ماذا يسمى الطفل الموهوب؟ تعريف مفهومي "الموهبة" و "الموهوب والطفل"

إن كونك أبًا لطفل موهوب ليس فقط سعادة كبيرة ، ولكنه أيضًا مسؤولية كبيرة. يفخر الأب والأم دائمًا بإنجازات عبقريهما الصغير ، حيث يبدأ الأطفال المتقدمون في التحدث والقراءة مبكرًا ، ولديهم ذاكرة جيدة ، وكثير منهم يرسمون جيدًا أو يغنون أو يعزفون على الآلات الموسيقية. إنهم فضوليون ومبدعون للغاية. ولكن تأتي لحظة يواجه فيها الطفل الموهوب جدارًا من سوء الفهم واللامبالاة. بعد كل شيء ، يتمتع أقرانه تقريبًا بنفس المستوى من التطور والمصالح المشتركة ، والتي تختلف بشكل ملحوظ عن أولويات الموهبة الصغيرة. هذا يؤدي إلى حقيقة أن الطفل ينغلق أكثر فأكثر على نفسه ويركز على أنشطته المفضلة. لكن أي شخص يحتاج إلى التواصل ، وعاجلاً أم آجلاً ، يتحول هذا العزلة المشروط ، وعدم الرغبة في الاتصال بالآخرين ، إلى مشكلة خطيرة.

تشخيص الأطفال الموهوبين

يمكن بالفعل تشخيص درجة موهبة الطفل. علاوة على ذلك ، يجب على جميع الآباء القيام بذلك. منذ القليل من العبقري يعيش في كل واحد منا. وكشف موهبة الطفل هي المهمة الرئيسية للوالدين. لا تظن أنه إذا لم يظهر الطفل نفسه في أي شيء ، فهو ليس موهوبًا. لم يكن هناك الكثير من هؤلاء العباقرة الواضحين في تاريخ العالم ، ونصفهم في النهاية أصيب بجنون بعبقريتهم. تذكر ، على سبيل المثال ، فلاسفة وكتاب موهوبين مثل فريدريك نيتشه ، وجان جاك روسو ، وإرنست همنغواي ، وإدغار آلان بو. تم تشخيص كل منهم باضطراب عقلي متفاوت الخطورة. يمكن أن تستمر هذه القائمة لفترة طويلة. وإذا قمت بتضمين جميع أولئك الذين لم يتم الاعتراف بهم على أنهم مرضى عقليًا ، ولكن ، مع ذلك ، بعد تخرجهم من عدة جامعات بعلامات ممتازة ، عاشوا لاحقًا حياة منعزلة بدون عائلة وأطفال ، فستكون قائمة العباقرة المؤسف أطول. لا أحد يريد مثل هذا المستقبل لأطفالهم.

يكون الأمر أكثر متعة عندما يكون الطفل عمومًا متطورًا تمامًا. ومن الأفضل أن يجد الطفل هواية يحبها. على سبيل المثال ، تبع هذا المسار ستيف جوبز ، الذي كان ببساطة يتمتع بذوق ممتاز ، أحب وظيفته وكان هادفًا للغاية ، كوينتين تارانتينو ، الذي بدلاً من الدروس يمكنه الجلوس أمام التلفزيون لساعات ومشاهدة الأفلام ، وبيل جيتس ، الذي لم يستطع إتقان قواعد اللغة الابتدائية في المدرسة وتم طرده من جامعة هارفارد بسبب الفشل الأكاديمي.

لا يمكن أن يكون النجاح في المدرسة علامة على الموهبة. بما أن المدارس لديها مستويات مختلفة من التدريب. والنظام المدرسي ليس مرنًا بما يكفي لمراعاة جميع الخصائص الفردية للأطفال. لذلك ، إذا كان أداء الطفل جيدًا في مدرسة ضعيفة ، أو إذا كان متأخرًا في مدرسة قوية ، فلا ينبغي أن يكون هذا معيارًا لتقييمه. من الأهمية بمكان تقييم صفاته الشخصية. على سبيل المثال ، قد يلاحظ والدا الطفل الموهوب حبًا خاصًا للطفل للقراءة ، أو يحب الطفل الألعاب الفكرية كثيرًا ، أو ربما يستمتع بمشاهدة الصور ، أو يحاول رسم نفسه. كل هذا يمكن أن يصبح حقًا علامة على الموهبة.

العمل مع الأطفال الموهوبين

لكن كل شخص يحتاج إلى تطوير. وهذا يتطلب ممارسة يومية. وهنا يعتمد الكثير على الوالدين. إذا تمكنوا من تعليم الطفل العمل على نفسه والقيام بكل شيء لتحقيق أهدافه الخاصة ، فستزدهر موهبته. إذا كان القليل من العبقري يحلم فقط ولا يحاول تحقيق أحلامه ، فإن هذا سيعيقه فقط. الأشخاص الموهوبون لا يتبعون الحشد أبدًا ، فهم يريدون دائمًا السير في الاتجاه المعاكس. ولهذا عليك إما أن تصبح قائدًا لحركة جديدة ، أو أن تبقى وحيدًا. لا يزال يتعين نقل تفكيرهم غير القياسي إلى الآخرين ، وإذا لم يتم فعل أي شيء ، فلن يؤمنوا بالموهبة ، وسيصبح الشخص الذي يرفضه المجتمع ببساطة غير سعيد.

تنمية الأطفال الموهوبين

بعد أن قررنا أن الأطفال الموهوبين يحتاجون إلى نهج خاص من آبائهم في التعليم ، دعونا نحاول معرفة كيفية تطوير القليل من العباقرة. عندما يكون لدى الشخص موهبة خاصة في مجال ما ، فغالبًا ما يكون ذلك مصحوبًا ببعض المشاكل في منطقة أخرى. على سبيل المثال ، إذا كان بإمكان الطفل قراءة كتاب ضخم بسهولة وتذكر الصفحات الموجودة في المقاطع المفضلة لديه ، فقد يكون من الأفضل أنه ينسى باستمرار نصف دفاتر الملاحظات من حقيبته المدرسية في المنزل ، أو غالبًا لا يتذكر المكان الذي يضع فيه أشياء. إذا كان لدى الطفل قدرات خاصة في الرياضيات ، فيمكنه ارتكاب عشرة أخطاء في كل جملة من اللغة الروسية. والعيب الرئيسي للأطفال الموهوبين هو فرط الحساسية لديهم. كل هؤلاء الأطفال تقريبًا يتعرضون للإهانة أو الانزعاج أو حتى الخوف بسهولة. لديهم إحساس متطور بشكل خاص بالعدالة ، وأحيانًا يكون هناك تقدير مفرط للذات ونفاد صبر مع أوجه القصور لدى الآخرين. ويمكن للآباء والأمهات فقط الذين نشأوا أن يخففوا قليلاً من الزوايا الحادة في شخصية عبقريتهم الصغيرة.

تم تصميم سيكولوجية الطفل الموهوب بحيث يكون للطفل رؤيته الخاصة للعالم ونظام القيم الشخصية. في الوقت نفسه ، يطلب من الآخرين الامتثال لها. بالإضافة إلى ذلك ، لا يدرك هؤلاء الأطفال في كثير من الأحيان سلطة شخص آخر ، لذلك يصبح تدريبهم أكثر تعقيدًا بشكل ملحوظ. بعد كل شيء ، يحاول المعلمون في المدرسة الاستثمار في الطلاب الذين تم تشكيلهم في وقت مبكر ، والنماذج والقوالب النمطية ، والتي يتمرد عليها وعي الأطفال الموهوبين. لذلك ، يجب على الوالدين خلق جو أكثر هدوءًا وديمقراطية في الأسرة ، وكذلك المساعدة في حل جميع نزاعات الطفل مع أقرانه والمعلمين في أسرع وقت ممكن.

تعليم الأطفال الموهوبين

يعتقد علماء النفس أن تعليم الأطفال الموهوبين يجب أن يتم مع الأطفال العاديين. هذا مفيد لكليهما والآخر. في الوقت نفسه ، يجب أن يكون هناك عنصر تنافسي في تعليم الأطفال الموهوبين. في هذا الصدد ، فإن مشاركتهم في المسابقات المدرسية والمؤتمرات العلمية والمسابقات الإبداعية والمسابقات الرياضية مفيدة. لكن يجب ألا ينسى المعلمون الحاجة إلى مساعدة هؤلاء الأطفال في التنشئة الاجتماعية. هذا هو جانبهم الضعيف - عدم القدرة أو عدم الرغبة في الاتصال بأشخاص آخرين. لذلك ، من المهم جدًا لهؤلاء الأطفال التواصل الرسمي داخل الفصل الدراسي ، والتواصل الودي في بيئة غير رسمية في الاجتماعات اللاصفية والأنشطة الترفيهية.

مشاكل الأطفال الموهوبين

على الرغم من العديد من الجوانب الإيجابية ، هناك أيضًا مشاكل الأطفال الموهوبين. أود أن أقدم بعض التوصيات للآباء الذين اكتشفوا مواهب خاصة في أطفالهم. خذها ببساطة! لا تغلق! ليس من الضروري الثناء باستمرار على الطفل لإنجازاته ، وتشكيل النرجسية فيه. لكن يجب أيضًا ألا تمنع الطفل من فعل ما يحبه ، حتى لو بدا لك أن الطفل قد اختار نشاطًا لا يتناسب مع عمره. كل ما هو ممتع للطفل يجب أن يكون ممتعًا بالنسبة لك.

ولا تضغط على الطفل بتوقعاتك. الأطفال حساسون جدًا لكلمات والديهم ، ويخافون جدًا من عدم تبرير آمالهم. وهو مجرد طفل. ربما سيرغب غدًا في إسقاط جميع كتبه والخروج إلى الفناء ليلعب مع أصدقائه. لذلك ، في سن مبكرة ، يجب ألا تعلق الملصقات وتعزو الإنجازات المستقبلية للطفل مسبقًا. كما يحب الآباء أن يقولوا: "انظروا كيف يفكر جيدًا - سيكون عالم رياضيات رائعًا" أو "يرسم جيدًا - سيصبح فنانًا مشهورًا." ماذا لو لم تفعل؟ وسيصارع مع المجمع طوال حياته ، كم هو سيئ ، يعمل في أحد البنوك بدلاً من الجلوس لرسم صورة بمليون دولار ، كما أرادت والدتي.

لذلك ، حاول تلطيف مظاهر القدرات غير العادية لطفلك ، ومساعدته بلطف في تحقيق مواهبه. والأهم من ذلك ، علم طفلك أن يعمل بجد. إذا كان لديه حقًا ما يجعله عبقريًا ، فإن المثابرة والتصميم سيساعده على إدراك نفسه ويصبح سعيدًا ، وأيضًا ليس فقط في أحلامه ، ولكن أيضًا من الناحية العملية لجعل هذا العالم أفضل قليلاً.

لوحظ في وثائق المبادرة التربوية الوطنية "مدرستنا الجديدة" أنه يجب إنشاء نظام لدعم الأطفال الموهوبين. بالتزامن مع تنفيذ معيار التعليم العام ، يجب بناء نظام شامل للبحث عن الأطفال الموهوبين ودعمهم ، فضلاً عن مرافقتهم طوال فترة تكوين الشخصية بأكملها.

سيكون من الضروري إنشاء نظام دعم خاص لأطفال المدارس الموهوبين وبيئة مشتركة لإظهار وتطوير قدرات كل طفل ، وتحفيز وتحديد إنجازات الأطفال الموهوبين. بالإضافة إلى ذلك ، يُشار إلى أنه في إطار نظام دعم الأطفال الموهوبين ، يُنصح بالحفاظ على بيئة إبداعية ، لإتاحة الفرصة لتحقيق الذات لطلاب كل مدرسة ثانوية. للقيام بذلك ، نحتاج إلى توسيع النظام ، وممارسة التعليم الإضافي ، وأنواع مختلفة من المؤتمرات والندوات الطلابية ، لوضع آليات لمراعاة الإنجازات الفردية للطلاب ( ) للقبول بالجامعة.

ما هو الطفل الموهوب؟

الطفل الموهوب- هذا هو الطفل الذي يتميز بإنجازات مشرقة وواضحة ورائعة في بعض الأحيان (أو لديه متطلبات داخلية مسبقة لمثل هذه الإنجازات) في نشاط معين.

اليوم ، يدرك معظم علماء النفس أن المستوى والأصالة النوعية وطبيعة تطور الموهبة هي دائمًا نتيجة تفاعل معقد بين الوراثة (الميول الطبيعية) والبيئة الاجتماعية. في الوقت نفسه ، لا يمكن تجاهل دور الآليات النفسية للتطور الذاتي للفرد.

يعتقد بعض علماء النفس أن الأطفال الموهوبين في المدارس العادية لا يتلقون الفهم المناسب من الكبار والأقران ، ويتعرضون للسخرية والمضايقة تقريبًا.

من بين المفاهيم الحديثة للموهبة ، يمكن تسمية نظرية المتخصص الأمريكي الشهير في مجال دراسة الأطفال الموهوبين ، جوزيف رينزولي ، الأكثر شعبية. في رأيه ، الموهبة هي نتيجة معقدة لفرض 3 عوامل فوق بعضها البعض:

• قدرات فوق المتوسط
• إِبداع،
• المشاركة في المهمة.

هل من الجيد أن تكون موهوبًا؟

بالطبع ، لا يمكن أن يقتصر نمو الطفل على الأسرة. لكن ليس كل نوع من الموهبة مرتبطًا بالمدرسة وتجد ظروفًا للتطور هناك. على سبيل المثال ، ما يسمى ب الموهبة الاجتماعية (القيادة)لأسباب واضحة ، لا يتم تشجيعها دائمًا من قبل المعلمين وأولياء الأمور. إنهم لا يعرفون ماذا يفعلون بهؤلاء الأطفال.

بداية مبكرة موهبة في الفنون(موسيقي ، فني ، تمثيلي) أو في الرياضةالمدرسة ، ربما ، ليس لها علاقة مباشرة. في كثير من الأحيان لا يشعر مثل هذا الطفل بالراحة في المدرسة: بسبب العمل المستمر ، يتواصل بشكل أقل مع زملائه في الفصل ، وغالبًا ما يغيب عن الدروس بسبب الحفلات الموسيقية أو المسابقات. غالبًا ما يعاني هؤلاء الأطفال من مشاكل عاطفية بسبب المنافسة الشديدة مع الأطفال الآخرين في "تخصصهم".

الموهبة في المدرسة

أنواع الموهبة الأخرى مهمة للنجاح في المدرسة الشاملة. هناك أطفال لديهم قدرة واضحة على التعلم ، واستيعاب المواد التعليمية المقدمة لهم. علاوة على ذلك ، يظهرون مثل هذه القدرة بغض النظر عن صعوبة الموضوع ومصالحهم الخاصة. هذا ما يسمى الوقف الأكاديمي. يتمتع الأطفال الذين يتمتعون بهذا النوع من الموهبة بحياة مدرسية أسهل بكثير ، ونجاحاتهم ترضي والديهم. وبعد ذلك يسهل عليهم الحصول على تخصص جيد وتحقيق النجاح في عملهم. من المقبول عمومًا أن مثل هؤلاء الأطفال عادة لا يصلون إلى أي ارتفاعات خاصة.

يتميز الطلاب الآخرون بميزة خاصة الموهبة الفكرية:القدرة على التفكير والمقارنة وتسليط الضوء على الشيء الرئيسي واستخلاص استنتاجات مستقلة والتنبؤ وما إلى ذلك. لكن ، لسوء الحظ ، يعتمد نجاح هؤلاء الأطفال في الغالب على موقفهم واهتمامهم بالموضوع ومعلمه. يمكنهم الدراسة بشكل غير متساو (في بعض الأحيان "خمسة" ، ثم "اثنان"): ببراعة في موضوع واحد و "كذا" في موضوع آخر.

نوع خاص من الموهبة موهبة إبداعية. هذا لا يشير فقط إلى القدرة على النشاط البصري أو الموسيقي أو الأدبي. الموهبة الإبداعية هي ، أولاً وقبل كل شيء ، تصور غير قياسي للعالم ، وأصالة في التفكير ، وحياة عاطفية غنية.

كيف يعيش الأطفال الموهوبون في المدرسة؟

لا شيء أسهل من أي طفل آخر. في الوقت نفسه ، قد تكون مشاكل التكيف مختلفة عند الأطفال الذين لديهم نوع معين من الموهبة. ربما تكون أسهل طريقة للتكيف مع المدرسة هي "الموهوبون أكاديميًا". يسعدون والديهم ومعلميهم بنجاحهم. كما أنهم لا يواجهون مشاكل خاصة في التواصل مع أقرانهم - فهم دائمًا على استعداد لشرح شيء ما ، والمساعدة ، وحتى "السماح لهم بشطب". وعادة لا تختلف اهتماماتهم اللامنهجية عن اهتمامات زملائهم في الفصل.

"المثقفون" يعاملون باستخفاف في المدرسة. إنهم معجبون بقدراتهم في مجال واحد (على سبيل المثال ، الفيزياء أو الرياضيات) وأحيانًا يسامحون الفشل الكامل في شيء آخر (على سبيل المثال ، الأمية في الكتابة). غالبًا ما يسعدون المدرسة بنجاحاتهم الرائعة على مستويات مختلفة من الأولمبياد. غالبًا ما يتم استيعاب هؤلاء الأطفال في هواياتهم الفكرية بحيث لا يشعرون بالحاجة إلى اهتمام زملائهم في الفصل. على الرغم من أنه يمكن أن يكون لديهم أيضًا ارتباطات انتخابية ثابتة إلى حد ما (على سبيل المثال ، بين المعجبين بـ "موهبتهم").

يتم اكتشاف القدرات الرياضية والموسيقية عند الأطفال في وقت مبكر جدًا. إذا حقق هؤلاء الطلاب نتائج عالية جدًا في مجالهم ، فإنهم يكادون يتوقفون عن الالتحاق بمدرسة جماعية عادية بسبب عملهم. يُترك زملاء الدراسة والمعلمون للإعجاب بإنجازاتهم من بعيد. غالبًا ما يعاني هؤلاء الأطفال من ضائقة عاطفية بسبب المنافسة الشديدة في بيئتهم "المهنية".

يعتقد بعض علماء النفس أن الأطفال الموهوبين بشكل إبداعي في المدرسة العادية لا يتلقون الفهم المناسب من البالغين والأقران ، ويكادون يتعرضون لذلك. لذلك ، فإن المخرج هو "وضعهم" في مدارس خاصة بالموهوبين.

ومع ذلك ، لا يتفق جميع الخبراء مع وجهة النظر هذه. إذا كان الطفل موهوبًا ، فهذا لا يعني تلقائيًا أنه سيكون غير كفء في التواصل مع أقرانه. أحيانًا يُظهر هؤلاء الأطفال غطرسة تجاه الأطفال الآخرين ("ما الذي يمكنني التحدث معهم عنه؟") أو تجاه معلميهم ("ماذا يمكنهم أن يعلموني؟"). في هذه الحالة ، سوف تنشأ مشاكل الاتصال. لكن هذه تكلفة تربية الأسرة ، وليست على الإطلاق سمة من سمات الموهبة الإبداعية. في أغلب الأحيان ، يتمتع الأطفال ذوو القدرات الفنية والفنية والشعرية بالإعجاب الذي يستحقونه في فصولهم الدراسية والشهرة في المدرسة وجميع أنواع الدعم من المعلمين.

لماذا يصعب تشخيص الأطفال الموهوبين؟

يعتبر تحديد الأطفال الموهوبين عملية طويلة مرتبطة بتحليل نمو طفل معين. إن التشخيص الفعال للموهبة من خلال أي إجراء اختبار لمرة واحدة (حسب مستوى الذكاء والذاكرة وما إلى ذلك) هو ببساطة غير ممكن. النقطة ليست فقط استحالة إنشاء اختبار شامل ، بل هي خاصية خاصة للموهبة كجودة منهجية ومتطورة للنفسية ، والتي تحدد قدرة الشخص على تحقيق نتائج باهرة.

يوصي علماء النفس بأنه بدلاً من اختيار الأطفال الموهوبين في مرحلة واحدة ، يجب توجيه الجهود نحو تحديدهم التدريجي والمراحل ودعمهم في عملية التعليم وفقًا للبرامج الخاصة (في نظام التعليم الإضافي) وفي عملية التعليم التنموي ( في شروط مدرسة التعليم العام).

بادئ ذي بدء ، من الضروري تقليل احتمالية حدوث خطأ في تقييم موهبة الطفل ، من خلال المعايير الإيجابية والسلبية على حد سواء: نظرًا لأن القيم العالية لمؤشر أو لآخر ليست دائمًا دليلًا على الموهبة ، القيم المنخفضة لم تصبح بعد دليلاً على غيابها. هذا الظرف مهم بشكل خاص عند معالجة وتفسير نتائج الاختبارات النفسية.

يمكن أن تشير المؤشرات العالية للاختبارات السيكومترية للذكاء (جيلفورد ، تورانس) فقط إلى درجة التعلم والتنشئة الاجتماعية للطفل ، ولكن ليس حول موهبته الفكرية. في المقابل ، يمكن أن ترتبط الدرجات المنخفضة في اختبار الإبداع (ويليامز ، تونيك) بالموقف المعرفي المحدد للطفل ، ولكن ليس بافتقاره للقدرات الإبداعية.

علاوة على ذلك ، فإن مشكلة تحديد الأطفال الموهوبين لها جانب أخلاقي وأخلاقي واضح ، ومن الضروري اتباع مبادئ التشخيص الإنساني. تكمن جذور العديد من صراعات الحياة للموهوبين وغير الموهوبين في عدم كفاية (حتى العبث) للتنبؤ الأولي بإنجازاتهم المستقبلية. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن موهبة الأطفال لا تضمن موهبة الكبار. وبالتالي ، لم يظهر كل شخص بالغ موهوب نفسه كطفل موهوب في مرحلة الطفولة. لذلك ، فإن تحديد الطفل باعتباره موهوبًا أو عاديًا في مرحلة مبكرة يعني التدخل المصطنع في مصيره ، وتحديد التوقعات الذاتية مسبقًا - سواء بالنسبة له أو لوالديه.

سبعة مبادئ لمرافقة الأطفال الموهوبين

يقترح علم النفس استخدام سبعة مبادئ أساسية لتحديد الأطفال الموهوبين ومرافقتهم.

المبدأ الأول.يجب أن تكون طبيعة تقييم الجوانب المختلفة لسلوك الطفل وأنشطته شاملة. سيسمح له ذلك باستخدام مصادر مختلفة للمعلومات وتغطية أوسع نطاق ممكن من قدراته. في هذه الحالة ، من الضروري استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب والتقنيات:

• خيارات مختلفة لطريقة مراقبة الأطفال ؛
• تدريبات التشخيص النفسي الخاصة ؛
• إجراء دروس تجريبية على برامج خاصة ، بما في ذلك الأطفال في فصول خاصة بالألعاب والصفوف الموضوعية ؛
• تنظيم مختلف الألعاب الفكرية ، والأولمبياد الموضوعي ، والمؤتمرات العلمية ، والمسابقات الرياضية ، والمسابقات الإبداعية ، والمهرجانات ، وما إلى ذلك ؛
• تقييم الخبراء لسلوك الأطفال من قبل المعلمين والآباء والمعلمين ؛
• تقييم الخبراء لمنتجات معينة لأنشطة الأطفال من قبل المتخصصين ؛
• إجراء دراسة تشخيصية نفسية باستخدام تقنيات القياس النفسي المختلفة ، اعتمادًا على مهمة تحليل حالة معينة من الموهبة.

كما أن النهج المتكامل لتحديد موهبة الأطفال لا يضمن العصمة الكاملة. ويمكن أن يصبح عاملاً سلبياً للغاية في زيادة نمو شخصية الطفل.

لا ينبغي أن يكون تقييم الطفل باعتباره موهوبًا غاية في حد ذاته ، بل يجب أن يكون فقط بمثابة حافز لمزيد من التطور والنهوض به. يجب أن يرتبط تحديد الأطفال الموهوبين بشكل حصري بمهام تعليمهم وتنشئتهم ، مع تقديم المساعدة النفسية والدعم التربوي لهم.

المبدأ الثاني.مدة التعرف إلزامية ، مما يعني مراقبة سلوك طفل معين في مواقف مختلفة ، الحياة والتعلم ، لعدة سنوات.

المبدأ الثالث.من المهم تحليل سلوك الطفل في مجالات النشاط تلك التي تتوافق إلى أقصى حد مع ميوله واهتماماته (إشراك الطفل في أنشطة اللعب الموضوعية المنظمة بشكل خاص ، وإشراكه في أشكال مختلفة من الأنشطة التنموية المناسبة ، إلخ). .

المبدأ الرابع.من المناسب استخدام طرق التدريب ، والتي يمكن في إطارها تنظيم بعض التأثيرات التنموية ، وإزالة الحواجز النفسية النموذجية لطفل معين ، أو مجمعات النجومية أو النقص ، إلخ.

المبدأ الخامس.من المستحسن إشراك خبراء في تقييم الطفل: متخصصون ذوو مؤهلات عالية في مجال النشاط ذي الصلة (علماء رياضيات ، إنسانيون ، مهندسون ، إلخ). في الوقت نفسه ، يجب على المرء أن يأخذ في الاعتبار التحفظ المحتمل لرأي المحترف ، خاصة عند تقييم منتجات إبداع المراهقين والشباب ، لا ينبغي للمرء أن يبالغ في تقديره ، بل ويعتمد عليه بشكل كامل.

المبدأ السادس.من المفيد تقييم علامات موهبة الطفل ليس فقط فيما يتعلق بالمستوى الحالي لنموه العقلي ، ولكن أيضًا مع مراعاة منطقة نموه القريب (على وجه الخصوص ، على أساس تنظيم بيئة تعليمية معينة مع البناء. مسار التعلم الفردي لهذا الطفل).

المبدأ السابع.يُفضل الاعتماد على طرق التشخيص النفسي الصالحة بيئيًا والتي تتعامل مع تقييم السلوك الحقيقي للطفل في موقف معين ، مثل:

• تحليل المنتج
• الملاحظة
• محادثة
• آراء الخبراء
• تجربة طبيعية.

وتجدر الإشارة إلى أن طرق التشخيص النفسي القائمة لتحديد الموهبة معقدة للغاية وتتطلب مؤهلات عالية وتدريبًا خاصًا.

واحدة من أكثر القضايا إثارة للجدل فيما يتعلق بمشكلة الأطفال الموهوبين هي مسألة تكرار حدوث الأطفال الموهوبين. هناك وجهتي نظر متطرفتين:

• "كل الأطفال موهوبون"
• "الأطفال الموهوبون نادرون للغاية".

نحل هذا التناقض في العمل مع الأطفال الموهوبين بالطريقة التالية:

• الموهبة المحتملة متأصلة في كثير من الأطفال ، المعارف التقليدية. كل طفل موهوب بطريقته الخاصة ؛
• تظهر الموهبة الفعلية من خلال جزء ضئيل من الأطفال ؛ هؤلاء هم الأطفال الذين موهوبين بشكل خاص.

في ضوء هذه الأحكام الأساسية ، طور أعضاء هيئة التدريس في مدرستنا برنامج "الأطفال الموهوبين".

ما هي موهبة الطفل؟ ما هي أنواع الموهبة عند الأطفال؟ أي طفل يعتبر موهوبًا؟ هذه الأسئلة وغيرها يجيب عليها كتاب أ. آي. سافينكوف الذي يعكس الأفكار الحديثة حول موهبة الأطفال ، إلخ هذا العمل موجه ليس فقط للمعلمين ومعلمي رياض الأطفال ، ولكن أيضًا للآباء.

التفكير البشري ، والقدرة على الإبداع هو أعظم هدية للطبيعة. من المهم جدًا أن نفهم أن الطبيعة تحتفل بكل شخص بهذه الهدية ، ولكن من الواضح أيضًا أنها لا تشارك هداياها على قدم المساواة وتكافئ شخصًا ما بسخاء ، دون بذل مجهود ، وتتجاوز شخصًا ما. من المعتاد استدعاء الموهوب الذي تتجاوز هديته بوضوح قدرات متوسطة معينة ، قدرات الأغلبية.

فكرة التوزيع غير المتكافئ لهذا التوزيع واضحة تمامًا ، لكن لا يوافق عليها الجميع ذات مرة ، ضاحكًا ، لاحظ مونتين أنه من بين جميع القدرات ، قام الله بتوزيع العقلية بشكل عادل - لأن لا أحد يشكو من نقصها.

يسمي العديد من الخبراء الموهبة عنصرًا محددًا وراثيًا للقدرات. تحدد هذه الهبة المحددة وراثيًا إلى حد كبير النتيجة النهائية (نتيجة التطور) ووتيرة التطور. البيئة الخارجية ، أو ، كما يقولون في الأدب المهني ، البيئة والتنشئة ، إما قمعها أو تساعد هذه الهدية على الانفتاح. ومثلما يستطيع الصائغ تحويل الماس الطبيعي إلى ماسة فاخرة ، فإن البيئة الملائمة والتوجيه التربوي المؤهل يمكن أن يحول هذه الهدية الطبيعية إلى موهبة رائعة.

شق هذا الفكر البسيط والواضح طريقه بصعوبة كبيرة في علم أصول التدريس وعلم النفس التربوي الروسي. لم يرغب الكثيرون في بلادنا وما زالوا لا يريدون "انتظار خدمات الطبيعة". ومن هنا جاءت فكرة أنه لا يوجد أطفال موهوبون ولا موهوبون. لا يوجد سوى أولئك الذين تم تعليمهم وتعليمهم بشكل صحيح أو غير صحيح ، "لا يوجد طلاب سيئون ، هناك مدرسون سيئون ...".

إنه لأمر مؤسف أن نخيب آمال هؤلاء الناس ، لكن الطبيعة لا تعيش وفقًا لأوضاعهم ، فلها قوانينها وقواعدها الخاصة لتوزيع الهدايا ، وعلى ما يبدو ، أفكارها الخاصة حول العدالة والتوازن.

في الآونة الأخيرة ، بدأ الكثير يتغير ، واستخدم مصطلح "الموهبة" مرة أخرى في الأدب المهني. لكن الجدل لم ينته بعد.

القليل من التاريخ

لتوضيح جوهر مفهوم "الموهبة" ، دعونا نتناول بإيجاز تاريخ بحثها. هذا أمر مهم لأن النظريات والأفكار القديمة التي عفا عليها الزمن والتي رفضها العلم لا تزال تعيش في أذهان الناس ، والتركيز عليها لا يؤدي فقط إلى الكثير من المفاهيم الخاطئة ، ولكن له أيضًا تأثير سلبي للغاية على ممارسة التربية والتعليم. التعليم ، وبالتالي ، على مصير الأطفال.

لفترة طويلة ، سيطرت فكرة الأصل الإلهي للهدية ، والتي تحدد الفروق الفردية بين الناس. لذا ، على سبيل المثال ، كتب حتى أفلاطون أن "... الشاعر لا يخلق من الفن والمعرفة ، ولكن من القدر الإلهي."

ولكن في حوالي منتصف القرن التاسع عشر ، نشأ مفهوم مختلف. بدأ العالم الإنجليزي الشهير فرانسيس غالتون ، المستوحى من أعمال ابن عمه تشارلز داروين ، في تطوير فكرة أن الرجل العبقري هو "نتاج عائلة رائعة". لقد حلل بعناية نسب الشخصيات البارزة في زمانه وماضيه ووجد عددًا من الأنماط التي تشير بوضوح ، من وجهة نظره ، إلى أن مظاهر الموهبة تعتمد في المقام الأول على الوراثة.

ومع ذلك ، في وقت لاحق ، مع ظهور علم الوراثة وتطوره ، ثبت أن عملية انتقال الصفات الوراثية تتم بوساطة العديد من العوامل وهي بعيدة كل البعد عن أن تكون مباشرة. بعبارة أخرى ، لا يمكن توريث الهدية التي نتحدث عنها بشكل مباشر ، مثل قلعة عائلية ، أو لقب نبيل ، أو مطحنة ، أو Puss in Boots ، كما هو الحال ، على سبيل المثال ، في الحكاية الخيالية الشهيرة لـ Ch. Perrault.

سنناقش هذا بمزيد من التفصيل بعد ذلك بقليل. في غضون ذلك ، دعنا نلاحظ معلمًا مهمًا في تاريخ دراسة مشكلة الموهبة - فغالتون ، من الناحية المجازية ، جلب مشكلة الموهبة إلى الأرض. بعده ، لم تعد تتم مناقشة فكرة الطبيعة الإلهية للموهبة في مصادر علمية جادة ، بل إن تطور مشاكل الموهبة يسير في اتجاه علم طبيعي مختلف.

بالتوازي مع ذلك ، كانت هناك وجهة نظر معاكسة مباشرة ، وفقًا لها لا توجد موهبة (لا إلهية ولا فطرية) على الإطلاق. وجدت هذه الفكرة تعبيرها في المصطلح الغريب نوعًا ما "tabula rasa" (اللاتينية التي تعني "لائحة فارغة"). فالطفل مثل "اللوح الفارغ" ، بدون أي إشارات وأفكار ، وليس هناك ، سواء إلهي أو وراثي ، استعداد لنشاط عقلي أو أي نشاط آخر. على الرغم من الشكوك الواضحة التي شعرت بها حتى وقت نشأتها ، فإن هذه النظرية تجد أتباعها حتى يومنا هذا.

تشهد الممارسة الحقيقية أن القدرات العقلية والإبداعية للناس ليست متساوية ، وهذه الاختلافات تظهر بالفعل في مرحلة الطفولة. مداها واسع جدًا - من التخلف العقلي إلى درجة عالية من الموهبة. من المستحيل تفسير هذه الاختلافات فقط من خلال تأثير البيئة والتربية. خاصة عندما يتعلق الأمر بمظاهر نادرة ومميزة للموهبة.

الموهبة العامة والخاصة

ولكن كانت هناك أيضًا خلافات بين أولئك الذين اعترفوا بوجود الموهبة. لقد جادلوا حول ما إذا كان هناك ما يسمى بالموهبة العامة على أنها "قدرة عالمية" (القدرة على فعل كل شيء) أو ما إذا كانت الهبة تظهر دائمًا في مجال واحد أو عدة مجالات من النشاط.

كان معظم الباحثين يميلون إلى الاعتقاد بأن الموهبة هي ملكية شخصية تكاملية (كلية ، عامة). بمعنى آخر ، إذا كان الشخص موهوبًا ، فهو قادر على تحقيق النجاح في العديد من الأنشطة. أظهرت الممارسة أن الموهوبين المتميزين وصلوا في كثير من الأحيان إلى القمة في نفس الوقت في مختلف المجالات: كان ليوناردو دافنشي فنانًا ومهندسًا وعالمًا طبيعيًا بارزًا. لم يكن إم في لومونوسوف عالما بارزا فحسب ، بل كان أيضا شاعرًا وفنانًا ؛ كتب A. S.

ولكن تم أيضًا تطوير وجهة نظر أخرى: وفقًا لها ، لا توجد موهبة على الإطلاق ، الموهبة مرتبطة دائمًا بنوع معين من النشاط ، فهي دائمًا إما رياضية ، أو موسيقية ، أو أدبية ، أو رياضية ، ثم تقريبًا إعلان. لانهائية. اتضح أن عدد أنواع النشاط ، وأنواع عديدة من الموهبة.

اكتسبت هذه الفكرة شعبية بشكل رئيسي بين أولئك الذين عارضوا بنشاط في السابق مفهوم "الموهبة" ، لكنهم أجبروا على الاعتراف بوجودها تحت ضغط الظواهر التي لوحظت بالفعل. بعد كل شيء ، إذا أدركنا وجهة النظر هذه ، فإننا مضطرون إلى التعرف على الاستنتاج المنطقي التالي من هذا: لا يوجد أشخاص (أطفال) ليسوا موهوبين ، الجميع موهوبون في منطقة ما ، ما عليك سوى العثور على هذا المنطقة ومساعدة الشخص (الطفل) على إدراك نفسه.

ولكن كيف هو حقا؟

تشير نتائج البحث الذي أجراه المتخصصون على مدار القرن العشرين بشكل مقنع إلى أنه يجب التحدث عن الموهبة على أنها ملكية شخصية متكاملة وشاملة. في نفسية الأشخاص البارزين ، توجد قدرات عامة معينة عالمية ولا ترتبط بأي نشاط خاص.

الموهبة الخاصة ، التي تسمح للموقف الذي يكون فيه الشخص موهوبًا في مجال نشاط واحد وغير مناسب عمليًا لمنطقة أخرى ، أمر نادر في الطبيعة. أشار عالم النفس الروسي الشهير في.د. شادريكوف في أحد أعماله إلى أن الطبيعة لا تستطيع تحمل رفاهية وضع الكثير من القدرات الخاصة في النمط الجيني. وبعد ذلك ، تشكلت النفس البشرية لملايين السنين ، وظهرت أنواع عديدة من الأنشطة ، التي نتحدث فيها عن الإنجازات البارزة كموهبة خاصة ، منذ بضع مئات من السنين فقط.

من أجل النظر في مشكلة تطوير القدرات العامة والخاصة ، يمكن للمرء تطبيق طريقة علمية شائعة في علم الأحياء وغير مستخدمة عمليًا في علم النفس - طريقة النظم النموذجية. كما تعلم ، تبني الطبيعة أنظمتها وفقًا للقوانين العامة ، ويتم استخدام نفس خوارزميات التطوير ، أي أن نظامًا طبيعيًا قد يكون بمثابة نموذج لآخر. كنظام نموذجي ، سنخدم ... شجرة حية!

جذور الشجرة مخفية تحت الأرض - لذا فإن الميول الجينية الطبيعية لنفسية الإنسان مخفية عن الملاحظة المباشرة. يعتمد جذع الشجرة وقوتها وقوتها وخصائصها الأخرى على الجذور الخفية وعلى تأثير العديد من العوامل والظروف الخارجية. الجذع في حالتنا هو نظير لتلك القدرات العامة نفسها أو الموهبة العامة ، تلك الخاصية العالمية التي تنشأ منها العديد من "الفروع" - مظاهر خاصة للموهبة.

أولاً ، تغادر الفروع الكبيرة من الجذع ، وتصبح أرق ، وتنقسم ؛ الأغصان الرقيقة ، بدورها ، تنقسم مرارًا وتكرارًا ... دعونا نتخيل ، على سبيل المثال ، فرع "الموهبة الفنية". قدرات الموسيقى والفنون البصرية والأدب والقدرات الفنية هي قدرات مختلفة. لكن في الوقت نفسه ، هناك الكثير من القواسم المشتركة بينهما ، وعادة ما توحد هذه القواسم المشتركة كلمات "موهبة فنية" ، "قدرات فنية". ومثلما تنحرف الفروع الأصغر والأرق عن فرع كبير ، فإن القدرات "التصويرية" ، "الموسيقية" ، "الفنية" ، إلخ ، تنبثق من "القدرات الفنية العامة". لذلك ، يمكن للعديد من الفنانين كتابة الشعر دون صعوبة كبيرة ، أيها الموسيقيون يشاركون في الرسم ويوضح الكتاب أعمالهم الخاصة.

كلما طور الشخص قدراته الخاصة - "الفروع" ، كلما ارتفع مستوى تطور كل منها ، كلما كان تاج شجرتنا التخيلية أكثر روعة. وكلما طورت هذه القدرات الخاصة (الفروع) بشكل متساوٍ وتناغم أكثر ، كلما كانت الشجرة التخيلية تبدو عضوية.

من الناحية التربوية ، فإن مسألة الموهبة العامة والخاصة لها أيضًا جانب مهم من العمر.

الموهبة الفعلية والمحتملة ، المبكرة والمتأخرة عند الأطفال

ينظر الخبراء إلى موهبة الأطفال في جانب آخر - إلى أي مدى يتجلى فيها الطفل حاليًا. الموهبة الواضحة ، أي التي يلاحظها علماء النفس والمعلمين وأولياء الأمور ، تسمى "الفعلية". والعكس صحيح ، الموهبة ، التي لا يمكن ملاحظتها على الفور ، وغير واضحة للآخرين ، تسمى "الإمكانية".

المسار التربوي الأكثر إنتاجية ، والذي بموجبه يجب النظر إلى الموهبة في المراحل العمرية المبكرة (سن ما قبل المدرسة الثانوية وسن المدرسة الإعدادية) وتطويرها بشكل أساسي كقدرة عامة وعالمية. ومع تقدم العمر ، تكتسب هذه "القدرة العامة" العالمية أكثر فأكثر ميزات محددة وتوجهًا معينًا للموضوع. وتتحول المهمة التربوية الرئيسية في هذه الفترة من تطوير القدرات العامة إلى البحث عن طريقة مناسبة لإدراك الشخصية في أنواع معينة من النشاط.

أظهر العديد من مشاهير العلماء والموسيقيين والفنانين وحتى الكتاب قدراتهم المتميزة في سن مبكرة. يعلم الجميع الإنجازات الإبداعية الرائعة للقليل من V.-A. موتسارت ، إنجازات بارزة في الطفولة من قبل F.Galton ، I. I. Mechnikov ، K. Gauss ، N. Winner ، G.V Leibniz ، V. Hugo. هذه القائمة تطول. غالبًا ما يصبح الأطفال الموهوبون بالغين بارزين ، ولكن ليس دائمًا.

على العكس من ذلك ، كما هو الحال في كثير من الأحيان ، حقق الأطفال الذين لم يظهروا أنفسهم في مرحلة الطفولة نتائج رائعة في مرحلة البلوغ. غالبًا ما تظل الإمكانات العقلية البارزة ، كما يتضح من السير الذاتية للعديد من المشاهير ، دون أن يلاحظها أحد لفترة طويلة.

بطبيعة الحال ، تختلف أسباب عدم ملاحظة الموهبة في كل حالة. قد لا تتجلى الإمكانات حقًا حتى وقت معين. أو ربما كان الآباء والمعلمون وغيرهم من البالغين غافلين عن الحركات الدقيقة لروح الطفل ، وكانوا يفتقرون إلى المعرفة ، ولم ينجح حدسهم. أو على العكس ، بسبب سوء الفهم ، لم يلاحظوا هذه الإمكانات البارزة في الطفل بل واعتبروا مظاهر الإبداع والمبادرة الفكرية خصائص سلبية. والأكثر قيمة كان يعتبر مختلفًا تمامًا.

نعلم جميعًا من تجربتنا الخاصة أنه غالبًا ما يكون هناك أولياء الأمور ومعلمي المدارس وأساتذة الجامعات ومديري الإنتاج الذين يقدرون الاجتهاد والطاعة والدقة فوق الأصالة والشجاعة واستقلالية العمل والحكم.

تم العثور على نوع من تأكيد هذه الفكرة من قبل العلماء الأمريكيين الذين درسوا السير الذاتية لـ 400 شخص بارز من هذه الزاوية. ووجدت الدراسة أن 60٪ منهم عانوا من مشاكل خطيرة خلال فترة الدراسة من حيث التكيف مع ظروف التعلم.

حقيقة وجود الموهبة الفعلية والمحتملة تجعل مشكلة أخرى ذات أهمية خاصة ، مشكلة التنبؤ بالتنمية. ما هي العلامات والسمات الشخصية والسمات الشخصية وخصائص السلوك والنشاط التي يمكن أن تشير إلى شخص بالغ أن الطفل في المستقبل يمكن أن يصبح عالِمًا أو فنانًا أو قائدًا بارزًا؟ لا يمكن أن تكون الإجابة على هذا السؤال المعقد بسيطة. اكتشف العلماء بالفعل عددًا من الأنماط التي تجعل من الممكن التنبؤ بمستقبل الطفل ، لكن الخوارزمية الخاصة بتكوين تنبؤات موثوقة وذات أسس جيدة لا تزال بعيدة بلا حدود.

في الوقت نفسه ، تُظهر التجربة التربوية العالمية أن الإيمان بقدرات التلميذ ، مضروبة بمهارة الوالدين والمعلمين ، قادر على خلق معجزات تربوية. في الحياة ، غالبًا ما يتبين أنه ليس المهم هو حتى ما أعطته الطبيعة للشخص ، ولكن ما تمكن من فعله بالهدية التي حصل عليها.

كم عدد الأطفال الموهوبين

من الصعب تحديد الموهوبين من الأطفال. بل إنه من الصعب تحديد أي منهم يمكنه وسيصبح عالِمًا وفنانًا وشخصية عامة بارزة. لكن السؤال عن عدد الأشخاص الموهوبين الموجودين ، وكذلك السؤال عن عدد الأشخاص البارزين الذين يمكن أن يكونوا في المجتمع ، والغريب بما فيه الكفاية ، أسهل إلى حد ما الإجابة. صحيح أن التجربة تُظهر أنه لا ينبغي للمرء أن يسأل علماء النفس والمربين عن هذا الأمر. يبدأ معظمهم ، عند الإجابة عليه ، فعليًا في إرباك المشاعر ، ويذكرون إما 1٪ ، ثم 2٪ ، ثم 5٪ ، ثم 20٪ من إجمالي عدد الأطفال.

في هذه الحالة ، يكون المتخصصون في الإحصاء الرياضي أكثر موضوعية. للإجابة على هذا السؤال ، لا يستخدمون الملاحظات ، التي يوجد فيها ، بحكم التعريف ، عنصر كبير من الذاتية ، وليس نتائج التجارب التي يمكن تفسيرها بطرق مختلفة ، وبالتأكيد لا تسترشد بالاندفاعات العاطفية ، ولكن بالاعتماد على قوانين رياضية صارمة تصف الظواهر الطبيعية. واحد منهم هو قانون التوزيع الطبيعي.

يتم التعبير عنها بيانياً في منحنى يشبه الجرس. الجزء المركزي من هذا المنحنى (الجزء العلوي والأوسط من الجرس) يرمز إلى القاعدة ، وأجزاءه المتناظرة اليمنى واليسرى - الانحرافات عن هذا المعيار. يستخدم هذا القانون على نطاق واسع بشكل خاص في علم الأحياء (القياسات الحيوية). ووفقًا له ، في أي مجموعة سكانية ، يكون العدد الإجمالي للأفراد العاديين في حدود 68 ٪ ، والانحرافات الكبيرة في كلا الاتجاهين هي 16 ٪ لكل منهما.

لتوضيح عمليتها ، غالبًا ما يتم استخدام مثال قياس ارتفاع المجندين الذين أتوا إلى محطة التجنيد. تخيل أن الأطباء قاموا بقياس ارتفاع عدة آلاف من المجندين. سيتحول معظمهم حتمًا إلى نفس متوسط ​​الارتفاع. سيتقلب الفرق في النمو بينهما ضمن حدود صغيرة للغاية. يبلغ عدد هؤلاء الأشخاص حوالي 68٪. ولكن في الوقت نفسه ، سيكون هناك بالتأكيد من هم أعلى ومن هم أقل من القيم المتوسطة. تبدأ الانحرافات الكبيرة عند حوالي 16٪. علاوة على ذلك ، كلما زادت درجة الانحراف ، قل حدوثه. وهذا يعني أن الأشخاص ذوي القامة الطويلة جدًا والقصير جدًا نادرون جدًا.

نفس الشيء يحدث مع الملكات العقلية. ولكن نظرًا لأن قياسها الحقيقي أصعب بكثير من الطول والوزن وحجم الصدر ، على سبيل المثال ، يُقترح عادةً النظر في أرقام مختلفة قليلاً. يتقلب المعيار في حدود 60-70٪ ، على التوالي ، سيكون عدد الانحرافات (الموهوبين والمتخلفين عن الركب) في هذه الحالة في حدود 15-20٪ لكل مجموعة.

علاوة على ذلك ، نلاحظ مرة أخرى أنه كلما زادت درجة الانحراف (الموهبة والتخلف) ، قل هذا الانحراف في كثير من الأحيان. لاحظ ف. جالتون أيضًا أن "العبقري المتميز" نادر الحدوث مثل "الأبله التام". لاحظ جالتون ، باستخدام قانون التوزيع الطبيعي ، أنه إذا تم اعتبار مستوى النمو العقلي للشخص العادي على أنه 100 وحدة ، فإن القدرات العقلية للعاقرى ستكون 200 ، والأبله - 0.

بعد ذلك بوقت طويل ، في عام 1912 ، استخدم العالم الألماني الشهير ويليام ستيرن هذا الرقم - 100 - لصيغة حساب حاصل الذكاء (IQ).

يتم تحديد العمر الزمني بسهولة شديدة ، ولكن تم تحديد العمر العقلي باختبارات خاصة (من اختبار اللغة الإنجليزية - "اختبار" ، "خبرة"). سنناقش شرعية هذه القياسات بشكل منفصل. في هذه الحالة ، مبدأ الحساب مهم بالنسبة لنا.

قام عالم النفس الأمريكي ديفيد ويكسلر ، وهو متخصص معروف في تصميم اختبارات مماثلة ، ومؤلف طريقة معروفة لتشخيص الذكاء ، بفحص 1.7 ألف شخص ، وبناءً على البيانات التي تم الحصول عليها ، اقترح التصنيف التالي.

الجدول 1.مؤشرات الموهبة الفكرية.

معدل الذكاء (مؤشر) مستوى التطور الفكري ذكاء عالي جدا ذكاء عالي معيار جيد مستوى متوسط نسبة مخفضة مستوى الحدود عيب عقلي

حاليًا ، إلى جانب مصطلح "الأطفال الموهوبون" ، يتم استخدام مصطلح "الأطفال الموهوبون للغاية". يشتمل هذا الرقم عادةً على 2٪ من إجمالي عدد الأطفال.

من يعتبر موهوبًا

"الطفل الموهوب هو الطفل الذي يتميز بإنجازات مشرقة وواضحة ورائعة في بعض الأحيان (أو لديه متطلبات داخلية مسبقة لمثل هذه الإنجازات) في نوع أو آخر من الأنشطة."

بطبيعة الحال ، فإن السؤال الذي يطرح نفسه هو نوع الإنجازات التي نتحدث عنها. في الأدبيات الخاصة ، غالبًا ما يتم تمييز عدة فئات من الأطفال ، والتي تسمى عادةً الموهوبين:

- الأطفال ذوو الدرجات العالية في اختبارات الذكاء الخاصة (الموهبة الفكرية) ؛
- الأطفال الذين يتمتعون بمستوى عالٍ من القدرات الإبداعية (المواهب الإبداعية) ؛
- الأطفال الذين حققوا نجاحًا في أي مجال من مجالات النشاط (موسيقيون شباب ، فنانون ، رياضيون ، لاعبي شطرنج ، إلخ) ؛ غالبًا ما تسمى هذه الفئة من الأطفال الموهوبين ؛
- الأطفال الذين يدرسون جيدًا في المدرسة (الموهبة الأكاديمية).

تعكس كل فئة من هذه الفئات موقفًا معينًا تجاه فهم الموهبة كظاهرة عقلية. لاحظ أن جميعها ليست دقيقة من وجهة نظر علم النفس الحديث. لكن علينا أن نعترف بأن الممارسة التعليمية تتفاعل بشكل أساسي مع هذه الفئات الأربع. دعونا نلقي نظرة على كل وجهة نظر على حدة.

الموهبة الفكرية

حتى منتصف القرن العشرين ، تم تحديد الموهبة فقط من خلال اختبارات الذكاء الخاصة (intellegens qutient ، والمختصرة إلى IQ). كانت هذه الممارسة موضع جدل كبير. لقد كُتب الكثير حول هذا الموضوع ولا يزال يُكتب في الأدبيات المهنية ، مع التأكيد على أن "حاصل الذكاء" (IQ) لا يماثل على الإطلاق "العقل الطبيعي". لن نتطرق إلى هذه القضايا المهنية المعقدة ، بل سننظر فقط في المشكلة الرئيسية التي أدت إلى تشويه سمعة هذه النظرية والممارسة الناتجة عنها.

تبين أن معدل الذكاء المحسوب على أساس نتائج الردود على الاختبارات الخاصة ليس ذا فائدة تذكر في الممارسة التربوية ، وعلى وجه الخصوص ، كأساس للتنبؤ بالإنجازات المستقبلية. كما يتضح من سنوات عديدة من الدراسات طويلة المدى ، فإن حاصل الذكاء المرتفع الذي يظهر في الطفولة لا يخبر كثيرًا عما إذا كان الطفل سيصبح عالِمًا أو فنانًا أو مديرًا (قائدًا) بارزًا ، وما إلى ذلك. لكن المؤشر نفسه - حاصل الذكاء - ادعى عدم أكثر ، لا يقل عن دور سمة شخصية عالمية ، مما يشير إلى مستوى عام من الموهبة.

تم الكشف عن سبب هذه الظاهرة من خلال علم النفس النظري. أظهر تحليل مهام الاختبار المستخدمة تقليديًا في اختبارات الذكاء ، بدءًا من الإصدارات الأولى التي تم إنشاؤها في بداية القرن العشرين وحتى مجموعات من الأساليب المماثلة في النصف الثاني من القرن العشرين ، أن جميع هذه المهام تقريبًا تنشط وتكشف نوع واحد فقط من التفكير يسمى المنطقي (أو ، كما يقول المحترفون ، متقارب). ولتحقيق النجاح في العلم والفن والمجال العملي ، لا يحتاج المرء كثيرًا إلى القدرة على تحديد الأنماط ، واتباع خوارزمية معينة ، وما إلى ذلك ، مثل القدرة على التفكير خارج الصندوق ، والتفكير بطريقة أصلية ، والقدرة لإيجاد مشاكل جديدة وحلول غير عادية لهذه المشاكل.

موهبة إبداعية

كان المعلم وعالم النفس الأمريكي إي بي تورانس من أوائل الممارسين الذين اكتشفوا هذا التناقض. من خلال ملاحظة طلابه ، توصل إلى استنتاج مفاده أن النجاح في الأنشطة الإبداعية ليس هؤلاء الأطفال الذين يدرسون جيدًا ، وليس أولئك الذين لديهم معدل ذكاء عالٍ جدًا (IQ). بتعبير أدق ، قد تكون هذه المؤشرات (نجاح التعلم والذكاء العالي) موجودة ، لكنها ليست ضامنة إلزامية للنجاح المستقبلي والحاضر في الحياة. للإبداع ، وهو المطلوب من الشخص الموهوب في أي مجال ، هناك حاجة إلى شيء آخر.

كان E. P. Torrance من أوائل الذين طوروا أساليب لتحديد القدرات الإبداعية للأطفال. بعد ظهور أعماله ، بدأت اختبارات أولئك الذين أظهروا معدل ذكاء عالٍ تستكمل باختبارات خاصة لمستوى القدرات الإبداعية.

يطلق عليهم اختبارات الإبداع. في سياق مزيد من البحث ، اتضح أنه من أجل إدراك الشخصية في الإبداع ، من الضروري وجود مزيج خاص من مستويات تنمية التفكير المنطقي (أو التفكير المتقارب ، الذي يتم اكتشافه عادةً عن طريق اختبارات الذكاء) والتفكير الإبداعي.

أطفال موهوبون

من خلال تركيز جهود الطفل الموهوب على نوع واحد من النشاط (الموسيقى والفنون الجميلة والشطرنج وما إلى ذلك) ، يمكن للمرء في كثير من الأحيان تحقيق نتائج رائعة تتجاوز بكثير الأفكار العادية. يشهد تاريخ البشرية أنه في حالات نادرة ، تبين أن هذا مفيد لنمو الطفل في المستقبل وسمح له بإدراك نفسه في المستقبل كأخصائي بارز (W.-A. Mozart ، K. Gauss ، إلخ. .). في كثير من الأحيان كانت هناك حالات أدى فيها التخصص المبكر إلى عواقب سلبية.

لذلك ، فإن المعلمين والآباء الذين لا يسعون إلى إثبات أنفسهم كمعلمين "متميزين" على حساب تلاميذهم الموهوبين لا يسترشدون بالتخصص الضيق للطفل الموهوب ، بل على العكس من ذلك ، من خلال تعظيم نطاق اهتماماته.

بعد أن فقدنا نتيجة لذلك "شاعرًا شابًا متميزًا (موسيقيًا ، وعالمًا في الرياضيات ، ولاعب شطرنج ، وفنانًا ، وما إلى ذلك)" ، ومعه تجسيدًا لآمالنا التربوية الطموحة ، فإننا عادة ما نكسب أكثر بما لا يضاهى - طفل موهوب متطور بشكل شامل ، بعد أن حاولت كثيرًا في سن مبكرة ، يتخذ قرارًا واعًا لتطبيق نوع معين من الموهبة على شيء ما في سن أكبر.

عن التميز الأكاديمي

في مفردات المربين وعلماء النفس هناك كلمة من هذا القبيل - "التعلم". لقد لاحظوا هذه الميزة منذ فترة طويلة: يمكن للطفل أن يكون مبدعًا وذكيًا ، ولكن من الصعب التعلم. بعد ذلك ، "يمسك أحد الأطفال بكل شيء أثناء التنقل" ، بينما يحتاج الآخر إلى ساعات طويلة لإتقان المادة التعليمية. بطبيعة الحال ، يهتم المعلمون بشكل خاص بهذا التوصيف للطفل ؛ فهم يميلون إلى التأكيد على أن الأطفال الموهوبين هم "هؤلاء الأطفال الذين يتعلمون جيدًا".

وغني عن القول ، هذا مفهوم خاطئ كبير. يعرف كل واحد منا من خلال تجربته الخاصة أن المعلمين "يصنعون طلابًا ممتازين" ليسوا دائمًا أولئك الأكثر ذكاءً أو الذين تم تطويرهم بشكل أكثر إبداعًا ، وفي كثير من الأحيان هم أولئك الذين يطيعون ، واجتهاد ، واجتهاد ، وما إلى ذلك ، لذلك ، فإن خصومهم الرئيسيين في هذا لا يتعب علماء النفس أبدًا من التكرار: فالطفل الموهوب ليس دائمًا طالبًا ممتازًا. علاوة على ذلك ، وفقًا لنتائج العديد من الدراسات التي أجريت في العديد من دول العالم ، نادرًا ما يكون الأطفال الموهوبون طلابًا ممتازين أو حتى مجرد طلاب جيدين. للأسف ، ولكن في أغلب الأحيان موهوبون في مدرسة تقليدية - ثلاثة طلاب.

على الرغم من أننا لا نستطيع إلا أن نلاحظ أن النجاح في التعلم بعيد كل البعد عن كونه سمة مميزة للجميع ، وعادة ما يكون الشخص الموهوب حقًا أكثر قدرة على استيعاب التجربة الجديدة. لكن النجاح الأكاديمي الحقيقي ، الذي تشير إليه العلامات المدرسية ، لا يميز دائمًا هذه القدرة بشكل لا لبس فيه.

المفاهيم الحديثة للموهبة

لذلك ، اكتشفنا أن الموهبة ليست شيئًا يتم الكشف عنه في اختبارات الذكاء ؛ كما أن الطرق الرائعة لتحديد مستوى القدرات الإبداعية لا تسمح بذلك ؛ مظهر مبكر
القدرة على أي نشاط ليست ضمانًا بعد للإنجازات البارزة في المستقبل ؛ أن نجاح الطفل في المدرسة لا يشير دائمًا إلى موهبته.

ما هي الموهبة بالمعنى الحديث؟

هناك العديد من مفاهيم الموهبة التي أنشأها العلماء المعاصرون لدرجة أن مجرد سرد أسمائهم قد يستغرق صفحة واحدة على الأقل. حتى علماء النفس المحترفين غالبًا ما يضيعون في أوصافهم. سنقوم بتسهيل مهمتنا من خلال معالجة الفكرة الأكثر شعبية والمقبولة من قبل غالبية المتخصصين الحديثين - مفاهيم الإمكانات البشرية لعالم النفس الأمريكي جوزيف رينزولي.

بحسب تعاليمه ، الموهبة هي مزيج من ثلاث خصائص:

- القدرات الفكرية (تتجاوز المستوى المتوسط) ؛
- إِبداع؛
- المثابرة (الدافع الموجه نحو المهام).

من الجدير بالذكر أنه في اسم هذا النموذج النظري ، يستخدم J.Renzulli مصطلح "إمكانية" بدلاً من مصطلح "الموهبة". هذا دليل على أن هذا المفهوم هو نوع من المخطط الشامل المطبق على تطوير نظام لتعليم وتعليم ليس فقط الموهوبين ، ولكن جميع الأطفال.

عادةً ما يقدم المؤلف الثلاثي الذي حدده J. . 1).

أرز. واحد.عناصر الإمكانات البشرية G.Renzulli (نموذج صغير)

لذا ، فإن الموهبة ليست ذكاءً فقط ، وليست إبداعًا فقط ، وليست دافعًا معينًا فقط. هذا مجمع يشمل الخصائص الثلاث. دعنا نفكر في هذه الخصائص بمزيد من التفصيل.

المكونات الرئيسية للنجاح

تحفيز

الدافع (من الدافع الفرنسي - "العقل المحفز") هو ظاهرة عقلية تصبح حافزًا للنشاط.

عند حل المشكلات التربوية ، من المهم ليس فقط ما يفعله الطفل ، ولكن أيضًا لماذا يفعله ، وما الذي يدفعه ، وما الذي يجعله يتصرف. يدرس الباحثون في جميع دول العالم مشكلة الدافع للتعلم ، والسلوك ، والأنشطة ، وبعبارة أخرى ، يبحثون عن إجابة للسؤال "لماذا يحتاج الطفل إلى هذا".

مع كل التنوع الممكن والحقيقي لدوافع السلوك والنشاط ، يمكن تجميعها جميعًا في عدة مجموعات صغيرة نسبيًا. هنا ، على سبيل المثال ، كيف يمكن تصنيف دوافع التدريس.

1. الدوافع الكامنة في نشاط التعلم نفسه ، المرتبطة بمنتجه المباشر.

— تحفيز المحتوى - الدوافع المتعلقة بمحتوى التدريس (تشجيع التعلم ، الجهاد
تعلم حقائق جديدة ، إتقان المعرفة ، طرق العمل ، اختراق جوهر الظواهر).

— دوافع العملية - الدوافع المرتبطة بعملية التعلم نفسها (فهي تأسر عملية التواصل مع المعلم والأطفال الآخرين في الأنشطة التربوية ، وعملية التعلم مشبعة بتقنيات اللعبة ، والوسائل التقنية ، وما إلى ذلك).

2. الدوافع المرتبطة بالمنتج غير المباشر للتدريس.

— دوافع اجتماعية واسعة :

أ) ذات قيمة اجتماعية - دوافع الواجب ، والمسؤولية ، والشرف (قبل المجتمع ، والصف ، والمعلم ، والآباء ، وما إلى ذلك) ؛
ب) ضيق الأفق (الدافع المرموق) - دوافع تأكيد الذات وتقرير المصير وتحسين الذات.

— دوافع تجنب المتاعب - التدريس على أساس الإكراه ، والخوف من العقاب ، وما إلى ذلك.

هذا التصنيف ، مثل أي مخطط ، هو أفقر وأبسط بكثير من الحياة الحقيقية ، لكنه بشكل عام
يعكس جوهر الظاهرة. جميع مجموعات الدوافع موجودة تقريبًا في كل عمل يتعلق به الطفل
مع التدريس.

كل طفل لديه شعور بالواجب والمسؤولية ، والرغبة في تأكيد الذات وتحسين الذات ، ومحتوى وعملية أنشطة التعلم مثيرة للاهتمام إلى حد ما ، والخوف من الفشل متأصل.

لكن لا ينبغي أن نتحدث عن غياب أو وجود أي دوافع ، بل عن تسلسلها الهرمي. أي ، حول أي الدوافع تسود ، تهيمن في مجال الحاجة التحفيزية للفرد ، وأي منها في وضع التبعية.

في سياق الدراسات الخاصة ، ثبت أن التسلسل الهرمي للدوافع هو تكوين عقلي مستقر نسبيًا. كونها تتشكل في مرحلة الطفولة ، فهي عرضة للتغيير قليلاً.

أكثر ما هو مرغوب فيه من وجهة نظر الموهبة هو هيمنة الدوافع المتعلقة بمحتوى التدريس (التوجه نحو اكتساب معرفة جديدة ، حقائق ، ظواهر ، قوانين ؛ التوجه نحو استيعاب أساليب اكتساب المعرفة ، إلخ). هيمنة هذه المجموعة من الدوافع تميز الطفل الموهوب. هذه هي إحدى السمات الرئيسية لموهبة الأطفال (J.Renzulli ، E.P. Torrance ، إلخ).

لقد أثبت علماء النفس أن العمل العقلي يتم تنفيذه ليس من منطلق الإحساس بالواجب ، وليس للحصول على درجة عالية وليس من أجل الفوز في الألعاب الأولمبية أو في المنافسة ، ولكن لأنك تريده بنفسك ، أي على أساس الحاجة الداخلية ، ترتبط ارتباطًا وثيقًا بأنشطة مركز المشاعر الإيجابية. هذه الحقيقة التي تم الكشف عنها تجريبياً تكملها التأكيد على أن النشاط الذي يتم تحفيزه بهذه الطريقة فقط هو الذي يساهم في تطوير هذه القدرات.

لكن المهم ليس فقط ما تهيمن عليه الدوافع. ليس من غير المبالاة كيف تصطف الدوافع المتبقية في هذا التسلسل الهرمي الوهمي. الدوافع المرتبطة بالعملية أقل قيمة من الدوافع السابقة ، ولكن يمكن تحويلها بسهولة إلى دوافع ذات مغزى أكثر من ، على سبيل المثال ، الدوافع لتجنب المتاعب.

تعد الدوافع الاجتماعية الواسعة تقليديًا أداة فعالة لتحفيز أنشطة التعلم. لكنها أقل قابلية للإدارة ، حيث يتم تحديد فعاليتها إلى حد كبير بواسطة
العوامل العالمية (الموقف من التعليم والمتعلمين في المجتمع ، إلخ).

بطبيعة الحال ، السؤال الذي يطرح نفسه: كيف يمكن تحديد الدافع المهيمن؟ ولكن على الرغم من أهميتها ، تجدر الإشارة إلى أن آخر أكثر أهمية: ما هي دوافع التلميذ التي يوجهها المعلمون وأولياء الأمور ، وإدراك أنشطتهم. إن موقف المعلمين وأولياء الأمور هو الذي يحدد إلى حد كبير كيف سيبدو الهيكل الهرمي لمجال الحاجة التحفيزية.

بطبيعة الحال ، لا يمكن إثارة الاهتمام بالمحتوى إلا من قبل أولئك الذين هم أنفسهم شغوفين بهذا المحتوى ، والذين يتجهون نحو إيقاظ اهتمام الأطفال.

نفس القدر من الأهمية هو إيقاظ الاهتمام بعملية التعلم. بالتركيز على هذا ، يجب أن نتذكر أن الرغبة في جعلها (العملية) مثيرة تتطلب براعة ومهارة تربوية ، بالإضافة إلى الكثير من التحضير وغالبًا الكثير من الوقت والتكاليف المادية.

يعتمد المعلمون وأولياء الأمور في العديد من دول العالم على دوافع اجتماعية واسعة ، وهذا أمر عادل تمامًا. من الخطوات الأولى ، يخبرون تلاميذهم أن العمل الأكاديمي الجيد للطفل في مرحلة الطفولة هو ضمان لمزيد من التعليم واكتساب مهنة مثيرة للاهتمام ومؤهلات عالية. إن المؤهلات العالية للعامل ومستوى المعيشة المرتفع في هذه البلدان لا ينفصلان. لهذا السبب ، على سبيل المثال ، فإن تلميذ مدرسة يابانية ، حتى مع الحد الأدنى من المحاولات من جانب المعلم وأولياء الأمور "للفتن" (الدوافع ذات المعنى) و "الترفيه" (الدافع من خلال العملية) ، في سياق التعلم ، يدرس بشكل مكثف ليس فقط في المدرسة ، ولكن أيضًا في المنزل.

تشمل العوامل السلبية الدافع لتجنب المشاكل ، لكن المعلمين وأولياء الأمور الذين يركزون بشكل أساسي على هذه المجموعة من الدوافع لم يدخلوا بعد في تاريخ علم أصول التدريس. لم يتم القضاء على الرغبة في إجبار الطلاب على الدراسة من خلال التدابير العقابية ، بل على العكس من ذلك ، يُنظر إليها أحيانًا على أنها ظاهرة ضرورية وحتى طبيعية.

من وجهة نظر التعليم ، من المهم بشكل خاص أن يميل العديد من الباحثين مؤخرًا إلى فكرة أن السمة الرئيسية لإمكانيات الشخص لا ينبغي اعتبارها ذكاءً متميزًا أو إبداعًا عاليًا ، كما كان يعتقد سابقًا ، ولكن الدافع.

لذلك ، على سبيل المثال ، لاحظ بعض العلماء أن الأشخاص الذين هم في البداية أقل قدرة ، ولكنهم يعملون بشكل هادف على حل مهامهم الشخصية المهمة ، يصبحون في نهاية المطاف أكثر إنتاجية من الموهوبين ، ولكنهم أقل اهتمامًا. أي أنه يدرك إمكاناته إلى أقصى حد ، وبالتالي يصل إلى المرتفعات في كثير من الأحيان ليس الشخص الأكثر تطوراً ، ولكن الشخص الذي كان أكثر ثباتًا ، والذي سار بعناد نحو الهدف المختار.

الإبداع (الإبداع)

لا يزال العديد من العلماء المحليين يرفضون الاعتراف بحقيقة وجود الإبداع كنوع من القدرة العالمية المستقلة نسبيًا. إنهم يعتقدون أن الإبداع يرتبط دائمًا بشكل صارم بنوع معين من النشاط. أي ، في رأيهم ، من المستحيل الحديث عن الإبداع بشكل عام: هناك إبداع فني ، وإبداع علمي ، وإبداع تقني ، وما إلى ذلك.

لكن معظم العلماء في العالم يميلون إلى الاعتقاد بأن طبيعة الإبداع واحدة ، وبالتالي فإن القدرة على الإبداع عالمية. بعد أن تعلم الطفل الإبداع في مجال الفن أو التكنولوجيا أو الأنشطة الأخرى ، يمكن للطفل بسهولة نقل هذه التجربة إلى أي مجال آخر. لهذا السبب يُنظر إلى الإبداع على أنه قدرة مستقلة نسبيًا.

من الصعب العثور على تعريف مقبول للإبداع في مواد الأبحاث الحديثة حول سيكولوجية الإبداع ، لكنه يحتوي على الكثير من الأوصاف للمعايير الرئيسية التي تميزه.

كتب إي.بي.تورانس: "الإبداع هو الحفر أعمق ، والرؤية الأفضل ، وتصحيح الأخطاء ، والتحدث إلى قطة ، والغوص في الأعماق ، والمشي عبر الجدران ، وإشعال النار في الشمس ، وبناء قلعة في الرمال ، والترحيب بالمستقبل. "

عند تقييم الإبداع ، عادة ما يأخذ علماء النفس (J.Gilford و E.P Torrance وآخرون) في الحسبان أربعة معايير.

الإنتاجية أو الطلاقة - القدرة على إنتاج أكبر عدد ممكن من الأفكار. هذا المؤشر ليس خاصًا بالإبداع ، ومع ذلك ، فكلما زاد عدد الأفكار ، زادت فرص اختيار الأفكار الأكثر إبداعًا.

يتمتع المنشئ الذي ينشئ عددًا كبيرًا من "المنتجات" ببعض المزايا على المنتج غير المنتج. لكن التاريخ يعرف أمثلة أخرى. لذلك ، أنشأ ليوناردو دافنشي عددًا صغيرًا فقط من اللوحات طوال حياته ، لكن هذا سمح له بدخول تاريخ الفن العالمي. في الوقت نفسه ، هناك الكثير من الفنانين الذين كتبوا مئات بل آلاف الأعمال ، لكن لا أحد يعرف أسمائهم.

المرونة- القدرة على الانتقال بسهولة من ظاهرة من فئة إلى ظواهر فئة أخرى ، وغالبًا ما تكون بعيدة جدًا في المحتوى عن بعضها البعض. تسمى النوعية المعاكسة جمود التفكير.

أصالة - من أهم مؤشرات الإبداع. هذه هي القدرة على طرح أفكار جديدة غير متوقعة تختلف عن الأفكار المبتذلة المعروفة والمقبولة عمومًا.

يشير المصطلح إلى مؤشر آخر للإبداع "تطوير" . يمكن تقسيم المبدعين بشكل مشروط إلى مجموعتين كبيرتين: فبعضهم أكثر قدرة على إنتاج أفكار أصلية ، والبعض الآخر قادر على تطوير الأفكار الموجودة بالتفصيل وبصورة إبداعية. لم يتم تصنيف هذه المتغيرات من النشاط الإبداعي من قبل المتخصصين ، ويعتقد أن هذه مجرد طرق مختلفة لإدراك الشخصية الإبداعية.

قدرات فوق المتوسط

من أجل التنفيذ الناجح لأي نشاط ، من الضروري وجود مجموعة من الخصائص الخاصة والمحددة. لهذا السبب ، لا يمكن لأي شخص أن يصبح رياضيًا متميزًا أو عازف بيانو أو عالم رياضيات. ما يشار إليه عادة بقدرة فوق المتوسط ​​مطلوب.

كما أشرنا بالفعل ، فإن معظم القدرات ذات طبيعة عالمية ، ولكن هناك أيضًا قدرات خاصة بشكل استثنائي تضمن نجاح نشاط معين. هناك مجموعة ضرورية ومحددة من الصفات والخصائص لنجاح العزف على الكمان والرياضيات والرسم والسباحة وأنشطة أخرى. من الصعب للغاية الاستغناء عن هذه الصفات لتحقيق الشخصية في المجال المختار.

صحيح أن "ظاهرة التعويض" معروفة أيضًا في علم النفس. يمكن تجديد نقص تطوير بعض القدرات جزئيًا ، والتعويض عن طريق التطوير المكثف للآخرين. في بعض الأحيان يكون هذا كافيًا لتحقيق نتائج عالية وحتى بارزة. على سبيل المثال ، كان العديد من الرسامين المشهورين أدنى من K.K. Korovin و V. Vrubel وغيرهم من الملونين المعروفين من حيث قدرتهم على التلوين ، لكن هذا لم يمنعهم من أن يصبحوا فنانين مشهورين.

ومن المعروف أيضًا أنه في المكفوفين ، يتطور السمع واللمس والشم جزئيًا لتعويض هذا النقص. الصم ، على العكس من ذلك ، لديهم البصر ، وما إلى ذلك.

لكن الاحتمالات التعويضية لها حدود. لذلك ، لا يمكن لأي سمع مثالي أن يحل محل الرؤية تمامًا ، تمامًا كما لا يمكن أن تحل الرؤية محل السمع تمامًا. ولا يمكن لأي قدر من البراعة والتقنية والمثابرة والعزيمة أن يصنع لاعب كرة سلة متميزًا من شاب ضعيف وصغير الحجم وراقصة باليه من فتاة كبيرة تعاني من زيادة الوزن وموسيقي بارز من طفل يعاني من ضعف السمع.

القدرات لها خاصية مذهلة - للتطوير. من الطبيعي ويسهل تفسير أن الأطفال الصغار من البلاستيك بشكل خاص في هذا الصدد. كلما كان الطفل أصغر سنًا ، زادت احتمالية تغيير شيء ما وتصحيحه وتقويته وتحسينه.

في هذا الجزء من مناقشتنا ، يجب أن نلاحظ ميزة أخرى لمخطط G.Renzulli. بدلاً من عبارة "قدرات أعلى من المتوسط" ، يستخدم أحيانًا (في بعض أعماله) كلمة "ذكاء". في هذه الحالة ، يُنظر إلى الذكاء بالمعنى المذكور أعلاه - على أنه القدرة على التفكير المنطقي أحادي الاتجاه والمتسق (يتضمن هذا عادةً العمليات العقلية المعقدة مثل: التحليل والتوليف والتصنيف والتصنيف ، إلخ).

ما يسمى في هذا السياق بالذكاء ، والذي يتجلى في المهام التي لها إجابة واحدة صحيحة ، يمكن الكشف عنها باستخدام اختبارات ذكاء خاصة.

تم اقتراح نهج مختلف إلى حد ما من قبل مجموعة من علماء النفس الروس الحديثين ، حيث يدعي تطورهم مكانة خاصة بين المفاهيم الحديثة للموهبة. تم تنفيذ هذا المشروع من قبل فريق بحث بقيادة علماء النفس الروس المعروفين د. ب. بوجويافلينسكايا وف. د. شادريكوف. أطلق عليه المؤلفون "مفهوم العمل للموهبة" .

إنهم يميزون بين عاملين من عوامل الموهبة ، والتي ، في رأيهم ، هما العاملان الرئيسيان: "الوسيلة" و "التحفيزية". من السهل أن نرى أن هذا النهج يذكرنا إلى حد ما بنموذج J.Renzulli. ولكن إذا حدد J. يقترحون النظر في الموهبة في جانبين رئيسيين: "أستطيع" و "أريد".

كما ترون ، في هذه المخططات ، يتم تقديم الموهبة كظاهرة معقدة ومتعددة الأبعاد. تسمح لنا الخصائص الثلاثة المحددة لفهم كيفية تحديد الموهبة وما يجب التركيز عليه ، وتطوير إمكانات الفرد. ومع ذلك ، في الوقت نفسه ، يجب تحديد سؤال مهم - من يمكن اعتباره موهوبًا: شخص يظهر مستويات عالية في جميع المعايير الثلاثة ، أم أنه يكفي لإظهار خاصيتين؟ أو حتى واحد؟ .. يقول مؤلف هذا المفهوم نفسه ، مجيبًا على هذا السؤال ، أن أي طفل يُظهر سمة المستوى للموهوب ، على الأقل في أحد المعايير المختارة ، يجب أن يصنف على أنه موهوب.

الكشف عن طبيعة الموهبة على مستوى النظرية ، هذا النموذج ، مثل أي مفهوم آخر ، لا يزال لا يسمح لنا برؤية بعض السمات الخاصة التي تميز الأطفال الموهوبين. عادةً ما يحدد المفهوم فقط الروابط الرئيسية والأكبر للنظام. تتطلب مسألة كيف يتجلى كل هذا في طفل حي حقيقي اهتمامًا خاصًا. لم يعد الجواب بهذه البساطة ولا لبس فيه.

الأطفال الآخرين في سنه. المهوسون ، كقاعدة عامة ، يظهرون قدراتهم في سن مبكرة. تنطبق هذه القدرات على جميع مجالات النشاط الفكرية: الرياضيات ، والفيزياء ، والموسيقى ، والمعرفة الموسوعية ، وما إلى ذلك. بالفعل في سن مبكرة - يمكنهم الذهاب إلى الكلية وإنهائها والدفاع عن أطروحة ، بينما لا يزال أقرانهم في المدرسة ؛ الأطفال الموهوبون ذوو القدرة الموسيقية يكتبون الأوبرا ؛ مع القدرة على الشطرنج - يصبحوا أبطالًا.

"الحكماء" (العلماء)

• العلماء - الأطفال الذين يعانون من متلازمة العباقرة ، ويظهرون قدرات ممتازة في بعض المجالات الضيقة (غالبًا ما يكون الحساب والموسيقى والفنون البصرية) ، ولكن غالبًا ما يواجهون مشاكل في الآخرين (عادةً في المهارات اللفظية). غالبًا ما يعاني هؤلاء الأطفال من متلازمة أسبرجر.

• المتوحد هو الشخص المصاب بالتوحد الذي يظهر قدرات غير عادية نادرًا ما يحققها الآخرون. في الماضي كان يتم استدعاء هؤلاء الناس العلماء الأغبياء- "حكماء الأبله". في عام 1978 ، صاغ الدكتور برنارد ريملاند هذا المصطلح عالم مصاب بالتوحد- "الموهوب التوحدي" - والذي يستخدم الآن.

مستويات الموهبة

طبيعة موهبة الأطفال

ما الذي يجب أن تكون عليه أسباب اعتبار الطفل موهوبًا؟ الجواب ليس بهذه البساطة كما يبدو. في علم النفس ، لا توجد حتى الآن فكرة عامة عن طبيعة الموهبة ، ولكن هناك طرق بديلة لحل المشكلة.

النهج الأول يفهم أن جميع الأطفال موهوبون. كل شخص موهوب بطريقته الخاصة. يعكس هذا النهج الاتجاهات الإنسانية في العلوم وهو الأساس الأيديولوجي للتعليم الشامل وحق كل طفل في تنمية قدراته. ومع ذلك ، فإن هذا النهج يطمس خصوصيات مفهوم "الموهبة". يتحول التركيز نحو البحث عن "مفتاح" لقدرات الطفل وأساليب نموه. من وجهة النظر هذه ، فإن مسألة تحديد الأطفال الموهوبين تبدو سخيفة. لكن في الوقت نفسه ، ليس من الواضح لماذا لا يحتفظ الأطفال الذين تألقوا في الطفولة دائمًا بمواهبهم.

أما المقاربة الثانية فتفهم الموهبة على أنها هبة "من فوق" (من الله ، والوالدين ، وما إلى ذلك) ، وهي موهوبة مع قلة مختارة. إذا اتبعنا النهج الثاني ، تصبح مشكلة تحديد الأطفال الموهوبين ملحة ، لكن إمكانية تطوير الموهبة موضع تساؤل. في مطلع القرن ، نشأ الاهتمام في مجتمعنا بالأطفال الموهوبين كما في النخبة الفكرية والإبداعية المستقبلية ، والتي سيعتمد عليها "ممر الفرص" لمزيد من التنمية في البلاد. وهذا يتطلب مناقشة واسعة للمشاكل المرتبطة بتحديد وتنمية الأطفال الموهوبين ؛ مع القدرة على بناء تنبؤات كفؤة وطرق فعالة لتصحيح المشاكل التي يمكن أن يواجهها الأطفال الموهوبون.

في الوقت نفسه ، يلاحظ بعض الخبراء أنه في الثقافة الحديثة ، تغير مكان الأطفال الموهوبين والفرص المتاحة لهم بشكل كبير ، منذ الإجابة على سؤال "إلى أي مدى يمكن للبيانات الطبيعية أن تشكل الجسم من الإبداع "قد تغير:

إن طبيعة الطفل المعجزة هي عكس طبيعة الفن المعاصر. لأنه على الرغم من أن الفعل الإبداعي قائم على فعل التلخيص ، أي التكاثر ، إلا أنه لا يتحرك إلا بفعل الاختيار ، أي الرفض.

أنظر أيضا

مصادر

الروابط

المؤلفات

• كليمينكو في. كيفية تربية طفل معجزة // سان بطرسبرج "كريستال" 1996

مؤسسة ويكيميديا. 2010.

شاهد ما هو "الطفل الموهوب" في القواميس الأخرى:

الطفل الموهوب- 1. تسمية أي طفل تتجاوز قدراته الذهنية وإنجازاته بشكل كبير المعايير المميزة لعمره 2. معنى أوسع: طفل ذو قدرات خاصة في أي مجال من مجالات الإنسان ... ... ...

موهوب- مصطلح عام يستخدم للإشارة إلى شخص يتمتع بقدرة خاصة. قد تكون هذه قدرة فكرية عامة أو قدرة خاصة معينة ، مثل القدرة على تشغيل الموسيقى أو لعب الشطرنج. هدية كلمة ... القاموس التوضيحي لعلم النفس

طفل خاص- الطفل الذي يعاني من مشاكل نفسية أو اجتماعية أو جسدية أو عقلية. تم تبني هذا المصطلح من قبل الكثيرين باعتباره تعبيرًا ملطفًا عن طفل معاق أو متخلف أو مصاب بالتوحد. ينشأ الارتباك أحيانًا لأن بعض المؤلفين أيضًا ... ... القاموس التوضيحي لعلم النفس

تحتوي ويكيبيديا على مقالات حول أشخاص آخرين بهذا اللقب ، انظر Voiskunsky. الكسندر ايفجينيفيتش فويسكونسكي ... ويكيبيديا

اطفال موهوبين- الأطفال الذين يتفوقون بشكل كبير على أقرانهم في النمو العقلي أو الذين يظهرون مهارات خاصة متميزة. القدرات (الموسيقية والفنية وما إلى ذلك). في علمي غالبًا ما يُطلق على الأدب والكلام اليومي O. D. الموسوعة التربوية الروسية

الموهبة- ... لا توجد موهبة على الإطلاق ، ولكن هناك ميول خاصة مختلفة لهذا النشاط أو ذاك. الموهبة ليست وظيفة واحدة ، ولكنها عدد من الوظائف والعوامل المختلفة التي يتم دمجها في ... قاموس L.S. فيجوتسكي

عجائب ، طفل معجزة ، زوج. (الألمانية Wunderkind ، مضاءة الطفل المعجزة). طفل أو مراهق يعرض مواهب عقلية أو فنية غير عادية. عازف البيانو معجزة. || طفل موهوب ذكي للغاية (يمزح بسخرية). شرح ... القاموس التوضيحي لأوشاكوف

D. P. تشارك في دراسة طبيعة وأصول الفروق الفردية والجماعية في السلوك. لقد أدى قياس هذه الاختلافات إلى توليد قدر هائل من البيانات الوصفية ، والتي تمثل في حد ذاتها قدرًا كبيرًا من المعلومات العلمية والعملية. فائدة. أكثر… … موسوعة نفسية

- (الاسم الحقيقي Yehuda Arye) (1571 1648) ، عالم إيطالي وحاخام وشاعر وناقد. ولد في البندقية في 23 أبريل 1571. وهو طفل موهوب ، تلقى تعليمًا جيدًا وأتقن كل من التخصصات العلمانية والدينية إلى حد الكمال. في 14… ... موسوعة كولير

يوجد أطفال موهوبون بين طلاب المدارس الإعدادية ، ولكن ليس كل الأطفال الناجحين في التعلم موهوبين. من ناحية أخرى ، لا يصبح جميع الطلاب الموهوبين طلابًا ممتازين.

وفقًا للطبيب النفسي السويسري الشهير ، مؤسس علم النفس التحليلي كارل جي يونج (1875-1961) ، "الشخص الموهوب ، من وجهة نظر بيولوجية ، انحراف عن المقياس المتوسط". الانحراف جميل أفضل من كل شيء. أي من الوالدين لا يحلم أن يظهر طفله قدرات غير عادية؟ ما المعلم الذي لا يريد أن ينمي موهبه ، يفخر بإنجازات تلميذه؟ في هذا السياق ، يطرح عدد من الأسئلة. أولاً ، ما هي الموهبة ، وهل هي دائمًا ظاهرة ، وما هي ديناميكيات تطورها؟ ثانيًا ، هل تؤدي الموهبة إلى تنمية شخصية متناغمة أم لا ، وما هي المشاكل التي تنشأ على هذا الأساس خلال سنوات الدراسة؟

في كل من الأدب وآراء الأشخاص البعيدين عن علم النفس ، تم تطوير صورتين لطفل موهوب. واحد منهم هو "دودة الكتب" رقيقة وشاحبة. من المؤكد أن مثل هذا الطفل ضعيف ، وغير متطور جسديًا ، ولا يمكنه أن يضرب أقرانه الأقل ذكاءً وقد تمكن بالفعل من تدمير بصره - أصبحت النظارات هي صفته الإلزامية. هذا طفل ليس من هذا العالم ، "رجل عجوز صغير" ، منذ سن مبكرة مستغرق في حل المشكلات غير الطفولية. الصورة الأخرى هي عكس ذلك تمامًا: الطفل الموهوب يتفوق في جميع النواحي على الأطفال العاديين. إنه أطول وأجمل وأقوى من أقرانه. بشكل عام ، مثالي.

بالطبع ، من وجهة نظر علم النفس ، كلا الرأيين خاطئان. من حيث المعايير الجسدية ، يختلف الأطفال الموهوبون عن بعضهم البعض تمامًا مثل أطفال "القاعدة المتوسطة". يلاحظ علماء النفس الأجانب فقط خاصية جسدية واحدة تميز الأطفال الموهوبين (وحتى في ذلك الوقت غير الخارجيين) - مستوى طاقة مرتفع. يتيح لك القيام بشيء ما بتفان كامل لفترة طويلة ، والبقاء مستيقظًا لفترة طويلة والنوم أقل. المعيار الرئيسي للحكم على الموهبة هو معدل الذكاء (إنجليزي) حاصل الذكاء - معدل الذكاء).

وكما هو معروف، معدل الذكاء- المؤشر المحسوب أثناء الاختبار. الاختبارات الفكرية ، المنتشرة في الغرب ، معروفة أيضًا في بلدنا. في أغلب الأحيان ، يستخدم علماء النفس في المدرسة اختبارات D. Wexler وما يسمى بمقياس Stanford-Vinet. يحسب المؤشر الفكري على النحو التالي:

إذا قام الطفل بحل جميع المهام المخصصة لعمره ، وبالتالي فإن عمره العقلي يساوي العمر الزمني "لجواز السفر" ، إذن معدل الذكاء = 100 نقطة. الأطفال الذين يتعاملون مع مهام أكثر تعقيدًا مصممة للفترة العمرية التالية يكسبون أكثر من 100 نقطة. أولئك الذين حصلوا على أكثر من 120-130 نقطة أثناء الاختبار يعتبرون موهوبين.

في سنوات الدراسة ، تظهر الموهبة عادة في الاستيعاب السهل والسريع للمواد التعليمية. الجميع يعرف الطلاب الممتازين الذين يدرسون دون بذل الكثير من الجهد ، دون تكدس ، استيعاب كل شيء أثناء الطيران. إنهم لا يتذكرون المواد ويلتقطونها تمامًا فحسب ، بل يعالجونها أيضًا ويعممونها ويجدون مكانًا لها في نظام المعرفة الحالي ، وفي الوقت المناسب ، يستخرجونها ويعيدون إنتاجها. هناك عدد قليل من هؤلاء الأطفال ، في كثير من الأحيان في المدارس "يذهبون إلى الميدالية" أولئك الذين يستثمرون عملاً هائلاً في دراستهم ، ويخضعون حياتهم تمامًا خلال هذه الفترة لهدف واحد - تحقيق أداء أكاديمي عالٍ. هم أقل قدرة ، لكنهم يتميزون بأداء رائع. وتجدر الإشارة إلى أن الانخراط العميق والكامل في الأنشطة التعليمية لا يساهم فقط في إنتاجية الطلاب المتفوقين من غير الموهوبين ، بل يساهم أيضًا في تنمية قدراتهم.

الطلاب الذين يجدون التعلم سهلاً لديهم قدرة عالية على تعلم المعرفة ، أو ما يسمى موهبة المدرسة. في بعض الأحيان يتم استدعاؤهم المثقفين.

ولكن بين أطفال المدارس هناك أيضًا أطفال موهوبون لا يحققون نتائج عالية في التعلم.

عالم نفس أمريكي أليس ب. تورانس (1915-2003) ، الذي غالبًا ما يستخدم اختباره في المدارس الروسية الحديثة ، لفت الانتباه إلى الطلاب ذوي الأداء الضعيف. من بينهم ، وجد أطفالًا لديهم نوع مختلف من الموهبة - خلاق. لا يستطيعون الدراسة بسهولة في مواضيع مختلفة ؛ استيعاب كمية كبيرة من البيانات المتاحة ، شخص آخر ولكن جوهر الخبرة بالنسبة لهم يمثل مشكلة كبيرة بشكل عام. إنهم أقوياء في شيء آخر - في حل المشكلات المعقدة ، والبحث عن طرق غير قياسية ، وطرق نشاط. تتميز بأصالة التفكير ، وخلق إبداع جديد.

بخصوص معدل الذكاء، إذًا فهو مرتفع بين المثقفين والموهوبين بشكل إبداعي ، لكن هناك نمطًا واحدًا مثيرًا للاهتمام. يتم الجمع بين مستوى عالٍ من الإبداع وذكاء عام عالٍ: في الأطفال "المبدعين" معدل الذكاء أيضا أكثر من 120 نقطة. لا تؤدي زيادة مستوى الذكاء في النطاق من 120 إلى 170 نقطة إلى زيادة مقابلة في الإبداع. الذكاء العام المرتفع (/ س = 170-180) لا يساهم في تنمية القدرات الإبداعية. يصبح الشخص البالغ الذي صعد إلى هذا المستوى موسوعيًا ، ومنظمًا للمعرفة العلمية ، ومحللًا وناقدًا لامعًا. من المعتقد أن النقد المفرط والتركيز على استيعاب المعرفة يتداخلان مع الإبداع وخلق أفكار جديدة بشكل أساسي. هذه هي نفس العقبة أمام تنمية القدرات الإبداعية والإبداع وكذلك نقص المعرفة والذكاء المنخفض.

تحدد القدرات العالية لاستيعاب المعرفة والقدرات الإبداعية العالية نوعين من الموهبة - "حفظة المعرفة" و "مولدات الأفكار". يحتاج المجتمع ، بالطبع ، إلى أشخاص ذوي مواهب مختلفة ، ولكن تقليديا ، يتم تقدير الإبداع بشكل خاص في الثقافة الأوروبية. دعونا نلاحظ ، على سبيل المثال ، أن الثقافة الشرقية لا تعني هذا: في بلد متقدم اقتصاديًا مثل اليابان ، كل من تلاميذ المدارس والمهنيين البالغين تهدف جميع جهودهم إلى اكتساب المعرفة واكتساب المهارات التي تسمح لهم بأداء العمل بأكثر الطرق كفاءة. طريق.

المواهب المدرسية والإبداعية - أصناف الوقف العقلي. بالإضافة إلى ذلك ، هناك قدرات خاصة تحدد المحرك (يظهره الطفل ، على سبيل المثال ، في الرياضة والرقص) ، اجتماعي (الفرص التنظيمية) و موهبة عملية (يتجلى في مجالات مختلفة من النشاط البشري - الطبخ ، العمل بالخشب أو المعدن ، الخياطة ، زراعة الزهور ، إلخ). حول الموهبة الاجتماعية ، والتي تتضمن فرصًا واسعة بشكل مدهش للتواصل مع الآخرين ، كتب ك.جونغ: "جنبًا إلى جنب مع موهبة العقل ، هناك موهبة القلب ، والتي لا تقل أهمية ، ولكن من السهل فقدانها. غالبًا ما يكون هؤلاء الأشخاص أكثر فائدة وقيمة لرفاهية المجتمع بشكل عام من الهدايا الأخرى ".

من المهم ملاحظة ما يلي: في أي مجال تتجلى فيه القدرات الخاصة ، فهي تتمتع دائمًا بقدرات عامة متطورة بشكل كافٍ في جوهرها. هذا هو السبب في أن الاعتقاد السائد بأن الرياضيين المتميزين لا يتألقون بأذهانهم ، أو ، على سبيل المثال ، حول محدودية الطلاب في مدرسة ريفية ، الذين يتحولون بعد ذلك إلى عاملين ممتازين في الزراعة ، أصبح فكرة خاطئة كبيرة. بالإضافة إلى ذلك ، لا تكشف المدرسة عن جميع أنواع القدرات. إذا لم يظهر الطالب نفسه بأي شكل من الأشكال في التعلم ، فلا يترتب على ذلك أنه ليس لديه قدرات محتملة ، ولا يمكنه إظهارها في ظروف مواتية ، ولن يظهرها أبدًا على الإطلاق في المستقبل.

في هذا الصدد ، يطرح السؤال التالي: هل يجب أن نعتبر الموهوبين فقط هؤلاء الأطفال الذين كشفوا مبكرًا عن قدراتهم المتميزة؟ ما هي ديناميات تنمية القدرات العالية؟

يميز علماء النفس الروس المعاصرون N.S Leites و V. E. Chudnovsky و V. S.

الطريقة الأولى هي التطور المبكر. عادة في مرحلة الطفولة ، تبدأ المواهب الفكرية والقدرات الخاصة في مجال الفن والعلوم (على سبيل المثال ، الموسيقية والرياضية) في التطور بشكل مكثف. في الوقت نفسه ، يُظهر الطفل قدراته بشكل مشرق ، ويحقق نجاحًا ملحوظًا في نوع واحد أو عدة أنواع من النشاط في وقت واحد. الكبار من حوله يرون ويقدرون الموهبة ، ويعلقون آمالا كبيرة على الطفل.

في بعض الحالات ، يتم الحفاظ على وتيرة التنمية المحددة في البداية ، مما يؤدي إلى إنجازات بارزة في سنوات ناضجة. أولئك الذين أظهروا أنفسهم مبكرًا واحتفظوا بهديتهم طوال فترة البلوغ هم عدد قليل نسبيًا. تشمل الأسماء البارزة الملحنين Wolfgang A. Mozart و Franz Liszt والعلماء Blaise Pascal و Gottfried في. لايبنيز ، الكاتب الكسندر غريبويدوف.

غالبًا ما تتباطأ وتيرة النمو ، وفي أحسن الأحوال ، "يتعطل" الطفل لفترة من الوقت. من الممكن أيضًا حدوث انخفاض بطيء وثابت بعد الارتفاع السريع ، والذي يُنظر إليه في المدرسة والسنوات اللاحقة بشكل مؤلم من قبل كل من الطفل نفسه وأقاربه ، الذين توقعوا منه نجاحًا كبيرًا.

الطريقة الثانية - تظل الموهبة غير ملحوظة في الطفولة وتتجلى لاحقًا. يتبع فترة من النمو العقلي البطيء نسبيًا ارتفاع سريع ، عندما يبدأ الطفل ، بشكل غير متوقع تمامًا لمن حوله ، في التفوق على أقرانه ويحقق نجاحًا كبيرًا. غالبًا ما يحدث هذا خلال فترة المراهقة ، كما يحدث ، على سبيل المثال ، مع نيوتن ، الذي لم تظهر موهبته حتى سن 11 عامًا. المثال الذي أصبح كتابًا دراسيًا هو سيرة ألبرت أينشتاين. كان يعتبر طفلًا غير كفء تمامًا وطرد من صالة الألعاب الرياضية في سن 15 عامًا. تم قبوله في المدرسة العليا للفنون التطبيقية في زيورخ للمرة الثانية فقط.

من المفترض أن هناك مسارًا ثالثًا يمكن أن يسلكه الموهوبون. هؤلاء الناس ، الذين تلقوا ميولًا غنية من الطبيعة ، لم يتمكنوا من إدراك إمكاناتهم طوال حياتهم. لتنمية القدرات ، لا يكفي أن يكون لديك ميول جيدة ، بل تحتاج أيضًا إلى العمل: تتطور القدرات فقط في النشاط. لا يوجد نشاط مطور بالكامل - ولا تزال الإمكانات مجهولة ، ولا يمكن الحديث عن أي إنجازات مهمة. على ما يبدو ، يمكن أن تظل أي قدرات غير متطورة ، ولكن هناك سبب للاعتقاد بأنه من بين الأشخاص الذين لم يدركوا قدراتهم ، هناك العديد من الموهوبين بشكل خاص. من الأصعب على المبدعين التكيف مع الحياة ، والعثور على مكانهم في المجتمع ، وتحقيق النجاح ، وإظهار أصالتهم. عندما اختارت إحدى الشركات الأمريكية الكبيرة موظفين ذوي قدرات إبداعية ، تم العثور عليهم بين الشباب الذين لم تكن لديهم مؤهلات وأرباح ثابتة.

بالنظر إلى مشكلة النمو المبكر للأطفال وتتبع مسار حياتهم ، يميز L. S. طفل معجزة منذ الطفولة المبكرة ، كان يثير إعجاب من حوله ببعض القدرات الاستثنائية - الموسيقية والفنية والرياضية والقدرة على التفكير "مثل الكبار". علاوة على ذلك ، فإن المفاجأة لا تحدث من تلقاء نفسها ، ولكن من تلقاء نفسها ، على سبيل المثال ، القدرات الرياضية ، ولكن من حقيقة أنها تظهر في وقت مبكر ، في مثل هذا الطفل الصغير. مثل هذا التطور المتسارع ، عندما يمر الطفل بسرعة بكل مرحلة عمرية ، متقدمًا باستمرار على أقرانه ، لا يصبح مثالياً ومفيدًا. ينمو معظم المهووسين كأشخاص عاديين يتمتعون بقدرات متوسطة (أو حتى أقل من المتوسط).

إذا كان الطفل المعجزة يسعد بأنه يشبه الأطفال الأكبر سنًا ، فإن الطفل الموهوب حقًا يجذب الانتباه بالصفات المميزة لعمره ، ولكن فقط بشكل شامل ومتطور تمامًا. يتميز الطفل المعجزة "بالسير إلى الأمام" ، وفي تطوره توجد علامات على الأعمار المستقبلية. كما يلاحظ L. S. لنسب العبقرية.