uy › Testlar › O'g'il va qiz bolalarning psixologik xususiyatlari. Emotsional sohadagi yosh farqlari

O'g'il va qiz bolalarning psixologik xususiyatlari. Emotsional sohadagi yosh farqlari

Barcha bolalar turlicha rivojlanadi. Psixofiziologlar o'g'il bolalar va qizlarning idrok etish, fikrlash, hissiy sohadagi farqlari to'g'risida ma'lumot oldilar, ularning asosi miyaning interhemisferik o'zaro ta'siri darajasida yotadi.

Qizlarda ongli ravishda o'zboshimchalik bilan harakatlar, xotiraning og'zaki-mantiqiy shakli, oqilona fikrlash va ijobiy his-tuyg'ular uchun mas'ul bo'lgan chap yarim sharning funktsiyalari ancha tez rivojlanadi. O'g'il bolalarda esa o'ng yarim shar tezroq pishib, beixtiyor intuitiv reaktsiyalarni, aqliy faoliyatni irratsional, majoziy xotira va salbiy his-tuyg'ularni amalga oshirishda etakchilik qiladi.

Qizlar o'zlarining xatti-harakatlarini yaxshiroq bilishadi va uni qanday boshqarishni bilishadi, turli yo'nalishdagi harakatlarni tushunishadi, ko'pincha ochiqchasiga xursand bo'lishadi. O'g'il bolalarda chap yarim sharning sekin rivojlanishi kuzatiladi, bu ijobiy his-tuyg'ular sohasining rivojlanmaganligiga olib keladi, xatti-harakatlarga ta'sir qiladi, bu erda salbiy his-tuyg'ular, hatto ba'zi tajovuzkorlik ham osonroq va yorqinroq namoyon bo'ladi. O'g'il bolalar uchun uning faoliyatini hissiy jihatdan ijobiy baholash muhimroq, qizlar uchun - salbiy; o'g'il bolalar uchun uning faoliyatida "nima" baholanishi, qizlar uchun - "kim tomonidan" baholanishi muhim; O'g'il bolalar boshqa odamni tushunishning past ko'rsatkichlarini ko'rsatadilar, chunki ular boshqa odamni intellektual o'xshashlik orqali, qizlar esa - hissiy hamdardlik, empatiya orqali "tushunadilar". Qizlar kamdan-kam hollarda o'zlarining shaxsiy fazilatlarini ortiqcha baholaydilar va yuqori tanqidiylik tufayli o'zlarini etarli yoki kam baholaydilar. O'g'il bolalarning haddan tashqari baholangan yoki kam baholangan o'zini o'zi qadrlashi, qoida tariqasida, boshqasini baholashning past darajasi bilan bog'liq. O'g'il bolalar muammolarni hal qilishda va krossvordlarni topishda yaxshiroq; ular qizlarga qaraganda ko'proq qo'zg'aluvchan, asabiy, bezovta, toqatsiz, ishonchsiz va tajovuzkor. Qizlar shovqinga sezgir, o'tkir tovushlar ularni bezovta qiladi, ularda terining sezgirligi ko'proq rivojlangan, shuning uchun qizlar terisini tez-tez urishlari kerak. Qizlarda ravonlik va o'qish tezligi yaxshi rivojlangan; qizlar qo'llarining nozik motorli ko'nikmalarini yaxshi rivojlantirdilar, shuning uchun ular toza yozadilar va nozik motorli ko'nikmalar (kashta tikish, boncuk tikish) bilan bog'liq ishlarni yaxshiroq bajaradilar. Qizlarning miyasi har qanday muammoga javob berishga tayyor, har qanday tomondan ta'sir ko'rsatishga tayyor (omon qolish instinkti), chunki ayolning maqsadi hayotning tug'ilishi va uni saqlab qolishdir. Erkak jinsining maqsadi esa taraqqiyotdir. Kashfiyotlar erkaklar tomonidan amalga oshiriladi va ayollar bu kashfiyotlarni yaxshilaydi.

Bolalarning xulq-atvorini va ularning faoliyati natijalarini baholashda o'qituvchi qizlarning intonatsiyalarga, baholash shakliga va uning oshkoraligiga juda sezgir ekanligini unutmasligi kerak. Qizlar uchun boshqa bolalar, ota-onalar va boshqalar oldida hayratga tushish juda muhimdir. O'g'il bolalar uchun eng muhimi, u aniq natijaga erishganligidan dalolat beradi: u salomlashishni, kiyimiga g'amxo'rlik qilishni, biror narsa loyihalashni va hokazolarni o'rgandi. Har bir orttirilgan mahorat, bola erishgan natija uning shaxsiy o'sishiga ijobiy ta'sir ko'rsatadi, o'zi bilan faxrlanishga va yangi yutuqlarga intilishga imkon beradi.

Ta'limning aspektlari		yigitlar
	Tildan foydalanish	Ko'proq so'zlarni ayting. Ovoz chiqarib o'rganing, tafsilotlarga boy til bilan muloqot qiling	Ular jimgina dars berishadi, nutq kodlash yoki jargondan foydalanadi
	Mavhum va konkret fikrlash	Referat yordamida darslik materialini yaxshiroq idrok etish	Ular hisob-kitoblarni yaxshiroq bajaradilar, agar material doskada ko'rsatilsa, ko'rgazmali qurollar, belgilar, belgilar qo'llanilsa, ular yaxshi idrok etadilar. (V.F. Shatalov usuli)
	Deduktiv va induktiv fikrlash	tushunchalarni shakllantirishda. Ular induktiv fikrlash (kontseptsiyani shakllantirish bazasini bosqichma-bosqich kengaytirish) bilan tavsiflanadi. Aniq misollar asosida umumiy nazariya quriladi.	tushunchalarni shakllantirishda. chegirmaga moyil. Fikrlash jarayoni umumiydan xususiygacha boshlanadi (ular berilgan javoblar bilan tezkor testlarda eng yaxshi natijalarni ko'rsatadilar (tezkor deduktiv fikrlash).
	Mantiq va dalil	Yaxshiroq tinglang, ko'p tafsilotlarni eslang, nazoratga kamroq ehtiyoj sezing	Kamroq eshiting, tez-tez bayonotni tasdiqlash uchun aniq dalillarni talab qiling
	Diqqat	Zerikish bilan yaxshiroq kurashish	Diqqatni ushlab turish uchun ular turli xil stimullarni talab qiladi.
	Kosmos	Kichik maydon bilan cheklangan	Ko'proq joydan foydalanishga intiladi (hatto stolda ham katta maydonlarni egallaydi)
	Sezuvchanlik	Shaxsiy narsisizm bilan ko'proq band	Ularning norasmiy ierarxiyadagi o'rni o'rganish muvaffaqiyatiga sezilarli ta'sir qiladi (agar ular o'zlarini keraksiz his qilsalar, stress gormonlari darajasi ko'tariladi).
	Jamiyatdagi mavqei ta'lim muvaffaqiyatiga ozgina ta'sir qiladi	Agar ular etakchi bo'lsa, miyaning intellektual faoliyatdan stressni engishga o'tishiga olib keladigan kortizon kamroq ishlab chiqariladi.
	Trafik	Ko'p harakat talab qilmaydi	Harakat miyani rag'batlantirishga yordam beradi va impulsiv xatti-harakatni kamaytiradi. Ularning harakatlari cheklangan makonda tabiiydir. Sinfda jismoniy tarbiya zarur.
	Simvolizm	Rasmlar bilan yozma matnlarni afzal ko'ring	Ular ramzlar, diagrammalar, grafiklar tomon tortishadi. Rasmlar bilan ishlash rivojlangan o'ng yarim sharni rag'batlantiradi
	guruh mashg'ulotlari	Bepul uyushmalar yarating	Strukturaviy guruhlarni yarating. Tezda liderni tanlang, jamoada ishlash jarayonini boshqarishga kamroq vaqt ajrating, asosiy e'tiborni asosiy maqsadga qarating.

psixologik ruhiy o'smir

izoh psixologiya bo'yicha ilmiy maqola, ilmiy ish muallifi - Shimanovskaya Ya.V., Kozlovskaya S.N., Starovoitova L.I.

maktabgacha yosh Bu individual xususiyatlar bilan ajralib turadigan takomillashtirish, shaxsiy rivojlanish davri. Yosh xususiyatlarini o'rganishning ahamiyati hissiy soha bolalar hissiy va intellektual rivojlanishning yaqin aloqalari mavjudligi bilan belgilanadi. Bolaning hissiy rivojlanishidagi buzilishlar qayd etilgan maktabgacha yosh bolaning boshqa qobiliyatlarini, xususan, aql-idrokni keyingi rivojlanish uchun ishlata olmasligiga olib keladi. Tadqiqotning ishchi gipotezasi sifatida katta yoshdagi o'g'il va qizlar pozitsiyasi qabul qilindi maktabgacha yosh intellektual va hissiy-irodaviy sohalarning rivojlanishida farqlarga ega bo'ladi. Tadqiqotda Moskva shahri va Moskva viloyatidagi 6-7 yoshli 300 nafar bola ishtirok etdi. Tadqiqot ikki bosqichda amalga oshirildi. Birinchi bosqichda psixodiagnostik usullar yordamida bolalarning og'zaki va ijtimoiy intellekt darajalari baholandi. Ikkinchisi o'g'il va qizlarning hissiy-irodaviy sohasini o'rgandi. Ma'lumotlarni statistik qayta ishlash o'rtacha guruh ko'rsatkichlarining qiyosiy tahlilini o'z ichiga oladi; Statistika ahamiyatini baholash uchun bir-biriga bog'liq bo'lmagan namunalar uchun Student t-testidan foydalanilgan. Katta yoshdagi qizlarning og'zaki intellekti aniqlangan maktabgacha yosh assotsiativ fikrlash sohasida o'g'il bolalarga qaraganda yuqori (p = 0,027) va maktabda o'qish boshlanishiga qadar qizlarning so'z boyligi ancha katta. O'g'il bolalar qizlarga qaraganda ko'proq tajovuzkor (s< 0,001), однако девочки более тревожны (p = 0,027). Кроме того, у мальчиков старшего maktabgacha yosh qizlarga nisbatan og'zaki muloqotning yuqori o'zboshimchaliklari (p< 0,001), они более интеллектуально продуктивны в ситуациях положительного эмоционального подкрепления (p < 0,001). Данный фактор необходимо учитывать в процессе обучения дошкольников, особенно при оценке их интеллектуальной деятельности.

Aloqador mavzular psixologiya bo'yicha ilmiy ishlar, ilmiy ishlar muallifi - Shimanovskaya Ya.V., Kozlovskaya S.N., Starovoitova L.I.,

Maktabgacha ta'lim tashkilotining o'quv jarayonida katta maktabgacha yoshdagi o'g'il va qizlar o'rtasidagi munosabatlardagi nizolarni bartaraf etish.
2018 yil / Belova Tatyana Vladimirovna, Efimova Elena Alekseevna
Maktabgacha yoshdagi bolalarning maktabga tayyorgarlik kontekstida kognitiv va ijtimoiy rivojlanishi
2016 yil / Veraksa A.N., Almazova O.V., Martynenko M.N., Yakupova V.A.
Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalar shaxsining qiymat-semantik sohasini rivojlantirish uchun zarur shart-sharoitlar haqidagi savolga
2016 yil / Olga Gennadievna Xolodkova, Anastasiya Alekseevna Turnaeva
Bolalarda his-tuyg'ularning yuz ifodasini kodlashning aniqlovchilari: aloqa tajribasi va jinsi
2014 yil / Labunskaya V.A., Mendzheritskaya Yu.A.
Yosh o'smirlarning hissiy-irodaviy va intellektual xususiyatlarini rivojlantirishda gender farqlarini eksperimental o'rganish.
2009 yil / Slavutskaya Elena Vladimirovna

Maktabgacha yosh - bu individual xususiyatlar bilan ajralib turadigan takomillashtirish, shaxsiy rivojlanish davri. Bolalarning hissiy sohasining yoshga bog'liq xususiyatlarini o'rganishning ahamiyati hissiy va intellektual rivojlanish o'rtasida yaqin bog'liqlik mavjudligi bilan belgilanadi. Ta'kidlanganidek, maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy rivojlanishidagi buzilishlar boshqa qobiliyatlarni, xususan, aql-idrokni keyingi rivojlanish uchun ishlata olmaslikka olib keladi. Tadqiqotning ishchi gipotezasi sifatida biz katta maktabgacha yoshdagi o'g'il va qiz bolalarning intellektual, hissiy va irodaviy rivojlanishidagi farqlarga ega ekanligi haqidagi qoidani oldik. Tadqiqotda Moskva shahri va Moskva viloyatidagi 6-7 yoshdagi 300 nafar maktabgacha yoshdagi bolalar ishtirok etdi. So'rovga qo'shishning majburiy sharti bolaning qonuniy vakillarining ixtiyoriy yozma roziligi bo'lib, tadqiqot ikki bosqichda o'tkazildi.Birinchi bosqichda psixodiagnostika usullari yordamida statistik ishlov berish darajalari baholandi. O'rtacha guruh indekslarining qiyosiy tahlilini o'z ichiga olgan ma'lumotlarning statistik ahamiyatini baholash uchun bir-biriga bog'liq bo'lmagan namunalar uchun t-talaba testi ishlatilgan.O'g'il bolalar qizlarga qaraganda tajovuzkorroq edi (p).< 0.001), but the girls were more anxious (p = 0.027). In addition, the senior preschool boys had higher arbitrariness of verbal communication than the girls (p < 0.001), they were more intellectually productive in situations of positive emotional reinforcement (p < 0.001). This factor must be considered in the process of training of preschool children, especially in evaluation of their intellectual activity.

Ilmiy ish matni "Maktabgacha yoshdagi qizlar va o'g'il bolalarning intellektual va hissiy sohalaridagi psixologik farqlar" mavzusida

UDK 612.821.3-053.4

Kattaroq maktabgacha yoshdagi qizlar va o'g'il bolalarning intellektual va emotsional sohalaridagi psixologik tafovutlar.

Ya. V. Shimanovskaya, S. N. Kozlovskaya va L. I. Starovoitova

Rossiya davlat ijtimoiy universiteti, Moskva

Maktabgacha yosh - bu individual xususiyatlar bilan ajralib turadigan takomillashtirish, shaxsiyatni rivojlantirish davri. Bolalarning hissiy sohasining yosh xususiyatlarini o'rganishning ahamiyati hissiy va intellektual rivojlanish o'rtasidagi chambarchas bog'liqlik bilan belgilanadi. Ta'kidlanishicha, maktabgacha yoshdagi bolaning hissiy rivojlanishidagi buzilishlar bolaning keyingi rivojlanishi uchun boshqa qobiliyatlarni, xususan, aql-idrokdan foydalana olmasligiga olib keladi. Tadqiqotning ishchi gipotezasi sifatida kattaroq maktabgacha yoshdagi o'g'il va qizlarning intellektual va hissiy-irodaviy sohalarini rivojlantirishda farqlar bo'ladi degan pozitsiya qabul qilindi.

Tadqiqotda Moskva shahri va Moskva viloyatidagi 6-7 yoshli 300 nafar bola ishtirok etdi. Tadqiqot ikki bosqichda amalga oshirildi. Birinchi bosqichda psixodiagnostik usullar yordamida bolalarning og'zaki va ijtimoiy intellekt darajalari baholandi. Ikkinchisi o'g'il va qizlarning hissiy-irodaviy sohasini o'rgandi. Ma'lumotlarni statistik qayta ishlash o'rtacha guruh ko'rsatkichlarining qiyosiy tahlilini o'z ichiga oladi; Statistika ahamiyatini baholash uchun bir-biriga bog'liq bo'lmagan namunalar uchun Student t-testidan foydalanilgan.

Aniqlanishicha, katta maktabgacha yoshdagi qizlarning assotsiativ fikrlash sohasida og'zaki intellekt darajasi o'g'il bolalarnikiga qaraganda yuqori (p = 0,027), maktabgacha ta'lim boshlanishiga qadar qizlarning so'z boyligi ancha katta. O'g'il bolalar qizlarga qaraganda ko'proq tajovuzkor (s< 0,001), однако девочки более тревожны (p = 0,027). Кроме того, у мальчиков старшего дошкольного возраста выше произвольность речевого общения по сравнению с девочками (p < 0,001), они более интеллектуально продуктивны в ситуациях положительного эмоционального подкрепления (p < 0,001). Данный фактор необходимо учитывать в процессе обучения дошкольников, особенно при оценке их интеллектуальной деятельности.

Kalit so'zlar: psixologik farqlar, intellektual soha, hissiy soha, maktabgacha yosh

MAKTAB YOSHDAGI O‘G‘IL VA QIZLARNING INTELLEKTUAL VA EMOTSIONAL SOHALARINING PSIXOLOGIK TAFFALARI.

Y. V. Shimanovskaya, S. N. Kozlovskaya, L. I. Starovoytova

Rossiya davlat ijtimoiy universiteti, Moskva, Rossiya

Tadqiqotda Moskva shahri va Moskva viloyatidagi 6-7 yoshdagi 300 nafar maktabgacha yoshdagi bolalar ishtirok etdi. So'rovga qo'shishning majburiy sharti bolaning qonuniy vakillarining ixtiyoriy yozma roziligi bo'lib, tadqiqot ikki bosqichda o'tkazildi.Birinchi bosqichda psixodiagnostika usullari yordamida statistik ishlov berish darajalari baholandi. ma'lumotlardan o'rtacha guruh indekslarining qiyosiy tahlilini o'z ichiga oladi, statistik ahamiyatlilikni baholash uchun bir-biriga bog'liq bo'lmagan namunalar uchun t-talaba testidan foydalanildi.

Ma'lum bo'lishicha, katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi qizlarning assotsiativ fikrlash sohasidagi og'zaki intellektlari o'g'il bolalarnikiga qaraganda yuqori (p = 0,027) va qizlarning maktab o'qishining boshida so'z boyligi ancha katta bo'lgan. O'g'il bolalar qizlardan ko'ra ko'proq tajovuzkor edilar (p< 0.001), but the girls were more anxious (p = 0.027). In addition, the senior preschool boys had higher arbitrariness of verbal communication than the girls (p < 0.001), they were more intellectually productive in situations of positive emotional reinforcement (p < 0.001). This factor must be considered in the process of training of preschool children, especially in evaluation of their intellectual activity.

Kalit so'zlar: psixologik farqlar, intellektual soha, hissiy soha, maktabgacha yosh

Shimanovskaya Ya.V., Kozlovskaya S.N., Starovoitova L.I. Katta maktabgacha yoshdagi qizlar va o'g'il bolalarning intellektual va hissiy sohalaridagi psixologik farqlar // Inson ekologiyasi. 2016. No 1. S. 32-37.

Shimanovskaya Y. V., Kozlovskaya S. N., Starovojtova L. I. Maktabgacha yoshdagi o'g'il bolalar va qizlarning intellektual va hissiy sohalarining psixologik farqlari. Ekologiya cheloveka. 2016, 1, bet. 32-37.

Maktabgacha tarbiya ta’lim tizimining birinchi bo‘g‘ini sifatida jamiyatimiz hayotida, bolalar salomatligini muhofaza qilish va mustahkamlash, ularning maktab yoshida kamol topishi uchun shart-sharoit yaratish haqida g‘amxo‘rlik qilishda muhim o‘rin tutadi.

Maktabgacha yoshda salomatlik asoslari yaratiladi.

inson salomatligi va jismoniy rivojlanishi. Maktabgacha ta'limning jiddiy kamchiligi - bu bolalarning harakatchanligining etishmasligi: agar ular ko'p o'tirishsa, ozgina harakat qilsalar va toza havoda o'ynasalar, bu nafaqat ularning jismoniy, balki ma'naviy rivojlanishiga ham yomon ta'sir qiladi; ularning asab tizimining ohangini pasaytiradi.

tizim, aqliy faoliyatni susaytiradi. Jismoniy zaiflashgan, tez charchashga moyil bo'lgan bolalarda hissiy ohang va kayfiyat pasayadi. Bu, o'z navbatida, bolalarning aqliy faoliyatining tabiatiga salbiy ta'sir qiladi.

Rivojlanish jarayoni nafaqat kattalarning bolaga faol ta'sirini, balki o'z maqsadlari va yo'nalishiga ega bo'lgan bolaning o'zi (o'yin, tarbiya, mehnat) faoliyatini ham o'z ichiga oladi. Maktabgacha yoshdagi bolalarni rivojlantirish vazifasi, shuningdek, ularning intellektual, hissiy sohasi, ijtimoiy yo'nalishi va axloqiy pozitsiyasini shakllantirishning yuqori darajasini ta'minlaydi. Bolada his-tuyg'ularni tarbiyalash, eng avvalo, shaxsning shakllanishiga xizmat qilishi kerak va buning ko'rsatkichlaridan biri intellektual va hissiy rivojlanishning ma'lum nisbatidir. Bu talabni yetarlicha baholamaslik sifatlardan birining bo‘rttirilgan yoki bir tomonlama rivojlanishiga olib kelishi mumkin. Maktabgacha yoshdagi bolada his-tuyg'ular tinchroq, muvozanatli bo'ladi, istaklar asta-sekin uning nima maqbul va "to'g'ri" ekanligi haqidagi g'oyalari bilan mos keladi. Shu bilan birga, ular xulq-atvorni boshqarishda etakchi bo'g'in bo'lib qoladilar, shuning uchun maktabgacha yoshdagi bolalar odatda samimiy, o'z-o'zidan va osongina chalg'itadilar [1]. Tuyg'ular doirasi kengayadi, tengdoshlar bilan birgalikdagi faoliyat va o'yinlar uchun muhim bo'lgan hamdardlik va empatiya yanada aniqroq bo'ladi. Tengdoshlar bilan muloqot bolaning hayotida tobora muhim rol o'ynay boshlaydi, u rang-barang, to'laqonli bo'lib, uning rivojlanishi va o'zini o'zi qadrlashiga ta'sir qiladi.

Har bir insoniyat jamiyatida o‘g‘il va qiz bolalarning o‘zini tutishi har xil bo‘ladi, har bir insoniyat jamiyatida turli jinsdagi bolalarning o‘zini tutishi har xil bo‘lishi kutiladi va ularga turlicha munosabatda bo‘ladi. Farqlar aniqlangan ikkita soha mavjud: rivojlanishning intellektual sohasi va hissiy-irodaviy soha. Farqlarning mavjudligi olimlar V. V. Abramenkova, R. Baron, D. Richardson, M. KaShoriek, V. E. Kagan, A. V. Libin, K. E. Izard, A. D. Kosheleva, A. V. Uxanova, L. M. Shipitsning empirik tadqiqotlarida aniqlangan va asoslangan. Intellektual sohada og'zaki, fazoviy va matematik qobiliyatlarda gender farqlari mavjudligi aniqlangan deb hisoblash mumkin.

Ammo bu farqlar qanchalik katta va universaldir va jinsiy tabaqalanish qonunlari (gender xususiyatlari) va ma'lum bir madaniyat yoki umuman insoniyatga xos bo'lgan gender sotsializatsiya uslubining nisbati qanday. O'g'il va qizlarning mazmuni va vazifalari bo'yicha ijtimoiylashuvidagi farqlar, bir tomondan, gender-chap farqlanishiga, bolalar qanday faoliyatga tayyorlanishiga, ikkinchi tomondan, gender ramziyligiga bog'liq. : qanday axloqiy-psixologik xislatlarni singdirishga intilmoqda. Erkak va ayol tamoyillarini shakllantirish so'zlar, his-tuyg'ular va yordam bilan amalga oshiriladi

harakatlar. O'g'il va qiz bolalarning turli xil arxetiplari, obrazlari borligi, ular asosida ularning hissiy sohasi ishlashi va tafakkuri shakllantirilishi eksperimental tarzda isbotlangan. Ularning turli xil tasavvurlari, orzulari va fantaziyalari, miyaning turli xil mozaikalari va arxitektoniklari bor, bu ham psixologlar tomonidan tasdiqlangan. O'g'il bolalar va qizlarning psixologiyasida boshqa tub farqlar mavjud. Har qanday odamning ongsizligida arxetiplar mavjud - qadimgi davrlarga borib taqaladigan, turli xalqlar uchun umumiy bo'lgan, ammo ikki jins uchun farq qiluvchi asosiy tasvirlar. Shunga o'xshash arxetipik belgilar bolalarning orzulari va rasmlarida paydo bo'ladi. O'g'il bolalar uchun bu erkinlik va sayohat ramzlari (shamol, deraza, tog'lar, ko'priklar, ufq, kosmik parvozlar, avtomobillar, samolyotlar, raketalar, velosipedlar, kemalar), dushman ramzlari (ajdarlar, robotlar, hayvonlar, ilonlar), ramzlar. kuch va kurash (qilich, nayza, kamon, o'qlar, qal'a), g'alaba ramzlari (bayroq, shox, "Ura!" hayqiriqlari). Qizlarning orzulari va chizmalarida esa butunlay boshqacha ramzlar tizimi paydo bo'ladi: onalik timsollari (qo'g'irchoqlar, kelinlar, beshik yoki aravachalar), ayollik, nafislik, yengillik, nazokat (shaharlar, qushlar, malikalar), o'choq va uy farovonligi (uy). , stol , pardalar, idish-tovoqlar), uyda farovonlik (rezavorlar, mevalar, sabzavotlar, qo'ziqorinlar), ayol go'zalligi (gullar, yorqin lablar, ko'zlar, kiyimlar). Boshqa bolalar bilan rolli o'yinda bola nafaqat ob'ektiv faolligini, e'tiborini, xotirasini, nutqini yaxshilaydi, balki atrofdagi hayotning mazmunli va hissiy nuanslarini o'zlashtiradi va "harakat qiladi", umumiy til topishni o'rganadi. tengdoshlari bilan o'z his-tuyg'ularini va xatti-harakatlarini boshqarish, ularning istaklarini umumiy harakat rejasiga bo'ysundirish, tasavvurni rivojlantiradi. Maktabgacha yoshning oxiriga kelib, bola o'z xatti-harakatlarini etarlicha nazorat qila oladi, o'z faoliyatining natijasini baholaydi, o'z tajribalari va hissiy holatlaridan xabardor bo'ladi va ularni so'z bilan ifodalaydi.

Bolalarning hissiy sohasining yosh xususiyatlarini o'rganishning ahamiyati hissiy va intellektual rivojlanish o'rtasidagi chambarchas bog'liqlik bilan belgilanadi. E. I. Yankina ta'kidlashicha, maktabgacha yoshdagi bolaning hissiy rivojlanishidagi buzilishlar bolaning boshqa qobiliyatlarini, xususan, aql-idrokni keyingi rivojlanish uchun ishlata olmasligiga olib keladi. Emotsional buzilishlari bo'lgan bolalarda qayg'u, qo'rquv, g'azab, uyat, jirkanish kabi salbiy his-tuyg'ular ustunlik qiladi. Ularda yuqori darajadagi tashvish bor, ijobiy his-tuyg'ular kamdan-kam uchraydi. Ularning aql-idrok rivojlanish darajasi Wechsler testi bo'yicha o'rtacha qiymatlarga mos keladi. Shunday qilib, bolalarning hissiy va intellektual rivojlanishini o'rganish va agar kerak bo'lsa, ularning rivojlanishida psixo-tuzatuvchi dasturlardan foydalanish kerak.

Tadqiqot maqsadi: zamonaviy sharoitda katta maktabgacha yoshdagi bolalarning intellektual va hissiy sohasining xususiyatlarini aniqlash. hamkorlikda

Belgilangan maqsadga muvofiq biz tadqiqotning vazifalarini belgilab oldik:

1) katta maktabgacha yoshdagi o'g'il va qizlarning intellektual qobiliyatlarini o'rganish;

2) katta maktabgacha yoshdagi o'g'il va qizlarning hissiy-irodaviy sohasini o'rganish;

3) kattaroq maktabgacha yoshdagi qizlar va o'g'il bolalarning intellektual va hissiy sohalaridagi differentsial psixologik farqlarni statistik baholash.

Tadqiqot ikki bosqichda amalga oshirildi. Birinchi bosqichda katta maktabgacha yoshdagi o‘g‘il-qizlarning intellektual qobiliyatlari ochib berildi. Ikkinchisi o'g'il va qizlarning hissiy-irodaviy sohasini o'rgandi. Tadqiqotda Moskva va Moskva viloyatida 6-7 yoshli 300 nafar bola ishtirok etdi. So'rovga qo'shilishning majburiy sharti bolaning qonuniy vakillarining ixtiyoriy yozma roziligi edi.

Tadqiqot davomida psixodiagnostika usullari qo'llanildi:

Birinchi bosqichda:

1. Og'zaki intellektni o'rganish uchun "So'z o'yini" (assotsiativ eksperiment, yo'naltirilgan assotsiativ eksperiment og'zaki intellekt koeffitsientini hisoblash imkonini beradi - CWI).

2. Ijtimoiy intellektning rivojlanishini o‘rganish uchun 1-podtest “To‘ldirilgan hikoyalar” va 2-“Ifodalar guruhlari” subtesti.

Ikkinchi bosqichda:

1. "Bolaning tajovuzkorligini baholash" so'rovi (G. P. Lavrentyeva va T. M. Titarenko).

2. Emotsional barqarorlikni o'rganish uchun test.

3. Ixtiyoriy diqqatni o'rganish uchun "tuzatish testi".

4. O'zboshimchalik bilan nutq aloqasini baholash uchun test (muallif L. Krasilnikova).

Ma'lumotlarni statistik qayta ishlash guruhning o'rtacha ko'rsatkichlarining qiyosiy tahlilini o'z ichiga oladi va statistik ahamiyatlilikni baholash uchun bir-biriga bog'liq bo'lmagan namunalar uchun Student t-testidan foydalanildi.

natijalar

Tadqiqotning birinchi bosqichi

"So'z o'yini" texnikasidan foydalanish; “Toʻldirilgan tarix” va “Ifodalar guruhlari” subtestlari boʻyicha katta maktabgacha yoshdagi oʻgʻil va qizlarning ogʻzaki va ijtimoiy intellektini oʻrganish oʻtkazildi.

"So'z o'yini" usulidan foydalanganda o'g'il va qiz bolalarning og'zaki intellektiga oid ma'lumotlar olindi (1-rasm).

Katta maktabgacha yoshdagi bolalarni (150 qiz va 150 o'g'il) tekshirganda, 60 qiz (40%) yuqori natija ko'rsatdi, chunki taklif qilingan ish qiyinchilik tug'dirmadi, ular tez va yordamchi savollarsiz javob berdilar, bu yuqori darajadagi aql. 90 nafar qiz (60%) o'rtacha natijaga ega bo'ldi, chunki ular javob berishga qiynaldi va ularga yordamchi savollar taklif qilindi. O'g'il bolalar o'rtasida 20 kishi (13%) yuqori, 130 nafar (87%) - o'rtacha natija ko'rsatdi.

KVIni baholash uchun yo'naltirilgan assotsiativ eksperiment qo'llanildi, bu bolaning nutq faolligi ma'lum qoidalar bilan cheklanganligi bilan ajralib turadi. Masalan, turtkilovchi so`z birikmaning kesimini aniqlay oladi: fe'l bunga javoban fe'l shaklining assotsiatsiyasini talab qiladi. Assotsiativ eksperimentning bu xususiyati, og'zaki faoliyat sifatiga qo'shimcha ravishda, maktabgacha yoshdagi bolalarning og'zaki-mantiqiy tafakkurining rivojlanish darajasini baholaydi. Kattaroq maktabgacha yoshdagi bolalar uchun test bolani ogohlantiruvchi so'zga javoban antonim tanlashni talab qiladigan ko'rsatmadan foydalanadi. Masalan, quyidagi og'zaki reaktsiyalar to'g'ri bo'lishi kerak: "katta" so'ziga - javob "kichik", "erkak - ayol", "yugurish - turish". Harakatlarning barcha variantlari noto'g'ri,

Guruch. 1. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarda intellekt darajasini diagnostika qilish natijalari Izoh. * - farqlarning ahamiyati p< 0,001.

o'zgartiruvchi so'z stimuli. Masalan, qisman ekolaliya, bola qarama-qarshi ma'noga ega bo'lgan javob so'zini yaratish uchun "emas" prefiksidan foydalanganda, masalan, "kichik - juda katta".

Olingan natijalarni tahlil qilib, kattalar kognitiv rivojlanish maqsadida doimiy ravishda shug'ullanadigan maktabgacha yoshdagi bolalarning test samaradorligi ko'rsatkichlari 62 dan 75% gacha bo'lgan diapazonga to'g'ri kelishi aniqlandi. Qizlarda bunday ko'rsatkichlar 27% (41 kishi), o'g'il bolalarda - 7% (11 kishi). Intellektual qobiliyatlarni jadal rivojlantirish uchun imkoniyatlarga ega bo'lmagan maktabgacha yoshdagi bolalar, qoida tariqasida, ushbu testni 55-62% ni to'ldirish darajasi pastroq. Qizlarda bunday ko'rsatkichlar 73% (110 kishi), o'g'il bolalarda - 93% (140 kishi). Agar ushbu vazifada nutq faoliyatining muvaffaqiyati darajasi 40% dan past bo'lsa, bu nafaqat nutq rivojlanishining, balki umumiy intellektual rivojlanishning sezilarli darajada pasayishini ko'rsatadi, na qizlar, na o'g'il bolalarda bunday ko'rsatkichlar mavjud emas.

Bolalarning ijtimoiy intellektini o'rganish uchun ikkita moslashtirilgan subtest qo'llanildi: "To'ldirilgan hikoyalar" va "Ifoda guruhlari". 1-subtest natijalari muayyan vaziyatda bolaning xatti-harakatining mumkin bo'lgan oqibatlarini taxmin qilish va kelajakda nima bo'lishini taxmin qilish imkonini beradi. Bola taklif qilingan uchtadan kerakli uchastkani tanlashi mumkin, baland ovozda gapiradi yoki uni jimgina qiladi va hokazo. 2-subtest og'zaki bo'lmagan ifodani idrok etish qobiliyatini, uni tanib olish qobiliyatini o'lchash va uning turli ko'rinishlarining muhim xususiyatlarini ta'kidlash uchun mo'ljallangan. Bolalar uchun muloqot va ijtimoiy o'zaro ta'sir holatlarini tahlil qilish va bashorat qilish oson. Maktabgacha yoshdagi bolalar muloqot va ijtimoiy o'zaro ta'sir holatlarini tahlil qilish va bashorat qilish qobiliyatida bir-biridan juda farq qiladi.

Olingan raqamli ko'rsatkichlardan foydalanib, ikkita subtestning bajarilishi va ularni birlashtirib, biz yarim testlarni solishtirdik.

6-7 yoshdagi bolalarda ijtimoiy intellektni rivojlantirish uchun normal qiymatlar diapazoniga ega berilgan umumiy ball. Aksariyat bolalar uchun ijtimoiy intellektning qiymatlari 9-14 ball oralig'iga to'g'ri keladi, bu normal rivojlanishni ko'rsatadi (bu ko'rsatkichga ega qizlar 150 kishi, o'g'il bolalar - 140).

Assortiment ijtimoiy intellektning yaxshi rivojlanishiga mos keladi, bu maktabgacha yoshdagi bolalarga muloqot sharoitlarini osongina engish imkonini beradi va ularga hayotga yuqori darajada moslashish va o'quvchining ijtimoiy rolini o'zlashtirish qobiliyatini va faoliyatning yangi shakli - o'rganishni ta'minlaydi. . Diapazonning past qiymatlari va barcha ko'rsatkichlar 9 balldan kam - qizlar uchun 0 kishi, o'g'il bolalar uchun 10 - ijtimoiy vaziyatlarni idrok etish qobiliyatining pasayishi va vaziyatlarning rivojlanishini to'g'ri bashorat qilish qobiliyatining yomon rivojlanganligini ko'rsatadi. Ijtimoiy intellektning past darajada rivojlanishi bolaga maktabdagi yangi xulq-atvor qoidalarini osongina o'zlashtirishga va tengdoshlari va o'qituvchilari bilan turli xil nizolar keltirib chiqarmasdan ularni etarli darajada qo'llashga imkon bermaydi.

Assotsiativ eksperiment natijalariga ko'ra o'g'il bolalar va qizlar o'rtasidagi p = 0,027 darajasidagi statistik jihatdan sezilarli farqlar aniqlandi, assotsiativ fikrlash sohasidagi qizlarning og'zaki intellekti o'g'il bolalarnikiga qaraganda yuqori, qizlarning so'z boyligi maktab ta'limining boshlanishi ancha katta. Og'zaki intellektning boshqa xususiyatlariga ko'ra, shuningdek, ijtimoiy intellekt parametrlariga ko'ra, o'g'il va qiz bolalarning ko'rsatkichlari o'rtasida sezilarli farqlar topilmadi.

Tadqiqotning ikkinchi bosqichi

"Bolaning tajovuzkorligini baholash" so'rovnomasi yordamida katta maktabgacha yoshdagi o'g'il va qizlarning hissiy barqarorligi, ixtiyoriy diqqat va o'zboshimchalik bilan nutq aloqasi, hissiy-irodaviy sohasini o'rganish uchun testlar o'rganildi.

Guruch. 2. Katta maktabgacha yoshdagi bolalarning tajovuzkorligini baholash natijalari Izoh. * - farqlarning ahamiyati p< 0,001.

Bolaning tajovuzkorligini baholash natijalari ota-onalar so'rovi yordamida olingan (2-rasm).

Olingan natijalarni tahlil qilganda, qizlarning ko'rsatkichlari o'g'il bolalarnikidan pastligi, qizlarda tajovuzkorlik pasayganligi (53%) yoki o'rtacha darajada (40%), past ko'rsatkich 7%, O'g'il bolalarda o'rtacha ko'rsatkich 40%, yuqori tajovuzkorlik respondentlarning 27% - 33%.

Bolalarning hissiy sohasini o'rganish uchun hissiy barqarorlik va intellektual faoliyatni hissiy nazorat qilish shakllarini baholash uchun test o'tkazildi. Maktabgacha yoshdagi bolalar kattalarga qaraganda ko'proq hissiyotlarga ega, chunki ular hali ham o'zlari uchun yoqimsiz bo'lgan voqealar, baholash va munosabatlarga qanday munosabatda bo'lmaslikni bilishmaydi. Shunday qilib, bola osongina xafa bo'ladi va shu bilan birga uning kognitiv faolligi ko'rsatkichlari pasayadi. Uchta assotsiativ bosqichni bajarish natijasida uchta og'zaki topshiriqlar seriyasida natijalarga erishildi. Turli xil hissiy intensivlikdagi vaziyatlarda assotsiativ eksperimentni bajarishning muhim xususiyati test topshiriqlarini bajarish sifatidir. Neytral vaziyatda 6-7 yoshli bolalar uchun assotsiativ eksperiment o'tkazish normasi 60 dan 88% gacha, barcha 150 ta qizning javoblari (100%) ushbu diapazonda, o'g'il bolalar uchun norma 67 ni tashkil qiladi. %. Na qizlar, na o'g'il bolalar yuqori qadriyatlarni ko'rsatmadilar. Nutq faoliyati yomon rivojlangan maktabgacha yoshdagi bolalar uchun past ko'rsatkichlar xarakterlidir, qizlarda bunday ko'rsatkichlar yo'q, o'g'il bolalar 33% ni tashkil qiladi.

E'tiborni tortadigan ikkinchi narsa - hissiy taranglik holatlarida KVI ning o'zgarishi. Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning ko'pchiligida hissiy rangli ta'sirning kiritilishi og'zaki aloqa sifatining pasayishiga olib keldi. Biroq, emotsional ijobiy seriyalarda ushbu testning ishlashida 10 yoki 15% ga yaxshilanish kuzatildi. Bu erda qizlar o'g'il bolalarga qaraganda yaxshiroq natijani (yuqori ball 30 kishi (20%), o'rtacha - 120 (80%)) ko'rsatdi (yuqori ball 0 kishi, o'rtacha 110 (73%)), topshiriqni bajarishda qiynalgan o'g'il bolalar (41 kishi (27%) past natija ko'rsatdi.

Katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning taxminan 16-20 foizi yo'qotish yoki yo'qotish bilan tahdid qilinganda, sinovda o'z ish faoliyatini yaxshilash uchun ajoyib qobiliyatni ko'rsatadi, masalan, bizning tajribamizdagi shirinliklar. Qizlarda assotsiativ eksperiment ko'rsatkichlari yaxshilandi, o'rtacha ko'rsatkich 60 kishida (40%), yuqori - 90 kishida (60%), intellektual faollik ko'rsatkichlarining o'sishi (20-30%) qayd etildi.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi o'g'il va qizlarning irodaviy sohasini o'rganish uchun ixtiyoriy diqqat o'rganildi.

O'zboshimchalik bilan e'tibor odatda tushunarli va tushunarli vazifani bajarish natijalari bilan baholanadi. Buning uchun ko'pincha ishlatiladi

D.Veksler testlarining vazifalaridan biri isbot testidir. Ixtiyoriy e'tibor rivojlanishining o'rtacha darajasini qizlarning 60 foizi va o'g'il bolalarning 63 foizi, qizlarning 27 foizi va o'g'il bolalarning 20 foizi yuqori darajani ko'rsatdi, ixtiyoriy diqqat rivojlanishi past darajada bo'lgan bolalar bor - qizlarda 13%, o'g'il bolalarda - 27%.

O'zboshimchalik bilan og'zaki muloqotni baholash testi ushbu topshiriqning o'rtacha natijasini ko'rsatdi - 40%; Qizlarning 7 foizi vazifani bajara olmadilar yoki yomon bajardilar. Ko'pchilik o'g'il bolalarda ixtiyoriy nutq aloqasining rivojlanishi o'rtacha darajada (53%), bu qizlarga qaraganda 13% ga ko'p; rivojlanish darajasi yuqori bo'lgan qizlar soni o'g'il bolalarga qaraganda 39% ga ko'p (14%); O'g'il bolalarda ixtiyoriy nutq aloqasi rivojlanishining past darajasi ham mavjud - 33%, bu qizlarga qaraganda 26% ko'proq.

O'g'il bolalar va qizlar o'rtasidagi tajovuzkorlik parametrlarida sezilarli farqlar aniqlandi (p< 0,001), тревожности (р = 0,027) и показателям интеллектуальной деятельности в положительных эмоциональных ситуациях (р < 0,001). Мальчики более агрессивны, чем девочки, однако девочки более тревожны. Кроме того, мальчики старшего дошкольного возраста больше девочек интеллектуально продуктивны в ситуациях положительного эмоционального подкрепления. Данный фактор необходимо учитывать в процессе обучения дошкольников, особенно при оценке их интеллектуальной деятельности.

Intellektual faoliyatni ixtiyoriy tartibga solish sohasida o'g'il bolalar va qizlar o'rtasidagi ixtiyoriy og'zaki muloqot samaradorligida sezilarli farqlar aniqlandi (p.< 0,001). У мальчиков произвольность речевого общения гораздо выше, чем у девочек. Они лучше девочек умеют подчинять свою речь определенной задаче и контролировать этот процесс. Данное качество имеет большое значение для успешности дальнейшего обучения в школе, поэтому в процессе подготовки к школьному обучению необходимо обращать внимание на формирование произвольности речевого общения, и прежде всего у девочек.

Natijalarni muhokama qilish

Tadqiqot natijalariga ko'ra, maktabgacha yoshdagi katta yoshdagi qizlarning assotsiativ fikrlash sohasidagi og'zaki intellektlari o'g'il bolalarnikiga qaraganda yuqori ekanligi, maktabda o'qish boshlanishiga qadar qizlarning so'z boyligi ancha kengayganligi aniqlandi. Og'zaki intellektning boshqa xususiyatlariga ko'ra, shuningdek, ijtimoiy intellekt parametrlariga ko'ra, o'g'il bolalar va qizlar o'rtasida sezilarli farqlar topilmadi. O'g'il bolalar va qizlar o'rtasidagi statistik jihatdan sezilarli farqlar tajovuzkorlik, tashvish va ijobiy hissiy vaziyatlarda intellektual faollik nuqtai nazaridan aniqlandi, o'g'il bolalar qizlarga qaraganda ko'proq tajovuzkor,

Biroq, qizlar ko'proq tashvishlanadilar. Bundan tashqari, maktabgacha yoshdagi katta yoshdagi o'g'il bolalar ijobiy hissiy kuchayish holatlarida qizlarga qaraganda ko'proq intellektual samaradorlikka ega. Intellektual faoliyatni ixtiyoriy tartibga solish sohasida o'g'il bolalar va qizlar o'rtasidagi ixtiyoriy og'zaki muloqotning mahsuldorligida sezilarli farqlar aniqlandi. O'g'il bolalarda og'zaki muloqotning o'zboshimchaliklari qizlarga qaraganda ancha yuqori. Ular o'z nutqlarini ma'lum bir vazifaga bo'ysundirish va bu jarayonni boshqarishga qodir bo'lgan qizlarga qaraganda yaxshiroqdir.

Kattaroq maktabgacha yoshdagi o'g'il va qiz bolalar o'rtasidagi psixologik farqlarni empirik o'rganish natijalari maktabgacha yoshdagi bolalarni o'qitish jarayonida, ayniqsa ularning intellektual faoliyatini baholashda hisobga olinishi kerak.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Belkina VN Erta va maktabgacha yoshdagi bolalik psixologiyasi. Yaroslavl, 1998. 249 b.

2. Bern Sh. Gender psixologiyasi. SPb., 2002. 320 b.

3. Bojovich L. I. Tanlangan psixologik ishlar. M., 1995. 529 b.

4. Breslav G. M. Bolalikda shaxs shakllanishining hissiy xususiyatlari. M., 1990. 127 b.

5. Baron R., Richardson D. Agressiya / boshiga. ingliz tilidan. S. Melenevskaya, D. Viktorova, S. Shpak. Nyu York London: Plenum matbuoti, 2001. 352 p.

6. Izard K. E. Hissiyotlar psixologiyasi / per. ingliz tilidan. SPb. : Piter, 2008. 464 b.

7. Kogan V. E. Kontaktsiz bola. L. : Tibbiyot, 1989. 391 b.

8. Kovaleva N.P. Boshlang'ich maktab yoshida gender identifikatsiyasining rivojlanish xususiyatlari // Inson ekologiyasi. 2014. No 2. S. 25-32.

9. Kosheleva A. D. Maktabgacha yoshdagi bolaning hissiy rivojlanishi. M. : Ta'lim, 1985. 294 b.

10. Libin A. V. Differensial psixologiya: Yevropa, Rossiya va Amerika anʼanalari chorrahasida. M. : Smysl, 1999. 224 p.

11. Lukmanova N. B., Volokitina T. V., Gudkov A. B., Safonova O. A. 7-9 yoshdagi bolalarning psixomotor rivojlanish parametrlarining dinamikasi // Inson ekologiyasi. 2014. No 8. S. 13-19.

12. Rivojlanayotgan shaxs psixologiyasi / ed. A. V. Petrovskiy. Moskva: Pedagogika, 1987. 135 b.

13. Uxanova A. V. Maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy-irodaviy va kommunikativ sohasini rivojlantirish dasturi // Ta'limning amaliy psixologiyasi xabarnomasi. 2009. No 2. S. 115-124.

14. Fetiskin N. P., Kozlov V. V., Manuilov G. M. Shaxsni rivojlantirish va kichik guruhlarning ijtimoiy-psixologik diagnostikasi. M. : Psixoterapiya instituti nashriyoti, 2002. 490 b.

15. Shipitsina L. M. Maktabgacha yoshdagi bolalarni har tomonlama qo'llab-quvvatlash. SPb. : Rech, 2003. 240 b.

16. Yankina E. I. Maktabgacha yoshdagi bolaning intellektini rivojlantirishdagi his-tuyg'ular // Ananiev o'qishlari-99: ilmiy-amaliy konferentsiya tezislari. SPb., 1999. S. 238-239.

17. Kalliopuska M. Tuyg'ularning samarasiz muloqoti va bolalarning hissiy ifodalarini tan olish munosabati // Percept, va Mot. Skills, 1985. Vol. 61, N 3. Pt. 2. P. 1 175-1 178.

1. Belkina V. N. Psixologiya rannego i doshkol "nogo detstva. Yaroslavl, 1998, 249 b.

2. Bern S.H. Gender psixologiyasi. Sankt-Peterburg, 2002, 320 b.

3. Bozhovich L. I. Izbrannye psikhologicheskie trudy. Moskva, 1995 yil, 529 b.

4. Breslav G. M. Ehmotsional "nye osobennosti formirovaniya lichnosti v detstve. Moskva, 1990, 127 b.

5. Beron R., Richardson D. Aggressiya, trans. ingliz tilidan. S. Melenevskaya, D. Viktorova, S. Shpak]. Nyu-York, London, Plenum matbuoti, 1994, 352 p.

6. Izard K. E. Psixologiya e "mocij, ingliz tilidan trans. Sankt-Peterburg, 2008, 464 b.

7. Kogan V. E. Nekontaktnyj rebenok. Leningrad, Meditsina nashriyoti, 1989, 391 p.

8. Kovaleva N. P. Boshlang'ich maktab o'quvchilarida gender identifikatorini rivojlantirish xususiyatlari. Ekologiya cheloveka. 2014, 2, bet. 25-32.

9. Kosheleva A. D. Emosional "noe razvitie doshkol" nika. Moskva, 1985 yil, 294-bet.

10. Libin A. V. Differensial "naya psixologiya: na peresechenii evropejskix, rossijskix i amerikanskix tradicij. Moskva, Smysl nashriyoti, 1999, 224 b.

11. Lukmanova N. B., Volokitina T. V. Gudkov A. B., Safonova O. A. 7-9 yoshda psixomotor rivojlanish parametrlarining o'zgarishi. bolalar. Ekologiya cheloveka. 2014 yil, 8, 13-19-betlar.

12. Psixologiya razvivayushhejsya lichnosti. Ed. Petrovskiy A. V. Moskva, Pedagogika nashriyoti, 1987, 135 p.

13. Uxanova A. V. Maktabgacha yoshdagi bolalarning hissiy-irodaviy va kommunikativ sohasini rivojlantirish dasturi. Vestnik prakticheskoj psixologii obrazovaniya. 2009, 2, bet. 115-124.

14. Fetiskin N. P., Kozlov V. V., Manujlov G. M. Ijtimoiy "no-psixologicheskaja diagnostika razvitija lichnosti i malyh grupp. Moskva, 2002, 490 b.

15. Shipicina L. M. Kompleksnoe soprovozhdenie detej doshkol "nogo vozrasta. Sankt-Peterburg, Rech nashriyoti, 2003, 240 b.

16. Yankina E. I. Emotsii v razvitii intellekta rebenka doshkol "nogo vozrasta. In: Tezisy nauchno-prakticheskoi konferentsii "Ananievskiy chteniya-99". Sankt-Peterburg, 1999, 238-239-betlar.

17. Kalliopuska M. Tuyg’uning samarasiz muloqoti va bolalarning emotsional ifodalarni tan olish munosabati.Idrok va mot.Ko’nikma.1985, 61 (3), 175-1 178-betlar.

Bog'lanish uchun ma'lumot:

Shimanovskaya Yanina Vasilevna - sotsiologiya fanlari nomzodi, dotsent, rahbar. Rossiya davlat ijtimoiy universitetining ijtimoiy texnologiyalar fakulteti

Manzil: 129226, Moskva, st. Vilgelm Pik, 4, 1-bino

Ushbu bo'limda biz his-tuyg'ular va his-tuyg'ularning namoyon bo'lishidagi erkaklar va ayollar o'rtasidagi farqlarni ko'rib chiqamiz, kim qanday his-tuyg'ularga ko'proq moyil ekanligini, kim ko'proq hissiy va ifodali, kim his-tuyg'ularni yaxshiroq taniydi va hokazo. bitta ) Hissiylik. Adabiyotda ayollarning hissiy sezgirligi va hissiy beqarorligi qayd etilgan. Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, barcha yoshdagi ayollar, birinchi navbatda, hissiy qo'zg'aluvchanlik (ayniqsa, mojaroli vaziyatlarda hissiy qo'zg'aluvchanlikning namoyon bo'lishi sifatida), so'ngra his-tuyg'ularning intensivligi (ayollar hissiy munosabatda bo'lish istagi) bo'yicha erkaklardan ustundir. hissiy holat, erkaklar esa - motor; shu bilan birga, erkaklarda vegetativ ko'rsatkichlar kuchliroq o'zgaradi, bu ularning ko'proq mobilizatsiyasini ko'rsatishi mumkin - stressli vaziyatda yuqori energiya sarfi) va kamroq darajada saqlanish muddati bo'yicha. hissiyotlar va hissiy beqarorlik. 2) ekspressivlik. Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, har qanday yoshdagi ayollarning ko'proq ifodaliligi. Bundan tashqari, ayollar aralash guruhlarda emas, balki faqat ayollar guruhlarida ko'proq hissiy xatti-harakatlarni namoyish etadilar. Ayollar ko'proq tabassum qiladilar, umuman olganda, ular o'zlarining his-tuyg'ularini imo-ishoralar va mimikalar bilan ko'proq namoyon qiladilar. To'g'ri, bu erkaklar tomonidan kuchliroq kodlangan g'azab, yovuzlik va tajovuzkorlik namoyonlariga taalluqli emas. Bu emotsionallik (tajribali his-tuyg'ularning kuchi sifatida) erkaklar va ayollarda bir xil, ammo tashqi ifoda darajasi har xil deb aytishga asos berdi. Ayollar uchun munosib va ijtimoiy jihatdan maqbul bo'lgan narsa - yig'lash, sentimentallik, qo'rquv erkaklar uchun nomaqbuldir va aksincha, g'azab va tajovuzkorlikning namoyon bo'lishi erkaklar uchun ijtimoiy maqbul va ayollar uchun nomaqbuldir. 3) Asosiy hissiyotlar(yuqorida aytilganlarni hisobga olgan holda). G'azab. Hayotning birinchi yillarida hech qanday farq yo'q, lekin yoshi bilan, o'g'il bolalarda g'azabning chastotasi va intensivligi oshadi, qizlarda esa kamayadi. qayg'u. Kichik maktab o'quvchilarida (8-9 yosh) qayg'uga moyillik o'g'il bolalarda, kattalarda esa, ayollarda qayg'uga moyillik ko'proq namoyon bo'ladi. Xavotir va qo'rquv. Barcha yosh guruhlaridagi qizlar va qizlarda qo'rquvga moyillik o'g'il va o'g'il bolalarga qaraganda ancha aniq. Qo'rquv soni (ular nimadan qo'rqishadi) o'g'il bolalarga qaraganda qizlarda ko'proq. Hayoliy qo'rquvlar soni (noto'g'ri ish qilish, buni qilishga ulgurmaslik va hokazo) yigitlarga qaraganda 6 barobar ko'p. Voyaga etgan erkaklarda balandlikdan qo'rqish yanada aniqroq, ayollarda - ota-onalarning o'limi. Umuman olganda, ayollar ko'proq tashvishlanishadi, lekin ayni paytda uni bostirishga ko'proq moyil bo'lishadi. Qizlarda tashvishning kuchayishi katta muammoli tashvish (oila va ishni birlashtira olmaslik) bilan birga keladi. Quvonch. 16-17 yoshdan boshlab quvonchni boshdan kechirishga moyillik aniq gender farqlarini aniqlamaydi (10-11, 14-15 - qizlar). Ta'sirchanlik. Aniq jinsiy farqlarni ko'rsatmaydi Uyatchanlik. Ayollarning uyatchanligi erkaklarnikiga qaraganda ko'proq (ayollarning 30% / erkaklarning 23%). Yaponiya va Tayvan bundan mustasno. Aybdorlik. Erkaklarda aybdorlik hissi kamroq namoyon bo'ladi va kamroq tez-tez namoyon bo'ladi. hasad. Ayollarda hasad hayotning barcha sohalarida, mansabdan tashqari (jinsiy farq yo'q) yuqori. Rashk. Rashkning namoyon bo'lish sohalarida farqlar topildi. Erkaklar sherigi boshqa birov bilan jinsiy aloqada bo'lganida, ayollar esa sherigi boshqasiga hissiy jihatdan bog'langanda hasad qiladilar. (Otalik va naslga g'amxo'rlikning ishonchliligi?) Empatiya va his-tuyg'ularni tan olish qobiliyati. Ko'pgina tadqiqotchilarning ta'kidlashicha, ayollar erkaklarnikiga qaraganda ko'proq empatikdir. Ular boshqa odamning hissiy noqulayligiga javoban hissiy munosabatda bo'lish ehtimoli ko'proq. (gender rollari). Shu bilan birga, erkaklar hissiy ishtirok etishga ko'proq muhtoj (1005 erkak / 600 ayol), ayollar munosabatlarda hissiy jihatdan befarq qolish ehtimoli ko'proq (400 erkak / 600 ayol). Ushbu paradoks empatiyaning turli mezonlari yordamida tushuntirilishi mumkin - bir qator mezonlarda farqlar kamaydi - siz o'zingizni qanchalik empatik deb hisoblaysiz, qanday his-tuyg'ularni, mimik yoki fiziologik reaktsiyalarni boshdan kechirasiz. Empatik xulq-atvor shakllari turli jinslarda turlicha ifodalanadi. Ayollarda hamdardlik, erkaklarda hamdardlik hukm suradi. Umuman olganda, ikkalasi ham empatiya qilishdan ko'ra ko'proq hamdardlik bildiradilar. Erkak va ayollardagi empatik reaktsiya ham hissiy stimul turi bilan belgilanadi. Masalan, ayollar bolaning yig'isini eshitganda, erkaklar esa "yig'lash" so'zini eshitganda maksimal hissiy reaktsiyani ko'rsatadilar. Tuyg'ularni tan olish haqida gap ketganda, ayollar erkaklarga qaraganda ko'proq qiziqishadi. Ovoz orqali his-tuyg'ularni tan olishda, salbiy signallar erkaklar tomonidan, zavqlanish signallari esa ayollar tomonidan aniqroq tan olinadi. Tuyg'ularni yuz ifodalari bilan dekodlash, umuman olganda, erkaklarnikiga qaraganda ayollar uchun aniqroqdir. Shu bilan birga, qayg'u, mag'rurlik, befarqlik va muloyimlik kabi his-tuyg'ular erkaklar tomonidan yaxshiroq dekodlanadi. Hissiy buzilishlar. Hissiy buzilishlari bo'lgan odamlar uch guruhga bo'lingan. Birinchisi, aniq ichki nizolar (tashvish, asossiz qo'rquv, tez-tez kayfiyat o'zgarishi) bo'lgan odamlarni o'z ichiga oladi. Ikkinchi guruhga aniq shaxslararo nizolar (ajablanish, tajovuzkorlik, hissiy qo'zg'aluvchanlik) bo'lgan odamlar kiradi. Uchinchi guruhga shaxslararo va ichki nizolar (bir tomondan - tashvish, shubha, tez-tez kayfiyat o'zgarishi, boshqa tomondan - asabiylashish, tajovuzkorlik, hissiy beqarorlik) bo'lgan odamlar kiradi. Birinchi guruhda ayollar, ikkinchi va uchinchi guruhlarda esa erkaklar ustunlik qiladi.

Erkaklar va ayollarning differentsial psixofiziologiyasi bo'limi uchun adabiyotlar:

1. Adler A. Bolalarni tarbiyalash va jinslarning o'zaro ta'siri.

2. Anastasi A. Differensial psixologiya.

3. Bern Sh. Gender psixologiyasi.

4. Butovskaya M.L. Gender biologiyasi, madaniyati va bolalarda xulq-atvorning jinsiy roli stereotiplari.

5. Buxanovskiy A.O. Odamlarda jinsiy aloqaning strukturaviy-dinamik ierarxiyasi.

6. Xodireva N.V. Psixologiyada jins: tarix, yondashuvlar, muammolar.

7. Xrizman T.P., Eremeeva V.D. Qizlar va o'g'il bolalar ikki xil dunyo (va hokazo)

8. Shardin S.A. Jins, yosh va kasalliklar (USU)

9. Ellis G. Erkak va ayol.

8. E. P. Ilyin Erkaklar va ayollarning differentsial psixofiziologiyasi

Emotsional intellekt (EI) sohasidagi gender farqlari haqidagi ma'lumotlar - hissiy ma'lumotlarni qayta ishlash uchun intellektual qobiliyatlar yig'indisi - juda ziddiyatli. Shunday qilib, S. Bern erkaklar va ayollar o'rtasidagi hissiy sohadagi farqlarning ahamiyatsizligiga ishora qiladi.

Boshqa tadqiqotlarga ko'ra, erkaklar va ayollar o'rtasida EQ umumiy darajasida (emotsional koeffitsient) farqlar yo'qligiga qaramasdan, ayollar hissiy intellektning shaxslararo ko'rsatkichlarida (emotsionallik, shaxslararo munosabatlar, ijtimoiy mas'uliyat) yuqori darajani ko'rsatadilar. Erkaklarda intrapersonal ko'rsatkichlar (o'zini o'zi tasdiqlash, o'z huquqlarini himoya qilish qobiliyati), stressni boshqarish qobiliyati (stressga qarshilik, impulsivlikni nazorat qilish) va moslashuvchanlik (ishonchni aniqlash, muammolarni hal qilish) ustunlik qiladi.

O'smir qizlar va o'g'il bolalar o'rtasidagi hissiy intellekt darajasida sezilarli farqlar aniqlandi: o'g'il bolalarda, qizlarga nisbatan, hissiy intellekt darajasi odatda pastroq. Shu bilan birga, boshqa tadqiqot natijalariga ko'ra, hissiy intellekt darajasida sezilarli farqlar faqat ota-onalarda aniqlangan (ayollarda hissiy intellekt erkaklarnikiga qaraganda yuqori darajaga etadi), bolalarda esa bunday farqlar topilmagan. .

Bizning tadqiqotlarimiz natijalariga ko'ra, o'smirlarda hissiy intellektning integral ko'rsatkichlarida gender farqlari yo'q edi, ammo uning individual qobiliyatlarining jiddiyligida tafovutlar aniqlandi. Demak, qizlarda, o'g'il bolalardan farqli o'laroq, empatiya, boshqa odamlarning his-tuyg'ularini tan olish, umuman olganda, his-tuyg'ularni tushunish ustunlik qiladi; o'g'il bolalarda, qizlardan farqli o'laroq, intrapersonal hissiy intellektning ustunligi va uning tarkibiy qismi "ifodani nazorat qilish". Taxmin qilish mumkinki, hissiy intellektning individual ko'rsatkichlari darajasidagi bu farqlar umuman EQ darajasiga ta'sir qilmaganligi sababli, hissiy qobiliyatlarning kompensatsiyasi sodir bo'ladi.

Tadqiqotlarimiz natijalari qizlarda hissiy intellektning umumiy darajasi, birinchi navbatda, his-tuyg'ularni tushunish va tushunishning kognitiv jarayonlari, o'g'il bolalarda, ko'proq darajada shaxslararo munosabatlar sifati bilan bog'liqligini ko'rsatishga imkon beradi.

Qobiliyat modelida aniqlangan hissiy aql komponentlarining zo'ravonligidagi gender farqlarini ko'rib chiqing.

O'z tajribalarini aniqlashga ko'p jihatdan gender stereotiplari ta'sir qiladi. Shunday qilib, g'azabning paydo bo'lishiga yordam bergan vaziyatlarda, masalan, xiyonat yoki tanqid sharoitida, erkaklar g'azabning namoyon bo'lishi bilan munosabatda bo'lishdi. Aksincha, ayollar bunday vaziyatlarda o'zlarini xafa qilishlarini, xafa bo'lishlarini yoki hafsalasi pir bo'lishini aytishadi. Empatiyadagi farqlar faqat erkak sub'ektlardan qanchalik empatik bo'lishlari haqida xabar berishlari so'ralganda aniqlanadi. Shunisi e'tiborga loyiqki, erkaklar va ayollardagi bunday tadqiqotlarda, ularning hissiy ifodasidagi barcha farqlar bilan bir xil fiziologik reaktsiyalar kuzatilgan.

Erkaklar va ayollar o'zlarining his-tuyg'ularini turli intensivlikda va turli yo'llar bilan ifodalaydilar. Bir qator tadqiqotlar ayollarning yoshidan qat'i nazar, ko'proq ifodaliligini ko'rsatdi, ayollar esa aralash guruhlarga qaraganda sof ayollar guruhlarida ko'proq hissiy xatti-harakatlarni namoyish etadilar. Ta'kidlanishicha, ayollar erkaklarnikiga qaraganda ko'proq tabassum qiladilar.

Hissiy ifoda intensivligidagi farqlar, odatda, ayollarning erkaklarnikiga qaraganda yuqoriroq yuz faolligiga bog'liq bo'lishi mumkin. Shuni ham hisobga olish kerakki, erkaklar o'zlarining an'anaviy gender roli doirasida "cheklovchi emotsionallik" - hissiy ifodani minimallashtirishga moyil.

Ayollarda his-tuyg'ularni ifodalash usullarining xilma-xilligi ularning his-tuyg'ularini og'zaki ifodalash qobiliyati erkaklarnikiga qaraganda erta shakllanganligi va tezroq rivojlanishi bilan bog'liq bo'lishi mumkin. Hissiy ifoda evolyutsiyasiga misol sifatida biz g'azab hissi ifodasini taklif qilishimiz mumkin. Qizig'i shundaki, 10 yoshgacha bo'lgan o'g'il bolalar va qizlar tajovuzkorlikning namoyon bo'lishida sezilarli darajada farq qilmaydi: g'azab hissiyotini boshdan kechirish paytida ikkalasi ham jismoniy tajovuzni namoyish etadi. Biroq, 13 yoshga kelib, qizlar hissiyotlarni og'zaki va og'zaki bo'lmagan tarzda ifodalash taktikasi bo'yicha bir qator samarali ko'nikmalarga ega bo'ladilar, o'g'il bolalar esa jismoniy harakatlar orqali o'zlarining g'azabini ko'rsatishda davom etadilar. Kelajakda erkaklarda to'g'ridan-to'g'ri tajovuz (jismoniy va og'zaki), ayollarda bilvosita tajovuz yoki "munosabatlar tajovuzkorligi" (mish-mishlar tarqalishi) ustunlik qiladi.

Gender stereotiplari ma'lum bir jins vakillariga "xarakterli bo'lmagan" his-tuyg'ularni ifodalashni cheklaydi. Erkaklar uchun ba'zi hollarda his-tuyg'ularning ochiq namoyon bo'lishi masxara va uyatga loyiqdir.

Qayg'u, tushkunlik, qo'rquv va uyat va xijolat kabi ijtimoiy his-tuyg'ularni ifodalash "erkaksiz" deb hisoblanadi. Bunday his-tuyg'ularni namoyon qiladigan erkaklar ayollarga qaraganda ko'proq salbiy baholanadi, ular ayollarga nisbatan odatiy bo'lganidek, bu holatlarda ularni yupatishga moyil emaslar. G'azab va tajovuzning ifodasi, aksincha, erkaklar uchun maqbul deb hisoblanadi, lekin ayollar uchun emas. Agressiv o'g'il bolalar tajovuzkor bo'lmaganlarga qaraganda ko'proq jozibali va qobiliyatli deb baholanadi, tajovuzkor qizlar esa kamroq jozibali deb baholanadi va odatda tengdoshlari bilan munosabatlarning keng doirasi muammolariga duch keladi. Konfliktli vaziyatda erkaklar tashqi tajovuzga, ayollar esa o'z-o'zini tajovuzga (o'zini ayblash) moyil bo'ladi.

Ayollar o'smirlik davridan boshlab, depressiya va qayg'u, uyat, qo'rquv va xavotirning namoyon bo'lishiga ko'proq moyillikni namoyon etadilar. Bu erkaklar bunday "erkak bo'lmagan" his-tuyg'ularni boshdan kechirmaydilar, degani emas, lekin to'g'ridan-to'g'ri muloqotda ular buni ko'rsatmaydilar. Misol uchun, kuchli jinsiy aloqa vakillari o'zlarining hissiy muammolarini, agar ular ular haqida lenta yoki jurnalga maktubda gapirsalar, ayollar kabi oshkor qilishga tayyorligini ko'rsatadilar.

Qo'shma Shtatlar va Vengriyada o'tkazilgan tadqiqotlarga ko'ra, har ikkala jins vakillari erkaklarga qaraganda ayollar o'z his-tuyg'ularini baham ko'rishga tayyor ekanligiga ishonishadi. Shu bilan birga, erkaklar ayollar bilan do'stlikda eng samimiydir. Ko'rinishidan, erkaklar o'rtasida gender rolining nomuvofiqligi haqidagi qo'rquvlar bir jinsdagi a'zolar muhitida kuchliroqdir.

Ayollar orasida bir qator his-tuyg'ular va his-tuyg'ularni ifodalashga "taqiq" mavjud. R. Salvaggio (1996) ta'kidlashicha, ayollarning qarama-qarshi jinsga hissiy qaramligini, his-tuyg'ularini ochiq ifoda etishni taqiqlash va tajovuzkorlik namoyon bo'lishini taqiqlash bilan "sevgi" ga cho'mishni ifodalash juda ma'qul. Muallifning fikricha, bu ayollarda mazoxistik munosabatni yuzaga keltiradi.

Yuqoridagi tadqiqotlar natijalari S. Bernga emotsionallik, ya'ni. boshdan kechirgan his-tuyg'ularning kuchi ikkala jins uchun ham bir xil, faqat ularning tashqi ifodalash darajasi boshqacha. E.P. Ilyinning ta'kidlashicha, ba'zi his-tuyg'ularni ifodalash sifati erkaklar va ayollar uchun ham farq qiladi: erkaklar uchun nima "loyiq" (g'azab va tajovuzni ko'rsatish), ayollar uchun "nopok".

Gender stereotiplari hissiyotlarni kodlashdagi farqlar bilan ham bog'liq bo'lishi mumkin. Ayollar baxtning ifodali ifodasini kodlashda, erkaklar esa g'azab va g'azabni kodlashda yaxshiroq ekanligi aniqlandi.

Fikrlash va faoliyat samaradorligini oshirish uchun his-tuyg'ulardan foydalanish (fikrlashni osonlashtirish).

Kundalik hayotda ayollarda "hissiy fikrlash" ning ustunligi g'oyasi o'rnatildi, bu his-tuyg'ularning faoliyatga inhibitiv ta'sirini anglatadi.

Bu shuni anglatadiki, ayollar ratsional emas, balki hissiy munosabatda bo'lishadi va reaktsiya bayonotning mazmuni bilan emas, balki hozirgi paytda shakllangan munosabatlar bilan belgilanadi. Bunday reaktsiya beixtiyor va konstruktiv emas. Ushbu yondashuv gender rollari haqidagi stereotipik g'oyalarga mos keladi, ammo bu zamonaviy haqiqatdan uzoq ko'rinadi.

Ayollar erkaklarnikiga qaraganda ko'proq emotsionaldir degan g'oya va emotsionallik va ijodkorlik o'rtasidagi empirik tarzda o'rnatilgan munosabatlarni bilish ayollarning aqliy faoliyatiga unchalik to'sqinlik qiluvchi emas, balki hissiyotlarning engillashtiruvchi ta'sirini taxmin qilish imkonini beradi. Ushbu gipoteza zamonaviy tadqiqotlarda allaqachon tasdiqlangan. Shunday qilib, hissiy omilning qizlarning ijodiy mahsuldorligiga o'g'il bolalarga qaraganda aniqroq ta'siri aniqlandi.

Ayollarda his-tuyg'ularni tushunish (tushunish) ustunlik qiladi. Ayollar erkaklarnikiga qaraganda, yuz ifodalari va boshqa og'zaki bo'lmagan belgilarda o'zgaruvchan ijtimoiy ma'lumotlarni o'qishda katta qobiliyatga ega. Ehtimol, bu ayollarda hissiy ma'lumotlarni qayta ishlash bilan bog'liq jarayonlarga xizmat qiluvchi miya maydoni erkaklarnikiga qaraganda kattaroq ekanligi bilan bog'liq.

Emotsional ma'lumotlarni qayta ishlashda aniq gender farqlari o'smirlik davrida allaqachon mavjud. Shunday qilib, zamonaviy qizlar odatda o'g'il bolalarga qaraganda o'z his-tuyg'ularini tartibga solish va nazorat qilish, ularni yaxshiroq so'zlash, hissiy holatlarni tasvirlash uchun boy tezaurusga ega, ularda empatiyaning yanada rivojlangan hissiy kanali bor.

Ayollar erkaklarnikiga qaraganda ko'proq empatikdir va boshqalar o'z muammolari haqida gapirganda, ular ko'proq yig'laydilar va o'z muammolari haqida gapirishadi.

N.Eyzenberg va uning hamkasblari 10-12 yoshli qizlarning o'g'il bolalarga nisbatan ko'proq empatiyasini birinchisining axloqiy rivojlanishi bilan bog'laydi. Ayollarning erkaklarga nisbatan empatiyaga ko'proq moyilligi ularning gender rollari (birinchilariga g'amxo'rlik va obro'lilik, mustaqillik, ikkinchisining raqobati), shuningdek, bolalarni to'g'ri tarbiyalash bilan izohlanadi. Qizlarning qo'g'irchoqlar bilan o'yinlari empatik ifodani rivojlantiradi, o'g'il bolalar o'yinchoqlarida esa uni rivojlantirmaydi. D. Blokning fikricha, natijada erkaklar empatik sezgirlik sohasida kamroq boy tajribaga ega. Natijada, ular boshqa odamning hissiy noqulayligiga qanday munosabatda bo'lishni bilishmaydi. E'tibor bering, empatiyaning ushbu tadqiqotlari motamni o'rganish bilan bog'liq. Qizig'i shundaki, bu sohadagi farqlar xursandchilikni talab qiladigan vaziyatlarda erkaklar va ayollar o'rtasida qanday bo'lishi mumkin.

Oxirgi eslatma bilan bog'liq holda, biz aniqlagan haqiqat qiziq: qizlarda ifoda etish orqali boshqa odamlarning his-tuyg'ularini tushunish darajasining ortishi, quvonch his-tuyg'ularini boshdan kechirish chastotasining pasayishi va hissiyotlarning ko'payishi. qayg'uni boshdan kechirish bilan bog'liq. Bu shuni ko'rsatadiki, empatiya ularda, birinchi navbatda, qayg'u sifatida namoyon bo'ladi. Boshqacha qilib aytganda, talaba qizlar o'zlarining salbiy tajribalarini boshqa odamlar bilan bo'lishish va shu bilan ularning intensivligini kamaytirish uchun o'zlarining hissiy qobiliyatlaridan foydalanadilar.

Tadqiqot ma'lumotlari shuni ko'rsatadiki, erkaklar va ayollar hissiy portlashlarning sabablarini tushuntirishda farq qiladi - ayniqsa kuchli g'azab va qayg'u hissi. Masalan, erkaklar va ayollar g'azab, qo'rquv yoki qayg'u kabi his-tuyg'ularning turli xil omillarini ko'rsatadi. Erkaklar his-tuyg'ularning sabablarini shaxslararo vaziyatlarda izlaydilar, ayollar esa ularni shaxsiy munosabatlarda yoki kayfiyatda ko'rishadi.

Agar biror kishi muvaffaqiyatsizlikka uchrasa, u buni tashqi sabablar bilan izohlaydi (imkoniyatlarning yo'qligi, rahbariyat tomonidan qo'llab-quvvatlanmasligi). Ayollar odatda muvaffaqiyatsizlik sabablarini o'zlarining shaxsiy qobiliyatsizligidan izlaydilar.

Tuyg'ularni ongli ravishda tartibga solish, asosan, ularni bostirish bilan bog'liq.
Erkaklar odatda hamdardlik, qayg'u va qayg'uni ifodalashda ko'proq o'zini tutadi, ayollar esa shahvoniylik, g'azab va tajovuzkorlikni namoyon etishda ko'proq o'zini tutadi. Hatto aleksitemiyaga moyil bo'lgan erkaklarda ham qo'rquv uchun, ayollar uchun - g'azab uchun taqiq yuqoriroq.

Yuqorida tavsiflangan farqlarning sabablari biologik emas, balki ijtimoiydir. Voyaga etgan erkaklar va ayollar o'rtasidagi hissiy farqlarning namunalari dastlab bolalarni tarbiyalashga bo'lgan yondashuv bilan belgilanadi. K.Yungning fikricha, o'g'il bolalarda tarbiya jarayonida his-tuyg'ular bostiriladi, qizlarda esa ular hukmronlik qiladi. Ota-onalar o'g'il bolalardan o'z his-tuyg'ularini nazorat qilishni talab qiladilar, lekin qizlar bilan hissiy ochiqlik ta'kidlanadi. Erta bolalik davrida paydo bo'ladigan his-tuyg'ularni muhokama qilish moyilligida ayollarning ustunligi kelajakda ancha barqaror darajada qolmoqda.

Qizlar va o'g'il bolalarning ijtimoiylashuvidagi farqlar ota-onalarning bolalarni o'zlarining gender rollarini bajarishga tayyorlashga bo'lgan ongsiz istagi bilan bog'liq. Mavzu va keng ijtimoiy sohalardagi raqobat odamdan o'z qo'zg'alishini tartibga solishni, "erkak bo'lmagan" his-tuyg'ularni ifodalashni cheklashni (va shu bilan raqibiga o'zining zaif tomonlarini ko'rsatmaslikni) talab qiladi. Raqobat muhitida, agar kerak bo'lsa, tajovuzkor bosim qabul qilinadi - shuning uchun erkaklar uchun g'azabni ifodalash uchun ijtimoiy "ruxsat". O'g'il bolalarni tajovuzkorlik va g'azabni ifoda etishga undash va qayg'u, tashvish va zaiflikni ifoda etmaslik ularni individual yutuqlar, kuch va maqomga intiladigan raqobatbardosh daromad oluvchilar roliga tayyorlaydi.

Aksincha, ayollarda gender rollari haqidagi stereotipik g'oyalarga muvofiq tajovuzkor xatti-harakatlar umuman qabul qilinmaydi. Buning sababi, oilaviy munosabatlar sohasida ijobiy his-tuyg'ularning namoyon bo'lishi va tajovuzning tashqi ko'rinishlarini nazorat qilish yanada samarali xatti-harakatlar strategiyasidir. Issiqlik, xushchaqchaqlik, zaiflik, uyatchanlik kabi his-tuyg'ularni ifodalashga rag'batlantirilganda va g'azab va tajovuzkorlikni ifoda etishdan tushkunlikka tushganda, ayollar g'amxo'rlik va uy bekasi sifatida o'zlarining ijtimoiy rollarini muvaffaqiyatli bajarishlari mumkin. Bundan tashqari, "qul" ning pozitsiyasi (ya'ni, ko'p hollarda, bu ayolning oiladagi erkak bilan munosabatlaridagi pozitsiyasi) boshqa odamlarning his-tuyg'ularini diqqat bilan tan olishga undaydi. Shu sababli, gender rolining talablarini inobatga olgan holda, o'g'il bolalarga qaraganda ko'proq darajada talaba qizlar uchun o'z his-tuyg'ularini boshqarish va boshqa odamlarning his-tuyg'ularini tushunish sub'ektiv ahamiyatga ega bo'lishi tabiiydir.

O'sib ulg'aygan qizlar boshqa odamlarga nisbatan ijobiy his-tuyg'ularni ifoda etishlari kerakligiga ishonishadi, aks holda boshqalar ularni hukm qiladilar. Shunga o'xshash vaziyatlarda bo'lgan erkaklar o'zlariga nisbatan shunga o'xshash oqibatlarni kutishmaydi.

Qizlar va o'g'il bolalarning ijtimoiylashuviga bir tomonlama yondashuv qayg'uli oqibatlarga olib keladi. Erkaklar jinsiy aloqada va oilaviy muloqotda juda zarur bo'lgan noziklik, iliqlik va ishtirokni ko'rsata olmaydilar; ular ong doirasiga qo'rquv va uyatga yo'l qo'ymaydilar. Ayollar tajovuz va g'azabni etarli darajada tan olish va ifoda etish imkoniyatidan mahrum bo'lib, ular jinsiy hayotning namoyon bo'lishini inhibe qilishga majbur. Ikkala holatda ham jamiyat muayyan his-tuyg'ularni nazorat qilishni talab qiladi, bu sog'liq va munosabatlar uchun xavfsiz bo'lmagan tarzda - ularni bostirish orqali amalga oshiriladi.

Shunday qilib, hissiy intellektdagi gender farqlari haqidagi ma'lumotlar odatda bir-biriga ziddir. Agar uning tarkibiy qismlarining jiddiyligi haqida gapiradigan bo'lsak, ayollarda erkaklar bilan solishtirganda his-tuyg'ularni tushunish ustunlik qiladi. Aks holda, farqlar miqdoriy emas, balki sifat jihatidan ko'proq bo'ladi. Erkaklar va ayollar bir xilda ma'lum hodisalarni boshdan kechiradilar, bir xil fiziologik reaktsiyalarni namoyish etadilar. Biroq, ular his-tuyg'ularning sabablarini turli yo'llar bilan, ularning jinsi roliga mos ravishda tushuntiradilar. Ayol yoki erkak vakillarida muayyan his-tuyg'ularning namoyon bo'lishi, shuningdek, ularning tartibga solinishi ko'p jihatdan tarbiya orqali shakllanadigan gender me'yorlarining ta'siri bilan bog'liq.

ADABIYOT

1. Bern, Sh. Gender psixologiyasi / Sh. Bern. - Sankt-Peterburg: "Prime-Eurosign", 2001. - 320 p.
2. Orme, G. Emotsional fikrlash muvaffaqiyatga erishish vositasi sifatida / G. Orme. - M: "KSP +", 2003. - 272 p.
3. Harrod, N.R. Demografik xususiyatlar bilan bog'liq holda o'smirlarning hissiy intellektini o'rganish / N.R. Xarrod, S.D. Sheer // O'smirlik, kuz, 2005. . Kirish usuli: http://www.findarticles.com/p/articles. html. – Kirish sanasi: 05/14/2005.
4. Guastello, D.D. Kollej o'quvchilari va ularning ota-onalari o'rtasidagi androginiya, gender roli xulq-atvori va hissiy intellekt / D.D. Guastello, S.J. Guastello. // Jinsiy rollar: tadqiqot jurnali. - 2003. - 49-jild, 11-12-sonlar. - B. 663-673.
5. Andreeva, I.N. / I.N. Andreeva // Ayol. Ta'lim. Demokratiya: 7-xalqaro materiallar. fanlararo ilmiy va amaliy. Konf., Minsk, 2004 yil 10-11 dekabr / JI "ENVILA"; tahririyat kengashi: Cherepanova L.A. [va boshqalar] - Minsk, 2004. - S. 282-285.
6. Andreeva, I.N. / I.N. Andreeva // Psixologiya va zamonaviy jamiyat: o'zaro ta'sir o'zaro rivojlanish usuli sifatida: xalqaro materiallar. ilmiy va amaliy. Konf., Sankt-Peterburg, 2006 yil 28-29 aprel / SPbIUIiP; redol. V.N. Dejkin [va boshqalar] - 1-qism. - Sankt-Peterburg, 2006. - P. 17-21.
7. Andreeva I.N. / I.N. Andreeva // Psixologiya va zamonaviy jamiyat: o'zaro ta'sir o'zaro rivojlanish usuli sifatida: Ikkinchi xalqaro materiallar. ilmiy va amaliy. Konf., Sankt-Peterburg, 2007 yil 13-14 aprel / SPbIUIiP; redol. V.N. Dejkin [va boshqalar] - Ch. 1. - Sankt-Peterburg, 2007. - S. 12-15.
8 Mayer, J.D. Hissiy intellekt modellari / J.D. Mayer, P. Salovey D. Karuzo. R.J.da. Stenberg (Ed.) Razvedka qo'llanmasi. - Kembrij, Buyuk Britaniya: Kembrij universiteti nashriyoti, 2000. - P. 396-420.
9. Goleman, D. Jinsiy rollar hissiyotlarda har doimgidek kuchli hukmronlik qiladi / D. Goleman // The New York Times, 23 avgust, 1988 yil. Mualliflik huquqi. 1988 yil The New York Times kompaniyasi tomonidan. Ruxsat bilan qayta nashr etilgan.
10. Breslav, G.M. Tuyg'ular psixologiyasi / G.M. Breslav. – M.: Ma’nosi; "Akademiya" nashriyot markazi, 2004. - 544 b.
11. Stapley, J. Depressiyadan tashqari: Oddiy o'smirlardagi gender farqlari, hissiy tajribalar / J. Stapley, J. M. Xaviland // Jinsiy rollar. - 1989. - V. 20. - B. 295-308.
12. Suxanova, K.N. Tuyg'ularning gender muammolari / K.N. Suxanova // XXI asr psixologiyasi: xalqaro abstraktlar. ilmiy va amaliy. konf. stud. va aspirantlar, 2001 yil 12-14 aprel; ed. A.A. Krilov. - Sankt-Peterburg: Sankt-Peterburg nashriyoti. un-ta, 2001. - S. 257-258.
13. Xoch, S.E. O'z-o'zini anglash modellari: o'z-o'zini qurish va jins / S.E. Kross, L. Madson. // Psixol. Buqa. - 1997. - V. 122, No 1. - B. 5-37.
14. Ilyin, E.P. Erkaklar va ayollarning differentsial psixofiziologiyasi / E.P. Ilyin. - Sankt-Peterburg: Pyotr, 2006. - 544 p.
15. Siegel, S. Shaxslararo in'ikoslar va depressiv-muhim boshqa munosabatlarning oqibatlari: Kollejdagi xonadoshlarning tabiiy tadqiqoti / S. Siegel, L. Alloy // G'ayritabiiy psixologiya jurnali. - 1990. - 99. - B. 361-373.
16. Yarchak, M.T. / M. T. Yarchak // Adukatsi i vykhavanne. - 2002. - No 7. - S. 72-75.
17. Kachalko, V.B. Ijodiy shaxs fazilatlarining korrelyatsiya tahlili / V.B. Kachalko, V.V. Gulchik // Psixologiya. - 2003. - No 2. - S. 76-81.
18. Sog'lom kattalarning temporo-limbik va frontal miya hajmlaridagi jinsiy farqlar / R. Gur // Miya yarim korteksi. - 2002. - 12. - B. 998-1003.
19. Berezovskaya, T. Bolalar teatri uyushmasida o'rta maktab o'quvchilarining hissiy rivojlanishi (gender aspekti) / T. Berezovskaya // Ayol. Ta'lim. Demokratiya: 2002 yil 6-7 noyabrda boʻlib oʻtgan 5-xalqaro fanlararo ilmiy-amaliy konferentsiya materiallari, Minsk. - Minsk, 2003. - S. 196-198.
20. Ponomareva, M. O'smirlik davrida empatiya rivojlanishining gender xususiyatlari / M. Ponomareva // Ayol. Ta'lim. Demokratiya: V Xalqaro fanlararo ilmiy-amaliy konferentsiya materiallari, 2002 yil 6-7 noyabr, Minsk. - Minsk, 2003. - S. 247-249.
21. Eisenberg, N. Empatiya va tegishli imkoniyatlardagi jinsiy farqlar / N. Eisenberg, R. Lennon // Psixol. Axborotnoma. - 1983. - V. 94. - B. 10-131.
22. Eyzenberg, N. Sotsial qadriyatlarning rivojlanishi // N. Eyzenberg // Ijtimoiy va axloqiy qadriyatlar: individual va ijtimoiy istiqbollar. - Hillsdeyl, Nyu-York, 1989 yil.
23. Simonov, P.V. Hissiy miya / P.V. Simonov; javob. ed.E.A. Hasratyan. – M.: Nauka, 1981. – 216 b.
24. Andreeva, I.N. / I.N. Andreeva // L.S. Vygotskiy va zamonaviy madaniy-tarixiy psixologiya: axloqiy ong va xulq-atvorning ontogenez muammolari: III Xalqaro materiallar. ilmiy Konf., Gomel, 2006 yil 18-19 oktyabr / GGU im. F. Skorina; ilmiy ed. A.A. Litko, I.V. Silchenko. - Gomel, 2006. - S. 128-131.

Bolalarda hissiy sohaning yosh xususiyatlarini o'rganishning ahamiyati hissiy va intellektual rivojlanish o'rtasida yaqin bog'liqlik mavjudligi bilan belgilanadi. Olimlarning ta'kidlashicha, maktabgacha yoshdagi bolaning hissiy rivojlanishidagi buzilishlar bolaning boshqa qobiliyatlarini, xususan, aql-idrokni keyingi rivojlanish uchun ishlata olmasligiga olib keladi. Emotsional buzilishlari bo'lgan bolalarda qayg'u, qo'rquv, g'azab, uyat, jirkanish kabi salbiy his-tuyg'ular ustunlik qiladi. Ularda yuqori darajadagi tashvish bor, ijobiy his-tuyg'ular kamdan-kam uchraydi. Ularning aql-idrok rivojlanish darajasi Wechsler testi bo'yicha o'rtacha qiymatlarga mos keladi. Demak, bolalarning hissiy rivojlanishini nazorat qilish va agar kerak bo'lsa, psixo-tuzatish dasturlarini qo'llash vazifasi paydo bo'ladi.

Tuyg'ular odamda tug'ilishidan oldin ham paydo bo'ladi. Besh-olti oylik inson homilasida zavqlanish va norozilik hissiy reaktsiyalari allaqachon kuzatilganligi aniqlandi.

Bolaning hissiy sohasining rivojlanish yo'lini kuzatib, G. Munsterberg shunday yozgan: “Dastlabki his-tuyg'ular faqat bolaning o'z tanasining holatidan kelib chiqadi. Ochlik, charchoq va jismoniy tirnash xususiyati yoqimsiz, engil hayajon va ovqatlanish yoqimli; keyinchalik, tashqi olam va odamlarning predmetlari zavq yoki norozilik baxsh etadi, so‘ngra, nihoyat, narsalarning so‘z bilan almashtirilishi, fikrlash predmetlarining qoniqish va norozilik manbalariga aylanishi bosqichiga yetadi. Bolaning hissiy sohasining rivojlanishidagi shunga o'xshash dinamikani S.L. Rubinshteyn: "Insonning hissiy rivojlanishi ... uning intellektual rivojlanish yo'liga o'xshash yo'ldan o'tadi: tuyg'u, xuddi bolaning fikri kabi, birinchi navbatda, to'g'ridan-to'g'ri berilgan tomonidan so'riladi; u rivojlanishning ma'lum darajasidagina bola o'sib ulg'aygan yaqin atrof-muhit - qarindoshlar, do'stlardan ozod bo'ladi va ongli ravishda bu tor muhitdan tashqariga chiqa boshlaydi. Tuyg'ularning yagona va shaxsiy ob'ektlardan umumiy va mavhumlik sohasiga o'tishi bilan bir qatorda, yana bir muhim siljish mavjud - tuyg'u tanlangan bo'ladi.

Muayyan his-tuyg'ularga o'zboshimchalik bilan javob berish usullari o'zgaradi. Masalan, qo'rquvni boshdan kechirayotgan kichik bola, ehtimol, yaqin odamlarga (onasi, otasi, opa-singili, ukasi) shoshiladi. Biroq, allaqachon maktabgacha yoshda asosiy (tug'ma) his-tuyg'ular ijtimoiy ma'noga ega bo'ladi. Shuning uchun o'smirda xavfdan qochish uyat hissi bilan bog'liq. Natijada, u qo'rquv bilan kurashishning boshqa usulini tanlaydi - u xavf darajasini baholashga harakat qiladi, foydaliroq pozitsiyani egallaydi yoki shunchaki tahdidni e'tiborsiz qoldiradi, unga ahamiyat bermaydi.

Tadqiqotlarga ko'ra, yosh bilan nafaqat hissiy reaktsiyalar, balki o'ziga xos his-tuyg'ularni faollashtiruvchilarning ma'nosi ham o'zgaradi. Shunday qilib, uch haftalik yoshda ayolning ovozi bolada tabassumni keltirib chiqaradi, lekin bola o'sib ulg'ayganida, xuddi shu ovoz uni bezovta qilishi mumkin. Onaning chekinayotgan yuzi uch oylik chaqaloqqa unchalik ta'sir qilmaydi, 13 oylik bola esa bunga g'azablangan norozilik bilan munosabatda bo'ladi, 13 yoshli o'smir esa bundan xursand bo'lishi mumkin. u uyda yolg'iz, ota-ona qaramog'isiz qoladi.

Psixologlar ontogenezda bazal hissiyotlarning rivojlanishi, shuningdek, ular haqidagi bilimlar ikkilamchi his-tuyg'ularga nisbatan muddatidan oldin shakllanganligini aniqladilar. Hatto ikki yoki uch yoshli bolalar nafaqat qo'rquv va quvonch holatini tushunishadi, balki ularni o'zboshimchalik bilan yuzlarida takrorlashlari mumkin. Xarakterli jihati shundaki, yoshdan kattaroq o'quvchilargacha quvonch va qo'rquv hissiyotlari haqida to'g'ri bilimga ega bo'lgan talabalar soni amalda o'zgarmaydi. Bu his-tuyg'ularning yakuniy g'oyasi to'qqiz yildan kechiktirmay paydo bo'lishini ko'rsatishi mumkin.

K. Buhler bir marta ijobiy his-tuyg'ular yoshga qarab qanday rivojlanishini ko'rsatdi. Bolalar o'yinlaridan zavqlanish vaqti bolaning rivojlanishi bilan o'zgaradi: chaqaloq uchun zavq istalgan natijaga erishilgan paytda paydo bo'ladi. Rivojlanishning keyingi bosqichida zavq nafaqat natija, balki o'yin jarayonining o'zi bilan ham ta'minlanadi. Uchinchi bosqichda katta yoshdagi bolalarda o'yin faoliyatining boshida zavqlanishni kutish rivojlanadi.

Ontogenez jarayonida hissiy ifodani aloqa vositasi sifatida ishlatish qobiliyati rivojlanadi - tadqiqotlar yoshga qarab salbiy his-tuyg'ularning ifodalanishi ustidan nazorat kuchayganligini va uning ijobiy his-tuyg'ularga nisbatan o'zgarmasligini aniqladi.

Boshqa tomondan, his-tuyg'ularni yuzni tanib olish ham yosh bilan yaxshilanadi. To'g'ri, 11-13 yoshda bir qator his-tuyg'ularni tan olishda vaqtinchalik regressiya kuzatiladi.

G'arb psixologlarining fikriga ko'ra, bolaning ijtimoiylashuvining butun jarayoni tashvish holati bilan birga keladi, chunki u ota-onaning noroziligi va jazosi tufayli yoqimsiz tajribalardan qochishga harakat qiladi. Ta'lim jarayoni bilan bog'liq maktab tashvishining mavjudligini hisobga olmaslik mumkin emas. Dastlabki maktab yillarida u nisbatan barqaror, keyin kattaroq o'smirlik davrida, ayniqsa 9-sinfda tashvishning keskin o'sishi kuzatiladi. 10-sinfda tashvish darajasi keskin pasayadi va maktabni tugatishdan oldin yana ko'tariladi.

Emotsional reaktsiyalarning ijtimoiy o'zgarishi 7 oydan 7 oygacha bo'lgan davrda bolalarda g'azablanish holatining namoyon bo'lishi haqidagi ma'lumotlardan aniq ko'rinadi. 7 yil 10 oygacha - yosh bilan, ma'lum bir ob'ektga qaratilmagan portlash sifatida g'azab kamroq va kamroq sodir bo'ladi va ma'lum bir ob'ektga qaratilgan g'azab (masalan, biror narsani buzish uchun) tez-tez sodir bo'ladi.

Shunday qilib, har bir yosh davri hissiyotlar va his-tuyg'ularning namoyon bo'lishining o'ziga xos xususiyatlari bilan tavsiflanadi. Bu haqida rus shoiri KD. Balmont bir she'rda shunday yozgan:

Men bolaligimda, kichkina, nozik,

Mening qarashlarim yumshoq va chuqur edi ...

Yoshligimda qo'rqoq va g'alati,

Men abadiy sog'inchga to'la edim ...

Men ehtirosli, orzu qilingan va kuchli bo'lganimda,

Yo'lda hammani o'paman...

Yoshi bilan hissiyotlar haqidagi bilimlar kengayadi va murakkablashadi. Tuyg'ular tushuniladigan tushunchalar soni ko'payadi ("his-tuyg'ular lug'ati" kengayadi), bu "yoqimli-yoqimsiz" dastlabki umumlashtirilgan tushunchalarining farqlanishi tufayli yuzaga keladi. Emotsional tushunchalarning chegaralari aniqroq bo'ladi - masalan, yosh bolalar katta yoshdagi bolalarga qaraganda kengroq hissiy hodisalarni ifodalash uchun xuddi shu atamadan foydalanadilar. Tuyg'ularni tavsiflovchi parametrlar soni ortadi: dastlab ikkitasi bor - "qo'zg'alish-tinchlantiruvchi" va "zavq-norozilik", keyin "boshqalar bilan bog'lanish", "joyga mos kelish" va hokazo parametrlar paydo bo'ladi. . Agar besh yoshda bolalar hissiyotni uning paydo bo'lish holati bilan chambarchas bog'lab, birinchidan ikkinchisini aniqlasa, keyinchalik bola hissiyotning sabablari va vaziyatning hissiy holat bilan bog'lanishiga vositachilik qiladigan ichki holatlar haqidagi fikrlarni farqlay boshlaydi. reaktsiya.

Oilaviy muhitning xususiyatlari bilan bog'liq holda, uch oydan to'qqiz oygacha bo'lgan chaqaloqlarda salbiy va ijobiy his-tuyg'ularning namoyon bo'lishining o'zgarishi ontogenezda bolaning hissiy sohasini shakllantirish nuqtai nazaridan dalolat beradi. Bolalarning hissiyligi oiladagi hissiy muhitga bog'liq - bu allaqachon aniq fakt.

Shunday qilib, ba'zi olimlarning fikridan farqli o'laroq, ontogenezda shaxsning hissiy sohasining rivojlanishi haqida gapirish mumkin.

Bir qator eksperimental tadqiqotlar tahliliga asoslanib, olimlar hayotning birinchi yillarida o'g'il bolalar va qizlarda salbiy hissiy reaktsiyalarning chastotasi va davomiyligida farqlar yo'q, lekin yoshi bilan ularning chastotasi va intensivligi oshadi degan xulosaga kelishdi. o'g'il bolalarda, qizlarda esa kamaygan. Ular buni o'g'il bolalar kabi tajovuzkorlik tendentsiyalariga ega bo'lgan qizlar jazodan qo'rqishlari, boshqalari esa o'g'il bolalarning tajovuzkorligiga ko'proq mos kelishi bilan izohlashadi.

K.Xornining yozishicha, ijtimoiy rollar boʻlinishiga koʻra, his-tuygʻular bilan yashaydigan goʻdak mavjudotlar sifatida ayollarga nisbatan maʼlum bir qarash shakllangan. Bu ba'zi tadqiqotlarda ham tasdiqlangan. Shunday qilib, yuqori sinf qizlari uchun ijtimoiy muhit o'g'il bolalarnikiga qaraganda stressli ahamiyatga ega bo'lgan hissiy hodisalar bilan to'yinganligi aniqlandi. Ta'kidlanishicha, ayollarda hissiy soha erkaklarnikiga qaraganda ancha farqlanadi va murakkabroq.

Darhaqiqat, ko'plab tadqiqotlar erkaklar va ayollarning hissiy sohalarida aniq farqlarni aniqladi. To'g'ri, ularning hech bo'lmaganda ba'zilari tug'mami yoki bu xususiyatlarning barchasi o'g'il-qizlarning o'ziga xos ta'lim jarayonida orttirilganmi yoki yo'qmi, hali aniq emas.

Erkaklar va ayollarning hissiy sohasidagi farqlari ko'plab psixologlar tomonidan ikkalasini ham tarbiyalashning o'ziga xos xususiyatlari bilan bog'liq. Ayollarda qarama-qarshi jinsga hissiy qaramlik, his-tuyg'ularni ochiq ifoda etishni taqiqlash bilan "sevgi" ga botish va tajovuzkorlikning namoyon bo'lishi juda ma'qul. Bu masochistik munosabatni keltirib chiqaradi. Shu bilan birga, erkaklar uchun bularning barchasi masxara va uyatga loyiqdir. K.Yungning fikricha, erkakda uning tarbiyasi jarayonida his-tuyg'ular bostiriladi, qizlarda esa ular hukmronlik qiladi.

Kichik maktab o'quvchilarida, ko'plab kuzatuvlarga ko'ra, bir qator hissiy holatlardagi o'g'il va qiz bolalar o'rtasida farqlar mavjud. O'g'il bolalarda tashvishlanish darajasi qizlarga qaraganda kamroq. Olimlar buni qizlarning maktab o‘quvchisi rolini ogohlik bilan idrok etishi bilan bog‘lashmoqda. O'g'il bolalar va qizlar tashvishlanishning asosiy sabablari (turlari) bo'yicha ham farqlanadi. Qizlarda 7-9 yoshda maktab tashvishi ustunlik qiladi, 10 yoshda esa o'z o'rnini o'z-o'zini baholash tashvishiga bo'shatadi. Pastki sinf qizlarida o'g'il bolalarga qaraganda kamroq nevrotik reaktsiyalar fonida, kayfiyatning beqarorligi, injiqlik, ko'z yoshlari, qayg'u, ohangdorlik, uyatchanlik, qo'rqoqlik, qo'rquvga moyillik va g'azabning kuchayishi kuzatiladi. Etti yoshli o'g'il bolalarda shaxslararo tashvish ustunlik qiladi, 8-9 yoshda maktab tashvishi ustunlik qiladi. Shu bilan birga, o'g'il bolalarda, allaqachon 9 yoshda, o'z-o'zini baholagan tashvish ko'rsatkichlari maktab tashvishi ko'rsatkichlari bilan taqqoslana boshlaydi. Pastki sinf o'g'il bolalarida ko'proq nevrotik reaktsiyalar fonida tajovuzkorlik, tajovuzkorlik va giperaktivlik kuzatiladi.

Anksiyete o'g'il bolalar va qizlar o'rtasida faqat 12 yoshda farq borligi aniqlandi. Kattaroq o'smirlik davrida (14-15 yosh) ular o'rtasida hech qanday farq topilmaydi va 16-17 yoshda qizlar yana xavotirga tushadilar.

Ayollarda erkaklarnikiga qaraganda ko'proq tashvish va nevrotiklik haqiqati ko'plab tadqiqotlarda aniqlangan.

Shuni ta'kidlash kerakki, qayg'u, tashvish va aybdorlikni o'z-o'zini baholashda ham sezilarli gender farqlari mavjud edi. Turli yoshdagi maktab o'quvchilari va o'quvchi qizlarda asosiy his-tuyg'ularni boshdan kechirishga moyillikni taqqoslash shuni ko'rsatdiki, barcha yosh guruhlaridagi qizlar va qizlarda qo'rquvga moyillik o'g'il va o'g'il bolalarnikiga qaraganda ancha kuchli.

G'azab va qayg'uni boshdan kechirish tendentsiyasiga nisbatan yoshga bog'liq qiziqarli dinamika aniqlandi. Talabalar qanchalik yosh bo'lsa, erkaklarda bu his-tuyg'ularni boshdan kechirish tendentsiyasi qanchalik aniq bo'lsa, o'quvchilar qanchalik katta bo'lsa, ayollarda bu tendentsiyalar shunchalik aniq bo'ladi.

Xursandchilikka moyillik yoshga bog'liq aniq dinamikani ochib bermadi: 8-9, 12-13 va 16-17 yoshda u o'g'il va qizlarda, 10-11 va 14-15 yoshda bir xil darajada namoyon bo'ladi. keksa qizlarda ko'proq aniqlanadi.

Ilm-fanda allaqachon ma'lum bo'lganidek, erkaklar ayollarga qaraganda his-tuyg'ularning namoyon bo'lishini ko'proq ushlab turadilar (60% ga nisbatan 40%) va hissiy ishtirokga ko'proq muhtoj (100% ga nisbatan 60%). Shu bilan birga, kuchli jinsiy aloqa vakillari ko'pincha hissiy muammolarni e'tiborsiz qoldiradilar (80 va 30%). Ayollar munosabatlarda hissiy befarqlikni saqlab qolish ehtimoli ko'proq (60 va 40%). Bundan xulosa qilish mumkinki, erkaklarda hissiy muammolar o'z-o'zini hurmat qilish darajasida maskalanadi yoki hatto rad etiladi.

Do'st bo'lgan qizlar orasida munosabatlar o'g'il bolalarnikiga qaraganda ko'proq ishonchli. Qizlarda qarama-qarshi jins bilan yaqin do'stlik istagi o'g'il bolalarga qaraganda ertaroq bog'langan.

Adabiyotda ayollarning hissiy sezgirligi va hissiy beqarorligi qayd etilgan. Ushbu masalani o'z hayotiy ko'rinishlarini baholash yordamida o'rganish shuni ko'rsatdiki, urg'ochilar barcha yosh guruhlarida hissiy qo'zg'aluvchanlik, kamroq darajada intensivlik va saqlanish muddati bo'yicha erkaklardan aniq ustundir. hissiyotlar va hissiy barqarorlik.

Ayollar shaxslararo munosabatlarning hissiy jihatlariga va ularning tajribalariga ko'proq e'tibor berishadi. Ular ko'proq empatik deb hisoblanadi. Buning sababi qizlarning aqliy jihatdan o'g'il bolalarga qaraganda erta etuk bo'lishidir.

Xafagarchilikka kelsak, jiddiy gender farqlari topilmadi va erkaklarda o'z-o'zini qasoskorlik baholari ayollarnikiga qaraganda yuqori edi.

Tadqiqotlarga ko'ra, erkaklarda ham, ayollarda ham hissiy tur keng tarqalgan bo'lib, quvonch teng qo'rquv va g'azab bilan hukmronlik qiladi. Bundan tashqari, erkaklarda g'azab va quvonch qo'rquvdan ustun bo'lgan tuzilma eng keng tarqalgan bo'lib, ayollarda esa quvonch va qo'rquv hukmronlik qiladigan hissiylik tuzilishi eng keng tarqalgan. Ushbu ma'lumotlar ilmiy adabiyotlarda allaqachon mavjud bo'lgan erkaklarda to'g'ridan-to'g'ri jismoniy va og'zaki tajovuzning jiddiyligi haqidagi ma'lumotlarga mos keladi. Ayollarning g'azab va qo'rquvga moyilligini K. Izard nuqtai nazaridan tushuntirish mumkin, u qo'rquvga moyillik g'azabga moyillikni muvozanatlashi, odamlarni tajovuzkor harakatlar va nizolardan saqlaydi yoki ularni yanada "yumshoqroq" ga aylantirishi mumkin, deb hisoblaydi. shakllari. Boshqa tomondan, g'azab qo'rquvdan himoya sifatida xizmat qilishi, psixologik kompensatsiya va dam olishni ta'minlashi va o'ziga ishonch hissini oshirishi mumkin.

Xorijiy tadqiqotlarda ayollarning hissiy xususiyatlari ularning jamiyatdagi ijtimoiy mavqei bilan bog'liq va ikki tekislikda ko'rib chiqiladi: oilada ishlaydigan ayollarning aybi va ayollarning muvaffaqiyatdan qo'rqishi.

Oilada ishlaydigan ayollarning aybi G'arb psixologlarining diqqat markazida bo'ldi. Ayol oila o'chog'i qo'riqchisi rolini ham, yaxshi mutaxassis rolini ham uyg'unlashtirishga intilayotganda, bu ichki mojaroning natijasidir. Bu ikki rol ayollarga qarama-qarshi talablarni qo'yadi va ko'pincha ayollar ikkala rolni yaxshi bajarish uchun jismoniy va ruhiy resurslarga ega emaslar. Buni tushungan ayol o'z farzandlari, eri, ish joyidagi boshliqlar oldida aybdorlikni his qila boshlaydi, buning natijasida psixosomatik alomatlar paydo bo'lishi mumkin.

Bolalar oldida o'zini aybdor his qilish (aniq, ayniqsa, ayol bola tug'ilgandan keyin ishga qaytganida va go'yo uni tashlab ketganida) ular bilan muayyan xatti-harakatlarni keltirib chiqaradi, xususan - haddan tashqari kompensatsion xatti-harakatlar, bu "eng kuchli sevgi" deb ataladi. Haddan tashqari kompensatsiya turli shakllarda bo'ladi. Bitta holatda, onasi kechqurun ishdan uyga kelib, bolaning butun kun davomida yo'qligi uchun yaqin aloqa va g'amxo'rlik, uning barcha istaklarini bajarish, unga dam olish imkoniyatini bermaslik orqali qoplashga harakat qiladi. Kechqurun, bunday onalik g'amxo'rligidan keyin bolalarning aksariyati ruhiy "qiynoqqa" duchor bo'ladi.

Boshqa shakllar - bolaga ko'p sonli o'yinchoqlar sotib olish, ayniqsa onasi ish safarida bo'lsa yoki ishdan kechiksa. Bunday xatti-harakatlar deyiladi "o'zi uchun xulq-atvor" chunki o'yinchoqlar bolaga emas, balki shu tarzda tuzatishga harakat qilayotgan onaga kerak. Bularning barchasi oxir-oqibatda bolaning noto'g'ri tarbiyalanishiga, mustaqillikning etishmasligi, tashvish va boshqa shaxsiy buzilishlarga olib keladi.

Aybdorlik hissi ayolni ona sifatida kamroq samarali qiladi, deb ishoniladi. Bola, onaning oldida o'zini aybdor his qilishini tushunib, uni manipulyatsiya qilishni boshlaydi, onada ataylab hissiy tajribani keltirib chiqaradi. Bu, o'z navbatida, onaning g'azablanishiga va hatto boladan nafratlanishiga olib kelishi mumkin. Bir qator psixologlarning ta'kidlashicha, agar ayol o'zini onalikni yaxshi bajarmaganligi uchun ayblasa, uning bolasi bilan muloqoti ko'pincha "asossiz" g'azabning ko'plab portlashlari bilan birga keladi.

Turmush o'rtog'i bilan munosabatlarda ishlaydigan ayolning aybi eriga uy ishlarida yordam berishdan bosh tortishda namoyon bo'lishi mumkin. Ayol erini uy bekasi sifatida “ko'nglini qoldirmaslik” uchun ataylab yordam so'ramaydi. Bundan tashqari, ayol o'z farzandlari va eri oldida o'zini aybdor his qilib, ongli ravishda ishdagi martabadan voz kechishga intiladi, ayniqsa madaniy an'analar erlaridan ko'ra ko'proq muvaffaqiyatga erishgan xotinlarni ma'qullamaydi. Bu hodisa "deb ataladi. ziddiyatli muvaffaqiyat qo'rquvi.

Nihoyat, oila oldida aybdorlik hissi ayolni o'ziga kamroq e'tibor berishga majbur qiladi, chunki boshqalar (bolalar va erlar) uning e'tiboridan chetda qoladilar.

Hatto muvaffaqiyat ayollarda tashvish tug'diradi, chunki bu istalmagan oqibatlar bilan bog'liq - ayollikni yo'qotish, ijtimoiy muhit bilan mazmunli munosabatlarni yo'qotish. Ayol uchun kasbiy sohada va muhim munosabatlar (oila, do'stlar) sohasida muvaffaqiyat bir-biriga o'xshamaydi. Shuning uchun, mazmunli munosabatlarga ustunlik berib, u professional faoliyatida muvaffaqiyat qozonishdan qo'rqishni boshlaydi.

Muvaffaqiyatdan qo'rqish, ba'zan har qanday faoliyat sohasida ayollarning yutuqlariga to'sqinlik qiladigan xususiyatning ayollik tabiatiga xos deb hisoblanadi. Psixologlar muvaffaqiyat qo'rquvining ko'rinishini tashqi omillarning ta'siri deb bilishgan. Bu nuqtai nazar, gender roli nuqtai nazaridan yutuqlar maqbul bo'lgan holatlarda ayollarda muvaffaqiyat qo'rquvi paydo bo'lmasligi bilan tasdiqlanadi. Shunday qilib, tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, tibbiyotda (G'arbda ayollar uchun xos bo'lmagan soha) ishlaydigan ayollarda muvaffaqiyat qo'rquvi o'qituvchilarga qaraganda (ayollarga xos sohada) yuqori. Ayol muhandislarni hamshiralar bilan solishtirganda ham xuddi shunday. Muvaffaqiyat qo'rquvi ayol muhandislik ierarxiyasining eng yuqori pog'onasida bo'lgan va ko'plab oilaviy majburiyatlarga ega bo'lganida eng yuqori cho'qqisiga chiqdi.

Muvaffaqiyatdan qo'rqish ayollarda, agar ular aralash gender guruhida ko'pchilik bo'lmasa yoki yolg'iz ishlaganda kamroq seziladi.

Muvaffaqiyatdan qo'rqish erkaklarda, agar ularning faoliyat turi ularning jinsi roliga mos kelmasa, shuningdek, hamkasblarining hasadini qo'zg'atishni istamagan hollarda ham mumkin.

Bir qator tadqiqotlarda insonning ma'lum hissiy xususiyatlarining jiddiyligi kasbiy o'zini o'zi belgilashga ta'sir qilishi mumkinligi haqida dalillar olingan. Shunday qilib, his-tuyg'ulari o'zgaruvchanligi bo'lgan o'rta maktab bitiruvchilarining "odam-odam", "odam-badiiy obraz" kabi kasblarga qiziqishlari aniqlandi; hissiy sezgirligi bo'lganlar - "inson-tabiat" kabi kasblarga, hissiyotlar barqarorligiga ega bo'lganlar - "inson-texnologiya" va "odam-belgi tizimi" kabi kasblarga.

Ilm-fan ma'lumotlariga ko'ra, yozuvchilarning 23 foizi maktab yillarida hissiy ta'sirchanlikni oshirganligini qayd etishadi, bu ko'pincha ularning adabiy ishlariga birinchi turtki bo'lgan. Ba'zi yozuvchilar hissiy ta'sirchanlikni eng katta sovg'a deb atashadi: “Agar inson hushyor yillarida bu ne’matni yo‘qotmasa, u shoir yoki yozuvchidir", - deb yozgan K.G. Paustovskiy.

Afsuski, kasb tanlash va undagi muvaffaqiyatli faoliyatda hissiy sohaning o'rni masalasi juda kam o'rganilgan.

Agar aniq kasblar haqida gapiradigan bo'lsak, ta'kidlanganidek, o'qituvchining emotsionalligi ta'lim ishida ta'sir va o'zaro ta'sirning eng muhim omili - hissiy ta'sirning muvaffaqiyati unga bog'liq bo'lib, u o'quvchilarni safarbar qiladi, ularni harakatga undaydi, intellektual qobiliyatlarini faollashtiradi. faoliyat.

Ayol o'qituvchilarning sifatli emotsionalligi (turli xil uslubdagi his-tuyg'ularni namoyon qilish tendentsiyasi) o'qituvchilik tajribasining oshishi bilan hissiy sohadagi o'zgarishlarning aniq dinamikasiga ega.

Maktabdagi ishning dastlabki yillarida yosh o'qituvchilarda quvonchni boshdan kechirish moyilligi pasayadi, qayg'u, g'azab va qo'rquv kuchayadi. Keyin, xizmat muddati oshgani sayin va tajriba orttirilganda, rasm o'zgaradi: quvonchni boshdan kechirishga moyillik kuchayadi va salbiy his-tuyg'ularni boshdan kechirish kamayadi. O‘qituvchilarning optimizmi ham oshib bormoqda. Ko'rinib turibdiki, bu, bir tomondan, o'qituvchilarning xato va kamchiliklari kamroq bo'lsa, ikkinchi tomondan, ularda pedagogik faoliyat jarayonida yuzaga keladigan muvaffaqiyatsizlik va umidsizliklarga qarshi o'ziga xos immunitet shakllanadi. Tajribaning ortishi bilan o'qituvchilarning g'azabi ham kamayishi ham muhimdir.

O'rganilgan to'rtta hissiyot usullaridan eng yuqori ball quvonch hissiyotida kuzatiladi. G'amginlik ballari qo'rquv va g'azabdan yuqori edi, bu tabiiy ko'rinadi: qo'rquv va g'azab pedagogik faoliyatda yomon yordamchidir, chunki ular chalkashlikka, o'qituvchining cheklanishiga olib keladi, uning ijodiy tashabbus ko'rsatishiga, yangilikka intilishiga to'sqinlik qiladi va xalaqit beradi. talabalar bilan aloqa o'rnatish.

Boshlang'ich sinf o'qituvchilarida eng yuqori emotsionallik aniqlandi, bu ular bilan ishlaydigan o'quvchilar kontingentining o'ziga xosligi, ularning his-tuyg'ularini ifoda etishda sezgirligi va tezkorligi bilan bog'liq bo'lishi mumkin.

Tadqiqot natijalariga ko'ra, hissiy barqarorlik o'qituvchining kasbiy muhim sifati hisoblanadi.

Fan o‘qituvchilari o‘rtasidagi hissiy farqlar aniqlandi. Jismoniy tarbiya, texnologiya va qo'shiq o'qituvchilari gumanitar va tabiiy fanlarni o'rgatadigan o'qituvchilarga qaraganda ko'proq umumiy emotsionallikka ega.

Hissiy turlarni aniqlash shuni ko'rsatdiki, ayol o'qituvchilarda ikkinchi (quvnoqlik g'azabdan ustunlik qiladi va qo'rquv teng ifodalanadi), uchinchi (hursandchilik hukmronlik qilganda, qo'rquv g'azabdan ustun turadi) va oltinchi (birdek ifodalangan quvonch va qo'rquv g'azabdan ustun turadi) turlari. Shu bilan birga, kasbiy mahorat darajasi past bo'lgan o'qituvchilar orasida ikkinchi turdagi (64% hollarda) ko'proq tarqalgan va boshqa his-tuyg'ularda g'azab va qo'rquv hukmronlik qilgan holatlar kuzatilmagan. O'rtacha mahorat darajasiga ega bo'lgan o'qituvchilar orasida birinchi, ikkinchi va oltinchi turlar ustunlik qildi (mos ravishda 21, 21 va 18% hollarda). Xuddi shunday holat yuqori malakaga ega bo'lgan o'qituvchilarda ham kuzatildi (mos ravishda 22, 19 va 14% hollarda).

Shunday qilib, o'rtacha va yuqori malakaga ega bo'lgan o'qituvchilar past darajadagi o'qituvchilarga qaraganda ko'proq hissiy turlarga ega.

O'qituvchilar orasida mavjud bo'lgan hissiy muhit ko'p jihatdan ular ishlayotgan kontingentga bog'liq.

Mehribonlik uyi xodimlarining hissiy sohasining sezilarli darajada deformatsiyasi aniqlandi. Ularning aksariyatida salbiy his-tuyg'ular (qayg'u va qo'rquv) hukmronlik qiladi. Butun namunaning 75 foizida shaxsiy va vaziyatli tashvish darajasi me'yordan yuqori edi. O'quvchilar bilan muloqotda hissiylikning yuqori namoyon bo'lishi qayd etildi. Ovozi orqali odamning hissiy tajribasi turini etarli darajada aniqlash qobiliyatining pastligi aniqlandi (ya'ni, hissiy eshitish yomon rivojlangan). Mehribonlik uyi xodimlarining ko'proq "hissiy karlik" fonida ular o'ziga xos his-tuyg'ularni tan olishda boshqa xususiyatlarni ham ko'rsatadilar. Maktab o'qituvchilari bilan solishtirganda, ular quvonch, qo'rquv va ayniqsa, g'azabni, shuningdek, neytral fonni tan olish ehtimoli kamroq (7-jadval).

Mehribonlik uyida ish stajining oshishi bilan xodimlarning hissiy sohasining deformatsiyasi kuchayadi. Shunisi e'tiborga loyiqki, ayni paytda

7-jadval

Hissiy sohaning bir qator xususiyatlari bo'yicha me'yordan chetga chiqqanlar soni (%)

Bolalar uyi xodimlari va ularning tarbiyalanuvchilari o'rtasida bolalar uyi xodimlari va maktab o'qituvchilariga qaraganda hissiy sohada ko'proq o'xshashlik bor.

Pedagogika institutlari abituriyentlari va talabalari o'rtasida o'tkazilgan so'rov shuni ko'rsatdiki, o'qituvchi uchun ko'plab professional muhim fazilatlar orasida ular empatiyani birinchi o'ringa qo'yishadi. Besh yilgacha bo'lgan tajribaga ega yosh o'qituvchilar uchun o'qituvchining ushbu hissiy xususiyatining ahamiyati yanada oshadi. Olti yil yoki undan ortiq tajribaga ega bo'lgan tajribali o'qituvchilar ikkinchi o'rinda empatiyaga ega, kasbiy bilim va aql-zakovatdan pastroqdir.

Xulq-atvorning umumiy ekspressivligi tajriba ortishi bilan deyarli o'zgarmaydi, garchi ifodaning individual kanallarida pasayish kuzatilsa. Uzoq tajribaga ega (20 yildan ortiq) o'qituvchilar qisqa muddatli (besh yilgacha) o'qituvchilarga qaraganda tezroq nutq tezligiga, ko'proq majoziylik va intonatsion ekspressivlikka ega.

Eng yuqori ifodalilik o'rtacha kasbiy mahoratga ega bo'lgan o'qituvchilar orasida. Pedagogik mahorati yuqori bo‘lgan o‘qituvchilarning ifodalilik darajasi o‘rtacha bo‘lsa, mahorati past bo‘lgan o‘qituvchilarning ifodasi zaif, ko‘p miqdorda keraksiz harakatlarga ega. Ehtimol, mahorat darajasi o'rtacha bo'lgan o'qituvchilar ifoda ko'rsatishni o'rgangan, lekin uni nazorat qilishni o'rganmagan. Shunday qilib, mahorat darajasi va ekspressivlik o'rtasida teskari egri chiziqli bog'liqlik mavjud. Shubhasiz, o'qituvchining juda yuqori va juda past ifodaliligi pedagogik faoliyat samaradorligiga yomon ta'sir qiladi.

Haddan tashqari aniq hissiy barqarorlik (qo'zg'almaslik) pedagogik faoliyatning psixoregulyatsiyasiga salbiy ta'sir ko'rsatadi. Ammo, boshqa tomondan, o'qituvchining yuqori emotsionalligi va ifodaliligi ham sababga zarar etkazadi.

Boshlang'ich sinf o'qituvchilari o'rta va o'rta maktab o'qituvchilariga qaraganda yuqori umumiy ekspressivlikka ega, bu ularning yosh o'quvchilar bilan muloqotda o'z his-tuyg'ularini ifodalashda ochiqlik va spontanlikdan dalolat beradi.

O'qituvchi-amaliy psixologlarning ota-onalarga, qariyalarga va hayvonlarga nisbatan empatiya darajasi fan o'qituvchilarinikidan yuqori, bolalar va adabiy qahramonlarga nisbatan bir xil, begonalarga nisbatan esa pastroq. Amaliy psixologiya bo'yicha ikkinchi darajani olgan o'qituvchilar fan o'qituvchilariga qaraganda barcha ob'ektlarga nisbatan yuqori empatiyaga ega. Eng muhimi, empatiya talabalar - pedagogika universiteti bitiruvchilari orasida namoyon bo'ladi.

Tushunish - o'qituvchining muhim kasbiy sifati. Bu sifat insonning hissiy sohasi bilan bog'liq. Tushunuvchanligi past bo'lgan odamlar ko'pincha "gipo-emotsional" bo'lib, har uch usul (quvonch, g'azab, qo'rquv) bo'yicha ham past ballga ega, shuningdek, "qo'rqinchli", qo'rquv hissi uchun yuqori ballga ega va "g'azab", g'azab hissi uchun yuqori ballga ega bo'lish. Shunday qilib, ba'zi kasblar uchun ularning normal ishlashi hissiylikning etarli darajada ifodalanishini talab qiladi.

Talabalar bilan solishtirganda, o'qituvchilar kamroq ifodalangan his-tuyg'ularga ega, o'quvchilar esa salbiy his-tuyg'ularni ko'proq namoyon qiladi va hissiyotlarni etarli darajada namoyon eta olmaydi.

O'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning muvaffaqiyati nafaqat birinchisining hamdardligiga, balki ikkinchisining ijtimoiy mavqei va shaxsiy xususiyatlariga ham bog'liq. Pedagoglarning uch turi orasida o‘quvchilarning shaxsiyatiga e’tibor qaratadigan o‘qituvchilar ham bor. Ularning xususiyati yuqori hamdardlik, xushmuomalalikdir. Ma'lum bo'lishicha, bu o'qituvchilarning optimal o'zaro aloqasi faqat chetlangan talabalar bilan mavjud. Boshqa talabalar bilan (faol va ochiqko'ngil, jamoa tomonidan qabul qilinadi va hokazo) bu o'qituvchilar nafaqat suboptimal, balki hatto ziddiyatli munosabatlarga ega bo'lishi mumkin. Bundan shuni taxmin qilishimiz mumkinki, empatik odamlar asosan azob chekayotgan, hamdardlik, qo'llab-quvvatlash va yordamga muhtoj bo'lganlarga muhtoj. Boshqalar uchun o'zaro ta'sir ob'ektining yuqori empatiyasi, uning haddan tashqari g'amxo'rligi, hamdardligi asabiylashishi mumkin.

Tibbiyot ham inson faoliyatining salbiy hissiy holatlari ustunlik qiladigan sohasidir. Bemorlar tibbiyot xodimlaridan hamdardlik va g'amxo'rlikni kutishadi, bu esa empatiyani talab qiladi. Shuning uchun empatiya darajasi yuqori bo'lgan odamlar boshqa ijtimoiy kasblar qatori tibbiyotga ham borishlari kerak, deb ishoniladi. Shifokorning yuqori empatiyasi bemorning ahvolini yaxshiroq his qilishga yordam beradi, deb ishoniladi. Shu bilan birga, shifokor yoqimsiz taassurotlarni osongina engish qobiliyati bilan ajralib turadi.

Doimiy ravishda odamlarning azob-uqubatlariga duch kelgan tibbiyot xodimlari bemorni psixologik himoya qilish uchun o'ziga xos to'siqni o'rnatishga majbur bo'lishlarini, empatiyani pasaytirishlarini, aks holda ular hissiy charchash va hatto xavf ostida qolishlarini hisobga olmaslik mumkin emas. nevrotik buzilishlar. Aytgancha, reanimatsiya bo'limlaridagi shifokorlar va hamshiralarning uchdan ikki qismi hissiy charchash alomatlaridan biri sifatida hissiy charchoqni boshdan kechirishi ko'rsatilgan. Boshqa bir tadqiqotda, hissiy charchash onkolog va stomatologlarga qaraganda kardiologlarda aniqroq ekanligi aniqlandi. Buning sababi, kardiologlar ko'pincha ekstremal holatlarda.

Shunday qilib, tibbiyot xodimlarining hissiy sohasiga qo'yiladigan talablar bir-biriga ziddir. Empatiya bilan bir qatorda shifokorlar hissiy jihatdan ham barqaror bo'lishi kerak. Haddan tashqari emotsionallik ham, hissiy inhibisyon ham aniq va tezkor harakatlarni amalga oshirishga to'sqinlik qilishi mumkin.

Ma'lum bo'lishicha, hamshiralar turli xil hissiyotlarga ega. "Opa-singil" deb atalmish kasallarga hamdardlik bildirmaydi, ularga hamdard bo'lmaydi. "Asabiy opa" turi hissiy beqarorlikka, nevrotik reaktsiyalarga moyil. Ular asabiy, tez jahldor, begunoh bemorlardan xafa bo'lgandek ma'yus ko'rinadi. Ularni yuqtirish yoki "jiddiy kasallik" bilan kasallanish qo'rquvi ta'qib qiladi. Ehtimol, faqat onalik tipidagi singlisi o'z kasbining talablariga javob beradi: u empatik va g'amxo'r.

Mamlakatimizda hamshiralarning empatiyasini o'rganish faqat bitta narsani aniq ko'rsatdi: ularda empatiya juda yuqori emas. Qolgan ma'lumotlar juda mos kelmaydi.

Reanimatsiya bo'limlarida ishlaydigan opa-singillar va poliklinikada yoki terapiyada ishlaydigan opa-singillarning hissiy sohasida ba'zi farqlar aniqlandi. Garchi barcha opa-singillar o'rtacha tashvish darajasiga ega bo'lsalar ham, birinchilar uchun bu biroz yuqoriroq, bu ularning ekstremal vaziyatlarda ishlash xususiyatlari bilan bog'liq bo'lishi mumkin. Reanimatsiya bo'limidagi opa-singillar bemorlarni hissiy jihatdan aniqlash qobiliyatiga ega, ammo hissiy barqarorlik pastroq.

Shifokorlar hamshiralarga qaraganda bir oz yuqori empatiyaga ega va nevrotizmda hech qanday farq topilmadi.

Universitetda o'qiyotganda, bo'lajak shifokorlarning hissiy holati o'zgaradi: birinchi kurs talabalarida beparvolik, bo'shashish, xotirjamlikdan uchinchi kurs talabalarida tashvish, taranglik va katta ruhiy yumshoqlik tomon siljish kuzatiladi (8-jadval). Ko‘rinib turibdiki, buning sababi, 3-kursdan boshlab tibbiyot talabalari bemorlar bilan muloqot qilishni boshlaydilar. Shunday qilib, empatik taqqoslash

8-jadval

Turli xil tibbiyot talabalarining hissiy xususiyatlarining jiddiyligi

jins (ballar)

Bemorlarga ijobiy munosabat birinchi taassurot bilan solishtirganda yuqori empatik talabalarda oshgan, empatikligi past bo'lgan talabalarning 50 foizida esa munosabat o'zgarmagan yoki bemorga munosabat yomonlashgan.

Bu borada san'at sohasi hali psixologlarning e'tiborini tortmagan. Shuning uchun musiqachilar, rassomlar va rassomlarning hissiy xususiyatlari juda yomon o'rganilgan.

Sahnadagi musiqiy va ijrochilik faoliyati muvaffaqiyatining muhim sharti hissiy barqarorlikdir (9-jadval). Shunday qilib, laureatlar kontsert oldidan tashvishlanishning minimal darajasini ko'rsatdilar. Shu bilan birga, yangi kelganlarda kontsert oldidan yuqori tashvish ("sahna qo'rquvi") mavjud. Ammo umuman olganda, ijrochining ifodasi (hissiy yoki intellektual komponent) tinglovchilarning musiqaning hissiy mazmunini tan olishining adekvatligiga ta'sir qilishi aniq.

Musiqiylikning yuqori ishtiyoq yoki aksincha, hamma narsani o'zlashtiradigan melanxolik va boshqa ekstremal hissiy ko'rinishlarga hech qanday aloqasi yo'q degan fikr bildirildi. Xohlaysizmi yoki yo'qmi, siz musiqachilarning hissiy sohasini o'rganish orqali bilib olishingiz mumkin.

Musiqachilarni ko'proq empatik, ko'proq tashvishli, his-tuyg'ularni adekvatroq taniy oladigan deb ta'riflash mumkin. Ular ko'proq baquvvat va hissiyotli. Xarakterli jihati shundaki, hissiy sohaning ushbu ko'rsatkichlarining hech biri ta'lim darajasi bilan bog'liq emas.

Shu bilan birga, faoliyatning o'ziga xosligi - ijro etuvchi yoki pedagogik - hukmronlik qiladigan hissiy tabiatda namoyon bo'ladi.

9-jadval

Turli xil hissiy reaktivlikka ega xoreografik maktab o'quvchilarining kasbiy xususiyatlarining jiddiyligi

(ballar)

fon va hissiy munosabat. Shunday qilib, o'qituvchilar bilan solishtirganda, ijrochilar quvonchni boshdan kechirish ehtimoli ko'proq, ijtimoiy o'zaro ta'sir jarayonida salbiy his-tuyg'ularning namoyon bo'lishi va hissiy munosabatning intensivligi ularda juda zaif ifodalangan.

Musiqachilarning hissiy xususiyatlari, tadqiqotlarga ko'ra, ularning musiqiylik darajasi bilan bog'liq. Musiqachi qanchalik xotirjamlik ko'rsatsa, uning musiqiyligi qanchalik baland bo'lsa va tashvish qanchalik baland bo'lsa, musiqiylik rivojlanish darajasi shunchalik past bo'ladi (ammo, bir qator asarlarda boshqa tezis ta'kidlanadi: musiqiy qobiliyat hissiy beqarorlik, yuqori tashvish bilan bog'liq. ). Musiqiy qobiliyati past bo'lganlar qayg'u va qo'rquvni boshdan kechirishadi, ijobiy his-tuyg'ular esa zaif ifodalanadi yoki umuman ifoda etilmaydi.

Hissiy eshitish (nutq va qo'shiqdan his-tuyg'ularni aniqlash qobiliyati) ko'pincha musiqiylikning rivojlanish darajasi bilan bog'liq emas.

Tadqiqotlar shuni ko'rsatdiki, xoreografik san'atni o'zlashtirish muvaffaqiyatining barcha xususiyatlari yuqori hissiy reaktivlikka ega bo'lgan xoreografik maktab o'quvchilarida ko'proq namoyon bo'ladi.

Balet raqqosalarining taxminan 84,4 foizida yuqori nevrotizm aniqlangan. Ular, shuningdek, yuqori darajadagi tashvish bilan ajralib turardi. Shubhasiz, bu tasodif emas. Kam tashvish ijodkorlikka xalaqit berishi mumkin. Va rassomlarning o'zlari hissiy ko'tarilish va tashvishga muhtojligini ko'rsatadilar. Yuqori hissiy ekspressivlikka ega bo'lganlar ko'pincha o'rtacha nevrotizmga ega.

Iste'dodning mavjudligiga qarab, ba'zan ikkita guruh ajralib turadi - "etakchi solistlar" va "oddiy san'atkorlar". "Oddiy" deb atalmish rassomlar yuqori tashvish va hissiy beqarorlik bilan ajralib turadi. Hissiy sohaning bu xususiyatlari haddan tashqari ruhiy zo'riqish bilan bog'liq bo'lib, bu o'zini namoyon qilishda va sahnada ijodiy o'zgarishda qiyinchiliklarga olib keladi. "Oddiy" rassomlarda hissiy eshitish normaldir. Ularda ba'zi bir hissiy zaiflik, his-tuyg'ularning haddan tashqari cheklanganligi ham namoyon bo'ladi.

"Etakchi solistlar" normaning yuqori darajasida yoki biroz yuqoriroq tashvishga ega, hissiy eshitish juda rivojlangan.

Quloqqa ko'ra, rassomlar quvonch va neytral holatni, eng yomoni - g'azab va qayg'uni yaxshiroq aniqlaydilar. Bu shifokorlar va muhandislar bilan solishtirganda balet raqqosalariga xosdir, ular ham neytral holatni aniqlashda eng zo'rdir, ammo ta'rifda qo'rquv ikkinchi o'rinda, qayg'u va g'azabdan keyin, quvonch esa to'g'ri aniqlash soni bo'yicha oxirgi o'rinda turadi.

Ba'zi ma'lumotlarga ko'ra, ekstrovert raqqoslar g'azabni rag'batlantiradigan qismlarni, introvert raqqosalar esa qayg'u va qo'rquvni boshdan kechirish uchun tanlaydilar.

Dramatik teatr aktyorlarining his-tuyg'ulari alohida ahamiyatga ega. Ular o'z qahramonlarining hissiy kechinmalarini tasvirlashlari kerak va bu ulardan o'zlarining chuqur sahna tajribasiga ega bo'lishlarini talab qiladi, bu hissiy qo'zg'aluvchanlik va reaktivlikka, shuningdek, boy hissiy aniq tasavvurga bog'liq.

Aktyorlik qobiliyatiga ega bo'lgan o'smirlar, hissiy jihatdan zaryadlangan vaziyatning aqliy ifodasiga javoban yurak urish tezligining sezilarli darajada oshishiga ega edi.

Aktyorlik kasbining asoslarini muvaffaqiyatli o'zlashtirgan teatr universiteti talabalari hissiy jihatdan rangli vaziyatlarning aqliy tasviri yordamida reaktsiyalarni boshqarishda (uning o'zboshimchalik bilan faollashishi va o'zboshimchalik bilan yo'q bo'lib ketishi) ancha yuqori samaradorlik bilan ajralib turadi. Shu bilan birga, yuqori hissiy reaktivlik o'z-o'zidan aktyorlik iste'dodi yoki professional mahorat ko'rsatkichi emasligi qayd etilgan. Aksincha, o'rtacha hissiy reaktivlik muhim, ammo yuqori hissiy labillik bilan.

Aktyorlik bo'limining muvaffaqiyatli talabalarining emotsional reaktivligining bir qator xususiyatlari kamroq muvaffaqiyatli bo'lganlarga nisbatan qayd etilgan. Birinchisi emotsional faollashuvning yuqori boshlang'ich darajasi va elektr toki urishidan keyin bu darajani oshirish tendentsiyasi bilan ajralib turadi. Ular, shuningdek, kattaroq amplituda va xayoliy elektr toki urishiga nisbatan qisqaroq javob vaqti bilan tavsiflanadi. Ular xayoliy elektr toki urishiga reaktsiya amplitudasining haqiqiy elektr toki urishiga reaktsiya amplitudasiga ko'proq mos keladi.

Aktyorlar boshqa kasb vakillari bilan solishtirganda his-tuyg'ularga ko'proq moyil bo'lishadi (omil). G J.Kettelning fikriga ko'ra) ko'proq ta'sirchan, his-tuyg'ularning keng palitrasiga ega (7-omil), ular o'zlarining his-tuyg'ulari va his-tuyg'ularini doimiy ravishda kuzatib borish istagi yanada aniqroq va shunga qaramay, ularning xatti-harakatlari yanada ifodali (omil). F).

Texnik kasb egalari bilan solishtirganda aktyorlarda shaxsiy tashvish va hissiy beqarorlik (nevrotiklik) kuchaygan. Empatiya aktyorlarda ham yaqqol namoyon bo'ladi, ammo sezilarli farqlar faqat erkaklar guruhlari o'rtasida topilgan. Aktyorlar - erkaklar va ayollar o'rtasida empatiyada farqlar yo'q va ayollarda tashvish ko'proq.

Orkestr ijrochilarining ayrim musiqa asarlarini ijro etishga moyilligi ularning ekstraversiya yoki introversiyaga ega ekanligiga bog'liq. Birinchisi quvonchni boshdan kechirishga undaydigan asarlarni bajarishga intiladi va qayg'u uyg'otadigan asarlardan qochadi; ikkinchisi g'azab va quvonchni boshdan kechirishga sabab bo'lgan musiqiy asarlarga e'tibor bermaydi.

So'nggi yillardagi maxsus tadqiqotlarda etakchi teledasturlar va televidenie diktorlarining hissiy sohasining ba'zi xususiyatlari aniqlandi. Ularning umumiyligi hissiy "qalinlik" va hissiyotlar intizomidir. Bu allaqachon ma'lum bo'lgan ma'lumotlarga mos keladi, bu televidenie diktorlari o'z kayfiyatlarini nazorat qilish qobiliyatiga muhtojligini ko'rsatadi.

Diktorlar (televidenie boshlovchilari) hissiy barqarorlik, hissiy tajribalarini yashirish, his-tuyg'ularni boshqarish qobiliyati bilan ajralib turadi.

Etakchi teledasturlar hissiy moslashuvchanlik, mayda-chuyda narsalardan xafa bo'lmaslik, hayajonga bo'lgan muhabbat, aniq hissiy "qalinlik" bilan ajralib turadi, bu ularga keskin ziddiyatli vaziyatlarni, odamlar bilan muomala qilishda shafqatsizlikni engishga imkon beradi. Ularda o'zini ayblash va o'zidan norozilik yo'q.

Ikkalasi ham yuqori hissiy o'zini-o'zi baholashga ega (ular odatda o'zlarini yaxshi ko'radilar, o'zlaridan mamnun).

Shuningdek, tomoshabinlar orasida mashhur bo‘lgan boshlovchilar hissiyotli, ifodali va optimistik ekani ma’lum bo‘ldi.

Boshqa kasblar vakillarining hissiy xususiyatlariga kelsak, ma'lumotlar hali ham kam.

Shunday qilib, yuqori va juda past darajadagi tashvishlar parvoz faoliyati uchun maqbul emasligi qayd etilgan. Baxtsiz hodisalar xavfdan kamroq qo'rqadigan uchuvchilarda sodir bo'ladi. Og'ir samosvallarni boshqarayotgan haydovchilarning baxtsiz hodisalari darajasi asabiy taranglik va tashvish bilan bog'liq.

Tadbirkorlarning fikricha, hissiy jihatdan sezgir odamlar ham, "qattiq", "terisi qalin" odamlar ham biznes qilishlari mumkin. Boshqa bir nuqtai nazarga ko'ra, biznes har qanday vazifani xotirjamlik bilan hal qila oladigan odamlarga muhtoj. Hissiyotlar esa voqelikni xolis baholashga xalaqit beradi va shuning uchun ularni baholash va harakatlardan chetlashtirish kerak. Ob'ektiv tadqiqotlar asosan ikkinchi nuqtai nazarni tasdiqlaydi. Tadbirkorlarni hissiy jihatdan barqaror shaxslar deb tasniflash mumkin. Bu ko'rsatkich bo'yicha ular potentsial tadbirkorlardan ham, biznes bilan shug'ullanmaydiganlardan ham ustundir. Shu bilan birga, biznes bilan faol shug'ullanadiganlar hissiy barqarorlik darajasi yuqori. Ular kamdan-kam hollarda o'zlarining hissiy taassurotlariga ishonishadi. Ularda kuchli hissiy reaktsiyalarni keltirib chiqaradigan vaziyatlar doirasi juda cheklangan. Shaxslararo muloqotda ham hissiy muvozanat saqlanadi.

Potentsial tadbirkorlar hissiy barqarorlikning o'rtacha darajasi bilan ajralib turadi. Ular rivojlanishini bashorat qila oladigan vaziyatlarda xotirjamlikni saqlaydilar. Qo'shimcha va kutilmagan qiyinchiliklar ularning hissiy muvozanatini buzadi, tashvish, tashvish va hissiy stress paydo bo'ladi. Boshqalarning tanqidi asabiylashishga olib keladi.

Shaxsiy tashvishlari pastligi bilan ajralib turadigan erkak tadbirkorlar amalda harakat qilishdan qo'rqmaydilar. Shu bilan birga, ular tadbirkor ayollarga qaraganda kamroq qo'rqishadi.

Davlat sektori xodimlari orasida ko'pchilik shaxsiy tashvish va aniq qo'rquvga ega.

Shuni esda tutish kerak:

bazal his-tuyg'ular, maktab tashvishlari, o'z-o'zini hurmat qilish tashvishlari, shaxslararo tashvish, ortiqcha kompensatsion xatti-harakatlar, muvaffaqiyat mojarosidan qo'rqish, o'zini tutish, kontsert oldidan tashvish.

10-bob uchun savollar va topshiriqlar

1. Nima uchun psixologiyada shaxsning hissiy sohasining xususiyatlarini o'rganish juda muhim?
2. Emotsional soha rivojlanishining yoshga bog'liq xususiyatlari haqida gapirib bering?
3. Erkaklar va ayollarning emotsional sohasi rivojlanish xususiyatlari haqida umumiy tushuncha bering.
4. Ortiqcha kompensatsion xulq-atvor nima?
5. Bazal hissiyotlar nima?

B. Muvaffaqiyat qo'rquvi to'qnashuvi haqida tushuncha bering.

7. Labillik nima?
8. Tibbiyot xodimlari, pedagogik xodimlar, ijodiy kasb egalari o‘rtasidagi hissiy farqlar haqida gapirib bering.

Bazal his-tuyg'ular - bu minimal to'plamning his-tuyg'ularini birlashtiruvchi nazariy konstruktsiya bo'lib, ular asosida hissiy jarayonlar va holatlarning butun xilma-xilligi shakllanadi. Bunday his-tuyg'ularga quvonch, qayg'u (qayg'u), qo'rquv, g'azab, ajablanish, jirkanish tuyg'ulari kiradi.Ular miyaning turli subkortikal sohalarini elektr stimulyatsiyasi paytida o'rnatiladi.
Labillik (lot. labilisdan - sirg'aluvchi, beqaror) (fiziol.) - funktsional harakatchanlik, asab va mushak to'qimalarida qo'zg'alishning elementar sikllarining tezligi. "Labilite" tushunchasini rus fiziologi N.E. Vvedenskiy (1886), labillik o'lchovini ritm o'zgarishisiz u tomonidan ko'paytiriladigan to'qimalarning tirnash xususiyati darajasining eng yuqori chastotasi deb hisoblagan. Labillik keyingi qo'zg'alish tsiklidan keyin to'qimalarning ish faoliyatini tiklaydigan vaqtni aks ettiradi. Biologiya va tibbiyotda "labillik" atamasi harakatchanlik, beqarorlik, o'zgaruvchanlik (masalan, mentalitet, fiziologik holat, yurak urishi, tana harorati va boshqalar) degan ma'noni anglatadi.

Kategoriyada mashhur: