D.B.Elkonin bo'yicha aqliy rivojlanishning yosh davriyligi. Elkoninning yosh davriyligi

Kirish

Go'daklik

Erta yosh

Maktabgacha yosh

Kichik maktab yoshi

Yoshlik

Yoshlik

Kirish

Rivojlanishning sabablari va harakatlantiruvchi kuchlarini asos sifatida ko'rib chiqadigan rivojlanish davriyliklari an'anaviy ravishda L.S.ning davrlashtirishlarini o'z ichiga oladi. Vygotskiy va D.B. Elkonina. Keling, D.B. rivojlanishining davriyligini ko'rib chiqaylik. Elkonin, eng rivojlangan tasnif sifatida.

D.B. Elkonin bolani ajralmas shaxs sifatida ko'rib, uning atrofidagi dunyoni faol o'rgandi: ob'ektlar dunyosi va odamlar dunyosi. Shunday qilib, ikkita munosabatlar tizimi mavjud: bola-narsa va bola-katta. Biroq, ma'lum jismoniy xususiyatlarga ega bo'lgan narsa o'z ichida undan foydalanishning ijtimoiy jihatdan rivojlangan usullarini, u bilan harakat qilish usullarini ham o'z ichiga oladi. Shunday qilib, narsa ijtimoiy ob'ekt bo'lib, bola kattalar yordamida o'rganishi kerak bo'lgan harakatlardir. Voyaga etgan odam bolaga nafaqat shaxs sifatida, balki ma'lum bir jamiyatning vakili sifatida namoyon bo'ladi, u ijtimoiy rollarga, munosabatlarga, motivlarga, harakat stereotiplariga, shu jumladan tarbiya stereotiplariga ega. Shuning uchun kattalar ijtimoiy kattalardir. Bolaning "bola ijtimoiy ob'ekt" va "bola ijtimoiy kattalar" tizimlaridagi faoliyati uning shaxsiyati shakllanadigan yagona jarayonni ifodalaydi. Biroq, "bola - ob'ekt" va "bola - kattalar" tizimlarini o'zlashtirishning yagona jarayonini tashkil etuvchi, ma'lum bir yoshdagi etakchi faoliyat doirasida tizimlardan biri ustun mavqega ega bo'lib, birinchi o'ringa chiqadi. Binobarin, ketma-ket etakchi faoliyat, birinchi navbatda, "bola - ob'ekt" va "bola - kattalar" tizimlarining ketma-ket almashinishini belgilaydi.

Yosh rivojlanishini davrlashtirish D.B. Elkonina

Bola o'z rivojlanishining har bir nuqtasiga shaxs-shaxs munosabatlari tizimidan o'rganganlari bilan shaxs-ob'ekt tizimidan o'rganganlari o'rtasidagi ma'lum bir nomuvofiqlik bilan yaqinlashadi. Aynan shu nomuvofiqlik eng katta miqyosga ega bo'lgan paytlar inqiroz deb ataladi, shundan keyin oldingi davrda orqada qolgan tomonning rivojlanishi sodir bo'ladi. Lekin har bir tomon boshqasining rivojlanishini tayyorlaydi.

Psixik rivojlanish jarayonlarining davriyligi haqidagi gipotezaning nazariy va amaliy ahamiyati nimada?

Birinchidan, bu davrlashtirish intellektual (kognitiv) rivojlanish va shaxsning ijtimoiy shaxs sifatida shakllanishi o'rtasidagi munosabatni ko'rsatadi. Ikkinchidan, bu gipoteza aqliy rivojlanish jarayonini chiziqli emas, balki ko'tarilgan spiralda davom etayotgan deb hisoblash imkonini beradi. Uchinchidan, u alohida davrlar o‘rtasidagi mavjud bog‘lanishlarni o‘rganishga, undan oldingi har qanday davrning keyingi davr boshlanishi uchun funksional ahamiyatini aniqlashga yo‘l ochadi. To'rtinchidan, gipoteza psixik rivojlanishni ushbu inson rivojlanishining ichki qonuniyatlariga mos keladigan davrlar va bosqichlarga bo'lishga qaratilgan.

Keling, D.B.ning davriyligini ko'rib chiqaylik. Elkonin, rivojlanishning har bir bosqichida batafsilroq to'xtalib o'tadi.

Go'daklik

Bola va kattalarning ajralmas birligining ijtimoiy holati qarama-qarshilikni o'z ichiga oladi: bola imkon qadar kattalarga muhtoj va shu bilan birga unga ta'sir qilishning o'ziga xos vositalariga ega emas. Bu qarama-qarshilik butun chaqaloqlik davrida hal qilinadi. Bu qarama-qarshilikning hal etilishi uni yuzaga keltirgan ijtimoiy rivojlanish holatining buzilishiga olib keladi.

Bolaning onasi bilan umumiy hayotining ijtimoiy holati yangi faoliyat turining paydo bo'lishiga olib keladi - bola va ona o'rtasidagi bevosita hissiy aloqa. D.B tomonidan olib borilgan tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki. Elkonin va M.I. Lisina, ushbu faoliyat turining o'ziga xos xususiyati shundaki, ushbu faoliyatning sub'ekti boshqa shaxsdir. Ammo agar faoliyat sub'ekti boshqa shaxs bo'lsa, unda bu faoliyat aloqadir. Muhimi, odamlar bir-biri bilan nima qilishlari emas, ta'kidladi D.B. Elkonin, lekin boshqa shaxsning faoliyat mavzusiga aylanishi haqiqati. Go'daklik davrida bu turdagi muloqot juda aniq. Kattalar tomonidan bola faoliyat sub'ektiga aylanadi. Bola tomonidan kattalarga ta'sir qilishning birinchi shakllari paydo bo'lishini kuzatish mumkin. Shunday qilib, tez orada bolaning ovozli reaktsiyalari hissiy faol chaqiruv xarakteriga ega bo'ladi, yig'lash kattalarga qaratilgan xatti-harakatlarga aylanadi. Bu hali so'zning to'g'ri ma'nosida nutq emas, chunki bu faqat hissiy va ekspressiv reaktsiyalardir.

Bu davrda muloqot hissiy jihatdan ijobiy bo'lishi kerak. Bu bolada hissiy jihatdan ijobiy ohang hosil qiladi, bu jismoniy va ruhiy salomatlik belgisi bo'lib xizmat qiladi.

Onaning yuzidagi tabassumning o'ziga xos reaktsiyasi bolaning aqliy rivojlanishining ijtimoiy holati allaqachon shakllanganligining ko'rsatkichidir. Bu bola va kattalar o'rtasidagi aloqaning ijtimoiy holati. L.S. Vygotskiy buni "BIZ" ijtimoiy vaziyat deb atagan. L.S.Vigotskiyning fikricha, bola kattalar sholga o'xshaydi, u: "Biz ovqatlandik", "Biz sayr qildik".Bu erda biz bolaning ajralmas birligi haqida gapirish mumkin Kattalarsiz bola hech narsa qilmaydi.Bolaning hayoti va faoliyati go'yo unga g'amxo'rlik qilayotgan kattalarning hayoti va faoliyatiga to'qilgan.Umuman olganda, bu qulaylik holati va markaziy Bu qulaylikning elementi kattalardir.D.B.Elkonin taʼkidlaganidek, soʻrgʻich va tebranish ersatz boʻlib, kattalarning bolaga: “Hammasi tinch!”, “Hammasi yaxshi!”, “Men shu yerdaman” deyishining oʻrnini bosadi.

Bir qarashda, harakatlarning rivojlanishi stixiyali jarayondek tuyuladi. Darhaqiqat, hayotining birinchi yilida bolaga deyarli hech narsa o'rgatib bo'lmaydiganga o'xshaydi, ammo bu odam ayyorroq bo'lib chiqdi. D.B. Elkoninning aytishicha, uzoq vaqt oldin inson hayotining birinchi yilida bolalar uchun dasturlashtirilgan ta'limni o'ylab topgan. Bu o'yinchoqlar bo'lib, ularda bolaning yordami bilan bajarishi kerak bo'lgan harakatlar dasturlashtirilgan. Bolani o'yinchoqlar bilan manipulyatsiya qilish yashirin qo'shma faoliyatdir. Bu erda kattalar to'g'ridan-to'g'ri emas, balki bilvosita, go'yo o'yinchoqqa dasturlashtirilgan.

Ob'ektni ushlash, yo'naltirish o'tirishning paydo bo'lishini rag'batlantiradi. Bola o'tirganda, uning oldida boshqa narsalar ochiladi. Tegib bo'lmaydigan narsalar paydo bo'ladi. Bolaning dunyo bilan ilg'or tanishi va ilg'or yo'nalishi qonuni yana paydo bo'ladi. Bola ob'ektga jalb qilinadi, u jozibali, lekin uni faqat kattalar yordamida olish mumkin.

Ontogenezda belgi funktsiyasining paydo bo'lishini o'rganish shuni ko'rsatadiki, uning shakllanishi uchun simpraksik aloqani, ya'ni "kumulyativ faoliyat" (D.B. Elkonin atamasi) jarayonida aloqani rivojlantirish kerak. Shuning uchun, bolalar psixologiyasi uchun belgi funktsiyasining ildizlarini izlash birgalikdagi faoliyatni shakllantirish muammosini hal qilishga bog'liq.

9 oygacha (1-yil inqirozining boshlanishi) bola oyoqqa turadi va yurishni boshlaydi. D.B ta'kidlaganidek. Elkonin, yurish harakatida asosiy narsa nafaqat bolaning makonining kengayishi, balki bolaning o'zini kattalardan ajratishidir. Birinchi marta "Biz" yagona ijtimoiy vaziyat parchalanib ketdi, endi bolani ona emas, balki bola onani xohlagan joyga olib boradi. Yurish go'daklik davridagi asosiy yangi shakllanishlarning birinchisi bo'lib, eski rivojlanish holatidagi tanaffusni belgilaydi.

Bu asrning ikkinchi asosiy yangi rivojlanishi - birinchi so'zning paydo bo'lishi. Birinchi so`zlarning o`ziga xosligi shundaki, ular ishora imo-ishorasi xarakteridadir. Yurish va ob'ekt harakatlarini boyitish ob'ektlar haqida muloqotni qondiradigan nutqni talab qiladi. Nutq, yoshning barcha yangi rivojlanishi kabi, o'tish xarakteriga ega. Bu avtonom, vaziyatli, hissiy jihatdan zaryadlangan nutq bo'lib, faqat sizga yaqin bo'lganlar uchun tushunarli. Bu nutq so'z bo'laklaridan tashkil topgan tuzilishiga ko'ra o'ziga xosdir. Tadqiqotchilar buni "enaga tili" deb atashadi. Ammo bu nutq nima bo'lishidan qat'i nazar, u bolaning rivojlanishining eski ijtimoiy ahvoli parchalanib ketganligining mezoni bo'lib xizmat qilishi mumkin bo'lgan yangi sifatni ifodalaydi. Birlik bor joyda ikkita bo'ldi: kattalar va bola. Ular o'rtasida yangi mazmun paydo bo'ldi - ob'ektiv faoliyat.

Bola rivojlanishining birinchi bosqichini sarhisob qilsak, shuni aytishimiz mumkinki, eng boshidanoq inson rivojlanishining ikkita o'zaro bog'liq chizig'i mavjud: inson faoliyatining his-tuyg'ularida orientatsiyaning rivojlanish chizig'i va yo'nalishni rivojlantirish usullarida. inson faoliyati. Birini o'zlashtirish ikkinchisini rivojlantirish uchun yangi imkoniyatlar ochadi. Har bir yosh uchun aniq, asosiy rivojlanish yo'nalishi mavjud. Biroq, rivojlanishning eski ijtimoiy holatini yo'q qilishga olib keladigan asosiy yangi shakllanishlar boshqa yo'nalish bo'ylab shakllanadi, bu ma'lum bir davrda ko'rsatma bo'lmaydi, ular go'yo yashirincha paydo bo'ladi. Ammo bu yo'nalish keyingi yosh davridagi rivojlanishni belgilaydi. Ushbu davrda (go'daklik davri) bolani tarbiyalashning asosiy vazifasi bolaning atrofdagi haqiqatga keng yo'nalishini maksimal darajada oshirish va rivojlantirishdir. D.B. ta'kidlaganidek Elkonin, tayyor funktsional tizimning har qanday erta yaratilishi markaziy asab tizimining bir qismini egallaydi va keyin uni qayta tiklash kerak. Funktsional tizimlar boyitilgan indikativ asosda qurilishi muhim ahamiyatga ega.

Erta yosh

D.B ta'kidlaganidek. Elkonin, hayotning birinchi yilining oxirida, bola va kattalar o'rtasidagi to'liq birlikning ijtimoiy holati ichkaridan portlaydi. Unda ikki kishi paydo bo'ladi: bola va kattalar. Bu hayotning birinchi yilidagi inqirozning mohiyati. Bu yoshda bola ma'lum darajada mustaqillikka ega bo'ladi: birinchi so'zlar paydo bo'ladi, bola yurishni boshlaydi, ob'ektlar bilan harakatlar rivojlanadi. Biroq, bolaning imkoniyatlari doirasi hali ham juda cheklangan. Birinchidan, nutq tabiatan avtonomdir: so'zlar vaziyatga bog'liq, ular bizning so'zlarimiz bo'laklari, so'zlar polisemantik, polisemantik. Bundan tashqari, avtonom nutqning o'zi qarama-qarshilikni o'z ichiga oladi. Bu nutq boshqasiga qaratilgan aloqa vositasidir, lekin, qoida tariqasida, u hali ham doimiy ma'nolardan mahrum. Ikkinchidan, bolaning u yoki bu narsa bilan bajaradigan deyarli har bir harakatida xuddi kattalar ishtirok etgandek bo'ladi. Va, birinchi navbatda, u bola manipulyatsiya qiladigan ob'ektlarni qurish orqali mavjud. D.B ta'kidlaganidek. Elkonin, bu hodisa istisno, u faqat chaqaloqlikning oxirida kuzatiladi. Kattaroq yoshda bu sodir bo'lmaydi. Hech bir inson ob'ekti yo'q, deb ta'kidladi D.B. Elkonin, uni qo'llash usuli yozilmagan, ob'ektdan foydalanishning ijtimoiy usuli har doim bolaga ochib berilishi kerak. Ammo uni hali chaqaloqqa ko'rsatish mumkin emasligi sababli, jismoniy xususiyatlariga ko'ra bolalarning harakatlarini aniqlaydigan ob'ektlarni qurish kerak. Ob'ektlarni manipulyatsiya qilish, ularning jismoniy xususiyatlariga e'tibor qaratish bilan birga, bolaning o'zi ob'ektlardan foydalanishning ijtimoiy jihatdan rivojlangan usullarini kashf eta olmaydi.

Bolaning o'zi hech qachon ijtimoiy mohiyatni, ijtimoiy funktsiyani, ob'ektlardan foydalanishning ijtimoiy usulini kashf eta olmaydi.

Qurol olib tashlanganida, u ishlatilishi kerak bo'lgan maqsadni o'z ichiga oladi. Maqsad, yakuniy natija haqidagi g'oyalar dastlab ma'lumotlar va bolaning harakatlarini yo'naltiruvchi sifatida mavjud emas. Ular faqat ob'ektiv harakatning o'zini amalga oshirish natijasida paydo bo'ladi. Bola kosadan suv ichgandan keyingina uning maqsadi – piyoladan suv ichish. Bola asbobdan foydalanishni o'rgangandan keyingina, u bolaning harakatlarini ob'ektlar bilan boshqarishni boshlaydigan maqsadlarni ishlab chiqadi. Shunday qilib, maqsad muayyan vaziyatda harakat natijasida izolyatsiya qilinishi kerak.

Bola va kattalarning birgalikdagi ob'ektiv harakatida dastlab hamma narsa birlashtiriladi. Maqsad kabi harakatni yo'naltirish usulining o'zi ham qandaydir mavhum naqsh shaklida berilmaydi, balki bolaning kattalar bilan harakatida mavjud; faqat rivojlanish jarayonida harakatning asta-sekin bo'linishi sodir bo'ladi. Barcha psixik jarayonlar ob'ektiv harakat asosida shakllanadi, shuning uchun ob'ektiv harakatni tushunish rivojlanishni tushunishdir.

Birgalikda ob'ektiv harakatda dastlab uning maqsadi va ob'ektiv yo'nalishi, bajarilishi va baholashi birlashtiriladi.

D.B. Elkonin erta yoshda ob'ektiv harakatning rivojlanishini ikkita asosiy yo'nalishda ko'rib chiqdi. Bu, birinchidan, kattalar bilan birgalikda harakatni mustaqil bajarishgacha rivojlantirish, ikkinchidan, ob'ektiv harakatni amalga oshirish sharoitida bolaning o'zini yo'naltirish vositalari va usullarini ishlab chiqish.

Ob'ektiv harakat rivojlanishining dastlabki bosqichlarida ob'ektning ijtimoiy funktsiyalarini va ob'ektdan foydalanishning ma'lum bir ijtimoiy o'rnatilgan usuli bilan erishish mumkin bo'lgan maqsadlarni o'zlashtirish faqat birgalikdagi faoliyat jarayonida mumkin.

I.A. tomonidan ko'rsatilgandek. Sokolyanskiy va A.I. Meshcheryakov, kattalar bolaning qo'llarini o'z qo'liga oladi va ular bilan harakat qiladi (qoshiqni bolaning og'ziga olib keladi). Va harakatni yo'naltirish, bajarish, nazorat qilish va baholash kattalar tomonida. Keyin qisman yoki birgalikda bo'lingan harakat sodir bo'ladi. Voyaga etgan odam harakatni boshlaydi va bola uni tugatadi. Bo'lingan harakat paydo bo'lishi bilanoq, ob'ektiv harakatning maqsadi paydo bo'lganligini aytishimiz mumkin: bola harakatni bajarish natijasida nima bo'lishini biladi. Keyinchalik, displey asosida harakatni bajarish imkoniyati mavjud. Bu juda muhim qadam. Voyaga etgan kishi harakatning yo'naltiruvchi qismini ijro etuvchi qismdan ajratib qo'ygan va bolaning ham xuddi shunday qilishini xohlaydi. Bu bo'shliq, D.B. ta'kidlaganidek. Elkonin kattalar tomonidan ishlab chiqariladi, shuning uchun jarayon hech qanday tarzda o'z-o'zidan emas, o'z-o'zidan emas.

D.B. Elkonin o'yinchoqlar asboblar bilan bir qatorda ob'ektiv harakatlarni o'zlashtirishda muhim rol o'ynashini haqli ravishda ta'kidladi. O'yinchoq - bu kattalar dunyosidagi biron bir ob'ektni taqlid qiladigan ob'ekt. O'yinchoqlarga nisbatan ulardan foydalanish uchun qat'iy mantiq yo'q va kattalar bolaga ular bilan harakat qilish usulini yuklamaydi. O'yinchoqlar ko'p funktsiyali, ular bilan xohlagan narsani qilishingiz mumkin. O'yinchoqning bu xususiyatlari tufayli harakatning yo'naltiruvchi tomoni ijro etuvchi tomondan ajratiladi. O'yinchoq bilan harakat tufayli vaziyat ham orientatsiyaga kiritilgan. Natijada, harakatni yanada sxematiklashtirish sodir bo'ladi. Bola o'z harakatini kattalarning harakatlari bilan solishtirishni boshlaydi, u o'z harakatlarida kattalarning harakatlarini taniy boshlaydi va birinchi marta o'zini kattalar nomi bilan chaqira boshlaydi: "Piter-Papa". Shunday qilib, harakatni o'tkazish bolani kattalardan ajratishga, o'zini u bilan solishtirishga va o'zini kattalar bilan identifikatsiyalashga yordam beradi. Ijtimoiy vaziyat shu tariqa parchalana boshlaydi. Bolaning ko'z o'ngida kattalarning roli ortadi. Voyaga etgan odam bola tomonidan insoniy xatti-harakatlar namunalarining tashuvchisi sifatida qabul qilina boshlaydi. Bu faqat ob'ektiv harakatdagi mikro o'zgarishlar natijasida mumkin.

Nihoyat, harakatning qo'shmadan mustaqilga o'tishi natijasida kattalar bola tomonidan bajarilgan harakatni nazorat qilish va baholashni o'zida saqlab qoladi, ular ob'ektiv harakatlar bo'yicha bola va kattalar o'rtasidagi muloqotning mazmunini tashkil qiladi.

Yagona ob'ektiv harakat parchalanib, kattalar boladan ajralganda, bola birinchi marta kattalarni va uning harakatlarini namuna sifatida ko'radi. Ma'lum bo'lishicha, bola kattalar kabi, u bilan emas, kattalar rahbarligida emas, balki unga o'xshab harakat qiladi.

Bu yoshning oxiriga kelib, bola kattalar bilan aloqa o'rnatish uchun ob'ektiv harakatlaridan foydalanadi, ob'ektiv harakatlar yordamida bola kattalarni muloqot qilish uchun chaqirishga harakat qiladi. O'zlashtirilgan harakat yordamida bola kattalarni o'ynashga chaqirganda, muloqot yana faoliyat sifatida paydo bo'ladi, uning mavzusi bola uchun kattalarga aylanadi. Xuddi shu tarzda ob'ektiv harakat rivojlanadi, deb ta'kidladi D.B. Elkonin, nutqning shakllanishi ham sodir bo'ladi. Erta yoshda so'z bola uchun vosita bo'lib xizmat qiladi, ammo u boshqa vositalarga qaraganda tez-tez foydalanadi. Aynan shu yoshda so'z vosita vazifasini o'taganligi sababli nutqning nihoyatda intensiv rivojlanishi sodir bo'ladi. Deyarli ikki-uch yil ichida bola o'z ona tilini, ikki tilli muhitda esa ikkitasini o'zlashtiradi. Har qanday boshqa vositani o'zlashtirish kabi so'z ham farqlanadi, ob'ektiv ma'no bilan to'yingan va boshqa holatlarga o'tishi tufayli mavzudan uzilib, umumlashtiriladi. Bu jarayonda tasvir va o‘yinchoqlarning o‘rni katta. L.S. Vygotskiy bir narsaning kuchi bilan boshqa nomni o'g'irlash kerakligini yozgan. Bu vizual faoliyat va o'yinlarda sodir bo'ladi. Bugungi kunga kelib, yosh bolalarda nutqni rivojlantirishning quyidagi asosiy tendentsiyalari ma'lum.

Rivojlanishda passiv nutq faol nutqdan oldinda. Passiv nutq zaxirasi faol so'z boyligini boyitishga ta'sir qiladi. Birinchidan, bola ko'rsatma so'zlarini tushunadi, keyin u ism so'zlarini tushuna boshlaydi, keyinchalik u ko'rsatmalar va ko'rsatmalarni tushunadi va nihoyat hikoyalarni tushunadi, ya'ni kontekstli nutqni tushunadi.

Nutqning erta yoshda intensiv rivojlanishi shundan dalolat beradiki, D.B. Elkoninni vazifa sifatida emas, balki bola boshqa vositalarni (qoshiq, qalam va boshqalarni) o'zlashtirgani kabi o'zlashtirgan maxsus ob'ekt sifatida ko'rib chiqilishi kerak. Nutqning rivojlanishi mustaqil ob'ektiv faoliyatni rivojlantirishda "novda" dir.

Maktabgacha yosh

D.B. Elkoninning fikricha, maktabgacha yoshdagi asosiy psixologik neoplazmalar:

1)Integral bola dunyoqarashining birinchi sxematik konturining paydo bo`lishi.Bola tartibsiz yashay olmaydi. Bola o'zi ko'rgan hamma narsani tartibga solishga, uning atrofidagi bunday beqaror dunyo mos keladigan tabiiy munosabatlarni ko'rishga harakat qiladi. J.Piaje maktabgacha yoshdagi bolada sun'iy dunyoqarash paydo bo'lishini ko'rsatdi: bolani o'rab turgan hamma narsa, jumladan, tabiat hodisalari ham inson faoliyatining natijasidir. Bu dunyoqarash maktabgacha yoshdagi butun tuzilma bilan bog'liq bo'lib, uning markazida shaxs joylashgan

Dunyoning rasmini qurishda bola nazariy tushunchani ixtiro qiladi va ixtiro qiladi. U global xarakterdagi sxemalarni, dunyoqarash sxemalarini quradi. D.B. Elkonin bu erda bolaning intellektual qobiliyatining past darajasi va uning kognitiv ehtiyojlarining yuqori darajasi o'rtasidagi paradoksni sezadi.

2) Birlamchi axloqiy hokimiyatlarning paydo bo'lishi "Nima yaxshi va nima yomon" Bu axloqiy hokimiyatlar estetik bo'lganlar yonida o'sadi "Go'zal yomon bo'lmaydi".

3) Motivlarning bo`ysunishining paydo bo`lishi. Bu yoshda qasddan qilingan harakatlarning impulsiv harakatlardan ustunligini allaqachon kuzatish mumkin. To'g'ridan-to'g'ri istaklarni engish nafaqat kattalar tomonidan mukofot yoki jazo kutish, balki bolaning o'zi tomonidan berilgan va'da bilan ham belgilanadi ("berilgan so'z" tamoyili). Buning yordamida qat'iyatlilik va qiyinchiliklarni engish qobiliyati kabi shaxsiy fazilatlar shakllanadi; Boshqa odamlarga nisbatan burch hissi ham mavjud.

4) Ixtiyoriy xulq-atvorning paydo bo'lishi. Ixtiyoriy xatti-harakat - bu ma'lum bir g'oya vositachiligidagi xatti-harakatlar. D.B. Elkoninning ta'kidlashicha, maktabgacha yoshda tasvirga yo'naltirilgan xatti-harakatlar birinchi navbatda o'ziga xos vizual shaklda mavjud bo'lib, keyinchalik u tobora umumlashtirilib, qoida yoki me'yor shaklida namoyon bo'ladi. Bolada ixtiyoriy xulq-atvorning shakllanishiga asoslanib, D.B. Elkonin, o'zini va o'z harakatlarini nazorat qilish istagi bor.

5) Shaxsiy izlanishning paydo bo'lishi - kattalar bilan munosabatlar tizimida o'zining cheklangan o'rnini anglashning paydo bo'lishi. Maktabgacha tarbiyachi o'z harakatlarining imkoniyatlaridan xabardor bo'ladi, u hamma narsani qila olmasligini tushuna boshlaydi (o'zini o'zi qadrlashning boshlanishi). O'z-o'zini anglash haqida gapirganda, ular ko'pincha o'z shaxsiy fazilatlarini (yaxshi, mehribon, yomon va boshqalar) bilishni anglatadi. Bunday holda, biz ijtimoiy munosabatlar tizimidagi o'z o'rnini bilish haqida gapiramiz. 3 yil - tashqi "men o'zim", 6 yil - shaxsiy o'zini o'zi anglash. Va bu erda tashqi ichki qismga aylanadi.

D.B. rahbarligida. Elkonin qiziqarli tajriba o'tkazdi.

Bolaning oldida bir uyum gugurt bor. Tajribachi ularni birma-bir olib, boshqa joyga ko'chirishni so'raydi. Qoidalar ataylab ma'nosiz qilingan.

Ob'ektlar 5, 6, 7 yoshli bolalar edi. Tajribachi Gesell oynasi orqali bolalarni kuzatdi. Maktabga tayyorgarlik ko'rayotgan bolalar bu ishni sinchkovlik bilan bajaradilar va bu mashg'ulotda bir soat o'tirishlari mumkin. Kichkina bolalar bir muddat gugurtlarni o'zgartirishni davom ettiradilar va keyin nimadir qurishni boshlaydilar. Kichkintoylar bu faoliyatga o'zlarining qiyinchiliklarini olib kelishadi. To'yinganlik sodir bo'lganda, eksperimentator kelib, ko'proq ish qilishni so'raydi: "Kelinglar, keling, keling, bu gugurt to'plamini qilaylik va tamom." Katta bola esa bu monoton, ma'nosiz ishni davom ettirdi, chunki u kattalar bilan rozi bo'ldi. Tajribachi o'rta maktabgacha yoshdagi bolalarga: "Men ketaman, lekin Pinokkio qoladi", dedi. Bolaning xatti-harakati o'zgardi: u Pinokkioga qaradi va hamma narsani to'g'ri qildi. Agar siz ushbu harakatni bir necha marta o'rinbosar havola bilan bajarsangiz, hatto Pinokkiosiz ham bolalar qoidaga bo'ysunadilar. Ushbu tajriba shuni ko'rsatdiki, qoidaning bajarilishi ortida bola va kattalar o'rtasidagi munosabatlar tizimi yotadi. Bola qoidaga bo'ysunsa, u kattalarni xursandchilik bilan kutib oladi.

Shunday qilib, qoidaga amal qilgan holda, D.B ishondi. Elkonin, bola va kattalar o'rtasidagi ijtimoiy munosabatlar tizimi yotadi. Birinchidan, qoidalar kattalar ishtirokida, keyin kattalar o'rnini bosadigan ob'ektning yordami bilan bajariladi va nihoyat, qoida ichki bo'ladi. Agar qoidalarga rioya qilish kattalar bilan munosabatlar tizimini o'z ichiga olmasa, hech kim bu qoidalarga amal qilmaydi. Bolaning maktabda o'qishga tayyorligi ijtimoiy qoidaning "qo'shilishi" ni nazarda tutadi, deb ta'kidladi D.B. Elkonin, ammo zamonaviy maktabgacha ta'lim tizimida ichki qoidalarni shakllantirish uchun maxsus tizim mavjud emas.

Bu yoshda egosentrizm yoki markazlashuv hodisasi paydo bo'ladi. Operatsiyadan oldingi fikrlashdan operatsion fikrlashga o'tish mumkin bo'lishi uchun bola markazlashtirishdan markazlashtirishga o'tishi kerak. Markazlash bolaning butun dunyoni faqat o'z nuqtai nazaridan ko'ra olishini anglatadi. Avvaliga bola uchun boshqa nuqtai nazar yo'q. Bola fan yoki jamiyat nuqtai nazarini qabul qila olmaydi.

Markazlashtirish hodisasini o‘rganib, D.B. Elkonin, jamoaviy o'yinni rolli o'ynashda, ya'ni maktabgacha yoshdagi bolaning etakchi faoliyatida "kognitiv egosentrizm" ni engish bilan bog'liq asosiy jarayonlar sodir bo'lishini taklif qildi. Turli xil bolalar o'yinlarida bir roldan ikkinchisiga tez-tez o'tish, bolaning pozitsiyasidan kattalar pozitsiyasiga o'tish, bolaning dunyoda o'z pozitsiyasining mutlaqligi haqidagi g'oyalarini muntazam ravishda "silkitishi" ga olib keladi. narsalar va odamlar va turli pozitsiyalarni muvofiqlashtirish uchun sharoit yaratadi. Bu gipoteza V.A.ning tadqiqotida tekshirildi. Nedospasova.

Desentratsiya tufayli bolalar boshqacha bo'lib, ularning fikrlari mavzusi, mulohazalari boshqa odamning fikriga aylanadi. O'qituvchining fikri bolaning fikrlash mavzusiga aylanmaguncha, hech qanday o'rganish mumkin emas. Desentratsiya shu tarzda shakllanadi, birinchi navbatda ko'plab tsentratsiyalar shakllanadi, so'ngra o'zini boshqasidan farqlash va uning nuqtai nazari bunga qo'shilmasdan, faqat taxmin qilish bilan sodir bo'ladi.

Shunday qilib, maktabgacha yoshning oxiriga kelib, biz uchta rivojlanish chizig'iga egamiz.

1 - ixtiyoriy xulq-atvorni shakllantirish liniyasi,

2 - kognitiv faoliyat vositalari va standartlarini o'zlashtirish yo'nalishi;

3 - egosentrizmdan markazsizlikka o'tish chizig'i. Ushbu yo'nalishdagi rivojlanish bolaning maktabga tayyorligini belgilaydi.

D.B tomonidan tahlil qilingan ushbu uch satrga. Elkonin, bolaning maktabga motivatsion tayyorgarligini qo'shish kerak. L.I tomonidan ko'rsatilgandek. Bozovich, bola talaba vazifasini bajarishga intiladi. Masalan, "maktab o'ynash" paytida kichik bolalar o'qituvchi vazifasini o'z zimmalariga oladilar, kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar esa o'quvchilar rolini afzal ko'radilar, chunki bu rol ular uchun ayniqsa muhim bo'lib tuyuladi.

7 yoshga kelib, bir qator murakkab shakllanishlar paydo bo'ladi, bu esa xatti-harakatlardagi qiyinchiliklarning keskin va tubdan o'zgarishiga olib keladi, ular maktabgacha yoshdagi qiyinchiliklardan tubdan farq qiladi.

Mag'rurlik va o'z-o'zini hurmat qilish kabi yangi shakllanishlar saqlanib qolmoqda, ammo inqiroz alomatlari (odob-axloq, antics) vaqtinchalik. Etti yillik inqirozda ichki va tashqi farqlanish paydo bo'lishi, semantik tajriba birinchi marta paydo bo'lishi sababli, tajribalarning keskin kurashi ham paydo bo'ladi. Qaysi konfetni - katta yoki shirinligini - olishni bilmaydigan bola ikkilansa-da, ichki kurash holatida emas. Ichki kurash (tajribalarning qarama-qarshiligi va o'z tajribalarini tanlash) faqat hozir mumkin bo'ladi.

elkonin yoshidagi ruhiy neoplazma

Kichik maktab yoshi

Barcha maktab yoshidagi etakchi faoliyat bu o'rganishdir, lekin har bir yoshning o'ziga xosligi bolaning o'rganish jarayonida voqelikning qaysi tomonlarini o'zlashtirishi bilan belgilanadi. Bu har bir maktab yoshining etakchi faoliyatini belgilaydi. Shunday qilib, boshlang'ich maktab yoshida bola "mavzuga asoslangan" haqiqatni, ya'ni o'quv kurslarida mustahkamlangan bilimlarni o'zlashtiradi. Dastlabki yoshdan farqli o'laroq, boshlang'ich maktab yoshida bola o'rganish orqali o'zining shaxsiy bevosita tajribasi doirasidan tashqariga chiqadigan ob'ektiv haqiqatni o'zlashtiradi. Kichik maktab yoshi - ta'lim faoliyatiga kirish, uning tarkibiy qismlarini o'zlashtirish yoshi

D.B. ta'kidlaganidek, bolaning voqelik bilan munosabatlarining butun tizimini qayta qurish amalga oshirilmoqda. Elkonin. Maktabgacha yoshdagi bolada ijtimoiy munosabatlarning ikkita sohasi mavjud: "bola - kattalar" va "bola - bolalar". Ushbu tizimlar o'yin faoliyati bilan bog'langan. O'yin natijalari bolaning ota-onasi bilan munosabatlariga ta'sir qilmaydi va bolalar jamoasi ichidagi munosabatlar ham ota-onalar bilan munosabatlarni belgilamaydi. Bu munosabatlar parallel ravishda mavjud bo'lib, ular ierarxik aloqalar bilan bog'langan. Qanday bo'lmasin, bolaning farovonligi oila ichidagi uyg'unlikka bog'liqligini hisobga olish kerak.

Maktabda bu munosabatlarning yangi tuzilishi paydo bo'ladi. "Bola - kattalar" tizimi farqlanadi:

"bola - o'qituvchi"

"bola - kattalar"

"bola - bolalar" "bola - ota-onalar"

Yoshlik

O'smirlik alohida bosqich sifatida emas, balki rivojlanish dinamikasida ko'rib chiqilishi kerak, chunki ontogenezda bolaning rivojlanish qonuniyatlarini, bu rivojlanishning kuchliligini tashkil etuvchi qarama-qarshiliklarni bilmasdan turib, bolaning ruhiy xususiyatlarini aniqlab bo'lmaydi. o'smir. Bunday tadqiqotlarning asosini shaxsning rivojlanishini harakatlantiruvchi kuch sifatida, birinchidan, ichki qarama-qarshiliklarni hal qilish, ikkinchidan, faoliyat turlarini o'zgartirish bo'lgan jarayon sifatida ko'rib chiqadigan faoliyat yondashuvi tashkil etadi. mavjud ehtiyojlar va yangilarining paydo bo'lishi. O'qish jarayonida

mahalliy psixologlar (L.S.Vygodskiy, A.N.Leontyev, D.B.Elkonin va boshqalar) o'smirlik davridagi etakchi faoliyat ijtimoiy foydali faoliyatda eng to'liq ifodasini oladigan munosabatlar normalarini o'zlashtirish ekanligini aniqladilar.

Shunday qilib, o'smirlik davrini o'rganish bugungi kungacha tugallanmagan juda murakkab, uzoq va ko'p qirrali jarayondir. Uning barcha xususiyatlarini hali ham aniq tushunish yo'q va psixologlar o'rtasidagi tortishuvlar davom etmoqda. Ammo, shunga qaramay, biz rivojlanishning o'smirlik davrini belgilaydigan asosiy fikrlarni ajratib ko'rsatishimiz va uning asosiy xususiyatlarini qayd etishimiz mumkin.

D.B ta'kidlaganidek. Elkoninning ta'kidlashicha, o'smirlik davrida o'z-o'zini o'zgartirish birinchi navbatda psixologik jihatdan, ta'lim faoliyatining rivojlanishi - kognitiv sohaning rivojlanishi natijasida yuzaga keladi va amalga oshirila boshlaydi va faqat jismoniy o'zgarishlar bilan mustahkamlanadi. Biroq, bizning fikrimizcha, kognitiv sohadagi o'zgarishlarni asosiy darajada qo'zg'atadigan psixofiziologik o'zgarishlar, garchi ular D.B. Yana Elkonin.

O'g'il bolalarda o'zgaruvchanlikning doimiy yuqori sur'atlari va qizlarda assillatsiya koeffitsientining o'zgarishi (assillatsiya koeffitsientining 14,5 yilga aniq oshishi va 15,5 yilga kamayishi). Aniqlanishicha, o'g'il bolalarning individual o'zgaruvchanlik ko'rsatkichlari bir-biridan sezilarli darajada farq qilsa-da, umuman olganda barqaror bo'lib, odatda bir-biridan yuqori o'zgaruvchanlik ko'rsatkichlari bilan farq qilmaydigan qizlarning ko'rsatkichlari 14,5 yoshda maksimal darajani beradi. individual va umumiy ma'noda ortib borayotgan o'zgaruvchanlik qiymatlari. Qizlardagi yuqori o'zgaruvchanlikning bu spazmodik namoyon bo'lishi tez balog'at yoshida o'sish davrida ifodalanadi, bu qiziqishlarning beqarorligi, hissiy portlashlar, kayfiyatning keskin o'zgarishi, o'zgarish lahzalari, zaiflikning kuchayishi va qizlarning shaxsiyatining o'sib borayotgan salohiyati bilan tavsiflanadi. Qizlar uchun bu yosh ko'rsatkichi (14,5 yosh) o'smirlik davridan o'smirlik davriga (D.B. Elkonin davriyligi bo'yicha) tanqidiy o'tish davriga to'g'ri keladi.

D.B kontseptsiyasiga ko'ra. Elkonin, o'smirlik, har qanday yangi davr kabi, oldingi davrning etakchi faoliyatidan kelib chiqadigan yangi shakllanishlar bilan bog'liq. Ta'lim faoliyati dunyoga e'tibor qaratishdan o'ziga qaratishga "burilish" ni keltirib chiqaradi. Boshlang'ich maktab yoshining oxiriga kelib, bolada yangi imkoniyatlar paydo bo'ladi, lekin u hali nima ekanligini bilmaydi. "Men kimman?" Degan savolni hal qilish. voqelik bilan yuzma-yuz uchrashish orqaligina topish mumkin. Bu yoshdagi o'smirning rivojlanish xususiyatlari quyidagi alomatlarda namoyon bo'ladi:

Kattalar bilan munosabatlarda yana qiyinchiliklar paydo bo'ladi: negativizm, o'jarlik, muvaffaqiyatni baholashga befarqlik, maktabni tark etish, chunki bola uchun asosiy narsa endi maktabdan tashqarida sodir bo'ladi.

Bolalar kompaniyalari (do'st qidirish, sizni tushunadigan odamni qidirish).

Bola kundalik yozishni boshlaydi. Ko'pgina tadqiqotchilar "maxfiy daftarlar va kundaliklar" haqida xabar berishdi, ularda o'spirin "hech kim va hech narsa uni cheklab qo'ymaydigan juda erkin boshpana topadi". O‘ziga o‘zi qolib, u o‘zining ichki, ba’zan chuqur intim kechinmalarini, hayajonli fikrlarini, shubha va kuzatishlarini erkin va mustaqil ifoda etadi”.

O'zini kattalar bilan taqqoslab, o'smir u bilan kattalar o'rtasida hech qanday farq yo'q degan xulosaga keladi. U atrofdagilardan endi o'zini kichik deb hisoblamaslikni talab qila boshlaydi, uning ham huquqlari borligini tushunadi. Bu asrning markaziy yangi rivojlanishi - o'zini "bola emas" degan g'oyaning paydo bo'lishi; o'smir o'zini kattalar kabi his qila boshlaydi, kattalar bo'lishga va hisoblanishga intiladi, u o'zining bolalarga tegishliligini rad etadi, lekin u hali ham haqiqiy, to'liq voyaga etganlik tuyg'usiga ega emas, lekin uni tan olishga juda katta ehtiyoj bor. uning balog'at yoshi boshqalar tomonidan.

D.B.ning davrlashtirishda. Elkonin xuddi L.S. nazariyasidagi kabi. Vygotskiy, o'smirlik, har qanday psixologik yosh kabi, rivojlanishda yangi narsaning paydo bo'lishi bilan bog'liq. Biroq, bu yangi shakllanishlar, uning fikricha, oldingi davrdagi etakchi faoliyatdan kelib chiqadi. Ta'lim faoliyati bolaning diqqatini dunyoga qaratishdan o'ziga qaratishga "burilish" ni keltirib chiqaradi. Boshlang'ich maktab yoshining oxiriga kelib, bolada yangi imkoniyatlar paydo bo'ladi, lekin u hali nima ekanligini bilmaydi. "Men kimman?" Degan savolni hal qilish. voqelik bilan yuzma-yuz uchrashish orqaligina topish mumkin. O'smirlik davrining boshida, rivojlantiruvchi ta'lim tizimida (Elkonin-Davydov bo'yicha) ta'lim faoliyati yangi, yuqori bosqichga o'tadi. Bu o'quvchilarning o'z-o'zini tarbiyalash va o'z-o'zini takomillashtirishga qaratilgan faoliyatga aylanadi.

Ob'ektiv voyaga etish bolaning kattalar jamiyatida teng huquqli ishtirokchi sifatida yashashga tayyorligida namoyon bo'ladi.

· O‘smirlik davridagi ob’ektiv yetuklik elementlarini o‘smirlarning o‘qish va mehnatga, ota-ona va tengdoshlariga, bolalar va qariyalarga bo‘lgan munosabatida ko‘rish mumkin. Ular o'zlarini namoyon qiladilar:

o intellektual sohada - bilim olishda mustaqillik, o'z-o'zini tarbiyalashga intilish;

o ijtimoiy-ma'naviy sohada - kattalarga yordam berish va ularni qo'llab-quvvatlash, o'z qarashlarini himoya qilish, axloqiy va axloqiy g'oyalarni o'smirning haqiqiy xulq-atvoriga muvofiqligi;

o qarama-qarshi jinsdagi tengdoshlar bilan ishqiy munosabatlarda - bo'sh vaqtni o'tkazish shakllari (xurmolar, partiyalar, raqslar);

o tashqi ko'rinishda - kiyimda, xatti-harakatlarda va nutqda modaga rioya qilish ("qo'ng'iroq so'zlar").

· Subyektiv balog‘at yoki voyaga yetganlik tuyg‘usi o‘smirda o‘ziga boladek emas, balki kattalardek munosabatda bo‘lish ko‘rinishi bilan tavsiflanadi. Voyaga etganlik hissining asosiy ko'rsatkichlari:

o hurmat, ishonch, mustaqillikni tan olish zaruratining namoyon bo'lishi;

hayotingizning ayrim sohalarini kattalar aralashuvidan himoya qilish istagi;

o kattalar yoki tengdoshlarining kelishmovchiligiga qaramay, o'ziga xos xulq-atvorga ega bo'lish.

Yoshlik

O'smirlik davri psixologik-pedagogik g'oyalar va nazariyalarda eng chalkash va ziddiyatli davrlardan biridir. G'oyalarning chalkashligi va qarama-qarshiligi (o'smirlik davri kabi) sivilizatsiya tarixida yoshning o'ziga xos rivojlanish xususiyati bilan izohlanishi mumkin. D.B gipotezasiga ko'ra. Elkonin (1996) bolalikning tarixiy mazmuni haqida, ham o'smirlik, ham yoshlik tarixiy jihatdan yosh va shuning uchun ularning madaniy va tarixiy shakli va rivojlanish mexanizmlariga ega emas. Natijada, ma'lum bir yosh davrini tavsiflovchi tadqiqotchi loyiha tilida gapirishga majbur bo'ladi ("ideal" yoshlik davri nima?") yoki o'zgarishlarning turli yo'llarini tasvirlashga majbur bo'ladi. "kuzatilgan" o'g'il va qizlar o'tadi. Boshqacha qilib aytganda, tadqiqot ob'ektining o'zi tarixan yosh bo'lib, hali o'zining madaniy-tarixiy shakliga ega bo'lmagan.

Shuning uchun o'smirlik va o'smirlik haqidagi g'oyalar ilmiy tadqiqot natijalariga asoslanmaydi, balki faqat mavjud ta'lim va tarbiya tizimini aks ettiradi, ya'ni. ta’lim muassasalari tomonidan belgilanadi (D.B.Elkonin, 1971; L.S.Vigotskiy, 1984; A.A.Markosyan, 1974; L.I.Bojovich, 1995; D.I.Feldshteyn, 1996 va boshqalar).”

Sovet psixologiyasida Elkonin D.B. o‘smirlik va o‘rta maktab yoshidagi muloqotning ahamiyatini madaniy-tarixiy nazariya pozitsiyasidan ko‘rib chiqdi. Elkonin ta'kidlaganidek, o'smirlik davrida muloqot etakchi faoliyat hisoblanadi, ammo o'smirlik davrida ham u o'z ahamiyatini yo'qotmaydi. Muloqot tufayli bolalar munosabatlarni o'rnatadilar va turli tadbirlarda qatnashadilar.

Elkonin 11 yoshdan 17 yoshgacha bo'lgan davrni "o'smirlik" deb ataydi va uni ikki bosqichga ajratadi. Elkonin 11-15 yoshli bolalarning (o'rta maktab yoshi) etakchi faoliyati ijtimoiy foydali faoliyat tizimidagi muloqot, shu jumladan ijtimoiy-tashkiliy, sport, badiiy va mehnat kabi jamoaviy amalga oshiriladigan shakllar deb hisoblaydi. Ushbu faoliyat doirasida o'smirlar hayotning turli vazifalari va talablariga qarab muloqot qilish qobiliyatini, boshqa odamlarning fazilatlarida shaxsiy xususiyatlarni boshqarish qobiliyatini, jamoada qabul qilingan me'yorlarga ongli ravishda bo'ysunish qobiliyatini o'zlashtiradilar. 15-17 yoshdagi (katta maktab yoshi) o'quv va kasbiy faoliyat etakchi faoliyatga aylanadi (garchi muloqot hali ham etakchi bo'lib qolmoqda), buning natijasida o'rta maktab o'quvchilarida ma'lum kognitiv va kasbiy qiziqishlar, tadqiqot ko'nikmalarining elementlari, o'z-o'zini tutish qobiliyati rivojlanadi. hayotni rejalashtiradi va axloqiy ideallarni, o'z-o'zini anglashni rivojlantiradi.

Ushbu davrlashtirish me'yoriy bo'lib, birinchi navbatda, maktabning idoraviy nuqtai nazarini ifodalaydi, o'rta maktab o'quvchisi nima qilishi kerakligini tavsiflaydi. Shaxsning ichki dunyosi, uning erkinligi, darsdan tashqari faoliyati, tashabbusi (va nafaqat "me'yorlarga bo'ysunish" qobiliyati), do'stlik, muhabbat arzimas, ikkinchi darajali narsa sifatida undan ajralib chiqadi, garchi bu yoshda yuqorida aytilganlar juda muhim va shaxsning keyingi rivojlanishiga ta'sir qiladi. Ammo, shu bilan birga, shaxsning ichki dunyosi, darsdan tashqari mashg'ulotlar, do'stlik, sevgi bu tushunchada ahamiyatsiz narsa sifatida ajralib chiqadi.

O'rta maktab o'quvchilari kelajakka to'liq e'tibor qaratgan insonlar haqida o'rnatilgan g'oyalarga qaramay, hozirgi paytda ularning singib ketganligi haqida ko'plab dalillarni topish mumkin. Hatto o'z taqdirini o'zi belgilash, garchi o'zining barcha maqsadlari, umidlari, kelajakka umidlari bilan yo'naltirilgan bo'lsa-da, baribir hozirgi paytda - jonli voqelik amaliyotida va hozirgi voqealarga nisbatan o'zini o'zi belgilash sifatida amalga oshiriladi. Ushbu pozitsiyalardan kelib chiqib, muloqotning ahamiyatini ham baholash kerak - o'smirlar va o'rta maktab o'quvchilari hayotida katta o'rin egallagan va ular uchun mustaqil ahamiyatga ega bo'lgan faoliyat.

Foydalanilgan adabiyotlar ro'yxati

1. Elkonin D.B. Tanlangan psixologik asarlar. Moskva, 1989 yil

2. Elkonin B.D. Rivojlanish psixologiyasi: Universitetlar uchun darslik 2007, Akademiya IC seriyasi "Oliy kasbiy ta'lim"

3. Obuxova L.F., psixologiya fanlari doktori. Bolalar (yosh) psixologiyasi. Darslik. Moskva, Rossiya pedagogika agentligi. 1996 yil

4. Elkonin B.D. Rivojlanish psixologiyasiga kirish, Moskva, 1995 yil.

D. B. Elkonin o'zining davrlashtirishni faoliyatning etakchi turlarini o'zgartirish va turli mazmundagi bosqichlarni - davrlar, bosqichlar, davrlarni aniqlab berish bilan asosladi. Yoshga bog'liq rivojlanish bosqichlarining ikki turi aniqlanadi: inson faoliyatining motivatsion tomonini o'zlashtirish bosqichi va faoliyatning operatsion va texnik tomonini o'zlashtirish bosqichi.

U uchta mezondan foydalanadi - rivojlanishning ijtimoiy holati, etakchi faoliyat va markaziy yoshga bog'liq neoplazma.

Rivojlanishning ijtimoiy holati - bu bola psixikasida shakllangan narsalar va bolaning ijtimoiy muhit bilan o'rnatadigan munosabatlarining o'ziga xos kombinatsiyasi.

"Etakchi faoliyat" tushunchasi Leontiev tomonidan kiritilgan: ma'lum bir bosqichda psixikaning rivojlanishiga eng katta ta'sir ko'rsatadigan faoliyat.

Neoplazma - bu ma'lum bir yosh davrida birinchi marta paydo bo'ladigan psixikaning sifatli xususiyatlari.

Affektiv-ehtiyoj, shaxsiy soha va operatsion-texnik, aqliy sohaning ustuvor rivojlanish davrlarining tabiiy almashinishida shartnomaning davriyligi haqidagi gipoteza.

Davriylashtirish quyidagi sxema bo'yicha quriladi: tsikl, davrlar, rivojlanish bosqichlari. Yaxlit tsikl ikkita bir-birini to'ldiruvchi davrni o'z ichiga oladi: affektiv ehtiyojning rivojlanish davri, shaxsiy soha va operatsion-texnik, aqliy sohaning rivojlanish davri.

Cheklovlar:

Davrlashtirishda Prenatal rivojlanish davri hisobga olinmaydi, chunki naqshlar boshqacha.

Voyaga etgan yosh yo'q, chunki faraz voyaga etganida rivojlanish qonunlarini tubdan o'zgartirish haqida.

erta bolalik davri.

Chaqaloqlik davri (2-12 oy)

Ijtimoiy vaziyat "Biz" - bola onadan jismonan ajralib turadi, lekin fiziologik jihatdan u bilan bog'liq.

Etakchi faoliyat Yaqin kattalar bilan bevosita hissiy muloqot. Yurish, g'ayratli g'oyalarning paydo bo'lishi.

0-2 oylik inqirozlar. neonatal inqiroz (prenataldan postnatal rivojlanishga o'tish, hayot turining o'zgarishi). 1 yil - hayotning birinchi yilidagi inqiroz (Pra-We qulashi)

Inqirozning yangi shakllanishi Individual ruhiy hayotning paydo bo'lishi, mavjudlikning fiziologik mexanizmlarini qayta qurish.

Rivojlanish sohasi - Motivatsion-ehtiyoj.

Davr Erta yosh (1-3 yosh).

Ijtimoiy vaziyat "Prime-We" ning qulashi, nisbiy mustaqillik, harakat erkinligi va niyatlar avtonomiyasiga ega bo'lish.

Etakchi faoliyat: ob'ektlar va asboblar. Ob'ektni vosita sifatida ishlatish. Nutqni rivojlantirish rivojlanishning markaziy chizig'idir.

Inqirozlar "Men o'zim" inqirozi (3 yil).

Alomatlar: negativizm, o'jarlik, o'jarlik, o'z xohish-irodasi, kattalarning qadrsizlanishi, despotizmga intilish. Inqirozning mohiyati: bola va kattalar o'rtasidagi munosabatlarni bolaning mustaqilligini oshirish foydasiga qayta qurish.

Inqirozning yangi shakllanishi bola o'zini "men" olmoshidan foydalanib chaqiradi - o'z-o'zini anglash, yutuqlar bilan faxrlanishni shakllantirish. Niyat va istaklarga ega avtonom shaxsning tug'ilishi, kattalar faoliyatiga o'xshash mustaqil faoliyatga moyillik.

Rivojlanish sohasi Kognitiv-aqliy.

Bolalik davri.

Maktabgacha yoshdagi davr (3-7 yosh).

Ijtimoiy holat Kattalar bilan birgalikdagi faoliyatning parchalanishi.

Etakchi faoliyat: Rolli o'yin. Motivatsion-ehtiyoj sohasini rivojlantirish, egosentrizmni yengish, ideal rejani ishlab chiqish, ixtiyoriylikni rivojlantirish.Yangi shakllanish - vizual-majoziy fikrlash.

Inqirozlar Inqiroz 6-7 yil. Alomatlar: o'z-o'zidan yo'qolishi, xulq-atvor, achchiq konfet simptomi.

Inqirozning mohiyati: bolaning dunyoga munosabatiga vositachilik qiladigan ichki tajribalar dunyosini shakllantirish

Inqirozning yangi shakllanishi majburiy, ijtimoiy zarur va ijtimoiy foydali faoliyatni amalga oshiradigan odamlarning majmui sifatida jamiyat bilan munosabatlarga kirish.

Rivojlanish sohasi Motivatsion va ehtiyojga asoslangan.

Davr Kichik maktab (7-11 yosh).

Ijtimoiy holat Bola-yaqin kattalar va "bola-ijtimoiy kattalar".

Etakchi faoliyat Ta'lim (ilmiy tushunchalar tizimida harakatning umumlashtirilgan usullarini o'zlashtirishni o'z ichiga oladi). Markaziy chiziq - intellektualizatsiya.

Inqirozlar Inqiroz 12 yil. Kattalar bilan munosabatlarni tiklash. Voyaga etganlik tuyg'usining tug'ilishi

Inqirozning yangi shakllanishi O'zini "bola emas" degan g'oya paydo bo'ladi, o'smir o'zini kattalardek his qila boshlaydi, kattalar bo'lishga intiladi, haqiqiy balog'at yo'q, lekin balog'atni boshqalar tomonidan tan olish zarurati mavjud. .

Rivojlanish sohasi Kognitiv soha, aql.

O'smirlik davri.

Davr: Erta o'smirlik (12-15 yosh).

Ijtimoiy vaziyat Bolalar jamiyatining kattalar ustidan hukmronligi.

Etakchi faoliyat: tengdoshlar bilan samimiy va shaxsiy muloqot. Ijtimoiy xulq-atvor normalari o'zlashtiriladi.

Inqirozlar Inqiroz 15 yil. Ego shaxsiyatining shakllanishi, individual o'zini o'zi anglashning tug'ilishi.

Inqirozning yangi shakllanishi "Men" ning ochilishi, aks ettirishning paydo bo'lishi - uning asosida, o'z-o'zini anglash, o'z shaxsiyligini anglash.

Rivojlanish sohasi Motivatsion ehtiyoj, axloqiy me'yorlarni o'zlashtirish.

Davr: Yuqori o'smirlik (15-17 yosh).

Ijtimoiy vaziyat O'smir moratoriy holatida - u o'zini o'zi belgilashi kerak.

Etakchi faoliyati: Ta'lim va kasbiy.

Inqirozlar Inqiroz 17 yil. O'smirlikning oxiri, kattalikning boshlanishi.

Inqirozning yangi shakllanishi Mafkura va dunyoqarash sohasidagi qadriyat yo'nalishlari, vaqt istiqbolida hayot rejalarini qurish.

Rivojlanish sohasi Kognitiv faoliyat. Bu aniqroq bo'ladi, o'z-o'zini tarbiyalash paydo bo'ladi.

Yoshga bog'liq inqirozlar - keskin ruhiy o'zgarishlar bilan tavsiflangan maxsus, nisbatan qisqa muddatli (bir yilgacha) ontogenez davrlari. Shaxsiy rivojlanishning normal progressiv yo'nalishi uchun zarur bo'lgan me'yoriy jarayonlarga murojaat qiling (Erikson).

Ushbu davrlarning shakli va davomiyligi, shuningdek, ularning paydo bo'lishining jiddiyligi individual xususiyatlarga, ijtimoiy va mikroijtimoiy sharoitlarga bog'liq. Rivojlanish psixologiyasida inqirozlar, ularning aqliy rivojlanishdagi o'rni va roli bo'yicha konsensus mavjud emas. Ba'zi psixologlarning fikricha, rivojlanish uyg'un va inqirozsiz bo'lishi kerak. Inqirozlar g'ayritabiiy, "og'riqli" hodisa, noto'g'ri tarbiya natijasidir. Psixologlarning yana bir qismi rivojlanishdagi inqirozlarning mavjudligi tabiiy ekanligini ta'kidlaydi. Bundan tashqari, rivojlanish psixologiyasidagi ba'zi g'oyalarga ko'ra, haqiqatan ham inqirozni boshdan kechirmagan bola keyinchalik to'liq rivojlanmaydi. Bu mavzu Bozovich, Polivanova va Geyl Shexi tomonidan muhokama qilindi.

L.S. Vygotskiy bir yoshdan ikkinchi yoshga o'tish dinamikasini o'rganadi. Turli bosqichlarda bolaning psixikasidagi o'zgarishlar asta-sekin va asta-sekin sodir bo'lishi mumkin yoki ular tez va keskin sodir bo'lishi mumkin. Rivojlanishning barqaror va inqiroz bosqichlari ajralib turadi, ularning almashinuvi bola rivojlanishining qonunidir. Barqaror davr rivojlanish jarayonining to'satdan siljishi va mintaqaning shaxsiyatining o'zgarishisiz silliq kechishi bilan tavsiflanadi. Uzoq muddat. Kichik, minimal o'zgarishlar to'planadi va davr oxirida rivojlanishda sifat sakrashi paydo bo'ladi: yoshga bog'liq yangi shakllanishlar paydo bo'ladi, barqaror, Shaxsning tuzilishida mustahkamlanadi.

Inqirozlar uzoq davom etmaydi, bir necha oy va noqulay sharoitlarda ular bir yilgacha yoki hatto ikki yilgacha davom etishi mumkin. Bu qisqa, ammo notinch bosqichlar. Rivojlanishdagi sezilarli siljishlar; bolaning ko'pgina xususiyatlarida keskin o'zgarishlar. Rivojlanish bu vaqtda halokatli xarakterga ega bo'lishi mumkin. Inqiroz sezilmaydigan tarzda boshlanadi va tugaydi, uning chegaralari loyqa va noaniq. Kuchlanish davrning o'rtasida sodir bo'ladi. Bolaning atrofidagi odamlar uchun bu xatti-harakatlarning o'zgarishi, "ta'limdagi qiyinchilik" ko'rinishi bilan bog'liq. Bola kattalarning nazorati ostida emas. Ta'sirchan portlashlar, injiqliklar, yaqinlar bilan to'qnashuvlar. Maktab o'quvchilarining ko'rsatkichlari pasayadi, darslarga bo'lgan qiziqish zaiflashadi, akademik ko'rsatkichlar pasayadi, ba'zida og'riqli tajribalar va ichki nizolar paydo bo'ladi.

Inqiroz sharoitida rivojlanish salbiy xarakterga ega bo'ladi: oldingi bosqichda shakllangan narsa parchalanadi va yo'qoladi. Lekin yangi narsa ham yaratilmoqda. Yangi shakllanishlar beqaror bo'lib chiqadi va keyingi barqaror davrda ular o'zgaradi, boshqa yangi shakllanishlar tomonidan so'riladi, ularda eriydi va shu bilan o'ladi.

D.B. Elkonin L.S.ning g'oyalarini ishlab chiqdi. Vygotskiy bola rivojlanishi haqida. “Bola o’z rivojlanishining har bir nuqtasiga shaxs-shaxs munosabatlari tizimidan o’rganganlari bilan shaxs-ob’ekt munosabatlari tizimidan o’rganganlari o’rtasidagi ma’lum bir nomuvofiqlik bilan yondashadi. Aynan shu nomuvofiqlik eng katta miqyosga ega bo'lgan paytlar inqiroz deb ataladi, shundan keyin oldingi davrda orqada qolgan tomonning rivojlanishi sodir bo'ladi. Lekin har bir tomon bir-birining rivojlanishini tayyorlaydi”.

Yangi tug'ilgan chaqaloqning inqirozi. Hayot sharoitlarining keskin o'zgarishi bilan bog'liq. Bola qulay, tanish yashash sharoitlaridan qiyin sharoitlarga (yangi ovqatlanish, nafas olish) o'tadi. Bolaning yangi yashash sharoitlariga moslashishi.

1 yil inqirozi. Bolaning imkoniyatlarini oshirish va yangi ehtiyojlarning paydo bo'lishi bilan bog'liq. Mustaqillikning ko'tarilishi, affektiv reaktsiyalarning paydo bo'lishi. Affektiv portlashlar kattalar tomonidan tushunmovchilikka reaktsiya sifatida. O'tish davrining asosiy yutug'i - L.S. deb nomlangan bolalar nutqining bir turi. Vygotskiy avtonomligi. Ovoz shaklida kattalar nutqidan sezilarli farq qiladi. So'zlar polisemantik va vaziyatga aylanadi.

Inqiroz 3 yil. Erta va maktabgacha yosh o'rtasidagi chegara bolaning hayotidagi eng qiyin daqiqalardan biridir. Bu halokat, eski ijtimoiy munosabatlar tizimini qayta ko'rib chiqish, o'z "men" ni aniqlash inqirozi, D.B. Elkonin. Bola kattalardan ajralib, ular bilan yangi, chuqurroq munosabatlar o'rnatishga harakat qiladi. "Men o'zim" hodisasining paydo bo'lishi, Vygotskiyning fikriga ko'ra, "tashqi men o'zim" ning yangi shakllanishidir. "Bola boshqalar bilan munosabatlarning yangi shakllarini o'rnatishga harakat qilmoqda - ijtimoiy munosabatlar inqirozi."

L.S. Vygotskiy 3 yillik inqirozning 7 xususiyatini tavsiflaydi. Negativizm - bu u bajarishdan bosh tortgan harakatning o'ziga emas, balki kattalarning talabi yoki iltimosiga salbiy munosabat. Harakatning asosiy motivi buning aksini qilishdir.

Bolaning xatti-harakati uchun motivatsiya o'zgaradi. 3 yoshida u birinchi navbatda o'zining bevosita xohishiga qarshi harakat qila oladi. Bolaning xatti-harakati bu istak bilan emas, balki boshqa, kattalar bilan bo'lgan munosabat bilan belgilanadi. Xulq-atvor motivi allaqachon bolaga berilgan vaziyatdan tashqarida. O'jarlik. Bu bola nimanidir chin dildan hohlagani uchun emas, balki o'zi bu haqda kattalarga aytgani va uning fikrini inobatga olishni talab qilgani uchun turib olgan bolaning munosabati. O'jarlik. U muayyan kattalarga qarshi emas, balki erta bolalik davrida shakllangan munosabatlarning butun tizimiga, oilada qabul qilingan tarbiya me'yorlariga qarshi qaratilgan.

Mustaqillikka moyillik aniq namoyon bo'ladi: bola hamma narsani qilishni va o'zi uchun qaror qabul qilishni xohlaydi. Aslida, bu ijobiy hodisa, ammo inqiroz davrida mustaqillikka bo'lgan haddan tashqari moyillik o'z-o'zini irodaga olib keladi, bu ko'pincha bolaning imkoniyatlariga mos kelmaydi va kattalar bilan qo'shimcha nizolarni keltirib chiqaradi.

Ba'zi bolalar uchun ota-onalari bilan to'qnashuvlar muntazam bo'lib qoladi, ular doimo kattalar bilan urushayotganga o'xshaydi. Bunday hollarda ular norozilik-qo'zg'olon haqida gapirishadi. Yolg'iz farzandli oilada despotizm paydo bo'lishi mumkin. Agar oilada bir nechta bola bo'lsa, odatda despotizm o'rniga rashk paydo bo'ladi: bu erda hokimiyatga bo'lgan xuddi shunday moyillik oilada deyarli hech qanday huquqqa ega bo'lmagan boshqa bolalarga nisbatan hasadgo'y, murosasiz munosabatning manbai bo'lib xizmat qiladi. yosh despot.

Amortizatsiya. 3 yoshli bola so'kinishni boshlashi mumkin (eski xulq-atvor qoidalari qadrsizlanadi), noto'g'ri vaqtda taklif qilingan sevimli o'yinchoqni tashlab yuborishi yoki hatto sindirishi mumkin (narsalarga eski qo'shimchalar qadrsizlanadi) va hokazo. Bolaning boshqa odamlarga va o'ziga bo'lgan munosabati o'zgaradi. U psixologik jihatdan yaqin kattalardan ajralib turadi.

3 yillik inqiroz o'zini ob'ektlar dunyosida faol sub'ekt sifatida anglash bilan bog'liq bo'lib, birinchi marta bola o'z xohishlariga zid ravishda harakat qilishi mumkin.

Inqiroz 7 yil. U 7 yoshda boshlanishi mumkin yoki 6 yoki 8 yoshda rivojlanishi mumkin. Yangi ijtimoiy pozitsiyaning ma'nosini ochish - kattalar tomonidan yuqori baholanadigan o'quv ishlarini bajarish bilan bog'liq maktab o'quvchisining pozitsiyasi. Tegishli ichki pozitsiyani shakllantirish uning o'zini o'zi anglashini tubdan o'zgartiradi. L.I.ning so'zlariga ko'ra. Bozovich - sotsializmning tug'ilish davri. Bolaning "men"i. O'z-o'zini anglashning o'zgarishi qadriyatlarni qayta baholashga olib keladi. Tajribalar nuqtai nazaridan chuqur o'zgarishlar ro'y beradi - barqaror affektiv komplekslar. Ko‘rinib turibdiki, L.S. Vygotskiy buni tajribalarni umumlashtirish deb ataydi. Muvaffaqiyatsizliklar yoki muvaffaqiyatlar zanjiri (maktabda, umumiy muloqotda), bola har safar taxminan teng ravishda boshdan kechiradi, barqaror affektiv kompleksning shakllanishiga olib keladi - pastlik, kamsitish, yaralangan mag'rurlik yoki o'zini qadrlash hissi; malaka, eksklyuzivlik. Tajribalarni umumlashtirish tufayli his-tuyg'ular mantig'i paydo bo'ladi. Tajribalar yangi ma'no kasb etadi, ular o'rtasida aloqalar o'rnatiladi va tajribalar o'rtasidagi kurash mumkin bo'ladi.

Bu bolaning ichki hayotining paydo bo'lishiga olib keladi. Bolaning tashqi va ichki hayotini farqlashning boshlanishi uning xulq-atvori tuzilishining o'zgarishi bilan bog'liq. Harakat uchun semantik yo'naltiruvchi asos paydo bo'ladi - biror narsa qilish istagi va rivojlanayotgan harakatlar o'rtasidagi bog'liqlik. Bu kelajakdagi harakatni uning natijalari va uzoqroq oqibatlari nuqtai nazaridan ko'proq yoki kamroq adekvat baholash imkonini beradigan intellektual moment. O'z harakatlarida mazmunli yo'nalish ichki hayotning muhim jihatiga aylanadi. Shu bilan birga, u bolaning xatti-harakatlarining dürtüselligi va spontanligini yo'q qiladi. Ushbu mexanizm tufayli bolalarning spontanligi yo'qoladi; bola harakat qilishdan oldin o'ylaydi, o'z tajribalarini va ikkilanishlarini yashirishni boshlaydi va o'zini yomon his qilayotganini boshqalarga ko'rsatmaslikka harakat qiladi.

Bolalarning tashqi va ichki hayoti o'rtasidagi farqning sof inqirozli ko'rinishi odatda antikalar, xulq-atvor va sun'iy taranglik bo'ladi. Bu tashqi xususiyatlar, shuningdek, injiqlik, affektiv reaktsiyalar va ziddiyatlarga moyillik, bola inqirozdan chiqib, yangi yoshga kirganida yo'qola boshlaydi.

Yangi shakllanish - o'zboshimchalik va aqliy jarayonlarni anglash va ularni intellektuallashtirish.

Balog'at inqirozi (11 yoshdan 15 yoshgacha) bolaning tanasini qayta qurish bilan bog'liq - balog'atga etish. O'sish gormonlari va jinsiy gormonlarning faollashishi va murakkab o'zaro ta'siri intensiv jismoniy va fiziologik rivojlanishni keltirib chiqaradi. Ikkilamchi jinsiy belgilar paydo bo'ladi. O'smirlik davri ba'zan cho'zilgan inqiroz deb ataladi. Tez rivojlanish tufayli yurak, o'pka va miyani qon bilan ta'minlashda qiyinchiliklar paydo bo'ladi. O'smirlik davrida hissiy fon notekis va beqaror bo'ladi.

Hissiy beqarorlik balog'atga etish jarayoni bilan birga keladigan jinsiy qo'zg'alishni oshiradi.

Gender identifikatsiyasi yangi, yuqori darajaga ko'tariladi. Erkaklik va ayollik modellariga yo'naltirilganlik xulq-atvorda va shaxsiy fazilatlarning namoyon bo'lishida aniq namoyon bo'ladi.

O'smirlik davrida tananing tez o'sishi va qayta tuzilishi tufayli odamning tashqi ko'rinishiga qiziqish keskin ortadi. Jismoniy "men" ning yangi qiyofasi shakllanadi. Gipertrofik ahamiyatga ega bo'lganligi sababli, bola haqiqiy va xayoliy ko'rinishdagi barcha kamchiliklarni keskin ravishda boshdan kechiradi.

Jismoniy "men" obrazi va umuman o'zini o'zi anglash balog'atga etish tezligiga ta'sir qiladi. Kechiktirilgan kamolotga ega bo'lgan bolalar kamida foydali pozitsiyaga ega; tezlashtirish shaxsiy rivojlanish uchun yanada qulay imkoniyatlar yaratadi.

Voyaga etganlik hissi paydo bo'ladi - kattalar bo'lish hissi, erta o'smirlikning markaziy neoplazmasi. Ehtirosli istak paydo bo'ladi, agar bo'lmasa, hech bo'lmaganda paydo bo'lish va kattalar deb hisoblanish. O'zining yangi huquqlarini himoya qilib, o'smir hayotining ko'p sohalarini ota-onasi nazoratidan himoya qiladi va ko'pincha ular bilan ziddiyatga tushadi. Emansipatsiya istagidan tashqari, o'smir tengdoshlari bilan muloqot qilish uchun kuchli ehtiyojga ega. Intim va shaxsiy muloqot bu davrda etakchi faoliyatga aylanadi. Norasmiy guruhlarda o'smirlar bilan do'stlik va muloqot paydo bo'ladi. Yorqin, lekin odatda o'zgaruvchan sevimli mashg'ulotlar ham paydo bo'ladi.

17 yil inqirozi (15 yoshdan 17 yoshgacha). Bu odatiy maktab va yangi kattalar hayotining boshida paydo bo'ladi. 15 yilga o'zgarishi mumkin. Bu vaqtda bola o'zini haqiqiy kattalar hayoti ostonasida topadi.

17 yoshli maktab o'quvchilarining aksariyati o'qishni davom ettirishga, ba'zilari esa ish topishga qaratilgan. Ta'limning qadri katta foyda, lekin shu bilan birga, belgilangan maqsadga erishish qiyin va 11-sinf oxirida hissiy stress keskin kuchayishi mumkin.

17 yil davomida inqirozni boshdan kechirayotganlar turli qo'rquvlar bilan ajralib turadi. Sizning tanlovingiz, haqiqiy yutuqlaringiz uchun o'zingiz va oilangiz oldidagi javobgarlik allaqachon katta yuk. Bunga yangi hayot qo'rquvi, xato qilish ehtimoli, universitetga kirishda muvaffaqiyatsizlik va yigitlar uchun armiya qo'rquvi qo'shiladi. Yuqori tashvish va bu fonda aniq qo'rquv nevrotik reaktsiyalarga olib kelishi mumkin, masalan, yakuniy yoki kirish imtihonlari oldidan isitma, bosh og'rig'i va boshqalar. Gastrit, neyrodermatit yoki boshqa surunkali kasalliklarning kuchayishi boshlanishi mumkin.

Turmush tarzini keskin o'zgartirish, yangi faoliyat turlariga qo'shilish, yangi odamlar bilan muloqot sezilarli keskinlikni keltirib chiqaradi. Yangi hayotiy vaziyat unga moslashishni talab qiladi. Moslashishga asosan ikkita omil yordam beradi: oilani qo'llab-quvvatlash va o'ziga ishonch va malaka hissi.

Kelajakka e'tibor qarating. Shaxsiyatni barqarorlashtirish davri. Bu vaqtda dunyo va undagi o'z o'rniga barqaror qarashlar tizimi - dunyoqarash shakllanadi. Baholashdagi yoshlik maksimalizmi va o'z nuqtai nazarini himoya qilish ishtiyoqi ma'lum. Davrning markaziy yangi shakllanishi o'z taqdirini o'zi belgilash, kasbiy va shaxsiydir.

Inqiroz 30 yil. Taxminan 30 yoshda, ba'zida birozdan keyin ko'pchilik inqirozni boshdan kechiradi. Bu o'z hayoti haqidagi g'oyalarning o'zgarishida, ba'zida ilgari undagi asosiy narsaga qiziqishning to'liq yo'qolishida, ba'zi hollarda hatto oldingi turmush tarzining yo'q qilinishida ifodalanadi.

30 yillik inqiroz hayot rejalarining amalga oshirilmasligi tufayli yuzaga keladi. Agar bir vaqtning o'zida "qadriyatlarni qayta baholash" va "o'z shaxsiyatini qayta ko'rib chiqish" bo'lsa, unda biz hayot rejasi umuman noto'g'ri bo'lib chiqqanligi haqida gapiramiz. Agar hayot yo'li to'g'ri tanlangan bo'lsa, unda "ma'lum bir faoliyatga, ma'lum turmush tarziga, ma'lum qadriyatlar va yo'nalishlarga" bog'liqlik cheklamaydi, aksincha, uning shaxsiyatini rivojlantiradi.

30 yillik inqiroz ko'pincha hayotning ma'nosi inqirozi deb ataladi. Aynan shu davr bilan odatda mavjudlik ma'nosini izlash bog'lanadi. Bu izlanish, butun inqiroz kabi, yoshlikdan kamolotga o'tishni anglatadi.

Ma'no muammosi uning barcha variantlarida, xususandan globalgacha - hayotning ma'nosi - maqsad motivga mos kelmasa, unga erishish ehtiyoj ob'ektiga erishishga olib kelmasa, ya'ni. maqsad noto'g'ri qo'yilganda. Agar biz hayotning ma'nosi haqida gapiradigan bo'lsak, unda umumiy hayot maqsadi noto'g'ri bo'lib chiqdi, ya'ni. hayot rejasi.

Voyaga etgan ba'zi odamlar hayotning ikkita barqaror davri chegarasi bilan chegaralanmagan, balki ma'lum bir davrda yuzaga keladigan boshqa "rejasiz" inqirozni boshdan kechirishadi. Bu deb ataladigan narsa inqiroz 40 yil. Bu xuddi 30 yillik inqirozning takrorlanishiga o‘xshaydi. Bu 30 yillik inqiroz ekzistensial muammolarni to'g'ri hal qilishga olib kelmaganda yuzaga keladi.

Inson o'z hayotidan norozilikni, hayot rejalari va ularni amalga oshirish o'rtasidagi nomuvofiqlikni keskin his qiladi. A.V. Tolstixning ta'kidlashicha, bunga ishdagi hamkasblar tomonidan munosabatning o'zgarishi qo'shiladi: odamni "istiqbolli", "va'da beruvchi" deb hisoblash mumkin bo'lgan vaqt o'tmoqda va odam "to'lash" zarurligini his qiladi.

Kasbiy faoliyat bilan bog'liq muammolarga qo'shimcha ravishda, 40 yillik inqiroz ko'pincha oilaviy munosabatlarning keskinlashuvidan kelib chiqadi. Ba'zi yaqin odamlarni yo'qotish, turmush o'rtoqlar hayotining juda muhim umumiy jihatini yo'qotish - bolalar hayotida bevosita ishtirok etish, ularga kundalik g'amxo'rlik - nikoh munosabatlarining mohiyatini yakuniy tushunishga yordam beradi. Va agar er-xotinning farzandlaridan tashqari, ularni hech qanday muhim narsa bog'lamasa, oila buzilishi mumkin.

40 yoshida inqiroz yuzaga kelgan taqdirda, inson yana bir bor o'z hayot rejasini qayta qurishi va asosan yangi "Men-kontseptsiya" ni ishlab chiqishi kerak. Hayotdagi jiddiy o'zgarishlar ushbu inqiroz bilan bog'liq bo'lishi mumkin, jumladan, kasblarni o'zgartirish va yangi oila qurish.

Pensiya inqirozi. Avvalo, odatiy rejim va turmush tarzining buzilishi salbiy ta'sir ko'rsatadi, ko'pincha qolgan mehnat qobiliyati, foydali bo'lish imkoniyati va ularning talab etishmasligi o'rtasidagi keskin qarama-qarshilik hissi bilan birlashtiriladi. Inson o'zini faol ishtirokisiz hozirgi hayotning "chetiga tashlangan" deb biladi. Insonning ijtimoiy mavqeining pasayishi va o'nlab yillar davomida saqlanib qolgan hayot ritmining yo'qolishi ba'zan umumiy jismoniy va ruhiy holatning keskin yomonlashishiga, ba'zi hollarda esa nisbatan tez o'limga olib keladi.

Pensiya inqirozi ko'pincha bu davrda ikkinchi avlod - nevaralar o'sib ulg'ayishi va mustaqil hayot kechira boshlagani bilan kuchayadi, bu ayniqsa o'zini oilasiga bag'ishlagan ayollar uchun juda og'riqli.

Ko'pincha biologik qarishning tezlashishiga to'g'ri keladigan pensiya ko'pincha moliyaviy ahvolning yomonlashishi va ba'zan ko'proq tanho turmush tarzi bilan bog'liq. Bundan tashqari, inqiroz turmush o'rtog'ining o'limi yoki ba'zi yaqin do'stlarning yo'qolishi bilan murakkablashishi mumkin.

!

Yangi tug'ilgan chaqaloqning inqirozi. Yangi tug'ilgan inqiroz maxsus uslubiy vositalar va usullarni talab qiladi, ba'zan psixologik jihatdan tashqariga chiqadi. Yangi tug'ilgan chaqaloqning xulq-atvor shakllarining qattiqligi (plastik bo'lmagan) tufayli tajribaning o'zi qiyin. G'arb an'analarida neonatal inqirozni psixologik o'rganish boshqa ilmiy sohalar - fiziologiya, patofiziologiya va boshqalar bilan uzviy bog'liqdir.Mahalliy psixologiyaning yondashuvlari madaniy-tarixiy va faoliyat paradigmalari g'oyalariga, nazariyaning umumiy tamoyillariga asoslanadi. aloqa genezisi.

L.S.Vygotskiy yangi tug'ilgan chaqaloqning ruhiy hayotining o'ziga xosligini tavsiflovchi ikkita muhim nuqtani aniqlaydi. Birinchisi, "istak, ta'sir va his-tuyg'ularning bir turi" ni ifodalovchi, ajratilmagan, farqlanmagan tajribalarning ustunligi. Ikkinchisi, yangi tug'ilgan chaqaloqning psixikasi "o'zini va o'z tajribasini ob'ektiv narsalarni idrok etishdan ajratmaydi, ijtimoiy va jismoniy ob'ektlarni hali ajratmaydi". L.S.Vigotskiy bolaning dastlabki reaksiyalarining yaxlitligi va boʻlinmasligini tahlil qilib, “Tuzilish qonuni yoki shakl va zaminning ajralishi, aftidan, aqliy hayotning eng ibtidoiy xususiyati boʻlib, ongning keyingi rivojlanishi uchun boshlangʻich nuqtani tashkil qiladi. ” [o'sha yerda, Bilan. 278]. Birinchi ijtimoiy reaktsiya deb hisoblanishi mumkin bo'lgan tabassum keyingi yosh davriga o'tishning dalili sifatida nomlanadi.

Birinchi ijtimoiy reaktsiyalarning keyingi tahlili shuni ko'rsatadiki, bolaning eng dastlabki ruhiy ko'rinishlari affektiv sohadan kelib chiqadi. Tabassum - bu boshqasiga qaratilgan imo-ishora. Uning manzili bor va shu asosda ijtimoiy tabassum "oshqozon", "otistik", "refleks"lardan ajralib turadi. Ruhiy hayotning o'zi boshlanishini ko'rsatadigan tabassum ifodali va yuzli vositalardan biridir, ya'ni. ifodalovchi sifatida ko‘riladi va shu ma’noda ifodali va murojaatli (boshqasiga).

Birinchi tabassum umumiy zavqlanish fonida sodir bo'ladi, ammo uning psixologik ma'nosi bu bilan cheklanmaydi. Tabassum va boshqa ifodali vositalar "bolaning kattalar bilan muloqotida ham, muloqot qilish maqsadlarida ham paydo bo'ladi va rivojlanadi" (M. Ch. Lisina). Shunday qilib, hissiy ifodalar ikkita funktsiyani bajaradi - ham ekspressiv, ham kommunikativ (S.Yu.Meshcheryakova).

Tabassumdan oldin, odatda, bola va unga xizmat qiladigan kattalar o'rtasida ko'z bilan aloqa qilish kerak. Haqiqatan ham, hayotning taxminan uchinchi haftasiga qadar, bola atrofdagilarga "o'ziga qaragan"dek tuyuladi. Uning ko'ziga tushmaydi. Uch haftaga kelib, ota-onalarni juda xursand qiladigan birinchi ko'z bilan aloqa paydo bo'ladi: bola bir necha soniya davomida kattalarning yuziga diqqatini qaratadi, shundan so'ng bir yoki ikki hafta o'tgach, birinchi tabassum paydo bo'ladi.

D. Sternning ruhiy hayotning dastlabki belgilari paydo bo'lishiga bag'ishlangan asarlarida hayotning birinchi kunlari va haftalarida bola psixikasining tan olingan tug'ma xususiyatlari batafsil tahlil qilinadi. Rivojlanish butunlarning bo'linish chizig'i (rag'batlantirish naqshlari), differentsiatsiya chizig'i bo'ylab sodir bo'lishi ko'rsatilgan. Umuman olganda, Sternning fikrlash mantig'ini quyidagicha qayta qurish mumkin: idrokning yaxlit bo'linmasligidan "Men va boshqa (boshqa)" qarama-qarshiligini aniqlashgacha. Muhim diagnostik belgi (va bu ma'noda aqliy hayotning paydo bo'lishining ko'rsatkichi) kattalarning harakatlari va bolaning reaktsiyalari o'rtasidagi o'zaro bog'liqlikning ko'rinishidir. (O'zaro munosabat o'zaro munosabatni bildiradi: kattalarning tabassumi - bolaning javobi, bolaning tabassumi - kattalarning javobidir. O'zaro munosabat - kattalarning harakatlariga yoki atrof-muhitning boshqa ta'siriga nisbatan bolaning harakatlarini muvofiqlashtirishni ko'rsatadi.)

Bu pozitsiya ko'plab tadqiqotlar bilan tasdiqlangan. Masalan, birinchi oyning oxiriga kelib bolaning nigohlari harakati yorqin qo'zg'atuvchi va fon chegarasida (inson yuzining chegarasi) va ikki oy ichida - o'ziga xos zonada joylashganligi aniqlandi. ob'ekt ichidagi xususiyatlar (asosan ko'z va og'iz sohasida). Shu bilan birga, ko'rishning intensivligi va davomiyligi ortadi. Shunday qilib, idrok o'z chegaralari bo'ylab umumiyni qamrab olishdan ob'ekt ichidagi tafsilotlarni tahlil qilishgacha rivojlanadi.

Bir tomondan, Vygotskiy va uning izdoshlari pozitsiyalarini, ikkinchi tomondan, G'arb tadqiqotchilarining ishlarini taqqoslab, biz bolaning ruhiy hayotining boshlanishi (yondoshlardagi barcha farqlar bilan) farqlanish momenti sifatida tasvirlanganligini aniqlaymiz. , izolyatsiya va izolyatsiyaning bir turi.

Yangi tug'ilgan chaqaloqning hayotining birinchi kunlari va haftalari intrauterin va bachadondan tashqari hayot o'rtasidagi oraliq davrga o'xshaydi. Bola deyarli doimiy uyqu holatida va homila holatini saqlab qoladi. Ammo oyga kelib, ko'p narsa o'zgaradi: "agar biz yangi tug'ilgan davrning markaziy va asosiy yangi shakllanishini nomlashga harakat qilsak", deb yozadi Vygotskiy, - rivojlanishning ushbu noyob bosqichining mahsuli sifatida yuzaga keladi va keyingi rivojlanish uchun boshlang'ich nuqtadir. shaxsning rivojlanishi, biz bunday yangi shakllanish yangi tug'ilgan chaqaloqning shaxsiy ruhiy hayoti bo'ladi, deb aytishimiz mumkin. Bu, Vygotskiy yozganidek, individual mavjudlikdir.

Bir yillik inqiroz. Bir yillik inqiroz ham yaxshi tushunilmagan. Bir tomondan, bu inqiroz oilada sodir bo'ladi va undan tashqarida hech qanday ta'lim muassasasida o'zini namoyon qilmaydi; boshqa tomondan, bu inqiroz, D.B.Elkonin terminologiyasi bilan aytganda, "kichik"lardan biridir; u ajralib turadi. bir davrning ikki davri - go'daklik va erta yosh.

L.S.Vygotskiy bir yillik inqirozni avtonom nutqning paydo bo'lishi va qisman mustaqil yurishning paydo bo'lishi bilan bog'laydi. Bundan tashqari, maxsus affektiv holatlar ham ajralib turadi - hipobulik reaktsiyalar. Vygotskiyning fikriga ko'ra, avtonom bola nutqining paydo bo'lishi bolaning atrof-muhitga bo'lgan munosabatini o'zgartirishga olib keladi va shu bilan yangi rivojlanish holatini keltirib chiqaradi. "Nutq, bolaning ijtimoiy makoniga nisbatan xuddi shunday rol o'ynaydi, chunki yurish jismoniy makonga nisbatan." Biroq, Vygotskiyning ta'kidlashicha, bir yil ichida paydo bo'ladigan yurish qoladi va yaxshilanadi va avtonom nutq yo'qoladi, ijtimoiy nutq bilan almashtiriladi. Bu holatda biz tez orada yo'q bo'lib ketadigan, "o'zgaruvchan" shakllanish bilan shug'ullanayotganligimiz Vygotskiyni avtonom nutqni o'tish davrini tavsiflovchi yangi inqiroz inqirozi sifatida ajratib ko'rsatishga asos beradi. "Muhim yoshda sodir bo'ladigan o'tishlar, xususan, avtonom bolalar nutqi juda qiziq, chunki ular bola rivojlanishining sohalarini ifodalaydi, ularda biz rivojlanishning yalang'och dialektik naqshini ko'ramiz."

L.S.Vigotskiy inqirozning boshlanishini bir yil 10 oy deb belgilaydi: “... qachon... xulq-atvorning yanada murakkab shakllarining keyingi rivojlanishining boshlanishi kuzatiladi: asboblardan birinchi foydalanish va istakni ifodalovchi so'zlardan foydalanish. ”. Bundan oldin, Vygotskiyning fikriga ko'ra, chaqaloqning aqliy hayoti qolgan aqliy apparatlarning rivojlanmaganligini hisobga olgan holda, eng ibtidoiy ta'sirlarning ustunligi bilan tavsiflanadi. "Aytishimiz mumkinki, ta'sir bolaning aqliy rivojlanish jarayonini ochadi ... va bu jarayonni yopadi." Hayotning birinchi yilining oxiriga kelib, biz bolada birinchi marta paydo bo'ladigan "o'z shaxsiyatiga ta'sir qilish" bilan duch kelamiz - bu bolaning irodasini rivojlantirishning birinchi bosqichi. Shunday qilib, bir yillik inqirozni tasvirlab, Vygotskiy nutqni markaziy yangi shakllanish sifatida ajratib ko'rsatadi va affektiv sohadagi dinamikaga ishora qiladi.

Bir yoshli inqirozning xulq-atvor belgilarini tavsiflashda doimo gipobulik reaktsiyalar ta'kidlanadi - yorqin hissiy portlashlar, bola o'zi xohlagan narsani talab qilib, baland ovozda qichqiradi, o'zini erga tashlab, yig'lay oladi. va oyoqlarini urib qo'ying. Bu reaktsiyalar "iroda va ta'sir bilan farqlanmaydi". Gipobulik reaktsiyalar avtonom nutqning paydo bo'lishi bilan "o'zaro tushunishdagi qiyinchiliklar" paydo bo'lishi bilan izohlanadi.

L.I.Bojovichning N.A.Menchinskaya va V.S.Muxinaning klinik maʼlumotlariga asoslangan tadqiqoti ham bir yil ichida rivojlanish holatini tahlil qilishga bagʻishlangan. L.I.Bojovichning so'zlariga ko'ra, hayotning birinchi yilida bola birinchi navbatda "u bevosita idrok etadigan ta'sirlar bilan bog'liq hissiy tarkibiy qismlarni" taqdim etadi. Hayotning birinchi yilidagi rivojlanishning ijtimoiy holati barcha ehtiyojlar kattalar tomonidan qondirilishi bilan tavsiflanadi. Natijada, shaxs (bolaga g'amxo'rlik qiluvchi) bola tomonidan bevosita idrok etilgan har bir vaziyatning markaziga aylanadi. Ammo asta-sekin ehtiyojlar atrof-muhitdagi ob'ektlarda kristallana boshlaydi! va bu ob'ektlarning o'zi harakatlantiruvchi kuchga ega bo'ladi.

Hayotning birinchi yilidagi eng muhim egallash nafaqat bevosita idrok etilgan ob'ektlar va vaziyatlarning ta'siri ostida, balki xotirada paydo bo'ladigan tasvirlar va g'oyalar ta'sirida ham harakat qilish qobiliyatidir. Bu xotirada paydo bo'lgan tasvirdan kelib chiqqan holda, bola o'z ehtiyoji ob'ektiga qat'iyat bilan intiladi, bunday vaziyatlarda (ehtiyoj ob'ekti qo'l ostida qoladi) injiqlik va boshqa alomatlarni topadi. "gipobulik reaktsiya" tushunchasining ta'rifi. L.I.Bojovich bunday ta'sirchan g'oyalarni hayotning birinchi yilining markaziy yangi shakllanishi deb hisoblab, "rag'batlantiruvchi g'oyalar" nomini beradi. Ularning tashqi ko'rinishi bolaning atrofdagi voqelik bilan munosabatini tubdan o'zgartiradi, uni tashqi ta'sirlardan xalos qiladi, ya'ni. uni sub'ektga aylantiradi, garchi u hali bundan xabardor bo'lmasa ham. Bundan tashqari, L.I.Bojovich, rag'batlantiruvchi g'oyalar bilan bog'liq bo'lgan ehtiyojlarni to'g'ridan-to'g'ri bostirish "bolaning umidsizlikka sabab bo'ladi", degan xulosaga keladi, bu xatti-harakatlarning barcha turlarini belgilaydi.

Uch yillik inqiroz. L.S. Vygotskiy kontseptsiyasida uch yillik inqiroz eng batafsil ishlab chiqilgan. "Uch yillik inqiroz" asari unga bag'ishlangan bo'lib, unda ushbu yoshga o'tishning "etti yulduzli alomatlari" tasvirlangan.

L.S.Vygotskiy diqqatni tortadigan birinchi alomat negativizmdir. Bu xulq-atvor reaktsiyasi shundaki, bola kattalardan biri buni taklif qilgani uchun biror narsa qilishni xohlamaydi. Negativizm bolani uning affektiv istagiga zid harakat qilishga majbur qiladi.

Ikkinchi alomat - o'jarlik. O'jarlik, qat'iyatlilikdan farqli o'laroq, bolaning nimanidir talab qilgani uchungina turib olishidan iborat. Negativizm bilan solishtirganda, o'jarlik bolaning o'zi dastlab ba'zi talablar qo'ygan holatlarda o'zini namoyon qiladi.

Uchinchi alomat - o'jarlik. O'jarlik shaxsiy emas, u kimgadir emas, balki butun tarbiya holatiga ko'proq qaratilgan. "Bu uch yoshga to'lgunga qadar rivojlangan hayot tarziga, ilgari qiziqish uyg'otgan o'yinchoqlarga nisbatan taklif qilingan me'yorlarga nisbatan o'jar munosabatda namoyon bo'ladi."

To'rtinchi alomat - o'z-o'zini iroda. Bu "mustaqillikka intilish"da yotadi. Birinchi uchta alomatdan farqli o'laroq, o'z-o'zini iroda norozilik emas, balki, aksincha, biron bir harakat, ob'ekt, vaziyatga intilishdir.

Keyingi uchta simptom, L.S.Vygotskiyning ko'z yoshlariga ko'ra, ikkinchi darajali xarakterga ega. Bu norozilik - isyon - xatti-harakatlar norozilik xarakteriga ega bo'la boshlaydi; devalvatsiya - masalan, ota-onalarga nisbatan salbiy munosabat; despotizm - yaqinlar ustidan despotik hokimiyatni amalga oshirish istagi.

Ushbu asosiy alomatlarga qo'shimcha ravishda, nevrotik tabiatning boshqalari ham bor: enurez, tungi dahshat, ba'zida nutqda og'ir qiyinchiliklar va gipobulik tutilishlar mumkin. L.S.Vigotskiy erta va maktabgacha yoshdagi bolalar xatti-harakatlarining barcha ettita asosiy belgilarini tavsiflab, ularni umuman tarbiyalash qiyin deb belgilaydi. Ushbu kontseptsiyani aniqlab, u bolaning yaqin atrofdagi kattalar bilan ijtimoiy munosabatlaridagi o'zgarishlar haqida gapiradi. Vygotskiyning so'zlariga ko'ra, barcha alomatlar "men" va uning atrofidagi odamlarning o'qi atrofida aylanadi. Bularning barchasi bizni "emansipatsiya", yaqin atrofdagi kattalardan psixologik ajratish haqida gapirishga majbur qiladi.

L.S.Vigotskiy adabiyotlardan ma'lum bo'lgan ma'lumotlarni va o'z kuzatuvlarini nazariy jihatdan sharhlab, asosiy xulosaga keladi: uch yoshli inqirozdagi xatti-harakatlarning o'ziga xosligi shuni ko'rsatadiki, "bola o'z harakatlarini vaziyatning o'zi bilan emas, balki o'z harakatlariga undaydi. boshqa odamlar bilan munosabatlar orqali": uch yillik inqiroz bu "birinchi navbatda ijtimoiy munosabatlar inqirozi; bir qator harakatlar vujudga keladi, ularning motivi bola shaxsining namoyon bo‘lishi bilan bog‘liq... motiv vaziyatdan farqlanadi» [o‘sha yerda, 375-376-betlar].

L.I.Bozhovich, uch yillik inqirozni hisobga olib, uni "men" so'zining paydo bo'lishida ifodalangan ba'zi tizimli neoplazmalarning paydo bo'lishi bilan bog'laydi. Dominant ehtiyoj - bu o'z-o'zini anglash va tasdiqlash, aynan shu tendentsiyadan mahrum bo'lish bolalarning xatti-harakatlarida asosiy qiyinchiliklarni keltirib chiqaradi. "Men tizimi" paydo bo'lgandan so'ng, natijada boshqa yangi shakllanishlar paydo bo'ladi, ularning eng muhimi o'z-o'zini hurmat qilish va u bilan bog'liq bo'lgan kattalarning talablariga javob berish, "yaxshi" bo'lish istagi.

Hayotning uchinchi yilining oxiriga kelib, o'z-o'zini hurmat qilishning paydo bo'lishi (yaxshi bo'lish istagi) bolaning ichki hayotining murakkablashishiga olib keladi: bir tomondan, o'z xohishiga ko'ra harakat qilish istagi paydo bo'ladi. boshqa, muhim kattalar talablarini qondirish uchun. Bu xulq-atvorda noaniq tendentsiyalarning paydo bo'lishiga olib keladi.

L.I.Bojovichning fikricha, uch yil bola rivojlanishidagi muhim bosqichdir; "O'z-o'zini tizimi" o'zi haqida ba'zi bilimlarni o'z ichiga oladi. va o'zingizga bo'lgan munosabat. Bu har bir yosh bosqichida o'ziga xos xususiyatlarga ega bo'lgan o'z-o'zini anglashni rivojlantirishning haqiqiy boshlanishi.

D.B.Elkonin o'z asarida uch yoshda shakllanadigan erta yoshning yangi shakllanishini belgilaydi - shaxsiy harakat va ong "men o'zim". Kattalar bilan qo'shma ob'ekt-manipulyativ faoliyat doirasida bolaning harakati harakat holatining davomi hisoblanadi. Ammo uch yoshga kelib, o'z xohishiga ko'ra harakat qilish istagi, kattalar tomonidan taklif qilinganidan farqli o'laroq, vaziyatga qarshi harakat qilish istagi paydo bo'ladi.

D.B.Elkonin o'zining "Bolalik davridagi ob'ektiv harakatlarni rivojlantirish bo'yicha eslatmalar" asarida shunday yozadi: birgalikdagi faoliyat jarayonida "kattalar asta-sekin bolaga ob'ektlardan foydalanishning ijtimoiy jihatdan rivojlangan usullarini o'tkazadilar. Birgalikdagi faoliyatda kattalar bolaning harakatlarini tashkil qiladi, so'ngra ushbu harakatlarning shakllanishini rag'batlantirish va nazorat qilish funktsiyalarini bajaradi. Harakat usullarini o'zlashtirish jarayonida hayotning ikkinchi yilidagi bola kattalarning harakatlariga taqlid qilib, bir vaqtning o'zida "Shunday!" degan so'z bilan o'z harakatlarining to'g'riligini ta'kidlaydi. D.B.Elkonin keltirgan misollardan va o'zimizning ko'plab kuzatishlarimizdan xulosa qilishimiz mumkinki, bola o'z harakatini kattalar harakati bilan iloji boricha aniqroq solishtirishga intiladi. "Obyektiv harakatni o'zlashtirish jarayoni bolaning o'zi ushbu harakat modelini yaratishi bilan uzviy bog'liq bo'lib, uning tashuvchisi kattalar modeliga o'xshaydi (bizning kursivimiz - K.L.)."

Erta yoshdagi bola ob'ektiv harakatni o'zlashtirib, o'z harakatining to'liq vaziyatga bog'liqligi bosqichidan o'tadi. Turli xil kattalar bilan va turli vaziyatlarda bir xil harakatni bajarish, bola dastlab harakatning o'zini emas, balki butun vaziyatni aniq takrorlaydi, ayni paytda bir xil harakat o'z ichiga olgan vaziyatga va nima bilan olib borilishiga qarab o'z naqshida farqlanadi. kattalar tomonidan chiqariladi. D.B.Elkoninning kuzatishlarida bu jihat ham mavjud, ammo ta'kidlanmagan. Keyinchalik taxmin qilishimiz mumkinki, nutq, so'z harakatni barcha harakatlar holatlari uchun yagona, kesishgan harakat sifatida aniqlash va ta'kidlash imkonini beradigan vositaga aylanadi.

Shunday qilib, bola erta yoshda kattalarning harakat modelini o'zlashtirib, o'z harakatini quradi. Uch yoshga to'lganida, bola nutqni o'zlashtirganida, uning harakati unga kattalar bilan birgalikdagi faoliyat holatida emas, balki xuddi shunday tarzda namoyon bo'ladi. Va "shaxsiy harakat" va "men o'zim" paydo bo'ladi. Ob'ektiv harakatlar va uch yillik inqiroz bo'yicha tadqiqotlarni taqqoslash shuni ko'rsatadiki, D.B.Elkonin kattalar bilan birgalikda harakat qilishning dastlabki yaxlit holatini kattalar tomonidan taqdim etilgan modelga muvofiq farqlashni nazarda tutgan; shaxsiy, "mening" harakatini ta'kidlashga qaratilgan farqlash.

Uch yillik inqirozni eng keng qamrovli o'rganish T.V.Guskova tomonidan amalga oshirildi. Mahalliy va xorijiy tadqiqotlarni tahlil qilish asosida, bu yoshga bog'liq o'tishning salbiy ko'rinishlarini tasvirlashdan farqli o'laroq, uch yillik inqirozning neoplazmasini yoshga bog'liq inqirozning konstruktiv komponenti sifatida aniqlashning asosiy savolini qo'yadi.

T.V.Guskova o'z e'tiborini rivojlanish inqiroziga qaratadi va ob'ektiv inqirozni (bolaning ruhiy hayotida sifat jihatidan yangi narsaning paydo bo'lishi) va sub'ektiv inqirozni (ob'ektiv inqiroz bilan birga keladigan alomatlarning umumiy manzarasi) ajratadi. Inqiroz bolada ikkita eng ajoyib xususiyatning paydo bo'lishiga olib keladi: zaiflik va xatti-harakatlarning oldindan aytib bo'lmaydiganligi. Ushbu tashqi shakllar bo'yicha yangi shakllanishning ko'rinishini baholash mumkin, u uchta chiziqni to'plashi va bog'lashi kerak - ob'ektiv haqiqatga, boshqa odamlarga va o'ziga bo'lgan munosabatlar.

T.V.Guskova ushbu asosiy fikrlarga asoslanib, bolalar xatti-harakatlaridagi alomatlarning ikkita "belbog'ini" aniqlaydi: ob'ektiv-amaliy sohada muvaffaqiyatga erishishga qaratilgan alomatlar va bola va kattalar o'rtasidagi munosabatlar atrofida to'plangan alomatlar.

Inqiroz belgilarini o'rganish T.V. Guskovaga uch yillik inqirozning markaziy neoplazmasining xulq-atvor korrelyatsiyasi - "yutuq bilan faxrlanish" g'oyasini kiritishga imkon beradi. Ushbu ta'rifda, xususan, D.B.Elkonin tomonidan berilgan xususiyatlar (shaxsiy harakat) "olib tashlangan", ammo ular kengaytirilgan va faktik materiallar bilan sezilarli darajada boyitilgan.

T.V.Guskovaning tadqiqotida birinchi navbatda tanqidiy yoshni o'rganishning ikkita uslubiy tamoyili aniqlandi.

1. Kritik yoshdagi bolaning xatti-harakatlarini o'zgartirish to'g'risidagi nizom kiritildi. Inqirozlarning xulq-atvor rasmini o'rganish bo'yicha ushbu talabning dastlabki ravshanligiga qaramay, aynan T.V. Guskova inqirozdan oldingi bir xil vaziyatlarda (barqaror davrda) va bir xil bolaning xatti-harakatlarini taqqoslash tamoyilini birinchi bo'lib kiritgan. inqiroz vaqti. Bu uning tadqiqotida L.S.Vigotskiyning tarbiyalashning nisbiy qobiliyatsizligi haqidagi g'oyasini o'zida mujassamlashtiradi: tanqidiy davrda xulq-atvorning qandaydir umumiy tashqi ko'rinishi haqida gapirib bo'lmaydi, bolaning xatti-harakatlarini faqat bitta boladagi xatti-harakatlarning turli shakllarini taqqoslash orqali tushunish mumkin.

2. Odatiy harakat holatlarini tahlil qilish. Klinik kuzatishning asosini situatsion tahlil - psixologik qobiliyat yoki funktsiya paydo bo'lgan yoki namoyon bo'lgan sharoitlarga bog'liq holda o'rganiladigan usuldir.

Shunday qilib, uch yoshga kelib, bola o'z harakatini vaziyatning muhim momenti sifatida belgilaydi, u shaxsiy harakatga ega, "men o'zim" tizimi (D.B. Elkonin), "yutuqdan faxrlanish" (T.V. Guskova), " Men tizim" (L.I. Bojovich).

A.N.Leontyev shaxsni o'ziga xos g'ayrioddiy sifat, motivlar ierarxiyasi sifatida belgilab, uch yillik inqirozning dastlabki belgilariga - "Men o'zim!" Xususiyatiga alohida e'tibor beradi. "Men o'zim", - deydi bola va kattalarning harakat uslubini o'z harakatining mazmuniga aylantiradi. Ushbu formula maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bolaning rivojlanishining ushbu yangi bosqichida o'zini topadigan psixologik vaziyatning asl mohiyatini ifodalaydi. A.N.Leontyev bolaning aqliy rivojlanishi uchun ushbu yangi vaziyat bilan bog'liq holda olib boradigan tahlilning mohiyati harakat maqsadi va uning motivi o'rtasidagi nomuvofiqlikdir. Bola mustaqil harakat qilishni xohlaydi, lekin uning hayotining haqiqati buni imkonsiz qiladi. Bola hayotida birinchi marta u motivni (kattalar hayotida to'liq ishtirok etish) va (o'yin) amalga oshirilgan maqsadni ajratish holatida harakat qilishi kerak. Bu holat shaxsni shakllantirish yo'lidagi birinchi qadamdir.

Etti yillik inqiroz. L.S.Vygotskiy o'zining "Yetti yillik inqiroz" asarida inqiroz belgilarini - odob-axloq va antikalarni aniqlaydi. Uning ta'kidlashicha, yetti yosh "spontanlikni yo'qotish" yoshidir. Bolaning xatti-harakati o'z-o'zidan va tabiiy bo'lishni to'xtatadi. U buning sababini tajribalarni umumlashtirish - rivojlanishdagi maxsus moment deb ataydi, bu ba'zi tajribani saqlab qolishga, umumlashtirilgan tajribani bolaning xatti-harakatlariga "singdirish" ga olib keladi. Bolaning xulq-atvori bir lahzalik bo'lishni to'xtatadi, u umumlashtirilgan tajriba, xususan, o'z qobiliyatlari g'oyasi orqali amalga oshiriladi.

L. I. Bojovich va uning xodimlari - N. G. Morozova va L. S. Slavinaning ishi 40-yillarning oxirida amalga oshirildi. O'sha paytda maktabga kirish yoshi o'zgardi - 8 yoshdan 7 yoshgacha, bu bolalarning maktabga tayyorligi masalasini ayniqsa dolzarb qilib qo'ydi. Tadqiqot L.S.Vygotskiyning tajriba haqidagi g'oyalarini ishlab chiqqan bolaning shaxsiyatini rivojlantirish bo'yicha ishning umumiy mantig'iga muvofiq amalga oshirildi. L.I.Bojovichning fikriga ko'ra, tajriba ortida bolaning ehtiyojlari dunyosi - uning intilishlari, istaklari, niyatlari, ularning bir-biri bilan murakkab o'zaro bog'liqligi va qoniqish imkoniyatlari bilan munosabatlari yotadi. Ammo tajribani tushunish uchun bolaning o'zi uchun mavjud bo'lgan ijtimoiy munosabatlar tizimidagi o'rni va o'zining ichki pozitsiyasi tushunchasini ham kiritish kerak.

Maktabga tayyorgarlikning o'ziga xos xususiyatlarini o'rganish bo'yicha ishlar ushbu asosiy g'oyalarga - tajriba va ichki pozitsiyaga asoslangan holda amalga oshirildi, yoshga o'tish esa yangi ichki pozitsiyani - maktab o'quvchisining pozitsiyasini shakllantirish sifatida talqin qilindi.

Hayotning 7-soni - 8-yilining boshlarida bolalarda maktab o'quvchisining pozitsiyasi kabi o'ziga xos ruhiy neoplazma aniqlandi. Ushbu neoplazma darhol paydo bo'lmaydi. Quyidagi ketma-ketlik aniqlandi: 5-7 yoshda bolalar maktab haqida orzu qila boshlaydilar, shu bilan birga ular uchun "jiddiy" narsalar jozibador bo'lib qoladi, bolalar bog'cha rejimidan chiqib ketishni boshlaydilar va bolalar bog'chasiga yuk bo'ladilar. yosh maktabgacha yoshdagi bolalar kompaniyasi. Ular maktabga kirgandan so'ng o'qishlarida amalga oshirilishi mumkin bo'lgan yangi bilimlarni olishlari kerak. Ammo ko'pincha quyidagilar sodir bo'ladi: talabalik mavqei allaqachon shakllangan bolalar, ba'zi holatlar tufayli, bir muncha vaqt maktabdan tashqarida bo'lishadi. Bolalar maktabga borish istagini kashf etadilar, boshqalar orasida yangi pozitsiyani egallashga intilishadi, maktabgacha ta'lim faoliyati endi ularni qoniqtirmaydi, ular yangi ijtimoiy mavqeini tan olishga intiladi. Biroq, bolaning maktabgacha bo'lgan oiladagi haqiqiy mavqei, unga bolaligidagi munosabati norozilik uyg'otadi. Aynan mana shu vaziyat inqiroz deb baholanadi.

Shunday qilib, rivojlanish inqirozining manbai, L.I.Bojovichning fikriga ko'ra, yangi shaxsiy ta'lim - maktab o'quvchisining pozitsiyasi va maktabgacha yoshdagi bolalik davriga xos bo'lgan eski munosabatlar tizimi o'rtasidagi nomuvofiqlikdir.

70-yillarning oxiri - 80-yillarning boshlarida, olti yoshdan boshlab ta'limga o'tish munosabati bilan, 6-7 yoshli bolalarning psixologik xususiyatlarini o'rganishga alohida qiziqish paydo bo'ldi. D.B.Elkoninning ilmiy maktabi doirasida ushbu yosh davrining psixologik o'ziga xos xususiyatlari, o'rganish motivlari, o'quvchining pozitsiyasini shakllantirish, o'zini o'zi qadrlash xususiyatlari, bolaning harakatlarini tartibga solish to'g'risidagi g'oyalar kengaytirildi va aniqlandi. model va qoida, bolalarning intellektual rivojlanishining xususiyatlari o'rganildi.

Maktab o'quvchisining ichki pozitsiyasini shakllantirish bo'yicha ishlarni davom ettirishda (L.I.Bojovich, N.G. Morozova, L.S.Slavina) T.A. Nejnova bir qator muntazam bosqichlardan o'tadigan jarayon sifatida maktab o'quvchisi pozitsiyasini shakllantirish bo'yicha tadqiqot o'tkazdi. Shu bilan birga, maktab o'quvchisining pozitsiyasi yangi ijtimoiy ahamiyatga ega faoliyat sifatida o'rganish bilan bog'liq bo'lgan ehtiyojlarning maxsus tizimi ekanligiga ishonishgan. Tadqiqot "suhbat" texnikasi (L.I. Bojovich va boshqalarning o'zgartirilgan texnikasi) yordamida amalga oshirildi. Bolalarning to'g'ridan-to'g'ri va bilvosita savollarga javoblari bolalarning javoblarida ma'lum bo'lgan (to'g'ridan-to'g'ri savolga javob sifatida) va boshdan kechirgan narsalarni (pardali bilvosita savolga javob sifatida) ajratish bilan taqqoslandi.

Natijada, talaba pozitsiyasining rivojlanish bosqichlarini aniqlash mumkin bo'ldi.
1. Ettinchi yilda bolalar maktabning mazmunli jihatlariga va ta'lim haqiqatiga yo'naltirilganligi yo'qligida maktabga ijobiy munosabatda bo'lishadi. Aslida, bu pozitsiya maktabgacha bo'lib qoladi, faqat maktab kontekstiga o'tkaziladi (bola maktabga borishni xohlaydi, lekin ayni paytda maktabgacha hayot tarzini saqlab qolishga intiladi). Maktab o'zining tashqi aksessuarlari bilan bolani o'ziga jalb qiladi, u maktab formasi bor-yo'qligi, ular qanday baholanishi, maktabda o'zini tutish qoidalari qanday ekanligi bilan qiziqadi.
2. O'quvchi pozitsiyasini rivojlantirishning keyingi bosqichida maktab voqeligining mazmunli tomonlariga yo'naltirilganlik paydo bo'ladi, lekin birinchi navbatda, bola bu voqelikning haqiqiy tarbiyaviy tomonlarini emas, balki ijtimoiy tomonlarini ta'kidlaydi.
3. Uchinchi bosqichda o'quvchining o'z pozitsiyasi paydo bo'ladi, u ijtimoiy yo'nalishni va maktab hayotining ta'lim tarkibiy qismlariga yo'naltirishni birlashtiradi. Ammo bolalar bu bosqichga (o'rtacha) hayotning sakkizinchi yilining oxirida erishadilar.

6-7 yoshli bolalarning motivatsion sohasini rivojlantirish M.R.Ginzburg tomonidan o'rganilgan. Ushbu tadqiqot bolani maktabga borishga undaydigan individual motivlarning rolini aniqlab berdi. Motivatsiyalarning mumkin bo'lgan turlari tahlil qilindi. Biz aniqladik a) kognitiv (tarbiyaviy) motiv, u bevosita kognitiv ehtiyojga qaytadi; b) o'qitishning ijtimoiy zaruriyatini qabul qilishga asoslangan keng ijtimoiy motivlar; v) boshqalar bilan munosabatlarda yangi pozitsiyani egallash istagi bilan bog'liq "pozitsion" motiv; d) o'rganishning o'ziga nisbatan "tashqi" motivlar, masalan, kattalar talablariga bo'ysunish; e) yangi, ta'lim sohasiga etarli darajada o'tkazilmagan o'yin motivi; f) yuqori baho olish motivi. Tadqiqot motivni shaxslashtirish printsipiga asoslandi. Bolaga aytilgan qisqa hikoyada qahramonlarning har biri o'zlarining maktabga borish istagini turli yo'llar bilan tushuntiradi ( sanab o'tilgan motivlardan biriga muvofiq). Mavzu motivatsiyalardan birini tanladi.

Olti yoshli bolalarda o'yin motivining harakatlantiruvchi kuchi ancha yuqori ekanligi aniqlandi (ko'pincha boshqalar bilan birgalikda, masalan, ijtimoiy yoki pozitsion). Bundan tashqari, ta'lim sharoitida (olti yoshli bolalar maktabga boradi) bu motiv olti yoshli bolaning maktabgacha hayotiga qaraganda sekinroq pozitsiyali, keyin esa kognitiv motivga o'tadi. Aslida, bu ma'lumotlar shuni ko'rsatadiki, bolani ma'lum bir nuqtaga qadar maktabga o'tkazish uning rivojlanishi uchun noqulaydir. Shunday qilib, maktab hayotiga o'z vaqtida o'tish inqirozning oldini olish degan pozitsiya shubha ostiga olinadi.

Maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshida bolaning o'zini o'zi qadrlashida tub o'zgarishlar ro'y beradi. Shunday qilib, E.Z. Vasina, Dembo-Rubin-shteyn texnikasidan foydalangan holda bolaning o'ziga bo'lgan munosabatining turli jihatlarini o'rganishda o'ziga bo'lgan munosabat dinamikasini ochib berdi. E.Z.Vasina tomonidan o'tkazilgan tadqiqot shuni ko'rsatadiki, olti yoshga kelib, bola o'zini baholashi kerak bo'lgan muayyan sohadan qat'i nazar, o'ziga nisbatan so'zsiz ijobiy munosabat bilan tavsiflanadi (barcha "Dembo hukmdorlari" da bola o'z o'rnini belgilaydi. "barcha odamlar" orasida eng yuqori , bu chiziq qaysi sifatga mos kelishidan qat'i nazar). Bundan tashqari, agar siz boladan uning aqli, go'zalligi va boshqalarning haqiqiy va orzu qilingan (ideal) holatini belgilashni so'rasangiz, unda haqiqiy va ideal holatlar ham hukmdorning yuqori qismida belgilanadi. Bola hali mavjud darajani va kerakli holatni ajrata olmaydi.

Etti yoshga kelib, bolaning javoblari tubdan o'zgaradi: birinchidan, haqiqiy o'zini va ideal o'zini barcha mumkin bo'lgan sohalarda farq qiladi; ikkinchidan, Haqiqiy O'z o'z o'rnini shkalaning o'rtasidan biroz yuqoriroqda egallaydi, bu sog'lom kattalarning odatiy javoblariga mos keladi. Va nihoyat, uchinchidan, ideal men o'lchovning yuqori qismida qoladi, bu, qoida tariqasida, etti yoshli bolalarning javoblarida ma'lum bir infantilizmni aks ettiradi.

Shunday qilib, maktabgacha yoshdan boshlang'ich maktab yoshiga o'tish davrining oxiriga kelib, bola haqiqiy "Men" va ideal "Men" o'rtasidagi farqni rivojlantiradi, haqiqiy "Men" esa olti yoshli bolalarga xos bo'lgan qadriyatlarga nisbatan, keskin kamayadi.

E.D.Venger yaqin va notanish kattalarga nisbatan bolalar xatti-harakatlarining turli shakllarini o‘rgangan. Ma'lum bo'lishicha, hayotning ettinchi yilining boshida bolalar yaqin va begona kattalar bilan vaziyatlarda o'z xatti-harakatlarini farqlay boshlaydilar. Olti yoshli bolalar, ular tasodifan tanish bo'lmagan kattalar ularga nima deyishi mumkinligi haqidagi savolga javob berib, u o'ynashni taklif qilishi, kechki ovqatga taklif qilishi va hokazolarni aytishi mumkin, ya'ni ular notanish odam o'zini tengdoshlari kabi tutishiga ishonishadi. do'st yoki yaqin kattalar sifatida. Ularning ongida notanish kattalar kabi bunday o'zaro hamkorlik sherigi ifodalanmaydi. Keyinchalik (o'rtacha 6 yosh va 2 oyda) bolalar, berilgan savolga javoban, tengdoshlari yoki o'rtasidagi munosabatlarga qaraganda notanish kattalardan turli xil xatti-harakatlarni (xususan, so'rovlarni) kutishlari haqida xulosa chiqarishga imkon beradigan variantlarni taklif qilishadi. yaqin kattalar. Misol uchun, bolaning aytishicha, kattalar ism, manzil va hokazolarni so'raydi, ya'ni. aloqa holatlarining farqlanishini aniqlaydi.

M.I.Lisina va uning hamkasblarining asarlari rivojlanish sharti sifatida bola va kattalar o'rtasidagi muloqotga bag'ishlangan. M.I.Lisina kontseptsiyasiga ko'ra, yetti yoshga kelib bolada kattalar bilan nosituatsion-shaxsiy aloqa rivojlanadi, bu ob'ektiv dunyoni emas, balki narsalarni, odamlar dunyosini tushunish maqsadiga xizmat qiladi (1978). ).

A.G.Ruzskaya tomonidan o'tkazilgan tadqiqot shuni ko'rsatadiki, maktabgacha va boshlang'ich maktab yoshidagi begona odamga qiziqishning o'sishi yaqin va begona kattalar bilan muloqot intensivligi va ma'lum darajada mazmuni ko'rsatkichlarining yaqinlashishiga olib keladi. . E.D.Venger va A.G.Ruzskaya ma'lumotlarini taqqoslab, biz maktabgacha yoshga qaraganda, bola va begona odam o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning yangi shaklining paydo bo'lishi bolada yangi "dunyo" haqidagi g'oyaning paydo bo'lishi bilan bog'liq degan xulosaga kelishimiz mumkin. ” - kattalar dunyosi, ijtimoiy munosabatlar dunyosi, yaqin atrofdagilardan farq qiladigan ba'zi normalar bilan tartibga solingan dunyo. Besh yildan so'ng paydo bo'lgan (A.G. Ruzskaya), begona odamning g'oyasi xulq-atvor namunasining xususiyatlarini oladi (E.D. Venger). A.L.Vengerning bolaning xatti-harakati vositachiligini qoida bo‘yicha shakllantirish haqidagi tadqiqoti, aniq belgilangan namunaga amal qilishdan farqli o‘laroq, aynan maktab yoshiga kelib, ma’lum bir qoidani saqlab qolish va o‘zlashtirish imkoniyati paydo bo‘lishini ko‘rsatadi. qoidaning roli oshadi, vizual naqshning roli kamayadi.

Ushbu tahlil yo'nalishining rivojlanishini biz E.A.Bugrimenko asarlarida topamiz. Uning fikricha, boshlang'ich maktab yoshiga xos bo'lgan narsa - bu pozitsion, ob'ektiv qarashni shakllantirish, uni faqat qisqartirilgan shaklda qoidalarga muvofiqlik, harakatni qoida bilan tartibga solish sifatida ko'rsatish mumkin. Pozitsion ko'rishning paydo bo'lishi bir zumda emas, u bir necha bosqichlardan o'tadi. Bola nafaqat kattalar tomonidan berilgan ma'lum bir pozitsiyada harakat qila oladi, balki harakatlarni ma'lum bir pozitsiyaga mos keladigan tarzda ajrata oladi va hatto ma'lum bir harakatga ko'ra pozitsiyasini tiklaydi. Eksperimental tadqiqotda harakatning xususiyatlari va uni amalga oshirish shartlari kuzatildi.

Shu nuqtai nazardan, maktabgacha yoshdan maktab yoshiga o'tishni harakatning o'zboshimchaligi paydo bo'lish momenti deb tushunish mumkin. O'tishning ajralmas xarakteristikasi sifatida qabul qilingan o'zboshimchalikdir.

Hatto A. V. Zaporojets ilmiy maktabi doirasida olib borilgan ishlarda ham, katta maktabgacha yoshdagi rolli o'yinlarda bolaning ixtiyoriy xulq-atvorini shakllantirish uchun zarur shart-sharoitlar paydo bo'lishi ko'rsatilgan. Shunday qilib, etti yoshga kelib, bolalar bu vazifa qanday vaziyatda bo'lishidan qat'i nazar, allaqachon "qo'riqchi pozasini" saqlab qolishlari aniqlandi.

Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bolada xulq-atvor nuqtai nazaridan (xulq-atvorning o'zboshimchaligi) va intellektual muammolarni hal qilish nuqtai nazaridan (aqliy faoliyatning o'zboshimchaligi, harakatning pozitsiyaliligi) harakat shartlariga nisbatan o'zboshimchalik bilan harakat qilish qobiliyati shakllanadi. An'anaga ko'ra, bu xususiyatlar maktabning etukligi (maktabga tayyorgarlik) uchun zarur shartlar hisoblanadi. Rus psixologiyasida to'plangan eksperimental ma'lumotlar tufayli biz ushbu qobiliyatlarning shakllanishi bolaning ongida murakkab bo'linishlar seriyasining paydo bo'lishi bilan bog'liqligini ta'kidlashimiz mumkin. Yangi, begona kattalar g'oyasi paydo bo'ladi, vazifani taqdim etish shartlariga nisbatan erkin harakat qilish qobiliyati (pozitsion harakat), vazifani ixtiyoriy ravishda bajarish qobiliyati (ixtiyoriy vosita harakati), uning muhim xususiyatlarini ajratib olish. yaxlit, jozibali maktab haqiqatida (o'quvchining pozitsiyasini shakllantirish), haqiqiy O'zini va I-ideal o'rtasidagi farq va boshqalar.

Ammo bu qobiliyatlarning barchasi bir vaqtning o'zida paydo bo'lmaydi, ular o'z rivojlanishida bir qancha bosqichlardan o'tadi. Umuman olganda, L.S.Vygotskiy ta'kidlagan o'zboshimchalikning shakllanishi va o'z-o'zidan yo'qolishi bolaning ruhiy hayotining deyarli barcha jabhalarini farqlashning ko'p qirrali jarayonlarida mujassamlangan. Vygotskiyning fikricha, tajribalarni umumlashtirish va ichki ruhiy hayotning paydo bo'lishi tanqidiy yoshni yakunlash ko'rsatkichlari hisoblanadi.

6-7 yoshdagi davrni o'rganish asosan ba'zi individual aqliy funktsiyalar va jarayonlarni o'rganish orqali o'tkazildi, ammo biz tanqidiy davrdagi bolaning xatti-harakatlari portretini ko'rishimiz mumkin bo'lgan "maydon" tadqiqotlari deyarli yo'q edi. Faqatgina M.G.Elaginaning kichik ishi bundan mustasno. 6-7 yoshli bolalarning haqiqiy xulq-atvorini tahlil qilib, M.E.Elagina bu yoshdagi bolani “ijtimoiy funksioner” deb ataydi. Bola qandaydir ijtimoiy rolni, kattalar rolini o'ynaydi. Bola ko'rgazmali ravishda, yaqin kattalar ishtirokida, tanish vaziyatlarda, o'zining yangi huquqlarini himoya qiladi va o'zining yangi imkoniyatlarini sinab ko'radi. Bu, tarqoq bo'lsa-da, bolaning xatti-harakati haqidagi ma'lumotlar juda muhimdir. Ular bolaning rivojlanishining ma'lum bir bosqichiga e'tibor berishadi, qachonki unga o'zi uchun yangi narsa oshkor bo'lsa, bu, ehtimol, tanqidiy yoshning o'ziga xos xususiyati sifatida tan olinishi kerak.

Bola ob'ektlarni sinflarga ajratishni o'rganadi.

Bir yildan boshlab atrofdagi dunyoni idrok etish va bilish jarayoni faol rivojlana boshlaydi. Bir yoshdan ikki yoshgacha bo'lgan bola bir xil harakatni bajarish uchun turli xil variantlardan foydalanadi va bir yarim yoshdan ikki yoshgacha u taxmin qilish (tushunish) orqali muammoni hal qilish qobiliyatiga ega, ya'ni bola birdaniga bu muammoning echimini topadi. , sinov va xato usulidan qochish.

Bir ob'ektga boshqasiga ta'sir qilishni o'rgangan holda, u vaziyatning natijasini oldindan ko'ra oladi.

Bola turli shakllar va asosiy ranglarni ajrata oladi.

Idrokning rivojlanishi tufayli erta bolalikning oxiriga kelib, bola aqliy faollikni rivojlana boshlaydi. Bu umumlashtirish, olingan tajribani boshlang'ich sharoitlardan yangilariga o'tkazish, eksperiment orqali ob'ektlar o'rtasidagi aloqalarni o'rnatish, ularni eslab qolish va muammolarni hal qilishda foydalanish qobiliyatining paydo bo'lishida ifodalanadi.

Erta bolalik davrida tafakkurning rivojlanishi davom etadi, u asta-sekin vizual-samaralidan vizual-majoziyga aylanadi, ya'ni moddiy ob'ektlar bilan harakatlar tasvirlar bilan harakatlar bilan almashtiriladi. Tafakkurning ichki rivojlanishi shu tarzda boradi: intellektual operatsiyalar rivojlanadi va tushunchalar shakllanadi.

Xotirani rivojlantirish. Ikki yoshga to'lgan bolada ish xotirasi rivojlanadi. Unga oson mantiqiy va tematik o'yinlar mavjud, u qisqa vaqt uchun harakat rejasini tuza oladi va bir necha daqiqa oldin qo'yilgan maqsadni unutmaydi.

11 oydan boshlab fonemik nutqdan oldingi nutqdan fonemik nutqqa o'tish va fonemik eshitishning shakllanishi boshlanadi, bu ikki yoshga to'lganida tugaydi, bola bir fonema bilan bir-biridan farq qiladigan so'zlarni ajrata oladi.

Hayotning ikkinchi yilida bola atrofdagi ob'ektlarning og'zaki belgilarini, so'ngra kattalarning ismlarini, o'yinchoqlarning nomlarini va shundan keyingina - tananing qismlarini, ya'ni otlarni va ikki yoshga to'lguncha o'zlashtira boshlaydi. , normal rivojlanishi bilan, u atrofdagi haqiqat bilan bog'liq deyarli barcha so'zlarning ma'nosini tushunadi. Bunga bolalar nutqining semantik funktsiyasini rivojlantirish, ya'ni so'zning ma'nosini aniqlash, uni farqlash, aniqlashtirish va tilda ular bilan bog'liq bo'lgan so'zlarga umumlashtirilgan ma'nolarni berish yordam beradi. 1,5 yoshga kelib, bola 30 dan 100 tagacha so'zlarni o'rganadi, lekin ularni kamdan-kam ishlatadi. 2 yoshida u 300 ta so'zni, 3 yoshida esa 1200-1500 so'zni biladi.

O'z-o'zini anglash erta bolalikdan rivojlanadi. O'z-o'zini anglashni rivojlantirish o'z-o'zini hurmat qilishning shakllanishiga olib keladi.

Bolalarda empatiya rivojlana boshlaydi - boshqa odamning hissiy holatini tushunish.