Maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi munosabatlarni shakllantirish muammosining hozirgi holati. Demokratik muloqot uslubi

• Kirish
• Birinchi bob bo'yicha xulosalar
• 2-bob
• 2.1 Tashkilot va tadqiqot usullari
• Ikkinchi bob bo'yicha xulosalar
• Xulosa
• Bibliografiya

Ilova

Kirish

Maktabgacha yosh - bu ta'limdagi ayniqsa mas'uliyatli davr, chunki bu bola shaxsiyatining dastlabki shakllanishi davri. Maktabgacha yoshda bolaning dunyosi allaqachon, qoida tariqasida, boshqa bolalar bilan uzviy bog'liqdir. Bola qanchalik katta bo'lsa, uning tengdoshlari bilan aloqalari shunchalik muhim bo'ladi. Bolalarda nisbatan barqaror simpatiyalar shakllanadi, birgalikdagi faoliyat shakllanadi. Tengdosh bilan muloqot - bu tengdosh bilan muloqot, bu bolaga o'zini o'zi bilish imkonini beradi. Ammo tengdoshlar bilan muloqot qilishdan tashqari, bolalar bolalar bog'chasi boshqa yoshdagi bolalar bilan muloqot qilish imkoniyati ham taqdim etiladi, biz bolalar bog'chasining boshqa yosh guruhi haqida gapiramiz. Bunday guruhlar paydo bo'ladi turli sabablar: bolalar bog'chasi guruhlarini to'ldirishda qiyinchiliklar tufayli, muayyan tuzatish va pedagogik yoki hal qilish uslubiy vazifalar bilan guruhlar sifatida maxsus shartlar tashkilotlar va boshqalar.

O'qituvchilar va bolalarning ota-onalari kuzatuvlariga asoslanib, bunday guruhlardagi o'zaro munosabatlar sezilarli darajada turli xil stsenariylar bo'yicha rivojlanishi mumkin: 1 - katta bola kichigiga nisbatan "kattalar" rolini o'z zimmasiga oladi, unga g'amxo'rlik qilishni o'rganadi. , unga g'amxo'rlik qiladi, kichiki esa o'z navbatida kattasiga "ustoz" sifatida munosabatda bo'ladi va katta boladan o'zi to'plagan tajribasini oladi; 2 - katta yoshdagi bolalar kichiklarni muloqotda sherik sifatida qabul qilmaydi, ularni xafa qiladi, zulm qiladi, kichiklari esa, o'z navbatida, kattalarni to'liq jalb qilishlariga to'sqinlik qiladi. Shuning uchun, ijobiy yoki haqida aniq aytish mumkin emas salbiy ta'sir bolalarning shaxslararo aloqalari uchun bunday guruhlarni yaratish. Biroq, ishonch bilan aytish mumkinki, bolaning katta yoshdagi bolalar bilan muloqoti ijtimoiy xulq-atvorning muayyan qoidalarini o'zlashtirishga yordam beradi va kelajakda bolaning ijtimoiy munosabatlarini ko'p jihatdan belgilaydi. Turli yoshdagilar guruhida shakllangan o'zaro munosabatlarga kelsak, bir qator mualliflarning fikriga ko'ra, bu haqiqatga ko'p jihatdan o'qituvchining shaxsiy munosabati, o'qituvchining bolalar bilan muloqot qilish uslublari va, albatta, shaxsiy munosabatlar ta'sir qiladi. kichiklarga nisbatan tarbiyachining namunasi.

Biroq, ma'lumki, turli yoshdagi bolalar bog'chasida tarbiya va ta'lim vazifalarini hal qilish, bolalarning etarli bilim va ko'nikmalarini shakllantirish, davlat standartiga erishish o'qituvchi uchun sezilarli qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. Bundan tashqari, maktabgacha ta'lim bo'yicha asosiy uslubiy adabiyotlar bolalar guruhlari bir xil yosh tarkibiga ega bo'lgan muassasalar uchun mo'ljallangan.

Maktabgacha pedagogikada kichik yoshdagi turli yoshdagi guruhlarda ishlarni tashkil etish muammolari bo'yicha katta miqdordagi o'quv qo'llanmalari ishlab chiqilgan (V.N.Avanesova, A.I.Mishchenko, E.N.Shiyanova, E.G.Davidchuk, R.S.Bure, N.Ya.Mikhailenko, G.G.Grigoryev). - miqyosdagi bolalar bog'chalari. Biroq, muammo shundaki, ushbu pedagogik adabiyot bolalar bog'chasida ta'limning "standart dasturi" ni amalga oshirishga qaratilgan. Maktabgacha ta'lim muassasalari ishini uslubiy ta'minlashdagi dinamik o'zgarishlar munosabati bilan, zamonaviy o'qituvchi maktabgacha ta'lim muassasalarida turli yoshdagi bolalar bilan ishlashni tashkil etish bo'yicha qo'llanmalar va o'quv-uslubiy tavsiyalarning etishmasligi bilan qiyin ahvolga tushib qoldi. bunday sharoitlarda ishlashning o'ziga xos xususiyatlari, uning "mavsumiyligi". Ta'lim vazifalarini hal qilish, to'laqonli shaxsni rivojlantirish asoslarini shakllantirish, turli yoshdagi bolalar bog'chasi sharoitida davlat standartiga erishish o'qituvchi uchun katta qiyinchiliklar tug'diradi, bu esa o'qituvchining dolzarbligini belgilaydi. tadqiqot mavzusi.

Turli yoshdagi maktabgacha ta'lim guruhlari muammolarini o'rganish ma'lum tarixga ega. Uni o'rganishga katta hissa qo'shgan A.G. Arushanova, V.V. Gerbova, A.N. Davidchuk, T.N. Doronova, T.A. Makeeva, V.G. Shchur, S.G. Yakobson V.N. Butenko va boshqalar.Ammo, turli yoshdagi guruhdagi shaxslararo hamkorlik muammosining hozirgi holati turli yoshdagi guruhlardagi bolalarning shaxslararo oʻzaro taʼsirining mexanizmlari va oʻziga xosliklarini toʻliq ochib berishdan uzoqligi bilan tavsiflanadi va buning natijasida turli yoshdagi bolalarning oʻzaro munosabatlari oʻziga xosligi bilan ajralib turadi. ushbu mexanizmlarni tizimli joriy etish konsepsiyasining yo'qligi ta'lim jarayoni.

Turli yoshdagi bolalarning birgalikdagi faoliyat sharoitida shaxslararo o'zaro munosabatlarining xususiyatlarini o'rganish bag'rikenglik, axloqiy, boshqalar bilan hisoblashish va hamkorlik qilish kabi muhim shaxsiy fazilatlarni tarbiyalashda yangi yondashuvlarni shakllantirish imkoniyatini beradi. turli odamlar va boshqalar.

Tadqiqot ob'ekti - maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo o'zaro ta'siri.

Tadqiqot mavzusi qishloq bolalar bog'chasining turli yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo o'zaro ta'sirining xususiyatlari.

Tadqiqotning maqsadi qishloq bolalar bog'chasining turli yosh guruhlaridagi maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo o'zaro munosabatlarining xususiyatlarini aniqlashdir.

Tadqiqotning gipotezasi shundan iboratki, biz turli yoshdagi bolalarning o'zaro ta'siri o'ziga xos xususiyatlarga ega deb taxmin qilamiz, bu bolaning tug'ilish tartibiga ko'ra oilada egallagan pozitsiyasiga bog'liq.

Tadqiqot maqsadlari:

1. o‘rganilayotgan muammo bo‘yicha nazariy materialni tahlil qilish;

2. oilada tug'ilish tartibiga ko'ra bolaning o'rnini aniqlash;

3. shaxslararo o'zaro munosabatlarda bolalarning namoyon bo'lish xususiyatlarini aniqlash;

4. natijalarni tahlil qilish.

Tadqiqotning nazariy va uslubiy asoslari quyidagilardan iborat edi:

Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy bilish, muloqot, munosabatlar va o'zaro ta'sir nazariyalari (G.M.Andreeva, A.A.Bodalev, M.I.Lisina, N.N.Obozov, T.N.Pashukova, T.A.Repina, E.O.Smirnova, E.V.Subbotskiy va boshqalar);

Tushunchalar maktabgacha bolalik shakllanish bosqichi sifatida muhim xususiyatlar inson shaxsiyati, ontogenezda bolaning integral rivojlanishi nazariyasi (K.A.Abulxanova-Slavskaya, A.G.Asmolov, T.I.Babayeva, L.S.Vygotskiy, N.F. Golovanova, V.V. Davydov, A. V. Zaporojets, G. G. A. Kravtsov, G. G. A., V. Muvtsov. D. B. Elkonin va boshqalar);

Tadqiqot usullari:

O'rganilayotgan muammo bo'yicha ilmiy-psixologik adabiyotlarni tahlil qilish, uning rivojlanishini aniqlashtirish va tadqiqotning keyingi yo'llarini belgilash.

Diagnostika:

1. Rejim momentlarida kuzatish usuli

2. Shaxslararo munosabatlarni sotsiometrik tadqiqot usuli “Secret” (T.A.Repina)

3. "Umumiy varaqda chizish" usuli V.N. Butenko.

4. Shartli muammoli vaziyatlar usuli

Tadqiqot bazasi: GBOU 1-sonli umumiy o'rta ta'lim maktabi Obsharovka tarkibiy bo'linmasi "Quvnoqlar" bolalar bog'chasi

1-bob

1.1 Turli yoshdagi guruh tushunchasi va uni tashkil etishning psixologik-pedagogik xususiyatlari

Turli yoshdagi bolalar bilan o'quv jarayonining o'ziga xosligini hisobga olgan holda, maktabgacha ta'lim muassasalarida guruhlarni tashkil qilishda ma'lum yosh va miqdoriy mezonlar mavjud. Biroq, maktabgacha ta'lim muassasasi to'g'risidagi namunaviy nizomga muvofiq, bolalar bog'chasi guruhlari bir xil yoshdagi bolalarni ham, turli yoshdagi bolalarni ham o'z ichiga olishi mumkin. Ko'p yillar davomida maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash amaliyotida turli yoshdagi guruhlar mavjud.

So'zning eng umumiy ma'nosida, turli yoshdagilar guruhi - bu turli darajadagi jismoniy va jismoniy rivojlanish darajasiga ega bo'lgan bolalarning birlashgan guruhi. aqliy qobiliyat, mavjud sharoitlar tufayli yoki maqsadli ravishda, aniq tuzatish ishlarini bajarish uchun shakllangan. Turli yosh guruhlari paydo bo'lishining asosiy sabablari quyidagilardir:

1) guruhlarni to'ldirishdagi qiyinchiliklar (bir xil yoshdagi bolalar sonining yo'qolishi yoki me'yoridan oshib ketishi tufayli);

2) turli yoshdagi o'quvchilar o'rtasida oilaviy aloqalarning mavjudligi (natijada, ota-onalarning ularni bir guruhga joylashtirish istagi);

3) bir xil yoshdagi to‘laqonli guruhlarni yaratish uchun moddiy-texnika bazasining yetarli emasligi;

4) yozgi maktabgacha ta'lim muassasasi ishining xususiyatlari;

5) muayyan tuzatish va pedagogik muammolarni hal qilish zarurati.

Turli yoshdagi guruhga xos bo'lgan afzalliklarni ta'kidlash kerak: kichik yoshdagi bolalar va katta yoshdagi bolalar o'rtasidagi muloqot "ilg'or" bilimlarni shakllantirish va o'zaro o'rganish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi. Biroq, ta'lim jarayonini to'g'ri tashkil etish bilangina bunga erishish mumkin. Maktabgacha pedagogika ikkita muhim muammoga duch keladi:

Eng ko'p rivojlanmoqda samarali shakllari maktabgacha ta'lim muassasalarida ta'limni rejalashtirish;

Turli yoshdagi guruhlarda o'qitish shakllari va usullarini izlash.

Albatta, birgalikda o'yin-kulgi, ishbilarmon hamkorlik va tengdoshlar tomonidan boshqa bolaning xizmatlarini tan olish ehtiyojlarining mazmuni ham o'zgaradi. Xuddi shu yoshdagi bolalar guruhlarida bu daqiqalarning barchasi tarbiyachining doimiy nazorati ostida bo'ladi, ammo turli yoshdagi guruhlardagi bolalar o'rtasidagi munosabatlar o'ziga xos xususiyatlarga ega va bir hil guruhdagi shaxslararo munosabatlardan sezilarli darajada farq qiladi.

Ko'rinib turibdiki, o'quv jarayonini tashkil etish o'qituvchidan uning psixologik-pedagogik asoslarini chuqur anglashni, kasbiy mahorat va malakalarni oshirishni talab qiladi:

Interfaol texnologiyalarga ega bo'lish va amaliy foydalanish;

Bolalarning mustaqil ishini tashkil etish va uni amalga oshirish shartlari;

Maktabgacha yoshdagi bolalarni ichki motivatsiyaga e'tibor qaratgan holda faoliyatga rag'batlantirish;

Ijodiy boy muhitni yaratish samarali ta'limning muhim omili sifatida.

Shunga ko'ra, turli yoshdagi guruhda o'quv jarayonini tashkil etish ancha murakkablashadi, bu o'qituvchidan birinchi navbatda:

Barcha yosh guruhlari uchun dasturlarni bilish;

Dastur talablarini bolalarning yoshi va individual xususiyatlari bilan solishtirish qobiliyati;

Har bir bolani va butun guruhni tushunish va ko'rish;

Bolalarning imkoniyatlari va yosh xususiyatlariga muvofiq rivojlanishini ta'minlash.

Bir tomondan, bunday guruhlarda katta yoshdagi va kichik yoshdagi bolalarning shaxsini rivojlantirish uchun qulay muhit yaratiladi. Boshqa tomondan, bolalarning turli yoshi muayyan qiyinchiliklar va muammolarni faollashtiradi va birinchi navbatda, bu darslarni tashkil etishdir. Xuddi shu yosh guruhida o'qituvchi darslarga tayyorgarlik ko'rayotganda, ma'lum bir yoshga mo'ljallangan tarkibga tayanadi. Aralash yosh guruhida u ikki yoki undan ortiq yoshdagi dastur mazmunining talablarini birlashtiradi. Bu o'qituvchidan ko'proq harakat talab qiladi. Dars jarayonida o'qituvchi dars materialining turli mazmunini bolalarning mos keladigan qobiliyatlariga noyob tarzda moslashtirishi, diqqatini bir yosh kichik guruhidan boshqasiga tezda o'tkazishi kerak.

Turli yoshdagi guruhda, shuningdek, bir xil yoshdagi bolalari bo'lgan guruhda, birinchi navbatda, har bir darsning dastur mazmunini har bir bola tomonidan o'zlashtirilishini ta'minlash kerak. Pedagog ish rejasini tuzayotganda yangi materialni uzatish, uni takrorlash, mustahkamlash va o'zaro bog'liqlikka qat'iy rioya qilishi kerak. mustaqil foydalanish turli tadbirlarda bolalar.

O'qituvchi har bir yosh kichik guruhidagi bolalar uchun etarli ish yukini ta'minlay oladigan tashkil etish shakllari va usullaridan foydalangan holda har bir darsning mazmunini puxta tayyorlashi kerak. Shuni ham ta'kidlash kerakki, barcha kichik guruhlar bilan bir vaqtning o'zida bitta mavzu bo'yicha ishlarni rejalashtirishda o'qituvchi rejada har bir yosh guruhi uchun dasturiy vazifalarni ko'rsatishi kerak. A.N. Davidchuk, turli yoshdagi guruhdagi ta'lim ishlarining xususiyatlarini tavsiflab, bu ko'p jihatdan o'qituvchining shaxsiy fazilatlariga, uning uslubiy tayyorgarligiga, bir vaqtning o'zida bolalar faoliyatini boshqarish qobiliyatiga bog'liq deb hisoblaydi. turli yoshdagilar.

Tajribali o'qituvchilar turli yoshdagi guruhlarda jamoaviy mashg'ulotlarni tashkil etishning ikkita usulini taklif qilishadi:

darsning boshlanishi barcha uchta (to'rt) kichik guruhda bir vaqtning o'zida va oxiri ketma-ket (15 daqiqadan so'ng - kichiklar uchun, 20 dan keyin - o'rta guruhlar uchun va boshqalar);

darsning ketma-ket boshlanishi (dars bitta kichik guruhdan boshlanadi, keyin 5-7 daqiqadan so'ng ikkinchisi, keyin uchinchisi qo'shiladi).

V.N. Avanesova maktabgacha yoshdagi bolalar bog'chasida sinfda bolalarni tashkil etishning uchta turini taklif qildi. Ish tajribasi ushbu taxminning to'g'riligini turli yoshdagi guruhlarda sinfda ko'rsatdi:

I - barcha bolalar faoliyatning bir turi bilan shug'ullanadilar;

II - har bir yoshning individual xususiyatlaridan kelib chiqqan holda birlashtirilgan sinflar;

III - umumiy qabul qilingan metodologiyaga muvofiq har bir alohida kichik guruh bilan sinflar.

Bu sinflar turli yoshdagi guruhda kun tartibini to'g'ri bajarishni, bilimlarni chuqur o'zlashtirishni ta'minlaydi va ta'lim muammolarini muvaffaqiyatli hal qilishga ta'sir qiladi.

Biroq, turli yoshdagi guruhda ta'lim jarayonini tashkil qilishda nafaqat tashkiliy xarakterdagi muammolar mavjud. Aralash yoshdagi guruh - bu maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishi uchun ijtimoiy-psixologik muhit bo'lib, u turli xil ijtimoiy o'zaro ta'sir tizimlarining yaqinligi bilan tavsiflanadi:

- "bola-kattalar";

- "tengdosh bola";

- "bola-katta bola";

- "kichik bola".

Shaxsiy munosabatlar tizimi har bir inson uchun hissiy jihatdan to'yingan, chunki bu uning shaxs sifatida baholanishi va tan olinishi bilan bog'liq. Bolalarning munosabatlari, ularning xarakteri, yo'nalishi shakllanadi, rivojlanadi va to'g'rilanadi hissiy soha bola. Tuyg'ularning xususiyatlari bolalar munosabatlarining tabiatiga ta'sir qiladi, ularning muloqotini tartibga soladi. Muloqot bola rivojlanishining asosiy sharti, shaxsni shakllantirishning eng muhim omilidir. Maktabgacha yoshdagi bolalar tengdoshlari, o'qituvchilari, ota-onalari bilan muloqot qilishda aniq ehtiyojga ega.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning aralash yoshdagi guruhi turli lavozimlarni egallagan bolalarning birinchi ijtimoiy birlashmasi hisoblanadi. Bu yoshdagi bolalar turli xil munosabatlarni namoyon etadilar - do'stona va ziddiyatli, bu erda muloqotda qiyinchiliklarga duch kelgan bolalar ajralib turadi.

Tengdoshlar guruhida kambag'al shaxslararo munosabatlar va past ijtimoiy mavqega ega bo'lishi mumkin bo'lgan katta maktabgacha yoshdagi bolalar kichik yoshdagi bolalar orasida o'z o'rnini topadilar, ular bilan osongina do'stona va o'ynoqi munosabatlar o'rnatadilar, ular orasida ma'lum bir etakchi mavqeni egallaydilar.

Yoshi bilan maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdoshlariga munosabati o'zgaradi, ular bir-birlarini nafaqat ishbilarmonlik fazilatlari, balki shaxsiy, birinchi navbatda, axloqiy fazilatlari bilan ham baholaydilar. Bolaning bolalar bilan munosabati, shuningdek, ko'p jihatdan maktabgacha yoshdagi bolalarning o'qituvchi, uning atrofidagi kattalar bilan muloqot qilish tabiati bilan belgilanadi. Ma'lumki, muloqot turli kommunikativ vositalar yordamida amalga oshiriladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarining ichki his-tuyg'ularini tashqi ko'rinishda ifodalashlari va suhbatdoshning hissiy holatini to'g'ri tushunishlari muhimdir.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning asosiy aloqa vositalari: tabassum, qarash, ifodali harakatlar, bayonotlar, savollar, javoblar, mulohazalar. Muloqot bolaga juda ko'p ijobiy va quvonchli tajribalarni olib keladi. Muloqotdan mahrum bo'lgan chaqaloq melankoliyaga tushadi, uning shaxsiyati shikastlanadi, uning aqliy rivojlanishi sekinlashadi va buziladi. Turli yoshdagi bir guruhda kichkintoylar oqsoqollarga jalb qilinadi, ko'p muloqot qiladi, bu muloqotga bo'lgan ehtiyojni ifodalaydi, bolalar ko'pincha: "Ketmang, men bilan qoling" deb so'rashadi. Maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarining xatti-harakatlarini yaxshiroq nazorat qilishadi va shuning uchun ular bilan katta muvaffaqiyat umumiy maqsadga erishishda boshqa bolalar bilan hamkorlikni yo'lga qo'ying. Bolalar darhol va birdaniga bir-birlari bilan muloqotga kirishmaydilar. Dastlab, bolalar katta yoshdagi bolalarga jalb qilinadi, agar ular qabul qilinmasa, xafa bo'lishadi.

Tengdoshlar bilan muloqot kattalar bilan bo'lgani kabi zarur va o'yin paytida undan ham ma'qulroqdir. Turli yoshdagi bir guruhda muloqot qilish, bolalar nafaqat boshqalar bilan hisoblashishni, balki o'zlari uchun turishni ham o'rganadilar. Shu bilan birga, guruhda do'stlik urug'ini ifodalovchi birinchi qo'shimchalar paydo bo'ladi.

Muloqot o'sib borayotgan shaxsning eng muhim omillaridan biridir. Bolalar qanchalik katta bo'lsa, ularga muloqot qilish qobiliyatini o'rgatish shunchalik qiyin bo'ladi, chunki aniq tizim yo'q. Shuni hisobga olgan holda aytishimiz mumkinki, to'g'ri tashkil etilgan muloqot nafaqat muvaffaqiyatli professional faoliyatning kaliti, balki muloqot madaniyatini saqlash shartidir.

Pedagog uchun turli yoshdagi maktabgacha ta'lim guruhlarida bolalar o'rtasidagi munosabatlarning o'ziga xos xususiyatlarini tushunish va bolalar xulq-atvorining prosotsial shakllarini shakllantirishga yordam beradigan yoki to'sqinlik qiladigan omillarni aniqlash juda muhimdir. U ta'lim faoliyatini tashkil qilishi kerak, shunda bolalarning har biri maktabgacha yoshdagi bolalikning barcha bosqichlarini to'liq va to'liq boshdan kechiradi. aqliy funktsiyalar yoshga mos ravishda to'g'ri shakllantirildi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning turli yosh guruhlarini o'rganish shuni ko'rsatadiki, bunday sharoitlarda bolalarning individual xususiyatlari juda o'ziga xos tarzda namoyon bo'ladi. Ko'pincha, ular faqat yosh farqlarini yanada kuchaytiradi.

Buxgalteriya hisobi individual xususiyatlar o'quvchilar - o'quv jarayonining eng muhim tarkibiy qismi:

Birinchidan, bu turli yoshdagi o'zaro munosabatlardagi ishtirokchilarning yoshi va individual xususiyatlarining nisbati va ularni ta'lim jarayonida hisobga olish masalasining bir qismidir.

Ikkinchidan, turli yoshdagi guruhlarda ta'lim vositalari va usullarini tanlashda bir vaqtning o'zida bir nechta yosh guruhlari xususiyatlarini hisobga olish zarurati bilan bog'liq holda, bu muammo yanada aniqroq.

Uchinchidan, yuqorida aytib o'tilganidek, individual farqlar yosh farqlarini minimallashtirishi yoki ularning ta'sirini kuchaytirishi mumkin. Shuning uchun o'qituvchi bu muammoga ko'proq e'tibor berishi kerak.

To'rtinchidan, bu muammoni turli yoshdagi bolalarning individual xususiyatlarini birlashtirishning eng samarali pedagogik usullarini topish imkoniyati sifatida qabul qilish kerak.

1.2 Turli yoshdagi bolalarning shaxslararo o'zaro ta'siri muammosi bo'yicha psixologik-pedagogik tadqiqotlarni tahlil qilish.

Zamonaviy adabiyotlarda maktabgacha ta'lim muassasasida turli yosh guruhlari muammosiga juda ko'p tadqiqotlar bag'ishlangan, ammo ularning aksariyati xorijiy mualliflarga tegishli. Buning sababi shundaki, ko'plab zamonaviy mahalliy mualliflar hali ham xuddi shunday yosh guruhlari tomonidan boshqariladi, bu amaliyot G'arb mamlakatlarida uzoq vaqtdan beri keng tarqalgan. Ko'pgina o'qituvchilar hatto bolalar bog'chasida turli yoshdagi guruhlarni tashkil qilishni afzal ko'rishadi va buni o'quv jarayonining yuqori samaradorligi bilan rag'batlantiradilar.

R. Hind tomonidan yaxshi jihozlangan uslubiy tadqiqotda 4-5 yoshli bolalarning tengdoshlari va bir oz katta yoshdagi bolalar bilan muloqot qilish xususiyatlari 50 ta elementda taqqoslangan va tavsiflangan. Olingan eksperimental ma'lumotlarni kompyuterda matematik qayta ishlash natijalari ko'plab qiziqarli qoidalarni aniqladi. Masalan, ochiq havoda bolalar tengdoshlari bilan, uyda esa kattaroq bolalar bilan tez-tez muloqot qilishlari aniqlandi. Qizlar kattalar bilan, o'g'il bolalar esa tengdoshlari bilan ko'proq muloqot qilishadi. Birinchi tug'ilgan bolalar aka-uka yoki opa-singillari bo'lgan bolalarga qaraganda kattaroq bolalar bilan tez-tez muloqot qilishadi.

T.A.ning tadqiqotlarida. Repina va Ya.P. Kolominskayaning ta'kidlashicha, butun maktabgacha yoshdagi (3 yoshdan 7 yoshgacha) bolalar jamoasining tuzilganligi, bolalarning saylovoldi imtiyozlarining barqarorligi, bolalar birlashmalarining barqarorligi va miqdoriy tarkibi, bolalar jamoasining mazmuni tez sur'atlar bilan o'sib borayotgani aniqlandi. Maktabgacha yoshdagi bolalarni saylash uchun asoslar ortib bormoqda, bu asosan turli yosh guruhlaridagi bolalarning individual xususiyatlariga bog'liq. .

Vovchik-Blakitnaya (1988) bolalarning sun'iy ravishda tashkil etilgan davriy muloqoti sharoitida turli yoshdagi bolalarning o'zaro ta'sirini o'rgangan. Uning kuzatishlariga ko'ra, yosh o'rtasidagi o'zaro ta'sirning tabiati katta yoshdagi bolaga, uning muloqotga tayyorligiga bog'liq. E.A.Vovchik-Blakitnaya muloqotning ma'no-shakllantiruvchi motivini - "kattalar", "katta", "katta" mavqeini amalga oshirish istagini ta'kidlaydi. Shu bilan birga, nafaqat katta yoshdagi bolalar, balki kichik yoshdagi bolalar ham foyda ko'radilar: yosh masofasining qisqarishi ularning o'z ko'zlarida o'sishiga imkon beradi, chunki kattaroq bola bilan solishtirganda, unga o'zini solishtirgandan ko'ra kattaroq tasavvur qilish osonroq bo'ladi. kattalar bilan. U kattalar va kichiklar o'rtasidagi o'zaro ta'sir turlarini ajratib ko'rsatdi: faol-ijobiy (demokratik), faol-salbiy (avtoritar); befarq, befarq shovqin. Tadqiqotdan ko'rinib turibdiki, bolalarning yosh o'rtasidagi o'zaro ta'sirining afzalliklarini faqat davom etayotgan ta'lim ishlari kontekstida, uning bolalarning yosh orasidagi muloqotga tayyorligi uchun asos sifatida motivatsion komponentni shakllantirishga qaratilganligi bilan baholash mumkin.

E.N.Gerasimova (2000) turli yoshdagi muloqot tajribasiga ega va bo'lmagan bolalarning o'zaro munosabatlaridagi farqni o'rgangan. Tadqiqot natijalariga ko'ra, turli yoshdagi bolalar birgalikdagi mashg'ulotlarni tanlashda ko'pincha kichik yoshdagi bolalarning manfaatlarini hisobga olishadi va tengdoshlari guruhida tarbiyalangan bolalarga qaraganda ko'proq turli xil o'zaro ta'sir strategiyalarini namoyish etadilar. Katta yoshdagi bolalar va kichik yoshdagi bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning tabiatiga, birinchi navbatda, kattalar va bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning naqshlari, shuningdek ularning birgalikdagi faoliyati mazmuni ta'sir qiladi.

Ob'ektiv natijaga erishishga qaratilgan faoliyat katta yoshdagi bolada o'zaro munosabatlarning ko'proq "shafqatsiz" modellarini qo'zg'atadi - cheklovchi va taqiqlovchi.

T.N.ning ishida. Doronova, V.G. Shchur, Yakobson S.G. (1985) turli yoshdagi bolalar o'rtasida hamkorlik munosabatlarini shakllantirish shartlarini o'rganib chiqdi. Mualliflarning fikriga ko'ra, turli yoshdagi o'zaro ta'sirning kichik yoshdagilar uchun foydasi shundaki, ular harakat uchun yanada yaqinroq va tushunarli modelga ega; oqsoqol uchun - boshqasiga ko'rsatish, tushuntirish mavzu mazmunini yaxshiroq tushunishga yordam beradi, kichkintoyning xatti-harakatlarini nazorat qilish o'z-o'zini nazorat qilishni rivojlantirishga yordam beradi, shuningdek, mas'uliyat hissi, boshqasining ishiga aralashish mavjud. . Ammo amalda bunday shovqinni tashkil qilish uchun alohida harakatlar talab etiladi. Mualliflar qo'shma faoliyatni qurish yo'llarini taklif qiladilar, ularning mantig'i bolalarning o'zaro munosabatiga bo'lgan ehtiyojni keltirib chiqaradi. Birgalikda faoliyatning tarkibiy qismlarini (umumiy mahsulot va uning tarkibiy qismlari nisbati) tahlil qilish orqali bolalarning birgalikdagi ijodga bog'liqligining turli darajalari aniqlandi va tasviriy san'at darslari misolidan foydalanib, mualliflar tasviriy san'at darslari uchun dastur ishlab chiqdilar. turli yoshdagi bolalarda hamkorlik munosabatlarini bosqichma-bosqich shakllantirish.

N.Ya.ning ishi. Mixaylenko., N.Ya. Kustova qoidalar bo'yicha birgalikda o'ynash jarayonida elementar tashkiliy ko'nikmalarni shakllantirishga yordam beradigan sharoitlarni o'rganishga bag'ishlangan. Qoidalarga ega bo'lgan taxtali bosma o'yinlardan foydalanish, ular tayyor ko'rsatmalar, qoidalarni o'z ichiga olganligi va ingl. o'yin materiallari. Muhim shart - bu kichik yoshdagi bolalarni kattalar bilan o'yinga qo'shishdir, chunki turli yoshdagi bunday assotsiatsiya bilan katta yoshdagilar tashkilotchilar pozitsiyasiga tushishga majbur bo'lishadi. Tengdoshlar va turli yoshdagi bolalarning o'yinlarini kuzatish ularning sezilarli farqini ko'rsatadi. Katta yoshdagi bolalarning ko'pchiligi kichiklari bilan o'yinda o'yin boshlanishidan oldin qoidalarni tushuntiradi, o'yin davomida ularni qayta-qayta eslatib turadi, bir xil yoshdagi bolalar o'yinidan farqli o'laroq, qoidabuzarliklar soni keskin kamayadi. Birgalikda o'yinlar natijasida katta yoshdagi bolalarda tashkiliy qobiliyatlar rivojlandi: o'zaro ta'sirni tartibga solishning og'zaki shakllari, nazoratni kuchaytirish, qo'llab-quvvatlash, yordam ko'rsatish va boshqalar shaklida boshqasining o'yiniga jalb qilish paydo bo'ldi.

L.A.ning sharhiga ko'ra. Paramonova (2001) turli yoshdagi bolalar uyushmalarining xorijiy amaliyotini o'rganishga bag'ishlangan ishlari, ko'plab mamlakatlarda, xususan, Germaniyada o'qituvchilar turli yoshdagi, jinsdagi va ijtimoiy maqomdagi bolalar o'rtasidagi aloqalarni rag'batlantirish uchun maxsus kasbiy munosabatni shakllantiradilar. Turli yosh guruhlari amaliyoti bolalarning ijtimoiy va shaxsiy rivojlanishining eng muhim vazifasi hisoblanadi va bir bolali oilalar farzandlari uchun bunday guruhlarning alohida ahamiyati e'tirof etiladi.

V.N. Butenkoning ta'kidlashicha, turli yoshdagi guruhlardagi bolalarning shaxslararo munosabatlarini o'rganishda har bir guruhda turli yoshdagi bolalar o'rtasida dominant munosabatlar turi namoyon bo'lganligi aniqlandi:

Befarq munosabatlar turli yoshdagi bolalarning harakatlariga qiziqishning pastligi, afzalligi bilan ajralib turardi individual shakllar tadbirlar (mozaikalar, stol o'yinlari, rang berish va boshqalar), kattalar yoki tengdoshlar bilan muloqot qilish.

Egosentrik munosabat boshqa bolalarning qiziqishlari va harakatlariga befarqlik bilan ajralib turardi. Bunday munosabat kichik va o'rta yoshdagi bolalarga xos bo'lib, ob'ektiv o'zaro ta'sirda namoyon bo'ldi. Ular oqsoqollarning o'yiniga aralashib, aylana bo'ylab yugura boshladilar; o'yinchoqlarni oling: "Men ham xohlayman" va hokazo. Ular talabchanlik, qat'iyatlilik ko'rsatishlari mumkin edi va agar biror narsaga erisha olmasalar, kattalarga shikoyat qilishdi.

Murabbiylik munosabati doimiy o'qitishda, boshqasiga ko'rsatmalar berishda, uning faoliyatini tartibga solishda namoyon bo'ldi. Katta yoshdagi bolalarga ustozlik munosabati xos edi: “Shunday chizing – men kattaman va sizdan ko‘ra chizishni yaxshi bilaman”, “Agar buni qilmasangiz, men siz bilan o‘ynamayman, boshqalar esa o‘ynamaydilar. ." Qoida tariqasida, murabbiylik munosabati yoshlarning egosentrik munosabatiga javoban namoyon bo'ldi.

Munosabatning qadrsizlanishi - harakatlarni, boshqa bolalarning xatti-harakatlarini salbiy baholashda o'zini namoyon qiladi. Bunday munosabat boshqa bolaning shaxsiyatiga o'tishi mumkin, keyin esa bu haqorat, kamsitish bo'lib qoldi.

Mansublik munosabati boshqa birovning harakatlariga qiziqishda, birgalikdagi faoliyatga intilishda, istaklarni muvofiqlashtirishda, umumiylikni izlashda namoyon bo'ldi. Kattaroq bolalar yosh bolalarni rolli o'yinlarga bajonidil kiritadilar.

Turli yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlarini o'rganish natijasida olingan asosiy xulosalar quyidagilar edi:

1. Turli yoshdagi guruhlar munosabatlar turlaridan birining aniq ustunligi bilan munosabatlarning namoyon bo'lishining yanada aniq shakllariga ega. Bundan farqli o'laroq, bir xil yoshdagi guruhlarda bolalar o'rtasida har qanday turdagi munosabatlarning ustunligi yo'q edi.

2. Turli yosh guruhlari bolalari o'rtasidagi munosabatlarning tabiati barqaror (yildan-yilga ko'paytiriladi) va asosan kattalarning ta'lim uslubi bilan belgilanadi, u quyidagilar bilan belgilanadi: ta'sirning tabiati, hissiy ishtiroki, darajasi. ishtirok etish va bolalar jamiyatiga yo'naltirish. .

zamonaviy adabiyotda uchraydi nazariy taqdimot boshqasiga munosabat ikki qarama-qarshi tamoyilni - ob'ektiv va shaxsiy (M.I.Lisina, E.O.Smirnova, V.M.Xolmogorova, V.G.Utrobina va boshqalar)ni o'z ichiga olishi haqida.

Ushbu yondashuvga ko'ra, ob'ektiv printsip boshqa bolaning o'ziga xos fazilatlarini, uning bilimi, ko'nikmalari, qobiliyatlari, guruhdagi mavqei va boshqalarning bahosi va ahamiyatini aks ettiradi. Bunday munosabat, natijada, bolalarning o'ziga xos xususiyatlarini baholashga asos bo'ladi. boshqa shaxsning mos keladigan fazilatlari va uniki bilan taqqoslash. Bunday holda, boshqa shaxs o'zini o'zi tasdiqlash vositasi yoki o'z xohish-istaklarini amalga oshirish vositasiga aylanishi mumkin. Boshlanishning bu turi insonning o'z "Men"i chegaralarini belgilaydi, uning boshqalardan farqi va izolyatsiyasini ta'kidlaydi.

Shaxsiy printsip boshqa shaxsni o'z faoliyati, irodasi va tajribasining manbai sifatida yaxlit idrok etishga mos keladi. Bunday munosabat bebahodir va u bilan ichki aloqani, shuningdek, ishtirok etishning turli shakllarini (hamdardlik, hamkorlik, quvonish va boshqalar) keltirib chiqaradi.

Ushbu ikki tamoyil har qanday shaxslararo munosabatlarga xos bo'lgan zaruriy va bir-birini to'ldiruvchi jihatlar bo'lib, ular bir-biri bilan o'zaro ta'sirda mavjud, ammo ularning jiddiyligi va mazmuni darajasi, birinchi navbatda, yoshga qarab sezilarli darajada farq qilishi mumkin.

Turli yoshdagi katta va kichik yoshdagi bolalarning o'zaro munosabatlariga kelsak, shuni ta'kidlash mumkinki, kichik yoshdagilarning sub'ekt xususiyatlari (qobiliyatlari, ko'nikmalari va qobiliyatlari), tengdoshlarning tegishli fazilatlaridan farqli o'laroq, sezilarli darajada past bo'ladi. katta yoshdagi maktabgacha tarbiyachining fazilatlariga. Bu holat u yoki bu tamoyilning ustunligiga qarab, bolalar munosabatlarini rivojlantirishning ikkita mumkin bo'lgan variantini ochib beradi:

1) katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning raqobatbardosh pozitsiyasining pasayishi (chunki kichik yoshdagilar bilan raqobat mantiqiy emas), shuning uchun munosabatlarning shaxsiy tarkibiy qismi kuchayadi;

2) kichik yoshdagi bolalarning mavjudligi katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'z ustunligini tasdiqlash uchun boy imkoniyatlar yaratadi, bu esa umumiy raqobatbardoshlik va munosabatlardagi nizolarning kuchayishiga olib keladi. Munosabatlarning ushbu varianti katta yoshdagi bolalarda shaxslararo munosabatlarning sub'ekt komponentining kuchayishini aks ettiradi.

Shunday qilib, katta va kichik bolalarning birgalikdagi hayoti shaxslararo munosabatlarning u yoki bu boshlanishining namoyon bo'lishini kuchaytiradigan o'ziga xos katalizatorga aylanadi. Bu munosabatlar yordamga, qo'llab-quvvatlashga, kichiklarga sherik bo'lishga (shaxsiy printsipning ustunligi) yoki ularni bostirish, qadrsizlantirish yoki e'tiborsiz qoldirishga (ob'ektiv printsipning ustunligi) asoslangan bo'lishi mumkin.

Shunday qilib, o'tkazilgan barcha tadqiqotlar natijalarini umumlashtirib, quyidagi xulosalar chiqarish mumkin:

1) maktabgacha yoshda tengdoshlari ham, katta yoshdagi bolalar ham har bir bolaning hayotining muhim qismiga aylanadi. To'rt yoshga kelib, tengdosh ko'proq afzal qilingan ijtimoiy sherikdir.

2) tengdoshlar va katta yoshdagi bolalar bilan muloqotning rivojlanishi bir necha bosqichlardan o'tadi. Birinchi bosqichda boshqa bola hissiy va amaliy o'zaro ta'sirda sherik bo'ladi. Ikkinchi bosqichda bola vaziyat-ishbilarmonlik hamkorligiga ehtiyoj sezadi, faoliyatning eng muhim turi qo'shma o'yinga aylanadi va bu erda boshqa bolani hurmat qilish va e'tirof etish zarurati paydo bo'ladi. Uchinchi bosqichda muloqot ekstremal holatga aylanadi. Bu erda barqaror imtiyozlar allaqachon shakllana boshlaydi.

3) maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlari, muloqotdan farqli o'laroq, har doim ham harakatlarda namoyon bo'lmaydi va bolaning ongi va o'zini o'zi anglashining bir qismini tashkil qiladi. Butun maktabgacha yoshda bolaning boshqalarga munosabati ma'lum bir yoshga bog'liq dinamikaga ega.

Turli yoshdagi o'qituvchining vazifasi har bir bola uchun iloji boricha biznesda, tanlangan rolida o'zini sinab ko'rishi va muvaffaqiyat qozonishi mumkin bo'lgan sharoitlarni yaratishdir. Bu har bir bolaning o'ziga ishonishiga, irodasini, tashabbuskorligini rivojlantirishga, o'zini o'zi qadrlashga yordam beradi. Bolalar bog'chasida turli yoshdagi bolalarning hayoti va turli faoliyatini malakali, kasbiy tashkil etish, rivojlanish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratish, hissiy farovonlik tamoyilini amalga oshirish turli yosh guruhlarida tarbiyalangan bolalarning har tomonlama rivojlanishiga yordam beradi.

Turli yoshdagi guruh sharoitida o'qituvchi va o'quvchilar va bolalarning bir-biri bilan hamkorlik aloqalarini o'rnatishdan iborat bo'lgan hamkorlik pedagogikasi g'oyalari eng samarali hisoblanadi. Shu bilan birga, turli yoshdagi bolalarni tarbiyalashning barcha afzalliklaridan foydalana olish - o'z ishingizni kattalarni kichiklarga g'amxo'rlik qilishni o'rgatish uchun tashkil etish muhimdir.

Turli yoshdagi guruhdagi kattalar bir xil yoshdagi guruhga qaraganda bolalarga ko'proq ta'sir qiladi. Bir tomondan, kattalar o'z munosabati bilan boshqasiga nisbatan munosabat namunasini o'rnatadi, "boshqa" boshqa, boshqacha. Voyaga etgan kishi yo norma, model, qoidaga e'tibor qaratadi va natijada muvofiqlikni baholashga qaratiladi (keyin bolalarda amortizatsiya munosabatlari rivojlanadi) yoki har birining o'ziga xosligi, o'ziga xosligiga qiziqish bildiradi.

Boshqa tomondan, kattalar turli yoshdagi bolalar hamjamiyatini birgalikda tashkil etish, bolalarning yoshi va turli yoshdagi muloqotlari o'rtasidagi muvozanatni topish orqali sharoit yaratadi. Shunday qilib, turli yoshdagi bolalar hayot faoliyatining ichki ritmida, o'zini o'zi boshqarish darajasida farqlanadi: kichikroq bolalar tezroq to'yishadi, ular faoliyat turlarini o'zgartirishi kerak, ulardan farqli o'laroq, kattalar uzoqroq ishlashga qodir. o'zaro ta'sirlar, murakkab syujetlarni ochish, faoliyatga kirishish. Kattalar ishtirokining tabiatiga qarab, turli yoshdagi guruhdagi hayotning ichki ritmini kichik yoshdagi bolalar belgilashi mumkin: yuqori faollik, tasodifiylik, sub'ekt faoliyatining ustunligi (mos ravishda kichik va kattalar o'rtasida egosentrik va murabbiylik munosabatlari o'rnatiladi. ); yana bir variant faqat kattalar ishtirokida, katta yoshdagi bolalar ritmni ushlab turganda mumkin.

Agar o'qituvchi bolalarning shaxsiy yutuqlariga munosabatda bo'lsa va guruh hamjamiyatining ahamiyati yo'q bo'lsa, unda bolalarda yosh o'rtasidagi aloqalar kam (bolalardagi befarq munosabatlar). Shu bilan birga, shuni ta'kidlash kerakki, umuman olganda, turli yoshdagi guruhlarda turli yoshdagi bolalar o'rtasidagi muloqotning rag'batlantiruvchi, motivatsion asoslari pasayadi. Qoida tariqasida, bolalar o'zlarining rivojlanish darajasi bo'yicha yaqin bo'lgan bolalar bilan muloqot qilishni afzal ko'radilar: tengdoshlari yoki yoshi kattaroqlar bilan. Shu sababli, turli yoshdagi muloqotni rivojlantirish uchun bolalar guruhdagi o'zaro munosabatlarni tashkil qilishda kattalarning yordamiga muhtoj, shuningdek, guruh hamjamiyatiga, birlikka va bolalarni jalb qilishga qaratilgan maxsus tashkil etish shakllari kerak (doiradagi o'yinlar, davradagi o'yinlar). raqslar va boshqalar).

Agar tarbiyachi bolalarni kuzatib, o'zi uchun qanday vazifa ekanligini tushuna olsa, ma'lum bir vaqtda har bir bola hal qiladi; bolalarni mohirona tashkil qiladi: ko'zga tashlanmaydigan bo'lib, u bolalarning faolligini, tashabbusini tortmaydi, balki rag'batlantiradi, rag'batlantiradi, bolalarning o'yin o'zaro ta'sirini rag'batlantiradi; guruh jamoasining turli shakllarini, bolalarning uyg'unligini tashkil qiladi; keyin turli yoshdagi guruhdagi bolalarda mulkchilik munosabatlari rivojlanadi. Faqat turli yoshdagi bolalarning bunday munosabatlari bilan qo'shimcha rivojlanish resurslari paydo bo'ladi: kichiklari kattalaridan o'rganadilar, kattaroq bolalar esa ijtimoiy xulq-atvorda tajribaga ega bo'ladilar: yordam berish, berish, baham ko'rish, boshqalarga mulohaza qilmasdan muomala qilish - bu asosdir. axloqiy tarbiya.

O'qituvchilarning ko'plab tadqiqotlari shuni ko'rsatadiki, bolalar o'rtasidagi munosabatlarning o'ziga xos turlarini o'rnatishga ta'sir qiluvchi hal qiluvchi omil - bu tarbiyachining turli yoshdagi bolalar bilan muloqot qilish uslubi.

Bir tomondan, pedagog katta yoshdagi bolalar uchun turli yoshdagi muloqotning muhim modeliga aylanadi, ikkinchi tomondan, u jamoaviy munosabatlarni shakllantirish, bolalarni jalb qilish uchun qulay tashqi sharoitlarni yaratadi.

Tarbiya uslubi turli yoshdagi bolalarda mulkchilik munosabatlarini shakllantirishga qaratilgan bo'lishi kerak:

Har bir bolaning hozirgi rivojlanish ehtiyojlarini tushunishga imkon beruvchi yuqori ishtirok;

Ushbu talablarni hisobga olgan holda turli yoshdagi bolalar jamoasini tashkil etish;

Bolalar faolligini qo'llab-quvvatlash, har bir bolaning individualligi va ijodkorligini namoyon qilish imkoniyati bo'yicha tashabbuslar;

Turli yoshdagi bolalar o'rtasidagi muloqotni rivojlantirishga yordam berish uchun bolalar jamiyatiga e'tibor qarating.

Biroq, turli yoshdagi bolalar guruhining shaxslararo munosabatlarining o'qituvchilarning muloqot uslubiga bog'liqligi bunday guruhlarning keng tarqalgan amaliyoti uchun jiddiy cheklovdir. Chunki har bir o'qituvchi mos uslubga ega emas va kasbiy va shaxsiy rivojlanishga tayyor. Shunga ko'ra, pedagogik amaliyotda turli yoshdagi bolalar bilan ishlash bo'yicha o'qituvchilarning maxsus tayyorgarligini o'tkazish dolzarbdir.

Turli yoshdagi bolalarning o'zaro munosabatlarini tashkil qilishda o'qituvchilar quyidagi talablarga amal qiladilar:

1. Turli yoshdagi guruh faoliyatida bolalarning ijtimoiy manfaatlarini integratsiyalashuvi va farqlanishini ta'minlash. Bu bolalarning birgalikdagi faoliyatida shaxsiy va guruh manfaatlarini hisobga olishdir. Kattalar va o'smirlarning muvaffaqiyatli birgalikdagi faoliyatining asosi umumiy manfaat, hamma uchun zarur va foydali narsa bo'lib, unda har bir kishi o'zi uchun shaxsan muhim va jozibali tomonni topadi.

2. Bolalarning ijtimoiy munosabatlarning barcha sohalariga ixtiyoriy ravishda qo'shilishini rag'batlantiradigan turli yoshdagi bolalarning birgalikdagi faoliyatining mazmuni va shakllarini yangilash haqida tashvishlanish.

3. Bolalar o'rtasidagi hamkorlik munosabatlarini o'zaro yordam, o'zaro yordam, har bir bolaning xavfsizligini ta'minlash, tarbiyalanuvchining yoshi va ijtimoiy rolidan qat'i nazar, bolalarning teng huquqli munosabatlariga g'amxo'rlik qilish asosida rivojlantirish.

4. Turli yoshdagi bolalarning hayotini o'z-o'zini rivojlantirish va o'z-o'zini tashkil etish bo'yicha ishlash. Bu bolalarni birlashtirishning ixtiyoriyligi, hayotiy faoliyatni tashkil etish masalalarini o'zlari hal qilish imkoniyatini ta'minlash, tashabbuskorlikni, ijodkorlikni, bolalarning havaskorlik faoliyatini rag'batlantirish, turli yoshdagi guruhda o'zini o'zi boshqarishni rivojlantirish.

5. Turli yoshdagi bolalarning aloqalari jamoaviy ijodiy faoliyatni, o'yinlarni o'tkazishni rag'batlantiradi, ularning tashkilotchilari katta yoshdagi o'quvchilar bo'lishi mumkin. Katta yoshdagilar o'smirlar bilan hamkorlik aloqalarini o'rnatishga qodir bo'lishi muhimdir. Bunga bolalar tashkilotchilarining maxsus tayyorgarligi va ularning boshqa bolalar bilan o'zaro munosabatlarini pedagogik tartibga solish orqali erishiladi.

Maxsus tashkil etilgan muloqot katta tarbiyaviy ahamiyatga ega. Turli yoshdagi guruhdagi bolalarning muloqoti umumiy dunyoqarashni kengaytiradi, hissiy soha, iroda, o'zini va boshqalarni baholash qobiliyatini rivojlantirishga ta'sir qiladi, aqliy shakllanishlarning rivojlanishiga yordam beradi.

Bolalar uchun oqsoqollarning namunasi alohida ahamiyatga ega. Yoshlar taqlid qilishga moyilligi tufayli kattalarning barcha ijobiy fazilatlarini asta-sekin o'zlashtiradilar. Uzoq muddatli kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, turli yoshdagi guruhlarda kichik bolalar ko'nikmalarni tezroq o'zlashtiradilar, kattaroq bolalar esa sezgir, do'stona va sezgir bo'lib o'sadilar. Bolalar bog'chasiga birinchi marta kelganda, bolalar allaqachon tashkil etilgan jamoaga kiradilar, uning qoidalariga bo'ysunish osonroq bo'ladi, hamma narsada katta yoshdagi bolalarga taqlid qiladi, ular bu holda tarbiyachining yordami bo'lib xizmat qiladi.

Guruhlarni to'ldirishning turli yoshdagi printsipining afzalliklaridan biri bu bolalarning muloqot doirasini kengaytirish imkoniyatidir. Bir jamoada bo'lgan turli yoshdagi bolalar birgalikdagi faoliyat uchun variantlarni tanlashda ko'pincha boshqalarning manfaatlarini hisobga olishadi. Birgalikda yashash sharoitlari yangi ijtimoiy pozitsiyalarni, ijtimoiy xulq-atvor ko'nikmalarini faol shakllantirishga imkon beradi.

Shuni yodda tutish kerakki, katta yoshdagi bolalar o'qituvchiga xohish bilan yordam berishlari, kattaroq o'rtoq sifatida o'z pozitsiyalarini anglashlari, kichiklar uchun nima qilishlari mumkinligini tushunishlari uchun birgalikdagi mashg'ulotlarga va kichiklar bilan muloqot qilishga tayyor bo'lishlari kerak. kichik bolalar bilan birgalikdagi mashg'ulotlar zarurligini ko'ring. Tajriba shuni ko'rsatadiki, katta yoshdagi bolalarni kichiklari bilan birgalikdagi faoliyatga oldindan o'rgatmasdan, ularning har birining rolini aniqlamasdan, birgalikdagi muloqot ishlamasligi mumkin. Konfliktlar yuzaga kelishi mumkinki, ularni hal qilish uchun yordam kerak bo'ladi, maslahatlar, maslahatlar va rag'batlantirishdan foydalanib, muayyan vaziyatda qanday harakat qilish kerakligini aniq misollar bilan tushuntirish kerak. Mojarolar bo'lmasligi mumkin, lekin yaxshi do'stona munosabatlar ham rivojlanmaydi. Bolalar yonma-yon yashaydilar, lekin kichiklari o'zlari va kattalari alohida yashaydilar. Eng yomon holatda, bolalar oqsoqollar uchun kuzatuvchi sifatida ishlaydi.

Afsuski, ba'zida keksalarning kichiklarga o'tkir, hatto qo'pol murojaati, ularning ustunlik tuyg'usining namoyon bo'lishini kuzatish kerak. Bu qabul qilinishi mumkin emas. Kichiklar ko'pincha hatto xafa bo'lmaydilar, bunday muloqot uslubiga e'tiroz bildirmaydilar, balki oqsoqollarning talablariga bo'ysunadilar va bajaradilar. Agar g'amxo'rlik qiluvchi bunday munosabatlarni o'z vaqtida to'xtatmasa, ular o'z o'rniga ega bo'lishlari mumkin.

O'zlarini qo'pol bo'lishga yo'l qo'yadigan bolalar bilan individual ish kerak: tushuntirish, ishontirish, boshqa tengdoshlarning namunasi. Har bir katta yoshdagi o'quvchi uchun 1-2 ta kichik o'quvchi ajratiladi. Do'stlik, yaxshi niyat, boshqa bolalarga e'tibor, shaxsiy tashabbus bilan ajralib turadigan bolaning xatti-harakatlarini baholash kerak. Bunday bolaning namoyon bo'lishini boshqa bolalar ishtirokida baholash kerak. Misol uchun, "Kristina Dasha bilan qanday mehr bilan gaplashdi! Oyoq kiyimlarini mahkamlashda yordam berdi! Yaxshi!" Ammo ba'zida oqsoqolning kichik bolalardan biriga bo'lgan tanlab munosabati (hatto ijobiy!) Bunga olib kelishi mumkin noto'g'ri munosabat boshqa bolalarga. Katta yoshdagi bolalar kattalar roliga berilib, munosabatlarda ruxsat etilgan chegaralarni chetlab o'tishlari mumkin. Bu o'zini muloqot ohangida, chaqaloqqa yordam berishda qo'pollikda va hokazolarda namoyon qilishi mumkin. Katta yoshdagi bolalarda o'yinga, ularning har qanday faoliyatiga qiziqish kichik bolalar bilan birgalikdagi mashg'ulotlarga qiziqishdan kuchliroq bo'ladi. Keyin ular kattalar topshirig'ini bolalar bilan birga bajarishni istamaydilar, ba'zan esa rad etadilar. O'qituvchi bu erda noziklik va sabr-toqatni namoyon qilishi, salbiy baholardan qochib, topshiriqni bolalar bilan bajarish muhimligini tushuntirishi kerak. Rad etilgan taqdirda, o'qituvchi bolani birgalikdagi faoliyatga jalb qilishning boshqa usullari va usullarini izlashi kerak. Tushuntirish va ishontirish samarasiz bo'lib qolsa, talabga murojaat qilish tavsiya etiladi. "Buni qilish kerak. Hamma bolalar ishlaydi. Siz esa ishlashingiz kerak." Ba'zan, jamoaviy topshiriq berishda, bir xil yoki qo'shni yoshdagi bolalarni birlashtirib, ularni kattaroq o'rtog'iga topshirish tavsiya etiladi (masalan, agar vazifa yangi ko'nikma o'rganish bo'lsa yoki yosh bolalarni ular bilan tanishtirish kerak bo'lsa). ishni bajarishning ma'lum bir usuli.) Katta yoshdagi bola shaxsiy misol orqali shakllanayotgan mahoratni ko'rsatadi. Bu ijro etish ketma-ketligini tushuntirib, namuna sifatida kerak.

Keksalarning kichiklarga yordam berish istagini o'z vaqtida ma'qullash juda muhimdir. Agar bola guruhdagi katta va kichiklar bilan hissiy jihatdan qulay muloqotga bo'lgan ehtiyojini qondirmasa, unda shaxsiy tajovuzkorlikning kuchayishi, munosabatlarni o'rnatish, boshqalar bilan aloqa o'rnatish va hokazo kabi salbiy hodisalar topiladi.

Shu bilan birga, yosh o'rtasidagi muloqot, uning ishtirokchilarining notekis rivojlanishi tufayli ularni boyitishi, o'zi va boshqalar haqidagi bilimlarini targ'ib qilishi va o'zini o'zi anglashning qo'shimcha sohalarini yaratishi mumkin.

Butun maktabgacha yoshda bola muqarrar ravishda rivojlanadi, ammo, albatta yosh bosqichlari bu rivojlanish xarakterli xususiyatlarga ega, biz ularni batafsil ko'rib chiqamiz.

1.3 Turli maktabgacha yoshdagi bolalar rivojlanishining psixologik xususiyatlari

Psixologik-pedagogik nuqtai nazardan maktabgacha yosh bola hayotidagi asosiy davrlardan biri bo'lib, uning kelajakdagi psixologik rivojlanishini ko'p jihatdan belgilaydi. Bu maktabgacha yoshdagi bolaning psixologik portretini tuzish tuzilishini aniqlashga imkon berdi: kognitiv sohaning xususiyatlarini aniqlash, maktabgacha yoshdagi shaxsning rivojlanish xususiyatlarini aniqlash, maktabgacha yoshdagi faoliyat va muloqot xususiyatlarini aniqlash.

Hayotning beshinchi yili - bu bolaning tanasining intensiv o'sishi va rivojlanishi davri. E'tiborli bo'lganlar mavjud sifat o'zgarishlari bolalarning asosiy harakatlarini rivojlantirishda. Hissiy rangdagi vosita faoliyati nafaqat jismoniy rivojlanish vositasi, balki juda yuqori qo'zg'aluvchanligi bilan ajralib turadigan bolalarni psixologik tushirish usuliga aylanadi. O'z harakatlarini rejalashtirish, muayyan rejani tuzish va amalga oshirish qobiliyati paydo bo'ladi va takomillashtiriladi, bu oddiy niyatdan farqli o'laroq, nafaqat harakat maqsadi, balki unga erishish yo'llari haqidagi fikrni ham o'z ichiga oladi.

Qo'shma rolli o'yin alohida ahamiyatga ega. Didaktik va ochiq o'yinlar ham muhim ahamiyatga ega. Bu o'yinlarda bolalarda kognitiv jarayonlar shakllanadi, kuzatish rivojlanadi, qoidalarga bo'ysunish qobiliyati, xulq-atvor ko'nikmalari rivojlanadi, asosiy harakatlar yaxshilanadi.

Idrok yanada parchalanib ketadi. Bolalar ob'ektlarni tekshirish, ulardagi alohida qismlarni izchil aniqlash va ular o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatish qobiliyatini o'zlashtiradilar. O'rta maktabgacha yoshdagi bolalarning muhim ruhiy yangi shakllanishi - ongda ob'ektlar, ushbu ob'ektlarning umumlashtirilgan xususiyatlari, ob'ektlar va hodisalar o'rtasidagi aloqalar va munosabatlar haqidagi g'oyalar bilan ishlash qobiliyati. Hodisalar va ob'ektlar o'rtasidagi ba'zi bog'liqliklarni tushunish bolalarda narsalarni tartibga solishga, kuzatilgan hodisalarning sabablariga, hodisalar o'rtasidagi bog'liqlikka qiziqishni oshiradi, bu esa kattalarga savollarning intensiv ko'payishiga olib keladi. Kattalar bilan muloqot qilishning amalga oshirilmagan ehtiyoji bolaning xatti-harakatlarida salbiy ko'rinishlarga olib keladi.

O'rta maktabgacha yoshda tovushlarning talaffuzi va diksiyasi yaxshilanadi. Nutq bolalar faoliyatining predmetiga aylanadi. Ular hayvonlarning ovozlarini muvaffaqiyatli taqlid qiladilar, intonatsiya ma'lum belgilarning nutqini ta'kidlaydi. Qiziqish nutqning ritmik tuzilishi, olmoshlar tufayli yuzaga keladi. Nutqning grammatik tomoni rivojlanadi. Bolalar grammatik qoidalar asosida so'z yaratish bilan shug'ullanadilar. Bolalarning bir-biri bilan muloqotda bo'lgan nutqi situatsion xarakterga ega, kattalar bilan muloqotda esa u ekstrasituatsion bo'ladi.

Bola va kattalar o'rtasidagi muloqot mazmuni o'zgarmoqda. Bu bolaning o'zini topadigan muayyan vaziyatdan tashqariga chiqadi. Kognitiv motiv etakchiga aylanadi. Bolaning muloqot jarayonida oladigan ma'lumotlari murakkab va tushunish qiyin bo'lishi mumkin, ammo qiziqarli.

Bolalarda kattalarning hurmatiga bo'lgan ehtiyoj paydo bo'ladi, ular uchun uni maqtash juda muhimdir. Bu ularning sharhlarga nisbatan sezgirligini oshirishga olib keladi. Nafratning kuchayishi yoshga bog'liq hodisadir.

Tengdoshlar bilan munosabatlar tanlanganlik bilan tavsiflanadi, bu ba'zi bolalarning boshqalarga nisbatan afzalligi bilan ifodalanadi. O'yinlarda doimiy hamkorlar mavjud. Rahbarlar guruhlarda paydo bo'la boshlaydi. Raqobat va raqobat bor. Ikkinchisi o'zini boshqalar bilan taqqoslash uchun muhimdir, bu esa bolaning o'z-o'zini imidjini rivojlantirishga, uning tafsilotlariga olib keladi.

Yoshning asosiy yutuqlari o'yin faoliyatini rivojlantirish bilan bog'liq; rol o'ynash va real o'zaro ta'sirlarning paydo bo'lishi; vizual faoliyatning rivojlanishi bilan; dizayn, rejalashtirish bo'yicha loyihalash; idrokni takomillashtirish, xayoliy fikrlash va tasavvurni rivojlantirish, kognitiv pozitsiyaning o'ziga qaramligi; xotira, e'tibor, nutq, kognitiv motivatsiyani rivojlantirish, idrokni yaxshilash; kattalar tomonidan hurmatga bo'lgan ehtiyojni shakllantirish, norozilik paydo bo'lishi, raqobatbardoshlik, tengdoshlar bilan raqobat, bolaning o'zini o'zi imidjini yanada rivojlantirish, uni tafsilotlash.

Katta maktabgacha yoshda shaxsning intellektual, axloqiy-irodaviy va hissiy sohalarining jadal rivojlanishi kuzatiladi. Shaxs va faoliyatning rivojlanishi yangi fazilatlar va ehtiyojlarning paydo bo'lishi bilan tavsiflanadi: bola bevosita kuzatmagan narsalar va hodisalar haqidagi bilimlar kengayadi. Bolalar ob'ektlar va hodisalar o'rtasidagi mavjud aloqalarga qiziqishadi. Bolaning ushbu aloqalarga kirib borishi asosan uning rivojlanishini belgilaydi. Kattaroq guruhga o'tish bolalarning psixologik holatining o'zgarishi bilan bog'liq: ular birinchi marta bolalar bog'chasidagi boshqa bolalar orasida eng kattasi kabi his qila boshlaydilar. O'qituvchi maktabgacha yoshdagi bolalarga ushbu yangi vaziyatni tushunishga yordam beradi. U bolalarda "kattalik" tuyg'usini qo'llab-quvvatlaydi va uning asosida ularni bilish, muloqot va faoliyatning yangi, yanada murakkab vazifalarini hal qilishga intiladi.

Hayotning oltinchi yilidagi bolalar o'yin boshlanishidan oldin rollarni taqsimlashlari va rolga rioya qilgan holda xatti-harakatlarini shakllantirishlari mumkin. O'yinning o'zaro ta'siri mazmuni va intonatsiyasi bo'yicha olingan rolga mos keladigan nutq bilan birga keladi. Bolalarning haqiqiy munosabatlariga hamroh bo'lgan nutq rolli nutqdan farq qiladi. Bolalar ijtimoiy munosabatlarni o'zlashtira boshlaydilar va kattalarning turli faoliyatidagi pozitsiyalarning bo'ysunishini tushunadilar, ba'zi rollar ular uchun boshqalarga qaraganda jozibali bo'ladi. Rollarni taqsimlashda rol xatti-harakatlarining bo'ysunishi bilan bog'liq nizolar paydo bo'lishi mumkin. O'yin maydonining tashkil etilishi kuzatiladi, unda semantik "markaz" va "periferiya" ajralib turadi. O'yinlarda bolalarning harakatlari xilma-xil bo'ladi.

Keksa maktabgacha yoshdagi bolalar maktab ta'limining kelajagiga qiziqish bildira boshlaydilar. Maktabda o'qish istiqboli guruhda alohida kayfiyatni yaratadi. Maktabga qiziqish tabiiy ravishda rivojlanadi: o'qituvchi bilan muloqotda, o'qituvchi bilan uchrashuvlar, maktab o'quvchilari bilan birgalikdagi tadbirlar, maktabga tashriflar, maktab mavzusidagi rolli o'yinlar.

5-6 yoshdagi bolalarning o'z-o'zini anglashining muhim ko'rsatkichi ularning o'ziga va boshqalarga baholi munosabatidir. Uning kelajakdagi ko'rinishi haqida ijobiy fikr birinchi marta bolaga o'zining ba'zi kamchiliklariga tanqidiy qarashga imkon beradi va kattalar yordami bilan ularni engishga harakat qiladi. Maktabgacha yoshdagi bolaning xatti-harakati u yoki bu tarzda uning o'zi haqidagi g'oyalari va u nima bo'lishi kerakligi yoki nima bo'lishini xohlashi bilan bog'liq. Bolaning o'z O'zini ijobiy idrok etishi uning faoliyatining muvaffaqiyatiga, do'stlar orttirish qobiliyatiga, o'zaro munosabatlar sharoitida ularning ijobiy fazilatlarini ko'rish qobiliyatiga bevosita ta'sir qiladi. Faol gapirish aktyor tashqi dunyo bilan o'zaro ta'sir qilish jarayonida maktabgacha tarbiyachi uni o'rganadi va shu bilan birga o'zini ham biladi. O'z-o'zini bilish orqali bola o'zi va atrofidagi dunyo haqida ma'lum bir bilimga ega bo'ladi. O'z-o'zini bilish tajribasi maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdoshlari bilan salbiy munosabatlarni, ziddiyatli vaziyatlarni bartaraf etish qobiliyatini shakllantirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi. Imkoniyatlaringiz va xususiyatlaringizni bilish atrofingizdagi odamlarning qadr-qimmatini tushunishga yordam beradi.

Bu yoshdagi yutuqlar o'yin faoliyatidagi rollarni taqsimlash bilan tavsiflanadi; o'yin maydonini tartibga solish; yuqori mahsuldorlik bilan tavsiflangan vizual faoliyatni yanada rivojlantirish; namunani tekshirishning umumlashtirilgan usulini loyihalashda qo'llash. Idrok predmetlarning murakkab shakllarini tahlil qilish bilan tavsiflanadi; fikrlashning rivojlanishi aqliy vositalarning rivojlanishi bilan birga keladi (sxemalashtirilgan tasvirlar, murakkab tasvirlar, o'zgarishlarning tsiklik tabiati haqidagi g'oyalar); umumlashtirish qobiliyati, sababiy fikrlash, tasavvur, ixtiyoriy e'tibor, nutq, O'z qiyofasi rivojlanadi.

Rolli o'yinlarda hayotning ettinchi yilidagi bolalar xarakterli muhimlikni aks ettiruvchi odamlarning murakkab o'zaro munosabatlarini o'zlashtira boshlaydilar. hayotiy vaziyatlar nikoh, bola tug'ish, kasallik, ishga joylashish va hokazo.

O'yin harakatlari murakkablashadi, alohida ma'noga ega bo'ladi, bu har doim ham kattalarga oshkor etilmaydi. O'yin maydoni tobora murakkablashmoqda. U bir nechta markazlarga ega bo'lishi mumkin, ularning har biri o'z hikoyasini qo'llab-quvvatlaydi. Shu bilan birga, bolalar o'yin maydonidagi sheriklarning xatti-harakatlarini kuzatishi va undagi joyga qarab xatti-harakatlarini o'zgartirishi mumkin. Shunday qilib, bola allaqachon sotuvchiga faqat xaridor sifatida emas, balki xaridor-ona yoki xaridor-haydovchi va hokazo sifatida murojaat qiladi. Rolning bajarilishi nafaqat rolning o'zi, balki rolning bir qismi tomonidan ham ta'kidlanadi. bu rol o'ynaydigan o'yin maydoni. Agar o'yin mantig'i yangi rolning paydo bo'lishini talab qilsa, u holda bola avvalroq olingan rolni saqlab qolgan holda, o'yin jarayonida yangi rolni egallashi mumkin. Bolalar o'yinning u yoki bu ishtirokchisi tomonidan rol ijrosi haqida fikr bildirishlari mumkin.

Shunga o'xshash hujjatlar

Turli yoshdagi guruh tushunchasi va uni tashkil etishning psixologik-pedagogik xususiyatlari. Maktabgacha yoshdagi bolalar rivojlanishining psixologik xususiyatlari. Qishloq bog'ining turli yosh guruhlaridagi bolalarning shaxslararo o'zaro ta'sirini empirik o'rganish.

dissertatsiya, 19/02/2015 qo'shilgan


Psixologik va pedagogik adabiyotlarda qo'rquv tushunchasi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda qo'rquvning xususiyatlari. Bolalar qo'rquvining oldini olish va tuzatish texnologiyasi. Amaliyotda muammoning holatini tahlil qilish. Tajribani aniqlash. Pedagogik tavsiyalar.

muddatli ish, 12/18/2007 qo'shilgan


Yosh bolalarning psixologik xususiyatlari. Bolalar ta'lim muassasasining bolalarning ijtimoiy moslashuviga ta'siri. Bolalar bog'chasiga boradigan va bormaydigan maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy moslashuvi uchun psixologik-pedagogik sharoitlarni baholash.

dissertatsiya, 28/06/2015 qo'shilgan


Psixologik-pedagogik tadqiqotlarning ijtimoiy moslashuv hodisasining xususiyatlari. Aqli zaif bolalarning klinik-psixologik-pedagogik xususiyatlari. Aqli zaif maktabgacha yoshdagi bolalar bilan tuzatish ishlarining xususiyatlari.

dissertatsiya, 06/08/2010 qo'shilgan


Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning tashkil etilgan psixologik-pedagogik faoliyat jarayonida etnik o'zini o'zi anglash uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish. Qo'shimcha vaziyatli-shaxsiy suhbat yordamida bolalarning "men" imidjini va o'zini o'zi qadrlashni shakllantirishni o'rganish.

dissertatsiya, 01/15/2014 qo'shilgan


Psixologik va pedagogik adabiyotlarda moslashish va moslashish muammosini o'rganish. Xavfli bolalar va bu bolalar shaxsiyatining psixologik-pedagogik xususiyatlari. Bolalarda tashvish darajasini pasaytirish bo'yicha loyiha ishi boshlang'ich maktab xavf ostidagi guruhlar.

muddatli ish, 02/14/2016 qo'shilgan


muddatli ish, 2011 yil 11/09 qo'shilgan


Ontogenezda nutqning fonetik tomonining shakllanish qonuniyatlari. Maktabgacha yoshdagi bolalarning psixologik-pedagogik xususiyatlari. Nutq nuqsoni tuzilishini, yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda maktabgacha yoshdagi bolalarda duduqlanishni tuzatishga kompleks yondashuv.

muddatli ish, 11/19/2015 qo'shilgan


Psixologik-pedagogik tadqiqotlarda "ijodiy qobiliyatlar" tushunchasi va ularning maktabgacha yoshdagi rivojlanishi. Aqli zaif maktabgacha yoshdagi bolalarda ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishni eksperimental o'rganishni tashkil etish va usullari.

muddatli ish, 29.09.2011 qo'shilgan


Shaxslararo munosabatlar muammosi bo'yicha psixologik-pedagogik tadqiqotlar tahlili. Maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdoshlari bilan muloqot qilish xususiyatlari va uning bolaning axloqiy rivojlanishiga ta'siri. Shaxslararo munosabatlarning shakllanishi va rivojlanishining yosh xususiyatlari.

Maktabgacha yoshdagi muloqot to'g'ridan-to'g'ri xarakterga ega: maktabgacha yoshdagi bola o'z bayonotlarida doimo ma'lum, ko'p hollarda yaqin odamni (ota-onalar, o'qituvchilar, bolalarning tanishlari) yodda tutadi.

Tengdoshlar bilan birgalikdagi faoliyatni rivojlantirish va bolalar jamiyatini shakllantirish nafaqat xulq-atvorning eng muhim motivlaridan biri tengdoshlarning ijobiy bahosini olish va ularning hamdardligini qozonish ekanligiga, balki raqobat motivlarining paydo bo'lishiga olib keladi. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar musobaqalarning o'zlari o'z ichiga olmaydigan raqobat motivlari va faoliyatlarini kiritadilar. Bolalar doimo o'z muvaffaqiyatlarini taqqoslaydilar, maqtanishni yaxshi ko'radilar va muvaffaqiyatsizliklarni keskin boshdan kechiradilar.

Aloqa dinamikasi. Maktabgacha yoshdagi bolalar va tengdoshlar o'rtasidagi muloqotning o'ziga xos xususiyatlari ko'p jihatdan kattalar bilan muloqotdan farq qiladi. Tengdoshlar bilan aloqalar aniqroq hissiy jihatdan to'yingan bo'lib, o'tkir intonatsiyalar, qichqiriqlar, anticlar va kulgi bilan birga keladi. Boshqa bolalar bilan aloqada, kattalar bilan muloqot qilishda kuzatilishi kerak bo'lgan qat'iy normalar va qoidalar yo'q. Oqsoqollar bilan suhbatlashayotganda, bola umumiy qabul qilingan bayonotlar va xatti-harakatlar usullaridan foydalanadi. Tengdoshlar bilan muloqotda bolalar ko'proq bo'shashadi, kutilmagan so'zlarni aytadilar, bir-biriga taqlid qiladilar, ijodkorlik va tasavvurni namoyon etadilar. O'rtoqlar bilan muloqotda tashabbuskorlik javoblardan ustun turadi. Bola uchun boshqasini tinglashdan ko'ra o'zini ifoda etish muhimroqdir. Natijada, tengdosh bilan suhbat ko'pincha muvaffaqiyatsiz tugadi, chunki har bir kishi bir-birini tinglamasdan va to'xtatmasdan, o'zi haqida gapiradi. Shu bilan birga, maktabgacha tarbiyachi ko'pincha kattalarning tashabbusi va takliflarini qo'llab-quvvatlaydi, uning savollariga javob berishga, topshiriqni bajarishga va diqqat bilan tinglashga harakat qiladi. Tengdoshlar bilan muloqot maqsad va vazifaga boyroq. Bolaning tengdoshlariga qaratilgan harakatlari yanada xilma-xildir. Voyaga etgan odamdan u o'z harakatlari yoki ma'lumotlarini baholashni kutadi. Bola kattalardan o'rganadi va doimo unga savollar bilan murojaat qiladi ("Qanday qilib panjalarni chizish kerak?", "lattani qaerga qo'yish kerak?"). Voyaga etgan kishi bolalar o'rtasida yuzaga kelgan nizolarni hal qilish uchun hakamlik qiladi. O'rtoqlar bilan muloqotda bo'lgan maktabgacha tarbiyachi sherikning harakatlarini nazorat qiladi, ularni boshqaradi, sharhlar beradi, o'rgatadi, o'zining xatti-harakati, faoliyati va boshqa bolalarni o'zi bilan solishtiradi yoki ko'rsatadi. Tengdoshlar muhitida chaqaloq o'z qobiliyatlari va qobiliyatlarini namoyish etadi. Maktabgacha yoshda tengdoshlar bilan muloqotning uchta shakli rivojlanib, bir-birini almashtiradi.

2 yoshga kelib, tengdoshlar bilan muloqotning birinchi shakli rivojlanadi - hissiy va amaliy. Hayotning 4-yilida nutq muloqotda ortib borayotgan o'rinni egallaydi.

4 yoshdan 6 yoshgacha bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalar o'z tengdoshlari bilan muloqot qilishning situatsion-biznes shakliga ega. 4 yoshida tengdoshlar bilan muloqot qilish zarurati birinchi o'rinlardan birida ilgari suriladi. Bu o'zgarish rolli o'yin va boshqa faoliyatning jadal rivojlanib, jamoaviy xususiyatga ega bo'lishi bilan bog'liq. Maktabgacha tarbiyachilar ishbilarmonlik hamkorligini o'rnatishga, muloqotga bo'lgan ehtiyojning asosiy mazmuni bo'lgan maqsadga erishish uchun o'z harakatlarini muvofiqlashtirishga harakat qilmoqdalar.

Birgalikda harakat qilish istagi shu qadar kuchli ifodalanganki, bolalar murosaga kelishadi, bir-birlariga o'yinchoq, o'yinda eng jozibali rolni berishadi va hokazo. Maktabgacha yoshdagi bolalarda harakatlar, harakat usullari, savollarda harakat qilish, masxara qilish, mulohazalarga qiziqish bor.

Bolalar raqobatga moyillik, raqobatbardoshlik, o'rtoqlarni baholashda murosasizlikni aniq ko'rsatadilar. Hayotning 5-yilida bolalar doimo o'rtoqlarining muvaffaqiyatlari haqida so'rashadi, o'zlarining yutuqlarini tan olishni talab qiladilar, boshqa bolalarning muvaffaqiyatsizliklarini payqashadi va xatolarini yashirishga harakat qilishadi. Maktabgacha tarbiyachi o'ziga e'tiborni jalb qilishga intiladi. Bola do'stining manfaatlarini, istaklarini ta'kidlamaydi, uning xatti-harakatlarining sabablarini tushunmaydi. Shu bilan birga, u o'z tengdoshi qiladigan hamma narsaga katta qiziqish bildiradi.

Shunday qilib, muloqotga bo'lgan ehtiyojning mazmuni - tan olish va hurmat qilish istagi. Kontaktlar yorqin emotsionallik bilan ajralib turadi.

Bolalar turli xil aloqa vositalaridan foydalanadilar va ular ko'p gapirishlariga qaramay, nutq hali ham vaziyatga bog'liq.

Aloqadan tashqari ishbilarmonlik shakli juda kamdan-kam hollarda, 6-7 yoshli kam sonli bolalarda kuzatiladi, ammo kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda uning rivojlanishining aniq tendentsiyasi mavjud. O'yin faoliyatining murakkabligi yigitlarni o'z faoliyatini oldindan kelishib olish va rejalashtirish zarurati oldiga qo'yadi. Muloqotga bo'lgan asosiy ehtiyoj - bu o'rtoqlar bilan hamkorlik qilish istagi, bu esa vaziyatdan tashqari xarakterga ega bo'ladi. Muloqotning etakchi motivi o'zgarmoqda. Tengdoshning barqaror qiyofasi shakllanadi. Shuning uchun bog'lanish, do'stlik paydo bo'ladi. Boshqa bolalarga nisbatan sub'ektiv munosabat shakllanadi, ya'ni ularda teng huquqli shaxsni ko'rish, ularning manfaatlarini hisobga olish, yordam berishga tayyorlik. Tengdoshning shaxsiga qiziqish bor, uning o'ziga xos harakatlari bilan bog'liq emas. Bolalar kognitiv va shaxsiy mavzularda gaplashishadi, garchi biznes motivlari etakchi bo'lib qolmoqda. Asosiy aloqa vositasi nutqdir.

Tengdoshlar bilan muloqot qilish xususiyatlari suhbat mavzularida aniq namoyon bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarining tengdoshlarida nimani qadrlayotganini va uning ko'z o'ngida nimani anglatishini kuzatishga imkon beradi.

O'rta maktabgacha yoshdagi bolalar o'z tengdoshlariga nima qila olishlarini va buni qanday qilishlarini ko'rsatishlari mumkin. 5-7 yoshda bolalar o'zlari haqida, nimani yoqtirishlari yoki yoqtirmasliklari haqida ko'p gapirishadi. Ular tengdoshlari bilan o'z bilimlarini, "kelajak uchun rejalari" ("Katta bo'lganimda qanday bo'laman") bilan bo'lishadi.

Tengdoshlar bilan aloqalar rivojlanishiga qaramay, bolalar o'rtasidagi nizolar bolalikning har qanday davrida kuzatiladi. Ularning odatiy sabablarini ko'rib chiqing.

Go'daklik va erta bolalik davrida tengdoshlar bilan ziddiyatning eng keng tarqalgan sababi boshqa bolaga jonsiz ob'ekt sifatida munosabatda bo'lish va hatto etarlicha o'yinchoqlar bilan o'ynay olmaslikdir. Chaqaloq uchun o'yinchoq tengdoshidan ko'ra ko'proq jozibali. Bu sherikni yashiradi va ijobiy munosabatlarning rivojlanishiga to'sqinlik qiladi. Ayniqsa, maktabgacha yoshdagi bola o'zini ko'rsatishi va hech bo'lmaganda do'stidan qandaydir tarzda oshib ketishi juda muhimdir. U e'tiborga olinadigan ishonchga muhtoj va o'zini eng zo'r deb his qiladi. Bolalar orasida chaqaloq o'zining noyob bo'lish huquqini isbotlashi kerak. U o'zini tengdoshlari bilan taqqoslaydi. Ammo taqqoslash juda subyektiv, faqat uning foydasiga. Bola tengdoshini o'zi bilan taqqoslash ob'ekti sifatida ko'radi, shuning uchun tengdoshning o'zi va uning shaxsiyati sezilmaydi. Tengdoshlarning manfaatlari ko'pincha e'tiborga olinmaydi. Bola aralashishni boshlaganda ikkinchisini payqaydi. Va keyin darhol tengdosh jiddiy baho oladi, mos keladigan xususiyat. Bola tengdoshidan ma'qullash va maqtovni kutadi, lekin u boshqasiga ham xuddi shunday kerakligini tushunmagani uchun do'stini maqtash yoki ma'qullash qiyin. Bundan tashqari, maktabgacha yoshdagi bolalar boshqalarning xatti-harakatlarining sabablarini yaxshi bilishmaydi.

Ular tengdoshning o'z manfaatlari va ehtiyojlari bilan bir xil shaxs ekanligini tushunishmaydi.

5-6 yilga kelib, nizolar soni kamayadi. Bola uchun tengdoshlari oldida o'zini namoyon qilishdan ko'ra birga o'ynash muhimroq bo'ladi. Bolalar o'zlari haqida "biz" so'zlari bilan ko'proq gapirishadi. Maktabgacha yoshdagi bolalar hali ham janjallashib, tez-tez janjallashsa ham, do'stingiz boshqa mashg'ulotlarga, o'yinlarga ega bo'lishi mumkinligi tushuniladi.

Har bir muloqot shaklining aqliy rivojlanishga qo'shgan hissasi har xil. Hayotning birinchi yilidan boshlab tengdoshlar bilan erta aloqalar, usullar va motivlarni rivojlantirish uchun eng muhim manbalardan biri bo'lib xizmat qiladi. kognitiv faoliyat. Boshqa bolalar taqlid, qo'shma faoliyat, qo'shimcha taassurotlar, yorqin ijobiy hissiy tajribalar manbai sifatida harakat qilishadi. Kattalar bilan aloqa etishmasligi bilan tengdoshlar bilan muloqot kompensatsion funktsiyani bajaradi.

Muloqotning hissiy-amaliy shakli bolalarni tashabbus ko'rsatishga undaydi, hissiy tajribalar doirasini kengaytirishga ta'sir qiladi. Vaziyat-biznes shaxsni rivojlantirish, o'z-o'zini anglash, qiziquvchanlik, jasorat, optimizm, ijodkorlik uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi. Vaziyatga bog'liq bo'lmagan ishbilarmon aloqa sherigida o'zini qadrlaydigan shaxsni ko'rish, uning fikrlari va tajribalarini tushunish qobiliyatini shakllantiradi. Shu bilan birga, bolaning o'zi haqidagi fikrlarini aniqlashtirishga imkon beradi.

5 yosh, tengdoshiga murojaat qilgan maktabgacha yoshdagi bolaning barcha ko'rinishlarining portlashi bilan tavsiflanadi. 4 yildan keyin tengdosh kattalarga qaraganda jozibali bo'ladi. Bu yoshdan boshlab bolalar yolg'iz emas, balki birgalikda o'ynashni afzal ko'radilar. Ularning muloqotining asosiy mazmuni qo'shma o'yin faoliyatiga aylanadi. Bolalarning muloqoti mavzu yoki o'yin faoliyati orqali vositachilik qila boshlaydi. Bolalar tengdoshlarining harakatlarini diqqat bilan va hasad bilan kuzatadilar, ularni baholaydilar va baholashga yorqin his-tuyg'ular bilan munosabatda bo'lishadi. Tengdoshlar bilan munosabatlardagi keskinlik kuchayadi, boshqa yoshdagilarga qaraganda tez-tez nizolar, norozilik va tajovuzkorlik namoyon bo'ladi. Tengdosh o'zini boshqasiga qarama-qarshi qo'yib, doimiy ravishda o'zi bilan taqqoslash mavzusiga aylanadi. E'tirof va hurmatga bo'lgan ehtiyoj kattalar bilan ham, tengdoshlari bilan ham muloqotda asosiy narsa bo'lib chiqadi. Bu yoshda kommunikativ kompetentsiya faol shakllanadi, u tengdoshlar bilan shaxslararo munosabatlarda yuzaga keladigan nizolar va muammolarni hal qilishda topiladi.

3 yoshdan 6-7 yoshgacha - turli xil tabiiy, tabiiy ma'lumotlar yoki blogga asoslangan aloqa vositalarini tanlash va ishlatishda o'zboshimchalikni shakllantirish. Rolli o'yinlarga qo'shilish natijasida yuzaga keladigan rolli aloqani rivojlantirish.

Xulosa I bob

Maktabgacha yoshda tengdoshlari bilan muloqot bola hayotining muhim qismiga aylanadi. Taxminan 4 yoshga kelib, tengdosh kattalarga qaraganda ko'proq afzalroq muloqot sherigi hisoblanadi. Tengdosh bilan muloqot bir qator o'ziga xos xususiyatlar bilan ajralib turadi, jumladan: kommunikativ harakatlarning boyligi va xilma-xilligi; haddan tashqari hissiy to'yinganlik; nostandart va tartibga solinmagan kommunikativ ko'rinishlar; tashabbuskorlik harakatlarining javob harakatlaridan ustunligi; tengdoshlarning bosimiga sezgirlik.

Maktabgacha yoshdagi tengdosh bilan muloqotning rivojlanishi bir necha bosqichlardan o'tadi. Ulardan birinchisida (2-4 yosh) tengdosh hissiy va amaliy o'zaro ta'sirning sherigi, "ko'rinmas oyna" bo'lib, unda bola asosan o'zini ko'radi. Ikkinchisida (4-6 yil) tengdosh bilan vaziyatli biznes hamkorligiga ehtiyoj bor; muloqot mazmuni qo'shma o'yin faoliyatiga aylanadi; parallel ravishda tengdoshlarning e'tirofi va hurmatiga ehtiyoj bor. Uchinchi bosqichda (6-7 yosh) tengdosh bilan muloqot ekstrasituatsion xususiyatga ega bo'ladi, muloqot ekstrasituatsion-ishbilarmonlik xususiyatiga ega bo'ladi; barqaror saylov imtiyozlari.

Butun maktabgacha yoshdagi bolalar jamoasida farqlash jarayoni o'sib bormoqda: ba'zi bolalar mashhur bo'lib, boshqalari rad etiladi. Tengdoshlar guruhidagi bolaning pozitsiyasiga ko'plab omillar ta'sir qiladi, ularning asosiysi tengdoshlariga empatiya va yordam berish qobiliyatidir.

O'yin faoliyatida o'qituvchining maktabgacha yoshdagi bolalar bilan o'zaro munosabati.

Maktabgacha yoshdagi bolaning etakchi faoliyati o'yindir.

O'yin - bu bolalarning ishi. O'yin davomida bolalar ular uchun yangi sensorli va motorli ko'nikmalarni o'zlashtirish bilan jiddiy shug'ullanadilar. O'yin davomida bola bilimlarni to'playdi, tilni o'zlashtiradi, muloqot qiladi va tasavvurni rivojlantiradi. O'yin - bu bolalarning ishi, lekin ularsiz pedagogik o'zaro ta'sir bola bilan bolalar o'yinlari bo'lmaydi. O'qituvchi - do'st, yordamchi, sherik.

Bolalar o'yinini o'rgangan deyarli barcha tadqiqotchilar bir ovozdan bu bolaning eng erkin va mustaqil faoliyati ekanligini ta'kidlaydilar. Bolalar bilan muloqotni rivojlantirishda ularning yosh xususiyatlarini, individual moyilliklari va qiziqishlarini, shuningdek, kattalar bolalar bilan muloqot qiladigan faoliyat turining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olish kerak.

Aynan o'yinda bola bilan shaxsiy aloqalar o'rnatiladi.

Erta va kichik yoshdagi bolalar o'yinda mustaqil bo'lish, tengdoshlari bilan o'z xohishiga ko'ra muloqot qilish, bilim va ko'nikmalarini amalga oshirish va chuqurlashtirish uchun eng yaxshi imkoniyatga ega.

O'yin faoliyatini tashkil etishda o'qituvchining roli

D.B.Elkonin va A.P.Usovaning fikricha, bolalar 4-5 yoshga kelib kattalarning bevosita ta’sirisiz o‘yinning asosiy usullarini o‘zlashtirib, mustaqil o‘ynashni boshlaydilar. Keyin o'yin bolalarning mustaqil hayot shakliga aylanadi. Bolalar o'yinining o'ziga xosligi kattalardan, albatta, katta noziklikni talab qiladi pedagogik qo'llanma bu faoliyat. Ayni paytda o'tgan yillarga xos xatolar ko'pincha hozir sodir bo'ladi. O'yin yo o'z yo'nalishi bo'yicha ruxsat etiladi, yoki qabul qilinishi mumkin bo'lmagan darajada qattiq tartibga solinadi. Kattalar o'ynayotgan bolalar bilan birga yaqin joyda bo'lishi va ularga "yuqoridan" bosim o'tkazmasligi muhimdir. U har qanday rolni o'z zimmasiga oladimi yoki yo'qmi, o'yinning xayrixoh sherikiga aylanishi kerak. Shundagina kattalarning pedagogik funktsiyasi eng muvaffaqiyatli amalga oshiriladi.

Olimlar uzoq vaqt davomida o'yinda bolalar ijtimoiy munosabatlarni tushunishlarini, boshqa odamni, uning his-tuyg'ularini, uning xatti-harakatlarining motivlarini tushunishni o'rganishlarini, yoqimsiz vaziyatlarni o'ynashni, bolaga ayniqsa ta'sir qilgan, uni hayratda qoldiradigan, uni o'ylashga majbur qiladigan hamma narsaga o'z munosabatini bildirishlarini aniqladilar. Va kattalar bola bilan o'yin muloqotiga kirishganda, ular o'yindagi barcha sheriklar o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatish uchun alohida mas'uliyat borligini unutmasliklari kerak. Va bu ajablanarli emas: axir, bolalar bog'chasi o'qituvchisi bola uchun asosiy kattalardir. Boshqa tadbirlarda bo'lgani kabi, qo'shma o'yinni tashkil qilishda bolaga bosim o'tkazish yoki ustun mavqega ega bo'lish mantiqiy emas.Muloqot jarayonida eng zaif ehtiyojlardan biri bu tenglik zarurati! O'qituvchining vazifasi o'yinda teng huquqli, o'yin sherigi sifatida ishtirok etishdir.
O'yin faoliyatini tashkil qilishda o'qituvchi hisobga olishi kerak bo'lgan shartlar.

Birinchi shart - o'qituvchi va bolalarni ajratib turadigan joy aloqa o'rnatish uchun maqbul bo'lishi kerak. Siz bolalarni o'ynab, ulardan uzoqda bo'lib, ovozingizni balandlatib gaplashmasligingiz kerak. Siz o'ynayotgan bolalarga murojaat qilishingiz kerak va hech qanday holatda ularni sizga chaqirmang.

Ikkinchi shart - "bir xil darajadagi ko'zlar" pozitsiyasini tanlash. Faqatgina bu pozitsiya o'qituvchining fazoviy ustunligini istisno qiladi va bolaning jismoniy o'sishidagi farqni yumshatadi. Bu holatda eng tabiiy narsa bolaning oldida cho'kkalab, bolaning ko'ziga qarab, ko'z bilan aloqa qilishdir.

Guruh suhbatlarini tashkil qilishda bolalar bilan suhbatda barcha ishtirokchilar bir-birlarini ko'rishlari mumkin bo'lgan tarzda o'tirish kerak. Buning uchun eng yaxshisi aylana shaklidir. Ko'pgina o'qituvchilar bolalar bilan aylanada o'tirishning etarli ekanligini bilishadi - va darhol ishonch, ochiqlik va tenglik muhiti yaratiladi.

Bola o'ynashni xohlashi uchun u birinchi navbatda siz u bilan o'ynashni chin dildan xohlayotganingizni his qilishi va ko'rishi kerak. Sizning holatingiz, imo-ishoralaringiz, tana harakatlari, ovozingizning ohangi va intonatsiyasi, yuzingizdagi ifoda, sizdan keladigan energiya sizning bolaga va uning o'yiniga qiziqishingizni bildiradi. O'yindagi eng muhim narsa - unga bo'lgan munosabatingiz.

Monologik rejimda bo'lgan o'qituvchi fikr-mulohazalarni e'tiborsiz qoldiradi. Har bir so'zlaringizdan keyin jim bo'lish yaxshiroqdir. Esingizda bo'lsin: bu vaqt bolaga tegishli, uni o'z fikrlaringiz va sharhlaringiz bilan "bolg'alama". Pauza bolaga his-tuyg'ularini va fikrlarini ajratishga yordam beradi. Bolaning tashqi ko'rinishidan sizning ishorangizni eshitishga hali tayyor emasligini bilib olishingiz mumkin. Agar uning ko'zlari sizga emas, balki yon tomonga, "ichkariga" yoki uzoqqa qarasa, sukut saqlashda davom eting: hozir uning ichida juda muhim va zarur ichki ish sodir bo'lmoqda. Farzandingizning fikrlari va his-tuyg'ularini hurmat qiling. Har bir inson o'z so'zini aytishga, eshitishga va tushunishga muhtoj. To'xtatib turishning psixologik motivi o'z-o'zini ko'tarishdir ("Mening fikrim muhimroq va aqlliroq", "Men bu erda mas'ulman"). Bunday pozitsiyani egallab, biz sheriklarning tengligini yo'qotamiz, bola bilan aloqani yo'q qilamiz.

O'qituvchining bolalar bilan o'yindagi o'zaro munosabati nafaqat rolli o'yin harakatlarini bajarishni, balki bolaning xatti-harakatlarini baholash va tuzatishni, shuningdek, o'yinni konstruktiv yo'nalishda yo'naltirishni ham o'z ichiga oladi. Bolalar bilan o'yin aloqasini buzmaslik uchun o'qituvchi qanday usullardan foydalanishi mumkin?

Salbiy baholardan, “siz haqsiz”, “nohaq”, “yomon”, “yaxshi” kabi hukmlardan saqlaning.

Taqiqlardan, hayqiriqlardan, izohlardan saqlaning.
Bu paradoksal, ammo haqiqat: biz ijobiy baholarga qaraganda ko'proq salbiy baho beramiz. Buning ob'ektiv sabablari bor: xuddi o'zimizni yuksaltirish motivi bizni bunga undaydi.

Bolalar salbiy fikrlarga qanday munosabatda bo'lishadi? Tabiiy himoya: kichik bolalar quloqlarini kaftlari bilan yopadilar ("eshitmoqchi emasman"), yuz o'giradi, g'azablanadi, xafa bo'ladi, chayqaladi. Kamchiliklarni salbiy belgilar bilan tuzatish mumkin emas, chunki bola ularni qabul qilmaydi, balki o'zini himoya qiladi. Salbiy belgilar, sharhlar nizolarga olib keladi, aloqani yo'q qiladi, ulardan voz kechish kerak.
Bolalar bilan ijobiy xabarlardan foydalaning . Xatolar, muvaffaqiyatsizliklar yoki o'z yo'lida biror narsa qilishga urinishlar bilan bog'liq bo'lgan hollarda, o'qituvchining ijobiy xabari davom etishni rag'batlantirishni o'z ichiga olishi kerak.

Agar o'yinda bola biron bir o'yin harakatini to'g'ri bajara olmasa, unga "Oh, siz bunday oddiy ishni qila olmadingiz" deb aytmang, siz "Yaxshi, yaxshi" iborasi bilan tushmasligingiz kerak. Ayting: "Rahmat, siz juda ko'p harakat qildingiz", "Bu allaqachon yaxshiroq", "Qayta urinib ko'ring", "Hammaning muvaffaqiyatsizligi bor". Bunday bayonotlar keyingi harakatlarni rag'batlantiradi.
O'yin holatlarida, bolaning harakatlari o'ziga yoki boshqa bolalarga xavf tug'dirsa, bunday harakatlarni to'xtatish talab qilinadi! Biz ularga qanday munosabatda bo'lamiz? Nasihatlar, tanbehlar, ko'rsatmalar bilan uni dasturxonga qo'yamiz, burchakka qo'yamiz. Muammo shundaki, bola boshqa xulq-atvor mexanizmini ishlab chiqmaydi: aqlli bola noto'g'ri ish qilganini tushunadi, lekin qanday harakat qilish uning uchun savol. Shunday qilib, bola pok usuli bilan harakat qiladi: 2-3 marta u noto'g'ri ish qildi, jazolandi va to'rtinchi marta u o'qituvchi payqamasligi uchun bunga ayyorona munosabatda bo'lishga qaror qildi. Shu o'rinda Konfutsiyning so'zlarini eslash o'rinlidir: “Eshitganimni unutaman. Men nima ko'rsam, eslayman. Men qilgan ish umrimning oxirigacha men bilan qoladi”. Shuning uchun, ta'lim maqsadlarida, bolalarning har qanday noto'g'ri xatti-harakatlari rolli o'yin orqali kaltaklanishi kerak.

Qoidalarga ega o'yinlar odatda didaktik va mobilga bo'linadi.

Didaktik o'yin, qoidaga ega har qanday o'yin kabi, o'yin rejasining mavjudligi bilan tavsiflanadi. O'yin vazifalari juda boshqacha bo'lishi mumkin. O'yin harakatlari ham xilma-xildir: ob'ektlar yoki rasmlarni tanlash, torlar, katlamalar, ko'chirish, harakatlarga taqlid qilish. Didaktik o'yinning muhim elementi qoidalardir. Qoidalarni amalga oshirish o'yin mazmunini amalga oshirishni ta'minlaydi. O'yin qoidalari har xil: ularning ba'zilari o'yin harakatlarining tabiatini va ularning ketma-ketligini belgilaydi, boshqalari esa o'yinchilar o'rtasidagi munosabatlarni tartibga soladi. Muayyan ko'rinish va harakatlarni cheklaydigan yoki taqiqlovchi yoki boshqa qoidalarni buzganlik va butunlay boshqacha harakatlar uchun "jazo" ni nazarda tutadigan qoidalar mavjud. O'yin tushunchasi, o'yin harakatlari va qoidalari o'rtasida yaqin bog'liqlik mavjud. O'yin dizayni o'yin harakatlarining xarakterini belgilaydi. Qoidalarning mavjudligi o'yin harakatlarini bajarishga va o'yin muammosini hal qilishga yordam beradi. Shunday qilib, o'yindagi bola beixtiyor o'rganadi. O'yinning bu xususiyati bolani o'yin rejasi, harakatlar va qoidalar - avtodidaktizm orqali o'rgatish va rivojlantirishdir.

Didaktik o'yinlar bolalarni bilimlarni qo'llashda mashq qilish, ularni chuqurroq o'zlashtirishga yordam beradi. Bilimlarni tizimlashtirishga qaratilgan ko'plab o'yinlar mavjud.

Didaktik o'yin jarayonida bolaning kognitiv jarayonlari yaxshilanadi.

Didaktik o'yinda qoidalarga bo'ysunish qobiliyati shakllanadi, chunki o'yinning natijasi ularga rioya qilishning to'g'riligiga bog'liq. Natijada, o'yin ixtiyoriy xatti-harakatlarga, diqqatni o'zboshimchalik bilan jamlashga ta'sir qiladi. Didaktik o'yin bolani har tomonlama rivojlantirish vositasidir. Bundan tashqari, o'yin har doim hayajonli faoliyat ekanligini hisobga olsak, u beixtiyor e'tiborni keltirib chiqaradi, bu yangi ko'nikmalarni idrok etishni sezilarli darajada osonlashtiradi va bolani ortiqcha yuklamaydi. Ma'lum bo'lishicha, bolani unga qiziq bo'lmagan ishlarga majburlash o'rniga, bu faoliyatni qiziqarli o'yin shaklida taqdim etishga harakat qilishingiz mumkin.

Shuni ta'kidlash kerakki, o'yinning murakkabligi bolalar o'sib ulg'aygan sari ortib borishi kerak. Bola o'yinning ushbu versiyasini o'zlashtirishi bilanoq, siz unga yangi versiyani ko'rsatishingiz, vazifani murakkablashtirishingiz kerak. Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'zlari o'yinchoqlarning barcha imkoniyatlaridan foydalana olmaydilar.

Kirish

I. Bolalarning tengdoshlari bilan o'zaro munosabatlarini o'qituvchi tomonidan tartibga solishning nazariy jihatlari

1.1 O'qituvchining individual uslubi tushunchasi

1.2 Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'zaro munosabatlarini pedagogik tartibga solishning mohiyati va turlari

II. Maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdoshlari bilan o'zaro munosabatlarini o'qituvchi tomonidan individual tartibga solish uslubini ishlab chiqish bo'yicha amaliy ish.

2.1 Tashkilot va tadqiqot usullari

2 Natijalarni tahlil qilish va sharhlash

Xulosa

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

Ilovalar

Kirish

Hozirgi holat Ta'lim o'rganishni insonparvarlashtirish tendentsiyasi bilan tavsiflanadi. Ta’limni insonparvarlashtirish kontseptsiyasi o‘quvchilar guruhini tashkil etish va bu guruhga o‘qituvchining ta’sirini o‘z ichiga oladi. (Shu bilan birga, bu jamoaning shakllanishi shaxs va o'rganish qobiliyatining rivojlanishiga ta'sir qiladi.) Bolalar jamoasini tashkil etishda eng muhim rollardan birini o'qituvchi bajaradi. Ammo o'qituvchi nafaqat ta'sir o'tkazsa, ko'rsatsa va o'qisa, balki yordam bersa, ijobiy tashkilot deb hisoblash mumkin.

Insonning rivojlanishi va hayoti boshqa odamlar bilan muloqot va o'zaro aloqasiz mumkin emas. Muloqotga bo'lgan ehtiyoj insonning eng muhim ehtiyojlaridan biridir. Insonning eng og'ir kechinmalari yolg'izlik, boshqa odamlar tomonidan rad etilishi yoki tushunarsizligi bilan bog'liq va eng quvonchli va yorqin tuyg'ular - sevgi, tan olish, tushunish - boshqalar bilan yaqinlik va aloqada tug'iladi. Bolalikda, yaqin hissiy aloqasiz, sevgisiz, e'tiborsiz, g'amxo'rliksiz, bolaning ijtimoiylashuvi buziladi, aqliy zaiflik paydo bo'ladi va kelajakda - boshqa odamlar bilan munosabatlar bilan bog'liq turli muammolar.

Tadqiqotning dolzarbligi. Belarus Respublikasida ta'lim tizimida ilmiy va gumanistik paradigmaning zamonaviy tatbiq etilishi ta'lim muassasalarining mazmuni va ish uslublarini takomillashtirish, tashkil etishni o'z ichiga oladi. pedagogik jarayon bolalarni ijtimoiy madaniyatning turli jihatlari bilan tanishtirishning asosiy yo'nalishlariga muvofiq, ularning o'z vaqtida ijtimoiy rivojlanishi.

Tug'ilgandan boshlab bola ko'p qirrali ijtimoiy aloqalar tizimiga kiradi. Pedagogika fani nuqtai nazaridan sotsializatsiyani bolalarda atrofdagi dunyoning xilma-xilligi, idrok etilgan ijtimoiy hodisalarga munosabat va jamiyatning umume'tirof etilgan me'yorlariga mos keladigan xatti-harakatlari haqidagi g'oyalarni shakllantirish jarayoni va natijasi sifatida ko'rib chiqish mumkin. Muammo bo'yicha tadqiqotlarni tahlil qilish ijtimoiy rivojlanish sotsializatsiya jarayoni ob'ektiv dunyo va odamlar o'rtasidagi munosabatlarning rivojlanishi bilan bog'liq bo'lgan faoliyatning ikki jihatining o'zaro ta'siriga asoslanganligini ishonchli ko'rsatadi (B.G. Ananiev, L.I. Bojovich, L.S.Vygotskiy, A.V. Zaporojets, A.N.Leontiev, M.I.Lisina, L.F. Obuxova, N.A.Salmina va boshqalar).

Pedagogika fani nuqtai nazaridan sotsializatsiyani bolalarda atrofdagi dunyoning xilma-xilligi, idrok etilgan ijtimoiy hodisalarga munosabat va jamiyatning umume'tirof etilgan me'yorlariga mos keladigan xatti-harakatlari haqidagi g'oyalarni shakllantirish jarayoni va natijasi sifatida ko'rib chiqish mumkin.

Ijtimoiy rivojlanish fenomeni muammosi bo'yicha tadqiqotlar tahlili ishonchli tarzda ko'rsatadiki, sotsializatsiya jarayoni ob'ektiv dunyo va odamlar o'rtasidagi munosabatlar dunyosi rivojlanishi bilan bog'liq bo'lgan faoliyatning ikki jihatining o'zaro ta'siriga asoslanadi. Shu bilan birga, faoliyatning u yoki bu yo'nalishining ustunligi ijtimoiy rivojlanishning qarama-qarshiliklari vositasida yoshga bog'liq "genetik" vazifalarni amalga oshirish bilan bog'liq. Ushbu qarama-qarshiliklarni ob'ektiv hal qilish ko'rsatilgan yo'nalishlarning o'zaro bog'liqligini, imkoniyatini belgilaydi. yangisiga o'tish ularning birligi, progressiv ijtimoiy taraqqiyotni ta'minlash (D.I.Feldshteyn, D.B.Elkonin).

Pedagogikada bu muammo bilan shug'ullangan: Makarenko A.S. "Bolalar jamoasi", Suxomlinskiy V.A. "Men yuragimni bolalarga beraman", Elkonin D.B. "Tanlangan asarlar", Kan-Kalik V.A. “Kasbiy faoliyat asoslari pedagogik muloqot”, Kolominskiy Ya.L. "Bolalar jamoasida shaxsiy munosabatlar psixologiyasi", Yanush Korchak "Pedagogik meros" va boshqalar.

Maqsad: bolalarning tengdoshlari bilan muloqot qilish ko'nikmalarini shakllantirish.

Mavzu: tartibga solish uslubining bolalar jamoasini shakllantirishga ta'siri

Ishning maqsadi: pedagogik tartibga solish orqali bolalarning tengdoshlari bilan muloqot qilish ko'nikmalarini shakllantirish nazariyasi va amaliyotini o'rganish.

Bolalarning tengdoshlari bilan o'zaro munosabatlarini o'qituvchi tomonidan tartibga solishning nazariy jihatlarini tahlil qilish;

O'qituvchining individual uslubi tushunchasini ko'rib chiqing

maktabgacha yoshdagi bolalarning o'zaro munosabatlarini pedagogik tartibga solishning mohiyati va turlarini ochib berish.

Biz foydalangan vazifalarni hal qilish uchun quyidagi usullar:

nazariy (ilmiy adabiyot va pedagogik tajriba tahlili);

empirik (tajriba, kuzatishlar; suhbat);

Tadqiqotning ilmiy yangiligi quyidagilardan iborat:

yosh bolalarning tengdoshlari bilan o'zaro munosabatlar jarayonini o'rganish metodologiyasini taklif qildi;

yosh bola va tengdoshlari o'rtasidagi o'zaro munosabatlar jarayonining samaradorligi mezonlari aniqlanadi;

yosh bolalarning tengdoshlari bilan o'zaro munosabatlar jarayonining xususiyatlari va bunda o'qituvchi-rahbarning roli ochib beriladi;

olib borish uchun pedagogik shart-sharoitlar pedagogik ish bolalarning tengdoshlari bilan ijobiy munosabatini shakllantirish bo'yicha;

Nazariy ahamiyati shundaki:

bolalar va tengdoshlar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarni shakllantirish bo'yicha pedagogik ish asoslari belgilanadi;

o'qituvchi tomonidan bolalarning tengdoshlari bilan o'zaro munosabatlarini tartibga solishning individual uslubi taklif etiladi.

I. Bolalarning tengdoshlari bilan o'zaro munosabatlarini o'qituvchi tomonidan tartibga solishning nazariy jihatlari

.1 O`qituvchining individual uslubi haqida tushuncha

O'qituvchining individual o'ziga xosligi, uning o'ziga xosligi faoliyatning uslubiy xususiyatlarini belgilaydi, ular uni amalga oshirishning o'ziga xos usullari bilan bog'liq. Har bir o'qituvchi o'z faoliyatida muvaffaqiyatga erishishni ta'minlaydigan individual xususiyatlaridan maksimal darajada foydalanishga va bu muvaffaqiyatga to'sqinlik qiladigan fazilatlarni engishga moyildir.

Faoliyat sub'ektining o'zini namoyon qilish usuli "uslub" tushunchasi bilan belgilanadi. Keng ma'noda uslub - bu faoliyatni amalga oshirishning izchil tendentsiyasi. Shu bilan birga, psixologiyada "individual faoliyat uslubi" tushunchasi keng tarqaldi, ya'ni inson o'z individualligini faoliyatning tashqi sharoitlari bilan eng yaxshi muvozanatlash uchun murojaat qiladigan individual-o'ziga xos psixologik vositalar tizimi.

So'zning tor ma'nosida individual faoliyat uslubi tipologik xususiyatlarga ko'ra faoliyatni amalga oshirish usullarining barqaror tizimi sifatida qaraladi. Faoliyat uslubi o'qituvchi tomonidan qo'yilgan maqsadlarning tabiati, u tomonidan qo'llaniladigan usul va vositalar, ish natijalarini tahlil qilish usullari kabi o'zaro bog'liq tarkibiy qismlarni birlashtiradi.

Pedagogik uslublarni tasniflashning bir qancha mezonlari mavjud. Oldinga qo'yilgan pedagogik maqsad va vazifalarning tabiatiga ko'ra, proyektiv va vaziyatli uslublarni ajratish mumkin. Proyektiv uslub vakillari faoliyatning maqsadlari haqida aniq tasavvurga ega, qiyinchiliklarni oldindan bilishadi va ularning oldini olishga intiladilar va kundalik faoliyatlarini aniq rejalashtirishadi. Vaziyat uslubidagi o'qituvchilar qiyinchiliklarni qanday kutishni bilishmaydi, ular o'zlarining kundalik ishlarini rejalashtirish bilan hayron qolishmaydi.

Pedagogik faoliyat uslublari ga muvofiq ko'rib chiqiladi ijtimoiy psixologiya etakchilik uslublari (avtoritar, demokratik, ruxsat beruvchi).

N.F.Maslova demokratik yetakchilik uslubining quyidagi mazmuniy xususiyatlarini ko‘rsatadi: o‘qituvchi butun sinf bilan ishlaydi, har bir o‘quvchining individual xususiyatlarini hisobga olishga intiladi, salbiy munosabatga ega bo‘lmaydi va ko‘rsatmaydi. Avtoritar o'qituvchi maktab o'quvchilarining shaxsiy bo'lmagan o'quv vazifalarini bajarishini eng muhim deb hisoblaydi va ularning javoblarini o'zlari baholashni afzal ko'radi. Bunday o'qituvchi "talaba bilan birma-bir ishlaydi", uning o'rtacha g'oyasidan kelib chiqadi, uning individual xususiyatlarini hisobga olmaydi.

Rahbarlikning hiylakor (anarxistik, liberal) uslubi o'qituvchining mas'uliyatni o'z zimmasiga olmaslik, o'z vazifasini imkon qadar oson bajarishga intilishi bilan tavsiflanadi. Etakchilikning bu uslubi maktab hayotidagi muammolarga befarqlik va qiziqishsizlikka asoslangan qo'lbola taktikani amalga oshirishdir.

Tadqiqotchi A.G.Ismagilova bog‘cha tarbiyachilarining muloqot uslublarini o‘rganishga e’tibor qaratdi. U ikkita asosiy muloqot uslubini aniqlaydi: tashkiliy va rivojlanish. Pedagoglarning birinchi uslub bilan pedagogik muloqoti xususiyatlarining tahlili shuni ko'rsatadiki, sinfda ular quyidagilar bilan tavsiflanadi: bolalarning xatti-harakati va harakatlariga tezkor munosabat, tez-tez aniq ko'rsatmalar berish orqali ularning faoliyatini aniq tartibga solish va qat'iy. ularning bajarilishini nazorat qilish. Bu tarbiyachilar bolalarni faollashtirishga kamroq e'tibor berishadi, agar shunday bo'lsa, ko'pincha salbiy baho qo'llashadi. Darsning boshida ular odatda tashkiliy muammoni hal qiladilar, guruhda ishlarni tartibga soladilar va shundan keyingina o'rganishga o'tadilar. Ular intizomni qat'iy nazorat qiladilar, dars davomida uning buzilishini e'tiborsiz qoldirmaydilar, ko'pincha bolalarga izoh beradilar, bolalarning javoblariga tez va tez javob beradilar, xatolarni tuzatadilar va kerakli javobni topishga yordam beradilar. Psixologik adabiyotlarda pedagogik muloqotning barcha nutq operatsiyalarini ikki guruhga bo'lish mavjud: to'g'ridan-to'g'ri yoki imperativ va bilvosita yoki optativ. To'g'ridan-to'g'ri ta'sirlar deganda tarbiyachining bolalar erkinligini cheklaydigan, ularning e'tiborini muayyan masalalarga, harakatlarga qaratadigan nutq harakatlari tushuniladi; bilvosita ostida - bolalarga erkinlik beradigan, ularni faol, mustaqil va tashabbuskor bo'lishga undaydigan bunday nutq harakatlari. "Tashkiliy" uslubga ega o'qituvchilar asosan bolalar bilan muloqotda bevosita ta'sirlardan foydalanadilar. Pedagogik muloqot maqsadlarini amalga oshirish tahlili shuni ko'rsatadiki, bu o'qituvchilar ko'pincha didaktik va tashkiliy vazifalarni qo'yadi va hal qiladi, ya'ni. pedagogik jarayonning tashkiliy va ishbilarmonlik tomoniga ko'proq e'tibor beriladi, bunda ta'lim maqsadlarini qo'yish e'tiborga olinmaydi.

Ikkinchi uslubga ega bo'lgan o'qituvchilar bolalar bilan muloqot qilishda asosan bilvosita ta'sirlardan foydalanadilar va ular birinchi navbatda faollik uchun rag'batlardan foydalanish orqali ijobiy hissiy muhitni yaratishga qaratilgan. ijobiy baho va bolalarning xatti-harakati va faoliyati haqida tez-tez hissiy va baholovchi hukmlar. Ikkinchisining sinfdagi ijobiy hissiy kayfiyati yaxshi psixologik muhitni yaratadi, bu esa o'qituvchiga ularning intizomi va tashkiliy masalalariga kamroq e'tibor berishga imkon beradi. Ushbu o'qituvchilar dars boshida tashkiliy muammolarni hal qilishga deyarli murojaat qilmaydi. Harakatlarning ustunligiga ko'ra, bu uslubni rag'batlantiruvchi, baholovchi va nazorat qiluvchi, pedagogik muloqot maqsadlarining ustunligiga ko'ra - tarbiyaviy va didaktik deb atash mumkin. Agar o'qituvchilar bolalar bilan muloqot qilish jarayonida hal qiladigan ta'lim maqsadlarini tahlil qilishga murojaat qilsak, bu, birinchi navbatda, bolaning shaxsiyatini rivojlantirish va shakllantirishga qaratilgan vazifalardir. Shuning uchun, qisqalik uchun bu uslub "rivojlanayotgan" deb nomlangan.

Tadqiqot davomida aniqlangan muloqot uslublari ularning ko'p darajali va ko'p komponentli tuzilishi haqidagi taxminni tasdiqladi. Uslublardagi farqlar pedagogik muloqotning maqsadlarini belgilash tabiatida (tashkiliy va didaktik maqsadlar "tashkiliy" uslubda, didaktik va tarbiyaviy maqsadlar "rivojlanayotgan" uslubda ustunlik qiladi), harakatlarni tanlashda (tashkiliy va tuzatuvchi harakatlar) namoyon bo'ladi. "tashkiliy" uslubga xosdir, "rivojlanayotgan" uslub uchun - baholash, nazorat qilish va rag'batlantirish), operatsiyalarni tanlashda ("tashkiliy" uslubda to'g'ridan-to'g'ri chiziqlar ustunlik qiladi).

Shunday qilib, "uslub" tushunchasi haqidagi tushunchaning kengayishi uslublar tipologiyasi masalasini hal qilishni qiyinlashtiradi. Pedagogik uslublarni tasniflashning bir qancha mezonlari mavjud. Biroq, o'qituvchining shaxsiy shaxsiyatiga asoslangan va o'quvchining shaxsiy rivojlanishiga yo'naltirilgan faoliyat uslubi eng mos keladi, bu esa o'qituvchining kasbiy faoliyatga haqiqiy jalb etilishidir.

Jamiyat taraqqiyotining hozirgi bosqichida ro‘y berayotgan o‘zgarishlar, tabiiyki, yosh avlodga ta’lim va tarbiya tizimi, uning maqsad, vazifalari, mazmuni va ularni amalga oshirish usullarida o‘zgarishlarni keltirib chiqaradi. Bu o'zgarishlar, birinchi navbatda, tarbiya va ta'lim paradigmasining o'zgarishida namoyon bo'ladi: bola pedagogik ta'sir ob'ektidan o'z rivojlanishining sub'ektiga aylanadi. Bolaning rivojlanishida kattalarning roli ham o'zgaradi. Voyaga etgan kishi (ota-ona, tarbiyachi) uning rivojlanishiga hissa qo'shadi, o'zini o'zi rivojlantirish uchun sharoit yaratadi.

Tadqiqotchi Ismagilova A.G. pedagogik muloqot uslubini bola rivojlanishining omili sifatida ko'rib chiqdi. Muallif tomonidan olib borilgan tadqiqot shuni ko'rsatdiki, pedagogik muloqotning turli uslublari o'qituvchining individual xususiyatlarining turli xil to'plamlari bilan izohlanadi.

Pedagogik muloqot uslubining diagnostikasi ushbu parametrda farq qiluvchi ikkita pedagog guruhini aniqlash imkonini berdi. Birinchi guruh o'qituvchilarining muloqoti uchun xarakterlidir: "bola ustidagi" pozitsiyasi, bolaga ma'lum bilim berish, turli ko'nikmalarni shakllantirish istagi.

Ikkinchi guruh o'qituvchilarining bolalari bilan o'zaro munosabatlarda quyidagi xususiyatlar ta'kidlandi: uning manfaatlari va huquqlarini hisobga olgan holda "bola yonida va birga" pozitsiyasi, muloqot taktikasi - qabul qilish va tushunishga asoslangan hamkorlik. bolaning shaxsiyati. Faktorlarni tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, bu o'qituvchilarning individual xususiyatlarining tuzilishida ularning xatti-harakatlarini tartibga solishda namoyon bo'lishi mumkin bo'lgan farqlar mavjud. O'qituvchilar bilan ziddiyatlarda ham farqlar mavjud turli uslublar aloqa.

Pedagogik muloqot uslubi bolalar bog'chasi o'quvchilari o'rtasidagi o'zaro munosabatlarga bevosita ta'sir qiladi. Shunday qilib, pedagogik muloqotning turli uslublariga ega bo'lgan o'qituvchilar orasida bolalar umidsizlikka reaktsiyalarning turli ko'rinishlari bilan ajralib turadi.

Bola shaxsini tushunish, qabul qilish va hurmat qilish asosida tarbiyachi va bola o'rtasidagi hamkorlik doirasida amalga oshiriladigan bolalar bilan shaxsiy yo'naltirilgan o'zaro munosabat unga bo'lgan ishonch va shaxsiy ahamiyatni keltirib chiqaradi, bu esa uni yanada ishonchli qiladi. va hayot qiyinchiliklariga dosh bera oladi. Bola dunyoni to'g'riroq baholash va shunga mos ravishda o'zini tutish qobiliyatiga ega bo'ladi. Bu tengdoshlar bilan muloqot qilishni osonlashtiradi.

Shu bilan birga, tarbiyachining maktabgacha yoshdagi bolalar bilan munosabatlarida ta'lim va intizom modelini amalga oshirish, uning bolaga nisbatan qat'iyatliligi, sabrsizligi, "o'ta to'g'riligi" bilan namoyon bo'lishi, aloqalarda noqulaylik va xavotirning paydo bo'lishiga yordam beradi.

Bu xususiyatlarning barchasi maktabgacha yoshda, bola o'zini anglay boshlaganda, tobora murakkab ijtimoiy rollarni o'z zimmasiga ola boshlaganida, uning munosabatlarining mohiyatini, jamoadagi mavqeini belgilaydi. Shuning uchun pedagogik muloqot uslubi vaziyatga mos bo'lishi juda muhim, mehribon, izchil, hukmron bo'lmagan, aks holda kattalar tomonidan etarli darajada repressiv muloqot maktabgacha yoshdagi bolalardan boshlab o'zaro munosabatlarda salbiy tajriba to'planishiga olib keladi. yoshi.

Shunday qilib, pedagogik muloqot uslubi hissiy tajribalarning tabiatiga ta'sir qiladi: avtoritar uslub bolalarda depressiya va asteniyani keltirib chiqaradi. Ta’limning demokratik tamoyillariga amal qilgan pedagog boshida turgan jamoada esa xotirjamlik, mamnunlik, shodlik holati vujudga keladi.

.2 Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'zaro munosabatlarini pedagogik tartibga solishning mohiyati va turlari

Bolalarning tengdoshlar guruhidagi o'zaro munosabati, tabiatan ijtimoiy o'zaro ta'sir bo'lib, bolaning shaxsiyatini shakllantirishga turli yo'llar bilan ta'sir qilishi mumkin. Darhaqiqat, bu kattalar muhiti bilan birga uning ichki dunyosidagi o'zgarishlarning yo'nalishi va xarakterini belgilaydigan mikro muhitdir. Bunday sharoitda o'qituvchi bolalarning aloqalariga nisbatan ikki tomonlama pozitsiyani egallaydi: har bir bola bilan alohida yoki bir guruh bolalar bilan o'zaro aloqada bo'lib, u bevosita yoki bilvosita ularning muloqot qilish jarayoniga va birgalikdagi faoliyatiga ta'sir qiladi. Shu bilan birga, har qanday holatda, u pedagogik funktsiyani bajaradi: birinchi holda, aslida, o'zaro ta'sir jarayonining bevosita ishtirokchisi sifatida, ikkinchidan, uning ishtirokchilari o'rtasida vositachi sifatida. Bundan tashqari, maktab yoshidagi (shuningdek, notekis yoshdagi) guruhlarda o'qituvchi va o'zlarining shaxslararo munosabatlarini faollashtirish tufayli bunday jamoa pedagogik tizimga aylanadi (L.I. Novikova, L.V.Baiborodova va boshqalar), va o'z rivojlanishining muayyan bosqichida bu tizim o'z-o'zini rivojlantirishga qodir bo'ladi. Erta va maktabgacha yoshdagi bolalar guruhlarida bunday tizimning elementlari endigina paydo bo'la boshlaydi: bu erda kattalar nafaqat bolalarning o'zaro munosabatlarini rivojlantirish strategiyasini, balki taktik qadamlarni ham belgilaydi. Shu nuqtai nazardan, kattalar va bolaning ijtimoiy o'zaro ta'sirining ushbu turining mazmuni pedagogik sifatida dolzarb bo'lib qoladi.

Hozirgi vaqtda ilmiy adabiyotlarda pedagogik o'zaro ta'sir tushunchasi keng muhokama qilinmoqda. Bundan tashqari, uning psixologik va pedagogik jihatlari nazariy va eksperimental tadqiqotlarning yangi yo'nalishi sifatida belgilanib, shaxs rivojlanishini tushunish uchun keng istiqbollarni ochadi. Shu bilan birga, ikkita fikrlash chizig'i aniq ko'rinadi.

Birinchisi doirasida asosiy tushuncha sifatida umumiy faoliyat, xususan, birgalikdagi faoliyat tushunchasi ilgari suriladi. Shuning uchun o'qituvchi va o'quvchining o'zaro ta'siri ularning faoliyati munosabati (X.I. Leymets, M.I. Smirnov), birgalikdagi faoliyati (B.P.Bitinas, V.D.Masniy, S.E.Xose) sifatida qaraladi. maxsus turdagi qo'shma faoliyat (N.I. Litsis), kabi maxsus yo'l qo'shma faoliyatni tashkil etish (A.S.Samusevich). O'zaro ta'sirning mohiyatini tushunishdagi bunday pozitsiya o'zaro ta'sir qiluvchi sub'ektlar faoliyatining barcha shakllarining yig'indisi sifatida falsafa va psixologiyada keng tarqalgan faoliyat haqidagi qarashlar bilan bog'liq (A.N.Leontiev, M.S.Kagan). Biroq keyingi yillarda psixologik adabiyotlarda muloqot va faoliyat o‘zaro bog‘langan, biroq bir-biridan toifaning bir qator muhim belgilari bilan farqlanishi (B.F.Lomov) sifatida qaralishini inobatga olsak, pedagogik o‘zaro ta’sirni tushunishga faoliyat yondashuvi tor ko‘rinadi. .

Ikkinchi qator shaxslararo oʻzaro taʼsir koʻrsatish parametrlariga asoslanadi (Yu.K.Babanskiy, Ya.L.Kolominskiy, N.F.Rodionova va boshqalar). Ushbu yondashuv bizga yanada istiqbolli ko'rinadi va nafaqat uning borishining ob'ektiv shartlarini, balki o'zaro ta'sir ishtirokchilarining individual xususiyatlarini ham hisobga olish imkonini beradi. Ammo bu holatda ham, rezervasyon talab qilinadi. I.Ya.Lerner ikki sub'ektning (o'qituvchi va talaba) o'zaro ta'siri o'quv jarayonining asosi sifatida o'zlashtirish ob'ekti tomonidan vositachilik qilishini to'g'ri ta'kidlaydi. Biroq, bu umuman ta'lim jarayoniga taalluqlidir: o'qituvchi va o'quvchi o'rtasidagi pedagogik o'zaro ta'sir faqat bolaning rivojlanishi maqsadiga asoslangan holda ko'rib chiqilishi mumkin. Aks holda, “ijtimoiy o‘zaro ta’sir” va “pedagogik o‘zaro ta’sir” tushunchalari bir-biriga o‘xshash tushunchalar paydo bo‘la boshlaydi. Bundan tashqari, uning sub'ektlari tomonidan pedagogik o'zaro ta'sirning rivojlanish yo'nalishini bilish har xil ekanligi aniq. ga nisbatan yosh davri Umuman olganda, buni faqat kattalarga bog'lash mumkin, chunki aynan kattalar (o'qituvchi) o'quvchi bilan o'zaro munosabatlarning tabiatini aniqlaydi, bolaning pedagogik, rivojlanish ta'sirini oqilona idrok etishiga emas, balki uning qiziqishlari va istaklariga e'tibor beradi. , ba'zilarining paydo bo'lishini rag'batlantirish va boshqalarning rivojlanishiga to'sqinlik qilish.

Shuni ta'kidlash kerakki, ko'pchilik olimlar, kelishmovchiliklarga qaramay, pedagogik o'zaro ta'sirning ijtimoiy-psixologik o'zagi pedagogik muloqot ekanligini bir ovozdan qabul qiladilar. Ilmiy tadqiqotning maxsus predmeti sifatida u 70-yillarning oʻrtalaridan boshlab batafsil oʻrganila boshlaydi. Hozirgi vaqtda V.A. Kan-Kalika, G.A.Kovaleva, S.V. Kondratieva, A.A.Kolominskiy, A.A.Leontyev va boshqalar pedagogik muloqotning tuzilishi va xususiyatlarini o‘rganishga harakat qildilar, uning asosiy tarkibiy qismlarini aniqladilar, ularning ham pedagogik jarayonning mazmuni va uslubiy jihatlari bilan aloqasini aniqladilar, ham o‘qituvchining o‘zi faoliyati. Shu bilan birga, "kasbiy-pedagogik muloqot pedagogik faoliyatning maqsad va vazifalarini amalga oshirishni ta'minlaydigan, o'qituvchi va o'quvchilarning ijtimoiy-pedagogik o'zaro hamkorligini tashkil etuvchi va boshqaradigan uslublar va usullar tizimi sifatida tushuniladi; buning mazmuni. o'zaro ta'sir - bu turli xil aloqa vositalaridan foydalangan holda ma'lumot almashish, shaxslararo bilimlar, munosabatlarni tashkil etish va tartibga solish. tarbiyaviy ta'sir, shuningdek, auditoriyada o'qituvchi shaxsining yaxlit pedagogik jihatdan maqsadga muvofiq o'zini o'zi taqdim etishi; o'qituvchi bu erda bu jarayonning faollashtiruvchisi sifatida ishlaydi, uni tashkil qiladi va boshqaradi.

Pedagogik o'zaro ta'sirning mohiyatini va tadqiqotimiz maqsadlarini aniqlashga yondashuvlarning noaniqligini hisobga olgan holda, biz unga o'ziga xos ta'rif berishni mumkin deb hisoblaymiz.

Pedagogik o'zaro ta'sir - bu pedagogik jarayon sharoitida amalga oshiriladigan va o'zaro ta'sir sub'ektlari bilan bog'liq holda rivojlanayotgan xarakterdagi maqsadlar bilan belgilanadigan ijtimoiy o'zaro ta'sir; shu bilan birga, bunday o'zaro ta'sirning maqsadlari bo'lishi mumkin turli darajalarda sub'ektlarning har biri tomonidan qabul qilinadi.

Maktabgacha ta'lim o'qituvchisining kasbiy faoliyatining o'ziga xos xususiyatlarini o'rganar ekanmiz, biz uning jihatlaridan birini ajratib ko'rsatishga moyilmiz, ya'ni kattalarning muloqot va bolalarning birgalikdagi faoliyati jarayoniga pedagogik o'zaro ta'sirning alohida turi sifatida qo'shilishi. Bunday holda, bolalarning o'zaro munosabatlarini tartibga soluvchi kattalar uning ishtirokchilari tomonidan turli yo'llar bilan qabul qilinadi - o'qituvchi (o'zaro ta'sir ishtirokchilarining xatti-harakatlarini o'rgatuvchi va tuzatuvchi kattalar), etakchi sifatida (u o'zaro munosabatlarni boshqaradi. va ishtirokchilarning harakatlarini to'g'rilaydi), teng huquqli sherik sifatida (kim bir narsa qila oladi).yo o'ylab topadi, yordam beradi, balki boshqa ishtirokchilarning talabiga ham bo'ysunadi). Uni belgilash uchun biz tengdoshlar guruhidagi bolalarning o'zaro munosabatlarini pedagogik tartibga solish atamasini qo'llashni qonuniy deb hisoblaymiz. Terminlar lug‘atida tartibga solish so‘zi bir necha ma’noga ega: 1) ma’lum bir tartib, qoidaga bo‘ysunuvchi; buyurtma; 2) ishlash uchun zarur bo'lgan mexanizm qismlarining to'g'ri o'zaro ta'sirini o'rnatish; 3) biror narsaning rivojlanishini, harakatini tartibga solish, tizimga kiritish uchun yo‘naltirish. Oxirgi qiymat, bizning fikrimizcha, kattalarning bolalar o'rtasidagi muloqot va birgalikdagi faoliyati sharoitida o'zaro munosabatlari jarayonida pedagogik ishtirokining mohiyati va ma'nosini eng munosib tarzda aks ettiradi, agar "tizim" deganda biz bunday tizimni nazarda tutsak. bolalar jamoasidagi ijtimoiy aloqalar (yoki bu hodisani psixologik, masalan, adabiyotda tasvirlashda ko'proq uchraydigan jamiyat), bu har bir bolaga rivojlanayotgan ta'sir ko'rsatadi. Biroq, "tartibga solish" tushunchasining dastlabki ikkita ma'nosi umuman chetga surilmaydi: ijtimoiy xulq-atvor qoidalarini o'rnatish va bolaning harakatlari va xatti-harakatlarini ularga bo'ysundirish kattalarning emas, balki kattalarning vakolatiga aylanadi. bolalarning o'zlari. Voyaga etgan kishi faqat maqsadli va etarli yordam ko'rsatadi. Bu haqda L.S.Vigotskiy shunday yozgan edi: “Ta’lim jarayoni o‘quvchining shaxsiy faoliyatiga asoslanishi kerak va pedagogning barcha san’ati faqat shu faoliyatni boshqarish va tartibga solish bilan cheklanishi kerak... O‘qituvchi psixologik nuqtai nazardan nuqtai, ta'lim muhitining tashkilotchisi, uning o'quvchi bilan o'zaro munosabatlarining tartibga soluvchisi va nazoratchisi ... Ijtimoiy muhit ta'lim jarayonining haqiqiy dastagi bo'lib, o'qituvchining butun roli ushbu dastakni boshqarishga bog'liq ". Shu munosabat bilan, L.V.Baiborodovaning dissertatsiya tadqiqotida bolalarning ijtimoiy o'zaro munosabatlariga pedagogik xususiyat berish, unda mavjud bo'lmagan va zarur bo'lgan elementlarni ushbu o'zaro ta'sirga kiritish bilan bog'liq degan xulosalarga qo'shilmasa bo'lmaydi. uning har bir ishtirokchisining ijtimoiy munosabatlar tajribasini, uning intellektual va shaxsiy rivojlanishini o'zlashtirish.

Bolalarning o'zaro munosabatlarini tartibga solish kontekstida o'qituvchining xatti-harakatlari strategiyasi haqida savol tug'iladi, ayniqsa erta va maktabgacha yoshdagi bolalik davridan boshlab. maxsus talablar. Psixologik adabiyotlarda o'qituvchining o'quvchiga ta'sirining uchta asosiy strategiyasi mavjud: imperativ ta'sir strategiyasi, manipulyativ ta'sir strategiyasi va rivojlanish ta'siri strategiyasi. Birinchisi ob'ektiv, reaktiv paradigmaga eng mos keladi: odam tashqi sharoitlar va ularning mahsuloti ta'sirining passiv ob'ekti sifatida qaraladi. Bunday sharoitda o'qituvchining asosiy vazifalari - shaxsning xatti-harakati va munosabatlarini nazorat qilish, ularni mustahkamlash va to'g'ri yo'nalishga yo'naltirish funktsiyalari, shuningdek, ta'sir ob'ektiga nisbatan majburlash funktsiyasi. Manipulyativ strategiya bolalar bilan ishlash amaliyotida, xuddi birinchisi kabi, maktabgacha ta'lim muassasalarida bolalarni tarbiyalashda sof avtoritar va frontal yondashuvda amalga oshiriladi.

Uchinchi, ishlab chiqish strategiyasi eng qiziqarli va istiqbolli bo'ldi. "Bu inson tabiatining konstruktiv, faol, ijodiy va ijodiy tamoyiliga ishonishga, uning o'ziga xos axloqi va mehribonligiga, odamlarning birgalikda yashashi va yashashi uchun zarur shart va shartlar bo'lib xizmat qiladigan altruistik va kollektivistik yo'nalishga asoslanadi". Ushbu kontseptsiya, birinchi navbatda, gumanistik psixologiya va pedagogika nazariyasida eng izchil rivojlanishni oldi. Bu ta'limotda asosiy narsa har bir shaxsning ichki dunyosining o'ziga xosligi va o'ziga xosligini tan olishdir. Bunday rivojlanish strategiyasini amalga oshirishning asosiy sharti, yuqorida ta’kidlaganimizdek, muloqotdir.

Bolalarning o'zaro ta'siri bo'yicha rivojlanish strategiyasi maktabgacha ta'lim va tarbiya tushunchalariga juda mos keladi va etakchi hisoblanadi. Ammo har qanday strategiya taktik qadamlarni adekvat tanlash bilan natijalarga erishadi. Erta va maktabgacha yoshdagi bolalarning yosh va individual xususiyatlarini, ularning bir-biri bilan o'zaro munosabatlarini hisobga olgan holda, biz uchta asosiy yo'nalishni (taktikani) ajratib ko'rsatishimiz mumkin, deb hisoblaymiz. bolalar muloqotini va ularning birgalikdagi faoliyatini pedagogik tartibga solishning mohiyatini belgilaydigan rivojlanish strategiyasining.

Shu bilan birga, shuni ta'kidlaymizki, bolalarning tengdoshlari bilan o'zaro munosabatlarini pedagogik tartibga solishda ularning muloqoti va birgalikdagi faoliyati sharoitida biz kattalar va bolaning pedagogik o'zaro ta'sirining ushbu turini tushunamiz, bu tizim vositachiligida amalga oshiriladi. ikkinchisining boshqa bolalar bilan aloqalari va bu bolalar aloqalarining har bir bolaga nisbatan rivojlanadigan xarakterga ega bo'lishiga imkon beradi. .

Birinchisi, o'rganish taktikasi. Zamonaviy pedagogik nazariyalarda juda mashhur bo'lmagan imperativni erta va maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlash amaliyotidan butunlay chiqarib tashlash mumkin emas. S.L.Rubinshteyn bolaning aqliy rivojlanishining eng muhim shartlarini ta'kidlab, shunday deb yozgan edi: "Bola rivojlanadi, tarbiyalanadi va o'rganiladi, lekin rivojlanmaydi va tarbiyalanadi va o'qiladi. Demak, ta'lim va tarbiya o'z ichiga oladi. bolaning rivojlanish jarayoni." Bizning fikrlashimiz kontekstida o'rganish tor ma'noga ega bo'lishi aniq - bu maqsadli jarayon o'qituvchi tomonidan bolalarning tengdoshlari bilan muloqot qilish va birgalikdagi harakatlarida bilim, ko'nikmalarni shakllantirish. Bunday taktikalar, bizning fikrimizcha, juda real asosga ega: birinchidan, u maktabgacha yoshdagi bolalarning o'rtalarida o'z tengdoshlari tomon siljib, rivojlanayotgan sotsiogen ehtiyojlarni anglab, bunday aloqalarning operativ va motivatsion qiyinchiliklaridan qochish imkonini beradi; ikkinchidan, bu har bir bolaga o'zining ijtimoiy xulq-atvorining individual yo'nalishini tanlashga yordam beradi, xususan, tengdoshlari bilan o'zaro munosabatlarda zaif ifodalangan ehtiyojlar qisman uning aqli va shaxsiyatini rivojlantirishda muhim bo'lmagan boshqalar bilan almashtirilishi mumkin. Bolalarda tengdoshlar bilan muloqotni rivojlantirishning dastlabki bosqichlarida (xususan, tayyor namunalarni ko'rsatish, og'zaki ko'rsatmalar va boshqalar orqali muloqot qilishni o'rganish) ayniqsa muhimdir o'qitish taktikasi - erta yosh; qo'shma harakatlar va birgalikdagi faoliyatni o'zlashtirishning dastlabki bosqichlarida (faoliyat ko'nikmalarini rivojlantirish jarayonida ham, harakatlarni muvofiqlashtirish usullarini shakllantirishda va boshqalar) - maktabgacha yosh. Biroq, biz ta'kidlaymizki, o'qitish taktikasi hatto erta yoshda bolalar jamoasi bilan ishlashda ham ustuvor pedagogik taktika emas - o'qituvchi bunday taktikaga faqat bola uchun qiyinchiliklar tug'ilganda o'tadi, garchi bu yosh guruhida qiyinchiliklar juda keng tarqalgan.

Ikkinchisi - tuzatish taktikasi. Voyaga etgan odamning xulq-atvorining bu yo'nalishi allaqachon ta'lim doirasida paydo bo'ladi: birinchi navbatda, bolaning boshqa bolalar bilan muloqot qilish va birgalikdagi faoliyati bilimlari, ko'nikmalari va ko'nikmalarini mustahkamlash jarayonida; shuningdek, u mustaqil ijtimoiy xulq-atvorni amalga oshirganda va shu bilan bog'liq holda maxsus vaziyatlar (mojarolar, operativ xarakterdagi qiyinchiliklar) paydo bo'lganda. Tuzatish kattalar, bola yoki bolalar guruhi tomonidan boshlanishi mumkin va mavjud turli orientatsiya. Bunday taktika kattalarning bosimini va tavsiya etilgan xatti-harakatlarning kategorik tabiatini istisno qiladi, chunki u formulaga muvofiq qurilgan: "Yaxshiroq, maqsadga muvofiqdir, siz (siz) nima deb o'ylaysiz (o'ylaysiz)?". Bundan tashqari, bunday taktikani tanlash faqat kattalarning vakolati emas, shuning uchun u muammoni bolalar bilan birgalikda hal qilish sifatida amalga oshiriladi.

Uchinchisi - bolalarning bir-biri bilan o'zaro munosabati jarayonida kattalarning pedagogik ishtirokining rahbarlik taktikasi. Bu, birinchi navbatda, bolalar (shu jumladan, bolalar orasidan etakchi) tomonidan boshlangan va kattalardan rag'batlantirishni talab qiladigan bunday vaziyatlarga eng mos keladi: maqsadlarni shakllantirish yoki o'zgartirishda; ishtirokchilar guruhlarini to'ldirishda; o'zaro ta'sir strategiyasini belgilashda yoki o'zgartirishda. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar guruhlari uchun xos bo'lgan bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning ancha yuqori darajasida rahbarlik strategiyasi ustunlik qiladi. Bolalar, qoida tariqasida, o'z tengdoshlari bilan muloqot qilish va birgalikdagi harakatlar bo'yicha boy tajribaga ega (agar bola oldingi davrda boshqa bolalardan ajralib qolmagan bo'lsa), ular faoliyat va tengdoshlari haqida tanlab oladilar va shaxsiy o'zini namoyon qiladilar. sifatlar. Biroq, tengdoshlar bilan muloqotda va birgalikdagi harakatlarda mustaqillikni ta'minlash bolalar jamiyati rivojlanishining dastlabki bosqichlarida ham muhimdir. Butun savol taktikalar nisbatida: hali ishlab chiqilmagan narsani umuman yo'naltirish mumkin emas. Ammo bolalar tomonidan boshlangan ba'zi holatlar hatto erta yoshda ham ko'p aralashuvni talab qilmaydi. Bolalarning kattalardan mustaqil bo'lgan tengdoshlari bilan aloqa qilish istagini rag'batlantirish va qo'llab-quvvatlash orqali kattalar, go'yo ularga aloqa va birgalikdagi faoliyat sub'ektlarining funktsiyalarini topshiradi va shu bilan bolalar bajaradigan vaziyatlar doirasini kengaytiradi. pedagogik yordamga muhtoj emas.

Haqiqiy pedagogik vaziyatda bolalarning o'zaro munosabati sharoitida biz belgilab bergan kattalarning xatti-harakatlari, qoida tariqasida, "sof shaklda" kuzatilmaydi. Shunga qaramay, ularning har biri ustun bo'lishi mumkin, bu biz allaqachon muhokama qilgan taniqli sabablarga bog'liq: bolalarning yoshi, ularning tajribasiga bog'liq. ijtimoiy aloqalar, bolalarning o'zaro munosabatlari darajasi, vaziyatning xususiyatlari, faoliyat turi, kattalarning individual pedagogik uslubi, uning va bolalar guruhining qiziqishlari. Bundan tashqari, u yoki bu taktikaning mazmuni shartli ravishda vaziyatli pedagogik vazifalar uchun eng muhimi, tengdoshlari bilan aloqalari nuqtai nazaridan bola bilan o'zaro munosabatlarning usullarini jamlaydi.

Pedagogik tartibga solishning turlari pedagogik tartibga solishning asosiy turlari sifatida bizga quyidagilarni ajratib ko'rsatish mumkin ko'rinadi: o'rgatish-tuzatish, yo'naltiruvchi-tuzatish va yo'naltirish. Tarbiyaviy-tuzatuvchi tartibga solish turi quyidagi xususiyatlar bilan tavsiflanadi:

· uning operatsion tomoni ishtirokchilari o'rtasida o'zaro munosabatlarni rivojlantirishga yo'naltirilganlik (aloqa usullari va birgalikdagi harakatlarning dastlabki usullari);

· o'qituvchining o'zaro munosabatlar ishtirokchilariga harakatlarni amalga oshirishning individual usullarini o'zlashtirishda, erishilgan natijalarni mustahkamlashda yordam berish istagi;

· maktabgacha yoshdagi birinchi yarmida bolalar uchun mavjud bo'lgan kattalar qo'shma faoliyat turlarini tanlash - o'yinlar, qurilish va ish uchun eng oddiy vazifalar;

· o'qituvchi tomonidan o'zaro ta'sirning mohiyati haqida frontal, guruh va individual suhbatlardan foydalanish ("Birgalikda nimadir qilish nimani anglatadi");

· xulq-atvor va harakatlar namunalarini ko'rsatish;

· bolaning xulq-atvoriga tuzatishlar kiritish yoki ziddiyat yuzaga kelgan taqdirda bolaning yoki tengdoshlarining iltimosiga binoan harakatlarni amalga oshirish;

· voyaga etgan shaxsning vositachi (o'qituvchi) yoki sherik sifatida aloqa yoki qo'shma harakatlar jarayonida bevosita ishtirok etishi.

Pedagogik tartibga solishning yo'naltiruvchi-tuzatuvchi turi boshqacha:

· o'qituvchining bolalarda tengdoshlar bilan o'zaro munosabatlarda ongli ravishda inklyuziya rivojlanishiga yo'naltirilganligi, maqsadlarni belgilash va birgalikdagi harakatlarni rejalashtirish;

· kattalar ishtirokining desentratsiyani rivojlantirishga qaratilganligi va o'zaro ta'sir ishtirokchilari o'rtasida bir-birlarining motivlari va harakatlarini tushunishlari uchun muhim bo'lgan aks ettirish asoslari;

· aloqa va qo'shma faoliyat ishtirokchilarining individual harakatlarini muvofiqlashtirish usullariga e'tibor qaratgan holda o'zaro hamkorlikning operatsion komponentini ishlab chiqishda;

· bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar jarayonida yuzaga keladigan muammolarni mustaqil hal qilishni rag'batlantirish;

· ishlab chiqarish faoliyatini kengaytirish, xususan, dizayn; kattalarni etakchi yoki sherik sifatida o'zaro ta'sir jarayoniga kiritish.

Bolalarning o'zaro munosabatlarini pedagogik tartibga solishning etakchi turi quyidagi xususiyatlar bilan tavsiflanadi:

· ijtimoiy xulq-atvorning individual uslubining o'zaro ta'sirida har bir ishtirokchining rivojlanishiga yo'naltirilganlik (o'zaro ta'sirdagi rol, adekvat xatti-harakatlar usullari, individual faoliyat ko'nikmalari darajasi, boshqa bolalar bilan aloqa shakllarini tanlashda qaramlik, ijodkorlik darajasi, aks ettirish). , empatiya va boshqalar);

· bolalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning mazmuni va shakllarini kengaytirish va murakkablashtirishga e'tibor qaratish;

· har bir ishtirokchining ijodkorligi va tashabbusini rag'batlantirish;

· sifatida bolalarning o'zaro munosabatlari jarayoniga kattalarni qo'shish teng huquqli sherik(kamroq hollarda lider).

Shunday qilib, biz uchun pedagogik tartibga solish turlarini tanlash uchun asos, birinchi navbatda, erta va maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi muloqot va birgalikdagi faoliyat sharoitida o'zaro munosabatlar darajalari edi.

o'qituvchi bolalarning o'zaro munosabatlarini tartibga solish

II. Maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdoshlari bilan o'zaro munosabatlarini o'qituvchi tomonidan individual tartibga solish uslubini ishlab chiqish bo'yicha amaliy ish.

O'qituvchi bolalar va tengdoshlar o'rtasida aloqa o'rnatishga yordam berishi uchun jamoada shaxslararo munosabatlarni o'rganish kerak.

.1 Tadqiqotni tashkil etish va usullari

Tadqiqot maqsadi: maktabgacha yoshdagi o'g'il va qizlarning tengdoshlar guruhida muloqot qilish xususiyatlarini aniqlash.

Tadqiqot ob'ekti - bolalar bog'chasi o'quvchilari. Bolalar bog'chasining 2 guruhi (34 ta sub'ekt - 18 qiz va 16 o'g'il) tekshirildi, ulardan: 1 o'rta guruh (4-5 yosh), 1 katta guruh (5-6 yosh), shu jumladan tasodifiy tanlov orqali 10 kishi.

Tadqiqot mavzusi maktabgacha yoshdagi muloqotning xususiyatlari.

Empirik tadqiqot vazifalari. 1) tengdoshlar guruhida maktabgacha yoshdagi o'g'il va qizlarning muloqotini qiyosiy tahlil qilish; 4) muloqot muammosi bo'yicha psixologik-pedagogik tavsiyalar ishlab chiqish.

Tadqiqot metodologiyasi:

R. Tamml, M. Dorki, V. Amen usuli bo'yicha tashvish testi;

Jinsiy farqlanish xususiyatlarini aniqlash uchun bir bosqichli bo'limlar texnikasi;

Test - "Secret" o'yini;

Tadqiqot bolalar bog'chasida o'tkazildi. Bolalar bog'chasining 2 guruhi (34 ta fan - 18 qiz va 16 o'g'il) tekshirildi (tashvish testi, bir martalik qisqartirish usuli), ulardan: 1 o'rta guruh (4-5 yosh), 1 katta guruh (5-6 yosh). eski).

R.Temml, M. Dorki, V.Amen usuli bo'yicha tashvish testi

Tadqiqotning vazifasi - hissiy holatni ochib berish; o'g'il va qiz bolalarning tashvish darajasini solishtiring.

Eksperimental material: ko'rsatmalar bilan 14 ta chizma. Har bir rasm maktabgacha yoshdagi bolaning hayotidagi odatiy vaziyatni ifodalaydi. Har bir chizma qiz uchun (rasmda qiz ko'rsatilgan) va o'g'il bola uchun (rasmda o'g'il bola ko'rsatilgan) ikkita versiyada qilingan. Rasmda bolaning yuzi chizilmagan, faqat boshning konturi berilgan. Har bir chizilgan rasmda yuz konturiga o'lchamiga to'liq mos keladigan bolaning boshining ikkita qo'shimcha chizmasi taqdim etiladi. Qo'shimcha chizmalardan birida bolaning tabassumli yuzi, ikkinchisida g'amgin yuz tasvirlangan.

Tadqiqotni o'tkazish: suhbat har bir bola bilan alohida xonada bo'lib o'tdi, chizmalar qat'iy sanab o'tilgan tartibda, birin-ketin ko'rsatildi. Bolaga chizilgan rasmni ko'rsatgandan so'ng, suhbatdosh har bir rasm uchun ko'rsatmalar beradi.

Qattiq tanlovlardan qochish uchun bolaning ko'rsatmalari yuz ta'riflarini almashtirdi. Bolaga qo'shimcha savollar berilmadi. Bolalarning javoblari maxsus bayonnomada qayd etilgan. Har bir bolaning protokollari miqdoriy va sifat jihatidan tahlil qilindi.

Miqdoriy tahlil: Protokol ma'lumotlari asosida har bir bolaning tashvish indeksi (AI) hisoblab chiqilgan. Bu hissiy jihatdan salbiy tanlovlar sonining (qayg'uli yuz) rasmlarning umumiy soniga (14) foiziga teng:

IT = hissiy salbiy tanlovlar soni *100%

Anksiyete indeksi darajasiga qarab, bolalar 3 guruhga bo'linadi:

a) yuqori darajadagi tashvish (IT 50% dan ortiq);

b) o'rtacha tashvish darajasi (IT 20 dan 50% gacha);

c) xavotirning past darajasi (IT 0 dan 20% gacha).

Sifatli tahlil. Har bir bolaning javobi alohida tahlil qilinadi. Ushbu (va shunga o'xshash) vaziyatda bolaning hissiy tajribasining mumkin bo'lgan tabiati bo'yicha xulosalar chiqariladi. Anjir. 4 ("Kiyinish"), 6 ("Yolg'iz yotish"), 14 ("Yolg'iz ovqatlanish"). Bunday vaziyatlarda salbiy hissiy tanlovlar qilgan bolalar eng yuqori ITga ega bo'lish ehtimoli ko'proq; bolalar rasmda tasvirlangan vaziyatlarda salbiy hissiy tanlovlarni amalga oshiradilar. 2 (“Chaqaloq va ona va chaqaloq”), 7 (“Yuvish”), 9 (“E’tibor bermaslik”) va 11 (“O‘yinchoq terish”) yuqori yoki o‘rta IT darajasiga ega. [Anksiyete testi (R. Temml, M. Dorki, V. Amen): O'quv yordami/Tuz. I.D. Dermanova. - Sankt-Peterburg: "Rech" nashriyoti, 2002. - 34 p.].

Tadqiqot maqsadi bolalar bog'chasida 4-6 yoshli bolalarning erkin o'yin muloqotida namoyon bo'ladigan jinsiy farqlash xususiyatlarini, shuningdek, ba'zi gender farqlarini o'rganish edi.

Bolalar bog'chasi saytida yurish paytida tarbiyachi tomonidan tartibga solinmagan bolalarning erkin muloqoti o'rganildi.

Kuzatishlar bayonnomasida bolalarning barcha birlashmalari, ularning soni va jinsi tarkibi hamda alohida birlashmalarning mavjudlik muddati qayd etilgan.

Vazifaga muvofiq, biz o'yin birlashmalarining gender tarkibi (bir jinsli va aralash birlashmalarning nisbati), bolaning o'z va qarama-qarshi jinsdagi bolalari bilan o'rnatgan aloqalari soni to'g'risidagi ma'lumotlar bilan qiziqdik. , tengdoshlarning jinsiga qarab muloqot doirasining kengligi va selektivligi, o'g'il bolalar va qizlar o'rtasidagi muloqotning yuqoridagi parametrlari bo'yicha farqlarning mavjudligi yoki yo'qligi.

Olingan ma'lumotlarga asoslanib, nafaqat individual o'yin birlashmalarini, balki o'g'il bolalar va qizlarning aloqa xususiyatlarini bir qator parametrlar bo'yicha (muloqotga bo'lgan ehtiyojning jiddiyligi, kenglik yoki kenglik) tavsiflash mumkin edi. aloqa doirasi, intensivlik, selektivlik).

Bolalar bog'chasining 2 guruhi (34 ta sub'ekt - 18 qiz va 16 o'g'il) tekshirildi, ulardan: 1 o'rta guruh (4-5 yosh), 1 katta guruh (5-6 yosh).

"Secret" o'yinining usullari Bolalarning his-tuyg'ulari dunyosida. T.A. Danilina, V.Ya. Zedgenidze, N.M. Stepin. Maktabgacha ta'lim muassasalari amaliyotchilari uchun qo'llanma. Airis Press M., 2006 (maktabgacha yoshdagi bolalar uchun sotsiometrik eksperimentning versiyasi), bu "harakatdagi tanlov" metodologiyasiga asoslangan.

Metodikaning vazifasi: maktabgacha yoshdagi qizlar va o'g'il bolalarning shaxslararo munosabatlaridagi farqni aniqlash.

Bolalar bog'chasining turli yosh guruhlaridagi bolalarning hissiy va shaxsiy munosabatlari tizimi "Secret" o'yinining texnikasi (maktabgacha yoshdagi bolalar uchun sotsiometrik eksperiment varianti) yordamida o'rganildi. O'yin shundan iborat ediki, har bir bola guruhdagi uchta tengdoshiga uchta jozibali o'yinchoq berdi. Ushbu usul bo'yicha bolalar bog'chasining 2 guruhi ham tekshirildi.

O'yinni boshlashdan oldin har bir bolaga ko'rsatmalar berildi: Endi men sizga uchta o'yinchoq beraman. Siz ularni o'zingiz bermoqchi bo'lgan bolalarga qo'yishingiz mumkin, har biri uchun bittadan. Bugun bu erda bo'lmagan bolalarga ham berishingiz mumkin . Natijalar oldindan tayyorlangan matritsada qayd etilgan. Ushbu o'yin natijasida bolalar guruhi do'stona ekanligi ma'lum bo'ldi. Guruhning ikki a'zosi har biri 8 tadan tanlov oldi. Bu Yulduzlar guruhlar, ular guruhda mashhur. Afzal - 4-6 ta tanlovni olgan guruh a'zosi. Guruhda 5 kishi bor. chetga surildi - 1-3 ta tanlovni olgan guruh a'zosi. Guruhda 12 kishi bor. Ajratilgan - bitta tanlov olmagan guruh a'zosi. Bular bir kishi. 9 kishining o'zaro tanlovi yo'q.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning javoblari asosida har bir o'quvchining guruhdagi shaxslararo munosabatlar tizimidagi o'rni haqida tasavvurga ega bo'lgan matritsa (jadval) tuziladi.

Olingan ma'lumotlarga asoslanib, nafaqat bolaning ijtimoiy tajribasini, balki o'g'il va qizlarning muloqot xususiyatlarini ham tavsiflash mumkin edi.

.2 Natijalarni tahlil qilish va talqin qilish

Tadqiqotning 1-usuli bo'yicha olingan ma'lumotlarni tahlil qilganda, o'g'il bolalarda ko'proq qo'zg'aluvchan, injiq, qaysar, tajovuzkor, qizlar ko'proq ko'z yoshlari va hamdardlik ko'rsatishi aniqlandi. O'g'il bolalar kompensatsiyalangan charchoq holati bilan ajralib turadi, qizlar optimal ishlash zonasiga tushadi. Hissiy holat bolalar odatda normaldir. Maktabgacha yoshdagi o'g'il bolalar ham hissiy, ham biznes tanlashda tengdoshlarining hissiy va shaxsiy xususiyatlariga tayanmaydi, qizlar esa salbiy tanlov bilan boshqa odamlarning hissiy va shaxsiy xususiyatlariga tayanadilar.

Kuzatishning suratga olish texnikasi

Keling, qizlarning muloqot xususiyatlarini va o'g'il bolalarning muloqot xususiyatlarini alohida tavsiflovchi olingan ma'lumotlarni ko'rib chiqaylik.

Erkin muloqotda o'g'il bolalar va qizlar o'rtasidagi eng katta farqlar uning selektivligi nuqtai nazaridan namoyon bo'ldi: qizlar o'g'il bolalarga (71%) nisbatan ko'p (78%) selektiv aloqalar bilan tavsiflanadi, o'rtacha 1,2 ta holat mavjudligini qo'shimcha qilish kerak. selektiv aloqaning soni har bir qiz uchun va bitta o'g'il uchun - atigi 0,95.

Olingan ma'lumotlar shuni ko'rsatadiki, qizlar o'g'il bolalarga qaraganda yakka o'yinlarga qaraganda qo'shma o'yinlarga ko'proq vaqt ajratadilar. Bu farq o'rta maktabgacha yoshdan kattaroq yoshga qadar kuchayadi. Muloqot doirasining kengligi (ekstensivlik) bo'yicha, aslida o'g'il va qiz bolalar o'rtasida hech qanday farq topilmadi.

Agar biz o'g'il bolalar va qizlar o'rtasidagi muloqot xususiyatlarini tavsiflovchi ma'lumotlarga murojaat qiladigan bo'lsak, ular bilan aloqada bo'lgan tengdoshlarining jinsiga qarab, qizlar o'g'il bolalarga qaraganda bir jinsdagi tengdoshlari bilan yanada aniq konsolidatsiya ko'rsatishini ko'rishimiz mumkin.

Rejim momentlari bo'yicha: bolalar bog'chasiga kelish, nonushta, o'qituvchi bilan mashg'ulotlar va boshqalar: o'rta guruhda qizlar bir jinsdagi tengdoshlari bilan 81% hollarda, o'g'il bolalar esa - 79%, keyin esa kattaroq guruhda bu farq kattaroqdir: qizlar uchun bir jinsdagi tengdoshlar bilan aloqalar soni umumiy aloqalar sonining 80% ga, o'g'il bolalar uchun esa 74% ga teng bo'ladi. Bu yangi tendentsiyaning paydo bo'lishidan dalolat beradi - o'g'il bolalarda balog'at yoshida qarama-qarshi jins vakillariga bo'lajak hamroh sifatida qiziqish qizlarga qaraganda ko'proq namoyon bo'ladi.

Qizlar va o'g'il bolalar uchun muloqot doirasining umumiy kengligi, shuningdek, bir xil va qarama-qarshi jinsdagi bolalar bilan muloqot doirasi kengligining nisbati bir xil bo'lsa-da, bu erda yosh tendentsiyasi avvalgisidan biroz boshqacha namoyon bo'ldi. aloqa intensivligi shartlari. O'g'il va qizlarning ijtimoiy doirasining umumiy kengayishi bilan bog'chaning kichik va o'rta guruhlaridagi qizlar va qizlar o'rtasidagi muloqot doirasi o'g'il bolalar va o'g'il bolalarga qaraganda ancha kengroq edi. Bu ko'rsatkich o'rta guruhlarda tenglashtiriladi va katta guruhlarda o'g'il bolalar qizlardan ustun turadi.

Buning sababi, ehtimol, bu yoshdagi ularning o'yin uyushmalari ishtirokchilar soni bo'yicha kattaroq va o'yinlar yanada dinamik.

Ko'rsatilgandek, qizlarda yuqori bo'lgan muloqotning selektivligiga ko'ra, o'g'il bolalar va qizlar o'rtasida (bir xil yoki qarama-qarshi jinsdagi tengdoshlar bilan) aloqa yo'nalishi bo'yicha farqlar yo'q edi. Qizlar va o'g'il bolalarning tengdoshlari bilan muloqotni tavsiflovchi xususiyatlar shundan iboratki, barcha yosh toifalaridagi qizlarning muloqot qilishning aniq tanlanganligi va ularning o'yin birlashmalari o'g'il bolalarga qaraganda ancha barqaror, ammo o'g'il bolalar qizlarga qaraganda bir oz kuchliroq muloqotga ega. va ularning o'yin uyushmalari soni ko'proq. Qizlarda bir jinsdagi tengdoshlar bilan muloqot qilishni afzal ko'rish odatda o'g'il bolalarga qaraganda ko'proq aniqlanadi.

Kenglik nuqtai nazaridan bir jinsdagi tengdoshlar bilan konsolidatsiya tendentsiyasini kuzatish biroz qiyinroq, chunki yosh guruhlardan katta yoshdagi bolalarning muloqot doirasini kengaytirishni hisobga olish kerak. Ehtimol, har bir yosh guruhidagi bir jinsdagi bolalar va qarama-qarshi jinsdagi bolalar bilan muloqot doirasi kengligidagi farqni taqqoslash orqali jinsiy farqlanish dinamikasini ko'proq adekvat baholash mumkin. Agar o'rta guruhda bu farqning ko'rsatkichlari sezilarli bo'lsa (25%), katta guruhda - eng katta (32%).

Ko'rib turganimizdek, umumiy tendentsiya Bu bu erda ham tasdiqlanadi: muloqotning keng ko'lamliligi nuqtai nazaridan jinsiy farqlanishning eng yuqori nuqtasi ham bolalar bog'chasining katta guruhlari hisoblanadi.

Biz tomonidan ishlab chiqilgan sotsiometrik eksperiment versiyasi yordamida maktabgacha yoshdagi bolalarning bir-biri bilan erkin muloqoti va ularning saylovoldi munosabatlarini o'rganish shuni ko'rsatdi.

) bolalar bog'chasi guruhlarida bolalarning bir jinsdagi tengdoshlari bilan aniq birlashuvi mavjud;

) bu konsolidatsiya o'rta maktabgacha yoshdan kattalarga o'sib boradi, bu asosan bolalar bog'chasi guruhida ikkita quyi tuzilmaning shakllanishiga olib keladi: o'g'il bolalar va qizlar pastki tuzilmasi.

Maktabgacha yoshdagi o'g'il bolalar ham hissiy, ham biznes tanlashda tengdoshlarining hissiy va shaxsiy xususiyatlariga tayanmaydilar. Ijobiy hissiy va biznes tanloviga ega bo'lgan qizlar ham hissiy va shaxsiy xususiyatlar bilan boshqarilmaydi. Ammo salbiy tanlov bilan ular boshqa odamlarning hissiy va shaxsiy xususiyatlariga tayanadilar.

Ushbu tadqiqot asosida shuni ham aytish mumkinki, shaxslararo guruh munosabatlari tarkibida qizlarning o'rni o'g'il bolalarnikiga nisbatan birmuncha yuqori; Bundan tashqari, ular muloqotning yanada aniq tanlanganligiga ega va ular o'zlarining hamdardliklarida doimiyroqdir.

Bizning tadqiqotimizda topilgan maktabgacha yoshdagi bolalarning bir jinsdagi tengdoshlari bilan aloqa va shaxslararo munosabatlarda aniq ifodalangan (jinsiy sotsializatsiya jarayoni mavjudligini ko'rsatadigan) birlashishi sabablari masalasi alohida muammodir.

Ushbu jarayonning yoshga bog'liq dinamikasini tavsiflovchi ma'lumotlarning tahlili shuni ko'rsatadiki, buning uchun biologik omil. katta ahamiyatga ega bir qator xorijiy tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, maktabgacha yoshdagi o'g'il va qiz bolalarni tengdoshlari bilan muloqotda va munosabatlarda farqlashda yagona narsa emas, balki hal qiluvchi ahamiyatga ega. Ehtimol, bu jarayonda biz atrofdagi kattalar va tengdoshlarning tabaqalashtirilgan (bolaning jinsiga qarab) ta'siri omili sifatida belgilagan ikkinchi omil muhimroqdir.

Shunday qilib, 4-6 yoshli bolalarning tengdoshlari bilan erkin muloqotda jinsiy konsolidatsiyasini tavsiflovchi olingan eksperimental ma'lumotlar shuni ko'rsatadiki, bir jinsdagi bolalarga ustunlik beriladi. Bu muloqotning tanlanganligi, diapazoni kengligi va intensivligida namoyon bo'ladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning turli bosqichlarida bolalar bog'chasi guruhlarida o'tkazilgan eksperiment ma'lumotlarini umumlashtirib, biz bolalarning erkin muloqotini tavsiflovchi ma'lumotlarga ko'ra bir xil xulosaga kelishimiz mumkin: bolalar bog'chasi guruhlarida bolalar o'rtasida keskin farq bor. turli jinslar, jinslarning ma'lum birlashuviga moyillik. Bu o'rta guruhdan kattalarga ko'payadigan bir jinsdagi tengdoshlarni tanlash afzalligi bilan ifodalanadi. O'yin "Secret" Ushbu tajriba natijalari shuni ko'rsatdiki, turli jinsdagi bolalarning shaxslararo munosabatlaridagi farqni o'z tengdoshlari va qarama-qarshi jinsdagilarga berilgan tanlovlar nisbati bilan baholash mumkin. Barcha yosh guruhlari bo'yicha o'rtacha ko'rsatkich teng bo'ldi: bir jinsdagi tengdoshlarga berilgan saylovlar - 71,1%, aksincha - 28,9%. Bu farqlar o'zaro saylovlarni tavsiflovchi ma'lumotlarda yanada yaqqol namoyon bo'ldi. Ularning o'rtacha ko'rsatkichlari 84,8% bir jinsli va 15,2% turli jinsdagilar edi. Bolalarning o'z tengdoshlariga va qarama-qarshi jinsga bergan tanlovlarini oqlash alohida qiziqish uyg'otadi. O‘g‘il bolalar birgalikda o‘ynash, mehr-oqibat, turli ishlarda muvaffaqiyat qozonish, xushchaqchaqlik kabi fazilatlardan tashqari, qizlarning go‘zallik, nazokat, mehr-oqibat kabi fazilatlari bilan, o‘g‘il bolalarda esa kuch-quvvat, o‘ziga xos mehr-oqibat kabi fazilatlari bilan o‘z tanlovini oqladilar. ular uchun turish qobiliyati.

Oksana V. Zhenya S. haqida. U bilan o'ynash qiziq, u ko'p o'yinlarni biladi, u qurilish to'plamidan, konstruktordan qurishni yaxshi ko'radi; qizlarni xafa qilmaydi, muvaffaqiyatsiz bo'lsa, menga biror narsa qilishga yordam beradi. Umuman olganda, u mehribon, hech kim bilan urushmaydi va haqiqatni sevadi, yolg'onchilar bilan bahslashadi. U uyda chizmalarni ham yaxshi yoqib yuboradi. Unga yoqadi. U menga kuyishni o'rgatishga va'da berdi.

Tanya Z. Zhenya haqida: U yaxshi bola, urishmaydi, nafaqat guruhda, balki uyda ham do'stlari ko'p. Unda bor singil Alenka, u xafa qilmaydi, lekin unga o'yinchoqlarni yig'ishda yordam beradi. Ularda juda ko'p turli xil o'yinchoqlar bor. Va do'stlari ular bilan o'ynash uchun kelganlarida, u hamma uchun uy yaqinidagi qumda o'ynash uchun o'yinchoqlar olib keladi. Men ham ular bilan o'ynashga boraman, chunki bu qiziqarli bo'lishi mumkin.

Serezha R. Zhenya haqida: U haqiqiy do'st, u doimo yordam beradi, biz u bilan do'stmiz. Otalarimiz politsiyada ishlaydi, biz u bilan do'stmiz. U stol xokkeyi va futbolni yaxshi biladi. Men u bilan o'ynashni yaxshi ko'raman . 4. Andrey M. Zhenya haqida: Bilmayman, lekin men ham u bilan do'st bo'lishni xohlayman, uning do'stlari juda ko'p. Va u hech qachon aldamaydi, yashirincha va maqtanmaydi . munosabatlar aloqa o'g'il qiz

Zhenya S. Oksana V. haqida, u qiz bo'lishiga qaramay, uni yoqtirishini aytdi. U u bilan o'ynaydi, qiziqarli binolar va turli xil hunarmandchilik qiladi, agar biror narsa ishlamasa, u qichqirmaydi. Oksana maqtanmaydi va tuhmat qilmaydi, u o'yinchoqlarni baham ko'radi, sir va sirlarni saqlashni biladi, u bilan do'st bo'lish qiziq.

Oksana B. Oksana V. haqida biz hammamiz birga do'stmiz, dedi. Savolga: Va biz kimmiz? qiz javob berdi: Sereja, Tanya, Zhenya, Oksana va men. Biz deyarli hamma narsani birga qilamiz. Ammo shunga qaramay, Oksana Zhenya bilan do'stona munosabatda.

Tanya K. U Oksana haqida u yaxshi do'st ekanligini aytdi. Ular u bilan do'st. Bundan tashqari, u chiroyli qo'shiq aytadi va raqsga tushadi, o'yinchoqlarni baham ko'radi, ko'plab ertaklarni, she'rlarni biladi va bizga aytib beradi. Uyda doim onasini tinglaydi, o‘qituvchilar esa shu yerda.

Maksim Sh. Oksana haqida: Biz yaqin joyda yashaymiz. Qarasam, uning ko'p do'stlari bor, ular bilan o'ynaydi. Oksana quvnoq, u o'g'il bolalar bilan ham do'st. Agar u o'g'il bo'lsa, men u bilan ko'proq do'st bo'lardim. Va u hali ham qiz.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdoshlarining jinsiga qarab muloqot qilishdagi aniqlangan farqlarning yosh dinamikasini kuzatib borish, barqaror tendentsiyani ko'rish mumkin, bu o'zini bolalar bog'chasining yosh guruhlaridan tortib to katta yoshdagilargacha bo'lgan umumiy sonida namoyon bo'ladi. bir jinsdagi bolalar bilan selektiv aloqalar kuchayadi; qarama-qarshi jinsdagi bolalar bilan aloqalar soni mos ravishda kamayadi.

Qizlarning qizlarga va o'g'il bolalarning o'g'il bolalarga bergan tanlovlarining umumiy soniga ko'ra, u olti yoshli bolalar guruhida (eng kattasi); va raqamga qarab o'zaro saylovlar- keyin to'rt-besh yoshli bolalar guruhida (o'rtada). Qabul qilingan ma'lumotlarni qayta ishlashga asoslanib, buni amalga oshirish mumkin quyidagi xulosalar. O'tkazilgan tajriba maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqotida aniqlangan farqlarning yosh dinamikasini yana bir bor tasdiqlaydi. Barqaror tendentsiyani ko'rish mumkin, bu o'zini bolalar bog'chasining yosh guruhlaridan tortib to katta yoshdagilargacha bir jinsdagi bolalar bilan tanlab aloqa qilishning umumiy soni ortib borayotganida namoyon bo'ladi; qarama-qarshi jinsdagi bolalar bilan aloqalar soni mos ravishda kamayadi. Qizlarning qizlarga va o'g'il bolalarning o'g'il bolalarga bergan tanlovlarining umumiy soniga ko'ra, u olti yoshli bolalar guruhida (eng kattasi); va o'zaro saylovlar soniga ko'ra - to'rt-besh yoshli bolalar guruhida (o'rtada). Bir jinsdagi odamlar bilan muloqotga bo'lgan ehtiyoj ortib bormoqda.

Xulosa

Tadqiqot maqsadiga ko'ra quyidagi vazifalar hal qilindi: bolalarning tengdoshlari bilan o'zaro munosabatlarini o'qituvchi tomonidan tartibga solishning nazariy jihatlarini tahlil qilish; o'qituvchining individual uslubi kontseptsiyasini ko'rib chiqish; maktabgacha yoshdagi bolalarning o'zaro munosabatlarini pedagogik tartibga solishning mohiyati va turlarini o'rganish. Shunday qilib, belgilangan vazifalar asosida quyidagi xulosalar chiqarildi:

Individual uslub tipologik xususiyatlar tufayli faoliyatni amalga oshirish usullarining barqaror tizimi sifatida qaraladi. Faoliyat uslubi o'qituvchi tomonidan qo'yilgan maqsadlarning tabiati, u tomonidan qo'llaniladigan usul va vositalar, ish natijalarini tahlil qilish usullari kabi o'zaro bog'liq tarkibiy qismlarni birlashtiradi.

Bolalar guruhlari va jamoalarida shaxslararo munosabatlarni boshqarish katta ahamiyatga ega bo'lgan pedagogik vazifadir. Bolalikda shaxslararo munosabatlarga katta rol beriladi, chunki bu yillarda odamlarning shaxslararo munosabatlari tizimida faol jarayon shaxsni shakllantirish va shaxslararo munosabatlar shaxs rivojlanishini boshqarishning eng samarali vositasidir.

Bola shaxsini tushunish, qabul qilish va hurmat qilish asosida tarbiyachi va bola o'rtasidagi hamkorlik doirasida amalga oshiriladigan bolalar bilan shaxsiy yo'naltirilgan o'zaro munosabat unga bo'lgan ishonch va shaxsiy ahamiyatni keltirib chiqaradi, bu esa uni yanada ishonchli qiladi. va hayot qiyinchiliklariga dosh bera oladi. Bola dunyoni to'g'riroq baholash va shunga mos ravishda o'zini tutish qobiliyatiga ega bo'ladi. Bu boshqalar bilan muloqot qilishni osonlashtiradi.

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

1.Bodalev, A.A. Shaxsiyat va muloqot / A.A. Bodalev // Tanlangan psixologik asarlar, 2-nashr. - M.: Xalqaro Pedagogika Akademiyasi, 2005-314 y.

.Weiner M.E. Kamchiliklarning oldini olish, tashxislash va tuzatish hissiy rivojlanish maktabgacha yoshdagi bolalar. O'quv yordami. - M .: Rossiya Pedagogika jamiyati, 2009.-311s.

.Vygodskiy, L.S. "O'yin va uning bolaning aqliy rivojlanishidagi roli" / L.S. Vygodskiy // Bolalar psixologiyasi bo'yicha o'quvchi: chaqaloqdan o'smirgacha. O'quv qo'llanma 2. - M.: 2005 - 228s.

.Vygotskiy, A.S. Pedagogik psixologiya/ A.S. Vygotskiy // - M., 2011-243s.

.Garbuzov V.I. Amaliy psixologiya / V.I. Garbuzova//- M., 2009-184-yillar.

.Bolalar uchun amaliy psixologiya: Qo'llanma ostida. ed. prof. T.D. Martsinkovskaya. - M.: Gardariki, 2010. - 255 b.

.Zimina I.S. Bolalarning tajovuzkorligi pedagogik tadqiqot mavzusi sifatida // Pedagogika. - 2008. - No 5.-123b.

.Karalashvili Jismoniy madaniyat daqiqasi M.: TC Sphere, 2010.-251p.

.Kiryanova R.A. Maktabgacha ta'lim muassasasida predmetni rivojlantiruvchi muhitni qurish tamoyillari // Maktabgacha pedagogika. - 2005. - No 1-74s.

.Komisarenko T. Tengdoshlar bilan aloqalar haqida // Maktabgacha ta'lim. - 2007. - 12-son.

.Klyueva N.V. Kasatkina Yu.V. Biz bolalarga qanday muloqot qilishni o'rgatamiz. - Yaroslavl: Rivojlanish akademiyasi. - 2007. -211b.

.Kobazaeva, Yu.A. Katta maktabgacha yoshdagi tengdoshlar bilan muloqot va uning bolaning shaxsiyatini shakllantirish jarayonidagi roli / Yu.A. Kobazaeva // Bolalar bog'chasida psixolog. - 2006. No 3 - 116s.

.Kryazheva N.L. Bolalarning hissiy dunyosini rivojlantirish. - Yaroslavl: Rivojlanish akademiyasi. - 2007-244 yillar.

.Lisina, M.I. Muloqot, bolaning shaxsiyati va psixikasi / M.I. Lisin. - M.: Voronej, 2007.-218s.

.Lisina V. Pedagogik muloqotning maktabgacha yoshdagi bolaning hissiy farovonligiga ta'siri haqida // Maktabgacha ta'lim. - 2004. - No 3.-91s.

.Lyutova E.K. Monina G.B. Bolalar bilan samarali muloqot qilishni o'rgatish. - Sankt-Peterburg: "Rech" nashriyoti, 2008.-125p.

.Metenova N.M. Xayrli tong bolalar! Bolalar bilan ishlashni tashkil etish bo'yicha tavsiyalar ertalab soatlar. - Yaroslavl. - 2010.-177s.

.Nagaeva L.G. Anksiyete bolalikdan keladi // Maktabgacha pedagogika. - 2004. - No 6.-91s.

.Maktabgacha yoshdagi bolaning tengdoshlari bilan muloqotini rivojlantirish. ed. A.G. Guzkoy. - M., 1999-165 yillar.

.Ryleeva E.V. Birgalikda yanada qiziqarli! 4-6 yoshli bolalarda hamkorlik ko'nikmalarini rivojlantirish uchun didaktik o'yinlar. - 3-nashr. - M.: Iris-press, 2009-346-yillar.

.Semenaka S.I. Bolaning jamiyatga ijtimoiy-psixologik moslashuvi. Tuzatish va rivojlantirish darslari. - M.: ARKTI, 2009.-154b.

.Semenaka S.I. Biz hamdard bo'lishni, hamdard bo'lishni o'rganamiz. 5-8 yoshli bolalar uchun tuzatish va rivojlanish sinflari. - 2-nashr, tuzatilgan. va qo'shimcha - M.: ARKTI, 2004.-227b.

.Chistyakova M.I. Psixogimnastika. - M.; “Ma’rifat”, 2010.-269-yillar.

.Men-Sen-Biz. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy-emotsional rivojlanishi dasturi. Komp.: O.L.Knyazeva. - M.: Mozaika-Sintez, 2003. -167b.

Ilovalar

1-ilova

Ko'rsatma:

Kichikroq bolalar bilan o'ynang. "Sizningcha, bolaning yuzi qanday bo'ladi: xursandmi yoki qayg'ulimi? U (u) bolalar bilan o'ynaydi.

Bola va ona chaqaloq bilan. “Sizningcha, bu bolaning yuzi qanday bo'ladi: g'amginmi yoki quvnoqmi? U (u) onasi va chaqalog'i bilan yurish o'ynaydi.

tajovuz ob'ekti. "Sizningcha, bu bolaning yuzi qanday bo'ladi: quvnoq yoki g'amgin?"

Kiyinish. “Sizningcha, bu bolaning yuzi qanday bo'ladi. U (u) kiyinmoqda.

Kattaroq bolalar bilan bo'yinturuq. “Sizningcha, bu bolaning yuzi qanday bo'ladi: quvnoqmi yoki g'amginmi? U (u) kattaroq bolalar bilan o'ynaydi."

Yolg'iz uyquga ketish. “Sizningcha, bu bolaning yuzi qanday bo'ladi: quvnoqmi yoki g'amginmi? U (u) uyquga ketadi.

Yuvish. “Sizningcha, bu bolaning yuzi qanday bo'ladi: quvnoqmi yoki g'amginmi? U (u) hammomda.

Tanbeh. "Sizningcha, bu bolaning yuzi qanday bo'ladi: quvnoq yoki g'amgin?"

E'tibor bermaslik. "Siz nima deb o'ylaysiz, bu bolaning yuzi qanday bo'ladi, qayg'uli yoki quvnoq?".

Agressiv hujum. "Sizningcha, bu bolaning yuzi qanday bo'ladi: quvnoq yoki g'amgin?"

O'yinchoqlarni yig'ish. “Sizningcha, bu bolaning yuzi qanday bo'ladi: quvnoqmi yoki g'amginmi? U (u) o'yinchoqlarni qo'yadi.

Izolyatsiya. "Sizningcha, bu bolaning yuzi qanday bo'ladi: qayg'uli yoki quvnoq?"

Ota-onasi bilan bola. “Sizningcha, bu bolaning yuzi qanday bo'ladi: quvnoqmi yoki g'amginmi? U (u) onasi va dadasi bilan.

Yolg'iz ovqatlanish. “Sizningcha, bu bolaning yuzi qanday bo'ladi: g'amginmi yoki quvnoqmi? U (u) yeydi.

O'g'il bolalar uchun rasmlar. Izohlar bir xil bo'lib qolmoqda.

2-ilova

Ismi: Ira Yoshi: 6 yoshda

№RasmDemakTanlashBaxtli yuzMa’yus yuz1 Kichikroq bolalar bilan o‘ynab mening ham akam bor. To'g'ri, u hali ham qanday o'ynashni bilmaydi +2 Bola va ona chaqaloq bilan (davomi) Va biz parkga boramiz. Men hilpirayapman, Seryoja esa uxlayapti +3 Agressiya ob'ekti Bola uni xafa qiladi va janjal qiladi -+10 Agressivlik O'yinchoqni olib ketdi +11 O'yinchoqlarni yig'ish Onaga yordam beradi +12 Izolyatsiya - +13 Ota-onasi bilan bola uning dadasi bormi?

IT = 7:14 100 = 50 o'rtacha tashvish darajasi

Ismi: Dasha Yoshi: 6 yoshda

№ ChizmachilikDeyishTanlashBaxtli yuz1Kichik bolalar bilan o'ynashO'g'il bilan o'ynashni istamaydi.+2Bola va ona chaqaloq bilanU yuradi.+3Agressiya ob'ekti stul bilan kurashishni biladi.+4Kiyinish U sayrga chiqmoqchi.+5Bilan o'ynash kattaroq bolalarU uni taniydi yuvinib bog'ga boring.+8TanbehUni tanbeh qiladi.+9E’tiborsiz dadasi bola bilan o'ynashini yaxshi ko'radi.+10AgressivlikO'ynashni xohlaydi.+11O'yinchoq terishO'yinchoqlar yig'ishni yaxshi ko'radi.+12Izolyatsiya Hamma ketdi, u yolg'iz qoldi+ 13Bola ota-onasi bilan birga yurishni yaxshi ko'radi.+14Ovqat yolg'iz qolganda ovqatlanishni yaxshi ko'radi+.

IT = 6:14 100=42,85 o'rtacha tashvish darajasi

Ismi: Daniel Yoshi: 6 yoshda

№RasmDeyishTanlashBaxtli yuz1Kichik bolalar bilan o'ynasa bo'ladimi?+2 Bola va chaqaloqli ona yurayapti +3 Agressiya ob'ekti Uradi +4 Kiyinish Tashqariga chiqadi +5 Kattaroq bolalar bilan o'ynash O'ynash +9E'tibor bermaslik xafa ular u bilan o'ynamayotganini.+10Agressiya o'yinchoqni olib qo'yadi.+11O'yinchoqlar yig'ishKo'proq o'ynash mumkin.+12IzolyatsiyaKatta bolalar qabul qilmaydi.+13Ota-onasi bilan bola so'kinadi, lekin u yig'laydi.+14Yolg'iz ovqat yeydi.+

IT = 8:14 100=57,14 yuqori darajadagi tashvish

Ismi: Egor Yoshi: 6 yoshda

№RasmDeyishTanlashBaxtli yuz1Kichik bolalar bilan o'ynash Ular o'ynashmoqda +2 Bola va chaqaloq bilan ona parkga karuselda borish +3 Agressiya ob'ekti Kichkintoyni xafa qiladi. Dadamning aytishicha, kichkintoylarni himoya qilish kerak. Va men allaqachon kattaman.+4Kiyinish Tashqariga chiqaman.+5Kattaroq bolalar bilan o'ynash Hali ham futbol o'ynash mumkin.+6Yolg'iz yotishXayrli tun.+7YuvishUyg'onish.+8Onamga tanbeh berdi.+9E'tibor bermaslik-+10AgressivlikU o'yinchoqni baham ko'radi.+11O'yinchoqlar yig'ish o'yinchoqlarni ham qo'yib qo'ying +12IzolyatsiyaUlar bekinmachoq o'ynashsa kerak.+13Bola ota-onasi bilan Demak, dam olish kuni va ular buvisinikiga boradilar.+14Yolg'iz ovqatlanish Choy ichish.+

IT=2:14 100=14,28 tashvishning past darajasi

Bolalar bog'chasining 2 guruhi (34 ta sub'ekt - 18 qiz va 16 o'g'il) tekshirildi, ulardan: 1 o'rta guruh (4-5 yosh), 1 katta guruh (5-6 yosh).

Jadval No 1. Ballar yig'indisi

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.

http://www.allbest.ru/ saytida joylashgan

KURS ISHI

Maktabgacha yoshdagi bolalarda ijtimoiy hamkorlik ko'nikmalarini shakllantirishning ijtimoiy-pedagogik shartlari

Kirish

maktabgacha pedagogik ijtimoiy oila

Shaxslararo munosabatlar muammosi har yili tadqiqotchilarning e'tiborini tobora ko'proq jalb qilmoqda va mohiyatan odamlarning turli xil uyushmalarini o'rganadigan ijtimoiy psixologiyaning asosiy muammosidir.

A.S. asarlarida keltirilgan shaxs va jamoa o'rtasidagi munosabatlardagi fundamental qoidalarga asoslanib. Makarenko va N.K. Krupskaya, bolalar bog'chasi guruhlarining ijtimoiy-psixologik tadqiqotlari 1930-yillarda E.A. Arkin va A.S. hurmatli. 1950-yillardan boshlab sovet psixologiyasida shaxslararo munosabatlar muammosiga bag'ishlangan ko'plab asarlar paydo bo'ldi. Bolalar bog'chasi guruhlarini o'rganish mavzusida, individual ishlar Ya.L. Kolominskiy, L.V. Artemova va boshqalar.

Ma'lumki, bolaning tengdoshlari bilan muloqotga bo'lgan ehtiyoji maktabgacha yoshdagi davr juda aniq ifodalangan va agar u o'z qoniqishini topa olmasa, bu ijtimoiy rivojlanishning muqarrar kechikishiga olib keladi.

Amerikalik psixolog T.Shibutani o'z asarlarida bu g'oyani rivojlantirar ekan, ota-onasi ularni tengdoshlari bilan o'ynashga to'sqinlik qiladigan bolalar ko'pincha hayotda munosabatlarda qiyinchiliklarga duch kelishlarini aytadi. U faqat "... tenglar guruhi bolani o'zaro harakatlarga o'rgatadi va xatolarni qattiq tuzatadi" deb yozgan. Mashhur o'qituvchining ta'rifiga ko'ra A.P. Usova, qo'shma o'yinlarda bola o'zining ijtimoiy sifatini rivojlantirish uchun zarur bo'lgan ijtimoiy tajribaga ega bo'ladi.

Bolalar bog'chasi guruhidagi munosabatlar tizimini o'rganishda ular uchta turni aniqladilar, ularning har biri alohida ishlab chiqilgan usullar yordamida alohida o'rganildi. Shunday qilib, masalan, o'yin faoliyati sharoitida muloqotning xususiyatlarini, maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlari eng aniq namoyon bo'ladigan sohani o'rganishga katta e'tibor beriladi (T.V. Antonova, T.A.Repina va L.A.Royaklar asarlari). Maxsus usullar maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot va shaxslararo munosabatlarining bir qator xususiyatlarini tavsiflovchi boy materialni olish imkonini berdi. T.A. Repina bolalar bog'chasining turli yoshdagi o'g'il bolalar va qizlar o'rtasidagi muloqotni o'rganishga alohida e'tibor berdi. L.A.ning ishi. Royak o'ziga xos muloqotda qiyinchiliklarga duch kelgan bolalarni o'rganishga bag'ishlangan, bu ko'pincha bunday bolalarni jamoadan ajratib qo'yishga olib keladi. T.V. Antonova muloqotning ayrim xususiyatlarining namoyon bo'lishida yoshga bog'liq tendentsiyalarni o'rgandi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning qadriyat yo'nalishlarini o'rganish, ularning o'zaro baholash va o'z-o'zini baholash xususiyatlarini o'rganish Repina, Goryainova, Sterkina tadqiqotlarida amalga oshirildi. A.F.ning tadqiqotida. Goryainova maxsus ishlab chiqilgan matematik usullardan foydalangan holda, o'rta va katta maktabgacha yoshdagi bolalarda tengdoshlarni baholashda yakdillik darajasini, shuningdek, asosiy axloqiy tushunchalar. Qiziqarli ish R.B. Sterkina maktabgacha yoshdagi bolalarning o'zini o'zi qadrlashini o'rganish bo'yicha.

Ilmiy tadqiqotning muhim yo'nalishi maktabgacha yoshdagi bolalarning birgalikdagi faoliyati va ularning o'zaro tushunishiga ta'sirini o'rganishdir. Bu masala L.A.ning ishiga bag'ishlandi. Krichevskiy, T.A. Repin, R.A. Ivanova va L.P. Buxtiyarova.

Maqsad ish : Bolalar maktabgacha ta'lim muassasasi sharoitida maktabgacha yoshdagi bolalarda ijtimoiy o'zaro munosabatlar ko'nikmalarini shakllantirish yo'llarini ochib berish.

Vazifalar:

1. Maktabgacha yoshdagi bolalarda maktabgacha ta'lim muassasasida ijtimoiy o'zaro munosabatlar ko'nikmalarini shakllantirish usullarini aniqlash;

2. Maktabgacha yoshdagi ijtimoiy o'zaro munosabatlarning xususiyatlarini o'rganish;

3. Maktabgacha yoshdagi bolalarda ijtimoiy muloqot ko'nikmalarini shakllantirish jarayonini o'rganing.

Ob'ekt: Katta maktabgacha yoshdagi bolalar.

Element: Maktabgacha ta'lim muassasasida maktabgacha yoshdagi bolalarda ijtimoiy o'zaro ta'sir ko'nikmalarini shakllantirish jarayoni.

Gipoteza: Maktabgacha yoshdagi bolalarda ijtimoiy o'zaro ta'sir ko'nikmalarini shakllantirish quyidagi xususiyatlar bilan tavsiflanadi:

Ko'nikmalar tengdoshlari va tarbiyachi bilan muloqot qilish jarayonida shakllanadi;

Ko'nikmalarni shakllantirish turli xil faoliyat turlari, masalan, o'yin faoliyati, mehnat faoliyati, o'quv faoliyati yordamida amalga oshiriladi;

Pedagogning ijtimoiy o‘zaro munosabat ko‘nikmalarini shakllantirish bo‘yicha faoliyati har bir bolaning individual xususiyatlarini hisobga olgan holda, ta’limning eng yangi texnologiyalari va usullaridan foydalangan holda, ota-onalar bilan yaqin hamkorlikda amalga oshiriladi.

Ushbu ishda quyidagi usullar qo'llanildi: "Harakatdagi tanlov" metodikasi, o'qituvchi va ota-onalar uchun kommunikativ-shaxsiy so'rovnoma, A.M. Shchetinina.

1 . Bolalarda ijtimoiy o'zaro ta'sir ko'nikmalarini shakllantirish muammosini nazariy tahlil qilishmaktabgacha yosh

1.1 Maktabgacha yoshdagi bolalarda ijtimoiy o'zaro ta'sir ko'nikmalarini shakllantirish ijtimoiy-pedagogik muammo sifatida

Hozirgi vaqtda maktabgacha ta'lim tizimi bolaga uning manfaatlari va huquqlarini tushunishi va hurmat qilishi kerak bo'lgan rivojlanayotgan shaxs sifatida yondashishga qaratilgan. Bolalar bilan o'quv-tarbiyaviy ishlar bolaga atrofdagi dunyoni o'zlashtirish uchun mustaqil harakatlar qilish imkoniyatini ochadigan shart-sharoitlarni ta'minlashga qaratilgan. Bunday yondashuv bilan bolalar va tengdoshlar o'rtasidagi o'zaro munosabatlar muammosi alohida ahamiyatga ega.

Ilmiy adabiyotlarda bolalarning bir-biri bilan o'zaro munosabati muammosi bo'yicha keng ko'lamli tadqiqot yo'nalishlari mavjud. Ulardan biri M.I. tomonidan ishlab chiqilgan kommunikativ faoliyat kontseptsiyasi doirasida bolaning tengdoshlari bilan muloqotini o'rganishdir. Lisina (Z.M.Boguslavskaya, L.N.Galiguzova, A.G.Ruzskaya, E.O.Smirnova, V.G.Utrobina va boshqalar).

Ushbu kontseptsiyaga ko'ra, bolaning yaxlit amaliyotida boshqa barcha faoliyat bilan va uning umumiy hayotiy faoliyati bilan chambarchas bog'liqlik mavjud. Ushbu yondashuvning o'ziga xos xususiyati rivojlanishning turli yosh bosqichlarida bolalar va tengdoshlar o'rtasidagi muloqotning mazmunli sifat xususiyatlariga urg'u berishdadir. Bu erda muloqot o'ziga xos tarkibiy qismlarga (ehtiyojlar, motivlar, maqsadlar, vazifalar va boshqalar) ega bo'lgan murakkab faoliyat sifatida qaraladi.

Tengdoshi bilan muloqot qilish zarurati maktabgacha tarbiyachining tengdoshi bilan teng huquqli sherik sifatida solishtirish orqali o'zini o'zi bilish va o'zini o'zi qadrlash istagida ifodalanadi. L.N.ning so'zlariga ko'ra. Galiguzovaning so'zlariga ko'ra, hayotning uchinchi yilida bolada tengdoshlari bilan muloqot qilish zarurati paydo bo'ladi, bu quyidagi ko'rsatkichlardan dalolat beradi:

ob'ektga nisbatan tengdosh bilan harakatlarning yo'qolishi va unga nisbatan harakatlarning faqat sub'ektga nisbatan saqlanib qolishi;

tengdoshga "o'zini ko'rsatish" urinishlarining paydo bo'lishi;

tengdoshlariga nisbatan sezgirlikni ko'rsatish.

Maktabgacha yoshda tengdoshlar bilan muloqotga bo'lgan ehtiyoj ortadi. Natijada, kattaroq maktabgacha yoshda, tengdosh kattalarga qaraganda ko'proq afzalroq sherik bo'ladi.

Bolalar bo'yicha tadqiqotlarning yana bir muhim yo'nalishi Ya.L.ning asarlarida tasvirlangan. Kolominskiy, A.D. Kosheleva, TA Repina, T.V. Senko va boshqalar shaxslararo munosabatlarni o'rganish bilan bog'liq. Ushbu yondashuv doirasida bolalar guruhida mavjud bo'lgan imtiyozlarni aniqlashga qaratilgan sotsiometrik tadqiqotlar ajratiladi. Bolalar bog'chasining katta yoshdagi guruhlarida nisbatan barqaror va tabaqalashtirilgan shaxslararo munosabatlar tizimi allaqachon mavjud ekanligi aniqlandi.

Tadqiqot A.D. Kosheleva kattalarning guruhdagi bolalardan birini chaqirish haqidagi iltimosini bajaradigan kichik maktabgacha yoshdagi bolalarning xatti-harakatlarini o'rganishga bag'ishlangan. Olingan ma'lumotlarni tahlil qilish muallifni aniqlashga imkon berdi turli darajalar bolalarning o'zaro ta'siri:

bolaning ismi bilan tengdoshiga murojaat qiladigan, unga tegadigan shaxsiy o'zaro ta'sir darajasi; bir vaqtning o'zida faol nutq va adekvat his-tuyg'ular kuzatiladi. Bunday vaziyatlarda tengdosh odatda adekvat munosabatda bo'ladi, lekin ba'zida darhol emas;

nutqning o'zaro ta'siri darajasi - tengdoshga noaniq yondashuv va kattalarning iltimosiga nisbatan bir xil noaniq xabar mavjud. Boshqa bola bunday ta'sirga javob bermaydi, o'z ishini davom ettiradi;

jismoniy yoki ob'ektiv harakat darajasi - tengdoshiga tegmasdan yaqinlashish, orqaga surish, o'yinchoqni tortib olish va hokazo. Qoida tariqasida, tengdoshlar bolaning harakatlariga bo'ysunadilar, lekin unga yoki kattalarga nisbatan noroziligini bildiradilar;

vazifani bajarmaslik darajasi (yoki uni almashtirish). Bola kattalarning iltimosini bajarishdan bosh tortadi yoki uni oxirigacha bajarmaydi. Bunday paytlarda hissiy kuchlanish kuchayadi.

Shunday qilib, A.D. Koshelevaning fikricha, bola birinchi navbatda tengdoshiga yo'naltirilgan bo'lishi kerak. Muallif bolalarning tengdoshlari bilan aloqa o'rnatolmasligining asosiy sababini ichki xatti-harakatlar rejasining rivojlanmaganligida ko'radi.

Ya.L. Kolominskiy va B.P. Jiznevskiy bolalar konfliktlarini o'rganish muhimligini ta'kidlaydi. Ular nafaqat bolalar hayotidagi salbiy hodisalar, balki umuman aqliy rivojlanishga va shaxsiyatning shakllanishiga hissa qo'shadigan maxsus, muhim aloqa holatlari sifatida qaraladi. Kattalar bilishi kerakligi ta'kidlangan mumkin bo'lgan sabablar bolalar nizolarining paydo bo'lishi, bolalarning yoshiga qarab xatti-harakatlarini bashorat qilish va bolalarga ularda muloqot qilishning eng maqbul usullarini o'rgatish.

Guruhda bolalar muloqotini oʻrganishga bagʻishlangan sotsiometrik tadqiqotlarga yaqin boʻlgan bir qancha ishlar mavjud (L.V.Artemova, T.A.Repina, A.A.Royak, R.K.Tereshchuk va boshqalar). Bolalarning munosabatlari vaqt o'tishi bilan chastota, davomiylik va barqarorlik, aloqa intensivligi, birgalikdagi faoliyat bilan birlashtirilgan bolalar soni va boshqalar kabi parametrlarning o'zaro ta'sirida ifoda darajasiga qarab ko'rib chiqiladi. Tadqiqot natijalari shuni ko'rsatdiki, yoshi bilan maktabgacha yoshdagi bolalar va ularning tengdoshlari o'rtasidagi muloqot doirasi kengayadi, uning davomiyligi va intensivligi oshadi, mashhur va nomaqbul bolalar bolalarning haqiqiy o'zaro munosabatida ajralib turadi.

Mualliflarning ta'kidlashicha, kattalar tomonidan tashkil etilgan qo'shma tadbirlar bolalar o'rtasidagi ijobiy munosabatlarga ta'sir qiladi maktabgacha ta'lim guruhi. Tabiiy hayot sharoitida bolalarning o'zaro munosabatlarini mustaqil tartibga solish har doim ham kuzatilmaydi.

Shunday qilib, ta'lim jarayonida bolaning tengdoshlari bilan o'zaro munosabati muammosi, bizning fikrimizcha, faqat maktab yoshidagi bolalarni o'rganish bilan cheklanib qolishi mumkin emas. Ma'lumki, bolalarning bir-biri bilan o'zaro munosabatiga qiziqish yosh maktabgacha yoshda paydo bo'ladi (L.N. Galiguzova, A.D. Kosheleva va boshqalar). Avvalo, bolalarning aloqalari qo'shma o'yinlarda, keyin boshqa, xususan, maktabgacha ta'lim faoliyatida sodir bo'ladi. Shu bilan birga, quyidagi qarama-qarshilikni ajratib ko'rsatish mumkin: bir tomondan, maktabgacha yoshdagi bola tengdoshi bilan turli xil munosabatlarga bo'lgan xohishni bildiradi; boshqa tomondan, ko'pincha hamkorlikning tegishli usullari va vositalarining etishmasligi mavjud bo'lib, bu birgalikdagi harakatlarni yo'q qilishga olib kelishi mumkin.

Mahalliy va xorijiy tadqiqotchilarning ko'plab ishlari maktabgacha yoshdagi bolalar uchun o'yinlarni tashkil etish muammosiga bag'ishlangan (T.V. Antonova, N.Ya. Mixaylenko, N.A. Korotkova, S.L. Novoselova, C. Garvey, K. Rubin, K. Watson, T. Jambor va boshqalar). Shu bilan birga, tan olish kerakki, maktabgacha yoshdagi bolaning tengdoshlari bilan bevosita o'yin orqali o'zaro munosabati etarlicha o'rganilmagan.

Ta'lim sohasidagi hamkorlik nafaqat bolaga murakkab ta'lim muammolarini hal qilishda yordam berish, nafaqat o'qituvchilar va o'quvchilarning sa'y-harakatlarini birlashtirish, balki maktabgacha yoshdagi bolalar bilan doimiy yoki vaqtinchalik aloqalarni talab qiladigan vazifalarni bajaradigan mustaqil jamoaviy faoliyati sifatida ham tushuniladi. darsdan tashqari muhit. Hamkorlikni tushunish bilan biz o'zaro manfaat va ishonch munosabatlari bilan mustahkamlangan o'zaro hamkorlik haqida gapiramiz. Agar bolalar hech bo'lmaganda bir lahzaga bir-birining safdoshiga aylansa, umumiy ishning muvaffaqiyati ularning harakatlariga bog'liqligini bilsalar, ularning pozitsiyasi o'zgaradi. Ixtiyoriy ravishda, ular tashabbus va mustaqillik ko'rsatishlari kerak. Shu sababli, maktabgacha ta'lim muassasasida va undan tashqarida maktabgacha tarbiyachining ushbu fazilatlarini rag'batlantiradigan hamkorlikni rag'batlantiradigan xatti-harakatlar pedagogik jihatdan qimmatlidir.

O'zaro ta'sir har qanday qo'shma faoliyatning elementidir. Ijtimoiy psixologiyada shaxslararo o'zaro ta'sir deganda ijtimoiy guruhlardagi odamlar o'rtasida mavjud bo'lgan ob'ektiv aloqalar va munosabatlar tushuniladi. Ushbu kontseptsiya birgalikdagi faoliyat jarayonida odamlarning mavjud shaxslararo aloqalari tizimini tavsiflash uchun ham, birgalikdagi faoliyat jarayonida odamlarning bir-biriga bo'lgan vaqt davomida kengaygan, o'zaro yo'naltirilgan reaktsiyalarini tavsiflash uchun ham qo'llaniladi.

Muloqot - bu turli xil aloqa vositalaridan foydalangan holda, ular o'rtasida kognitiv yoki affektiv-baholash xarakteridagi ma'lumotlar almashinuvidan iborat bo'lgan odamlarning o'zaro ta'sirining o'ziga xos turi.

Shaxslararo munosabatlar, shuningdek, ularga yaqin bo'lgan "munosabatlar" tushunchasi, aloqa guruhi a'zolari o'rtasidagi tanlab, ongli va hissiy tajribali aloqalarning xilma-xil va nisbatan barqaror tizimidir. Bu aloqalar, asosan, birgalikdagi faoliyat va qiymat yo'nalishlari bilan belgilanadi. Ular rivojlanish jarayonida bo'lib, muloqotda, birgalikdagi faoliyatda, harakatlarda va guruh a'zolarining o'zaro baholarida ifodalanadi. Ba'zi hollarda, munosabatlar samarali xarakterga ega bo'lmasa, ular faqat yashirin tajribalar doirasi bilan chegaralanadi. Shaxslararo munosabatlar muloqotda va ko'pincha odamlarning harakatlarida namoyon bo'lishiga qaramay, ularning mavjudligi haqiqati ancha kengroqdir. Ta'kidlaganidek, T.A. Repinning fikriga ko'ra, shaxslararo munosabatlarni aysbergga o'xshatish mumkin, unda shaxsiyatning xulq-atvor jihatlarida faqat yuzaki qismi namoyon bo'ladi va sirtdan kattaroq bo'lgan boshqa, suv osti qismi yashirin bo'lib qoladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar guruhlari rivojlanishning bir qator parametrlari bilan bir-biridan farq qiladi. Binobarin, bolalar guruhining bola shaxsining rivojlanishiga ta'siri har xil bo'ladi. Bu parametrlarga shaxslararo munosabatlar xarakterining xususiyatlari, muloqot, baholash munosabatlarining mazmuni, "jamoatchilik fikri"ning o'ziga xos xususiyatlari, birgalikdagi faoliyatning rivojlanish darajasi kiradi.

1 .2 Ijtimoiylashuvning xususiyatlarimaktabgacha yoshdagi shaxs

Maktabgacha yosh - faol ijtimoiy rivojlanish, shakllanish davri shaxsiy tajriba bolalarning dunyo bilan o'zaro munosabati, madaniy qadriyatlarni rivojlantirish. Bu vaqtda maktabgacha yoshdagi bolalarning odamlar bilan munosabatlariga jadal yo'naltirilishi sodir bo'ladi, mustaqil, axloqiy yo'naltirilgan harakatlarning birinchi tajribasi to'planadi, bolaning tushunchasiga muvofiq harakat qilish qobiliyati rivojlanadi. axloqiy me'yorlar va qoidalar.

Maktabgacha yoshda ijtimoiylashuvning asosiy omillari: oila, mikro muhit (maktabgacha ta'lim muassasasi, tengdoshlar guruhi), faoliyat (o'yin, vizual, mavzu, mehnat va boshqalar), kuzatish, muloqot.

Bola ma'lum bir davrda tug'iladi oila ba'zi ota-onalardan. Aynan shu erda, oilada u o'zining birinchi ijtimoiy tajribasini olishni boshlaydi. Ushbu ijtimoiy tajribaning mazmuni va tabiati ota-onalarning ma'naviy boyligiga, butun oilaning axloqiy va hayotiy qadriyatlariga, ota-onalarning chaqaloq oldidagi "ijtimoiylashuv sifati" uchun javobgarligini tushunishlariga bog'liq. uni ta'minlaydi. Oilaga tegishli bo'lgan ijtimoiylashuv mexanizmi ob'ektiv ravishda uning tuzilishiga, tarbiyaviy funktsiyasiga kiritilgan. Chaqaloq uchun yaqin, "shaxsiy ahamiyatli" kattalarga taqlid qilish orqali bolaning ijtimoiy tajribani tabiiy assimilyatsiya qilish; normalarni, xulq-atvor qoidalarini, munosabatlarni va boshqalarni o'zlashtirish - doimiy mustahkamlash - rag'batlantirish yoki qoralash bilan birgalikda sodir bo'ladi, bolaning dunyoning o'ziga xos axloqiy rasmini shakllantirishga hissa qo'shadi. Genderni aniqlash oilada ham sodir bo'ladi: bola o'zini jinsidagi ota-onalardan biri bilan bog'laydi va jinsga xos bo'lgan xatti-harakatlar shakllari va usullarini o'zlashtiradi. Oila bolaning shaxsiyatini ijtimoiylashtirishda, uning hissiy xavfsizlik, ishonch, asosiy ma'lumotlarga bo'lgan ehtiyojini qondirishda muhim rol o'ynaydi.

Bolaning ijtimoiy tajribasini kengaytirish va boyitish jarayonida sodir bo'ladi tengdoshlar bilan muloqot, boshqa bolalar bilan, maktabgacha ta'lim muassasasiga, maktabga tashrif buyurganda. Bularning barchasi mikro muhit bo'lib, uning yordamida bola nafaqat ijtimoiy dunyo haqida ma'lumot oladi, balki xatti-harakatlar, munosabatlar, his-tuyg'ular amaliyotiga ega bo'ladi.

Faoliyat bolaga atrofdagi dunyoni faol o'rganish va o'zi bu dunyoning bir qismiga aylanish imkoniyatini beruvchi shart va vositadir. Faoliyat bolaga bilim olish, o'rgangan narsalariga o'z munosabatini bildirish, tashqi dunyo bilan o'zaro munosabatlarning amaliy ko'nikmalarini egallash imkoniyatini beradi.

Bolaning barcha faoliyatini ikki guruhga bo'lish mumkin. Birinchi guruhga bolaning ijtimoiy dunyoga xayoliy tarzda "kirish" imkonini beradigan faoliyat turlari kiradi. Bunday faoliyatning mazmuni va motivi har doim bolaning real hayotda unga erishib bo'lmaydigan narsalarni qilishga bo'lgan ehtiyojini anglash bilan bog'liq. Bu faoliyat, qoida tariqasida, kuzatish, tinglash, ko'rish va hokazolar jarayonida amalga oshiriladigan bilishning natijasidir, chaqaloq unda olingan taassurotlarni aks ettiradi.

Oyin bolaga "atrofdagi hayotni modellashtirishning unga kirishi mumkin bo'lgan usullarini beradi, bu haqiqatni o'zlashtirishga imkon beradi, bu unga erishib bo'lmaydigandek tuyuladi" (A.N. Leontiev).

Eng muhim voqealar bolaning o'yinlarida o'z aksini topadi, ulardan jamiyatni nima tashvishga solayotganini, yosh avlodda qanday ideallar shakllanayotganini kuzatish mumkin.

O'yinda atrofdagi dunyo voqealarini aks ettirgan holda, bola go'yo ularning ishtirokchisiga aylanadi, dunyo bilan tanishadi, faol harakat qiladi.

Bolaning atrofdagi hayotdan olgan taassurotlarini ijodiy qayta ishlashga yordam beradi tasvirlashboshqa tadbirlar. Bolalar tasviriy san'ati tadqiqotchilari (E.A.Flerina, N.P.Sakulina, E.I.Ignatiev, T.S.Komarova, T.G.Kazakova, L.V.Kompantseva va boshqalar) bola yashaydigan ijtimoiy voqelik va uning rasmda ushbu voqelikni aks ettirish istagi o'rtasidagi hal qiluvchi munosabatlarni qayd etadilar. , modellashtirish, ilovalar.

mavzu faoliyati hissiy sezgilarning butun guruhi yordamida yaqin atrof-muhitni bilish qobiliyatini o'z ichiga oladi. Ob'ektlarni manipulyatsiya qilish orqali bola ularning xususiyatlari, fazilatlari, so'ngra ularning maqsadi va funktsiyalari haqida bilib oladi, operativ harakatlarni o'zlashtiradi. Ob'ektiv faoliyat bolaning rivojlanishining ma'lum bir davrida uning kognitiv qiziqishlarini qondiradi, uning atrofidagi dunyoda harakat qilishga yordam beradi, dunyo boshqariladigan va unga bo'ysunishiga ishonch hissini uyg'otadi.

Bolaning ijtimoiy tajribasi o'rganishni boyitadi mehnat faoliyati. Bola kattalarning mehnat faoliyatiga erta e'tibor berishni boshlaydi. Onasining idishlarni yuvishi, otasining stulni qanday ta'mirlashi, buvisining pirog pishirishi va hokazolar uni o'ziga jalb qiladi. Bola bu harakatlarda nafaqat o'yinda, balki haqiqiy hayotda ham kattalarga taqlid qila boshlaydi, yuvish, supurish, yuvish va hokazolarga harakat qiladi.

Rol kuzatishlar ijtimoiylashtiruvchi omil sifatida, agar u ichkaridan amalga oshirilsa, ya'ni bola odamlarning faoliyatini, harakatlarini, munosabatlarini kuzatsa, ularda ishtirok etsa (birgalikda mehnat faoliyati, bayramlarda qatnashish va boshqalar). Shu bilan birga, bolalar umumiy tarkibga kiritiladi hissiy muhit, kattalar o'z kayfiyatlarini qanday ifodalashlarini, qanday xursand bo'lishlarini yoki qayg'ularini tomosha qiling; his-tuyg'ularni ifodalashning ijtimoiy tomonidan qabul qilingan shakllarini qabul qilish. Kuzatish kognitiv qiziqishlarning rivojlanishini rag'batlantiradi, ijtimoiy tuyg'ularni keltirib chiqaradi va mustahkamlaydi, harakatlar uchun zamin tayyorlaydi.

Aloqa bolaning shaxsiyatini ijtimoiylashtirishda faollik qanday muhim rol o'ynaydi. Muloqot kattalar va bolani birlashtiradi, ijtimoiy tajribani kattalar chaqaloqqa o'tkazishga va bolaga uning rivojlanish darajasini hisobga olgan holda soddalashtirilgan shaklda taqdim etilgan ushbu tajribani qabul qilishga yordam beradi.

Maktabgacha yoshda o'quv faoliyati tug'iladi, bu ijtimoiy dunyoni tushunish uchun ham muhimdir. Sinfdagi ta'lim jarayonida bola bilimlar muloqotini tashkil etuvchi va bolalarning o'zlashtirilishini nazorat qiluvchi, kerakli tuzatishlarni amalga oshiradigan kattalar rahbarligida bilim olish imkoniyatiga ega.

Shunday qilib, har bir faoliyat turi o'ziga xos xususiyatga muvofiq shaxsni ijtimoiylashtirish jarayoniga hissa qo'shadi va shuning uchun ham o'z-o'zidan, ham yagona pedagogik jarayonda tashkil etilgan boshqa turlar bilan o'zaro bog'liqlikda muhim ahamiyatga ega.

1.3 Ijtimoiy o'zaro munosabat ko'nikmalarini shakllantirish jarayonimaktabgacha yoshdagi bolalar: mohiyati, usullari, degani, mazmuni

Maktabgacha yoshdagi bolalarda ijtimoiy o'zaro ta'sir ko'nikmalarini shakllantirish jarayonining samaradorligi ko'p jihatdan o'qituvchi qanday vositalardan foydalanishiga bog'liq. Ushbu vositalarni ularning xilma-xilligi, pedagogik muammolarni hal qilish imkoniyatlari va maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda foydalanishning o'ziga xos xususiyatlari nuqtai nazaridan ko'rib chiqing.

Ma'lumki, pedagogika ta'lim vositalari va o'qitish vositalaridan farq qiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarda ijtimoiy hamkorlik ko'nikmalarini shakllantirish haqida gap ketganda, bu ikki toifani - ta'lim va tarbiyani bir-biridan ajratib bo'lmaydi, chunki ular o'zaro bog'liqdir.

Birinchi, eng katta va muhim vosita - bu o'zi ijtimoiy haqiqat. Bu nafaqat o'rganish ob'ekti, balki bolaga ta'sir qiladigan, uning ongi va ruhini oziqlantiradigan vositadir.

Biroq, ob'ektiv voqelik sifatida ijtimoiy voqelik faqat bo'lishi mumkin, lekin har doim ham maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish va tarbiyalash vositasi emas. Agar bola duch keladigan sub'ektlar, ob'ektlar, faktlar, hodisalar unga tushunarli, kirish mumkin bo'lsa, u uchun shaxsan ahamiyatli bo'lsa, shunday bo'ladi.

Yoshi bilan bola o'zi uchun ijtimoiy dunyoni kengaytiradi. Uning aqliy rivojlanishi kognitiv qiziqishlarning chuqurlashishi bilan u sabab-oqibat munosabatlari va bog'liqliklarni tushuna boshlaydi; tuyg'ularning namoyon bo'lishi yanada ongli bo'ladi. Bularning barchasi bolaga ko'proq narsa va faktlar ta'sir qila boshlashiga olib keladi, ya'ni ijtimoiy voqelik ko'proq darajada tarbiya vositasiga aylanadi. Binobarin, ijtimoiy dunyoning biron bir ob'ekti ta'lim vositasi emas, balki uning ma'lum bir yoshdagi va ma'lum bir rivojlanish darajasidagi bola tomonidan tushunilishi va idrok etilishi mumkin bo'lgan, adekvat metodologiyaga bo'ysunadigan qismidir. Shuning uchun muhim pedagogik vazifalar ijtimoiy muhitdan rivojlanayotgan potentsialga ega bo'lgan va bolani ijtimoiy dunyo bilan tanishtirish vositasiga aylanishi mumkin bo'lgan tarkibni tahlil qilish va tanlashdir.

O'qituvchi maktabgacha ta'lim muassasasi joylashgan muhitning "ijtimoiy portreti" ni tuzadi. Bunday "ijtimoiy portret" quyidagilarni o'z ichiga oladi: yaqin atrofdagi ijtimoiy ob'ektlarning tavsifi (maktab, do'kon, kutubxona, metro bekati va boshqalar); nomlari ko'rsatilgan ko'chalar, maydonlar ro'yxati va nomlarning mazmuni qisqacha ko'rsatilgan; ko'rsatma muhim sanalar, bu yil shahar, tuman tomonidan nishonlanadigan (Shahar kuni, sport musobaqalari, karnaval va boshqalar) va qaysi bolalar ishtirok etishi mumkin; maktabgacha ta'lim muassasasida va guruhda bo'lib o'tadigan tadbirlar ro'yxati ("bolalar bog'chasining tug'ilgan kuni", saytni obodonlashtirish va boshqalar).

Keyin o'qituvchi har bir element uchun o'z yosh guruhidagi bolalar uchun mavjud va pedagogik jihatdan mos keladigan narsalarni tanlaydi va tegishli ishni uzoq muddatli rejaga kiritadi.

Bundan tashqari, o'qituvchi qanday qilib, foydalanish haqida o'ylaydi haqiqiy hayot, siz bolalarni odamlarning faoliyati, ularning munosabatlari bilan tanishtirishingiz mumkin.

Yuqorida aytilganlarning barchasi atrofdagi ijtimoiy haqiqatni bolani tarbiyalash va ijtimoiylashtirish vositasiga aylantirish imkonini beradi.

bolalarni tanishtirish vositalari ijtimoiy dunyo xizmat qilishi mumkin inson tomonidan yaratilgan ob'ektlar u bilan bola doimo harakat qiladi yoki uning yaqin atrofini ko'radi.

Inson tomonidan yaratilgan dunyoning har qanday ob'ekti insoniyatning ijtimoiy tajribasini o'z ichiga oladi, texnik taraqqiyot darajasini aks ettiradi. Shuning uchun ham inson tomonidan yaratilgan dunyo ob'ektlari sotsializatsiya jarayonida juda muhim ahamiyatga ega. Dunyo xilma-xildir, shuning uchun bolani o'rab turgan ob'ektlar xususiyatlari, fazilatlari, funktsiyalari jihatidan xilma-xil bo'lishi kerak.

Ammo shuni esda tutish kerakki, har bir ob'ekt, hatto bolalarning ko'rish sohasida bo'lsa ham, ijtimoiy dunyoni bilish vositasiga aylanmaydi. Bola ob'ektni sezmasligi, kattalar ko'rsatmaguncha, unga qiziqmasligi, bolaning ob'ekt bilan harakat qilish uchun sharoit yaratib berishi mumkin. Faqat bu holatda ob'ekt sub'ektiv ravishda - berilgan bola uchun - dunyoni bilish vositasiga aylanadi.

Ob'ektiv dunyo kichkina odamning paydo bo'ladigan ehtiyojlariga katta ta'sir ko'rsatadi, unga boshqa odamlar bilan muloqot qilishda o'ziga xos yordam bo'lib xizmat qiladi.

Ob'ektiv dunyoda alohida o'rinni bola uchun o'yinchoq egallaydi. U ham uning uchun ijtimoiy dunyo bilan tanishish vositasidir. O'yinchoq orqali bola hayotning xilma-xilligini uning xususiyatlari va fazilatlarini o'rganadi, o'yinchoq jamiyatning texnik va ijtimoiy rivojlanish darajasini, hatto uning etakchiligini aks ettiradi. axloqiy qadriyatlar va mafkuraviy munosabat.

Ma'lumki, o'yinchoqlar maqsadi va o'ziga xosligi bilan farq qiladi salohiyat bolalarning ijtimoiy dunyoni bilish vositasi sifatida.

texnik o'yinchoq bolaga texnik fikrning yutuqlari, ob'ektlarni boshqarish usullari bilan tanishishga yordam beradi, insonning atrofidagi dunyoga ta'sir qilish qobiliyati haqida tasavvur beradi.

Hikoya o'yinchoq bolalarning kattalar dunyosi, ularning faoliyati haqidagi tasavvurlarini boyitadi .

Xalq o'yinchoqlari bolani milliy ildizlari, xalqi bilan tanishtirishga yordam beradi, bu ham shaxsning ijtimoiylashuvi uchun juda muhimdir.

Bolalarni ijtimoiy dunyo bilan tanishtirishga hissa qo'shadigan o'yinchoqlar orasida qo'g'irchoq alohida o'rin tutadi, chunki u ijtimoiy tuyg'ularning rivojlanishini rag'batlantiradi.

Shunday qilib, ob'ektlar, o'yinchoqlar bolalarni ijtimoiy voqelik bilan tanishtirish, uni moddiylashtirilgan shaklda taqdim etish, ularga dunyo haqidagi tushunchalarini kengaytirish va uni boshqarish bo'yicha amaliy ko'nikmalarni shakllantirish vositasi sifatida ishlaydi.

Ijtimoiy o'zaro ta'sir ko'nikmalarini shakllantirishda muhim rol o'ynaydi badiiy vositalar Kalit so'zlar: adabiyot, tasviriy san'at, musiqa.

Badiiy adabiyot ham bilim manbai, ham his-tuyg‘ular manbai. Shuning uchun bolalarni adabiyot bilan imkon qadar erta tanishtirish juda muhimdir. Shu bilan birga, adabiyotni bolaning har qanday harakatlariga hamrohlik qilish vositasi sifatida ishlatmaslik kerakligini doimo yodda tutish kerak. U o'zi uchun qadrli. “Bu juda muhim, - deb yozgan V. Bryusov, - bolalar bilan dastlabki yillar adabiyotda hurmatga loyiq, olijanob va ulug‘vor narsani ko‘rishga odatlangan.

Adabiyot bolalarni ijtimoiy dunyo bilan tanishtirish vositasiga aylanishi uchun, birinchi navbatda, adabiyotning bolaning rivojlanayotgan shaxsining hissiy sohasiga ta'sirini hisobga olgan holda maktabgacha yoshdagi bolalarning o'qish doirasini to'g'ri aniqlash kerak. , ikkinchidan, ushbu vositaning yuqori axborot mazmuni, shuning uchun turli janrdagi adabiy asarlarni tanlash muhimdir: ertaklar, hikoyalar, dostonlar, ertaklar, she'rlar - va turli mazmun - kognitiv, hazil, axloqiy mavzularda. Albatta, o'qish doirasini belgilashda bolalarning badiiy asarlarni idrok etish sohasidagi yosh imkoniyatlarini yodda tutish kerak.

Maktabgacha yoshdagi bolalar tomonidan matnni idrok etish chambarchas bog'liq va ko'pincha bog'liqdir illyustratsiyalar. Kitobdagi suratlar bolalarni ijtimoiy dunyo bilan tanishtirish vositasiga ham aylanishi mumkin, chunki ular vizualizatsiya va tasvirlash orqali uni konkretlashtiradi.

Bolalarning dunyo haqidagi tasavvurlarini aniqlaydi va kengaytiradi Tasviriy san'at.

Tasviriy san'at ijtimoiy dunyoni tushunish vositasi sifatida kelganda, oziqlantiruvchi foydalanadigan rasm va rasmlar emas, balki aynan san'at nazarda tutiladi. didaktik maqsadlar. Mashhur rassomlarning asarlari hatto kichkina bolaning qalbiga ta'sir qiladi va nafaqat ba'zi narsalar, hodisalar haqida "xabar berish", balki chinakam yuksak axloqiy tuyg'ularni uyg'otishga qodir.

Asarlarni tanlash bolaning yoshini, uning qiziqishlarini, tasviriy san'atni idrok etishning rivojlanish darajasini hisobga olgan holda amalga oshiriladi. Bu, masalan, V.M.ning rasmlari bo'lishi mumkin. Vasnetsova, I.E. Repin, AI. Kuindji,

A.A. Ivanova, V.G. Perov.

Oyin- bu maktabgacha yoshdagi bolaning etakchi faoliyati va bolani tarbiyalash va rivojlantirish masalalarini hal qilishning eng yaxshi usuli. Qadim zamonlarda bolaga nisbatan "o'yin" so'zi "yashash" va "do'st bo'lish" degan ma'noni anglatadi. Zamonaviy bola odatda: "Men siz bilan o'ynashni xohlayman" yoki "Endi siz bilan o'ynamayman" deb aytishi bejiz emas. Bu asosan "Men siz bilan do'st bo'lishni xohlayman" yoki "Men endi siz bilan do'st emasman!" O'yin ijtimoiy hayotning aksidir, bolaning har tomonlama rivojlanishiga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. O'yin jamoasi - bu hamkorlik aloqalari, muloqot qobiliyatlari bo'lgan ijtimoiy organizm.

O'yinlar juda xilma-xildir va shartli ravishda ikkita katta guruhga bo'linishi mumkin: rolli o'yinlar va qoidalar bilan o'yinlar. O'yin faoliyatida bolalarning muayyan muloqot shakllari shakllanadi. O'yin boladan tashabbuskorlik, xushmuomalalik, muloqotni o'rnatish va qo'llab-quvvatlash uchun o'z harakatlarini tengdoshlar guruhining harakatlari bilan muvofiqlashtirish qobiliyati kabi fazilatlarni talab qiladi.

O'yin ko'nikmalarining rivojlanishi va o'yin g'oyalari murakkablashishi bilan bolalar uzoqroq muloqot qilishni boshlaydilar. O'yinning o'zi buni talab qiladi va bunga hissa qo'shadi. Qo'shma o'yinda bolalar muloqot, o'zaro tushunish va o'zaro yordam tilini o'rganadilar, o'z harakatlarini boshqasining harakatlari bilan muvofiqlashtirishni o'rganadilar. O'yin faoliyati o'zboshimchalik shakllanishiga ta'sir qiladi aqliy jarayonlar. Shunday qilib, o'yinda bolalarda ixtiyoriy diqqat va ixtiyoriy xotira rivojlana boshlaydi. Tasavvurni rivojlantirish uchun rolli o'yin muhim ahamiyatga ega. O'yin faoliyatida bola bir ob'ektni boshqasiga almashtirishni, turli rollarni bajarishni o'rganadi. Bolani qo'lga olish va uni o'z zimmasiga olgan roliga mos keladigan qoidalarga bo'ysunishga majburlash, o'yin his-tuyg'ularni rivojlantirishga va xatti-harakatlarni ixtiyoriy tartibga solishga yordam beradi.

Mahalliy pedagogikada o'yinni ijtimoiy-tarixiy shartlash kontseptsiyasi ishlab chiqilgan (L.S.Vygotskiy, A.V.Zaporojets, A.N.Leontiev, D.B.Elkonin). Psixolog-izdoshlari tomonidan olib borilgan bolalar o'yinlari psixologiyasi bo'yicha tadqiqotning juda muhim xususiyati L.S. Vygotskiyning so'zlariga ko'ra, ular yagona tashkiliy markazdan yagona iroda va yagona aql bilan boshqarilmagan va "bo'sh joylar" o'rganilmagan hududda bosqichma-bosqich yo'qolib ketadigan etarli mantiqiy ketma-ketlikda joylashtirilmagan. bolalar o'yini. Va shunday bo'ldi jamoaviy ish, L.S. tomonidan bayon etilgan umumiy nazariy tamoyillar bilan birlashtirilgan. Vygotskiy va ularning har biri muammoning yanada rivojlanishiga hissa qo'shdi. Albatta, ko‘pchilikka ma’lum bo‘lgan tashkiliy tarqoqlik tufayli barcha masalalar nazariy va eksperimental tadqiqotlar bilan qamrab olinmagan, “oq dog‘lar” hali ham ko‘p.

Ushbu jamoaviy ish bolalar o'yinlari psixologiyasiga kiritgan yangi narsalarni bir nechta pozitsiyalarda sanab o'tish mumkin:

1) o'yin shaklining tarixiy kelib chiqishi haqida gipotezani ishlab chiqish zamonaviy maktabgacha yoshdagi bolalar, va rolli o'yin o'zining kelib chiqishi va shuning uchun uning mazmuni bo'yicha ijtimoiy ekanligining nazariy isboti;

2) ontogenezda ushbu o'yin shaklining paydo bo'lishi uchun shart-sharoitlarni ochib berish va maktabgacha yoshdagi chegarada o'yin o'z-o'zidan paydo bo'lmasligini, balki ta'lim ta'sirida shakllanishini isbotlash;

3) o'yinning asosiy birligini ajratib ko'rsatish, o'yinning ichki psixologik tuzilishini ochib berish va uning rivojlanishi va emirilishini kuzatish;

4) maktabgacha yoshdagi o'yin inson faoliyati va shaxslararo munosabatlar sohasiga ayniqsa sezgir ekanligini aniqlash va o'yinning asosiy mazmunini shaxs - uning faoliyati va kattalarning bir-biriga munosabati ekanligini aniqlash; bu, o'yin - bu inson faoliyatining vazifalari va motivlarida yo'naltirish shakli;

5) o'yin texnikasi - ma'nolarni bir ob'ektdan ikkinchisiga o'tkazish, o'yin harakatlarining qisqaligi va umumlashtirilishi aniqlandi. muhim shart bolaning ijtimoiy munosabatlar sohasiga kirib borishi, ularni o'yin faoliyatida o'ziga xos modellashtirish;

6) o'yinda bolalarning bir-biriga bo'lgan haqiqiy munosabatlarini, ularning jamoaviy harakatlari amaliyotini ta'kidlash;

7) maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishidagi o'yin funktsiyalarini yoritish.

O'yin deganda jamiyat o'zining tarixiy rivojlanishi jarayonida yaratilgan maxsus madaniy shakllanish tushuniladi. Maktabgacha yoshga nisbatan o'yin bolaning aqliy rivojlanishini belgilovchi etakchi faoliyat sifatida qaraladi. O'yinda bu yoshdagi asosiy neoplazmalar paydo bo'ladi. Bolalar o'yinining o'ziga xosligi shundaki, u kattalar faoliyatiga nisbatan o'rnini bosuvchi xususiyatga ega va bolaning "kattalar" hayotida ishtirok etish istagini amalga oshirish vositasi bo'lib xizmat qiladi. O'yin faoliyatini rivojlantirish uchun bola kattalar va boshqa bolalar bilan aloqaga muhtoj ekanligi ta'kidlangan, bunda u birgalikda o'ynash usullari va ko'nikmalarini egallaydi. Tengdoshlar bilan o'yinlarda bolalar o'zlarining xatti-harakatlarini birgalikda, ijodiy va ixtiyoriy ravishda boshqarishni o'rganadilar, bu esa, o'z navbatida, har qanday faoliyat uchun zarur shartdir.

Z.M. Boguslavskaya va E.O. Smirnova kichik maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ikkita jihatni birlashtirgan o'quv o'yinlari tizimini ishlab chiqdi: kognitiv va ta'lim. O'yinlar bolalarning aqliy va ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirishga, shuningdek, birgalikdagi faoliyatda muloqot madaniyatini tarbiyalashga qaratilgan. Mualliflar boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolani tengdoshlar guruhiga bosqichma-bosqich kiritishga yordam beradigan quyidagi o'yin turlarini ajratib ko'rsatishadi:

1. ochiq havoda qiziqarli o'yinlar va dumaloq raqslar - rivojlanishga qaratilgan do'stona munosabatlar birgalikdagi faoliyatda bolalar o'rtasida va bolalar va kattalarni yaqinlashtirish;

2. rolli o'yin - bir tomondan, qahramonning u yoki bu obraziga mos ravishda harakat qilish, bola ko'p vazifalarni osonroq engadi, sezilmasdan o'rganadi; boshqa tomondan, bolalarning tasavvurlari faollashadi, qo'shma ijodiy o'yinlarning yanada murakkab shakllarini rivojlantirishga hissa qo'shadi;

3. o'yin-topshiriqlar - bu erda o'yin rejasi bolaning aqliy faoliyatga bo'lgan qiziqishiga asoslanadi. O'quv vazifasi o'yinning mohiyatidir. uning yechimi bolalarning bir-biri bilan o'ynoqi muloqot qilish shartiga aylanadi;

4. o'yinlar-musobaqalar - ularda bola o'zini boshqalar bilan solishtirishi mumkin.

Psixologik va pedagogik adabiyotlarni tahlil qilganda shuni ta'kidlash mumkinki, tadqiqotchi o'qituvchilar R.A. Jukovskaya, T.A. Markova, D.V. Mendzheritskaya, A.P. Usova va boshqalar maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy rivojlanishi uchun o'yinning ahamiyatini o'rgandilar. Mualliflar o'yinning mazmunida odamlar o'rtasidagi munosabatlar me'yorlari va qoidalarining rivojlanishi sodir bo'ladi, "bolalar jamiyati" ning paydo bo'lishi uchun sharoitlar yaratiladi, deb haqli ravishda ishonishgan. Birgalikda o'yin bolalarning umumiy harakatni mustaqil ravishda tashkil etishini, rollarning izchilligini, har bir bolaning o'yinchilar guruhida o'z o'rnini aniqlashini o'z ichiga oladi. O'yinda ijobiy munosabatlarni shakllantirish vazifasi, tadqiqotchilarning fikriga ko'ra, kattalar tomonidan maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdoshlari bilan birgalikdagi o'yinlarini tartibga solishning me'yoriy qoidalarini kiritish orqali hal qilinishi mumkin. Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi bolalarning birgalikdagi o'yiniga rahbarlik qilishda kattalarning roli, asosan, o'yinning o'ziga xos mazmunini boyitish va bolalar o'rtasidagi ijobiy munosabatlarni tashkil etish sifatida tushunilgan.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yin birlashmalari, ulardagi munosabatlar (T.V. Antonova, Z.M. Boguslavskaya, L.A.Venger, T.I.Erofeeva, R.A.Ivankova, A.D.Kosheleva, E.O.Smirnova va boshqalar) bo'yicha keyingi tadqiqotlarda maktabgacha yoshdagi bolalarning o'yinlarini tartibga solishga yo'l qo'yilmasligi masalasi ko'tariladi. o'yin, bolalarning tashabbusi va mustaqilligini o'chirish. O'qituvchining sa'y-harakatlari, bir tomondan, bolalarga o'yin faoliyati usullarini singdirishga, ikkinchi tomondan, har bir bola o'zini qulay his qiladigan va o'z xohish-istaklarini erkin amalga oshirishi mumkin bo'lgan shunday psixologik muhitni yaratishga qaratilgan. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, bolalarning tengdoshlari bilan birgalikdagi o'yinlarini shakllantirish allaqachon kichik maktabgacha yoshda mumkin. O'yinning to'liq rivojlanishi faqat maktabgacha yoshdagi bolalar asta-sekin o'yin faoliyatining murakkab usullariga aylangan taqdirdagina amalga oshirilishi mumkin.

O'yin faoliyatini rivojlantirish kontseptsiyasiga muvofiq olib borilgan tadqiqotlar S.L. Novoselova, bolaning hayotining to'rtinchi yilida o'yinning mazmuni bolalarning muloqoti va birgalikdagi harakatlari uchun asos yaratadi. Mualliflar quyidagi tarkibiy qismlarni o'z ichiga olgan bolalar o'yin faoliyatini rivojlantirishning keng qamrovli usulini taklif qiladilar:

1. Faol faoliyatda bolalarning haqiqiy tajribasini boyitish - chaqaloqlarni tanishtirish turli sohalar atrofdagi hayot;

2. o'yinda haqiqatni qanday ko'rsatishni o'rganish - bitta bola yoki kichik kichik guruh bilan o'qituvchining qo'shma o'yinlari;

3.predmet-o'yin muhitini tashkil qilish - o'yinchoqlar, o'rinbosar narsalar va boshqalarning oqilona kombinatsiyasi.

Bolalar bog'chasining o'rta guruhida o'qituvchi o'yinni har tomonlama boshqarishning bir xil tarkibiy qismlariga e'tibor qaratadi, o'yin vazifalarini kengaytiradi va turli epizodlarni birlashtiradi. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda kattalar maktabgacha yoshdagi bolalarni har tomonlama tarbiyalash uchun har xil turdagi o'yinlardan foydalanadilar. yanada rivojlantirish bolalar jamoasi. Mualliflarning fikriga ko'ra, qo'shma syujetlar qurish, fantaziya qilish, kontsertda harakat qilish qobiliyati atrofdagi hayotni kuzatish, shuningdek, turli sinflarda olingan bilimlar asosida rivojlanadi. O'qituvchining harakatlari asosan bolalarning o'yin tajribasini boyitishga qaratilgan. Ta'kidlanishicha, o'yinni to'g'ri boshqarish bilan (dan boshlab kichik guruh) katta yoshdagi guruhlarda o'yin butunlay mustaqil bo'ladi. N.Ya. rahbarligida ishlab chiqilgan o'yin faoliyatini rivojlantirish kontseptsiyasiga muvofiq amalga oshirilgan ishlarda. Mixaylenko, N.A. Korotkov tomonidan taklif qilingan maktabgacha yoshdagi o'yinni tashkil etishga yangi yondashuv. Bu butun maktabgacha yoshdagi bolalarning borgan sari murakkab o'yin ko'nikmalarini (o'yin qurish usullarini) bosqichma-bosqich o'tkazish orqali bolalarning erkin mustaqil o'yinlarini faollashtirishdan iborat.

1. bolalar o'yinni qurish usullarini muvaffaqiyatli o'zlashtirishlari uchun kattalar "o'yin sherigi" pozitsiyasini egallab, ular bilan o'ynashlari kerak;

2. Maktabgacha bolalik davrida bolalar bilan o'ynagan kattalar o'yinni har bir bosqichda shunday joylashtirishlari kerakki, ular darhol "ochish" va uni qurishning yangi, yanada murakkab usulini o'zlashtirishlari kerak;

3. Maktabgacha yoshdagi bolalikning har bir bosqichida, o'yin ko'nikmalarini rivojlantirishda, kattalar bir vaqtning o'zida bolani o'yin harakatini amalga oshirishga va uning ma'nosini sheriklarga - kattalarga yoki tengdoshlariga tushuntirishga yo'naltirishi kerak.

Mualliflarning fikricha, bunday strategiya bolaning individual mustaqil o'yinini ham, kichik yoshdagi boshlang'ich juftlik o'zaro ta'siridan boshlab, bolalar kichik guruhlarida muvofiqlashtirilgan qo'shma o'yinni ham ta'minlaydi.

Bu olimlar bolalarning o'yin o'zaro ta'sirini shakllantirish bosqichlarini aniqladilar. Ular kichik maktabgacha yoshdan boshlab ikki turdagi o'yinlarni - hikoyali o'yin va qoidalar bilan o'yinni parallel shakllantirish kontseptsiyasining asosiy pozitsiyasidan kelib chiqadi. Hikoya o'yiniga tatbiq etilganidek, N.Ya. Mixaylenko shunday ko'rinadi:

1-bosqich - 2-3 yosh - shartli, o'yin harakatini ob'ekt bilan almashtirish. Bolalar tengdoshlari bilan qisqa muddatli muloqotga kirishadilar;

2-bosqich - 3-5 yil - o'yinda rol o'ynash xatti-harakatlarini o'zlashtirish va har qanday belgini almashtirish qobiliyati. Bolalar tengdoshlari bilan rol o'ynashga kirishadilar;

3-bosqich - ijodiy uchastka qurilishini rivojlantirish (turli hodisalarni birlashtirish). Bolalar o'yinda turli xil ketma-ketlikdagi voqealarni joylashtiradilar, ularni o'zlarining rejalari va 2-3 tengdoshlarining rejalariga muvofiq birlashtiradilar.

Qoidalar bilan o'ynash sohasida N.Ya. Mixaylenko, N.A. Korotkov o'yin o'zaro ta'sirining rivojlanishining quyidagi bosqichlarini belgilaydi:

1-bosqich - 2,5-4 yosh - 1-3 tengdoshlar bilan qoida bo'yicha qo'shma o'yin harakatlarini shakllantirish. Bu qoidalar bilan o'ynash uchun tayyorgarlik bosqichi;

2-bosqich - 4-5 yil - o'yinning umumiy sxemasini qoidalar bilan o'zlashtirish. Bolalar o'yin qoidalarini hamma uchun majburiy bo'lgan me'yor sifatida anglay boshlaydilar, 2-3 sheriklar bilan raqobatbardosh munosabatlarga kirishadilar, g'alaba qozonish uchun munosabatni qabul qiladilar, ya'ni. tengdoshlari bilan birgalikda qoidalar bilan to'liq huquqli o'yin o'tkazish;

3-bosqich - 5-7 yosh - o'yinning yangi qoidalarini ixtiro qilish va unda munosabatlarga kirishish qobiliyatini rivojlantirish. Shunday qilib, bolalarning ijodiy salohiyati rivojlanadi.

Shunday qilib, qo'shma hikoya o'yinlarida ham, qoidalar bilan o'yinlarda ham bola o'zaro munosabatlar qoidalarini o'zlashtiradi, boshqasini tushunishni, o'z harakatlarini tengdoshlarining xohish-istaklari bilan muvofiqlashtirishni o'rganadi, bu kooperativ shakllarini rivojlantirish uchun zarur shartdir. faoliyat. Tadqiqotchilar bu jarayonda maktabgacha yoshdagi bolaning har bir bosqichida kattalarning roliga muhim o'rin beradi tabiiy ravishda bolalarga o'yinning yangi, yanada murakkab usullarini singdiradi va ularni imkon qadar ertaroq tengdoshlari bilan o'yin o'ynashga yo'naltiradi.

Shunday qilib, bola turli vositalar orqali ijtimoiy dunyo bilan tanishadi. Ular dunyoni bilishning manbasidir. Shuni tushunish kerakki, ular ob'ektiv ravishda ma'lumot tashuvchisi bo'lib, ma'lum sharoitlarda, ya'ni ular idrok etish imkoniyati mavjud bo'lganda (ular axborot mazmuni chegaralarida), yoshga bog'liq idrok etish imkoniyatlariga ko'ra bilish vositalariga aylanadi. , va hissiy boylik.

Usul, axborotni uzatish va shaxsning shakllanishiga ta'sir qilish usuli sifatida katta ahamiyatga ega, shuning uchun o'qituvchi usullarni tanlashga ongli ravishda yondashishi, ularni ta'lim va tarbiyaning maqsad va vazifalari bilan bog'lashi kerak.

Mahalliy pedagogikada metodlarning bir qancha tasniflari mavjud. Har bir tasnifning o'z mantiqiy asoslari bor, ya'ni. muayyan maqsadni qondiradi. Usullarning ikkita katta guruhi mavjud - ta'lim usullariva o'qitish usullari. Keling, batafsil ko'rib chiqaylik o'qitish usullari guruhi, chunki ular bilishga qaratilgan.

Bolalarni ijtimoiy dunyo bilan tanishtirishda usullarni tanlashga alohida ahamiyat berish kerak. Buning sababi shundaki, bolalarga nafaqat bilim berilmaydi, balki ayni paytda bolaning o'ziga, boshqa odamlarga, ijtimoiy hayot hodisalariga munosabati shakllanadi; uning ijtimoiy voqelik bilan faol tanishishi uchun sharoitlar yaratiladi; O'sib borayotgan odam uchun atrofda sodir bo'layotgan voqealarning shaxsiy ahamiyati oshadi. O'quv jarayonida bilimlar tozalanadi, baholashlar tuzatiladi va shakllanadi, qarashlarning, e'tiqodlarning umumlashtirilgan tizimiga yondashuvlar ishlab chiqiladi, ya'ni. dunyoqarash va dunyoqarashning asoslari yaratiladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar ijtimoiy hodisalarni ongli ravishda idrok etishga qodir. Biroq, bu qobiliyat Ko'proq U bilimlarni o'zlashtirish jarayonining bunday tashkil etilishida namoyon bo'ladi, bu esa bolani qiziquvchanlik, ijodkorlik, his-tuyg'ularini ifodalash, faol bo'lishga undaydi.

Ushbu muammoni hal qilish uchun bolalarni ijtimoiy voqelik bilan tanishtirish usullarini to'rt guruhga bo'lish mumkin:

1. kognitiv faollikni oshiradigan usullar;

2. emotsional faollikni oshiradigan usullar;

3. turli faoliyat turlari o'rtasidagi aloqalarni o'rnatishga yordam beradigan usullar;

4. Bolalarning ijtimoiy dunyo haqidagi tasavvurlarini tuzatish va aniqlashtirish usullari.

Keling, har bir usullar guruhini alohida ko'rib chiqaylik, chunki bu tasnif asosan shartli, chunki deyarli har bir usuldan foydalanganda boshqa vazifalarni parallel ravishda hal qilish mumkin.

Kognitiv faollikni oshiradigan usullarni tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, maktabgacha yoshdagi bolalarning bilish faoliyati deb bilish bilan bog'liq holda va uning jarayonida yuzaga keladigan faoliyatni tushunish kerak. Bu ma'lumotni qiziqish bilan qabul qilishda, o'z bilimlarini aniqlashtirishga, chuqurlashtirishga intilishda, qiziqtirgan savollarga mustaqil ravishda javob izlashda, ijodkorlik elementlarining namoyon bo'lishida, bilish usulini o'zlashtirish va qo'llash qobiliyatida ifodalanadi. uni boshqa materiallarga.

Bu guruhning eng samarali usullari elementar va sababiy tahlil, modellashtirish va loyihalash usuli, savollar usuli, takrorlash usuli kabi usullardir.

Elementar va sababiy tahlil tahlil qilish qobiliyatini nazarda tutadi, bilimlarni ongli ravishda o'zlashtirishga yordam beradi. Maktabgacha yoshdagi bolalar, ayniqsa 5-7 yoshli bolalar tahlil va sintez kabi aqliy operatsiyalarga qodir ekanligi isbotlangan (V.V. Davydov). Jarayonda elementar tahlil bolalar tashqi belgilarni tushunadilar, go'yo o'rganilayotgan hodisani ko'rinadigan tarkibiy qismlarga ajratadilar. Bunday tahlilga mos keladigan sintez, shuningdek, bilish usuli sifatida ob'ekt yoki hodisani bir butun sifatida ko'rsatishga yordam beradi. Bunday elementar tahlil murakkabroq uchun zaruriy boshlang'ich nuqtadir sabab tahlili. Sabablarni tahlil qilish bizga elementar tahlilda aniqlangan xususiyatlar o'rtasidagi sabab munosabatlari va bog'liqliklarini ko'rib chiqishga imkon beradi. Bunday tahlilga mos keladigan sintez bolaga muhim, muhim aloqalar va munosabatlarni tushunishga yordam beradi. Analiz va sintez usuli usul bilan chambarchas bog'liq yoki uslubiy usul, taqqoslashlar.

Bolalarning modellashtirish qobiliyati psixologik (L.A.Venger, E.A.Agaeva va boshqalar) va pedagogik (V.G.Nechaeva, N.F.Vinogradova va boshqalar) tadqiqotlarida muvaffaqiyatli isbotlangan. Bu usul bolani ijtimoiy dunyo bilan tanishtirishda mutlaqo zarurdir.

Modellashtirish va qurish fikrlash, tasavvurni rivojlantiradi va bolani dunyo xaritasi va globusni idrok etishga tayyorlaydi. Ta'sirni kuchaytirish kognitiv faoliyat og'zaki tushuntirish, amaliy amalga oshirish va o'yin motivatsiyasining ushbu usulida kombinatsiyani ta'minlaydi.

Yana bir samarali usul - bu savol usuli: bolalarga savol berish va savol berish, ularni to'g'ri va aniq shakllantirish qobiliyati va ehtiyojini tarbiyalash.

Bolalarga savol berish qobiliyatini o'rgatishni boshlaganda, o'qituvchi o'z qobiliyatini va birinchi navbatda, bolalar o'qiganlari, ko'rganlari, kuzatganlari haqida suhbatlarda qanday va qanday savollarni qo'yishini tanqidiy tahlil qilishi kerak.

Bolalarni sinfda savol berishga undash kerak. to'g'ridan-to'g'ri taklif(“Shimoliy qutb haqida yana biror narsa bilmoqchimisiz? So‘rang, men javob berishga harakat qilaman”), ikkalasiga ham qaratilgan ijobiy baho savolning haqiqati, shuningdek, uning muvaffaqiyatli shakllantirilishi. Dars oxirida siz bolalarning savollari uchun maxsus 2-3 daqiqa qoldirishingiz mumkin.

Bolani o'z savollariga, ayniqsa yaqinlashib kelayotgan maktabga mustaqil ravishda javob izlashga o'rgatish juda muhim, ammo bolalarning kattalarga savol berish istagini so'ndirmaslik uchun o'qituvchidan xushmuomalalik va mutanosiblik hissi talab qilinadi.

Takrorlash eng muhim didaktik tamoyil bo'lib, ularsiz bilimlarni o'zlashtirish va his-tuyg'ularni tarbiyalash kuchi haqida gapirish mumkin emas. Sinfda u etakchi usul yoki metodik texnika sifatida harakat qilishi mumkin.

Bundan tashqari, ijtimoiy dunyo haqidagi bilimlarni o'zlashtirishda bolalarning hissiy faolligini oshirishga qaratilgan usullar mavjud.

Hissiy faoliyat - bu kognitiv materialni qiziqish bilan idrok etish, hamdardlik, hamdardlik, voqeada ishtirok etish, uni baholash istagi. Hissiy faollik nutqning ifodali ranglanishida, yuz ifodalari, imo-ishoralar va harakatlarda namoyon bo'lishi mumkin. Bilimning bolaga ta'sirining muhim ko'rsatkichlari uning darsdan keyingi xatti-harakatlarining tabiati: savollar, fikrlar, kimgadir nimanidir aytib berish istagi, shuningdek, uning o'yinlari va vizual faoliyatining mazmuni. Axborotning hissiy ranglanishi uni idrok etishni chuqurlashtiradi, uni jonlantiradi va bolaning olingan bilimlarga munosabatini baholashga imkon beradi.

O'yin nayranglari kognitiv materialni o'zlashtirish sifatini yaxshilash va his-tuyg'ularni mustahkamlashga hissa qo'shish. Ushbu usullardan biri xayoliy vaziyat bo'lishi mumkin: xayoliy sayohat, xayoliy qahramonlar bilan uchrashuv va boshqalar.

Ajablanadigan daqiqalar va yangilik elementlari bolani bilimga hissiy jihatdan o'rnating, sirni ochish istagini kuchaytiring, topishmoqni toping va shunchaki hayratda qolishdan zavqlaning. Darsning boshlanishi hissiyotli bo'lishi juda muhimdir. Shunda bolalarda darhol o'rganish istagi paydo bo'ladi. Sifatda ajablanib yangi o'yinchoq taqdimoti, slayd-shou, videofilmlar, bolaning yoki kattalarning tashqi ko'rinishi bo'lishi mumkin. g'ayrioddiy usul va boshqalar.

yangilik bolalar uchun darsning shakli va joyi, va, albatta, uning mazmuni yaratilishi mumkin.

Bitta darsda turli xil vositalarning kombinatsiyasi bolalarning his-tuyg'ulariga kuchli ta'sir qiladi. Tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, badiiy asarni o'qish bilan illyustratsiyalar yoki rasmlarni keyingi tekshirish bilan uyg'unlashtirish eng samarali hisoblanadi; o'qish va musiqa tinglash; musiqa tinglash va kuzatish vizual faoliyat. San'atning har bir turi shaxsga ta'sir qilishning o'ziga xos imkoniyatlariga ega, ammo ular har xil, kombinatsiyalangan holda bolaning har tomonlama rivojlanishiga to'liq ta'sir qiladi.

Shunga o'xshash hujjatlar

Ijtimoiy bilim va ko'nikmalarni o'zlashtirish uchun bolalar bilan tuzatuvchi va rivojlantiruvchi mashg'ulotlarni tashkil etish. Maktabgacha yoshdagi bolalarning psixologik-pedagogik xususiyatlari. Ijtimoiy ko'nikmalarni shakllantirishda teatrlashtirilgan o'yinlar, mashqlarning o'rni.

dissertatsiya, 2011-07-22 qo'shilgan


Nazariy muammolar boshlang'ich va o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarda shaxslararo o'zaro munosabatlar ko'nikmalarini shakllantirish. O'yin maktabgacha yoshdagi bolaning etakchi faoliyati sifatida. Kommunikativ yo'nalishdagi rivojlanayotgan o'yinlar va o'yin mashqlaridan foydalanish.

attestatsiya ishi, 05.06.2010 yil qo'shilgan


Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarda madaniy va gigiyenik ko'nikmalarni shakllantirish zarurati haqida xorijiy va mahalliy o'qituvchilar. Shaxsiy gigiena ko'nikmalarini shakllantirishda o'yin usulining o'rni. Dastur talablari va diagnostika usullarini tahlil qilish.

muddatli ish, 23/06/2015 qo'shilgan


Maktabgacha yoshdagi ko'r bolalarning psixologik-pedagogik xususiyatlari. Ko'rishda nuqsoni bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish tushunchasi, o'z-o'ziga xizmat ko'rsatish ko'nikmalarini shakllantirish usullari va shartlari. Tizim tuzatuvchi darslar Bolalar bilan.

dissertatsiya, 24/10/2017 qo'shilgan


O'yinning ijtimoiy-psixologik xususiyatlari. O'yin maktabgacha yoshdagi bolaning muloqot qobiliyatini rivojlantirishning psixologik va pedagogik usuli sifatida. Ryazan shahridagi bolalar bog'chasida maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqot qobiliyatlarini rivojlantirish uchun o'yin usullarini diagnostikasi.

dissertatsiya, 11/12/2010 qo'shilgan


Bola shaxsini har tomonlama rivojlantirishda mehnat tarbiyasining ahamiyati. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda xizmat ko'rsatish jarayonida mehnat ko'nikmalari va ko'nikmalarini shakllantirish xususiyatlari. Katta maktabgacha yoshdagi xizmatchilar ishini tashkil etish usullari.

muddatli ish, 24.06.2011 qo'shilgan


Duduqlangan bolalarning psixologik, pedagogik va klinik xususiyatlari. Maktabgacha yoshdagi bolalarda duduqlanishda nutqiy muloqot ko'nikmalarini shakllantirishning pedagogik vositalaridan foydalanish shartlarini o'rganish. Duduqlangan bolalar bilan tuzatish ishlari.

dissertatsiya, 03/01/2015 qo'shilgan


Bolalar bog'chasida bolalar bilan ishlash usullari. Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarda madaniy va gigiyenik ko'nikmalarni shakllantirish texnikasi. Sog'lom turmush tarzi haqida dastlabki g'oyalarni shakllantirish. Bolalarning jismoniy va ruhiy salomatligini mustahkamlash.

dissertatsiya, 02/14/2014 qo'shilgan


Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning anatomik, fiziologik va psixologik xususiyatlari. O'yin va uning katta maktabgacha yoshdagi bolalar hayotini tashkil etishdagi o'rni. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda to'pga egalik qilish ko'nikmalarini shakllantirishni o'rganishni tashkil etish.

muddatli ish, 2011-04-19 qo'shilgan


Maktabgacha yoshdagi bolalarning psixologik-pedagogik xususiyatlari. Rol o'yin holatlari va didaktik mashqlar va ularni boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarda madaniy-gigiyenik ko'nikmalarni shakllantirish jarayonida qo'llash. O'yin qoidalarining asosiy maqsadi.