Maktabgacha yoshdagi neoplazmalarga quyidagilar kiradi: Maktabgacha yoshdagi asosiy neoplazmalar: bola rivojlanishining umumiy xususiyatlari

"Asosiy psixologik neoplazmalar va maktabgacha yoshdagi inqiroz"

Psixologik yangi shakllanishlar - bu insonda ma'lum vaqt oralig'ida paydo bo'ladigan psixologik yutuqlar; qoida tariqasida, davrlar rivojlanishning yoshga bog'liq bosqichlari - L.S.Vigotskiy. Yoshga bog'liq neoplazmalar - bu shaxs tuzilishi va uning faoliyatining yangi turi, ma'lum bir yoshda yuzaga keladigan va bolaning ongi, ichki va tashqi hayotidagi o'zgarishlarni belgilaydigan ruhiy o'zgarishlar. Bular rivojlanishning yangi bosqichiga o'tishga imkon beradigan ijobiy xaridlardir.

Maktabgacha yoshdagi yangi rivojlanish maktabga tayyorgarlik komplekslari:

- kommunikativ tayyorgarlik;

- kognitiv tayyorgarlik;

- hissiy rivojlanish darajasi;

- texnologik uskunalar;

- shaxsiy tayyorgarlik.

Kommunikativ tayyorgarlik. Kommunikativ tayyorgarlik bolaning odamlar bilan qoidalar va me'yorlarga muvofiq normal munosabatda bo'lishini anglatadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning sotsializatsiyasi ularga tajovuzkorlikni engishga imkon beradi, ular ko'proq e'tiborli, g'amxo'r va boshqa bolalar bilan hamkorlik qilishga tayyor bo'lishadi. Maktabgacha yoshdagi bolalar hatto atrofdagilarning holatiga "empatiya" olishlari mumkin. Ular o'z tengdoshlari va kattalar har doim ham ular kabi his etmasligini va boshdan kechirmasligini tushunishni boshlaydilar. Shuning uchun ko'pchilik boshqalarning tajribasiga adekvat munosabatda bo'lishadi.

Kognitiv tayyorgarlik. Bu kognitiv jarayonlarning rivojlanish darajasini bildiradi: diqqat, fikrlash, xotira, tasavvur. 3 yoshdan 6 yoshgacha bo'lgan aqliy rivojlanish obrazli tafakkurning shakllanishi bilan tavsiflanadi, bu unga ob'ektlar haqida o'ylash va ularni ko'rmagan taqdirda ham ularni ongida taqqoslash imkonini beradi. Biroq, mantiqiy fikrlash hali shakllanmagan. Bunga egosentrizm va ob'ektdagi o'zgarishlarga e'tibor qaratish mumkin emasligi to'sqinlik qiladi.

Bola o'zi shug'ullanadigan haqiqat modellarini shakllantira boshlaydi. 4-5 yosh - ertak tafakkurining apogeyidir. Keyin u yo'q qilinadi ("Bu to'g'ri emas"). 5-7 yoshga kelib, bola o'lim kabi hodisalarni tushunishga harakat qiladi. Bu mavhum tushuncha bo'lib, uning haqiqiy ma'nosini tushunish qiyin. Bolalar buni qanchalik yaxshi tushunishlari ularning aqliy rivojlanish darajasiga bog'liq.

Animizm. J. Piagetning fikricha, bu yoshdagi bolaning tafakkuri animizm - insoniy xususiyatlarni jonsiz narsalar yoki hayvonlarga bog'lash istagi bilan ajralib turadi. Bolalarning aqliy va hissiy rivojlanishi bilan u yo'qoladi.

Kattalarning bolalar savollariga javob berishdan qochish istagi ularni bu mavzu taqiqlangan degan fikrga o'rganadi. Qochadigan yoki buzib ko'rsatilgan ma'lumotlar bolalarning his-tuyg'ulari va fikrlarini tahlil qilishiga to'sqinlik qilishi va keraksiz tashvishlarni keltirib chiqarishi mumkin. Ammo bolalarga ular so'ramaydigan va ular hissiy jihatdan bardosh bera olmaydigan yoki to'liq tushuna olmaydigan ma'lumotlarni bermaslik ham bir xil darajada muhimdir. Eng yaxshi variant - ularning savollariga oddiy va to'g'ridan-to'g'ri javob berishdir.

Hissiy rivojlanish darajasi. Muloqot sohasi kengayib borayotganligi sababli, bolalar hissiy dunyosini sezilarli darajada faollashtiradigan turli xil ijtimoiy omillarni boshdan kechiradilar. Bola vaziyatli his-tuyg'ularni engib o'tishni va hissiyotlarni madaniy ravishda boshqarishni o'rganishi kerak. O'yin sizga buni o'rganishga imkon beradi, masalan, qo'rquvni engishga yordam beradi.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar tajovuzni engishni o'rganishlari kerak. Bolalikdagi tajovuzkorlikning rivojlanishida ma'lum bir qonuniyat mavjud. 3 yoshgacha bo'lgan davrda temperamentning odatiy ko'rinishlari qisqa jahl bilan namoyon bo'ladi, ammo haqiqiy tajovuzkorlik bolalar uchun xos emas. Uning cho'qqisi 4,5 yoshda sodir bo'ladi va keyin u yo'qolguncha asta-sekin kamayadi. Maktab yoshining boshida bolalar tajovuzkorlikni kamaytirishga yordam beradigan xatti-harakatlar normalarini o'rganadilar. Ota-onalar bolalarga ijtimoiy ko'nikmalarni va boshqalarning tajribasiga sezgirlikni o'rgatish orqali bu jarayonni tezlashtirishi mumkin. O'yindan tashqari, ular ertaklarni his qilishning ijtimoiy usullarini o'zlashtirishga yordam beradi.

Texnologik uskunalar. Bu maktabda o'qish imkonini beradigan minimal bilim, qobiliyat va ko'nikmalarni (KUN) anglatadi. An'anaga ko'ra, ZUN o'qish, hisoblash va yozish qobiliyati sifatida tushuniladi. Psixologlarning fikriga ko'ra, rivojlangan tasavvurga ega bo'lish muhimroqdir. V.V.Davydov shunday deb yozadi: "Kognitiv tayyorgarlikning asosiy jihati - bu tasavvurni rivojlantirishning yuqori darajasidir". Tasavvur esa o‘yin orqali rivojlanadi.

Tasavvur- bu semantik sohadagi harakat, bu fikrlashning peshqadamidir. Maktabda bolalar maxsus ideal ob'ektlar bilan shug'ullanadilar, masalan, geometrik shakllar, raqamlar.

Shaxsiy tayyorgarlik. Shaxsiy tayyorgarlik o'zini o'zi anglashda namoyon bo'ladi. Bu shuni anglatadiki, inson o'zini quvonch bilan ochadi, u kim ekanligi, u borligi va eng muhimi, sevgi va zavq bilan. Qizlar uchun erta bolalik davrida o'zini o'zi anglash jozibali ko'rinishda, o'g'il bolalar uchun - samaradorlik shaklida namoyon bo'ladi. Bu madaniy naqshlarning natijasidir.

Ushbu ikki omil ta'siri ostida maktabgacha yoshdagi bolalarda shaxsiyatning asosiy tuzilmalari rivojlanadi:

1. shaxs intilishlari (yutuq va muvaffaqiyatsizliklar orqali shakllangan);

2. Men tushunchaman (3 jihat: baholovchi, hissiy va kognitiv);

3. shaxsning istiqbollari (uning voyaga etgan qiyofasi bilan bog'liq);

4. motivlar ierarxiyasi (motivlar ierarxiyasi).

Maktabgacha yoshdagi inqiroz.

Bolaning rivojlanishi notekis. Nisbatan tinch yoki barqaror davrlar va tanqidiy deb ataladigan davrlar mavjud.

L.S. Vygotskiy maktabgacha yoshdagi bolalik inqirozini etti yillik inqiroz deb atadi va bolaning xarakteri va xatti-harakatlaridagi aniq o'zgarishlarga ishora qildi. Bolaning xulq-atvori bolalarcha spontanlikni yo'qotadi.

Inqirozning belgilari travmatik tajribalardan himoya funktsiyalarini bajaradigan bolalarning xulq-atvori, masxarabozligi va antikalarini o'z ichiga oladi.

Maktabgacha yoshdagi bola o'zini jismonan alohida, mustaqil shaxs sifatida anglashdan o'z his-tuyg'ulari va tajribalarini anglashgacha bo'lgan yo'lni bosib o'tadi. Bu tajribalar birinchi navbatda o'ziga xos mashg'ulotlar bilan bog'liq: "Men zo'r chizaman - men eng yumaloq olma oldim", "Men ko'lmaklardan sakrab o'ta olaman, men epchilman", "Men juda qo'polman, yetib olishga harakat qilganda doim qoqilib ketaman. ” Bola o'z his-tuyg'ulari va tajribalarini boshqarishni, tajribalarni umumlashtirish asosida o'zi bilan bog'lashni boshlaydi. Ammo bu inqiroz davri boshlanishining yagona belgilari emas.

Uy sharoitida aniq ko'rinadigan boshqa yangi xulq-atvor xususiyatlari:

- bolaga murojaat qilish va uning javobi o'rtasida pauza paydo bo'lishi ("go'yo u eshitmaydi", "yuz marta takrorlash kerak");

- bola tomonidan ota-onaning iltimosini bajarish zarurati yoki uni bajarish vaqtini kechiktirishning paydo bo'lishi;

- itoatsizlik - odatiy faoliyat va majburiyatlarni bajarishdan bosh tortish;

- yashirin shaklda belgilangan qoidalarni buzish sifatida ayyorlik (yuvilganlar o'rniga nam qo'llarni ko'rsatadi);

- ko'rgazmali "etuklik", ba'zan hatto karikatura, xatti-harakatlar darajasiga;

- tashqi ko'rinishi va kiyimiga e'tiborni kuchaytirish, asosiysi "kichik odamga o'xshamaslik".

Shuningdek, o'jarlik, talabchanlik, va'dalarni eslatish, injiqlik, tanqidga keskin munosabat va maqtovni kutish kabi ko'rinishlar mavjud.

Ijobiy fikrlar quyidagilarni o'z ichiga olishi mumkin:

- kattalar bilan muloqot qilish va unga hissa qo'shishga qiziqish
yangi mavzular (maktab, boshqa mamlakatlar hayoti va boshqalar haqida);

- faoliyatda mustaqillik - sevimli mashg'ulotlarda va o'z qarori bilan qabul qilingan shaxsiy majburiyatlarni bajarishda; ehtiyotkorlik.

Ushbu xulq-atvor xususiyatlarining psixologik ma'nosi qoidalarni bilishda, bolaning o'zi tomonidan mustaqil ravishda tashkil etilgan harakatlarning ichki qiymatini oshirishda yotadi.

Bolaga 7 yillik inqiroz davridagi qiyinchiliklarni engib o'tishga yordam berishning asosiy shakllari - bu talablarning sababiy asosini tushuntirish (nega aynan shunday qilish kerak va boshqacha emas); mustaqil faoliyatning yangi shakllarini amalga oshirish imkoniyatlarini ta'minlash; topshiriqni bajarish zarurligini eslatish, bolaning uni engish qobiliyatiga ishonch ifodasi.

Adabiyotlar ro'yxati:

Abramova, G.S. Yoshga bog'liq psixologiya. – M.: Akademik loyiha, 2013. – 672 b.

Vygotskiy, L. S. Inson rivojlanishi psixologiyasi. – M.: Smysl, 2010. –360 b.

Uruntaeva, G. A. Maktabgacha yoshdagi psixologiya: Darslik. talabalar uchun yordam o'rtacha ped. darslik muassasalar. – 5-nashr, stereotip. – M.: Nashriyot markazi akademiyasi, 2011. – 336 b.

Shapovalenko, I. V. Yosh psixologiyasi. – M.: Gardariki, 2012. – 352 b.

Elkonin, D. B. Bolalar psixologiyasi. – M.: Pedagogika, 2010. – 304 b.

D. B. Elkonin buni: 1) to'liq bolalar dunyoqarashining birinchi sxematik konturining paydo bo'lishi deb hisoblagan. Bola tartibsizlikda yashay olmaydi. Bola o'zi ko'rgan hamma narsani tartibga solishga, uning atrofidagi bunday beqaror dunyo mos keladigan tabiiy munosabatlarni ko'rishga harakat qiladi. Dunyoning rasmini qurishda bola nazariy tushunchani ixtiro qiladi va ixtiro qiladi. U global xarakterdagi sxemalarni, dunyoqarash sxemalarini quradi. Bolalarda kognitiv qiziqish kuchayadi va kattalarga minglab savollar beradi;

2) "Nima yaxshi va nima yomon" asosiy axloqiy hokimiyatlarning paydo bo'lishi. Bu axloqiy hokimiyatlar estetik bo'lganlar yonida o'sadi: "Go'zal yomon bo'lishi mumkin emas";

3) motivlarning tobeligining paydo bo'lishi. Bu yoshda qasddan qilingan harakatlarning impulsiv harakatlardan ustunligini allaqachon kuzatish mumkin. To'g'ridan-to'g'ri istaklarni engish nafaqat kattalar tomonidan mukofot yoki jazo kutish, balki bolaning o'zi tomonidan berilgan va'da bilan ham belgilanadi ("berilgan so'z" tamoyili). Buning yordamida qat'iyatlilik va qiyinchiliklarni engish qobiliyati kabi shaxsiy fazilatlar shakllanadi; boshqa odamlarga nisbatan burch hissi ham mavjud;

4) ixtiyoriy xulq-atvorning paydo bo'lishi. Ixtiyoriy xatti-harakat - bu ma'lum bir g'oya vositachiligidagi xatti-harakatlar. Bolada ixtiyoriy xulq-atvorning shakllanishiga asoslanib, D. B. Elkoninning fikricha, o'zini va uning harakatlarini nazorat qilish istagi paydo bo'ladi;

5) shaxsiy ongning paydo bo'lishi - kattalar bilan munosabatlar tizimida o'zining cheklangan o'rni haqidagi ongning paydo bo'lishi. Ijtimoiy ahamiyatga ega va ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyatni amalga oshirish istagi;

6) talabaning ichki pozitsiyasi paydo bo'ladi. Maktabga tayyorlangan bola o'qishni xohlaydi, chunki u jamiyatda ma'lum bir pozitsiyani egallash istagi bor, bu kattalar dunyosiga kirish imkoniyatini ochadi, chunki u uyda qondira olmaydigan kognitiv ehtiyojga ega. Maktab o'quvchisining ichki mavqei maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshida yoki etti yillik inqiroz davrida paydo bo'ladi. Ikki ehtiyojning kombinatsiyasi - kognitiv va kattalar bilan yangi darajada muloqot qilish zarurati - bolaga o'quvchining ixtiyoriy xatti-harakatida namoyon bo'ladigan faoliyat sub'ekti sifatida ta'lim jarayoniga jalb qilish imkonini beradi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishidagi asosiy yutuqlar

dunyoqarashning konturi paydo bo'ladi - dunyo, tabiat, jamiyatning sxematik tasviri; bola atrofdagi dunyoni tushuntirishga va tartibga solishga intiladi;

motivatsion-ehtiyoj sohasining jadal rivojlanishi - inson munosabatlari, faoliyatning ma'nosi, yangi ijtimoiy motivlarni shakllantirish, xususan, ijtimoiy ahamiyatga ega va qadrli faoliyatga intilish sohasiga yo'naltirilganlik; motivlarning bo'ysunishi yuzaga keladi;

birlamchi axloqiy hokimiyatlar shakllanadi - axloqiy me'yorlar o'rganiladi, axloqiy tuyg'ular rivojlanadi va boshqa odamlar bilan munosabatlarda namunalarga amal qilinadi; yoshning oxiriga kelib, "achchiq konfet" hodisasi kuzatiladi;

xatti-harakatlarning o'zboshimchaliklari rivojlanadi;

egosentrik pozitsiyani yengish: o'zining va boshqalarning harakatlarini baholash va turli nuqtai nazarlarni muvofiqlashtirish qobiliyati shakllanadi;

ongning ichki tekisligi paydo bo'ladi;

O'z-o'zini hurmat qilishning o'zi paydo bo'ladi, u barqarorlik, adekvatlik xususiyatlarini oladi va tartibga solish funktsiyasini bajara boshlaydi.

ijodiy tasavvur paydo bo'ladi;

nutqning yangi funktsiyalari paydo bo'ladi: tushuntirish, rejalashtirish, tartibga solish;

Xotira maktabgacha yoshda birinchi o'rinda turganligi sababli, umumiy g'oyalar nuqtai nazaridan harakat qilish qobiliyati paydo bo'ladi, fikrlash vizual vaziyatdan ajraladi, bola bevosita hissiy tajribada berilmagan sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatishi mumkin.

Maktabgacha yoshdagi neoplazmalarga D.B. Elkonin quyidagilarni sanab o'tdi.

1. To'liq bolalar dunyoqarashining birinchi sxematik konturining paydo bo'lishi. Bola tartibsizlikda yashay olmaydi, u hamma narsani tartibga solishi, munosabatlar naqshlarini ko'rishi kerak. Tabiat hodisalarini tushuntirish uchun bolalar axloqiy, animistik va sun'iy sabablardan foydalanadilar. Bu bolalarning so'zlari bilan tasdiqlanadi, masalan: "Quyosh hamma issiq va yorug' bo'lishi uchun harakat qiladi". Bu bola hamma narsaning markazida (odamni o'rab turgan narsadan tortib tabiat hodisalarigacha) shaxs borligiga ishonishi sababli sodir bo'ladi, bu J. Piaget tomonidan isbotlangan, maktabgacha yoshdagi bolaning sun'iy dunyoqarashi borligini ko'rsatgan.

Besh yoshida bola "kichkina faylasuf" ga aylanadi. U kosmonavtlar, oy roverlari, raketalar, sun'iy yo'ldoshlar va boshqalar haqida ko'rgan teledasturlari asosida oy, quyosh, yulduzlarning kelib chiqishini muhokama qiladi.

Maktabgacha yoshdagi ma'lum bir davrda bolada kognitiv qiziqish kuchayadi va barchani savollar bilan qiynashni boshlaydi. Bu uning rivojlanishining o'ziga xos xususiyati, shuning uchun kattalar buni tushunishlari va bezovtalanmasliklari, bolani cho'tkasi bilan yuvmasliklari kerak, lekin iloji bo'lsa, barcha savollarga javob berishlari kerak. "Nima uchun yosh" ning boshlanishi bolaning maktabda o'qishga tayyorligini ko'rsatadi.

2. Birlamchi axloqiy hokimiyatlarning paydo bo'lishi. Bola nima yaxshi va nima yomonligini tushunishga harakat qiladi. Axloqiy me'yorlarni o'zlashtirish bilan bir vaqtda estetik rivojlanish sodir bo'ladi ("Go'zal yomon bo'lishi mumkin emas").

3. Motivlarning subordinatsiyasining paydo bo'lishi. Bu yoshda qasddan qilingan harakatlar impulsiv harakatlardan ustun turadi. Qat'iyatlilik, qiyinchiliklarni engish qobiliyati shakllanadi, o'rtoqlar oldidagi burch tuyg'usi paydo bo'ladi.

4. Xulq-atvor ixtiyoriy bo'ladi. Muayyan g'oya vositachilik qiladigan xatti-harakatlar ixtiyoriy deb ataladi. D.B. Elkoninning ta'kidlashicha, maktabgacha yoshda tasvirga yo'naltirilgan xulq-atvor birinchi navbatda o'ziga xos vizual shaklda mavjud bo'ladi, lekin keyinchalik qoidalar yoki me'yorlar shaklida namoyon bo'ladigan tobora umumlashtiriladi. Bolada o'zini va harakatlarini nazorat qilish istagi paydo bo'ladi.

5. Shaxsiy ongning paydo bo'lishi. Bola shaxslararo munosabatlar tizimida, ijtimoiy ahamiyatga ega va ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyatda ma'lum o'rinni egallashga intiladi.

6. Talabaning ichki pozitsiyasining paydo bo'lishi. Bolada kuchli kognitiv ehtiyoj paydo bo'ladi, bundan tashqari, u boshqa faoliyat bilan shug'ullanishni boshlash orqali kattalar dunyosiga kirishga intiladi. Bu ikki ehtiyoj bolada maktab o'quvchisining ichki pozitsiyasini shakllantirishga olib keladi. L.I. Bojovichning fikricha, bu pozitsiya bolaning maktabda o'qishga tayyorligini ko'rsatishi mumkin.

A.N. ta'kidlaganidek, "Maktabgacha yosh". Leontyev (1983), - shaxsning dastlabki haqiqiy tuzilishi davri. Aynan shu davrda asosiy shaxsiy mexanizmlar va shakllanishlarning shakllanishi sodir bo'ladi, bir-biri bilan chambarchas bog'liq bo'lgan hissiy va motivatsion sohalar rivojlanadi, o'z-o'zini anglash shakllanadi.

Quyidagilarni maktabgacha yoshdagi (3-7 yosh) markaziy neoplazmalarni aniqlash mumkin:

* pozitsion rolli harakatlar (ogohlik funktsiyasi (1-bosqich), munosabat funktsiyasi (2-bosqich);

* pozitsion aqliy harakatlar (umumlashtirish, aloqalarni o'rnatish tendentsiyasi: tushunish funktsiyasi (3-bosqich), aks ettirish funktsiyasi (Yu.N. Karandashevaning funktsional-bosqich davriyligining 4-bosqichi, 1991).

Maktabgacha yoshdagi markaziy shaxsiy yangi shakl - bu motivlarning bo'ysunishi va o'z-o'zini anglashni rivojlantirish. Aqliy rivojlanish jarayonida bola boshqa odamlar orasida shaxsga xos bo'lgan xatti-harakatlar shakllarini o'zlashtiradi. Ontogenezning bu harakati ichki holatning rivojlanishi bilan bog'liq.

Bolaning ichki holati quyidagilar orqali namoyon bo'ladi:

* hissiy jihatdan yuklangan tasvirlar;

* o'rganilgan standartlarga vaziyatni yo'naltirish;

* qat'iyatlilik bilan ifodalangan iroda;

* boshqa shaxsiy ruhiy yutuqlar.

D.B. Elkonin (1989) maktabgacha yoshdagi asosiy psixologik neoplazmalarni quyidagilar deb hisoblaydi:

1. To'liq bolalar dunyoqarashining birinchi sxematik konturining paydo bo'lishi. Bola tartibsizlikda yashay olmaydi. Bola o'zi ko'rgan hamma narsani tartibga solishga, uning atrofidagi bunday beqaror dunyo mos keladigan tabiiy munosabatlarni ko'rishga harakat qiladi. J. Piaget (1969) maktabgacha yoshdagi bolada sun'iy dunyoqarash paydo bo'lishini ko'rsatdi: bolani o'rab turgan hamma narsa, jumladan, tabiat hodisalari ham inson faoliyatining natijasidir. Bu dunyoqarash maktabgacha yoshdagi butun tuzilma bilan bog'liq bo'lib, uning markazida shaxs joylashgan. Tadqiqot L.F. Obuxova (1996) tabiat hodisalarini tushuntirish uchun bolalar axloqiy, animistik va artefakt sabablarni qo'llashini ko'rsatdi: quyosh har bir kishi issiq va yorug' bo'lishi uchun harakat qiladi; u yurishni va harakat qilishni xohlaydi va hokazo.

Dunyoning rasmini qurishda bola nazariy tushunchani ixtiro qiladi va ixtiro qiladi. U global xarakterdagi sxemalarni, dunyoqarash sxemalarini quradi. D.B. Elkonin (1989) bu erda intellektual ehtiyojlarning past darajasi va kognitiv ehtiyojlarning yuqori darajasi o'rtasidagi paradoksni qayd etadi.

2. Birlamchi axloqiy hokimiyatlarning paydo bo'lishi "nima yaxshi va nima yomon" o'rtasidagi farq bilan bog'liq. Bu axloqiy hokimiyatlar estetik kuchlar bilan birga o'sadi.

3. Motivlarning tobeligining paydo bo`lishi. Bu yoshda qasddan qilingan harakatlarning impulsiv harakatlardan ustunligini allaqachon kuzatish mumkin. To'g'ridan-to'g'ri istaklarni engish nafaqat kattalar tomonidan mukofot yoki jazo kutish, balki bolaning o'zi tomonidan berilgan va'da bilan ham belgilanadi. Buning yordamida qat'iyatlilik va qiyinchiliklarni engish qobiliyati kabi shaxsiy fazilatlar shakllanadi; boshqa odamlarga nisbatan burch tuyg'usi ham paydo bo'ladi (Yu.N. Karandashev, 1987).

4. Ixtiyoriy xulq-atvorning paydo bo'lishi. Ixtiyoriy xatti-harakat - bu ma'lum bir g'oya vositachiligidagi xatti-harakatlar. D.B. Elkoninning ta'kidlashicha, maktabgacha yoshda tasvirga yo'naltirilgan xatti-harakatlar birinchi navbatda o'ziga xos vizual shaklda mavjud bo'lib, keyinchalik u tobora umumlashtirilib, qoida yoki me'yor shaklida namoyon bo'ladi. Bolada ixtiyoriy xulq-atvorning shakllanishiga asoslanib, D.B. Elkonin, o'zini va o'z harakatlarini nazorat qilish istagi bor.

5. Shaxsiy ongning paydo bo'lishi. D.B. Elkonin (1989) shaxsiy ongning paydo bo'lishini maktabgacha yoshdagi asosiy psixologik neoplazmalardan biri sifatida aniqladi, ya'ni. kattalar bilan munosabatlar tizimida cheklangan o'rinning paydo bo'lishi, ijtimoiy ahamiyatga ega va ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyatni amalga oshirish istagi (L.V. Finkevich, 1987). Agar siz uch yoshli boladan: "Siz nimasiz?" - deb so'rasangiz, u javob beradi: "Men kattaman". Agar siz yetti yoshli boladan: "Siz nimasiz?" - deb so'rasangiz, u javob beradi: "Men kichkinaman".

Maktabgacha tarbiyachi o'z harakatlarining imkoniyatlaridan xabardor bo'ladi, u hamma narsani qila olmasligini tushuna boshlaydi (o'zini o'zi qadrlashning boshlanishi). O'z-o'zini anglash haqida gapirganda, ular ko'pincha bolaning shaxsiy fazilatlarini (yaxshi, mehribon, yomon va boshqalar) bilishini anglatadi. Bunday holda, biz ijtimoiy munosabatlar tizimidagi o'z o'rnini bilish haqida gapiramiz. Uch yoshda siz tashqi "men o'zimni" kuzatishingiz mumkin, olti yoshda - shaxsiy o'zini o'zi anglash: tashqi ichki narsaga aylanadi.

MAKTAB YOSHGACHA YOSHNING PSIXOLOGIK YANGI FORMATSIYALARI

U. KRAVTSOVA

Mamlakatimizda ta’lim so‘nggi o‘n yillikda doimo tanqid ostiga olindi. Bunday taqdirdan maktabgacha ta’lim ham chetda qolmadi. Uning nazariyotchilari va amaliyotchilari maktabgacha yoshdagi rivojlanish davrida bolalarning sog'lig'i yomonlashishini, bolalarning uyushtirilganligini, o'z xatti-harakatlarini qanday boshqarishni bilmasligini va maktabga yomon tayyorgarlik ko'rishini bir necha bor ta'kidladilar. Bizning fikrimizcha, maktabgacha ta’lim muassasalaridagi bunday holatning asosiy sabablaridan biri uning yetarlicha psixologizatsiya qilinmaganligidir. Yuqoridagilar shuni anglatadiki, maktabgacha ta'lim tizimini qurishda bolalarning psixologik xususiyatlariga va ushbu rivojlanish davrining psixologik xususiyatlariga juda kam e'tibor beriladi. Agar biz zamonaviy maktabgacha ta'lim qaysi tamoyillar asosida qurilganligini tahlil qiladigan bo'lsak, ma'lum fanlar bo'yicha sinflarda o'qitish, bolalarning kattalar va bir-biri bilan muloqot qilish va o'zaro munosabati, kundalik tartibni tashkil etish, bu erda maxsus sinflar tashkil etilishini ko'rish oson. erkin o'yin bilan aralashib ketgan va undan ham ko'proq, ular maktabgacha yoshdagi bolalarning yoshga bog'liq rivojlanish naqshlariga muvofiq qurilgan emas, balki to'g'ridan-to'g'ri bolalikning boshqa keksa davrlaridan ko'chiriladi.

Har qanday ta'lim amaliyoti psixologik nazariyaga asoslanadi, u har doim ham buni anglamaydi. Ko'pgina zamonaviy ta'lim tizimlarining asosini faoliyat kontseptsiyasi tashkil etadi. Uning asosida yaratilgan dasturlar bolalarning aqliy va shaxsiy rivojlanishidagi bir qator fundamental muammolarni hal qiladi. Biroq, faoliyat nazariyasi doirasida hal qilib bo'lmaydigan savollar mavjud. Ushbu kontseptsiyani har tomonlama va to'liq tahlil qilish vazifasini o'z oldimizga qo'ymasdan, biz rivojlanish psixologiyasi uchun hal qiluvchi ahamiyatga ega bo'lgan faqat bitta tushunchasiga to'xtalamiz.

ma'nosi. Biz etakchi faoliyat tushunchasi haqida gapiramiz.

Keyingi yillarda yetakchi faoliyat tushunchasi samarasiz, degan fikrlar bildirilmoqda. Ushbu kontseptsiya yosh davrining o'ziga xos xususiyatlarini tushuntirmaydigan nuqtai nazar mavjud, shuning uchun etakchi faoliyatni bolaga xos bo'lgan turli xil faoliyatlar to'plami bilan almashtirish taklif etiladi. Bizning fikrimizcha, etakchi faoliyat kontseptsiyasi rivojlanish psixologiyasining ko'plab fundamental muammolarini konstruktiv hal qilish imkonini beradi. Biroq, uni faqat faoliyat yondashuviga muvofiq ishlatish bir qator cheklovlarga ega. Etakchi faoliyat tushunchasi birinchi marta sovet psixologiyasida L.S.ning asarlarida uchragan. Vygotskiy. Shunday qilib, bolalar o'yinini tahlil qilib, u ikkinchisi etakchi, lekin asosiy faoliyat emasligini ta'kidlaydi. Shu bilan birga, L.S. Vygotskiy ushbu kontseptsiyaning mazmunini ochib bermaydi, chunki uning asarlarida u semantik yukni ko'tarmaydi, kalit emas, balki boshqa atamalar kontekstida ishlatiladi (qarang).

A.N.ning kontseptsiyasida. Leontiev, bu erda faoliyat universal tushuntirish printsipi bo'lsa, bu atama alohida ma'noga ega. A.N.ning so'zlariga ko'ra. Leontievning ta'kidlashicha, rivojlanishning har bir davrining o'ziga xos xususiyatlari etakchi faoliyat bilan belgilanadi, bu bolaning aqliy rivojlanishi, uning shaxsiyatining rivojlanishi uchun sharoit yaratadi va yangi yosh bosqichiga, yangi etakchi faoliyatga o'tishni ta'minlaydi.

Faoliyat yondashuvi kontekstida etakchi faoliyat kontseptsiyasidan foydalanishga misol sifatida D.B tomonidan taklif qilingan aqliy rivojlanishni davriylashtirish mumkin. Elkonin. Ushbu davrlashtirishga ko'ra, rivojlanishning har bir bosqichi ma'lum bir etakchi faoliyat bilan tavsiflanadi. Rivojlanishning bir davridan ikkinchisiga o'tish bir etakchi faoliyatdan ikkinchisiga o'tishni anglatadi va bir davrdagi barcha aqliy rivojlanish u yoki bu etakchi faoliyatning maqsadli shakllanishi doirasiga to'g'ri keladi. Ushbu davrlashtirish muallifi etakchi faoliyat kontseptsiyasidan qoniqmaydi, lekin boshqa konstitutsiyaviy xususiyatni kiritadi: bolaning odamlar va narsalar dunyosiga e'tiborini qaratish. Bu, uning fikricha, alohida davrlardan iborat psixik rivojlanish davrlarini belgilaydi.

Bizni qiziqtirgan maktabgacha yoshga kelsak, aytishimiz mumkinki, u etakchi faoliyat sifatida o'yin bilan tavsiflanadi, ammo ta'lim faoliyati etakchi bo'lgan boshlang'ich maktab yoshi bilan birga u xuddi shu rivojlanish davriga kiradi - bolalik. Bundan tashqari, D.B.ning davriyligiga ko'ra. Elkoninning ta'kidlashicha, rivojlanishning maktabgacha davri bolaning odamlar dunyosiga, boshlang'ich maktab yoshi esa narsalar dunyosiga yo'naltirilishi bilan bog'liq.

Ushbu davrlashtirish to'liq tushunchadir. Shu bilan birga, uni zamonaviy bog'cha va maktablar amaliyotida qo'llash bir qator jiddiy nazariy va amaliy muammolarni ochib beradi. Shunday qilib, D.B.ning tezislari to'liq oqlanmaganga o'xshaydi. Elkonin ta'lim faoliyati bolaning ob'ektlar dunyosini o'zlashtirishga qaratilganligini aytdi. Ko'pgina mualliflar kichik yoshdagi o'quvchilarni o'qitishda o'qituvchining alohida rolini ta'kidlaydilar. N.S. Leites ta'kidlashicha, o'qituvchilarning shaxsiy xususiyatlaridan qat'i nazar, kichik

maktab o'quvchilari uni poydevorga qo'yishdi, uning so'zi qonun, bolalari uni deyarli onasi kabi yaxshi ko'radilar. M.N. Volokitinaning yozishicha, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar o'qituvchini "ilohiylashtiradilar", ko'pincha odamlarning oddiy odatlari va xatti-harakatlari (bufetda choy ichish) ularga begona, deb hisoblaydilar. Bularning barchasi va yana ko'p narsalar kattalar dunyosi kichik maktab o'quvchilarining psixologik xususiyatlarini belgilovchi muhim omil bo'lib qolayotganidan dalolat beradi.

Yosh davriylashtirish doirasida D.B. Elkonin, etakchi faoliyatni o'zgartirish mexanizmi hali ham to'liq aniq emas. Shunday qilib, ushbu davrlashtirishga ko'ra, maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshida etakchi o'yin faoliyati etakchi o'quv faoliyatiga o'z o'rnini bosadi. Biroq, ma'lumki, ba'zi kichik maktab o'quvchilari nafaqat o'quv faoliyati, balki uni shakllantirish uchun zarur shart-sharoitlarga ega emaslar. Bir qator tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, o'yin faqat o'zini tugatgandan keyingina o'quv faoliyatiga o'z o'rnini beradi. Biroq, ko'p faktlar bizni ishontiradiki, hatto kichik maktab o'quvchilari orasida ham o'yin ularning hayotida muhim o'rin tutadi va ularning aqliy rivojlanishida muhim rol o'ynaydi.

So'nggi yillarda psixologik-pedagogik adabiyotlarda bolalarda o'yin sust rivojlanganligi, bolalar o'yinlari monoton ko'rgazmali syujetlarga asoslanganligi, bolalar qoidalarga yomon bo'ysunishlari, o'yin ijodiy xarakterga ega emasligi bir necha bor ta'kidlangan. E.V.Zvorykina, S.L.Novoselova, N.Ya.Mikhailenko, N.A.Korotkova va boshqalar). Bu holat, bizning nuqtai nazarimizdan, ko'p jihatdan, o'yinning etakchi faoliyat sifatida shakllanishi faollik yondashuvidan tashqariga chiqmasligi bilan bog'liq.

Ta'lim faoliyati bilan ham xuddi shunday holat. V.V. Davydov, G.A. Tsukerman va V.I. Slobodchikov ta'kidlashicha, faoliyat kontseptsiyasiga muvofiq shakllangan ta'lim faoliyati bolalar tomonidan mustaqil hayotda qo'llanilmaydi.

Maktabgacha yoshdagi rivojlanish davri bilan bog'liq holda, o'yinni bolalar ta'limiga kiritish juda muhim ko'rinadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'yin orqali o'ynash va o'rganishga o'rgatish kerak bo'lgan uslubiy ko'rsatmalarga qaramay, o'yin shakllari va o'qitish usullari masalasi qizg'in muhokama qilinadigan masalalardan biri bo'lib qolmoqda va to'liq amaliy yechimga ega emas. Tahlil shuni ko'rsatadiki, o'qitishda qo'llaniladigan ko'plab o'yin texnikalarida haqiqiy o'yin yo'q, faqat o'yinni bevosita o'yinga kiritishga urinishlar (L. Elkoninova, D.B. Elkonin). V.V. Kolechko shuni aniqladiki, bunday o'yinlar, qoida tariqasida, o'quv vazifalari va faoliyatiga aylantiriladi yoki didaktik vazifalar hal etilmagan (yoki to'liq hal etilmagan) o'yindir.

Agar bu kontseptsiyaning rivojlanish psixologiyasidagi ahamiyati e'tiborga olinmasa, etakchi faoliyat kontseptsiyasiga bildirilgan munosabat noxolis bo'lar edi. Shunday qilib, ma'lum bir yosh bosqichida bolalarning aqliy rivojlanishining xususiyatlarini qayd etish imkonini beradigan har bir yosh davrining etakchi faoliyati. Masalan, maktabgacha yoshdagi aqliy rivojlanish va bu yosh davrining etakchi faoliyati sifatida o'yin o'rtasidagi bog'liqlik ushbu yoshga xos harakatlarni ham tushuntiradi.

xayoliy vaziyatdagi bolalar va ularning xayoliy sherik bilan muloqot qilishlari va ob'ektlardan noaniq foydalanishlari va boshqalar. Bu bizga ushbu yoshda o'qitish va tarbiyalashning asosiy strategiyasini belgilash imkonini beradi. Etakchi faoliyat kontseptsiyasi bolalar faoliyatining turli turlarini ierarxiya qilish va ontogenezning turli bosqichlarida aqliy rivojlanishning asosiy shartlarini aniqlash imkonini beradi. Bolalar psixologiyasining asosiy tushunchalaridan biri L.S. Vygotskiyning psixologik yosh tushunchasi. Ushbu kontseptsiya tufayli bolaning jismoniy va aqliy rivojlanishini kontseptual tarzda ajratish mumkin. Yosh davrining o'ziga xos xususiyatlarini uning etakchi faoliyati asosida tushunish, bir tomondan, bolalarning aqliy rivojlanish darajasini diagnostika qilish imkonini beradi, ikkinchidan, bolaning aqliy va pasport yoshi o'rtasidagi muvofiqlik yoki nomuvofiqlikni aniqlash. L.S.ning fikricha. Vygotskiy, bolaning aqliy rivojlanishi ikki daraja bilan belgilanadi. Birinchidan, bu bolaning rivojlanishining "kechagi" ni tavsiflovchi hozirgi rivojlanish, ikkinchidan, bu uning proksimal rivojlanish zonasi. So‘nggi yillarda mahalliy va xorijiy mualliflar (V.P.Zinchenko, A.G.Asmolov, S.Vigetti, D.Belmont, T.V.Axutina va boshqalar) asarlarida proksimal rivojlanish zonasi tushunchasi keng qo‘llanilmoqda.

Shuni ta'kidlash kerakki, rivojlanish psixologiyasida ushbu kontseptsiyadan foydalanish etakchi faoliyatni aniqlamasdan mumkin emas. Aynan etakchi faoliyat doirasida bola proksimal rivojlanish zonasida harakat qiladi. Buni ko'plab eksperimental tadqiqotlar tasdiqlaydi, ularning mohiyati L.S.ning mashhur bayonotida to'liq ifodalangan. Vygotskiy: "O'yinda bola o'zidan yuqori bosh va yelkaga aylanadi."

Shunday qilib, etakchi faoliyat tushunchasi, bir tomondan, psixologiya uchun juda konstruktiv bo'lsa-da, boshqa tomondan, u hali ham bir qator nazariy va amaliy muammolarni hal etilmagan holda qoldiradi. E.G.ning pozitsiyasi adolatli ko'rinadi. Yudin, faoliyat universal tushuntirish printsipidan kelib chiqib, psixologiyaning o'rganish predmetiga aylanishi kerakligini ta'kidladi.

Bizning nuqtai nazarimizdan chiqish yo'lini etakchi faoliyat kontseptsiyasini faoliyat yondashuvi doirasidan tashqarida ko'rib chiqish va uni universal tushuntirish printsipidan teng darajada kuchli fundamental tushunchalar bilan bir qatorda rivojlanish psixologiyasining ishchi terminiga aylantirishda topish mumkin. Bunga asos bo'lishi mumkinki, "etakchi faoliyat" atamasi, yuqorida aytib o'tganimizdek, psixologiyada faoliyat yondashuvi paydo bo'lishidan ancha oldin ishlatilgan.

Bu mantiqda L.S. tomonidan taklif qilingan aqliy rivojlanishni davrlashtirishga qaytish biz uchun o'rinli ko'rinadi. Vygotskiy, bu erda, aytmoqchi, bu atama bolaning faoliyatidan birini tavsiflash uchun ishlatilgan.

Ushbu davrlashtirishning asosiy kontseptsiyasi yoshga bog'liq psixologik neoplazmalar tushunchasi edi. L.S.ning fikricha. Vygotskiyning so'zlariga ko'ra, yoshga bog'liq psixologik yangi shakllar "bola va voqelik, birinchi navbatda ijtimoiy o'rtasidagi mutlaqo noyob, yoshga xos, eksklyuziv, noyob va takrorlanmas munosabatlar" uchun javobgardir.

Aynan yangi shakllanish bolaga rivojlanishning ijtimoiy holatini belgilab beradi, u "bolaning yangi va yangi shaxsiy xususiyatlarni egallashi, ularni ijtimoiy voqelikdan, rivojlanishning asosiy manbai sifatida olishi uchun shakllar va yo'llarni to'liq belgilaydi. ijtimoiy shaxsga aylanadigan yo'l." Neoplazmaning rivojlanishi "barcha dinamik o'zgarishlar uchun boshlang'ich nuqtani ifodalaydi". L.S. kontseptsiyasining berilgan qoidalari. Vygotskiy madaniy-tarixiy yondashuv bilan faoliyat yondashuvi o'rtasidagi farqni aniq ko'rsatib beradi. Shunday qilib, L.S. Vygotskiyning bolaning aqliy rivojlanishining asosiy omillari uning ijtimoiy munosabatlari bilan bog'liq bo'lib, ularning tabiati uning individual yoki birgalikdagi faoliyatining yo'nalishini belgilaydi. Faoliyat yondashuvining pozitsiyasiga ko'ra, bolalarning bir-biri bilan va bolalarning kattalar bilan munosabatlari ma'lum bir yosh bosqichida olib boriladigan faoliyat mantig'iga ko'ra quriladi. Shunday qilib, bir holatda aqliy rivojlanish aloqa va o'zaro ta'sir shakllarining o'zgarishi mantig'i, ikkinchisida esa faoliyatning o'zgarishi mantig'i sifatida qaraladi.

Muloqot shakllarining o'zgarishini, bizning fikrimizcha, L.S.ning nazariy pozitsiyasidan osongina izohlash mumkin. Vygotskiy. Shunday qilib, ongning semantik va tarkibiy tuzilishi g'oyasini ishlab chiqayotib, u har bir yosh davrida rivojlanish markazida bitta funktsiya turishini ta'kidlaydi. U o'zboshimchalik bilan boshqasiga o'tib, chetga o'tadi. Agar biz buni aloqa shakllarini o'zgartirish mantig'iga o'tkazadigan bo'lsak, unda ma'lum bir yosh davriga xos bo'lgan muloqot shakllari o'zboshimchalik bilan bo'lib, bola tomonidan o'zlashtiriladi va uning proksimal rivojlanish zonasida joylashgan boshqalarga yo'l beradi deb taxmin qilishimiz mumkin.

Bu eksperimental tarzda tasdiqlangan. Shunday qilib, bolalarning maktabga psixologik tayyorgarligi muammosini etti yillik inqirozning yoshga bog'liq psixologik neoplazmasini ko'rib chiqish nuqtai nazaridan o'rganish shuni ko'rsatdiki, maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshi o'rtasida bolalar muloqotning yangi shakllarini rivojlantiradilar. boshqalar, kattalar va tengdoshlar bilan va ularning o'zlariga bo'lgan munosabati tubdan o'zgaradi. Ushbu yangi aloqa shakllarining asosiy xususiyati tasodifiylikdir. Muloqotning ushbu shakllari va turlarining yana bir xususiyati ularning hozirgi vaziyat bilan emas, balki uning konteksti bilan belgilanadiganligi bilan bog'liq. Bu shuni anglatadiki, bolaning bir lahzalik va bevosita istaklari va vaziyat munosabatlari ma'lum bir yaxlitlik sifatida butun vaziyatning mantiqiy va qoidalariga bo'ysunadi. Bizning tadqiqotimizda aniqlanganidek, yangi davrning etakchi faoliyatining tarkibiy qismlari bilan bevosita bog'liq bo'lgan muloqot shakllari, ular bolaning yangi, boshlang'ich maktab rivojlanish davriga og'riqsiz o'tishini ta'minlaydi va sharoit yaratadi. unda to'laqonli ta'lim faoliyatini shakllantirish uchun.

L.S.ning fikricha. Vygotskiy, har bir yosh davrida ikkita yoshga bog'liq neoplazmalar mavjud. Bu barqaror davrning yangi shakllanishi va inqirozning yangi shakllanishi. Agar biz maktabgacha yoshdagi va etti yillik inqirozni yodda tutsak, unda etti yillik inqirozning yangi shakllanishining asosiy xususiyatlari L.S. Vygotskiy va "tajribani umumlashtirish" yoki "intellektualizatsiya" bilan bog'liq

ta'sir qiladi", lekin maktabgacha yoshdagi barqaror davrning yangi shakllanishiga nisbatan bunday aniqlik yo'q. Shu bilan birga, L.S.Vigotskiyning o'zi ham, uning eng yaqin shogirdlari A.V.Zaporojets va D.B.Elkoninlarning ham asarlari tahlili shuni ko'rsatadiki, bunday Tasavvur yangi shakllanishdir.Bu o‘rinda L.S.Vigotskiydan D.B.Elkonin o‘zining o‘yin haqidagi monografiyasida keltirgan faqat bitta mashhur iqtibosga murojaat qilishimiz mumkin: “Ko‘rinadigan va semantik maydonlarning farqlanishi maktabgacha yoshda yangi. . Bu o'yinning asosi - xayoliy vaziyatlarni yaratish. Bu mavhumlik, o‘zboshimchalik va erkinlikning yangi bosqichidir”.

Maktabgacha yoshdagi rivojlanish davrining yangi shakllanishi sifatida tasavvurni o'rganish "Rasmlarni kesish" va "Kimning joyi qayerda?" usullaridan foydalangan holda amalga oshirildi. "Kesilgan rasmlar" texnikasi bolalarga o'yinchoqlar tasvirlangan rasmlarni va bir xil rasmlarni kesilgan shaklda (4 dan 32 qismgacha) taqdim etishni o'z ichiga oladi. Bolalardan bir vaqtning o'zida qaysi rasmdan olinganligini taxmin qilish so'ralgan. Shu bilan birga, kattalar bitta butun rasm yo'qolganini payqadi va unda nima tasvirlanganini eslay olmaydi. “Kimning joyi qayerda?” texnikasida bolaga tomi va mo‘ri bo‘lgan uy tasvirlangan rasm taqdim etildi, uning yonida it uyi, uy oldidagi gulzor, hovuz, va hovuz yaqinida o'sadigan daraxtlar. Oldinda bolalar aravachasi turgan, osmonda bulutlar suzib yurgan, qushlar uchayotgan yo'l. Ro'yxatdagi elementlarning har birida bo'sh doira chizilgan. Bolaga mushuk, it, qiz, nok, olma, gul, oqqush va uchuvchi qush tasvirlari tushirilgan aynan bir xil o'lchamdagi krujkalar taklif qilindi. Bolalardan doiralarga diqqat bilan qarashlari va ularni qiziqroq rasmga ular bo'lishi kerak bo'lgan joyda emas, balki boshqa joyga qo'yishlari va eng muhimi, nima uchun aylanada tasvirlangan u yoki bu narsa yoki belgi u erda tugashini aniqlashni so'rashdi. . Agar bola vazifani bajarishda qiynalsa, kattalarning o'zi rasmlarni joylashtirdi va boladan nima uchun va qanday qilib u erga tushishi mumkinligini tushuntirishni so'radi. Olingan natijalarni tahlil qilish bizga bir qator muhim nazariy va amaliy xulosa va xulosalar chiqarish imkonini berdi.

1. Tasavvurning rivojlanishi tahlili shuni ko'rsatdiki, maktabgacha yoshda uchta bosqichni ajratish mumkin va ayni paytda bu funktsiyaning uchta asosiy komponenti: aniqlikka tayanish, o'tmish tajribasidan foydalanish va maxsus ichki pozitsiya. Tasavvur rivojlanishining har bir darajasi ushbu xususiyatlardan birining nisbatan katta ifodalanishi bilan tavsiflanadi. Ammo shu bilan birga, barcha uch xususiyat tasavvur rivojlanishining har qanday darajasida mavjud.

2. Tasavvurning asosiy xossasi, yaxlitlikni qismlardan oldin ko`ra bilish predmet yoki hodisaning yaxlit konteksti yoki semantik maydoni bilan ta`minlanishi aniqlandi. Bu bizga tasavvurni bolaning hayotining turli sohalariga ma'no keltirish vositasi sifatida ko'rib chiqishga imkon berdi.

3. Tasavvurni maktabgacha yoshdagi rivojlanish davrining yangi shakllanishi sifatida tushunish, olingan eksperimental ma'lumotlarni maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlash amaliyotida qo'llash imkonini berdi. Shunday qilib, bolalarni turli standartlar bilan tanishtirish uchun tizim amalda qo'llanilganligi ma'lum bo'ldi.

yosh bosqichlari va tasavvurning rivojlanishidan oldingi, maktabgacha yoshdagi markaziy neoplazmaning rivojlanish mantig'iga zid keladi. U bolaning ma'nolar tizimini o'zlashtirishi asosida quriladi, tasavvurning rivojlanishi bilan ta'minlangan ma'no shakllanishi esa ushbu yosh bosqichida dolzarbdir. Buni klassik "Uchinchi toq" yoki "To'rtinchi toq" usullari yordamida osongina tasvirlash mumkin. Shunday qilib, erta shakllangan standartlar tizimiga ega bo'lgan bolalar ob'ektlarning ma'nolarini tasniflash asosida yechim taklif qiladilar: masalan, qoshiq va vilkalar, igna va qaychi va boshqalar. Biroq, ulardan ob'ektlarni boshqacha birlashtirish so'ralganda, ular buni qila olmaydi. Rivojlangan tasavvurga ega bolalar, qoida tariqasida, ob'ektlarni ma'nosiga ko'ra birlashtiradi, masalan: siz qoshiq bilan muzqaymoq yeyishingiz mumkin yoki buvisi igna bilan dasturxon tikadi, lekin birinchi guruh bolalaridan farqli o'laroq, ular narsalarni birlashtira oladilar. boshqacha tarzda, oxir-oqibat ma'no bo'yicha an'anaviy tasnifga o'tish.

Ma'lum bo'lishicha, tasavvurni rivojlantirish mantig'ida qurilgan maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish tizimi, birinchi navbatda, faoliyatning umumiy kontekstini yaratishni o'z ichiga oladi, uning doirasida alohida bolalar va kattalarning barcha harakatlari va harakatlari ma'noga ega bo'ladi. . Bu shuni anglatadiki, maktabgacha yoshdagi bolalarning hayotini tashkil etish g'oyasi, bu erda jiddiy faoliyat va o'yin ikki xil sohani ifodalaydi, bu yoshdagi bolalarning psixologik xususiyatlariga mos kelmaydi. Tadqiqot natijalari shuni ko'rsatdiki, bola uchun qiziqarli bo'lgan voqealar o'ynaladigan va u ma'lum bilim, ko'nikma va ko'nikmalarga ega bo'lgan yagona, mazmunli va tushunarli hayotni yaratish ancha samaralidir. Bolalar hayotining ushbu tizimi "Oltin kalit" dasturida aks ettirilgan.

4. Maxsus olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, tasavvurning xususiyatlari bolalarning bilim olish mantig'ida ham namoyon bo'ladi. Shunday qilib, masalan, maktabgacha yoshdagi bolalarga o'qish va matematikani samarali o'rgatish boshlang'ich maktab o'quvchilarini o'qitishga qaraganda butunlay boshqacha mantiqqa ega ekanligi ma'lum bo'ldi. Maktabgacha yoshdagi bolalarni to'liq so'zlarni o'qishga o'rgatish va shundan keyingina allaqachon tanish bo'lgan so'zlarni fonemik tahlil qilishga o'tish tavsiya etiladi. Matematikaning tamoyillari bilan tanishganda, bolalar o'z-o'zidan birinchi navbatda to'plamning bir qismini ajratib olishni, ayirishni va shundan keyingina ikkita qismni bir butunga birlashtirishni, qo'shishni o'rganadilar. Ushbu uslubning muhim afzalligi shundaki, bunday mashg'ulotlar maxsus tashkil etilgan darslarni talab qilmaydi va bolalar tomonidan mustaqil faoliyat sifatida qabul qilinadi. Farzandlari shu tarzda o'qish va hisoblashni o'rgangan ko'plab ota-onalar farzandlari buni o'zlari, tashqi yordamisiz o'rganganiga ishonishgan. Olingan faktlarni faqat tasavvur rivojlanishining o'ziga xos xususiyatlari bilan izohlash mumkin, bunda qismlardan oldin butun idrok qilinadi.

5. Maktabgacha yoshdagi tadqiqotchilar bolalar rivojlanishi uchun ularning samarali faoliyatining doimiy ahamiyatini ta'kidlaydilar. Biroq, hammaga ma'lumki, bolalar maktabga borganlarida, ular asosan samarali faoliyatni amalga oshirish qobiliyatini yo'qotadilar. Bundan tashqari, bolalarning samarali faoliyatida o'rganish va ijodkorlik o'rtasidagi bog'liqlik masalasi juda keskin. Ushbu kontekstda tasavvurning xususiyatlaridan foydalanish yangilikka imkon beradi

bu masalani ham hal qiling. Ushbu pozitsiyalardan ko'rinib turibdiki, ishlab chiqarish faoliyatini eng maqbul tashkil etish, bu jarayonda, birinchidan, rejaning mazmuni, loyihalash va texnik amalga oshirish masalasi birlikda hal qilinadi, ikkinchidan, ushbu faoliyatning o'zi ham ishlab chiqarishda ko'rib chiqiladi. maktabgacha yoshdagi bolaning boshqa faoliyati konteksti. Keyinchalik ma'lum bo'lishicha, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun vizual faoliyat haqiqiy ob'ektlarni tasvirlash muammosini umuman hal qilmaydi. Bolaning o'rganishining asosi - bu tasavvurning xususiyatlariga bevosita bog'liq bo'lgan chizish, to'ldirish, ob'ektivlashtirish va keyingi tushunish usuli.

Yoshga bog'liq psixologik rivojlanish kontekstida maktabgacha yoshdagi rivojlanish davrining etakchi faoliyatiga yondashuv, bir tomondan, o'yin mezonlariga yana bir bor qaytishga, boshqa tomondan, o'z ichiga olish muammosini hal qilishga imkon beradi. bolalar ta'limida o'yin. Shunday qilib, maktabgacha yoshda etakchi faoliyat nafaqat rolli o'yin ekanligi aniqlandi, chunki D.B. Elkonin, shuningdek, ketma-ket bir-birini almashtiradigan besh turdagi o'yinlar: rejissyorlik, xayoliy, syujetli rol o'ynash, qoidalar bilan o'yin va yana rejissyorlik o'yini, ammo rivojlanishning sifat jihatidan yangi darajasida. Maxsus o'tkazilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, maktabgacha yoshdagi bolalarda rolli o'yinlar haqiqatan ham markaziy o'rinni egallaydi. Shu bilan birga, bolaning syujet-rol o'yinini aktuallashtirish qobiliyati, bir tomondan, rejissyorlik o'yini bilan ta'minlanadi, bunda bola syujetni mustaqil ravishda ixtiro qilishni va rivojlantirishni o'rganadi, ikkinchi tomondan, tasavvur o'yini; unda u turli obrazlar bilan ajralib turadi va shu bilan o'yin rivojlanishining rolli o'yin chizig'ini tayyorlaydi. Boshqacha qilib aytganda, syujetli o‘yinni o‘zlashtirish uchun bola avvalo rejissyorlik asarida syujetni mustaqil ravishda o‘ylab topishni o‘rganishi, obrazli o‘yinda obrazli rol o‘ynash qobiliyatini egallashi kerak. Rejissyorlik va xayoliy o'yin genetik uzluksizlik bilan syujetli o'yin, syujetli o'yin bilan bog'langanidek, D.B.ning tadqiqotlarida ko'rsatilgan. Elkonina rivojlanib, qoidalar bilan o'ynash uchun asos yaratadi. Maktabgacha yoshdagi o'yin faoliyatining rivojlanishi yana rejissyorlik o'yinlari bilan tojlanadi, u endi ilgari sanab o'tilgan barcha shakl va o'yin faoliyati turlarining xususiyatlarini o'zlashtirgan.

Ushbu turdagi o'yinlarning har biri xayoliy vaziyatga asoslanadi, bu esa L.S. Vygotskiy, semantik maydon va bola tomonidan haqiqatda qabul qilingan maydon o'rtasidagi tafovutni o'z ichiga oladi. Biroq, bu xayoliy holat har bir o'yin turida turlicha o'rnatilgani aniqlandi. Demak, rolli o'yinni tashkil qilish uchun bolalarga bir-birini to'ldiradigan ikkita rolni taklif qilish kerak (masalan, shifokor va bemor, o'qituvchi va talaba va boshqalar); qoidalari bo'lgan o'yin qoida bilan belgilanadi (siz bu erga borishingiz mumkin, lekin bu erda emas, ular uchgacha sanashganda yugurishingiz kerak va hokazo); Majoziy o'yin harakatlarning o'ziga xosligi, pozitsiyasi, tovushi, intonatsiyasi, xarakterning ichki holatini ifodalovchi tasvirni o'rnatishdan boshlanadi (sen o'rdaksan, men mashinaman va hokazo) va rejissyorlik o'yinlari bu turli xil bo'lganida paydo bo'ladi. aspektlar yagona semantik kontekstda birlashtiriladi. (Masalan, bola stol ustida yotgan onasining ko'ylagidan tugmani olib, otasiniki tomon harakatlantirsa.

qalam va aytadi: "Men, tugma, sizga tashrif buyurish uchun keldim. Keling, o'ynaymiz" va boshqa ovozda: "Ko'rmayapsizmi, men bandman. Men aqlli qog'ozlar yozyapman ...")

O'quv vaziyatiga xayoliy vaziyatni kiritish amaliyotda o'yin va o'rganishni uyg'unlashtirish va shu bilan birga o'rganishni maktabgacha yoshdagi bolalarning xususiyatlariga mos keladigan tarzda tuzish imkonini beradi.

O'yinga bunday yondashuv yana bir muhim jihatni ochib berdi. Ma'lum bo'lishicha, o'yin turli shakllarda amalga oshiriladi. Birinchisi, tadqiqotchilarga eng tanish va tanish bo'lib, tashqi ko'rinishdagi o'yin faoliyati bilan bog'liq (bola mashina haydaydi, o'yinchoq stakaniga o'tni yirtib tashlaydi, uni qum bilan sepadi va qoshiq bilan qo'g'irchoqni ovqatlantiradi va hokazo). O'yinning yana bir shakli og'zaki. Bola endi mashinani haydamaydi, lekin sherigiga: "Men allaqachon keldim, yukni qayerga qo'yishim kerak?"

O'yin faoliyatining bu ikkinchi shaklini D.B. Elkonin, u kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda yaxshi o'ynagan bolalar endi o'ynashni emas, balki qanday o'ynashni kelishib olishlarini ta'kidladi. Shunday qilib, o'yin o'z rivojlanishidagi muhim bosqichni nazarda tutadi, bunda uning faoliyat qismi talaffuz bilan almashtiriladi. Faoliyatdan o'yinning og'zaki shakliga o'tish o'yindan yordamchi vosita sifatida foydalanish mumkin bo'lgan bosqichning boshlanishini anglatadi. Boshlanishidan oldin, bola o'yinning faol komponentiga e'tibor qaratadi, bu uning uchun o'zi qimmatlidir. Bu holda o'yinlarni o'rganishga qo'shish samarasiz, chunki bola o'yin vazifalari va muammolarni shartli ravishda hal qiladi: "men allaqachon o'lchaganimdek", "hisoblaganimdek" va hokazo.

Boshqacha qilib aytganda, ma'lumotlar olindi, unga ko'ra o'yinni pragmatik maqsadlarda, xususan, o'qitishda, agar bola o'yin faoliyatini birinchi shaklda o'zlashtirgan bo'lsa, o'yinning ijro etuvchi qismini o'zlashtirsagina foydalanish mumkin. Shundagina o'yin, uning rivojlanishiga putur etkazmasdan, maktabgacha yoshdagi bolalarga xos spontan va reaktiv o'z-o'zidan o'rganishni ta'minlashi mumkin. Bu shuni anglatadiki, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun samarali ta'limni shakllantirish vazifasi o'yinni maqsadli rivojlantirish vazifasini o'z ichiga olishi kerak.

Muloqotning ixtiyoriy shakllarining genezisini o'rganish shuni ko'rsatdiki, ularning rivojlanishining asosiy psixologik sharti umumiy kontekstga ega bo'lgan qo'shma samarali faoliyatdir, bu erda faoliyat mahsuloti bolaning boshqa odamlar bilan o'zaro munosabatlarining muvaffaqiyatini vizual baholash vazifasini bajaradi. . Shu bilan birga, faoliyatning operatsion qismi individual bo'lishi mumkin. Ammo uning mazmuni nutq va faoliyatni rejalashtirish, mahsulotdan foydalanish, bajarilgan ish haqida fikr yuritish va hokazo. oʻziga xos hamkorlikka xosdir. Bu bizga yetti yillik inqirozning yangi shakllanishini shakllantirishda tasavvur asosiy rollardan birini o'ynashini ta'kidlashga imkon beradi.

L.S tomonidan taklif qilingan aqliy rivojlanish davriyligiga ko'ra. Vygotskiy, har bir yosh davri, psixologik o'zgarishlardan tashqari, markaziy funktsiya bilan ham tavsiflanadi. L.S.ning kontseptsiyasida. Vygotskiyning maktabgacha yoshdagi asosiy vazifasi xotiradir. Biroq, L.S kontseptsiyasida markaziy funktsiya tushunchasining asosiy ma'nosini solishtirsak. Vygotskiy A.N.ning ma'lumotlari bilan. Leontiev, ixtiyoriy xotiraning shakllanishini o'rgangan, keyinchalik rivojlanish cho'qqisi

ixtiyoriy xotira boshlang'ich maktab yoshida paydo bo'ladi. Shunday qilib, xotira maktabgacha yoshdagi emas, balki keyingi boshlang'ich maktab rivojlanish davrining markaziy funktsiyasiga aylanadi. Bu, ehtimol, N.S. Kichik maktab o'quvchilarining tasniflagichlar, kollektorlar, sistematiklar, ya'ni. xotira rivojlanishi bilan bevosita bog'liq bo'lgan xarakterli xususiyatlarga ega. Uning eng yaqin shogirdi L.S. Vygotskiy A.V. Zaporojets maktabgacha yoshdagi asosiy vazifa hissiyotlar ekanligini ta'kidlaydi. Darhaqiqat, L.S. ta'kidlaganidek. Vygotskiy, o'yinda bola bemor kabi yig'laydi va o'yinchi kabi quvonadi. Bu o'yinni hissiyotlar maktabiga aylantirgan narsa. O'yinning asosini xayoliy vaziyat tashkil etishini hisobga olsak, tasavvur va his-tuyg'ular o'rtasidagi bog'liqlik aniq ko'rinadi. Biz his-tuyg'ularning rivojlanishi va ularning o'zboshimchaliklarining paydo bo'lishi tasavvurning rivojlanishi va emotsional jarayonning tarkibiga tasavvurning kiritilishi bilan chambarchas bog'liq deb hisoblaymiz.

Buning eksperimental tasdig'i tez-tez affektiv reaktsiyalarga ega bo'lgan bolalar bilan tuzatish ishlarining mexanizmlari ishlab chiqilgan maxsus tadqiqotda olingan. Maktabgacha yoshdagi bolalarda ta'sirlar nazoratsiz kulish yoki yig'lash, asossiz qo'rquv va antisosyal xatti-harakatlarda namoyon bo'ladi. Ko'pincha bu xatti-harakat davom etayotgan faoliyatni to'xtatish, topshiriqni bajarishdan bosh tortish va boshqalar bilan birga keladi. Salbiy ta'sirchan rangli tajribalar mos keladigan reaktsiyalar va xatti-harakatlar shakllarini keltirib chiqaradi: sezgirlikning oshishi, o'jarlik, negativizm, izolyatsiya, inhibisyon va hissiy beqarorlik.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning affektiv xatti-harakatlarini tahlil qilish shuni ko'rsatadiki, ta'sirning sababi ko'pincha bolaning vaziyatni bir ma'noda idrok etishi va uni qayta ko'rib chiqish usullariga ega emasligidir. Shu sababli, u vaziyatdan chiqib, uni nazorat qila olmaydi.

Affektiv xulq-atvorli bolalarda tasavvurni o'rganish ulardagi maktabgacha yoshdagi psixologik neoplazmaning o'ziga xos tuzilishga ega ekanligini ko'rsatdi. Shunday qilib, affektiv bolalarda tasavvurning asosiy komponentining ichki pozitsiyasi amalda rivojlanmagan. Bu affektiv reaktsiyaga ega bo'lgan bolalar o'z tasavvurlarini qanday boshqarishni bilmasliklariga olib keladi, bu ko'pincha o'zlarining qo'rquvlari manbai bo'lib qoladi, ularning his-tuyg'ulari ixtiyoriydir. K.I.ga rahmat. Chukovskiy bunday bolalar misollarini yaxshi biladi (masalan, Lyalechka tishlashdan qo'rqardi, uni o'zi boshidan o'ylab topdi).

Affektiv reaktsiyaga ega bo'lgan bolalar bilan tuzatish ishlari tasavvurni rivojlantirishga qaratilgan edi. Shu bilan birga, tasavvurning tuzilishi va uning rivojlanish darajasidagi o'zgarishlar bolalarning affektiv reaktsiyalarining deyarli yo'qolishiga, ularning his-tuyg'ularining o'zboshimchalik bilan bo'lishiga olib kelishi aniqlandi. Ular vaziyatni boshqarishni va uni qayta ko'rib chiqishni o'rgandilar. Shunday qilib, tugallanmagan hikoyalar usulidan foydalanganda, bir bola eng neytral vaziyatlarni halokatli tarzda tugatish qobiliyatini kashf etdi, masalan, unga matn taklif qilinganda: "Bola sayrga chiqdi, lekin u zerikdi. U bo'r oldi va o'zi uchun devorga bir do'st chizdi" degan so'zning oxiri shunday edi: "Devor qulab tushdi va bolani ezib tashladi." Tuzatishdan keyin

ishlaganda unga vaziyatni taklif qilishdi: "Baliqchilar baliq ovlagandan so'ng, quritish uchun to'rni osib, dam olishga ketishdi. Maymunlar to'rni ko'rdilar" va bola hikoyani quyidagicha davom ettiradi: "Maymunlar to'rga o'ralib qolishdi" va cho'kib ketdi, lekin suv osti kemalari yetib keldi va hammani qutqardi.Hurray!” Shunday qilib, tasavvur qilish hissiy sohada ixtiyoriylikni shakllantirish jarayonining asosini tashkil etuvchi psixologik mexanizm degan xulosaga kelishimiz mumkin.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning umumiy aqliy rivojlanishida tasavvurning o'rni haqidagi gipotezamizning yana bir eksperimental tasdig'i tadqiqotda topildi, uning maqsadi maktabgacha yoshdagi bolalarda tajribani umumlashtirish va ta'sirni intellektualizatsiya qilish genezisini o'rganish edi. Buning uchun biz ulardagi tasavvur va hissiyotlarning rivojlanishini ko'rib chiqdik. Shu maqsadda to'rtta diagnostika usuli maxsus ishlab chiqilgan, ikkitasi tasavvurning rivojlanishini aniqlaydi, ikkitasi hissiy sohaning rivojlanishini aniqlaydi. “Rasmlarni kesish” va “Kimning joyi qayerda?” usullari bolalarda tasavvurning rivojlanish darajasini aniqlash imkonini berdi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda his-tuyg'ularning rivojlanishi "Ota-onalar so'rovi" va "Qo'rquvni chizish" usullari yordamida o'rganildi. Ota-onalar uchun so'rovnomada bolaga kitob o'qish holati turli yo'llar bilan modellashtirilgan. "Qo'rquvni chizish" topshirig'ida bolalardan qo'rqinchli narsalarni chizish taklif qilindi. O'qish holatida bir xil kitobni afzal ko'rgan bolalar qo'rqinchli narsa sifatida bitta ob'ektni, masalan, yovuz robot yoki Baba Yagani, biron bir ertakni yaxshi ko'radigan bolalar uni yoddan bilishlari va yaqinlaridan so'rashlari aniqlandi. uni cheksiz takrorlang, qahramonning boshini kesib tashlagan ajdaho, yonayotgan uyning derazasida bola va hokazo kabi qo'rqinchli vaziyatlarni chizish; bolalar har safar yangi ertak yoki hikoyani so'rab, qo'rqinchli rasm chizishadi, uning o'ziga xos xususiyati vaziyatni to'g'irlashi mumkin bo'lgan vositaning tasviridir. Misol uchun, boshi kesilgan va qon oqimi bo'lgan odamni chizgan qiz choyshabning burchagiga kichik shishani tortadi va bu muqaddas suv ekanligini tushuntiradi, bu boshni joyiga qo'yishga yordam beradi.

Tasavvur va his-tuyg'ularning rivojlanish bosqichlari bo'yicha tadqiqotda olingan ma'lumotlar bir nechta muhim xulosalar chiqarishga imkon beradi. Birinchidan, maktabgacha yoshdagi ixtiyoriy his-tuyg'ularning rivojlanishi va shakllanishi tasavvurni rivojlantirish bilan bir xil mantiqqa ega. Shu bilan birga, tasavvurning rivojlanishi his-tuyg'ularning rivojlanishidan o'zib ketganga o'xshaydi. Bu tasavvur qilish maktabgacha yoshdagi markaziy aqliy funktsiyani rivojlantirishda psixologik mexanizm bo'lib xizmat qiladi, deb hisoblashga asos beradi. Ikkinchidan, "tajribani umumlashtirish" va "ta'sirni intellektuallashtirish" psixologik mazmuni bo'yicha eksperimental ma'lumotlar olindi.

Rivojlanishning maktabgacha yoshdagi neoplazmalarini o'rganish shuni ko'rsatdiki, izolyatsiya qilingan L.S. Vygotskiyning "tajribani umumlashtirish" va "ta'sirni intellektualizatsiya qilish" etti yillik inqirozning yangi shakllari sifatida bir-biriga to'g'ri kelmaydi va turli haqiqatlarni bildiradi. Shunday qilib, tajribalarni umumlashtirish qobiliyatiga ega bo'lgan bolalar qo'rqinchli narsalarni va vaziyatni o'zgartirishga yordam beradigan ba'zi vositalarni chizishadi. Ta'sirni intellektualizatsiya qilishni o'zlashtirgan bolalar (bizning tadqiqotimizda ular faqat boshlang'ich maktab o'quvchilari orasida, keyin esa oz miqdorda topilgan)

ular nafaqat bu vositalarni chizishadi, balki har doim o'zlarini yoki ular joylashgan joyni tasvirlaydilar va, qoida tariqasida, barcha "qo'rquvlar" bolaning o'zi atrofida joylashgan. Agar birinchi holatda, muqaddas suv yoki katta dadaning ishdan uyga qaytishiga qaramay, bolalar qo'rqishlari aniq ko'rinadigan bo'lsa, ikkinchi holatda, bolalar, qoida tariqasida, yorqin hissiy tajribalarni boshdan kechirmaydilar. Shunday qilib, biz aytishimiz mumkinki, tajribani umumlashtirish tasavvurning rivojlanishini toj qiladi va go'yo maktabgacha yoshdagi bolaning hissiy sohasini rivojlantirishga tasavvurni kiritish natijasidir: masalan, o'yinchoq poezdining halokatiga guvoh bo'lgan bola. eksperimental vaziyatda poyezdlar yiqilib tushishini yoqtirmasligini aytib, tajriba xonasiga qaytishni rad etadi. Shunday qilib, u vaziyatni oldindan ko'radi, u tajribani umumlashtirishga ega, ammo vaziyatning o'zi hali ham uning uchun affektiv ma'noga ega.

Etti yillik inqiroz bolani hozirgi vaziyatning ta'siridan xalos qiladi. Faoliyatning asosi bo'lgan muloqot o'zboshimchalik bilan bo'lib, boshlang'ich maktab yoshidagi psixologik rivojlanish uchun sharoitlarni ta'minlaydi. Shunday qilib, "Ovqatlanish mumkin emas" o'yinida qoidani buzgan bola, "mashina" so'zida to'pni ushlab: "Va mashina shokolad" yoki "Men sizga ataylab taslim bo'ldim" deydi. Shunday qilib, u vaziyatni qayta ko'rib chiqish qobiliyatiga ega, u o'z ta'sirini aqliylashtirishni o'rganadi.

Yoshga bog'liq psixologik rivojlanish kontekstida maktabgacha yoshdagi rivojlanish davrining xususiyatlarini tahlil qilish, shuningdek, olingan eksperimental ma'lumotlar maktabgacha yoshdagi rivojlanishning asosiy yo'nalishi bolalarda ixtiyoriylikni rivojlantirish bilan bog'liqligini ta'kidlashga imkon beradi. hissiy soha, hissiyotlarning ixtiyoriyligining psixologik mexanizmi tasavvurning rivojlanishi bilan bog'liq. Buning uchun shart-sharoitlarni ta'minlaydigan asosiy faoliyat - bu turli xil shakl va turlarda bolalar o'yinlari.

Yoshga bog'liq psixologik o'zgarishlar sharoitida etakchi faoliyat tushunchasi butunlay boshqacha ma'noga ega. Bu neoplazma markaziy funktsiyani o'zboshimchalik bilan amalga oshiradigan shakldir. Boshqacha qilib aytganda, rivojlanishning o'ziga xos xususiyatlarini tavsiflovchi yoshga bog'liq psixologik yangi shakllanish o'zboshimchalikni ushbu davrning markaziy funktsiyasiga aylantiradi (ong markazida turadigan funktsiya) va bu jarayon maxsus faoliyat bilan bog'liq bo'lib, u psixologiya yetakchi deb ataladi.

Yoshga bog'liq psixologik yangi shakllanishlarning markaziy funktsiyaga izchil kirib borishi va o'sishi etakchi faoliyatdagi o'zgarishlarni belgilaydi. Yosh davrining oxiriga kelib paydo bo'lgan ixtiyoriy markaziy funktsiya yangi yosh davrining o'ziga xos xususiyatlarini belgilaydigan yangi aloqa shakllarining paydo bo'lishiga olib keladi.

1. Bojovich L.I. Shaxs va uning bolalik davrida shakllanishi. M., 1968 yil.

2. Volokitina M.N. Kichik maktab o'quvchilari psixologiyasi bo'yicha insholar. M., 1955 yil.

3. Vygotskiy L.S. To'plam s.: 6 jildda T. 4. M., 1984 y.

4. Vygotskiy L.S. Bolalikda tasavvur va ijodkorlik: psixologik insho. M., 1967 yil.

5. Vygotskiy L.S. O'quv jarayonida bolalarning aqliy rivojlanishi. M.; L., 1935 yil.

6. Vygotskiy L. S. Bola rivojlanishining yoshga bog'liq davriyligi muammolari // Masalalar. psixolog. 1972. No 2. B. 114 - 123.

7. Davydov V.V., Slobodchikov V.I., Tsukerman G.A. Kichik maktab o'quvchisi o'quv faoliyati sub'ekti sifatida // Masalalar. psixolog. 1992 yil. № 3; 4. 14-19-betlar

8. Ring V.V. Katta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan didaktik o'yinlarni tashkil etishning pedagogik shartlari: dissertatsiyaning tezis. Ph.D. dis. M., 1990 yil.

9. Kravtsova E.E. Bolalarning maktabda o'qishga tayyorgarligining psixologik muammolari. M., 1991 yil.

10. Leites N.S. Aqliy qobiliyatlar va yosh. M., 1971 yil.

11. Leontyev A.N. Bola psixikasini rivojlantirishning dolzarb muammolari // RSFSR Pedagogika fanlari akademiyasining yangiliklari. 1948 yil. 14. 3-11-betlar.

12. Leontyev A.N. Maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishi // Maktabgacha yoshdagi bolaning psixologiyasiga oid savollar. M.; L., 1948. S. 4 - 15.

13. Mixaylenko N., Kustova N. Birgalikda o'ynaydigan turli yoshdagi bolalar // Maktabgacha ta'lim. 1987. No 10. B. 47 - 50.

14. Mikhailenko N.Ya. Birgalikdagi mavzu-o'yin harakatlarini shakllantirish (erta yosh) // Maktabgacha ta'lim. 1987. No 6. B. 46 - 48.

15. Petrovskiy V.A. Psixologiyada shaxsni tushunishga // Muammolar. psixolog. 1981. No 2. B. 40 - 57.

16. Maktabgacha yoshdagi bolalarda ijtimoiy his-tuyg'ularning rivojlanishi / Ed. A.V. Zaporojets va Ya.Z. Neverovich. M., 1986 yil.

17. Sapogova E.E. 6-7 yoshli bolalar rivojlanishidagi o'tish davrining psixologik xususiyatlari. M., 1986 yil.

18. Elkonin D.B. Bolalikda aqliy rivojlanish davriyligini o'rganishning dolzarb masalalari // Ontogenezda aqliy rivojlanishni davriylashtirish muammolari: Butunittifoq tezislari. simptom. 1978 yil 24 - 26 noyabr, Tula. M., 1976. S. 3 - 5.

19. Elkonin D.B. Bolalar psixologiyasi. M., 1960 yil.