Muammoli vaziyatlarni baholash va hal qilish. Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijtimoiy va hissiy rivojlanishi uchun muammoli o'yin vaziyatlarini modellashtirish
MUNITIPIAL AVTONOM MAKTABgacha TA’LIM MUASSASI BOLALARNI RIVOJLANISH MARKAZI – 170-son “ANTOSHKA” bolalar bog‘chasi
KATTA BOLALAR UCHUN MUAMMOLI VAZIYATLAR KARTOTASI
MAKTABGA YOSH
Tuzuvchi: tarbiyachi
Olesya Alekseevna Miseleva
Barnaul, 2016 yil
Tarkib
Kirish……………………………………………………………………………….3
Tushuntirish xati…………………………………………………………4
Maktabgacha yoshdagi bolalarning tafakkurini rivojlantirish holatlari…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….6
Ichki resurslarni topish holatlari…………………………….11
Qarama-qarshiliklar bilan bog'liq vaziyatlar .....................................
Tengdoshlarning shaxslararo munosabatlari holatlari………………………….15
GCD uchun holatlar………………………………………………………………………..18
“Agar ... nima bo'lardi” mavzusidagi vaziyatlar……………………………….20
Uslubiy asos……………………………………………………….22
Kirish
“Muammoli vaziyatning hodisasi shundan iborat
u manba ekanligini
aqliy faoliyat"
Rubinshteyn S.L.
Tabiatan bola tadqiqotchi, tajribachi. Uning nima uchun? Qanaqasiga? Qayerda?" ba'zan tajribasiz kattalarni chalkashtirib yuboradi. Bolalarga sodir bo'layotgan narsaning sababini mustaqil ravishda aniqlash, haqiqatning tubiga borish, muammoni hal qilish tamoyilini, mantiqini tushunish va taklif qilingan vaziyatga muvofiq harakat qilish imkoniyatini berishning ko'plab usullari mavjud. Ulardan biri muammoli vaziyatlarni yaratishdir.
Zamonaviy jamiyat shaxsning kommunikativ faoliyatiga yuqori talablar qo'yadi. Jamiyatga o‘z fikrini to‘g‘ri ifoda eta oladigan, har qanday hayotiy vaziyatlarda yechim topa oladigan ijodkor insonlar kerak.
Kecha ijrochi kerak edi, bugun esa faol hayotiy pozitsiyaga ega, o'z mantiqiy fikrlash qobiliyatiga ega ijodkor inson. Shuning uchun bolaning "shubha qilish" qobiliyatini rivojlantirish kerak. Maktabgacha yoshdagi bolalar o'qituvchining bilimiga yoki so'zlarining to'g'riligiga shubha qilishlari mumkin. Bolani bilimning haqiqatiga, uni olish vositalariga shubha qilishga o'rgatish kerak. Bola eshitishi va eslashi mumkin yoki u kuzatishi, taqqoslashi, tushunarsiz narsalarni so'rashi va taklif qilishi mumkin.
Tushuntirish eslatmasi
Bolalarning muloqot qilish qobiliyatini, nizolarni hal qilishning adekvat usullarini topish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan o'yin faoliyati bloklaridan biri muammoli vaziyatlarni modellashtirishdir. O'yin bolaning muammoli vaziyatlarni hal qilish qobiliyatini rivojlantirishda yordamchi vosita bo'lishi mumkin. Bu, birinchi navbatda, maxsus ishlab chiqilgan o'yin modellariga va maxsus tanlangan o'yin vaziyatlariga va guruhda sodir bo'lgan haqiqiy holatlarga tegishli. Usul guruh, kichik guruh, er-xotin va yakka tartibda bola bilan ishlashda qo'llaniladi.
O'yin vaziyatlari mazmunini tuzishda ma'lum shartlarga rioya qilish kerak. O'yin modellari bolalarning qiziqishlari va imkoniyatlariga mos ravishda tuzilishi, ularning ijtimoiy tajribasi, yosh xususiyatlarini hisobga olishi kerak. O'yin vaziyatlari improvizatsiya lahzalarini, muammolarni hal qilishning muqobil usullarini, shartlarning kutilmagan o'zgarishi tufayli tarkibiy qismlarni o'zgartirish imkoniyatini o'z ichiga olishi kerak.
Muammoli vaziyatlarni yaratishning maqsadi maktabgacha yoshdagi bolalarning mumkin bo'lgan echimlardan foydalangan holda muammoli vaziyatlarni hal qilish qobiliyatini rivojlantirishdir.
Vazifalar:
1. Maktabgacha yoshdagi bolalarning elementar qidiruv faoliyatini amalga oshirish, hukmlardagi qarama-qarshiliklarni payqash va tan olish, turli xil taxminlarni tekshirish qobiliyatini rivojlantirish.
2. Muammoli va kundalik muammolarni hal qilishda, axloqiy vaziyatlarni hal qilishda faollik, mustaqillikni rivojlantirish.
3. Bolada muammoning yechimi, asl javob varianti mavjudligiga ishonch hosil qiling.
4. Odamlarga moslashish, ularni va ularning harakatlarini to'g'ri idrok etish va baholash qobiliyatini rivojlantirish.
Amaldagi usullar:
- o'yin;
- evristik (qisman qidiruv);
- tadqiqot;
- tushuntirish va illyustrativ.
Muammoli vaziyatlarning bayoni bolalar guruhiga va alohida bolaga qaratilishi mumkin.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning tafakkurini rivojlantirish holatlari
Transportdagi vaziyatlar (shahar, temir yo'l). 1. Siz buvingiz bilan poezddasiz. U platformadan tushdi, sizning vaqtingiz yo'q edi. Siz nima qilasiz? Nega? 2. Buvim poyezdga chiqdi, siz esa qoldingiz. Sizning harakatlaringiz? Nima uchun buni shunday qilyapsiz, boshqacha emasligini tushuntiring? Yong'in holati 3. Kvartirada yong'in bor. Nima qilasan? Nega? 4. Keyingi kvartirada tutun. Sizning harakatlaringiz?
Suv holati 5. Ko'ryapsizmi, kimdir cho'kib ketmoqda. Qanday qilasiz? 6. Kvartirada kran buzildi. Sen uyda yolg `izmisan. Avval nima qilasiz, keyin nima qilasiz? Nega?
Tabiat bilan bog'liq vaziyatlar
7. Bolalar o'rmondan xat oladilar, u erda yosh daraxtlarni, shoxlarni, gullarni yirtib tashlaydigan odamlar paydo bo'lgan. Bolalarning vazifasi yordam guruhini tashkil etish va muammoni hal qilish yo'llarini taklif qilishdir.
8. Yuk tashuvchi kaptar begemotdan Afrikada kuchli qurg‘oqchilik borligi haqida telegramma olib keladi. Bolalarning vazifasi: ichimlik suvini maxsus tsilindrlarda etkazib berishni tashkil etish (ular plastik butilkalar bilan almashtiriladi); geografik xaritadan foydalanib, yetkazib berish usullarini taklif qiling.
9. Bug iti tog'larda qor ko'chkisi tushgani, buning natijasida hayvonlar jabrlangani, daraxtlar singanligi haqida xabar beradi. Bolalarning vazifasi: daraxtlar uchun bint, yod, macun bilan maxsus paketni yig'ish.
10. Yirtilgan qanotli qog'oz kapalak bor, uning atrofida "qayg'uli" gullar tasvirlari. Bolalar uchun vazifa: kapalak nima uchun bunday ko'rinishga ega va nima uchun gullar "qayg'uli" degan taxminlarini ifodalash.
11. “Tabiat” oroliga Berendeydan: “Ogoh bo‘ling, chumolixo‘r paydo bo‘ldi!” degan maktubi bilan mayin uchib ketdi. Uning o'rmonda paydo bo'lishiga nima tahdid soladi?
12. "Tabiat" orolida yalang'och, kasal daraxtlar tasvirlangan syujetli rasm mavjud. Bolalar uchun vazifa: bu o'rmonda nima sodir bo'lganligi va unga qanday yordam berishingiz haqida o'ylang.
13. “Sholg‘om” ertagi (Boboning hosili qolibdi: sholg‘om o‘smagan. Unga qanday yordam berish kerak?) 14. "Teremok" ertaki (siz qahramonlarga o'rmondan foydalanmasdan uy qurishga yordam berishingiz kerak).
"Qo'ziqorinlar"
15. Dunno bolalarni qo'ziqorin uchun o'rmonga chaqiradi, lekin qaysi qo'ziqorinlar qutulish mumkin va qaysi biri emasligini bilmaydi.
"Transport"
16. Afrika hayvonlari Aibolitdan yordam so'raydilar, lekin Aibolit ularga qanday borishni bilmaydi.
"Uylar", "Materiallarning xususiyatlari"
17. Cho'chqalar bo'ridan yashirinish uchun mustahkam uy qurmoqchi va uni qanday materialdan yasashni bilmaydi.
"Meva"
18. Cho'lda sayohat qilib, bolalar chanqab qolishdi. Lekin ular bilan faqat mevalar bor edi. Mast bo'lishim mumkinmi?
"Materiallarning xususiyatlari"
19. Yomg'irli havoda siz bolalar bog'chasiga kelishingiz kerak, ammo oyoqlaringizni ho'llamasdan bog'chaga kelish uchun qanday poyabzal tanlash kerak.
"Yuz ifodalari va imo-ishoralari tili"
20. Biz dunyo bo'ylab sayohat qilamiz, lekin chet tillarini bilmaymiz.
"Ob-havo"
21. Biz Afrikaga sayohatga bordik, lekin qulay bo'lishi uchun siz bilan qanday kiyim-kechaklarni olib ketish kerak.
"Metallarning xususiyatlari"
22. Pinokkio Papa Karloning shkafidagi eshikni ochmoqchi, lekin kalit quduq tubida. Pinokkio kalitini qanday olish mumkin, agar u yog'och bo'lsa va daraxt cho'kmasa.
"Dunyoning qismlari"
23. Mashenka o'rmonda adashib qoldi va o'zini qanday xabar qilishni va o'rmondan chiqib ketishni bilmaydi.
"Ovoz balandligi"
24. Znayka ko'zalardagi suyuqlik darajasini aniqlashi kerak, lekin ular shaffof emas va tor bo'yinga ega.
"Ob-havo"
25. Bir do'stim janubda uzoqda yashaydi va hech qachon qor ko'rmagan. Ikkinchisi esa qor hech qachon erimaydigan Uzoq Shimolda yashaydi. Biri qorni, ikkinchisi - o't va daraxtlarni ko'rishi uchun nima qilish kerak (faqat ular hech qaerga ko'chishni xohlamaydilar)?
"Uzunlik o'lchovi"
26. Qizil qalpoqcha imkon qadar tezroq buvisiga yetib borishi kerak, lekin u qaysi yo‘l uzun, qaysi biri qisqa ekanligini bilmaydi...
"Yuqori pastroq"
27. Ivan Tsarevich eng baland archa ostida ko'milgan xazinani topishi kerak. Lekin u qaysi archa eng baland ekanligini aniqlay olmaydi.
"Dorivor o'simliklar"
28. Bilmayman, o'rmonda oyog'ini jarohatladi, lekin birinchi yordam to'plami yo'q. Nima qilish mumkin.
"Tuproq"
29. Mashenka gul ekishni xohlaydi, lekin qaysi tuproqda gullar yaxshiroq o'sishini bilmaydi.
"Daraxt xususiyatlari"
30. Pinokkio maktabga yugurdi va uning oldida keng daryo bor edi va ko'prik ko'rinmas edi. Siz maktabga shoshilishingiz kerak. Men o'yladim - Pinokkio qanday qilib daryodan o'tishni o'yladi.
Munozara: Pinokkio daryoni kesib o'tishi kerak, chunki u maktabga kechikib qolishi mumkin va suvga kirishdan qo'rqadi, chunki u suzmaydi va cho'kib ketadi deb o'ylaydi. Nima qilish kerak?
"Soat"
31. Zolushka to'pni o'z vaqtida tark etishi kerak va saroy soati birdan to'xtab qoldi.
"Havoning xususiyatlari"
32. Dunno do'stlari bilan daryoga keldi, lekin Dunno suzishni bilmaydi. Znayka unga hayot chizig'ini taklif qildi. Ammo u hali ham qo'rqadi va cho'kib ketaman deb o'ylaydi.
"Kattalashtiruvchilar"
33. Tumbelina onasiga xat yozmoqchi, lekin onasi juda kichik shrift tufayli uni o‘qiy olmasligidan xavotirda.
"Aloqa vositalari"
34. Filning buvisi kasal bo'lib qoldi. Biz shifokorni chaqirishimiz kerak, lekin u qanday qilishni bilmaydi.
"Qog'oz xususiyatlari"
35. Nima uchun kichkina qiz sizni daryo bo'ylab sayohatga taklif qiladi, lekin qog'oz qayiq bunga mos keladimi yoki yo'qligini bilmaydi?
Uglerod qog'ozining xususiyatlari»
36. Misha o'zining tug'ilgan kuniga ko'plab do'stlarini taklif qilmoqchi, ammo qisqa vaqt ichida ko'plab taklifnomalarni qanday qilish kerak?
"Magnitning xususiyatlari"
37. Vintik va Shpuntik turli materiallardan tayyorlangan qismlar orasida qutida yo'qolgan bo'lsa, kerakli temir qismini tezda qanday topishi mumkin?
"Ranglar do'stligi"
38. Zolushka to'pga borishni xohlaydi, lekin ular unga faqat to'q sariq rangli liboslarda ruxsat berishadi.
Tashqi resurslarni topish uchun vaziyatli o'yinlar
"Bir etikda yiring"1. “Botinkali mushuk” ertakidagi mushuk etikidan ayrilgan. Bir etikda yurish noqulay, yalangoyoq yurish odatini yo'qotdi. Endi qanday qilib mushuk bo'lish mumkin?“Bu o'yin”2. Ira maktabda qo'lqoplarini yo'qotib qo'ydi, qidirdi va qidirdi, lekin topa olmadi va tashqarida juda sovuq va uydan uzoq edi. Qo'lingizni muzlatmasdan unga qanday borish mumkin?
"Masha va ayiq"3. Masha ayiq bilan do'st edi va tez-tez uning oldiga borardi. Yana bir bor do'stini ziyorat qilish uchun borib, Masha pirog pishirib, ularni to'plamga solib qo'ydi. U uzoq vaqt zich o'rmon bo'ylab yurdi, tasodifan butada tugunni ushladi - u yirtilib ketdi va piroglar parchalanib ketdi. Masha ularni qanday qilib ayiq yashaydigan joyga olib kelishi mumkin?“Zolushkaga yordam bering”4. O'gay ona kechki ovqat uchun pirog pishirishni buyurdi. Zolushka xamirni qanday yoyish mumkin?"Bayramga tayyorgarlik" 5. Quyon qizining tug'ilgan kuni sharafiga ziyofat uyushtirishga qaror qildi. "Dasturning diqqatga sazovor joyi" turli shakldagi kukilar bo'lishi kerak edi. Quyon atrofdagi barcha do‘konlarni aylanib chiqdi, lekin pechenye to‘sarlarini sotib ololmadi. Quyon qanday yordam bilan turli shakldagi kukilarni tayyorlashi mumkin? "Tarqoq Petya"6. Lagerga borishga qaror qilib, bolalar kim o'zlari bilan nima olib ketishini kelishib oldilar. Ryukzaklarimizni yig'ib, erta tongda poezdda shahar tashqarisiga chiqdik. Mana, ularga kerak bo'lgan stantsiya. Hamma tushdi, poyezd hushtak chalib, burchakda g‘oyib bo‘ldi. Va keyin ma'lum bo'ldiki, o'zining bema'niligi bilan "mashhur" bo'lgan Petya ryukzakni mashinada tashlab ketgan. Va ichida chodir, kichkina spatula, shlyapa va gugurtlar bor edi. O'ylab ko'rishni va chiqish yo'lini topishni taklif qilgan Marinadan tashqari hamma juda xafa bo'ldi. O'rmonda chodirsiz tunni qanday o'tkazish kerak? Bog'lovchi shlyapa, spatula va gugurtsiz qanday qilish kerak? Ichki resurslarni topish uchun vaziyatlar "Dina uchun otkritkalar"1. Dina otkritkalarni yig'adi va uning do'stlari (va uning 20 tasi bor) tug'ilgan kuni uchun chiroyli kartalarni berishga qaror qilishdi. Oxirgi daqiqada barcha otkritkalar aynan bir xil ekanligi ma'lum bo'ldi. Dina ulardan birini o‘z kollektsiyasiga qo‘shdi. Qolgan o‘n to‘qqizni nima qilish kerak?“Qizil qalpoqcha”2. Qizil qalpoqcha shlyapasini butunlay eskirgan. U buvisidan yangisini yasashni iltimos qildi. Buvisi suyukli nabirasining iltimosini bajarib, tug‘ilgan kuniga chiroyli qalpoq tikibdi. Nevara juda xursand bo'ldi. Ammo buvisi beparvolikdan nevarasiga yangi yil, 8-mart va yana yetti bayram uchun xuddi shunday qalpoq sovg‘a qildi. Qiz buvisini xafa qilmaslik uchun barcha 10 ta shlyapani oldi. Lekin u ular bilan nima qilishi kerak?"Olyaga yordam bering"3. Olyaning sochlari uzun. Yangi yilga kelib, onasi, dadam, buvisi va qiz do'stlari unga juda ko'p yorqin lentalarni berishdi - shunchalik ko'pki, Olya ular bilan nima qilishni, ulardan qanday foydalanishni tushunolmadi. Olyaga bu muammoni hal qilishga yordam bering."Matroskinning sut muammolari"4. Mushuk Matroskin shunchalik ko'p sut sog'diki, u bilan uydagi barcha idishlarni to'ldirdi. Matroskin bu sut dengizidan qanday foydalanishi mumkin? "Bolalar uchun savat"5. Bir paytlar bir echki bolalari bilan yashagan. Har kuni echki o'rmonga borib, bir savat o't olib keldi. Savat katta va qulay, lekin eski edi. Va nihoyat, u teshik ochdi va o'tlar to'kildi. Echki bolalardan yangi savat to'qishni so'radi. Echkilar bir ovozdan ishga kirishdilar, lekin tez orada janjallasha boshladilar: ular o'zaro mas'uliyatni taqsimlay olmadilar. Va keyin ular savatni hamma o'zi to'qishga qaror qilishdi. Va tez orada echki yigirma bir savat oldi (!). Echki ular bilan nima qilishni bilmay qoldi. Unga yordam bering.
"Ajoyib o'rmonchi"
6. Qarag'ay o'rmonida o'rmonchi yashagan. U zeriksa, qarag'ay konuslarini yig'di. Va u shunchalik ko'p yig'diki, ular butun bir temir yo'l vagonini to'ldirishlari mumkin edi. Ular bilan nima qilish kerakligini o'rmonchi bilmas edi. Siz ulardan qanday foydalanasiz?“Kiselsk shahri aholisi”7. Kiselsk aholisiga baxtsizlik yuz berdi: kunlarning birida shaharning barcha aholisi o'zlarining sevimli taomlari - jele pishirdilar va u shunchalik ko'p ediki, shaharda "kissel" toshqin boshlandi. Shahar aholisiga jele ishlatishni ayting."Karlson uchun murabbo" 8. Hamma biladiki, Karlson hamma shirinlikni, ayniqsa murabboni juda yaxshi ko'rardi. Bola unga doimo metall bankalarda turli xil murabbo olib kelardi va Karlson ularni darhol bo'shatdi. Natijada, Karlson juda ko'p bo'sh qutilarga ega edi. Ularni axlat qutisiga tashlaysizmi? Afsuski. Va ulardan qanday foydalanish kerak?
Qarama-qarshilikli vaziyatlar
Bolalar o'zlari taklif qilgan algoritm yordamida muammoli vaziyatlarni hal qiladilar. Bitta muammoli vaziyat misolida biz algoritm qanday ishlatilishini ko'rsatamiz.
1. Buratiyo tilla kalitni botqoqqa tashladi, ammo Tortilla toshbaqasi yaqinda emas edi. Bu holat bolalarga o'zini namoyon qiladi.Pinokkio kalitni qanday olishi mumkin?
Vaziyatda vazifa yoki savol ajralib turadi.Pinokkio suv ostiga tushishi kerak, chunki u kalitni olishi kerak, lekin u buni qila olmaydi, chunki u yog'och va darhol suv yuzasiga suzib ketadi. Bu muammoli vaziyatning qarama-qarshiliklari.Keyingi qadamlar eng kam xarajat evaziga optimal yakuniy natijani topish va bu natijani olishga yordam beradigan resurslarni aniqlashdan iborat bo‘ladi.
2. OH va AH yurish uchun yig'ilishdi, konserva va non oldilar. Ular bu joyga kelib, tishlashga qaror qilishgan, ammo konserva va stol pichoqlarini uyda qoldirishgan. Bankni qanday ochish kerak?
Qarama-qarshilik: OH va AH bir quti oziq-ovqat ochishlari kerak, chunki ular och va buni qila olmaydilar, chunki ularda hech narsa yo'q.
3. Shaharga sirk yetib keldi. Kattalar va bolalar bu haqda bilishlari uchun plakatlarni osib qo'yish kerak, ammo shaharda bir tomchi elim yo'q. Plakatlarni qanday joylashtirish kerak? Munozara: plakatlarni qo'yish kerak, chunki ular shahar aholisiga sirk kelishi haqida bilishga yordam beradi; afishalarni yopishtirib bo'lmaydi, chunki elim yo'q.
4. Znayka Dunno orqali Donutdan mazali pirog retseptini berishini so'radi. Donut Dunnoga retseptga nima kiritilgani haqida gapira boshlaganida, ikkalasi ham qanday yozishni bilmasligini eslashdi. Qanday bo'lish kerak?
Qarama-qarshilik: Dunno Znaikaga pirog retseptini berishi kerak, chunki u retseptisiz hech narsa qila olmaydi va u yozolmagani uchun buni qila olmaydi.
5. Shoh bog'ida, sehrli olma daraxtida faqat bitta yoshartiruvchi olma pishgan, lekin u shunchalik baland ediki, podshoh uni hatto katta narvon yordamida ham olmadi. Qanday qilib podshoh bu olmani qo'lga oladi? Qarama-qarshilik: Podshoh yoshartirish olmasini olishi kerak, chunki faqat uning yordami bilan u yoshroq bo'ladi va u qila olmaydi, chunki u buni qanday qilishni bilmaydi.
Tengdoshlar o'rtasidagi munosabatlardagi vaziyatlar
Maktabgacha yoshdagi ko'plab bolalarda boshqalarga nisbatan salbiy munosabat shakllanadi va mustahkamlanadi, bu juda achinarli uzoq muddatli oqibatlarga olib kelishi mumkin. O'z vaqtida shaxslararo munosabatlarning muammoli shakllarini aniqlash va bolaga ularni engishga yordam berish o'qituvchilarning eng muhim vazifasidir.
1. - Galina Anatolyevna, agar gul singan bo'lsa, siz juda g'azablanasizmi? - Ehtimol, jahli chiqqan bo'lardim. Nega so'rayapsiz? - Va men Sonya gulni sindirganini ko'rdim. Sonyaning harakati haqida nima deyish mumkin? Bu vaziyatga mos keladigan qanday maqolni bilasiz?
2. Katya to'pni aylantirib, oyog'ingizga urildi. - qichqirdi Nikita.
- To'pni qayerga tashlayotganingizni ko'rmayapsizmi? Bu meni xafa qiladi. Aks holda qanday qilgan bo'lardingiz? Bir-biringizga nima deysiz?
3. Nika yangi libosda keldi. Natasha ko'rdi va baland ovozda gapirdi. - Nima bilan maqtanayapsiz? O'ylab ko'ring, onam menga bundan ham yaxshiroq ko'ylak sotib oldi. Natasha bu vaziyatda haqmi?
4. Sasha hali ham oyoq kiyimining bog‘ichini bog‘lashni o‘rganmagan. Nikita kiyinish xonasida qichqirmoqda. - Ha, qarang, u tez orada maktabga boradi, lekin tuflisining bog'ichini bog'lay olmaydi. Katya jimgina yaqinlashib, Sashaga yordam berdi. Kimning harakati to'g'ri?
5. Bolalar yurishdan qaytishdi. Ular tezda yechinib, guruhga ketishdi. Endryu kiyinish xonasiga qaradi va qichqirdi. Galina Anatolyevna, lekin Seryoja etiklarini joyiga qo'ymadi. Galina Anatolyevna Andreyga malomat bilan qaradi. Nega? Endryuning o'rnida nima qilgan bo'lardingiz?
6. Bolalar rasm chizishadi. Olyaning qalami sindi. U Ritaning qo‘lidan qalam oldi. Rita o‘rnidan turib, boshqa o‘rindiqqa o‘tdi. Nega Rita boshqa stolga ketdi? Qanday qilardingiz?
7. Svetlana Vladimirovna kichik o'qituvchi Valentina Ivanovna bilan gaplashmoqda. Natasha qichqiradi. Svetlana Vladimirovna, lekin Olya menga qo'g'irchoqimni bermaydi. Keyin u kelib, o'qituvchining qo'li bilan tegadi.
- Eshitmaysizmi, Olya menga qo'g'irchoqimni bermaydi. Svetlana Vladimirovna Natashaga nima dedi?
8. Bir guruh o'g'il bolalar qal'a qurmoqda. Alyosha kelib, ustiga taxta qo'ydi. Qal'a qulab tushdi. Yigitlar unga nima deyishdi? Qanday qilardingiz?
9. Ertalab Slava Artem bilan o'ynadi. "Roma" kelgach, Slava u bilan o'ynay boshladi. Artem kelib, Slavaga dedi. - Siz xoinsiz. "Roma" xafa bo'ldi. Nima deb o'ylaysiz?
10. Rita va Sasha mini tabiat markazida navbatchilik qilishmoqda. Sasha dedi: - Rita, keling toshbaqani qizlarga olib boraylik, ular bilan o'ynashsin. Bu haqda Rita Galina Anatolyevnaga aytdi. Rita to'g'rimi? Qanday qilardingiz?
11. Kutish zalida Galina Anatolyevna Artyomning onasi bilan gaplashmoqda. Rita kelib gapiradi. - Bilasizmi, sizning Artem oxirgi bo'lib kiyinadi. Galina Anatolyevna Ritaga izoh berdi. Sizningcha, Galina Anatolyevna Ritaga nima dedi?
12. Sveta qabulxonaga chiqadi va baland ovozda gapiradi. - Men endi Nik bilan do'st emasman. U meni Svetka-konfet deb chaqiradi. Nega Sveta xafa bo'ldi?
13. Kechki ovqat paytida Vitya Valentina Ivanovna qo'shimcha ovqat taklif qildi. Vitya deydi: - Menga sizning qo'shimchangiz kerak emas. Valentina Ivanovnaga nima deysiz?
14. Kechki ovqatdan keyin bolalar uxlab qolishdi. Natasha uxlay olmaydi. U doimo o'qituvchiga murojaat qiladi:
- Ko‘rpamni tuzating. - Men hojatxonaga kirmoqchiman. - Va Sasha baland ovoz bilan hidlaydi, bu meni bezovta qiladi. Siz nima qilgan bo'lardingiz?
15. Peshindan keyin gazak paytida Sasha stolga juda yaqin stul qo'ydi. U o'tirishni boshlaganda, Nikitani itarib yubordi. U sutni to'kdi. Nikita baland ovozda dedi: "Ko'rmayapsizmi? Men sizning yoningizda o'tirishni xohlamayman. Nikita to'g'rimi? Agar siz Sasha va Nikitaning o'rnida bo'lsangiz nima qilgan bo'lardingiz?
GCD uchun vaziyatlar
1. "Zolushka" ertakida o'gay ona va uning opalari Zolushkani to'pga olib borishmagan, chunki u ularning xizmatkori bo'lgan, u ularning orqasidan yuvinib, tozalagan. Agar o'gay onangiz bo'lganingizda nima qilgan bo'lardingiz?
a) Men uni to'pga olib bormasdim, chunki Zolushka eski, iflos ko'ylakda bordi;
b) unga taklifnoma yetarli emasligini aytadi;
c) Men uni o'zim bilan olib ketardim, chunki hamma odamlar tengdir.
2. Bir kuni ertalab bolalar nonushta qilishayotganda guruh eshigi ochilib, bog‘cha mudiri ikki qora tanli qiz bilan kirib: “Bu opa-singillar Baharnesh va Alina Efiopiyadan kelishgan, endi ketishadi. sizning guruhingizga." Agar siz bolalarning o'rnida bo'lsangiz, nima qilgan bo'lardingiz?
a) kuldi va opa-singillarga barmog'ini ishora qila boshladi: "Ular butunlay qora!";
b) qizlarni birga nonushta qilishga taklif qildi va keyin o'z guruhini ko'rsatdi; qiz qanday irq bo'lishidan qat'i nazar;
v) hech kim kelmagandek tarelkasiga o‘girildi.
3. Guruhga yangi bola keldi - rus tilini yaxshi bilmaydigan Gruziyalik bola. Vanya uni masxara qila boshladi. Vanyaga nima deysiz?
a) yangi kelganning ustidan u bilan birga kular edi;
b) Vanyaning yangi kelganni masxara qilayotganiga e'tibor bermadi;
v) yangi kelganni himoya qiling, u bilan o'ynashni boshlang, chunki qaysi tilda gaplashishingiz muhim emas.
4. Bir kuni bolalar masjid yonidan o‘tib ketayotib, bir keksa odamni tiz cho‘kib namoz o‘qiyotganini ko‘rib qolishdi. Ular:
a) keksa odamga barmog‘ini ko‘rsatib kuldi;
b) taqlid qila boshladi;
v) unga aralashmaslik uchun chetga chiqdi, chunki har qanday dinni hurmat qilish kerak.
Qanday qilardingiz?
5. “Sivka-Burka” ertakida katta akalar Ivanushkani o‘zlari bilan shaharga olib ketishmagan, chunki ular uni kichik va ahmoq deb bilishgan. Ular unga: "Uyda qol, ahmoq!" Qanday qilardingiz?
a) xuddi aka-uka kabi;
b) Ivanushkani o'zi bilan olib ketardi;
v) uydan ketar, lekin: "Sen egasi uchun qolasiz", dedi.
6. Parrandachilik hovlisi aholisi G.X.ning ertagidan. Andersenning "Xunuk o'rdak" asari o'rdakni xunukligi uchun xafa qildi. Ular uni yomon deb atashdi, hech kim u bilan do'st emas edi. Qushlar to'g'ri edimi? Qanday qilardingiz?
a) to'g'ri; Men ham xuddi shunday qilgan bo'lardim;
b) noto'g'ri; agar xohlamasangiz, do'stlashmang, lekin siz xafa qilolmaysiz;
c) noto'g'ri; har xil ko'rinishga qaramay, hamma teng huquqlarga ega; do'st bo'lardi.
"Agar ... nima bo'lar edi" mavzusidagi vaziyatlar
1. "... odamlar xavf haqida bilmas edi"
Vazifalar: Bolalarning hayot xavfsizligi bo'yicha bilim va ko'nikmalar darajasini tekshirish; fikrlashni, e'tiborni rivojlantirish; xavfsizlik qoidalariga rioya qilish istagini tarbiyalash.
2. "... bolalar bog'chasida signal e'lon qilindi"
Vazifalar: maktabgacha yoshdagi bolalarning signallarga to'g'ri va tezkor javob berish qobiliyatini rivojlantirish, bolalarning yong'in xavfsizligi choralari haqidagi bilimlarini mustahkamlash; reaktsiya tezligini, tarbiyachi va bolalarning harakatlarini muvofiqlashtirishni rivojlantirish; bir-biriga yordam berish istagini tarbiyalash.
3. "... notanish berryani iste'mol qiling"
Vazifalar: qutulish mumkin bo'lgan va zaharli rezavorlar va qo'ziqorinlarni tanishtirish; to'liq jumlalarda gapirish qobiliyatini rivojlantirish, notanish rezavorlarga nisbatan ehtiyotkorlik tuyg'usini rivojlantirish; mutanosiblik hissini rag'batlantirish.
4. "... it bolaga hujum qildi"
Maqsadlar: bolalarning uy hayvonlari bilan bog'liq turli vaziyatlarda harakat qilish qobiliyatini rivojlantirish; hayvonlar tomonidan yuqadigan kasalliklar haqida tushuncha berish; o'z fikrlarini to'liq jumlalarda ifodalash qobiliyatini rivojlantirish; hayvonlarga bo'lgan muhabbatni targ'ib qilish.
5. "...qush kabi baland uchish"
Vazifalar: Bolalarni turli xil qushlar bilan tanishtirish, har qanday qushlar kasallik manbai bo'lishi mumkinligini tushunish qobiliyatini rivojlantirish; qushlarni, shu jumladan uy hayvonlarini xavfsiz parvarish qilish haqida g'oyalar berish; fikrlash, bog'liq nutqni rivojlantirish.
6. "...faqat shirinliklarni iste'mol qiling"
Vazifalar: turli xil ovqatlarning bola organizmiga ta'siri haqida tushuncha berish; ba'zi vitaminlar (A, B, C, D) va ularning sog'liqqa ta'sirini kiritish; qaysi mahsulotlar foydali va qaysi biri zararli; bog'langan nutqni rivojlantirish, mavzu bo'yicha bolalarning so'z boyligini faollashtirish.
Uslubiy asos
Elektron resurs: Pedagoglarning ijtimoiy tarmog'i. – Kirish rejimi: nsportal.ru.
Internet.
To'g'ridan-to'g'ri o'quv faoliyatini tashkil etishda muammoli vaziyatlardan foydalanish bo'yicha o'qituvchilarning kasbiy bilim darajasini oshirishga hissa qo'shish
1. O`quv jarayonini tashkil etishda muammoli vaziyatlardan foydalanishning mohiyatini ochib berish;
2. Muammoli vaziyatlardan misol tariqasida muammoli ta’lim usullaridan foydalanishni o‘rgatish;
3.Mahorat darsi ishtirokchilarida muammoli ta’lim texnologiyasiga qiziqish va undan o‘z faoliyatida foydalanish istagini uyg‘otish.
4. Pedagoglar jamoasining ijodiy faolligini rivojlantirish.
Uskunalar: likopcha, stakan, qoshiq, piyola, yorma - no'xat, chiplar.
1. Hurmatli hamkasblar!
Federal davlatning maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturining tuzilishiga qo'yiladigan talablari 3.5-bandlardan biri. Bolalarning maktabgacha ta'limning asosiy umumiy ta'lim dasturini o'zlashtirishning rejalashtirilgan natijalari tavsiflanadi; bu dasturni o'zlashtirish natijasida bolaning integrativ fazilatlari, ya'ni bolalar bog'chasi bitiruvchisining portreti.
Mana ulardan ba'zilari:
Qiziquvchan, faol. U atrofidagi dunyoda yangi, noma'lum (ob'ektlar va narsalar dunyosi, munosabatlar olami va uning ichki dunyosi) bilan qiziqadi. Kattalarga savollar beradi, tajriba qilishni yaxshi ko'radi. Mustaqil harakat qila oladi (kundalik hayotda, bolalar faoliyatining turli turlarida). Qiyinchilik bo'lsa, kattalar yordamiga murojaat qiling. Ta'lim jarayonida jonli, qiziquvchan ishtirok etadi;
Intellektual va shaxsiy muammolarni hal qila oladi (yoshiga mos keladigan muammolar. Bola mustaqil ravishda olingan bilim va faoliyat usullarini yangi muammolarni hal qilishda qo'llashi mumkin (kattalar ham, o'zi ham qo'yadigan muammolar; vaziyatdan qat'i nazar, u muammolarni hal qilish usullarini o'zgartira oladi). muammolar).Bola o'z fikrini taklif qila oladi va uni binoga, rasmga, hikoyaga va hokazolarga aylantira oladi.
Savol tug'iladi:
"Bolani bugun qanday qilib ertangi kun odami qilib tarbiyalash kerak? Yo'lda unga qanday bilim berish kerak?"
Bu masalani tushunish keskin o'zgargan ijtimoiy tuzumni anglash orqali amalga oshirilishi kerak: kecha ijrochi kerak edi, bugun esa faol hayotiy pozitsiyaga ega, o'z mantiqiy tafakkuriga ega ijodiy shaxs.
Asosiy kompetentsiyaning asosiy elementi, tarkibiy birligi - bu ko'nikma, ya'ni olingan bilimlar jami bilan ta'minlangan bola tomonidan o'zlashtirilgan harakatlarni bajarish usuli. Bu harakatni nafaqat odatdagi, balki o'zgargan sharoitlarda ham bajarishga imkon beradi. Bunday ko'nikmalarni samarali shakllantirish, mening fikrimcha, muammoli ta'lim texnologiyasiga imkon beradi, bu birinchi navbatda bolaning mustaqil bilim olishini ta'minlashga va uni yangi kognitiv muammolarni hal qilishda mustaqil ravishda qo'llashni o'rganishga qaratilgan.
Rubenshteyn S.L. “Fikrlash odatda muammo yoki savoldan, qarama-qarshilikdan boshlanadi. Muammoli vaziyat shaxsning fikrlash jarayonidagi ishtirokini belgilaydi. Muammoda noma'lum, go'yo to'ldirilmagan joylar mavjud. Ularni to'ldirish, noma'lumni ma'lumga aylantirish uchun avvaliga odamda mavjud bo'lmagan tegishli bilim va faoliyat usullari kerak.
Xo'sh, muammo nimada?
Muammo - bu faoliyatga erishish va bajarish uchun haqiqiy to'siq. Muammoli vaziyat - bu kognitiv vazifani, vazifani yoki ta'lim muammosini hal qilish uchun ular tomonidan ilgari olingan bilim va faoliyat usullarining etarli emasligi natijasida yuzaga keladigan aqliy qiyinchilik holati. Boshqacha qilib aytganda, muammoli vaziyat - sub'ekt o'zi uchun qiyin bo'lgan muammolarni hal qilishni xohlaydigan, lekin u etarli ma'lumotlarga ega bo'lmagan va ularni o'zi izlashi kerak bo'lgan vaziyatdir.
Psixologik tuzilishidagi muammoli vaziyat nafaqat mavzu-mazmunga, balki motivatsion, shaxsiy tomonga (bolaning manfaatlari, uning istaklari, ehtiyojlari, imkoniyatlari va boshqalar) ega.
Maktabgacha yoshdagi bolalarning ta'lim jarayonida muammoli vaziyatlarni yaratish qanday didaktik vazifalarni bajaradi? Siz quyidagilarni ko'rsatishingiz mumkin:
bolaning e'tiborini jalb qilish, uning kognitiv qiziqishini va aqliy faoliyatning boshqa motivlarini uyg'otish;
uni shunday kognitiv qiyinchilik oldiga qo'ying, uning davomi aqliy faoliyatni kuchaytiradi;
unga kognitiv vazifa, savol, topshiriqdagi asosiy muammoni aniqlashga yordam bering va yuzaga kelgan qiyinchilikdan chiqish yo'llarini topish rejasini tuzing;
bolani faol qidiruv, eksperimental faoliyatga undash;
unga qiyin vaziyatdan chiqishning eng oqilona yo'lini izlash yo'nalishini aniqlashga va ko'rsatishga yordam bering.
Muammoli ta'lim holatining xarakterli belgilari:
Intellektual qiyinchilik holati mavjud;
Qarama-qarshi vaziyat yuzaga keladi;
Bola nimani bilishi va nima qila olishi, muammoni hal qilish uchun nimani bilishi kerakligi haqida tushuncha mavjud.
O'rganishda to'rtta qiyinchilik darajasi mavjud:
1) tarbiyachining o'zi muammoni (topshiriqni) qo'yadi va uni bolalar tomonidan faol tinglash va muhokama qilish orqali o'zi hal qiladi.
2) o'qituvchi muammo qo'yadi, bolalar mustaqil ravishda yoki uning rahbarligida yechim topadilar. O'qituvchi bolani mustaqil ravishda echimlarni izlashga yo'naltiradi (qisman qidirish usuli).
3) bolaning o'zi muammo qo'yadi, tarbiyachi uni hal qilishga yordam beradi. Bolada muammoni mustaqil ravishda shakllantirish qobiliyati rivojlanadi.
4) bolaning o'zi muammoni qo'yadi va uni o'zi hal qiladi. O'qituvchi hatto muammoni ko'rsatmaydi: bola buni o'zi ko'rishi kerak, va u ko'rganida, uni hal qilishning imkoniyatlari va yo'llarini shakllantirishi va o'rganishi kerak.
Muammoli vaziyatni yaratish texnikasi, usullari va vositalari:
bolalarni qarama-qarshilikka olib keling va ularni o'zlari hal qilish yo'lini topishga taklif qiling;
bir masala bo'yicha turli nuqtai nazarlarni taqdim etish;
vaziyatdan qiyoslash, umumlashtirish, xulosa chiqarish, faktlarni solishtirishga undash;
aniq savollarni qo'yish (umumiylashtirish, asoslash, konkretlashtirish, fikrlash mantig'i uchun);
muammoni sozlash.
Muammoni hal qilish jarayonining bosqichlari
holatlar:
1) oldingi bilimlarni aktuallashtirish bilan etakchi savollar yordamida muammoning shartlarini tahlil qilish vositalarini izlash: "muammomizni hal qilish uchun nimani eslashimiz kerak?", "Biz bilgan narsalarimizdan hal qilish uchun nimadan foydalanishimiz mumkin?" muammo?"
2) muammoni hal qilish jarayoni. U muammo elementlarining yangi, ilgari noma'lum bo'lgan aloqalari va munosabatlarini ochishdan iborat, ya'ni. gipotezalarni ilgari surish, kalitni izlash, yechim g'oyasi. Bola “tashqi sharoitda”, turli bilim manbalarida yechim izlaydi.
3) gipotezani isbotlash va tekshirish, topilgan yechim g‘oyalarini amalga oshirish. Bu amaliy faoliyat bilan bog'liq ba'zi operatsiyalarni bajarishni anglatadi.
O'qituvchi bolani ishontirishga va yangi bilimlarni yuklashga intilmaydi (bu muammoli ta'lim o'rtasidagi asosiy farq).
U barcha e'tirozlarni diqqat bilan tinglaydi.
Mulohaza yuritishda mustaqillikni, munozara faolligini rag'batlantiradi, bu juda muhim: bolalarning barcha taxminlarini tinglaydi, faol ishtiroki uchun rahmat va asta-sekin "Bunga ishonch hosil qilish uchun nima qilish kerak?" degan fikrga olib keladi.
2. GCD fragmenti
O'qituvchi bir piyola no'xat ko'rsatadi va so'radi: "Bu erda qancha no'xat borligini qanday bilsam bo'ladi?" Ko'pincha bolalar tortishni taklif qilishadi. "To'g'ri," deydi o'qituvchi, - lekin menda tarozi yo'q. Yana qanday qilib bilib olasiz? Stolda stakan, chashka, qoshiq, likopcha bor. Men ularga ishora qilaman: "Balki bu narsalar bizga yordam beradi?" Ehtimol, bolalar no'xatni stakan, chashka, qoshiq bilan o'lchashingiz mumkinligini aytishadi.
Men tushuntiraman: “Men buni qanday qilishni sizga ko'rsataman. Keling, no'xatni stakan bilan o'lchashga harakat qilaylik. Lekin birinchi navbatda biz qanday quyishimiz haqida kelishib olishimiz kerak. Men stakanni yarmigacha, chekkagacha, "tepalik" bilan to'ldirish mumkinligini ko'rsataman. Bolalar variantlardan birini tanlaydilar, masalan, to'liq to'la. Men bu stakan no'xatni ko'rsataman va aytaman: "Mana bizning o'lchovimiz - chekkaga to'la stakan. Bugun biz o'lchaganimizda, stakanning to'la bo'lishiga ishonch hosil qilishimiz kerak, chunki biz shunday dedik.
Keyin no'xatni stakandan bo'sh idishga yoki plastinkaga quyaman, tercihen shaffof. Va hisobni yo'qotmaslik uchun men bolalarga har safar stakandan no'xat quyganimizda, xotira uchun narsalarni qo'yishni taklif qilaman.
Barcha no'xat o'lchangandan so'ng, men kosada qancha to'liq stakan no'xat borligini bilish mumkinmi, deb so'rayman. Bolalar o'lchashda chetga qo'ygan narsalarni sanashni taklif qilishadi. Ularni sanab chiqsak, kosada beshta stakan bor ekan.
O'lchovni namoyish qilish uchun shaffof idishlardan foydalanish yaxshidir, shunda siz no'xat (suv) miqdori bir idishda qanday kamayib, boshqasida ko'payishini ko'rishingiz mumkin.
O'lchashdan oldin men bolalarning e'tiborini o'lchovning to'liqligi, ya'ni uning to'liqligi to'g'risida kelishib olish kerakligiga qarataman. Men har qanday plomba tanlashingiz mumkinligini ta'kidlayman (chiziqgacha, "tepalik", yarim stakan). O'lchovning to'liqligi aniqlangandan so'ng (biz stakanni, qoshiqni qanday to'ldirishimiz haqida kelishib oldik), bu shartga qat'iy rioya qilish kerak.
“Bugun darsda biz yarim stakan quyishga kelishib oldik. Yarim stakan - bizning o'lchovimiz, biz yarim stakanni o'lchov birligi sifatida oldik. O'lchashda biz faqat shu tarzda quyishimiz mumkin. (Men o'lchovning to'liqligini ko'rsataman va o'lchovning to'liqligini kuzatishga imkon beradigan lentani yopishtiraman.)
Bolalar donni (yoki suyuqliklarni) faqat stakan bilan o'lchash mumkinligi haqida noto'g'ri tasavvurga ega bo'lmasliklari uchun men bolalarga boshqa narsalarni ko'rsataman: stakan, likopcha, qoshiq - va men ularni ushbu o'lchovlar bilan o'lchashni taklif qilaman. .
3. Simulyatsiya
Qadrli hamkasblar! Va endi men sizga muammoli vaziyatlarni o'ylab topishni taklif qilaman Mavzu: "Transport" (Masalan, Afrika hayvonlari Aibolitdan yordam so'rashadi, lekin Aibolit ularga qanday borishni bilmaydi)
Mavzu: "Uylar", "Materiallarning xususiyatlari"
(Cho'chqalar bo'ridan yashirinish uchun mustahkam uy qurmoqchi va uni qanday materialdan yasashni bilishmaydi.)
Mavzu: "Qo'ziqorinlar" (Bilmayman, bolalarni qo'ziqorin uchun o'rmonga chaqiradi, lekin qaysi qo'ziqorinlar qutulish mumkin va qaysi biri emasligini bilmaydi.)
5. Xulosa
Hurmatli hamkasblar, men sizga katta maktabgacha yoshdagi bolalar bilan muammoli vaziyatlarni hal qilish orqali muammoli ta'limni tashkil qilishni ko'rsatdim.
Muammoli ta'lim maktabgacha yoshdagi bolaning tafakkurini, bolalarda muloqotni rivojlantirishga qaratilgan, shuning uchun bu texnologiya bolalarning bir-biri bilan, kattalar bilan muloqotiga asoslangan.
Muammoli ta'limning afzalliklari:
O'qituvchi teng huquqli sherikdir;
Bolalar mustaqil va tashabbuskor;
Bolalarning o'zlari yangi bilim va harakat usullarini kashf etadilar;
Bolalar muammoni muhokama qiladilar, uni hal qilish yo'llarini topadilar;
Bolalar rozi bo'lishadi, muloqot qilishadi
Muammoli ta'limdan foydalanish bolalarning bilishga bo'lgan ehtiyojini ro'yobga chiqarishga, shuningdek, maktabgacha yoshdagi bolalarda muloqot ko'nikmalarini shakllantirishga yordam beradi.
Mahorat darsi yakunida ishtirokchilarga buklet-eslatmalar beriladi.
So'nggi paytlarda nazariy va amaliyotda bunday o'quv vositasidan pedagogik vaziyat sifatida foydalanishning maqsadga muvofiqligi va istiqbollari isbotlangan.
Bespalko V.P. pedagogik vaziyatni “belgilangan sifatlarga ega boʻlgan shaxsni shakllantirishga tashkiliy, maqsadli pedagogik taʼsir koʻrsatishni yaratish uchun zarur boʻlgan oʻzaro bogʻliq vositalar, usullar va jarayonlar majmui” deb izohlaydi.
O'quv pedagogik vaziyat o'qituvchi tomonidan maqsadli ravishda yaratilsa va didaktik muammolarni hal qilsa, o'quv quroli vazifasini bajaradi.
Muammoli vaziyat (Veksler S.I., Maxmutov M.M., Matyushkin A.M. va boshqalar).
Muammoli ta'limning muhim xususiyati bu * muammoli savollarni qo'yish, * muammoli vazifalarni qo'yish va * muammoli vaziyatlarni yaratish, bu birgalikda o'quv jarayonida nafaqat zarur bilim va ko'nikmalarni egallashga imkon beradi, balki mustaqillik, ijodkorlik, faollik, va eng muhimi - bilim olish, ularni tahlil qilish va tizimlashtirish jarayonini o'rganish imkonini beradi.
Savollar muammoli, agar ular talabalar uchun intellektual qiyinchiliklar tug'dirsa va ularga javob talabaning oldingi bilimlarida mavjud bo'lmasa. Siz uni o'zingiz topishingiz kerak.
Muammoli vazifa kognitiv vazifadir noma'lum harakat usulini izlashda intellektual qiyinchiliklarni o'z ichiga oladi. Unda: *muammoning sharti, *nomaʼlumning koʻrsatilishi, shuningdek, *harakat usuli nomaʼlum.
Muammoli vazifalarning turlari: *shakllanmagan savolli topshiriqlar,
*Yo‘qolgan ma’lumotlar *Haddan tashqari ko‘p ma’lumotlar *Ko‘p yechimlar *Tartibli mazmun *Isbotlash masalalari *Zukkolik *Mantiqiy masalalar.
mohiyati muammoli vaziyat talabalar bilimining jaholat bilan to'qnashuvi bo'lib, ular orasidagi bo'shliqni mustaqil ravishda to'ldirish kerak. Muammoli vaziyatlarning asosiy turlari:
1) - agar o'quvchilar topshiriqni qanday hal qilishni bilmasalar, ular muammoli savolga javob bera olmaydilar, ta'lim yoki hayotiy vaziyatda yangi fakt uchun tushuntirish bera olmaydilar;
2) - talabalar ilgari olingan bilimlardan yangi amaliy sharoitlarda foydalanish zaruriyatiga duch kelganda;
3) - muammoni hal qilishning nazariy jihatdan mumkin bo'lgan usuli va tanlangan usulning amaliy jihatdan mumkin emasligi o'rtasida ziddiyat mavjud bo'lsa;
4) - o'quv topshirig'ini bajarishning amaliy erishilgan natijasi va o'quvchilarning nazariy asoslash uchun bilim etishmasligi o'rtasida qarama-qarshiliklar mavjud bo'lganda.
Muammoli vaziyatlarni yaratish usullari va muammoli ta'limni tashkil etish:
1. Talabalarni hodisalar, faktlar, ular orasidagi tashqi nomuvofiqliklarni nazariy tushuntirishga undash. Bu talabalarning izlanish faolligini keltirib chiqaradi va yangi bilimlarni faol o'zlashtirishga olib keladi.
2. Talabalar maktabda, uyda yoki ishda amaliy topshiriqlarni bajarishda yuzaga keladigan o'quv va hayotiy vaziyatlardan foydalanish. Talabalar amaliy maqsadlariga mustaqil ravishda erishishga harakat qilganda muammoli vaziyat yuzaga keladi.
3. Hodisalarni tushuntirish yoki amaliy echimlarni izlash uchun o'quv muammoli vazifalarni tartibga solish. Masalan, eksperimental maydonda, ustaxonalarda va hokazolarda tadqiqot ishlari.
4. Talabalarni voqelik faktlari va hodisalarini tahlil qilishga undash, ularda fakt va hodisalarning dunyoviy tasviri bilan ilmiy izohlanishi o‘rtasidagi ziddiyat namoyon bo‘ladi.
5. Faraz (gipotezani) taklif qilish, xulosalarni shakllantirish va ularni eksperimental tekshirish.
6. Talabalarni faktlar, hodisalar, qoidalarni solishtirish, solishtirish va solishtirishga undash, natijada muammoli vaziyat yuzaga keladi.
7. Talabalarni yangi faktlarni dastlabki umumlashtirishga undash. Talabalarga ular uchun yangi materialdagi ba'zi faktlarni, hodisalarni ko'rib chiqish, ularni ma'lum bo'lganlar bilan taqqoslash va mustaqil umumlashtirish vazifasi beriladi.
8. O`quvchilarni tabiatan tushuntirib bo`lmaydigandek ko`ringan va fan tarixida ilmiy muammo qo`yishga olib kelgan faktlar bilan tanishtirish.
9.Predmetlararo aloqalarni tashkil etish. Ko'pincha mavzuning materiali muammoli vaziyatni yaratishni ta'minlamaydi, keyin esa boshqa fanlar "qutqaradi".
10. Vazifalarni o'zgartirish, savollarni qayta shakllantirish.
CPC 6: mavzu materiali bo'yicha muammoli a) savollar, b) topshiriqlar, v) o'ynash uchun vaziyatlarga misollar tayyorlang.
Gumanitar yo'naltirilgan vaziyatlar (Danilchuk V.I. Simonov V.M. va boshqalar).
O'qituvchi tomonidan yaratilgan vaziyat, unda predmet mazmunidan qat'i nazar, qiymat-semantik va qadriyat-emotsional jihatlar qo'yiladi. Bunday holat o'quvchining sub'ekt sifatida, har qanday faoliyatni mazmunli bajaradigan shaxs sifatida talabga ega bo'ladigan o'quv muhitiga aylanadi. Shu bilan birga, yaratilayotgan vaziyatga gumanitar komponentni kiritishning bir necha yo'li mavjud:
Aniq - gumanitar xarakterdagi matn va materiallardan bevosita foydalanish;
Yashirin - bilvosita protsessual usullar orqali o'quvchini o'rganilayotgan materialning hissiy-qiymatli idroki va tajribasiga kiritish.
Ajratish:
1) Subyektga yo'naltirilgan gumanitar vaziyatlar.
Ular o‘quvchilarda bilim va uni qo‘llash ko‘nikmalarini shakllantirishga qaratilgan. Shu bilan birga, bilimga qiymat-semantik munosabat shakllanadi, bilim o'z-o'zidan, o'z tajribasi va munosabati orqali "sindiriladi". Ichki motivatsiya, shaxsiy kognitiv qiziqish shakllanadi. Bilimlarning fanlararo integratsiyalashuvi zarurligini anglash mavjud.
2) Amaliyotga yo'naltirilgan gumanitar vaziyatlar.
Bu bilimlarni hayotda qo'llash imkoniyati tushuniladigan vaziyatlardir. Haqiqatning ma'lum modeli yaratiladi (iqtisodiy, kasbiy va boshqalar) va muammoni o'rganish guruhining bir qismi sifatida, shartli rolni o'z zimmasiga olish kerak.
3) Qidiruvga yo'naltirilgan gumanitar vaziyatlar.
Talabalarni izlanish, eksperimental faoliyatga jalb qilish.
4) Gumanitar yo'naltirilgan vaziyatlar.
Ular o'quvchilarning harakat erkinligi va o'z harakatlari uchun mas'uliyatni anglashlariga qaratilgan, inson va tabiatning o'ziga xos qiymatini anglash imkoniyatini beradi va hokazo. Quyidagilar zarur: - fanlararo integratsiyalashgan bilim mazmunini berish; -muammoni hal qilish uchun jamoaviy-individual faoliyatni tashkil etish; - har bir talabaning o'zini o'zi anglash imkoniyatini ta'minlash. Siz vazifalar-loyihalardan, fikrlash tajribasi bilan vazifalardan va hokazolardan foydalanishingiz mumkin.
CPC 7: Ta'lim o'zaro ta'siri sohasida guruh muammoli ishini tashkil etishning o'ziga xos xususiyati bilan tanishing:
Polyakov S.D. Ta’lim texnologiyalari.-M.: 2002, S.46-58. Eslatmalar oling, muhokamaga yoki ijroga tayyorlaning.
Moskva shahar ta'lim boshqarmasi
Davlat byudjeti mutaxassisi
ta'lim muassasasi
“9-sonli avtomobil transporti kolleji”
(GBPOU CAT № 9)
Psixologik kasb
"Muammolarni hal qilish bo'yicha trening"
Gerasimovich A. A., pedagogik psixologItoifa GBPOU 9-sonli avtotransport kolleji (1-ambulatoriya pr-d, 8)
Moskva 2014 yil
Kontseptual tushuncha
Muammoni tahlil qilish.
Kollejimiz o'quvchilarining yosh davri shaxsiy darajada sezilarli o'zgarishlar bilan tavsiflanadi. Vaziyat jamiyat tomonidan qo'yilgan yangi talablar tufayli yanada og'irlashmoqda. Bu davrda ularning asosiy e'tibori shaxsiy xususiyatlarni baholash, boshqa yoshlar bilan o'xshashlik va farqlarning mavjudligi, kasbiy moyilliklari va ularni kelgusida muvaffaqiyatli amalga oshirishi, jamoadagi ijtimoiy mavqei va boshqalarga qaratiladi. Shu munosabat bilan, bu bosqichda yosh yigit ilgari duch kelmagan muammolarga ega. Va, albatta, bu vaziyatga tushib qolgan, cheklangan shaxsiy resurslar, tajriba etishmasligi va ba'zi ijtimoiy ko'nikmalar tufayli u juda zaif va yordam va yordamga muhtoj.
Muammoli vaziyatlarni hal qilish, qiyin hayotiy vaziyatlardan mustaqil ravishda chiqish yo'lini topish yoki malakali ravishda yordam va yordam so'rash, qiyin inqiroz sharoitida konstruktiv echimlarni topish qobiliyati - bularning barchasi ijtimoiy moslashish imkoniyatini aniqlaydigan eng muhim hayotiy ko'nikmalardir. atrof-muhitga moslashish va buning natijasida har birimizning ijtimoiy va shaxsiy muvaffaqiyatimiz. Va har qanday mahorat singari, muammoni hal qilish ko'nikmalarini amaliyot va amaliyot orqali egallash va rivojlantirish mumkin.
maqsad ta'lim - muammolarni samarali hal qilish ko'nikmalarini shakllantirish.
Vazifalar:
Muammolarni hal qilishda ishtirokchilarning faol pozitsiyasini aktuallashtirish;
Talabalarning muammoli vaziyatlarga adekvat munosabati haqidagi tasavvurlarini shakllantirish;
Talabalarni muammoli vaziyatlarni yechish algoritmi bilan tanishtirish;
Dars ishtirokchilarini muammoli vaziyatni hal qilish strategiyalarini yaratishga o'rgatish;
Ishtirokchilar tomonidan muammoli vaziyatlarni hal qilishda yangi tajribani namoyish qilish.
Muammoli vaziyatlarni hal qilish uchun taklif qilingan algoritm samaradorligini ishtirokchilar tomonidan baholash.
Guruh birligini shakllantirish.
Guruh a'zolarini hissiy qo'llab-quvvatlash.
Maqsadli guruh: Tadbirga taklif qilingan talabalar tajovuzkorlik (Bass-Darky so'rovnomasi, Rosenzweig testi), tashvish (Phillips so'rovnomasi), intilish darajasi (Schwarzlander motor testi), shuningdek, boshqalarning psixologik tadqiqotlari natijalariga ko'ra.
Materiallar: taqdimot "Muammoli vaziyatlarni hal qilish bosqichlari", "akkordeon" muammoli vaziyatlarni hal qilish, qog'oz, qalam.
Dars vaqti : 1 soat 30 daqiqa.
Muammoni hal qilish bo'yicha trening:
Kirish
Mashg'ulotchi yig'ilish mavzusini, uning dolzarbligini, darsning maqsad va vazifalarini ko'rsatadi.
Mashq "Men uchun muammo ..."
Ishtirokchilar navbatma-navbat muammoli vaziyat kontseptsiyasini tuzadilar, so'ngra o'qituvchi aytilganlarni umumlashtiradi, taqdimotda ko'rsatilgan ta'rifni beradi.
Mashg'ulotchi ishtirokchilarga har birimizning hayotimizdagi muammolarga o'ziga xos nuqtai nazarni taklif qiladitabiiy va muqarrar. Muammoli vaziyat tahdid soladigan narsa emas, bu oddiy holat va har qanday muammoli vaziyatni hal qilish muammoga olib keladi degan fikrni shakllantiradi.shaxsiy o'sish rivojlanish, yangi bebaho qiymatga ega bo'lishkelajakda shunga o'xshash muammolarni hal qilish tajribasi.
Mashg'ulotchi guruhdan so'raydi:"Sizningcha, muammo hal bo'lishi mumkinmi, buning uchun biz biron bir chora ko'ramizmi yoki muammo o'z-o'zidan hal qilinishini kutamiz?"
Muammoga nisbatan faol pozitsiyaga e'tibor qaratish va qaror uchun mas'uliyatni o'z zimmasiga olish muhimdir. Samarali yechimlar mavjudligiga ishonch hosil qiling.Nima deb o'ylaysiz, katta ehtimol bilan muammo hal qilinadi. guruh birligi, yaty. O'smirning e'tibori uni o'ziga tortadi
"Kapalak darsi" masalini o'qish
Bir kuni pilla ichida kichik bo‘shliq paydo bo‘ldi va tasodifan o‘tib ketayotgan bir kishi uzoq soatlarcha turib, kapalakning bu kichik bo‘shliqdan qanday chiqib ketishga urinayotganini kuzatdi. Ko'p vaqt o'tdi, kapalak o'z sa'y-harakatlarini tashlab ketganga o'xshaydi va bo'shliq kichik bo'lib qoldi. Aftidan, kapalak qo'lidan kelgan hamma narsani qildi va boshqa hech narsaga kuch qolmadi.
Keyin odam kapalakga yordam berishga qaror qildi, u qalam pichoqni olib, pillani kesib tashladi. Butterfly darhol chiqdi. Ammo uning tanasi zaif va ojiz, qanotlari shaffof va zo'rg'a harakatlanardi.
Erkak kapalakning qanotlari yoyilib, kuchayib ketsa, uchib ketadi, deb o‘ylab kuzatishda davom etdi. Hech narsa bo'lmadi!
Kapalak umrining oxirigacha zaif tanasini, yoyilmagan qanotlarini yer bo'ylab sudrab yurdi. U hech qachon ucha olmagan.
II Asosiy qism
Mashg'ulotchi guruhga savol beradi: "Yigitlar, ayting-chi, hayotingizda siz hal qila olmaydigan, hozirgi bosqichda hali hal qila olmagan muammo bormi?" Bu o'qish, ota-onalar bilan munosabatlar bilan bog'liq muammo bo'lishi mumkin.
"Iltimos, ushbu muammoni toping va men sizga keyingi materialni aytib berayotganda buni yodda saqlang."
QADAM: Muammoni aniqlash. Muammo yuzaga kelganda, to'xtating va o'zingizdan so'rang"Nima bo'lyapti?", "Nima bo'ldi?"
QADAM: Muammoni aniqlashtirish. Ushbu bosqichda muammoning aniq nima ekanligini aniqlash muhimdir. O'zingizga savolga javob bering"Kim, nima, qachon, nima uchun va nima uchun", Bu holat aynan nimaga tahdid solayotganini, uning salbiy oqibatlari qanday bo'lishi mumkinligini aniqlang. Muammoni hal qilish uchun real maqsadlarni qo'ying. Buni tushunish muhimdirmaqsadlar real bo'lishi kerak , shuning uchun biz mo''jizalarni kutmaymiz. Masalan, siz bir odamni biror narsani xohlashga majburlay olmaysiz.
QADAM:Variantlarni aniqlash. Muammoni hal qilishning turli usullarini aniqlash. Muammoning bir nechta yechimi borligini yodda tutish kerak. Baron Munxauzen shunday dedi:"Umidsiz vaziyatlar yo'q" . U haq edi, albatta! Nafaqat umidsiz vaziyatlar yo'q, har bir muammoni hal qilishning kamida ikkita yo'li bor va undan ham ko'proq. Ba'zi odamlar muammoning faqat bitta yechimi bor deb o'ylash tuzog'iga tushib qolishadi. Ular boshqa echimlarni ko'ra olmaydilar, chunki ular bitta usulda aylanishadi. Ularda nima deyiladi"tunnel ko'rish". Iloji boricha ko'proq muqobil bo'lishi kerak. Bundan tashqari, borligini unutmaslik kerakikki turdagi muammolar - biz biror narsa qila oladigan muammolar va hal qilish bizning nazoratimizdan tashqarida bo'lgan, biz hal qila olmaydigan muammolar. Farqni tushunish muhimdir. Biz hal qila olmaydigan muammolar - ularni hal qilishning yagona yo'li bor -qabul qilmoq. Ob-havo, boshqa odamning his-tuyg'ulari va qiziqishlari haqida juda oz narsa qila olamiz. Tanlangan muqobillar haqiqatga yaqin bo'lishi ham muhimdir, shunda biz mo''jizalarni kutmaymiz.
QADAM: Muqobil variantlarni o'rganish. Tanlangan muqobillarning oqibatlarini tahlil qilish kerak. Uchta savolga javob bering:"Eng yaxshi holatda nima bo'ladi?", "Eng yomon holatda nima bo'ladi?", "Ehtimol nima bo'ladi?"
QADAM: Yechim. Muqobil variantni tanlash va uning asosida qaror qabul qilish. Biz qabul qilgan har bir qaror uchun buni unutmaslik kerakbiz javobgarmiz va qarorimizning oqibatlari kimgadir zarar etkazishi mumkin.
QADAM: harakat. Hech narsa o'zgarmasa, hech narsa o'zgarmasligini yodda tutish kerak. Shuning uchun harakat qilish kerak.Harakatda bizning qobiliyatlarimiz, imkoniyatlarimiz namoyon bo'ladi. Biz qandaydir qaror qabul qilishimiz mumkin, lekin biz harakat bosqichiga kelganimizda, biz bir qator sabablarga ko'ra uni amalga oshira olmaymiz.(pastga qayting). Masalan, ikki kishi janjallashdi. Biri ikkinchisidan juda jahli chiqadi. Birinchisi tun bo'yi o'yladi: "Ertaga men sizga hamma narsani aytib beraman". Va keyin ertaga keldi va tun bo'yi suhbatga tayyorgarlik ko'rgan birinchisi rejalashtirilgan harakatni hal qila olmadi. U do'stiga yaqinlashadi, lekin butunlay boshqacha gapira boshlaydi - u rejalashtirgan narsa emas.Nima uchun bu sodir bo'lmoqda? Bir necha sabablarga ko'ra. Uning boshida mukammal surat bor edi. Ammo haqiqat butunlay boshqacha bo'lib chiqdi.
QADAM: Baholash. Harakat amalga oshirilgandan so'ng,nima bo'lganini baholang. Natija nima. Yomonlashgan, yaxshilangan yoki bir xil darajada qolgan.Buning oqibatlaridan saboq olishga harakat qilish, yangi tajriba olish va muammoni hal qilishning u yoki bu usuli qanchalik samarali ekanligi haqida xulosa chiqarish muhimdir.Agar biror narsa ishlamasa, keyingi safar buni boshqacha qilishga harakat qilishingiz mumkin. Ko'p odamlar muammolarni hal qilishni xuddi shu tarzda bir necha marta takrorlaydilar va, albatta, natijaga erishmaydilar.
Keyinchalik, o'qituvchi ishtirokchilarni guruhni bir nechta kichik guruhlarga bo'lgan holda, dars boshida tanlangan muammolarni hal qilish ustida ishlashga taklif qiladi: kichik guruh muammoni tanlaydi, taklif qilingan algoritmga muvofiq muammo bilan ishlashning har bir bosqichini tavsiflaydi. Keyin har bir jamoa muammoni hal qilish yo'llarini ko'rsatadi.
III . Xulosa:
Ulashish. Xulosa qilish. Taklif etilayotgan materialning talabalar uchun ahamiyati, dolzarbligi va qiziqish darajasini aniqlash.
Mashg'ulotchi ishtirokchilarga qilgan ishlari uchun minnatdorchilik bildiradi va shunday xulosaga keladiAgar bosqichma-bosqich hal qilinsa, ko'p muammolarni hal qilish mumkin.
