Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarning mantiqiy tafakkurini shakllantirish. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy o'yinlar va mashqlar yordamida mantiqiy fikrlashni rivojlantirish Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni shakllantirish.

Maktabgacha yosh - bu katta yoshdagi bolaning to'liq aqliy rivojlanishi uchun asos, poydevor yaratilgan davr. Chaqaloqning yangi narsalarni o'rganishga qiziqishi, qiyinchiliklardan qo'rqmasligi, ularni engib o'tishi uchun maktabgacha yoshdagi bolaning har tomonlama rivojlanishi haqida g'amxo'rlik qilish kerak. Bolaning mantiqiy tafakkurini rivojlantirishga alohida e'tibor berilishi kerak.

Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish

Erta maktabgacha yoshdagi bolalar atrofdagi narsalarning turli o'lchamlari, shakllari, ranglariga duch kelishadi. Atrofdagi dunyoni idrok etish maxsus tayyorgarliksiz o'tadi. Biroq, agar assimilyatsiya intuitiv ravishda sodir bo'lsa, u ko'pincha to'liq emas, yuzaki bo'ladi.

Mantiq va fikrlashni rivojlantirish bolani maktabga muvaffaqiyatli tayyorlash va uning barkamol rivojlanishining ajralmas qismidir.

Katta maktabgacha yosh ongning belgi-ramziy funktsiyasi paydo bo'lishining boshlanishi bilan belgilanadi. Bu davr umuman aqliy rivojlanish, maktabga tayyorgarlikni shakllantirish uchun muhim ahamiyatga ega bo'ladi.

Ob'ektlarni, ketma-ketliklarni, to'plamlarni belgilash uchun ramziy belgilardan foydalanish odatiy holdir, bu bolalar maktabga tayyorgarlik jarayonida tanishtiriladi. Bolalar buni faol qabul qilishadi.

Ayniqsa, bunday modellar birgalikda ixtiro qilinsa, yozuvdan nafaqat so‘zlarda, balki grafik jihatdan ham (masalan, nafaqat to‘rtburchaklar, balki 4 ta burchakli boshqa shakllar ham ob’ektlarning bir guruhiga kirsa, asosiy e’tibor raqami "4").

Ota-onalar bolaning mantiqiy fikrlashini rivojlantirish

Mantiqiy operatsiyalardan qanday foydalanishni biladigan maktabgacha tarbiyachi muvaffaqiyatli o'rganishga, kognitiv sohada muammolarning yo'qligiga mahkum, chunki intellektual daraja qiyinchiliklarni engishga yordam beradi.

Farzandingiz farovon bo'lishiga yordam berishni istasangiz, quyidagi rivojlanish vazifalaridan foydalanishni maslahat beramiz. Ular sizning muloqotingizni qiziqarli va foydali o'yinga aylantiradi.

Bola bilan mashg'ulotlarni boshlash uchun pedagogik ma'lumotga ega bo'lish shart emas.

og'zaki o'yinlar

So'zli o'yinlar - oddiy, qulay, maxsus tayyorgarlikni talab qilmaydigan, har qanday qulay joyda o'ynash mumkin. Bunday vazifalar ufqlarni rivojlantiradi, so'z boyligini aniqlaydi, boyitadi. Analoglarni topish, umumlashtirish, ob'ektlar va hodisalarni guruhlarga ajratish va mantiqiy bog'lanishlarni o'rgatadiganlarni tanlang.

• Taniqli ertakning yangi tugashini o'ylab toping;
• Birgalikda hikoya, she'rlar yozing, ya'ni biri boshlansa, ikkinchisi ma'noda davom etadi;
• "Taxmin qilish o'yinlari" o'ynang: ota-ona ob'ektni, ob'ektni yoki hodisani taxmin qiladi va bolani faqat "ha" yoki "yo'q" deb javob beradigan savollar yordamida taxmin qilishni taklif qiladi;
• "Ishoning - ishonmang" o'ynang. Siz “Barcha itlar zotli” yoki “Nok daraxtdir” kabi bayonot berasiz. Bola berilgan jumlaning to'g'ri yoki yo'qligiga javob beradi. Agar javoblar va qarorlar ziddiyatli bo'lsa, shuncha yaxshi bo'lsa, mantiqiy fikr yuritib, fikr yuritish va javobga kelish imkoniyati mavjud.

"Assotsiatsiyalar" o'yini (biz og'zaki - mantiqiy fikrlashni rivojlantiramiz)

Vazifa: oldingi juftlikda mavjud bo'lgan so'zga mos keladigan ma'lum bir asosda ko'rsatilgan so'zni tanlang, tanlovingizni tushuntiring.

Masalan, qush - uya, odam - ?. Qush uyada yashaydi, ya'ni "odam" so'zi uchun biz uy-joy - "uy" so'zini tanlaymiz.

• Kar - qo'shiq, ko'r - ... (rasm);
• Samolyot - uchuvchi, avtobus - ... (haydovchi);
• Yoz - qalpoq, qish - ... (shlyapa);
• Ladle - pan, qoshiq - ... (stakan, stakan);
• Qoshiq - sho'rva, vilkalar - ... (salat, kartoshka, go'sht, vermishel) va boshqalar.

"Bir so'z bilan nomlang" o'yini (biz tasniflash, umumlashtirishning mantiqiy operatsiyalarini ishlab chiqamiz)

Vazifa: taqdim etilgan so'zlar guruhini bitta umumlashtiruvchi so'z deb atash kerak, qaroringizni tushuntiring.

• Kissel, kompot, choy, mevali ichimlik (ichimliklar);
• Mikroto'lqinli pech, changyutgich, sochlarini fen mashinasi, non mashinasi;
• Nest, ichi bo'sh, teshik, chumoli uyasi;
• Velosiped, skuter, samolyot, mototsikl;
• Nonvoy, gid, tikuvchi, sotuvchi va boshqalar.

Karta, qog'oz, qalam bilan o'yinlar

Maktabgacha yoshdagi bolalar rangli rasmlar bilan o'ynashni yaxshi ko'radilar. Bundan nafaqat kartalardan, balki qalam va qog'ozdan ham foydalanish kerak. Taklif etilayotgan g'oyalar sizning ixtiyoringiz bilan murakkablashtiradigan yoki soddalashtirilgan o'zingizning fikrlaringiz bilan to'ldirilishi mumkin.

• Elementlarni taqqoslash va guruhlash uchun o'yinlardan foydalaning;
• Gugurt bilan tayyor jumboqlarni qo'llang;
• Syujet rasmlari asosida bog‘langan hikoyalar tuzing. Ularni bolaga noto'g'ri ketma-ketlikda taklif qilish boshida foydali bo'ladi;
• Labirintlardan o'ting, qahramonlarni qutqaring, qog'ozda rebuslar va jumboqlarni hal qiling.

Stol o'yinlari

Chizmalar, qoidalar, raqamlar to'plami bo'lgan rangli qutilar nafaqat maktabgacha yoshdagi bolalarni, balki ularning ota-onalarini ham o'ziga jalb qiladi. Yaqin oila davrasida o'tkaziladigan oqshom oila a'zolari bilan muloqot qilish uchun ham, biroz tirishqoqlikni rivojlantirish uchun ham foydalidir. Lotto, dengiz jangi, shaxmat - bu vaqt sinovidan o'tgan klassik o'yinlar.

Bular har doim dolzarb bo'lib, oilaviy bayramlar uchun mos bo'lgan sinflardir. Ular g'alaba qozonishni va mag'lubiyatni chiroyli qabul qilishni, muloqot va o'yin jarayonidan zavqlanishni o'rgatadi.

Bundan tashqari, o'rganish uchun stol o'yinlaridagi chiplar va rasmlardan foydalanish mumkin. Keling, bir nechta usullarni ko'rib chiqaylik.

• Maktabgacha yoshdagi bolani ko'zlarini yumib, teginish orqali narsalarni tanib olishga taklif qiling;
• Ob'ektlarni ma'lum bir algoritm bo'yicha joylashtirish. Masalan, ulardan ketma-ketlik hosil qiling: o'sish, kamayish, ranglari, o'lchami, shakli bo'yicha;
• Hisoblash, qo'shish va ayirishni o'rganish uchun domino va trominolardan foydalaning.

Xulosa

Maktabgacha yoshda mantiqiy fikrlashni turli yo'llar bilan rivojlantirish va o'rgatish mumkin va zarur. Kognitiv qobiliyatlarni rivojlantirish o'z-o'zidan emas, balki maqsadli ravishda amalga oshirilishi muhimdir. Ota-onalarning asosiy vazifasi bolaga qiziqarli didaktik o'yinlarni, rivojlanayotgan vazifalarni yoki bolaning to'g'ri yo'nalishda rivojlanishini rag'batlantiradigan boshqa qiziqarli dars formatlarini topish va taklif qilishdir.

Bolaning intellektual rivojlanishi va uning yoshiga mos kelishining muhim ko'rsatkichlaridan biri mantiqiy fikrlashdir. U eng oddiydan tortib eng murakkabgacha bosqichlarda rivojlanadi. Va zamonaviy rivojlanayotgan texnologiyalar va g'ayrioddiy vazifalar tufayli, zerikarli va monoton o'rganishdan tortib, uni ota-onalar ham, bolalar ham zavqlanadigan qiziqarli o'yinga aylantirish mumkin.

Mantiqning rivojlanishi intellektual rivojlanishning eng muhim jihatlaridan biridir.

Maktabgacha yoshdagi tafakkurni rivojlantirish modellari

Umuman olganda, maktabgacha yoshdagi bolalarning tafakkuri rivojlanishida uchta asosiy bosqichdan o'tadi:

1. Vizual-samarali fikrlash bolaning atrofidagi narsalarni manipulyatsiya qilish orqali uning oldida paydo bo'lgan muammolarni hal qilishga imkon beradi.
2. Vizual-majoziy fikrlash maktabgacha yoshdagi davrda rivojlana boshlaydi. Bu allaqachon bolaning xotirasidagi tasvirlar yordamida ongidagi ba'zi muammolarni hal qilishga imkon beradi.
3. Og'zaki-mantiqiy fikrlash bolaga ob'ektlarning o'zi emas, balki ularning og'zaki belgilari yordamida fikr yuritishga imkon beradi. Ushbu turdagi fikrlash allaqachon katta maktabgacha yoshda o'zini namoyon qiladi.

Stol o'yinlari mantiqiy fikrlashni rivojlantirishning eng yaxshi usuli hisoblanadi

Mantiq tafakkur rivojlanishining eng yuqori bosqichlaridan biridir.

Bolada mantiqni rivojlantirishning umumiy qoidalari

O'yin maktabgacha yoshdagi asosiy faoliyatdir. Biroq, shunga qaramay, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mantiq muhim rol o'ynaydi. Bu davrda tasavvur hali ham yaxshi rivojlanmagan, o'rganishni oson va samaraliroq qilish uchun dars jarayonida maksimal ko'rgazmali materialdan foydalanish kerak: o'yinchoqlar, rasmlar, boshqotirmalar, sanoq tayoqchalari va boshqalar. Yorqin didaktik material har qanday darsni qiziqarli o'yinga aylantiradi, unda bola xursand bo'ladi.

Geometrik shakllar - mantiqni o'ynoqi tarzda rivojlantirish

Bola o'sib ulg'aygan sari, unga kamroq va kamroq ko'rgazmali materiallar kerak bo'ladi. Va ortib borayotgan vazifalarni hal qilish ongda, allaqachon og'zaki-mantiqiy fikrlashni bog'lash orqali sodir bo'ladi.

Erta maktabgacha yoshdagi mantiqiy fikrlash

Kichik maktabgacha yosh 2 yoshdan 4 yoshgacha bo'lgan davrni qamrab oladi. Bu vaqtda bola ob'ektlarni taqqoslashni, rang, shakl, o'lcham kabi elementar xususiyatlarga ko'ra tasniflashni o'rganadi.

Bu yoshdagi sinflarni rivojlantirish eng yaxshi yorqin o'yinchoqlar yoki didaktik kartalar yordamida amalga oshiriladi. Tasvirlar iloji boricha sodda va chalg'ituvchi tafsilotlarni o'z ichiga olishi ma'qul.

Chaqaloq bilan mashg'ulotlar uni mantiqiy fikrlashga o'rgatadi

Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mantiqiy vazifalar xilma-xildir. Bu yoshda mantiqni rivojlantirish uchun odatiy mashqlar quyidagilar bo'lishi mumkin:

"Tartibga qo'ying"

O'yin bolaga sabab va ta'sir munosabatlarini tushunishga yordam beradi, shuningdek, vaqtni idrok etishni yaxshilaydi.

Ushbu mashqni bajarish uchun sizga hayvonlar va ularning chaqaloqlari tasvirlangan kartalar kerak bo'ladi. Bolalarga har bir karta uchun juftlik olishni taklif qilish mumkin, ular ilgari uning oldiga kattalar hayvonlarini qo'yib, unga bolalarni berishadi. Barcha kartalar o'z o'rnini egallagandan so'ng, bolaga tovuq yoki xo'roz kichkina tovuqdan, kuchukchadan it o'sishini va hokazolarni tushuntirish mumkin bo'ladi. Vaqt o'tishi bilan, bolaga sevimli ertaklari sahnalari rasmlarini taklif qilish orqali bu vazifani qiyinlashtirish mumkin. Va ularni tartibga solish, uchastkani tiklashni taklif qiling.

Moslashuvchi o'yin

"Zanjirni tugating"

Bolaga ma'lum bir sinfga tegishli bo'lgan narsalar yoki rasmlarning mantiqiy zanjirlari taklif etiladi: bu gullar, daraxtlar, hayvonlar yoki qushlar bo'lishi mumkin. Va uning yonida turli xil rasmlar guruhi joylashgan bo'lib, ular orasida zanjirdagi narsalarga tegishli bo'lishi kerak. Bolaning vazifasi zanjirni mos element bilan to'ldirishdir.

Bu vazifa, soddaligiga qaramay, umumlashtirish va tahlil qilish, taqqoslash va tasniflash qobiliyatini yaxshi rivojlantiradi.

"Kimning mavzusi?"

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ushbu vazifada siz bolani quyidagi nomga taklif qilishingiz mumkin:

• turli kasb vakillari foydalanadigan buyumlar;
• muayyan mashinalar yoki qurilmalarning tafsilotlari;
• inson tanasining qismlari, hayvonlar, qushlar;
• uy elementlari.

Onlayn o'yin Aynan bir xil mushukni toping - bola onlayn o'ynashi mumkin

"Ortiqchalikni olib tashlang"

Bolaning oldida turli xil narsalar yoki o'yinchoqlar tasvirlangan rasmlar guruhi qo'yiladi, ular orasida umumiy toifaga kirmaydigan bitta qo'shimcha bo'lishi kerak. Bolaning vazifasi mantiqiy fikrlash yordamida ushbu ob'ektni topish va olib tashlashdir. Bola nima uchun u yoki bu narsa ortiqcha bo'lib qolganini aytib, o'z tanlovini tushuntirishi juda ma'qul.

O'yin Eng kichik ob'ektni tanlang

Vaqt o'tishi bilan, muayyan narsalarga tabiat hodisalari, gullar va boshqalarni qo'shish orqali vazifa biroz murakkablashishi mumkin. Ularning orasidagi mantiqiy aloqalar biroz murakkabroq va bu vazifani engish uchun bola juda ko'p harakat qilishi kerak bo'ladi.

Katta maktabgacha yoshdagi mantiqni rivojlantirish uchun darslar

Katta maktabgacha davr ko'plab aqliy jarayonlarning jadal rivojlanishi bilan ajralib turadi. Xususan, to'rt yoshga to'lgan bolalar og'zaki-mantiqiy fikrlashni namoyon qila boshlaydilar, bu ularga nafaqat muayyan vazifalarni hal qilish, balki o'z pozitsiyalarini aniq bahslash imkonini beradi.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalarda qo'shma o'yinlar mantiqni rivojlantiradi

Bola etarlicha rivojlangan tasavvur va xotira hajmining oshishi tufayli endi vizualizatsiyaga muhtoj emas. Va sinfda har xil didaktik materiallardan foydalanish hali ham maqsadga muvofiq bo'lsa-da, 4 yoshdan boshlab, siz bolangizga uning ongida ba'zi muammolarni hal qilishni taklif qilishingiz mumkin.

Bu erda kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ba'zi mantiqiy vazifalar mavjud.

"Telefon"

Maktabgacha yoshdagi bolalarning fikrlash jarayonlarining rivojlanishi tartiblash orqali juda yaxshi yordam beradi (masalan, o'lcham, rang va keyinroq - ma'lum bir xususiyatning jiddiyligi). Reyting uchun aynan nima asos bo'lib xizmat qilishini bolaga tushuntirish juda muhimdir.

Farqni aniqlang - reyting o'yinlarining turlaridan biri.

"Umumiy va shaxsiy"

Katta maktabgacha yoshga kelib, bolaning kontseptual apparatida umumiy va xususiylik haqidagi g'oyalar allaqachon to'liq shakllangan. Shuning uchun unga ushbu mavzu bo'yicha topshiriqlarni bajarish taklif qilinishi mumkin.

Mantiqiy labirint - maktabgacha yoshdagi bolalar uchun sevimli o'yin-kulgi

Umumiy va xususiy haqida g'oyalarni shakllantirish uchun o'yinlar juda oddiy. Bolaning oldiga bir xil turdagi ob'ektlarni yoki kartalarni qo'yish va bolani ular orasidagi mantiqiy aloqalarni aniqlashga taklif qilish, ularni bir so'z bilan nomlash kifoya. Oldingi o'yinlarda bo'lgani kabi, bu erda ham oddiydan murakkabga o'tishingiz kerak, birinchi navbatda oddiy toifalardan foydalaning, bu erda umumiy xususiyat sirtda yotadi. Va vaqt o'tishi bilan - vazifani murakkablashtirish, ishlatiladigan guruhlar sonini kengaytirish.

Agar topshiriqlarni bajarish jarayonida maktabgacha yoshdagi bolalar biron bir qiyinchilikka duch kelsa, ular bilan bu haqda gaplashishni unutmang. Va muammolarni birgalikda hal qiling.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning fikrlash jarayonlari, xususan, mantiq juda jadal sur'atlarda rivojlanadi va ular maktabga kirganlarida allaqachon yaxshi darajada bo'ladilar, bu ularga maktab o'quv dasturini iloji boricha samarali o'zlashtirishga imkon beradi.

Maktabgacha tarbiya alohida. Bu vaqtda bolaning xulq-atvori va ruhiyatida tub o'zgarishlar ro'y beradi, uning qobiliyatlari ochiladi, kelajakdagi muvaffaqiyat va yutuqlar uchun poydevor qo'yiladi. Ehtiyotkor ota-onalar chaqalog'ining rivojlanishi uchun barcha sa'y-harakatlarni amalga oshirishga harakat qilishlari ajablanarli emas. Va ko'pincha ular savolga duch kelishadi: nimani va qanday rivojlantirish kerak? Abstrakt-mantiqiy fikrlash tafakkurning eng oliy shakli hisoblanib, u maktabdagi ta’lim muvaffaqiyatiga ta’sir qiladi. Ammo uni 4-5 yil ichida rivojlantirish mantiqiymi? Hali erta emasmi? Bu savolga javob berishdan oldin, avvalo, maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlash xususiyatlarini tushunib olaylik.

Kognitiv faoliyat - hodisalar va ob'ektlar o'rtasida aloqa va munosabatlar o'rnatish va xulosalar chiqarish qobiliyati. Va u umuman psixikadan alohida mavjud emas, balki chaqaloq ongida sodir bo'ladigan barcha jarayonlar bilan bog'liq. Va ularning ko'plari bor, chunki bu yoshdagi bola dunyoni kashf etadi va o'rganadi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy faoliyati asoslari. Abstrakt-mantiqiy fikrlashning zaruriy shartlari

Nutq

Ehtimol, maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishidagi eng muhim rolni nutq san'ati yoki psixologlar aytganidek, ongning ramziy funktsiyasini tushunish o'ynaydi. So'z-belgilar fikrlashning eng muhim qurolidir. Va chaqaloq qanchalik yaxshi gapirsa, uning fikrlash rivojlanishi shunchalik muvaffaqiyatli bo'ladi.

Va bu erda gap nafaqat lug'atda, balki nutqning butun grammatik tuzilishini o'zlashtirishda hamdir. Shunday qilib, otlarning jinsini bilish quyidagilar bilan bog'liq:

• eng xilma-xil ma'lumotlarning eng murakkab tahlili;
• tirik mavjudotlarning aloqalari va munosabatlarini tushunish;
• ma'lum xususiyatlarni (jinsni) bir ob'ektdan ikkinchisiga, shu jumladan tirikdan jonsizga o'tkazish.

Bu esa mavhum fikrlashni talab qiladi. Ta'riflar, qo'shimchalar va holatlarni bilish va ulardan foydalanish, gaplarni murakkablashtirish nafaqat nutqni, balki fikrlashni ham boyitadi.

Tashqi dunyo haqidagi har qanday ma'lumot fikrlash uchun materialdir va bu ma'lumot miyaga kiradigan kanaldir. Maktabgacha yoshdagi bolalar allaqachon e'tiborliroq, ular ongli ravishda qanday qilib diqqatni jamlashni bilishadi, ular atrofidagi dunyoda ko'p narsalarga qiziqishadi:

• osmon bo'ylab suzayotgan gullar va bulutlarga qarashdan zavqlaning;
• kuzda barglarning rangi o'zgarishiga e'tibor bering;
• mushukchalar va kuchukchalarni, kapalaklar va qushlarni tomosha qilishni yaxshi ko'radi;
• musiqani qiziqish bilan tinglash;
• ular kattalar nuqtai nazaridan ba'zan yeb bo'lmaydigan narsalarni tatib ko'rishadi.

Kichkintoylar fikrlashni rivojlantirish uchun faol ravishda material to'plashadi. Ularning nutqni bilish jarayoni bilan bog'lash, ko'rgan va his qilgan hamma narsaga "ismlar" berish, tasvirlash, aytib berish zarurati katta ahamiyatga ega. Ko'pincha bolalarda buning uchun etarli so'z yo'q va ular yordam berishi kerak bo'lgan kattalarga murojaat qilishadi. Narsa va hodisalar, predmetlar va harakatlarni belgilash nutqning muhim funktsiyasi bo'lib, u birinchi navbatda kontseptual, mavhum-mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun juda muhimdir.

Sensor standartlarni o'zlashtirish

Maktabgacha yoshda hissiy me'yorlarni, ya'ni narsalarning xususiyatlari, ularning xususiyatlari, munosabatlari haqida jamiyatda shakllangan g'oyalarni tushunish muhim rol o'ynaydi. Eng oddiy hissiy standartlarga quyidagilar kiradi:

• geometrik shakllar,
• ranglar,
• harorat xususiyatlari,
• o'lchamlari va boshqalar.

Sensor me'yorlarni tushunish va ular bilan ishlash (ranglarni, geometrik shakllarni ajratish, o'lcham va og'irliklarning qiyosiy xarakteristikasi va boshqalar) mavhum-mantiqiy tafakkurni rivojlantirish uchun juda muhim shartdir. Shunday qilib, rasmda chizilgan quyosh dumaloq, uy esa kvadrat ekanligini tushunish uchun dastlabki murakkab aqliy ishni talab qiladi: tahlil qilish, taqqoslash, standart xarakteristikani tanlash (doira yoki kvadrat), ushbu xususiyatni mavhumlashtirish (ajratish) va o'tkazish. uni boshqa ob'ektga.

Shuningdek, standartlarning o'zaro murakkab munosabatlar bilan bog'langanligi ham muhimdir, ularni tushunish bolalarning mavhum tafakkurini rivojlantirishda muhim qadamdir. Misol uchun, piramidaning halqalarini tayoqqa qo'yish mumkin, lekin doiralar mumkin emas, uchburchak tom kvadrat uyda turishi mumkin, lekin yumaloq to'pda turolmaydi.

Mavzu faoliyatini o'zlashtirish

Bu fikrlashni rivojlantirishning yana bir muhim shartidir. Bolalar nafaqat ob'ektlar bilan o'ynashadi, balki ularning xususiyatlarini va xususiyatlarini o'rganadilar. Va 4 yoshgacha bolaning fikrlashi asosan ob'ektiv faoliyatda, o'yinlar jarayonida, narsalarni manipulyatsiya qilishda davom etadi. Erta bolalik davridagi bolalarda faqat vizual samarali bo'lishi mumkin. Va ular ob'ektlar bilan o'ynamasa, aqliy faoliyat bo'lmaydi.

Yana bir muhim jihat bor. Evolyutsiya jarayonida qo'llar inson uchun muhim ahamiyatga ega ekanligi ma'lum bo'ldi, shuning uchun kaftlar va barmoq uchlarida miyaning turli qismlari bilan bog'liq bo'lgan juda ko'p nuqtalar mavjud. Psixologlar aytganidek, qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini o'rgatish orqali bola miyani rivojlantiradi.

Maktabgacha yoshdagi bolalar hamma narsani o'z qo'llari bilan qilishni yaxshi ko'radilar:

• plastilin, xamir va axloqsizlikdan mog'orlangan;
• qog'oz va devorlarga chizish;
• ishtiyoq bilan Lego konstruktorlarini to'plang.

Qo'llarining harakatlari aniqroq, muvofiqlashtiriladi va ular bilan fikrlash yanada rivojlangan va murakkablashadi.

Bu o'zgarishlarning barchasi aqliy faoliyatni murakkablashtirish uchun muhim shartlardir; vizual-samarali fikrlash majoziy - murakkabroq va allaqachon mavhum fikrlash bilan almashtiriladi.

Tasvirlar dunyosida

Bu yoshdagi bolalarning tafakkurida tasvirlar asosiy o'rinni egallaydi, aslida ular belgilar vazifasini bajaradi, bu rolda so'zlar keyinchalik harakat qiladi. Fikrlashning nutqiy shakli ham bor, lekin u hali mustaqil emas va obrazlarga bo'ysunadi, ularga bog'liq va ular bilan belgilanadi. Shuning uchun bolalar yorqin rasmlarni juda yaxshi ko'radilar va zavq bilan chizishadi. Ba'zi psixologlar hatto rasm chizish bolalar uchun mavhum fikrlashni qisman almashtiradi va unga asos yaratadi, deb hisoblashadi. Shuning uchun tasviriy faoliyat bolalar tafakkurini rivojlantirish uchun juda qulaydir.

• Vizual-samarali fikrlashdan farqli o'laroq, majoziy fikrlash allaqachon sizni muayyan vaziyatdan chalg'itishga va hatto fantaziya qilishga imkon beradi. Bu yoshda shunday jonli, jonli xayolotki, ratsional fikrlashning zaifligi bilan bolalar ba'zan haqiqiy mavjudotlar uchun o'z tasavvurlarining tasvirlarini oladilar. "Tomda yashaydigan Karlson" ni eslang. Bu bola va uning xayoliy do'sti haqidagi juda real hikoya.
• Tasvirlar barcha aqliy operatsiyalarda ishtirok etadi va ular hali ham bola uchun mavhum tushunchalardan ko'ra muhimroqdir. Ammo bolalar allaqachon sxematik tasvirlarni tushunishga qodir, masalan, qog'oz varag'ida tasvirlangan doira, oval va to'rtta tayoq shubhasiz kichkina odam deb ataladi. Va agar siz ularga reja nima ekanligini tushuntirsangiz, ular ishtiyoq bilan uyning rejasini tuza boshlaydilar va unga mebel, eshiklar, derazalar, o'yinchoqlarni "joylashtiradilar".

Maktabgacha yoshdagi bolalar juda murakkab mantiqiy muammolarni hal qila oladilar, ammo agar ular tasvirlar bilan ishlay olsalar. Masalan, Kolobok haqidagi ertakni tinglab, ular shubhasiz shunday xulosaga kelishadi: Kolobok yeyilgan, uning o'zi aybdor - bobo-buvilardan qochishning hojati yo'q edi. To'g'ri, ular hali ham ertakni boshqa mantiqiy oxiriga etkaza olmaydilar - axir, aks holda Gingerbread odamni bobo va buvilar yeyishgan bo'lar edi.

Tasvirlardan foydalanib, bolalar barcha mantiqiy operatsiyalarni muvaffaqiyatli engishadi:

• tahlil,
• taqqoslash,
• taqqoslash,
• sintez.

Aytish mumkinki, obrazli tafakkurning o‘zida mantiqiy fikrlashni o‘zlashtirish uchun zarur shart-sharoitlar mavjud. Va maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bu ikki turdagi fikrlash mukammal tarzda birga yashaydi va bir-birini to'ldiradi.

Farzandingizga mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga qanday yordam berish kerak

Albatta, mavhum-mantiqiy fikrlashni rivojlantirish kerak. Ammo majoziy ma'no ham juda muhim ekanligini unutmang:

• Birinchidan, bu ijodkorlikning asosidir, obrazli fikrlashga juda ehtiyotkorlik bilan munosabatda bo'lish va bolalarning tasavvuriga xalaqit bermaslik kerak, aksincha, tasavvurni har tomonlama rivojlantirish kerak.
• Ikkinchidan, psixologlar mavhum-mantiqiy fikrlashning faol rivojlanishi jarayonini boshlang'ich maktab yoshi bilan bog'laydilar.

Shuning uchun, shoshilmaslik va aravani ot oldiga qo'yish kerak emas - bolaning ruhiyati hali to'liq mantiqiy fikrlashga tayyor emas. Ammo buning uchun asos, keyingi muvaffaqiyatli rivojlanish uchun zarur shart-sharoitlar haqiqatan ham zarur.

Nimani rivojlantirish kerak

Mantiqiy fikrlashning asosiy vositalari: so'z-tushunchalar va og'zaki konstruktsiyalar - hukmlar va xulosalar. Shuning uchun ongning belgi funktsiyasini, ya'ni nutqni rivojlantirishga imkon qadar jiddiy yondashish kerak.

• Bola bilan o'qiyotganda, so'z boyligining hajmiga ham, bola ishlatadigan so'zlarning ma'nosini tushunishga ham e'tibor berish kerak.
• Gaplarning tuzilishi ham muhim ahamiyatga ega. Murakkab va murakkab jumlalar mantiqiy fikrlash shakllari bo'lib, unda ob'ektlar o'rtasidagi bog'liqlik va o'zaro bog'liqlik, harakatlar ketma-ketligi va boshqalar o'rnatiladi.Shuning uchun siz bolaga nutqda murakkab jumlalarni qurish va ishlatishga yordam berishingiz kerak.
• Bu yoshda bola o'ynash va chizish paytida nutqni, harakatlarini va mulohazalarini talaffuz qiladi. Bunday nutq faqat majoziy fikrlashga qo'shimcha bo'ladi, lekin u bolani nima qilayotganini aytib berishga taklif qilish orqali asta-sekin to'laqonli nutqqa aylantirilishi mumkin.

So'z hali so'zsiz fikrlash vositasi emas, shuning uchun bola nutqdan faol foydalanishi va so'zlarni nafaqat tashqi, balki ichki nutqda ham ishlatishni o'rganishi uchun o'yin faoliyatini tashkil qilish muhimdir.

Mantiqiy fikrlashni rivojlantirishning keyingi yo'nalishi - bolaning mavhum tushunchalarni, ya'ni o'ziga xos sensorli tasvirlar bilan bog'liq bo'lmagan bunday so'zlarning ma'nolari va ma'nolarini o'zlashtirishi. Ushbu tushunchalarning eng oddiylari hissiy me'yorlardir, bola ularni tushunishi osonroqdir, chunki aniq ob'ektlar bilan bog'lanish hali ham mavjud. Bola uchun yanada murakkab tushunchalar:

• quvonch;
• adolat;
• dam olish;
• o'yin va boshqalar.

Mantiqiy fikrlashning mavhum tushunchalariga belgilar, masalan, yo'l belgilari va raqamlar kiradi. Ular bilan matematik harakatlar yuqori fikrlash shaklini rivojlantirish uchun juda foydali. Qoidaga ko'ra, katta maktabgacha yoshdagi bolalar eng oddiy arifmetik operatsiyalarni qanday bajarishni bilishadi, lekin ular tasvirga asoslanib, masalan, mashinalar, olmalar, quyonlarni hisoblashadi.

Mantiqiy fikrlashning asosiy shakllarini (tahlil, taqqoslash, sintez) boshlang'ich darajasida assimilyatsiya qilish ham ushbu yoshdagi bolalar uchun juda qulaydir. Masalan, sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish.

Kichkintoylar: "Nega?" Deb so'rashni yaxshi ko'radilar. Kattalar esa bolaning savollariga shunchaki javob bermay, uni fikrlashga taklif qilishlari va javobni o‘zlari topishlari kerak. Garchi bu javob umuman to'g'ri bo'lmasa ham, uning mantiqiy bo'lishi muhimdir. Masalan, "Nega tashqarida shamol bor?" Degan savolga. bola shunday deyishi mumkin: "Daraxtlarning shoxlari ko'p chayqalgani uchun ular havoni tarqatib, shamol oladilar". Aslida, bu noto'g'ri javob, lekin chaqaloqning bilimlari doirasida bu juda mantiqiy. Va bunday javob uchun uni maqtash kerak, lekin to'g'ri javob berish kerak.

Mantiqiy fikrlashni qanday rivojlantirish mumkin

Bolaning rivojlanishi juda nozik jarayon, ayniqsa uning ruhiyati haqida gap ketganda. Shunday qilib, uchta asosiy qoidaga rioya qilish kerak:

1. Mantiqiy fikrlashni shakllantirish o'yin shaklida amalga oshirilishi kerak, chunki bu yoshda o'yin etakchi faoliyat hisoblanadi.
2. O'yin hamkorlikda bo'lishi kerak. Kattalar bola bilan qanchalik faol muloqot qilsa, rivojlanish shunchalik samarali bo'ladi.
3. Rivojlanayotgan faoliyat faqat bolaga yoqsa, foydali bo'ladi.

Shuning uchun, ijodkorlik va zukkolikni ko'rsatish, qiziqarli o'yinlarni ixtiro qilish va tashkil qilish arziydi. Va agar siz bunga erisha olmasangiz, unda siz tayyor rivojlanish mashqlaridan foydalanishingiz mumkin. Internetda ularning ko'pi bor. Va biz sizga misol sifatida bir nechtasini taklif qilamiz.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun mashqlar

Nutqni rivojlantirish mashqlari "Ertak yaratish"

Bolalar o'zlarining sevimli o'yinchoqlari va uy hayvonlari haqida hikoyalar, hikoyalar ixtiro qilishdan xursand. Ammo ular buni kattalar bilan qilishadi. Aynan kattalar tashabbuskor bo'lishi, bolani xarakter tanlashga taklif qilishi, uning sarguzashtlarini o'ylab topishi kerak.

Dastlab, chaqaloq uchun mos uchastkani topish qiyin, shuning uchun kattalar jumlalarni boshlash va etakchi savollar berish orqali yordam berishi kerak. Masalan, bu kabi:

- Bir kuni ertalab mushukcha Murzik sayrga chiqdi ... Qayerga?

- JSSV? Ular nima qilishni boshladilar? Va hokazo.

Bunday mashqlar nafaqat nutqni yaxshi rivojlantiradi va voqealar ketma-ketligi va mantig'ini qurish qobiliyatini, balki bolaning tasavvurini ham rivojlantiradi.

so'z o'yinlari

Siz mavjud bilimlardan foydalanib, ularni yangilari bilan to'ldirib, so'zlar bilan ko'plab o'yinlarni o'ylab topishingiz mumkin. Ranglarning nomlarini bilish va rang xususiyatlarini ob'ektlarga o'tkazishni o'yinda mashq qilish mumkin: "Oshxonada qanday rang yashaydi?" Farzandingizdan oshxonangizdagi qizil yoki jigarrang kabi narsalarni nomlashni so'rang.

Siz ma'lum bir harf yoki raqam yashiringan narsalarni qidirishingiz mumkin. Masalan, stul, it, yostiq va hokazolarda to'rtta raqam bor.

Farzandingizga geometrik shakllarni (doira, uchburchak, kvadrat) ko'rsating va ular qanday ko'rinishini aytib berishlarini so'rang. Shuningdek, siz ushbu raqamlarni tugatishni taklif qilishingiz mumkin. Masalan, aylanadan bulochka yoki quyosh, uchburchak va kvadratdan uy yoki gnom shlyapasini yasang. Siz birinchi chizmalarni o'zingiz qilishingiz kerak bo'lishi mumkin, lekin bolalar nima kerakligini tushunib, bu o'yinga qo'shilishdan xursand bo'lishadi.

Xuddi shu mashqni teskari tartibda bajarish mumkin. Bolaga to'p, krep, kitob, mushukning qulog'i va boshqalar qanday shaklga o'xshashligini aytishga taklif qiling.

"Yo'l topuvchi" mashqi

Uning uchun siz varaqda turli xil izlarni chizishingiz kerak bo'ladi: odam, hayvonlar, qushlar. Keyin chaqaloqdan so'rang: "Bu qorli maydonda kim yurgan?" Siz hatto mashqni unga mantiqiy nomuvofiqlikni topish vazifasini kiritish orqali murakkablashtirishingiz mumkin. "Qorda" yalang'och odam oyoqlarining izlarini chizib oling va boladan so'rang: "Nima bo'ldi, noto'g'ri?" Agar u hech kim qorda yalangoyoq yurmasligini taxmin qilsa, demak, uning mantiqiy fikrlashi rivojlanishi bilan ishlar yaxshi ketmoqda.

Bunday mashqlar va o'yinlar mustaqil ravishda amalga oshirilishi mumkin va undan ham yaxshiroq, chaqaloq bilan turli xil mashqlarni bajarib, uni ona yoki dadaning o'zi uchun topshiriq berishga taklif qiling.

Ushbu mashqlarning har biri aqliy jarayonlarning butun majmuasini rivojlantiradi. Ularda mantiqiy fikrlashdan tashqari nutq, tasavvur, ob'ektiv faoliyat, obrazli fikrlash faollashadi. Va bundan ham muhimi, bolalar kattalar bilan birgalikda muammolarni hal qilishni o'rganadilar, ular ota-onalarida nafaqat kuchga ega oqsoqollarni, balki sheriklari va do'stlarini ham ko'rishadi. Va bu qanchalik muhim, sizning farzandlaringiz qachon bo'lishi aniq bo'ladi.

"Men o'ylayman, shuning uchun men mavjudman!" - deb aytgan edi buyuk faylasuf va olim Dekart va u bilan rozi bo'lmaslik mumkin emas. Axir, ozgina ish bolaga qanday yozish va hisoblash, qo'shish va ayirish kerakligini tushuntirishga arziydi. Ammo fikrlashni o'rgatish ancha qiyinroq vazifadir. Ota-onalar farzandlariga nafaqat mazali taom, mehr va e'tibor kerakligini tushunishlari muhimdir. Shuningdek, bolaning miyasini "oziqlantirish" kerak, chunki siz bolalarda mantiqiy fikrlashni qanchalik tez rivojlantirsangiz, ularning muvaffaqiyatli o'sishi ehtimoli shunchalik yuqori bo'ladi. Ma'lumot uchun, e'tirofga erishganlarning aksariyati yaxshi ta'lim yoki foydali aloqalar tufayli emas, balki boshlari bilan ishlash va qutidan tashqarida o'ylashning foydali odatlari tufayli bo'ldi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlash

Muhimni ahamiyatsizdan ajratib olish, umumiy til topish va muayyan xulosalarga kelish, isbotlash va inkor eta olish, o‘ychan va puxta bo‘lish – mantiqiy fikrlashning ma’nosidir. Inson hayoti davomida bu xususiyatni bir necha marta ishlatadi, ammo bugungi kunda ko'pchilik odamlar stereotipik tarzda o'ylashadi va mantiqni rivojlantirishga intilmaydilar. Ammo uni o'rgatish kerak va bu juda erta yoshdan boshlab amalga oshirilishi kerak. Bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish qaysi qoidalar bilan amalga oshirilishini bilish, shuningdek, ushbu qoidalarning ishlash printsipini tushunish muhimdir.

Juda yosh bolalar hali mavhum fikrlashga qodir emas. Ular vizual-samarali, biroz keyinroq - vizual-majoziy fikrlash bilan ajralib turadi. Ularga faqat teginish va ko'rish kerak, ular "qo'llari bilan o'ylashadi".

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda og'zaki va mantiqiy fikrlash rivojlanadi. Bu bosqich rivojlanishning cho'qqisi hisoblanadi, shu paytdan boshlab mantiq keyingi hayot davomida takomillashtiriladi. Bola uchun u nima haqida o'ylayotgani yoki gapirayotgani haqida o'ylash yoki his qilish muhim bo'lmaydi. Vaqt o'tishi bilan, u kattalar sifatida o'ziga yuklangan vazifalarni baholashni o'rganadi, shuningdek, maqsadlar qo'yadi, muammolarni hal qilish yo'llarini rejalashtiradi va izlaydi.

Bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish usullari

Siz ikki yoshdan boshlab bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bilan shug'ullanishni boshlashingiz mumkin. Odatda bu davrda chaqaloq allaqachon eng oddiy sabab-ta'sir munosabatlarini tushunish uchun birinchi urinishlarni qilmoqda. Bu holatda eslash kerak bo'lgan asosiy narsa shundaki, siz o'yinlar va suhbatlardan foydalanib, bola uchun mutlaqo og'ir bo'lmagan harakat qilishingiz kerak. Suhbatda etakchi rol dastlab kattalarga tegishli bo'lishi aniq: “Nima uchun xonada yorug'lik bor? To'g'ri! Derazadan quyosh porlayapti!”, “Va bizning hovlimizda kim qichqiradi? To'g'ri, xo'roz. Agar chaqaloq o'ziga xos narsalarni qo'shishni va o'z fikrini baham ko'rishni boshlasa, bu uning o'yin qoidalarini qabul qilganligini va unga qo'shilishdan xursand ekanligini anglatadi.

Asosiy ranglar va geometrik shakllarni allaqachon biladigan 3-4 yoshli bola bilan siz "taxmin qilish o'yinini" o'ynashga harakat qilishingiz mumkin. Bundan tashqari, siz nafaqat ob'ektlarning xususiyatlarini, balki ularning belgilarini ham taxmin qilishingiz mumkin (masalan, bodring uzun, yashil, yangi va hokazo bo'lishi mumkin). Bu yoshda bolalar bir jihatdan o'xshash narsalarni (o'lchami, shakli, rangi) saralash masalalarini hal qilishda katta quvonch topadilar. Bundan tashqari, chaqalog'ingizga narsalarni solishtirishni o'rgatishni boshlashingiz mumkin. Avvaliga ular bir-biridan qanday farq qilishini aniqlash osonroq bo'ladi, keyin esa umumiy narsani qidiradi. Bu davrda konstruktorlar va mozaikalar bilan o'yinlar bolalar uchun juda muhimdir. Uch o'lchamli binolar yoki rasmlarni yaratishda ular umumlashtirish qobiliyatini rivojlantiradilar.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun vazifalar tobora murakkablashib bormoqda. Masalan, jumboqlarni yechish, jumboqlarni yig'ish, maqol va maqollarni tahlil qilish mumkin. Biror narsani tushuntirayotganda, chaqaloqning e'tiborini aniq so'zlar, ta'riflar va tushunchalarga qaratish maqsadga muvofiqdir; ular uchun sinonim va antonimlarni tanlashni o'rganing (oldindan, albatta, ushbu atamalarning ma'nolari haqida gapirish). Bularning barchasi fikrlash jarayonlariga va mantiqning rivojlanishiga foydali ta'sir ko'rsatadi.

Matematik tushunchalar doirasidagi mashqlar bilan bir qatorda (ko'proq - kamroq, o'sish-kamayish tartibida tasniflash, keraksizlarni olib tashlash) nutqni yaxshilash uchun darslar foydali bo'ladi. Kattaroq maktabgacha yoshda bola juda murakkab sabab-oqibat munosabatlarini tushunishga qodir. Misol uchun, siz o'qigan kitobingizni yoki ko'rgan narsangizni birgalikda muhokama qilishingiz va bolangizga o'z xulosalarini chiqarish imkoniyatini berishingiz mumkin.

Hamma narsaning o'z vaqti bor

Yuqoridagi barcha usullar, shubhasiz, bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun juda foydali. Tabiiyki, ularni amalga oshirish uchun katta kuch sarflash kerak. Biroq, har qanday, hatto eng qiyin vazifa, agar siz uning yechimiga ijodiy yondashsangiz, osonlik bilan amalga oshirilishi mumkin. Asosiysi, mantiqiy fikrlashning asosiy qonunlarini tushunish:

• Siz juda kichik bo'lganingizda ham, orqangizda allaqachon katta hayot tajribasiga ega bo'lganingizda ham mantiqni rivojlantirishingiz mumkin;
• Har bir aqliy faoliyat darajasi uchun ma'lum mashqlar mavjud, bu vazifalar qanchalik ibtidoiy va oddiy ko'rinmasin, zinapoyadan sakrab o'tishning hojati yo'q. Misol uchun, uning vizual tafakkuri bilan ozgina yeryong'oqdan qandaydir murakkab xulosalar talab qilish shart emas;
• Hech qanday holatda siz mantiq va ijodkorlikni ajratmasligingiz kerak. Zero, aqliy qobiliyatlarning uyg'un rivojlanishi fantaziya va tasavvursiz mumkin emas. Faqat murakkab sinflar shaxsning to'liq intellektual kuchini shakllantiradi.

Xulosa qilib aytmoqchimanki, bolani mantiqiy fikrlash qobiliyati rivojlangan ko'p qirrali shaxs sifatida tarbiyalashda muvaffaqiyat qozonish uchun unga yoqadigan o'yin va mashg'ulotlarni tanlash kerak. Zerikarli mashqlar ko'p foyda keltirishi dargumon va buning ma'nosi yo'q - siz yangi bilimlarga ega bo'lishingiz va shu bilan birga dam olishingiz mumkin. Omad!

MUNITIPAL BUDJET MAKTABgacha TA'LIM MUASSASAsi № 11 BOLALAR BOG'CHASI QO'SHIMCHA KO'RISH

"Maktabgacha yoshdagi bolalarning mantiqiy tafakkurini rivojlantirish

mantiqiy-matematik o'yinlar.

O'qituvchi Agamagomedova Nazira Kunagbekovna.

Temir yo'l 2014 yil

Salom. Hurmatli hamkasblar, sizning e'tiboringizni 11-sonli bolalar bog'chasi tarbiyachisi Agamagomedova Nazira Kunakbekovnaning “Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy tafakkurni rivojlantirish” mavzusidagi taqdimotiga taklif etiladi.

mantiqiy-matematik o'yinlar"

1 slayd. Maktabgacha yoshdagi ta’limning eng muhim vazifalaridan biri – ongni rivojlantirish, yangi narsalarni oson o‘zlashtirishga imkon beradigan shunday aqliy ko‘nikma va malakalarni shakllantirishdir. Ushbu muammoni hal qilish uchun maktabgacha yoshdagi bolalarning tafakkurini maktabga tayyorlash usullarini ham yo'naltirish kerak.

Tafakkur inson faoliyatining eng yuqori shakllaridan biridir. Ba'zi bolalar 4 yoshgacha o'z fikrlarini mantiqiy shakllantirishga qodir. Biroq, hamma bolalar ham bunday qobiliyatlarga ega emas. Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish kerak va buni o'ynoqi tarzda qilish yaxshidir.

2 slayd. MUHIM

Kichkina bolaga nima uchun mantiq? Gap shundaki, har bir yosh bosqichida keyingi bosqichga o'tish uchun muhim bo'lgan aqliy funktsiyalar shakllanadigan ma'lum bir "qavat" yaratiladi. Shunday qilib, maktabgacha yoshdagi davrda olingan ko'nikmalar va ko'nikmalar maktab yoshida rivojlanish uchun asos bo'lib xizmat qiladi. Ulardan eng muhimi mantiqiy fikrlash, "ongda harakat qilish" qobiliyatidir. Mantiqiy fikrlash usullarini o'zlashtirmagan bola o'rganish va muammolarni hal qilishda qiyinlashadi. Natijada, bolaning sog'lig'i yomonlashishi mumkin, o'rganishga bo'lgan qiziqish susayadi.

3 slayd. Maqsadlar

Bolalarni maktabga tayyorlashning samarali vositasi sifatida mantiqiy-matematik o'yinlardan samarali foydalanish uchun sharoit yaratish.

Bolalarning kognitiv faolligini rivojlantirishga yordam berish.

4 slayd. Vazifalar

bolalarning ijodiy va intellektual qobiliyatlarini rivojlantirish;

bolalarning tasavvurini rivojlantirish;

bolalarning mantiqiy tafakkurini rivojlantirish;

bolalarning elementar matematik tushunchalarni rivojlantirish bo'yicha bilim darajasini oshirish;

mantiqiy va matematik o'yinlar orqali bolalarning aqliy qobiliyatlarini rivojlantirish.

5 slayd. Loyiha maqsadlari

Mantiqiy tafakkurni rivojlantirish jarayonida bolada fikr yuritish, mantiq qonunlariga muvofiq xulosalar chiqarish, sabab-natija munosabatlarini qurish;

qiziquvchanlik, zukkolik, zukkolik, kuzatuvchanlik, mustaqillik, xotira, diqqat kabi fazilatlarni ham rivojlantiradi.

6 slayd. Maktabgacha yoshdagi bolaning intellektual rivojlanishi uning aqliy rivojlanishining eng muhim tarkibiy qismidir. Inson intellekti, hissiy tajribasining asosi bola hayotining birinchi yillarida qo'yiladi. Maktabgacha yoshdagi bolalikda idrok, e'tibor, xotira, tasavvurni rivojlantirish, shuningdek, mavhumlashtirish, umumlashtirish va oddiy xulosalar chiqarishning birinchi shakllarini shakllantirish, amaliy fikrlashdan mantiqiy fikrlashga o'tish sodir bo'ladi. Matematikani o'qitish natijalari nafaqat bilim, balki ma'lum bir fikrlash uslubi bo'lganligi sababli, bola intellektini rivojlantirishda matematika alohida o'rin tutadi. Matematika bolalarni juda erta yoshdanoq o'rganish jarayonida tafakkurini rivojlantirish uchun katta imkoniyatlarga ega.

Bolaning ta'limi va rivojlanishi cheksiz bo'lishi kerak, bu yoshga xos bo'lgan faoliyat turi - o'yin orqali amalga oshirilishi kerak.

7 slayd. Bolalarning aqliy qobiliyatlarini ochib berishga imkon beradigan turli xil o'yinlar orasida intellektual va o'quv o'yinlarini ajratib ko'rsatish mumkin. Ushbu o'yinlarning asosiy maqsadi intellektning operatsion tomonini rivojlantirishdir: aqliy funktsiyalar, aqliy faoliyatning texnikasi va operatsiyalari. Ushbu o'yinlarning o'ziga xos xususiyati - ularda qandaydir kognitiv tarkibning mavjudligi va o'yin muammosini hal qilishning yashirin usullarini izlash, ularni topish zukkolik, zukkolik, nostandart ijodiy fikrlash va aqliy rejalashtirishni talab qiladi. operatsiyalar.

Ta'lim va tarbiyaning hozirgi bosqichida mantiqiy va matematik o'yinlar keng qo'llaniladi - bu matematik munosabatlar modellashtirilgan o'yinlar, mantiqiy operatsiyalar va harakatlarni bajarishni o'z ichiga olgan naqshlar.

8 slayd. Ishimda turli format va texnikalardan foydalanaman.

To'g'ridan-to'g'ri ta'lim faoliyati;

O'yin faoliyati;

Bolalarning mustaqil faoliyati;

Ko'rib chiqish;

Badiiy adabiyot o'qish.

9 slayd. Mantiqiy fikrlashni rivojlantiruvchi vositalar

Umumlashtirish, tasniflash va konkretlashtirish operatsiyalarini rivojlantirish bo'yicha she'riy matnlar.

Tabiiy va ijtimoiy hodisalarda sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish uchun o'yinlar va mashqlar.

Taqqoslash va sababiy operatsiyalarni rivojlantirish uchun tadbirlar, o'yinlar va mashqlar.

Boshqotirmalar. Vazifalar hazil.

Puzzle o'yinlari.

Hisoblash tayoqchalari bilan o'yinlar.

Boshqotirmalarni yechish.

10 slayd. Bolalarning har tomonlama rivojlanishining muhim sharti - bu ochiq, harakatchan va bolaning proksimal rivojlanish zonasiga yo'naltirilgan bo'lishi kerak bo'lgan juda qulay, rivojlanayotgan muhit.

11 slayd. Men o'z ishimda turli mualliflarning intellektual qobiliyatlarini rivojlantirish uchun o'yinlardan foydalanaman. Bu o'yinlar ob'ektlarning o'xshash va farqlarini tahlil qilish qobiliyatini rivojlantiradi, bu "taqqoslash" vazifalarini echish jarayonida takomillashtiriladi. Bu shakldagi intellektual o'yin: "Ikki (uch) bir xil, boshqacha". Ushbu turdagi vazifalarni bajarishda vizual idrok etish va diqqatning o'zboshimchaligi, qisqa muddatli xotira va tasavvur yaxshilanadi.

12 slayd. Bolalar kuzatish va e'tiborni rivojlantiruvchi mantiqiy mashqlarni juda yaxshi ko'radilar, masalan: "Nima chizilgan? ”, “Qatordagi obyektni nomlang”, “Obyektni bir so‘z bilan nomlang”, “Nima ortiqcha? Nega? ”, “Domino”, “Obyektlarni bir so‘z bilan qanday nomlash mumkin”.

Intellektual qobiliyatlarni rivojlantirish uchun bolalar "Men beshtani bilaman ..." kabi o'yin o'ynashadi. U tasniflashni va umumlashtirishni o'rgatadi.

... Qaysi ovqatlardan hech narsa yeb bo'lmaydi? (Bo'sh joydan)

* Bir oyoq ustida turgan tovuqning vazni 2 kg. Ikki oyoqqa turgan tovuq qancha vaznga ega? (2 kg)

* Bitta tuxum 4 daqiqa qaynatiladi. 6 ta tuxumni qaynatish uchun necha daqiqa kerak bo'ladi? (4 daqiqa)

* Stolda 4 ta olma bor edi. Ulardan biri yarmiga bo'lingan va stolga qo'yilgan. Stolda nechta olma bor? (4 ta olma)

Oyatlardagi kulgili vazifalar,

TO'PMOQLAR - HAZILLAR

MATEMATIK MAZMUNI BO'LGAN SOZZLAR

VERBAL MANTIQ MUAMMOLARI

QIZIQARLI SAVOLLAR

13 slayd. Bundan tashqari, bolalar kvadratni katlama o'yinini yaxshi ko'radilar. o'yin vazifalarini bajarish aqlni, fazoviy tasavvurni, mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga yordam beradi.

14 slayd. Oshxona o'yinlari O'yinning maqsadi:

Bolalarda son tushunchasini rivojlantirish;

Ularni mezon bilan o'lchashni o'rgating;

Kombinativ qobiliyatlarni rivojlantirish;

Orientatsiya bilan tanishing

Planar va uch o'lchamli raqamlar va kompozitsiyalar, harflar, raqamlarni joylashtirishni o'rganing.

15 slayd. Men Gyenes bloklari bilan o'yinlardan ham foydalanaman, ular bolalarni ob'ektlarning shakli, rangi va o'lchami, matematik tasavvurlar va informatika bo'yicha asosiy bilimlar bilan tanishtiradi, mavjud, vizual asosda ijodkorlik, idrok, xotira, e'tibor va tasavvurni rivojlantiradi. Men mantiqiy bloklardan foydalanaman: a) tashqi o'yinlarda (mavzuning belgilari, uylarni belgilash, yo'llar, labirintlar);

b) ish stoli bosilgan sifatida ("Russel ijarachilari", "Qaysi raqam etishmayapti", "Rasm uchun joy toping", "Bulmacalar" o'yinlari uchun kartalar qiling);

16 slayd. Ayniqsa, sevimli o'yin - bu shashka bo'lib, kelajakda qiyin vaziyatlarni hal qilishga yordam beradi, g'alaba qozonish uchun rag'bat, sport ruhi.

17 slayd. Bolalarga turli multfilmlar qahramonlarini qanday yoqtirishlarini, diqqat va mantiqiy qobiliyatlarni rivojlantiruvchi, bir xil suratlarni topishga va ularni zanjirlarga bog‘lashga o‘rgatuvchi domino toshli multfilm qahramonlari o‘yiniga qiziqishi barchamizga ma’lum.

18 slayd. Mantiqiy sxemalar bo'yicha individual ish juda muhimdir

19 slayd. Men E.V.Kolesnikovaning “Men mantiqiy masalalarni yechaman” asarini bosma asosda daftarlardagi ishlarni o‘quv jarayoniga joriy etishni maqsadga muvofiq deb bildim. Alohida dars sifatida o'ynoqi tarzda ishlayman. Bolalarning oldiga turli ertak qahramonlari kelishadi va bolalar ularga topshiriqni bajarishda yordam berishadi, qanday bajarishni o'rgatishadi, qahramonlarning topshiriqlarni bajarishda yo'l qo'ygan xatolarini tuzatishadi.

20 slayd. Shuningdek, bolalar bilan ishlashda men qo'shma va mustaqil faoliyatda ko'plab jamoaviy o'yinlardan foydalanaman. Bular "Domino", "Guess", "G'ayrioddiy figuralar", "O'troq uylar", "Qaerda, kimning garaji" kabi o'yinlardir. Ushbu o'yinlarda, o'rganish vazifalaridan tashqari, men o'zimga shaxsiy xarakterdagi vazifalarni qo'ydim:

Jamoada ishlashni o'rganing;

Muayyan qoidalarga rioya qilish;

Yo'qotishga qodir bo'ling, lekin adolatli yo'llar bilan g'alaba qozonishga intiling;

Do'stlik, hamdardlik, mag'lubga hamdardlik tuyg'ularini tarbiyalang.

21 slayd. Mantiqiy fikrlashning yaxshi rivojlanishiga yordam beruvchi omillardan biri ota-onalarning katta yordamidir. Ota-onalar yig'ilishida u mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bolalarga maktabda matematika darslarida va, ehtimol, kelajakdagi hayotida keyingi ta'limga yordam berishini tushuntirdi.

Ota-onalar uchun burchakda men ko'ngilochar o'yinlarning ma'nosi, ularni qanday boshqarish kerakligi haqida ma'lumot joylashtirdim va ularni qanday qilish haqida ma'lumot berdim.

Ota-onalar hamjamiyati bilan ishlashning natijasi aniq! Guruhim farzandlarini kamol toptirish va tarbiyalashda ularning yordami va yordamini doimo his qilaman.

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha ishlarni olib borar ekanman, bu zarur ish, bu men uchun ham, bolalar uchun ham qiziqarli ish, bu eng muhimi degan xulosaga keldim.

22 slayd. Xulosa Mantiqiy fikrlashning rivojlanishi asta-sekin sodir bo'ladi. Bir bola uchun vizual-majoziy fikrlash ko'proq xarakterlidir, boshqasi uchun - vizual-samarali, uchinchisi esa tushunchalar bilan oson ishlaydi.

Mantiqiy-matematik o'yin mantiqiy fikrlashni rivojlantirish shakllaridan biridir. O'yin davomida turli xil aqliy jarayonlar faollashadi va o'zboshimchalik bilan xarakterlanadi.

Matematik o'yinlardan foydalanish pedagogik jarayonning samaradorligini oshiradi, bundan tashqari, ular bolalarda xotira, fikrlash, e'tibor, tasavvurni rivojlantirishga yordam beradi, bolaning aqliy rivojlanishiga katta ta'sir ko'rsatadi.

23 slayd. Shunday qilib, biz mantiqiy o'yinlarning pedagogik imkoniyatlari juda yuqori degan xulosaga kelishimiz mumkin. Mantiq bo'yicha o'yinlar va mashqlar bola shaxsining barcha tomonlarini rivojlantiradi, yashirin aqliy va intellektual qobiliyatlarni faollashtiradi. O'yinlarda fazoviy va amaliy harakatlarni o'zlashtirish natijasida bolalar ob'ektlarning xossalari va munosabatlarini, sonlarni, arifmetik amallarni, vaqt munosabatlarini o'rganadilar; xulosa chiqarish, tasniflash, umumlashtirish, mantiqiy, muammoli vazifalarni hal qilishni o'rganish. Bularning barchasi bolaning maktabda muvaffaqiyat qozonishiga imkon beradi.

24 slayd. E'TIBORINGIZ UCHUN RAHMAT

Biriktirilgan fayllar:

	moja-prezentacija_o0uia.pptx | 3293.91 Kb | Yuklab olinganlar: 328

www.maam.ru

Boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish

"Azizimga zo'r berib o'rgatmang

bolalar fan, va o'yin orqali, keyin siz

kim nimaga moyilligini ko'rish yaxshiroq ”

Matematikaning bolaning intellektual rivojlanishi, uning bilim va ijodiy qobiliyatlarini shakllantirishning kuchli omili ekanligi hammaga ma'lum. Yana ma'lumki, boshlang'ich sinflarda matematikani o'qitishning muvaffaqiyati maktabgacha yoshdagi bolaning matematik rivojlanishining samaradorligiga bog'liq.

Biz tez-tez savol beramiz, nega ko'p bolalar matematikani nafaqat boshlang'ich maktabda, balki hozir ham, ta'lim faoliyatiga tayyorgarlik davrida juda qiyin deb bilishadi? Men sizga bu savolga javob berishga harakat qilaman. Adabiyotlarni va pedagogik tajribamni tahlil qilib, men bolalarning faqat kichik bir qismi mantiqiy fikrlash, tahlil qilish va umumlashtirishga qodir degan xulosaga keldim.

Tafakkur inson bilimining oliy bosqichi, voqelikni idrok etish jarayonidir. Haqiqiy dunyoning bunday ob'ektlari, xususiyatlari va munosabatlari to'g'risida bilimlarni hissiy darajada to'g'ridan-to'g'ri idrok etib bo'lmaydigan bilimlarni olish imkonini beradi. Aqliy faoliyat jarayonida ma'lum texnikalar yoki operatsiyalar (tahlil, sintez, taqqoslash, umumlashtirish, konkretlashtirish) ishlab chiqiladi.

Mantiqiy fikrlash - fikrlash jarayonining bir turi bo'lib, unda odam mantiqiy konstruktsiyalar va aniq tushunchalardan foydalanadi.

Va siz so'rayapsizmi, bizning bolalarimizga kundalik hayotda mantiqiy fikrlash kerakmi? Ha albatta. Konan Doyl romanlari qahramoni Sherlok Xolms o‘z mulohazalarida aynan mantiqiy fikrlash va mantiqiy xulosalarga asoslangan deduktiv usuldan foydalangan. Ko'pgina muvaffaqiyatli odamlarning siri ta'limda emas va keng aloqada emas, balki boshingizni burish odatida va kerak bo'lganda mantiqiy fikrlashda.

Maktabgacha yoshdagi bolaning fikrlash rivojlanishi uch bosqichdan o'tadi:

Mantiqiy fikrlashni uzoq intellektual zinapoyaga solishtirish mumkin va o'yinlar uning asl qadamlaridir. Ushbu qadamlarning har birida bola ko'tarilishi kerak. Agar u ulardan birini o'tkazib yuborsa, keyingisiga erishish ancha qiyin bo'ladi. Agar u zinapoya bo'ylab juda tez yugursa, u allaqachon bu qadamlarni "o'tib ketgan" - va unga yugurishga ruxsat bering. Ammo uning oldida, albatta, bir kishi paydo bo'ladi, uning oldida u to'xtaydi va ehtimol bu erda unga yordam kerak.

Dunyoni tushunish uchun yosh maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarining o'tmish tajribasida o'rganilgan oddiy ma'lumotlar birliklari bilan birgalikda atrof-muhitni hissiy idrok etishdan foydalanadilar. Ammo ular o'z tushunchalarini mantiqiy fikrlashdan ko'ra ko'rgan narsalariga asoslaydilar. Ular dunyoning mantiqiy ma'nosini tushunishni boshlashdan oldin ko'plab mantiqsiz fikrlash jarayonlaridan o'tishlari kerak. Misol uchun, Fedya o'zining "minorasida" Paulinning "poyezdi" dan ko'ra ko'proq kublar borligi haqida bahsga kirishdi. Men ularga yordam berishga harakat qildim, uchalamiz har bir binodagi kublarni sanab chiqdik. Kublar soni teng edi, lekin Fedya hali ham uning "minorasida" ko'proq kublar borligini da'vo qildi. Fedya o'zining dastlabki idroki noto'g'ri ekanligini anglab etgunga qadar yana ko'p tadqiqotlar talab etiladi.

Bolaga o'yin orqali o'rganish imkoniyatini bergandan so'ng, uning tafakkurining quyidagi parametrlarini eslab qolish kerak:

Ob'ektlarning shakli, ko'rinishi o'zgarganda, maktabgacha yoshdagi bolalar uchun ularning soni bir xil bo'lib qolishini tushunish qiyin bo'ladi. Misol uchun, Masha stol ustidagi qutidagi kublarni qo'ydi va Vasya uning qutisiga qarab, nega Mashada undan ko'ra ko'proq kublar borligini xafa bo'lib so'radi. Agar Masha kublari qutiga qaytarilsa, ularning soni ham ko'rinadi, ham bir xil bo'lishini mantiqan tushunmaydi.

Kichik maktabgacha yoshdagi bolalar o'zlarining dastlabki idrokidan boshqa narsaga e'tibor qaratishlari qiyin va narsalarni ikkita emas, balki bittaga ajratishga moyildirlar. Misol uchun, har xil o'lchamdagi, rangdagi va shakldagi bir nechta kublarni olgan Misha ularni "poezd" kabi bir qatorda joylashtirishga qaror qildi. Ammo kattaroq bolalar allaqachon kublar guruhini ikkita mezon bo'yicha (rang shakli, rang o'lchami) tashkil etishga qodir.

Yosh maktabgacha yoshdagi bolalar mavhum raqamlarni tushunish vaqti kelganda juda mantiqsiz. Qum pichoqlarini quyish va ularni "bir, ikki ... besh" deb hisoblash bilan Kostya, hisoblangan qumning haqiqiy miqdoriga mos kelishini anglatmaydi. Ammo bu dars jarayonida to'g'ridan-to'g'ri olgan tajribasi orqali Kostya raqamlar va hisoblashning ma'nosini tushunadi.

Xulosa qilib, men bolalar bilan o'ynaydigan o'yinlarni taklif qilmoqchiman:

Baliq - qurt

O'yin ularning javoblarini bahslashishga, dunyoqarashini kengaytirishga o'rgatadi.

Kerakli jihozlar: hayvonlar, qushlar rasmlari

Qanday o'ynash kerak: Birinchidan, she'r o'qiladi:

Bunny sabzi yaxshi ko'radi

Ayiq - malina,

Chumchuq - tog 'kuli,

Baliq - qurt,

Qoching, baliq, kanca.

Siz hayvonni nomlaysiz va bola nima yeyayotganini tez va to'g'ri aytishi kerak, masalan: sigir - pichan, it - suyak, sichqon - pishloq, mushuk - sut va hokazo.

Siz ikkita ishtirokchi va boshqalar sifatida o'ynashingiz mumkin. Vaqti-vaqti bilan bola bilan rollarni o'zgartiring, bu uning uchun katta rag'batdir.

Biz tuzatamiz: bolaga savollar bering: “Karlson nimani yaxshi ko'radi? mushuk" va boshqalar.

Teskari o'yinni o'ynang: sabzi - quyon, don - qush, ot - pichan.

Ishlarni murakkablashtirish uchun: tovuq suyakni chaynashi mumkinmi? It donni peshlaydimi? Boladan javobini bahslashini so'rang, agar chaqaloq yo'qolgan bo'lsa, birgalikda tushuntirishni toping.

Bir, ikki, uchta qo'shimcha ketadi

O'yin kontseptual fikrlashni shakllantirishga yordam beradi; ortiqchasini kesib tashlash (tahlil - sintez)

Kerakli jihozlar: rasmlar.

Qanday o'ynash kerak: bir xil sinfdagi, lekin turli guruhlardagi ob'ektlar bilan rasmlarni ko'rsatish, masalan: avtobus, avtomobil, mototsikl - samolyot; tramvay, avtobus, poezd - KAMAZ; o't o'chirish mashinasi, tez yordam mashinasi, oziq-ovqat mashinasi - taksi va boshqalar. To'rtlikning qaysi rasmi ortiqcha? Nega?

Konsolidatsiya: rollarni o'zgartiring. Siz ushbu o'yinning og'zaki versiyasini ham o'ynashingiz mumkin. Bolaga tanish bo'lgan turli xil tushunchalarni olish tavsiya etiladi, masalan: "kiyim", "poyafzal" va hokazo. Bolaga, agar u qiyin bo'lsa, javoblarni asoslash uchun yordam bering.

Ertaklar

O'yin mantiqiy fikrlashni, ijodiy tasavvurni shakllantirishga yordam beradi

Kerakli jihozlar: to'p.

Biz qanday o'ynaymiz: bu o'yinni butun guruh bilan o'ynash yaxshiroq, keyin bola uni tezda o'zlashtiradi.

Uy egasi to'pni o'yinchiga tashlaydi va iborani aytadi. Agar bu ibora fantastika bo'lsa, unda to'pni ushlashning hojati yo'q, masalan: "Bo'ri o'rmonda yuradi", o'yinchi to'pni ushlaydi. "Bo'ri daraxtda o'tiradi" - to'pni ushlashingiz shart emas. "Qiz uyni chizadi" - o'yinchi to'pni ushlaydi. "Uy qizni chizmoqda" - siz to'pni ushlashingiz shart emas va hokazo.

Iloji boricha ko'proq kulgili, kulgili iboralarni o'ylab topishga harakat qiling.

Hech qachon xato qilmagan kishi g'alaba qozonadi.

Ushbu o'yinni tez-tez o'ynang, chunki bu yoshdagi bola shiftlar, ertaklarni ixtiro qilishni yaxshi ko'radi.

Birlashtirish: Qisqa hikoyalar bilan ertaklarni o'ynang. Masalan: "Vanyaning tug'ilgan kunida bolalar olma, muzqaymoq, pechene va hokazolarni iste'mol qilishdi. tuzli shirinliklar. Bola sizning xatongizni tuzatishi va nima uchun noto'g'ri ekanligini tushuntirishi kerak.

Oshxonada karam sho'rva pishirasizmi? O'yin uchun ushbu vaziyatdan foydalaning. – Hammayoqni sho‘rvaga piyoz, sabzi, karam qo‘ydim. nok." Farzandingiz bilan kuling, rollarni almashtiring.

Siz rasmlar bilan o'ynashingiz mumkin. Masalan: rasmda qish tasvirlangan: quyosh, qor, qor parchalari, qordan odam va boshqalar. kapalak. Boladan nima uchun kelebekning ortiqcha ekanligini so'rang, u bilan nima bo'lishi mumkin? Uning o'limiga yo'l qo'ymaslik uchun nima qilishim kerak?

Keyingi safar siz hikoyada 3-4 tagacha ertak o'ylab topishingiz mumkin. Masalan:

Chumchuq uyga o'tirdi,

Tom qulab tushdi.

Mushuk bilan qayin ostida

Polka sichqonlari raqsi.

O‘rgimchakni chivinlar yeydi.

Baliqlar baliqchini tutmoqda.

Ot aravaga o'tirdi,

Chavandozni boshqaradi.

shirin tish

O'yin vizual nazoratni shakllantirishga yordam beradi; kattalik haqidagi tasavvurni rivojlantiradi

Kerakli jihozlar: murabbo bankalarining rasmlari, tishlangan olma.

Qanday o'ynash kerak: bolaga turli darajadagi to'ldirish darajasidagi murabbo bir nechta bo'yalgan bankalarni ko'rsating. Karlson qaysi bankadan ko'proq murabbo yeganini so'rang? Undan nima uchun bunday xulosalar qilganini tushuntirishini so'rang? Tishlangan olma rasmlarini ko'rsating. Undan javob berishini so'rang, uning fikricha, qaysi olmani ayiq, quyon, chumchuq, tırtıl tishlagan? Nega u shunday qaror qildi?

Biz tuzatamiz: ayiq, quyon, sichqonchaning izlarini chizamiz. Izlar qayerda? Ko'chada boladan kattalarning izlari qor yoki qumda qaerda ekanligini aniqlashini so'rang va bola qayerda? Qushlar va itlarning izlari qayerda?

"Biz chanada o'tirdik"

O'yin har bir mavsum uchun to'g'ri narsalarni tanlashni o'rgatadi; o'z fikrini himoya qilish

Kerakli jihozlar: yil fasllari rasmlari, ularga tegishli buyumlar.

Qanday o'ynash kerak: yil fasllari va tegishli narsalarni ko'rsatish. Masalan: chanalar, chang'ilar, konkilar, rezina etiklar, soyabon, to'p, to'r, savat, chelak, spatula, qoliplar va boshqalar. Bola ob'ektlarni yil fasllari bilan to'g'ri bog'lashi kerak. Nima uchun yozgi rasmli chanani, qishki rasmli velosipedni va hokazolarni qo'yish mumkin emasligini tushuntirishlarini so'rang.

Biz tuzatamiz: fasllar haqidagi she'r va qo'shiqlarni eslang: "Keling, malina uchun bog'ga boraylik. "," Biz chanaga o'tirdik, konkini oldik. ". Sayrga chiqqaningizda so'rang, nega bugun bu o'yinchoqlarni o'zingiz bilan olib ketdingiz?

Buni qiyinlashtirish: "Teskari" so'z o'yinini o'ynang. Avval faslni, keyin uning atributini nomlang. Masalan: yoz - skuter, qish - chana, bahor - qog'oz qayiq, kuzda-chi? Va h.k.

www.maam.ru

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish yo'llari

Chadaeva V. Yu., tarbiyachi

MBDOU birlashtirilgan turi d. №110

Samara, st. Nagornaya, 33, tel. 951-14-18

Maktabgacha yoshdagi fikrlash jarayonini tahlil qilib, ko'plab mualliflar shaxs hayotidagi ushbu bosqichning o'ziga xosligi va ahamiyatidan kelib chiqib, ushbu davrda fikrlashni maktabgacha yoshdagi bolaning aqliy rivojlanishi bilan birgalikda ko'rib chiqish kerak degan fikrga qo'shiladilar. Bunday yondashuv bir qator ob'ektiv sabablarga bog'liq.

Maktabgacha yosh, psixologlarning fikriga ko'ra, intensiv rivojlanish bosqichidir. Shu bilan birga, ushbu davrning o'ziga xos xususiyati shundaki, barcha sohalarda progressiv o'zgarishlar, psixologik funktsiyalarni yaxshilashdan tortib, shaxsiyatning murakkab neoplazmalari paydo bo'lishigacha qayd etiladi. Moskva miya institutining tadqiqot materiallariga asoslanib, bir qator olimlar eng murakkab frontal hududlar 6-7 yoshda to'liq etuk bo'lishiga rozi bo'lishdi. Miyaning bu qismlarida assotsiativ zonalarning jadal rivojlanishi kuzatiladi, ularda mantiqiy fikrlash bilan bog'liq eng murakkab intellektual harakatlarning namoyon bo'lishini belgilaydigan miya jarayonlari shakllanadi. Olti yoshli bolaning miya tuzilmalarining sezilarli morfologik qayta tuzilishi miya faoliyatidagi yanada sezilarli o'zgarishlar bilan birga keladi va uning aqliy funktsiyalarida aks etadi.

J. Piagetning fikricha, fikrning ikkita oddiy funktsiyasini ajratish mumkin: tushuntirish funktsiyasi va ikkita yopiq soha emas, balki butun fikrlash faoliyatining birligini tashkil etuvchi inklyuziya funktsiyasi.

Bolalarning fikrlash tendentsiyasi nafaqat nima bo'layotganini tushuntirish niyatini birinchi o'ringa qo'yish, balki hamma narsaning sabablarini topishdir. Inklyuziya funksiyasi shu erdan keladi. Tushuntirish funktsiyasi narsalarga, inklyuziya funktsiyasi g'oyalar yoki hukmlarga moyil bo'ladi. Dastlab, bolaning fikri ham g'oyalardan, ham ob'ektlardan teng ravishda chiqariladi - u oraliq pozitsiyani egallaydi.

Z.Zak o‘z asarlarida aqliy faoliyatning dastlabki shaklining murakkablashishi va rivojlanishi unda maktabgacha yoshdagi bolalik davrida intensiv rivojlanadigan obrazli tafakkurning paydo bo‘lishiga olib kelishini ta’kidlagan. Uning eng oddiy ko'rinishlari erta bolalik davrida allaqachon mavjud, ammo chaqaloq tomonidan g'oyalar va tasvirlar bo'yicha hal qilinadigan vazifalar yanada ibtidoiydir. Maktabgacha yoshdagi bolalik davrida bola bir nechta xususiyatlar va hodisalar o'rtasidagi bog'liqlikni o'rnatishni talab qiladigan muammolarni hal qilish muammosiga duch keladi. Ya.Z.Neverovich obrazli tafakkurning keyingi rivojlanishi bolani mantiq ostonasiga olib keladi, deb ta’kidlagan. Biroq, faoliyatni tartibga solishda hissiyotlarning roli hali ham shunchalik muhimki, "hissiy-majoziy tafakkur" uzoq vaqt davomida intellekt tarkibida ustunlik qiladi. L. S. Vygotskiy ham shu nuqtai nazarga amal qilib, ta'sir va intellektning birligi tafakkurning kamligi emas, balki uning o'ziga xos xususiyati bo'lib, bu mantiqiy rasmiylashtirishga murojaat qilmasdan, yuqori darajadagi umumlashtirishni talab qiladigan keng ko'lamli vazifalarni hal qilishga imkon beradi, degan. . Shu bilan birga, qaror qabul qilish jarayonining o'zi hissiy jihatdan rangga ega bo'lib, u bola uchun qiziqarli va mazmunli bo'ladi.

Vizual-samarali fikrlash tayyorgarlikdir, u atrofimizdagi dunyo haqidagi faktlar, ma'lumotlar to'planishiga hissa qo'shadi, g'oyalar va tushunchalarni shakllantirish uchun asos yaratadi, ya'ni mavhum, mantiqiy fikrlashdan oldin turadi.

Bundan tashqari, maktabgacha yoshdagi bola "... hamma narsa hamma narsaga bog'liq va hamma narsa hammaga tushuntirilishi mumkinligiga" ishonch hosil qiladi. Tafakkurning bunday tabiati bolalarning isbotlash, asoslash, sabablarni topishga moyilligini ko'rsatadi. J. Piagetning fikriga ko'ra, bolalarning ko'plab savollarining paydo bo'lishiga sabab bo'lgan fikrlashning ana shu xususiyati.

Vizual-faol fikrlash jarayonida fikrlashning yanada murakkab shakli - vizual-majoziy shaklni shakllantirish uchun zarur shart-sharoitlar paydo bo'ladi, bu muammoli vaziyatni hal qilish bola tomonidan faqat nuqtai nazardan amalga oshirilishi mumkinligi bilan tavsiflanadi. g'oyalar, amaliy harakatlardan foydalanmasdan.

Maktabgacha yoshdagi davrning oxiri vizual-majoziy fikrlashning eng yuqori shakli - vizual-sxemaning ustunligi bilan tavsiflanadi. Ushbu fikrlash shaklining afzalligi tashqi dunyo ob'ektlari o'rtasidagi muhim aloqalar va bog'liqliklarni aks ettirish qobiliyatidir. Bolaning aqliy rivojlanishning ushbu darajasiga erishishning xulq-atvorda aks etishi bolaning chizilgan rasmining sxematikligi, bolaning muammolarni hal qilishda sxematik tasvirdan foydalanish qobiliyatidir. O'z-o'zidan vizual-sxematik fikrlash bolaning turli xil ob'ektlar va hodisalarning umumlashtirilgan modelini yaratish vositasi bo'lib, tashqi muhitni rivojlantirishda katta imkoniyatlar beradi. Umumlashtirilgan xususiyatlarni o'zlashtirgan holda, bu fikrlash shakli ob'ektlar va ularning o'rnini bosuvchi narsalar bilan real harakatlarga asoslangan majoziy bo'lib qoladi. Shu bilan birga, u tushunchalarni qo'llash va o'zgartirish bilan bog'liq mantiqiy fikrlashni shakllantirish uchun asosdir. Katta maktabgacha yoshdagi yo'naltirilgan rivojlanish ta'limi bilan ma'lum turdagi aqliy harakatlar va tushunchalarni o'zlashtirish allaqachon amalga oshirilmoqda. Shunday qilib, 6 yoshli bola muammoli vaziyatni hal qilishga uchta usulda yondashishi mumkin: vizual-faol fikrlash, vizual-majoziy va mantiqiy. Bu yoshda qidiruv va rejalashtirish faoliyatining rivojlanishi, muammolarni hal qilish jarayonida olingan ma'lumotlarni tahlil qilish va undan foydalanish qobiliyatini hisobga olgan holda, uning aqliy salohiyati ancha yuqori bo'lib chiqadi. Shu bilan birga, uning imkoniyatlari, ayniqsa, agar ular fikrlashning mantiqiy shaklining qat'iy rivojlanishi, tushunchalar tizimini o'zlashtirish nuqtai nazaridan ko'rib chiqilsa, ortiqcha baholanmasligi kerak. Ko'rib chiqilayotgan davr bolalari tafakkurining yana bir xususiyatini ta'kidlash kerak. Gap shundaki, bola kattalar bilan og'zaki muloqot asosida tushunolmaydigan juda ko'p ma'lumotni, bu bilim unga modellar bilan harakatlar shaklida berilganda osongina o'rganadi. Bu E. L. Yakovleva tomonidan olib borilgan tadqiqotlar bilan tasdiqlangan. Uning ta'kidlashicha, yuqoridagi faktning izohi shundaki, bu so'z hali bola tomonidan mustaqil fikrlash vositasi sifatida ishlatilmaydi. Garchi maktabgacha yoshdagi bola vizual-majoziy fikrlashning paydo bo'lishi uchun zarur shart-sharoitlarni ko'rishi mumkin. Axir, ko'pincha bolalar o'z harakatlarini so'z bilan tushuntirib bera olmasdan, ular oldida turgan vazifalarni engishadi.

Biroq, bolalar hal qilish jarayonida asta-sekin fikrlashning mantiqiy shakllarini qo'llashni boshlaydilar - u eng oddiy tushunchalarni o'rganadi, mulohaza yuritishni, xulosa chiqarishni o'rganadi. Z.A.Zakning ta'kidlashicha, bu yoshda obrazli tafakkurning rivojlanishi bolaga mavhum tushunchalar asosidagi g'oyalarni yaratishga imkon beradi. Shu munosabat bilan u "... ob'ektlar yoki hodisalar o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatishni boshlagan holda, maktabgacha yoshdagi bola asta-sekin maxsus ruxsatni talab qiladigan vaziyatni tan olish qobiliyatiga ega bo'ladi", deb ta'kidlaydi. Bolaning idrok etilayotgan narsaning tushunarsizligini anglashi hodisani tushuntirish va tushunish zarurligini keltirib chiqaradi, shu bilan maktabgacha yoshdagi bolalarda aqliy faoliyatning yangi shakllarini rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlarni yaratadi - u o'z faoliyati doirasidan tashqarida bo'lgan narsalarni bilish uchun fikrlashdan foydalana boshlaydi. G'oyalarning rivojlanishi ko'p jihatdan fikrlashning shakllanish jarayonini tavsiflaydi, bu yoshda shakllanishi ko'p jihatdan g'oyalar bilan o'zboshimchalik darajasida ishlash qobiliyatini takomillashtirish bilan bog'liq. Bola rivojlanish va o'rganish jarayonida o'zlashtirgan tashqi ob'ektlar bilan aqliy harakatlarning yangi usullarini o'zlashtirishi munosabati bilan 6 yoshga kelib bu imkoniyat sezilarli darajada oshadi.

Mantiqiy fikrlashning erta rivojlanishi salbiy oqibatlarga olib kelishi mumkin, degan nuqtai nazar mavjud, chunki u obrazli fikrlashning yuqori shakllarini shakllantirishga zarar etkazish uchun amalga oshiriladi. Shu sababli, bir qator mualliflar katta maktabgacha yoshni faqat aqliy rivojlanishning bevosita istiqbollarini belgilab beradigan mantiqiy fikrlashning jadal shakllanishi boshlanishi kerak bo'lgan davr sifatida ko'rib chiqilishi kerak, deb hisoblashadi. Shunday qilib, Z. A. Zak maktabgacha yoshda rivojlana boshlagan tafakkur bolalar tomonidan har xil bilimlarni o'zlashtirish uchun barcha zarur shart-sharoitlarni ta'minlay olmaydi, deb hisoblaydi. Biroq, ko'plab o'qituvchilar va psixologlar mantiqning asosiy poydevori va asosiy mantiqiy operatsiyalarni maktabgacha yoshda aniq shakllantirish mumkinligini ta'kidlaydilar. Muayyan shart-sharoitlar yaratilganda, bolaning ongini faoliyatning yakuniy natijasidan uni amalga oshirish usullariga qayta yo'naltirish va shu bilan aqliy faoliyatning yanada murakkab tuzilmalarining paydo bo'lishiga hissa qo'shish mumkin, deb hisoblash uchun asoslar mavjud. Aynan 6-7 yoshda aqliy faoliyatning umumlashtirilgan vositalari va usullarini o'zlashtirishga sezgir bo'ladi, deb taxmin qilinadi. Maktabgacha yoshdagi bolalarning oxiriga kelib, maktabgacha yoshdagi bolalarning intellektual jarayonlarining tuzilishini sezilarli darajada o'zgartiradigan va mantiqiy fikrlash elementlarining paydo bo'lishiga hissa qo'shadigan bir qator asosiy aqliy neoplazmalar rivojlanadi.

Bu yoshda har qanday bola o'z nutqida turli darajadagi umumlashma tushunchalarini ifodalovchi so'zlarni erkin tushunadi va ishlatadi. Ammo bu so'zlarning ishlatilishi umumiy va maxsus tushunchalar o'rtasidagi munosabatni tushunishni ko'rsatmaydi. Mantiqiy fikrlashning asosi bo'lgan bunday munosabatlar, qoida tariqasida, maktabgacha yoshda maxsus tashkil etilgan mashg'ulotlarsiz egallanilmaydi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni shakllantirish shartlaridan biri ma'lum yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishining xususiyatlarini hisobga olishdir. Bu davrdagi bolalarning barcha psixologik neoplazmalari to'liqlik bilan tavsiflanadi. Bu ularni o'rganishning o'ziga xos xususiyatlarini belgilaydi, ular o'yin va yo'naltirilgan ta'lim xususiyatlarini birlashtirishi kerak, shu bilan birga fikrlashning belgilangan shakllariga - yangi shakllanishlarning vizual-samarali va vizual-majoziy rivojlanishiga e'tibor qaratish: belgi-ramziy funktsiya, mantiqiy fikrlash elementlari. .

Mantiqiy fikrlashni shakllantirish usullari bo'yicha N. P. Anikeevaning pozitsiyasi qiziqarli ko'rinadi. Bir qator tajribalardan so‘ng muallif ko‘rib chiqilayotgan tafakkur turini unchalik mavhum shaklda, obrazli fikrlash orqali shakllantirish mumkinligini isbotlaydi. Maktabgacha yoshdagi davrga kelsak, tavsiya etilgan strategiya o'yin faoliyati doirasida to'liq amalga oshirilishi mumkin, chunki vaziyatni tahlil qilishda bola majoziy modellar bilan ishlaydigan mantiqqa murojaat qilishi kerak.

Agar bolalar bilan mashg'ulotlarga o'yinlar yoki o'yin texnikasini kiritish kerak bo'lsa, siz bolaga bitta syujetda birlashtirilishi kerak bo'lgan tasvirni, qoidani, tegishli rollarni yoki alohida ob'ektlarni berishingiz kerak, shunda dars darsga aylanadi. o'yin, chunki biz o'yin faoliyatini rivojlantirish uchun asos yaratamiz.

Maktabgacha yoshning oxiriga kelib paydo bo'ladigan va fikrlashning yuqori shakllarini shakllantirish nuqtai nazaridan doimiy ahamiyatga ega bo'lgan o'yin va ta'lim o'rtasidagi munosabatlardagi xususiyatlarni qayd etish muhimdir. Bu xususiyatlar qoidalar bilan o'yin bilan bog'liq. U darhol o'quv faoliyatidan oldin keladi. Bundan tashqari, qoidalar bilan o'yinlar bolalar keyingi o'yin qoidalarini o'rganadigan maxsus bosqichni o'z ichiga oladi. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, muvaffaqiyatli o'yin uchun maktabgacha yoshdagi bola tayyorgarlik bosqichida o'z usulini egallashi kerak. Bu bosqich bolalarning aqliy rivojlanishi va ularning fikrlash usullari va shakllarini keyinchalik takomillashtirish uchun juda muhimdir.

Kattaroq maktabgacha yoshda, rolli o'yindan tashqari, boshqa turdagi o'yinlar ham katta ahamiyatga ega: mobil va didaktik. Mobil va didaktik o'yinlarning umumiy xususiyati shundaki, ular qoidalarga ega o'yinlardir. Didaktik o'yinlarda qatnashgan bola, faoliyatning protsessual tomoniga unchalik qiziqmaydi va ta'lim qiziqishlari, yangi bilim va ko'nikmalarga ega bo'lish istagi bilan boshqarila boshlaydi.

Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun darsda turli xil o'yinlar qo'llaniladi. “Kim uchadi? ”, “Yeyish mumkin bo'lmagan”, “Topishmoqlar” - ular bolaning e'tiborini va uning intellektual qobiliyatlarini shakllantirishga hissa qo'shadi, ob'ektlarning muhim xususiyatlarini ajratib ko'rsatishga o'rgatadi.

Ob'ektlarning bir xil xususiyatlarini yoki belgilarini izlash kerak bo'lgan o'yinlar: "Ajoyib sumka", "Ob'ektni teginish orqali aniqlang", "Boshqalardan ajralib turadigan ob'ektni toping". Bunday o'yinlarda bola mulohaza yuritishni, diqqatli bo'lishni o'rganadi.

Intellektual qobiliyatlarni rivojlantirish uchun bolalar "Men beshtani bilaman ..." kabi o'yin o'ynashadi. U tasniflashni va umumlashtirishni o'rgatadi.

"Oq varaq" o'yini ob'ektlarning shakli, o'lchami kabi xususiyatlarini idrok etishni, qo'l motorli ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan.

Miqdoriy va sifat tushunchalari haqidagi tushunchalarni shakllantirish uchun “Eng past daraxtli rasmni top”, “Eng uzun bolakay tasvirini top”, “O‘rta o‘lchamdagi to‘pni ko‘rsat” va boshqa mashqlardan foydalanamiz.

“Labirintlar”, “Qatorni davom ettir”, “Yo‘qolgan figurani qo‘ying” o‘yinlari mantiqiy fikrlashni, zukkolikni, tezkor fikrni rivojlantiradi.

Tayyorgarlik guruhi yilining oxiriga kelib, bolalar murakkabroq o'yinlarni o'ynashadi: "Kompyuter", "Ritsarlarning harakati", "Halqa bilan o'yinlar", "Qaerda, kimning uyi? ". Ushbu o'yinlarning maqsadi algoritm haqida g'oyalarni shakllantirish, bir xususiyat bo'yicha tasniflash, mantiqiy operatsiyani shakllantirishdir.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning aqliy rivojlanishi ham sifat, ham miqdoriy ma'noda sodir bo'lishi aniqlandi. U juda ko'p sohalarni qamrab oladi va natijada bolaning rivojlanishning yangi bosqichiga chiqishi. O'yin faoliyatini tashkil etish jarayonida ushbu faktdan foydalanish o'yin orqali aqliy jarayonlarning shakllanishini rag'batlantirishga, ularni aqliy rivojlanishning eng yuqori bosqichiga (ya'ni mantiqiy fikrlashga) olib borish imkonini beradi.

Yuqorida aytilganlarning barchasini tahlil qilib, shuni ta'kidlash mumkinki, maktabgacha yosh - psixofiziologik funktsiyalarning takomillashuvidan tortib, murakkab aqliy operatsiyalarning paydo bo'lishigacha bo'lgan barcha sohalarni qamrab olgan intensiv aqliy rivojlanish bosqichidir.

Maktabgacha yoshdagi bolaning tafakkurining rivojlanishi bosqichlarda sodir bo'ladi: vizual-samaralidan vizual-majoziygacha va undan vizual-sxema orqali mantiqiy fikrlashgacha.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni shakllantirish va rivojlantirish usullarining butun majmuasi ikki guruhga bo'linadi: bolalar bog'chasiga tashrif buyurishda maktabgacha yoshdagi mantiqiy fikrlashni shakllantiradigan usullar. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda tafakkurni, shu jumladan mantiqiy fikrlashni kompleks rivojlantirishga hissa qo'shadigan intellektual tayyorgarlik usullari ularning boshlang'ich maktabda o'qishga tayyorlik darajasini oshiradi.

Taklif etilayotgan strategiyalar o'yin faoliyati doirasida to'liq amalga oshirilishi mumkin, chunki u bolaning intellektini rivojlantirish, vizual-faol fikrlashdan majoziy fikrlash va mantiqiy fikrlash elementlariga o'tish uchun qulay shart-sharoitlarni yaratadi. Aynan o'yinda bolaning umumlashtirilgan tipik tasvirlarni yaratish, ularni aqliy o'zgartirish qobiliyati rivojlanadi, chunki o'yin holatini tahlil qilib, maktabgacha yoshdagi bola majoziy modellar bilan ishlaydigan mantiqqa murojaat qilishi kerak.

Mantiqiy fikrlashni shakllantirish jarayonida matematikaga alohida o'rin beriladi. Bu boshqa hech qanday fan vizual-samaralilikdan obrazlilikka, keyin esa mantiqiy fikrlashga chuqur va mazmunli o'tish imkoniyatini bermasligi bilan oqlanadi. Bundan tashqari, matematik bilimlar tasniflash, guruhlash, taqqoslash orqali tahlil va sintez jarayonlarini sof shaklda o'rganishni o'z ichiga oladi.

Yuqorida aytilganlarga asoslanib, maktabgacha yoshda mantiqiy fikrlashni shakllantirish uchun zarur shart-sharoitlar va bu fikrlashning asosi barcha aqliy jarayonlar orqali shartlanadi va shakllanadi. Va u matematik bilimlarni o'zlashtirish jarayonida o'yin faoliyatida to'liq darajada yangilanadi.

Adabiyotlar ro'yxati:

1. Anikeeva N. P. Tafakkurni shakllantirish jarayonida faoliyat turlari. SPb. : Piter, 1998. - 158 p.

2. Kolyagin Yu. M. Matematika va mantiqiy fikrlashni rivojlantirish. Moskva: O'sish, 2000.- 24-28.

3. Elkonin D. B. O'yin psixologiyasi. M.: Pedagogika, 1978. - 304 b.

www.maam.ru

Katta maktabgacha yoshdagi bolalar uchun mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun o'yinlar kartasi.

Biz maktabgacha yoshdagi bolalarning izchil nutqini, mantiqiy fikrlashni rivojlantirishga, leksik so'z boyligini boyitishga qaratilgan lingvistik va didaktik o'yinlar, mantiqiy vazifalar, mantiqiy xatolar bilan ertaklarni taklif qilamiz. Barcha o'yinlar leksik mavzularga ko'ra tanlanadi.

Qo'ziqorinlar - rezavorlar

"Ism bering va tushuntiring" so'z o'yini.

Ertalab savat oldik

Va ular o'rmonga ketishdi.

Va biz aspen ostida topdik

Kichik qo'ziqorin. Qaysi? (Boletus)

Va Petya va Vasya

Qo'llar sariyog' kabi.

Ular qanday qo'ziqorinni topdilar? (yog'lovchi)

Eng yorqin va eng chiroyli

Uni savatga solmang:

U odamlar uchun xavfli! (chivin agari)

Savollar Bu qo'ziqorin nima? Hayvonlar uchun qanday foyda bor? Odamlar uchun nima xavfli? Odamlarga foydali bo'lishi mumkinmi?

"Tushuntiruvchilar" so'z o'yini:

Qo'ziqorin (rezavorlar) nomlarining kelib chiqishini tushuntiring: boletus, boletus, sariyog ', chanterelle, kamelina, chivin agarik (qulupnay, ko'k).

Mantiqiy topshiriqlar Stolda rezavorlar solingan uchta stakan bor. Vova bir stakan yedi. Stolda nechta stakan qoldi? (Uch) O'rmondagi bolalar qo'ziqorin terishdi.

O'g'il bolalarda tubsiz katta qizil chelaklar bor edi. Va qizlar - kichik, yashil. Kim ko'proq qo'ziqorin yig'adi? (Qizlar) archa urug'idan qancha qo'ziqorin etishtirish mumkin? (qo'ziqorinni qoraqarag'ay urug'idan o'stirib bo'lmaydi) Ikki qiz qo'ziqorin uchun o'rmonga kirdi va ularni ikki o'g'il kutib oldi.

O'rmonga jami nechta bola boradi? (Ikki qiz) Ikkisi yurdi, to'xtadi, biri ikkinchisidan so'radi: "Qorami?". - Yo'q, qizil. - Nega u oq? - Chunki u yashil rangda. Ular nima haqida gaplashishdi? (Smorodina haqida)

SABZAVOTLAR MEVALAR

Mantiqiy masalalar Marinada butun olma, ikki yarmi va to'rtdan to'rttasi bor edi. Uning nechta olmasi bor edi? (Uch) Nok olmadan og'irroq, olma shaftolidan og'irroq. Qaysi biri qiyinroq:

nok yoki shaftoli? (Nok) Stolda ikkita apelsin va to'rtta banan bor. Stolda nechta sabzavot bor? (Stolda faqat mevalar bor) Stolda to'rtta nok bor. Ulardan biri yarmiga bo'lingan.

Stolda nechta nok bor? (To'rt) Savatda uchta mandarin bor. Qanday qilib ularni uchta o'g'il bolaga bo'lish kerak, shunda har biriga bittadan mandarin va bitta mandarin savatda qoladi? (Bolaga savatdagi mandarin bering).

Didaktik o'yin "Rasmlarni konvertlaringizga qo'ying." Har bir bolada geometrik shakllar yopishtirilgan (rangi va o'lchami har xil) va sabzavot va mevalar tasvirlangan rasmlar to'plami mavjud. Bolalar rasmlarni shakli, rangi, o'lchami bo'yicha guruhlash tamoyilini (o'zlari yoki o'qituvchining ko'rsatmasi bo'yicha) tanlab, konvertlarga joylashtirishlari kerak.

Didaktik o'yin "Qaerga borasiz, nima topasiz?" Har bir bolada o'rmon (bog', bog') tasvirlangan katta karta va rasmlar to'plami (sabzavotlar, mevalar, qo'ziqorinlar, rezavorlar) bo'lgan konvert bor. Bolalar kartada nima ko'rsatilganligini aytib berishlari va to'g'ri rasmlarni tanlashlari kerak (masalan, "O'rmonda siz rezavorlar, konuslar, qo'ziqorinlar, yong'oqlarni topishingiz mumkin" va boshqalar).

Ertaklar.Bolalar matndan bema’ni gaplarni topadilar.

kvadrat pishgan pomidor

Va men qanday qilib bog'da ko'rdim

Sabzavotlar bekinmachoq o‘ynardi.

Batafsil ma'lumot nsportal.ru saytida

O'yin faoliyati orqali maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish

Bo'limlar: Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlash

• Vizual-samarali (bola ob'ektni manipulyatsiya qilish orqali harakatni o'ylaganda) yosh bolaning asosiy fikrlash turidir.
• Vizual-majoziy (bolaning hodisalar, narsalarning tasvirlari yordamida tasvirlar yordamida fikrlashi) maktabgacha yoshdagi bolaning asosiy fikrlash turidir.
• Og'zaki-mantiqiy (bola tushunchalar, fikrlash, so'zlar yordamida ongida fikr yuritganda) - bu fikrlash turi katta maktabgacha yoshda shakllana boshlaydi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlashning dastlabki ikki turi asosiy hisoblanadi. Agar bolada har qanday fikrlash yaxshi rivojlangan bo'lsa, unga har qanday muammolarni hal qilish osonroq bo'ladi va shu bilan u hayotda katta muvaffaqiyatlarga erishadi.

Bolaning rivojlanishi va o'rganishi yoshiga mos keladigan faoliyat va pedagogik vositalar orqali amalga oshirilishi va bo'shashishi kerak. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun shunday ta'lim vositalaridan biri o'yindir.

Bolalar o'ynashni yaxshi ko'rishlarini hamma biladi va bu o'yinlar qanchalik foydali va mazmunli bo'lishi faqat kattalarga bog'liq. O'yin davomida bola nafaqat ilgari olingan bilimlarni mustahkamlaydi, balki yangi ko'nikmalar, ko'nikmalarga ega bo'ladi, aqliy qobiliyatlarni rivojlantiradi.

O'yinda shaxsning quyidagi fazilatlari shakllanadi: zukkolik, topqirlik, mustaqillik, konstruktiv qobiliyatlar rivojlanadi, qat'iyatlilik rivojlanadi. Shunga asoslanib, ishlanmalarimga mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun jumboqlar, topqirlik, turli xil o'yin mashqlari, labirintlar va didaktik o'yinlarni kiritaman.

Mavzu: "Sabzavotlar"

Material:

Namoyish: quyon silueti tasvirlangan rasm, sabzavotli yamoqli rasm, "Buta orqasida nechta quyon yashiringan?"

Tarqatma material: labirint, "Hosil yig'im-terim" o'yini uchun kartochkalar, geometrik shakllardan quyon tasviri tushirilgan kartalar, sabzili va sabzisiz quyonlar tasvirlangan kartalar (bolalar soniga ko'ra).

№1 dars "Bog'da"

O'yin: "Yo'lni toping."

3. Bizning quyonimiz nimadir chalkashdi. Bolalar, keling, quyonga sabzavot yig'ishga yordam beraylik.

O'yin: O'rim-yig'im.

Sabzavotlarni bir savatga, mevalarni boshqasiga to'plang. Har bir savatga nima qo'yish kerakligini o'qlar bilan ko'rsating.

4. Bizning quyonimiz charchagan. Keling, u bilan tanaffus qilaylik.

Jismoniy tarbiya: "Bunny"

№193 bolalar bog'chasi - Bereginya » Arxivlar » Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish

Yulduz

Maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish

Fikrlash - bu odamning muammoni hal qiladigan aqliy jarayoni. Fikrlashning natijasi so'z bilan ifodalangan fikrdir. Shuning uchun fikrlash va nutq bir-biri bilan chambarchas bog'liq.

Fikrlash yordamida biz bilimga ega bo'lamiz, shuning uchun uni bolalikdan rivojlantirish juda muhimdir.

Fikrlash uch bosqichda rivojlanadi:

• Vizual-samarali (bola ob'ektni manipulyatsiya qilish orqali harakatni o'ylaganda) yosh bolaning asosiy fikrlash turidir.
• Vizual-majoziy (bolaning hodisalar, narsalarning tasvirlari yordamida tasvirlar yordamida fikrlashi) maktabgacha yoshdagi bolaning asosiy fikrlash turidir.
• Og'zaki-mantiqiy (bola tushunchalar, fikrlash, so'zlar yordamida ongida fikr yuritganda) - bu fikrlash turi katta maktabgacha yoshda shakllana boshlaydi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlashning dastlabki ikki turi asosiy hisoblanadi. Agar bolada har qanday fikrlash yaxshi rivojlangan bo'lsa, unga har qanday muammolarni hal qilish osonroq bo'ladi va shu bilan u hayotda katta muvaffaqiyatlarga erishadi.

Majoziy tafakkur asosida mantiqiy tafakkur shakllanadi. Bu tafakkur rivojlanishining eng yuqori bosqichidir. Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha mashg'ulotlar bugungi kunda juda dolzarbdir, chunki ular kelajakdagi talaba uchun muhimdir.

Bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirishning asosiy va asosiy mezonlari quyidagilardir: muhim xususiyatlarni kichiklardan ajrata olish, fikr yuritish, taqqoslash, tahlil qilish, ob'ektlarni tasniflash, o'z nuqtai nazarini muhokama qilish, sabab-oqibat munosabatlarini o'rnatish. , nostandart fikrlashni rivojlantirish.

Bolaning rivojlanishi va o'rganishi yoshiga mos keladigan faoliyat va pedagogik vositalar orqali amalga oshirilishi va bo'shashishi kerak. Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun shunday ta'lim vositalaridan biri o'yindir.

Bolalar o'ynashni yaxshi ko'rishlarini hamma biladi va bu o'yinlar qanchalik foydali va mazmunli bo'lishi faqat kattalarga bog'liq. O'yin davomida bola nafaqat ilgari olingan bilimlarni mustahkamlaydi, balki yangi ko'nikmalar, ko'nikmalarga ega bo'ladi, aqliy qobiliyatlarni rivojlantiradi.

O'yinda shaxsning quyidagi fazilatlari shakllanadi: zukkolik, topqirlik, mustaqillik, konstruktiv qobiliyatlar rivojlanadi, qat'iyatlilik rivojlanadi. Shunga asoslanib, ishlanmalarimga mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun jumboqlar, topqirlik, turli xil o'yin mashqlari, labirintlar va didaktik o'yinlarni kiritaman.

Bolalarda ketma-ket harakatlarni bajarish qobiliyatini rivojlantirish uchun: tahlil qilish, asosda umumlashtirish, maqsadli fikrlash, taqqoslash, o'z ishimda oddiy mantiqiy topshiriq va mashqlardan foydalanaman. Muammoli element mavjud bo'lgan har qanday noodatiy o'yin holati har doim bolalarda katta qiziqish uyg'otadi. Bir guruh predmetlardan farq belgisini izlash, ketma-ketlikda etishmayotgan figuralarni izlash, mantiqiy qatorni davom ettirish kabi vazifalar topqirlik, mantiqiy fikrlash va topqirlikni rivojlantirishga xizmat qiladi.

Bolalarni muvaffaqiyatli tarbiyalashning asosiy kafolatlaridan biri maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlashda ko'ngilochar vizual materiallardan foydalanishdir. Darsda men tasviriy va illyustrativ materiallarga katta e'tibor berdim, chunki u bolalarning e'tiborini jalb qilishga yordam beradi, vizual-majoziy fikrlashni rivojlantiradi, bu esa o'z navbatida bolaning bilim faolligini rag'batlantiradi.

Maktabgacha yoshdagi bolaning mantiqiy tafakkurini rivojlantirish uning amaliy, o'yin va kognitiv faoliyatini rag'batlantiradigan shart-sharoitlarni yaratishga bog'liq. Shuning uchun guruhda qiziqarli matematika burchagi mavjud bo'lib, u erda qo'shma va mustaqil faoliyat uchun qo'llanmalar mavjud. Ushbu burchakda turli didaktik o'yinlar, ko'ngilochar materiallar taqdim etiladi: boshqotirmalar, labirintlar, boshqotirmalar.

Xulosa qilib, men sizning e'tiboringizga katta maktabgacha yoshdagi bolalarning mantiqiy tafakkurini rivojlantirish bo'yicha darslarning tezislarini keltiraman:

Mavzu: "Sabzavotlar"

Aqliy operatsiyalarni rivojlantirishni o'z ichiga olgan vazifalarni bajarish qobiliyatini rivojlantirish - ob'ektlarni tahlil qilish va sintez qilish.

Bolalarni qismlardan bir butun qurishga undash.

Mavzuni batafsil tanib olishni o'rganing.

Guruhdan bir nechta ob'ektlarni ma'lum bir xususiyatga ko'ra farqlashni o'rganing.

Bolalarni mustaqillik, tashabbuskorlik, mas'uliyat hissi va qiyinchiliklarni engishda qat'iyatlilikka o'rgatish.

Mulohaza yuritishni va tanlovingizni asoslashni o'rganing.

Kuzatish va taqqoslash, umumiy narsani ajratib ko'rsatish, asosiyni ikkilamchidan ajratish qobiliyatini rivojlantirish.

Diqqatni, idrokni rivojlantirish.

Bolalarning kognitiv faolligini rag'batlantirish.

Material:

Namoyish: quyon silueti tasvirlangan rasm, sabzavotli yamoqli rasm, "Buta orqasida nechta quyon yashiringan?" topshirig'i uchun rasm.

Tarqatma material: labirint, "Hosil yig'im-terim" o'yini uchun kartochkalar, geometrik shakllardan quyon tasviri tushirilgan kartalar, sabzili va sabzisiz quyonlar tasvirlangan kartalar (bolalar soniga ko'ra).

№1 dars "Bog'da"

1. Bolalar rasmga diqqat bilan qarashadi.

Sizningcha, bizga kim tashrif buyurdi? To'g'ri, quyon (o'qituvchi o'yinchoqni chiqaradi). U bizga quruq qo‘l bilan emas, qiziqarli topshiriqlar bilan kelgan. Qaysi birini bilishni xohlaysizmi?

2. Onam sabzavot uchun quyon yubordi, lekin u adashib, bog'ga yo'l topa olmadi. Keling, unga yordam beraylik.

O'yin: "Yo'lni toping."

3. Bizning quyonimiz charchagan. Keling, u bilan tanaffus qilaylik.

Jismoniy tarbiya: "Bunny"

dou193.ru saytidan olingan material

Pedagogik tajriba "O'quv o'yinlari orqali katta maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish" - Bolalar bog'chasi klubi

Pedagogik tajriba "O'quv o'yinlari orqali katta maktabgacha yoshdagi bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish"

Maktabgacha yoshdagi bolalik - bu bolaga atrofdagi voqelik bilan tanishish imkoniyatini beradigan barcha aqliy jarayonlarning intellektual rivojlanish davri. Maktabgacha ta'lim tizimi oldida turgan eng muhim vazifalardan biri bu maktabgacha yoshdagi bolaning shaxsini har tomonlama rivojlantirish: kognitiv, aqliy, jismoniy, axloqiy va estetik qobiliyatlarni rivojlantirish, jismoniy va intellektual kamolotni shakllantirish.

Maktab o'quv dasturini muvaffaqiyatli ishlab chiqish uchun bola nafaqat ko'p narsani bilishi, balki izchil va yakuniy fikr yuritishi kerak. Bundan kelib chiqadiki, bolani faqat aks ettirishni talab qiladigan vaziyatda mantiqiy fikrlashga o'rgatish mumkin. Qiyinchiliklarni odatiy tarzda hal qila olmaslik va biz bolani muammolarni hal qilish uchun vositalar va usullarni faol izlashga undashimiz kerak.

Mantiqiy tafakkur obrazli tafakkur asosida shakllanadi va tafakkur rivojlanishining eng yuqori bosqichi hisoblanadi. Ushbu bosqichga erishish uzoq va murakkab jarayondir, chunki mantiqiy tafakkurning har tomonlama rivojlanishi nafaqat aqliy faoliyatning yuqori faolligini, balki voqelik ob'ektlari va hodisalarining umumiy va muhim xususiyatlari haqida umumlashtirilgan bilimlarni ham talab qiladi.

Bola 14 yoshga to'lguncha va mantiqiy operatsiyalar bosqichiga etib borguncha, uning fikrlashi kattalar aqliy faoliyatining o'ziga xos xususiyatlariga ega bo'lishini kutmaslik kerak. Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish maktabgacha yoshdagi bolalikdan boshlanishi kerak.

Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish o'quv o'yinlaridan foydalanish, zukkolik, boshqotirma, turli mantiqiy o'yinlar va labirintlarni echishni o'z ichiga oladi va bolalarda katta qiziqish uyg'otadi. Psixolog L. S. Vygotskiy shunday dedi: "Ilmiy tushunchalar bola tomonidan o'zlashtirilmaydi va yodlanmaydi, xotira tomonidan qabul qilinmaydi, balki o'z fikrining eng katta kuchlanishi yordamida paydo bo'ladi va qo'shiladi". Demak, mantiqiy fikrlashni tezlashtirishga olib keladigan yagona to'g'ri yo'l o'yindir.

Bolalarning mantiqiy tafakkurini tarbiyaviy o'yinlar orqali rivojlantirish keyingi maktab ta'limining muvaffaqiyati, o'quvchi shaxsini to'g'ri shakllantirish uchun muhim ahamiyatga ega.

Men o'quv o'yinlarimdan to'g'ridan-to'g'ri - matematik rivojlanish bo'yicha o'quv mashg'ulotlarida, matematik o'yinlar kutubxonasidagi "Jim burchak"da, bolalarning erkin, o'yin faoliyatida, didaktik o'yinlar shaklida bolalar va ota-onalarning birgalikdagi faoliyatida keng foydalandim. , ota-onalar bilan ishlashda: Ota-onalar klubi " Scrabble, o'yin daqiqalarida.

Katta maktabgacha yosh mantiqiy fikrlash uchun sezgir davr bo'lganligi sababli, menda modellashtirish, belgilar tizimlari, raqamlarni kodlash, shuningdek, muayyan vazifani hal qilishda mustaqillikka qiziqish paydo bo'ldi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar muammoni hal qilishda tezroq ishtirok etadilar.

Bu erda bolalar har doim to'laqonli ishtirokchilar bo'lishgan: ular vazifalarni hal qilishning mumkin bo'lgan variantlarini qizg'in muhokama qilishdi. Bunday topshiriqlarni bajarish jarayonida bolalar mantiqiy fikrlashning asosiy harakatlari - taqqoslash, qismlardan yaxlitni qayta qurish, modellashtirish jarayoni, naqshlarni izlash, mavzu-sxematik modellar, kodlash va kartografiya elementlarini o'zlashtirdilar.

Barcha o'yinlar - men bir nechta guruhlarga bo'lingan vazifalar:

1. Reproduktiv.

Oldindan olingan bilim yoki harakat usullaridan foydalanishni talab qiladigan o'yinlar.

O'yinlarning nomlari: "Ob'ektni bir so'z bilan nomlang", "Ovqatli - yeyilmaydi", "Baliq - qushlar - hayvonlar".

2. Trening.

Bolaning kattalar modeliga taqlid qilishni talab qiladigan vazifalar.

O'yinlarning nomlari: "Qatordagi ob'ektni nomlang", "Men bilaman 5 ...", "Qatorni davom ettiring", "Yo'qolgan qismni joylashtiring."

3. Ijodiy.

Boladan yangi narsalarni qilishda faollikni izlashni talab qiladigan o'yinlar.

O'yinlarning nomlari: "Oq varaq", "Ritsarning harakati", "Hoplar bilan o'yinlar", "Hisoblash mashinasi".

4. Qisman - qidiruv tizimlari.

Boladan mustaqil ravishda yechim topishni talab qiladigan o'yinlar.

O'yinlarning nomlari: "Labirintlar", "Bulmacalar", "Tangram".

Har bir maktabgacha tarbiyachi kichik tadqiqotchi bo'lib, dunyoni quvonch va hayrat bilan kashf etadi. Va bizning vazifamiz unga bilimga bo'lgan intilishni saqlab qolish va rivojlantirishga yordam berish, bolaning faol faoliyatga bo'lgan ehtiyojini qondirish, bolaning ongiga "oziq-ovqat" berishdir.

Rivojlanayotgan o'yinlar maktabgacha ta'lim tizimida haqli ravishda juda katta o'rin egallaydi. Ular bolaning ongini aniqlaydi, aqlning moslashuvchanligini, fikrlashni rivojlantiradi, mantiqni o'rgatadi. Bu fazilatlarning barchasi maktab ta'limida foydali bo'ladi.

Agar bola hayot qiyinchiliklaridan xalos bo'lishga shoshilmasa, tadqiqot va faoliyat uchun joy berishga harakat qilsa, u erda o'quv o'yinlari bolaning hayotiga kiradi va mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun kuchli stimulga aylanishi mumkin. .

Adabiyotlar ro'yxati:

1. Venger L. A., Dyachenko O. M. Maktabgacha yoshdagi bolalarda aqliy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun o'yinlar va mashqlar. - M.: Ma'rifat, 1989 yil.

2. O'qituvchiga bolalar o'yini haqida.: Bolalar bog'chasi o'qituvchilari uchun qo'llanma. / Ed. T. A. Markova. - M .: Ta'lim, 1982 yil.

3. Kozlova V. G. "Maktabgacha pedagogika" - M .: Akademiya, 1998 yil.

4. Loginova V. I. Maktabgacha yoshdagi mantiqiy muammolarni hal qilish qobiliyatini shakllantirish. Bolalar bog'chasida elementar matematik tasavvurlarni shakllantirish jarayonini takomillashtirish. - L .: 1990.

5. Shchedrovitskiy G. P. O'yinni pedagogik tadqiq qilish bo'yicha uslubiy izohlar. // Maktabgacha yoshdagi bolalar o'yinining psixologiyasi va pedagogikasi. – M.: 2003 yil.

Fikr qo'shing

Materiallar www.detsadclub.ru

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda elementar mantiqiy fikrlashni rivojlantirish

Bo'limlar: Maktabgacha yoshdagi bolalar bilan ishlash

Maktabgacha yoshdagi bolalik - bu bolaga atrofdagi voqelik bilan tanishish imkoniyatini beradigan barcha aqliy jarayonlarning intellektual rivojlanish davri.

Bola idrok etishni, fikrlashni, gapirishni o'rganadi; u ob'ektlar bilan harakat qilishning ko'plab usullarini o'zlashtiradi, muayyan qoidalarni o'rganadi va o'zini nazorat qila boshlaydi. Bularning barchasi xotira ishini o'z ichiga oladi. Bolaning rivojlanishida xotiraning roli juda katta.

Atrofimizdagi dunyo va o'zimiz haqidagi bilimlarni o'zlashtirish, ko'nikma va odatlarni egallash - bularning barchasi xotira ishi bilan bog'liq. Maktab ta'limi, ayniqsa, bolaning xotirasiga katta talablar qo'yadi.

Maktab o'quv dasturini muvaffaqiyatli rivojlantirish uchun bola nafaqat ko'p narsani bilishi, balki izchil va yakuniy fikrlash, taxmin qilish, aqliy zo'riqishni ko'rsatish, mantiqiy fikrlash kerak.

Mantiqiy fikrlashni rivojlantirishni o'rgatish bo'lajak talaba uchun juda muhim ahamiyatga ega va bugungi kunda juda dolzarbdir.

Har qanday yodlash usulini o'zlashtirgan holda, bola maqsadni ajratib ko'rsatishni va unga erishish uchun material bilan muayyan ishlarni bajarishni o'rganadi. U yodlash maqsadida materialni takrorlash, solishtirish, umumlashtirish, guruhlash zarurligini tushuna boshlaydi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarning mantiqiy tafakkuri va xotirasini rivojlantirish imkoniyatlaridan foydalanib, bolalarni maktab ta'limi oldimizga qo'yadigan muammolarni hal qilishga yanada muvaffaqiyatli tayyorlash mumkin.

Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish didaktik o'yinlardan foydalanish, zukkolik, boshqotirma, turli xil mantiqiy o'yinlar va labirintlarni echishni o'z ichiga oladi va bolalarda katta qiziqish uyg'otadi. Bu faoliyatda bolalarda muhim shaxsiy xususiyatlar shakllanadi: mustaqillik, topqirlik, zukkolik, qat'iyatlilik, konstruktiv qobiliyatlar rivojlanadi. Bolalar o'z harakatlarini rejalashtirishni, ular haqida o'ylashni, natijani qidirishda, ijodkorlikni namoyish qilishni o'rganadilar.

Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun boshlang'ich mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun darslar didaktik o'yinlar yordamida tuzilgan. Axir ular uchun o'yin etakchi faoliyatdir.

Mantiqiy mazmundagi o'yinlar bolalarda kognitiv qiziqishni rivojlantirishga yordam beradi, tadqiqot va ijodiy izlanishga, o'rganish istagi va qobiliyatiga hissa qo'shadi. Didaktik o'yinlar bolalarning eng tabiiy faoliyatidan biri bo'lib, intellektual va ijodiy namoyon bo'lish, o'zini namoyon qilish va mustaqillikni shakllantirish va rivojlantirishga yordam beradi.

Didaktik o'yinlar orqali bolalarda mantiqiy fikrlashni rivojlantirish keyingi maktab ta'limining muvaffaqiyati, o'quvchi shaxsini to'g'ri shakllantirish uchun muhim ahamiyatga ega va keyingi ta'limda ular matematika va informatika asoslarini muvaffaqiyatli o'zlashtirishga yordam beradi.

Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish bo'yicha mashg'ulotlarda bolalar mantiqiy mazmun bilan to'yingan o'yinlarni o'ynaydi, ularda mantiqiy tuzilmalar modellashtiriladi va o'yin jarayonida eng oddiy mantiqiy tuzilmalarning shakllanishi va rivojlanishini tezlashtirishga yordam beradigan vazifalar hal qilinadi. maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlash. Ushbu darslar keyingi ta'limdagi bolalarga matematika va informatika asoslarini muvaffaqiyatli o'zlashtirishga yordam beradi.

Mantiqiy fikrlashni rivojlantirish uchun darsda turli xil o'yinlar qo'llaniladi. “Kim uchadi?”, “Ovqatli – yeb bo‘lmaydi”, “Topmoqlar” kabi o‘yinlar bolaning diqqatini va uning intellektual qobiliyatini shakllantirishga hissa qo‘shadi, predmetlarning muhim xususiyatlarini ajratib ko‘rsatishga o‘rgatadi.

Ob'ektlarning bir xil xususiyatlarini yoki belgilarini izlash kerak bo'lgan o'yinlar: "Ajoyib sumka", "Ob'ektni teginish orqali aniqlang", "Uni boshqalardan ajratib turadigan ob'ektni toping". Bunday o'yinlarda bola mulohaza yuritishni, diqqatli bo'lishni o'rganadi.

O'yinlar va mashqlar diqqatli va diqqatli bo'lishga o'rgatadi: "Nima chizilgan?", "Bir qatorda ob'ektni nomlang", "Ob'ektni bir so'z bilan nomlang", "Nima ortiqcha? Nega?”, “Domino”, “Qanday qilib obyektlarni bir so‘z bilan chaqirish mumkin”.

Intellektual qobiliyatlarni rivojlantirish uchun bolalar "Men beshtani bilaman ..." kabi o'yin o'ynashadi. U tasniflashni va umumlashtirishni o'rgatadi.

"Oq varaq" o'yini ob'ektlarning shakli, o'lchami kabi xususiyatlarini idrok etishni, qo'l motorli ko'nikmalarini rivojlantirishga qaratilgan.

“Baliq-qushlar-hayvonlar”, “Kiyim-mebel-idishlar”, “Sabzavotlar-mevalar-rezavorlar” kabi mashqlar natijasida bolalar tur vakillarining nasl ichida ekanligini bilib oladilar.

Miqdoriy va sifat tushunchalari haqidagi tushunchalarni shakllantirish uchun “Eng past daraxtli rasmni top”, “Eng uzun bolakay tasvirini top”, “O‘rta o‘lchamdagi to‘pni ko‘rsat” va boshqa mashqlardan foydalanamiz.

"Labirintlar", "Qatorni davom ettiring", "Yo'qolgan raqamni joylashtiring" o'yinlari mantiqiy fikrlashni, zukkolikni, tezkor aqlni rivojlantiradi.

Tayyorgarlik guruhi yilining oxiriga kelib, bolalar yanada murakkab o'yinlarni o'ynashadi: "Kompyuter". "Ritsarning harakati", "Halqa bilan o'yinlar", "Qaerda, kimning uyi?". Ushbu o'yinlarning maqsadi algoritm haqida g'oyalarni shakllantirish, bir xususiyat bo'yicha tasniflash, mantiqiy operatsiyani shakllantirishdir.

Shunday qilib, xulosa qilishimiz mumkinki, mantiqiy tafakkurni rivojlantirish, ob'ektlarni tasniflash, umumlashtirish, guruhlash, grafik modellarni qurish, intellektual va shaxsiy fazilatlarni rivojlantirish, o'zini namoyon qilish va mustaqillik muvaffaqiyatli aqliy rivojlanish va keyingi maktabda o'qish uchun muhimdir.

Didaktik o'yinlar, turli suhbatlar, jumboqlar, labirintlar, topishmoqlar ob'ektlardagi o'xshashlik va farqlarni topish qobiliyatini rivojlantirishga yordam beradi, eng muhim xususiyatlarni ajratib ko'rsatish, umumiy xususiyatlar asosida ob'ektlarni guruhlash va bolalarning umumlashtirilgan nomlarni o'rganishini ta'minlaydi.

Bolalarni tasniflashni o'rgatish, eslashning yanada murakkab usulini - bolalar maktabda uchragan semantik guruhlashni muvaffaqiyatli o'zlashtirishga yordam beradi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarda fikrlash qobiliyatining rivojlanishi bolalarning xatti-harakati va psixikasida ma'lum o'zgarishlarga olib keladi: o'z-o'zini nazorat qilish va ularning faoliyatining mustaqilligi ortadi.

Bolalarni o'yin jarayonida o'rgatish, o'yin faoliyatining quvonchi asta-sekin o'rganish quvonchiga aylanishini xohlaydi. Ta'lim quvonchli bo'lishi kerak.

Maqsad: Bolalarni umumiy tushunchalar uchun tur tushunchalarini tanlashga o'rgatish va aksincha.

Bolalarni tushunchalar o'rtasidagi munosabatlar modelini mustaqil ravishda qurishga o'rgatishda davom eting. Tushunchalar tasnifini grafik ko'rsatish tizimi g'oyasini tuzatish. Fikrlash qobiliyati ustida ishlashni davom eting; e'tiborni, fikrlashni, kuzatishni rivojlantirish.

Bolalarda jamoa tuyg'usini shakllantirish, bir-biriga e'tiborli bo'lish, qiyinchiliklarda o'rtoqlariga yordam berish.

Material:

• Namoyish: shiftga osilgan sayyoralar, oylar, yulduzlar modellari; raketa, kosmosda o'ynash uchun atributlar; fonar, labirintlar, mantiqiy daraxt modellari, Eyler doiralari, 10 ta farqni toping rasm, bo‘r, ko‘rsatkich.
• Tarqatish: mavzuli rasmlar, geometrik figuralar maketlari, shaxs ramzi tushirilgan modellar, geometrik figuralar; kesilgan rasmlar.

Insult: Bolalar, qara, bugun qancha mehmon bor, Salom aytaylik.

“Va endi “Izlanuvchan mutafakkirlar”ning jasur ekipaji koinotga parvoz qilish uchun saf tortadi. (O'qituvchi taxmin qilingan parvoz rahbari, uning boshida qalpoq bor. Parvoz rahbari buyruq beradi. Bolalar atributlarni qo'yishadi).

Kapitan (bolalardan biri): Inquisitive Thinkers ekipaji kosmik parvozga tayyor. Menga ketishga ruxsat bering.

Parvoz rahbari: Men sizga kosmik sayohatga chiqishingizga ruxsat beraman. Oq yo'l!

Kapitan: Ekipaj o'z joylarini egallash uchun. (Bolalar katta qurilish materialidan qurilgan raketada o'tirishadi). 5,4,3,2,1 - boshlash. (Chiroqlar o'chadi, Space guruhining kosmik musiqasi yangraydi.)

Kapitan chiroq bilan sayyoralarni topadi, bu haqda shunday izoh beradi:

• Diqqat, doskaning chap tomonida ulkan sayyora Yupiter joylashgan. Bu Veneradan keyin ikkinchi eng yorqin sayyora. Yupiter to'q sariq rangda.
• Diqqat, doskaning chap tomonida eng yorqin va eng chiroyli Venera sayyorasi joylashgan. U sevgi ma'budasi sharafiga nomlangan.
• Diqqat, keyingi sayyora Mars. Radio operatori marsliklarga salom aytadi.
• Diqqat, men Saturn sayyorasini ko'rmoqdaman. Uning uzuklarining ulug'vorligiga qoyil qoling. Teleskopda Saturn to'pi juda tekislanganligi seziladi.
• Diqqat, oldimizda oy bor. Oyda Oy kraterlari ko'rinadi.

Qattiq taqillatish eshitiladi, chiroq yonma-yon uradi.

Kapitan: Raketa tushunarsiz narsa bilan to'qnashdi, bosim pasayadi. Majburiy qo'nish sodir bo'ldi. (Chiroqlar yonadi, bolalar o'rinlaridan turishadi)

Bolalar:- Biz qayerdamiz? Qayerdan oldik? Biz nima qilamiz?

(Yoqimli musiqa yangraydi. Yulduzli libosda o'qituvchi paydo bo'ladi)

Yulduz: Xavotir olmang, bolalar, men sehrli yulduzman va sizga sayohatingizda yordam beraman. Qayerda ekanligingizni bilib, uyingizga qaytishingizga yordam beraman. Ammo siz qiyinchiliklardan qo'rqmaysizmi? (Yo'q) . Keyin bor.

Oy xaritasida biz chiqish yo'lini topamiz. (O'qituvchi qizil singan chiziqli rangli varaqni ko'rsatadi).

Kapitan: Chap va o'ng tomonlarni tekshirishni osonlashtirish uchun jamoa ikki guruhga bo'linadi.

Testlar

I. Mantiqiy daraxt diagrammasi taxtasida. Birinchi guruh bolalar uchun topshiriq.

- Bolalar, siz modellarni ochishingiz kerak. Bu katta nuqta o'rmonda yashaydigan hayvonlar bo'ladi, lekin bu kichik nuqtalar nima deb ataladi?

(Ko'rsatkich yordamida bolalar nuqtalarni nomlashadi: tulki, quyon, bo'ri, sincap, ayiq, tipratikan)

Ikkinchi guruh bolalari uchun vazifa:

- Endi men kichik nuqtalarni nomlayman, siz esa katta nuqtani aytasiz.

(cho'chqa, sigir, qo'y, it, mushuk, buzoq uy hayvonlari)

To'g'ri javoblar uchun jamoalar toshlar oladi.

Yulduz: Oy xaritasiga ko'ra, biz keyingi sinovdan o'tishimiz kerak va u bu hududda joylashgan.

II. Har bir bola uchun stollarda mavzu rasmlari to'plami mavjud. Nima ortiqcha va nima uchun ekanligini aniqlash kerak.

To'g'ri javoblar uchun bolalar toshlarni olishadi.

Yulduz: Va endi bizning yo'limiz shu yo'nalishda. Ammo biz yana to'siqni engib o'tishimiz kerak. Buni hal qila olasizmi? (Ha). Keyin davom eting.

III. Zaminda mantiqiy daraxt qurish uchun modellar to'plami mavjud. Birinchi buyruq “geometrik shakllar” modelini quradi.

Ikkinchi jamoa - "Inson" modeli.

Yulduz: Yaxshi, barcha jamoalar shunday qiyin to'siqni yengib o'tishdi va toshlarga ega bo'lishdi. Endi oy xaritasiga ko'ra, biz labirintlardan o'tishimiz kerak. Keling, hududni o'rganish uchun skautlarni yuboraylik va chiqishimizga yordam beraylik. (Jamoalar bittadan bolani tanlaydi - skaut).

IV. Skautlar musobaqasi.

Labirintlar ikkita qog'oz varag'ida chizilgan. Skautlar "Labirintdan tezda o'ting" topshirig'ini bajaradilar.

Ushbu vazifani muvaffaqiyatli bajarish uchun bolalar toshlarni olishadi.

Yulduz: Oy xaritasiga ko'ra, endi biz bu erga burishimiz kerak. (Bolalar geometrik shakllar to'plami joylashgan stollarga yaqinlashadilar)

v. Birinchi jamoa geometrik shakllardan quyon shaklini yaratadi.

Ikkinchi jamoa maydanozdan rasm yasaydi.

Yulduz: Bolalar, endi biz rasmdagi o'nta farqni topishimiz kerak.

(Qog'ozga rasm chiziladi va bolalarning har biri farqni nomlaydi, buning uchun u tosh oladi)

VI. O'yin "O'nta farqni toping"

Yulduz: Va endi yana bir sinov. Bolalar, siz qismlarning rasmini qilishingiz kerak.

VII."Qismlardan rasm yarating" o'yini.

Yulduz: Bizning sayohatimiz tugaydi. Siz hamma narsani to'g'ri qildingiz va shuning uchun muvaffaqiyatga erishdingiz. Siz juda aqlli va ehtiyotkor ekanligingizdan juda xursandman. Va endi biz toshlarni sanashimiz kerak va har bir jamoa jamoadagi toshlar soniga teng bo'lgan yulduzni topishi kerak.

(Bolalar toshlarni sanaydilar, "Mantiq" nomi bilan yulduzlarni topadilar)

Bolalar: Mamlakat Mantiq deb ataladi.

Yulduz: Yaxshi, bolalar. Siz haqiqatan ham ajoyib Mantiq mamlakati bo'ylab sayohat qildingiz. Faqat jasur, aqlli yigitlargina bu erga etib, g'olib bo'lishlari mumkin. Va siz borligingizni isbotladingiz.

Buning uchun men sizga bolalar bog'chasiga qaytishingizga yordam beraman. Men sizga bu yulduz kemalarini beraman. (Yulduz bolalarga qog'oz kosmik kemalarini beradi)

Yulduz: Xayr, xayr. (Bolalar syujetni yulduz kemalari bilan urib, uchib ketishayotganga o'xshaydi.)

Tayyorgarlik guruhida mantiqiy tasavvurlarni elementar rivojlantirish bo'yicha dars

Mavzu: “Shoshil va xato qilma” bilimdonlar tanlovi

Maqsad: Axborotni qayta ishlashni o'rganing, xulosalar chiqaring: ob'ektlarni ma'lum bir asosda umumlashtiring, qo'shimcha ob'ektni ajratib oling. Bolalar bilan tartibli hisoblashni, geometrik shakllar bilan ishlash qobiliyatini mustahkamlash. Xayoliy fikrlashni, xotirani, nutqni rivojlantirish.

Qat’iyat, zukkolik va zukkolikni tarbiyalash.

Material:

• Namoyish: plakatlar - labirintlar, "10 ta farqni toping" rasmi, daf, chiplar, topishmoqlar - hazillar. Bolalar uchun sovg'alar: qog'oz qayiqlar va kosmik kemalar.
• Tarqatish: mavzu rasmlari, geometrik shakllar maketlari, blankli kartochkalar: piramida halqalari chizilgan;

Insult: Bolalar, bugun bizda zukkolar va topqirlar musobaqasi bo'ladi. Unda u g'alaba qozonadi. kim chalg'itmaydi, hamma narsani tez va to'g'ri hal qiladi, topshiriqni boshqalarga qaraganda tezroq bajaradi, men chip beraman. Musobaqa oxirida bolalarning har biri chiplarni sanaydi va biz kim g'olib ekanligini bilib olamiz.

O'qituvchi bolalarga ikkita rangdagi chiplarni tanlashni taklif qiladi, ular davomida ikkita jamoa tuziladi. Stol ishi.

1. Vazifa: piramida chizilgan varaqni toping: birinchi, uchinchi, beshinchi halqalarni bo'yashingiz kerak. Kim buni tez, chiroyli va aniq qilsa, chip oladi.
2. Vazifa: bo'sh katakka kerakli rasmni chizing va sababini tushuntiring. O'qituvchi bolalarning javoblarini tinglaydi, chiplar bilan baholaydi.
3. Vazifa: rasmlarni ketma-ket joylashtiring, diqqat bilan qarang va bu erda nima ortiqcha ekanligini va nima uchun ekanligini ayting. O'qituvchi bolalarning fikrlarini tinglaydi, javoblarni chiplar bilan belgilaydi.
4. O'yin - isinish: musiqa yoki dafga, bolalar quyidagi vazifalarni bajaradilar: qadam bosish, birin-ketin sakrash, yugurish, o'z atrofida sakrash, oyoq barmoqlarida yurish, zal bo'ylab tarqalib yugurish, marsh.
5. Geometrik shakllar bo'lgan konvertlar gilamning chetiga yaqin joylashgan. "Roly - Tur" o'yini: kim birinchi bo'lib konvertdagi raqamlardan biron bir narsani qo'ysa, u to'liq bo'yiga turishi kerak. Bolalar narsalarni qo'yishadi, o'qituvchi bolalarni chiplar bilan belgilaydi.
6. "Kim tezda labirintdan o'tadi" o'yini. Qofiyaga ko'ra, bitta bola tanlanadi, eng tezkori chipni jamoaga olib keladi.
7. Vazifa: o'nta farqni toping. Birinchidan, bir jamoa farqlarni nomlaydi, keyin boshqasi.
8. 8. Vazifalar - hazillar navbat bilan amalga oshiriladi. Stolda 4 ta olma bor edi, bittasi yarmiga bo'lingan. Stolda nechta olma bor? (to'rtta) - Stolda 3 stakan rezavorlar bor edi. Vova 1 stakan reza mevasini yedi va stolga qo'ydi. Stolda nechta stakan bor? (uch) - Buvim bozorga bordi, bir savat tuxum ko'tardi va pastki qismi tushib ketdi. Savatda nechta tuxum qolgan? (bir emas) - Yo'lda uchta qush o'tirgan edi, mushuk sudralib, bitta qushni yedi, nechta qush qoldi? (yo'q)
9. Yo'qotilgan raqamlar o'yini
10. "Teginish orqali sanash" o'yini

Musobaqa natijalari sarhisob qilinadi, butun jamoaning chiplari hisoblab chiqiladi va mukofotlar beriladi.

- Yaxshi, bolalar, siz eng zukko, eng epchil, bilimdon va diqqatli bo'lib chiqdingiz. Bunday fazilatlar uchuvchi bo'lib ishlaydigan, kosmosga uchadiganlarga kerak, ular sovrinlar - kosmik kemalarni olishadi. Va men boshqa jamoaga kemalar beraman, sizlar kapitan bo'lasizlar.

Katta guruhda mantiqiy tasavvurlarni elementar rivojlantirish bo'yicha dars

Mavzu: Turlar uchun umumiy tushunchani tanlash.

Maqsad: Bolalarni tushunchalar o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatish va grafik tarzda ko'rsatishga o'rgatishda davom eting, kontseptsiya belgilaridan foydalaning. Turli asoslar bo'yicha tushunchalarni tasniflash qobiliyatini mustahkamlashni davom eting; mantiqiy fikrlashni, tasavvurni, xotirani va kuzatishni rivojlantirish .. Bolalarda jamoa hissini, bir-biriga hamdard bo'lish qobiliyatini, qiyinchilikda do'stingizga yordam berish istagini singdirish.

Material:

• Namoyish: hayvonlarning rasmlari to'plami: yovvoyi hayvonlar, qushlar, baliqlar, hasharotlar; "Mantiqiy poezd" o'yini uchun rasmlar, o'yinchoqlar, to'p.
• Tarqatish: mavzuli rasmlar to'plami, geometrik shakllar, geometrik shakllar bilan kartalar; qog'oz varaqlari, qalamlar.

Insult: Bolalar, ko'zingizni yuming va tinglang. Nima eshityapsiz? (Buzz). Kim shovqin qila oladi? (Qo'ng'iz, ari, chivin). Siz uni to'g'ri nomladingiz, lekin sizni ziyorat qilgani quvnoq Karlson edi. Nega u jimirlayapti?

To'g'ri, uning motori bor.

- Salom bolalar! Men o'ynashni yaxshi ko'raman. Keling o'ynaymiz.

O'yinni taklif qiladi "Bir so'z bilan nomlang", o'yinda to'pdan foydalanadi.

- Bolalar, men rasmlarni ko'rmoqchi edim, lekin ular yiqilib, aralashib ketishdi. Menga buni tushunishga yordam bering.

- Karlsonga yordam bera olamizmi? (Ha)

Eyler doiralari bilan ishlash. bolalar rasmlarni ikki guruhga ajratadilar: gullar va hayvonlar. Guruh hayvonlari to'rt guruhga bo'linadi: hayvonlar, qushlar, hasharotlar, baliqlar.

- Endi Karlson buni yaxshiroq tushunishi uchun barcha bo'lingan guruhlarni sxematik tarzda chizamiz. (O'qituvchi doskaga, bolalar choyshabga chizadi).

Karlson yigitlarga minnatdorchilik bildiradi va yana bir oz o'ynashni taklif qiladi.

"Nima ortiqcha" o'yini.

- Karlson juda yaramas, u ataylab qo'shimcha karta qo'ydi va sizning qanchalik kuzatuvchanligingizni ko'rmoqchi. (Karlson bolalar topshiriqni qanday bajarganini tekshiradi.)

- Va Karlson juda qiziqchi, u o'ynashni yaxshi ko'radi. U eng buyuk ixtirochi va xayolparast ekanligini aytadi. Geometrik shaklli kartani oling va bir xil shakldagi konvertni toping. (Bolalar butun guruh bo'ylab konvertlarini izlaydilar).

- Keyin ular o'zlari tasavvur qilishadi va geometrik figuralardan figuralarni joylashtiradilar va Karlson taxmin qiladi.

Karlson topishmoq qiladi: