorlik qilishga, nafaqat o'z manfaatlarini hisobga olishga undash orqali amalga oshirilishi kerak. balki boshqalarning ehtiyojlari va ehtiyojlari.

V.N. Petrova maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy fazilatlarini shakllantirishda quyidagi vazifalarni belgilaydi [Petrova, 2007, 143-bet]:

bolalar o'rtasida do'stona munosabatlarni rivojlantirish; o'ynash, ishlash, birgalikda ishlarni qilish odati; boshqalarni rozi qilish istagi xayrli ishlar;

Boshqalarga nisbatan hurmatli munosabatni rivojlantirish;

· kichiklarga g'amxo'rlik qilishga, ularga yordam berishga, zaiflarni himoya qilishga o'rgatish. hamdardlik, sezgirlik kabi fazilatlarni shakllantirish;

Lug'atni og'zaki xushmuomalalik formulalari bilan boyitishda davom eting (salomlashish, xayrlashish, iltimoslar, kechirim so'rash);

o'g'il bolalarni qizlarga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishga o'rgatish: ularga stul berishga o'rgating to'g'ri daqiqa yordam bering, qizlarni raqsga taklif qilishdan uyalmang va hokazo;

qizlarni kamtarlikka o'rgatish, ularni boshqalarga g'amxo'rlik qilishni o'rgatish, o'g'il bolalarning yordami va e'tibor belgilari uchun minnatdor bo'lish;

o'z harakatlarini va boshqa odamlarning harakatlarini himoya qilish qobiliyatini shakllantirish;

bolalarning atrof-muhitga munosabatini bildirish istagini rivojlantirish, buning uchun turli xil nutq vositalarini mustaqil ravishda topish.

Axloqiy fazilatlarni shakllantirishning o'ziga xos bosqichlari sifatida ushbu muammolarni hal qilish bolalarning his-tuyg'ularini boyitish, bolalarda ularning xabardorlik darajasini oshirish, his-tuyg'ularni boshqarish qobiliyatini shakllantirish orqali amalga oshirilishi mumkin. Maktabgacha yoshdagi bolalarda atrofdagilarga (kattalar, tengdoshlar, bolalar), mehnatga, tabiatga, muhim ijtimoiy voqealarga, Vatanga munosabatini belgilaydigan axloqiy fazilatlar shakllanadi.

IN VA. Loginovaning ta'kidlashicha, maktabgacha yoshdagi tengdoshlarga nisbatan ijobiy his-tuyg'ularning rivojlanishi, kollektivizm tuyg'usining asoslari, bolalar o'rtasidagi munosabatlarda insonparvarlik rivojlanadi: bolalarning bir-biriga nisbatan do'stona munosabati, sezgirligi, g'amxo'rligining etarlicha barqaror va faol namoyon bo'lishi. jamoaviy faoliyatda hamkorlik qilish istagi, umumiy maqsadlarga erishish, yordam berishga tayyorlik. Kollektivizmning rivojlanishida bolalarning o'yinlari va mehnatida shakllanadigan burch va mas'uliyat hissining dastlabki shakllari muhim rol o'ynaydi [Loginova, 1988: 27].

Insoniyat tarbiyasi - hamdardlik, hamdardlik, sezgirlik, hamdardlikni anglatuvchi shunday axloqiy sifatni shakllantirishdir.

Shaxsning axloqiy tarbiyasining o‘zagi va ko‘rsatkichi uning odamlarga, tabiatga, o‘ziga bo‘lgan munosabatining xususiyatidir. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bunday munosabatlar maktabgacha yoshdagi bolalarda rivojlanishi mumkin. Bu jarayonning negizida boshqasini tushunish, boshqasining tajribasini o'ziga o'tkazish qobiliyati yotadi.

Insonga, tabiatga insoniy munosabatni shakllantirish bolalikdan boshlanadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning atrofdagi odamlarga va tabiatga insoniy munosabatini tarbiyalashga qaratilgan tizimli ishlar bilan bolalarda insonparvarlik axloqiy sifat sifatida shakllanadi. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, insonparvarlik shaxsiyat tarkibiga uning sifat xususiyati sifatida kiradi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy fazilatlari tizimining yana bir muhim tarkibiy qismi - vatanparvarlik tuyg'ularini tarbiyalash: ularga muhabbat. ona yurt, Vatanga, vijdonan mehnat qilganlarga hurmat, boshqa millat vakillariga hurmat. Bu his-tuyg'ularning rivojlanishining asosi ijtimoiy hayot hodisalari haqidagi yorqin taassurotlar, bolalarning sinfda, badiiy adabiyot, tasviriy san'at bilan tanishish jarayonida, shuningdek, o'z tajribasida oladigan mamlakat, mintaqa haqidagi hissiy boy bilimlardir. amaliy faoliyat. Tarbiyaning vazifasi - axloqiy his-tuyg'ularning samaradorligini, axloqiy qimmatli motivlarga asoslangan harakatlarga intilishni shakllantirishdir [Lomov, 1976, 42-43-betlar]. Maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy fazilatlari axloqiy va madaniy xulq-atvor bilan ajralmas birlikda shakllanadi, ular kundalik hayotda, muloqotda va turli xil faoliyatda jamiyat uchun foydali bo'lgan kundalik xatti-harakatlarning barqaror shakllari to'plamini ifodalaydi (Eismont-Shvidkaya, 1993). 118-bet].

Maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy fazilatlarining namoyon bo'lishi - xulq-atvor qoidalarini ongli ravishda amalga oshirish, guruhda belgilangan umumiy talablarga bo'ysunish, birgalikdagi harakatlarga tayyorlik va umumiy maqsadga erishish uchun birgalikdagi harakatlar. Shuning uchun, A.N. Leontievning ta'kidlashicha, maktabgacha yoshdagi bolalarni o'yinchoqlar, kitoblar, qo'llanmalar, shaxsiy narsalar bilan to'g'ri muomala qilish, jamoat mulkiga g'amxo'rlik qilish qobiliyatini o'rgatish kerak; kelgusi faoliyatga (o'yinlar, darslar, ish) tayyorgarlik ko'rish bilan bog'liq ko'nikmalarni shakllantirish, ya'ni. bola ovqat pishirishni o'rganadi ish joyi va tamom zarur buyumlar va u o'ynaydigan va mashq qiladigan materiallar; o'z faoliyatini aniq va izchil tashkil etish, faoliyat jarayonida vaqtni rejalashtirish, boshlagan ishini oxirigacha etkazish. Faoliyatni tugatgandan so'ng, ish joyingizni tartibga keltiring, ishlatgan narsalaringizni ehtiyotkorlik bilan tozalang, o'yinchoqlar, kitoblar, o'quv materiallarini keyingi safar ulardan foydalanish qulayligi va xavfsizligini ta'minlaydigan shaklda va tartibda joylashtiring; loy darslari yoki mehnat topshiriqlaridan keyin qo'llarni yuvish [Leontiev, 1972: 33-34].

T.M. Markovaning ta'kidlashicha, maktabgacha tarbiyachining axloqiy fazilatlari "bola - tarbiyachi", "bola - tarbiyachi - o'rtoq", "bola - tarbiyachi - o'rtoq - jamoa" munosabatlaridagi qoidalarga rioya qilishni ham nazarda tutadi. Ushbu xulq-atvor qoidalari o'z o'rtog'i, guruhning barcha bolalari va tarbiyachi tomonidan bajariladigan ishlarga nisbatan amalga oshirilishi kerak [Markova, 1987, 91-92-betlar].

Maktabgacha yoshda axloqiy-irodaviy sifat sifatida mustaqillik shakllanadi. Bu bolalarda o'z xatti-harakatlarini nazorat qilish, foydali tashabbus ko'rsatish, maqsad va faoliyat natijasiga erishishda qat'iyatlilik ko'nikmalarini tarbiyalash bilan bog'liq. Mustaqillik xulq-atvor qoidalariga oid axloqiy g'oyalarga amal qilish qobiliyatini anglatadi (kamroq mustaqil tengdoshlarning tashabbusini bostirmaslik, ularning manfaatlarini hisobga olish, o'zaro yordam ko'rsatish, o'z bilimlaringizni o'rtoqlar bilan baham ko'rish, o'zingiz bilganingizni o'rgating) . Tarbiyachining vazifasi maktabgacha yoshdagi bolalarning xatti-harakatlariga axloqiy xarakter va yo'nalish berishdir [Matyuhina, 1984].

Maktabgacha yoshdagi bolalarning mustaqilligini rivojlantirishning eng yuqori bosqichi - mustaqil tashkil etish va jamoaviy faoliyatda ishtirok etish qobiliyati. Mustaqillik rivojida ta’lim muhim o‘rin tutadi elementar o'z-o'zini nazorat qilish.

O'z-o'zini nazorat qilish bolalar tomonidan asta-sekin o'zlashtiriladi: erishilgan natijaga ko'ra uni amalga oshirish qobiliyatidan faoliyatni amalga oshirish usulini o'z-o'zini nazorat qilish va shu asosda umuman faoliyatni o'z-o'zini nazorat qilish.

Bundan tashqari, maktabgacha yoshda axloqiy g'oyalarning keng doirasi shakllanadi:

bolaning kattalar va tengdoshlari bilan munosabatlarini tartibga soluvchi xulq-atvor normalari va qoidalari haqida (muloqotda, turli tadbirlarda);

buyumlar va narsalar bilan ishlash qoidalari haqida;

· shaxsning ayrim axloqiy fazilatlari va bu fazilatlarning ko'rinishlari (halollik, do'stlik, sezgirlik, jasorat va boshqalar) haqida.

Xulq-atvor qoidalari to'g'risida alohida o'ziga xos axloqiy g'oyalarni shakllantirishdan ko'proq umumlashtirilgan va tabaqalashtirilgan axloqiy g'oyalarga o'tish mavjud bo'lib, ular xulq-atvorning ortib borayotgan xabardorligi va bolaning boshqalar bilan muloqot qilish tajribasining rivojlanishi natijasidir.

Shunday qilib, psixologik va pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish maktabgacha yoshdagi bolalarning quyidagi axloqiy fazilatlarini aniqlashga imkon berdi: insonparvarlik, kollektivizm, fuqarolik va vatanparvarlik, mehnatga qadrli munosabat. Shu bilan birga, biz ushbu fazilatlar ro'yxatini dialog bilan to'ldirishni maqsadga muvofiq deb bilamiz.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy fazilatlarining xususiyatlari:

1. Insoniylik – hamdardlik, hamdardlik, sezgirlik, hamdardlik. Shuning uchun shaxsiy sifatni shakllantirish ko'rsatkichi uning odamlarga, tabiatga, o'ziga bo'lgan munosabatining tabiatidir. Maktabgacha yoshdagi bolaning insoniyligining markazida boshqasini tushunish, boshqasining tajribasini o'ziga o'tkazish qobiliyati yotadi. Insonga, tabiatga insoniy munosabatni shakllantirish bolalikdan boshlanadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning atrofdagi odamlarga va tabiatga insoniy munosabatini tarbiyalashga qaratilgan tizimli ishlar bilan bolalarda insonparvarlik axloqiy sifat sifatida shakllanadi. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, insonparvarlik shaxsiyat tarkibiga uning sifat xususiyati sifatida kiradi. Shu bilan birga, insonparvarlik tuyg'ulari va munosabatlarini tarbiyalash murakkab va ziddiyatli jarayondir. Hamdardlik, hamdardlik, quvonish, hasad qilmaslik, chin dildan va ixtiyoriy ravishda yaxshilik qilish qobiliyati faqat maktabgacha yoshdagi bolalarda shakllanadi.

2. Kollektivizm - ijobiy, do'stona, jamoaviy munosabatlarni shakllantirishga asoslangan maktabgacha yoshdagi bolaning axloqiy sifati. Asosiy va yagona funktsiya bolalar jamoasi- tarbiyaviy: bolalar o'z maqsadlari, mazmuni va tashkil etish shakllari jihatidan ularning har birining shaxsiyatini shakllantirishga qaratilgan faoliyatga kiritiladi. Kollektiv munosabatlarni tarbiyalash uchun do'stlik kabi hodisaning paydo bo'lishi mazmunli ma'noga ega. Do'stlik bolalar o'rtasidagi eng yaqin aloqa sifatida ijtimoiy munosabatlarni samarali anglash jarayonini tezlashtiradi. O'zaro yordam va sezgirlik - jamoaviy munosabatlarning muhim xususiyatlari. Bolalar munosabatlari axloqiy qoidalar va me'yorlar bilan tartibga solinadi. Xulq-atvor va munosabatlar qoidalarini bilish bolaning o'ziga xos dunyosiga, odamlar dunyosiga kirishini osonlashtiradi.

3.Maktabgacha yoshda vatanparvarlik va fuqarolik tuyg‘ulari to‘liq shakllanmagan, faqat ularning poydevori qo‘yilgan. Shuning uchun vatanparvarlik va fuqarolik tamoyillarini tarbiyalash maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy tarbiyalashning eng muhim tarkibiy qismlaridan biridir. Vatanga muhabbat tuyg‘usi o‘z uyiga muhabbat tuyg‘usiga tengdir. Bu his-tuyg'ular bitta asos bilan bog'liq - mehr va xavfsizlik hissi. Bu shuni anglatadiki, agar biz bolalarda o'z uyiga bog'lanish tuyg'usini uyg'otsak, unda tegishli pedagogik ish vaqt o'tishi bilan u o'z vataniga muhabbat va mehr tuyg'usi bilan to'ldiriladi.

4. Mehnatga qadriyat munosabati - bu muhimligini anglash mehnat faoliyati Inson hayotida. Mehnatga qadrli munosabatning o'ziga xos xususiyati shundaki, maktabgacha yoshdagi bolaning ana shu axloqiy sifati bag'rikenglik, hamdardlik va yordam berishga tayyorlik kabi axloqiy fazilatlarni o'zida mujassam etgan. Maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida mehnatga bo'lgan qadriyat munosabati boshqalarga hurmatni ham anglatadi.

5. Dialogik - maktabgacha yoshdagi bolaning boshqalar bilan muloqot qilish, tinglash, eshitish va tushunishga tayyorligi.

Bundan tashqari, aksariyat tadqiqotlarda asosiy axloqiy fazilatlar mehribonlik, xushmuomalalik, noziklik, sezgirlik, xushmuomalalik, hayo, xushmuomalalik, xushmuomalalik, tartiblilikdir.

Maktabgacha yoshdagi bolalar shaxsining axloqiy fazilatlarini tizimli shakllantirish natijasida ularning boshqa odamlar bilan munosabatlari axloqiy yo'nalish xususiyatlariga ega bo'ladi, axloqiy talablar asosida xatti-harakatlar va his-tuyg'ularni o'zboshimchalik bilan boshqarish qobiliyati rivojlanadi. Bolalarning axloqiy g'oyalari yanada ongli bo'lib, bolalarning xulq-atvori va boshqalar bilan munosabatlarini tartibga soluvchi rol o'ynaydi. Mustaqillik, intizom, mas'uliyat va o'z-o'zini nazorat qilish elementlari, shuningdek, madaniy xulq-atvorning bir qator odatlari, tengdoshlari bilan do'stona, do'stona munosabatda bo'lish, kattalarga hurmat va e'tibor ko'rsatish qobiliyati faol shakllanadi. Ijtimoiy, vatanparvarlik va baynalmilal tuyg‘ularning asoslari rivojlantirilmoqda. Bularning barchasi, umuman olganda, muvaffaqiyatli axloqiy rivojlanishning dalilidir va maktabga zarur axloqiy va irodaviy tayyorgarlikni ta'minlaydi.

Kirish

1 Maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy fazilatlarni shakllantirish xususiyatlari

1.2 Maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy fazilatlarini shakllantirishda tengdoshlar bilan muloqotning o'rni.

2-bob

1 Shakllanish darajasini o'rganish axloqiy me'yorlar va maktabgacha yoshdagi bolalar uchun xulq-atvor qoidalari

2 Maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdoshlari bilan muloqotda axloqiy fazilatlarini shakllantirish jarayoni

Xulosa

Adabiyotlar ro'yxati

Kirish

Tadqiqotning dolzarbligi. axloqiy shaxs jamiyat taraqqiyotining hozirgi bosqichida ta'lim muassasalariga qo'yiladigan ijtimoiy talablarni va bolalarni axloqiy qadriyatlar tizimi bilan tanishtirish zarurligini belgilaydigan eng muhim qadriyatlardan biridir. Zamonaviy ta'lim shaxsga yo'naltirilgan yondashuvga asoslanadi (E.V. Bondarevskaya, V.V. Serikov, I.S. Yakimanskaya va boshqalar), bu shaxsning rivojlanishi uchun shart-sharoitlarni yaratishni nazarda tutadi. Ta'limning vazifasi bu holat yaratishdir yangi tizim bolaning axloqiy madaniyatini shakllantirishga, insonparvarlikka yo'naltirilgan shaxsni shakllantirishga yordam beradigan qadriyatlar. Axloqiy fazilatlar maktabgacha yoshda shakllanadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy rivojlanishi muammosi jamiyatning ma'naviyatining yo'qligi, insonning qadriyatlarni saqlash va uzatish usuli sifatida madaniyatdan begonalashishi tufayli alohida ahamiyatga ega, bu esa yaxshilikni tushunishning o'zgarishiga olib keladi. va yosh avloddagi yovuzlik jamiyatni ma'naviy tanazzulga uchrash xavfi oldiga qo'yadi.

Maktabgacha tarbiyachi shaxsining axloqiy fazilatlarini shakllantirish vazifalardan biridir eng qiyin vazifalar zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitida ta'lim. Biroq, o'qituvchilar bolalarda tajovuzkorlik, shafqatsizlik, hissiy karlik, o'z-o'zidan va o'z manfaatlaridan ajralib turishning kuchayishini ta'kidlaydilar. Ayniqsa, shafqatsizlik va zo'ravonlik tez-tez uchrab turadigan hozirgi paytda axloqiy tarbiya muammosi tobora dolzarb bo'lib bormoqda. Shu munosabat bilan shaxsning axloqiy fazilatlarini tarbiyalashning turli usullarini tanlash va ulardan oqilona foydalanish hozirgi vaqtda maktabgacha ta'lim tarbiyachilari oldida turgan asosiy vazifalardan biridir. ta'lim muassasalari.

Maktabgacha tarbiyachi shaxsining axloqiy fazilatlarini shakllantirish masalalari L.S. Vygotskiy; D.B. Elkonin; L.I. Bojovich, A.V. Zaporojets; Ya.Z. Neverkovich va boshqalar.Olimlarning qayd etishicha, maktabgacha yoshdagi bola shaxsining axloqiy sifatlarini shakllantirish jarayonida axloq normalari va talablari haqidagi bilimlarni to‘plash muhim ahamiyatga ega bo‘ladi. Shu munosabat bilan bog‘cha tarbiyalanuvchilarini axloqiy tarbiyalashni, ularda axloqiy-axloqiy me’yorlarni shakllantirishni tashkil etish zarurati yaqqol ko‘zga tashlanadi. Axloqiy me’yorlarning mohiyatini, shaxsning jamiyatga, jamoaga, mehnatga, atrofidagi odamlarga va o‘ziga bo‘lgan axloqiy munosabatlarini oydinlashtirish bo‘yicha o‘qituvchining alohida ishini tashkil etish zarurati ham yaqqol namoyon bo‘ladi. Shuning uchun har qanday axloqiy sifatni tarbiyalashda tarbiyaning turli vositalari va usullaridan foydalaniladi. IN umumiy tizim Axloqiy tarbiyada mulohazalar, baholar, tushunchalarni shakllantirishga, axloqiy e'tiqodlarni tarbiyalashga qaratilgan vositalar guruhi muhim o'rin tutadi.

Maktabgacha yoshda boshqa bolalar bolaning hayotida tobora ortib borayotgan o'rinni egallay boshlaydilar. Agar erta yoshning oxirida tengdoshlar bilan muloqot qilish zarurati shakllansa, maktabgacha yoshdagi bola uchun u allaqachon asosiylaridan biriga aylangan. To'rt yoki besh yoshida bola boshqa bolalarga muhtojligini aniq biladi va ularning kompaniyasini afzal ko'radi. Maktabgacha yoshda tengdoshlar bilan muloqot axloqiy fazilatlarni shakllantirish vositalaridan biridir. Bu ushbu yosh bosqichida muloqotning o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq. Maktabgacha yoshdagi bolalar va tengdoshlar o'rtasidagi muloqotning o'ziga xos xususiyatlari turli xil kommunikativ harakatlar (bahs, talablar, suhbat, yolg'on, achinish, iroda yuklash va boshqalar), yorqin hissiy boylik (tengdoshga qaratilgan harakatlar ancha yuqori ta'sirchanlik bilan tavsiflanadi) orientatsiya), nostandart va tartibga solinmagan, javob harakatlaridan ustun bo'lgan tashabbuskor harakatlar (E.O. Smirnova).

Shu bilan birga, maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy fazilatlarini shakllantirish uchun etarli nazariy va amaliy bazaning mavjudligi va maktabgacha yoshdagi shaxsning axloqiy fazilatlarini shakllantirish jarayonida tengdoshlar bilan muloqotning ta'sirining asossizligi o'rtasida qarama-qarshilik mavjud. . Binobarin, tadqiqot muammosi maktabgacha tarbiyachi shaxsining axloqiy fazilatlarini shakllantirish jarayonida tengdoshlar bilan muloqotning ta'sirini ilmiy va empirik asoslashdir.

Muhimlik, qarama-qarshilik va muammo tadqiqot mavzusini tanlashga olib keldi: "Tengdoshlar bilan muloqotda maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy fazilatlarini shakllantirish".

Tadqiqotning maqsadi - tengdoshlari bilan muloqot qilish jarayonida maktabgacha yoshdagi bolaning axloqiy fazilatlarini shakllantirishning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlash.

Tadqiqot ob'ekti maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdoshlari bilan muloqotidir.

Tadqiqot mavzusi maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy fazilatlarini tengdoshlari bilan muloqot qilish orqali shakllantirishdir.

Tadqiqotning gipotezasi maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdoshlari bilan muloqotda axloqiy fazilatlarini shakllantirish samaraliroq bo'ladi degan taxmindir, agar:

· Maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy fazilatlarni shakllantirish xususiyatlari ochib berilgan;

· maktabgacha yoshdagi bolalar shaxsining axloqiy fazilatlarini shakllantirishda tengdoshlar bilan muloqotning o'rni aniqlanadi;

· maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy tarbiyalash darajalari tavsiflanadi;

· tengdoshlari bilan muloqotda maktabgacha yoshdagi bolalar shaxsining axloqiy fazilatlarini shakllantirish jarayoni asoslanadi.

Maqsadga erishish va tadqiqot gipotezasini sinab ko'rish uchun bir qator vazifalarni hal qilish kerak:

Maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy fazilatlarini shakllantirish xususiyatlarini ochib berish;

Maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy fazilatlarini shakllantirishda tengdoshlar bilan muloqotning rolini aniqlash;

Maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy tarbiyalash darajalarini o'rganish;

Tengdoshlar bilan muloqotda maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy fazilatlarini shakllantirish jarayonining xususiyatlarini asoslash.

Tadqiqotning nazariy va uslubiy asosi L.I. Bojovich, R.S. Bure, A.M. Vinogradova, T.P. Gavrilova, G.N. Godina, V.A. Gorbachev, SA. Kozlova, T.S. Komarova, V.K. Kotirlo, A.D. Kosheleva, TA. Kulikova, A.I. Lipkina, B.C. Muxina, V.G. Nechaeva, SV. Peterina, E.V. Subbotskiy, E.O. Baxtli, T.N. Titarenko, V.G. / Tsukanova, O.A. Shagraeva, E.K. Yaglovskaya, S.G. Jeykobson va boshqalar; psixologiya tamoyillari (rivojlanish printsipi, ong va faoliyatning birligi tamoyillari); yondashuvlar: (aksiologik, bunda shaxs jamiyat qadriyatlari va ijtimoiy rivojlanish maqsadlari yig'indisida ko'rib chiqiladi; bolani bilish, faoliyat va muloqot sub'ekti pozitsiyasiga o'tkazishni talab qiladigan shaxs-faoliyat; shaxsni yaxlit o'rganish va shakllantirishga qaratilgan tizimli yondashuv).

Tadqiqot usullari:

· Nazariy: maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy fazilatlarini shakllantirish va rivojlanish psixologiyasi muammosi bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish, modellashtirish.

· Eksperimental: diagnostik eksperiment, shakllantiruvchi eksperiment, faoliyat mahsulotlarini tahlil qilish, kuzatish, suhbat.

Tadqiqot natijalarining amaliy ahamiyati shundan iboratki, ular maktabgacha ta'lim tizimi o'qituvchilari tomonidan maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy fazilatlarini shakllantirish va ularning tengdoshlari bilan o'zaro munosabatlarini tashkil etish jarayonida foydalanishlari mumkin.

Tadqiqot bazasi: MKDOU "Staroivantsovskiy bolalar bog'chasi" Volgograd viloyati Pallasovskiy tumani /

1-bob. Nazariy asos tengdoshlari bilan muloqotda maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy fazilatlarini shakllantirish

1.1 Maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy fazilatlarni shakllantirish xususiyatlari

Ensiklopedik lug'atda axloq "axloq" tushunchasi bilan sinonim, kamroq - "axloq" tushunchasi sifatida ta'riflanadi. Xuddi yunoncha “etik”, lotincha “axloq”, undagi “Sittlichkeit” kabi. lang. Etimologik jihatdan "temper" so'ziga qaytadi (belgi<#"justify">S.V. Peterinaning ta'kidlashicha, maktabgacha yoshdagi o'ziga xoslik ijtimoiy ta'sirlarga nisbatan sezgirlikni oshiradi. Axloqiy sifatning mustahkamligi, barqarorligi uning qanday shakllanganligi, qanday mexanizm pedagogik ta’sir asosi sifatida olinganligiga bog’liq. Keling, shaxsning axloqiy shakllanishi mexanizmini ko'rib chiqaylik [Peterina, 1986].

Maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy tarbiyalashning mazmuni bolalar bog'chasida ta'lim dasturlari bilan belgilanadi. Ammo, dasturdan qat'i nazar, maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitida bunday axloqiy fazilatlarni shakllantirish: Vatanga muhabbat, mehnatga hurmat, internatsionalizm, kollektivizm va insonparvarlik, intizom va xulq-atvor madaniyati, kuchli irodali xarakter xususiyatlari. va insonning ijobiy axloqiy fazilatlari [V. AND. Yadeshko, F.A. Soxin].

N.S. Nemovning ta'kidlashicha, paydo bo'ladigan xatti-harakatlar motivlarini bo'ysundirish qobiliyati maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy fazilatlarini shakllantirishda muhim rol o'ynaydi. To'g'ri tarbiyalash sharoitida bolalarda o'z xatti-harakatlarida axloqiy motivlar bilan boshqarilish qobiliyati rivojlanadi, bu esa shaxsning axloqiy yo'nalishining asoslarini shakllantirishga olib keladi. Bolalarda kattalar va tengdoshlar bilan munosabatlarda yangi xususiyatlar paydo bo'ladi. Maktabgacha yoshda bola boshqa odamlar bilan birgalikdagi faoliyatda o'zaro munosabatda bo'lishni o'rganadi, guruh xatti-harakatlarining elementar qoidalari va normalarini o'rganadi, bu unga kelajakda odamlar bilan yaxshi munosabatda bo'lishga, ular bilan normal ish va shaxsiy munosabatlarni o'rnatishga imkon beradi. [Nemov, 1994, 338- 339-betlar].

Maktabgacha yoshdagi bolalarning xulq-atvorida spontanlik, impulsivlik, vaziyatlilik namoyon bo'lishi mumkin. Ko'pincha, bir lahzalik kuchli istak, ta'sir, kuchli "tashqi" ogohlantirishlar va vasvasalarga qarshi tura olmagan holda, bola kattalarning eslatmalarini va axloqini unutadi, nomaqbul xatti-harakatlar qiladi va keyin u chin dildan tavba qiladi (Portyankina, 1989). 28-bet].

V.N. Petrova maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy fazilatlarini shakllantirishda quyidagi vazifalarni belgilaydi [Petrova, 2007, 143-bet]:

· bolalar o'rtasida do'stona munosabatlarni rivojlantirish; o'ynash, ishlash, birgalikda ishlarni qilish odati; boshqalarni yaxshi ishlar bilan xursand qilish istagi;

· boshqalarga hurmatni rivojlantirish;

· kichiklarga g'amxo'rlik qilishni o'rgating, ularga yordam bering, zaifroqlarni himoya qiling. hamdardlik, sezgirlik kabi fazilatlarni shakllantirish;

· lug'atni og'zaki xushmuomalalik formulalari bilan boyitishda davom eting (salomlashish, xayrlashish, iltimoslar, kechirim so'rash);

· o'g'il bolalarni qizlarga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishga o'rgatish: ularga stul berishni o'rgatish, o'z vaqtida yordam berish, qizlarni raqsga taklif qilishdan uyalmaslik va h.k.;

· qizlarni kamtarlikka o'rgatish, ularni boshqalarga g'amxo'rlik qilishga o'rgatish, o'g'il bolalarning yordami va e'tibor belgilari uchun minnatdor bo'lish;

· o'z harakatlarini va boshqa odamlarning harakatlarini himoya qilish qobiliyatini shakllantirish;

· bolalarning atrof-muhitga munosabatini ifoda etish istagini rivojlantirish, buning uchun turli xil nutq vositalarini mustaqil ravishda topish.

Insoniyat tarbiyasi - hamdardlik, hamdardlik, sezgirlik, hamdardlikni anglatuvchi shunday axloqiy sifatni shakllantirishdir.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy fazilatlari tizimining yana bir muhim tarkibiy qismi - vatanparvarlik tuyg'ularini tarbiyalash: ona yurtga, Vatanga muhabbat, vijdonan mehnat qilayotganlarga hurmat, boshqa millat vakillariga hurmat. Bu his-tuyg'ularning rivojlanishining asosi ijtimoiy hayot hodisalari haqidagi yorqin taassurotlar, bolalarning darsda, badiiy adabiyot, tasviriy san'at bilan tanishish jarayonida o'lka, mintaqa haqidagi hissiy jihatdan boy bilimlari, shuningdek amaliy. tajriba. Tarbiyaning vazifasi - axloqiy his-tuyg'ularning samaradorligini, axloqiy qimmatli motivlarga asoslangan harakatlarga intilishni shakllantirishdir [Lomov, 1976, 42-43-betlar]. Maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy fazilatlari axloqiy va madaniy xulq-atvor bilan ajralmas birlikda shakllanadi, ular kundalik hayotda, muloqotda va turli xil faoliyatda jamiyat uchun foydali bo'lgan kundalik xatti-harakatlarning barqaror shakllari to'plamini ifodalaydi (Eismont-Shvidkaya, 1993). 118-bet].

Maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy fazilatlarining namoyon bo'lishi - xulq-atvor qoidalarini ongli ravishda amalga oshirish, guruhda belgilangan umumiy talablarga bo'ysunish, birgalikdagi harakatlarga tayyorlik va umumiy maqsadga erishish uchun birgalikdagi harakatlar. Shuning uchun, A.N. Leontievning ta'kidlashicha, maktabgacha yoshdagi bolalarni o'yinchoqlar, kitoblar, qo'llanmalar, shaxsiy narsalar bilan to'g'ri muomala qilish, jamoat mulkiga g'amxo'rlik qilish qobiliyatini o'rgatish kerak; kelgusi faoliyatga (o'yinlar, darslar, ish) tayyorgarlik ko'rish bilan bog'liq ko'nikmalarni shakllantirish, ya'ni. bolaga ish joyini va u o'ynaydigan va o'rganadigan barcha kerakli narsalar va materiallarni tayyorlashga o'rgatiladi; o'z faoliyatini aniq va izchil tashkil etish, faoliyat jarayonida vaqtni rejalashtirish, boshlagan ishini oxirigacha etkazish. Faoliyatni tugatgandan so'ng, ish joyingizni tartibga keltiring, ishlatgan narsalaringizni ehtiyotkorlik bilan tozalang, o'yinchoqlar, kitoblar, o'quv materiallarini keyingi safar ulardan foydalanish qulayligi va xavfsizligini ta'minlaydigan shaklda va tartibda joylashtiring; loy darslari yoki mehnat topshiriqlaridan keyin qo'llarni yuvish [Leontiev, 1972: 33-34].

Maktabgacha yoshdagi bolalarning mustaqilligini rivojlantirishning eng yuqori bosqichi - mustaqil tashkil etish va jamoaviy faoliyatda ishtirok etish qobiliyati. Mustaqillikni rivojlantirishda bolalarni boshlang'ich o'zini o'zi boshqarishga o'rgatish muhim rol o'ynaydi.

Bundan tashqari, maktabgacha yoshda axloqiy g'oyalarning keng doirasi shakllanadi:

· bolaning kattalar va tengdoshlari bilan munosabatlarini tartibga soluvchi xulq-atvor normalari va qoidalari haqida (muloqotda, turli tadbirlarda);

· buyumlar va narsalar bilan ishlash qoidalari haqida;

· shaxsning ayrim axloqiy fazilatlari va bu fazilatlarning ko'rinishlari (halollik, do'stlik, sezgirlik, jasorat va boshqalar) haqida.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy fazilatlarining xususiyatlari:

Insoniylik - hamdardlik, hamdardlik, sezgirlik, hamdardlik. Shuning uchun shaxsiy sifatni shakllantirish ko'rsatkichi uning odamlarga, tabiatga, o'ziga bo'lgan munosabatining tabiatidir. Maktabgacha yoshdagi bolaning insoniyligining markazida boshqasini tushunish, boshqasining tajribasini o'ziga o'tkazish qobiliyati yotadi. Insonga, tabiatga insoniy munosabatni shakllantirish bolalikdan boshlanadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning atrofdagi odamlarga va tabiatga insoniy munosabatini tarbiyalashga qaratilgan tizimli ishlar bilan bolalarda insonparvarlik axloqiy sifat sifatida shakllanadi. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, insonparvarlik shaxsiyat tarkibiga uning sifat xususiyati sifatida kiradi. Shu bilan birga, insonparvarlik tuyg'ulari va munosabatlarini tarbiyalash murakkab va ziddiyatli jarayondir. Hamdardlik, hamdardlik, quvonish, hasad qilmaslik, chin dildan va ixtiyoriy ravishda yaxshilik qilish qobiliyati faqat maktabgacha yoshdagi bolalarda shakllanadi.

Kollektivizm - bu ijobiy, do'stona, jamoaviy munosabatlarni shakllantirishga asoslangan maktabgacha yoshdagi bolaning axloqiy sifati. Bolalar jamoasining asosiy va yagona vazifasi tarbiyaviydir: bolalar o'z maqsadlari, mazmuni va tashkil etish shakllari bo'yicha ularning har birining shaxsiyatini shakllantirishga qaratilgan faoliyatga kiritiladi. Kollektiv munosabatlarni tarbiyalash uchun do'stlik kabi hodisaning paydo bo'lishi mazmunli ma'noga ega. Do'stlik bolalar o'rtasidagi eng yaqin aloqa sifatida ijtimoiy munosabatlarni samarali anglash jarayonini tezlashtiradi. O'zaro yordam va sezgirlik - jamoaviy munosabatlarning muhim xususiyatlari. Bolalar munosabatlari axloqiy qoidalar va me'yorlar bilan tartibga solinadi. Xulq-atvor va munosabatlar qoidalarini bilish bolaning o'ziga xos dunyosiga, odamlar dunyosiga kirishini osonlashtiradi.

Maktabgacha yoshda vatanparvarlik, fuqarolik tuyg‘ulari to‘liq shakllanmagan, faqat ularning poydevori qo‘yilgan. Shuning uchun vatanparvarlik va fuqarolik tamoyillarini tarbiyalash maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy tarbiyalashning eng muhim tarkibiy qismlaridan biridir. Vatanga muhabbat tuyg‘usi o‘z uyiga muhabbat tuyg‘usiga tengdir. Bu his-tuyg'ular bitta asos bilan bog'liq - mehr va xavfsizlik hissi. Bu shuni anglatadiki, agar biz bolalarda o'z uyiga, o'z uyiga bog'liqlik tuyg'usini uyg'otsak, tegishli pedagogik ish bilan vaqt o'tishi bilan u o'z vataniga muhabbat va muhabbat tuyg'ulari bilan to'ldiriladi.

Mehnatga qadriyat munosabati - mehnat faoliyatining inson hayotidagi ahamiyatini anglash. Mehnatga qadrli munosabatning o'ziga xos xususiyati shundaki, maktabgacha yoshdagi bolaning ana shu axloqiy sifati bag'rikenglik, hamdardlik va yordam berishga tayyorlik kabi axloqiy fazilatlarni o'zida mujassam etgan. Maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida mehnatga bo'lgan qadriyat munosabati boshqalarga hurmatni ham anglatadi.

Dialogik - bu maktabgacha yoshdagi bolaning boshqalar bilan muloqot qilish, tinglash, eshitish va tushunishga tayyorligi.

Bundan tashqari, aksariyat tadqiqotlarda asosiy axloqiy fazilatlar mehribonlik, xushmuomalalik, noziklik, sezgirlik, xushmuomalalik, hayo, xushmuomalalik, xushmuomalalik, tartiblilikdir.

2 Maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy fazilatlarini shakllantirishda tengdoshlar bilan muloqotning o'rni.

So'nggi o'n yilliklarda umuman aloqa sohasi tadqiqotchilarning e'tiborini tortdi. Muloqotning tabiati, uning yosh va individual xususiyatlari, oqim va o'zgarish mexanizmlari faylasuflar va sotsiologlar (B.D. Parygin, I.S. Kon), psixolingvistlar (A.A. Leontiev), ijtimoiy soha mutaxassislari (G.M. Andreeva, B.F.Porshnev), bola va rivojlanish psixologiyasi (Ya.L.Kolominskiy, V.S.Muxina).

Maktabgacha yoshdagi bolalar va tengdoshlar o'rtasidagi muloqot muammosi tobora dolzarb bo'lib bormoqda, ya'ni bolaning hayoti va uning aqliy rivojlanishidagi tengdoshlar bilan muloqotning o'rni va funktsiyalari.

Mahalliy va xorijiy adabiyotlarda mavjud bo'lgan aloqaning hayotiy funktsiyasi haqida ba'zi ma'lumotlarni ko'rib chiqing. B.Spok tengdoshlari bilan muloqot qilishning muhimligini qayd etib, ota-onalarga bolalar o‘rtasidagi aloqani osonlashtirishni maslahat beradi: “Bolalarni tizimli ravishda o‘yinchoqlar bilan almashishga o‘rgating, iloji bo‘lsa, bolani boshqa bolalar (kamida 1-2) davrasiga qo‘ying. haftada bir marta 2-3 soat); va hatto bir yoshli bolani ham, muallifning fikricha, bolalar bor joyda olib ketish kerak” [Spok, 1981].

J. Piagetning fikriga ko'ra, tengdoshlari bilan muloqot bolaning rivojlanishidagi eng muhim omil bo'lib, egosentrizmni yo'q qilishga yordam beradi. Uning ta'kidlashicha, faqat bolaga teng bo'lgan shaxslarning nuqtai nazarini bo'lishish orqali - birinchi navbatda boshqa bolalar va bola o'sib ulg'aygan sari va kattalar - haqiqiy mantiq va axloq barcha bolalarga xos bo'lgan egosentrizmni boshqa odamlarga nisbatan almashtirishi mumkin. fikrlash.

S.L. Rubinshteyn, aksincha, "odam o'rganib qolgan" qo'shnisiga bo'lgan muhabbat osongina "kengaytirilgan egoizm" ga aylanishi mumkinligi haqida ogohlantirgan va "egoizm" birgalikda ... barcha odamlardan izolyatsiyadir. [Rubinshetein, 1989]. Ehtimol, boshqalar bilan muloqot bolaning ijtimoiy dunyosining izolyatsiyasini engib o'tishga imkon beradi va uning ruhiyatiga o'zgarishlar kiritadi.

G.A. Tsukerman tengdoshlar bilan muloqot fikrlar, so'zlar va xatti-harakatlarning tanqidiyligiga, ularning boshqa odamlarning mulohazalari va istaklaridan mustaqil bo'lishiga yordam beradi, deb hisoblaydi [Tsukerman, 1981]. V.S. Muxina, tengdoshlar bilan muloqotning bola shaxsining rivojlanishiga turli ta'sirini qayd etib, maktabgacha yoshda birinchi marta jamoatchilik fikri shakllantiriladi va qulaylik fenomeni paydo bo'ladi, deb yozadi. “...Bolalar o‘z tengdoshlarining fikrini tinglay boshlaydilar, ko‘pchilikning fikriga bo‘ysunadilar, hatto o‘z taassurotlari va bilimlariga zid bo‘lsa ham” [Muxina, 1999, 147-bet].

A.N. Leontiev, hayotning dastlabki 7 yilida bolalarda kattalar bilan muloqotning to'rtta shakli doimiy ravishda rivojlanib borishini aniqladi: intuitiv-shaxsiy, situatsion-ishbilarmonlik, vaziyatdan tashqari-kognitiv va ekstrasituatsion-shaxsiy [Leontiev, 1972]. Maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdoshlari bilan muloqotini tahlil qilishda nazariy pozitsiyadan kelib chiqish mumkin, bu maktabgacha yoshdagi bolalarning har ikkala aloqa sohasining tabiati bir xil ekanligidan iborat. Bolaning kattalar va tengdoshlari bilan muloqoti bir xil kommunikativ faoliyatning xilma-xilligidir. Ikkala sohani birlashtiradigan asosiy narsa - bu har ikkala holatda ham boshqa shaxs, bolaning muloqotdagi sherigi bo'lgan faoliyat sub'ekti [Lisina, 1999]. Shu sababli, maktabgacha yoshdagi bola uchun tengdosh bilan muloqot tabiatan kattalar bilan muloqot qilish kabi kommunikativ faoliyatdir, keyin uni tahlil qilish uchun kattalar bilan muloqotni o'rganishda ishlab chiqilgan sxema va usullarni qo'llash mumkin.

Shunday qilib, tengdoshlar bilan muloqotga bo'lgan ehtiyoj maktabgacha yoshdagi bolalarda uchinchi yilda shakllanadi, ilgari mavjud bo'lgan ehtiyojlar asosida shakllanadi va bolalarning haqiqiy o'zaro munosabatlarida shakllanadi.

M.I. Lisin va L.N. Galiguzovaning ta'kidlashicha, bolaning muloqotida muloqot qobiliyatlari namoyon bo'lgandan so'ng, gap umuman kommunikativ ehtiyojning rivojlanishi haqida emas, balki bolaning muloqotga bo'lgan ehtiyoji mazmunini sifat jihatidan o'zgartirish haqida ketmoqda [Lisina, 1999].

Bolaning tengdoshlari bilan muloqoti o'yinda amalga oshiriladi, chunki. maktabgacha yoshdagi faoliyatning etakchi turi o'yin faoliyatidir [Venger, 1988, p.148-161]. O'yinda maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarining kuchli irodali va ishbilarmonlik fazilatlarini tasdiqlaydilar, muvaffaqiyatlarini quvonch bilan boshdan kechiradilar va muvaffaqiyatsizlikka uchragan taqdirda qattiq azoblanadilar. Bolalarning bir-biri bilan muloqotida, albatta, bajarilishi kerak bo'lgan maqsadlar paydo bo'ladi. Buni o'yin shartlarining o'zi talab qiladi. Bola o'yin vaziyatiga qo'shilish orqali, o'ynalgan harakatlar va syujetlarning mazmunini o'rganadi. Agar bola tayyor bo'lmasa yoki nima bo'layotganiga e'tibor berishni xohlamasa o'yin holati, agar u o'yin shartlarini inobatga olmasa, u holda tengdoshlari tomonidan shunchaki chiqarib yuboriladi. Tengdoshlar bilan muloqot qilish zarurati, ularni hissiy rag'batlantirishda bolani maqsadli diqqatni jamlashga va yodlashga majbur qiladi. O'yinda ikki turdagi munosabatlar mavjud - o'yin va haqiqiy. O'yin munosabatlari syujet va roldagi munosabatlarni aks ettiradi. Shunday qilib, agar bola salbiy xarakter rolini o'z zimmasiga olsa, u syujetga muvofiq, boshqa personajlar rolini o'ynagan bolalarga nisbatan haddan tashqari shafqatsiz munosabatda bo'ladi. Haqiqiy munosabatlar - bu umumiy vazifani bajaradigan sheriklar, o'rtoqlar sifatidagi bolalar munosabatlari.

Maktabgacha yoshdagi bolaning tengdoshlari bilan muloqotida muloqot motivlari alohida o'rin tutadi, chunki uning jarayonida paydo bo'lgan sherikning fazilatlari muloqotga bo'lgan ehtiyojni qondiradi. Muloqot motivlari unga bo'lgan ehtiyoj bilan uzviy bog'liq bo'lganligi sababli, ularni tushunish ehtiyojning mazmunini ochishni talab qiladi. Ehtiyoj mazmunini baholashning eng oson yo'li - bu M.I. kontseptsiyasiga ko'ra, aloqa mahsulotlari orqali. Lisina - o'zini va boshqa shaxsning tasvirlarini ifodalaydi [Lisina, 1983]. Muloqotga bo'lgan ehtiyojning mohiyati, M.I. Lisina, aloqa sherigi bilimi orqali sub'ektning o'zini o'zi bilishi va o'zini o'zi qadrlashdan iborat. Bundan kelib chiqadiki, mavzu sherik bilan muloqot qilish uchun rag'batlantiriladi, ya'ni. u bilan muloqot qilish motiviga aylanadi, aynan ikkinchisining fazilatlari sub'ektga uning o'zini ochib beradi, uning o'zini o'zi anglashiga yordam beradi.

Tadqiqotchilar maktabgacha yoshdagi bola va tengdoshlari o'rtasidagi muloqot motivlarining uchta guruhini ajratib ko'rsatishadi:

Maktabgacha tarbiyachi va tengdoshlari o'rtasidagi muloqot motivlarining birinchi guruhi - bu bolalarning faol bo'lish ehtiyojidan kelib chiqadigan motivlar, bu maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan rolli o'yinda ifodalanadi va ular uchun etakchi faoliyatdir. Bola umumiy o'yinda yoki samarali faoliyatda ishtirok etish uchun tengdoshi bilan muloqotga kirishadi, unga tengdoshning qiziqarli va murakkab harakatni rivojlantirish uchun zarur bo'lgan fazilatlari undaydi. Va, eng avvalo, bu o'yinlar uchun qiziqarli almashtirishlarni yaratish, maqsadlarni qo'yish va o'z maqsadlari va harakatlarini boshqa ishtirokchilar bilan muvofiqlashtirish qobiliyatidir. Ushbu toifadagi ehtiyojlarning aloqa motivlarini umumiy sababga bo'ysundirish ularni biznes deb atashga imkon beradi [Zemlyanukhina, 1982].

Maktabgacha tarbiyachi va tengdoshlar o'rtasidagi muloqot motivlarining ikkinchi guruhi - bu maktabgacha yoshdagi bolaning kognitiv ehtiyojlarini qondiradigan ma'lumot manbai va ularning biluvchisi sifatida tengdoshning sifati. Maktabgacha yoshdagi bolalarning kognitiv qiziqishlari rivojlanadi. Bola dunyo haqidagi yangi bilimlar, hikoyalar qurish qobiliyati bilan boyitiladi. Bu tengdoshga murojaat qilish uchun sabab yaratadi, bunda bola tinglovchi va biluvchini topadi [Lisina, 1999].

Maktabgacha tarbiyachi va tengdoshlari o'rtasidagi muloqot motivlarining uchinchi guruhi shaxsiy motivlardir. Maktabgacha tarbiyachi o'zining va uning qobiliyatlarini taqqoslash uchun tengdoshi shug'ullanadigan har qanday biznesga kiradi. Bu erda taqqoslanadigan, o'xshash sifatlar - o'z va tengdoshlari, qobiliyatlari (ko'nikmalari, bilimlari, axloqiy fazilatlari), ehtiyojlari (istaklari, moyilliklari) motivlari sifatida ishlaydi. Bu shaxsiy motivning birinchi versiyasi bo'lib, u to'g'ridan-to'g'ri tengdosh bilan muloqot qilish zaruratini ifodalaydi va boshqa ehtiyojlarga bo'ysunmaydi. Shaxsiy motivning ikkinchi varianti - bu bola o'zida fazilat sifatida aniqlagan fazilatlarni biluvchisi sifatida tengdoshdir. Bola o'z mahoratini, bilimini va shaxsiy fazilatlarini namoyish etadi, boshqa bolalarni o'z qadriyatlarini tasdiqlashga undaydi. Muloqot motivi - bu tengdoshning o'z biluvchisi bo'lish xususiyatiga ko'ra, uning o'ziga xos fazilatlari. Bu motiv, shuningdek, bolaning o'z qobiliyatlarini bilish, tengdoshlarining javobidan foydalanib, o'z fazilatlarini tasdiqlash istagi bilan muloqot qilish zarurati bilan bevosita bog'liq. Shaxsiy motivlarning ikkala variantida ham tengdoshning fazilatlari yuqorida muhokama qilingan ikkita funktsiyada oyna sifatida gavdalanadi [Derevyanko, 1983].

Tengdoshlar bilan muloqot jarayonida, I.A. Zalysina va E.O. Smirnovaning so'zlariga ko'ra, tengdoshga nisbatan moyillik pozitsiyasining kuchayishi kuzatilmoqda, bu uning shaxsiyatiga qiziqish ortishi bilan bog'liq; uning o'zaro munosabatlarga o'ziga xos hissasi, o'ziga xos xulq-atvor turining namoyon bo'lishi, vaziyatga munosabati. Tengdoshning sherikning tashabbusiga mas'uliyatli xatti-harakatiga sezgirlik ortadi. Bola hatto tengdoshiga nisbatan dushman munosabatini o'zgartirishga qodir, o'zining o'zaro pozitsiyasining qadr-qimmatini qadrlaydi. Tengdoshning muvaffaqiyati bolada hayratga sabab bo'lishi mumkin [Zalysina, 1985].

Shunday qilib, muloqot qilish uchun yanada rivojlangan motivlarga ega bo'lgan maktabgacha yoshdagi bola tengdoshning shaxsiy fazilatlariga murojaat qiladi, ya'ni. barqaror, ichki shakllanishlar - ehtiyojlar, moyilliklar, mulohazalar va fikrlar. Natijada, tengdosh va o'z obrazi tobora to'liq, farqlanadi va ongli bo'ladi. Shunga asoslanib, bola boshqa odamlar bilan munosabatlarini yanada muvaffaqiyatli qurishi, o'rtoqlari jamoasining to'liq a'zosi bo'lishi, ularning umumiy maqsadlariga erishishga hissa qo'shishi, shuningdek, shaxsiy maqsadlariga erishish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratishi mumkin.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy fazilatlarini shakllantirish jarayonida tengdoshlar bilan muloqotning rolini aniqlash uchun ushbu muloqot shakllarining xususiyatlariga murojaat qilaylik.

Tadqiqotchilar maktabgacha yoshdagi bolalar va ularning tengdoshlari o'rtasidagi muloqotning uchta shaklini aniqlaydilar, ular maktabgacha yoshdagi bolalarning besh yillik hayoti davomida bir-birini ketma-ket almashtiradilar (A.A.Bodalev, S.S.Bichkova, B.S.Volkov, N.V.Volkova, D.B. Godovnikova , E.I. Gavrilova va boshqalar).

Birinchi shakl - bu bolalar va tengdoshlar o'rtasidagi aloqaning hissiy-amaliy shakli (bola hayotining ikkinchi va to'rtinchi yillari). Ikkinchisi, bolalar va tengdoshlar (4-6 yosh) o'rtasidagi situatsion-ishbilarmonlik aloqasi shakli va uchinchi shakl - bolalar va tengdoshlar (6-7 yosh) o'rtasidagi muloqotning vaziyatdan tashqari biznes shakli.

Eng intensiv aloqa aloqaning ikkinchi va uchinchi shakllari doirasida amalga oshiriladi. Vaziyat-biznes shaklida, tengdoshlari bilan aloqada bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar o'zaro biznes hamkorlikni o'rnatishga intilishadi. Bu orientatsiya ularning kommunikativ ehtiyojining asosiy mazmunidir. O'yin hamkorlikka bo'lgan ehtiyoj bolalar muloqotining biznes motivlari bilan belgilanadi. Bir-biri bilan aloqa qilishning barcha asosiy sabablari bolalarda ularning faoliyati davomida paydo bo'ladi: o'yinlar, uy ishlari va boshqalar. Savollar, javoblar, tushuntirishlar, istehzoli so'zlar, masxara qilish, maktabgacha yoshdagi bolalarning o'rtoqlarining mahorati va harakatlariga e'tiborini va hatto o'zlariga e'tiborni jalb qilish istagi haqida guvohlik beradi. Bolaning o'zi va uning o'rtoqlarining ishbilarmonlik fazilatlari, ularning bir-biriga murojaat qilishlari uchun sabab bo'lib xizmat qiladi, bu juda situatsiondir. "Hozir va bu erda" bola nimani e'tiborga oladi. Tengdoshlarning situatsion va ishbilarmonlik aloqalari umuman shaxsiyat asoslarini rivojlantirishga va ayniqsa axloqiy tajribani shakllantirishga yordam beradi. Tengdoshlar bilan muloqot sohasidagi muammolar ushbu eng muhim jarayonlarga xalaqit beradi: bolalar passiv bo'lib, o'zini tuta olmaydi va o'zini do'stona tutmaydi. Muloqotning situatsion-ishbilarmonlik shaklini shakllantirish kattalarning g'amxo'rligini va ayniqsa, rivojlanishning kechikishi, mazmunning qashshoqligi holatlarida talab qiladi. Aloqadan tashqari ishbilarmonlik shakli maktabgacha yoshning eng oxirida rivojlanadi. Bu kamdan-kam bolalarda kuzatiladi. Ammo shu bilan birga, uning rivojlanish tendentsiyalari juda aniq ko'rsatilgan va shakllantiruvchi konturning elementlari barcha katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda aniq namoyon bo'ladi. Va bolalarning bir aloqa shaklidan boshqasiga o'tish mantig'i tengdoshlar bilan aloqalarni vaziyatdan tashqari ish munosabatlari yo'nalishi bo'yicha o'zgarishini bashorat qiladi. Bolalar o'rtasida vaziyatdan tashqari aloqalar soni barqaror o'sib bormoqda. Tengdoshlar bilan qo'shma fan-amaliy faoliyatdan uzoqda bo'lish ham ortib bormoqda. Maktabgacha yoshdagi bolalarni bolalikning ushbu davrining eng qiyin aloqalariga undaydigan asosiy istak - bu raqobatga chanqoqlik. Hamkorlik amaliy xarakterga ega - u bolalarning birgalikdagi o'yin faoliyati shaklida rivojlanadi. O'yinning o'zi juda ko'p narsani o'zgartiradi. Syujetli va rolli tasvirlar o'rnida tobora ko'proq uchraydi shartli sxemalar. J. Piaget va D.B.ga ko'ra, qoidalar bilan o'yinlar. Elkonin, boshqa odamlar bilan munosabatlarda katta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mashqlar sifatida xizmat qiladi; ular bu erda umuminsoniy qoidalar ko'rinishida namoyon bo'ladigan o'z burchlarini amalga oshirishga, axloqiy me'yorlarni, adolatning har tomonlama talablarini, insonning barcha boshqalar va o'zi oldidagi majburiyatlarini tushunishga yordam beradi (Piaget, 1994). .

Maktabgacha yoshdagi bolalar va tengdoshlar o'rtasidagi muloqotning ta'siriga qaramay, bolalarning muloqotidagi izchillik, boshqasining pozitsiyasini hisobga olish qobiliyati to'g'risidagi ma'lumotlar katta qiziqish uyg'otadi. mana shunday tanqidiy vaziyatlarda axloqiy fazilatlar shakllanadi va namoyon bo'ladi. Ba'zi mualliflar 2-3 yoshli bolalar allaqachon bu qobiliyatga ega ekanligini ta'kidlashadi. Misol uchun, M. Wilcox va J. Webster tomonidan olib borilgan tadqiqotda, hatto ikki yoshli bolalar ham tengdoshlarining xabarni yanada tushunarli va ma'lumotli qilish uchun so'rovlariga javob berishdi, garchi ularning javoblari kommunikativ vazifani hal qilish uchun etarli darajada samarali bo'lmagan. E.F.ning ishi. Mazur shuni ko'rsatdiki, to'rt yoshli o'g'il bolalar boshqa bolaga ertak aytib berishda tinglovchining nutqining rivojlanish darajasini hisobga olishadi - nutqda ravon bolalarga qaraganda yomon gapiradigan bolalarga ko'proq og'zaki mahsulotlar qaratilgan. Boshqa mualliflar ham maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqotida tinglovchilarning imkoniyatlarining yuqori izchilligi va e'tiborga olinishidan dalolat beradi.<#"justify">· Dunyoda nimani ko'proq sevasiz? Nimani yomon ko'rasiz?

· Bolalar bog'chasida nimani yaxshi ko'rasiz? Sizga nima yoqmaydi?

· Sizga kattalar haqida nima yoqadi?

Maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida o'tkazilgan so'rov shuni ko'rsatdiki, bolalarning 94,5 foizi eng ko'p o'ynashni yaxshi ko'radilar va 54 foizi bo'tqa eyishni yomon ko'radilar, 32 foizi xafa bo'lganda va 12 foizi o'yinchoqlarni qo'yishadi.

Bolalar bog'chasida so'rovda qatnashgan maktabgacha yoshdagi bolalar ko'pincha do'stlari bilan o'ynashni yaxshi ko'radilar (81%) va o'yinchoqlar juda ko'p (19%). Ammo ular uxlash (57%), yuvinish (32%), poyabzal bog'ichlarini bog'lashni o'rganish (11%) ularni yoqtirmaydi.

Kattalardagi maktabgacha yoshdagi bolalar yangi o'yinchoqlar sotib olishni (51%), ertak aytib berishni (32%), ular bilan o'ynashni (17%) yoqtirishadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida o'tkazilgan so'rov shuni ko'rsatdiki:

eng ko'p o'ynashni yaxshi ko'radilar (94,5%),

bo'tqa eyishni yomon ko'raman (54%)

ular xafa bo'lganda (32%),

o'yinchoqlarni tozalash (12%).

Bolalar bog'chasida eng ko'p intervyu olgan maktabgacha yoshdagi bolalarga yoqadi:

do'stlar bilan o'ynash (81%)

juda ko'p o'yinchoqlar (19%).

Sizga yoqmaydigan narsa:

uxlashga majbur (57%),

yuzingizni yuving (32%),

poyabzal bog'ichlarini bog'lashni o'rganing (11%).

Maktabgacha yoshdagi bolalarga kattalar uchun eng yoqadigan narsa shu

yangi o'yinchoqlar sotib olishlari (51%),

ertak aytib berish (32%),

ular bilan o'ynang (17%).

Maktabgacha yoshdagi bolalarning savollarga javoblarini tahlil qilish bolalar muloqot qilishga tayyor, ular o'yin davomida tengdoshlari bilan vaqt o'tkazishni yaxshi ko'radilar degan xulosaga keldi. Biroq, maktabgacha yoshdagi bolalarning har bir javobida biz tashqi motivatsiyaning namoyon bo'lishini, tashqi atributlarga (qoida tariqasida, o'yinlar va o'yinchoqlar) e'tiborni topdik, bu axloqiy fazilatlarni shakllantirishning etarli darajada yuqori emasligini ko'rsatadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy fazilatlarini shakllantirish darajalarini batafsilroq tavsiflash uchun biz G. Murrayning tematik apperseptiv testiga murojaat qildik [Leontiev, 2000].

Sinovning mohiyati shundan iborat ediki, maktabgacha yoshdagi bolalarga tayoqchali odamlarning syujet rasmlari (piktogrammalar) taklif qilindi: ularning harakatlari noaniq va bolalar tomonidan turli yo'llar bilan talqin qilingan. Maktabgacha yoshdagi bolalar rasmdagi qahramonlar o'rtasida nima sodir bo'layotganini aytishdi: jang qilish, raqsga tushish, bir-biriga sovg'alar berish, qichqirish, yig'lash, bir-biriga tasalli berish, salomlashish. Biz maktabgacha yoshdagi bolalarga faqat bitta savol berdik: "Rasmga qaraganingizda nimani ko'rasiz?"

Taqdim etilgan test variantlari tasviri boshqa shaxsga nisbatan axloqiy munosabatni ochib berishga mo'ljallangan. [Shchurkova, 2001].

Birinchi rasm syujetlarning yaratilishiga sabab bo'ladi, unda bolaning hokimiyat va kamsitish muammosiga munosabati ochib beriladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ko'pchiligi o'zlarini tik turgan qahramonlar bilan tanishtiradilar, javoblarini ikkinchi belgi kasal (54,5%) yoki xafa bo'lgan (45,5%) bilan tushuntiradilar va shu bilan ular kasal bo'lishlarini yoki xafa bo'lishlarini xohlamasliklarini ko'rsatadilar. Hikoyaning metodologiyaga muvofiq hajmi syujetning hissiy ahamiyatlilik darajasini ko'rsatadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning hikoyalari juda qisqa edi, bu tasvirga nisbatan past hissiylikni ko'rsatadi.

Ikkinchi, beshinchi va ettinchi rasmlar ko'proq bog'liq ziddiyatli vaziyatlar(masalan, oila), bu erda ikki kishi o'rtasidagi qiyin munosabatlar vaziyatni keskin o'zgartira olmaydigan boshqa birov tomonidan boshdan kechiriladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning 21 foizi o'zlarini uchinchi shaxs rolida ko'rdilar, bu ular o'zlarini ushbu uchinchi shaxs rolida ko'rishlarini ko'rsatadi: ular o'z oilalarida tushunish va qabul qilishmaydi, ular boshqa oilalar o'rtasidagi doimiy janjal va tajovuzkor munosabatlardan aziyat chekadi. a'zolari. Qolgan bolalar ushbu uchta rasmning mazmuniga befarq munosabatda bo'lishdi.

Uchinchi va to'rtinchi suratlar do'stona munosabatlar sohasidagi ziddiyatni aniqlashga undaydi. Eksperimentda ishtirok etgan maktabgacha yoshdagi bolalarning 15 foizida yolg'izlik va iliq munosabatlarga bo'lgan ehtiyoj haqidagi syujetlar hikoyalarda paydo bo'ldi, qolganlari esa, aksincha, javoblarida tengdoshlari bilan muloqot qilishdan qoniqish hosil qilishdi.

Ikkinchi rasmda hissiy jihatdan beqaror bolalarda hissiy reaktsiya paydo bo'lishini taklif qiladi, bu boshqarib bo'lmaydigan his-tuyg'ularning ma'nosiz portlashlarini eslatadi, ammo shunga qaramay, hech qanday hissiy reaktsiyalar kuzatilmadi; bolalar beshinchi rasm haqida syujetlar qurdilar, unda fikrlar dueli, tortishuv, boshqasini ayblash va o'zini oqlash istagi paydo bo'ladi, bu barcha maktabgacha yoshdagi bolalarning hikoyalarida kuzatilgan.

Yettinchi rasm uchun syujetlarda ularning to'g'riligi va maktabgacha yoshdagi bolalarning noroziligi haqidagi dalillar ko'p hollarda qahramonlarning o'zaro tajovuzkorligi bilan hal qilindi. Aksariyat bolalar o'zlarining shikoyatlarida boshqalarni ayblashdi.

Oltinchi rasm bolaning sub'ektiv ravishda boshdan kechirgan adolatsizlikka javoban tajovuzkor reaktsiyalarini qo'zg'atdi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning javoblarini tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, maktabgacha yoshdagi bolalarning hech biri o'zlarini mag'lub bo'lgan shaxs bilan tanishtirmaydi, bu ma'lum bir xayrixohlikning mavjudligini ko'rsatadi.

Oxirgi rasm hissiy mehr ob'ekti tomonidan rad etish yoki undan qochish muammosini aniqlashni taklif qildi intruziv izlanish ular rad etgan odam. Hikoyaning u yoki bu qahramoni bilan o'zini identifikatsiya qilish belgisi - bu syujet bo'yicha ishlab chiqilgan tajriba va fikrlarni hikoyada mavzu bilan bir xil jinsga tegishli bo'lgan qahramonga bog'lash tendentsiyasi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning javoblari tahlili shuni ko'rsatdiki, hech kim o'zini begona his qilmaydi.

Shunday qilib, tematik appertseptiv test natijalari shuni ko'rsatdiki, eksperimentda ishtirok etayotgan maktabgacha yoshdagi bolalar o'z tengdoshlari bilan o'zaro munosabatda bo'lishga va ushbu muloqotdan foyda olishga tayyor, ammo axloqiy fazilatlarning namoyon bo'lishi deyarli yo'q.

Aniqlash eksperimentida biz qo'llagan keyingi usul - bu Fantastic Choice testidir [Shchurkova, 2001, 65-bet].

Ushbu usul doirasida bolaning tasavvuriga murojaat qilinadi va xayoliy sehrli vaziyat fonida qiymat imtiyozlari aktuallashtiriladi va og'zaki rasmiylashtiriladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarining afzalliklari va qiymatlari ierarxik piramidalarining proektsiyasini yaratishdan xursand bo'lishdi. Biz maktabgacha yoshdagi bolalardan so'radik keyingi savollar:

· Oltin baliq oldingizga suzib kelib: "Sizga nima kerak?" Baliqdan nima so'rayapsiz? O'ylab ko'ring, u faqat uchta istakni bajaradi, ortiq emas.

· Sizning qo'lingizda gul bor - etti gul. Gulbarglarini yirtib tashlang - o'zingiz uchun nima so'rayapsiz?

· Siz kimsasiz orolga borasiz va u erda butun umr yashaysiz. Siz besh so'z bilan belgilagan hamma narsani o'zingiz bilan olib ketishingiz mumkin. Ushbu beshta so'zni nomlang.

"Fantastik tanlov" natijalariga ko'ra, biz maktabgacha yoshdagi bolalarning aksariyati (81%) shunday nom berishni xohlashlarini aniqladik. boylik(o'yinchoqlar, kompyuterlar, telefonlar va boshqalar). Faqat bitta maktabgacha tarbiyachi Lena P. "onam va dadam boshqa hech qachon janjallashmasliklari uchun baliqdan" so'radi. Qolgan bolalar "urushlar bo'lmasligi uchun", "hamma mehribon bo'lishi uchun", "bir-birini xafa qilmaslik" kabi istaklarni nomladilar. Bundan kelib chiqadiki, maktabgacha yoshdagi bolalarning aksariyati o'z ehtiyojlarini qondirishga e'tibor qaratadilar. Bolalarning atigi 17 foizi mehribonlik va tinchlik kabi qadriyatlarni qayd etgan.

Keyinchalik, biz maktabgacha yoshdagi bolalar bilan individual suhbat o'tkazdik. Suhbatning maqsadi bolaning mehribonlik, xushmuomalalik, do'stona munosabatda namoyon bo'ladigan mehribonlik kabi qadriyatga bo'lgan munosabatini ochib berish edi. Shuningdek, o'quvchida aniqlik, saxiylik, befarqlik kabi fazilatlar mavjudligini aniqlash.

Natijalar shuni ko'rsatdiki, bolalarning 40 foizi mehribonlik kabi qadriyatning muhimligini bilishadi, ular ko'pincha yaxshi ishlarni qilishadi, ularning fikricha, kattalar va bolalarga yordam berishadi. Shunga ko'ra, 60% bolalar mehribonlik muhimligini tushunadilar, lekin ularning o'zlari kamdan-kam hollarda yaxshi ishlarni qiladilar. Bolalarning 40% odamning to'g'riligi haqida faol gapiradi, o'zini juda aniq va mehnatsevar deb hisoblaydi, bu shaxsiy xususiyatning ahamiyatini tushunadi. Bolalarning 40 foizi bu sifatning muhimligini ta'kidlamaydi, 20 foizi esa bu mavzu haqida gapirishdan bosh tortadi. Barcha bolalar inson saxiy va befarq bo'lishi kerak, endi bolalarga kerak bo'lmagan o'yinchoqlarni berishga tayyor bo'lishi kerak, degan fikrni bildiradi, ammo atigi 20% do'sti uchun sevimli o'yinchoqlarini berishga rozi bo'lishdi.

Shunday qilib, ko'pchilik bolalar suhbat davomida ochilgan qadriyatlarning ahamiyatini tushunishadi, lekin hamma ham bu qadriyatlarga mos kelmaydi.

Olingan natijalarni aniqlashtirish uchun biz maktabgacha yoshdagi bolalarga bir qator vazifalarni bajarishni taklif qildik.

Vazifa raqami 1. Maqsad - bolalarning axloqiy va irodaviy fazilatlari haqidagi g'oyalarini o'rganish. Bu vazifa individual ravishda amalga oshirildi. Biz har bir maktabgacha tarbiyachiga quyidagi savollarni berdik: “Kimni yaxshi (yomon) deb atash mumkin? Nega?”, “Kimni halol (aldamchi) deyish mumkin? Nima uchun?”, “Kimni yaxshi (yomon) deb atash mumkin? Nega?" va hokazo.

Eksperimentda ishtirok etgan maktabgacha yoshdagi bolalar baholay oladigan fazilatlar: yaxshi - yomon, mehribon - yovuz, jasur - qo'rqoq, halol - yolg'on, saxiy - ochko'z, adolatli - adolatsiz. Shu bilan birga, tushuntirish jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalar sifatni baholash va aniq harakatlar yoki misollarga murojaat qildilar. Shu sababli, maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy fazilatlari haqida g'oyalari bor va ularni baholash mumkin degan xulosaga kelishimiz mumkin.

2-sonli vazifa maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy me'yorlar haqidagi xabardorligini ochib berishga qaratilgan edi. Ushbu vazifani bajarish uchun biz bolaning yoshini hisobga olgan holda axloqiy me'yorlarning bajarilishi va buzilishini tavsiflovchi uchta tugallanmagan vaziyatni o'ylab topdik, shuningdek, "Mehnat kuni" umumiy nomi bilan birlashtirilgan 15 ta rasm tayyorladik. kun davomida bolaning harakatlari. Vazifani bajarish uchun E. Blagininaning "Sovg'a" she'ri va yangi yorqin o'yinchoq.

Bu vazifa ham maktabgacha tarbiyachilar tomonidan yakka tartibda bajarildi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun topshiriqlarning birinchi seriyasida biz ularga: "Men sizga ertak aytib beraman va siz ularni tugatasiz" dedik.

Birinchi holat: “Shaharni bolalar qurdilar. Olya o'ynashni xohlamadi. U yonida turib, boshqalarning o‘yinini tomosha qildi. O‘qituvchi bolalarning oldiga kelib: “Hozir ovqatlanamiz. Kublarni qutilarga solib qo'yish vaqti keldi. Olyadan sizga yordam berishini so'rang." Keyin Olya javob berdi ... Olya nima deb javob berdi? Nega?".

Arina R. va Pasha K. Olya ularga yordam berishini aytdi, deb javob berdi va maktabgacha yoshdagi bolalarning qolganlari Olya salbiy javob berganligi haqida bir ovozdan, chunki. u bolalar bilan o'ynamasdi, shuning uchun u o'yinchoqlarni qo'yishi shart emas edi.

Ikkinchi holat: "Onam Katyaga tug'ilgan kuniga sovg'a berdi chiroyli qo'g'irchoq. Katya u bilan o'ynay boshladi. Keyin uning singlisi Varya uning oldiga kelib: "Men ham bu qo'g'irchoq bilan o'ynashni xohlayman", dedi. Keyin Katya javob berdi ... Katya nima deb javob berdi? Nega?".

Beshta maktabgacha tarbiyachi (Arina R., Pasha K., Renata O., Liza D. va Sasha K.) Katya o'yinchoqni u bilan baham ko'rdi, deb javob berishdi. singil, chunki bolalar bir-birlari bilan baham ko'rishlari kerak, qolgan maktabgacha yoshdagi bolalar esa vaziyatni o'zlari uchun "sinab ko'rib", Katyaning o'zi birinchi navbatda qo'g'irchoq bilan etarlicha o'ynashi kerak, chunki u Katyaga taqdim etilgan, Varya emas, deb javob berishdi.

Uchinchi holat: “Liza va Sasha rasm chizishdi. Liza qizil qalam bilan, Sasha esa yashil qalam bilan chizdi. Birdan Lizaning qalami sinib ketdi. - Sasha, - dedi Liza, - rasmni qalamingiz bilan tugatsam bo'ladimi? Sasha unga javob berdi ... Sasha nima deb javob berdi? Nega?".

Ikkinchi qator vazifalarni bajarish jarayonida biz maktabgacha yoshdagi bolalarga "Mehnat kuni" paytida bolaning harakatlarini aks ettiruvchi bir qator rasmlarni taklif qildik: "Rasmlarga qarang va menga ayting-chi, bu bola kun davomida nima yaxshi qildi va nima yomon? ”. Maktabgacha yoshdagi bolalarning aksariyati bu savolga quyidagicha javob berdilar: ular bola o'qimoqchi bo'lgan narsani (o'qish foydali bo'lgani uchun) yaxshi ishlarga bog'lashdi va gullarni hidladilar (bu yoqimli bo'lgani uchun). Bolalar qolgan harakatlarini yomon deb atashdi, chunki. bola hamma narsani sindirdi va sindirdi, bu esa onamni juda ko'p tozalashga majbur bo'lishiga olib keldi.

Ikkinchi vazifaning ushbu qismining natijalari maktabgacha yoshdagi bolalar yaxshi va yomon ishlarni tushunishlarini va ularning oqibatlari uchun javobgar bo'lmasligini ko'rsatadi.

Uchinchi seriya ikki qismdan iborat edi. Avvaliga E. Blagininaning “Sovg‘a” she’rini o‘qiymiz:

Mening oldimga bir do'stim keldi

Va biz u bilan o'ynadik.

Va bu erda bitta o'yinchoq bor

U birdan yuqoriga qaradi:

soat mexanizmi qurbaqa,

Quvnoq, kulgili.

Men o'yinchoqlarsiz zerikdim -

Sevimli edi -

Ammo baribir do'st

Men qurbaqani berdim.

Keyin biz maktabgacha yoshdagi bolalardan so'radik: "Qizning eng sevimli o'yinchog'i nima edi? O'yinchoqni dugonasiga berishi afsusmi yoki yo'qmi? Nega u o'yinchoqni berdi? U to'g'ri yoki noto'g'ri edi? Agar do'stingizga sevimli o'yinchoq yoqsa nima qilgan bo'lardingiz? Nega?".

Sevimli o'yinchoq sifatida, istisnosiz, barcha maktabgacha yoshdagi bolalar qurbaqa deb nom berishdi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning 81% do'stiga o'yinchoq berish juda achinarli ekanligini aytdi, chunki. u sevilgan edi. Nima uchun uni berganini so'rashganda, bolalar bu do'st, va buni do'stlar bilan bo'lishish kerak, deb javob berishdi. Barcha bolalar buni to'g'ri qilish kerakligini his qilishdi. Va oxirgi savolga, bunday vaziyatda ular nima qiladi, maktabgacha yoshdagi bolalar xuddi shunday qilishadi (19%), birga o'ynashni boshlashadi (13,5%), qolgan bolalar o'yinchoqni o'zlari uchun saqlab qolishadi.

Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan ikkinchi vazifani bajarish natijalariga ko'ra, ularning ko'pchiligida axloqiy fazilatlar haqida yomon shakllangan g'oyalar mavjud degan xulosaga kelish mumkin. Shu bilan birga, bolalar yaxshi ishlarni yomondan ajrata oladilar, lekin faqat boshqa belgilarga nisbatan. Vaziyat to'g'ridan-to'g'ri ularga tegishli bo'lsa, ular axloqiy fazilatlarning past darajasini namoyish etadilar.

Birinchi bobda ta’kidlanganidek, maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy fazilatlarni shakllantirishning muhim masalalaridan biri bu ularning xatti-harakatlarining motivlaridir. Shuning uchun ular tajribada ishtirok etayotgan bolalarga uchinchi vazifani bajarishni taklif qilishdi.

Vazifa raqami 3. Vazifaning maqsadi tanlov sharoitida maktabgacha yoshdagi bolalarning motivlarini o'rganish edi. Birinchi seriya uchun biz maktabgacha yoshdagi bolalar uchun qiziqarli bo'lgan bir nechta o'yinchoqlarni oldik. Birinchi seriya bosqichida tajriba individual ravishda amalga oshiriladi. Maktabgacha tarbiyachi qiyin vaziyatga tushib qolgan, u tanlov qilishi kerak: yoqimsiz biznes bilan shug'ullanish (qutilarga turli rangdagi qog'oz qo'yish) yoki qiziqarli o'yinchoqlar bilan o'ynash.

Ikkinchi seriyada bir xil bolalar 2 guruhga birlashgan (guruhlar bolalarning xohish-istaklarini inobatga olgan holda tuzilgan) nishonga to'pni urishning aniqligi uchun musobaqada qatnashgan deb taxmin qilingan. Biz maktabgacha yoshdagi bolalarga: “Kelinglar, to'p o'ynaymiz. Sizda ikkita jamoa bor. Har bir jamoa a'zosi to'pni besh marta tashlashi mumkin. Agar u to'pni chap aylanaga tashlasa, ochkolar uning foydasiga, agar o'ng doirada bo'lsa - jamoa foydasiga ketadi, agar to'p nishonga tegmasa, siz ixtiyoriy ravishda shaxsiy yoki jamoaviy ochkolardan ochkolarni olib tashlashingiz mumkin. . Har bir otishdan oldin biz boladan to'pni qaysi aylanaga tashlashini so'rardik.

Ushbu vazifani bajargan maktabgacha yoshdagi bolalarning natijalariga ko'ra, biz quyidagi natijalarga erishdik: birinchi qator topshiriqlarda maktabgacha yoshdagi bolalarning 75,6 foizi shaxsiy motivlar bilan boshqarilgan, ikkinchi seriyada esa atigi 16 foiz. Olingan ma'lumotlar birinchi seriyada bolalarning ko'pchiligi shaxsiy motivlarga asoslangan degan xulosaga kelishimizga imkon beradi, bundan tashqari, taklif qilingan ijtimoiy faoliyat turi ular uchun aniq qiziq emas edi, faqat to'qqizta maktabgacha yoshdagi bolalar jamoa uchun foydali faoliyatni tanladilar.

Ikkinchi seriyada bolalar ko'proq ijtimoiy motivatsiyani ko'rsatdilar. Ushbu natija tanlangan faoliyat turi bolalar uchun ko'proq qiziqarli bo'lganligi sababli olingan. Ularning bu vaziyatdan jamoatchilik manfaati bor edi.

Shuningdek, biz eksperimental seriyadagi tanlov shartlari boshqacha ekanligini ta'kidlaymiz - birinchi holatda, bola tanlovni individual ravishda, ikkinchisida - tengdoshlari ishtirokida amalga oshirdi. Bu, shuningdek, bolalarning tanloviga ta'sir qiladi katta maktabgacha yoshda, bola allaqachon jamoaviy xatti-harakatlar nima ekanligini biladi.

Vazifa raqami 4. Maqsad - jamoat va shaxsiy motivlarning samaradorligini o'rganish.

Ushbu vazifaning bajarilishi, avvalgidek, ikkita seriyani o'z ichiga oladi. Birinchi seriya maktabgacha yoshdagi bolalarga yong'oq qobig'i yelkanlari bilan qayiq yasashni o'rgatish, keyin ularni uyga olib borish va ular bilan suvda o'ynashni taklif qilishdan iborat edi. Shundan so'ng xuddi shu material bilan ikkinchi dars o'tkazildi: “Kelinglar, bolalar uchun qayiqlar yasaymiz. Ular qayiqlarni yaxshi ko'radilar, lekin ularni qanday yasashni bilishmaydi. Ammo agar xohlasangiz, qayiqlar yasashingiz va ularni o'zingiz uchun saqlashingiz mumkin. Dars oxirida o'yinchoq berishga qaror qilganlarga alohida savol beriladi: "Nega siz bolalarga qayiq bermoqchisiz?"

Ikkinchi seriya biz maktabgacha yoshdagi bolalarga pinwheel yasashni o'rgatgan edik. Shu bilan birga, biz: “Yasalgan o'yinchoqlarni bolalarga berishingiz mumkin, bu ularga katta zavq bag'ishlaydi. Yoki uni saqlab qolishingiz mumkin." Agar bola murosaga harakat qilsa ("ikkita qila olamanmi"), biz boshqa material yo'qligini aytdik va u o'yinchoqni kim olishini o'zi hal qilishi kerak.

Ushbu topshiriqni bajarish natijalari shuni ko'rsatdiki, birinchi seriyada maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxsiy motivlari jamoatchilikka qaraganda yuqori (maktabgacha yoshdagi bolalarning 78,3 foizi o'yinchoqni o'zlari uchun saqlashga qaror qilishgan). Bunday taqsimot shuni ko'rsatadiki, bolalar o'yinchoq berish yoki uni saqlashni tanlashda faqat o'z manfaatlariga, ushbu qayiq bilan o'ynashning shaxsiy tajribasiga tayanadilar, ular hali ham bolalarga yordam berish haqida ozgina o'ylashadi. Eksperimentning ikkinchi seriyasida faqat 13,5 ta maktabgacha yoshdagi bolalar shaxsiy motivlar bilan boshqarildi.

Vazifa raqami 5. Maqsad - boshqa odamga yordam berishning namoyon bo'lishini o'rganish. Uni amalga oshirish uchun biz har bir maktabgacha yoshdagi bolaga bo'sh varaq va tugallanmagan chizmalar, qalamlar bilan ikkita varaq tayyorladik. Birinchi seriya haqiqiy tanlovni o'z ichiga oldi. Biz bolaga rasmni bo'yashni taklif qildik, tanlov qildik: 1 holat - rasmni mustaqil ravishda bo'yash; Vaziyat 2 - chiza olmaydigan bolaga yordam bering; 3 holat - muvaffaqiyatga erishgan bolaning tugallanmagan rasmini bo'yash.

Yordamga muhtoj bolalar va rasm chizish bilan shug'ullanadiganlar xonada yo'q edi. Biz ular qalam olishga ketganliklarini tushuntirdik. Agar maktabgacha tarbiyachi yordam berishga qaror qilsa, u o'z rasmini ranglashi mumkin.

Ikkinchi seriya og'zaki tanlovdir. Ikki bola paydo bo'lgan hikoya yordamida biz maktabgacha tarbiyachini tanlov shartlariga qo'yamiz. Ulardan biri muvaffaqiyatli ishlamoqda (qordan qurilish), ikkinchisi esa yo'q. Bola uchta vaziyatdan birini tanlaydi (birinchi seriyadagi kabi).

Maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan bajarilgan vazifalar natijalarini tahlil qilib, shunday xulosaga kelishimiz mumkinki, bolalar qanday harakat qilishni tanlashda afzal ko'radilar. qo'shma tadbirlar individual (3-vaziyatni tanlagan yigitlar soni bo'yicha). Shunday qilib, aytishimiz mumkinki, maktabgacha yoshdagi bolalarda empatiya va yordam tuyg'ularini shakllantirish etarli darajada emas.

Axloqiy fazilatlarning shakllanishiga nafaqat motivatsiya va axloqiy fazilatlar g'oyasi, balki maktabgacha yoshdagi bolaning o'zini o'zi qadrlashi va axloqiy xulq-atvori ham ta'sir qiladi.

Vazifa raqami 6. Maqsad maktabgacha yoshdagi bolalarning o'zini o'zi qadrlashi va axloqiy xulq-atvorini o'rganishdir. Biz 21 yoshli o'g'il bolalar uchun tanladik kichik o'yinchoq(qayiqlar, samolyotlar, yuk mashinalari va boshqalar), va qizlar uchun - qo'g'irchoq shkafi buyumlari (ko'ylaklar, bluzkalar, yubkalar va boshqalar) bir xil miqdorda va 11 qadam narvonni tortdi, ikkita qo'g'irchoq oldi.

Vazifa uch bosqichda amalga oshirildi. Birinchi bosqichda biz uchta diagnostika seriyasi asosida o'z kapitalining normasiga muvofiqlik darajasini aniqladik. Birinchi epizod. Biz maktabgacha tarbiyachiga o'zi va undan ekranlar bilan o'ralgan boshqa ikkita bola o'rtasida 4 ta o'yinchoq to'plamini (jami 21 ta) taqsimlashni taklif qildik. Ikkinchi seriya. Bola ikkita xayoliy sherikga qutilarga qadoqlangan 2 to'plamdan 1 tasini yuborishni tanlashi kerak edi, ulardan birida o'yinchoqlar oldindan 3 ta teng qismga bo'lingan, ikkinchisida esa maktabgacha yoshdagi bola uchun mo'ljallangan qismdan ancha kattaroq edi. boshqa 2 (15, 3 va 3 o'yinchoq). Uchinchi seriya. Bola 3 ta o'yinchoq to'plamidan 1 tasini tanlashi kerak edi, ulardan birida o'yinchoqlar oldindan teng taqsimlangan, ikkinchisida bir qismi qolgan ikkitasidan (9, 6 va 6 o'yinchoqlar) biroz kattaroq edi, uchinchisida - ko'p. boshqalardan ko'ra ko'proq (15, 3 va 3 o'yinchoq).

Ikkinchi bosqich. O'yinchoqlarni sheriklarga yuborganimizdan so'ng, biz boladan o'zini baholashini so'radik. O'z-o'zini hurmat qilishni aniqlash uchun ular qog'ozga chizilgan narvonning 11 zinapoyasidan 1 tasiga o'zlarini qo'yishni so'rashdi. 5 ta pastki pog'onada "yomon" bolalar bor edi (pastki, yomonroq); oltinchi bosqichda - "o'rtacha" bolalar (yomon emas, yaxshi emas); yuqori 5 bosqichda - "yaxshi" bolalar (qanchalik baland bo'lsa, shuncha yaxshi). Bolaning o'zini o'zi qadrlashi kamayishi mumkinligini tasavvur qila oladimi yoki yo'qligini bilish uchun ular pastki pog'onada bo'lishi mumkinmi va qaysi holatda bo'lishi mumkinligini so'rashdi.

Uchinchi bosqich. Biz bolaga vazifaning birinchi bosqichida qo'llagan narsasiga qarama-qarshi bo'linish variantini ko'rsatdik: masalan, agar birinchi bosqichning birinchi seriyasida u o'yinchoqlarni teng taqsimlagan bo'lsa, uchinchi bosqichning birinchi seriyasida undan so'rashdi. olmoq ko'proq o'yinchoqlar. Shunday qilib, har bir seriyada maktabgacha tarbiyachidan ushbu qarama-qarshi variantlarga muvofiq harakat qilayotganini tasavvur qilish va uning "yangi" xatti-harakatlarini baholash so'ralgan. Keyinchalik, biz maktabgacha yoshdagi bolalardan ikkita tengdoshini baholashni so'radik, ulardan biri bu o'yinchoqlarni teng taqsimladi, ikkinchisi esa ko'p qismini o'zi uchun qoldirdi. Bo'lingan o'yinchoqlar stolda yotardi, tengdoshlar qo'g'irchoqlar tomonidan tasvirlangan.

Birinchi bosqichda me'yorni kuzatuvchi bolalarning barcha uchta seriyasida, ya'ni. o'yinchoqlarning teng taqsimlanishiga rioya qilgan holda, 5 kishi (13,5%), me'yorni buzgan bolalar (sheriklaridan ko'ra ko'proq o'yinchoq olganlarida variantlarni afzal ko'radilar) - 28 kishi (75,6%), adolat me'yori beqaror bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar, 4 kishi (10,9%) teng va teng emas taqsimlanishning ikkala variantini ham kuzatgan. Ushbu natijalar maktabgacha yoshdagi bolalarning ko'pchiligida adolatning past darajasi borligini ko'rsatadi. Ikkinchi bosqichdan so'ng, me'yorga mos keladigan guruhga biriktirilgan bolalar ham qadamlar bilan vazifani bajarishda o'zlarini etarli darajada hurmat qilishdi. Me'yorni buzgan deb tasniflangan maktabgacha yoshdagi bolalar o'z-o'zini hurmat qilishni buzgan va taqsimlash variantini tanlashda beqaror bo'lganlar o'z-o'zini hurmat qilishning farqlanmaganligi bilan tasniflangan. Shunday qilib, adolat darajasi past bo'lgan bolalarda o'z-o'zini hurmat qilishning etarli emasligi kuzatiladi.

Vazifa raqami 7. Maqsad - shaxsiyatning salbiy namoyonlarini o'rganish. Uch kun davomida biz bolalarning xatti-harakati, nutqi va hissiy sohasidagi barcha salbiy ko'rinishlarning "fotosuratli" yozuvini yaratdik.

Dastlab, kuzatishlar natijasida tengdoshlariga nisbatan turli xil salbiy ko'rinishlarni ko'rsatgan 10 kishi (27%) tanlab olindi. Ular yomon xulq-atvorda, nutqda, hissiy sohada ifodalangan. Shundan so'ng, uch kun davomida ushbu guruh bolalarining barcha salbiy shaxsiy ko'rinishlarining "fotosuratli" yozuvi o'tkazildi. Natijada quyidagi ma'lumotlar olindi.

O'rganilayotgan guruhlarning bolalari orasida salbiy ko'rinishlarning asosiy shakllari quyidagilardir: hissiy (40%) va xulq-atvor reaktsiyalari (30%), ular asabiylasha boshlaydi, siqila boshlaydi, xafa bo'ladi, shuningdek nutq reaktsiyalari (40%), Bularga qo'pol iboralar va huquqbuzarlarga nisbatan so'zlar, ko'z yoshlar kiradi.

Salbiy reaktsiyaga sabab bo'lgan sabablar kattalardan qo'rqish (50%), ishonchsizlik (30%), bolaning darhol impulslarini ushlab turolmasligi (20%). Tengdoshlarning o'rtoqlarning salbiy xatti-harakatlariga munosabati faol aralashuv, yordam uchun kattalarga murojaat qilishdir.

Shunday qilib, eksperimental va nazorat guruhlari maktabgacha yoshdagi bolalarda axloq, axloq va ularning namoyon bo'lish tushunchalari yomon ifodalangan, faqat ba'zi bolalar bu atamalar bilan etarlicha tanish, ular maxsus yaratilgan vaziyatlarda axloqiy xatti-harakatlarni namoyon qiladilar, axloq bilan bog'liq ta'riflarni tushuntira oladilar. , madaniyatli xulq-atvor va boshqalar. Shu bilan birga, shuni ta'kidlash kerakki, maktabgacha yoshdagi bolalarning muayyan vaziyatlarda xatti-harakati qiziqarli ijtimoiy ahamiyatga ega faoliyat taklif etiladimi yoki yo'qmi, tanlov individual ravishda yoki boshqa bolalar bilan bog'liq bo'lishi mumkin.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy tarbiyasi diagnostikasi natijalariga ko'ra, biz ularni axloqiy fazilatlarning shakllanishiga qarab shartli ravishda uch guruhga ajratdik: yuqori, o'rta va past darajalar.

Aniqlovchi eksperimentning kuzatuvlari, shuningdek uning natijalari har bir darajani tavsiflash imkonini berdi.

Axloqiy tarbiyaning yuqori darajasi maktabgacha yoshdagi bolaning hamdardlik va hamdardlik tuyg'usini etarli darajada tushunishi va anglashi bilan tavsiflanadi, bu his-tuyg'ular yo'nalishining kengligi, boshqasiga turli xil muammolarning taqsimlanishi (" ideal" va "haqiqiy") va jabrlanuvchiga nisbatan hamdardlik va hamdardlikning turli usullarining namoyon bo'lishi.

Axloqiy tarbiyaning o'rtacha darajasi bilan tavsiflangan ijobiy munosabat maktabgacha yoshdagi bolada empatiya va hamdardlik hissi; boshqasi uchun faqat "haqiqiy" muammoli vaziyatlarni ajratib ko'rsatish; hamdardlik va hamdardlikni ifodalashning bir xil usuli.

Axloqiy tarbiyaning past darajasi empatiya va hamdardlik tuyg'ularini tavsiflash va baholashda katta qiyinchiliklar bilan tavsiflanadi; boshqasi uchun odatiy muammoli vaziyatlarni ta'kidlashda; hamdardlik va hamdardlik ko'rsatish yo'llari bilan.

Aniqlash eksperimenti natijalari 1-jadvalda keltirilgan.

2.1-jadval. Aniqlash eksperimenti natijalariga ko'ra maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy tarbiyasi darajalari

Guruh/daraja Yuqori O‘rta Past Nazorat 1 kishi 5 kishi 13 kishi 5% 27,7 % 67,3 % Eksperimental 1 kishi 4 kishi 13 kishi 5,5 % 22,2 % 72,3 %

Jadvalda keltirilgan ma'lumotlarga ko'ra, maktabgacha yoshdagi bolalarning aksariyati o'rganilayotgan hodisaning past darajasida ekanligini ko'rish mumkin. Biroq, kuzatish natijasi shuni ko'rsatdiki, maktabgacha yoshdagi bolalar bir-biri bilan samarali muloqot qilishadi. Shuning uchun shakllantiruvchi eksperiment maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdoshlari bilan o'zaro munosabatlariga asoslanadi.

2.2 Maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdoshlari bilan muloqotda axloqiy fazilatlarini shakllantirish jarayoni

Shakllantiruvchi eksperiment biz tomonidan aniqlash eksperimenti natijalari va birinchi bobda keltirilgan psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish asosida tashkil etildi.

Formativ eksperiment doirasida biz tengdoshlar bilan muloqotda maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida yuqori darajadagi axloqiy tarbiyani rivojlantirishga qaratilgan tadbirlar tizimini ishlab chiqdik. Rolli o'yin maktabgacha yoshdagi bolalar uchun muloqotni tashkil etishning asosiy vositasiga aylandi. maktabgacha yoshdagi etakchi faoliyat - o'yin faoliyati. Shunday qilib, biz shakllantiruvchi eksperiment doirasida quyidagi tadbirlarni amalga oshirdik:

."Vaziyat tahlili".

.— Kayfiyat qanday?

.Rolli o'yinlar sikli.

.Ota-onalar bilan suhbat.

.Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan bir qator munozaralar.

"Vaziyat tahlili". Biz maktabgacha tarbiyachilarga vaziyatni taklif qildik: “Tasavvur qiling-a, siz bolalar bog'chasidan uyga yolg'iz ketayapsiz va bolakay qizchani ko'lmakka itarib yuborayotganini ko'rasiz. Oyoq kiyimi ho‘l, boshidagi kamon zo‘rg‘a ushlab, ko‘z yoshlari oqmoqda. Siz nima qilgan bo'lardingiz? Bolalar, ko'ryapsizlarki, insonning kayfiyati boshqalarning harakatlariga, xatti-harakatlariga bog'liq. Keling, qizga yordam beraylik. Darhol javob bermang. Hammaga birgalikda, bir ovozdan javob berish kerak. Maktabgacha tarbiyachilar dastlab ikkilanishdi, lekin baqirmadilar. 5 daqiqadan so'ng, bolalar xorda javob berishdi: "Biz qizga yordam beramiz!".

— Kayfiyat qanday? Biz bolalarga tasvirlar (oila a'zolari va turli kayfiyatdagi mavhum emotsional belgilar) bilan chizilgan rasmlarni ko'rsatdik. Maktabgacha yoshdagi bolalarning vazifasi ular juft bo'lib ishlashda qanday kayfiyat tasvirlanganligini aniqlashlari kerak edi.

Maktabgacha tarbiyachining axloqiy tarbiyasiga ta'sir qilish usullarini aniqlashda ikkita o'yin rejasining har birida normaning bajarilishi bilan bog'liq xulq-atvor xususiyatlarini hisobga olish kerak. Maktabgacha yoshdagi bolalarda tengdoshlari bilan muloqotda axloqiy fazilatlarni shakllantirish bolalar o'yinlarining "poliklinikaga", "kasalxonaga", "oilaga", "temir yo'l stantsiyasiga", "postga" mavzusiga mos keladi. ofis", "do'konga", odamlarning munosabatlarini aks ettiradi.

Biroq, ushbu o'yinlarning har qandayida, syujet bolaning his-tuyg'ulariga umuman ta'sir qilmasdan, neytral tarzda o'ynashi mumkin. Shunday qilib, shifokor va bemor, xizmat ko'rsatuvchi ishchilar va mijozlar o'yinga bormasdan o'zaro muloqot qilishlari mumkin hissiy munosabatlar. Bu holda o'yin axloqiy tuyg'ularni tarbiyalashga hissa qo'shmaydi. O'yinda ularning namoyon bo'lishini dasturlash orqali insoniy tuyg'ularning uyg'onishiga ishonishingiz mumkin.

Masalan, sotuvchidan xaridorga nisbatan xushmuomalalik talab qilinganidek. Ammo sotuvchining xaridor bilan muomala qilishda xushmuomala bo'lishi yoki sof biznes aloqalarini boshqarishi o'yin mazmuniga sezilarli ta'sir ko'rsatmaydi. Shu sababli, madaniy xatti-harakatlar qoidalari o'yin faoliyatiga kiritiladi zarur atribut o'yinlar.

Insonparvarlik ko'rinishlariga kelsak, ular o'yinga majburiy element sifatida ham kiritilishi mumkin, ammo u saqlanib qoladi. ochiq savol hamdardlik, hamdardlik, hamdardlik haqiqatda namoyon bo'ladimi. Ushbu texnikaning samaradorligi insoniy tuyg'ularning o'yin davomida ahamiyatli bo'lishi bilan belgilanadi.

Bolalarga g'amxo'rlik, e'tibor, mehrni o'z ichiga olgan mavzularga asoslangan o'yinlar taklif qilindi: "Kasalxona", "Poliklinika", "Hayvonot bog'i".

O'yinlarni tanlash va o'tkazishda biz ikkita mezonga e'tibor qaratdik:

· boshqasiga insoniy munosabatni ko'rsatishga imkon beruvchi lahzalar o'yinining mazmunida aks ettirish;

· bolalar o'yin harakatlarining hissiy rang berish darajasi, xususan, hamdardlik, hamdardlik, do'stona munosabat namoyon bo'lishi, shuningdek yordam ko'rsatish.

"Kasalxona" o'yinining maqsadi - odamlarga nisbatan g'amxo'r munosabatni shakllantirish, so'z boyligini kengaytirish "dorixona", "farmatsevt", "ko'rik", "shifokor", "hamshira", "poliklinika", "retsept" tushunchalarini tanishtirish. "Tengdoshlar bilan muloqotni yaxshilash.

Uskunalar: xalatlar, qalpoqlar (tibbiyot), "dorilar" to'plami, dorixona patnisi, dori-darmonlar uchun vitrina, qo'g'irchoqlar, hayvonlar, bemorlarni davolash va parvarish qilish uchun buyumlar, o'yinchoq - doktor Aibolit.

O'yinning borishi: xonaning turli joylarida muassasalarning nomi yozilgan jadvallar mavjud - "Dorixona", "Poliklinika", "Kasalxona", "Tez yordam". Doktor Aibolit tashrif buyurishga keladi va kasal hayvonlarni tekshirish va davolashni boshlaydi. Ammo bog‘chaga yetib borishiga shuncha vaqt kerak bo‘ldiki, u juda charchagan edi. U dam olishi kerak. Pedagog bemorlarni qabul qiladigan yordamchi - Shifokorni tanlashni taklif qiladi. Bolalar bilan birgalikda u shifokorning vazifalarini aniqlaydi. Keyin ular birgalikda hamshirani tanlaydilar, uning vazifalari haqidagi bilimlarini mustahkamlaydilar - u shifokor tomonidan ko'rsatilgan retseptni yozadi. Xuddi shu tarzda, dorixona, shifoxona va tez tibbiy yordam stantsiyasida ishlash uchun xodimlar o'z xohishiga ko'ra tanlanadi. Qolgan bolalar kasal qo'g'irchoqlar va kichik hayvonlarni shifokorga ko'rsatish uchun olib, Bemor sifatida harakat qilishadi.

Tez yordam mashinasi o'yinda faol ishtirok etadi, kasallarga yordam beradi, ularni kasalxonaga olib boradi. Shifokorning ko'rsatmasi bo'yicha bemorlar dorixonalarga borib, dori-darmonlarni yozib berishadi va farmatsevtlar bu dori-darmonlarni ishlab chiqaradilar va sotadilar. O'yin davomida siz hamma narsaga e'tibor berishingiz kerak tibbiyot xodimlari ular o'z bemorlariga juda ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishadi va ular, o'z navbatida, ko'rsatilgan yordam uchun rahmat aytishni unutmang. Nihoyat, barcha bemorlar tuzalib ketmoqda va doktor Aibolit ular bilan birga quvonadi. U yordamchilarining ishini diqqat bilan kuzatib bordi va juda mamnun edi. Endi u kasal hayvonlarni davolash uchun xavfsiz boshqa shaharga jo'nab ketishi mumkin.

"Kasalxona" o'yinining yana bir varianti, bu holda bolalarning o'zlari tashabbusi bilan tashkil etilgan.

Masalan: "shifokor" "kasal"ning uyiga keldi va deyarli eshikdan so'raydi: "Sizga nima og'riyapti?" Arina "Poliklinika" o'yinida ishtirok etishni xohlab, o'yinchilarga baland ovoz bilan yaqinlashadi: "Men o'zimni yomon his qilyapman, oh, oh!". Avvaliga hech kim uning nolasiga e'tibor bermaydi, keyin Nastya (shifokor) qat'iy va befarqlik bilan aytadi: "Halaqit qilmang, ko'rdingizmi, men termometr qo'yaman!". Ammo Arina g'azab bilan nola qilishni davom ettiradi: "Oh, oh, men o'zimni yomon his qilyapman!". Doktor esa nihoyat rahmi keldi: "Mayli, mayli, biroz kuting, biz sizni davolaymiz".

Ko'rib turganimizdek, bolalar o'z rolini o'z zimmalariga olgan holda, u tomonidan yuklangan vazifalarni muntazam ravishda bajaradilar, kattalar o'rtasidagi muayyan munosabatlarni etkazadilar. Ammo shu bilan birga, hissiy komponent yo'q - o'yinning axloqiy mazmunining asosi. Rol insonparvarlik tuyg'ularining namoyon bo'lishini o'z ichiga olgan joylarda ham, masalan, shifokor bemor bilan muloqot qilganda, bolalar chinakam his-tuyg'ularni emas, balki eskirish bilan shug'ullanishadi. Qoida tariqasida, ular kerakli harakatlar to'plamini takrorlashga qaratilgan.

Bemor Alina tez yordam mashinasida shifoxonaga olib kelingan. Shifokor Olya uning oldiga savol bilan keladi: "Sizni nima xafa qiladi?". Alina: "Mening tomog'im juda og'riyapti." — Endi men sizni tinglayman. U quvur bilan diqqat bilan tinglaydi. "Onasiga" (Ira) murojaat qiladi: "Qizingizning juda hirqiroq ovozi bor. Siz in'ektsiya qilishingiz kerak. Uning tomog‘i og‘riyapti”. Ukol haqida eshitib, Alina baland ovozda ingrab yubordi: "Oh, men ukoldan qo'rqaman!" (yig'lashga taqlid qiladi).

Ira va Olya bunga umuman munosabat bildirmaydilar. Faqat Alina qattiq va baland ovozda nola va yig'lay boshlaganida, Olya unga baqirdi: "Jim bo'l, men aytdim!" - va "ukol qildi". Alina: "Oh, og'riyapti, og'riyapti!" Doktor (qat'iy): "Ammo siz tez orada tuzalib ketasiz." Ko'rib turganingizdek, bola faqat shifokorning roli bilan belgilangan vazifalarni bajaradi. Ko'zga ko'rinadigan tashvish, rol o'ynash faoliyatini bajarishdan boshqa narsa emas. Unda hissiy ko'rinishlar yo'q: muloyimlik, rahm-shafqat, erkalash - bu bolaning odamlarga nisbatan insoniy munosabatini shakllantirishning asosidir.

Shunday qilib, rolli o'yin bolalarga mehribonlik, tengdoshlari bilan muomala qilishda g'amxo'rlik qilish imkoniyatini beradi. Ammo maktabgacha yoshdagi bolalarning odamlar va hayvonlarga g'amxo'rlik qilishga qaratilgan o'yin faoliyati ham, asosan, insonparvarlik tabiatining hissiy ko'rinishlarisiz davom etadi, garchi syujetning rivojlanishidan ko'rinib turibdiki, bolalar hissiy va axloqiy munosabatlar haqida tasavvurga ega. odamlar o'rtasida.

"Hayvonot bog'i" o'yinidan oldin hayvonlar (sincap, tulki, yo'lbars, maymun va boshqalar) haqidagi asarlar o'qildi; rasmlarni ko'rish; didaktik o'yinlar ("Kimga nima kerak?", "Hayvonlarni boqing", "Ta'rifga ko'ra hayvonning nomini toping", "Topishmoqlar") va stol o'yinlari ("Hayvonot bog'i", "Zoologik lotto", "Qushlar va Hayvonlar"); hayvonot bog'i xodimlarining ishi haqida hikoyalar.

O'yin bolalarning individual birlashmalarining o'zaro ta'siriga, bolalar guruhlarini yig'ishga qaratilgan.

"Hayvonlar xori" Ushbu o'yin hayvonlar dunyosiga qadrli munosabatni shakllantirishga, hayvonlarning tovushlarini talaffuz qilishga qaratilgan bo'lib, maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarini o'z o'rniga qo'yishadi, bu hayvonlarni himoya qilish zarurligini tushunishga yordam berdi.

"Radio". Bolalar aylanada o'tirishadi. Rahbar orqasi bilan guruhga o'tiradi va e'lon qiladi: "Diqqat, diqqat! Bola yo'qolgan (ishtirokchilar guruhidan birini batafsil tasvirlab beradi - soch rangi, ko'zlari, bo'yi, kiyimi ...) unga diktorga kelsin. Bolalar bir-biriga diqqat bilan qarashadi. Ular kim haqida gapirilayotganini aniqlashlari va bolaning ismini qo'yishlari kerak. Har qanday maktabgacha yoshdagi bola radio diktori sifatida harakat qilishi mumkin.

"Raqamlar". Bolalar turli yo'nalishlarda quvnoq musiqaga erkin harakat qilishadi. Haydovchi (maktabgacha yoshdagi bolalar orasidan) baland ovoz bilan raqamga qo'ng'iroq qiladi, bolalar nomli raqamga ko'ra bir-birlari bilan birlashishi kerak: 2-juft, 3-uchlik, 4-toʻrt. O'yin oxirida uy egasi: "Mana shunday!". Bolalar aylanada turishadi va qo'llarini ushlab turishadi.

Formativ eksperiment davomida biz bir-birimizga ijobiy munosabat va do'stona munosabatni shakllantirishga qaratilgan bir qator o'yinlar o'tkazdik.

"Qopqoqlar". Lider rolida bitta maktabgacha tarbiyachi ishtirokchilarga tarqatadi yog'och tayoqlar va rangli kartondan tayyorlangan bir nechta qopqoq. Bolalar qopqoqlarni bir-biriga tayoqchalar bilan o'tkazishlari kerak (agar xohlasangiz va bir vaqtning o'zida: "Salom" deb ayting, qalpoqni olayotganda "Men juda mamnunman" deb javob bering, qopqoqlarni qo'llaringiz bilan tegizish taqiqlanadi.

"Signal bering." Bolalar qo'llarini birlashtiradi. Uy egasi qo'l siqish orqali yonida turgan bolaga signal yuboradi, signal chapga va o'ngga uzatilishi mumkin, siz gapira olmaysiz. Signal rahbarga qaytib kelganida, u qo'lini ko'taradi va signal qabul qilinganligi haqida xabar beradi. Keyin u bolalarni ko'zlarini yumib signalni uzatishni taklif qiladi. O'yin 3-4 marta o'ynaladi. Asosiy shart - so'zsiz muloqot.

"Quyosh". Uy egasi (o'qituvchi) o'ng qo'lini ko'taradi va har kimni qo'lini aylanaga qo'yib, baland ovoz bilan aytishga taklif qiladi: "Salom!". Ushbu marosim ishtirokchilarni o'yinga o'rnatishga yordam beradi va ularni osongina aylana shaklida shakllantiradi.

"Maqtovlar". Qoida - takrorlanmaslik. Bolalar bir-birlarining ko'zlariga qarab, qo'shniga yaxshilik tilaydilar, maqtashadi, va'da qilishadi, hayratda qolishadi va chiroqni (yurak, quyosh, gul) qo'ldan-qo'liga uzatadilar. Qabul qiluvchi boshini qimirlatib: “Rahmat. Men juda mamnunman".

"Yashirin do'st" O'yinning maqsadi: maktabgacha yoshdagi bolalarda do'stlikka bo'lgan qadriyat munosabatini shakllantirish. Qoidalar: har bir bolaning ismini va familiyasini alohida varaqlarga yozing va ularni yonida o'tirgan odam o'qimasligi uchun ularni katlayın. Buklangan qog'ozlarni qutiga soling va har bir boladan bittasini chiqarib oling. Bolalardan qog'ozga kim tushganini aytmasliklarini so'rang. Agar kimdir uning ismini chizsa, u yana varaqani chiqaradi. Bolalarga shuni tushuntirish kerakki, ular ismini olib tashlagan kishi bundan buyon ularning "yashirin do'sti" ga aylanadi va keyingi uch kun ichida ular unga iloji boricha ko'proq e'tibor berishlari kerak. Bir necha kundan keyin "yashirin do'stlar" bir-biriga ochiladi. Shundan so'ng do'stlik haqida suhbat o'tkaziladi.

"Qo'shma rasm". O'yinning maqsadi: bolalarni jamoada ishlashga o'rgatish. Qoidalar: Bolalar 2-4 kishidan iborat guruhlarga bo'lingan. Har bir guruh uchun 1 dona qog'oz. O'qituvchi har bir guruhga rasm uchun mavzu beradi va bolalarga dastlab ular o'zaro kelishib olishlari, kim varaqning qaysi qismiga nima chizishini taqsimlashlari kerakligini aytadi. Ushbu o'yinni shakllantiruvchi eksperimentning bir qismi sifatida o'tkazish bolalar darhol chizishni boshlashlarini ko'rsatdi. Ularga rozi bo'lish zarar keltirmasligini tushunish qiyin. Faqat bizning sharhlarimizdan so'ng, maktabgacha yoshdagi bolalar nima tasvirlanishi haqida kelishib oldilar.

"Faqat yaxshi". O'yinning maqsadi: maktabgacha yoshdagi bolaning e'tiborini insonning yaxshi fazilatlariga qaratish. Qoidalar: qo'lida to'p bilan o'qituvchi bolalar oldida turadi, ulardan bir qatorga turishni so'raydi, so'ngra to'pni ularning har biriga tashlaydi. Bolalar to'pni faqat qandaydir yaxshi sifat (to'g'rilik, mehribonlik, aniqlik) talaffuz qilinganda ushlaydilar. Bunday holda ular o'qituvchi tomon qadam tashlashadi. Agar bolalar tasodifan "yomon xislatni" ushlasa (toqatsizlik, ochko'zlik, g'azab), ular bir qadam orqaga chekinadilar. O'qituvchiga birinchi bo'lib etib kelgan kishi g'alaba qozonadi. Bu odam rahbarga aylanadi.

"Yaxshi ishlarning cho'chqachilik banki." O'qituvchi rangli qog'ozdan doiralar yoki yuraklarni kesib tashlaydi. Har kunning oxirida u bolani "cho'chqachilikka" bugungi kunda qancha xayrli ish qilgan bo'lsa, shuncha doira qo'yishni taklif qiladi. Agar chaqaloq yo'qolgan bo'lsa, unga eng kichik ijobiy ishlarda ham bu xayrli ishni topishga yordam bering. Bunday o'yin kırıntılar uchun yaxshi narsa qilish uchun rag'bat bo'ladi.

"G'azabni tashlang." Maktabgacha yoshdagi bolalarga qora bulutlar yoki qora dog'lar beriladi va ularni sumkaga solib qo'yish taklif etiladi. Shu bilan birga, o'qituvchi bolani bugungi kunda qanday yomon ishlari borligini aytib berishga undaydi. Maktabgacha tarbiyachi bilan kelishish kerak, u bu sumkada g'azab, norozilik yoki boshqa salbiy his-tuyg'ularni qo'yadi va o'qituvchi uni tashlab ketadi.

"Sayohat". Maqsad: maktabgacha yoshdagi bolalarda yaxshi niyat, insoniylik, boshqalarga hurmatni shakllantirish. Uskunalar sifatida ot, mashina, kema, samolyot, qo'ng'iroqlar va kamondagi lentalar, shoxli rul, kapitan qalpog'i va rulni tasvirlaydigan fotosuratlar yoki rasmlar talab qilinadi.

O'yinning borishi: o'qituvchi bolalarni o'ynashga taklif qiladi - sayohatga chiqing. Birgalikda ular uzoq safarlarda odamlar qanday transport turlaridan foydalanishlarini eslashadi. Keyin o'qituvchi rasmni ko'rsatadi, bolalardan biri unda tasvirlangan transport turi haqida she'r o'qiydi va uni harakatlar bilan tasvirlaydi, qolganlari uning harakatlarini takrorlaydi. O'qituvchi keyingi rasmni ko'rsatadi, bola o'zgaradi va o'yin davom etadi.

O'qituvchi otning rasmini ko'rsatganda, bolalar quyidagi she'rni o'qiydilar: Biz otga mindik,

Biz burchakka yetib keldik.

Tsok-tsok, tsok-tsok!

Bola qo'lida qo'ng'iroq va lentalar bilan yoyni ushlab turadi, yurish paytida tizzalarini baland ko'taradi, otni tasvirlaydi. Qolgan maktabgacha yoshdagi bolalar undan keyin takrorlaydilar.

O'qituvchi mashinaning rasmini ko'rsatadi, bola she'r o'qiydi:

Mashinaga o'tirdi.

Benzin quydi.

Ular mashinada ketayotgan edilar.

Biz daryoga yetib keldik!

BBC! STOP! Sizning navbatingiz!

Bola rulni ushlab turibdi. Haydash paytida u rulni aylantirish orqali yo'nalishini o'zgartiradi.

O'qituvchi kemaning rasmini ko'rsatadi. Bola boshiga kapitan kepkasini qo'yadi, qo'llari bilan "suzish" harakatlarini qiladi, qolgan bolalar takrorlashga harakat qiladilar.

O'yinni davom ettirib, o'qituvchi chizilgan samolyot bilan rasmni ko'rsatadi.

Bola rulni oladi. O'yin davomida u ustunning harakat tezligini sekinlashtirishi yoki tezlashtirishi, burilish, to'siqlarni "atrofida uchishi" mumkin.

"O'rmon yo'li". Maqsad: bolalar faolligini rivojlantirish, qat'iyatsizlikni, qattiqqo'llikni engish, tez qaror qabul qilish qobiliyatini rivojlantirish, o'zgaruvchan sharoitlarga moslashish qobiliyatini ko'rsatmasdan. salbiy fazilatlar.

O'yinning borishi: o'yin bolalarning birin-ketin aylana bo'ylab harakatlanishi bilan boshlanadi. Tarbiyachining buyrug'i bilan: "Teshik!" o'yinning har bir ishtirokchisi o'z juftini topadi va qo'llarini ushlab, teshikning kengligi va chuqurligini ko'rsatadi. O'qituvchining signalida: "Qo'chka!" bolalar uchta bo'lib yig'ilishadi, cho'kadi, barcha ishtirokchilarning qo'llarini boshlari ustida birlashtiradi. Signalda: "Tepalik!" uchta yigitdan biri o'zining to'liq bo'yida turadi, qolganlari esa cho'kkalab tepalik yonbag'irlarini tashkil qiladi. O'yin sekin va tez sur'atda, shuningdek, bilan bo'lishi mumkin musiqiy hamrohlik.

"Chumchuqlar va gilos". Maqsad: jasorat, o'z kuchini safarbar qilish qobiliyatini tarbiyalash, chidamlilikni rivojlantirish, qat'iyatsizlikni, qo'rqoqlikni engish, bolalarni o'z xatti-harakatlarini ongli ravishda boshqarishga o'rgatish.

O'yinning borishi: o'qituvchi o'ynashni taklif qiladi, bolalar bog'da gilos iste'mol qilishni xohlaydigan chumchuqlarga aylanadi. Bog'da esa gilos daraxtlarini qo'riqlaydigan Qo'rqinchli bor. U uyg'onganida Chumchuqlarni juda qo'rqitadi. Chumchuq bolalar, qo'llarini ushlab, so'zlarni talaffuz qilib, Qo'rqoqqa yashirincha kelishadi:

Men quvnoq chumchuqman

Kulrang yaramas nopok,

Men gilos eyaman

Men gilosni tishlayman!

To'satdan Qo'rqinchli jonlanadi va bo'sh chumchuqlarni tutishga harakat qiladi. Bolalarga Qo'rqinchli qo'lingiz bilan tegmasligingizni, uni masxara qila olmasligingizni, faqat Qo'rqinchli "jonlanganidan" keyin qochishingiz mumkinligini aytish kerak. O'yin barcha chumchuqlar qo'lga olinmaguncha davom etadi.

– Lokomotiv relslar ustida yuradi. Maqsad: bolalarni yaqinlashtirish, qat'iyatlilik, aniqlikni rivojlantirish.

O'yinning borishi: bolalar ikki jamoaga bo'lingan va bir qatorda turishadi. Semaforlarga taqlid qiluvchi stullar har bir jamoa oldiga bir qatorga joylashtiriladi. O'qituvchining buyrug'iga ko'ra, qatorda birinchi bo'lgan bolalar stullar atrofida ilon atrofida yuguradilar, o'z jamoalariga qaytadilar, boshqa o'yinchining yelkasidan ushlab, stullarni birgalikda aylanib yurishadi va hokazo. jamoa o'yinchilari ilonda. G'olib, yo'lda bitta semaforni yiqilmagan va topshiriqni tezroq bajargan jamoadir.

"Keling, sayrga chiqamiz". Maqsad: badiiy mahoratni rivojlantirish, qattiqqo'llikni, xijolatni engish, sabr-toqatni o'rgatish.

O'yinning borishi: bolalar stullarda o'tirib, o'yinda ishtirok etish uchun taklifni kutishadi. Uy egasi har qanday bolaga yaqinlashib: "Keling, sayrga chiqaylikmi?" Bola rozi bo'ladi: "Ketdik!" Uy egasi dialogni davom ettiradi: "O'rningdan tur!" "Men turaman", deb javob beradi bola va stuldan ko'tariladi. Xost: Kiyin! Bola: "Men kiyinaman", u kiyinayotgan odamning harakatlariga taqlid qiladi. Etakchi: "O'zingizni yuving!" Bola javob beradi: "Men o'zimni yuvaman!", buni qanday qilishini ko'rsatadi. Etakchi: "Endi sayrga boramiz!" Keyin etakchi va tanlangan bola qo'llarini ushlab, keyingi bolaga yaqinlashadilar. Muloqot davom etmoqda. O'yinning barcha ishtirokchilari sayrga chiqishga tayyor bo'lganda, ular birgalikda aytadilar:

Biz birga sayrga boramiz,

Keling, qo'shiq kuylaylik!

"Mushuk va sichqon". O'yinning maqsadi: chidamlilikni rivojlantirish, o'z xatti-harakatlarini nazorat qilish qobiliyati, shaxsning irodaviy fazilatlarini rivojlantirish.

O'yinning borishi: Bolalar stullarning orqasiga yashirinib, bir ovozdan oyatlarni o'qiydilar:

Sichqonlar teshiklarda o'tirishadi

Sichqonlar qobiqlarni eyishadi

Sichqonlar teshiklarda o'tirishadi

Sichqonlar tirqishlardan ko'rishadi

Faqat sichqonlar tirnashadi

Grey Vaska shu yerda!

Mushuk niqobini kiygan bola chiqadi, u stullarning orqa qismidagi yoriqlar orqali "sichqonchaning teshiklari" ga qaraydi. Etakchi: "Vaska kul rangda yuradi, Vaskaning dumi oq, mushukning tishlari o'tkir igna!" Sichqoncha bolalari hech qanday tarzda ularning mavjudligini oshkor qilmasdan, mushukning ketishini sabr bilan kutishmoqda. Ular o'z chuqurlariga yashirinib, muzlab o'tirishadi. Vaska o'zi bilan bezovta Sichqonchani oladi. Agar Vaska bitta sichqonchani payqamasa, u ketadi va uy egasi bu so'zlarni aytadi:

Vaska sichqonchani topa olmadi

Va u pechka orqasiga yotib ketdi.

Ko'zlar yumiladi

Uxlashmi yoki o'zini tutishmi?

Sichqonlar teshiklaridan chiqib, o'yin-kulgi qiladilar. Rahbarning buyrug'i bilan: "Mushuk keladi!" bolalar minklarini egallab olishadi - ular stullarning orqasiga yashirinishadi. O'yin mushuk barcha sichqonlarni tutmaguncha davom etadi.

"Ko'p rangli kapalaklar" O'yinning maqsadi: bolalarni o'zlarining va boshqa odamlarning ishlariga g'amxo'rlik qilishga o'rgatish.

O'qituvchi aytadi: "Salom, bolalar! Bugun biz o'zingiz yasagan kapalaklar bilan yutqazamiz. O'qituvchi pauza qiladi, bolalar qiziqadimi yoki yo'qligini tekshiradi. Keyin u davom etadi: “Mening konfetlarim bor, men ularni hozir sizga beraman (har bir bolaga yorqin konfet o'rami tarqatadi, bolalar ularni tekshiradilar). Bolalar, konfetlar bilan ehtiyot bo'ling, chunki endi biz ulardan yorqin va chiroyli, nozik qanotli kapalak yasaymiz. Keyin oʻqituvchi kapalak yasash yoʻllarini koʻrsatadi va har bir harakatga izoh beradi: “Keling, har bir oʻramimizni oʻrtasiga, shu yerda (koʻrsatadi) siqib chiqamiz. Va endi biz uni ip bilan bog'laymiz. Bolalar konfet qog'ozlarini ushlab, hamma konfetlarni ip bilan bog'lashini kutishadi. Agar bolalardan biri buni o'zi qilmoqchi bo'lsa, o'qituvchi unga bir parcha ip beradi. Bolalar bir-biriga o'ramlarni bog'lashda yordam berishlari mumkin. Ipning oxiri uni ushlab turishingiz uchun qoldirilishi kerak.

O'qituvchi: "Bu erda konfetlar o'ralgan, endi biz ular kapalaklarga aylanganini tasavvur qilamiz. Ular endi qanday hayotga kirganiga qarang. (Qo'li bilan kapalakning harakatiga taqlid qilib, kapalak ucha olishini ko'rsatadi, - qo'lini oldinga va orqaga siljitadi.) Bolalar rahbarning harakatlarini quvonch bilan takrorlaydilar. Ular "kapalaklarni" ehtiyotkorlik bilan davolashlari muhimdir.

O'qituvchi: “Ko'rdingizmi, bolalar, qanday kapalaklar mo'rt, nozik, chiroyli. Kapalaklarga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'ling, shunda qanotlari sinmaydi, ular uchib, bizni go'zalligi bilan quvontiradi. Keyin o'qituvchi bolalarni stol ustidagi vazadagi gullarga kapalak ekishni taklif qiladi va bir vaqtning o'zida shunday deydi: "Sizningcha, bolalar, kapalaklar dam olishlari kerakmi? Ular charchagan bo'lsa kerak...” Bolalar rozi bo'lishadi. Agar bolalardan biri yana kapalak bilan o'ynashni xohlasa, siz: "Endi kapalak dam oladi va siz u bilan yana o'ynashingiz mumkin" deb aytishingiz kerak. Shundan so'ng siz bolalarni kapalaklarini almashtirishga taklif qilishingiz mumkin. O'yin oxirida bolalar ularni o'zlari bilan uyga olib ketishlari mumkin.

— Tezroq kel. O'yinning maqsadi: bolalarda mustaqillik, aniqlik, tashabbuskorlikni singdirish, yaqinlariga g'amxo'rlik va ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishga o'rgatish.

O'yinning borishi: o'qituvchi bolalarga quti-chamadonlarni ko'rsatadi va kurortga sayohat qilish uchun oila a'zolarining narsalarini yig'ishni taklif qiladi. O'yinning birinchi versiyasida oila janubiy yo'nalishda sayohat qiladi, ikkinchisida shimoliy yo'nalish tanlanadi. Taklif etilgan kartalar to'plamidan bolalar o'z tanlovlarini bahslashtirib, to'g'ri narsalarni tanlaydilar. O'yinni bema'ni qahramon obrazi yordamida diversifikatsiya qilish mumkin, masalan, Dunno.

"Mana, Basseynaya ko'chasidan chalg'ituvchi odam keladi." O'yinning maqsadi: hazil tuyg'usini rivojlantirish, jamoada o'ynash, sir saqlash.

O'yinning borishi: o'qituvchi tasodifiy ravishda kartalardan bugun sayrga chiqadigan belgini tanlaydi, u kartani tasvirni pastga tushirgan holda taniqli joyga qo'yadi. Bolalar uchun o'yin oxirida bu sirli odam ajablanib bo'ladi. Bolalar, jamoalarga bo'lingan holda, taklif qilingan juftlikdan birini tanlaydilar. Har bir jamoa boshqasidan yashirincha ishlaydi. Tarbiyachi tanlangan narsalarni Tarqalganlar fotosurati yoniga qo'yadi. Bolalar tanlovlarini tugatgandan so'ng, o'qituvchi shunday deb e'lon qiladi: "Bugun tashqarida yomg'ir yog'di va bizning qahramonimiz parkda sayr qilishga qaror qildi. U nima kiygan (ob-havo va yurish joyi har bir o'yinni o'zgartirishi mumkin)? O'qituvchi bolalar tanlagan kiyimlarni nomlaydi. Masalan, u chamadon, tayoq oldi, bo'yniga ro'molcha bog'ladi, to'q sariq sandal va ko'k paypoq kiydi, quloqchalari bilan shlyapa, qizil yubka, binafsha kurtka, ochiq qo'lqop, kozok va oq bluzka kiydi. qip-qizil polka nuqtalari bilan. Bundan tashqari, o'qituvchi chalg'ituvchining shaxsiyatini ochib beradi. Taklif etilgan narsalarning aksariyati ob-havo, mavsum, jins yoki yoshga mos kelmasligi mumkin. Bolalar bilan Scatterbrain ustidan kulib, o'qituvchi bolalarga sayrga tayyorgarlik ko'rishga yordam berishni taklif qiladi.

"Ko'rshapalaklar". O'yinning maqsadi: qat'iyatsizlikni, noma'lum qo'rquvni engish, chidamlilikni, epchillikni rivojlantirish, qorong'ulik qo'rquvini engish.

O'yinning borishi: o'qituvchi bugun bolalar g'ayrioddiy o'yin o'ynashini e'lon qiladi. G.Graubinning “Ko‘rshapalaklar” she’rini o‘qiydi.

Ko‘rshapalaklar uyqumga yo‘l qo‘ymaydi

Har doim tom ustida ular shov-shuvli va shov-shuvli.

Ertaga men mushukni uchishni o'rgataman,

Va men bu yomon sichqonlarga saboq beraman!

Rahbarni hisoblash xonasi tanlaydi, u mushuk bo'ladi. Haydovchi zalning markazida yostiqqa o'tiradi, u "uxlab qoladi". Ko'rshapalaklar fonarlarni yoqadi va mutlaqo sukut saqlagan holda, poldagi narsalarni yiqitmaslikka yoki tegmaslikka harakat qilib, o'qituvchi yasagan va zalga yashirgan o'yinchoqni topishga harakat qiladi. Agar bolalardan biri shovqin qilsa yoki biror narsaga tegsa va tushib qolsa, Mushuk uyg'onadi va sust Sichqonlarni ushlaydi. Bolalar yashirin ob'ektni qidirmoqdalar va qo'llarini ajratmasdan juftlik bilan Mushukdan qutqariladi. Mushuk Sichqonchani yelkasiga qo'li bilan tegizib ushlaydi.

Siz uxlab yotgan Mushukga tegolmaysiz, lekin siz o'tib, yaqinlashishingiz mumkin. Qo'lga olingan sichqonlar o'yindan chiqarib tashlanadi va o'yin barcha sichqonlar mushuk tomonidan qo'lga olinmaguncha davom etadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yinlar jarayonida muloqotini kuzatish shuni ko'rsatdiki, bunday o'yinlar tufayli jamoadagi bolalar o'z fe'l-atvorining fazilatlarini namoyon qila boshlaydilar. oddiy hayot yillar davomida rivojlanadi.

Formativ eksperiment jarayonida ishning yana bir shakli maktabgacha yoshdagi bolalarning ota-onalari bilan tengdoshlari bilan muloqotda bolaning axloqiy tarbiyasi muammosi bo'yicha suhbatdir.

Suhbatning maqsadi ota-onalarga bolaning axloqiy tarbiyasida yuzaga keladigan qiyinchiliklarda yordam berishdir.

Ko'pgina ota-onalarda bolalarning irodasini engish bo'yicha savollar bor edi: qo'pollik, shafqatsizlik, itoatsizlik.

Psixolog yordamida ota-onalarga o'z-o'zini irodasi bolaning mustaqilligi va irodaviy xatti-harakati, o'zini tasdiqlashga intilishi rivojlanib borishi natijasida paydo bo'lishini tushuntirdik. Bolalarning irodasini engishda ota-onalarning keng tarqalgan xatosi haddan tashqari ko'pdir, buning natijasida ular nafaqat bolaning irodasini bostiradi, balki mutlaq itoatkorlikka erishadi, uning irodasini, mustaqil harakatlarni boshlash qobiliyatini darhol yo'q qiladi.

Ota-onalarga bu qiyinchiliklarni yengish bo‘yicha maslahatlar berildi: bolasi bilan ko‘proq muloqot qilish, unga ishonish, har qanday faoliyatda mustaqillik ko‘rsatish imkoniyatini berish, bolaning fikrini hurmat qilish, muammolarni birgalikda hal qilish.

Formativ eksperiment doirasida biz maktabgacha yoshdagi bolalar bilan bir qator munozaralar o'tkazdik:

· "Mehribonlik nima?"

· — Nega siz xushmuomala bo'lishingiz kerak?

· “Hayo insonni bezatadi”.

· "Intizom bo'lishi kerak!"

· "Yaxshilik qilishga shoshiling";

· “Tashrif qilingan”.

Formativ eksperiment natijalariga ko'ra biz ikkinchi tashxisni o'tkazdik. Biz eksperimentni aniqlash bosqichidagi kabi usullardan foydalandik.

"Men nima yaxshi ko'raman - men nimani yomon ko'raman" so'rovi shuni ko'rsatdiki, eng ko'p faqat o'ynashni yaxshi ko'radigan maktabgacha yoshdagi bolalar soni 50% ga, bo'tqa eyishni yoqtirmaydiganlar soni 20% ga kamaydi. Maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarining sevimli narsalarini nomlay boshladilar: do'stlari bilan o'ynash, ularga yordam berish (54%), hayvonlarga g'amxo'rlik qilish (19%), uy atrofida ota-onalarga yordam berish (17%), qushlarni oziqlantirish (10%). Kattalardagi tajribani aniqlash bosqichida maktabgacha yoshdagi bolalarga yangi o'yinchoqlar sotib olingani (51%) ko'proq yoqdi va shakllantiruvchi eksperiment natijalariga ko'ra, bolalar bu variant o'rniga o'zlari yoqtirgan narsalarni nomlay boshladilar.

Tematik appertseptiv testni o'tkazish maktabgacha yoshdagi bolalarda ko'proq axloqiy fazilatlarni namoyon qila boshlaganini ko'rsatdi: mehribonlik, xushmuomalalik, noziklik, sezgirlik, xushmuomalalik, kamtarlik, xushmuomalalik, xushmuomalalik, intizom.

Shakllantiruvchi eksperiment natijalariga ko'ra, "Fantastik tanlov" testi shuni ko'rsatdiki, maktabgacha yoshdagi bolalar istaklarni tekshirish bosqichida bo'lgani kabi moddiy boyliklarni emas, balki "hech kim kasal bo'lmasligi uchun" deb nomlay boshladilar ( 50%), "o'g'il bolalar qizlarni xafa qilmasligi uchun (20%)", "yaxshi" (20%) va "tinchlik" (10%).

Maktabgacha tarbiyachilar bilan individual suhbat natijalari shuni ko'rsatdiki, eksperimental guruhning barcha maktabgacha yoshdagi bolalari yaxshilikning muhimligini anglay boshladilar, bolalar o'z harakatlarini nafaqat yaxshi, balki yomonni ham ta'kidlab, ko'proq farqlay boshladilar.

Maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan bajarilgan ettita topshiriq shuni ko'rsatdiki, tekshirish eksperimenti natijalari bilan taqqoslaganda, maktabgacha yoshdagi bolalar binolarni muvaffaqiyatli engishdi, bu nafaqat axloqiy fazilatlarni tushunishning yuqori darajasini, balki ularning mavjudligini ham namoyish etdi.

Nazorat guruhidagi takroriy diagnostika natijalari aniqlovchi eksperimentga nisbatan sezilarli farqlarni ko'rsatmadi, bu ko'rilgan chora-tadbirlar samaradorligini ta'kidlaydi.

Takroriy diagnostika natijalari 2.2-jadvalda keltirilgan. va shakl. 2.1.

2.2-jadval. Formativ eksperiment natijalariga ko'ra maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy tarbiyasi darajasi

Miqdor/darajaYuqoriOʻrtachaPastDoimiySobiqDoimiy.Sobiq.Doimiy.Sobiq.Raqam1 kishi84 kishi1013 kishi0% nisbat5.5%44%22.2%56%72.3%0

Guruch. 2.1. "Tajriba boshida va oxirida maktabgacha yoshdagi bolaning axloqiy tarbiyasi darajasi" qiyosiy diagrammasi

Shunday qilib, shakllantiruvchi eksperiment natijalariga ko'ra, maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy tarbiyasi darajasi sezilarli darajada oshdi. Eksperimental guruhning maktabgacha yoshdagi bolalarida axloq va axloqning namoyon bo'lishi aniq bo'ldi. Bolalar axloq, xulq-atvor madaniyati va boshqalar bilan bog'liq ta'riflarni tushuntirishni o'rgandilar. Maktabgacha yoshdagi bolalar hamdardlik va hamdardlik tuyg'ularini bilishadi va namoyon etadilar, bu his-tuyg'ularning yo'nalishining kengligi, turli xil muammolarning boshqasiga taqsimlanishi va jabrlanuvchiga hamdardlik va hamdardlikning turli usullarining namoyon bo'lishidan dalolat beradi.

Aniqlash eksperimenti davomida biz bir qator usullarni o'tkazdik: "Men nimani yaxshi ko'raman - men nimani yomon ko'raman" anketasi N.E. Shchurkova, G. Murrayning tematik apperseptiv testi, Fantastic Choice testi, maktabgacha yoshdagi bolalar bilan individual suhbat, shuningdek, ettita vazifa. Ushbu usullarning natijalari shuni ko'rsatdiki, nazorat va eksperimental guruhlardagi bitta maktabgacha tarbiyachining axloqiy tarbiyasi yuqori darajada, o'rtacha - mos ravishda - 27,5% va 22,2%, past darajada - mos ravishda - 67,3% va 72,3%. Binobarin, tekshirish tajribasi shuni ko'rsatdiki, maktabgacha yoshdagi bolalarning yarmidan ko'pi axloqiy tarbiyaning past darajasida.

Formativ eksperimentning maqsadi maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdoshlari bilan muloqot qilish orqali axloqiy tarbiya darajasini oshirish edi. Formativ eksperimentda faqat eksperimental guruhning maktabgacha yoshdagi bolalari ishtirok etishdi. Formativ eksperiment doirasida biz bir qator tadbirlarni o'tkazdik: "Vaziyatni tahlil qilish" mashqlari, "Qaysi kayfiyat?" mashqlari, rolli o'yinlar tsikli, ota-onalar bilan suhbat, maktabgacha yoshdagi bolalar bilan suhbatlar. .

Takroriy diagnostika shuni ko'rsatdiki, eksperimental guruhning birorta ham maktabgacha yoshdagi bolalari axloqiy tarbiyaning past darajasida qolmagan. Maktabgacha yoshdagi bolalarning 56 foizi o'rtacha darajada, 44 foizi esa yuqori darajada bo'ldi. Nazorat guruhi natijalari o'zgarmadi.

Xulosa

Tadqiqotimizning maqsadi tengdoshlari bilan muloqot qilish jarayonida maktabgacha yoshdagi bolaning axloqiy fazilatlarini shakllantirish xususiyatlarini asoslash edi. Bunga erishish va gipotezani sinab ko'rish uchun bir qator muammolarni hal qilish kerak edi.

Tadqiqotimizning birinchi vazifasi maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy fazilatlarining asosiy xususiyatlarini aniqlash edi. Uni hal qilish jarayonida biz A.Ya.ning asarlarini tahlil qildik. Antsupova, A.I. Shipilova, R.I. Derevianko, V.S. Muxina, S.L. Rubinsheyna, N.S. Nemova va boshqalar maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy fazilatlari: mehribonlik, xushmuomalalik, noziklik, sezgirlik, xushmuomalalik, kamtarlik, xushmuomalalik, xushmuomalalik, intizom, insonparvarlik, vatanparvarlik va fuqarolik, kollektivizm, muloqotdir, degan xulosaga kelishdi. Insoniylik - hamdardlik, hamdardlik, sezgirlik, hamdardlik. Shuning uchun shaxsiy sifatni shakllantirish ko'rsatkichi uning odamlarga, tabiatga, o'ziga bo'lgan munosabatining tabiatidir. Kollektivizm - bu ijobiy, do'stona, jamoaviy munosabatlarni shakllantirishga asoslangan maktabgacha yoshdagi bolaning axloqiy sifati. Maktabgacha yoshda vatanparvarlik, fuqarolik tuyg‘ulari to‘liq shakllanmagan, faqat ularning poydevori qo‘yilgan. Shuning uchun vatanparvarlik va fuqarolik tamoyillarini tarbiyalash maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy tarbiyalashning eng muhim tarkibiy qismlaridan biridir. Mehnatga qadriyat munosabati - mehnat faoliyatining inson hayotidagi ahamiyatini anglash. Dialogik - bu maktabgacha yoshdagi bolaning boshqalar bilan muloqot qilish, tinglash, eshitish va tushunishga tayyorligi.

Tadqiqotning ikkinchi vazifasi maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy fazilatlarini shakllantirishda tengdoshlar bilan muloqotning rolini aniqlash edi. Biz B.D.ning tadqiqotlarini tahlil qildik. Parygina, I.S. Kona, A.A. Leontieva, B. Spok, J. Piaget, S.L. Rubinshetina, G.A. Sukerman, A.N. Leontiev, M.I. Lisina va boshqalar.Biz maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy fazilatlarini shakllantirishda muloqot bajaradigan funktsiyalar orqali tengdoshlar bilan muloqotning rolini ochib berdik. Rag'batlantirishning (rag'batlantirishning) bu funktsiyasi shundan iboratki, bunday vaziyatlar muloqotda muayyan axloqiy fazilatlarning namoyon bo'lishini talab qiladigan, tartibga soluvchi (normativ) - maktabgacha yoshdagi bolaning muloqot va faoliyat normalari va qoidalariga rioya qilishga yo'naltirilishini talab qiladi. shaxsning egoistik yo'nalishini engish egosentrik yo'nalishni rad etishda namoyon bo'ladi, suhbatdoshni tinglash va eshitish, u bilan muloqot qilish qobiliyatida namoyon bo'ladi, refleksiv funktsiya harakatlar, so'zlarni o'ylash, tahlil qilish va "filtrlash" dan iborat. maktabgacha tarbiyachining o'zaro munosabatlari, mas'uliyat funktsiyasi maktabgacha tarbiyachining muloqotda mas'uliyatni o'z zimmasiga olish qobiliyatidan iborat.

Tadqiqotimizning uchinchi vazifasi maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy tarbiyasi darajasini o'rganish edi. Aniqlash eksperimenti davomida biz bir qator usullarni o'tkazdik: "Men nimani yaxshi ko'raman - men nimani yomon ko'raman" anketasi N.E. Shchurkova, G. Murrayning tematik apperseptiv testi, Fantastic Choice testi, maktabgacha yoshdagi bolalar bilan individual suhbat, shuningdek, ettita vazifa. Ushbu usullarning natijalari shuni ko'rsatdiki, nazorat va eksperimental guruhlardagi bitta maktabgacha tarbiyachining axloqiy tarbiyasi yuqori darajada, o'rtacha - mos ravishda - 27,5% va 22,2%, past darajada - mos ravishda - 67,3% va 72,3%. Binobarin, tekshirish tajribasi shuni ko'rsatdiki, maktabgacha yoshdagi bolalarning yarmidan ko'pi axloqiy tarbiyaning past darajasida.

Tadqiqotimizning to'rtinchi vazifasi maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdoshlari bilan muloqotda axloqiy fazilatlarini shakllantirish jarayonining xususiyatlarini asoslash edi. Biz bu muammoni formativ eksperiment kontekstida hal qildik, uning maqsadi maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdoshlari bilan muloqot qilish orqali axloqiy tarbiya darajasini oshirish edi. Formativ eksperimentda faqat eksperimental guruhning maktabgacha yoshdagi bolalari qatnashdilar. Formativ eksperiment doirasida biz bir qator tadbirlarni o'tkazdik: "Vaziyatni tahlil qilish" mashqlari, "Qaysi kayfiyat?" mashqlari, bir qator rolli o'yinlar ("Kasalxona", "Hayvonot bog'i", "Hayvonlar" Xor”, “Radio”, “Raqamlar”, “Shlyapalar”, “Signal yuborish”, “Quyosh”, “Maqtovlar”, “Yashirin do‘st”, “Qo‘shma rasm”, “Faqat yaxshi”, “Yaxshi ishlar banki” ”, “G‘azabni tashla”, “Sayohat”, “O‘rmon yo‘li” , “Teplovoz relslar bo‘ylab yuradi”, “Keling, sayrga chiqamiz”, “Rangli kapalaklar”, “Tezroq tayyorlaning”, “Mana, tarqoqlar keladi. Basseynaya ko'chasi bo'ylab, "Ko'rshapalaklar", ota-onalar bilan suhbat, maktabgacha yoshdagi bolalar bilan bir qator munozaralar ("Bu qanday mehribonlik?", "Nima uchun siz xushmuomala bo'lishingiz kerak?", "Odani bezatadi", "Intizom" bo'lishi kerak!", "Yaxshilik qilishga shoshiling", "Tashrif qilingan"). Takroriy diagnostika shuni ko'rsatdiki, eksperimental guruhning birorta ham maktabgacha yoshdagi bolalari axloqiy tarbiyaning past darajasida qolmagan. Maktabgacha yoshdagi bolalarning 56 foizi o'rtacha darajada, 44 foizi esa yuqori darajada bo'ldi. Nazorat guruhi natijalari o'zgarmadi.

Shunday qilib, tadqiqot gipotezasi tasdiqlanadi, vazifalar hal qilinadi, maqsadga erishiladi.

maktabgacha yoshdagi axloqiy tarbiya tengdoshi

Adabiyotlar ro'yxati

1. Alyabyeva E.A. Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan axloqiy va axloqiy suhbatlar va o'yinlar. M.: Ta'lim, 2003. - 202 b.

Antsupov A.Ya., Shipilov A.I. Konflikt lug'ati, 2009 yil.

Bodolev A.A. Shaxsiyat va muloqot // - M .: Pedagogika, 1983 - 272s.

Bychkova S.S. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi tengdoshlari bilan muloqot qilish qobiliyatini shakllantirish: Maktabgacha ta'lim muassasalari tarbiyachilari va metodistlari uchun uslubiy tavsiyalar. - m.: Arkti, 2002 yil.

Venger L.A., Muxina V.S. Psixologiya // - M .: Ta'lim, 1988 yil.

Vinogradova A.M. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy tuyg'ularni tarbiyalash. M.: Ma'rifat, 1989. - 264 b.

Rivojlanish va pedagogik psixologiya. // M.V. Matyuxina, T. S. Mixalchuk, Prokina N.F. va boshq.; ostida. ed. Gamezo M.V. va hokazo M .: Biznes kitobi, 1984. - 243 b.

Volkov B.S., Volkova N.V. Bolalikdagi muloqot psixologiyasi. // Darslik - M.: A.P.O., 1996 - 102s.

Bolalar bog'chasining katta guruhida ta'lim va tarbiya. Ed. Markova T.M. M.: Ma'rifat, 1987. - 279 b.

Godovikova D.B., Gavrilova E.I. 5-7 yoshli bolalarning tengdoshlarining fazilatlari va ularning muloqoti haqida xabardorligi. Krasnodar // - 1998 yil.

Derevianko R.I. Maktabgacha yoshdagi bolalarda kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilish motivlarining xususiyatlari: Dis. psixologiya fanlari nomzodi // - M., 1983.

12.Maktabgacha pedagogika / V.I. tahririyati ostida. Yadeshko va F.A. Soxina, M..: Ma'rifat, 1978.

Zalysina I.A., Smirnova E.O. Oiladan tashqarida tarbiyalangan maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishining ba'zi xususiyatlari // Vopr. psixologiya. 1985 yil. 4-son.

Zemlyanuxina T.M. Bolalar bog'chalari va bolalar uylari tarbiyalanuvchilari o'rtasida muloqot va kognitiv faoliyatning xususiyatlari // - M., 1982.

Klyueva N.V. "Biz bolalarni muloqot qilishni o'rgatamiz" Yaroslavl: Rivojlanish akademiyasi, 2006 yil.

Kozlova S.A., Kulikova T.A. Maktabgacha tarbiya pedagogikasi: Proc. Talabalar uchun nafaqa. o'rtacha ped. darslik muassasalar 3-nashr. to'g'ri va qo'shimcha Moskva: Akademiya nashriyot markazi, 2001 yil.

Leontiev A.N. / Faoliyat va muloqot // Falsafa savollari, 1999, - 1-son.

Leontiev A.N. Psixikani rivojlantirish muammolari. - M.: Akademiya, 1972. - 195 b.

Leontiev D.A. Tematik appersepsiya testi. 2-nashr, M.: Ma'no, 2000.

Lisina M.I., Galiguzova L.N. Bolalarning kattalar va tengdoshlari bilan muloqotga bo'lgan ehtiyojini shakllantirish // Rivojlanish va pedagogik psixologiya muammolari bo'yicha tadqiqotlar. M., 1990 yil.

Lisina M.I., Galigueova L.N. Yosh bolalarda kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilish zarurati shakllanishini o'rganish // - M., 1999.

Lisina M.I., Silvestru A.I. Maktabgacha yoshdagi bolalarda o'zini o'zi bilish psixologiyasi // Kishinyov, 1983 yil.

Lixachev B.T. Pedagogika. - M.: Pedagogika, 1992 yil.

Loginova V.I., Samorukova M.A. Maktabgacha pedagogika. - M.: Akademiya, 1988. - 284 b.

Lomov B.F. Aloqa va individual xatti-harakatlarning ijtimoiy tartibga solinishi // Xulq-atvorni ijtimoiy tartibga solishning psixologik muammolari, - M .: Akademiya, 1976. - 311 p.

Lysyuk L.G., Karpova S.N. "O'yin va axloqiy rivojlanish" Moskva, 1991 yil.

Martsinkovskaya T.D. "Bolalar amaliy psixologiya» Moskva: Gardariki, 2000.

Muxina V.S. Maktabgacha yoshdagi bolaning psixologiyasi. - M.: Akademiya, 1999. - 284 b.

Nemov R.S. Psixologiya. 1-kitob: Asoslar umumiy psixologiya. - M.: Ma'rifat, 1994. - 486 b.

Peterina S.V., Studnik T.D. Maktabgacha yoshdagi bolalarda xulq-atvor madaniyatini tarbiyalash. M.: Akademiya, 1986. - 215 b.

Petrova V.N. 4-7 yoshli bolalar bilan axloqiy suhbatlar: bolalar bog'chasida axloqiy tarbiya: o'qituvchilar va metodistlar uchun qo'llanma. - M .: Mosaic-Synthesis, 2007. - 175 p.

Piaget J. Tanlangan psixologik asarlar // - M.: Ma'rifat, 1994.

Portyankina V.S. Xulq-atvor madaniyatini tarbiyalash bo'yicha ishlarni namunali rejalashtirish. // Maktabgacha ta'lim, - No 1 - 1989 yil.

Rubinshetin S.L. // Umumiy psixologiya asoslari // - M., 1989 yil.

Spock B. // Bola va unga g'amxo'rlik - M., 1981.

Ozhegovning izohli lug'ati. S.I. Ozhegov, N.Yu. Shvedova. 1949-1992 yillar.

Falsafa: Ensiklopedik lug'at. - M .: Gardariki. A.A. tomonidan tahrirlangan. Ivin. 2004 yil.

Tsukerman G.A. // Kollektiv - taqsimlovchi shaklda o'quv faoliyatini shakllantirish // - M. 1991 yil.

Stolz X., Rudolf R. Axloqiy xulq-atvorni qanday tarbiyalash kerak? - M.: Ma'rifat, - 1986. - 375 b.

Shchurkova N.E. Sinf qo'llanmasi: ishchi diagnostika, Moskva, Rossiya Pedagogika Jamiyati, 2001 yil.

Eismont-Shvydkaya G.N. Maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy tarbiyasi M .: Ta'lim, 1993. - 243 p.

42. Garvey C., Kogan E. R. Ijtimoiy nutq va ijtimoiy o'zaro ta'sir: Egosentrizm qayta ko'rib chiqildi // Child Devel. 1973. V. 44. N. 3. B. 562-568.

43.Hoffman M.L. Ta'sir va bilishning rivojlanish sintezi va uning altruistik motivatsiyaga ta'siri // Devel. Psixol. 1975. No 11. B. 605-622.

44.Masur E.F. Maktabgacha yoshdagi bolaning nutqidagi o'zgarishlar: tinglovchining lingvistik darajalari va so'zlashuv sezgirligining ta'siri // Bola rivojlanishi. 1979. V. 49. N 3. P. 924-936.

45 Merfi L.B. Ijtimoiy xulq-atvor va bolaning shaxsiyati // Bolaning xulq-atvori va rivojlanishi. N.Y., L.: McGrow-Hill, 1943 yil.

46. Piaget J. Bolalarning axloqiy hukmi. N.Y.: Erkin matbuot, 1965 yil.

47. Wilcox M., Webster J. Erta nutq xatti-harakatlari: Bolalarning tinglovchilarning fikr-mulohazalariga munosabatini tahlil qilish // Child Devel. 1980. V. 51. P. 1120-1125

48. Yarrow M.R., Zahn-Waxier C. Yosh bolalarda prosotsial xulq-atvorning o'lchamlari va o'zaro bog'liqligi // Child Devel. 1976. V. 47. N 1. P. 118-126.

Repetitorlik

Mavzuni o'rganishda yordam kerakmi?

Mutaxassislarimiz sizni qiziqtirgan mavzularda maslahat beradilar yoki repetitorlik xizmatlarini taqdim etadilar.
Ariza yuboring konsultatsiya olish imkoniyati haqida bilish uchun hozir mavzuni ko'rsating.

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.

E'lon qilingan http://www.allbest.ru/

Kurs ishi

Maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy fazilatlarni shakllantirish

Kirish

maktabgacha yoshdagi bolani axloqiy tarbiyalash

Zamonaviy o‘quvchiga yo‘naltirilgan ta’lim ko‘p bosqichli makon, shaxsning rivojlanishi uchun sharoit yaratuvchi murakkab jarayon sifatida qaraladi. Uning asosiy vazifasi bolaning axloqiy madaniyatini shakllantirishga, insonparvarlikka yo'naltirilgan shaxsni shakllantirishga yordam beradigan yangi qadriyatlar tizimini yaratishdir.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy rivojlanishi muammosi zamonaviy jamiyatdagi hozirgi vaziyat bilan bog'liq holda dolzarb bo'lib bormoqda. Qadriyatlarni asrab-avaylash va yetkazish usuli sifatida insonning madaniyatdan yiroqlashishi natijasida vujudga kelayotgan qadriyat bo‘shlig‘i, ma’naviyatning yo‘qligi yosh avlodning ezgulik va yovuzlikni anglashda o‘zgarishlarga olib keladi va jamiyatni xavf-xatar oldiga qo‘yadi. axloqiy tanazzuldan.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy tarbiyalash zamonaviy maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitida ta'limning eng qiyin vazifalaridan biridir. Maktabgacha ta'limning deyarli barcha dasturlarining eng muhim vazifasi axloqiy tarbiyadir. Ushbu dasturlarning xilma-xilligi bilan o'qituvchilar bolalarning tajovuzkorligi, shafqatsizligi, hissiy karliklari, o'zlariga va o'z manfaatlariga nisbatan izolyatsiyasining kuchayishini qayd etadilar. Ayniqsa, shafqatsizlik va zo'ravonlik tez-tez uchrab turadigan hozirgi paytda axloqiy tarbiya muammosi tobora dolzarb bo'lib bormoqda. Shu munosabat bilan shaxsning axloqiy fazilatlarini tarbiyalashning turli usullarini tanlash va ulardan oqilona foydalanish hozirgi kunda maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilarining asosiy vazifalaridan biri hisoblanadi. Axloqiy tarbiya, bola tarbiyasi masalalari jamiyatni doimo va doimo tashvishga solgan. Ko'pgina o'qituvchilarning fikriga ko'ra (L.S.Vygotskiy; D.B.Elkonin; L.I.Bojovich, A.V. Zaporojets; Ya.Z. Neverovich va boshqalar) axloqiy instantsiyalar, axloq va axloq normalarining paydo bo'lishi va shakllanishi davri maktabgacha yoshdir. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolani axloqiy tarbiyalash jarayonida axloq normalari va talablari to'g'risidagi bilimlarni to'plash muhim ahamiyatga ega. Shu munosabat bilan bog‘cha tarbiyalanuvchilarini axloqiy tarbiyalashni, ularda axloqiy-axloqiy me’yorlarni shakllantirishni tashkil etish zarurati yaqqol ko‘zga tashlanadi. Axloqiy me’yorlarning mohiyatini, shaxsning jamiyatga, jamoaga, mehnatga, atrofidagi odamlarga va o‘ziga bo‘lgan axloqiy munosabatlarini oydinlashtirish bo‘yicha o‘qituvchining alohida ishini tashkil etish zarurati ham yaqqol namoyon bo‘ladi. Shuning uchun har qanday axloqiy sifatni tarbiyalashda tarbiyaning turli vositalari va usullaridan foydalaniladi. Axloqiy tarbiyaning umumiy tizimida mulohazalar, baholar, tushunchalarni shakllantirishga, axloqiy e'tiqodlarni tarbiyalashga qaratilgan vositalar guruhi muhim o'rin tutadi. Bu guruhga kommunikativ muloqot, xususan, axloqiy suhbatlar ham kiradi.

Shunday qilib, axloqiy tarbiyaning boy to'plangan nazariy va empirik materiallari va maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan axloqiy me'yorlar va g'oyalar etarli darajada rivojlanmagan va o'zlashtirilmagan hozirgi vaziyat o'rtasida aniq qarama-qarshilik yuzaga keladi. Bu bizning ishimiz mavzusini tanlashni aniqladi: kommunikativ muloqot orqali maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy fazilatlarni shakllantirish.

Tadqiqotning maqsadi - kommunikativ muloqot orqali maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy fazilatlarni shakllantirishning texnikasi va usullarini o'rganish. Maqsadimizga erishish quyidagi vazifalarni hal qilish orqali amalga oshirildi:

1) maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida axloq muammosi bo'yicha psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish;

2) bolalarda axloqiy fazilatlarni shakllantirish usullari va usullarini tanlash;

3) maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy fazilatlarni shakllantirish dasturini o'tkazish;

4) tadqiqot natijalarini umumlashtirish va xulosalarni shakllantirish.

Tadqiqot ob'ekti: maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy fazilatlari.

Tadqiqot predmeti: kommunikativ muloqot orqali maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy fazilatlarni shakllantirish jarayoni

Tadqiqot gipotezasi: agar siz axloqiy fazilatlarni shakllantirish jarayoniga ta'sir ko'rsatadigan kommunikativ muloqot turi - axloqiy suhbatdan foydalansangiz, maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy fazilatlarni rivojlantirish muvaffaqiyatli bo'ladi.

Tadqiqotning nazariy asosi quyidagi mualliflarning ishlari edi: L.I. Bojovich, R.S. Bure, A.M. Vinogradova, T.P. Gavrilova, G.N. Godina, V.A. Gorbachev, S.A. Kozlova, T.S. Komarova, V.K. Kotirlo, A.D. Kosheleva, T.A. Kulikova, A.I. Lipkina, B.C. Muxina, V.G. Nechaeva, S.V. Peterina, E.V. Subbotskiy, E.O. Baxtli, T.N. Titarenko, V.G. Tsukanova, O.A. Shagraeva, E.K. Yaglovskaya, S.G. Jeykobson va boshqalar.

Uslubiy yondashuvlar sifatida ishda maishiy psixologiyaning asosiy tamoyillari qo'llanildi: rivojlanish tamoyili, ong va faoliyatning birligi tamoyillari; va quyidagi yondashuvlar: aksiologik, bunda shaxs jamiyat qadriyatlari va ijtimoiy rivojlanishning o'ziga xos maqsadlari yig'indisida ko'rib chiqiladi; bolani bilish, faoliyat va muloqot sub'ekti pozitsiyasiga o'tkazishni talab qiladigan shaxsiy faoliyat; shaxsni har tomonlama o'rganish va shakllantirishga qaratilgan tizimli yondashuv.

Bizning tadqiqotimiz quyidagilardan iborat edi uch bosqich: bayon etuvchi, shakllantiruvchi, yakunlovchi. Asosiy tadqiqot usullari: pedagogik eksperiment, diagnostika, o'yin terapiyasi. Xulosalarni tasdiqlash uchun matematik statistika usulidan (Talabaning t-testi) foydalanildi.

Kurs ishining tuzilishi kirish, ikki bob, xulosa, foydalanilgan adabiyotlar ro‘yxati, ilovadan iborat.

1-bob. Kommunikativ muloqot orqali bolalarda axloqiy fazilatlarni shakllantirishning psixologik-pedagogik asoslari.

1.1 Maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy tarbiyalash

Axloqiy tarbiya jarayoni - bu pedagogik faoliyatning samaradorligi va sifatiga, bola shaxsini axloqiy tarbiyalashning to'g'ri darajasiga erishishga qaratilgan tarbiyachi va jamoa o'rtasidagi izchil o'zaro munosabatlar majmuidir.

Axloq ajralmas qismidir integratsiyalashgan yondashuv shaxs tarbiyasiga «Axloqni shakllantirish axloqiy me'yorlar, qoidalar va talablarni shaxsning bilim, ko'nikma va xulq-atvor odatlariga aylantirish va ularga qat'iy rioya qilishdan boshqa narsa emas», deb yozadi Xarlamov I.F.

Axloq - bu odamlarning xatti-harakatlarida, kundalik xatti-harakatlarida rahbarlik qiladigan me'yorlar va me'yorlar. Axloq abadiy yoki o'zgarmas kategoriyalar emas. Ular ommaviy odatlar kuchi bilan qayta ishlab chiqariladi, qonuniy qoidalar emas, balki jamoatchilik fikri hokimiyati tomonidan qo'llab-quvvatlanadi. Shu bilan birga, axloqiy talablar, me'yorlar, huquqlar jamiyatda o'zini qanday tutish kerakligi haqidagi g'oyalar shaklida ma'lum bir asosga ega bo'ladi.

Axloqiy me'yorlar jamiyat axloqi tomonidan shaxsning turli sohalardagi xatti-harakatlari va faoliyatiga belgilab qo'yilgan muayyan munosabatlarning ifodasidir.

Axloqiy tarbiya yosh avlodda odob-axloq g‘oyalari va tamoyillariga muvofiq yuksak ong, axloqiy tuyg‘ular va xulq-atvorni shakllantirishning maqsadli jarayonidir.

Axloqiy tarbiyaning asosiy vazifasi - yosh avlodda zamonaviy turmush tarziga mos keladigan axloqiy ongni, barqaror axloqiy xulq-atvor va axloqiy tuyg'ularni shakllantirish, har bir shaxsning faol hayotiy pozitsiyasini, o'z harakatlarida rahbarlik qilish odatini shakllantirish; ijtimoiy burch tuyg'ulari orqali harakatlar, munosabatlar.

Zamonaviy ilm-fanda axloqiy tarbiya maktabgacha yoshdagi bolalarning umumiy rivojlanishining eng muhim jihatlaridan biri sifatida qaraladi. Axloqiy tarbiya jarayonida bolada insonparvarlik tuyg'ulari, axloqiy g'oyalar, madaniy xulq-atvor ko'nikmalari, ijtimoiy va ijtimoiy fazilatlar, kattalarni hurmat qilish, ko'rsatmalarni bajarishga mas'uliyat bilan munosabatda bo'lish, o'z harakatlari va boshqalarning harakatlarini baholash qobiliyati shakllanadi. odamlar.

Vaqt o'tishi bilan bola odamlar jamiyatida qabul qilingan xulq-atvor va munosabatlar normalari va qoidalarini asta-sekin o'zlashtiradi, o'zlashtiradi, ya'ni o'ziniki qiladi, o'ziga tegishli bo'ladi, o'zaro ta'sir qilish usullari va shakllarini, odamlarga, tabiatga, o'ziga nisbatan munosabatini ifodalaydi. Axloqiy tarbiyaning natijasi shaxsda ma'lum bir axloqiy fazilatlar majmuasining paydo bo'lishi va ma'qullanishidir. Va bu sifatlar qanchalik mustahkam shakllansa, insonda jamiyatda qabul qilingan axloqiy tamoyillardan chetlanishlar qanchalik kam kuzatilsa, uning axloqiga atrofdagilar tomonidan shunchalik yuqori baho beriladi.

Ma'lumki, maktabgacha yoshdagi davr ijtimoiy ta'sirlarga nisbatan sezgirlikning oshishi bilan tavsiflanadi. Axloqiy sifatning mustahkamligi, barqarorligi uning qanday shakllanganligi, qanday mexanizm pedagogik ta’sir asosi sifatida olinganligiga bog’liq. Shaxsning axloqiy shakllanishi mexanizmini ko'rib chiqamiz.

Bolada axloqiy sifatni egallash istagi paydo bo'lishi kerak, ya'ni tegishli axloqiy sifatni egallash uchun motivlarning paydo bo'lishi muhimdir.

Motivning paydo bo'lishi sifatga munosabatni keltirib chiqaradi, bu esa o'z navbatida ijtimoiy tuyg'ularni shakllantiradi. Tuyg'ular shakllanish jarayoniga shaxsan ahamiyatli rang beradi va shuning uchun paydo bo'ladigan sifatning kuchiga ta'sir qiladi.

Ammo bilim va his-tuyg'ular ularni amalda - harakatlarda, xatti-harakatlarda amalga oshirish zaruriyatini keltirib chiqaradi. Harakatlar va xatti-harakatlar teskari aloqa funktsiyasini oladi, bu esa shakllanayotgan sifatning mustahkamligini tekshirish va tasdiqlash imkonini beradi.

Shunday qilib, axloqiy tarbiya mexanizmi paydo bo'ladi:

(bilim va g'oyalar) + (motivlar) + (his-tuyg'ular va munosabatlar) + (malaka va odatlar) + + (harakat va xatti-harakatlar) = axloqiy sifat. Ushbu mexanizm ob'ektivdir.

U har doim shaxsning har qanday (axloqiy yoki axloqsiz) xususiyatini shakllantirishda namoyon bo'ladi.

Axloqiy tarbiya mexanizmining asosiy xususiyati - o'zaro almashinish tamoyilining yo'qligi. Bu shuni anglatadiki, mexanizmning har bir komponenti muhim va uni chiqarib tashlash yoki boshqasi bilan almashtirish mumkin emas. Shu bilan birga, mexanizmning ishlashi moslashuvchan: tarkibiy qismlarning ketma-ketligi muayyan sifatga (uning murakkabligi va boshqalar) va ta'lim ob'ektining yoshiga qarab farq qilishi mumkin.

Axloqiy tarbiya vazifalarining birinchi guruhiga uning mexanizmini shakllantirish vazifalari kiradi: g'oyalar, axloqiy tuyg'ular, axloqiy odatlar va me'yorlar, xulq-atvor amaliyotlari.

Har bir komponent o'ziga xos shakllanish xususiyatlariga ega, ammo esda tutish kerakki, bu yagona mexanizmdir, shuning uchun bitta komponentni shakllantirishda boshqa tarkibiy qismlarga ta'sir qilish majburiydir. Ta'lim tarixiy xususiyatga ega bo'lib, uning mazmuni bir qator holatlar va sharoitlarga: jamiyat talabiga, iqtisodiy omillarga, fanning rivojlanish darajasiga, bilimdonlarning yosh imkoniyatlariga qarab o'zgaradi. Binobarin, jamiyat o‘z taraqqiyotining har bir bosqichida yosh avlodni tarbiyalashning turli muammolarini hal qiladi, ya’ni u shaxsning turli axloqiy ideallariga ega bo‘ladi.

Demak, axloqiy tarbiyaning ikkinchi guruh vazifalari jamiyatning bugungi kunda talab qilinadigan o'ziga xos fazilatlarga ega bo'lgan odamlarga bo'lgan ehtiyojlarini aks ettiradi.

Bolalarda kattalar va tengdoshlar bilan munosabatlarda yangi xususiyatlar paydo bo'ladi. Bolalar kattalar bilan mazmunli muloqotga faol qiziqish bildiradilar. Voyaga etgan odamning obro'si, uning qadr-qimmati xulq-atvorda jiddiy rol o'ynashda davom etmoqda. Mustaqillik va xulq-atvorni anglashning o'sishi o'rganilgan axloqiy me'yorlar bo'yicha harakatlarda rahbarlik qilish qobiliyatini rivojlantirishga olib keladi. Kattaroq maktabgacha tarbiyachining harakatlarini belgilay boshlaydigan ichki “axloqiy hokimiyatlar” paydo bo'ladi.Bolalar o'z tengdoshlari bilan turli tadbirlarda faol muloqot qilish istagini namoyon etadilar, buning natijasida “bolalar jamiyati” shakllanadi. Bu jamoaviy munosabatlarni rivojlantirish uchun muayyan shart-sharoitlarni yaratadi.

A.S.ning axloqiy ong va xulq-atvor tarbiyasining birligi. Makarenko ilova qilingan katta ahamiyatga ega, bolalarning axloq nazariyasi bilan qurollanishi kerakligiga ishonish. Shu bilan birga, u to'g'ri xulq-atvor odatini tarbiyalash ongni tarbiyalashdan ko'ra qiyinroq ekanligini ta'kidladi.

Axloqiy xulq-atvorni tarbiyalash - axloqiy xatti-harakatlar va axloqiy odatlarni shakllantirish. Harakat insonning atrofdagi voqelikka munosabatini tavsiflaydi. Axloqiy xatti-harakatlarni uyg'otish uchun tegishli sharoitlarni yaratish, o'quvchilarning hayotini ma'lum bir tarzda tashkil etish kerak. Axloqiy odat - axloqiy ishlarni bajarishga bo'lgan ehtiyoj. Odatlar yotoqxona qoidalariga, xulq-atvor madaniyatiga, tartib-intizomga asoslangan bo'lsa, oddiy bo'lishi mumkin va o'quvchida muayyan ahamiyatga ega bo'lgan faoliyatni amalga oshirishga ehtiyoj va tayyorlikni yuzaga keltirganda murakkab bo'lishi mumkin. Odatning muvaffaqiyatli shakllanishi uchun bolalarni harakatga undaydigan motivlar ularning ko'zlarida muhim bo'lishi, bolalar o'rtasida harakatlarni bajarishga munosabat hissiy jihatdan ijobiy bo'lishi va agar kerak bo'lsa, bolalar natijalarga erishish uchun ma'lum iroda harakatlarini ko'rsatishga qodir.

1.2 Maktabgacha tarbiyachi va kattalarning kommunikativ aloqa va aloqa xususiyatlari

Muloqot - bu odamlar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning murakkab jarayoni bo'lib, u ma'lumot almashishdan, shuningdek sheriklar tomonidan bir-birini idrok etish va tushunishdan iborat. Muloqot sub'ektlari odamlardir. Asosan, muloqot har qanday tirik mavjudotga xosdir, lekin faqat inson darajasida muloqot jarayoni og'zaki va og'zaki bo'lmagan harakatlar bilan bog'langan ongli bo'ladi. Axborotni uzatuvchi shaxs kommunikator, uni qabul qiluvchi shaxs esa qabul qiluvchi deb ataladi.

Muloqotda bir qancha jihatlarni ajratish mumkin5: mazmun, maqsad va vositalar. Keling, ularni batafsil ko'rib chiqaylik.

Muloqotning maqsadi - "Jonot nima uchun aloqa aktiga kiradi?" Degan savolga javob beradi. Inson uchun bu maqsadlar juda xilma-xil bo'lishi mumkin, xususan: ijtimoiy, madaniy, ijodiy, kognitiv, estetik va boshqa ko'plab ehtiyojlarni qondirish vositalari.

Aloqa vositalari - aloqa jarayonida bir mavjudotdan ikkinchisiga uzatiladigan axborotni kodlash, uzatish, qayta ishlash va dekodlash usullari. Axborotni kodlash uni uzatish usulidir. Odamlar o'rtasidagi ma'lumot hissiyotlar, nutq va boshqa belgilar tizimlari, yozuvlar, ma'lumotlarni yozib olish va saqlashning texnik vositalaridan foydalangan holda uzatilishi mumkin.

Birinchidan, aloqa (muloqot) jarayoni bevosita muloqot, aloqa harakatidan iborat bo'lib, unda kommunikantlarning o'zlari ishtirok etadilar, muloqot qiladilar. Va oddiy holatda, ulardan kamida ikkitasi bo'lishi kerak. Ikkinchidan, kommunikant harakatni o'zi bajarishi kerak, biz buni aloqa deb ataymiz. Uchinchidan, har bir aniq kommunikativ aktda aloqa kanalini yanada aniqlab olish zarur. Telefonda gaplashganda, bunday kanal nutq va eshitish organlari; bu holda ular audio-verbal (eshitish-og'zaki) kanal haqida, oddiyroq - eshitish kanali haqida gapirishadi. Xatning shakli va mazmuni vizual (vizual-og'zaki) kanal orqali idrok qilinadi. Qo'l siqish - bu kinesiko-taktil (motor-taktil) kanali orqali do'stona salomlashish usuli. Agar biz kostyumdan, masalan, suhbatdoshimiz o‘zbek ekanligini bilsak, uning millati haqidagi xabar bizga vizual-og‘zaki kanal orqali emas, balki vizual (vizual) orqali kelgan, chunki hech kim xabar bermagan. har qanday og'zaki (og'zaki).

Muloqot tuzilishiga turlicha yondashish mumkin, lekin biz uni muloqotda o‘zaro bog‘liq bo‘lgan uchta jihatni ajratib ko‘rsatish bilan tavsiflaymiz: kommunikativ, interaktiv va pertseptiv6. Muloqotning kommunikativ tomoni (yoki so'zning tor ma'nosida muloqot) muloqot qiluvchi shaxslar o'rtasida ma'lumot almashishdan iborat. Interaktiv tomon muloqot qiluvchi shaxslar o'rtasidagi o'zaro ta'sirni tashkil etishdan iborat (harakat almashinuvi). Muloqotning pertseptiv tomoni deganda muloqotdagi sheriklar tomonidan bir-birini idrok etish va bilish jarayoni va shu asosda o'zaro tushunishni o'rnatish tushuniladi.

Ushbu atamalardan foydalanish shartli, ba'zan boshqalar ham qo'llaniladi: aloqada uchta funktsiya ajralib turadi - axborot-kommunikativ, tartibga solish-kommunikativ, affektiv-kommunikativ.

Keling, muloqotning ushbu uch jihatini batafsil ko'rib chiqaylik.

Muloqotning interaktiv tomoni.

Bu odamlarning o'zaro ta'siri, ularning birgalikdagi faoliyatini bevosita tashkil etish bilan bog'liq bo'lgan aloqa tarkibiy qismlarining o'ziga xos xususiyati. O'zaro ta'sirning ikki turi mavjud - hamkorlik va raqobat. Kooperativ o'zaro ta'sir ishtirokchilarning kuchlarini muvofiqlashtirishni anglatadi. Raqobat - uning eng yorqin shakllaridan biri konfliktdir.

Muloqotning pertseptiv tomoni.

Muloqotning pertseptual tomoni odamlarning bir-birini idrok etishi va tushunish jarayonidir.

Muloqotning kommunikativ tomoni.

Muloqot jarayonida nafaqat axborot harakati, balki ikki shaxs - aloqa sub'ektlari o'rtasida kodlangan ma'lumotlarning o'zaro uzatilishi sodir bo'ladi. Shunday qilib, ma'lumotlar almashinuvi mavjud. Lekin, shu bilan birga, odamlar shunchaki ma'no almashadilar, ular bir vaqtning o'zida umumiy ma'noni rivojlantirishga intiladi. Va bu faqat ma'lumot nafaqat qabul qilingan, balki tushunilgan taqdirdagina mumkin.

Kommunikativ o'zaro ta'sir faqat ma'lumotni jo'natuvchi (kommunikator) va uni qabul qiluvchi shaxs (qabul qiluvchi) axborotni kodlashtirish va dekodifikatsiya qilishning o'xshash tizimiga ega bo'lganda mumkin bo'ladi, ya'ni. “Hamma bir tilda gaplashishi kerak”9.

Muloqotning barcha uch jihati bir-biri bilan chambarchas bog'langan, bir-birini organik ravishda to'ldiradi va umuman aloqa jarayonini tashkil qiladi.

Insoniy muloqot sharoitida aloqa to'siqlari paydo bo'lishi mumkin. Ular ijtimoiy yoki psixologik xususiyatga ega.

O'z-o'zidan kommunikatordan keladigan ma'lumotlar rag'batlantiruvchi (buyruq, maslahat, so'rov - ba'zi harakatlarni rag'batlantirish uchun mo'ljallangan) va aniqlovchi (xabar - turli ta'lim tizimlarida sodir bo'ladi) bo'lishi mumkin.

Uzatish uchun har qanday ma'lumot tegishli tarzda kodlangan bo'lishi kerak, ya'ni. faqat ishora tizimlaridan foydalanish orqali mumkin. Muloqotning eng oddiy bo'linishi turli xil belgilar tizimlaridan foydalangan holda og'zaki va og'zaki bo'lmaganlarga bo'linadi.

Og'zaki muloqotda inson nutqi belgi tizimi sifatida ishlatiladi. Nutq eng universal aloqa vositasidir, chunki ma'lumot nutq orqali uzatilganda, xabarning ma'nosi eng kam yo'qoladi. Og'zaki muloqotning psixologik tarkibiy qismlarini - "gapirish" va "tinglash" ni belgilash mumkin. “So‘zlovchi” avval xabar haqida ma’lum bir fikrga ega bo‘ladi, so‘ngra uni belgilar tizimida gavdalantiradi. "Tinglovchi" uchun qabul qilingan xabarning ma'nosi dekodlash10 bilan bir vaqtda ochiladi.

Lassvellning aloqa jarayoni modeli besh elementni o'z ichiga oladi:

JSSV? (xabar uzatadi) - Kommunikator

NIMA? (uzatilgan) - Xabar (matn)

QANAQASIGA? (uzatuvchi) - Kanal

KIMGA? (xabar yuborildi) - Tomoshabinlar

QANDAY TA'SIR BILAN? - Samaradorlik.

Og'zaki bo'lmagan aloqa vositalarining to'rtta guruhi mavjud:

1) Ekstra- va paralingvistik (muloqotga ma'lum bir semantik rang beradigan turli xil yaqin qo'shimchalar - nutq turi, intonatsiya, pauzalar, kulish, yo'tal va boshqalar).

2) Optik-kinetik (odam uzoqdan "o'qiydi" - imo-ishoralar, yuz ifodalari, pantomima)

Imo-ishora - bu qo'llar yoki qo'llarning harakati, ular bajaradigan funktsiyalarga qarab tasniflanadi:

Kommunikativ (nutqni almashtirish)

Ta'riflovchi (ularning ma'nosi faqat so'zlar bilan aniq)

Odamlarga, shaxsning holatiga munosabat bildiruvchi imo-ishoralar.

Mimikriya - bu yuz mushaklarining harakati.

Pantomima - imo-ishoralar, yuz ifodalari va tananing kosmosdagi holati.

3) Proksemika (kommunikativ jarayonning makon va vaqtini tashkil etish).

Psixologiyada aloqaning to'rtta masofasi mavjud:

Intim (0 dan 0,5 metrgacha). U, qoida tariqasida, yaqin ishonchli munosabatlar bilan bog'langan odamlar tomonidan qo'llaniladi. Ma'lumot tinch va xotirjam ovozda uzatiladi. Ko'p narsa imo-ishoralar, qarashlar, yuz ifodalari orqali etkaziladi.

Shaxslararo (0,5 dan 1,2 metrgacha). U do'stlar o'rtasidagi muloqot uchun ishlatiladi.

Rasmiy biznes yoki ijtimoiy (1,2 dan 3,7 metrgacha). U biznes aloqasi uchun ishlatiladi va sheriklar orasidagi masofa qanchalik katta bo'lsa, ularning munosabatlari shunchalik rasmiyroq bo'ladi.

Umumiy (3,7 metrdan ortiq). Tomoshabinlar oldida nutq so'zlash bilan tavsiflanadi. Bunday muloqotda odam nutqni, iboralarning to'g'ri tuzilishini kuzatishi kerak.

4) Vizual aloqa. Vizual yoki ko'z bilan aloqa qilish. Aniqlanishicha, muloqot qiluvchilar odatda bir-birlarining ko'zlariga 10 soniyadan ko'p bo'lmagan vaqt davomida qarashadi.

Muloqot inson hayotida bir qator funktsiyalarni bajaradi:

1. Ijtimoiy xususiyatlar aloqa: birgalikdagi faoliyatni tashkil etish; xulq-atvor va faoliyatni boshqarish; boshqaruv.

2. Muloqotning psixologik funktsiyalari: shaxsning psixologik qulayligini ta'minlash funktsiyasi; aloqaga bo'lgan ehtiyojni qondirish; o'z-o'zini tekshirish funktsiyasi.

Muloqot o'zaro ta'sir sifatida odamlarning bir-biri bilan aloqa o'rnatishini, qo'shma faoliyat, hamkorlikni yo'lga qo'yish uchun ma'lum ma'lumotlar almashinuvini nazarda tutadi. Muloqot o'zaro ta'sir sifatida muammosiz sodir bo'lishi uchun u quyidagi bosqichlardan iborat bo'lishi kerak:

1. Aloqa (tanish) o'rnatish. Bu boshqa odamni tushunishni, o'zini boshqa odamga ko'rsatishni o'z ichiga oladi.

2. Muloqot vaziyatida orientatsiya, nima bo'layotganini tushunish, pauza o'tkazish.

3. Qiziqish muammosini muhokama qilish.

4. Muammoni hal qilish.

5. Kontaktni yakunlash (undan chiqish).

Kattalar bilan muloqot bolalikning barcha bosqichlarida bola uchun alohida ahamiyatga ega. Ammo bu, ayniqsa, hayotning birinchi etti yilida, o'sib borayotgan shaxsning shaxsiyati va faoliyatining barcha asoslari yaratilganda juda muhimdir. Bola qanchalik kichik bo'lsa, u uchun kattalar bilan muloqot shunchalik muhimroqdir. Albatta, “kattalar” mavhum tushuncha emas. Voyaga etgan odam har doim o'ziga xos shaxs - ona, dad, o'qituvchi, hamshira. Ba'zi odamlar bola bilan aloqa o'rnatish, uni tushunish va uni shakllantirishga harakat qilish deb o'ylashadi yaxshi fazilatlar- ota-onalarning vazifasi; faqat ona yoki ota o'z chaqalog'ini chinakam tushunishi, unga iliqlik va mehr berishi mumkin. Ammo bu unday emas. Ko'pincha oiladagi noqulay vaziyat tufayli bolalar bog'chasi o'qituvchisi bola uchun eng muhim va sevimli kattaga aylangan holatlar mavjud. Aynan u bolaning muloqotga bo'lgan ehtiyojini qondirdi va unga ota-onasi bera olmaydigan narsalarni berdi. Yaxshi oilalarda o'sayotgan bolalar uchun esa tarbiyachining munosabati va u bilan muloqot qilish tabiati ularning rivojlanishi va kayfiyatiga sezilarli darajada ta'sir qiladi. Demak, pedagog o`z vazifalarini rasmiy ravishda bajarish bilan cheklanib qolmasligi kerak. U bolalarga diqqat bilan qarashi, ularni tushunishga harakat qilishi va, albatta, ular bilan muloqot qilishi kerak.

Maktabgacha tarbiyachi va kattalar o'rtasidagi muloqot muammosi ikki jihatga ega.

Birinchi jihat - maktabgacha yoshdagi bolalik davrida muloqotning o'zi rivojlanishi. O'qituvchi muloqotning qanday rivojlanishini, turli yoshdagi bolalar uchun qanday turlar va shakllar xosligini, muloqotning rivojlanish darajasini qanday aniqlash va yuzaga kelishi mumkin bo'lgan kamchiliklarni qoplashni bilishi kerak.

Ikkinchi jihat - muloqotning bolaning shaxsiyatining rivojlanishiga ta'siri. Bolalar bilan ishlashda bolalar harakatlarining motivlari va ma'nolari, ongi va o'z-o'zini anglash, tashabbuskorlik va o'zboshimchalik va boshqalarni muloqot orqali qanday rivojlantirish mumkinligini tasavvur qilish muhimdir.

Vaqt o'tishi bilan maktabgacha yoshdagi bolalarning e'tiborini ularning atrofidagi odamlar orasida sodir bo'layotgan voqealar tobora ortib bormoqda. Insoniy munosabatlar, xulq-atvor normalari, shaxslarning fazilatlari bolani hayvonlarning hayoti yoki tabiat hodisalaridan ham ko'proq qiziqtira boshlaydi. Nima mumkin va nima mumkin emas, kim yaxshi va kim yomon, nima yaxshi va nima yomon - bu va boshqa shunga o'xshash savollar o'rta va katta maktabgacha yoshdagi bolalarga tegishli. Va bu erda faqat kattalar javob berishi mumkin. Albatta, o'qituvchi bolalarga o'zini qanday tutish kerakligini, nima mumkin va nima bo'lmasligini doimo aytib bermasdan oldin, lekin kichik bolalar faqat kattalarning talablariga bo'ysundilar (yoki bo'ysunmadilar). Endi olti-etti yoshda o'zini tutish qoidalari, insoniy munosabatlar, fazilatlar, harakatlar bolalarning o'zlarini qiziqtiradi. Ular uchun kattalar talablarini tushunish, o'z haqlarida o'zini namoyon qilish muhimdir. Shu sababli, kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar ingliz tilida emas, balki kattalar bilan gaplashishni afzal ko'rishadi. tarbiyaviy mavzular, lekin shaxsiy, odamlar hayoti bilan bog'liq. Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi eng murakkab va eng yuqori - muloqotning ekstra-situatsion-shaxsiy shakli paydo bo'ladi.

Voyaga etgan odam bolalar uchun yangi bilim manbai, bolalar uning hurmati va e'tirofiga muhtoj. Ammo bolaning ma'lum fazilatlari va harakatlarini (o'zining ham, boshqa bolalari ham) baholash juda muhim bo'lib qoladi va uning muayyan hodisalarga munosabati kattalarning munosabati bilan mos kelishi muhimdir. Qarashlar va baholashlarning umumiyligi bola uchun ularning to'g'riligining ko'rsatkichidir. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolaning yaxshi bo'lishi, hamma narsani to'g'ri bajarishi juda muhimdir: o'zini to'g'ri tutish, tengdoshlarining xatti-harakatlari va fazilatlarini to'g'ri baholash, kattalar va tengdoshlar bilan munosabatlarini to'g'ri qurish.

Bu istak, albatta, tarbiyachi tomonidan qo'llab-quvvatlanishi kerak. Buning uchun siz bolalar bilan ularning harakatlari va ular o'rtasidagi munosabatlar haqida tez-tez gaplashishingiz, ularning harakatlarini baholashingiz kerak. Keksa maktabgacha yoshdagi bolalar allaqachon o'ziga xos ko'nikmalarni emas, balki ularning axloqiy fazilatlarini va umuman shaxsiyatini baholashga ko'proq e'tibor berishadi. Agar bola kattalar unga yaxshi munosabatda bo'lishiga va uning shaxsiyatini hurmat qilishiga ishonch hosil qilsa, u o'zining shaxsiy harakatlari yoki ko'nikmalariga oid sharhlarga xotirjam, ishbilarmonlik bilan munosabatda bo'lishi mumkin. Endi uning chizgan rasmiga salbiy baho berish bolani unchalik xafa qilmaydi. Asosiysi, u odatda yaxshi, shuning uchun kattalar o'z fikrlarini tushunadi va baham ko'radi.

O'zaro tushunish zarurati muloqotning shaxsiy shaklining o'ziga xos xususiyatidir. Agar kattalar bolaga tez-tez ochko'z, dangasa, qo'rqoq ekanligini aytsa, bu juda xafa bo'lishi va xafa qilishi mumkin, ammo hech qanday holatda salbiy xarakter xususiyatlarini tuzatishga olib kelmaydi.

Voyaga etgan odamning shaxsiyati maktabgacha yoshdagi bolada chaqaloqqa qaraganda butunlay boshqacha ko'rinadi. Katta sherik endi u uchun mavhum e'tibor va xayrixohlik manbai emas, balki ma'lum fazilatlarga (oilaviy ahvol, yosh, kasb) ega bo'lgan aniq shaxsdir. Bu fazilatlarning barchasi bola uchun juda muhimdir. Uning uchun kattalar "nima yaxshi va nima yomon" ni biladigan malakali sudya va namunadir.

Bola shaxsini rivojlantirish uchun ekstrasituatsion-shaxsiy muloqot muhim ahamiyatga ega. Birinchidan, u xulq-atvor normalari va qoidalarini ongli ravishda o'rganadi va o'z harakatlarida va harakatlarida ularga ongli ravishda amal qilishni boshlaydi. Ikkinchidan, shaxsiy muloqot orqali bolalar o'zlarini tashqi tomondan ko'rishni o'rganadilar, bu ularning xatti-harakatlarini ongli ravishda nazorat qilishning zaruriy shartidir. Uchinchidan, shaxsiy muloqotda bolalar turli kattalar - tarbiyachi, shifokor, o'qituvchi rollarini farqlashni o'rganadilar va shunga muvofiq ular bilan muloqotda o'z munosabatlarini turli yo'llar bilan quradilar.

1.3 Kommunikativ muloqot orqali maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy fazilatlarni shakllantirish

Kattaroq maktabgacha yoshda shaxsning axloqiy fazilatlari va madaniy xulq-atvor odatlarini shakllantirish faol davom etmoqda. Bu bosqichdagi pedagogik jarayonning mazmuni – qarindosh-urug‘ va do‘stlarga hurmat, tarbiyachilarga hurmat tuyg‘usini uyg‘otish, ezgu ishlar bilan kattalarni xursand qilishga ongli intilish, boshqalarga foydali bo‘lishga intilish tarbiyasidir. Katta yoshdagi bolalar faol va izchil do'stona munosabatlarni, birgalikda o'ynash va ishlash odatini, talablarga bo'ysunish qobiliyatini, o'z harakatlarida yaxshi odamlardan o'rnak olishlarini, mashhur san'at asarlarining ijobiy, qahramonlik xarakterini shakllantirishlari kerak. .

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolaning xatti-harakatlarida axloqiy fazilatlar va shaxsiy xususiyatlarning aql-idrok, kognitiv va qiziqarli, atrofimizdagi dunyoga, faoliyatga, kattalar va tengdoshlarga, o'ziga bo'lgan munosabati bilan bog'liqligi aniqroq namoyon bo'ladi. Aloqa jarayonida bola allaqachon o'zini tuta oladi, sherik yoki tengdoshlar guruhi manfaatlarini ko'zlab harakat qila oladi, shu bilan birga kuchli irodali sa'y-harakatlarni namoyish etadi. Lekin, albatta, bu faqat rivojlanishi va mustahkamlanishi kerak bo'lgan mahoratning boshlanishi.

Katta maktabgacha yoshdagi o'qituvchining maqsadli ta'lim faoliyatida asosiy narsa mazmunli muloqot tajribasiga mos keladigan bolaning hayoti va faoliyatini tashkil etish, tengdoshlari va boshqalarga xayrixoh munosabatni shakllantirishdir.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy g'oyalarini tizimlashtirishni aniqlashning samarali usuli bu axloqiy suhbatdir. Bunday suhbatlar ta'limning turli usullari tizimiga organik ravishda kiritilishi kerak.

Axloqiy suhbat axloqiy tarbiya usuli sifatida muhim o'ziga xosligi bilan ajralib turadi. Axloqiy suhbatlar mazmuni, asosan, haqiqiy hayotiy vaziyatlardan, atrofdagi odamlarning xatti-harakatlaridan va birinchi navbatda o'quvchilarning o'zidan iborat. O'qituvchi bola tengdoshlari va kattalar bilan muloqotda kuzatgan yoki qilgan faktlari va harakatlarining tavsifini beradi.

Bunday xususiyatlar bolalarda voqealarni baholashda ob'ektivlikni shakllantiradi, bolaga ma'lum bir vaziyatda harakat qilishiga va axloqiy xatti-harakatlar qoidalariga muvofiq harakat qilishga yordam beradi.

Axloqiy suhbatlar rejalashtirilgan, tayyorlangan va tashkil etilgan sinflar, ularning mazmuni bolalar bog'chasi ta'lim va tarbiya dasturining talablari bilan belgilanadi. Ammo, ta'limning dasturiy vazifalariga murojaat qilgan holda, o'qituvchi ularni aniqlashtirishi, kattalar va bolalarni hisobga olgan holda ushbu guruhda tarbiyasi kuchaytirilishi kerak bo'lgan xatti-harakatlar qoidalari va normalarini ishlab chiqishi kerak. individual xususiyatlar bolalar.

Shuni esda tutish kerakki, axloqiy suhbatlarning asosiy maqsadi bolada o'z harakatlarida rahbarlik qilishi mumkin bo'lgan xatti-harakatlarning axloqiy motivlarini shakllantirishdir. Va bunday suhbatlar, birinchi navbatda, bolaning tengdoshlari davrasidagi hayoti va faoliyati bilan ta'minlangan haqiqiy voqea va hodisalarga asoslanishi kerak.

Bunday suhbatga tayyorgarlik ko'rayotganda, o'qituvchi eng ko'p mavzu nima ekanligini tahlil qilishi kerak yorqin taassurotlar bolalar, ular ko'rgan narsalarini qanday idrok qilishgan, qanday his qilishgan.

Agar pedagog ma’lum bir badiiy asardan parchalarni axloqiy suhbatga kiritishni zarur deb hisoblasa, u ularning mazmunini majburiy ravishda funksiyali pedagoglarga bo‘ysundirishi kerak.

Agar suhbat mazmuni bolalar uchun ochiq va qiziqarli bo'lsa, unda qiziqarli savollar tug'iladi: yorqin his-tuyg'ular, samimiy baholashlar: o'qituvchi biroz ochadi ichki dunyo bola. Bu sizga bolalar g'oyani, ishning axloqini qanday qabul qilganligini oqilona aniqlashga imkon beradi va bolalarning xatti-harakatlarini yanada xushmuomalalik bilan tuzatishga imkon beradi. Bolalarning guruh bo'lib xatti-harakatlari va turli vaziyatlarni birgalikda muhokama qilishlari empatiyani, bolalarning bir-biriga hissiy ta'sirini keltirib chiqaradi, ularning his-tuyg'ulari va axloqiy g'oyalarini o'zaro boyitishga yordam beradi.

Katta yoshdagi guruhlar o'quvchilarining xatti-harakati ishonchli tarzda shuni ko'rsatadiki, bu yoshda (5-6 yosh) individual harakatlar mazmunini idrok etishdan yaxshi xulq-atvorning boyitilgan tushunchalariga bosqichma-bosqich o'tish sodir bo'ladi. Axloqiy suhbatlar orqali o'qituvchi bolalar ongida bir-biriga bog'langan turli xil g'oyalarni yagona yaxlitlikka - asosga aylantiradi. kelajak tizimi axloqiy baholar. Aynan ma'lum bir tizimda axloqiy tushunchalarni assimilyatsiya qilish katta yoshdagi maktabgacha tarbiyachiga inson qadr-qimmati haqidagi dastlabki tushunchani shakllantiradigan ezgulik, umumiy manfaat va adolat tushunchalarining mohiyatini tushunishga yordam beradi.

Katta maktabgacha yoshdagi bolaning axloqiy ongining uning xatti-harakatlarini o'z-o'zini tartibga solishga ta'siri hali katta emas. Ammo bu yoshda bola hali ham o'zining xatti-harakatlarini boshqalarga baholay oladi. Shuning uchun axloqiy suhbatlar mavzulari, albatta, ushbu yosh guruhi uchun etakchi tushunchalarni o'z ichiga olishi kerak. "Mening onam", "Mening oilam", "Bolalar bog'chasi", "Mening o'rtoqlarim", "Men uydaman" va boshqalar. Ro'yxatda keltirilgan etakchi mavzular va bir-birini to'ldiruvchi mavzular mazmuni pedagogik jarayonning butun mazmuni bilan bog'liq bo'lishi muhimdir. Bularsiz axloqiy tarbiya samaradorligini ta'minlash, shuningdek, bolalarning oldingi guruhlarda olgan axloqiy g'oyalarini tizimlashtirish va umumlashtirishga yordam berish mumkin emas.

Axloqiy suhbatlar, ularning natijalari bolalarning xatti-harakatlarida, xatti-harakatlarida bevosita namoyon bo'lishi kerak turli vaziyatlar. Pedagogik ta'sir natijalarini aniqlash uchun juda muhim narsa.

1-bobning qisqacha mazmuni

Maktabgacha yosh - bu erta bolalik davrida shakllangan shart-sharoitlarga asoslangan psixikaning intensiv shakllanish davri. Ruhiy rivojlanishning barcha yo'nalishlarida yangi xususiyatlar va tizimli xususiyatlar bilan ajralib turadigan turli darajadagi neoplazmalar paydo bo'ladi. Ular ko'plab omillar tufayli yuzaga keladi: nutq va kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilish, bilishning turli shakllari va turli faoliyatga qo'shilish. Psixofiziologik funktsiyalarni rivojlantirishda neoplazmalar bilan bir qatorda, shaxsiyat va uning tarkibiy elementlari, muloqot sub'ekti, bilish va faoliyat va ularning asosiy tarkibiy qismlari - qobiliyatlar va moyilliklar kabi individual tashkilot asosida psixikaning murakkab ijtimoiy shakllari paydo bo'ladi.

Shunday qilib, axloqiy tarbiya va xulq-atvor madaniyatini shakllantirishning nazariy jihatlarini ko'rib chiqib, biz shunday xulosaga keldikki, shaxsning axloqiy shakllanishi muammosi juda uzoq vaqtdan beri mavjud bo'lib, bu sohada ko'plab kashfiyotlar qilingan. Axloqiy tarbiya jarayonining o'ziga xos xususiyatlari va tashkil etishdagi qiyinchiliklari bor, ammo zarur psixologik va pedagogik bilimlarni o'zlashtirgan holda, kattalar bolaga ta'sir o'tkazishga va axloqiy g'oyalar va xulq-atvor madaniyatini maqsadli ravishda shakllantirishga qodir.

Maktabgacha yoshdagi davr (3-4 yoshdan 6-7 yoshgacha) bolalarning axloqiy rivojlanishining kelib chiqishi bilan bog'liq bo'lib, to'g'ridan-to'g'ri rag'batlantirilgan faoliyat fonida birinchi navbatda o'zboshimchalik bilan ijobiy yo'naltirilgan xatti-harakatlar paydo bo'ladi.

Kattaroq maktabgacha yoshda, bolalarning to'g'ri axloqiy rivojlanishi davrida ularning axloqiy sohasi yanada o'zgarishlarga uchraydi. Maktabgacha tarbiyachining etakchi faoliyati sifatida o'yin endi bolaning turli ta'lim vazifalarini bajarishi bilan almashtiriladi, bu uning axloqiy ongini va his-tuyg'ularini chuqurlashtirish, axloqiy irodasini mustahkamlash uchun eng qulay shart-sharoitlarni yaratadi. O'rtacha maktabgacha yoshdagi bolada hukmronlik qiladigan xatti-harakatlarning ixtiyoriy motivatsiyasi yangi sharoitlarda o'zboshimchalik bilan ijtimoiy yo'naltirilgan motivatsiyaning ustuvorligidan past.

Shu bilan birga, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolaning axloqiy rivojlanishining eng yuqori darajasi ham o'ziga xos yosh cheklovlariga ega. Bu yoshda bolalar hali o'zlarining axloqiy e'tiqodlarini to'liq shakllantira olmaydilar.

U yoki bu axloqiy talabni o'zlashtirgan kichik o'quvchi hali ham o'qituvchilar va ota-onalarning obro'siga tayanadi. Axloqiy fikrlashning nisbiy mustaqilligi va katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolaning katta taklifi uning ijobiy va yomon ta'sirlarga oson moyilligini aniqlaydi.

2.1 ning qisqacha tavsifi test mavzulari. Tadqiqotning aniqlash bosqichini tahlil qilish

Psixologik-pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish, agar biz axloqiy fazilatlarni shakllantirish jarayoniga ta'sir ko'rsatadigan kommunikativ muloqot turi - axloqiy suhbatdan foydalansak, maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy fazilatlarni rivojlantirish muvaffaqiyatli bo'ladi, deb taxmin qilish imkonini berdi.

Gipotezani tasdiqlash uchun biz axloqiy suhbatlardan foydalangan holda katta maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy rivojlanish darajasini amaliy o'rganishimiz kerak edi.

Yujno-Saxalinsk shahridagi 42-sonli bolalar bog'chasi guruhi bazasida 6 yoshli bolalarning ikkita guruhi - eksperimental va nazorat guruhi tashkil etildi. Mavzularning umumiy soni 24 nafar bolani tashkil etdi.

Eksperimental guruhda (6 qiz va 6 o'g'il) axloqiy suhbatning axloqiy fazilatlarni shakllantirishga ta'sirining samaradorligi eksperiment davomida tekshirildi.

Nazorat guruhi (6 qiz va 6 o'g'il) MDOUda tajriba davomida umumiy qabul qilingan dasturlarga muvofiq o'qidi.

Bizning ishimizning eksperimental qismining dasturi uchta asosiy bosqichni o'z ichiga oladi:

1) aniqlash;

2) shakllantiruvchi;

3) nazorat qilish.

Tadqiqotning aniq bosqichi - bu katta maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy fazilatlarni shakllantirishga axloqiy suhbatning ta'siri masalasini indikativ o'rganish.

Tadqiqotning aniqlash bosqichi uchun o'n kishidan iborat ikkita guruh aniqlandi, ulardan biri keyinchalik eksperimental, ikkinchisi esa nazorat ostida qoldi.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy fazilatlarning rivojlanish darajasini aniqlash uchun axloqning kategorik tuzilishini aniqlash kerak edi.

Shuning uchun ishning eng boshida savolga javob berish kerak edi: axloqiy ongda qaysi toifalar asosiy hisoblanadi? Aflotun, Sokrat, Aristotelda biz yaxshilik, yomonlik, donolik, jasorat, mo''tadillik, adolat, baxt, do'stlik kabi toifalarni uchratamiz.O'rta asrlarda "rahm-shafqat" tushunchasi, keyingi tarixiy davrda - "burch" ( I. Kant), «ayb» (Gegel). Shunday qilib, 10 toifa aniqlandi.

Biz katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalardan ularga taqdim etilgan so'zlarni qanday tushunishlarini tushuntirishlarini so'radik. So'rov individual tarzda o'tkazildi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning javoblari statistikasi 1-jadvalda keltirilgan (1-ilovaga qarang), bu shuni ko'rsatadiki, bitta bola barcha tushunchalarni tushuntira olmaydi, lekin etarli. katta raqam tushuntirishlar (10-11 tushunchalar) 4 nafar bola, ikkitasi eksperimental guruhdan va ikkitasi nazorat guruhidan berildi. Mavzularning umumiy sonidan (24 ta bola) 11 kishi (5 tasi eksperimental va 6 tasi nazorat) tomonidan oz miqdordagi tushuntirishlar berildi, bu bu bolalarning axloqiy rivojlanishining pastligidan dalolat beradi.

Ikkala guruhdagi bolalarning javoblarining taqsimlanishini ko'rsatadigan 2-jadvaldan (1-ilovaga qarang) eng ko'p va eng kam tushuntirishlarni olgan tushunchalarni ajratib ko'rsatish mumkin.

Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun "do'stlik", "yomonlik", "yaxshilik", "jasorat", "baxt" va "erkinlik" nima ekanligini tushuntirish eng oson edi va qiyinroq - "rahm-shafqat", "donolik", " burch”, “adolat” va “moʻtadillik”.

Bolalar “do‘stlik” turkumining ma’nosini ochib berib, “odamlar bir-biri bilan do‘st” ekanligini aytishdi. Juda kamdan-kam hollarda javoblar do'stlikning o'ziga xos ko'rinishlarini o'z ichiga oladi, masalan, "ular hech qachon janjallashmaydilar, bir-birlarini hurmat qilishadi", "bir-birlarini tushunishadi", "bir-biriga yordam berishadi", "bolalar janjallashmasa va birga o'ynamasalar". Ko'pincha talabalar faqat hissiy baho berishdi: "bu yaxshi", "bu qiziqarli".

Yovuzlikni talqin qilishda javoblarning uch guruhini ajratish mumkin. Birinchisi, eng ko'pligi, harakat bilan bog'liq - "bu ular urishganda", "o'ldirishganda", "odam yomon ish qilganda", "hamma jang qilganda". Javoblarning ikkinchi guruhi boshqa shaxsning xususiyatlari bilan bog'liq ("bu yomon odam”) yoki o'zi ("yomon bo'lsam, men"). Uchinchi guruh yana faqat hodisaning hissiy bahosini taqdim etadi: "bu yomon".

Respondentlarning fikriga ko'ra yaxshi - "ular yaxshi ish qilsalar", "siz hammaga yordam berasiz", "siz hammani himoya qilasiz", "ular urushmaganda", "hammaga taslim bo'lganingizda", "siz bo'lganingizda" mehribon”. Shu bilan birga, qizlar va o'g'il bolalarning javoblarida sezilarli farqlar mavjud. Birinchisi uchun yaxshilik, birinchi navbatda, yordam bilan bog'liq ("bu odam muammoga yordam berishni xohlasa", "ular yordam berganda"), ikkinchisi uchun - tashqi nizolar yo'qligi bilan ("bu" hech kim urishmasa”, “hech kim xafa bo'lmaydi”). Ba'zi maktabgacha yoshdagi bolalar dixotomiyaga "yaxshi" ni kiritdilar: "yomonlik yo'q bo'lganda yaxshilik". Taqdim etilgan toifani faqat hissiy baholash bilan bog'liq javoblar yo'q edi.

Biz diagrammada ikki guruhning axloqiy rivojlanish darajasini taqqoslashni ko'rsatdik (1-ilovaga qarang).

2.2 Axloqiy xarakterni shakllantirish uchun axloqiy suhbatdan foydalanish

Katta yoshdagi bolalar faol va izchil do'stona munosabatlarni, birgalikda o'ynash va ishlash odatini, talablarga bo'ysunish qobiliyatini, o'z harakatlarida yaxshi odamlardan o'rnak olishlarini, mashhur san'at asarlarining ijobiy, qahramonlik xarakterini shakllantirishlari kerak. .

Katta yoshdagi maktabgacha tarbiyachining axloqiy tarbiyasi davom etmoqda ajoyib joy muloqot madaniyatini tarbiyalash. Boshqalarga hurmat, yaxshi niyat, irodali fazilatlar, vazminlikni shakllantirish tengdoshlar guruhida sodir bo'ladi. Jamoa bolalar hayotida tobora muhim rol o'ynaydi, bolalar o'rtasidagi munosabatlar yanada murakkablashadi.

Har qanday axloqiy sifatni tarbiyalashda turli xil tarbiya vositalari qo'llaniladi. Axloqiy tarbiyaning umumiy tizimida axloqiy e'tiqodlar, mulohazalar, baholar va tushunchalarni tarbiyalashga qaratilgan vositalar guruhi muhim o'rin tutadi. Bu guruh axloqiy suhbatlarni o'z ichiga oladi.

Eksperimental guruh bolalarida axloqiy fazilatlarni shakllantirish uchun biz bir qator axloqiy suhbatlardan foydalandik. Tsiklning asosiy qismi ertak va hikoyalarni muhokama qilish bo'yicha suhbatlardan iborat edi. 2-ilovada siz Kutova M.S.ning kitoblaridan olingan ertaklar ro'yxatini topishingiz mumkin. "Ko'z yoshlari ertaklari: biz ota-onalarning asablarini himoya qilamiz", Petrova V.N. "4-7 yoshli bolalar bilan axloqiy suhbatlar: bolalar bog'chasida axloqiy tarbiya: o'qituvchilar va metodistlar uchun qo'llanma".

Bundan tashqari, mavzuli axloqiy suhbatlar o'tkazildi, ularning ro'yxati 1-ilovada ham mavjud. Biz ishimizda bir nechta suhbatlarning borishini ta'kidlashni zarur deb hisobladik (3-ilovaga qarang).

Darslar davomida axloqiy suhbatlar samaradorligini oshirish uchun biz quyidagi shartlarga rioya qildik:

1) suhbatning muammoli tabiatiga bo'lgan ehtiyoj, qarashlar, g'oyalar, fikrlar kurashi. Savollar nostandart bo'lishi kerak, ularga javob berishda yordam berish muhimdir.

2) bolalarga o'z fikrlarini aytish imkoniyatini bering. Ularni boshqalarning fikrini hurmat qilishga, sabr-toqat bilan va oqilona to'g'ri nuqtai nazarni rivojlantirishga o'rgating.

3) ma'ruzani tark etish: kattalar gapiradi, bolalar tinglaydilar. Faqat ochiq aytilgan fikrlar va shubhalar eksperimentatorga suhbatni yigitlarning o'zlari muhokama qilinayotgan masala mohiyatini to'g'ri tushunishlari uchun boshqarishga imkon beradi. Muvaffaqiyat suhbatning tabiati qanchalik iliq bo'lishiga, yigitlar unda o'z ruhlarini ochib berishlariga bog'liq.

4) suhbat uchun o'quvchilarning hissiy tajribasiga yaqin bo'lgan materialni tanlang. Faqat tayanganingizda haqiqiy tajriba suhbatlar muvaffaqiyatli bo'lishi mumkin.

5) hech kimning fikrini e'tiborsiz qoldirmang, bu barcha nuqtai nazardan muhim - xolislik, adolatlilik, muloqot madaniyati.

6) axloqiy suhbatni to'g'ri boshqarish - o'quvchilarga mustaqil ravishda to'g'ri xulosa chiqarishga yordam berish. Buning uchun eksperimentator voqea yoki harakatlarga o‘quvchining ko‘zi bilan qaray olishi, o‘z pozitsiyasini va u bilan bog‘liq his-tuyg‘ularini tushuna olishi kerak.

Bolalar bilan axloqiy suhbatlar tinch muhitda o'tdi. Ular axloqiy xususiyatga ega emas edi, ular nasihatlar, malomatlar va masxaralarni o'z ichiga olgan. Bolalar o'z fikrlarini bildirdilar, o'z taassurotlari bilan erkin o'rtoqlashdilar.

Suhbat davomida savollar, yorqin misollar, ishonarli mulohazalar yordamida bolalarning gaplarini oydinlashtirish, bolalarning faolligi hamda to‘g‘ri mulohazalar va baholarning mustahkamlanishi ta’minlandi.

Savollar ketma-ketligi bolalarni xulosa chiqarishga olib keldi axloqiy qoida, boshqa odamlar bilan muloqot qilishda, o'z vazifalarini bajarishda kuzatilishi kerak.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar bilan axloqiy suhbatlarda o'yin-kulgi elementlari mavjud edi. Buning uchun suhbatlar mazmuniga axloqiy muammoni o'z ichiga olgan turli vaziyatlar kiritildi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijobiy harakatlari jamoatchilik fikrining ob'ekti bo'lishi juda muhimdir. Jamoatchilik fikrining rivojlanishi yangi va mavjud axloqiy tushunchalarni kiritish, bolalarga jamoaviy hayot voqealarini, individual bolalarning harakatlarini muhokama qilish va baholash qoidalarini o'rgatish orqali amalga oshirildi. Bolalar jamoasining hayoti uchun ishlab chiqilgan qoidalar axloqiy baholash mezoni bo'lib xizmat qildi.

Suhbat natijalarini sarhisob qilar ekanmiz, suhbat maktab o‘quvchilarining ongi va tuyg‘ulariga chuqurroq kirib borishi uchun yorqin so‘zlar berildi. Suhbatning maqsadini tashkil etuvchi toifalar aniq ajratildi.

Eksperimentator yordamida bolalar o'z tengdoshlarining, ba'zan kattalarning harakatlarini adolatli baholashni o'rgandilar, ular nima mumkin va nima mumkin emas, nima yaxshi va nima yomon ekanligini tushunishni o'rganadilar.

Sinflarimiz uchun estetik fon asosiy qismga va bolalar bilan qo'shimcha ishlarga kiritilgan she'rlar, topishmoqlar, qo'shiqlar bilan yaratilgan. Adabiy material bolaning axloqiy tarbiyasida ajralmas hisoblanadi, chunki bolalar o'zlariga qaraganda boshqalarning xatti-harakatlari va harakatlarini baholash osonroq. Shaxsni har tomonlama rivojlantirish uchun biz bolalarni badiiy adabiyot bilan bog'liq turli tadbirlarga jalb qildik. Masalan, yigitlar ertaklar, hikoyalar asosida chizmalar yaratdilar. Ko‘rgazma tashkil etildi.

Turli vaziyatlarda bolalarning xatti-harakatlari, harakatlarida axloqiy fazilatlarning namoyon bo'lishi shakllantirish bosqichining kutilgan natijasidir.

2.3 Tadqiqotning yakuniy bosqichi natijalari

Eksperimental guruh bolalari bilan axloqiy suhbatlar tsikli tugagandan so'ng, ikkala guruhdagi bolalarning axloqiy rivojlanish darajasining takroriy diagnostikasi o'tkazildi, uning natijalari 4 va 5-jadvallarga kiritilgan (4-ilova). .

3-jadvaldan ko'rinib turibdiki, axloqiy suhbatlar kursini tugatgan eksperimental guruh bolalari axloqiy rivojlanish darajasi oshgan. Diagnostika natijasida eksperimental guruhda barcha tushunchalarni qiyinchiliksiz tushuntirgan bola paydo bo‘lgani va deyarli barcha tushunchalarning (10-11 tushuncha) ma’nosini biladigan bolalar soni 2 tadan ko‘paygani aniqlandi. odamlar 7. Ta'rif berish qiyin bo'lgan bolalar soni 11 dan 4 gacha kamaydi.

Nazorat guruhida, eksperimental guruhda o'quv tsikli davrida biroz o'zgarishlar yuz berdi.

Tajriba davomida bolalar kuzatildi. Axloqiy fazilatlarni rivojlantirish bo'yicha mashg'ulotlar tsiklini tugatgan bolalarning harakatlari va harakatlarida o'zgarishlar yuz berdi. Axloqni shakllantirish jarayonida bolalarda o'z qadr-qimmati, g'urur va pushaymonlik hissi paydo bo'ldi - bu "ichki sudya", fikrlar, harakatlar va xatti-harakatlarning "nazoratchisi". Bolalar hamdardlik, hamdardlik va hamdardlik ko'rsatishni boshladilar. Ota-onalar ham xatti-harakatlarning o'zgarishini payqashdi. Ularning so'zlariga ko'ra, bolalar yanada do'stona, g'amxo'r va mehribon bo'lib qolishdi; Shunday qilib, axloqiy suhbatlar yordamida katta guruh bolalarini axloqiy tarbiyalash bo'yicha olib borilgan ishlar uning darajasini oshirishga imkon berdi. yuqori ishlash, bu bizga axloqiy fazilatlarni shakllantirish usuli sifatida axloqiy suhbatlarning samaradorligi haqida gapirishga imkon beradi.

Xulosa

Bola yomon ham, yaxshi ham, halol ham, axloqsiz ham tug‘ilmaydi. Uning qanday bo'lishi u tarbiyalangan sharoitga, ta'limning o'zi yo'nalishi va mazmuniga bog'liq bo'ladi.

Bolalarda axloqiy tarbiyani shakllantirish ob'ektiv hayot sharoitlari, ta'lim va tarbiya ta'siri ostida, turli xil faoliyat jarayonida, umuminsoniy madaniyatni o'zlashtirishda sodir bo'ladi va pedagogikaning yaxlit jarayoni sifatida samarali amalga oshiriladi. umuminsoniy axloq normalari, bolaning butun hayotini ularning yoshi va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda tashkil etish. Demak, tarbiyaviy ishlar axloqiy g'oyalarni o'z ichiga olishi va turli va samarali shakllarda, mazmunli va kerakli hissiy boylik bilan olib borilishi kerak.

Axloqiy bilim bolaga ijtimoiy hodisalarni boshqarishi, uning xatti-harakatlaridan xabardor bo'lishi va xatti-harakatlarining axloqiy natijalarini oldindan ko'ra olishi uchun zarurdir. Axloqiy tushunchalar va g'oyalar, garchi ular maktabgacha yoshdagi bolalarning tegishli xulq-atvorini to'liq aniqlamasa ham, buning muhim sharti hisoblanadi. Faoliyat jarayonida yuzaga keladigan axloqiy munosabatlar axloqiy me'yorlarni o'zlashtirishga ta'sir qiladi. Axloqiy fazilatlar faoliyatdan tashqari yuzaga kelishi mumkin emas. Shuning uchun bolalarning axloq normalari va qoidalari to'g'risidagi bilimlarini amalga oshirish uchun etarli miqdorda mustaqil ijtimoiy foydali mehnat va boshqa faoliyat turlari bo'lishi juda muhimdir.

Bola shaxsining axloqiy shakllanishiga tanlov holatlari, ya'ni talaba o'ziga ma'lum bo'lgan harakatni tanlashi kerak bo'lgan vaziyatlar katta ta'sir ko'rsatadi. axloqiy norma. Vaziyat bola uchun etarlicha qiyin bo'lishi kerak, undan o'ylashni, shaxsiy tajribani tahlil qilishni talab qiladi.

Axloqiy tarbiyaning samaradorligi uning bolalarning axloqiy rivojlanishiga qanday yo'naltirilganligiga bog'liq. Axloqiy suhbatlar mazmunini aniqlash, ularni o'tkazish metodikasini ishlab chiqishda o'qituvchi asosiy e'tiborni o'quvchi shaxsidagi sifat o'zgarishlariga, uning axloqiy, intellektual va hissiy-irodaviy rivojlanish istiqbollariga qaratishi kerak. Axloqiy suhbatlarning samaradorligi o'qituvchining bolalarning his-tuyg'ulariga qanchalik mohirona ta'sir qilganiga ham bog'liq.

Tadqiqotning nazorat bosqichi katta guruh bolalarini axloqiy tarbiyalash bo'yicha olib borilgan ishlar axloqiy suhbatlar yordamida uning darajasini yuqori darajaga ko'tardi, degan xulosaga kelishga imkon berdi, bu esa uning samaradorligi haqida gapirishga imkon beradi. axloqiy suhbatlar axloqiy fazilatlarni shakllantirish usuli sifatida.

Tajriba davomida bolalar kuzatildi. Axloqiy fazilatlarni rivojlantirish bo'yicha mashg'ulotlar tsiklini tugatgan bolalarning harakatlari va harakatlarida o'zgarishlar yuz berdi. Axloqni shakllantirish jarayonida bolalarda o'z qadr-qimmati, g'urur va pushaymonlik hissi paydo bo'ldi - bu "ichki sudya", fikrlar, harakatlar va xatti-harakatlarning "nazoratchisi". Bolalar hamdardlik, hamdardlik va hamdardlik ko'rsatishni boshladilar. Ota-onalar ham xatti-harakatlarning o'zgarishini payqashdi. Ularning so'zlariga ko'ra, bolalar yanada do'stona, g'amxo'r va mehribon bo'lib qolishdi; Shunday qilib, tadqiqot mavzusi bo'yicha ilmiy adabiyotlarni o'rganish natijalari, tadqiqot ishining natijalari va matematik statistika usulidan foydalanish - Student t-mezoni ilgari surilgan gipotezani isbotlash imkonini berdi: agar biz kommunikativ tipdan foydalansak. muloqot - axloqiy fazilatlarni shakllantirish jarayoniga ta'sir qiladigan axloqiy suhbat, keyin maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy fazilatlarni rivojlantirish muvaffaqiyatli bo'ladi.

...

Buzilmagan va eshitish qobiliyati buzilgan bolalarning ontogenezida axloqiy tuyg'ularni shakllantirish. Xalq ertaklari bolani axloqiy tarbiyalash vositasi sifatida. Eshitishda nuqsoni bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy tuyg'ularini rivojlantirish bo'yicha tuzatish ishlari.

dissertatsiya, 27.11.2012 qo'shilgan

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashning xususiyatlari. Xalq pedagogikasi, uning vositalari va rus tilining ma'nosi xalq madaniyati avlodlar tarbiyasida. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy fazilatlarni shakllantirish darajasini aniqlash.

kurs qog'ozi, 28/04/2013 qo'shilgan

Maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy tarbiyalashning xususiyatlari. O'yin tushunchasi va turlari. Rolli o'yinning asoslari, tuzilishi, rivojlanish bosqichlari, maktabgacha tarbiyachi shaxsining ijobiy axloqiy fazilatlarini shakllantirish omili sifatida foydalanish.

dissertatsiya, 05/14/2015 qo'shilgan

Maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy tarbiyalash muammosi. Bolalarning badiiy asarlarni idrok etish xususiyatlari. Ertaklarning tarbiyaviy roli. Ushbu janr orqali boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarda do'stona munosabatlarni shakllantirish.

muddatli ish, 2014-02-20 qo'shilgan

“Jismoniy tarbiya” tushunchasi va uning rivojlanishi. aylanma o'rgatish usuli. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning jismoniy fazilatlarini rivojlantirish dasturlarini tahlil qilish. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda jismoniy fazilatlarni shakllantirish darajasining diagnostikasi.

kurs qog'ozi, 2014 yil 05/12 qo'shilgan

Maktabgacha yoshdagi bolalarda vatanparvarlik tuyg'ularini va shaxsning axloqiy fazilatlarini shakllantirish. Qisman rivojlanishi ta'lim dasturi bolalarning tashqi dunyo va tabiat bilan o'zaro munosabatlarini rivojlantirish. Subyekt-fazoviy muhitni tashkil etish.

dissertatsiya, 01/06/2016 qo'shilgan

Maktabgacha yoshdagi bolalarning qadriyat sohasini shakllantirishning psixologik va pedagogik jihatlari. Ertak hissiy-irodali va didaktik vosita sifatida ma'naviy tarbiya bolalar; maktabgacha yoshdagi bolalarni ertak bilan tanishtirish va shaxsning axloqiy fazilatlarini shakllantirish usuli.

dissertatsiya, 19/06/2013 qo'shilgan

Psixologik-pedagogik, ilmiy-uslubiy adabiyotlarda ertaklar orqali axloqiy g`oyalarni shakllantirish shartlari. Maktabgacha yoshdagi bolalarda axloqiy g'oyalarni shakllantirish vositasi sifatida ertakdan foydalanish samaradorligini baholash.

Tamara Kiseleva
O'yin faoliyati jarayonida bolada axloqiy fazilatlarni rivojlantirish

"AHLOQIY barcha insoniy qadriyatlarning asosidir." Albert Eynshteyn

Bolalarni tarbiyalash va ularni jamiyatda ijtimoiylashtirishda, ayniqsa, hayotning birinchi davrlarida ota-onalarning diqqat-e'tibori juda muhimdir. Bola u tug'ilgandanoq tashqi dunyo bilan tanishadi, tobora ko'proq yangi bilim, ko'nikma va qobiliyatlarni kashf etadi. Bunda ota-onalarning mavjudligi va yordami jarayon to'g'ri tushunish va tushunish uchun zarur muhit. O'z vaqtida tushuntirish kerak bolaga nima yaxshi va nima yomon; asosiy bilim va amaliy ko'nikmalarni shakllantirish, muayyan narsalarga moyillik va moyilliklarni, yashirin iste'dodlarni aniqlash; rivojlantirish va takomillashtirish.

TA'LIM BERING AXLOQLI BOLA oltinga muvofiq yashashga o‘rgatish demakdir qoida: "Boshqalar sizga qanday munosabatda bo'lishini xohlasangiz, boshqalarga ham shunday muomala qiling". O'rgating chaqaloq hamdardlik bildiradi, amalga oshirishdan oldin uning xatti-harakatlari haqida o'ylab ko'ring va harakatlarning oqibatlari uning va uning atrofidagilarning taqdiriga qanday ta'sir qilishini aniqlang. Shunday qilib poydevor qo'yiladi insoniy axloq.

U bilan yaqin ma'naviy aloqada bo'lgan ota-onalar bola ta'lim olish osonroq axloqiy fazilatlar, jamiyatda xulq-atvor asoslarini o'rgatish, o'z harakatlari uchun javobgarlikni shakllantirish.

Muloqot qilish mumkin bo'lgan shakllardan, oila yoki boshqalar hayotidagi umumiy voqealardan foydalaning axloq muayyan harakatlar. Bularning barchasida kognitiv yordam juda yaxshi. ko'ngilochar o'yinlar. Jarayon o'yinlar sharhlar va tushuntirishlar bilan tushunarsiz tarzda va qiziqarli talqin bilan birga bo'lishi kerak, shu bilan siz qiziqish uyg'otasiz. bola qo'shimcha bilim olish uchun shaxsiy fazilatlarni rivojlantirish, etakchilik va ijodkorlik.

"Yaxshi ishlarning cho'chqachilik banki" o'yini

Rangli qog'ozdan doiralar yoki yuraklarni kesib oling. Har kunning oxirida taklif bolani qo'ying"cho'chqachilik banki" bugun qancha savob ish qilgan bo'lsa shuncha davra. Agar chaqaloq yo'qolgan bo'lsa, unga eng kichik ijobiy ishlarda ham bu xayrli ishni topishga yordam bering. Bu o'yin rag'batlantiradi bola yaxshi narsa qiling.

"Sevgi piramidasi" o'yini

Farzandlaringizga hammamiz nimanidir sevishimizni eslatib turing. Kimningdir oilasi bor, kimdir qo'g'irchoq, kimdir esa shunchaki muzqaymoq kabi. Bolalarga sevgi piramidasini qurishni topshiring. Voyaga etgan kishi uni qurishni boshlaydi, u sevgan narsasini nomlaydi va qo'lini markazga qo'yadi. Keyin bolalarning har biri o'zi nimani chaqiradi kabi yoki xushyoqishni keltirib chiqaradi va qo'lini tepaga qo'yadi. Shunday qilib, butun piramida paydo bo'ldi.

"G'azabni tashla" o'yini

Bering bolaga qora bulutlar yoki qora dog'lar, ularni sumkaga solib qo'yishni taklif qiling. Shu bilan birga, rag'batlantiring chaqaloq ayt bugun qanday yomon ishlar qildi. Kichkintoy bilan rozi bo'ling, siz o'zingizning g'azabingizni, noroziligingizni yoki boshqa salbiy his-tuyg'ularingizni ushbu sumkaga solib, uni tashlashga boring.

O'YIN - muhim vosita shakllanishi bola shaxsining axloqiy fazilatlari, ahloqiy xulq-atvor va madaniyat.

Kategoriyada mashhur: