إدخال Triz في النشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة. ملخص للدرس البيئي مع عناصر triz
TRIZ في التعليم البيئي لأطفال ما قبل المدرسة.
اليوم ، علم البيئة ليس فقط علم علاقة الكائنات الحية ببعضها البعض ومع البيئة ، إنها نظرة عالمية.
لذلك ، في نظام العمل على التعليم البيئي ، من الضروري إبراز تشكيل أسس الوعي البيئي ، وفهم القوانين العامة لتطور العالم المادي ، وليس مجرد مجموعة من المعلومات حول الأشياء الطبيعية والظواهر.
يجب أن تستند عملية تكوين الشخصية بشكل عام والتعليم البيئي بشكل خاص إلى نظام معرفة التاريخ الطبيعي العلمي. لكي تصبح هذه المعرفة جزءًا من الثقافة الداخلية وتبدأ في التأثير على نظام الاحتياجات التي تملي دوافع سلوك الطفل ، من الضروري جعل اكتسابهم واستيعابهم ملونًا عاطفياً بفرحة لقاء الطبيعة ، والرغبة في فهمها بشكل أعمق ، والتعاطف ، وحب الوطن ، والشعور بالمسؤولية تجاهها.
يجب أن يستعد الشخص الصغير تدريجياً لحل أنواع مختلفة من المهام (بما في ذلك البحث والخطة البيئية) ، والتي ستضع أمامه حياة مليئة بالتناقضات والمشاكل. لمعرفة كيفية حلها ، تحتاج إلى تكوين طريقة معينة في التفكير ،أطلق العنان للإمكانات الإبداعية لكل طفل.
أظهرت الممارسة أن الأشكال التقليدية للعمل لا يمكن أن تحل هذه المشكلة بشكل كامل. من الضروري تطبيق أشكال وأساليب وتقنيات جديدة.
في رأيي ، إحدى التقنيات التربوية الفعالة لتنمية الإبداع عند الأطفال هي TRIZ - نظرية حل المشكلات الابتكاري. نشأت في بلدنا في الخمسينيات من القرن الماضي من خلال جهود العالم الروسي البارز والمخترع وكاتب الخيال العلمي جينريك سولوفيتش ألتشولر. TRIZ هي أداة فريدة للعثور على الأفكار الأصلية ، وتطوير شخصية إبداعية ، وإثبات أن الإبداع يمكن ويجب تعليمه.
هدف، تصويب استخدام هذه التكنولوجيا في رياض الأطفال هو تطوير ، من ناحية ، لصفات التفكير مثل المرونة ، والتنقل ، والنظامي ، والجدل ؛ من ناحية أخرى ، نشاط البحث ، الرغبة في التجديد ؛ الكلام والخيال الإبداعي. إعداد شخصية الطفل للحياة في عالم متغير ديناميكيًا.
في الحياة اليومية ، يواجه الطفل أشياء غير مألوفة وظواهر طبيعية. لا يمكن أن تكون تجربة الطفل المباشرة بمثابة مادة للتعميم المستقل ، لتحليل الظواهر ، لإنشاء التبعيات بينها. إن إقامة روابط وعلاقات دائمة وضرورية بين البلدين هو اكتشاف القانون. لا يمكن للطفل القيام بذلك ، لذا يجب مساعدته - بإعطائه طريقة لمعرفة العالم ، وليس مجرد التسلح بالمعرفة. TRIZ - تُستخدم التكنولوجيا كأداة عالمية في أنشطة مختلفة: منتجة ومرحة ومعرفية (تجريبية - تجريبية) ، منزلية وتنعكس في الرسومات والقصص والحركات والحرف اليدوية وبالطبع في الألعاب.
مع الأخذ في الاعتبار أهمية هذا الموضوع والقيمة التربوية لتكنولوجيا TRIZ ، حددت الهدف والأهداف:
استهداف : تهيئة الظروف للتعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة.
مهام:
خلق بيئة مناسبة لتطوير الموضوع في المجموعة ؛
تطوير خيال الأطفال ، وتعليمهم التفكير بشكل منهجي ، مع فهم العمليات الجارية في العالم من حولهم.
لجذب انتباه أولياء الأمور إلى هذا الموضوع ، قم بتزويدهم بالمعرفة والمهارات الأولية في استخدام تقنية TRIZ.
بعد أن درست تقنية TRIZ ، خبرة في العملفي هذا الاتجاه المعلمين الآخرينلقد حددت الأساليب والتقنيات الأساسية لحل مشاكل التربية البيئية.
في ترسانة تقنية TRIZ ، هناك العديد من الأساليب والتقنيات التي أثبتت نجاحها في العمل مع أطفال ما قبل المدرسة. سأخبرك عن بعضها:
- أسلوب التناقض (المواقف الإشكالية). تساعد هذه الطريقة على رؤية التناقضات في الواقع المحيط ، لمعرفة كيفية صياغتها وحلها. حل المشاكل ، ابحث عن التناقضات بدءًا من الأطفال الصغار ، باستخدام الخيارات لهذا الغرضألعاب جيدة وسيئة. أجاب الأطفال ما هو جيد ، وما هو سيء ، مستخدمين مثال الظواهر الطبيعية "الصقيع جيد ، لأن الثلج لا يذوب ، يمكنك الذهاب للتزلج والتزلج. الصقيع سيء ، لأن يديك تبرد ، ولا يمكنك المشي لفترة طويلة ، ويمكن أن تمرض ، وما إلى ذلك " في بعض الأحيان ، قسمت الأطفال إلى مجموعات - مجموعة تقول ما هو جيد ، والثانية - ما هو سيئ.
وفي أسلوب التناقضات ، استخدمت أيضًا لعبة "على العكس" كمقارنة والقدرة على بناء جمل معقدة.
على مثال الحيوانات:
الذئب شرير والثعلب ماكر (عادات)
الذئب رمادي والثعلب احمر (المظهر)
الايل كبير و الارنب صغير (الحجم)
يعيش الكلب في كشك ، ويعيش الدب في الغابة (الموطن)
الديك طائر والقط حيوان (منظر)
في المجموعات القديمة ، يتم استخدام هذا الإصدار من اللعبة لمنح الحيوانات صفات معاكسة. "كان الأرنب جبانًا ، لكنه أصبح شجاعًا ؛ كانت صغيرة ، لكنها أصبحت كبيرة.
أيضًا ، أحد الخيارات لحل التناقض هو لعبة "Dangerous is not serious" ، على سبيل المثال: الكلب خطير عندما تضايقه. لعبة "أعجبني - لا أحب" على سبيل المثال: أحب أن الأيائل طويلة ، لا أحب أن لا يمكنك الجلوس والركوب.
- طريقة العصف الذهني. هذه طريقة عملية لحل مشكلة تعتمد على تحفيز النشاط الإبداعي ، حيث يُطلب من المشاركين في المناقشة التعبير عن أكبر عدد ممكن من الحلول ، بما في ذلك الحلول الأكثر روعة.السمة المميزة للطريقة هي حظر النقد والتقييم.بعد ذلك ، من إجمالي عدد الأفكار التي تم التعبير عنها ، يتم اختيار أكثر الأفكار نجاحًا والتي يمكن استخدامها في الممارسة العملية.
لقد استخدمت هذه الطريقة لحل مشاكل بيئية مختلفة. على سبيل المثال: "ماذا سنفعل لجعل الهواء أنظف؟" ، "ما الذي يجب فعله لجعل الموقع جميلًا؟" إلخ.
أحد أنواع العصف الذهني ، شكله المحسن هو -التآزر. تعتمد طريقة التآزر على استخدام المقارنات المختلفة: المباشرة والوظيفية، جميل.بما أن القياس هو تشابه الأشياء والظواهر وفقًا لبعض الخصائص والخصائص ، يجب علينا أولاً تعليم الأطفال تحديد خصائص وخصائص الكائنات ، وتعليمهم المقارنة والتصنيف.
- استقبال تشبيه مباشر بدأت في استخدامه مع الأطفال الصغار.
يُعلِّم القياس المباشر الأطفال مقارنة حيوان بأشياء مختلفة. الألعاب "من يشبه ماذا؟ "،" تعرف علي "(في المظهر). على سبيل المثال: كيف يبدو القنفذ؟ (على فرشاة ، قضيب إبرة ، كرة) ، إلخ.
في المجموعات الأكبر سنًا ، تصبح هذه المقارنات أكثر صعوبة.
- قبول القياس الوظيفي. لعبة "كيف تبدو الشمس؟" (تشرق الشمس ، تدفئ ، ترضي ، إلخ. تبدو كمصباح كهربائي ، موقد ، لعبة ، إلخ.)
مثير جدا
- قبول تشبيه رائع . يقارن الأطفال حيوانًا (طائرًا) بلعبته ، ورسمه ، ونسجه ، وطينه ، إلخ. النموذج المبدئي. على سبيل المثال: ما هو الشائع وما هو الفرق بين قط حقيقي ولعبة؟ لقد بدأت باستخدام هذه التقنية مع الأطفال في منتصف العمر كجزء من درس في التطور المعرفي ، والرسم ، والنمذجة ، والتزيين ، في مراقبة كائن حي.
- قبول التعاطف. لقد كنت أستخدمه منذ أن كنت أصغر سناً. أساس هذه الطريقة هو تحديد الذات مع شخص ما أو شيء ما ، ونتيجة لذلك ، القدرة على التعاطف مع هذا الشيء. تعمل ألعاب التعاطف على تنشيط النشاط العقلي للأطفال وتنمي خيالهم الإبداعي.
لقد علمت هذا الكائن خطوة بخطوة. في البداية ، أخبرت بنفسي ما شعرت به في دور هذا الشيء أو ذاك ، يمكن أن يكمل قصتي الأطفال. ثم أخبر الأطفال أنفسهم بما تخيلوه أو شعروا به كشيء ، وقمت بتكملة أفكارهم وتوضيحها وتوسيعها. كانت النتيجة أن يخبروا عن ذلك بمفردهم ، دون مساعدة من شخص بالغ. ما تخيله الطفل أو شعر به كشيء.
من الأسهل على الطفل البالغ من العمر ثلاث سنوات أن يشعر وكأنه كائن حي ويظهر حركات بسيطة ويخبر ما يشعر به الشيء. لذلك ، تجسدت أنا والأولاد في جنادب سئموا من القفز ، إلى أرنب يختبئ خلف جذع ، دب ينام في وكر.
اقترحت على الأطفال في منتصف العمر التعرف على أنفسهم بأشياء من صنع الإنسان وإيجاد طريقة للخروج من حالة المشكلة. "أنت زهرة داخلية. وضعوك في إناء جميل ونسوا سقيه. ما هو شعورك؟ ".
- التخيلات النموذجية (TPF). ("ماذا سيحدث لو…..؟"). على سبيل المثال: ماذا سيحدث لو لم يكن هناك ماء؟ هذه التقنية تستخدم على نطاق واسع في الممارسة. وبطبيعة الحال ، فإنه يأتي بنتائج.
- طريقة الأجسام البؤرية. يكمن جوهر هذه الطريقة في نقل خصائص كائن أو أكثر إلى كائن آخر. إنه لا يسمح فقط بتطوير الخيال والكلام والخيال ، ولكن أيضًا للتحكم في تفكيرك.
بدأ استخدام طريقة الكائنات البؤرية من المجموعة الوسطى ، على النحو الموصى به ، لأن. يعرف الأطفال بالفعل السمات المميزة وعادات الحيوانات والطيور ؛ تعرف على السمات المميزة الرئيسية للحيوانات البرية والداجنة ، والطيور ، بناءً على ذلك ، يمكنك إنشاء صورة رائعة لحيوان ، طائر.
كيف نلعب هذه اللعبة مع الأطفال؟ اقترحت أن يختار الأطفال 2-3 أشياء ، ثم تسمية علاماتهم (4 على الأقل لكل منها) التي سجلتها بنفسها. ماذا يقول الاطفال. ثم اقترحت نقل هذه الميزات أو قيم السمات واحدة تلو الأخرى إلى الكائن البؤري. على سبيل المثال: الكلمة المقصودة الربيع (أي الكائن البؤري). نسمي شيئين أو ثلاثة أشياء أخرى ، الشمس ، القطة. نسمي علامات هذه الكلمات الشمس - مشعة ، مشرقة ، دافئة ، مشرقة. القط أسود ، ناعم ، رمادي ، أملس. الآن ننقل هذه العلامات إلى الجسم البؤري: الربيع مشع ، الربيع أسود ، الربيع رمادي ، الربيع دافئ. بعد ذلك ، تمت مناقشة كل مجموعة مع الأطفال ، فمن الأفضل التغلب على الألعاب "جيد - سيئ" ، "لا يعجبني" ، "ملائم - غير مريح". نتيجة لذلك ، يمكنك تنظيم الأنشطة الإنتاجية: الرسم ، والنمذجة ، والكائنات ذات الخصائص غير العادية ، أو تجميع حكاية خرافية.
- طريقة "تحليل النظام ح " . طريقةيساعد على اعتبار العالم في النظام كمجموعة من العناصر المترابطة بطريقة معينة ، وتعمل بشكل ملائم مع بعضها البعض. والغرض منه هو تحديد دور ومكان الأشياء ، وتفاعلها مع كل عنصر.
عند تعريف الأطفال بالعالم من حولهم ، من المهم جدًا إظهار أن كل ما يحيط بنا مترابط ويتكون من أجزاء وهو جزء من شيء ما. أستخدم هذه الطريقة من المجموعة الأصغر سنًا. في هذا العصر ، ليس من الضروري إنشاء شاشات أمام الأطفال ، يكفي بناء فصول ، وإعطاء كائن (نظام) ككل. للتعرف على الحيوانات الصغيرة ، استخدمت تحليل النظام الأفقي:
هير - هير - هير
شبل الذئب - الذئب - هي الذئب
عموديا ، يدخل إلى أجزاء جسم الحيوان والبيئةمقيم. في المجموعات العليا ، يتم استخدام جميع الشاشات التسعة.
- طريقة الرجل الصغير هو استخدام الرسومات الترابطية لشرح الأشياء قيد الدراسة. قدم هذه الطريقة للأطفال من منتصف العمر. بمساعدة هذه الطريقة ، صنع الأطفال مخططات للمياه في حالة سائلة أو صلبة أو غازية أو أصبحوا هؤلاء الرجال الصغار أنفسهم.باستخدام طريقة الأشخاص الصغار ، يعرض الأطفال انتقال الجسم من حالة إلى أخرى ، على سبيل المثال: "جليد أو جليد يتحول إلى ماء ، والماء إلى بخار".
أظهرت التجربة أن الأطفال يتعلمون الأساليب والتقنيات المقترحة باهتمام كبير ويطبقونها بنجاح.
كل طريقة من طرق تقنية TRIZ في الأنشطة التعليمية هي لعبة. بعد انتهاء هذه الألعاب ، لا يتعب الأطفال ، لقد لعبوا للتو.
ساعدتني جميع الأساليب المذكورة أعلاه في تحقيق نتائج معينة: تعلم الأطفال التحدث بحرية ، والتفكير بصوت عالٍ ، والتفكير خارج الصندوق ، ومعرفة كيفية التفكير ، واستخلاص أبسط الاستنتاجات.
استنتاجات حول نتائج عملي علىيمكن تكوين المعرفة والأفكار البيئية لدى الأطفال في نهاية العام على أساس الفحص التشخيصي.
الخبرة كمعلمة رياض أطفال. استخدام TRIZ في التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة
تعد مشكلة البيئة حاليًا واحدة من أهم المشكلات لوجود الحياة على الأرض.
هناك الكثير من النصائح في الأدبيات حول كيفية إخبار الأطفال بما يحدث في الطبيعة ، وغالبًا ما يتم تقديم هذه المعرفة للأطفال في شكل جاهز - "كان وما زال" ، ولم يتم الحصول عليه من قبل الأطفال أنفسهم ، كما تنصح TRIZ. عند حل المشكلات بناءً على التناقضات البيئية ، بناءً على المعرفة المكتسبة ، يمكن للمرء أن يستخلص النتائج الخاصة به. تلقي المعرفة القديمة الجديدة والمعززة ، ولكن بالفعل على أساس مفاهيمي ، يكون لدى الأطفال والبالغين فهم أعمق لكل ما يحدث في الطبيعة ، في العالم من حولهم.
يعرف جميع العاملين في مرحلة ما قبل المدرسة أن الطفل يسعد بالتعلم واستكشاف ما يثير اهتمامه. تتمثل المهمة الأولى والرئيسية للمعلم في إثارة اهتمام الأطفال بالشيء أولاً ، وبعد ذلك فقط التحدث عنه واستكشافه وكشف جوهره وعلاقاته في العالم من حوله. المهمة نفسها هي العمل مع المعلمين: أولاً ، الاهتمام بهذه التكنولوجيا ، ثم البدء في دراستها.
يعلم الجميع أن أسهل طريقة للحصول على الاهتمام ليست في المعرفة الجاهزة ، ولكن في الألغاز. هناك الكثير منهم في الطبيعة من حولنا ، وفي الحياة نكشف عنها طوال حياتنا. لكن في أغلب الأحيان ، لا نفكر في كيفية قيام شخص ما ، أو هذا الحيوان أو ذاك ، أو حتى النبات بحل مشكلة البقاء على قيد الحياة ، لكننا نفضل معرفة ما يكمن على سطح أفكارنا ، والتي ، كما يبدو. بالنسبة لنا ، فقد عرفنا ذلك دائمًا.
إن تنوع الطبيعة وسطوعها وجمالها وإبراز روابطها وتبعياتها تضمن سهولة الوصول إلى فهمهم من قبل الأطفال ولها تأثير كبير على تحسين نشاطهم العقلي ، والذي يتجلى في تطوير المنطق واستقلالية التفكير.
في الأساس ، كل هذا ممكن في عملية المراقبة. إن تطوير القدرة على الملاحظة يمنح الطفل الفرصة ليس فقط لإدراك جمال الطبيعة ، ولكن أيضًا لتعلم أشياء جديدة عن الحيوانات والنباتات وظواهر الطبيعة غير الحية. يمكن أن تكون الملاحظات قصيرة المدى لعدة دقائق وأطول لعدة أيام. في عملية الملاحظات قصيرة المدى ، يلاحظ الأطفال السمات الخارجية للأشياء ، على سبيل المثال ، لون الزهور وحجم الأوراق على النباتات ، والطريقة التي تتحرك بها الحيوانات والأصوات التي تصدرها ، وخصائص الثلج ، والأرض ، والرمل. . تتيح الملاحظات طويلة المدى تتبع تسلسل تغير الفصول ، وتطور النباتات من البذور ، ونمو الحيوانات الأليفة. من الممكن أيضًا بمساعدة تكنولوجيا الكمبيوتر مراقبة الأشياء التي يتعذر علينا الوصول إليها في الوقت الحالي. لهذا الغرض ، نستخدم نهجًا منهجيًا للعالم من حولنا. في عملية الاستيعاب الإبداعي لأي مادة جديدة ، اثنان متتاليان مهام:
التعرف على الظواهر (الشيء) وخصائصه وجوانبه والعناصر المكونة له والصلات والعلاقات ؛
صِفها ، واشرح سببها وطريقة وجودها.
يحصل الأطفال على فرصة ملاحظة كيف يتغير الكائن بمرور الوقت. نستخدم أيضًا مشغل النظام لهذا الغرض.
"مشغل النظام"
عنوان تفسيري:
F - وظيفة
ج - النظام
NNS - انتهى ... أكثر من النظام
PPP - نظام فرعي ... فرعي
نستخدمها لحل المهام التالية:
نعلم أن نرى أجزاء من الكائن ككل والعكس صحيح ؛
الماضي والمستقبل للنظام وأجزائه ؛
تسليط الضوء على الوظائف (الخصائص) الرئيسية والمساعدة للنظام ؛
نحن نعلم كيفية العمل مع شاشات مشغل النظام عند عرض أشياء حقيقية وإنشاء أشياء رائعة.
نظرًا لأنه في عملية المراقبة ، يتم إجراء دراسة كائن في أغلب الأحيان عن طريق مقارنة اللون والشكل والحجم والخصائص والوظائف مع كائن معروف بالفعل ، فإننا نستخدم بشكل منهجي تشبيهًا مباشرًا لهذا الغرض.
في الفصل وفي الحياة اليومية ، يستمتع طلابنا بلعب الألعاب "في أرض التشابه" و "مقارنة بماذا" و "ما يشبه الفواكه والخضروات" وغيرها.
أثناء اللعب ، يتعلم الطفل بسهولة وسرعة وإبداع بشكل غير محسوس جديد ويطبق المعرفة المكتسبة بالفعل. من أجل التعرف على الأشياء أو الظواهر الطبيعية ، نمنح الفرصة للمس والشم والاستماع والتذوق ، أي الشعور بالتأثير المباشر للأشياء والظواهر في العالم المحيط. على سبيل المثال ، يدرك الأطفال حالة الطقس أثناء المشي ، ويدرسون خصائص الماء في عملية الغسيل.
تدريجياً ، يبدأ الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في تحديد أفكار محددة حول الكائن والطقس بالرموز. هذا بالفعل تشبيه رمزي بياني. يمكن إصلاح هذه الطريقة في ألعاب "اعثر على منزلك" ، "اعثر على منزل مشابه" ، "من ظل؟" ، "هدايا" ، "ما الذي يخفي في المقاصة؟". خلال هذه الألعاب ، يربط الأطفال صورًا حقيقية للخضروات والفواكه والزهور والحيوانات بأشكال هندسية ، ويجدون صورتهم في نسخة الظل.
بمساعدة الطرق المختلفة لحل التناقضات ، نحل مثل هذه المشاكل: كيف يمكنك المشي في طقس ممطر حتى لا تبلل ؛ في يوم فاتر ، حتى لا يتجمد ؛ ماذا تفعل إذا كانت الفناء مليء بالأوراق في الخريف والثلوج في الشتاء ؛ ما يجب القيام به حتى لا تحترق في الشمس ، ولا تضيع في الليل وأكثر.
بمساعدة لعبة "Good-bad" نحاول إيجاد الجوانب الإيجابية والسلبية ، الصفات في أي كائن. على سبيل المثال: هل المطر جيد أم سيئ؟
تمام:
نباتات مائية ، طيور ،
لن يكون الجو حارا جدا
اغسل الغبار والأوساخ من الأشجار
بشكل سيئ:
سيكون هناك تراب
لا يمكنك اللعب بالخارج مع الأصدقاء ،
ممل ، رمادي في الشارع في الخريف تحت المطر
نستخدم تقنيات التعاطف (القدرة على التعاطف) عند قراءة الأعمال الأدبية. يتخيل الأطفال أنفسهم على شكل طيور وأشجار وزهور ويتعلمون سماع الطبيعة.
ينجذب طلابنا إلى التجريب. وهنا طريقة النمذجة من قبل الرجال الصغار ماهرة للغاية. يصور الأطفال الموجودون بالفعل في صورة رجال سائلين وصلبين وغازيين شيئًا أو كائنًا أو ظاهرة.
هناك الكثير من الأساليب والتقنيات لاستخدام TRIZ في دراسة علم البيئة لمرحلة ما قبل المدرسة. هذه ليست سوى بعض منها ، لكنها مهمة جدًا في نمو الأطفال.
هذه هي TRIZ - نظرية حل المشكلات الابتكاري.
"التربية القانونية لمرحلة ما قبل المدرسة" - الحق في الرعاية الطبية. يعرف الجميع في العالم البالغين والأطفال أن العائلة هي أفضل صديق لنا على هذا الكوكب الكبير. يجب الاعتزاز بالعائلة! الحق في الحياة والتعليم في الأسرة. التربية القانونية لأطفال ما قبل المدرسة. تذكر ، لا يمكن للناس العيش بدون عائلة موثوقة! الحق في الراحة. في روضة الأطفال لدينا ، لا يقتصر الأمر على التدريس والتطوير والصلابة.
"ألعاب لمرحلة ما قبل المدرسة" - المهارات الحركية. لماذا؟ 7. لعبة الإخراج. هيكل لعبة تمثيل الأدوار. عمر مبكر. وظائف الكلام. أنواع العبارات. كما لو كان حزنًا بأمل سيتصلون من النافذة ... أولغا إيغوريفنا ، برج جرس من أماكن أخرى ... يجربون اللغة وأنظمة الإشارة. يوليا كودينوفا. R.tel. 66-50-72. الأبوين. X. الطفل.
"تنمية الذاكرة في مرحلة ما قبل المدرسة" - نتائج تجارب التحقق والتحكم. المهام: تأثير العمل الإصلاحي على تنمية الذاكرة العشوائية. شروط إجراء الفحص التشخيصي: ملامح تطور الذاكرة لدى الأطفال المصابين بالتخلف العقلي. متطلبات الألعاب التعليمية: عواقب ضعف الذاكرة: مجمع الألعاب.
"علم البيئة لمرحلة ما قبل المدرسة" - التربية البيئية من خلال تعريف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالحياة البرية. عطلة سعيدة 8 مارس. تكوين المهارات المعرفية والعملية والإبداعية ذات الطبيعة البيئية لدى أطفال ما قبل المدرسة. الغرض من عملنا: تشكيل بدايات الثقافة البيئية لشخصية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ، والتي تتضمن وعيًا بيئيًا متشكلًا ، وسلوكًا بيئيًا وأنشطة في الطبيعة ، وموقف حماية البيئة ، والاهتمام المعرفي بالمعرفة عن الأرض الأصلية.
"الصحة النفسية لمرحلة ما قبل المدرسة" - في فترة الانتقال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى سن المدرسة الابتدائية ، تكون العملية الرئيسية هي عملية التحضير للمدرسة. الهدف من الدراسة هو الصحة النفسية لخريجي مؤسسات التعليم قبل المدرسي والطلاب الأصغر سنًا. نتائج الدراسة الخاصة بأسلوب التقييم الذاتي "شجرة" لامبين د.
"التربية الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة" - اليوم ، تسود القيم المادية على القيم الروحية. يوجد حاليًا الكثير من المؤلفات المنهجية حول هذه المسألة. يرتبط تعقيد حل هذه المشكلة ، أولاً وقبل كل شيء ، بعمر الأطفال. مناهج حديثة للتربية الأخلاقية والوطنية لمرحلة ما قبل المدرسة. كما تغير موقف الناس تجاه الوطن الأم.
في العالم الحديث ، لا يمكن المبالغة في تقدير دور التربية البيئية. ترتبط العمليات السلبية المستمرة في الطبيعة ارتباطًا مباشرًا بالأنشطة البشرية. لذلك ، من المهم جدًا إعطاء الأطفال معرفة أولية عن الطبيعة ومن الأفضل القيام بذلك في شكل لعبة ممتعة. تتواءم تقنية TRIZ مع هذا بشكل جيد للغاية.
تحميل:
معاينة:
المشاكل البيئية هي مشاكل عالمية لسكان الأرض. تضاؤل طبقة الأوزون ، تغير المناخ العالمي ، استنفاد الطبقة الطبيعية للتربة ، الموارد الطبيعية ، تناقص مياه الشرب ، وفي نفس الوقت النمو المكثف لسكان العالم ، مصحوبًا بزيادة في الطاقة الإنتاجية ، الحوادث المتكررة هي المشاكل التي تؤثر على كل ولاية. معًا ، يخلقون بيئة متدهورة باستمرار للإنسان نفسه.
يتزايد دور التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة بشكل كبير في الوضع الحالي ، عندما يستمر الضغط على الطبيعة في النمو ، وتستنفد الموارد الطبيعية ، وفي المستقبل ، تدمير عالمي للنظم البيئية.
يتشكل الموقف البيئي تجاه العالم ويتطور طوال حياة الشخص. القدرة على العيش في وئام مع الطبيعة ، مع البيئة يجب أن يتم طرحها في أقرب وقت ممكن. يكمن الجمال الحقيقي في الطبيعة ومهمة الكبار هي مساعدة الطفل على رؤيته وتعلم تقديره. نتيجة لذلك ، عندما يتعرف الأطفال على الطبيعة ، ستفتح فرص واسعة لتثقيف الشخصية.
يعد تكوين موقف مسؤول تجاه الطبيعة في مرحلة ما قبل المدرسة عملية معقدة وطويلة. لا يستخدم التعليم البيئي المراقبة والتواصل مع الطبيعة والعناية بأشياءها فحسب ، بل يستخدم أيضًا قراءة الأدب واللعب والإبداع والموسيقى. كل هذا معًا يعطي نتائج جيدة. يجب أن يتذكر المعلم: يجب أن تتاح للطفل الفرصة للتعبير عن انطباعاته في اللعبة ، والإبداع ، والكلمة. ثم يتم توطيد الانطباعات والمعرفة التي يتلقاها الطفل ، ويبدأ تدريجياً في الشعور بعلاقة الطبيعة بحياته.
في سياق المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، من المهم جدًا البحث عن أشكال وأساليب جديدة للعمل مع الأطفال. إدخال تقنيات جديدة في جميع مجالات التعليم قبل المدرسي ، بما في ذلك التعليم البيئي.
باستخدام أساليب وتقنيات تقنية TRIZ في عملي ، افترضت أن استخدام أساليب نظرية حل المشكلات الابتكاري (TRIZ) في التعليم البيئي سيجعل من الممكن تحويل دراسة أي موضوع ذي طبيعة بيئية إلى مثير "البناء العقلي" ، وإزالة الجمود النفسي وتطوير بنشاط في التلاميذ صفات التفكير مثل المرونة ، والتنقل ، والاتساق ، والديالكتيك ؛ وكذلك لتنمية نشاط البحث لدى الأطفال والرغبة في معرفة جديدة.
تمكن TRIZ الأطفال من إظهار فرديتهم ، وتعلم الأطفال التفكير خارج الصندوق ، وتحديد التناقضات ، وخصائص الأشياء ، والظواهر وحل هذه التناقضات. وحل النزاعات هو مفتاح التفكير الإبداعي. لحل التناقضات ، يوجد نظام كامل من الألعاب ومهام القصص الخيالية في تقنية TRIZ.
إن استخدام أساليب وتقنيات TRIZ في التعليم البيئي يجعل من الممكن إثارة اهتمام الأطفال ، لإثارة الرغبة في أن يكونوا باحثين وخبراء بيئيين. لا تتطلب المهام الإبداعية معدات خاصة ويمكن تضمينها كجزء من أي نشاط تعليمي مع الأطفال. المهام الإبداعية هي لعبة ممتعة ولكنها أيضًا عمل فكري جاد ، مما يعطي رد فعل عاطفي قوي يترك بصمة على مدى الحياة.
تقنية TRIZ (نظرية الحل الابتكاري للمشكلات)هو أحدث النظم التربوية المبتكرة المعروفة والشعبية. أسسها العالم الروسي وكاتب الخيال العلمي هاينريش ألتشولر. اسمها الحديث"الديالكتيك التطبيقي".
الغرض: تطوير خيال الأطفال ، وتعليمهم التفكير بشكل منهجي ، مع فهم العمليات الجارية في العالم من حولهم.
تتنوع أشكال عمل TRIZ في التربية البيئية: ولكن جميعها أنواع من النشاط القوي ، أي ليس لإجبار الطفل على اللعب ، ولكن لتهيئة الظروف لظهور الاهتمام باللعبة.
ألعاب مع عناصر TRIZ لأطفال ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ،التي يمكن استخدامها في التربية البيئية
اسم اللعبة والوصف | الغرض من اللعبة |
|
"ماذا كان - ماذا أصبح" الخيار الأول: يقوم المضيف بتسمية المادة (الطين ، الخشب ، النسيج ...) ، ويطلق الأطفال على أشياء من العالم المادي الذي توجد فيه هذه المواد ... تقدم اللعبة: زجاج. كانت عبارة عن سبيكة من مواد مختلفة (الأواني الزجاجية والخرز والمائدة) أسئلة المشكلة: ما الجيد في الطاولة الزجاجية؟ (إنه جميل ، يمكنك أن ترى كيف ترقد القطة تحت الطاولة). ما الخطأ في مثل هذا الجدول؟ (يمكن أن ينكسر هذا الجدول وسيتم قطع الناس بالشظايا) ؛ هناك تعبير: "له قلب زجاجي". من يمكنك أن تقول ذلك؟ (هذا يمكن أن يقال عن شخص شرير "شائك". بابا ياجا لديه قلب شرير ، لديه قلب شرير من شظايا حادة). اسم الحكايات الخرافية التي يوجد فيها أبطال بقلب زجاجي. الخيار الثاني: يقوم المضيف بتسمية كائن العالم من صنع الإنسان ، ويحدد الأطفال المواد المستخدمة في تصنيعه. تقدم اللعبة: المضيف: تلفزيون. (مصنوع من مواد مختلفة ، الجسم من الخشب أو البلاستيك ، الشاشة زجاجية ، وهناك العديد من الأجزاء الحديدية داخل التلفزيون) | دمج المعرفة حول العالم من حولنا من خلال تحليل الأشياء المألوفة وإبراز خصائصها |
|
"جيد سيئ" البادئة هي أي كائن أو نظام ، ظاهرة يتم فيها تحديد الخصائص الإيجابية والسلبية. تقدم اللعبة: س: اخترع الإنسان النار. النار جيدة لماذا؟ D: يجعلك تشعر بالدفء. سيبني أبي النار ، سيكون ممتعًا. س: النار سيئة. لماذا؟ D: إنه أمر خطير ، قد يكون هناك حريق. إذا احترق المنزل ، فلن يكون للناس مكان يعيشون فيه. س: هل تساقط الأوراق جيد؟ D: نعم! تصبح الأرض جميلة ، والأوراق تسقط تحت الأقدام. س: الأوراق تحت الأقدام سيئة. لماذا؟ د: لا يمكنك دائمًا رؤية نتوءات ، أو تتغبر الأحذية أو تبلل بعد المطر. | تعلم كيفية التمييز بين الجوانب الإيجابية والسلبية في الأشياء والأشياء من العالم المحيط. |
|
"روبنسون كروزو" يروي المعلم قصة عن سفينة تحطمت وأن الأشخاص الناجين من العديد من العناصر لم يتبق منهم سوى عنصر واحد ، ولكن هناك الكثير منهم. بعد ذلك ، تبدأ اللعبة ، حيث يحتاج الأطفال خلالها إلى إيجاد طريقة للخروج من حالة المشكلة التي تم إنشاؤها (بناء مسكن ، وحماية أنفسهم من الأعداء ، والعثور على الطعام والحصول عليه ، وما إلى ذلك). الطريقة الرائدة هي العصف الذهني. يتم قبول جميع المقترحات دون استثناء ، لكن المعلم يسلط الضوء على أكثر قرارات الأطفال "قوة". في نهاية الدرس ، يمكن أن يُعرض على الأطفال إدراك وتجسيد نسختهم في الرسم ، وفي عرض الأزياء ، والخروج بقصة أو قصة خرافية وإخبار والديهم. من المهم أن يكون هناك نوع من النشاط الإنتاجي. تقدم اللعبة: س: لنتخيل أننا ذهبنا في رحلة إلى بلدان بعيدة حول العالم على متن سفينة. كان على متن هذه السفينة مجموعة متنوعة من البضائع ، من بينها عدد كبير من أقلام الرصاص. ثم في أحد الأيام هبت عاصفة وتحطمت سفينتنا. تمكنا من الهرب بأعجوبة. اتضح أن حمولتنا غرقت كلها باستثناء أقلام الرصاص. انتهى بنا المطاف في جزيرة مهجورة. كيف نعيش؟ دعونا نناقش ما هو مطلوب لحياة الإنسان؟ من أجل حياة الإنسان ، هناك حاجة إلى الطعام والماء والسكن ، إذا كان هناك أعداء على الجزيرة ، فستكون هناك حاجة إلى أسلحة للدفاع عن أنفسهم أو سور عالٍ أو بناء حصن. ونحتاج أيضًا إلى ألعاب حتى لا تكون مملة في الجزيرة. ونحتاج أيضًا إلى إخبار شخص ما أننا في الجزيرة وأننا بحاجة إلى الإنقاذ. دعنا الآن نفكر في كيفية بناء منزل من عدد كبير من المقابض. ما هي الاقتراحات التي ستحصل عليها؟ كيف يمكن أن تساعدنا أقلام الرصاص في الحصول على الطعام؟ | تعلم كيفية تخصيص موارد الموضوع ؛ باستخدام الموارد المتلقاة ، اخلق مواقف رائعة. |
|
"ما يبدو عليه" يقوم القائد بتسمية الكائن ، ويقوم الأطفال بتسمية الكائنات المشابهة له. ملاحظة: يمكن أن تكون الكائنات المتشابهة وفقًا للسمات التالية: حسب الغرض (حسب الوظيفة) ، والنظام الفرعي ، والنظام الفائق ، والماضي والمستقبل ، والصوت ، والرائحة ، واللون ، والحجم ، والشكل ، والمواد. حتى الأشياء المختلفة جدًا يمكن أن تكون متشابهة. يسأل الميسر أن يشرح لماذا قرر اللاعب أن الكائنات المحددة متشابهة. تقدم اللعبة: س: كيف يبدو عاكس الضوء؟ D: على مظلة ، على Little Red Riding Hood ، على جرس ، لأنها كبيرة ، على مالك الحزين ، لأنها تقف على ساق واحدة. س: كيف تبدو الابتسامة؟ D: على قوس قزح ، في شهر في السماء ، في طقس مشمس. س: كيف يبدو المطر؟ D: على صفيحة سقي ، عندما يسكب شيء من إبريق الري ، في الحمام. س: ما هو نوع الاستحمام الموجود؟ D: بارد ودافئ. والمطر دافئ في الصيف وبارد في الخريف. والمطر مثل المرشة التي تضعها والدتي في الحديقة وتسقي التوت والخضروات. س: كيف يبدو صندوق الأقلام الملونة؟ D: إلى قوس قزح ، إلى مسارات ملونة ، إلى كراميل ملون (بنكهة حمراء - توت ، فراولة ، بنكهة زرقاء - توت ...) في : كيف تبدو الإبرة؟ D: على دبوس ، على زر ، على مسمار ، على شفرة سكين ، على قضيب قلم. س: أي أن كل هذه الأشياء متحدة بميزة واحدة: حادة ومعدنية. D: أيضًا على أشواك القنفذ ، الصبار ، العمود الفقري للزعرور ، عنب الثعلب ، سمك القنفذ ، النيص ، إلخ. | تنمية ترابطية التفكير وتعليم الأطفال مقارنة الأنظمة المختلفة. |
|
"سلسلة" يقوم الطفل الأول بتسمية الكائن ، ويقوم الطفل الثاني بتسمية خصائصه ، ويقوم الطفل الثالث بتسمية الكائن بالخاصية المسماة ، ويقوم الطفل الرابع بتسمية خاصية أخرى للكائن الجديد ، وهكذا. على سبيل المثال: 1. الجزر. 2. الجزر حلو. 3. السكر حلو. 4. السكر الأبيض. 5. الأبيض هو الثلج ، إلخ. | تنمية ترابطية التفكير وتعليم الأطفال مقارنة الأنظمة المختلفة |
|
"حسننا، لا" يفكر المضيف في كلمة "فيل" ، يطرح الأطفال أسئلة (هل هو حي؟ هل هو نبات؟ هل هو حيوان؟ هل هو كبير؟ هل يعيش في البلدان الحارة؟) ، يجيب المضيف بـ "نعم" فقط أو "لا" حتى يخمن الأطفال ما تم التخطيط له. | لتجسيد معرفة الأطفال بالحيوانات والنباتات ، شجعهم على تأليف الألغاز |
|
"أسود أبيض" يرفع الميسر بطاقة بها صورة لبيت أبيض ، ويسمي الأطفال الصفات الإيجابية للعنصر ، ثم يرفع بطاقة بها صورة لبيت أسود ويسرد الأطفال الصفات السلبية. (مثال: كاتربيلر جيد ، إنه طعام طيور ، كاتربيلر سيء ، كاتربيلر يؤذي النباتات) | تطوير الأفكار حول العلاقات في الطبيعة |
|
"شيء ما لشيء ما" إذا اعتبرنا شيئًا ... إنه شيء مقابل شيء ما ... إنه شيء من شيء ... إنه جزء من شيء ... شيء ما كان شيئًا ... شيء سيحدث لهذا ... يتم الإشارة إلى كائن معين بواسطة كلمة أو وظيفة أو نظام ، وتتم الإشارة إلى التحولات في الوقت المناسب | عزل وظيفة (خاصية) كائن ، ظاهرة ، مراعاة مكانه وعلاقته بأشياء أخرى |
|
"حكاية خرافية من الداخل إلى الخارج" ضع في اعتبارك ، على سبيل المثال ، قصة خيالية مشهورة: ذات مرة كانت هناك فتاة تسمى Yellow Riding Hood: ليس أصفر بل أحمر أوه نعم ، أحمر. لذلك اتصل بها والدها وقال: لا ، ليس أبي ، ولكن أمي. الصحيح. اتصلت بها والدتها وقالت: اذهب إلى العمة مارينا وخذها: قالت لها أن تذهب إلى جدتها وليس إلى خالتها | تدريس عمليات التحلل والتكوين في نفس الوقت |
|
"Teremok" يتم التعامل مع كل لاعب ببطاقات تحتوي على صور لأشياء مختلفة. يتم تعيين أحد اللاعبين كمالك لمنزل مشروط (سجادة أو دار أطفال) ، بينما يقترب الآخرون من المنزل ويطلبون الذهاب إلى منزله: طرق ، طرق ، من يعيش في المنزل الصغير؟ (لدي أجنحة ، يمكنني أن أطير ، وهناك أصفر في ريشتي) | تنمية التفكير التحليلي والقدرة على إبراز السمات المميزة عن طريق المقارنة |
|
"البحث عن أصدقاء" يستدعي المضيف الكائن ، ويسلط الضوء على وظيفته ، ويقول الأطفال من أو ما الذي يؤدي نفس الوظيفة. قيادة: الحصان الذي يحمل الحمولة ، وما هو الحيوان الآخر الذي يقوم بهذه الوظيفة؟ (يحمل فيل حمولة. ربما كلب - في الشمال ، غزال ، جمل). القيادة: يمكن للأرنب القفز ، وأي حيوان آخر يمكنه القفز؟ (قادر على القفز الكنغر ، السنجاب ، الحصان). | تعلم مقارنة الأنظمة المختلفة |
|
"لو كنت ..." المضيف يدعو الكائن ، ويتحدث الأطفال عن الشيء في الشخص الأول. | تصنيف كائنات العالم المحيط ، وتطوير فهم وحدة جميع مكوناته ، وقوانين تطوره |
|
"ماذا يحدث إذا ..." ("العصف الذهني") الأطفال مدعوون لمناقشة حالة المشكلة:"من أين أتت النار؟ "،" كيف تساعد شجرة مكسورة؟ "من أكل مخزون السنجاب؟ "من أيقظ الدب في الربيع؟ »وغيرها ، باستخدام الصور المرجعية ، والصور ، والشرائح. | تعليم الأطفال المبادرة والعمل في مجموعة دون انتقاد |
|
"ابحث عن الكل والأجزاء" الكرز - الحجر ، الحديقة ؛ السرطان - مخلب ، بحيرة. قط شارب ، نمر. شجرة - غابة ، جذع ، إلخ. | لتعليم الأطفال التفرد في الكائن المقترح جزء - كلي ، جزء كامل |
|
"اعثر على الأساسي" تم اقتراح نظام ، وهناك عدة أنظمة فرعية له ، والتي من الضروري اختيار نظامين فرعيين يشكلان بالضرورة جزءًا من هذا النظام: غابة - صياد ، ذئب ، أشجار ، مسار ، شجيرات ، مستنقع. حديقة - نباتات ، بستاني ، كلب ، سياج ، أرض. النهر - الشاطئ والأسماك والصياد والطين والمياه. | تصنيف كائنات العالم المحيط ، وتطوير فهم وحدة جميع مكوناته |
|
"ما هو مرتبط بما" الشجرة هي ماء (لا تستطيع الشجرة أن تعيش بدون ماء). الأسماك - اليد (يتم صيد الأسماك بشبكة ، ويتم إلقاء الشبكة بأيديهم ؛ ينظفون الأسماك بأيديهم ؛ يطعمونها في حوض السمك). | تعلم كيفية العثور على روابط بين الأشياء ، حتى لو لم تكن متصلة بشكل مباشر ، ولكن من خلال وسيط. تعلم كيفية استخلاص استنتاجات مفادها أن كل شيء مترابط. |
|
"تسمية الكائن حسب الخصائص" تم التعبير عنها + بصوت عالٍ = رقيق + رمادي = نسخة معقدة: ناعم + رمادي + هادئ = أبيض + صالح للأكل + ناعم = أحمر + ضوء + لذيذ = | لتوحيد المعرفة حول العالم من حولنا من خلال تحليل الأشياء المألوفة وإبراز خصائصها. لتشكيل مفهوم أن نفس الكائن يمكن أن يجمع بين العديد من الميزات. |
|
"رحلة آلة الزمن" يختار الميسر شيئًا ويدعو اللاعبين للركوب معه في "آلة الزمن" ، ثم التحدث عما حدث للشيء في الماضي وسيحدث في المستقبل. | لتوطيد المعرفة حول العالم من حولنا ، حول العلاقات في الطبيعة |
|
"العالم الطبيعي مختلف" يقدم المضيف للأطفال بطاقات تحتوي على مجموعة متنوعة من الأشياء ، ويتحد الأطفال في مجموعات ويتحدثون عن نظامهم. | معرفة وتصنيف كائنات العالم المحيط ، وتطوير فهم وحدة جميع مكوناتها ، وقوانين تطورها |
في الختام ، يمكننا القول إن استخدام أساليب وتقنيات تقنية TRIZ في التعليم البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة يسمح لك بشكل طبيعي وبطريقة مرحة بغرس المعرفة اللازمة في الأطفال وتحسين ثقافتهم البيئية.
أدب:
1. Gin S.I. دروس TRIZ في رياض الأطفال. مينيسوتا ، 2008
2. Zebzeeva V. حول أشكال وأساليب التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - 2004. - ن 7.
3 - نيكولايفا س. - "طرق التربية البيئية لمرحلة ما قبل المدرسة" ؛ مركز النشر "الاكاديمية" 1999.
4. Korzun A.V.، Kishko S.V. التعليم البيئي لأطفال ما قبل المدرسة عن طريق أصول التدريس TRIZ. موزير ، 2003
5. FGOST TO. تمت الموافقة عليه بأمر من وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 17 أكتوبر 2013 رقم 1155. // [مورد إلكتروني]www.base.garant.ru
التعليم البيئي عن طريق TRIZ-pedagogics
"هناك مثل هذه القاعدة الصعبة. استيقظ في الصباح ، اغسل وجهك ، رتّب نفسك - وعلى الفور رتّب كوكبك.
أنطوان دو سانت إكزوبيري
"الامير الصغير"
تواجه البشرية كارثة بيئية. كان سبب انتهاك التوازن البيئي هو موقف المستهلك من العالم من حولهم. اليوم ، علم البيئة ليس فقط علم علاقة الكائنات الحية ببعضها البعض ومع البيئة ، إنها نظرة عالمية. لذلك ، في نظام العمل على التعليم البيئي ، من الضروري إبراز تشكيل أسس الوعي البيئي ، وفهم القوانين العامة لتطور العالم المادي ، وليس مجرد مجموعة من المعلومات حول الأشياء الطبيعية والظواهر.
يجب أن تستند عملية تكوين شخصية ما قبل المدرسة بشكل عام والتعليم البيئي بشكل خاص إلى نظام المعرفة الذي يتضمن معلومات أولية عن المحيط الحيوي (الحياة البرية: النباتات والحيوانات والبشر ؛ الطبيعة غير الحية) ؛ حول مفاهيم مثل الحركة والصحة والحياة والموت ؛ حول الفضاء البيئي. مكان خاص في هذا النظام يجب أن تحتلها المعرفة عن الإنسان كجزء من الطبيعة ، باعتباره أكثر الكائنات ذكاءً ، والتي يعتمد عليها مستقبل المحيط الحيوي إلى حد كبير.
لكي تصبح هذه المعرفة جزءًا من الثقافة الداخلية وتبدأ في التأثير على نظام الاحتياجات التي تملي دوافع سلوك الطفل ، من الضروري جعل اكتسابهم واستيعابهم ملونًا عاطفياً بفرحة لقاء الطبيعة ، والرغبة في فهمها بشكل أعمق ، والتعاطف ، وحب الوطن ، والشعور بالمسؤولية تجاهها.
نهج النظم.
هذا ممكن فقط من خلال نهج منظم للتعرف على الطبيعة وأنشطة الحفظ. من بين التقنيات التعليمية التي تجعل من الممكن تحقيق هذه المهمة ، يأتي علم أصول التدريس TRIZ في المقدمة اليوم.
الهدف هو التحضير للإدراك وحل المشكلات.
يجب أن يستعد الشخص الصغير تدريجياً لحل أنواع مختلفة من المهام (بما في ذلك البحث والخطة البيئية) ، والتي ستضع أمامه حياة مليئة بالتناقضات والمشاكل. لمعرفة كيفية حلها ، تحتاج إلى تكوين طريقة معينة في التفكير.
مهام التربية البيئية.
فهم الإنسان للقيمة الجوهرية للطبيعة.
الوعي بالذات كجزء من الطبيعة.
تعليم موقف محترم تجاه جميع كائنات الطبيعة دون استثناء ، بغض النظر عن ما نحب ونكره.
فهم العلاقات والاعتماد المتبادل في الطبيعة.
تعليم موقف الحياة النشط.
تعليم أساسيات السلامة البيئية.
تكوين موقف إيجابي تجاه البيئة.
تكوين القدرة على الاستخدام الرشيد للموارد الطبيعية.
يؤدي إلى فهم تفرد وجمال العالم من حولنا.
في معظم برامج تربية وتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لمعرفة دورة التعليم العام وليس كافيًا للمهام التعليمية. لكن الأطفال يعرفون بالفعل معظم الأفكار بشكل تلقائي ، والنقطة الرئيسية للتعلم هي تنظيم المعرفة ، لتعزيز القدرة على استخدامها بحرية في النشاط المعرفي المستقل.
يسعى البالغون ، غالبًا دون وعي ، إلى غرس أفكار وقواعد سلوك معينة في حيواناتهم الأليفة. يمكن للأطفال فقط حفظها ، وإذا لزم الأمر ، التكاثر. ومع ذلك ، فإن نظرة الطفل للعالم ، إلى حد أكبر من نظرة الشخص البالغ ، تستند إلى المشاعر والعواطف.
تم بناء هذا البرنامج على مبادئ التعليم التنموي ويهدف إلى تنمية شخصية الطفل: القدرة على مقارنة وتعميم ملاحظات المرء ، لرؤية وفهم جمال العالم من حوله.
لا تعطى الأولوية في التدريس للحفظ البسيط والاستنساخ الميكانيكي للمعرفة ، ولكن لفهم وتقييم ما يحدث ، وعناصر تحليل النظام ، والأنشطة العملية المشتركة للمعلم والأطفال.
الفكرة الرئيسية للبرنامج هي وعي الطفل بالوحدة التي لا تنفصم بين عالم الطبيعة والإنسان ، وفهم علاقات السبب والنتيجة في العالم المحيط ، وتشكيل مفاهيم أولية حول طرق تكوين صحة الفرد. ، وتشكيل مبادئ النظرة البيئية العالمية والثقافة.
يتكون البرنامج من أربعة أقسام.
في القسم الأول ، "العالم من حولنا" ، يتعرف الأطفال على المكونات المختلفة للعالم من حولهم (الأشياء والظواهر الفردية) التي يمكن الوصول إليها لفهمهم. توفر الأقسام التالية مزيدًا من المعلومات حول كل مكون. ثم يتم اعتبارهم في الترابط - قسم "الكوكب موطننا ، ونحن سادة فيه".
يتكون كل قسم من جزأين: مكون تعليمي (معلومات أولية عن الطبيعة) ومكون تعليمي (فهم معنى الطبيعة ، وتقييمها الجمالي ، واحترامها).
محتوى المادة عبارة عن نظام معلومات يجب أن يتعلمه الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة وقصة يسهل الوصول إليها يمكن قراءتها للأطفال. في نهاية كل جزء ، يتم تسليط الضوء على المبادئ الرئيسية ، والتي على أساسها يتم تشكيل الوعي البيئي لمرحلة ما قبل المدرسة. يتمتع المعلمون بفرصة اختيار المواد بشكل مستقل وفقًا للموسم وخصائص مجموعة الأطفال والمصالح الشخصية للأطفال والمعلمين.
TRIZ تعني - RTV - التقنيات في ممارسة ما قبل المدرسة.
طرق العمل الأساسية:
أ) الملاحظة المباشرة ليس فقط في الطبيعة ، ولكن أيضًا في النشاط البشري. الهدف هو الانتباه إلى الترابط والترابط بين جميع الظواهر ؛
ب) نظام لعب يتكون من عدة كتل:
· ألعاب لمعرفة وتصنيف الأشياء في العالم المحيط ، وفهم وحدة جميع مكوناته ، وقوانين تطوره: "العالم الطبيعي مختلف" ، "سمّه بكلمة واحدة" ، "ما هو مشترك" ، "ما هو جزء مما" ، "الأسماك - الطيور - الحيوانات" ، "السلسلة" ، "من يعيش أين" ، "الذباب ، السباحة ، الجري" ، إلخ ؛
· ألعاب لتنمية الإدراك الحسي (عمل المحللون): "عالم الأصوات" ، "مساعدونا" ، "التعرف بالرائحة" ، "الحقيبة الرائعة" ، "الأصوات السحرية" ، "أي خضار (فاكهة) فعلته تأكل"؛
· الألعاب التي تساهم في تشكيل أسس الوعي الذاتي البيئي: "جيد - سيئ" ، "واحد - جيد ، كثير - سيء" ، "ماذا سيحدث إذا" ، "حماية الطبيعة" ، إلخ ؛
· ألعاب لتنمية مهارة تحليل المواقف من خلال تضييق هادف لمجال البحث (لعبة "نعم - لا") ؛
ج) تحليل النظام (لعبة "ماجيك سكرين").
أشكال تنظيم العمل.
يتضمن النهج المنهجي الترابط بين أنواع مختلفة من الأنشطة النشطة للأطفال: مسرحية ، بحثية ، بصرية ، حركية ، نوصي بالألعاب. لذلك ، يتم إيلاء اهتمام خاص لهم. نتبع القواعد التالية:
· لا تجبر الطفل على اللعب ، ولكن تهيئ الظروف لبروز الاهتمام باللعبة ؛
· لا تقيد النشاط البدني للأطفال ؛
· امدح الطفل على النجاح ؛
· لا تعطي تقييمات سلبية عندما يرتكب الأطفال أخطاء.
بالإضافة إلى أنشطة اللعب ، من المهم جدًا إشراك الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في العمل البحثي - إجراء تجارب وملاحظات بسيطة. تذكرنا التجارب إلى حد ما بالحيل ، والأهم من ذلك أن الأطفال يفعلون كل شيء بأنفسهم.
يساعد العمل البحثي على تنمية اهتمام الطفل المعرفي وتفكيره وقدرته على التعميم. لذلك ، في بداية التجارب ، من المفيد دعوة التلاميذ للتعبير عن فرضياتهم حول النتائج المتوقعة ، وفي نهاية العمل تأكد من مناقشتها.
