Maktabgacha pedagogika fanining predmeti. Maktabgacha pedagogika fan sifatida: predmet, ob'ekt, tadqiqot usullari, asosiy tushunchalar

Fan bilimlar, qarashlar, nazariyalar, g'oyalarning umumlashtirilgan tizimidir. Har bir fan o'z nazariyasiga ega. Umuman olganda, pedagogika fanlarning asosiysidir, chunki. eng muhim narsa - bola, jamiyat kelajagi va nihoyat, Yerda insoniyat sivilizatsiyasining mavjudligi bilan bog'liq, chunki bu ta'lim muvaffaqiyatining natijasidir.

Pedagogika (paidagogike) — yunon tilidan tarjima qilingan — yosh avlodni tarbiyalash, oʻqitish va oʻqitish haqidagi fan, “bola tarbiyasi” fani. Birinchi o'qituvchilar boylarning bolalarini o'quv yurtlariga olib boradigan (hamrohlik qilgan) qullar edi.

Ko'pchilik o'zini pedagogika sohasidagi mutaxassis deb biladi. Bir tomondan, bu haqiqat, chunki ko'pchilik farzandlarining ota-onalari, ammo bu empirik tajriba oilaviy ta'lim ma'lum bir oilada. Oila tarbiyasining muvaffaqiyati pedagogik savodxonlikka bog'liq bo'lib, uning darajasi har xil. Boshqa tomondan, pedagogika asosiy pedagogik ma'lumotga ega bo'lgan maxsus tayyorlangan mutaxassislar tomonidan amalga oshiriladi va amalga oshirilishi kerak.

Zamonaviy pedagogik lug'at pedagogikaning quyidagi xususiyatlarini beradi: pedagogika- "ta'limning aniq tarixiy jarayoni rivojlanishining ob'ektiv qonuniyatlarini o'rganadigan, rivojlanish qonuniyatlari bilan uzviy bog'liq bo'lgan fan. jamoat bilan aloqa va bolaning shaxsiyatini shakllantirish; ilmi tarbiyaviy munosabatlar tarbiya, ta’lim va o‘qitishning o‘z-o‘zini tarbiyalash, o‘z-o‘zini tarbiyalash, o‘z-o‘zini tarbiyalash bilan bog‘liqligi jarayonida vujudga keladigan va inson kamolotiga qaratilgan”;

pedagogika– “rivojlanishning mohiyati haqidagi fan inson shaxsiyati va shu asosda ta'lim va tarbiya nazariyasi va metodologiyasini maxsus tashkil etilgan jarayon sifatida ishlab chiqish.

Pedagogika asoslari insoniyat jamiyati (ibtidoiy jamoa tuzumi) vujudga kelishi bilan ta’lim tajribasini umumlashtirish shaklida shakllana boshladi.

Ilmiy fan sifatida pedagogika quldorlik jamiyatida, ilk taʼlim muassasalari paydo boʻlgan paytda shakllangan. Dastlab, pedagogika pedagogik fikr, individual mulohazalar, ta'lim mazmuni va vazifalari haqidagi bayonotlar, ko'pincha amaliy reja shaklida taqdim etilgan. Biz nazariy pedagogik fikrning kelib chiqishini falsafa tarixidan topamiz (Sokrat, Platon, Aristotel, Demokrit). Pedagogika nihoyat 17-asrda nemis universitetlarida taʼlim olgan buyuk chex oʻqituvchisi, gumanist Yan Amos Komenskiy tufayli fan sifatida “tugʻildi”, u tugʻilishdan to etuklikkacha oʻzining pedagogik taʼlim va tarbiya tizimini yaratdi, fan sifatida “tugʻildi”. pedagogika mustaqil bilim sohasi sifatida bularning barchasini ko'plab fundamental pedagogik ishlarda aks ettiradi. Rossiyada umumiy va maktabgacha ta'limning "pedagogika otasi" K.D. Ushinskiy.

Maktabgacha pedagogika- pedagogika fanlari tizimidagi tarmoqlardan biri. Har qanday fan singari, maktabgacha pedagogikaning ham o'z mavzusi bor. ilmiy usullar tadqiqot, kontseptual apparat, kategoriyalar.

Mavzu maktabgacha pedagogika 3 yoshdan 7 yoshgacha bo'lgan bolalarni rivojlantirish va tarbiyalash muammolari. Buni maktabgacha pedagogika o'rganadi.

Maktabgacha pedagogika fanini aniqlashga tizimli yondashuv nafaqat nazariy, balki muhim ahamiyatga ega. amaliy qiymat. Bu tizimning markaziy o'zagi axloqiy va mehnat tarbiyasi bo'lishi kerak kichik bola, buning ustiga, oxir-oqibat, bolaning shaxsiyatining qadriyat yo'nalishlarini shakllantirish va uning umumiy yo'nalishi. yanada rivojlantirish. Maktabgacha pedagogika fanini aniqlashga tizimli yondashuv bolaning shaxsini uning shakllanishida, uning pedagogik ta'sirlar ta'sirida rivojlanishida tizimli tahlil qilishni o'z ichiga oladi.

Vazifalar Zamonaviy maktabgacha pedagogika:

1. bolalarni davlat vazifalariga muvofiq tarbiyalash va o'qitishga ko'maklashish maktabgacha ta'lim;

2. ilmiy tadqiqotlar va ilg'or texnologiyalar asosida maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitishning yangi konsepsiyalari, texnologiyalari, dasturlarini ishlab chiqish. pedagogik tajriba;

3. bolaning yagona keng qamrovli fanini yaratish maktabgacha yosh;

4. tizimni ishlab chiqish pedagogik ta'lim ota-onalar.

Vazifalar jamiyatda sodir bo'layotgan o'zgarishlar bilan bog'liq ravishda o'zgartiriladi.

Maktabgacha pedagogika quyidagilarni amalga oshiradi Xususiyatlari:

- epistemologik (gnoseologiya - bilim), ya'ni. pedagogik faoliyatni, pedagogik qonuniyatlarni o'rganish;

- prognostik, ya'ni. maktabgacha ta'limni takomillashtirish yo'llarining ilmiy prognozi;

- ijodiy va o'zgaruvchan, ya'ni. yangi texnologiyalarni, dasturlarni ishlab chiqish, ilmiy tadqiqot ma'lumotlarini amaliyotga joriy etish.

Maktabgacha pedagogika quyidagi ilmiy tadqiqot usullariga ega: kuzatish, pedagogik eksperiment, suhbat, o'rganish pedagogik hujjatlar, adabiyotlarni tahlil qilish, ma'lumotlarni qayta ishlashning matematik usullari, bolalar faoliyati mahsulotlarini o'rganish, modellashtirish, so'roq qilish, usul ekspert baholashlari va boshqalar.Pedagogik tadqiqot usullari “Psixologik-pedagogik tadqiqot metodikasi va metodikasi” kursida oʻrganiladi.

Maktabgacha pedagogikaning manbalari

1. Xorijiy va mahalliy pedagogika tarixi.

2. Xalq pedagogikasi.

3. Maktabgacha ta'lim muammolari bo'yicha zamonaviy ilmiy pedagogik tadqiqotlar.

4. Ilg'or pedagogik tajriba.

5. Boshqa fanlar ma’lumotlari (bolalar psixologiyasi, yoshga bog'liq psixologiya, rivojlanish psixologiyasi va boshqalar).

Pedagogika fanlari tizimida maktabgacha tarbiya pedagogikasi egallaydi muhim joy va boshqa fanlar bilan bog‘lanmagan holda mavjud bo‘lolmaydi. Bu munosabatni quyidagi diagrammada tasvirlash mumkin.

Bilan aloqa umumiy pedagogika maktabgacha pedagogika tadqiqotning o'xshash ilmiy usullarini qo'llashi, asosiy umumiy pedagogik kategoriyalarga murojaat qilishida o'zini namoyon qiladi.

Maktabgacha pedagogika pedagogika tarixi bilan chambarchas bog'liq: zamonaviy maktabgacha ta'lim o'tmishdagi pedagogik fikr merosiga asoslanadi. Masalan, hozirgi vaqtda M. Montessori tizimidan foydalanish.

Maktabgacha pedagogikaning arxeologiya va etnografiya bilan bog'liqligi juda muhim bo'lib, bu pedagogikaning rivojlanishi haqida tushuncha beradi. turli hududlar V boshqa vaqt. Qazishmalar davomida topilgan o‘yinchoqlar, hujjatlar shundan dalolat beradi.

Maktabgacha pedagogika psixologiya ma'lumotlaridan foydalanadi yosh xususiyatlari aqliy jarayonlar, maktabgacha ta'limning yangi texnologiyalarini ishlab chiqishda bolaning faoliyati, shaxsiyati.

Maktabgacha pedagogikaning anatomiya va fiziologiya bilan bog'liqligi maktabgacha ta'limni tashkil etishda bola tanasining anatomik tuzilishining o'ziga xos xususiyatlarini, fiziologik mexanizmlarini, gigiena talablarini hisobga olish imkonini beradi.

Bolalarning ijtimoiy-axloqiy, badiiy va estetik rivojlanishining mazmuni, texnologiyalari, axloqiy va estetikaning asosiy toifalari qo'llaniladi.

Maktabgacha pedagogika ta'limning sinfiy tabiati, shaxs rivojlanishidagi ta'limning roli va asosiy falsafiy qonunlar (qarama-qarshiliklarning birligi va kurashi va boshqalar) haqidagi falsafiy takliflarga asoslanadi.

Shunday qilib, maktabgacha pedagogika nisbatan yosh fandir; u jadal rivojlanmoqda, o'z predmetiga, tadqiqot usullariga ega. Maktabgacha pedagogika bo‘yicha olib borilayotgan zamonaviy ilmiy izlanishlar tufayli mamlakatimizda maktabgacha ta’lim strategiyasi barpo etilmoqda.

Yuqorida aytib o'tilganidek, maktabgacha pedagogika ta'limning sinfiy tabiati falsafasi, shaxsni rivojlantirishda ta'limning o'rni, shaxsni rivojlantirishda o'qituvchilarning roli bilan boshqariladi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish va tarbiyalashning yangi texnologiyalarini ishlab chiqishda, falsafiy qonunlar qarama-qarshiliklarning birligi va kurashi kabi.

Uslubiy asoslar maktabgacha pedagogika ta'lim falsafasining hozirgi darajasini aks ettiradi. Quyidagi dialektik kategoriyalar tarbiyaning ma’nosini aniqlashga yordam beradi: o‘lchov, inkorning inkori, shakl, mazmun va zaruriyat. O'lchov - bu miqdor va sifatning dialektik birligi yoki miqdoriy o'zgarishlarning shunday oralig'i bo'lib, unda ma'lum bir narsa yoki hodisaning sifati saqlanib qoladi. Ta'lim, o'lchov kabi, bolaning o'zlashtirgan tizimlashtirilgan bilimlari, ko'nikmalari, fikrlash usullari miqdorini tavsiflaydi. Bola rivojlanishi miqdoriy va sifat ko'rsatkichlarini birlashtiradi. Inkorni inkor qilish - bu o'tgan bosqichlarni takrorlaydigan, ammo boshqacha tarzda, ko'proq yuqori daraja, spiral shaklida. Shakl va mazmun har qanday borliq va mavjudlikning asosiy munosabatlari bo'lib, ular qarama-qarshi birlikni tashkil qiladi. Zaruriyat - bu imkoniyatni haqiqatga aylantirish usuli bo'lib, unda ma'lum hajmda faqat bitta imkoniyat mavjud bo'lib, u haqiqatga aylanadi. Maktabgacha pedagogika muammolarini ko'rib chiqish va hal qilishda turli xil falsafiy yo'nalishlar va yondashuvlar qo'llaniladi.

T. M. Babunova maktabgacha pedagogikada falsafiy yondashuvlardan foydalanishni quyidagicha tavsiflaydi.

Aksiologik yondashuv insonning, bolaning ta'lim, tarbiya, o'z-o'zini rivojlantirishda orttirilgan qadriyatlar yig'indisini aniqlash imkonini beradi. Maktabgacha yoshdagi bolalarga nisbatan bunday qadriyatlar kommunikativ, etnik, madaniy kabi qadriyatlar bo'ladi. Ushbu yondashuv salomatlik, madaniyat, o'yin, muloqotni maktabgacha yoshdagi bolani tarbiyalashda mustahkam qadriyatlar deb hisoblaydi.

Madaniy yondashuv bola tug‘ilgan va yashayotgan joy va vaqtning barcha sharoitlarini, yaqin atrof-muhitni, mamlakat, shahar, viloyat tarixini hisobga olishga imkon beradi. Ushbu yondashuv bolalarni an'analar, me'yorlar, madaniyat bilan tanishtirishga qaratilgan.

Tizimli yondashuv bolalar bilan ishlashni o'zaro bog'liq va o'zaro bog'liq maqsadlar, vazifalar, mazmun, usullar, shakllar, shartlar, rivojlanish usullari, bolalarni tarbiyalash tizimiga muvofiq tashkil etishni nazarda tutadi.

Faoliyat yondashuvi bolaning asosiy ehtiyojlarini ro'yobga chiqarish, bolaning o'zini sub'ekt va ijodkor sifatida anglashi uchun imkoniyatlarni ta'minlaydigan etakchi faoliyat uchun alohida o'rinni belgilaydi. Kattalarga etakchi faoliyatdan foydalanish orqali har bir bolaning salohiyatini ochishga imkon beradi.

Shaxsiy yondashuv mazmunli kasbiy pedagogik faoliyatga bog'liq holda bolaning so'rovlari, istaklari, qiziqishlari, moyilliklarini rivojlantirishni ta'minlaydi.

Sinergetik yondashuv har bir ishtirokchini hisobga olish imkonini beradi ta'lim jarayoni o'z-o'zini rivojlantiruvchi tizimning sub'ekti sifatida. Har bir mavzu rivojlanishdan o'z-o'zini rivojlantirishga o'tish imkoniyatiga ega.

Maktabgacha pedagogikaning nazariy va uslubiy yondashuvlari bolaning shaxsiyatiga nisbatan o'qituvchining qarashlari, pozitsiyalari, uslubini belgilaydi. Bolalarni tarbiyalash va rivojlantirishda kattalarning rolini falsafiy tushunish maktabgacha pedagogikaning asosiy toifalari mazmunini yana bir bor ta'kidlash imkonini beradi.

Tarbiya(A.A. Rean) - ta'lim va tarbiya.

Tarbiya(S.A. Kozlova, T.A. Kulikova) – ijtimoiy hodisa jamiyatning vazifasi, ya’ni yosh avlodni hayotga tayyorlash.

Tarbiya(tor ma'noda) - shaxsni rivojlantirishga qaratilgan inson shakllanishining maxsus tashkil etilgan va boshqariladigan jarayoni.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash shakllari(S.A. Kozlova, T.A. Kulikova):

1. agar bola faol bo'lsa, ta'lim mumkin;

2. bolaning shaxsiyati faqat muvaffaqiyatga erishgan vaziyatda rivojlanadi;

3. sevgida maktabgacha yoshdagi bolalarga katta ehtiyoj;

Printsiplar:

1. insonparvarlashtirish;

2. madaniy muvofiqlik;

3. o'z-o'zini rivojlantirish.

Ta'lim usullari (D. M. Grishin, V. I. Prokopenko bo'yicha)

Maktabgacha pedagogikaning asosiy tushunchalari: ta'lim, rivojlanish, shakllantirish, tarbiyalash, maktabgacha ta'lim muassasasining ta'lim jarayoni.

Tarbiya- yosh avlodni hayotga tayyorlash jarayoni (yoki bolaning rivojlanishiga hissa qo'shadigan maxsus yaratilgan sharoitlar).

Zamonaviy o'qituvchi S. Tkachev bugungi kunda maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashning maqsadi ta'lim berish ekanligini aniqlaydi. baxtli shaxs, ya'ni. bolani boshqalar tomonidan tan olinishi, bolalar hayotining to'liqligi mehribonlik, halollik, haqiqat. O'qituvchi bolaning muammolarini ko'rishi, ularni engishga yordam berishi kerak. Shaxsga hurmat, shaxsiy hayot huquqiga ega bo'lgan shaxsga bolada hurmat.

Maktabgacha ta'lim muassasasining ta'lim jarayoni o'qituvchi va bolalar o'rtasidagi professional tarzda tashkil etilgan o'zaro munosabatlar.

Rivojlanish - jarayoni va natijasi miqdoriy va sifat o'zgarishlari bola rivojlanishida.

Ta'lim - maxsus uyushgan jarayon bilim, ko'nikma, qayta ishlash va yaratishga qaratilgan tarbiyachining bolalar bilan o'zaro munosabati yangi ma'lumotlar, tarbiya ijobiy munosabat bilimga, bilish madaniyatini shakllantirish

Shakllanish - turli omillarni hisobga olgan holda bolaning butun hayotini maxsus tashkil etilgan boshqarish.

Shunday qilib, zamonaviy o'qituvchi maktabgacha pedagogika muammolarini o'rganishning nazariy va uslubiy yondashuvlarini bilishi va tushunishi kerak, chunki bu uni yuqori professional va ilmiy darajada amalga oshirish imkonini beradi pedagogik faoliyat. Amalda har xil foydalanish ilmiy yondashuvlar o'qituvchiga ob'ektivroq bo'lishga yordam beradi.

Vazifalar:

Eslab qoling:

1. Maktabgacha pedagogika fani nimani o'rganadi va maktabgacha pedagogika muammolarini o'rganishda qanday ilmiy tadqiqot usullaridan foydalaniladi.

2. Maktabgacha pedagogika muammolarini o'rganishning asosiy falsafiy yondashuvlari (aksiologik, kulturologik, tizimli, faollik, shaxsiy, sinergetik).

O'zingizni tekshiring:

- Maktabgacha pedagogika nimani o'rganadi?

Maktabgacha pedagogikaning vazifalari qanday?

-Maktabgacha pedagogika bilan qanday fanlar bog'liq?

- Pedagogik tadqiqot usullarini sanab bering.

Ta'lim - bu

- bolaning shaxsiyatini rivojlantirishga yordam beradigan maxsus tashkil etilgan va nazorat qilinadigan jarayon;

- qayta tarbiyalash, tuzatish salbiy fazilatlar shaxsiyat;

- bilim, ko'nikma va malakalarni bolalarga o'tkazish.

Maktabgacha pedagogika fan sifatida

Deyarli 17-asr boshlarigacha. Pedagogika falsafiy bilimlar tizimi sifatida mavjud bo'lgan. Ingliz faylasufi Frensis Bekon pedagogikani mustaqil fan sifatida ajratib ko‘rsatdi. u "pedagogika" atamasini kiritdi.

Maktabgacha pedagogika - bu bolalarning tug'ilishidan to maktabga kirishigacha bo'lgan tarbiya va ta'lim qonuniyatlari haqidagi fan.

Ob'ekt maktabgacha pedagogika - maktabgacha yoshdagi bolalarni maqsadli jarayon sifatida tarbiyalash. Element- bola shaxsining rivojlanishini belgilovchi qonuniyatlar, munosabatlarning qarama-qarshiliklari, ta'lim jarayonini tashkil etish va amalga oshirish texnologiyalari.

Maktabgacha pedagogikaning asosiy tushunchalari:

Tarbiya - pedagogikaning eng asosiy tushunchasi. IN ijtimoiy tuyg'u ijtimoiy hodisa, jamiyatning vazifasi sifatida tushuniladi, u yosh avlodni hayotga tayyorlashdir. IN pedagogik Qaysidir ma'noda, bu shaxsning rivojlanishiga hissa qo'shadigan maxsus tashkil etilgan va boshqariladigan jarayondir. Ta'lim tarixiy hodisa bo'lib, sinfiy xususiyatga ega.

Ta'lim - o'qituvchi va o'quvchilar o'rtasidagi ma'lum miqdordagi bilim, ko'nikma, harakatlar, odatlar, xatti-harakatlarni o'zlashtirishga qaratilgan maxsus tashkil etilgan o'zaro munosabatlar jarayoni.

Rivojlanish - odamda sodir bo'ladigan ruhiy va biologik tabiatning izchil va muntazam o'zgarishlari. Bu harakat, o'zgarish jarayoni. Eskidan yangisiga o'tish.

Shakllanish - bu inson shaxsi yoki uning individual fazilatlari rivojlanishidagi o'zgarishlar: ichki va tashqi omillarning kombinatsiyasi ta'sirida sodir bo'ladi; tabiiy va ijtimoiy.

Ped. jarayon - o'qituvchi va o'quvchilarning ikkinchisini tarbiyalash va tarbiyalash maqsadida ongli ravishda tashkil etilgan, maqsadli va tizimli o'zaro ta'siri.

Ped. o'zaro ta'sir - o'qituvchi va o'quvchi o'rtasidagi qasddan aloqa, natijada ularning xatti-harakatlari, faoliyati, munosabatlari o'zaro o'zgaradi.

Dosh. ped. Boshqa fanlar singari, u juda ko'p manbalarga ega: xalq pedagogikasi, tegishli fanlar ma'lumotlari, ilg'or ped. tajriba.

Maktabgacha pedagogikaning vazifalari.

1. Mo'ljallangan mazmuni., metodi., shakllari, ta'lim-tasvirlarni tashkil etish. d.s.dagi jarayon. turdosh fanlar sohasidagi yutuqlarni hisobga olgan holda.

2. O‘rganish, umumlashtirish, tavsiflash. rivojlangan ped. tajriba

3. Usullari, shakllari, mazmunini ishlab chiqish. hamkorlik d.s. va bolalarni tarbiyalashda oilalar.

4. D.larning yoʻllari, shakllari, oʻzaro taʼsiri, ketma-ketligini aniqlash. va maktablar.

Dosh. ped. Qanday qilib fan ikkita asosiy funktsiyaga ega:

1. Nazariy (uch bosqichda amalga oshiriladi: tavsifiy - o'rganishning asosiy vazifasi. ilg'or tajriba; Diagnostik; Pognostik.

2. Texnologik funktsiya. 3 darajaga ega:

Proyektiv (tegishli uslubiy materiallarni ishlab chiqish bilan bog'liq)

Transformativ (ped. yutuqlarini amaliyotga joriy etishga qaratilgan)

Reflektiv (ilmiy tadqiqot natijalarining pedagogik amaliyotga ta'sirini baholashni o'z ichiga oladi).

Nadejda Prudnikova
Maktabgacha pedagogika fan sifatida

Maktabgacha pedagogika ta'rifiga yondashuvlar

Maktabgacha pedagogika- maktabga kirishdan oldin bolalarning ta'limini loyihalash xususiyatlarini o'rganishga qaratilgan pedagogika sohasi (N.V. Miklyaeva).

Maktabgacha pedagogika- maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va rivojlantirish texnologiyasini ishlab chiqish bilan bog'liq bo'lgan pedagogika sohasi turli xil turlari faoliyati (A. G. Gogoberidze).

Maktabgacha pedagogika- maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashning muhim xususiyatlarini o'rganadigan pedagogika sohasi (N. N. Sazonova).

Yuqoridagilardan kelib chiqadiki, maktabgacha pedagogika pedagogikaning maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashning belgilari, xususiyatlari va mohiyatini o‘rganuvchi bo‘limidir.

Maktabgacha pedagogikaning fan sifatidagi belgilari.

Pedagogika - bu sakkizta xususiyatga ega bo'lgan fan: mavzu, maqsad, vazifalar, metodologiya va boshqalar.

Maktabgacha pedagogika hali ham bir sohadir.

Fanning ob'ekti turli darajadagi ta'lim bo'lib, unda bilim, ko'nikma, qadriyatlar va faoliyat tajribasi intellektual, ma'naviy, axloqiy, ijodiy va aqliy qobiliyatlarni rivojlantirish asosida amalga oshiriladi. jismoniy ta'lim-tarbiya bolalarning ta'lim ehtiyojlari va qiziqishlarini qondirish.

Maktabgacha ta'limning me'yoriy-huquqiy bazasining o'zgarishi ta'lim sohalarida o'zgarishlarga olib keldi.

1989 yilda “Konsepsiya maktabgacha ta'lim”, bu erda birinchi marta maktabgacha yoshdagi bolalarni ta'lim va tarbiyalash yo'nalishlari qonun bilan belgilandi. Qabul qilingan yo'nalishlar jismoniy rivojlanish, ijtimoiy va shaxsiy rivojlanish, kognitiv nutqni rivojlantirish va badiiy va estetik rivojlanish.

2009 yil noyabr oyida "Federal hukumat talablari(FGT) maktabgacha ta'limning umumiy ta'lim reglamentiga (GEP DO) 23.11.2009 yildagi 665-son. Ushbu hujjat doirasida rivojlanish yo'nalishlari ta'lim yo'nalishlari bilan to'ldirildi: jismoniy rivojlanish (jismoniy madaniyat, salomatlik, badiiy va estetik (musiqa, badiiy ijod, kognitiv va nutq (muloqot, bilish, o'qish)). fantastika, ijtimoiy va shaxsiy (ijtimoiylashtirish, xavfsizlik, mehnat).

2013 yil iyun oyida "Maktabgacha ta'limning federal davlat ta'lim standartlari" (FSES DO) to'g'risida hujjat qabul qilindi - ta'lim yo'nalishlari qayta ko'rib chiqildi, bu erda rivojlanish yo'nalishlari belgilanmagan. Jamoatchilik muhokamasidan oldin GEF DO loyihasi to'rttasini aniqladi ta'lim sohalari. Qabul qilingan Federal Davlat ta'lim standartida beshta ta'lim yo'nalishi tasdiqlangan: jismoniy rivojlanish, kognitiv rivojlanish, nutqni rivojlantirish, ijtimoiy va kommunikativ rivojlanish va badiiy va estetik rivojlanish.

Maktabgacha pedagogikaning predmeti - maktabgacha ta'limning xususiyatlari, xususiyatlari va mohiyati. Maktabgacha pedagogika fani psixologik-pedagogik xususiyatga ega. Bolalar ta'limining xususiyatlari ruhiy neoplazmalarga qaratilgan maktabgacha bolalik, bu Federal Davlat Ta'lim Standartida mezonlarga aylandi. 2009 yilgacha maktabgacha ta'lim samaradorligi bolaning pedagogik diagnostikadan o'tkazilgan bilim, ko'nikma va ko'nikmalarni rivojlantirish orqali aniqlandi. 2009 yildan 2013 yilgacha integrativ fazilatlar: shaxsiy, intellektual va jismoniy shakllanishini baholash uchun pedagogik monitoring joriy etildi. 2015 yildan boshlab maktabgacha ta'lim uchun federal davlat standartlari taqiqlangan pedagogik diagnostika, ammo Federal Davlat Ta'lim Standarti doirasida maktabgacha ta'lim natijalariga ma'lum talablar mavjud bo'lib, ular maqsadli deb hisoblanadi va ular bilan chambarchas bog'liq. ruhiy neoplazmalar yoshiga qarab. Bu haqiqatning turli muammoli mazmuniga ochiqlikni nazarda tutadi, ya'ni. tadqiqot faoliyati maktabgacha yoshdagi bola; bu ham ijodiy tasavvur- yo'qolganlarni tasavvur yordamida qayta tiklash qobiliyati; o'rtasidagi ta'lim hamkorligining asosi sifatida kattalar qiyofasiga yo'naltirish boshlang'ich maktab o'quvchisi; sinkretizm, ya'ni faoliyatning hissiy va ratsional tarkibiy qismlarining birlashishi.

Olimlar ta'limni spontan va reaktiv ta'lim dasturlari bo'yicha amalga oshirish mumkinligini isbotladilar. Maktabgacha tarbiyachi uchun yoshni hisobga olgan holda, spontan dasturlar dolzarbdir, ammo maktabgacha pedagogika usullarini hisobga olgan holda, o'qituvchining mahorati reaktiv dasturlarga o'tishda yotadi.

Rivojlanish pedagogik texnologiya Bolalarning maktabgacha ta'limi quyidagi vazifalarni o'z ichiga oladi: bu muloqot madaniyatini tarbiyalash, o'quvchining kognitiv (kognitiv) faoliyatini nazorat qilish va ota-onalar bilan ishlashni tashkil etish.

Fan sifatida uslubiy platforma.

Maktabgacha pedagogikaning ushbu bo'limi etakchi pedagogik nazariyalarning, ta'lim jarayonlarini tartibga soluvchi huquqiy bazaning o'zgarishi munosabati bilan o'zgarib bormoqda.

O'qituvchining uslubiy madaniyatining asosiy xususiyatlari:

1. Ta'limning turli tushunchalarini bilish;

2. Pedagogikaning asosiy tushunchalariga berilgan tartiblarni tushunish;

3. Pedagogika tushunchalari va atamalarida ta’lim amaliyotini takror ishlab chiqarish zarurati;

4. Pedagogikaning o'z-o'zidan ravshan qoidalariga tanqidiy munosabat;

5. O'z natijalarini aks ettirish kognitiv faoliyat.

Pedagogika metodikasi maktabgacha pedagogika metodologiyasidan ancha kengroqdir. Ta'limni tashkil etishning asosiy pedagogik nazariyalari quyidagilardan iborat:

1. Tizimli yondashuv - nisbatan mustaqil komponentlar alohida holda emas, balki o'zaro bog'liqlikda, rivojlanishda (masalan, mavzuli haftalarda) ko'rib chiqiladi;

2. Yaxlit yondashuv - diqqatni ta'kidlashga qaratish pedagogik tizim va integrativ invariant (doimiy) aloqalar va munosabatlarning rivojlanayotgan shaxslari (FGT - integrativ fazilatlar);

3. Dialogli yondashuv - pedagogik jarayon sub'ektlarining kommunikativ birligini shakllantirish, buning natijasida o'z-o'zini rivojlantirish va o'zaro ochish (o'yinni o'rganish usullari);

4. Antropologik yondashuv - ta'lim insonning ta'lim ehtiyojlari va manfaatlarini hisobga olishni o'z ichiga oladi, lekin amalga oshirilgan ta'lim tizimi doirasida.

Maktabgacha pedagogika metodologiyasi maktabgacha ta'lim muassasasi uchun ta'lim dasturini ishlab chiqishni o'z ichiga oladi, u umumiy ta'lim dasturi (GEP) materiallarining 60% dan ko'p bo'lmagan va bolalar bog'chasi materiallarining kamida 40% ni o'z ichiga oladi.

OOP DO ning nazariy va uslubiy asoslari:

1. Kulturologik yondashuv ta'limning aksiologik, texnologik va shaxsiy ijodiy tarkibiy qismlarining munosabatiga asoslanadi;

2. Faoliyat yondashuvi o'z ichiga oladi maxsus ish sub'ektlar pozitsiyasida u haqida bolaning faoliyatini shakllantirish bo'yicha.

3. Shaxsiy yondashuv ustundir

Pedagogikada madaniy yondashuv asoslanadi psixologik nazariya KITRVPF ("Oliy taraqqiyotning madaniy-tarixiy nazariyasi aqliy funktsiyalar» muallif L. S. Vygotskiy).

1 fikr. L. S. Vygotskiy biologik omil inson ruhiyatiga ijtimoiydan ko'ra kamroq ta'sir qiladi, deb hisoblagan: "Bola tug'ilishdan boshlab ijtimoiy mavjudotdir";

2 fikr. Maktabgacha yoshdagi bolaning spontan ta'lim dasturi har doim o'ziga xos tematik xususiyatga ega;

3 fikr. L. S. Vygotskiy atrof-muhitning bolaning rivojlanishiga ta'sirini isbotladi, maktabgacha pedagogikada ushbu ilmiy tezis mavzuni rivojlantiruvchi muhit tushunchasiga aylantirildi; ko'rsatmalar tashkilot ta'lim muhiti bolalar bog'chalarining maktabgacha ta'lim guruhlarida (oltita markaz);

4 fikr. Ta'lim rivojlanishni belgilaydi, shuning uchun maktabgacha pedagogika doirasida o'qituvchi-ustoz kalendar va tematik rejalashtirish ta'limiga ega.

Faoliyat yondashuvi psixologik yondashuvdir.

Maktabgacha pedagogika sakkiz yoshli bolalarda ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirishni o'z ichiga oladi asosiy turlari tadbirlar:

1. Jismoniy madaniyat- vosita faoliyati;

2. Ijtimoiylashtirish - o'yin faoliyati;

3. Mehnat - mehnat faoliyati;

4. Muloqot - kommunikativ faoliyat;

5. Kognitiv - kognitiv tadqiqot va ishlab chiqarish (konstruktiv) faoliyat;

6. Badiiy adabiyotni o‘qish – badiiy adabiyotni idrok etish;

7. Musiqa - musiqiy va badiiy faoliyat;

8. Badiiy ijodkorlik- samarali faoliyat.

Maktabgacha ta'lim muassasasining o'quv jarayonidagi o'yin shakli - bu hamkorlikning tarkibiy qismi bo'lgan motivatsiya: o'yin motivatsiyasi, kattalarga yordam berish kontekstida muloqot qilish uchun motivatsiya va shaxsiy qiziqish motivatsiyasi.

Maktabgacha pedagogika usullari:

1. Pedagogik tajribani o'rganish usullari;

2. Usullar pedagogik tadqiqotlar: kuzatish, tajriba, modellashtirish, suhbat, savol-javob.

Pedagogik tadqiqot - jarayon va natija ilmiy faoliyat ta'lim shakllari haqida yangi bilimlarga ega bo'lish.

Yaxlit ta'lim jarayonining qonuni samarali o'zaro ta'sir o'qituvchi o'quvchi bilan.

Savol Maktabgacha pedagogikaning ob'ekti, predmeti va vazifalari

Pedagogika bo'yicha tadqiqotchilarning qarashlarida uchta pozitsiya mavjud. Birinchisiga ko'ra, pedagogika inson bilimining fanlararo sohasidir. Boshqa olimlar pedagogikani boshqa fanlardan olingan bilimlardan foydalangan holda, ularni o'quv va ta'lim masalalarini hal qilishga moslashtirgan holda amaliy fan rolini belgilaydilar. tarbiyaviy vazifalar. Uchinchi pozitsiya o'z ob'ekti va o'rganish predmetiga ega bo'lgan pedagogikaning mustaqil xususiyatini bildiradi. Pedagogika fanining fundamental g'oyalariga asoslangan maktabgacha pedagogika ilmiy bilimlar sohasi, amaliy faoliyat va san'at. Maktabgacha pedagogika - bu bolalarning tug'ilishidan to maktabga kirishigacha bo'lgan rivojlanish, tarbiyalash va o'qitish qonuniyatlari haqidagi fan. Zamonaviy maktabgacha pedagogika tomonidan o'rganiladigan masalalar doirasi quyidagilarni o'z ichiga oladi: a) ta'lim va tarbiya jarayonlarini, ularning maqsadlari, vazifalari, mazmuni, tashkil etish shakllari, usullari, usullari va vositalarini o'rganish; b) tarbiya va ta'limning bolaning rivojlanishiga, uning shaxsiyatini shakllantirishga ta'siri; c) 12 rivojlanish ta'lim dasturlari, ularni amalga oshirish usullari; d) maktabgacha ta'lim tizimini rivojlantirish tendentsiyalari va istiqbollarini aniqlash; e) tarbiya tushunchalarini yaratish, ular asosida rivojlantirish ta'lim standartlari; f) ta'lim jarayonining xususiyatlarini o'rganish maktabgacha ta'lim muassasalari har xil turdagi. Maktabgacha pedagogika ob'ektini belgilashda 1922 yilda pedagogika fanining o'ziga xos xususiyatlari haqidagi g'oyani shakllantirgan A.S.Makarenkoning pedagogik tajribasiga murojaat qilish kerak. U ko'pchilik tadqiqotchilar bolani pedagogika fanining ob'ekti deb hisoblashini yozgan, ammo bu haqiqat emas. Ilmiy pedagogikaning tadqiqot ob’ekti “pedagogik fakt (hodisalar)”dir. Biroq, bola tadqiqotchining nuqtai nazaridan chetda qolmaydi. Aksincha, pedagogika inson haqidagi fanlardan biri bo'lgan holda, uning shaxsini rivojlantirish va shakllantirishga qaratilgan maqsadli faoliyatni o'rganadi. Shunday qilib, ob'ekt sifatida maktabgacha pedagogika o'qituvchining maqsadli faoliyati jarayonida maktabgacha yoshdagi bolaning rivojlanishi va tarbiyasini belgilaydigan atrofdagi voqelikning hodisalariga ega. Tashkilot nazariyasi va texnologiyasini ishlab chiqish, o'qituvchi faoliyatini takomillashtirish shakllari va usullari va har xil turlari maktabgacha ta'lim muassasasidagi bolalar faoliyati maktabgacha pedagogikaning predmeti hisoblanadi. Maktabgacha pedagogikaning funktsiyalari uning ob'ekti va tadqiqot predmeti bilan belgilanadi: nazariy va texnologik, ular bir-biri bilan bog'liq. Maktabgacha pedagogikaning nazariy funktsiyasi uch darajada amalga oshiriladi: maktabgacha ta'lim muassasalarida pedagogik tajribani o'rganish orqali amalga oshiriladigan tavsif darajasi; Diagnostik daraja pedagogik hodisalarning holatini, o'qituvchi va uning 13 tarbiyalanuvchisi faoliyatining samaradorligini aniqlashga, ularni ta'minlaydigan sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatishga qaratilgan; Bashoratli daraja aniqlaydi eksperimental o'rganish pedagogik haqiqat va maktabgacha ta'limning tegishli modellarini qurish. Maktabgacha pedagogikaning nazariy funktsiyasini amalga oshirishda pedagogik hodisalarning mohiyati, ularning samaradorlik darajasi va taklif etilayotgan o'zgarishlarning asosliligi ochib beriladi. Yoniq berilgan daraja tasvirlangan nazariy asos maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va o'qitish, maktabgacha ta'lim modellari, ularning kontseptualligi va ilmiy hayotiyligi. Maktabgacha pedagogikaning texnologik funktsiyasi quyidagi darajalarda amalga oshiriladi: proyektiv daraja uslubiy jihatdan asoslangan materiallarni (innovatsion ta'lim dasturlari, o'quv dasturlari, o'quv-uslubiy va o'quv dasturlari) ishlab chiqish bilan bog'liq. ko'rgazmali qurollar); · transformatsion daraja maktabgacha ta'lim amaliyotini takomillashtirish va rekonstruksiya qilish maqsadida innovatsiyalarni joriy etishga qaratilgan; · refleksiv daraja ilmiy tadqiqot natijalarining maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish va tarbiyalash amaliyotiga ta'sirini tushunishni o'z ichiga oladi. Maktabgacha pedagogikaning texnologik funktsiyasi maktabgacha tarbiyachilarga imkon beradi ta'lim muassasalari ta'lim jarayonini takomillashtirishga yordam beradigan tamoyil va qoidalarni belgilash.

MAKTABGACHA BALALAR PEDAGOGIKASI PUDDASI VA VAZIFALARI
Deyarli XVII asr boshlarigacha. Pedagogika (shu jumladan maktabgacha tarbiya) falsafiy bilimlar tizimi sifatida mavjud edi. Pedagogika mustaqil fan sifatida ingliz tabiatshunosi va faylasufi Frensis Bekon tomonidan alohida ajralib turadi. U “pedagogika” atamasini o‘zi kiritgan. Undan keyin pedagogika mustaqil fan sifatida taniqli chex olimi va faylasufi Y. A. Komenskiy tomonidan tan olinib, uning asosiy postulatlarini “Umumiy kengash” asarida belgilab berdi. to'liq tizim maktabgacha ta'lim va tarbiya uning "Onalar maktabi" kitobida keltirilgan. U o‘zining ilmiy ishlarida ta’lim va tarbiyaning maqsad va vazifalari, shakl va usullarini o‘zida aks ettirgan. Ular orasida quyidagilar alohida ahamiyatga ega: ta'limning maqsadi - tashqi dunyoni bilish, narsalarga va o'ziga egalik qilish qobiliyati, axloqiy fazilatlarni rivojlantirish.
Ta'limning tarkibiy qismlari:
- diniy;
- ahloqiy;
- ilmiy ta'lim;
- ta'lim va rivojlanishda umumiy va shaxs, yaxlit va xususiylik birligining ahamiyatini anglash. ijtimoiy ta'lim;
– har tomonlama rivojlantirish shaxsiyat;
- ma'naviy hayot qonuniyatlarini va ularga pedagogik ta'sirlarning mosligini o'rganish;
- ta'lim va tarbiyaning birligi;
- izchillik va bosqichma-bosqichlik tamoyiliga rioya qilish, ta'lim manbalarining bolaning yoshiga mos kelishi;
- bilimning uchta manbai: imon, his-tuyg'ular va aqlning birligini anglash.
Pedagogika fanining rivojlanishi bilan uning postulatlari olimlar va faylasuflarning (Jon Lokk, J. J. Russo, Pestalozsi) g‘oyalari bilan to‘ldirildi. Rus pedagogikasining asoschisi K.D.Ushinskiy Ya.A.Komenskiy gʻoyalari davomchisi boʻldi. U mehnat ta’limining shaxs kamolotining yetakchi omili sifatidagi ahamiyatini, ta’limning maqsadi ijodiy va faol shaxsni shakllantirish, bolani aqliy mehnatga tayyorlashdan iborat ekanligini ta’kidladi. eng yuqori shakli inson faoliyati. Uning g‘oyalari keyingi o‘qituvchilarning (E. I. Ilyina, V. F. Shatalov, S. I. Lisenkov) so‘zlariga mos keladi, ular eng muhim vazifa Pedagogika bolaga singdirishdir ijobiy munosabat ishlash, odamlar, ijodkorlik.
Pedagogika fanining rivojlanishiga A.N.Djurinskiy, I.P.Podlasniy, F.A.Fradkin, V.V.Kraevskiy kabi koʻzga koʻringan rus olimlari katta hissa qoʻshdilar. Zamonaviy o'qituvchilar maktabgacha pedagogikani shaxsni har tomonlama rivojlantirishga qaratilgan o'qitish, ta'lim va tarbiya munosabatlari haqidagi fan sifatida belgilang.
Maktabgacha pedagogika - maktabgacha yoshdagi bolalarning ta'lim, rivojlanish va tarbiyasi o'rtasidagi bog'liqlikni o'rganadigan yoshga bog'liq pedagogika bo'limi. Maktabgacha pedagogikaning predmeti maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsiyatini rivojlantirish va shakllantirish jarayonlarini o'rganishdir. Maktabgacha pedagogikaning ob'ekti - bu shaxs (maktabgacha yoshdagi bola), uning rivojlanishi ta'lim munosabatlari bilan belgilanadi.
Maktabgacha pedagogika oldida turgan muammolarni hal qilish uchun ikkita guruhga bo'linadigan aniq usullar mavjud. Birinchi guruh o'z ichiga oladi tadqiqot usullari, maqsadlarni belgilash va rejalashtirilgan vazifalarni hal qilish uchun zarur bilimlarni olish imkonini beradi. Ikkinchi guruhga pedagogik jarayonlarni boshqarish imkoniyatini beradigan o'qitish va tarbiyalash usullari kiradi.
TADQIQOT USULLARI pedagogik amaliyot ma’lumotlarini o‘rganish va umumlashtirishga yordam beradi. Bu usullar suhbat, so'roq, kuzatish, tajriba, maxsus adabiyotlarni tahlil qilish, maktabgacha yoshdagi bolalarning ishlarini o'z ichiga oladi.
O'QITISh USULLARI - o'qituvchi va maktabgacha yoshdagi bolalarning ko'nikma, bilim va ko'nikmalarni o'zlashtiradigan, dunyoqarashini shakllantiradigan, o'ziga xos qobiliyatlarni rivojlantiradigan maqsadli o'zaro bog'liqlik usullari.
TA'LIM USULLARI - eng ko'p umumiy usullar ta'lim maqsadlariga erishish. Ularni pedagogik ta'sir va tarbiya usullarining soddaroq quyi tizimlariga bo'lish mumkin.
Yuqoridagilardan shunday xulosa qilish mumkin muhim funktsiyalar maktabgacha pedagogika - ta'lim, tarbiya va ta'lim. Ularning har biri batafsil ko'rib chiqishga loyiqdir.

Pedagogika: predmeti, vazifalari, funksiyalari.

Har bir bosqichda tarixiy rivojlanish jamiyat, pedagogika fan sifatida yosh avlodga ta’lim, tarbiya va tarbiya holatini o‘zida aks ettirgan. Pedagogikaning fan sifatida rivojlanishi falsafa (inson va jamiyat haqidagi bilimlar)ga mos ravishda sodir boʻldi. Faqat 16-17 asrlarda. Pedagogika mustaqil fanga aylanadi. Falsafa doirasida ular, asosan, dunyoga qarash va undagi insonning o'rni, inson va jamiyat munosabatlarini ko'rib chiqdilar. Pedagogika xususiy fan sifatida quyidagi muammolarga qaratilgan:

shaxs va jamiyat;

tarbiya, ta'lim, o'qitish;

ta'lim ideallari;

jamiyatdagi shaxs ideali. Pedagogika ta'lim faniga, shaxsning ma'rifatli va o'z-o'zini tarbiyalash jarayoniga aylanadi.

Fan - bu inson faoliyati sohasi bo'lib, uning natijasi yangi bilimdir.

Pedagogika

fan sifatida pedagogik jarayonni takomillashtirish yo‘llarini tavsiflash, tahlil qilish, tashkil etish, loyihalash va prognozlash hamda samarali pedagogik tizimlarni izlash asosidagi bilimlar majmuasidir.

tarbiya, ta'lim va o'qitishning o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini tarbiyalash bilan bog'liqligi jarayonida vujudga keladigan va inson kamolotiga qaratilgan ta'lim munosabatlari haqidagi fan.

shaxsni tarbiyalash va tarbiyalashning mohiyati, qonuniyatlari, tamoyillari, usullari va shakllari haqidagi fan.

Pedagogika atamasi kelib chiqishi bo'yicha so'zma-so'z tarjimada bolaga yo'l ko'rsatadi.

Pedagogikaning ob'ekti keng ma'noda ta'limdir.

Pedagogikaning predmeti - ta'lim jarayonida vujudga keladigan munosabatlar tizimi; ta'lim oilada, jamiyatda, ma'lum bir tabiiy, ijtimoiy, iqtisodiy, ma'naviy va ma'naviy jihatdan sodir bo'ladigan ongli ravishda tashkil etilgan jarayon sifatida axloqiy sharoitlar. (V.E. Gmurman)

Pedagogika vazifalari: nazariy: tarbiya va ta’lim, ta’lim va ma’rifat jarayoni va qonuniyatlarini tushuntirish, ta’lim va tarbiya jarayonlarini asoslash;amaliy: o’qituvchi-amaliyotchilarni ilmiy-nazariy bilimlar bilan qurollantirish. o'qitish va tarbiya usullarini asoslash. amaliy: boshqa fanlarga nisbatan

Maktabgacha pedagogika - bu bolaning tug'ilishidan to maktabgacha bo'lgan davrda tarbiyalash, rivojlantirish, o'qitish va o'qitish qonuniyatlarini o'rganadigan fan.

Mavzu - maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash va rivojlantirish.

yoshi.

Maktabgacha pedagogikaning vazifalari:

1. Tasviriy – qo‘llaniladigan. Ichkarida ilmiy tavsif ta'lim jarayonining istiqbolli dasturlari, modellari, texnologiyalari.

2. Prognostik. Bu DU o'quv jarayonini takomillashtirish, yangilash va modernizatsiya qilish yo'llarining ilmiy prognozini nazarda tutadi.

3. Ijodiy - o'zgartiruvchi. Buxgalteriya hisobini nazarda tutadi ilmiy tadqiqot, loyihalash va qurilish texnologiyalarini yaratishda prognozlash.

Maktabgacha pedagogikaning asosiy tushunchalari.

Ta'lim - maqsadli pedagogik jarayon tashkil etish va rag'batlantirish kuchli faoliyat ijtimoiy tajriba yig'indisini o'zlashtirish uchun shakllangan shaxs.

Rivojlanish - bu shaxsning irsiy va orttirilgan xususiyatlarining miqdoriy va sifat jihatidan o'zgarishi jarayoni.

Ta'lim - bu bilim, ko'nikma, ko'nikma, rivojlanish, uzatish va o'zlashtirishning ikki tomonlama jarayoni kognitiv faoliyat bolalar.

Shakllanish - ta'sir ostida shaxsning rivojlanish jarayoni tashqi ta'sirlar: ta'lim, ta'lim, ijtimoiy muhit umuman.

Pedagogika nazariy bilimlarning mustaqil sohasi sifatida 17-asrda shakllana boshladi. Bu vaqtga kelib, mavjud pedagogik amaliyotni takomillashtirish, tarbiya va ta'limning chegaralari va imkoniyatlarini kengaytirish uchun mo'ljallangan fanga shoshilinch ehtiyoj paydo bo'ldi.

Maktabgacha pedagogikaning shakllanishi va rivojlanishi.Maktabgacha pedagogikaning paydo bo'lishi 17-asr chex o'qituvchisi va faylasufi nomi bilan bog'liq. Birinchi maktabgacha ta'lim tizimini yaratgan Ya.A.Komenskiy (1592-1670). Yoshni hisobga olish zarurligini ta'kidladi va individual xususiyatlar bolalar; rivojlangan yosh davriyligi, bu to'rttani o'z ichiga oladi yosh davri Kalit so'zlar: bolalik, o'smirlik, yoshlik, kamolot. U bolani tizimli maktab ta'limiga tayyorlaydigan bilim dasturini taklif qildi, unda fanning barcha sohalaridagi bilimlarning asoslari mavjud.

Bilim va ko'nikmalar oddiydan murakkabga, osondan qiyinga ketma-ket o'tish tamoyiliga muvofiq tuzilgan.

Ya.A.Komenskiyning ilmiy asarlari bilan klassik pedagogik nazariya taraqqiyotida notinch davr boshlanadi. Keyingi klassik o'qituvchilarning (J. Lokk, J. J. Russo, I. G. Pestalozsi va boshqalar) ajoyib galaktikasi rivojlanishni sezilarli darajada ilgari surdi. nazariy muammolar ta'lim va tarbiya.

Klassik pedagogikaning yaratilishiga yurtdoshlarimiz Belinskiy, Gertsen, Chernishevskiy, Tolstoylar munosib hissa qo‘shdilar. jahon shuhrati Rus pedagogikasini K.D.Ushinskiy olib kelgan. Ushinskiy “pedagogika san’atdir” deb hisoblagan. U shaxs rivojlanishining psixologik-pedagogik konsepsiyasini va uning asosida tarbiya va tarbiya nazariyasini yaratdi. Men maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitishdan maqsadni ko'rdim aqliy rivojlanish va nutqni rivojlantirish. Uning asarlari" Bolalar dunyosi», « asl so'z” hozirgi davrda ham o‘z ahamiyatini yo‘qotgani yo‘q.

Birinchi navbatda tabiatshunoslik, fizika va matematika sohasida ulkan yutuqlarga erishgan 19-asr pedagogika fanining rivojlanishi uchun ham qulay edi. Bu davrda u fakt va hodisalarni tasvirlashdan ta’lim va tarbiya jarayoni qonuniyatlarini idrok etishgacha ko‘tarilib, mustaqil ilmiy fan sifatida jadal rivojlanmoqda. Pedagogikada bilimlarning tabaqalanishi kuzatiladi, uning alohida qismlari ajratiladi va ajratiladi, masalan, maktabgacha pedagogika.

20-asr ko'pgina mamlakatlardagi notinch ijtimoiy-siyosiy o'zgarishlar bilan pedagogika oldiga yangi jamiyatda shaxsni tarbiyalash muammosini qo'ydi. Uni S.T. Shatskiy, P.P. Blonskiy. Nazariy ishlar N.K.Krupskaya (1869-1939) keng doirani qamrab oladi pedagogik muammolar, shu jumladan maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalash bilan bevosita bog'liq bo'lganlar. A.S.Makarenko (1888-1939) ta'limotining o'zagini ta'lim jamoasi nazariyasi tashkil etadi. Makarenko ham rivojlandi muhim masalalar oilaviy ta'lim. Ta'lim va tarbiyaning insonparvarligi, ehtiyotkor munosabat shaxsga - V.A.Suxomlinskiy (1918-1970) pedagogik ta'limotining leytmotivi shunday.

Shuningdek, siz Otvety.Online ilmiy qidiruv tizimida qiziqarli ma'lumotlarni topishingiz mumkin. Qidiruv formasidan foydalaning:

Mavzu bo'yicha ko'proq maktabgacha pedagogika fan sifatida: mavzu, asosiy tushunchalar va funktsiyalar. Maktabgacha pedagogikaning shakllanishi va rivojlanishi.:

1. 1. Maktabgacha pedagogikaning fan sifatida shakllanishi va rivojlanishi.
2. 2. Pedagogika fan sifatida, uning obyekti, predmeti, vazifalari, kategoriyaviy apparati, pedagogikaning boshqa fanlar bilan aloqasi.
3. 3. Zamonaviy pedagogikaning tarmoqlari, maktabgacha pedagogikaning boshqa fanlar bilan aloqasi
4. Insoniy fanlar tizimida pedagogika. Pedagogikaning ob'ekti, predmeti, funktsiyalari. Zamonaviy pedagogikaning gumanistik yo'nalishi.