Iqtidorli bola nima deb ataladi? "Iqtidorlilik" va "iqtidorli va bola" tushunchalarining ta'rifi

Iqtidorli bolaning ota-onasi bo‘lish nafaqat katta baxt, balki ulkan mas’uliyat hamdir. Onam va dadam o'zlarining kichik dahosining yutuqlari bilan doimo faxrlanadilar, chunki rivojlangan bolalar erta gapirish va o'qishni boshlaydilar, ular yaxshi xotiraga ega, ularning ko'pchiligi yaxshi chizadi, qo'shiq aytadi yoki musiqa asboblarida chaladi. Ular qiziquvchan va juda ijodiy. Ammo iqtidorli bola tushunmovchilik va befarqlik devoriga duch keladigan payt keladi. Axir, uning tengdoshlari taxminan bir xil rivojlanish darajasiga va umumiy manfaatlarga ega, ular kichik iste'dodning ustuvorliklaridan sezilarli darajada farq qiladi. Bu chaqaloqning o'ziga tobora ko'proq yopiq bo'lishiga va diqqatini sevimli mashg'ulotlariga qaratishiga olib keladi. Ammo har qanday odam muloqotga muhtoj va ertami-kechmi bunday shartli yolg'izlik, boshqalar bilan aloqa qilishni istamaslik jiddiy muammoga aylanadi.

Iqtidorli bolalar diagnostikasi

Bolaning iqtidorlilik darajasini haqiqatan ham aniqlash mumkin. Bundan tashqari, barcha ota-onalar buni qilishlari kerak. Chunki har birimizda bir oz daho yashaydi. Bolaning iste'dodini ochib berish esa ota-onalarning asosiy vazifasidir. Agar bola o'zini hech narsada ko'rsatmasa, u iste'dodli emas deb o'ylamang. Jahon tarixida bunday ochiq-oydin daholar unchalik ko'p bo'lmagan va ularning yarmi oxir-oqibat o'z dahosi bilan aqldan ozgan. Masalan, Fridrix Nitsshe, Jan-Jak Russo, Ernest Xeminguey, Edgar Allan Po kabi iste’dodli faylasuf va yozuvchilarni eslang. Ularning har biriga turli darajadagi ruhiy kasallik tashxisi qo'yilgan. Ushbu ro'yxatni uzoq vaqt davom ettirish mumkin. Va agar siz bu erda ruhiy kasal deb tan olinmagan, ammo shunga qaramay, bir nechta universitetlarni a'lo baholarga tugatgan, keyinchalik oilasiz va farzandsiz yolg'iz hayot kechirganlarni kiritsangiz, baxtsiz daholar ro'yxati yanada uzoqroq bo'ladi. Hech kim farzandiga bunday kelajakni xohlamaydi.

Agar chaqaloq umuman rivojlangan bo'lsa, bu juda yoqimli. Va agar bola o'ziga yoqadigan sevimli mashg'ulotini topsa, bu juda yaxshi. Misol uchun, bu yo'ldan shunchaki ajoyib didga ega, o'z ishini sevadigan va juda maqsadli Stiv Jobs, dars o'rniga soatlab televizor qarshisida o'tirib, kino tomosha qila oladigan Kventin Tarantino va Bill Geyts ergashdi. maktabda boshlang‘ich grammatikani o‘zlashtira olmadi va akademik muvaffaqiyatsizligi uchun Garvarddan haydaldi.

Maktabdagi muvaffaqiyat iqtidor belgisi bo'la olmaydi. Chunki maktablar turli darajadagi tayyorgarlikka ega. Va maktab tizimi bolalarning barcha individual xususiyatlarini hisobga oladigan darajada moslashuvchan emas. Shuning uchun, agar bola zaif maktabda yaxshi o'qisa yoki kuchli maktabda ortda qolsa, bu uning baholash mezoni bo'lmasligi kerak. Uning shaxsiy fazilatlarini baholash muhimroqdir. Misol uchun, iqtidorli bolaning ota-onasi bolaning o'qishga bo'lgan alohida mehrini sezishi mumkin yoki bola intellektual o'yinlarni juda yaxshi ko'radi yoki rasmlarni ko'rishni yoqtiradi yoki u o'zini chizishga harakat qiladi. Bularning barchasi haqiqatan ham iqtidor belgisiga aylanishi mumkin.

Iqtidorli bolalar bilan ishlash

Lekin har bir kishi rivojlanishi kerak. Va bu har kuni mashq qilishni talab qiladi. Va bu erda ko'p narsa ota-onalarga bog'liq. Agar ular bolani o'z ustida ishlashga va o'z maqsadlariga erishish uchun hamma narsani qilishga o'rgatishsa, uning iste'dodi gullab-yashnaydi. Agar kichkina daho faqat orzu qilsa va orzularini amalga oshirishga harakat qilmasa, bu unga faqat to'sqinlik qiladi. Iqtidorli odamlar hech qachon olomonga ergashmaydilar, ular doimo teskari tomonga borishni xohlashadi. Va buning uchun siz yangi harakatning rahbari bo'lishingiz yoki yolg'iz qolishingiz kerak. Ularning nostandart fikrlashlari hali ham boshqa odamlarga etkazilishi kerak va agar hech narsa qilinmasa, ular iste'dodga ishonmaydilar va jamiyat tomonidan rad etilgan odam shunchaki baxtsiz bo'lib qoladi.

Iqtidorli bolalarni rivojlantirish

Iqtidorli bolalar ta'limda ota-onalardan alohida yondashuvni talab qilishiga qaror qilib, keling, kichik daholarni qanday rivojlantirishni aniqlashga harakat qilaylik. Agar biror kishi bir sohada o'ziga xos qobiliyatga ega bo'lsa, bu ko'pincha boshqa sohada ba'zi muammolar bilan birga keladi. Misol uchun, agar bola katta kitobni osongina o'qiy olsa va o'zi yoqtirgan parchalar qaysi sahifalarda ekanligini eslay olsa, u uyda maktab sumkasidagi daftarlarning yarmini doimo unutib qo'yishi yoki ko'pincha uni qaerga qo'yganini eslay olmaydi. narsalar. Agar bola matematikada alohida qobiliyatga ega bo'lsa, u rus tilidagi har bir jumlada o'nta xatoga yo'l qo'yishi mumkin. Iqtidorli bolalarning asosiy kamchiligi esa ularning yuqori sezuvchanligidir. Bu bolalarning deyarli barchasi osongina xafa bo'lishadi, xavotirga tushishadi yoki hatto qo'rqishadi. Ularda adolat tuyg'usi ayniqsa rivojlangan, ba'zida haddan tashqari o'zini-o'zi hurmat qilish va boshqa odamlarning kamchiliklariga nisbatan sabrsizlik mavjud. Va faqat ota-onalar tarbiyasi bilan o'zlarining kichik dahosining xarakteridagi o'tkir burchaklarni biroz yumshata oladilar.

Iqtidorli bolaning psixologiyasi shunday tuzilganki, bolaning o'z dunyoqarashi va shaxsiy qadriyatlar tizimi mavjud. Shu bilan birga, u boshqalardan unga rioya qilishni talab qiladi. Bundan tashqari, bunday bolalar ko'pincha birovning hokimiyatini tan olmaydilar, shuning uchun ularning mashg'ulotlari sezilarli darajada murakkablashadi. Axir, maktab o'qituvchilari o'quvchilarga erta shakllangan ideallar, modellar va stereotiplarga sarmoya kiritishga harakat qilmoqdalar, ularga iqtidorli bolalarning ongi isyon ko'taradi. Shu sababli, ota-onalar oilada eng tinch va demokratik muhitni yaratishi, shuningdek, bolaning tengdoshlari va o'qituvchilari bilan bo'lgan barcha nizolarini imkon qadar tezroq hal qilishga yordam berishlari kerak.

Iqtidorli bolalar uchun ta'lim

Psixologlarning fikricha, iqtidorli bolalarni tarbiyalash oddiy bolalar bilan bir qatorda amalga oshirilishi kerak. Bu biriga ham, boshqalarga ham foydali. Shu bilan birga, iqtidorli bolalarni tarbiyalashda raqobat elementi bo'lishi kerak. Bu borada ularning maktab o‘quvchilari ko‘rik-tanlovlari, ilmiy anjumanlar, ijodiy bellashuvlar, sport musobaqalarida ishtirok etishi foydalidir. Ammo o'qituvchilar bunday bolalarni ijtimoiylashtirishda yordam berish kerakligini unutmasliklari kerak. Bu ularning zaif tomoni - boshqa odamlar bilan aloqa topa olmaslik yoki xohlamaslik. Shuning uchun bunday bolalar uchun sinf ichidagi rasmiy muloqot ham, darsdan tashqari uchrashuvlar va dam olish tadbirlarida norasmiy sharoitda do'stona muloqot qilish juda muhimdir.

Iqtidorli bolalar muammolari

Ko'pgina ijobiy jihatlarga qaramay, iqtidorli bolalar muammolari ham mavjud. Men chaqalog'ida maxsus iste'dodlarni kashf etgan ota-onalarga ba'zi tavsiyalar bermoqchiman. Umidsiz bo'lmang! Go‘shakni qo‘ymang! Bolani yutuqlari uchun doimo maqtash, unda narsisizmni shakllantirish shart emas. Ammo siz bolaga o'zi yoqtirgan narsani qilishni taqiqlamasligingiz kerak, hatto sizga bola o'z yoshiga mos kelmaydigan faoliyatni tanlagandek tuyulsa ham. Bolaga qiziq bo'lgan hamma narsa siz uchun qiziqarli bo'lishi kerak.

Va sizning umidlaringiz bilan bolaga bosim o'tkazmang. Bolalar ota-onasining so'zlariga juda sezgir va umidlarini oqlamaslikdan juda qo'rqishadi. Va bu shunchaki bola. Ehtimol, ertaga u barcha kitoblarini tashlab, do'stlari bilan o'ynash uchun hovliga chiqishni xohlaydi. Shuning uchun, erta yoshda siz yorliqlarni osib qo'ymasligingiz va kelajakdagi yutuqlarni bolaga oldindan bog'lashingiz kerak. Ota-onalar aytganidek: "Qarang, u qanchalik yaxshi o'ylaydi - u buyuk matematik bo'ladi" yoki "Yaxshi chizadi - u mashhur rassom bo'ladi". Unday bo'lmasa-chi? Va u butun umr kompleks bilan kurashadi, u qanchalik yomon, onam xohlaganidek, million dollarga rasm chizish uchun o'tirish o'rniga bankda ishlaydi.

Shuning uchun, chaqalog'ingizning g'ayrioddiy qobiliyatlarining namoyon bo'lishini yumshatishga harakat qiling va uning iste'dodlarini ro'yobga chiqarishda muloyimlik bilan yordam bering. Va eng muhimi, bolangizni qattiq ishlashga o'rgating. Agar u haqiqatan ham dahoning qobiliyatlariga ega bo'lsa, qat'iyat va qat'iyat unga o'zini anglashi va baxtli bo'lishiga yordam beradi, shuningdek, nafaqat orzularida, balki amalda ham bu dunyoni biroz yaxshiroq qilishiga yordam beradi.

“Yangi maktabimiz” milliy ta’lim tashabbusi hujjatlarida iqtidorli bolalarni qo‘llab-quvvatlash tizimini yaratish zarurligi qayd etilgan. Umumiy ta'lim standartini joriy etish bilan bir vaqtda iqtidorli bolalarni izlash va qo'llab-quvvatlashning, shuningdek, shaxsni shakllantirishning butun davri davomida ularga hamroh bo'lishning keng qamrovli tizimini qurish kerak.

Iqtidorli maktab o'quvchilarini qo'llab-quvvatlashning alohida tizimini ham, har bir bolaning qobiliyatini namoyon etishi va rivojlanishi, iqtidorli bolalarning yutuqlarini rag'batlantirish va aniqlash uchun umumiy muhitni yaratish kerak bo'ladi. Bundan tashqari, iqtidorli bolalarni qo‘llab-quvvatlash tizimi doirasida har bir umumta’lim maktabi o‘quvchilariga ijodiy muhitni saqlash, o‘z-o‘zini anglash imkoniyatini yaratish maqsadga muvofiqligi ta’kidlandi. Buning uchun tizimni kengaytirishimiz kerak , qo'shimcha ta'lim amaliyoti, turli xil talabalar konferentsiyalari va seminarlari, talabalarning individual yutuqlarini hisobga olish mexanizmlarini ishlab chiqish ( ) universitetga kirish uchun.

Iqtidorli bola nima?

iqtidorli bola- bu muayyan faoliyatda yorqin, ravshan, ba'zan ajoyib yutuqlari (yoki bunday yutuqlar uchun ichki shartlarga ega) bilan ajralib turadigan bola.

Bugungi kunda ko'pchilik psixologlar iqtidorning rivojlanish darajasi, sifat jihatidan o'ziga xosligi va tabiati har doim irsiyat (tabiiy moyilliklar) va ijtimoiy muhit o'rtasidagi murakkab o'zaro ta'sirning natijasi ekanligini tan olishadi. Shu bilan birga, shaxsning o'zini o'zi rivojlantirishning psixologik mexanizmlarining rolini e'tiborsiz qoldirib bo'lmaydi.

Ba'zi psixologlarning fikriga ko'ra, oddiy maktabdagi iqtidorli bolalar kattalar va tengdoshlar tomonidan to'g'ri tushunishmaydi, masxara qilinadi va deyarli ta'qib qilinadi.

Zamonaviy iqtidorli tushunchalar orasida iqtidorli bolalarni o'rganish sohasidagi taniqli amerikalik mutaxassis Jozef Renzullining nazariyasini eng mashhuri deb atash mumkin. Uning fikricha, iqtidor 3 omilni bir-birining ustiga qo'yishning murakkab natijasidir:

• O'rtachadan yuqori qobiliyatlar
• ijodkorlik,
• vazifada ishtirok etish.

Iqtidorli bo'lish yaxshimi?

Albatta, bolaning rivojlanishini oila bilan cheklab bo'lmaydi. Ammo har qanday iqtidor maktab bilan bog'liq emas va u erda rivojlanish uchun sharoit topadi. Misol uchun, deb ataladigan ijtimoiy (etakchilik) iqtidor aniq sabablarga ko'ra, har doim o'qituvchilar va ota-onalar tomonidan rag'batlantirilmaydi. Ular bu bolalar bilan nima qilishni bilishmaydi.

erta boshlanishi san'atdagi iste'dod(musiqiy, badiiy, aktyorlik) yoki Sportda maktab ham, ehtimol, to'g'ridan-to'g'ri aloqasi yo'q. Ko'pincha bunday bola maktabda o'zini juda qulay his qilmaydi: doimiy ish tufayli u sinfdoshlari bilan kamroq muloqot qiladi, ko'pincha kontsertlar yoki musobaqalar tufayli darslarni o'tkazib yuboradi. Bu bolalar ko'pincha o'zlarining "mutaxassisligi" bo'yicha boshqa bolalar bilan yuqori raqobat tufayli hissiy muammolarga duch kelishadi.

Maktabdagi iqtidor

Iqtidorning boshqa turlari umumta'lim maktabida muvaffaqiyatga erishish uchun muhimdir. O'rganish, ularga taqdim etilgan o'quv materialini o'zlashtirish qobiliyati aniq bo'lgan bolalar bor. Bundan tashqari, ular mavzuning qiyinligi va o'z manfaatlaridan qat'i nazar, bunday qobiliyatni namoyon etadilar. Bu shunday deb ataladi akademik jamg'arma. Bunday iqtidorli bolalarning maktab hayoti ancha osonlashadi, ularning muvaffaqiyatlari ota-onalarini xursand qiladi. Keyinchalik esa ular uchun yaxshi mutaxassislikka ega bo'lish va o'z ishlarida muvaffaqiyatga erishish osonroq. Umuman olganda, bunday bolalar odatda hech qanday maxsus balandlikka erisha olmaydilar.

Boshqa talabalar maxsus bilan ajralib turadi intellektual iste'dod: fikrlash, taqqoslash, asosiy narsani ajratib ko'rsatish, mustaqil xulosalar chiqarish, bashorat qilish va h.k. Ammo, afsuski, bunday bolalarning muvaffaqiyati ko'pincha ularning munosabatiga, fanga va uning o'qituvchisiga bo'lgan qiziqishiga bog'liq. Ular notekis (ba'zan "besh", keyin "ikki") o'rganishlari mumkin: bir fanda ajoyib, boshqasida esa "shunday".

Iqtidorning o'ziga xos turi ijodiy iste'dod. Bu nafaqat vizual, musiqiy yoki adabiy faoliyat qobiliyatiga tegishli. Ijodiy iste'dod, birinchi navbatda, dunyoni nostandart idrok etish, tafakkurning o'ziga xosligi, boy hissiy hayotdir.

Iqtidorli bolalar maktabda qanday yashaydilar?

Hech narsa boshqa bolalardan osonroq emas. Shu bilan birga, iqtidorning o'ziga xos turi bo'lgan bolalarda moslashish muammolari har xil bo'lishi mumkin. Ehtimol, maktabga moslashishning eng oson yo'li "akademik qobiliyatli". Ular ota-onalari va o'qituvchilarini muvaffaqiyatlari bilan xursand qilishadi. Shuningdek, ular tengdoshlari bilan muloqot qilishda alohida muammolarga duch kelmaydilar - ular har doim biror narsani tushuntirishga, yordam berishga, hatto "yozib qo'yishlariga" tayyor. Va ularning darsdan tashqari qiziqishlari odatda sinfdoshlarning qiziqishlaridan farq qilmaydi.

Maktabda “ziyolilar”ga kamsituvchi munosabatda bo‘lishadi. Ular bir sohada (masalan, fizika yoki matematika) qobiliyatlariga qoyil qolishadi va ba'zida boshqa narsada to'liq muvaffaqiyatsizlikni kechiradilar (masalan, yozishda savodsizlik). Ko'pincha ular turli darajadagi olimpiadalarda o'zlarining yorqin muvaffaqiyatlari bilan maktabni quvontiradilar. Bu bolalar ko'pincha o'zlarining intellektual sevimli mashg'ulotlariga shunchalik berilib ketishadiki, ular sinfdoshlarining e'tiboriga unchalik ehtiyoj sezmaydilar. Garchi ular ham ancha barqaror saylovga oid qo'shimchalarga ega bo'lishlari mumkin (masalan, ularning "iste'dodi" muxlislari orasida).

Bolalarda sport va musiqa qobiliyatlari juda erta aniqlanadi. Agar bunday o'quvchilar o'z sohalarida juda yuqori natijalarga erishsalar, ular ishga joylashishi sababli oddiy ommaviy maktabga borishni deyarli to'xtatadilar. Sinfdoshlari va o'qituvchilari ularning yutuqlariga uzoqdan qoyil qolishadi. Bunday bolalar ko'pincha o'zlarining "professional" muhitida yuqori raqobat tufayli hissiy stressni boshdan kechiradilar.

Ba'zi psixologlarning fikriga ko'ra, oddiy maktabdagi ijodiy qobiliyatli bolalar kattalar va tengdoshlar tomonidan to'g'ri tushunchaga ega emaslar va deyarli ta'sir ko'rsatadilar. Binobarin, chiqish yo‘li ularni iqtidorlilar uchun maxsus maktablarga “joylashtirish”dir.

Biroq, barcha mutaxassislar bu nuqtai nazarga qo'shilmaydilar. Agar bola iste'dodli bo'lsa, bu avtomatik ravishda uning tengdoshlari bilan muloqot qilishda qobiliyatsiz bo'lishini anglatmaydi. Ba'zan bunday bolalar boshqa bolalarga ("Ular bilan nima haqida gaplashsam bo'ladi?") yoki o'qituvchilariga ("Ular menga nimani o'rgatishi mumkin?") takabburlik ko'rsatadi. Bunday holda, aloqa muammolari paydo bo'ladi. Ammo bu, aksincha, oilaviy ta'limning narxidir va umuman ijodiy iste'dodning atributi emas. Ko'pincha badiiy, badiiy, she'riy qobiliyatga ega bo'lgan bolalar o'z sinflarida munosib hayratga, maktabda shon-sharafga va o'qituvchilarning har qanday yordamiga ega bo'lishadi.

Nega iqtidorli bolalarga tashxis qo'yish qiyin?

Iqtidorli bolalarni aniqlash muayyan bolaning rivojlanishini tahlil qilish bilan bog'liq uzoq jarayondir. Iqtidorni bir martalik sinovdan o'tkazish orqali samarali tashxis qo'yish (intellekt, xotira va boshqalar bo'yicha) shunchaki amalga oshirilmaydi. Gap nafaqat keng qamrovli testni yaratishning mumkin emasligi, balki insonning ajoyib natijalarga erishish qobiliyatini belgilaydigan psixikaning tizimli va rivojlanayotgan sifati sifatida iqtidorning o'ziga xos xususiyatidir.

Psixologlar iqtidorli bolalarni bir bosqichli tanlash o'rniga, ularni bosqichma-bosqich aniqlash va maxsus dasturlar (qo'shimcha ta'lim tizimida) va rivojlantiruvchi ta'lim jarayonida ta'lim jarayonida qo'llab-quvvatlashga yo'naltirilishini tavsiya qiladi. umumiy ta'lim maktabi sharoitida).

Avvalo, bolaning iqtidorini ijobiy va salbiy mezonlar bo'yicha baholashda yo'l qo'yilishi mumkin bo'lgan xatolik ehtimolini minimallashtirish kerak: chunki u yoki bu ko'rsatkichning yuqori ko'rsatkichlari har doim ham iqtidorning dalili emas, past qiymatlar hali uning yo'qligining dalili emas. Bu holat psixologik test natijalarini qayta ishlash va sharhlashda ayniqsa muhimdir.

Aql-idrokning psixometrik testlarining yuqori ko'rsatkichlari (Gilford, Torrance) faqat bolaning o'rganish va ijtimoiylashuv darajasini ko'rsatishi mumkin, lekin uning intellektual qobiliyatlari haqida emas. O'z navbatida, ijodkorlik testida past ball (Uilyams, Tunik) bolaning o'ziga xos kognitiv pozitsiyasi bilan bog'liq bo'lishi mumkin, lekin uning ijodiy qobiliyatlari yo'qligi bilan emas.

Bundan tashqari, iqtidorli bolalarni aniqlash muammosi aniq ifodalangan axloqiy va axloqiy jihatga ega va gumanistik diagnostika tamoyillariga amal qilish kerak. Iqtidorli va qobiliyatsizlarning ko'plab hayotiy ziddiyatlari ularning kelajakdagi yutuqlarining dastlabki prognozlarining noto'g'ri (hatto beparvoligi) bilan bog'liq. Shuni yodda tutish kerakki, bolalarning iqtidorliligi kattalarning iste'dodini kafolatlamaydi. Binobarin, har bir iqtidorli kattalar ham bolaligida o'zini iqtidorli bola sifatida ko'rsatmagan. Shu sababli, bolani erta bosqichda iqtidorli yoki oddiy deb aniqlash uning taqdiriga sun'iy ravishda aralashish, o'zining ham, ota-onasining ham sub'ektiv umidlarini oldindan belgilashni anglatadi.

Iqtidorli bolalarga hamrohlik qilishning ettita tamoyili

Psixologiya fani iqtidorli bolalarni aniqlash va ularga hamrohlik qilish uchun ettita asosiy tamoyildan foydalanishni taklif qiladi.

Birinchi tamoyil. Bolaning xulq-atvori va faoliyatining turli tomonlarini baholash xarakteri har tomonlama bo'lishi kerak. Bu unga turli xil ma'lumot manbalaridan foydalanishga imkon beradi va imkon qadar ko'proq qobiliyatlarini qamrab oladi. Bunday holda, turli xil usullar va texnologiyalardan foydalanish kerak:

• bolalarni kuzatish usulining turli xil variantlari;
• maxsus psixodiagnostik treninglar;
• maxsus dasturlar, shu jumladan maxsus o'yin va fanga yo'naltirilgan sinflardagi bolalar uchun sinov darslarini o'tkazish;
• turli intellektual o‘yinlar, fan olimpiadalari, ilmiy anjumanlar, sport musobaqalari, ijodiy bellashuvlar, festivallar va boshqalarni tashkil etish;
• o'qituvchilar, ota-onalar, o'qituvchilar tomonidan bolalarning xatti-harakatlarini ekspert baholash;
• bolalar faoliyatining aniq mahsulotlarini mutaxassislar tomonidan ekspert baholash;
• iqtidorning muayyan holatini tahlil qilish vazifasiga qarab turli xil psixometrik usullardan foydalangan holda psixodiagnostik tadqiqot o'tkazish.

Bolalarning iqtidorini aniqlashning kompleks yondashuvi ham to'liq ishonchlilikni kafolatlamaydi. Va bu bolaning shaxsiyatini yanada rivojlantirishda juda salbiy omil bo'lishi mumkin.

Bolani iqtidorli deb baholash o'z-o'zidan maqsad bo'lmasligi kerak, balki uning yanada rivojlanishi va rivojlanishi uchun rag'bat bo'lishi kerak. Iqtidorli bolalarni aniqlash faqat ularni o'qitish va tarbiyalash, ularga psixologik yordam va pedagogik yordam ko'rsatish vazifalari bilan bog'liq bo'lishi kerak.

Ikkinchi tamoyil. Identifikatsiya qilishning davomiyligi majburiy bo'lib, bu bolaning turli vaziyatlarda, hayotda va ta'limda bir necha yillar davomida xatti-harakatlarini kuzatishni nazarda tutadi.

Uchinchi tamoyil. Bolaning moyilligi va manfaatlariga maksimal darajada mos keladigan faoliyat sohalarida (bolani maxsus tashkil etilgan o'yin-o'yin faoliyatiga qo'shish, uni tegishli rivojlanish faoliyatining turli shakllariga jalb qilish va boshqalar) xatti-harakatlarini tahlil qilish muhimdir. .

To'rtinchi tamoyil. Ma'lum bir rivojlanish ta'sirini tashkil qilish, ma'lum bir bolaga xos bo'lgan psixologik to'siqlarni, yulduzlik yoki pastlik komplekslarini va boshqalarni olib tashlash mumkin bo'lgan o'quv usullaridan foydalanish dolzarbdir.

Beshinchi tamoyil. Bolani baholashda mutaxassislarni jalb qilish tavsiya etiladi: tegishli faoliyat sohasi bo'yicha yuqori malakali mutaxassislar (matematiklar, gumanistlar, muhandislar va boshqalar). Shu bilan birga, mutaxassis fikrining mumkin bo'lgan konservatizmini yodda tutish kerak, ayniqsa o'smirlik va yosh ijod mahsullarini baholashda uni ortiqcha baholamaslik va undan ham to'liqroq tayanish kerak.

Oltinchi tamoyil. Bolaning iqtidorlilik belgilarini nafaqat uning aqliy rivojlanishining hozirgi darajasiga qarab, balki uning proksimal rivojlanish zonasini hisobga olgan holda (xususan, ma'lum bir ta'lim muhitini tashkil etish asosida) baholash samaralidir. bu bola uchun individual ta'lim traektoriyasi).

Ettinchi tamoyil. Muayyan vaziyatda bolaning haqiqiy xulq-atvorini baholash bilan shug'ullanadigan ekologik jihatdan haqiqiy psixodiagnostika usullariga tayangan ma'qul, masalan:

• mahsulot tahlili
• kuzatuv
• suhbat
• ekspert xulosalari
• tabiiy tajriba.

Shuni esda tutish kerakki, iqtidorni aniqlashning mavjud psixodiagnostik usullari juda murakkab, yuqori malaka va maxsus tayyorgarlikni talab qiladi.

Iqtidorli bolalar muammosiga oid eng munozarali masalalardan biri bu iqtidorli bolalarning paydo bo'lish chastotasi masalasidir. 2 ta ekstremal nuqtai nazar mavjud:

• "Barcha bolalar iqtidorli"
• "Iqtidorli bolalar juda kam uchraydi."

Iqtidorli bolalar bilan ishlashda biz ushbu qarama-qarshilikni quyidagi tarzda hal qilamiz:

• Potentsial iqtidor ko'p bolalarga xosdir, tk. har bir bola o'ziga xos qobiliyatli;
• Haqiqiy iqtidor bolalarning arzimas qismi tomonidan namoyon bo'ladi; bular bolalar ayniqsa iste'dodli.

Ana shu fundamental qoidalarni inobatga olgan holda maktabimiz pedagogik jamoasi “Iqtidorli bolalar” dasturini ishlab chiqdi.

Bolaning iqtidori nima? Bolalarda iqtidorning qanday turlari mavjud? Qaysi bola iqtidorli hisoblanadi? Bu va boshqa savollarga A. I. Savenkovning bolalar iqtidori haqidagi zamonaviy g'oyalarni aks ettiruvchi kitobi va boshqalar javob beradi. Bu ish nafaqat o'qituvchilar va bolalar bog'chasi o'qituvchilariga, balki ota-onalarga ham qaratilgan.

Inson tafakkuri, ijodkorlik qobiliyati tabiatning eng katta in'omidir. Tabiat har bir insonni ana shu ne’mat bilan ulug‘lashini tushunish juda muhim, lekin u o‘z sovg‘alarini teng taqsimlamasdan, kimnidir ehsonsiz, saxovat bilan taqdirlashi, kimnidir chetlab o‘tishi ham ko‘rinib turibdi. Sovg'asi ma'lum o'rtacha imkoniyatlardan, ko'pchilikning qobiliyatlaridan aniq oshib ketadigan iqtidorli kishini chaqirish odatiy holdir.

Ushbu taqsimotning notekis taqsimlanishi g'oyasi juda aniq, ammo hamma ham bunga qo'shilmaydi. Bir marta, Montaigne kulib, barcha qobiliyatlar ichida Xudo aqlni eng adolatli taqsimlaganini payqadi - chunki hech kim ularning etishmasligidan shikoyat qilmaydi.

Ko'pgina mutaxassislar iqtidorni qobiliyatlarning genetik jihatdan aniqlangan tarkibiy qismi deb atashadi. Bu genetik jihatdan aniqlangan sovg'a asosan yakuniy natijani (rivojlanish natijasi) va rivojlanish sur'atini belgilaydi. Tashqi muhit yoki kasbiy adabiyotda aytilganidek, muhit va tarbiya uni bostiradi yoki bu sovg'aning ochilishiga yordam beradi. Zargar tabiiy olmosni hashamatli olmosga aylantirganidek, qulay muhit va malakali pedagogik yo‘l-yo‘riq ham bu tabiiy ne’matni ajoyib iste’dod egasiga aylantira oladi.

Bu oddiy va ravshan ko'rinadigan fikr rus pedagogikasi va pedagogik psixologiyasida katta qiyinchilik bilan yo'l oldi. Mamlakatimizda ko'pchilik "tabiatdan ne'mat kutishni" xohlamagan va hali ham istamaydi. Iqtidorli bolalar ham, iqtidorli ham yo'q degan fikr shundan kelib chiqadi. To‘g‘ri yoki noto‘g‘ri o‘qitilib, tarbiyalanganlargina bor, “yomon o‘quvchi yo‘q, yomon o‘qituvchi bor...”.

Bu odamlarning hafsalasi pir bo'lishi juda achinarli, lekin tabiat o'z sozlamalariga ko'ra yashamaydi, uning sovg'alarni taqsimlash bo'yicha o'z qonunlari va qoidalari va, aftidan, adolat va muvozanat haqidagi o'z g'oyalari bor.

So'nggi paytlarda ko'p narsa o'zgara boshladi va "iqtidor" atamasi yana professional adabiyotda qo'llanila boshlandi. Ammo bahslar tugamadi.

Biroz tarix

“Iqtidor” tushunchasining mohiyatiga oydinlik kiritish uchun uning tadqiqot tarixiga qisqacha to‘xtalib o‘tamiz. Bu juda muhim, chunki ilm-fan tomonidan inkor etilgan eski, eskirgan nazariyalar va g'oyalar odamlar ongida yashashda davom etmoqda va ularga e'tibor qaratish nafaqat ko'plab noto'g'ri tushunchalarni keltirib chiqaradi, balki tarbiya va tarbiya amaliyotiga o'ta salbiy ta'sir ko'rsatadi. ta'lim, natijada bolalar taqdiri haqida.

Uzoq vaqt davomida odamlarning individual farqlarini belgilaydigan in'omning ilohiy kelib chiqishi g'oyasi hukmronlik qildi. Demak, masalan, hatto Aflotun ham “...shoir san’at va bilimdan emas, ilohiy taqdirdan ijod qiladi”, deb yozgan.

Ammo taxminan 19-asrning o'rtalarida boshqacha tushuncha shakllandi. Mashhur ingliz olimi Frensis Galton amakivachchasi Charlz Darvinning asarlaridan ilhomlanib, daho odam "yorqin oila mahsuli" degan g'oyani faol rivojlantira boshladi. U o‘z davri va o‘tmishining ko‘zga ko‘ringan kishilarining nasl-nasabini sinchiklab tahlil qilib, uning nuqtai nazari bo‘yicha iste’dodning namoyon bo‘lishi birinchi navbatda irsiyatga bog‘liqligini yaqqol ko‘rsatuvchi bir qancha naqshlarni topdi.

Biroq, keyinchalik, genetikaning paydo bo'lishi va rivojlanishi bilan, irsiy xususiyatlarning o'tish jarayoni ko'plab omillar vositasida ekanligi va bevosita emasligi isbotlandi. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, biz aytayotgan sovg'a, masalan, Ch. Perroning mashhur ertakidagi kabi, oilaviy qal'a, olijanob unvon, tegirmon yoki Botinkali mushuk kabi to'g'ridan-to'g'ri meros qilib bo'lmaydi.

Bu haqda biroz keyinroq batafsilroq to'xtalamiz. Shu o‘rinda, iste’dod muammosini o‘rganish tarixidagi muhim bir bosqichni qayd etsak – F.Galton, obrazli qilib aytganda, iqtidor muammosini yerga olib keldi. Undan so'ng iqtidorning ilohiy tabiati haqidagi g'oya endi jiddiy ilmiy manbalarda muhokama qilinmaydi, iqtidor muammolarining rivojlanishi boshqa, tabiiy fan yo'nalishida davom etadi.

Biroq, parallel ravishda, to'g'ridan-to'g'ri qarama-qarshi nuqtai nazar mavjud edi, unga ko'ra hech qanday sovg'a (na ilohiy, na tug'ma) umuman mavjud emas. Bu fikr o‘z ifodasini biroz g‘alati “tabula rasa” (lotincha “bo‘sh varaq”) atamasida topdi. Bola "bo'sh varaq"ga o'xshaydi, hech qanday alomat va g'oyalarsiz, na ilohiy, na irsiy, aqliy yoki boshqa faoliyatga moyillik yo'q. Hatto paydo bo'lgan paytda ham sezilgan shubhali bo'lishiga qaramay, bu nazariya bugungi kungacha o'z tarafdorlarini topmoqda.

Haqiqiy amaliyot shuni ko'rsatdiki, odamlarning aqliy, ijodiy qobiliyatlari teng emas va bu farqlar allaqachon bolalik davrida paydo bo'ladi. Ularning diapazoni juda keng - aqliy zaiflikdan yuqori darajadagi qobiliyatga qadar. Bu farqlarni faqat muhit va tarbiya ta’siri bilan izohlab bo‘lmaydi. Ayniqsa, iqtidorning noyob, ajoyib namoyon bo'lishi haqida gap ketganda.

Iqtidorlilik umumiy va maxsus

Ammo iqtidor mavjudligini tan olganlar o'rtasida nizolar ham bor edi. Ular "universal qobiliyat" (hamma narsani qilish qobiliyati) sifatida umumiy iqtidor deb ataladigan narsa bormi yoki sovg'a har doim faqat bir yoki bir nechta faoliyat sohalarida namoyon bo'ladimi, deb bahslashdilar.

Ko'pgina tadqiqotchilar iqtidorni integral (umumiy, umumiy) shaxsiy mulk ekanligiga ishonishga moyil edilar. Boshqacha qilib aytganda, agar inson iqtidorli bo'lsa, u ko'p faoliyatda muvaffaqiyatga erisha oladi. Amaliyot shuni ko'rsatadiki, ko'zga ko'ringan iqtidorli odamlar bir vaqtning o'zida turli sohalarda cho'qqilarni zabt etishgan: Leonardo da Vinchi rassom, muhandis va ajoyib tabiatshunos edi; M. V. Lomonosov nafaqat atoqli olim, balki shoir va rassom ham edi; A. S. Pushkin she'r va nasr yozgan, bundan tashqari, u o'z asarlari uchun ajoyib rasmlar yaratgan va bu ro'yxatni uzoq vaqt davom ettirish mumkin.

Ammo yana bir nuqtai nazar ham ishlab chiqilgan: unga ko'ra, iqtidor umuman yo'q, iqtidor har doim ma'lum bir faoliyat turiga bog'liq, u har doim matematik, yoki musiqiy, yoki adabiy yoki sport, keyin deyarli reklama. cheksiz. Ma'lum bo'lishicha, qancha turdagi faoliyat, qancha turdagi iqtidor.

Bu g'oya, asosan, ilgari "iqtidorlilik" tushunchasiga faol qarshilik ko'rsatgan, ammo amalda kuzatilgan hodisalar bosimi ostida uning mavjudligini tan olishga majbur bo'lganlar orasida mashhur bo'ldi. Axir, agar biz ushbu nuqtai nazarni tan olsak, unda biz bundan kelib chiqadigan mantiqiy xulosani tan olishga majbur bo'lamiz: iqtidorli bo'lmagan odamlar (bolalar) yo'q, hamma qaysidir sohada iqtidorli, siz shunchaki buni topishingiz kerak. maydon va odamga (bolaga) o'zini anglashiga yordam bering.

Ammo bu haqiqatan ham qanday?

20-asr davomida mutaxassislar tomonidan olib borilgan tadqiqotlar natijalari shuni ko'rsatadiki, iqtidor haqida ajralmas, umumiy shaxsiy mulk sifatida gapirish kerak. Ajoyib odamlarning ruhiyatida universal bo'lgan va hech qanday maxsus faoliyat bilan bog'liq bo'lmagan ma'lum umumiy qobiliyatlar mavjud.

Odamning faoliyatning bir sohasida iqtidorli bo'lishi va boshqasiga deyarli mos bo'lmagan holatlariga yo'l qo'yadigan maxsus iste'dod tabiatda kamdan-kam uchraydi. Taniqli rus psixologi V. D. Shadrikov o'z asarlaridan birida tabiatning genotipga juda ko'p maxsus qobiliyatlarni qo'yish hashamatiga ega emasligini ta'kidlagan. Va keyin, inson psixikasi millionlab yillar davomida shakllangan va biz alohida iste'dod sifatida ajoyib yutuqlar haqida gapiradigan ko'plab faoliyat turlari bundan bir necha yuz yil oldin paydo bo'lgan.

Umumiy va maxsus qobiliyatlarni rivojlantirish muammosini ko'rib chiqish uchun biologiyada mashhur bo'lgan va psixologiyada amalda qo'llanilmaydigan ilmiy usul - model tizimlar usulini qo'llash mumkin. Ma'lumki, tabiat o'z tizimlarini umumiy qonuniyatlar asosida quradi va bir xil rivojlanish algoritmlari qo'llaniladi, ya'ni bir tabiiy tizim boshqasiga namuna bo'lishi mumkin. Bunday namunaviy tizim sifatida biz ... tirik daraxtga xizmat qilamiz!

Daraxtning ildizlari yer ostida yashiringan - shuning uchun inson ruhiyatining tabiiy, genetik moyilligi bevosita kuzatishdan yashiringan. Daraxtning tanasi, uning kuchi, kuchi va boshqa xususiyatlari yashirin ildizlarning nima ekanligiga va ko'plab tashqi parametrlar va sharoitlarning ta'siriga bog'liq. Magistral bizning holatlarimizda bir xil umumiy qobiliyatlar yoki umumiy qobiliyatning o'xshashi bo'lib, ko'plab "novdalar" kelib chiqadigan universal xususiyat - iqtidorning o'ziga xos ko'rinishlari.

Birinchidan, katta shoxlar magistraldan chiqib ketadi, ular ingichka bo'ladi, bo'linadi; yupqa shoxlar, o'z navbatida, qayta-qayta bo'linadi ... Keling, masalan, "badiiy iste'dod" filialini tasavvur qilaylik. Musiqa, tasviriy san'at, adabiyot, badiiy qobiliyatlar turli qobiliyatlardir. Shu bilan birga, ularning umumiy jihatlari juda ko'p va bu umumiylik odatda "badiiy iste'dod", "badiiy qobiliyat" so'zlari bilan birlashtiriladi. Katta shoxdan kichikroq va ingichka shoxlar chiqib ketganidek, “umumiy badiiy qobiliyatlar”dan ham “tasviriy”, “musiqiy”, “badiiy” kabi qobiliyatlar o‘sib boradi.Shuning uchun ko‘plab ijodkorlar qiyinchiliksiz she’r yozishlari mumkin, musiqachilar. rassomlik bilan shug'ullanadilar va yozuvchilar o'z asarlarini tasvirlaydilar.

Insonda shaxsiy qobiliyatlar - "novdalar" qanchalik rivojlangan bo'lsa, ularning har birining rivojlanish darajasi qanchalik baland bo'lsa, bizning xayoliy daraxtimiz toji shunchalik ajoyib, shoxlanadi. Ushbu o'ziga xos qobiliyatlar (novdalar) qanchalik teng, uyg'un rivojlangan bo'lsa, xayoliy daraxt shunchalik organik ko'rinadi.

Pedagogik tilda umumiy va maxsus iqtidor masalasi ham muhim yosh jihatiga ega.

Bolalardagi dolzarb va potentsial, erta va kech iqtidorlilik

Mutaxassislar bolalarning iqtidorini yana bir jihatda - hozirgi vaqtda bolada qanchalik namoyon bo'layotganini ko'rib chiqadilar. Ko'zga ko'ringan, yaqqol iste'dod, ya'ni psixologlar, o'qituvchilar, ota-onalar tomonidan e'tiborga olinsa, "haqiqiy" deb ataladi. Va aksincha, darhol sezilmaydigan, boshqalar uchun aniq bo'lmagan iqtidor "potentsial" deb ataladi.

Eng samarali pedagogik yo'l, unga ko'ra erta yoshdagi (katta maktabgacha va kichik maktab yoshi) iqtidor asosan umumiy, universal qobiliyat sifatida ko'rib chiqilishi va rivojlanishi kerak. Yoshi bilan bu universal, "umumiy qobiliyat" tobora ko'proq o'ziga xos xususiyatlarga va ma'lum bir mavzuga yo'naltirilganlikka ega bo'ladi. Va bu davrda asosiy pedagogik vazifa umumiy qobiliyatlarni rivojlantirishdan muayyan faoliyat turlarida shaxsni ro'yobga chiqarishning adekvat usulini izlashga o'tadi.

Ko'plab taniqli olimlar, musiqachilar, rassomlar va hatto yozuvchilar erta yoshdayoq o'zlarining ajoyib qobiliyatlarini namoyon etishgan. Kichkina V.-A ning yorqin ijodiy yutuqlarini hamma biladi. Motsart, F. Galton, I. I. Mechnikov, K. Gauss, N. Winner, G. V. Leybnits, V. Gyugo tomonidan bolalikdagi ajoyib yutuqlar. Bu roʻyxat davom etadi. Ko'pincha iqtidorli bolalar ajoyib kattalarga aylanadi, lekin har doim ham emas.

Aksincha, ko'pincha bolaligida o'zini ko'rsatmagan bolalar balog'at yoshida ajoyib natijalarga erishdilar. Ko'pincha ajoyib aqliy potentsial, ko'plab taniqli odamlarning tarjimai hollari tomonidan tasdiqlanganidek, uzoq vaqt davomida boshqalar e'tiboridan chetda qoladi.

Tabiiyki, har bir holatda iqtidorning e'tibordan chetda qolishi sabablari har xil. Potentsial haqiqatan ham ma'lum bir vaqtgacha namoyon bo'lmasligi mumkin. Yoki ota-onalar, o'qituvchilar va boshqa kattalar bola qalbining nozik harakatlariga e'tibor bermadilar, ularda bilim etishmadi, sezgi ishlamadi. Yoki, aksincha, noto'g'ri tushunish tufayli ular boladagi bu ajoyib imkoniyatlarni sezmadilar va hatto ijodkorlik, intellektual tashabbusning namoyon bo'lishini salbiy xususiyat deb bilishdi. Va eng qimmatlilari butunlay boshqacha hisoblangan.

O‘z tajribamizdan ma’lumki, ota-onalar, maktab o‘qituvchilari, oliy o‘quv yurtlari professor-o‘qituvchilari, ishlab chiqarish rahbarlari ko‘pincha mehnatsevarlikni, itoatkorlikni, aniqlikni o‘ziga xoslikdan, jasoratdan, harakat va mulohaza yuritishdan ustun qo‘yadilar.

Ushbu fikrning o'ziga xos tasdig'ini 400 ta taniqli shaxslarning tarjimai holini shu nuqtai nazardan o'rgangan amerikalik olimlar topdilar. Tadqiqot shuni ko'rsatdiki, ularning 60 foizi maktabda o'qish davrida ta'lim sharoitlariga moslashishda jiddiy muammolarga duch kelgan.

Haqiqiy va potentsial iste'dodning mavjudligi yana bir muammoni, rivojlanishni bashorat qilish muammosini ayniqsa muhim qiladi. Qanday belgilar, shaxsiy xususiyatlar, xarakter xususiyatlari, xulq-atvor va faoliyat xususiyatlari kattalarga kelajakda bolaning ajoyib olim, rassom, rahbar bo'lishi mumkinligini ko'rsatishi mumkin? Bu murakkab savolga javob oddiy bo'lishi mumkin emas. Olimlar allaqachon bolaning kelajagini bashorat qilish imkonini beradigan bir qator naqshlarni kashf qilishgan, ammo ishonchli, asosli prognozlarni yaratish algoritmi hali ham cheksiz uzoqdir.

Shu bilan birga, jahon pedagogik tajribasi shuni ko'rsatadiki, ko'pincha ota-onalar va o'qituvchilarning mahorati bilan ko'payadigan o'quvchining qobiliyatiga ishonish pedagogik mo''jizalar yaratishga qodir. Hayotda ko'pincha tabiatning insonga nima bergani emas, balki u o'zida mavjud bo'lgan sovg'a bilan nima qila olgani muhim ekanligi ayon bo'ladi.

Qanchadan-qancha iqtidorli bolalar

Bolalarning qaysi biri iqtidorli ekanligini aniqlash qiyin. Ulardan qaysi biri atoqli olim, san’atkor, jamoat arbobi bo‘la oladi va yetishishini aytish yanada qiyin. Ammo qancha iqtidorli odamlar borligi haqidagi savolga, shuningdek, jamiyatda qancha taniqli odamlar bo'lishi mumkinligi haqidagi savolga, g'alati, javob berish biroz osonroq. To'g'ri, tajriba shuni ko'rsatadiki, bu haqda psixolog va o'qituvchilardan so'ramaslik kerak. Ularning ko'plari, javob berishda, tom ma'noda his-tuyg'ularni engishga kirishadilar va ular umumiy bolalar sonining 1%, keyin 2%, keyin 5%, keyin esa 20% ni nomlashadi.

Bunday holda, matematik statistika bo'yicha mutaxassislar ko'proq ob'ektivdir. Bu savolga javob berish uchun ular kuzatishlardan foydalanmaydilar, ularda ta'rifi bo'yicha sub'ektivizmning katta elementi mavjud, bu turli yo'llar bilan talqin qilinishi mumkin bo'lgan tajribalar natijalari emas va, albatta, hissiy impulslar tomonidan boshqarilmaydi, balki tayanadi. tabiiy hodisalarni tavsiflovchi qat'iy matematik qonunlar haqida. Ulardan biri normal taqsimot qonunidir.

U qo'ng'iroqqa o'xshash egri chiziqda grafik tarzda ifodalanadi. Ushbu egri chiziqning markaziy qismi (qo'ng'iroqning yuqori, o'rta qismi) normani va uning simmetrik chap va o'ng qismlari - bu me'yordan og'ishlarni anglatadi. Bu qonun ayniqsa biologiyada (biometriyada) keng qo'llaniladi. Uning so'zlariga ko'ra, har qanday populyatsiyada oddiy shaxslarning umumiy soni 68% ni tashkil qiladi, har ikki yo'nalishda ham sezilarli og'ishlar 16% ni tashkil qiladi.

Uning ishlashini ko'rsatish uchun ko'pincha ishga qabul qilish uchastkasiga kelgan chaqiruvchilarning bo'yini o'lchash misolidan foydalaniladi. Tasavvur qiling-a, shifokorlar bir necha ming askarning bo'yini o'lchashdi. Ularning aksariyati muqarrar ravishda taxminan bir xil, o'rtacha balandlikda bo'ladi. Ularning orasidagi o'sishdagi farq juda kichik chegaralarda o'zgarib turadi. Bunday odamlarning soni taxminan 68% ni tashkil qiladi. Lekin shu bilan birga, o'rtacha qiymatlardan yuqoriroq va pastroq bo'lganlar albatta bo'ladi. Muhim og'ishlar taxminan 16% dan boshlanadi. Bundan tashqari, og'ish darajasi qanchalik yuqori bo'lsa, u kamroq uchraydi. Ya'ni, juda baland va juda past odamlar juda kam uchraydi.

Xuddi shu narsa aqliy qobiliyatlar bilan sodir bo'ladi. Ammo ularning haqiqiy o'lchami, masalan, bo'y, vazn, ko'krak hajmiga qaraganda ancha qiyin bo'lganligi sababli, odatda biroz boshqacha raqamlarni ko'rib chiqish tavsiya etiladi. Norm mos ravishda 60-70% oralig'ida o'zgarib turadi, bu holda har bir guruh uchun 15-20% gacha bo'lgan og'ishlar soni (iqtidorli va orqada qolgan) bo'ladi.

Bundan tashqari, biz yana bir bor ta'kidlaymizki, og'ish darajasi qanchalik yuqori bo'lsa (iqtidorlilik ham, qoloqlik ham), bu og'ish shunchalik kam uchraydi. F.Galton, shuningdek, “ajoyib daho” ham “to‘liq ahmoq” kabi kamdan-kam uchraydi, deb ta’kidlagan. F.Galton normal taqsimot qonunidan foydalanib, agar normal odamning psixik rivojlanish darajasi shartli ravishda 100 birlik sifatida qabul qilinsa, u holda dahoning aqliy qobiliyatlari 200 ga, ahmoqniki esa 0 ga teng bo'lishini qayd etgan.

Keyinchalik, 1912 yilda mashhur nemis olimi Uilyam Shtern bu raqamdan foydalangan - 100 - intellekt koeffitsientini (IQ) hisoblash formulasi uchun.

Xronologik yosh juda oson aniqlanadi, ammo aqliy yosh maxsus testlar bilan aniqlangan (ingliz tilidan test - "sinov", "tajriba"). Ushbu o'lchovlarning qonuniyligini alohida muhokama qilamiz. Bunday holda, hisoblash printsipi biz uchun muhimdir.

Shunga o'xshash testlarni loyihalash bo'yicha taniqli mutaxassis, aql-idrokni tashxislashning taniqli usuli muallifi, amerikalik psixolog Devid Veksler 1,7 ming kishini tekshirdi va olingan ma'lumotlarga asoslanib, quyidagi tasnifni taklif qildi.

1-jadval. Intellektual qobiliyat ko'rsatkichlari.

IQ (ko'rsatkich) Intellektual rivojlanish darajasi Juda yuqori intellekt yuqori intellekt yaxshi norma O'rtacha darajasi Kamaytirilgan stavka chegara darajasi ruhiy nuqson

Hozirgi vaqtda "iqtidorli bolalar" atamasi bilan bir qatorda "yuqori iqtidorli bolalar" atamasi qo'llaniladi. Bu raqam odatda bolalar umumiy sonining 2% ni o'z ichiga oladi.

Kim iqtidorli hisoblanadi

"Iqtidorli bola - bu u yoki bu faoliyat turida yorqin, aniq, ba'zan ajoyib yutuqlari (yoki bunday yutuqlar uchun ichki shartlarga ega) bilan ajralib turadigan bola."

Tabiiyki, biz qanday yutuqlar haqida gapiryapmiz, degan savol tug'iladi. Maxsus adabiyotlarda bolalarning bir nechta toifalari ko'pincha ajralib turadi, ular odatda iqtidorli deb ataladi:

- maxsus intellekt testlarida yuqori ball olgan bolalar (intellektual qobiliyat);
- ijodiy qobiliyatlari yuqori bo'lgan bolalar (ijodiy iste'dod);
- har qanday faoliyat sohasida muvaffaqiyatga erishgan bolalar (yosh musiqachilar, rassomlar, matematiklar, shaxmatchilar va boshqalar); bolalarning bu toifasi ko'pincha iste'dodli deb ataladi;
- maktabda yaxshi o'qiydigan bolalar (akademik qobiliyat).

Ushbu toifalarning har biri iqtidorni aqliy hodisa sifatida tushunishga ma'lum munosabatni aks ettiradi. E'tibor bering, ularning barchasi zamonaviy psixologiya nuqtai nazaridan to'g'ri emas. Ammo tan olishimiz kerakki, ta'lim amaliyoti asosan ushbu to'rtta toifaga ta'sir qiladi. Keling, har bir nuqtai nazarni navbat bilan ko'rib chiqaylik.

Intellektual qobiliyat

20-asrning oʻrtalariga qadar iqtidorlilik faqat maxsus intellekt testlari (intellegens qutient, IQ deb qisqartirilgan) bilan aniqlangan. Ushbu amaliyot ko'plab bahs-munozaralarga sabab bo'ldi. Bu haqda ko'p yozilgan va professional adabiyotda yozilishda davom etmoqda, "aql-idrok koeffitsienti" (IQ) "tabiiy aql" bilan umuman bir xil emasligini ta'kidlaydi. Biz ushbu murakkab professional masalalarga to'xtalmaymiz, biz faqat ushbu nazariyani va u tomonidan yaratilgan amaliyotni obro'sizlantirishga olib kelgan asosiy muammoni ko'rib chiqamiz.

Maxsus testlarga javoblar natijalari asosida hisoblangan IQ pedagogik amaliyotda unchalik qo'llanilmagan va, xususan, kelajakdagi yutuqlarni bashorat qilish uchun asos bo'lib chiqdi. Ko'p yillik uzoq muddatli tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bolalik davrida namoyon bo'lgan yuqori intellekt koeffitsienti bolaning ajoyib olim, rassom, menejer (rahbar) va hokazo bo'lishi haqida kam gapiradi. iste'dodning umumiy darajasini ko'rsatadigan universal shaxsiy xususiyatning rolidan ko'proq, kam emas.

Bu hodisaning sababini nazariy psixologiya ochib berdi. 20-asr boshlarida yaratilgan birinchi versiyalardan boshlab va 20-asrning ikkinchi yarmigacha bo'lgan o'xshash usullar to'plamigacha bo'lgan razvedka testlarida an'anaviy ravishda qo'llaniladigan test topshiriqlarining tahlili shuni ko'rsatdiki, bu vazifalarning deyarli barchasi faollashtiradi va ochib beradi. mantiqiy (yoki mutaxassislar aytganidek, konvergent) deb ataladigan fikrlashning faqat bitta turi. Ilm-fan, san'at va amaliy sohada muvaffaqiyatga erishish uchun naqshlarni aniqlash, berilgan algoritmga rioya qilish va hokazolar emas, balki qutidan tashqarida fikr yuritish, o'ziga xos tarzda fikrlash, qobiliyat kerak. yangi muammolar va ushbu muammolarning noodatiy echimlarini topish.

Ijodiy iste'dod

Ushbu nomuvofiqlikni birinchi bo'lib kashf etgan amaliyotchilardan biri amerikalik o'qituvchi va psixolog E. P. Torrance edi. O'z shogirdlarini kuzatib, u ijodiy faoliyatda muvaffaqiyat qozongan bolalar yaxshi o'qigan bolalar emas, balki juda yuqori intellekt koeffitsientiga (IQ) ega bo'lgan bolalar emas degan xulosaga keldi. Aniqrog'i, bu ko'rsatkichlar (ta'lim muvaffaqiyati va yuqori intellekt) mavjud bo'lishi mumkin, ammo ular hayotdagi kelajak va hozirgi muvaffaqiyatning majburiy kafolati emas. Har qanday sohada iqtidorli odamdan talab qilinadigan ijod uchun boshqa narsa kerak.

E. P. Torrance birinchilardan bo'lib bolalarning ijodiy qobiliyatlarini aniqlash usullarini ishlab chiqdi. Uning asarlari paydo bo'lgandan so'ng, yuqori IQ ko'rsatganlarning testlari ijodiy qobiliyat darajasining maxsus testlari bilan to'ldirila boshlandi.

Ular ijodkorlik testlari deb ataladi. Keyingi tadqiqotlar davomida ma'lum bo'ldiki, ijodkorlikda shaxsiyatni ro'yobga chiqarish uchun mantiqiy (yoki konvergent fikrlash, odatda intellekt testlari bilan aniqlanadi) va ijodiy fikrlashning rivojlanish darajalarining maxsus kombinatsiyasi zarur.

Iqtidorli bolalar

Iqtidorli bolaning sa'y-harakatlarini faoliyatning bir turiga (musiqa, tasviriy san'at, shaxmat va boshqalar) jamlash orqali ko'pincha oddiy g'oyalardan ancha yuqori natijalarga erishish mumkin. Insoniyat tarixi shuni ko'rsatadiki, bu kamdan-kam hollarda bolaning kelajakdagi rivojlanishi uchun foydali bo'lib, kelajakda o'zini ajoyib mutaxassis sifatida anglash imkonini berdi (V.-A. Motsart, K. Gauss va boshqalar). .). Ko'pincha erta ixtisoslashuv salbiy oqibatlarga olib keladigan holatlar mavjud edi.

Shu sababli, o'z iqtidorli o'quvchilari hisobiga o'zini "ajoyib" pedagog sifatida ko'rsatishga intilmaydigan o'qituvchilar va ota-onalar iqtidorli bolaning tor ixtisoslashuviga emas, aksincha, uning qiziqishlari doirasini maksimal darajada oshirishga qaratilgan.

Natijada "ajoyib yosh shoir (musiqachi, matematik, shaxmatchi, rassom va boshqalar)" va u bilan o'zimizning ulug'vor pedagogik umidlarimiz timsolidir, biz odatda beqiyos ko'proq narsani - har tomonlama rivojlangan iqtidorli bolani qo'lga kiritamiz. erta yoshda ko'p urinib ko'rgan bo'lsa, keksa yoshda biror narsaga iqtidorning ma'lum bir turini qo'llashni ongli ravishda tanlaydi.

Akademik mukammallik haqida

Pedagoglar va psixologlarning lug'atida shunday so'z bor - "o'rganish". Ular bu xususiyatni allaqachon payqashgan: bola ham ijodkor, ham aqlli bo'lishi mumkin, lekin uni o'rganish qiyin. Keyin, bir bola "hamma narsani tezda ushlab turadi", ikkinchisi esa o'quv materialini o'zlashtirish uchun uzoq vaqt talab qiladi. Tabiiyki, o'qituvchilar bolaning bu xarakteriga alohida e'tibor berishadi, ular iqtidorli bolalarni "yaxshi o'qiydigan bolalar" deb ta'kidlashga moyildirlar.

Aytishga hojat yo'q, bu katta noto'g'ri tushuncha. Har birimiz o'z tajribamizdan bilamizki, o'qituvchilar har doim ham aqlli yoki ijodiy rivojlanganlar emas, balki ko'pincha itoatkor, tirishqoq, tirishqoq va hokazolardir. Shuning uchun ularning bu boradagi asosiy raqiblari. Psixologlar hech qachon takrorlashdan charchamaydilar: iqtidorli bola har doim ham a'lo talaba emas. Bundan tashqari, dunyoning ko'plab mamlakatlarida o'tkazilgan ko'plab tadqiqotlar natijalariga ko'ra, iqtidorli bolalar juda kamdan-kam hollarda a'lochi yoki hatto yaxshi talabalardir. Afsuski, lekin ko'pincha an'anaviy maktabda iqtidorli - uchta talaba.

Shuni ta'kidlash kerakki, o'rganishdagi muvaffaqiyat hamma uchun xos emas va chinakam iqtidorli odam odatda yangi tajribani o'zlashtirishga qodir. Ammo maktab baholari bilan ko'rsatilgan haqiqiy akademik muvaffaqiyat har doim ham bu qobiliyatni aniq tavsiflamaydi.

Iqtidor haqidagi zamonaviy tushunchalar

Shunday qilib, biz iste'dodlilik aql-idrok testlarida aniqlanmaydigan narsa ekanligini aniqladik; ijodiy qobiliyat darajasini aniqlashning ajoyib usullari ham buni amalga oshirishga imkon bermaydi; erta namoyon bo'lishi
har qanday faoliyatga qodir bo'lish ham kelajakda ajoyib yutuqlarning kafolati emas; bolaning maktabdagi muvaffaqiyati har doim ham uning qobiliyatliligini ko'rsatmaydi.

Zamonaviy ma'noda iqtidor nima?

Zamonaviy olimlar tomonidan yaratilgan iqtidor tushunchalari shunchalik ko'pki, ularning nomlarini sanab o'tishning o'zi kamida bir sahifani oladi. Hatto professional psixologlar ham ko'pincha o'zlarining tavsiflarida yo'qolib qolishlari mumkin. Biz eng ommabop va ko'pchilik zamonaviy mutaxassislar tomonidan qabul qilingan g'oyani darhol hal qilish orqali o'z vazifamizni engillashtiramiz - Amerikalik psixolog Jozef Renzullining inson salohiyati tushunchalari.

Uning ta'limotiga ko'ra, iqtidor uchta xususiyatning kombinatsiyasi:

- intellektual qobiliyatlar (o'rtacha darajadan yuqori);
- ijodkorlik;
— qat'iyatlilik (vazifaga yo'naltirilgan motivatsiya).

E’tiborlisi, J.Renzulli ushbu nazariy model nomining o‘zidayoq “iqtidor” atamasi o‘rniga “potentsial” atamasini qo‘llagan. Bu ushbu kontseptsiya nafaqat iqtidorli, balki barcha bolalarni o'qitish va tarbiyalash tizimini ishlab chiqishda qo'llaniladigan o'ziga xos universal sxema ekanligidan dalolat beradi.

J. Renzulli tomonidan aniqlangan triada odatda muallif tomonidan motivatsiya, ajoyib qobiliyat (razvedka) va ijodkorlik (ijodkorlik) ramzi bo'lgan o'zaro kesishgan uchta doira shaklida taqdim etiladi, bu esa ushbu uch komponentning o'zaro ta'sirining mohiyatini aniqlaydi (1-rasm). 1).

Guruch. bitta. Inson salohiyati elementlari G. Renzulli (kichik model)

Demak, iqtidor bu nafaqat aql, na ijodkorlik, balki ma'lum bir motivatsiya ham emas. Bu uchta xususiyatni o'z ichiga olgan kompleksdir. Keling, ushbu xususiyatlarni batafsil ko'rib chiqaylik.

Muvaffaqiyatning asosiy tarkibiy qismlari

Motivatsiya

Motiv (frantsuzcha motivdan - "rag'batlantiruvchi sabab") - bu faoliyatga turtki bo'ladigan aqliy hodisa.

Pedagogik muammolarni hal qilishda bolaning nafaqat nima bilan shug'ullanishi, balki uni nima uchun qilishi, uni nimaga undayotgani, harakatga nima majbur qilishi ham muhimdir. Dunyoning barcha mamlakatlaridagi tadqiqotchilar o'rganish, xulq-atvor, faoliyat uchun motivatsiya muammosini o'rganmoqdalar, boshqacha aytganda, "bolaga bu nima uchun kerak" degan savolga javob izlamoqda.

Xulq-atvor va faoliyat uchun barcha mumkin bo'lgan va haqiqiy motivlarning xilma-xilligi bilan ularning barchasini bir necha nisbatan kichik guruhlarga birlashtirish mumkin. Bu erda, masalan, o'qitish motivlarini qanday tasniflash mumkin.

1. O`quv faoliyatining o`ziga xos bo`lgan, uning bevosita mahsuli bilan bog`liq bo`lgan motivlar.

— Kontent motivatsiyasi - ta'lim mazmuni bilan bog'liq bo'lgan motivlar (o'rganishga, intilishga undaydi
yangi faktlarni o'rganish, bilimlarni, harakat usullarini o'zlashtirish, hodisalarning mohiyatiga kirib borish).

— Jarayon motivatsiyasi - o'quv jarayonining o'zi bilan bog'liq motivlar (ta'lim faoliyatida o'qituvchi va boshqa bolalar bilan muloqot jarayonini o'ziga jalb qiladi, o'quv jarayoni o'yin texnikasi, texnik vositalar va boshqalar bilan to'yingan).

2. O`qitishning bilvosita mahsuli bilan bog`liq bo`lgan motivlar.

— Keng ijtimoiy motivlar :

a) ijtimoiy qimmatli - burch, mas'uliyat, sharaf motivlari (jamiyat, sinf, o'qituvchi, ota-ona va boshqalar oldidagi);
b) tor fikrli (obro'li motivatsiya) - o'z-o'zini tasdiqlash, o'zini o'zi belgilash, o'z-o'zini takomillashtirish motivlari.

— Muammolardan qochish uchun motivlar - majburlashga asoslangan o'qitish, jazolanishdan qo'rqish va boshqalar.

Ushbu tasnif, har qanday sxema kabi, haqiqiy hayotga qaraganda ancha kambag'al va sodda, lekin umuman olganda
hodisaning mohiyatini aks ettiradi. Motivlarning barcha guruhlari bolaning deyarli har bir harakatida mavjud
o'rgatish bilan.

Har bir bolada burch va mas'uliyat hissi, o'z-o'zini tasdiqlash va o'z-o'zini takomillashtirishga intilish mavjud, o'quv faoliyatining mazmuni va jarayoni ma'lum darajada qiziqarli, muvaffaqiyatsizlik qo'rquvi o'ziga xosdir.

Ammo biz biron bir sababning yo'qligi yoki mavjudligi haqida emas, balki ularning ierarxiyasi haqida gapirishimiz kerak. Ya'ni, shaxsning motivatsion-ehtiyoj sohasida qaysi motivlar ustunlik qiladi va qaysi biri bo'ysunuvchi holatda.

Maxsus tadqiqotlar jarayonida motivlar ierarxiyasi nisbatan barqaror ruhiy shakllanish ekanligi isbotlangan. Bolalikda shakllangan bo'lib, u juda oz o'zgarishlarga duchor bo'ladi.

Iqtidor nuqtai nazaridan ta'lim mazmuni bilan bog'liq bo'lgan motivlarning ustunligi (yangi bilimlarni, faktlarni, hodisalarni, qonunlarni o'zlashtirishga yo'naltirilganlik; bilim olish usullarini o'zlashtirishga yo'naltirilganlik va boshqalar) eng maqbuldir. Bu motivlar guruhining ustunligi iqtidorli bolani xarakterlaydi. Bu bolalar iqtidorining etakchi xususiyatlaridan biridir (J. Renzulli, E. P. Torrance va boshqalar).

Psixologlar aqliy mehnat burch tuyg'usi, yuqori ball olish uchun emas, balki Olimpiada yoki musobaqada g'alaba qozonish uchun emas, balki o'zingiz xohlaganingiz uchun, ya'ni o'z xohishingiz asosida amalga oshirilishini isbotladilar. ichki ehtiyoj, ijobiy his-tuyg'ular markazining faoliyati bilan chambarchas bog'liq. Eksperimental ravishda aniqlangan bu fakt faqat shu tarzda motivatsiya qilingan faoliyat ushbu qobiliyatlarni rivojlantirishga yordam beradi, degan ta'kid bilan to'ldiriladi.

Ammo nafaqat qanday motivlar ustunlik qilishi muhim. Ushbu xayoliy ierarxiyada qolgan motivlarning qanday joylashishi befarq emas. Jarayon bilan bog'liq bo'lgan motivlar avvalgilariga qaraganda qimmatroqdir, ammo ular, masalan, muammolardan qochish uchun mo'ljallangan motivlarga qaraganda osonroq ma'noga aylanishi mumkin.

Keng ijtimoiy motivlar an'anaviy ravishda o'quv faoliyatini rag'batlantirishning samarali vositasidir. Ammo ular kamroq boshqariladi, chunki ularning samaradorligi asosan belgilanadi
global omillar (ta'limga va jamiyatdagi bilimli kishilarga munosabat va boshqalar).

Tabiiyki, savol tug'iladi: dominant motivatsiyani qanday aniqlash mumkin? Ammo uning barcha ahamiyatiga qaramay, shuni ta'kidlash kerakki, boshqasi muhimroq: o'quvchilarning o'qituvchilari va ota-onalari o'z faoliyatini amalga oshirishda qanday motivlarni boshqaradi. Motivatsion ehtiyojlar sohasining ierarxik tuzilishi qanday ko'rinishini asosan o'qituvchilar va ota-onalarning pozitsiyasi belgilaydi.

Tabiiyki, mazmunga qiziqishni faqat o'zlari ushbu tarkibga ishtiyoqi bor, bolalarning qiziqishini uyg'otishga yo'naltirilgan kishilar uyg'otishi mumkin.

O'quv jarayoniga qiziqish uyg'otish ham bir xil darajada muhimdir. Bunga e'tibor qaratsak, shuni esda tutish kerakki, uni (jarayonni) hayajonli qilish istagi zukkolik va pedagogik mahoratni, shuningdek, ko'p tayyorgarlikni va ko'pincha ko'p vaqt va moddiy xarajatlarni talab qiladi.

Dunyoning ko'plab mamlakatlarida o'qituvchilar va ota-onalar keng ijtimoiy motivlarga tayanadilar va bu juda adolatli. Ular ilk qadamlaridanoq o‘z o‘quvchilariga bolaning bolaligida yaxshi o‘qishi keyingi ta’lim olishi va qiziqarli kasb-hunar, yuksak malakaga ega bo‘lishi garovi ekanligini aytadilar. Bu mamlakatlarda ishchining yuqori malakasi va yuqori turmush darajasi bir-biridan ajralmasdir. Shuning uchun, masalan, yapon maktab o'quvchisi, hatto o'qituvchi va ota-onalar tomonidan "hayratlanish" (ma'noli motivlar) va "ko'ngil ochish" (jarayonning motivatsiyasi) uchun minimal urinishlar bilan, o'rganish jarayonida jadal o'rganadi. uni nafaqat maktabda, balki uyda ham.

Salbiy narsalar qatoriga muammolardan qochish uchun motivatsiya kiradi, lekin birinchi navbatda ushbu motivlar guruhiga e'tibor qaratadigan o'qituvchilar va ota-onalar hali pedagogika tarixiga kirgani yo'q. Talabalarni jazo choralari bilan o'qishga majburlash istagi nafaqat bartaraf etilgani yo'q, balki aksincha, ba'zan zarur va hatto tabiiy hodisa sifatida ham baholanadi.

Ta'lim nuqtai nazaridan, so'nggi paytlarda ko'plab tadqiqotchilar inson potentsialining asosiy xususiyati ilgari o'ylangandek ajoyib aql yoki yuqori ijodkorlik emas, balki motivatsiya deb hisoblanishi kerak degan g'oyaga moyilligi ayniqsa muhimdir.

Shunday qilib, masalan, ba'zi olimlarning ta'kidlashicha, dastlab qobiliyatsiz bo'lgan, ammo o'z shaxsiy muhim vazifalarini maqsadli ravishda hal qiladigan odamlar, oxir-oqibat, ko'proq iqtidorli, ammo kamroq qiziqish uyg'otgandan ko'ra samaraliroq bo'ladi. Ya'ni, u o'z imkoniyatlarini maksimal darajada ro'yobga chiqaradi va shuning uchun ko'proq rivojlangan emas, balki qat'iyatliroq bo'lgan, tanlangan maqsad sari o'jarlik bilan yurgan cho'qqilarga ko'proq erishadi.

Ijodkorlik (ijodkorlik)

Ko'pgina mahalliy olimlar hali ham ijodkorlikning mavjudligi haqiqatini nisbatan avtonom, universal qobiliyatning bir turi sifatida tan olishdan bosh tortishadi. Ular ijodkorlik har doim ma'lum bir faoliyat turi bilan qattiq bog'langan deb hisoblashadi. Ya'ni, ularning fikricha, umuman ijodkorlik haqida gapirish mumkin emas: badiiy ijod, ilmiy ijod, texnik ijod va boshqalar bor.

Ammo dunyodagi aksariyat olimlar ijodkorlikning tabiati bir, shuning uchun yaratish qobiliyati universal deb hisoblashga moyil. San'at, texnologiya yoki boshqa faoliyat sohasida ijod qilishni o'rgangan bola bu tajribasini boshqa har qanday sohaga osongina o'tkazishi mumkin. Shuning uchun ham ijodkorlik nisbatan avtonom, mustaqil qobiliyat sifatida qaraladi.

Ijodkorlik psixologiyasi bo'yicha so'nggi tadqiqotlar materiallarida ijodkorlikning maqbul ta'rifini topish qiyin, ammo unda uni tavsiflovchi asosiy parametrlarning juda ko'p tavsiflari mavjud.

“Ijodkorlik, - deb yozadi E. P. Torrance, - chuqur qazish, yaxshiroq ko'rish, xatolarni tuzatish, mushuk bilan gaplashish, chuqurlikka sho'ng'ish, devorlardan o'tish, quyoshni yoqish, qumda qal'a qurish, kelajakni kutib olishdir. ”

Ijodkorlikni baholashda psixologlar (J. Gilford va E. P. Torrance va boshqalar) odatda to'rtta mezonni hisobga oladilar.

Hosildorlik yoki ravonlik , - mumkin bo'lgan eng katta miqdordagi g'oyalarni ishlab chiqarish qobiliyati. Bu ko'rsatkich ijodkorlikka xos emas, ammo g'oyalar qanchalik ko'p bo'lsa, eng originallarini tanlash imkoniyati shunchalik ko'p.

Ko'p sonli "mahsulot" yaratuvchi ijodkor samarasiz bo'lgandan biroz ustunlikka ega. Ammo tarix boshqa misollarni biladi. Shunday qilib, Leonardo da Vinchi butun hayoti davomida juda oz sonli rasmlarni yaratdi, ammo bu unga jahon san'ati tarixiga kirishga imkon berdi. Ayni paytda yuzlab, hatto minglab asarlar yozgan ijodkorlar ham juda ko‘p, lekin ularning nomini hech kim bilmaydi.

Moslashuvchanlik- bir sinf hodisalaridan boshqa sinf hodisalariga osongina o'tish qobiliyati, ko'pincha bir-biridan mazmuni juda uzoq. Qarama-qarshi sifat fikrlash inertsiyasi deb ataladi.

Originallik - ijodkorlikning asosiy ko'rsatkichlaridan biri. Bu keng tarqalgan, umume'tirof etilgan, oddiy g'oyalardan farq qiladigan yangi, kutilmagan g'oyalarni ilgari surish qobiliyatidir.

Ijodkorlikning yana bir ko'rsatkichi atama bilan belgilanadi "rivojlanish" . Ijodkorlarni shartli ravishda ikkita katta guruhga bo'lish mumkin: ba'zilari original g'oyalarni yaxshiroq ishlab chiqarishga qodir, boshqalari mavjudlarini batafsil, ijodiy rivojlantirishga qodir. Ijodiy faoliyatning ushbu variantlari mutaxassislar tomonidan baholanmagan, bular ijodiy shaxsni amalga oshirishning turli usullari, deb ishoniladi.

O'rtachadan yuqori qobiliyatlar

Har qanday faoliyatni muvaffaqiyatli amalga oshirish uchun maxsus, o'ziga xos xususiyatlar majmuasi zarur. Shu sababli, hamma ham ajoyib sportchi, pianinochi yoki matematik bo'la olmaydi. Odatda o'rtachadan yuqori qobiliyat deb ataladigan narsa talab qilinadi.

Yuqorida aytib o'tganimizdek, qobiliyatlarning aksariyati universal xususiyatga ega, ammo ma'lum bir faoliyatning muvaffaqiyatini ta'minlaydigan juda o'ziga xos xususiyatlar ham mavjud. Muvaffaqiyatli skripka chalish, matematika, rasm chizish, suzish va boshqa mashg'ulotlar uchun zarur va o'ziga xos fazilatlar va xususiyatlar to'plami mavjud. Tanlangan sohada shaxsni amalga oshirish uchun ushbu fazilatlarsiz amalga oshirish juda qiyin.

To'g'ri, psixologiyada "kompensatsiya hodisasi" ham ma'lum. Ba'zi qobiliyatlarning rivojlanmaganligi qisman to'ldirilishi, boshqalarning yanada jadal rivojlanishi bilan qoplanishi mumkin. Ba'zan bu yuqori va hatto ajoyib natijalarga erishish uchun etarli. Masalan, ko‘pgina mashhur rassomlar rang berish qobiliyati bo‘yicha K. Korovin, V. Vrubel va boshqa taniqli koloristlardan past bo‘lgan, ammo bu ularning mashhur rassom bo‘lib yetishishiga to‘sqinlik qilolmagan.

Ma'lumki, ko'rlarda bu kamchilikni qisman qoplaydi, eshitish, teginish va hidlash yaxshi rivojlanadi. Karlar, aksincha, ko'rish qobiliyatiga ega va hokazo.

Ammo kompensatsiya imkoniyatlarining chegarasi bor. Shuning uchun hech qanday ideal eshitish ko'rish qobiliyatini to'liq almashtira olmaydi, xuddi ko'rish eshitishni to'liq almashtira olmaydi. Hech qanday epchillik, texnikaviylik, qat'iyatlilik, maqsadlilik zaif, past bo'yli yigitdan ajoyib basketbolchini, katta vaznli qizdan balerinani va eshitish qobiliyati zaif boladan ajoyib musiqachini chiqara olmaydi.

Qobiliyatlarning ajoyib xususiyati bor - rivojlanish. Kichkina bolalar bu borada ayniqsa plastik bo'lishi tabiiy va oson tushuntiriladi. Bola qanchalik yosh bo'lsa, biror narsani o'zgartirish, tuzatish, mustahkamlash, yaxshilash ehtimoli ko'proq.

Suhbatimizning bu qismida G. Renzulli sxemasining yana bir xususiyatini qayd etishimiz kerak. “O‘rtachadan yuqori qobiliyatlar” so‘zlari o‘rniga u ba’zan (ba’zi asarlarida) “zakovat” so‘zini ishlatadi. Bunday holda, intellekt yuqorida aytib o'tilgan ma'noda - bir yo'nalishli, izchil, mantiqiy fikrlash qobiliyati sifatida ko'rib chiqiladi (bu odatda murakkab aqliy operatsiyalarni o'z ichiga oladi: tahlil, sintez, tasniflash, toifalash va boshqalar).

Ushbu kontekstda bitta to'g'ri javobga ega bo'lgan vazifalarda namoyon bo'ladigan aql deb ataladigan narsa maxsus razvedka testlari yordamida aniqlanishi mumkin.

Bir guruh zamonaviy rus psixologlari tomonidan bir oz boshqacha yondashuv taklif qilingan, ularning rivojlanishi zamonaviy iqtidor tushunchalari orasida alohida o'rin tutadi. Ushbu loyiha taniqli rus psixologlari D. B. Bogoyavlenskaya va V. D. Shadrikov boshchiligidagi tadqiqot guruhi tomonidan amalga oshirildi. Mualliflar unga nom berishdi "Iqtidorning ishchi tushunchasi" .

Ular iqtidorning ikkita omilini ajratib ko'rsatishadi, ularning fikricha, ular asosiylari: "instrumental" va "motivatsion". Bu yondashuv J. Renzulli modelini biroz eslatishini ko‘rish qiyin emas. Ammo J.Renzulli uchta omilni ajratib ko‘rsatsa, “Iqtidorning ishchi kontseptsiyasi” mualliflari ajoyib qobiliyat va ijodkorlikni bir omilga – “instrumental”ga birlashtiradilar. Ular iqtidorni ikkita asosiy jihatda ko'rib chiqishni taklif qilishadi: "Men qila olaman" va "Men xohlayman".

Ko'rib turganingizdek, bu sxemalarda iqtidor murakkab, ko'p qirrali hodisa sifatida taqdim etiladi. Uning aniqlangan uchta xususiyati bizga iqtidorni qanday aniqlash va nimaga e'tibor berish, shaxsning salohiyatini rivojlantirishni tushunishga imkon beradi. Shu bilan birga, bir muhim savolni aniqlashtirish kerak - kimni iqtidorli deb hisoblash mumkin: har uch parametrda ham yuqori darajalarni ko'rsatadigan kishi yoki ikkita xususiyatni namoyish qilish uchun etarlimi? Yoki bittami?.. Bu kontseptsiya muallifining o'zi bu savolga javob berar ekan, iqtidorlilarning darajali xususiyatini, hech bo'lmaganda, tanlangan parametrlardan birida namoyon etgan har qanday bolani iqtidorli deb tasniflash kerakligini aytadi.

Iqtidorning tabiatini nazariy darajada ochib beradigan ushbu model, boshqa har qanday tushuncha singari, iqtidorli bolalarga xos bo'lgan ba'zi o'ziga xos xususiyatlarni ko'rishga imkon bermaydi. Kontseptsiya odatda tizimning faqat asosiy, eng katta bo'g'inlarini belgilaydi. Bularning barchasi haqiqiy, tirik bolada qanday namoyon bo'lishi masalasi alohida e'tiborni talab qiladi. Unga javob endi unchalik oddiy va aniq emas.

o'z yoshidagi boshqa bolalar. Geeks, qoida tariqasida, o'z qobiliyatlarini erta yoshda namoyon qiladi. Bu qobiliyatlar faoliyatning barcha intellektual sohalariga taalluqlidir: matematika, fizika, musiqa, ensiklopedik bilimlar va boshqalar. Allaqachon erta yoshda - tengdoshlari hali maktabda o'qiyotganda, ular kollejga borishlari, uni tugatishlari va dissertatsiya himoya qilishlari mumkin; musiqa qobiliyatiga ega iqtidorli bolalar opera yozadilar; shaxmat o'ynash qobiliyati bilan - chempion bo'lish.

"Donolar" (olimlar)

• Savantlar - bu qandaydir tor sohada (ko'pincha bu arifmetika, musiqa, tasviriy san'at) mukammal qobiliyatlarini namoyish etadigan, lekin ko'pincha boshqalarda (odatda og'zaki ko'nikmalarda) muammolarga duch keladigan savant sindromi bo'lgan bolalar. Bunday bolalarda ko'pincha Asperger sindromi mavjud.

• Autistik olim - bu boshqalar tomonidan kamdan-kam erishilgan g'ayrioddiy qobiliyatlarni namoyon etadigan autizmli odam. Ilgari bu odamlar chaqirilgan ahmoq bilimdonlar- "Axmoq donishmandlar". 1978 yilda doktor Bernard Rimland bu atamani kiritdi autistik olim- "autistik olim" - hozir foydalaniladi.

Iqtidor darajalari

Bolalar iqtidorining tabiati

Bolani iqtidorli deb hisoblash uchun qanday asoslar bo'lishi kerak? Javob ko'rinadigan darajada oddiy emas. Psixologiyada iste'dodning tabiati haqida umumiy fikr hali ham mavjud emas, ammo muammoni hal qilishning muqobil yondashuvlari mavjud.

Birinchi yondashuv barcha bolalar iste'dodli ekanligini tushunadi. Har bir inson o'ziga xos tarzda iste'dodga ega. Ushbu yondashuv fandagi gumanistik tendentsiyalarni aks ettiradi va umuminsoniy ta'limning g'oyaviy asosi va har bir bolaning o'z qobiliyatini rivojlantirish huquqidir. Biroq, bu yondashuv "iqtidor" tushunchasining o'ziga xos xususiyatlarini xiralashtiradi. Asosiy e'tibor bolaning qobiliyatlari va ularni rivojlantirish usullarining "kalitini" qidirishga qaratiladi. Shu nuqtai nazardan qaraganda, iqtidorli bolalarni aniqlash masalasi kulgili ko'rinadi. Ammo shu bilan birga, nima uchun bolalik davrida porlagan bolalar o'z iste'dodlarini doimo saqlab qolmasligi aniq emas.

Ikkinchi yondashuv iqtidorni "yuqoridan" (Xudo, ota-ona va boshqalar tomonidan) bir nechta tanlangan sovg'a sifatida tushunadi. Agar biz ikkinchi yondashuvga amal qilsak, iqtidorli bolalarni aniqlash muammosi dolzarb bo'lib qoladi, ammo iqtidorni rivojlantirish imkoniyati shubha ostiga olinadi. Asrlar bo'yida jamiyatimizda iqtidorli bolalarga bo'lajak intellektual va ijodiy elitaga bo'lgan qiziqish paydo bo'ldi, mamlakatni yanada rivojlantirish uchun "imkoniyatlar yo'lagi" bunga bog'liq bo'ladi. Bu iqtidorli bolalarni aniqlash va rivojlantirish bilan bog'liq muammolarni keng muhokama qilishni taqozo etadi; iqtidorli bolalarda yuzaga kelishi mumkin bo'lgan muammolarni to'g'rilashning samarali usullarini va malakali prognozlarni yaratish qobiliyatiga ega.

Shu bilan birga, ba'zi ekspertlarning ta'kidlashicha, zamonaviy madaniyatda iqtidorli bolalarning o'rni va ular uchun ochiladigan imkoniyatlar sezilarli darajada o'zgargan, chunki "tabiiy ma'lumotlar tanani qanday darajada shakllantirishga qodir?" Ijodkorlik" moddasi o'zgardi:

vunderkind bola tabiati zamonaviy san'at tabiatiga qarama-qarshidir. Chunki ijodiy harakat jamlash, ya’ni takror ishlab chiqarishga asoslansa-da, faqat tanlash, ya’ni rad etish harakati bilan jonlanadi.

Shuningdek qarang

Manbalar

Havolalar

Adabiyot

• Klimenko V.V. Qanday qilib vunderkind bolani tarbiyalash kerak // Sankt-Peterburg, "Kristal", 1996 yil

Wikimedia fondi. 2010 yil.

Boshqa lug'atlarda "Iqtidorli bola" nima ekanligini ko'ring:

IQTISOLI BOLA- 1. Intellektual qobiliyatlari va yutuqlari o'z yoshiga xos bo'lgan me'yorlardan sezilarli darajada yuqori bo'lgan har qanday bolani belgilash 2. Kengroq ma'no: insonning har qanday sohasida alohida qobiliyatga ega bo'lgan bola ... ...

SOG'LI- maxsus qobiliyatga ega bo'lgan shaxsga nisbatan qo'llaniladigan umumiy atama. Bu umumiy intellektual qobiliyat yoki musiqa o'ynash yoki shaxmat o'ynash qobiliyati kabi ma'lum bir maxsus qobiliyat bo'lishi mumkin. Sovg'a so'zi ... Psixologiyaning izohli lug'ati

MAXSUS BOLA- hissiy, ijtimoiy, jismoniy yoki ruhiy muammolari bo'lgan bola. Bu atama ko'pchilik tomonidan nogiron, nogiron yoki autistik bola uchun evfemizm sifatida qabul qilingan. Ba'zida chalkashliklar yuzaga keladi, chunki ba'zi mualliflar ham ... ... Psixologiyaning izohli lug'ati

Vikipediyada shu familiyali boshqa odamlar haqida maqolalar bor, Voiskunskiyga qarang. Aleksandr Evgenievich Voiskunskiy ... Vikipediya

IQTISOLI BOLALAR- aqliy rivojlanishida tengdoshlaridan sezilarli darajada ustun bo'lgan yoki ajoyib maxsus qobiliyatlarni namoyish etadigan bolalar. qobiliyatlar (musiqiy, badiiy va boshqalar). Ilmiy jihatdan Adabiyot va kundalik nutqda O.D. ko'pincha bolalar vunderkindilari deb ataladi (nemis Vunder ... ... Rus pedagogik entsiklopediyasi

iqtidor- ... umuman iqtidor yo'q, lekin u yoki bu faoliyat uchun har xil, maxsus moyillik mavjud. Iqtidor - bu bitta funktsiya emas, balki bir nechta turli funktsiyalar va omillar birlashtirilgan ... Lug'at L.S. Vygotskiy

Vunderkind, vunderkind bola, er. (Nemis Vunderkind, lit. mo''jiza bola). G'ayrioddiy aqliy yoki badiiy qobiliyatlarni namoyish etadigan bola yoki o'smir. Pianinochi vunderkind. || Juda aqlli, iqtidorli bola (hazil bilan hazillashib). Tushuntirish ...... Ushakovning izohli lug'ati

D. p. xatti-harakatlardagi individual va guruh farqlarining tabiati va kelib chiqishini o'rganish bilan shug'ullanadi. Bunday farqlarni o'lchash juda ko'p miqdordagi tavsifiy ma'lumotlarni keltirib chiqardi, ular o'z-o'zidan juda ko'p ilmiy va amaliy ma'lumotlarni ifodalaydi. qiziqish. Ko'proq… … Psixologik entsiklopediya

- (haqiqiy ismi Yehuda Arye) (1571 1648), italyan olimi, ravvin, shoir va tanqidchi. 1571-yil 23-aprelda Venetsiyada tug‘ilgan. Iqtidorli bola, yaxshi ta’lim olgan, dunyoviy va diniy fanlarni mukammal egallagan. 14 da…… Collier entsiklopediyasi

O'rta maktab o'quvchilari orasida iqtidorli bolalar bor, ammo o'qishda muvaffaqiyat qozongan bolalarning hammasi ham iqtidorli emas. Boshqa tomondan, iqtidorli o‘quvchilarning hammasi ham a’lochi talaba bo‘lavermaydi.

Mashhur shveytsariyalik psixiatrning fikricha, analitik psixologiya asoschisi Karl G. Jung (1875-1961), "Iqtidorli shaxs, biologik nuqtai nazardan, o'rtacha ko'rsatkichdan og'ishdir". Burilish chiroyli, eng yaxshisi. Qaysi ota-ona farzandining ajoyib qobiliyatlarini namoyon etishini orzu qilmaydi? Qaysi o'qituvchi iste'dodni o'stirishni, shogirdining yutuqlari bilan faxrlanishni xohlamaydi? Shu nuqtai nazardan, bir qator savollar tug'iladi. Birinchidan, iste'dod nima, u doimo ko'rinadi va uning rivojlanish dinamikasi qanday bo'lishi mumkin? Ikkinchidan, iqtidor shaxsning barkamol rivojlanishiga olib keladimi yoki yo'qmi va shu asosda maktab yillarida qanday muammolar yuzaga keladi?

Adabiyotda ham, psixologiyadan yiroq odamlarning fikrlarida ham iqtidorli bolaning ikkita obrazi shakllangan. Ulardan biri ozg'in va rangpar "kitob qurti". Bunday bola, albatta, zaif, jismonan rivojlanmagan, u kam aqlli tengdoshlariga zarba bera olmaydi va allaqachon ko'rish qobiliyatini buzishga muvaffaq bo'lgan - ko'zoynaklar uning majburiy atributiga aylanadi. Bu dunyodan bo'lmagan bola, "kichkina chol", yoshligidan bolalarga xos bo'lmagan muammolarni hal qilish bilan shug'ullanadi. Boshqa bir tasvir esa aksincha: iqtidorli bola har jihatdan oddiy bolalardan ustundir. U tengdoshlaridan balandroq, chiroyliroq, kuchliroq. Umuman olganda, ideal.

Albatta, psixologiya fani nuqtai nazaridan ikkala qarash ham noto'g'ri. Jismoniy ko'rsatkichlar bo'yicha iqtidorli bolalar xuddi "o'rtacha me'yor" bolalari kabi bir-biridan farq qiladi. Chet ellik psixologlar iqtidorli bolalarni (va hatto tashqi emas) ajratib turadigan faqat bitta jismoniy xususiyatni qayd etadilar - yuqori energiya darajasi. Bu sizga uzoq vaqt davomida to'liq fidoyilik bilan biror narsa qilish, uzoq vaqt hushyor turish va kamroq uxlash imkonini beradi. Iqtidorni baholashning asosiy mezoni IQ (inglizcha) Intelligence Quotient - IQ).

Ma'lumki, IQ- sinov paytida hisoblangan ko'rsatkich. G‘arbda keng tarqalgan intellektual testlar mamlakatimizda ham ma’lum. Ko'pincha maktab psixologlari D. Wexler testlaridan va Stenford-Vinet shkalasidan foydalanadilar. Intellektual ko'rsatkich quyidagicha hisoblanadi:

Agar bola o'z yoshi uchun mo'ljallangan barcha vazifalarni hal qilsa va uning aqliy yoshi shuning uchun xronologik, "pasport" yoshiga teng bo'lsa, u holda IQ= 100 ball. Keyingi yosh davri uchun mo'ljallangan murakkabroq vazifalarni bajargan bolalar 100 dan ortiq ball oladi. Test sinovlarida 120-130 balldan yuqori ball olganlar iqtidorli hisoblanadi.

Maktab yillarida iqtidor odatda o'quv materialini oson va tez o'zlashtirishda namoyon bo'ladi. Ko'p kuch sarflamasdan, siqilmasdan, hamma narsani tezda tushunadigan a'lo talabalarni hamma biladi. Ular materialni nafaqat mukammal eslab qoladi va egallaydi, balki uni qayta ishlaydi, umumlashtiradi, mavjud bilimlar tizimida o'z o'rnini topadi va kerakli vaqtda uni ajratib oladi va takrorlaydi. Bunday bolalar kam, maktablarda ko'pincha o'z o'qishlariga ulkan mehnat sarflaydigan, bu davrda o'z hayotlarini bitta maqsadga - yuqori akademik ko'rsatkichlarga erishishga bo'ysundiradiganlar "medalga boradilar". Ular kamroq qobiliyatga ega, ammo ular ajoyib ishlash bilan ajralib turadi. Shuni ta'kidlash kerakki, o'quv faoliyatiga chuqur va to'liq jalb qilish nafaqat iqtidorsiz a'lochi talabalarning unumdorligiga, balki ularning qobiliyatlarini rivojlantirishga ham yordam beradi.

O'rganishni oson deb biladigan talabalar bilimlarni o'rganish qobiliyatiga ega maktab iste'dodi. Ba'zan ular chaqiriladi ziyolilar.

Ammo maktab o'quvchilari orasida o'qishda yuqori natijalarga erisha olmaydigan iqtidorli bolalar ham bor.

Amerikalik psixolog Elis P. Torrance (1915-2003), uning testi zamonaviy rus maktablarida tez-tez qo'llaniladi, yomon o'quvchilar e'tiborini tortdi. Ular orasida u boshqa turdagi iqtidorli bolalarni topdi - ijodiy. Ular turli fanlarni osongina o'rganishga qodir emaslar; mavjud bo'lgan katta hajmdagi ma'lumotlarni o'zlashtirish, boshqa birovning, lekin ular uchun tajribaning mohiyati odatda katta muammodir. Ular boshqa narsada - murakkab muammolarni hal qilishda, nostandart usullarni, faoliyat usullarini izlashda kuchli. Ular fikrlashning o'ziga xosligi, yangilikni yaratish, ijodkorlik bilan ajralib turadi.

Haqida IQ, keyin u ziyolilar orasida ham, ijodiy qobiliyatlilar orasida ham yuqori, ammo bitta qiziqarli naqsh mavjud. Yuqori darajadagi ijodkorlik yuqori umumiy intellekt bilan uyg'unlashadi: "ijodiy" bolalarda IQ shuningdek, 120 balldan yuqori. Aql-idrok darajasining 120 dan 170 ballgacha o'sishi ijodkorlikning mos ravishda o'sishiga olib kelmaydi. Juda yuqori umumiy intellekt (/Q = 170-180) ijodiy qobiliyatlarning rivojlanishiga hissa qo'shmaydi. Bu darajaga ko'tarilgan kattalar ensiklopedist, ilmiy bilimlarni tizimlashtiruvchi, ajoyib tahlilchi va tanqidchiga aylanadi. Haddan tashqari tanqidiylik va bilimlarni o'zlashtirishga e'tibor ijodkorlikka, tubdan yangi g'oyalarni yaratishga xalaqit beradi, deb ishoniladi. Bu ijodiy qobiliyatlarni, ijodkorlikni rivojlantirish uchun bir xil to'siq, shuningdek, bilim etishmasligi, past intellektdir.

Bilimlarni o'zlashtirishning yuqori qobiliyatlari va yuqori ijodiy qobiliyatlar iqtidorning ikki turini - "bilim saqlovchilari" va "g'oyalar yaratuvchilari" ni belgilaydi. Jamiyat, albatta, turli iste'dodli odamlarga muhtoj, ammo an'anaga ko'ra, Evropa madaniyatida ijodkorlik ayniqsa qadrlanadi. Shuni ta'kidlash kerakki, masalan, Sharq madaniyati buni anglatmaydi: Yaponiya kabi iqtisodiy rivojlangan mamlakatda maktab o'quvchilari ham, kattalar mutaxassislari ham barcha sa'y-harakatlari ularga eng samarali ishlarni bajarishga imkon beradigan bilim va ko'nikmalarni egallashga qaratilgan. yo'l.

Maktab va ijodiy iste'dod - navlar aqliy qobiliyatlar. Bunga qo'shimcha ravishda, motorni aniqlaydigan maxsus qobiliyatlar mavjud (bola buni, masalan, sportda, raqsda ko'rsatadi), ijtimoiy (tashkiliy imkoniyatlar) va amaliy iste'dod (inson faoliyatining turli sohalarida namoyon bo'ladi - pishirish, yog'och yoki metall bilan ishlash, tikuvchilik, gullarni etishtirish va boshqalar). Boshqa odamlar bilan muloqot qilish uchun hayratlanarli darajada keng imkoniyatlarni o'z ichiga olgan ijtimoiy iste'dod haqida K. Yung shunday yozgan edi: "Aqlning iqtidorliligi bilan bir qatorda, yurakning iqtidorliligi ham bor, bu muhim emas, lekin ko'zni yo'qotish oson. Bunday odamlar ko'pincha boshqa sovg'alardan ko'ra, umuman jamiyat farovonligi uchun foydaliroq va qimmatlidir."

Shuni ta'kidlash kerakki, qaysi sohada maxsus qobiliyatlar namoyon bo'lishidan qat'i nazar, ularda doimo etarlicha rivojlangan umumiy qobiliyatlar mavjud. Shuning uchun mashhur sportchilarning aqli porlamaydi, yoki, aytaylik, qishloq maktabida qishloq xo'jaligining a'lochi ishchilari bo'lib chiqadigan o'quvchilarning cheklanganligi haqidagi xalq e'tiqodi katta noto'g'ri tushunchaga aylanadi. Bundan tashqari, maktab barcha turdagi qobiliyatlarni ochib bermaydi. Agar talaba o'rganishda o'zini biron bir tarzda ko'rsatmagan bo'lsa, bundan uning salohiyatli qobiliyatlari yo'qligi, qulay sharoitlarda ularni ko'rsata olmaganligi va kelajakda hech qachon namoyon bo'lmasligi ko'rinmaydi.

Shu munosabat bilan quyidagi savol tug'iladi: biz faqat o'zlarining ajoyib qobiliyatlarini erta ochgan bolalarni iqtidorli deb hisoblashimiz kerakmi? Yuqori qobiliyatlarning rivojlanish dinamikasi qanday?

Zamonaviy rus psixologlari N. S. Leites, V. E. Chudnovskiy va V. S. Yurkevichlar iqtidorli bolalar bilan ishlashda ularni rivojlantirishning ikkita asosiy usulini ajratib ko'rsatishadi.

Birinchi usul - erta rivojlanish. Odatda bolalikda intellektual qobiliyatlar va san'at va fan sohasidagi maxsus qobiliyatlar (masalan, musiqa, matematika) jadal rivojlana boshlaydi. Shu bilan birga, bola o'z qobiliyatlarini yorqin namoyon qiladi, bir vaqtning o'zida bir yoki bir nechta faoliyat turlarida sezilarli muvaffaqiyatlarga erishadi. Uning atrofidagi kattalar iqtidorni ko'radi va qadrlaydi, bolaga katta umid bog'laydi.

Ba'zi hollarda, dastlab belgilangan rivojlanish sur'ati saqlanib qoladi, bu esa etuk yillarda ajoyib yutuqlarga olib keladi. O'zini erta ko'rsatgan va balog'at yoshida o'z sovg'asini saqlab qolganlar nisbatan kam. Taniqli nomlar qatoriga bastakorlar Volfgang A. Motsart va Frants List, olimlar Blez Paskal va Gotfrid kiradi. DA. Leybnits, yozuvchi Aleksandr Griboedov.

Ko'pincha rivojlanish sur'ati sekinlashadi va bola, eng yaxshisi, bir muddat "tiqilib qoladi". Sekin, barqaror pasayish tez o'sishdan keyin ham mumkin, bu maktabda va keyingi yillarda bolaning o'zi ham, undan katta muvaffaqiyat kutgan qarindoshlari tomonidan ham og'riqli tarzda qabul qilinadi.

Ikkinchi yo'l - iqtidorlilik bolalikda sezilmaydi va keyinchalik o'zini namoyon qiladi. Nisbatan sekin aqliy rivojlanish davri tez o'sish bilan birga keladi, bola atrofidagilar uchun kutilmaganda tengdoshlaridan o'zib keta boshlaydi va sezilarli muvaffaqiyatlarga erishadi. Ko'pincha bu o'smirlik davrida sodir bo'ladi, masalan, iqtidor 11 yoshgacha bo'lgan Nyuton bilan. Darslikka aylangan misol - Albert Eynshteynning tarjimai holi. U mutlaqo qobiliyatsiz bola hisoblanib, 15 yoshida gimnaziyadan haydalgan. U Tsyurixdagi Oliy Politexnika maktabiga ikkinchi marta qabul qilindi.

Iqtidorlilar tomonidan bosib o'tilishi mumkin bo'lgan uchinchi yo'l bor deb taxmin qilinadi. Tabiatdan boy moyillik olgan bu odamlar butun umri davomida o'z imkoniyatlarini amalga oshira olmadilar. Qobiliyatlarni rivojlantirish uchun yaxshi moyillik etarli emas, siz ham ishlashingiz kerak: qobiliyat faqat faoliyatda rivojlanadi. To'liq ishlab chiqilgan faoliyat yo'q - va potentsial talab qilinmagan bo'lib, biron bir muhim yutuqlar haqida gapirib bo'lmaydi. Ko'rinib turibdiki, har qanday qobiliyat rivojlanmagan bo'lib qolishi mumkin, ammo o'z qobiliyatlarini ro'yobga chiqarmagan odamlar orasida, ayniqsa, ko'plab ijodiy qobiliyatlilar borligiga ishonish uchun asos bor. Ijodkorlar uchun hayotga moslashish, jamiyatda o‘z o‘rnini topish, muvaffaqiyatga erishish, o‘ziga xosligini namoyon etish eng qiyin. AQShning yirik firmalaridan biri ijodiy qobiliyatga ega xodimlarni tanlaganida, ular malakali va barqaror daromadga ega bo'lmagan yoshlar orasidan topilgan.

Bolalarning erta rivojlanishi muammosini ko'rib chiqib, ularning keyingi hayot yo'llarini izlab, L. S. Vygotskiy bolalar vunderkindilari ("mo''jizaviy bolalar") va iste'dodli, chinakam iqtidorli bolalarni ajratib turadi. go'dak Bolaligidanoq u atrofidagilarni ajoyib qobiliyatlari bilan hayratda qoldiradi - musiqiy, badiiy, matematik, "kattalar kabi" fikr yuritish qobiliyati. Bundan tashqari, hayratlanish o'z-o'zidan emas, balki o'z-o'zidan, masalan, matematik qobiliyatlardan, lekin ular erta paydo bo'lishidan, bunday kichik bolada paydo bo'ladi. Bunday tezlashtirilgan rivojlanish, agar bola har bir yosh bosqichidan tezda o'tib, tengdoshlaridan doimo oldinda bo'lsa, optimal, foydali bo'lmaydi. Aksariyat geeks o'rtacha (yoki hatto o'rtachadan kamroq) qobiliyatga ega oddiy odamlar sifatida o'sadi.

Agar vunderkind bola katta yoshdagi bolalarga o'xshab zavqlansa, chinakam iqtidorli, iste'dodli bola o'z yoshiga xos, lekin har tomonlama, to'liq rivojlangan sifatlari bilan e'tiborni tortadi. Vunderkind bola "oldinga yugurish" bilan ajralib turadi, uning rivojlanishida kelajakdagi yosh belgilari mavjud. L. S. Vygotskiy ta'kidlaganidek, kattalar dahosi har birimizdan 30 yoshida 90 yoshli oqsoqolga xos bo'lgan tajribani namoyon etishi bilan emas, balki 30 yoshli odamnikiga xos xususiyatlarni keltirishi bilan farq qiladi. daho nisbatlarga.