استنتاج الكلام في التوحد. ملامح اضطرابات الكلام عند الأطفال المصابين بالتوحد

(باستخدام عرض الكمبيوتر)

"ميزات علاج النطق تعمل مع الأطفال المصابين بالتوحد"

أُعدت بواسطة:

أنتيكيان إينا فلاديميروفنا ،

المعلم-معالج النطق MBDOU "DSOV" Semitsvetik "،

قرية أندرا ، خانتي مانسي أوكروغ يوغرا المتمتعة بالحكم الذاتي.

استهداف:التعارف العملي على ميزات علاج النطق والعمل مع الأطفال المصابين بالتوحد.

معدات:تركيب الوسائط المتعددة ، عرض الكمبيوتر.

شريحة 1.جورشة عمل للمعلمين بعنوان "خصائص علاج النطق والعمل مع الأطفال المصابين بالتوحد".

شريحة 2.مشكلة فعليةمن أصول التربية الإصلاحية المحلية لا يزال إنشاء نظام متكامل للدعم النفسي والتربوي للأطفال المصابين بالتوحد.

الشريحة 3. مهامورشة العمل الخاصة بنا: للنظر في مظاهر اضطرابات الكلام في التوحد ، وتسليط الضوء على عدم تكوين وظيفة التواصل في الكلام ، باعتباره انعكاسًا لخصوصيات التوحد ؛ بناءً على الاحتياجات التعليمية الخاصة للأطفال المصابين بالتوحد ، لتحديد ميزات علاج النطق والعمل مع أطفال هذه الفئة في نظام دعمهم النفسي والتربوي ؛ لإتقان المهارات العملية لتأثير علاج النطق على كلام الأطفال المصابين بالتوحد.

الشريحة 4.في التركيب السريري والنفسي لاضطرابات التوحد ، يمكن للمرء أن يميز عدد من المكونات الرئيسية، والتي يجب أن تؤخذ في الاعتبار عند تنظيم العمل التصحيحي: انتهاكات التفاعل الاجتماعي ؛ انتهاكات التواصل المتبادل ؛ مصالح محدودة وذخيرة متكررة من السلوك.

شريحة 5.يجب تقييم الطفل المصاب باضطراب طيف التوحد المشتبه به طبيب نفساني للأطفال وطبيب نفساني ومدرس خاص ومعالج النطق.

رئيسي الأهدافالعمل المشترك لهؤلاء المتخصصين:

• ضمان الصحة الجسدية والعقلية للطفل
• تساعد الطفل على التكيف روضة أطفالأو المدرسة
• إشراك الطفل في أنشطة مشتركة (جماعية) ، تعليم التواصل

الشريحة 6. الأطفال المصابين بالتوحد مجموعة واسعة من اضطرابات الكلام ،وغالبًا ما يكون معالج النطق هو الشخص الذي يجب أن يقوم بالتشخيص الأولي لنمو طفل مصاب بالتوحد وتنسيق الأسرة لاتخاذ المزيد من الإجراءات.

شريحة 7. تذكر أن الأعراض الرئيسية للتأخير والتشويه في تطور الكلام تختلف باختلاف مجموعات التوحد.

نعم ، عند الأطفال المجموعة الأولىنلاحظ الغياب شبه الكامل للكلام الخارجي. تشير الكلمات النادرة أو العبارات القصيرة التي نطق بها الطفل في ذروة العاطفة إلى أنه يفهم الكلام جزئيًا على الأقل.

لخطاب الأطفال المجموعة الثانيةتعتبر echolalia سمة مميزة ، وهناك أيضًا مجموعة صغيرة من العبارات النمطية القصيرة ، أو التي يتلقاها الطفل في بعض المواقف العاطفية. أطفال المجموعة الثانية لديهم طلبات وطلبات نمطية يتم فيها استخدام الفعل في صيغة المصدر ("عصير للشرب" ، "أعط ملفات تعريف الارتباط") ، ويتحدث الطفل عن نفسه بصيغة الغائب ("ساشا سوف يرسم "). لكن غالبًا ما يفضل هؤلاء الأطفال التحدث والسؤال ليس بالطريقة المعتادة ، ولكن بالصراخ أو مجرد محاولة إحضار شخص بالغ إلى المكان المناسب ووضع يده في شيء يثير اهتمامهم.

أطفال المجموعة الثالثة، لديك خطاب أدبي مفصل ، ولكن في نفس الوقت يكاد يكون غير قادر على الحوار ، لا تسمع المحاور ، على الرغم من أنهم يقتبسون صفحات كاملة من كتبهم المفضلة أو يتحدثون عن موضوعهم المفضل.

الطفل لديه المجموعة الرابعةنلتقي بكلام هادئ وملتبس وصدى صوتي ، يتأخر أحيانًا في الوقت المناسب. يسأل مثل هذا الطفل ويخاطب ، كقاعدة عامة ، بمساعدة الكلام ، لكن إعادة الرواية صعبة عليه.

شريحة 8. مع كل الميزات المتنوعة لتطور اضطرابات الكلام والكلام لدى الأطفال المصابين بالتوحد ، يمكننا التمييز الملامح الرئيسية لخطاب الطفل المصاب بالتوحد.

الشريحة 9.الأهداف الرئيسيةعلاج النطق للتوحد:

• التمايز بين اضطرابات الكلام التي يسببها التوحد والمتلازمات المصاحبة ؛
• إقامة اتصال عاطفي مع الطفل ؛
• تفعيل نشاط الكلام.
• تكوين وتطوير الكلام التلقائي في الحياة اليومية وفي اللعبة ؛ تطوير الكلام في حالة التعلم.

في الأدبيات المتخصصة ، يتم وصف طرق وتقنيات تصحيح الاضطرابات التواصلية بشكل غير كامل ومجزئ. من الصعب العثور على وصف كامل لنظام التصحيح النفسي والتربوي مع توصيات عملية مفصلة.

ستزداد فعالية العمل الإصلاحي بسبب تضمين الخطة الإصلاحية الفردية لأهداف لتشكيل وظيفة التواصل في الكلام لدى الأطفال المصابين بالتوحد. وهذا بدوره سيساهم في اندماجهم التعليمي والاجتماعي.

الشريحة 10.غالبًا ما يؤدي معالج النطق الخطوة الأولى في التشخيص الأولي هي مراقبة الطفل.تتيح هذه الطريقة إمكانية تكوين أفكار أولية حول موضوع الملاحظة أو التحقق من المواقف الأولية المرتبطة به. لذلك ، تلعب طريقة المراقبة دورًا حاسمًا في البحث عن معايير التشخيص التفريقي.

من أجل توضيح صورة التطور الشامل للطفل ، يمكن أن يستخدم معالج النطق خريطة تشخيصية وضعها K.S. Lebedinskaya و O.S. Nikolskaya.عند استكشاف مجال التواصل ، يحتاج معالج النطق إلى الانتباه إلى الاتصال البصري ، وخصائص مجمع التنشيط ، والتعرف على الأحباء ، وتشكيل الارتباط بالأحباء ، ورد الفعل تجاه شخص جديد ، والتواصل مع الأطفال ، والموقف من الناحية الجسدية الاتصال ، رد الفعل على المناشدات اللفظية ، عدم الاستجابة للاسم ، الاستجابات الانتقائية للكلام ، الافتقار إلى لفتة مناسبة ، السلوك في العزلة ، الموقف من البيئة ، "غياب" التمييز بين الحي والجماد.

إذا كانت هناك اشتباه في وجود اضطرابات طيف التوحد لدى الطفل الذي يتم فحصه ، فلا ينصح معالج النطق بعمل استنتاج تشخيصي وتقديم التشخيص إلى الوالدين كحقيقة ثابتة. يقدم معالج النطق اقتراحًا تشخيصيًا ويحفز الوالدين على إجراء مزيد من الفحص من قبل طبيب نفساني للأطفال.

تظل معظم طرق علاج النطق غير مناسبة لتشخيص مستوى تطور الكلام للأطفال المصابين بالتوحد ، عندما يكون الاهتمام الرئيسي يجب أن يُعطى لفحص فهم الكلام واستخدامه التواصلي. وصف فحص علاج النطق والعمل الإصلاحي المبني على أسس منهجية تحليل السلوك التطبيقييمكننا أن نرى في إس إس موروزوفا.

بادئ ذي بدء ، في موقف عفوي ، يتم فحص حالة الكلام المثير للإعجاب. ندرس فهم الطفل للعبارات التي تحتوي على كلمات ذات مغزى مؤثر بالنسبة له. من خلال الملاحظة أو من خلال محادثة مع الوالدين ، يكتشفون ما يحبه الطفل ، وما هو الأكثر أهمية بالنسبة له. ثم ، في حالة عدم وجود شيء أو إجراء مهم ، يتم نطق عبارة تحتوي على كلمة مهمة في مجال رؤية الطفل (على سبيل المثال ، "لنذهب لركوب حصان؟" ، "هل تريد مفاجأة كيندر؟" ، إلخ. .) إذا تغير سلوك الطفل بطريقة مرئية - على سبيل المثال ، يدير رأسه نحو المتحدث أو يقترب منه ، يمكن افتراض أنه فهم العبارة جزئيًا على الأقل. يتضمن الفحص الموجه لفهم الكلام مهام لفهم أسماء الأشياء ، والأفعال ، وصفات الأشياء ، والمفاهيم التي تعبر عن العلاقات المكانية. يتم فحص الكلام الخاص في وقت واحد مع الفهم. أثناء مراقبة السلوك العفوي للطفل ، يتم تسجيل العديد من الأصوات والأصوات من خارج الحنجرة. يلفت الانتباه إلى وجود تقليد تلقائي للأصوات والكلمات المختلفة ؛ التعبير عن المطالب أو الرفض ؛ الايكولاليا ثابتة. يتم ملاحظة التصريحات العفوية للطفل.

تشير ردود الفعل اللاإرادية للطفل إلى أنه قادر على فهم الكلام وما يحدث من حوله إذا وقع ذلك في منطقة انتباهه اللاإرادي. تذكر أن الصعوبة الرئيسية للطفل المصاب بالتوحد لا تكمن في مجال فهم الكلام ، ولكن في مجال التعسف: التنظيم التعسفي لاهتمامه وسلوكه وفقًا لما يسمعه ، والتنظيم التعسفي لرد فعل الكلام الخاص به (نيكولسكايا) طفل مصاب بالتوحد. طرق للمساعدة / Nikolskaya O. S.، Baenskaya E. R.، Liebling M. M.).

الشريحة 11. اتجاهات تصحيح النطقفي التوحد .

تطوير فهم الكلام(تعليق عاطفي ودلالي ، رسم حبكة). يجب أن يتعلم معالج النطق الذي يشارك في الدعم النفسي والتربوي للطفل المصاب بالتوحد كيفية التنفيذ تعليق عاطفي ودلاليكجزء ضروري من الدورة. هذه هي الطريقة الصحيحة الوحيدةلتحقيق شمول الطفل في الواقع ، والوعي بما يدور حوله ، وفهم الكلام.

دعونا نوضح ما نعنيه بالتعليق العاطفي الدلالي. هذا التعليق يسمح لنا "بجذب" انتباه الطفل ، وتركيزه على شيء ما من أجل فهم ما يحدث ، والوعي بما قيل. يجب ربط التعليق العاطفي والدلالي بـ خبرةالطفل ، لإضفاء معنى حتى على نشاط الطفل الذي لا معنى له ظاهريًا ، في تحفيزه الذاتي ؛ التركيز على الأحاسيس الممتعة للطفل وتخفيف الأحاسيس غير السارة ؛ لتوضيح العلاقات السببية ، لإعطاء الطفل فكرة عن بنية الأشياء وجوهر الظواهر. يساعد مثل هذا التعليق على نقل معنى الأحداث اليومية ، واعتمادها على بعضها البعض وعلى العلاقات الإنسانية ، وعلى القواعد الاجتماعية ؛ يعطي الطفل المصاب بالتوحد فكرة عن المشاعر الإنسانية ، والمشاعر ، والعلاقات التي لا يستطيع عادة فهمها ، أو إدراكها بشكل مباشر.

يطلب من الآباء التعليق، إن أمكن ، كل ما يحدث للطفل أثناء النهار ، مع ملاحظة التفاصيل العاطفية الممتعة ، تأكد من تضمين العلاقات ومشاعر الآخرين والطفل نفسه والقواعد الاجتماعية في التعليق.

لذلك ، من أجل تطوير القدرة على فهم الكلام لدى طفل مصاب بالتوحد ، نحن ننتقل من التعليق على التفاصيل والأحاسيس والمواقف إلى قصة الحبكة.مفيد جدا في هذه الوظيفة. رسم مؤامرة.عندما نخبر طفلًا عن نفسه ، نبدأ ، في نفس الوقت ، برسم ما نتحدث عنه ، يمكننا التأكد من أن هذا سيجذب انتباهه.

يمكنك العودة إلى رسم قصصك المفضلة كل يوم ، وتغييرها قليلاً بسبب التفاصيل. بعد ذلك ، عندما يتمكن الطفل بالفعل من جذب الانتباه إلى الرسم لفترة أطول ، سيكون من الأفضل فهم قصتك ، يمكنك تدريجيًا إنشاء سلسلة كاملة من الرسومات. هذه هي الطريقة التي يتم بها الحصول على "القصص المصورة" (شيء مثل "القصص المصورة") ، حيث الشخصية الرئيسية هي الطفل نفسه. يتم تعليق الرسومات على الجدران أو لصقها في ألبوم ، وتحويلها إلى كتب كاملة يتصفحها الطفل بسرور.

تنمية القدرة على استخدام الكلام بشكل فعال(الراستورمايعيش الكلام الخارجي).

في التوحد ، أكثر من أي اضطراب آخر ، هناك فرق ملحوظ بين ما يفهمه الطفل وما يمكنه قوله. لكن السبب هنا خاص تمامًا: إنه غياب أو تراجع مبادرة الكلام ، الذي يجب أن نستعيده ونطوره. يعتبر العمل مع الأطفال "غير الناطقين" (المجموعة الأولى أو الحالة المختلطة مع علامات كل من المجموعتين الأولى والثانية) هو الأصعب والأكثر استهلاكا للوقت والأقل قابلية للتنبؤ من حيث السرعة والنتائج.

يذهب منع الكلام عند هؤلاء الأطفال في وقت واحد في ثلاثة اتجاهات:

1) إثارة التقليد اللاإرادي للحركة وتعبيرات الوجه ونغمات شخص بالغ.

يمكن أن يصبح هذا التقليد غير الطوعي شرطًا أساسيًا للتقليد الطوعي - الصوت ثم اللفظي.

من السهل تحقيق مثل هذا التقليد باستخدام انطباعات حسية ممتعة لطفل مصاب بالتوحد: نحن نفجر فقاعات الصابون - ونترك الطفل ينفخ ويدور في الأعلى - ونتركه يدور ، إلخ. في اللحظة المناسبة من اللعبة ، عندما تمكنا من ذلك. لتركيز انتباه الطفل على وجهه ، فأنت على سبيل المثال تصنع كآبة مفاجأة بالطبع بتعليق مناسب. بشكل عام ، من المهم بالنسبة لنا التأكد من أن الطفل غير الناطق ينظر إلى وجهنا وفمنا قدر الإمكان في نفس اللحظة التي نقول فيها شيئًا ما.

إذا بدأ الطفل المصاب بالتوحد في التحدث متأخراً ، بعد 5 أو 6 سنوات ، فسيواجه صعوبات في النطق مماثلة لتلك التي يعاني منها الطفل المصاب بالحركة. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن جهاز النطق لديه لا يمتلك المهارات اللازمة ، ويواجه الطفل صعوبات كبيرة في العثور على الصورة المفصلية الصحيحة للكلمة. لذلك ، من أجل تسهيل تكوين التعبير الصحيح للطفل ، من المهم التركيز عليه على وجه شخص بالغ في الوقت الذي نغني فيه الأغاني ، أو نقرأ الشعر ، أو نخبره بشيء.

2) استفزاز الطفل إلى الصدى وردود الفعل اللفظية اللاإرادية.

نحقق ذلك بمساعدة الإيقاعات الجسدية ، إيقاعات حركة الطفل. نستخدم ، على سبيل المثال ، تلك اللحظات عندما يقفز ، ونقول لإيقاع القفزات: "مثل أرنب ، مثل الأرنب ، مثل الأرنب ، لقد قفز."

بمساعدة الإيقاعات الشعرية ، بمساعدة القافية واللحن ، نقوم أيضًا بتحفيز النطق وردود الفعل اللفظية لطفل مصاب بالتوحد. عندما نقرأ الآيات التي يعرفها جيدًا أو نغني الأغاني ، نترك وقفة في نهاية المقطع ، نحثه على إنهاء الكلمة الصحيحة (في هذه الحالة ، نستخدم الرغبة ، المميزة لمثل هذا الطفل ، لإكمال عبارة غير مكتملة). إذا لم يفعل الطفل ذلك ، فإننا ننتهي من الكلمة (يمكنك أحيانًا القيام بذلك بصوت خافت ، أو يمكنك القيام بذلك بصمت - فقط تحدث عندما يركز الطفل على وجهك. بل إنه من الأفضل أن يكون الطفل جالسًا بين ذراعيك في هذا الوقت ، ويمكنك استكمال إيقاع القصائد والأغاني بحركات إيقاعية (التأرجح ، القذف).

عندما يريد الطفل شيئًا منك ، فإن الأمر يستحق إعطائه صياغة قصيرة للطلب. ليس من الضروري أن نقول للطفل: "قل كلمة امشي!" لأن هذا يتطلب تنظيمه التعسفي. من الضروري فقط أن يرافق طلبه الصامت بالكلمة الصحيحة.

3) التكرار بعد الطفل واللعب بردود أفعاله الصوتية ، بما في ذلك التحفيز الذاتي الصوتي- مجال مهم آخر من مجالات العمل لحرمان الطفل المصاب بالتوحد غير الناطق من الكلام. يتكون هذا العمل من حقيقة أنه سواء في اللعبة أو في الفصل ، وإذا أمكن ، طوال اليوم ، يلتقط الآباء والمتخصصون الذين يعملون مع الطفل أصواته ، ويكررونها بترنيمته ، ثم يضربونها ويقلبونها. إلى كلمات حقيقية تتعلق بالموقف.

بعد مرور بعض الوقت ، إذا تم تنفيذ العمل بشكل مستمر ومكثف ، نلاحظ أن الطفل يحب "الاتصال ببعضنا البعض" معنا ، ويحب أن يتم "فهمه" ، يتم الرد عليه. في كثير من الأحيان بهذه الطريقة يكون من الممكن تشكيل الكلمات الأولى للطفل من أصوات الطفل التي لا معنى لها.

نؤكد أنه ليس مطلوبًا تخمين ما يريد الطفل أن يقوله بالضبط - ما عليك سوى اختيار الكلمة المناسبة لهذا الموقف عن طريق التوافق.

تنشأ صعوبات خاصة في العمل على إزالة تثبيط الكلام مع الأطفال الذين لديهم في البداية الكثير من التحفيز الذاتي الصوتي. إذا كان الطفل "يثرثر" باستمرار أو يغني "بلغته" ، أو يتذمر ، أو يصرخ أسنانه ، أو ينقر على لسانه ، فمن الصعب القيام بعمل الكلام ، لأن فم الطفل "مشغول" باستمرار. العمل على إثارة التقليد مع هؤلاء الأطفال ، في أغلب الأحيان ، أمر مستحيل. المخرج الوحيد هو العمل المكثف الذي وصفناه للتغلب على التحفيز الذاتي الصوتي.

نحن بحاجة إلى تهيئة الظروف بحيث لا تختفي الكلمات ، والمداخلات ، والعبارات التي "تظهر" نتيجة لعملنا على إزالة الكلام ، بل تتكرر. ولهذا ، يجب أن نعتمد على القوالب النمطية ، على ميل الطفل للتفاعل بنفس الطريقة في المواقف المتكررة.

يجب أن يبدأ العمل مع الأطفال غير الناطقين الذين تجاوزوا سن الخامسة بفصول مكثفة للغاية لمنع الكلام "الخارجي". عندما يدخل الطفل سن المدرسة ، نبدأ في تعليمه القراءة والكتابة.

نحاول مناقشة كل ما نقرأه مع الطفل ، ولكن فقط دون "فحصه" ، دون طرح أسئلة مباشرة عليه حول النص ، مما يتطلب تركيزه التعسفي. إن طلباتنا "لإخبارنا" أو "إخباري" ينظر إليها الطفل المصاب بالتوحد على أنها مطلب للقيام بعمل شاق للغاية. لذلك ، من الأفضل ، كما لو كان "عرضيًا" ، في نزهة على الأقدام أو في جو مريح آخر ، أن تتذكر ما قرأته وأن تسأل الطفل سؤالاً عن حلقة معينة - على سبيل المثال ، هل يوافق على فعل البطل الكتاب (إذا كان ابن المجموعة الرابعة) ؛ أو يمكنك فقط تذكر المؤامرة معه لفترة وجيزة واستفزازه "للتفاوض" (إذا كان هذا أحد أطفال المجموعة الثانية).

لا يهدف هذا العمل إلى تطوير قدرة الطفل على إعادة سرد الأحداث بشكل متماسك ومتسق فحسب ، بل يهدف أيضًا إلى تطوير قدرته على المشاركة في الحوار ، والاستماع إلى المحاور ، ومراعاة ملاحظاته ورأيه.

إن العمل على تطوير إمكانيات الحوار لدى أطفال المجموعة الثالثة منظم بطريقة خاصة. تم تطوير خطاب هؤلاء الأطفال تمامًا ، ويمكنهم التحدث لفترة طويلة جدًا عما لديهم شغف خاص به (غالبًا عن شيء فظيع وغير سار) ، ويمكنهم اقتباس كتبهم المفضلة لصفحات كاملة. لكن في الوقت نفسه ، فإن حديثهم هو حديث فردي ، فهم لا يحتاجون إلى محاور ، بل مستمع ، في اللحظة المناسبة ، سيقدم رد الفعل العاطفي الذي يحتاجه الطفل: الخوف أو المفاجأة. لا يأخذ الطفل في الاعتبار ملاحظات المحاور ، علاوة على ذلك ، في كثير من الأحيان لا يسمح له بالتحدث والصراخ وإسكاته حتى ينتهي من مونولوجه ، وينتهي من الاقتباس.

من أجل الدخول في حوار مع مثل هذا الطفل ، يجب على المرء ، أولاً وقبل كل شيء ، أن يكون لديه فكرة جيدة عن محتوى تخيلاته (عادة ما تكون في قوالب نمطية) أو حبكة الكتاب التي يقتبسها. يمكنك محاولة ، الاستفادة من نوع من التوقف المؤقت ، لعمل إضافات وتوضيحات صغيرة ، دون الانحراف عن الحبكة ككل. يمكنك أن تبدأ في نفس الوقت في توضيح قصة الطفل بالرسومات. سوف يلفتون انتباهه ويجعلونه ، على الأقل من وقت لآخر ، يتراجع عن حديثه.

ملامح منهج تعليم مهارات القراءة والكتابة.

هناك عدد من التقنيات التي تساعد المعلم في تكوين مهارات التعلم الأساسية لدى طفل مصاب بالتوحد.

لذلك ، عند تعليم القراءة ، يمكن للمرء أولاً التركيز على ذاكرة الطفل اللاإرادية الجيدة ، على حقيقة أنه ، باللعب بأبجدية مغناطيسية أو بمكعبات مكتوبة على جوانبها ، يمكنه حفظ الأبجدية بالكامل ميكانيكيًا بسرعة. يكفي أن يقوم البالغ بتسمية الحروف من وقت لآخر ، دون مطالبة الطفل بالتكرار باستمرار ، دون التحقق منه ، لأن كل ما يتطلب تركيزًا طوعيًا يبطئ الطفل ، يمكن أن يجعله سلبيًا.

علاوة على ذلك ، يقترح مؤلفون مثل Nikolskaya O.S أن المعلمين وأولياء الأمور لا يعلمون الطفل قراءة حرفًا تلو الآخر أو مقطعًا لفظيًا ، ولكن اتصل على الفور إلى طريقة "القراءة العالمية" ،أي القراءة بكلمات كاملة. يبدو أن هذه التقنية أكثر ملاءمة في تعليم الأطفال المصابين بالتوحد من القراءة حرفًا بحرف أو مقطع لفظي بمقطع لفظي. الحقيقة هي أنه بعد أن تعلم إضافة الحروف أو المقاطع ، يمكن للطفل المصاب بالتوحد أن يقرأ "ميكانيكيًا" لفترة طويلة ، دون الخوض في معنى ما قرأه. من خلال "القراءة العالمية" يمكننا تجنب هذا الخطر ، حيث نوقع الصور أو الأشياء بكلمات كاملة ، ويتم دمج الكلمة دائمًا في المجال البصري للطفل مع الشيء الذي تعينه.

بالإضافة إلى ذلك ، فإن تعليم الطفل المصاب بالتوحد القراءة بكلمات كاملة أسهل وأسرع من تعليم الحروف والمقاطع ، لأنه من ناحية ، يرى المعلومات المجزأة (في شكل أحرف ومقاطع ، وما إلى ذلك) بصعوبة كبيرة ، ولكن ، من ناحية أخرى ، فهي قادرة على حفظ "تصوير" ما هو موجود في مجالها البصري على الفور.

الشريحة 12.مهمة 1.مقدمة في الحروف إنشاء كتاب تمهيدي "شخصي".تكوين مهارات الكتابة الأولية. يبدو أن الأصح في هذا الموقف هو أقصى اتصال للتعلم مع تجربة الحياة الشخصية للطفل ، مع نفسه ، وعائلته ، وأقرب الناس ، مع ما يحدث في حياتهم. تظهر التجربة أن هذه هي الطريقة الوحيدة لجعل تعلم الطفل التوحدي ذا مغزى وواعي. يتطلب إنشاء "الشخصية التمهيدية" تسلسلاً خاصًا في دراسة الحروف ، والذي كان يهدف إلى استيعابها بشكل هادف. لذلك ، يوصي المعلمون الممارسون ببدء الدراسة بالحرف "I" وليس "A". يقوم الطفل ، مع الشخص البالغ ، بوضع صورته تحتها.
من المعروف أنه مع مرض التوحد ، يتحدث الطفل عن نفسه في الشخص الثاني أو الثالث لفترة طويلة ، ولا يستخدم الضمائر الشخصية في حديثه. إنشاء كتاب تمهيدي ككتاب عن نفسه ، نيابة عن نفسه ، في المتكلم الأول ، من "أنا" ، فهم الطفل بالأحرى تلك الأشياء ، والأحداث ، والعلاقات التي لها أهمية في حياته.
ثم يحتاج الطفل أن يتعلم أن الحرف "أنا" يمكن أن يظهر بعبارة أخرى ، في بداية الكلمة ووسطها ونهايتها. لذلك ، في أعلى اليسار ، الحرف الذي تتم دراسته مكتوب بحجم كبير ، وبقية المكان مشغول بالصور ذات التوقيعات. بالنسبة للحرف ولكل كلمة ، نرسم أولاً سطرًا سيتم كتابتها عليه بعد ذلك. يتم ذلك حتى يعتاد الطفل تدريجيًا على الكتابة على طول الخط دون تجاوزه. ومع ذلك ، يمكننا أن نجعل الحروف نفسها بكلمات ذات أحجام مختلفة ، وألوان مختلفة ، بحيث لا "يعلق" الطفل بشكل نمطي على صورة الرسالة التي كتبها المعلم له لأول مرة. نحتاج إلى أن يتعرف الطفل على هذه الرسالة في كتب ومجلات مختلفة وعلى اللافتات ، وما إلى ذلك. لذلك ، نحاول التأكد من أنه يبدأ في فهم أن كل حرف يمكن تصويره بطرق مختلفة: يمكن أن يكون أحمر ، وأزرق ، وبلاستيك ، وقطع الورق ، وما إلى ذلك ، وليس الورق الذي ترسمه أمي فقط.
بعد دراسة "أنا" ننتقل إلى حروف اسم الطفل.

بعد الانتهاء من كتابة أحرف الاسم ، يوقع الشخص البالغ مع الطفل على صورته: "أنا (اسم الطفل)".
ثم يتم دراسة الحروف "M" و "A". إن الدراسة المتسقة للأحرف "M" و "A" وصورة الأم في الألبوم مع تسمية توضيحية تقول "الأم" تقود الطفل قسراً إلى قراءة كلمة "أم" بدلاً من المقطع المجرد "ma".

بشكل عام ، يمكن تمثيل تسلسل العمل في التمهيدي على النحو التالي:
1) تعلم حرف جديد. يتم كتابة الرسالة أولاً بواسطة شخص بالغ ، ثم الطفل نفسه (أو شخص بالغ بيده) ؛
2) رسم الأشياء التي تحتوي أسماؤها على الحرف محل الدراسة. يرسم الطفل بشكل مستقل أو بمساعدة شخص بالغ أشياء ، أو ينهي بعض التفاصيل في رسمه ؛
3) توقيع الأشياء المرسومة. يكتب الطفل بنفسه أو بمساعدة شخص بالغ حرفًا مألوفًا في كلمة. إذا لزم الأمر ، يتم كتابة رسالة مسبقًا بمساعدة التمارين.
يتم تخصيص 1-2 درس لدراسة حرف واحد. في المساء ، تتصفح الأم الألبوم مع الطفل وتعلق عليها ، مضيفة تفاصيل جديدة إلى القصة. وهكذا ، يصبح الألبوم "حصالة" لكل انطباعات الطفل المتعلقة بدراسة الحروف: ما يعرفه ، وما يمكنه فعله ، وما يحبه ، وما يسعده أن يتذكره ، ويتحدث عنه.
عندما تكتمل جميع الحروف الأبجدية ، يصبح My Primer هو الكتاب المفضل لدى الطفل المصاب بالتوحد.

المهمة 2. تعليم القراءة الهادفة.
من المهم تعليم الطفل المصاب بالتوحد القراءة بشكل هادف ، لأن القراءة الهادفة تحفز وتشكل احتياجاته المعرفية. تصبح القراءة وسيلة مهمة لتوسيع أفكار الطفل التوحدي حول العالم من حوله ، وفهم الوقت والسبب والنتيجة والأنماط المنطقية الأخرى ، وإتقان القواعد الاجتماعية وفهم العلاقات الإنسانية. تؤدي القراءة الهادفة أيضًا إلى تطوير حديث الطفل التوحدي ، وتساعد على التغلب على تخلف الكلام.
عند تعليم الطفل المصاب بالتوحد القراءة في المرحلة الأولية ، يُنصح باستخدام عناصر منهجية "القراءة الشاملة" ، أي القراءة بكلمات كاملة. بدءًا من دراسة الحروف ، والانتقال تدريجيًا إلى قراءة الكلمات والعبارات ، يجب أن نعتمد دائمًا على مادة حياة الطفل الخاصة ، وعلى ما يحدث له: الشؤون اليومية ، والعطلات ، والرحلات ، وما إلى ذلك.
لذلك ، من البداية ، حدد الكلمات التي تعلمها لطفلك. يجب أن تدل الكلمات على ظواهر معروفة لدى الطفل تساعده على فهم الكلام الموجه إليه ، وتساعده على التعبير عن رغبته وفكره.
الشريحة 13.

1) تعليم "القراءة العالمية" للكلمات.
لتعليم "القراءة العالمية" للكلمات ، يتم استخدام مادة تعليمية ، مختارة في أربعة مواضيع: رقم 1 - "عائلتي" ، رقم 2 - "طعامك المفضل" ، رقم 3 - "حيوانات" ، رقم 4 - " غذاء للحيوانات ". الصور أو الصور الفوتوغرافية المختارة في هذه الموضوعات موجودة في أربعة مظاريف. جنبا إلى جنب مع الصور الفوتوغرافية أو الصور في الأظرف توجد علامات بكلمات تدل عليها (صورة لطفل وكلمة "أنا" ، صورة عصير وكلمة "عصير" ، إلخ.) تُستخدم صور فوتوغرافية صغيرة الحجم (صور) ( مربع بجوانب 5-7 سم) وأقراص بها كلمات (شريط ضيق بطول 7-10 سم).

بالنظر إلى سعة ذاكرة الطفل العمرية ، يجب ألا يتجاوز عدد الصور الفوتوغرافية أو الصور في الظرف في البداية 5-6. تدريجيا ، قد يزداد عددهم.

بحلول نهاية المرحلة الثانية ، يمكن للطفل بالفعل العثور على الصورة المطلوبة والتقاطها من عدد من الآخرين ، ويمكنه اختيار لوحة التوقيع ووضعها تحت الصورة المقابلة. بمعنى آخر ، يتعرف الآن على الكلمة الصحيحة ويقرأها بالكامل. مهمة أخرى مهمة يجب علينا حلها في المرحلة الثانية من العمل هي تعليم الطفل سماع التكوين الصوتي للكلمة والقدرة على إعادة إنتاجها ، أي نقلها كتابيًا. بمعنى آخر ، نعلم الطفل أن يحلل تكوين الكلمة.

الشريحة 14.تحليل الحرف الصوتي للكلمة.

بادئ ذي بدء ، نحن نتشكل مهارة تحليل الحروف الصوتية في بداية الكلمة.يتطلب تطوير هذه المهارة الكثير من التمارين ، لذلك تحتاج إلى عمل عدد كافٍ من الوسائل التعليمية حتى لا تكون الدروس رتيبة بالنسبة للطفل.

أنواع الوظائف:

1. على بطاقة كبيرة بها صور واضحة (يمكن استخدام العديد من ال lottos) ، يضع الطفل بطاقات صغيرة مع الأحرف الأولى من أسماء الصور. أولاً ، نقدم له مساعدة كبيرة: نقوم بتسمية الحروف بوضوح ، ونمسك البطاقة حتى يتمكن الطفل من رؤية حركات الشفاه ؛ من ناحية أخرى نعرض صورة على خريطة كبيرة. مع الاستمرار في نطق الصوت ، نجعل الحرف أقرب إلى الطفل (حتى يتمكن من متابعة حركة الحرف بعينيه ، يمكنك استخدام قطعة من الأشياء الجيدة ، كما هو الحال عند العمل مع الصور المقترنة) ، ثم نعطي البطاقة مع الرسالة الموجهة إلى الطفل (يأكل الطعام الشهي وقت النقل). باستخدام تلميح المعلم في شكل إيماءة تأشير ، يضع الطفل الحرف على الصورة المقابلة. بمرور الوقت ، يجب أن يتعلم كيفية وضع جميع الحروف على الصور الصحيحة بشكل مستقل. الإصدار العكسي للعبة ممكن: على بطاقة كبيرة ، تتم طباعة الأحرف الأولية من الكلمات التي تشير إلى الصور على البطاقات الصغيرة.

الانزلاق 15 . نختار الصور لأصوات معينة. على أوراق أفقية ، نقوم بطباعة أحرف كبيرة مختارة للدراسة. وضعنا حرفين في زوايا مختلفة من الجدول. يرسم الطفل الصور المقدمة له ، وتبدأ أسماؤها بالأصوات المقابلة للحروف. في البداية ، يمكنك دعم يدي الطفل ومساعدته في العثور على "المنزل" المناسب.

الانزلاق 16 . عندما يتعلم الطفل سماع بداية الكلمة ، يمكنك البدء في العمل على التشكيل تحليل الحروف الصوتية لنهاية الكلمة.

أنواع الوظائف:

1. يتم رسم الصور على خريطة كبيرة تنتهي أسماؤها بصوت معين. بجوار الصورة توجد "نافذة" مكتوب فيها الحرف الأخير من الكلمة بأحرف كبيرة. نبرز نهاية الكلمة بصوتنا ، حيث يضع الطفل حرفًا بلاستيكيًا على الحرف المطبوع في حرف "النافذة" ؛ لا يمكن استخدام أحرف العلة المقلدة (I ، E ، E ، Yu) ، نظرًا لأن صوتها أيضًا لا يتوافق مع تعيين الحرف.

2. يتم وضع الكلمة المقابلة تحت الصورة. ننطقها بوضوح ، مع التأكيد على الصوت الأخير. يجد الطفل الحرف الصحيح من بين عدة أحرف بلاستيكية ويضعه على الحرف الأخير في الكلمة.
الانزلاق 17 . 2) تعلم قراءة العبارات بطريقة "عالمية" (الجمع بين الأسماء المألوفة والأفعال)
بمجرد أن يتعلم الطفل القراءة العالمية للكلمات ممثلة في 4 مواضيع رئيسية ، ننتقل إلى قراءة جمل قصيرة استخدمنا فيها كلمات مألوفة لدى الطفل بالفعل. المنطق هو نقل معنى القراءة إلى الطفل المصاب بالتوحد في أسرع وقت ممكن ، للسماح له بفهم أنه بمساعدة القراءة والكتابة ، لا يمكن للمرء فقط تسمية الأشياء ، ولكن أيضًا الإبلاغ عن الإجراءات والأحداث والمشاعر والرغبات. تتم إضافة الكلمات الشفوية "حب" و "يحب" إلى المواد التعليمية المعتادة ، مكتوبة على أقراص منفصلة. تصبح هذه الأفعال المراكز الدلالية للعبارات التي تعلم الطفل تكوينها. ندعوه ليضع صورته الخاصة ، وكلمة "حب" وصورة لمنتجه المفضل على التوالي. تحت صورة الطفل توضع كلمة "أنا" ، وتحت صورة المنتج - الكلمة التي تدل عليه ، على سبيل المثال ، "عصير". ثم يقرأ الطفل بمساعدة المعلم: "أحب العصير". من الواضح أن الدعم المرئي كفل فهم الطفل للعبارة المقروءة.
الانزلاق 18 . بعد ذلك ، سألنا الطفل: "ما الذي يعجبك أيضًا؟" ، وبعد تلقي إجابة ، عرضنا عليه استبدال الصورة بصورة منتجه المفضل (والكلمة التي تشير إليه) وقراءة العبارة التي حصل عليها حديثًا ، على سبيل المثال: "أنا أحب الموسلي".
الانزلاق 19 . علاوة على ذلك ، كان من المهم بالنسبة لنا تعليم الطفل تحديد "مكونات" الكلمة - الحروف والمقاطع ، وقراءة الكلمات والعبارات الجديدة بشكل مستقل. لذلك ، فإن الأكثر منطقية هو الانتقال إلى قراءة مقطع لفظي. الكتاب التمهيدي التقليدي ، كتب القراءة تركز على القراءة بالمقاطع ، ويعتمد تعلم الكتابة أيضًا على نطق الكلمات بالمقاطع.

عن طريق قراءة مقطع لفظي

1. قراءة الجداول المقطعية من المقاطع المفتوحة. تصنع الجداول وفقًا لمبدأ اليانصيب مع الصور المقترنة.

يختار الطفل مقطعًا لفظيًا على بطاقة صغيرة ويضعه على المقطع المقابل على بطاقة كبيرة. في الوقت نفسه ، يلفظ المعلم ما هو مكتوب بوضوح ، مع التأكد من أن نظرة الطفل في لحظة النطق ثابتة على شفاه الشخص البالغ.

2. قراءة الجداول المقطعية المكونة من مقاطع مغلقة. يتم اختيار حروف العلة والحروف الساكنة البلاستيكية ، والتي يتم تركيبها فوق الحروف المكتوبة. يتم نطق أحرف العلة بطريقة متدرجة ، وتتحرك الأحرف البلاستيكية المقابلة لها إلى الحروف الساكنة ، أي "اذهب لزيارتهم"

3. قراءة الجداول المقطعية ، حيث تكتب الحروف على مسافة كبيرة (10-15 سم) من بعضها البعض - "المسارات المقطعية" (كتاب جوكوفا التمهيدي).

لذا،نستخدم عناصر "القراءة الشاملة" في بداية تعليم الطفل المصاب بالتوحد كإجراء ضروري من أجل تكوين رؤية شاملة للكلمات والعبارات فيه ، لتعليمه القراءة بشكل هادف ، وخلق الدافع للقراءة. لم يتم تأكيد الرأي القائل بأن "القراءة العالمية" يمكن أن "تبطئ" تطور القراءة التحليلية في تجربة مؤلفين مثل نيكولسكايا أون. على العكس من ذلك ، فإن جميع الأطفال المصابين بالتوحد الذين خضعوا لتدريب تجريبي بدأوا في القراءة بسهولة في المقاطع بعد أن تعلموا القراءة بكلمات كاملة.

الانزلاق 20 . تعمل طرق التصحيح المستخدمة في علاج النطق مع الأطفال المصابين بالتوحد:

• تحليل السلوك التطبيقي . ("تطوير الكلام لدى الأطفال المصابين بالتوحد في إطار العلاج السلوكي" - مقال بقلم إس إس موروزوفا ، أخصائية نفسية من جامعة موسكو الحكومية ، والتي خضعت لتدريب داخلي في الولايات المتحدة في العلاج السلوكي (تعديل السلوك ، ABA).
• طريقة L.G. نورييفا
• منهجية القراءة العالمية B.D. كورسونسكايا
• باستخدام عناصر منهجية M. مونتيسوري ، S. Lupan

الانزلاق 21 . وأظهرت دراسة نتائج عمل المعلمين الممارسين ذلك علاج النطق الخاصيعتبر من أهم العوامل في تصحيح السلوك التوحد والتخلف العاطفي والعقلي لدى الأطفال المصابين بالتوحد في مرحلة الطفولة المبكرة.

قائمة الأدب المستخدم.

1. موروزوفا إس. التوحد: العمل الإصلاحي بأشكال خطيرة ومعقدة. - م: الإنسانية ، مركز النشر فلادوس ، 2007.
2. موروزوفا تي. الخصائص والمبادئ الأساسية لتصحيح اضطرابات الكلام في التوحد المبكر في مرحلة الطفولة // علم العيوب. - 1990. - رقم 5.
3. نيكولسكايا أو إس. طفل مصاب بالتوحد. طرق المساعدة / Nikolskaya O.S.، Baenskaya ER، Liebling M.M. - م: Terevinf، 2005.
4. علم العيوب. كتاب مرجعي القاموس: كتاب مدرسي. / إد. بوزانوفا ب. - م: صفيرا ، 2005.
5. نوريفا إل جي. تطوير الكلام عند الأطفال المصابين بالتوحد. - م: Terevinf، 2006.
6. Lebedinskaya K.S.، Nikolskaya O.S. بطاقة التشخيص. دراسة عن طفل في أول عامين من حياته بافتراض أنه مصاب بالتوحد في مرحلة الطفولة المبكرة.
7. Lebedinskaya K.S.، Nikolskaya O.S. المشاكل المعيبة للتوحد في مرحلة الطفولة المبكرة. الرسالة الأولى // علم العيوب. - 1987. - رقم 2. - ص 10-16.
8. Lebedinskaya K.S.، Nikolskaya O.S. المشاكل المعيبة للتوحد في مرحلة الطفولة المبكرة. الرسالة الثانية // علم العيوب. - 1988. - رقم 2. - س 10-15.

تحدد تجربة العمل طرقًا وتقنيات خاصة تسمح لك بإقامة اتصال مع طفل مصاب بالتوحد ، بالإضافة إلى تحديد مراحل عمل علاج النطق الذي يسمح لك بتطوير خطاب معبر ومثير للإعجاب لدى الأطفال المصابين بالتوحد وتأخر النمو.

موموت زد إن.

مدرس عيوب MDOU "روضة رقم 398 لمدينة دونيتسك"

خبرة في علاج النطق مع الأطفال ذوي الإعاقات الذهنية لتطور التوحد.

موموت زد إن.

مدرس عيوب مدو "روضة الأطفال" رقم 398 لمدينة دونيتسك.

حاليًا ، في رياض الأطفال ، بين طلاب المجموعات (الإصلاحية) الخاصة للأطفال ذوي الذكاء المنخفض ، زاد عدد الأطفال المصابين بالتوحد ونقص النطق أو النطق بشكل كبير.

مع الشكوى "طفلي لا يتكلم" يطلب الوالدان النصيحة من أخصائي عيوب أو معالج نطق.

لذلك ، تظل المساعدة في علاج النطق عند العمل مع الأطفال المصابين باضطرابات طيف التوحد ذات صلة. أريد أن أشارك تجربتي في علاج النطق مع الأطفال الذين يعانون من اضطرابات النمو الذهني والتوحد.

في التوحد ، يتم تمييز ميزات الاتصال ، بشرط ألا يتفكك الكلام تمامًا:

الكلام ليس موجهًا إلى المحاور ؛

لا يجري الطفل حوارًا ؛

في فترة الكلام ، لا يوجد تعبير ، إيماء ، انزعاج لحن الكلام ؛

نطق الأصوات إما صحيح أو غير صحيح ؛

لوحظت انحرافات في النغمة والسرعة والإيقاع ، ولا يوجد انتقال للتنغيم ، والصدى ثابت ، وعدم الاتساق هو عدم القدرة على متابعة المحادثة.

عند التخطيط لتعليم الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي والتوحد ، فإنني أعتبر في المقام الأول مرض التوحد.

لاستعادة الكلام ، أستخدم تقنيات منهجية تتكيف مع التوحد في مرحلة الطفولة ، والتي تسمح لنا بمراعاة كل من سلبية الأطفال وخصائص اضطرابات النطق لديهم. مع فقدان الكلام غير المكتمل ، أولاً وقبل كل شيء ، أحدد مستوى تطور الكلام لدى الطفل ، ومفرداته ، وتطور الكلام المقلد والاستقبالي والتعبري. أكشف عن فهم الكلام المُخاطب ، ومستوى النطق الصوتي ، والقدرة على تسمية الأشياء ، والأفعال ، واستخدام الضمائر فيما يتعلق بنفسي وبالآخرين ، وكذلك القدرة على تكوين الجمل.

أستخدم الفصول الفردية والجماعية كشكل رئيسي لتنظيم العمل التربوي.

آخذ دروسا كل يوم. أقوم بإجراء فصول مجموعات فرعية من 2 ، 3 إلى 4 أطفال ، واختيار الأطفال وفقًا لمستوى التطور. أنا آخذ دروسا كل يوم

بما في ذلك الفردية تدوم من 10 إلى 30 دقيقة

ينقسم العمل على تكوين مهارات الاتصال إلى مجالين:

تدريس طرق الاتصال اللفظي.

التدريب على طرق الاتصال البديلة.

في ممارستي ، أستخدم أساليب الاتصال اللفظية ، والتي أقسمها إلى مراحل تحضيرية وأساسية من العمل.

مجالات العمل الرئيسية في المرحلة الإعدادية:

هذا هو إنشاء اتصال مع طفل مصاب بالتوحد ، مع إشراك جميع المحللين في العمل.

في المرحلة الأولى من التصحيح ، يتم تشكيل رد فعل الرسوم المتحركة والتتبع البصري واليدوي للعين ، حيث يتعلم الطفل متابعة حركات يده ، الأشياء التي تمسك بها يد الطفل نفسه. في هذه المرحلة من التصحيح في عملية التلاعب بالأشياء ، أسعى لتطوير الإدراك البصري اللمسي والعضلي والحركي للأشياء ، وعمل الروابط بين جميع أنواع الحركات والأفعال وإدراك الأشياء ، وفيما بعد تعيينها اللفظي. المهمة الرئيسية لهذه المرحلة هي التغلب على الخوف. من أجل التنفيذ الناجح لهذه المرحلة ، أستخدم جوًا حسيًا لطيفًا: أقوم بإجراء الفصول بشكل فردي ، في غرفة منفصلة ، بصوت منخفض ، دون حركات مفاجئة ، وأحيانًا بدون اتصال مباشر بالعين ، دون سؤال مباشر موجه إلى طفل. في هذه المرحلة ، أستخدم عددًا من الأساليب ، مثل هزّ الطفل ، أو التمسّك به ، أو لمس يديه ، أو رأسه ، أو معانقته لي ، واستخدام الألعاب التي تتناسب مع اهتمامات الطفل: صب الماء ، وسكب الحبوب ، وما إلى ذلك. في أدنى نشاط ، أشجع الطفل.

في المرحلة الأولى من التصحيح ، خصص مساحة كبيرة لتدليك "الكلام" الخاص لليدين والأصابع وأطراف الأصابع والمعصمين والساعدين والوجه والرقبة والقدمين مع تحفيز نقاط الكلام النشطة. على خلفية التدليك المستمر ، تصبح حركات الأصابع أكثر وضوحًا ، وتقترب نغمة عضلات اليد والساعدين من القاعدة ، ويتم تنشيط تعابير الوجه.

في الألعاب غير الكلامية بالأصابع ، أطور حركات في المفاصل ، وحركات متباينة للأصابع ، وأمارس التقليد ، وقوة عضلات اليدين.

في مرحلة التدريب الرئيسية ، يهدف العمل إلى تطوير مهارات الكلام والمعايير الحسية اللازمة لتشكيل السلوك التواصلي.

تنمية الانتباه السمعي والبصري

تنمية القدرات على استخدام طرق الاتصال غير اللفظية

تنمية المهارات الحركية الدقيقة والمفصلية

تطوير التنفس الفسيولوجي والكلامي

تنمية الشعور بالإيقاع

تراكم المفردات السلبية

إثارة النطق ، التدريب على المحاكاة الصوتية

تكوين القدرة على فهم الكلام الموجه

تنمية الدافع للتواصل اللفظي

توسيع القاموس

تلعب الأصوات غير الكلامية دورًا مهمًا في توجيه الشخص في العالم من حوله. يتصور الأطفال المصابون بالتوحد أن عدم النطق يبدو سيئًا ولا يعتمدون عليها في حياتهم مما يؤدي إلى وقوع حوادث. يؤدي التدريب التصحيحي في دروس الموسيقى ، مع مراعاة تطور السمع الموسيقي لدى المصابين بالتوحد ، إلى تطوير السمع غير الكلامي ، وكذلك بمساعدة الألعاب التعليمية الخاصة ، مثل: "احزر صوته" ، "أين هل يرن؟ "،" ماذا لعبت؟ " إلخ.

مع تطور سمع الكلام ، أستخدم الإدراك السمعي البصري للكلمة ، عندما لا يسمع الطفل الصوت فحسب ، بل يرى أيضًا شفاه المتحدث. أنا أيضا أستخدم الإدراك البصري. الإدراك السمعي أسهل من الإدراك السمعي. لذلك ، في كل مرة يجد فيها الطفل صعوبة في إدراك الكلمات عن طريق الأذن ، أنتقل إلى الإدراك السمعي. يتم استخدام الألعاب التعليمية: "الضفدع" ، "من يعيش في المنزل" ، إلخ.

لتقوية عقدة "العين - اليد" وتطوير عضلات اليد الصغيرة ، أقوم بألعاب في الهواء الطلق باستخدام الأصابع ، مصحوبة بالكلام. أستخدم "القوافي" التي لا توفر فقط تدريبًا جيدًا للأصابع ، وهو أمر ضروري جدًا للأشخاص المصابين بالتوحد ذوي الأيدي البطيئة ، ولكنها أيضًا تخلق خلفية عاطفية مواتية.

يعتبر عمل Logopedic هو الأهم في تصحيح التوحد في مرحلة الطفولة.

المراحل الرئيسية لتنفيذه.

على أنا المرحلة ، إذا تفكك الكلام تمامًا ، أبدأ في التعافي من مستوى الصوتيات والمقاطع ، ثم الكلمات الفردية. بالنسبة للأطفال غير الناطقين ، أبدأ فصولًا لتسمية الأصوات من خلال التقليد بمساعدة الحركات (إيقاع صوتي) ، ودمجها في مقاطع لفظية ، وكلمات ، ونطق الغناء.

يجب أن يكون تعلم كلمة جديدة مصحوبًا بإظهار الشيء ، وإعطائه للطفل ، تكرارًا لاسمه.

يبدأ تعلم الكلام بالخطوة الأولى - بإدخال مفهوم بسيط: "إذا فعلت شيئًا ، فسوف أحصل على شيء". إذا كان الطفل لا يتكلم ، فأنت بحاجة إلى خلق دافع قوي للتواصل. الطريقة الوحيدة لخلق الدافع هي التعزيز. يمكن أن تكون لغة الإشارة مرحلة انتقالية جيدة للغة المنطوقة ، حيث يتم تنفيذها في شكل من أشكال التواصل الذي يسهل حثه ، وبالتالي يسهل تعزيزه. من أجل تعليم أبسط إيماءة - لتوجيه إصبعك إلى الكائن المطلوب ، تحتاج إلى إنشاء الدافع - لإزالة الكائن في مكان يصعب الوصول إليه. يعبر الطفل عن طلبه في تسلسل معين.

مستويات اكتساب مهارة التعبير عن الطلبات (المتطلبات). [ر. شرام. توحد الطفولة و ABA.]

البكاء للحصول على الشيء المطلوب.

البكاء بالقرب من الجسم المطلوب.

سحب يد شخص ما إلى الشيء المطلوب.

إشارة إلى الكائن المطلوب.

استخدام وسيلة اتصال بديلة (لغة الإشارة) للحصول على الشيء المطلوب.

استخدام كلمة أو صوت منطوق بشكل غير دقيق للحصول على شيء.

استخدام النطق الصحيح كطلب.

قول جملة بسيطة.

طلب في شكل اقتراح مفصل يحتوي على وصف للموضوع.

ذكر العنصر المرغوب كوسيلة لجعل شخص ما يقدمه.

لذلك ، عند تعليم مهارة "الطلب" ، يجب أن تأخذ في الاعتبار مستوى تطور المهارة والذهاب بدوره ، على سبيل المثال: طفل يبكي بالقرب من الشيء المطلوب ، وتحتاج إلى تعليم مد يدك ، إلخ. .في الفصل مع الطفل ، نعمل على إيماءة الإشارة. للقيام بذلك ، أقوم بتغطية الفرشاة وبإصبع السبابة الخاص بالطفل ، أحدد كائنات ثلاثية الأبعاد ، وأرسمها ، وأطلق عليها اسمًا.

مع نشاط الكلام الأولي ، أجمع بين الإيماءات والكلام. لذلك ، بعد العرض واسم الشيء: "هذه دمية" ، التعليمات التالية: "أعطني دمية" ثم: "ما هذه؟". كلمات الإجابة. أقوم بتوسيع مفرداتي تدريجيًا. لتحقيق أقصى قدر من الزيادة ، أقوم بتقصير وتبسيط شكل اللغة - قواعدها. أحقق ذلك عن طريق تقليل طول العبارات ، والتعامل مع أوامر كلمات منفصلة ("اجلس" ​​، "احصل up "،" go "). أحذف الكلمات الثانوية. من الدرس إلى الدرس (عند التقدم في تطوير الكلام) أقوم بالتدريج بتعقيد محتوى اللغة. أقوم ببناء جمل قصيرة ثم أكثر شيوعًا في الكلام المعكوس. أشياء وأفعال ملموسة ومرئية لمفاهيم مجردة. أطرح نفس الأسئلة بشكل متكرر وبدون تغيير المحتوى ، حرفيا. أبسط لغة الإشارة إلى نفس درجة لغة المفردات. أعرض التعليمات المقترحة بإيماءة. على سبيل المثال ، أنا قل: "خذ قلم رصاص" وأظهر ذلك بالإيماءات ، وهكذا يتطور فهم اللغة أصبحت جمل IA أكثر شيوعًا وتعقيدًا في التركيب. كما يتم تدريس العبارات بمساعدة الأحداث المصورة في الصور. أنا أجمع الكلمات مع موقف معين.

في الثاني المرحلة أستخدم الكلام المُصَرَّف. الصورة في الصورة وما قلته يتعلم الطفل تسمية نفسه بالتكرار. في هذه المرحلة من التصحيح ، أستخدم التمارين الصوتية ، وأعمل على تنظيم الأصوات وأتمتتها. أنا أعمل على تلوين تنغيم الكلام ، وأقوم بتدريب جرس الصوت عندما يلفظ الطفل عباراته الخاصة ، مما يؤدي إلى الضغط.

في الثالث المرحلة - أستخدم نماذج الأسئلة التي تحتوي على إجابة شبه كاملة مطلوبة من الطفل. على سبيل المثال ، "ما الذي تجمعه الفتاة؟" - الجواب: "الفتاة تقطف التفاح". أقدم نماذج أسئلة حول المواد المرئية. بعد ذلك فقط ، بناءً على المواد المرئية ، أطلب من الطفل تحديد ما هو مرسوم في الصورة شفهيًا.

رابعا المرحلة - يظهر خطابهم التعبيري. في هذه المرحلة ، أبدأ بتجميع قصة كاملة بناءً على صور معينة ومسلسلاتهم. ثم أقوم بإجراء فصول بنص متماسك ، يتكون من محادثات حول مواضيع معينة ، وإعادة سرد نصوص قصيرة حول الأسئلة الإرشادية ، والتمثيل الدرامي ، وكذلك العمل على الخطاب الشعري وطلاقة. أحاول تعليم الأطفال مهارات المحادثة والحوارات (الاستخدام الاجتماعي للكلام) وتقديم موضوعات شيقة وهامة للطفل.

أنا أميز كل هذه المراحل بوضوح وأستخدمها عند العمل مع طفل مصاب بالتوحد.

المبدأ الأساسي لتدريس مهارات الكلام هو التكرار المنهجي لمواد الكلام حول الموضوع قيد الدراسة في فصول جماعية مع أخصائي عيوب ، مما يعزز المعرفة المكتسبة في نزهة مع المعلم وفي المنزل مع أولياء الأمور.

المؤلفات.

إل جي. نورييفا تطور الكلام عند الأطفال المصابين بالتوحد. م ، 2010.

R. شرام توحد الطفولة و ABA.

عمل معالج النطق مع الأطفال المصابين بالتوحد.

استهداف: التعارف العملي على ميزات علاج النطق والعمل مع الأطفال المصابين بالتوحد.

مشكلة فعلية من أصول التربية الإصلاحية المحلية لا يزالإنشاء نظام متكامل للدعم النفسي والتربوي للأطفال المصابين بالتوحد.

في التركيب السريري والنفسي لاضطرابات التوحد ، يمكن للمرء أن يميزعدد من المكونات الرئيسية ، والتي يجب أن تؤخذ في الاعتبار عند تنظيم العمل التصحيحي: انتهاكات التفاعل الاجتماعي ؛ انتهاكات التواصل المتبادل ؛ مصالح محدودة وذخيرة متكررة من السلوك.

يجب تقييم الطفل المصاب باضطراب طيف التوحد المشتبه بهطبيب نفساني للأطفال وطبيب نفساني ومدرس خاص ومعالج النطق.

رئيسي الأهداف العمل المشترك لهؤلاء المتخصصين:

ضمان الصحة الجسدية والعقلية للطفل

مساعدة الطفل على التكيف مع روضة الأطفال أو المدرسة

إشراك الطفل في أنشطة مشتركة (جماعية) ، تعليم التواصل

الأطفال المصابين بالتوحدمجموعة واسعة من اضطرابات الكلام ، وغالبًا ما يكون معالج النطق هو الشخص الذي يجب أن يقوم بالتشخيص الأولي لنمو طفل مصاب بالتوحد وتنسيق الأسرة لاتخاذ المزيد من الإجراءات.

تذكر أن الأعراض الرئيسية للتأخير والتشويه في تطور الكلام تختلف باختلافمجموعات التوحد.

نعم ، عند الأطفال المجموعة الأولى نلاحظ الغياب شبه الكامل للكلام الخارجي. تشير الكلمات النادرة أو العبارات القصيرة التي نطق بها الطفل في ذروة العاطفة إلى أنه يفهم الكلام جزئيًا على الأقل.

لخطاب الأطفال المجموعة الثانية تعتبر echolalia سمة مميزة ، وهناك أيضًا مجموعة صغيرة من العبارات النمطية القصيرة ، أو التي يتلقاها الطفل في بعض المواقف العاطفية. أطفال المجموعة الثانية لديهم طلبات وطلبات نمطية يتم فيها استخدام الفعل في صيغة المصدر ("عصير للشرب" ، "أعط ملفات تعريف الارتباط") ، ويتحدث الطفل عن نفسه بصيغة الغائب ("ساشا سوف يرسم "). لكن غالبًا ما يفضل هؤلاء الأطفال التحدث والسؤال ليس بالطريقة المعتادة ، ولكن بالصراخ أو مجرد محاولة إحضار شخص بالغ إلى المكان المناسب ووضع يده في شيء يثير اهتمامهم.

أطفال المجموعة الثالثة ، لديك خطاب أدبي مفصل ، ولكن في نفس الوقت يكاد يكون غير قادر على الحوار ، لا تسمع المحاور ، على الرغم من أنهم يقتبسون صفحات كاملة من كتبهم المفضلة أو يتحدثون عن موضوعهم المفضل.

الطفل لديه المجموعة الرابعة نلتقي بكلام هادئ وملتبس وصدى صوتي ، يتأخر أحيانًا في الوقت المناسب. يسأل مثل هذا الطفل ويخاطب ، كقاعدة عامة ، بمساعدة الكلام ، لكن إعادة الرواية صعبة عليه.

مع كل الميزات المتنوعة لتطور اضطرابات الكلام والكلام لدى الأطفال المصابين بالتوحد ، يمكننا التمييزالملامح الرئيسية لخطاب الطفل المصاب بالتوحد.

الأهداف الرئيسية علاج النطق للتوحد:

التمايز بين اضطرابات الكلام التي يسببها التوحد والمتلازمات المصاحبة ؛

إقامة اتصال عاطفي مع الطفل ؛

تفعيل نشاط الكلام.

تكوين وتطوير الكلام التلقائي في الحياة اليومية وفي اللعبة ؛ تطوير الكلام في حالة التعلم.

في الأدبيات المتخصصة ، يتم وصف طرق وتقنيات تصحيح الاضطرابات التواصلية بشكل غير كامل ومجزئ. من الصعب العثور على وصف كامل لنظام التصحيح النفسي والتربوي مع توصيات عملية مفصلة.

ستزداد فعالية العمل الإصلاحي بسبب تضمين الخطة الإصلاحية الفردية لأهداف لتشكيل وظيفة التواصل في الكلام لدى الأطفال المصابين بالتوحد. وهذا بدوره سيساهم في اندماجهم التعليمي والاجتماعي.

غالبًا ما يؤدي معالج النطقالخطوة الأولى في التشخيص الأولي هي مراقبة الطفل. تتيح هذه الطريقة إمكانية تكوين أفكار أولية حول موضوع الملاحظة أو التحقق من المواقف الأولية المرتبطة به. لذلك ، تلعب طريقة المراقبة دورًا حاسمًا في البحث عن معايير التشخيص التفريقي.

من أجل توضيح صورة التطور الشامل للطفل ، يمكن أن يستخدم معالج النطقخريطة تشخيصية وضعها K.S. Lebedinskaya و O.S. Nikolskaya. عند استكشاف مجال التواصل ، يحتاج معالج النطق إلى الانتباه إلى الاتصال البصري ، وخصائص مجمع التنشيط ، والتعرف على الأحباء ، وتشكيل الارتباط بالأحباء ، ورد الفعل تجاه شخص جديد ، والتواصل مع الأطفال ، والموقف من الناحية الجسدية الاتصال ، رد الفعل على المناشدات اللفظية ، عدم الاستجابة للاسم ، الاستجابات الانتقائية للكلام ، الافتقار إلى لفتة مناسبة ، السلوك في العزلة ، الموقف من البيئة ، "غياب" التمييز بين الحي والجماد.

إذا كانت هناك اشتباه في وجود اضطرابات طيف التوحد لدى الطفل الذي يتم فحصه ، فلا ينصح معالج النطق بعمل استنتاج تشخيصي وتقديم التشخيص إلى الوالدين كحقيقة ثابتة. يقدم معالج النطق اقتراحًا تشخيصيًا ويحفز الوالدين على إجراء مزيد من الفحص من قبل طبيب نفساني للأطفال.

تظل معظم طرق علاج النطق غير مناسبة لتشخيص مستوى تطور الكلام للأطفال المصابين بالتوحد ، عندما يكون الاهتمام الرئيسييجب أن يُعطى لفحص فهم الكلام واستخدامه التواصلي . وصف فحص علاج النطق والعمل الإصلاحي المبني على أسس منهجيةتحليل السلوك التطبيقي يمكننا أن نرى فيإس إس موروزوفا .

بادئ ذي بدء ، في موقف عفوي ، يتم فحص حالة الكلام المثير للإعجاب. ندرس فهم الطفل للعبارات التي تحتوي على كلمات ذات مغزى مؤثر بالنسبة له. من خلال الملاحظة أو من خلال محادثة مع الوالدين ، يكتشفون ما يحبه الطفل ، وما هو الأكثر أهمية بالنسبة له. بعد ذلك ، في حالة عدم وجود شيء أو إجراء مهم ، يتم نطق عبارة تحتوي على كلمة مهمة في مجال رؤية الطفل (على سبيل المثال ، "لنذهب لركوب حصان؟" ، "هل تريد مفاجأة كيندر؟" ، إلخ. .) إذا تغير سلوك الطفل بطريقة مرئية - على سبيل المثال ، يدير رأسه نحو المتحدث أو يقترب منه ، يمكن افتراض أنه فهم العبارة جزئيًا على الأقل. يتضمن الفحص الموجه لفهم الكلام مهام لفهم أسماء الأشياء ، والأفعال ، وصفات الأشياء ، والمفاهيم التي تعبر عن العلاقات المكانية. يتم فحص الكلام الخاص في وقت واحد مع الفهم. أثناء مراقبة السلوك العفوي للطفل ، يتم تسجيل العديد من الأصوات والأصوات من خارج الحنجرة. يلفت الانتباه إلى وجود تقليد تلقائي للأصوات والكلمات المختلفة ؛ التعبير عن المطالب أو الرفض ؛ الايكولاليا ثابتة. يتم ملاحظة التصريحات العفوية للطفل.

تشير ردود الفعل اللاإرادية للطفل إلى أنه قادر على فهم الكلام وما يحدث من حوله إذا وقع ذلك في منطقة انتباهه اللاإرادي. تذكر أن الصعوبة الرئيسية للطفل المصاب بالتوحد لا تكمن في مجال فهم الكلام ، ولكن في مجال التعسف: التنظيم التعسفي لاهتمامه وسلوكه وفقًا لما يسمعه ، والتنظيم التعسفي لرد فعل الكلام الخاص به (نيكولسكايا) طفل مصاب بالتوحد. طرق للمساعدة / Nikolskaya O. S.، Baenskaya E. R.، Liebling M. M.).

اتجاهات تصحيح النطق في التوحد .

تطوير فهم الكلام (تعليق عاطفي ودلالي ، رسم حبكة). يجب أن يتعلم معالج النطق الذي يشارك في الدعم النفسي والتربوي للطفل المصاب بالتوحد كيفية التنفيذتعليق عاطفي ودلالي كجزء ضروري من الدورة.هذه هي الطريقة الصحيحة الوحيدة لتحقيق شمول الطفل في الواقع ، والوعي بما يدور حوله ، وفهم الكلام.

دعونا نوضح ما نعنيه بالتعليق العاطفي الدلالي. هذا التعليق يسمح لنا "بجذب" انتباه الطفل ، وتركيزه على شيء ما من أجل فهم ما يحدث ، والوعي بما قيل. يجب ربط التعليق العاطفي والدلالي بـخبرة الطفل ، لإضفاء معنى حتى على نشاط الطفل الذي لا معنى له ظاهريًا ، في تحفيزه الذاتي ؛ التركيز على الأحاسيس الممتعة للطفل وتخفيف الأحاسيس غير السارة ؛ لتوضيح العلاقات السببية ، لإعطاء الطفل فكرة عن بنية الأشياء وجوهر الظواهر. يساعد مثل هذا التعليق على نقل معنى الأحداث اليومية ، واعتمادها على بعضها البعض وعلى العلاقات الإنسانية ، وعلى القواعد الاجتماعية ؛ يعطي الطفل المصاب بالتوحد فكرة عن المشاعر الإنسانية ، والمشاعر ، والعلاقات التي لا يستطيع عادة فهمها ، أو إدراكها بشكل مباشر.

يطلب من الآباء التعليق ، إن أمكن ، كل ما يحدث للطفل أثناء النهار ، مع ملاحظة التفاصيل العاطفية الممتعة ، تأكد من تضمين العلاقات ومشاعر الآخرين والطفل نفسه والقواعد الاجتماعية في التعليق.

لذلك ، من أجل تطوير القدرة على فهم الكلام لدى طفل مصاب بالتوحد ، نحنننتقل من التعليق على التفاصيل والأحاسيس والمواقف إلى قصة الحبكة. مفيد جدا في هذه الوظيفة.رسم مؤامرة. عندما نخبر طفلًا عن نفسه ، نبدأ ، في نفس الوقت ، برسم ما نتحدث عنه ، يمكننا التأكد من أن هذا سيجذب انتباهه.

يمكنك العودة إلى رسم قصصك المفضلة كل يوم ، وتغييرها قليلاً بسبب التفاصيل. بعد ذلك ، عندما يتمكن الطفل بالفعل من جذب الانتباه إلى الرسم لفترة أطول ، سيكون من الأفضل فهم قصتك ، يمكنك تدريجيًا إنشاء سلسلة كاملة من الرسومات. هذه هي الطريقة التي يتم بها الحصول على "القصص المصورة" (شيء مثل "القصص المصورة") ، حيث الشخصية الرئيسية هي الطفل نفسه. يتم تعليق الرسومات على الجدران أو لصقها في ألبوم ، وتحويلها إلى كتب كاملة يتصفحها الطفل بسرور.

تطوير القدرة على استخدام الكلام بنشاط (إزالة منع الكلام الخارجي).

في التوحد ، أكثر من أي اضطراب آخر ، هناك فرق ملحوظ بين ما يفهمه الطفل وما يمكنه قوله. لكن السبب هنا خاص تمامًا: إنه غياب أو تراجع مبادرة الكلام ، الذي يجب أن نستعيده ونطوره. يعتبر العمل مع الأطفال "غير الناطقين" (المجموعة الأولى أو الحالة المختلطة مع علامات كل من المجموعتين الأولى والثانية) هو الأصعب والأكثر استهلاكا للوقت والأقل قابلية للتنبؤ من حيث السرعة والنتائج.

يذهب منع الكلام عند هؤلاء الأطفال في وقت واحد في ثلاثة اتجاهات:

1) إثارة التقليد اللاإرادي للحركة وتعبيرات الوجه ونغمات شخص بالغ.

يمكن أن يصبح هذا التقليد غير الطوعي شرطًا أساسيًا للتقليد الطوعي - الصوت ثم اللفظي.

من السهل تحقيق مثل هذا التقليد باستخدام انطباعات حسية ممتعة لطفل مصاب بالتوحد: نحن نفجر فقاعات الصابون - ونترك الطفل ينفخ ويدور في الأعلى - ونتركه يدور ، إلخ. في اللحظة المناسبة من اللعبة ، عندما تمكنا من ذلك. لتركيز انتباه الطفل على وجهه ، فأنت على سبيل المثال تصنع كآبة مفاجأة بالطبع بتعليق مناسب. بشكل عام ، من المهم بالنسبة لنا التأكد من أن الطفل غير الناطق ينظر إلى وجهنا وفمنا قدر الإمكان في نفس اللحظة التي نقول فيها شيئًا ما.

إذا بدأ الطفل المصاب بالتوحد في التحدث متأخراً ، بعد 5 أو 6 سنوات ، فسيواجه صعوبات في النطق مماثلة لتلك التي يعاني منها الطفل المصاب بالحركة. ويرجع ذلك إلى حقيقة أن جهاز النطق لديه لا يمتلك المهارات اللازمة ، ويواجه الطفل صعوبات كبيرة في العثور على الصورة المفصلية الصحيحة للكلمة. لذلك ، من أجل تسهيل تكوين التعبير الصحيح للطفل ، من المهم التركيز عليه على وجه شخص بالغ في الوقت الذي نغني فيه الأغاني ، أو نقرأ الشعر ، أو نخبره بشيء.

2) استفزاز الطفل إلى الصدى وردود الفعل اللفظية اللاإرادية .

نحقق ذلك بمساعدة الإيقاعات الجسدية ، إيقاعات حركة الطفل. نستخدم ، على سبيل المثال ، تلك اللحظات عندما يقفز ، ونقول لإيقاع القفزات: "مثل أرنب ، مثل الأرنب ، مثل الأرنب ، لقد قفز."

بمساعدة الإيقاعات الشعرية ، بمساعدة القافية واللحن ، نقوم أيضًا بتحفيز النطق وردود الفعل اللفظية لطفل مصاب بالتوحد. عندما نقرأ الآيات التي يعرفها جيدًا أو نغني الأغاني ، نترك وقفة في نهاية المقطع ، نحثه على إنهاء الكلمة الصحيحة (في هذه الحالة ، نستخدم الرغبة ، المميزة لمثل هذا الطفل ، لإكمال عبارة غير مكتملة). إذا لم يفعل الطفل ذلك ، فإننا ننتهي من الكلمة (يمكنك أحيانًا القيام بذلك بصوت خافت ، أو يمكنك القيام بذلك بصمت - فقط تحدث عندما يركز الطفل على وجهك. بل إنه من الأفضل أن يكون الطفل جالسًا بين ذراعيك في هذا الوقت ، ويمكنك استكمال إيقاع القصائد والأغاني بحركات إيقاعية (التأرجح ، القذف).

عندما يريد الطفل شيئًا منك ، فإن الأمر يستحق إعطائه صياغة قصيرة للطلب. ليس من الضروري أن نقول للطفل: "قل كلمة امشي!" لأن هذا يتطلب تنظيمه التعسفي. من الضروري فقط أن يرافق طلبه الصامت بالكلمة الصحيحة.

3) التكرار بعد الطفل واللعب بردود أفعاله الصوتية بما في ذلك التنبيه الصوتي الذاتي - مجال مهم آخر من مجالات العمل لحرمان الطفل المصاب بالتوحد غير الناطق من الكلام. يتكون هذا العمل من حقيقة أنه سواء في اللعبة أو في الفصل ، وإذا أمكن ، طوال اليوم ، يلتقط الآباء والمتخصصون الذين يعملون مع الطفل أصواته ، ويكررونها بترنيمته ، ثم يضربونها ويقلبونها. إلى كلمات حقيقية تتعلق بالموقف.

بعد مرور بعض الوقت ، إذا تم تنفيذ العمل بشكل مستمر ومكثف ، نلاحظ أن الطفل يحب "الاتصال ببعضنا البعض" معنا ، ويحب أن يتم "فهمه" ، يتم الرد عليه. في كثير من الأحيان بهذه الطريقة يكون من الممكن تشكيل الكلمات الأولى للطفل من أصوات الطفل التي لا معنى لها.

نؤكد أنه ليس مطلوبًا تخمين ما يريد الطفل أن يقوله بالضبط - ما عليك سوى اختيار الكلمة المناسبة لهذا الموقف عن طريق التوافق.

تنشأ صعوبات خاصة في العمل على إزالة تثبيط الكلام مع الأطفال الذين لديهم في البداية الكثير من التحفيز الذاتي الصوتي. إذا كان الطفل "يثرثر" باستمرار أو يغني "بلغته" ، أو يتذمر ، أو يصرخ أسنانه ، أو ينقر على لسانه ، فمن الصعب القيام بعمل الكلام ، لأن فم الطفل "مشغول" باستمرار. العمل على إثارة التقليد مع هؤلاء الأطفال ، في أغلب الأحيان ، أمر مستحيل. المخرج الوحيد هو العمل المكثف الذي وصفناه للتغلب على التحفيز الذاتي الصوتي.

نحن بحاجة إلى تهيئة الظروف بحيث لا تختفي الكلمات ، والمداخلات ، والعبارات التي "تظهر" نتيجة لعملنا على إزالة الكلام ، بل تتكرر. ولهذا ، يجب أن نعتمد على القوالب النمطية ، على ميل الطفل للتفاعل بنفس الطريقة في المواقف المتكررة.

يجب أن يبدأ العمل مع الأطفال غير الناطقين الذين تجاوزوا سن الخامسة بفصول مكثفة للغاية لمنع الكلام "الخارجي". عندما يدخل الطفل سن المدرسة ، نبدأ في تعليمه القراءة والكتابة.

نحاول مناقشة كل ما نقرأه مع الطفل ، ولكن فقط دون "فحصه" ، دون طرح أسئلة مباشرة عليه حول النص ، مما يتطلب تركيزه التعسفي. إن طلباتنا "لإخبارنا" أو "إخباري" ينظر إليها الطفل المصاب بالتوحد على أنها مطلب للقيام بعمل شاق للغاية. لذلك ، من الأفضل ، كما لو كان "عرضيًا" ، في نزهة على الأقدام أو في جو مريح آخر ، أن تتذكر ما قرأته وأن تسأل الطفل سؤالاً عن حلقة معينة - على سبيل المثال ، هل يوافق على فعل البطل الكتاب (إذا كان ابن المجموعة الرابعة) ؛ أو يمكنك فقط تذكر المؤامرة معه لفترة وجيزة واستفزازه "للتفاوض" (إذا كان هذا أحد أطفال المجموعة الثانية).

لا يهدف هذا العمل إلى تطوير قدرة الطفل على إعادة سرد الأحداث بشكل متماسك ومتسق فحسب ، بل يهدف أيضًا إلى تطوير قدرته على المشاركة في الحوار ، والاستماع إلى المحاور ، ومراعاة ملاحظاته ورأيه.

إن العمل على تطوير إمكانيات الحوار لدى أطفال المجموعة الثالثة منظم بطريقة خاصة. تم تطوير خطاب هؤلاء الأطفال تمامًا ، ويمكنهم التحدث لفترة طويلة جدًا عما لديهم شغف خاص به (غالبًا عن شيء فظيع وغير سار) ، ويمكنهم اقتباس كتبهم المفضلة لصفحات كاملة. لكن في الوقت نفسه ، فإن حديثهم هو حديث فردي ، فهم لا يحتاجون إلى محاور ، بل مستمع ، في اللحظة المناسبة ، سيقدم رد الفعل العاطفي الذي يحتاجه الطفل: الخوف أو المفاجأة. لا يأخذ الطفل في الاعتبار ملاحظات المحاور ، علاوة على ذلك ، في كثير من الأحيان لا يسمح له بالتحدث والصراخ وإسكاته حتى ينتهي من مونولوجه ، وينتهي من الاقتباس.

من أجل الدخول في حوار مع مثل هذا الطفل ، يجب على المرء ، أولاً وقبل كل شيء ، أن يكون لديه فكرة جيدة عن محتوى تخيلاته (عادة ما تكون في قوالب نمطية) أو حبكة الكتاب التي يقتبسها. يمكنك محاولة ، الاستفادة من نوع من التوقف المؤقت ، لعمل إضافات وتوضيحات صغيرة ، دون الانحراف عن الحبكة ككل. يمكنك أن تبدأ في نفس الوقت في توضيح قصة الطفل بالرسومات. سوف يلفتون انتباهه ويجعلونه ، على الأقل من وقت لآخر ، يتراجع عن حديثه.

ملامح منهج تعليم مهارات القراءة والكتابة.

هناك عدد من التقنيات التي تساعد المعلم في تكوين مهارات التعلم الأساسية لدى طفل مصاب بالتوحد.

لذلك ، عند تعليم القراءة ، يمكن للمرء أولاً التركيز على ذاكرة الطفل اللاإرادية الجيدة ، على حقيقة أنه ، باللعب بأبجدية مغناطيسية أو بمكعبات مكتوبة على جوانبها ، يمكنه حفظ الأبجدية بالكامل ميكانيكيًا بسرعة. يكفي أن يقوم البالغ بتسمية الحروف من وقت لآخر ، دون مطالبة الطفل بالتكرار باستمرار ، دون التحقق منه ، لأن كل ما يتطلب تركيزًا طوعيًا يبطئ الطفل ، يمكن أن يجعله سلبيًا.

علاوة على ذلك ، يقترح مؤلفون مثل Nikolskaya O.S أن المعلمين وأولياء الأمور لا يعلمون الطفل قراءة حرفًا تلو الآخر أو مقطعًا لفظيًا ، ولكن اتصل على الفورإلى طريقة "القراءة العالمية" ، أي القراءة بكلمات كاملة. يبدو أن هذه التقنية أكثر ملاءمة في تعليم الأطفال المصابين بالتوحد من القراءة حرفًا بحرف أو مقطع لفظي بمقطع لفظي. الحقيقة هي أنه بعد أن تعلم إضافة الحروف أو المقاطع ، يمكن للطفل المصاب بالتوحد أن يقرأ "ميكانيكيًا" لفترة طويلة ، دون الخوض في معنى ما قرأه. من خلال "القراءة العالمية" يمكننا تجنب هذا الخطر ، حيث نوقع الصور أو الأشياء بكلمات كاملة ، ويتم دمج الكلمة دائمًا في المجال البصري للطفل مع الشيء الذي تعينه.

بالإضافة إلى ذلك ، فإن تعليم الطفل المصاب بالتوحد القراءة بكلمات كاملة أسهل وأسرع من تعليم الحروف والمقاطع ، لأنه من ناحية ، يرى المعلومات المجزأة (في شكل أحرف ومقاطع ، وما إلى ذلك) بصعوبة كبيرة ، ولكن ، من ناحية أخرى ، فهي قادرة على حفظ "تصوير" ما هو موجود في مجالها البصري على الفور.

مهمة 1. مقدمة في الحروفإنشاء كتاب تمهيدي "شخصي". تكوين مهارات الكتابة الأولية. يبدو أن الأصح في هذا الموقف هو أقصى اتصال للتعلم مع تجربة الحياة الشخصية للطفل ، مع نفسه ، وعائلته ، وأقرب الناس ، مع ما يحدث في حياتهم. تظهر التجربة أن هذه هي الطريقة الوحيدة لجعل تعلم الطفل التوحدي ذا مغزى وواعي. يتطلب إنشاء "الشخصية التمهيدية" تسلسلاً خاصًا في دراسة الحروف ، والذي كان يهدف إلى استيعابها بشكل هادف. لذلك ، يوصي المعلمون الممارسون ببدء الدراسة بالحرف "I" وليس "A". يقوم الطفل ، مع الشخص البالغ ، بوضع صورته تحتها.
من المعروف أنه مع مرض التوحد ، يتحدث الطفل عن نفسه في الشخص الثاني أو الثالث لفترة طويلة ، ولا يستخدم الضمائر الشخصية في حديثه. إنشاء كتاب تمهيدي ككتاب عن نفسه ، نيابة عن نفسه ، في المتكلم الأول ، من "أنا" ، فهم الطفل بالأحرى تلك الأشياء ، والأحداث ، والعلاقات التي لها أهمية في حياته.
ثم يحتاج الطفل أن يتعلم أن الحرف "أنا" يمكن أن يظهر بعبارة أخرى ، في بداية الكلمة ووسطها ونهايتها. لذلك ، في أعلى اليسار ، الحرف الذي تتم دراسته مكتوب بحجم كبير ، وبقية المكان مشغول بالصور ذات التوقيعات. بالنسبة للحرف ولكل كلمة ، نرسم أولاً سطرًا سيتم كتابتها عليه بعد ذلك. يتم ذلك حتى يعتاد الطفل تدريجيًا على الكتابة على طول الخط دون تجاوزه. ومع ذلك ، يمكننا أن نجعل الحروف نفسها بكلمات ذات أحجام مختلفة ، وألوان مختلفة ، بحيث لا "يعلق" الطفل بشكل نمطي على صورة الرسالة التي كتبها المعلم له لأول مرة. نحتاج إلى أن يتعرف الطفل على هذه الرسالة في كتب ومجلات مختلفة وعلى اللافتات ، وما إلى ذلك. لذلك ، نحاول التأكد من أنه يبدأ في فهم أن كل حرف يمكن تصويره بطرق مختلفة: يمكن أن يكون أحمر ، وأزرق ، وبلاستيك ، وقطع الورق ، وما إلى ذلك ، وليس الورق الذي ترسمه أمي فقط.
بعد دراسة "أنا" ننتقل إلى حروف اسم الطفل.

بعد الانتهاء من كتابة أحرف الاسم ، يوقع الشخص البالغ مع الطفل على صورته: "أنا (اسم الطفل)".
ثم يتم دراسة الحروف "M" و "A". إن الدراسة المتسقة للأحرف "M" و "A" وصورة الأم في الألبوم مع تسمية توضيحية تقول "الأم" تقود الطفل قسراً إلى قراءة كلمة "أم" بدلاً من المقطع المجرد "ma".

بشكل عام ، يمكن تمثيل تسلسل العمل في التمهيدي على النحو التالي:
1) تعلم حرف جديد. يتم كتابة الرسالة أولاً بواسطة شخص بالغ ، ثم الطفل نفسه (أو شخص بالغ بيده) ؛
2) رسم الأشياء التي تحتوي أسماؤها على الحرف محل الدراسة. يرسم الطفل بشكل مستقل أو بمساعدة شخص بالغ أشياء ، أو ينهي بعض التفاصيل في رسمه ؛
3) توقيع الأشياء المرسومة. يكتب الطفل بنفسه أو بمساعدة شخص بالغ حرفًا مألوفًا في كلمة. إذا لزم الأمر ، يتم كتابة رسالة مسبقًا بمساعدة التمارين.
يتم تخصيص 1-2 درس لدراسة حرف واحد. في المساء ، تتصفح الأم الألبوم مع الطفل وتعلق عليها ، مضيفة تفاصيل جديدة إلى القصة. وهكذا ، يصبح الألبوم "حصالة" لكل انطباعات الطفل المتعلقة بدراسة الحروف: ما يعرفه ، وما يمكنه فعله ، وما يحبه ، وما يسعده أن يتذكره ، ويتحدث عنه.
عندما تكتمل جميع الحروف الأبجدية ، يصبح My Primer هو الكتاب المفضل لدى الطفل المصاب بالتوحد.

تعليم القراءة الهادفة.
من المهم تعليم الطفل المصاب بالتوحد القراءة بشكل هادف ، لأن القراءة الهادفة تحفز وتشكل احتياجاته المعرفية. تصبح القراءة وسيلة مهمة لتوسيع أفكار الطفل التوحدي حول العالم من حوله ، وفهم الوقت والسبب والنتيجة والأنماط المنطقية الأخرى ، وإتقان القواعد الاجتماعية وفهم العلاقات الإنسانية. تؤدي القراءة الهادفة أيضًا إلى تطوير حديث الطفل التوحدي ، وتساعد على التغلب على تخلف الكلام.
عند تعليم الطفل المصاب بالتوحد القراءة في المرحلة الأولية ، يُنصح باستخدام عناصر منهجية "القراءة الشاملة" ، أي القراءة بكلمات كاملة. بدءًا من دراسة الحروف ، والانتقال تدريجيًا إلى قراءة الكلمات والعبارات ، يجب أن نعتمد دائمًا على مادة حياة الطفل الخاصة ، وعلى ما يحدث له: الشؤون اليومية ، والعطلات ، والرحلات ، وما إلى ذلك.
لذلك ، من البداية ، حدد الكلمات التي تعلمها لطفلك. يجب أن تدل الكلمات على ظواهر معروفة لدى الطفل تساعده على فهم الكلام الموجه إليه ، وتساعده على التعبير عن رغبته وفكره.
1) تعليم "القراءة العالمية" للكلمات.
لتعليم "القراءة العالمية" للكلمات ، يتم استخدام مادة تعليمية ، مختارة في أربعة مواضيع: رقم 1 - "عائلتي" ، رقم 2 - "طعامك المفضل" ، رقم 3 - "حيوانات" ، رقم 4 - " غذاء للحيوانات ". الصور أو الصور الفوتوغرافية المختارة في هذه الموضوعات موجودة في أربعة مظاريف. جنبا إلى جنب مع الصور الفوتوغرافية أو الصور في الأظرف توجد علامات بكلمات تدل عليها (صورة لطفل وكلمة "أنا" ، صورة عصير وكلمة "عصير" ، إلخ.) تُستخدم صور فوتوغرافية صغيرة الحجم (صور) ( مربع بجوانب 5-7 سم) وأقراص بها كلمات (شريط ضيق بطول 7-10 سم).

بالنظر إلى سعة ذاكرة الطفل العمرية ، يجب ألا يتجاوز عدد الصور الفوتوغرافية أو الصور في الظرف في البداية 5-6. تدريجيا ، قد يزداد عددهم.

بحلول نهاية المرحلة الثانية ، يمكن للطفل بالفعل العثور على الصورة المطلوبة والتقاطها من عدد من الآخرين ، ويمكنه اختيار لوحة التوقيع ووضعها تحت الصورة المقابلة. بمعنى آخر ، يتعرف الآن على الكلمة الصحيحة ويقرأها بالكامل. مهمة أخرى مهمة يجب علينا حلها في المرحلة الثانية من العمل هي تعليم الطفل سماع التكوين الصوتي للكلمة والقدرة على إعادة إنتاجها ، أي نقلها كتابيًا. بمعنى آخر ، نعلم الطفل أن يحلل تكوين الكلمة.

تحليل الحرف الصوتي للكلمة.

بادئ ذي بدء ، نحن نتشكلمهارة تحليل الحروف الصوتية في بداية الكلمة. يتطلب تطوير هذه المهارة الكثير من التمارين ، لذلك تحتاج إلى عمل عدد كافٍ من الوسائل التعليمية حتى لا تكون الدروس رتيبة بالنسبة للطفل.

أنواع الوظائف:

1. على بطاقة كبيرة بها صور واضحة (يمكن استخدام العديد من ال lottos) ، يضع الطفل بطاقات صغيرة مع الأحرف الأولى من أسماء الصور. أولاً ، نقدم له مساعدة كبيرة: نقوم بتسمية الحروف بوضوح ، ونمسك البطاقة حتى يتمكن الطفل من رؤية حركات الشفاه ؛ من ناحية أخرى نعرض صورة على خريطة كبيرة. مع الاستمرار في نطق الصوت ، نجعل الحرف أقرب إلى الطفل (حتى يتمكن من متابعة حركة الحرف بعينيه ، يمكنك استخدام قطعة من الأشياء الجيدة ، كما هو الحال عند العمل مع الصور المقترنة) ، ثم نعطي البطاقة مع الرسالة الموجهة إلى الطفل (يأكل الطعام الشهي وقت النقل). باستخدام تلميح المعلم في شكل إيماءة تأشير ، يضع الطفل الحرف على الصورة المقابلة. بمرور الوقت ، يجب أن يتعلم كيفية وضع جميع الحروف على الصور الصحيحة بشكل مستقل. الإصدار العكسي للعبة ممكن: على بطاقة كبيرة ، تتم طباعة الأحرف الأولية من الكلمات التي تشير إلى الصور على البطاقات الصغيرة.

نختار الصور لأصوات معينة. على أوراق أفقية ، نقوم بطباعة أحرف كبيرة مختارة للدراسة. وضعنا حرفين في زوايا مختلفة من الجدول. يرسم الطفل الصور المقدمة له ، وتبدأ أسماؤها بالأصوات المقابلة للحروف. في البداية ، يمكنك دعم يدي الطفل ومساعدته في العثور على "المنزل" المناسب.

عندما يتعلم الطفل سماع بداية الكلمة ، يمكنك البدء في العمل على التشكيلتحليل الحروف الصوتية لنهاية الكلمة.

أنواع الوظائف:

1. يتم رسم الصور على خريطة كبيرة تنتهي أسماؤها بصوت معين. بجوار الصورة توجد "نافذة" مكتوب فيها الحرف الأخير من الكلمة بأحرف كبيرة. نبرز نهاية الكلمة بصوتنا ، حيث يضع الطفل حرفًا بلاستيكيًا على الحرف المطبوع في حرف "النافذة" ؛ لا يمكن استخدام أحرف العلة المقلدة (I ، E ، E ، Yu) ، نظرًا لأن صوتها أيضًا لا يتوافق مع تعيين الحرف.

2. يتم وضع الكلمة المقابلة تحت الصورة. ننطقها بوضوح ، مع التأكيد على الصوت الأخير. يجد الطفل الحرف الصحيح من بين عدة أحرف بلاستيكية ويضعه على الحرف الأخير في الكلمة.
2) تعلم قراءة العبارات بطريقة "عالمية" (الجمع بين الأسماء المألوفة والأفعال)
بمجرد أن يتعلم الطفل القراءة العالمية للكلمات ممثلة في 4 مواضيع رئيسية ، ننتقل إلى قراءة جمل قصيرة استخدمنا فيها كلمات مألوفة لدى الطفل بالفعل. المنطق هو نقل معنى القراءة إلى الطفل المصاب بالتوحد في أسرع وقت ممكن ، للسماح له بفهم أنه بمساعدة القراءة والكتابة ، لا يمكن للمرء فقط تسمية الأشياء ، ولكن أيضًا الإبلاغ عن الإجراءات والأحداث والمشاعر والرغبات. تتم إضافة الكلمات الشفوية "حب" و "يحب" إلى المواد التعليمية المعتادة ، مكتوبة على أقراص منفصلة. تصبح هذه الأفعال المراكز الدلالية للعبارات التي تعلم الطفل تكوينها. ندعوه ليضع صورته الخاصة ، وكلمة "حب" وصورة لمنتجه المفضل على التوالي. تحت صورة الطفل توضع كلمة "أنا" ، وتحت صورة المنتج - الكلمة التي تدل عليه ، على سبيل المثال ، "عصير". ثم يقرأ الطفل بمساعدة المعلم: "أحب العصير". من الواضح أن الدعم المرئي كفل فهم الطفل للعبارة المقروءة.
بعد ذلك ، سألنا الطفل: "ما الذي يعجبك أيضًا؟" ، وبعد تلقي إجابة ، عرضنا عليه استبدال الصورة بصورة منتجه المفضل (والكلمة التي تشير إليه) وقراءة العبارة التي حصل عليها حديثًا ، على سبيل المثال: "أنا أحب الموسلي".
علاوة على ذلك ، كان من المهم بالنسبة لنا تعليم الطفل تحديد "مكونات" الكلمة - الحروف والمقاطع ، وقراءة الكلمات والعبارات الجديدة بشكل مستقل. لذلك ، فإن الأكثر منطقية هو الانتقال إلى قراءة مقطع لفظي. الكتاب التمهيدي التقليدي ، كتب القراءة تركز على القراءة بالمقاطع ، ويعتمد تعلم الكتابة أيضًا على نطق الكلمات بالمقاطع.

عن طريق قراءة مقطع لفظي

1. قراءة الجداول المقطعية من المقاطع المفتوحة. تصنع الجداول وفقًا لمبدأ اليانصيب مع الصور المقترنة.

يختار الطفل مقطعًا لفظيًا على بطاقة صغيرة ويضعه على المقطع المقابل على بطاقة كبيرة. في الوقت نفسه ، يلفظ المعلم ما هو مكتوب بوضوح ، مع التأكد من أن نظرة الطفل في لحظة النطق ثابتة على شفاه الشخص البالغ.

2. قراءة الجداول المقطعية المكونة من مقاطع مغلقة. يتم اختيار حروف العلة والحروف الساكنة البلاستيكية ، والتي يتم تركيبها فوق الحروف المكتوبة. يتم نطق أحرف العلة بطريقة متدرجة ، وتتحرك الأحرف البلاستيكية المقابلة لها إلى الحروف الساكنة ، أي "اذهب لزيارتهم"

3. قراءة الجداول المقطعية ، حيث تكتب الحروف على مسافة كبيرة (10-15 سم) من بعضها البعض - "المسارات المقطعية" (كتاب جوكوفا التمهيدي).

لذا، نستخدم عناصر "القراءة الشاملة" في بداية تعليم الطفل المصاب بالتوحد كإجراء ضروري من أجل تكوين رؤية شاملة للكلمات والعبارات فيه ، لتعليمه القراءة بشكل هادف ، وخلق الدافع للقراءة. لم يتم تأكيد الرأي القائل بأن "القراءة العالمية" يمكن أن "تبطئ" تطور القراءة التحليلية في تجربة مؤلفين مثل نيكولسكايا أون. على العكس من ذلك ، فإن جميع الأطفال المصابين بالتوحد الذين خضعوا لتدريب تجريبي بدأوا في القراءة بسهولة في المقاطع بعد أن تعلموا القراءة بكلمات كاملة.

تعمل طرق التصحيح المستخدمة في علاج النطق مع الأطفال المصابين بالتوحد:

تحليل السلوك التطبيقي. ("تطوير الكلام لدى الأطفال المصابين بالتوحد في إطار العلاج السلوكي" - مقال بقلم إس إس موروزوفا ، أخصائية نفسية من جامعة موسكو الحكومية ، والتي خضعت لتدريب داخلي في الولايات المتحدة في العلاج السلوكي (تعديل السلوك ، ABA).

طريقة L.G. نورييفا

منهجية القراءة العالمية B.D. كورسونسكايا

باستخدام عناصر منهجية M. مونتيسوري ، S. Lupan

وأظهرت دراسة نتائج عمل المعلمين الممارسين ذلكعلاج النطق الخاص يعتبر من أهم العوامل في تصحيح السلوك التوحد والتخلف العاطفي والعقلي لدى الأطفال المصابين بالتوحد في مرحلة الطفولة المبكرة.

قائمة الأدب المستخدم.

موروزوفا إس. التوحد: العمل الإصلاحي بأشكال خطيرة ومعقدة. - م: مركز النشر الإنساني VLADOS ، 2007.

موروزوفا تي. الخصائص والمبادئ الأساسية لتصحيح اضطرابات الكلام في التوحد المبكر في مرحلة الطفولة // علم العيوب. - 1990. - رقم 5.

نيكولسكايا أو إس. طفل مصاب بالتوحد. طرق المساعدة / Nikolskaya O.S.، Baenskaya ER، Liebling M.M. - م: Terevinf، 2005.

علم العيوب. كتاب مرجعي القاموس: كتاب مدرسي. / إد. بوزانوفا ب. - م: صفيرا ، 2005.

نوريفا إل جي. تطوير الكلام عند الأطفال المصابين بالتوحد. - م: Terevinf، 2006.

Lebedinskaya K.S.، Nikolskaya O.S. بطاقة التشخيص. دراسة عن طفل في أول عامين من حياته بافتراض أنه مصاب بالتوحد في مرحلة الطفولة المبكرة.

Lebedinskaya K.S.، Nikolskaya O.S. المشاكل المعيبة للتوحد في مرحلة الطفولة المبكرة. الرسالة الأولى // علم العيوب. - 1987. - رقم 2. - ص 10-16.

Lebedinskaya K.S.، Nikolskaya O.S. المشاكل المعيبة للتوحد في مرحلة الطفولة المبكرة. الرسالة الثانية // علم العيوب. - 1988. - رقم 2. - س 10-15.

نهاية النموذج

بداية النموذج

الانحرافات في تطور الكلام هي إحدى العلامات الرئيسية لمتلازمة التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة. تتنوع مظاهر اضطرابات الكلام في التوحد بشكل كبير في طبيعتها وديناميكياتها ، وفي معظم الحالات تكون بسبب اضطرابات التواصل. فيما يتعلق باضطرابات النطق ، يسعى آباء الأطفال المصابين بالتوحد أولاً إلى طلب المساعدة من المتخصصين: معالج النطق ، أو أخصائي علم النفس ، أو أخصائي علم النفس العصبي أو أخصائي أمراض الأعصاب.

يوجد بين الأطفال المصابين بالتوحد مجموعة كبيرة تتميز بسلوك نمطي للغاية ، ومخاوف ، ورغبة في الثبات في البيئة ، وتخلف كبير ، وأصالة الكلام. بدون عمل هادف خاص في مثل هذه الحالات ، لا يتشكل الكلام التواصلي التلقائي. يُظهر جميع الأطفال في هذه المجموعة اضطرابات مستمرة إلى حد ما في نطق الصوت ، والتي غالبًا ما يتم تصحيحها في عملية التصحيح النفسي والتربوي العام. من الصعب التغلب على انتهاك آخر لتطور الكلام في هذه المجموعة من الأطفال - ارتداد الضمائر ، أي استخدام الطفل للشخص الثاني والثالث بدلاً من الأول.

في بعض الأطفال المصابين بالتوحد ، يستمر تطور الكلام بشكل مختلف: في سن مبكرة ، لا يختلف تكوين الكلام عن القاعدة ، لكن الكلام المنطقي يبدو متأخرًا إلى حد ما عن المعتاد ، وغالبًا ما يكون الكلام المنعكس للأحباء. في بعض الأحيان ، بعد 2-2.5 سنة ، هناك انحدار لا يصل إلى الخرس الكامل: تظهر الأيكولاليا دون استئناف ، وأحيانًا ما يتم استخدام عبارات نحوية بسيطة ، ونداءات ، وبيانات مباشرة ، وإنكار. معظم هؤلاء الأطفال سليمون فكريا وموهوبون في كثير من الأحيان. إنهم يدركون مبكرًا فشل الكلام لديهم ، وهم قلقون جدًا بشأن هذا الأمر ، مما قد يؤدي إلى اضطرابات عصبية.

وفقًا للدراسات ، تبين أن مؤشرات الكفاءة اللغوية الأساسية ، بما في ذلك المفردات والهجاء ، لدى الأطفال المصابين بالتوحد ذوي الأداء العالي الذين تتراوح أعمارهم بين 8 و 15 عامًا ليست أسوأ من المجموعة الضابطة ، بل إنها أفضل لدى البالغين المصابين بالتوحد. في الوقت نفسه ، أظهرت كلتا المجموعتين العمريتين من التوحد نتائج منخفضة في المهام المعقدة التي تتطلب استخدام اللغة التصويرية ، وتقييم القدرة على فهم الكلام واستخلاص النتائج. نظرًا لأن الانطباع الأول للشخص غالبًا ما يعتمد على قدرته اللغوية الأساسية ، تشير الأبحاث إلى أن الناس يميلون إلى المبالغة في تقدير مستوى فهمهم عند التفاعل مع المصابين بالتوحد.

تختلف طرق تطوير الكلام عند الأطفال المصابين بأشكال حادة من التوحد. يركز الخبراء المحليون على تصحيح الاضطرابات العاطفية ، وزيادة النغمة العقلية ، وخلق حاجة للتفاعل الكلامي من خلال إنشاء وتنمية الاتصال العاطفي. هذا النهج ، إذا سمح بتكوين الكلام ، نادرًا جدًا وليس قريبًا ، يحدث تكوين الكلام بتأخير كبير مقارنة بالمراحل العمرية للتطور في القاعدة ، ولا يتم تعويض هذا التأخير في المستقبل.

طرق التدخل السلوكي ، ولا سيما التحليل السلوكي التطبيقي ، تشكل الكلام من خلال العمل على الصور النمطية للكلام على أساس التعزيز. هذه العملية أيضًا ليست بالسرعة الكافية ، وغالبًا ما يتعين عليك البدء بها من تعليم الطفل لتكرار حركات المعلم ببساطة ، من خلال تكوين تقليد وتقليد الأصوات إلى الكلمات الحقيقية الأولى. في البداية ، يتميز هذا الكلام بطابع الأصوات الفردية والمقاطع ، وغالبًا ما يكون ميكانيكيًا وخاليًا من التجويد. مطلوب عمل شاق بما فيه الكفاية من قبل الآخرين والأقارب والمعلمين لإضفاء ظلال على كلام الطفل وجعله أكثر طبيعية. في كثير من الأحيان ، يفشل الأطفال المصابون بالتوحد في تطوير الكلام التعبيري على الإطلاق ، لذا فمن الأنسب تطوير أشكال اتصال أخرى غير لفظية - استخدام أنظمة اتصال بديلة - بطاقات بها صور ، ولغة إشارة ، وما إلى ذلك. أنظمة الاتصال البديلة ، في على وجه الخصوص ، تعد البطاقات التي تحتوي على أشياء أو أفعال مرسومة وسيلة ممتازة ، وغالبًا ما تكون الطريقة الوحيدة لإقامة اتصال مع طفل غير متكلم (متغير) وإعطاء دفعة جيدة للتطور العام للكلام.

يبدو أن الجمع بين كلا النهجين هو الأفضل. على أساس التعزيز ، يتم إنشاء صورة نمطية للاستعداد للتفاعل واتباع التعليمات ، مما يساعد الطفل على التركيز والتصرف بطريقة مناسبة ومنظمة نسبيًا. هذا يخلق الظروف اللازمة للتعلم. في الوقت نفسه ، يتم توجيه الجهود نحو تطوير التفاعل العاطفي ، وإدخال المعنى العاطفي لما يحدث حوله ، وتحفيز نشاط الكلام. في الفصل الدراسي ، يتم العمل على السلوك الهادف ، وفهم الكلام ، والنشاط العملي الموضوعي ، والنشاط الحركي الهادف. يتم أيضًا تنفيذ عمل الكلام نفسه: استحضار النطق ، وتحفيز المحاكاة الصوتية ، وتقليد كلام الآخرين. يتم تشجيع كل أداء صحيح للمهمة من خلال تلك الوسائل التي تجذب الطفل على الأقل.

يجب على معالج النطق الذي يشارك في الدعم النفسي والتربوي للطفل المصاب بالتوحد أن يتعلم تنفيذ التعليقات العاطفية والدلالية كعنصر ضروري في الفصول الدراسية. هذه هي الطريقة الوحيدة المناسبة لتحقيق دمج الطفل في الواقع ، والوعي بما يدور حوله ، وفهم الكلام. يجب ربط التعليق العاطفي الدلالي بتجربة الطفل ، وإضفاء معنى حتى على نشاط الطفل الذي لا معنى له ظاهريًا ، في تحفيزه الذاتي ؛ التركيز على الأحاسيس الممتعة للطفل وتخفيف الأحاسيس غير السارة ؛ لتوضيح العلاقات السببية ، لإعطاء الطفل فكرة عن بنية الأشياء وجوهر الظواهر. يساعد مثل هذا التعليق على نقل معنى الأحداث اليومية ، واعتمادها على بعضها البعض وعلى العلاقات الإنسانية ، وعلى القواعد الاجتماعية ؛ إعطاء الطفل المصاب بالتوحد فكرة عن المشاعر الإنسانية ، والمشاعر ، والعلاقات التي لا يستطيع عادة فهمها ، أو إدراكها بشكل مباشر.

أثناء العمل التصحيحي مع طفل مصاب بالتوحد ، من الضروري مراعاة خصائصه العمرية (العمر الحقيقي ، المقابل للنمو ، وليس حسب تاريخ الميلاد) ، جرعة حساسة من الحمل ، وتكييفه مع العالم الداخلي للطفل.

يجب أن يتم عمل علاج النطق مع الأطفال المصابين بالتوحد

بطريقة معينة:

1. يسبق عمل علاج النطق فترة تكيف ، يتم خلالها دراسة المعلومات المتعلقة بالكلام ، ويتم تجميع خريطة الكلام ومراقبة السلوك الحر للطفل.

2. من المهم للغاية إقامة علاقة عاطفية مع الطفل. لا يمكنك أن تكون نشطًا جدًا ، وفرض التفاعل على الطفل وطرح أسئلة مباشرة إذا لم يتحقق الاتصال.

3. متطلبات الغرفة التي يُجرى فيها علاج النطق: يجب ألا يكون هناك أشياء تشتت انتباه الطفل ، بالإضافة إلى ذلك ، من الضروري تذكر الأمان ، لأن بعض الأطفال المصابين بالتوحد يكونون مندفعين ومضطربين ويعانون أحيانًا من نوبات عدوانية والعدوان على النفس.

4. تم تطوير برنامج تصحيح اضطرابات النطق بالاشتراك مع جميع الاختصاصيين العاملين مع الطفل.

5. من الضروري أن تقرر بشكل فردي لكل طفل مسألة استخدام مرآة ، مسابر علاج النطق.

6. يجب أن يكون علاج النطق على تصحيح تطور الكلام متسقًا وصبورًا وأحيانًا طويل جدًا.

يجب ألا تحاول تعليم الطفل كل شيء في وقت واحد ، فمن الأفضل التركيز أولاً على مهارة واحدة يمكن الوصول إليها بشكل أكبر ، وربطها تدريجيًا بأبسط العمليات في المواقف اليومية الأخرى التي غالبًا ما تتكرر.

مع العمل المناسب ، يمكن للأطفال المصابين بالتوحد تحقيق نتائج جيدة. في كل حالة ، ستكون النتائج مختلفة. يمكن أن يتبع فترات التقدم تراجع ، تمامًا كما هو الحال في الأطفال الأصحاء. لتتبع الديناميكيات ، يجب عليك تسجيل (تسجيل) أدنى الإنجازات. في العمل مع الأطفال المصابين بالتوحد ، كما هو الحال مع غيرهم ، من المهم الاتساق والحزم والمثابرة والدقة. بالطبع ، هذا أمر مزعج للغاية ، لكل من الوالدين والمتخصصين ، ولكن من المهم أن نتذكر: من خلال البحث عن السلوك الصحيح والنشاط الهادف من الطفل ، نشكل الصورة النمطية المناسبة وسيكون من الأسهل عليه التفاعل والتعرف على العالم وتعلم.

مهم جدا! من أجل تطوير خطاب الطفل المصاب بالتوحد بشكل صحيح ، وخاصةً غير الناطق ، يلزم تنسيق جيد وطويل الأمد (غالبًا عدة سنوات) جهود عدد من المتخصصين: معالج النطق ، معالج ABA ، طبيب نفساني ، إلخ. وهذا مستحيل عمليا إذا تم إقصاء الوالدين من العمل مع طفلك.

يعد التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة أحد أكثر اضطرابات النمو العقلي تعقيدًا ، حيث يوجد في المقام الأول اضطرابات في عمليات التواصل ، والسلوك غير المناسب ، وصعوبات في تكوين اتصالات عاطفية مع العالم الخارجي ، والأشخاص المحيطين ، ونتيجة لذلك ، يعد انتهاكًا للتكيف الاجتماعي .

على الرغم من حقيقة أن أسباب التوحد في مرحلة الطفولة لم يتم دراستها بشكل كافٍ حتى الآن ، يجب ملاحظة أنه في حالة التشخيص المبكر للطفل ، يمكن إجراء أو استبعاد تشخيص التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة. بعد إجراء التشخيص التربوي للأطفال المصابين بالتوحد ، يمكن للمرء أن يبدأ في بناء تكتيكات فردية للعمل الإصلاحي المعقد مع الأطفال المصابين بالتوحد.

من المهم للمعلمين وأولياء الأمور فهم طبيعة التوحد. يحتاج الطفل المصاب بالتوحد إلى دعم طبي ونفسي وتربوي مؤهل ومستمر.

بدون المساعدة الإصلاحية والإنمائية المناسبة وفي الوقت المناسب ، يصبح جزء كبير من الأطفال المصابين بمتلازمة RDA غير قابل للمعرفة وغير متكيف مع الحياة في المجتمع. وعلى العكس من ذلك ، مع العمل التصحيحي المبكر ، يمكن إعداد معظم الأطفال المصابين بالتوحد للتعلم ، وغالبًا ما يطورون موهبتهم المحتملة في مجالات المعرفة المختلفة. يجب أن يتم تنفيذ العمل الإصلاحي وإعادة التأهيل بشكل شامل ، من قبل مجموعة من المتخصصين في مختلف المجالات ، بما في ذلك الأطباء النفسيين للأطفال ، وأخصائيي أمراض الأعصاب ، ومعالجي النطق ، وعلماء النفس ، والمربين ، وعامل الموسيقى ، والآباء.

يستحق اهتماما خاصا العمل على تطوير الكلام.يجب أن تبدأ في أقرب وقت ممكن. يعتمد نجاح العمل على تطوير الكلام إلى حد كبير على تصرفات والدي الطفل المصاب بالتوحد ، في تفاعلهم مع المتخصصين.

عمل علاج النطقيبدأ بتحديد سمات تطور الكلام المميزة للأطفال المصابين بالتوحد. يهدف التصحيح المناسب إلى تنمية الانتباه السمعي ، الصوتيات ، سماع الكلام. يتم ضبط الأصوات وإدخال تمارين التنفس والصوت. تتمثل إحدى المهام المهمة في توسيع المفردات وتطوير القدرة على تكوين جمل من الصور والعمل على نص متماسك.

المرحلة الأولى من تطور اللغة هي التفاعل بين الشخص البالغ والطفل. تتحقق هذه المرحلة بشكل أساسي على مستوى اللاوعي بمساعدة الإيماءات والابتسامات وتعبيرات الوجه ونغمات الصوت الناعمة. هذه الابتسامات الأولى والمحاولات المقلدة تشكل الأساس لخصائص اللغة والرغبة في تعلم اللغة. عادة ما يكيف البالغون اتصالاتهم الأولية مع الأطفال بمساعدة قوة الصوت ، والنطق المميز والبطيء للكلمات ، واستخدام مفاهيم محددة في المحادثة ، واستخدام الجمل القصيرة ، وتكرار الجملة ، واللفظ. من تصرفات الطفل.

من أجل تطوير الكلام ، من المهم أيضًا التطور الطبيعي لردود الفعل المص والبلع والعض. في المستقبل ، هم ضروريون للغاية لتطوير النطق الصحيح. العمل مطلوب لتدريب عضلات الفم واللسان والشفتين للطفل. يقدم الشخص البالغ ألعابًا يمكن للطفل من خلالها تقليد أو أداء أفعال مثل المص واللعق والنفخ وأداء تمارين اللسان.

يتأثر تطور الكلام بالإدراك السمعي السليم والسمع الجيد للطفل والإدراك البصري الجيد. نظرًا لأن الطفل يتعلم اللغة من خلال التقليد والتمييز ، فمن المهم للأطفال أن يتعلموا الاستماع والرؤية والاستجابة للمثيرات المختلفة. يجب أيضًا أن نتذكرها حول البيئة المحفزة ، لأنه فقط في وجود بيئة مكانية واجتماعية محفزة يمكن للطفل أن ينمو بشكل إيجابي.

نظرًا لكونها إلى حد كبير نتيجة لضعف التواصل ، فإن اضطرابات الكلام لدى الأطفال الذين يعانون من مظاهر التوحد ، بدورها ، تزيد من تفاقم الصعوبات في الاتصال بالآخرين. في العمل على تطوير الكلام ، يتم استخدام المواد المرئية (الصور والبطاقات البريدية والرسوم التوضيحية). علاوة على ذلك ، في الرحلات المشتركة والرسم ، يتم إصلاح المستوى الذي تم تحقيقه من الاتصال والتقدم في الكلام.

يتم وضع برنامج فردي لكل طفل مصاب بالتوحد لتحفيز تطور الكلام ، مع مراعاة قدراته واهتمامه في التواصل. كل مهمة تتوافق مع احتياجات التواصل للطفل. الكلمات الأولى تعبر عن رغبة الطفل ، وهي مفيدة وتتوافق مع مستوى نموه. يتم اختيار الأساليب المنهجية مع مراعاة اهتمامات الطفل من أجل تحقيق أقصى درجات المتعة له. لذلك ، يغني بعض الأطفال بسرور ، ويتحرك البعض الآخر بمحض إرادتهم ، وينظر آخرون إلى الصور باهتمام. يبدأ الكلام التواصلي فقط عندما يتم فهم الكلمة المكررة.

تتمثل المرحلة الأولى من العمل في تكييف الطفل مع الظروف الجديدة ، والتعود على المكان ، تحت ستار العلاج الدوائي. نعطي مكانًا رائعًا لتدليك اليدين ، وأطراف الأصابع ، والساعدين ، وتدليك عضلات الوجه ، ومنطقة اللحاء ، ومنطقة عنق الرحم ، مع تحفيز نقاط الكلام النشطة. على خلفية التدليك ، تصبح حركات الأصابع أكثر وضوحًا ومتمايزة ، وتقترب نغمة عضلات اليد من القاعدة.

التدرب على لفتة التأشير. في عملية التلاعب بالأشياء ، نسعى جاهدين ليس فقط لتطوير الإدراك اللباقي ، ولكن أيضًا الإدراك العضلي والحركي والبصري والسمعي.

لممارسة الاتصالات اللمسية والعاطفية ، وتطوير اللمس ، نقوم بتنفيذ عدد من التقنيات مثل ممرات التدليك السطحي. نضرب الطفل ، ونضغط عليه على أنفسنا ، ونلمس رأسه وجسده ، وبالعكس ، نعلم الطفل أن يلمس رأسه وكتفيه وذراعيه بيديه. يتم التعليق على كل هذه الإجراءات عن طريق الكلام. بعد هذا التدريب ، يستعيد معظم الأطفال توجههم في أنفسهم وفي البيئة.

في المرحلة التالية يعملعلى تعليم الغنوص والتطبيق العملي ، ضروري في معرفة الأشياء وأشكالها وحجمها ولونها. نحن نحيط الأشياء بإصبع السبابة للطفل ، ونمنحهم مؤهلاً لفظيًا. بالتدريج وبمساعدة هذه التقنيات ، يبدأ الطفل في تحديد الأشياء وتسميتها (مكعب ، كرة ، إلخ). يتم تسهيل توحيد صور الأشياء وذاكرة الطفل ، من أجل تطوير الكلام من خلال دروس الرسم والنمذجة.

تتم استعادة وتطوير الكلام بالتتابع. أولاً ، في التلاعب باللعبة ، نشكل إدراكًا ملموسًا ، ثم فهمًا بصريًا للشيء ، وبعد ذلك نحدد الشيء لفظيًا ونشكل ارتباطًا للتعريف اللفظي مع كائن معين. في المرحلة التالية ، نتأكد من أن الطفل يتعلم نطق (إعادة إنتاج) الكلمة التي يسمعها بشكل صحيح. للقيام بذلك ، نقسم الكلمة إلى مقاطع لفظية ، ونكرر المقاطع الأولية والأخيرة والمقطوعة بشكل متكرر ، وبعد ذلك ندمجها في الكلمة الضرورية. نحن نعلم القدرة على إعادة إنتاج الكليشيهات اللفظية تلقائيًا. يميل جميع الأطفال إلى تكرار الكلمات. نحن نعمل على توسيع مفرداتنا تدريجياً.

لتحقيق أقصى قدر من الفهم ، نقوم بتقليل وتبسيط شكل اللغة - قواعدها. يتم تحقيق ذلك عن طريق تقليل طول العبارات. تم حذف الكلمات الثانوية.

نقوم بتعليم العبارات باستخدام الأحداث المصورة في الصور. نحن نجمع الكلمات مع موقف معين. ثم نصنع قصة كاملة من الصور. بعد ذلك ، نقوم بإجراء فصول تتكون من محادثات حول مواضيع معينة ، وإعادة سرد. نحن نولي اهتماما كبيرا للوغاريتمات.

قسم عملي جدا من العمل هو تطوير الانتباه السمعي ، الصوتيات والسمع الكلامي. تحقيقا لهذه الغاية ، نقوم بإجراء تمارين الصوت والوجه ، ونقوم بإنتاج الأصوات وأتمتتها.

نحاول تعليم الأطفال مهارات المحادثة (الاستخدام الاجتماعي للكلام) ، وتقديم موضوعات شيقة ومهمة للطفل.

نحن ننتقل باستمرار من التدريب الفردي إلى الفصول في مجموعات صغيرة.

يتمثل المبدأ الأساسي للتدريب في لعب التواصل الكلامي باستمرار حول الموضوع قيد الدراسة في فصول جماعية مع معالج النطق ، لتوحيد المعرفة المكتسبة في اللعبة مع المعلم والمعالج النفسي في المنزل مع الوالدين.

مع إجراء فصول تطوير الكلام ، يصبح خطاب الأطفال أكثر قابلية للفهم والتواصل.

يبدأ العمل على تشكيل الحوار باستماع شخص بالغ بعناية إلى حديث الطفل. يسعد الطفل بالمحاور ويصبح مونولوجه موجهًا إلى شخص آخر ، أي أنه يكتسب وظيفة اتصال. في المستقبل ، يتم تطوير مواقف اللعبة المتعلقة بحياة الطفل - وهذا يساهم في تطوير الكلام الحواري.

في المتغير الرابع لتطوير الكلام في RDA ، يتطور التفاعل مع شخص بالغ بشكل أسهل وأسرع ، ولكن الحذر مطلوب في تحفيز نشاط الكلام. من الأفضل تنشيط حديث الطفل في عملية تزيد من النبرة الذهنية.

لا ينبغي الإسراع في تصحيح انتهاكات النطق السليم ، لأن تراكم تجربة الكلام غالبًا ما يؤدي إلى القضاء التلقائي على هذه الانتهاكات.

من الضروري التحدث مع الطفل كثيرًا ، وشرح له ما يدور حوله ، وقول كلمات جديدة. أشرك الطفل في المناقشة في مناقشة (ثم رسمها لاحقًا) خطط اليوم التالي.

يعتمد نجاح تطوير الكلام والعمل الإصلاحي بشكل عام على تصرفات والدي الطفل المصاب بالتوحد. في رغبتهم في مساعدة طفلهم على الاختلاط. يحتاج الآباء إلى استخدام الاتصال كقناة للتأثير على عدم الاتصال والتغلب عليه. هذه فقط الأداة الفعالة التي تكون دائمًا في أيدي العائلة. تظهر الخبرة المتراكمة في العالم أن استخدام هذه الأداة يحقق نتائج كبيرة.

قائمة الأدب المستخدم

1.Zaitseva L.A. فحص الأطفال المصابين باضطرابات النطق. مينيسوتا ، 1998. 30 ص.

2. Lebedinskaya K.S.، Nikolskaya O.S.، Baenskaya ER الأطفال الذين يعانون من اضطرابات التواصل: التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة. م التنوير. 1989. 95 ص.

3. Lebedinskaya K.S.، Nikolskaya O.S. تشخيص التوحد في مرحلة الطفولة المبكرة. المظاهر الأولية. م التنوير. 1991. 96 ص.

4. علاج النطق / تحت. إد. إل إس فولكوفوي م 1989. 528 ص.

5. Nikolskaya O.S.، Baenskaya ER، Liebling M.M. طفل مصاب بالتوحد. مسارات المساعدة. إم تيريفينر. 1997. 342 ص.

6. ساتماري P. الأطفال المصابين بالتوحد. SPb ، بيتر ، 2005. 224 ص.

ايلينا سافونوفا
تعمل ميزات علاج النطق مع الأطفال المصابين بالتوحد

روضة MKDOU Bogucharsky من النوع المشترك "ينبوع"

(باستخدام عرض الكمبيوتر)

« تعمل ميزات علاج النطق مع الأطفال المصابين بالتوحد».

معلم - معالج النطق

سافونوفا ايلينا جيناديفنا

تعريف المفهوم توحد.

مقدمة عملية ل تعمل ميزات علاج النطق مع الأطفال المصابين بالتوحد.

اكتشاف الصعوبات في عمل معالج النطقمع طفل مصاب بمتلازمة كانر

مقدمة للمراحل عمل معالج النطق.

معدات: تركيب الوسائط المتعددة ، عرض الكمبيوتر.

ماذا او ما توحد?

التوحد هو اضطراب، والذي ينشأ نتيجة انتهاك نمو الدماغ ويتميز بعجز واضح وشامل في التفاعل والتواصل الاجتماعيين ، فضلاً عن محدودية الاهتمامات والإجراءات المتكررة. كل هذه العلامات تبدأ بالظهور قبل سن الثالثة. تُصنف الحالات المماثلة التي تظهر عليها علامات وأعراض أكثر اعتدالًا على أنها اضطرابات طيف التوحد. توحدهو اضطراب شديد في النمو يستمر طوال الحياة.

لا تزال المشكلة الفعلية للتربية الإصلاحية المحلية تتمثل في إنشاء نظام متكامل نفسي- الدعم التربوي للأطفال المصابين توحد. حقيقة أن المجتمع في روسيا بدأ تدريجياً في إدراك الحاجة إلى التعليم والتكيف الاجتماعي للأطفال الذين يعانون من أشكال معقدة من اضطرابات النمو ، مما يجعل المتخصصين يفكرون أكثر فأكثر في كيفية بناء نظام الشغلمع هذه الوحدة. متلازمة توحدغالبًا ما يكون جزءًا من عيب معقد ، حيث يلعب دورًا لا يقل عن الاضطرابات الأخرى ، على سبيل المثال ، القصور الفكري والكلامي والحركي. هذا يرجع إلى حقيقة أن اضطرابات الاتصال في حد ذاتها هي العقبة الرئيسية أمام تطور جميع الوظائف العقلية ، حتى لو كان من المحتمل الحفاظ عليها. سوف نركز على بعض الجوانب العمل مع الأطفالبأشكال شديدة ومعقدة توحد.

في التوحديعاني الأطفال من مجموعة واسعة من اضطرابات النطق ، وغالبًا ما تكون كذلك معالج النطقهو الشخص الذي يجب أن يجري التشخيص الأولي للنمو التوحدالطفل وتنسيق الأسرة لمزيد من العمل.

تذكر أن الأعراض الرئيسية لتأخير وتشويه تطور الكلام تختلف باختلاف المجموعة. توحد.

وهكذا ، في أطفال المجموعة الأولى نلاحظ الغياب شبه الكامل للكلام الخارجي. تشير الكلمات النادرة أو العبارات القصيرة التي نطق بها الطفل في ذروة العاطفة إلى أنه يفهم الكلام جزئيًا على الأقل.

يتسم خطاب أطفال المجموعة الثانية بالصدى ، وهناك أيضًا مجموعة صغيرة من العبارات النمطية القصيرة ، أو التي يتلقاها الطفل في بعض المواقف العاطفية. أطفال المجموعة الثانية لديهم طلبات ومناشدات نمطية يستخدم فيها الفعل في صيغة المصدر ( "عصير للشرب", "إعطاء ملف تعريف ارتباط"ويتحدث الطفل عن نفسه بصيغة المخاطب أو بضمير المخاطب ( "سوف ترسم ساشا"). لكن في كثير من الأحيان يفضل هؤلاء الأطفال الاتصال والسؤال ليس بالطريقة المعتادة ، ولكن بالصراخ أو ببساطة محاولة خذلانهم. بالغإلى المكان المناسب ووضع يده في الشيء الذي يهمهم.

أطفال المجموعة الثالثة لديهم خطاب أدبي متطور ، لكن في نفس الوقت تقريبًا لا قادر على الحوار، لا تسمع المحاور ، على الرغم من أنه يقتبس صفحات كاملة من كتبه المفضلة أو يتحدث عن موضوعه المفضل.

في طفل من المجموعة الرابعة ، نلتقي بكلام هادئ وغير واضح وصدى صوتي ، وأحيانًا يتأخر في الوقت المناسب. يسأل مثل هذا الطفل ويخاطب ، كقاعدة عامة ، بمساعدة الكلام ، لكن إعادة الرواية صعبة عليه.

في العمل مع الأطفال المصابين بالتوحد، RDA لا يمكن أن يكون فقط حول التأثير التصحيحي ، كما كان الجميع يفهم عمل معالج النطق. التصحيح يعني التصحيح ؛ لكن من المستحيل تصحيح النطق أو البدء الشغللتحسين المهارات المعجمية والنحوية ، إذا كانت تواصلية ملامح كلام الطفل.

الأهداف الرئيسية علاج النطق للتوحد:

إقامة اتصال عاطفي مع الطفل ؛

معرفة مستوى تواصل الطفل مع شخص غريب (بمعنى آخر. معالج النطق)

فحص الكلام الابتدائي (تفهمها);

تعليم فهم الكلام.

تعليم الكلام التعبيري.

معالج النطقينفذ الخطوة الأولى من التشخيص الأولي - مراقبة الطفل. تتيح هذه الطريقة إمكانية تكوين أفكار أولية حول موضوع الملاحظة أو التحقق من المواقف الأولية المرتبطة به. لذلك ، تلعب طريقة المراقبة دورًا حاسمًا في البحث عن معايير التشخيص التفريقي.

من أجل توضيح صورة التطور الشامل للطفل معالج النطقيمكن استخدام بطاقة التشخيص ، تم تطويره بواسطة K.. S. Lebedinskaya و O. S. Nikolskaya. استكشاف مجال الاتصال معالج النطقيجب الانتباه إلى الاتصال البصري ، ميزات مجمع التنشيط، التعرف على الأحباء ، تكوين ارتباط بالأحباء ، رد فعل تجاه شخص جديد ، الاتصال الأطفال، الموقف من الاتصال الجسدي ، رد الفعل على المناشدات اللفظية ، عدم الاستجابة للاسم ، انتقائية الردود على الكلام ، عدم وجود لفتة مناسبة ، السلوك في العزلة ، الموقف من البيئة ، "غياب" التمايز بين الحي والجماد.

غالبية علاج النطقالأساليب تبقى تكيفلتشخيص مستوى تطور الكلام لدى الأطفال المصابين توحدعندما يجب أن يكون التركيز على فحص فهم الكلام واستخدامه التواصلي. وصف علاج النطقالفحص والتصحيح الشغل، بناءً على الأسس المنهجية للتحليل السلوكي التطبيقي ، يمكننا ذلك انظر في S.. S. Morozova في القسم مهارات التحدث والاتصال.

الاتجاهات تصحيح علاج النطق للتوحد.

1. مسح فهم الكلام (كلام مؤثر).

بادئ ذي بدء ، يتم فحص فهم الطفل للكلام في موقف عفوي. يدرسون ما إذا كان الطفل يفهم العبارات التي تحتوي على كلمات ذات مغزى مؤثر بالنسبة له. ما هو المقصود؟ من خلال الملاحظة أو بالحديث مع الوالدين ، يكتشفون أن الطفل يحب ما هو له. أهمية خاصة.

ثم تحقق مما إذا كان الطفل يقوم بالأداء اللفظي تعليمات: أ) في سياق ما يحدث ؛ ب) خارج السياق. في الحالة الأولى ، يُطلب من الطفل أن يفعل شيئًا يتماشى مع ما يفعله. على سبيل المثال ، إذا كان يلعب بالسكك الحديدية ، يمكنك ذلك يخبر: "ضع العربة على القضبان".

في الحالة الثانية ، يُعطى الطفل تعليمات لا علاقة لها بما يفعله ، فمثلا: "تعال الى هنا", "أعطني مكعب"إلخ عند فحص فهم التعليمات ، يجب تجنب المساعدة. (على سبيل المثال ، الإيماءات)للحصول على معلومات أكثر دقة. يجب تقديم التعليمات في سياقات ومواقف مختلفة.

إذا تغير سلوك الطفل بطريقة مرئية - على سبيل المثال ، يدير رأسه نحو المتحدث أو يقترب منه ، يمكن افتراض أنه فهم العبارة جزئيًا على الأقل.

أثناء مراقبة السلوك العفوي للطفل ، يتم تسجيل العديد من الأصوات والأصوات من خارج الحنجرة. يلفت الانتباه إلى وجود تقليد تلقائي للأصوات والكلمات المختلفة ؛ التعبير عن المطالب أو الرفض ؛ الايكولاليا ثابتة. يتم ملاحظة التصريحات العفوية للطفل.

بعد مراقبة الطفل ، يمكن تكرارها ، معالج النطقيبدأ في وضع خطة الشغل. للقيام بذلك ، يضع برنامجًا فرديًا ، حيث يقوم بإصلاح مراحله. الشغل.

2. تطوير فهم الكلام (تعليق عاطفي ودلالي ، رسم حبكة). معالج النطقيشارك في نفسي- الدعم التربوي للطفل مع توحد، يجب أن يتعلم تنفيذ التعليق العاطفي الدلالي كعنصر ضروري في الفصول الدراسية. هذه هي الطريقة الوحيدة المناسبة لتحقيق دمج الطفل في الواقع ، والوعي بما يدور حوله ، وفهم الكلام.

قبل أن تبدأ التعلم ، تحتاج إلى تحليل النطاق الكامل لمهارات الكلام التي يمتلكها الطفل. يبدأ التدريب بأبسط المهارات بالنسبة له ؛ يتم تحديد درجة الصعوبة بشكل فردي.

المتطلبات الأساسية لبدء التدريب هي التكوين الجزئي "سلوك التعلم"، باتباع التعليمات البسيطة (بما في ذلك ، "يعطي"و "يعرض"). ستكون هذه التعليمات ضرورية لتعلم فهم أسماء الأشياء.

3. تنمية القدرة على استخدام الكلام بشكل فعال (تنقية الكلام الخارجي).

في المزيد من التوحدمقارنة بأي انتهاك آخر ، هناك فرق ملحوظ بين ما يفهمه الطفل وما يستطيع نطقه. لكن السبب تماما خاص: هذا هو الغياب أو النقص في الخطاب المبادرة التي يجب أن نستعيدها ونطورها. الأكثر تعقيدًا واستهلاكًا للوقت والأقل توقعًا من حيث السرعة والنتائج هو يعمل مع "غير ناطق" الأطفال(المجموعة الأولى أو الحالة المختلطة مع علامات كل من المجموعتين الأولى والثانية).

4. نزع التكلم عن الكلام عند هؤلاء الأطفال يحدث في وقت واحد في ثلاثة الاتجاهات:

إثارة التقليد اللاإرادي للحركة ، تعابير الوجه ، التنغيم بالغ.

يمكن أن يصبح هذا التقليد غير الطوعي شرطًا أساسيًا للتقليد الطوعي - الصوت ثم اللفظي.

5. تحريض الطفل على الصدى وردود الفعل اللفظية اللاإرادية.

في اللحظة المناسبة من اللعبة ، عندما تكون قد تمكنت من تركيز انتباه الطفل على وجهك ، يمكنك ، على سبيل المثال ، أن تصنع كآبة مفاجأة ، بالطبع ، بتعليق مناسب. بشكل عام ، من المهم بالنسبة لنا التأكد من أن الطفل غير الناطق ينظر إلى وجهنا وفمنا قدر الإمكان في نفس اللحظة التي نقول فيها شيئًا ما. نحقق ذلك بمساعدة الإيقاعات الجسدية ، إيقاعات حركة الطفل. هذه عمليستغرق وقتًا طويلاً جدًا. في معظم الحالات ، يستمر هذا لمدة تصل إلى ستة أشهر.

6. تكوين المهارات التعبيرية (نشيط)كلمات

تبدأ هذه المرحلة بتعلم مهارة تقليد الأصوات والحركات اللفظية.

يجب اختيار الأصوات والحركات المفصلية بشكل فردي ، ويفضل استخدام تلك التي تحدث في السلوك التلقائي للطفل. أمثلة مفصلية حركات: افتح فمك ، أظهر لسانك ، اغسل أسنانك ، انفخ خديك ، انفخ ، إلخ.

دراسة النتائج الشغلأظهر الممارسون ذلك خاصيعد علاج النطق من أهم طرق التصحيح سلوك التوحدوالتخلف العاطفي والعقلي عند الأطفال في مرحلة الطفولة المبكرة توحد.

قائمة الأدب المستخدم.

1. موروزوفا س. توحد: تصحيحي عملفي أشكال شديدة ومعقدة. - م: الإنسانية. إد. مركز VLADOS ، 2007.

2. نورييفا ل. ج. تطور الكلام في الأطفال الذين يعانون من التوحد. - م: Terevinf، 2006.

3. Lebedinskaya K. S.، Nikolskaya O. S. الخريطة التشخيصية. فحص الطفل في العامين الأولين من العمر بافتراض أن لديه طفولة مبكرة توحد.

عرض لتقرير "خصائص العمل مع الأطفال ذوي الإعاقة الذهنية" تقرير "خصائص العمل مع الأطفال ذوي الإعاقة الذهنية" مشكلة تربية الأطفال ذوي الإعاقة الذهنية في.

تنظيم عمل علاج النطق مع الأطفال في السنة الأولى من العمر في ظروف دار الأيتام (من خبرة العمل) أعمل كمدرس - أخصائي عيوب في دار الأيتام المتخصصة في فيكسا منذ أكثر من 20 عامًا ، وقد تم تخصيص معظمها .

تعمل ميزات علاج النطق على تصحيح الكلام المرتبط في مرحلة ما قبل المدرسة مع التخلف العقلي. يتم تحديد الجانب الحديث والواعد للنظر في بنية خلل الكلام لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي من خلال الارتباط الوثيق للعمليات.

تعمل ميزات علاج النطق مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من تخلف عام في التخلف. وتجدر الإشارة إلى أهم مهمة عمل علاج النطق.

ميزات عمل طبيب نفساني للأطفال مع أطفال "مجموعة الخطر" طلاب "مجموعة الخطر" هم فئة من الأطفال تتطلب اهتمامًا خاصًا من المعلمين والمعلمين وغيرهم من المتخصصين.

ملامح العمل مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات في عملية تنمية المهارات البناءة ملامح العمل مع الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات في عملية تطوير المهارات البناءة القائمة على تدريس التقنيات التطبيقية غير التقليدية.

ميزات العمل مع الأطفال الموهوبين. ميزات العمل مع الأطفال الموهوبين. كلنا نأتي من الطفولة. ينمو الأطفال ويتطورون ويتحولون إلى بالغين مستقلين. الأطفال.

استشارة "خصائص العمل مع الأطفال الموهوبين في سن ما قبل المدرسة" مقال: "خصائص العمل مع الأطفال الموهوبين في سن ما قبل المدرسة". عند التخطيط لبرنامج للطلاب الموهوبين ، فمن الضروري.

عمل معالج التخاطب التوحد

يوجد حاليًا عدة أنواع من المؤسسات (في كل من أنظمة التعليم والرعاية الصحية) التي تنفذ برامج إصلاحية للأطفال الذين يعانون من اضطرابات النطق ، بما في ذلك تلك الشديدة منها. يعد مركز الطب النفسي GBOU Bor مؤسسة تعليمية. منذ أكتوبر 2003 ، يعمل المركز على تشغيل مجلس الوزراء للتشخيص المبكر وتصحيح نمو الطفل وعائلته.
في البداية ، اشتكى الآباء في كثير من الأحيان فيما يتعلق بأمراض النطق عند الأطفال. من بين العشرة الأوائل الذين تقدموا بطلبات ، كان هناك طفلان يعانيان من اضطرابات النطق الحادة: التوحد والأمراض المنقولة بالاتصال الجنسي لدى طفل مصاب بمرض داون. في المجموع ، خلال وجود اتفاقية حقوق الطفل الخاصة بنا ، تم تحديد خمسة أطفال مصابين بالتوحد. لا يرجع سبب إلحاح المشكلة إلى زيادة تواتر هذه الأمراض التنموية فحسب ، بل يرجع أيضًا إلى نسبة كبيرة من إعاقات الطفولة (في حالتنا: من بين 5 أطفال ، يعاني 3-60٪ من إعاقة). من المعروف أنه في غياب العلاج والمساعدة الإصلاحية ، يصبح ما يصل إلى 70٪ من الأطفال المصابين بالتوحد معاقين بشدة ويحتاجون إلى مساعدة مستمرة من الغرباء.
يبدأ تقديم المساعدة التصحيحية بالتشخيص ، والغرض منه هو التحديد الدقيق لمستوى التفاعل المتاح للطفل مع البيئة ، والذي سيؤدي فائضه حتمًا إلى تجنب الاتصال المحتمل ، وظهور ردود الفعل الاحتجاجية - السلبية ، العدوان أو العدوان على الذات وتثبيت التجربة السلبية.
يتم تنفيذ العمل الإصلاحي مع الأطفال المصابين بالتوحد بطريقة معقدة ، من قبل مجموعة من المتخصصين من مختلف التشكيلات. ويشمل التصحيح النفسي والتربوي والعمل المنهجي مع الوالدين.
لا يسمح عمق اضطرابات التوحد للشخص بالبدء على الفور في تطوير فهم الطفل للخطاب الموجه إليه وخطابه النشط. قبل البدء في العمل على وظيفة الكلام ، من الضروري وجود مرحلة أولية.
محتوى العمل في المرحلة الأولية:
- إقامة الاتصال العاطفي. تستمر هذه الفترة عادة لعدة أشهر. عالم النفس هو أول من شارك. يقيم اتصالًا عاطفيًا مع الطفل ، ويطور قدرته على الاتصال والمهارات الأولية للتفاعل الاجتماعي. عندما يتطور مستوى التفاعل مع البيئة لدى الطفل بشكل كبير بحيث يصبح من الممكن إشراك متخصص آخر في العمل. يصبح هذا الاختصاصي مدرسًا معالجًا للنطق ، والذي يكون حاضرًا في البداية في فصول الأخصائي النفسي ، ثم يتم تضمينه أيضًا في التفاعل مع الطفل.
- تكوين مهارات التعلم الأساسي. يستمر معالج النطق والأخصائي النفسي في تطوير مهارة التفاعل بين الطفل والبالغ في وضع تعليمي أكثر رسمية وتشكيل "سلوك التعلم". يطرح كلا المتخصصين القدرة على العمل على الطاولة ، واختيار المواد والمهام لذلك وفقًا لمصالح الطفل وتفضيلاته ، واستخدام التعليقات العاطفية والدلالية ، والتي ، إن أمكن ، يجب أن تكون قائمة على الحبكة ، مصحوبة بالرسم.
- التحضير لتعلم القراءة. الآباء والمهنيين يعلمون الحروف.
محتوى المرحلة 1 هو تطوير فهم الكلام:
- الوعي بما يحدث حوله ، وبالتالي فهم الكلام بمساعدة التعليق العاطفي والدلالي (التعليق العرضي) ، والذي يجب بالضرورة أن يكون مرتبطًا بتجربة الطفل ، وإضفاء معنى على نشاط الطفل ، ووضع "لهجات عاطفية" إيجابية في البيئة (إصلاح الأحاسيس اللطيفة والتخفيف ، إن أمكن ، غير سارة) ، وضح العلاقات السببية ، وجوهر الظواهر ، ونقل معنى الأحداث اليومية ، وإعطاء فكرة عن المشاعر البشرية ، ولا تكن بسيطًا جدًا و أحادي.
- الوعي بما يدور حوله ، وفهم معنى العديد من الأحداث المتتالية المتعلقة بالحبكة (تعليق الحبكة).
لهذا الغرض ، يتم استخدام انطباعات عشوائية ، كل يوم ، لعبة ، مواقف تعليمية ، حلقات ، موضوع ورسم حبكة (عن طفل ، قصص نثرية قصيرة وحكايات خرافية). بالتوازي مع الرسم ، يتم تضمين عناصر تعليم القراءة العالمية: رسم صور للموضوع مع تعليق (كلمة واحدة ، ثم عبارة) ، رسم مؤامرة مع تعليق (جملة بسيطة غير شائعة). لم يتم إعداد هذه التسميات التوضيحية للصور مسبقًا ، حيث يرى الطفل عملية كتابة كلمة أو عبارة أو جملة (مع التعليق).
محتوى المرحلة 2 هو تطوير القدرة على استخدام الكلام بنشاط:
- نزع الصفة عن الكلام في العملية
كل الاستنساخ المستمر في اللعبة أو في الفصل لموقف ظهر فيه رد فعل لفظي مناسب ؛ تقوية الكلمات الموجودة ، وتقوية الكلمات والعبارات التي ظهرت حديثًا ، وربطها في المعنى بالموقف ، واللعب ، والاستجابة لها ، وخلق انطباع بوجود حوار حقيقي.
- تنمية القدرة على الرواية.
- تعليم القراءة العالمية. ربما يجب أن نتذكر أن جوهر القراءة العالمية هو أن الطفل يمكن أن يتعلم التعرف على الكلمات المكتوبة ككل ، دون عزل الأحرف. عند تدريس القراءة العالمية ، من الضروري مراعاة التدرج والاتساق.
- تطوير المفاهيم الرياضية.
- تطوير الأنشطة الإنتاجية. تحضير اليد للكتابة.
محتوى المرحلة الثالثة - التضمين في مجموعة صغيرة:
- في هذه المرحلة ، يتم تضمين الطفل في مجموعة صغيرة (في حالتنا ، الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة) ، منذ أن جاءت اللحظة التي يحتاج فيها الطفل إلى التفاعل مع أقرانه. من المهم جدًا أن يكون قريبًا من أقرانه ، ويشاهد ألعابهم ، ويستمع إلى محادثاتهم ، ويحاول فهم اهتماماتهم وعلاقاتهم. المعلم مسؤول عن تنظيم الاتصالات غير الرسمية ، والفصول الجماعية ، والرحلات ، والعطلات. - ينسق الأخصائي النفسي أنشطة جميع المتخصصين ويواصل الإجراءات التصحيحية الهادفة إلى إطلاق إمكانات الطفل ، وزيادة الحساسية للتفاعل مع الآخرين.
- يقوم مدرس معالج النطق بالعمل على التطوير الإضافي لفهم الكلام ، وتطوير الجانب الصوتي للكلام ، والقدرة على استخدام الكلام النشط الصحيح نحويًا ، ويعزز مهارات القراءة العالمية ، ويعلم قراءة المقطع اللفظي والكتابة والعد في المجموعة و فصول فردية.
محتوى المرحلة الرابعة - مرافقة طفل دخل المدرسة:
- مزيد من التطوير والتحسين للجانب المعجمي والنحوي للكلام ، والكلام المترابط.
- تعزيز مهارات قراءة المقطع اللفظي.
- ترسيخ مهارات التحليل والتركيب الصوتي المقطعي في حجم المناهج الدراسية.
محتوى المرحلة الخامسة - تتبع نتائج الاجراء التصحيحي:
- التشخيصات النفسية والتربوية وعلاج النطق السنوية للطفل استعدادًا لـ PMPK.
- تتبع ديناميات التطور العقلي والكلامي.
- إرشاد أولياء الأمور والمعلمين.
كما تظهر التجربة المحلية والأجنبية ، فإن التشخيص المبكر والتصحيح الطبي والنفسي والتربوي الشامل والمناسب وطويل الأمد يجعل من الممكن للعديد من الأطفال المصابين بالتوحد الدراسة في المدرسة. دعونا ننتقل مباشرة إلى تجربة مركزنا. في الوقت الحالي ، يتراوح عمر الأطفال المصابين بالتوحد من 4 إلى 11 عامًا. طفل يبلغ من العمر أحد عشر عامًا يدرس في الصف الرابع (مدمج وفقًا لبرنامج النوع السابع ، ولا يزال شكل التعليم مجموعة فردية) ، ويشارك طفلان يبلغان من العمر تسع سنوات في مركز علاج النطق (معاق الطفولة ، لا تدرس في المدرسة ، لا تحضر مؤسسات تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، مجموعات تعويضية) ، طفل يبلغ من العمر ست سنوات يحضر جلسات فردية مع طبيب نفساني (معاق منذ الطفولة ، لا يدرس في المدرسة ، لا يحضر مؤسسات تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، تعويضية مجموعات) ، يستمر الطفل البالغ من العمر أربع سنوات في الدراسة في KRD مع طبيب نفسي ومعالج النطق.
ما هو التكهن في المستقبل؟ إن تشخيص كل طفل فردي ويعتمد على شدة مظاهر التوحد الفعلية ، ووجود أو عدم وجود آفات عضوية واضحة ، ومعدل تطور الذكاء والكلام ، ووقت بدء العلاج (التشخيص الإيجابي ، غير موات).

L I T E R A T U R A:
1. توحد الطفولة. القارئ: كتاب مدرسي لطلاب المؤسسات التعليمية العليا والثانوية التربوية والنفسية والطبية. / جمعه L.M Shipitsyna. الطبعة الثانية ، منقحة وموسعة. - دار نشر سانت بطرسبورغ "Didactics Plus" - 2001.
2. Lavrent'eva N.B. التشخيص التربوي للأطفال المصابين بالتوحد. - و. علم العيوب. - رقم 2 ، 2003.
3. Nikolskaya O.S.، Baenskaya ER، Liebling M.M. طفل مصاب بالتوحد. مسارات المساعدة. - م: تيريفينف ، 2000. - (طفل خاص).
4. Nikolskaya O.S.، Baenskaya ER، Liebling M.M.، Kostin I.A.، Vedenina M.Yu.، Arshatsky A.V.، Arshatskaya O.S. التوحد: الخصائص العمرية والمساعدة النفسية. - م: خدمة جهاز كشف الكذب 2003.
5. Nurieva L.G. تطور الكلام عند الأطفال المصابين بالتوحد: طريقة. dev./L.G. نورييف. - إد. الخامس. - م: تيريفينف ، 2010. - ("طفل خاص").

ناتاليا سولوبوفا ، مدرس معالج النطق