Pedagogika bo'yicha kurs ishi "Ochiq o'yin katta maktabgacha yoshdagi bolalarda jismoniy fazilatlarni rivojlantirish vositasi sifatida. Ochiq o'yinlar: xususiyatlari, tasnifi va vazifalari

Svetlana Tsymbalenko
Ochiq o'yinlar orqali muvofiqlashtirish qobiliyatlarini rivojlantirish

Maktabgacha yoshda bolaning aqliy fazilatlarini shakllantirish bilan birga uning motorli ko'nikmalarini faol shakllantirish sodir bo'ladi. Savollar rivojlanish Bolaning psixofizik fazilatlari hozirda mutaxassislar tomonidan keng muhokama qilinmoqda. Ilmiy sohada juda keng tarqalgan muhit psixofizik fazilatlar insonning harakat qobiliyatining namoyon bo'lishi haqidagi bayonotdir. Ta'lim va tarbiya jarayonining tizimli, maqsadli yo'lga qo'yilishi natijasida sezilarli ta'sir ko'rsatish mumkin bu fazilatlarni rivojlantirish.

O'qituvchi rahbarligida jismoniy tarbiya jarayonida bola har bir yosh guruhiga mo'ljallangan dastur talablariga muvofiq harakat qobiliyatlari va qobiliyatlarini o'zlashtiradi.

Mashqlar va ochiq o'yinlar, muvofiqlashtirish qobiliyatlarini rivojlantirishga yordam berish qat'iy ketma-ketlikda va vazifalarni bosqichma-bosqich murakkablashtirish bilan jismoniy tarbiya mashg'ulotlariga, yurish paytida mustaqil motorli faoliyatga kiritilishi kerak.

Ko'pgina mutaxassislarning epchilligi va muvofiqlashtirish harakatlar sinonim hisoblanadi. Ta'riflarga ko'ra, chaqqonlik qobiliyat aniq belgilangan amplituda bilan ma'lum bir vaqtning o'zida harakatlarni bajarish va muvofiqlashtirish - qobiliyat tez o'zgaruvchan vaziyatlarga qarab integral vosita harakatlarini qurish, harakatlarning rivojlangan shakllarini o'zgartirish va bir harakatdan ikkinchisiga o'tish.

N. Bernshteynning fikricha, muvofiqlashtirish qobiliyatidir har qanday pozitsiyadan chiqib ketish, ya'ni. qobiliyat yuzaga keladigan har qanday vosita vazifasini engish.

Trening uchun uslubiy texnika sifatida muvofiqlashtirish tavsiya etiladi quyidagi:

G'ayrioddiy boshlang'ich pozitsiyalari bilan mashqlardan foydalanish;

Ko'zgu mashqlari;

Harakatlarning tezligi va sur'atini o'zgartirish;

Jismoniy mashqlar bajariladigan fazoviy chegaralarni o'zgartirish;

Mashqlarni qo'shimcha harakatlar bilan murakkablashtirish.

Muvofiqlashtirish qobiliyatlarini rivojlantirish asab tizimining plastisitivligi asosida yuzaga keladi, qobiliyatlar o'z harakatlari va atrof-muhitni his qilish va his qilish. Dvigatel vazifasini muvaffaqiyatli bajarish berilgan harakatning fazoviy, vaqtinchalik va kuch komponentlarining aniqligi bilan belgilanadi.

Bolaning tarbiyasi muvofiqlashtirish qobiliyatlari harakatni muvofiqlashtirish va izchil bajarish qobiliyati bilan bog'liq. Muvofiqlashtirish har qanday harakatning zaruriy tarkibiy qismidir (yugurish, sakrash, otish, toqqa chiqish va h.k.).

Yaxshilash uchun eng yaxshi sharoitlar muvofiqlashtirish qobiliyatlari turlicha yaratilgan ochiq o'yinlar: bola tezlikni, aqlni, qochishni, ob'ektlar orasida mohirlik bilan harakat qilish qobiliyatini, tashabbusni ko'rsatishi kerak. kutilmagan o'zgarishlar vaziyatlar, buning uchun fazoviy va vaqtinchalik yo'nalishlar yordamida qulay daqiqalardan foydalanish.

Yaxshilash muvofiqlashtirish Ob'ektlar bilan mashqlarni yaxshiroq bajarish uchun vazifalardan foydalanish maqsadga muvofiqdir (arqon, koptoklar, halqalar, tayoqlar va boshqalar). Qilish foydali qo'shma mashqlar birgalikda yoki kichik guruhda to'plar, halqalar, tirgaklar, shnur va boshqalar bilan vazifa rivojlanish chaqqonlik yangilikni saqlab qolish va oshirish uchun mashqlarni muntazam ravishda o'zgartirishni yoki ularni turli xil o'zgarishlarda bajarishni talab qiladi. muvofiqlashtirish qiyinligi. Bolada qanchalik ko'p vosita qobiliyatlari to'plangan bo'lsa, yangi harakatlarni o'rganish va epchillikni yaxshilash osonroq bo'ladi.

Jismoniy tarbiya va o'yin mashg'ulotlarida siz murakkab boshlang'ich pozitsiyalardan yugurishdan foydalanishingiz mumkin. (o'tirish, kartalarda o'tirish, bir tizzada turish va hk.).

Ochiq o'yinlar muvofiqlashtirishni rivojlantirishga yordam beradi. Ularda signal bo'yicha vazifalarni bajarayotganda, bola vaziyatning o'zgarishiga qarab harakatning tabiatini, tezligini mustaqil ravishda o'zgartirishi mumkin. (masalan, haydovchining ushlash, ushlash va boshqalar) harakati.. Bolaning to'g'ri vosita reaktsiyasi harakatlanuvchi ob'ektning yo'nalishini va tezligini tezda tanlash qobiliyati bilan belgilanadi. (haydash) uning yaqinlashish masofasi va vaqtini hisobga olgan holda. Bu biroz talab qiladi harakatchanlikni rivojlantirish asabiy jarayonlar va ularning takomillashuviga hissa qo'shadi, shuningdek, ba'zi fazoviy, vaqtinchalik va vizual baholash. Bularning barchasi bolaga o'zgaruvchan muhitda to'g'ri harakat qilish imkonini beradi.

Maktabgacha yoshdagi bolalarni tarbiyalashda ularning tanasining yoshga bog'liq xususiyatlari - mushaklarning zaifligi, asab tizimi tomonidan etarli darajada tartibga solinmaganligi hisobga olinadi. Shuning uchun dinamik mashqlarni tanlash qisqa muddatli tezlik-kuch kuchlanishini (yugurish, uloqtirish, sakrashda turli mashqlar, shuningdek, vertikal va moyil zinapoyalarga ko'tarilish) va har xil turdagi harakatlarni o'z ichiga olishi kerak; faol harakatlar va dam oling.

Sakrash, yugurish, otish jarayonida bolaga kerak rivojlantirish tezlik va kuch ko'rsatish qobiliyati - harakatning tez bajarilishini nerv-mushak harakatlarining kontsentratsiyasi bilan birlashtirish, ya'ni tezlik-kuch sifatlarini ko'rsatish.

Uchun bu fazilatlarni rivojlantirish, E. N. Vavilovaning so'zlariga ko'ra, siz kichik balandlikdan yuqoriga yoki oldinga siljish bilan sakrashdan foydalanishingiz mumkin; bir joydan tepalikka sakrash, qisqa yugurish; cho‘kkalab o‘rnidan sakrash; joyida sakrash va oldinga siljish; chiziqlar yoki tayoqlardan sakrab o'tish. Sakrashni amalga oshirayotganda, bir yoki ikkala oyoq bilan baquvvat ravishda surish, tizzalarda bir oz egilgan oyoqlarga sayoz tushish va ularni tezda to'g'rilashga ko'proq e'tibor berish kerak.

Misol ochiq o'yinlar, muvofiqlashtirishni rag'batlantirish, kabilar "O't o'chiruvchilar", "Eng aniq", "Lentalar yig'ish", "Mushuk va sichqon", "Qushlarning ko'chishi", "To'pni haydovchiga bermang", "To'qnashuvdan zarbagacha", "Kapalaklarni tutish" va boshq.

Darajani aniqlash uchun muvofiqlashtirish qobiliyatlarini rivojlantirish bola, siz bolalarga o'ynoqi yoki raqobatbardosh shaklda taklif qilinadigan nazorat vosita vazifalari shaklida amalga oshirilishi mumkin bo'lgan diagnostik testlardan foydalanishingiz mumkin. Ularni amalga oshirish uchun qo'shimcha o'qituvchilar tayyorlash yoki murakkab jihozlar talab qilinmaydi, shuningdek, ular yuqori statistik ishonchlilikka ega.

Diagnostika uchun muvofiqlashtirish qobiliyatlari siz turli xil jismoniy vositalardan foydalanishingiz mumkin mashqlar:

Ob'ektlar orasida yurish va yugurish;

To'siqlar bilan yugurish (halqa orqali chiqish, skameykadan sakrash va h.k.);

Nishonga otish;

- umumiy rivojlanish ob'ektlar bilan mashqlar.

Mashqlarning bajarilishi besh balli tizimda baholanishi mumkin.

SHU YERDA NAMUNA TEST TOPSHIRIQLARI

Test vazifalari uchun muvofiqlashtirish.

O'qituvchi bolaga oddiy narsalarni tushuntiradi va ko'rsatadi umumiy rivojlanish mashqlari. I. p. asosiy stend. Ko'p marta - o'ng qo'l kamarda, ikkita - chap qo'l kamarda, uch - o'ng qo'l o'ng yelkaga, to'rt - chap qo'l yelkaga, besh - o'ng yengi yuqoriga, olti - chap qo'l yuqoriga, etti, sakkiz - chap qo'l bosh ustida . Keyin, xuddi shu ketma-ketlikda, biz qo'llarimizni pastga tushiramiz, etti, sakkizta sanab, pastda qo'llarimizni qarsak chaladik. Mashq dastlab sekin sur'atda amalga oshiriladi, keyin esa sur'at oshadi. Bu mashqni joyida yurish, keyin ikki oyoqqa sakrash bilan bajarish mumkin. Bolaning mashqni tez sur'atda to'g'ri bajarish qobiliyati o'qituvchi tomonidan baholanadi.

O'qituvchi mashqni o'ng tomonga ko'rsatadi. Bir, ikkita hisobda - o'ngga qo'shimcha qadam; uch, to'rt - oldingizda ikkita qarsak; besh, olti, etti, sakkiz - o'zingizni o'ngga aylantiring. Keyin bola xuddi shu mashqni chapga bajarishi kerak. Amalga oshirishning aniqligi baholanadi.

Bola arqondan oldinga sakrab o'tadi. O'qituvchi 10 soniya ichida sakrashlar sonini hisoblaydi. Ikkita urinish amalga oshiriladi va u hisobga olinadi. eng yaxshi natija. Siz to'g'ri sakrash arqonini tanlashingiz kerak, shunda u ikkala oyog'i o'rtada turib, uni tortganda uning uchlari bolaning qo'ltig'iga etib boradi.

Mavzu bo'yicha nashrlar:

"Maktabgacha yoshdagi bolalarda rolli badiiy gimnastika orqali muvofiqlashtirish qobiliyatini rivojlantirish" maslahati Jahon sog'liqni saqlash tashkiloti salomatlikni shunchaki yo'qligi emas, balki to'liq jismoniy va ijtimoiy farovonlik holati deb ta'riflagan.

Noan'anaviy rasm chizish usullaridan foydalangan holda maktabgacha yoshdagi bolalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish"Bolaning ongi barmoq uchida" V. I. Suxomlinskiy Bola o'rganadi dunyo va uni o'z faoliyat-o'yinlarida ko'rsatishga harakat qiladi.

Fitbollarda nafas olish mashqlari va logoritmlardan foydalangan holda OHPli bolalarda muvofiqlashtirish qobiliyatlarini shakllantirish. Ma'lumki, inson salomatligining asoslari bolalik davrida qo'yiladi, shuning uchun bog'chamizda jismoniy tarbiya va sog'lomlashtirish ishlarining mohiyati.

Musiqa san'atning eng yorqin va hissiy turlaridan biri, bolalarni tarbiyalashning eng samarali va samarali vositasidir. U to'liqroq yordam beradi.

O'yinlarning dunyoni anglash va yangi avlodlarni hayotga tayyorlash vositasi sifatida qadri ancha oldin aniq bo'lgan va u erda ishlatilgan. ta'lim maqsadlari. Bola hayotining ilk qadamlaridanoq o‘yin orqali zarur ko‘nikma va sifatlarni egallaydi. O'yin ongni rivojlantiradi, idrokni yaxshilaydi, harakatlarni muvofiqlashtirish va nazorat qilish mexanizmlarini shakllantiradi, asboblarni ishlatishda ajoyib tajriba beradi. turli buyumlar; aqliy fazilatlarni rivojlantiradi va boshqa ko'p narsalar. Va kelajakda u o'zining jozibador kuchini saqlab qoladi, har bir insonning harakatlanishi va tabiiy ehtiyojini qondiradi ijodiy faoliyat butun hayoti davomida. Bu butun dunyo bo'ylab odamlar orasida o'yinlarning mashhurligining asosiy sababidir.

Erta yoshdan boshlab bolalar rivojlanishi kerak vosita qobiliyatlari(epchillik, tezlik, muvozanat, ko'z, moslashuvchanlik, kuch, chidamlilik va boshqalar). Emaklash, yurish, yugurish, sakrash, otish uchun siz tegishli vosita fazilatlariga ega bo'lishingiz kerak. Kuch, tezlik va chaqqonlikning rivojlanishi bilan sakrashning uzunligi, balandligi va uloqtirish masofasi ortadi. Chidamlilik bolalarga jismoniy mashqlarni bajarish va uzoq masofalarni charchamasdan yurish imkonini beradi.

Otishda nishonga tegishning aniqligi, sakrashda qo'nishning aniqligi, yurish va yugurishda yo'nalishga rioya qilish yaxshi muvofiqlashtirishdan dalolat beradi. Agar bolaning asosiy vosita fazilatlari u yoki bu darajada rivojlanmagan bo'lsa, u murakkabroq harakatlarni hisobga olmaganda, hatto asosiy mashqlarni ham bajarolmaydi.

Eshitish qobiliyatining buzilishi fazoviy orientatsiyani qiyinlashtiradi, vosita ko'nikmalarini shakllantirishni kechiktiradi, vosita va harakatlarning pasayishiga olib keladi. kognitiv faoliyat. Ba'zi bolalar jismoniy rivojlanishda sezilarli kechikishlarga duch kelishadi. O'zlashtirishda duch kelgan qiyinchiliklar tufayli fazoviy tasvirlar va vosita harakatlari buziladi to'g'ri pozitsiya Yurish, yugurish, tabiiy harakatlarda, ochiq o'yinlarda harakatlarni muvofiqlashtirish va aniqlik buziladi. Shaxsiy og'ishlar bir qator sabablarga ko'ra yuzaga keladi:

1) vizual taqlid qilish imkoniyatlarini cheklash, atrofdagi voqelik haqida buzilgan g'oyani keltirib chiqaradi;

2) maktabgacha ta'limning noqulay davri (maktabgacha ta'lim muassasalariga bormagan bolalar uchun), kognitiv va kognitiv rivojlanishga to'sqinlik qiladi. vosita faoliyati;

3) yuqumli va sovuqqa qarshi immunitetning pasayishi va natijada o'quv mashg'ulotlarini o'tkazib yuborish va o'quvchilarning ko'rsatkichlarini pasaytirish.

Harakat ko'nikmalarini shakllantirish jarayonida harakatlarni muvofiqlashtirishning o'zgarishi, shu jumladan, vosita vazifasini muvaffaqiyatli bajarishga qaratilgan tana mushaklari faoliyatini muvofiqlashtirish jarayonlari sodir bo'ladi. Dastlabki bosqichlarda nazorat, birinchi navbatda, ushbu organlarning faol statik fiksatsiyasi orqali, so'ngra kerakli vaqtda ma'lum bir mushakka yuboriladigan qisqa jismoniy impulslar orqali amalga oshiriladi. Nihoyat, ko'nikmalarni shakllantirishning so'nggi bosqichlarida, endi muammolarni hal qilishga qaratilgan paydo bo'ladigan inertial harakatlar qo'llaniladi. Shakllangan dinamik barqaror harakatda barcha inertial harakatlarni avtomatik muvozanatlash tuzatish uchun maxsus impulslar hosil qilmasdan sodir bo'ladi. Insonning mushaklari silliq va samarali o'zaro ta'sir qilganda, biz harakatlarni yaxshi muvofiqlashtirish haqida gapirishimiz mumkin. Yaxshi muvofiqlashtirishga ega bo'lgan odamlar, masalan, professional sportchi kabi harakatlarni osongina va ko'rinadigan kuchsiz bajarishga moyildirlar. Biroq, muvofiqlashtirish nafaqat sportda kerak. Har bir inson harakati unga bog'liq.

O'yinning xilma-xil ijtimoiy hodisa sifatida ahamiyati jismoniy tarbiya va hattoki, umuman olganda, ta'lim sohalaridan ancha uzoqda. Ta'lim sohasidagi o'yin usuli tushunchasi so'zning keng ma'nosida aks ettiradi uslubiy xususiyatlari o'yinlar, ya'ni uni uslubiy jihatdan (ishtirokchilarning faoliyatini tashkil etishning o'ziga xos xususiyatlari bilan, boshqa pedagogik asoslar bilan boshqaradigan) boshqa ta'lim usullaridan nimasi bilan ajralib turadi. Qayerda o'yin usuli futbol, ​​voleybol yoki boshlang'ich ochiq o'yinlar kabi umumiy qabul qilingan o'yinlar bilan bog'lanishi shart emas. Asosan, jismoniy mashqlar asosida qo'llanilishi mumkin, albatta, ular ushbu uslubning o'ziga xos xususiyatlariga muvofiq tashkilotga berilishi sharti bilan.

Ochiq havoda o'yinlar boshlang'ich maktab shaxs tarbiyasining o'zaro bog'liq muammolari majmuasini hal qilishning ajralmas vositasidir kichik maktab o'quvchisi, uning turli motor qobiliyatlarini rivojlantirish va malakasini oshirish. Bu yoshda ular ijodkorlikni, tasavvurni, diqqatni rivojlantirishga, tashabbuskorlikni, harakat mustaqilligini tarbiyalashga, jamoat tartibi qoidalariga rioya qilish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan. Ushbu maqsadlarga erishish ko'p jihatdan o'yinning haqiqiy mazmuniga emas, balki mahoratli tashkil etishga va o'tkazish uchun metrik talablarga rioya qilishga bog'liq.

Ochiq o'yinlarga kiritilgan motor harakatlarining xilma-xilligi muvofiqlashtirish va tezlik qobiliyatini yaxshilashga kompleks ta'sir ko'rsatadi (reaksiya qilish, makon va vaqtda harakat qilish, vosita harakatlarini qayta tashkil etish, tezlik va tezlikni kuchaytirish qobiliyatlari va boshqalar).

Bu yoshda birinchi navbatda tabiiy harakatlar (yurish, yugurish, sakrash), asosiy o'yin ko'nikmalari (to'pni ushlash, uzatish, uloqtirish, to'pni urish) va texnik-taktik mashqlarni yaxshilashga qaratilgan o'yin faoliyatining asoslari qo'yiladi. o'rta va o'rta maktablarda sport o'yinlarini yanada o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan o'zaro ta'sir (joy tanlash, sherik bilan o'zaro munosabatlar).

Ochiq o'yinlar bo'yicha dastur materiallari mos keladigan vosita qobiliyatlari va ko'nikmalariga asosiy ta'siri bo'yicha guruhlangan. O'zlashtirgandan keyin asosiy versiya O'yin davomida o'yin shartlarini, ishtirokchilar sonini, jihozlarni, o'yin vaqtini va hokazolarni o'zgartirish tavsiya etiladi.

Ochiq o'yinlar (ayniqsa, to'plar bilan) bo'yicha mashg'ulotlarni tashkil etishning zaruriy sharti o'qituvchining buyruqlari, ko'rsatmalari va buyruqlariga rioya qilishga asoslangan aniq tashkil etish va oqilona tartibdir; yangi mashqlarni o'zlashtirishda uzluksizlikni ta'minlash, didaktik tamoyillarga qat'iy rioya qilish.

Ochiq o'yinlarning eng muhim xususiyati shundaki, ular jismoniy mashqlarning universal turini ifodalaydi. O'yin o'ynash ham motorga, ham motorga ta'sir qiladi aqliy soha unashtirilgan. Doimiy o'zgaruvchan o'yin sharoitida xulq-atvorni tanlash nazorat va tartibga solish jarayoniga ong mexanizmlarining keng qo'llanilishini oldindan belgilab beradi. Natijada asab jarayonlarining kuchi va harakatchanligi oshadi, miya yarim korteksi va markaziy asab tizimining barcha tana tizimlarini tartibga solish funktsiyalari yaxshilanadi.

Shu bilan birga, o'yin faoliyati murakkablik va harakatning xilma-xilligi bilan ajralib turadi. Qoida tariqasida, ularda barcha mushak guruhlari ishtirok etishi mumkin, bu esa mushak-skelet tizimining uyg'un rivojlanishiga yordam beradi.

O'yin sharoitlarining o'zgaruvchanligi ishlatiladigan harakatlarning yangi vaziyatlarga doimiy moslashishini talab qiladi. Shuning uchun vosita ko'nikmalari aniq va plastik shaklda shakllanadi. Chaqqonlik yaxshilanadi va ilgari o'zlashtirilganlardan yangi harakatlar yaratish qobiliyati rivojlanadi.

Jismoniy tarbiya vositasi sifatida ochiq o'yinlar doimiy o'zgaruvchan sharoitlarda bir qator xususiyatlar bilan ajralib turadi:

o'yinchilarning faolligi va mustaqilligi;

raqobatbardosh tabiat;

jamoaviy harakat.

O'yinchilarning harakatlari qoidalarga bo'ysunadi. Qoidalar taktikani tanlashni belgilaydi va o'yinni boshqarishni osonlashtiradi. O'yinlar odatda o'yinda rivojlanadigan munosabatlarning tabiatiga ko'ra tasniflanadi. Bu tamoyilni birinchi marta P.F. Lesgaft. O'yinlarning uchta asosiy toifasi mavjud:

jamoadan tashqari;

buyruqqa o'tish;

jamoa

Batafsilroq tasniflash simulyatsiya o'yinlarini, chiziqlar bilan, to'siqlarni engib o'tish, qarshilik, orientatsiya, musiqiy o'yinlar, erdagi, tayyorgarlik (etakchi) o'yinlar va boshqalarni belgilaydi.

Umumiy ta'lim va tuzatish maktablarining jismoniy tarbiya dasturida ochiq havoda o'yinlar muhim o'rin tutadi. O'qitish vaqtining ko'p qismi 1-3 sinflarda ochiq o'yinlarni o'qitishga ajratiladi. Psixologlar tashqi o'yinlarga psixologik va o'zini namoyon qilish, ochish va rivojlantirish vositasi sifatida qarashadi axloqiy fazilatlar odam. Olimlar o'yinni bolalarni bilish usuli va aqliy va jismoniy rivojlanishni tuzatish usuli sifatida tan oldilar, bu esa o'z navbatida eshitish qobiliyati buzilgan bolalar uchun juda muhimdir. O'yinlar orttirilgan qobiliyatlarni mustahkamlaydi va bolalarga ularning normal farovonligiga va guruhdagi tengdoshlari bilan muloqotga xalaqit beradigan tajribalarni engishga yordam beradi. O'yindagi bolalar tezda birlashadilar va har qanday ishtirokchi boshqa o'yinchilardan olingan tajribani birlashtiradi. Bola muloqot orqali harakat qilishni o'rganadi. O'yin bolada rivojlanadi va kattalarda joziba, o'z-o'zidan, xushmuomalalik kabi ijtimoiy xususiyatlarni saqlaydi.

Yaxshi ishingizni bilimlar bazasiga yuborish oddiy. Quyidagi shakldan foydalaning

Talabalar, aspirantlar, bilimlar bazasidan o‘z o‘qishlarida va ishlarida foydalanayotgan yosh olimlar sizdan juda minnatdor bo‘lishadi.

E'lon qilingan http://www.allbest.ru/

Bitiruv malakaviy ishi

Ochiq o'yinlar o'quvchilarning harakatlarini muvofiqlashtirish qobiliyatini rivojlantirish vositasi sifatida kichik sinflar

Kirish

Hozirgi vaqtda boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun jismoniy tarbiyaning asosiy vazifalaridan biri har bir bolaning har tomonlama jismoniy tayyorgarligini ta'minlash, insonning butun hayoti davomida mehnat va faol dam olish uchun zarur bo'lgan mustahkam bilim, qobiliyat va harakat qobiliyatlari zaxirasini egallashdan iborat. .

Maktab o'quvchisining motor sohasi jismoniy fazilatlar, u ega bo'lgan vosita qobiliyatlari va qobiliyatlari arsenalidan iborat.

Jismoniy fazilatlarni rivojlantirish bolalar tanasining tabiiy xususiyatlari majmuasiga maqsadli ta'sir ko'rsatishga yordam beradi, asab tizimining tartibga soluvchi funktsiyalarini yaxshilashga sezilarli ta'sir ko'rsatadi, jismoniy rivojlanishdagi, vosita qobiliyatlaridagi kamchiliklarni bartaraf etishga yoki zaiflashtirishga yordam beradi. umumiy ishlash darajasi va salomatlikni yaxshilash.

Talabalarning harakat tajribasini boyitishda muvofiqlashtirish qobiliyatlari katta ahamiyatga ega. O‘quvchining harakat ko‘nikmalari qanchalik ko‘p bo‘lsa, uning epchillik darajasi shunchalik yuqori bo‘ladi va u yangi harakatlarni tezroq o‘zlashtira oladi. Harakat qobiliyatining ko'rsatkichlari - bu harakatlarni muvofiqlashtirish murakkabligi, ularni bajarishning aniqligi va vaqti bo'lib, ular asosan fazoviy orientatsiya va nozik vosita mahorati bilan bog'liq.

Maktab o'quvchilarini jismoniy tarbiya jarayonida muvofiqlashtirish qobiliyatlarini maqsadli rivojlantirishga katta e'tibor berilishi kerak. Muvofiqlashtirish qobiliyatlarining rivojlanish darajasi ko'p jihatdan asab tizimining va ayniqsa, insonning hissiy tizimlarining xususiyatlarining namoyon bo'lishiga bog'liq.

Bolalarning jismoniy tarbiyasi an'anaviy ravishda umumta'lim maktablari amaliyotida o'stirilganidek, mushaklarning faolligi bilan kamaytirilmasligi kerak.

Jismoniy tarbiyadagi harakat faoliyati boshqa turdagi o'quv ishlari uchun asosdir. Harakatda, motorli o'yin faoliyatida ko'p narsalarni o'rganish mumkin. Ilova o'yin jihozlari o'quvchilarga "his-tuyg'ular maktabini" tushunishga, bir qator shaxslararo munosabatlarni modellashtirishga imkon beradi va sinflarning hissiy fonini sezilarli darajada oshirishga yordam beradi.

Mavzuning dolzarbligi shundaki, kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida muvofiqlashtirish qobiliyatlarini rivojlantirish zarurati va metodikaning etishmasligi o'rtasida qarama-qarshilik mavjud. Bu erda ochiq havoda o'yinlar kichik maktab o'quvchilarining muvofiqlashtirish qobiliyatlarini rivojlantirish vositalaridan biri bo'lib xizmat qiladi. Harakatni muvofiqlashtirish bo'yicha trening o'yini

O'rganish ob'ekti: Kichik maktab o'quvchilarining jismoniy tarbiya jarayoni.

Tadqiqot mavzusi: Ochiq o'yinlar kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida muvofiqlashtirishni rivojlantirish vositasi sifatida.

Ishning maqsadi: boshlang'ich maktab o'quvchilarining muvofiqlashtirish qobiliyatlarini rivojlantirishda ochiq o'yinlardan foydalanish metodikasini ishlab chiqish.

Tadqiqot quyidagi gipotezaga asoslandi: ochiq o'yinlardan foydalanish o'quvchilarning muvofiqlashtirish qobiliyatlarini rivojlantirish darajasini oshiradi.

Ish maqsadlari:

Masalaning holatini adabiy manbalarga ko‘ra o‘rganish;

Ta'lim va o'quv jarayoni samaradorligini oshirishga qaratilgan eksperimental o'qitish metodikasini ishlab chiqish;

Nazorat va eksperimental guruhlarda test natijalarini solishtirish orqali amalda qo‘llanilayotgan metodika samaradorligini aniqlash.

Tadqiqot usullari: tadqiqot muammosi bo'yicha adabiyotlarni nazariy tahlil qilish; o'qituvchilarning ish tajribasini o'rganish va tahlil qilish; kuzatish, so'roq, test, so'rov, pedagogik eksperiment.

Tadqiqotning nazariy ahamiyati jismoniy tarbiya darslarida bolalarning muvofiqlashtirish qobiliyatlari samaradorligini oshirishda ochiq havoda o'yinlarning imkoniyatlarini, shuningdek, o'quvchilarning jismoniy tarbiyaga qiziqishini aniqlashdan iborat.

Tadqiqotning amaliy ahamiyati jismoniy tarbiya o‘qituvchilarining dars jarayonida uning natijalari va tavsiyalaridan foydalanishidadir.

Eksperimental qism: tadqiqot Odintsovo №4 gimnaziyasida o'tkazildi, boshlang'ich sinflar. Tadqiqotda ikkita guruh ishtirok etdi: eksperimental guruh (bu erda muvofiqlashtirish qobiliyatlarini rivojlantirish uchun ochiq o'yinlardan foydalanish usuli qo'llanilgan) va nazorat guruhi (maktab o'quv dasturiga amal qilgan).

Tadqiqot natijalari va xulosalari.

1-BOB. Boshlang'ich maktab o'quvchilarida harakatni muvofiqlashtirish qobiliyatini rivojlantirishning nazariy asoslari. Harakatni muvofiqlashtirish qobiliyatlari va ularni tarbiyalash asoslari

1.1 Harakatni muvofiqlashtirish qobiliyatlari tushunchasi

Zamonaviy sharoitda ehtimollik va kutilmagan vaziyatlarda amalga oshiriladigan harakatlar hajmi sezilarli darajada oshdi, bu esa zukkolik, reaktsiya tezligi, diqqatni jamlash va almashtirish qobiliyatini, harakatlarning fazoviy, vaqtinchalik, dinamik aniqligini va ularning biomexanik ratsionalligini talab qiladi. . Jismoniy tarbiya nazariyasidagi barcha bu fazilatlar yoki qobiliyatlar muvofiqlashtirish tushunchasi bilan bog'liq - odamning tez, samarali, maqsadga muvofiq, ya'ni. eng oqilona, ​​yangi vosita harakatlarini o'zlashtirish, o'zgaruvchan sharoitlarda vosita muammolarini muvaffaqiyatli hal qilish. Eng yuqori qiymat yuqori darajada rivojlangan mushak hissi va kortikal asab jarayonlarining plastisitivligi bor. Ikkinchisining namoyon bo'lish darajasi muvofiqlashtiruvchi aloqalarni shakllantirishning dolzarbligini va bir munosabat va reaktsiyalar to'plamidan boshqasiga o'tish tezligini belgilaydi.

Harakatlarni muvofiqlashtirish bilan bog'liq barcha qobiliyatlarni birlashtirib, ularni ma'lum darajada uch guruhga bo'lish mumkin.

Birinchi guruh. Harakatlarning fazoviy, vaqtinchalik va dinamik parametrlarini aniq o'lchash va tartibga solish qobiliyati.

Ikkinchi guruh. Statik (pozitsiya) va dinamik muvozanatni saqlash qobiliyati.

Uchinchi guruh. Mushaklarning haddan tashqari kuchlanishi (qattiqligi)siz vosita harakatlarini bajarish qobiliyati.

Birinchi guruhda tasniflangan muvofiqlashtirish qobiliyatlari, xususan, "kosmos hissi", "vaqt hissi" va "mushak hissi" ga bog'liq, ya'ni. harakat tuyg'ulari.

Ikkinchi guruhga tegishli muvofiqlashtirish qobiliyatlari tananing barqaror holatini saqlab qolish qobiliyatiga bog'liq, ya'ni. muvozanat, bu statik holatdagi holatning barqarorligi va harakatlar paytida uni muvozanatlashdan iborat. Uchinchi guruhga mansub koordinatsion qobiliyatlarni tonik taranglikni boshqarish va koordinatsion taranglikni boshqarishga ajratish mumkin. Birinchisi, pozitsiyani saqlaydigan mushaklardagi haddan tashqari kuchlanish bilan tavsiflanadi. Ikkinchisi qattiqlik, mushaklar qisqarishining haddan tashqari faolligi bilan bog'liq harakatlarning chegaralanishi, turli mushak guruhlari, xususan, antagonist mushaklarning haddan tashqari ishtiroki, mushaklarning qisqarish bosqichidan bo'shashish bosqichiga to'liq bo'shatilmasligi bilan ifodalanadi, bu mukammal texnikaning shakllanishiga to'sqinlik qiladi. .

Muvofiqlashtirish qobiliyatlarining namoyon bo'lishi bir qator omillarga bog'liq, xususan:

1) insonning harakatlarini aniq tahlil qilish qobiliyati;

2) analizatorlar faoliyati va ayniqsa, harakat faoliyati;

3) vosita vazifasining murakkabligi;

4) boshqa jismoniy qobiliyatlarning rivojlanish darajasi (tezlik qobiliyatlari, dinamik kuch, moslashuvchanlik va boshqalar);

5) jasorat va qat'iyat;

6) yoshi;

7) o'quvchilarning umumiy tayyorgarligi (ya'ni, turli xil, asosan o'zgaruvchan motor qobiliyatlari zaxirasi) va boshqalar.

Kuchni, fazoviy va vaqtinchalik parametrlarni aniq nazorat qilish bilan tavsiflangan va teskari afferentatsiyaga asoslangan markaziy va periferik motor birliklarining murakkab o'zaro ta'siri bilan ta'minlangan muvofiqlashtirish qobiliyatlari (impulslarni ish markazlaridan asab markazlariga o'tkazish) yoshga bog'liq. xususiyatlari.

Shunday qilib, 4-6 yoshli bolalarda muvofiqlashtirish rivojlanishining past darajasi va nosimmetrik harakatlarni beqaror muvofiqlashtirish mavjud. Ularning motorli ko'nikmalari indikativ, keraksiz vosita reaktsiyalarining ko'pligi fonida shakllanadi va harakatlarni farqlash qobiliyati past.

7-8 yoshda harakatni muvofiqlashtirish tezlik parametrlari va ritmning beqarorligi bilan tavsiflanadi.

11 yoshdan 13-14 yoshgacha bo'lgan davrda mushaklarning harakatlarini farqlashning aniqligi oshadi va harakatlarning ma'lum bir tempini takrorlash qobiliyati yaxshilanadi. 13-14 yoshdagi o'smirlar funktsional sensorimotor tizimning shakllanishining tugashi, barcha analizator tizimlarining o'zaro ta'sirida maksimal darajaga erishish va murakkab harakat koordinatsiyasini o'zlashtirishning yuqori qobiliyati bilan ajralib turadi. ixtiyoriy harakatlarning asosiy mexanizmlarini shakllantirish.

14-15 yoshda fazoviy tahlil va harakatlarni muvofiqlashtirishda biroz pasayish kuzatiladi. 16-17 yoshda harakatni muvofiqlashtirish kattalar darajasiga ko'tarilishni davom ettiradi va mushaklarning harakatlarini farqlash optimal darajaga etadi.

Harakatni muvofiqlashtirishning ontogenetik rivojlanishida bolaning yangi motor dasturlarini ishlab chiqish qobiliyati 11-12 yoshda maksimal darajaga etadi. Bu yosh davri ko'pgina mualliflar tomonidan, ayniqsa, maqsadga muvofiq deb ta'riflangan sport mashg'ulotlari. Ta'kidlanganidek, o'g'il bolalarda koordinatsiya qobiliyatlari yoshi bilan qizlarga qaraganda yuqori darajada rivojlangan.

Muvofiqlashtirish qobiliyatining besh turi mavjud: kinestetik farqlash, ritm hissi, reaktsiya, muvozanat, fazoviy orientatsiya.

Koordinatsiya qobiliyatining barcha besh turi maktab ta'limining barcha bosqichlarida rivojlanishi va takomillashtirilishi kerak.

Muvofiqlashtirish qobiliyatlarini qanday rivojlantirish mumkin (mashqlar):

1) To'plar bilan mashqlar.

Ushbu mashqlar kichik yoshdagi maktab o'quvchilarida, shu jumladan o'yinlarda muvofiqlashtirish qobiliyatlarini rivojlantirish va takomillashtirishning muhim vositasidir. Har xil og'irlik va shakldagi to'plar bilan mashqlar bolalarda yozish, chizish, modellashtirish va hokazolarda turli ko'nikmalarni rivojlantirishga ijobiy ta'sir ko'rsatadi. To'pni ushlash, uzatish va dribling bo'yicha birinchi mashqlar boshlang'ich sinf o'quvchilaridan muvofiqlashtirish qobiliyatlarini rivojlantirishni talab qiladi. Sinfda to'plar bilan ishlash bolalarda CS rivojlanishiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi.

Har xil og'irlik va shakldagi to'pni boshqarishni o'rganish birinchi sinfdan boshlanishi mumkin va bu ko'nikmalar yildan-yilga mustahkamlanib, yaxshilanadi.

Darslarda foydalanish mumkin quyidagi mashqlar: to'pni qo'ldan qo'lga uzatish, bir qatorda turish (ko'krak oldida, orqada); to‘pni ustunda turgan holda qo‘ldan qo‘lga uzatish (bosh ustida, oyoqlar orasi), to‘pni pastga uloqtirish va ikki qo‘l bilan ushlash, o‘tirgan holatda to‘pni yuqoriga tashlash va ikki qo‘l bilan ushlash. , oyoqlari bir-biridan ajratilgan; to'pni ikki qo'l va bir qo'l bilan polga urish (old, o'ng, chap), so'ngra ikki qo'l bilan ushlash; to‘pni ikki qo‘l bilan ko‘krak ostidan, bosh orqasidan, juftlik bilan uzatish va ushlash; o'ng yoki chap qo'l bilan otish, keyin ikki qo'l bilan ushlash; to'pni devorga tashlab, keyin uni ikki qo'l bilan ushlash; yurish va yugurishda to‘pni joyida, gavda atrofida, o‘ng va chap qo‘l bilan dribling qilish; to'pni to'r ustidan tashlash; estafeta poygalari va ochiq o'yinlar: "Savatdagi to'p", "Tez va aniq", "Halqani uring", "To'pni aylantiring", "To'pni uzating", "To'pni aylana bo'ylab poyga", "To'pni ushlang" to'p", "To'pni ushlovchiga", "To'p uchun kurash".

2) Jang san'ati o'yini.

Jang san'ati o'yinlarida muvofiqlashtirish qobiliyatlari yaxshi rivojlangan. Bularga ochiq o'yinlar kiradi: "Xo'roz jangi", "Qo'riqchilar va skautlar", "Arqon tortish", "Juft bo'lib arqon tortish", "Ayradan itarish" va o'rta maktabda - barchasi sport o'yinlari(basketbol, ​​voleybol, futbol) va boshqalar.

3) Ochiq o'yinlar.

KSning rivojlanishi "Uchinchi - g'ildirak", "Bosh va dum", "Hamma etakchining orqasida!", "O'zingda turing!", "Kim" kabi o'yinlar va estafeta poygalarida muvaffaqiyatli amalga oshirilmoqda tezroqmi?”, “To‘p bilan teg”, “Do‘stona uchlik”, “Yashirin pas”, “Gimnastika tayoqchasi bilan estafeta”, “Burilishdan keyin to‘pni olib ket!”, “Ko‘rkalardan sakrash bilan estafeta”, “ To'pning shattl uzatmasi" va boshqalar.

4) Sport o'yinlari.

Sport o'yinlari, boshqa sport turlariga qaraganda, CS rivojlanishiga hissa qo'shadi, bolalarda jamoaviylik, qat'iyatlilik, qat'iyatlilik, fidoyilik, e'tibor va tezkor fikrlash tuyg'ularini singdiradi, shuningdek, bolalarni his-tuyg'ularini boshqarishga va asosiy jismoniy fazilatlarini yaxshilashga o'rgatadi.

Zamonaviy sport o'yinlari murakkab va ko'p qirrali faoliyatdir. Texnik va taktik harakatlarni qurishda ko'plab shunga o'xshash komponentlar mavjud.

Harakatni boshqarishda muvofiqlashtirish qobiliyatlarining mohiyati va ahamiyati

Eng muhim vazifalar jismoniy tarbiya - bu vosita funktsiyasini rivojlantirish va o'z harakatlarini nazorat qilish qobiliyati. Shuningdek, P.F. Lesgaft jismoniy tarbiya vazifalari haqida gapirar ekan, "individual harakatlarni ajratib olish, ularni bir-biri bilan taqqoslash, ongli ravishda boshqarish va to'siqlarga moslashtirish, to'siqlarni eng katta epchillik bilan engib o'tish qobiliyati" muhimligini ta'kidladi.

Shaxsning muvofiqlashtirish qobiliyati uning harakatlarini boshqarishda ishtirok etadi muhim funksiya, ya'ni muvofiqlashtirish, vazifaga muvofiq turli xil vosita harakatlarini bir butunga tartibga solish.

Muvofiqlashtirish qobiliyatlarini rivojlantirishning ahamiyati to'rtta asosiy sabab bilan izohlanadi:

1. Yaxshi rivojlangan muvofiqlashtirish qobiliyatlari jismoniy mashqlarni muvaffaqiyatli o'rganishning zaruriy shartidir. Ular sport texnikasini o'zlashtirish tezligi, turi va uslubiga, shuningdek, uni yanada barqarorlashtirishga va vaziyatga mos ravishda turli xil qo'llanilishiga ta'sir qiladi.

CS harakatni boshqarish jarayonlarini yanada zichroq va o'zgaruvchan qiladi va vosita tajribasini oshirishga hissa qo'shadi.

2. Faqat rivojlangan muvofiqlashtirish qobiliyatlari bolalarni hayotga, mehnatga va harbiy xizmatga tayyorlashning zaruriy shartidir. Ular

ish jarayonida doimiy o'sib borayotgan talablar ostida mehnat operatsiyalarini samarali bajarishga hissa qo'shish, insonning o'z harakatlarini nazorat qilish qobiliyatini oshirish.

3. Muvofiqlashtirish qobiliyatlari bolalarning energiya resurslarining tejamkor sarflanishini ta'minlaydi va bu resurslardan foydalanishning miqdoriy miqdoriga ta'sir qiladi, chunki mushaklarning harakatlari vaqt, makon va to'ldirish darajasida aniq dozalangan va mos keladigan bo'shashish fazalaridan optimal foydalanish kuchlarning oqilona sarflanishiga olib keladi.

4. Turli xil variantlar muvofiqlashtirish qobiliyatlarini rivojlantirish uchun zarur bo'lgan mashqlar mashg'ulotlarda monotonlik va monotonlikdan qochishingiz va sport mashg'ulotlarida ishtirok etishdan quvonchni ta'minlashingiz mumkin bo'lgan kafolatdir.

Shuning uchun, jismoniy fazilatlardan tashqari, maktab yoshida bolalar va o'smirlarning muvofiqlashtirish qobiliyatlarini yaxshilash bir xil darajada muhimdir. Bundan tashqari, bu yosh, ayniqsa, boshlang'ich maktab yoshi bu borada eng qulay hisoblanadi.

1.2 Muvofiqlashtirish qobiliyatlarini rivojlantirish vositalari

Jismoniy tarbiya va sport amaliyoti muvofiqlashtirish qobiliyatiga ta'sir qiluvchi vositalarning katta arsenaliga ega.

Muvofiqlashtirish qobiliyatlarini rivojlantirishning asosiy vositalari - bu muvofiqlashtirish murakkabligi yuqori bo'lgan va yangilik elementlarini o'z ichiga olgan jismoniy mashqlar. Jismoniy mashqlar murakkabligi fazoviy, vaqtinchalik va dinamik parametrlarni o'zgartirish, shuningdek, tashqi sharoitlar, snaryadlarni joylashtirish tartibini, ularning og'irligini, balandligini o'zgartirish orqali oshirilishi mumkin; qo'llab-quvvatlash maydonini o'zgartirish yoki muvozanat mashqlarida uning harakatchanligini oshirish va hokazo; birlashtirish

vosita qobiliyatlari; yurishni sakrash, yugurish va narsalarni ushlash bilan birlashtirish; signal bo'yicha yoki cheklangan vaqt ichida mashqlarni bajarish.

Muvofiqlashtirish qobiliyatlarini rivojlantirish uchun eng keng va eng qulay vositalar guruhi bu asosiy mushak guruhlarini bir vaqtning o'zida qamrab oladigan dinamik xarakterdagi umumiy tayyorgarlik gimnastika mashqlari. Bular o'zgargan sharoitlarda, tananing yoki uning qismlarining turli pozitsiyalarida, turli yo'nalishlarda bajariladigan nisbatan sodda va ancha murakkab, buyumsiz va buyumlar (to'plar, gimnastika tayoqlari, sakrash arqonlari va boshqalar) bilan mashqlar: akrobatika (salto, turli rulon va boshqalar), muvozanat mashqlari.

Tabiiy harakatlarning to'g'ri texnikasini o'zlashtirish koordinatsiya qobiliyatlarini rivojlantirishga katta ta'sir ko'rsatadi: yugurish, turli xil sakrashlar (uzunlik, balandlik va chuqurlik, tayanchlar), uloqtirish, toqqa chiqish.

Vaziyatning keskin o'zgarishi munosabati bilan vosita faoliyatini tez va maqsadga muvofiq qayta tashkil etish qobiliyatini rivojlantirish uchun ochiq va sport o'yinlari, yakkakurashlar (boks, kurash, qilichbozlik), kros, chang'i va tog' tog'larida yugurish yuqori samarali vositalardir. chang'i sporti.

Maxsus guruh vositalar vosita harakatlarini nazorat qilish va tartibga solishni ta'minlaydigan individual psixofiziologik funktsiyalarga asosiy e'tibor qaratiladigan mashqlardan iborat. Bular makon hissi, vaqt va rivojlangan mushaklarning harakat darajasini rivojlantirish uchun mashqlar.

Harakatlarni muvofiqlashtirishni yaxshilash uchun maxsus mashqlar tanlangan sport va kasbning o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda ishlab chiqiladi. Bular ma'lum sport yoki mehnat harakatlaridagi texnik va taktik harakatlarga o'xshash muvofiqlashtirish mashqlari.

Sport mashg'ulotlarida bunday vositalarning ikkita guruhi qo'llaniladi:

a) muayyan sport turidagi harakatlarning yangi shakllarini rivojlantirishga ko'maklashish, etakchilik qilish;

b) to'g'ridan-to'g'ri ma'lum sport turlarida namoyon bo'ladigan muvofiqlashtirish qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan rivojlanish (masalan, basketbolda, qiyin sharoitlarda maxsus mashqlar - gimnastika skameykasidan sakrab o'tishda to'pni ushlash va sherigiga uzatish, ketma-ket bir nechta saltolarni bajargandan so'ng). gimnastika gilamchalari, sherikdan to'pni ushlab olish va savatga tashlash va boshqalar).

Muvofiqlashtirish qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan mashqlar ular avtomatik ravishda bajarilmaguncha samarali bo'ladi. Keyin ular o'z qiymatini yo'qotadilar, chunki mahoratdan oldin o'zlashtirilgan va bir xil doimiy sharoitda bajarilgan har qanday harakat harakati muvofiqlashtirish qobiliyatlarini yanada rivojlantirishga turtki bermaydi.

Muvofiqlashtirish mashqlari darsning asosiy qismining birinchi yarmida rejalashtirilishi kerak, chunki ular tezda charchashga olib keladi.

1.3 Ochiq o'yinlar: xususiyatlari, tasnifi va vazifalari

Ochiq o'yinlar - bu tabiiy harakatlar qo'llaniladigan va maqsadga erishish uchun yuqori jismoniy va psixologik stressni talab qilmaydigan o'yinlar.

Ochiq o'yinlardan tizimli foydalanish o'quvchilarga butun hayotiy ko'nikmalarni o'z ichiga olgan "harakatlar maktabi" ni o'zlashtirishga yordam beradi. Ularning ta'siri ostida barcha jismoniy fazilatlar yanada jadal rivojlanadi. Shu bilan birga, bolalarning tahlil qilish va qaror qabul qilish qobiliyatlari rivojlanadi, bu fikrlash va umuman aqliy faoliyatni shakllantirishga ijobiy ta'sir ko'rsatadi.

Maktab o'quvchilariga yengil atletika va gimnastika bo'limlaridan mashqlarni o'rgatishda ochiq o'yinlar o'rganilayotgan harakatlarni mustahkamlash va takomillashtirish shakli sifatida muhim rol o'ynaydi.

Boshlang'ich sinf o'quvchilari bilan ishlashda o'yinlar keng qo'llaniladi, bu erda deyarli butunlay o'yinlardan iborat bo'lgan darslar va jismoniy tarbiyaning boshqa shakllari ko'pincha mashq qilinadi. Bolalar yoshi ulg'aygan sari o'yinlarning mazmuni murakkablashadi: ular taqlid qiluvchi harakatlardan mazmuni yugurish, sakrash va uloqtirishning turli shakllaridan iborat bo'lgan o'yinlarga o'tadi.

Shu bilan birga, bolalar o'rtasidagi munosabatlar asta-sekin murakkablashadi. Ular har bir ishtirokchi o'ziga yuklangan rolni bajarganda, muvofiqlashtirilgan harakatlarga odatlangan. O'rta va o'rta maktablarda ochiq o'yinlar sport o'yinlarining texnikasi va taktikasini va maktab o'quv dasturidagi boshqa mashqlarni hisobga olgan holda tayyorgarlik o'yinlari sifatida qo'llaniladi. O'yinlar jismoniy tarbiya darsining bir qismi sifatida va jismoniy tarbiyaning boshqa shakllari (kechqurunlar, bayramlar, sog'liqni saqlash kunlari va boshqalar) bilan birgalikda yoki tanaffus paytida, yashash joyida, oilada va hokazolarda mustaqil tadbirlar sifatida o'tkazilishi mumkin.

Ochiq o'yinlar bolalar tarbiyalanayotganini anglamaganda bilvosita ta'sir qilish usullaridan foydalanish uchun yaxshi imkoniyatlar yaratadi. Shu bilan birga, o'quvchilarga ochiqchasiga o'zini qanday tutishga o'rgatish topshirilishi mumkin: xushmuomalalik, yordam berish. Biroq, asosiy pedagogik vazifalardan biri bolalarni mustaqil o'ynashga o'rgatishdir.

Ta'lim maqsadlari:

1.Hayotiy harakat qobiliyatlarini shakllantirish va takomillashtirish. Maktab o'quvchilari motorli ko'nikmalarning quyidagi besh guruhini rivojlantirishlari kerak:

insonning kosmosda harakatlanishi (yurish, yugurish, suzish, chang'i uchish) ko'nikmalari va qobiliyatlari;

harakatlanayotganda statik postlar va tananing pozitsiyalarini nazorat qilish ko'nikmalari (stendlar, boshlang'ich pozitsiyalar, turli pozalar, matkap mashqlari va boshqalar)

ko'nikma va malakalar buyumlar bilan turli harakatlarni amalga oshiradi (to'plar, arqonlar, lentalar, gantellar, tayoqlar)

qo'l va oyoqlarning harakatlarini tananing boshqa qismlaridagi harakatlar bilan birgalikda boshqarish ko'nikmalari (salto, burish, ko'tarish, osish, to'xtash, muvozanat);

sun'iy to'siqlarni engib o'tish uchun murakkab harakatlarni bajarish qobiliyati (tayanchdan sakrash, toqqa chiqish, uzunlikka va balandlikka sakrash).

2.Jismoniy tarbiya va sport sohasida zarur bilimlarni shakllantirish. Talabalar bilishi kerak:

jismoniy mashqlarni bajarish shartlari va qoidalari;

jismoniy mashqlar bilimlarining tananing asosiy tizimlariga ta'siri;

harakat qobiliyatlarini mustaqil o'rgatish qoidalari;

jismoniy mashqlar paytida o'z-o'zini nazorat qilishning asosiy usullari;

oilada jismoniy tarbiyaning roli va boshqalar.

Ta'lim vazifalari:

1. Jismoniy mashqlar bilan mustaqil shug'ullanish, undan dam olish, mashq qilish, ish faoliyatini yaxshilash va salomatlikni mustahkamlash maqsadlarida ongli ravishda foydalanish zarurati va qobiliyatini tarbiyalash. Jismoniy tarbiya va sport o'qituvchisi faoliyatida ushbu muammoni hal qilish o'quvchilarning mustaqil jismoniy tarbiya faoliyati uchun zarur shart-sharoitlarni yaratishni nazarda tutadi va bu quyidagilarni taqozo etadi: maktab o'quvchilarining jismoniy tarbiya savodxonligini oshirish; jismoniy tarbiya uchun ijobiy motivatsiyani rag'batlantirish; hayotiy muhim vosita ko'nikmalarini bajarish uchun to'g'ri texnikaning asoslarini shakllantirish; o'quvchiga mustaqil darsni to'g'ri tuzish, yukni dozalash, jismoniy fazilatlarni rivojlantirishning adekvat usulini qo'llash, oddiy o'zini o'zi nazorat qilish va h.k. imkonini beradigan tashkiliy va uslubiy ko'nikmalarni shakllantirish.

2. Shaxsiy fazilatlarni tarbiyalash (estetik, axloqiy, rivojlanishga yordam berish aqliy jarayonlar).

Sog'lomlashtirish vazifalari:

Salomatlikni mustahkamlash, normal jismoniy rivojlanishni rag'batlantirish: tananing turli guruhlarini to'g'ri turish va rivojlantirish, barcha tana tizimlari va ularning funktsiyalarini to'g'ri va o'z vaqtida rivojlantirish, asab tizimini mustahkamlash, metabolik jarayonlarni faollashtirish.

Har bir yosh va jins uchun jismoniy sifatlarning maqbul uyg'un rivojlanishini ta'minlash. Boshlang'ich maktab yoshida jismoniy fazilatlarni har tomonlama rivojlantirishga e'tibor berish kerak, lekin koordinatsiya qobiliyatlarini, shuningdek, harakat tezligini rivojlantirishga e'tibor beriladi. O'rta maktab yoshida barcha shakllarda tezlik qobiliyatini rivojlantirishga katta e'tibor beriladi, shuningdek, kuch komponentining maksimal kuchlanishi bilan bog'liq bo'lmagan tezlik-kuch mashqlari ham qo'shiladi.

Organizmning atrof-muhitning salbiy ta'siriga chidamliligini oshirish. Imkon qadar jismoniy tarbiya mashg‘ulotlarini, jumladan, jismoniy tarbiya darslarini sport zalida emas, balki toza havoda o‘tkazish maqsadga muvofiqdir.

Umumiy ish faoliyatini yaxshilash va gigiena ko'nikmalarini singdirish. Bu vazifalar maktab o‘quvchilaridan har kuni jismoniy mashqlar bajarishlari, suv, havo, quyosh nurlari olishlari, o‘qish va dam olish rejimlariga rioya qilishlari, uxlashlari, to‘g‘ri ovqatlanishlari talab etiladi. Bu, ayniqsa, boshlang'ich va o'rta maktab yoshiga taalluqlidir, chunki bu davrda tananing barcha tizimlari va funktsiyalarining eng jadal rivojlanishi sodir bo'ladi.

Jismoniy tarbiya dasturida harakat sifatlarini rivojlantirish vazifalari bilan bog'liq holda ochiq o'yinlarning tasnifi va mazmuni

Maktab o'quvchilarida motorli ko'nikmalarni rivojlantirish vazifalari bilan bog'liq holda ochiq o'yinlarni tasniflash masalasi maktabda ochiq o'yinlardan amaliy foydalanish bo'yicha pedagogik tavsiyalarni ishlab chiqish nuqtai nazaridan eng muhimlaridan biridir.

O'yinlar uch guruhga bo'lingan:

Jamoadan tashqari o'yinlar. Ushbu o'yinlar guruhi o'yinchilar uchun umumiy maqsadlarga ega emasligi bilan ajralib turadi. Ushbu o'yinlarda bolalar o'yinchining shaxsiy manfaatlarini ta'minlaydigan va boshqa ishtirokchilarning manfaatlarini aks ettiruvchi muayyan qoidalarga bo'ysunadilar.

Buyruqlarga o'tish. Ular o'yinchilar uchun doimiy, umumiy maqsad yo'qligi va boshqalarning manfaatlarini ko'zlab harakat qilishning hojati yo'qligi bilan ajralib turadi. Ushbu o'yinlarda o'yinchi o'z xohishiga ko'ra o'zining shaxsiy maqsadlarini amalga oshirishi, shuningdek, boshqalarga yordam berishi mumkin. Aynan shu o'yinlarda bolalar jamoaviy faoliyat bilan shug'ullana boshlaydilar.

Jamoa o'yinlari. Eng avvalo, bu o'yinlar umumiy maqsadga erishish, o'yinchilarning shaxsiy manfaatlarini o'z jamoasining intilishlariga to'liq bo'ysundirishga qaratilgan birgalikdagi faoliyat bilan tavsiflanadi. Ushbu o'yinlar bolalar salomatligini sezilarli darajada yaxshilaydi va bor foydali ta'sir psixofizik fazilatlarni rivojlantirish uchun.

O'yinlar tasnifini tahlil qilish bir nechta yo'nalishlarni ajratib ko'rsatishga imkon beradi:

1. O'yinlar davomida hal qilinadigan vazifalarga bog'liq bo'lgan tasnif.

2. Ishtirokchilar o'rtasidagi munosabatlarning xususiyatlariga ega o'yinlar.

3. Tashkilot va mazmun xususiyatlariga ega o'yinlar guruhlari.

Umumiy g'oya va kursga ega bo'lgan o'yinlar, alohida guruhlarda, parallel ravishda o'tkaziladi. Ushbu tamoyilga amal qilgan holda, o'quv qo'llanmalarini tuzuvchilar didaktik printsipga amal qilishga intilishadi: oddiy shakllar murakkabroqlarga. Shuning uchun ular quyidagi o'yin guruhlarini ajratadilar: musiqali o'yinlar; yugurish o'yinlari; to'p o'yinlari; kuch va epchillikni rivojlantirish uchun o'yinlar; aqliy qobiliyatlarni rivojlantirish uchun o'yinlar; suv o'yinlari; qishki o'yinlar; hududiy o'yinlar; yopiq o'yinlar.

Maktab o'quvchilari o'rtasida ochiq o'yinlar majmualarida musobaqalarni o'tkazishning o'ziga xos shartlaridan kelib chiqqan holda, E.M. Geller o'ziga xos tasnifni taklif qiladi. U quyidagi xarakterli xususiyatlar asosida yaratilgan:

1. Ishtirokchilarning harakat faoliyati.

2. O'yinchilarning tashkilotlari.

3. Harakat sifatlarining ustun namoyon bo`lishi.

4. Harakatlarning ustun turi.

Yuqoridagilardan kelib chiqqan holda, mavjud tasniflarning xilma-xilligi va bir-biridan farq qilishi aniq. Shu sababli, bir guruhning o'yinlari boshqa guruh o'yinlaridan qat'iy ravishda farqlanishi uchun o'yinlarni tizimlashtirish juda qiyin. Shu bilan birga, guruhlar o'zaro bog'liq va o'zaro bog'liq bo'lishi kerak. Shuning uchun bir guruhning boshqasidan ustunligi haqida gapirish mumkin emas. Shuni ta'kidlash kerakki, yuqorida muhokama qilingan tasniflardan ko'proq darajada V.G.ning tasniflari diqqatni tortadi. Yakovlev va E.M. Geller.

Maktab o'quvchilari uchun jismoniy tarbiya mashg'ulotlarida vosita fazilatlarini rivojlantirish jarayonida o'yinlar tasniflarining mavjud tahlili belgilangan vazifalarga muvofiq o'yinlar guruhini ishlab chiqishga imkon berdi. Guruhlash o'yinlarning asosiy vosita fazilatlarini shakllantirish bilan birgalikda vosita fazilatlarini rivojlantirishga ustun ta'siri printsipiga asoslandi. Ochiq havodagi o‘yinlar jismoniy mashqlarga asoslangan bo‘lib, unda ishtirokchilar turli to‘siqlarni yengib o‘tib, ma’lum, oldindan qo‘yilgan maqsadga erishishga intiladilar. O'yinlar samarali vositalar jismoniy tarbiya, faol dam olish, salomatlikni yaxshilash. Ochiq o'yinlar irodani, qiyinchiliklarni engishda qat'iyatni rivojlantirishga yordam beradi, bolalarni o'zaro yordam, halollik va rostgo'ylikka o'rgatadi.

Talabalarda vosita fazilatlarini rivojlantirish yo'llari va usullari haqidagi zamonaviy g'oyalarga asoslanib, ma'lum bir qator maxsus jismoniy mashqlar, "ustun diqqat markazida" ochiq o'yinlardan foydalanish orqali ancha yuqori samaraga erishish mumkin deb taxmin qilinadi. Ochiq o'yinlar vosita fazilatlarini rivojlantirishga qaratilgan, shuning uchun ustunlik darajasi mashqlarning tabiati bilan belgilanadi.

Adabiyotlar tahlili shuni ko'rsatdiki, ochiq havoda o'tkaziladigan o'yinlar jismoniy tarbiyaning samarali vositasi bo'lib, jismoniy fazilatlarni rivojlantirishga yordam beradi.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar bilan ishlashda ochiq o'yinlarning ahamiyati

1-4 sinflardagi darslarda ochiq o'yinlar etakchi o'rinni egallaydi. Bu bolalar uchun xarakterli harakatga bo'lgan ko'proq ehtiyojni qondirish zarurati bilan izohlanadi. yoshroq yosh. Bolalar o'sadi, ular tananing eng muhim tizimlari va funktsiyalarini rivojlantiradilar.

Bolalar yugurish, emaklash, muvozanat, emaklash, ritmik yurish, sakrash kabi mashg‘ulotlarni o‘yinlar orqali yaxshiroq o‘rganadilar. Ular aniq, tushunarli tasvirlarga soddalashtirilgan harakatlarni osonroq idrok etadilar.

Bu yoshdagi bolalarning motor tajribasi juda kam, shuning uchun avvaliga bunday qilmaslik tavsiya etiladi qiyin o'yinlar asosiy qoidalar va oddiy tuzilishga ega syujetga asoslangan. Kimdan oddiy o'yinlar harakatlarni muvofiqlashtirish, o'yinchilarning xatti-harakatlari va o'yinning har bir ishtirokchisi tomonidan tashabbusning namoyon bo'lishiga bo'lgan talabni asta-sekin oshiradigan murakkabroqlarga o'tish kerak.

1-sinfda o'quv yili boshidan jamoaviy o'yin o'ynash tavsiya etilmaydi. Harakat tajribasini o'zlashtirish va bolalarning jamoaviy faoliyatga bo'lgan qiziqishini oshirish bilan mashg'ulotlarga juftlikdagi musobaqa elementlari (yugurish, halqa poygasi, arqonda sakrash, to'pni dumalash) o'yinlarini kiritish mumkin. Kelajakda siz bolalarni bir nechta guruhlarga bo'lishingiz va ular bilan turli xil oddiy vazifalar bilan estafeta poygalari kabi raqobatbardosh o'yinlarni o'tkazishingiz kerak.

1-4 sinf bolalari juda faol. Ularning barchasi o'z imkoniyatlarini hisobga olmagan holda haydovchi bo'lishni xohlaydi. Shuning uchun haydovchilar ushbu sinflarga o'zlarining qobiliyatlariga muvofiq tayinlanishi yoki shartli raqamga hisoblash yo'li bilan tanlanishi kerak.

Inhibitor funktsiyalarni rivojlantirish uchun o'yinda berilgan signallar katta ahamiyatga ega. 1-3-sinf o'quvchilari uchun, asosan, bu yoshda hali juda nomukammal bo'lgan ikkinchi signal tizimining rivojlanishiga hissa qo'shadigan og'zaki signallarni berish tavsiya etiladi.

Har bir dars darsning umumiy maqsadi bilan bog'liq o'yinlarni o'z ichiga oladi. Asosiy qismda tezlik va epchillikni rivojlantirish uchun o'yinlar ko'pincha o'ynaladi - tire ("Oktyabr", "Ikki sovuq", "Ariqdagi bo'ri"), bunda bolalar tez yugurishdan keyin qochish, sakrash va sakrash, dam olish mumkin.

Badiiy yurish va qo'shimcha gimnastik harakatlar bilan o'yinlar, o'yinchilardan tartibli bo'lishni va harakatlarni muvofiqlashtirishga e'tibor berishni talab qiladi, umumiy jismoniy rivojlanishga yordam beradi. Ularni darsning tayyorgarlik va yakuniy qismlariga ("Kim yaqinlashdi?", "Qo'shniga to'p", "Kimning ovozini taxmin qiling", "Taqiqlangan harakat") kiritish yaxshiroqdir.

1-4-sinflardagi ba'zi darslar butunlay turli xil ochiq o'yinlardan iborat bo'lishi mumkin. O'yinga asoslangan dars ishtirokchilardan ba'zi o'yin qobiliyatlari va tartibli xatti-harakatlarga ega bo'lishni talab qiladi. Ushbu dars bolalarga tanish bo'lgan 2-3 ta o'yinni va 1-2 ta yangi o'yinni o'z ichiga oladi.

Uslubiy jihatdan to'g'ri o'tkazilgan dars katta tarbiyaviy ahamiyatga ega, ammo uning tarbiyaviy ahamiyati ko'pincha etarli emas, chunki o'yinlarda unga rioya qilish qiyin. to'g'ri shakllantirish har bir ishtirokchining mahorati.

O‘quvchilarning chorakda o‘tilgan asosiy harakatlarni qay darajada o‘zlashtirganliklarini aniqlash, ularning o‘yindagi umumiy tashkiliyligi va intizomini tekshirish, ta’til oldidan har chorak oxirida (asosan 1-sinfda) o‘yin darslarini o‘tkazish tavsiya etiladi. ular tugallangan o'yinlarni qanday o'zlashtirgani va ularni o'zingiz o'tkazishga maslahat bering.

Ochiq o'yinlarning gigienik va sog'liq uchun ahamiyati

Ochiq havodagi o‘yinlar gigienik va sog‘lomlashtiruvchi ahamiyatga ega bo‘lib, mashg‘ulotlar to‘g‘ri tashkil etilganda, asosiy tarkib bilan himoyalangan yosh xususiyatlari va jismoniy tayyorgarligi inobatga olinsa, ochiq o‘yinlar o‘yinchilarning turli xil harakatlari va harakatlaridir. To'g'ri yo'l-yo'riq bilan ular yurak-qon tomir, mushak, nafas olish va tananing boshqa tizimlariga foydali ta'sir ko'rsatadi. Ochiq havodagi o‘yinlar funksional faollikni oshiradi, tananing katta va kichik mushaklarini turli dinamik ishlarga jalb qiladi, bo‘g‘imlarning harakatchanligini oshiradi. Qishda ham, yozda ham toza havoda ochiq o'yinlar o'tkazish sog'liq uchun katta ahamiyatga ega. Ochiq o'yinlarda ishlatiladigan jismoniy mashqlar ta'sirida bolalarning qattiqlashishiga yordam beradi. Mushaklar ishi endokrin bezlarning funktsiyalarini rag'batlantiradi. O'yinlar bolalarning asab tizimiga foydali ta'sir ko'rsatishi kerak. Bunga optimal yuklamalar, shuningdek, o'yinni ijobiy his-tuyg'ularni uyg'otadigan tarzda tashkil etish orqali erishiladi. Ochiq o'yinlardan foydalanish jismoniy faoliyatning etishmasligini qoplaydi. Bolalarning jismoniy rivojlanishi kechiktirilganda, tananing sog'lig'iga hissa qo'shadigan va jismoniy rivojlanishning umumiy darajasini oshiradigan ochiq o'yinlardan foydalanish kerak. Ochiq o'yinlarda foydalaniladi dorivor maqsadlarda salomatlikni tiklashda (kasalxonalar va sanatoriylarda). Bunga o'yin davomida yuzaga keladigan funktsional va hissiy yuksalish yordam beradi.

Ochiq o'yinlarning tarbiyaviy ahamiyati

O'yin - bu shaxsning shakllanishida katta rol o'ynaydigan birinchi faoliyat, bola o'yin orqali rivojlanadi. O'yin bolaning har tomonlama rivojlanishiga yordam beradi, kuzatish va tahlil qilish va umumlashtirish qobiliyatini rivojlantiradi. Harakat tuzilishidagi individual sport turlari bilan bog'liq o'yinlar tarbiyaviy ahamiyatga ega. Ular turli xil texnik va taktik texnika va ko'nikmalarni birlashtirishni takomillashtirishga qaratilgan. Ochiq havoda o'yinlar (pioner lagerlarida, dam olish markazlarida, sayohatlarda, ekskursiyalarda) katta tarbiyaviy ahamiyatga ega. Erdagi o'yinlar zarur ko'nikmalarni shakllantirishga yordam beradi: turist, skaut, yo'l topuvchi. Talabalarni tanishtirish katta tarbiyaviy ahamiyatga ega xalq o'yinlari. Ochiq o'yinlar tashkilotchilik qobiliyatini, rollarini rivojlantirishga yordam beradi: "haydovchi, darvozabon, hakam yordamchisi va boshqalar". Ochiq o'yinlardagi musobaqalar musobaqalarni o'tkazish qoidalari va tashkil etilishi bilan tanishtiradi va bolalarga musobaqalarni mustaqil ravishda o'tkazishga yordam beradi.

Ochiq o'yinlarning tarbiyaviy ahamiyati

Jismoniy fazilatlarni rivojlantirishda katta ahamiyatga ega (tezlik, moslashuvchanlik, kuch, chidamlilik, chaqqonlik.). Ochiq o'yinlarda jismoniy sifatlar murakkab shaklda rivojlanadi: tezlik, tez qochish, yetib olish, quvib o'tish, tovushga, vizual signallarga bir zumda reaksiyaga kirishish. O'yinning o'zgaruvchan muhiti bir harakatdan ikkinchisiga tez o'tishni talab qiladi. Tezlik-kuch yo'nalishi bilan o'yinning kuchi. Chidamlilik: kuchli harakatlarning tez-tez takrorlanishini o'z ichiga olgan o'yinlar, kuch va energiyaning sezilarli darajada sarflanishi bilan bog'liq doimiy vosita faolligi. O'yinning moslashuvchanligi harakatlar yo'nalishlarining ma'lum bir o'zgarishi bilan bog'liq. Ochiq o'yinlar katta ahamiyatga ega axloqiy tarbiya bola. Ochiq o'yinlar jamoaviy xarakterga ega bo'lib, bir-birining harakatlari uchun do'stlik va mas'uliyat hissini rivojlantiradi. O'yin qoidalari ta'limga hissa qo'shadi ongli intizom, halollik, chidamlilik. Ajoyib joy rolli o'yinlarda rivojlanadigan ijodiy tasavvurni, o'yinning syujet mazmunini egallaydi. musiqiy hamrohlik musiqiylikni rivojlantirishga yordam beradi.

1.4 Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning anatomik va fiziologik xususiyatlari

Mamlakatimizda amalga oshirilayotgan maktab islohotining asoslaridan biri o‘quvchi organizmining yoshga bog‘liq xususiyatlarini hisobga olgan holda ta’lim va tarbiya samaradorligini oshirishdan iborat. Mashg'ulotlarni tashkil etish va o'tkazish metodikasi, vositalarni tanlash, jismoniy faoliyatni me'yorlash, aqliy va jismoniy faoliyatning optimal muvozanati masalalarini to'g'ri hal qilish bolalar rivojlanishining ayrim bosqichlariga xos bo'lgan yosh va individual psixofiziologik xususiyatlarni qat'iy hisobga olgan holda mumkin.

Bolalarning jismoniy tarbiya usuli yoshga bog'liq morfofunksional va mos kelishi kerak ruhiy xususiyatlar ularning tanasi. Ma'lumki, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun maktab rejimining eng og'ir elementi stolda uzoq vaqt o'tirish bo'lib, bu umurtqa pog'onasining surunkali ortiqcha yuklanishiga yordam beradi. Shuning uchun, jismoniy tarbiya paytida mashqlarni tanlashda umurtqa pog'onasi alohida e'tibor mavzusi bo'lishi kerak.

6 yoshli bolalarda tana uzunligining tez o'sishi kuzatiladi. Bolada ortiqcha yumaloqlik yo'qoladi, uning skeleti va mushaklari tez o'sib boradi, suyaklanish foizi ortadi, ko'krak va umurtqa pog'onasining shakllanishi va suyaklanishi boshlanadi. Tez spazmodik o'sish organlar va tizimlarning tuzilishi va funktsiyalari o'rtasidagi nomuvofiqlikka olib keladi, bu esa tanani 6 qiladi. yoshli bola noqulay atrof-muhit omillari, shu jumladan jismoniy faoliyatni cheklash, statik yuklar va ruhiy stress ta'siriga juda moyil. Shuning uchun olti yoshli bolalar uchun maktab rejimi jismoniy faollikning yuqori darajasini ta'minlaydigan jismoniy tarbiyaning turli shakllari va vositalarini o'z ichiga olishi kerak.

Aniqlanishicha, 6-7 yoshda yurak-qon tomir va nafas olish tizimlarining zahiraviy imkoniyatlari 4-5 yoshli bolalarga nisbatan sezilarli darajada oshib, ularga o‘rtacha intensivlikdagi uzoq muddatli ishlarni bajarish imkonini beradi.

6 yoshli bolaning yurak-qon tomir tizimi maksimal 60-70 foiz quvvatga ega chidamlilik yuklarini bajarishda tananing ehtiyojlarini qondirishga qodir. Ko'pgina mualliflar jismoniy tarbiya mashg'ulotlari va jismoniy tarbiya mashg'ulotlariga tsiklik takrorlanadigan jismoniy mashqlar to'plamini, hatto yugurish, chang'i, velosipedda yurish va tsiklik xarakterdagi boshqa mashqlarni keng kiritish orqali 6-7 yoshli bolalarda chidamlilikni rivojlantirish imkoniyatini ko'rsatdilar. Pedagogik ta'sirning yuqori samaradorligi 6-7 yoshda chidamlilikning tabiiy tez o'sishi va buning natijasida uni rivojlantirishga qaratilgan jismoniy faollik ta'siriga sezgirlikning oshishi bilan izohlanadi.

Chidamlilikni rivojlantirishni rag'batlantirish kerak, chunki u bolaning faoliyati bilan chambarchas bog'liq va uning maktabda o'qishga tayyorligini aniqlaydi, o'quv yuklarini muvaffaqiyatli engib o'tishga yordam beradi, umumiy ta'lim fanlari bo'yicha bilimlarni yaxshiroq o'zlashtiradi, uning jismoniy rivojlanishini sezilarli darajada oshiradi. ishlash va tezlik va kuch sifatlarining rivojlanishiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi.

O'rtacha intensivlikdagi yugurish (maksimal tezlikning 40-60%) kabi yuklarni oshirishga yordam beradi funksionallik tana, kasallanishni kamaytiradi. 6 yoshli bolalar uchun bir tekis yugurish hajmi 1000 - 1500 metr bo'lishi kerak, ular 6,5-9 daqiqada ko'p zo'riqishsiz muvaffaqiyatli engib o'tishlari mumkin. Bu yoshda deyarli barcha fazilatlarni rivojlantirish va barcha harakatlarni o'rgatish mumkin, bu esa vosita funktsiyasining intensiv rivojlanishi bilan osonlashadi.

Antropometrik ko'rsatkichlarning o'sishidan jismoniy fazilatlarning o'sishida kechikish jismoniy tarbiya usulining noto'g'ri ekanligini ko'rsatadi va jismoniy rivojlanishga ham, aqliy faoliyatga ham salbiy ta'sir qiladi.

Chidamlilikni maqsadli rivojlantirish bilan jismoniy sifatlarni har tomonlama rivojlantirish muvofiqlashtirish nuqtai nazaridan yanada kuchli motor harakatlarini rivojlantirish uchun asos yaratadi.

Treningning dastlabki bosqichlarida insonning jismoniy rivojlanishi uchun poydevor qo'yish kerak, bu uning kaliti bo'lib xizmat qiladi. keyingi muvaffaqiyatlar aqliy, mehnat va sport faoliyatida.

7-9 yosh o'sish sur'atining sekinlashishi, bir tekis rivojlanishi, tana tuzilishi va funktsiyalarining bosqichma-bosqich o'zgarishi bilan tavsiflanadi. Yuqori asabiy faoliyat va vosita funktsiyasi etarlicha yuqori rivojlanish darajasiga etadi va bu yoshda aniqlik, harakatlarni yuqori muvofiqlashtirish, tezlik, moslashuvchanlik va epchillikni talab qiladigan texnik jihatdan murakkab harakat shakllari bilan ta'minlanadi.

Bolalarning nisbatan uzoq vaqt davomida past intensivlikdagi ishlarni bajarish qobiliyati ortadi. 11 yoshgacha bo'lgan bolalar chidamlilikni rivojlantiradigan past intensivlikdagi mashqlar ta'siriga ayniqsa sezgir. 12 yoshdan 15 yoshgacha bu mashqlarning samaradorligi pasayadi, chidamlilik barqarorlashadi yoki hatto biroz kamayadi.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar tezlik-kuch mashqlarini (sakrash, akrobatika mashqlari, apparat mashqlari) yaxshi toqat qiladilar. 9 yoshdan 11-12 yoshgacha bo'lgan o'g'il bolalar dinamik, kuch mashqlariga yuqori sezuvchanlik ko'rsatadilar.

9 yoshdan 11 yoshgacha bo'lgan qizlarda kuchga chidamlilik 15-16 yoshga etadi - yoshli qizlar. Kichik maktab o'quvchilarida statik harakatlar tez charchash bilan birga keladi.

Shu bilan birga, stolda o'tirganda to'g'ri holatni saqlash, mashqni bajarish uchun to'g'ri holatni saqlash uchun majburiy nafas olishni nazorat qilish bilan statik sharoitlardan foydalanish kerak.

Postural nuqsonlarning oldini olish uchun magistral mushaklarning rivojlanishiga ham ko'proq e'tibor berish kerak. Mushaklarning nisbiy o'lchamlari (tananing 1 kg qismiga) kattalarnikiga yaqin bo'lganligi sababli, bu yoshda mashqlar tana vaznini engish bilan bog'liq kuchni rivojlantirish uchun keng qo'llaniladi (masalan, moyil va vertikal holat). Shuni esda tutish kerakki, mushaklar nozik tolalarga ega, oqsil va yog'larda kam va ko'p miqdorda suv mavjud, shuning uchun ular asta-sekin va ko'p jihatdan rivojlanishi kerak. Katta hajmli va intensiv yuklar yuqori energiya sarfiga olib keladi, bu esa o'sishning ko'proq sekinlashishiga olib kelishi mumkin.

Senometrik mashqlardan, sakrashda qo'nish paytida keskin silkinishlardan, chap va notekis yuklardan qochish kerak. o'ng oyoq, pastki oyoqlarda og'ir yuklar. Ushbu mashqlar tos suyaklarining siljishiga, ularning noto'g'ri sinteziga olib kelishi mumkin, bu esa bolalarda tekis oyoq va postural buzilishlarga olib keladi.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda qarz bo'yicha ishlash qobiliyati ham cheklangan. Kislorod qarzi faqat bir litr bo'lsa, ular intensiv ishni to'xtatadilar. Submaksimal intensivlikdagi ishlarga chidamlilik faqat 12 yilga oshadi. Dam olishda va hatto mushaklarning yuklanishi paytida bolalar yurak-qon tomir va nafas olish tizimlarining funktsiyalarida ko'proq kuchlanishni va ishning yuqori kislorod narxini boshdan kechiradilar.

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar bilan ishlash muhim joy Vizual-majoziy-og'zaki-mantiqiy fikrlashga o'tishdan iborat bo'lgan fikrlashning rivojlanishini egallaydi, uning yakuniy shakllanishi o'smirlik davrida sodir bo'ladi.

Barcha aqliy jarayonlarni o'z vaqtida shakllantirish va muvaffaqiyatli qayta qurish maqsadli vosita faoliyati bilan katta yordam beradi.

Jismoniy tarbiya darslarida yurish, yugurish, sakrash, uloqtirish kabi hayotiy ko'nikmalarni shakllantirish bilan bir qatorda bolalarni to'g'ri turishga, mushaklarning his-tuyg'ularini tahlil qilishga, ularning harakatlarini nazorat qilishga, taktik muammolarni hal qilishga o'rgatish kerak.

Bu yoshda bolalarda e'tibor kam rivojlangan. Ular yuqori emotsionallik va harakatga bo'lgan yuqori darajada rivojlangan ehtiyoj bilan ajralib turadi. Agar bu ehtiyojni qondirishning iloji bo'lmasa, bolaning mushaklari kuchlanishi kuchayadi, diqqat yomonlashadi va charchoq tezda boshlanadi. Charchoqqa qarshilik kichik maktab o'quvchilarida haddan tashqari kuchlanishga himoya jismoniy reaktsiyasi bo'lgan harakatlar orqali amalga oshiriladi. Bunday holda, o'qituvchining hech qanday maslahati, taqiqlari yoki sharhlari yordam bermaydi. Faqat jismoniy mashqlar yordam beradi.

1.5 Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning psixologik-pedagogik xususiyatlari

Kichik yoshdagi maktab o'quvchilarining diqqat funktsiyasi hali etarli darajada rivojlanmagan, ular ko'pincha aqldan ozadilar va bir mavzudan boshqasiga o'tadilar. Shu munosabat bilan ularga qisqa muddatli ochiq o'yinlarni taklif qilish tavsiya etiladi, ularda katta harakatlanish qisqa tanaffuslar bilan almashadi. O'yinlar turli xil erkin, oddiy harakatlardan iborat bo'lib, ishda katta mushak guruhlari ishtirok etadi. O'yin qoidalarining soddaligi va cheklangan soni 6-9 yoshli bolalarning diqqat-e'tiborining barqarorligi va nisbatan kam rivojlangan irodaviy fazilatlari bilan belgilanadi.

Bu yoshdagi bolalar faol, mustaqil, izlanuvchan, o'ynalayotgan o'yinlarda darhol va bir vaqtning o'zida ishtirok etishga intiladi va o'yin davomida ular nisbatan bo'lishga harakat qilishadi. qisqa muddatga belgilangan maqsadlarga erishish; ularga hali ham sabr va matonat yetishmaydi. Ularning kayfiyati tez-tez o'zgarib turadi. O'yinda muvaffaqiyatsizlikka uchraganlarida, ular tezda xafa bo'lishadi, lekin ular o'zlarining xafagarchiliklarini tezda unutishadi.

Kichik maktab o'quvchilari ko'rgan, eshitgan va kuzatgan hamma narsani aniqroq va yaxshiroq o'zlashtiradilar. Biroq, bu yoshda bolaning majoziy, ob'ektiv fikrlashi asta-sekin kontseptual fikrlash bilan almashtiriladi. Bolalar o'yin faoliyatida ko'proq xabardorlikni namoyish etadilar, ular taassurotlarini baham ko'rish, kuzatganlarini solishtirish va taqqoslash qobiliyatini rivojlantiradilar. Ular boshqa o'yinchilarning harakatlari va harakatlariga ko'proq tanqidiy munosabatda bo'lishni boshlaydilar. Mavhum fikrlash, tanqidiy va ongli ravishda harakatlarni boshqarish qobiliyatining paydo bo'lishi maktab o'quvchilariga o'yinlarning murakkab qoidalarini muvaffaqiyatli o'zlashtirishga va rahbar tomonidan tushuntirilgan va ko'rsatilgan harakatlarni bajarishga imkon beradi.

Rahbar o'yin qoidalarini qisqacha bayon qilishi kerak, chunki bolalar harakatlarda ko'rsatilgan hamma narsani imkon qadar tezroq takrorlashga intilishadi.

Ko'pincha, tushuntirishni tinglamasdan, bolalar o'yinda u yoki bu rolni o'ynash istagini bildiradilar. Rahbar o'yin haqida bolalar tomonidan katta qiziqish bilan qabul qilinadigan va undagi rollarning ijodiy bajarilishiga hissa qo'shadigan ertak shaklida gapirsa, yomon emas. Bu usul bolalarning e'tiborsizligi yoki jismoniy faoliyatdan keyin dam olish kerak bo'lganda o'yinni yaxshiroq o'zlashtirish uchun ishlatilishi mumkin.

I-III sinf bolalari juda faol, lekin, albatta, ular o'z imkoniyatlarini hisoblay olmaydilar. Ularning barchasi asosan haydovchi bo'lishni xohlaydi, shuning uchun rahbarning o'zi ularni qobiliyatiga mos ravishda tayinlashi kerak. Bundan tashqari, oldingi o'yinda g'alaba qozongan o'yinchini haydovchi qilib tayinlashingiz mumkin, uni qo'lga olinmagani uchun mukofotlash, topshiriqni boshqalarga qaraganda yaxshiroq bajarish, o'yinda eng chiroyli pozani olish va hokazo.

Haydovchini tanlash bolalarning o'zlarining kuchli tomonlarini va o'rtoqlarining kuchli tomonlarini to'g'ri baholash qobiliyatiga hissa qo'shishi kerak. Bu rolni imkon qadar ko'proq bolalar o'ynashi uchun haydovchini tez-tez o'zgartirish tavsiya etiladi.

Boshlang'ich maktab o'quvchilari uchun o'yinlarda signallarni hushtak bilan emas, balki og'zaki buyruqlar bilan berish yaxshidir, bu ikkinchi signal tizimining rivojlanishiga hissa qo'shadi, bu yoshda hali juda nomukammal. Resitativlar ham yaxshi. Xor tomonidan aytiladigan qofiyali so'zlar bolalar nutqini rivojlantiradi va shu bilan birga rechitativning so'nggi so'zi bo'yicha harakatni bajarishga tayyorgarlik ko'rishga imkon beradi.

Bu yoshdagi bolalar juda zaif, shuning uchun xatolar uchun ularni o'yindan olib tashlash tavsiya etilmaydi. Agar o'yinning mazmuni yutqazganlarning vaqtinchalik chiqishini talab qilsa, u holda o'yinni tashlab ketish uchun joyni aniqlash va ularni juda qisqa vaqt ichida olib tashlash kerak. Menejer o'yindagi qoidabuzarliklarga, qoidalarga rioya qilmaslikka toqat qilishi kerak, bu asosan tajribasizlik, o'ynay olmaslik tufayli sodir bo'lishini yodda tutishi kerak. guruh o'yinlari va bolalarning umumiy jismoniy rivojlanishining etarli emasligi.

Ko'pgina o'yinlar uchun kichik sinflar Menejerga yorqin, rang-barang jihozlar kerak, chunki bolalarda ko'rish retseptorlari hali ham yomon rivojlangan va e'tibor tarqalgan. Uskunalar engil, hajmi bo'yicha qulay bo'lishi va bolalarning jismoniy imkoniyatlariga mos kelishi kerak. Shunday qilib, og'irligi 1 kg gacha bo'lgan tibbiyot to'plari dumalab o'tish va o'tish uchun ishlatilishi mumkin, lekin uloqtirish uchun emas; va o'yinlar uchun voleyboldan foydalanish yaxshiroqdir.

Bola rasmiy ta'limdan foyda olishdan oldin, u o'zini namoyon qilish, ichki nazorat, muvofiqlashtirish va qat'iy, hazilkash, qiziquvchan va o'ychan bo'lish qobiliyatini rivojlantirishi kerak. U maqsadlarga erishish va yo'qotishni o'rganishi kerak. U jismoniy va aqliy faoliyatdan zavq olishi kerak. O'yinlar sizga bu fazilatlar va epchillikka ega bo'lishga yordam beradi.

Norasmiy o'yinlar har kimga, iste'dodlari va kamchiliklaridan qat'i nazar, ularda boshqa bolalar bilan teng ravishda qatnashish va kelajakda o'rganish uchun juda muhim tajriba orttirish imkonini beradi.

Bundan tashqari, o'yin zukkolik va jismoniy kuch ko'rsatadi, bolalarni ijtimoiy hayotga tayyorlashga xizmat qiladi. Bu aqliy va axloqiy tushunchalarning shakllanishiga yordam beradi va qoidalarga bo'lgan ehtiyojni yaratadi. O'yin ham, hayot ham harakatga muhtoj, yo'nalishni rejalashtirish va raqibning mumkin bo'lgan harakatlarini oldindan bilish. O'yinlar ushbu texnikani o'rgatishda yordam beradi.

Zamonaviy bolalar televizorga bog'langanligi sababli kamroq harakat qilishadi, ochiq o'yinlarni avvalgidan kamroq o'ynashadi Kompyuter o'yinlari. O'yinlar uchun ochiq joylar soni ham kamaymoqda. Ota-onalar va o'qituvchilar bolalarga faol va ijodiy o'yin imkoniyatlarini qanday, qaerda va qachon berish kerakligi haqida tobora ko'proq tashvishlanmoqda. Va bolalarning bunday o'yinlarga qiziqishini saqlab qolish uchun ular ularni tan olishlari kerak va o'qituvchining vazifasi bunda ularga yordam berishdir.

2-BOB. Tadqiqotning maqsadi, usullari, tashkil etilishi

2.1 Tadqiqot maqsadlari

Tadqiqot davomida quyidagi vazifalar hal qilindi:

1. Bu masala yuzasidan adabiy manbalar tahlili.

2. Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning koordinatsion qobiliyatlarini ochiq havoda o'yinlar orqali rivojlantirish metodikasini ishlab chiqish.

3.Taklif etilayotgan usulning samaradorligini tekshirish.

4. Eksperimental va nazorat guruhlarida bolalarning muvofiqlashtirish qobiliyatlarini rivojlantirish ko'rsatkichlarini aniqlash.

2.2 Tadqiqot usullari

Muvofiqlashtirish qobiliyatlarini rivojlantirishda quyidagi asosiy uslubiy yondashuvlar qo'llaniladi.

1. Yangi va xilma-xil harakatlarni ularning muvofiqlashtirish murakkabligini bosqichma-bosqich oshirish bilan o'rgatish. Ushbu yondashuv asosiy jismoniy tarbiyada, shuningdek, sportni takomillashtirishning birinchi bosqichlarida keng qo'llaniladi. Yangi mashqlarni o'zlashtirish orqali o'quvchilar nafaqat harakat tajribasini to'ldiradilar, balki harakatlarni muvofiqlashtirishning yangi shakllarini shakllantirish qobiliyatini rivojlantiradilar. Katta vosita tajribasiga ega bo'lgan (motorli ko'nikmalar zaxirasi) odam kutilmagan vosita vazifasini osonroq va tezroq engadi.

Yangi va xilma-xil harakatlarni o'rganishni to'xtatish muqarrar ravishda ularni o'zlashtirish qobiliyatini pasaytiradi va shu bilan muvofiqlashtirish qobiliyatlarining rivojlanishini sekinlashtiradi.

2. To'satdan o'zgaruvchan muhitda vosita faoliyatini qayta tashkil etish qobiliyatini rivojlantirish. Ushbu uslubiy yondashuv asosiy jismoniy tarbiyada, shuningdek, jamoaviy sport va jang san'atida keng qo'llaniladi.

3. Harakat sezgilari va idroklarini takomillashtirish asosida harakatlarning fazoviy, vaqtinchalik va quvvat aniqligini oshirish. The uslubiy texnika qator sport turlarida (gimnastika, sport oʻyinlari va boshqalar) va kasbiy amaliy jismoniy tarbiyada keng qoʻllaniladi.

4. Mushaklarning irratsional kuchlanishini bartaraf etish. Gap shundaki, mushaklarning haddan tashqari kuchlanishi (mashqlarni bajarishning to'g'ri daqiqalarida to'liq bo'shashish) harakatlarning ma'lum bir muvofiqlashtirilmasligiga olib keladi, bu kuch va tezlikning namoyon bo'lishining pasayishiga, texnikaning buzilishiga va erta charchashga olib keladi.

...

Shunga o'xshash hujjatlar

Eshitish qobiliyati buzilgan bolalarning muvofiqlashtirish qobiliyatining xususiyatlari. Ochiq havoda o'yinlar kichik yoshdagi maktab o'quvchilari uchun jismoniy tarbiyaning asosiy vositasi sifatida, ularning muvofiqlashtirish qobiliyatlarini rivojlantirishga ta'siri va jismoniy mashqlar uchun motivatsiya.

kurs ishi, 23.10.2012 qo'shilgan


Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning anatomik va fiziologik xususiyatlari. Boshlang'ich maktab o'quvchilarining motor funktsiyalarini rivojlantirishning psixologik jihatlari. Koordinatsiya qobiliyatlari tushunchasi va turlari. Muvofiqlashtirish qobiliyatlarini rivojlantirish va baholash metodologiyasi.

dissertatsiya, 03/11/2010 qo'shilgan


Harakatni muvofiqlashtirish qobiliyatlari, ularni tarbiyalash asoslari va usullari. Maktab yoshidagi bolalarda muvofiqlashtirish qobiliyatlarini rivojlantirish vazifalari. Bolalarda muvofiqlashtirish qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan mashqlar tizimini ishlab chiqish zarurati.

kurs ishi, 22.10.2012 qo'shilgan


Boshlang'ich maktab yoshidagi eshitish qobiliyati zaif bolalarning harakatlarini muvofiqlashtirish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan moslashuvchan jismoniy tarbiya jarayoni. Harakat qobiliyatini rivojlantirish uchun mini-futbolning kompensatsion va muvofiqlashtiruvchi salohiyati.

kurs ishi, 06/01/2016 qo'shilgan


Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning anatomik va fiziologik xususiyatlari, harakatni muvofiqlashtirishni rivojlantirish xususiyatlari. Koordinatsiya qobiliyatlarini rivojlantirishning psixofiziologik mexanizmlari. Tegish va ochish o'yinlarining, hujum va blokirovkalarning mohiyati.

dissertatsiya, 09/01/2011 qo'shilgan


Sport o'yinlari maktab o'quvchilari uchun jismoniy tarbiya vositasi sifatida. Harakatni muvofiqlashtirish qobiliyatlarini rivojlantirish. O'smirlarning anatomik va fiziologik xususiyatlari. Basketbol texnikasi va taktikasi. O'quvchilarning epchillikni o'rganish jarayonida uni rivojlantirish jarayoni.

kurs ishi, 01/03/2016 qo'shilgan


Muvofiqlashtirish qobiliyatlari kontseptsiyasining xususiyatlari. Ochiq o'yinlarni vosita ko'nikmalarini rivojlantirish vositasi sifatida ko'rib chiqish. O'rta maktab o'quvchilari uchun muvofiqlashtirish qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan mashqlar to'plamini ishlab chiqish.

dissertatsiya, 05/12/2018 qo'shilgan


Koordinatsiya qobiliyatlari va ularning turlari. 9-10 yoshli bolalarning rivojlanish xususiyatlari. Maktab o'quvchilarining muvofiqlashtirish qobiliyatlarini rivojlantirish vositalari va usullari, ularni tekshirish. Maktab yoshidagi bolalarda muvofiqlashtirish qobiliyatlarining rivojlanish darajasini o'rganish.

kurs ishi, 2014-06-16 qo'shilgan


Muvofiqlashtirish qobiliyatlarini rivojlantirishning eng samarali vositalari va usullari. Jang san'atidan taktik va texnik harakatlar dasturi. Dars mazmuniga karate vositalarini kiritish asosida talabalarning jismoniy tarbiyasini modernizatsiya qilish metodikasi.

kurs ishi, 2014-01-17 qo'shilgan


Harakatni muvofiqlashtirish qobiliyatlarining umumiy xususiyatlari. Basketbol bo'yicha o'quv va o'quv jarayonini qurishning uslubiy asoslari. Basketboldan foydalangan holda 14-15 yoshli o'g'il bolalarning harakat qobiliyatlarini maqsadli tarbiyalash usulining mazmuni.

Federal davlat byudjeti oliy kasbiy ta'lim muassasasi

Tolyatti davlat universiteti

KURS ISHI

Ochiq o'yinlar eshitish qobiliyati buzilgan boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning muvofiqlashtirish qobiliyatini rivojlantirish vositasi sifatida

AFK-401 guruhi talabasi

A.O. Tishkevich

O'qituvchi:

Pedagogika fanlari doktori, dotsent V.F. Balashova

Togliatti, 2012 yil

KIRISH

1-BOB. Eshitishda nuqsoni bo'lgan boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning muvofiqlashtirish qobiliyatlarini rivojlantirishning nazariy asoslari.

1 Muvofiqlashtirish qobiliyatlarining xususiyatlari

1.2 Boshlang'ich maktab yoshidagi jismoniy tarbiyaning asosiy vositasi sifatida ochiq havoda o'yinlar

1.3 Eshitish qobiliyati buzilgan bolalarda muvofiqlashtirish qobiliyatining rivojlanish darajasini aniqlash usullarini o'rganish

2-BOB. Tadqiqot usullari va tashkil etilishi

1 Tadqiqot usullari

2 O'qishni tashkil etish

3-BOB. Tadqiqot natijalari va muhokamasi

1 Eshitish qobiliyati buzilgan boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning muvofiqlashtirish qobiliyatlarini rivojlantirish metodikasi

2 Tadqiqot natijalari

ADABIYOTLAR RO'YXATI

ILOVALAR

KIRISH

Muvofiqlik. Mingda bir bola eshitish qobiliyatini yo'qotib tug'iladi. Yoshi bilan eshitish qobiliyati zaif bolalar soni ortadi - o'tmishdagi kasalliklar yoki eshitish uchun zararli bo'lgan dorilar bilan davolanish tufayli. Agar yo'qolgan eshitish qobiliyatini tiklashning iloji bo'lmasa, bolaning karligi boshqa vositalar bilan qoplanishi mumkin va kerak. Bunday vosita o'yindir.

O'yin - bu majburiy bo'lmagan, lekin o'yin natijasiga erishishdan quvonch, zavq keltiradigan faoliyat, bolalar o'rtasidagi muloqot shakli va o'yin hayotiy vaziyatlarni ham modellashtiradi. Kattalar uchun o'yin - bu bo'sh vaqtni to'ldirish vositasi, bolalar uchun esa bu dunyoni o'zlashtirish va tushunish imkoniyatidir. O'yin bir qator funktsiyalarni bajaradi, bu bizga uning xilma-xilligi va foydaliligi haqida gapirish imkonini beradi; o'yin-ish, dam olish, dam olish.

Ochiq o'yinlar eng mashhur va biridir mavjud mablag'lar bolalarning jismoniy tarbiyasi, juda erta yoshdan boshlab. Hozirgi bola kam harakat qiladi, dunyoni faolsiz o'ylaydi, oz kompozitsiyani yaratadi va xayol qiladi, qo'llari bilan juda kam ishlaydi, ozgina chizadi va chizadi. O'yin shunday deb aytishingiz mumkin talab qilinadigan tur tadbirlar, ular davomida bolalarning to'plangan tajribasi aks ettiriladi, ularning atrofidagi dunyo haqidagi g'oyalari chuqurlashadi va mustahkamlanadi, muvaffaqiyatli ishlash uchun zarur bo'lgan yangi ko'nikmalarga ega bo'ladi. Aynan o'yinda bola muallif va ijrochi, ijodkor bo'lib, uni uyg'unlikdan xalos qiladigan hayrat va zavqlanish tuyg'usini boshdan kechiradi. O'yinlar befarq, ular orqali bolalar o'yin davomida boyitgan cheksiz ma'lumotlar oqimi mavjud. Maktab o'quvchilari uchun jismoniy tarbiyaning xilma-xil vositalari orasida o'yinni eng qulay va samarali vosita sifatida ajratib ko'rsatish mumkin, chunki u cheksiz xilma-xil harakatlar kombinatsiyasiga ega va bolalar tanasiga har tomonlama ta'sir ko'rsatishga imkon beradi.

Tadqiqot ob'ekti - eshitish qobiliyati buzilgan boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning muvofiqlashtirish qobiliyatlarini rivojlantirish jarayoni.

Tadqiqot mavzusi - eshitish qobiliyati buzilgan boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda muvofiqlashtirish qobiliyatlarini rivojlantirish darajasini oshirish uchun ochiq o'yinlardan foydalanish usuli.

Bundan kelib chiqqan holda, tadqiqot gipotezasi shundan iboratki, boshlang'ich maktab yoshidagi eshitish qobiliyati zaif bolalarning o'quv jarayoniga ochiq havoda o'yinlarda tizimli mashqlarni joriy etish bolalarni jismoniy mashqlar bilan shug'ullanish uchun muvofiqlashtirish qobiliyati va motivatsiyasi darajasini oshirishga yordam beradi.

Tadqiqotning maqsadi eshitish qobiliyati buzilgan boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda koordinatsiya qobiliyatlarini rivojlantirish darajasini oshirishga ochiq o'yinlarning ta'sirini o'rganishdir.

Tadqiqot maqsadlari:

1.Tanlangan tadqiqot mavzusi bo'yicha ilmiy va uslubiy adabiyotlarni tahlil qilish.

2.Eshitishda nuqsoni bo'lgan boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda muvofiqlashtirish qobiliyatining rivojlanish darajasi ko'rsatkichlarini baholash.

.Eshitish qobiliyati buzilgan boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda muvofiqlashtirish qobiliyatlarini rivojlantirish darajasini oshirish usulini ishlab chiqish va eksperimental sinovdan o'tkazish.

1-BOB. ESHITISHI NOQISHLANGAN BOSHLANGAN MAKTAB YOSHidagi BOLALARNING MUVOFIQ QOLIYATLARINI RIVOJLANTIRISHNING NAZARIK ASOSLARI.

1 Muvofiqlashtirish qobiliyatlarining xususiyatlari

Zamonaviy sharoitda ehtimollik va kutilmagan vaziyatlarda amalga oshiriladigan harakatlar hajmi sezilarli darajada oshdi, bu esa zukkolik, reaktsiya tezligi, diqqatni jamlash va almashtirish qobiliyatini, harakatlarning fazoviy, vaqtinchalik, dinamik aniqligini va ularning biomexanik ratsionalligini talab qiladi. .

Jismoniy tarbiya nazariyasidagi bu barcha fazilatlar yoki qobiliyatlar chaqqonlik tushunchasi bilan bog'liq - odamning tez, samarali, maqsadga muvofiq, ya'ni. eng oqilona, ​​yangi vosita harakatlarini o'zlashtirish, o'zgaruvchan sharoitlarda vosita muammolarini muvaffaqiyatli hal qilish. Chaqqonlik - bu murakkab vosita sifati bo'lib, uning rivojlanish darajasi ko'plab omillar bilan belgilanadi. Eng muhimi, yuqori darajada rivojlangan mushak hissi va kortikal asab jarayonlarining plastisitivligi. Ikkinchisining namoyon bo'lish darajasi muvofiqlashtiruvchi aloqalarni shakllantirishning dolzarbligini va bir munosabat va reaktsiyalar to'plamidan boshqasiga o'tish tezligini belgilaydi. Chaqqonlikning asosi muvofiqlashtirish qobiliyatidir.

Harakatni muvofiqlashtirish qobiliyatlari deganda tez, aniq, maqsadga muvofiq, tejamkorlik va ravonlik qobiliyati tushuniladi, ya'ni. vosita muammolarini (ayniqsa murakkab va kutilmaganda paydo bo'lganlar) eng mukammal hal qiladi.

ostida jismoniy sifat epchillik markaziy va periferik boshqaruv funktsiyalari o'rtasidagi o'zaro ta'sirning birligi sifatida tushuniladi. motor tizimi vosita vazifasini hal qilishning o'zgaruvchan shartlariga muvofiq harakatlarning biomexanik tuzilishini qayta tiklashga imkon beradigan inson. Chaqqonlik tananing barqarorligini va kerakli harakatlar diapazonini saqlash sharti bilan namoyon bo'ladigan muvofiqlashtirish qobiliyatlari to'plami orqali ifodalanadi.

Chaqqonlik (ko'proq umumiy tushuncha muvofiqlashtirish qobiliyatidan ko'ra) - bu vosita muammosini to'g'ri, tez va zukkolik bilan hal qilishni ta'minlaydigan harakatni boshqarish sifati.

Chaqqonlikning xususiyatlaridan biri - yangi harakatlarni o'zlashtirish tezligi, ikkinchisi - harakat faoliyatini qayta qurish tezligi. Hech shubha yo'qki, epchillik bu ikki xususiyat bilan chegaralanmaydi. Shu bilan birga, epchillik nomi ostida guruhlangan vosita faoliyatining xususiyatlari hali etarlicha o'rganilmagan.

Chaqqonlik - bu odamning yangi harakatlarni tezda o'zlashtirish va o'zgaruvchan sharoitlarga qarab harakat faoliyatini qayta tashkil etish qobiliyati. Shaxsning epchilligining rivojlanishini uning qanday murakkab harakatlarni o‘zlashtira olishi, buni amalga oshirish uchun qancha vaqt ketishi va ma’lum bir mashg‘ulotdan so‘ng berilgan harakatdagi aniqlik darajasiga qarab baholash mumkin.

Zamonaviy sharoitda ehtimollik va kutilmagan vaziyatlarda amalga oshiriladigan harakatlar hajmi sezilarli darajada oshdi, bu esa zukkolik, reaktsiya tezligi, diqqatni jamlash va almashtirish qobiliyatini, harakatlarning fazoviy, vaqtinchalik, dinamik aniqligini va ularning biomexanik ratsionalligini talab qiladi. . Jismoniy tarbiya nazariyasidagi bu barcha fazilatlar yoki qobiliyatlar chaqqonlik tushunchasi bilan bog'liq - odamning tez, samarali, maqsadga muvofiq, ya'ni. eng oqilona, ​​yangi vosita harakatlarini o'zlashtirish, o'zgaruvchan sharoitlarda vosita muammolarini muvaffaqiyatli hal qilish. Chaqqonlik - bu murakkab vosita sifati bo'lib, uning rivojlanish darajasi ko'plab omillar bilan belgilanadi. Mushaklarning yuqori darajada rivojlangan hissi va kortikal asab jarayonlarining plastikligi eng katta ahamiyatga ega. Ikkinchisining namoyon bo'lish darajasi muvofiqlashtiruvchi aloqalarni shakllantirishning dolzarbligini va bir munosabat va reaktsiyalar to'plamidan boshqasiga o'tish tezligini belgilaydi. Chaqqonlikning asosi muvofiqlashtirish qobiliyatidir.

Muvofiqlashtirish tuzilishi haqidagi zamonaviy g'oyalar uchun asos N.A. Bernshteyn. U koordinatsiya bizning harakat organlarimizning haddan tashqari erkinlik darajasini engib o'tishni taklif qildi, erkinlik darajalari esa kinematik va dinamikaga bo'linadi. Dvigatelni boshqarish - bu hislar orqali harakatlarni boshqarish (sezgilarni tuzatish printsipi). Uning fikricha, ixtiyoriy harakat nafaqat tananing harakat tizimlarining, asosan mushaklarning to'g'ridan-to'g'ri harakatlantiruvchi va harakatlantiruvchi nervlar sifatidagi faoliyati, balki mushaklarga impulslar yuboradigan miyaning harakatlantiruvchi markazlari hamdir.

Harakatni muvofiqlashtirish qobiliyatlari deganda tez, aniq, maqsadga muvofiq, tejamkorlik va ravonlik qobiliyati tushuniladi, ya'ni. eng zo'r, vosita muammolarini hal qilish (ayniqsa, murakkab va kutilmaganda paydo bo'lganlar).

Harakatlarni muvofiqlashtirish bilan bog'liq barcha qobiliyatlarni birlashtirib, ularni ma'lum darajada uch guruhga bo'lish mumkin.

Birinchi guruh. Harakatlarning fazoviy, vaqtinchalik va dinamik parametrlarini aniq o'lchash va tartibga solish qobiliyati.

Ikkinchi guruh. Statik (pozitsiya) va dinamik muvozanatni saqlash qobiliyati.

Uchinchi guruh. Mushaklarning haddan tashqari kuchlanishi (qattiqligi)siz vosita harakatlarini bajarish qobiliyati.

Birinchi guruhda tasniflangan muvofiqlashtirish qobiliyatlari, xususan, "kosmos hissi", "vaqt hissi" va "mushak hissi" ga bog'liq, ya'ni. harakat tuyg'ulari.

Ikkinchi guruhga tegishli muvofiqlashtirish qobiliyatlari tananing barqaror holatini saqlab qolish qobiliyatiga bog'liq, ya'ni. muvozanat, bu statik holatdagi holatning barqarorligi va harakatlar paytida uni muvozanatlashdan iborat.

Uchinchi guruhga mansub koordinatsion qobiliyatlarni tonik taranglikni boshqarish va koordinatsion taranglikni boshqarishga ajratish mumkin. Birinchisi, pozitsiyani saqlaydigan mushaklardagi haddan tashqari kuchlanish bilan tavsiflanadi. Ikkinchisi qattiqlik, harakatlarni cheklash, mushaklar qisqarishining haddan tashqari faolligi bilan kamayishi, turli mushak guruhlari, xususan, antagonist mushaklarning haddan tashqari ishtiroki, mushaklarning qisqarish bosqichidan bo'shashish bosqichiga to'liq bo'shatilmasligi bilan ifodalanadi, bu esa mukammal mushaklarning shakllanishiga to'sqinlik qiladi. texnikasi.

Muvofiqlashtirish qobiliyatlarini maqsadli rivojlantirish uchun jismoniy tarbiya muammolarini, birinchi navbatda, bolalar bilan (maktabgacha yoshdan boshlab), maktab o'quvchilari va boshqa o'quvchilar bilan mashg'ulotlarda hal qilish, ular quyidagilarga olib keladi:

· turli motor harakatlarini tezroq va yuqori sifat darajasida o'zlashtirish;

· o'zlarining vosita tajribasini doimiy ravishda to'ldirish, bu esa keyinchalik muvofiqlashtirish (sport, mehnat va boshqalar) jihatidan murakkabroq bo'lgan vosita ko'nikmalarini o'zlashtirish vazifalarini muvaffaqiyatli bajarishga yordam beradi;

· dagi tajriba psixologik jihatdan mukammal shakllarda yangi va xilma-xil harakatlarni o'zlashtirishdan quvonch va qoniqish hissi.

Muvofiqlashtirish qobiliyatlarining namoyon bo'lishi bir qator omillarga bog'liq, xususan: 1) insonning harakatlarni to'g'ri tahlil qilish qobiliyati; 2) analizatorlar faoliyati va ayniqsa, harakat faoliyati; 3) vosita vazifasining murakkabligi; 4) boshqa jismoniy qobiliyatlarning rivojlanish darajasi (tezlik qobiliyatlari, dinamik kuch, moslashuvchanlik va boshqalar); 5) jasorat va qat'iyat; 6) yoshi; 7) o'quvchilarning umumiy tayyorgarligi (ya'ni, turli xil, asosan o'zgaruvchan motor qobiliyatlari zaxirasi) va boshqalar.

Kuchni, fazoviy va vaqtinchalik parametrlarni aniq nazorat qilish bilan tavsiflangan va teskari afferentatsiyaga asoslangan markaziy va periferik motor birliklarining murakkab o'zaro ta'siri bilan ta'minlangan muvofiqlashtirish qobiliyatlari (impulslarni ish markazlaridan asab markazlariga o'tkazish) yoshga bog'liq. xususiyatlari.

Kuchni, fazoviy va vaqtinchalik parametrlarni aniq nazorat qilish bilan tavsiflangan va teskari afferentatsiyaga asoslangan markaziy va periferik motor birliklarining murakkab o'zaro ta'siri bilan ta'minlangan muvofiqlashtirish qobiliyatlari (impulslarni ish markazlaridan asab markazlariga o'tkazish) yoshga bog'liq. xususiyatlari.

Shunday qilib, 4-6 yoshli bolalarda muvofiqlashtirish rivojlanishining past darajasi va nosimmetrik harakatlarni beqaror muvofiqlashtirish mavjud. Ularning motorli ko'nikmalari indikativ, keraksiz vosita reaktsiyalarining ko'pligi fonida shakllanadi va harakatlarni farqlash qobiliyati past. 7-8 yoshda harakatni muvofiqlashtirish tezlik parametrlari va ritmning beqarorligi bilan tavsiflanadi.

11 yoshdan 13-14 yoshgacha bo'lgan davrda mushaklarning harakatlarini farqlashning aniqligi oshadi va harakatlarning ma'lum bir tempini takrorlash qobiliyati yaxshilanadi. 13-14 yoshdagi o'smirlar funktsional sensorimotor tizimning shakllanishining tugashi, barcha analizator tizimlarining o'zaro ta'sirida maksimal darajaga erishish va murakkab harakatni muvofiqlashtirishni o'zlashtirishning yuqori qobiliyati bilan ajralib turadi. ixtiyoriy harakatlarning asosiy mexanizmlarini shakllantirish.

14-15 yoshda fazoviy tahlil va harakatni muvofiqlashtirishda biroz pasayish kuzatiladi. 16-17 yoshda harakatni muvofiqlashtirish kattalar darajasiga ko'tarilishni davom ettiradi va mushaklarning harakatlarini farqlash optimal darajaga etadi.

Harakatni muvofiqlashtirishning ontogenetik rivojlanishida bolaning yangi motor dasturlarini ishlab chiqish qobiliyati 11-12 yoshda maksimal darajaga etadi. Ushbu yosh davri ko'plab mualliflar tomonidan maqsadli sport mashg'ulotlariga ayniqsa mos keladi. Ma'lum bo'lishicha, o'g'il bolalarda koordinatsiya qobiliyatlari yoshi bilan qizlarga qaraganda yuqori darajada rivojlangan.

2 Boshlang'ich maktab yoshidagi jismoniy tarbiyaning asosiy vositasi sifatida ochiq havoda o'yinlar

O'yinlarning dunyoni tushunish va yangi avlodlarni hayotga tayyorlash vositasi sifatida qadri uzoq vaqt davomida aniq bo'lib kelgan va ta'lim maqsadlarida qo'llanilgan. Bola hayotining ilk qadamlaridanoq o‘yin orqali zarur ko‘nikma va sifatlarni egallaydi. O'yin ongni rivojlantiradi, idrokni yaxshilaydi, harakatlarni muvofiqlashtirish va nazorat qilish mexanizmlarini shakllantiradi, asboblar va turli xil ob'ektlar bilan ishlashda ajoyib tajriba beradi; aqliy fazilatlarni rivojlantiradi va boshqa ko'p narsalar. Va kelajakda u o'zining jozibali kuchini saqlab qoladi, har bir insonning hayoti davomida harakat va ijodiy faoliyatga bo'lgan tabiiy ehtiyojini qondiradi. Bu butun dunyo bo'ylab odamlar orasida o'yinlarning mashhurligining asosiy sababidir.

Otishda nishonga tegishning aniqligi, sakrashda qo'nishning aniqligi, yurish va yugurishda yo'nalishga rioya qilish yaxshi muvofiqlashtirishdan dalolat beradi. Agar bolaning asosiy vosita fazilatlari u yoki bu darajada rivojlanmagan bo'lsa, u murakkabroq harakatlarni hisobga olmaganda, hatto asosiy mashqlarni ham bajarolmaydi.

Eshitish qobiliyatining buzilishi fazoviy orientatsiyani murakkablashtiradi, vosita ko'nikmalarini shakllantirishni kechiktiradi, vosita va kognitiv faollikning pasayishiga olib keladi. Ba'zi bolalar jismoniy rivojlanishda sezilarli kechikishlarga duch kelishadi. Fazoviy tushunchalar va harakat harakatlarini o'zlashtirishda yuzaga keladigan qiyinchiliklar tufayli yurish, yugurish, tabiiy harakatlarda, ochiq o'yinlarda to'g'ri turish buziladi, harakatlarni muvofiqlashtirish va aniqligi buziladi. Shaxsiy og'ishlar bir qator sabablarga ko'ra yuzaga keladi:

) vizual taqlid qilish imkoniyatlarini cheklash, atrofdagi voqelik haqida buzilgan g'oyani keltirib chiqaradi;

) maktabgacha ta'limning noqulay davri (maktabgacha ta'lim muassasalariga bormagan bolalar uchun), kognitiv va motorli faoliyatning rivojlanishiga to'sqinlik qiladi;

) yuqumli va sovuqqa qarshi immunitet pasaygan va natijada o'quv mashg'ulotlarini o'tkazib yuborgan va o'quvchilarning o'zlashtirishi pasaygan.

Dvigatel ko'nikmalarini shakllantirishda<#"justify">Boshlang'ich maktabda ochiq o'yinlar kichik maktab o'quvchisining shaxsini tarbiyalash, uning turli xil harakat qobiliyatlarini rivojlantirish va ko'nikmalarini takomillashtirishning o'zaro bog'liq muammolarini hal qilishning ajralmas vositasidir. Bu yoshda ular ijodkorlikni, tasavvurni, diqqatni rivojlantirishga, tashabbuskorlikni, harakat mustaqilligini tarbiyalashga, jamoat tartibi qoidalariga rioya qilish qobiliyatini rivojlantirishga qaratilgan. Ushbu maqsadlarga erishish ko'p jihatdan o'yinning haqiqiy mazmuniga emas, balki mahoratli tashkil etishga va o'tkazish uchun metrik talablarga rioya qilishga bog'liq.

Ochiq o'yinlarga kiritilgan motor harakatlarining xilma-xilligi muvofiqlashtirish va tezlik qobiliyatini yaxshilashga kompleks ta'sir ko'rsatadi (reaksiya qilish, makon va vaqtda harakat qilish, vosita harakatlarini qayta tashkil etish, tezlik va tezlikni kuchaytirish qobiliyatlari va boshqalar).

Bu yoshda birinchi navbatda tabiiy harakatlar (yurish, yugurish, sakrash), asosiy o'yin ko'nikmalari (to'pni ushlash, uzatish, uloqtirish, to'pni urish) va texnik-taktik mashqlarni yaxshilashga qaratilgan o'yin faoliyatining asoslari qo'yiladi. o'rta va o'rta maktablarda sport o'yinlarini yanada o'zlashtirish uchun zarur bo'lgan o'zaro ta'sir (joy tanlash, sherik bilan o'zaro munosabatlar).

Ochiq o'yinlar bo'yicha dastur materiallari mos keladigan vosita qobiliyatlari va ko'nikmalariga asosiy ta'siri bo'yicha guruhlangan. O'yinning asosiy versiyasini o'zlashtirgandan so'ng, shartlarni, ishtirokchilar sonini, jihozlarni, o'yin vaqtini va hokazolarni o'zgartirish tavsiya etiladi.

Ochiq o'yinlar (ayniqsa, to'plar bilan) bo'yicha mashg'ulotlarni tashkil etishning zaruriy sharti o'qituvchining buyruqlari, ko'rsatmalari va buyruqlariga rioya qilishga asoslangan aniq tashkil etish va oqilona tartibdir; yangi mashqlarni o'zlashtirishda uzluksizlikni ta'minlash, didaktik tamoyillarga qat'iy rioya qilish.

Ochiq o'yinlarning eng muhim xususiyati shundaki, ular jismoniy mashqlarning universal turini ifodalaydi. O'yin o'ynash ishtirokchilarning motor va aqliy sohalariga ta'sir qiladi. Doimiy o'zgaruvchan o'yin sharoitida xulq-atvorni tanlash nazorat va tartibga solish jarayoniga ong mexanizmlarining keng qo'llanilishini oldindan belgilab beradi. Natijada asab jarayonlarining kuchi va harakatchanligi oshadi, miya yarim korteksi va markaziy asab tizimining barcha tana tizimlarini tartibga solish funktsiyalari yaxshilanadi.

Shu bilan birga, o'yin faoliyati murakkablik va harakatning xilma-xilligi bilan ajralib turadi. Qoida tariqasida, ularda barcha mushak guruhlari ishtirok etishi mumkin, bu esa mushak-skelet tizimining uyg'un rivojlanishiga yordam beradi.

O'yin sharoitlarining o'zgaruvchanligi ishlatiladigan harakatlarning yangi vaziyatlarga doimiy moslashishini talab qiladi. Shuning uchun vosita ko'nikmalari aniq va plastik shaklda shakllanadi. Chaqqonlik yaxshilanadi va ilgari o'zlashtirilganlardan yangi harakatlar yaratish qobiliyati rivojlanadi.

Jismoniy tarbiya vositasi sifatida ochiq o'yinlar doimiy o'zgaruvchan sharoitlarda bir qator xususiyatlar bilan ajralib turadi:

• o'yinchilarning faolligi va mustaqilligi;
• raqobatbardosh tabiat;
• jamoaviy harakat.
• O'yinchilarning harakatlari qoidalarga bo'ysunadi. Qoidalar taktikani tanlashni belgilaydi va o'yinni boshqarishni osonlashtiradi. O'yinlar odatda o'yinda rivojlanadigan munosabatlarning tabiatiga ko'ra tasniflanadi. Bu tamoyilni birinchi marta P.F. Lesgaft. O'yinlarning uchta asosiy toifasi mavjud:
• jamoadan tashqari;
• buyruqqa o'tish;
• jamoa

Batafsilroq tasniflash simulyatsiya o'yinlarini, chiziqlar bilan, to'siqlarni engib o'tish, qarshilik, orientatsiya, musiqiy o'yinlar, erdagi, tayyorgarlik (etakchi) o'yinlar va boshqalarni belgilaydi.

Umumiy ta'lim va tuzatish maktablarining jismoniy tarbiya dasturida ochiq havoda o'yinlar muhim o'rin tutadi. O'qitish vaqtining ko'p qismi 1-3 sinflarda ochiq o'yinlarni o'qitishga ajratiladi. Psixologlar tashqi o'yinlarga insonning psixologik va axloqiy fazilatlarini ko'rsatish, ochish va rivojlantirish vositasi sifatida qarashadi. Olimlar o'yinni bolalarni bilish usuli va aqliy va jismoniy rivojlanishni tuzatish usuli sifatida tan oldilar, bu esa o'z navbatida eshitish qobiliyati buzilgan bolalar uchun juda muhimdir. O'yinlar orttirilgan qobiliyatlarni mustahkamlaydi va bolalarga ularning normal farovonligiga va guruhdagi tengdoshlari bilan muloqotga xalaqit beradigan tajribalarni engishga yordam beradi. O'yindagi bolalar tezda birlashadilar va har qanday ishtirokchi boshqa o'yinchilardan olingan tajribani birlashtiradi. Bola muloqot orqali harakat qilishni o'rganadi. O'yin bolada rivojlanadi va kattalarda joziba, o'z-o'zidan, xushmuomalalik kabi ijtimoiy xususiyatlarni saqlaydi.

3 Eshitish qobiliyati buzilgan bolalarda muvofiqlashtirish qobiliyatining rivojlanish darajasini aniqlash usullarini o'rganish.

Maktab o'quvchilarining harakat sifatlarini aniqlash usullarini o'rganish pedagogik nazoratning eng muhim va asosiy usullaridan biridir. Bu ta'limning u yoki bu bosqichida maktab o'quvchilarining jismoniy rivojlanishini to'liq baholash imkonini beradi.

Muvofiqlashtirish qobiliyatlarini baholash usullari va mezonlarini ishlab chiqish bir qator o'zaro bog'liq muammolarni hal qilish uchun zarur:

· bolalarning muayyan muvofiqlashtirish qobiliyatlarini rivojlanish darajasini aniqlash turli yoshdagi va jinsi;

· muvofiqlashtirish qobiliyatlarining bir-biri bilan va boshqa omillar - jismoniy rivojlanish, konditsionerlik qobiliyatlari, psixofiziologik funktsiyalar bilan bog'liqligini o'rnatish;

· sinflarning ta'sirini aniqlash turli xil turlari muvofiqlashtirish qobiliyatlarini rivojlantirish xususiyatlari bo'yicha sport;

· muvofiqlashtirish mashqlaridan maqsadli foydalanishning muvofiqlashtirish qobiliyatlari dinamikasiga va texnik va taktik harakatlar samaradorligi (samaradorligi) ko'rsatkichlariga ta'siri;

· muvofiqlashtirish qobiliyatlari muvaffaqiyatning etakchi omillaridan biri bo'lgan muayyan sport turlari bilan shug'ullanish uchun bolalarni oldindan tanlash va yo'naltirish.

Muvofiqlashtirish qobiliyatlarini baholashning asosiy usullari quyidagilardir: kuzatish usuli, ekspert baholash usuli, instrumental usullar va test usuli.

Jismoniy tarbiyada muvofiqlashtirish qobiliyatlarining rivojlanish darajasini baholash uchun ko'pincha quyidagi testlar qo'llaniladi:

Yaxlit vosita harakatlari bilan bog'liq muvofiqlashtirish qobiliyatlarini baholash uchun testlar.

Oldinga qarab boshlang'ich holatda moki yugurish (3 x 10 m).

Oldinga uchta salto.

Tennis to'pini uzoqqa uloqtirish (o'tirgan holatdan, oyoqlarini bir-biridan ajratish).

Aniqlik uchun tennis to'pini uloqtirish.

Yugurish paytida harakat yo'nalishini o'zgartirganda to'pni qo'l bilan dribling qilish.

Muayyan muvofiqlashtirish qobiliyatlarini baholash uchun testlar.

Kinestetik farqlash qobiliyatini baholash uchun testlar.

To‘pni mo‘ljalga orqaga qarab otish.

Belgilar ustiga sakrash.

Turgan holda uzunlikka sakrash, ularning uzunligini minimal oshirish.

Sakrash kuchini farqlash.

To'pni qo'lingiz bilan aniq aylantirish.

Oyog'ingiz bilan to'pni aniq aylantiring.

Raqamlangan dori to'plari tomon yuguring.

Mayatnik - otish - maqsad.

Murakkab reaktsiyani bajarish qobiliyatini aniqlash uchun testlar.

Mashq qilish - reaktsiya - to'p.

Mashq - mayatnik - reaktsiya.

Tayoqning tushishi - bu reaktsiya.

Tayoqni qo'yib yuborish - bu reaktsiya.

Sport reaktsiyasi testi.

Balans testlari

(dinamik muvozanatni baholash uchun).

Gimnastika skameykasida muvozanatni saqlash.

Gimnastika skameykasini yoqadi.

Olti burchakda yurish.

Statik muvozanatni baholash uchun.

Bir oyoq ustida turing.

Bir oyoq ustida taxta ustida turing.

Ritm qobiliyatini aniqlash uchun testlar.

Belgilangan ritmda sprint.

Ritmni saqlash.

To'g'ri yugurish tezligi.

Belgilangan tezlikda yugurish.

Dvigatel harakatlarini va vosita moslashuvini qayta tashkil etish qobiliyatini aniqlash uchun testlar.

To'plarga yuguring.

Tepalikda turgan joydan yuqoriga sakrash.

Hukmdorni ushlash.

Harakatlarni muvofiqlashtirish qobiliyatini aniqlash uchun testlar.

Ta'kid cho'kib - yotgan holda urg'u.

Tayoq ustidan qadam tashlash.

Belanchaksiz va qo'llaringizni silkitib sakrash.

Taxta ustida yurish.

Hozirgi bosqichda eshitish qobiliyati zaif bolalar uchun ixtisoslashtirilgan maktablarda jismoniy tarbiya muammolarini muvaffaqiyatli hal qilish uchun jismoniy tarbiyaning butun majmuasini qayta ko'rib chiqish maqsadga muvofiqdir. Birinchidan, jismoniy tarbiya darslarini ko'paytirish kerak; ikkinchidan, jismoniy tarbiya dasturining mazmunini qayta ko'rib chiqish; uchinchidan, jismoniy tarbiyaning samarali usullarini izlash. Maktab, albatta, jismoniy tarbiya darslarini o'zi ko'paytira olmaydi, lekin dasturni to'g'rilash va maktabda samarali usullarga muvofiq ishni tashkil qilish mumkin.

2-BOB. TADQIQOTLARNI TASHKIL VA USULLARI

1 Tadqiqot usullari

Ushbu muammolarni hal qilish uchun biz quyidagi tadqiqot usullaridan foydalandik:

1)adabiy manbalarni tahlil qilish;

2)pedagogik kuzatish;

)pedagogik eksperiment;

4)muvofiqlashtirish ko'rsatkichlarini sinovdan o'tkazish;

5)matematik statistika usullari.

2.1.1 Tadqiqot davomida maxsus va ilmiy-uslubiy adabiyotlarni tahlil qilish va sintez qilish amalga oshirildi. Eshitish qobiliyati buzilgan bolalarning jismoniy qobiliyatlarini rivojlantirish metodologiyasining xususiyatlarini aniqlash uchun biz 25 ta adabiy manbani tahlil qildik. Unda kar maktab o'quvchilarining muvofiqlashtirish qobiliyatlarini, aqliy va jismoniy xususiyatlarini rivojlantirish metodologiyasining xususiyatlari ta'kidlangan.

1.2 Pedagogik kuzatish o'rganishning birinchi va ikkinchi bosqichlarida axloq tuzatish muassasasidagi o'quv va tarbiyaviy ishlarni o'rganish maqsadida o'tkazildi, chunki u o'ziga xos xususiyatlarga ega. Shuningdek, pedagogik kuzatish jarayonida bolalar tanasining jismoniy rivojlanishi va funktsional tayyorgarligi darajasini aniqlashga qaratilgan uslubiy masalalarga aniqlik kiritildi.

1.3 Pedagogik eksperiment biz ishlab chiqqan metodika bo'yicha muvofiqlashtirish qobiliyatlarini rivojlantirish maqsadida eshitish qobiliyati zaif 7-9 yoshli bolalar bilan o'tkazildi.

Har xil shakldagi harakatlardagi vosita qobiliyatlarini o'rgandik, ularda muvofiqlashtirish, epchillik yoki ikkalasining kombinatsiyasi u yoki bu darajada namoyon bo'ladi. Bundan tashqari, ushbu qobiliyatlarning rivojlanish darajasi bolalarning motor salohiyatini, ularning umumiy jismoniy tayyorgarligi darajasini belgilaydi, bu jismoniy tarbiya bo'yicha ta'lim standartlarini va boshqa murakkab motorli ko'nikmalarni egallashga ta'sir qiladi. normal rivojlanish bola.

Tajriba davomida bolalar 2 guruhga bo'lingan: har biri 9 kishidan iborat eksperimental va nazorat guruhlari. Tajriba guruhi biz ishlab chiqqan o‘quv metodologiyasi bo‘yicha, nazorat guruhi esa ushbu ta’lim muassasasida mavjud namunaviy dastur bo‘yicha ta’lim oldi.

Tanlangan mavzu bo'yicha ilmiy va uslubiy adabiyotlarni tahlil qilib, biz tanlagan testlar boshlang'ich maktab yoshidagi eshitish qobiliyati buzilgan bolalarda muvofiqlashtirish qobiliyatlarining rivojlanish darajasini eng aniq ko'rsatadi degan xulosaga keldik.

1.4 Tajribada quyidagi testlardan foydalanildi:

Muvofiqlashtirish qobiliyatlarining rivojlanish darajasi ko'rsatkichlari:

1."O'lchagichni ushlash" testi. Ushbu testning maqsadi oddiy reaktsiya vaqtini aniqlashdir; sub'ekt yiqilgan ob'ektni maksimal darajada ushlab turishi kerak qisqa vaqt(eng qisqa masofa bilan aniqlanadi). Test topshiruvchiga testni yakunlash uchun 3 marta urinish beriladi. Eng yaxshi natija qayd etiladi.

2.Harakatlarni muvofiqlashtirish qobiliyatini baholash uchun "Maksimal darajali burilish bilan sakrash" ni sinab ko'ring. Boshlang'ich pozitsiyadan oyoqlar yopiq va qo'llar kamarga qo'yilgan holda, qo'nish va dastlabki holatni saqlab qolishda muvozanatni yo'qotmasdan 360 ° sakrashni amalga oshiring. Burilishning kattaligi talabaning harakatlarini muvofiqlashtirish qobiliyatini tavsiflaydi.

3.E.Ya.ning usuli bo'yicha test. Bondarevskiy (Romberg testi) vosita muvofiqlashtirish qobiliyatlarini aniqlashda amaliy ahamiyatga ega. Mavzu bir oyog'ida turadi va qo'llarini oldinga ko'taradi, barmoqlari tarqaladi va ko'zlari yumiladi. Agar mavzu 15 soniya davomida muvozanatni saqlasa va tananing chayqalishi, qo'llarning yoki ko'z qovoqlarining titrashi (tremor) bo'lmasa, "juda yaxshi". Tremor uchun "qoniqarli" baho beriladi. Agar 15 soniya ichida muvozanat buzilgan bo'lsa, test "qoniqarsiz" deb baholanadi.

4."Shuttle run 3x10m" testi - kosmosda yo'naltirish qobiliyati. Har qanday ob'ektlar bir-biridan 10 m masofada o'rnatiladi. Vazifa shundan iboratki, sportchi buyruq bo'yicha boshlab, bir ob'ektdan ikkinchisiga masofani uch marta yuguradi. Ishlash vaqti o'ndan birlari bilan soniyalarda o'lchanadi.

4.1.4 Natijalarni kompyuter yordamida qayta ishlash uchun matematik statistika usulidan foydalanildi.

Tajriba davomida olingan ma'lumotlarni qayta ishlash uchun asosiy matematik qiymatlarni hisoblash kerak.

Birinchidan, o'rtacha arifmetik qiymat M quyidagi formula yordamida hisoblab chiqilgan:

bu erda ∑ yig'indi belgisi, Mi - individual o'lchov (variant) qiymati, n - o'lchovlarning umumiy soni.

Keyinchalik, biz qiymatni aniqladik σ - formula bo'yicha standart og'ish:

qaerda M imax - eng yuqori ko'rsatkich; M imin - eng past ko'rsatkich;

K - jadval koeffitsienti.

Mavzular natijalari orasidagi farqning ishonchliligini aniqlash t - Talaba testi formulasi yordamida topildi:

Olingan t qiymati guruhlardagi farqlarning statik quvvatini baholash uchun Student taqsimot jadvali yordamida baholandi.

2 O'qishni tashkil etish

Tajriba shaharda o'tkazildi. Tolyatti 2011 yildan 2012 yilgacha 5-sonli davlat byudjeti tuzatish muassasasi maktab-internati negizida uch bosqichda.

Birinchi bosqichda (2011 yil sentyabr - oktyabr) ushbu tadqiqot muammosi bo'yicha ilmiy-uslubiy adabiyotlar o'rganildi. Korreksiya pedagogikasini rivojlantirishning hozirgi tendentsiyalari, eshitish nuqsonlari bo'lgan bolalarda koordinatsiya qobiliyatlarini rivojlantirishning zamonaviy tendentsiyalari, eshitish patologiyasi bo'lgan boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning rivojlanishi o'rganildi va talabalarning tibbiy hujjatlari tahlil qilindi. . Obyekt, predmet, gipoteza, maqsad, asosiy vazifalar va tadqiqot usullari aniqlanadi.

Ikkinchi bosqichda (2011 yil oktyabr - 2012 yil aprel) pedagogik tajriba o'tkazildi, unda 7 yoshdan 9 yoshgacha bo'lgan 18 nafar maktab o'quvchilari ishtirok etdilar. Bolalar ikkita guruhga bo'lingan: har birida 9 kishidan iborat eksperimental (EG) va nazorat (CG). Ikkala guruhdagi maktab o'quvchilarining yoshi va jinsi tarkibi bir xil edi. Eksperimental va nazorat guruhlari bir xil darajadagi muvofiqlashtirish tayyorgarligi, funktsional tayyorgarligi va bir xil tibbiy guruhga tegishli edi. Tajriba va nazorat guruhlaridagi barcha darslar bitta o‘qituvchi rahbarligida o‘tkazildi.

Nazorat guruhi I-II turdagi axloq tuzatish muassasasining namunaviy dasturi bo'yicha o'qidi. Eksperimental guruh biz taklif qilgan usul bo'yicha haftada 3 marta 45 daqiqa davomida o'rganildi. Haftada ikki marta jismoniy tarbiya darslarida va bir marta sinfdan tashqari mashg'ulotlarda.

Uchinchi bosqichda (2012 yil may) pedagogik tajriba natijalarini statistik qayta ishlash, xulosalar chiqarish va ishni loyihalash amalga oshirildi.

Xuddi shu bosqichda yakuniy tajriba o'tkazildi, eksperimental tadqiqot natijalari qayta ishlandi va tahlil qilindi, tadqiqot materiallari tizimlashtirildi. Olingan natijalar ishda jadval shaklida keltirilgan.

o'yin jismoniy maktab o'quvchilari eshitish

3-BOB. TADQIQOT NATIJALARI VA ULARNING MUHOKAMASI

1 Eshitish qobiliyati buzilgan boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning muvofiqlashtirish qobiliyatlarini rivojlantirish metodikasi

Buzilish eshitish idroki ayniqsa, boshlang'ich va o'rta maktab yoshidagi o'quvchilarda vosita xotirasi va ixtiyoriy diqqatning pasayishida o'ziga xos o'zgarishlarga olib keladi. Ko'pgina kar maktab o'quvchilari vaqt o'lchovlari va o'lchov birliklari o'rtasidagi munosabatlar tushunchalarini o'zlashtirishda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Ko'pgina olimlarning tadqiqotlarida kar bolalarda oddiy motor reaktsiyasi vaqti eshitish bilan solishtirganda sekinlashishi qayd etilgan. Olimlarning fikriga ko'ra, eshitish qobiliyatining buzilishi harakat tezligining sekinlashishiga va vosita xotirasining rivojlanishida kechikishga olib keladi, bu ham ba'zi umumiy cheklovlar bilan bog'liq bo'lishi mumkin. jismoniy imkoniyatlar kar maktab o'quvchilari.

Eshitish harakat bilan chambarchas bog'liq. Bernshteyn vosita va eshitish analizatorlari o'rtasidagi munosabatlarga ishora qilib, harakat nafaqat ko'rish, balki eshitish orqali ham tuzatilishini ta'kidladi. Eshitish signallari, xuddi vizual signallar kabi, harakatlarni tartibga solishda ishtirok etadi. Analizatorlar tizimidan eshitishni o'chirib qo'yish nafaqat bitta hissiy tizimning alohida "yo'qolishi", balki ushbu toifadagi odamlarning butun rivojlanish jarayonining buzilishini anglatadi. Eshitish buzilishi, nutq funktsiyasi va vosita tizimi o'rtasida yaqin funktsional o'zaro bog'liqlik mavjud. Ushbu pozitsiyani tasdiqlovchi pedagogik kuzatishlar va eksperimental tadqiqotlar kar maktab o'quvchilarining motor sohasining quyidagi o'ziga xosligini ta'kidlashga imkon beradi:

• asosiy vosita ko'nikmalarida namoyon bo'ladigan harakatlarni etarli darajada aniq muvofiqlashtirish va noaniqlik;
• vosita ko'nikmalarini o'zlashtirishda nisbatan sekinlik;
• kar odamlarda statik va dinamik muvozanatni saqlash qiyinligi;
• fazoviy orientatsiya rivojlanishining nisbatan past darajasi;
• sekin reaktivlik, individual harakatlarni bajarish tezligi va umuman motor faolligi tezligi;
• vosita sohasining rivojlanishidagi og'ishlar: qo'l va barmoqlarning nozik motorli ko'nikmalari, vaqt va makonda tananing alohida qismlari harakatlarini muvofiqlashtirish, harakatlarning o'zgarishi, harakatlarning differentsiatsiyasi va ritmi, gevşeme, ularning umumiyligi buzilishlarni tavsiflaydi. muvofiqlashtirish qobiliyati;
• bolalar va o'smirlarning jismoniy tayyorgarligini tavsiflovchi tezlik-kuch, kuch, chidamlilik va boshqalar kabi hayotiy jismoniy qobiliyatlarning rivojlanishidagi orqada qolish.

Kar maktab o'quvchilarining motor sohasidagi sanab o'tilgan buzilishlar o'zaro bog'liq va sabab bo'ladi umumiy sabablar: eshitish nuqsonining tuzilishi, nutq funktsiyasining etishmovchiligi, kiruvchi ma'lumotlar hajmining qisqarishi, motor analizatorining holati, vestibulyar analizatorning funktsional faolligi darajasi.

Chaqqonlikning rivojlanishi insonning o'rganish jarayonida sodir bo'ladi. Bu yangi mashqlarni doimiy o'zlashtirishni talab qiladi. Har qanday mashqdan epchillikni rivojlantirish uchun foydalanish mumkin, agar u yangilik elementlariga ega bo'lsa.

Chaqqonlikni rivojlantirishning ikkinchi usuli - mashqlarni muvofiqlashtirish qiyinligini oshirish.

Uchinchi usul - irratsional mushaklar kuchlanishiga qarshi kurashish, chunki epchillikni ko'rsatish qobiliyati ko'p jihatdan mushaklarni kerakli vaqtda bo'shashtirish qobiliyatiga bog'liq.

Insonning muvofiqlashtirishni rivojlantirishning to'rtinchi usuli - uning tana muvozanatini saqlash qobiliyatini oshirish.

Harakatlarni muvofiqlashtirishni rivojlantirish uchun qo'l va oyoqlarning elementar harakatlarining turli xil, asta-sekin murakkab kombinatsiyalari qo'llaniladi: qiyinroq akrobatik mashqlar; raqs harakatlari - ritmik yurish, turli xil kombinatsiyalarda o'zgaruvchan yurish va yugurish; murakkab sakrash arqonlari, turli xil qo'shimcha qo'l harakatlari bilan; turli to'siqlardan sakrab o'tish; katta to'plar bilan mashqlar - uzatish, ushlash bilan uloqtirish va hokazo. Shu maqsadda o'quvchilarni o'zgaruvchan vaziyatlarga qarab darhol harakatdan boshqasiga o'tishga undaydigan o'yinlar ham qo'llaniladi ("Teg" - 1-sinf, "Bog'dagi quyonlar" - 2-sinf, "Harakatlanuvchi maqsad" - 3-sinf).

7-8 yoshda turli, aniq harakatlar qilish qobiliyati tez yaxshilanadi. Bunga nishonga uloqtirish, kichik to'plar bilan mashq qilish - polga urish, devorga uloqtirish, ushlash, otish va turli qo'shimcha harakatlar bilan to'pni ushlab olish yordam beradi; boshqalar bilan turli xil murakkab manipulyatsiyalar kichik ob'ektlar- tayoqchalar, halqalar, kublar kabilar.Bu mashqlar yordamida o‘quvchilar yozish va chizish texnikasini tez o‘zlashtiradilar.

Jismoniy tarbiya va sport amaliyoti muvofiqlashtirish qobiliyatiga ta'sir qiluvchi vositalarning katta arsenaliga ega.

Muvofiqlashtirish qobiliyatlarini rivojlantirishning asosiy vositalari - bu muvofiqlashtirish murakkabligi yuqori bo'lgan va yangilik elementlarini o'z ichiga olgan jismoniy mashqlar. Jismoniy mashqlar murakkabligi fazoviy, vaqtinchalik va dinamik parametrlarni o'zgartirish, shuningdek, tashqi sharoitlar, snaryadlarni joylashtirish tartibini, ularning og'irligini, balandligini o'zgartirish orqali oshirilishi mumkin; qo'llab-quvvatlash maydonini o'zgartirish yoki muvozanat mashqlarida uning harakatchanligini oshirish va hokazo; vosita ko'nikmalarini birlashtirish; yurishni sakrash, yugurish va narsalarni ushlash bilan birlashtirish; signal bo'yicha yoki cheklangan vaqt ichida mashqlarni bajarish.

Muvofiqlashtirish qobiliyatlarini rivojlantirish uchun eng keng va eng qulay vositalar guruhi bu asosiy mushak guruhlarini bir vaqtning o'zida qamrab oladigan dinamik xarakterdagi umumiy tayyorgarlik gimnastika mashqlari. Bular o'zgargan sharoitlarda, tananing yoki uning qismlarining turli pozitsiyalarida, turli yo'nalishlarda bajariladigan nisbatan sodda va ancha murakkab, buyumsiz va buyumlar (to'plar, gimnastika tayoqlari, sakrash arqonlari va boshqalar) bilan mashqlar: akrobatika (salto, turli rulon va boshqalar), muvozanat mashqlari.

Tabiiy harakatlarning to'g'ri texnikasini o'zlashtirish koordinatsiya qobiliyatlarini rivojlantirishga katta ta'sir ko'rsatadi: yugurish, turli xil sakrashlar (uzunlik, balandlik va chuqurlik, tayanchlar), uloqtirish, toqqa chiqish.

Vaziyatning keskin o'zgarishi munosabati bilan vosita faoliyatini tez va maqsadga muvofiq qayta tashkil etish qobiliyatini rivojlantirish uchun ochiq va sport o'yinlari, yakkakurashlar (boks, kurash, qilichbozlik), kros, chang'i va tog' tog'larida yugurish yuqori samarali vositalardir. chang'i sporti.

Maxsus vositalar guruhi vosita harakatlarini nazorat qilish va tartibga solishni ta'minlaydigan individual psixofiziologik funktsiyalarga asosiy e'tibor qaratiladigan mashqlardan iborat. Bular makon hissi, vaqt va rivojlangan mushaklarning harakat darajasini rivojlantirish uchun mashqlar.

Muvofiqlashtirish qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan mashqlar ular avtomatik ravishda bajarilmaguncha samarali bo'ladi. Keyin ular o'z qiymatini yo'qotadilar, chunki mahoratdan oldin o'zlashtirilgan va bir xil doimiy sharoitda bajarilgan har qanday harakat harakati muvofiqlashtirish qobiliyatlarini yanada rivojlantirishga turtki bermaydi.

Muvofiqlashtirish mashqlari darsning asosiy qismining birinchi yarmida rejalashtirilishi kerak, chunki ular charchoqqa olib keladi.

Bir qator mualliflar ta'kidlaganidek, kichik yoki chuqur eshitish qobiliyatini yo'qotish bilan bolalar jismoniy va motorli rivojlanishda sezilarli kechikishni boshdan kechirishadi va odatdagi eshitadigan bolalarga nisbatan harakatlarni muvofiqlashtirish buzilgan. Hozirgi vaqtda bunday bolalarni, asosan, o'rta va o'rta maktab yoshidagi bolalarning rivojlanishi, o'qitilishi va tarbiyalanishining xususiyatlari o'rganilgan, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar bo'yicha etarlicha tadqiqotlar o'tkazilmagan. Shu bilan birga, bu alohida yoshni talab qiladi diqqat bilan o'qituvchilar va olimlar.

Adabiy manbalarni tahlil qilish asosida biz o'quvchilarning yoshiga mos keladigan va eshitish qobiliyati buzilgan boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning muvofiqlashtirish qobiliyatlarini rivojlantirish darajasini oshirishga qaratilgan ochiq o'yinlarni tanladik.

Ushbu texnikadan foydalangan holda darslarning asosiy xususiyatlari quyidagilardan iborat:

.Har bir dars uchun ochiq o'yinlar darsning maqsadi va o'quvchilarning tayyorgarlik darajasiga qarab tanlanadi.

2.Ochiq o'yinlar darsning asosiy qismida ushbu yosh toifasi uchun ochiq o'yinlarni o'tkazish metodikasi talablaridan kelib chiqqan holda amalga oshiriladi.

3.Ochiq o'yinlar quyidagi ketma-ketlikda ishlatilgan. Har ikki oyda sakkiz haftalik mikrotsiklni o'z ichiga olgan bitta blokdan iborat edi. U har ikki haftada uchta o'yindan iborat edi (1-ilova), shuning uchun oyiga oltita ochiq o'yin o'ynash kerakligi ma'lum bo'ldi. Keyingi ikki oy, ikkinchi blok, xuddi shunday naqshga amal qildi, bu oltita yangi o'yinni tashkil etdi. Keyingi ikki oy, uchinchi blok, birinchisiga ko'ra allaqachon takrorlangan. Uchinchi blokning oxirida ikkinchi blokning kompleksini yana takrorlaydigan oxirgi to'rtinchisi boshlandi. Tadqiqot oxirida o'n ikkita ochiq o'yinni tashkil etdi.

Bu ishtirokchilar uchun yukni diversifikatsiya qilish uchun mo'ljallangan va ular tugallangan o'yinlarga qaytganlarida, bolalar o'zlari qamrab olgan materiallar haqida tasavvurga ega bo'ladilar va harakatlarni avtomatlashtirishga yordam beradi.

.Mashg'ulotlar haftada uch marta o'tkaziladi. Ulardan ikkitasi jismoniy tarbiya darsida, uchinchisi esa jismoniy tarbiya o'qituvchilari tomonidan qo'shimcha ravishda tashkil etiladi.

5.Sinflarning qo'shimcha e'tibori shundaki, har bir dars o'yin davomida muvofiqlashtirish kabi jismoniy qobiliyatlarning barcha sohalarini qamrab olish uchun ma'lum muvofiqlashtirish qobiliyatlariga qaratilgan.

Eksperimentdan so'ng 7-9 yoshli eshitish qobiliyati zaif bolalarning umumiy jismoniy tayyorgarligi darajasini baholash uchun tadqiqot boshida bo'lgani kabi usullar qo'llanildi. Tajribaning boshida olingan ma'lumotlarni tahlil qilgandan so'ng, nazorat va eksperimental guruhlardagilar bir xil darajada muvofiqlashtirish qobiliyatiga ega ekanligi aniqlandi.

Nazorat va eksperimental guruhlarga eksperiment boshida bo'lgani kabi 9 nafar bola kiritildi.

Natijalar tahlili shuni ko'rsatdiki, eksperimental guruh va nazorat guruhi o'rtasida sezilarli farqlar mavjud.

Yakuniy nazorat natijalari shuni ko'rsatdiki, eksperimental guruhlarda jismoniy tarbiya darslarida ochiq havoda o'yinlar majmuasini joriy etish bolalar tanasiga ishonchli va sifatli ta'sir ko'rsatdi, bu 1 va 2-jadval ma'lumotlari bilan tasdiqlangan.

Shunday qilib, eksperimental va nazorat guruhlarining muvofiqlashtirish qobiliyatlari ko'rsatkichlari quyidagilardan iborat:

1 va 2-jadvallardan ko'rinib turibdiki, "Shuttle run 3 x 10m" testining o'rtacha natijasi eksperiment boshlanishidan oldin nazorat guruhida 9,3 soniyani, tajriba oxirida esa 9,2 soniyani tashkil etdi. Eksperimental guruhdagi ko'rsatkichlar 9,3 soniyani tashkil etdi. tajriba boshida va 9,1 sek. tajriba oxirida. Shunday qilib, nazorat guruhida o'rtacha natijaning o'sishi 0,1 soniyani tashkil etdi. va eksperimental guruhda - 0,2 soniya. Bu shuni ko'rsatadiki, eksperimental guruhdagi bolalar bilan o'tkazilgan mashg'ulotlar nazorat guruhiga qaraganda yuqori natijalar berdi.

Nazorat guruhidagi eksperimentdan oldin "Maksimal darajaga o'tish" testining o'rtacha natijasi 317,8 darajani tashkil etdi. (1-jadval) va 330,6 gradus. tajribadan keyin (2-jadval). Bu tajribadan oldin va keyin natijalar o'rtasida 12,8 daraja farq berdi. Eksperimental guruhda bu ko'rsatkichning o'sishi 30,9 darajani tashkil etdi. eksperimentdan oldingi natija bilan 320 daraja. va 350,9 daraja. keyin (1 va 2-jadval).

Shunday qilib, nazorat guruhidagi o'rtacha natijaning o'sishi atigi 12,8 darajani tashkil etdi, eksperimental guruhda esa 30,9 darajani tashkil etdi, bu oxirgi guruhda eng samarali ta'lim usulini ko'rsatadi.

Tajriba oldidan nazorat guruhida eksperimental davr uchun oddiy reaksiya vaqti ("o'lchagichni ushlash" testi) darajasini baholashda natija mos ravishda 24 sm va 22 sm ni tashkil etdi (1 va 2-jadval). Eksperimental guruhda bu ko'rsatkich tajribadan oldin 24,5 sm, keyin esa 19,2 sm edi (1 va 2-jadval). Shunday qilib, o'rtacha natijaning o'sishi nazorat guruhida 2 sm, eksperimental guruhda esa 5,3 sm.

Natijalardagi bu farqni bizning metodimiz bo‘yicha o‘qiyotgan bolalarda standart metod bo‘yicha o‘qiyotgan bolalarga nisbatan natijalarning o‘sish darajasi yuqori bo‘lganligi bilan izohlaymiz.

E.Ya.ning usuli bo'yicha o'rtacha natija. Bondarevskiy (Romberg testi) ham ko'rsatdi sifat o'zgarishlari o'rganish davrida eksperimental guruhda.

Eksperimental guruhda natija tajribadan oldin 20,7 s, tajribadan keyin esa 28,8 s. Nazorat guruhidagi ko'rsatkichlar bilan tajribadan oldin - 20,4 s. va keyin - 24,6 s.

Tadqiqot oxirida eksperimental guruhda natijalarning o'sishi 8,4 soniyani tashkil etdi, nazorat guruhida esa atigi 3,9 soniyani tashkil etdi, bu eksperimental guruhdagi natijalardan sezilarli darajada past (1 va 2-jadval).

1-jadval

Eksperiment oldidan boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning muvofiqlashtirish qobiliyatlari testlarining o'rtacha natijalari

TestlarMa'lumotlarEGCGEGCGMmMmP 1P 2Shuttle (s) 9,3±0,69,3±0,2<0,05<0,05Ловля линейки (см)24,5±2,119,2±2,3<0,05<0,05Проба Ромберга (с)20,4±1,320,7±1,2<0,05<0,05Прыжок с поворотом (град)320,0±8,7317,8±9,72<0,05<0,05

CG - nazorat guruhi;

jadval 2

Eksperimentdan so'ng boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning muvofiqlashtirish qobiliyatini tekshirishning o'rtacha natijalari

TestlarMa'lumotlarEGCGEGCGMmMmPPShuttle yugurish (lar)9,1±0,39,2±0,3<0,05<0,05Ловля линейки (см)24,5±2,322,0±2,0<0,05<0,05Проба Ромберга (с)28,8±0,8324,6±1,3<0,05<0,05Прыжок с поворотом (град)350,9±9,28330,6±5,27<0,05<0,05

EG - eksperimental guruh;

CG - nazorat guruhi;

M - o'rtacha arifmetik qiymat;

m - o'rtacha qiymatning statik xatosi;

p - ishonchlilik koeffitsienti.

Nazorat va eksperimental guruhlarda eksperimentdan oldin va keyin olingan ma'lumotlarni tahlil qilib, biz quyidagi tadqiqot natijalarini oldik.

3x10 m masofaga moki yugurish sinovida, tajriba oxirida nazorat va eksperimental guruhlar natijalaridagi farq 0,1 s ni tashkil etdi. eksperimental guruh foydasiga, holbuki eksperimentdan oldin natijalar bir xil edi.

Sinov ko'rsatkichlarida maksimal darajalar soniga sakrash, shuningdek, eksperimental guruh foydasiga natijalarning ko'payishi kuzatildi. Natijalardagi farq 18,1 darajani tashkil etgan bo'lsa, tajriba boshlanishidan oldin u atigi 2,2 daraja edi.

Romberg testi natijalari, shuningdek, eksperimental guruhda natijalarning yuqori o'sishiga ega. Tajribadan oldin ushbu testning ishlashi nazorat guruhida yuqoriroq bo'lib, ma'lumotlar orasidagi farq 0,3 soniyani tashkil etdi va tajribadan keyin u allaqachon 4,2 soniyani tashkil etdi. eksperimental guruh foydasiga.

Xuddi shu rasm to'rtinchi sinov ko'rsatkichlarida, oddiy reaktsiya vaqti ("Hukmdorni tutish" testi) da kuzatiladi. Tajribadan oldin natijalardagi farq bor-yo'g'i 0,5 sm bo'lgan bo'lsa, tajribadan keyin tajriba guruhi foydasiga 2,8 sm.

Shunday qilib, natijalarni o'rganish va qayta ishlashning yakuniy bosqichidan so'ng biz barcha testlarda muvofiqlashtirish ko'rsatkichlarining sezilarli yaxshilanishini oldik va natijalar ishonchli bo'lgan ikkala guruhda ham ijobiy dinamika kuzatilganini ko'ramiz (p ≤ 0,05), lekin Shuni ta'kidlash kerakki, nazorat guruhida natijalar eksperimental guruhga qaraganda ancha past edi.

Yuqoridagilarning barchasi tadqiqot gipotezasi tasdiqlangan va bizning usulimiz samarali degan xulosaga kelishimizga imkon beradi.

xulosalar

1.Ilmiy-metodik adabiyotlar tahlili shuni ko'rsatdiki, boshlang'ich maktab yoshidagi eshitish qobiliyati zaif bolalar tengdoshlaridan farq qiladi. Shuning uchun bunday bolalarni rivojlantirishning yangi usullari va shakllarini doimiy ravishda izlash kerak. Bu yoshda optimal jismoniy va funktsional tayyorgarlikning asosiy fazilatlarini qo'yish va rivojlantirish kerak. Eshitish patologiyasi bo'lgan bolalarda muvofiqlashtirish qobiliyati eng ko'p zarar ko'rganligi sababli, muvofiqlashtirish darajasini oshirish jismoniy rivojlanishning ustuvor vazifasiga aylanadi. Bular boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar bo'lgani uchun o'yin shunday vositadir.

2.Eksperimentdan oldin va keyin eshitish patologiyasi bo'lgan 7-9 yoshli bolalarda muvofiqlashtirish qobiliyatlarini o'rganish eksperimental guruhda natijalarning sezilarli yaxshilanishini ko'rsatdi, nazorat guruhida esa ko'rsatkichlarning o'sishi sezilarli emas edi. Samaradorlik ortishidagi farqni biz metodologiyamizdan foydalangan holda tizimli o'qitish bilan bog'laymiz.

3.Shunday qilib, tadqiqot natijalari shuni ko'rsatdiki, eshitish patologiyasi bo'lgan 7-9 yoshli bolalar uchun ochiq o'yinlarda tizimli mashqlarni qo'llagan holda ishlab chiqilgan eksperimental metodologiya bolalarning jismoniy holatini samarali oshirish va rivojlanish darajasini oshirishni ta'minlaydi. muvofiqlashtirish qobiliyatlari. Bu tadqiqot gipotezasi tasdiqlanganligini va bu texnikaning samarali ekanligini ko'rsatadi.

ADABIYOTLAR RO'YXATI

1.Aksenova O.E., Evseev S.P., Moslashuvchan jismoniy madaniyatda jismoniy tarbiya va sport faoliyati texnologiyalari. [Matn]: o'quv qo'llanma. - M.: Sovet sporti, 2005. - 296 b.

2.Balsevich V.K. Jismoniy tarbiya hamma uchun va hamma uchun. [Matn]: / V.K. Balsevich. - M.: Jismoniy tarbiya va sport, 1988. - 208 b.

3.Baykina N.G., kar va eshitish qobiliyati past maktabda jismoniy tarbiya [Matn]: O'quv nashri. - M.: Sovet sporti, 2001. - 65 b.

4.Bernshteyn N.A., epchillik va uning rivojlanishi haqida. [Matn]: - M.: Jismoniy tarbiya va sport. 1991. - 288 b.

5.Bessarabov N.S., Kar maktab o'quvchilari o'rtasida jismoniy tarbiya darslarida motor qobiliyatlarining yosh dinamikasi va ularning shakllanishi. [Matn]: dissertatsiya... pedagogika fanlari nomzodi - M., 1999. - B.17 - 85.

6.Vasilkov G.N. O'yindan sportga. [Matn]: o'qituvchilar uchun qo'llanma / G.N. Vasilkov G.N., V.G. Vasilkov - M.: Jismoniy tarbiya va sport, 1985. - 80 b.

7.Vygotskiy L.S. O'yin va uning bolaning aqliy rivojlanishidagi roli. [Matn]: // Psixologiya savollari. - 2000. - No 6. - B. 62-76

8.Duvanova S.P., Trofimova N.B., Trofimova N.M., Pushkina T.F. Maxsus pedagogika va psixologiya asoslari. [Matn]: - Sankt-Peterburg: Peter, 2006. - 304 b.

9.Evseev S.P., Moslashuvchan jismoniy madaniyat nazariyasi va tashkil etilishi. [Matn]: darslik. 2 jildda T.1. - M.: Sovet sporti, 2005. - 296 b.

10.Jeleznyak Yu.D. Jismoniy tarbiya va sportda ilmiy-metodik faoliyat asoslari [Matn]: talabalar uchun darslik. yuqoriroq ped. darslik muassasalar / Yu.D. Jeleznyak, P.K. Petrov - M .: Akademiya, 2001. - 264 p.

11.Umumta'lim maktabining I - 1V sinf o'quvchilari uchun jismoniy tarbiya kompleks dasturi. [Matn] / tahrir. IN VA. Lyaxa. - M.: 1992. - 34 b.

.Jismoniy tarbiya o'qituvchisi uchun kitob. [Matn]: Fizika instituti uchun darslik. kult / umumiy ostida ed. V.S. Kayurova. - M.: Jismoniy tarbiya va sport, 1973. - 328 b.

13.Korotkov I.M. Bolalar uchun ochiq o'yinlar. [Matn]. / ULAR. Korotkov - M.: Sovet Rossiyasi, 1987. - 160 b.

.Landa B.H. Jismoniy rivojlanish va jismoniy tayyorgarlikni kompleks baholash metodikasi. [Matn]: darslik / B.X. Landa - M.: Sovet sporti, 2004. - 192 p.

15.Lyax V.I. Jismoniy tarbiya fanidan testlar. [Matn]: darslik / V.I. Lyax - M.: Ta'lim, 1998. - 272 p.

16.Nemov R.S. Psixologiya: ta'lim psixologiyasi. [Matn]: oliy taʼlim uchun darslik. darslik muassasalar. / R.S. Nemov - M .: Vlados, 2003. - 348 p.

.Ochiq o'yinlar. [Matn]: o'quv qo'llanma. / umumiy ostida ed. V.F. Mishenkina - Omsk: 2004. - 92 p.

18.Popov S.N., Jismoniy reabilitatsiya. - Rostov N/D: Feniks, 2005 yil.

19.Psixologiya. [Matn]: darslik. talabalar uchun yuqoriroq darslik muassasalar. / jami ed. A. Ts. Puni - M.: Jismoniy tarbiya va sport, 1984. - 394 b.

20.Reshetnikov N.V. Jismoniy madaniyat. [Matn]: darslik / N.V. Reshetnikov, Yu.L. Kislitsin - M.: Jismoniy tarbiya va sport, 1998 - 160 b.

21.Sokovnya-Semenova I.I., Sog'lom turmush tarzi asoslari va birinchi tibbiy yordam. - M .: Akademiya, 1997. - 156 b.

.Sport va ochiq o'yinlar [Matn]: o'rta mutaxassislar uchun darslik. darslik jismoniy muassasalar kult. / umumiy ostida ed. Yu.M. Tikuvchilar. - M.: Jismoniy tarbiya va sport, 1984. - 344 b.

23.Jismoniy tarbiya nazariyasi va metodikasi [Matn]: darslik. talabalar uchun fak. jismoniy kult. ped. in-tov / umumiy ostida. ed. B.V. Ashmarina. - M.: Ta'lim, 1990. - 287 b.

24.Maktabda jismoniy tarbiya. [Matn]: o'qituvchilar uchun qo'llanma / ed. G.P. Bogdanov. - M.: Ta'lim, 1973. - 192 b.

.Xolodov J.K. Jismoniy tarbiya va sport nazariyasi va metodikasi. [Matn]: oliy taʼlim uchun darslik. darslik muassasalar. / J.K. Xolodov, V.S. Kuznetsov. - M.: Akademiya, 2007. - 480 b.

.Moslashuvchan jismoniy madaniyatning xususiy usullari. [Matn]: darslik / umumiy. ed. Prof. L.V. Shapkova. - M.: Sovet sporti, 2009. - 608 b.

1-ILOVA

Tajribaning birinchi blokining taxminiy majmuasi

OVCHILAR VA O'rdaklar

O'yinchilar ikkita jamoaga bo'lingan - "ovchilar" va "o'rdaklar". Ovchilar uning tashqarisida yoki chizilgan chiziqlar orqasida aylana bo'ylab ikkiga bo'linadi.

O'rdaklar tasodifiy doiraning o'rtasiga yoki to'rtburchakning o'rtasiga joylashtiriladi. Ovchilardan birining qo'lida to'p (voleybol yoki futbol) bor.

O'yinning borishi. Rahbarning signaliga binoan, ovchilar aylanaga (yoki to'rtburchakka) kirmasdan to'pni turli yo'nalishlarda uzatishni boshlaydilar va ularni masxara qilishga harakat qilishadi - o'rdaklarni "otib tashlashadi".

Otilgan o'rdak o'yindan tashqarida. O'rdaklar, yugurib, aylana ichida sakrab, to'pdan qochishadi.

Ovchilar to'pni bir-biriga uzatib, to'satdan uni o'rdaklarga tashlashadi. Otilgan o'rdak o'yinni tark etadi va aylana orqasida yon tomonga turadi.

Barcha o'rdaklar o'qqa tutilgandan so'ng, rahbar ovchilarning barcha o'rdaklarni aylanadan yiqitish uchun qancha vaqt kerakligini qayd etadi.

O'yinchilar rollarni o'zgartiradilar (ovchilar o'rdaklarga, o'rdaklar esa ovchiga aylanadi) va o'yin davom etadi.

Ikki o'yindan so'ng, ovchilarning qaysi jamoasi barcha o'rdaklarni tezroq otganligi qayd etilgan.

G'olib barcha o'rdaklarni eng qisqa vaqt ichida otgan jamoadir.

Siz o'yinni bir muddat o'ynashingiz mumkin; Ba'zi ovchilar 3 daqiqa, keyin boshqalar 3 daqiqa otishadi.

Bu vaqt ichida kim ko'proq o'rdaklarni "nokautga uchratgani" qayd etilgan.

1. To'pni o'rdaklarga uloqtirganda, ovchi aylana chizig'ini kesib o'tmasligi kerak. Chiziqni kesib o'tgan o'yinchilarga zarba berilmaydi.

To'p bilan tananing boshdan boshqa biron bir qismiga tegib ketgan o'rdaklar sanchilgan hisoblanadi.

Agar o'rdak erdan (poldan) yoki boshqa o'yinchidan sakrab tushgan to'pga tegsa, u tegilgan deb hisoblanmaydi.

Agar o'rdak to'pdan qochib, aylanadan chiqib ketsa, u yog'li hisoblanadi.

O'rdak o'rdaklari jamoa almaguncha o'yinda qatnashmaydi

MUHIMNI HIMOYA QILISh

O'yinchilar aylana bo'ylab qo'l uzunligida yoki bir oz ko'proq turishadi. Ularning paypoqlari oldida polga (erga) aylana chiziladi, uning markazida tepada bog'langan 3 ta tayoqdan iborat istehkom qo'yiladi. Tripodni chiziq bilan chizish tavsiya etiladi. Qo'rg'onni himoya qilish uchun aylananing o'rtasida turgan haydovchi tanlanadi. Aylanada turganlardan birida voleybol to'pi bor. Belgilangan signalda ular to'p bilan istehkomni (tripodni) yiqita boshlaydilar. Himoyachi to'pni qo'llari va oyoqlari bilan urib, uchburchakni yopadi. Qal'ani yiqitishga muvaffaq bo'lgan o'yinchi himoyachi bilan o'rnini almashtiradi.

Ular ma'lum vaqt davomida o'ynashadi. Xulosa qilib aytganda, qal'ani eng uzoq vaqt himoya qilgan eng yaxshi himoyachilar, shuningdek, uloqtirishda yaxshi harakat qilgan eng yaxshi o'yinchilar qayd etildi.

Eslatmalar: 1) o'yinchilar aylana chizig'idan tashqariga chiqmasligi kerak; 2) himoyachi istehkomni qo'llari bilan ushlab turishga haqli emas; 3) agar qal'a to'p bilan harakatlansa, lekin yiqilmasa, himoyachi uni qo'riqlashda davom etadi; 4) agar himoyachining o'zi istehkomni yiqitgan bo'lsa, uning o'rniga o'sha vaqtda to'pga ega bo'lgan o'yinchi egallaydi.

BODGEBOLLAR

Halqalar 7*16 metrlik oʻyin maydonchasining oʻrtasiga qoʻyilgan, nokautga uchragan oʻyinchi ular ichida harakatlanishi mumkin. Yon tomonda, etti metrli chiziqlarda sherikni nokautga uchratib yuboradigan boshqa o'yinchilar bor. O'yin 7 ta to'pni o'z ichiga oladi. Agar otishdan keyin to'p nishonga tegmasa va qarama-qarshi tomonda belgilangan maydonda o'yinchi tomonidan ushlanmagan bo'lsa, u holda to'p o'yinga qaytmaydi. Agar otishdan keyin nokautga uchragan to'pni ushlab qolsa, u o'ziga "hayot" oladi, bu unga zarbadan keyin o'yinni davom ettirish huquqini beradi.

Siz faqat halqa ichida harakat qilishingiz mumkin, agar o'yinchi ulardan tashqariga chiqsa, u nokaut deb hisoblanadi.

Nokaut qilganlar navbatma-navbat otishadi, bir vaqtning o'zida ikkita yoki uchta to'p tashlashga ruxsat berilmaydi.

Ochiq o'yinlar eshitish qobiliyati buzilgan boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning muvofiqlashtirish qobiliyatini rivojlantirish vositasi sifatida

3.1 Eshitish qobiliyati buzilgan boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning muvofiqlashtirish qobiliyatini rivojlantirish metodikasi

Eshitish idrokining buzilishi, ayniqsa, boshlang'ich va o'rta maktab yoshidagi o'quvchilarda vosita xotirasi va ixtiyoriy diqqatning pasayishida o'ziga xos o'zgarishlarni keltirib chiqaradi. Ko'pgina kar maktab o'quvchilari vaqt o'lchovlari va o'lchov birliklari o'rtasidagi munosabatlar tushunchalarini o'zlashtirishda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Ko'pgina olimlarning tadqiqotlarida kar bolalarda oddiy motor reaktsiyasi vaqti eshitish bilan solishtirganda sekinlashishi qayd etilgan. Olimlarning fikriga ko'ra, eshitishning shikastlanishi kuch-quvvatning sekinlashishiga va vosita xotirasining rivojlanishida kechikishga olib keladi, bu kar maktab o'quvchilarining jismoniy imkoniyatlaridagi ba'zi umumiy cheklovlar bilan ham bog'liq bo'lishi mumkin.

Eshitish harakat bilan chambarchas bog'liq. Bernshteyn vosita va eshitish analizatorlari o'rtasidagi munosabatlarga ishora qilib, harakat nafaqat ko'rish, balki eshitish orqali ham tuzatilishini ta'kidladi. Eshitish signallari, xuddi vizual signallar kabi, harakatlarni tartibga solishda ishtirok etadi. Analizatorlar tizimidan eshitishni o'chirib qo'yish nafaqat bitta hissiy tizimning alohida "yo'qolishi", balki ushbu toifadagi odamlarning butun rivojlanish jarayonining buzilishini anglatadi. Eshitish buzilishi, nutq funktsiyasi va vosita tizimi o'rtasida yaqin funktsional o'zaro bog'liqlik mavjud. Ushbu pozitsiyani tasdiqlovchi pedagogik kuzatishlar va eksperimental tadqiqotlar kar maktab o'quvchilarining motor sohasining quyidagi o'ziga xosligini ta'kidlashga imkon beradi:

asosiy vosita ko'nikmalarida namoyon bo'ladigan harakatlarni etarli darajada aniq muvofiqlashtirish va noaniqlik;

vosita ko'nikmalarini o'zlashtirishda nisbatan sekinlik;

kar odamlarda statik va dinamik muvozanatni saqlash qiyinligi;

fazoviy orientatsiya rivojlanishining nisbatan past darajasi;

sekin reaktivlik, individual harakatlarni bajarish tezligi va umuman motor faolligi tezligi;

vosita sohasining rivojlanishidagi og'ishlar: qo'l va barmoqlarning nozik motorli ko'nikmalari, vaqt va makonda tananing alohida qismlari harakatlarini muvofiqlashtirish, harakatlarning o'zgarishi, harakatlarning differentsiatsiyasi va ritmi, gevşeme, ularning umumiyligi buzilishlarni tavsiflaydi. muvofiqlashtirish qobiliyati;

bolalar va o'smirlarning jismoniy tayyorgarligini tavsiflovchi tezlik-kuch, kuch, chidamlilik va boshqalar kabi hayotiy jismoniy qobiliyatlarning rivojlanishidagi orqada qolish.

Kar maktab o'quvchilarining motor sohasidagi ro'yxatga olingan buzilishlar bir-biri bilan bog'liq va umumiy sabablarga ko'ra yuzaga keladi: eshitish nuqsonining tuzilishi, nutq funktsiyasining etishmovchiligi, kiruvchi ma'lumotlar hajmining qisqarishi, motor analizatorining holati, buzilish darajasi. vestibulyar analizatorning funksional faoliyati.

Chaqqonlikning rivojlanishi insonning o'rganish jarayonida sodir bo'ladi. Bu yangi mashqlarni doimiy o'zlashtirishni talab qiladi. Har qanday mashqdan epchillikni rivojlantirish uchun foydalanish mumkin, agar u yangilik elementlariga ega bo'lsa.

Chaqqonlikni rivojlantirishning ikkinchi usuli - mashqlarni muvofiqlashtirish qiyinligini oshirish.

Uchinchi usul - irratsional mushaklar kuchlanishiga qarshi kurashish, chunki epchillikni ko'rsatish qobiliyati ko'p jihatdan mushaklarni kerakli vaqtda bo'shashtirish qobiliyatiga bog'liq.

Insonning muvofiqlashtirishni rivojlantirishning to'rtinchi usuli - uning tana muvozanatini saqlash qobiliyatini oshirish.

Harakatlarni muvofiqlashtirishni rivojlantirish uchun qo'l va oyoqlarning elementar harakatlarining turli xil, asta-sekin murakkab kombinatsiyalari qo'llaniladi: qiyinroq akrobatik mashqlar; raqs harakatlari - ritmik yurish, turli xil kombinatsiyalarda o'zgaruvchan yurish va yugurish; murakkab sakrash arqonlari, turli xil qo'shimcha qo'l harakatlari bilan; turli to'siqlardan sakrab o'tish; katta to'plar bilan mashqlar - uzatish, ushlash bilan uloqtirish va hokazo. Shu maqsadda o'quvchilarni o'zgaruvchan vaziyatlarga qarab darhol harakatdan boshqasiga o'tishga undaydigan o'yinlar ham qo'llaniladi ("Teg" - 1-sinf, "Bog'dagi quyonlar" - 2-sinf, "Harakatlanuvchi maqsad" - 3-sinf).

7-8 yoshda turli, aniq harakatlar qilish qobiliyati tez yaxshilanadi. Bunga nishonga uloqtirish, kichik to'plar bilan mashq qilish - polga urish, devorga uloqtirish, ushlash, otish va turli qo'shimcha harakatlar bilan to'pni ushlab olish yordam beradi; boshqa mayda buyumlar - tayoqlar, halqalar, kublar va boshqalar bilan har xil murakkab manipulyatsiyalar.Bu mashqlar yordamida o`quvchilar tez yozish va chizish texnikasini o`zlashtiradilar.

Jismoniy tarbiya va sport amaliyoti muvofiqlashtirish qobiliyatiga ta'sir qiluvchi vositalarning katta arsenaliga ega.

Muvofiqlashtirish qobiliyatlarini rivojlantirishning asosiy vositalari - bu muvofiqlashtirish murakkabligi yuqori bo'lgan va yangilik elementlarini o'z ichiga olgan jismoniy mashqlar. Jismoniy mashqlar murakkabligi fazoviy, vaqtinchalik va dinamik parametrlarni o'zgartirish, shuningdek, tashqi sharoitlar, snaryadlarni joylashtirish tartibini, ularning og'irligini, balandligini o'zgartirish orqali oshirilishi mumkin; qo'llab-quvvatlash maydonini o'zgartirish yoki muvozanat mashqlarida uning harakatchanligini oshirish va hokazo; vosita ko'nikmalarini birlashtirish; yurishni sakrash, yugurish va narsalarni ushlash bilan birlashtirish; signal bo'yicha yoki cheklangan vaqt ichida mashqlarni bajarish.

Muvofiqlashtirish qobiliyatlarini rivojlantirish uchun eng keng va eng qulay vositalar guruhi bu asosiy mushak guruhlarini bir vaqtning o'zida qamrab oladigan dinamik xarakterdagi umumiy tayyorgarlik gimnastika mashqlari. Bular o'zgargan sharoitlarda, tananing yoki uning qismlarining turli pozitsiyalarida, turli yo'nalishlarda bajariladigan nisbatan sodda va ancha murakkab, buyumsiz va buyumlar (to'plar, gimnastika tayoqlari, sakrash arqonlari va boshqalar) bilan mashqlar: akrobatika (salto, turli rulon va boshqalar), muvozanat mashqlari.

Tabiiy harakatlarning to'g'ri texnikasini o'zlashtirish koordinatsiya qobiliyatlarini rivojlantirishga katta ta'sir ko'rsatadi: yugurish, turli xil sakrashlar (uzunlik, balandlik va chuqurlik, tayanchlar), uloqtirish, toqqa chiqish.

Vaziyatning keskin o'zgarishi munosabati bilan vosita faoliyatini tez va maqsadga muvofiq qayta tashkil etish qobiliyatini rivojlantirish uchun ochiq va sport o'yinlari, yakkakurashlar (boks, kurash, qilichbozlik), kros, chang'i va tog' tog'larida yugurish yuqori samarali vositalardir. chang'i sporti.

Maxsus vositalar guruhi vosita harakatlarini nazorat qilish va tartibga solishni ta'minlaydigan individual psixofiziologik funktsiyalarga asosiy e'tibor qaratiladigan mashqlardan iborat. Bular makon hissi, vaqt va rivojlangan mushaklarning harakat darajasini rivojlantirish uchun mashqlar.

Muvofiqlashtirish qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilgan mashqlar ular avtomatik ravishda bajarilmaguncha samarali bo'ladi. Keyin ular o'z qiymatini yo'qotadilar, chunki mahoratdan oldin o'zlashtirilgan va bir xil doimiy sharoitda bajarilgan har qanday harakat harakati muvofiqlashtirish qobiliyatlarini yanada rivojlantirishga turtki bermaydi.

Muvofiqlashtirish mashqlari darsning asosiy qismining birinchi yarmida rejalashtirilishi kerak, chunki ular charchoqqa olib keladi.

Bir qator mualliflar ta'kidlaganidek, kichik yoki chuqur eshitish qobiliyatini yo'qotish bilan bolalar jismoniy va motorli rivojlanishda sezilarli kechikishni boshdan kechirishadi va odatdagi eshitadigan bolalarga nisbatan harakatlarni muvofiqlashtirish buzilgan. Hozirgi vaqtda bunday bolalarni, asosan, o'rta va o'rta maktab yoshidagi bolalarning rivojlanishi, o'qitilishi va tarbiyalanishining xususiyatlari o'rganilgan, boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar bo'yicha etarlicha tadqiqotlar o'tkazilmagan. Shu bilan birga, aynan mana shu yosh ustoz va olimlardan jiddiy e’tibor talab qiladi.

Adabiy manbalarni tahlil qilish asosida biz o'quvchilarning yoshiga mos keladigan va eshitish qobiliyati buzilgan boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning muvofiqlashtirish qobiliyatlarini rivojlantirish darajasini oshirishga qaratilgan ochiq o'yinlarni tanladik.

Ushbu texnikadan foydalangan holda darslarning asosiy xususiyatlari quyidagilardan iborat:

1. Har bir dars uchun ochiq havoda o'tkaziladigan o'yinlar darsning maqsadi va o'quvchilarning tayyorgarlik darajasiga qarab tanlanadi.

2. Ochiq havoda o'yinlar darsning asosiy qismida ushbu yosh guruhi uchun ochiq o'yinlarni o'tkazish metodikasi talablaridan kelib chiqqan holda amalga oshiriladi.

3. Ochiq havodagi o'yinlar quyidagi ketma-ketlikda ishlatilgan. Har ikki oyda sakkiz haftalik mikrotsiklni o'z ichiga olgan bitta blokdan iborat edi. U har ikki haftada uchta o'yindan iborat edi (1-ilova), shuning uchun oyiga oltita ochiq o'yin o'ynash kerakligi ma'lum bo'ldi. Keyingi ikki oy, ikkinchi blok, xuddi shunday naqshga amal qildi, bu oltita yangi o'yinni tashkil etdi. Keyingi ikki oy, uchinchi blok, birinchisiga ko'ra allaqachon takrorlangan. Uchinchi blokning oxirida ikkinchi blokning kompleksini yana takrorlaydigan oxirgi to'rtinchisi boshlandi. Tadqiqot oxirida o'n ikkita ochiq o'yinni tashkil etdi.

Bu ishtirokchilar uchun yukni diversifikatsiya qilish uchun mo'ljallangan va ular tugallangan o'yinlarga qaytganlarida, bolalar o'zlari qamrab olgan materiallar haqida tasavvurga ega bo'ladilar va harakatlarni avtomatlashtirishga yordam beradi.

4. Mashg'ulotlar haftada uch marta o'tkaziladi. Ulardan ikkitasi jismoniy tarbiya darsida, uchinchisi esa jismoniy tarbiya o'qituvchilari tomonidan qo'shimcha ravishda tashkil etiladi.

5. Mashg'ulotlarning qo'shimcha e'tibori shundaki, har bir darsda o'yinlar davomida koordinatsiya kabi jismoniy qobiliyatning barcha sohalarini qamrab olish uchun ma'lum muvofiqlashtirish qobiliyatlariga e'tibor qaratildi.

3.2 Tajriba tadqiqoti natijalarini muhokama qilish

Eksperimentdan so'ng 7-9 yoshli eshitish qobiliyati zaif bolalarning umumiy jismoniy tayyorgarligi darajasini baholash uchun tadqiqot boshida bo'lgani kabi usullar qo'llanildi. Tajribaning boshida olingan ma'lumotlarni tahlil qilgandan so'ng, nazorat va eksperimental guruhlardagilar bir xil darajada muvofiqlashtirish qobiliyatiga ega ekanligi aniqlandi.

Nazorat va eksperimental guruhlarga eksperiment boshida bo'lgani kabi 9 nafar bola kiritildi.

Natijalar tahlili shuni ko'rsatdiki, eksperimental guruh va nazorat guruhi o'rtasida sezilarli farqlar mavjud.

Yakuniy nazorat natijalari shuni ko'rsatdiki, eksperimental guruhlarda jismoniy tarbiya darslarida ochiq havoda o'yinlar majmuasini joriy etish bolalar tanasiga ishonchli va sifatli ta'sir ko'rsatdi, bu 1 va 2-jadval ma'lumotlari bilan tasdiqlangan.

Shunday qilib, eksperimental va nazorat guruhlarining muvofiqlashtirish qobiliyatlari ko'rsatkichlari quyidagilardan iborat:

1 va 2-jadvallardan ko'rinib turibdiki, "Shuttle run 3 x 10m" testining o'rtacha natijasi eksperiment boshlanishidan oldin nazorat guruhida 9,3 soniyani, tajriba oxirida esa 9,2 soniyani tashkil etdi. Eksperimental guruhdagi ko'rsatkichlar 9,3 soniyani tashkil etdi. tajriba boshida va 9,1 sek. tajriba oxirida. Shunday qilib, nazorat guruhida o'rtacha natijaning o'sishi 0,1 soniyani tashkil etdi. va eksperimental guruhda - 0,2 soniya. Bu shuni ko'rsatadiki, eksperimental guruhdagi bolalar bilan o'tkazilgan mashg'ulotlar nazorat guruhiga qaraganda yuqori natijalar berdi.

Nazorat guruhidagi eksperimentdan oldin "Maksimal darajaga o'tish" testining o'rtacha natijasi 317,8 darajani tashkil etdi. (1-jadval) va 330,6 gradus. tajribadan keyin (2-jadval). Bu tajribadan oldin va keyin natijalar o'rtasida 12,8 daraja farq berdi. Eksperimental guruhda bu ko'rsatkichning o'sishi 30,9 darajani tashkil etdi. eksperimentdan oldingi natija bilan 320 daraja. va 350,9 daraja. keyin (1 va 2-jadval).

Shunday qilib, nazorat guruhidagi o'rtacha natijaning o'sishi atigi 12,8 darajani tashkil etdi, eksperimental guruhda esa 30,9 darajani tashkil etdi, bu oxirgi guruhda eng samarali ta'lim usulini ko'rsatadi.

Tajriba oldidan nazorat guruhida eksperimental davr uchun oddiy reaksiya vaqti ("o'lchagichni ushlash" testi) darajasini baholashda natija mos ravishda 24 sm va 22 sm ni tashkil etdi (1 va 2-jadval). Eksperimental guruhda bu ko'rsatkich tajribadan oldin 24,5 sm, keyin esa 19,2 sm edi (1 va 2-jadval). Shunday qilib, o'rtacha natijaning o'sishi nazorat guruhida 2 sm, eksperimental guruhda esa 5,3 sm.

Natijalardagi bu farqni bizning metodimiz bo‘yicha o‘qiyotgan bolalarda standart metod bo‘yicha o‘qiyotgan bolalarga nisbatan natijalarning o‘sish darajasi yuqori bo‘lganligi bilan izohlaymiz.

E.Ya.ning usuli bo'yicha o'rtacha natija. Bondarevskiy (Romberg testi) ham o'rganish davrida eksperimental guruhda sifat o'zgarishlarini ko'rsatdi.

Eksperimental guruhda natija tajribadan oldin 20,7 s, tajribadan keyin esa 28,8 s. Nazorat guruhidagi ko'rsatkichlar bilan tajribadan oldin - 20,4 s. va keyin - 24,6 s.

Tadqiqot oxirida eksperimental guruhda natijalarning o'sishi 8,4 soniyani tashkil etdi, nazorat guruhida esa atigi 3,9 soniyani tashkil etdi, bu eksperimental guruhdagi natijalardan sezilarli darajada past (1 va 2-jadval).

"o'ng">1-jadval

Eksperiment oldidan boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning muvofiqlashtirish qobiliyatlari testlarining o'rtacha natijalari

CG - nazorat guruhi;

"o'ng">2-jadval

Eksperimentdan so'ng boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning muvofiqlashtirish qobiliyatini tekshirishning o'rtacha natijalari

EG - eksperimental guruh;

CG - nazorat guruhi;

M - o'rtacha arifmetik qiymat;

m - o'rtacha qiymatning statik xatosi;

p - ishonchlilik koeffitsienti.

Nazorat va eksperimental guruhlarda eksperimentdan oldin va keyin olingan ma'lumotlarni tahlil qilib, biz quyidagi tadqiqot natijalarini oldik.

3x10 m masofaga moki yugurish sinovida, tajriba oxirida nazorat va eksperimental guruhlar natijalaridagi farq 0,1 s ni tashkil etdi. eksperimental guruh foydasiga, holbuki eksperimentdan oldin natijalar bir xil edi.

Sinov ko'rsatkichlarida maksimal darajalar soniga sakrash, shuningdek, eksperimental guruh foydasiga natijalarning ko'payishi kuzatildi. Natijalardagi farq 18,1 darajani tashkil etgan bo'lsa, tajriba boshlanishidan oldin u atigi 2,2 daraja edi.

Romberg testi natijalari, shuningdek, eksperimental guruhda natijalarning yuqori o'sishiga ega. Tajribadan oldin ushbu testning ishlashi nazorat guruhida yuqoriroq bo'lib, ma'lumotlar orasidagi farq 0,3 soniyani tashkil etdi va tajribadan keyin u allaqachon 4,2 soniyani tashkil etdi. eksperimental guruh foydasiga.

Xuddi shu rasm to'rtinchi sinov ko'rsatkichlarida, oddiy reaktsiya vaqti ("Hukmdorni tutish" testi) da kuzatiladi. Tajribadan oldin natijalardagi farq bor-yo'g'i 0,5 sm bo'lgan bo'lsa, tajribadan keyin tajriba guruhi foydasiga 2,8 sm.

Shunday qilib, natijalarni o'rganish va qayta ishlashning yakuniy bosqichidan so'ng biz barcha testlarda muvofiqlashtirish ko'rsatkichlarida sezilarli yaxshilanishga erishganimizni va natijalar ishonchli bo'lgan ikkala guruhda ham ijobiy dinamika kuzatilganligini ko'ramiz (p? 0,05), lekin Shuni ta'kidlash kerakki, nazorat guruhida natijalar eksperimental guruhga qaraganda ancha past edi.

Yuqoridagilarning barchasi tadqiqot gipotezasi tasdiqlangan va bizning usulimiz samarali degan xulosaga kelishimizga imkon beradi.

Tayanch-harakat tizimi kasalliklari bo'lgan maktabgacha yoshdagi bolalarda vosita qobiliyatlarini rivojlantirish metodikasi

Skolioz - umurtqa pog'onasining og'ir progressiv kasalligi bo'lib, frontal tekislikda yoysimon egrilik va umurtqalarning vertikal o'q atrofida burishishi bilan tavsiflanadi ...

Maktabning birinchi yilidan boshlab bolalarning jismoniy tarbiyasini to'g'ri tashkil etish o'quvchilarni muvaffaqiyatli o'qitish va tarbiyalashning muhim shartlaridan biridir. Mana beshta vazifa...

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda kuch qobiliyatlarini rivojlantirish metodologiyasining xususiyatlari

L.P. Matveev (1991): kuchni rivojlantirish umumiy jismoniy tayyorgarlik jarayonida amalga oshirilishi mumkin (salomatlikni mustahkamlash va saqlash, tana shaklini yaxshilash ...

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda kuch qobiliyatlarini rivojlantirish metodologiyasining xususiyatlari

Boshlang'ich maktab yoshida tezlik-kuch mashqlari eng ko'p qo'llaniladi. Tezlik-kuch qobiliyatlarini rivojlantirish vositalari va usullarining xususiyatlarini ochib beraylik...

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda kuch qobiliyatlarini rivojlantirish metodologiyasining xususiyatlari

Baholash va belgilash. Baholash baholash jarayonining natijasidir. Baho bahoning miqdoriy ifodasidir. Belgi raqam ("5", "4", "3"), harf (A, B, C) yoki hatto belgilar ("yulduzcha", "uchburchak", "aylana" va boshqalar) bilan ifodalanishi mumkin. (Mashkovtsev A.I...

Boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarda kuch qobiliyatlarini rivojlantirish metodologiyasining xususiyatlari

Jismoniy faollik deganda darsning butun jarayoni va jismoniy mashqlar natijasida o'quvchilar tanasiga ma'lum bir ta'sir tushuniladi. Jismoniy faollik asosan jismoniy mashqlar dozasi bilan belgilanadi, ya'ni....

Ko'pincha boshqa qo'shimcha kasalliklarga ega bo'lgan eshitish qobiliyati zaif bolalar boshqalar bilan munosabatlarni qurishda qiyinchiliklarga duch kelishadi. Ko'pincha bunday bolalar aloqa qilish istagi yo'q, ular tashabbussiz, his-tuyg'ularida yopiq ...

Eshitishda nuqsoni bo‘lgan maktabgacha yoshdagi bolalarga yengil atletika mashqlarini o‘rgatish xususiyatlari

Insonning barcha faoliyati, aql-zakovati, mehnati, his-tuyg'ulari, aloqalari, his-tuyg'ulari harakatlar orqali hayotga turtki bo'ladi. Muayyan harakat harakatlarini bajarib, inson ularda o'zining sifat jihatidan o'ziga xosligi bilan ajralib turadigan qobiliyatlarini namoyish etadi ...

Ochiq o'yinlar eshitish qobiliyati buzilgan boshlang'ich maktab yoshidagi bolalarning muvofiqlashtirish qobiliyatini rivojlantirish vositasi sifatida

Maktab o'quvchilarining harakat sifatlarini aniqlash usullarini o'rganish pedagogik nazoratning eng muhim va asosiy usullaridan biridir...

Kichik maktab yoshidagi eshitish qobiliyati zaif bolalarning mini-futboldan foydalangan holda harakatlarini muvofiqlashtirish qobiliyatini rivojlantirish.

Eshitishda nuqsoni bo‘lgan har bir bolaning tayyorgarligi va individual xususiyatlarini hisobga olgan holda, 9-10 yoshli bolalarda mini-futbol elementlari bilan jismoniy tarbiya va dam olish mashg‘ulotlarida fazoviy orientatsiyani rivojlantirish metodikasi ishlab chiqilgan...

Maktab yoshidagi bolalarda muvofiqlashtirish qobiliyatlarini rivojlantirish

Muvofiqlashtirish qobiliyatlarini tarbiyalashda vazifalarning ikki guruhi hal qilinadi: ularning ko'p qirrali va maxsus yo'naltirilgan rivojlanishi uchun.Bu vazifalarning birinchi guruhi asosan maktabgacha yoshdagi va asosiy jismoniy tarbiya ...

Maktab yoshidagi bolalarda muvofiqlashtirish qobiliyatlarini rivojlantirish

Jismoniy tarbiya va sport amaliyoti muvofiqlashtirish qobiliyatiga ta'sir qilish vositalarining katta arsenaliga ega ...

Maktab yoshidagi bolalarda muvofiqlashtirish qobiliyatlarini rivojlantirish