Federal davlat ta'lim standartini amalga oshirish doirasida musiqa direktori ishidagi teatr faoliyati. Kechki ovqat uchun bug'langan sholg'om

1-bob

Xulosa

Adabiyotlar ro'yxati

1.1 Teatr faoliyati orqali bolaning ijodiy shaxsini shakllantirish

Yosh avlodni estetik tarbiyalash tizimida badiiy ijodni rivojlantirish muammosi hozirgi kunda faylasuflar, psixologlar va o'qituvchilarning e'tiborini tobora ko'proq jalb qilmoqda.

Jamiyat faol harakat qila oladigan, cheksiz fikr yuritadigan va har qanday hayotiy muammolarning o'ziga xos echimini topadigan ijodiy shaxslarga doimiy ehtiyojni his qiladi.

Taniqli psixologlarning fikricha L.S. Vygotskiy, L.A. Venger, B.M. Teplov, D.B. Elkonin va boshqalar badiiy va ijodiy qobiliyatlarning asosini umumiy qobiliyatlar tashkil qiladi. Agar bola tahlil, taqqoslash, kuzatish, mulohaza yuritish, umumlashtira olsa, unda, qoida tariqasida, yuqori darajadagi aql topiladi. Bunday bola boshqa sohalarda ham iqtidorli bo'lishi mumkin: badiiy, musiqiy, ijtimoiy munosabatlar (etakchilik), psixomotor (sport), ijodiy, bu erda u yangi g'oyalar yaratish qobiliyati bilan ajralib turadi.

Mahalliy va xorijiy psixologlarning ijodiy shaxsning xususiyatlari va fazilatlarini ochib beradigan ishlarini tahlil qilish asosida ijodiy qobiliyatlarning umumiy mezonlari aniqlandi: improvizatsiyaga tayyorlik, asosli ekspressivlik, yangilik, o'ziga xoslik, birlashma qulayligi, fikrlarning mustaqilligi va mustaqilligi. baholashlar, alohida sezgirlik.

Rus pedagogikasida estetik tarbiya tizimi hayot va san'atdagi go'zallikni idrok etish, his qilish va tushunish qobiliyatini rivojlantirish, badiiy faoliyatga kirish va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish sifatida qaraladi (E.A. Flerina, N.P. Sakulina, N.A. Vetlugina, N. S. Karpinskaya, T. S. Komarova, T. G. Kazakova va boshqalar).

San'at asarlarini estetik idrok etish jarayonida bolaning badiiy uyushmalari mavjud; asarlarning mazmuni va badiiy ifoda vositalari o‘rtasidagi bog‘liqlikni ro‘yobga chiqarishga olib keladigan baholar, taqqoslashlar, umumlashtirishlarni amalga oshira boshlaydi. Bunday holda, maktabgacha yoshdagi bolalarning faoliyati turli xil san'at turlariga asoslangan bo'lsa, badiiy bo'ladi, u bola uchun noyob va qulay shakllarda kiyingan. Bular tasviriy, teatrlashtirilgan, musiqiy va adabiy (badiiy va nutqiy) faoliyatdir.

USTIDA. Vetlugina maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy faoliyatida quyidagi xususiyatlarni ajratib ko'rsatdi: bolaning turli xil san'at turlariga bo'lgan munosabatini anglash, uning qiziqishlari va hissiy tajribalarini ifodalash, atrofdagi hayotning faol badiiy rivojlanishi. U badiiy va ijodiy qobiliyatlarni (idrok etish, ijodkorlik, ishlash va baholash jarayonlari) kompleksda ko'rib chiqdi.

Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida shakllanadigan barcha badiiy faoliyat turlari, N.A. Vetlugina, qulaylik, hissiylik va majburiy ravishda xabardorlik bilan ajralib turadi. Ushbu faoliyat jarayonida bolaning ijodiy tasavvuri aniq namoyon bo'ladi, u o'yin tasvirini ongli ravishda etkazadi va unga o'z talqinini kiritadi.

San'at hayotning o'ziga xos in'ikosi sifatida hayot hodisalarini badiiy shaklda ochish imkonini beradi. Badiiy faoliyatning turli turlarida (adabiy, tasviriy, musiqiy, teatr) bolalar ijodiyotini o'rganishga qaratilgan pedagogik tadqiqotlarda san'at asarlariga estetik munosabatni shakllantirish zarurati doimo ta'kidlanadi (N.A.Vetlugina, N.P.Sakulina, T.G.Kazakova, A.E. Shibitskaya. , O.S.Ushakova, T.I.Alieva, N.V.Gavrish, L.A.Kolunova, E.V.Savushkina).

San'atning o'zaro ta'siri muammosi turli jihatlarda ko'rib chiqildi: musiqa va rasm o'rtasidagi munosabatlarning bolalar ijodiga ta'siri sifatida (S.P.Kozyreva, G.P. Novikova, R.M.Chumicheva); turli san'at turlarining o'zaro ta'siri sharoitida maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy idrokini rivojlantirish (K.V. Tarasova, T.G. Ruban).

Ko'pgina mahalliy psixologlar ijodiy jarayonlarning majoziy xususiyatini ta'kidlaydilar.

Bolalarda ijodiy qobiliyatlar teatr faoliyati asosida namoyon bo'ladi va rivojlanadi. Ushbu faoliyat bolaning shaxsiyatini rivojlantiradi, adabiyotga, musiqaga, teatrga doimiy qiziqish uyg'otadi, o'yinda muayyan tajribalarni o'zida mujassamlash mahoratini oshiradi, yangi obrazlar yaratishga undaydi, fikrlashni rag'batlantiradi.

Shaxsning maʼnaviy madaniyatini shakllantirishga teatr sanʼatining taʼsiri E.B. Vaxtangov, I.D. Glikman, B.E. Zaxaviy, T.A. Kurysheva, A.V. Lunacharskiy, V.I. Nemirovich-Danchenko, K.S. Stanislavskiy, A.Ya. Tairova, G.A. Tovstonogov; teatr yordamida bolalarning axloqiy rivojlanishi muammolari mamlakatimizda qoʻgʻirchoq teatri asoschilari – A.A.ning ijodiga bagʻishlangan. Bryantseva, E.S. Demmeni, SV. Obraztsov va bolalar musiqali teatri - N.I. Shanba.

Bu ikkita asosiy jihat bilan bog'liq: birinchidan, bolaning o'zi tomonidan amalga oshirilgan harakatga asoslangan drama badiiy ijodni shaxsiy tajriba bilan eng yaqin, samarali va bevosita bog'laydi.

Petrova V.G. ta'kidlaganidek, teatr faoliyati hayot taassurotlarini hayotga tatbiq etish shakli bo'lib, bolalar tabiatida chuqur yotadi va kattalarning xohishidan qat'i nazar, o'z ifodasini topadi.

Dramatik shaklda tasavvurning yaxlit doirasi amalga oshadi, bunda voqelik unsurlaridan yaratilgan obraz shartli bo‘lsa ham, voqelikka qaytadan gavdalanadi va amalga oshadi. Shunday qilib, tasavvur jarayonining o‘ziga xos bo‘lgan harakatga, gavdalanishga, amalga oshirishga intilish teatrlashtirishda o‘zining to‘liq amalga oshishini topadi.

Dramatik shaklning bolaga yaqinligining yana bir sababi - barcha dramatizatsiyaning o'yin bilan bog'liqligi. Dramatizatsiya ijodning boshqa turlariga qaraganda yaqinroq bo'lib, u o'yin bilan bevosita bog'liq bo'lib, barcha bolalar ijodiyotining bu ildizi va shuning uchun u eng sinkretik, ya'ni turli xil ijodkorlik turlarining elementlarini o'z ichiga oladi.

Pedagogik tadqiqotlar (D.V.Mendjeritskaya, R.I.Jukovskaya, N.S.Karpinskaya, N.A.Vetlugina) dramatizatsiya syujetli-rolli oʻyin shakllaridan biri boʻlib, badiiy matnni idrok etish va rolli oʻyinlar sintezini ifodalashini koʻrsatadi. Shu bilan birga, teatr faoliyatiga o'tishda o'yin-dramatizatsiyaning roli ta'kidlanadi (L.V. Artemova, L.V.Voroshnina, L.S.Furmina).

N.A. asarlarida bolalar ijodini tahlil qilish. Vetlugina, L.A. Penevskaya, A.E. Shibitskaya, L.S. Furmina, O.S. Ushakova, shuningdek, teatr san'atining taniqli namoyandalarining bayonotlari teatr faoliyatida maxsus tayyorgarlik zarurligini ishonchli tarzda isbotlaydi. Ushbu muammoni hal qilishda ikkita yondashuv bo'lishi mumkin: ulardan biri ta'limning reproduktiv (reproduktiv) turini o'z ichiga oladi, ikkinchisi materialni ijodiy qayta ishlash, yangi badiiy tasvirlarni yaratish uchun sharoitlarni tashkil etishga asoslangan.

Bolalar teatr faoliyatining turli jihatlari bir qator ilmiy tadqiqotlar mavzusidir. Bolalarning teatr faoliyatini tashkil etish va o'qitish usullari masalalari V.I. Ashikova, V.M. Bukatova, T.N. Doronova, A.P. Ershova, O.A. Lapina, V.I. Loginova, L.V. Makarenko, L.A. Nikolskiy, T.G. Peni, Yu.I. Rubina, N.F. Sorokina va boshqalar.

Bola shaxsining turli tomonlarini rivojlantirishda teatr faoliyatini o'rgatish imkoniyatlari L.A.ning tadqiqotlarida ochib berilgan. Tarasova (ijtimoiy munosabatlar), I.G. Andreeva (ijodiy faoliyat), D.A. Strelkova, M.A. Babakanova, E.A. Medvedeva, V.I. Kozlovskiy (ijodiy qiziqishlar), T.N. Polyakova (gumanitar madaniyat), G.F. Poxmelkina (gumanistik yo'nalish), E.M. Kotikova (axloqiy va estetik tarbiya).

Musiqiy ta'lim sohasida bolalarni teatr faoliyati orqali rivojlantirish muammosi L.L.Pilipenko (kichik maktab o'quvchilarida hissiy sezgirlikni shakllantirish), I.B. Sokolova-Naboychenko (qo'shimcha ta'limda musiqiy va teatr faoliyati), A.G. Genina (musiqiy madaniyatni shakllantirish), E.V. Aleksandrova (bolalar operasini sahnalashtirish jarayonida musiqiy obrazni idrok etishni rivojlantirish).

Adabiyotlarni tahlil qilish shuni ko'rsatdiki, musiqiy rivojlanish bolalarni turli xil badiiy faoliyat turlariga ularning o'zaro bog'liqligida maqsadli o'rgatish uchun shart-sharoitlarni maxsus tashkil etish orqali yordam beradi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni musiqa yordamida tarbiyalash nazariyasi va amaliyotining rivojlanishi B.V.ning qarashlari ta'sirida sodir bo'ldi. Asafyeva, T.S. Babajanyan, V.M. Bekhterev, P.P. Blonskiy, L.S. Vygotskiy, P.F. Kaptereva, B.M. Teplova, V.N. Shatskoy, B.L. Yavorskiy va boshqalar bu ishni yoshlikdan boshlab, bolalar shaxsini axloqiy va intellektual rivojlantirish zarurligini ta'kidladilar.

60-70-yillarda rivojlangan maktabgacha yoshdagi bolalarning mahalliy musiqiy ta'lim tizimi. XX asr maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy idrokini rivojlantirish muammolarini pedagogik va psixologik tadqiqotlarga tayangan (S.M. Belyaeva-Ekzemplyarskaya, I.A. Vetlugina, I.L. Dzerjinskaya, M. Nilson, M. Vikat, A.I. Katinene, O.P. Radynova, S. Sholomovich). va bolalarning musiqani baholash qobiliyatlari (II.A.Vetlupsha, L.N.Komissarova, II.A. Chicherina, A.I. Shelepenko).

II.A. Bolalar musiqiy faoliyatining ko'plab eng muhim muammolarini ishlab chiqqan Vetlugina musiqiy ta'lim va tarbiya amaliyotida an'anaviy va innovatsion pedagogika usullarini birlashtirishni taklif qildi. Bu yondashuvni A.D. Artobolevskaya, A.II. Zimina, A.I. Katinene, L.N. Komisarova, L.E. Kostryukova, M.L. Palandishvili, O.P. Radinova, T.I. Smirnova va boshqalar.

Yaratilgan texnologiyalarning aksariyatida barkamol shaxsni tarbiyalash turli xil badiiy faoliyat turlarini (qo'shiq, harakat, qiroat, shovqin, zarbli cholg'u asboblari, badiiy hunarmandchilik va tasviriy san'at) uyg'unlashtirish jarayonida amalga oshiriladi. ) bola uchun organikdir, lekin amalda ko'pincha musiqa faoliyatining har qanday turiga ustunlik beriladi.

Ko'pgina uslubiy tadqiqotlar va ishlanmalarning paradoksi ijodiy faoliyat jarayoniga e'tibor qaratish va uning mahsulotining pedagogik ahamiyatini etarlicha baholamaslikdadir (o'zlashtirilgan bilim, ko'nikma va malakalar tizimi ko'pincha bolalar musiqiy ijodiyoti mahsulini almashtiradi).

Shuni ham ta'kidlash kerakki, mavjud tushunchalar va mualliflik uslublarining aksariyati, qoida tariqasida, qisqa muddatlarga (3-4 yosh, 5-7 yosh, boshlang'ich maktab yoshi) qaratilgan, ya'ni ular doira bilan cheklangan. har xil turdagi ta'lim muassasalari. Bunday "yosh" bo'linishi bolaning musiqiy rivojlanishining uzluksizligini amalga oshirishga qaratilgan alohida harakatlar zarurligiga olib keladi.

Bu salbiy tendentsiyalarni bartaraf etishda bolalar uchun yozilgan musiqiy sahna asarlari alohida ahamiyat kasb etadi. Bolalarning ijodiy musiqiy rivojlanishining yaxlit tamoyillarini shakllantirish jarayonida xorijiy (B. Britten, K. Orff, Z. Kodai, P. Hindemit) va mahalliy (C. Cui, A.) bastakorlari muhim rol o'ynadi. Grechaninov, M. Krasev, M. Koval , D. Kabalevskiy, M. Minkov va boshqalar).

So'nggi o'n yilliklarda ko'plab yangi musiqiy va sahna asarlari paydo bo'ldi, ular zamonaviy bolalar idroki uchun qulay va qiziqarli material bo'lib, ularning ijodiy rivojlanishini yangi bosqichga ko'tarishi mumkin. Aynan shu asarlarda bola turli xil ijodiy faoliyat turlarida o'zini namoyon qilishi, amalga oshirishi mumkin. Qo'shiq aytish, plastika, aktyorlik mahorati, spektaklning badiiy yechimini rivojlantirish - bularning barchasi sahna asarlarida ishlashda ulardan voz kechib bo'lmaydigan komponentlardir.

1.2 Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ijodiy o'yinlar

Mahalliy maktabgacha pedagogikada bolalarning o'yindagi mustaqilligi va ijodkorligi darajasiga asoslangan bolalar o'yinlarining tasnifi ishlab chiqilgan. Dastlab, P.F. o'yinlarni tasniflashga ushbu tamoyilga muvofiq yondashdi. Lesgaft, keyinchalik uning g'oyasi N.K. asarlarida ishlab chiqilgan. Krupskaya.

U barcha bolalar o'yinlarini 2 guruhga ajratadi. Birinchi N.K. Krupskaya ijodiy deb ataydi; ularning asosiy xususiyatini ta'kidlab - mustaqil belgi. Bu nom an'anaviy mahalliy maktabgacha tarbiya pedagogikasida bolalar o'yinlarini tasniflashda saqlanib qolgan. Ushbu tasnifdagi o'yinlarning yana bir guruhi qoidalar bilan o'yinlardir.

Zamonaviy mahalliy pedagogikada rolli, konstruktiv va teatrlashtirilgan o'yinlar ijodiy o'yinlar sifatida tasniflanadi. Qoidalarga ega o'yinlar guruhiga didaktik va ochiq o'yinlar kiradi.

Teatr o'yini rolli o'yin bilan juda chambarchas bog'liq bo'lib, uning o'zgarishi hisoblanadi. Rolli o'yin bolada taxminan 3 yoshda paydo bo'ladi va 5-6 yoshda, teatrlashtirilgan o'yin 6-7 yoshda eng yuqori cho'qqisiga etadi.

Bola ulg'ayganida bir qancha bosqichlarni bosib o'tadi va uning o'yini ham bosqichma-bosqich rivojlanadi: ob'ektlar bilan tajriba o'tkazish, ular bilan tanishishdan tortib, o'yinchoqlar va narsalar bilan harakatlarni ko'rsatishgacha, keyin birinchi syujetlar paydo bo'ladi, so'ngra rolga kirish. qo'shiladi va nihoyat, syujetlarni dramatiklashtirish.

D.B. Elkonin rolli o'yinni ijodiy xarakterdagi faoliyat deb ataydi, unda bolalar o'rnini bosuvchi ob'ektlardan foydalangan holda kattalar faoliyati va munosabatlarini umumlashtirilgan shaklda o'z zimmalariga oladilar. Teatr o'yini ma'lum bir davrda paydo bo'ladi va xuddi rolli o'yindan o'sadi. Bu katta yoshdagi bolalar faqat kattalar o'rtasidagi haqiqiy munosabatlar syujetlarini ko'paytirishdan qoniqmaydigan bir vaqtda sodir bo'ladi. Bolalar uchun o'yinni adabiy asarlar asosida qurish, undagi his-tuyg'ularini ochish, orzularni ro'yobga chiqarish, kerakli harakatlarni bajarish, fantastik syujetlarni o'ynash, hikoyalar o'ylab topish qiziqarli bo'ladi.

Rolli o'yindan teatrlashtirilgan o'yinlarning farqi shundaki, rolli o'yinda bolalar hayot hodisalarini aks ettirsa, teatrda ular adabiy asarlardan hikoyalar oladilar. Rolli o'yinda yakuniy mahsulot, o'yin natijasi bo'lmaydi, lekin teatrlashtirilgan o'yinda shunday mahsulot bo'lishi mumkin - sahnalashtirilgan tomosha, sahnalashtirish.

Rolli va teatrlashtirilgan o'yinlarning ikkala turi ham ijodiy turlar bo'lganligi sababli, ijodkorlik tushunchasiga aniqlik kiritish kerak. Ensiklopedik adabiyotlarga ko'ra, ijod yangi, ilgari bo'lmagan. Shunday qilib, ijodkorlik 2 ta asosiy mezon bilan tavsiflanadi: mahsulotning yangiligi va o'ziga xosligi. Bolalar ijodiyoti mahsulotlari ushbu mezonlarga javob bera oladimi? Albatta yo'q. Bolalar sanʼatining eng koʻzga koʻringan tadqiqotchisi N.A.Vetlugina oʻz ijodida bola oʻzi uchun yangilik kashf etadi, oʻzi haqida boshqalarga gapirib beradi, deb hisoblaydi.

Binobarin, bolalar ijodiyoti mahsuli ob'ektiv emas, balki sub'ektiv yangilikka ega. Ajoyib ilmiy o'qituvchi T.S. Komarova bolaning badiiy ijodini "bolaning sub'ektiv ravishda yangi, (birinchi navbatda, bola uchun muhim) mahsulot yaratishi (chizish, modellashtirish, hikoya qilish, raqs, qo'shiq, bola tomonidan ixtiro qilingan o'yin) deb tushunadi. , yaratilgan tasvirni yangi usulda (chizmada, hikoyada va hokazo) tavsiflovchi noma'lum, ilgari foydalanilmagan detallarga yangilarini ixtiro qilish, o'z boshlanishini, yangi harakatlarning oxirini, qahramonlarning xususiyatlarini va hokazolarni o'ylab topish; yangi vaziyatda ilgari o'rganilgan tasvirlash usullari yoki ifoda vositalaridan foydalanish (tanish shakldagi ob'ektlarni tasvirlash uchun - mimika, imo-ishoralar, ovozning o'zgarishi va boshqalarga ega bo'lish asosida), bolaning hamma narsada tashabbuskorlik namoyon bo'lishi, turli xil narsalarni ixtiro qilish tasvirning versiyalari, vaziyatlar, harakatlar, shuningdek, ertak, hikoya, o'yin tasvirlarini yaratish jarayoni - dramatizatsiya, rasm chizish va boshqalar, faoliyat jarayonida muammoni hal qilish usullari, usullarini izlaydi (grafik, o'yin, musiqiy).

Darhaqiqat, o'yinda bolaning o'zi juda ko'p narsalarni o'ylab topadi. U o'yinning g'oyasini, mazmunini o'ylab topadi, ko'rgazmali va ifodali vositalarni tanlaydi, o'yinni tashkil qiladi. O'yinda bola o'zini syujetni o'ynaydigan rassom, uning tuvalini quruvchi ssenariy muallifi va o'yin uchun joyni jihozlovchi dekorativ va texnik loyihani o'zida mujassam etgan konstruktor sifatida namoyon bo'ladi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning ijodiy kombinatsiyalash faoliyati tasavvurga asoslanadi. Tasavvur yordamida bolalar o'yinlari yaratiladi. Ular u ko'rgan va kattalardan eshitgan voqealarning aks-sadosi bo'lib xizmat qiladi.

L.S. Vygotskiyning fikricha, bolaning tasavvuri kattalarnikiga qaraganda ancha zaifdir, shuning uchun bolalar ijodiyotini rivojlantirish uchun tasavvurni rivojlantirishga g'amxo'rlik qilish kerak. Tasavvur taassurotlarni, obrazli tasvirlarni to'plash jarayonida rivojlanadi, buning uchun idrok uchun imkon qadar ko'proq oziq-ovqat berish kerak. O'z o'yinida bola ko'rgan va eshitgan narsalarni birlashtirib, uni hayotdan va kitoblardan olingan tasvirlarga aylantiradi.

Tasavvurning psixologik mexanizmini va u bilan bog'liq bo'lgan ijodiy faoliyatni tushunish uchun, avvalambor, inson xatti-harakatlarida fantaziya va haqiqat o'rtasidagi mavjud bog'liqlikni aniqlashdan boshlash yaxshidir.

Tasavvur va voqelik o'rtasidagi bog'liqlikning birinchi shakli shundan iboratki, har qanday tasavvur yaratilishi doimo voqelikdan olingan va insonning oldingi tajribasida mavjud bo'lgan elementlardan qurilgan.

Shunday qilib, tasavvur har doim haqiqat tomonidan berilgan materiallardan iborat. To'g'ri, buni yuqoridagi parchadan ko'rish mumkin bo'lsa, tasavvur avval voqelikning asosiy elementlarini (mushuk, nishon, eman), so'ngra ikkinchi marta fantaziya tasvirlarini birlashtirgan holda tobora ko'proq yangi kombinatsiya tizimlarini yaratishi mumkin (suv parisi, goblin) va boshqalar. Ammo haqiqatdan eng uzoqda bo'lgan fantastik tasvir yaratilgan oxirgi elementlar. Bu oxirgi elementlar har doim haqiqat taassurotlari bo'lib qoladi.

Bu erda biz tasavvur faoliyati tobe bo'lgan birinchi va eng muhim qonunni topamiz. Bu qonunni quyidagicha shakllantirish mumkin: tasavvurning ijodiy faoliyati bevosita shaxsning oldingi tajribasining boyligi va xilma-xilligiga bog'liq, chunki bu tajriba fantaziya konstruktsiyalari yaratilgan materialdir. Insonning tajribasi qanchalik boy bo'lsa, uning tasavvurida shunchalik ko'p material mavjud. Shuning uchun bolaning tasavvuri kattalarnikiga qaraganda kambag'aldir va bu uning tajribasining katta qashshoqligi bilan bog'liq.

Fantaziya va voqelik o‘rtasidagi bog‘lanishning ikkinchi shakli boshqa, murakkabroq bog‘liqlik bo‘lib, bu safar fantastik konstruksiya elementlari bilan voqelik o‘rtasida emas, balki fantaziyaning tayyor mahsuloti va voqelikning qandaydir murakkab hodisasi o‘rtasidagi bog‘liqlikdir. U oldingi tajribada qabul qilingan narsani takrorlamaydi, balki bu tajribadan yangi kombinatsiyalarni yaratadi.

Tasavvur va voqelik o'rtasidagi bog'lanishning uchinchi shakli - hissiy bog'lanishdir. Bu bog'liqlik ikki ko'rinishda namoyon bo'ladi. Bir tomondan, har bir tuyg'u, har bir tuyg'u bu tuyg'uga mos keladigan ma'lum tasvirlarda gavdalanishga intiladi.

Qo'rquv, masalan, nafaqat rangparlik, titroq, tomoqning quruqligi, nafas olish va yurak urishining o'zgarishi, balki o'sha paytda odam tomonidan qabul qilingan barcha taassurotlar, uning boshiga keladigan barcha fikrlar odatda namoyon bo'ladi. unga egalik qiladigan tuyg'u bilan o'ralgan. Fantaziya tasvirlari ham bizning his-tuyg'ularimizga ichki til beradi. Bu tuyg'u voqelikning alohida elementlarini o'z ichiga oladi va ularni shunday bog'lanishga birlashtiradi, bu bizning tashqi tomondan emas, balki bizning kayfiyatimiz bilan, bizning tasvirlarimiz mantig'i bilan shartlangan.

Biroq, tasavvur va hissiyot o'rtasida teskari bog'liqlik ham mavjud. Agar biz ta’riflagan birinchi holatda sezgilar tasavvurga ta’sir etsa, ikkinchi holatda, aksincha, tasavvur hissiyotga ta’sir qiladi. Bu hodisani tasavvurning hissiy haqiqat qonuni deb atash mumkin.

Ribot bu qonunning mohiyatini quyidagicha shakllantiradi: “Ijodiy tasavvurning barcha shakllari, - deydi u, - ta'sirchan elementlarni o'z ichiga oladi. Bu shuni anglatadiki, fantaziyaning har qanday konstruktsiyasi bizning his-tuyg'ularimizga teskari ta'sir qiladi va agar bu qurilish o'z-o'zidan haqiqatga mos kelmasa, haqiqatan ham boshdan kechirilgan, odamni o'ziga jalb qiladi.

Fantaziya va haqiqat o'rtasidagi bog'liqlikning to'rtinchi, yakuniy shakli haqida gapirish kerak. Bu oxirgi shakl, bir tomondan, yuqorida tavsiflangani bilan chambarchas bog'liq, ammo boshqa tomondan, u undan sezilarli darajada farq qiladi.

Ushbu so'nggi shaklning mohiyati shundaki, fantaziya qurilishi inson tajribasida bo'lmagan va haqiqatda mavjud bo'lgan biron bir ob'ektga to'g'ri kelmaydigan mohiyatan yangi bo'lishi mumkin, ammo tashqarida mujassamlanib, moddiy timsolni olgan holda, bu " “kristallangan” tasavvur, narsaga aylanib, dunyoda haqiqatda mavjud bo'lib, boshqa narsalarga ta'sir qila boshlaydi. Bunday tasavvur haqiqatga aylanadi.

Bunday kristallangan yoki mujassamlangan tasavvurga har qanday texnik qurilma, mashina yoki asbob va boshqalar misol bo'lishi mumkin. Ular insonning tasavvurini uyg'unlashtirgan holda yaratilgan, ular tabiatda mavjud bo'lgan hech qanday naqshga mos kelmaydi, lekin ular haqiqat bilan eng ishonchli, samarali, amaliy aloqani ochib beradi, chunki ular mujassamlanib, boshqa narsalar kabi haqiqiy bo'lib qoldi.

L.S. Vygotskiyning ta'kidlashicha, bola o'yinlari "boshdan kechirgan narsalarni oddiy eslash emas, balki tajribali taassurotlarni ijodiy qayta ishlash, ularni birlashtirish va ulardan bolaning ehtiyojlari va jozibadorligiga javob beradigan yangi voqelikni qurishdir".

Bolalarning ijodiy fazilatlarini rivojlantirish mumkinmi? Olimlarning fikriga ko'ra (T.S. Komarova, D.V. Mendzheritskaya, N.M. Sokolnikova, E.A. Flerina va boshqalar) o'rganish va ijodkorlikdan buyon mumkin. Ijodiy ta'lim - bu bolalar ijodiyotini rivojlantirish yo'lidir, deb ta'kidlaydi E.A. Flerina, ya'ni ijodkorlik butun o'quv jarayoniga kirib borishi kerak. Olimlarning fikricha, bolalar ijodiyotini rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratish muhim; bolalar ijodiy o'yinlari uchun joy bilan ta'minlash; to'ymaslik, erkinlik muhitini yaratish; bolalarning tasavvurini faollashtirish, rag'batlantirish; yaxshi pedagogik yo‘l-yo‘riq ko‘rsatish.

Pedagogik adabiyotlarda “teatrlashtirilgan o‘yin” tushunchasi “o‘yin-dramatizatsiya” tushunchasi bilan chambarchas bog‘liq. Ba'zi olimlar bu tushunchalarni aniqlaydilar, boshqalari dramatizatsiya o'yinlarini rolli o'yinlarning bir turi deb hisoblashadi. Shunday qilib, L.S. Furmina, teatrlashtirilgan o'yinlar - bu o'yinlar - adabiy asar yuzlarda intonatsiya, mimika, imo-ishoralar, turish va yurish kabi ekspressiv vositalar yordamida ijro etiladigan, ya'ni o'ziga xos tasvirlar qayta tiklanadigan spektakllar. Maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr va o'yin faoliyati, L.S. Furmina ikki shaklda bo'ladi: aktyorlar ob'ektlar (o'yinchoqlar, qo'g'irchoqlar) bo'lganda va bolalarning o'zlari personaj shaklida o'zlari qabul qilgan rolni o'ynaganda. Birinchi o'yinlar (mavzu) qo'g'irchoq teatrining har xil turlari; ikkinchi o'yinlar (ob'ektiv bo'lmagan) dramatizatsiya o'yinlari. L.V asarlarida biroz boshqacha yondashuv. Artemova. Uning tadqiqotlariga ko'ra, teatr o'yinlari hissiy ekspressivlikning etakchi usullariga qarab farqlanadi, ular orqali mavzu, syujet ijro etiladi. Bu holda barcha teatrlashtirilgan o'yinlar ikkita asosiy guruhga bo'linadi: rejissyorlik o'yinlari va dramatizatsiya o'yinlari. Rejissor o'yinlariga stol usti, soya teatri, flanelografdagi teatr kiradi. Ushbu o'yinlarda bola yoki kattalar barcha belgilar uchun harakat qiladi.

Stol teatri an'anaviy ravishda teatr, o'yinchoqlar, rasm teatri ishlatiladi. Endi stol teatrining boshqa turlari paydo bo'lmoqda: konserva teatri, trikotaj teatri, kassa teatri va boshqalar.

L.V.ning o'yin-dramatizatsiyalariga. Artemova o'yinlarni rol ijrochisining (kattalar va bolalar) harakatlariga qarab tasniflaydi, ular bir vaqtning o'zida bibabo qo'g'irchoqlari yoki qo'liga qo'yilgan barmoq teatri, shuningdek, kostyum elementlaridan foydalanishi mumkin.

Fanda o'yin dramatizatsiyasi "estetikdan oldingi faoliyat" (A.N. Leontiev) deb ta'riflanadi va boshqa odamlarga ta'sir qilish uchun o'ziga xos motivi bilan samarali, estetik faoliyatga o'tish shakllaridan biridir. O'yin-dramatizatsiya maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy faoliyatining bir turi sifatida qaraladi va ularning g'ayrioddiy narsaga bo'lgan ehtiyojlarini qondiradi, o'zini ertak qahramonlari obraziga aylantirish, tasavvur qilish, boshqa birov kabi his qilish istagini qondiradi.

N.S. Karpinskaya dramatizatsiya o'yinida maktabgacha yoshdagi bolalar faoliyatining natijalari hali san'at emasligini ta'kidlaydi; ammo, mazmunni takrorlash orqali, bolalar qahramonlarning obrazlarini ular uchun mavjud bo'lgan darajada etkazishadi, shuning uchun dramatizatsiya o'yinini badiiy faoliyatga yaqinlashish sifatida ko'rib chiqish huquqini beradigan yutuq mavjud, ayniqsa katta maktabgacha yoshda. .

Xulosa

Badiiy va ijodiy qobiliyatlar shaxsiyatning umumiy tuzilishining tarkibiy qismlaridan biridir. Ularning rivojlanishi umuman bolaning shaxsiyatini rivojlantirishga yordam beradi.

Teatr faoliyati ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun sharoit yaratadi. Faoliyatning bu turi bolalardan talab qiladi: diqqatni, zukkolikni, reaktsiya tezligini, tashkilotchilikni, harakat qilish qobiliyatini, ma'lum bir tasvirga bo'ysunishni, unga o'zgartirishni, hayotini yashashni. Shu sababli, og'zaki ijod bilan bir qatorda, dramatizatsiya yoki teatrlashtirilgan sahna ko'rinishi bolalar ijodiyotining eng keng tarqalgan va keng tarqalgan turi hisoblanadi.

Musiqiy ta'lim sohasida bolalarni teatr faoliyati orqali rivojlantirish muammosi L.L. Pilipenko (kichik maktab o'quvchilarida hissiy sezgirlikni shakllantirish), I.B. Nesterova (ijtimoiy-madaniy yo'nalishlarni shakllantirish), O.N. Sokolova-Naboychenko (qo'shimcha ta'limda musiqiy va teatr faoliyati), A.G. Genina (musiqiy madaniyatni shakllantirish), E.V. Aleksandrova (bolalar operasini sahnalashtirish jarayonida musiqiy obrazni idrok etishni rivojlantirish).

Biroq, bolalarning musiqiy rivojlanishida bolalarning teatr faoliyatining imkoniyatlari hali maxsus tadqiqot mavzusi bo'lmagan.

Teatr o'yinlari nuqtai nazaridan maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr faoliyatini ko'rib chiqing.

Teatr o'yini rolli o'yin bilan juda chambarchas bog'liq bo'lib, uning o'zgarishi hisoblanadi.

Rolli o'yin va teatrlashtirilgan o'yin umumiy tuzilishga (strukturaga) ega. Ularga almashtirishlar, syujet, mazmun, o'yin holati, rol, rol o'ynash harakatlari kiradi.

Ijodkorlik bu turdagi o'yinlarda bolalar atrofida ko'rgan hamma narsani ijodiy ishlab chiqarishida namoyon bo'ladi: bola tasvirlangan hodisada o'z his-tuyg'ularini ifodalaydi, g'oyani ijodiy amalga oshiradi, roldagi xatti-harakatlarini o'zgartiradi, o'yinda ob'ektlar va o'rinbosarlardan foydalanadi. o'z yo'li.

Pedagogik adabiyotlarda “teatrlashtirilgan o‘yin” tushunchasi “o‘yin-dramatizatsiya” tushunchasi bilan chambarchas bog‘liq. Ba'zi olimlar bu tushunchalarni aniqlaydilar, boshqalari dramatizatsiya o'yinlarini rolli o'yinlarning bir turi deb hisoblashadi.

2. Teatr faoliyati jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy rivojlanishi

2.1 Maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy rivojlanishi

Musiqa san’atning boshqa turlari kabi voqelikni badiiy aks ettirishning o‘ziga xos shaklidir. Musiqa odamlarning his-tuyg'ulariga, irodasiga chuqur va xilma-xil ta'sir ko'rsatish orqali ularning ijtimoiy faoliyatiga foydali ta'sir ko'rsatishi, shaxsning shakllanishiga ta'sir qilishi mumkin.

Musiqaning tarbiyaviy rolining ta’siri, shuningdek, uning ijtimoiy ta’sir yo‘nalishi va xarakteri musiqaning ijtimoiy ahamiyatini, ma’naviy-madaniy qadriyatlar tizimidagi o‘rnini belgilovchi eng muhim mezon bo‘lib ko‘rinadi.

Musiqa olami turli uslub va yo‘nalishlarning nihoyatda keng ko‘lami bilan ifodalanayotgan bugungi kunda musiqa san’atining yuksak badiiy namunalarini past darajalilaridan ajrata oladigan tinglovchini yaxshi didda tarbiyalash muammosi ayniqsa dolzarb bo‘lib bormoqda. Binobarin, yosh avlodda yuksak ma’naviy ehtiyojlar, serqirra badiiy qobiliyatlarni shakllantirish juda muhim. Buning uchun bolalarga musiqiy ta’lim va tarbiya berishning kundalik amaliyotida turli madaniyatlarga mansub musiqaning yuksak badiiy namunalaridan va, albatta, o‘z xalqi musiqasidan foydalanish zarur.

Bola tarbiyasida musiqa alohida o‘rin tutadi. Inson tug'ilgandan boshlab bu san'at bilan aloqa qiladi va u bolalar bog'chasida va keyinchalik maktabda maqsadli musiqiy ta'lim oladi. Musiqiy ta'lim - bola shaxsini shakllantirish vositalaridan biri. Musiqiy ta'limda bolalar tomonidan musiqani idrok etish etakchi faoliyat hisoblanadi. Bolalarning ijrosi ham, ijodi ham yorqin musiqiy taassurotlarga asoslanadi. Musiqa haqidagi ma'lumotlar uning "jonli" ovoziga qarab ham beriladi. Rivojlangan idrok bolalarning barcha musiqiy qobiliyatlarini boyitadi, musiqiy faoliyatning barcha turlari bolaning qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam beradi.

Mutaxassislarning fikricha, maktabgacha yosh - bu musiqiy qobiliyatlarni shakllantirishning sintez davri. Barcha bolalar tabiatan musiqaga moyil. Har bir kattalar buni bilishi va yodda tutishi kerak. Bola kelajakda qanday bo'lishi, u o'zining tabiiy sovg'asini qanday tasarruf etishi unga bog'liq va faqat unga bog'liq. “Bolalik musiqasi yaxshi tarbiyachi va umrbod ishonchli do‘stdir”.

Musiqiy qobiliyatlarning erta namoyon bo'lishi bolaning musiqiy ta'limini imkon qadar erta boshlash zarurligini ko'rsatadi. Bolaning aql-zakovati, ijodiy va musiqiy-sezgi qobiliyatlarini shakllantirish imkoniyati sifatida yo'qotilgan vaqt qaytarib bo'lmaydigan darajada o'tadi. Shuning uchun tadqiqot sohasi katta maktabgacha yoshdagi bolalarni musiqiy tarbiyalash usuli hisoblanadi.

Maktabgacha yosh - bu bolani turli xil faoliyat turlari bilan tanishtirish imkoniyatini aniqlaydigan dastlabki qobiliyatlar paydo bo'ladigan davr. Musiqiy rivojlanish sohasiga kelsak, bu erda musiqiylikning erta namoyon bo'lishiga oid misollar topiladi va o'qituvchining vazifasi bolaning musiqiy qobiliyatini rivojlantirish, bolani musiqa bilan tanishtirishdir. Musiqa bolaning faol harakatlariga sabab bo'lish qobiliyatiga ega. U musiqani barcha tovushlardan ajratib, diqqatini unga qaratadi. Shuning uchun, agar musiqa bolaga hayotining birinchi yillaridayoq shunday ijobiy ta'sir ko'rsatsa, unda pedagogik ta'sir vositasi sifatida foydalanish kerak. Bundan tashqari, musiqa kattalar va bola o'rtasidagi muloqot uchun boy imkoniyatlar yaratadi, ular o'rtasidagi hissiy aloqa uchun asos yaratadi.

Bola kattalarga taqlid qilib, alohida tovushlar, iboralarning oxiri, so'ngra oddiy qo'shiqlar va qo'shiqlar bilan kuylaydi, keyinchalik haqiqiy qo'shiqchilik faoliyati shakllana boshlaydi. Va bu erda o'qituvchining vazifasi bolalarda qo'shiq ovozini rivojlantirishga intilish, bu yosh uchun mavjud bo'lgan vokal va xor mahoratini oshirishdir. Bolalarni ijro etilayotgan ishga bo'lgan munosabatini qo'shiqda ifodalashiga olib borish mumkin. Masalan, ba'zi qo'shiqlarni quvnoq va quvnoq kuylash kerak, boshqalari esa yumshoq va mehr bilan aytilishi kerak.

Biror narsani eslab qolish uchun passiv tinglash etarli emas, musiqani faol tahlil qilish kerak. Maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqa darslarida ko'rgazmali vositalar nafaqat musiqiy tasvirni to'liqroq ochib berish, balki diqqatni jamlash uchun ham zarurdir. Ko'rgazmali qurollarsiz bolalar juda tez chalg'ishadi. V.A. Suxomlinskiy shunday deb yozgan edi: "Kichik bolaning e'tibori injiq" mavjudot "dir. Menga uyatchan qushdek tuyuladi, u erga yaqinlashmoqchi bo'lgan zahoti inidan uzoqlashadi. Nihoyat qushni ushlash mumkin bo'lganda, siz uni faqat qo'lingizda yoki qafasda saqlashingiz mumkin. Qush o'zini mahbusdek his qilsa, undan qo'shiq kutmang. Kichkina bolaning e'tibori ham shunday: "agar siz uni qushdek ushlab tursangiz, u sizning yomon yordamchingizdir".

Maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy faoliyatining barcha turlarini rivojlantirishda musiqiy va hissiy qobiliyatlarni shakllantirish ayniqsa muhimdir. Ushbu shakllanishning asosi bolaning tinglashi, diskriminatsiyasi va musiqiy tovushning to'rtta xususiyatini (balandlik, davomiylik, tembr va kuch) takrorlashdir.

Musiqa idrokini rivojlantirish muammosini shunday keng ma'noda tushungan holda, o'qituvchi bolalarni butun dars davomida musiqa tovushini tinglashga undaydi. Darsdagi musiqa tovush foni bo‘lmay qolgandagina, unda ifodalangan tabiatning, kayfiyatning doimiy o‘zgarib turishini bolalar his qiladi va anglab yetadi, o‘z ijro va ijodiy faoliyatida ifodalaydi, o‘zlashtirilgan ko‘nikma va malakalar musiqiy rivojlanishga yordam beradi. Bu musiqiy ta'limning asosiy vazifasi - hissiy ta'sirchanlikni rivojlantirish, musiqaga qiziqish va muhabbatni shakllantirishga yordam beradi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy ta'limiga zamonaviy yondashuvlar.

Hozirgi vaqtda bolalarning musiqiy va hissiy qobiliyatlarini shakllantirishga kam e'tibor qaratilmoqda. Shu bilan birga, Vygotskiy L.S., Teplov B.M., Radinova O.P. kabi mashhur olim va o'qituvchilarning tadqiqotlari istisnosiz barcha bolalarda xotira, tasavvur, fikrlash, qobiliyatlarni shakllantirish imkoniyati va zarurligini isbotlaydi. Tadqiqot mavzusi maxsus tashkil etilgan musiqa darslari bo'lib, ularda musiqiy didaktik o'yinlar va qo'llanmalar etakchi faoliyat bo'lgan. Shunga asoslanib, tadqiqot ob'ekti maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy va hissiy rivojlanishida eng samarali bo'lgan vizual-eshitish va vizual-vizual usullarni og'zaki usullar bilan birgalikda qo'llashdir.

Afsuski, maktabgacha ta’lim muassasalarida musiqiy-sensorli tarbiya ishlari har doim ham kerakli darajada tashkil etilmagan. O‘z-o‘zidan ko‘rinib turibdiki, bu savdo tarmog‘ida moddiy-texnik bazaning yetarli emasligi, tayyor musiqiy-didaktik qo‘llanmalarning yo‘qligi bilan bog‘liq.

Albatta, musiqiy va didaktik o'yinlardan foydalanishni tashkil etishning o'zi o'qituvchidan bolalarning musiqiy va hissiy rivojlanishining ahamiyati va ahamiyatini, katta ijodkorlik va mahoratni, materialni estetik jihatdan ishlab chiqarish va tartibga solish qobiliyati va istagini tushunishni talab qiladi. har bir musiqa direktorida bunday qobiliyatlar mavjud.

Pedagogikada o'qitish usullarini tavsiflash va tasniflashda turli xil yondashuvlar mavjud, eng keng tarqalganlari: vizual, og'zaki va amaliy usullar.

Bolalarning musiqiy ta'limida musiqiy faoliyatning quyidagi turlari ajratiladi: idrok etish, ijro etish, ijodkorlik, musiqiy va o'quv faoliyati. Ularning barchasi o'z navlariga ega. Shunday qilib, musiqani idrok etish mustaqil faoliyat turi sifatida mavjud bo'lishi yoki boshqa turlaridan oldin va ularga hamroh bo'lishi mumkin. Ijrochilik va ijodkorlik ashula aytish, musiqiy va ritmik harakatlar va cholg‘u asboblarini chalishda amalga oshiriladi. Musiqiy ta’lim faoliyati musiqa san’at turi sifatidagi musiqa, musiqa janrlari, bastakorlar, cholg‘u asboblari va boshqalar haqida umumiy ma’lumotlar, shuningdek, ijro usullari haqidagi maxsus bilimlarni o‘z ichiga oladi. Musiqiy faoliyatning har bir turi o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'lib, bolalar tomonidan amalga oshirilmaydigan faoliyat usullarini o'zlashtirishni o'z ichiga oladi va maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy rivojlanishiga o'ziga xos ta'sir ko'rsatadi. Shuning uchun musiqiy faoliyatning barcha turlaridan foydalanish muhimdir.

Turli musiqiy va hayotiy tajribalar tufayli bola va kattalarning idroki bir xil emas. Yosh bolalarning musiqani idrok etishi beixtiyor xarakter, emotsionallik bilan ajralib turadi. Asta-sekin, ma'lum bir tajribaga ega bo'lishi bilan, nutqni o'zlashtirganidek, bola musiqani yanada mazmunli idrok qila oladi, musiqiy tovushlarni hayot hodisalari bilan bog'laydi va ishning mohiyatini aniqlaydi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda hayot tajribasini boyitish, musiqa tinglash tajribasi, musiqani idrok etish yanada xilma-xil taassurotlarni keltirib chiqaradi.

Musiqa nuanslaridagi farq bolalarda erta yoshdan boshlab rivojlanadi. Har bir yosh bosqichida bola o'zida mavjud bo'lgan imkoniyatlar - harakat, so'z, o'yin va boshqalar yordamida eng yorqin ifodali vositalarni ajratib turadi. Shuning uchun musiqiy idrokni rivojlantirish barcha faoliyat turlari orqali amalga oshirilishi kerak. Musiqa tinglash birinchi o'rinda turadi. Qo'shiq yoki raqsni ijro etishdan oldin bola musiqa tinglaydi. Bolaligidan turli musiqiy taassurotlarga ega bo‘lgan bola xalq mumtoz va zamonaviy musiqasining intonatsion tiliga o‘rganadi, uslubi jihatidan har xil bo‘lgan musiqani idrok etish tajribasini to‘playdi, turli davrlarning “intonatsion lug‘ati”ni tushunadi. Mashhur skripkachi S.Stadler bir paytlar shunday degan edi: “Yapon tilidagi go‘zal ertakni tushunish uchun uni oz bo‘lsada bilish kerak”. Har qanday tilni o'zlashtirish erta bolalikdan boshlanadi va musiqa tili ham bundan mustasno emas. Kuzatishlar shuni ko'rsatadiki, yosh bolalar J. S. Bax, A. Vivaldi, V. A. Motsart, F. Shubert va boshqa bastakorlarning qadimiy musiqalarini - xotirjam, quvnoq, mehribon, o'ynoqi, quvnoq tinglashdan zavqlanishadi. Ular ritmik musiqaga beixtiyor harakatlar bilan munosabat bildiradilar. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida tanish intonatsiyalar doirasi kengayadi, mustahkamlanadi, imtiyozlar ochiladi, musiqiy did va umuman musiqa madaniyatining boshlanishi shakllanadi.

Musiqani idrok etish nafaqat tinglash, balki musiqiy ijro - qo'shiq aytish, musiqiy va ritmik harakatlar, cholg'u asboblarini chalish orqali ham amalga oshiriladi.

Musiqiy va eshitish tasvirlarini shakllantirish uchun musiqa tovushlarining turli balandliklarga ega ekanligini, ohang yuqoriga, pastga harakatlanadigan yoki bir xil balandlikda takrorlanadigan tovushlardan iborat ekanligini bilish muhimdir. Ritm tuyg'usini rivojlantirish musiqiy tovushlarning turli uzunliklarga ega ekanligini bilishni talab qiladi - ular uzun va qisqa, ular harakatlanadi va ularning almashinishi o'lchovli yoki faolroq bo'lishi mumkin, ritm musiqaning xarakteriga, uning hissiy ranglanishiga ta'sir qiladi, turli xil qiladi. janrlari ko‘proq tan olinadi. Musiqiy asarlarni asosli baholashni shakllantirish, eshitish tajribasini to'plashdan tashqari, musiqa, uning turlari, kompozitorlari, cholg'u asboblari, musiqiy ifoda vositalari, musiqiy janrlar, shakllar, ba'zi musiqiy atamalarni o'zlashtirish (registr) haqida ma'lum bilimlarni talab qiladi. , temp, ibora, qism va boshqalar)

Musiqiy tarbiyaviy faoliyat boshqa turlardan ajralgan holda mavjud emas. Musiqa haqidagi bilimlar, ma'lumotlar bolalarga o'z-o'zidan emas, balki musiqani idrok etish jarayonida, ijroda, ijodda, yo'lda, o'sha joyga beriladi. Musiqiy faoliyatning har bir turi ma'lum bilimlarni talab qiladi. Ijodkorlikni, ijodkorlikni rivojlantirish uchun ijro usullari, usullari, ifoda vositalari haqida maxsus bilimlar kerak. Qo'shiq aytishni o'rganish jarayonida bolalar qo'shiq aytish ko'nikmalarini (tovush hosil qilish, nafas olish, diksiya va boshqalar) egallash uchun zarur bo'lgan bilimlarga ega bo'ladilar. Musiqiy va ritmik faoliyatda maktabgacha yoshdagi bolalar turli xil harakatlar va ularni bajarish usullarini o'zlashtiradilar, bu ham maxsus bilimlarni talab qiladi: musiqa va harakatlar tabiatining uyg'unligi, o'yin tasvirining ifodaliligi va uning musiqa tabiatiga bog'liqligi haqida, musiqiy ifoda vositalari (temp, dinamika, urg'u, registr, pauzalar) bo'yicha. Bolalar raqs qadamlarining nomlarini o'rganadilar, raqslarning nomlarini, dumaloq raqslarni o'rganadilar. Musiqa asboblarida chalishni o'rganayotib, bolalar turli xil asboblarni chalishning tembrlari, usullari, texnikasi haqida ham ma'lum bilimlarga ega bo'ladilar.

Bolalar musiqiy faoliyatning muayyan turlariga moyilligini ko'rsatadilar. Har bir bolada musiqa bilan muloqot qilish istagini sezish va rivojlantirish, u eng katta qiziqish ko'rsatadigan, uning qobiliyatlari to'liq ro'yobga chiqadigan musiqiy faoliyat shaklida muhimdir. Bu musiqa faoliyatining boshqa turlari u tomonidan o'zlashtirilmasligi kerak degani emas. Biroq, psixologiyaning shaxsning rivojlanishiga ta'sir qiluvchi etakchi faoliyat turlari bo'yicha pozitsiyasini hisobga olmaslik mumkin emas. Agar ushbu etakchi faoliyat turlari maktabgacha yoshdagi bolalik davrida paydo bo'lgan bo'lsa, unda har bir bolaning xususiyatlarini hisobga olish va shunga mos ravishda musiqiy ta'lim jarayonini uning qobiliyatlari, moyilliklari va qiziqishlarini rivojlantirishga yo'naltirish kerak. Aks holda, yuqorida aytib o'tganimizdek, o'quv jarayoni "trening" ga qisqaradi. Agar mashg'ulot individual ravishda tabaqalashtirilgan yondashuvsiz amalga oshirilsa, u rivojlanishni to'xtatadi.

Rossiya jamiyati hayotining madaniy va axloqiy sohasida sodir bo'layotgan o'zgarishlar munosabati bilan bolalarni erta yoshdan tarbiyalashning roli ortib bormoqda. Ko'pgina mualliflarning fikriga ko'ra, ma'naviy sohadagi salbiy hodisalarni bartaraf etish yo'llaridan biri bu bolalarni eng dastlabki bosqichlarda musiqiy tarbiyalash bo'lishi mumkin.

Musiqa “darslari” bolalarni cholg‘u asboblari bilan tanishtiribgina qolmay, balki ovozli nafas olish asoslarini o‘zlashtirish, ovozi va qulog‘ini rivojlantirish, dunyoqarashini kengaytirish imkonini beradi.

Bolalar klassik musiqa tinglashadi, hissiy-majoziy sohani rivojlantirishga qaratilgan teatrlashtirilgan eskizlarni qo'yishadi. Yosh bolalarning musiqiy rivojlanishi bolalarni ijodkorlikka undaydi, ota-onalar va o'qituvchilarga bolaning iste'dodi va intilishlarini tezda ochib berishga yordam beradi.

Asafiev, Vinogradov, Gusev, Novitskaya va boshqalar kabi olimlar va o'qituvchilar bolalarning musiqiy ta'limi va tarbiyasining asosi sifatida xalq musiqa ijodini ajratib ko'rsatadilar. Xalq amaliy san’ati tarixiy haqqoniylik, yuksak g‘oyalar va rivojlangan estetik didning yuksak namoyon bo‘lishi bo‘lib xizmat qiladi.

Xalq musiqiy va she’riy ijodining axloqiy-estetik mazmuni, uning pedagogik va psixoterapevtik imkoniyatlarining bardavomligi xalq og‘zaki ijodini asrab-avaylash va zamonaviy tarbiya va ta’lim amaliyotida keng qo‘llash zarurligiga ishonch hosil qiladi. Xalq madaniyatiga ta'lim manbai sifatida murojaat qilish, bolalarda turli xil fazilatlarni shakllantirish va rivojlantirish uchun qulay zamin topish mumkin: intellektual, axloqiy, estetik.

Musiqiy ta'limda folklor materialidan foydalanish muqarrar ravishda bolalar bilan ishlashning yangi shakllari va usullarini izlashga olib keladi, bunda bola nafaqat ta'lim ob'ekti, balki ijodiy harakatning ishtirokchisiga aylanadi, bu esa o'z navbatida bolalarning rivojlanishini faollashtiradi. uning musiqiy va ijodiy qobiliyatlari.

2.2 Bolalarning musiqiy rivojlanishi jarayonida teatr faoliyatining o'ziga xos xususiyatlari

Zamonaviy psixologiya-pedagogika fanida bolalarda san'atning barcha turlari nafaqat badiiy qobiliyatlar, balki "inson faoliyatining har qanday sohasida rivojlanib boradigan universal universal inson qobiliyati" (E.I.Ilyenkov) rivojlanadi, degan ma'lumotlar mavjud. ijodiy bo'ling. Va bola san'at bilan qanchalik tez uchrashsa, bu qobiliyatni rivojlantirish jarayoni qanchalik samarali bo'ladi.

Ma’lumki, teatr dunyoni obrazlar orqali idrok etishga asoslangan hayotni badiiy aks ettirishning eng tasviriy shakllaridan biridir. Teatrda ma’no va mazmunni ifodalashning o‘ziga xos vositasi aktyorlar o‘rtasidagi o‘zaro ta’sir jarayonida yuzaga keladigan sahna ko‘rinishidir. Biroq, bolalarning boshlang'ich musiqiy ta'limi sohasida musiqa va teatr faoliyati eng kam rivojlangan yo'nalish bo'lib ko'rinadi, shu bilan birga uning samaradorligi yaqqol ko'rinib turibdi, bu ko'plab psixologik-pedagogik tadqiqotlardan dalolat beradi.

Musiqiy ta'lim - bu turli xil faoliyat turlarining sintezidir. Musiqiy tarbiya jarayoni musiqiy faoliyatning barcha turlarini, jumladan, teatr tomoshasini ham o'z ichiga oladi. Musiqa darslarida teatrlashtirish muhim o‘rin egallashi kerak, boshqa mashg‘ulotlar qatori teatrlashtirish bolaning ijodiy qobiliyatini, xayoliy tafakkurini rivojlantirishga katta ta’sir ko‘rsatadi.

Teatr o'yinlari jarayonida bolalarni yaxlit tarbiyalash amalga oshiriladi, ular ifodali o'qishni, harakatning plastikligini, qo'shiq aytishni, cholg'u asboblarini chalishni o'rganadilar. Har bir bolaga o'zini shaxs sifatida ochib berishga, o'z qobiliyati va qobiliyatidan foydalanishga yordam beradigan ijodiy muhit yaratiladi. Musiqiy asarlar asosida teatrlashtirilgan tomoshalar yaratish jarayonida bola uchun san'atning yana bir tomoni, o'zini namoyon qilishning yana bir yo'li ochiladi, uning yordamida u bevosita ijodkorga aylanadi.

Qo'llaniladigan musiqa o'rgatish usullariga qarab, o'qituvchi teatrlashtirishni darslar uchun asos qilib olishi mumkin. Teatrlashtirish elementlari ko'ngilochar tadbirlarda ham, bayramlarda ham, kichik guruhdan boshlab asosiy sinflarda ham qo'llanilishi mumkin. Bolalarga musiqiy ta'lim berish jarayonida bola tomonidan bajariladigan mashqlar asta-sekin murakkablashadi va shu bilan birga uning ijodiy sohada o'zini o'zi anglashi ham kuchayadi.

Bolaning yaxlit musiqiy tarbiyasida teatr tomoshalari, musiqiy asarlarni ijro etish muhim o'rin tutadi. Teatrlashtirish har qanday yoshdagi va jinsdagi bolaga bir vaqtning o'zida "o'ynash" va o'rganish imkoniyatini kashf qilish imkonini beradi. Faoliyatning bu turi hamma uchun mavjud va bolaning ijodiy rivojlanishiga, uning ochiqligi, ozodligiga foydali ta'sir ko'rsatadi, bolani keraksiz uyatchanlik va komplekslardan qutqarishga imkon beradi.

O'z tabiatiga ko'ra, teatr san'ati bolalar jamoasining nisbatan mustaqil faoliyati uchun asos bo'lib rivojlanadigan va 5 yoshga kelib bolalarning etakchi faoliyati mavqeini egallagan bolalar rolli o'yiniga eng yaqin. Bolalar o'yinlari va teatrining eng muhim tarkibiy qismi - bu atrofdagi voqelikni o'zlashtirish va bilish, uning badiiy aks etishi. O'yin faoliyatida rol o'yin obrazi orqali, teatrda esa sahna obrazi orqali vositachilik qiladi. Ushbu jarayonlarni tashkil etish shakllari ham o'xshashdir: - o'yin - rol o'ynash va aktyorlik. Shunday qilib, teatr faoliyati bu yoshning tabiiy muvofiqligiga javob beradi, bolaning asosiy ehtiyojini - o'yinga bo'lgan ehtiyojini qondiradi va uning ijodiy faoliyatining namoyon bo'lishi uchun sharoit yaratadi.

Qoida tariqasida, ertaklar sahna timsoli uchun material bo'lib xizmat qiladi, ular "dunyoning juda yorqin, keng, noaniq tasvirini" beradi. Dramatizatsiyada ishtirok etgan bola, go'yo tasvirga kiradi, unga qayta tug'iladi, o'z hayotini yashaydi. Bu, ehtimol, eng qiyin amalga oshirish, chunki. u hech qanday reified naqshga asoslanmagan.

Bunda bolalarda hissiy-pertseptiv analizatorlar (ko'rish, eshitish, vosita) soni va hajmi ortadi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning "guvillash" va "raqsga tushish" ga tabiiy moyilligi ularning musiqiy va teatr tomoshasini idrok etishga va unda ishtirok etishga bo'lgan katta qiziqishini tushuntiradi. Musiqiy va teatr ijodida yoshga bog'liq bo'lgan bu ehtiyojlarni qondirish bolani komplekslardan xalos qiladi, unga o'ziga xoslik hissini beradi, bolaga juda ko'p quvonchli daqiqalar va katta zavq bag'ishlaydi. Musiqiy spektaklda "qo'shiq so'zlari" ni idrok etish hissiy tizimlarning aloqasi tufayli yanada ongli va hissiy bo'ladi va ularning harakatdagi ishtiroki bolaga nafaqat sahnaga, balki "o'ziga" qarashga imkon beradi. uning tajribasi, uni tuzatib, baholang.

5-8 yoshli bolalarni musiqiy va estetik rivojlanish guruhlari sharoitida musiqa va teatr ijodi bilan tanishtirish.

Bolalar bilan ishlashda teatrlashtirish juda yoshligidan qo'llanilishi kerak. Bolalar kichik sahnalarda hayvonlarning odatlarini tasvirlashdan xursand bo'lishadi, ularning harakatlariga, ovozlariga taqlid qilishadi. Yoshi bilan teatr faoliyatining vazifalari murakkablashadi, bolalar kichik ertaklar, she'riy asarlar sahnalashtiradilar. Teatrlashtirishga bolalar kabi ertak qahramonlari rolini o‘ynaydigan o‘qituvchilar ham jalb etilishi kerak. Shuningdek, spektakllarni tayyorlashga ota-onalarni jalb qilish, bu orqali oilani bolalar bog'chasidagi bolalar hayotiga yaqinlashtirish muhimdir. Kattalar, katta yoshdagi bolalar va o'quvchilarimizning birgalikdagi faoliyati teatrlashtirilgan faoliyat turiga o'zaro qiziqish uyg'otadi.

Musiqiy tasvirni sub'ektiv va ijodiy qabul qilmasdan musiqa san'atini idrok etish mumkin emas, shuning uchun maktabgacha yoshdagi bolalarni musiqa san'ati bilan tanishtirish mazmunini kengaytirish va birinchi navbatda, dunyo bilan bog'liq hissiy me'yorlarga munosabatni qayta ko'rib chiqish zarurati tug'iladi. tovushlar.

Ma’lumki, musiqiy obrazning asosini real olamning jarangli tasviri tashkil etadi. Shu sababli, bolaning musiqiy rivojlanishi uchun dunyoning tovushli tasvirlarida haqiqatan ham aks ettirilgan hissiy me'yorlar tizimiga (balandlik, davomiylik, kuch, tovush tembri) asoslangan boy hissiy tajribaga ega bo'lish muhimdir. (masalan, o'rmon taqillatadi, eshik g'ichirlaydi, ariq shivirlaydi va hokazo). d.).

Shu bilan birga, musiqiy faoliyat jarayoni, asosan, atrofdagi voqelikda hech qanday tovush va ritmik o'xshashlikka ega bo'lmagan sun'iy ravishda yaratilgan tasvirlar (qo'g'irchoqlar kuylaydi, quyon raqsi va boshqalar) asosida quriladi, bularning barchasini teatrlashtirilgan holda ijro etish mumkin.

Bolalarning teatr faoliyati bir nechta bo'limlarni o'z ichiga oladi: qo'g'irchoq teatri asoslari, aktyorlik, o'yin ijodkorligi, musiqa asboblariga taqlid qilish, bolalarning qo'shiq va raqs ijodi, bayramlar va o'yin-kulgilarni o'tkazish.

Mashg'ulotlar, o'yin-kulgilar va tomoshalar uchun o'qituvchilar va ota-onalar bilan birgalikda dekoratsiyalar, atributlar, niqoblar, ertak qahramonlarining liboslari, gerblar, shovqinli musiqa asboblari (donli idishlar, toshlar; tayoqchalar bilan qutilar va boshqalar) tayyorlash kerak.

Bolalar bilan siz hayvonlarning ajoyib tasvirlarini aks ettirishga e'tibor berishingiz, harakatning tabiatini, intonatsiyani tahlil qilishingiz mumkin: katta va kichik qush uchadi, kulgili va qayg'uli quyonlar, qor parchalari aylanadi, erga tushadi. Psixo-gimnastika mashqlaridan foydalaning: yomg'ir yog'moqda, shamol esadi, quyosh porlayapti, bulut.

Umuman olganda, bolalarning kayfiyatini etkazishi, yuz ifodalarini o'zgartirishi, bolalar bilan ishlashga jo'natishini ta'minlash kerak.Muhim jihat - bolalarni dramatizatsiyalashda ishtirok etishga, rol o'ynashga intilishga undashdir. O'quv jarayonida bolalar teatr jihozlarini to'g'ri nomlashni, unga ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lishni, zal bo'shlig'ida harakat qilishni va harakatning rivojlanishini kuzatishni o'rganadilar. katta e'tibor bolaning nutqiga, so'zlarning to'g'ri talaffuziga, iboralar qurilishiga e'tibor berishingiz, nutqni boyitishga harakat qilishingiz kerak. Bolalar bilan birgalikda siz kichik hikoyalar yozishingiz, qahramonlarning dialoglarini o'ylab topishingiz mumkin. Bolalar mustaqil ravishda har qanday hikoyani tuzishlari va urishlari mumkin.

Keksa maktabgacha yoshdagi bolalar ayiq, qo'g'irchoq va boshqalar uchun lullaby janrida kuylar yaratishi mumkin.Raqs san'atida qiziqish va turli xil tasvirlarda - hayvonlar, qor parchalari, maydanozlarda harakat qilish istagini tarbiyalashga e'tibor qaratish lozim. Darsda turli xil atributlardan foydalanish kerak: gullar, barglar, lentalar, otashinlar, ro'molchalar, kublar, to'plar va boshqalar.

Teatr faoliyatining muhim bosqichi bolalarning aktyorlik mahorati ustida ishlashdir. Misol tariqasida, siz bolani mazali konfet, qo'rqoq quyon va hokazo tasvirini ko'rsatishga taklif qilishingiz mumkin.

Katta yoshdagi guruhlarda ifodali nutqqa, axloqiy fazilatlar, tomoshabinlarning spektakldagi xatti-harakatlari qoidalari haqida g'oyalarni rivojlantirishga erishish kerak. Teatr faoliyati yordamida bolalar sodir bo'layotgan narsaga o'z munosabatini aniqroq ifodalashni o'rganadilar, muloyim, diqqatli bo'lishni o'rganadilar, tasvirga ko'nikadilar, o'z o'yinlarini va boshqa qahramonlarning o'yinlarini tahlil qila oladilar, yangi usullarni o'rganadilar. musiqa asboblarini chalish.

Teatr faoliyati bolaning o'zi ijodi uchun juda ko'p imkoniyatlarni qoldiradi, unga u yoki bu harakatlarni o'zi ixtiro qilishga, ijro etish uchun musiqa asboblarini tanlashga, qahramon obrazini tanlashga imkon beradi. Agar xohlasa, bolalar hech qanday majburlashsiz o'z rollarini tanlashlari kerak.

Diqqat, fantaziya uchun o'yinlardan foydalanish mumkin, men rang-barang tasvirni yorqin uzatishga erishaman. Raqs ijodida bola quvnoq o'zini o'zi tasdiqlaydigan o'ziga ishonchni olish imkoniyatiga ega bo'ladi, bu uning intellektual sohasini rivojlantirish uchun ajoyib zamin bo'ladi.

Cholg‘u asboblarida improvizatsiya qilish, qo‘shiq aytish, raqsga tushish va teatrlashtirilgan tadbirlar tashabbusini qo‘llab-quvvatlash bolalarda musiqa darslariga “jonli” qiziqishni rivojlantirish, ularni zerikarli burchdan qiziqarli tomoshaga aylantirish imkonini beradi. Teatr faoliyati bolaning aqliy va jismoniy rivojlanishiga hissa qo'shadi, teatr o'yinlari doirasida u yashayotgan jamiyatning me'yorlari, qoidalari va an'analarini o'rganishga imkon beradi.

Siz quyidagi musiqa asboblaridan foydalanishingiz mumkin:

Musiqa direktori ishi uchun musiqa asboblari;

Bolalar musiqa asboblari;

Musiqiy o'yinchoq;

Musiqiy va didaktik vositalar: o'quv va ko'rgazmali materiallar, stol musiqali va didaktik o'yinlar;

Audiovizual vositalar va ular uchun maxsus jihozlar; badiiy va teatr faoliyati uchun jihozlar;

Atributlar va kostyumlar.

Shunday qilib, teatr faoliyati bolalarni musiqiy tarbiyalash jarayonida ijtimoiylashtiruvchi funktsiyani bajaradi va shu bilan bolaning qobiliyatlarini yanada rivojlantirishga turtki beradi.

Musiqiy va teatr faoliyati bolaning his-tuyg'ularini, chuqur his-tuyg'ularini va kashfiyotlarini rivojlantirish manbai bo'lib, uni ma'naviy qadriyatlar bilan tanishtiradi. Bu aniq ko'rinadigan natijadir.

Musiqiy va teatr faoliyati maktabgacha yoshdagi bolalar uchun har bir adabiy asar yoki ertak doimo axloqiy yo'nalishga (do'stlik, mehribonlik, halollik, jasorat va boshqalar) ega bo'lganligi sababli ijtimoiy xulq-atvor ko'nikmalarini shakllantirishga imkon beradi.

Musiqiy va teatr faoliyati - bu musiqa va badiiy ta'lim bo'yicha bolalar bilan ishlashning sintetik shakli. Bunga quyidagilar kiradi:

Musiqani idrok etish;

Qo'shiq va o'yin ijodkorligi;

plastik intonatsiya;

Instrumental musiqa yaratish;

Badiiy so'z;

Teatr o'yinlari;

Yagona badiiy kontseptsiyaga ega sahna harakati.

Musiqa tinglashda quyidagi metodik usullar eng samarali hisoblanadi:

- "Eshiting va ayting"

- "Tinglang va raqsga tushing"

- "Tinglang va o'ynang"

- "Tinglang va kuylang" va boshqalar.

Musiqiy va teatr ishida tinglash va kuylashdan tashqari, ritmik harakatlar, plastika, raqs improvizatsiyasi kabi mashg'ulotlarga katta e'tibor beriladi. Ertak yoki musiqiy asarlarda qahramonlarning majoziy raqslari eng yorqin va qiziqarli o'rinlardan birini egallaydi.

Teatr faoliyati musiqiy rivojlanishning quyidagi nuqtalarini o'z ichiga oladi:

1. Qo'shiqlarni dramatizatsiya qilish;

2. Teatr eskizlari;

3. O'yin-kulgi;

4. Folklor bayramlari;

5. Ertaklar, myuzikllar, vodevillar, teatrlashtirilgan tomoshalar.

USTIDA. Ветлугина в своих исследованиях всесторонне проанализировала возможности детей в выполнении творческих заданий, истоки детского творчества, пути его развития, обосновала идею взаимосвязи, взаимозависимости обучения и творчества детей, теоретически и экспериментально доказав в своих работах, что эти процессы не противостоят, а тесно соприкасаются, взаимообогащают bir birini. Aniqlanishicha, bolalar ijodiyoti paydo bo‘lishining zarur sharti ijodkorlik uchun namuna, uning manbai bo‘lgan san’atni idrok etishdan olingan taassurotlarni to‘plashdir. Bolalarning musiqiy ijodkorligining yana bir sharti - bu ijrochilik tajribasini to'plash. Improvizatsiyada bola hissiy jihatdan o'rganish jarayonida o'rgangan hamma narsani bevosita qo'llaydi. O'z navbatida, o'rganish bolalarning ijodiy namoyon bo'lishi bilan boyitiladi, rivojlanayotgan xarakterga ega bo'ladi.

Bolalarning musiqiy ijodi, xuddi bolalar ijrosi kabi, odatda, atrofdagi odamlar uchun badiiy ahamiyatga ega emas. Bu bolaning o'zi uchun muhimdir. Uning muvaffaqiyati mezoni bola tomonidan yaratilgan musiqiy tasvirning badiiy qiymati emas, balki hissiy mazmunning mavjudligi, tasvirning o'zi va uning timsoli, o'zgaruvchanligi va o'ziga xosligidir.

Bolaning ohang yozishi va kuylashi uchun u asosiy musiqiy qobiliyatlarni rivojlantirishi kerak. Bundan tashqari, ijodkorlikning namoyon bo'lishi tasavvurni, fantaziyani, g'ayrioddiy vaziyatlarda erkin yo'naltirishni talab qiladi.

Bolalar musiqiy ijodiyoti tabiatan sintetik faoliyatdir. U musiqiy faoliyatning barcha turlarida namoyon bo'lishi mumkin: qo'shiq aytish, ritm, bolalar cholg'u asboblarini chalish. Kichik maktabgacha yoshdan boshlab, bolalar uchun mumkin bo'lgan ijodiy vazifalardan foydalangan holda qo'shiq ijodini shakllantirish muhimdir. Bolalarning ijodiy namoyon bo'lishining muvaffaqiyati qo'shiqchilik mahoratining kuchliligiga, qo'shiq aytishda muayyan his-tuyg'ularni, kayfiyatni ifodalay olish, aniq va ifodali kuylash qobiliyatiga bog'liq. Maktabgacha yoshdagi bolalarni qo'shiq asariga yo'naltirish uchun N.A. Vetlugina eshitish tajribasini to'plash, musiqiy va eshitish tasvirlarini rivojlantirish uchun mashqlarni taklif qiladi. Eng oddiy mashqlarda ham bolalarning e'tiborini ularning improvizatsiyasining ifodaliligiga qaratish muhimdir. Qo'shiq aytishdan tashqari, bolalar ijodiyoti ritm va cholg'u asboblarida o'zini namoyon qilishi mumkin. Bolalarning ritmdagi ijodiy faoliyati ko'p jihatdan musiqiy va ritmik harakatlarni o'rgatishning tashkil etilishiga bog'liq. Bolaning ritm bo'yicha to'laqonli ijodi, uning hayotiy tajribasi, xususan, musiqiy va estetik g'oyalari doimiy ravishda boyitilgan taqdirdagina, mustaqillikni namoyon etish imkoniyati mavjud bo'lganda mumkin bo'ladi.

Bolalarning mustaqil harakatlari uchun stsenariy bo'lib xizmat qiladigan musiqiy asarlarni tanlashga e'tiborni kuchaytirish kerak. Dastur musiqasi ijodiy vazifalarda etakchi o'rinni egallaydi, chunki she'riy matn va majoziy so'z bolaga uning mazmunini yaxshiroq tushunishga yordam beradi.

Bolalarning instrumental ijodi, qoida tariqasida, improvizatsiyalarda namoyon bo'ladi, ya'ni. cholg'u chalayotganda bastalash, taassurotlarni bevosita, bir lahzalik ifodalash. Shuningdek, u bolalarning hayotiy tajribasi va musiqiy tajribasi asosida paydo bo'ladi.

Muvaffaqiyatli cholg'u ijodiyotining shartlaridan biri bu cholg'u asboblarini chalish bo'yicha boshlang'ich ko'nikmalarga ega bo'lish, eng oddiy musiqiy tasvirlarni (tuyoqlarning shovqini, sehrli tushayotgan qor parchalari) etkazishga imkon beradigan tovush chiqarishning turli usullari. Bolalar har qanday tasvirni yaratishda kayfiyatni, musiqaning tabiatini ifodalash kerakligini tushunishlari muhimdir. Etkazib beriladigan tasvirning tabiatiga qarab, bolalar ma'lum ekspressiv vositalarni tanlaydilar, bu bolalarga musiqaning ifodali tilining xususiyatlarini chuqurroq his qilish va tushunishga yordam beradi, mustaqil improvizatsiyani rag'batlantiradi.

Yuqoridagi barcha shartlar teatr faoliyatida kuzatiladi. Shunday qilib, teatr faoliyati jarayoni bolaning musiqiy rivojlanishi bilan uzviy bog'liq degan xulosaga kelishimiz mumkin.

2.3 Teatr faoliyati va musiqiy ta'limni birlashtirgan dasturlarni tahlil qilish

Keling, ularni batafsil ko'rib chiqaylik.

1. K.V. tomonidan tahrirlangan ijodiy guruh. Tarasova, M.L. Petrova, T.G. Ruban "Sintez".

"Sintez" - bu san'at sinteziga asoslangan bolalarda musiqiy idrokni rivojlantirish dasturi. Bu musiqa tinglash dasturi. Dastur mualliflari guruhi oʻz ishlarida dastlab, taraqqiyotning dastlabki bosqichlarida insoniyat sanʼati tarixi sinkretik xarakterga ega boʻlib, nutqiy va musiqa sanʼatining rudimentlarini, xoreografiya va pantomimaning ilk shakllarini oʻz ichiga olganligiga asosladilar. Mualliflar bolalar bilan musiqa darslarida san'atning sinkretizm tamoyilidan foydalanadilar: "sintez turli xil san'at turlarini o'zaro boyitish, majoziy ekspressivlikni oshirish manfaatlarida birlashtirishga imkon beradi".

"Bunday "badiiy poliglotlar" ni tarbiyalash bolalikdan boshlanishi kerak, chunki dunyodagi sinkretik yo'nalish va badiiy va ijodiy faoliyatning sinkretik tabiati bola uchun tabiiydir." Mualliflarning fikricha, eng samaralisi musiqa, rasm, adabiyotning sintezi bo'lib, bu bolaning badiiy madaniyatini rivojlantirish uchun katta imkoniyatlar yaratadi.

Ushbu dastur bolalar bilan musiqa darslarini tashkil etishning bir necha tamoyillarining o'zaro ta'siriga asoslangan:

Musiqiy repertuarning maxsus tanlovi;

San'at sintezidan foydalanish;

Sinfda musiqa tinglash uchun yordamchi sifatida bolalarning musiqiy faoliyatining boshqa turlaridan foydalanish: qo'shiq aytish, orkestrda o'ynash, dirijyorlik.

Musiqa darslari mazmunining ayrim bloklarini ishlab chiqish va ularning syujet rejasi.

Dasturning musiqiy repertuariga turli davr va uslubdagi asarlar kiritilgan bo'lib, ular ikkita yetakchi tamoyilga javob beradi – yuqori badiiylik va qulaylik. Dasturning sanʼat sinteziga asoslanganligidan kelib chiqib, uning mualliflari ham bir qancha sanʼatlarning organik sinteziga asoslangan musiqiy janrlarga – opera va baletga murojaat qilishgan. Ularni bolalar uchun qulay qilish maqsadida ertakga - operadagi ertakka va baletdagi ertakka ustunlik beriladi.

Dasturning musiqiy asarlari tematik bloklarga birlashtirilgan va ularda murakkablikni oshirish tartibida berilgan. 5 yoshli bolalar uchun blok mavzulari "Musiqadagi tabiat", "Mening kunim", "Rus xalq tasvirlari", "Musiqadagi ertak", "Men notalarni o'rganyapman" va boshqalar.

Dasturda taklif etilgan tasviriy san'at asarlari tovushlarda aks ettirilgan narsalar, hodisalar, belgilar haqida faqat bilim berish vazifasi bilan cheklanmaydi. Rasmlar ham, haykaltaroshlik ham assotsiativ aloqalar darajasida musiqani obrazli tushunish varianti sifatida taklif etiladi. Bu bolaning ijodiy tasavvurini uyg'otadi, uning obrazli tafakkurini rag'batlantiradi. A. Savrasov, I. Levitan, I. Grabarning landshaftlari she'riy muhit yaratishga yordam beradi va rus tabiati rasmlariga bag'ishlangan musiqa idrokiga mos keladigan o'ziga xos uvertura bo'lib xizmat qiladi (P. Chaykovskiy, S. Prokofyev, G. Sviridov).

Dastur ustida ishlash sinflarning o'zgaruvchanligini o'z ichiga oladi. Mualliflar musiqa tinglashni mustaqil faoliyatga ajratishni tavsiya qiladi va uni tushdan keyin o'tkazadi. Materiallar to‘plamiga dastur bilan bir qatorda: “Musiqiy repertuar antologiyasi”, “Uslubiy tavsiyalar”, musiqiy asarlarning studio yozuvi o‘rnatilgan kasseta, slaydlar, videokasetalar va film lentalari to‘plami kiradi.

Hayotning 6 yoshidagi bolalar uchun SINTEZ dasturi bir xil ilmiy asoslar va uslubiy tamoyillar asosida qurilgan va hayotning 5 yoshidagi bolalar uchun SINTEZ dasturi kabi bolaning musiqiy va umumiy badiiy rivojlanishi uchun bir xil vazifalar to'plamini hal qiladi. . Shu bilan birga, uning mazmuni va uni taqdim etish shakllari kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarning imkoniyatlarini oshirish bilan bog'liq bo'lgan katta chuqurlik va murakkablik bilan ajralib turadi.

Dastur ikkita asosiy bo'limdan iborat: kamera va simfonik musiqa va opera va balet. Ularning birinchisida bolalar I.S.ning asarlari bilan tanishadilar. Bax, J.Gaydn, V.A. Motsart, S. Prokofyev. Dasturning ikkinchi qismida bolalarga ikkita musiqiy ertak taklif etiladi - P.I. Chaykovskiyning “Chelkunchik” va M.I. Glinka Ruslan va Lyudmila. Bolalarga balet va opera kabi murakkab san'at janrlari haqida to'liqroq taassurot qoldirishlari uchun ularga "Şelkunçik" baletidan, "Ruslan va Lyudmila" operasidan video parchalar taklif etiladi.

Dasturga muvofiq ta'lim rivojlanish ta'limining asosiy tamoyillarini hisobga olgan holda amalga oshiriladi: o'quv va kognitiv faoliyatni hissiy rag'batlantirish, bolaga kognitiv qiziqishni rivojlantirish, uning aqliy funktsiyalarini, ijodiy qobiliyatlarini va shaxsiy fazilatlarini rivojlantirish. Darsda rivojlantiruvchi o'qitish usullari keng qo'llaniladi, ularning yordami bilan o'qituvchi o'zi oldida turgan tarbiyaviy vazifani hal qiladi - bolalarning musiqa va teatr san'atini o'zlashtirishda o'z harakatlariga ijobiy turtki bo'lishini ta'minlaydi.

Dasturga muvofiq sinfda muvaffaqiyat holatlarini yaratish hissiy rag'batlantirishning asosiy usullaridan biri bo'lib, o'qituvchi tomonidan maxsus yaratilgan bunday vaziyatlar zanjiri bo'lib, unda bola yaxshi natijalarga erishadi, bu esa o'z-o'ziga ishonch va o'ziga ishonch hissini uyg'otadi. o'quv jarayonining "osonligi". Hissiy qo'zg'alish diqqat, yodlash, tushunish jarayonlarini faollashtiradi, bu jarayonlarni yanada qizg'in qiladi va shu bilan erishilgan maqsadlarning samaradorligini oshiradi.

Proksimal rivojlanish zonasidan foydalangan holda o'quv materialini idrok etishga tayyorlikni shakllantirish usuli va yorqin, majoziy matnlarni tanlashda ko'ngilochar tarkibni rag'batlantirish usuli bolalarning teatrga kognitiv qiziqishini rivojlantirishning asosiy usullari hisoblanadi.

Muammoli vaziyatlarni yaratish usuli - dars materialini ochiq, majoziy va yorqin muammo shaklida taqdim etish. Bolalar o'zlarining yosh xususiyatlariga ko'ra katta qiziqish bilan ajralib turadilar va shuning uchun har qanday aniq va oson ifodalangan muammo ularni darhol "yondiradi". Ijodiy maydonni yaratish usuli (yoki divergent xarakterdagi muammolarni hal qilish usuli) jamoada ijodiy muhitni ta'minlashning kalitidir. "Ijodiy sohadagi" ish muammolarni hal qilishning turli usullarini topish, sahna tasvirini gavdalantirishning yangi badiiy vositalarini topish imkoniyatini yaratadi. Har bir yangi kashfiyot

Musiqiy va teatr faoliyatiga qiziqishni uyg'otishning qimmatli usuli - bu bolalar faoliyatini tashkil etishda turli xil o'yin shakllaridan foydalanish usuli. O'yin faoliyatini ijodiy darajaga o'tkazish usuli - bu bolalar uchun taniqli va tanish bo'lgan o'yinga yangi elementlarni kiritish: qo'shimcha qoida, yangi tashqi holat, ijodiy komponentga ega boshqa vazifa yoki boshqa shartlar.

"Teatr qadamlari" dasturi bo'yicha mashg'ulotlarni o'tkazishning asosiy shakli o'yindir. Maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy va teatr faoliyati jarayonida muloqotning maxsus shakli sifatida o'yin mashg'ulotlari teatr o'qituvchilarining fikriga ko'ra, ularning asosiy aqliy jarayonlarini (diqqat, xotira, tasavvur, nutq) rivojlantirishga qaratilgan maxsus tanlangan vazifalar va mashqlar to'plamidir. (K.S. Stanislavskiy, L.A. Volkov), aktyorlik faoliyatining asosiy komponentlari, shuningdek, musiqiylik, vokal-eshitish va musiqiy-motor qobiliyatlari va qobiliyatlarini rivojlantirish.

Dastur o'quv materialini o'zlashtirishning ma'lum bir mantig'iga ega: bolalarni ekspressivlik vositalariga dastlabki yo'naltirish va musiqiy sahnani o'zgartirishning boshlang'ich ko'nikmalarini (improvizatsiya, fantaziya, etyudlar) o'zlashtirish, ushbu ko'nikmalarni ishlab chiqarishda rivojlantirish va mustahkamlash. faoliyat, xususan, musiqiy va teatr tomoshalarida; teatr san'atining, jumladan, musiqali teatrning paydo bo'lishi va rivojlanishi haqida dastlabki bilimlarni shakllantirish.

Sinflarning mazmuni bolalar tomonidan atrofdagi voqelikni idrok etish, uni tahlil qilish va nazorat qilishning individual va jamoaviy harakatlarini o'zlashtirishga qaratilgan; bolalarning pantomimik va og'zaki-emotsional improvizatsiyaga asoslangan ekspressivlik vositalariga yo'naltirilishi, shuningdek, bolalarning musiqiy va sahna faoliyatining vokal-xor va musiqiy-ritmik tarkibiy qismlarini rivojlantirish; og'zaki harakatlar va sahna nutqi ko'nikmalarini egallash; bolalarni faol ishlab chiqarish va ijodiy faoliyatga jalb qilish to'g'risida.

Materialni o'zlashtirish mantig'iga muvofiq, dastur uch yillik o'qish uchun mo'ljallangan, sinflar sinflar yiliga qarab bolalar faoliyati hajmini oshirish tamoyili asosida qurilgan.

I. “Teatr astar”, “birinchi qadam” deb ataluvchi, diqqat, tasavvurni rivojlantirish, vokal-eshitish va musiqiy-motor muvofiqlashtirishni rivojlantirish va farqlash uchun o'yinlarni o'z ichiga olgan yaxlit darslar tsikli. musiqiy-eshitish hissiyotlari sifatida.

Teatr ijodining rivojlanishi propedevtik bosqichdan boshlanadi - maktabgacha yoshdagi bolalarning teatr ijodi doirasidagi maxsus tashkil etilgan muloqoti, bu bolani teatrning eng qiziqarli dunyosiga bosqichma-bosqich kiritadi. Bu muloqot o'yin mashg'ulotlari shaklida amalga oshiriladi, bu bolaning yangi jamoaga moslashish usulidir; atrofdagi voqelikni o'zlashtirish uchun maqsadli harakatlarni ishlab chiqish vositasi; bolaning shaxsiy rivojlanishi va ijodiy o'sishi uchun shart.

Faoliyatning bu turi bolalarga u yoki bu vaziyatni yashash va tushunishga yordam beradi, bolalarning harakat qilish istagini faollashtiradi, boshqa shaxsning pozitsiyalarini ijobiy qabul qilishga tayyorligini rivojlantiradi va jamiyatda keyingi hayot uchun zarur bo'lgan fazilatlarni rivojlantirishga yordam beradi.

O'qishning birinchi yilida bolalarda quyidagilar rivojlanadi:

Kollektiv harakat qobiliyatlari (o'z harakatlarini va o'rtoqlarning harakatlarini nazorat qilish va baholash, o'z harakatlarini boshqa bolalarning harakatlariga moslashtirish, o'zaro ta'sir qilish);

Atrofdagi voqelik ob'ektlarini vizual, eshitish va taktil analizatorlar orqali idrok etish va boshqarish ko'nikmalari va yuz va tana mushaklarini faollashtirish orqali psixofizik va hissiy erkinlik ko'nikmalari rivojlantiriladi;

“Badiiy obraz”, “badiiy obraz yaratish vositalari” tushunchalari haqida dastlabki umumlashtirilgan g‘oyalar shakllanadi.

Bu obrazni turli badiiy, sahna va musiqiy vositalar (pantomima, ovoz intonatsiyasi, bolalar cholgʻu asboblari tembrlari) yordamida yaratish uchun oʻziga xos elementar malakalar shakllantirilmoqda;

Sahna nutqining asoslari yaratiladi;

Vokal-xor mahorati, musiqiy-ritmik harakatlar malakasi shakllantirilmoqda.

II. "Ikkinchi qadam" deb ataladigan "Musiqiy teatr" - bu bolalar musiqiy spektaklni sahnalashtirish bo'yicha ijodiy ish bilan shug'ullanadigan sinf. "Birinchi bosqichda" o'qish jarayonida olingan ko'nikmalar bolalar tomonidan samarali musiqiy va sahna faoliyatida rivojlantiriladi va mustahkamlanadi.

Shunday qilib, bu bosqich reproduktiv va ijodiydir. Dasturning "Musiqiy teatr" bo'limidagi mashg'ulotlar bolaning barcha qobiliyatlarini va olingan ko'nikma va ko'nikmalarni kichik guruhning katta jamoasining ijodiy mahsuloti sifatida musiqiy spektakl yaratishda uning ijodiy salohiyatidan maksimal darajada foydalanish uchun birlashtirishga mo'ljallangan. aktyorlar.

Bolalarda ushbu "bosqichda" o'qish jarayonida quyidagilar amalga oshiriladi:

Yangi maxsus musiqiy sahna materialida ilgari olingan ko'nikma va ko'nikmalarni qayta ko'rib chiqish;

“Badiiy obraz” va “badiiy obraz yaratish vositalari” tushunchalari yanada takomillashtirildi;

“Ijro”, “rol”, “spektakl sahnasi”, “aktyor ansambli” tushunchalari haqida dastlabki tasavvurlar shakllanadi;

Sahna nutqining yanada rivojlanishi, og'zaki harakatlar ko'nikmalarini shakllantirish (og'zaki so'zlarga hissiy singdirish);

Vokal va xor mahoratini va musiqiy va ritmik harakatlar ko'nikmalarini rivojlantirish;

Umuman teatr san’atiga, xususan, musiqali teatrga qiziqish barqaror shakllanmoqda.

Bu bosqichda musiqa va teatr faoliyatini tashkil etishning drama teatri va musiqali sahna ko'rinishlari kabi shakllaridan foydalanish odatiy holdir. Musiqiy asarga misol sifatida L. Polyakning "Sholg'om" pyesasini keltirish mumkin (Ilovaga qarang).

III. "Teatr haqida suhbatlar", "uchinchi qadam" deb ataladigan darslar uchinchi yil bo'lib, u erda o'quv va sahnalashtirish mashg'ulotlarini davom ettirish bilan birga, bolalar teatr san'atining paydo bo'lishi va rivojlanishi tarixi haqida asosiy bilimlarga ega bo'lishadi.

“Teatr haqida suhbatlar” muammoli-qidiruv faoliyatining tizimli sikli bo‘lib, unda bolalar o‘z qiziqishlarini qondirgan holda, umuman teatr, xususan, musiqa tabiatini o‘rganish bo‘yicha tadqiqot faoliyati bilan shug‘ullanadilar. Dastur tomonidan qo'yilgan o'quv vazifalarini hal qilish quyida keltirilgan o'quv materialini taqdim etishning ma'lum bir mantig'i bilan ta'minlanadi.

Ushbu bo'limdagi mashg'ulotlar davomida bolalar yangi teatr terminologiyasidan foydalanish va yangi teatr spektakllarida musiqiy va sahna faoliyatining asosiy elementlarini yanada o'zlashtirish orqali allaqachon ma'lum bo'lgan tushunchalarni yangi darajada o'zlashtiradilar.

"Teatr qadamlari" dasturining uslubiy ta'minoti maxsus ishlab chiqilgan qo'llanmalar va amaliy materiallar to'plamini o'z ichiga oladi ("Teatr qadamlari: o'yinlarning ABC", "Teatr qadamlari: musiqali teatr", "Teatr qadamlari: teatr haqida suhbatlar"). Bolalar uchun ta'lim ishlanmalari ("Musiqiy teatr bo'yicha qo'llanma") sinfda olingan ma'lumotlarning taassurotlarini birlashtirish uchun bolaning uyda ba'zi vazifalarni mustaqil ravishda bajarishini ta'minlaydi.

Ushbu dastur ustida ishlash amaliyoti shuni ko'rsatadiki, uchinchi o'quv yilining oxiriga kelib, bolalar atrofdagi voqelik tasvirlarini etarli darajada idrok etadilar, tahlil qiladilar va ularni ijodiy aks ettiradilar, g'oyalar va fantaziyalarni ekspressivlik bilan ifodalaydilar. Ular yosh musiqali teatr aktyorining pantomima, badiiy ifoda, qo‘shiq va musiqiy harakatlarni o‘z ichiga olgan zarur elementar bilim, ko‘nikma va malakalarini o‘zlashtiradilar, olingan bilim, ko‘nikma va malakalarni musiqiy spektaklni sahnalashtirish jarayonida amaliyotda qo‘llaydilar. muayyan rol ijrochisi.

Bolalarning musiqa va teatr san'atiga doimiy qiziqishi va musiqa va teatr janrlari (opera, balet, operetta, musiqiy, spektakl va boshqalar) asarlarini ongli ravishda idrok etish bilan ta'minlangan musiqiy va teatr savodxonligi, bilimdonligi va tomoshabin madaniyatining yoshiga mos keladigan darajasi. va boshqalar.).

xulosalar

Bola tarbiyasida musiqa alohida o‘rin tutadi. Maktabgacha yosh - bu bolani turli xil faoliyat, shu jumladan musiqa bilan tanishtirish imkoniyatini belgilaydigan dastlabki qobiliyatlar paydo bo'ladigan davr.

Bolalarning musiqiy ta'limida musiqiy faoliyatning quyidagi turlari ajratiladi: idrok etish, ijro etish, ijodkorlik, musiqiy va o'quv faoliyati.

Teatr darslarining musiqiy komponenti teatrning rivojlanish va tarbiyaviy imkoniyatlarini kengaytiradi, hissiy ta'sirning bolaning kayfiyati va dunyoqarashiga ta'sirini kuchaytiradi, chunki fikr va his-tuyg'ularning kodlangan musiqiy tili yuzning teatr tiliga qo'shiladi. ifodalar va imo-ishoralar.

Teatr faoliyati bolaning o'zi ijodi uchun juda ko'p imkoniyatlarni qoldiradi, unga u yoki bu harakatlarni o'zi ixtiro qilishga, ijro etish uchun musiqa asboblarini tanlashga, qahramon obrazini tanlashga imkon beradi.

Teatr tomoshasi va musiqiy ta'limni birlashtirgan o'quv dasturlarini tahlil qilar ekan, u deyarli barcha qo'llaniladigan dasturlar yangilangan "Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya dasturi" ga asoslanganligini ko'rsatdi. M.A. Vasilyeva.

Bundan tashqari M.A. Vasilyeva teatr faoliyatidan foydalanish texnologiyalaridan foydalanadi, masalan: E.G. Churilova "Maktabgacha yoshdagi va kichik maktab o'quvchilarining teatr faoliyatini tashkil etish va metodologiyasi", A.E. Antipina "Bolalar bog'chasida teatr faoliyati" va S.I. Merzlyakova "Teatrning sehrli dunyosi".

Shu bilan birga, "Sintez" ijodiy guruhining dasturlari va E.G.ning mualliflik dasturi. Sanina "Teatr qadamlari".

Xulosa

Bolani juda erta yoshdanoq yorqin badiiy taassurotlar, bilim va his-tuyg'ularini ifodalash qobiliyati bilan boyitish kerak. Bu turli xil faoliyatda ijodkorlikning namoyon bo'lishiga yordam beradi. Shuning uchun bolalarni musiqa, rasm, adabiyot va, albatta, teatr bilan tanishtirish juda muhimdir.

Badiiy va ijodiy qobiliyatlar shaxsiyatning umumiy tuzilishining tarkibiy qismlaridan biridir. Ularning rivojlanishi umuman bolaning shaxsiyatini rivojlantirishga yordam beradi.

Psixologik va pedagogik adabiyotlarda maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy rivojlanishi ham, teatr faoliyati ham keng ko'rib chiqiladi. Biroq, bolalarning musiqiy rivojlanishida bolalarning teatr faoliyatining imkoniyatlari hali maxsus tadqiqot mavzusi bo'lmagan.

Teatr darslarining musiqiy komponenti teatrning rivojlanish va tarbiyaviy imkoniyatlarini kengaytiradi, hissiy ta'sirning bolaning kayfiyati va dunyoqarashiga ta'sirini kuchaytiradi, chunki fikr va his-tuyg'ularning kodlangan musiqiy tili yuzning teatr tiliga qo'shiladi. ifodalar va imo-ishoralar.

Teatr faoliyati musiqiy rivojlanishning quyidagi momentlarini o'z ichiga oladi: qo'shiqlarni dramatizatsiya qilish; teatr eskizlari; folklor bayramlari; ertaklar, myuzikllar, vodevillar, teatrlashtirilgan tomoshalar.

Teatr harakati va musiqiy ta'limni birlashtirgan o'quv dasturlarini tahlil qilganda, u deyarli barcha qo'llaniladigan dasturlar yangilangan "Bolalar bog'chasida ta'lim va tarbiya dasturi" ga asoslanganligini ko'rsatdi. M.A. Vasilyeva.

Bundan tashqari M.A. Vasilyeva teatr faoliyatidan foydalanish texnologiyalaridan foydalanadi, masalan: E.G. Churilova "Maktabgacha yoshdagi va kichik maktab o'quvchilarining teatr faoliyatini tashkil etish va metodologiyasi", A.E. Antipina "Bolalar bog'chasida teatr faoliyati" va S.I. Merzlyakova "Teatrning sehrli dunyosi".

Shu bilan birga, "Sintez" ijodiy guruhining dasturlari va E.G.ning mualliflik dasturi. Sanina "Teatr qadamlari".

Psixologik va pedagogik adabiyotlarni tahlil qilish natijalariga ko'ra, quyidagi xulosaga kelish mumkin: maktabgacha yoshdagi bolaning teatr faoliyati jarayoni bolaning musiqiy rivojlanishi bilan uzviy bog'liqdir.

Adabiyotlar ro'yxati:

1. Antipina A.E. Bolalar bog'chasida teatr faoliyati. - M.: VLADOS, 2003 yil. – 103 b.

2. Bekina S.I. Musiqa va harakat - M .: Ta'lim, 1984 - 146 b.

3. Berezina VG, Ijodkor odamning bolaligi. - Sankt-Peterburg: Bukovskiy nashriyoti, 1994. - 60-yillar.

4. Rich B. Ijodiy fikrlashni rivojlantirish (bolalar bog'chasida TRIZ). // Maktabgacha ta'lim. - № 1. - 1994. - S. 17-19.

5. Venger N.Yu. Ijodkorlikni rivojlantirish yo'li. // Maktabgacha ta'lim. - № 11. - 1982. - S. 32-38.

6. Veraksa N.E. Dialektik fikrlash va ijodkorlik. // Psixologiya savollari. - 1990 yil 4-son. 5-9-betlar.

7. Vetlugina N.A. Bolalar bog'chasida musiqiy ta'lim - M .: Ta'lim, 1981 - 240 b.

8. Vetlugina N.A., Bolalar bog'chasida musiqa ta'limi - M .: Ta'lim, 1981 yil

9. Vygotskiy LN, maktabgacha yoshdagi tasavvur va ijodkorlik. - Sankt-Peterburg: Soyuz, 1997. - 92p.

10. Vygotskiy LN, maktabgacha yoshdagi tasavvur va ijodkorlik. - Sankt-Peterburg: Soyuz, 1997. 92s.

11. Godefroy J., Psixologiya, ed. 2 jild, 1-jild. – M. Mir, 1992. 435-442-betlar.

12. Golovashchenko O.A. Musiqa va xor teatri darslarida loyiha faoliyati orqali shakllanayotgan shaxsning ijodiy salohiyatini rivojlantirish. // Maktabgacha ta'lim. - No 11. - 2002. - B. 12

13. Dyachenko O.M., Dunyoda nima bo'lmaydi. - M.: Bilim, 1994. 157b.

14. Endovitskaya T. Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish to'g'risida. - maktabgacha ta'lim. - 1967 yil 12-son. 73-75-betlar.

15. Efremov V.I. TRIZ asosida bolalarni ijodiy tarbiyalash va o'qitish. - Penza: Unicon-TRIZ.

16. Zaika E.V. Tasavvurni rivojlantirish uchun o'yinlar majmuasi. - Psixologiyaga oid savollar. - 1993 yil 2-son. 54-58-betlar.

17. Ilyenkov E.I. San'atning "o'ziga xosligi" haqida. // Falsafa savollari. - 2005. - No 5. - B.132-144.

18. Kartamisheva A.I. Musiqiy va teatr faoliyati maktabgacha yoshdagi bolalarda badiiy va ijro mahoratini rivojlantirish vositasi sifatida. - Minsk: MGI, 2008. - 67 p.

19. Kolenchuk I.V. Teatr faoliyati orqali maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy qobiliyatlarini rivojlantirish // Maktabda san'at. - 2007. - N 11. - B. 64-66.

20. Krilov E. Ijodiy shaxs maktabi. - maktabgacha ta'lim. -1992 yil 7.8-son. 11-20-betlar.

21. Kudryavtsev V., Bola - maktabgacha tarbiyachi: ijodiy qobiliyatlarni tashxislashda yangi yondashuv. -1995 yil 9-son 52-59-betlar, 10-son 62-69-betlar.

22. Lebedeva L.V. Musiqiy ertaklar olami orqali maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy madaniyati asoslarini shakllantirish // Maktabgacha ta'lim. - No 10. - 2007. - B. 21

23. Levin V.A., Ijodkorlikni tarbiyalash. - Tomsk: Peleng, 1993. 56 b.

24. Luk A.N., Ijodkorlik psixologiyasi. - Nauka, 1978. 125 bet.

25. Bolalar bog'chasida musiqa ta'limi usullari. Ed. N.A.Vetlugina. - M, 1982 yil

26. Migunova E.V. Bolalar bog'chasida teatr faoliyatini tashkil etish: O'quv qo'llanma. - Velikiy Novgorod: NovGU im. Yaroslav dono, 2006. - 126 p.

27. Murashkovskaya I.N., Men sehrgar bo'lganimda. - Riga: Eksperiment, 1994. 62 b.

28. Nesterenko A. A., Ertaklar mamlakati. - Rostov-na-Donu: Rostov universiteti nashriyoti. - 1993. 32 bet.

29. Nikitin B., Biz, farzandlarimiz va nabiralarimiz, - M .: Yosh gvardiya, 1989. 255-299-betlar.

30. Nikitin B., O'quv o'yinlari. - M.: 3nanie, 1994 yil.

31. Palashna T.N., Rus xalq pedagogikasida tasavvurning rivojlanishi. - maktabgacha ta'lim. -1989 yil №6. 69-72-betlar.

32. Poluyanov D. Tasavvur va qobiliyat. - M .: 3nanie, 1985. - 50 p.

33. Poluyanov D., Tasavvur va qobiliyat. - M.: 3nanie, 1985. 50b.

34. Proxorova L. Biz maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy faoliyatini rivojlantiramiz. - maktabgacha ta'lim. - 1996 yil 5-son. 21-27-betlar.

35. Proxorova L. Biz maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy faoliyatini rivojlantiramiz. // Maktabgacha ta'lim. - No 5. - 1996. - S. 21-27.

36. Savina E.G. Dastur bolalar musiqa maktablari va bolalar san'at maktablarining rivojlanish guruhlari amaliyotida teatrlashtirilgan qadamlardir. // Yekaterinburg: San'at ta'limining uslubiy markazi - 65 p.

37. Maktabgacha yoshdagi bolalarning mustaqil badiiy faoliyati / Ed. N.A.Vetlugina. - M.: Pedagogika, 1980. - 120 b.

38. Samoukina L.V. Maktabda va uyda o'yinlar: psixotexnik mashqlar va tuzatish dasturlari - M .: INFRA, 1995 - 88 b.

39. Safonova O. Maktabgacha ta'lim muassasasi: ta'lim sifatini boshqarish asoslari // Maktabgacha ta'lim - No 12, - 2003. - B. 5 - 7.

40. San'at sinteziga asoslangan bolalarda musiqiy idrokni rivojlantirish uchun "Sintez" dasturi (hayotning 6 yili) / tahrirlangan K.V. Tarasova - M .: INFRA, 1998 - 56 p.

41. Solovyanova O. Musiqa va teatr san'ati kolleji talabalarini vokal tarbiyalashda bolalar musiqali teatrining o'rni // Maktabda san'at. - 2008. - N 1. - S. 74-77.

42. Solovyanova O.Yu. Musiqiy va teatr faoliyati talabalarning vokal rivojlanishini faollashtirish sharti sifatida. // Musiqa ta'limi: o'quv jarayonining dolzarb muammolarini hal qilishda ilmiy izlanish. - M.: Ta'lim, 2009. 1-jild. - B.63-67.

43. Tanina L.V. Maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy faoliyatida ijodkorlikni rivojlantirish // Butunrossiya ilmiy-amaliy konferentsiya materiallari: Hozirgi bosqichda maktabgacha ta'lim muammolari. - Tolyatti, 2003. - S. 5 - 7

44. Xalabuzar P., Musiqa ta’limi metodikasi – M., 1989 y

45. Churilova E.G. Maktabgacha yoshdagi va kichik maktab o'quvchilarining teatr faoliyatini tashkil etish va metodologiyasi, M .: VLADOS, 2001. - 71 p.

46. ​​Shusterman M.N., Pedagogning "Pazandachilik" kitobi. - Norilsk, 1994. - 50-yillar.

1-ilova

Bolalar drama teatri.

Bobo (tomoshabinlarga murojaat qilib).

Sichqonchaning kuchi ajoyibmi ?!

Axir, do'stlik g'alaba qozondi!

Birga sholg'om tortdi

Bu yerga mahkam o'tirdi.

Buvim (boboga o'girilib).

Sog'lik bilan ovqatlaning, bobo,

Uzoq kutilgan tushlik!

Nevara (boboga yuzlanadi).

Buvim va nabiramizga muomala qiling.

Bug (boboga murojaat qiladi).

Bugni suyak bilan davolang.

Murka (boboni nazarda tutadi).

Maktabgacha yoshdagi bolalarning mustaqil badiiy faoliyati / Ed. N.A.Vetlugina. - M.: Pedagogika, 1980. - S. 4 (37)

Tanina L.V. Maktabgacha yoshdagi bolalarning badiiy faoliyatida ijodkorlikni rivojlantirish // Butunrossiya ilmiy-amaliy konferentsiya materiallari: Hozirgi bosqichda maktabgacha ta'lim muammolari. - Tolyatti, 2003. - B. 5 (43)

Lebedeva L.V. Musiqiy ertaklar olami orqali maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy madaniyati asoslarini shakllantirish // Maktabgacha ta'lim. - No 10. - 2007. - B. 21 (22)

Krilov E. Ijodiy shaxs maktabi. - maktabgacha ta'lim. -1992 yil. - No 8. - S. 11-20 (20)

Ilyenkov E.I. San'atning "o'ziga xosligi" haqida. // Falsafa savollari. - 2005. - No 5. - B.132-144. (17)

San'at sinteziga asoslangan bolalarda musiqiy idrokni rivojlantirish uchun "Sintez" dasturi (hayotning 6 yili) / tahrirlangan K.V. Tarasova - M .: INFRA, 1998 - S. 6 (40)

Savina E.G. Dastur bolalar musiqa maktablari va bolalar san'at maktablarining rivojlanish guruhlari amaliyotida teatrlashtirilgan qadamlardir. // Yekaterinburg: Badiiy ta'lim metodik markazi - B. 3 - 4 (36)

Migunova E.V. Bolalar bog'chasida teatr faoliyatini tashkil etish: O'quv qo'llanma. - Velikiy Novgorod: NovGU im. Yaroslav donishmand, 2006. - S. 57 (26)

Solovyanova O.Yu. Musiqiy va teatr faoliyati talabalarning vokal rivojlanishini faollashtirish sharti sifatida. // Musiqa ta'limi: o'quv jarayonining dolzarb muammolarini hal qilishda ilmiy izlanish. - M.: Ta'lim, 2009. 1-jild. - B.63-64. (41)

Maktabgacha yoshdagi bolalarning musiqiy qobiliyatlarini rivojlantirishda teatr va o'yin faoliyati

Teatr va o'yin faoliyati bolaning musiqiy qobiliyatini samarali rivojlantirishga yordam beradi. Bu individual san'at turlarining to'plamidir. Musiqiy va teatr ijodi bolalar faoliyatining deyarli barcha turlarini o'z ichiga oladi: qo'shiq, raqs, o'yin, nutq, san'at, bolalar cholg'u asboblarida improvizatsiya, shuningdek, teatrning deyarli barcha turlari - barmoqdan drama. Ijodiy faoliyatning bu turi bolaning ichki dunyosiga kuchli ta'sir qiladi, yorqin his-tuyg'ularni keltirib chiqaradi.
Kasbiy amaliyotimda teatr va o'yin faoliyatidan keng foydalanaman. Bundan tashqari, men ushbu o'yinni har qanday musiqiy faoliyat turiga kiritaman. Ijodiy o'yin orqali bolalar ozod bo'ladi, xayolparastlik qiladi, kompozitsiyani yaratadi. Ular nutqni, tasavvurni rivojlantiradilar va qattiqlik yo'qoladi.
Bolalarni teatr faoliyatiga jalb qilishda quyidagi vazifalar hal qilinadi:
Tarbiyaviy- hissiylikni, aql-zakovatni rivojlantirishga, shuningdek, bolaning kommunikativ xususiyatlarini rivojlantirishga qaratilgan.
Tarbiyaviy vazifalar- bolalar teatrida ishtirok etish uchun zarur bo'lgan badiiy va sahna ko'nikmalarini rivojlantirish bilan bevosita bog'liqdir.
Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan musiqa darslarida men teatr va o'yin faoliyatini o'rgatishning quyidagi bosqichlaridan foydalanaman.

1.Harakat -
Kichik guruhlarning bolalari yurish, chopish va sakrashning har xil turlarini o'zlashtiradilar. Avvaliga birma-bir, keyin guruhlarda yurishni o'rganamiz va asta-sekin aylana bo'ylab yurishga o'tamiz, masofani saqlab, "aylanani buzmaslik". Men eng kichik o'quvchilarni ko'rsataman va ulardan rasmlarni takrorlashni so'rayman
"ayiqlar", "quyonlar", "tulkilar", "itlar", "mushuklar" va boshqalar. Bu erda "Tovuq va echki", "Qushlar va mushuk" kabi o'yinlar mos keladi. Bu musiqa hamrohligidagi mobil o'yinlar. O‘quvchilar bo‘shashib yugurishni o‘rganadilar va “dasta” bo‘lib to‘planadilar.
Kattaroq bolalar kosmosda harakat qilish qobiliyatini birlashtiradi:
ilon kabi yurish va chopish, juft bo'lib harakat qilish, o'zlarini bir yoki boshqasiga taqsimlash
zalning burchagida, markazda bir suruvda to'planib, bo'sh va tarqalib
o'z joyingizni yana toping, ustunlarga qayta tiklang.

O'rta guruhdan boshlab o'quvchilar xarakterli harakatlarni o'rganadilar: "g'azablangan ayiq", "qo'rqoq quyon", "ayyor tulki", "jahldor it", "mehribon mushuk" va boshqalar.
Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar improvizatsiya qiladilar va yanada murakkab xarakterli harakatlarni bajaradilar "ayiq malina teradi", quyon qo'rqib bo'ridan qochib ketadi, "tulki raqsga tushadi" va hokazo.
2. Eshitish -
Asosiy maqsad musiqa asarining kayfiyatini eshitishdir. Musiqa bolaning tasavvurini faollashtirishi, ijodkorlikni, ifodali harakatlardan foydalanishni rag'batlantirishi kerak.
Agar bolalar musiqa tinglashni, uning intonatsiyalarini tinglashni o'rgangan bo'lsa, unda ular
ular musiqa xarakterini harakatlarda etkazishga harakat qiladilar va ular muvaffaqiyatga erishadilar
qiziqarli tasvirlar.
Kichik guruhda bolalar asarlarni tinglaydilar va oddiy etyudlarni ijro etadilar: o'rmon bo'ylab sayr qilish (ular yurishadi, gullarni hidlaydilar, barglarni yig'adilar), otlar kabi sakradilar, qo'g'irchoqni Beshinchiga silkitadilar va hokazo.
O'rta va katta guruh bolalari musiqa tinglaydilar, majoziy hikoya tuzadilar, xayolot qiladilar, ertaklar o'ylab topadilar.
Ko'pincha men katta guruhlarga ijodiy topshiriq beraman, masalan: o'rmonda sayr qilish, o'rmon hayvonlarini tomosha qilish, tovushlar va harakatlar bilan qushlarni tasvirlash, xayoliy to'p o'ynash, quvonish, xafa bo'lish.
Bolalar musiqaga turli eskizlarni tasvirlashdan xursand.
Men barcha sinflarni bloklarga birlashtirilgan mavzular asosida bitta syujet bilan birlashtirishga harakat qilaman: "Fasllar", "Hayvonlar", "Ertaklar qahramonlari" va boshqalar. Etyudlar elementlari bayramona dramatizatsiya, spektakl, dumaloq raqs o'yinlarida o'z o'rnini topadi.
3. Ifodali o‘qish-
Musiqa darslarida nutq mashqlari katta o'rin tutadi. Bular sanoqli qofiyalar, bolalar bog'chalari, hazillar, barmoq gimnastikasi. Mening shogirdlarim turli bolalar qofiyalarini sahnalashtirishni juda yaxshi ko'radilar. Biz ularni yodlab olsak, biz rollarga bo'linamiz va biz mini-spektakllarga ega bo'lamiz. Masalan, "Natasha buvisi singari, biz mazali bo'tqa yedik", "Robin-Bobin-Barabek", "Oh, qo'rqoq quyon qanday qo'rqinchli" va boshqalar.
4. O'yinlar - dramatizatsiya, dumaloq raqslar, qo'shiqlarni dramatizatsiya qilish -
Qo'shiqlarni o'rganayotganda, agar harakatlar ularga mos kelsa, bolalar so'zlarni yaxshiroq eslab qolishadi. Bundan tashqari, o'quvchilar bu harakatlarni o'zlari tanlaydilar. Albatta, yosh guruhlarning bolalari buni qila olmaydi. Ular o'qituvchining barcha imo-ishoralarini takrorlaydilar va shu bilan kelajakda o'zlarining harakatlarini o'ylab topishni o'rganadilar. O'rta guruhdan boshlab bolalarga topshiriqlar berilishi mumkin: "Keling, bu dumaloq raqsning harakatlarini qanday ko'rsatishni davom ettirishimiz haqida o'ylab ko'raylik?", "Va men buni shunday qilardim".
Bunga yorqin misol - "Ikki quvnoq g'oz" qo'shig'i. O'quvchilarning o'zlari harakatlarni o'ylab topadilar - "yivga yashiringan", "buvi qichqiradi", "buviga ta'zim qilish", "bo'yinlarini cho'zish" va boshqalar.
Kattaroq guruhlarda bolalar o'qituvchining taklifisiz turli xil musiqalar ostida dumaloq raqs harakatlari yoki raqs elementlarini o'ylab topadilar.
Musiqiy dramatizatsiya o'yinlari bolalar uchun ochiq bo'lishi kerak
tasvirlar va faoliyat mazmuni.
Birinchidan, bolalar dramatizatsiya uchun tanlangan asarni tinglashadi
tugatish uchun boshlash. Biz ishni yaxlit va individual ravishda muhokama qilamiz
belgilar, ularning xarakteri. Bolalar o'zlarining rasmini tanlashga taklif qilishadi.
Keyinchalik, biz matnni o'rganamiz va bajarishga o'tamiz.
5. Musiqa asboblarida improvizatsiya o'yinlari-
Bolalar musiqa asboblarini o'rgatishda teatr va o'yin faoliyatidan qanday foydalanish mumkin?
Men ushbu texnikani nutqni rivojlantirish bilan birlashtirgan holda foydalanaman. Bolalar bilan biz ertaklarni, hikoyalarni, turli xil hikoyalarni eslaymiz va aytib beramiz. Keyin qahramonlarni turli xil asboblar bilan ovoz berishni taklif qilaman. Bolalarning o'zlari u yoki bu asbobni tanlaydilar va mening taklifim bilan uni qanday o'ynashni hal qiladilar (jim yoki baland ovozda, sekin yoki tez va hokazo). Masalan, "Ryaba tovuqi haqidagi ertak": bobo va ayolga yog'och qoshiqlar, tovuq shitirlashi, sichqonchaning chiyillashi, tuxum urishi - dafga urish, yig'layotgan bobo va buvisi - quvur va shunga o'xshashlar. Har bir o'qituvchi o'z xohishiga ko'ra asboblarni tanlashda erkindir. Musiqiy ertak pianino yoki fonogramma chalish bilan birga kechadi va bolalar musiqa tinglab, ritm, sur'at va soyalarni kuzatib, cholg'u asboblari bilan birga o'ynashadi. Umuman olganda, bu shovqinli orkestr tomonidan aytilgan ertak bo'lib chiqadi. O'quvchilar bunday shovqinli orkestrlarni juda yaxshi ko'radilar va keyingi sinflarda ular o'zlari u yoki bu ertak yoki hikoyani ovoz berishni taklif qilishadi. Ba'zan biz bolalar bilan birgalikda hikoyaning syujetini o'ylab topamiz va uni uramiz. Men o'rta guruhdan musiqa asboblarini chalishda bunday mashg'ulotlarni qo'llashni boshlayman.
6. Spektakllar, ertaklar, dramatizatsiyalar -
Spektaklga tayyorgarlik biroz tayyorgarlikni talab qiladi. Birinchidan, men bolalarni stsenariy bilan tanishtiraman, uni muhokama qilaman, qahramonlarni tavsiflayman. Keyin spektakl uchun tanlangan qo'shiq va raqslarni o'rganish jarayoni keladi. Rollar ajratiladi va so'zlar o'rganiladi. Musiqa tanlanadi, bolalar muayyan musiqaga rolni yaxshiroq o'rganadilar va hatto improvizatsiya qilishni boshlaydilar. Spektaklda ota-onalar ishtirok etadilar. Men ular bilan maslahatlashaman va ular kostyumlar va dekoratsiyalarni yaratishda yordam berishdan mamnun. Va nihoyat, ijro namoyish etiladi. Spektakldagi bolalar (kuzatuvlarimga ko'ra) katta hissiy yuksalish, mas'uliyat hissi tarbiyalanadi.
Yosh guruhlarda asosiy rollarni kattalar - o'qituvchilar o'ynaydi, biz hatto ota-onalarni ham jalb qilamiz va bolalar ular bilan birga o'ynaydi. Ammo bu erdagi yosh o'quvchilar tomoshabin emas, balki spektaklning to'liq ishtirokchilaridir. O'rta guruhdan boshlab men bolalar uchun rollar bilan eng oddiy stsenariylarni tanlayman. Katta va tayyorlov guruhlarida shogirdlarim mustaqil aktyorlardir.

Ushbu texnikani qo'llash natijasida bolalar munosabatlarni o'rnatishni, ziddiyatli vaziyatlarni hal qilishni, o'z xatti-harakatlarini va boshqalarning xatti-harakatlarini tahlil qilishni, xulosa chiqarishni o'rganadilar. Aytish mumkinki, musiqa va teatr faoliyati bolaning his-tuyg'ulari, chuqur his-tuyg'ulari va kashfiyotlarini rivojlantirish manbai bo'lib, uning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantiradi, uni chuqur qadriyatlar bilan tanishtiradi. Bu aniq, ko'rinadigan natija.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning faoliyatini kuzatish jarayonida men bolalarning bolalar badiiy adabiyoti asarlari bilan etarlicha tanish emasligini, so'z boyligi cheklanganligini, ko'plarida izchil nutq qobiliyatlari yo'qligini, ba'zilari tengdoshlari va kattalar bilan munosabatlarni qanday qurishni bilmasligini aniqladim. Ota-onalar bilan suhbatlar shuni ko'rsatdiki, ko'plab oilalarda oilaviy kitobxonlik an'analari yo'qolgan va buning sababi, qoida tariqasida, ota-onalarning bandligidir.

Bolalarning teatr mahorati va qobiliyatlarining rivojlanish darajasini aniqlash uchun maktabga tayyorgarlik guruhidagi bolalarning pedagogik diagnostikasini o'tkazgandan so'ng, men quyidagilarni aniqladim:

- bolalarda teatr faoliyatiga doimiy qiziqish yo'qligi;

- teatr faoliyatidagi aktyorlarning harakatlarini har doim ham to‘g‘ri baholashni bilmaydilar;

- nutqning ifodaliligini yomon bilish;

- ertak qahramonlari bilan to'liq hamdard bo'la olmaydi, qahramonlar harakatlariga munosabat bildiradi;

- yaratilgan tasvirga ko'nikish, uni takomillashtirish, gavdalantirish uchun eng ifodali vositalarni topish, yuz ifodalari, imo-ishoralar, harakatlardan foydalanish har doim ham mumkin emas.

Diagnostika natijalarini tahlil qilib, men guruhimning bolalari teatr faoliyatiga unchalik qiziqishmaydi, nutqning ifodaliligini, boshqa odamning hissiy holatini tushunish va o'z fikrlarini ifoda etish qobiliyatini yomon bilishadi, degan xulosaga keldim. yaratilgan tasvirga o'rganing va mimika va imo-ishoralardan foydalaning.

Men e'tiborimni musiqiy ertak o'yinlariga qaratishga qaror qildim.

Har qanday yoshdagi bolalar o'ynashni yaxshi ko'radilar, o'yin ularning hayotining bir qismidir. Shu bilan birga, ular kimgadir yoki biror narsaga aylanishni juda yaxshi ko'radilar. Kichkina bolalar ajoyib aktyorlar - ulardan biri kostyumning kamida bir qismini kiyishi bilanoq, u darhol tasvirga kiradi.

Teatr va o'yin faoliyati bilan shug'ullana boshlaganimda, men bir qator qiyinchiliklarga duch keldim:

- bolalarning qattiqligi;

- tanlangan harakatlarning to'g'riligiga ishonchsizlik;

- bolalar u yoki bu qahramonni qanday tasvirlashni bilishmaydi;

- personajlarning turli holatlarini etkazishda qiynaladi;

- bolalar uchun nutq va harakat, qo'shiq va harakatni uyg'unlashtirish qiyin;

- mimika va pantomimani o'zlashtirish qiyin.

Shunday qilib, men o'zimga quyidagilarni qo'ydim maqsad: musiqa darslarida teatrlashtirilgan ertak o‘yinlaridan foydalanish orqali bolaning ijodiy va badiiy salohiyatini ochib berish uchun sharoit yaratish.

Ushbu maqsadga erishish uchun quyidagilar vazifalari:

- bolalarni teatr san'ati bilan tanishtirish;

- bolalarning so'z boyligini boyitish va faollashtirish;

- o'yin tasvirini yaratish uchun ekspressiv vositalarni izlash istagini rag'batlantirish (yuz ifodalari, harakatlar, imo-ishoralar, intonatsiya);

- shaxsning axloqiy, kommunikativ va irodaviy fazilatlarini rivojlantirish: xushmuomalalik, mehribonlik, sezgirlik, xushmuomalalik, ishni oxirigacha etkazish qobiliyati;

- bayramlar va o'yin-kulgilarda qatnashish, har qanday muhitda o'zini erkin va erkin his qilish istagini saqlab qolish.

Men ushbu vazifalarni "Badiiy-estetik rivojlanish" ta'lim yo'nalishi va ta'lim yo'nalishlarining integratsiyasi orqali amalga oshirishga qaror qildim:

- Kognitiv rivojlanish. Teatr faoliyati nuqtai nazaridan ufqlarni kengaytirish (atrofimizdagi dunyoni o'rganish jarayonida, boshqa odamlarga munosabatda).

- nutqni rivojlantirish. Teatr faoliyati jarayonida bolalar nutqini rivojlantirish (leksik tomoni, nutqning grammatik tuzilishi, izchil nutq, so'z boyligini kengaytirish), teatr faoliyati jarayonida kattalar va bolalar bilan erkin muloqotni rivojlantirish. Mavzuni rivojlantiruvchi muhitni yaratish: teatr zonasini loyihalash; ekranlar, niqoblar ishlab chiqarish; kostyumlar tikish; bolalar bilan niqoblar, chiptalar va plakatlar chizish; barmoq teatri uchun qo'g'irchoqlar yasash; stol teatri; yumshoq, rezina o'yinchoqlar teatri, "Bi-ba-bo" teatri, turli ertaklar uchun dekoratsiyalar ishlab chiqarish; mnemonik jadvallarni ishlab chiqarish (asarning hikoya chizig'ini samarali yodlash va takrorlash uchun).

Men asosiyni aniqladim tamoyillari tajribaning asosini tashkil etgan:

1. Maqsadlilik tamoyili.

2. Tizimlilik va izchillik tamoyili.

3. Mavjudlik tamoyili.

4. Mashg`ulotni vizuallashtirish prinsipi.

5. Integratsiyalashgan yondashuv tamoyili.

6. Ta'limni tarbiyalash va rivojlantirish tamoyili.

7. Kuchlilik tamoyili.

- teatrga bag'ishlangan rasmlar, otkritkalar, teatr haqidagi hikoya, teatr kasblari haqidagi hikoyalarni ko'rish;

- tarbiyachilar tomonidan sahnalashtirilgan qo‘g‘irchoq teatrlarini tomosha qilish va ular haqida suhbatlashish; o'z taassurotlarini mustaqil badiiy ijodda aks ettirish: bolalar bog'chasida va uyda rasm chizish, modellashtirish, sahnalarni o'ynash;

- bolalarning plastikasini, nutqining intonatsion ekspressivligini rivojlantirish uchun turli ijodiy topshiriqlarni bajarish, diksiyani rivojlantirish uchun mashqlar, ifodali yuz ifodalari, ritmik daqiqalar (logotip ritmikasi); teatr elementlari bilan o'yinlar; eskiz o'yinlari; teatrlashtirish elementlari bilan she'rlar, situatsion o'yinlar o'ynash; mnemotables yordamida ertaklarni qayta hikoya qilish.

Men musiqa darslarida o'ynash va teatrlashtirilgan tadbirlarga katta e'tibor berishdan boshladim, bu erda har bir bola o'zini rolida sinab ko'rishi mumkin: qo'rqoq quyon, g'azablangan bo'ri, ayyor tulki, ehtiyotkor sichqon va boshqalar.

Asta-sekin musiqiy o'yinlar ertak o'yinlariga aylandi. Masalan: "Bo'ri va etti bola" (A.N. Ziminaning "Tasavvurli o'yinlar va mashqlar" to'plamidan); "O'yinchoqlar do'koni" (M.A. Mixaylovaning "Bolalarning musiqiy qobiliyatlarini rivojlantirish" to'plamidan); "Gingerbread Man" (L.A. Bloxinaning "Biz kontsertimizni boshlaymiz" to'plamidan) va boshqalar.

USTIDA. Metlov shunday deb yozgan edi: "Musiqiy ertak o'yinlari bolalar bog'chasi hayotida katta o'rin tutadi. Ular bolalarga katta tarbiyaviy ta'sir ko'rsatadi, badiiy didni, qo'shiq aytish qobiliyatini rivojlantirishga hissa qo'shadi, quvonchli his-tuyg'ularni uyg'otadi, vosita sohasini, ijodiy faoliyatni rivojlantirishga hissa qo'shadi.

Teatr san'ati ijrochidan reenkarnasyon mahoratini talab qiladi. Va agar biz maktabgacha yoshdagi bolaning teatr faoliyati haqida gapiradigan bo'lsak, unda u o'ziga xos izga ega - erkin o'yin xarakteri, hatto ma'lum bir o'yin syujeti bolalar tomonidan o'ynalganda ham saqlanib qoladi. Haqiqat tasavvurga boy oziq-ovqat beradi. Bolalar atrofdagi dunyodan juda ko'p taassurotlarni olishadi, ular ularni jonli o'yin tasvirlari va harakatlariga aylantirishga intiladi.

Sovet psixologi L.S. Vygotskiy shunday deb yozgan edi: "Teatrizatsiya - bu bolalar ijodiyotining keng tarqalgan turi bo'lib, u turli xil shakllarda - kompozitsiyalar, qisqa sahnalarni improvizatsiya qilish va tayyor adabiy materialni sahnalashtirish sifatida namoyon bo'ladi. Bolalarni adabiy syujetlarning ichki, hissiy boyligi, qahramonlarning o'ziga xos faol harakatlari o'ziga jalb qiladi.

Men musiqa darslariga ertak o'yinlari elementlarini va teatrlashtirilgan sahna ko'rinishlarini kirita boshlaganimda, bolalar o'zgara boshlaganini payqadim. Qattiqlik, qat'iyatsizlik, uyatchanlik yo'qola boshladi. Teatr o'yinlari paytida men bolalarga improvizatsiya uchun harakatlar tanlash erkinligini berishga harakat qildim. Bunday erkinlik bolalar faoliyatining rivojlanishiga foydali ta'sir ko'rsatdi.

Asta-sekin musiqali ertak o'yinlarini ertaklarga kirita boshladim. Masalan: “Qaysi onam yaxshiroq?” sahnasi. Men 8 mart kuniga bag'ishlangan ertakga kiritdim; "Sabzavotlar bahsi" eskizi - kuz bayramida va boshqalar. Asta-sekin men musiqiy ertak o'yinlarini murakkablashtira boshladim va ularni ertaklarga kirita boshladim.

Spektakl davomida biz haqiqiy bayramona teatr muhitini o'ynaymiz - taklif etilganlar kassadan chipta sotib olishadi, nazoratchilar nazoratchilar ularni tekshiradilar va tayyorlangan dasturlarni tarqatadilar. Bizning spektakllarimizning doimiy mehmonlari - yosh guruhlarning bolalari, ota-onalar, bolalar bog'chasi xodimlari. Spektakldan so'ng biz bolalar o'zlarining muvaffaqiyatlari va muvaffaqiyatsizliklarini baholaydigan suhbat o'tkazamiz. Suhbat, suhbatlar davomida siz ularning o'z o'yinlariga qanchalik tanqidiy munosabatda bo'lishlarini bilib olishingiz mumkin. Suhbatni to'g'ri yo'nalishga yo'naltirib, men asosiy xato va kamchiliklarni ko'rsatishga harakat qilaman, lekin shu bilan birga, bolalarni maqtayman, spektaklning eng qiziqarli daqiqalarini qayd etaman. Bir necha bor viloyat miqyosidagi musobaqalarda qatnashib, diplom sovrindori bo‘ldik.

Teatr faoliyatining ta'lim imkoniyatlari juda katta: uning mavzusi cheklanmagan va bolaning har qanday qiziqish va istaklarini qondira oladi. Unda ishtirok etish orqali bolalar atrofdagi olam bilan uning xilma-xilligi bilan tanishadilar - tasvirlar, ranglar, tovushlar, musiqa va o'qituvchi tomonidan mahorat bilan qo'yilgan savollar ularni fikrlashga, tahlil qilishga, xulosa va umumlashtirishga undaydi. Men bolalar bog'chasidagi teatr faoliyati bo'yicha ishni muvaffaqiyatli deb bilaman, chunki har bir bolaning qalbida u tanish adabiy syujetlarni takrorlaydigan bepul teatrlashtirilgan o'yinga bo'lgan ishtiyoq bor, aynan teatr faoliyati bolaga his-tuyg'ularini, his-tuyg'ularini etkazishga yordam beradi. , istaklari va qarashlari, odatdagi suhbatda bo'lgani kabi, va omma oldida, tomoshabinlar tomonidan xijolat qilmasdan. Men o'z ishimda bolalar bilan har kuni shug'ullanishni muhim deb bilaman - bu o'yin va har bir bola yashashi va undan zavqlanishi mumkin.

Ish jarayonida bolalar tom ma'noda ularning ko'z o'ngida o'zgaradi, erkin, ozod bo'ladi va agar ular mohirlik bilan savollar berishsa, ular o'ylashni, tahlil qilishni va o'z g'oyalarini taklif qilishni o'rganadilar. Amaliy o'qituvchi sifatida mening vazifam bolani "Ko'r, hayron bo'l, ayt" ga undashdir.

Bolalarning teatr faoliyati menga intellektual va badiiy-estetik ta'limning bolaning nutqining ifodaliligini shakllantirish bilan bog'liq ko'plab pedagogik vazifalarni hal qilishda yordam beradi deb o'ylayman. Har qanday ertak, teatrlashtirilgan o'yin hissiyotlar, tajribalar va hissiy kashfiyotlar rivojlanishining bitmas-tuganmas manbai, ma'naviy boylik bilan tanishish usulidir.

O‘qituvchi sifatida men uchun axborot, yangi texnologiyalar bilan to‘yingan dunyoda bola o‘z aqli va qalbi bilan dunyoni bilish qobiliyatini yo‘qotmasligi, yaxshilik va yomonlikka munosabatini bildirishi juda muhim. muloqotdagi qiyinchiliklarni bartaraf etish bilan bog'liq quvonch, o'z-o'zidan shubhalanish. Teatr faoliyati bilan shug'ullanishning qadri va foydasi aniq, chunki. boshqa faoliyat bilan chambarchas bog'liq - qo'shiq aytish, musiqaga o'tish, tinglash, rasm chizish va boshqalar. Uni yagona pedagogik jarayonda bog'lash va tizimlashtirish zarurati aniq.

Kuzatish jarayonida bolalar bilan teatrlashtirilgan tadbirlarni o'tkazishda men quyidagilarga e'tibor qaratdim:

1. Bolalar atrofdagi dunyo haqidagi bilimlarini kengaytirdilar va chuqurlashtirdilar.

2. So‘z boyligi kengaytirilgan.

3. Bolalar bo'shashdi, dramatizatsiya o'yinlarida, teatrlashtirilgan tomoshalarda qatnashish, faol va tashabbuskor bo'lish istagi paydo bo'ldi.

4. Bolalarda shaxsning axloqiy, kommunikativ va irodaviy fazilatlari (mulohazakorlik, xushmuomalalik, sezgirlik, mehribonlik, umumiy ish yoki rolni oxiriga etkazish qobiliyati) rivojlana boshladi, hamkorlik va o'zaro yordam munosabatlari o'rnatildi. kollektivizm paydo bo'ldi.

5. Bolalar qo'shiq, raqs, she'rlarni ko'proq hissiyotli va ifodali kuylay boshladilar.

6. O'yin syujeti va xarakterning tabiati (harakatda, tasviriy faoliyatda, nutqda) o'z tushunchasini ifodalash qobiliyati paydo bo'ldi.

7. Bolalarda ixtiro qilish, ertak, ertak aytib berish, raqs yaratish va hokazolar bor edi.

8. Atributlar, liboslar, dekoratsiyalarni yaratishda ota-onalarning ishtiroki ham ijobiy rol o'ynadi: kattalar va bolalar o'zlarini yagona jamoa kabi his qila boshladilar, muhim masalaga ishtiyoqli.

Bolalar o'quv davrining oxirigacha bolaning dastlabki xususiyatlari va xususiyatlarining natijalariga ko'ra solishtirish mumkin bo'lgan ijobiy o'zgarishlarni ko'rsatdi. Bundan tashqari, bunday xususiyatni ota-onalar ham, o'qituvchilar ham berishi mumkin. Men teatr faoliyatida ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish bo'yicha ishlarni qiziqarli va hayajonli deb bilaman, bu bolalarning ijodiy imkoniyatlarini ochib beradi.

Komleva Veronika Viktorovna

Pedagogika fanlari nomzodi, Rossiya ta'lim akademiyasining "San'at ta'limi va madaniyatshunoslik instituti" Federal davlat byudjeti ilmiy muassasasi ilmiy xodimi.

Izoh:

Maqolada yosh o'quvchilarning ijodiy rivojlanishi va musiqiy spektakldagi ishtiroki ko'rib chiqiladi. Bu bola o'zini namoyon qilishi va amalga oshirishi mumkin bo'lgan maxsus faoliyat sohasidir. Musiqiy teatr va spektakl yoki spektakl tayyorlash jarayoni iqtidorli va iqtidorli bolalarni aniqlash usullaridan biridir. O'qituvchi uchun teatrlashtirilgan musiqiy spektakl - bu bolalarning ijodiy rivojlanish darajasini aniqlash, iste'dod shkalasi bo'yicha ko'rsatkichlarni aniqlash imkoniyati. Repetitsiya davri va musiqiy ijro - bu bolaning va o'qituvchining ijodiy o'sishining iste'dod va iste'dod ko'lamini sinash va qurish usuli.

Nashr 2015/R9 davlat topshirig'ini bajarish doirasida tayyorlangan

Nima uchun teatr bola uchun juda muhim? Chunki ta’lim jarayonida bolaning badiiy-estetik rivojlanishiga qaratilgan sub’ektlar bolani idrok etishning barcha tizimlarini qamrab olishga majbur bo‘ladi. “Musiqiy teatr” fanidan darslar bolaning hissiy tizimlarini o‘quv jarayoniga yanada samarali kiritishga yordam beradi. V.Oaklander "Bola dunyosiga derazalar" asarida ko'rish, eshitish, teginish, ta'm va hidlash orqali biz o'zimizdan xabardormiz va dunyo bilan aloqada bo'lamiz, deb ta'kidlaydi. Kelajakda biz hissiyotlardan uzoqlashib, mexanik harakat qilishni boshlaymiz. Aql his-tuyg'ularni siqib chiqaradi, ammo aql - bu bolada rivojlanishi va to'liq ishlatilishi kerak bo'lgan borlig'imiz tarkibiy qismlaridan biri. Keling, ongni tark etishga va his-tuyg'ularga qaytishga harakat qilaylik. Bolaning hissiy tizimlaridan birini rivojlantirgan holda, o'qituvchi, xuddi shunday, ikkinchisini o'chiradi. Biz chizamiz va haykaltaroshlik qilamiz, indamay va jimgina musiqa tinglaymiz, qo'llarni stolga bukamiz, his-tuyg'ularimizni etkazmasdan tovush effektlarini, tovushlarni chiqarish bilan tajriba o'tkazamiz. N. Basina va O. Suslova musiqaning ko'rinadigan va ko'rinmasligini ta'kidlaydilar. Musiqa harakatni keltirib chiqaradi va bolaning tabiati undan keladigan impulslarga darhol javob beradi. Bola musiqaga tegishi, ko'rishi, eshitishi mumkin, chunki musiqa asari mavhum, lekin juda sezgir. Bola musiqa, ranglar, so'zlarni idrok etishga ko'proq ochiq. Uning qo'lida bularning barchasi o'zining nomoddiyligini va mujassamlanishini engishga, go'shtga ega bo'lishga, ko'rinadigan, tirik bo'lishga intiladi. S. Kojoxin "San'at olamiga sayohat" asarida kichik yoshdagi o'quvchilar bilan sinfda ta'm ko'nikmalarini va hidning shakllarini rivojlantirish bo'yicha ijobiy tajribani tasvirlaydi. Bolada hid va ta'm rang, ma'lum chiziqlar, tovushlar va xoreografik ekspromt bilan ifodalanishi mumkin. Ko'pgina o'qituvchilar assotsiativ chizmalardan, plastik fantaziyalardan, kutilmagan shovqinlardan foydalanadilar. Bu psixoterapevtik amaliyotda dam olish, meditatsiya asosidir. Assotsiativ impromptu sinov uchun va diagnostika kuzatuviga qo'shimcha sifatida ishlatilishi mumkin. Har bir teatr darsi o'ziga xos individual test so'rovi sifatida o'quv bloki, mashq bloki va ijodiy improvizatsiyani o'z ichiga oladi. Kurs davomida ikkita dam olish tanaffusi mavjud. Bular faoliyat turini o'zgartirish va ma'lumot almashishga qaratilgan kollektiv xoreografik mini-bloklardir. Dars oxirida takrorlash va guruh muhokamasi. Dars bir necha bosqichlarga bo'linadi: Psixologik kayfiyat - moslashish. Musiqiy tabrik. Uy vazifasini tekshirish. Suhbat, taqdimot, yangi materialni o'zlashtirish uchun kayfiyat. kognitiv blok. "Teatr" mamlakatiga sayohat. O'quv bloki. Yangi materialga kirish. Musiqiy pauza. Ijodiy izlanish, yangi materialni faol rivojlantirish, yangi tasvirni yaratish uchun sinov va tajriba. Amaliy blok. Mashq qilish vaqti. Yagona tasvirni muhokama qilish, ko'rish, jamoaviy kashfiyot. Namoyish bloki. Relax-pauza Musiqiy-xoreografik pauza. Ijodiy va hissiy faoliyatni aniqlash. Shaxsiy va jamoaviy uy vazifalarini muhokama qilish. Blok testi - darsni yakunlash. Bloklarning har biri: kognitiv, o'quv, amaliy, ko'rgazmali, blokli testda katta illyustrativ material mavjud. Bular uy-ro‘zg‘or buyumlari, musiqa va teatr tomoshalaridan parchalarni ommaviy axborot vositalarida namoyish etish, san’at asarlari bilan tanishish, ona yurt hayoti va an’analari, turli xalqlar tarixi va madaniyati bilan tanishishdir. Musiqiy pauzalar - bu o'tgan sinflarning sevimli musiqiy asarlari mavzularida bolalar uchun psixo-emotsional dam olish, u o'tgan mavzularga chekinish bilan qaytadi. Mashq qilish vaqti - bu darsning eng sevimli qismi bo'lib, u erda bolalar o'zlarini ijodkor va shaxs sifatida his qilishadi. Tasvirlangan qahramon xarakterini ijodiy izlash, o'zini rassom, liboslar dizayneri, shovqinli orkestr musiqachisi, aktyor sifatida sinab ko'rish bolani yangi ijtimoiy darajaga ko'taradi. U o'zini ko'proq zarur, ahamiyatli, etuk, foydali his qiladi. Teatrga asoslangan ta’lim boshqa ta’lim shakllari va sinfdan tashqari mashg‘ulotlarga nisbatan asosiy ustunlikka ega, chunki u to‘liq o‘qituvchi va bolaning ijodiy izlanishiga, keyin esa teatr asarini yaratishga asoslanadi. Yegoryevsk shahridagi Sankt-Jorj gimnaziyasining maktab o'quvchilari uchun "Musiqiy teatr" fanidan darslarda qo'shiq kuylashning umumiy tabiati va go'zallik bilan tanishishning eng qulay shakli sifatida. har bir insonda maxsus musiqa asbobi "ovoz" rivojlanadi. Maktabda o'quvchilarni san'at bilan tanishtirishning eng faol va qiziqarli shakli vokal ta'limni teatr bilan maktab musiqali sahnalashtirish ko'rinishidagi integratsiyadir. Musiqiy asar ustida ishlash o'qituvchilar, turli yoshdagi bolalar va ota-onalar uchun juda qiziqarli, qiziqarli bo'ldi. Shuning uchun birinchi sinfdan boshlab bolalar bilan bu ish bilan shug'ullanishga qaror qilindi. Ushbu maqsadga erishish uchun "Bolalar musiqali teatri" sinfdan tashqari mashg'ulotlar dasturi tanlandi. Bolalar uchun teatr faoliyati alohida olam, Konstantin Sergeevich Stanislavskiy va Natalya Ilinichnaya Sats o'rtasidagi suhbatdan parchani eslaylik: “Bolalikdan bolalar teatrini yaratish qanchalik yaxshi bo'lishini hech o'ylab ko'rganmisiz? Axir, har bir bolada reenkarnasyon bilan o'ynash instinkti bor. Ko'pgina bolalarda qayta tug'ilishga bo'lgan ishtiyoq ba'zan hatto biz - professional rassomlar orasida ham hayratga soladi. Pedagogikada bu bolalarcha tashabbus jasoratini o‘ldiradigan narsa borki, shundan keyingina kattalar bo‘lib, ularning ba’zilari sahnada o‘zini izlay boshlaydi. Ammo bu bo‘shliq bartaraf etilsa, iqtidorli bolalar bolalar teatrida bolalar ijodiyoti cho‘qqisida birlashsa va shundan buyon ularning tabiiy intilishlari shakllangan bo‘lsa – ularning yetuk yillarida qanday ijod bayramiga erishish mumkinligini tasavvur qiling. intilishlar. Nekrasova L.M. FGBNU IChOiK RAO integratsiya laboratoriyasi xodimlari ko'magida bolalar bilan ishlash uchun. va Komleva V.V., Sankt-Jorj gimnaziyasi o'qituvchisi Basova I.S. bolalarning teatr rivojlanishi uchun dastur yaratdilar. "Bolalar musiqali teatri" dasturining ta'lim yo'nalishi - san'at. Yangi ta'lim standartlari ta'lim jarayoni ishtirokchilariga yuqori talablarni qo'yadi. O‘quvchilarning umumiy madaniy saviyasini oshirish, shuningdek, estetik didi va ma’naviy madaniyatga bo‘lgan ehtiyojini shakllantirish eng muhim pedagogik vazifalardan biridir. San'atga kirish bolaning e'tiqodi va ma'naviy ehtiyojlarini tarbiyalashga, uning badiiy didini shakllantirishga yordam beradi. Badiiy tajriba har doim sub'ektiv, shaxsiy tajriba bo'lganligi sababli, talaba u yoki bu ma'lumotni nafaqat o'zlashtirishi, o'rganishi, eslab qolishi, balki qayta ishlashi, baholashi, unga munosabatini bildirishi kerak. Ya'ni, san'atni bilish uchun ma'lum bir malakalarni egallashning o'zi etarli emas, san'atni bilish san'atning o'zi gapiradigan til yordamida mumkin. Bolalarni san'at olamiga faol jalb qilish shakllaridan biri qo'shimcha ta'lim shakli sifatida bolalar musiqali teatridir. Teatr shakli maktab fanlarining estetik tsiklini qo'llab-quvvatlash va yaqin aloqani nazarda tutadi; bolaning ijodiy salohiyatini to'liq ro'yobga chiqarishga imkon beradi; ko'nikmalarning butun doirasini rivojlantirishga, san'atning turli turlarini faol idrok etishga yordam beradi. Teatr orqali ta'lim san'atni to'liq idrok etish, san'at tili va uning o'ziga xos xususiyatlarini tushunishni o'z ichiga oladi. Bu haqda N.P.Kuraptseva va L.G.Surina o'zlarining "Bizning do'stimiz-teatr" asarida yozadilar. San'atning insonga ta'siri jarayonida hissiy idrok, fantaziya, his-tuyg'ular, fikrlarning rivojlanishi hayot hodisalarini san'atdagi yaxlit tajriba va tushunish tufayli yuzaga keladi. San’at ana shu yaxlit tajriba orqali shaxsning butun ma’naviy olamini qamrab olgan holda yaxlit shaxsni shakllantiradi. Teatrlashtirishda ishtirok etish orqali bolalar ajralmas ijodiy tajribaga ega bo'lishadi. Ish jarayonida bolalarning muloqot qobiliyatlarini rivojlantirishga hissa qo'shadigan turli xil mashqlar qo'llaniladi, masalan, bir-biri bilan aloqa o'rnatish, tengdoshlar bilan muloqot qilish, ularning impulslarini berish va ushlab turish, birgalikdagi faoliyat uchun sherik tanlash, muayyan belgilangan harakatlarni bajarish, sahnada ekspressivlikka erishish. Mashq qilish davrida bolalar so'zlarni, tushunchalarni, monologlarni maqsadli yodlash va takrorlashni o'rganadilar, ob'ektlar o'rtasida semantik aloqalarni o'rnatish mahorati paydo bo'ladi, xotira va e'tibor miqdori kengayadi, og'zaki xotira doimiy ravishda rivojlanadi. Musiqiy asarlar bilan ishlash, qo'shiq aytish, shovqinli orkestrda ishtirok etish o'zaro ta'sirni rag'batlantiradi, e'tibor darajasini oshirishga imkon beradi, his-tuyg'ularning paydo bo'lishiga, yangi tasvirlarning tug'ilishiga hissa qo'shadi. Plastisite va xoreografiya bolaga o'zini og'zaki bo'lmagan holda faol ravishda ifoda etishga, o'zining individualligini anglab etishga, ko'pincha yashirin ijodiy imkoniyatlarni ochib berishga imkon beradi. Ijodiy laboratoriya musiqali teatr sinfining asosi hisoblanadi, chunki u har bir bolada o'ziga xos bir narsani ochib beradi. Bolaning individualligini ifodalash ijodiy harakat sifatida namoyon bo'ladi. E.A. Yakovleva ta'kidlaydi: "Ijodkorlik - bu shaxsning o'ziga xosligini amalga oshirishdan boshqa narsa emas. Ushbu taqdimot qaysi sohada va qanday vositalar yordamida amalga oshirilayotganiga qarab, biz ijodkorlikning o'ziga xos turlari haqida gapirishimiz mumkin. Bola ijtimoiy mavjudotdir, uning o'ziga xos o'ziga xosligi ko'rsatilishi, boshqa odamlarga taqdim etilishi kerak. Darsda bolaning chizgan narsasi bilan o'zini tanishtirish, tasvirni va animatsiyani harakatga keltirish usuli qo'llaniladi. Bolalar qiyinchiliklarga duch kelishadi, lekin taslim bo'lmaydilar. Muvaffaqiyat kelguniga qadar, o'qituvchi va tengdoshlarning roziligi va bolaning o'zini qoniqtirishigacha izlanish qayta-qayta davom etadi. Ko'pincha bolalar o'zlarining keyingi his-tuyg'ularini chizmalar bilan mustahkamlaydilar. "Musiqiy teatr" fani ertaklar va fantaziyalar olami, bola uchun ajoyib o'zgarishlar olamidir, shuning uchun butun o'qitish metodikasi ekspromt hissiy va tomoshabin urg'ulariga asoslangan bo'lishi kerak. O'qituvchining o'zi ijodkor bo'lishi va bolalarni yaratishga majbur qilishi kerak. Musiqa sadosidan ajoyibroq va teatrdagi spektakldan ko'ra sehrliroq nima bo'lishi mumkin. Ammo bu mavzu bo'lib, o'qituvchining ma'lum vazifalari va tarbiyaviy maqsadlari bor - bolalarni teatr va musiqali teatr janrlari bilan tanishtirish. Lekin eng muhimi, bolaga ijod nima ekanligini tushuntirish, bolalarni ijodga o‘rgatish, bolalar uchun ijodni havodek zarur qilib, orttirilgan tajribani hayot kompasidek qilishdir.Teatr o‘zida barcha san’at turlarini o‘zida mujassam etgan, bolalar sinab ko‘rishlari mumkin. o'zlarini turli xil ijodkorlik turlarida. Bola uchun nima yangilik va bolada nima yangilik borligini aniqlash vazifasini o‘qituvchi o‘z zimmasiga oladi. Bolaning iqtidori qanchalik erta namoyon bo'lsa, o'qituvchi uchun individual-ijodiy rivojlanish yo'nalishi va ta'lim jarayonining umumiy yo'nalishi qanchalik aniq bo'lsa. Iqtidorli bolalar ko‘p, undan ham iqtidorlilari, lekin ular e’tiborga olinmaydi, jalb etilmaydi, tushunilmaydi, to‘liq ochilmaydi. Musiqiy teatrning asosiy komponenti - teatrlashtirilgan o'yin. Teatr o'yinlari alohida ahamiyatga ega bo'lib, ular ham ta'lim, ham tarbiya sohasida. Ushbu o'yinlarning mavzulari va mazmuni odatda atrofdagi voqelikning tushunarli va bolalarga yaqin bo'lgan hodisalarini aks ettiradi, hayvonlarning, qushlarning odatlarini, xarakterini, tanish tasvirlarini, bolalarning o'zlari va ularning harakatlarini ochib beradi. O'yin maktabgacha yoshdagi bolalar va boshlang'ich maktab o'quvchilari uchun eng yaqin faoliyat shaklidir. Teatrlashtirish va musiqa o'yinning rivojlanishini belgilaydi, tasvirlarni chuqurlashtiradi, tegishli kayfiyatni yaratadi. Sinfda improvizatsiya qilish, bola o'ynaydi va faol harakat qiladi, musiqa tinglaydi va qidiruv faoliyati bilan shug'ullanadi. O'yin tasvirlarining mavjudligi, o'yinga bo'lgan qiziqish, o'qituvchining topshiriq oldidan hissiy hikoyasi, o'ziga xos uslubiy texnika, ifodali musiqiy illyustratsiya va teatr eskizlari bolalarga teatr rollarini bajarishda o'zlarining individual soyalarini berishga imkon beradi. ayniqsa, bolalarga tanish bo'lgan ob'ektlarning tasvirlarini aniqlash va belgilarni qidirish uchun keng qo'llaniladi. Turli xil va variantlardagi o'yinlar ijodiy mahsulotni tayyorlash va yaratish bo'yicha ishning barcha bosqichlarida o'tkaziladi. Bolaning xayoliy rivojlanishining yanada rivojlangan bosqichida o'yin bolaning zarur ixtiyoriy improvizatsiya harakatini rag'batlantiradi. Syujetsiz o'yinlar o'ziga xos mavzuga ega bo'lmasligi mumkin, ammo bunday o'yinlarda qo'ng'iroqlar, raqsga tushish, ushlash, raqobatlash, o'yinni narsalar va o'yinchoqlar bilan qurish va qayta qurish elementlari mavjud. Bu qahramonning xarakterini topishda juda foydali. Shunday qilib, o'yinning kerakli yorqinligi paydo bo'ladi. O'yinga bo'lgan bu ishtiyoq ijodiy faoliyatni yanada rivojlantirishga va bolalarning qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi. Bolalar harakatining, yakkaxon va qiroatning ifodaliligi o'qituvchi tomonidan berilgan syujetning hissiy ranglanishiga bog'liq. Bolalarni yangi syujet o'yini, qidiruv topshirig'i yoki eskiz bilan tanishtirish, o'qituvchi birinchi navbatda bolalarni qiziqtirishi, mazmunini aytib berishi va tasvirlarni tavsiflashi kerak. Har doim bolalarning e'tiborini asarni bir butun sifatida idrok etishga va qahramon xarakterini baholashni o'zgartirishga qaratish kerak. “Musiqiy teatr” dasturi bolani teatr olami bilan tanishtirib, aktyorlik mahoratini o‘rgatadi. Ushbu dastur Yegorievskdagi Sankt-Jorj gimnaziyasida va "Galeas" erta rivojlanish litseyida sinovdan o'tkazildi. Har qanday dasturni tuzayotganda, bolalar va ota-onalar uzoq muddatli ta'lim uchun tuzilganligini hisobga olish kerak. Bu bolalar va kattalar uchun yangi bilim, ko'nikma va ijodiy tajriba olishga qaratilgan keng qamrovli ta'lim jarayonidir. Dastur mobil va modulli-konstruktiv bo'lishi kerak, qo'shimcha bo'limlar va yangi usullarni o'z ichiga olishi kerak. Dam olish, dam olish, art-terapiya, individual ta'lim yo'nalishlari, bosqichlar, ijodiy va eksperimental darajalarga katta e'tibor berilishi kerak. Har qanday ijodiy faoliyat bolaning eng tabiiy holati bilan o'yindan boshlanishi kerak, bu aloqa o'rnatishga, kerakli qulay iqlimni aniqlashga va bolalarni o'ziga jalb qilishga yordam beradi. "Musiqiy teatr" fanidan teatr darslarida bolalar drama teatri va musiqali teatr bilan tanishadilar, teatr bilan shug'ullanadigan kasblarni o'rganadilar, nima qilishni xohlashlarini hal qilishga harakat qiladilar - o'zlarini aktyor sifatida sinab ko'rishadi yoki teatrda qatnashadilar. orkestr, yorug'lik yoki dekoratsiya qiling. Pedagogik kuzatish, so'roq, iste'dod testi bo'yicha diagnostika natijasida bolalarning uchta guruhi aniqlanadi: yoshga bog'liq badiiy rivojlanishi normal bo'lgan bolalar; badiiy qobiliyatlari rivojlangan ijodiy faol bolalar; iqtidorli bolalar. Har bir guruh uchun o'qituvchi bolalarning ijodiy faolligini oshirish uchun ijodiy vazifalarni tanlaydi. Bundan tashqari, bosqichma-bosqich vazifalar o'quv muammolarini hal qilish uchun yagona yo'nalishga birlashtiriladi, natijada musiqiy chiqish paydo bo'ladi. Mashg‘ulotlar, “Musiqiy teatr” fanidan takroriy takrorlash davri, dars davomidagi o‘yin topshiriqlari, bolalar tomonidan bajariladigan ijodiy uy vazifalari o‘qituvchiga har bir bolada ijodiy iste’dod donini hisobga olish, uning iste’dodini yuzaga chiqarishga yordam beradi. Teatrlashtirilgan musiqiy tomosha - bu bolalarning ijodiy rivojlanish darajasini aniqlash, iqtidor miqyosidagi ko'rsatkichlarni aniqlash usuli. Repetitsiya davri va musiqiy ijro - bu bolaning va o'qituvchining ijodiy o'sishining iste'dod va iste'dod ko'lamini sinash va qurish usuli. Bu ota-onalar va kattalarni o'quv jarayoniga jalb qilish va bolalar bilan birgalikda kattalar uchun ijodiy tanlovlarda ishtirok etishning bir usuli bo'lib, ulardan biri kattalarning ijodiy rivojlanishi va teatrlashtirilgan liboslar, dekoratsiya, pardoz yaratish bo'yicha tanlov-ko'riklarda mustaqil ishtirok etishdir. . Ayniqsa, bolalar va kattalar orasida "Buvimning ko'kragi", "Unutilgan buyum" tanlovlarida ishtirok etish juda mashhur. Ijodiy mahsulotni yaratish bo'yicha o'qituvchining faoliyati jarayonida badiiy-estetik tsiklning sub'ektlari fanlararo aloqalar darajasida birlashtiriladi, bu esa o'quv faoliyatining mazmuni, operativ va motivatsion tarkibiy qismlarini birlikda shakllantirishga imkon beradi. . Shaxsning ma'naviyati, bolaning ijodiy qobiliyatlari, go'zallikni ko'rish va yaratish qobiliyati rivojlanadi. Shunday qilib, har tomonlama barkamol shaxsni tarbiyalash, uning ijodiy salohiyati va umumiy madaniy dunyoqarashini rivojlantirish, san'atni faol idrok etishga qodir. Bolaning rivojlanishi uchun quyidagi vazifalar amalga oshiriladi: san'atning yaxlit ko'rinishi shakllanadi; ijodiy faoliyat ko'nikmalari shakllanadi; san'atning turli turlari uchun umumiy va maxsus tushunchalar haqidagi g'oyalarni kengaytirish; aktyorlik, vokal va xor ijrochiligi sohasida ko‘nikma va malakalar shakllanadi; ijro mahorati darajasini oshirish bo‘yicha ishlarni davom ettirish: olingan bilimlarni amaliyotda qo‘llay bilish. Tarbiyaviy vazifalar amalga oshirilmoqda: Badiiy-estetik didni, san’atga qiziqishni tarbiyalashga hissasi bor; San'atni faol idrok etish qobiliyatini rivojlantirish. Rivojlanish vazifalari amalga oshirilmoqda: ijodiy qobiliyatlarni amalga oshirish uchun shart-sharoitlar yaratish; xotira, ixtiyoriy diqqat, ijodiy fikrlash va tasavvur rivojlanadi; individual ijodiy qobiliyatlar ochiladi va rivojlanadi; badiiy qadriyatlarni o'z-o'zini rivojlantirish qobiliyati shakllanadi. “Musiqiy teatr” fanidan ta’lim quyidagi tamoyillar asosida amalga oshiriladi: - hissiy va ongli birlik; - o'quvchilarni har tomonlama tarbiyalash va rivojlantirish. Darsda etakchi metodik usul badiiy improvizatsiya usuli hisoblanadi. Barcha sinflar ikkita asosiy faoliyat turini birlashtiradi: teatr san'atining o'ziga xos xususiyatlari haqida suhbat (bu reproduksiyalar, rasmlar, fotosuratlar va video materiallarni ko'rish, ularning yordami bilan bolalar teatr haqida san'at haqida tasavvur hosil qiladilar. shakli, teatrning xususiyatlari) va o'yin (kontakt, syujetli rolli o'yinlar). O'yin shaklida ular yangi faoliyat turlari bilan tanishadilar, ijodiy harakatlar ko'nikmalariga ega bo'ladilar.musiqa asboblarini chaladilar, raqsga tushadilar va hokazo. ). Bu bolaga o'zi haqida "aytib berish", bir-biri bilan tanishish va jamoada harakat qilishni o'rganish imkoniyatini beradi. Ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirishning asosiy usuli sifatida improvizatsiya tanlangan: Xoreografik improvizatsiya (spontan raqs - ijro, berilgan musiqiy mavzudagi raqs kompozitsiyalarini yaratish); harakatlarni taqlid qilish (har qanday tasvirni etkazish uchun tananing plastikasi orqali); teatrlashtirish (alohida epizodlarni sahnalashtirish), berilgan mavzu bo'yicha improvizatsiya (ijodiy topshiriqlar, ijodiy tasavvurni rivojlantirish uchun eskizlar); Instrumental improvizatsiya; Musiqa asariga jo‘r bo‘lishini tovushli harakatlar (qarsak urish, oyoq urish) orqali improvizatsiya qilish. Sahna savodxonligi bo'yicha mashg'ulotlar sahnada taqsimlanadigan sheriklar mavjudligini hisobga olgan holda, jimgina, tashkil qilish qobiliyatini tarbiyalashdan boshlanadi. Sahnadagi so'z aniq bo'lishi, g'oyani aniq etkazishi, hissiy jihatdan to'yingan bo'lishi kerak - bu so'z ustida tegishli ishni talab qiladi: nutq texnikasi va mantiqiy mashg'ulotlari, og'zaki harakatni amaliy o'zlashtirish. Sinflar, albatta, artikulyatsiya, diksiyani rivojlantirish uchun mashqlarni (gapirish o'yinlari, tilni burish, tilni burish), nutq nafas olish uchun o'yinlar va mashqlarni (lablar, tillar uchun mashqlar), shuningdek nafas olish mashqlarini o'z ichiga oladi. Nutqning intonatsion ekspressivligini rivojlantirish mashqlari juda muhim (turli ertak qahramonlari nomidan she'riy matnni aytib berish, musiqaga o'qish, ritmik qiroat vazifalari. Ertak parchalarini o'qish va o'ynashni kiritish majburiydir; ovozli ertak Bolalar uyda o'zlari yasay oladigan shovqinli asboblar bilan ertaklar.Ovozli-xor ishiga katta e'tibor beriladi (qo'shiq nafasi va ovozini rivojlantirish uchun mashqlar, musiqali o'yinlar, qo'shiq repertuari bilan ishlash, ijroning ifodaliligi ustida ishlash), shuningdek, musiqiy asarni tinglash va uning plastik obrazini yaratish (musiqiy va ritmik mashqlar), qo'shiqlar matnini ijro etish bilan raqs kompozitsiyalarini o'rganish, qo'shiqlarni sahnalashtirish.Asosiy vazifalarni bajargandan so'ng, yosh maktab o'quvchilari dam olish-pauzaga muhtoj. zavq, bolalar mushaklarning erkinligiga erishish uchun mashqlarni bajaradilar, ular yordamida ular sahnada to'g'ri xatti-harakatlar ko'nikmalariga ega bo'lishadi; kulgili musiqiy jismoniy tarbiya mashg'ulotlari, ular uchun raqs harakatlari animatsion belgilar tomonidan namoyish etiladi. O'qituvchi va bolalar uchun asosiy test vazifasi - bu teatrlashtirilgan tomosha. Spektaklni sahnalashtirish ustida ishlayotganda ishtirokchilarni quyidagi guruhlarga bo'lish tavsiya etiladi: - yakkaxonlar: bu guruhga musiqiy qobiliyatlari etarlicha yuqori darajada rivojlangan bolalar, shuningdek, vokal qobiliyatiga ega yoki ularning rivojlanish istiqbollari bo'lgan bolalar kiradi. ; - aktyorlik guruhi: sahnadagi bosh qahramonlar; - raqs guruhi: plastik qobiliyati yaxshi bo'lgan bolalar - bolalar shovqin orkestri: bu guruhga turli sabablarga ko'ra sahna savodxonligini o'zlashtirish uchun uzoqroq vaqt kerak bo'lgan bolalar kirishi mumkin. Bu kichik guruhlarning barchasi harakatchan bo'lib, keyingi ishlab chiqarish jarayonida bolalarni bir guruhdan ikkinchi guruhga o'tkazish mumkin.Buyuk e'tibor va samarali yordam bilan ishtirokchilarning oilasi, do'stlari va kattalar ijodiy jarayonga jalb qilinadi. Ota-onalarni bolalari bilan kostyumlar va to'plamlar tayyorlash ijodiy jarayoniga jalb qilish oilalar va maktablarni birlashtirishning bir usuli hisoblanadi. Musiqiy teatr darslari o'quvchilar tomonidan an'anaviy dars sifatida qabul qilinmaydi, ular uchun bu bayram, o'z qobiliyatlarini namoyon qilish, ijodiy bo'lish, tabassum qilish, kulish, hazil qilish imkoniyatidir. Sinfda hukm surayotgan qulay muhit tufayli bolalar ajoyib kayfiyatga ega bo'lishadi va qayta-qayta chiroyli narsalarni yaratishga tayyor. Ish jarayonida spektakllar tayyorlandi - aka-uka Grimmlarning "Zolushka", N. Nosovning "Tanmayman", A.S.Pushkinning "Baliqchi va baliq ertagi", A. Filatovning "Haqida" ertaki asosidagi musiqiy filmlar. Fedot kamonchi, jasur yigit, I. Basov "Biz galaktika bolalarimiz", "G'alaba lilac". Mana shunday teatr tomoshalari tug'iladi, bolalar ijodiy rivojlanadi, iqtidorli bolalar ochiladi. "Musiqiy teatr" fani Yegoryevsk shahridagi "Georgievskiy gimnaziyasi" MOU qo'shimcha ta'limga kiritildi. Teatrga asoslangan yangi usullar maktabdagi to'yingan ta'lim maydonini yangi usulda tushirish va tashkil qilishda ko'proq moslashuvchanlikni ta'minlaydi. Shunday qilib, boshlang'ich maktab o'quvchilarining to'yingan o'quv muhitini o'zgartirish vazifalaridan biri hal qilinmoqda. Yosh maktab o'quvchilari bilan mashg'ulotlarning yangi teatrlashtirilgan shakllari va turlari ishlab chiqilmoqda. O'quv materialida teatr kasblarining ijodiy qobiliyatlarini olish usullari qo'llaniladi. Bolalar va kattalar bebaho ijodiy tajribaga ega bo'lishadi. Jahon musiqa, tasviriy va teatr sanʼatining imkoniyatlari toʻliq ochib berilgan va foydalanilmoqda.

ADABIYOT

1. Barkova A.M. Xalq og`zaki ijodi vositasida bolalarni tarbiyalashning ijtimoiy-pedagogik omillari. - M., 2000. 2. Basova I.S. Musiqali teatr --- "Maktabda qo'shimcha ta'limni rivojlantirish" konferentsiyasida E., 2013 yil. 3. Bojovich M.I. Shaxs va uning bolalik davrida shakllanishi. - M., 2002. 4. Vetlugina N.A. Bolaning musiqiy rivojlanishi. 5. Doronova T.A. Bolalarning teatr faoliyatida rivojlanishi. - M., 2001. 6. Sorokina N.F. Teatr - ijodkorlik - bolalar. - M., Arkti, 2002. 7. Yakovleva E. O'quvchilarning ijodiy salohiyatini rivojlantirish bo'yicha o'qituvchilar uchun ko'rsatmalar. - M., 1998. 8. Maktab o`quvchilarining sinfdan tashqari faoliyati. Uslubiy konstruktor: o'qituvchi uchun qo'llanma. D.V.Grigoriev, P.S.Stepanov.-M.: Ma'rifat, 2010. - 223b. – (Ikkinchi avlod standartlari). 9. Afanasenko E.X., Klyuneeva S.A. va boshq. Bolalar musiqali teatri. Dasturlar, darslarni ishlab chiqish. Volgograd, "O'qituvchi", 2009. 10. Vygotskiy L.S. Bolalikda tasavvur va ijodkorlik. M., 1991. 11. Bolalar teatriga rejissyorlik masalalari. M., 1998 12. Griner V.A. Aktyor san'atida ritm. M., 1992 13. Dmitrieva L. Maktabda musiqa ta'limi metodikasi. M., 1987 14. Ershova A.P. Maktabdagi darslarda teatr darslari. M., 1992. 15. Klyueva N.V. Biz bolalarga qanday muloqot qilishni o'rgatamiz. Yaroslavl, 1996. 16. Mixaylova M. bolalarning musiqiy qobiliyatlarini rivojlantirish. M., 1997 17. Mixeeva L. Hikoyalardagi musiqiy lug'at. Moskva.: Butunittifoq nashriyoti "Sovet bastakori", 1984. 18. Subbotina L.Yu. Bolalarda tasavvurni rivojlantirish. Yaroslavl, 1996 19. Shilgavi V.P. Keling, o'yindan boshlaylik. L., 1980. 20. "Rossiyaning ta'lim byulleteni" jurnali No 7/2006.

Mundarija: Musiqa direktori musiqa zalining jihozlari "Oltin kalit" teatr va musiqa studiyasi - teatr fantaziyalari, bolalar ijodiyoti - cholg'u musiqasi Bizning yulduzlarimiz Ijodiy jamoa Biz - san'atkorlar hamkorlik qilamiz Mukofotlarimiz Xulosa Arxiv materiallari

Musiqiy direktor 1975 yilda Glinka nomidagi Magnitogorsk musiqa kollejini xor dirijyori, solfejio o'qituvchisi mutaxassisligi bo'yicha tamomlagan. 35 yillik pedagogik tajriba. Eng yuqori malaka toifasi. Mening pedagogik kredom: "Bola to'ldirish kerak bo'lgan idish emas, balki yoqish kerak bo'lgan mash'aldir va faqat o'zini yondirgan odam mash'alni yoqishi mumkin!"

"Oltin kalit" teatr-musiqiy studiyasi Vazifalar: Teatr va sahnalashtirish faoliyatiga doimiy qiziqishni shakllantirish Maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini erkinlashtirish Bolalarni eng oddiy musiqa asboblarini o'zlashtirishga o'rgatish Xotira, e'tibor, fikrlash va idrokni rivojlantirish.

Xulosa Bola hayotidagi teatr va musiqiy faoliyat nafaqat estetik tarbiya va madaniy qadriyatlar bilan tanishtirish, balki bolalarning qobiliyatlarini rivojlantirish, ularning ma'naviy baxtli hayot yo'li va shaxs sifatida o'zini o'zi anglashning samarali usulidir.

Arxiv materiallari "Maktabgacha yoshdagi bolalarga bahor tashrifi" bayramining konspekti "Maktabgacha yoshdagi bolalarga tashrif buyuradigan bahor" bayramining qisqacha mazmuni. Qoshiqlar” Ish tajribasi “Musiqiy folklor musiqiy ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish vositasi sifatida” “Musiqiy folklor musiqiy ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish vositasi sifatida” tajribasi