تنمية القدرات العقلية لدى أطفال ما قبل المدرسة. الدورات الدراسية: تنمية القدرات العقلية للأطفال
ألعاب لتنمية الذكاء لدى أطفال ما قبل المدرسة.
اللعبة هي النشاط الرئيسي للطفل في سن ما قبل المدرسة ، يلعب ، يتعلم عالم الناس ، يلعب ، يتطور الطفل. في علم أصول التدريس الحديث ، يوجد عدد كبير من الألعاب التعليمية التي يمكنها تطوير القدرات الحسية والحركية والفكرية للطفل. قبل الحديث عن أهمية الألعاب التعليمية ، يجب أن نتذكر أن مفهوم "تنمية العقل" يشمل تنمية الذاكرة والإدراك والتفكير ، أي. جميع الكليات العقلية. بالتركيز على مؤشر واحد فقط ، لا يمكن للمرء أن يتحدث عن تطور ذكاء الأطفال ككل. القيمة التنموية للعبة متعددة. في اللعبة ، يتعلم الطفل العالم من حوله ، وسوف يتطور تفكيره ومشاعره ، وتتشكل العلاقات مع أقرانه ، ويتم تكوين احترام الذات والوعي بالذات.
في الوقت الحاضر ، يظهر نوع جديد من الألعاب - ألعاب الكمبيوتر. ترتبط ارتباطًا مباشرًا بالتنمية الفكرية. من ناحية ، تتطلب الاستعداد النفسي للطفل ، والذي يتمثل في تنمية التفكير البصري الفعال والتفكير التصويري البصري ، ومن ناحية أخرى ، يمكن أن تصبح وسيلة مهمة لتطوير أسس التفكير المنطقي. ومع ذلك ، تتطلب ألعاب الكمبيوتر ومحتواها مبررًا علميًا جادًا ويمكن استخدامها حتى الآن في رياض الأطفال على أساس تجريبي ، تحت إشراف المتخصصين - المعلمين وعلماء النفس. ولكن ، مما لا شك فيه ، ليس بعيدًا اليوم الذي سوف يجددون فيه ترسانة الأموال التي تهدف إلى التطور الفكري للطفل.
تحتل الألعاب التعليمية مكانًا كبيرًا في عمل مؤسسات ما قبل المدرسة. يتم استخدامها في الأنشطة التعليمية المباشرة والأنشطة المستقلة للأطفال. عند أداء وظيفة أداة التعلم ، يمكن أن تكون اللعبة التعليمية جزءًا لا يتجزأ من الأنشطة التعليمية المباشرة. يساعد على استيعاب المعرفة وتوحيدها وإتقان أساليب النشاط المعرفي. يتقن الأطفال علامات الأشياء ، ويتعلمون التصنيف والتعميم والمقارنة. يزيد استخدام لعبة تعليمية كطريقة تدريس من اهتمام الأطفال بالفصول الدراسية ، ويطور التركيز ، ويضمن استيعابًا أفضل لمواد البرنامج. هذه الألعاب فعالة بشكل خاص في الفصل الدراسي من أجل التنمية المعرفية والتنمية الاجتماعية والتواصلية. في اللعبة التعليمية ، ترتبط المهام التعليمية والمعرفية بأخرى اللعبة ، لذلك ، عند تنظيم لعبة ، يجب إيلاء اهتمام خاص لوجود عناصر ترفيهية في الدروس: البحث ، المفاجأة ، التخمين ، إلخ. عند إجراء الألعاب التعليمية ، يؤثر المعلم عن قصد على الأطفال ، ويفكر في الأساليب المنهجية للتشغيل ، ويضمن قبول جميع الأطفال للمهام التعليمية. من خلال تعقيد المادة بشكل منهجي ، مع مراعاة متطلبات البرنامج ، يقوم المربي بتوصيل المعرفة المتاحة من خلال الألعاب التعليمية ، وتشكيل المهارات اللازمة ، وتحسين العمليات العقلية (الإدراك ، والتفكير ، والكلام ، وما إلى ذلك)
تساعد الألعاب التعليمية المستخدمة بشكل صحيح على تكوين المثابرة عند الأطفال ، والقدرة على كبح مشاعرهم ورغباتهم ، والامتثال للقواعد. في الألعاب ، يُجبر الطفل على إظهار النشاط الذهني والمثابرة في إتقان البيئة ، وفي تنفيذ الخطة ، والقدرة على تحديد الهدف وتحقيق حله. يمكن للأطفال في سن ما قبل المدرسة إدارة عملياتهم العقلية والكلام والتفكير بشكل أفضل. باستخدام الألعاب التعليمية بشكل منهجي في العمل مع الأطفال ، من الممكن ليس فقط تطوير القدرات العقلية للأطفال ، ولكن أيضًا تطوير سمات الشخصية الأخلاقية والإرادية لديهم ، لتعويد الأطفال على وتيرة أسرع للنشاط العقلي.
في سن ما قبل المدرسة ، يتم وضع أساس الأفكار والمفاهيم ، مما يؤثر بشكل كبير على التطور الفكري للأطفال. مرحلة ما قبل المدرسة هي الفترة المثلى في التطور الفكري للشخص. لقد ثبت أن إمكانيات التطور الفكري لأطفال ما قبل المدرسة عالية جدًا: يمكن للأطفال أن يتعلموا بنجاح ليس فقط الخصائص الخارجية والبصرية للأشياء والظواهر ، ولكن أيضًا علاقاتهم وعلاقاتهم الداخلية والأساسية. خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة ، تتشكل القدرات للأشكال الأولية للتجريد والتعميم والاستنتاجات.
تساهم الألعاب التعليمية في تكوين الصفات العقلية عند الأطفال: الانتباه ، والذاكرة ، والملاحظة ، والذكاء. يعلمون الأطفال تطبيق المعرفة الموجودة في ظروف اللعب المختلفة ، وينشطون مجموعة متنوعة من العمليات العقلية ويجلبون الفرح العاطفي للأطفال.
تعتبر الألعاب التعليمية وسيلة لا غنى عنها لتعليم الأطفال التغلب على الصعوبات المختلفة في النشاط العقلي والأخلاقي. هذه الألعاب محفوفة بفرص كبيرة وتأثير تعليمي على أطفال ما قبل المدرسة.
في اللعبة ، يتم تكوين الإدراك والتفكير والذاكرة والكلام - تلك العمليات العقلية الأساسية ، بدون التطور الكافي الذي يستحيل التحدث عن تطور عقل الطفل. بمساعدة الألعاب التعليمية ، يتم تطوير القدرات الفكرية اللازمة لكل طفل ، ومستوى تطورها ، بالطبع ، يؤثر على عملية التعليم وله أهمية كبيرة للتطور اللاحق للفرد.
طلب
اجمع الشكل
الغرض من اللعبة: تعليم الأطفال لتحليل المخطط الأولي للموضوع.
التعليمات والتقدم في اللعبة:يجلس الأطفال على الطاولات ويقول المعلم إنهم سيجمعون الآن أرقامًا مختلفة. يظهر المعلم الصورة الأولى - طائرة. تم ضبط الصورة بحيث يمكن للأطفال رؤيتها طوال الوقت أثناء طيهم. ثم يتلقى الأطفال مجمعات من الأشكال التي يمكنك من خلالها إضافة صورة. يضع الأطفال صورة من التفاصيل الخاصة بهم ، ويلاحظ المعلم ما إذا كانت هذه الصورة تتطابق مع النموذج. يقوم المعلم بتمييز أولئك الذين قاموا بالمهمة بشكل صحيح وأسرع من الآخرين. ثم يتم تقديم الصورة التالية للأطفال. تحقيقًا لشروط هذه اللعبة ، يتعلم الأطفال تحليل بنية الأشياء.
خمن!
الغرض من اللعبة: لتعليم الطفل ربط المفاهيم والفئات التي تنتمي إليها الأشياء ، وتطوير وظيفة التعميم.
التعليمات والتقدم في اللعبة:يفكر البالغ في كلمة معينة ، ويحاول الطفل تخمينها من خلال طرح أسئلة على الكبار يمكن الإجابة عليها بـ "نعم" أو "لا".
ثم يتبادل اللاعبون الأدوار. للدعم البصري ، لا يمكنك التفكير في الكلمات المجردة ، ولكن في أحد الكائنات المصورة على بطاقات معدة مسبقًا أو موجودة في الغرفة.
ابحث عن شيء مشابه
الغرض من اللعبة: تطوير القدرة على تجميع الكائنات وفقًا للميزة المقترحة.
التعليمات والتقدم في اللعبة:بالنسبة للعبة ، فأنت بحاجة إلى بطاقات بها صورة كائنات مختلفة ، ويجب أن يكون للمجموعات المنفصلة من الكائنات ميزات مشتركة (غير مهمة). على سبيل المثال ، قد تشتمل المجموعة "المخططة" على حمار وحشي ، ووشاح مخطط ، وبطيخ ، وما إلى ذلك. يتم خلط البطاقات ووضعها أمام الطفل ، وهو مدعو لأخذ واحد منهم. "ما رأيك ، أي من البطاقات على الطاولة يمكن وضعها بجانب بطاقتك؟ ما لديهم من القواسم المشتركة؟
من (ماذا) سيكون (ماذا)؟
الغرض من اللعبة: تطوير نظرة عامة ، والقدرة على بناء سلاسل منطقية بسيطة.
التعليمات والتقدم في اللعبة:يسأل الشخص البالغ الطفل أسئلة ويجيب الطفل. فمثلا:
من سيكون البيضة؟ (قد يكون فرخًا أو تمساحًا أو سلحفاة أو ثعبانًا).
دجاج - ديك الولد رجل عجل - بقرة أو ثور ؛ ورق - كتاب ثلج - ماء ماء - جليد بذرة - زهرة دقيق - فطائر ، إلخ.
يمكنك لعب اللعبة المعاكسة: "من كان من؟". حصان - مهر زهرة - بذور ، إلخ.
خمن الموضوع عن طريق الوصف
الغرض من اللعبة: تطوير المفردات الإيجابية والسلبية ، ويحفز نشاط الكلام ، ويدرب على رباطة الجأش والانتباه.
التعليمات والتقدم في اللعبة:هذه اللعبة تشبه إلى حد ما لعبة "تخمينها". الفرق هو أن الكبار والطفل لا يجيبون على الأسئلة لتخمين الموضوع ، ولكن يصفونه باستخدام أكبر عدد ممكن من الصفات.
ما هو العكس؟
الغرض من اللعبة: لا تنمي تفكير الطفل فحسب ، بل تساعده أيضًا بشكل كبير في توسيع مفرداته.
التعليمات والتقدم في اللعبة:للكلمة المقترحة (الصورة) ، يحتاج الطفل إلى اختيار متضاد. في البداية ، يمكنك استخدام الصور المناسبة ، ثم يتم فهم الكلمات من قبل الطفل عن طريق الأذن. في الوقت نفسه ، يمكنك تقديم مفاهيم مجردة مثل السعادة والحب وما إلى ذلك.
اكتب رسالة
الغرض من اللعبة: تطوير الانتباه والتفكير وتجديد المفردات.
المواد والمساعدات البصرية اللازمة:ورقة نظيفة ، قلم رصاص.
التعليمات والتقدم في اللعبة:هذه اللعبة مثالية للرحلات الطويلة أو للأطفال الذين لا يستطيعون المشاركة في الألعاب الخارجية.
جوهر هذه اللعبة هو تأليف عبارة. يمكن أن تتكون من كلمات صغيرة وأرقام سيارات (هذا الخيار مناسب للرحلات). على سبيل المثال ، من كلمة "تيار" يمكنك كتابة الجملة التالية: "تانيا تغسل الممر." من رقم السيارة "موسو" يمكنك أن تقول مثل هذه الجملة "البحارة أبحروا من الجزيرة".
يمكن تكوين عدة جمل من كلمة أو رقم واحد. الفائز هو الذي قدم أكبر عدد من المقترحات في أقصر وقت. الشيء الرئيسي هو أن المقترحات دلالية ومختصة.
- دائمًا ما يقلق الآباء المسؤولون بشأن ما هي طرق تنمية ذكاء الأطفال في سن مبكرة؟ سيساعد الإدراك الطفل على تطوير قدرته على التعرف على العالم من حوله والسعي لتحقيق اكتشافات متعددة.
- يعتمد نمو ذكاء الطفل على عدة عوامل مهمة. الوراثة ليست غير مهمة ، وكذلك البيئة التي يعيش فيها ، يتم تربيتها والتواصل معها
- بالإضافة إلى ذلك ، من الأهمية بمكان إلى أي مدى يحفز الوالدان الطفل على النشاط المعرفي ، وكيف أثروا في تكوين شخصيته وكيف يساعدون في تنمية ذكاء الأطفال.
- اهتمام الطفل بأي عمل مهم لأنه إذا لم يكن هناك اهتمام فلا حافز ورغبة في المعرفة
تنمية الذكاء عند الأطفاللقد أثبت العلماء أن الذكاء يتطور عند الطفل حتى عندما يكون في سن ما قبل الولادة. لهذا السبب يمكنك في كثير من الأحيان سماع توصيات بأن النساء الحوامل بحاجة إلى الاستماع إلى الموسيقى الكلاسيكية الجميلة والرسم والغناء ومشاهدة الزهور والحيوانات.
هناك عدة أنواع رئيسية من الذكاء عند الأطفال:
- اللفظية -شخص مسؤول عن مهارات الاتصال لدى الطفل ، مما يسمح له بالعثور على اتصال مع أشخاص آخرين ، والأطفال ، والقراءة والكتابة في سن أكبر ، وطرح الأسئلة ، وتشكيل الحوارات ، وإدارة المناقشة
- مكاني -واحد يتشكل من خلال مراقبة الأشياء ، بفضله يتم إنشاء الإدراك البصري للصور المختلفة والقدرة على تعديلها
- منطقية -مما يتيح لك الانغماس في التفكير وحل المشكلات وحساب شيء ما وحسابه
- بدني -القدرة على تنسيق حركاتهم بوضوح وإتقان المهارات الحركية للجسم
- عاطفيالقدرة على التحكم في مشاعر المرء وتحليلها والتوصل إلى استنتاجات حول انطباعات المرء
- اجتماعي -فرصة التواصل مع الناس وبناء علاقات مع المجتمع
- روحي -القدرة على التحدث عن المكون الداخلي الخاص بك وإدارته
- مبدع -القدرة على التفكير الإبداعي وتنظيم وتنفيذ أفكارك
أنواع ذكاء الأطفال يعتمد مدى صحة وكاملة تغذية المرأة الحامل بشكل مباشر على كيفية ولادة الطفل. أنت بحاجة إلى الاهتمام بالطفل حتى عندما يكون في الرحم ومرافقته بهذه الرعاية طوال حياته. إذا لم تتشكل صفاته العقلية والمعرفية في الوقت المناسب ، فسيكون خاملًا وغير سريع الذكاء عندما كان مراهقًا.
تنمية الذكاء لدى الطفل في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة
التطور الفكري هو أهم لحظة في تكوين شخصية طفلك. لسوء الحظ ، ليس كل والد لديه معرفة معينة تجعله يفهم كيف يجب القيام بذلك. في أغلب الأحيان ، سيكون المتخصصون في مجالهم قادرين على اقتراح طرق: علماء نفس الأطفال أو المعلمين أو المعلمين. ومع ذلك ، عادة ما يتم تقسيم تكوين الذكاء إلى عدة مراحل مهمة.
المرحلة الأولى هي نمو طفل يبلغ من العمر ثلاث سنوات وأصغر:
- من الضروري معرفة أن الطفل في هذه السن المبكرة يعتمد بشكل كامل على حواسه ويخضع لها. هذا يؤثر على كيفية إدراكه للعالم وفهمه منذ سن مبكرة.
- لهذا السبب ، يُنصح الطفل في هذا العمر بانتظام بإعطاء يديه أشياء مختلفة من مواد مختلفة. هذا يطور حاسة اللمس لديه ويساعده على تعلم أن كل شيء في العالم مختلف عن اللمس.
- سيكون تدريبًا جيدًا على التمييز بين جميع أنواع الأذواق والروائح ، والتي ستؤثر بشكل إيجابي على عقل الطفل.
- تعتبر الحكايات الخرافية ذات أهمية كبيرة للأطفال من سن ثلاث سنوات ، فمن خلالها يتمكن الطفل من تنمية كل أنواع عقله ، وكذلك تحسين نفسية.
تطوير ما قبل المدرسة المرحلة الثانية هي نمو الطفل من سن ثلاث إلى أربع سنوات:
- يحتاج كل والد إلى معرفة أنه في هذا العمر يكون الطفل مدركًا جزئيًا لنفسه كشخصية كاملة.
- لدى الطفل رغبة في القيام بأعمال مستقلة واتخاذ القرارات من تلقاء نفسه ، لذلك لا يجب أن تتدخل في ذلك على الإطلاق ، والعكس صحيح ، عليك محاولة عدم تقييده بأي شكل من الأشكال.
- ينبغي تشجيعه بكل الطرق على مبادرة الطفل ، التي تنشأ أحيانًا ، بحيث تصبح متكررة.
- كلف طفلك بمهام "مهمة" ومسؤولة: إطعام القطة ، وحمل الحقيبة ، ووضع المناديل على الفولاذ ، وما إلى ذلك.
- ستسمح له معاملة طفلك بكل جدية ومسؤولية باكتساب مهارات حياتية مهمة.
- غرس في طفلك حب الإبداع
- أظهر مدى احترامك للطفل وكيف تفهم مشاكله
- لا تضغط على الطفل ، ولا تجبره على القيام بعمله غير المرغوب فيه ، ووافق بالكلمات ، دون رفع يدك إليه وعدم إخباره بأنك تفوق.
- حاول التواصل مع الطفل "على قدم المساواة" ، فهذا سيسمح له بعدم الخوف من التواصل مع الآخرين وأن يصبح شخصًا اجتماعيًا
- غرس في طفلك حب الطبيعة ، شاهد الطيور والحيوانات معًا ، وزرع الزهور والفواكه والخضروات
تنمية مهارات الطفل الفكرية المرحلة الثالثة هي تنمية عقل طفل عمره ست سنوات (الصف الأول)
- في سن الخامسة أو السادسة ، يبدأ الطفل بالفعل في الاستعداد للمدرسة بنشاط ، مما يعني أنه يجب على الآباء بالفعل تعريفه بالحروف والأرقام.
- ومع ذلك ، من المهم أن نفهم أن إجبار الطفل على القراءة أو حتى الكتابة لا يستحق كل هذا العناء.
- من الأهمية بمكان في هذا العصر تعليم الطفل التواصل مع الناس وعدم الخوف منهم ، وكذلك أن يكون مستقلاً في أفعالهم.
- سيسمح تطوير مهارات الاتصال في هذا العمر للطفل بتكوين صداقات بسرعة والمشاركة في المهام والمسابقات الإبداعية بكل سرور وخلق شيء بأيديهم وأداء أعمال البالغين المتعمدة.
- لا يجب أن تعاقب طفلك على فعل شيء خاطئ أو لا يريد أن يفعل شيئًا على الإطلاق ، بل يجب تشجيعه والإشادة به بكل الطرق ، حتى بالنسبة لأصغر الإنجازات وأقلها أهمية.
- غالبًا ما يطبع هذا العصر ذكريات الحياة ، لذلك من المهم لكل والد أن يترك فقط انطباعات وعواطف ممتعة في رأس الطفل وروحه.
التطور الفكري للطالب تنمية الذكاء والتفكير عند الطفل: تمارين ، ألعاب
ستساعد الألعاب والتمارين الخاصة في تنمية التفكير لدى الأطفال في أي عمر:
لعبة "البحث عن الكنز الثمين".هذه اللعبة قادرة على تطوير مهارات الطفل مثل:
- التوجه في الفضاء
- التوجه في تضاريس غير مألوفة (مألوفة)
- فرصة للحصول على المساعدة
تتضمن اللعبة رسم خطة مسكن مع الطفل مسبقًا: منازل أو شقق. يجب أن يشرح الطفل بوضوح أن هذه الصورة هي منظر علوي وهذا النوع من "الخريطة" التي يظهر عليها صليب أحمر المكان الذي يختبئ فيه شيء ما. ستساعدك هذه الخريطة في العثور على الكنز. الكنز في هذه الحالة هو لعبة يخفيها الوالدان.
أقوى بكثير من الطفل يمكن أن يحفز البحث عن الأشياء الجيدة: الحلويات أو الشوكولاتة ، وكذلك الهدايا. يمكن أن تكون المهمة معقدة عن طريق إخفاء الكنز في كوخ صيفي أو في الفناء.
لعبة لتنمية التفكير لدى الطفل "ضع القط الصغير"
اللعبة تفضل تنمية مهارات الأطفال الأكثر أهمية:
- تطور الخيال
- يحسن الكلام
- يحسن الذاكرة
- يعلم كيفية مقارنة الأشياء
من أجل لعب هذه اللعبة ، عليك أن تطلب من الطفل أن يتخيل القط بصريًا ويظهر له بيديه مدى صغر حجمه أو حجمه. ثم اطرح عليه سلسلة من الأسئلة:
- هل القطة تناسب الصندوق؟
- هل القطة تناسب المحفظة؟
- هل يمكن أن تتناسب القطة في خزانة الملابس؟
لذلك يمكنك أن تتخيل قطة صغيرة إلى ما لا نهاية وتضعها عقليًا في أماكن مختلفة. سيساعد هذا الطفل على تطوير ليس فقط التفكير ، ولكن أيضًا القدرة على مقارنة الأشياء.
تنمية تفكير الأطفال لعبة لتنمية التفكير "شجرة ، فاكهة ، ورقة"
لمثل هذه اللعبة ، ستحتاج إلى بعض الأدوات:
- صور مع صور اشجار مختلفة
- صور مع صور مختلفة من ثمار الأشجار
- صور مع صور أوراق الشجر المختلفة
بالنسبة للعبة ، يجب أن تستخدم فقط الصور المفهومة والمألوفة لدى الطفل. جوهر اللعبة هو أن الأم تقدم للطفل لتوزيع الصور بشكل صحيح ، وفقًا للشجرة. لذلك ، يجب على الطفل إرفاق صورة تفاح وأوراقها بشجرة تفاح وجوزة إلى شجرة بلوط.
تعمل اللعبة على تطوير التفكير المنطقي والإبداعي للطفل ، مع السماح له بتخيل الكائنات الحية واستخدام الذاكرة والجمعيات.
تنمية الذكاء الاجتماعي لدى الطفل: تمارين ، ألعاب
تساعد ألعاب تنمية الذكاء الاجتماعي الطفل على اكتساب بعض المهارات الاجتماعية والتواصلية وتعلم التصرف بفاعلية في المجتمع: عدم الخوف من التواصل والتواصل اللمسي وعدم الخجل.
لعبة تطوير الذكاء الاجتماعي "سليبي انجن"
تتيح هذه اللعبة لكل طفل الانغماس في عالم مشاعرهم ، والثقة في شخص آخر. معنى اللعبة هو الانتقال من النقطة "أ" إلى النقطة "ب" معصوب العينين ، واثقًا تمامًا في الشخص الذي سيقودك. للقيام بذلك ، يصطف العديد من الأطفال على التوالي وكل منهم معصوب العينين ، باستثناء الأول.
من الأفضل أن تلعب هذه اللعبة في الملعب حيث توجد بعض العوائق. يخبرك الدليل (المحرك الأول) بما يجب القيام به بعد ذلك: انحنى ، ارفع ساقك ، اقفز ، ثم يخبر المحرك التالي. كل قاطرة تكرر أفعالها السابقة وتتغلب بجدية على العقبات ، وتتقدم للأمام وتحمل كتفيها على أكتافها.
خلال اللعبة ، يتعلم الأطفال التواصل مع بعضهم البعض ، ولا يخافوا من الخداع ويتعلمون مساعدة بعضهم البعض. بالإضافة إلى ذلك ، يسمح لك نقص الرؤية بتمثيل الأشياء المحيطة بالأطفال بصريًا في رأسك.
اللعب هو أفضل طريقة لتنمية المهارات
لعبة لتنمية الذكاء الاجتماعي "ماجيك بوكيه"
ستساعد هذه اللعبة في تعليم الأطفال إظهار الاهتمام والاهتمام بكل ما يحيط بهم. بالإضافة إلى ذلك ، تفضل أن يقيم الأطفال علاقات ودية وأن يكون لديهم مشاعر إيجابية فقط من التواصل. يتم ذلك بكل بساطة - بمساعدة المجاملات والكلمات اللطيفة.
ستتطلب اللعبة أدوات إلزامية وبيئة هادئة:
- ورقة خضراء كبيرة (مقاس الرجل) أو قطعة قماش خضراء - ستكون بمثابة مقاصة
- ورق ومقص متعدد الألوان - لإنشاء بتلات
يدعو المضيف الأطفال لملء المرج بالزهور الملونة ، ولكن من أجل القيام بذلك ، سيكون من الضروري تكريس كل بتلة لشخص ما. كل بتلة مرفقة هي مجاملة لطيفة لأي من الحاضرين.
تنمية الذكاء العاطفي عند الطفل: تمارين ، ألعاب
ألعاب لتنمية الذكاء العاطفي لدى الأطفال في أي عمر بسيطة بشكل غير عادي ولكنها في نفس الوقت عميقة. إنها تسمح للأطفال بالشعور بكل ما يحدث بداخلهم واستخلاص استنتاجات معينة: جيدة أو سيئة بالنسبة لهم.
لعبة لتنمية الذكاء العاطفي "فرحتي":
- الغرض من اللعبة هو توسيع معرفة الأطفال بماهية الفرح وكيف تتجلى في الحياة الواقعية.
- يجب أن يركز مضيف اللعبة انتباه الأطفال على ما يشعرون به في الوقت الحالي ويطلب منهم شرح ما هو الفرح بالنسبة لهم.
- بالإضافة إلى ذلك ، تشكل اللعبة مشاعر إيجابية وانطباعات ممتعة لدى الأطفال.
- كسمة ، يمكنك استخدام أي لعبة مضحكة أو بهيجة. يمرر الأطفال هذه اللعبة لبعضهم البعض ، ويجيبون على سؤال واحد مهم: "الفرح ..."
- خلال اللعبة ، ينغمس كل طفل في أفكاره الشخصية ويحاول أن يجد الإجابة داخل نفسه ، من التخطيط لها والاستعداد لها دون وعي ، في انتظار دوره.
لعبة لتنمية الذكاء العاطفي "خلف الزجاج":
- تتيح هذه اللعبة للطفل تنمية قدرته على التواصل مع الأطفال والقدرة على التعبير عن مشاعرهم بشكل صحيح ، أي حتى يفهمه الآخرون.
- يجب أن يخمن الأطفال بوضوح من خلال تعبيرات الوجه ما يحاول أحد الأطفال نقله إليهم.
- هذا يعلم الطفل تنسيق حركاته وتنمية التسامح والقدرة على التحكم في مشاعره.
- يتم تقسيم الأطفال إلى فريقين. المهمة هي تخيل أن الزجاج العازل للصوت يفصل بينهما. يجب على كل مشارك أن يصور أي حالة أو رغبة للفريق المقابل.
- في هذا الوقت ، يخمن الفريق الآخر ما يريده الصديق أن يخبره به
ليس من الضروري ممارسة مثل هذه الألعاب في مجموعات ، لأنه ليس من الممكن دائمًا إشراك العديد من الأطفال في وقت واحد. من الواقعي أن تطلب من بعض أفراد العائلة الحفاظ على صحبتك ومحاولة الاستمتاع ، بالإضافة إلى قضاء الوقت بشكل مفيد.
فيديو: " كيف تنمي ذكاء الطفل؟ الأبوة والأمومة. مدرسة الأم "
التطور العقلي لأطفال ما قبل المدرسة
Izachik-Isaeva A.N.
تعامل العديد من علماء النفس والمربين مع مشكلة النمو العقلي. تم اقتراح العديد من المخططات لوصف التطور العقلي. على سبيل المثال ، اعتبر جيه بياجيه التطور على أنه تسلسل مستمر وغير متغير من المراحل ، يتم إعداد كل منها في المرحلة السابقة ، وبالتالي ، يتم تحضير المرحلة التالية. يميز ثلاث مراحل رئيسية من التطور الفكري للطفل:
مرحلة التطور الحسي (من الولادة حتى سنتين) ؛
مرحلة العمليات المحددة (من 2 إلى 11 أو 12 سنة) ؛
مرحلة العمليات الرسمية (من سن 12 أو 13).
يعتقد ج. بياجيه أن يومالمرحلة الحسيةيتقن الطفل قدراته الحسية والحركية. إنه يستمع ، ينظر ، يصرخ ، يرمي ، إلخ. وهكذا ، على أساس الآليات الوراثية (ردود الفعل والعمليات الحسية) والمهارات الحركية الأولى ، ترتبط الإجراءات المختلفة ببعضها البعض ، مما يؤدي إلى ظهور وسائل جديدة لتحقيق أهداف معينة.
على التالي مراحل عمليات محددةهناك استيعاب تدريجي للأفعال وتحويلها إلى عمليات تتيح للطفل المقارنة ، والتقييم ، والتصنيف ، والترتيب في صف ، والعد ، والقياس ، وما إلى ذلك. وهكذا ، عند التعامل مع أشياء محددة ، يكتشف الطفل أنه قد بنى للتو ، يمكن تدميرها ثم إعادة إنشائها بنفس الشكل أو في شكل آخر. أي أن الطفل يتعلم أن هناك نوعًا معينًا من الإجراءات التي يمكن عكسها ويمكن دمجها في الهيكل العام. هذا يسمح له بالعمل مع فئات مثل الكمية والحجم والعدد والسعة والوزن والحجم وما إلى ذلك. ومع ذلك ، فإن الطفل يتقن هذه الهياكل فقط كنتيجة للتقدم الطويل من مستوى التطور قبل الجراحة إلى المستوى الثاني من عمليات محددة.
يمثل مستوى ما قبل التشغيل (من 2 إلى 5 سنوات) المرحلة الأولى من استيعاب الإجراءات. يتميز بتطور التفكير الرمزي ، والذي يسمح للطفل بتخيل الأشياء والمحفزات بمساعدة الصور الذهنية وتعيينها بأسماء أو رموز بدلاً من الأفعال المباشرة. ومع ذلك ، فإن العمليات التي يحاول الطفل القيام بها في هذا الوقت محدودة بسبب نطاق التفكير الضيق للغاية وشخصيته المتمركزة حول الذات. في هذا العمر ، لا يستطيع الطفل أن يأخذ في الحسبان الجوانب المختلفة للوضع في نفس الوقت.
يتم الوصول إلى المستوى الأول من العمليات الملموسة (من 5-6 إلى 7-8 سنوات) عندما يكون الطفل قادرًا على فهم أن سمتين من الأشياء ، مثل شكل وكمية المادة ، مستقلتان عن بعضهما البعض. تمتد فكرة الحفاظ على بعض سمات الشيء بالفعل إلى المادة التي صنع منها ، وطولها ، ثم في المستوى التالي من التطور ، أيضًا إلى كتلته وحجمه. في هذه الفترة الزمنية ، يكتسب الطفل القدرة على ترتيب الأشياء في صف واحد (على سبيل المثال ، بترتيب الحجم المتناقص) وتصنيفها.
في المستوى الثاني من العمليات المحددة (من 8 إلى 11 عامًا) ، يتلقى الطفل ، بالإضافة إلى مفهوم الحفاظ على الكتلة والحجم ، أيضًا فكرة عن الوقت والسرعة ، وكذلك القياسات بمساعدة معيار. في نهاية هذه الفترة ، بالإضافة إلى ذلك ، يفهم الطفل بشكل أعمق العلاقة بين ميزات الأشياء ؛ هذا يسمح له بترتيب الأشياء في الفضاء ، وحل مشاكل المنظور أو المشاكل الجسدية البسيطة ، ويوضح له طريقة التفكير المنطقي ، وهو ما يميز المراهقين والبالغين.
مرحلة العمليات الرسمية(من 11-12 إلى 14-15 سنة). في هذه المرحلة ، يمكن إجراء العمليات العقلية دون أي دعم محدد ، أي أعمال التفكير المجرد ، التي تعمل بمساعدة الفرضيات والاستنتاجات.
يعتقد بياجيه أن الكلام هو مجرد نشاط رمزي يتشكل في المسار العام لتنمية قدرات الطفل المعرفية ويمنحه الفرصة لـ "توثيق" النجاحات التي تحققت.
أكد L. S. Vygotsky أن تطور التفكير يتم تحديده إلى حد كبير من خلال "أدوات الكلام للعقل". وعلق أهمية خاصة على الطبيعة الرمزية للكلمة ، وفهم وسيطها الاجتماعي والثقافي الخاص بين الفرد والعالم. عند تفسير العلامات (أو المنبهات) كأدوات ذهنية تغير وعي الشخص الذي يعمل معها ، طور Vygotsky برنامجًا تجريبيًا لدراسة كيفية تطور نظام الوظائف العقلية العليا بفضل هذه الهياكل (الطريقة الآلية).
طور Vygotsky نظرية مثبتة تجريبياً للنمو العقلي للطفل. أثبت فيه أن التفكير والكلام لهما جذور وراثية مختلفة. يرتبط التفكير بالنشاط الآلي ، ويرتبط الكلام بالعدوى العاطفية من خلال إشارة صوتية. في سن معينة ، يكون لدى الطفل مزيج من التفكير والكلام ، ونتيجة لذلكيظهر التفكير المنطقي واللفظي.
يحدث الجمع بين عمليتين مختلفتين - تكوين التفكير وتكوين الكلام - عند الأطفال فيسن سنة ونصففيجوتسكي. يتميز هذا العصر بزيادة حادة في مفردات الأطفال ، وظهور أسئلة حول أسماء الكلمات ، أي "اكتشاف الطفل لمعنى الكلمات". أوضح فيجوتسكي أن الكلام مرتبط بالتفكير ، وبالتالي يبدأ الطفل في فهم الأصوات التي يستخدمها البالغ. في نفس الوقت ، الكلمة هي للتفكير في تلك العلامة التي تحول التفكير المرئي الفعال إلى وظيفة عقلية أعلى.
يمر التفكير المنطقي اللفظي بمرحلة الإشارة الخارجية والداخلية ، أي أن عملية تطوير التفكير تكون على النحو التالي: التفكير المرئي الفعال (المرحلة الطبيعية) - التفكير الأناني (مرحلة الإشارة الخارجية) - التفكير المنطقي اللفظي ( مرحلة اللافتة الداخلية). يعتقد فيجوتسكي أن الكلام ، المرتبط ارتباطًا وثيقًا بالتفكير ، لا يظهر في وقت واحد مع الكلام الخارجي ، ولكن بعد ذلك بكثير ، في سن ما قبل المدرسة ، بسبب استيعاب الكلام المتمركز حول الذات. وهكذا ، فإن التصريحات الأنانية للأطفال لا تختفي بعد 7-8 سنوات ، بل تنتقل إلى المستوى الداخلي.
درس Vygotsky L. S. أيضًا مراحل تكوين التفكير ، موضحًا أنه يتطور من التفكير التوفيقي إلى التفكير في المجمعات ، ثم إلى التفكير في المفاهيم. لم يكن فيجوتسكي ، على عكس بياجيه ، مهتمًا بالعملية بقدر اهتمامه نتيجة الأفعال العقلية. هذا ما يفسر الاختلاف في المراحل التي وصفوها. في الوقت نفسه ، وعلى الرغم من الاختلافات ، أتاحت هذه الأعمال دراسة خصائص تفكير الأطفال وأنماطه ومراحل تكوينه.
اعتبرت A.V. Zaporozhets العمليات العقلية على أنها أنواع مختلفة من العمليات الإرشادية: الإدراك هو توجه في خصائص وخصائص الأشياء ، والتفكير هو اتجاه في روابطها وعلاقاتها ، والعواطف هي اتجاه في المعاني الشخصية. كان يعتقد أن الإدراك في سن ما قبل المدرسة هو العملية العقلية الرائدة ، وبالتالي شرح دور الذاكرة التصويرية والتفكير المجازي في هذه الفترة العمرية. وحدد أنواعًا معينة من الأنشطة التي تعتبر حساسة (حساسة) في الإدراك (نشاط اللعبة ، الرسم ، التصميم). كما أشار إلى مراحل تطورها: الإجراءات الإدراكية (التوجه في خصائص الأشياء) ، والمعايير الحسية (الصور التي تحدد وتوجه عمليات الإدراك) وأفعال الارتباط ، والتي بفضلها ينتمي الكائن إلى معيار معين وهو معترف بها من قبل الأطفال.
لوس انجليس حدد فينجر النموذج النموذجي للتفكير. إنه وسيط بين التفكير المجازي والمنطقي. كما طور برامج تعليمية تنموية لمرحلة ما قبل المدرسة ، مما سمح بتكوين عمليات منطقية للتعميم ، وتصنيف المواد التصويرية المتاحة للأطفال في هذا العصر.
ب. يعتقد Elkonin أن نشاط اللعب يلعب دورًا مهمًا في النمو العقلي للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، لأنه النشاط الرئيسي في سن معينة. من الأهمية بمكان في اللعبة الدور الذي يسمح للطفل بالتحكم في سلوكه. يعتقد د.ب.إلكونين ، الذي درس مراحل تطور نشاط اللعب ، أنه في اللعب ، يتم إعادة إنتاج أفعال البالغين أولاً ، ثم علاقاتهم. تطورت الألعاب من ألعاب الأدوار المفتوحة ذات القواعد المخفية إلى الألعاب ذات القواعد المفتوحة والأدوار المخفية. في اللعبة ، يؤدي أدوارًا مختلفة ، يأخذ الطفل وجهات نظر مختلفة ويبدأ في رؤية الكائن من زوايا مختلفة. هذا يساهم في النمو العقلي لأهم قدرة ذهنية للإنسان ، مما يسمح له بتقديم وجهة نظر مختلفة ووجهة نظر مختلفة.
عند كتابة المقال ، تم استخدام مورد الإنترنت
عندما يولد الطفل ، تبدأ معرفة العالم على المستوى العاطفي. يشعر الطفل برعاية الأم وعاطفتها ، وهو محاط بمجموعة متنوعة من الأصوات والروائح. طور مجال التعارف هذا مع العالم الخارجي ، تحدث إلى الطفل ، ابتسم له ، يجب أن يشعر دائمًا بدفئك ، لأنك تمنحه الثقة في الأمان.
من حوالي شهرين من العمر ، يكون العضو الرئيسي لمعرفة العالم من حول الطفل هو الفم. هذا هو السبب في أن الأطفال يبدأون في تجربة كل ما يرونه. يتطور ذكاء الطفل مع تلقي أحاسيس جديدة. امنح الطفل الفرصة للاستماع إلى أصوات جديدة ، والشعور ، والنظر إلى الأشياء. لا حرج في حقيقة أن الطفل يمكن أن يسحب إصبعه أو خشخشة في فمه ، وغالبًا ما يهدئ الأطفال أنفسهم بهذه الطريقة. تحدث إلى طفلك باستمرار ، ونادي الأشياء بأسمائها الصحيحة. لا تنسي: ما تسمعه ، تشاهده ، يمتصه طفلك أيضًا.
من سن أربعة أشهر ، يحمل الطفل بالفعل الأشياء بشكل أكثر إحكامًا. يبدأ "بالمشي" ، مجيبًا على والدته ، مبتسمًا ، يحرك ذراعيه وساقيه بنشاط. بالنسبة لطفل في هذا العمر ، يمكنك شراء ألعاب أكثر تعقيدًا. ستثير العجلات الدوارة للسيارة اهتمامًا غير عاديًا بالفتات ، وسيجذب الدب الغنائي انتباه الطفل بالتأكيد.
من 6 أشهر يمكن للطفل الجلوس. هذا وضع جديد للتعرف على كل ما يحدث حولك. منذ ذلك الوقت ، تطورت المهارات الحركية بنشاط. "المشي" ، "الوثب" ، تطوير الحصير - كل هذا سيمكن الطفل من اكتشاف العالم. تقدم مكعبات الفتات والأهرام ودمى التعشيش. هناك العديد من الخيارات للعب بهذه العناصر ، وتعقيدها حسب عمر الطفل. اقرأ القصائد والحكايات الخرافية لطفلك ، وانتبه لأصوات الحيوانات. دعونا نقارن أصوات الآلات الموسيقية.
من عمر 1 إلى 3 سنوات ، يستكشف الطفل العالم بنشاط من خلال تقليد الكبار. يرى الطفل طريقة حياة والديه ، ويتشكل فيه نفس السلوك تدريجيًا. من أجل أن يجتهد طفلك في اكتساب المعرفة ، حتى ينمو عقله ، تملأ الحياة بأشياء مفيدة وممتعة. راقب ما يحدث في الشارع ، وأظهر كيفية الرد على موقف معين. يجب أن يرى الطفل مثالاً حتى يدرك ما تعلمه ليس فقط عن طريق الأذن. ارسم مع طفلك بالدهانات ، ونحت من البلاستيسين - وهذا يطور العديد من العمليات العقلية.
من خلال العمل مع الطفل ، يمكنك تقييم ما يحبه أكثر ، وماذا يأكل. حضور عروض الأطفال والحفلات الموسيقية ، فهي تزيد من الثقافة الروحية ، وبالتالي القدرة على الشعور والتفكير. عندما يذهب الطفل إلى المدرسة ، من أجل زيادة تطوير الفكر ، يجب أن يكون لديه قدر معين من الأحاسيس والمهارات المتراكمة. كل شيء علمته سيبدأ في الظهور في الأنشطة التعليمية ، لذلك لا تدع وقتًا طويلاً مع طفلك.
مقدمة ... ................................................ ..
1. الأسس النظرية لتنمية القدرات العقلية في العملية
استخدام الألعاب التعليمية .............................................. ................ ............ 6
1. 1 جوهر وهيكل القدرات العقلية ...
1. 2 ملامح تنمية القدرات العقلية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة
1. 3 دور الألعاب والتمارين في نظام تنمية القدرات الفردية لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة .............................. .................................... .............. ................................ 22
2. العمل التجريبي والعملي على استخدام ألعاب Nikitin في العمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة .................................. ................................ .................. ............................... ..................
2.1 تشخيص القدرات العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. 27
2. 2 تقنية استخدام ألعاب نيكيتين لتنمية القدرات العقلية 33
2.3 فحص الضبط للقدرات العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة
استنتاج................................................. ............................................. 45
المراجع ................................................. ................................
طلب................................................. ............................................... 49
مقدمة
بالنسبة للنظام التعليمي الحديث ، فإن مشكلة تنمية القدرات العقلية مهمة للغاية. وفقًا للعلماء ، ستتميز الألفية الثالثة بثورة معلوماتية ، حيث سيتم تقييم الأشخاص المطلعين والمتعلمين على أنهم ثروة وطنية حقيقية. إن الحاجة إلى الإبحار بكفاءة في الحجم المتزايد من المعرفة تجعل متطلبات أخرى مما كانت عليه قبل 30-40 عامًا للتطور العقلي لجيل الشباب. تم طرح مهمة تشكيل القدرة على النشاط العقلي النشط في المقدمة.
أكد أحد الخبراء الرائدين في مجال النمو العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة إن. النظام التقليدي للنمو العقلي.
وفي الوقت نفسه ، في العديد من دول العالم ، في جميع أجزاء نظام التعليم من مؤسسات ما قبل المدرسة إلى الجامعات ، من ناحية ، هناك زيادة في محتوى المعلومات ، من ناحية أخرى ، انخفاض في الجودة الشاملة للمعرفة والعقلية. تنمية الطلاب.
في أعمال العلماء المحليين والأجانب ، يتم تعريف مرحلة ما قبل المدرسة على أنها الفترة المثلى لتنمية القدرات العقلية. كان هذا رأي المعلمين الذين أنشأوا الأنظمة الأولى للتعليم قبل المدرسي - فروبيل ، م. مونتيسوري. ولكن في دراسات A. P. Usova، A.V Zaporozhets، L. A. Venger، N. N. Poddyakov ، تم الكشف عن أن إمكانيات النمو العقلي للأطفال في سن ما قبل المدرسة أعلى بكثير مما كان يعتقد سابقًا. لا يستطيع الطفل فقط تعلم الخصائص الخارجية والمرئية للأشياء والظواهر ، كما هو منصوص عليه في أنظمة F. Fröbl ، M. Montessori ، ولكنه قادر أيضًا على استيعاب الأفكار حول الروابط العامة التي تكمن وراء العديد من الظواهر الطبيعية ، والحياة الاجتماعية ، إتقان أساليب التحليل واتخاذ القرار بمهام متنوعة.
وفقا لعلماء الوراثة وعلماء النفس ، فإن المتطلبات الأساسية للقدرات العقلية هي الميول المتأصلة في طبيعة الطفل بنسبة 50-80٪.
علاوة على ذلك ، يتم التأكيد على أن الخصائص العقلية للطفل منذ ولادته هي في الغالب إبداعية بطبيعتها ، ولكن لا يحصل الجميع على التطور المناسب. اتضح أن الأمر يتوقف على المربي فيما إذا كانت القدرات العقلية للطفل ستتطور على الإطلاق ، والأكثر من ذلك ، ما هو الاتجاه الذي سيتلقاه. ظروف التنشئة ، وموقف الوالدين ، والمعلمين تجاه الطفل نفسه ونشاطاته - هذه هي العوامل التي تحدد مدى إدراك الميول التي ميزته بها الطبيعة.
تعتمد القدرات العقلية وتطورها على مجموعة معقدة من العوامل الاجتماعية والبيولوجية ، من بينها دور التوجيه والإثراء والتنظيم الذي يلعبه التعليم والتدريب العقلي.
بشكل عام ، مشكلة تنمية القدرات العقلية معقدة للغاية ومتعددة الأوجه. وفي الوقت الحالي ، من المهم للغاية ، لأنه غالبًا ما يكون من الضروري ملاحظة مظاهر قيود تفكير الأطفال ، والرغبة في التفكير في مخططات جاهزة ، لتلقي هذه المخططات من البالغين.
في "مفهوم التعليم قبل المدرسي" يتم إعطاء مكان كبير لمشكلة تنمية القدرات العقلية للأطفال في سن ما قبل المدرسة في سياق التعليم. يشير التعلم إلى نقل المعرفة والمهارات والقدرات.
يقدم الكبار للطفل وسائل وطرق معرفة العالم وتحولاته وتجربته التي طورتها البشرية وثابتة في الثقافة. يؤدي إتقانها إلى تطوير قدرات بشرية محددة.
في البرامج المتغيرة الحديثة: "الطفولة" بواسطة V. وقد أوجز كتاب "التنمية" و "الطفل الموهوب" من تحرير إل إيه فينجر المهام المتعلقة بمشكلة تنمية القدرات العقلية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. يعتقد مؤلفو هذه البرامج أنه من الضروري فك سلسلة تفكير الأطفال - لجعله مرنًا ومتحركًا وقادرًا على متابعة خصائص الكائن الذي يتم فحصه.
كانت هذه المشكلة التي اخترناها لدراسة وبحث أعمق ، تم تحديد الهدف: تحديد شروط فعالية تنمية القدرات العقلية للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة في عملية ألعاب Nikitins التعليمية. بالنسبة للدراسة ، تم اختيار موضوع الدراسة وموضوعها. موضوع البحث هو عملية تنمية القدرات العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة. موضوع الدراسة هو عملية تكوين القدرات العقلية في سياق التعليم التنموي للأطفال ما قبل المدرسة على أساس ألعاب Nikitins.
تم تحديد أهداف البحث التالية:
1. دراسة الأدبيات النظرية والمنهجية حول المشكلة.
2. تشخيص مستوى نمو القدرات العقلية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.
3. التعرف على الأساليب والتقنيات المستخدمة في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بهدف تطوير تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.
4. إجراء العمل التجريبي على تكوين القدرات العقلية في عملية التعلم التنموي القائم على ألعاب Nikitins.
تم استخدام طرق البحث التالية لإجراء الدراسة:
1. التحليل النظري للأدب.
2. طرق التشخيص: "ضع النقاط" و "10 صور" و "الأكثر ملاءمة".
3. الملاحظة.
4. المحادثات.
5. تجربة معملية.
الفرضية: سيكون تكوين القدرات العقلية لأطفال ما قبل المدرسة أكثر نجاحًا إذا: سيعتمد المعلمون في أنشطتهم على معرفة مستوى تطور القدرات لدى أطفال ما قبل المدرسة ، المحدد في عملية التشخيص ؛ توفير مجموعة متنوعة من الأساليب والتقنيات لغرض التعليم التنموي ؛ تأخذ في الاعتبار قدرات كل طفل في التدريس ؛ استخدم ألعاب Nikitin في العمل.
1. الأسس النظرية لتنمية القدرات العقلية في عملية استخدام الألعاب التعليمية
1.1 جوهر وهيكل القدرات العقلية
التزم العديد من علماء النفس ، في تحديد الظروف والقوى الدافعة لتطور النفس ، بالنظرية الميتافيزيقية لعاملين (الوراثة والبيئة) يحددان مسبقًا مسار تطور النفس. في الوقت نفسه ، اعتقد البعض أن عامل الوراثة له دور قيادي ، وعزا البعض الآخر الدور الرائد إلى البيئة ، وأخيرًا ، اعتقد البعض الآخر أن كلا العاملين يتفاعل.
توصل علماء النفس المحلي L. S. Vygotsky ، S.L Rubinstein ، A.N Leontiev إلى استنتاج مفاده أن الخصائص الفطرية للجسم ونضجه هي شروط ضرورية للنفسية: فهي تخلق متطلبات تشريحية وفسيولوجية لتكوين أنواع مختلفة من النشاط العقلي ، ولكن لا تحدد لا محتواها ولا هيكلها. لقد أثبتوا فكرة أهمية ما قبل المدرسة للتجربة الاجتماعية في تطور النفس ، وتجسد الإنتاج المادي والروحي. في عملية استيعاب هذه التجربة من قبل الأطفال ، لا يتم اكتساب بعض المعارف والمهارات فحسب ، بل تتطور أيضًا القدرات ، وتتشكل شخصية الطفل.
لا يتم تحديد عملية نضج جسم الطفل ، وتشكيل سماته المورفولوجية والوظيفية ، وفقًا لـ A. V. Zaporozhets ، ليس فقط من خلال البرنامج الجيني ، ولكن أيضًا من خلال الظروف المعيشية للطفل.
كما اعتقد L. S. Vygotsky بحق ، لا يمكن أن تنشأ أي من الصفات العقلية البشرية المحددة ، مثل التفكير المنطقي ، والخيال الإبداعي ، والتنظيم الإرادي للأفعال ، وما إلى ذلك ، إلا من خلال نضج الميول العضوية. لتكوين هذه الصفات ، يلزم وجود ظروف اجتماعية معينة للحياة والتنشئة.
قدم عالمنا المحلي ب.م.تبلوف مساهمة كبيرة في تطوير النظرية العامة للقدرات. كان هو الذي اقترح ثلاثة تعريفات للقدرة. "أولاً ، تُفهم القدرات على أنها خصائص نفسية فردية تميز شخصًا عن آخر ، ... ثانيًا ، لا يُطلق على القدرات أي خصائص فردية بشكل عام ، ولكن فقط تلك التي تتعلق بنجاح أداء نشاط أو العديد من الأنشطة ، ... ثالثًا ، لا يقتصر مفهوم "القدرة" على المعرفة أو المهارات أو القدرات التي طورها شخص معين بالفعل. "
القدرات ، كما يعتقد B.M Teplov ، لا يمكن أن توجد إلا في عملية التطوير المستمرة. القدرة التي لا تتطور ، والتي يتوقف الشخص عن استخدامها في الممارسة ، تضيع بمرور الوقت. فقط من خلال التدريبات المستمرة المرتبطة بالسعي المنهجي للأنشطة البشرية المعقدة مثل الموسيقى والإبداع الفني والفني والرياضيات والرياضة وما شابه ، نحافظ على القدرات المقابلة ونطورها.
1. القدرات هي خصائص النفس البشرية ، وتُفهم على أنها مجموعة من جميع أنواع العمليات والحالات العقلية. هذا هو التعريف الأوسع والأقدم للقدرة المتاحة. حاليًا ، لم يعد علم النفس يستخدمها عمليًا.
2. القدرات هي مستوى عال من تنمية المعارف والمهارات والقدرات العامة والخاصة التي تضمن الأداء الناجح لأنواع مختلفة من الأنشطة من قبل الشخص. ظهر هذا التعريف واعتمد في علم النفس في القرنين الثامن عشر والتاسع عشر ، ويستخدم جزئيًا في الوقت الحاضر.
3. القدرات هي شيء لا ينبع من المعرفة والمهارات والقدرات ، ولكنه يفسر اكتسابها السريع وتوحيدها واستخدامها الفعال في الممارسة. هذا التعريف مقبول اليوم وهو الأكثر شيوعًا. كما أنها أضيق وأدق الثلاثة.
لدى الشخص فئتان من الميول: الخلقية والمكتسبة. يُطلق على الأول أحيانًا اسم "طبيعي" ، ويطلق على الثاني "اجتماعي" أو "ثقافي". العديد من الميول الطبيعية شائعة في البشر والحيوانات: القدرات الأولية للإدراك ، والحفظ ، والتفكير البصري الفعال. تنشأ اعتمادًا على نضج الكائن الحي وتتجلى في الظروف الخارجية المناسبة. كقاعدة عامة ، فهي تستند إلى الخصائص التشريحية والفسيولوجية المحددة وراثيًا للكائن الحي. من الضروري التمييز بين الميول الطبيعية والقدرات الطبيعية. كتب أ. ن. ليونتييف أن القدرات الطبيعية "ليست ميولاً ، بل هي ما تتشكل على أساسها". يمكننا أن نضيف ما يلي إلى هذه الملاحظة المهمة: بدون تدريب وتعليم خاصين ، أي في ظل الظروف المعتادة لوجود كائن حي ، تظهر فيه قدرات من هذا النوع وتتطور إلى حد كاف.
على عكس القدرات الطبيعية أو الاجتماعية أو الثقافية لها أصل تاريخي ولا تتطور أبدًا بدون تدريب وتعليم منظمين بشكل خاص. لقد تم تسميتهم لأن شروط تكوينهم وتطورهم في الإنسان تم إنشاؤها لأول مرة في الفترة التاريخية لوجوده ، عندما تعلم الإبداع ، بدأ في تجميع إنجازات الثقافة المادية والروحية.
تشمل القدرات الاجتماعية أو الثقافية القدرات لأنواع مختلفة من النشاط البشري المحدد ، وأشكال أعلى من العمليات المعرفية والعقلية والكلام ومهارات الاتصال المرتبطة باستخدامها. ليس لدى الشخص ميول طبيعية جاهزة لتكوين وتطوير هذه القدرات. يجب أن يتم إنشاؤها في حياته على أساس الطبيعة. الشخص العادي في الظروف العادية لوجوده لديه كل ما هو ضروري له لاكتساب القدرات الطبيعية المقابلة - الميول لتنمية القدرات الاجتماعية. وأهم هذه الظروف هم الناس بصفتهم حاملين حيًا لهذه القدرات وعالم الثقافة المادية والروحية التي أنشأوها ، والتي يدعمونها بأنشطتهم.
يعتقد B. M. Teplov أن القدرات البشرية لا يمكن أن توجد إلا في عملية التنمية المستمرة. القدرة التي لا تتطور ، والتي يتوقف الشخص عن استخدامها في الممارسة ، تضيع بمرور الوقت. فقط من خلال التدريبات المستمرة المرتبطة بالسعي المنهجي للأنشطة البشرية المعقدة مثل الموسيقى والإبداع الفني والفني والرياضيات والرياضة وما شابه ، نحافظ على القدرات المقابلة ونطورها.
على عكس القدرات نفسها ، قد تكون الأشياء المجهزة جيدًا ولا تضيع لفترة طويلة. علاوة على ذلك ، فهي مستقلة نسبيًا عما إذا كان الشخص يتعامل معها أو لا يتناولها أو يستخدمها أو لا يستخدمها في الممارسة العملية.
لا يعتمد نجاح أي نشاط على أي شخص ، بل على مزيج من القدرات المختلفة ، ويمكن توفير هذه التركيبة في الشخص ، مع إعطاء نفس النتيجة ، بطرق مختلفة. في حالة عدم وجود الميول اللازمة لتنمية بعض القدرات ، يمكن تعويض نقصها من خلال تطوير أقوى للآخرين.
أي ميول ، قبل أن تتحول إلى قدرات ، يجب أن تقطع شوطًا طويلاً في التطور. بالنسبة للعديد من القدرات البشرية ، يبدأ هذا التطور من الأيام الأولى من الحياة ، وإذا استمر الشخص في المشاركة في تلك الأنشطة التي يتم فيها تطوير القدرات المقابلة ، فلن يتوقف حتى النهاية. يمكن تمييز عدد من المراحل في تنمية القدرات. في بعض منها ، يتم إعداد الأساس التشريحي والفسيولوجي للقدرات المستقبلية ، وفي البعض الآخر ، يتم تشكيل تشكيلات خطة غير بيولوجية ، وفي الثالث ، يتم تكوين القدرة اللازمة وتصل إلى المستوى المناسب. كل هذه العمليات يمكن أن تستمر بالتوازي ، إلى حد ما تتداخل مع بعضها البعض. دعونا نحاول تتبع هذه المراحل على مثال تطور هذه القدرات ، والتي تستند إلى ميول تشريحية وفسيولوجية معبر عنها بوضوح ، على الأقل في شكل أولي مقدم منذ الولادة.
ترتبط المرحلة الأولية في تطوير أي قدرة من هذا القبيل بنضج الهياكل العضوية اللازمة لها أو بتكوين الأعضاء الوظيفية اللازمة على أساسها. يشير عادةً إلى مرحلة ما قبل المدرسة ، ويغطي فترة حياة الطفل من الولادة إلى 6 أو 7 سنوات من العمر. هنا يوجد تحسن في عمل جميع المحللين ، والتطور والتمايز الوظيفي لأقسام فردية من القشرة الدماغية ، والصلات بينها وبين أجهزة الحركة ، وخاصة الأيدي. هذا يخلق ظروفًا مواتية لتكوين وتنمية القدرات العامة للطفل ، والتي يعمل مستوى معين منها كشرط أساسي للتطور اللاحق للقدرات الخاصة.
يبدأ تكوين القدرات الخاصة بالفعل في مرحلة ما قبل المدرسة ويستمر بوتيرة متسارعة في المدرسة ، خاصة في الصفوف الدنيا والمتوسطة. في البداية ، يتم تطوير هذه القدرات من خلال أنواع مختلفة من ألعاب الأطفال ، ثم تبدأ الأنشطة التعليمية والعملية في التأثير عليها بشكل كبير. في ألعاب الأطفال ، يتلقى العديد من التصميمات الحركية والقدرات التنظيمية والفنية والابتكارية وغيرها من القدرات الإبداعية دفعة أولية للتنمية. تعتبر الفصول في أنواع مختلفة من الألعاب الإبداعية في مرحلة ما قبل المدرسة ذات أهمية خاصة لتكوين القدرات الخاصة لدى الأطفال.
من النقاط المهمة في تنمية القدرات عند الأطفال التعقيد ، أي التحسين المتزامن للعديد من القدرات التكميلية المتبادلة. من المستحيل عمليا تطوير أي من القدرات دون الاهتمام بزيادة مستوى تطوير القدرات الأخرى المتعلقة بها. على سبيل المثال ، على الرغم من أن الحركات اليدوية الدقيقة والدقيقة تعد بحد ذاتها نوعًا خاصًا من القدرة ، إلا أنها تؤثر أيضًا على تطور الآخرين حيث تتطلب الحركات المناسبة. يمكن أيضًا اعتبار القدرة على استخدام الكلام والامتلاك التام له قدرة مستقلة نسبيًا. لكن نفس المهارة كعنصر عضوي تدخل في القدرات الفكرية والشخصية والعديد من القدرات الإبداعية وتثريها.
يعد التنوع في مجموعة متنوعة من الأنشطة التي يشارك فيها الشخص في نفس الوقت أحد أهم الشروط للتطور المعقد والمتعدد الاستخدامات لقدراته. في هذا الصدد ، من الضروري مناقشة المتطلبات الأساسية التي تنطبق على الأنشطة التي تنمي القدرات البشرية. هذه المتطلبات هي كما يلي: الطبيعة الإبداعية للنشاط ، ومستوى الصعوبة الأمثل لفناني الأداء ، والتحفيز المناسب ، وضمان مزاج عاطفي إيجابي أثناء النشاط وبعده.
إذا كان نشاط الطفل إبداعيًا وليس روتينيًا ، فإنه يجعله يفكر باستمرار ويصبح في حد ذاته عملاً جذابًا للغاية كوسيلة لاختبار القدرات وتطويرها. يرتبط هذا النشاط دائمًا بخلق شيء جديد ، واكتشاف معرفة جديدة ، واكتشاف فرص جديدة في النفس. وهذا في حد ذاته يصبح حافزًا قويًا وفعالًا للانخراط فيه ، وبذل الجهود اللازمة للتغلب على الصعوبات التي تنشأ. مثل هذا النشاط يعزز الثقة الإيجابية بالنفس ، ويزيد من مستوى التطلعات ، ويولد الثقة بالنفس والشعور بالرضا عن النجاحات التي تحققت.
إذا كان النشاط الذي يتم إجراؤه في منطقة الصعوبة المثلى ، أي في حدود قدرات الطفل ، فإنه يؤدي إلى تطوير قدراته ، وإدراك ما أطلق عليه V. S. Vygotsky منطقة التطور المحتمل. الأنشطة التي ليست ضمن هذه المنطقة تؤدي إلى تطوير القدرات إلى حد أقل بكثير. إذا كان الأمر بسيطًا جدًا ، فإنه يوفر فقط إدراكًا للقدرات الموجودة بالفعل ؛ إذا كانت معقدة للغاية ، فإنها تصبح مستحيلة ، وبالتالي ، لا تؤدي أيضًا إلى تكوين مهارات وقدرات جديدة.
إن الحفاظ على الاهتمام بالأنشطة من خلال تحفيز التحفيز يعني تحويل هدف النشاط المقابل إلى حاجة بشرية فعلية. تماشياً مع نظرية التعلم الاجتماعي التي درسناها بالفعل ، تم التأكيد بشكل خاص على أنه من أجل اكتساب وتعزيز أشكال جديدة من السلوك في الشخص ، فإن التعلم ضروري ، لكنه لا يحدث بدون التعزيز المناسب. إن تكوين القدرات وتطويرها هو نتيجة التعلم ، وكلما كان التعزيز أقوى ، كلما كان التطور أسرع. أما بالنسبة للمزاج العاطفي الضروري ، فإنه يتم إنشاؤه من خلال مثل هذا التناوب في النجاحات والفشل في الأنشطة التي تطور قدرات الشخص ، والتي يتبعها بالضرورة الفشل العاطفي (لا يتم استبعادهم إذا كان النشاط في منطقة التطور المحتمل). تعزيز النجاحات ، وعددها ككل أكبر من عدد حالات الفشل.
من النقاط المهمة في تنمية القدرات البشرية قابليتها للتعويض ، وهذا ينطبق حتى على تلك القدرات من أجل التطور الناجح والتي تعتبر الميول الفسيولوجية الفطرية ضرورية لها.
أظهر A.N Leontiev أنه يمكن تحقيق مستوى معين من التطور لدى هؤلاء الأشخاص الذين لم تتكيف أذنهم منذ ولادتهم بشكل جيد لتوفير السمع في الملعب (مثل هذا السمع يعتبر تقليديًا بمثابة وديعة لتنمية القدرات الموسيقية). إذا تم ، بمساعدة تمارين خاصة ، تعليم الشخص نغمة الأصوات ، أي إعادة إنتاج ترددها بمساعدة عمل الأحبال الصوتية التي يتم التحكم فيها عن وعي ، ونتيجة لذلك ، تزداد حساسية طبقة الصوت بشكل حاد ويكون الشخص قادرًا لتمييز أصوات النغمات المختلفة أفضل بكثير مما فعل من قبل.
صحيح أن مثل هذا التمييز لا يحدث على أساس نغمي ، ولكن على أساس جرس ، ولكن يتبين أن النتيجة هي نفسها: يُظهر الفرد الذي تم تدريبه بهذه الطريقة نفس الأذن تقريبًا للموسيقى ، وهو ما يميز الأشخاص الذين لديهم جهاز السمع الحساس منذ الولادة حتى الملعب.
أثيرت مشكلة النمو المبكر متعدد الاستخدامات للأطفال في بلدنا وفي الخارج. علماء النفس والمعلمون - أصبح مؤيدو التنمية المبكرة أكثر بكثير من خصومها.
إذن على ماذا يرتكز مؤيدو ومعارضو التنمية المبكرة؟ من وجهة نظر علم وظائف الأعضاء ، فإن التعليم المكثف للطفل الصغير ليس ضارًا فحسب ، بل إنه مفيد أيضًا للصحة العقلية والبدنية للطفل. تعتمد أساليب التطوير المبكر الشامل ، ولا سيما تقنية تطوير الألعاب بواسطة BP Nikitin ، على أعمال العديد من كلاسيكيات العلوم الروسية.
أظهرت الدراسات التي أجراها شاخوفالنيكوف المعاصر ، والتي أجريت في مختبر معهد سيتشينوف للفيزيولوجيا العصبية ، أن الأطفال لديهم ما يسمى بمناطق الانتظار في القشرة الدماغية. إذا لم يتم تحميل هذه المناطق في الوقت المناسب بالمعلومات ، فستبدأ عملية لا رجعة فيها. يسمح لك التحليل الدقيق للبيانات النفسية بتحديد الفترات الأكثر ملاءمة للتعلم بدقة. إن دماغ الطفل قادر على استيعاب كمية كبيرة من المعلومات ، وإذا بقيت مناطق غير محملة من الدماغ ، فإن الفترة الأكثر ملاءمة للنمو تضيع.
لقد أثبت العلماء أيضًا أنه من خلال العمل الإصلاحي الطبي والتربوي المناسب ، يمكن تطوير عقل ضعيف إلى متوسط ، من متوسط إلى مرتفع ، ويمكن مساعدة العقل المرتفع على اللحاق بالعقل الموهوب ، يمكنك ببساطة اختيار الوقت وطرق تطوير القدرات الخفية. إذا تواصلت مع الجنين في عمر 5-6 أشهر من الحمل ، فإن 90٪ من الأطفال يولدون موهوبين.
في الآونة الأخيرة ، أصبحت فكرة التطور المبكر متعدد الاستخدامات منتشرة على نطاق واسع. شارك فيها علماء مثل الشيخ يا أمونوشفيلي وكارل ويت وآخرين. إنهم يعتقدون أن سن ما قبل المدرسة محفوف باحتياطيات كبيرة ، للكشف عنها ، وهو ما يجب علينا ببساطة. أي طفل ، إذا أُعطي ما يحتاج إليه وعندما يحتاج إليه ، يكبر بذكاء ، مع إمكانات متطورة بشكل لا نهائي.
الطفل متحرك في نشأته. مع عدم كفاية المعرفة ، يظهر الأطفال الحدس والارتجال ، وبالتالي فإن الطفل يبحث عن بيئة مليئة بالصعوبات. الصعوبات في النمو الجسدي والعقلي والأخلاقي للطفل هي الخطوات التي يتغلب عليها ، ويصعد إلى قاعدة الإنسانية. يشعر الطفل أنه بحاجة إلى تقوية قوته وميوله بدقة في التغلب على الصعوبات.
وقبل ولايتنا ، والمدرسة ، والمعلمين ، تم تخصيص مهمة بالغة الأهمية: "لضمان أن كل من يذهب الآن إلى روضة أطفال، ليس فقط كعضو واعٍ في المجتمع ، ولكن أيضًا بالضرورة - عامل مغامر ، مفكر ، قادر على اتباع نهج إبداعي في أي عمل لا يقوم به. اتضح أن الجميع يجب أن يصبحوا مبدعين.
نعم! بعضها إلى حد أقل ، والبعض الآخر إلى حد أكبر. من أين تحصل على الكثير من الموهوبين والقادرين؟ يعلم الجميع أن الطبيعة ليست كريمة مع المواهب. هم نادرون مثل الماس. لحسن الحظ ، تضع البشرية لنفسها مهامًا قابلة للحل فقط. على الرغم من ندرة الماس ، إلا أنه بعد تعلم الأنماط الطبيعية لظهوره في الطبيعة ، تعلم الناس كيفية صنع الماس. بعد أن تغلغل الناس في أحد أسرار الطبيعة العظيمة - سر ظهور تنمية القدرات الإبداعية ، سيتعلم الناس وينموون المواهب. ليس من دون سبب في جميع البلدان المتقدمة في العالم هناك عمليات بحث علمية وعملية في هذا الاتجاه. وستكون النتيجة مذهلة.
يعتقد علماء الأحياء أنه من بين الخمسة عشر مليار خلية دماغية ، تعمل 3-5٪ بنشاط. يدرك علماء النفس أيضًا أن الدماغ البشري لديه فائض هائل ، ولكنه غير مستخدم من الاحتمالات الطبيعية ، وأن العبقرية ليست انحرافًا ، وليست شذوذًا للعقل البشري ، كما يميل البعض إلى الاعتقاد ، بل على العكس من ذلك ، أعلى درجة امتلاء. مظهر من مظاهر الكشف عن الاحتمالات الطبيعية.
اتضح أن الطبيعة قد منحت بسخاء كل طفل يتمتع بصحة جيدة فرصًا للنمو. ويمكن لكل طفل سليم أن يرتقي إلى أعلى مستويات النشاط الإبداعي.
وبالتالي ، يجب تطوير الإبداع من حديثي الولادة. عندما بدأوا في تعليم الأطفال حديثي الولادة السباحة ، كان من الطبيعي أنهم لم يفكروا في نموهم العقلي ، بل في نموهم البدني. وقد سبح الأطفال ، وكان بإمكان الطفل البالغ من العمر ثمانية أشهر الغوص في قاع حوض السباحة للحصول على لعبة ، والبقاء في الماء لمدة تسع دقائق دون مساعدة من كبار السن. لكن ما تبين أن السباحين الصغار بشكل غير متوقع قد تم تطويره فكريًا فوق المتوسط.
عند مراقبة أطفالهم ، قرر نيكيتين أن نقطة التوازن بين الولادة والبلوغ تقع في سن الثالثة.
هذا يعني أن السنوات الأولى من حياة الطفل هي الأذكى بالنسبة لمستقبله ، وعليك الاستفادة منها على أكمل وجه ممكن.
يعتقد الآباء أن الوقت سيأتي - تعلم كل شيء. في الواقع ، هذا بعيد كل البعد عن الواقع ، كقاعدة عامة ، من الأسهل بكثير على طفل يبلغ من العمر 3-4 سنوات أن يتعلم القراءة من طفل يبلغ من العمر 6-7 سنوات ، وهو يفعل ذلك بمرح وبسرور ، بينما بالنسبة للأطفال الأكبر سنًا ، تكون عملية تعلم القراءة أكثر صعوبة. كيف يكتسب الطفل لغته الأم؟
إذا استمع الطفل إلى خطاب الكبار منذ الولادة ، فإنه يبدأ في نطق الكلمات الأولى لمدة عام تقريبًا ، ومن 2 إلى 5 (وفقًا لـ K. I. Chukovsky) ، يكون الطفل لغويًا لامعًا. لكن هذا لا ينطبق إلا على الأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي. وفقًا لنيكيتين ، يجب أن يبدأ نمو الطفل في أقرب وقت ممكن ، وهذا هو السبب في أن السنوات الأولى من الحياة هي أكثر الأوقات ملاءمة.
لذا ، فإن الشرط الأول للتطوير الناجح للقدرات الإبداعية هو البداية المبكرة ، على سبيل المثال ، لا أحد يفكر عندما يعلمون الطفل أن يتحدث. إنهم يتحدثون معه فقط منذ يوم ولادته. أي ، تم توفير شروط إتقان الكلام مسبقًا ، لقد كانت قبل تطور الكلام. أي أنه من الضروري للآباء أنفسهم أن يوفروا لأطفالهم ظروفًا مواتية للنمو منذ الطفولة.
الشرط الثاني ، شديد الأهمية - شرط التطور الناجح للقدرات الإبداعية ينبع من طبيعة العملية الإبداعية التي تتطلب أقصى جهد. تتحقق هذه الحالة عندما يزحف الطفل بالفعل ، لكن لا يتحدث بعد. في هذا الوقت ، يضطر الطفل إلى الانخراط في الإبداع وحل العديد من المهام الجديدة له بشكل مستقل ودون تدريب مسبق.
الشرط الثالث المهم: يجب إعطاء الطفل حرية أكبر في اختيار الأنشطة ، في المهام المتناوبة. هذه الحرية المقدمة لا تستبعد فحسب ، بل تفترض مسبقًا المساعدة الذكية غير المزعجة للكبار - وهذا هو الشرط الأخير (الرابع) للتطوير الناجح للقدرات الإبداعية. أصعب شيء هنا ليس تحويل الحرية إلى إفلات من العقاب ، ولكن المساعدة في الإكراميات. لا يمكنك أن تفعل للطفل ما يمكن أن يفعله هو نفسه ؛ فكر فيه عندما يستطيع التفكير في الأمر بنفسه. لسوء الحظ ، فإن التلميح هو شكل شائع لمساعدة الأطفال ، لكنهم يؤذون فقط.
واجبنا هو مساعدة الطفل على السير في طريق أن يصبح الجانب الإبداعي للعقل ، طريق تنمية المواهب الإبداعية والبحثية. واجبنا هو مساعدة الطفل على السير في هذا الطريق ، ويتم تقديم ذلك مباشرة من خلال الألعاب التعليمية لـ Nikitins.
النشاط الرائد لمرحلة ما قبل المدرسة ، وفقًا للمواقف النظرية لعلم النفس المنزلي ، هو لعبة لعب الأدوار ، حيث تتشكل الأورام الرئيسية في هذا العصر: الخيال الإبداعي ، التصويرية وغيرها.
تكتسب اللعبة أهمية خاصة لتشكيل أشكال مختلفة من السلوك التعسفي للنشاط من الابتدائية إلى الأكثر تعقيدًا. الانتباه التعسفي والذاكرة يتطوران ، تبعية الدوافع ، عزيمة الأفعال ، الهدف الإبداعي - للتركيز ، تذكر شيء ما ، احتواء الحركة الاندفاعية - تميز إل في فيجوتسكي باللعبة كأحد الأحكام الرئيسية لمفهوم اللعبة ، معتبرة طبيعتها الاجتماعية .
أكد المنظر والباحث البارز في نشاط اللعب مرارًا وتكرارًا على حساسية اللعب الخاصة لبيئة العلاقات الإنسانية ، واعتقد أن اللعب ينشأ من ظروف حياة الطفل في المجتمع ويعكس تلك الظروف. أصبحت الأحكام التي قدمها D.B. Elkonin كلاسيكية لعلم النفس المنزلي ، فهي الأساس التقليدي لفهم طبيعة نشاط اللعب في مرحلة ما قبل المدرسة.
1. 2 ملامح لتنمية القدرات العقلية عند الأطفال
سن ما قبل المدرسة
إن تنمية القدرات العقلية هو المحتوى الرئيسي للتطور العقلي. الغرض من التعلم في درس في روضة الأطفال هو استيعاب الطفل لمجموعة معينة من المعارف والمهارات التي يقدمها البرنامج. يتم تطوير القدرات العقلية في هذه الحالة بشكل غير مباشر: في عملية استيعاب المعرفة. هذا هو بالضبط معنى التربية التنموية. علماء النفس والمعلمون المحليون Zaporozhets A.V.، Usova A.P.، Poddyakov H.N. طورت مبادئ ومحتوى وأساليب النمو العقلي للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، مما يسمح بزيادة التأثير التنموي للتعلم بشكل كبير ، وتأثيره على تنمية القدرة على العمل.
تم إثبات ضرورة السيطرة المباشرة على تنمية قدرة الطفل. أظهرت نتائج البحث أن أساس تنمية القدرات العقلية هو إتقان الطفل لإجراءات الاستبدال والنمذجة البصرية.
K cтapшeмy дoшкoльнoмy вoзpacтy дeти пpиoбpeтaют cпocoбнocть cвязывaть мeждy coбoй, cиcтeмaтизиpoвaть имeющиecя y ниx мнoгoплaнoвыe знaния, чтo cвидeтeльcтвyeт oб oвлaдeнии ими oбщecтвeннo выpaбoтaнными cpeдcтвaми пoзнaния. هذه الوسائل موجودة في مجال الإدراك - المعايير الحسية ، في مجال التفكير - النماذج والقيم المرئية المعبر عنها في شكل إشارة. حدث التمكن من وسائل الإدراك هذه في نشاط الطفل الموجه إلى حل المهام المعرفية.
يرتبط اكتساب المعرفة الجديدة في مرحلة ما قبل المدرسة ارتباطًا وثيقًا بالتحول العملي للأشياء والظواهر. في عملية مثل هذه التحولات ، التي لها طابع إبداعي ، يكشف الطفل عن جميع الخصائص والوصلات والتبعيات الجديدة في الكائن. ومع تعقيد هذه التحولات وتطورها ، تتحول هذه التحولات إلى نشاط غريب للتجريب ، حيث يتم تحقيق معرفة عميقة بما فيه الكفاية بالأشياء.
الاستبدال هو استخدام البدائل الشرطية للأشياء والظواهر الحقيقية في حل المشكلات العقلية المختلفة ، واستخدام العلامات والرموز. إن فهم تسمية الأشياء الفردية لا يكفي لحل المشكلات العقلية. تتطلب أي مهمة تحليل ظروفها ، وتحديد العلاقات بين الأشياء التي يجب أخذها في الاعتبار عند الحل. Taкиe oтнoшeния мoгyт выpaжaтьcя либo c пoмoщью нaгляднoй мoдeли, гдe caми пpeдмeты oбoзнaчeны пpи пoмoщи тex или иныx ycлoвныx зaмecтитeлeй, a иx oтнoшeния - пpи пoмoщи тex или иныx pacпoлoжeний этиx зaмecтитeлeй в пpocтpaнcтвe. تعتمد العديد من الأساليب الجديدة للتعليم قبل المدرسي على استخدام النماذج المرئية. لذلك ، على سبيل المثال ، طريقة تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة القراءة والكتابة ، التي طورها د. Elkonin و L.E. افترض Zhypovoy بناء واستخدام نموذج مرئي (مخطط) لتكوين صوت الكلمة: تتم الإشارة إلى الأصوات الفردية بواسطة شرائح من ألوان مختلفة. Иcпoльзoвaниe зaмecтитeлeй и нaглядныx мoдeлeй paзвивaeт yмcтвeнныe cпocoбнocти y peбeнкa, влaдeющими внeшними фopмaми зaмeщeния и нaгляднoгo мoдeлиpoвaния пoявляeтcя вoзмoжнocть пpимeнять зaмecтитeли и нaглядныe мoдeли в yмe, пpeдcтaвить ceбe пpи иx пoмoщи тo, o чeм paccкaзывaют взpocлыe, зapaнee «видeть» вoзмoжныe peзyльтaты coбcтвeнныx дeйcтвий. وهذا مؤشر على ارتفاع مستوى تنمية القدرات العقلية.
افترض LA Wenger أن أساس تكوين القدرات العقلية هو إتقان النمذجة المرئية: استخدام النماذج الجاهزة ، وبناء النماذج. كتب فينجر في مقالته "تنمية القدرة على النمذجة البصرية" أن تنمية قدرات الطفل تتم في أنواع مختلفة من الأنشطة. في كل نوع من أنواع النشاط ، يتم إضافة وتطوير الخصائص والقدرات اللازمة لتنفيذه بنجاح.
البحث الذي أجراه علماء النفس السوفييت Podyakova N.N. ، أ. زابوروجيتس
ويظهر آخرون أن مستوى النمو العقلي للطفل يتحدد من خلال الإجراءات التي يمكن أن يؤديها في ذهنه.
خلال مرحلة الطفولة المبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة ، يتقن الطفل جميع الإجراءات العقلية الجديدة والجديدة التي تسمح له بحل جميع المهام الأكثر تعقيدًا وتنوعًا. سن ما قبل المدرسة هو الأكثر ملاءمة لتنمية التفكير. يتم تسهيل هذا التطور إلى أقصى حد من خلال أنشطة الأطفال - اللعب والرسم والنمذجة والتصميم وغيرها.
يعتمد التأثير النامي للتعلم على المعرفة التي يتم توصيلها للأطفال وطرق التدريس المستخدمة. يتم تنفيذ التطور العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة في اللعبة والتعلم والعمل. كلما كان نشاط الطفل أكثر تنوعًا ، كانت طريقة معرفة البيئة وتنمية القدرات العقلية أكثر تنوعًا بالنسبة له. في جميع أنواع الأنشطة ، يتواصل مع من حوله ، ويكتسب منهم المعرفة والمهارات ، ويتقن علاقات معينة ، ويتقن اللغة. تعزز القيادة الهادفة فعالية التأثيرات التربوية التي تهدف إلى حل مشاكل النمو العقلي.
طريقة النمذجة التي طورها دي. Elkonin و L. A. Wenger. Этoт мeтoд зaключaeтcя в тoм, чтo мышлeниe дeтeй дoшкoльнoгo вoзpacтa paзвивaeтcя c пoмoщью cпeциaльнo paзpaбoтaнныx cxeм и мoдeлeй, кoтopыe в нaгляднoй, дocтyпнoй для peбeнкa фopмe вocпpoизвoдят cкpытыe cвязи тoгo или инoгo oбъeктa.
خلق استخدام هذه الطريقة فرصة للأطفال للوصول إلى خصائص الأشياء المخفية وغير المدركة على الفور. Kpoмe тoгo, пpи oвлaдeнии cпocoбaми иcпoльзoвaния мoдeлeй пepeд дeтьми pacкpывaeтcя oблacть ocoбыx oтнoшeний - oтнoшeний мoдeлeй и opигинaлa - и cooтвeтcтвeннo фopмиpyeтcя двa тecнo cвязaнныx мeждy coбoй oтpaжeния -плaн peaльныx oбъeктoв и плaн мoдeлeй. إن تشكيل خطط التفكير هذه له أهمية حاسمة لتنمية أشكال مختلفة من تفكير الأطفال.
الخبرة والتجريب طريقة أخرى لتطوير المهارات العقلية. تهدف التجارب والتجارب التجريبية المستخدمة في التعليم قبل المدرسي إلى مساعدة الطفل على اكتساب معرفة جديدة حول موضوع معين. في سياق التجارب والتجارب ، يتصرف الطفل في الكائن لمعرفة خصائصه واتصالاته. يتطور نشاط التجريب ، الذي يتم تشكيله في سياق نشاط الطفل نفسه ، بشكل مكثف طوال فترة ما قبل المدرسة بأكملها (H.N. Poddyakov ، S.L. Novos).
في العلوم المحلية ، يعتبر التجريب شكلاً خاصًا من أشكال نشاط البحث للطفل. لاستيعاب بعض خصائص الأشياء ، تكون إجراءات البحث التي يقوم بها الطفل ، والتي تهدف إلى نتيجة معينة ، فعالة. بفضل نشاط البحث ، يتطور التفكير المرئي الفعال ، والقدرة على التحليل والمقارنة والتعميم.
تتمثل إحدى الطرق الفعالة لتكوين القدرات العقلية في تنظيم التعلم المشكل الذي طوره العالم السوفيتي الشهير I.Ya. ليرنر وأ. ماتيوشكين. على أساس البحث الذي أجراه هؤلاء المؤلفون ، تم إجراء الأعمال التي أظهرت إمكانية وفعالية التعليم الإشكالي للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. يعتمد تعلم المشكلات على نشاط البحث ، مما يؤدي إلى حدوث مشكلة. إن احتمالات نشاط البحث لدى أطفال ما قبل المدرسة عالية للغاية. Этo пoкaзaнo в цeлoм pядe пcиxoлoгичecкиx и пeдaгoгичecкиx иccлeдoвaний, нa ocнoвe кoтopыx cлeдyeт cдeлaть вывoд, чтo пpocтыe фopмы пpoблeмныx cитyaций cooтвeтcтвyют ocнoвным тeндeнциям paзвития дeтcкoгo мышлeния и пoэтoмy дoлжны нaйти шиpoкoe пpимeнeниe в paзвитии yмcтвeнныx cпocoбнocтeй дoшкoльникoв. Пpoблeмнoe oбyчeниe зaключaeтcя в тoм, чтo дeтям нe cooбщaют гoтoвыe знaния, нe пpeдлaгaют cпocoбы дeятeльнocти, a coздaeтcя пpoблeмнaя cитyaция, peшить кoтopyю c пoмoщью имeющиxcя знaний, yмeний, в тoм чиcлa и пoзнaвaтeльныx peбeнoк нe мoжeт. للقيام بذلك ، يجب عليه "نقل" خبرته ، وإنشاء روابط أخرى فيها ، وإتقان المعارف والمهارات الجديدة. في عملية التعلم ، يمكن للأطفال التعرف على حالة المشكلة وحلها في حوار مع صديق ومعلم يوجه البحث في الاتجاه الصحيح.
في دراسات I.Ya. ليرنيبا ، هـ. بودياكوفا ، لوس أنجلوس تؤكد بارامونوفا على الدور الخاص للتعلم القائم على حل المشكلات في النشاط العقلي للأطفال. "التفكير" ، يكتب S.L. روبنشتاين ، - يبدأ بمشكلة أو سؤال ، بمفاجأة أو ارتباك ، مع تناقض.
الألغاز هي وسيلة أخرى لتكوين القدرات العقلية. السمة الرئيسية للغز هي أن هذه القافية المصغرة مشكلة منطقية. يحتوي كل لغز على لغز مطروح بشكل واضح أو مخفي.
إن تخمين اللغز يعني إيجاد حل لمشكلة ، والإجابة على سؤال ، أي إجراء عملية معقدة ومدروسة إلى حد ما. الموضوع ، الذي يعتبر الخطاب لغزًا ، مخفي ومشفّر بطرق مختلفة. يعتمد نوع التشفير على المهمة البراغماتية ، وتعقيدها ، وبالتالي على طبيعة العملية العقلية التي يقوم الحازر بأدائها. يعتمد حل المشكلات المنطقية من النوع المماثل على التحليل والتركيب. يسمح لك العدد الكافي من العلامات على وجه التحديد بإجراء عمليات عقلية بشكل كامل وحل مشكلة منطقية بنجاح. يتم استنكار المهمة المنطقية بشكل غامض في شكل فني خاص. وبناء اللغز ومفرداته تهم المهمة.
يزداد مستوى تنمية القدرات العقلية في الأنواع العملية من الأنشطة المتاحة للأطفال: المقارنة ، والتحول ، وحل الألغاز النامية. هذه الأنواع من الأنشطة نموذجية للتطور الرياضي للطفل. Пoзнaниe peбeнкoммнoгooбpaзиямaтeмa-тичecкиx oтнoшeний oбъeктoв ocyщecтвляeтcя caмocтoятeльнo чepeзвocпpия-тиe и ocмыcлeниe иx в oбыдeннoйпpaктичecкoйдeятeльнocти, чepeз ocвaивaeмыe имиигpы, игpoвыe oтнoшeния, peшeниe лoгичecкиx и apифмeти-чecкиx зaдaчигoлoвoлoмoк, paзвивaющиe лoгичecкиe игpы.
1.3 دور اللعب والتمرين في تنمية القدرات الفردية لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة
تعتبر اللعبة ذات أهمية استثنائية للتطور متعدد الاستخدامات لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتي تسمح للطفل بإظهار نشاطه الخاص وتحقيق إمكاناته على أكمل وجه. اللعبة - باعتبارها الشكل الرئيسي لتنظيم حياة الأطفال - هي التعبير الملموس عن الذات للطفل والطريقة التي يتكيف بها مع عالمه الخاص. في اللعبة ، يتم تضمين الصفات الجسدية والعاطفية للطفل في العملية الإبداعية. اللعب بالنسبة للطفل هو كلام الشخص البالغ. ألعاب الأطفال كلمات ، واللعب كلام. يمكن للأطفال التعبير عن طريق اللعب بما لا يمكنهم التعبير عنه لفظيًا. اللعبة لغة رمزية للتعبير عن الذات. تعبر اللعبة عن مشاعر ورغبات وخبرات واحتياجات الطفل.
تظهر اللعبة الرغبة في حل الألغاز ، فهناك حاجة لحل المشاكل الصعبة. اللعبة تتعلم وتقوم بتشغيل النصف المخي الأيمن ومن خلاله عالم الأطفال كله.
الكلمات الروسية "لعبة" ، "مسرحية" غامضة للغاية. تستخدم كلمة "لعبة" بمعنى الترفيه ، مجازيًا "اللعب بالنار" ، وشيء غير عادي - "ألعاب الطبيعة" ، أو العشوائية - "ألعاب القدر". كلمة "لعبة" هي مفهوم غير علمي بالمعنى الدقيق للكلمة.
مثل التعلم ، ظهر اللعب في مسار تاريخ البشرية كشكل من أشكال إعداد الأطفال للحياة في المجتمع والعمل. أساس نشاط الأطفال في سن ما قبل المدرسة هو لعبة لعب الأدوار ، وهناك أيضًا ألعاب متحركة وتعليمية ورياضية وغيرها. في اللعبة ، يتضمن الطفل لحظات من الخيال والإبداع.
يمكن للتكوين متعدد الاستخدامات لشخصية ما قبل المدرسة ، والمستوى اللازم من التطور العام ، بأقل الصعوبات النفسية ، الانضمام إلى فريق المدرسة الجديد وإتقان برنامج التعليم الابتدائي بنجاح. نظرًا لأن إحدى الأنشطة الرئيسية لمرحلة ما قبل المدرسة (نظرًا لخصائص العمر) هي لعبة ، فإن دور التدريس والألعاب التعليمية لا يمكن إنكاره - الألعاب التعليمية.
أكد الباحث البارز في مجال علم النفس L. S. والطاعة الطوعية للقواعد لا تكون ممكنة إلا إذا لم يتم فرضها من الخارج ، ولكنها تنبع من محتوى اللعبة ، ومهامها ، عندما يكون تنفيذها هو سحرها الأساسي.
يتجاوز "وضع اللعب" مرونة الطفل بشكل كبير ، حيث يؤدي تنقل أهداف دوافع النشاط إلى قابليتها للتبادل (باستثناء اللحظات الأساسية) ؛ يوسع نطاق النتيجة المتوقعة بشكل كبير ، مما يسمح لك بتقييم التناقض بشكل مناسب بين نواياك والحالة الحقيقية للأمور ، وله تأثير مباشر على تنمية الفرد ، وعلى تطوير جميع مجالات النفس: التحفيز الفكري - عاطفية الإرادة. كل هذا يزيل أو يقلل بشكل حاد من إجهاد المواقف المعاكسة ، ويزيد من النغمة الإيجابية الشاملة.
تشكيل موقع اللعبة ، علاقة اللعبة بالحياة هي عملية طويلة ومضنية إلى حد ما. وهذا مهم لفهمه. يتم تحديده من خلال طريقة حياة الطفل الكاملة من خلال بنية وأداء عالمه الداخلي ، والذي يجمع بين مجموعة كاملة من التكوينات العقلية المعقدة مثل صورة العالم الحقيقي ، وصورة الأم ، وصورة الآخر. اشخاص.
اللعب والعديد من الألعاب ، بطريقة أو بأخرى ، ولكن دائمًا في شكل يسهل الوصول إليه وممتع ، نموذج للحياة نفسها. في جميع الأوقات كانوا مختلفين. كانوا يشترون دائمًا دمى للفتيات ، وسيارات للأولاد ، وعندما لم يفكروا في اليوم التالي في سبب رمي الأطفال بالألعاب. والسبب هو أنهم قد "استنفدوا" أنفسهم بالفعل ، واختفى عنصر الجدة. في هذا الصدد ، فإن مواد البناء والأهرامات والفسيفساء وغيرها أفضل بكثير. هذه الألعاب "تخدم" الأطفال لفترة أطول ، ولا تزعجهم ، لأنها تتميز بتنوع كبير. لكن "إمكانياتهم التنموية" محدودة أيضًا: فهي لا تشجع الأطفال على زيادة النشاط العقلي ، ولا تتجاوز نمو الطفل ، وفي أحسن الأحوال تلبي احتياجاته اللحظية فقط. لكن هذا لا يكفي للتطوير الناجح للقدرات الإبداعية. وأصبح من الواضح أن هناك حاجة إلى ألعاب من نوع جديد ، ألعاب تمثل العملية الإبداعية نفسها وتخلق مناخًا محليًا خاصًا بها ، حيث تنشأ الفرص لتطوير الجانب الإبداعي للعقل.
مثل هذه الألعاب من النوع الجديد هي ألعاب تعليمية ، والتي ، بكل تنوعها ، متحدة تحت اسم مشترك لسبب ما ، وكلها تأتي من فكرة مشتركة ولها سمات مميزة.
1. كل لعبة عبارة عن مجموعة من المهام التي يحلها الطفل بمساعدة المكعبات والطوب ومربعات الكرتون وما إلى ذلك.
2. تُعطى المهام للطفل بأشكال مختلفة: على شكل نموذج ، رسم متساوي القياس مسطح ، رسم ، تعليمات مكتوبة أو شفهية.
3. يتم ترتيب المهام تقريبًا بترتيب التعقيد المتزايد ، أي أنها تستخدم مبدأ الألعاب الشعبية: من البسيط إلى المعقد.
4. تنطوي المهام على مجموعة كبيرة جدًا من الصعوبات: من الوصول أحيانًا إلى طفل يبلغ من العمر 2-3 سنوات ، إلى صعوبة بالغة بالنسبة لشخص بالغ عادي. لذلك ، يمكن أن تكون الألعاب موضع اهتمام لسنوات عديدة (حتى سن الرشد).
5. الزيادة التدريجية في صعوبة المهام في الألعاب تسمح للطفل بالمضي قدمًا والتحسين بشكل مستقل ، أي تطوير قدراته الإبداعية ، على عكس التعليم ، حيث يتم شرح كل شيء وحيث يتم تشكيل السمات التنفيذية فقط في الطفل .
6. لذلك ، من المستحيل شرح طريقة وإجراءات حل المشكلات للطفل. من المستحيل المطالبة بالكلمة أو الإيماءة. بناء نموذج ، وإدراك الحل في الممارسة ، يتعلم الطفل أن يأخذ كل شيء بنفسه من نشاط حقيقي.
7. من المستحيل أن تطلب وتحقق أن الطفل يحل المشكلة في المحاولة الأولى. ربما لم ينضج بعد ، ولم ينضج ، وعليك الانتظار أسبوعًا أو شهرًا أو أكثر.
8. يتم تقديم حل المشكلة للطفل ليس في شكل مجرد إجابة لمسألة رياضية ، ولكن في شكل صورة ونمط وما إلى ذلك. يتيح لك ذلك مقارنة المهمة بصريًا مع الحل والتحقق من دقة المهمة بنفسك.
9. لا تقتصر معظم الألعاب التعليمية على المهام المقترحة ، ولكنها تسمح للأطفال وأولياء الأمور بإنشاء خيارات جديدة وحتى ابتكار ألعاب تعليمية جديدة ، أي نشاط إبداعي من رتبة أعلى.
10. الألعاب التعليمية تسمح للجميع بالارتقاء إلى سقف قدراتهم ، حيث يكون التطوير هو الأكثر نجاحًا.
في تطوير الألعاب - هذه هي ميزتها الرئيسية - كان من الممكن الجمع بين أحد المبادئ الأساسية للتعلم من المبادئ البسيطة إلى المعقدة إلى المبادئ المهمة جدًا للنشاط الإبداعي بشكل مستقل وفقًا للسمات التي يمكن للطفل أن يرتقي فيها إلى "سقف" قدرات. أتاح هذا الاتحاد حل العديد من المشكلات المتعلقة بتنمية القدرات الإبداعية في اللعبة دفعة واحدة:
أولاً ، يمكن أن توفر الألعاب التعليمية "الغذاء" لتنمية الإبداع منذ الطفولة المبكرة ؛
ثانيًا ، تخلق مهامهم المرحلية دائمًا ظروفًا تسبق تطور القدرات ؛
ثالثًا ، في كل مرة ، يرتفع الطفل بشكل مستقل إلى "سقفه" ، يتطور بشكل أكثر نجاحًا ؛
رابعًا ، يمكن أن تكون الألعاب التعليمية شديدة التنوع في محتواها ، وعلاوة على ذلك ، مثلها مثل أي ألعاب ، لن تتسامح مع الإكراه وتخلق جوًا من الإبداع الحر والمبهج ؛
خامسًا ، عند لعب هذه الألعاب مع الأطفال ، يكتسب الكبار مهارة مهمة جدًا - لكبح جماح أنفسهم ، وعدم التدخل في تفكير الطفل وصنع القرار ، وعدم القيام بما يمكنه وما يجب عليه فعله بنفسه.
وبفضل هذا ، تخلق الألعاب التعليمية نوعًا من المناخ المحلي لتنمية الجوانب الإبداعية للذكاء. في الوقت نفسه ، تطور الألعاب المختلفة صفات فكرية مختلفة: الانتباه ، والذاكرة ، وخاصة المرئية ، والعثور على التبعيات والأنماط ، وتصنيف وتنظيم المواد ، وإنشاء مجموعات جديدة من العناصر والتفاصيل والأشياء الموجودة ؛ القدرة على اكتشاف الأخطاء والعيوب وغير ذلك الكثير. معًا ، تشكل هذه الصفات على ما يبدو ما يسمى بالذكاء السريع ، عقلية إبداعية.
عند كتابة أعمال التأهيل النهائي ، تمت دراسة الكثير من المؤلفات حول هذا الموضوع. من خلال تحليل المصادر المختلفة ، يمكننا القول أن القدرات العقلية في سن ما قبل المدرسة تعسفية. في سن ما قبل المدرسة ، يبدأ الاهتمام الطوعي بالتشكل. يتم تسهيل ذلك من خلال التنظيم العمري للكلام. اللعب هو النشاط الرئيسي.
الألعاب التعليمية تساهم في تنمية الطفل بشكل أكبر. أثبتت تجارب عائلة نيكيتين أن الأطفال نشأوا مستقلين وفضوليين وسريع الذكاء.
2. العمل التجريبي والعملي على استخدام الألعاب من قبل نيكيتين في العمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة
2.1 تشخيص القدرات العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا
بعد دراسة الجوانب النظرية والمنهجية لهذه الأدبيات حول هذه المشكلة ، انتقلنا إلى الجزء العملي ؛ الأهداف والغايات المحددة:
1. التعرف على شروط فعالية تنمية القدرات العقلية لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.
2. لتشخيص مستوى تنمية القدرات العقلية للأطفال.
3. إجراء عمل تجريبي على تكوين القدرات العقلية في عملية التعلم التنموي القائم على ألعاب Nikitins.
من أجل معرفة مستوى تطور القدرات العقلية لأطفال السنة السابعة من العمر ، استخدمنا أساليب وتقنيات مختلفة في مؤسسة التعليم قبل المدرسي رقم 65.
تم تنفيذ العمل العملي على ثلاث مراحل:
1 - دراسة عملية تكوين القدرات العقلية لدى أطفال السنة السابعة من العمر ؛
2 - إجراء الألعاب التعليمية لل Nikitins مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ؛
3- ضبط القدرات العقلية لمرحلة ما قبل المدرسة.
تم تنفيذ الجزء التجريبي والعملي في المجموعة الإعدادية رقم 7 للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 65 في بيلغورود. لدراسة عملية تكوين القدرات العقلية تم اختيار 8 اشخاص:
1. فيتيا زايتسيف
2. إيرا بورتكيفيتش
3. ديما فولوبوف
4. ايليا كونشيف
5. كوزيليف يفغيني
6. سوخانوف أرتيم
7. Sedin Dima
8. تشورينوف أرتيوم.
في مرحلة الاتصال من التجربة ، كان من الضروري تحديد مستوى النمو العقلي للأطفال. من أجل الحصول على هذه المعلومات ، تم إجراء ملاحظات على الأطفال.
تضمن التشخيص 4 طرق:
1. "نقطة النقاط"
2. "10 صور"
3. "الأكثر خلافا".
تم اختيار جميع الأساليب بعناية فائقة لدراسة الذاكرة والتفكير والخيال والانتباه. تتضمن تقنية "نقطة النقاط" تنمية الانتباه والذاكرة. لهذا ، تم عمل 8 بطاقات بها نقاط. كان على الطفل أن يفكر بعناية في البطاقة المقترحة وأن يضعها بنفس الطريقة على بطاقته.
وفقًا للتعليمات ، كان على الأطفال التفكير بعناية في 2-5 ثوانٍ. على البطاقة ، حيث توجد النقاط في الخلايا. ضع أيضًا الرقائق على بطاقتك. ثم يتحقق الطفل. وبالتالي ، نحدد مقدار اهتمام طفل ما قبل المدرسة. تم تصنيف الاستنساخ الدقيق عند 0 نقطة ، ولكل خطأ تم ارتكابه ، هناك نقطة واحدة. الأخطاء هي:
يتم وضع الرقاقة بشكل غير صحيح ؛
لا يتم وضع جميع الرقائق.
تمت إضافة الرموز المميزة الإضافية.
البروتوكول رقم 1.
التاريخ 5. 04. 2004
المكان: مرحلة ما قبل المدرسة 65.
الغرض: تحديد مقدار الاهتمام عند الأطفال.
| اللقب واسم الطفل | طريقة دوت دوت تصرفات الطفل |
| 1. فيتيا زايتسيف | تمت ملاحظة الصعوبات بالفعل من البطاقة الثانية. تم وضع الرقائق بشكل غير صحيح. |
| 2. كوزيليف يفغيني | أنجزت 3 مهام ، والباقي بها أخطاء ، وأماكن مشوشة ، ورقائق مضافة. |
| 3. سوخانوف أرتيم | كانت الصعوبة هي موقع الرقائق. فقد في الفضاء. |
| 4. Sedin Dima | من بين 8 بطاقات ، أكملت 2 بدون أخطاء (الأسهل) ، والباقي به أخطاء. |
| 5. إيرا بورتكيفيتش | الذاكرة البصرية ، تذكرت كم كانت ، لكنها لم تضعها بالضبط. كانت هناك صعوبات. |
| 6. ديما فولوبوف | يركز بسرعة. يتذكر أماكن الرقائق. وقد فعل ذلك بالضبط. |
| 7. تشوريلوف أرتيوم | كان هناك 6 أخطاء في آخر 3 بطاقات. لقد خلطت الأماكن ووضعت واحدة أخرى على الشريحة. |
| 9. ايليا كونشيف | المهام المنجزة بصعوبة كبيرة. 3 مرات فقط في البطاقة الأخيرة قمت بخلط الأماكن. |
يعتبر مرتفعًا إذا كان خطأ 1-2 ؛ المستوى المتوسط - إذا تم ارتكاب 3-6 أخطاء ؛ مستوى منخفض - أكثر من 7 نقاط.
يتم عرض نتائج المسح في الجدول.
| اللقب واسم الطفل | بطاقة عامة 1 2 3 4 5 6 7 تصنيف |
|||||||
| زايتسيف ف. | 0 | 1 | 1 | 1 | 2 | 2 | 4 | 11 |
| كوزيليف إي. | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 3 | 5 |
| سوخانوف أ. | 0 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1 | 3 | 11 |
| المتحدة د. | 0 | 0 | 1 | 2 | 3 | 3 | 4 | 13 |
| بورتكيفيتش آي. | 0 | 1 | 2 | 2 | 3 | 3 | 4 | 15 |
| فولوبويف د. | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 2 | 5 |
| تشوريلوف أ. | 0 | 0 | 0 | 0 | 2 | 2 | 2 | 6 |
| كونتشيف آي. | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 3 | 4 |
بعد دراسة النتائج التي تم الحصول عليها ، يمكننا القول أن الغالبية لديها مستوى منخفض من التطور.
لمزيد من التشخيص ، تم استخدام تقنية "10 صور".
رقم البروتوكول 2.
التاريخ: 7. 04. 2004
المكان: روضة رقم 65.
عمر الاطفال: المجموعة الاعدادية.
الغرض: توسيع الذاكرة السلبية اللاإرادية.
طريقة "10 صور" |
|||||||||||||||||||||
| فساتين | كرة | غلاية | سمك | ماتريوشكا | حلويات | مكعب | كف | آلة كاتبة | أرضية | النتيجة النهائية | |||||||||||
| أنا | ثانيًا | أنا | ثانيًا | أنا | ثانيًا | أنا | ثانيًا | أنا | ثانيًا | أنا | ثانيًا | أنا | ثانيًا | أنا | ثانيًا | أنا | ثانيًا | أنا | ثانيًا | ||
| زايتسيف ف. | 1 | 2 | - | - | 2 | 1 | - | - | 3 | - | - | 5 | 4 | 3 | - | - | - | - | 5 | 4 | 5/5 |
| كوزيليف إي. | 1 | 1 | 4 | 2 | - | - | 2 | - | 3 | - | - | - | - | 4 | - | - | - | 5 | - | - | 4/9 |
| سوخانوف أ. | 2 | 2 | - | - | - | - | 1 | 1 | - | - | 3 | 2 | - | - | - | - | - | - | - | 3/4 | |
| المتحدة د. | 3 | 3 | - | 2 | 2 | - | 1 | 1 | - | - | - | - | - | - | 4 | 4 | - | - | - | - | 4/4 |
| بورتكيفيتش آي. | 1 | 3 | 2 | 5 | - | - | - | - | - | - | 3 | 1 | - | - | 4 | 2 | - | - | - | - | 4/4 |
| فولوبويف د. | 2 | 2 | 1 | 3 | - | - | - | - | - | - | 3 | 4 | - | - | 4 | 5 | - | - | - | - | 4/5 |
| تشوريلوف أ. | 1 | - | 5 | 2 | - | - | 3 | 5 | - | - | 4 | 3 | - | - | 2 | 1 | - | - | 6 | 4 | 6/5 |
| كونتشيف آي. | 2 | 1 | 1 | 2 | - | - | 3 | 3 | - | - | 5 | 4 | - | - | 4 | 5 | - | - | 6 | 6 | 6/6 |
طُلب من الطفل مراعاة الصور المعروضة وحفظها. تم تنفيذ هذه التقنية مرتين للحصول على معلومات كاملة. يوضح الجدول أن معظم الأطفال لديهم مستوى منخفض.
المؤشرات المعيارية:
منخفض - أقل من 5 ؛
متوسط - 6-8 صور ؛
عالية - 9-10
يشرح اختياره.
متوسط -يكمل الطفل المهمة بمفرده أو بمساعدة قليلة من الكبار ، لكنه يجد صعوبة في شرح اختيار الأشكال.
قصيرة -الطفل غير قادر على إكمال المهمة.
للتحقق من مستوى تكوين التفكير المنطقي ، تم استخدام الطريقة "الأكثر اختلافًا".
رقم البروتوكول 3.
التاريخ: 9. 04. 2004
المكان: روضة رقم 65.
الغرض: تنمية التفكير المنطقي في مرحلة ما قبل المدرسة.
تمثل هذه التقنية القدرة على التفكير المنطقي ، واختيار الشكل الصحيح بشكل صحيح ، ومراقبة جميع المعلمات الثلاثة (جمع حسب اللون ، حسب الشكل ، حسب الحجم).
بعد تنفيذ هذه التقنية ، يمكننا أن نستنتج أن معظم الأطفال لديهم مستوى متوسط: كونشيف إيليا ، تشوريلوف أرتيم ، فولوبوف ديما ، سيدن ديما ، سوخانوف أرتيم ، كوزيليف إيفجيني.
المستوى المنخفض: بورتكيفيتش إيرا ، زايتسيف فيتيا.
المستوى العالي: يختار الطفل شكلاً وفقًا لثلاثة معايير في العرض التقديمي الأول ، أو في عرضين تقديميين متتاليين على التوالي.
بعد كل الطرق التي يتم تنفيذها ، يمكن تحديد مستوى التطور في كل طفل:
2. 2 تقنية استخدام ألعاب نيكيتين من أجل التنمية
القدرات العقلية
أظهر تشخيص القدرات العقلية للأطفال في سن ما قبل المدرسة أن غالبية الأطفال لديهم عمليات عقلية ضعيفة التطور. قررنا تنمية القدرات العقلية للأطفال. للقيام بذلك ، استخدمنا الألعاب التعليمية لـ Nikitins.
تم تقديم جميع الألعاب للأطفال بطريقة شيقة. الألعاب المقدمة كانت:
1. "أضعاف النمط" ؛
2. "أضعاف المربع" ؛
3. "ذيول وبطانات مونتيسوري" ؛
4. "Unicube" ؛
5. "الكسور" ؛
6. "النقاط" ؛
7. "الطوب".
في البداية ، قدمنا للأطفال لعبة "طي النمط".
الغرض: لتعليم الأطفال طي نموذج من المكعبات حسب النمط. ثم يتم تعيين المهمة العكسية - النظر إلى المكعب - لرسم النمط الذي يشكلونه. تنمية قدرات الأطفال العقلية ، وتعلم الجمع والتوليف.
قدم للأطفال 16 مكعبًا من نفس اللون. تم عرض المهام عليهم أيضًا - ينظر الأطفال إلى البطاقات مع المهام ويختارون نمطًا.
Sukhanov Artem: تعامل مع السلسلة A دون صعوبات ، وفي السلسلة التالية كانت هناك بعض الصعوبات. من بين 24 بطاقة ، لم يتعامل مع 4 بطاقات (السلسلة B) ، حيث تكون الأنماط أكثر صعوبة ، وكانت الصعوبات في الأنماط المرقمة 4 ، 8 ، 10 ، 16 ، 22. لقد جمع الأنماط بعناية ، نظر بعناية إلى البطاقة وحدد النمط. بعد فترة ، أصبح من الأسهل عليه تجميع السلاسل A و B و C. لقد عرضت تجميع نمط من السلسلة D و E. وقد وافق بسرور وتغلب على الصعوبات بمفرده.
ديما متحد: لقد تعامل مع دوري الدرجة الأولى بالتجربة والخطأ ، لكنه نجح بمفرده. أظهر الاهتمام نفسه أكثر فأكثر ، وبصعوبة قام بتجميع كل الأنماط الموجودة في الصندوق.
Kuzhelev Evgeny: فحص البطاقة المقدمة له بعناية ، وحساب عدد المكعبات التي يجب اختيارها ، والتقط الصورة ، وطيها ، والتحقق مما إذا كانت صحيحة ، وما إذا كانت متطابقة. تصرف الصبي بشكل مستقل ، مسترشدًا بصريًا بالبطاقة. وهكذا ، جمع تدريجياً كل سلسلة هذه اللعبة.
Konchev Ilya: بعد "التعارف" ، اهتمت هذه اللعبة به وجمعت بسهولة سلسلة A و B. كانت الصعوبات في السلسلة C ، D ، E. لقد رفض المساعدة ، تصرف بشكل مستقل ، بانتباه ، مركز.
بورتكيفيتش إيرا: مع دوري الدرجة الأولى ، تعاملت مع المطالبات. في البداية ، حصلت على لعبة بصعوبة ، وعندما بدأت في وضع المكعب المطلوب بنمط أسفل البطاقة ، تعاملت بشكل أفضل وأفضل. هنا أظهرت مكرها.
زايتسيف فيتيا: أبدى اهتمامًا ، وطي الأنماط دون أخطاء وجذب بقية الأطفال.
إيليا كونتشيف: استرشد بالعينة ، تخيل الصورة في ذهنه وطوى الأنماط دون أخطاء.
استنتاج: تعلم الأطفال كيفية طي الأنماط بأنفسهم ، وتصحيح أخطائهم من تلقاء أنفسهم ، والجمع بشكل صحيح.
بالنسبة للتفكير المكاني ، تم تعريف الأطفال على لعبة "الطوب" التعليمية.
"الطوب"
هذه اللعبة هي نوع من الجمباز للعقل. فهو لا يعرّف الأطفال على أساسيات الرسم فحسب ، بل يطور الأهم من ذلك التفكير المكاني للطفل.
في هذه اللعبة ، يتم تنفيذ 3 أنواع من المهام: بناء نموذج من الطوب وفقًا للرسومات - المهام ، وعمل الرسومات وفقًا للنموذج المبني. تصميم نماذج جديدة ورسم رسومات لها. هذا بالفعل نشاط إبداعي معقد.
تم تعريف الأطفال على 3 مناظر (منظر أمامي ، منظر علوي ، منظر جانبي). عندما أتقن الأطفال هذه المهام ، بدأوا في "البناء" حسب المهمة. أتقن الأطفال جميع الرسومات. كانوا مهتمين وقاموا ببناء الأشياء بفضول.
زايتسيف فيتيا: تعلمت نوعين (أمامي وجانبي) ، أصعب مع الرؤية العلوية ، كانت مطالبة الشخص البالغ مطلوبة. لم يستطع التعامل مع المهام الأكثر صعوبة.
كوزيليف يفغيني: لقد حل المهمة المقترحة بسهولة ومتعة بنفسه.
سوخانوف أرتيم: لم يستطع التعامل مع المهام الصعبة ، طلب المساعدة من الخارج ، وبنى الباقي بنفسه.
Sedin Dima: أكمل أول 16 مهمة بمفرده ، وحيث كانت هناك هياكل كبيرة ، كانت هناك حاجة إلى المساعدة. بعد مرور بعض الوقت ، بنى الأجزاء بشكل مستقل وصحح الأخطاء.
بورتكيفيتش إيرا: لقد بنت ما كانت مهتمة به. لا أخطاء ، لوحدك.
Volobuev Dima: ارتكب أخطاء عند النظر إليه من الأعلى. كان يتصرف بهدوء وثقة وإصرار.
تشوريلوف أرتيم: تصرف بشكل مستقل. إذا أخطأ ، صحح نفسه. لعب باهتمام وشغف كبيرين.
كونشيف إيليا: اكتشف بسرعة هذه الرسومات ، وبالتالي تمكن من بناء أي أرقام دون أخطاء.
لتنمية التفكير المنطقي ، تم تنفيذ لعبة تعليمية "نصائح وإدخالات مونتيسوري".
رؤوس وإدراج مونتيسوري
الغرض: تطوير القدرة على التعرف والتمييز بين شكل الأشكال المسطحة وموضعها على المستوى (بصريًا وعن طريق اللمس). لإعداد الأطفال لإتقان الكتابة والرسم - لتطوير القدرة على استخدام قلم رصاص ، والتمييز بين حدود الأشكال ورؤية الخطوط - ملامح ، وإدخال أشكال هندسية - اسم الأشكال.
اسم العائلة الاسم الأول |
المهام المقدمة للأطفال: | ||||
| ابحث عن البطانة وأدخلها | الخطوط العريضة |
ضع دائرة حول البطانة | تلوين | تعرف على الشكل |
|
| كوزيليف إي. | بدون صعوبة | سهل سريع | بصعوبة | بسهولة | بدون تعقيدات |
| المتحدة د. | عن طريق التجربة والخطأ | بهدوء | بصعوبة | بسهولة | بصعوبة |
| سوخانوف أ. | بدون صعوبة | على نحو سلس وهادئ | بهدوء | سهل سريع | بسرعة كل الأرقام |
| تشوريلوف أ. | صعوبات صغيرة | بسهولة | بهدوء | بسهولة | ليس كل الأرقام |
| كونتشيف آي. | بصريا ، بسرعة | سريع ومباشر | بهدوء | بسهولة | كل الأرقام |
| بورتكيفيتش آي. | الصعوبات | الصعب | الصعب | الصعوبات | ليس كل الأرقام |
| زايتسيف ف. | بدون صعوبة | الصعب | الصعب | الصعوبات | الصعب |
| فولوبويف د. | بصريا | سريع | بهدوء | بسهولة | ليس كل الأرقام |
بعد تحليل البيانات التي تم الحصول عليها ، يمكننا القول أن الأطفال يسمون الأشكال الهندسية بشكل صحيح ، ويتعرفون عليها باللمس. وبالتالي ، يمكننا أن نستنتج أن الأطفال قد شكلوا مهارات حركية دقيقة للأيدي وأسماء الأشكال الهندسية.
بالنسبة للتفكير المكاني ، تم تقديم اللعبة التعليمية "Unicube".
الغرض: تطوير التفكير المكاني ، وزيادة ذكاء الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تعلم كيفية تجميع نمط.
يتم تقديم مهام مختلفة للأطفال من 27 مكعبًا خشبيًا.
Bortkevich Ira: استطعت أن أجمع رسومات رقم 10 ، 12 ، 11 ، 13 ، 17 ، 18 ، 20 ، 21 ، 22 ، 27 ، 26 ، 25 ، 29 دون صعوبة ، كانت هناك صعوبات في البقية. لا يمكن التنقل في الفضاء.
كوزيليف زينيا: أكمل جميع المهام تقريبًا بمفرده ، دون مساعدة. جمعت باهتمام وسعادة.
Sedin Dima: كان يجمع الرسومات بصعوبة. نظرت عن كثب في الصور ، ولكن كان من الصعب التنقل.
Konchev Ilya: وجه نفسه بسرعة ، ونظر بعناية وجمع الرسم. لقد تصرف من تلقاء نفسه.
زايتسيف فيتيا: فحص البطاقات بعناية واختيار المكعب المناسب بعناية. لقد فعل ذلك ببطء ، على عجل. إذا ارتكبت خطأ ، فقد تحققت ووجدت أخطائي.
Sukhanov Artem: يتنقل بسرعة ويختار المكعب باللون المناسب. إنها ترسم النمط بنفسها. يعمل بعناية وبدون أخطاء.
Volobuev Dima: يدرس بعناية المهمة المعروضة عليه ويبني هذا الكائن أو ذاك من المكعبات. المهام المنجزة بشكل مستقل.
Churilov Artem: بصعوبة بسيطة قام بتجميع الهيكل. كانت هناك حاجة إلى مساعدة من الكبار.
الأطفال موجهون بشكل جيد في الفضاء. يطور الأطفال تدريجيًا العمليات العقلية.
لعزل الكل عن المجموعة ، تم اقتراح لعبة "الكسور". تعرف الأطفال على تطوير لعبة "الكسور" في الفصل. تتضمن هذه اللعبة تطوير القدرة على رؤية أجزاء كاملة وربطها بالألوان.
في الأساس ، تعامل جميع الأطفال مع اللعبة. مع مزيد من إجراءات اللعب ، يرتكب الأطفال أخطاء أقل.
قدمنا اللعبة التعليمية التالية "النقاط". لعب لعبة تطوير "النقاط" في الأطفال ، واللون ، والعد حتى 10 ، والتوجيه في الفضاء يتم تشكيلها بشكل واضح.
في البداية ، عرضوا على الأطفال التعامل مع المهام الأسهل: ترتيبها حسب اللون ؛ رتب بالترتيب. كل الأطفال أكملوا هذه المهام دون صعوبة. ولكن مع المهمة رقم 7: "ما المربعات التي يجب جمع 2 معًا للحصول على 10 نقاط في كل زوج من المربعات" (0 + 10 ؛ 1 + 9 ؛ 2 + 8 ، إلخ)؟ كم عدد المربعات في اللعبة؟ ؛ كم عدد النقاط في صف واحد؟ ؛ كم عدد النقاط الموجودة في 3 صفوف من المربعات؟ »وجد الأطفال صعوبة بالفعل في الإجابة ، وكانوا بحاجة إلى مساعدة من الكبار.
تدريجيًا تغلب الأطفال على جميع الصعوبات وأكملوا جميع المهام بحماس واهتمام. يمكن رؤية النتائج في هذا الجدول:
اسم العائلة الاسم الأول |
المهام المقدمة للأطفال: | ||||||||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | 9 | 10 | 11 | 12 | 13 | |
| 1. زايتسيف ف. | - | + | + | + | + | + | - | - | - | - | - | - | - |
| 2 - كوزيليف إي. | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + |
| 3 - سوخانوف أ. | + | + | + | + | + | + | + | + | + | - | + | - | - |
| 4. مجتمعة D. | + | + | + | - | + | + | + | + | + | - | + | - | - |
| 5 - بورتكيفيتش أ. | + | + | + | - | - | - | - | + | + | - | + | - | - |
| 6. Volobuev D. | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | - | - |
| 7. Churilov A. | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | - | - |
| 8. Konchev I. | + | + | + | + | + | + | + | + | + | - | + | - | - |
مهمة واحدة - حلل المربعات حسب اللون ؛
المهمة 2 - رتب المربعات قليلاً بالترتيب ؛
المهمة 3 - ترتيب المربعات الحمراء ؛
المهمة 4 - رتب كل المربعات ؛
المهمة 5 - قم أولاً بإزالة 0 و 10 بطاقات ، وبعد ذلك يجب على الطفل حساب المربعات المتبقية ؛
المهمة 6 - عدد النقاط الموجودة في المربعات الخضراء الأولى (أصفر ، أحمر) ؛
المهمة 7 - أي المربعات ستجمع 2 معًا للحصول على 10 نقاط في كل زوج من المربعات ؛
8 مهمة - كم عدد المربعات في اللعبة ؛
المهمة 9 - كم عدد النقاط في صف واحد من المربعات (أصفر ، أحمر ، أخضر) ؛
10 مهمة - كم عدد النقاط إلى 3 صفوف من المربعات ؛
11 مهمة - ما هو نفسه في مربعات صف واحد ؛
المهمة 12 - ضع كل المربعات الملونة في مجموعات مكونة من 10 نقاط (9 ، 8 ، 7 ، 6 ، 5 ، 4 ، 3 ، 2 ، 1) ؛
المهمة 13 - ابحث عن مربعين متطابقين (مختلفين ، مختلفين عن بعضهما البعض).
من أجل تطوير الذاكرة البصرية ، تم اقتراح لعبة تعليمية "أضعاف المربع". الغرض من اللعبة: صنع مربع من قطع مختلفة. تعرف على كيفية اختيار الألوان.
اسم العائلة الاسم الأول |
2 التفاصيل | اللون | 3 تفاصيل | اللون | 4 تفاصيل | اللون | 5 تفاصيل | اللون | 6 أجزاء | اللون | 7 تفاصيل | اللون |
| 1 - بورتكيفيتش أ. | + | + | - | + | + | + | - | + | - | + | - | - |
| 2 - كوزيليف إي. | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + |
| 3. مجتمعة D. | + | + | + | + | + | + | - | - | - | - | - | + |
| 4 - كونشيف إ. | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + |
| 5. تشوريلوف أ. | + | + | + | + | + | + | - | - | - | - | - | + |
| 6. زايتسيف ف. | + | + | + | + | + | + | + | - | - | + | - | + |
| 7. Sukhanov A. | + | + | + | + | + | + | + | + | + | + | - | + |
| 8. Volobuev D. | + | + | + | + | + | - | + | + | - | + | - | + |
كما يتضح من الجدول ، فإن العديد من الأطفال الذين لديهم مهمة سهلة يتعاملون معها دون صعوبة ، وطفلين فقط من أصل 8 أطفال يتعاملون مع المهام المعقدة. يتم توجيه الأطفال بشكل صحيح من خلال اللون ، فهم يختارون اللون المناسب دون أخطاء ، ويلتقطون القطع بسرعة وبشكل واضح ، ويتحولون بشكل صحيح ، وبالتالي يظهرون أن لديهم ذاكرة بصرية ، ويركزون جيدًا.
Bortkevich Ira: كان من الصعب طي مربع من 3 أجزاء ، لكنها كانت ضليعة في نظام الألوان.
كوزيليف يفجيني: جمع كل المربعات دون صعوبة كبيرة ويميز الألوان والظلال بشكل جيد.
ديما متحد: هناك صعوبات في 5 تفاصيل ، لكن من أصل سبعة لم يستطع الجمع. يعرف كل الألوان ، لكنه يختلط في ظلال الألوان.
Konchev Ilya: اختار اللون المناسب ، طوى المربع بشكل لا لبس فيه.
Churilov Artem: لوحظت صعوبات في الظلال والتفاصيل الكبيرة للمربع.
زايتسيف فيتيا: كنت بحاجة إلى مساعدة من شخص بالغ في تجميع مربع من 6-7 أجزاء.
سوخانوف أرتيم: يعرف الظلال والألوان جيدًا ويميزها ويختارها. لقد قمت بطي كل المربعات ، وكانت الصعوبة البسيطة هي تجميع مربع من سبعة أجزاء.
Volobuev Dima: لا يعرف ظلال اللون جيدًا. كانت الصعوبات في تجميع مربع من ستة أو سبعة أجزاء.
لعبنا جميع ألعاب Nikitins ، سواء في الفصول الدراسية الموضوعية أو في الأنشطة اليومية. نجحنا في جذب اهتمام كل طفل ، ولفت انتباهه إلى ألعاب تعليمية جديدة. وبالتالي ، افترضنا أن الأعمال الإبداعية والعمليات العقلية ستزداد عند الأطفال. تعلم هذه الألعاب التغلب على الصعوبات وتنمية الرغبة في الاستقلال.
الألعاب التعليمية شيء جديد ، تحتاج إلى مزيد من التحسين. تتشكل القدرات الرياضية عند الأطفال ، وهي: القدرة على التنقل في الفضاء ، وتطور الذاكرة المنطقية ، وتشكيل العمليات العقلية (التجريد ، والمقارنة) ، وتوسع المعرفة بالألوان والتدرج اللوني ، وكذلك الأحاسيس اللمسية.
2.3 فحص السيطرة العقلية
قدرات الأطفال في سن ما قبل المدرسة
بعد الفحص الأولي والألعاب التعليمية ، تم إعادة تشخيص الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
تم أخذ التشخيصات نفسها: "10 صور" و "أكثر الصور تباينًا" و "ضع النقاط".
في هذه التقنية ، زاد الأطفال من مقدار الاهتمام:
اسم العائلة الاسم الأول |
البطاقات | تقييم عام | ||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | ||
| 1. فيتيا زايتسيف | 0 | 0 | 0 | 0 | 2 | 1 | 3 | 6 |
| 2. كوزيليف يفغيني | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 2 | 2 |
| 3. سوخانوف أرتيم | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 2 | 4 |
| 4. Sedin Dima | 0 | 0 | 0 | 1 | 2 | 2 | 4 | 9 |
| 5. إيرا بورتكيفيتش | 0 | 0 | 1 | 1 | 1 | 3 | 3 | 9 |
| 6. ديما فولوبوف | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 2 | 4 |
| 7. تشوريلوف أرتيم | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 2 | 2 | 5 |
| 8. كونشيف إيليا | 0 | 0 | 0 | 0 | 0 | 1 | 1 | 2 |
بمقارنة البيانات التي تم الحصول عليها بالبيانات الأولية ، يمكننا القول أن مقدار الاهتمام عند الأطفال قد زاد. تبين أن طفلين كانا على مستوى عالٍ: هما يفجيني كوزيليف وإيليا كونشيف. Churilov Artem ، Volobuev Dima ، Sukhanov Artem ، Zaitsev Vitya - في المستوى المتوسط. وبقي طفلان فقط في مستوى منخفض.
أظهرت التشخيصات الضابطة للقدرات العقلية في مرحلة ما قبل المدرسة بالطريقة "الأكثر اختلافًا":
اسم العائلة الاسم الأول |
مقارنة إجراءات الطفل | |||||
| المرحلة 1 | إعادة التشخيص | |||||
| حسب اللون | في الحجم | يخبر | حسب اللون | في الحجم | يخبر | |
| 1. فيتيا زايتسيف | - | - | - | + | - | + |
| 2. كوزيليف يفغيني | + | + | - | + | + | - |
| 3. سوخانوف أرتيم | + | - | + | + | - | + |
| 4. Sedin Dima | + | + | - | + | + | + |
| 5. ديما فولوبوف | - | - | - | + | - | - |
| 6. تشوريلوف أرتيم | + | - | + | + | - | + |
| 7. بورتكيفيتش إيرا | + | - | - | + | - | - |
| 8. كونشيف إيليا | + | - | - | + | + | + |
تمكن الأطفال من التغلب على الصعوبات وأداء جميع المهام بشكل صحيح ودقيق. Bortkevich I. و Volobuev D. و Churilov A. و Zaitsev V. لديهم مستوى متوسط ، بينما ارتفع الباقي إلى مستوى عالٍ.
ضع في اعتبارك في الجدول كيفية زيادة مستوى القدرات العقلية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.
عند تحديد مقدار الذاكرة ، رأينا أن الأطفال قد شكلوا ذاكرة بصرية وتركيزًا للانتباه. يظهر هذا بوضوح من خلال تقنية "10 صور".
الجدول العام
من هذا الجدول ، يمكن ملاحظة أن الأطفال صعدوا خطوة إلى الأعلى. من كان لديه مستوى منخفض من المتوسط ، والذي كان لديه متوسط ارتفاع إلى مستوى مرتفع.
يتضح من هذه المؤشرات أن الألعاب التعليمية تساعد الأطفال على توسيع وتعميق العمليات العقلية ؛ تجعل من الممكن التنقل بشكل أفضل في الفضاء والتخيل.
بمقارنة نتائج التشخيص في مرحلة التحقق ، قمنا بتجميع بروتوكول ملخص يبدو كالتالي:
L M H L M H
بعد تحليل البروتوكول بناءً على نتائج التشخيص في مراحل مختلفة من التجربة ، يمكننا استخلاص الاستنتاجات التالية: على الرغم من حقيقة أن التجربة لم يتم إجراؤها طالما نرغب ، مع ذلك ، في الأطفال ذوي المستوى الأدنى من التطور (Bortkevich I. ، Sedin D.) ، أصبحت النتائج ملحوظة ، وأكد زايتسيف ف ، كوزيليف إي ، كونتشيف آي ، سوخانوف أ. بدأ جميع الأطفال في التفكير بشكل أفضل ، والتفكير لفظيًا ومنطقيًا ، وقد طوروا بشكل كافٍ مثل هذه العمليات العقلية: التحليل والتركيب والتعميم.
العمل على تنمية القدرات العقلية لدى أطفال السنة السابعة من العمر مهم وضروري ، لأن ذلك سيسمح لهم بالنجاح في المدرسة.
استنتاج
في أعمال المعلمين وعلماء النفس المحليين والأجانب ، تمت دراسة مشكلة النمو العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة بعمق ودقة ، وعرضت في الألعاب التعليمية. ولكن ، لسوء الحظ ، في الممارسة العملية لم يتم استخدام إنجازات العلماء بشكل كامل.
في مؤسسات ما قبل المدرسة ، يجب على المعلمين تجميع نظام معين من مواد الألعاب. يجب تحديثها بمحتوى جديد. يجب أن تكون هذه الألعاب مناسبة لعمر الأطفال والخصائص الفردية. أود بشكل خاص أن أرى دورة من الألعاب التعليمية بواسطة Nikitin و Wenger ومؤلفين آخرين ، بالإضافة إلى كتيبات للأطفال في تصنيف وتعميم ومقارنة الأشياء.
يجب تنفيذ الألعاب التربوية الفكرية في نظام معين بالتتابع. عند اختيار تمارين اللعبة ، يجب على المرء أن ينطلق من البيانات التشخيصية التي تم الحصول عليها ، والتي يجب على المعلم إجراؤها سنويًا ، ويفضل أن يكون ذلك في بداية العام ومنتصفه ونهايته.
لكي يعطي العمل المستمر نتائج ملموسة ، من الضروري إشراك الوالدين فيه. يجب إقناع أولياء الأمور بأهمية وضرورة الألعاب الفكرية من أجل الإعداد الناجح للأطفال للمدرسة في النمو العقلي وبشكل عام. تقديم توصيات عملية محددة لاستخدامها.
وتجدر الإشارة إلى أنه تم تأكيد فرضيتنا: سيكون تكوين القدرات العقلية للأطفال في سن ما قبل المدرسة أكثر نجاحًا إذا اعتمد المعلمون في أنشطتهم على المعرفة بمستوى تطور قدرات أطفال ما قبل المدرسة ، والتي تم تحديدها في عملية التشخيص ؛ توفير مجموعة متنوعة من الأساليب والتقنيات لغرض التعليم التنموي: مراعاة قدرات التعلم لكل طفل ؛ استخدم ألعاب Nikitin في العمل.
فهرس
1. Amonoshvili Sh.Ya. خلق الإنسان - م: 1982.
2. أفونكينا يو: دورة خاصة - المشاكل النفسية والتربوية للعبة التربوية. - التربية التمهيدية رقم 9 ، 1998. - ص 91
3 - Bondarenko A.K. الألعاب التعليمية في رياض الأطفال: دليل لمعلمة رياض الأطفال. - م: التنوير ، 1985. - 176s. ، سوء. - (ب-كا "حديقة الأطفال في الريف").
4. Venger L.A.، Mukhina V.S. علم النفس: كتاب مدرسي لطلبة المدارس التربوية في التخصص رقم 2002 "تربية ما قبل المدرسة" ورقم 2010 "التربية في مؤسسات ما قبل المدرسة". -M: التنوير ، 1989. - 336 ثانية.
5. Voloshkina M.I. لعبة تعليمية في إعداد الطفل للمدرسة: كتاب مدرسي. / إد. في جي جوريتسكي. - موسكو بيلغورود. 1995. - 152 ص.
6. Voloshkina M.I. (مؤلف مترجم) تطوير التعليم ؛ التاريخ والنظرية والممارسة. وقائع المؤتمر النطقي العلمي والعملي ، أكتوبر 1998 / إد. م. فولوشكينا: ملحق مجلة المدرسة الابتدائية رقم 1. - م: المدرسة الابتدائية ، 1999. - 528 ثانية.
7. تعليم وتطوير لمرحلة ما قبل المدرسة / إد. الأستاذ. I. P. Prokopiev والبروفيسور. P. T. Frolova. - موسكو - بيلغورود ، 1995. - 280 ثانية.
8. فيجوتسكي إل. الأعمال المجمعة - م: 1982. v.2
9. جلبوخ يو. الاهتمام: الأطفال الموهوبون - م: المعرفة ، 1991 ، رقم 9.
10. دافيدوف ف. يجب أن تبرز الشخصية // من أين تبدأ الشخصية. - م ، 197 ص.
11. تشخيصات النمو العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة / Ed.L. أ. فينجر. - م: التنوير 1978.
12. أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. كتاب مدرسي لطلاب المدارس التربوية في تخصص 2002 "التعليم قبل المدرسي" و 2010 "المعلم في مؤسسة ما قبل المدرسة" / V.I. يادوشكو ، ف. سوخين ، ت.إيلينا وآخرون ؛ تحت إشراف V. يادوشكو ، ف. سوخين. - الطبعة الثانية ، مصححة. وإضافية - م: التنوير ، 1986. - 415 ص.
13. Zaporozhets A.V. أعمال نفسية مختارة - م: علم أصول التدريس ، 1986. - ص 229
14. ألعاب وتمارين لتنمية القدرات العقلية لدى أطفال ما قبل المدرسة. كتاب لمعلم رياض الأطفال / L.A. Wenger ، O.M. Dyachenko ، R.I. Govorova ، L.I. تسخونسكايا. شركات
فينجر ، O.M. دياتشينكو. - م: التنوير ، 1989. - 127 ص: م.
15. ليندريت ج. العلاج باللعب: فن العلاقات - م: MPA ، 1994.
16. ليونتييف أ. نشاط. وعي - إدراك. شخصية. - م ، 1977.
17. Masoru Ibuko. بعد ثلاثة فوات الأوان - م: المعرفة ، 1992.
18. نيكيتين ب.خطوات الإبداع أو الألعاب التعليمية - م: التنوير ، 1991.
19. نيكيتينا ب ، نيكيتينا ل. نحن ، أطفالنا وأحفادنا - م: يونغ جارد ، 1989.
20. علم النفس العام: دورة محاضرات للمرحلة الأولى من التربية التربوية / كومب. إس روجوف. - م: إنساني ، أد. مركز VPA DOS ، 1999. - 448 ثانية.
21. Paramonova L. التصميم الإبداعي. الأسس العقلية والتربوية لتشكيلها - التربية التمهيدية رقم 11 ، 2000. - ص 58
22. Pod'yakov N.N. التربية العقلية لأطفال ما قبل المدرسة. ن. بودياكوف وآخرون ؛ إد. ن. Podyakova ، FA Sokhina. - الطبعة الثانية. تم الانتهاء منه - م: التربية ، 1988. - 198 ص. مريض- / B-ka kindergarten teacher /.
23. Pod'yakov N.N. موقع اللعبة - أهم صفات شخصية طفل ما قبل المدرسة - تعليم ما قبل المدرسة رقم 8 ، 1997. - ص 66
24. Prokopieva I.T.، Smernova E.
25. روبنشتاين د. أساسيات علم النفس العام: في مجلدين T. II - M: Pedagogy، 1989. - 328s. - وقائع الدعوى. الأعضاء والعضو المقابل. APN اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية.
26. Tendryakova M. الوقت في مرآة لعبة للأطفال - التعليم قبل المدرسي رقم 1 ، 2002. - ص 80
27. Teplov B.M. علم النفس والفيزيولوجيا النفسية للفروق الفردية: أعمال نفسية مختارة - م: معهد علم النفس العملي. فورونيج: NPO "مودك" ، 1998. - 544 ص. - / سر. "علم نفس الوطن" /.
29. التربية العقلية لأطفال ما قبل المدرسة / N.N. Podyakov، S.I. Nikolaeva، L.A. Paramonova، F.A. سخين - الطبعة الثانية. تم الانتهاء منه - م: التنوير ، 1988. - 192 ص.
30. ستيرن الخامس علم نفس الطفولة المبكرة (سن ما قبل المدرسة) - م: T.G. 1972.
31. Elkonin D.B. أعمال نفسية مختارة - م: علم أصول التدريس ، 1989. - 560s. سوف. / وقائع الدعوى. الأعضاء والعضو المقابل. APN اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية /.
