Maktabgacha yoshdagi bolaning tengdoshlari va kattalar bilan muloqot qilish jarayonida uning ijobiy shaxsiy xususiyatlarini tarbiyalash. Annotatsiya "Maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatining rivojlanishiga kattalarning ta'siri
KIRISH
1. Tengdoshlar va kattalar bilan muloqot jarayonida maktabgacha yoshdagi bolaning ijobiy shaxs xususiyatlarini rivojlantirishni o'rganishning nazariy jihatlari.
1.1 Maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyati va ijobiy fazilatlarini rivojlantirish
2 Maktabgacha yoshdagi bolalar va tengdoshlar o'rtasidagi muloqotning xususiyatlari
3 Maktabgacha yoshdagi bolaning kattalar bilan muloqoti
2. Tengdoshlar va kattalar bilan muloqot qilish jarayonida bolaning ijobiy fazilatlarini tarbiyalashga qaratilgan bolalar va ularning ota-onalari bilan rivojlanish faoliyati
Bibliografiya
ILOVA
KIRISH
Boshqa odamlar bilan munosabatlar inson hayotining asosiy to'qimasini tashkil qiladi. S.L.ning so'zlariga ko'ra. Rubinshteyn, insonning yuragi boshqa odamlar bilan bo'lgan munosabatlaridan to'qilgan; Insonning ruhiy, ichki hayotining asosiy mazmuni ular bilan bog'liq. Aynan shu munosabatlar eng kuchli tajriba va harakatlarni keltirib chiqaradi. Boshqaga bo'lgan munosabat shaxsning ma'naviy va axloqiy rivojlanishining markazidir.
Boshqa odamlar bilan munosabatlar bolalik davrida boshlanadi va eng jadal rivojlanadi. Ushbu birinchi munosabatlar tajribasi bolaning shaxsiyatini yanada rivojlantirish uchun asos bo'lib, ko'p jihatdan insonning o'zini o'zi anglash xususiyatlarini, uning dunyoga munosabatini, odamlar o'rtasidagi xatti-harakatlari va farovonligini belgilaydi.
So'nggi paytlarda maktabgacha ta'limning ustuvor yo'nalishlari sezilarli darajada o'zgardi - bolaning shaxsiyatini rivojlantirish, uning ko'nikmalarini rivojlantirish va yuqori bilim darajasiga erishish maqsadlari birinchi o'ringa chiqdi. Butun ta'lim salohiyati maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdoshlari, kattalar ota-onalari va o'qituvchilari bilan muloqoti va o'zaro munosabatiga asoslanadi, bunda shaxslararo munosabatlarning shakllanishiga asos bo'lgan axloqiy me'yorlar shakllanadi va belgilanadi.
Zamonaviy tadqiqotlar shuni ko'rsatadiki, shaxslararo munosabatlarning ko'plab muhim shaxsiy xususiyatlar, holatlar va shaxsiy xususiyatlarning shakllanishiga ta'sirini, inson hayoti davomida sodir bo'ladigan va yoshga bog'liq xususiyatlarga bog'liq bo'lgan psixologik jarayonlarni o'rganish zarur.
Muammo: bolaning tengdoshlari va kattalar bilan muloqot qilish jarayoni maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatini shakllantirishga qanday ta'sir qiladi? Bizning tadqiqotimiz mavzusi - bolaning tengdoshlari va kattalar bilan muloqot qilish jarayonining maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatini shakllantirishga ta'siri. Tadqiqot ob'ekti - bu mavzu bo'yicha maktabgacha yoshdagi bolaning ijobiy shaxsiy xususiyatlari
Tadqiqotning maqsadi - tengdoshlar va kattalar bilan muloqot qilish jarayonida maktabgacha yoshdagi bolaning ijobiy shaxsiy xususiyatlariga muloqotning ta'sirini tahlil qilish.
Tadqiqot maqsadlari:
Tengdoshlar va kattalar bilan muloqot qilish jarayonida maktabgacha yoshdagi bolaning ijobiy shaxsiy xususiyatlarini rivojlantirishning nazariy jihatlarini o'rganish; maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy tarbiyalash masalalari bo'yicha FGTning zamonaviy talablari.
Maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatini rivojlantirish va uning ijobiy fazilatlarini tarbiyalash masalalarini ko'rib chiqing.
Maktabgacha ta'lim muassasalarining maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdoshlari va kattalar bilan muloqot qilish jarayonida ijobiy shaxsiy fazilatlarini tarbiyalash tajribasini o'rganish.
1. Tengdoshlar va kattalar bilan muloqot jarayonida maktabgacha yoshdagi bolaning ijobiy shaxs xususiyatlarini rivojlantirishni o'rganishning nazariy jihatlari.
1.1 Maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyati va ijobiy fazilatlarini rivojlantirish
Maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatini rivojlantirish muammosi L.I.ning psixologik-pedagogik tadqiqotlarida aniqlangan. Bojovich, L.S. Vygotskiy, V.V. Davydova, A.V. Zaporojets, Ya.L. Kolominskiy, T.S. Komarova, A.N. Leontyeva, V.I. Loginova, D.B. Elkonina. Olimlarning ta'kidlashicha, maktabgacha yoshda asosiy shaxsiy mexanizmlar va shakllanishlarning shakllanishi sodir bo'ladi, buning natijasida bola o'ziga xos shaxs bo'lishga imkon beradigan psixika va xatti-harakatlarning individual xususiyatlarini oladi. Ammo bolaning shaxs bo'lib yetishishi uchun u shaxs bo'lish ehtiyojini rivojlantirishi kerak. Bola faqat ijtimoiy muhitda, shu muhit bilan o'zaro munosabatda bo'lish va insoniyat tomonidan to'plangan ma'naviy tajribani o'zlashtirish orqali shaxsiyat darajasiga ko'tarilishi mumkin.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy tarbiyasi uchun katta imkoniyatlar bilan ajralib turadi: ularning faoliyatining turli xil rivojlanayotgan turlarida ularning xatti-harakatlari, faolligi va mustaqilligini ongli ravishda boshqarishning ba'zi usullari, ijtimoiy muhitga qiziqish muvaffaqiyatli shakllanadi. Dastlabki birlashmalarda - tengdoshlar jamiyatida - maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida munosabatlar o'rnatiladi, ular o'qituvchining rahbarligi ostida kollektivistik xususiyatga ega bo'ladi, bolalarda kollektivizmning boshlanishi shakllanadi, do'stlik va do'stlik tuyg'usi paydo bo'ladi. To'g'ri tarbiya bolada salbiy tajribalar to'planishiga yo'l qo'ymaydi va uning axloqiy fazilatlarini shakllantirishga salbiy ta'sir ko'rsatishi mumkin bo'lgan nomaqbul ko'nikma va xulq-atvor odatlarining rivojlanishiga to'sqinlik qiladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarni axloqiy tarbiyalashning asosiy vazifalari bolalarda axloqiy tuyg'ularni, ijobiy ko'nikmalar va xulq-atvor odatlarini, axloqiy g'oyalar va xatti-harakatlar motivlarini shakllantirishdan iborat.
Bolani hayotning birinchi yillaridanoq tarbiyalashda axloqiy tuyg'ularni shakllantirish muhim rol o'ynaydi. Kattalar bilan muloqot qilish jarayonida ularga mehr va muhabbat tuyg'ulari, ularning ko'rsatmalariga muvofiq harakat qilish, ularni rozi qilish, yaqinlarini xafa qiladigan harakatlardan o'zini tiyish istagi tarbiyalanadi. Bola o'zining hazil yoki xatosidan hafsalasi pir bo'lganini yoki noroziligini ko'rsa hayajonga tushadi, ijobiy ishiga javoban tabassumdan quvonadi va yaqin odamlarning roziligidan zavqlanadi. Hissiy sezgirlik uning axloqiy tuyg'ularini shakllantirish uchun asos bo'ladi: yaxshi ishlardan qoniqish, kattalar tomonidan ma'qullash, sharmandalik, qayg'u, yomon ishlaridan yoqimsiz tajribalar, kattalarning so'zlaridan, norozilik. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida sezgirlik, hamdardlik, mehr-oqibat, boshqalarga quvonch hissi ham shakllanadi. Tuyg'ular bolalarni faol harakatlarga undaydi: yordam bering, g'amxo'rlik qiling, e'tibor bering, tinchlaning, iltimos.
Bolalarning his-tuyg'ulari va ular tufayli yuzaga kelgan harakatlarining samimiyligini alohida ta'kidlash kerak. Shunday qilib, bola tengdoshidan to'p olib, unga mushtini silkitgan bola tasvirlangan rasmga qaradi. Tengdoshining yig'layotganini ko'rib, uning boshini silaydi (onasi tasalli bergani kabi) va unga hozirgina o'ynagan o'yinchoqni beradi.
O'rta maktabgacha yoshda axloqiy tuyg'ular yanada ongli bo'ladi. Bolalarda o‘z ona yurtga muhabbat, mehnatkashlarga hurmat va minnatdorlik tuyg‘ulari shakllanadi. Kattaroq maktabgacha yoshda paydo bo'ladigan axloqiy tuyg'ular asosida o'zini o'zi qadrlash, burch, adolat, odamlarga hurmat, shuningdek, topshirilgan ish uchun mas'uliyat tuyg'ularining boshlanishi tarbiyalanadi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'ziga xos xususiyati ularning aniq taqlid qilish qobiliyatidir. Shu bilan birga, xulq-atvorning etarli darajada rivojlanmagan o'zboshimchaliklari, o'z harakatlarini nazorat qila olmaslik va ularning axloqiy mazmunini bilmaslik istalmagan harakatlarga olib kelishi mumkin. Bu holatlar tajriba orttirish jarayonida axloqiy odatlarga aylanib ketadigan xulq-atvorning axloqiy ko'nikmalarini shakllantirishda birinchi darajali ahamiyatga ega. O'qituvchi bolalarda kattalarga hurmat, tengdoshlarga ijobiy munosabat, odatlarga aylanib, xatti-harakatlar normasiga aylangan narsalarga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishni aks ettiruvchi turli xulq-atvor ko'nikmalarini rivojlantiradi: salomlashish va xayrlashish, xizmat uchun minnatdorchilik bildirish odati. , har qanday narsani o'z o'rniga qo'yish, jamoat joylarida o'zingizni xushmuomalalik bilan so'rash.
O'rta maktabgacha yoshda kattalar va tengdoshlar bilan madaniy muloqot qilish, haqiqatni gapirish, tozalik va tartibni saqlash, foydali ishlarni bajarish, qattiq mehnat qilish odatlari shakllanishda davom etadi.
Kattaroq maktabgacha yoshda bolalarning o'z harakatlarining axloqiy mazmuniga mazmunli munosabati asosida shakllanadigan axloqiy ko'nikmalar va odatlar kuchayadi. O'qituvchi bolalarda kommunistik axloq me'yorlariga bo'ysunadigan ongli xulq-atvorni singdiradi.
Hayotning birinchi yillaridan boshlab bolalar sovet jamiyatining axloqiy me'yorlari haqida g'oyalarga ega bo'ladilar. O`qituvchi ularda axloqiy ko`nikma va xulq-atvor odatlarini singdirish orqali bolalarni o`zi bajarishga chorlayotgan ayrim harakatlarning maqsadga muvofiqligi, adolatliligi va to`g`riligini anglashga qaratilgan ko`plab tushuntirish ishlarini olib boradi. O'qituvchi oldida bolalarda axloqiy g'oyalarni rivojlantirish vazifasi turibdi, buning asosida xulq-atvor motivlari shakllanadi. Aniq misollar yordamida nima qilish kerakligini tushuntiradi. Masalan: "G'amxo'r bolalar - bu o'yinchoqlarga g'amxo'rlik qiladigan, hayvonlar va o'simliklarga g'amxo'rlik qiladigan va kattalarga yordam beradiganlar", "Yaxshi do'st hech qachon do'stini xafa qilmaydi, unga o'yinchoq sovg'a qiladi va qanday qilib birga o'ynashni kelishib oladi".
Bunday aniq tushuntirishlar bolalarga umumiy axloqiy tushunchalarni (mehribon, muloyim, adolatli, kamtarin, g'amxo'r va boshqalar) asta-sekin tushunishga yordam beradi, bu aniq fikrlash tufayli ular tomonidan darhol tushunilmaydi. O'qituvchi bolalarning axloqiy tushunchalarning mohiyatini tushunishlariga, o'zlarining va boshqalarning harakatlarining o'ziga xos mazmunini ular bilan bog'lashiga ishonch hosil qiladi. Bu bolalar qanday harakat qilish kerakligi haqida umumiy g'oyalarga ega bo'lgan, ammo tengdoshlari jamiyatida kundalik hayotda yuzaga keladigan vaziyatlarda ularga rahbarlik qila olmaydigan rasmiy bilimlarning paydo bo'lishiga to'sqinlik qiladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida shakllangan axloqiy g'oyalar mazmuni ijtimoiy hayot hodisalari, sovet odamlarining mehnati, uning ijtimoiy ahamiyati va jamoaviy tabiati, vatanparvarlik va fuqarolik, tengdoshlar guruhidagi xatti-harakatlar normalari to'g'risidagi g'oyalarni o'z ichiga oladi. o'yinchoqlarni baham ko'rish, do'st bilan bir-birlari bilan qanday muzokaralar olib borish, kichiklarga qanday g'amxo'rlik qilish va boshqalar), kattalarga hurmatli munosabat haqida.
Shakllangan axloqiy g'oyalar bolalarni muayyan harakatlarni bajarishga undaydigan xatti-harakatlar motivlarini rivojlantirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Bu o'qituvchiga bolaning xatti-harakatining mohiyatiga kirib borish, u yoki bu harakatlarining sababini tushunish va eng mos keladigan ta'sir qilish usulini tanlash imkonini beradigan harakatlar motivlarini tahlil qilishdir.
Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda ularni shaxsning ijtimoiy yo'nalishini aks ettiruvchi harakatlarga undaydigan xatti-harakatlar motivlarini shakllantirish muhimdir (tengdoshiga g'amxo'rlik qilish, jamoaning manfaatlarini qondirish uchun shaxsiy istaklarini qurbon qilish, o'z qo'llaringiz bilan yaqinlaringizga sovg'a). Xulq-atvor motivlarini shakllantirish bolalarning turli xil faoliyatini tashkil etish, ularning bir-biri bilan va kattalar bilan muloqot qilishlari bilan bog'liq.
Axloqiy tuyg'ularni tarbiyalash, axloqiy g'oyalar, odatlar va xatti-harakatlar motivlarini shakllantirish birlikda amalga oshiriladi va maktabgacha yoshdagi bolalarning axloqiy tarbiyasini ta'minlaydi.
.2 Maktabgacha yoshdagi bolalar va tengdoshlar o'rtasidagi muloqotning xususiyatlari
Maktabgacha yoshdagi tengdoshlar bilan muloqotni rivojlantirish muammosi rivojlanish psixologiyasining nisbatan yosh, ammo jadal rivojlanayotgan sohasidir. Uning asoschisi, genetik psixologiyaning boshqa ko'plab muammolari kabi, J. Piaget edi. U 30-yillarda qaytib kelgan. Egosentrizmni yo'q qilishga hissa qo'shadigan bolaning ijtimoiy va psixologik rivojlanishining muhim omili va zarur sharti sifatida bolalar psixologlarining e'tiborini tengdoshlariga qaratdi. Uning ta'kidlashicha, faqat bolaga teng bo'lgan shaxslarning nuqtai nazarini bo'lishish orqali - birinchi navbatda boshqa bolalar va bola o'sib ulg'ayganida - haqiqiy mantiq va axloq barcha bolalarga xos bo'lgan egosentrizmni boshqa odamlar bilan munosabatlarda ham, o'rnini bosa oladi. fikrlashda. Biroq, o'sha yillarda J. Piagetning bu pozitsiyasi psixologik adabiyotda katta rezonansga ega emas va umumiy taxmin darajasida qolgan. Ushbu muammoga qiziqishning ortishi chet el psixologiyasida 60-yillarning oxiri va 70-yillarning boshlarida, bolalikdagi tengdoshlar bilan muloqot qilish tajribasining xususiyatlari va balog'at yoshidagi va o'smirlik davridagi ba'zi muhim shaxsiy va kognitiv xususiyatlar o'rtasida barqaror aloqalar eksperimental ravishda o'rnatilganda paydo bo'ldi. Shunday qilib, ish kattalar va o'smirlardagi muloqot qobiliyatlari va ba'zi ruhiy kasalliklar maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi tengdoshlari bilan o'zaro munosabatlarning miqdori va sifatiga bog'liqligini ko'rsatdi. Bundan tashqari, tengdoshlar bilan muloqot sohasidagi kommunikativ omillar ham maktab o'quvchilarining akademik ko'rsatkichlariga sezilarli ta'sir ko'rsatishi mumkin. Ushbu va boshqa ba'zi faktlar tadqiqotchilarning e'tiborini so'nggi o'n yilliklarda tobora ko'proq eksperimental ravishda rivojlanib borayotgan tengdoshlar bilan muloqot qilish muammosiga tortdi.
Tengdoshlar bilan muloqot qilish jarayonida bolalarning o'zini o'zi qadrlashi rivojlanadi, bu tobora ko'proq adekvat bo'ladi. O'zini atrofidagi bolalar bilan taqqoslab, bola o'z imkoniyatlarini aniqroq tasavvur qiladi, u turli faoliyat turlarida namoyon qiladi va boshqalar uni baholaydi.
Ko'pgina tadqiqotlarda bolalarning shaxslararo munosabatlarini o'rganish ularning muloqoti va o'zaro ta'sirining xususiyatlarini o'rganishga to'g'ri keladi. "Aloqa" va "munosabatlar" tushunchalari, qoida tariqasida, ajratilmaydi va atamalarning o'zi sinonim sifatida ishlatiladi. Ushbu tushunchalarni ajratib ko'rsatish kerak.
M.I kontseptsiyasida. Lisina, aloqa munosabatlarni shakllantirishga qaratilgan maxsus kommunikativ faoliyat sifatida ishlaydi. Boshqa mualliflar (G.M.Andreeva, K.A.Abulxanova-Slavskaya, T.A.Repina, YaL.Kolominskiy) bu tushunchalar orasidagi munosabatni xuddi shunday tushunadilar. Shu bilan birga, munosabatlar nafaqat muloqot natijasi, balki uning dastlabki sharti, u yoki bu turdagi o'zaro ta'sirni keltirib chiqaradigan stimuldir. Aloqalar nafaqat shakllanadi, balki odamlarning o'zaro munosabatlarida ham amalga oshiriladi va namoyon bo'ladi. Shu bilan birga, boshqasiga bo'lgan munosabat, muloqotdan farqli o'laroq, har doim ham tashqi ko'rinishlarga ega emas. Munosabat kommunikativ harakatlar bo'lmaganda ham o'zini namoyon qilishi mumkin; u yo'q yoki hatto xayoliy, ideal xarakterga nisbatan ham sezilishi mumkin; u ong yoki ichki ruhiy hayot darajasida ham mavjud bo'lishi mumkin (tajribalar, g'oyalar, tasvirlar va boshqalar shaklida). Agar muloqot qandaydir tashqi vositalar yordamida u yoki bu o'zaro ta'sir ko'rinishida amalga oshirilsa, munosabat ichki, ruhiy hayotning bir jihati bo'lib, u qat'iy ifoda vositalarini anglatmaydigan ongning o'ziga xos xususiyatidir. Ammo haqiqiy hayotda boshqa odamga munosabat, birinchi navbatda, unga qaratilgan harakatlarda, shu jumladan muloqotda namoyon bo'ladi. Shunday qilib, munosabatlarni odamlar o'rtasidagi muloqot va o'zaro ta'sirning ichki psixologik asosi deb hisoblash mumkin.
M.I. rahbarligida olib borilgan tadqiqotlar. Lisina shuni ko'rsatdiki, taxminan 4 yoshga kelib, tengdosh kattalarga qaraganda ko'proq afzalroq muloqot sherigiga aylanadi. Tengdosh bilan muloqot bir qator o'ziga xos xususiyatlar bilan ajralib turadi, jumladan kommunikativ harakatlarning boyligi va xilma-xilligi, haddan tashqari hissiy intensivlik, nostandart va tartibga solinmagan kommunikativ harakatlar. Shu bilan birga, tengdoshlar ta'siriga befarqlik va reaktivlarga nisbatan faol harakatlarning ustunligi mavjud.
Maktabgacha yoshdagi tengdoshlar bilan muloqotning rivojlanishi bir necha bosqichlardan o'tadi. Ulardan birinchisida (2-4 yosh) tengdosh hissiy va amaliy o'zaro ta'sirning sherigi bo'lib, u bolaning taqlid qilish va hissiy infektsiyasiga asoslangan. Asosiy kommunikativ ehtiyoj - bu bolalarning parallel (bir vaqtning o'zida va bir xil) harakatlarida ifodalangan tengdoshlarning ishtirokiga bo'lgan ehtiyoj. Ikkinchi bosqichda (4-6 yosh) tengdosh bilan vaziyatli biznes hamkorligiga ehtiyoj bor. Hamkorlik, sheriklikdan farqli o'laroq, o'yin rollari va funktsiyalarini taqsimlashni va shuning uchun sherikning harakatlari va ta'sirini hisobga olishni o'z ichiga oladi. Muloqot mazmuni qo'shma (asosan o'yin) faoliyatga aylanadi. Xuddi shu bosqichda tengdoshning hurmati va e'tirofiga bo'lgan boshqa va asosan qarama-qarshi ehtiyoj paydo bo'ladi. Uchinchi bosqichda (6-7 yoshda) tengdoshlar bilan muloqot situatsion bo'lmagan xususiyatga ega bo'ladi - muloqot mazmuni vizual vaziyatdan chalg'itadi, bolalar o'rtasida barqaror tanlangan imtiyozlar rivojlana boshlaydi.
R.A.ning asarlarida ko'rsatilganidek. Smirnova va R.I. Ushbu yo'nalishga muvofiq amalga oshirilgan Tereshchuk, muloqot asosida bolalarning tanlangan qo'shimchalari va afzalliklari paydo bo'ladi. Bolalar o'zlarining muloqot ehtiyojlarini etarli darajada qondiradigan tengdoshlarini afzal ko'rishadi. Bundan tashqari, asosiy narsa tengdoshning do'stona e'tibori va hurmatiga bo'lgan ehtiyoj bo'lib qolmoqda.
Bolalarning tengdoshlari bilan munosabatlari ularning hayotida muhim rol o'ynaydi. Ko'pgina maktabgacha yoshdagi bolalar tengdoshlari bilan muloqot qilishga intiladilar, undan zavqlanishadi va yolg'iz qolganlarida, boshqa bolalarning umumiy faoliyatiga qo'shilishga harakat qilishadi. Maktabgacha yoshda tengdoshlarga bog'lanish kuchi keskin oshadi va birinchi navbatda bir jinsdagi qo'shma o'yinlar ishtirokchilari bilan ijtimoiy munosabatlar yanada yaqinroq, qizg'in va barqarorroq bo'ladi. Nutqingizni suhbatdoshlaringizning xususiyatlariga moslash qobiliyati bolalar o'rtasidagi muloqotni yaxshilaydi. Bundan tashqari, yoshi bilan bolalar jamoaviy faoliyatda ishtirok etishga, o'z harakatlarini yanada samarali muvofiqlashtirishga va ko'pincha qiyin vaziyatlarni hal qilishda muvaffaqiyatli hamkorlik qilishga ko'proq tayyor bo'lishadi.
Bolalar guruhlarida eng ko'p uchraydigan muammolardan biri bu tajovuzkorlikning kuchayishi. Bu nafaqat o'qituvchilarni, balki ota-onalarni ham tashvishga solmoqda. Agressiyaning ba'zi shakllari maktabgacha yoshdagi bolalarning ko'pchiligiga xosdir. Deyarli barcha bolalar janjallashishadi, janjal qilishadi, ismlarni chaqirishadi va hokazo. Odatda, xatti-harakatlar qoidalari va me'yorlarini o'zlashtirish bilan bolalarning tajovuzkorligining bu darhol namoyon bo'lishi o'z o'rnini boshqa tinchroq xatti-harakatlar shakllariga bo'shatadi. Biroq, ma'lum bir toifadagi bolalarda xulq-atvorning barqaror shakli sifatida tajovuzkorlik nafaqat saqlanib qoladi, balki rivojlanib, barqaror shaxs sifatiga aylanadi. Natijada, bolaning ishlab chiqarish salohiyati pasayadi, mazmunli muloqot qilish imkoniyatlari torayadi va uning shaxsiy rivojlanishi deformatsiyalanadi. Agressiv bola nafaqat boshqalarga, balki o'ziga ham ko'p muammolarni keltirib chiqaradi.
Psixologik tadqiqotlar tajovuzkor xulq-atvor darajasini va unga ta'sir etuvchi omillarni aniqlaydi va tavsiflaydi. Bu omillar orasida, odatda, oiladagi tarbiyaning xususiyatlari, bolaning televizorda yoki tengdoshlaridan kuzatadigan tajovuzkor xatti-harakatlari, hissiy stress va umidsizlik darajasi va boshqalar ajratib ko'rsatiladi hamma bolalarda emas, balki faqat ma'lum bir qismida. Xuddi shu oilada, xuddi shunday tarbiya sharoitida, bolalar turli darajadagi tajovuzkorlik bilan o'sadi. Tadqiqotlar va uzoq muddatli kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, bolalik davrida shakllangan tajovuzkorlik barqaror xususiyat bo'lib qoladi va insonning keyingi hayoti davomida saqlanib qoladi. Maktabgacha yoshda tajovuzkorlikning namoyon bo'lishiga yordam beradigan ma'lum ichki shartlar rivojlanadi. Zo'ravonlikka moyil bolalar tinchliksevar tengdoshlaridan nafaqat tashqi xulq-atvori, balki psixologik xususiyatlari bilan ham sezilarli darajada farqlanadi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarda tajovuzkor xatti-harakatlar turli shakllarga ega. Bu tengdoshni haqorat qilish (ahmoq, ahmoq, semiz), jozibali o'yinchoq yoki o'yinda etakchi o'rin uchun kurash bo'lishi mumkin. Shu bilan birga, ba'zi bolalar hech qanday maqsadga ega bo'lmagan va faqat boshqasiga zarar etkazishga qaratilgan tajovuzkor harakatlarni namoyish etadilar. Bunday xatti-harakatlar bolaning dushmanlik va shafqatsizlikka moyilligini ko'rsatishi mumkin, bu tabiiy ravishda alohida tashvish tug'diradi.
1.3 Maktabgacha yoshdagi bolaning kattalar bilan muloqoti
Insonning yuqori ruhiy funktsiyalari dastlab tashqi, ya'ni sifatida shakllanadi. amalga oshirish bir emas, balki ikki kishini o'z ichiga oladi. Va faqat asta-sekin ular ichki bo'lib qoladilar. Madaniy-tarixiy rivojlanish nazariyasi doirasida bolaning rivojlanishi Vygotskiy tomonidan oldingi avlodlar tomonidan to'plangan ijtimoiy-tarixiy tajribani bolalar tomonidan o'zlashtirish jarayoni sifatida tushuniladi. Ushbu tajribani oqsoqollar bilan muloqot qilish orqali olish mumkin. Shu bilan birga, muloqot nafaqat bola ongining mazmunini boyitishda, balki uning tuzilishini ham aniqlaydi.
Bu davr kattalar bilan muloqot qilish, shuningdek, tengdoshlar bilan o'ynoqi va haqiqiy munosabatlar orqali inson munosabatlarining ijtimoiy makonini o'zlashtirish davri sifatida tavsiflanadi. Maktabgacha yoshda bola doimiy narsalar dunyosini o'zlashtirib, ko'payib borayotgan narsalardan foydalanishni o'zlashtirib, "inson tomonidan yaratilgan dunyoning ikki tomonlama tabiatini: narsaning funktsional maqsadining doimiyligi va uning nisbiyligini kashf etadi. makon” (V.S.Muxina). Bu yoshdagi bolaning asosiy intilishlaridan biri bu tanani, aqliy funktsiyalarni va boshqalar bilan muloqot qilishning ijtimoiy usullarini o'zlashtirish istagi. Bola muloqotning qabul qilingan ijobiy shakllarini o'rganadi. Uning nutqi jadal rivojlanmoqda, bu erda nafaqat ma'lumot almashish funktsiyasi, balki ifodali ham mavjud. Aloqa imkoniyatlari. Muloqot shakli: situatsion-kognitiv bo'lmagan (4-5 yilgacha); noaniq-shaxsiy (5-6 yil).
Muloqotga bo'lgan ehtiyojning mazmuni: e'tibor, hamkorlik va hurmatga bo'lgan ehtiyoj (4-5 yil) mehrli e'tibor, hamkorlik, kattalarning hurmati va o'zaro tushunish istagi (5-); 6 yil). Muloqotning etakchi motivi. Kognitiv: kattalar polimat sifatida, qo'shimcha vaziyatlar haqida bilim manbai. ob'ektlar, sabablar va aloqalarni muhokama qilishda sherik; (4-5 yil);
Shaxsiy: bilim, ko'nikma va standartlarga ega bo'lgan yaxlit shaxs sifatida kattalar (5-6 yosh).
Bolaning umumiy rivojlanishidagi ushbu muloqot shaklining ahamiyati: hodisalarning sezgidan tashqari mohiyatiga birlamchi kirib borish, fikrlashning vizual shakllarini rivojlantirish; jamiyatning axloqiy va axloqiy qadriyatlari bilan tanishish, diskursiv fikrlashga o'tish (5-6 yosh).
Keling, kattalar bilan to'liq muloqot qilishdan mahrum bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda yuzaga keladigan ba'zi muammolarni sanab o'tamiz. Kichkintoylar uchun aloqa parametrlarini aniqlashda ko'rsatilgandek, kattalarning e'tiboriga va do'stona munosabatiga bo'lgan ehtiyojning ortishi odatiy holdir. Maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqotga bo'lgan ehtiyoj yanada murakkablashadi - hamkorlik, hurmat va empatiya. DUIT bolalari maktabgacha yoshning oxirigacha ehtiyotkorlik va do'stona munosabatga muhtoj. Kognitiv aloqalar paytida ular ushbu yoshdagi bolalar uchun odatiy qat'iylikni ko'rsatmaydi.
Shunday qilib, muloqot bolaning aqliy rivojlanishida muhim rol o'ynaydi. Muloqot jarayonida u atrofdagi olamning predmetlari, hodisalari haqida ma’lumot oladi, ularning xossalari va vazifalari bilan tanishadi. Muloqot orqali bolaning o'rganishga qiziqishi paydo bo'ladi. Boshqa odamlar bilan muloqot qilish unga ijtimoiy muhit, jamiyatdagi xulq-atvor normalari, o'zining kuchli va zaif tomonlari, atrofdagi dunyoga boshqa odamlarning qarashlari haqida ko'p narsalarni o'rganish imkonini beradi. Kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilish orqali bola o'z xatti-harakatlarini tartibga solish, faoliyatda o'zgarishlar qilish va boshqa odamlarning xatti-harakatlarini tuzatishni o'rganadi. Muloqot maktabgacha yoshdagi bolaning hissiy sohasini rivojlantiradi va shakllantiradi. Maxsus insoniy his-tuyg'ularning butun spektri bolaning boshqa odamlar bilan muloqoti kontekstida paydo bo'ladi.
2. Bu masala bo'yicha javobgarlik Rossiya Federatsiyasining Rossiya Federatsiyasidagi maqomi so'zlar va iboralar
maktabgacha yoshdagi muloqot ta'limi tengdoshi
Rivojlantiruvchi faoliyat - bu maxsus vositalar, o'yinlar va mashqlar yordamida psixologik rivojlanish yoki xatti-harakatlardagi kamchiliklarni tuzatishga qaratilgan faoliyat tizimi. Ota-onalar bilan parallel ishlash darslarning samaradorligini oshirishga imkon beradi.
Ota-ona munosabatlari - bu bolaga nisbatan turli xil his-tuyg'ular tizimi, u bilan muloqot qilishda qo'llaniladigan xatti-harakatlarning stereotiplari, bolaning fe'l-atvori va shaxsiyatini, uning xatti-harakatlarini idrok etish va tushunish xususiyatlari.
Darslar boshlanishidan oldin bir necha bosqichda bolalar bog'chasi guruhida ota-onalar yig'ilishi o'tkazildi.
Ota-onalar va bolalar bilan do'stona munosabatlar o'rnatishga qaratilgan birinchi bosqich tanishuvdan boshlandi. Taqdimotchi o'z ismini aytdi va o'zi haqida gapirdi va boshqalarni ham shunday qilishga taklif qildi. Ota-onalar va bolalar uchun darsning umumiy taassurotlari ijobiydir.
Ikkinchi bosqichda ota-onalar faolroq bo‘lib, olti yoshli bolalarning psixologik xususiyatlari haqidagi ma’ruzani qiziqish bilan tingladilar. Ular ushbu mavzuning dolzarbligini ta'kidladilar. O'tkazilgan ota-onalar yig'ilishi ko'plab ota-onalarga farzandlarini qanday tarbiyalashayotganini tushunishga yordam berdi va ular o'z farzandlarini tarbiyalashda xatolarini tushunishdi.
Uchinchi bosqichda barcha ota-onalar muhokamada faol ishtirok etishdi. Pedagogik vaziyatlarni hal qilishda faol muhokama bo'ldi. Aksariyat ota-onalar farzandini tasvirlashda qiynalmagan. Yig'ilishning oxirgi bosqichida barcha ota-onalarga uyda ota-ona va bola munosabatlarini optimallashtirish bo'yicha tavsiyalar berildi. Har bir oilaga bir qator texnikalar taklif qilindi, bular bolalar bilan o'yinlar:
"Bolalar-ota-onalar ertak o'yini" o'yini "DUNYO TASHIRISH DUNYO" (ota-onalarning stereotiplari va kattalar avtoritarizmini olib tashlash);
"Sehrli rasmlar" o'yini (o'zaro yordamni rivojlantirish);
"GUL-YARIGUL" o'yini (e'tiborni markazsizlashtirishni, shaxsning axloqiy fazilatlarini rivojlantirish);
"NIMA ixtiro qilganimni taxmin qiling" o'yini (birlashtirish, emansipatsiya) va boshqalar. Bolalarning tengdoshlari bilan muloqotini optimallashtirish uchun mashg'ulotlarning borishi:
Bolalar guruhida tengdoshlari bilan muloqot va munosabatlar darajasini oshirish uchun o'yinlar va mashqlar to'plami o'tkazildi. Mashg'ulotlar bir oy davomida haftasiga ikki marta tushdan keyin bo'lib o'tdi.
Birinchi hafta - Kontakt o'yinlari, ochiq o'yinlar, birlashtiruvchi o'yinlar.
O'yini "YUYILMAS - YEYIB bo'lmaydigan" Bolalar aylanada o'tirishadi. Haydovchi rejalashtirgan so'zini aytadi va to'pni qo'shnisiga tashlaydi. Agar so'z oziq-ovqat (mevalar, sabzavotlar, shirinliklar, sut mahsulotlari, go'sht va boshqa mahsulotlar) ni bildirsa, to'p tashlangan bola uni ushlashi kerak ("eyish"). Agar so'z yeyilmaydigan narsalarni bildirsa, to'p ushlanmaydi. Topshiriqni bajara olmagan bola haydovchiga aylanadi, boshqa bolaga mo'ljallangan so'zni chaqiradi va to'pni tashlaydi.
"TEAM LOT" o'yini Bolaga haydovchining roli - "poezd" o'z xohishiga ko'ra tayinlanadi. Qolgan bolalar birin-ketin saf tortadilar, qo'llarini ushlaydilar va "poezd" tanlagan yo'nalish bo'yicha birgalikda harakat qilishadi. Asosiy vazifa bir-biridan ajralmasdan ergashishdir. Agar bolalardan biri qo'llarini yechsa, "lokomotiv" to'xtaydi, "poezd" ta'mirlanadi va "singan" treyler "depo" ga yuboriladi.
"Masxarabozlar bilan poezd" o'yini Barcha bolalar "poezd" ga aylanadi, unda "masxarabozlar" sayohat qiladi. "Klounlar" atrofida o'ynashni, o'yin-kulgini va sakrashni yaxshi ko'radilar, shuning uchun "poezd", kattalar signalida (bip), to'xtaydi, "mashinalar" turli yo'nalishlarda harakatlanadi va bolalar tushadi. Asosiy vazifa - yiqilish paytida atrofingizdagi bolalarga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish va ularga zarar bermaslikka harakat qilishdir. "Poyezd" ta'mirlangandan so'ng, o'yin davom etadi.
O'yin "KIM QO'ng'iroq qildi?" Bolalar aylanada turishadi. O'yinchilardan biri aylananing markazida turadi va ko'zlarini yumadi. Taqdimotchi o'yin ishtirokchilaridan biriga yaqinlashadi va unga tegadi. U baland ovozda haydovchining ismini chaqiradi. Xost: "Sizni kim chaqirdi?" Bir doira ichida turgan bola do'stining ismini chaqiradi. O'yin barcha bolalar taxmin qiluvchi rolini o'ynamaguncha davom etadi. Ushbu o'yin davomida bolalar bir-birlarini yaxshiroq bilishadi va ismlarni eslab qolishadi. O'yin bolalarni birlashtirishga yordam beradi, diqqat va xotirani rivojlantiradi, eshitish analizatorini mashq qiladi.
O'yin "Igna va ip"
O'yin ishtirokchilari bir-birining yonida turishadi. Birinchisi - "igna". U yuguradi, yo'nalishini o'zgartiradi. Qolganlar ham orqasidan yugurib, ortda qolishga harakat qilishadi.
O'yin "ajdaho dumini tishladi"
O'yinchilar bir-birining orqasida turishadi, oldingi odamning belini ushlab turadilar. Birinchi bola - ajdahoning boshi, oxirgisi - dumning uchi. Birinchi o'yinchi oxirgisini olishga harakat qiladi - ajdaho dumini ushlaydi. Qolgan bolalar bir-biriga qattiq yopishib olishadi. Agar ajdaho dumini ushlamasa ("dumini tishlamaydi"), unda ajdaho boshining o'rnini boshqa bola egallaydi.
"Jasur sichqonlar" o'yini
Haydovchi tanlangan - "mushuk", qolgan bolalar "sichqonlar". "Mushuk" o'tiradi (turadi) va "sichqonchani" tomosha qiladi. Taqdimotchi bolalar bilan birgalikda talaffuz qiladigan she'riy matnning boshlanishi bilan sichqonlar mushukning uyi tomon bir necha qadam tashlashadi.
“Bir kuni sichqonlar chiqib ketishdi. Qarang, soat necha.
Bir-ikki-uch-to'rt, Sichqonlar og'irlikni tortdi.
To'satdan dahshatli qo'ng'iroq eshitildi! Bom-bom-bom-bom! Sichqonlar qochib ketishdi”.
She'rni o'qiyotganda sichqonlar mushukka yaqinlashadi va matnga mos keladigan harakatlarni bajaradi. Oxirgi so'zni eshitgan sichqonlar qochib ketishadi va mushuk ularni ushlaydi. Tutilgan sichqonlar o'yinni tark etishadi.
O'yin "UCHIN - UCHMAYDI"
Bolalar yarim doira ichida o'tirishadi yoki turishadi. Taqdimotchi elementlarni nomlaydi. Agar biror narsa uchib ketsa, bolalar qo'llarini ko'taradilar. Agar u uchmasa, bolalarning qo'llari pastga tushadi. Taqdimotchi ataylab xato qilishi mumkin, taqlid tufayli ko'plab bolalarning qo'llari beixtiyor ko'tariladi. O'z vaqtida to'xtash va uchmaydigan ob'ekt nomi bilan qo'lingizni ko'tarmaslik kerak. Qarshilik qila olmaganlar o'yin oxirida qaytarib olinadigan jarima to'laydilar.
O'yin "Chumchuqlar va mashina" "Mashinalar" ni tasvirlaydigan bolalar tanlanadi. Boshqa bolalar - "chumchuqlar". Taqdimotchi "mashina" (shox) va "chumchuqlar" ("chivin chumchuqlar") uchun signal beradi. Ularning signaliga ko'ra, "mashinalar" va "chumchuqlar" uylarni tark etib, atrofga yugurishadi. Chiqishni kutish bolalar uchun zerikarli bo'lmasligi uchun o'yinga qo'shimcha harakatlar kiritiladi: "chumchuqlar" patlarini tozalaydi, chiyillashadi va mashinalar benzin bilan to'ldiriladi. Taqdimotchi "chumchuqlar" panjalari ezilmasligi uchun o'z vaqtida "mashinalar" dan uylarga yashirinishlariga ishonch hosil qiladi. O'yin takrorlanganda, rollar o'zgarishi mumkin.
O'yin "BALIQNI TUSH"
Ba'zi bolalar qo'llarini ushlab, aylanada turishadi ("to'rlar"). Qolgan bolalar - "baliq" - aylana ichida "suzadi" (yugurish, sakrash), undan "suzish" (bolalar qo'llari ostida emaklash). Kattalar signalida: "Tarmoq!" - qo'llarini ushlab turgan bolalar o'tirishadi. Aylanada qolgan “baliqlardan” qaysi biri “ushlangan”. O'yinni musiqa bilan o'ynash mumkin.
O'yin "ASASI SONGS"
Ba'zi bolalar baland qo'shiqlar (zh-zh-zh) bilan "uchib ketadigan" (yugurish) "asalarilar" ga aylanadi. Kattalarning signalida: "Tun!" - "asalarilar" o'tirishadi, jim bo'lishadi va "uxlab qolishadi". Signalda: "Kun!" - "asalarilar" yana "uchib ketishadi" va shovqinli qo'shiqlarini baland ovozda kuylashadi.
"BEE Pranks" o'yini
"Asalari" guldan gulga (halqa, kublar va boshqalarni ishlating) "uchib ketadi" (yugurish). Ular ishlaydi, nektar yig'adi. Ammo asalarilar chindan ham hazil o'ynashni xohlashadi. Va keyin ular ishni unutib, bir-biridan keyin "uchib ketishadi" (yugurish, sakrash). Ammo "asosiy ari" (rahbar) chalg'itishga yo'l qo'ymaydi. U tajovuzkorlarni ko'rganida, u ularga "uchib ketadi" va ularni o'zining katta guliga "ekadi".
"RING" o'yini
Bolalar aylanada turishadi, haydovchi esa aylana ichida. U kaftlarida uzukni ushlab turadi, u ehtiyotkorlik bilan bolalardan biriga berishga harakat qiladi. Kaftlarni qayiqqa o'ralgan holda, haydovchi bolalarning kaftlarini birma-bir ochadi. Bolalar haydovchi va ularning o'rtoqlarining harakatlarini diqqat bilan kuzatib boradilar. Uzukni olgan kishi esa o'zini tashlab qo'ymaydi. Haydovchining signalida: "Qo'ng'iroq qiling, qo'ng'iroq qiling, ayvonga chiqing!" - uzukli bola aylana markaziga yugurib chiqadi va haydovchiga aylanadi. Agar bolalar signaldan oldin uning qo'ng'irog'ini payqashsa, ular aylanaga kiritilmaydi. Va o'yin xuddi shu haydovchi bilan davom etadi.
Ikkinchi hafta - Bolalar bilan reaktsiyalar va og'zaki bo'lmagan o'zaro ta'sir ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam beradigan o'yinlar.
"Uysiz quyon" o'yini
Bolalar bilan reaktsiyalar va og'zaki bo'lmagan o'zaro ta'sir ko'nikmalarini rivojlantirishga yordam beradi.
O'yin 3 dan 6 kishigacha o'ynaydi. Har bir o'yinchi, quyon, o'z atrofida diametri 50 sm bo'lgan doira chizadi, doiralar orasidagi masofa 1-2 metr. Quyonlardan biri uysiz. U haydaydi. Quyonlar unga e'tibor bermasdan (nigohlar, imo-ishoralar bilan) "uy-joy almashish" to'g'risida kelishib, uyma-uy yugurishlari kerak. Haydovchining vazifasi - bu almashinuv paytida bir lahzaga egasisiz qolgan uyni egallash. Uysiz qolgan odam haydovchiga aylanadi.
"Uzoq Shohlikda" o'yini kattalar va bola o'rtasida hamdardlik tuyg'usini shakllantirish va o'zaro tushunishni o'rnatishga yordam beradi.
Kattalar va bola (ona va bola, o'qituvchi (o'qituvchi) va bola va boshqalar) ertakni o'qib bo'lgach, uni qahramonlar va unutilmas voqealar tasvirlangan katta qog'ozga chizing. Keyin kattalar boladan rasmda u (bolaning) qaerda bo'lishni xohlayotganini belgilashni so'raydi.
Bola rasmga "ertakdagi" sarguzashtlarini tasvirlab beradi. Voyaga etgan kishi rasm chizish paytida unga savollar beradi: "Agar ertak qahramoni sizdan bu haqda so'rasa, nima deb javob bergan bo'lardingiz?..", "Qahramonning o'rnida nima qilgan bo'lardingiz?", "Nima his qilgan bo'lar edingiz? , agar ertak qahramoni bu erda paydo bo'lsa?
"Ajoyib sumka" o'yini. Kinestetik tuyg'ularni rivojlantiradi, rang, shaklni idrok etish va kattalar bilan hamkorlik qilish qobiliyatini o'rgatadi.
Bolaning chap qo'liga "sehrli sumka" qo'yiladi, unda qalin rangli kartondan (plastmassa, yog'och) geometrik shakllar mavjud. Xalta kaftingizdan biroz kattaroq bo'lishi kerak (teshikning chetiga elastik tasma tikilgan; sumkaning o'zini yorqin rangli parchalardan tikish yaxshiroqdir).
Tegish orqali bola kattalarning ko'rsatmalariga binoan chap qo'li bilan ma'lum bir geometrik figurani tanlaydi va o'ng qo'li bilan uning konturlarini qog'ozga chizadi. Keyin haykalcha sumkadan chiqariladi. Bola uni chizilgan rasm bilan taqqoslaydi va uni asl rang bilan bir xil rangga bo'yaydi. Bola ishlayotganda figuraning ismini, rangini va bajaradigan harakatlarini ovoz chiqarib talaffuz qilishi tavsiya etiladi.
O'yinni quyidagi ketma-ketlikda o'ynash yaxshiroqdir: birinchi navbatda, sumkada faqat bitta shakldagi narsalar (masalan, faqat uchburchaklar), keyin ikkita shakl, uchta shakl, to'rtta shakl va boshqalar bo'lishi kerak.
Har safar (birinchi variantdan tashqari) bolaga quyidagi ko'rsatma beriladi: "Men sizga ko'rsatganimdek ob'ektni tanlang." Yoki yanada murakkab variant: "Chap qo'lingizda ushlab turgan ob'ektni sumkaga torting." Ikkinchi holda, bola faqat og'zaki ko'rsatmalarga muvofiq harakat qiladi.
Uchinchi hafta - bolaning muloqot qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradigan o'yinlar.
Bolaning muloqot qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradigan o'yinlar.
O'yin "Bulmacalarni yig'ish" Bolaning muloqot qobiliyatini rivojlantiradi. Birinchidan, bolaga bir yoki bir nechta jumboqlarni yig'ish so'raladi ("Tangram", "Pifagor maydoni", "Kvadratni katlama" va boshqalar) Keyin bir parcha jimgina qutidan chiqariladi. Bola tanish jumboqni to'playdi va to'satdan bitta bo'lak etishmayotganini aniqlaydi. U yordam uchun kattalarga murojaat qiladi. Agar bola hali bunday muloqotga tayyor bo'lmasa, kattalar unga yordam berishi mumkin: "Menda bu qism bor. Agar kerak bo‘lsa, so‘rashingiz mumkin, men beraman”.
Olingan mahorat asta-sekin, bu o'yinning har bir takrorlanishi bilan mustahkamlanadi va keyin boshqa faoliyat turlariga o'tkaziladi.
"Sehrli dog'lar" O'yindan oldin bir nechta dog'lar tayyorlanadi: varaqning o'rtasiga ozgina siyoh yoki siyoh quyiladi va varaq yarmiga buklanadi. Keyin varaq ochiladi va endi siz o'ynashingiz mumkin. Ishtirokchilar navbatma-navbat gapiradilar. Blot yoki uning alohida qismlarida qanday ob'ekt tasvirlari ko'rinadi? Eng ko'p narsalarni nomlagan kishi g'alaba qozonadi.
O'yin "So'z birikmalari" Har qanday so'zni, masalan, nonni oling. U bog'langan: - non mahsulotlari bilan - undosh so'zlar bilan: baron, bekon - qofiyali so'zlar bilan: kulon, salon. Taklif etilgan sxema bo'yicha iloji boricha ko'proq uyushmalar yarating.
"Teremok" o'yini Bolalarga turli xil narsalarning rasmlari beriladi: akkordeon, qoshiq, kostryulkalar va boshqalar. Kimdir "minorada" o'tiradi (masalan, gitara chizgan bola). Keyingi bola minoraga borishni so'raydi, lekin uning rasmidagi ob'ekt egasining ob'ektiga qanday o'xshashligini aytsa, u erga borishi mumkin. Agar bola akkordeon so'rasa, unda ikkalasi ham rasmda musiqa asbobi bor, va qoshiqda, masalan, o'rtada ham teshik bor.
So'z o'yinlari. Haydovchi bir so'z haqida o'ylaydi, boshqa o'yinchilar navbat bilan etakchi savollarni berishadi (masalan, "Bu daraxtmi?", "Bu uymi?", "Bu tirikmi?", "Bu odammi?", "Bu kasbmi?"), unga faqat javoblar keladi: "Ha" yoki "yo'q", oxirgi so'zni aytgan kishi g'alaba qozonadi.
Ikki o'yinchi bir xil miqdordagi harflar (masalan, 5) bo'lgan so'zni o'ylaydi, lekin har bir harf faqat bir marta sodir bo'ladi. Nazorat qilish uchun so'z yopiq joyda yoziladi. Keyinchalik 5 harfli so'zlar almashinuvi keladi, buning uchun raqib ball oladi - masalan, "3: 1", birinchi raqam so'zdagi u o'ylab topgan so'zda mavjud bo'lgan harflar sonini, ikkinchi raqam so'zda o'z o'rnini egallagan harflar sonini bildiradi. Agar siz "0:0" nuqtalarini uchratsangiz, alifbodagi harflarni xavfsiz kesib tashlashingiz va qolgan harflarni ushlash uchun ulardan foydalanishingiz mumkin. Izlash uchun eng kam nazorat so'zlari kerak bo'lgan kishi g'alaba qozonadi. Ushbu o'yinni 4 xonali raqam bilan boshlash osonroq.
Uzoq so'z olinadi va har bir o'yinchining vazifasi mavjud harflardan imkon qadar ko'proq mustaqil so'zlarni yaratishdir, olingan so'zdagi har bir harf asl nusxada ko'rsatilganidek ko'p marta ishlatilishi mumkin; (masalan: mol - og'iz, mushuk, oqim)
To'rtinchi hafta - dam olish uchun o'yinlar, hamdardlik tuyg'usini rivojlantirish.
"O'rmondagi yomg'ir" o'yini (dam olish, hamdardlikni rivojlantirish)
Bolalar birin-ketin aylanada turishadi - ular o'rmondagi daraxtlarga "aylanishadi". Kattalar matnni o'qiydilar, bolalar harakatlarni bajaradilar. "O'rmonda quyosh porlab turardi va barcha daraxtlar shoxlarini u tomonga cho'zishdi. Ular baland, baland cho'ziladi, shunda har bir barg isinadi (bolalar oyoq barmoqlariga ko'tariladi, qo'llarini baland ko'taradi, barmoqlarini ushlab turadi). Ammo kuchli shamol esib, daraxtlarni turli yo'nalishlarda silkita boshladi. Ammo daraxtlar ildizlari bilan mahkam ushlab turiladi, barqaror turadi va faqat chayqaladi (bolalar oyoq mushaklarini siqib, yon tomonlarga chayqaladi). Shamol yomg'ir bulutlarini olib keldi va daraxtlar yomg'irning birinchi yumshoq tomchilarini his qildilar (bolalar, engil barmoq harakatlari bilan, oldida turgan o'rtoqning orqa tomoniga tegishadi). Yomg'ir tobora qattiqroq taqillatmoqda (bolalar barmoq harakatlarini oshiradi). Daraxtlar bir-birlarini yomg'irning kuchli zarbalaridan shoxlari bilan himoya qilib, bir-birlariga rahm qila boshladilar (bolalar kaftlarini o'rtoqlarining orqasiga yugurishadi). Ammo keyin quyosh yana paydo bo'ldi. Daraxtlar xursand bo'lib, barglardan yomg'irning qo'shimcha tomchilarini silkitib, faqat kerakli namlikni qoldirdi. Daraxtlar o'zlarida tazelik, kuch va hayot quvonchini his qildilar.
"QOR DROP" o'yini (dam olish majmuasi)
Nozik gul o'rmonda qor ko'chkisi ostida yashiringan. Sovuqdan o‘lib qolmaslik uchun gulbarglarini mahkam bukdi. U bahorgacha uxlab qoldi (bolalar cho'kadi, yelkalarini qo'llari bilan quchoqlaydi, boshlarini bosadi).
Quyosh ko'proq isinishni boshladi. Quyosh nurlari asta-sekin gulni uyg'otadi. U asta-sekin o'sib boradi, qor to'plamidan o'tadi (bolalar asta-sekin ko'tarilib, turishadi).
Atrofda qor bor. Yumshoq quyosh juda uzoqda, lekin gul chindan ham issiqlikni his qilishni xohlaydi (bolalar qo'llarini cho'zadilar, barmoqlarini siqib, oyoq barmoqlariga ko'taradilar).
Ammo endi qor bo'lagi o'sib, kuchliroq bo'ldi (bolalar oyoqlariga tushishadi). Gulbarglar bahorgi iliqlikdan zavqlanib, ochila boshladi. Gul quvonadi va o'zining go'zalligi bilan faxrlanadi (bolalar asta-sekin qo'llarini va elkalarini tushirib, tabassum qiladi). "Bu men, birinchi bahor guli va mening ismim qorbola", u hammaga bosh irg'adi.
Ammo bahorgi ob-havo injiq. Shamol esdi va qor pardasi turli yo'nalishlarda chayqala boshladi (bolalar chayqaladi). Gul pastga va pastga egilib, butunlay eritilgan yamoqqa yotadi (bolalar gilamga yotishadi).
Daryolar yugurdi, suv ko'tarildi va qor barglarini uzoq ajoyib sayohatga olib bordi. U suzadi va ajoyib bahor o'zgarishlaridan hayratda qoladi (tabiiy musiqa sadolari, bolalar gilamda yotishadi va ko'zlarini yumib "sayohat qilishadi"). Gul sayohat qilganda, u ertaklar mamlakatiga suzib boradi (bolalar o'rnidan turib, nima ko'rganlarini, nima hayratda va xursand bo'lganlarini aytib berishadi).
Mashg'ulotlardan so'ng bola-ota-ona munosabatlarida ham, bolaning tengdoshlari bilan hissiy va bevosita shaxslararo munosabatlarida ham ijobiy tendentsiya kuzatiladi.
Shunday qilib, darslar ota-onalar va bolalar o'rtasida iliq hissiy aloqa o'rnatishga imkon berdi va ularning munosabatlarida yaxshi niyat va tushunishni mustahkamlashga hissa qo'shdi. Ular, shuningdek, maktabgacha yoshdagi bolalar va ularning tengdoshlari o'rtasidagi muloqotning tabiatiga sezilarli ta'sir ko'rsatdi. Ota-onalar va bolalar bilan hamkorlikda olib borilgan ishlar ijobiy natijalarga erishish imkonini berdi.
XULOSA
Bolaning kattalar va tengdoshlari bilan muloqoti bir xil xususiyatga ega, ammo ota-onalar bilan u genetik jihatdan erta paydo bo'ladi va go'yo u nafaqat bolaning shaxsiyatining rivojlanishiga, balki uning munosabatlar doirasining shakllanishiga ham ta'sir qiladigan kanaldir. boshqa odamlar bilan.
Hozirgi vaqtda bolaning aqliy rivojlanishida tengdoshning ahamiyati ko'pchilik psixologlar tomonidan e'tirof etilgan. Bolaning hayotidagi tengdoshning ahamiyati egosentrizmni engib o'tishdan tashqariga chiqdi va uning rivojlanishining turli sohalariga tarqaldi. Tengdoshning ahamiyati, ayniqsa, bolaning shaxsiyatining asoslarini shakllantirishda va uning kommunikativ rivojlanishida katta ahamiyatga ega. J. Piagetning fikrini rivojlantirgan ko'plab olimlar, bola va kattalar o'rtasidagi munosabatlarning ajralmas qismi - bu kattalar ta'sirining avtoritar tabiati, shaxsiy erkinlikni cheklash; Shunga ko'ra, tengdosh bilan muloqot shaxsiyatni shakllantirish nuqtai nazaridan ancha samarali bo'ladi. Bronfenbrenner o‘zaro ishonch, mehr-oqibat, hamkorlik qilishga tayyorlik, ochiqlik va boshqalarni tengdoshlari bilan muloqot jarayonida bolalar egallaydigan asosiy shaxsiy fazilatlar sifatida belgilaydi, shuningdek, B.Spok bola faqat boshqa bolalar bilan muloqotda bo‘lishni o‘rganadi odamlar bilan va shu bilan birga o'z huquqlaringizni himoya qilish uchun. Ko'pgina mualliflar bolaning ijtimoiy rivojlanishidagi tengdoshlarning etakchi roliga ishora qilib, boshqa bolalar bilan muloqot qilishning turli jihatlarini ta'kidlaydilar. Shunday qilib, J.Mid ijtimoiy ko'nikmalar bolalarning rolli o'yinlarida rivojlanadigan rollarni olish qobiliyati orqali rivojlanadi, deb ta'kidladi. Lyuis va Rozenblum tengdoshlar bilan muloqotda ishlab chiqilgan va qo'llaniladigan tajovuzkor mudofaa va ijtimoiy ko'nikmalarni ta'kidladilar; L. Lining fikricha, tengdoshlar birinchi navbatda shaxslararo tushunishni o'rgatadi, o'z xatti-harakatlarini boshqalarning strategiyalariga moslashtirishga undaydi. Biroq, bu taxminlarning aksariyati eksperimental ma'lumotlarga emas, balki umumiy fikrlarga asoslanadi.
Ijtimoiy hayotning barcha jabhalarini insonparvarlashtirish va demokratlashtirish muammolarini hal qilish insoniy munosabatlarning butun majmuasini, shu jumladan kattalar va bolalar jamoalari o'rtasidagi munosabatlarni qayta qurish bilan bog'liq. Bu jarayon eski qadriyatlarni rad etish va yangilarini o'rnatishning murakkab va qarama-qarshi sharoitlarida, shu jumladan hissiy uyg'unlikni rivojlantirish, boshqa odamga e'tibor qaratish va u bilan munosabatda bo'lishga tayyor bo'lish bilan bog'liq masalalarda sodir bo'ladi.
Shunday qilib, ushbu ishda tengdoshlari va kattalar bilan muloqot qilish jarayonida maktabgacha yoshdagi bolaning ijobiy shaxsiy xususiyatlarini rivojlantirishning nazariy jihatlari o'rganildi; bolalar va ularning ota-onalari bilan tengdoshlar va kattalar bilan muloqot qilish jarayonida bolaning ijobiy fazilatlarini tarbiyalashga qaratilgan rivojlanish darslari ham o'tkazildi.
Bibliografiya
1. Bojovich L.I. Tanlangan psixologik ishlar: shaxsni shakllantirish muammolari. / ed. Feldstein D.I. - M.: Xalqaro pedagogika akademiyasi, 1995 yil.
Bondarevskaya E. V., Kulnevich S. V. Pedagogika: gumanistik nazariyalar va ta'lim tizimlarida shaxs: darslik. talabalar uchun yordam o'rtacha va undan yuqori darslik Korxonalar. - Rostov-n/D: "O'qituvchi", 1999.- 560 p.
Galaguzova L.N., Smirnova E.O. Aloqa bosqichlari: bir yildan etti yilgacha. - M.: Ta'lim, 1992 yil.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishini diagnostikasi va tuzatish: darslik / Ya.L. Kolominskiy, E.A. Panko, A.N. Belous - Minsk: Universitetskaya, 1997 yil.
Dyachenko O.M., Lavrentieva T.V. Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishi. - M.: Pedagogika, 1984 yil.
Kulagina I.Yu., Kolyutskiy V.N. Rivojlanish psixologiyasi: inson rivojlanishining to'liq hayot aylanishi. Universitet talabalari uchun darslik. - M.: TC Sfera, 2004 yil.
Kulik L.A., Berestov N.I. Oilaviy ta'lim M.: Ma'rifat, 1990 yil.
Lisina M.I. Muloqot, bolaning shaxsiyati va psixikasi - M.: Voronej, 1997.
Maksimova R. A. Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'zlari va tengdoshlari haqidagi bilimlari haqida // Olimlar, zap. Leningr. un-ta. Ser. Psixologiya fanlari. - L., 1970. - Nashr. 2. - B.35.
Mixaylenko N. Ya., Korotkova N. A. Kattalarning o'yindagi bolalar bilan o'zaro munosabati. // Maktabgacha ta'lim. - 1993 yil - 4-son.
Tereshchuk R.K. Maktabgacha yoshdagi bolalarning muloqoti va tanlangan munosabatlari. - Kishinyov: Shtiintsa, 1989 yil.
ILOVA
Bolalar o'rtasida yaxshi niyat va hamjihatlikni rivojlantirishga qaratilgan o'yinlar.
"Joylarni almashtirish" o'yini. Ikki ishtirokchi joylarni almashtiradilar. Almashuv paytida ular bir-birlariga yoqimli so'zlarni aytishadi. Guruh aylanada o'tiradi, etakchi markazda. Taqdimotchi har qanday ishtirokchidan uning ko'zlariga qarab so'raydi: "Men bilan joyni almashtira olasizmi?" Bu taklif albatta qabul qilinadi. Ishtirokchi o'z joyidan ko'tarilib, etakchiga qarab yuradi. Salomatlik bilan qoʻl siqish, qisqa ijobiy izoh: “Menga tabassumingiz yoqadi”. Rahbar ishtirokchining bo'sh stulini oladi va ishtirokchi yangi rahbar sifatida guruhning boshqa a'zosini o'zi bilan o'rnini almashtirishni taklif qiladi. O'yin har bir ishtirokchi kamida bir marta etakchi bo'lgunga qadar davom etadi.
O'yin "Quloqdagi ism". Stol va stullarni chetga qo'ying, shunda siz xona bo'ylab erkin harakat qilishingiz mumkin. Dastlab, ishtirokchilar xonani aylanib chiqishadi va bir-birlarini g'ayrioddiy tarzda salomlashadilar: ular uchrashgan har bir kishining qulog'iga o'z ismini pichirlashadi. Buni hech kim bilmasligi kerak bo'lgan qimmatli sirni etkazayotgandek qilish kerak. O'yinchilarni bir vaqtning o'zida qo'ng'iroqni eshitishlari haqida ogohlantiring, bu signal bo'ladi: ular to'xtab, yangi ko'rsatmalarni kutishlari kerak. Har bir o'yinchi ishtirokchilarning taxminan yarmi bilan gaplashganda, qo'ng'iroqni chaling. Ayting-chi, endi siz yana xonani aylanib chiqishingiz kerak, lekin bu safar sherigingizga uning ismini uning qulog'iga ayting. O'yinchining unutilgan yoki noma'lum ismi uchrashuvdan qochish uchun asos bo'lmasligi kerak. Ismini bilmagan kishi boshqasining qulog'iga pichirlaydi: "Men sizning ismingizni bilmoqchiman". O'yin qo'ng'iroq chalinishi bilan tugaydi.
Repetitorlik
Mavzuni o'rganishda yordam kerakmi?
Mutaxassislarimiz sizni qiziqtirgan mavzular bo'yicha maslahat beradilar yoki repetitorlik xizmatlarini ko'rsatadilar.
Arizangizni yuboring konsultatsiya olish imkoniyati haqida bilish uchun hozir mavzuni ko'rsating.
480 rub. | 150 UAH | $7,5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Dissertatsiya - 480 RUR, yetkazib berish 10 daqiqa, kechayu kunduz, haftada etti kun va bayramlar
240 rub. | 75 UAH | $3,75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC", BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Annotatsiya - 240 rubl, yetkazib berish 1-3 soat, 10-19 (Moskva vaqti), yakshanbadan tashqari
Ivanova Valentina Mixaylovna. O'qituvchi shaxsining maktabgacha yoshdagi bolalar guruhidagi munosabatlarning rivojlanishiga ta'siri: Dis. ...kand. psixolog. Fanlar: 19.00.05: Sankt-Peterburg, 2001 151 b. RSL OD, 61:02-19/368-4
Kirish
1-bob. O'qituvchi va maktabgacha yoshdagi bolalar guruhi o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning ijtimoiy va psixologik muammolari 11
1.1. Muloqot va uning maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishidagi roli 11
1.2. O'qituvchi shaxsini o'rganishning nazariy asoslari 18
1.3. Bolalar guruhlarida munosabatlarni o'rganishning asosiy yondashuvlari 30
1.4. Bolalar bog'chasida maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishiga o'qituvchining ta'siri muammosi bo'yicha nazariy va amaliy tadqiqotlarni tahlil qilish 38
2-bob. Tashkilot va tadqiqot usullari 52
2.1. Empirik tadqiqot dasturining tavsifi 52
2.2. Tadqiqotning uslubiy asosi 57
3-bob. Empirik tadqiqotlar natijalari va ularni muhokama qilish 73
3.1. Pedagoglarning shaxsiy xususiyatlarini diagnostika qilish ma'lumotlarini tavsiflash va tahlil qilish 73
3.1.1. Kasbiy munosabatlar va ularning yosh, tajriba, oilaviy ahvolning rasmiy xususiyatlari bilan bog'liqligi 73
3.1.2. Pedagoglarning etakchilik uslubi va shaxsiy xususiyatlarini diagnostika qilish natijalari 79
3.2. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar jamoasidagi munosabatlarni o'rganish bo'yicha ma'lumotlarni tahlil qilish 87
3.2.1. Bolalar namunasining tavsifi va 87-guruhlarda ularning munosabatlarining tabiatini kuzatish natijalarini muhokama qilish
3.2.2. Suhbat va sotsiometrik so'rov natijalarini muhokama qilish 91
3.2.3. "Mening guruhim" rasm chizish texnikasini qayta ishlash natijalarini taqdim etish 97
3.3. O'qituvchilarning shaxsiy xususiyatlari va bolalar munosabatlarining tabiati bo'yicha diagnostika ma'lumotlarining korrelyatsion tahlili natijalarining tavsifi 107
Xulosa 118
Xulosa 120
Adabiyotlar 126
Ilovalar 139
Ishga kirish
Insoniyat jamiyati rivojlanishining zamonaviy davri inson hayotining maktabgacha yoshdagi davriga, uning shaxsiyatini shakllantirishga, ijtimoiylashuv xususiyatlariga, aqliy va jismoniy sog'lom avlodni saqlash va shakllantirishga ko'proq e'tibor berish bilan tavsiflanadi. Shu sababli, maktabgacha pedagogikada maktabgacha ta'lim muassasalarining ishiga qarash shakllanmoqda va o'z mavqeini o'qitish nuqtai nazaridan emas, balki bolalarning umuminsoniy qadriyatlarini, odamlar bilan muloqot qilish va aloqa qilish qobiliyatini rivojlantirish nuqtai nazaridan tobora kengayib bormoqda.
Ko'pincha rasmiy, g'ayrioddiy pedagogik muhitga ega bo'lgan oddiy bolalar bog'chasi asta-sekin yangi turdagi bolalar bog'chasi bilan almashtiriladi, bu erda bolalarni tarbiyalash shaxsning insonparvarlik yo'nalishini shakllantirish bilan uzviy bog'liqdir.
Maktabgacha ta'lim muassasalariga qatnaydigan bolalar kun davomida o'qituvchining nazorati ostida bo'lib, u o'z ishini ushbu muassasa dasturiga, kasbiy mahoratiga muvofiq quradi, shaxsiy xususiyatlari orqali ularni sindiradi. Bundan kelib chiqadiki, o'qituvchining kasbiy faoliyati maktabgacha yoshdagi bolalar bilan uzluksiz muloqot qilish jarayoni bo'lib, uning samaradorligi bolalar bog'chasidagi ta'lim ishlarining natijalariga bog'liq. Ish kuni davomida bolalar bilan muloqotda doimiy ishtirok etish o'qituvchidan juda ko'p neyropsik xarajatlarni, hissiy barqarorlikni, sabr-toqatni va tashqi xatti-harakatlarni nazorat qilishni talab qiladi. Ta'lim jarayoni o'qituvchi tomonidan o'z qadriyatlari, e'tiqodlari, qarashlari va kayfiyatlarini doimiy tanlash va asoslash sifatida doimiy ravishda bolalar bilan bevosita aloqada amalga oshiriladi.
Maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatini shakllantirish ko'plab omillar, jumladan tengdoshlar va kattalar bilan muloqot ta'siri ostida sodir bo'ladi.
Ushbu o'zaro ta'sir orqali yangi va notanish dunyoda hissiy farovonlik, iliqlik va qulaylik hissi yaratiladi.
Shaxsiy muloqot bolaning hissiy qo'llab-quvvatlashga bo'lgan ehtiyojiga, uning o'zaro tushunish va empatiyaga bo'lgan istagiga asoslanadi. Maktabgacha yoshdagi bolaning bolalar bog'chasidagi tengdoshlari guruhiga qo'shilishi bilan tavsiflanadi, o'qituvchilar tomonidan boshqariladi, ular odatda ota-onasi bilan birga u uchun eng ko'p mos keladigan shaxslarga aylanadi. Kattalar bilan muloqot bolaga ijtimoiy aloqalarni o'rnatishga, o'zini va boshqalarni bilishga yordam beradi va uning tengdoshlari bilan muloqotining xususiyatlari va rivojlanishiga bevosita ta'sir qiladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bola shaxs sifatida rivojlanadi, uning ijtimoiy yo'nalishi belgilanadi, ijtimoiy xulq-atvor ko'nikmalari shakllanadi. Bu maktabgacha yoshdagi bolani tarbiyalash va rivojlantirishning tashkiliy va ijtimoiy shakli sifatida bolalar bog'chasining ahamiyati va katta ahamiyati, shu jumladan o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi muloqot jarayoni.
Pedagogik muloqot muammosi B.G.A.Bodalev, M.I.Leontiev, T.A. Ushbu muammoga alohida e'tibor bola shaxsining ijtimoiy-psixologik rivojlanishida pedagogik muloqot jarayonining alohida rolini anglash bilan bog'liq.
L.N.Bashlakova tomonidan olib borilgan tadqiqotlar, 1986; D.B. Godovikova, 1980; R.I.Derevianko, 1983 yil; T.I.Komissarenko, 1979 yil; S.V. Kornitskaya, 1974 yil; M.I.Lisina, 1974 yil; G.P.Lavrentieva, 1977; L.B.Mitevoy, 1984 yil; A.B.Nikolaeva, 1985 va boshqalar maktabgacha ta'lim muassasasida o'qituvchilar va bolalarning o'zaro ta'sirining turli jihatlarini ochib beradi. Shaxsning asoslari bolalik davrida qo'yiladi, shuning uchun o'qituvchining mahorati, shaxsiyati va ma'naviy rivojlanish darajasiga yuqori talablar qo'yiladi. O'qituvchi shaxsining boyligi bolaga ta'sir qilish samaradorligi va uning dunyoqarashining ko'p qirrali bo'lishining ajralmas shartidir.
Yuqoridagilarning mazmuni, shuningdek, boshqa tadqiqotlarda maktabgacha yoshdagi bolaning intellektual va axloqiy rivojlanishida, uning muloqotning gumanistik yo'nalishini rivojlantirishda, yuqori o'rganish qobiliyati uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirishda o'qituvchining roli batafsil tahlil qilingan. nutq va boshqa sifat va ko'nikmalarni rivojlantirish. Biroq, o'qituvchilarning shaxsiy xususiyatlarining bolalar bog'chasi guruhidagi bolalar munosabatlarining xususiyatlariga ta'siri muammosi kam e'tiborga loyiqdir.
O'qituvchi va bolalar o'rtasidagi muloqotning ushbu jihatini o'rganish ayniqsa muhimdir, bizning fikrimizcha, maktabgacha yoshdagi bolalar kattalar bilan muloqot qilish va muloqot qilishda taqlid qilish orqali xatti-harakatlar va muloqot usullarini o'rganadilar, buning natijasida ular xarakter va xususiyatlarni o'tkazadilar. kattalarning atrofdagi xatti-harakatlari.
Ichki dunyo, o'z xohish-istaklari dunyosi tashqi dunyoga qaraganda kechroq paydo bo'la boshlaydi va bu bolaning kattalar bilan muloqoti asosida sodir bo'ladi, lekin undan oldin emas.
Bizning fikrimizcha, tadqiqotning dolzarbligi o'qituvchilarning maktabgacha yoshdagi bolalar shaxsini rivojlantirishga, o'qituvchi rahbarligida tengdoshlari o'rtasida bolalar tomonidan olingan ijtimoiy maqbul ko'nikmalarni shakllantirishga ta'sirini insonparvarlashtirishga bo'lgan ehtiyojning ortishi bilan bog'liq. Boshqalar bilan muloqot qilish, do'stona munosabatlar o'rnatish jarayoni ko'plab omillarga bog'liq bo'lib, ulardan biri hayot jarayonida va boshqalar bilan o'zaro munosabatda bo'lgan shaxsning neyropsik holatidir. Pedagoglarning maktabgacha yoshdagi bolalar bilan o'ziga xos munosabatini, ya'ni kattalar xulq-atvoriga taqlid qilish, o'qituvchi tomonidan ma'qullangan harakatlarni ko'rsatish istagini hisobga olgan holda, biz tarbiyachilarning shaxsiy xususiyatlariga va ularning psixologik salomatligiga e'tibor beramiz.
Shu bilan birga, biz, shubhasiz, bolalar guruhidagi ziddiyatli keskinlikni kamaytirish va o'qituvchi tomonidan bolalar jamoasining etakchilik uslubini optimallashtirish orqali bolalarning ruhiy salomatligini saqlashni muhim deb hisoblaymiz.
Maktabgacha ta'lim tizimiga murojaat qiladigan bo'lsak, shuni ta'kidlash mumkinki, ko'plab bolalar bog'chaga borishni istamaydilar, buni tengdoshlari bilan munosabatlardagi qiyinchiliklar, o'qituvchining salbiy tomonlari va bolalar bog'chasining rasmiy rejimi hisobga olinmaydi. ularning individual xususiyatlarini hisobga olish. Birgalikda bu muhim omillar bolalarning shaxsiy va ijtimoiy-psixologik moslashuvining past bo'lishiga olib keladi, bu ularning to'liq aqliy rivojlanishiga yordam bermaydi va ba'zi hollarda bolalarda tashvish manbai bo'lib, barcha holatlarda keyingi rivojlanishga salbiy ta'sir ko'rsatadi. maktabga moslashish.
Bolalikda axloqiy tamoyillarning poydevori qo'yiladi, shaxsning ijtimoiy-psixologik xususiyatlari shakllanadi, shuning uchun biz uchun o'qituvchining shaxsiyat xususiyatlarini ijtimoiy-psixologik ta'sir vositasi sifatida o'rganish alohida ahamiyatga ega. bolalar jamoasi.
Yuqoridagilarga asoslanib, biz aniqladik maqsad Bizning tadqiqotimiz: o'qituvchining shaxsiy xususiyatlari va maktabgacha ta'lim muassasasi guruhidagi bolalar o'rtasidagi munosabatlarning tabiati o'rtasidagi munosabatni o'rganish.
Mavzu Tadqiqot - bu o'qituvchining shaxsiyati va uning xususiyatlarining bolalar bog'chasidagi katta maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi munosabatlar tabiatidagi namoyon bo'lishi.
Ob'ekt tadqiqot - o'qituvchining shaxsiy fazilatlariga qarab maktabgacha yoshdagi bolalarning munosabatlari.
Bolalarning yoshini tanlashda biz Ya.L.Kolominskiy va T.A.Repinaning ishlarida olingan ijtimoiy-psixologik ma'lumotlarga asoslanib, kattaroq maktabgacha yoshdagi (kichik va o'rta yoshga nisbatan) bolalarning munosabatlari nisbatan barqaror, farqlanishini ko'rsatdi. va hamma narsa
Ijtimoiy muhitdagi munosabatlar tizimidagi hissiy farovonlik bolaning shaxsiyatini shakllantirishda katta rol o'ynay boshlaydi.
Adabiyotlarni tahlil qilish asosida biz quyidagilarni tuzdik gipoteza tadqiqot: katta maktabgacha yoshdagi bolalar va ularning tengdoshlari o'rtasidagi munosabatlarning tabiati o'qituvchining shaxsiy xususiyatlari bilan belgilanadi.
Ko'rinishidan, bolalar bog'chasi guruhida o'qituvchilar asabiylashish va tashvish, kayfiyatning beqarorligi, o'ziga ishonchsizlik, ko'pincha qo'rquv nevrozi, yangi narsalardan qochish, tashabbus ko'rsatmaslik, bolalarning xatti-harakatlari ustidan nazoratni kuchaytirish, ko'rsatish bilan bog'liq yuqori neyropsik stress bilan ishlaydi. ta'limga yondashuvlarda maksimalizm, maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasida insonparvarlik, do'stona munosabatlarni shakllantirish uchun kamroq qulay sharoitlar mavjud.
Empatiyaga qodir, ekstrovert, bosiq, konstruktiv tashvishli, yangilikka ochiq, bolalarning fikrini hisobga oladigan, boshqalarga do‘stona munosabatda bo‘ladigan o‘qituvchilar guruhlarida bolalar o‘rtasidagi munosabatlar darajasi yanada yuqori bo‘ladi. qulay.
Tadqiqotning gipotezasi va maqsadi quyidagilarni aniqladi: vazifalari:
Muammo bo'yicha ijtimoiy-psixologik va psixologik-pedagogik tadqiqotlarning asosiy yo'nalishlarini tahlil qiling.
Maktabgacha tarbiyachilarning shaxsiy munosabatining xarakteristik xususiyatlarini, shaxsiy yo'nalishini va nevrotik jihatlarini o'rganish.
Maktabgacha yoshdagi bolalar guruhidagi munosabatlarning tabiatini aniqlash va o'rganish.
O'qituvchining shaxsiy parametrlari va bolalar munosabatlarining xususiyatlari o'rtasidagi munosabatni aniqlash.
Nazariy Va uslubiy asos ushbu tadqiqot quyidagilar edi:
A.N.Leontyev, D.B.Lisina asarlarida belgilangan faoliyat kontseptsiyasi;
shaxs va ijtimoiy guruh haqidagi umumiy nazariy va ijtimoiy-psixologik tamoyillar (A.A.Bodalev, I.P.Volkov, V.N.Myasishchev, N.N.Obozov, V.N.Panferov);
A.S.Makarenko, Ya.L.Repina kabi tadqiqotchilar tomonidan ishlab chiqilgan bolalar guruhlari;
pedagogik muloqotning ijtimoiy-psixologik asoslari (B.G. Ananyev, Ya.L. Kolominskiy, A.A.Leontyev, A.I.Zaxarov).
Ilmiy yangilik va nazariy ahamiyati Tadqiqot shundan iboratki, biz o'qituvchilarning shaxsiy fazilatlariga qarab tengdoshlar guruhidagi maktabgacha yoshdagi bolalarning shaxslararo munosabatlarini o'rgandik;
bolalar jamoasining ijtimoiy-psixologik hodisalari va o'qituvchilar shaxsiyatining o'ziga xos ko'rinishlari o'rtasidagi munosabatlar ko'rib chiqiladi;
Olingan natijalar o'qituvchi va maktabgacha yoshdagi bolalar guruhi o'rtasidagi muloqot jarayonining o'ziga xos xususiyatlari haqidagi tushunchamizni kengaytirishga imkon beradi;
O'qituvchilarning shaxsiyatini yanada to'liq ijtimoiy-psixologik tekshirish o'tkazildi, bu bolalar bog'chasi o'qituvchisi kasbiga muvofiqlik xususiyatlarini nazariy tushunishni kengaytiradi.
Ilgari qo'yilgan ilmiy takliflarning asosliligi, olingan tadqiqot ma'lumotlari va ular asosida tuzilgan xulosalarning ishonchliligi ushbu ishda tegishli tadqiqot usullaridan foydalanish, tanlamaning reprezentativligi, statistik ishlov berish usullaridan to'g'ri foydalanish bilan ta'minlandi. olingan ma'lumotlarning miqdoriy va sifat tahlili.
Ishning amaliy ahamiyati ijtimoiy muhitda bolaning shaxsini rivojlantirishga kattalarning ta'siri bilan bog'liq o'rganilayotgan muammolarning dolzarbligi bilan belgilanadi. Bizning tadqiqotimiz tizimlarni aniqladi
o'qituvchi va 5-7 yoshli bolalar o'rtasidagi munosabatlar tarkibidagi shakllantiruvchi omillar, bolalar jamoasida qulay va noqulay psixologik iqlimni belgilaydi. Olingan natijalar o'qituvchining shaxsiy xususiyatlarining namoyon bo'lishini tavsiflash imkonini beradi va maktabgacha ta'lim xodimlarining kasbiy tayyorgarligi, qabul qilish uchun ariza beruvchilarni tanlash, o'quvchilarning ijtimoiy-psixologik tayyorgarligi va maktabgacha ta'lim muassasalari xodimlarining kasbiy tayyorgarligini o'zgartirish zarurligini ko'rib chiqish uchun shart bo'lishi mumkin. o'z-o'zini rivojlantirish dasturi.
Taklif etilayotgan usullar to'plami maktabgacha ta'lim fakultetlari talabalari, shuningdek, ta'lim muassasalarining pedagogik xodimlari o'rtasida "xavf guruhlari" ni aniqlash uchun diagnostika vositasi bo'lib xizmat qilishi va maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilari uchun rivojlanish va tuzatish dasturlarini tayyorlash va amalga oshirish uchun asos bo'lishi mumkin. muassasalar.
Tadqiqot materiallaridan professor-o‘qituvchilarni psixologik attestatsiyadan o‘tkazishda, ta’lim tizimidagi amaliy psixologlarni tayyorlash dasturida foydalanish mumkin.
Himoya uchun taqdim etilgan qoidalar.
1. O'qituvchi shaxsining bunday xarakterli xususiyatlari kabi
yuqori tashvish, haddan tashqari shubhalilik va taklifchanlik, past darajadagi
empatiya venasi, yaqqol ustunlik va fikrlashning qattiqligi
bolalarning tengdoshlar guruhidagi munosabatlardan noroziligi sababi
niklar, bolalar muhitida tarqoqlik. *
2. O'qituvchining neyropsik stressining yuqori darajasi,
impulsivlikning kuchayishi bilan namoyon bo'ladi, ko'p sonli
qanday qilib, hissiy taranglikni, tashvishni, izolyatsiyani targ'ib qiladi
guruhdagi bolalarning soni. Neyropsikiyatrik darajasi past bo'lgan o'qituvchilar
kuchlanish hissiy farovonlik muhitini yaratadi, qoniqarli
bolalar jamoasidagi munosabatlar, ishonch va erkinlik
bolalarning farovonligi va xulq-atvori.
3. O'qituvchi shaxsining yo'nalishi, majburiyatda ifodalangan
A tipidagi xatti-harakatlarga qiziqish, bolalarning xatti-harakatlarini nazorat qilish istagi;
ta'lim asoslariga "prinsipial" yondashuv, juda shubhali
xulq-atvor shaxsiy nomuvofiqlik hissini shakllantirish bilan o'zaro bog'liqdir
bolalarda keskinlik.
Guruh rahbariyatining demokratik uslubidan ko'proq xushmuomalalik, empatiya, ma'lum darajada taklif qilish qobiliyatiga ega va ko'pincha konstruktiv tashvish holatida bo'lgan o'qituvchilar qo'llaniladi.
Guruh rahbariyatining avtoritar uslubi ko'pincha asabiylashish va tashvish, kayfiyatning beqarorligi bilan bog'liq yuqori darajadagi neyropsik stressli o'qituvchilar tomonidan qo'llaniladi. Bunday o'qituvchilar o'zlariga ishonmaydilar, ko'pincha qo'rquv nevrozi bilan og'riydilar, yangi narsalardan qochishadi, faol emaslar, bolalarning xatti-harakatlari ustidan nazoratni kuchaytiradilar va bolalarni tarbiyalashda maksimalizmni namoyish etadilar.
Muloqot va uning maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishidagi roli
Insonning shaxsiyati uning atrofidagi odamlar bilan munosabatlarida shakllanadi va bu munosabatlarda inson individualligining ichki dunyosi ishlaydi. Bu borada L.S.Vigotskiyning insonning barcha yuqori psixik funktsiyalari dastlab tashqi, ya'ni amalga oshirishda bir emas, balki kamida ikkita sub'ekt ishtirok etgani haqidagi tezisi juda muhimdir. Va faqat asta-sekin ular ichki bo'lib, "interpsixik" dan "intrapsixik" ga aylanadi. L.S.Vigotskiy qarashlarining rivojlanishi mahalliy psixologlar tomonidan bola rivojlanishining o'ziga xos kontseptsiyasini yaratishga olib keldi, uning doirasida bola rivojlanishi insoniyatning oldingi avlodlari tomonidan to'plangan ijtimoiy-tarixiy tajribani bolalar tomonidan o'zlashtirish jarayoni sifatida tushuniladi.
Ma'lumki, oqsoqollar bilan muloqot - bu kichik bola uchun boshqa odamlar tomonidan olingan bilimlarni tushunish va "o'rnatish" uchun yagona mumkin bo'lgan usul. Inson evolyutsiyasi, umumiy tuzilishidagi o'zgarishlar va xatti-harakatlarning yangi shakllari va turlarining paydo bo'lishi, voqelikni aks ettirish uchun yangi tuzilmalarning shakllanishi ana shu ijtimoiy merosga bog'liq. Bu insonning aqliy funktsiyalarining o'ziga xosligi, uning rivojlanishining o'ziga xosligi. Bundan tashqari, ijtimoiy tajribani o'zlashtirish bolaning shaxsiy tajribasi va o'z faoliyati bilan chambarchas bog'liq. Aynan katta maktabgacha yoshda bolaning atrofdagilar bilan muloqot qilish xususiyatiga qarab mahorat va pastlik kabi shaxsiy xususiyatlar shakllanadi. Xuddi shu davrda o'z harakatlarini boshqa bolalar bilan bog'lash qobiliyati rivojlanadi, bu esa bolaning shaxsiyatining rivojlanishiga ta'sir qiladi. Shuning uchun ham muloqot bolalarning umumiy aqliy rivojlanishining eng muhim omilidir.
Psixologiyada muloqot muammosi ko'plab mualliflar tomonidan ko'rib chiqilgan. B.D. Paryginning aloqa ta'rifi bir vaqtning o'zida murakkab va ko'p qirrali jarayonning tomonlari sifatida harakat qiladigan ko'plab jihatlarni to'playdi. "Muloqot - bu axborot jarayoni sifatida ham, odamlarning bir-biriga munosabati sifatida ham, ularning bir-biriga o'zaro ta'sir qilish jarayoni sifatida ham, ularning tajribasi va bir-birini tushunish jarayoni sifatida ham shaxslarning o'zaro ta'siri." Muloqotning ta'sir qilish funktsiyasini aniqlash qonuniy ravishda yuqorida muhokama qilingan aloqa va munosabat o'rtasidagi munosabatlardan kelib chiqadi. Muallifning fikricha, bu munosabat ham ta'sirning mazmunliligini ta'minlaydi.
M.I. Lisina muloqot - bu umumiy natijaga erishish uchun o'z kuchlarini muvofiqlashtirish va birlashtirishga qaratilgan odamlar o'rtasidagi o'zaro ta'sir jarayoni deb hisoblaydi; Shuni hisobga olish kerakki, aloqa tushunchasi odamlarning birgalikdagi faoliyati tushunchasiga ekvivalent emas, odatda bunday faoliyatning faqat bir tomonini tashkil qiladi; Muloqot aktlari uchun ikkita xususiyat o'ziga xosdir: ularning sub'ekti boshqa shaxs - sherik bo'lishi va muloqot jarayonida ikkala ishtirokchi faol bo'lib, ularning har biri navbat bilan ob'ektga, keyin esa faoliyat sub'ektiga aylanadi.
Muallif qo'shma faoliyat jarayonida shaxsning o'z sherigiga murojaat qilish jarayoni bilan shartlangan ehtiyoji borligini ta'kidlaydi. Faoliyat muloqot uchun dastlabki rag'batni ta'minlaydi va asosan ikkinchisining mazmunini belgilaydi - faoliyat ishtirokchilari tomonidan bir-biriga nisbatan amalga oshiriladigan kommunikativ harakatlar. Bolaning aqliy rivojlanishida muloqotning o'rni haqida gapirar ekan, M.I.Lisina bolalarning tan olinishi va qo'llab-quvvatlanishi ularning muloqotga bo'lgan ehtiyoji ekanligini aniqlaydi, chunki faqat ushbu faoliyat natijasida ular o'z shaxsiyatini boshqalardan va boshqalardan baholashlari mumkin. boshqa odamlar bilan birga bo'lish istagini amalga oshirish [o'sha erda, 17-bet].
Platonov K.K. aloqaning ta'sir darajasini ta'kidladi, bu bizga uni tashkil etish masalasiga yondashish imkonini beradi. "Og'zaki muloqot antropogenezning eng muhim omili va uning ontogenezida shaxsning shakllanishi".
Muloqot kontseptsiyasining ko'p qirraliligidan u ko'rib chiqiladigan nuqtai nazardan uchta jihat ko'proq ajralib turadi: birinchisi, uning munosabat bilan bog'liqligi; ikkinchisi, uning faoliyat sifatidagi o'ziga xosligi; uchinchisi, mafkuraviy nuqtai nazardan, eng muhimi, muloqotning shakllantiruvchi vazifasi, uning shaxs rivojlanishiga ta'siri.
V.N. Myasishchev munosabatlar va aloqa tushunchalarini aniq ajratib ko'rsatdi, ularning har birining o'rnini samarali va hosila sifatida belgiladi: "munosabat - bu o'zaro ta'sirning ichki shaxsiy asosi, ikkinchisi esa birinchisining amalga oshirilishi yoki natijasi va ifodasidir". Keyinchalik, u ularning munosabatlarini aniqlaydi. “Muloqot insonning turli faoliyati, tanlab olish qobiliyati, ijobiy yoki salbiy xarakteri bilan munosabatlarini ifodalaydi. Muloqot hayotiy zarurat bilan belgilanadi, lekin uning tabiati, faolligi, o'lchovlari munosabat bilan belgilanadi.
A.G. Kovalyov ushbu tushunchalarning tashqi va ichki xususiyatlarini aniqlaydi: "muloqot - bu ko'rinadigan, kuzatiladigan, tashqi ko'rinadigan aloqa. Munosabat va o‘zaro munosabat muloqotning tomonlari... Aloqalar muloqotda va muloqot orqali amalga oshiriladi. Shu bilan birga, munosabatlar aloqada o'z izini qoldiradi, ikkinchisi uchun o'ziga xos mazmun bo'lib xizmat qiladi.
Ya.L. Kolominskiy muloqot va munosabatni mos ravishda shaxslararo o'zaro ta'sirning tashqi va ichki tomonlari sifatida ajratadi: "tashqi, ko'rinadigan tomoni - nutq yoki nutq bo'lmagan harakatlar qatori sifatida muloqot jarayoni; ichki, ko'rinmas - ehtiyoj, motivlar, qiziqishlar, his-tuyg'ular - odamlarni muloqot qilishga majbur qiladigan hamma narsa va ular buni nima uchun qilishlari." Ko'rib chiqilayotgan ta'riflar markazida aloqa va munosabatlarning o'zaro bog'liqligi yotadi. Ko'rinib turibdiki, muloqot ijtimoiy munosabatlarning mazmuni shaxslarning shaxslararo munosabatlariga ta'sir qiladigan kanaldir. Binobarin, bu munosabatda muloqotni mazmunning asl tashuvchisi, munosabat esa uning mahsuli hisoblanishi mumkin. Shu bilan birga, shaxslar o'zlarining mazmuni va shaxslararo munosabatlarini muloqotga olib keladilar, ijtimoiy me'yorlar ta'siri ostida o'zgarishlar darhol emas, balki asta-sekin sodir bo'ladi. Shunday qilib, muloqot va munosabat o'rtasidagi munosabatlar ushbu hodisaning substantiv asoslari va manbalarini aks ettiradi.
O'qituvchi shaxsini o'rganishning nazariy asoslari
Keyingi yillarda fan-texnika taraqqiyotining rivojlanishi tufayli hech qaysi kasbda insonning shaxsiyati, uning xarakteri, e’tiqodi, axloqi, boshqa odamlarga munosabati o‘qituvchilik kasbidagidek hal qiluvchi ahamiyatga ega emas.
“Har bir o‘quvchini o‘ziga qarashga, o‘z xulq-atvori haqida o‘ylashga, o‘zini-o‘zi boshqarishga undaydigan kuch – o‘z mohiyatiga ko‘ra, haqiqiy tarbiya shundan boshlanadi – bu o‘qituvchining shaxsiyati, uning g‘oyaviy e’tiqodi, ma’naviyat boyligidir. hayot, - deb yozgan V. A. Suxomlinskiy.
Ijodiy shaxsni ta'lim va tarbiyalash muammosining hozirgi holati o'qituvchilarni faol o'z-o'zini rivojlantirish, o'quv jarayonini samarali tashkil etish, pedagogik mahoratni oshirish, bolalar va bolalar guruhlari bilan pedagogik o'zaro munosabatlarni psixologiyalashtirish zarurati bilan duch kelmoqda.
Ijodiy shaxsni ta'lim va tarbiyalash muammosining dolzarbligi o'qituvchilarning tafakkurini qayta qurish, rivojlantiruvchi va tarbiyaviy mashg'ulotlarni samarali tashkil etish, o'quv jarayonining o'ziga xos pedagogik usullarini va bolalar bilan pedagogik o'zaro munosabatlar psixologiyasini o'zlashtirish zarurati bilan duch keladi.
O'qituvchi va talaba o'rtasidagi hamkorlikning gumanistik g'oyasi, ularning birgalikda yaratilishi pedagogik fikrning rivojlanishi uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Ya.A.Komenskiy, L.N.Tolstoy, A.Disterveg va boshqalar nomi bilan ifodalangan progressiv pedagogika pedagogik hamkorlikning g‘oyalari va tamoyillarini izchil rivojlantirdi. Y.A.Komenskiy ham uning o'qishga munosabati va unga bo'lgan ehtiyoji bolaning farovonligiga bog'liqligini ko'rsatdi. Va bu munosabatlar o'qituvchi tomonidan amalga oshiriladi. Muallimlar do‘stona, mehribon bo‘lsa, bolalarni qattiq muomalasi bilan qaytarmaydi, balki otalik fe’li, odobi, so‘zlari bilan o‘ziga tortadi, deb yozgan edi; ... agar ular orqali ota-onalar bilan muloqot qilsa, bir so‘z bilan aytganda, o‘qituvchilar o‘z o‘quvchilariga mehr bilan munosabatda bo‘lishsa, ular osonlikcha qalblarini zabt etishadi, shunda bolalar uyda emas, balki bog‘chada bo‘lishdan mamnun bo‘lishadi.
A. Disterveg maktabdagi eng muhim hodisa, kuzatish uchun eng ibratli ibrat, o‘quvchi uchun eng jonli ibrat o‘qituvchining o‘zi, deb hisoblardi... Uning shaxsiyati unga hurmat, ta’sir, kuch-qudrat qozonadi. Hamma joyda maktabning qadri uning o‘qituvchisining qadriga teng.
S.T.Shatskiy ta'lim jarayonida o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi to'g'ri munosabatlarning ahamiyati va bu munosabatlarni pedagogik boshqarish haqida yozgan. U o'qituvchi o'quvchilarning tajribasini bilish va hisobga olish, o'quvchilarni o'ziga jalb qilish va qiziqtirish uchun "o'quvchilarning yuzidagi ifodalarni o'qiy olishi" kerak deb hisoblardi.
O‘qituvchi eng avvalo tarbiyachidir. U bolalar hayotidan tortib mutlaqo hamma narsaga qiziqishi kerak: sinfdagi xatti-harakatlar, tanaffus, maktab devorlari tashqarisi, sog'liq, do'stlar bilan do'stlik va oiladagi munosabatlar, axloqiy rivojlanish va ijtimoiy faollik, e'tiqod va xarakterning shakllanishi. Qiziqishlar va umumiy ishlar doirasi qanchalik keng bo'lsa, o'qituvchining bolalar jamoasiga ta'siri shunchalik chuqurroq bo'ladi. Va aksincha, uni faqat o'quv faoliyati va intizom masalalari bilan cheklash istagi muqarrar ravishda munosabatlarni rasmiylashtiradi va bu ta'sirni toraytiradi.
O‘qituvchi har bir bolani shaxs sifatida ko‘rishi, qiyin paytlarda yordamga kela olishi, yaxshi so‘z va maslahatlar bilan qo‘llab-quvvatlashi kerak.
O'qituvchining kasbiy muloqot madaniyati - bu uning qobiliyatlari, boshqa odamlar bilan munosabatlarini amalga oshirish qobiliyatining ijtimoiy ahamiyatga ega ko'rsatkichi, uning qobiliyati va qobiliyatini idrok etish, tushunish, o'zlashtirish, fikrlar, his-tuyg'ular, intilishlar mazmunini etkazish qobiliyatining o'lchovidir. pedagogik faoliyat tomonidan qo'yilgan aniq o'quv va tarbiyaviy vazifalarni hal qilish jarayonida.
O'qituvchi kasbiy mahoratining eng muhim belgisi uning o'qitish va tarbiyalashning ma'lum shakllari va usullaridan foydalangan holda, ularning har biriga shaxsiy (maxsus) munosabatini bildira olishidir.
Bolalarni tushunish, ularning harakatlarini to'g'ri baholash, ularning xulq-atvoriga munosib munosabatda bo'lish, ularning individual xususiyatlariga mos keladigan ta'lim usullari tizimini tanlash qobiliyati o'qituvchining kasbiy mahoratining ko'rsatkichidir.
Tabiiyki, o'qituvchi, agar uning muloqoti bir vaqtning o'zida o'quvchilarning qiziqishlari, didlari va xarakterini o'rganishning doimiy jarayoniga aylansa, o'qituvchi faoliyatiga individual yondashuvning moslashuvchan vositalarining butun arsenalini o'zlashtira oladi.
O'qituvchining shaxsiy fazilatlari, muloqot uslubi, bilimlarni uzatish texnikasi va usullari, bolalarning ularni idrok etishini tashkil etish ularning bilimga bo'lgan qiziqishlarini shakllantirishni belgilaydi. O'qituvchining mahorati nafaqat materialni taqdim etish vositalarini tanlashda, balki bolalar bilan muloqot qilish uslubini belgilash qobiliyatida ham namoyon bo'ladi.
Muloqot san'ati hayot davomida turli omillar ta'sirida shakllanadi: hayotiy tajriba, o'z ustida ishlash, o'rganishning turli shakllari.
Haqiqiy tarbiya axloqiy etuklikni, yaxshi niyat va bolalar bilan yaqin hissiy aloqani nazarda tutadi.
O'qituvchining asbobi - bu uning shaxsiyati va bu "asbob" doimo bolaga sozlanishi kerak. O'qituvchining bolalar shaxsini rivojlantirishga shaxsiy ta'sirining hal qiluvchi ahamiyati inqilobdan oldingi davrning ilg'or rus o'qituvchilari tomonidan ta'kidlangan.
Pedagogning kasbiy va individual shaxsiy xususiyatlarining o'zaro kirib borishi natijasida maxsus ta'lim - shaxsning tarbiyaviy pozitsiyasi shakllanadi.
Pedagog, birinchidan, kasbiy rol bo'lib, u boshqa shaxsning shaxsiyatini rivojlantirish shartlari, xarakteri va istiqbollari uchun to'liq javobgarlikni o'z zimmasiga olishdan iborat bo'lsa, ikkinchidan, bu rolning tashuvchisi bo'lgan shaxsdir.
O'qituvchining shaxsiyati o'z tabiatini rivojlantirish, shakllantirish va ochish, madaniy ob'ektlarni o'zlashtirish va yaratish, boshqalarning muhim doirasini egallash, o'zini o'zi oldida namoyon qilishda bolalarga yaqin va qiziqarli bo'ladi.
Biror kishi boshqa shaxsga "jamlangan" va bu inklyuziya orqali shaxs sifatida rivojlanadi. Demak, rivojlanish shaxsning boshqa odamlar bilan aloqalari makonida sodir bo'ladi.
Empirik tadqiqot dasturining tavsifi
Empirik tadqiqot dasturini ishlab chiqish muammoli vaziyatni shakllantirish bilan boshlandi, unda o'qituvchining shaxsiyati va bolalarning bir-biri bilan munosabatlari o'rtasida aniq bog'liqlik mavjud. Tadqiqotchilarning o'qituvchilar va talabalar, o'qituvchilarning bolalar bilan munosabatlari va tengdoshlar guruhidagi bolalarning xatti-harakatlari bo'yicha turli nuqtai nazarlarini o'rganib chiqib, biz pedagogik muloqotning quyidagi jihati bo'yicha tadqiqotlar topa olmadik: o'qituvchi, uning xarakteristikasi va shaxsiy yo'nalishi, bolalar munosabatlarining xususiyatlariga ta'sir qiladimi?
Olingan ma'lumotlarga asoslanib va muallifning dastlab bolalar bog'chasi o'qituvchisi, so'ngra maktabgacha ta'lim muassasasida amaliy psixolog sifatidagi amaliy kuzatishlarini inobatga olgan holda, biz o'qituvchi va o'qituvchining shaxsiy xususiyatlari o'rtasidagi munosabatlarni o'rganish sifatida aniqlangan tadqiqot maqsadini tuzdik. maktabgacha ta'lim muassasasida guruh sharoitida bolalar o'rtasidagi munosabatlarning tabiati.
Ushbu maqsadga muvofiq empirik tadqiqot oldiga quyidagi vazifalar qo'yildi: 1. Bog'cha o'qituvchilarining xarakteristik xususiyatlari va shaxsiy yo'nalishini o'rganish. 2. Maktabgacha yoshdagi bolalar guruhidagi munosabatlarning tabiatini aniqlash va o'rganish. 3. O'qituvchining shaxsiy parametrlari va bolalar munosabatlarining xususiyatlari o'rtasidagi munosabatni aniqlang.
Muammolarni hal qilish maqsadga erishishning bir necha aniq bosqichlarini oldindan belgilaydi:
Tajriba, ma'lumot, oilaviy ahvol, guruhga munosabat va kasbiy munosabatlar haqida ma'lumot olish uchun o'qituvchilardan so'rov o'tkazish;
Bolalar o'rtasidagi munosabatlarga ta'sir qiluvchi o'qituvchining shaxsiy reaktsiyasining xarakteristik xususiyatlarini, yo'nalishini va nevrotik jihatlarini aniqlash;
Bolalar guruhini boshqarish uslubida namoyon bo'ladigan o'qituvchilarning shaxsiyat parametrlarini aniqlang;
Tengdoshlar o'rtasidagi munosabatlarni va bolalar bog'chasi guruhidagi farovonlikni aniqlashga qaratilgan bir qator usullardan foydalangan holda katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar guruhlarini tekshirish.
Maqsadlarni belgilashda tadqiqot ob'ekti aniqlandi: o'qituvchining shaxsiy fazilatlariga qarab maktabgacha yoshdagi bolalarning munosabatlari.
Tadqiqot mavzusi o'qituvchining shaxsiy xususiyatlari va bolalar bog'chasidagi katta maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi munosabatlarning tabiati o'rtasidagi bog'liqlik edi.
Dasturni ishlab chiqishning keyingi bosqichi kutilgan faktlarni aniqlash uchun zarur bo'lgan xususiyatlar va hodisalarni qayd etish usullari va tartiblarini aniqlash edi, ya'ni. tadqiqot vositalarini tayyorlash. Asosiy tushunchalarni aniqlashtirish bilan bir qatorda, ob'ektning yaxlit dastlabki tahlili o'tkazildi, ya'ni. ma'lum bir ob'ektga nisbatan ma'lum bir mavzu bo'yicha mavjud adabiy va amaliy ma'lumotlarni tizimlashtirish, ular asosida tahlil qilinadigan jarayonlar va hodisalarning tuzilishi to'g'risida oqilona taxminlar (tasviriy farazlar) va taxminlar sifatida ishchi farazlar shakllantiriladi. munosabatlar (1-rasm) va o'zaro bog'liqlik, o'rganilayotgan hodisalarni aniqlash (tushuntirish farazlari).
O'qituvchining shaxsiy xususiyatlarining tengdoshlar guruhidagi katta maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi munosabatlarga ta'sirini o'rganish 1996 yil sentyabrdan 1999 yil sentyabrgacha o'tkazildi. Ushbu muammoni o'rganishda Pskov shahridagi bolalar, o'qituvchilar va bolalar bog'chalari ishtirok etdi.
Empirik tadqiqot ikki bosqichdan iborat edi: tayyorgarlik va asosiy. Tayyorgarlik bosqichi tajriba tadqiqotini rejalashtirish va o'tkazishdan iborat bo'lib, uning maqsadi diagnostika usullari va usullarini tanlash va sinovdan o'tkazish edi. Unda maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlovchi 12 nafar pedagog va 5-7 yoshli 40 nafar bola ishtirok etdi.
Tajribali tadqiqot so'rovnomaning shakli va mazmunini aniqlashga yordam berdi, bizning fikrimizcha, o'rganish uchun muhim bo'lgan shaxsiyat parametrlari haqida to'liqroq ma'lumot beradigan, matematik tahlil usullarini tanlaydigan va eksperimental asoslarni belgilab beradigan texnikalar to'plamini yaratishga yordam berdi. ish.
Olingan natijalar va tadqiqotning tayyorgarlik bosqichidagi empirik ma'lumotlar maqsad, vazifalar va gipotezani aniqlashtirish, bajariladigan ishning vakillik namunasi hajmini aniqlash, ma'lumot to'plash tartibini ishlab chiqish, shakllarni o'rnatish imkonini berdi. so'rovnomalar va ro'yxatga olish shakllari va psixodiagnostika usullarini o'zgartirish.
Tadqiqotning asosiy bosqichi Pskov shahridagi o'nta maktabgacha ta'lim muassasasi bazasida amalga oshirildi.
Tadqiqotda quyidagi ishtirokchilar ishtirok etdilar: - 20 yoshdan 65 yoshgacha bo‘lgan, 1 yildan 36 yilgacha bo‘lgan pedagogik ish stajiga ega bo‘lgan 63 nafar katta va tayyorlov guruhlari o‘qituvchilari; - 32 bolalar guruhi (18 ta tayyorgarlik va 14 ta katta) va o'qish paytida guruhlardan birida smenada ishlaydigan ikkita o'rniga bitta o'qituvchi bor edi. Guruhlarning miqdoriy tarkibi katta maktabgacha yoshdagi bolalar soni 11 dan 27 gacha (jami 654 bola, ulardan 336 o'g'il va 318 qiz).
Pedagoglarning shaxsiy xususiyatlarini diagnostika qilish ma'lumotlarini tavsiflash va tahlil qilish
Ishda qo'yilgan maqsadga erishish uchun 63 kishidan iborat Pskov shahridagi maktabgacha ta'lim muassasalari o'qituvchilari to'g'risidagi ma'lumotlarning tizimli tahlili o'tkazildi.
Biz anketa yordamida o'qituvchilarning kasbiy munosabati va rasmiy xususiyatlarini aniqladik (2-ilovaga qarang), uning natijalariga ko'ra biz ta'lim darajasi, oilaviy ahvoli, o'z farzandlarining mavjudligi, guruhga bo'lgan munosabat kabi sub'ektlar haqida ma'lumotlarni oldik. ular hozir ishlayotgan, tarbiyalash, rivojlantirish, o'qitish va tuzatish jarayonlarining bola shaxsini rivojlantirishdagi ahamiyati haqida fikr.
Bunday birlashtirish o'rganilayotgan aholining ushbu xususiyatlarga ko'ra taqsimlanishini ixcham va qulay tarzda taqdim etishga imkon berdi. Ushbu jadvaldan ko'rinib turibdiki, 35 kishi, ya'ni respondentlarning umumiy sonining 56 foizi 10 yil va undan ortiq pedagogik tajribaga ega. Bir oz kamroq, ya'ni 10 yildan kam tajribaga ega bo'lgan 28 kishi (44%).
Fanlar o‘rtasida yosh farqlari ko‘proq kuzatiladi: ularning 38 nafari 35 va undan katta yoshdagilar, ya’ni umumiy sonining 60 foizini, 25 nafari esa 35 yoshgacha bo‘lgan o‘qituvchilarni tashkil etadi, bu umumiy fanlar sonining 40 foizini tashkil qiladi. .
“Ta’lim” ko‘rsatkichi bo‘yicha 10 yil va undan ortiq ish stajiga ega bo‘lgan o‘qituvchilar nisbatan yaqin nisbatda ifodalanadi: 16 nafari oliy ma’lumotli (46 foiz) va 19 nafari o‘rta maxsus ma’lumotli (54 foiz).
Oliy ma’lumotli o‘qituvchilar guruhini 10 yildan kam ish stajiga ega bo‘lgan o‘qituvchilarning 7 nafari (ushbu aholi tarkibidagi fanlar sonining 24%), 22 nafari (76%) o‘rta maxsus ma’lumotga ega bo‘lganini ko‘rsatadi. 10 yilgacha bo'lgan pedagogik tajribaga ega bo'lgan mutaxassislarning past ma'lumot darajasi.
35 yoshdan oshgan oʻqituvchilar “taʼlim” koʻrsatkichi boʻyicha quyidagicha taqsimlandi: ularning eng koʻp qismi (23 kishi) oʻrta maxsus maʼlumotga ega boʻlib, bu aholi vakillari umumiy sonining 61 foizini tashkil etadi; mos ravishda qolgan 15 nafar o‘qituvchi (39%) oliy ma’lumotli.
35 yoshgacha boʻlgan oʻqituvchilarning ham koʻpchiligi (17 nafari – 68%) oʻrta maxsus, atigi 8 nafari, yaʼni 32 foizi oliy maʼlumotga ega.
Jadvalda ko'rsatilgan ma'lumotlardan ko'rinib turibdiki, fanlar orasida o'rta yoshdan katta, 10 yildan ortiq pedagogik stajga ega, o'rta maxsus ma'lumotga ega bo'lgan o'qituvchilar ko'p.
So'rov natijalarini boshqa savollar bo'yicha tizimlashtirib, biz ularni quyidagicha guruhladik: o'qituvchilarning o'zlari ishlayotgan bolalar guruhlariga bo'lgan munosabati, ularning o'qitish tajribasiga va o'qituvchilarning bolaning shaxsiyatini shakllantirish jarayonlarini tartiblash natijalariga qarab.
O'qituvchi ishlaydigan guruhga munosabatni aniqlash uchun biz so'rovnomaga 5-savolni kiritdik, ya'ni: Siz qaysi guruhda ishlashni xohlayotganingizni ayting. Agar natija 4-savolga (“Siz hozir ishlayotgan guruh”) javobga to‘g‘ri kelmasa, norozilik bildiriladi yoki jadvalda ko‘rsatganimizdek, “Men ishlayotgan guruhni yoqtirmayman. ”
Namuna guruhi 1 (3-ilovaga qarang) o'n yoki undan ortiq yillik tajribaga ega 35 nafar o'qituvchidan iborat. Fanlarning o'rtacha yoshi 42,7 yil, o'rtacha pedagogik staj 18,3 yil. Ko‘rib chiqilayotgan aholidan 16 nafari oliy ma’lumotli, 19 nafari o‘rta maxsus ma’lumotli. Oilaviy ahvoli bo‘yicha: 27 nafar o‘qituvchi uylangan (77 foiz), uchtasi turmush qurmagan (9 foiz) va besh nafari ajrashgan (14 foiz). Barcha sub'ektlarning bolalari bor.
“Men ishlayotgan guruh menga yoqadi” ko‘rsatkichiga ko‘ra, oliy ma’lumotli (81 foiz), 35 yosh va undan katta (73 foiz), turmush qurgan (70 foiz) va farzandli (71 foiz) o‘qituvchilarga e’tibor qaratilmoqda.
2-namunaga o‘n yildan kam ish stajiga ega bo‘lgan o‘qituvchilar 28 kishi kiritildi. Fanlarning o‘rtacha yoshi 30,2 yil, o‘rtacha pedagogik staj 5,3 yil. 1-tanlama bilan solishtirganda taʼlim darajasida ham (8 nafar oliy maʼlumotli (28%) va 20 kishi (72%) oʻrta maxsus maʼlumotli), ham oilaviy ahvolda ham baʼzi oʻzgarishlar qayd etilgan: turmush qurganlar – 18 nafar oʻqituvchi (64%), 4 nafar (14 foiz) ajrashgan, 6 nafari (22 foiz) turmush qurmaganlar; 19 nafar (68 foiz) o‘qituvchining farzandi bor, 9 nafari (32 foiz) nafari yo‘q.
“Men ishlayotgan guruh kabi” koʻrsatkichiga koʻra, bizning eʼtiborimiz oliy maʼlumotli (63%), 35 yosh va undan katta (75%), turmush qurgan (55%) va oʻz farzandi boʻlgan (58%) oʻqituvchilarga qaratiladi. %). So'rov natijalarini tahlil qilib, biz o'qituvchining o'zi ishlayotgan guruhga munosabatida ma'lum qonuniyatlarni topamiz (4-jadval).
Ma’lumotlarning dastlabki miqdoriy tahlili shuni ko‘rsatadiki, o‘rta maxsus ma’lumotli, pedagogik stajiga 10 yildan kam bo‘lgan, ajrashgan yoki turmushga chiqmagan, farzandi bo‘lmagan o‘qituvchilar ko‘proq ishlayotgan guruhdan norozi. Ishdan qoniqishsizlik, maktabgacha ta’lim muassasasining maqsadini noto‘g‘ri tushunish, maktabgacha ta’lim davrining inson kamolotidagi ahamiyatini anglash, o‘z o‘rnini topishda ikkilanish kabi holatlarga bilim darajasining yetarli emasligi, kam ish tajribasi va 35 yoshgacha bo‘lgan yosh sabab bo‘lishi mumkin. hayotda.
Savol beruvchi o'qituvchilar bizga tarbiya, o'qitish, rivojlanish va tuzatish kabi bolaning shaxsiyatini rivojlantirish va shakllantirish jarayonlariga munosabatini o'rganish imkoniyatini berdi (4-ilovaga qarang). Pedagoglar oʻrtasida oʻtkazilgan soʻrovnomaning avvalida tartiblashtiriladigan tushunchalarning taʼriflariga aniqlik kiritildi.
Bizning fanlarimiz beshta guruhga bo'lingan bo'lib, ulardan to'rttasida yoshi (35 yoshgacha; 35 yosh va undan katta) va o'qituvchilik tajribasi (10 yilgacha; 10 yosh va undan katta) bo'yicha guruhlangan o'qituvchilar va bitta guruh, shu jumladan guruhlarda ishlaydigan o'qituvchilar. Jadvalda "guruhdagi bolalar o'rtasidagi noqulay munosabatlar" sifatida ko'rsatilgan munosabatlardan (sotsiometriyaga ko'ra) bolalarning past darajada qoniqishi bilan. Respondentlarning bunday taqsimlanishi, bizning fikrimizcha, o'rganilayotgan masala bo'yicha to'liq vakillik rasmini olish imkonini beradi.
Jamiyat har doim shaxs obrazini yaratuvchi institut bo‘lib, uning rivojlanish jarayoni jamiyatni, uning ob’yektlarini va munosabatlarini, tabiat bilan aloqa qilishning tarixan rivojlangan shakllari va usullarini hamda insoniy munosabatlar me’yorlarini tushunishga qaratilgan. Biroq, bola uni amalga oshirish natijasida shaxsga, ijtimoiy va insoniy faoliyatning tashuvchisiga aylanganda o'zini anglaydi.
Maktabgacha yoshda shaxsning psixologik mexanizmlari, yangi psixologik fazilatlar va xatti-harakatlar shakllari, o'zini o'zi anglash, bolaning maktabga psixologik tayyorgarligini ta'minlaydigan fazilatlar tizimi shakllanadi va axloqiy rivojlanish asoslari yaratiladi.
Maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatini rivojlantirish shartlari
Shaxsning shaxsiyati murakkab shakllanish bo'lib, uning rivojlanishi, shakllanishi va shakllanishi ko'plab omillarga bog'liq: biologik, tabiiy va ijtimoiy muhit, tarbiya va ta'lim, bolaning o'z faoliyati.
Inson go‘daklik davridanoq ijtimoiy mavjudot sifatida shakllanadi. Bu taraqqiyotning manbai va sharti ijtimoiy muhitdir. Odamlarning yordami bilan, odamlar orqali u doimo atrofdagi haqiqat bilan o'zaro aloqada bo'ladi. Bolaning aqliy rivojlanishida, shaxs sifatida shakllanishida uning atrof-muhit bilan, birinchi navbatda, ijtimoiy muhit, mikro muhit bilan o‘zaro munosabati, insoniyat madaniyatini o‘zlashtirishi muhim o‘rin tutadi.
Shaxs - ma'lum bir ruhiy rivojlanish darajasiga etgan, boshqalarga nisbatan o'z qarashlari shakllangan, o'zini o'zi anglashning ma'lum darajasi va aqliy jarayonlar tuzilmalarga ega bo'lgan shaxs. va xususiyatlari
U madaniy va ijtimoiy taraqqiyot natijasida vujudga keladi.
Maktabgacha yoshda psixologik fazilatlar va shaxsiyat mexanizmlari shakllanadi, shaxsning o'zagini tashkil etuvchi aloqalar va munosabatlar o'rnatiladi. Bu davrda barqaror ichki dunyo va xatti-harakatlar shakllari shakllanadi, bu bolani shaxs sifatida ko'rib chiqishga asos beradi.
Maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatining rivojlanishiga kattalarning ta'siri
Maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishi uchun shart-sharoitlar oldingi yosh bosqichidagi sharoitlardan sezilarli darajada farq qiladi. Kattalarning uning xulq-atvoriga bo'lgan talablari sezilarli darajada oshadi. Asosiy talab - barcha uchun majburiy bo'lgan xulq-atvor qoidalari va jamoat axloq normalariga rioya qilish. Dunyoni tushunishning yangi imkoniyatlari kattalar o'rtasida mavjud bo'lgan munosabatlar shakllarini o'zlashtirishga yordam beradi. Bola tengdoshlari bilan birgalikdagi faoliyatga jalb qilinadi, ular bilan o'z harakatlarini muvofiqlashtirishni, ularning qiziqishlari va fikrlarini hisobga olishni o'rganadi. Uning faoliyati doimo o'zgarib turadi va murakkablashadi, idrok, fikrlash, xotira va o'z xatti-harakatlarini tartibga solish qobiliyatiga yangi talablarni qo'yadi. Bularning barchasi asta-sekin bolaning shaxsiyatini shakllantiradi va har bir shaxsiy aktiv o'zgaradi va ta'lim olish imkoniyatlarini kengaytiradi. Shaxsning rivojlanishi va rivojlanishi uchun shart-sharoitlar o'zaro bog'liqdir.
Bola shaxsining rivojlanishi quyidagi sifat o'zgarishlarini qamrab oladi:
1) bolaning atrofdagi dunyoni tushunishi, undagi o'rnini anglashi, bu xatti-harakatlarning yangi motivlarini keltirib chiqaradi, uning ta'siri ostida u o'z harakatlarini amalga oshiradi;
2) his-tuyg'ular va irodani rivojlantirish, motivlarning samaradorligini, xatti-harakatlarning barqarorligini, uning tashqi sharoitlardan mustaqilligini ta'minlash.
Bolaning shaxsini rivojlantirishga kattalarning asosiy ta'siri uning jamiyatdagi odamlarning xatti-harakatlarini tartibga soluvchi axloqiy me'yorlarni o'zlashtirishini tashkil etishdir. Unga yaqin kishilarning xatti-harakati bolaga eng kuchli ta'sir qiladi. U ularga taqlid qiladi, xulq-atvorini o'zlashtiradi, ulardan odamlarni, hodisalarni, narsalarni baholash usullarini oladi. Biroq, bu ta'sir faqat yaqinlar bilan chegaralanmaydi. Maktabgacha yoshdagi bola kattalar qanday ishlashini tomosha qilish, hikoyalar, ertaklarni tinglash, filmlarni tomosha qilish va hokazolar orqali ularning hayoti bilan tanishadi. Uning uchun ibratli xulq – hurmatga sazovor, ma’qullab gapiriladigan, obro‘li tengdoshlari, ertak, multfilmlar va hokazo qahramonlarning xatti-harakatidir. Xulq-atvor namunalarini o‘zlashtirishda kattalarga, bolalarga, ertak qahramonlariga berilgan baho hal qiluvchi ahamiyatga ega. fikri obro'li bola uchun bo'lgan odamlarning ertaklari, filmlari, hikoyalari.
Kattalar bolaning shaxsiyatini rivojlantirishda etakchi rol o'ynaydi, bolani kundalik ishlarda uni tartibga soluvchi xatti-harakatlar qoidalarini o'rgatadi va uni ijobiy harakatlarga yo'naltiradi. Talablarni qo'yish, harakatlarni baholash, ular bolalardan qoidalarga rioya qilishni talab qiladilar. Asta-sekin, bolalar kattalar va tengdoshlar ulardan qanday xulq-atvor kutishlari haqidagi o'z g'oyalari asosida o'z harakatlarini mustaqil ravishda baholay boshlaydilar.
Erta maktabgacha yoshda bolalar madaniy va gigiyenik ko'nikmalarga, kun tartibiga rioya qilishga va o'yinchoqlar bilan ishlashga oid qoidalarni o'rganadilar. Kattalar talablariga bo'ysunib, ular o'zlari ushbu qoidalarni o'zlashtirishga harakat qilishadi. Ko'pincha maktabgacha ta'lim muassasasida bolalar o'z tengdoshlari tomonidan xulq-atvor qoidalarini buzganliklari haqida o'qituvchiga murojaat qilishadi. Ushbu bayonotlar ko'pincha qoidani va uning har bir kishi uchun majburiyligini tasdiqlash uchun o'ziga xos so'rovdir. Ba'zan ular yangi, noma'lum qoidani kashf etishga urinishdir. Bunday vaziyatda bolalar buni qilish mumkinmi, deb so'rashadi.
O'rta va ayniqsa katta maktabgacha yoshdagi bolalarda boshqa bolalar bilan munosabatlar qoidalarini o'rganish juda muhim, chunki bolalar faoliyatidagi asoratlar o'rtoqlarining huquq va manfaatlarini hisobga olish zarurligini keltirib chiqaradi. Bolalar uchun bunday qoidalarni o'zlashtirish oson emas, ular ko'pincha ma'lum bir ishning mohiyatini va xususiyatlarini tushunmasdan, ularni rasmiy ravishda qo'llashadi. Ularni o'zlashtirish tajriba asosida yuzaga keladi.
Bolaning eng yaqin ijtimoiy muhiti, qoida tariqasida, oila hisoblanadi. Uzoq vaqt davomida u o'sib borayotgan shaxsning shakllanishiga sezilarli ta'sir ko'rsatadi. Oila mikro muhitining alohida ahamiyati bolaning nisbiy mustaqilligi, hayoti va farovonligi uni tarbiyalayotgan kattalarning g'amxo'rligi va yordamiga bog'liqligi bilan izohlanadi. Ota-onalarning roziligi va rad etishi kabi ta'sirlar bolaning aqliy rivojlanishi uchun tartibga soluvchi va rag'batlantiruvchi vositadir. Bolaning ma'lum xususiyatlarining shakllanishi va uning xatti-harakati ularning xarakteriga bog'liq.
Qattiq, ammo qarama-qarshi talablar va taqiqlardan foydalangan holda ta'lim, psixiatrlarning fikriga ko'ra, bolalarda nevrozlar, obsesif holatlar va psixosteniyaga olib keladi. Kattalarning bolani tengdoshlaridan ajratib qo'yishga urinishlari, uni asosiy mustaqillikdan mahrum qilish, bezovta qiluvchi tarbiya va axloqiy tarbiya (yaxshi, ijobiy narsalarni o'rgatish maqsadida), haqorat, kamsitish, masxara qilish va xatolar va muvaffaqiyatsizliklar uchun jismoniy jazolash, bolaga uning ongini singdirish. zaiflik va pastlik.
Har bir oilada ma'lum umumiy xususiyatlarga qaramay, bola va ota-onalar o'rtasida alohida individual munosabatlar rivojlanadi. Ota-onalar foydalanadigan ta'sir usullariga qarab, ularning bolalar bilan munosabatlari demokratik yoki avtoritar deb tasniflanadi.
tomonidan oilaviy ta'sirning demokratik shakli kattalar bola bilan teng ravishda muloqot qilishga, unga ishonishga, uning fikrini hurmat qilishga, oilada qabul qilingan qoidalarni tushuntirishga, bolalarning savollariga mazmunli javob berishga va shunga o'xshashlarga harakat qiladilar.
Bolalar uchun ko'plab cheklovlardan foydalanish o'z ichiga oladi oilaviy ta'sirning avtoritar shakli. Diktator ota-onalar o'z hokimiyatlarining mustahkamligi, farzandlarining irodasiga doimiy bo'ysunishi haqida qayg'uradilar, xatti-harakatlar qoidalarini tushuntirish uchun muloqotni minimallashtiradilar va hokazo.
Demokratik oilalarning bolalari ko'pincha ijodkorlik, tashabbuskorlik, etakchilik fazilatlari, nokonformizm (opportunizmni qabul qilmaslik) va ijtimoiy munosabatlarda adekvat hissiyotga moyillik va istakni namoyon qiladi.
Bolalar bilan muloqot qilish tabiati, ularga bo'lgan qiziqish darajasi, muammolari, ularga g'amxo'rlik va e'tiborda namoyon bo'ladigan oiladagi psixologik iqlim bolaning axloqiy fazilatlarini shakllantirishda muhim omil hisoblanadi. Bolaga qanchalik mehr, g'amxo'rlik va iliqlik kam bo'lsa, u shaxs sifatida qanchalik sekin rivojlansa, u passivlik va befarqlikka moyil bo'lsa, zaif xarakterni shakllantirish ehtimoli shunchalik yuqori bo'ladi. Do'stona munosabatlar, bola o'sadigan iliq oilaviy muhit shaxsiy xavfsizlik, o'ziga ishonch va nekbinlik hissini shakllantirishga yordam beradi.
Maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatini shakllantirishga oila tarkibi ham ta'sir qiladi. Tarbiyasida ota-onasidan tashqari, bobosi va buvisi ham ishtirok etgan bola rahm-shafqat va do'stona munosabatda bo'ladi, lekin kamroq mustaqil va qat'iyatli, tashkilotchilik qobiliyatiga ega emas.
Qarindoshlarning bolaning rivojlanishiga ta'siri uning ularga qanday munosabatda bo'lishiga va ularni baholashiga bog'liq. Bolaning o'z oilasiga bo'lgan bog'liqligi (ayniqsa, bola kasal bo'lsa yoki qo'rquvni boshdan kechirganda, qo'rqib ketganda), ular bilan o'ynash, ularga yoqimli sovg'a berish, oilaning quvonch va qayg'ulariga hamdard bo'lish istagida namoyon bo'ladi. ota-onalar. Bolalar bu his-tuyg'ularni chizmalar va bayonotlarda tushunadilar.
Bolaning oila mikro muhitida alohida rol onaga tegishli, chunki uni barcha yoshdagi bolalar afzal ko'rishadi. Ota, aka, opa, bobo va buvi, ko'pincha uzoq qarindoshlar bilan munosabatlar ham muhimdir.
Kurs ishi:
"Muloqot jarayonida maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatini rivojlantirish"
Reja
Kirish
1.Muloqotning psixologik-pedagogik xususiyatlari. Xarakterli
1.1 Bola va tengdosh. Bola va tengdosh o'rtasidagi aloqa
1.2 Tengdoshlar bilan muloqot jarayonida nutqni rivojlantirish
2 Bola va kattalar
2.1 Bola rivojlanishida kattalar bilan muloqotning o'rni
2.2 Muloqot: ta'rifi, predmeti va xususiyatlari
2.3. Maktabgacha yoshdagi kattalar bilan muloqot
Xulosa
Adabiyotlar ro'yxati
Kirish
Insoniyat jamiyati rivojlanishining zamonaviy davri inson hayotining maktabgacha yoshdagi davriga, uning shaxsiyatini shakllantirishga, ijtimoiylashuv xususiyatlariga, aqliy va jismoniy sog'lom avlodni saqlash va shakllantirishga ko'proq e'tibor berish bilan tavsiflanadi. Inson o'zining moddiy va ma'naviy ehtiyojlarini qondirish uchun boshqa odamlar bilan muloqot qilmasdan yashab, mehnat qila olmaydi. Tug'ilgandan boshlab u boshqalar bilan turli munosabatlarga kiradi. Muloqot inson mavjudligining zaruriy sharti va ayni paytda ontogenezda uning psixik rivojlanishining asosiy omillaridan biri va eng muhim manbasidir. Muloqot psixologiya fanining asosiy toifalariga kiradi.
Mahalliy olimlarning ishlarida L.S. Vygotskiy, A.N. Leontyev va boshqalar bolaning rivojlanishi har qanday hayvonlarning bolalarining rivojlanishidan tubdan farq qiladi degan pozitsiyani ilgari surdilar. Hayvonlardan farqli o'laroq, odamlarda oldingi avlodlar tomonidan to'plangan ijtimoiy va tarixiy tajriba birlamchi ahamiyat kasb etadi. Ushbu ijtimoiy-tarixiy tajribani o'zlashtirmasdan turib, inson shaxsining to'liq rivojlanishi imkonsiz bo'lib chiqadi. Ammo bunday assimilyatsiya qilish uchun bola bu madaniyatni u yoki bu darajada o'zlashtirgan va unga to'plangan tajribani etkazishga va unga insoniyat tomonidan ishlab chiqilgan amaliy va aqliy faoliyat usullarini o'rgatishga qodir bo'lgan kattalar bilan muloqot qilish kerak. Buni o'z tadqiqotlarida M.I. Lisina, T.A. Repina, D.B. Elkonin va boshqalar.
Biroq, agar bolaning aqliy rivojlanishida muloqotning o'rni o'rganilgan bo'lsa, u holda muloqotning o'zi rivojlanishi, ya'ni bolaning atrofidagi odamlar bilan muloqot qilishning mazmuni, shakllari, usullari va vositalarining ketma-ket o'zgarishi hali ham shunday bo'lib qolmoqda. yetarlicha o‘rganilmagan hudud. Shu bilan birga, bolaning atrofidagi odamlar bilan muloqot qilish muammosini o'rganish nafaqat muhim nazariy, balki juda katta amaliy ahamiyatga ega.
Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida juda muhim bo'lgan muloqot, munosabatlar va qo'shma faoliyatni rivojlantirish jarayonini ko'rib chiqish biz uchun dolzarb bo'lib tuyuladi, chunki bu bizga maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatining eng muhim fazilatlarini shakllantirish qonuniyatlarini tushunishga imkon beradi. kelajakdagi maktab o'quvchisi, oila a'zosi, mehnat jamoasi a'zosi.
1 Muloqotning psixologik-pedagogik xususiyatlari. Muloqotning xususiyatlari
Muloqotning ko'plab ta'riflari mavjud. Keling, ushbu ish mavzusini aniqroq tushunish uchun ulardan ba'zilariga qisqacha to'xtalib o'tamiz.
Muloqotga turli gumanitar fanlar nuqtai nazaridan qarash mumkin. Shunday qilib, sotsiologiyada u mavjud ichki evolyutsiyalar yoki jamiyat ijtimoiy tuzilmasi status-kvosini saqlab qolish usuli sifatida tushuniladi - bu evolyutsiya umuman shaxs va jamiyat o'rtasidagi dialektik o'zaro ta'sirni nazarda tutadi, bu aloqasiz mumkin emas. Marksistik falsafada bu ma'lum sharoitlarda amalga oshiriladigan ijtimoiy munosabatlarni virtual munosabatlardan haqiqiy "faol" shaklga aylantirish jarayoni sifatida tushuniladi. Bu yerda u ham jarayon (aktuallashtirish), ham sharti (aktuallashtirish usuli) sifatida tushuniladi. Shunday qilib, ushbu falsafiy tushuncha doirasida har qanday ijtimoiy faoliyat ma'lum ma'noda muloqotdir.
Psixologiya nuqtai nazaridan (masalan, A.A. Leontyev) muloqot deganda bir-biri bilan qandaydir tarzda psixologik bog'langan odamlar o'rtasida u yoki bu aloqa vositalari orqali maqsadli, to'g'ridan-to'g'ri yoki vositachilikni o'rnatish va qo'llab-quvvatlash jarayoni tushuniladi. Ushbu aloqani amalga oshirish sizga "individual" faoliyatni ma'lum parametrlar bo'yicha muvofiqlashtirish orqali birgalikdagi faoliyat yo'nalishini o'zgartirishga yoki aksincha, funktsiyalarni taqsimlashga (ijtimoiy yo'naltirilgan aloqa) yoki maqsadli ta'sir ko'rsatishga imkon beradi. jamoaviy yoki "individual" jarayonda individual shaxsning shakllanishi yoki o'zgarishi ”, lekin ijtimoiy vositachilik faoliyati (shaxsiy yo'naltirilgan muloqot). Oddiyroq ta'rif M.I. Lisina: aloqa - bu munosabatlarni o'rnatish va umumiy natijaga erishish uchun harakatlarni muvofiqlashtirish va birlashtirishga qaratilgan 2 yoki undan ortiq odamlarning o'zaro ta'siri.
Har qanday ilmiy tadqiqot ob'ekti singari, aloqa ham bir qator o'ziga xos xususiyatlarga ega. Ular orasida:
muloqot o'zaro yo'naltirilgan harakatdir;
uning har bir ishtirokchisining faoliyatini nazarda tutadi;
uning ishtirokchilari o'zlarining aloqa sherigidan javob/javob olishni kutishadi;
bu jarayonda har bir ishtirokchi shaxs sifatida harakat qiladi.
Bundan, xususan, muloqotning sub'ekti boshqa shaxs, muloqot sherigi ekanligi kelib chiqadi. Har bir inson boshqa odamlarni bilishga va qadrlashga intiladi. Boshqalarni bilish va qadrlash orqali inson o'zini o'zi qadrlash va o'zini o'zi bilish imkoniyatini qo'lga kiritadi. Bu istak muloqotga bo'lgan ehtiyojning mohiyatidir. Shunday qilib, aloqaning asosiy funktsiyalari:
odamlarning birgalikdagi faoliyatini tashkil etish (ularga erishish uchun harakatlarni muvofiqlashtirish va birlashtirish);
shaxslararo munosabatlarni shakllantirish va rivojlantirish;
odamlarning bir-birlari bilan tanishishi;
muloqot shaxsni shakllantirish, uning ongi va o'zini o'zi anglashning zarur shartidir.
Shaxs muammosini hal qilishda ushbu atamaning noaniq tushunchasi, shuningdek, uning xususiyatlarining xilma-xilligi bilan shug'ullanish kerak. "Shaxsiyat" turli fanlar: psixologiya, sotsiologiya, pedagogika, falsafa va boshqalar nuqtai nazaridan ko'rib chiqiladi. Bu ba'zan ushbu tushunchaning psixologik mazmunini yo'qotishiga olib keladi.
Mahalliy psixologlar (L.S.Vygotskiy, S.Ya.Rubinshteyn, P.Ya.Galperin, L.I.Bojovich va boshqalar) shaxs kamolotida ustunlik qiluvchi jihat sifatida moddiy va maʼnaviy ishlab chiqarish mahsulotlarida mujassamlangan ijtimoiy tajribani atashadi. bolalik davrida bola tomonidan qo'lga kiritilgan. Ushbu tajribani o'zlashtirish jarayonida bolalar nafaqat individual bilim va ko'nikmalarga ega bo'ladilar, balki ularning qobiliyatlari rivojlanadi va shaxsiyati shakllanadi.
"Shaxs" tushunchasi turli xil xususiyatlarni o'z ichiga oladi: "ijtimoiylik", "ijodiy faoliyat", "axloq", "tizim - I", "mas'uliyat o'lchovi", "motivatsion yo'nalish", "yaxlitlik" va boshqalar.
Shaxsni shakllantirish masalasida mahalliy pedagogik psixologlar ta'kidlashicha, bolani jamiyat tomonidan yaratilgan ma'naviy va moddiy madaniyat bilan tanishtirish jarayoni passiv emas, balki faol ravishda, tabiati va munosabatlarining xususiyatlariga ega bo'lgan faoliyat jarayonida sodir bo'ladi. bolaning atrofidagi odamlar bilan birga rivojlanishi, uning shaxsiyatini shakllantirish jarayoni ko'p jihatdan bog'liq.
“Inson shaxs sifatida aynan o‘z faoliyatining rivojlanishi jarayonida shakllanadi. Garchi, umuman olganda, shaxs ontogenetik rivojlanish natijasi bo'lib, uning ma'lum bosqichlarida namoyon bo'ladi, lekin shaxsning ijtimoiy mohiyatini ifodalovchi sifat sifatida, shaxs tug'ilishdan boshlab yaqin kattalar bilan muloqot qilish natijasida shakllana boshlaydi" (23, 55-bet).
Muloqot muammosi L.S.ning asarlarida ko'rib chiqilgan. Vygotskiy, A.A. Leontyeva, V.N. Myasishcheva va boshqalar maktabgacha yoshdagi bolalarning kattalar va tengdoshlari bilan muloqotini M.I. Lisina, T.A. Repina, A.G. Ruzskaya va boshqalar V.N. Myasishchevning fikricha, muloqot odamlar o'rtasidagi to'g'ridan-to'g'ri yoki bilvosita o'zaro ta'sir qilish jarayoni bo'lib, unda uchta o'zaro bog'liq komponentni aniq ajratish mumkin - ishtirokchilarning bir-birlarini aqliy aks ettirishi, bir-biriga munosabati va bir-biriga munosabati (19). .
Aloqa jarayonining tarkibiy qismlari sifatida quyidagilar ham ko'rib chiqiladi: so'zning tor ma'nosida birgalikdagi faoliyat ishtirokchilari o'rtasida ma'lumot almashish sifatida tushuniladigan aloqa; o'zaro ta'sir - birgalikdagi faoliyatni tashkil etishning ma'lum bir shaklini nazarda tutuvchi ularning o'zaro ta'siri; shaxslararo idrok - sheriklar o'rtasidagi o'zaro tushunish jarayoni, ularning o'zaro tushunishlari uchun asos sifatida. Aloqa jarayonlarida bir-birini idrok etish va bilishning asosiy mexanizmlari identifikatsiya, aks ettirish va stereotiplashdir. Muloqotning kommunikativ, interaktiv va pertseptiv tomonlari ularning birligida uning mazmuni, shakllari va bolalar hayotidagi rolini belgilaydi.
Umumiy psixologiyada muloqot deganda insonning boshqa odamlar bilan o'zaro munosabatlarining o'ziga xos shakli tushuniladi, uning maqsadi ma'lumot almashish, odamlarning bir-birini bilishi, shaxsning o'zini bilishi (A.A.Bodalev, A.A.Leontyev) Shaxslararo muloqot. ajralmas shart bo'lib, shu bilan birga insoniyat jamiyatining hayotiy ehtiyojlarini keltirib chiqaradigan ijtimoiy-tarixiy tajribani o'zlashtirish jarayonida bolaning shaxsiyatini shakllantirishning moslashuvchan va ko'p maqsadli mexanizmidir. (N.A. Berezovin, 5) V.N. Myasishchev muloqotning muhim tarkibiy qismlaridan birini - muloqot qiluvchilar o'rtasidagi munosabatlarning tarkibiy qismini belgilaydi. Gap odamlarning o‘zaro munosabati haqida ketayotganligi sababli, muloqot inson faoliyatining boshqa turlari, ularning usullari va natijalari, qiziqishlari, his-tuyg‘ulari va boshqalar bilan bog‘liq bo‘lishi tabiiydir (B. F. Lomov). faoliyati va odamlarning bir-biriga bo'lgan munosabatlari ularning muloqotining o'ziga xos xususiyatlariga ta'sir qiladi. Shu sababli, muloqotning mohiyatini tushunish uchun uning ishtirokchilarining o'zaro, o'zaro, o'ziga xos faoliyatining belgisi juda muhimdir, buning natijasida ularning har biri navbatma-navbat aloqa sub'ekti va ob'ektiga aylanadi va "har birining ta'siri javobni nazarda tutadi. ikkinchisining va u uchun ichki mo'ljallangan" (M.I. Lisina, 15, 53-bet. Muloqotning o'ziga xos xususiyatlari uni o'rganish juda qiyin bo'lgan va shuning uchun etarli darajada bo'lmagan bir qator asosiy psixologik toifalarga joylashtirishga imkon berdi. o'rgangan.
Bolalar psixologiyasida bolaning boshqa odamlar bilan muloqot qilish muammosi eng muhim deb hisoblanadi, chunki ijtimoiy xulq-atvorning asosiy hodisalari bolalik davrida, shu jumladan bolaning boshqa odamlar bilan muloqot qilish sharoitida rivojlanadi. Tadqiqotning asosiy jihatlari - bolaning kattalar va tengdoshlari bilan muloqotining ontogenezi, bolaning muloqot usullarini o'zlashtirishi, muloqot va bolalar faoliyati o'rtasidagi bog'liqlik, bolaning intellektual imkoniyatlari va uning shaxsiy parametrlarini ro'yobga chiqarishda muloqotning o'rni; va boshqalar.
Muloqotning bolaning shaxsiyatini rivojlantirishga ta'siri muammosini ko'rib chiqib, L.I.ning tadqiqotlariga murojaat qilish kerak. Bojovich, unda u shaxsning ontogenetik rivojlanishining markaziy chizig'ining bosqichlarini, uning oqilona tomonlarini tavsiflovchi bir qator ketma-ket paydo bo'ladigan yangi shakllanishlar mavjudligini ta'kidladi. Ushbu neoplazmalar sub'ektning atrof-muhitga faol munosabati natijasida paydo bo'ladi va ularning pozitsiyasidan, turmush tarzidan norozilikda namoyon bo'ladi (1 yil, 3 yil, 7 yil inqirozlari). Subyektning atrof-muhitga bo'lgan bu munosabatlari aloqada paydo bo'ladi, rivojlanadi va sifat jihatidan o'zgaradi.
V.N. Belkina ta'kidlashicha, "bolaning muloqot ob'ektlarini anglashida ketma-ketlik mavjud: dastlab bu kattalar, va faqat ma'lum bir bosqichda - tengdosh. Aloqa doirasi asta-sekin kengayib boradi, keyin esa muloqotning motivlari va usullari farqlanadi va murakkablashadi» (1, 27-bet).
Bolaning muloqotning turli parametrlarini o'zlashtirishi deyarli bir xil ketma-ketlikda - birinchi navbatda kattalar bilan, keyinroq tengdoshlari bilan o'zaro munosabatlar sharoitida sodir bo'lishi muhimdir. Bu, ayniqsa, og'zaki muloqot darajasida aniq namoyon bo'ladi: taxminan hayotning uchinchi yilida chaqaloq allaqachon kattalar bilan muloqot qilish vositasi sifatida nutqdan faol foydalanadi va faqat bir yarim-ikki yildan keyin biz xuddi shu rasmni kuzatamiz. bolaning tengdoshlari bilan muloqoti. Pedagogik vazifalarga kelsak, bu naqsh muhim ko'rinadi. Faoliyatning muhim turlaridan biri sifatida bolaning muloqotni o'zlashtirish jarayonining yana bir jihati ham tabiiydir. Ba'zi psixologik asarlar bola hayotining beshinchi yilida maxsus "inqiroz" ning paydo bo'lishiga e'tibor qaratadi, uning belgilari ayniqsa tengdoshlar bilan muloqot qilish holatlarida namoyon bo'ladi. Buning sababi maktabgacha yoshdagi bolaning tengdoshlari bilan aloqaga bo'lgan ehtiyojining ortishi va bu ehtiyojni amalga oshira olmaslik o'rtasidagi qarama-qarshilikdir. Tegishli "inqiroz" masalasini ko'tarishning qonuniyligi adabiyotda shubha ostiga olinadi, chunki bolalarning tengdoshlari bilan muloqot qilishdagi qiyinchiliklar nafaqat bu davrda yuzaga keladi va yanada murakkab sabablarga ega (T.A. Repina, 24 yosh), ammo kattalarning roli ijtimoiy faoliyatning adekvat shakllarini rivojlantirishda juda aniq ko'rsatilgan.
Tengdoshlar bilan muloqot maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatining rivojlanishiga ta'sir qiladi: u o'z harakatlarini boshqa bolalarning harakatlari bilan muvofiqlashtirishni o'rganadi. O'yinlarda va haqiqiy hayotda, do'stlar bilan muloqotda, bolalar kattalar munosabatlarini takrorlaydi va amalda normalarni qo'llashni o'rganadi.
Xulq-atvor, o'rtoqlaringizni va o'zingizni baholang. Tengdoshlar bilan muloqot qilishda maktabgacha tarbiyachi kattalar bilan muloqotda ularga tayinlangan faoliyat usullari va insoniy munosabatlar me'yorlaridan foydalanadi va ularning samaradorligini tekshiradi. Tengdoshlarini teng deb hisoblagan bola, ularning o'ziga bo'lgan munosabatini sezadi, lekin ularning barqaror shaxsiy fazilatlarini qanday ta'kidlashni deyarli bilmaydi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdosh guruhlaridagi munosabatlari vaziyat va beqarorlik bilan tavsiflanadi (bir-biri bilan janjal va yarashuvlar kuniga bir necha marta sodir bo'ladi, lekin bu muloqot o'zaro munosabatlarning muayyan normalarini o'zlashtirish uchun zaruriy shartdir. Bolaning guruhdagi noqulay pozitsiyasi, qobiliyatsizligi. muloqot qilish, tengdoshlar guruhida nomaqbullik, muloqot jarayonining intensivligini keskin kamaytiradi, sotsializatsiya jarayonini sekinlashtiradi va shaxsiy xususiyatlarning qadrli shakllanishiga to'sqinlik qiladi.
Bolalar psixologiyasi bolalarda muloqotni rivojlantirish jarayoni, bolaning kattalar va tengdoshlari bilan muloqotining uning aqliy rivojlanishiga ta'siri bilan qiziqadi.
Biz bolalik davridagi muloqotni rivojlantirishning eng muhim yo'nalishlarini ajratib ko'rsatishga harakat qilamiz. V.N. Belkina bolalikdagi muloqotni rivojlantirishning quyidagi asosiy yo'nalishlarini belgilaydi:
1) aloqa yo'nalishini bosqichma-bosqich o'zgartirish. Birinchi bir yarim oyda bolada kattalar bilan muloqot qilish zarurati paydo bo'ladi, lekin kattalar muloqotni boshlaydi, chunki u muloqot holatini yaratadi. Erta yoshda bolaning o'zi kattalar bilan aloqada tashabbus ko'rsatishni boshlaydi, ularning qiziqishlari doirasi kengayadi. Keyin, o'rta va katta maktabgacha yoshda, bola atrofdagi dunyoda yangi qiziqarli ob'ektni - tengdoshini kashf etadi va "bolalar jamiyati" rivojlanadi, bu bolalar va bir-birlari o'rtasidagi maxsus aloqani anglatadi. Shunday qilib, bolaning muloqot yo'nalishi ikki tomon bilan tavsiflanadi: bola - kattalar va bola - bola.
2) Muloqotga bo'lgan ehtiyojning mazmuni o'zgaradi va murakkablashadi: M.I. Lisina, ushbu ehtiyojning rivojlanishining quyidagi bosqichlarini ajratib ko'rsatish kerak: kattalarning e'tibori va xayrixohligida (0 oydan 6 oygacha; hamkorlikda (erta yoshda); bolaning ehtiyojlariga ishonchli munosabatda (kichik va o'rta maktabgacha yosh). o'zaro tushunish va empatiyada (katta maktabgacha yosh).
3) Muloqot uchun motivlar: ta'lim, biznes va shaxsiy. Kognitiv bo'lganlar bolaning atrofidagi dunyoga qiziqishi bilan bog'liq bo'lib, bu bolalarning savollarida aks etadi. Biznes motivlari har qanday faoliyatni amalga oshirishda bolaning kattalar yoki tengdoshlari bilan hamkorlik qilish holatiga hamroh bo'ladi. Shaxsiy xususiyatlar o'sib borayotgan odamning kattalar va tengdoshlarining ichki dunyosiga qiziqishini va bolaning boshqa shaxsga ijtimoiy guruh vakili sifatida munosabatini tavsiflaydi.
4) Bola asta-sekin muloqot usullarini o'zlashtiradi. To'g'ridan-to'g'ri muloqot jarayonida yuz ifodalari va pantomimalar qo'llaniladi, keyin hayotning uchinchi yilidan boshlab bola nutqni muloqot vositasi sifatida ishlata boshlaydi. Dastlab u nutq orqali asosan kattalar bilan muloqot qiladi va faqat maktabgacha yoshdagi ikkinchi yarmida nutq tengdoshlari bilan asosiy muloqot vositasiga aylanadi. Bolaning turli xil aloqa vositalarini o'zlashtirishida etakchi rol kattalarga tegishli.
5) Bola hayotining birinchi yillaridan boshlab nafaqat boshqa odamlar bilan bevosita muloqotda, balki bilvosita muloqotda ham ishtirok etadi: kitoblar, televizor, radio (2, 30-31-betlar).
Shunday qilib, muloqot bolaning aqliy rivojlanishida muhim rol o'ynaydi. Muloqot jarayonida u atrofdagi olamning predmetlari, hodisalari haqida ma’lumot oladi, ularning xossalari va vazifalari bilan tanishadi. Muloqot orqali bolaning o'rganishga qiziqishi paydo bo'ladi. Boshqa odamlar bilan muloqot qilish unga ijtimoiy muhit, jamiyatdagi xulq-atvor normalari, o'zining kuchli va zaif tomonlari, atrofdagi dunyoga boshqa odamlarning qarashlari haqida ko'p narsalarni o'rganish imkonini beradi. Kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilish orqali bola o'z xatti-harakatlarini tartibga solish, faoliyatda o'zgarishlar qilish va boshqa odamlarning xatti-harakatlarini tuzatishni o'rganadi. Muloqot maktabgacha yoshdagi bolaning hissiy sohasini rivojlantiradi va shakllantiradi. Maxsus insoniy his-tuyg'ularning butun spektri bolaning boshqa odamlar bilan muloqoti kontekstida paydo bo'ladi.
1.1 Bola va tengdosh. Bolaning tengdoshlari bilan muloqoti
Maktabgacha yoshda bolaning dunyosi endi oila bilan chegaralanmaydi. Hozir u uchun muhim bo'lgan odamlar nafaqat uning onasi, otasi yoki buvisi, balki boshqa bolalari va tengdoshlaridir. Va chaqalog'ingiz o'sib ulg'aygan sayin, tengdoshlari bilan aloqalar va nizolar uning uchun tobora muhimroq bo'lib qoladi. Deyarli har bir bolalar bog'chasi guruhida bolalarning shaxslararo munosabatlarining murakkab va ba'zan dramatik stsenariysi paydo bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar do'stlashadilar, janjallashadilar, yarashadilar, xafa bo'lishadi, hasad qilishadi, bir-biriga yordam berishadi va ba'zida kichik iflos nayranglar qilishadi. Bu munosabatlarning barchasi bola tomonidan keskin ravishda boshdan kechiriladi va turli xil his-tuyg'ular bilan ranglanadi. Bolalar o'rtasidagi munosabatlardagi hissiy keskinlik va ziddiyat kattalarga qaraganda ancha yuqori. Ota-onalar va o'qituvchilar ba'zan o'z farzandlari boshidan kechiradigan boy his-tuyg'ular va munosabatlardan bexabar bo'lishadi va, tabiiyki, bolalarning do'stligi, janjallari va haqoratlariga unchalik ahamiyat bermaydilar. Shu bilan birga, tengdoshlar bilan birinchi munosabatlar tajribasi bolaning shaxsiyatini yanada rivojlantirish uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Bu birinchi tajriba asosan insonning o'ziga, boshqalarga, butun dunyoga bo'lgan munosabatini belgilaydi va bu har doim ham ijobiy emas. Ko'pgina bolalar, allaqachon maktabgacha yoshda, boshqalarga nisbatan salbiy munosabatni rivojlantiradilar va mustahkamlaydilar, bu juda achinarli uzoq muddatli oqibatlarga olib kelishi mumkin. Shaxslararo munosabatlardagi muammolarni o'z vaqtida aniqlash va bolaga ularni bartaraf etishga yordam berish ota-onalarning eng muhim vazifasidir. Kattalarning yordami bolalarning shaxslararo munosabatlaridagi muayyan muammolarning psixologik sabablarini tushunishga asoslangan bo'lishi kerak. Aynan ichki sabablar bolaning tengdoshlari bilan doimiy ziddiyatiga sabab bo'ladi, uning ob'ektiv yoki sub'ektiv izolyatsiyasiga olib keladi va bolani yolg'iz his qiladi - bu eng qiyin va halokatli insoniy tajribalardan biridir. Boladagi ichki ziddiyatni o'z vaqtida aniqlash kattalardan nafaqat e'tibor va kuzatishni, balki psixologik xususiyatlar va bolalar muloqotining rivojlanish qonuniyatlarini ham bilishni talab qiladi.
Maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi muloqotning xususiyatlari
Biroq, shaxslararo munosabatlarning muammoli shakllari haqida gapirishdan oldin, bolaning tengdoshlari bilan kattalarga qaraganda butunlay boshqacha tarzda muloqot qilishini tushunishingiz kerak. Birinchidan, tengdoshlar bilan muloqotning ajoyib xususiyati uning haddan tashqari hissiy intensivligidir. Maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi aloqalar hissiylik va bo'shashishning kuchayishi bilan tavsiflanadi, bu bola va kattalar o'rtasidagi o'zaro munosabat haqida gapirib bo'lmaydi. Agar bola odatda kattalar bilan nisbatan xotirjam gapirsa, u holda tengdoshlar bilan suhbatlar odatda o'tkir intonatsiyalar, qichqiriq va kulish bilan tavsiflanadi. Tengdoshlar bilan muloqotda o'rtacha 9-10 baravar ko'proq ekspressiv va yuz ko'rinishlari mavjud bo'lib, ular turli xil hissiy holatlarni ifodalaydi - g'azablangan g'azabdan vahshiyona quvonchgacha, muloyimlik va hamdardlikdan tortib to jangga qadar. Kattalar bilan, bola, qoida tariqasida, his-tuyg'u va his-tuyg'ularni haddan tashqari ifoda etmasdan, o'zini teng tutishga harakat qiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalar o'rtasidagi aloqalarning bunday kuchli hissiy intensivligi, to'rt yoshdan boshlab, kattalar emas, balki tengdoshlari bola uchun yanada jozibali sherikga aylanishi bilan bog'liq. Maktabgacha yoshdagi bolalarning o'zlari allaqachon onasi va dadasi bilan emas, balki ular kabi bolalarga qiziqishlarini aniq tushunishadi. Bolalar aloqalarining ikkinchi muhim xususiyati ularning nostandart va tartibga solinmagan tabiatidir. Agar kattalar bilan muloqot qilishda, hatto eng kichik bolalar ham muayyan xatti-harakatlar normalariga rioya qilsalar, tengdoshlari bilan muloqot qilishda maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarini erkin tutishadi. Ularning harakatlari o'ziga xos bo'shlik va tabiiylik bilan ajralib turadi: bolalar sakraydilar, g'alati pozalar oladilar, yuzlarini qiladilar, qichqiradilar, bir-birining ortidan yuguradilar, bir-biriga taqlid qiladilar, yangi so'zlarni o'ylab topadilar va baland ertaklar tuzadilar va hokazo. Maktabgacha yoshdagi bolalarning bunday erkin xatti-harakatlari odatda kattalarni charchatadi va ular bu "sharmandalik" ni to'xtatishga intiladi. Biroq, bolalarning o'zlari uchun bunday erkinlik juda muhimdir. Ajabo, bunday "antikalar" bolaning rivojlanishi uchun katta ahamiyatga ega. Tengdoshlar kompaniyasi bolaga o'zining o'ziga xosligini ko'rsatishga yordam beradi. Agar kattalar bolaga xulq-atvor me'yorlarini singdirsa, tengdoshi individuallik namoyon bo'lishini rag'batlantiradi. Ijodkorlikning namoyon bo'lishini talab qiladigan mashg'ulotlar - o'yin, fantaziya, dramatizatsiya - tengdoshlar orasida juda mashhur bo'lishi bejiz emas. Tabiiyki, bolalar o'sib ulg'aygan sayin, ular umumiy qabul qilingan xatti-harakatlar qoidalariga tobora ko'proq bo'ysunadilar. Biroq, bo'shashgan muloqot va oldindan aytib bo'lmaydigan va nostandart vositalardan foydalanish maktabgacha yoshning oxirigacha bolalar muloqotining o'ziga xos xususiyati bo'lib qoladi. Tengdoshlar bilan muloqotning uchinchi o'ziga xos xususiyati - faol harakatlarning reaktivlardan ustunligi. Muloqot sherik bilan o'zaro munosabatni, unga e'tiborni, uni eshitish va uning takliflariga javob berish qobiliyatini o'z ichiga oladi. Yosh bolalar tengdoshlariga nisbatan bunday qobiliyatlarga ega emaslar. Bu, ayniqsa, maktabgacha yoshdagi bolalarning suhbatni o'tkaza olmasligida aniq namoyon bo'ladi, bu sherikning sezgir faolligi yo'qligi sababli ajralib chiqadi. Bola uchun uning o'z harakati yoki bayonoti muhimroqdir va ko'p hollarda tengdoshining tashabbusi u tomonidan qo'llab-quvvatlanmaydi. Natijada, har kim o'z narsasi haqida gapiradi, lekin hech kim sherigiga quloq solmaydi. Bolalarning kommunikativ harakatlaridagi bunday nomuvofiqlik ko'pincha nizolar, norozilik va noroziliklarni keltirib chiqaradi. Ro'yxatda keltirilgan xususiyatlar butun maktabgacha yoshdagi (3 yoshdan 6-7 yoshgacha) bolalarning aloqalariga xosdir. Biroq, bolalar muloqotining mazmuni barcha to'rt yil davomida o'zgarishsiz qolmaydi: bolalarning muloqoti va munosabatlari murakkab rivojlanish yo'lidan o'tadi, unda uchta asosiy bosqichni ajratib ko'rsatish mumkin.
Kichik maktabgacha yosh
Kichkina yoshda (2-4 yosh) bolaga tengdoshi uning hazillariga qo'shilishi, umumiy zavqni qo'llab-quvvatlashi va kuchaytirishi zarur va etarli. Bolalar bir-birining orqasidan yugurishadi, yashirinib, boshqalarni qidiradilar, qichqiradilar, qichqiradilar va yuzlarini qiladilar. Bunday hissiy muloqotning har bir ishtirokchisi, birinchi navbatda, o'ziga e'tiborni jalb qilish va sherigidan hissiy javob olish bilan shug'ullanadi. Tengdoshda bola faqat e'tiborni o'ziga qaratadi va tengdoshning o'zi (uning harakatlari, istaklari, kayfiyati), qoida tariqasida, sezilmaydi. Tengdosh uning uchun shunchaki ko'zgu bo'lib, unda u faqat o'zini ko'radi. Bu yoshdagi muloqot o'ta situatsiondir - bu butunlay o'zaro ta'sir sodir bo'ladigan muayyan muhitga va sherikning amaliy harakatlariga bog'liq. Ko'pincha biron bir jozibali narsa bolalarning do'stona o'yinini buzishi mumkin: ularning e'tibori darhol unga qaratiladi. O'yinchoq uchun kurash va o'zinikidan voz kechishni istamaslik - bolalarning o'ziga xos xususiyati. Ular o'zlarining "men"larini birinchi navbatda o'zlarining mulklarini namoyish qilish orqali tasdiqlaydilar va himoya qiladilar: "Menda nima bor!", "Bu meniki!" Shuning uchun siznikini berish juda qiyin. Jozibali o'yinchoqlar bolalar o'rtasidagi cheksiz tortishuvlar va nizolar uchun sabab bo'ladi. Ular faqat chalg'ituvchi ob'ektlar bo'lmaganda normal muloqot qilishlari mumkin. Kattalarni bitta o'yinchoq bilan birga o'ynashga undaydi, bu holda foydasiz - bu yoshdagi bolalar tengdoshlariga yoki (bu ko'proq tarqalgan) o'yinchoqqa e'tibor berishlari mumkin. Faqat kattalarning yordami bilan bola tengdoshida teng huquqli odamni ko'rishi mumkin. Kichkina bolaning e'tiborini tengdoshning jozibali tomonlariga, u xuddi shunday oddiy harakatlarni (qo'llarini urish, sakrash, aylanish va h.k.) qila olishiga qarating. Erta maktabgacha yoshda bolalar bir vaqtning o'zida va bir xil tarzda harakat qiladigan ob'ektlarsiz o'yinlarni tashkil qilish yaxshiroqdir. Bular taniqli dumaloq raqs o'yinlari yoki ma'lum qoidalarga muvofiq oddiy o'yinlar ("non", "quyon", "karusel", "qabariq", "mushuk va sichqoncha" va boshqalar). Yosh bolalar o'z tengdoshlarining muvaffaqiyatlariga befarq bo'lishadi, hatto maqtov kattalardan kelgan bo'lsa ham. Chaqaloq tengdoshining xatti-harakatlari va kayfiyatini sezmaydi. Shu bilan birga, tengdoshning mavjudligi bolani yanada hissiy va faol qiladi, bu bolalarning bir-biriga bo'lgan istagi va o'zaro taqlid qilishdan dalolat beradi. Uch yoshli bolalarning umumiy hissiy holatlar bilan kasallanish qulayligi bir xil ko'nikmalar va narsalar kashf etilganda paydo bo'ladigan maxsus umumiylikni ko'rsatishi mumkin. Bu jamoa hozirgacha faqat tashqi belgilar bilan belgilanadi: "Sen sakraysan, men esa sakrayman", "Sizda yashil shippak bor, menda ham xuddi shunday". Aynan shu umumiylikni ta'kidlash orqali bolalar o'rtasidagi munosabatlarni yaxshilash mumkin.
O'rta maktabgacha yosh
Tengdoshlarga bo'lgan munosabatning keskin o'zgarishi maktabgacha yoshdagi bolada sodir bo'ladi. Hayotning beshinchi yilida (ayniqsa, bolalar bog'chasiga boradigan bolalar uchun) bir yoshli bolalar chaqaloq uchun yanada jozibali bo'lib, hayotda tobora ko'proq o'rin egallaydi. Hozirgi kunda bolalar ongli ravishda kattalar yoki yolg'iz o'ynashdan ko'ra boshqa bola bilan o'ynashni afzal ko'rishadi. O'rta maktabgacha yoshdagi bolalar muloqotining asosiy mazmuni umumiy sababga aylanadi - o'yin. Agar kichik bolalar yaqin joyda o'ynashsa, lekin birga emas, agar ular uchun tengdoshning e'tibori va ishtiroki muhim bo'lsa, u holda ishbilarmonlik aloqasi paytida maktabgacha yoshdagi bolalar o'z harakatlarini sheriklarining harakatlari bilan muvofiqlashtirishni va umumiy natijaga erishishni o'rganadilar. Bunday o'zaro ta'sir hamkorlik deb ataladi. Bu yoshda u bolalarning muloqotida ustunlik qiladi. Agar 4 yoshdan keyin bolalar qanday qilib birga o'ynashni bilmasa va ularning muloqoti faqat shovqin-suron va yugurish bilan chegaralangan bo'lsa, bu ularning ijtimoiy rivojlanishda orqada qolganligining aniq belgisidir. Bu yoshda bolalar hamkorlik va mazmunli muloqotga, ya'ni o'yinga muhtoj. Ushbu bosqichda tengdoshning tan olinishi va hurmatiga bo'lgan ehtiyoj aniq namoyon bo'lmaydi. Bola boshqalarning e'tiborini jalb qilishga intiladi, ularning qarashlarida va yuz ifodalarida o'ziga nisbatan sezgirlik bilan munosabatda bo'ladi va sheriklarning e'tiborsizligi yoki haqoratiga javoban norozilikni namoyish etadi. Tengdoshning "ko'rinmasligi" u qilayotgan hamma narsaga qiziqishga aylanadi. To'rt-besh yoshda bolalar o'z tengdoshlarining harakatlarini diqqat bilan va hasad bilan kuzatadilar va ularga baho beradilar: ular ko'pincha kattalardan o'rtoqlarining muvaffaqiyatlari haqida so'rashadi, o'zlarining afzalliklarini ko'rsatadilar, xato va muvaffaqiyatsizliklarini tengdoshlaridan yashirishga harakat qilishadi. Bolalar muloqotida raqobatbardosh element paydo bo'ladi. Bolalar tengdoshlarining harakatlarini diqqat bilan va hasad bilan kuzatadilar va baholaydilar. Bolalarning kattalar fikriga bo'lgan munosabati ham keskin va hissiy bo'ladi. Tengdoshlarning muvaffaqiyatlari bolalarda qayg'uga sabab bo'lishi mumkin, ammo ularning muvaffaqiyatsizliklari yashirin quvonch keltiradi. Aynan shu yoshda bolalarning mojarolari soni sezilarli darajada oshadi, tengdoshlariga nisbatan hasad, hasad va norozilik ochiq namoyon bo'ladi. Maktabgacha yoshdagi bola doimo o'zini tengdoshlari bilan taqqoslab, o'zi haqida fikr hosil qiladi. Ammo endi bu taqqoslashning maqsadi (uch yoshli bolalardagi kabi) umumiylikni kashf qilish emas, balki o'zini boshqasi bilan solishtirishdir. Tengdoshlari bilan taqqoslash orqali bola o'zini boshqalar tomonidan qadrlanishi mumkin bo'lgan ma'lum afzalliklarning egasi sifatida baholaydi va tasdiqlaydi. To'rt-besh yoshli bola uchun uning "atrofi" tengdoshlaridir. Bularning barchasi bolalar o'rtasida ko'plab nizolarni keltirib chiqaradi va besh yoshli bolalarning yosh xususiyatlari sifatida baholanishi mumkin bo'lgan maqtanish, ko'zbo'yamachilik, raqobat kabi hodisalarni keltirib chiqaradi. O'rta maktabgacha yoshdagi bolaga tengdoshlari bilan normal muloqot qilishiga yordam berishning bir usuli bu birgalikda o'ynashdir. Qanday qilib o'ynashni biladigan va sevadigan bolalar, albatta, sheriklar bilan aloqa o'rnatishni, rollarni taqsimlashni va o'yin vaziyatini yaratishni o'rganadilar. Farzandingizni birgalikda o'ynashga o'rgating (afzalroq rol o'ynash), bolalarga qiziqarli syujetni topishga yordam bering - va yaxshi umumiy o'yin ular uchun maqtov yoki o'z muvaffaqiyatlaridan ko'ra muhimroq bo'ladi.
Katta maktabgacha yosh
1.2 Tengdoshlar bilan muloqot jarayonida nutqni rivojlantirish
Maktabgacha yoshda bolaning dunyosi, qoida tariqasida, endi oila bilan chegaralanmaydi. Uning muhiti nafaqat onasi, otasi va buvisi, balki tengdoshlari hamdir. Bola qanchalik katta bo'lsa, u uchun boshqa bolalar bilan aloqa qilish shunchalik muhimroqdir. Savollar, javoblar, xabarlar, e'tirozlar, tortishuvlar, talablar, ko'rsatmalar - bularning barchasi og'zaki muloqotning har xil turlari.
Ko'rinib turibdiki, bolaning tengdoshlari bilan aloqasi bola hayotining alohida sohasi bo'lib, uning kattalar bilan muloqotidan sezilarli darajada farq qiladi. Yaqin kattalar odatda bolaga e'tiborli va do'stona munosabatda bo'lishadi, uni iliqlik va g'amxo'rlik bilan o'rab olishadi va unga ma'lum mahorat va qobiliyatlarni o'rgatishadi. Tengdoshlar bilan hamma narsa boshqacha bo'ladi. Bolalar bir-biriga nisbatan kamroq e'tiborli va do'stona munosabatda bo'lishadi. Ular odatda bolaga yordam berishga, uni qo'llab-quvvatlashga va tushunishga juda intilmaydilar. Ular o'yinchoqni olib qo'yishlari, ko'z yoshlaringni sezmasdan sizni xafa qilishlari yoki urishlari mumkin. Va shunga qaramay, bolalar bilan muloqot qilish maktabgacha yoshdagi bolaga beqiyos zavq bag'ishlaydi. 4 yoshdan boshlab, tengdosh bola uchun kattalarnikidan ko'ra afzalroq va jozibali sherikga aylanadi. Agar 4 yoshdan oshgan bola tanlovga duch kelsa - do'sti yoki onasi bilan o'ynash yoki yurish, ko'pchilik bolalar bu tanlovni do'sti foydasiga qiladilar.
Bolalar bilan muloqot kattalarnikiga qaraganda ancha emotsional, erkin, bo‘sh, jonli – bolalar ko‘pincha kuladilar, shovqin-suron qiladilar, jahli chiqadilar, zavqlanishadi, quvonchdan sakrashadi va hokazo... Va, albatta, muloqotning barcha xususiyatlari nutqda o‘z aksini topadi. Natijada, tengdoshga qaratilgan nutq ota-onaga qaratilgan nutqdan juda farq qiladi.
Kattalar bilan suhbat tengdosh bilan suhbatdan qanday farq qiladi!
Tengdoshlar bilan og'zaki aloqalarning birinchi o'ziga xos xususiyati ularning ayniqsa yorqin hissiy intensivligidir. Ekspressivlik, ifodalilik va bo'shashmaslik ularni kattalar bilan og'zaki aloqalardan sezilarli darajada ajratib turadi. Agar bolalar odatda kattalar bilan ko'proq yoki kamroq xotirjam, oddiygina, keraksiz ifodalarsiz gaplashsalar, tengdoshlar bilan suhbatlar, qoida tariqasida, yorqin intonatsiyalar, hayqiriqlar, antics, kulgi va boshqalar bilan birga keladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning og'zaki muloqotida Bizning ma'lumotlarimizga ko'ra, bu kattalar bilan muloqot qilishdan ko'ra deyarli 10 baravar ko'proq ifodalangan yuz ifodalarida va qat'iy yorqin ifodali intonatsiyalarda kuzatiladi. Bundan tashqari, bu iboralar turli xil holatlarni ifodalaydi - g'azabdan tortib "Nima olyapsiz!?!" yovvoyi quvonchga “Qarang, nima bo'ldi! Keling, yana bir oz sakrab chiqaylik!" Ushbu ortib borayotgan emotsionallik bolalarning bir-biri bilan muloqot qilishiga xos bo'lgan maxsus erkinlik va xotirjamlikni aks ettiradi.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning nutq aloqalarining ikkinchi xususiyati - bu bolalar bayonotlarining nostandart tabiati va qat'iy norma va qoidalarning yo'qligi. Kattalar bilan suhbatlashganda, hatto eng kichik bolalar ham ma'lum bir bayonot normalariga, umumiy qabul qilingan iboralar va nutq shakllariga rioya qilishadi. Tengdoshlar bilan suhbatda bolalar eng kutilmagan, oldindan aytib bo'lmaydigan iboralarni, so'zlarni, so'zlar va tovushlarning birikmalarini ishlatadilar: ular shivirlaydilar, qichqiradilar, bir-biriga taqlid qiladilar, sherigining so'zlarini ataylab buzadilar, "parodiya qiladilar" va yangi nomlar o'ylab topadilar. tanish ob'ektlar. Va g'alati bo'lsa-da, ma'nosiz ko'rinadigan bunday jilmayish va g'ichirlash katta psixologik ma'noga ega. Agar kattalar bolaga nutq aloqasining madaniy me'yorlarini bersa, uni hamma gapirganidek gapirishga o'rgatsa, tengdosh bolaning mustaqil nutq ijodiyoti, uning individualligini namoyon etishi uchun sharoit yaratadi. M. I. Lisinaning fikriga ko'ra, bolaning asl, ijodiy boshlanishi birinchi navbatda tengdoshlari bilan muloqotda namoyon bo'ladi, hech narsa bolaning faoliyatini to'xtatmasa yoki sekinlashtirmasa, hech kim "qanday bo'lishi kerak" va qachon bo'lishi haqida qat'iy misollar keltirmaydi. mumkin, uyalmasdan , o'zimni sinab ko'ring - men nimaga qodirman. Ijodkorlikning namoyon bo'lishini talab qiladigan faoliyat turlari - o'yin, fantaziya va boshqalar - tengdosh bilan birgalikda sodir bo'lishi bejiz emas. Ammo bu haqda keyinroq gaplashamiz. Va endi maktabgacha yoshdagi bolalarning tengdoshlariga qaratilgan nutqining uchinchi o'ziga xos xususiyati haqida. Bu faol bayonotlarning reaktivlarga nisbatan ustunligidan iborat. Tengdoshlar bilan muloqotda bolaning boshqasini tinglashdan ko'ra o'zini gapirishi muhimroqdir. Shuning uchun, bolalar ko'pincha uzoq suhbatlasha olmaydilar - ular bir-birlarini to'xtatadilar, har biri o'z sherigini tinglamasdan, o'zi haqida gapiradi, boshqasining javoblari yoki bayonotlari umuman sezilmaydi. Shu sababli, bolalarning dialoglari tezda buziladi.
Bolalar kattalarning so'zlarini butunlay boshqacha qabul qiladilar. Ular kattalarning tashabbusi va takliflarini ikki baravar tez-tez qo'llab-quvvatlaydilar. Ular odatda kattalarning savollariga javob berishga harakat qilishadi, ular boshlagan suhbatni davom ettirishadi va oqsoqollarining hikoyalari va xabarlarini diqqat bilan tinglashadi. Kattalar bilan gaplashganda, maktabgacha yoshdagi bola gapirishdan ko'ra tinglashni afzal ko'radi. Tengdoshlar bilan muloqotda buning aksi bo'ladi: asosiysi, o'zingiz haqingizda gapirishga, o'zingiz haqingizda gapirishga vaqt topish, lekin ular sizni eshitishadimi yoki nima deb javob berishlari endi unchalik muhim emas.
Tengdoshlarning nutqini ajratib turadigan yana bir xususiyat shundaki, maktabgacha yoshdagi bolalarning og'zaki muloqoti o'z maqsadi va vazifalari jihatidan ancha boy va xilma-xildir. Voyaga etgan kishi maktab yoshining oxirigacha bola uchun baholash va yangi ma'lumotlar manbai bo'lib qoladi. O'z tengdoshlariga nisbatan, 3-4 yoshdan boshlab, bolalar juda ko'p turli xil vazifalarni hal qilishadi: bu erda ular sherigining harakatlarini nazorat qiladilar (qanday qilish va nima qilmaslik kerakligini ko'rsatadi) va o'z harakatlarini nazorat qiladi. (o'z vaqtida fikr bildiring) va namunalar qo'ying (uni men xohlagan tarzda bajarishga majbur qiling) va birgalikda o'yin (nima va qanday o'ynashni birgalikda hal qiling) va o'zi bilan doimiy taqqoslash (men buni qanday qila olaman va siz ?), va boshqa ko'plab muammolarni bola sizning tengdoshingiz bilan muloqot qilganda hal qiladi. Aynan tengdoshlar bilan muloqotda go'zallik kabi murakkab harakatlar paydo bo'ladi (ya'ni, o'zini quvnoq yoki qo'rqinchli qilib ko'rsatish), norozilik bildirish istagi (qasddan javob bermaslik, unga endi men emasligini ko'rsatish). u bilan o'ynashni xohlayman) va xayolparast. Bolalar munosabatlarining bunday murakkab spektri turli xil nutq aloqalarini keltirib chiqaradi va ularning istaklari, kayfiyatlari va talablarini so'z bilan ifodalash qobiliyatini talab qiladi.
Bu kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilishda bolalar nutqidagi eng keng tarqalgan farqlar. Bu farqlar kattalar va tengdoshlar bolaning nutqining turli tomonlarini rivojlantirishga hissa qo'shishini ko'rsatadi. Tengdoshlar bilan muloqotda bola o'zini, istaklarini, kayfiyatini ifoda etishni, boshqalarni nazorat qilishni, turli munosabatlarga kirishishni o'rganadi. Shubhasiz, normal nutq rivojlanishi uchun bolaga nafaqat kattalar, balki boshqa bolalar ham kerak.
2 Bola va kattalar
2.1 Bola rivojlanishida kattalar bilan muloqotning o'rni
Agar siz "muloqot" so'zining o'ziga etimologiyasi nuqtai nazaridan qarasangiz, u "umumiy" so'zidan kelib chiqqanligini ko'rishingiz mumkin. Vaziyat german-roman guruhi tillarida biroz o'xshash: masalan, inglizcha "muloqot" so'zi lotincha "bog'lash, berish" dan keladi. Ushbu so'zlarning barchasida biz tilning muloqotning asosiy ma'nolaridan birini qanday aks ettirishini ko'rishimiz mumkin - odamlar o'rtasidagi bog'lovchi bo'g'in bo'lib, ular o'rtasida umumiy (yoki bo'lishi mumkin) narsani topish va etkazishga yordam beradi. Bundan tashqari, bu umumiy narsa qo'shma faoliyat jarayonida paydo bo'lgan narsa yoki ko'p asrlar davomida uzatilgan bilim bo'lishi mumkin.
Bolaning rivojlanishi ko'p jihatdan kattalar bilan muloqotga bog'liq bo'lib, bu nafaqat aqliy, balki erta bosqichlarda bolaning jismoniy rivojlanishiga ham ta'sir qiladi. Ushbu ish ushbu ta'sir qanday amalga oshirilganligi, bola rivojlanishining turli bosqichlarida uning o'ziga xos ahamiyati, bola va boshqalar bilan etarli darajada aloqa qilmagan taqdirda nima sodir bo'lishiga bag'ishlanadi.
2.2 Bola va kattalar o'rtasidagi aloqa: bolaning aqliy rivojlanishidagi o'rni va roli
Insonning yuqori ruhiy funktsiyalari dastlab tashqi, ya'ni sifatida shakllanadi. amalga oshirish bir emas, balki ikki kishini o'z ichiga oladi. Va faqat asta-sekin ular ichki bo'lib qoladilar (ya'ni, ular intra-psixikdan intropikga o'tadilar). Madaniy-tarixiy rivojlanish nazariyasi doirasida bolaning rivojlanishi Vygotskiy tomonidan oldingi avlodlar tomonidan to'plangan ijtimoiy-tarixiy tajribani bolalar tomonidan o'zlashtirish jarayoni sifatida tushuniladi. Ushbu tajribani oqsoqollar bilan muloqot qilish orqali olish mumkin. Shu bilan birga, muloqot nafaqat bola ongining mazmunini boyitishda, balki uning tuzilishini ham aniqlaydi.
Agar muloqotning bolaning umumiy aqliy rivojlanishiga ta'sirini umumlashtirsak, shuni aytishimiz mumkin:
u bolalarning rivojlanishini tezlashtiradi (operativ-texnik va pertseptiv qobiliyatlarning paydo bo'lishi va keyingi rivojlanishi);
bu sizga noqulay vaziyatni bartaraf etishga imkon beradi (masalan, maktab-internatlardagi bolalar magnitafonli nutqni tinglashlari, agar boshqalar bilan jonli muloqotga kiritilgan bo'lsa, uning rivojlanishi kechiktirilganda nutqni normallashtirishga yordam beradi);
shuningdek, noto'g'ri tarbiya tufayli bolalarda paydo bo'ladigan nuqsonlarni tuzatishga imkon beradi.
Ushbu ta'sirni aqliy rivojlanishning ko'plab sohalarida kuzatish mumkin: bolalarning qiziqishi sohasidan shaxsiyat rivojlanishigacha va quyidagilar tufayli amalga oshiriladi:
yosh bolalar uchun kattalar turli xil ta'sirlarning boy manbai (sensorimotor, eshitish, taktil va boshqalar);
bolaning tajribasini boyitganda, kattalar birinchi navbatda uni biror narsa bilan tanishtiradi, keyin esa ko'pincha unga qandaydir yangi mahoratni o'zlashtirish vazifasini qo'yadi;
kattalar bolaning harakatlarini kuchaytiradi, ularni qo'llab-quvvatlaydi va tuzatadi;
Bola kattalar bilan aloqada bo'lib, uning faoliyatini kuzatadi va ulardan namuna oladi.
Bolalar kattalar bilan muloqot qilishning bir necha turlari mavjud:
ekspressiv-yuz: ular ontogenezda (hayotning dastlabki ikki oyida) birinchi bo'lib paydo bo'ladi va bolaning hissiy holatining namoyon bo'lishi va boshqalarga qaratilgan faol imo-ishoralar sifatida xizmat qiladi; ular boshqa vositalar - e'tibor, qiziqish va boshqalar orqali kerakli aniqlik bilan etkazilmaydigan aloqa mazmunini ham ifodalaydi.
ob'ektiv-faol: ular keyinroq (3 yilgacha) paydo bo'ladi, shuningdek, ramziy funktsiyaga ega, ularsiz odamlar o'rtasida o'zaro tushunish mumkin emas; ifodali-yuzlilardan ko'proq o'zboshimchalik bilan farqlanadi;
nutq operatsiyalari: shaxsiy vaziyatdan tashqariga chiqish va kengroq shovqinni o'rnatish imkonini beradi.
Kattalar bilan aloqalar yetarli bo‘lmagan taqdirda, aqliy rivojlanish sur’atining pasayishi kuzatiladi, kasalliklarga chidamlilik kuchayadi (yopiq tipdagi bolalar muassasalaridagi bolalar; urushlardan omon qolgan bolalar, K. Gauzerning darslik holatlari va boshqalar) to‘liq. bolalarni kattalardan ajratib qo'yish ularning odamlarga aylanishiga imkon bermaydi va ularni hayvonlar (Maugli bolalari, bo'ri bolalari) holatida qoldiradi.
Bolaning rivojlanishining turli bosqichlarida kattalar bilan muloqoti o'ziga xos xususiyatlarga ega va turli maqsadlarga xizmat qilganligi sababli, biz buni ketma-ket ko'rib chiqamiz.
2.3 Maktabgacha yoshdagi kattalar bilan muloqot
Bu davr kattalar bilan muloqot qilish, shuningdek, tengdoshlar bilan o'ynoqi va haqiqiy munosabatlar orqali inson munosabatlarining ijtimoiy makonini o'zlashtirish davri sifatida tavsiflanadi. Maktabgacha yoshda bola doimiy narsalar dunyosini o'zlashtirib, ko'payib borayotgan narsalardan foydalanishni o'zlashtirib, "inson tomonidan yaratilgan dunyoning ikki tomonlama tabiatini: narsaning funktsional maqsadining doimiyligi va uning nisbiyligini kashf etadi. makon” (V.S.Muxina). Bu yoshdagi bolaning asosiy intilishlaridan biri bu tanani, aqliy funktsiyalarni va boshqalar bilan muloqot qilishning ijtimoiy usullarini o'zlashtirish istagi. Bola muloqotning qabul qilingan ijobiy shakllarini o'rganadi. Uning nutqi jadal rivojlanmoqda, bu erda nafaqat ma'lumot almashish funktsiyasi, balki ifodali ham mavjud.
Aloqa imkoniyatlari:
aloqa shakli:
tashqi vaziyat-kognitiv (4-5 yilgacha);
noaniq-shaxsiy (5-6 yil).
e'tibor, hamkorlik va hurmatga ehtiyoj (4-5 yil);
do'stona e'tibor, hamkorlik, kattalar tomonidan hurmat va empatiya va o'zaro tushunish istagining etakchi roli bilan ehtiyoj (5-6 yosh).
Muloqotning etakchi motivi:
Kognitiv: kattalar polimat sifatida, qo'shimcha vaziyatlar haqida bilim manbai. ob'ektlar, sabablar va aloqalarni muhokama qilishda sherik; (4-5 yil);
Shaxsiy: bilim, ko'nikma va standartlarga ega bo'lgan yaxlit shaxs sifatida kattalar (5-6 yosh).
Ushbu muloqot shaklining bolaning umumiy rivojlanishidagi ahamiyati:
hodisalarning sezgidan tashqari mohiyatiga birlamchi kirib borish, fikrlashning vizual shakllarini rivojlantirish;
jamiyatning axloqiy va axloqiy qadriyatlari bilan tanishish, diskursiv fikrlashga o'tish (5-6 yosh).
Keling, kattalar bilan to'liq muloqot qilishdan mahrum bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda yuzaga keladigan ba'zi muammolarni sanab o'tamiz. Kichkintoylar uchun aloqa parametrlarini aniqlashda ko'rsatilgandek, kattalarning e'tiboriga va do'stona munosabatiga bo'lgan ehtiyojning ortishi odatiy holdir. Maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqotga bo'lgan ehtiyoj yanada murakkablashadi - hamkorlik, hurmat va empatiya. DUIT bolalari maktabgacha yoshning oxirigacha ehtiyotkorlik va do'stona munosabatga muhtoj. Kognitiv aloqalar paytida ular ushbu yoshdagi bolalar uchun odatiy qat'iylikni ko'rsatmaydi. Ya'ni, ular kattalarning e'tibor va mehrga bo'lgan amalga oshmagan ehtiyojini nutq yordamida qondiradilar.
Ma'lumki, "Odamni chizish" proektiv texnikasi baholash uchun bir nechta parametrlarga ega: sensorimotor, aqliy va proyektiv. DUIT dan bolalar o'rtasidagi farq aqliy darajada o'zini namoyon qila boshlaydi: ularning chizmalarida odam xomaki va hech qanday tafsilotlar yo'q. Proyektiv darajadagi xususiyatlar shundaki, bolalar pastki burchakda kichik odamni chizishadi, u erdan qochishga harakat qiladi. Bu faktlar shaxsiy va hissiy muammolarni ko'rsatadi (biz maktab o'quvchilarini tavsiflashda ularning batafsil tavsifiga qaytamiz).
Xulosa
Bolaning aqliy hayoti boyitilishi bilan muloqotning ma'nosi yanada murakkab va chuqurroq bo'lib, dunyo bilan aloqada va yangi qobiliyatlarning paydo bo'lishida kengayadi. Muloqotning asosiy va eng yorqin ijobiy ta'siri bu bolalarning rivojlanishini tezlashtirish qobiliyatidir.
Shunday qilib, juda yosh bolalar uchun kattalar turli xil ta'sirlarning boy manbai bo'lishi juda muhim, ularsiz chaqaloq taassurotlarning etishmasligini boshdan kechirishi mumkin. Shu bilan birga, bolaning tajribasi boyitiladi. Shaxsni rivojlantirish jarayoni - bu bola va kattalar o'rtasidagi munosabatlarning rivojlanish bosqichi.
Ko'nikma o'z-o'zidan paydo bo'lmaydi, u o'rganish uchun sarflangan kuch evaziga erishiladi. Biroq, kattalar va o'qituvchilar bolalarga erta bolalikdan muloqot qilish qobiliyatini singdira boshlasa, bu qiyin ishda katta yordam berishi mumkin. Aynan ular bolalarga turli odamlar bilan muloqot qilish namunalarini, hissiy namoyon bo'lish me'yorlarini ko'rsatadilar, ularning bir-biri bilan o'zaro munosabatini tashkil qiladilar va ularga adekvat hissiy muloqot qilishni o'rgatadilar. Maktabgacha yoshdagi bolalarning sinfda olgan bilimlari ularga insoniy munosabatlar san'ati haqida tushuncha beradi. Maxsus ishlab chiqilgan o'yinlar va mashqlar tufayli ular o'zlariga, boshqalarga, tengdoshlariga va kattalarga nisbatan hissiy va motivatsion munosabatlarni rivojlantiradilar. Ular jamiyatda adekvat xulq-atvorni shakllantirish, bolaning eng yaxshi rivojlanishiga hissa qo'shish va uni hayotga tayyorlash uchun zarur bo'lgan ko'nikma, qobiliyat va tajribaga ega bo'ladilar.
Adabiyotlar ro'yxati
1. Antonova T.V. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar va tengdoshlar o'rtasidagi muloqotning xususiyatlari // Maktabgacha ta'lim. 1977 yil, № 10.
2. Antonova T.V. Tengdoshlar bilan muloqotda do'stona munosabatni rivojlantirish // Maktabgacha ta'lim, 1977 yil.
3. Belkina V.N. Bolalarning tengdoshlari bilan o'zaro munosabatlarini pedagogik tartibga solish. Yaroslavl, 2000 yil.
4. Belkina V.N. Erta va maktabgacha yoshdagi bolalar psixologiyasi: Darslik. Yaroslavl, 1998 yil.
5. Berezovin N.A. Pedagogik muloqot muammolari. Minsk, 1989 yil.
6. Bodalev A.A. Shaxsiyat va muloqot. M., 1983 yil.
7. Bojovich L.I. Shaxs va uning bolalik davrida shakllanishi. M., 1968 yil.
8. Bueva LP. Odam: faoliyat va muloqot. M., 1978 yil.
9. Kogon M.S. Muloqot olami: sub'ektlararo munosabatlar muammosi. M., 1988 yil.
10. Kan - Kalik V.A. Pedagogik muloqot haqida o'qituvchiga. M., 1987 yil.
11. 17.Kan – Kalik V.A. Pedagogik muloqot haqida o'qituvchiga. M., 1987 yil.
12. Leontiev A.A. Pedagogik aloqa. M., 1979 yil.
13. Leontyev A.A. Muloqot psixologiyasi. M., 1997 yil.
14. Lisina M.I. Muloqot ontogenezi muammolari. M., 1986 yil.
15. Lisina M.I. Muloqot ontogenezi muammolari. M., 1986 yil.
16. Lomov B.F. Psixologiyada muloqot muammosi // Psixologiya savollari, 1980 yil, 4-son.
17. Luriya A.R., Subbotskiy E.V. Konfliktli vaziyatlarda bolalarning xulq-atvori masalasida // Pedagogika fanlarida yangi tadqiqotlar M., 1973, № 1.
18. Muxina V.S. Bolalar psixologiyasi. M., 1985 yil.
19. 17Myasishchev V.N. Shaxsiyat va nevrozlar. L., 1960 yil
20. Muloqot va uning maktabgacha yoshdagi bolalar psixikasi rivojlanishiga ta'siri / Under. ed. M.I. Lisina. M., 1978 yil.
21. Bolalar bog'chasi guruhidagi tengdoshlar o'rtasidagi munosabatlar / Ed. T.A. Repina. M., 1978 yil.
22. Maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqotni rivojlantirish / Ed. A.V. Zaporojets, M.I. Lisina. M., 1974 yil.
23. Royak A.A. Psixologik ziddiyat va bolaning shaxsiyatining individual rivojlanishining xususiyatlari. M., 1988 yil
24. Repina T. A. Bolalar bog'chasi guruhining ijtimoiy-psixologik xususiyatlari. M., 1988 yil.
25. Ruzskaya A.G. Maktabgacha yoshdagi bolalar va tengdoshlar o'rtasidagi muloqotni rivojlantirish. M., 1989 yil.
26. Subbotskiy E.V. Maktabgacha yoshdagi bolalarda sheriklik munosabatlari psixologiyasi. M., 1976 yil.
27. Shipitsyna L.M., Zashirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A. Muloqotning ABClari: bolaning shaxsiyatini rivojlantirish, kattalar va tengdoshlar bilan muloqot qilish qobiliyati. Bolalik - Press, 2000
Maya Ivanovna Lisina bilan muloqotda bolaning shaxsiyatini shakllantirish
B. Maktabgacha yoshdagi bolalarda PA rivojlanishiga muloqotning ta'siri
Maktabgacha yoshdagi bolalar, albatta, hali juda yosh bolalardir, lekin ularning tajribasi, mustaqilligi va aqliy hayotining murakkabligi nuqtai nazaridan ular chaqaloqlar va yosh bolalardan shunchalik ustundirlarki, ularga nisbatan yana bir bor juda o'ziga xos ma'noga ega savol tug'iladi. ularning kognitiv faolligi atrofdagi odamlar bilan muloqotga bog'liqmi. Laboratoriya jamoasi uzoq vaqtdan beri maktabgacha yoshdagi bolalarda PAni va unga bolalarning kattalar va tengdoshlari D. B. Godovikova bilan muloqotining ta'sirini o'rganish bilan shug'ullanadi. Uning asarlaridan birida 4 yoshdan 5 yarim yoshgacha bo‘lgan 16 nafar bola ishtirok etgan. Ularning PA o'yinda va "muammo qutilari" bilan bog'liq vaziyatda aniqlandi. Bolalarga uchta bir xil ko'rinishdagi narsalarni ko'rsatishdi, ulardan biri aslida qolganlaridan farqli edi - uning qopqog'i odatdagidek ochilmadi. Bolaning bunday "sir" ga qiziqishi va uni ochishga urinishlari ob'ektiv-samarali fikrlash darajasidagi ijodkorlikning analogi sifatida qaralishi mumkin. Bolalarda kommunikativ faoliyatning o'ziga xos xususiyatlari ham aniqlandi. Ma'lum bo'lishicha, kattalar bilan muloqotda turlicha bo'lgan bolalar ham turli xil PAga ega bo'lib, bu ularning bir-biri bilan aloqalarini ko'rsatadi. Ma'lum bo'lishicha, aloqaning intensivligi PA bilan bog'liq emas; muhim edi mazmuni aloqa, uning yo'nalishi. Agar kattalar sub'ektlarning faoliyatini ma'qullagan bo'lsa, unda PA o'sdi: qidiruv faolligi yanada kengroq rivojlandi va bu sharoitda u ko'pincha muammoni hal qilish bilan yakunlandi.
X.T.Bedelboyevaning dissertatsiya ishida maktabgacha yoshdagi bolalarda uch yoshgacha bo‘lgan bolalar bilan o‘tkazilgan eksperimentlarda aniqlangandek, shaxsdan keladigan ko‘rgazmali ta’sirlarga nisbatan tanlab munosabatda bo‘lishlari aniqlangan. T.Bedelboeva idrok ob'ekti sifatida odamlarning chizmalaridan foydalangan holda, birinchi navbatda, "ijtimoiy" ta'sirlarni idrok etishda samaradorlikni oshirdi. Shunday qilib, otkritkalar to'plamidagi ikkita rasmni almashtirganda, bolalar ob'ektga (80%) qaraganda odamning rasmidagi o'zgarishlarni (93% hollarda) ko'proq aniqladilar. Bolalar ikkala toifadagi rasmlarning almashtirilganligini aniqlagan hollarda, ular birinchi navbatda "ijtimoiy" toifadagi o'zgarishlarni ko'rsatadilar (76% hollarda). Ikkinchidan, ularga "ijtimoiy" ta'sirning o'rnini bosganini aniqlash vaqti "ijtimoiy bo'lmagan" ta'sirni aniqlashdan ko'ra o'rtacha qisqaroq edi (11 soniyaga nisbatan 7 soniya). Va nihoyat, ziddiyatli vaziyatlarda maktabgacha yoshdagi bolalar ob'ektni chizishni o'z ichiga olgan murakkab ta'sirning "ijtimoiy" tarkibiy qismiga nisbatan ustun yo'nalishni ko'rsatdilar.
Selektivlik fenomeni va aloqa o'rtasidagi bog'liqlik eksperimental ravishda sinovdan o'tkazildi. Muloqot darajasi past bo'lgan bolalar tanlab olindi (maktabgacha yoshdagi bolalar uchun bu vaziyat-ishbilarmonlik aloqasi darajasi edi, ularning eng rivojlanganlari esa vaziyatga bog'liq bo'lmagan shaxsiy shaklga ega edi). Muloqotning rivojlanishi bolalar PAning oshishiga ikki xil tarzda yordam berdi: birinchidan, bolaning muloqot materiali bo'lgan narsaga e'tiborini oshirdi; ikkinchidan, muloqot bolalarning inson xatti-harakatlariga e'tiborini oshirdi va ularning aloqa signallarini idrok etish va kamsitish samaradorligini oshirdi. Ikkala holatda ham maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish samaradorligi sezilarli darajada oshdi va keyinchalik o'rganilgan usullarni yangi sharoitlarga o'tkazish osonlashdi.
1980 yilda T. D. Sartorius (bizning rahbarligimiz ostida) maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqotning PAga ta'sirini eksperimental tadqiqotini yakunladi. Keling, uning kontseptsiyasi va natijalarini qisqacha bayon qilaylik. T. D. Sartorius ishining birinchi qismi T. M. Zemlyanuxinaning tadqiqotiga o'xshaydi. Aniqlash tajribalarida bolalarda kattalar bilan muloqot, tengdoshlar bilan muloqot va kognitiv faollik ko'rsatkichlari taqqoslandi. Ikkita bolalar guruhi tanlandi - bolalar bog'chasining kunduzgi guruhlarida 12 nafar tarbiyalanuvchi va bir xil miqdordagi maktabgacha bolalar uyi tarbiyalanuvchilari.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning kommunikativ faoliyatini o'rganish shuni ko'rsatdiki, ikkala guruhdagi bolalarda kattalarga bo'lgan munosabat taxminan bir xil darajada ijobiy bo'lgan, ammo bolalar bog'chasida u yanada samarali usullardan foydalangan holda ancha qizg'in va eng muhimi - ancha murakkab va mazmunli ekanligini ko'rsatdi. Buni bolalar bog'chasida beshta bola eng yuqori - ekstrasituatsion-shaxsiy aloqa shakliga ega bo'lganligi, bolalar uyida bu shakl bir marta ham ro'yxatdan o'tkazilmaganligi, lekin uchta bolada ibtidoiy vaziyat-ishbilarmonlik aloqasi namoyon bo'lganligi shundan dalolat beradi. bolalar bog'chasidagi tengdoshlarida yo'q edi. Tengdoshlar bilan muloqot sohasida farqlar bir xil yo'nalishda bordi, lekin undan ham keskinroq edi. Bizning farazimizga ko'ra, bolalarning kognitiv faolligi bilan rag'batlantiriladigan ob'ekt bilan bog'liq faoliyat ham bolalar uyida bolalar bog'chasiga qaraganda past bo'lishi kerak deb taxmin qilinadi. Va shunday bo'ldi.
Bolalar bog'chasi o'quvchilari ob'ektlarni 2,5 barobar tezroq tekshirishni boshladilar va ularni ancha xilma-xil va qizg'in tarzda o'rganishdi. T. D. Sartorius tomonidan o'rganilgan ko'rsatkichlar orasida tezlik, ergik va faoliyatning boshqa barcha jihatlariga o'xshash xatti-harakatlar parametrlari mavjud bo'lib, ular ushbu hodisani umumiy va uning alohida turlarida o'rgangan turli mualliflar tomonidan aniqlangan: yashirin davr, tekshirish davomiyligi, indikativ ko'rsatkichlar soni. va 1 daqiqada amaliy ob'ektiv harakatlar, hissiy ko'rinishlarning intensivligi, bayonotlar soni. PA ko'rsatkichlari bolalarning aloqa ko'rsatkichlari bilan statistik jihatdan muhim to'g'ridan-to'g'ri bog'liq edi (butun namuna uchun, r = 0,865 da R< 0,01).
T. D. Sartorius tadqiqotining ikkinchi qismi shakllantiruvchi tajribalarni oʻz ichiga olgan. Ularda 5-6 yoshli 12 nafar bola, muloqot darajasi past bolalar uyi tarbiyalanuvchilari ishtirok etishdi. Tajribalar kollektiv xarakterga ega edi: ularda bir vaqtning o'zida 6 nafar bola ishtirok etdi, ular bilan kattalar rolli o'yinlar uyushtirishdi. 24 seansdan so'ng barcha bolalar uchun muloqot sezilarli darajada yaxshilandi. Bolalarning eng qiyin (vaziyatga bog'liq bo'lmagan-shaxsiy) aloqalarni tanlash chastotasi, sheriklarga e'tibor, ularning ta'siriga hissiy munosabat, ularga qaratilgan bayonotlar soni va kerakli muloqotning umumiy davomiyligida statistik ishonchli o'sish kuzatildi. . Shu bilan birga, barcha bolalarda PA ortdi.
Statistik ishlov berish bir qator muhim parametrlar uchun yakuniy va dastlabki PA o'lchovlari o'rtasidagi ishonchli farqlarni (Talabaning t-testi) ko'rsatdi. Sinflarni tugatgan bolalarda o'tkir qiziqish, qiziquvchanlik va bolada mavjud bo'lgan barcha vositalar bilan qiziqarli hodisalarni o'rganish istagi paydo bo'ldi. Binobarin, kattalar tomonidan maxsus tashkil etilgan, uning ishtirokida bo'lib o'tgan tengdoshlar bilan muloqot, aslida, bolalar PAga ijobiy ta'sir ko'rsatdi.
Keling, muloqot darajasining oshishi bolalarning PAga qanday ta'sir qilishi mumkinligini tushunishga harakat qilaylik. Eslatib o'tamiz, formativ sinflarning holati nazorat testlari holatidan juda farq qilar edi: darslar davomida bola tengdoshlari guruhida bo'lgan va ular bilan birga rolli o'yinda ishtirok etgan, ammo test paytida u yolg'iz edi. xona va tanish o'yinchoqlarsiz. D. B. Godovikovadan so'ng, biz tengdoshlar va kattalar bilan muloqotning PAga ta'sirini faqat bolaning sinfda qilgan ba'zi chuqurroq yutuqlari bilan izohlash mumkin, deb hisoblaymiz va uning shaxsiyatining umumiy mulki bo'lib, turli sharoitlarda o'zini namoyon qila oladi. shu jumladan yangi ob'ektlarni tekshirishda. Biz bolaning bunday shaxsiy egallashi uning o'ziga xos imidjini va o'ziga bo'lgan munosabatini rivojlantirish deb o'ylashga moyilmiz. Biz sub'ektlar shaxsiyatining ushbu sohasidagi o'zgarishlarni sinfdagi xatti-harakatlaridagi sezilarli o'zgarishlar bilan baholadik: ular o'zlarining passiv-mehribonlik pozitsiyasidan voz kechdilar, o'z o'rtoqlariga o'z mahorat va bilimlarini namoyish etishga qaratilgan tashabbusni oldilar; bolalar tengdoshlari va kattalarning qiziqishini uyg'otishga va ularning roziligini olishga harakat qilishdi. Nihoyat, ba'zi bolalar o'z tengdoshlari bilan umumiy til topishga tayyorligini ko'rsatdilar, bu esa ularning o'ziga bo'lgan ishonchini yanada oshirdi. Subyektlarning shaxsiyatida yuqorida sanab o'tilgan o'zgarishlar A.I. Silvestr tomonidan tasvirlangan o'zgarishlarga juda yaqin bo'lib, u o'z imkoniyatlarini kam baholagan maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlagan va ularning qobiliyatlari haqida optimistik nuqtai nazarga ega bo'lgan. Shunga o'xshash jarayonlar T. D. Sartorius tajribalarida sodir bo'lgan deb taxmin qilish mumkin. Sinfdagi o'yinlar juda muvaffaqiyatli bo'ldi (eksperimentator buni kuzatdi) va har bir bolaga katta quvonch va mamnuniyat keltirdi. Bolalarning o'ziga bo'lgan ishonchi ortdi, o'zini hurmat qilish zarurati keskinlashdi, ularning manfaatlarini himoya qilishda jasorat va qat'iyat paydo bo'ldi. Yuqorida aytilganlarning barchasi nazorat testlarida aniq bo'lishi kerak edi: qiziqish, zukkolik va "sirni" hal qilishda qat'iyatlilik.
2.4-jadval
Shakllantirish tajribasidan keyin bolalarda statistik jihatdan muhim o'zgarishlar yuz bergan PA ko'rsatkichlari ro'yxati (shartli ballarda, guruh uchun o'rtacha)
* Farqlar qachon sezilarli bo'ladi R? 0,05.
** Farqlar qachon muhim bo'ladi R< 0,01.
Ijtimoiy psixologiya kitobidan muallif Melnikova Nadejda Anatolyevna15. Ijtimoiy rollarning talqini va ularning shaxs rivojlanishiga ta'siri Ijtimoiy rollarni izohlashning turli yondashuvlari bilan: 1) ma'lum bir pozitsiyani belgilash, 2) xatti-harakatlarning me'yoriy tarzda tasdiqlangan namunasi 3) ijtimoiy zaruriy tur;
"Shaxs psixologiyasi" kitobidan muallif Guseva Tamara Ivanovna37. Insonning ruhiy rivojlanishiga tabiiy xususiyatlarning ta'siri Bir xil tashqi sharoitlar, bir xil muhit insonga turli xil ta'sir ko'rsatishi mumkin, chunki aqliy rivojlanishning o'zi
Rivojlanish va yosh psixologiyasi kitobidan: ma'ruza matnlari muallif Karatyan T V9-MA'RUZA. Maktabgacha yoshdagi bolalarda xotirani rivojlantirish Xotira - bu insonning o'ziga xos xususiyati bo'lib, u olingan tajriba va ma'lumotlarni to'plash, saqlash va ko'paytirish qobiliyati bilan belgilanadi; o'tmishda sodir bo'lgan voqealarni joylashuvni aniqlash bilan takrorlash qobiliyati;
Muloqotda bolaning shaxsiyatini shakllantirish kitobidan muallif Lisina Maya IvanovnaMuloqotning bolaning umumiy aqliy rivojlanishiga ta'siri Muloqotning bolaning rivojlanishiga ta'siri bo'yicha olib borgan tadqiqotlarimizning ba'zi natijalari turli ilmiy maqolalar to'plamlarida keltirilgan (Muloqot va uning ta'siri., 1974; Muammolar bo'yicha tadqiqotlar., 1980). Ta'riflanganlarni qisqacha umumlashtirish
O'yin orqali bolaning intellektini, his-tuyg'ularini va shaxsiyatini rivojlantirish kitobidan muallif Kruglova Natalya FedorovnaMaktabgacha yoshdagi bolalarda tengdoshlari bilan muloqotni shakllantirish va rivojlantirish1 Tug'ilgandan keyingi birinchi kunlarda chaqaloq atrofidagi odamlar bilan muloqot qilmaydi. Ammo bolaning hayotiy ehtiyojlari, yaqinlarining unga faol ta'siri bilan birga, u ikki oygacha bo'lganiga olib keladi.
Farzandingizning xavfsizligi kitobidan: o'ziga ishongan va ehtiyotkor bolalarni qanday tarbiyalash kerak Statman Paula tomonidanA. Chaqaloqlarda PA rivojlanishiga aloqaning ta'siri Birinchi ish biz tomonidan taxminan o'n besh yil oldin amalga oshirilgan, tajribalar uchun bolalar uyida tarbiyalangan hayotning birinchi yarmida 8 nafar bola tanlangan. Ular eksperimental guruhni (EG) tashkil qilishdi. Ularning har biri bilan u amalga oshirildi
"Qizingizga qanday qilib ayting" kitobidan ... Ochig'i, sir haqida muallif Stelnikova Ofeliya MartirosovnaB. Kichkina bolalarda PA rivojlanishiga muloqotning ta'siri Va bolalikning bu davrida muloqot bolaning PAni belgilovchi muhim omil hisoblanadi, bu birinchi navbatda yosh bolalarning ta'sirga bo'lgan tanlovli munosabati faktlari bilan tasdiqlanadi odamlardan keladi. Bolalar
Umumiy qobiliyatlar psixologiyasi kitobidan muallif Drujinin Vladimir Nikolaevich (psixologiya fanlari doktori)3. Tayyorgarlik bosqichi - muloqotning preverbal rivojlanishi Bu bosqich bolalar hayotining 1 yilini qamrab oladi - inson hayotining davomiyligi bilan solishtirganda qisqa davr. Biroq, bu bolaning og'zaki funktsiyasining genezisida juda muhim ahamiyatga ega. Tadqiqot,
"Pedologiya: Utopiya va haqiqat" kitobidan muallif Zalkind Aron Borisovich1.2. O'yin va uning 5-7 yoshli bolaning rivojlanishiga ta'siri Vazifali o'yinlar bilan tanishishdan oldin, avvalo, bola uchun o'yin nima, uning aqliy rivojlanishi nima uchun sodir bo'ladi va nima uchun bu haqida to'xtalib o'tamiz. o'yinda maktab uchun zarur shart-sharoitlarni shakllantirish mumkin va zarur
"Autizm bilan siz haqingizda" kitobidan muallif Greenspan StanleyBegona BOSHLAR BILAN XAVFSIZ MULOQOT KO‘NATLARINI O‘RDATISH Agar o‘smiringizga parkda yoki o‘yin maydonchasida do‘stlari bilan o‘ynashiga yoki ko‘chada yolg‘iz yurishiga ruxsat bersangiz, unga notanish odamlar bilan xavfsiz muloqot qilishning bir qancha yangi qoidalarini o‘rgatish kerak.1. Hamma qolsin
"Psixoterapiya va psixologik maslahatda normal va g'ayritabiiy shaxsiyat mezonlari" kitobidan muallif Kapustin Sergey Aleksandrovich "Psixologik stress: rivojlanish va engish" kitobidan muallif Bodrov Vyacheslav AlekseevichAtrof-muhitning intellektning rivojlanishiga ta'siri Ijtimoiy mikro muhitning bolalarning aql-zakovatiga ta'sirini tushuntiruvchi modellarning uchta turi mavjud (D.Fuller va U.Tompson modellarning birinchi guruhi muloqotning hal qiluvchi ahamiyatini ko'rsatadi). ota-onalar va bolalar o'rtasidagi, boshqa omillar bilan bir qatorda
Muallifning kitobidan Muallifning kitobidanMuloqotni rivojlantirish Endi biz o'zaro muloqot va ijtimoiy muammolarni hal qilish uchun poydevor qo'yish uchun DIR kontseptsiyasi doirasida qo'llaniladigan asosiy tamoyillarni sanab o'tishimiz mumkin, avvalo, biz bolani kuzatib boramiz, uning manfaatlariga moslashamiz.
Muallifning kitobidan11.1.3. Muvozanatli tarbiya uslubining bolalar shaxsining rivojlanishiga ta'siri Oila a'zolari bilan suhbatlar ma'lumotlariga asoslanib, muvozanatli tarbiya uslubi bolalarda ikki tomonlama shaxs turini shakllantirishga yordam beradi, deb ta'kidlash mumkin.
Muallifning kitobidan11.2. Psixologik stressning rivojlanishiga shaxsiy xususiyatlarning ta'siri Psixologik stress darajasini shaxsiy aniqlash muammosi bir qator tadqiqotlar mavzusi bo'ldi. Ushbu muammoni maxsus o'rganish uchun asos shaxsiy ma'lumotlar edi
