الفصل الأول. الأسس النظرية ومشكلات تنمية القدرات الإبداعية لدى أطفال ما قبل المدرسة

"إن تنمية القدرة على جلب الإبداع في كل عمل سيظل أحد الركائز الأساسية لعلم أصول التدريس. إذا لم تصبح الحاجة إلى العمل الإبداعي ملكية متكاملة للفرد، ففي ظروف الرخاء العام والتخفيض التدريجي في يوم العمل، سيكون الشخص مهددًا بالشبع والدمار وشلل الروح.

دانييل أندريف "وردة العالم"

يجب أن يتم تطوير الإمكانات الإبداعية للفرد منذ الطفولة المبكرة، عندما يبدأ الطفل، تحت إشراف شخص بالغ، في إتقان أنواع مختلفة من الأنشطة، بما في ذلك الفنية. تكمن الفرص العظيمة لتطوير الإبداع في الفنون البصرية، وقبل كل شيء، الرسم. إن تعليم الطفل تقدير الجمال في الحياة والفن بشكل صحيح وصحيح، وخلقه يعني إثراء عالمه الداخلي بهذه الصفات الأساسية، والتي بدونها لا توجد شخصية متطورة بشكل متناغم ولا يمكن أن تكون. طريق الإنسان إلى عالم الجمال، إلى عالم الإبداع يبدأ في الأسرة، في رياض الأطفال. تعتبر الفنون البصرية من المراحل المهمة في تنمية القدرات الإبداعية لدى الطفل.

• - تحليل عملية إنشاء صورة لدى الطفل يوضح أنه لإنشاء رسم يحتاج، من ناحية، إلى وجود أفكار واضحة حول الكائن المصور، من ناحية أخرى، القدرة والوسائل للتعبير عن هذه الأفكار في شكل رسومي ولون على مستوى قطعة من الورق.
• - في سن ما قبل المدرسة المتوسطة، وحتى في المجموعة العليا من رياض الأطفال (السنة الخامسة والسادسة من العمر)، لم يتقن بعد الوسائل الرسومية للتمثيل، وتقنيات الرسم، يواجه الأطفال صعوبات كبيرة في نقل صور الحياة المحيطة، مما يتداخل مع فرحتهم بالإبداع، يؤدي إلى موقف سلبي تجاه الرسم [كوماروفا ت.س. كيفية تعليم الطفل الرسم ]
• o لكي يختبر طفل ما قبل المدرسة متعة الإبداع الإبداعي، والرغبة في خلق شيء جميل، جميل، دون أن يتقن تقنية الرسم بشكل كافٍ، من الضروري تعليمه أساليب وتقنيات الرسم بمواد مختلفة تفعل ذلك لا تتطلب صورة بيانية واضحة من الطفل، ومع ذلك تشكل تدريجيا تقنية الرسم، والإدراك الجمالي، والذوق الفني، والقدرات الإبداعية، والقدرة على إنشاء أشياء جميلة بشكل مستقل باستخدام الوسائل المتاحة.
• - تظهر ملاحظات عملية الرسم أن الأطفال يواجهون صعوبة كبيرة في إنشاء الصور إذا لم يتقنوا تقنيات الرسم. ينبغي فهم تقنية الرسم على أنها: إتقان المواد والأدوات، وطرق استخدامها لأغراض التصوير والتعبير الفني. يتضمن مفهوم تقنية الرسم تطوير العين واليد ونشاطهما المنسق. تقنية الرسم مفهومة على نطاق واسع من قبل الفنانين: وهذا يشمل تقنية الخط، والتظليل، وطريقة استخدام مواد معينة (الورق، الورق المقوى، القماش، قلم الفحم، الباستيل، الألوان المائية، الغواش، إلخ) وفقًا لخصائصها وخصائصها البصرية. قدرات.
• - حاليا، في الفنون الجميلة، يتم استخدام المزيد من الحلول التقنية والتعبيرية المختلفة، والمزيد من مجموعات مجانية من المواد المرئية المختلفة. ويحتاج إبداع الأطفال أيضًا إلى تضمين ألوان مختلفة، وأقلام الرصاص، وأقلام التلوين، وما إلى ذلك؛ وتعليم الأطفال استخدام هذه المواد بما يتوافق مع وسائل التعبير الخاصة بهم. إن إتقان المواد المختلفة وطرق العمل بها وفهم مدى تعبيرها يسمح للأطفال باستخدامها بشكل أكثر فعالية عندما يعكسون انطباعاتهم عن الحياة من حولهم في الرسومات. إن تنوع المواد البصرية يثري إدراك الأطفال وأفكارهم، ويساعد على توسيع معرفتهم بالفنون الجميلة، والنشاط البصري، ويجعله أكثر جاذبية وتشويقًا بالنسبة لهم، ومع إتقانهم للمواد المختلفة، يطور الأطفال أسلوبهم الخاص في التصوير.[كوماروفا ت.س. الأطفال في عالم الإبداع ]

يشكل النشاط البصري للشخص القدرة على الإبداع وإظهار المبادرة والمبادرة والاستجابة العاطفية، وهذه الصفات يحتاجها كل شخص، بغض النظر عما يفعله، بغض النظر عن المهنة التي يختارها في الحياة.

إن التاريخ البشري الحديث، في التعبير المجازي لهربرت ويلز، يتحول على نحو متزايد إلى منافسة بين التعليم والكوارث. إننا نشعر تمامًا بالجوهر العميق لهذا البيان في الوقت الحاضر. في نظام التعليم والتربية لكل شخص في بلدنا هناك موضوع - الفنون الجميلة. وهذا من أهم المواضيع الضرورية لتنمية الجوانب النوعية للشخصية.(2)

ما الذي يميز المظهر الجمالي للإنسان المتعلم، من بين أمور أخرى، من خلال وسائل الفنون الجميلة؟:

• - ذوق متطور للغاية.
• - تنمية الحاجة إلى الانطباعات الفنية .
• - معرفة وفهم فنون الماضي وآثاره.
• - الحاجة العضوية للإبداع الفني.
• - شعور سعيد بالإعجاب بظواهر الجمال.

كيف يتم تمييز الشخصية الأخلاقية للشخص المتعلم، بما في ذلك من خلال وسائل الفنون الجميلة؟

• - اللطف النشط مع الآخرين.
• - القدرة على التراحم والتعاطف والإبداع المشترك والمساعدة المتبادلة.
• - الشعور بوحدة كل شيء عالمي.
• - ما الذي يميز المظهر العقلي للإنسان الذي يتطور بما في ذلك من خلال وسائل الفنون الجميلة؟
• - تزايد التعطش للمعرفة.
• - سعة الاطلاع.
• - التفكير المستقل.
• - الاستقلال الفكري.
• - التعطش للإبداع طوال الحياة.

ويكتسب الإنسان كل هذا إذا كان الفن التشكيلي حاضراً بمختلف مظاهره بجواره من أول أيامه إلى آخر أيامه. النشاط البصري نفسه في تربية الطفل ونموه كفرد له أهمية كبيرة. القدرات الإبداعية متأصلة في البشر بطبيعتها.

النقطة الأساسية هي أن الظروف المعيشية ووجود الإرادة سيتيحان الفرصة لتطوير تلك القدرات المتأصلة في هذا الشخص بطبيعته.

يتم تنفيذ الأنشطة المرئية الناجحة في نظامنا التعليمي بحضور أعضاء هيئة التدريس المؤهلين والقاعدة المادية للعمل الإبداعي.

تشمل الخصائص الرائدة للقدرات الفنية اللازمة لتنمية الشخصية الإبداعية ما يلي:

الخيال الفني والتفكير، مما يضمن اختيار الشيء الرئيسي المحدد لإنشاء صورة وتكوين أصلي.

الذاكرة البصرية، حيث تساهم في خلق صور حية، وتساعد على تحويلها إلى صورة فنية بنجاح.

الموقف العاطفي (خاصة المشاعر الجمالية المتطورة تجاه الظاهرة المتصورة والمصورة).

الخصائص الطوعية لشخصية الفنان، مما يضمن التنفيذ العملي للأفكار الإبداعية.

إن العمل الإنتاجي للخيال والتفكير والذاكرة البصرية والمزاج العاطفي والإرادي له أهمية قصوى في جميع مراحل تنمية القدرات الإبداعية للفرد.

بعد ذلك، باستخدام أمثلة من التاريخ والخبرة الشخصية التي تبلغ أربعين عامًا في التدريس في مجال الفنون البصرية مع الطلاب من سن 6 سنوات حتى سن التقاعد، سنقوم بتحليل تطور القدرات الإبداعية للفرد. تم تنفيذ التنشئة والتعليم من خلال دمج جميع أنواع الأنشطة البصرية مع الأدب والموسيقى والمسرح والتاريخ المحلي والتاريخ والتاريخ الطبيعي والبيئة. تم تطوير برنامج أصلي ينص على التطوير والتعليم في مجال الفنون البصرية من 6 إلى 15 سنة (المجموعة التحضيرية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، الصفوف 1-8). [بوزوفيتش إل. الشخصية وتكوينها في مرحلة الطفولة].

فترة ما قبل المدرسة

لقد أثبت تاريخ علم أصول التدريس أنه كلما بدأ تطوير القدرات الإبداعية مبكرًا، تطورت الميول الطبيعية بشكل أسرع وأصبح اختيار المهنة في الحياة أسهل. في المرحلة الأولية من تطوير القدرات الإبداعية (في رياض الأطفال)، فإن وسائل الفنون الجميلة هي تطوير التفكير العاطفي والمجازي.

يبدأ تعريف الأطفال بالثقافة العالمية منذ الطفولة المبكرة، حيث أن كل شخص يدخل العالم لديه إمكانات معينة للتطوير الفني. يجب فتح هذه الإمكانية.

الشيء الرئيسي هو إنشاء المتطلبات الأساسية لدخول الطفل بشكل مستقل إلى "الفن العظيم"، لتحديد هذا المسار وفك مفاهيم ومصطلحات الفنون الجميلة.

الجدة في تطوير نظام لتنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال من خلال استخدام الفنون الجميلة.

يجب أن يعرف المعلم الأنواع الرئيسية وأنواع الفنون الجميلة والتقنيات والمواد المختلفة التي يستخدمها الرسامون وفناني الجرافيك والنحاتون والمصممون.

يتميز الأطفال بالقدرة على: إنشاء تكوين مؤامرة (إفريز، متعدد الأوجه، خطي)، والتصميم باستخدام مواد مختلفة، والتخطيط بحرية للأنشطة، والقيام بالرسم والنمذجة والتزيين.

يعتمد نظام تنمية القدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة على كشف المعلم عن الإمكانات الإبداعية للطفل من خلال خلق الجو اللازم للراحة النفسية، من خلال الاقتناع بضرورة قبول الطفل كما هو، من خلال الإيمان به. القدرات الإبداعية وتهيئة الظروف للتعبير عن الذات.

باستخدام صفات مرحلة ما قبل المدرسة بمهارة مثل الانفعالية واستجابة روح الطفل واليقظة وقابلية التأثر لدى الطفل في السعي وراء المعرفة ، يجب علينا تعظيم تنمية القدرات المحتملة لكل طفل في مراحل عمرية مختلفة.

يجب تعريف الأطفال بـ "الفن العظيم" في أقرب وقت ممكن. لكي يدخل الطفل عالم الجمال بشكل مستقل، من الضروري إنشاء المتطلبات الأساسية من خلال تحديد مراحل هذا المسار: من البسيط إلى المعقد، من الخاص إلى العام، بهدف الفهم التدريجي للغة الفنون الجميلة. لا يخشى المعلم استخدام مفاهيم ومصطلحات الفنون الجميلة في الفصل الدراسي، حتى مع الصغار، حيث أن الأطفال، الذين يدركون عن طريق الأذن، يعتادون عليها بسرعة ثم يستخدمونها بوعي.

الشيء الرئيسي بالنسبة للمعلم هو فك معنى المفاهيم والمصطلحات، مما سيجعل من الممكن تثبيتها بقوة في ذاكرة الأطفال.

يبدأ المعلم في تطوير القدرات الإبداعية من خلال تدريس "ABC" للنشاط البصري، وتوسيع ترسانة الوسائل البصرية التعبيرية تدريجيا. ستساعد هذه الخطوات الأولية الأولى الأطفال على إتقان التقنيات التكنولوجية والعقلانية للتصوير، والتي بدونها يكون طيران أفكار الأطفال وخيالهم مستحيلاً.

في فصول الفنون البصرية، يولي المعلم اهتمامًا كبيرًا بعناصر مثل الخطوط والبقع والعناصر الزخرفية وخاصة اللون، حيث أن دور اللون في تنمية الإمكانات الإبداعية للأطفال هائل.

لتحسين التذوق اللوني لدى الطفل يتم استخدام الطرق التالية:

• 1. عند تلوين الصورة، يمكنك أن تسأل الطفل (ما هي الجمعيات التي تنشأ عند اختيار اللون، ما هي رائحة اللون، ما هو اللون - حار، أو بارد، أو ناعم، أو خشن، أو شفاف، ماذا يمكن أن يكون؟ مقارنة ب)؛
• 2. لاحظ المراسلات بين إجابات الطفل ولون الكائن المرسوم، ثم أعط مرة أخرى، ولكن المهمة المعاكسة: ارسم كائنًا شفافًا (أو لامعًا أو باردًا أو عطريًا)؛
• 3. التحقق من اتساق مطابقة الألوان: كم مرة، على سبيل المثال، يتم طلاء الأجسام الملساء باللون الأصفر، والأجسام الخشنة باللون الأخضر، والأجسام الساخنة باللون الأحمر، وما إلى ذلك.

خلال الفصول الدراسية، من الضروري أن تناقش مع الأطفال ما هي المشاعر والانطباعات التي يثيرها هذا اللون أو ذاك، لأنه اللون الذي يحفز رغبة الطفل في التقاط قلم رصاص وفرشاة ورسم.

خوارزمية لأنشطة الأطفال تساهم في تنمية القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة في فصول الفنون البصرية

• 1. مقدمة عن الفرش والدهانات. ما هي أنواع الفرش الموجودة، وكيفية حمل الفرشاة وتخزينها بشكل صحيح. ما هي أنواع الدهانات الموجودة (ألوان مائية، غواش، زيت)، ما هي الألوان الموجودة (باردة، دافئة).
• 2. نحن نعتبر النسخ واللوحات (الأصلية). نحدد ما هي الدهانات التي استخدمها السيد، وما هي الألوان التي استخدمها.
• 3. نلعب اللعبة التعليمية "بارد - دافئ". بالكلمات والإيماءات وتعبيرات الوجه، يظهر الأطفال ما إذا كان اللون باردًا أم دافئًا.
• 4. عرض تقنية الرسم في الهواء من قبل المعلم والأطفال.
• 5. شرح تسلسل الإجراءات عند الطلاء بالدهانات:
  • أ) ألتقط الفرشاة بشكل صحيح: بثلاثة أصابع فوق الحزام الحديدي؛

ب) أغمس الفرشاة في وعاء من الطلاء وأزيل الطلاء الزائد على الحافة؛

• ج) باستخدام حركات سلسة، دون الضغط على الفرشاة حتى تصل إلى الورقة، أرسم فوق الكائن، محاولًا عدم تجاوز خط الرسم؛
• د) شطف الفرشاة في الماء؛
• د) أجففه على منديل؛
• ه) أضع الفرشاة على الحامل.
• 6. تمارين تعليمية "ارسم الورقة بلون دافئ"، "سأرسم ريحًا باردة"، "لون المهرج البهيج".
• 7. مقدمة لتقنيات تريز (الرش، الطلاء بمسحة مطاطية رغوية، الطلاء).

عند تنمية القدرات الإبداعية للأطفال في فصول الفنون البصرية، يجب مراعاة القواعد التالية:

• 1. يجب أن يتمتع الطفل بأقصى قدر من الحرية في إظهار المبادرة والمساحة الجسدية والعقلية اللازمة لذلك؛
• 2. ألا يكون لدى الطفل نقص في أقلام الرصاص الملونة وأقلام التحديد والورق.
• 3. عدم انتقاد حبكة الرسم، بل على العكس من ذلك لا بد من تشجيع الطفل بين الحين والآخر على ممارسة الرسم؛
• 4. يجب تعليق الرسومات التي اختارها الطفل بنفسه في مكان ما في مكان مناسب في المجموعة ويطلب من الطفل شرحها؛
• 5. عليك أن تعرضي عليه رسم كل ما يحب الطفل التحدث عنه، والتحدث معه عن كل ما يحب رسمه.

تتعزز المهارات التي اكتسبها الأطفال منذ الخطوات الأولى للتعرف على الفنون البصرية عندما يكبرون ويوسعون تدريجيًا أفكارهم حول العالم والحياة وعن أنفسهم - حول كل ما يمكن تصويره والتعبير عن موقفهم تجاهه.

في سن أكبر، يصبح الأطفال على دراية بأقلام الشمع وتقنيات الألوان المائية، أحد أنواع النحت - تقنيات الإغاثة والورق المعجن وتقنيات رسم الغواش. يتعلمون في الرسم نقل الحركة، ومرونة الأشياء، والشكل المعمم.

بالإضافة إلى ذلك، يتلقى الأطفال أفكارهم الأولى حول أهم قوانين التكوين المتوفرة لعمر معين، وعن فن التصميم الحديث والفن المسرحي والزخرفي.

في المجموعة التحضيرية، يتعلم الأطفال العمل باستخدام الوسائط المختلطة (أقلام الرصاص وأقلام التلوين، وما إلى ذلك) والرسم بالحبر. يحصلون على فكرة عن النغمة ونوع الصورة وتنفيذها باستخدام تقنيات مختلفة (حجمي من الورق ونحت من الطين).

بالإضافة إلى هذا النوع من العمل، يشارك الأطفال في قطع الأشكال المختلفة (الصور الظلية) دون رسم مسبق. يتم تخصيص مساحة كبيرة جدًا في الفصول الدراسية للتصميم ليس فقط من الورق المقوى والورق، ولكن أيضًا من المواد البلاستيكية.

مثال على العمل مع الأطفال في دائرة خلال درس حول موضوع "رسم الحيوانات". دولفين".

خوارزمية للعمل مع الأطفال في فصل الرسم.

• 1. في المنزل شاهد برنامج “رحلة تحت الماء لفريق كوستو” كارتون “الفتاة والدولفين” رسوم توضيحية تصور الدولفين من أجل رؤية الدولفين في بيئته الطبيعية ( مظهر، العادات، الحركات، التلوين، الشكل)؛
• 2. تمرين اللعبة: نقل خصائص حركات وعادات الدلفين إلى الموسيقى؛
• 3. رسم الدلفين خطوة بخطوة.
• 4. الإلمام بالطرق المختلفة لتصوير نفس الكائن (رسومات الكارتون، القصص المصورة، استخدام تقنيات الرسم غير القياسية)؛
• 5. عمل إبداعي حول موضوع "الدلافين المختلفة تنظر إليك بعيون ذكية"؛

خصوصية الأعمال والمهام الإبداعية هي أنها مفتوحة بطبيعتها، أي أن لديها العديد من الإجابات والحلول بقدر ما يوجد أطفال يكملونها. لا يقتصر دور المربي على فهم القرارات المختلفة واتخاذها فحسب، بل يشمل أيضًا إظهار شرعية هذه القرارات للأطفال وتعليمهم الدفاع عن القرارات غير القياسية.

تم في هذا الفصل الكشف عن أدق المفاهيم الأساسية للقدرات. يتم دراسة وتحليل الظروف التي يتم في ظلها التطوير الأكثر فعالية للقدرات الإبداعية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. وقد ساعدنا البحث الذي أجراه علماء النفس الأجانب والمحليون في ذلك. الأعمال التي حاولنا استخدامها في الفصل التالي لإجراء التقييم الأكثر دقة لتنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

UDC 373.3.036

تنمية القدرات الإبداعية لأطفال المدارس الصغار في الأنشطة البصرية

تنمية القدرات الإبداعية لأطفال المدارس الابتدائية في الفن

ZH R. نيستيروفا

ز. ر. نيستيروفا

المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة الفيدرالية للتعليم المهني العالي "جامعة ولاية تشوفاش التربوية التي سميت باسمها. I. Ya. Yakovleva"، تشيبوكساري

حاشية. ملاحظة. المقال مخصص لدراسة تنمية القدرات الإبداعية لأطفال المدارس الابتدائية في الفنون البصرية. يكشف المؤلف عن التقنيات التربوية التي تضمن نجاح حل هذه المشكلة.

خلاصة. المقال مخصص للبحث في تنمية الإبداع لدى أطفال المدارس الابتدائية. يكشف المؤلف عن التقنيات التربوية التي توفر الحل الناجح للمشكلة.

الكلمات المفتاحية: القدرات الإبداعية، النشاط البصري، مستويات التطور الإبداعي، مكونات ومعايير تنمية القدرات الإبداعية، التقنيات التربوية.

الكلمات المفتاحية: الإبداع، الفن، مستويات التطور الإبداعي، مكونات ومعايير التطور الإبداعي، التقنيات التربوية.

أهمية المشكلة قيد الدراسة. القوى الدافعة للإنسانية هم الأفراد المبدعون. اليوم، هناك حاجة ملحة لمثل هؤلاء الأفراد الذين يتميزون بالتفكير غير التقليدي، القادرين على إيجاد حلول أصلية، وطرح أفكار وافتراضات غير متوقعة بجرأة، وقادرون على إعادة البناء والتكيف بسرعة في عالم سريع التغير. وفي هذا الصدد، تصبح مشكلة التطوير الإبداعي للجيل الأصغر أولوية في التعليم، الأمر الذي يستلزم تكثيف البحث التربوي في العلوم وفي ممارسة التعليم المدرسي.

في العلوم، المحلية والأجنبية، هناك العديد من التعريفات لمفهوم "الإبداع". في نتاج S. I. Ozhegov: "الإبداع هو خلق قيم ثقافية ومادية جديدة في التصميم." كتب ن. روجرز: “الإبداع هو القدرة على اكتشاف حلول جديدة للمشكلات أو اكتشاف طرق جديدة للتعبير؛ جلب شيء جديد إلى الحياة للفرد." E. I. Yakovleva يفهم الإبداع باعتباره إدراك الشخص لشخصيته.

في رأينا، فإن التعريف الذي قدمه ر. جوث هو الأكثر قابلية للتطبيق على الإبداع البصري للأطفال: "الإبداع (العملية الإبداعية) هو فكر منتج-

نشاط يؤدي إلى نتيجة غير تافهة (جديدة نوعيًا وغير واضحة)"، لأنه عندما يرسم الطفل ويتخيل ويكتسب معرفة ومهارات جديدة، يتم إجراء انتقال نوعي مما هو معروف بالفعل إلى شيء جديد ومنتج جديد يبدو.

G. S. Altshuller، A. V. Assovskaya، R. Arnheim، V. A. Borzova، V. M. Voskoboynikov، L. S. Vygotsky، E. I. Ignatiev، درس تنمية القدرات الإبداعية لأطفال المدارس في أنواع مختلفة من الأنشطة. A. G. Kovalev، A. I. Kopytin، I. E. Kokh، V. S. Kuzin، N. S. Leites، V. S. Mukhina، V. I. Strakhov، إلخ. يبدأ تطوير القدرات الإبداعية للطلاب في سن المدرسة الابتدائية،، . في الوقت نفسه، كما يظهر تحليل الممارسة، يواجه العديد من معلمي المدارس الابتدائية صعوبات معينة في تنظيم العملية التربوية لتطوير القدرات الإبداعية لأطفال المدارس الأصغر سنا في الفنون البصرية.

وبالتالي، يوجد في العملية التربوية الحقيقية تناقض بين متطلبات المجتمع لمستوى تطور أطفال المدارس وعدم وجود توصيات علمية لرفع هذا المستوى.

ومع مراعاة هذا التناقض، تم صياغة مشكلة البحث: ما هي الشروط التربوية التي تضمن التطوير الفعال للقدرات الإبداعية لأطفال المدارس الابتدائية في الفنون البصرية؟

الغرض من الدراسة هو الإثبات النظري والتجريبي للظروف التربوية التي تضمن التطوير الفعال للقدرات الإبداعية لأطفال المدارس الابتدائية في الفنون البصرية.

يتضمن تحقيق الهدف حل المهام التالية:

الكشف عن جوهر مفهوم "تنمية القدرات الإبداعية لأطفال المدارس الأصغر سنا في الأنشطة البصرية"، لتطوير المكونات والمعايير، لتوصيف مستويات التطور الإبداعي لأطفال المدارس الأصغر سنا؛

تبرير الظروف التربوية التي تضمن التطوير الإبداعي الفعال لأطفال المدارس الابتدائية في الفنون البصرية؛

إجراء اختبار تجريبي للظروف التربوية.

المواد وطرق البحث. ولحل المشكلات تم استخدام مجموعة من الأساليب التي تكمل بعضها البعض:

النظرية: التحليل المقارن وتنظيم البحوث الفلسفية والنفسية والتربوية حول المشكلة قيد النظر، والأدبيات التربوية المنهجية حول موضوع البحث؛ المقارنة والنمذجة والتصنيف.

التجريبية: تشخيصية (اختبار تلاميذ المدارس الابتدائية، احترام الذات، تقييم الخبراء)، الملاحظة (الملاحظة - المباشرة وغير المباشرة - لأنشطة تلاميذ المدارس المبتدئين في فصول الفنون البصرية؛ المحادثات مع المعلمين وأولياء الأمور)، التجريبية؛

طرق المعالجة الرياضية للنتائج التجريبية.

تم تنفيذ العمل التجريبي على أساس مدرسة كاناش للفنون للأطفال. شارك فيها 103 طلاب تتراوح أعمارهم بين 7-9 سنوات.

نتائج البحث ومناقشته. القدرات هي مظهر واضح لمجمل خصائص أي وظيفة نفسية فيزيولوجية. أنها توفر وصفًا نوعيًا لمظاهره، والذي يتم تسهيله من خلال الخصائص العاطفية والإرادية للشخص. القدرات الإبداعية هي القدرة على جلب شيء جديد للتجربة (F. Barron)، والقدرة على توليد أفكار أصلية في سياق حل وطرح مشاكل جديدة (M. Wallach)، والقدرة على التخلي عن الطرق النمطية

كلاب التفكير (ج. جيلفورد). وتنقسم القدرات الإبداعية إلى عامة وخاصة. تتجلى القدرات الخاصة في مجال معين من النشاط (المسرحي والأدبي والموسيقي والمرئي وما إلى ذلك). وفي الوقت نفسه، فإن الميول الفطرية لها أهمية كبيرة في تنمية القدرات الخاصة. تشمل القدرات الإبداعية العامة القدرة على التباين والارتجال في حل المشكلات وحالات المشكلات في الظروف غير القياسية.

يتيح لنا التحليل المقارن وتنظيم البحث حول المشكلة قيد النظر تحديد العلاقة الوثيقة بين القدرات الإبداعية ومكونات مثل:

الإبداع والموهبة، الموهبة، العبقرية (V. M. Bekhterev، N. S. Leites، V. M. Teplov، D. V. Libin، S. L. Rubinstein): الموهبة كشرط طبيعي عام للإبداع؛ الموهبة كتحقيق للقدرات الخاصة؛ العبقرية كشكل فريد من أشكال التعبير عن الذات وتحقيق الذات؛

الإبداع والذكاء (H. Gardner، J. Guilford، M. Eysenck، L. I. Larionova): الذكاء باعتباره القدرة على إدراك وإنشاء التراكيب المرئية المكانية، ومعالجة الأشياء في العقل؛

الإبداع والإبداع (K. Rogers، T. A. Barysheva، Yu. A. Zhigalov، F. Barron): الإبداع كقدرة على توليد أفكار غير عادية، وإيجاد حلول أصلية، والانحراف عن أنماط التفكير التقليدية؛

الإبداع والخيال (A. V. Petrovsky، V. V. Davydov، A. N. Leontiev، L. B. Ermolaeva-Tomilina): الخيال كتحول للأفكار؛

الإبداع والحدس (A. T. Fattakhova، Yu. A. Zhigalov، T. A. Barysheva): الحدس كآلية للعملية الإبداعية.

الاستنتاجات الناشئة عن دراستنا لخصوصيات النشاط البصري:

1. الإبداع البصري يضمن وحدة عمليات الإدراك والخيال والنشاط العقلي.

2. في النشاط البصري يتجلى سلامة التفكير المنطقي والمجازي ويحدث الانتقال من التفكير الملموس إلى التفكير المفاهيمي.

3. يتيح لك التعبير الرمزي والرسومي للرسم التعبير عن الشعور المسبق بالواقع.

4. في الرسم يظهر التفكير على أنه ملموس وحسي.

5. النشاط البصري هو نشاط ألعاب يوفر التواصل الاجتماعي.

6. يمكن استخدام الرسومات التي رسمها تلاميذ المدارس المبتدئين لتحليل نتائج تنمية القدرات الإبداعية في الفنون البصرية.

تلعب التقنيات التربوية دورًا مهمًا في تنمية القدرات الإبداعية. تفترض تقنية تطوير القدرات الإبداعية في النشاط البصري تنفيذًا عمليًا مدعومًا نظريًا للمكونات التالية المترابطة والمتدفقة في الوحدة: تحديد الأهداف، القائم على المحتوى، الإجرائي المنهجي، والتشخيصي الناتج.

في دراستنا، أصبحت المفاهيم التالية الأساس النظري لبناء نموذج تجريبي للتكنولوجيا لتنمية القدرات الإبداعية لأطفال المدارس الابتدائية في سياق الفنون البصرية:

العملية التربوية الموجهة نحو الشخصية (E. V. Bondarevskaya، E. S. Belova، A. A. Verbitsky، E. A. Golubeva، V. V. Serikov، I. P. Ishchenko، I. A. Kolesnikov، L. G Vyatkin، G. I. Zhelezvskaya، E. A. Wenger، N. V Vysotskaya)؛

نهج النشاط في تطوير القدرات الإبداعية (L. S. Vygotsky، D. B. Bogoyavlenskaya، A. N. Leontyev)؛

فكرة الموهبة والقدرات الإبداعية (Yu.D. Babaeva، D. Guilford، N. S. Leites، Ya. A. Ponomarev، A. M. Matyushkin، P. Torrence، T. M. Maryutina)؛

تفاصيل النشاط البصري للطفل (V. ​​M. Voskoboynikov، R. Arnheim، N. M. Georgiev، E. I. Banzelyuk، L. S. Vygotsky، E. I. Ignatiev، G. A. Golitsyn، V. S. Kuzin، A. I. Kopytin، V. S. Mukhina، V. M. Petrov، V. I. Strakhov، P. T. Tyurin).

التكنولوجيا الأساسية لتنمية القدرات الإبداعية لأطفال المدارس الأصغر سنا في الفنون البصرية هي عنصر تحديد الأهداف، والذي ينص على عدد من المهام: الاجتماعية والنفسية والتربوية والمنهجية.

ترتبط المهام الاجتماعية والنفسية بتهيئة الظروف المواتية لتنمية القدرات الإبداعية لدى الطلاب مع مراعاة خصائصهم النفسية الفردية.

تهدف المهام التربوية إلى تطوير القدرات الإبداعية أثناء العملية التعليمية. تهدف المهام المنهجية إلى استخدام مجموعة معقدة من النماذج والأساليب والوسائل التعليمية في تكوين القدرات الإبداعية لأطفال المدارس الأصغر سنًا.

تم تحقيق تنمية القدرات الإبداعية لأطفال المدارس المبتدئين في سياق الفنون البصرية من خلال حل المهام التالية:

دراسة مواد برنامج المدرسة الابتدائية فيما يتعلق بتنمية التمثيل المجازي والخبرة العاطفية والحسية لتلميذ مبتدئ؛

تنمية النشاط المعرفي والتفكير والخصائص الشخصية والنفسية للأطفال؛

توفير الظروف المثلى لتنمية العلاقات الشخصية الإيجابية ومهارات الاتصال وقدرة الطفل على التفكير.

يعتمد مكون المحتوى على المعرفة حول جوهر وأنماط وبنية وميزات تطوير القدرات الإبداعية في النشاط البصري، والتي تحدد اتجاه العملية التربوية ككل. هذه مجموعة من المعرفة المحددة، سواء كانت برمجية أو خاصة؛ الصفات الإبداعية والمعرفية والإبداعية التي تشكل هيكل القدرات الإبداعية، وكذلك أنواع مختلفة من الأنشطة ذات الطبيعة النظرية والعملية والإبداعية.

يتضمن محتوى بحثنا تطوير برنامج تدريبي لاستوديو الفن والجمال "قوس قزح" والتوصيات المنهجية لتنفيذها. يتضمن البرنامج 32 موضوعا. دعونا ندرج بعضها: "عالم الفن الخيالي"، "زيارة أميرة قوس قزح"، "المملكة غير الملونة"، "مملكة الألوان الدافئة والباردة"، "هدايا الخريف"، "الثلج الأول" ، "أنماط على الزجاج"، رجال ثلج "عائليون"، "مناظر طبيعية شتوية"، "ألعاب رأس السنة"، إلخ.

فيما يلي ملخص موجز لأحد الدروس.

الموضوع: "المملكة عديمة اللون". الألوان اللونية (الأسود، الرمادي، الأبيض) وخليط هذه الألوان مع الألوان الأساسية والإضافية. الحصول على ألوان رنين وباهتة. ندرس كيف تتغير درجة الدهانات تحت تأثير هذه الألوان. نستمر في تعلم كيفية الرسم، وتعلم كيفية صب اللون في اللون، وتعلم الرسم واستخدام ظلال الألوان الأساسية والثانوية.

نقوم بإجراء التمارين - نصور حالات الطبيعة المختلفة (السماء في الأيام الملبدة بالغيوم والمشمسة والبحار الهادئة والعاصفة).

تم بناء نظام الفصول الدراسية مع مراعاة مبادئ إمكانية الوصول والاتساق والاتساق في تكوين المعرفة والمهارات والقدرات؛ مبدأ التاريخ المحلي، مبدأ الارتباط بين جميع أنواع الفنون، الارتباط بالتغيرات الموسمية في الطبيعة، المناسبات الاجتماعية، العادات، التقاليد.

الغرض من الفصول الدراسية: تنمية مهارات الإبداع البصري لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية؛ تصور الفنون الجميلة. تنمية القدرات الفنية لدى الأطفال.

ينصب التركيز الرئيسي على الرسم بالطلاء. يعمل هذا النوع من النشاط على تطوير الإدراك البصري للون والتركيب والتفكير المكاني والخيال والخيال لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا؛ يشكل مهارات عملية في النشاط الفني (الأساسيات الأولية للرسم وعلوم الألوان) والقدرة على ترجمة الأفكار مجازيًا إلى عمل إبداعي.

يتم ضمان تحقيق الهدف من خلال عنصر إجرائي ومنهجي يتضمن تفاعل طرق وتقنيات معينة.

كانت دروس الفنون البصرية ذات طبيعة جماعية، وتُنفَّذ كجزء من الدرس، وتُؤدى كواجب منزلي؛ وتم استخدام التعلم القائم على حل المشكلات، والعصف الذهني، وتكنولوجيا المعلومات والاتصالات والوسائط المتعددة.

خلال الدروس الجماعية في الفنون البصرية، تم استخدام المواقف التربوية التي طورت التفكير، واحترام الذات الإيجابي، والموقف الجمالي النشط تجاه الحياة والفن المحيطين، والاستجابة العاطفية للجمال، والتفكير. عند أداء العمل، تم استخدام تقنيات الخيال: تراص، مزيج، Synectics، التركيز، المبالغة، التعميم المحدد.

تم تنظيم الدروس العملية بطريقة ترفيهية. كانت الأساليب والتقنيات الرئيسية هي ألعاب المحاكاة، وقراءة ومناقشة الأعمال الفنية، والمناقشات، وأمثلة للتعبير عن الحالة العاطفية في الرسومات.

يتضمن المكون التشخيصي الناتج إجراءات تشخيصية تتيح تحديد معايير ومستويات التطور الإبداعي للأطفال وتحديد التكنولوجيا التربوية لتنمية القدرات الإبداعية في النشاط البصري كعملية متكاملة.

تم تقييم مؤشرات تنمية القدرات الإبداعية للأطفال باستخدام المعايير التالية:

الطلاقة هي عدد الأفكار التي تنشأ في كل وحدة زمنية؛

المرونة - القدرة على إنتاج مجموعة متنوعة من الأفكار؛

الأصالة - القدرة على توليد أفكار تختلف عن الأفكار المقبولة عموما؛

التفصيل - القدرة على تحسين الكائن من خلال التفاصيل؛

التفكير المنطقي - القدرة على التحليل والتعميم وإقامة العلاقات العامة؛

التفكير البصري - القدرة على تصور محتوى المفاهيم من خلال النشاط البصري؛

التواصل - القدرة على التعبير عن أفكاره، ومهارات الاتصال اللفظي وغير اللفظي.

في المرحلة الأولى من الدراسة مكنت هذه المعايير من تحديد مجموعات من الطلاب حسب مستوى تنمية القدرات الإبداعية.

يتميز المستوى المنخفض بافتقار الطفل إلى تصور شمولي للعالم من حوله. في الحياة الواقعية، يتجلى ذلك في عدم القدرة على تحديد خصائص الظواهر والأشياء المحيطة، وعدم القدرة على التعميم وإجراء أنشطة البحث واستخلاص المقارنات.

وتميز الطلاب المصنفون على أنهم يتمتعون بمستوى متوسط ​​من تطور القدرات الإبداعية بقدرتهم على التحليل، وإظهار الاستقلال في اختيار الأشياء التي سيتم تصويرها، والقدرة على رؤية الميزات الجديدة في الشيء. من خلال وصف عملهم، يمكن للطلاب الجمع بين معنى عدد من العناصر الموضحة في الصورة، وتتبع علاقتهم، والتي كانت واضحة واستندت إلى العلامات المرئية للأشياء المصورة.

وتميز الطلاب الذين صنفناهم على أنهم ذوو مستوى عالٍ بالقدرة على استخدام مجموعة متنوعة من الأشياء، وتصوير الفعل، والقدرة على إدراك الواقع المحيط بشكل شمولي، وعكس مستوى عالٍ من التعميمات في أعمالهم. تميز تلاميذ المدارس الذين يتمتعون بمستوى عالٍ من تنمية القدرات الإبداعية بالمبادرة والإبداع واحترام الذات الكافي والقدرة على التنظيم الذاتي والقدرة على التعاون والكفاءة العالية.

سمحت لنا المعايير المطورة لتقييم مستوى التطور الإبداعي لأطفال المدارس الابتدائية في الفنون البصرية بتنفيذ نهج متمايز بشكل فردي للطلاب في عملية تطوير قدراتهم الإبداعية.

كان الهدف من العمل التجريبي هو تقديم برنامج دروس المؤلف في الاستوديو الفني والجمالي "قوس قزح"، المصمم لتنمية القدرات الإبداعية لأطفال المدارس الابتدائية.

يشمل موضوع تنمية القدرات الفنية المجالات التالية: التطوير الجرافيكي؛ تطوير إدراك اللون. تنمية الشعور بالإيقاع. تنمية المهارات الحركية الدقيقة. التعلم من الطبيعة.

لإنجاز المهام الموكلة، يوفر البرنامج 4 أنواع رئيسية من الفصول: الرسم، الفنون الزخرفية والتطبيقية، التكوين، النحت. الأنواع الرئيسية من الأنشطة مترابطة، وتكمل بعضها البعض ويتم تنفيذها مع مراعاة خصائص المواسم وتواريخ العطلات المفضلة للأطفال. يفترض هذا البرنامج:

نهج مواضيعي لتخطيط المواد التعليمية، تخضع جميع مواضيع الدرس للموضوع العام للربع وتأخذ في الاعتبار اهتمامات الأطفال وخصائصهم العمرية؛

نظام المعرفة التعليمية والإبداعية على أساس التعرف على الفنون الجميلة العالمية والفنون والحرف الشعبية؛

ينصب تركيز محتوى البرنامج على تنمية القدرات الإبداعية لأطفال المدارس المبتدئين في الفنون البصرية، وموقفهم الجمالي تجاه العالم من حولهم، والأشياء المنزلية، والطبيعة، والقدرة على خلق الجمال من حولهم.

عند تنفيذ المكون التشخيصي الفعال، ارتبط نظام المعايير الذي طورناه لتقييم مستوى التطور الإبداعي لقدرات أطفال المدارس الإعدادية في الفنون البصرية (المستويات المنخفضة والمتوسطة والعالية) بنتائج الملاحظات (الجدول 1).

الجدول 1

مستويات تنمية القدرات الإبداعية لأطفال المدارس الابتدائية

المجموعات عدد المواد حسب المستوى في المراحل الأولية والنهائية للدراسة (قبل / بعد)

منخفض متوسط ​​مرتفع

قبل بعد قبل بعد قبل بعد

المجموعة التجريبية (55 فرداً) 25 14 27 36 3 5

المجموعة الضابطة (48 شخصًا) 22 20 25 27 1 1

يتضح من نتائج الجدول أنه إذا أظهر عدد متساو تقريبًا من الأطفال في المرحلة الأولية من التجربة التكوينية مستويات منخفضة ومتوسطة من تطور القدرات الإبداعية، فقد أظهر 3 أشخاص من المجموعة التجريبية وشخص واحد من المجموعة الضابطة مستوى منخفض ومتوسط ​​من تطور القدرات الإبداعية. مستوى مرتفع، ثم في المرحلة الأخيرة من التجربة التكوينية انخفض عدد الأطفال المصنفين إلى مستوى منخفض في تنمية القدرات الإبداعية في كلا المجموعتين نتيجة لارتفاع عدد الأطفال المصنفين بالمتوسط: من 27 إلى 36 في المجموعة التجريبية من 25 إلى 27 في المجموعة الضابطة. تم إظهار مستوى عالٍ من قبل 5 أشخاص من المجموعة التجريبية وشخص واحد من المجموعة الضابطة.

ملخص. كما أظهرت الدراسة، فإن تطوير القدرات الإبداعية لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا يحدث بنجاح عند تنفيذ الشروط التربوية التالية:

تنظيم العملية التعليمية على أساس برنامج المؤلف المنفذ "قوس قزح"؛

تنظيم نهج متمايز بشكل فردي للطلاب في عملية تطوير قدراتهم الإبداعية؛

استخدام أساليب مبتكرة في التدريس: التعلم القائم على حل المشكلات، العصف الذهني، تكنولوجيا الكمبيوتر والوسائط المتعددة، المواد والأدوات الجديدة وتقنيات العمل.

الأدب

1. Altshuler, G. S. حول سيكولوجية الفنون الجميلة / G. S. Altshuler, R. B. Shapiro // أسئلة في علم النفس. - 1956. - رقم 6. - ص 37-49.

2. Assovskaya، A. V. دراسة إبداع تلاميذ المدارس المبتدئين / A. V. Assovskaya، L. A. Tsvetkova // قراءات Ananyev، 1997: ملخصات مؤتمر علمي عملي. - سانت بطرسبرغ، 1997. - ص 56-58.

3. Vygotsky، L. S. أسئلة في علم نفس الطفل / L. S. Vygotsky. - سان بطرسبرج. : سويوز، 1997. - 222 ص.

4. Gut، R. O. حول الإبداع في العلوم والتكنولوجيا / R. O. Gut // أسئلة في علم النفس. - 2007. - رقم 4.-س. 130-139.

5. اختبار موجز للتفكير الإبداعي، شكل مجسم / إد. إي آي شيبلانوفا. - م: عنطار، 1995. - 48 ص.

6. Ozhegov، S. I. القاموس التوضيحي للغة الروسية: 80000 كلمة وتعبيرات لغوية / S. I. Ozhegov، N. Yu.Shvedova؛ الأكاديمية الروسية للعلوم. معهد اللغة الروسية سمي على اسم. في فينوغرادوفا. - الطبعة الرابعة، إضافة. - م: أزبوكوفنيك، 1999. - 944 ص.

7. روجرز، ن. الإبداع كتعزيز الذات / ن. روجرز // أسئلة في علم النفس. - 1990. - رقم 1.-س. 164-168.

8. Yakovleva، E. L. تطوير الإمكانات الإبداعية لشخصية تلميذ المدرسة / E. L. Yakovleva // أسئلة في علم النفس. - 1996. - العدد 3. - ص28-34.

تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال

وسائل النشاط البصري.

يبدأ تكوين الشخصية الإبداعية بالفعل في سن ما قبل المدرسة. إن التجاهل أو النهج الرسمي للإبداع في مرحلة الطفولة المبكرة محفوف بخسائر لا يمكن تعويضها في تنمية الشخصية في السنوات اللاحقة. سن ما قبل المدرسة هو أفضل وقت لتنمية التفكير التخيلي والخيال والعمليات العقلية التي تشكل أساس النشاط الإبداعي. لذلك، تعد تنمية القدرات الإبداعية إحدى المهام الرئيسية لعلم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة.

الإبداع هو العملية العقلية لخلق قيم جديدة. يهدف عدد من الدراسات النفسية والتربوية الحديثة إلى الكشف عن خصائص القدرات الإبداعية التي تبين أنها عالمية ومشتركة بين الأطفال والكبار. تشمل القدرات الإبداعية واقعية الخيال، والقدرة على رؤية الكل قبل الأجزاء، والقدرة على التجربة.

تكمن الإمكانات الكبيرة للكشف عن إبداع الأطفال في الأنشطة البصرية لمرحلة ما قبل المدرسة. في مرحلة ما قبل المدرسة، يكون الإبداع في المراحل الأولى من التطوير. لكن الموقف تجاه الإبداع الفني غالبًا ما يتم تحديده بالإنتاجية ويتم تقييمه من خلال المنتج - الرسم. وبالتالي، يتم إصدار حكم غير مبرر على الإمكانات الإبداعية للطفل، أي أن القدرات الإبداعية تعادل القدرات الفنية. وهذا بدوره يؤدي إلى حقيقة أن النشاط البصري في رياض الأطفال يُصنف على أنه محدد للغاية.

القيمة الأساسية للطفل ليست في المعرفة التي يكتسبها، ولكن في التفرد الذي يجسده. إن تنمية شخصية كل طفل، بغض النظر عن قدراته الفنية، هي الطريقة الرئيسية لتنمية الإبداع في الفنون البصرية. مع مراعاة الفروق الفردية، وتحديد الأطفال المتخلفين أو الموهوبين، وخلق ظروف مواتية للتنمية، يقوم المعلم بإنشاء الظروف للنمو الإبداعي لجميع الأطفال دون استثناء.

المبدأ الرئيسي لفصولي هو النهج الفردي وتحفيز الاهتمام. يتم إجراء الفصول الدراسية مع المجموعة الأكبر سنا في شكل تقليدي، باستخدام تقنيات التدريس الحديثة (طريقة المشروع، تكنولوجيا الحالة، TRIZ، إلخ)، ومع المجموعة الأصغر سنا في شكل لعبة. تمكن هذه الفصول المعلم من الحفاظ على اهتمام الأطفال النشط بالإبداع طوال العام الدراسي.

لقد قمت بتطوير واختبار برنامج "تصميم الأطفال".

تتضمن دروس التصميم دراسة المعلومات النظرية اللازمة لإكمال المهام العملية. يتوافق محتوى المعلومات النظرية مع طبيعة العمل العملي في كل موضوع. لا يتم تخصيص أكثر من 30% من إجمالي الوقت للجزء النظري. ويخصص بقية الوقت للعمل العملي. يتم تقديم النظرية في شكل محادثة، مصحوبة بعرض لتقنيات العمل والرسومات والصور الفوتوغرافية، وإجابات على أسئلة الطلاب.

ولتحقيق هذا الهدف حددت المهام التالية:

1. تشجيع رؤية غير تقليدية للعالم من حولنا؛ الموقف الشخصي، سواء في تصور الأعمال الفنية أو في العملية الإبداعية.

2. تطوير الخيال والخيال. الملاحظة، القدرة على رؤية السمات الجمالية المميزة للأشياء المحيطة، للمقارنة.

3. تعليم تقنيات التصميم المختلفة.

4. صياغة المتطلبات الأساسية لنشاط البحث.

5. تطوير القدرة على تحليل النتائج التي تم الحصول عليها بشكل مستقل.

6. تعزيز الموقف الجمالي تجاه البيئة.

أستخدم عناصر التصميم في جميع أنواع الأنشطة الإنتاجية تقريبًا (الرسم والنمذجة والتزيين والبناء)، لأنه في هذا العصر يكون الطفل أكثر حساسية للإبداع والتعبير عن الذات. تتميز الصور التي صنعها الأطفال بمواد مختلفة بالفردية والتعبير والعاطفة. ففي النهاية، عندما نتحدث عن مصمم طفل، فإننا لا نعني طفلاً فنانًا، ولكننا نتحدث عن نظرة غير عادية للأشياء العادية. التصميم هو الجمال والراحة. أنا لا أفرض نماذج "صحيحة" على الأطفال، ولكني أعطي كل طفل الفرصة للتخيل والتعبير بنشاط عن نفسه بشكل مستقل وتجربة فرحة الإبداع الإبداعي.

في مرحلة الطفولة، تكون الأفكار الفنية مستقرة ويكون الطفل قادرًا على القيام بأي دور "فنان"، "نحات"، "مصمم". إنه قادر على تحفيز اختيار المواد لنقل الحالة المزاجية والموقف العاطفي إلى العالم من حوله.

وسائل التصميم الجميلة والمعبرة هي:

نقطة؛ نَسِيج؛ مقدار؛ خط؛ لون؛ النسب. نَسِيج؛ استمارة؛

وزن؛ فضاء. إن إنشاء شيء جديد هو عمل إبداعي معقد

عملية يشارك فيها مختلف المتخصصين: العلماء،

المهندسين والمصممين. دور المصمم مهم جدا. إنه يتصور الشيء، ليس فقط شكله، ولكن أيضًا طبيعة استخدامه. يجب أن يتمتع المصمم بنظرة واسعة وثقافة عظيمة

إن الإحساس بالتاريخ ضروري، ويجب عليه أن يفهم الحديث

التقنيات. على ماذا يعتمد الشكل؟ (على وظيفة الأشياء التي يؤدونها). على سبيل المثال، يجب أن تكون الملعقة مريحة لتناول الطعام بها. هي

يجب ألا يكون متناسبًا مع يد الشخص وفمه فحسب، بل يجب أن يكون كذلك أيضًا

جميل. إذا كان الشيء الذي ابتكره المصمم مريحًا أو جميلًا أو ممتعًا، فإنهم يقولون تصميمًا جيدًا.

يمكن أن ينطبق هذا التقييم بالتساوي على السيارات والأثاث والسفن والألعاب وما إلى ذلك وعلى التصميم الداخلي.

مصمم – شخص مشارك في التصميم. هذا هو الفنان المصمم الذي يصمم الأشياء. المصممون هم أشخاص ذوي معرفة يمكنهم ابتكار أشكال جديدة من الأشياء والمباني والأشياء. لكي تصبح مصممًا، يجب أن تكون جيدًا في الرياضيات، وجيدًا في الرسم، ولكن الأهم من ذلك، أن تكون قادرًا على ملاحظة ما يفعله الناس وكيف يفعلونه بعناية شديدة. بعد كل شيء، عليك أن تخمن ما الذي سيكون مريحا للشخص وما الذي سيبدأ في تقييده.

من الصعب على الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 10 سنوات أن يفهموا كل هذا على الفور، لذلك تم تصميم هذه التقنية المخصصة لتدريس الاستوديو الفني للطلاب الذين لديهم القليل من المعرفة وليس لديهم معرفة على الإطلاق بالموضوع في حد ذاته.

تكمن خصوصية عملي في أن الطلاب الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات (المجموعة الأصغر) و7-10 سنوات (المجموعة العليا) يحتاجون إلى نهج مختلف.

في السنة الخامسة والسادسة من العمر، يتطور الإدراك الفني والقدرات الإبداعية لدى الأطفال بشكل مكثف، وتزداد الرغبة في الإبداع المستقل، ويتم تشكيل موقف تقييمي تجاه البيئة، وبالتالي فإن هذا العصر مناسب جدًا لأنشطة التصميم. يستطيع الأطفال الآن القيام بالأعمال العامة بشكل أكثر اتساقًا، والعمل الفردي بشكل أكثر كفاءة. وإذا تم استيفاء الشروط المذكورة أعلاه، سيتم تحقيق نتائج جيدة للغاية.

تتيح الفصول الدراسية للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 6 سنوات تعريفهم بملاحظة الواقع، وتطوير المهارات الأكثر أهمية للإبداع الفني، ورؤية العالم من خلال عيون الفنان، وتطوير الملاحظة والانتباه، توفير الحرية في التعبير – باستخدام الوسائل الفنية المتاحة للطفل – عن رؤيتهم للعالم.

الغرض من الفصول الدراسية للأطفال: تنمية القدرات المعرفية والبناءة والإبداعية والفنية من خلال تعليم الأطفال عناصر التصميم.

ولتحقيق هذا الهدف تم تحديد ما يلي مهام:

تعليم الأطفال عناصر أنشطة التصميم.

تنمية الإدراك الجمالي للعالم والطبيعة والإبداع الفني للبالغين والأطفال؛

تنمية خيال الأطفال، ودعم إظهار خيالهم، والشجاعة في تقديم أفكارهم الخاصة؛

تكوين مهارات الأطفال في العمل مع مجموعة متنوعة من المواد.

إن حاجة المجتمع إلى نوع جديد من الشخصية - النشطة الإبداعية والتفكير الحر - تتزايد باستمرار مع تحسن الظروف الاجتماعية والاقتصادية والثقافية لحياتنا.

يمكن تحقيق هذه الحاجة من خلال دروس التصميم في سن 5-10 سنوات.

إن إدخال هذا النشاط في حياة الأطفال الصغار يساهم في تنمية كافة جوانب شخصية الطفل، بما في ذلك تنمية الإبداع الفني.

تؤكد دروس التصميم أن الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 10 سنوات، والذين لديهم خبرة في الفنون البصرية، يصبحون مصممين جيدين ويظهرون نتائج ممتازة في مسابقات المصممين الشباب.

ونتيجة لممارسة هذا النشاط يزداد الإبداع الفني.

في التواصل المباشر مع الفن، يتعلمون إنشاء واستخدام الترتيبات من المواد الطبيعية والاصطناعية في تصميم الملابس والغرف، وإنشاء الهدايا التذكارية والهدايا للأصدقاء والعائلة.

أناستاسيا دوبروديفا 12 سنة وديما أليشونين 7 سنوات

تصميم البيئة. تصميم السيارة.

يجب أن يبدأ تطوير القدرات الإبداعية في مرحلة الطفولة.

يعتقد بعض الناس أن خيال الأطفال أكثر تطوراً من خيال البالغين. ولكن هذا ليس صحيحا. بعد كل شيء، لا يزال لدى الأطفال القليل من المعرفة والخبرة، وبالتالي فإن المادة المصدر التي يقومون بإنشاء الصور منها هي أفقر بكثير من البالغين، كما أن مجموعات الصور التي تم إنشاؤها أقل تنوعًا.

هدفي هو: تنمية القدرات الإبداعية لدى أطفال ما قبل المدرسة من خلال استخدام التقنيات التقليدية وغير التقليدية للنشاط الفني الإنتاجي تنمية القدرات الإبداعية لدى أطفال ما قبل المدرسة من خلال استخدام التقنيات التقليدية وغير التقليدية للنشاط الفني الإنتاجي.

تعليم الأطفال كيفية إيجاد حلول مبتكرة لأي مشكلة؛

العمل على المهام التي تتطلب أن يتمتع الأطفال بمستوى كافٍ أو عالٍ من الخيال الإبداعي؛

تهيئة الظروف للعمل في مجموعة يسعى فيها الأطفال أنفسهم إلى إنشاء أعمال إبداعية فردية.

تحميل:

معاينة:

مؤسسة تعليمية بلدية مستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة روضة أطفال "Smile" من النوع التنموي العام مع الأولوية في تنفيذ أنشطة التنمية البدنية للأطفال في قرية Bizhbulyak التابعة لمنطقة Bizhbulyaksky البلدية في جمهورية باشكورتوستان

تعميم خبرة العمل حول الموضوع:

"تنمية القدرات الإبداعية للأطفال في الأنشطة البصرية وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية"

أُعدت بواسطة:

معلمة روضة مادو "ابتسامة" القرية

بيزبولياك

أنا فئة التأهيل

آي بي. كليوشنيكوفا

مع. بيزهبولياك، 2015

"لا يمكنك تعليم الإبداع، لكن هذا لا يعني ذلك

ما لا يستطيع المعلم مساعدته

تكوينها ومظهرها "L.S. فيجوتسكي.

تحظى تنمية القدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة بأهمية خاصة في ظروف توحيد التعليم قبل المدرسي. الطريقة الأكثر فعالية لتنمية التفكير الإبداعي والخيال لدى الأطفال هي النشاط الإنتاجي الذي يعزز:

تنمية القدرة على التفكير خارج الصندوق؛

الاستعداد للإبداع بطبيعته؛

القدرة على إنشاء منتجات إبداعية لأنشطة الفرد؛

تشكيل موقف جمالي تجاه العالم.

تكمن حداثة التجربة في إعادة التفكير في إرشادات الهدف والمحتوى للتطوير الفني والجمالي للأطفال الصغار في مرحلة ما قبل المدرسة من خلال:

استخدام الأساليب غير التقليدية للنشاط الفني الإنتاجي، إلى جانب التقنيات التقليدية؛

العلاقة بين الأنشطة التعليمية المباشرة وأنشطة الأطفال المستقلة والمشتركة مع المعلم؛

التفاعل مع أولياء الأمور كمشاركين نشطين في العملية التعليمية.

الإبداع ليس موضوعا جديدا للبحث، فقد اجتذب دائما اهتمام العلماء والممارسين، ومع ذلك، تظل المشكلة واحدة من أكثر المشاكل التي لم يتم تطويرها بعد.

يعتمد عملي على المبادئ التالية:

تنمية الاهتمامات والإبداع والقدرات الإبداعية لدى الأطفال؛

خلق حالة من النجاح، وزيادة احترام الطلاب لذاتهم؛

تحفيز ظهور العلاقات الودية في المجموعة.

لذلك، في أنشطتي، حددت الأهداف والغايات التالية.

الهدف: تنمية القدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة من خلال استخدام التقنيات التقليدية وغير التقليدية للنشاط الفني الإنتاجي.

مهام:

تعليم الأطفال كيفية إيجاد حلول مبتكرة لأي مشكلة؛

العمل على المهام التي تتطلب أن يتمتع الأطفال بمستوى كافٍ أو عالٍ من الخيال الإبداعي؛

تهيئة الظروف للعمل في مجموعة يسعى فيها الأطفال أنفسهم إلى إنشاء أعمال إبداعية فردية.

يجب أن يبدأ تطوير القدرات الإبداعية في مرحلة الطفولة.

يعتقد بعض الناس أن خيال الأطفال أكثر تطوراً من خيال البالغين. ولكن هذا ليس صحيحا. بعد كل شيء، لا يزال لدى الأطفال القليل من المعرفة والخبرة، وبالتالي فإن المادة المصدر التي يقومون بإنشاء الصور منها هي أفقر بكثير من البالغين، كما أن مجموعات الصور التي تم إنشاؤها أقل تنوعًا. ومع ذلك، إذا قارنا دور الخيال في مرحلة الطفولة والبلوغ، فبالطبع، في حياة الطفل، يتجلى الخيال في كثير من الأحيان ويسمح بانتهاك الواقع بشكل أسهل بكثير من شخص بالغ.

من المهام ذات الأولوية لنظام التعليم الحديث تكوين شخص مبدع وشجاع ومفكر حر يتمتع بثقافة عالية وواسعة وعميقة ومحدثة ومتطورة باستمرار. يتم التعرف على التفكير والإبداع والصفات الشخصية كمعايير تطوير ضرورية. في الوقت نفسه، لا يتم تشكيل الإمكانات الإبداعية للفرد من تلقاء نفسها، تلقائيا؛ ويجب أن يكون تطوره دائمًا وأن يبدأ من الأيام الأولى من حياة الطفل.

يتأثر تطور الإبداع بالعوامل التالية:

الوراثة.

التدريب المنظم خصيصا؛

نشاط الطفل الخاص، ومتعته وفرحته بالنشاط العقلي؛

المجتمع المحيط (الأهل، المعلمون، الأطفال).

لكي يشكل الأطفال صورة شاملة للعالم، من الضروري إنشاء هذه الصورة تدريجيا، بدءا من رياض الأطفال.

الأطفال موهوبون في جميع أنواع الفنون، لكنهم حصلوا على التقدير الدائم في الفن، وليس من المستغرب، لأن نتاج نشاطهم - الرسومات - يمكن تخزينه وعرضه ودراسته كدليل على موهبة المؤلف الصغير . نقوم في فصولنا بتطوير نشاط الأطفال واستقلالهم. نحن نساعدهم على تذكر الأشياء المثيرة للاهتمام التي رأوها من حولهم، وما أعجبهم، ونعلمهم مقارنة الأشياء، وتنشيط تجربة الأطفال، وأنهم قد رسموا بالفعل شيئًا مشابهًا، ونحته، وكيف فعلوا ذلك. من المهم أن تتذكر أن جميع أنواع الأنشطة البصرية يجب أن تكون مترابطة، لأن الأطفال في كل منها يعكسون أشياء وظواهر الحياة المحيطة، والألعاب والألعاب، وصور القصص الخيالية، وأغاني الأطفال، والأحاجي والأغاني.

من خلال الانخراط في الأنشطة الفنية والعملية مع الأطفال، وتعريفهم بالأعمال الفنية، لا يتم حل مشاكل التنشئة الفنية والتعليم فحسب، بل أيضًا مشاكل أكثر عالمية - يتم تطوير الإمكانات الفكرية والإبداعية للطفل. تعد معرفة العالم وفهم الظواهر في عملية النشاط الفني والإبداعي النشط الممكن للأطفال في سن ما قبل المدرسة إحدى المهام المركزية لتنمية الأطفال في الفنون البصرية. في هذا الصدد، تتمثل المهمة الرئيسية للبالغين في تهيئة الظروف ومساعدة الطفل على تكوين فهم شامل ومتعدد الأوجه للعالم من حوله في عملية العمل على الصور الفنية باستخدام وسائل الفنون الجميلة. ومن هنا ضرورة البحث عن مقاربات جديدة في تنظيم العملية التربوية التي تضمن نجاح نمو الأطفال وتربيتهم.

أولا وقبل كل شيء هذا:

1. خلق بيئة موضوعية مكانية مثالية، بما في ذلك المكونات المختلفة للمجمع الفني والإبداعي لتنمية الطفل، والتي سوف:

1.1 المساهمة في إثراء الطفل بمجموعة واسعة من الانطباعات الجمالية.

1.3 خلق الرغبة في تجربة المواد الفنية المختلفة، وبالتالي خلق الأساس لمجموعة متنوعة من أنواع مختلفةأنشطة الأطفال في فضاء ثقافي واحد.

2. إنشاء نظام المهام الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة في الفنون البصرية في مؤسسة ما قبل المدرسة، وتنشيط الخيال الإبداعي والتفكير والقدرات الفنية والإبداعية، وما إلى ذلك.

3. توفير أقصى قدر من الحرية للإبداع والمبادرة. نهج واسع لحل المشكلة. الموقف الدقيق تجاه عملية ونتيجة أنشطة الطفل.

4. استخدام الألعاب وتمارين اللعب لتنمية التعاطف عند العمل مع الأطفال، وهو أمر مهم جداً عند تكوين صورة فنية.

5. استخدام مبدأ التكامل في العمل مع الأطفال بين أنواع مختلفة من الأنشطة وأنواع مختلفة من الفنون ذات الصلة والعضوية في اتجاه التطور الفكري والفني والإبداعي لشخصية الطفل.

أهمية عظيمةلديه تصميم جمالي للمجموعة، واختيار المواد للفصول الدراسية، والمساعدات البصرية، واللوحات، والألعاب، لأن الرفاهية العاطفية للأطفال أثناء الفصول الدراسية تؤثر على النتيجة النهائية.

يتيح لنا هذا النهج تغطية العملية التعليمية ككل. ويمنح المعلم فرصا كبيرة لتهيئة الظروف التربوية المواتية التي تضمن فعالية تنمية شخصية الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة، مع مراعاة خصائصه الفردية؛ يساعد على تطوير القدرة على الانخراط بنشاط في البحث، واعتماد أساليب عمل جديدة، وفهم موقف تربوي معين، وتجاوز حدوده، والتنوع الإبداعي والتنبؤ بالنتيجة.

ويترتب على ذلك أن المهمة الرئيسية لرياض الأطفال هي مساعدة الطفل على التطور ككائن فريد من نوعه، وإظهار إمكاناته الإبداعية، مع اختيار الأنواع المثلى من الأنشطة. وبالتالي، فإن التنفيذ المستهدف للاتجاهات في تطوير نظام الدعم والمرافقة للأطفال الموهوبين يلعب دورًا مهمًا في إطلاق العنان لإمكاناتهم الإبداعية.

الحياة الكاملة للطفل كل يوم: إقامة مريحة في المجتمع، والأنشطة المشتركة، والإنجازات الإبداعية - هذا الثالوث من تنمية الطفل يجعله يتوافق مع عالم الطفولة.

لتنمية القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة من الضروري:

تهيئة الظروف: إعداد المواد اللازمة للإبداع وإيجاد الوقت للعب بها؛

إثارة رغبة الطفل في أخذ زمام المبادرة وتنمية الاهتمام بالعالم من حوله؛

التحلي بالصبر مع الأفكار والقرارات غير المتوقعة؛

دعم الطفل عندما يكون في عملية البحث الإبداعي؛

إبداء الاهتمام بالأنشطة الإنتاجية المشتركة وتجربة المواد الفنية؛

إظهار التعاطف مع محاولات الطفل للتعبير عن انطباعاته في الأنشطة الإنتاجية والرغبة في جعلها مفهومة للآخرين.

أريد أن ألفت انتباهكم إلى صفحات التلوين الإبداعية.

من السمات المميزة المهمة للجيل الجديد من كتب التلوين محتوى القصة والتفاعل. لم يعد الطفل شخصية سلبية يحمل قلم رصاص في يده. وهو الآن مكتشف شجاع أو مشارك أو راوي قصص، ومبدع عالمه الخيالي.

يتوجه إليه المؤلف من كل صفحة من كتاب التلوين بسؤال أو عرض مغري: "ارسم الخنافس والقواقع المختبئة في الأوراق"، "ابحث عن الكعكة التي ليس لها زوج"، "حوّل الأشجار إلى أزرار ملونة"، إلخ. .

وهكذا فإن التلوين لا يشرك الطفل في عالم القصص المرسومة الممتع فحسب، بل يرشده ويساعده على تنمية قدراته الإبداعية. غالبًا ما تكون الرسومات غير مكتملة، وتنتهي القصص عند النقطة الأكثر إثارة للاهتمام، مما يجبر خيال الطفل على العمل.

كتب التلوين للجيل الجديد ليست مجرد صور تحتاج إلى رسمها، بل هي مجموعات كاملة من المهام والألعاب ووسائل الترفيه التي يمكن أن تبقي الطفل مشغولاً لفترة طويلة.

لقد تغيرت مؤامرات وموضوعات كتب التلوين. وعلى نحو متزايد، لا يتم تكريسهم للمشاهد المجردة، بل للقصص والمؤامرات الفعلية.

على سبيل المثال:

• تعتبر "Doodle Doodles" (المؤلف Nickalas Catlow) (9 أعداد) حافزًا قويًا لتنمية قدرات الطفل الإبداعية والتفكير المجرد والمكاني والشعور بالألوان وحرية التعبير عن الذات.
• "كتاب رسم القارئ. إبداع حكاية خرافية ممتع ليستمتع به الجميع" (المؤلف ألكسندر جولوبيف)

يقدم الكتاب مجموعة متنوعة من المهام: العثور على الاختلافات، والمشي عبر المتاهة، وملء التفاصيل المفقودة، وإضافة صور جديدة إلى الخلفية.

جميع الأطفال يحبون القصص الخيالية: الكبيرة والصغيرة. حتى لو كان عمرك عامين أو مائة عام.

عندما تقرأ قصة خيالية، فإن جميع شخصياتها تنبض بالحياة. وانتهى الأمر بالبعض في هذا الكتاب. لقد أحضروا المهام الأكثر إثارة للاهتمام من حكاياتهم الخيالية - سيتعين عليك تذكر الحكاية الخيالية أو حتى قراءتها مرة أخرى. سيتعرف الأطفال على حكاياتهم الخيالية المفضلة على الصفحات، وربما يلقون نظرة جديدة على الشخصيات المعروفة بالفعل. سيكون هذا الكتاب موضع اهتمام الأطفال الذين يعرفون بالفعل كيفية رسم وإنشاء صور كاملة بأنفسهم.

الخلاصة: يساهم النشاط الفني والإبداعي الإنتاجي الهادف في تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. إن استخدام الأساليب غير التقليدية للنشاط الفني إلى جانب الأساليب التقليدية يحفز النشاط الإبداعي والتفكير والخيال و"يغمر" الطفل في جو من الإبداع.

يتمثل دور المعلم أولاً في تكوين القدرة على "النظر والرؤية والشعور والإدراك والإبداع" وتزويد الأطفال بالمهارات (ما يمكن القيام به ومن ماذا وبأي مواد ومعدات) ؛

ثانيا، إشراك الوالدين في الأنشطة المشتركة النشطة. بهذه الطريقة فقط سيكون لدى الطفل الرغبة في إظهار الإبداع في الأنشطة الإنتاجية المستقلة.

أريد اليوم أن أخبركم عن ألبومات Gomi Tarot الرائعة لتنمية الإبداع لدى الأطفال. هذا ما يطلق عليه - ألبومات لتطوير الإبداع. الفئة العمرية 3+.

تارو جومي هو رسام ياباني وكاتب للأطفال. لأكثر من 20 عامًا، يتعلم الأطفال في جميع أنحاء العالم رسم وتطوير قدراتهم الإبداعية من ألبوماته.

ما هي الألبومات لتنمية الإبداع؟

ألبومات Gomi Tarot ليست مجرد كتب تلوين. هذه مجموعة من القصص الرائعة التي سيبتكرها الطفل ويصورها.

في كراسة الرسم العادية، يتم وضع ورقة بيضاء فارغة أمام الطفل. ماذا ترسم؟ كيف ترسم؟

نفس الشيء مع كتب التلوين. يشعر الطفل بالملل بسرعة كبيرة، لأنه، باستثناء اختيار اللون (وحتى هذا يتم تحديده مسبقًا في بعض الأحيان)، لا يوجد مكان لإظهار خياله.

كل صفحة من ألبوم تطوير الإبداع هي قصة جديدة. سيُطلب من الطفل الاستمرار ورسمه. هذا هو المكان الذي يمكن أن ينطلق فيه خيالك! من يطير في منطاد الهواء الساخن؟ ماذا يوجد في اللوحة؟ ما الذي لن يدخل في المكنسة الكهربائية؟

تتكون صفحة الألبوم من 3 أجزاء:

• يمارس
• تلوين
• مساحة للرسم الحر

لماذا تحظى الألبومات بشعبية كبيرة؟

ليست مجرد فكرة الجمع بين كراسة الرسم وكتاب التلوين هي التي جعلت ألبومات Tarot Gomi مشهورة.

أبرز ما في هذه الألبومات هو الرسوم التوضيحية، أي أسلوب الرسم غير العادي. تشبه صفحات التلوين إلى حد ما رسومات الشعار المبتكرة، ولكن هذا هو سبب حب الأطفال لها.

لا توجد خطوط أو معالم أو رسومات واضحة مألوفة لنا نحن البالغين.

غالبًا ما يشعر الأطفال الأكبر سنًا بالقلق من عدم قدرتهم على الرسم بشكل جميل، فالأطفال لا يقومون دائمًا بالتلوين بدقة و"يخرجون" خارج المخطط التفصيلي. الرسوم التوضيحية الموجودة في الألبوم تشبه رسومات الأطفال، وبالتالي فإن الأطفال لا يخافون من الرسم. يمكنهم الرسم كما يعرفون، وليس كما تتطلب العينة.

تتضمن السلسلة ثلاثة ألبومات:

• جميع أنواع الأشياء الجيدة
• الحيوانات
• قصص.

معاينة:

لاستخدام معاينات العرض التقديمي، قم بإنشاء حساب Google وقم بتسجيل الدخول إليه: https://accounts.google.com

التسميات التوضيحية للشرائح:

تعميم خبرة العمل حول موضوع: "تنمية القدرات الإبداعية للأطفال في الأنشطة البصرية وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية" من إعداد: معلمة روضة MADOU "Smile" في قرية Bizhbulyak، فئة التأهيل I.B. كليوشنيكوفا

"من المستحيل تعليم الإبداع، لكن هذا لا يعني على الإطلاق أن المعلم لا يستطيع تعزيز تكوينه ومظاهره" إل إس. فيجوتسكي.

المبادئ: - تنمية الاهتمامات والإبداع والقدرات الإبداعية لدى الأطفال. - خلق حالة من النجاح، وزيادة احترام الطلاب لذاتهم؛ - تحفيز ظهور العلاقات الودية في المجموعة.

الهدف: تنمية القدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة من خلال استخدام التقنيات التقليدية وغير التقليدية للنشاط الفني الإنتاجي.

الأهداف: - تعليم الأطفال إيجاد حلول مبتكرة لأي مشكلة. - العمل على المهام التي تتطلب أن يتمتع الأطفال بمستوى كافٍ أو عالٍ من الخيال الإبداعي؛ - تهيئة الظروف للعمل في مجموعة يسعى فيها الأطفال أنفسهم إلى إنشاء أعمال إبداعية فردية.

مناهج تنظيم العملية التربوية التي تضمن نجاح نمو وتربية الأطفال 1. خلق بيئة موضوعية مكانية مثالية ، بما في ذلك مختلف مكونات المجمع الفني والإبداعي لتنمية الطفل ، والتي سوف: 1.1 المساهمة في الإثراء للطفل مجموعة واسعة من الانطباعات الجمالية. 1.2. توجيه إبداعهم. 1.3 خلق الرغبة في تجربة المواد الفنية المختلفة، وبالتالي خلق الأساس لأنواع مختلفة من أنشطة الأطفال في مساحة ثقافية واحدة.

أساليب تنظيم العملية التربوية التي تضمن نجاح تنمية وتربية الأطفال 2. إنشاء نظام المهام الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة في الأنشطة البصرية في منظمة ما قبل المدرسة للأطفال، وتنشيط الخيال الإبداعي والتفكير والقدرات الفنية والإبداعية، وما إلى ذلك. 3. توفير أقصى قدر من الحرية للإبداع والمبادرة. نهج واسع لحل المشكلة. الموقف الدقيق تجاه عملية ونتيجة أنشطة الطفل. 4. استخدام الألعاب وتمارين اللعب لتنمية التعاطف عند العمل مع الأطفال، وهو أمر مهم جداً عند تكوين صورة فنية. 5. استخدام مبدأ التكامل في العمل مع الأطفال بين أنواع مختلفة من الأنشطة وأنواع مختلفة من الفنون ذات الصلة والعضوية في اتجاه التطور الفكري والفني والإبداعي لشخصية الطفل.

ألبومات التارو جومي لتنمية الإبداع.

ألبومات Tarot Gomi لتنمية الإبداع

صفحات التلوين الإبداعية

صفحات التلوين الإبداعية

صفحات التلوين الإبداعية

صفحات التلوين الإبداعية

صفحات التلوين الإبداعية

الخلاصة: يساهم النشاط الفني والإبداعي الإنتاجي الهادف في تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. إن استخدام الأساليب غير التقليدية للنشاط الفني إلى جانب الأساليب التقليدية يحفز النشاط الإبداعي والتفكير والخيال و"يغمر" الطفل في جو من الإبداع. يتمثل دور المعلم أولاً في تكوين القدرة على "النظر والرؤية والشعور والإدراك والإبداع" وتزويد الأطفال بالمهارات (ما يمكن القيام به ومن ماذا وبأي مواد ومعدات) ؛ ثانيا، إشراك الوالدين في الأنشطة المشتركة النشطة. بهذه الطريقة فقط سيكون لدى الطفل الرغبة في إظهار الإبداع في الأنشطة الإنتاجية المستقلة.

شكرًا لكم على اهتمامكم!

جدول المحتويات
مقدمة
1. الأسس النظرية لتنمية النشاط البصري لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة
1.1. مفهوم النشاط البصري للأطفال في سن ما قبل المدرسة
1.2. ملامح تطور النشاط البصري لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة
1.3. شروط تنمية النشاط البصري لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة
2. ملامح تنمية القدرات الإبداعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة في الفنون البصرية
2.1. مفهوم القدرات الإبداعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة
2.2. أهمية القدرات الإبداعية في تنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة
2.3. شروط تنمية القدرات الإبداعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة
2.4. ميزات العمل على تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة في الفنون البصرية
خاتمة
فهرس

مقدمة
من المهام المهمة في مجال التعليم التعليم الجمالي للأطفال، وتهيئة الظروف لإظهار القدرات الإبداعية لكل طفل. منذ سن مبكرة، يجب على الطفل تطوير شعور بالجمال، والأذواق الجمالية العالية، والقدرة على فهم وتقدير الأعمال الفنية، وجمال وثراء الحرف الشعبية. وهذا يساهم في تكوين شخصية غنية روحياً ومتطورة بشكل متناغم. إن تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال هي عملية معقدة وطويلة، حيث يتلقى الأطفال انطباعاتهم الفنية الأولى، ويصبحون على دراية بالفن، ويتقنون أنواعًا مختلفة من الأنشطة الفنية.
تعتبر الأنشطة البصرية، بما في ذلك الرسم والنمذجة والتزيين، ذات أهمية كبيرة للتنمية الشاملة لأطفال ما قبل المدرسة. الاهتمام بالفنون البصرية الذي نشأ خلال هذه الفترة العمرية، بدعم من البالغين (الآباء والمعلمين)، يمكن أن يتطور بنجاح في السنوات اللاحقة من مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. كما أظهرت الدراسات التي أجريت تحت قيادة العالم الشهير V. I. Slobodchikov في أوائل التسعينيات، يساهم الرسم في تكوين أفكار مجازية في مرحلة ما قبل المدرسة، والتي تعد أساسًا نفسيًا مهمًا لإتقان القدرة على التعلم. في هذا العصر يطور الأطفال قدراتهم في الفنون البصرية.
كما لاحظ العلماء الأجانب أهمية النشاط البصري والإبداع البصري للأطفال في تعليم وتنمية جوانب مختلفة من الشخصية (B. Jefferson، E. Kramer، V. Lonefeld، W. Lambert). هكذا يسمي V. Lonfeld (الولايات المتحدة الأمريكية) الإبداع البصري بأنه نشاط فكري، مشيرًا أيضًا إلى دوره المهم في التطور العاطفي للطفل. في السنوات الأخيرة، تم إيلاء المزيد والمزيد من الاهتمام لتطوير الإدراك الجمالي والعاطفي للفن، والذي يتحول تدريجياً إلى مشاعر جمالية ويساهم في تكوين موقف جمالي تجاه الواقع. يوفر استخدام أنواع مختلفة من الفن في التطور الجمالي للطفل فرصة للتنمية الشخصية، وينشط العملية الإبداعية، ويعمق المشاعر، ويطور المشاعر والذكاء (S.M. Vainerman، A.A. Gribovskaya، T.N. Doronova، A.V. Dubrovskaya، O.P. Karachunskaya، T.S. كوماروفا، O. A. ليبيديفا).
سن ما قبل المدرسة هو الأكثر ملاءمة لتحسين أداء الحواس، وتجميع المعلومات حول التنوع النوعي للعالم المحيط. كلما أسرعنا في تطوير عالم الطفل العاطفي والحسي، كلما أصبح هو ومنتجات إبداعه أكثر إشراقاً. ومن السمات الرئيسية أن تنمية الإبداع لدى الأطفال تؤخذ بعين الاعتبار في العلاقة بين التدريس والتربية. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتنمية استقلالية الأطفال، وتوفير فرص كبيرة للتعبير عن أفكارهم الخاصة وتعكس تجربتهم الشخصية. إن تكوين الإبداع لدى الأطفال أمر مستحيل دون تنمية تصورات الأطفال، وإثراء أفكارهم حول البيئة، وتنمية خيالهم. الإبداع هو نشاط متكامل للفرد، ضروري لكل شخص حديث وشخص في المستقبل. ويمكن ويجب أن يبدأ تكوينه في فترة ما قبل المدرسة.
وأهمية هذا الموضوع تكمن في أن تكوين الشخصية المبدعة يعد من أهم مهام التربية الحديثة. إن التحولات التي تحدث في المجتمع تؤدي إلى ظهور مطالب جديدة في مجال التعليم. أحدها هو تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
لذا فإن هدف بحثنا هو النشاط البصري لأطفال ما قبل المدرسة.
الموضوع هو القدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة في عملية النشاط البصري.
الغرض من بحثنا: التعرف على سمات تنمية القدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة في الفنون البصرية.
مهام:
1. دراسة الأدبيات النظرية والمنهجية حول موضوع البحث.
2. توصيف ملامح تطور النشاط البصري لدى أطفال ما قبل المدرسة.
3. التعرف على سمات تنمية القدرات الإبداعية في الأنشطة البصرية لأطفال ما قبل المدرسة
طرق البحث: تحليل الأدبيات، تحليل النظام المفاهيمي والمصطلحي، التعميم، المقارنة، التباين، الملاحظة التربوية.
هيكل العمل: يتكون العمل من مقدمة وفصلين وخاتمة. في المقدمة، يتم إثبات أهمية المشكلة، ويتم تحديد الأهمية النظرية للبحث، ويتم تشكيل موضوع العمل وموضوعه ومهامه والغرض منه.
يكشف الفصل الأول عن الأسس النظرية لتنمية النشاط البصري لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
وخصص الفصل الثاني لدراسة سمات تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في الفنون البصرية.
يُقدم العمل في 33 ورقة من التخطيط الحاسوبي، مكتوبة باستخدام 15 مصدرًا أدبيًا.

1. الأسس النظرية للأنشطة البصرية لكبار أطفال ما قبل المدرسة
1.1 مفهوم النشاط البصري للأطفال في سن ما قبل المدرسة
النشاط البصري هو أهم وسيلة للتربية الجمالية. في عملية الرسم والنمذجة والتصميم والتزيين، يتم تهيئة الظروف المواتية للتطور النفسي والعاطفي للطلاب والتصور الإيجابي للفن، مما يساهم في تكوين موقف جمالي تجاه الواقع. النشاط البصري هو نشاط إبداعي لا يهدف فقط إلى عكس الانطباعات الواردة في الحياة، ولكن أيضًا للتعبير عن موقف الفرد تجاه ما تم تصويره.
النشاط البصري هو إدراك رمزي محدد للواقع. ومثل أي نشاط معرفي، فإن له أهمية كبيرة في التربية العقلية للأطفال. إن إتقان القدرة على التصوير أمر مستحيل دون تطوير الإدراك البصري الهادف - الملاحظة. من أجل رسم أو نحت أي كائن، عليك أولاً التعرف عليه جيدًا، وتذكر شكله وحجمه وتصميمه ولونه وموقع أجزائه. بالنسبة للنمو العقلي للأطفال، فإن التوسع التدريجي لمخزون المعرفة على أساس الأفكار حول مجموعة متنوعة من أشكال الترتيب المكاني للأشياء في العالم المحيط، والأحجام المختلفة، ومجموعة متنوعة من ظلال الألوان له أهمية كبيرة. عند تنظيم تصور الأشياء والظواهر، من المهم لفت انتباه الأطفال إلى تنوع الأشكال والأحجام (الأطفال والكبار)، والألوان (النباتات في مواسم مختلفة)، والترتيبات المكانية المختلفة للأشياء والأجزاء (يجلس الطائر، ويطير ، تنقر الحبوب، وتسبح السمكة في اتجاهات مختلفة وما إلى ذلك). تدريس النشاط البصري مستحيل دون تكوين عمليات عقلية مثل التحليل والمقارنة والتركيب والتعميم. تتطور القدرة على التحليل من تمييز أكثر عمومية وفظًا إلى تمييز أكثر دقة. إن معرفة الأشياء وخصائصها، المكتسبة بوسائل فعالة، تتعزز في الوعي.
خلال دروس الفنون البصرية، يتطور كلام الأطفال: تعلم وتسمية الأشكال والألوان وظلالها، والتسميات المكانية تساعد على إثراء المفردات؛ البيانات في عملية مراقبة الأشياء، عند فحص الأشياء والمباني، وكذلك عند فحص الرسوم التوضيحية ونسخ لوحات الفنانين لها تأثير إيجابي على توسيع المفردات وتكوين خطاب متماسك. كما يشير علماء النفس، لتنفيذ أنواع مختلفة من الأنشطة والنمو العقلي للأطفال، فإن الصفات والمهارات والقدرات التي يكتسبونها في عملية الرسم والتزيين والتصميم لها أهمية كبيرة. يرتبط النشاط البصري ارتباطًا وثيقًا بالتربية الحسية. يتطلب تكوين الأفكار حول الأشياء اكتساب المعرفة حول خصائصها وصفاتها وشكلها ولونها وحجمها وموقعها في الفضاء. يحدد الأطفال هذه الخصائص ويسمونها، ويقارنون الأشياء، ويجدون أوجه التشابه والاختلاف، أي يقومون بإجراءات عقلية. في عملية النشاط البصري، يتم الجمع بين النشاط العقلي والجسدي. لإنشاء رسم، تحتاج إلى بذل جهد، وتنفيذ إجراءات العمل، وإتقان مهارات معينة. تعلمهم الأنشطة البصرية لمرحلة ما قبل المدرسة التغلب على الصعوبات وإظهار جهود العمل وإتقان مهارات العمل. في البداية، يصبح الأطفال مهتمين بحركة قلم الرصاص أو الفرشاة، بالعلامات التي يتركونها على الورق؛ تظهر تدريجيا دوافع جديدة للإبداع - الرغبة في الحصول على النتائج، وإنشاء صورة معينة. يتقن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة العديد من المهارات العملية التي ستكون ضرورية لاحقًا لأداء مجموعة واسعة من الوظائف واكتساب المهارات اليدوية التي ستسمح لهم بالشعور بالاستقلالية. يرتبط إتقان مهارات العمل بتطور سمات الشخصية الإرادية مثل الاهتمام والمثابرة والتحمل. يتم تعليم الأطفال القدرة على العمل وتحقيق النتيجة المرجوة. يتم تسهيل تكوين مهارات العمل الجاد والخدمة الذاتية من خلال مشاركة الأطفال في التحضير للفصول الدراسية وتنظيف أماكن العمل.
بحسب لوس أنجلوس. وفقا لفينغر، في كل نوع من النشاط هناك جزء توجيه وأداء، وبالتالي، توجيه وأداء الإجراءات؛ الإجراءات الإرشادية هي تقييم للمشكلة التي نشأت، ودراسة شروط حلها، وارتباطها بقدراتها، وطرق الحل المعروفة، واختيار طريقة التنفيذ؛ تنفيذ الإجراءات - تنفيذ الإجراءات وتحقيق النتائج. ترتبط المعرفة والقدرات والمهارات بالجزء المنفذ من النشاط سواء كان عملياً أو معرفياً. إن مهام الإجراءات التوجيهية ليست مستقلة، ولكنها تخضع لحل المشكلات المعرفية أو العملية الأكثر عمومية. عند تشكيل الإجراءات المنفذة، يتم طي الإجراءات الإرشادية. عندما يكون من الضروري إتقان إجراءات جديدة، فإن سرعة وجودة الإتقان تعتمد على طبيعة التوجه في المهمة.
ج.ف. لابونسكايا ون.ب. يعتقد ساكولين أن عملية إنشاء الصورة تتكون من جزأين: تكوين التمثيل البصري واستنساخه. وفقًا لن.ب. تصف ساكولينا الجزء الأول من النشاط بأنه إرشادي، والثاني - الأداء. تختلف بطبيعتها، فهي تتطلب من الشخص إظهار صفات شخصية (خصائص) مختلفة.
في دراسة Yu.A. Poluyanov، تم تحديد الفترات التالية لتطور النشاط البصري، والتي تغطي فترة الطفولة بأكملها: فترة ما قبل التصويرية (أو مرحلة "رسومات الشعار المبتكرة")، والفترة البصرية: المرحلة مرحلة الصور التي لا شكل لها، مرحلة المخططات التصويرية، مرحلة الصور المعقولة، مرحلة الصور الصحيحة (أو الواقعية). في سن ما قبل المدرسة، يمكن ملاحظة تطور النشاط البصري من مرحلة ما قبل البصر إلى مرحلة الصور المعقولة، وهو ما لا ينطبق على مرحلة ما قبل المدرسة، ولكن يتم ملاحظته في بعض الحالات.
في مؤسسات ما قبل المدرسة، أنواع الأنشطة البصرية هي:
1. الرسم- من الأنشطة المفضلة لدى الأطفال والتي تعطي مجالاً كبيراً لإظهار نشاطهم الإبداعي. الرسم هو نوع من النشاط البصري، والغرض الرئيسي منه هو انعكاس مجازي للواقع. يعد الرسم من أكثر الأشياء إثارة للاهتمام بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة: فهو يثير اهتمام الطفل بشدة ويثير مشاعر إيجابية.
2. النمذجة- هو نوع من أنواع النحت، وتكمن ميزة النحت في طريقة التصوير الثلاثي الأبعاد. النمذجة ضرورية لتنمية الأحاسيس والتصورات والتمثيلات البصرية لدى الأطفال. يُعتقد أن الرؤية هي الرائدة في معرفة الأشياء في العالم الحقيقي، ولكن في المراحل الأولى من تكوين الصورة عند الأطفال، يكون دعم الرؤية هو لمس شيء ما.
3. التطبيق- يتعرف الأطفال على الأشكال البسيطة والمعقدة للأشياء والأجزاء والصور الظلية المختلفة التي يقومون بقصها ولصقها. يعد التطبيق (من الكلمة اللاتينية applicato - application) أحد أنواع التقنيات المرئية التي تعتمد على قطع وتراكب الأشكال المختلفة وتثبيتها على مادة أخرى يتم أخذها كخلفية. يتضمن مفهوم "الزخرفة" طرقًا لإنشاء أعمال فنية من مواد ذات خصائص وأنسجة مختلفة، متحدة بتشابه تقنيات التنفيذ.
4. التصميم– يرتبط هذا النوع من النشاط باللعبة أكثر من غيره. البناء (من الكلمة اللاتينية construere) يعني جلب أشياء وأجزاء وعناصر مختلفة إلى موضع نسبي معين. بطبيعته، تصميم الأطفال يشبه النشاط البصري. يُفهم تصميم الأطفال عادةً على أنه إنشاء هياكل ونماذج مختلفة من مواد البناء وأجزاء أدوات البناء وإنتاج الحرف اليدوية من الورق والكرتون والمواد الطبيعية المختلفة (الطحالب والفروع وأقماع الصنوبر والأحجار وما إلى ذلك) ومواد النفايات ( صناديق من الورق المقوى، بكرات خشبية، إطارات مطاطية، أشياء معدنية قديمة، الخ.) المواد. هناك نوعان من التصميم: تقني وفني. البناء نشاط إنتاجي يلبي اهتمامات واحتياجات الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.
وبالتالي، يُفهم النشاط البصري على أنه نشاط فني وإبداعي لا يهدف فقط إلى عكس الانطباعات الواردة في الحياة، ولكن أيضًا للتعبير عن موقف المرء تجاه ما تم تصويره.

1.2. ملامح تطور النشاط البصري لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة
الإبداع الفني هو عملية معقدة من الإدراك والانعكاس المجازي للواقع المحيط.
يحاول الأطفال، الذين يتعرفون على العالم من حولهم، أن يعكسوه في أنشطتهم - الألعاب والرسم والنمذجة والقصص وما إلى ذلك.
يوفر النشاط البصري إمكانيات غنية في هذا الصدد، لأنه في جوهره ذو طبيعة تحويلية وإبداعية. وهنا يحصل الطفل على الفرصة ليعكس انطباعاته عن العالم من حوله، وينقل صورًا من خياله، ويترجمها إلى أشكال حقيقية باستخدام مجموعة متنوعة من المواد.
في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، تصبح التصورات هادفة. يعتمد معظمها على الأحاسيس البصرية. بمساعدتهم، يمكن للطفل أن يرى اللون والحجم والشكل. ولكن بما أن تجربته لا تزال صغيرة، فإن الرؤية وحدها لا تستطيع أن تمنحه إدراكًا كاملاً، فمن الضروري تضمين اللمس والأحاسيس الأخرى في الإدراك مما يساعد على تكوين فكرة أكثر اكتمالاً.
إن تعليم الطفل رؤية العالم هو إحدى مهام المعلم. وهذا يعني تنمية الملاحظة لدى الأطفال، والقدرة على التعرف على ما يرونه، أي تنمية القدرة لدى الأطفال على التفكير والاستدلال والتحليل واستخلاص النتائج. يحاول الطفل البالغ من العمر 5-6 سنوات، الذي يدرك الأشياء المحيطة، تسليط الضوء على ميزاتها وتحليلها وتعميمها واستخلاص استنتاجاته الخاصة. لكنها في الوقت الحالي سطحية. غالبًا ما ينجذب الأطفال إلى تفاصيل مشرقة وديناميكية ولكنها ثانوية، والتي غالبًا لا يكون لها أهمية كبيرة في العمل على الرسم. وينعكس ذلك في طبيعة أفكارهم حول الموضوع وفي الصورة في الرسم أو النحت.
بحلول سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يطور الطفل بشكل متزايد مستوى التفكير التحليلي الاصطناعي، وهو أمر مهم لعملية الصورة. يبدأ الخيال في لعب دور متزايد الأهمية في النشاط. لكن خيال الطفل الأصغر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة لا يزال غير مستقر ومجزأ، مما يؤثر أيضا على رسوماته. مع تقدم العمر، يصبح الخيال أكثر ثراء، ويمكن للأطفال التفكير بشكل مستقل في محتوى عملهم وتقديم صور جديدة.
تلعب العواطف دورًا مهمًا، مما يساهم في إظهار الاهتمام بالفنون البصرية، وتركيز انتباه الطفل ومشاعره على الصورة التي تم إنشاؤها، وتعزيز عمل الخيال.
يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة الوصول إلى إتقان المهارات البصرية. بحلول سن السادسة، لديه مخزون كاف من المهارات وقادر على استخدامها بوعي، واختيار التقنيات اللازمة بشكل مستقل عند تصوير كائنات جديدة.
تشير الأبحاث العلمية حول إبداع الأطفال إلى عدد من السمات التي تميز وجود الإبداع في أنشطة الطفل. هذا مظهر من مظاهر النشاط والاستقلالية والمبادرة في تطبيق تقنيات العمل المتقنة بالفعل على محتوى جديد، وإيجاد طرق جديدة لحل المشكلات المعينة، وفي التعبير العاطفي عن مشاعر الفرد باستخدام وسائل بصرية مختلفة.
في البداية، لا ترتبط معرفة البيئة في النشاط البصري للطفل بالمظاهر الإبداعية وتتكون من معرفة خصائص المادة التي يتصرف بها الطفل: أقلام الرصاص والدهانات تترك علامات على الورق، الطين ناعم، يمكنك النحت منه هو - هي.
لمزيد من النشاط البصري في تطوير المبادئ الإبداعية، تلعب هذه الفترة دورا مهما، حيث يتعرف الطفل على المواد التي يمكنه من خلالها تجسيد أفكاره في الصور. عندما يبدأ في فهم أن العلامات التي تركها قلم الرصاص يمكن أن تعني شيئًا ما، وبناءً على طلبه الخاص أو بناءً على اقتراح شخص بالغ، يحاول رسم شيء ما، فإن نشاطه يكتسب طابعًا تصويريًا. لدى الطفل خطة، وهدف يسعى لتحقيقه.
في عملية العمل، يقوم الطفل بتنفيذ هذه الخطة، واستكمالها وفقا للمحتوى. يمكن للأطفال نقل الحالة النفسية للشخصيات المصورة بطريقة مبسطة، بتفاصيل بسيطة: البكاء - بالدموع، الضحك - مع رفع زوايا الفم، الخوف - مع رفع الأيدي، إلخ. وسائل أكثر تعقيدًا للتعبير عن الخبرة على سبيل المثال، التعبير عن العيون، غير متاح لمرحلة ما قبل المدرسة. ولكن إلى جانب هذه السمات التعبيرية الرئيسية للصورة، فإن الأطفال غالبًا ما يرسمون العشب، وطائرة في الهواء، محاولين ملء المساحات الفارغة على الورق.
إن أكثر وسائل التعبير التي يمكن الوصول إليها لمرحلة ما قبل المدرسة هي استخدام اللون. يعد اللون في الفنون الجميلة (الرسم والرسومات) وسيلة مهمة للتعبير عن الهدف الفني وفكرة العمل. يرتبط استخدامه ارتباطًا وثيقًا بمحتوى العمل، لأنه ليس لها معنى مستقل. تُستخدم تباينات الألوان لتسليط الضوء على الشيء الرئيسي في الصورة؛ ينقل اللون الحالة المزاجية: نغمات داكنة وصامتة - في اللوحات ذات المحتوى الحزين، والمشرقة والغنية - في اللوحات المبهجة. بالطبع، لا يستطيع طفل ما قبل المدرسة استخدام اللون بطريقة متنوعة ويرى في البداية أنه قيمة مستقلة، دون الارتباط باللون الحقيقي للكائن. يستمتع الطفل بأي لون من أقلام الرصاص أو الطلاء ويغطي كل شيء به. بعد التعرف على العديد من الألوان، غالبا ما يستخدمها الأطفال كوسيلة تعبيرية، مما يساعد على جعل الصورة أكثر جمالا وأكثر أناقة، أي أنها تستخدم بشكل زخرفي. يوجد هنا أيضًا انتهاك للتلوين الحقيقي، حيث ينجذب الطفل في البداية إلى مجموعات الألوان المتناقضة الساطعة. قد يتعارض هذا الديكور أحيانًا مع خصائص الصورة. تدريجيا، يبتعد الأطفال في سن ما قبل المدرسة عن الألوان الزخرفية، ويتقنون ظلال مختلفة. ومع تطور التصورات والمشاعر الجمالية، يبدأون في استخدام اللون لنقل الحالة المزاجية للصورة. على الرغم من أنهم ما زالوا يستخدمون اللون بالمعنى العاطفي: ما يحلو لهم يتم رسمه بألوان زاهية وصور مخيفة وغير محببة - بألوان داكنة. يتجلى هذا بوضوح شديد في الاعتماد على موضوعات القصص الخيالية. على سبيل المثال، يرسم الأطفال بابا ياجا باللون البني والأسود، والأبطال الجيدين - فاسيليسا الجميلة، إيفان تساريفيتش - بمجموعة متنوعة من الألوان الزاهية.
ينقل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة موقفهم تجاه ما يتم تصويره بوسائل أخرى تنتهك الواقع أيضًا. لكن هذا الانتهاك يحدث نتيجة الرغبة في تعزيز أهمية الصورة والتعبير عنها. لذلك، في بعض الأحيان يغيرون العلاقات المتناسبة الصحيحة من أجل تسليط الضوء على شيء ما، على سبيل المثال، في الصورة، تكون الفراشات أكبر في الحجم من الأطفال أنفسهم. يعد نقل الحالة الديناميكية للكائن المصور أيضًا أحد الوسائل التعبيرية التي يستخدمها الطفل. إذا لم يتم تصوير الحركة في سن أصغر، فيمكن للأطفال الأكبر سنا تصوير الأشياء المتحركة، والتي يمكن أن تجعل الصورة معبرة.
يتميز إبداع الأطفال أيضًا باستخدام الوسائل التركيبية، وفي المقام الأول الإيقاع والتماثل. إنهم لا يمنحون الانسجام والانسجام للصورة نفسها والصورة بأكملها فحسب، بل يجعلون الصورة أسهل أيضا، وهو أمر مهم بشكل خاص للأطفال الذين لم يتقنوا بعد مهارات الفنون الجميلة. وبما أن الإيقاع متأصل في حركات الإنسان بشكل عام، فإن الطفل سرعان ما يبدأ في استخدامه بوعي من أجل القيام بالمهمة بشكل جميل. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يساعد الشعور بالإيقاع في إنشاء صورة مليئة بالتركيب.
لحظة غريبة في تنفيذ التركيب هي عدم حجب كائن واحد من قبل آخر، وانتهاك العلاقات المتناسبة بينهما. هذه اللحظات، وكأنها تنتهك الصدق، تتحدث عن رغبة الطفل في نقل انطباعاته الحقيقية عن الحياة المحيطة به، حيث لكل كائن مكانه في الفضاء، يمكن رؤية كل تفاصيل شكله. ومن ناحية أخرى، يرجع ذلك إلى عدم القدرة على نقل أفكار الحياة بتلك الوسائل التقليدية التي ترتبط بها جميع التقنيات التركيبية في الرسم. يستخدم الإيقاع والتماثل بشكل خاص في الأعمال الزخرفية، حيث يعتمد التعبير إلى حد كبير، بالإضافة إلى اللون، على إيقاع البناء.
إن تنمية القدرات والإبداع لدى الأطفال مهمتان مترابطتان للتربية الفنية القائمة على تعريف الأطفال بالواقع المحيط. الصورة الرمزية غير متاحة لأطفال ما قبل المدرسة. أنه ينطوي على تصوير كائن بأقصى درجة من التعميم. رسم الطفل دائمًا محدد. وبمجرد أن تظهر بعض التفاصيل في شكل غير محدد، فهي بالفعل صورة، حيث يفكر الطفل في الشيء أثناء العمل، ويضيف ما ينقصه بالأصوات وحركته الخاصة. تدريجيا، يزداد مقدار التفاصيل في الصورة، وتصبح الصورة أكثر ثراء. يضع الأطفال دائمًا موقفهم الخاص في عملهم، وينقلونه من خلال الوسائل المرئية أو غيرها. وهذا يسمح لنا بتسمية رسم الطفل بأنه أصلي ومعبر.
وبالتالي، فإن وسائل التعبير التي يستخدمها الأطفال متنوعة تمامًا: اللون والشكل والتكوين. فهي تساعد في نقل السمات المميزة للصورة والموقف تجاهها. تعتمد درجة التعبير في المقام الأول على تطور الرؤية التخيلية لدى الطفل ومخزون الانطباعات ومستوى تطور القدرات البصرية.

1.3. شروط تنمية النشاط البصري لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة
تكمن الأهمية الرئيسية للنشاط البصري في أنه وسيلة للتربية الجمالية. في عملية النشاط البصري، يتم إنشاء الظروف المواتية لتطوير الإدراك الجمالي والعواطف، والتي تتحول تدريجيا إلى مشاعر جمالية تساهم في تكوين موقف جمالي للواقع. يشمل الشعور الجمالي المباشر الذي ينشأ عند إدراك كائن جميل عناصر مكونة مختلفة: الإحساس بالألوان، والشعور بالتناسب، والشعور بالشكل، والشعور بالإيقاع. بالنسبة للتعليم الجمالي للأطفال وتنمية قدراتهم البصرية، فإن الإلمام بأعمال الفنون الجميلة له أهمية كبيرة (الملحق 1). يثير سطوع الصور وتعبيرها في الصور والنحت والهندسة المعمارية وأعمال الفن التطبيقي تجارب جمالية، ويساعد على إدراك ظواهر الحياة بشكل أكثر عمقًا واكتمالًا وإيجاد تعبيرات مجازية لانطباعاتها في الرسم والنمذجة والتزيين... تدريجيًا، يطور الأطفال الذوق الفني.
الشرط الضروري لتطوير النشاط البصري لمرحلة ما قبل المدرسة هو وجود هدف واعي: الرغبة في إنشاء صورة أصلية وإتقان نظام المهارات البصرية.
ينتقل طفل ما قبل المدرسة في تطوره الجمالي من الانطباع الحسي البصري الأولي إلى إنشاء صورة أصلية باستخدام الوسائل البصرية والتعبيرية المناسبة. للقيام بذلك، من الضروري إنشاء أساس لإبداعه، أي أن يكون لدى المجموعة أدبيات منهجية مناسبة لعمر الأطفال ومواد توضيحية بصرية وعينات من الرسم والتزيين والنشرات. كلما رأى الطفل ويسمع، كلما أصبح نشاط خياله أكثر أهمية وإنتاجية، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لإنشاء بيئة تطوير الموضوع. يجب أن تكون جزر النشاط البصري في مجموعات مجهزة بالمواد والمعدات البصرية، وينبغي أن يكون تحت تصرف الأطفال ورق بألوان وأشكال مختلفة، وأقلام رصاص ملونة، وأقلام تحديد، وأقلام شمع ملونة، وطباشير، والدهانات، والمواد الطبيعية و"النفايات"، والطين، البلاستيسين. تختلف جودة وكمية المواد حسب الفئة العمرية. يجب تنظيم البيئة بحيث تكون المواد والمعدات التي يحتاجها الأطفال للقيام بأي نشاط إما على مرأى من الطفل أو يمكن الوصول إليها حتى يتمكن من أخذها دون طلب المساعدة من شخص بالغ، كما يجب تحديثها باستمرار. لوضع المواد المرئية، تحتاج إلى خزانات أو أرفف يمكن للأطفال الوصول إليها بحرية، وموقعها الصحيح، ومكان جيد الإضاءة، ويجب أن يكون هناك مكان لعرض أعمال الأطفال. وينبغي إيلاء اهتمام خاص لتهيئة الظروف الملائمة للنشاط الفني المستقل للأطفال، وتزويدهم بأكبر قدر ممكن من المواد المتنوعة. بالنظر إلى أن تكوين الصورة يتأثر بكلمة الفن والموسيقى، فمن الضروري إثراء محتوى الزوايا المقابلة، وإنتاج ألعاب تعليمية، وأدلة، وسلسلة من النسخ من لوحات الفنانين، وجهاز عرض علوي، وشرائح، ومقاطع صوتية أشرطة مع الموسيقى وكتب للأطفال عن الفن. إن غمرهم في مثل هذه البيئة الجمالية المتنوعة من خلال الأنشطة العملية المتمثلة في إنشاء العديد من الحرف والديكورات للمجموعة يتيح لنا غرس الشعور بالجمال في نفوسهم. قبل أن يبدأ الطفل في تصوير أي شيء أو ظاهرة بشكل مباشر، مع التعبير عن موقفه الشخصي تجاهها، يجب عليه تطوير صورة محددة لها. ويتلقى طفل ما قبل المدرسة هذه الأفكار من الواقع المحيط به في عملية الملاحظة والتواصل والبحث. لذلك، من الضروري استخدام أشكال العمل الأولي مثل المشي والأنشطة المشتركة مع الأطفال، وعرض نسخ اللوحات والمحادثات حول اللوحة. انتبه لإثارة استجابة عاطفية لدى الأطفال لمحتوى أعمال الفنون الجميلة والرغبة في التعرف على أعمال الفنانين. يتم المساعدة في إنشاء الصور من خلال استخدام الألعاب التعليمية ومهام الألعاب وألعاب التمثيل الدرامي والرسومات النفسية. من الضروري أن يكون لديك أعمال الفنون الجميلة، وكذلك منتجات الفنون الزخرفية والتطبيقية: لوحة جوروديتس، خوخلوما، ألعاب ديمكوفو.
ولذلك يجب أن تكون الظروف مناسبة للعمر ومحفزة لتنمية القدرات الإبداعية.
لذلك، في عملية الرسم والنحت والتزيين، يعاني الطفل من مشاعر مختلفة: فهو سعيد بالصورة الجميلة التي خلقها بنفسه، وهو منزعج إذا لم ينجح شيء ما. لكن الشيء الأكثر أهمية: من خلال إنشاء صورة، يكتسب الطفل معرفة مختلفة؛ يتم توضيح وتعميق أفكاره حول البيئة؛ في عملية العمل، يبدأ في فهم صفات الأشياء، وتذكر سماتها المميزة وتفاصيلها، وإتقان المهارات والقدرات البصرية، وتعلم استخدامها بوعي. لذلك، من المهم جدًا تضمين مجموعة متنوعة من الأنشطة الفنية والبصرية على نطاق واسع في العملية التربوية (الملحق 2). هنا يمكن لكل طفل أن يعبر عن نفسه بشكل كامل دون أي ضغط من شخص بالغ.

2. ميزات تنمية القدرات الإبداعية لأطفال ما قبل المدرسة الكبار في الأنشطة البصرية
2.1. مفهوم القدرات الإبداعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة
الإبداع (الإبداع) هو نشاط بشري نشط وهادف، ونتيجة لذلك ينشأ شيء جديد وأصلي. الإبداع هو أهم ما يميز الإنسان، ومن الضروري تنميته عند الطفل منذ سن مبكرة جداً. تتمتع فترة ما قبل المدرسة بالتطور بمكانة خاصة في تنمية الإبداع.
أثبت علماء النفس والمعلمون المحليون - L. S. Vygotsky، V. V. Davydov، A. V. Zaporozhets، N. N. Poddyakov، N. A. Vetlugina وآخرون - أن القدرات الإبداعية للأطفال تتجلى بالفعل في سن ما قبل المدرسة. وهذا ما تؤكده العديد من الاكتشافات وإنشاء رسومات وتصميمات مثيرة للاهتمام، وأحيانًا أصلية. وفقًا لتعريف S. I. Ozhegov، الإبداع هو نشاط بشري واعي ومحدد الأهداف ونشط يهدف إلى فهم الواقع وتحويله، وإنشاء أشياء جديدة ومبتكرة لم تكن موجودة سابقًا. القدرة - الموهبة الطبيعية والموهبة.
يعد سن ما قبل المدرسة صفحة مشرقة وفريدة من نوعها في حياة كل شخص. مرحلة ما قبل المدرسة هي وقت التكوين الأولي للشخصية، وتشكيل أسس الوعي الذاتي والفردية لدى الطفل.
الإبداع يولد خيالًا حيًا وخيالًا حيًا لدى الطفل. الإبداع بطبيعته يقوم على الرغبة في القيام بشيء لم يفعله أحد من قبل، أو على الرغم من أنه كان موجودًا قبلك، إلا أن تفعله بطريقة جديدة، بطريقتك الخاصة، بشكل أفضل. بمعنى آخر، فإن المبدأ الإبداعي لدى الشخص هو دائمًا السعي إلى الأمام، نحو الأفضل، نحو التقدم، نحو الكمال، وبالطبع، من أجل الجمال بالمعنى الأعلى والأوسع لهذا المفهوم.
من أجل ضمان التطوير الكامل لقدرات الأطفال الإبداعية في الوقت المناسب، عليك أن تتخيل ما هو عليه. وهذا مفهوم معقد يتضمن عدة مكونات يجب على الآباء التركيز عليها: الرغبة في الاكتشاف؛ القدرة على المعرفة؛ نشاط؛ خيالي؛ مبادرة؛ الرغبة في المعرفة؛ القدرة على العثور على ما هو غير عادي في الظواهر والأشياء المألوفة؛ يقظة العقل. القدرة على الاختراع والاكتشاف؛ حرية الخيال؛ حدس؛ القدرة على تطبيق المعرفة والخبرة المكتسبة في الممارسة العملية؛ الاكتشافات والاختراعات.
تنمية الموقف الإبداعي للعمل (القدرة على رؤية الجمال في الأشياء اليومية، وتجربة الشعور بالبهجة من عملية العمل، والرغبة في معرفة أسرار وقوانين الكون، والقدرة على إيجاد طريقة للخروج من مواقف الحياة الصعبة) هي واحدة من أصعب المهام وأكثرها إثارة للاهتمام في علم أصول التدريس الحديث. من المهم جدًا ألا تفوت تلك الفترة في حياة الطفل التي تتشكل فيها المهارات والقدرات الأساسية، ومن بينها يتم إعطاء المكان المركزي للخيال والخيال والاهتمام بالأشياء الجديدة. إذا لم يتم تطوير هذه الصفات في فترة ما قبل المدرسة، فهناك انخفاض سريع في نشاط هذه الوظيفة، مما يعني أن الشخصية فقيرة، وتقل إمكانيات التفكير الإبداعي، ويتلاشى الاهتمام بالفن والنشاط الإبداعي.
يعتقد بعض المؤلفين أن القدرات التعليمية هي في المقام الأول قدرات عامة، والقدرات الإبداعية هي قدرات خاصة تحدد نجاح الإبداع.
مرشحو العلوم النفسية ف.ت. حدد Kudryavtsev وV. Sinelnikov القدرات الإبداعية العالمية التالية:
1. واقعية الخيال - الفهم المجازي لبعض الاتجاهات الأساسية والعامة أو نمط تطور كائن متكامل، قبل أن يكون لدى الشخص مفهوم واضح عنه ويمكنه إدخاله في نظام من الفئات المنطقية الصارمة.
2. القدرة على رؤية الكل قبل الأجزاء.
3. الطبيعة التحويلية فوق الظرفية للحلول الإبداعية - القدرة، عند حل مشكلة ما، ليس فقط على الاختيار من بين البدائل المفروضة من الخارج، ولكن على إنشاء بديل بشكل مستقل.
وبالتالي فإن القدرات الإبداعية هي الخصائص الفردية لصفات الشخص التي تحدد نجاحه في أداء الأنشطة الإبداعية بمختلف أنواعها.

2.2 أهمية القدرات الإبداعية في تنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة
إن تنمية ورعاية قدرات الطفل هي مهمة مسؤولة وصعبة للغاية، ولا يمكن تحقيقها إلا من خلال الاهتمام الدقيق بالأطفال، ومعرفة احتياجاتهم واهتماماتهم وهواياتهم فقط. المتطلبات الطبيعية لتنمية القدرات هي الميول، أي الخصائص التشريحية والفسيولوجية الثابتة وراثيا للكائن الحي.
بالفعل في سن مبكرة، من الممكن ملاحظة أول مظهر من مظاهر القدرات لدى الأطفال - الميل إلى أي نوع من النشاط. أثناء القيام بذلك، يشعر الطفل بالبهجة والسرور. كلما زاد مشاركة الطفل في هذا النوع من النشاط، كلما زاد رغبته في القيام بذلك، فهو مهتم ليس بالنتيجة، بل بالعملية نفسها. لا يحب الطفل رسم الصورة، بل الرسم؛ ليس لبناء منزل، بل لبنائه. تبدأ القدرات في التطور بشكل مكثف وحيوي من سن 3 إلى 4 سنوات، وفي مرحلة الطفولة المبكرة يتم وضع المتطلبات العامة لتنميتها. خلال السنوات الثلاث الأولى من الحياة، يتقن الطفل الحركات الأساسية والإجراءات الموضوعية، ويطور الكلام النشط. تستمر الإنجازات المدرجة في مرحلة الطفولة المبكرة في التطور في سن ما قبل المدرسة. وتتكون القدرات العامة من مجموعتين: المعرفية والعملية. يتم تضمين التكوين المعرفي في تكوين الأشكال المجازية لمعرفة الواقع: الإدراك، الذاكرة المجازية، التفكير المجازي البصري، الخيال، أي. في خلق الأساس المجازي للذكاء.
يحتل المكان المركزي في بنية القدرات المعرفية القدرة على إنشاء صور تعكس خصائص الأشياء وبنيتها العامة والعلاقة بين السمات الأساسية أو الأجزاء والمواقف. وتشمل القدرات المعرفية الحسية والفكرية والإبداعية. وترتبط القدرات الحسية بإدراك الطفل للأشياء وصفاتها، وتشكل أساس نموه العقلي. تتشكل القدرات الحسية بشكل مكثف من عمر 3-4 سنوات. يؤدي استيعاب معايير ما قبل المدرسة إلى ظهور أمثلة مثالية لخصائص الكائن، والتي يشار إليها في الكلمة. يتعرف الأطفال على أنواع كل خاصية وينظمونها عندما يتقنون، على سبيل المثال، أفكارًا حول ألوان الطيف، وصوتيات لغتهم الأم، ومعايير الأشكال الهندسية.
أساس تنمية القدرات الفكرية هو أعمال النمذجة البصرية: الاستبدال واستخدام النماذج الجاهزة وبناء نموذج يعتمد على إقامة علاقات بين البديل والكائن المستبدل. لذلك، يمكن أن يكون النموذج النهائي عبارة عن خطة لغرفة اللعب أو المنطقة التي يتعلم فيها الأطفال التنقل. ثم يبدأون هم أنفسهم في بناء مثل هذه الخطة، وتحديد الأشياء الموجودة في الغرفة ببعض الرموز التقليدية، على سبيل المثال، طاولة ذات دائرة، وخزانة ذات مستطيل.
ترتبط القدرات الإبداعية بالخيال وتسمح للطفل بالعثور على طرق ووسائل أصلية لحل المشكلات أو ابتكار قصة أو قصة خيالية أو إنشاء فكرة للعبة أو رسم.
يشارك طفل ما قبل المدرسة في مجموعة متنوعة من الأنشطة - اللعب والبناء والعمل وغيرها. جميعهم لديهم طبيعة جماعية مشتركة، مما يعني أنهم يخلقون الظروف الملائمة لإظهار وتطوير القدرات العملية، والتنظيمية في المقام الأول. من أجل التفاعل بنجاح مع بعضهم البعض، يحتاج الأطفال إلى عدد من المهارات: تحديد الأهداف، وتخطيط المحتوى، واختيار وسائل تحقيق الهدف، وربط النتيجة التي تم الحصول عليها مع النتيجة المقصودة، مع مراعاة آراء الشركاء، وتوزيع المسؤوليات وفقا مع قدرات ومصالح الجميع، ومراقبة قواعد الامتثال، والنظام، والقدرة على حل القضايا المثيرة للجدل والصراعات دون تدخل شخص بالغ، وتقييم علاقة الشركاء بالمهمة المعينة.
تشمل القدرات العملية لمرحلة ما قبل المدرسة أيضًا القدرات البناءة والتقنية: الرؤية المكانية، والخيال المكاني، والقدرة على تخيل الكائن ككل وأجزائه وفقًا للخطة، والرسم، والمخطط، والوصف، بالإضافة إلى القدرة على صياغة خطة بشكل مستقل هذا هو الأصلي. هذه القدرات هي الأساس، وفي وقت لاحق، بمساعدتهم، يتقن الأطفال المواد المدرسية مثل الرسم والهندسة والفيزياء والكيمياء، حيث تكون القدرة على تخيل جوهر العملية وهيكل الآلية مطلوبة. يتم إنشاء فرص غنية لتنمية القدرات البناءة والتقنية في سن ما قبل المدرسة من خلال التصميم من مواد مختلفة ومجموعات البناء واستخدام الألعاب التقنية.
في سن ما قبل المدرسة، تتطور القدرات الخاصة بنشاط، وخاصة الفنية. تخلق مرحلة ما قبل المدرسة، مثل أي فترة عمرية أخرى، ظروفًا مواتية لتكوينها. يتم تضمين مرحلة ما قبل المدرسة في مجموعة واسعة من الأنشطة الفنية. يغني ويرقص وينحت ويرسم. يُظهر الطفل في سن ما قبل المدرسة قدرات مثل الفنون الجميلة والفنون والحرف اليدوية، بما في ذلك الإحساس بالتكوين واللون والشكل؛ الموسيقية، التي تشكل السمع اللحني والإيقاعي، والشعور بالانسجام؛ الخطاب المسرحي الذي يتضمن الأذن الشعرية والتعبير عن التجويد وتعابير الوجه. تتضمن أي قدرة خاصة المكونات الأساسية: مستوى معين من تطور العمليات المعرفية، والمهارات الفنية، وكذلك الحساسية العاطفية.
لذلك، فإن سن ما قبل المدرسة العليا مواتية لتنمية الإبداع، لأنه في هذا الوقت يتم وضع الأساس النفسي للنشاط الإبداعي. الطفل في هذا العصر قادر على إنشاء رسم وتصميم وصورة وخيال جديد يتميز بالأصالة والتنوع والمرونة والتنقل. يتميز الطفل الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بالموقف النشط والفضول والأسئلة المستمرة للبالغين والقدرة على التعليق لفظيًا على العملية ونتيجة أنشطته الخاصة والدافع المستمر والخيال المتطور بدرجة كافية والمثابرة. ترتبط المبادرة بالفضول والقدرة وفضول العقل والبراعة والقدرة على تنظيم السلوك إراديًا والقدرة على التغلب على الصعوبات.

2.3. شروط تنمية القدرات الإبداعية للأطفال في سن ما قبل المدرسة
من الشروط المهمة لتنمية القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة تنظيم أنشطة ترفيهية هادفة للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في مؤسسة ما قبل المدرسة والأسرة: إثرائها بانطباعات حية، وتوفير تجربة عاطفية وفكرية، والتي ستكون بمثابة الأساس لظهور الأفكار وستكون المادة اللازمة لعمل الخيال. يعد الموقف الموحد للمعلمين، وفهم آفاق نمو الطفل والتفاعل بينهم، أحد الشروط المهمة لتنمية إبداع الأطفال. لا يمكن تصور إتقان النشاط الإبداعي دون التواصل مع الفن. مع الهز الصحيح للبالغين، يفهم الطفل المعنى وجوهر الفن والوسائل البصرية والتعبيرية
الشرط المهم التالي لتنمية القدرات الإبداعية هو مراعاة الخصائص الفردية للطفل. من المهم أن نأخذ في الاعتبار مزاج الطفل، وشخصيته، وخصائص بعض الوظائف العقلية، وحتى مزاج الطفل في اليوم الذي يجب فيه إنجاز العمل. يجب أن يكون الجو الإبداعي من الشروط التي لا غنى عنها للنشاط الإبداعي الذي ينظمه الكبار: "وهذا يعني أن البالغين يحفزون مثل هذه الحالة من الأطفال عندما "تستيقظ" مشاعرهم وخيالهم عندما يكون الطفل متحمسًا لما يفعله. " ولذلك فهو يشعر بالحرية والراحة. وهذا غير ممكن إذا ساد جو من الثقة في التواصل والتعاون والتعاطف والإيمان بالطفل ودعم إخفاقاته في الفصل الدراسي أو في النشاط الفني المستقل.
كما أن التدريب هو شرط لتنمية القدرات الإبداعية، حيث تتشكل المعرفة وأساليب العمل والقدرات التي تسمح للطفل بتحقيق خطته. ولهذا يجب أن تكون المعرفة والمهارات مرنة ومتغيرة، ويجب تعميم المهارات، أي قابلة للتطبيق في ظروف مختلفة. خلاف ذلك، في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يعاني الأطفال من ما يسمى "الانخفاض" في النشاط الإبداعي. وبالتالي فإن الطفل، الذي يدرك النقص في رسوماته وحرفه، يفقد الاهتمام بالأنشطة البصرية، مما يؤثر على تنمية النشاط الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة ككل.
الشرط الأكثر أهمية لتنمية وتحفيز القدرات الإبداعية هو الاستخدام الشامل والمنظم للأساليب والتقنيات. إن دافع المهمة ليس مجرد دافع، بل هو اقتراح للدوافع والسلوك الفعال للأطفال، إن لم يكن لتعيينه بشكل مستقل، ثم قبول المهمة التي حددها الكبار.
لتحسين العملية الإبداعية، من الضروري تشكيل منطقة فردية لكل طفل - حالة من التطوير الإبداعي. منطقة التطوير الإبداعي هي الأساس الذي تقوم عليه العملية التربوية. إل إس. وأشار فيجودسكي إلى أن "الإبداع لا يوجد فقط حيثما يخلق أعمالا عظيمة، ولكن أيضا حيثما يتخيل الطفل، ويتغير، ويخلق شيئا جديدا". أي طفل قادر على مثل هذه الأنشطة. ولذلك، فمن الضروري تنظيمه. لا يعمل المعلم هنا كمدرس يقوم بالتدريس فحسب، بل كشخص مبدع متحمس بصدق يجذب زميله الأصغر إلى الإبداع.
تلعب البيئة دورًا كبيرًا في تنمية القدرات الإبداعية لدى الطفل. حتى الآن، يتم إعطاء الدور الحاسم للبيئة الدقيقة الخاصة التي يتشكل فيها الطفل، وقبل كل شيء، تأثير العلاقات الأسرية. يحدد معظم الباحثين المعلمات التالية عند تحليل العلاقات الأسرية: 1) الانسجام - العلاقات غير المتناغمة بين الوالدين، وكذلك بين الوالدين والأطفال؛ 2) شخصية إبداعية - غير إبداعية كنموذج يحتذى به وموضوع تحديد الهوية؛ 3) المصالح الفكرية المشتركة لأفراد الأسرة أو عدم وجودها؛ 4) توقعات الوالدين للطفل: توقع "الإنجاز أو الاستقلال".
كل هذه الظروف ليست كافية لتربية أطفال يتمتعون بقدرات إبداعية عالية التطور. هناك حاجة إلى العمل الموجه لتطوير الإمكانات الإبداعية للأطفال. لا يحتوي نظام التعليم في بلدنا على تدابير تهدف إلى التطوير الإبداعي المستمر لقدرات الأطفال. لذلك تتطور القدرات في الغالب بشكل غير متوقع ونتيجة لذلك لا تصل إلى مستوى عالٍ من التطور لدى الأطفال. الصفات التالية لها أهمية كبيرة: الذاكرة والخيال والاهتمام بتنمية القدرات الإبداعية. هذه الصفات هي الأساس لتنمية التفكير الإنتاجي والقدرات الإبداعية للأطفال وزيادة نشاط البحث الإبداعي.
وبالتالي، فإن تنمية القدرات الإبداعية للأطفال لن تتحقق إلا إذا كانت عملية سريعة وهادفة، يتم خلالها حل عدد من المهام التربوية الخاصة التي تهدف إلى تحقيق الهدف.

2.4 ميزات العمل على تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة في الفنون البصرية
يعرف جميع المعلمين مدى أهمية أن تكون دروس الفنون مثيرة للاهتمام. يُظهر تحليل الأدبيات والخبرة التربوية أن أحد أهم الشروط للتطوير الناجح للمهارات الإبداعية من خلال النشاط البصري هو تنوع وتنوع العمل مع الأطفال في الفصل الدراسي. حداثة البيئة، بداية غير عادية للعمل، مواد جميلة ومتنوعة، مهام مثيرة للاهتمام وغير متكررة للأطفال، فرصة الاختيار والعديد من العوامل الأخرى - وهذا ما يساعد على منع الرتابة والملل في تكوين المهارات الإبداعية من خلال البصرية الأنشطة، ويضمن حيوية وعفوية تصور الأطفال ونشاطهم. من المهم أن يخلق المعلم في كل مرة وضعا جديدا حتى يتمكن الأطفال، من ناحية، من تطبيق المعرفة والمهارات والقدرات المكتسبة سابقا، ومن ناحية أخرى، ابحث عن حلول جديدة وأساليب إبداعية. وهذا ما يثير لدى الأطفال المشاعر الإيجابية والمفاجأة المبهجة والرغبة في العمل الإبداعي. ومع ذلك، غالبًا ما يكون من الصعب على المعلمين إضافة التنوع إلى جميع لحظات العمل والأنشطة المجانية للأطفال، والتوصل إلى العديد من الخيارات للأنشطة المتعلقة بالموضوعات. عند الإشراف على الأنشطة البصرية، من الضروري أن تتذكر تفاصيلها - هذا ليس درسا تعليميا عاديا يتعلم فيه الأطفال شيئا ما، ويتعلمون شيئا ما، وهذا نشاط فني وإبداعي يتطلب موقفا عاطفيا إيجابيا من الطفل، والرغبة في خلق صورة، صورة، بذل جهد الفكر والظروف المادية. من الضروري تعليم الأطفال الإبداع الفني بشكل هادف، فإن معظم الأطفال في سن ما قبل المدرسة لا يتطورون ولا يظهرون أنفسهم.
من أجل التطور الجمالي الكامل وتكوين القدرات الفنية والإبداعية لدى الأطفال، هناك شروط معينة ضرورية، وهي:
- يجب الاهتمام بالأولوية باللعب والرسم والأنشطة البناءة والمسرحية والموسيقية، مما يساهم في التنمية الشاملة لشخصية الطفل، ويتيح خلق جو من الرفاهية العاطفية، وملء حياة الأطفال بمحتوى مثير للاهتمام؛
- استخدام الأساليب والتقنيات المختلفة؛
- في رياض الأطفال، من الضروري خلق بيئة فنية وجمالية، بينما يقوم الأطفال بدور نشط في التصميم، وتنظيم المعارض بشكل منهجي؛
- يجب أن يكون هناك تنوع في كل شيء. (من الضروري تنويع أشكال ووسائل وأساليب التدريس ومواد العمل المقدمة للأطفال).
- يجب على المعلم أن يستبعد من الفصول التعليمية المفرطة، وفرض فكرته الخاصة في حل الصورة أو المؤامرة.
- كل طفل يستحق موقفًا يقظًا ولباقًا واحترامًا لإبداعه ونتائج أنشطته. يجب خلق جو إبداعي وودود.
- يجب على المعلم إظهار الثقة بالطفل وتجنب الوصاية المفرطة.
تتضمن العملية التربوية أيضًا دروسًا فردية مع الأطفال المتخلفين ودروسًا مع الأطفال الموهوبين. يمكن تنفيذ عمل النادي مع الأطفال الموهوبين مرتين في الأسبوع. في فصول النادي، يتلقى الأطفال الموهوبون معلومات إضافية وأعمق حول برنامج الفنون البصرية، والأهم من ذلك، أنهم يكتسبون فرصة الإبداع اللامحدود. في الفصول الدراسية، يتم إنشاء روابط وثيقة بين جميع أنواع الأنشطة البصرية - الرسم والنمذجة والتزيين، وكذلك الأعمال الزخرفية والتطبيقية.
عادة، يتم إجراء الفصول الدراسية وفقًا لهيكل يساعد على إكمال جميع المهام قدر الإمكان.
في بداية الدرس لا بد من مقدمة نفسية. يمكن أن تكون موسيقية على شكل استماع إلى الموسيقى أو غناء أغنية، أو أطفال ينظرون بصمت إلى صورة، على شكل لعبة، أو يروون قصة خيالية.
في المرحلة التالية، يتم الكشف عن موضوع الدرس بطريقة مرحة، أو يتم تعيين مهمة تعليمية، أو يتم إنشاء موقف إشكالي. عند شرح أو تكرار ما تم تعلمه، يتم استخدام النماذج والخوارزميات والرسوم البيانية والتصاميم، ويتم تقديم الألعاب والتمارين التعليمية، والتي لا تساعد فقط على تذكر عملية الصورة، ولكنها أيضًا تجلب الأطفال إلى حالة من الحماس والرغبة الإبداعية لنصنع او لنبتكر.
في نهاية الدرس، يتم لعب لعبة، أو تنتهي الحكاية الخيالية التي بدأت في بداية الدرس، مع توضيحها بعمل الأطفال. هناك نتيجة منطقية للمشكلة التي تم إنشاؤها في بداية الدرس. يمكنك توفير الراحة النفسية من خلال مراقبة الحالة المزاجية للأطفال. على سبيل المثال، غناء أغنية مضحكة، والاستماع إلى لحن مبهج أو هادئ أثناء النظر إلى الأعمال النهائية.
يتم تقييم كل عمل بشكل إيجابي فقط، والتعليقات الصحيحة ممكنة فقط أثناء العمل، وأحيانا تأتي من شخصية اللعبة. نقطة مهمة في نهاية الدرس هي مزاج الطفل وحالته العاطفية. لمعرفة ما إذا كان الطفل قد أحب النشاط وما إذا كان راضيًا عن إبداعه وعمله. يضع بطاقة بها صورة تخطيطية للحالة المزاجية في "جيب الحالة المزاجية". ويجب على المعلم تحليل الحالة العاطفية للأطفال واستخلاص النتائج.
من النقاط المهمة في هيكل الفصول استخدام تمارين الأصابع والاسترخاء لإرخاء العضلات والتربية البدنية وألعاب تنمية المهارات الحركية الدقيقة لليدين والتمارين الحركية المقلدة التي تتوافق مع موضوع الدرس والتي تساهم في ليس فقط للاسترخاء الجسدي، ولكن أيضًا لاستيعاب أقصى قدر من المواد وتنمية الإبداع.
وبالتالي فإن الشرط الضروري لتنمية الإبداع الفني لدى الأطفال هو النهج الإبداعي لتنظيم الأنشطة مع الأطفال واستخدام مجموعة متنوعة من أساليب وتقنيات العمل في هذا الاتجاه.
لذلك، فإن إدراج مجموعة متنوعة من الألعاب أو تقنيات اللعبة أو مواقف اللعبة في العملية التربوية يساهم إلى أقصى حد في خلق دوافع التعلم ذات الأهمية الشخصية للطفل، واكتساب المعرفة، واكتساب المهارات والقدرات، والتنمية. من الإبداع. سوف يساعد على تطوير المهارات الإبداعية من خلال الأنشطة البصرية ما يلي: التباين في تنظيم البيئة (حداثتها وتنوعها)، واختيار موضوعات الفصول، والأشكال، والوسائل، وأساليب العمل، والمواد المقدمة للأطفال، والموقف اللبق اليقظ. تجاه كل طفل، واحترام العملية الإبداعية ونتائج نشاطه الإبداعي، وخلق جو ودي في كل درس، وتكوين نفس العلاقات من جانب الوالدين.

خاتمة
النشاط البصري، بشرط أن يوجهه الكبار (المعلمون، أولياء الأمور)، لا يقدر بثمن للتنمية الشاملة لأطفال ما قبل المدرسة. وتتمثل المهمة الرئيسية في تنمية اهتمام الأطفال بالأنشطة الفنية والإبداعية والقدرة على الرسم والنحت والتزيين. عند توجيه الأنشطة البصرية، يجب على المعلم أن يتذكر الشروط المشتركة بين جميع الفئات العمرية والضرورية لإتقانها بنجاح وتنمية الإبداع لدى الأطفال.
لا يمكن تكوين الإبداع لدى الأطفال دون تنمية الإدراك الجمالي والأفكار التصويرية والخيال. ويعتمد ذلك على تكوين العمليات الحسية والإثراء المستمر للتجربة الحسية لدى الأطفال. الشرط الضروري لتكوين الإبداع الفني هو تكامل محتويات الأنشطة التعليمية المختلفة التي تعتمد على معرفة الواقع. للعمل بنجاح مع الأطفال، يحتاج المعلمون إلى نهج إبداعي لاختيار المحتوى التعليمي على أساس التكامل، وكذلك لتنظيم أنشطة الأطفال، لاستخدام مجموعة متنوعة من الأساليب والتقنيات، وخاصة الألعاب.
وبالتالي، فإن إدراج مجموعة متنوعة من الألعاب أو تقنيات اللعبة أو مواقف اللعبة في العملية التربوية يساهم إلى أقصى حد في خلق دوافع التعلم ذات الأهمية الشخصية للطفل، واكتساب المعرفة، واكتساب المهارات والقدرات، والتنمية. من الإبداع. سوف يساعد على تطوير المهارات الإبداعية من خلال الأنشطة البصرية ما يلي: التباين في تنظيم البيئة (حداثتها وتنوعها)، واختيار موضوعات الفصول، والأشكال، والوسائل، وأساليب العمل، والمواد المقدمة للأطفال، والموقف اللبق اليقظ. تجاه كل طفل، واحترام العملية الإبداعية ونتائج نشاطه الإبداعي، وخلق جو ودي في كل درس، وتكوين نفس العلاقات من جانب الوالدين.
في النشاط الإبداعي، لا تتمثل مهمة البالغين في تعليم الأطفال الفنون الجميلة بقدر ما تتمثل في توفير الأسس اللازمة لتنمية كل طفل ليصبح شخصًا مختصًا قادرًا على التفكير والشعور والتصرف بشكل مناسب في مجتمع ثقافي.
تم الانتهاء من غرض وأهداف الدورة التدريبية.

فهرس
1. بوجويافلينسكايا دي. سيكولوجية القدرات الإبداعية: بروك. المساعدات للطلاب أعلى كتاب مدرسي المؤسسات / د.ب. عيد الغطاس. - م: الأكاديمية 2002. - 320 ص.
2. فاينيرمان إس إم التنمية الحسية الحركية لدى أطفال ما قبل المدرسة في فصول الفنون الجميلة / س.م. فاينيرمان. - م.، 2001.
3. غريبوفسكايا أ.أ. الفن الشعبي وإبداع الأطفال / أ.أ. غريبوفسكايا. - م: التربية، 2004.
4. دورونوفا تي.إن. تنمية الأطفال من 3 إلى 5 سنوات في الفنون البصرية / ت.ن. دورونوفا. - SPB.: مطبعة الطفولة، 2002.
5. دورونوفا تي.إن. الطبيعة والفن والأنشطة البصرية للأطفال. / ت.ن. دورونوفا. - م: التربية، 2007.
6. دوبروفسكايا أ.ف. دعوة للإبداع / أ.ف. دوبروفسكايا. - سانت بطرسبورغ: مطبعة الطفولة، 2002.
7. كاراتشونسكايا أو.بي. أصول التدريس المتحفي والنشاط البصري في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة / O.P. كاراتشونسكايا. - م: مركز الإبداع، 2005.
8. كوماروفا ت.س. الإبداع الفني للأطفال / ت.س.كوماروفا. – تركيب الفسيفساء، 2005
9. كوماروفا تي إس الأنشطة البصرية في رياض الأطفال: التدريب والإبداع / تي إس كوماروفا. - م: الجمعية التربوية لروسيا، 2005. - 176 ص.
10. كوماروفا ت.س. تعليم تقنيات الرسم / ت.س.كوماروفا. - م: الجمعية التربوية في روسيا، 2005
11. كوماروفا T. S. البيئة التنموية الجمالية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي. طريقة. بدل / ت.س. كوماروفا، O.Yu. فيليبس. - م: الجمعية التربوية في روسيا، 2007. – 128 ص.
12. ميزيفا، م.ف. تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال من 5 إلى 9 سنوات / م.ف. مزيفا. - ياروسلافل، 2002.
13. بوجودينا إس. نظرية وأساليب تنمية الإبداع البصري للأطفال: كتاب مدرسي. المساعدات للطلاب المؤسسات البروفيسور التعليم / S. V. Pogodina. - الطبعة الرابعة، محذوفة. - م: دار النشر "الأكاديمية"، 2013. - 352 ص.
14. سيمانوفسكي، أ. تنمية التفكير الإبداعي عند الأطفال / أ.م. سيمانوفسكي. - ياروسلافل: أكاديمية التنمية، 2002.
15. شفيكو جي إس. دروس الفنون البصرية في رياض الأطفال / ج.س.شفايكو - م: فلادوس، 2006

المرفق 1

أنواع وأنواع الفن في رياض الأطفال:
صورة النحت
الحيوانات لا تزال الحياة النوع المنزلي
رسم بورتريه منزلي
باق على قيد الحياة
المناظر الطبيعية الحيوانية
الفنون الزخرفية والتطبيقية

الملحق 2

الترفيه في المجموعة الكبرى "السفر إلى بلد إيزو"
الهدف: تنمية معارف ومهارات الأطفال في مجال الفنون الجميلة. إدخال الفرحة والسرور على الأطفال. الحفاظ على الاهتمام بالفنون البصرية والرغبة في ممارسة الألعاب ذات المحتوى المرئي. تعلم الرسم بالطوابع.
المواد والمعدات:
طرد (صورة مقطوعة للوحة الملك، صور إجابات الألغاز)، أقواس ملونة، مظلات، حامل - قطعتان، فلانيلوغراف، شمس بأشعة ملونة، ألواح ذات لوحات ودهانات عذراء، طوابع قطعتان. لكل طفل، منازل مقصوصة لكل طفل، أزياء إيزويتشيك وكلياكسيتش وملك اللوحة، تسجيل صوتي لأغنية “صوت المطر” وأغنية “المطر” وموسيقى موزارت للأطفال.
تقدم:
يتم إحضار مظروف إلى القاعة يحتوي على صورة إيزويتشيك مقطعة إلى 4 أجزاء ورسالة مكتوب فيها: "أيها الرجال الأعزاء، ندعوكم للقيام برحلة رائعة عبر بلد غير عادي.
المربي: من هذه الرسالة؟ من يدعونا وأين؟ هناك بعض القطع الملونة في الظرف. ما العمل معهم؟ (يقوم الأطفال بتجميع الصورة بأنفسهم). الآن نعرف من أرسل الرسالة! لكني أتساءل ما هي الدولة التي يدعونا إليها إيزويتشيك؟ الاسم مخفي في هذه الصور. (يحتاج الأطفال إلى تكوين كلمة IZO من 3 صور متسلسلة).
ماذا تعني كلمة ايزو؟ ما هي الكلمات مخبأة فيه؟ الفنون الجميلة صحيحة - من كلمة "يصور" تعني "الرسم". حسنا، هل توافق؟ إذا هيا بنا؟

نحن بحاجة إلى أخذ العناصر اللازمة إلى بلد الفنون الجميلة. لكن أولاً، خمن الألغاز، والألغاز الموجودة على الطاولة هي أشياء ضرورية مختلفة للرسم.
1. إذا قمت بشحذها،
يمكنك رسم ما تريد!
الشمس، البحر، الجبال، الشاطئ.
ما هذا؟ (قلم)
2. التجمهر في بيت ضيق
أطفال ملونون
دعها فحسب -
سوف يقومون بتزيين المجال الواضح
أين كان الفراغ
انظر هناك - الجمال! (أقلام ملونة)
3. إذا أعطيتها وظيفة،
وكان قلم الرصاص عبثا. (ممحاة)
4. ذابت الحصاة البيضاء،
لقد ترك علامات على السبورة. (الطباشير)
5. قومي بعمل الضفائر بنفسك دون خوف
إنها تغمسه في الطلاء. (شرابة)
6. الأخوات متعددات الألوان
بالملل بدون ماء. (الدهانات)
أحسنت، لقد خمنت ذلك. حتى تتمكن من الوصول إلى الطريق!
انتبه إلى الأقواس.
- دعنا نذهب على طول جسر قوس قزح.
الأطفال يجمعون قوس قزح.
- أهلاً قوس قزح،
قبولنا كضيوف.
ركضنا عبر قوس قزح حافي القدمين،
دعونا نقفز فوق قوس قزح أثناء الجري
ومرة أخرى ركضوا وركضوا وركضوا حفاة.

يذهبون إلى وسط القاعة.
- كم هو مظلم هنا!
صوت المطر يبدو. وموسيقى أغنية "المظلات".
أطفال يرقصون بالمظلات.
إيزويتشيك يخرج.
- مرحبا إيزويتشيك! لماذا أنت حزين جدا؟
إيزويتشيك: لقد كانت السماء تمطر دائمًا في بلادنا مؤخرًا.
المربي: لماذا؟ أين الشمس؟
إيزويتشيك: هذا هو النقطة. قام آل Klyaksichs بخلط جميع الألوان الموجودة على اللوحة وأصبحت قذرة ورمادية. لقد فقدت الشمس سطوعها، وانطفأت أشعتها الملونة، ساعد في إضاءة الشمس!
أصوات الموسيقى ويعمل Klyaksich.
النقطة: من هنا يريد أن يضيء الشمس؟ يا رفاق؟ ألا تحب المطر؟ ألا تحب خلط الدهانات؟ هل أحببت ذلك؟ حسنا، أنا أحب ذلك أيضا! انظر كم هو بسيط!
يقترب من الحامل ويمزج الألوان الأحمر + الأزرق + الأسود + البني + الأصفر.
كلياكسا: هذا ما حدث!
إيزويتشيك: اتضح أنه تراب! هل تحب الاطفال ذلك؟ كيف يجب عليك مزج الدهانات؟
الأطفال: ما عليك سوى أن تأخذ لونين فقط.
يعرض المعلم الأمثلة، ويحلها الأطفال شفهياً.
المربي: أحسنت، تعال الآن وساعد في إضاءة الشمس.
يتذكر الأطفال العبارة السحرية: "كل صياد يريد أن يعرف أين يجلس الدراج".
بمجرد أن يجمع الأطفال الشمس، تبتسم ويومض الضوء.
بلوب: حسنًا، الشمس مشرقة، توقف المطر، سأخرج من هنا! (أوراق)
(يغني الأطفال أغنية آية واحدة.)
إيزويتشيك: أعلم أن الأطفال في حديقتك يحبون الرسم. أريدكم أن تصبحوا فنانين حقيقيين.

المربي: ما هو المطلوب لهذا؟
إيزويتشيك: الدهانات والرغبة في الرسم!
المربي: حسنًا، دعنا نتحقق من أنك ترسم وسنعطيك المهام. أولا، رسم دونات.
يتظاهر Izoychik بالرسم.
المربي: أين الخبز؟
وأكلته.
المربي: حسنًا، الآن ارسم كوبًا.
Izoychik يرسم بالحليب! هنا!
المربي: مرة أخرى، لا يوجد شيء. حسنًا، لنفترض أنك شربت الحليب، أين الكوب؟
إيزويتشيك: الزجاج شفاف، لا يمكنك رؤيته!
المربي: إذن ارسم كلبًا أحمر!
يرسم إيزويتشيك. الجميع!
المعلم (يجلبه إلى عينيه). هناك نقطة على الورقة. هذا كلب؟
إيزويتشيك: نعم. في البداية تخيلت كلبًا كبيرًا، ثم خفت وتسلقت شجرة، ومن هناك يبدو الكلب صغيرًا!
المربي: حسنًا، لديك خيال! لكنك، Izoichik، لم تقدمنا ​​بعد إلى سكان البلاد IZO.
إيزويتشيك: من فضلك. في بلادنا هناك ألوان ملونة. هناك ظلال باردة ودافئة، ولكل منها منزل خاص بها. وبلادنا يحكمها الملك باليت!
المربي: لقد هربت ألوانك كلها، فكيف يمكن لأطفالنا أن يرسموا؟ ساعد الرجال في وضع الدهانات في أماكنهم. إلى منازلهم. الألوان الدافئة تتماشى مع الألوان الدافئة، والألوان الباردة تتماشى مع المنازل ذات الألوان الباردة.
(يكمل الأطفال المهمة).
- أين يجب أن نضع اللون الأخضر؟
يجيب الأطفال:

تظهر لوحة الملك!
باليت الملك: مرحبًا يا شباب! يقولون أنه يمكنك الرسم بشكل جيد؟ ثم من فضلك قم بطلاء بيوت بقية سكان البلاد بالفنون الجميلة.
المربي: طلاء المنازل باستخدام الطوابع.
ما هي الألوان التي تعتقد أنك سوف ترسمها إذا كان هناك طلاء بارد في المنزل، على سبيل المثال الأزرق أو الأخضر؟
وماذا لو كان الدافئ أحمر أو أصفر؟
يجيب الأطفال على الأسئلة. ثم، باستخدام الطوابع، يتم طلاء المنازل لتتناسب مع الموسيقى.
وفي نهاية الدرس، يقوم إيزويتشيك بتفحص أعمال الأطفال، ويثني عليهم، ويقدم لهم صورًا جميلة كتذكارات.