تشخيص وتصحيح الانحرافات السلوكية لدى أطفال المدارس. دراسة تجريبية للسلوك المنحرف لدى أطفال المدارس الابتدائية تلاميذ المدارس الصغار ذوي السلوك المنحرف

تحميل:

معاينة:

السلوك المنحرف لدى الطلاب: الأسباب، العلامات، تنظيم العمل للوقاية منه

الجزء 1.

مفهوم السلوك المنحرف لدى الطلاب في ضوء علم الاجتماع وعلم النفس والتربية.

عند الحكم على الفعل الفردي،

قبل أن تقوم بتقييمه، عليك أن تفعل ذلك

تأخذ في الاعتبار الظروف المختلفة و

تأخذ في الاعتبار المظهر كله

الشخص الذي فعل ذلك.

م. مونتين

لطالما كانت مشكلة سلوك الطلاب مصدر قلق للمعلمين وأولياء الأمور. أصبح الطلاب المعاصرون أكثر نشاطًا واستقلالية وحرية في التعبير عن آرائهم والدفاع عن وجهة نظرهم وتحقيق أهدافهم بنشاط. وعلى الرغم من الجوانب الإيجابية لهذه الصفات، إلا أن الظروف المرتبطة بالانحرافات السلوكية يمكن أن تسبب صعوبات كبيرة في العملية التعليمية، وتقلل من فعاليتها وتؤثر سلبا على مستوى تعليم أطفال المدارس. في هذه الظروف، تصبح دراسة وإعادة التفكير في مشكلة السلوك المدرسي ذات أهمية كبيرة، والتي يمكن أن تصبح وسيلة فعالة لحل المشاكل الملحة للتعليم الحديث.

من بين المشاكل التي تم حلها للانتعاش الاجتماعي والاقتصادي، يتم احتلال مكان مهم من خلال إنشاء نموذج جديد بشكل أساسي لنظام الدولة للوقاية الاجتماعية من السلوك المنحرف للقاصرين. تهتم الدولة بهذه المشكلات وتعتمد عددًا من القوانين. وتم التوقيع على الاتفاقية الدولية لحقوق الطفل، وتم اعتماد قانون جديد للأسرة يلبي المعايير الدولية المقبولة عموماً. تم اعتماد القوانين التالية: "بشأن الضمانات الأساسية لحقوق الطفل في الاتحاد الروسي"، و"بشأن أساسيات نظام منع الإهمال وجنوح الأحداث"، والإضافات إلى القانون الاتحادي "بشأن أساسيات الخدمات الاجتماعية للسكان" للاتحاد الروسي".

تظل مشكلة السلوك المنحرف للقاصرين وثيقة الصلة بالموضوع، وبالتالي من المهم جدًا أن يكون لدى كل معلم فكرة عن السلوك، وما هو السلوك الذي يمكن اعتباره متسقًا مع المعايير، وما هو السلوك المنحرف.

وقد ظهرت الأفكار العلمية حول هذه المفاهيم وحول السلوك البشري بشكل عام في بداية القرن العشرين. في البداية، فهم العلماء السلوك باعتباره أي مظهر خارجي للشخص. وشملت هذه ردود الفعل الحركية، اللاإرادية، والكلام. واعتبرت ردود الفعل هذه استجابة لبعض التهيج من البيئة الخارجية.

إن الفهم الحديث للسلوك يتجاوز بكثير مجمل ردود الفعل على البيئة الخارجية. يتفق جميع العلماء تقريبًا على أن السلوك هو أيضًا مظهر داخلي للشخصية. وتشمل هذه نوع الجهاز العصبي، والتحفيز، وردود الفعل العاطفية، وعمليات التنظيم الذاتي. وبالتالي، ينبغي فهم السلوك على أنه عملية التفاعل بين الفرد والبيئة، بناءً على خصائصه الفردية.

السلوك البشريبالمعنى الواسع، هذه هي طريقة حياته وأفعاله، وكيف يتصرف فيما يتعلق بالمجتمع والأفكار والأشخاص الآخرين والعالم الخارجي والداخلي ونفسه. هذا هو السلوك الذي يعتمد على المعايير الاجتماعية للأخلاق والجماليات والقانون.

السلوك الطبيعي- هذا هو أي سلوك لا يدمر العلاقات الاجتماعية التي تشكل مجال النشاط هذا. تُترجم كلمة "القاعدة" من اللاتينية إلى قاعدة ونمط ووصفة طبية. يؤدي المعيار وظيفة السيطرة من جانب المجتمع، ويبلغ، ويسمح بتقييم السلوك والتنبؤ به. بغض النظر عن شعور الناس تجاههم، فإن المعايير موجودة وسارية باستمرار.

السلوك الطبيعي للطالب يفترض موقفه المناسب تجاه العملية التعليمية والمجتمع الذي يلبي احتياجاته وقدراته. إذا كان المعلمون وأولياء الأمور وغيرهم من البالغين قادرين على الاستجابة بسرعة وبشكل كاف لبعض تصرفات الطفل، فإن سلوكه سيكون دائمًا طبيعيًا.

السلوك المنحرف- هذا سلوك يخالف الأعراف المقبولة عمومًا وينتهك الأعراف الاجتماعية ويتناقض مع قواعد المجتمع البشري وأنشطته وعاداته وتقاليده. أصبح السلوك المنحرف بين الطلاب الآن شائعًا جدًا ويتم ملاحظته في كل مدرسة تقريبًا. وقد وضع هذا الوضع ظاهرة السلوك المنحرف في مركز اهتمام علماء الاجتماع والمعلمين وعلماء النفس والأطباء والموظفين المكلفين بإنفاذ القانون. يكمن سبب هذا الانحراف في خصوصيات علاقة وتفاعل الطلاب مع العالم الخارجي والبيئة الاجتماعية وأنفسهم. لذلك، من المهم النظر في المفاهيم والنظريات الأساسية للسلوك المنحرف، والمقاربات الرئيسية، لفهم جوهره والعوامل التي تؤثر على ديناميكياته كمحفزات.

هناك طرق مختلفة لتعريف السلوك المنحرف، ويتم تفسيرها من وجهة نظر العلوم المختلفة.

تتناول الفلسفة الأسئلة الأكثر عمومية المتعلقة بحياة الإنسان والعالم - العالم الذي يعيش فيه الإنسان ويتصرف فيه. وهذا مقبول أيضًا للمراهقين. يمكن ربط سمات السلوك بقضايا مثل أسباب وأغراض وجود العالم، ومعنى الحياة البشرية، وفئة الحرية وإتاحة الفرصة للإنسان لاستخدام هذه الحرية.

يرى علم النفس أسباب السلوك المنحرف في بنية شخصية الإنسان، وعالمه الداخلي، ومستوى وعيه، وفي خصائص ردود الفعل النفسية على فرصة إشباع الاحتياجات الأساسية، وكذلك في مختلف أنواع الشخصية والإدراك والعواطف. إحدى الاهتمامات الرئيسية لعلم النفس هي الرغبة في فهم ما يكمن وراء أفعال الإنسان. كل شخص لديه مجموعته الخاصة من الأفكار والخبرات والميول للتصرف بطريقة معينة، ويهتم علماء النفس بمعرفة القوانين التي يعمل بها العالم الداخلي للشخص.

يعد علم النفس الاجتماعي أحد أحدث فروع المعرفة حول الإنسان والمجتمع. دكتور في العلوم الاجتماعية ت. ويرى خاجوروف أن “علم النفس الاجتماعي يدرس الظواهر النفسية المستقرة والمتكررة التي تكمن وراء السلوك الاجتماعي للناس، ومواقفهم تجاه بعضهم البعض وطرق التفكير المميزة”. يشرح النهج الاجتماعي النفسي الأسباب التي تؤثر على ظهور السلوك المنحرف: السلوك المنحرف هو نتيجة تفاعل معقد للعمليات التي تحدث في المجتمع والعقل البشري.

يفهم علم أصول التدريس السلوك المنحرف على أنه انتهاك للمعايير الاجتماعية والأخلاقية والقانونية ومعايير السلوك التقليدية في المجتمع. من وجهة نظر تربوية، فإن معيار السلوك هو ردود الفعل والأفعال المتوقعة اجتماعيًا لشخص من عمر معين وجنس وموقع معين تجاه موقف معين، يتشكل في بيئة ثقافية معينة.

السلوك فئة متأصلة في الطلاب كأفراد. الشخصية هي شخص محدد، حامل شخصية معينة وصاحب وضع اجتماعي معين في الأسرة، في المدرسة، في المجتمع. يتجلى النضج الداخلي للفرد في تصرفات الطالب وأفعاله وسلوكه.

الأدب.

1 القاموس النفسي /جراب. إد. أ.ف. بتروفسكي. م، 1990.

2. جالاجوزوفا م. التربية الاجتماعية. - م، 1994.

3. جيبنرايتر يو.بي. مقدمة في علم النفس العام. – م : 1997.

4. زمانوفسكايا إي.في. علم الانحراف (علم نفس السلوك المنحرف). - م: الأكاديمية، 2003.

5. كودزاسبيروفا جي إم. القاموس التربوي – م: 2000.

الجزء 2.

الأسباب الرئيسية للسلوك المنحرف بين أطفال المدارس

تربية الأبناء تعتمد كلياً على

من موقف الكبار تجاههم وليس من

مواقف الكبار من المشاكل

تعليم.

جي تشيسترتون

تحتل مشكلة السلوك المنحرف لدى الأطفال في سن المدرسة مرتبة عالية بين المشاكل الاجتماعية والنفسية الأخرى. يعيش تلميذ المدرسة الحديث في عالم معقد في محتواه وقدرته على التواصل الاجتماعي. وحتى مع الأخذ بعين الاعتبار أنه من الصعب جدًا حاليًا تقييم السلوك المنحرف للطلاب، يمكننا القول أن حجم هذه الظاهرة يتزايد وفقًا للعديد من المعايير. يلاحظ المعلمون وعلماء النفس أن الأطفال في سن المدرسة هم الأكثر حساسية للضغوط الاجتماعية والنفسية. في هذا العصر، هناك زيادة حادة في عدد أطفال المدارس غير المنضبطين الذين يعانون من الصراعات والذين لا يعرفون كيفية السيطرة على أنفسهم.

هذا يرجع إلى أسباب عديدة. دعونا ننظر إليهم.

1. حاليا، تسير التحولات العلمية والتكنولوجية بوتيرة سريعة، مما يفرض متطلبات جديدة على تلاميذ المدارس الحديثة. يفرض التعليم المدرسي متطلبات لا تطاق على الطلاب في شكل برامج معقدة، خاصة في المدرسة الثانوية، مما يؤدي إلى الحمل العقلي الزائد، وعدم الرضا الواعي أو اللاواعي عن سمات شخصيتهم، ونتائج الأنشطة التعليمية. إذا تم دمج هذه التجارب المؤلمة مع المشاعر السلبية، فإنها تشكل عقدة النقص، ونتيجة لذلك، ينشأ السلوك المنحرف. قد يكون المناخ غير المناسب في المجتمع المدرسي أحد أسباب ظهور السلوك المنحرف، وقد يكون سبب المناخ غير المناسب هو أسلوب التدريس الاستبدادي. مع المعلم الاستبدادي، غالبا ما يعاني الطلاب من عدم الراحة النفسية والاستياء. يحدث هذا في بعض الأحيان في الفصول الدراسية ذات الموقف المتساهل للمعلم، حيث يتم إزالة المعلم من أداء واجباته لتوحيد الفريق. وبدون التوجيه التربوي المناسب، يمكن استبدال قوانين الحياة الجماعية في الفصل الدراسي بقوانين المجموعة الصارمة وتهدف إلى قمع الطلاب الأفراد، وهذا بدوره سبب آخر للانحراف.

2. يوفر العالم الحديث الفرصة والوصول إلى تدفق هائل من المعلومات المتنوعة، وهو أمر ليس إيجابيًا دائمًا بالنسبة للأطفال المتناميين الذين لم يطوروا بعد موقفًا واضحًا في الحياة، أو لم يشكلوا مُثُلًا، أو ليس لديهم أهداف. تفتح تكنولوجيات المعلومات والاتصالات الحديثة فرصا غير مسبوقة أمام الناس للوصول إلى المعلومات والمعرفة، مما يسمح لكل شخص بتحقيق إمكاناته وتحسين نوعية حياته. العامل الحاسم في مجتمع المعلومات هو تكوين وتطوير ثقافة المعلومات للفرد. لتشكيل ثقافة معلوماتية للفرد، من الضروري أن نفهم ما هي أسس ثقافة المعلومات في المجتمع - ما هي القواعد الأخلاقية والقانونية المقبولة، وما هو ناقل تطور المعلوماتية، وما الذي تقوم عليه، وما هي أسسها وقيمها الأيديولوجية.

3. يساهم الوضع الاجتماعي والاقتصادي المتوتر وغير المستقر في المجتمع في نمو الانحرافات المختلفة في التنمية الشخصية وسلوك الطلاب. كما أن أسباب الانحرافات في سلوك المراهقين هي من واقع الفترة الحالية من حياة المجتمع. يدرك المراهقون تمامًا التقسيم الطبقي الاجتماعي، وعدم قدرة الكثيرين على الحصول على التعليم المطلوب والعيش في وفرة؛ وفي السنوات الأخيرة، تغيرت التوجهات القيمية بين القاصرين.

4. التنشئة الاجتماعية هي عملية تكوين الشخصية. يعتمد تكوين الشخصية بشكل كبير على مجموعة الظروف الكاملة المميزة لحالة اجتماعية واقتصادية معينة، وبالتالي فإن عملية التعليم والتدريب تنطوي على التنشئة الاجتماعية لشخصية الطالب.

إن جوهر التنشئة الاجتماعية هو أنه في هذه العملية يتشكل الطالب كعضو في المجتمع الذي ينتمي إليه. المدرسة هي مكان التنشئة الاجتماعية. إنه يمثل نموذجًا لمجتمع قائم، وهنا يحدث استيعاب القيم الاجتماعية الأساسية والمعايير وأنماط السلوك في المجموعة. وفي الوقت نفسه، في مرحلة معينة من التعليم، فإن عامل التنشئة الاجتماعية هو الذي يبدأ في التأثير بشكل كبير على نجاح تعليم الطفل. التنشئة الاجتماعية لأطفال المدارس ليست ناجحة دائمًا. علاوة على ذلك، فإن النتيجة لا تصل أبدًا إلى المثالية، سواء على المستوى الاجتماعي أو الشخصي، والمجتمع نفسه ومؤسساته ومنظماته الاجتماعية لا تدرك وظائفها بشكل كامل. ونتيجة لذلك يكتسب الطالب سمات غير مرغوب فيها في المجتمع. بالإضافة إلى ذلك، قد يكون الطالب نفسه، حتى في ظل الظروف الخارجية الإيجابية له، تحت خط السلوك المعتمد اجتماعيا. إن التنشئة الاجتماعية للأطفال في سن المدرسة لها دائمًا انحرافات. التنشئة الاجتماعية المنحرفة الفاشلة هي أحد أسباب السلوك المنحرف. تمنع التنشئة الاجتماعية الناجحة لتلميذ المدرسة في الوقت المناسب تطور السلوك المنحرف، وتساهم في منع الجريمة بين الأطفال والمراهقين، وحل المشكلات النفسية في التواصل مع الناس، وتحقيق الذات لمواطني المستقبل.

5. الوضع الاجتماعي للأسرة يمكن أن يكون أيضاً سبباً في انحراف سلوك الطفل. يمكن أخذ الوضع الاجتماعي للأسرة في الاعتبار من خلال عدد الأطفال في الأسرة، ووجود أحد الوالدين - ما يسمى بالأسر ذات الوالد الوحيد، والوضع الذي يتم فيه تربية الأطفال على يد الجدات أو الأوصياء. وبطبيعة الحال، فإن عوامل مثل إدمان الوالدين للكحول، والبطالة، والاضطرابات النفسية تؤثر أيضا على رفاهية الأسرة. يتأثر سلوك الأطفال بإضعاف أو حتى قطع الروابط الأسرية بين الأطفال والآباء، فضلاً عن الإفراط في توظيف الوالدين، وحالات الصراع في الأسرة، وحالات إساءة معاملة الأطفال، وعدم وجود جو عاطفي مناسب في الأسرة و الأخطاء النموذجية للآباء في تربية الأبناء. ويجب اعتبار المشاكل الأسرية عاملاً اجتماعيًا ونفسيًا مستقلاً في سلوك الأطفال المنحرف. الخلل الأسري هو مجموعة معقدة من الأسباب ذات الطبيعة المختلفة المرتبطة بانتهاك الوظيفة التربوية للأسرة، مما يسبب تغييرا في شخصية الطفل ويؤدي إلى سلوك منحرف. في الأسر التي تتميز فيها العلاقات بين الأطفال والآباء باللامبالاة والنفاق، يجد المراهقون صعوبة في إتقان التجارب الاجتماعية الإيجابية. يفقد المراهق في مثل هذه العائلة في وقت مبكر الحاجة إلى التواصل مع والديه. ويلاحظ الميل إلى السلوك المنحرف لدى المراهقين الذين لا يعترفون بسلطة والديهم ولا يحترمونهم. يتطور هذا الموقف إذا لاحظ المراهقون، عند مقارنة كلمات وأفعال والديهم مع الأعراف الاجتماعية، التناقضات بينهما.

وترجع المشكلة إلى خلل في الأسرة، حيث أن وضعها الاجتماعي متدني، ولا تستطيع التعامل مع مهام تربية الطفل المخصصة لها. يتم تشكيل سلوك الطفل بصعوبة كبيرة، ببطء، مع نتائج ضئيلة.

هناك أيضًا عائلات غير اجتماعية يعيش فيها الوالدان أسلوب حياة غير أخلاقي وغير قانوني. في مثل هذه العائلات، كقاعدة عامة، لا أحد يشارك في تربية الأطفال. يجد الأطفال أنفسهم مهملين، ومتخلفين في النمو، ويصبحون ضحايا للعنف، سواء من والديهم أو من المواطنين الآخرين من نفس الطبقة الاجتماعية.

6. يعد مستوى تطور الصفات الشخصية عاملاً آخر يشكل سلوك الطالب. خلال فترة المراهقة، تتشكل دائمًا عمليات عقلية مهمة مثل التفكير والشعور والإدراك. يتغير عالم العواطف والمشاعر عند المراهقين، ويحدث تكوين مكثف وتوحيد سمات الشخصية الموجودة، وتتجلى السمات والقدرات المزاجية بالكامل، ويتم تشكيل "مفهوم الأنا". "أنا مفهوم" هو نظام مستقر وفريد ​​من نوعه لأفكار الشخص عن نفسه، والذي على أساسه يبني علاقاته مع البيئة ومع نفسه. في هذا الوقت، يتم تشكيل صورة "أنا" الخاصة به كموقف تجاه نفسه، ويتم تشكيل فكرة عن الصفات الشخصية والقدرات والأهمية الاجتماعية والمظهر.

وبناء على ما سبق يتبين أن أسباب السلوك المنحرف لدى الطلاب تكمن في خصوصيات علاقة الشخص وتفاعله مع العالم الخارجي والبيئة الاجتماعية ونفسه.

وهكذا، من بين أسباب السلوك المنحرف، يحدد العديد من الباحثين الوراثة، والبيئة الاجتماعية، والتدريب، والتربية، وأخيرا النشاط الاجتماعي للشخص نفسه. كل هذه العوامل لها تأثير بشكل مباشر أو غير مباشر، لكن لا توجد علاقة مباشرة بين نتائجها السلبية وطبيعة سلوك الطفل. لذلك، يحدد العالم الشهير كليبرج يوري ألكساندروفيتش ثلاثة أسباب رئيسية فقط للسلوك المنحرف: البيولوجية والنفسية والاجتماعية. ويتم التعبير عن السبب البيولوجي في الخصائص الفسيولوجية للمراهق وصحته. السبب النفسي يكمن في خصائص المزاج وإبراز الشخصية. يعكس السبب الاجتماعي تفاعل المراهق في المجتمع، في الأسرة، في المدرسة.

الأدب.

1. روجكوف م. تربية طفل صعب. الأطفال ذوي السلوك المنحرف. كتاب مدرسي - دليل الطريقة. م: مركز فلادوس، 2006.

2. زمانوفسكايا إي.في. علم الانحراف: (علم نفس السلوك المنحرف): م: دار النشر "الأكاديمية"، 2004.

3. كاشينكو ف.ب. التصحيح التربوي : التصحيح. عيوب الشخصية عند الأطفال والمراهقين: كتاب. للمعلم. – الطبعة الثانية. - م: التربية، 1994

4. كليبرج يو.أ. علم النفس الاجتماعي للسلوك المنحرف: كتاب مدرسي للجامعات. – م: مركز اسفير للتسوق، 2004.

5. Kodzhaspirova G.M.، Kodzhaspirov A.Yu. القاموس التربوي: للطلاب. أعلى ومتوسط ​​الرقم التعريفي. كتاب مدرسي المؤسسات. - م: مركز النشر "الأكاديمية"، 2000.

6. ليتشكو أ. الاعتلال النفسي وتبرز الشخصية لدى المراهقين. ل.، "الطب"، 1983

7. ماليشيف ك. الوقاية وتصحيح السلوك المنحرف // سلامة الحياة. - 2003. - رقم 2.

الجزء 3.

خصائص العلامات الرئيسية للسلوك المنحرف لأطفال المدارس الابتدائية والطلاب المراهقين

تلاميذ المدارس المبتدئين - طلاب الصفوف من الأول إلى الرابع الذين تتراوح أعمارهم بين 6 إلى 10 سنوات. ترتبط هذه الفترة من التعليم بأهم التغيرات التي تحدث في تطور نفسية الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. تؤدي بداية التعليم إلى تغيير جذري في الوضع الاجتماعي لنمو الطفل وتكوينه. يصبح مشاركًا نشطًا في العملية التعليمية ويتحمل الآن مسؤوليات ذات أهمية اجتماعية، والتي يحظى تحقيقها بتقييم عام. خلال سن المدرسة الابتدائية، يبدأ نوع جديد من العلاقات مع الآخرين في التطور. تُفقد السلطة غير المشروطة للبالغين تدريجيًا وبحلول نهاية سن المدرسة الابتدائية، يبدأ الأقران في أن يصبحوا أكثر أهمية بالنسبة للطفل، ويزداد دور مجتمع الأطفال.

غالبًا ما يكتسب الأطفال في المدرسة الابتدائية تجاربهم التعليمية السلبية الأولى ويظهرون سلوكًا منحرفًا. في هذه الحالة، السلوك المنحرف هو المرحلة الأولى من السلوك المنحرف و"هذا اضطراب سلوكي لا يسببه مرض عقلي"، كما يعرفه ر.ف. أوفشاروفا.

يعتقد العديد من علماء النفس أن السلوك المنحرف لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا يجب اعتباره رد فعل طبيعي على الظروف غير الطبيعية للطفل الذي يجد نفسه فيه. في هذه الحالة، تتمثل مهمة المعلم في مساعدة الطفل على التعامل مع مشاكله، وتسهيل التنمية، وإزالة الأسباب التي تسبب الانحرافات في السلوك على الفور، وكذلك من خلال الأنشطة المدرسية للتأثير على أفكار الطفل حول هذه العملية.

دعونا نفكر في الظواهر التي يواجهها المعلم في مدرسة ابتدائية عند العمل مع الطلاب الأصغر سنًا.

كل يوم تقريبا، يظهر تلاميذ المدارس الأصغر سنا العصيان. العصيان هو الشكل الأكثر شيوعًا للمقاومة في سن مبكرة، والذي يتجلى في عدم الرغبة في تلبية مطالب المعلم واتباع القواعد. يتجلى العصيان أحيانًا في العناد المستمر. العناد هو سمة سلبية لسلوك تلاميذ المدارس الأصغر سنا، والتي تتجلى في معارضة طلبات ونصائح ومطالب وتعليمات المعلمين وأولياء الأمور. وهذا نوع من العصيان العنيد الذي ليس له دوافع ظاهرة وواضحة. وخطر العصيان هو أنه يؤدي إلى خداع طفولي، ويمكن أن يؤدي أيضًا إلى اضطراب في الجهاز العصبي: العصاب، والتهيج، والميل إلى الفضائح والصراعات. وعندما يصبح هذا السلوك مزمنا، تنشأ مشاكل في العملية التعليمية.

المزحة عبارة عن مقطع عرضي قصير من سلوك طفل فردي يظهر فيه نشاطه ومبادرته وانتقائيته بوضوح. خصوصية المقالب هي بالضرورة موقفها اللطيف تجاه الآخرين ومثل هذا السلوك، على الرغم من أنه انحراف عن القاعدة، إلا أنه لا يؤدي إلى ظواهر سلبية.

يعتبر الأذى أيضًا نموذجيًا لأطفال المدارس الأصغر سنًا وهو حلقة في سلوك الطالب. ولكن على عكس المقالب، فإن الشخص المؤذي ينتهك القواعد المعمول بها عن عمد ويرتكب عمدا أفعالا تضر الطلاب الآخرين. والغرض من الأذى هو الإزعاج أو الانتقام أو الحصول على منفعة لنفسه.

يعتبر سوء السلوك ظاهرة أكثر سلبية في سلوك تلاميذ المدارس الأصغر سنا وهي بالفعل ظاهرة خطيرة اجتماعيا. والفرق الرئيسي بين الجنحة والأذى هو تكرارها مع سبق الإصرار والترصد. إذا كرر الطفل الإهانات بشكل متكرر، فهناك كل الأسباب للحديث عن تطوير سمات الشخصية السلبية والميل نحو السلوك المنحرف.

تنشأ الإرادة الذاتية عندما يكبر الطفل وتظهر في أغلب الأحيان قرب نهاية المدرسة الابتدائية. يتشكل العناد نتيجة تطور الاستقلالية والإرادة في سلوك الطفل، ورغبته في تأكيد نفسه، ولكن في نفس الوقت لا يعرف الطفل كيفية اختيار التصرفات الصحيحة. يبدأ الطالب في التحدث بوقاحة وإظهار الوقاحة ومعاملة البالغين بعدم احترام. وغالباً ما تكون أسباب الوقاحة هي عدم ضبط النفس لدى الطفل، وضعف الإرادة، وعدم القدرة على التحكم في نفسه. وهكذا فإن الإرادة الذاتية تؤدي إلى السلوك المنحرف.

قد يظهر تلاميذ المدارس الأصغر سنا سلبية طفولية، مما يؤثر بلا شك على سلوك الطالب في العملية التعليمية.

تتجلى سلبية الأطفال في مقاومة الطلاب غير المحفزة والتي لا أساس لها وغير المعقولة لمطالب المعلمين وأولياء الأمور وغيرهم من الأشخاص. يميز علماء النفس بين سلبية الأطفال الإيجابية والسلبية. السلبي هو أحد أنواع العناد، الذي يتم التعبير عنه في رفض القيام بالإجراء المطلوب. نشط - عندما يقوم الطفل بأفعال تتعارض مع تلك المتوقعة منه. اعتمادًا على مدة ظهورها، يمكن أن تكون السلبية مستقرة أو عرضية. الأول يستمر لفترة طويلة، والثاني يظهر فقط من وقت لآخر. الأسباب الرئيسية لسلبية الطفولة هي الإفراط في إثارة الجهاز العصبي، والإرهاق، والاحتجاج على المعاملة غير العادلة، وأهواء الطفل المدلل.

وفي سن المدرسة الابتدائية يمكن اعتباره مظهراً من مظاهر السلوك المنحرف وأهواء الأطفال.

الأهواء هي سمة من سمات سلوك الطفل، والتي يتم التعبير عنها في الرغبة في الإصرار على سلوكه. تتجلى الأهواء في التهيج والبكاء والإثارة الحركية المفرطة. يمكن أن تكون عرضية، ولكن يمكن أن تتحول إلى شكل منتظم من السلوك. كقاعدة عامة، لدى معظم الأطفال المتقلبين نظام عصبي هش وأهواء تنشأ نتيجة للإرهاق أو الإفراط في الإثارة أو الانطباعات القوية أو التعب أو الشعور بالضيق. لكن الأهواء في الغالب هي نتائج إرادة غير واعية وهشة ونتيجة التربية غير السليمة. الاتجاه الرئيسي في عمل المعلم لمنع السلوك المتقلب هو تقوية وتقوية الجهاز العصبي للطفل، والاقتراح اللبق، وخلق جو صحي ومطالب الهدوء. السلوك المتقلب هو سمة أساسية للفتيات.

يتميز الأولاد بعدم الانضباط. ويمكن أن يكون من نوعين: ضار وغير ضار. كقاعدة عامة، يؤدي الأذى والمزاح إلى انتهاكات غير ضارة للانضباط. والأخطر من ذلك هي الانتهاكات الخبيثة للانضباط، خاصة إذا تكررت. مع الإهمال الاجتماعي والتربوي، يمكن أن يتحول عدم انضباط تلاميذ المدارس الأصغر سنا إلى سلوك إجرامي. وبعضهم قادر على ارتكاب مخالفات غير قانونية كبيرة، مثل الشغب والسرقة والغش والاحتيال. بعد أن عبروا الحدود المسموح بها، يصبح الأطفال الذين فقدوا السيطرة على أنفسهم وقحًا بشكل خاص، ويصبح سلوكهم منحرفًا.

مرحلة المراهقة.

خصوصية المراهقة هي الانتقال من الطفولة إلى مرحلة البلوغ. وينقسم هذا التحول إلى مرحلتين: مرحلة المراهقة والمراهقة. تجدر الإشارة إلى أن المعلمين غالبًا ما يحددون الحدود العمرية للطلاب بطرق مختلفة تمامًا، لكن معظم المعلمين يشيرون إلى فترة المراهقة على أنها الفترة الزمنية 10-14 عامًا، والمراهقة على أنها 14-18 عامًا. بالنسبة لبعض الطلاب في السنوات الأخيرة، انتهكت عملية التسريع الحدود العمرية المعتادة للمراهقة.

تعتبر المراهقة مرحلة مهمة وصعبة في حياة الإنسان، وهي فترة الاختيار التي تحدد إلى حد كبير بقية حياة الفرد. في هذا الوقت، تتشكل أشكال السلوك المستقرة وسمات الشخصية وأساليب الاستجابة العاطفية.

الميزة الجديدة الرئيسية التي تظهر في علم نفس المراهق مقارنة بالطفل في سن المدرسة الابتدائية هي مستوى أعلى من الوعي الذاتي، والحاجة إلى فهم الذات كفرد. يعتقد ليف سيمينوفيتش فيجودسكي أن تكوين الوعي الذاتي هو النتيجة الرئيسية للمراهقة.

في مرحلة المراهقة، يتجلى بوضوح تكوين شعور فريد بالنضج لدى المراهق، والموقف تجاه نفسه كشخص بالغ. النضج الجسدي يمنح المراهق شعوراً بالنضج، لكن وضعه الاجتماعي في المدرسة والأسرة لا يتغير. ومن ثم يبدأ النضال من أجل الاعتراف بحقوق الفرد واستقلاله، مما يؤدي حتما إلى الصراع بين البالغين والمراهقين. والنتيجة هي أزمة المراهقين.

تتجلى أزمة المراهقين في شكل ردود أفعال سلوكية مراهقة مميزة لهذا العصر. وتشمل هذه: رد فعل التحرر، رد فعل التجمع مع الأقران، رد فعل الافتتان، رد فعل الاحتجاج، التقليد، هوس الدراما.

دعونا نلقي نظرة على ردود الفعل السلوكية هذه.

رد فعل التحرر.

يتجلى رد الفعل التحرري في الرغبة في التحرر من وصاية ومراقبة ورعاية كبار السن. يمكن أن يكون هؤلاء الآباء والأقارب والمعلمين وغيرهم من كبار السن. يمكن أن يمتد رد الفعل التحرري إلى الأوامر التي وضعها الكبار والقواعد والقوانين ومعايير سلوكهم وقيمهم الروحية. يتشكل رد الفعل التحرري عندما تكون هناك وصاية مفرطة من جانب كبار السن، وهناك سيطرة تافهة مستمرة تحرم المراهق من كل الحرية. في الوقت نفسه، ترتبط الحاجة إلى تحرير نفسك من السيطرة بالنضال من أجل الاستقلال، من أجل التأكيد الذاتي كفرد.

إن مظاهر رد الفعل التحرري متنوعة للغاية. يمكن الشعور به في السلوك اليومي للمراهق، في الرغبة في التصرف دائما وفي كل مكان بطريقته الخاصة، بشكل مستقل.

استجابة تجميع الأقران.

يميل المراهقون بشكل غريزي إلى التجمع مع أقرانهم. تمر مجموعات المراهقين بتاريخ البشرية بأكمله. يعتبر رد الفعل الجماعي مع الأقران من سمات النمو العقلي لدى المراهق. السؤال هو ما هي المجموعة التي ينتمي إليها المراهق - إيجابية، حيث يتم ملاحظة معايير السلوك، أو معادية للمجتمع، حيث يتم إهمال هذه المعايير. إذا تم تعزيز التحرر مع رد فعل التجمع مع الأقران، فإن خطر السلوك المنحرف بين المراهقين يزداد. في العملية التعليمية، هناك دائمًا عملية تجميع وتوحيد المراهقين في مجموعات رسمية، مثل الفصول والأندية والأندية والأقسام والجمعيات الإبداعية. لكن الملاحظات تظهر أن المجموعة الرسمية، التي تخضع لسيطرة البالغين وإشرافهم المستمر، لا تحظى بجاذبية كبيرة بالنسبة للمراهقين.

هناك نوعان من مجموعات المراهقين. يتميز البعض بتكوينهم من نفس الجنس، ووجود زعيم دائم، ودور ثابت إلى حد ما لكل عضو، ومكانته الثابتة على السلم الهرمي للعلاقات داخل المجموعة. يتميز نوع آخر من مجموعات المراهقين بتوزيع الأدوار بشكل غير واضح وغياب القائد الدائم - حيث يؤدي وظيفته أعضاء مختلفون في المجموعة، اعتمادًا على ما تفعله المجموعة حاليًا. عادة ما يكون تكوين المجموعة غير متجانس وغير مستقر - البعض يغادر والبعض الآخر يأتي.

يفسر رد الفعل التجميعي لدى المراهقين معظم حالات السلوك المنحرف. في مجموعة الأقران، كقاعدة عامة، يعتاد المراهق على التدخين واستخدام اللغة البذيئة وتعاطي المخدرات. غالبًا ما يتجلى رد فعل المجموعة في الشغب والجريمة والسكر.

رد فعل هواية أو رد فعل هواية.

ميزة أخرى مهمة لسلوك المراهقين هي رد فعل الهواية. وفقًا للطبيب النفسي السوفييتي العالم والأستاذ أندريه إيفجينيفيتش ليتشكو، فإن «الهوايات تشكل فئة خاصة من الظواهر العقلية، والمكونات الهيكلية للشخصية، وتقع في مكان ما بين الغرائز والدوافع، من ناحية، والميول والاهتمامات، من ناحية أخرى. على عكس الدوافع، ليس للهوايات علاقة مباشرة بالغرائز. وعلى عكس الاهتمامات والميول، فإن الهوايات دائمًا ما تكون مشحونة عاطفيًا، على الرغم من أنها لا تشكل التوجه العملي الرئيسي للفرد.

يمكن أن تكون الهوايات لدى المراهقين أساسًا للاضطرابات السلوكية - ويحدث هذا إما بسبب المحتوى غير المعتاد والغريب وحتى الاجتماعي للهوايات نفسها أو عدم شرعية طرق تحقيق الهدف المنشود. هوايات المقامرة هي هوايات مرتبطة باهتمام عميق بأنشطة معينة. هوايات المقامرة - ألعاب الورق، الرهانات على مباريات الهوكي وكرة القدم، أنواع مختلفة من الرهانات على المال، شغف بأنواع مختلفة من اليانصيب. قد تختلف أنواع الهوايات، لكن كل واحدة منها يغذيها الشعور بالإثارة. غالبًا ما يدفع هذا النوع من الهوايات المراهقين إلى السلوك المنحرف.

هوايات المعلومات والاتصالات تتجلى في التعطش للحصول على معلومات جديدة وسهلة لا تتطلب أي معالجة فكرية نقدية، فضلاً عن الحاجة إلى العديد من الاتصالات السطحية، مما يسمح بتبادل هذه المعلومات. ساعات من الثرثرة الفارغة مع أصدقاء عشوائيين، والمشي بلا هدف في الشوارع، والجلوس الطويل أمام التلفاز. كل هذا يمكن اعتباره سلوكًا وشكلًا من أشكال التواصل على المستوى الأكثر بدائية.

ترتبط الهوايات الجسدية اليدوية بقصد تقوية القوة والتحمل واكتساب البراعة.

تتلخص هوايات القيادة في البحث عن المواقف التي يمكنك فيها قيادة الآخرين وإدارتهم وتنظيمهم وتوجيههم.

أي هوايات ذات طبيعة معادية للمجتمع يمكن أن تصبح أساسًا للاضطرابات السلوكية لدى المراهقين. ويحدث ذلك بسبب شدة الهواية المفرطة، فعندما يتم التخلي عن الدراسة من أجلها، يتم نسيان كل الأمور، وحتى صحة الإنسان معرضة للخطر.

من الضروري أن نفهم أن هوايات المراهقين في حد ذاتها ليست خطيرة حتى يكتسبوا محتوى معاديًا للمجتمع.

رد فعل احتجاجي

يعد رد الفعل الاحتجاجي أحد ردود الفعل الأكثر شيوعًا في مرحلة المراهقة. وهذا رد فعل متقلب وعابر، يتميز بالانتقائية والاتجاه. يمكن أن تكون ردود الفعل الاحتجاجية سلبية أو نشطة. ردود الفعل السلبية للاحتجاج هي العداء المقنع، وعدم الرضا، والاستياء تجاه الشخص البالغ الذي تسبب في رد الفعل هذا لدى المراهق، وفقدان الاتصال العاطفي السابق معه، والرغبة في تجنب التواصل معه. يمكن أن تظهر ردود أفعال الاحتجاج النشط في شكل عصيان ووقاحة وسلوك متحدي وحتى عدواني ردًا على الصراع والعقاب والتوبيخ والشتائم. رد الفعل الاحتجاجي موجه ضد الأفراد الذين كانوا مصدر تجاربه. ردود الفعل هذه قصيرة العمر نسبيًا وهي نموذجية للمراهقين الذين لديهم نوع مثير من إبراز الشخصية.

تقليد.

التقليد هو الرغبة في تقليد شخص ما في كل شيء. في مرحلة الطفولة، يقلد الطفل والديه، أو إخوته أو أخواته الأكبر منه، والعديد من البالغين بشكل عام. في مرحلة المراهقة، غالبا ما يكون موضوع التقليد هو البطل "السلبي". المراهقون لا يفهمون ما هي الجريمة والقانون والسجن وكل ما يتعلق به، ولا يعرفون ولا يخافون من العواقب الاجتماعية للجريمة.

هوس الموسيقى.

يُفهم Dromania عادةً على أنه عامل جذب للهروب من المنزل والتجوال. يعتبره الأطباء النفسيون أحد أشكال اضطراب التحكم في الانفعالات - وعادةً ما تكون هناك رغبة لا يمكن السيطرة عليها في السفر بعيدًا. غالبا ما يتم الهروب من المنزل كاحتجاج على الظلم، من الرغبة في "معاقبة" الجاني بهذه الطريقة. غالبًا ما يعود المراهقون أنفسهم إلى منازلهم مرهقين وجائعين.

يتم تنظيم سلوك المراهق من خلال احترامه لذاته، ويتشكل احترام الذات أثناء التواصل مع الأشخاص من حوله، وقبل كل شيء، مع أقرانه. نظرًا لأن احترام المراهقين لذاتهم لم يتم تحديده بعد، ولم تتشكل توجهاتهم القيمة في النظام، فيمكننا التحدث عن الانحرافات السلوكية. معظم المراهقين الذين يعانون من تدني احترام الذات لديهم موقف سلبي تجاه المدرسة وزملائهم في الفصل، الذين يتواصلون معهم، على كل حال، فهو أكثر سلبية من الخير. يتميز المراهقون ذوو السلوك المنحرف بانتهاك القواعد المقبولة في المجتمع.

في المراهق ذو السلوك المنحرف، يمكن للمرء أن يلاحظ خصائص نفسية مثل عدم القدرة على التغلب على الصعوبات، وانعدام الأمن الناتج عن الإخفاقات الأكاديمية المنهجية، وكذلك المواقف السلبية تجاه الأنشطة التعليمية، والعمل البدني، تجاه أنفسهم والأشخاص من حولهم. غالبًا ما يتجنب المراهقون ذوو السلوك المنحرف الأنشطة التعليمية والعملية. في المراهقين، رفض الدراسة، والفشل المنهجي في إكمال المهام، والتغيب عن العمل والفجوات في المعرفة تجعل من المستحيل مواصلة دراستهم.

يفتقر سلوك المراهقين إلى مقاومة التأثيرات السلبية للبيئة، وهناك احتمال كبير للسلوك المعادي للمجتمع.

ومن وجهة نظر المراهق نفسه، فإن السلوك الذي يعتبره الكبار منحرفاً يعتبر “طبيعياً” ويعكس الرغبة في المغامرة والحصول على الاعتراف واختبار حدود المسموح به. يعمل نشاط البحث للمراهق على توسيع حدود التجربة الفردية وتقلب السلوك وبالتالي حيوية المجتمع البشري وتطوره. ومن هذه المواقف يكون السلوك المنحرف طبيعيا وضروريا. ليس من قبيل الصدفة أن يلاحظ H. Remschmidt أنه خلال فترة النمو يصعب رسم الخط الفاصل بين السلوك الطبيعي والمنحرف. لذلك، يمكن أن يُطلق على المراهق ذو السلوك المنحرف اسم المراهق الذي "ليس مرة واحدة فقط أو انحرف عن طريق الخطأ عن القاعدة السلوكية، ولكنه يُظهر باستمرار سلوكًا منحرفًا سلبيًا اجتماعيًا بطبيعته".

الأدب.

1. أسمولوف أ.ج. سيكولوجية الشخصية. - م، 1990.

2. زاخاروف أ. انحرافات في سلوك الطفل. - م.، 1993.

3. زمانوفسكايا إي.في. علم الانحراف: علم نفس السلوك المنحرف. - م، 2003.

4. كوزلوف ف.ف. العمل مع شخصية الأزمة، الدليل المنهجي، الطبعة الثانية، إضافي. م: 2007.

5. كوندراشينكو ف.ت. السلوك المنحرف لدى المراهقين. مينسك، 2005.

6. ليتشكو أ. الطب النفسي للمراهقين. ل.، 1979

الجزء 4.

خصائص الأشكال الرئيسية للسلوك المنحرف لدى تلاميذ المدارس وتنظيم العمل على الوقاية منه

هذه هي الحقائق الأبدية:

لقد لاحظنا ذلك بعد فوات الأوان..مررنا..

الأطفال لا يولدون صعبين

إنهم لم يحصلوا على المساعدة في الوقت المناسب!

إس دافيدوفيتش

4.1. السلوك العدواني لأطفال المدارس

يثبت تاريخ البشرية بأكمله بشكل مقنع أن العدوان جزء لا يتجزأ من حياة أي شخص ومجتمع. علاوة على ذلك، فإن العدوان لديه قوة جاذبة قوية وخاصية العدوى - فمعظم الناس يرفضون العدوان لفظيا، وفي الوقت نفسه يظهرونه على نطاق واسع في حياتهم اليومية.

العدوان هو سلوك مدمر بدوافع يتعارض مع قواعد التعايش الإنساني، ويضر بأهداف الهجوم، ويسبب ضررا جسديا للناس أو يسبب لهم إزعاجا نفسيا.

يتم تحديد طبيعة السلوك العدواني إلى حد كبير حسب خصائص العمر. كل مرحلة عمرية لها حالة تنموية محددة وتطرح متطلبات معينة للفرد. غالبًا ما يكون التكيف مع متطلبات العمر مصحوبًا بمظاهر مختلفة للسلوك العدواني.

وفقًا للعديد من الدراسات، تعد مظاهر العدوانية لدى الأطفال أحد أكثر أشكال الاضطرابات السلوكية شيوعًا التي يتعين على الآباء وعلماء النفس التربوي التعامل معها. في سن المدرسة الابتدائية، يتجلى العدوان في كثير من الأحيان تجاه الطلاب الأضعف في شكل سخرية وضغط وشتائم ومعارك.

الأطفال العدوانيون عنيدون، حساسون، مشاكسون، سريعو الاستثارة، سريعو الانفعال، عنيدون، ومعادون للآخرين. السلوك العدواني عند الأطفال ليس مجرد ظاهرة تنذر بالخطر، بل هو مشكلة اجتماعية وتربوية ونفسية خطيرة للغاية.

العوامل الرئيسية في مظاهر العدوان عند الأطفال هي:

الرغبة في جذب انتباه الأقران؛

الحصول على النتيجة المرجوة؛

الرغبة في أن تكون القائد في الفريق؛

الحماية من الهجوم والانتقام؛

- الرغبة في الإشارة إلى تفوق المرء.

بالإضافة إلى عوامل عدوانية الطفل، هناك أسباب تدفع الطفل إلى إظهار ردود الفعل هذه بشكل مستمر.

تصف عالمة النفس سفيتلانا أفاناسييفنا بيليشيفا الأسباب التي تثير مظاهر عدوانية الأطفال:

1. عدم الرضا الداخلي لدى الطفل عن مكانته بين أقرانه، خاصة إذا كانت لديه الرغبة في القيادة.

2. الشعور بالقلق والخوف من الهجوم.

3. السلوك العدواني كوسيلة محددة لجذب انتباه الآخرين.

4. حاجة الطفل غير المشبعة للحب والتواصل.

5. من خلال بث السلوك العدواني يستطيع الطفل التعبير عن احتجاج يتعلق بالقواعد والإجراءات المعمول بها.

تقريبًا كل مجموعة لديها طفل واحد على الأقل تظهر عليه علامات السلوك العدواني.

تصف عالمة نفس الطفل ناديجدا ليونيدوفنا كريازيفا السلوك العدواني لطالب في المدرسة الابتدائية. هي تكتب:

"إن تلميذ المدرسة العدواني يخلق باستمرار مواقف صراع، ويهاجم أقرانه، ويستخدم لغة فظة، ويتشاجر. من الصعب قبول مثل هذا الطالب العدواني كما هو، بل والأكثر صعوبة فهم سلوكه. ومع ذلك، فإن عدوان تلميذ المدرسة هو انعكاس لانزعاجه الداخلي، وعدم قدرته على الاستجابة بشكل مناسب للأحداث التي تحدث من حوله. غالبًا ما يكون الأطفال العدوانيون متشككين وحذرين، فهم يحبون إلقاء اللوم على الآخرين في الشجار الذي بدأوه. في كثير من الأحيان، لا يستطيع هؤلاء الأطفال تقييم عدوانيةهم، ولا يلاحظون أنهم يغرسون الخوف والقلق في الآخرين. على العكس من ذلك، يبدو لهم أن العالم كله يريد الإساءة إليهم. وهكذا تنشأ حلقة مفرغة: الأطفال العدوانيون يخافون ويكرهون من حولهم، وهم بدورهم يخافون منهم.

دعونا نفكر في أنواع العدوان الموجودة لدى أطفال المدارس.

تلميذ غير حساس بقوة.

يوجد في المجتمع المدرسي طلاب تكون قدرتهم على التعاطف العاطفي والتعاطف مع الأطفال والكبار الآخرين ضعيفة. قد تكمن أسباب هذه الظاهرة في ظروف التنشئة الأسرية غير المواتية، واضطرابات النمو الفكري للطفل، فضلاً عن سمات البرودة العاطفية، والقسوة، وزيادة الإثارة العاطفية، وعدم الاستقرار العاطفي.

تلميذ حساس بقوة.

يمكن أن ترتبط حساسية الطفل ليس فقط بأوجه القصور في التنشئة أو صعوبات التعلم، ولكن أيضًا بفترة المراهقة وتطور الجهاز العصبي والجسم. زيادة الحساسية والتهيج والضعف يمكن أن تثير السلوك العدواني. من ناحية، من الواضح أن هذا السلوك واضح ويهدف إلى جذب الانتباه. من ناحية أخرى، يرفض الأطفال التواصل مع الجاني - فهم صامتون، ويبتعدون، ويذهبون بعيدًا. يستخدم رفض التواصل كوسيلة لجذب الانتباه إلى الذات وطريقة لإثارة الشعور بالذنب والتوبة لدى من أساء. بدرجة أو بأخرى، في مواقف معينة، يعاني كل شخص من شعور بالاستياء.

تلميذ مفرط النشاط العدواني.

يتجلى هذا النوع في شكل مضايقة الأطفال الآخرين، والمعارك التي لا معنى لها، وردود الفعل غير الكافية، والغضب السريع، والإثارة، وغزو أراضي شخص آخر، والأضرار التي لحقت بالممتلكات، وما إلى ذلك. ويرجع ذلك إلى صعوبات تكيف الطفل في بيئة تفرض متطلبات عالية جدًا على مستوى نضجه، كما تميز عدم قدرة الطفل على تنظيم أنشطته، ورؤية المعنى فيها، وتحديد الأهداف. بالنسبة لمثل هذا الطفل، العالم فوضوي ويستجيب بشكل عشوائي لـ "أيًا كان". يحتاج هؤلاء الطلاب إلى تطوير القدرة على الاعتراف بأخطائهم، وتطوير التعاطف مع الآخرين - أقرانهم والبالغين وجميع الكائنات الحية.

تلميذ عدواني خائف.

الخوف والمخاوف يجبران الطفل على "أن يكون مسلحًا بالكامل"، أي أن يكون مستعدًا لصد هجوم أو خطر آخر. العداء والشك هما وسيلة لحماية الطفل من تهديد وهمي أو هجوم وهمي. وكقاعدة عامة، فإن المخاوف مبالغ فيها. وغالبًا ما يكون رد الفعل العدواني للطفل مفرطًا واستباقيًا.

طفل يعاني من ضعف احترام الذات.

يتجلى عدوان تقدير الذات المتضخم بشكل غير كافٍ في الغطرسة، والثقة في أهمية المرء، واختياره، و"العبقرية". غالبًا ما يكون هؤلاء الأطفال مقتنعين بأنهم لا يتم تقديرهم، ولا يُساء فهمهم، ويُعاملون بشكل غير عادل. ولهذا السبب، فإنهم إما يتخذون مظهرًا متعجرفًا، ولا يتركون بجانبهم سوى المعجبين المعجبين، أو يصبحون منعزلين ومعزولين، ويتحولون إلى "خروف أسود"، أو يصبحون عدوانيين للغاية، ويصبحون غاضبين في أي موقف تظهر فيه "عبقريتهم". تساؤل. بالإضافة إلى ذلك، فإنهم يضطهدون أحيانًا من هم أضعف، ويستمتعون بمعاناتهم.

غالبًا ما يتجلى العدوان الناتج عن تدني احترام الذات في شكل زيادة الحساسية والمزاج الحار والضعف. يتم تشكيلها في جو من النقد والسخرية والسخرية والاستهزاء. الأطفال الذين لديهم حساسية لتقييم الآخرين، عندما يأتي التقييم من أشخاص مهمين، معرضون بشكل خاص لذلك. إذا وجد مثل هذا الطالب نفسه في موقف يهدد احترامه لذاته، فقد يصبح عدوانيًا.

وبالتالي، بمقارنة أنواع مختلفة من العدوانية لدى الأطفال، يمكن ملاحظة أنها تختلف بشكل كبير في طبيعة سلوكهم وفي درجة الصعوبات التي يخلقونها للآخرين. بعضهم يتقاتل باستمرار، وعليك أن تناديهم باستمرار ليأمروا، والبعض الآخر يسعى بكل قوته لجذب الانتباه والظهور "بشكل جيد"، والبعض الآخر يختبئ من أعين المتطفلين ويتجنب كل الاتصالات.

وتجدر الإشارة بشكل خاص إلى عدوانية المراهقين - فهذه من أكثر الظواهر المؤلمة شيوعًا في العملية التعليمية وفي المجتمع. تعتبر المظاهر الخارجية للعدوان في سن المراهقة مصدر قلق خاص للبالغين، لأن عدوان الأطفال غالبا ما يتجاوز جميع المعايير المقبولة.

يعتقد علماء النفس أن عدوان المراهقين هو أحد أكثر المظاهر النموذجية لأزمة المراهقين، وهي ظاهرة غير سارة للغاية، ولكن في نفس الوقت ظاهرة طبيعية وطبيعية. يعد عدوان المراهقين علامة على الانزعاج الداخلي وعدم القدرة على التحكم في عواطفهم.

يمكن التعبير عن عدوانية المراهقين بأشكال مختلفة.

العدوان الجسدي: يستخدم المراهق القوة الجسدية ضد الآخرين.

العدوان اللفظي: يعبر المراهق عن مشاعره السلبية باستخدام الكلمات والتهديد والصراخ والألفاظ البذيئة.

التهيج: يصبح المراهق وقحًا عند أدنى استفزاز، ويصبح حادًا وسريع الغضب.

الشك: يكون لدى المراهق موقف سلبي تجاه الآخرين، فلا يثق بهم، معتقدًا أن “الجميع ضده”.

العدوان غير المباشر: يحاول المراهق التعبير عن عدوانيته من خلال النكات الدنيئة والنميمة والتنمر.

الاستياء: يمكن أن يتعرض المراهق للإهانة لأدنى سبب وبدون سبب، من شخص معين، أو من الجميع في وقت واحد، أو من "العالم كله".

السلوك السلبي العدواني: لا يقوم المراهق بتنفيذ ما يطلب منه، أو يفعله ببطء شديد، وينسى الطلبات والتعليمات، ويماطل.

يعتبر السلوك العدواني لدى المراهقين من أكثر المشاكل الاجتماعية إلحاحا، لذا لا بد من تحديد طرق الوقاية من هذه الظاهرة.

الوقاية من السلوك العدواني هي مجموعة من التدابير الحكومية والعامة والطبية والتربوية التي تهدف إلى منع وإزالة الأسباب والظروف الرئيسية التي تسبب الانحرافات الاجتماعية في سلوك المراهقين.

إن الوقاية والوقاية من السلوك العدواني للمراهقين لا تصبح ذات أهمية اجتماعية فحسب، بل ضرورية نفسيا أيضا. ينبغي حل مشكلة منع العدوان في الاتجاهات التالية:

تحديد العوامل غير المواتية التي تسبب السلوك العدواني والقضاء على هذه التأثيرات غير المواتية في الوقت المناسب؛

التشخيص الحديث للمظاهر العدوانية في سلوك المراهقين وتنفيذ نهج متمايز في اختيار العوامل الوقائية؛

إشراك المراهق في شؤون المجتمع، إذ يأخذ المراهق مكانة معيّنة فيه ويحافظ على مكانته الاجتماعية الجديدة بين الكبار والأقران؛

أحد شروط التنشئة الاجتماعية الفعالة ومنع تطور أشكال السلوك العدواني هو تنمية دافع التعلق، والذي من خلاله يتعلم الطفل الرغبة في جذب انتباه الآخرين واستحسانهم. يمكن أن يساهم التعلق أيضًا في تكيف الطفل مع المتطلبات والمحظورات الاجتماعية؛

العقاب كوسيلة لمنع السلوك العدواني، إلا أن الأفعال العدوانية التي يتم إيقافها بهذه الطريقة لن تختفي بالضرورة تمامًا، ولكنها قد تظهر في المواقف التي يكون فيها التهديد بالعقاب أضعف؛

ولمنع السلوك العدواني، من الضروري تعليم المراهقين مهارات التواصل الإيجابي، والتفاعل مع أفراد المجتمع الآخرين، والقدرة على إيجاد طرق سلمية لحل النزاعات.

إن الدور الرائد في منع وتصحيح العدوان لدى أطفال المدارس الابتدائية والمراهقين ينتمي إلى الأسرة وأولياء الأمور. ومع ذلك، يتم إعطاء أهمية كبيرة للمعلمين وعلماء النفس.

4.2. إدمان المخدرات كشكل من أشكال السلوك المنحرف لدى المراهقين

يعد إدمان المخدرات نوعًا آخر من السلوك المنحرف لدى المراهقين، والذي يؤدي إلى أسوأ العواقب إذا لم يتم تحديد المشكلة في الوقت المناسب وعدم اتخاذ أي إجراء. المراهق الذي أصبح مدمنًا للمخدرات يفقد المجتمع، حيث يبدأ في التدهور وفقدان الاهتمام بكل ما يحدث من حوله. تظهر الخصائص المرتبطة بالعمر لإدمان المخدرات في سن المراهقة أن المراهقين الذين تتراوح أعمارهم بين 12 و 14 عامًا يبدأون في إبداء الاهتمام بهذه الظاهرة، وأن المراهقين الذين تتراوح أعمارهم بين 15 و 17 عامًا يتعاطون المخدرات. يتجدد إدمان المخدرات في سن المراهقة باستمرار، وفي السنوات الأخيرة، انخفض عمر المراهقين من 17 عامًا إلى 12 عامًا.

تشمل المخدرات أي شيء يسبب الإدمان، بما في ذلك الكحول والنيكوتين. المخدرات - الكافيين موجود في القهوة، والتانين في الشاي، وهناك مواد مخدرة في الكاكاو والمشروبات مثل كوكا كولا وبيبسي كولا، وكذلك في بعض النباتات - القنب والخشخاش وشجيرة الكوكا.

دعونا نلقي نظرة على إدمان المخدرات الرئيسي الذي يحدث بين المراهقين اليوم:

المورفينية هي رغبة مؤلمة لا يمكن السيطرة عليها لتعاطي الأفيون، الذي يتم الحصول عليه من نبات الخشخاش ويسمى المورفين. وتسمى مشتقات الأفيون بالكودايين والديونين؛ وهذا يشمل أيضًا عقار بروميدول الاصطناعي.

الحشيش هو إدمان الحشيش الذي يتم الحصول عليه من القنب. مرادفات الحشيش هي أناشا، خطة، الماريجوانا.

الكوكايين هو انجذاب لا يمكن السيطرة عليه لعصير شجيرة الكوكا، مما يسبب الإثارة أولاً ثم الاكتئاب في الجهاز العصبي.

إدمان الكحول هو الإدمان على الكحول. وفقا لمصطلحات منظمة الصحة العالمية، فإن إدمان الكحول هو نوع من إدمان المخدرات، وفي عدد من البلدان يباع الكحول فقط في الصيدليات.

تعاطي المخدرات هو إدمان المواد السامة - السموم من أي أصل، ومكان خاص يشغله المنشطات مثل الكافيين والإيفيدرين والتانين. يستخدم المراهقون أيضًا مواد سامة مثل الأبخرة الناتجة عن غراء Moment والبنزين والأسيتون.

تدخين التبغ هو إدمان النيكوتين الذي له تأثير مدمر على أعضاء وأنظمة الجسم المختلفة. النيكوتين هو مادة قلوية موجودة في أوراق وسيقان التبغ. عند التدخين يتم استنشاقه مع الدخان، ويدخل إلى مجرى الدم عن طريق الرئتين، وبعد ثوان قليلة يدخل إلى الجهاز العصبي المركزي.

المراهقون الذين يتعاطون المخدرات يكونون عرضة للسلوك المنحرف وحتى الإجرامي. ويرجع ذلك إلى التغيرات في شخصيتهم: يرتكب مدمنو المخدرات المراهقون جرائم تتعلق بحيازة المخدرات والاضطرابات النفسية الشديدة والذهان الذي يتطور نتيجة لإدمان المخدرات.

دعونا نذكر الأسباب التي تجعل الطفل يلجأ إلى المخدرات في مرحلة المراهقة:

البيئة الدقيقة التي يتحرك فيها المراهق، وظهور مدمن مخدرات واحد على الأقل في هذه البيئة الدقيقة يمكن أن يكون له تأثير ضار عليه؛

يتم تسهيل الإدخال المبكر للمراهقين للمخدرات من خلال الوقاحة والعنف الجسدي والقسوة في المعاملة؛

مجموعات من المراهقين يشيع فيها تعاطي المخدرات؛

عدم تشكيل نفسية المراهق، وضعف قوة الإرادة، وعدم القدرة على الرفض والهروب من المواقف السلبية؛

الاكتئاب وعدم التفاهم والمتعة في الحياة من قبل العائلة والأصدقاء؛

المراهقون غير المتوازنين نفسياً، الذين ينظرون إلى كل ما يحدث بشكل مؤلم للغاية، يلجأون إلى المخدرات من أجل رفع "قيمتهم" في عيون الآخرين، لخلق شعور وهمي بقيمة الذات؛

الأسر المفككة أو إدمان الكحول أو إدمان المخدرات لدى الوالدين.

دور المعلم هو أن يكون قادرا على التعرف على العلامات الأولى لتعاطي المخدرات. تختلف العلامات الأولى لإدمان المخدرات اعتمادًا على نوع المخدر، ولكنها يمكن أن تظهر بشكل واضح تمامًا:

- ظهور لمعان غير طبيعي في العينين وتضييق أو اتساع حدقة العين بغض النظر عن الضوء؛

يختلف سلوك المراهق الذي يتعاطى المخدرات كثيرًا عن سلوك الطلاب العاديين، حيث يظهر خمول أو فرط نشاط لا يمكن تفسيره، ويضعف تنسيق الحركة؛

يتغير أسلوب الكتابة وأنماط الكلام؛

يصبح الجلد شاحباً، أو على العكس، يتحول إلى اللون الأحمر بدون سبب؛

يتغير المزاج بسرعة، والضحك أو الغضب بلا سبب، ويتحول في بعض الأحيان إلى عدوان لا يمكن تفسيره؛

اختلاف الأعراض حسب الدواء:

عند تعاطي القنب، يعاني المدمن من اتساع حدقة العين، واحمرار العينين، واحمرار الشفاه، وجفاف الفم؛

عند تناول المواد الأفيونية - النعاس، في أكثر اللحظات غير المناسبة، ينام الشخص، ويستيقظ بشكل دوري ويبدأ على الفور في المشاركة في المحادثة، في حين أن الكلام بطيء، فيمكنه التحدث عن نفس الشيء عدة مرات، ولا يتفاعل التلميذ معه ضوء؛

عند تناول المنشطات النفسية، يكون المدمن متحركًا بشكل غير عادي، ولا يمكنه الجلوس في مكان واحد، ويتحدث بسرعة كبيرة، ويقفز من موضوع إلى آخر، ويتوسع تلاميذه؛

عند تناول المهلوسات تحدث مجموعة متنوعة من الهلوسة البصرية والسمعية: رؤية الفئران والتماسيح والذباب والخنافس والثعابين وسماع الأصوات والاكتئاب والذهان.

في حالة التسمم، يصبح الكلام غير واضح، ويضعف تنسيق الحركات؛

عند تناول المواد المخدرة النشطة المتطايرة، يشبه السلوك التسمم بالكحول، ويتجلى السلوك المتحدي الصاخب، ومثل هذا الطفل تفوح منه رائحة الأسيتون والبنزين والغراء.

عندما يستخدم المراهق التبغ، يتسارع النبض، وينشأ العطش، والتهيج، ويضطرب النوم. بسبب البدء المبكر بالتدخين، تحدث آفات جلدية - حب الشباب والزهم، وهو ما يفسره انتهاك نشاط الغدة الدرقية ليس فقط، ولكن أيضًا الغدد الصماء الأخرى.

يجب أن تبدأ الوقاية من إدمان المخدرات في سن المراهقة بالتثقيف الصحي في المدرسة. الهدف هو الكشف عن الضرر الفادح الذي يمكن أن تسببه المخدرات. اشرح وبدد الموقف التافه الذي يتخذه المراهقون تجاه صحتهم.

يجب أن تتم الوقاية من إدمان المراهقين للمخدرات في العملية التعليمية بطرق فعالة، على سبيل المثال، يجب إعداد المحاضرات والمحادثات والأفلام وساعات الفصل الدراسي وإجراؤها على مستوى احترافي عالٍ حتى لا تثير الاهتمام بالمخدرات بين الأشخاص غير الكافيين. مراهقة مستقرة. يجب على المعلم تشكيل أولويات إيجابية لدى المراهقين وتعريفهم بالثقافة.

يجب أيضًا أن يتم الوقاية من إدمان المراهقين للمخدرات من قبل متخصصين ذوي خبرة قادرين على تحديد المراهقين المعرضين للخطر. بالإضافة إلى المعلمين، يجب أن يتم تنفيذ الوقاية من إدمان المخدرات بين المراهقين من قبل طبيب مخدرات يتمتع بخبرة واسعة في علاج تعاطي المخدرات للمراهقين وطبيب نفساني مدرسي.

تشمل الوقاية من إدمان المخدرات أيضًا تحديد المراهقين الذين يتعاطون المخدرات. عند تحديد الحالات الأولى لتعاطي المراهق للمخدرات، يجب أن يكون موقف الأهل والمعلمين حازماً، فلا يمكن إلا الضغط النفسي القاسي للغاية على المراهق المدمن خلال أول تعاطي للمخدرات، وحرمانه من الدعم المادي والأصدقاء المشكوك فيهم. ومن ثم إنقاذ المراهق من إدمان المخدرات. فقط هذه الطريقة لمنع السلوك المنحرف، التي يستخدمها البالغون فيما يتعلق بمدمن المخدرات المراهق، هي الأكثر فعالية في المرحلة الأولية.

4.3. السلوك الانتحاري عند المراهقين.

السلوك المنحرف بين المراهقين يشمل أيضًا السلوك الانتحاري.

الانتحار هو شكل من أشكال النشاط السلوكي والعقلي هدفه التدمير الذاتي الطوعي.

السلوك الانتحاري في مرحلة الطفولة هو في طبيعة ردود الفعل الظرفية والشخصية، أي. وهو لا يرتبط في الواقع بالرغبة في الموت بحد ذاته، بل بالرغبة في تجنب المواقف العصيبة أو العقاب. غالبًا ما يكون السلوك الانتحاري واضحًا بطبيعته، بما في ذلك الابتزاز. يلاحظ معظم الباحثين أن السلوك الانتحاري لدى الأطفال الذين تقل أعمارهم عن 13 عامًا يعد ظاهرة نادرة، وفقط من سن 14 إلى 15 عامًا يزداد النشاط الانتحاري بشكل حاد، حيث يصل إلى الحد الأقصى عند سن 16 إلى 19 عامًا.

يحتوي السلوك الانتحاري للمراهقين على عدد من السمات المميزة للكائن الحي والشخصية المتنامية.

في مرحلة المراهقة، يتم تسهيل ظهور السلوك الانتحاري من خلال حالات الاكتئاب، التي تظهر بشكل مختلف عما هي عليه عند البالغين وتتميز بالظواهر التالية: المزاج الحزين، مشاعر الملل والتعب، الانفعالية المفرطة، الشكاوى الجسدية، السلوك العدواني، العصيان، سوء التغذية. الأداء الأكاديمي أو التغيب عن العمل أو تعاطي الكحول أو المخدرات.

ومن العوامل التي تساهم في الانتحار، في المقام الأول: التفكك الأسري، المشاكل المدرسية، الاكتئاب، عدم نضج الفرد واتجاهاته الاجتماعية، المشاكل الشخصية.

يمكن تقسيم السلوك الانتحاري لدى المراهقين، اعتمادا على أشكال المظاهر، إلى ثلاث مراحل.

المرحلة الأولى من هذا السلوك هي الأفكار الانتحارية السلبية حول الموت.

تتجلى المرحلة الثانية في الأفكار الانتحارية - في هذا الوقت يتم التفكير في الزمان والمكان وطريقة الانتحار.

المرحلة الثالثة هي النوايا الانتحارية، في هذه المرحلة يضاف القرار الطوعي إلى الخطة، مما يؤدي إلى الانتقال إلى المظهر الخارجي للسلوك.

وتنقسم حالات الانتحار حسب شكلها إلى ثلاث مجموعات رئيسية: حقيقية، ومبينة، ومخفية.

إن الانتحار الحقيقي يعبر بدقة عن الرغبة في الموت، وهو ليس عفويا، على الرغم من أنه يبدو في بعض الأحيان غير متوقع تماما. يسبق هذا النوع من الانتحار دائمًا حالة من الاكتئاب أو المزاج المكتئب أو مجرد أفكار حول ترك الحياة.

لا يرتبط الانتحار التوضيحي بالرغبة في الموت، بل يبدو أنه وسيلة للفت الانتباه إلى الذات، وإلى مشاكل الفرد، وطلب المساعدة، وإجراء حوار.

الانتحار الخفي (الانتحار غير المباشر) هو نوع من السلوك الانتحاري الذي لا تتوافق دلالاته بالمعنى الحرفي، بل له نفس الاتجاه والنتيجة. يتضمن الانتحار الخفي أفعالًا تساهم في ارتفاع احتمالية الوفاة. يهدف هذا السلوك إلى حد كبير إلى المخاطرة واللعب بالموت بدلاً من ترك الحياة. يتميز هذا النوع من السلوك في المقام الأول بالأفعال التي يتم إجراؤها في ذروة العاطفة.

وبالنظر إلى ما سبق، يمكننا تحديد مجموعة المخاطر، والتي تشمل المراهقين

بمحاولة انتحار سابقة؛

إظهار تهديدات انتحارية، مباشرة أو مستترة؛

الذين لديهم تاريخ من السلوك الانتحاري في أسرهم؛

متعاطي الكحول، المراهقون الذين يعانون من الاستخدام المزمن للمخدرات والأدوية السامة التي تؤدي إلى تفاقم الاكتئاب يسببون الذهان؛

المعاناة من الاضطرابات العاطفية، وخاصة الاكتئاب الشديد.

المراهقون الذين يعانون من مشاكل عائلية حادة: ترك أسرة شخص بالغ مهم، والطلاق، والعنف الأسري.

الخصائص النفسية للمراهقين المعرضين للخطر هي القابلية للتأثر، والإيحاء، وانخفاض الأهمية لسلوكهم، وتقلب المزاج، والاندفاع، والقدرة على الشعور والتجربة بشكل واضح.

تعد أنشطة الوقاية من الانتحار الأولي من أهم مجالات عمل المؤسسة التعليمية. من أجل منع النوايا الانتحارية لدى المراهقين، يجب على المعلمين تنفيذ تدابير وقائية تهدف إلى:

- تكوين مواقف حياتية صحية؛

- تنمية مهارات الاتصال؛

- تكوين احترام الذات الكافي؛

- تخفيف القلق وتحسين المناخ المحلي في الفصول الدراسية وفي المؤسسة التعليمية؛

- التدريب على الطرق الفعالة للتغلب على حالات الأزمات،

- حل النزاعات،

- تشكيل توجهات القيمة ومواقف القيمة تجاه الحياة والصحة.

إذا كان ابنك المراهق يفكر في الانتحار أو حاول الانتحار في الماضي

1. لا تدفعيه بعيداً إذا قرر أن يشاركك مشاكله، حتى لو كنت مصدومة من الوضع الحالي. تذكر أن المراهقين ذوي الميول الانتحارية نادرًا ما يطلبون المساعدة المهنية.

2. ثق بحدسك إذا شعرت بوجود ميول انتحارية لدى مراهق معين. لا تتجاهل العلامات التحذيرية.

3. لا تقدم أي شيء لا يمكنك ضمانه. على سبيل المثال، "بالطبع، عائلتك سوف تساعدك."

4. أخبره أنك تريد مساعدته، ولكن لا ترى ضرورة للحفاظ على سرية كل شيء إذا كانت هناك أي معلومات يمكن أن تؤثر على سلامته.

5. كن هادئًا وغير مُصدر للأحكام، بغض النظر عما تقوله أو تقوله.

6. تحدث بصدق. حاول تحديد مدى خطورة التهديد. اعلم أن طرح الأسئلة حول الأفكار الانتحارية لا يؤدي دائمًا إلى محاولات إنهاء حياتك. في الواقع، قد يشعر ابنك المراهق بالارتياح عندما يعرف أن هناك مشكلة.

7. حاول معرفة ما إذا كان المراهق لديه خطة عمل. خطة محددة هي علامة على خطر حقيقي.

8. إقناع المراهق بأن هناك بالتأكيد شخص يمكنك اللجوء إليه لطلب المساعدة.

9. لا تقدم حلولاً مبسطة مثل "كل ما تحتاجه الآن هو نوم جيد ليلاً، وستشعر بتحسن في الصباح".

10. أظهر لابنك المراهق أنك تريد التحدث عن المشاعر وأنك لا تحكم عليه بسبب مشاعره هذه.

11. ساعد ابنك المراهق على فهم كيفية إدارة موقف الأزمات وفهم أن الضغط الشديد يجعل من الصعب فهم الموقف بشكل كامل. تقديم المشورة بشكل مخفي لإيجاد حل.

12. ساعد في العثور على الأشخاص أو الأماكن التي يمكن أن تقلل من التوتر الذي يعانون منه. كلما كان ذلك ممكنًا، تصرف بطريقة تقلل الضغط قليلاً.

13. ساعد ابنك المراهق على فهم أن الشعور الحالي بالأمان لن يستمر إلى الأبد.

4.4. التخريب هو شكل من أشكال السلوك المدمر.

شكل آخر من أشكال السلوك المدمر المنحرف هو التخريب. التخريب هو التدمير الذي لا معنى له للقيم المادية والروحية، والإضرار بالممتلكات في الأماكن العامة. يتم التعبير عن التخريب في تطبيق نقوش مختلفة، غالبًا ما تكون فاحشة بطبيعتها، على واجهات المباني، على الأسوار وغيرها من الهياكل، في تلوث جدران المنازل وغيرها من الهياكل في المناطق المأهولة بالسكان، وتلف معدات المركبات: المقاعد والنوافذ ، الدرابزين والمصاعد والمباني والمؤسسات السكنية، تلف وتعطيل أكشاك الهاتف، تلف معدات الحدائق ومناطق الجذب في الحدائق.

التخريب هو نوع من "الحوار" الذي يحاول المراهق إجراءه مع عالم "الكبار". هذه محاولة لسماعها وجذب الانتباه. ولهذا السبب لا يقوم المخربون الشباب بإتلاف أشياءهم الخاصة، بل أشياء الآخرين، ويسببون الغضب في الأماكن "العامة".

سلوك التخريب هو المرحلة الأولى من الجرائم والسطو والمذابح. تشير العديد من الدراسات والإحصائيات إلى أن معظم أعمال التخريب يرتكبها شباب تقل أعمارهم عن 20 عامًا. ووفقا لعلماء الاجتماع، فإن ذروة التخريب تحدث بين سن 11 و13 عاما. يتمتع المخربون المراهقون تقريبًا بنفس مستوى التطور الفكري الذي يتمتع به أقرانهم، لكن أداءهم المدرسي أقل بكثير. يعتقد علماء النفس أن جميع المراهقين الذين يرتكبون أعمال التخريب تقريبًا هم في حالة أزمة.

يحدد عالم النفس الإنجليزي د. كانتر الدوافع الرئيسية للتخريب:

1. التخريب كوسيلة للاكتساب، والدافع الأساسي للتدمير هو المكسب المادي.

2. الملل، والسبب هو الرغبة في الاستمتاع.

3. التخريب كالانتقام، ويحدث التدمير رداً على الإهانة أو الإهانة.

4. التخريب كلعبة هو نوع شائع من تدمير الأطفال، فهو يعتبر فرصة لرفع المكانة بين مجموعة الأقران من خلال إظهار القوة والبراعة والشجاعة.

5. التخريب الغاشم. يمثل الأفعال الناجمة عن مشاعر العداء وكراهية الآخرين والمتعة في التسبب في الأذى.

يجب أن يتم منع التخريب في المؤسسات التعليمية في المجالات التالية:

إن تربية الأطفال على موقف محترم تجاه التراث الوطني والثقافي والقيم التاريخية ومنتجات العمل البشري والنشاط الإبداعي هو الأساس لمنع أعمال التخريب.

إن تكوين نمط حياة صحي وسلوك ملتزم بالقانون، وتنمية الشعور بالوطنية، وحب الوطن الأم، والمدينة، والمنزل، والمدرسة، والأسرة يساهم إلى حد كبير في النظافة والنظام، سواء في المظهر أو في كل شيء حوله، وعدم التسامح مع التدمير والضرر.

عند دراسة المواد المدرسية مثل سلامة الحياة الأساسية والدراسات الاجتماعية، من الضروري استخدام إمكانيات البرامج التعليمية لتطوير التعليم القانوني للطلاب.

يجب أن يساهم العمل التربوي في المدرسة في تكوين شعور بالوطنية والمواطنة والمسؤولية عن حياة وطنهم والحفاظ على تراثه الروحي والثقافي لدى تلاميذ المدارس.

يتمثل العمل التعليمي للمدرسة في جذب المراهقين إلى الأنشطة المفيدة اجتماعيًا، والعمل التوضيحي بين أولياء أمور الطلاب "المعرضين للخطر"، وتشكيل مسؤولية الوالدين عن تصرفات أطفالهم.

يساهم القضاء على النزاعات بين الطلاب وأولياء الأمور والمعلمين والأقران وتطبيع الوضع في الأسرة والفريق إلى حد كبير في الحد من العدوان والاحتجاج المعبر عنه في السلوك المدمر.

4.5. ادمان الانترنت

يستخدم الأشخاص المعاصرون الإنترنت كل يوم تقريبًا. يتزايد عدد الأطفال الذين يمكنهم العمل مع برامج الكمبيوتر ولعب ألعاب الكمبيوتر. في الوقت الحاضر، أصبح عالم الإنترنت رائعًا ومتنوعًا لدرجة أن العديد من الأشخاص، وخاصة الأطفال والمراهقين، يتخلون عن متعة الحياة الواقعية، ويكرسون كل وقت فراغهم للكمبيوتر والإنترنت. وهذا ليس مفيدًا دائمًا.

يؤدي الاستخدام المكثف للإنترنت إلى تضييق الروابط الاجتماعية، وحتى الشعور بالوحدة، وانخفاض التواصل الأسري، وتطوير حالات الاكتئاب. يقوم الباحثون بتقييم موضوعي إلى حد ما الجوانب الإيجابية والسلبية لاستخدام الإنترنت.

إن الأنواع الرئيسية للأنشطة التي يتم تنفيذها عبر الإنترنت، وهي التواصل والإدراك واللعب، لديها القدرة على أسر المراهق بالكامل، مما لا يترك له في بعض الأحيان الوقت ولا الطاقة لأنواع أخرى من الأنشطة. وفي هذا الصدد، يحتاج المعلمون الآن إلى الاهتمام بإدمان الإنترنت والوقاية منه.

وفقًا للعلماء، فإن المراهق الذي ينسى الوقت في رحلاته الافتراضية ويأكل أمام الشاشة وليس على الطاولة ولا يتفاعل عمليًا مع من يتم مخاطبته يمكن اعتباره مدمنًا. يعاني مثل هذا المراهق من رغبة لا تقاوم في البقاء في الواقع الافتراضي لأطول فترة ممكنة، ونسيان كل شيء. وفي المراحل الشديدة من الإدمان قد يصاب الطفل بالتهاب واحمرار في العيون ودرجة عالية من الإرهاق العصبي والجسدي والدموع والتثاؤب.

وحدد العلماء أيضًا نوعًا آخر من الاضطرابات النفسية الجسدية، والتي تشبه في أعراضها إدمان الإنترنت، ولكنها تسبب أيضًا إثارة عصبية وجسدية. ويسمى هذا المرض "إدمان الألعاب"، وضحاياه هم في الغالب الأطفال والمراهقين.

غالبًا ما يُنظر إلى الافتتان بألعاب الكمبيوتر على أنه تهديد للتنمية الشخصية، خاصة عندما يتعلق الأمر بالمراهقين.

يعتبر علماء النفس أن ألعاب لعب الأدوار هي الأكثر خطورة. خاصة تلك التي يرى فيها اللاعب عالم اللعبة ليس من الخارج بل كما لو كان من خلال عيون بطله. في هذه الحالة، بعد بضع دقائق فقط من اللعب، يكون لدى اللاعب لحظة التعرف الكامل على شخصية اللعبة.

تعتبر الألعاب التي تحتاج فيها إلى تسجيل عدد كبير من النقاط خطيرة للغاية - ويمكنها أيضًا إثارة تطور إدمان الألعاب لدى المراهقين. الشغف بألعاب الكمبيوتر هو شكل من أشكال السلوك المنحرف. تم تحديد العلامات التالية المميزة لهذا النوع من السلوك المنحرف:

1. المشاركة المستمرة، وزيادة الوقت الذي يقضيه في حالة اللعبة.

2. قمع الاهتمامات السابقة من خلال الأفكار المستمرة حول اللعبة، والسيطرة على خيال المواقف المتعلقة بمجموعات اللعبة.

3. فقدان السيطرة وعدم القدرة على التوقف عن اللعب في الوقت المناسب.

4. حالة من الانزعاج خارج نطاق اللعب والتهيج والقلق.

5. زيادة وتيرة المشاركة في اللعبة والرغبة في المخاطرة العالية بشكل متزايد.

وقد صنفت منظمة الصحة العالمية إدمان الإنترنت على أنه إدمان مرضي وشكل خاص من السلوك المنحرف. وفقا للعديد من الخبراء، فإن "هوس الإنترنت" يكاد يؤدي إلى تدمير الفرد، وهذا ينطبق بشكل خاص على الأطفال.

يصبح من الواضح أن الوقاية من إدمان الإنترنت بين المراهقين أمر ضروري.

الوقاية من إدمان الكمبيوتر لدى المراهقين بشكل عام لا تختلف عن الوقاية من الأنواع الأخرى من السلوك الإدماني. وأهم عامل هو الوضع العاطفي في الأسرة والارتباط الروحي بين أفرادها. تقل احتمالية الإصابة بالإدمان إذا لم يشعر الطفل بالوحدة وسوء الفهم من الأشخاص المقربين منه.

من بين الأنواع الحالية من العمل الوقائي هو العمل الاجتماعي التربوي. لمنع إدمان الكمبيوتر، من الضروري إشراك المراهقين بنشاط مقدما في الأنشطة الاجتماعية والتعليمية للمؤسسة التعليمية وتعزيز تنميتهم الاجتماعية. يحتاج المعلم إلى إشراك أولياء الأمور في الأنشطة التعليمية - فهذا سيساهم في تنسيق العلاقات مع الأطفال. يجب على معلم الفصل إقامة اتصالات مع المؤسسات الاجتماعية المختلفة لتوسيع الاتصالات الاجتماعية للأطفال وإشراكهم في الأنشطة المشتركة.

في عملية الأنشطة التعليمية، من الضروري إظهار الطالب مجموعة متنوعة من الحياة والترفيه التي لا تتعلق بالكمبيوتر.

أحد الجوانب المهمة في عمل المعلم هو تثقيف المراهقين حول ثقافة استخدام الإنترنت. ومن الضروري تعليم الأطفال استخدام عالم إمكانيات الإنترنت اللامحدودة لتحقيق الأهداف وحل المشكلات الحقيقية وليست الافتراضية، على سبيل المثال تعلم لغة أجنبية أو تعلم الكتابة السريعة والحصول على معلومات ذات أهمية عملية.

يحتاج المعلمون إلى إجراء عمل وقائي وتوضيحي مع أولياء أمور الطلاب وتحقيق الرقابة الأبوية على الأطفال. بمساعدة الرقابة الأبوية، يمكنك حماية الأطفال والمراهقين من التأثيرات السلبية عند العمل على الكمبيوتر وعلى الإنترنت، على سبيل المثال، حماية الطفل من قضاء وقت طويل على الكمبيوتر، ومن زيارة مواقع معينة، وتقييد الوصول إلى موارد الويب المخصصة لجمهور البالغين.

الأدب.

3. إيفانوفا إل يو مشاكل الشخصية والوقاية من الانحرافات في تطورها. موسكو وأرخانجيلسك، 1993

4. إيزيف د. جورافليف آي. النماذج النموذجية لسلوك المراهقين الذين يعانون من أشكال مختلفة من السلوك المنحرف. سانت بطرسبرغ، 1997

5. كامينينا إل. السلوك الانتحاري عند المراهقين.

6. كومار ف.د. الوقاية والتغلب على الانحرافات في سلوك المراهقين // معلم الصف. - 2003. - رقم 4. - ص 86-103.

7. Romek V.G.، Koptorovich V.A.، Krukovich Ya.I. المساعدة النفسية في حالات الأزمات. سانت بطرسبرغ، 2004.

8. سلوبودشيكوف.في.إي.، إي.آي. إيساييف، علم النفس البشري، م: شكولا برس، 1995.

9. ستيبانوف آي أ. الانتحار. بشأن تدابير منع الانتحار بين الأطفال والمراهقين.http://centercep.ru/content/view/149/

الجزء 5.

تنظيم عمل هيئة التدريس مع الطلاب ذوي السلوك المنحرف.

من الضروري تقديم الطفل بقوة ،

مطالب المجتمع التي لا جدال فيها،

توفير معايير السلوك

حتى يعلم ما هو الممكن وما هو غير الممكن،

ما يستحق الثناء وما يستحق العقاب.

مثل. ماكارينكو

5.1. الوقاية من السلوك المنحرف لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا

سن المدرسة الابتدائية هو ذروة الطفولة. يحتفظ الطفل بالعديد من الصفات الطفولية - السذاجة والرعونة والنظر إلى الكبار. لكنه بدأ بالفعل يفقد عفويته الطفولية في السلوك، ولديه منطق مختلف في التفكير. التدريس هو نشاط مفيد بالنسبة له. في المدرسة، يكتسب ليس فقط المعرفة والمهارات الجديدة، ولكن أيضا وضع اجتماعي معين. تتغير اهتمامات الطفل وقيمه وأسلوب حياته بالكامل. في سن المدرسة الابتدائية يتم وضع الأسس، وتتشكل السمات والصفات الشخصية، وتبدأ مواقف معينة في التشكل، والتي تحدد فيما بعد سلوك الطفل في مرحلة المراهقة والمراهقة. ولذلك فإن دور معلمي المدارس الابتدائية في تشكيل الأسس السلوكية لأطفال المدارس كبير وهام للغاية. المعلم الأول يغرس القيم الأخلاقية في الطالب ويكون قادرا على التأثير بشكل كبير في سلوكه. معلم المدرسة الابتدائية هو مدرس خاص. هذا هو الوسيط بين الأطفال وعالم البالغين، الذي يعرف تماما أسرار تطور نفسية الطفل. إن عمل معلم المدرسة الابتدائية لا يضاهى في أهميته لأي عمل آخر.

وفقًا لآي.ب. Podlasy: "فقط المعلم يرى الطفل في وضع حقيقي وعلاقاته الحقيقية - في المخاوف اليومية والعمل والسلوك والاتصالات مع أقرانه وكبار السن والأصغر سناً. المعلم وحده هو الذي يرى كيف يعمل الطفل، وكيف يفكر ويقلق، وكيف يمشي، ويقف، ويركض، ويكوّن صداقات، وكيف يعبر عن موقفه الداخلي. المعلم وحده هو الذي يرى طفلاً حقيقياً في مواقف الحياة الواقعية. إنه الأقرب إلى الطفل في عملية أنشطته اليومية. وبالتالي، فإن المعلم فقط هو الذي يمكنه إصدار الحكم الأكثر صحة والأهم من ذلك، الحكم الشامل عنه. ومن خلال الفهم يمكنه منع التطورات غير المواتية.

حددت دكتورة العلوم النفسية، الأستاذة سفيتلانا أفاناسييفنا بيليشيفا، المبادئ الأساسية للتدابير الوقائية والوقاية الفردية من الانحرافات في سلوك تلاميذ المدارس الأصغر سنًا، والتي يجب على معلم المدرسة الابتدائية تنفيذها في عمله. هذا:

مبدأ العلاج الجماعي (تنظيم عملية التنشئة الاجتماعية من خلال الفريق والدعم الفردي والجماعي، وحل مشاكل العلاقات الأسرية والمدرسية، والعلاقات مع الأقران والبالغين في شكل استشارات اجتماعية تربوية)؛
- مبدأ حالة النجاح (تنظيم شروط الإنجازات الشخصية لتلاميذ المدارس المبتدئين، وتعزيز الإنجازات في إطار الأنشطة الجماعية، في النتيجة الإجمالية، في حل مشاكلهم بشكل مستقل)؛

مبدأ الشراكة (ويشمل تنظيم الأنشطة الجماعية للأطفال وأولياء الأمور والمعلمين).

يمكن عرض أشكال العمل الوقائي، من وجهة نظر سفيتلانا أفاناسييفنا بيليشيفا، على النحو التالي:

تنظيم البيئة الاجتماعية؛

إعلام؛

التعلم الاجتماعي النشط للمهارات الهامة (التدريبات)؛

تنظيم الأنشطة البديلة للسلوك المنحرف.

غرس مهارات الحياة الصحية.

تفعيل الموارد الشخصية.

تعد مسألة اختيار الأساليب والتقنيات المحددة للتأثير النفسي والتربوي إحدى القضايا المركزية المتعلقة بالعمل على منع السلوك المنحرف لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.الطرق الرئيسية للعمل على الوقاية من السلوك المنحرف لدى تلاميذ المدارس الابتدائية ويمكن تحديد:

العلاج بالقصص الخيالية، والذي يتضمن تحليل القصص الخيالية، وكتابة القصص الجماعية، وتمثيل القصص الخيالية؛

العلاج بالفن هو الرسم المجاني والموضوعي، والتزيين، ونمذجة الطين، وتصميم الورق والكرتون؛

التصور؛

الجمباز النفسي - دراسات حول التعبير عن المشاعر المختلفة؛

تتضمن أساليب اللعب ألعاب لعب الأدوار النشطة؛

نمذجة وتحليل حالات المشكلة؛

المحادثات الأخلاقية.

يحتاج معلمو المدارس الابتدائية إلى تنفيذ الوقاية الفردية فيما يتعلق بأطفال المدارس الأصغر سنا الذين يتميز سلوكهم بخصائص منحرفة أو يمثل مشكلة.

يتم العمل الفردي في عدد من المجالات: العمل المباشر مع الأطفال، تحديد الأشخاص والظروف التي لها تأثير إيجابي على الطفل وإشراكهم في العمل الوقائي، تحديد الأشخاص والظروف التي تؤثر سلباً على الأطفال وتحييد تأثيرهم السلبي.

يختلف السلوك المنحرف لأطفال المدارس الأصغر سنا بشكل كبير عن السلوك المنحرف للمراهقين وينتج عن عوامل مختلفة، بما في ذلك الخصائص العمرية.

يجب تنفيذ العمل التعليمي والوقائي لمعلمي المدارس الابتدائية بأشكال مختلفة حسب خصائص سلوك الطالب.

في الصفوف الأولية، من الممكن التمييز بين مجموعات الطلاب الذين لديهم أشكال خاصة من السلوك المنحرف - هؤلاء هم الأطفال المتطلبون والأطفال المستبدون والأطفال المنتقمون.

مطالبة الأطفال.

هدفهم الرئيسي هو جذب الانتباه، وأن يكونوا دائمًا في الأفق، وإظهار التفوق على الآخرين، وتعزيز مكانتهم العالية. هؤلاء هم الأطفال الذين لديهم حاجة متطورة جدًا لأن يكونوا دائمًا مركز الاهتمام. وتتنوع طرقهم في تحقيق أهدافهم: السلوكيات، والتهريج، والكسل المتفاخر، والإهمال المتعمد، والصراخ غير اللائق، وأحيانًا أعمال الشغب.

من الأفضل الانتباه إلى الطفل المتطلب عندما يكون مشغولاً بشيء ما. يجب على المعلم أن يمتدح عمله ويلفت انتباه الأطفال الآخرين إلى مدى جودة إنجاز المهمة. لكن أي محاولات من جانب الطفل لجذب الانتباه من خلال أهواء أو مظاهر العدوانية يجب أن يتجاهلها المعلم. وينبغي منح هؤلاء الأطفال الحرية والحق في اتخاذ قراراتهم الخاصة وتحمل المسؤولية عنها.

أطفال متسلطون.

هذا نوع معقد جدًا من السلوك المنحرف. القوة الخفية للأطفال الذين ينتمون إلى هذه المجموعة هي القوة. إنهم مثابرون ومتطلبون ويريدون القيادة وإدارة الآخرين ويكونون في دائرة الضوء باستمرار. مثل هذا الطفل يعمل قليلاً أو لا يعمل على الإطلاق. يمكنه أن يخدع ويكذب ويكون منافقًا حتى يحقق مراده.

عند العمل مع هؤلاء الأطفال، يجب على المعلم اتخاذ موقف دبلوماسي: عدم الاستسلام وعدم القتال. استخدم تكنولوجيا التعاون باستمرار، وزرع المسؤولية عن أفعالك. ومن المستحسن هنا استخدام أسلوب "الانفجار"، عندما "تنفجر" الشروط الداخلية التي تسبب السلوك المنحرف لدى الطفل دفعة واحدة، بشكل مفاجئ وقاسٍ للغاية.

أطفال حاقدون.

يشعر أطفال هذه المجموعة أنهم يتعرضون للإهانة باستمرار، وأنهم يعاملون بشكل غير عادل، وأنهم يعاملون بشكل مختلف، وأن الجميع ضدهم. إذا لم تنتبه لهم، فإن سلوكهم المنحرف يتطور، ويصبح خارجًا عن السيطرة، وعدوانيًا، ومدمرًا.

يحتاج هؤلاء الأطفال إلى الدعم، والتشجيع عندما يرتكبون الأخطاء، والإخفاقات، والتعبير باستمرار عن الثقة في أن أي عمل ضمن سلطتهم ويمكن إكماله بنجاح، والثناء عندما يحاولون القيام بشيء ما بمفردهم. من الضروري ممارسة المكافآت الجماعية في كثير من الأحيان لتعزيز تأثيرها على الطفل.

عند تنظيم أنشطة لمنع السلوك المنحرف لدى أطفال المدارس الأصغر سنا، يحتاج معلمو المدارس الابتدائية إلى استخدام مجموعة متنوعة من الأساليب التعليمية. جميع الطرق لها تأثير تراكمي على جميع مناطق الطفل. ومع ذلك، تختلف كل طريقة من طرق التعليم عن بعضها البعض في مجال الطالب الذي لها تأثير مهيمن عليه.

في المجال الفكري، يحتاج طالب المدرسة الابتدائية إلى تطوير فهم المثل الأخلاقية والمبادئ وقواعد السلوك.

في المجال التحفيزي، من المستحسن صياغة شرعية وصلاحية المواقف تجاه المعايير الأخلاقية: موقف الرعاية تجاه الناس؛ مزيج من المصالح الشخصية والعامة؛ السعي لتحقيق المثالية. الصدق. المبادئ الأخلاقية؛ الأهداف.

في المجال العاطفي، من الضروري تشكيل طبيعة التجارب الأخلاقية المرتبطة بالمعايير أو الانحرافات عن المعايير والمثل العليا: الشفقة والتعاطف والثقة والاستجابة والضمير وغيرها. الطريقة التي تؤثر على المجال العاطفي للطفل هي الاقتراح. - اقتراح وسائل للتأثير على مشاعر الطفل ومن خلالها وعلى عقله وإرادته.

في المجال الطوفي، من الضروري تشكيل تطلعات أخلاقية وإرادية للأفعال: الشجاعة والجرأة والنزاهة في دعم المثل الأخلاقية.

في مجال التنظيم الذاتي، من الضروري تشكيل الشرعية الأخلاقية للاختيار: الضمير، واحترام الذات، والنقد الذاتي، والقدرة على ربط سلوك الفرد بالآخرين، والنزاهة، وضبط النفس، والتفكير وغيرها.

في المجال الموضوعي والعملي، من الضروري تطوير القدرة على أداء الإجراءات الأخلاقية، لإظهار موقف صادق ولطيف تجاه الواقع؛ القدرة على تقييم أخلاقية الأفعال.

في الأنشطة التعليمية والتعليمية للوقاية من السلوك المنحرف لأطفال المدارس الأصغر سنًا، عند تحديد طرق التعليم، يجب على معلم المدرسة الابتدائية أن يأخذ في الاعتبار العمر والخصائص الفردية والشخصية للطلاب ودرجة "الإهمال الاجتماعي".

5.2. الوقاية من السلوك المنحرف لدى المراهقين

يجب حل مشاكل منع السلوك المنحرف للمراهقين من قبل جميع أعضاء هيئة التدريس في المدرسة. وفقًا للقانون الاتحادي "بشأن أساسيات نظام منع الإهمال وجنوح الأحداث" ، فإن النظام الاجتماعي الأكثر أهمية في المجتمع هو العمل التعليمي والوقائي مع المراهقين لمنع الانحراف. تعد الوقاية أحد مجالات النشاط الرئيسية والواعدة في العمل التربوي.

دعونا نفكر في الاتجاهات الرئيسية للأنشطة الوقائية لأعضاء هيئة التدريس:

1. تحديد وإدماج المراهقين المعرضين لخطر السلوك المنحرف في مجال الاهتمام والرعاية الخاصة، أي أولئك الذين لا يذهبون في كثير من الأحيان إلى المدرسة، ويقضون معظم وقتهم في الشارع، ويعانون من مشاكل في التعلم، والعلاقات مع أقرانهم والمعلمين.

2. مراقبة نمو المراهقين وتحديد مجموعات المخاطر المحتملة.

3. إنشاء برنامج دعم ومرافقة فردية للطفل الذي وقع في منطقة الاهتمام الخاص، مع مراعاة الوضع الاجتماعي لنموه، بالاعتماد على نقاط قوة شخصيته والبيئة المهمة له.

إذا كانت البيئة الهامة تشكل تهديدا على تنشئته الاجتماعية الإيجابية، فمن الضروري إعادة توجيه الطفل إلى بيئة ذات توجه إيجابي، مما يخلق له حالة من النجاح في بيئة جديدة له.

4. تعليم المراهق مهارات الكفاءة الاجتماعية، ومهارات الاتصال، والقدرة على إدارة الصراعات.

5. تنظيم التدريب ما قبل المهني للمراهقين، وكذلك إعداد المراهق للحياة في المجتمع الحديث، وتشكيل تقرير المصير المهني وإتقان مهارات العمل.

6. العمل النفسي والتربوي والاجتماعي والنفسي مع الأطفال المعرضين للخطر في البيئة المدرسية.

لتحديد ودراسة خصائص الأطفال المعرضين للخطر والوضع الاجتماعي لأسرهم، ينبغي إجراء مسوحات خاصة في المؤسسات التعليمية، وعلى أساسها يجب إعداد جواز سفر اجتماعي للمدرسة.

لمعالجة قضايا تقديم المساعدة النفسية والاجتماعية التربوية للأطفال والمراهقين، من الضروري ليس فقط معرفة عدد الطلاب "المعرضين للخطر"، ولكن أيضًا خصائصهم النفسية. في هذه الحالة، يتم الاستعانة بخدمة المرافقة – طبيب نفساني بالمدرسة. عادة ما تظهر خصائص طلاب المدارس المدرجين في "المجموعة المعرضة للخطر" أن لديهم مشاكل نفسية واجتماعية وتربوية. هذه المشاكل تتطلب حلا شاملا. لذلك لا بد في المرحلة القادمة من وضع برنامج لحلها.

وينبغي أن تشمل أهداف البرنامج ما يلي:

الوقاية في الوقت المناسب وتصحيح الانحرافات في نمو وسلوك الأطفال؛

التشخيص في الوقت المناسب للأطفال المعرضين لخطر سوء التكيف المدرسي والاجتماعي؛

تحديد الأيتام والأطفال المحرومين من رعاية الوالدين والأطفال المعوقين في الوقت المناسب؛

تنظيم المساعدة النفسية والتربوية للأطفال وأولياء أمورهم؛

إدخال التقنيات الحديثة في العمل مع الأطفال والأسر المحرومة.

المشاكل الرئيسية التي تواجه المدارس في العمل مع الأطفال ذوي السلوك المنحرف ذات صلة وتتطلب حلولاً احترافية وفي الوقت المناسب. يجب على كل عضو هيئة تدريس بناء العمل في هذا الاتجاه وفقًا للخصائص الفردية لمؤسسته التعليمية وعدد الطلاب. الشيء الرئيسي هو أن جميع الخدمات التعليمية بالمدرسة وبالطبع جميع أعضاء هيئة التدريس يشاركون بنشاط في هذا العمل.

5.3. دور الأخصائي النفسي المدرسي في تشخيص السلوك المنحرف لدى الطلاب والوقاية منه

وللتعرف على السلوك المنحرف في مؤسسة تعليمية، يجب أن يتم العمل المختص من قبل طبيب نفسي متخصص تحت إشراف الإدارة وبمساعدة معلمي ومدرسي الصف.

ومن الضروري أن يفي مجال العمل هذا بالمبادئ التالية:

مبدأ الوقاية هو تحديد المراهقين المعرضين للخطر وتنظيم التدابير الوقائية؛

يفترض المبدأ المنهجي عملاً متسقًا ومنهجيًا لجمع المعلومات، ووضع البرامج الفردية والجماعية، والأنشطة الإصلاحية والعلاج النفسي والتنموي؛

مبدأ التفاعل يعني أن يتم تنفيذ العمل بشكل جماعي: تشارك فيه الإدارة والمعلمون وعلماء النفس والأخصائيون الطبيون والاجتماعيون.

يتم تعيين دور كبير في تشخيص السلوك المنحرف لدى الطلاب والوقاية منه للطبيب النفسي بالمدرسة. إن تشخيص الخصائص النفسية التي تصاحب ظهور السلوك المنحرف لدى تلاميذ المدارس يجعل من الممكن تحديد "المجموعات المعرضة للخطر" وتنفيذ تدابير وقائية في شكل مشاورات شخصية وتدريبات جماعية.

إن تشخيص الخصائص النفسية التي تصاحب ظهور السلوك المنحرف لدى تلاميذ المدارس يجعل من الممكن تحديد "المجموعات المعرضة للخطر" وتنفيذ تدابير وقائية في شكل مشاورات شخصية وتدريبات جماعية.

يمكن تحديد أي سلوك ينحرف عن القاعدة المعتادة في مراحل مختلفة من نمو المراهق. كلما بدأ عالم النفس المدرسي في وقت مبكر العمل التشخيصي، كلما زاد احتمال إعادة التأهيل الكامل للطفل ومواصلة نموه المتناغم.

يتطابق التشخيص العام للسلوك المنحرف بشكل أساسي مع التشخيص العام للشخصية، وهو معقد بطبيعته ويتضمن:

الاجتماعية والنفسية،

الاجتماعية التربوية،

الجوانب النفسية والطبية.

يعتمد اختيار تقنية التشخيص على مجال الانحرافات المراد فحصها.

عند تنظيم العمل الوقائي في مؤسسة تعليمية، يجب على عالم النفس استخدام الخوارزمية التالية:

1. تحديد العمر والجنس والانتماء الاجتماعي والحالة الصحية للمراهق.

2. معرفة صياغة المشكلة كما يفسرها الطفل و/أو الأشخاص المقربون منه.

3. تحديد بنية السلوك المنحرف.

4. تعرف على الأعراف الاجتماعية والثقافية التي يتم انتهاكها: العمر والمهنية والثقافية والاجتماعية.

5. تحديد نوع التفاعل مع الواقع.

6. طرح عدة فرضيات حول أسباب حدوث السلوك المنحرف ومدته.

7. اختبار الفرضيات باستخدام أدوات التشخيص النفسي.

8. تخطيط وتنفيذ الإجراءات التصحيحية اعتماداً على التشخيص.

دعونا ننظر في بعض أساليب التأثير العلاجي النفسي التي يستخدمها عالم النفس المدرسي في التصحيح الاجتماعي للمراهقين المنحرفين.

إحدى الطرق الأكثر فعالية في أنشطة العلاج النفسي للمعلم النفسي هي الاستشارة النفسية، والتي تهدف إلى تقديم المساعدة النفسية المباشرة للأشخاص الذين يحتاجون إليها في شكل توصيات.
يتم تنفيذ العمل الاستشاري للأخصائي النفسي المدرسي في المجالات التالية:

1. استشارات وتعليم المعلمين.

2. استشارة وتثقيف أولياء الأمور.

3. استشارة تلاميذ المدارس.

وفي المقابل، يمكن أن يأخذ الإرشاد شكل الإرشاد الفعلي في قضايا التعليم والنمو العقلي للطفل، وكذلك في شكل عمل تربوي مع جميع المشاركين في العملية التعليمية في المدرسة.

إحدى وظائف العمل الاستشاري مع أولياء الأمور هي إعلام أولياء الأمور بالمشاكل المدرسية التي يواجهها طفلهم. كما قد يكون الغرض من الاستشارة هو الحاجة إلى الدعم النفسي للوالدين في حالة اكتشاف مشاكل نفسية خطيرة لدى الطفل أو فيما يتعلق بتجارب وأحداث عاطفية خطيرة في أسرته.

تعد تقنيات الدعم النفسي ضرورية لجميع أطفال المدارس، لكن الأطفال المعرضين للخطر يحتاجون إليها بشكل خاص. يساعد الدعم النفسي على تعزيز احترام الطفل لذاته، ومساعدته على الإيمان بنفسه وقدراته، ودعمه في حالة الفشل. إنه على وجه التحديد عندما يكون هناك نقص أو غياب كامل، يشعر الطالب بخيبة الأمل ويكون عرضة لأفعال مختلفة. الدعم الحقيقي للطفل من قبل المعلم أو الوالدين أو الأخصائي النفسي يجب أن يكون مبنياً على التأكيد على جوانبه وقدراته وإمكانياته الإيجابية. من الضروري أن نظهر للطفل أن فشله لا يقلل بأي حال من الأحوال من مزاياه الشخصية وأنه مهم وضروري ومحترم. يجب على الشخص البالغ أن ينسى إخفاقات الطفل السابقة ويساعده على اكتساب الثقة في قدرته على التعامل مع المهمة.

يهدف النشاط المهني للطبيب النفسي إلى تهيئة الظروف المثلى للوقاية الناجحة من السلوك المنحرف والتنشئة الاجتماعية للطلاب. للقيام بذلك، يستخدم عالم النفس المدرسي أساليب وتقنيات مختلفة. إحداها هي طريقة العلاج النفسي التخاطبي.

إحدى طرق العلاج النفسي التحادثي - العلاج بالمعنى - هي محادثة بين طبيب نفساني ومراهق تهدف إلى التعبير اللفظي عن الحالات العاطفية ووصف التجارب العاطفية لفظيًا. يثير التعبير اللفظي للتجارب موقفًا إيجابيًا تجاه الشخص الذي يتحدث إلى المراهق، والاستعداد للتعاطف، والاعتراف بقيمة شخصية الشخص الآخر. تفترض هذه الطريقة ظهور مصادفة الجدال اللفظي والحالة الداخلية للمراهق، مما يؤدي إلى تحقيق الذات عندما يركز المراهق على التجارب الشخصية والأفكار والمشاعر والرغبات.

أداة أخرى للطبيب النفسي المدرسي تزيد من فعالية أي أنشطة تهدف إلى تحسين السلوك العقلي والجسدي للطلاب هي الغرفة الحسية.

الغرفة الحسية هي بيئة ينظمها الطبيب النفسي بطريقة خاصة، وتتكون من العديد من أنواع المنشطات المختلفة. للعمل في الغرفة الحسية، يتم استخدام تقنيات الضوء واللون والصوت والعلاج بالأعشاب للتأثير على حالة الطفل من خلال أعضاء الحواس المقابلة.

يستخدم العلاج بالألوان للتأثير على مزاج الشخص وحالته العامة. في الغرفة الحسية، تحتوي الجدران على ألوان مثل اللون الأخضر - تعوض عن فقدان الطاقة، وتخفف التوتر، وتهدئ؛ البرتقالي - يستعيد، يدفئ، يحفز؛ الأرجواني ملهم.

العلاج الصوتي - يعتمد التأثير العلاجي لهذه التقنية على تردد اهتزاز الأصوات المختلفة. يتم استخدام الاتجاه العلاجي للعلاج الصوتي - العلاج بأصوات الطبيعة.

العلاج بالموسيقى هو أسلوب علاج نفسي يعتمد على التأثيرات العلاجية للموسيقى على الحالة النفسية. الموسيقى الكلاسيكية الهادئة لباخ وبيتهوفن وتشايكوفسكي تزيد من الأداء الفكري للدماغ البشري وتنشط جهاز المناعة في الجسم. التجارب العاطفية الإيجابية أثناء الاستماع إلى الأعمال الموسيقية الممتعة تعزز الانتباه وتنشط الجهاز العصبي المركزي.

بالنسبة للمراهقين الذين يظهرون القلق والقلق والمخاوف والتوتر، يتم الاستماع البسيط إلى الموسيقى، والذي يصاحبه مهمة. عندما يتم تشغيل الموسيقى الهادئة، يُطلب من المراهق التفكير في الأشياء التي تسبب له أحاسيس غير سارة أو يُطلب منه ترتيب المواقف غير السارة من الحد الأدنى إلى الأكثر خطورة.

طب الأعشاب هو استخدام الشاي لتهدئة الجسم وفيتامينه وتقويته بشكل عام واسترخائه.

بيئة اللمس – دش جاف، مسار حسي للقدم، كرات وبكرات للتدليك، نافورة مياه. لتطوير المهارات الحركية الدقيقة، يتم استخدام سلحفاة ذات قذائف قابلة للاستبدال.

تخلق هذه الأساليب شعورًا بالراحة والأمان. يساعد البقاء في الغرفة الحسية على تحسين الحالة العاطفية وتقليل القلق والعدوانية وتخفيف الإثارة العصبية والقلق وتطبيع النوم وتنشيط نشاط الدماغ وتسريع عمليات الشفاء بعد الأمراض.

يعتبر العديد من علماء النفس طريقة مهمة جدًا للعلاج النفسي تستخدم الحركة كوسيلة للتواصل. تشمل طرق العلاج النفسي هذه الجمباز النفسي الذي يسمح لك بالتعبير عن تجاربك وتصوير المشاعر من خلال الحركة وتعبيرات الوجه والتمثيل الإيمائي. بمساعدة الجمباز النفسي، يمكنك تعليم الطفل التحكم في عواطفه وإدارتها. الجمباز النفسي هو وسيلة لتخفيف التوتر العاطفي وتقليل العدوانية والقلق والتخلص من مشاعر عدم الأمان. كما تساعد هذه الطريقة على تحسين حالة الطلاب من خلال تمارين معينة.

على سبيل المثال، تمارين تخفيف التوتر تتكون من أبسط الحركات: "أنا أمشي على الماء"، "على الرمال الساخنة"، "أنا مسرع إلى المدرسة". إن الجمع بين تعبيرات الوجه والإيماءات والحركات يخلق فرصة أكثر اكتمالاً للتعبير عن مشاعر الشخص ونواياه ونقلها بدون كلمات.

يعتمد اختيار التأثير العلاجي النفسي والتفاعل على الخصائص الفردية للمراهق المنحرف.

سيكون تصحيح السلوك المنحرف فعالاً بقدر ما يأخذ في الاعتبار تفرد المراهق وتفرده. ويعني النهج الفردي تحديد طبيعة الصعوبات النفسية التي يعاني منها مراهق عدواني معين والآليات النفسية الفعلية الكامنة وراء مشاكل المراهق، واختيار أساليب وطرق العمل المناسبة لحالة فردية معينة، وتقديم التغذية الراجعة، وتعديل الحالة المختارة.

تعد المساعدة الفردية للمراهق المنحرف في الفصل الدراسي نشاطًا خاصًا لمعلم الفصل ومعلم الاجتماع ومعلمي المواد. يتم تنفيذها من قبلهم مباشرة بالتفاعل مع المراهق أو من خلال عائلته وفريق الفصل.

تقول الحكمة الصينية: "ليس هناك سوى طريق خاطئ، ولكن لا يوجد وضع ميئوس منه". لا توجد مواقف ميؤوس منها في التعليم، ولا يوجد أشخاص غير قابلين للإصلاح يمكن اعتبارهم "فاسدين تمامًا".

الأدب.

1. بوجدانوفيتش ف. التصحيحات النفسية في الحياة اليومية - سانت بطرسبورغ: ريسبيكس، 1995.

2. جورفيتش ب.س. علم النفس. - م: المعرفة، 1999.

3. كومار ف.د. الوقاية والتغلب على الانحرافات في سلوك المراهقين // معلم الصف. - 2003. - رقم 4.

4. Romek V.G.، Koptorovich V.A.، Krukovich Ya.I. المساعدة النفسية في حالات الأزمات. سانت بطرسبرغ، 2004.

5. سلوبودتشيكوف ف.آي.، إي.آي. إيساييف، علم النفس البشري، م: شكولا برس، 1995

6. تلفزيون نيشيشينا السلوك المنحرف للقاصرين: أشكال الوقاية، أد. النائب أوسيبوفا. - بريست: برغو، 2012

7. أوفشاروفا ر.ف. كتاب مرجعي للمعلم الاجتماعي. - م: تي سي سفيرا، 2002.

8. بودلاسي آي.بي. دورة محاضرات حول أصول التدريس الإصلاحية: كتاب مدرسي لطلاب التربية التربوية. المدارس والكليات. - م: إنساني. إد. مركز فلادوس، 2006.

9. فورمانوف آي.أ. علم نفس الأطفال الذين يعانون من اضطرابات سلوكية: دليل لعلماء النفس والمعلمين. - م، 2004.

10. Khasengaliev A.L. دور المعلم الاجتماعي والطبيب النفسي في تنظيم الوقاية من السلوك المنحرف لدى المراهقين بيرم: ميركوري، 2011.

مسيحية إنسانية واقتصادية

جامعة

طالب بالسنة الثانية كلية العلوم الإنسانية

الموضوع: "علم النفس التربوي"

الموضوع: "تشخيص وتصحيح الانحرافات

سلوك أطفال المدارس"

أوديسا-2008

مقدمة

3. التصحيح النفسي لسلوك أطفال المدارس.

خاتمة

مراجع

مقدمة

تتمثل مهام الخدمة النفسية في نظام التعليم في تعزيز النمو الشخصي والفكري الكامل للأطفال في كل مرحلة عمرية، وتهيئة الظروف لتشكيل دوافعهم للتعليم الذاتي والتنمية الذاتية، وتوفير نهج فردي للتعامل مع الأطفال. كل طفل على أساس الدراسة النفسية والتربوية والوقاية وتصحيح الانحرافات في نمو الطفل. من خلال تنفيذ هذه المهام، يقدم عالم النفس المدرسي العملي الدعم النفسي لتنمية الطلاب، وهو المحتوى الرئيسي للعمل الوقائي للتغلب على مشاكل السلوك المنحرف لدى أطفال المدارس.

يبدأ عالم النفس المدرسي العملي في منع الجريمة بين تلاميذ المدارس من خلال تكيف طلاب الصف الأول مع الحياة المدرسية وتحديد الأطفال "المعرضين للخطر" في المدرسة الابتدائية. يجب على الأخصائي النفسي المدرسي أن يمنع سوء تكيف الطلاب أثناء انتقالهم من المدرسة الابتدائية إلى المدرسة الثانوية، والصراعات مع المعلمين ومجموعات الطلاب، ويعمل مع الأطفال المعرضين للخطر، ويوجه الأطفال نحو نمط حياة صحي في مختلف الفئات العمرية. يقوم عالم النفس المدرسي بعمله على اتصال وثيق مع أعضاء هيئة التدريس وأولياء الأمور والمنظمات العامة. دعونا ننظر في محتوى مفهوم "الانحراف السلوكي" واتجاهات تشخيص وتصحيح الانحرافات في سلوك أطفال المدارس من مختلف الفئات العمرية.

1. السلوك المنحرف: المقاربات الأساسية للمفهوم

السلوك المنحرف هو سلوك ذو انحرافات. وينظر علماء النفس إلى الانحراف على أنه سلوك يقع على الحدود بين السلوك القانوني والسلوك الإجرامي. يُطلق على الأطفال الذين يتميزون بالانحرافات في ردود الفعل السلوكية أسماء مختلفة: أطفال غير منضبطين أو مهملين تربويًا أو اجتماعيًا، أطفال صعبين، يصعب تعليمهم، عرضة للجريمة، مراهقين منحرفين، إلخ. غالبًا ما تستخدم هذه المصطلحات كمرادفات. تؤثر الانحرافات السلوكية على الآخرين، فيقوم المجتمع بتشخيص الانحراف أو الانحراف.

في الأدبيات النفسية والتربوية لا يوجد نهج واحد لتعريف الانحراف. يعرّف V. Kovalev السلوك المنحرف بأنه انحراف عن القواعد الأخلاقية، ويعتبر الانحراف سلوكًا إجراميًا. يقسم هيفيت وجينكينز المراهقين الذين يصعب تعليمهم إلى فئتين: 1) الأطفال الذين يعانون من أشكال اجتماعية من السلوك المعادي للمجتمع؛ 2) الأطفال ذوي السلوك العدواني الاجتماعي.

تحدد N. Maksimova أنواع المراهقين الذين يصعب تعليمهم اعتمادًا على محددات سوء التكيف الاجتماعي للمراهقين الذين يقاومون التأثير التربوي: 1) الهياكل الشخصية غير المتشكلة، وانخفاض مستوى الأفكار الأخلاقية والمهارات السلوكية المقبولة اجتماعيًا (المهملة تربويًا)؛ 2) ملامح تطور النشاط العصبي العالي (إبراز الشخصية، وعدم الاستقرار العاطفي، والاندفاع)؛ 3) التأثير التعليمي غير الكفء (عدم القدرة الخاطئة أو الظرفية على التعليم)؛ 4) ورم وظيفي في الشخصية (يصعب تثقيفه بالفعل).

I. فورمانوف يربط تشكيل أشكال السلوك السلبي لدى الأطفال بأساليب التربية الأسرية: الرفض العاطفي (مثل سندريلا)، "نقص الحماية" (الطفل ينتمي إلى نفسه)، فرط الحماية المهيمنة (الكثير من الاهتمام من الوالدين للأطفال وحرمانهم من أي استقلال).

يحدد V. Vorobyov و N. Konovalova ثلاثة أشكال، وفي الوقت نفسه، ثلاثة أسباب لسوء التكيف المدرسي: 1) "الحرمان" - عدم قدرة الفرد على رؤية مشكلته النفسية في وضع حقيقي؛ 2) الطبيعة العصبية لعدم التكيف المدرسي. 3) "المختل عقلياً" - يقوم الطفل بحل المشكلات النفسية بشكل خاطئ، وبسبب ذلك تظهر مشاكل جديدة.

هناك العديد من الطرق الأخرى لتصنيف الانحراف وصعوبات التربية. كل هذه المعرفة ضرورية لعالم النفس العملي لفهم آليات ظهور الانحرافات في سلوك أطفال المدارس وظروف الانحراف وأسبابه. إنها نوع من دليل عالم النفس في اختيار الأساليب والتقنيات في العمل مع الأطفال: الملاحظة، وتحليل منتجات النشاط (المواد والفكري والروحي)، والاستجواب، والاختبار، والقياسات الاجتماعية والتقنيات اللفظية، والمحادثات وغيرها.

2. دراسة أسباب السلوك المنحرف لدى أطفال المدارس

كل طفل منحرف لديه مجموعته الخاصة من الانحرافات السلوكية: التغيب عن المدرسة، العنف الجسدي ضد أقرانه، الوقاحة في التواصل مع الآخرين، العداء تجاه الناس، إهمال المسؤوليات، المعارضة العدوانية للمتطلبات التربوية، عدم الثقة في الوالدين والمعلمين، زيادة مستويات احترام الذات ومستوى التطلعات. ومن المهم لعالم النفس العملي أن يتتبع نشأتها وعندها فقط يحل مشكلات الوقاية والتشخيص والاستشارة والتصحيح، في حين يجب أن نتذكر أن أسباب الاضطرابات السلوكية تكون مترابطة دائمًا تقريبًا.

الأسرة هي المؤسسة الرئيسية لتربية الأطفال. يتبنى الأطفال أنماط سلوك من والديهم، حيث أن الوالدين هم من يحددون معايير تقييم السلوك. غالبًا ما يلعب الأطفال دور والديهم، لذلك من المهم جدًا منع ترسيخ أشكال سلوك الطفل غير القادرة على التكيف من خلال العمل التصحيحي النفسي والاستشاري ليس فقط مع الأطفال، ولكن أيضًا مع الوالدين.

إن الدراسة الشاملة لأسباب الانحرافات في السلوك، وإنشاء برنامج إنذار للأنشطة الحقيقية وطرق التغلب على مشاكل تلاميذ المدارس المنحرفين هو عمل متزامن للتغلب على أوجه القصور في التعليم الأسري والتربوي. ويفرض هذا النهج ضرورة وضع تدابير شاملة لتقديم المساعدة النفسية لجميع المشاركين في العملية التعليمية.

يُنصح في ممارسة دراسة أسباب السلوك المنحرف باستخدام طريقة "الجمل غير المكتملة" من تأليف A. Payne (تم تعديلها بواسطة S. Podmazin) لمختلف الفئات العمرية. توفر معالجة النتائج معلومات حول موقف الطالب تجاه أولياء الأمور والأصدقاء وزملاء الدراسة والمعلمين وأنفسهم؛ عن أحلامهم ورغباتهم ومخاوفهم ومشاكل التنمية الشخصية. وبناء على ذلك يمكن إجراء تحليل نفسي للصور النمطية السائدة عن الوعي والنشاط.

معلومات للطبيب النفسي هي تشخيص معوقات التنمية الشخصية - استبيان للأطفال من سن 9 إلى 11 سنة يتضمن 90 سؤالاً. يتيح طرح الأسئلة للطبيب النفسي الفرصة لتحديد مستوى القلق، والاندفاع، والعدوانية، والميل إلى السلوك غير الصادق، والانسحاب الاجتماعي، وعدم اليقين، وانعدام الحساسية الجمالية. في الوقت نفسه، فإن تنظيم المسح نفسه مهم، لأن صدق الإجابات يعتمد بشكل مباشر على جهة الاتصال الموثوقة التي يستطيع عالم النفس إنشاءها مع الأطفال. يتم تأكيد صحة هذا التشخيص من خلال سنوات عديدة من الخبرة.

لدراسة نوع المزاج، يمكنك استخدام استبيان G. Eysenck أو اختبار التسجيل، لدراسة نوع الاستجابة في حالة الصراع، يمكنك استخدام اختبار S. Rosenzweig للإحباط.

يختلف المراهقون الذين يصعب تعليمهم اختلافًا كبيرًا في اتجاهات رد فعلهم النمطي تجاه حالة الصراع. وهكذا فإن بعضهم يظهر مظهراً خارجياً، والبعض الآخر يظهر مظهراً داخلياً، وبعضهم يظهر لامبالاة أو يتخذ موقفاً توفيقياً.

للعمل مع الأطفال الذين يصعب تعليمهم، يستخدم علماء النفس بنجاح استبيان الخصائص المرضية (PDQ) من تأليف A. Lichko، والذي يحدد 11 نوعًا من إبراز الشخصية. لتشخيص إبرازات الشخصية، يمكنك استخدام استبيان H. Schmishek، الذي يعتمد على مفهوم "إبرازات الشخصية" من قبل K. Leonhard وآخرين.

من الطرق الفعالة للتأثير على البيئة على الطفل، والعكس، على علاقة الطفل بالأشخاص المقربين، هي طريقة دراسة القرب الاجتماعي.

نتيجة لتحليل الإجابات على الأسئلة المطروحة، يتلقى عالم النفس معلومات حول من هو من الدائرة الداخلية للطفل الأكثر موثوقية بالنسبة له، والذي يتشاور معه في أغلب الأحيان، ومن يتوقع المساعدة، ومن يثق به، ومن يريد أن يكون مثل الخ

وللاختبارات الإسقاطية عدد من المزايا، خاصة أن الأطفال ينظرون إليها على أنها لعبة ولا يدركون أهداف الدراسة، مما يجعل من الممكن الحصول على النتيجة الحقيقية وفتح الباب أمام نور مشكلات الطالب، والتي لا يمكن الوصول إليه دائمًا بالطرق اللفظية.

تشخيص الشخصية باستخدام الرسومات النفسية (المنزل، الشجرة، الشخص، "رسم الأسرة"، "الحيوان غير الموجود") مفيد للغاية، ومع ذلك، فهو يتطلب تدريبًا نظريًا وعمليًا جيدًا لعلماء النفس.

يتم استخدام أنواع أنشطة العمل التالية: الخدمة الذاتية، والعمل المنزلي، والعمل في رعاية النباتات والحيوانات، والعمل اليدوي. 1.3 دور العمل في تصحيح شخصية تلميذ من ذوي الإعاقات الذهنية في الأنشطة اللامنهجية تشير V. V. Voronkova إلى أنه في نظام التدابير التربوية للتأثير على نفسية الطفل غير الطبيعي، يعد العمل أحد...

مهارات إدارة ردود الفعل المعرفية والسلوكية في هذه المواقف، وتعلم استراتيجيات التعزيز الذاتي والتغلب على أعراض فرط النشاط. 4.3 دور المعلمين في تصحيح فرط النشاط لدى الأطفال في تنظيم المساعدة للأطفال ذوي النشاط الزائد وأولياء أمورهم، من الضروري أيضًا مشاركة المعلمين والمعلمين. اتباع عدد من التوصيات النفسية يسمح لك بالتطبيع...

مقدمة

إن التغيرات التي يشهدها مجتمعنا اليوم طرحت عدداً من المشاكل، من بينها السلوك المنحرف لدى الأطفال والمراهقين. وتكمن أهميتها في حقيقة أنه في كل عام هناك زيادة في جرائم الأطفال وإدمان المخدرات، وهناك ميل إلى زيادة عدد الأطفال ذوي السلوك المنحرف. ومما يثير القلق بشكل خاص تغلغل أنواع مختلفة من الانحراف في بيئة تلاميذ المدارس الابتدائية، مما يؤثر سلبا على عملية تنمية شخصية الطفل، والتكيف والتنشئة الاجتماعية في المجتمع. وفي هذا الصدد، يتزايد دور الأنشطة الوقائية التي يقوم بها معلم المدرسة الابتدائية، الذي يعتبر المرجع للطالب وأسرته.

تمت دراسة مشكلة السلوك المنحرف من قبل علماء من مختلف العلوم (V.S. Afanasyev، A.G.Zdravomyslov، I.V Matochkin، Ya.I. Gilinsky، V.N. Kudryavtsev، R.V Ovcharova، M.A. Galaguzova، Yu.A. Kleiberg، E.V. Zmanovskaya، إلخ).

تتطلب أهمية مشكلة السلوك المنحرف لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا فهم جوهر هذه الظاهرة ومعرفة الطرق الأساسية لتشخيصها وتنظيم العمل الوقائي في المؤسسات التعليمية.

تحدد أهمية المشكلة اختيار الموضوع: أنشطة معلمي المدارس الابتدائية في الوقاية من السلوك المنحرف لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا

الكائن: تلاميذ المدارس الأصغر سنا ذوي السلوك المنحرف.

موضوع الدراسة: أنشطة المعلم للوقاية من السلوك المنحرف لدى تلاميذ المدارس الابتدائية.

الغرض: تحديد الأشكال والأساليب المثلى لعمل معلم المدرسة الابتدائية لمنع السلوك المنحرف للأطفال في سن المدرسة الابتدائية في مؤسسة التعليم الثانوي العام.

دراسة مشكلة السلوك المنحرف لأطفال المدارس الأصغر سنا على المستوى النظري.

تحليل أسباب وعوامل السلوك المنحرف لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا.

تحديد النماذج والأساليب التي يستخدمها معلمو المدارس الابتدائية لمنع السلوك المنحرف لدى أطفال المدارس الأصغر سنا.

تطوير واختبار برنامج للوقاية النفسية والتربوية من السلوك المنحرف لدى أطفال المدارس الأصغر سنا.

طرق البحث: تحليل الأدبيات النفسية والتربوية. استطلاع؛ اختبارات؛ تجربة؛ ملاحظة.

أجريت الدراسة على أساس الصف الرابع بالمؤسسة التعليمية الحكومية "المدرسة الثانوية رقم 17 في بريست".

1. الجوانب النظرية لدراسة مشكلة الوقاية من السلوك المنحرف

السلوك المنحرف النفسي للتلميذ

1.1 السلوك المنحرف لأطفال المدارس الأصغر سنا كمشكلة نفسية وتربوية

تحظى مشكلة السلوك المنحرف للقاصرين باهتمام خاص لدى الباحثين في مختلف مجالات المعرفة العلمية. تتيح لنا المعرفة الحديثة بالسلوك المنحرف للفرد التأكيد على أن الجمهور يتعامل مع شكل معقد للغاية من السلوك الاجتماعي للفرد. وفي الوقت نفسه، تم تجميع معلومات واسعة النطاق حول هذه المسألة في مختلف التخصصات العلمية: الطب، وعلم الأحياء، وعلم النفس، وعلم الاجتماع، والقانون. في علم التربية الاجتماعية وعلم النفس، هذا هو علم الانحراف، وموضوع دراسته هو الانحرافات الاجتماعية. على المستوى الاجتماعي، يعتبر السلوك المنحرف سلوكًا مستقرًا للفرد، ينحرف عن أهم الأعراف الاجتماعية، ويسبب ضررًا حقيقيًا للمجتمع أو للفرد نفسه، ويصاحبه أيضًا عدم تكيفه الاجتماعي. في الأدبيات النفسية والتربوية، غالبا ما يتم استبدال مصطلح "السلوك المنحرف" بمرادف - السلوك المنحرف (من الانحراف اللاتيني - الانحراف). الانحراف هو انحراف في السلوك البشري عن المعايير المقبولة عموما.

الانحراف (الانحراف) هو أحد جوانب ظاهرة التباين المتأصلة في كل من الإنسان والعالم من حوله. يرتبط التقلب في المجال الاجتماعي دائمًا بالنشاط ويتم التعبير عنه في السلوك البشري الذي يمثل تفاعله مع البيئة التي يتوسطها النشاط الخارجي والداخلي للمراهق.

د. يؤكد مندليفيتش على أن الانحراف هو الحد الفاصل بين القاعدة وعلم الأمراض، وهو نسخة متطرفة من القاعدة. لا يمكن تحديد الانحراف دون الاعتماد على معرفة القواعد.

يُفهم السلوك المنحرف في الأدب الروسي على النحو التالي:

فعل أو تصرفات شخص لا تتوافق مع المعايير الرسمية أو القائمة بالفعل في مجتمع معين، سواء كانت معايير الصحة العقلية أو القانون أو الثقافة أو الأخلاق.

ظاهرة اجتماعية يتم التعبير عنها في أشكال جماعية من النشاط البشري لا تتوافق مع المعايير الرسمية أو القائمة بالفعل في مجتمع معين.

بالمعنى الأول، السلوك المنحرف هو في المقام الأول موضوع علم النفس العام والتنموي، وعلم التربية، والطب النفسي. وفي المعنى الثاني- موضوع علم الاجتماع وعلم النفس الاجتماعي.

ومن ثم، ينبغي فهم السلوك المنحرف على أنه نظام من الأفعال التي تنحرف عن الأعراف القانونية والأخلاقية والجمالية المقبولة في المجتمع، والتي تتجلى في شكل خلل في العمليات العقلية، وسوء التكيف، وتعطيل عملية تحقيق الذات، في شكل من أشكال التهرب من السيطرة الأخلاقية على السلوك.

السلوك الشخصي المنحرف هو سلوك لا يتوافق مع الأعراف الاجتماعية المقبولة عمومًا أو الرسمية. بمعنى آخر، هذه أفعال لا تمتثل للقوانين والقواعد والتقاليد والمواقف الاجتماعية القائمة. عند تعريف السلوك المنحرف بأنه سلوك ينحرف عن الأعراف، يجب أن نتذكر أن الأعراف الاجتماعية تتغير. وهذا بدوره يضفي على السلوك المنحرف طابعا تاريخيا عابرا. على سبيل المثال، يمكننا أن نذكر المواقف المختلفة تجاه التدخين حسب العصر والبلد. وبالتالي، فإن السلوك المنحرف لا يعد انتهاكًا لأي من الأعراف الاجتماعية الأكثر أهمية لمجتمع معين في وقت معين، بل فقط.

لوصف السلوك المنحرف، يتم استخدام مصطلحات خاصة مثل "الانحراف" و"الانحراف". يُفهم السلوك المنحرف على أنه سلسلة من الجنح والتهم والمخالفات البسيطة التي تختلف عن الجرائم الجنائية، لأن الجرائم الجنائية والجرائم الخطيرة والجرائم. يشير الانحراف إلى الانحراف عن المعايير المقبولة في المجتمع. يشمل نطاق هذا المفهوم كلا من الاضطرابات السلوكية الجانحة وغيرها من الاضطرابات السلوكية (من إدمان الكحول المبكر إلى محاولات الانتحار).

ووفقا لتصنيف آخر، تنقسم جميع الاضطرابات السلوكية لدى تلاميذ المدارس إلى مجموعتين كبيرتين: السلوك المنحرف، الذي يتجلى عند التفاعل مع المجتمع ككل، والسلوك العدواني.

S. A. تشمل Belicheva الانحرافات الاجتماعية ذات الطبيعة الأنانية كجرائم وجنح مرتبطة بالرغبة في الحصول بشكل غير قانوني على فوائد مادية ونقدية وممتلكات (السرقة والرشاوى والسرقة والاحتيال وما إلى ذلك).

تتجلى الانحرافات الاجتماعية ذات التوجه العدواني في الأعمال الموجهة ضد الفرد (الإهانات، الشغب، الضرب، الاغتصاب، القتل). يمكن أن تكون الانحرافات الاجتماعية من النوع الأناني والعدواني لفظية (إهانة بالكلمات) وغير لفظية (التأثير الجسدي) وتظهر على مستويات ما قبل الإجرام وما بعد الإجرام. أي على شكل سوء سلوك وسلوك غير أخلاقي يسبب إدانة أخلاقية، وعلى شكل أعمال إجرامية إجرامية.

يتم التعبير عن الانحرافات من النوع السلبي اجتماعيًا في الرغبة في التخلي عن الحياة النشطة، والتهرب من المسؤوليات والواجبات المدنية، والإحجام عن حل المشكلات الشخصية والاجتماعية. وتشمل هذه الأنواع من المظاهر تجنب الدراسة، والتشرد، وتعاطي الكحول، والمخدرات، والمواد السامة التي تغمر المرء في عالم من الأوهام الاصطناعية وتدمر النفس. إن المظهر المتطرف للموقف السلبي الاجتماعي هو الانتحار.

ينتشر بشكل خاص في مجتمعنا وفي الخارج شكل من أشكال الانحرافات السلبية الاجتماعية مثل تعاطي المخدرات والمواد السامة، مما يؤدي إلى تدمير سريع ولا رجعة فيه للنفسية والجسم. ويسمى هذا السلوك في الغرب سلوك التدمير الذاتي.

السلوك المنحرف هو نتيجة للتطور النفسي والاجتماعي غير المواتي واضطرابات في عملية التنشئة الاجتماعية، والتي يتم التعبير عنها في أشكال مختلفة من سوء التكيف لدى الأطفال والمراهقين في سن مبكرة إلى حد ما.

يُطلق على تلاميذ المدارس الأصغر سنًا الذين ينحرف سلوكهم عن القواعد ومعايير السلوك المقبولة اجتماعيًا وصف الصعب أو الصعب تعليمهم من قبل المعلمين وعلماء النفس. تُفهم صعوبة التعليم على أنها مقاومة للتأثيرات التربوية، والتي يمكن أن ترجع إلى مجموعة واسعة من الأسباب المتعلقة باستيعاب بعض البرامج الاجتماعية والمعرفة والمهارات والمتطلبات والمعايير في عملية التدريب والتعليم المستهدف.

إن صعوبة تربية الطفل، وعدم التزامه بالمعايير والقواعد المقررة في المجتمع، تعتبر في العلم من خلال ظاهرة تسمى الانحراف.

كما ذكرنا سابقًا، يمكن أن يكون السلوك الاجتماعي طبيعيًا ومنحرفًا.

السلوك الطبيعي للمراهق ينطوي على تفاعله مع المجتمع الصغير، الذي يلبي بشكل كاف احتياجات وإمكانيات تطوره والتنشئة الاجتماعية. إذا كانت بيئة الطفل قادرة على الاستجابة بسرعة وبشكل كاف لخصائص معينة للمراهق، فإن سلوكه سيكون دائما (أو دائما تقريبا) طبيعيا.

ومن ثم يمكن وصف السلوك المنحرف بأنه تفاعل الطفل مع المجتمع الصغير، مما يعطل نموه وتنشئته الاجتماعية بسبب عدم مراعاة البيئة لخصائص شخصيته الفردية ويتجلى في المعارضة السلوكية للأعراف الاجتماعية الأخلاقية والقانونية الراسخة. .

ومن الواضح أن السلوك المنحرف هو أحد مظاهر سوء التكيف الاجتماعي. وبالحديث عن سوء التكيف لدى الأطفال والمراهقين، لا بد من توضيح فئات الأطفال المعرضين لهذه العملية:

الأطفال في سن المدرسة الذين لا يذهبون إلى المدرسة؛

الأيتام.

الأيتام الاجتماعيين والحقيقة هي أنه بسبب المساحة المحدودة في دور الأيتام، ينتظر الأطفال شهوراً ليتم إيداعهم في دار للأيتام، ويعيشون مع آباء محرومين من حقوقهم الأبوية، ولا يحصلون على طعام أو ملابس عادية، ويتعرضون للعنف الجسدي والعقلي والجنسي؛

المراهقون الذين يتعاطون المخدرات والمواد السامة؛

المراهقون الذين يعانون من سلوك غير شرعي جنسيًا؛

المراهقون الذين ارتكبوا أعمالاً غير قانونية؛ ووفقا للبيانات الرسمية، فإن عددهم بين الأطفال والمراهقين ينمو بسرعة مضاعفة مقارنة بالبالغين.

وتشمل الانحرافات السلوك المنحرف والمنحرف والإجرامي.

السلوك المنحرف هو أحد أنواع السلوك المنحرف المرتبط بانتهاك الأعراف الاجتماعية المناسبة للعمر وقواعد السلوك المميزة للعلاقات الاجتماعية الصغيرة (الأسرة والمدرسة) والفئات الاجتماعية الصغيرة حسب العمر والجنس. أي أن هذا النوع من السلوك يمكن أن يسمى غير تأديبي. المظاهر النموذجية للسلوك المنحرف هي ردود الفعل السلوكية للأطفال والمراهقين التي يتم تحديدها ظرفيًا، مثل: التظاهر، والعدوان، والتحدي، والانحراف غير المصرح به والمنهجي عن المدرسة أو العمل؛ مغادرة المنزل بشكل منهجي والتشرد والسكر وإدمان الكحول لدى الأطفال والمراهقين؛ الإدمان المبكر للمخدرات وما يرتبط به من أفعال معادية للمجتمع؛ الأفعال المعادية للمجتمع ذات الطبيعة الجنسية؛ محاولات الانتحار.

يتميز السلوك المنحرف، على عكس السلوك المنحرف، بأنه جرائم متكررة معادية للمجتمع للأطفال والمراهقين، والتي تتطور إلى صورة نمطية ثابتة معينة من الأفعال التي تنتهك القواعد القانونية، ولكنها لا تستلزم مسؤولية جنائية بسبب خطرها الاجتماعي المحدود أو أن الطفل لا الوصول إلى السن الذي تبدأ فيه الاتهامات الجنائية بالمسؤولية.

يمكن تمييز الأنواع التالية من السلوك المنحرف:

السلوك العدواني والعنيف، بما في ذلك الإهانات والضرب والحرق العمد والأفعال السادية، الموجهة أساسًا ضد شخصية الشخص؛

السلوك الأناني، بما في ذلك السرقة البسيطة والابتزاز وسرقة السيارات وغيرها من الهجمات على الممتلكات المرتبطة بالرغبة في الحصول على مكاسب مادية.

يتم التعبير عن السلوك المنحرف ليس فقط في الجانب السلوكي الخارجي، ولكن أيضًا في الجانب الداخلي الشخصي، عندما يتعرض تلميذ المدرسة الابتدائية لتشوه في التوجهات القيمية، مما يؤدي إلى إضعاف السيطرة على نظام التنظيم الداخلي.

يتم تعريف السلوك الإجرامي على أنه عمل غير قانوني، والذي، عند الوصول إلى سن المسؤولية الجنائية، يكون بمثابة الأساس لبدء قضية جنائية وهو مؤهل بموجب مواد معينة من القانون الجنائي. عادة ما يسبق السلوك الإجرامي أشكال مختلفة من السلوك المنحرف والمنحرف.

اعتمادًا على نوع القاعدة المنتهكة، يتم تصنيف السلوك المنحرف وفقًا للخصائص التالية:

أنواع الجرائم (الجنائية والإدارية) والأفعال غير الأخلاقية (السكر والدعارة)؛

مستوى أو مقياس الانحراف، عندما يكون من المعتاد الحديث عن الانحراف الفردي أو الجماعي؛

البنية الداخلية للانحراف، عندما يرتبط الانحراف بالانتماء إلى فئة اجتماعية معينة وخصائص الجنس والعمر؛

انحراف التوجه نحو البيئة الخارجية (المشاجرات العائلية وما إلى ذلك) أو تجاه الذات (الانتحار وإدمان الكحول وما إلى ذلك).

في. يعرّف كوفاليف السلوك المنحرف بأنه انحراف عن المعايير الأخلاقية لمجتمع معين. في رأيه، فإن مظاهر السلوك المعادي للمجتمع متنوعة وليس من السهل دائمًا تنظيمها.

في. حدد كوفاليف 10 خيارات رئيسية للسلوك المنحرف لدى أطفال المدارس:

تجنب الأنشطة التعليمية والعملية. بين تلاميذ المدارس، تم تفسير رفض الدراسة، والفشل المنهجي في إكمال المهام، والتغيب جزئيًا عن الفجوات في المعرفة، مما جعل من المستحيل مواصلة دراستهم.

التواجد المنهجي في المجموعات غير الرسمية المعادية للمجتمع.

أعمال العنف المعادية للمجتمع. يتم التعبير عنها في العدوان والمعارك والسرقة الصغيرة والإضرار وتدمير الممتلكات وأفعال مماثلة.

الأفعال الأنانية المعادية للمجتمع، والتي يتم التعبير عنها بشكل رئيسي في السرقات الصغيرة والمضاربات الصغيرة والابتزاز.

الأفعال المعادية للمجتمع ذات الطبيعة الجنسية، والتي يتم التعبير عنها في ارتكاب أفعال ساخرة وفاحشة ذات طبيعة جنسية، وعادة ما تكون موجهة إلى الأشخاص من الجنس الآخر.

مدمن كحول.

استخدام المواد المخدرة والسامة.

مغادرة المنزل، والتجول.

القمار.

أنواع أخرى من السلوك المنحرف.

أ. يحدد Lichko الأشكال التالية من مظاهر الانتهاكات في سلوك تلاميذ المدارس الأصغر سنا:

السلوك المنحرف.

الهروب من المنزل والتشرد.

الإدمان المبكر على الكحول كسلوك تعاطي المخدرات.

انحرافات السلوك الجنسي.

السلوك الانتحاري.

في ظل السلوك المنحرف لـ أ. يشير Lichko إلى أفعال بسيطة معادية للمجتمع لا تستلزم مسؤولية جنائية: التغيب عن المدرسة، والعضوية في مجموعة معادية للمجتمع، والشغب التافه، والتنمر على الضعفاء، وأخذ الأموال الصغيرة، وما إلى ذلك. في سن المدرسة الابتدائية، الأشكال الأكثر شيوعًا هي العنف ضد الأطفال الأصغر سنًا أو أقرانهم، والقسوة على الحيوانات، والسرقة، وأعمال الشغب البسيطة، وتدمير الممتلكات، والحرق العمد، وما إلى ذلك.

ومع ذلك، ف. ويعترض كوفاليف على هذا التفسير للجنوح، مشيراً إلى أن مفهوم "السلوك المنحرف" يجب أن يطبق فقط في حالات الأفعال غير القانونية وغير القانونية والإجرامية، مثل السرقة والشغب والأذى الجسدي الجسيم والاغتصاب والقتل. وبحسب العالم فإن التوسع في حدود مصطلح “السلوك المنحرف” يؤدي إلى عدم وضوح الحدود بين الأفعال الإجرامية وغير الإجرامية. وفي التصنيفات المستخدمة في الخارج، يستخدم مفهوم "الانحراف" للإشارة إلى سلوك الجانحين الأحداث.

S. A. تعتقد بيليشيفا أن السلوك المنحرف، نتيجة للتطور النفسي والاجتماعي غير المواتي والاضطرابات في عملية التنشئة الاجتماعية، يتم التعبير عنه في أشكال مختلفة من سوء التكيف لدى الأطفال والمراهقين في سن مبكرة إلى حد ما. يتجلى سوء التكيف لدى الأطفال والمراهقين في صعوبات في إتقان الأدوار الاجتماعية والمناهج ومعايير ومتطلبات المؤسسات الاجتماعية (الأسرة، المدرسة الثانوية، الخ) التي تؤدي وظائف مؤسسات التنشئة الاجتماعية.

من العلامات الأساسية للسلوك المنحرف الصراع والتناقض بين معايير الأخلاق والقانون الحالية وعدم قدرة المراهق أو عدم رغبته أو عدم قدرته على الالتزام بها وفقًا لذلك.

العلامات المبكرة للانحراف:

العلامات الموضوعية للانحراف:

) العمر - الأصغر، الأكبر، أقل من العمر الطبيعي؛

) الصحة والمزاج - مشاكل صحية مؤقتة (طفل يعاني من تدفق القيح من أذنه، دمامل، تساقط ظفر، عيون دامعة، صداع، حمى، سعال)؛

الخصائص الفسيولوجية الثابتة لجسم الطفل، والتي تؤثر على نموه بالكامل (حالة الكآبة، والاكتئاب، والكآبة بسبب التوزيع غير السليم للصفراء؛ وحالة اللامبالاة والبطء، والبلغم مع ركود الدورة الدموية مع تراكمات كبيرة في الساقين، وما إلى ذلك) ;

) الخصائص السلوكية الناجمة عن التأثير السلبي للبيئة (عدم الثقة، الغضب، عدم الثقة بالنفس، البكاء والعصبية، وما إلى ذلك).

العلامات الذاتية للانحراف:

) سمات الشخصية (العناد، والمثابرة، والحسد، والنزوة، وقابلية التأثر، والمزاج الحار، وما إلى ذلك)؛

) تكوين غير كاف للعمليات العقلية (الانتباه والذاكرة اللاإرادية في نهاية منتصف العمر الأصغر سنا، الأطفال الذين يعانون من اضطراب فرط الحركة ونقص الانتباه، وعدم تطوير التفكير المجازي والمنطقي، وما إلى ذلك)؛

) ردود الفعل العشوائية على أنواع مختلفة من التأثيرات البيئية؛

) إجابة وقحة، شجار، وما إلى ذلك، بسبب المزاج السيئ، والتعب، والشعور بالضيق.

وفقًا لرأي E. V. Zmanovskaya، فإن العلامات المحددة للسلوك المنحرف هي كما يلي:

السلوك الشخصي المنحرف هو سلوك لا يتوافق مع الأعراف الاجتماعية المقبولة عمومًا أو الرسمية. علاوة على ذلك، فإن السلوك المنحرف لا يعد انتهاكًا لأي من الأعراف الاجتماعية الأكثر أهمية لمجتمع معين في وقت معين، بل فقط.

السلوك المنحرف والشخصية التي تظهره تسبب تقييماً سلبياً من الآخرين. ويمكن أن يتخذ التقييم السلبي شكل إدانة عامة أو عقوبات اجتماعية، بما في ذلك العقوبة الجنائية.

خصوصية السلوك المنحرف هو أنه يسبب ضررا حقيقيا للشخص نفسه أو للأشخاص المحيطين به. يمكن أن يكون هذا زعزعة استقرار النظام الحالي، أو التسبب في أضرار معنوية ومادية، أو عنف جسدي وألم، أو تدهور الصحة. ويشكل السلوك المنحرف في مظاهره المتطرفة تهديدا مباشرا للحياة، على سبيل المثال، السلوك الانتحاري، وجرائم العنف، واستخدام المخدرات "القوية". العلامة النفسية للضرر هي المعاناة التي يعيشها الشخص نفسه أو من حوله.

يمكن وصف السلوك المعني بشكل أساسي بأنه متكرر باستمرار (متكرر أو طويل الأمد). لذلك، إذا أخذ طفل يبلغ من العمر سبع سنوات مبلغًا صغيرًا من المال من والديه لشراء الحلوى دون أن يطلب ذلك دون وقوع المزيد من الحوادث، فإن تعريف هذا السلوك على أنه منحرف لن يكون صحيحًا بما فيه الكفاية.

ولكي يوصف السلوك بأنه منحرف، يجب أن يكون متسقا مع التوجه العام للفرد. في هذه الحالة، لا ينبغي أن يكون السلوك نتيجة لموقف غير عادي (على سبيل المثال، السلوك في إطار متلازمة ما بعد الصدمة)، نتيجة لحالة الأزمة (على سبيل المثال، رد فعل الحزن في حالة وفاة أحد أفراد أسرته خلال الأشهر الأولى) أو نتيجة للدفاع عن النفس (على سبيل المثال، في ظل وجود تهديد حقيقي للحياة).

ومن سمات السلوك المنحرف أنه يعتبر ضمن المعايير الطبية. ولا ينبغي ربطه بمرض عقلي أو حالات مرضية، على الرغم من أنه يمكن دمجه مع الأخير.

من السمات المميزة للسلوك المنحرف أنه يصاحبه مظاهر مختلفة من سوء التكيف الاجتماعي. ولا يؤدي هذا السلوك بالضرورة إلى المرض أو الوفاة، ولكنه يتسبب بطبيعة الحال في حالة من عدم التكيف الاجتماعي أو يزيد من حدتها. يمكن لحالة سوء التكيف بدورها أن تكون سببًا مستقلاً للسلوك المنحرف للفرد.

باعتبارها العلامة الأخيرة للسلوك المنحرف، يمكن ملاحظة تفردها الواضح بين الفرد والعمر.

يمكن أن تكون متنوعة للغاية من الداخل. تظهر نفس أنواع السلوك المنحرف بشكل مختلف لدى الأشخاص المختلفين في مختلف الأعمار.

تصنيف أشكال السلوك المنحرف لأطفال المدارس الأصغر سنا، الذي اقترحه I.P. سوف يساعد Podlasym معلم المدرسة الابتدائية على ربط المظاهر المرئية للسلوك المنحرف مع الأسباب الخفية المخبأة في أعماقها والتي تدفع تلاميذ المدارس إلى هذا أو ذاك

الجدول 1 - تصنيف السلوك المنحرف (I.P. Podlasy)

المظاهر الظاهرة الحالات الانفعالية أهداف السلوك المنحرف ملامح المظاهر مسببات السلوك مجموعات التصحيح 123456 العصيان توتر خفيف الانفراج الانفعالي مقاومة الطلبات خصوصيات العمر_مزحة التوتر المعتدل إطلاق الطاقة الزائدة مقاومة متطلبات خصوصيات العمر_ الأذى التململ الحركي القضاء على الأرق الحركي المقاومة المستمرة للنصيحة خصوصيات العمر_سوء السلوك ب الهدوء تحقيق المطالب التردد الواعي في التصرف بشكل صحيح صعوبات التكيف السلوك المنحرف السلبية القلق الخفيف السعي للتفوق المقاومة غير المحفزة وغير المعقولة زيادة التوتر العاطفي القلق العناد القلق المعتدل السعي للتفوق مقاومة الطلبات والمشورة زيادة التوتر العاطفي القلق المعادي للمجتمع السلوك الأهواء القلق الشديد السعي إلى التفوق الأداء المتعمد لأفعال غير لائقة التنشئة المسبقة غير الصحيحة الانحراف الاجتماعي للسلوك العناد الاكتئاب تجنب الصعوبات عدم الرغبة وعدم القدرة على فهم الذات صعوبات الحياة الاكتئاب السلوك الاجتماعي الفظاظة الاكتئاب والحرمان البحث عن الحماية والرغبة في تولي زمام الأمور تجاهل العقبات طريق تأكيد الذات تناقض "أنا - هم" عواطف الدول عدم الانضباط الحرمان ارتكاب الانتقام الانتهاك الواعي والمتعمد للأعراف تناقض "أنا - هم" السلوك العدواني العدوان والجنوح الإحباط السلوك المدمر انتهاك خشن وساخر لحقوق الإنسان تناقض الآخرين "أنا - هم" السلوك العدواني

يرى المعلم أمامه دائما صورة معقدة وشاملة للسلوك المنحرف، حيث يتم استبدال الأشكال اللطيفة بأشكال أكثر شدة. يمكن أن تكون سلسلة الانحرافات المتزايدة، على سبيل المثال، مثل هذا: الأكاذيب والسرية والوقاحة؛ التنمر على الأطفال؛ الشغب التافه. سرقة الدراجات؛ شغف القمار؛ الكحول والتدخين. أهمل؛ الهروب من المدرسة؛ ترك المنزل؛ التشرد.

بالسلوك المنحرف يحاول الطفل تحقيق أهدافه. معرفة الأهداف التي يسعى إليها الطفل، بغض النظر عما إذا كان يدركها أم لا، يتلقى المعلم المفتاح لفهم أفعاله.

وبالتالي، فإن السلوك المنحرف هو نظام من الإجراءات أو الإجراءات الفردية للشخص، اعتمادا على عمره، والتي هي في طبيعة الانحرافات عن المعايير المقبولة في المجتمع. في سن المدرسة الابتدائية، أكثر أشكال السلوك المنحرف شيوعًا هي العصيان، والذي يتم التعبير عنه بالمزح والأذى وسوء السلوك؛ سلبية الأطفال، والتي تتجلى في العناد والأهواء والإرادة الذاتية وعدم الانضباط وما إلى ذلك.

ولكن في سن المدرسة الابتدائية بالتحديد تتشكل فكرة عن أسلوب الحياة، وهناك تعارف وتفاعل نشط مع المجتمع، وهو ما لا يكون دائمًا بمثابة "مثال إيجابي". قد لا يظهر السلوك المنحرف بشكل واضح في سن المدرسة الابتدائية؛ وقد تظهر الأشكال الرئيسية للانحراف بالفعل في مرحلة المراهقة، ولكن لمنع حدوث ذلك، من المهم معرفة أسباب الانحراف والخصائص الرئيسية ومنع الانحرافات في السلوك لدى الشباب. تلاميذ المدارس. يُطلق على انحراف السلوك عن القاعدة أيضًا اسم غير طبيعي، أو غير اجتماعي، أو معادٍ للمجتمع، أو منحرف، أو منزعج، أو غير منتظم، أو ملتوي، أو مدلل، أو منحرف.

كل هذه الأسماء تعني شيئا واحدا: سلوك الطفل لا يتوافق مع القاعدة المقبولة، أي أنه غير طبيعي أو منحرف.

2 أسباب وعوامل السلوك المنحرف لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنا

السلوك المنحرف له طبيعة معقدة، ناجمة عن مجموعة واسعة من العوامل التي تتفاعل بشكل معقد وتأثير متبادل. يتم تحديد التنمية البشرية من خلال تفاعل العديد من العوامل: الوراثة والبيئة والتربية والأنشطة العملية للشخص.

هناك خمسة عوامل رئيسية تحدد السلوك المنحرف للقاصرين.

يتم التعبير عن العوامل البيولوجية في وجود خصائص فسيولوجية أو تشريحية غير مواتية لجسم الطفل، مما يعقد تكيفه الاجتماعي. علاوة على ذلك، نحن هنا، بالطبع، لا نتحدث عن الجينات الخاصة التي تحدد السلوك المنحرف بشكل قاتل، ولكن فقط عن تلك العوامل التي تتطلب أيضًا تصحيحًا طبيًا، إلى جانب التصحيح الاجتماعي والتربوي. وتشمل هذه:

الوراثية، والتي تكون موروثة. قد تكون هذه اضطرابات النمو العقلي وعيوب السمع والبصر والعيوب الجسدية وأضرار الجهاز العصبي. عادة ما يصاب الأطفال بهذه الآفات خلال فترة حمل الأم بسبب عدم كفاية التغذية وغير الصحية، واستهلاكها للمشروبات الكحولية، والتدخين؛ أمراض الأم (الإصابات الجسدية والعقلية أثناء الحمل، والأمراض المعدية المزمنة والجسدية، وإصابات الدماغ والعقلية، والأمراض المنقولة جنسياً)؛ تأثير الأمراض الوراثية، وخاصة الوراثة التي تتفاقم بسبب إدمان الكحول؛

الفيزيولوجية النفسية المرتبطة بتأثير الإجهاد الفيزيولوجي النفسي على جسم الإنسان وحالات الصراع والتركيب الكيميائي للبيئة وأنواع جديدة من الطاقة التي تؤدي إلى أمراض جسدية وحساسية وسامة مختلفة ؛

الفسيولوجية، بما في ذلك عيوب النطق، وعدم الجاذبية الخارجية، وأوجه القصور في التركيبة الدستورية والجسدية للشخص، والتي تسبب في معظم الحالات موقفًا سلبيًا من الآخرين، مما يؤدي إلى تشويه نظام العلاقات الشخصية لدى الطفل بين أقرانه والفريق.

العوامل النفسية، والتي تشمل وجود علم النفس المرضي لدى الطفل أو إبراز (التعزيز المفرط) لسمات الشخصية الفردية. يتم التعبير عن هذه الانحرافات في الأمراض النفسية العصبية والاعتلال النفسي والوهن العصبي والحالات الحدودية التي تزيد من استثارة الجهاز العصبي وتسبب ردود فعل غير كافية لدى المراهق. يحتاج الأطفال الذين يعانون من الاعتلال النفسي الواضح، وهو انحراف عن معايير الصحة العقلية للإنسان، إلى مساعدة الأطباء النفسيين.

الأطفال الذين لديهم سمات شخصية بارزة، والتي تعد البديل المتطرف للمعايير العقلية، يكونون معرضين بشدة للتأثيرات النفسية المختلفة، وكقاعدة عامة، يحتاجون إلى إعادة تأهيل اجتماعي وطبي إلى جانب التدابير التعليمية.

في كل فترة من مراحل نمو الطفل، يتم تشكيل بعض الصفات العقلية وسمات الشخصية والشخصية. يلاحظ طالب المدرسة الابتدائية عمليتين للنمو العقلي: إما الاغتراب عن البيئة الاجتماعية التي يعيش فيها، أو الاندماج. إذا شعر الطفل في الأسرة بنقص المودة والحب والاهتمام الأبوي، فإن آلية الحماية في هذه الحالة ستكون الاغتراب. يمكن أن تكون مظاهر هذا الاغتراب: ردود فعل عصبية، وضعف التواصل مع الآخرين، وعدم الاستقرار العاطفي والبرودة، وزيادة الضعف الناجم عن مرض عقلي شديد أو حدودي، والتخلف أو تأخر النمو العقلي، والأمراض العقلية المختلفة.

يتم التعبير عن العوامل الاجتماعية التربوية في العيوب في المدرسة أو الأسرة أو التعليم العام، والتي تعتمد على الجنس والعمر والخصائص الفردية لنمو الأطفال، مما يؤدي إلى انحرافات في التنشئة الاجتماعية المبكرة للطفل خلال مرحلة الطفولة مع تراكم التجارب السلبية. ; في الفشل المدرسي المستمر للطفل مع انقطاع العلاقات مع المدرسة (الإهمال التربوي)، مما يؤدي إلى دوافع واهتمامات ومهارات مدرسية غير متطورة لدى الطالب الأصغر سنًا. مثل هؤلاء الأطفال، كقاعدة عامة، يتم إعدادهم بشكل سيء في البداية للمدرسة، ويتخذون موقفا سلبيا تجاه الواجبات المنزلية، ويعبرون عن اللامبالاة تجاه الدرجات المدرسية، مما يدل على سوء تكيفهم التعليمي.

أحد العوامل المهمة في الانحرافات في النمو النفسي والاجتماعي للطفل هو الخلل الأسري. من الضروري تسليط الضوء على أنماط معينة من العلاقات الأسرية التي تؤدي إلى تكوين السلوك المعادي للمجتمع لدى القاصرين:

أسلوب غير متناغم في العلاقات التعليمية والعلاقات داخل الأسرة، يجمع بين التساهل مع رغبات الطفل والحماية المفرطة، ومن ناحية أخرى، استفزاز الطفل في مواقف الصراع؛ أو تتميز بإنشاء أخلاق مزدوجة في الأسرة: بالنسبة للعائلة هناك بعض قواعد السلوك، بالنسبة للمجتمع - مختلفة تماما؛

النمط غير المستقر والمتضارب للتأثيرات التعليمية في الأسر ذات الوالد الوحيد، في حالات الطلاق، والانفصال طويل الأمد بين الأطفال وأولياء أمورهم؛

أسلوب العلاقات المعادي للمجتمع في أسرة غير منظمة مع الاستخدام المنهجي للكحول والمخدرات وأسلوب الحياة غير الأخلاقي والسلوك الإجرامي للوالدين ومظاهر "القسوة الأسرية" والعنف غير المحفز.

تشير الإساءة (الإساءة والإهمال) إلى مجموعة واسعة من الأفعال التي تؤذي الطفل من قبل الأشخاص الذين يعتنون به. وتشمل هذه الأفعال التعذيب والإيذاء الجسدي والعاطفي والجنسي والعقوبات المتكررة غير المبررة أو القيود التي تؤدي إلى الأذى الجسدي للطفل.

يتعرض الأطفال لمعاملة قاسية في الأسرة، في الشارع، في المدرسة ودور الأيتام والمستشفيات ومؤسسات الأطفال الأخرى. ويحرم الأطفال الذين يتعرضون لمثل هذه الأفعال من الشعور بالأمان اللازم لنموهم الطبيعي. وهذا يؤدي إلى إدراك الطفل أنه سيء ​​وغير ضروري وغير محبوب. يؤدي أي نوع من إساءة معاملة الأطفال إلى مجموعة واسعة من العواقب، ولكن لديهم شيء واحد مشترك - الضرر بصحة الطفل أو الخطر على حياته وتكيفه الاجتماعي.

وتشمل العوامل الاجتماعية والاقتصادية عدم المساواة الاجتماعية؛ التقسيم الطبقي للمجتمع إلى الأغنياء والفقراء. إفقار شريحة كبيرة من السكان، والحد من الطرق المقبولة اجتماعيا لكسب دخل لائق؛ البطالة؛ التضخم، وبالتالي التوتر الاجتماعي.

تتجلى العوامل الأخلاقية والأخلاقية، من ناحية، في المستوى الأخلاقي المنخفض للمجتمع الحديث، وتدمير القيم، الروحية في المقام الأول، في إنشاء سيكولوجية "المادية"، وانحطاط الأخلاق؛ ومن ناحية أخرى في موقف المجتمع الحيادي تجاه مظاهر السلوك المنحرف. ليس من المستغرب أن تكون نتيجة لامبالاة المجتمع، على سبيل المثال، لمشاكل إدمان الأطفال على الكحول أو الدعارة، إهمال الطفل للأسرة والمدرسة والدولة، والكسل، والتشرد، وتشكيل عصابات الشباب، والموقف العدواني تجاه الآخرين، تعاطي الكحول والمخدرات والسرقة والمشاجرات والقتل ومحاولات الانتحار.

الأسباب النموذجية للانحرافات في سلوك أطفال المدارس الأصغر سنا: عدم كفاية مستوى النضج الاجتماعي للطفل، وعدم القدرة على التعود على الدور الاجتماعي للطالب، مع متطلبات ومعايير الحياة المدرسية، وعدم وجود موقف نفسي تجاه التعلم، وزيادة التعب ، الإرهاق الشديد من الأنشطة نتيجة للضعف النفسي الجسدي، وصعوبات التعلم، وعدم القدرة على التعامل مع العبء الأكاديمي، و"الحواجز الدلالية" في العلاقات مع المعلم، والمكانة غير المرموقة بين زملاء الدراسة.

في بعض الحالات، يكون للاضطرابات السلوكية سبب رئيسي، أي: يتم تحديدها من خلال خصائص الفرد، بما في ذلك الخصائص الديناميكية العصبية للطفل: عدم استقرار العمليات العقلية، أو التخلف الحركي النفسي، أو العكس، إزالة التثبيط الحركي النفسي. تكشف هذه الاضطرابات وغيرها من الاضطرابات الديناميكية العصبية عن نفسها في الغالب في سلوك مفرط الاستثارة مع عدم الاستقرار العاطفي الذي يميز هذا السلوك، وسهولة الانتقال من النشاط المتزايد إلى السلبية، وعلى العكس من التقاعس الكامل عن العمل إلى النشاط المضطرب.

وفي حالات أخرى، تكون الاضطرابات السلوكية نتيجة لاستجابة الطفل غير الكافية (الدفاعية) لبعض الصعوبات في الحياة المدرسية أو لأسلوب الطفل غير المرضي في العلاقات مع البالغين والأقران. ويتسم سلوك الطفل في هذه الحالة بالتردد أو السلبية والعناد والعدوانية. يبدو أن الأطفال الذين يعانون من هذا السلوك لا يريدون التصرف بشكل جيد ويتعمدون انتهاك الانضباط. ومع ذلك، هذا الانطباع خاطئ. الطفل غير قادر حقاً على التعامل مع تجاربه. إن وجود التجارب والتأثيرات السلبية يؤدي حتماً إلى انهيارات سلوكية ويكون سبباً للصراعات مع الأقران والكبار.

يتشكل سلوك الأطفال في النشاط، ويصبح تعسفيًا، أي. هادفة وهادفة واستباقية. تعيق أوجه القصور المختلفة في سلوك أطفال المدارس الأصغر سنا تنمية التطوع - وهي نوعية شخصية مهمة، وتعطل الأنشطة التعليمية، وتجعل من الصعب إتقانها، وتؤثر سلبا على علاقات الطفل مع البالغين والأقران.

يتميز السلوك الطوعي بـ "تسليط الضوء" الفكري على الروابط بين الرغبة في فعل شيء ما والأفعال الممكنة. هذه لحظة فكرية تسمح للشخص بتقييم الإجراء أو السلوك المستقبلي بشكل أو بآخر من وجهة نظر نتائجه وعواقبه طويلة المدى. إن التوجه الهادف في تصرفات الفرد يحول تدريجياً سلوك الطفل المندفع والعفوي إلى سلوك طوعي.

غالباً ما تكون صعوبات تنمية السلوك الإرادي بسبب غياب أو تأخر تكوين التكوينات الشخصية التكاملية المناسبة لعمر الطفل.

المتغيرات النموذجية للانحرافات في سلوك الأطفال هي السلوك المفرط النشاط، وكذلك الاحتجاج التوضيحي، والسلوك الطفولي العدواني، والسلوك المطابق والأعراض. ويصاحب ذلك ظهور سمات شخصية سلبية، مثل العزلة، والقيود، والامتثال، وقلة المبادرة، والخجل، والشك في الذات، والإفراط في الطاعة، أو على العكس من ذلك، الاندفاع، والأرق، وعدم القدرة على السيطرة، والعدوانية. ونتيجة لذلك، يجد الأطفال صعوبة في قبول الأهداف السلوكية والحفاظ عليها؛ يجدون صعوبة في السيطرة على سلوكهم وعواقبه؛ غير قادرين على تقييم نتائج سلوكهم بشكل صحيح وإجراء التعديلات اللازمة عليها؛ غير قادرين على التصرف وفقًا لصورة أو قاعدة معينة، أو على العكس من ذلك، عند اختيار وتنفيذ استراتيجية سلوكية، فإنهم يعتمدون بشكل مفرط على شخص بالغ أو نظير. لذلك، فإن الشرط الضروري للتغلب على هذه الصعوبة والتطوير الناجح للسلوك الطوعي هو التنمية الشخصية للطفل (تطوير الصور الشخصية المتكاملة)، والتعليم الهادف للتطوعية - وهو نوعية تشكيل النظام للفرد.

العلماء Kolesov D.B.، Kamensky N.L.، Titarenko T.N.، Yakovenko S.I. تشمل أسباب السلوك المنحرف لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا ما يلي:. إهمال الطالب

يطيع تلميذ المدرسة الأصغر سنا عن طيب خاطر قواعد ومعايير السلوك التي يفرضها عليه الكبار الاستبداديون. إذا أُعطي الطفل الحرية الكاملة في التصرف، فإنه يشعر بعدم السيطرة والتواطؤ، فيرى في ذلك لامبالاة الشخص البالغ، وقلة الحب والاهتمام بنفسه. يكون الأمر صعبًا بشكل خاص على الطفل عندما يتركه والديه بسبب انشغالهما لفترة طويلة دون مراقبة ولا يهتمان بسلوكه ونجاحاته ورغباته.

من الأشكال الواضحة للإهمال الهروب من المنزل، وتخطي الفصول الدراسية، وقضاء وقت بلا هدف خارج المنزل. أسباب الهروب من المنزل:

هوس الموسيقى. في المرة الأولى التي تترك فيها المنزل بسبب الصدمة العقلية، تصبح المغادرة عادة وثابتة وينشأ رد فعل معتاد على أي موقف غير موات بسيط - مغادرة المنزل.

تبحث عن المغامرة.

المشاكل والصراعات في الأسرة. يعاني الأطفال في سن المدرسة الابتدائية بشكل حاد من جو متوتر من المشاكل.

يؤدي الموقف الاستبدادي تجاه الأطفال (العقاب القاسي) إلى مغادرة المنزل. في مثل هذه العائلات، يكون الأطفال مطيعين، لكنهم يكبرون بشكل سلبي أو ضعيف الإرادة أو عرضة لتأثير الأشخاص ذوي الإرادة القوية. أ

يسعى تلاميذ المدارس، وخاصة من الأسر المحرومة، إلى التواصل مع الأشخاص ذوي الإرادة القوية.

مذهب المتعة هو الالتزام المفرط بالمتعة والمرح والترفيه. يهرب الطلاب من المنزل لتجنب الاضطرار إلى الوفاء بمسؤولياتهم.

إذا لم يتم تعليم الطفل العمل الجاد، وإذا لم يكن معتادًا على القيام بما هو مطلوب أولاً وليس بما يريد، فإن أي صعوبات ستسبب له مشاعر سلبية ورغبة في تجنب التغلب عليها. وهذا ما يفسر تراجع الأداء الأكاديمي لدى المراهقين الذين وجدوا سهولة في الدراسة في الصفوف الدنيا. ولمنع حدوث ذلك، من المهم غرس العمل الجاد والإرادة لدى الطفل في مرحلة الطفولة المبكرة. وهذا رد فعل طفولي على الفشل في الأنشطة التربوية والمفيدة اجتماعيا، وهو وسيلة لتأكيد الذات.. لغة بذيئة.. التدخين، إدمان الكحول.. انحرافات في النمو الجنسي للطفل.. الكذب.. العصاب.

وبناء على ما سبق فإن السلوك المنحرف يظهر كرد فعل طبيعي لظروف (اجتماعية أو صغرى اجتماعية) غير طبيعية لطفل أو مجموعة من المراهقين الذين يجدون أنفسهم فيها، وفي نفس الوقت كلغة تواصل مع المجتمع عندما يكون الآخرون استنفدت طرق الاتصال المقبولة اجتماعيا نفسها أو لم تعد متوفرة. بسبب تأثير العوامل المعروضة، قد يواجه الأطفال والمراهقون شعورًا بالاحتجاج، والعزلة، والعداء تجاه البالغين، والرغبة في الاتحاد مع أنفسهم، والتنظيم الذاتي على أساس التشابه في التفكير، والمصير والمصالح المشتركة، والتي غالبًا ما يتم التعبير عنه في تشكيل شركات الفناء وحتى المجموعات الاجتماعية.

تم تحديد العوامل الرئيسية التي تحدد السلوك المنحرف للقاصرين: البيولوجية والنفسية والاجتماعية التربوية والاجتماعية والاقتصادية والأخلاقية الأخلاقية. الأسباب النموذجية للانحرافات في سلوك أطفال المدارس الأصغر سنا: عدم كفاية مستوى النضج الاجتماعي للطفل، وعدم القدرة على التعود على الدور الاجتماعي للطالب، مع متطلبات ومعايير الحياة المدرسية، وعدم وجود موقف نفسي تجاه التعلم، وزيادة التعب ، الإرهاق الشديد من الأنشطة، صعوبات التعلم، عدم القدرة على التعامل مع العبء الأكاديمي، "الحواجز الدلالية" في العلاقات مع المعلم، المكانة غير المرموقة بين زملاء الدراسة.

وبالتالي فإن السلوك المنحرف لأطفال المدارس له طبيعته الخاصة. ينبغي فهم السلوك المنحرف على أنه نظام من الأفعال التي تنحرف عن الأعراف القانونية والأخلاقية والجمالية المقبولة في المجتمع، والتي تتجلى في شكل خلل في العمليات العقلية، وسوء التكيف، وتعطيل عملية تحقيق الذات، وفي شكل من أشكال التهرب من السيطرة الأخلاقية على السلوك. السلوك المنحرف هو نتيجة للتطور النفسي والاجتماعي غير المواتي واضطرابات في عملية التنشئة الاجتماعية، والتي يتم التعبير عنها في أشكال مختلفة من سوء التكيف لدى الأطفال والمراهقين في سن مبكرة إلى حد ما.

هناك علامات موضوعية وذاتية للسلوك المنحرف لدى أطفال المدارس الأصغر سنا. ومن بين الأسباب المسببة للانحرافات المختلفة، كما أشرنا سابقًا، العوامل البيولوجية والنفسية والاجتماعية التربوية والاجتماعية والاقتصادية والأخلاقية الجمالية.

المتغيرات النموذجية للانحرافات في سلوك الأطفال هي السلوك المفرط النشاط، وكذلك الاحتجاج التوضيحي، والسلوك الطفولي العدواني، والسلوك المطابق والأعراض. ويصاحب ذلك ظهور سمات شخصية سلبية، مثل العزلة، والقيود، والامتثال، وقلة المبادرة، والخجل، والشك في الذات، والإفراط في الطاعة، أو على العكس من ذلك، الاندفاع، والأرق، وعدم القدرة على السيطرة، والعدوانية. قد لا يظهر السلوك المنحرف بشكل واضح في سن المدرسة الابتدائية؛ وقد تظهر الأشكال الرئيسية للانحراف بالفعل في مرحلة المراهقة، ولكن لمنع حدوث ذلك، من المهم معرفة أسباب الانحراف والخصائص الرئيسية ومنع الانحرافات في السلوك لدى الشباب. تلاميذ المدارس.

2. أساليب عمل معلمي المرحلة الابتدائية حول الوقاية من السلوك المنحرف لدى أطفال المدارس الإعدادية

1 تنظيم وتكنولوجيا الوقاية الاجتماعية والتربوية من السلوك المنحرف لأطفال المدارس الأصغر سنا

في الأدبيات العلمية، هناك طرق مختلفة لمفهوم "الوقاية". دعونا ننظر إلى بعض منهم.

وفقًا لـ إل. Mardakhaev الوقاية هي استخدام مجموعة من التدابير المصممة لمنع حدوث وتطور أي انحرافات في التنمية والتعليم.

ر.ف. وتشير أوفشاروفا إلى أن الوقاية تعني اتخاذ إجراءات قائمة على أساس علمي وفي الوقت المناسب بهدف منع الصراعات الجسدية أو النفسية أو الاجتماعية الثقافية المحتملة لدى بعض الأفراد المعرضين للخطر، والحفاظ على المستوى الطبيعي للمعيشة والصحة للناس وحمايتهم، ومساعدتهم على تحقيق أهدافهم والكشف عن إمكاناتهم الداخلية.

ماجستير تعتبر غالاجوزوفا الوقاية مجموعة من الإجراءات الحكومية والاجتماعية والطبية والتنظيمية والتعليمية التي تهدف إلى منع أو القضاء على أو تحييد الأسباب والظروف الرئيسية التي تسبب أنواعًا مختلفة من الانحرافات الاجتماعية في سلوك الأطفال والمراهقين.

دي.بي. صنف إلكونين فترات تطور الإنسان طوال الحياة إلى حرجة ومستقرة. تتضمن فترة ما قبل المدرسة والطفولة في المدرسة الابتدائية عدة فترات حرجة تتشكل خلالها أهم الأورام. إلا أن تكوين هذه التشكيلات الجديدة يعتمد إلى حد كبير على بيئة الطفل، لأنه هو نفسه لم يصبح بعد موضوع حياته بالمعنى الكامل. في عملية تنمية شخصية الطفل، يلعب معلم المدرسة الابتدائية الدور الأكثر أهمية كمرشد للطفل ومساعد مختص في الأمور التربوية وعلم النفس لأسرة الطفل. وفي هذا الصدد تتضح أهمية الوقاية النفسية والتربوية كمجال من مجالات نشاط المعلم. وما سبق يؤكده تناول العلم لمشكلة الوقاية من السلوك المنحرف. علماء مثل Belicheva S.A.، Berzin S.V.، Kondrashenko V.T.، Kulakov S.A. وآخرون يعملون على حل هذه المشكلة.

إن الوعي بأي مشكلة يستلزم إيجاد طرق لحلها، وكذلك الفرص لتجنب تطورها. كما أن مشكلة السلوك المنحرف الحالية تجبر المتخصصين على تطوير الوقاية من الانحرافات. دعونا نصف مفهوم الوقاية النفسية والتربوية من السلوك المنحرف.

بعد تحليل تعريفات مفهوم منع السلوك المنحرف من قبل مؤلفين مثل Belicheva S.A.، Kondrashenko V.T. ومصادر الإنترنت، سنلخص أهم عناصر المفهوم ونعطي التعريف التالي لمفهوم الوقاية من السلوك المنحرف - وهو نظام من التدابير العامة والخاصة على مختلف مستويات التنظيم الاجتماعي - الوطني والأخلاقي والاجتماعي، اقتصادية وصحية وتربوية ونفسية تهدف إلى منع الانحرافات في سلوك الفئات العمرية المختلفة.

كوندراشينكو ف.ت. يحدد شروط فعالية الوقاية من السلوك المنحرف. يشمل العلم:

) التعقيد (بالنظر إلى المشكلة من جميع مستويات التنظيم الاجتماعي)؛

) الاتساق (الهدف والحتمية)؛

) التمايز (النهج الفردي)؛

) توقيت.

تتلخص الأنشطة التعليمية والوقائية لمنع الجريمة والسلوك المنحرف للقاصرين في حل المهام التالية:

تحديد الظروف غير المواتية للأسرة والمدرسة والتعليم العام وتحسينها؛

قمع والقضاء على التأثير المعادي للمجتمع، وتجريم التأثير على القاصرين؛

تنفيذ تصحيح السلوك المنحرف للقاصرين.

المبادئ الأساسية للبرامج الاجتماعية والوقائية للوقاية الفردية من الانحرافات في سلوك أطفال المدارس الأصغر سنا:

مبدأ العلاج الجماعي - تنظيم عملية التنشئة الاجتماعية من خلال وسائل الفريق والدعم الفردي والجماعي، وحل مشاكل العلاقات الأسرية والمدرسية مع الأقران والبالغين في شكل استشارات اجتماعية تربوية؛

مبدأ حالة النجاح - تنظيم شروط الإنجازات الشخصية للمراهق، وتعزيز الإنجازات في إطار الأنشطة الجماعية، في النتيجة الإجمالية، في حل مشاكلهم بشكل مستقل؛

مبدأ الشراكة هو تنظيم مشاركة متساوية ومسؤولة بشكل متبادل للأطفال والمعلمين في الأنشطة المنظمة بشكل مشترك ووفقًا لقواعد الدعم المتبادل المتفق عليها.

أشكال العمل الوقائي من وجهة نظر عالم الانحراف إس في بيليشيفا. يتم عرضها على النحو التالي:

) تنظيم البيئة الاجتماعية؛

) إعلام؛

) التعلم الاجتماعي النشط للمهارات الهامة (التدريبات)؛

) تنظيم أنشطة بديلة للسلوك المنحرف (بما في ذلك العلاج بالفن والرياضة والأنشطة التعليمية)؛

) تنظيم نمط حياة صحي؛

) تفعيل الموارد الشخصية .

تعد مسألة اختيار الأساليب والتقنيات المحددة للتأثير النفسي والتربوي إحدى القضايا المركزية المتعلقة بالعمل على منع السلوك المنحرف لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

يمكننا تسليط الضوء على طرق العمل الرئيسية لمنع السلوك المنحرف لدى أطفال المدارس الأصغر سنا:

العلاج بالحكاية الخيالية (تحليل القصص الخيالية، وكتابة القصص الجماعية، وتمثيل القصص الخيالية)؛

العلاج بالفن (الرسم الحر والموضوعي، والتزيين، ونمذجة الطين، وتصميم الورق والكرتون)؛

التصور.

الجمباز النفسي (دراسات حول التعبير عن المشاعر المختلفة)؛ التقنيات الموجهة نحو الجسم (الاسترخاء النفسي العضلي، والرقص))؛

أساليب اللعب (ألعاب الحركة، لعب الأدوار، ألعاب التمثيل الدرامي)؛

نمذجة وتحليل حالات المشكلة؛

المحادثات الأخلاقية.

طرق التشخيص

مستشار.

العلاج بالقصص الخيالية. يشير اسم الطريقة نفسها إلى أن أساسها هو استخدام شكل حكاية خرافية. وتعود احتمالات استخدام هذا الأسلوب في العمل على منع تعريف الأطفال بالمواد ذات التأثير النفساني إلى ما يلي: إن شكل الاستعارة الذي يتم من خلاله خلق الحكايات والقصص الخيالية هو الأكثر سهولة في الوصول إلى إدراك الطفل، وفي الوقت نفسه، التأثير من خلال الاستعارة عميق ومستمر بشكل مدهش، وما إلى ذلك. “لا يؤثر فقط على الطبقات السلوكية للنفسية، ولكن أيضًا على بنية قيمتها”. وبالتالي، من الممكن التنفيذ العملي للعمل على تشكيل المواقف "المناهضة للمخدرات" داخل الأشخاص، والتي يتم التعرف على وجودها كعامل شخصي وقائي رئيسي فيما يتعلق بإدمان المخدرات المحتمل.

تخبر الحكاية أيضًا الطفل عن "الصيغة الأساسية لمنع الإدمان" - من أجل تجنب التأثير السلبي للمواد الخافضة للتوتر السطحي، فمن الضروري والبسيط جدًا عدم السماح لهم بالدخول إلى حياتك، وبعبارة أخرى، "عدم المحاولة".

من المؤكد أن المعلمين على دراية بتقنية مثل تحليل القصص الخيالية. عندما يقوم المعلم، بعد قراءة حكاية خرافية، بتنظيم مناقشة حولها. يتيح لك تحليل القصص الخيالية بشكل يسهل الوصول إليه وجذاب فهم و"تجربة" أنواع مختلفة من السلوك في موقف معين وفي نفس الوقت تقييم عواقبه. مثال على استخدام مثل هذه التقنية في العمل لمنع تعريف الأطفال بالمواد ذات التأثير النفساني، ولا سيما من أجل منع عينة غير مقصودة من مادة مخدرة، يمكن أن يكون تحليل أجزاء من حكايات خرافية مثل "الحكاية" "الجميلة النائمة والفرسان السبعة"، "موك الصغير"، "أليس في الريف" المعجزات."

نظرًا لأنه من المقبول عمومًا أن التلاعب النشط بالأشياء يلعب دورًا مهمًا في النهج "الملموس" للأطفال تجاه العالم، فإن استخدام مثل هذه التقنيات للعمل مع الحكايات الخيالية مثل تنظيم الحكايات الخيالية بمساعدة الدمى وإضفاء طابع درامي على مؤامرات الحكايات الخيالية أمر ضروري. أهمية خاصة في العمل مع الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. يمكن أيضًا دمج تمثيل القصص الخيالية مع عناصر كتابة القصص الخيالية.

تحدث المعلم العظيم V. A. أيضًا عن قيمة القصص الخيالية في تنمية الأطفال. سوخوملينسكي، مع الاهتمام بتأثير الحكايات الخيالية على تفكير الأطفال: "الحكاية الخيالية هي الإزميل الذي يشحذ أدق سمات التفكير الفردي لكل طفل،" بفضل الحكاية الخيالية، فإن الطفل "يريد أن يكون ذكيًا" حكيماً لا يريد أن يكون جاهلاً». وفي حديثه عن هذا أكد المعلم أيضًا على أهمية تأثير مجموعة الأطفال على الطفل، لأن الحكاية الخيالية تؤثر على الطفل بشكل أكثر شمولاً عندما يكون مع شركاء مهمين بالنسبة له.

يجادل المعالج بالدراما جينينغز س. وعالم النفس ميندي أ. بأن الاستعارة توفر اتصالًا بين نصفي الكرة الأيمن والأيسر من الدماغ. وفي عملية إدراك الحكاية الخيالية، يعمل النصف الأيسر من الكرة الأرضية، الذي يستخرج المعنى المنطقي من الحبكة، بينما يكون النصف الأيمن متفرغًا للأحلام والتخيلات والخيال والإبداع. غالبًا ما يلاحظ علماء النفس الذين يستخدمون القصص الخيالية والاستعارات في العمل مع العملاء أنه على المستوى اللفظي الواعي، قد لا يقبل الطفل الحكاية الخيالية، ومع ذلك، فإن التأثير الإيجابي للعمل لا يزال موجودًا، أي. غالبًا ما تحدث التغييرات على مستوى اللاوعي.

بفضل آلية تأثير الاستعارة على الطفل، ينمي الطفل "المناعة الأخلاقية" التي تتحدد كالتالي: قدرة الإنسان على تحمل المؤثرات السلبية ذات الطبيعة الروحية والعقلية والعاطفية المنبثقة من المجتمع.

وهكذا فإن الحكاية الخيالية تغرس في الطفل القيم الأخلاقية ويمكن أن تؤثر بشكل كبير على سلوك الطفل. كما تعلمون فإن سلوك أي إنسان هو نتيجة لأفكاره الأخلاقية.

يمكن أن يكون الجمع بين التقنيات العلاجية الخيالية وعناصر العلاج بالفن فعالاً. العلاج بالفن هو أسلوب يستخدم الفن كوسيلة للتأثير النفسي والتربوي.

الهدف الرئيسي للعلاج بالفن هو إقامة علاقات متناغمة مع العالم الخارجي ومع الذات من خلال الفن. العلاج بالفن يقوي شخصية الطفل ويساعد في بناء نظرته للعالم. أثناء الإبداع، يفكر الأطفال في العالم ويبحثون عن لغتهم الخاصة التي تربطهم بالعالم "الكبير" وتعبر بدقة عن عالمهم الداخلي.

مجموعة متنوعة من طرق التعبير عن الذات، والمشاعر الإيجابية التي تنشأ في عملية العلاج بالفن، تقلل من العدوانية، وتزيد من احترام الذات ("أنا لست أسوأ من الآخرين")، وقدرات الطفل على التكيف في الحياة اليومية.

من خلال تحسين الأنشطة الإبداعية واستخدامها بشكل متكرر، يوسع الطفل منطقة سيطرته وتفاعله مع الآخرين (الوظيفة التواصلية للعلاج بالفن). يساهم الإبداع النشط في تكوين مهارات نفسية اجتماعية جديدة لدى الطفل (وظيفة التعلم). تتيح لك هذه الطريقة التعامل مع المشاعر: استكشافها والتعبير عنها على المستوى الرمزي.

تحتل الطرق التالية لمنع السلوك المنحرف لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا مكانًا خاصًا في تنفيذ برامج التدريب على المهارات الحياتية. لذا، أ.ل. تسمي رومانوفا لعب الأدوار والمناقشة الجماعية والعصف الذهني من بين أكثر الطرق فعالية للقيام بالعمل الوقائي.

لعب الأدوار هو وسيلة للتعلم من خلال الأنشطة العملية. في الواقع، الطفل مدعو للعب بعض مواقف الحياة اعتمادا على الدور الذي تلقاه وفقا للمؤامرة. يسمح استخدام ألعاب لعب الأدوار بتعليم المهارات الحياتية الضرورية، وعلى وجه الخصوص، مهارات السلوك في المواقف المتعلقة بإمكانية التورط في إدمان المخدرات أو التأثير السلبي لهذه المواد على صحة الطفل (على سبيل المثال، في حالة التدخين السلبي)، وكذلك الحماية من الأشخاص الذين يستخدمونها (المهارات الآمنة). التفاعل مع الأشخاص المخمورين).

العصف الذهني هو أسلوب يستخدم لتحفيز تصريحات الأطفال حول قضايا معينة. يدعو المعلم الأطفال إلى التعبير عن الأفكار والآراء دون أي تقييم أو مناقشة لهذه الأفكار والآراء، ويسجل جميع أقوال الأطفال على السبورة حتى استنفاد الأفكار أو نفاد الوقت المخصص. ثم يتم تنظيم مناقشة الأفكار المعبر عنها في مجموعات.

المناقشة الجماعية هي وسيلة لتنظيم أنشطة مشتركة للطلاب تحت إشراف المعلم من أجل حل مشاكل المجموعة أو التأثير على آراء المشاركين ومواقفهم أثناء عملية المناقشة.

يتيح لك استخدام هذه الطريقة في العمل الوقائي تطوير قدرة الطفل على رؤية المشكلة من جوانب مختلفة، ويساعد على توضيح موقفه من مختلف القضايا، وتنمية مهارات التعاون البناء واتخاذ القرارات الجماعية، وإشباع حاجة الأطفال إلى التقدير والاحترام من جانبهم. أقرانه والمعلم.

ويتم العمل التربوي والوقائي للوقاية من السلوك المنحرف بأشكال مختلفة.

يلاحظ M. I. Rozhkov أن أساس تصنيف النماذج يمكن أن يكون وسيلة هذا العمل وموضوعه وأهدافه وغاياته.

إذا أخذنا الوسائل كأساس، يمكننا التمييز بين الأشكال التربوية التالية للعمل التربوي والوقائي: اللفظي أو العملي أو اللفظي العملي.

بناءً على الموضوع، يمكن تقسيم أشكال العمل إلى دولة وعامة وفردية وجماعية.

وفقا للسمة المستهدفة، يمكن تقسيم أشكال العمل التربوي والوقائي إلى معرفي، مما يساهم في تكوين الثقة في صحة موقف معين، وعملي. إن العمليين مدعوون إلى تشكيل الموقف الصحيح تجاه معايير الأخلاق والقانون ومن خلالها تجاه القيم الاجتماعية الأخرى.

تؤثر المدرسة أيضًا على تكوين الشخصية وتطورها. يعتمد تعليم الشخصية فقط على المشاعر الإيجابية. لم يعد الطالب البكاء أو المنزعج يرى أي شيء، حتى أجمل ما سيتم تقديمه له. أيضا ف.أ. وأكد سوخوملينسكي أن العملية التعليمية يجب أن تحافظ على الوحدة الوظيفية - وحدة الروح والروح والجسد. جوهر تعليم V.A ورأى سوخوملينسكي في بناء التواصل الحواري بين المعلم والطالب أن من علاماته: “المجتمع الروحي، الثقة المتبادلة، الصراحة، حسن النية”.

المبدأ التربوي لـ V.A. كان لدى سوخوملينسكي مبدأ - التعليم بلا عقاب. إن أهم تشجيع وأقوى عقاب في العمل التدريسي هو التقييم. من حق المعلم الذي يحب الأطفال أن يستخدم أداة تقييم حادة. في المدرسة الابتدائية، العقوبة ذات الدرجة غير المرضية تؤذي الطفل وتهينه وتحط من كرامته. من غير المقبول أن يفقد الطفل، بمساعدة "معلمه" الذي أعطاه علامة سيئة، الثقة في نفسه. يأتي الأطفال إلى المدرسة بعدة طرق، لكنهم متحدون في شيء واحد - إنهم جميعًا يريدون التعلم. "التقييم مكافأة على العمل، وليس عقوبة على الكسل."

يستخدم بعض المعلمين وأولياء الأمور أسلوب الترهيب. إن ممارسة التخويف لا تعمل إلا فيما يتعلق بالأطفال الصغار، وفي وقت لاحق يكون لها تأثير عكسي - فقدان الثقة في الشخص البالغ.

ينبغي للمرء أيضًا أن يأخذ في الاعتبار خصوصية بعض الأطفال: إذا شعرت بالإهانة أو لم أتلق شيئًا ما، فسوف أؤذي نفسي أكثر، وسأعاقب نفسي. هذا هو سلوك التدمير الذاتي. وهذا واضح في مثال التوحد. مع هذا المرض، يبدأ الطفل، بمجرد أن يشعر بالحرمان أو أن هناك شيئًا لا يعمل معه، في تدمير نفسه جسديًا (حك عينيه، عض نفسه حتى ينزف، طعن نفسه بإبرة، وعندما يكبر، حرق نفسه بالسيجارة). لذلك، إذا كان لدى الإنسان ميل نحو سلوك التدمير الذاتي، فإن أي معلومات حول ما هو سيء ومحفوف بالعواقب السلبية لن تؤدي إلا إلى دفعه نحو هذه السلبية.

إن نظام الإجراءات التكتيكية الذي يهدف إلى منع التأثيرات السلبية وكسر الروابط غير المرغوب فيها يخلق ظروفًا مواتية لتكوين علاقات ذات قيمة اجتماعية للطالب في أهم مجالات اتصالاته وبالتالي يعمل على منع السلوك المنحرف.

قد تكون الخوارزمية التقريبية للعمل مع الأطفال لمنع الانحرافات السلوكية والتغلب عليها كما يلي:

تقييم المعلم للوضع والوعي بمشاعر الفرد. لا ينبغي عليك اتخاذ قرارات متسرعة، حتى لا تؤذي الطفل وتعقد علاقتك به. يُنصح باتخاذ تدابير فورية في المواقف التي تهدد حياة وصحة الطفل،

تحليل دوافع وأسباب تصرفات الطفل، ونتيجة لذلك، من الضروري اختيار وسائل التأثير التربوي المناسبة.

تحديد هدف تعليمي ("ما الذي أريد الحصول عليه نتيجة لتأثيري التربوي؟"). لا ينبغي أن يكون التأثير التعليمي مخيفًا ولا يجب أن يتحول إلى عقاب. يحتاج الطفل إلى تحفيز واعي لاتباع القواعد والسلوك المعياري. فقط عندما يدرك الطفل ويقبل القواعد والقواعد، ويفهم فائدتها لنفسه ولمن حوله، عندها فقط سوف يسعى جاهداً لتحقيقها. يجب أن يفهم الطفل أن المعلم ليس ضده، بل ضد الفعل الذي ارتكبه.

اختيار الوسائل الأمثل لتحقيق الهدف التربوي ("كيف نحقق النتيجة المرجوة؟"). يجب على المعلم أن يترك حرية الاختيار للطفل. من الضروري تهيئة الظروف التي "لا يستطيع" فيها الطفل أن يتصرف بشكل سيء.

تحقيق الأهداف التربوية بوسائل معينة تتوافق مع دوافع الطفل.

تحليل الأثر التربوي، تقييم فعالية التواصل بين المعلم والأطفال، صياغة وجهات نظر جديدة.

إن إدراج الأشكال غير التقليدية ذات التوجه الاجتماعي في العمل الوقائي للمدرسة، والتي تحاكي المواقف الاجتماعية المختلفة، يسمح بما يلي:

لجذب انتباه القاصرين إلى مشكلة العلاقات الاجتماعية، وإعدادهم لـ "لقاء" مع المواقف الصعبة والإشكالية والغامضة؛

وتوسيع "بنك" نماذج السلوك الجديدة؛

"التدرب" على التقنيات السلوكية في مواقف التفاعل، واكتساب المهارات الاجتماعية اللازمة، وتعلم السلوك البناء؛

تعزيز الثقة بالنفس.

تركيز انتباه القاصرين على أنفسهم ومواردهم الداخلية.

وبالتالي، فإن المهمة الأكثر أهمية لمعلم المدرسة الابتدائية هي تنفيذ الوقاية الأولية من السلوك المنحرف، مما سيتجنب المشاكل في المستقبل. يكون العمل الوقائي أكثر فعالية عند التأثير على ظروف وأسباب السلوك المنحرف في المراحل الأولى من المشكلة.

وبناء على ما سبق فإن الوقاية من السلوك المنحرف هي نظام من التدابير الشاملة لمنع الانحرافات السلوكية في جميع مجالات حياة الطفل. ويجب أن يشارك في عملية الوقاية كافة عناصر العملية التعليمية وكذلك الطب والإعلام وهيئات الداخلية. نظرا لأن الطفل في سن المدرسة الابتدائية يقضي قدرا كبيرا من الوقت في المدرسة، فمن المهم للغاية تنظيم الظروف التربوية لمنع السلوك المنحرف. يمكن أن تكون أساليب وأشكال وتقنيات العمل مختلفة تمامًا، والشيء الرئيسي هو أنها يتم إدخالها في النظام ولا يتعب الطفل من هذه العملية. تعد مسألة اختيار الأساليب والتقنيات المحددة للتأثير النفسي والتربوي إحدى القضايا المركزية المتعلقة بالعمل على منع السلوك المنحرف لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. تحتل أساليب الوقاية من السلوك المنحرف مكانة خاصة في تنفيذ برامج التدريب على المهارات الحياتية. لذا، أ.ل. تسمي رومانوفا لعب الأدوار والمناقشة الجماعية والعصف الذهني من بين أكثر الطرق فعالية للقيام بالعمل الوقائي. ويتم العمل التربوي والوقائي للوقاية من السلوك المنحرف بأشكال مختلفة. م. يلاحظ روجكوف أن أساس تصنيف الأشكال يمكن أن يكون وسيلة هذا العمل وموضوعه وأهدافه وغاياته. إن نظام الإجراءات التكتيكية الذي يهدف إلى منع التأثيرات السلبية وكسر الروابط غير المرغوب فيها يخلق ظروفًا مواتية لتكوين علاقات ذات قيمة اجتماعية للطالب في أهم مجالات تواصله وبالتالي يعمل على منع السلوك المنحرف.

2 تحليل العمل التجريبي

بعد تحليل الجانب النظري لمشكلة الظروف التربوية للسلوك المنحرف، توصلنا إلى استنتاج مفاده أنه من الضروري منع السلوك المنحرف في سن المدرسة الابتدائية.

يعتمد نجاح العمل الوقائي، في المقام الأول، على التقييم الصحيح والموضوعي والشامل لنتائج الفحص التشخيصي. يتم التأثير المستهدف على الطالب من خلال مجمع وقائي، وهو تعليم منهجي يتكون من عدة كتل مترابطة. تهدف كل كتلة إلى حل مشكلات مختلفة وتتكون من أساليب وتقنيات خاصة.

يتضمن المجمع الوقائي أربع كتل رئيسية: 1. التشخيص. 2. تحفيزي. 3. وقائية.

كتلة لتقييم فعالية التدخلات الوقائية.

كتلة التشخيص. الهدف هو التعرف على خصائص تنمية الشخصية، وتحديد عوامل الخطر، وصياغة برنامج عام للأنشطة الوقائية.

كتلة تحفيزية. الهدف هو تحفيز الرغبة في التفاعل وتخفيف القلق وزيادة ثقة الطالب بنفسه وخلق الرغبة في التعاون مع الأخصائي النفسي التربوي وتغيير أو منع شيء ما في حياته.

كتلة الوقاية. الهدف هو تنسيق وتحسين تطور شخصية الطالب، لمنع الانتقال من مرحلة سلبية من التطور إلى مرحلة إيجابية، وإتقان طرق التفاعل مع العالم ومع الذات، وإتقان أساليب معينة من النشاط.

كتلة لتقييم فعالية التدخلات الوقائية. الهدف هو قياس المحتوى النفسي وديناميكيات ردود الفعل، وتعزيز ظهور ردود أفعال وتجارب سلوكية إيجابية، وتثبيت احترام الذات الإيجابي.

أجريت الدراسة في المؤسسة التعليمية الحكومية "المدرسة الثانوية رقم 17 في بريست" في الصف الرابع.

الغرض من الدراسة: تحديد الأشكال والأساليب المثلى لعمل معلم المدرسة الابتدائية لمنع السلوك المنحرف للأطفال في سن المدرسة الابتدائية في مؤسسة التعليم الثانوي العام.

لدراسة الانحرافات في سلوك تلاميذ المدارس الأصغر سنا، تم تحديد طرق التشخيص التالية:

منهجية تشخيص الميل إلى السلوك المنحرف (A.N. Orel) (الهدف: تحديد الاستعداد لبعض الانحرافات في سلوك تلاميذ المدارس الأصغر سنا)؛

طريقة "مقياس العداء" (كوك ميدلي) (الهدف: تقييم السخرية والعداء والعدوانية للفرد)؛

التقنية الإسقاطية "حيوان غير موجود" (M.Z. Dukarevich) (الهدف: تشخيص الخصائص الشخصية)؛

المنهجية "ماذا تفعل؟" (I.B. Dermanova) (الهدف: تحديد موقف تلاميذ المدارس الأصغر سنًا تجاه المعايير الأخلاقية).

يتم عرض أدوات التشخيص في الملحق أ.

دعونا نحلل نتائج الدراسة في مرحلة التحقق من التجربة.

لتحديد الاستعداد للسلوك المنحرف، تم استخدام تقنية التشخيص، تأليف A.N. نسر. تقوم هذه التقنية بتقييم مدى استعداد القاصرين للسلوك المنحرف باستخدام سبعة مقاييس:

مقياس سلوك الرغبة الاجتماعية.

مقياس الميل للتغلب على الأعراف والقواعد.

مقياس ميل السلوك الإدماني.

مقياس سلوك إيذاء النفس وتدمير الذات.

مقياس الميل للعدوان والعنف.

مقياس التحكم الإرادي في ردود الفعل العاطفية.

مقياس الميل للسلوك المنحرف.

يتم عرض الإجراء التشخيصي الذي تم إجراؤه في الشكل. 1 وجعل من الممكن تحديد السمات التالية لاستعداد الأطفال للانحرافات السلوكية: تم التعرف على الميل إلى السلوك الإدماني لدى 14 (26٪) من تلاميذ المدارس؛ الميل للتغلب على الأعراف والقواعد لدى 8 (15%) من تلاميذ المدارس؛ الميل إلى التدمير الذاتي - في 18 (33%)؛ الميل نحو الرغبة الاجتماعية - في 12 (22%)؛ تم تحديد الميل نحو العدوان والعنف - في 28 (52٪)، والميل نحو السيطرة الإرادية على ردود الفعل العاطفية - في 24 (44٪) والميل نحو السلوك المنحرف في 8 (15٪) من تلاميذ المدارس.

بعد إجراء منهجية لتشخيص ميل تلاميذ المدارس الأصغر سنا إلى انحراف السلوك، أ.ن. أوريل، يمكن القول أن هذه المجموعة من الطلاب لديها مستوى متوسط ​​من الاستعداد للسلوك المنحرف، وهو بمثابة الأساس لتطوير برنامج الوقاية النفسية والتربوية.

الشكل 1 - قيم نتائج الانحرافات في السلوك حسب طريقة تشخيص ميل تلاميذ المدارس الابتدائية إلى انحراف السلوك بواسطة أ.ن. نسر.

باستخدام تقنية التشخيص "مقياس الضيافة"، توصلنا إلى نتيجة مفادها أنه يوجد بين الطلاب مستوى متوسط ​​من السخرية مع ميل إلى الارتفاع لدى 20 طالبًا (48%)، ومستوى متوسط ​​من السخرية مع ميل إلى الانخفاض في 22 (52%) طالباً. ولم يتم تحديد أعلى وأدنى مستويات السخرية بين أطفال المدارس.

الشكل 2 - قيمة مؤشر السخرية وفق طريقة مقياس كوك-ميدلي للعداء

على مقياس العدوانية، يمكن القول أن 16 (38٪) من الأشخاص حصلوا على درجة عدوانية متوسطة تميل إلى المرتفعة، و 24 (57٪) لديهم درجة عدائية متوسطة تميل إلى المنخفضة، و 2 (5٪) من المواضيع لديهم درجة منخفضة من العدوانية. درجة العدوانية. وهكذا يمكن أن نستنتج أن مستوى العدوانية لدى الأشخاص معتدل ولا يتجاوز القاعدة. والأكثر وضوحًا هو العدوان غير المباشر الذي لا يؤدي ظهوره إلى ضرر مباشر.

الشكل 3 - قيمة مؤشر العدوانية حسب طريقة "مقياس العداء" كوك ميدلي

كشف مقياس العداء عن 24 (57%) شخصًا لديهم درجة عداء متوسطة مع ميل إلى الانخفاض، و12 (29%) شخصًا لديهم درجة عداء متوسطة مع ميل إلى الارتفاع، و6 (14%) شخصًا لديهم درجة عداء منخفضة .

بعد معالجة البيانات التي تم الحصول عليها باستخدام طريقة تشخيص العداء وفقًا لمقياس كوك ميدلي، يمكننا أن نستنتج أن السخرية لا يتم التعبير عنها بوضوح بين الموضوعات، ولكنها متأصلة في جميع الطلاب. يميل مستوى العدوانية والعداء إلى الانخفاض لدى أكثر من نصف الطلاب، وفي الثلث يميل مستوى العدوانية والعداء إلى الارتفاع، وفي بعض الطلاب فقط لا تظهر هذه الصفات الشخصية تقريبًا.

الشكل 4 - قيمة مؤشر العداء حسب طريقة مقياس العداء كوك ميدلي

لتحديد الخصائص الشخصية، أجرينا طريقة "الحيوان غير الموجود" (M.Z. Dukarevich)، والتي أظهر تحليلها أن عددًا من الطلاب لديهم ميل نحو العدوان. يظهر ذلك في الرسومات من خلال "الخطوط المتساقطة"، محيط الشكل مع وجود نتوءات مثل المسامير والأصداف والإبر، ورسم وتغميق خط الكفاف. يتم التعبير عن درجة العدوانية من خلال عدد وموقع وطبيعة الزوايا الحادة في الرسم، بغض النظر عن ارتباطها بتفاصيل معينة. أهمية خاصة في هذا الصدد هي رموز العدوان المباشرة - المخالب والمناقير والأسنان. في كثير من الأحيان في الرسومات، يمكنك العثور على قرون، وهي علامة على العدوانية.

يتمتع معظم الأطفال بتقدير ذاتي طبيعي أو مرتفع قليلاً. يعاني بعض الأطفال من تدني احترام الذات إلى حد ما وتظهر عليهم علامات الشك في الذات. يتميز غالبية الطلاب أيضًا بالتمركز حول الذات ووجود مشاعر ملونة إيجابية والنشاط والتواصل الاجتماعي والتركيز "على المستقبل". تعكس رسومات جميع الأطفال بدرجة أو بأخرى القلق العام والتردد والخجل المرتبط بالمحظورات والقيود المفروضة على البالغين. العدوان ذو طبيعة دفاعية ويمكن أن يظهر في شكل لفظي. تتميز الفتيات بالإظهار.

وبناء على الدراسة التشخيصية يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية: تم التعرف على عدد من الطلاب الذين لديهم استعداد للسلوك العدواني. تم تحديد الاتجاه التالي - مظهر من مظاهر السلوك العدواني المدمر كدفاع عن "أنا" استجابة لموقف محبط متغير، ومطالبة المشاركين بتصحيح الوضع الحالي، معبرًا عنه في شكل عدائي وعدواني. نتيجة للدراسة التشخيصية، يمكننا أن نستنتج أن تلاميذ المدارس بحاجة إلى عمل وقائي يهدف إلى منع وتصحيح السلوك المنحرف، وهناك حاجة إلى تنفيذ الأنشطة التي تهدف إلى تحسين العلاقات بين الأشخاص.

من أجل دراسة خصوصيات تطور الثقافة الأخلاقية لدى الطلاب، أجرينا تقنية التشخيص "ماذا تفعل؟". وأظهرت النتائج أن 8 (19%) من أطفال المدارس ليس لديهم مبادئ توجيهية أخلاقية واضحة. الموقف من المعايير الأخلاقية غير مستقر. يشرح بشكل غير صحيح الإجراءات (فهي لا تتوافق مع الصفات التي يسميها)، وردود الفعل العاطفية غير كافية أو غائبة. 14 (33%) لديهم مبادئ توجيهية أخلاقية، لكن الطفل لا يسعى جاهداً لتحقيقها أو يعتبر ذلك حلماً بعيد المنال. ومع ذلك، يتم تقييم الإجراءات بشكل مناسب، فإن الموقف تجاه المعايير الأخلاقية غير مستقر وسلبي. ردود الفعل العاطفية غير مناسبة.

15 (36٪) لديهم مبادئ توجيهية أخلاقية، وتقييمات الإجراءات وردود الفعل العاطفية كافية، لكن الموقف تجاه المعايير الأخلاقية ليس مستقرا بعد بما فيه الكفاية. أما الخمسة الباقون (12%) فيبررون اختيارهم بالمبادئ الأخلاقية؛ ردود الفعل العاطفية كافية، والموقف تجاه المعايير الأخلاقية نشط ومستقر.

الشكل 5 – قيمة مؤشر التوجيهات الأخلاقية وفق طريقة التصرف؟ آي بي. ديرمانوفا

إن نتائج مرحلة التحقق من التجربة تسمح لنا بتأكيد الحاجة إلى العمل الوقائي النفسي والتربوي في شكل تدريب اجتماعي فعال على المهارات المهمة اجتماعيا والتي تؤثر على الظروف والأسباب التي تسبب السلوك المنحرف في المراحل الأولى من ظهوره.

وبناء على نتائج الدراسة قمنا بتطوير برنامج إصلاحي وتنموي للوقاية من السلوك المنحرف لدى أطفال المدارس الابتدائية.

الهدف من البرنامج: تكوين الصفات الشخصية والمهارات الاجتماعية لدى تلاميذ المرحلة الابتدائية، مما يسمح لهم بفهم القيم الحياتية واختيار موقف مستنير.

أهداف البرنامج:

تنمية التوجه الإيجابي لدى الطلاب تجاه أنفسهم وتجاه المجتمع المحيط بهم.

تعزيز وتطوير الشعور باحترام الذات والقدرة على التفكير النقدي والشعور بالمسؤولية.

اشرح أضرار التبغ والكحول والمخدرات.

غرس عادات نمط الحياة الصحية.

يتضمن البرنامج 10 دروس يتم إجراؤها مع مجموعة كاملة من الطلاب الذين تتراوح أعمارهم بين 8 - 10 سنوات. تُعقد الدروس مرة واحدة في الأسبوع في غرفة يمكن فيها جلوس المشاركين في دائرة أو على مكاتب لخلق بيئة موثوقة وآمنة في المجموعة. يتم إعطاء الدرس 40 دقيقة. شكل تنظيم الفصول هو فردي وجماعي. مدة الدورة 2-3 أشهر.

الجدول 2 - معايير تتبع أداء البرنامج

المعلمات دورية تقنيات التشخيص 1. العداء في بداية ونهاية الدورة مقياس العداء كوك ميدلي (8-10 سنوات)2. العدوان في بداية ونهاية الدورة ملاحظة "حيوان غير موجود" (M.Z. Dukarevich)3. الانحراف في بداية ونهاية الدورة منهجية الملاحظة لتشخيص الميل نحو السلوك المنحرف (A.N. Orel)4. المعايير الأخلاقية في بداية ونهاية الدورة - منهجية الملاحظة "ماذا تفعل؟" (آي بي ديرمانوفا)

نتيجة استخدام برنامج العمل الإصلاحي والتنموي مع الطلاب ذوي السلوك المنحرف ينطوي على تكوين أشكال مناسبة من السلوك وتنمية مهارات الاتصال، فضلاً عن تكوين موقف إيجابي تجاه قدرات الفرد، وتنمية مهارات التنظيم. سلوك الفرد، وانخفاض مستوى الانزعاج العاطفي. بناءً على مبدأ الدعم الاجتماعي التربوي، وهو المبدأ الأساسي لهذا البرنامج، من المفترض أنه سيتم خلق حالة من النجاح، مما سيسمح بتحقيق النتائج المرجوة في التعلم والتعليم الذاتي والتواصل وأسلوب الحياة.

رقم موضوع الدرس الغرض من محتوى الدرس وشكل الإلقاء 1. التعارف. قواعد العمل الجماعي1. تطوير مهارات المواعدة المناسبة. 2. التعرف على الطلاب وتعريف الطلاب ببعضهم البعض. 3. فهم قواعد السلوك والعلاقات مع بعضهم البعض.1. تنظيم الوقت. لعبة "مقابلة" 2. لعبة "البحث عن أرضية مشتركة" 3. مناقشة "كيف تبدو مجموعة من الرجال؟" 4. وضع قواعد العمل الجماعي. 5. توزيع الأدوار في المجموعة. 6. 2. هل نعرف كيف نستمع؟1. أعط فكرة عما يعنيه الاستماع. 2. تنمية قدرة الطلاب على الاستماع لبعضهم البعض. 3. اكتشف كيف تجعل نفسك مسموعًا ومستمعًا.1. تنظيم الوقت. لعبة المنشط "الهاتف المكسور". 2. المناقشة. 3. ممارسة "لعبة الاستماع". 4. ممارسة "اعرف كيف تستمع". 5. الدائرة الأخيرة "مثيرة للاهتمام - مفيدة". 3. لماذا نتعارض؟ 1. إعطاء فكرة عن الصراع. 2. التعرف على الأسباب الرئيسية للصراع. 3. إظهار دور الصراع في العلاقات الإنسانية وتنمية شخصية الإنسان.1. تنظيم الوقت. لعبة منشطة "اصطفوا حسب..." 2. مناقشة "لماذا نتعارض؟" 3. لعبة لعب الأدوار 3. دائرة سريعة "علامات حالة الصراع". 4. الدائرة النهائية "مثيرة للاهتمام - مفيدة". 4. كيف تتصرف في الصراع؟ 1. إظهار المسار التاريخي لتطور الصراع في المجتمع البشري. 2. تعريف الطلاب بطرق حل النزاعات. 3. تنمية مهارات حل النزاعات باستخدام مبادئ التواصل الإيجابي.1. تنظيم الوقت. لعبة المنشط "فهمني". 2. مناقشة "كيف تتصرف في الصراع؟" 3. رسومات مصغرة "كيف تخرج من الصراع؟" 4. مسابقة "أستغفرك". 5. الدائرة الأخيرة "مثيرة للاهتمام - مفيدة". 5. ما الذي أبحث عنه في الصداقة؟ 1. تعريف الطلاب بمفهوم الصداقة. 2. تكوين فكرة لدى الطلاب عن قيم الصداقة.1. تنظيم الوقت. لعبة المنشط "محرك أعمى". 2. مناقشة: "ما الذي أبحث عنه في الصداقة؟" 3. بعض المحظورات الصارمة للأصدقاء الحقيقيين. 4. دورة سريعة. 5. ممارسة "الدعم". 6. المناقشة. 7. الدائرة الأخيرة "مثيرة للاهتمام - مفيدة" 6. كيف يؤثر التبغ على جسم الإنسان؟ 1. التعرف على أسباب تعاطي التبغ. 2. التعريف بالعواقب المباشرة والطويلة المدى للتدخين. 3. شرح أضرار التدخين السلبي على الإنسان. 4. تنمية الاتجاه السلبي تجاه التدخين.1. تنظيم الوقت. لعبة المنشط "نعم - لا". 2. المناقشة: "ما الذي يمكن أن يؤدي إليه تعاطي التبغ؟" 3. لعبة "ماذا يمكنك أن تشتري بأموال المدخن؟" » 4. طرق رفض السيجارة المعروضة. 5. الدائرة الأخيرة "مثيرة للاهتمام - مفيدة." 7. كيف يؤثر الكحول على جسم الإنسان؟ 1. تكوين فكرة عن أضرار الكحول على جسم الإنسان. 2. تنمي لدى الطلاب الاتجاه السلبي تجاه تجربة الكحول.1. تنظيم الوقت. لعبة المنشط "المقاومة". 2. مناقشة حول الكحول والموقف تجاه من يشرب الخمر. 3. كيف تقرر ما إذا كنت تريد شرب الكحول أم لا؟ 4. لعبة تمثيل الأدوار "اختيار الحل". 5. دائرة اللعبة "ممتعة - مفيدة". 8. ماذا نعرف عن الصحة النفسية؟ 1. إعطاء فكرة عن الصحة النفسية وإمكانية تأثير الأشخاص عليها. 2. الكشف عن أسباب تعاطي المراهقين للمخدرات. 3. تعريف الطلاب بتأثير المخدرات على الصحة النفسية للإنسان. 4. تكوين فكرة لدى الطلاب عن الشخص السليم نفسياً.1. تنظيم الوقت. لعبة المنشط "Squag". 2. لعب الأدوار "كيف يتم تقديم المواد ذات التأثير النفساني للمراهقين؟" 3. المناقشة. 4. كيف ترفض الأدوية المعروضة؟ 5. دورة سريعة. 6. المناقشة. 9. كيف تكون واثقًا؟ 1. التعرف على مفهوم “السلوك غير الواثق” وطرق التغلب عليه. 2. كوِّن لدى الطلاب فكرة عن الشخص الواثق من نفسه وشرح لهم كيف تكون واثقًا من نفسك.1. تنظيم الوقت. لعبة المنشط "المرآة". 2. المناقشة 3. تمرين "المتحدث". 4. مناقشة "ما هو الشعور بالثقة وكيف تزيده في نفسك؟" 5. ممارسة "نصيحة لصديق". 6. الدائرة الأخيرة "مثيرة للاهتمام - مفيدة" 10. هل نعرف كيف نحترم أنفسنا 1. تعزيز تقدير الذات الإيجابي لدى الطلاب. 2. المساعدة في إدراك إمكانية تكوين تقدير إيجابي للذات. 3. بيان الأثر السلبي لتعاطي المخدرات على تقدير الذات الإيجابي. تنظيم الوقت. لعبة المنشط "النخلة". 2. مناقشة "لماذا يعد احترام الذات ضروريًا للإنسان؟" 3. اللفة السريعة. 4. لعبة "النقوش على الظهر". 5. ما هو احترام الذات. 6. ممارسة "المجاملة". 7. الدائرة النهائية. الطقوس النهائية.

لقد قمنا بتنفيذ جزء من البرنامج. تجدر الإشارة إلى أن أبرز اللحظات التي لا تنسى أثناء تنفيذ البرنامج كانت لعبة "البحث عن أرضية مشتركة" واللعبة المنشط "اصطفوا حسب...". في لعبة "البحث عن أرضية مشتركة"، وجد الطلاب سمات مشتركة في أزواجهم. لكن الأطفال لم يقتصروا على العدد الإجمالي لهذه العلامات، بل بحثوا عن أكبر عدد ممكن. كانت بعض العلامات الشائعة مثيرة للاهتمام وغير عادية لدرجة أنه حتى المعلم لم يكن على علم بها. ولم تكن لعبة التنشيط "Line Up Along..." التي لا تُنسى أقل من تلك التي لا تُنسى. في أسرع وقت ممكن، ودون مناقشة، اصطف الأطفال بترتيب تصاعدي وفقا لخصائص معينة. كان من الصعب على الطلاب الاصطفاف حسب أعياد ميلادهم، وكثرت الحجج، لكن الأطفال تمكنوا من الاتفاق. إن استخدام أشكال الأحداث التي اخترناها ليس من قبيل الصدفة، لأنها تنص على تغيير الإجراءات، والألوان، والحماس، ومجموعة متنوعة من المهام وأكثر من ذلك بكثير، وهي جذابة للغاية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

بعد الفصول الدراسية في برنامج الوقاية، قمنا بإجراء أعمال تشخيصية متكررة (باستخدام منهجية تشخيص الميل إلى السلوك المنحرف (A.N. Orel))، والتي كشفت عن بعض التحسن في الاستعداد للسلوك المنحرف. وبذلك انخفضت نسبة الميل إلى السلوك الإدماني بنسبة 6% وبلغت 20% (في البداية 26%)؛ وانخفض الميل لتجاوز الأعراف والقواعد بنسبة 0.5% وبلغ 14.5% (في البداية 15%)؛ وبلغت نسبة الميل إلى التدمير الذاتي 19%، وهي أيضاً أقل من النتائج الأولية (33%) في البداية؛ ولم يتغير الاتجاه نحو الرغبة الاجتماعية وظل عند 22%؛ كما انخفض الميل إلى العدوان والعنف بنسبة 20% وبلغ 32% (في البداية 52%)؛ زاد ميل التحكم الإرادي في ردود الفعل العاطفية بنسبة 7٪ وبلغ 51٪ (في البداية 44٪)؛ وانخفضت نسبة الميل للانخراط في السلوك المنحرف قليلاً وبلغت 13.5% (في البداية 15%). ويشير الانخفاض الطفيف في الميل إلى تجاوز الأعراف والقواعد والميل إلى السلوك المنحرف إلى ضرورة إشراك مفتشي شؤون الأحداث في العمل على منع السلوك المنحرف لإجراء محادثات حول المسائل القانونية مع الطلاب وأولياء أمورهم. تنعكس النتائج التي تم الحصول عليها في الشكل. 6 (قيم نتائج الانحرافات السلوكية على وفق الطريقة المتكررة لتشخيص ميل أطفال المدارس الإعدادية إلى الانحراف السلوكي أ.ن.أوريل). يوضح الرسم البياني كيف انخفض مؤشر الأطفال الذين أظهروا سلوكًا منحرفًا، وزاد مؤشر الأطفال الذين طوروا التحكم الإرادي في ردود الفعل العاطفية، ولم يتغير سوى مؤشر الميل إلى الرغبة الاجتماعية.

ومن كل ما سبق يمكن أن نستنتج أن البرنامج الذي قمنا بتطويره للوقاية النفسية والتربوية من السلوك المنحرف فعال. يمكن الحكم على انخفاض مستوى السلوك المنحرف لدى الطلاب من خلال نتائج الاستبيانات. المناخ الملائم في الفريق، وانخفاض النزاعات وانتهاكات اللوائح الداخلية للمؤسسات التعليمية يسمح لنا بالحديث عن تكوين قدرة الطلاب على التفاعل مع بعضهم البعض في مواقف الحياة المختلفة. يستخدم البرنامج مجموعة مختارة من الألعاب التواصلية والنشطة والتعليمية والمناقشات المتنوعة، والتي قمنا بتنظيمها وفقًا للغرض وشكلنا منها "الأنشطة".

خاتمة

تناول العمل مفهوم السلوك المنحرف لدى أطفال المدارس الأصغر سنا، وناقش العوامل التي تحدد ميل أطفال المدارس الأصغر سنا إلى انحراف السلوك. استنادا إلى التحليل النظري للأدبيات النفسية والتربوية العلمية، أثبتنا أن مشكلة منع السلوك المنحرف قد تم التعامل معها من قبل العديد من الباحثين المحليين والأجانب. السلوك المنحرف أو المنحرف يعني أحد أنواع السلوك المنحرف المرتبط بانتهاك الأعراف الاجتماعية وقواعد السلوك المناسبة للعمر (التظاهر، العدوان، الانحراف غير المصرح به والممنهج عن المدرسة، السلوك المنهجي - الجرائم المعادية للمجتمع المتكررة، مغادرة المنزل و التشرد والسكر ونحو ذلك). السلوك المنحرف هو نتيجة للتطور النفسي والاجتماعي غير المواتي واضطرابات في عملية التنشئة الاجتماعية، والتي يتم التعبير عنها في أشكال مختلفة من سوء التكيف لدى الأطفال والمراهقين في سن مبكرة إلى حد ما. يُطلق على تلاميذ المدارس الأصغر سنًا الذين ينحرف سلوكهم عن القواعد ومعايير السلوك المقبولة اجتماعيًا وصف الصعب أو الصعب تعليمهم من قبل المعلمين وعلماء النفس. تُفهم صعوبة التعليم على أنها مقاومة للتأثيرات التربوية، والتي يمكن أن ترجع إلى مجموعة واسعة من الأسباب المتعلقة باستيعاب بعض البرامج الاجتماعية والمعرفة والمهارات والمتطلبات والمعايير في عملية التدريب والتعليم المستهدف. من العلامات الأساسية للسلوك المنحرف الصراع والتناقض بين معايير الأخلاق والقانون الحالية وعدم قدرة المراهق أو عدم رغبته أو عدم قدرته على الالتزام بها وفقًا لذلك. ومن خلال السلوك المنحرف يحاول الطفل تحقيق أهدافه. معرفة الأهداف التي يسعى إليها الطفل، بغض النظر عما إذا كان يدركها أم لا، يتلقى المعلم المفتاح لفهم أفعاله.

تم تحديد العوامل الرئيسية التي تحدد السلوك المنحرف للقاصرين: البيولوجية والنفسية والاجتماعية التربوية والاجتماعية والاقتصادية والأخلاقية الأخلاقية. الأسباب النموذجية للانحرافات في سلوك أطفال المدارس الأصغر سنا: عدم كفاية مستوى النضج الاجتماعي للطفل، وعدم القدرة على التعود على الدور الاجتماعي للطالب، مع متطلبات ومعايير الحياة المدرسية، وعدم وجود موقف نفسي تجاه التعلم، وزيادة التعب ، الإرهاق الشديد من الأنشطة نتيجة للضعف النفسي الجسدي، وصعوبات التعلم، وعدم القدرة على التعامل مع العبء الأكاديمي، و"الحواجز الدلالية" في العلاقات مع المعلم، والمكانة غير المرموقة بين زملاء الدراسة.

يُفهم عادةً منع السلوك المنحرف على أنه استخدام مجموعة من التدابير المصممة لمنع حدوث وتطور أي انحرافات في التنمية والتعليم. أفضل منع للسلوك المنحرف هو التدخل الهادف المنظم مع تعريف واضح لوسائل وأشكال وأساليب التعليم. علاوة على ذلك، فإن الفرص التعليمية الوقائية أكثر فعالية بكثير من وسائل الردع الأخرى، حيث أن التدابير الوقائية القانونية، كقاعدة عامة، تتأخر إلى حد ما وتبدأ في التأثير عندما يتم ارتكاب الفعل بالفعل. لكي "تنجح" الإجراءات الوقائية القانونية، يجب أن يتم تضمينها في وعي الطالب، وتصبح جزءًا من معتقداته وخبراته، وهو ما يمكن تحقيقه من خلال التأثير التعليمي المستهدف. علاقات الثقة والاحترام المتبادلين تدمر المواقف المعادية للمجتمع لدى القاصرين. من المهم منحهم الفرصة للشعور بأنهم مطلوبون ومفيدون للناس والمجتمع بأكمله. أود أن ألفت الانتباه إلى حقيقة أنه في تربية جيل الشباب، فإن الشيء الرئيسي ليس فقط مدى ذكاء الشخص ودرايته وتعليمه ومثابرته في تحقيق أهداف حياته، ولكن أيضًا ما إذا كان لطيفًا ومتعاطفًا، وما إذا كان سيتعاطف مع الآخرين. لا يظهر اللطف والاستجابة من تلقاء نفسها، بل يتم رعايتهم، ويلعب حب الوالدين الدور الرئيسي في هذا - الحب ليس بالكلمات، بل بالأفعال. إذا لم يشكل الآباء في أطفالهم (بشكل أساسي من خلال مثالهم الخاص) موقفًا ودودًا ووديًا ولطيفًا تجاه الناس، فإن الطفل يكبر قاسيًا وقاسيًا وعدوانيًا. المحيط الاجتماعي المحيط، المناخ النفسي في الأسرة، ظروف التنشئة، العلاقات مع الوالدين والمعلمين - كل هذا ينعكس في الطفل. وإذا استبعدنا التأثيرات السيئة، وإذا عاملنا أطفالنا وأطفال الآخرين بعناية، فيمكننا التأكد من أننا سننشئ سلسلة جيدة من الأشخاص النشطين والمجتهدين.

لقد قمنا بتطوير برنامج إصلاحي وتنموي لمنع سلوك أطفال المدارس الأصغر سنا، بهدف تطوير الصفات الشخصية والمهارات الاجتماعية لأطفال المدارس الأصغر سنا، مما يسمح لهم بفهم قيم الحياة واختيار موقف مستنير. تم اختبار هذا البرنامج في المؤسسة التعليمية الحكومية "المدرسة الثانوية رقم 17 في بريست" في الصف الرابع. نتيجة استخدام برنامج العمل الإصلاحي والتنموي مع الطلاب ذوي السلوك المنحرف ينطوي على تكوين أشكال مناسبة من السلوك وتنمية مهارات الاتصال، فضلاً عن تكوين موقف إيجابي تجاه قدرات الفرد، وتنمية مهارات التنظيم. سلوك الفرد، وانخفاض مستوى الانزعاج العاطفي.

قائمة المراجع المستخدمة

1. أندريفا، ج.م. علم النفس الاجتماعي / ج.م. أندريفا. - م.، 1996.

2. أليشينا، يو.إي. الإرشاد النفسي الفردي والعائلي / Yu.E. اليشينا. - م: شركة مستقلة "فئة" 2000. - 208 ص.

ألمازوف، ب.ن. التكيف البيئي النفسي للقاصرين / ب.ن. ألمازوف - سفيردلوفسك: جامعة الأورال - 1996.

بيليشيفا، س.أ. أساسيات علم النفس الوقائي / س.أ. بيليشيفا. - م.، 1993.

Bütner، K. العيش مع أطفال عدوانيين / K. Bütner، - M.: Eksmopress، 2000. - 117 ص.

فيرزيلينا يا. الطفولة مع حكاية خرافية / Ya.V. فيرزيلينا. // مدرسة ابتدائية. - 2009. - رقم 6. - مع. 5-6.

7. فينجر، أ.ل. اختبارات الرسم النفسي. الدليل المصور / أ.ل. فينغر. - م: مطبعة فلادوس، 2006. - 160 ص.

8. تربية طفل صعب المراس. الأطفال الذين يعانون من السلوك المنحرف: كتاب مدرسي. - دليل الطريقة / [M.I. روجكوف وآخرون.]: أد. م. روجكوفا. - م: فلادوس، 2006. - 239 ص.

9. جيلينسكي، يا. علم اجتماع السلوك المنحرف كنظرية اجتماعية خاصة / Ya.I. جيلينسكي. - سوسيس. -1991.

10. جريشينكو، لوس أنجلوس سيكولوجية السلوك المنحرف ومهام التأهيل التربوي للطلاب الذين يصعب تعليمهم / لوس أنجلوس. جريشينكو ، بي. ألمازوف. - سفيردلوفسك، 2007. - 233 ص.

11. السلوك المنحرف لدى الأطفال والمراهقين: المشكلات وطرق حلها / ف.م. نيكيتينا [وآخرون]؛ حررت بواسطة V.M. نيكيتينا. - م.، 1996.

تشخيص التطور العاطفي والأخلاقي / منهجية "كيفية التصرف" / I.B. ديرمانوفا [وغيرها]؛ حررت بواسطة آي بي. ديرمانوفا. - سانت بطرسبرغ، 2002. ص114

دميترييف إم جي، بيلوف في جي، بارفينوف يو.أ. التشخيص النفسي والتربوي للسلوك المنحرف لدى المراهقين ذوي الصعوبات. - سانت بطرسبرغ: زاو بوني، 2010. - 316 ص.

دوبروفينا إيف، أندريفا إيه دي، دانيلوفا إي إي، فوخميانينا تي في. العمل التصحيحي والتنموي مع الأطفال. - م: مركز النشر "الأكاديمية"، 1999.

جاينز، دبليو علم النفس. / جينس دبليو - م: دار النشر التربوية، 2001. - 348 ص.

زمانوفسكايا إي.في. علم الانحراف (علم نفس السلوك المنحرف): كتاب مدرسي. دليل لطلاب الجامعة. م: دار النشر. مركز "الأكاديمية"، 2003. 288 ص.

زمانوفسكايا إي.في. علم نفس السلوك المنحرف: النهج الهيكلي الديناميكي: دراسة. SPb .: دار النشر سانت بطرسبرغ. جامعة وزارة الداخلية الروسية، 2005. 274 ص.

Zmanovskaya E. V.، Rybnikov V. Yu. السلوك المنحرف للأفراد والجماعات: كتاب مدرسي. سانت بطرسبرغ: بيتر، 2011. 352 ص.

كليبرج يو. سيكولوجية السلوك المنحرف. - م: TC Sfera بمشاركة "Urayt-M" 2001.

كليبرج يو. علم النفس الاجتماعي للسلوك المنحرف: كتاب مدرسي للجامعات. - م: تي سي سفيرا، 2004. - 192 ص.

كوفالتشوك إم إيه، تارخانوفا آي يو. السلوك المنحرف. الوقاية والتصحيح والتأهيل - الناشر : فلادوس برس - 2010.

كوندراشينكو ف.ت. السلوك المنحرف لدى المراهقين. - مينسك 1988.

لييتس إن إس. القدرات العقلية والعمر - م: التربية، 2001. - 280 ص.

ليشكو أ. الاعتلال النفسي وتبرز الشخصية لدى المراهقين. ل: الطب، 1983. ص 31-51

ماسلوفا ن.ف. التربية الاجتماعية في سياق الثقافة/كتاب عمل للمعلم. الفصل. - أوريل، 1995.

مندليفيتش ف.د. سيكولوجية السلوك المنحرف - دار النشر: "Rech"، 2004.-445s

تلفزيون نيشيشينا. السلوك المنحرف للقاصرين: أشكال الوقاية، أد. النائب أوسيبوفا. - بريست: BrGU، 2012. - 107 ص.

أوفشاروفا ر.ف. كتاب مرجعي للمعلم الاجتماعي. - م: تي سي سفيرا، 2002. - 480 ص.

بودلاسي آي.بي. دورة محاضرات حول أصول التدريس الإصلاحية: كتاب مدرسي لطلاب التربية التربوية. المدارس والكليات. - م: إنساني. إد. مركز فلادوس، 2006. - 350 ص.

روجكوف إم آي، بايبورودوف إل في. نظرية وطرق التعليم: كتاب مدرسي للطلاب. أعلى كتاب مدرسي المؤسسات. - م: دار النشر فلادوس - مطبعة، 2004. - 384 ص.

قاموس التربية الاجتماعية: كتاب مدرسي. المساعدات للطلاب أعلى كتاب مدرسي المؤسسات / المؤلف. - شركات. إل في. مردخيف. -م: مركز النشر "الأكاديمية"، 2002. - 368 ص.

التربية الاجتماعية: مسار المحاضرات: بروك. بدل لطلاب C69. أعلى كتاب مدرسي المنشآت / تحت العام إد. ماجستير جالاجوزوفا. - م: إنساني. إد. مركز فلادوس، 2003. - 416 ص.

ستيبانوف ف. سيكولوجية تلاميذ المدارس الصعبة: كتاب مدرسي للمعلمين وأولياء الأمور. - م: الأكاديمية 1997. - 320 ص.

سوخوملينسكي ف. منهجية تثقيف الفريق. - م. التنوير، 1981.

سوخوملينسكي ف. حول التعليم. دار نشر الأدب السياسي. موسكو. 1973.

فون فرانس إم.-إل. سيكولوجية الحكايات الخرافية. - سانت بطرسبرغ 1998.

فورمانوف آي. علم نفس الأطفال الذين يعانون من اضطرابات سلوكية: دليل لعلماء النفس والمعلمين. - م، 2004.

خريستوفوروفا إم. الخصائص النفسية للأسر المعتمدة على المخدرات من المراهقين المدمنين على المخدرات / M.I. خريستوفوروفا، إل إم. شيبيتسينا / مجموعة ملخصات المؤتمر الدولي: المراهقون والشباب في مجتمع متغير (مشكلات السلوك المنحرف). - م: دار النشر. رسو - 2001. - 220 ص.

39. تشوبيناشفيلي، ن.ج. تنمية الثقافة الأخلاقية للأطفال باستخدام العلاج بالحكاية الخيالية: دليل / ن.ج. تشوبيناشفيلي. حررت بواسطة م.ب. أوسيبوفا. ولاية بريست جامعة تحمل اسم مثل. بوشكين. - بريست: BrGU، 2013. - 113 ص.

40. طرق الوقاية من السلوك المنحرف [الإلكترون. الموارد] / وضع الوصول:<#"justify">التطبيقات

الملحق أ

أدوات البحث التشخيصي

منهجية تشخيص الميل إلى السلوك المنحرف (A.N. Orel)

الهدف: تحديد الاستعداد لبعض الانحرافات في سلوك تلاميذ المدارس الأصغر سنا.

في المجمل، يتضمن الاستبيان 98 فقرة بيانية غير متكررة.

مفاتيح وإجراءات حساب درجات الاختبار.

يتم تعيين نقطة واحدة لكل إجابة وفقًا للمفتاح. ثم يتم حساب الدرجة الإجمالية لكل مقياس، ومقارنتها بمعايير الاختبار الواردة أدناه. إذا انحرفت النتائج الفردية لموضوع الاختبار عن متوسط ​​​​الدرجات الإجمالية على المقياس (انظر معايير الاختبار) بمقدار 1S أكثر، فيمكن اعتبار الخاصية النفسية المقاسة واضحة. إذا كانت النتيجة الإجمالية الفردية للموضوع أقل بمقدار 1S من المتوسط ​​وفقًا لمعايير الاختبار، فيمكن تقييم الخاصية التي يتم قياسها على أنها معبر عنها بشكل معتدل. بالإضافة إلى ذلك، إذا كان من المعروف أن الشخص ينتمي إلى المجموعة السكانية "الجانحة"، فمن المستحسن مقارنة نتائجه الفردية مع معايير الاختبار المحسوبة للعينة الفرعية "الجانحة".

مقياس الاستجابات المرغوبة اجتماعيًا:

(لا)، 4 (لا)، 6 (لا)، 13 (نعم)، 21 (لا)، 23 (لا)، 30 (نعم)، 32 (نعم)، 33 (لا)، 38 (لا)، 47 (لا)، 54 (لا)، 79 (لا)، 83 (لا)، 87 (لا).

مقياس الميل للتغلب على الأعراف والقواعد:

(لا)، 10 (لا)، 11 (نعم)، 22 (نعم)، 34 (نعم)، 41 (نعم)، 44 (نعم)، 50 (نعم)، 53 (نعم)، 55 (لا)، 59 (نعم)، 61 (لا)، 80 (نعم)، 86 (لا)، 88 (نعم)، 91 (نعم)، 93 (لا).

مقياس الميل إلى السلوك الإدماني:

(نعم)، 18 (نعم)، 22 (نعم)، 26 (نعم)، 27 (نعم)، 31 (نعم)، 34 (نعم). 35 (نعم)، 43 (نعم)، 46 (نعم)، 59 (نعم)، 60 (نعم)، 62 (نعم)، 63 (نعم)، 64 (نعم)، 67 (نعم)، 74 (نعم)، 81 (نعم)، 91 (نعم)، 95 (لا).

الاستبيان:

أفضّل الملابس ذات الألوان الهادئة والناعمة.

يحدث أن أؤجل إلى الغد ما يجب أن أفعله اليوم.

سأقوم بالتسجيل عن طيب خاطر كمتطوع للمشاركة في نوع من العمل العسكري.

يحدث أنني أحيانًا أتشاجر مع والدي.

أي شخص لم يقاتل عندما كان طفلاً سوف يكبر ليصبح "ابن ماما" ولن يتمكن من تحقيق أي شيء في الحياة.

سأقبل وظيفة تهدد حياتي إذا كانت مدفوعة الأجر بشكل جيد.

أحيانًا أشعر بالقلق الشديد لدرجة أنني لا أستطيع الجلوس ساكنًا.

في بعض الأحيان أجد نفسي أتفاخر قليلاً.

إذا كان علي أن أصبح رجلاً عسكريًا، أود أن أكون طيارًا مقاتلاً.

أقدر الحذر والحكمة في الناس.

فقط الأشخاص الضعفاء والجبناء هم الذين يتبعون جميع القواعد والقوانين.

أفضّل الوظيفة التي تنطوي على التغيير والسفر، حتى لو كان ذلك يهدد حياتي.

أنا دائما أقول الحقيقة فقط.

إذا كان الشخص يستخدم المواد المنشطة التي تؤثر على النفس باعتدال ودون عواقب ضارة، فهذا أمر طبيعي تماما.

حتى لو كنت غاضبًا، أحاول ألا ألجأ إلى الشتائم.

أعتقد أنني سأستمتع بصيد الأسود.

إذا شعرت بالإهانة، فسأضطر بالتأكيد إلى الانتقام.

يجب أن يكون للإنسان الحق في أن يشرب بقدر ما يريد وأينما يريد.

إذا تأخر صديقي عن الوقت المحدد، فعادةً ما أظل هادئًا.

ما يجعل عملي عادةً صعبًا هو ضرورة إنجازه في موعد نهائي معين.

أحيانًا أعبر الشارع في المكان الذي يناسبني أكثر، وليس في المكان الذي من المفترض أن أذهب إليه.

يمكن التخلص من بعض القواعد والمحظورات إذا واجهت انجذابًا جنسيًا (جنسيًا) قويًا.

في بعض الأحيان لا أستمع إلى والدي.

إذا كان لا بد لي من الاختيار بين السرعة والأمان عند شراء سيارة، فسوف أختار الأمان.

أعتقد أنني سأستمتع بالملاكمة.

إذا كان بإمكاني اختيار مهنة بحرية، فسوف أصبح متذوق النبيذ.

كثيرا ما أشعر بالحاجة إلى الإثارة.

في بعض الأحيان أريد حقًا أن أؤذي نفسي.

إن موقفي من الحياة يمكن وصفه بشكل جيد من خلال المثل القائل "قس مرتين، واقطع مرة واحدة".

أنا دائما أشتري التذاكر في وسائل النقل العام.

من بين أصدقائي هناك أشخاص جربوا المواد السامة والمسكرة.

أنا دائما أفي بالوعود، حتى لو لم يكن ذلك مربحا بالنسبة لي.

هناك أوقات أريد فيها فقط أن أقسم.

إن الأشخاص الذين يتبعون المثل في الحياة على حق: "إذا لم تتمكن من ذلك، ولكنك تريد ذلك حقًا، فأنت قادر على ذلك".

لقد حدث أنني دخلت في شجار عن طريق الخطأ بعد شرب الكحول.

نادراً ما أتمكن من إجبار نفسي على مواصلة العمل بعد سلسلة من الإخفاقات المخيبة للآمال.

إذا أقيمت معارك المصارع في عصرنا، فسوف أشارك فيها بالتأكيد.

يحدث أن أحيانًا أقول الأكاذيب.

قد يكون من الممتع أيضًا تحمل الألم بالرغم من الجميع.

أفضل أن أتفق مع شخص ما بدلاً من الجدال.

لو كنت قد ولدت في العصور القديمة، لكنت قد أصبحت لصًا نبيلًا.

إذا لم يكن هناك مخرج آخر، فيمكن حل النزاع بالقتال.

كانت هناك أوقات أعرب فيها والداي وغيرهم من البالغين عن قلقهم بشأن حقيقة أنني شربت قليلاً.

يجب أن تجعل الملابس الشخص مميزًا عن الآخرين في الحشد للوهلة الأولى.

إذا لم يكن هناك قتال واحد لائق في الفيلم، فهو فيلم سيء.

عندما يسعى الناس إلى أحاسيس وتجارب جديدة وغير عادية، فهذا أمر طبيعي.

في بعض الأحيان أشعر بالملل في الصف.

إذا آذاني شخص ما عن طريق الخطأ وسط الحشد، فسوف أطلب منه بالتأكيد اعتذارًا.

إذا أزعجني شخص ما، فأنا مستعد لإخباره بكل ما أفكر فيه.

عند السفر والترحال أحب أن أنحرف عن الطرق المعتادة.

أرغب في مهنة مدرب الحيوانات البرية.

إذا كنت بالفعل خلف عجلة قيادة دراجة نارية، فيجب عليك القيادة بسرعة كبيرة فقط.

عندما أقرأ قصة بوليسية، غالبًا ما أرغب في أن يفلت المجرم من الملاحقة القضائية.

في بعض الأحيان لا أستطيع التوقف عن الضحك عندما أسمع نكتة غير لائقة.

أحاول تجنب التعبيرات في المحادثة التي قد تربك الآخرين.

كثيرا ما أشعر بالانزعاج بسبب الأشياء الصغيرة.

عندما يعترض الناس علي، غالبًا ما أنفجر وأرد بقسوة.

للحصول على المتعة، يجب عليك كسر بعض القواعد والمحظورات.

أحب أن أكون في مجموعات حيث يشربون باعتدال ويستمتعون.

يزعجني عندما تدخن الفتيات.

أنا أحب الحالة التي تأتي عندما تشرب باعتدال وبرفقة جيدة.

كانت هناك أوقات كانت لدي فيها رغبة في الشرب، على الرغم من أنني فهمت أن الآن ليس الوقت المناسب أو المكان المناسب.

السيجارة تهدئني في الأوقات الصعبة.

من السهل بالنسبة لي أن أجعل الآخرين يخافون مني، وأحيانًا أفعل ذلك من أجل المتعة.

أستطيع بيدي أن أعدم مجرماً حُكم عليه بحق بعقوبة الإعدام.

المتعة هي الشيء الرئيسي الذي يجب السعي لتحقيقه في الحياة.

أرغب في المشاركة في سباق السيارات.

عندما أكون في مزاج سيئ، فمن الأفضل عدم الاقتراب مني.

أحيانًا أكون في حالة مزاجية تجعلني على استعداد لأن أكون أول من يبدأ القتال.

أستطيع أن أتذكر الأوقات التي كنت فيها غاضبًا جدًا لدرجة أنني أمسكت بأول شيء وصل إلى يدي وكسرته.

أطالب دائمًا الآخرين باحترام حقوقي.

أحب القفز بالمظلة.

إن الآثار الضارة للكحول والتبغ على البشر مبالغ فيها إلى حد كبير.

نادراً ما أقاوم، حتى لو ضربني أحدهم.

أنا لا أستمتع بالشعور بالمخاطرة.

عندما يلجأ شخص ما، في خضم الجدل، إلى العبارات "القوية"، فهذا أمر طبيعي.

في كثير من الأحيان لا أستطيع احتواء مشاعري.

كانت هناك أوقات تأخرت فيها عن الفصول الدراسية.

أحب الشركات التي يسخر فيها الجميع من بعضهم البعض.

يجب أن يحتل الجنس أحد الأماكن الرئيسية في حياة الشباب.

في كثير من الأحيان لا أستطيع مقاومة الجدال إذا كان شخص ما لا يتفق معي.

حدث أحيانًا أنني لم أقم بواجباتي المدرسية.

غالبًا ما أفعل أشياء تحت تأثير الحالة المزاجية اللحظية.

يبدو لي أنني غير قادر على ضرب أي شخص.

يشعر الناس بالسخط بحق عندما يكتشفون أن مجرمًا أفلت من العقاب.

يحدث أن علي إخفاء بعض أفعالي عن البالغين.

البسطاء الساذجون أنفسهم يستحقون أن يُخدعوا.

أحيانًا أشعر بالغضب الشديد لدرجة أنني أضرب بقبضتي على الطاولة.

فقط الظروف غير المتوقعة والشعور بالخطر يسمحان لي بالتعبير عن نفسي حقًا.

سأجرب بعض المواد المسكرة إذا علمت على وجه اليقين أنها لن تضر بصحتي ولن تترتب عليها عقوبة.

عندما أقف على الجسر، أشعر أحيانًا برغبة في القفز إلى الأسفل.

أي أوساخ تخيفني أو تسبب اشمئزازًا قويًا.

عندما أغضب، أريد أن أضرب أحداً.

أعتقد أنه يجب على الناس التخلي عن كل أنواع الشرب.

يمكنني أن أتسلق مدخنة مصنع عالية بجرأة.

في بعض الأحيان لا أستطيع السيطرة على الرغبة في إيذاء الآخرين

أستطيع، بعد القليل من الشرح الأولي، أن أقود طائرة هليكوبتر.

مقياس العداء كوك ميدلي

الغرض: تقييم السخرية والعداء والعدوانية للفرد.

التعليمات: اقرأ (استمع) بعناية إلى أحكام الاستبيان. يتم تقديم خيارات الإجابة لجميع الأحكام في نموذج خاص. إذا كنت تعتقد أن الحكم صحيح ويتوافق مع فكرتك عن نفسك وعن الآخرين، ففي نموذج الإجابة المقابلة لرقم الحكم وضح درجة موافقتك عليه باستخدام المقياس المقترح:

بالصدفة،

أبداً.

نص المنهجية

كثيرا ما أقابل أشخاصا يطلقون على أنفسهم خبراء في حين أنهم ليسوا كذلك.

كان علي في كثير من الأحيان أن أتبع تعليمات الأشخاص الذين يعرفون أقل مني.

يمكن اتهام الكثير من الناس بالسلوك غير الأخلاقي.

يبالغ الكثير من الناس في شدة إخفاقاتهم من أجل كسب التعاطف والمساعدة.

في بعض الأحيان كان علي أن أكون وقحًا مع الأشخاص الذين كانوا وقحين معي وأثاروا أعصابي.

يقوم معظم الناس بتكوين صداقات لأن الأصدقاء يمكن أن يكونوا مفيدين.

غالبًا ما يتطلب الأمر الكثير من الجهد لإقناع الآخرين بأنك على حق.

لقد خيب ظني الناس في كثير من الأحيان.

يطالب الناس عمومًا باحترام حقوقهم أكثر من سعيهم لاحترام حقوق الآخرين.

معظم الناس لا يخالفون القانون لأنهم يخشون أن يتم القبض عليهم.

غالبًا ما يلجأ الناس إلى أساليب غير شريفة حتى لا يفقدوا الفوائد المحتملة.

أعتقد أن الكثير من الناس يستخدمون الأكاذيب للمضي قدمًا.

هناك أشخاص مزعجون جدًا بالنسبة لي لدرجة أنني أفرح بشكل لا إرادي عندما يفشلون.

يمكنني في كثير من الأحيان أن أنحرف عن مبادئي لكي أتفوق على خصمي.

إذا عاملني الناس معاملة سيئة، فأنا أتأكد من أن أفعل نفس الشيء معهم، على الأقل من حيث المبدأ.

كقاعدة عامة، أنا أدافع بشدة عن وجهة نظري.

بعض أفراد عائلتي لديهم عادات تزعجني.

لا أتفق دائمًا مع الآخرين بسهولة.

لا أحد يهتم بما يحدث لك.

من الآمن عدم الثقة بأي شخص.

يمكنني أن أكون ودودًا مع الأشخاص الذين، في رأيي، يرتكبون الأخطاء.

يتجنب العديد من الأشخاص المواقف التي يجب عليهم فيها مساعدة الآخرين.

أنا لا ألوم الناس على محاولتهم أخذ كل ما في وسعهم لأنفسهم.

أنا لا ألوم الشخص على استخدام الآخرين لأغراضه الخاصة الذين يسمحون له بذلك.

أشعر بالانزعاج عندما يمزقني الآخرون.

أود بالتأكيد أن تتم معاقبة المجرم على جريمته.

لا أحاول إخفاء الآراء السيئة عن الآخرين.

معالجة وتفسير النتائج:

يتم حساب مجموع النقاط لكل مقياس.

مقياس السخرية - 1،2،3،4،6،7،9، 10، 11،12، 19،20،22.

65 نقطة - متوسط ​​مع ميل نحو الارتفاع؛

40 نقطة - متوسط ​​مع ميل إلى الانخفاض؛ ح

مقياس العدوان - 5، 14،15،16، 21، 23، 24، 26، 27.

نقاط أو أكثر - درجة عالية؛

45 نقطة - متوسط ​​مع ميل نحو الارتفاع؛

30 نقطة - متوسط ​​مع ميل إلى الانخفاض؛

نقطة أو أقل هي درجة منخفضة.

مقياس العداء - 8، 13، 17، 18، 25.

نقاط أو أكثر - درجة عالية؛

25 نقطة - متوسط ​​مع ميل إلى الارتفاع؛

18 نقطة - متوسط ​​مع ميل إلى الانخفاض؛

نقطة أو أقل هي درجة منخفضة.

التقنية الإسقاطية "حيوان غير موجود" (M.Z. Dukarevich)

الهدف: تشخيص الخصائص الشخصية.

التعليمات: "اصنع وارسم حيوانًا غير موجود وأعطه اسمًا غير موجود." علاوة على ذلك، يمكنك توضيح أنه من غير المرغوب فيه أن تأخذ حيوانا من الرسوم الكاريكاتورية، حيث تم اختراعه بالفعل من قبل شخص ما؛ الحيوانات المنقرضة ليست مناسبة أيضًا.

المؤشرات والتفسير:

موضع الرسم على الورقة. عادةً، يقع النموذج على طول الخط الأوسط للورقة الموضوعة رأسيًا. من الأفضل أن تأخذ ورقة بيضاء أو كريمية قليلاً وليست لامعة. استخدمي قلمًا متوسط ​​النعومة؛ لا يمكنك الرسم بقلم أو قلم فلوماستر.

يتم تفسير موقف الاقتراب من الحافة العلوية للورقة (الأقرب والأكثر وضوحًا) على أنه احترام الذات العالي، وعدم الرضا عن مكانته في المجتمع، وعدم الاعتراف من الآخرين، كمطالبة بالتقدم والاعتراف ، والميل نحو تأكيد الذات.

موقف الصورة في الجزء السفلي هو الاتجاه المعاكس: الشك الذاتي، وتدني احترام الذات، والاكتئاب، والتردد، وعدم الاهتمام بمكانة الفرد في المجتمع، في الاعتراف، وعدم الميل إلى تأكيد الذات.

الجزء الدلالي المركزي من الشكل (الرأس أو الجزء الذي يحل محله). يتم توجيه الرأس إلى اليمين - وهو ميل ثابت نحو النشاط والكفاءة: يتم تنفيذ كل ما تم التفكير فيه أو التخطيط له تقريبًا أو على الأقل البدء في تنفيذه (إن لم يكن حتى مكتملًا). يشرع الموضوع بنشاط في تنفيذ خططه وميوله.

يتحول الرأس إلى اليسار - الميل إلى التفكير والتفكير. هذا ليس رجل أفعال: فقط جزء صغير من خططه يتم تحقيقه أو حتى يبدأ في تحقيقه. في كثير من الأحيان يكون هناك أيضًا خوف من العمل النشط والتردد. (الخيار: عدم الميل إلى العمل أو الخوف من النشاط - يجب تحديده بشكل إضافي.)

يوجد على الرأس تفاصيل تتوافق مع الأعضاء الحسية - الأذنين والفم والعينين. معنى تفصيل "الأذنين" مباشر: الاهتمام بالمعلومات، وأهمية آراء الآخرين عن أنفسهم. بالإضافة إلى ذلك، باستخدام المؤشرات الأخرى ومجموعتها، يتم تحديد ما إذا كان الشخص يفعل أي شيء للحصول على تقييم إيجابي أو أنه ينتج فقط ردود فعل عاطفية مناسبة لتقييمات الآخرين (الفرح، الفخر، الاستياء، الحزن)، دون تغيير سلوكه. يتم تفسير الفم المفتوح قليلا مع اللسان في غياب رسم الشفاه على أنه نشاط كلام أكبر (الثرثرة)، بالاشتراك مع رسم الشفاه - كشهوانية؛ في بعض الأحيان كلاهما معا. يتم تفسير الفم المفتوح دون رسم اللسان والشفتين، وخاصة المرسومة، على أنه سهولة الخوف والخوف وعدم الثقة. الفم ذو الأسنان - العدوان اللفظي، في معظم الحالات - دفاعي (الزمجرة، المتنمرين، ردا على الاستئناف السلبي، الإدانة، اللوم). يتميز الأطفال والمراهقون بنمط الفم المستدير المرسوم (الخوف والقلق).

وتعلق أهمية خاصة على العيون. هذا رمز لتجربة الخوف الإنسانية المتأصلة: يتم التأكيد عليه من خلال الرسم الحاد للقزحية. انتبه إلى وجود أو عدم وجود الرموش. الرموش - السلوك الهستيري والتوضيحي؛ عند الرجال: نادراً ما تتطابق سمات الشخصية الأنثوية مع رسم البؤبؤ والقزحية. كما تعتبر الرموش اهتماماً بإعجاب الآخرين بالجمال الخارجي وطريقة ارتداء الملابس، مما يعطي لهذا أهمية كبيرة.

يشير حجم الرأس المتزايد (بما يتوافق مع الشكل ككل) إلى أن الموضوع يقدر المبدأ العقلاني (ربما سعة الاطلاع) في نفسه ومن حوله.

هناك أيضًا تفاصيل إضافية على الرأس: على سبيل المثال، القرون - الحماية والعدوان. من خلال الجمع بين العلامات الأخرى - المخالب والشعيرات والإبر - يتم تحديد طبيعة هذا العدوان: عفوي أو رد فعل دفاعي. الريش هو ميل نحو الديكور الذاتي وتبرير الذات، نحو التوضيح. بدة ، فرو ، ما يشبه تصفيفة الشعر - شهوانية ، مع التركيز على جنس الفرد ، وأحيانًا التوجه نحو دوره الجنسي.

الجزء الداعم الداعم من الشكل (الساقين والكفوف وأحيانًا قاعدة التمثال). يتم أخذ صلابة هذا الجزء في الاعتبار بالنسبة لحجم الشكل والشكل بالكامل:

أ) الدقة، والتفكير، وعقلانية اتخاذ القرار، وطرق الاستنتاجات، وتكوين الحكم، والاعتماد على الأحكام الأساسية والمعلومات المهمة؛

ب) سطحية الأحكام، والعبث في الاستنتاجات وعدم أساس الأحكام، واتخاذ القرارات المندفعة في بعض الأحيان (خاصة في غياب أو غياب الأرجل تقريبًا).

انتبه إلى طبيعة اتصال الساقين بالجسم: الاتصال دقيق أو بعناية أو بإهمال أو ضعيف أو غير متصل على الإطلاق - هذه هي طبيعة التحكم في تفكيرك واستنتاجاتك وقراراتك. التوحيد والاتجاه الواحد لشكل الساقين والكفوف وأي عناصر من الجزء الداعم - مطابقة الأحكام والمواقف في صنع القرار، ومعاييرها، والابتذال. إن التنوع في شكل هذه التفاصيل وموقفها هو أصالة المواقف والأحكام، والاستقلال وعدم الابتذال؛ في بعض الأحيان حتى الإبداع (المتوافق مع الشكل غير العادي) أو المعارضة (أقرب إلى علم الأمراض).

الأجزاء التي ترتفع فوق مستوى الشكل. يمكن أن تكون وظيفية أو زخرفية: أجنحة، أرجل إضافية، مخالب، تفاصيل الصدفة، ريش، أقواس مثل تجعيد الشعر، تفاصيل وظيفية للزهرة - طاقة تغطية مجالات مختلفة من النشاط البشري، الثقة بالنفس، "الانتشار الذاتي" بحركات غير دقيقة و القمع العشوائي للآخرين، أو الفضول، والرغبة في المشاركة في أكبر عدد ممكن من شؤون الآخرين، والحصول على مكان تحت الشمس، والشغف بأنشطتهم، والشجاعة في المشاريع (حسب معنى تفاصيل الرمز - أجنحة أو مخالب ، الخ). تفاصيل التزيين - العرض، الميل إلى جذب انتباه الآخرين، السلوكيات (على سبيل المثال، حصان أو شبهه غير الموجود في عمود من ريش الطاووس).

ذيول. إنهم يعبرون عن موقفهم من أفعالهم وقراراتهم واستنتاجاتهم ومنتجاتهم اللفظية - انطلاقًا من ما إذا كانت هذه ذيول موجهة إلى اليمين (على الورقة) أو إلى اليسار. تحول الذيول إلى اليمين - الموقف تجاه أفعالك وسلوكك. إلى اليسار - الموقف تجاه أفكارك وقراراتك؛ إلى الفرص الضائعة، إلى التردد. يتم التعبير عن التلوين الإيجابي أو السلبي لهذا الموقف من خلال اتجاه الذيول لأعلى (واثق ، إيجابي ، مبهج) أو الحركة الهبوطية للأسفل (عدم الرضا عن النفس ، والشك في صحة الفرد ، والندم على ما حدث ، والقول ، والتوبة ، إلخ.).

ملامح الشكل. يتم تحليلها من خلال وجود أو عدم وجود نتوءات (مثل الدروع والأصداف والإبر)، ورسم وتغميق خط الكفاف. هذه حماية من الآخرين، عدوانية - إذا تم ذلك في زوايا حادة؛ مع الخوف والقلق - إذا كان هناك سواد، "تلطيخ" خط الكفاف؛ مع الخوف والشك - إذا تم وضع الدروع، "الحواجز"، فإن الخط يتضاعف. اتجاه هذه الحماية يكون حسب الموقع المكاني: المحيط العلوي للشخصية هو ضد الرؤساء، ضد الأشخاص الذين لديهم الفرصة لفرض حظر أو تقييد أو ممارسة الإكراه، أي. ضد كبار السن، الآباء، المعلمين، الرؤساء، المديرين؛ الكفاف السفلي - الحماية من السخرية، وعدم الاعتراف، ونقص السلطة بين المرؤوسين الأدنى، والصغار، والخوف من الإدانة؛ الخطوط الجانبية - الحذر غير المتمايز والاستعداد للدفاع عن النفس من أي أمر وفي مواقف مختلفة؛ نفس الشيء - عناصر "الحماية" لا تقع على طول الكفاف، ولكن داخل الكفاف، على جسم الحيوان نفسه. على اليمين - المزيد في عملية النشاط (الحقيقي)، على اليسار - المزيد من الدفاع عن آرائهم ومعتقداتهم وأذواقهم.

إجمالي الطاقة. يتم تقييم عدد التفاصيل المصورة - هل هو مجرد المقدار اللازم لإعطاء فكرة عن حيوان وهمي غير موجود (الجسم أو الرأس أو الأطراف أو الجسم أو الذيل أو الأجنحة، وما إلى ذلك): مع مخطط مملوء، بدون التظليل والخطوط والأجزاء الإضافية، مجرد مخطط بدائي - أو هناك تصوير سخية ليس فقط ضروريا، ولكن أيضا تفاصيل إضافية تعقد التصميم. وبناء على ذلك، كلما زاد عدد المكونات والعناصر (بالإضافة إلى العناصر الأكثر ضرورة)، زادت الطاقة. في الحالة المعاكسة - توفير الطاقة، ووهن الجسم، والأمراض الجسدية المزمنة. (وهذا ما تؤكده طبيعة الخط - خط ضعيف يشبه نسيج العنكبوت، "يحرك قلم رصاص عبر الورقة" دون الضغط عليه.) ​​الطبيعة المعاكسة للخطوط - سميكة بسبب الضغط - ليست قطبية: إنها كذلك. ليس الطاقة، ولكن القلق. يجب الانتباه إلى الخطوط المضغوطة بشكل حاد، والمرئية حتى على الجزء الخلفي من الورقة (نغمة متشنجة عالية لعضلات اليد المرسومة) - قلق حاد. انتبه أيضًا إلى التفاصيل والرمز الذي يتم إجراؤه بهذه الطريقة (أي ما يرتبط به المنبه).

تقييم طبيعة الخط (ازدواجية الخط، الإهمال، الوصلات غير الدقيقة، "جزر" الخطوط المتداخلة، "اسوداد" أجزاء من الرسم، "التلطخ"، الانحراف عن المحور الرأسي، الخطوط النمطية، إلخ.) . يتم إجراء التقييم بنفس الطريقة المتبعة عند تحليل الرسم التخطيطي. نفس الشيء - تجزئة الخطوط والأشكال وعدم الاكتمال وخشونة الرسم.

من حيث الموضوع، تنقسم الحيوانات إلى مهددة، ومهددة، ومحايدة (مثل الأسد، وفرس النهر، والذئب أو الطائر، والحلزون، والنملة، أو السنجاب، والكلب، والقط). هذا هو الموقف تجاه شخصه و"أنا" الفرد، فكرة عن مكانته في العالم، كما لو كان يحدد نفسه بالأهمية (مع أرنب، حشرة، فيل، كلب، وما إلى ذلك). في هذه الحالة، الحيوان الذي يتم رسمه هو ممثل للشخص الذي يرسم.

تشبيه الحيوان المنجذب إلى الإنسان، بدءاً بوضع الحيوان في وضعية المشي منتصباً على رجلين، بدلاً من أربع أو أكثر، وانتهاءً بإلباس الحيوان ملابس الإنسان (بنطلون، تنانير، أقواس، أحزمة، فساتين) بما في ذلك تشابه الكمامة في الوجه والساقين والكفوف مع اليدين - يدل على الطفولة وعدم النضج العاطفي حسب درجة شدة "أنسنة" الحيوان. الآلية مشابهة (وموازية) للمعنى المجازي للحيوانات وشخصياتها في القصص الخيالية والأمثال وما إلى ذلك.

يتم التعبير عن درجة العدوانية من خلال عدد وموقع وطبيعة الزوايا في الرسم، بغض النظر عن ارتباطها بتفاصيل معينة في الصورة. أهمية خاصة في هذا الصدد هي رموز العدوان المباشرة - المخالب والأسنان والمناقير. يجب عليك أيضًا الانتباه إلى التركيز على الخصائص الجنسية - الضرع والحلمات والثديين ذات الشكل البشري، وما إلى ذلك. هذا موقف تجاه الجنس، حتى إلى حد التركيز على مشكلة الجنس.

يرمز شكل الدائرة (خاصة الفارغة) إلى الميل نحو السرية والعزلة والانغلاق على العالم الداخلي للفرد، والإحجام عن إعطاء معلومات عن نفسه للآخرين، وأخيرا عدم الرغبة في الاختبار. عادة ما توفر هذه الأرقام بيانات محدودة للغاية للتحليل.

انتبه إلى حالات تركيب الأجزاء الميكانيكية في جسم "الحيوان" - وضع الحيوان على قاعدة التمثال أو مسارات الجرار أو الخزان أو حامل ثلاثي القوائم؛ ربط المروحة أو المروحة بالرأس؛ تركيب مصباح كهربائي في عين الحيوان وأطرافه - المقابض والمفاتيح والهوائيات. ويلاحظ هذا في كثير من الأحيان في المرضى الذين يعانون من مرض انفصام الشخصية والفصام العميق.

عادة ما يتم التعبير عن الإمكانيات الإبداعية من خلال عدد العناصر مجتمعة في الشكل: التفاهة، والافتقار إلى الإبداع يأخذ شكل حيوان موجود "جاهز" (الناس، والخيول، والكلاب، والخنازير، والأسماك)، والذي لا يقابله سوى "الجاهز" يتم إرفاق الجزء الموجود بحيث يصبح الحيوان المرسوم غير موجود - قطة بأجنحة، سمكة ذات ريش، كلب ذو زعانف، إلخ. يتم التعبير عن الأصالة في شكل بناء الشكل من العناصر وليس من الفراغات الكاملة.

يمكن أن يعبر الاسم عن مزيج عقلاني من الأجزاء الدلالية (الأرنب الطائر، "begecat"، "fly-catcher"، وما إلى ذلك). خيار آخر هو تكوين الكلمات باستخدام لاحقة أو نهاية لاتينية في بعض الأحيان ("راتوليتيوس"، وما إلى ذلك). الأول هو العقلانية، وهو موقف محدد في التوجه والتكيف؛ والثاني هو الإظهار، الذي يهدف بشكل أساسي إلى إظهار ذكاء الفرد وسعة الاطلاع والمعرفة. هناك أسماء سطحية وسليمة دون أي فهم: "ليالي"، "ليوشانا"، "Grateker"، إلخ)، مما يدل على موقف تافه تجاه الآخرين، وعدم القدرة على مراعاة إشارة الخطر، ووجود معايير عاطفية وفي أساس التفكير رجحان العناصر الجمالية في الأحكام على العقلانية.

يتم ملاحظة أسماء ساخرة وروح الدعابة ("Rhinochurka"، "Bubbleland"، وما إلى ذلك) - مع موقف ساخر ومتعالي تجاه الآخرين. عادةً ما تحتوي أسماء الأطفال على عناصر متكررة ("tru-tru"، "lyu-lyu"، "couscous"، وما إلى ذلك). عادة ما يتم التعبير عن الميل إلى التخيل (عادة ما يكون ذا طبيعة دفاعية) بأسماء ممدودة ("aberosinotykliron"، "gulobarnikletamieshiniya"، وما إلى ذلك).

المنهجية "ماذا تفعل؟" (آي بي ديرمانوفا)

الهدف: التعرف على موقف تلاميذ المدارس الأصغر سنا تجاه المعايير الأخلاقية.

تعليمات الاختبار: يُطلب من الطفل أن يتخيل موقفًا معينًا ويخبره كيف سيتصرف فيه.

مادة الاختبار:

الموقف الأول: أثناء الاستراحة، كسر أحد زملائك النافذة. هل رأيت ذلك. لم يعترف. ما الذي ستقوله؟ لماذا؟

الوضع الثاني: تآمر زملاء الدراسة لتعطيل الدرس. ماذا ستفعل؟ لماذا؟

معالجة وتفسير نتائج الاختبار

لمعالجة النتائج، يمكنك استخدام المقياس الإرشادي التالي:

النقاط - ليس لدى الطفل إرشادات أخلاقية واضحة. الموقف من المعايير الأخلاقية غير مستقر. يشرح بشكل غير صحيح الإجراءات (فهي لا تتوافق مع الصفات التي يسميها)، وردود الفعل العاطفية غير كافية أو غائبة.

النقطة - المبادئ التوجيهية الأخلاقية موجودة، لكن الطفل لا يسعى إلى تحقيقها أو يعتبرها حلما بعيد المنال. يقيم الإجراءات بشكل مناسب، ولكن الموقف تجاه المعايير الأخلاقية غير مستقر وسلبي. ردود الفعل العاطفية غير مناسبة.

النقاط - المبادئ التوجيهية الأخلاقية موجودة، وتقييمات الإجراءات وردود الفعل العاطفية كافية، لكن الموقف تجاه المعايير الأخلاقية ليس مستقرا بعد بما فيه الكفاية.

بوينتا - الطفل يبرر اختياره بالمبادئ الأخلاقية؛ ردود الفعل العاطفية كافية، والموقف تجاه المعايير الأخلاقية نشط ومستقر.

ملحق ب

خطط وخطوط عريضة للدروس التربوية في إطار برنامج الوقاية من السلوك المنحرف لدى أطفال المدارس الأصغر سنا.

الدرس 1. مقدمة. قواعد العمل الجماعي

مواد الدرس:

عدة أوراق كبيرة من ورق Whatman لتسجيل الاتفاقيات المتعلقة بقواعد المجموعة.

علامات.

المذيع يقدم نفسه :

مرحبًا. اسمي (الاسم الكامل). سأعلمك دورة مخصصة لمشاكل التواصل البشري، والقدرة على الاستماع إلى المحاور، والسلوك البشري في حالة الصراع، وسنتحدث معك عن من يمكنه أن يكون صديقًا جيدًا، وكيف تصبح شخصًا واثقًا، وتحافظ على صحتك دون السماح بتدمير التبغ والكحول والمخدرات. ستتكون دورتنا من 10 فصول، والتي ستعقد في (حدد الموقع) وفقًا للجدول الزمني (حدد أوقات الفصول) على مدار الشهر. فصولنا عادة ما تكون مثيرة للاهتمام للغاية. لديهم الكثير من الألعاب. ولإعطائك فكرة عن كيفية سير الأمر، سنلعب الآن لعبة تسمى "التعارف"

لعبة المواعدة "مقابلة"

يحصل كل لاعب على بطاقة مكتوب عليها اسم كل مشارك. بناءً على إشارة المقدم، عليك العثور على شريك مكتوب اسمه على البطاقة وإجراء مقابلة معه. يتم تحديد قائمة الأسئلة من قبل منظمي اللعبة. يجب كتابة جميع المعلومات على قطعة من الورق. يتم وضع جميع الملاحظات في صحيفة "دعونا نتعرف على بعضنا البعض!" أولئك الذين يكملون المهمة قبل فوز اللاعبين الآخرين.

قيادة:

هل تعتقد أنه من السهل دائمًا مقابلة الناس؟ يرجى إعطاء أمثلة على متى ولماذا يصعب على الناس التعرف على بعضهم البعض. كيف يمكن التغلب على هذا؟

لعبة "البحث عن أرضية مشتركة"

تنقسم المجموعة إلى اثنين، حيث يجد شخصان عددًا معينًا من الخصائص المشتركة، ثم يتحد الاثنان في أربع لنفس الغرض، وما إلى ذلك.

قواعد المجموعة

قيادة:

الآن سنتحدث معك عن كيفية عقد دروسنا. في معظم الأحيان سوف نتحدث معك. لكن هذه لن تكون محادثة بسيطة، بل العمل ضمن مجموعة.

مناقشة

ما هي مجموعة من الرجال مثل؟

كيف يتم إنشاء المجموعة والعيش فيها؟

ما هي الأسباب المحتملة للأداء الجماعي غير الفعال؟

قيادة:

يختلف العمل ضمن مجموعة عن المحادثة البسيطة من حيث أنه يتبع قواعد معينة. ما هي القواعد ل؟ (يتم الاستماع إلى إجابات الرجال وتلخيصها).

بغرض:

شعرنا جميعًا بالراحة.

يمكن للجميع التعبير عن آرائهم بحرية دون خوف من أن الكلمات المنطوقة ستؤذي أنفسنا أو أي شخص آخر.

كان لكل شخص الحق في التحدث.

لم يتأخر الدرس، وغادر الجميع للاستراحة في الوقت المحدد.

المضيف: هذه هي قواعد السلوك في المجموعة التي أقدمها لك:

قواعد السلوك في المجموعة:

تحدث بصدق.

انظر إلى من تتحدث إليه.

احترام آراء الآخرين.

عبر عن رأيك باستخدام الضمير "أنا"

. "أعتقد"، "أعتقد".

كن مستمعا جيدا.

جادل إذا كنت لا توافق.

تحدث واحدًا تلو الآخر.

ابتسم وامزح.

استمع بعناية عندما يتحدث الآخرون.

بدء وإنهاء الدروس في الوقت المحدد.

مقاطعة بعضها البعض.

تشتيت انتباهك.

التهديد والتقليد وما إلى ذلك.

النميمة (الحديث عن مشاعر شخص آخر خارج المجموعة).

ينتقد.

يخدع.

ابدأ حديثك بالكلمات: "أنت، أنت، هو، هي، هم، نحن".

كن متأخرا.

قيادة:

هذه القواعد إلزامية لكل من يشارك في المجموعة. هل لدى أي شخص أسئلة حول هذه القواعد؟ هل كل شيء واضح؟ هل توافق على كل شيء؟ (يجب أن تكون القواعد مقبولة للجميع.) ومن الضروري أيضًا مناقشة نقاط العمل التالية في المجموعة:

كيف سيتم إنشاء ترتيب البيانات، ما هي الإشارة التي ستكون علامة على أن شخصا ما يريد التحدث؟

ما هي الإجراءات التي سيتم اتخاذها ضد من ينتهك قواعد المجموعة؟ (العقوبات على المخالفين يقترحها الطلاب أنفسهم).

قيادة:

ولضمان سلامة وحقوق كل فرد في المجموعة، يجب اتباع المبادئ التالية:

الجميع يشارك في عمل المجموعة.

ما يحدث في المجموعة لا يتجاوز حدودها.

يتم طرح الأسئلة التي تتطلب إجابة مفصلة فقط ("نعم"، "لا" - لا ينبغي أن يكون).

الوقت اللازم للتفكير في الإجابة هو 10 ثوانٍ.

يحق لكل شخص رفض عرض التحدث مرة واحدة في كل فصل.

يتم تحديد مسؤولية كل فرد في المجموعة.

الدائرة النهائية "مثيرة للاهتمام - مفيدة"

قيادة:

نحن نعرف الآن كيف نتصرف أثناء الفصول الدراسية. أتمنى أن يشعر الجميع بالراحة في المجموعة. والآن دعونا نتجول ونقول ما وجدناه مثيرًا للاهتمام ومفيدًا في هذا الدرس. أو ربما بدا الأمر خاطئًا ومهينًا لشخص ما؟ يمكن للجميع التحدث لمدة نصف دقيقة - دقيقة أو مجرد قول بضع كلمات.

الدرس 2. هل يمكننا الاستماع؟

قيادة:

مرحبًا! من الجميل جدًا رؤيتكم جميعًا مرة أخرى. هل توافقون جميعًا على قواعد العمل ضمن المجموعة التي ناقشناها في الدرس السابق؟ ما هي رغباتك واقتراحاتك؟ (يتم الاستماع إلى إجابات الطلاب). واليوم سنتحدث معك عما إذا كنا نعرف كيفية الاستماع. لتجعلك في حالة مزاجية جيدة لإجراء محادثة، أقترح عليك تشغيل أغنية "Broken Phone".

لعبة المنشط "الهاتف المكسور"

الآن سوف نلعب لعبة مألوفة لك منذ الطفولة، تسمى "الهاتف المكسور". يشارك في اللعبة 8 أشخاص والباقي متفرجون. مهمتك هي نقل المعلومات بحرية قدر الإمكان. سيتلقى الشخص الأول في مجموعتك معلومات على قطعة من الورق يجب نقلها بسرعة وبدقة إلى الشخص الثاني. باقي المشاركين في اللعبة ينتظرون خارج الباب. ثم يتم دعوة مشارك ثالث إلى الغرفة، حيث يروي الثاني القصة التي سمعها، وما إلى ذلك. يستمع الجمهور بعناية ويكتب على الورق جميع تشويهات النص.

قيادة:

ترى كم مرة يتم تشويه المعلومات الواردة من شخص ما من قبل شخص آخر، ويتم ذلك عن غير قصد. وهذا ببساطة هو كيف يسمع الإنسان ما يقوله له شخص آخر؛ الجميع يدرك وينقل المعلومات بطريقته الخاصة. ما هو الاستماع؟ (الاستماع هو عملية نشطة تتطلب الانتباه إلى ما يقال. ويتطلب جهدا مستمرا والتركيز على الموضوع.)

تمرين "لعبة الاستماع"

يمكنك اللعب بمفردك، لكن الأمر أكثر إثارة للاهتمام مع شخص ما. أغمض عينيك واستمع إلى الأصوات من حولك لمدة دقيقة واحدة تقريبًا. ثم افتح عينيك واسرد لشريكك كل الأصوات التي سمعتها. قارن ما تسمعه. هل سمعت نفس الأصوات؟ هناك أصوات سمعها أحدكما ولم يسمعها الآخر. أكانت؟

قيادة:

الاستماع هو نوعية تواصلية مهمة للشخص، وعليك أن تتعلم ذلك أولاً، حيث يتعين عليك الاستماع كثيرًا. من بين جميع أنواع التواصل، يعتبر الاستماع هو المهارة الأقل تعلمًا. يمكن لكل واحد منا الاستماع بشكل أكثر فعالية. يا شباب، ما هي الطريقة الصحيحة للاستماع في نظركم؟ (يتم الاستماع لآراء الطلاب، ويتم تلخيص رأي المختص وإعطاءه). الاستماع لا يستبعد المشاركة النشطة في المحادثة، وإلا سيكون التواصل في الاتجاهين مستحيلا.

تمرين "اعرف كيف تستمع"

شخصان يتحدثان، أحدهما يستمع، ثم تتم دعوته للمحادثة - والثالث يستمع بعناية. ثم يناقش الجميع نبرة الصوت، وتعبيرات الوجه، والوضعية، واللمس، والإيماءات، والمسافة بين المحاورين.

مناقشة

ما الذي تشعر به عندما تريد أن تقول شيئًا مهمًا لنفسك بينما يتحدث الآخرون؟

كيف ومتى يجب أن تلفت الانتباه إلى نفسك؟

لماذا لا يمكنك مقاطعة المحادثة أو التدخل فيها؟

ما هي التقنيات الموجودة للتدخل في محادثات الأصدقاء؟

ما الذي يجب عليك فعله لتكون مثيرًا للاهتمام لمحاورك؟ (يتم الاستماع لآراء الطلاب، ويتم تلخيص رأي المختص وإعطاءه).

ما عليك القيام به لجعلهم يريدون الاستماع إليك:

أظهر اهتمامًا صادقًا بالمحاور وشخصيته.

يبتسم! يحب الناس رؤية الوجوه المبتسمة.

سيكون الشخص في صالحك إذا تذكرت اسمه.

أظهر الاهتمام الصادق لمحاورك.

لا تقاطع محاورك حتى يتحدث.

الدائرة النهائية "مثيرة للاهتمام - مفيدة"

قيادة:

شكرا جزيلا للجميع. والآن دعونا نتجول ونقول ما وجدناه مثيرًا للاهتمام ومفيدًا في هذا الدرس. أو ربما بدا الأمر خاطئًا أو مسيئًا. يمكن للجميع التحدث لمدة نصف دقيقة أو دقيقة أو مجرد قول بضع كلمات.

الدرس 3. لماذا نتعارض؟

قيادة:

مرحبًا! تحدثنا في الدرس الأخير عن مهارات الاستماع. شارك ملاحظاتك وانطباعاتك عن المهمة المكتملة. موضوع درسنا اليوم هو "لماذا نتعارض؟" لتجعلك في مزاج جيد للصف، أقترح عليك أن تلعب لعبة.

لعبة المنشط "اصطف على طول..."

يعطي القائد الأمر، ويحاول الطلاب، في مكان خالٍ من الكراسي، الاصطفاف بأسرع ما يمكن دون مناقشة وبترتيب تصاعدي حسب عدد من العلامات المتغيرة:

حسب الارتفاع

حسب طول الشعر؛

بالترتيب الأبجدي حسب الاسم.

قيادة:

حسنًا، لقد استمتع الجميع كثيرًا. تظهر هذه اللعبة بوضوح أنه يمكننا التفاوض بدون كلمات. لكن في بعض الأحيان تنشأ مشاجرات أو صراعات بين الناس.

مناقشة "لماذا نتعارض؟"

كيف تفهم ما هو الصراع؟

الصراع هو تناقض أو عدم اتفاق بين طرفين أو أكثر.

ما هي الأسباب التي تنشأ الصراعات؟

تحدث الصراعات غالبًا عندما يختلف الناس مع بعضهم البعض حول شيء ما.

قيادة:

الآن دعونا نسمي أسباب الصراعات ونكتبها على السبورة. أسباب الصراعات:

اختلاف الشخصيات.

موقف غير متسامح تجاه بعضهم البعض.

عدم احترام مشاعر شخص آخر.

عدم القدرة على الاستماع إلى الشخص.

لعب دور لعبة

قيادة:

دعونا نحاول حل حالة الصراع باستخدام مثال ساشا الذي لا يريد أن يكون صديقًا لفيتيا، الذي خذله أثناء لعب كرة القدم. من يريد المشاركة في اللعبة؟ دع كل مشارك يختار دورًا لنفسه. في غضون 5-10 دقائق، يجب أن يتم لعب هذه المواقف وسيتم اتخاذ القرار بدلاً من شخصياته.

قيادة:

هل تعتقد أن المشاركين في اللعبة تمكنوا من حل حالة الصراع؟ في أي جانب أنت؟ ما الذي ساعد أو أعاق حل هذا الوضع؟

دائرة سريعة "علامات حالة الصراع"

بأي علامات يمكننا أن نستنتج أن الوضع صراع؟

قيادة:

كما نرى، واجه كل واحد منا مرة واحدة حالة الصراع. هل نخرج منه التجارب السلبية فقط؟ يوفر الصراع الفرصة لفهم أنفسنا وعلاقاتنا مع شخص آخر، كم هو عزيز علينا، وكم نقدر صداقته وثقته.

الدائرة النهائية "مثيرة للاهتمام - مفيدة"

الدرس 4. كيف تتصرف في الصراع؟

مرحبًا! تحدثنا في الدرس الأخير عن الصراع وأسباب حدوثه. سنواصل اليوم في الفصل الحديث عن الصراع وأنماط السلوك فيه. لتجعلك في حالة مزاجية مناسبة للمحادثة، أقترح عليك أن تلعب لعبة "افهمني".

لعبة - المنشط "تذكرني"

قيادة:

تعتمد العلاقات الجيدة بين الأشخاص على مدى دقة إدراكهم للمعلومات المنقولة إلى بعضهم البعض. يبدو لنا أحيانًا أننا نفهم بعضنا البعض، بينما يفسر الجميع كلام المحاور كما يحلو لهم. لنقم بالتمرين التالي. أخبر محاورك بعبارات تعتقد أنها صحيحة. يجب عليه أن يكرر ما قلته، محاولًا تقليد صوتك ونغمتك وتعبيرات وجهك ووضعيتك. إذا لم يرتكب محاورك أي خطأ وتم تكرار كل شيء بالضبط، فأخبره بذلك. كن صادق. ثم قم بتبديل الأدوار وافعل الشيء نفسه.

قيادة:

كما ترون، من المهم جدًا أن يكون الشخص قادرًا على الاستماع ورؤية شخص آخر. وإلا فإننا نبدأ في استخلاص استنتاجات غير صحيحة، وهذا يمكن أن يؤدي إلى سوء الفهم والصراع.

مناقشة "كيف تتصرف في الصراع؟"

ما هي المعرفة التي نحتاجها لحل النزاعات؟

هل نعرف كيف نتصرف في حالة الصراع؟ ما الذي يجب عليك فعله لحل النزاعات بشكل أسرع؟ (يتم الاستماع إلى آراء الرجال. يمكن أن يُعرض عليهم خوارزمية لحل موقف الصراع، مقترحة من قبل Sh. and Bower G. (Barlas T.V. علم النفس الشعبي. ص 103).

توضيح للمقدم.

يتضمن المخطط 4 خطوات:

الخطوة - بأكبر قدر ممكن من التحديد والموضوعية، صف للشخص المتورط في النزاع الوضع الذي لا يناسبك.

الخطوة الثانية - تحدث عن أفكارك ومشاعرك تجاه الموقف.

الخطوة - اقترح سلوكك الخاص في هذه الحالة.

الخطوة - أخبر (ولكن ليس في شكل إنذار نهائي) كيف ترى عواقب تطور هذا الموقف: إيجابي، إذا تم حل النزاع بنجاح، أو سلبي، إذا لم يتغير شيء.

قيادة:

لا توجد مواقف غير قابلة للحل، لذلك سنتعلم اليوم إيجاد طرق بناءة للخروج من الصراع واختيار السلوك البناء.

يتضمن الحل البناء للصراع ما يلي:

1.فهم الطرفين للخلافات وسوء الفهم؛

2.القضاء على المواقف العدوانية.

3.البحث عن حل وسط، والقدرة على تقديم تنازلات لبعضها البعض؛

.البحث عن فرص للتفاعل، مع التركيز على العام.

رسومات مصغرة "كيف تخرج من الصراع؟"

والآن سنقوم بإنشاء مسرح صغير. من يريد أن يصبح ممثلاً؟ أحتاج إلى ستة أشخاص: أربع فتيات وشابين.

قيادة:

دعونا نبدأ مع اللعبة. حاول اتباع إطار حل النزاع المكون من أربع خطوات.

المشهد رقم 1. يوبخ الأب ابنته لأنها عادت إلى المنزل متأخرة من المشي، رغم أنها وعدتها بالحضور في الوقت المحدد.

المشهد رقم 2: تعود الأم إلى المنزل من العمل متعبة، وابنها كان بالخارج طوال اليوم ولم ينظف المنزل.

المشهد رقم 3. وعد أحد الأصدقاء بإحضار الشريط لكنه أعطاه لفتاة أخرى.

قيادة:

حسنًا أيها الفنانون، هل أنتم مستعدون؟ يا رفاق، شاهدوا الآن هذه التمثيليات وحاولوا الإجابة على السؤال: "ما هي المشاعر التي يشعر بها المشاركون؟" ابحث عن طرق للخروج من مواقف الصراع الحالية (يعرض الطلاب مشاهد معدة. بعد كل عرض، يناقش المقدم مع الفصل مدى تمكن المشاركين في اللعبة من الالتزام بمخطط حل النزاع).

قيادة:

شكرا لك على عملك النشط. يا رفاق، عندما يدرك الإنسان خطأه، فقد أخطأ، ما الذي يجب فعله في هذه الحالة؟ هذا صحيح، اطلب المغفرة. والآن نقدم لكم مسابقة "أستغفرك".

مسابقة "أستغفرك"

سيتم الآن تقسيمك إلى مجموعات من 3-4 أشخاص وتوصل إلى اعتذارك عن السبب - قرر بنفسك. لكن قل ذلك بطريقة ستشعر بعد بعض الخلاف بمشاعر دافئة ودافئة. في نهاية المسابقة، ستعطي كل مجموعة علامات مجهولة على قطعة من ورق Whatman (باستخدام نظام من خمس نقاط) لأداء من كان أكثر إخلاصًا. يتم تخصيص 5 دقائق للتحضير.

الدائرة النهائية "مثيرة للاهتمام - مفيدة"

شكرا جزيلا لكم جميعا! والآن لنضع في دائرة ما وجدناه مثيرًا للاهتمام ومفيدًا في هذا الدرس. أو ربما بدا الأمر خاطئًا أو مسيءًا لشخص ما؟ يمكن للجميع التحدث لمدة نصف دقيقة أو دقيقة أو مجرد قول بضع كلمات.

الدرس 5. ما الذي أبحث عنه في الصداقة؟

قيادة:

مرحبًا! من الجميل جدًا رؤيتكم جميعًا مرة أخرى. كيف حالك؟ موضوع درسنا اليوم هو الصداقة. سنحاول العثور على إجابة السؤال "ما الذي أبحث عنه في الصداقة؟" ولكن أولا، دعونا نلعب.

لعبة المنشط "المحرك الأعمى"

يشكل المشاركون قطارات صغيرة في ثنائيات أو ثلاث. الذي أمامه يغمض عينيه ويستمع إلى حركات الأخير. الذي في المنتصف محايد. اللعبة تجري بصمت. من المثير للاهتمام أن تتحرك 5 قطارات على الأقل في نفس الوقت.

الغرض من اللعبة: الاسترخاء والوحدة وتجربة المسؤولية والثقة أو عدم الثقة في الشريك.

قيادة:

دعنا ننتقل إلى موضوع درسنا: "ما الذي أبحث عنه في الصداقة؟"

مناقشة "ما الذي أبحث عنه في الصداقة؟"

ماذا تعني كلمة "الصداقة"؟

أي نوع من الأشخاص نسميه صديق؟

من نسميه "الصديق الحميم" ولماذا؟

ما هي الصفات التي يجب أن يتمتع بها الصديق الحقيقي؟

ما الذي تريد تطويره في نفسك لتصبح الصديق الحقيقي؟

هل يمكن للصديق الحقيقي أن يقدم سيجارة أو كحول أو مخدرات؟

ما هي دوافع الصداقة؟

لماذا يقدر الناس الصداقة؟

هل يمكن للأصدقاء أن يتشاجروا؟

هل يمكن لأبي (أمي) أن يكون صديقًا؟

بعض "المحظورات الصارمة" للأصدقاء الحقيقيين

لا تترك صديقك وحده في ورطة.

لا تكذب أبدًا على صديق.

لا تكن متعجرفًا.

لا ترفض النصائح الودية والمساعدة والتعليقات.

لا تجادل مع صديقك على تفاهات.

لا تحسد صديقك على شيء.

لا تملك أسراراً من صديق حقيقي.

لا تخون صديقك.

لا تضحك على أخطاء صديقك، بل ساعده على التحسن.

دورة سريعة

كيف التقيت بصديقك؟

ممارسة "الدعم"

يقف اثنان من المشاركين مع ظهورهم، ويتكئون على بعضهم البعض، ويستريحون ويعطون كل الدعم للدعم. في خيار آخر، امسك شريكك، وإهمال راحتك.

مناقشة

في أي حالة يكون الوقوف أكثر ملاءمة؟

متى أردت الوقوف لفترة أطول؟

ما هو الأسهل - الاعتماد عليه أم الدعم؟

الدائرة النهائية "مثيرة للاهتمام - مفيدة"

شكرا جزيلا لكم جميعا! والآن لنضع في دائرة ما وجدناه مثيرًا للاهتمام ومفيدًا في هذا الدرس. أو ربما بدا الأمر خاطئًا أو مسيءًا لشخص ما؟ يمكن للجميع التحدث لمدة نصف دقيقة أو دقيقة أو مجرد قول بضع كلمات.

التدريس

هل تحتاج إلى مساعدة في دراسة موضوع ما؟

سيقوم المتخصصون لدينا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
تقديم طلبكمع الإشارة إلى الموضوع الآن للتعرف على إمكانية الحصول على استشارة.

أجريت الدراسة على أساس المدرسة الثانوية التابعة للمؤسسة التعليمية البلدية "صالة الألعاب الرياضية رقم 42"

شارك في الدراسة 10 طلاب من الصف الأول بعمر 7 سنوات. ولم تتضمن هذه العينة من أفراد العينة تحديد الخصائص الجنسية للدراسة، وكذلك اعتماد الدراسة على الحالة الاجتماعية للأطفال (طالب ج، طالب جيد، طالب ممتاز)، لذلك تم اختيار الأطفال بطريقة عشوائية.

لتشخيص ميل الطفل إلى السلوك المنحرف، تم استخدام مادة تحفيزية لاختبار روزنزويج (نسخة معدلة للأطفال).

تم تطوير واختبار هذه النسخة من مادة التحفيز لاختبار Rosenzweig، التي تحتوي على 15 صورة، بواسطة V.V. دوبروف.

الصور تصور مشاهد تسبب حالة من الإحباط لدى الطفل.

يتم إجراء الفحص بشكل فردي. يتم استخدام نسخة مناسبة للعمر من الطريقة. يقوم الباحث بإرشاد الشخص الذي تمت مقابلته قبل إجراء الدراسة.

تعليمات للطفل.

الصورة تظهر شخصيتين. تخيل أن الكلمات التي يتحدث بها أحد الوالدين أو المعلم أو الزملاء موجهة إليك. ماذا ستجيب له في هذا الموقف؟ وبعد ذلك، قد يكون شكل الإجابة واحدًا، لكن قد تشعر بمشاعر مختلفة لا تتوافق مع شكل الإجابة. لذلك، اكتب إجابتك المحتملة، وبين قوسين ما شعرت به.

ونتيجة للدراسة يتم ملء جدول يأخذ في الاعتبار جميع الإجابات الكافية للطفل.

تقييم النتائج التي تم الحصول عليها:

نسبة الإجابات الكافية أقل من 60 تشير إلى أن الطفل لديه ميل نحو السلوك المنحرف.

كلما انخفضت النسبة المئوية للإجابات الكافية، كلما كانت هذه الخاصية أقوى.

أجريت الدراسة خلال الفترة من 1 أبريل 2013 إلى 14 أبريل 2013.

الجدول 2

نتائج فحص الأطفال في سن المدرسة الابتدائية باستخدام المواد التحفيزية لاختبار روزنزويج

اسم الطفل

القطعة رقم.

% الإجابات الكافية

وتبين البيانات في الجدول رقم 2 أن 4 أطفال لديهم ميل للسلوك المنحرف (< 60 %), причем, у одного ребенка это свойство ярко выражено (20%).

تم إجراء مزيد من الفحص فقط على 4 أطفال مع نسبة منخفضة من الاستجابات الكافية. وقد أجريت الدراسة باستخدام أسلوب الملاحظة.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http:// شبكة الاتصالات العالمية. com.allbest. رو/

مقدمة

1.1 جوهر السلوك المنحرف لدى أطفال المدارس الابتدائية

عمر

1.2 السمات النفسية والتربوية للمدرسة الابتدائية

عمر

خاتمة

فهرس

مقدمة

مشكلة السلوك المنحرف للأطفال حادة للغاية في المجتمع الروسي. في كل عام، تتزايد نسبة القاصرين بين الأشخاص الذين يرتكبون أعمالاً غير قانونية. في الوقت الحالي، تطورت ظروف غير مواتية للغاية مما أدى إلى تعقيد النمو العقلي والتعليم للجيل الأصغر بشكل كبير. تتشكل هذه الظروف تحت تأثير مجموعة كاملة من العوامل الاجتماعية والنفسية والبيولوجية: زيادة إصابات الولادة، والوضع البيئي غير المواتي، وأوجه القصور في المراقبة والمساعدة الطبية، وتدهور الوضع المادي والاقتصادي للناس، وزيادة توظيف الوالدين، زيادة مطردة في حالات الطلاق والصراعات الأسرية، المعلومات السلبية، العنف، العدوان، شاشات التلفزيون الساحقة. بالإضافة إلى ذلك، غالبا ما يرتبط ظهور السلوك المنحرف بين تلاميذ المدارس والشباب بسقوطهم في صحبة سيئة. تم تأكيد هذا الرأي جزئيًا من خلال البيانات النفسية التي تحدد التواصل مع أقرانهم باعتباره النشاط الرئيسي لنمو مرحلة المراهقة وحتى المدرسة الابتدائية.

وتدريجيًا، مع تطور المجتمع البشري، أصبح السلوك المنحرف للأطفال محط اهتمام علماء الاجتماع والمعلمين وعلماء النفس والموظفين المكلفين بإنفاذ القانون. تم التعامل مع مشاكل السلوك المنحرف وتكوينه والوقاية منه من قبل علماء مثل M. Kovalev، V.N. كودريافتسيف ، إس. كوزلوفا وغيرهم من العلماء المشهورين من جميع أنحاء العالم. في الأدبيات النفسية والتربوية، تُخصص الدراسات والمنشورات النظرية لموضوع السلوك المنحرف، وتنظيم المعرفة حول أسباب حدوثه، وأشكال المظاهر (R. Baron، D.A. Berkovtits، A. Bandurov، وآخرون).

الغرض: على أساس الدراسة النظرية والعمل التجريبي لتحديد الأساليب والأساليب الفعالة لتصحيح الاضطرابات السلوكية لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

الموضوع: السلوك المنحرف لأطفال المدارس الابتدائية.

الموضوع: عملية تصحيح السلوك المنحرف للأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

الفرضية: ستكون عملية تصحيح سلوك الأطفال في سن المدرسة الابتدائية فعالة إذا:

تأخذ في الاعتبار الخصائص النفسية والتربوية لسن المدرسة الابتدائية؛

استخدام أساليب التصحيح الفعالة للأطفال في سن المدرسة الابتدائية (الملاحظة، مسح الاختبار، وما إلى ذلك)

وفقًا لمشكلة الدراسة وهدفها وموضوعها وموضوعها وفرضيتها، تم تحديد المهام التالية:

الكشف عن جوهر مفهوم تصحيح السلوك المنحرف للأطفال في سن المدرسة الابتدائية؛

دراسة الخصائص النفسية والتربوية لسن المدرسة الابتدائية؛

تحديد أساليب وأشكال تصحيح السلوك المنحرف للأطفال في سن المدرسة الابتدائية؛

إجراء أعمال تجريبية حول تصحيح السلوك المنحرف للأطفال في سن المدرسة الابتدائية؛

تم استخدام الأساليب التالية في الدراسة:

تحليل الأدبيات العلمية والتربوية

تعميم

ملاحظة

اختبارات

التجربة التربوية (مرحلة التحقق)

معالجة وتفسير النتائج التي تم الحصول عليها

أتاحت هذه الأساليب البحثية التعرف على السمات التربوية وأسباب السلوك المنحرف لدى الأطفال، والتي يجب أخذها بعين الاعتبار عند وضع برنامج لتصحيح سلوكهم.

الأساس النظري للدراسة هو عمل العلماء المحليين مثل: S.A. Belicheva، V.N. كودريافتسيف ، إس. كوزلوفا، ن.ف. باساييفا وآخرون.

القاعدة التجريبية: المدرسة الثانوية التابعة للمؤسسة التعليمية البلدية في قرية رودنيشني بمنطقة فيرخنكامسك بمنطقة كيروف.

وتكمن الأهمية العملية للدراسة في وضع توصيات منهجية للمعلمين بشأن تصحيح السلوك المنحرف للأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

الفصل الأول. الأسس النظرية لتصحيح السلوك المنحرف لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية

1.1 جوهر السلوك المنحرف لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية

إن مشكلة السلوك المنحرف (المنحرف)، على الرغم من الكم الهائل من البحث التجريبي والنظري في مختلف مجالات المعرفة العلمية، تنتمي إلى فئة الأكثر تعقيدًا وإثارة للجدل وفي نفس الوقت ذات صلة. تكمن أهميتها في حقيقة أنه يوجد ميل كل عام إلى زيادة عدد الأطفال الذين يعانون من اضطرابات سلوكية. بالإضافة إلى ذلك، لا تزال مشكلة السلوك المنحرف في سن المدرسة الابتدائية غير مدروسة بشكل كاف اليوم. تمت دراسة السلوك المنحرف كبنية محددة في مختلف المجالات والمدارس العلمية لسنوات عديدة. إن تنوع النظريات والمبادئ والأساليب لتفسير هذا المفهوم واسع جدًا. دعونا ننظر إلى بعض منهم.

S.Yu. Belicheva، V. I. Kovalev، Firsov، يتم تعريف السلوك المنحرف على أنه السلوك الاجتماعي لفرد أو مجموعة لا يتوافق مع المعايير والأنماط والقواعد الراسخة التي تطورت في مجتمع معين، ونتيجة لذلك تنتهك هذه المعايير من قبلهم .

وفقًا لـ ن.ف. باساييفا، س.أ. بيليشيفا ، ف.ن. سلوك كودريافتسيف المنحرف أو المنحرف هو سلوك مستقر للفرد، ينحرف عن أهم الأعراف الاجتماعية، ويسبب ضررًا حقيقيًا للمجتمع أو الفرد نفسه، ويترافق أيضًا مع عدم تكيفه الاجتماعي.

وفقًا لـ V. V. كوفاليف، يُفهم السلوك المنحرف في أغلب الأحيان على أنه انحراف سلبي في سلوك الشخص اعتمادًا على عمره، وهو ما يتعارض ليس فقط مع المعايير القانونية أو الأخلاقية المقبولة في المجتمع، ولكن أيضًا مع أغراض الدور.

دعونا نلخص وجهات النظر المذكورة أعلاه. في معظم الأعمال العلمية، على الرغم من بعض الاختلافات، يتم وصف السلوك المنحرف بشكل عام على أنه أفعال وأفعال الأشخاص التي لا تتوافق مع المعايير الاجتماعية والثقافية والقانونية والأخلاقية التقليدية أو التوقعات أو أنماط السلوك. ومع ذلك، يعتقد العديد من العلماء أيضًا أن السلوك المنحرف هو، كقاعدة عامة، تصرفات وأفعال سلبية يقوم بها الفرد في مواجهة القواعد والمعايير والقيم السائدة في المجتمع.

عند الطفل ذو الأعراف المنحرفة، يتجلى السلوك المنحرف في أشكال ودرجات مختلفة من التعبير. ولذلك فمن المنطقي النظر في أنواع السلوك المنحرف:

السلوك المنحرف

السلوك الإضافي

السلوك المرضي

السلوك النفسي المرضي

الانحرافات على أساس القدرات المفرطة

السلوك المنحرف (من اللاتينية المنحرفين - ارتكاب جريمة) لا يُفهم على أنه جرائم يعاقب عليها القانون الجنائي، ولكن في كثير من الأحيان يُنظر إليه على أنه جرائم تنشأ عنها مسؤولية إدارية. ويمكن أن يشمل ذلك: أعمال الشغب البسيطة، والشجار دون التسبب في أذى جسدي خطير، وتقصير البائع، وخداع مفتش الضرائب، والتأخر عن العمل، وعبور الشارع في المكان الخطأ، وما إلى ذلك. عادة ما يتضمن علماء الاجتماع الأجانب والمحليون مثل هذه الإجراءات: عدم العودة إلى المنزل ليلاً، وشرب الكحول، والحيازة غير القانونية للأسلحة، والتغيب عن المدرسة، وما إلى ذلك.

يمكن أن تكون انتهاكات الأعراف الاجتماعية من قبل الشباب خطيرة وتافهة واعية وغير واعية. جميع الانتهاكات الجسيمة، سواء بوعي أو بغير وعي، التي تندرج تحت فئة الفعل غير القانوني تعتبر سلوكًا منحرفًا. ويحدث أن اعتماد بعض القوانين التشريعية في بلد ما يؤدي إلى حقيقة أن السلوك المنحرف يبدأ في تصنيفه على أنه منحرف. وبالتالي فإن أي سلوك لا يقره الرأي العام يسمى منحرفا، والسلوك الذي لا يقره القانون أيضا يسمى منحرفا. إمكانية تطبيق العقوبة ترسم الخط الفاصل بين السلوك المنحرف والإجرامي.

السلوك الإضافي هو أحد أشكال السلوك الهدام (الهدام)، وهو الرغبة في الهروب من الواقع عن طريق تغيير الحالة العقلية للفرد عن طريق تناول مواد معينة أو تثبيت الانتباه باستمرار على أشياء أو أنشطة معينة (أنواع النشاط)، مصحوبة بتطور مكثف العواطف

أشكال السلوك الإضافي:

إدمان الكحول، إدمان المخدرات، تعاطي المخدرات، التدخين (الإدمان الكيميائي)؛

المقامرة، وإدمان الكمبيوتر، والاستماع لفترات طويلة إلى الموسيقى الإيقاعية؛

اضطرابات الطعام؛

الانغماس الكامل في نوع من النشاط مع تجاهل المسؤوليات والمشاكل الحيوية، وما إلى ذلك.

ويمكننا أن نستنتج أن صرف الانتباه عن الشكوك والقلق في المواقف الصعبة أمر ضروري بشكل دوري للجميع، ولكن في حالة السلوك الإدماني يصبح أسلوب حياة عندما يجد الإنسان نفسه محاصرا بسبب التهرب المستمر من الواقع.

ينجم النوع المرضي للسلوك المنحرف عن التغيرات المرضية في الشخصية التي تتشكل في عملية التنشئة. وتشمل هذه اضطرابات الشخصية (الاعتلال النفسي) وإبراز الشخصية الواضحة أو الواضحة. وفقًا لـ إل إم. بالابانوفا، التي تعاني من اضطراب الشخصية غير المستقرة عاطفياً (أي الاعتلال النفسي المثير)، فإن الدافع الأكثر شيوعًا للسلوك هو الرغبة في تحقيق مستوى غير كافٍ من التطلعات، والميل إلى السيطرة والحكم، والعناد، والحساسية، وعدم التسامح مع المعارضة، والميل إلى الذات - التضخم والبحث عن أسباب تفريغ التوتر العاطفي [6، ص74]. في الأشخاص الذين يعانون من اضطراب الشخصية الهستيرية (الاعتلال النفسي الهستيري)، تكون دوافع السلوك المنحرف هي الأنانية، والعطش للاعتراف، وتضخم احترام الذات. أهم آلية تحفيزية هي الرغبة في التلاعب بالآخرين والسيطرة عليهم. في الأفراد الذين يعانون من اضطرابات الشخصية القلقة (التجنبية) (الاعتلال النفسي)، يتم التعبير عن تحقيق الذات المرضي في الحفاظ على الصورة النمطية المعتادة للأفعال، في تجنب الإرهاق والتوتر، والاتصالات غير المرغوب فيها، في الحفاظ على الاستقلال الشخصي. تتجلى الانحرافات في شكل هواجس وطقوس عصبية تتخلل حياة الإنسان كلها.

يعتمد النوع النفسي المرضي للسلوك المنحرف على الأعراض والمتلازمات النفسية المرضية، وهي مظاهر لبعض الاضطرابات والأمراض العقلية. قد يُظهر الطفل سلوكًا منحرفًا بسبب اضطرابات الإدراك - الهلوسة والأوهام.

مجموعة متنوعة من أنواع السلوك المنحرف المرضي والنفسي والإدماني هي سلوك مدمر للذات. لا يهدف نظام الإجراءات البشرية إلى التنمية والنمو الشخصي، وليس إلى التفاعل المتناغم مع الواقع، ولكن إلى تدمير الشخصية. وهكذا فإن العدوان موجه نحو الذات ويتجلى في شكل سلوك انتحاري وإدمان المخدرات والكحول وبعض أنواع الانحرافات الأخرى. دوافع سلوك التدمير الذاتي هي الإدمان وعدم القدرة على التعامل مع الحياة اليومية، والتغيرات النفسية المرضية في الشخصية، وكذلك الأعراض والمتلازمات النفسية المرضية.

النوع المنحرف من السلوك القائم على القدرات المفرطة هو نوع خاص من السلوك المنحرف. وفي مثل هذه الحالات يتحدثون عن مظاهر الموهبة والموهبة والعبقرية في أي من الأنشطة الإنسانية. غالبًا ما يكون الانحراف نحو الموهبة في مجال ما مصحوبًا بانحرافات في الحياة اليومية.

غالبًا ما لا يتكيف مثل هذا الشخص مع الحياة "الدنيوية". إنه غير قادر على فهم وتقييم تصرفات وسلوك الآخرين بشكل صحيح، ويتضح أنه ساذج، تابع وغير مستعد لصعوبات الحياة اليومية. إذا كانت هناك مواجهة في التفاعل مع الواقع مع السلوك المنحرف، ومع السلوك الإدماني هناك خروج عن الواقع، ومع السلوك المرضي والنفسي المرضي هناك مواجهة مؤلمة، ثم مع السلوك المرتبط بالقدرات المفرطة - تجاهل الواقع. ويترتب على ذلك أن الشخص موجود في الواقع ("هنا والآن") وفي نفس الوقت يعيش في واقع آخر، واقعه الخاص، دون التفكير في الحاجة إلى "الواقع الموضوعي" حيث يتصرف الآخرون من حوله. . إنه يعتبر العالم العادي شيئًا تافهًا وغير مهم، وبالتالي لا يشارك في التفاعل معه. ينظر الشخص ذو القدرات المفرطة إلى الاتصالات القسرية على أنها اختيارية ومؤقتة وغير مهمة لتطوره الشخصي. يتركز كل الاهتمام على الأنشطة المتعلقة بقدراته غير العادية (الموسيقية والرياضية والفنية وغيرها).

حتى التحليل البعيد عن الكامل يسمح لنا بفهم هذه العناصر المعقدة للغاية في الحياة الاجتماعية بشكل أفضل، وبشكل أكثر تحديدًا تخيل طبيعة السلوك المنحرف بشكل عام، وربما التخلص من بعض الأوهام والأساطير المعتادة.

الأسباب الرئيسية لارتفاع احتمال الانحرافات عن الأعراف الاجتماعية هي:

1) عدم المساواة الاجتماعية. وينعكس ذلك في المستوى المعيشي المنخفض، والبائس في بعض الأحيان، لغالبية السكان، وخاصة الشباب؛ في تقسيم المجتمع إلى أغنياء وفقراء، والبطالة، والتضخم، والفساد، وما إلى ذلك.

2) يتمثل العامل الأخلاقي والأخلاقي للسلوك المنحرف في تدني المستوى الأخلاقي للمجتمع، وانعدام الروحانية، وسيكولوجية المادية، واغتراب الفرد. إن حياة المجتمع الذي يعتمد اقتصاد السوق تشبه السوق، حيث يتم شراء وبيع كل شيء، والتجارة في العمل والجسد هي حدث عادي. إن تدهور الأخلاق وتدهورها يتجلى في إدمان الكحول على نطاق واسع، والتشرد، وانتشار إدمان المخدرات، وانفجار العنف والجريمة؛

3) بيئة محايدة مشجعة للسلوك المنحرف. معظم المنحرفين الشباب يأتون من عائلات غير مواتية. الظروف المعيشية والتربية الأسرية غير المواتية، ومشاكل إتقان المعرفة والإخفاقات ذات الصلة في الدراسة، وعدم القدرة على بناء علاقات مع الآخرين والصراعات الناشئة على هذا الأساس، والانحرافات النفسية الجسدية المختلفة في الصحة، كقاعدة عامة، تؤدي إلى أزمة روح، وفقدان من معنى الوجود.

بناءً على العوامل المذكورة أعلاه، أود أن أقول إن السلوك المنحرف للطفل يتشكل من التنشئة الاجتماعية للفرد، أي من المواقف النفسية والأعراف والقيم الاجتماعية والمعرفة والمهارات التي يعمل بها في المجتمع.

إذا اعتبرنا الانحراف عملية، فيمكننا تحديد عدد من اللحظات أو المراحل الانتقالية المحتملة في تطور السلوك المنحرف. تحدثنا أعلاه عن كيفية ظهور السلوك المنحرف عند الطفل. ولكن من المهم أيضًا أن نأخذ في الاعتبار الدرجة التي يتم بها التعبير عن هذا السلوك. وللقيام بذلك، سيكون من المنطقي دراسة مراحل السلوك المنحرف.

تعتبر المرحلة الأولى (الأولية) من السلوك المنحرف مهيأة للسلوك السلبي (تتوافق بشكل رئيسي مع سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية)، ومن أسبابها ما يلي:

التنشئة الخاطئة في الأسرة؛

أخطاء العاملين في مرحلة ما قبل المدرسة.

ضعف الاستعداد النفسي والتربوي للتعلم في المدرسة؛

قلة الخبرة في السلوك

الفشل المستمر في الألعاب والأنشطة التعليمية؛

مجموعة متنوعة من التجارب العاطفية السلبية؛

العزلة في مجموعات الأطفال والمدارس، وما إلى ذلك.

وبالتالي، تحت تأثير هذه الأسباب، قد تنشأ مجموعة من الصفات السلبية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية، وقد تتشكل أوجه القصور السلوكية الفردية، وقد تظهر الأشكال الأولية للسلوك المنحرف، والعلامات الأولى للإهمال التربوي وعدم القدرة على التثقيف .

تتميز المرحلة الثانية من السلوك المنحرف بتعميق الموقف السلبي تجاه معايير وقواعد السلوك والنشاط (يتجلى بشكل رئيسي في مرحلة المراهقة). ويحدث نتيجة ل:

سوء فهم علم نفس المراهقين من جانب البالغين؛

الشكلية في العمل الأكاديمي واللامنهجي؛

عدم وجود تواصل مفيد في فريق الفصل؛

البحث عن جهات الاتصال في مجموعات وجمعيات الشوارع العفوية؛

التأثيرات البيئية غير المرغوب فيها؛

انتهاكات قواعد السلوك في المدرسة والمنزل؛

تعميق الإخفاقات في الأنشطة المختلفة؛

أفكار أخلاقية مشوهة حول الشرف والواجب والسلوك؛

فرص محدودة لتأكيد الذات في فرق المدرسة والفصل؛

عدم نضج الحكم؛

التهيج وزيادة الإثارة وعدم استقرار السلوك وما إلى ذلك.

ونتيجة لذلك، يتطور لدى المراهقين إهمال تربوي وصعوبة في تعليم أنفسهم، وتلاحظ الميول الاجتماعية الفردية للسلوك المنحرف: الوقاحة، والعدوانية، والشغب، والتغيب عن المدرسة، والسرقة البسيطة، والجرائم الفردية.

تتميز المرحلة الثالثة من السلوك المنحرف بتفاقم الإهمال التربوي والمظهر المستمر للإهمال الاجتماعي للشباب. يتم التعبير عن السلوك المنحرف في هذه المرحلة في:

طرق السلوك السلبية التي تتعارض مع المعايير المقبولة؛

الموقف السلبي تجاه الدراسة والعمل.

مظهر من مظاهر الشخصية المعادية للمجتمع.

وجود آراء ومواقف وعادات سيئة غير صحيحة اجتماعيا؛

الموقف العدائي تجاه العديد من القيم الراسخة؛

التفاخر، والشجاعة، واليأس، والمخاطرة غير المعقولة، والتهور في السلوك؛

الانتهاكات المنهجية للانضباط التعليمي والعملي ، إلخ.

وهكذا، خلال المرحلة الثالثة، يتحول الإهمال التربوي إلى إهمال اجتماعي، ويتطور السلوك المنحرف المستقر، وتظهر أشكال مثل العدوانية، والشغب الخبيث، والسكر والإدمان المبكر على الكحول، والسرقة، وإدمان المخدرات، وتعاطي المخدرات، والابتزاز، والانتهاكات القانونية، والجرائم، وما إلى ذلك. شيئًا فشيئًا، يقوم الشباب بتطوير عناصر السلوك السلبي المستقبلي.

لذا فقد قمنا بدراسة أهم المشكلات النظرية التي تنشأ عند دراسة سيكولوجية السلوك المنحرف. ومن هذا يمكننا استخلاص بعض الاستنتاجات. السلوك المنحرف هو فعل أو تصرفات أو أفعال سلوكية شمولية للمراهقين لا تتوافق مع المعايير الاجتماعية والثقافية والأخلاقية المقبولة عمومًا، وكذلك المعايير والتقاليد وأنماط السلوك في المجموعات التي تتم فيها أنشطة حياتهم. إن تحديد أنواع محددة من السلوك المنحرف مشروط ويستخدم لغرض الدراسة التفصيلية لأكثر الانحرافات شيوعًا في سلوك القاصرين في مجموعة معينة أو في فترة زمنية معينة، وكذلك لغرض تصنيف مختلف الانحرافات مظاهر الانحرافات. وفي ظروف الحياة الحقيقية يكون السلوك المنحرف متعدد الطبيعة، أي: في سلوك المراهق، يتم دمج أنواع مختلفة من الانحرافات، مع شدة الأولوية من نوع واحد أو آخر، ويمكن أن تكون هذه الشدة ديناميكية للغاية وتعتمد على العديد من العوامل.

1.2 السمات النفسية والتربوية لسن المدرسة الابتدائية

تعد الطفولة المدرسية الأصغر سنا (من 6 إلى 9 سنوات) فترة معقدة ومتناقضة من التنمية البشرية، حيث يحدث التكيف مع المدرسة في هذا الوقت. يصدر بعض الأطفال أصواتًا، ويصرخون، ويندفعون في الممرات، وغالبًا ما يتشتت انتباههم أثناء الدروس، ويتصرفون بطريقة وقحة مع المعلمين. والبعض الآخر، على العكس من ذلك، يكونون متوترين، ومقيدين، وخجولين بشكل مفرط، ويبكون عند أدنى فشل. المجموعة الثالثة من تلاميذ المدارس الأصغر سنا تعاني من اضطراب النوم، وفقدان الشهية، وتصبح متقلبة للغاية، ويزيد عدد أمراضهم. تنجم هذه الاضطرابات (التي تسمى عادة الانحرافات الوظيفية) عن العبء الذي تتعرض له نفسية الطفل وجسده بسبب التغيير الحاد في نمط الحياة، والزيادة الكبيرة في المتطلبات التي يجب عليه الوفاء بها. في هذا الوقت، يحدث التطور البيولوجي المكثف لجسم الطفل (الجهاز العصبي المركزي واللاإرادي، والهيكل العظمي والعضلات، ونشاط الأعضاء الداخلية). أساس إعادة الهيكلة هذه (وتسمى أيضًا الأزمة الفسيولوجية الثانية) هو تحول واضح في الغدد الصماء - حيث تبدأ الغدد الصماء "الجديدة" في العمل وتتوقف الغدد الصماء "القديمة" عن العمل. تتطلب إعادة الهيكلة الفسيولوجية هذه الكثير من الجهد من جسم الطفل لتعبئة جميع احتياطياته. خلال هذه الفترة، تزداد حركة العمليات العصبية، وتسود عمليات الإثارة، وهذا يحدد السمات المميزة لأطفال المدارس الأصغر سنا مثل زيادة الإثارة العاطفية والأرق.

بغض النظر عن الوقت الذي يبدأ فيه الطفل المدرسة، في سن 6 أو 7 سنوات، فإنه في مرحلة ما من تطوره يمر بأزمة. قد يبدأ هذا الكسر في سن 7 سنوات، أو قد يتغير بعمر 6 أو 8 سنوات. مثل أي أزمة، فإن أزمة 7 سنوات ليست مرتبطة بشكل صارم بتغيير موضوعي في الوضع. من المهم كيف يختبر الطفل نظام العلاقات الذي يندرج فيه - سواء كانت علاقات مستقرة أو علاقات متغيرة بشكل كبير. لقد تغير تصور مكانه في نظام العلاقات، مما يعني أن الوضع الاجتماعي للتنمية يتغير، ويجد الطفل نفسه على حدود فترة عمرية جديدة.

وهكذا فإن أزمة 7 سنوات تنشأ على أساس ظهور الوعي الشخصي. أبرز أعراض الأزمة:

فقدان العفوية. بين الرغبة والفعل، هناك تجربة للمعنى الذي سيحمله هذا الفعل بالنسبة للطفل نفسه؛

السلوكيات. يتظاهر الطفل بشيء ما، يخفي شيئا (الروح مغلقة بالفعل)؛

أعراض "الحلو والمر": يشعر الطفل بالسوء، لكنه يحاول عدم إظهار ذلك. تنشأ صعوبات في التنشئة، ويبدأ الطفل في الانسحاب ويصبح خارج نطاق السيطرة.

أساس هذه الأعراض هو تعميم التجارب. يتمتع الطفل بحياة داخلية جديدة، حياة تجارب لا تتداخل بشكل مباشر ومباشر مع حياته الخارجية. لكن هذه الحياة الداخلية ليست غير مبالية بالحياة الخارجية، بل تؤثر فيها.

خلال أزمة 7 سنوات، يصبح من الواضح أن ل.س. يسميها فيجوتسكي تعميم التجارب. تؤدي سلسلة من الإخفاقات أو النجاحات (في المدرسة، في التواصل العام)، في كل مرة يعاني منها الطفل بشكل متساوٍ تقريبًا، إلى تكوين مجمع عاطفي مستقر - الشعور بالنقص أو الإذلال أو الكبرياء المجروح أو الشعور بقيمة الذات، الكفاءة والتفرد. وبطبيعة الحال، في المستقبل قد تتغير هذه التكوينات العاطفية، بل وتختفي، مع تراكم تجربة من نوع مختلف. لكن بعضها، معززا بالأحداث والتقييمات ذات الصلة، سيتم تسجيله في بنية الشخصية ويؤثر على تنمية احترام الطفل لذاته ومستوى تطلعاته. بفضل تعميم التجارب، في 7 سنوات، يظهر منطق المشاعر. تكتسب التجارب معنى جديداً لدى الطفل، وتنشأ الروابط بينها، ويصبح الصراع بين التجارب ممكناً.

عادةً ما يصبح مظهر الأزمة البحتة للتمييز بين الحياة الخارجية والداخلية للأطفال سلوكًا غريبًا وسلوكيات وتوترًا مصطنعًا للسلوك واستقلالًا معينًا واستقلالًا ومثابرة ومثابرة وحتى عنادًا وتصميمًا وبالتالي زيادة النشاط المعرفي. . وهذه الخصائص الخارجية، فضلاً عن الميل إلى الأهواء وردود الفعل العاطفية والصراعات، تبدأ بالاختفاء عندما يخرج الطفل من الأزمة ويدخل إلى عصر جديد.

تعد مشكلة الأداء المدرسي وتقييم نتائج العمل التربوي للأطفال أمرًا أساسيًا في سن المدرسة الابتدائية. يعتمد تطوير الدافع التعليمي على التقييم، وعلى هذا الأساس تنشأ في بعض الحالات تجارب صعبة وسوء التكيف المدرسي. تؤثر الدرجات المدرسية بشكل مباشر على تنمية احترام الذات. الأطفال، بناءً على تقييم المعلم، يعتبرون أنفسهم وأقرانهم طلابًا ممتازين، طلاب "B" و"C"، طلاب جيدين ومتوسطين، مما يمنح ممثلي كل مجموعة مجموعة من الصفات المقابلة. إن تقييم الأداء الأكاديمي في بداية المدرسة هو في الأساس تقييم للشخصية ككل ويحدد الوضع الاجتماعي للطفل.

يتطور لدى الطلاب المتفوقين وبعض الأطفال المتفوقين تضخم في تقدير الذات. بالنسبة للطلاب ذوي التحصيل الضعيف والضعف الشديد، فإن الفشل المنهجي والدرجات المنخفضة تقلل من ثقتهم بأنفسهم وقدراتهم. يتطور احترامهم لذاتهم بطريقة فريدة. منظمة العفو الدولية. حددت ليبكينا، التي تدرس ديناميكيات احترام الذات في المدرسة الابتدائية، الاتجاه التالي.

لا ينبغي دائمًا اعتبار المظاهر المميزة لأطفال المدارس الأصغر سنًا أشكالًا مستقرة وثابتة من السلوك يتحقق من خلالها نظام العلاقات. الشخصية في سن المدرسة الابتدائية تتطور للتو.

قد تكون المظاهر المميزة لأطفال المدارس الأصغر سنا غير متسقة وغير مستقرة. في هذا الصدد، يمكن أحيانًا الخلط بين الحالات العقلية المؤقتة وسمات الشخصية. أعطى N. D. Levitov مثالا على هذا الخطأ. اعتبرت معلمة الصف الأول إحدى طالباتها فتاة مثابرة تعرف كيف تتغلب على الصعوبات وتنهي أي شيء. وفي الوقت نفسه، أظهرت الملاحظة الموضوعية لطبيب نفساني ذي خبرة أن ثبات الفتاة هو حالة عقلية مؤقتة لا تحدث إلا في ظل ظروف معينة: عندما ترى مثال صديقتها وعندما تنجح أنشطتها. الفشل يزعجها.

في سلوك تلاميذ المدارس الأصغر سنا، تتجلى السمات النموذجية للنشاط العصبي العالي بشكل أكثر وضوحا وشفافية، والتي عادة ما يتم تغطيتها لاحقا (أو ملثمين، كما يقول علماء النفس) من خلال أشكال السلوك المعتادة التي تطورت في الحياة. يمكن أن يكون الخجل والعزلة مظهرًا مباشرًا لضعف الجهاز العصبي، والاندفاع، وعدم ضبط النفس - وهو مظهر من مظاهر ضعف العملية المثبطة، وبطء رد الفعل والتحول من نشاط إلى آخر - وهو مظهر من مظاهر انخفاض حركة الجهاز العصبي العمليات.

بالطبع، هذا الظرف لا يزيل بأي حال من الأحوال مهمة التعليم: الجهاز العصبي، كما أشار أ. فورمانوف مرن للغاية وقادر على إجراء بعض التغييرات تحت تأثير التأثيرات الخارجية. بالإضافة إلى ذلك، كما نعلم، يمكن التحكم في المظاهر النموذجية بالوعي، وهو ما يجب تدريسه لأطفال المدارس.

تختلف طبيعة سن المدرسة الابتدائية في بعض النواحي. دعونا نشير أولاً إلى الاندفاع - الميل إلى التصرف فورًا تحت تأثير الدوافع المباشرة، والدوافع، لأسباب عشوائية، دون تفكير ودون وزن جميع الظروف. سبب هذه الظاهرة واضح: ضعف التنظيم الطوفي للسلوك المرتبط بالعمر، والحاجة إلى إطلاق سراح خارجي نشط. لذلك، لا ينبغي تفسير جميع حالات انتهاك القواعد الداخلية في المدرسة من قبل أطفال المدارس الابتدائية بعدم الانضباط.

الميزة المرتبطة بالعمر هي أيضًا الافتقار العام للإرادة: تلاميذ المدارس الأصغر سنًا (خاصة 7-8 سنوات) لا يعرفون بعد كيفية متابعة الهدف المقصود لفترة طويلة أو التغلب باستمرار على الصعوبات والعقبات. إذا فشل، فقد يفقد الثقة في نقاط قوته وقدراته.

يتم تفسير عيوب الشخصية الشائعة في سن المدرسة الابتدائية - النزوة والعناد - من خلال أوجه القصور في التنشئة الأسرية. يعتاد الطفل على تلبية جميع رغباته ومطالبه. إن النزوة والعناد هما شكل فريد من أشكال احتجاج الطفل على المطالب الصارمة التي تفرضها عليه المدرسة، وضد ضرورة التضحية بما يريد من أجل ما يحتاج إليه.

تشمل الخصائص المرتبطة بالعمر لطبيعة سن المدرسة الابتدائية أيضًا سمات إيجابية مثل الاستجابة والفضول والعفوية والسذاجة. من السمات المهمة المرتبطة بالعمر التقليد - حيث يسعى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا إلى تقليد البالغين وبعض أقرانهم، وكذلك أبطال كتبهم وأفلامهم المفضلة. وهذا، من ناحية، يجعل من الممكن تنمية السمات الشخصية ذات القيمة الاجتماعية من خلال القدوة الشخصية، ولكن من ناحية أخرى، فإنه يشكل أيضًا بعض الخطر: فالطالب الأصغر سنًا لا يتبنى الإيجابيات فقط. إذا أحب طالب الصف الأول كيف يلعب الطالب الأكبر سنا الكرة الطائرة بمهارة، فسيتم نسخ كل شيء: مشية غير منحلة، وتعبيرات وقحة، والأخلاق المبتذلة لهذا الطالب الأكبر سنا.

العلامات الأكثر شيوعًا للمشاكل في سلوك تلاميذ المدارس الأصغر سنًا هي الانتهاكات في نظام التأثيرات والتفاعلات التعليمية (يتشكل موقف سلبي من المعلمين تجاه تلاميذ المدارس ذوي التحصيل المنخفض وغير المنضبطين). يواجه الطلاب صعوبات في إتقان مواد البرنامج ولديهم درجات منخفضة؛ يرتبط الأمن الفكري ارتباطًا وثيقًا بتدني احترام الذات؛ هناك بعض التناقضات بين ما هو مطلوب من تلاميذ المدارس وما يمكنهم القيام به. يبالغ معظم الأطفال ذوي التحصيل الدراسي المنخفض في تقدير نتائج أنشطتهم التعليمية. لديهم ضعف في التواصل مع أقرانهم مرتبط بالفشل الأكاديمي؛ فيما يتعلق بالمعلمين، يعاني الأطفال من مشاعر الخوف والقلق والاكتئاب والخجل وما إلى ذلك). تظهر الانتهاكات في نظام "الشخصية الجماعية".

وهكذا، خلال فترة الدراسة، تقرر أنه في بداية كل فترة عمرية، تتطور علاقة فريدة تمامًا ومحددة بالعمر وحصرية وفريدة من نوعها ولا تضاهى بين الطفل والواقع المحيط به، اجتماعيًا في المقام الأول. يسمي فيجوتسكي هذه العلاقة بالوضع الاجتماعي للتطور في عمر معين. يمثل الوضع الاجتماعي للتنمية نقطة البداية لجميع التغيرات الديناميكية التي تحدث في التنمية خلال فترة معينة. إنه يحدد تمامًا تلك الأشكال والطريق الذي يكتسب به الطفل سمات شخصية جديدة وجديدة، ويستمدها من الواقع الاجتماعي، كما هو الحال من المصدر الرئيسي للتطور، وهو الطريق الذي يصبح الاجتماعي من خلاله فرديًا. إن الوضع الاجتماعي للنمو، الخاص بكل عمر، يحدد بشكل طبيعي أسلوب حياة الطفل بأكمله، أو وجوده الاجتماعي.

1.3 طرق وأشكال تصحيح الاضطرابات السلوكية لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية

تعتمد أساليب التصحيح بشكل مباشر على طبيعة الإهمال التربوي، ومستوى تعليم الطفل بشكل عام، والقدرات التعليمية للمدرسة والأسرة، والسلوك المحدد، وأسلوب حياته وبيئته. التصحيح التربوي هو نظام منظم بشكل هادف من التأثيرات التربوية يهدف إلى تغيير خصائص معينة (الخصائص والعمليات والحالات والسمات) للسلوك.

يعد تنظيم أنشطة الأطفال بناءً على اهتماماتهم أحد مجالات التصحيح التي انتشرت على نطاق واسع في السنوات الأخيرة. لقد دافع علم أصول التدريس دائمًا عن فكرة العلاقة بين أساليب التعليم والتصحيح، وأدان ممارسة "الوسائل الانفرادية" (مصطلح أ.س. ماكارينكو)، أي. تطبيق معزول لأي طريقة واحدة. إن أساليب التصحيح مجتمعة تهدف إلى تنشيط الطفل لمحاربة الصفات السلبية والعادات السيئة الموجودة لديه. تؤدي كل طريقة وظيفة رئيسية محددة.

يوجد حاليًا العديد من الاتجاهات والتقنيات المنهجية لتصحيح الاضطرابات السلوكية لدى الأطفال. دعونا نفكر في بعض طرق التأثير العلاجي النفسي التي يستخدمها المعلمون في تصحيح الاضطرابات السلوكية لدى الأطفال:

ملاحظة

اقتراح

الاعتقاد

تشبيه

ألعاب لعب الدور

تتيح لك طريقة الملاحظة الحصول على معلومات حول ردود أفعال الطفل وحالته وخصائصه الشخصية لرؤيتها. من المهم ملاحظة نبرة الكلام وتعبيرات الوجه والإيماءات وتفاصيل المظهر وأسلوب الاتصال وخصائص ردود الفعل السلوكية والعاطفية. يجب أن تتم المراقبة بتكتم. يتم تسجيل بعض نتائجها بشكل عشوائي من قبل الاستشاري، مما سيسمح بإجراء تحليل أكثر شمولاً أثناء عملية الاستشارة.

مراحل المراقبة:

تحديد المهام والأهداف (لماذا ولأي غرض يتم إجراء الملاحظة)؛

اختيار الموضوع والموضوع والموقف (ما يجب مراعاته)؛

اختيار طريقة المراقبة التي لها أقل تأثير على الكائن قيد الدراسة والأكثر ضمانًا لجمع المعلومات الضرورية (كيفية المراقبة)؛

اختيار طرق تسجيل ما يتم ملاحظته (كيفية الاحتفاظ بالسجلات)؛

معالجة وتفسير المعلومات الواردة (ما هي النتيجة).

يتم التمييز بين الملاحظة المشمولة، عندما يصبح الباحث عضوا في المجموعة التي تجري فيها الملاحظة، والملاحظة غير المشاركة - "من الخارج"؛ مفتوحة ومخفية (التخفي)؛ مستمرة وانتقائية.

الملاحظة هي طريقة يسهل الوصول إليها، ولكن لها عيوبها بسبب حقيقة أن نتائج الملاحظة تتأثر بالخصائص الشخصية (الاتجاهات والاهتمامات والحالات العقلية) للباحث.

وتتكون طريقة الاقتراح من التأثير اللفظي المنطقي على المشاركين في الاستشارة من أجل تغيير آرائهم واتجاهاتهم واتجاهاتهم. للاقتراح طبيعة تأثير مباشرة وغير مباشرة (غير مباشرة) على الطفل.

يعتبر أسلوب الإقناع هو الأسلوب الأساسي لجميع المراحل، حيث يسمح لك بإثبات صحة حججه وأحكامه بشكل منطقي ومعقول. وفي الوقت نفسه، من المهم أن نتذكر أنه يؤثر على وعي الفرد من خلال الاستئناف لحكمه النقدي. وسيلة شائعة وفعالة للغاية هي تكوين المعتقدات من خلال التفسير. الشرح يعني التأكد من أن المحاور يفهم معنى الظاهرة أو الحدث أو الوثيقة ويحدد موقفه تجاهها ويكون قادرًا على منحها تقييمًا صحيحًا.

أحد أنواع الإقناع المهمة هو التفنيد. يتم استخدامه عندما يكون من الضروري إقناع الطفل ببعض القضايا النظرية أو العملية لدحض عدم تناسق أدلته. وهذا هو أصعب أنواع الإقناع، إذ يتخلى الإنسان عن آرائه، حتى الخاطئة منها، بصعوبة كبيرة، من خلال التغلب على الشكوك والترددات المختلفة.

القياس هو نتيجة منطقية، ونتيجة لذلك تنشأ المعرفة حول خصائص كائن واحد على أساس تشابهه المعروف مع الأشياء الأخرى. تسمح هذه الخاصية، بعد دراسة موضوع واحد، باستخلاص استنتاج، وإن لم يكن نهائيا، وليس قاطعا بالمعنى الكامل للكلمة، حول موضوع آخر. في هذه الحالة، يتم استخدام ثلاثة أنواع من القياس: الخصائص والعلاقات والتماثل. يؤثر القياس على النظرة العالمية والقوالب النمطية والآراء ووجهات النظر والمواقف لدى الطفل. جوهر الطريقة هو إشراك حالات محددة من الحياة العملية والخيال والتاريخ.

المحادثة هي وسيلة للحصول على المعلومات بناء على التواصل اللفظي؛ يشير إلى طرق المسح. الشيء الرئيسي في المحادثة هو نظام الأسئلة المدروس بعناية والذي يقود الطلاب تدريجيًا إلى اكتساب معرفة جديدة. عند التحضير للمحادثة، يجب على المعلم، كقاعدة عامة، تحديد الأسئلة الأساسية والإضافية والإرشادية والتوضيحية. عادة ما تتطور المحادثة الاستقرائية إلى ما يسمى بالمحادثة الإرشادية، حيث يتوصل الطلاب من الملاحظات الخاصة إلى استنتاجات عامة تحت إشراف المعلم. عند بناء محادثة بشكل استنتاجي، يتم أولاً تقديم القاعدة والاستنتاج العام، ثم يتم تنظيم تعزيزها وحججها. المحادثة، كقاعدة عامة، بمثابة وسيلة مساعدة، لأنه عند تحليل مسار المحادثة ونتائجها، ينشأ عدد من المشاكل التي يصعب حلها فيما يتعلق بصراحة الموضوع وموقفه من الباحث. والباحث نفسه ليس خاليا من الذاتية: على الرغم من أن المحادثة مخططة مسبقا، أثناء الاتصال يكاد يكون من المستحيل التجريد من الموقف الشخصي تجاه الموضوع. يمكننا القول أن استخدام المحادثة كوسيلة رئيسية ممكن مع المؤهلات المناسبة للمعلم، والتي تفترض القدرة على إقامة اتصال مع الموضوع، ومنحه الفرصة للتعبير عن نفسه بحرية قدر الإمكان - وفي نفس الوقت القدرة على تجريد العلاقات الشخصية من محتوى المحادثة. يتم استخدام المحادثة في مراحل مختلفة من البحث سواء للتوجيه الأولي أو لتوضيح الاستنتاجات التي تم الحصول عليها بطرق أخرى، وخاصة الملاحظة. الاستخدام الماهر للمحادثة يمكن أن يؤدي إلى نتائج قيمة للغاية. كيف يتم التمييز بين أنواع معينة من المحادثة:

1) مقدمة للتجربة - جذب التعاون؛

2) محادثة تجريبية - يتم خلالها اختبار فرضيات العمل؛

3) المقابلة.

ألعاب لعب الأدوار هي أفضل طريق لتحقيق الاستقرار العقلي. أساس الأساليب المختلفة التي يحددها هذا المفهوم هو الاعتراف باللعب كعامل مهم في التنمية الشخصية. يؤدي العلاج باللعبة ثلاث وظائف: التشخيص والعلاج والتعليم، وهي وظائف مترابطة. يستخدم العلاج بالألعاب أيضًا للقضاء على سوء التكيف الاجتماعي والعقلي والاضطرابات العاطفية والشخصية.

يشمل نظام التدابير التي تهدف إلى تصحيح الاضطرابات السلوكية تدابير الصحة النفسية والإصلاحية والعلاجية والتربوية وتدابير الصحة العامة وعلم الأدوية النفسية والعلاج النفسي. يأخذ هذا في الاعتبار الخصائص الطبية والبيولوجية الفردية للطفل، وطبيعة علم الأمراض العقلية، وبنية وشكل السلوك العدواني، ومستوى التكيف الاجتماعي، والعلاقة بين العوامل البيولوجية والاجتماعية والنفسية. كما تؤخذ في الاعتبار العمر والظروف الفردية للتربية.

إن نجاح تصحيح الاضطرابات السلوكية لا يمكن تحقيقه إلا من خلال الاختراق المتبادل والعميق من منطقة إلى أخرى، بمساعدة الطبيب والمعلم، وتزويدهم بنهج فردي للمراهق.

سيكون تصحيح اضطرابات السلوك فعالاً بقدر ما يأخذ في الاعتبار تفرد الطفل وأصالته. ويعني النهج الفردي التعرف على طبيعة الصعوبات النفسية التي يعاني منها طفل معين والآليات النفسية الفعلية الكامنة وراء المشكلات واختيار أساليب وأساليب العمل المناسبة لحالة فردية معينة.

المساعدة الفردية للطفل في الفصل الدراسي هي نشاط خاص للمعلمين، يقومون به بشكل مباشر بالتفاعل مع الطفل أو بشكل غير مباشر، من خلال عائلته وفريق الفصل، يهدف إلى المساعدة في حل مهام التنشئة الاجتماعية المرتبطة بالعمر والمشاكل الفردية ذات الصلة. .

التصحيح الجماعي للاضطرابات السلوكية فعال أيضًا. وميزة المجموعة هي أن المجموعة هي نوع من جزيرة السلام التي يستطيع فيها الطفل، بمساعدة المعلم وأعضاء المجموعة الآخرين، تحليل سلوكه وتجربة أشكال جديدة منه. يتم تحقيق ذلك من خلال تنظيم خاص للتواصل في مجموعات، والتعلم الاجتماعي النشط، والسمة الرئيسية له هي "توافق إجراء التدريب نفسه مع العمليات والظواهر التي يتم إنشاؤها أثناء تنفيذها، أي علاقات المشاركين في التدريب". "يتم بناء المجموعة التدريبية بما يتوافق تماماً مع كافة متطلبات التواصل والحوار"

وتجدر الإشارة إلى أن أساليب التدريب النفسي والتي من أشكالها التصحيح الجماعي لسلوك الأطفال، تعود إلى أفكار التواصل المكثف عند ك.روجرز/4، ص149/، مبدأه “هنا والآن” "، أي للتحليل المباشر لما يحدث في مجموعة معينة، ومبدأ الشراكة والمساواة بين أعضاء المجموعة (التصور المشترك ومناقشة الموقف المشترك أو المشكلة التي يتم رؤيتها والحد الأقصى من مراعاة مصالح جميع المشاركين)، والوعي والخبرة العاطفية من مشاكل كل عضو في المجموعة، والقدرة على وضع نفسه في مكان الآخر، وقراءة الوضع من خلال عينيه وما إلى ذلك. وهذا يعني أن المجموعة تركز على الخبرة المباشرة والمشاركة فيها.

وبالتالي فإن الطريقة الأكثر فعالية لتصحيح اضطرابات السلوك هي العلاج باللعب. أي طريقة للتصحيح، فردية أو جماعية، فعالة. عند اختيار أساليب وتقنيات تصحيح الاضطرابات السلوكية لدى الأطفال، يتم مراعاة الخصائص الفردية للطفل، وطبيعة علم الأمراض العقلية، وبنية وشكل السلوك العدواني، ومستوى التكيف الاجتماعي، والعلاقة بين العوامل البيولوجية والاجتماعية والنفسية. مأخوذ فى الإعتبار. كما تؤخذ في الاعتبار العمر والظروف الفردية للتربية.

لتلخيص ما سبق نؤكد على أن الأنشطة الإصلاحية والتربوية تهدف بشكل رئيسي إلى تدمير بعض الاتجاهات والأفكار والقيم والدوافع والقوالب السلوكية وتكوين أخرى جديدة من أجل تحقيق تحقيق الذات للفرد في المجتمع، حملها بالوسائل الاجتماعية والتربوية. يتجلى هذا التدمير في تغيير وجهات النظر، وإعادة التفكير، وإعادة تقييم أشياء كثيرة في الحياة، ونتيجة لذلك، يحدث تصحيح لسلوك الفرد وفقًا للمعايير المقبولة في البيئة الاجتماعية، والمجتمع ككل. بفضل هذا النشاط، يتم تدمير الدوافع والمواقف التي تم تشكيلها مسبقا، وما إلى ذلك.

تنشأ الحاجة إلى الأنشطة الإصلاحية والتربوية في حالات الانحرافات الاجتماعية في سلوك المراهق أو الشاب، والتي تنتج بشكل رئيسي عن الانتهاكات الاجتماعية. إن المساعدة المقدمة لشخصية المراهق لها طابع النشاط الإصلاحي والتعليمي. هدفها هو تدمير العناصر الظاهرة للاستعداد للسلوك المعادي للمجتمع وتشكيل نظام مستقر من المعايير والقيم التي تتوافق مع أعراف وقيم المجتمع.

لذلك، تلخيص نتائج الفصل الأول، يمكننا أن نقول أنه بغض النظر عن اتجاه وخصائص السلوك، فإن السمة النوعية الرئيسية للاضطرابات السلوكية في معظم المناهج هي العدوانية. لذلك، ومن أجل تصحيح الاضطرابات السلوكية لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية، من الضروري تحديد نوع الاضطرابات السلوكية وأسبابها، ومن الضروري أيضًا مراعاة الخصائص العمرية للأطفال، حيث أنه في سن المدرسة الابتدائية الأساس يتم وضع السلوك الأخلاقي، وتعلم المعايير الأخلاقية وقواعد السلوك، ويبدأ التوجه الاجتماعي للفرد في التشكل.

الفصل الثاني. العمل التجريبي على تصحيح السلوك المنحرف لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية

2.1 مرحلة التأكد من التجربة التربوية

أظهر التحليل النظري للأدبيات النفسية والتربوية أنه، بغض النظر عن اتجاه وخصائص السلوك، فإن السمة النوعية الرئيسية للاضطرابات السلوكية في معظم المناهج هي العدوانية. لذلك، ومن أجل تصحيح الاضطرابات السلوكية لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية، من الضروري تحديد نوع الاضطرابات السلوكية وأسبابها، ومن الضروري أيضًا مراعاة الخصائص العمرية للأطفال، حيث أنه في سن المدرسة الابتدائية الأساس يتم وضع السلوك الأخلاقي، وتعلم المعايير الأخلاقية وقواعد السلوك، ويبدأ التوجه الاجتماعي للفرد في التشكل.

لمزيد من العمل الإصلاحي الناجح، من الضروري البحث عن الأساليب والوسائل الأكثر فعالية للتأثير على كل طفل على حدة أو مجموعة من الأطفال الذين يعانون من اضطرابات سلوكية. ويعني النهج الفردي التعرف على طبيعة الصعوبات النفسية التي يعاني منها طفل معين والآليات النفسية الفعلية واختيار أساليب وطرق العمل المناسبة لحالة فردية معينة.

يجب أن تؤكد هذه التجربة التربوية ما يلي:

1) الاستنتاجات التي تم الحصول عليها في الدراسة النظرية.

2) فرضية البحث والتي يتمثل جوهرها في أن تصحيح الاضطرابات السلوكية لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية سيعطي نتائج إيجابية إذا تم اختيار أساليب وأشكال فردية أو جماعية لتصحيح الاضطرابات السلوكية لدى الأطفال وروعي ما يلي:

العمر والخصائص النفسية التربوية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية؛

أسباب الاضطرابات السلوكية لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية

تتكون التجربة التربوية من مراحل متتالية، كل منها يتطلب تقنيات معينة.

في المرحلة الأولى، والتي تنص على دراسة الخصائص الديناميكية للشخصية، ودراسة هيكل الحالة الاجتماعية للشخصية، وتحديد ظروف وعوامل المؤشرات الاجتماعية والنفسية التي تؤثر على الصراعات الشخصية بين المراهقين. تظهر التجربة أن الخصائص المحددة في هذه المرحلة هي مؤشرات تشخيصية مهمة للمراحل اللاحقة من التجربة التربوية.

ومهمة المرحلة الثانية تكوينية، وهي وضع وتنفيذ برنامج لتصحيح الاضطرابات السلوكية لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

في المرحلة الثالثة، النهائية، نتيجة للإجراءات التشخيصية التي تم تنفيذها وتنفيذ البرنامج، يتم إجراء تحليل مقارن وتقييم الفعالية.

الغرض من التجربة التربوية: تطوير وتنفيذ برنامج لتصحيح الاضطرابات السلوكية لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية وتحديد فعاليته.

قاعدة البحث: المدرسة الثانوية التابعة للمؤسسة التعليمية البلدية في قرية رودنيشني. شارك في الدراسة 24 طفلاً في سن المدرسة الابتدائية. أجريت الدراسة بشكل مجهول وبموافقة كاملة من الأشخاص. تم اختيار المواضيع وفقًا للملفات الشخصية للأطفال.

ومن أجل ضمان الفردية، تم إجراء تشخيص شامل لمؤشرات الاضطرابات السلوكية لدى الأطفال، حيث تم تحديد الطرق التالية:

القياس الاجتماعي.

استبيان اختبار لتحديد تأكيدات شميشك؛

مقياس كونداش للقلق.

محادثة مع معلم الفصل.

كشف القياس الاجتماعي الذي تم إجراؤه في الصف الرابع بالمدرسة الثانوية التابعة للمؤسسة التعليمية البلدية في قرية رودنيشني أن غالبية الأطفال في مجموعة الدراسة لديهم وضع مواتٍ إلى حد ما (الشكل 1). بناءً على الرسم البياني يمكننا القول عن طبيعة العلاقات الموجودة في المجموعة، أي أنها تشير إلى انقسام المجموعة إلى مجموعات منفصلة حسب الجنس، وفي مجموعة الفتيات هناك انقسام إلى مجموعتين بقيادة القادة (كولسنيكوفا، نافييفا).

ومن خلال التحليل الاجتماعي تم الحصول على البيانات التالية:

مترجم - شخص واحد؛

فناني الأداء - 6 أشخاص؛

مستنقع - 10 أشخاص؛

منبوذون - 5 أشخاص؛

القادة - شخصان

وبالتالي، فإن الدافع وراء اختيار الأطفال من نفس الجنس للفتيات أو الأولاد يعتمد على العلاقات الودية، كما يظهرون اهتمامًا بالأنشطة المشتركة مع الطفل المختار. في هذه المجموعة، يكون الوضع مناسبًا لكل من الفتيات والفتيان.

بالإضافة إلى ذلك، تم الكشف عن طبيعة الاتصال كتعاطف متبادل. يتم تحديد الدافع للانتخابات في معظم الحالات من خلال رغبة الأطفال في التواصل وأن يكون لديهم قضية مشتركة، أما الأسباب الأخرى فهي ثانوية. يوجد أيضًا مترجم واحد في المجموعة يتلاعب بـ 6 من زملاء الفصل الذين ليس لديهم وجهة نظر خاصة بهم ويطيعون المترجم عن طيب خاطر.

من بين الأعضاء المشهورين في المجموعة: Artamonova، Golovanova. لا يمكن تجاهل الأطفال غير المحبوبين (كاربينكو، جولوفين، إيغوشكينا، بيلونوغوفا). من الضروري تحديد وتطوير صفاتهم الإيجابية، ورفع احترامهم لذاتهم ومستوى تطلعاتهم من أجل تحسين وضعهم في نظام العلاقات الشخصية. ومن الضروري أيضًا أن يعيد المعلم النظر في موقفه الشخصي تجاه هؤلاء الأطفال.

استبيان شميشك هو استبيان شخصي مصمم لتشخيص نوع إبراز الشخصية. باستخدام هذه التقنية، يتم تحديد الأنواع العشرة التالية من إبراز الشخصية (وفقًا لتصنيف ك. ليونارد). حدد K. Leonhard 10 أنواع من الشخصيات البارزة، والتي تنقسم إلى مجموعتين: إبراز الشخصية (توضيح، متحذلق، عالق، سريع الانفعال) وإبرازات مزاجية (مفرط التوتة، مكتئب، قلق، خائف، دوري المزاج، عاطفي، عاطفي).

وأظهرت نتائج الاختبار:

لهجة توضيحية - 3 أشخاص.

عاطفية - 2 شخص،

فرط التوتة - 5 أشخاص،

مكتئب - شخص واحد ،

عملي - شخص واحد،

متحذلق - شخص واحد،

سريع الانفعال - شخص واحد،

سيكلوثيميك - شخص واحد،

تعالى - 3 أشخاص

نوع مختلط من التوكيدات - 7 أشخاص:

عاطفي + تعالى - 2 شخص،

عاطفي + قلق - شخصان،

عاطفي + فرط التوتة - شخص واحد ،

تعالى+قلقا-1

نتيجة للدراسة، وجد أن الأطفال الذين يعانون من نوع مختلط من التركيز يهيمنون على المجموعة (الشكل 2). يمكنك أيضًا رؤية مجموعة كبيرة ومتنوعة من الإبرازات، مما يشير إلى أن عددًا قليلًا من الأشخاص في الفريق لديهم شخصيات متشابهة. ومن هنا يأتي مظهر السلوك المنحرف. يهيمن على المجموعة خمسة رجال مفرطي النشاط يصعب "الانسجام معهم". هناك أيضًا 3 أطفال يساهمون في طردهم من الفريق. هناك أيضًا أطفال يعانون من تقلبات مزاجية سريعة وحساسية خاصة وقابلية للتأثر. كل هذا يشير إلى أنه من الصعب على كل طفل أن ينسجم مع أنواع مختلفة من التركيز في مثل هذا الفصل. وبناء على نتائج التحليل، تم تحديد مجموعة من الأطفال الذين يعانون من انحرافات واضحة في إبراز الشخصية، وسوء التكيف المدرسي، والوضع العائلي الصعب بشكل خاص.

طريقة البحث التالية هي مقياس كونداش للقلق (الشكل 3). ونتيجة الدراسة تبين أن هذه المجموعة من الطلاب لديهم مستوى متوسط ​​من القلق الظرفي، حيث أن درجات الأغلبية (80%) لم تتجاوز المستوى المتوسط ​​(31 - 44 نقطة).

يشير هذا إلى أنه في هذه المجموعة من الموضوعات، في حالات مختلفة من حياتهم، يكون مستوى القلق طبيعيا، أي أنهم قادرون على الاستجابة بشكل مناسب لمجموعة متنوعة من المواقف.

لتلخيص، أود أن أصف مجموعة المواضيع ككل. تتميز هذه المجموعة من الطلاب بقدر أكبر من الحركة والتواصل الاجتماعي والثرثرة والتعبير عن الإيماءات وتعبيرات الوجه والاستقلال المفرط. يمكن أن تكون الرغبة الكبيرة في الاستقلال بمثابة مصدر للصراع بالنسبة لهم. ويتميزون بنوبات من الغضب والانزعاج، خاصة عندما يواجهون معارضة قوية ويفشلون. - الميل إلى الأفعال غير الأخلاقية وزيادة الانفعال. غالبًا ما يجدون صعوبة في تحمل ظروف الانضباط الصارم والنشاط الرتيب والشعور بالوحدة القسرية. وتتميز هذه المجموعة أيضًا بنوبات الغضب والانزعاج، خاصة عندما تواجه معارضة قوية وتفشل.

المجالات الرئيسية للعمل مع السلوك المنحرف لدى أطفال المدارس الابتدائية هي: تشخيص السلوك المنحرف وعلاماته والتدابير الوقائية وتصحيح السلوك المنحرف. من أجل الأداء الفعال للمدرسة الشاملة في تصحيح السلوك المنحرف لأطفال المدارس الأصغر سنا، يتم اتباع نهج متكامل لحل مشكلة مجموعات مختلفة من المتخصصين.

يهدف تفاعل معلم الفصل والمعلم الاجتماعي ومعلم المادة إلى التحديد المشترك للمشكلات التي تنشأ لدى طفل أو مجموعة من الأطفال في السلوك، والتنبؤ بتطور شخصية الطفل ومظاهره السلوكية، والتطور المحتمل لمجموعة من تلاميذ المدارس و تنظيم العمل على منع وتصحيح السلوك العدواني لأطفال المدارس.

وثائق مماثلة

ظواهر السلوك المنحرف. مفهوم الوقاية النفسية والتربوية من السلوك المنحرف. العلامات المبكرة للسلوك المنحرف. ملامح استخدام الحكايات الخرافية للوقاية من السلوك المنحرف لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 15/04/2012


خصائص الخصائص الشخصية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية. تحديد أسباب ووصف أنواع السلوك العدواني لدى أطفال المدارس الأصغر سنا. تطوير برنامج للتصحيح النفسي للسلوك العدواني لدى أطفال المدارس الابتدائية.

أطروحة، أضيفت في 07/09/2014


الخصائص النفسية لسن المدرسة الابتدائية. أسباب وخصائص العدوان عند الأطفال. دراسة العلاقات بين الأشخاص في الفصل الدراسي. برنامج لتصحيح السلوك العدواني لدى تلاميذ المدارس باستخدام الرسم الموضوعي.

أطروحة، أضيفت في 28/10/2012


النظر في صعوبات التواصل لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية في الأدب النفسي والتربوي. دراسة تشخيصية لأطفال المدارس الابتدائية الذين يعانون من صعوبات في التواصل. وضع سلسلة من الدروس للقضاء على هذه المشكلة.

أطروحة، أضيفت في 21/05/2015


الخصائص النفسية والتربوية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية. النظام المحلي لتنظيم الرعاية الطبية. تغيرات الشخصية في الأمراض الجسدية المزمنة. تكيف أطفال المدارس الابتدائية مع المدرسة.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 22/10/2012


الأسس النظرية للسلوك العدواني لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. العدوان باعتباره السمة الرئيسية للسلوك المنحرف. الخصائص النفسية لسن المدرسة الابتدائية. تنظيم تجربة التحقق.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 28/10/2012


دراسة خصائص مظاهر السلوك العدواني لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ذوي التخلف العقلي. دراسة الأسباب والأنواع الرئيسية للعدوان في مرحلة الطفولة. تحليل الفحص التشخيصي لأطفال المدارس الابتدائية ذوي الإعاقة الذهنية.

أطروحة، أضيفت في 24/05/2014


خصائص الخصائص العمرية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية. ميزات التشخيص النفسي للأطفال في سن المدرسة. تنمية الدافعية لتحقيق النجاح. تكوين الشخصية في سن المدرسة الابتدائية. إتقان قواعد وقواعد الاتصال.

أطروحة، أضيفت في 21/07/2011


الجوهر النفسي ومعنى العواطف. ملامح النمو العاطفي لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة الابتدائية. الاضطرابات العاطفية لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. طرق وتقنيات التشخيص النفسي للاضطرابات العاطفية.

أطروحة، أضيفت في 18/07/2011


التقنيات العلاجية الفنية في العمل مع الأطفال ذوي الاحتياجات الخاصة. تصحيح السلوك العدواني لدى الأطفال في سن المدرسة ذوي التخلف العقلي باستخدام التقنيات العلاجية بالفن. تطوير الأنشطة باستخدام التمارين العلاجية الفنية.