ملامح المفاهيم المكانية لدى أطفال ما قبل المدرسة. دورة تطوير التمثيلات المكانية لدى أطفال ما قبل المدرسة منهجية تكوين التمثيلات المكانية

جامعة موسكو الحكومية الإقليمية

كلية التربية الخاصة وعلم النفس

تنمية المفاهيم المكانية لدى أطفال ما قبل المدرسة

(دورة العمل)

موسكو، 2011

مقدمة

4 ألعاب لإقامة العلاقات المكانية بين الأشياء

5 ألعاب لتطوير التوجه المستوي

خاتمة

فهرس

مقدمة

منذ سن مبكرة، يواجه الطفل الحاجة إلى التنقل في الفضاء. وبمساعدة الكبار، يتعلم أبسط الأفكار حول هذا الموضوع: اليسار، اليمين، فوق، تحت، في الوسط، فوق، تحت، بين، في اتجاه عقارب الساعة، عكس اتجاه عقارب الساعة، في نفس الاتجاه، في الاتجاه المعاكس، إلخ. تساهم المفاهيم في تنمية الخيال المكاني لدى الأطفال.

إن قدرة الطفل على التخيل والتنبؤ بما سيحدث في المستقبل القريب في الفضاء تضع أسس التحليل والتركيب والمنطق والتفكير.

إن التوجه في الفضاء له أهمية عالمية لجميع جوانب النشاط البشري، حيث يغطي مختلف جوانب تفاعله مع الواقع، وهو من أهم خصائص النفس البشرية.

تكشف العديد من الدراسات الفلسفية والنفسية والتربوية الدور الاستثنائي لإتقان الموضوع والفضاء الاجتماعي في بناء صورة شمولية للعالم لدى الطفل ووعيه بمكانته فيه. يتغلغل التوجه في الفضاء في جميع مجالات تفاعل الطفل مع الواقع، ويؤثر على تطور وعيه الذاتي وشخصيته، وبالتالي فهو جزء لا يتجزأ من عملية التنشئة الاجتماعية. إن النمو المتناغم للطفل مستحيل دون تنمية قدرته على التنقل في الفضاء.

يتم تطوير التمثيل المكاني لدى الأطفال في أنواع مختلفة من الأنشطة: في دروس الرياضيات والأنشطة الفنية والدروس الفردية والموسيقى والتربية البدنية. يطور الأطفال أيضًا المفاهيم المكانية أثناء العمليات الروتينية: في تمارين الصباح وأثناء الغسيل وارتداء الملابس وتناول الطعام وفي الألعاب التعليمية والخارجية. وأيضا استخدام الحياة اليومية.

إن تكوين المفاهيم المكانية والزمانية يميز التطور العام لمرحلة ما قبل المدرسة واستعداده للتعلم في المدرسة، وهو من أهم المهام في تعليم وتربية أطفال ما قبل المدرسة ويضمن النمو المتناغم الشامل للأطفال. يعتمد نجاح إتقان القراءة والكتابة والرسم وأنواع أخرى من الأنشطة التعليمية إلى حد كبير على مستوى تكوين المفاهيم المكانية.

لذلك، أعتبر أنه من الضروري تطوير طرق كافية لإدراك الفضاء في مرحلة ما قبل المدرسة، والمفاهيم المكانية الكاملة ومهارات التوجيه المكاني القوية؛ تعتبر هذه المهمة عنصرًا ضروريًا لإعداد الطفل للمدرسة، والتي تعد بدورها من أهم مهام التعليم قبل المدرسي.

الهدف من الدراسة هو تكوين المفاهيم المكانية لدى الأطفال.

موضوع الدراسة هو عملية تكوين المفاهيم المكانية لدى الأطفال.

الغرض من الدراسة هو التعرف على الشروط التربوية لتكوين المفاهيم المكانية لدى الأطفال.

يتضمن تنفيذ هذا الهدف حل المهام التالية:

النظر في الجوانب الرئيسية لمفهوم التوجه المكاني.

التعرف على ملامح تطور التوجه المكاني لدى أطفال ما قبل المدرسة.

دراسة الألعاب والتمارين التعليمية لتنمية التوجه المكاني لدى أطفال ما قبل المدرسة.

تكمن الأهمية العملية للعمل في حقيقة أنه يمكن استخدام نتائج الدراسة في ممارسة العمل التربوي في رياض الأطفال. هيكل العمل - تتكون الدراسة من مقدمة وأربعة فصول وخاتمة وقائمة المراجع.

لعبة التوجه نحو الفضاء لمرحلة ما قبل المدرسة

الفصل 1. ملامح تطور التوجه المكاني لدى أطفال ما قبل المدرسة

1 تعريف التمثيلات المكانية

التمثيلات المكانية هي أفكار حول الخصائص والعلاقات المكانية والزمانية: الحجم والشكل والموقع النسبي للأشياء وحركتها الانتقالية أو الدورانية، وما إلى ذلك. التمثيلات المكانية هي عنصر ضروري في الإدراك وكل النشاط البشري العملي. يعد التطوير الجيد للمفاهيم المكانية شرطًا ضروريًا لأي أنشطة عملية وفنية ورياضية والعديد من أنواع الأنشطة الأخرى.

إن فهم العالم من حولنا عملية معقدة، وتبدأ بالمعرفة الحسية المباشرة أو غير المباشرة. تعتبر تجربة إدراك الشخص للعلاقات المكانية في بيئة موضوعية مهمة جدًا. تسمح العلاقات المكانية للطفل بإتقان أجزاء معينة من الكلام والعديد من الظروف. الشرط الرئيسي للتوجه في الفضاء هو الحركة النشطة فيه.

التمثيلات والتصورات المكانية هي مفاهيم رحبة تعكس تنوع الخصائص المكانية للعالم الموضوعي. يمثل شكل وحجم ومدى الكائنات في الطول والعرض والارتفاع وموقعها في الفضاء والعلاقات المكانية والمسافات بين الأشياء والاتجاهات في الفضاء فئات مكانية مختلفة.

يشارك العديد من المحللين (الحركي، اللمسي، البصري، السمعي، الشمي) في تكوين التمثيلات المكانية وطرق التوجيه في الفضاء. لكن عند الأطفال الصغار، يلعب المحللون الحركي والبصري دورًا خاصًا.

يتم تنفيذ التوجيه المكاني على أساس الإدراك المباشر للمساحة والتعيين اللفظي للفئات المكانية (الموقع والمسافة والعلاقات المكانية بين الأشياء).

يتضمن مفهوم التوجه المكاني تقييم المسافات والأحجام والأشكال والمواضع النسبية للأشياء وموقعها بالنسبة لجسم الموجه.

بالمعنى الضيق، يشير تعبير التوجه المكاني إلى التوجه على الأرض. وبهذا المعنى نعني بالتوجه في الفضاء:

أ) تحديد "نقطة الوقوف"، أي موقع الموضوع بالنسبة للأشياء المحيطة به، على سبيل المثال: "أنا على يمين المنزل"، وما إلى ذلك؛

ب) توطين الأشياء المحيطة بالنسبة لشخص يوجه نفسه في الفضاء، على سبيل المثال: "الخزانة على اليمين، والباب على يساري"؛

ج) تحديد الترتيب المكاني للأشياء بالنسبة لبعضها البعض، أي العلاقات المكانية بينها، على سبيل المثال: “يجلس الدب على يمين الدمية، وتقع الكرة على يسارها”.

عند التحرك، التوجه المكاني ضروري. فقط في ظل هذا الشرط يمكن لأي شخص أن ينتقل بنجاح من نقطة في المنطقة إلى أخرى.

يتطلب هذا التوجه دائمًا حل ثلاث مشكلات: تحديد الهدف واختيار الطريق (اختيار الاتجاه)؛ الحفاظ على الاتجاه في الحركة وتحقيق الأهداف.

يستخدم مفهوم "التوجه المكاني" لوصف قدرة الشخص على التنقل ليس فقط على الأرض، ولكن أيضًا على نفسه، على شخص آخر (اليد اليسرى، اليد اليمنى)، على أشياء مختلفة، في مساحة محدودة، على سبيل المثال على ورقة. تتضمن هذه العملية أيضًا إجراءات نشطة للموضوع في الفضاء. تبدأ العلاقات المكانية في التطور مبكرًا جدًا، كما لاحظ المعلمون وعلماء النفس في أعمالهم.

ت. لاحظت موسيبوفا أن العلاقات المكانية تتطور عند الطفل على مراحل: في المرحلة الأولى، يتعلم الأطفال التنقل "على أنفسهم": التعرف على أجزاء مختلفة من الجسم، والوجوه، بما في ذلك المتماثلة؛ افهم ارتباطها بجوانب مختلفة من جسمك (الأمام والخلف والأعلى والأسفل واليمين واليسار).

تعد القدرة على التنقل "على الذات" بمثابة الأساس لإتقان التوجه نحو الكائنات الأخرى - المرحلة الثانية؛ القدرة على التنقل في الفضاء المحيط ليس فقط "من نفسك"، ولكن أيضًا "من أي كائنات".

المرحلة - يتقن الطفل النظام المرجعي اللفظي في الاتجاهات.

المرحلة - تطبيق المهارات التي يتقنها الطفل في الفضاء المحيط به سواء في الأبعاد الثلاثية أو على المستوى.

إن التوجه في الفضاء له أهمية عالمية لجميع جوانب النشاط البشري، حيث يغطي مختلف جوانب تفاعله مع الواقع، وهو من أهم خصائص النفس البشرية. تكشف العديد من الدراسات الفلسفية والنفسية والتربوية عن الدور الاستثنائي لإتقان الموضوع والفضاء الاجتماعي في بناء صورة شمولية للعالم لدى الطفل ووعيه بمكانته فيه. يتغلغل التوجه في الفضاء في جميع مجالات تفاعل الطفل مع الواقع، ويؤثر على تطور وعيه الذاتي وشخصيته، وبالتالي فهو جزء لا يتجزأ من عملية التنشئة الاجتماعية. إن النمو المتناغم للطفل مستحيل دون تنمية قدرته على التنقل في الفضاء. وجد الباحثون الذين درسوا المفاهيم المكانية والتوجه في الفضاء أن عدم نموهم بنهاية سن ما قبل المدرسة هو أحد الأسباب التي تسبب صعوبات لدى الأطفال في إتقان المهارات المدرسية.

يبدأ تطور المفاهيم المكانية لدى الطفل في الأشهر الأولى من حياته ويعتبر أهم مؤشر على تطوره العقلي والحسي.

2 تصور الفضاء من قبل الأطفال الصغار

تم تخصيص العديد من الدراسات لدراسة خصائص تطور الإدراك المكاني لدى الأطفال الصغار. لقد أظهروا أن إدراك الفضاء يحدث بالفعل عندما يبدأ الطفل في عمر أربعة إلى خمسة أسابيع في تثبيت شيء بعينه على مسافة 1-1.5 متر. ويلاحظ عند الأطفال حركة النظر خلف الأشياء المتحركة شهرين إلى أربعة أشهر. في المرحلة الأولية، تتكون حركة النظرة من حركات متشنجة، ثم المرحلة الثانية من الحركات المنزلقة المستمرة تتبع جسمًا يتحرك في الفضاء، وهو ما يتم ملاحظته عند أطفال مختلفين تتراوح أعمارهم بين ثلاثة إلى خمسة أشهر.

مع تطور آلية تثبيت النظرة، تتشكل حركات مختلفة للرأس والجسم، ويتغير وضع الطفل نفسه في الفضاء. يقول دي.بي.: "في هذا العمر، تؤدي حركات الأشياء إلى حركات العين". إلكونين. ومع ذلك، لا يزال هناك عدم النظر إلى الكائن أو البحث عنه. يتم البحث عن جسم ما لاحقًا على أساس تتبع العين لحركة الجسم في الفضاء. ولذلك، يكاد يكون من المستحيل في بعض الأحيان التمييز بين التتبع والبحث. في عملية تراكم الخبرة الحسية الحركية، تزداد القدرة على تمييز الأشياء في الفضاء، ويزداد تمايز المسافات. وبالتالي، يمكن لطفل يبلغ من العمر ثلاثة أشهر أن يتبع جسمًا على مسافة 4-7 أمتار، وفي عشرة أشهر يمكنه بالفعل متابعة جسم يتحرك في دائرة. تشير عملية رؤية جسم متحرك على مسافات مختلفة إلى أنه بالفعل في السنة الأولى من الحياة، يبدأ الطفل في إتقان عمق الفضاء. وهكذا تصبح حركة الجسم مصدراً للتطور الحسي وإعادة هيكلة الوظائف الحسية قبل أن يتحرك الطفل نفسه نحو الجسم.

على ما يبدو، في البداية، ينظر الطفل إلى الفضاء باعتباره استمرارية غير مقسمة. الحركة تميز الجسم عن كتلة الفضاء المحيط به. أولاً، تثبيت النظر، ثم إدارة الرأس، وتحريك اليدين، وما إلى ذلك، يدل على أن الشيء المتحرك يصبح موضوع انتباه الطفل، مما يحفز حركاته المتقطعة.

تتطور متابعة حركة الجسم في الفضاء: أولاً يتم إدراكها في الاتجاه الأفقي من الطفل، ثم، نتيجة للتمارين طويلة الأمد، يتعلم الطفل متابعة حركة الجسم في الاتجاه الرأسي، الذي يتوسع آفاقه ويحفز حركاته نحو الكائن. تدريجيا، تبدأ حركة الكائن والطفل نفسه في تطوير الآليات الحسية بشكل مشترك.

مع تطور الوضع الرأسي للجسم وحركته الخاصة (المشي)، يتوسع استكشاف الطفل العملي للفضاء بشكل كبير. يتحرك الطفل بمفرده، ويتقن المسافة بين جسم وآخر، ويقوم بمحاولات تشبه حتى قياس المسافة. مع المشي، تنشأ أحاسيس جديدة للتغلب على الفضاء - شعور بالتوازن أو تسريع أو تباطؤ الحركة، والتي يتم دمجها مع الأحاسيس البصرية.

إن إتقان مثل هذا الطفل العملي للفضاء يغير وظيفيًا البنية الكاملة لتوجهه المكاني. تبدأ فترة جديدة في تطور إدراك الفضاء والسمات المكانية وعلاقات الأشياء بالعالم الخارجي.

إن تراكم الخبرة العملية في إتقان الفضاء يسمح للمرء بإتقان الكلمة التي تعمم هذه التجربة تدريجيًا. ومع ذلك، لا تزال تجربة الحياة المباشرة تلعب دورًا رائدًا في معرفة العلاقات المكانية وفي تكوين الأفكار في سن ما قبل المدرسة المبكر والمبكر. يتراكم لدى طفل ما قبل المدرسة في مجموعة متنوعة من الأنشطة (الألعاب الخارجية وألعاب البناء والفنون البصرية والملاحظات أثناء المشي وما إلى ذلك). ومع تراكمها، تبدأ الكلمة في لعب دور متزايد الأهمية كقوة دافعة في تشكيل آلية نظامية لإدراك الفضاء.

3 ملامح التوجه المكاني للأطفال

يتطلب التوجه في الفضاء القدرة على استخدام نوع من النظام المرجعي. خلال مرحلة الطفولة المبكرة، يوجه الطفل نفسه في الفضاء على أساس ما يسمى بالإطار المرجعي الحسي لمرحلة ما قبل المدرسة، أي على جانبي جسمه.

في سن ما قبل المدرسة، يتقن الطفل نظام مرجعي لفظي في الاتجاهات المكانية الرئيسية: إلى الأمام، إلى الخلف، من الأعلى إلى الأسفل، من اليمين إلى اليسار. أثناء الدراسة، يتقن الأطفال نظامًا مرجعيًا جديدًا - على طول جانبي الأفق: الشمال والجنوب والغرب والشرق.

لقد ثبت أن تطوير كل نظام مرجعي لاحق يعتمد على معرفة قوية بالنظام السابق. وهكذا أثبتت الدراسات بشكل مقنع اعتماد إتقان طلاب الصفين الثالث والرابع لجوانب الأفق على قدرتهم على تمييز الاتجاهات المكانية الرئيسية على الخريطة الجغرافية. الشمال، على سبيل المثال، يرتبط في البداية عند الأطفال بالاتجاه المكاني بالأعلى، والجنوب بالاتجاه المكاني بالأسفل، والغرب بالاتجاه إلى اليسار، والشرق بالموقع إلى اليمين. يتم تحديد التمايز بين الاتجاهات المكانية الرئيسية لطفل صغير من خلال مستوى توجه الطفل "على نفسه"، ودرجة إتقانه لـ "مخطط جسده"، والذي يعد في جوهره "إطارًا مرجعيًا حسيًا" (T. A. Museyibova).

في وقت لاحق، يتم فرض إطار مرجعي آخر عليه - لفظي. ويحدث ذلك نتيجة تخصيص الأسماء الخاصة بها للاتجاهات التي يستشعرها الطفل: أعلى، أسفل، للأمام، للخلف، لليمين، لليسار.

أثبتت الدراسات أن الطفل يربط الاتجاهات المميزة في المقام الأول بأجزاء معينة من جسده. وهكذا يتم تنظيم الاتصالات مثل: في الأعلى - حيث يكون الرأس، وفي الأسفل - حيث تكون الأرجل، والأمام - حيث يكون الوجه، والخلف - حيث يكون الظهر، إلى اليمين - حيث يكون اليمين اليد، وإلى اليسار - حيث اليسار. يعد التوجه نحو جسد الفرد بمثابة نقطة البداية لإتقان الطفل للاتجاهات المكانية.

من بين المجموعات الثلاث المزدوجة من الاتجاهات الرئيسية المقابلة للمحاور المختلفة لجسم الإنسان (الأمامي والعمودي والسهمي)، يبرز الجزء العلوي أولاً، وهو ما يرجع على ما يبدو إلى الوضع الرأسي السائد لجسم الطفل. يتم تحديد الاتجاه السفلي، باعتباره الجانب الآخر من المحور الرأسي، وكذلك التمييز بين المجموعات المزدوجة من الاتجاهات المميزة للمستوى الأفقي (للأمام - للخلف ولليمين - لليسار)، لاحقًا. من الواضح أن دقة التوجيه على المستوى الأفقي وفقًا لمجموعات الاتجاهات المميزة لها هي مهمة أكثر صعوبة بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة من التمييز بين المستويات المختلفة (الرأسية والأفقية) للمساحة ثلاثية الأبعاد.

بعد أن أتقن بشكل أساسي مجموعات من الاتجاهات المتضادة الزوجية، لا يزال الطفل الصغير يرتكب أخطاء في دقة التمييز داخل كل مجموعة. ويتجلى ذلك بشكل مقنع من خلال وقائع الخلط بين الأطفال بين اليمين واليسار، والأعلى مع الأسفل، والاتجاه المكاني للأمام مع الاتجاه المعاكس للخلف. الصعوبات الخاصة التي يواجهها الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هي التمييز بين اليمين واليسار، والذي يعتمد على عملية التمييز بين الجانبين الأيمن والأيسر من الجسم.

في كل زوج من أزواج التسميات المكانية، يتم تحديد أحدهما أولاً، على سبيل المثال، تحت، إلى اليمين، فوق، خلف، وبناءً على المقارنة مع الأول، يتم أيضًا تحقيق العكس: أعلاه، إلى اليسار، أدناه، أمام. وبالتالي، فإن التمييز بين إحدى العلاقات المكانية المترابطة المترابطة يعتمد على معرفة الآخر، مما يعني أنه من الضروري في منهجية التدريس تشكيل تمثيلات مكانية عكسية متبادلة في وقت واحد. كل هذا يشير إلى مدة وأصالة عملية إتقان أطفال ما قبل المدرسة للإطار المرجعي اللفظي في الاتجاهات المكانية الرئيسية.

إن إتقان الطفل للقدرة على تطبيق أو استخدام النظام المرجعي الذي أتقنه عند توجيه نفسه في المساحة المحيطة يحدث على عدة مراحل.

تبدأ المرحلة الأولى بـ "التجربة العملية"، والتي يتم التعبير عنها في الارتباط الحقيقي للأشياء المحيطة بنقطة البداية المرجعية.

في المرحلة الثانية، يظهر تقييم مرئي لموقع الكائنات الموجودة على مسافة ما من نقطة البداية. إن دور المحلل الحركي، الذي تتغير مشاركته في التمييز المكاني تدريجياً، مهم للغاية.

في البداية، يتم عرض مجمع الاتصالات المكانية الحركية بالكامل بطريقة مفصلة للغاية. على سبيل المثال، يميل الطفل ظهره إلى الموضوع وفقط بعد ذلك يقول أن هذا الموضوع يقع خلفه؛ يلمس بيده شيئًا موجودًا على الجانب، وعندها فقط يقول على أي جانب منه - على اليمين أو على اليسار - يقع هذا الكائن، وما إلى ذلك. بمعنى آخر، يربط الطفل الأشياء عمليًا بإطار معين حسيًا المرجعية، وهي جوانب مختلفة من جسده.

يتم استبدال الحركة المباشرة نحو جسم ما من أجل إقامة اتصال قريب به لاحقًا بتدوير الجسم، ثم توجيه اليد في الاتجاه المطلوب. ثم يتم استبدال إيماءة التأشير العريضة بحركة أقل وضوحًا لليد. يتم استبدال إيماءة الإشارة بحركة طفيفة للرأس، وفي النهاية مجرد نظرة سريعة موجهة نحو الكائن المحدد. وبالتالي، من طريقة فعالة عمليا للتوجيه المكاني، ينتقل الطفل إلى طريقة أخرى، والتي تعتمد على التقييم البصري للموضع المكاني للأشياء بالنسبة لبعضها البعض والموضوع الذي يحددها. أساس هذا التصور للفضاء، كما كتب I.P. بافلوف، تكمن تجربة الحركة المباشرة فيه. فقط من خلال المحفزات الحركية، وفيما يتعلق بها، تكتسب المحفزات البصرية معناها الحيوي أو الإشارة.

4 ملامح توجيه الأطفال على الأرض

مع تطور التوجه المكاني، فإن طبيعة انعكاس الفضاء المدرك تتغير وتتحسن أيضًا.

وأشار تصور العالم الخارجي إلى I.M. سيتشينوف، تشريح مكانيا. يتم "فرض" هذا التقطيع على إدراكنا من خلال الخاصية الموضوعية للفضاء - أبعاده الثلاثة. من خلال ربط الأشياء الموجودة في الفضاء بجوانب مختلفة من جسده، يقوم الشخص، كما كان، بتقطيعها في الاتجاهات الرئيسية، أي يرى المساحة المحيطة كتضاريس، مقسمة على التوالي إلى مناطق مختلفة: الأمام، الجانب الأيمن، اليسار- الجانب والخلف، وكذلك الجانب الأيمن والأيسر.

في البداية، يعتبر الطفل الأشياء الموجودة أمامه أو خلفه أو يمينه أو يساره فقط تلك الموجودة مباشرة على الجوانب المقابلة لجسمه أو أقرب ما يمكن إليها. وبالتالي، فإن المنطقة التي يوجه فيها الطفل نفسه تكون في البداية محدودة للغاية. ويتم التوجه نفسه في هذه الحالة عن طريق الاتصال القرب، أي بالمعنى الحرفي للكلمات تجاه الذات وبعيدًا عن الذات.

في سن الثالثة، يصبح الأطفال قادرين على تقييم موقع الأشياء بصريا بالنسبة لنقطة البداية. يبدو أن حدود الفضاء المنعكس تبتعد عن الطفل نفسه، إلا أن تعريف الأجسام الموجودة في الأمام أو الخلف أو اليمين أو اليسار يرتبط بفكرة المساحات الضيقة للغاية من الفضاء المتاخمة مباشرة للسهمي والأمامي خطوط. وهي بمثابة خطوط مستقيمة على الأرض، متعامدة على كل جانب من جوانب الموضوع حيث تكون النقطة المرجعية ثابتة. موضع الجسم بزاوية 30-45 درجة في الأمام - على اليمين، على سبيل المثال، المنطقة لا يحددها الطفل سواء في الأمام أو كما هو موجود على اليمين. "إنها ليست في المقدمة، ولكن في الجانب،" عادة ما يقول الأطفال في مثل هذه الحالات، أو: "إنها ليست على اليمين، ولكنها في المقدمة قليلاً"، وما إلى ذلك. المساحة، التي يُنظر إليها في البداية بشكل منتشر، هي الآن كما كانت ، مقسمة إلى أقسام.

في عمر الخمس سنوات، تزداد مساحة المناطق المخصصة للطفل: الأمامية والخلفية واليمين واليسار – تدريجياً. درجة المسافة بينهما على طول خط أو آخر (أمامي أو سهمي) تتزايد بشكل متزايد. الآن حتى الأشياء البعيدة يحددها الطفل على أنها تقع أمامه أو خلفه، على يمينه أو على يساره. تزداد مساحة المناطق المختارة من الخطوط السهمية والأمامية تدريجياً، ويبدو أنها تقترب من بعضها البعض. تدريجيا، يبدأ الطفل في إدراك المنطقة ككل في وحدتها التي لا تنفصم. لا يزال كل قسم أو منطقة مطلقًا ويتم تعريفه فقط على أنه أمامي أو خلفي أو يمين أو يسار، والتي تكون في البداية معزولة بشكل صارم عن بعضها البعض. تم استبعاد إمكانية التحويلات المتبادلة في الوقت الحالي.

في وقت لاحق، يحدد الطفل منطقتين رئيسيتين: إما اليمنى واليسرى، أو الأمامية والخلفية. في كل واحد منهم، يتم تمييز قسمين آخرين (أو جانبين): في المقدمة، على سبيل المثال، المنطقة - القسم الموجود أمام اليمين وأمام اليسار؛ في الخلف - يقع في الجزء الخلفي الأيمن والخلفي الأيسر. إذا تم تحديد المناطق اليمنى واليسرى، فإن الأقسام الموجودة فيها ستكون: القسم الموجود على اليمين في الأمام وعلى اليمين في الخلف؛ أيضًا - ترك في المقدمة وترك في الخلف. يشير الطفل الآن بوضوح إلى النقاط المتوسطة للمساحة: وهي في الأمام على اليمين وفي الأمام على اليسار، وما إلى ذلك. ويفهم الطفل في هذا العمر تقطيع المساحة المفردة المتصورة على طول الاتجاهات الرئيسية. ويحدد مناطق ومناطق مختلفة داخل كل منها، مع السماح بإمكانية التحول المتبادل وبعض التنقل لحدودها. أظهرت دراسة حول تطور أطفال ما قبل المدرسة قبل التعليم أن بعض الأطفال فقط في سن السادسة أو السابعة يصلون إلى أعلى مستوى. ولكن مع التدريب يصبح متاحا لجميع الأطفال في سن السادسة.

5 ملامح إدراك أطفال ما قبل المدرسة للترتيب المكاني للأشياء من أنفسهم ومن الأشياء

إن مراحل التوجه المكاني على الذات ومن الذات ومن الأشياء لا تحل محل بعضها البعض، ولكنها تتعايش، وتدخل في علاقات جدلية معقدة. لقد تمت الإشارة بالفعل أعلاه إلى أن التوجه نحو الذات ليس مجرد خطوة معينة، ولكنه أيضًا شرط لا غنى عنه للتوجيه في ترتيب الأشياء سواء من الذات أو من الأشياء. عند تحديد موقع الأشياء، يربط الشخص باستمرار الأشياء المحيطة بإحداثياته ​​الخاصة. يقوم الطفل بذلك بشكل واضح بشكل خاص من أجل تحديد يمين ويسار الشخص الذي يقف مقابله: يقوم الطفل أولاً بتحديد هذه الجوانب بنفسه، ثم يقوم باستدارة ذهنية بمقدار 180 درجة، ويتخذ موقفًا مقابل الشخص الواقف ويحدد طرفيه الأيمن والأيسر . فقط بعد ذلك سيتمكن الطفل من تحديد الموقع المكاني على يمين ويسار الشخص الآخر.

وبالتالي فإن التوجه نحو الذات هو التوجه الأولي.

يفترض التوجيه من الذات القدرة على استخدام النظام عندما تكون النقطة المرجعية هي الموضوع نفسه، ويتطلب التوجيه من الكائنات أن تكون النقطة المرجعية هي الكائن الذي يتم من خلاله تحديد الترتيب المكاني للأشياء الأخرى. للقيام بذلك، يجب أن تكون قادرًا على عزل الجوانب المختلفة لهذا الكائن: الأمامي والخلفي واليمين واليسار والأعلى والأسفل.

يحدث تطور التوجه المكاني في ترتيب الأشياء على الذات ومن الذات ومن كائن آخر خلال فترة ما قبل المدرسة. يمكن أن يكون مؤشر تطوره عند الأطفال هو الانتقال التدريجي من استخدام الطفل لنظام ذو نقطة مرجعية ثابتة (على نفسه) إلى نظام ذو نقطة مرجعية متحركة بحرية (على كائنات أخرى).

6 ملامح إدراك أطفال ما قبل المدرسة للعلاقات المكانية بين الأشياء

يحدث تطور الإدراك وانعكاس العلاقات المكانية بين الأشياء لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة على ثلاث مراحل.

في المرحلة الأولى، لم يتعرف الطفل بعد على العلاقات المكانية. فهو يرى الأشياء المحيطة به على أنها «منفصلة»، دون أن يدرك العلاقات المكانية القائمة بينها. إذا كان لدى الأطفال في سن مبكرة فكرة غير متبلورة وغير متمايزة عن الفضاء، فإن المساحة المنعكسة تكون منفصلة في سن ما قبل المدرسة. وبالتالي، فإن العديد من الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين ثلاث إلى خمس سنوات يحددون المجموعات المكانية المختلفة للأشياء على أنها كافية بناءً على علامة القواسم المشتركة للأشياء المضمنة فيها. على سبيل المثال، تصور بطاقتان ثلاثة كائنات متطابقة تقع بشكل مختلف بالنسبة لبعضها البعض. يقول الطفل: "البطاقات هي نفسها، هنا دب وهنا أيضًا دب، وهنا أرنب وهنا ماتريوشكا وهنا ماتريوشكا..." يرى الطفل نفس الأشياء، ولكن ويبدو أنه لا يلاحظ العلاقات المكانية في ترتيب هذه الأشياء، وبالتالي لا يرى الفرق بين البطاقات.

تمت الإشارة إلى نفس ميزة الإدراك أعلاه عندما، عند إعادة إنتاج المجموعات باستخدام تقنية التراكب، كان الأطفال يسترشدون فقط بصورة الأشياء، دون ملاحظة العلاقات المكانية بينهم؛ لذلك، تبين أن طريقة تطبيق عناصر مجموعة واحدة على أخرى أكثر صعوبة بالنسبة للأطفال.

تتميز المرحلة الثانية بالمحاولات الأولى لإدراك العلاقات المكانية. يتم إجراء انتقال غريب من الطبيعة المنفصلة لإدراك الفضاء إلى انعكاس العلاقات المكانية. ومع ذلك، فإن دقة تقدير هذه العلاقات لا تزال نسبية. على سبيل المثال، لا تزال مسافة الكائن من النقطة المرجعية المقبولة تجعل من الصعب للغاية على الطفل؛ وينظر إلى العلاقات المكانية للأشياء القريبة نسبيا من بعضها البعض على أنها استمرارية. على سبيل المثال، عند وضع الألعاب في خط مستقيم أو في دائرة، يقوم الطفل بالضغط عليها بشكل وثيق مع بعضها البعض. يتجلى هذا في رغبة الطفل في إنشاء قرب اتصال عند وضع الأشياء جنبًا إلى جنب، واحدًا تلو الآخر، أو معاكسًا، وما إلى ذلك. ولهذا السبب، عند إعادة إنتاج مجموعة باستخدام تقنية التطبيق، يحاول الطفل إعادة إنتاج ليس الكمية بقدر ما يحاول الطفل إعادة إنتاج الكمية قرب العناصر من بعضها البعض. لا يزال تقييمه للعلاقات المكانية منتشرًا للغاية، على الرغم من أنهم أنفسهم لم يعودوا غير مبالين به.

تتميز المرحلة الثالثة بمزيد من التحسين في إدراك الترتيب المكاني للأشياء. يتم استبدال تعريف العلاقات المكانية عن طريق الاتصال القريب بتقييم بصري بعيد لهذه العلاقات. تلعب الكلمة دورًا رئيسيًا في التقييم الصحيح للعلاقات بين الأشياء، مما يساهم في تمييزها بشكل أكثر دقة. إن استيعاب الأطفال لمعنى حروف الجر المكانية والأحوال يسمح لهم بفهم وتقييم موقع الأشياء والعلاقات بينها بشكل أكثر دقة.

أظهرت الأبحاث والخبرة العملية قدرة الأطفال الكبيرة على التعرف على العلاقات المكانية وتطوير القدرة على تحديد موقع الأشياء المخفية بشكل مستقل بين الأشياء الأخرى باستخدام حروف الجر والأحوال المكانية.

يعد تجريد العلاقات المكانية بين الأشياء عملية طويلة ومعقدة، والتي لا تكتمل بنهاية سن ما قبل المدرسة، ولكنها مستمرة في التحسن في ظروف التعليم المدرسي.

إن معرفة الطفل بـ "مخطط جسده" هو الأساس لتطويره لنظام مرجعي لفظي في الاتجاهات المكانية الرئيسية. وهذا ما يحدد، في المراحل الأولية، القرب المكاني والاتصال المباشر بين الموضوع والموضوع عند تحديد علاقاتهما المكانية. ينقل الطفل "مخطط جسده" إلى الشيء الذي يكون بمثابة نقطة مرجعية ثابتة له. ولهذا السبب من المهم جدًا تعليم الطفل التمييز بين جوانب الأشياء (الأمامي والخلفي والجانبي وما إلى ذلك).

دور المحلل الحركي كبير في تنمية التوجه المكاني عند الأطفال. يتم تقليل الاعتماد على مجموعة معقدة من التوصيلات الحركية العملية تدريجياً. يبدأ الطفل في تطوير تقييم بصري بعيد للترتيب المكاني للأشياء، مما يسمح له بتحديد موقع الكائن بدقة أكبر وعلاقته بنفسه وبالأشياء الأخرى في أي نقطة في المنطقة.

المسار العام لتطور عملية التوجه في الفضاء لدى الأطفال وانعكاسها هو كما يلي: أولاً - إدراك منتشر وغير متمايز، على خلفيته تبرز الأشياء الفردية فقط خارج العلاقات المكانية بينها، ثم بناءً على الأفكار حول الاتجاهات المكانية الرئيسية، تبدأ في التفتت على طول هذه الخطوط الرئيسية - العمودية والأمامية والسهمية، والنقاط الموجودة على هذه الخطوط، والتي تم تحديدها على أنها تقع في الأمام أو الخلف، على اليمين أو اليسار، تتحرك تدريجيًا بعيدًا أكثر فأكثر من الطفل. مع زيادة المناطق المحددة في الطول والعرض، فإنها تقترب تدريجياً من بعضها البعض، وتشكل فكرة عامة عن المنطقة كمساحة واحدة متواصلة، ولكنها متمايزة بالفعل. تم الآن تحديد كل نقطة في هذه المنطقة بدقة وتحديدها على أنها تقع في الأمام، أو في الأمام على اليمين، أو في الأمام على اليسار، وما إلى ذلك. يقترب الطفل من إدراك الفضاء ككل في وحدة استمراريته و السرية (T. A. Museyibova).

وبالتالي، يتطلب التوجه في الفضاء أن يكون الشخص قادرًا على استخدام نوع من النظام المرجعي. سن ما قبل المدرسة هو فترة تطور النظام المرجعي اللفظي في الاتجاهات المكانية الرئيسية. إن معرفة الطفل بـ "مخطط جسده" هو الأساس لتطوير الإطار المرجعي اللفظي لديه.

من خلال اكتساب الخبرة في التوجه المكاني، يبدأ الأطفال في التفكير في ردود الفعل الحركية المعبر عنها خارجيًا. إن عملية انهيارهم التدريجي وانتقالهم إلى مستوى العمل العقلي هي مظهر من مظاهر الاتجاه العام في تطوير العمل العقلي من المتجسد والعملي.

إن إدراك الطفل للمكان والتوجه فيه هو عملية معقدة وطويلة، ويتطلب تطوير المفاهيم المكانية لدى الأطفال تدريبًا خاصًا منصوص عليه في المنهجية.

يجب أن يكون أساس هذا التعلم، أولا وقبل كل شيء، تراكم المعرفة الحسية حول كائنات العالم المحيط في علاقاتها المكانية.

الفصل 2. تكوين أفكار الأطفال حول الفضاء بمساعدة الألعاب والتمارين التعليمية

1 دور اللعب في تنمية المفاهيم المكانية لدى الأطفال

تعامل عدد من العلماء والممارسين المحليين والأجانب مع تكوين أفكار الأطفال حول الفضاء: L.A. فينغر، ر.ك. جوفوروفا ، أ.ن. دافيدشوك، أو.م. دياتشينكو، تي. إروفيفا، في. كارازانو، تي في. لافرينتييفا، أ.م. ليوشينا، ت. موسيبوفا، ف.ب. نوفيكوفا، أ. ستوليار، م.أ. فيدلر وآخرون.

باعتبارها التقنيات المنهجية الرئيسية، فإنها توصي بالملاحظات والتفسيرات لوضع الأشياء بالنسبة لبعضها البعض، والتسمية اللفظية والرسومية للاتجاهات والتوجه في الفضاء، والتمارين، والألعاب التعليمية والخارجية.

يشمل نظام العمل (T.A. Museybova) لتطوير المفاهيم المكانية لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ما يلي:

) التوجه "على الذات" ؛ إتقان "مخطط جسده" ؛

) التوجه "على الأشياء الخارجية" ؛ تسليط الضوء على جوانب مختلفة من الكائنات: الأمامي والخلفي والأعلى والأسفل والجوانب؛

) تطوير وتطبيق نظام مرجعي لفظي في الاتجاهات المكانية الرئيسية: للأمام - للخلف، لأعلى - لأسفل، لليمين - لليسار؛

) تحديد موقع الأشياء في الفضاء "من نفسه"، عندما تكون النقطة المرجعية الأولية ثابتة على الموضوع نفسه؛

) تحديد موضع الفرد في الفضاء ("نقطة الوقوف") بالنسبة لأشياء مختلفة، النقطة المرجعية في هذه الحالة تكون مترجمة على شخص آخر أو على بعض الأشياء؛

) تحديد الموضع المكاني للأشياء بالنسبة لبعضها البعض؛

) تحديد الترتيب المكاني للأشياء عند توجيهها على مستوى، أي في الفضاء ثنائي الأبعاد؛ تحديد موضعها بالنسبة لبعضها البعض وفيما يتعلق بالمستوى الذي تقع عليه.

كما يظهر تحليل المنشورات وممارسة العمل مع الأطفال، يتم إنشاء الظروف الأكثر ملاءمة في الألعاب والأنشطة المنظمة خصيصا، في الألعاب والتمارين التعليمية.

اللعب ليس مجرد متعة وفرح للطفل، وهو أمر مهم للغاية في حد ذاته. بمساعدتها، يمكنك تطوير انتباه الطفل وذاكرته وتفكيره وخياله، أي تلك الصفات الضرورية للحياة اللاحقة. أثناء اللعب، يمكن للطفل أن يكتسب معارف ومهارات وقدرات جديدة، وينمّي قدراته، وأحياناً دون أن يدرك ذلك. لا تسمح الألعاب التعليمية ذات الطبيعة الرياضية بالتوسع فحسب، بل أيضًا بتوسيع معرفة الأطفال بالفضاء. لهذا السبب، في الفصول الدراسية وفي الحياة اليومية، يجب على المعلمين استخدام الألعاب التعليمية وتمارين الألعاب على نطاق واسع.

إن دور اللعبة في حياة الطفل لا يقدر بثمن، وإدراجه في العملية التربوية هو إحدى طرق تنظيم التفاعل الشخصي بين شخص بالغ وطفل. لتكوين التوجه المكاني لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، يجب على المعلم أن يبني عمله المنهجي مع مراعاة العمر والخصائص النفسية للأطفال في كل مرحلة عمرية. بالإضافة إلى ذلك، يجب أن تسهل عملية التعلم تحديد الأطفال بشكل مستقل للخصائص والعلاقات الأساسية وتنمية قدرات الأطفال المعرفية. الطريقة الأكثر عقلانية للقيام بذلك هي استخدام الألعاب وتمارين اللعبة.

تناول كل من الأجانب (F. Frebel، D. Dewey، O. Decroli، إلخ) والمعلمين المحليين (Blonsky P.P.، Wenger L.A.، Mikhailova Z.A.) قضايا نظرية وممارسة استخدام الألعاب التعليمية، Sikorsky I.A.، Tikheyeva E.I. واشياء أخرى عديدة).

عند دراسة التقنيات المنهجية لتشكيل المفاهيم المكانية لدى الأطفال، من الضروري الانتباه إلى دور التمارين المرحة والمسلية باستخدام المواد التعليمية (T. A. Museyibova).

يتيح لنا تحليل الأدبيات العلمية والمنهجية المتاحة تحديد عدة مجموعات من هذه الألعاب والتمارين.

المجموعة الأولى. ألعاب وتمارين للتمييز بين الاتجاهات المكانية الرئيسية في عملية الحركة النشطة في الفضاء.

المجموعة الثانية. ألعاب وتمارين للتوجيه في الفضاء مع عيون مغلقة.

المجموعة الثالثة. ألعاب وتمارين تعليمية للتعرف على موقع الأشياء في الفضاء المحيط والعلاقات المكانية بينها.

المجموعة الرابعة. ألعاب وتمارين للتوجيه في الفضاء ثنائي الأبعاد، أي. على متن الطائرة، على سبيل المثال على ورقة. يشير بعض المؤلفين (V.G. Nechaeva، O.I. Galkina، N. A. Senkevich، وما إلى ذلك) إلى استصواب إجراء ما يسمى بـ "الإملاءات المرئية" مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

المجموعة V. العاب كلمات. وهي مصممة خصيصًا لتفعيل المصطلحات المكانية وكلام الأطفال أنفسهم.

يمكن تمييز مراحل العمل التالية التي تتوافق مع تعقيد التوجهات المكانية في محتوى الألعاب والتمارين التعليمية: المرحلة. تشكيل التمثيلات المكانية من نقطة مرجعية "من الذات": اليسار، اليمين، فوق، أسفل، أمام، خلف المسرح. تشكيل التمثيلات المكانية من النقطة المرجعية "من كائن" ، "من شخص آخر". تكوين مهارات الأطفال في تحديد موضع شيء أو آخر بكلمة واحدة بالنسبة إلى مرحلة أخرى. تكوين مهارات التنقل في الفضاء ثلاثي الأبعاد أثناء الحركة. تكوين مهارات التنقل على متن الطائرة (الاتجاه على قطعة من الورق، أي في مساحة ثنائية الأبعاد).

عند حل المشاكل في كل مرحلة لا بد من الاهتمام بتعزيز القدرة على التمييز بين اليد اليسرى واليمنى. عند ممارسة التمييز بين الاتجاهات المعاكسة، قم بتعقيد المهام تدريجيا: زيادة عدد العناصر التي يقترح تحديد موقعها، وكذلك المسافة بين الطفل والأشياء. يجب تعليم الأطفال ليس فقط تحديد الاتجاه الذي توجد فيه الأشياء منهم، ولكن أيضًا إنشاء هذه المواقف بشكل مستقل. من خلال تحسين القدرة على التحرك في الاتجاه المشار إليه، يمكنك اقتراح تغيير اتجاه الحركة ليس فقط أثناء المشي، ولكن أيضًا أثناء الجري. أثناء عملية التعلم، انتبه إلى إتقان الأطفال لمعنى حروف الجر والأحوال التي تعكس العلاقات المكانية.

في تطوير الفهم الرياضي للأطفال، يتم استخدام مجموعة متنوعة من تمارين الألعاب التعليمية المسلية في الشكل والمحتوى على نطاق واسع. إنها تختلف عن المهام والتمارين التعليمية النموذجية في الطريقة غير العادية لتحديد المشكلة (البحث والتخمين)، وعدم توقع تقديمها نيابة عن بعض الشخصيات الأدبية الخيالية (بينوكيو، تشيبوراشكا).

2 تمارين تعليمية لتنمية المفاهيم المكانية

يجب تمييز تمارين اللعبة عن الألعاب التعليمية من حيث البنية والغرض ومستوى استقلال الأطفال ودور المعلم. كقاعدة عامة، لا تشمل جميع العناصر الهيكلية للعبة التعليمية (مهمة تعليمية، قواعد، إجراءات اللعبة). والغرض منها هو تدريب الأطفال من أجل تطوير المهارات والقدرات.

. "38 ببغاء"

يُطلب من الطفل أن يتذكر رسماً كاريكاتورياً عن فيل صغير وقرد وأفعى مضيق. ثم يُطلب منك قياس عدة أشياء أو مسافات باستخدام أجزاء مختلفة من جسمك. بعد ذلك، يُعطى الطفل أشياء صغيرة (حروف، أرقام) ويطلب منه ترتيبها بحيث تكون هناك مسافة بينها في كفه، ومن كل واحدة منها إلى حافة الطاولة - إصبع السبابة. يوصى بتقديم أكبر عدد ممكن من الخيارات لموقع الأشياء (على مسافة القدم، من الركبة إلى الكعب، من الكوع إلى اليد، وما إلى ذلك).

. "علامات".

يتم تمييز اليد اليسرى للطفل بسوار وجرس وقماش لامع وما إلى ذلك.

يتم تثبيت كل اتجاه بحركة معينة. على سبيل المثال: "أعلى" - القفز، "أسفل" - الانحناء، "اليمين" - القفز مع انعطاف إلى اليمين، "يسار" - القفز مع انعطاف إلى اليسار.

. "مرآة".

يتم تنفيذ التمرين إما في أزواج مع قائد أو طفلين. في المرحلة الأولى، يتم تنفيذ التمرين في وضعية الجلوس على ركبتيك وعلى كعبيك. أولاً، يقوم القائد بحركات بطيئة بيد واحدة، ثم باليد الأخرى، ثم بكلتا اليدين. يعكس الطفل حركات القائد. عند إتقان التمرين، يمكنك الانتقال إلى وضع الوقوف واستخدام حركات الجسم كله.

. "تلفزيون".

هذا التمرين مشابه للتمرين السابق، فقط يتم تكرار الحركات بنفس اليد التي يظهرها القائد (إذا أخذ القائد الأذن اليسرى بيده اليمنى، يأخذ الطفل أيضًا الأذن اليسرى بيده اليمنى).

. "ابحث عن الكنز."

هناك لعبة أو حلوى مخبأة في الغرفة. ويجب أن يجدها الطفل مع التركيز على أوامر القائد (يقول القائد: “تقدم خطوتين إلى الأمام، وواحدة إلى اليمين...”، إلخ). يتم تسليم العنصر الذي وجده الطفل إليه.

نسخ الأشكال المرسومة بدرجات متفاوتة من التعقيد.

في المجموعة الأصغر سنا، يمكن إعطاء التمارين التعليمية العادية طابعا مرحا ثم استخدامها كوسيلة لتعريف الأطفال بمواد تعليمية جديدة. يقوم المعلم بإجراء التمرين (يعطي المهمة، ويتحكم في الإجابة)، في حين أن الأطفال أقل استقلالية مما كانت عليه في اللعبة التعليمية. لا توجد عناصر للدراسة الذاتية في التمرين.

اللعبة: "خمن من تم تخمينه".

الهدف: تطوير التوجه المكاني. تعزيز المصطلحات التي تحدد الترتيب المكاني للأشياء.

للعب تحتاج إلى 3 ألعاب كبيرة. على سبيل المثال: الدمية والدب والأرنب.

يجلس الطفل في المنتصف ويوضع الألعاب حوله. يتمنى المعلم لعبة واحدة ويطلب من الطفل أن يخمن أي لعبة. عنوان اللعبة المخفية، على سبيل المثال، هو: أنها تجلس إلى جانبك (أو أمامك، أو خلفك). يجب عليه تسمية اللعبة الموجودة في المكان المحدد. ثم يقترح المعلم تغيير الأماكن. الآن سوف يخمن الطفل عنوان اللعبة. في المستقبل، يمكنك تقديم فروق إضافية: اليمين واليسار.

لعبة "أعلى وأسفل"

يقوم شخص بالغ بتسمية كائنات مختلفة موجودة في الأسفل والأعلى، بالتناوب بينها. عند تسمية كائن ما، يجب على الطفل أن يشير بإصبعه إلى الأعلى إذا كان الكائن في الأعلى، وإلى الأسفل إذا كان الكائن في الأسفل. على سبيل المثال: الأرض، السماء، الأرض، العشب، السقف، الثريا، السقف، الطيور، الطريق، الحجارة، الجدول، الغيوم، الحفرة، الشمس، الرمال، الجبال، البحر، الأحذية، الرأس، الركبة، الرقبة.

لعبة "على العكس" (اسم المفهوم المعاكس)

لعبة الكرة. يقول البالغ: - فوق النافذة.

الطفل: - تحت النافذة.

إلى الباب - من الباب. في الصندوق - ... أمام المدرسة - ... إلى المدينة - ... أمام السيارة - ... بعيد - ... عالي - ... فوق - ... على اليمين - ... إلخ.

متجر لعبة"

هدف. تعلم كيفية فهم العلاقات المكانية في مجموعة من الأشياء الحقيقية، والإشارة لفظيًا إلى موقع الأشياء على الرفوف.

التقدم في اللعبة. يقوم الطفل، الذي يقوم بدور البائع، بوضع الألعاب على عدة أرفف ويقول أين وماذا يقع.

يتم تعليم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات القدرة على التمييز بين أيديهم اليسرى واليمنى، لتحديد اتجاه الأشياء بالنسبة لأنفسهم: أعلى، أسفل، أمام، خلف، يسار، يمين. لهذا الغرض، استخدم تمارين اللعبة الموصى بها لأطفال المجموعة الوسطى: "خمن من يقف أين!"، "خمن ما هو المكان!"، "أشر إلى مكان رنين الجرس"، وما إلى ذلك. يمكن تنفيذها كما في دروس في الرياضيات والألعاب.

كما هو الحال في المجموعة الوسطى، يتدرب الأطفال على التمييز بين الاتجاهات المعاكسة، لكن المهام تصبح أكثر صعوبة. يتم التعبير عن ذلك من خلال زيادة عدد العناصر (من 2 إلى 6)، والموقع الذي يُطلب من الطفل تحديده، وكذلك المسافة بين الطفل والأشياء. يتعلم الأطفال تدريجياً تحديد اتجاه موقع أي كائن يقع على مسافة كبيرة منهم.

يتم تعليم الأطفال ليس فقط تحديد الاتجاه الذي توجد به الأشياء منهم، ولكن أيضًا إنشاء هذه المواقف بشكل مستقل: "قف بحيث تكون Anya في المقدمة، و Zhenya خلفك!"، "قف بحيث تكون هناك طاولة ل عن يسارك وعن يمينك لوح».

3 ألعاب لتنمية القدرة على التحرك في الاتجاه المشار إليه

في المجموعة الأكبر سنا، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتعزيز وتحسين القدرة على التحرك في الاتجاه المحدد، وتغيير اتجاه الحركة أثناء المشي والجري.

في فصول الموسيقى والتربية البدنية، يستخدم المعلم الظروف وحروف الجر في الكلام للإشارة بدقة إلى اتجاه الحركة: أعلى، أسفل، للأمام، للخلف، لليسار (يسار)، لليمين (ليمين)، بجوار، بين، مقابل، خلف، أمام، أمام، قبل، وما إلى ذلك. بناءً على قدرة الأطفال على التركيز على أنفسهم، يعلمهم القيام بالحركات في الاتجاه المشار إليه.

إن استخدام نظام معين من الألعاب بقواعد - تعليمية ونشطة - له أهمية كبيرة. يتم لعب الألعاب في الرياضيات والتربية البدنية ودروس الموسيقى والفصول الخارجية، خاصة أثناء المشي.

في بداية العام يمكنك تقديم لعبة “أين ستذهب وماذا ستجد؟”

في المجموعة الأكبر سنا، يتم لعب هذه اللعبة في إصدار أكثر تعقيدا. يقوم الأطفال بالاختيار من بين 4 اتجاهات، ويتم تنفيذ المهمة في وقت واحد من قبل عدة أشخاص. ثم يتم لعب الألعاب "البحث عن الشيء"، "البحث عن العلم"، "الرحلة"، "الكشافة". إجراء اللعبة هنا هو أيضًا بحث عن لعبة (شيء) مخفي. ولكن الآن يطلب من الطفل تغيير الاتجاه في عملية الحركة النشطة، على سبيل المثال، المشي إلى الطاولة، انعطف يمينا، انتقل إلى النافذة، انعطف يسارا، انتقل إلى زاوية الغرفة والعثور على لعبة مخفية هناك.

في البداية، عند إجراء هذه الألعاب، يعطي المعلم التعليمات أثناء الإجراء: "اذهب إلى الطاولة... اتجه إلى اليمين... اذهب إلى النافذة... اتجه إلى اليسار..." وما إلى ذلك. يجعل كل تعليمات عندما يكون قد اكتمل بالفعل السابق، ويجب أن تتبع تسمية الكائن بعد أن قام الطفل بالفعل بتغيير اتجاه الحركة، وإلا فإن الأطفال يركزون فقط على الكائن، وليس على الاتجاه المشار إليه. يُنصح بقصر مثل هذه الألعاب على مساحة صغيرة، ومع اكتساب الأطفال للخبرة، يمكن زيادة المساحة إلى حجم غرفة المجموعة أو المنطقة بأكملها. قم بزيادة عدد المهام التوجيهية تدريجياً وقم بتغيير الترتيب الذي يتم تقديمها به. إذا حدد الأطفال في البداية الاتجاهات المقترنة فقط: للأمام - للخلف، لليمين - لليسار، ثم يشيرون لاحقًا إلى الاتجاهات بأي ترتيب: للأمام - لليمين، لليمين - للخلف، إلخ.

لتعزيز القدرة على التحرك في الاتجاه المشار إليه، يوصى بالألعاب باستخدام المخططات.

لعبة تعليمية: "ابحث عن لعبة".

الهدف: تطوير التوجه المكاني. تكوين فكرة عن الاعتماد السببي للأرقام.

تقدم اللعبة: يقوم المعلم بإخفاء لعبة معينة في المجموعة. الطفل لديه خطة جماعية. يضع المعلم شريحة على الخطة في المكان الذي يتم فيه إخفاء اللعبة. مهمة الطفل هي النظر إلى الخطة وتحديد مكان البحث عنها. يجب أن يتعلم الطفل استخدام الخطة من أي مكان في الغرفة. للقيام بذلك، سيحتاج أولا إلى توجيه الخطة. بعد ذلك، من السهل العثور على الكائن المحدد في المخطط في غرفة المجموعة.

لعبة "أين يتم إخفاء الكنز؟"

هدف. تطوير ردود الفعل الموجهة مكانيا.

معدات. يمكنك استخدام جميع أنواع "العوائق": الكراسي، والأرائك، والمكعبات، وما إلى ذلك. خريطة مع خطة الطريق. مفاجأة.

على الموقع، في الغرفة، يضع شخص بالغ عقبات: "الأنهار"، "الجبال"، "الوديان"، إلخ. التعليمات: - هنا أمامنا خريطة، عليها كنز مميز بصليب، ويوجد وصف لكيفية العثور عليه. في طريقنا سنواجه كل أنواع العقبات التي يجب التغلب عليها. وإذا اتبعت المخطط بدقة وأكملت المهام بشكل صحيح، فسنجد الكنز بالتأكيد. سنكتشف أيهما عندما نجده."

وصف تقريبي لـ "الخريطة": قف في المكان المحدد على الخريطة - ابدأ. اتخذ ثلاث خطوات للأمام وانعطف يمينًا، ولتف حول "الجبل" على الجانب الأيسر. انعطف يمينًا و"اسبح عبر" النهر. تقدم للأمام أربع خطوات. ثم انعطف يسارًا واتخذ خطوة واحدة. تقدم خطوتين إلى الأمام...إلخ. تنتهي اللعبة بعد أن يجد الطفل كنزًا مفاجئًا.

لكي يتعلم الأطفال قواعد سلوك المشاة في الشارع، المتعلقة بالقدرة على التنقل في الاتجاهات إلى اليمين واليسار، يوصون بألعاب "إذا مررت بالشارع بشكل صحيح، فسوف تأتي إلى منزل جديد، إذا "إذا ارتكبت خطأً، ستبقى في العلم القديم"، "إذا مررت بشكل صحيح، فستأخذ علمًا آخر"، "مرر الطرد". المهمة في هذه الألعاب هي أن يسير كل طفل بشكل صحيح على طول الرصيف، ملتصقاً بجانبه الأيمن، أو عند عبور الشارع ينظر أولاً إلى اليسار، وعندما يصل إلى منتصف الشارع ينظر إلى اليمين.

تمارين إعادة إنتاج اتجاه الحركة بعيون مغلقة بناءً على الحركة التجريبية في ألعاب "إطعام الحصان" و"طرق الطبل" و"ابحث عن شارةك" مفيدة. هذه الألعاب متشابهة، لذلك سنصف الأخيرة كمثال. يتم وضع نماذج من الأشكال الهندسية على طول الجدار. أولاً، يقترب السائق وعيناه مفتوحتان من الشكل الذي ذكره المعلم، ثم يعود إلى الحائط مع النماذج ويجد النموذج المناسب عن طريق اللمس، وعيناه مغلقتان.

عند التوجه في الفضاء، يطور الأطفال سرعة ووضوح رد الفعل على إشارة الصوت (الألعاب "ياكوف، أين أنت؟"، "خدعة الرجل الأعمى مع الجرس"، "من أين يأتي الصوت؟"). من المهم تعليم الأطفال، حسب التعليمات، التمييز بين اتجاهات الحركة. ولهذا الغرض، يوصى بألعاب "دق الطبل" و"إطعام الحصان" (في نسخة معدلة). يتحرك الأطفال بأعين مغلقة نحو الكائن، باتباع تعليمات المعلم: "تقدم خطوتين للأمام، انعطف يسارًا، اتخذ 3 خطوات"، وما إلى ذلك. يقتصر عدد المهام في البداية على 2-3، وبعد ذلك يتم زيادة عددهم إلى 4-5.

يتم إنشاء اهتمام الأطفال بأداء المهام الأكثر تعقيدًا التي تتطلب تمييزًا واضحًا للاتجاهات المكانية الرئيسية عن طريق استبدال الألعاب.

2.4 ألعاب إقامة العلاقات المكانية بين الأشياء

ليس من الأهمية بمكان تعليم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 6 سنوات القدرة على تحديد موضع جسم ما بالنسبة لجسم آخر ("يوجد هرم على يمين دمية التعشيش ، وعلى اليسار يوجد دب ، وخلفه دمية التعشيش عبارة عن بهلوان")، بالإضافة إلى موقعها بين الأشياء المحيطة ("أقف خلف الكرسي، بين النوافذ، خلف ناتاشا"، وما إلى ذلك).

تعتمد القدرة على التنقل من كائن آخر على القدرة على التنقل إلى الذات. يجب أن يتعلم الأطفال أن يتخيلوا أنفسهم عقليًا في موضع الشيء. في هذا الصدد، يتم تدريبهم أولاً على تحديد اتجاه موضع الأشياء من تلقاء نفسها (عند الدوران 90 و180 درجة: كانت الطاولة في الأمام، وكان الطفل يدور - وكانت الطاولة على اليمين). بعد ذلك، يتم تعليم الأطفال التعرف على جوانب جسم بعضهم البعض، على سبيل المثال، مكان أيديهم اليمنى واليسرى، ثم جوانب جذع دمية، أو دب، وما إلى ذلك. (ضع في اعتبارك أن الأمر أسهل بكثير بالنسبة للأطفال) أن يتخيل الطفل نفسه في وضع أي جسم حي غير الجماد).

تم تخصيص الأجزاء 4-5 من دروس الرياضيات لحل هذه المشكلة. يتم تنظيم الفصول الدراسية على النحو التالي: أولاً، يُظهر المعلم علاقات مكانية معينة على الألعاب أو الأشياء (أمام، أمام، خلف، خلف، يسار، يمين؛ في، فوق، تحت، بسبب؛ بجوار، مقابل، نحو ، بين) ويعينهم بالكلمات الدقيقة، ثم يغير موقع الكائنات أو يستبدل كائنًا أو آخر، وفي كل مرة يشير الأطفال إلى موقعهم بالنسبة لبعضهم البعض. أخيرًا، يقوم الأطفال، باتباع تعليمات المعلم، بخلق المواقف المناسبة بأنفسهم وكذلك البحث عنها في البيئة. أنها توفر ألعاب "أين ماذا؟"، "المهمات"، "الغميضة"، "ما الذي تغير؟". ("كانت لينا أمام نينا، وهي الآن خلف نينا.") يقوم المعلم (وأحد الأطفال لاحقًا) بإخفاء الألعاب والأشياء وتبادلها. يخبر الطفل الذي يقود السيارة أين وما هو، وما الذي تغير، وكيف يتم ترتيب الألعاب، وأين يختبئ الأطفال، وما إلى ذلك. يمكنك إجراء تمارين مسرحية على الطاولة. تختبئ شخصيات المسرح (القطط الصغيرة والجراء وما إلى ذلك) خلف الأشياء، وتغير أماكنها، ويصف الأطفال مكان وجود كل منهم.

لعبة "هووسورمينغ".

في هذه اللعبة يستخدم الأطفال الرفوف الجدارية للألعاب على شكل بيوت وألعاب صغيرة (حيوانات). يجب على كل طفل بدوره "ملء" المنزل وفقًا للتعليمات المقدمة. على سبيل المثال، في الجزء السفلي من الشقة، حصلنا على: فأر، وطفل عنزة، وقرد، مع طفل عنزة على اليسار، والقرد بين الفأر والصبي، وما إلى ذلك. يُنصح بلعب هذه اللعبة مع مجموعة فرعية صغيرة من الأطفال (2-3 أشخاص). في البداية، يعمل المعلم كقائد في المستقبل، من الضروري إشراك الأطفال - سيساعد ذلك في تعزيز وتوسيع مفرداتهم النشطة.

تمرين اللعبة "البحث عن نفس الصورة" يجلب فوائد عظيمة. المادة الخاصة بها هي صور تصور نفس الأشياء (على سبيل المثال، منزل، شجرة عيد الميلاد، شجرة البتولا، سياج، مقعد) في علاقات مكانية مختلفة. يتكون الزوج من صور بنفس ترتيب رسومات الكائنات. يتم تنفيذ التمارين بالصور، على سبيل المثال، مثل هذا: يتلقى كل لاعب صورة واحدة. تظل الصور المقترنة مع المقدم. يلتقط المذيع إحدى صوره ويعرضها، متسائلاً: «مين عنده نفس الصورة؟» الشخص الذي يحدد بدقة العلاقات المكانية بين الأشياء المصورة عليه يتلقى صورة مقترنة.

عند النظر إلى أي صور أو رسوم توضيحية في كتاب مع الأطفال، من الضروري تعليمهم فهم موضع كل كائن وعلاقته بالأشياء الأخرى. وهذا يسمح لنا بالكشف عن العلاقات الدلالية التي تربط الأشياء ببعضها البعض.

2.5 ألعاب لتطوير التوجه المستوي

القدرة على تحديد موقع نقطة على الورقة؛

فهم العلاقات المكانية بين الكائنات المختلفة على الورقة؛

القدرة على أداء مجموعة متنوعة من المهام العملية عند التوجه على متن الطائرة؛

القدرة على توصيف الترتيب المكاني للكائنات على الورقة بشكل مستقل، باستخدام المصطلحات المناسبة؛

القدرة على التنقل على ورقة متقلب.

في المجموعة الأكبر سنا، يجب أن يتعلم الأطفال التنقل بحرية على متن الطائرة، أي في مساحة ثنائية الأبعاد. في بداية العام الدراسي، في فصول الرياضيات، يتم تعليم الأطفال وضع الأشياء في اتجاه محدد: من أعلى إلى أسفل أو من أسفل إلى أعلى، أو من اليسار إلى اليمين، أو من اليمين إلى اليسار. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام للاختيار المتسق والوصف وإعادة إنتاج الموضع النسبي للأشكال الهندسية بالنسبة لبعضها البعض.

يتم تعليم الأطفال مزيدًا من التطوير للتوجيه على المستوى في القدرة على العثور على منتصف (وسط) ورقة أو طاولة، والحواف العلوية والسفلية، واليسرى واليمنى للورقة، والجزء العلوي الأيسر واليمين، وأسفل اليسار والزوايا اليمنى للورقة. الجزء الرئيسي من 3-4 دروس مخصص لهذا العمل. في الدرس الأول، يوضح المعلم الجدول ويقدم وصفًا نموذجيًا لموقع الكائنات بالنسبة للورقة. يصف الأطفال العينة ويعيدون إنتاجها. وفي وقت لاحق يتم تعليمهم التصرف حسب التوجيهات، ويتم عرض المثال بعد اكتمال المهمة. الآن هو بمثابة وسيلة لضبط النفس. بعد الانتهاء من المهمة، يصف الأطفال عدد الأرقام التي تم وضعها وأين. بدءًا من الدرس الثاني أو الثالث، يطلب منهم المعلم تكرار المهمة أولاً ثم إكمالها.

لعبة "الإملاء الهندسي".

أمام الأطفال ورقة ومجموعة من الأشكال الهندسية. يعطي المعلم التعليمات، ويجب على الأطفال اتباعها بوتيرة سريعة. على سبيل المثال، ضع مربعًا أحمر في الزاوية اليسرى العليا، ودائرة صفراء في وسط الورقة، وما إلى ذلك. بعد الانتهاء من المهمة، يمكن للأطفال التحقق من صحة التنفيذ: قام المعلم بإعداد ورقة مسبقًا بأشكال هندسية مرسومة حسب الإملاء.

لعبة "أنا أقود سيارة".

أمام كل طفل ورقة وسيارة صغيرة. يستمع الأطفال إلى تعليمات المعلم ويحركون السيارة في الاتجاه الصحيح. على سبيل المثال، في الزاوية اليمنى السفلى من الورقة يوجد مرآب، من هناك سنذهب على طول الجانب السفلي من الورقة إلى المدرسة. إنه في الزاوية اليسرى السفلية، وبعد المدرسة سنذهب إلى حديقة الحيوان الموجودة في الزاوية اليمنى العليا، وما إلى ذلك.

يجب على الأطفال استخدام كلمات دقيقة للإشارة إلى موضع الأشياء بالنسبة للورقة والأرضية والمنطقة. في فصول الرياضيات، يتلقى الأطفال أفكارهم الأولى حول بعض الروابط والعلاقات المكانية. يتم استيعابهم في أنواع مختلفة من الأنشطة العملية للأطفال (على سبيل المثال، الفنون البصرية).

لتحديد المعرفة والمهارات في التوجه المكاني لدى أطفال ما قبل المدرسة، يتم استخدام طرق التشخيص:

"اختبارات الرأس" (تشخيص التمثيل المكاني لجسم الفرد). تهدف هذه التقنية إلى دراسة توجهات الطفل في مساحة جسده. أولا، يتم تحليل الأفكار فيما يتعلق بوجهه، ثم فيما يتعلق بالجسم. يُطلب من الطفل تقييم ما هو على وجهه وما هو الوضع النسبي لأجزائه الفردية.

طريقة "ماذا أمامي؟" تهدف هذه التقنية إلى دراسة اتجاه جسم الطفل في الفضاء. يُطلب من الطفل أن يقف في منتصف الغرفة ويسمي الأشياء التي يراها أمامه. ثم يدير الباحث الطفل 90 درجة إلى اليمين ويطلب منه تسمية الأشياء التي يراها أمامه مرة أخرى.

تتضمن تقنية "ترتيب الأشياء في الصورة" 6 صور، تستهدف دراسات متنوعة حول توجه الطفل في الفضاء باستخدام الصور كمثال، تهدف إلى دراسة ما إذا كان الطفل يفهم المسائل المتعلقة بالترتيب المكاني.

وبالتالي فإن أفضل طريقة لتنمية أفكار الأطفال حول العلاقات المكانية هي من خلال الألعاب وتمارين اللعب في المراحل المختلفة. لا تساهم الألعاب التعليمية في تعميم وتوحيد المعرفة في الفصل وفي الحياة اليومية فحسب، بل هي أيضًا وسيلة لإدخال مواد جديدة، على وجه الخصوص، طرق جديدة لإدراك وتشكيل أفكار كاملة حول العالم من حولنا.

الفصل الثالث. تعليم التوجه المكاني للأطفال في فصول التربية البدنية

أحد المبادئ الأساسية لعلم نفس الطفل هو الافتراض بأن العمليات العقلية المختلفة عند الطفل يمكن تشكيلها من خلال بناء التعلم الموجه ومن خلال تنظيم أنشطته. من الواضح أن النشاط الحركي للطفل يمثل أوسع الفرص لتنمية التوجه المكاني لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة باعتباره عنصرًا مهمًا في المفاهيم المكانية.

في الحياة اليومية للأطفال، هناك العديد من المواقف التي تمنح المعلم الفرصة لتكوين مفاهيم مكانية في مرحلة ما قبل المدرسة. أثناء فصول التربية البدنية المنظمة خصيصًا، يتم أيضًا استخدام تمارين الألعاب الخاصة والألعاب قصيرة المدى التي تهدف إلى تطوير التوجه المكاني. ومع ذلك، كما لاحظ العديد من الباحثين والممارسين، لا يوجد نظام فصول متماسك بما فيه الكفاية للأطفال لإتقان المفاهيم المكانية في فصول التربية البدنية، ولم يتم تحديد شروط تكوينها.

في تعليم الأطفال التوجه المكاني في فصول التربية البدنية، تكون المهمة الأولية هي أن يتقن الطفل التوجه على جسده. يتضمن التوجه "على الذات" معرفة الأجزاء الفردية من جسد الفرد ووجهه، بما في ذلك الأجزاء المتناظرة (الذراع اليمنى أو اليسرى، والساق، وما إلى ذلك). يتشكل في سن مبكرة، ولكن يبدو من الضروري إدراجه في فصول المجموعة الأكبر سنا، حيث أن بعض الأطفال يخلطون بين الجانبين الأيمن والأيسر طوال فترة تعليمهم. بالإضافة إلى ذلك، يجب أن يكتسب الأطفال خبرة عملية كافية ومتنوعة في استخدام أيديهم اليمنى واليسرى. من الضروري تعزيز الطبيعة المتمايزة أولاً لأفعال مثل حمل ملعقة وقلم رصاص وفرشاة في اليد اليمنى؛ أمسك طبقًا أو ورقة أو ما إلى ذلك بيدك اليسرى، ثم شجع الأطفال على تمييز الأيدي بالاسم وتسميتها بشكل مستقل. ومن المهم ترسيخ الارتباط بين اسم اليد وطبيعة الأفعال الخاصة بكل منهما (ما يفعله الطفل بيده اليمنى واليسرى). أثناء التدريبات، يجب مقارنة كلتا اليدين بالاسم وطبيعة الإجراءات. المقارنة تسرع عملية التمايز.

في اللعب الخارجي، لا يمكنك تطوير وتعزيز مهارات التوجيه المكاني المكتسبة فحسب، بل يمكنك أيضًا توسيعها بشكل كبير.

ألعاب خارجية للتوجيه في الفضاء.

لعبة "ابحث والتزم الصمت"

يجلس الأطفال على الكراسي في جميع أنحاء الغرفة. يدعو المعلم الأطفال إلى الوقوف والتوجه لمواجهة الحائط وإغلاق أعينهم. هو نفسه يتراجع بضع خطوات إلى الوراء ويخفي عدة أعلام متعددة الألوان في أماكن مختلفة. على كلام المعلم: "ابحث عن الأعلام!" يذهب الأطفال للبحث. ومن رأى العلم فلا يرفعه، بل يذهب ويخبر المعلم في أذنه أين يرقد ويجلس.

لعبة "ابحث عن المكان المخفي!"

يجلس الأطفال على جانب واحد من الملعب. يُظهر المعلم للأطفال لعبة أو علمًا سيخفيه. يدعو المعلم الأطفال إلى الوقوف والتوجه إلى الحائط. يأخذ المعلم نفسه خطوات قليلة من الأطفال ويخفي العلم، وبعد ذلك يقول: "انظر!" يبدأ الأطفال في البحث. من يجد العلم أولاً له الحق في إخفائه عند تكرار اللعبة. تنتهي اللعبة عندما يجد 3-5 رجال العلم.

لعبة "ابحث عن العلم!"

يجلس الأطفال على الكراسي وأعينهم مغلقة. يخفي المعلم الأعلام على بعد خطوات قليلة منهم. على كلام المعلم: "ابحث عن الأعلام!" ينهض الأطفال ويذهبون للبحث عنهم. ومن وجد العلم يأخذه ويجلس في مكانه. عندما يتم العثور على جميع الأعلام، يتجول الأطفال حاملين الأعلام على أصوات دف المعلم. الطفل الذي وجد العلم لأول مرة يقود الطريق. بعد المشي، تتكرر اللعبة.

لعبة "ابحث عن منزلك"

بمساعدة المعلمة، يتم تقسيم الأطفال إلى مجموعات، كل مجموعة تقف بالقرب من شجرة معينة. هذه منازلهم. وفقا لإشارة المعلم، ينتشر الأطفال عبر المقاصة في اتجاهات مختلفة. ثم عند الإشارة: "ابحث عن منزلك!" - يجب أن يتجمع الأطفال في مجموعات عند الأشجار حيث كانوا يقفون قبل بدء اللعبة. يمكن لعب اللعبة بالقرب من الأشجار المعروفة لدى الأطفال. قبل البدء باللعبة، يلفت المعلم انتباه الأطفال إلى الشجرة التي يقفون بجانبها ويطلب منهم تسميتها. يمكن أن تسمى اللعبة "ابحث عن شجرتك".

لعبة "أين يرن الجرس؟"

يجلس الأطفال أو يقفون على أحد جانبي الغرفة. يطلب منهم المعلم أن يتجهوا إلى الحائط ولا يستديروا. في هذا الوقت، تختبئ المربية ذات الجرس منهم، على سبيل المثال، خلف الخزانة. يدعو المعلم الأطفال للاستماع إلى مكان رنين الجرس والعثور عليه. يستدير الأطفال ويتبعون الصوت، ويجدونه، ثم يتجمعون حول المعلم. وفي الوقت نفسه، تنتقل المربية إلى مكان آخر - وتتكرر اللعبة. يجب ألا ينظر الأطفال إلى المكان الذي تختبئ فيه المربية. للقيام بذلك، يجمعهم المعلم حوله ويصرف انتباههم. يجب عليك أولاً قرع الجرس بهدوء، ثم بصوت أعلى. إذا كررت اللعبة عدة مرات، في نهاية العام، يمكنك أن تطلب من الطفل إخفاء وقرع الجرس.

لعبة "البحث عن العلم"

يجلس الأطفال على الكراسي على أحد جانبي الغرفة أو القاعة أو الملعب. يطلب منهم المعلم أن يغمضوا أعينهم، بينما يقوم في هذا الوقت بوضع الأعلام في أماكن مختلفة في الغرفة. ثم يقول: "ابحث عن الأعلام". يفتح الأطفال أعينهم ويتجولون في الغرفة ويبحثون. أولئك الذين يجدون العلم يقتربون من المعلم. عندما يجد جميع الأطفال علمًا، يدعوهم المعلم للتجول في الغرفة، ثم يجمع الأعلام مرة أخرى ويضعها في مكانها. تتكرر اللعبة. بدلا من الأعلام، قد تكون هناك أشياء صغيرة أخرى: مكعبات، أعمدة، خشخيشات. يجب أن يكون عدد العناصر بقدر عدد الأطفال. ومن الأفضل أن تكون الأعلام أو المكعبات من نفس اللون، وإلا اختار الطفل ما يفضله مما يسبب عدم الرضا بين الأطفال الآخرين. يجب وضع الأعلام أو الأشياء بحيث لا يضطر الأطفال إلى البحث عنها لفترة طويلة ويمكنهم الحصول عليها بسهولة.

لعبة "البحر هائج"

يمكن لأي عدد من اللاعبين المشاركة. يبتعد المقدم عن المشاركين الآخرين ويقول:

البحر يقلق مرة، البحر يقلق مرتين، البحر يقلق ثلاث، شكل البحر يتجمد في مكانه!

في هذه اللحظة، يجب على اللاعبين أن يتجمدوا في الوضع الذي يجدون أنفسهم فيه. من يتحرك أولاً يأخذ مكان القائد أو يمنح خسارة.

ألعاب الكرة تهدف إلى تطوير التوجه المكاني.

لعبة "حارس المرمى"

الهدف: تقوية توجه الطفل في الجانبين الأيمن والأيسر وتنمية سرعة رد الفعل ودقة الحركة.

التقدم في اللعبة. يرمي الشخص البالغ الكرة إلى الطفل، بينما يحذر الطفل في نفس الوقت من المكان الذي يجب أن تذهب إليه الكرة. يجب على الطفل أن يقوم بحركة حارس المرمى في الاتجاه المحدد.

الطفل: أُطلق علي اسم حارس المرمى لسبب ما: سأمسك الكرة دائمًا.

المعلم: واحد، اثنان، ثلاثة - هناك كرة على اليمين (يسار، مستقيم)، انظر!

لعبة "الكرة ترتد علي - على صدري وعلى ظهري"

الهدف: تقوية توجه الطفل في جسده وفي الفضاء (يمين – يسار، أمام – خلف)، تقوية استخدام حروف الجر.

التقدم في اللعبة. يؤدي الأطفال المهام وفقًا لتعليمات المعلم:

خذ الكرة بيدك اليمنى،

ارفعه فوق رأسك

واحمله أمام صدرك.

ضعه ببطء على قدمك اليسرى.

قم بإخفائه خلف ظهرك والمس الجزء الخلفي من رأسك.

غير يدك وابتسم للآخرين.

الكرة تلمس الكتف الأيمن

ولن يمر وقت طويل قبل أن يعود خلفك.

من الساق اليمنى إلى القدم اليسرى،

نعم، على بطني - لن أشعر بالارتباك.

لعبة "إذا وقفنا جميعًا في دائرة، سأرمي الكرة لك يا صديقي"

الهدف: توحيد مهارات التوجيه (اليمين - اليسار)، وتنمية البراعة، والانتباه، والتسمية اللفظية للعمل.

التقدم في اللعبة. يقف الأطفال في دائرة على مسافة ما من بعضهم البعض ويرمون الكرة قائلين: "أنا أرمي الكرة إلى اليمين يا لين. لينا، أمسكها!"، "أنا أرمي الكرة إلى اليسار، ساشا. ساشا، امسكها!

لعبة "رجل ذكي يمشي على طول سلسلة من الحلقات"

الهدف: تنمية البراعة وتنسيق الحركات والتوجه في الفضاء.

المعدات: مسار من ثلاث إلى خمس حلقات وكرات.

التقدم في اللعبة. يصطف الأطفال في عمود مقابل مسار الأطواق. يُطلب من الأطفال السير في المسار، وضرب كل حلقة بالكرة:

أنا أمشي على طول الأطواق

سأضرب كل طوق.

هناك خيارات مختلفة ممكنة: ابدأ بالطوق الأول؛ ابدأ بالطوق الأخير؛ امشِ في الطريق ذهابًا وإيابًا؛ قم بالسير في المسار، وضرب الكرة على يمينك (يسارك). المضاعفات: اضرب الكرة في الطوق الثاني والخامس، وما إلى ذلك.

مجموعة من التمارين للساقين مع عناصر التدليك الذاتي.

يتم إجراؤه أثناء الجلوس على الكرسي.

الخيار 1. يقوم الأطفال بدحرجة الكرة ذهابًا وإيابًا بأقدامهم اليمنى واليسرى بالتناوب.

سنمد أرجلنا بأنفسنا،

دعونا ندحرج الكرة بأقدامنا.

القدم اليمنى هنا وهناك -

اليسار يكرر دائما كل شيء.

الخيار 2. يتم دحرجة الكرة للأمام والخلف بكلتا القدمين في نفس الوقت. في أي اتجاه تدحرج الكرة؟

سنضع كلا القدمين على الكرة،

سنجعلك تركب ذهابًا وإيابًا

الخيار 3. يتم دحرجة الكرة بكلتا القدمين في نفس الوقت في دائرة. كيف يمكنك دحرجة الكرة؟

ارسم دائرة على الأرض بالكرة

فقط بقدميك - وليس بجبهتك ولا بكتفك.

لعبة "القطط مع الكرة"

وضع البداية: الركوع (الجلوس على كعبيك). دحرجة الكرة حول نفسك يمينًا ويسارًا.

الكرة تدور حولها -

صديقي المبتهج المستدير.

دحرج الكرة إلى اليمين. دحرج الكرة إلى اليسار. في أي اتجاه تدحرج الكرة؟

وبالتالي، يبدو أن توسيع المفاهيم المكانية للأطفال في فصول التربية البدنية هو مجال عمل واعد، يساهم في تكوين أكثر فعالية للتوجهات المكانية وإتقان أنواع مختلفة من الحركات.

خاتمة

التمثيلات المكانية هي تمثيلات تعكس العلاقات المكانية للأشياء (الحجم والشكل والموقع والحركة). يعتمد مستوى تعميم وتخطيط الصورة المكانية على الأشياء نفسها، وكذلك على مهام النشاط الذي ينفذه الفرد والذي تستخدم فيه وسائل التحليل المكاني المطورة اجتماعيًا (الرسومات والمخططات والخرائط) .

إن التوجه في الفضاء له أهمية عالمية لجميع جوانب النشاط البشري، حيث يغطي مختلف جوانب تفاعله مع الواقع، وهو من أهم خصائص النفس البشرية. يبدأ تطور المفاهيم المكانية لدى الطفل في الأشهر الأولى من حياته ويعتبر أهم مؤشر على تطوره العقلي والحسي.

إن تحديد سمات تطور التوجه المكاني لدى أطفال ما قبل المدرسة ليس أمرًا نظريًا فحسب، بل له أيضًا أهمية عملية كبيرة، حيث أنه من الصعب تسمية مجال واحد على الأقل من النشاط البشري حيث لن تلعب القدرة على التنقل في الفضاء دورًا دور مهم. هذه المهارة هي شرط ضروري للوجود الاجتماعي البشري، وهو شكل من أشكال انعكاس العالم المحيط، وهو شرط للمعرفة الناجحة والتحول النشط للواقع.

تتطور أفكار الطفل حول الفضاء تدريجياً. المرحلة الأساسية في بناء تكوين التمثيلات المكانية هي إدراك الطفل لجسده، والذي يبدأ بالإحساس بالعضلات، والإحساس بتفاعل الجسم مع الفضاء الخارجي، وكذلك تفاعل الطفل مع البالغين.

يبدأ تطور التوجه في الفضاء بالتمييز بين العلاقات المكانية لجسم الطفل (يحدد ويسمي اليد اليمنى واليسرى والأجزاء المقترنة من الجسم). إن تضمين الكلمات في عملية الإدراك وإتقان الكلام المستقل يساهم بشكل كبير في تحسين العلاقات والاتجاهات المكانية.

أظهر عدد من الدراسات التي أجراها علماء النفس المحليون أن نمو الطفل يحدث في أنشطته المتأصلة (A.N. Leontyev، D.B. Elkonin، A.V. Zaporozhets). أكثر أنواع الأنشطة شيوعًا لمرحلة ما قبل المدرسة هي ألعاب لعب الأدوار والأنشطة الإنتاجية (الرسم والتصميم والنمذجة والتزيين وما إلى ذلك). كل هذه الأنواع من الأنشطة لها سمة مشتركة واحدة - التوجه في الفضاء.

وبدون التوجه العملي المكاني للطفل في الفضاء، فإن تكوين الأفكار والمفاهيم المكانية أمر مستحيل.

يسمح لنا تحليل الأدبيات النفسية والتربوية باستخلاص الاستنتاجات التالية:

من الضروري تطوير التوجه في الفضاء في عملية التوجيه التربوي المستهدف.

التوجه في الفضاء هو سمة من سمات أنشطة الأطفال (لعبة، بناءة، بصرية)، وبالتالي، فهي في متناول الأطفال.

الشرط الرئيسي للتوجه في الفضاء هو الحركة النشطة فيه.

ويعتبر “التوجه في الفضاء” مشكلة معقدة، حيث حدد علماء النفس والمعلمون ملامح هذه القضية ومحتواها، لكن لا توجد فكرة واضحة عن التكنولوجيا.

فهرس

1) إم كيه ساي، إي.آي. أودالتسوفا الرياضيات في رياض الأطفال / مينسك الشعبية أسفيتا 2000.

) أوم. دياتشينكو، إل. أجاييفا ما الذي لا يحدث في العالم؟ /تنوير موسكو 2001.

) خلف. ميخائيلوفا لعبة مهام ترفيهية لمرحلة ما قبل المدرسة / تعليم موسكو 1995.

) مثل. متلينا الرياضيات في رياض الأطفال / تعليم موسكو 1994.

) أ.أ. سمولينتسيفا - ألعاب تعليمية ذات محتوى رياضي / تعليم موسكو 2001.

) ج.ن. جوديناي، على سبيل المثال. بيليوجينا تعليم وتدريب الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية / تعليم موسكو 1998.

) مجلة التربية ما قبل المدرسة العدد 8 1998.

) ف. دانيلوفا التدريب الرياضي للأطفال في مؤسسات ما قبل المدرسة / تعليم موسكو 1997.

) أ.أ. نجار تكوين المفاهيم الرياضية الأولية لدى أطفال ما قبل المدرسة / تعليم موسكو 2000.

) لوس أنجلوس ليوشينا: تكوين المفاهيم الرياضية الأولية لدى أطفال ما قبل المدرسة / تعليم موسكو 2002.

) إي.في. سيربينا الرياضيات للأطفال / تنوير موسكو 2000

) أرابوفا - بيسكاريفا ن. تكوين المفاهيم الرياضية الأولية في رياض الأطفال. التوصيات البرنامجية والمنهجية. - م: فسيفساء – تركيب، 2006.

) إروفيفا تي. الرياضيات لمرحلة ما قبل المدرسة: كتاب. لمعلمة رياض الأطفال حديقة / تي. إروفيفا، إل.إن. بافلوفا، ف.ب. نوفيكوفا. - م: التربية، 1992.

) بيلياكوفا أو جي. تطوير التوجه في الفضاء خلال فصول التربية البدنية م.: MGPPU، 2006. - 320 ص.

التدريس

هل تحتاج إلى مساعدة في دراسة موضوع ما؟

سيقوم المتخصصون لدينا بتقديم المشورة أو تقديم خدمات التدريس حول الموضوعات التي تهمك.
تقديم طلبكمع الإشارة إلى الموضوع الآن للتعرف على إمكانية الحصول على استشارة.

يتعلم الطفل منذ ولادته أن يشعر ويدرك ويشعر ويفهم العالم من حوله. يعد التوجه في الفضاء لمرحلة ما قبل المدرسة أحد الروابط الطبيعية في التنمية. إن مساعدة الطفل على إتقان هذه المرحلة بشكل كامل وتجنب الأخطاء أمر مهم للغاية، لأن تصور الذات في العالم سيعتمد على ذلك.

ولا تستهينوا بهذا المفهوم فهو يؤدي إلى نمو الطفل وتفاعله المتناغم مع الواقع المحيط به. يجب على الآباء فهم المهام التي يواجهونها هم وأطفالهم، ويجب عليهم أيضًا أن يأخذوا في الاعتبار أنها تختلف بشكل كبير في كل عمر وتصبح أكثر تعقيدًا. لمساعدة الآباء، هناك برامج وتقنيات خاصة تهدف إلى تطوير المفاهيم المكانية لدى أطفال ما قبل المدرسة. وبمساعدتهم، يمكنك اختيار التمارين والمهام المثالية التي يمكنك استخدامها بعد ذلك لتطوير طفلك.

بادئ ذي بدء، يجب على الآباء أنفسهم أن يتخيلوا ما هي المفاهيم المكانية التي تتضمنها مرحلة ما قبل المدرسة.

التمثيلات المكانية

عندما نتحدث عن سن ما قبل المدرسة، فإننا نعني الطفل من عمر 3 إلى 7 سنوات. يجب أن يتعلم الطفل البالغ من العمر ثلاث سنوات بالفعل موضع الجانبين، أي العثور على الجانبين الأيمن والأيسر. وسيصبح هذا فيما بعد أحد أسس التسمية اللفظية في توجيه الأشياء بالنسبة إلى أشياء أخرى أو إلى الطفل نفسه.

تشمل ميزات التوجه المكاني مفاهيم مثل:

• تقدير المسافة؛
• أحجام الأشياء
• أشكال الأشياء؛
• الموقع النسبي للأشياء بالنسبة لبعضها البعض؛
• بعد الأشياء بالنسبة للطفل نفسه أو الأشياء الأخرى.

يحتاج الطفل إلى المساعدة على فهم العلاقات المكانية والقدرة على تعيينها لفظيًا بحلول نهاية فترة ما قبل المدرسة. وهذا يعني أنه يجب عليه أن يتعلم كيفية تقديم وشرح أي موقع للأشياء المختلفة بشكل صحيح وبالطبع نفسه. يعد تكوين المفاهيم المكانية لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة من أهم المهام؛ حيث ستؤثر هذه المعرفة بشكل كبير على إتقان المهارات المدرسية. يمكن أن تؤدي أوجه القصور إلى صعوبات في فهم المنهج الدراسي. اليوم، أصبح برنامج أطفال المدارس الابتدائية معقدا بشكل كبير ليس فقط من خلال إضافة مواضيع ومفاهيم جديدة، ولكن أيضا من خلال عرض المواد، حيث يلعب الإدراك دورا مهما.

يلعب تطوير التنسيق لدى أطفال ما قبل المدرسة دورًا مهمًا في تصورهم لأنفسهم في الفضاء. يجدر البدء في تعلم المفاهيم المكانية منذ الطفولة.

وإليك كيف يحدث ذلك.

تطوير التنسيق كأساس للإدراك المكاني

لكي يبدأ الطفل في تكوين أفكار حول الواقع المحيط، يجب أن يعلمه في البداية أن يشعر بنفسه ويساعد على تطوير التنسيق الجيد. للقيام بذلك، بدءا من الطفولة، يتم إعطاء الأطفال تمارين على الكرات.

الأكثر فعالية هو السباحة بين الأم والطفل، حيث يتم إعطاء المهام في شكل لفظي ولفظي. يُطلب من الطفل السباحة إلى والدته والغوص وإحضار لعبة من الأسفل وما إلى ذلك. ولهذا هناك برامج خاصة ومدربين يعرفون كل تفاصيل كيفية التعامل مع الأطفال على الماء. بالإضافة إلى ذلك، حتى مجرد رمي الطفل للأعلى يمنحه مشاعر وتصورات معينة عن نفسه مقارنة بالشخص البالغ.

بمجرد أن يبدأ الطفل الحركة الأساسية، فإن الأمر يستحق البدء بالتدريب المباشر. يجب على الآباء دائمًا توضيح وشرح ما هو المكان. يمكنك أثناء المشي إظهار أشياء مختلفة وإظهار بعدها بوضوح عن الطفل. من المهم ليس فقط إعطاء الطفل تسميات لفظية، ولكن أيضًا السماح له بتنفيذ الإجراءات بنفسه. إذا لم يمشي الطفل بعد، فيمكن للأم أن تساعده في الوصول إلى الأشياء المسموح بها. مع بداية الفترة التي يبدأ فيها المشي بشكل مستقل، من الضروري تعزيز التنسيق. هناك العديد من الطرق والأساليب التي ستكون مفيدة في هذا الشأن.

تطوير المهارات الحركية الدقيقة هو من أين نبدأ. اليوم، تم تطوير عدد كبير من البرامج والفوائد لمساعدة الآباء على تنمية طفلهم. لقد أثبت العلماء أن التطور الحسي الحركي للأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية له تأثير على القدرات العقلية للطفل.

يمكنك تطوير المهارات الحركية وحواس الإدراك والإحساس بمساعدة المواد المساعدة العادية - الحبوب المختلفة وقطع القماش ذات الملمس المختلف والورق والرقائق وغير ذلك الكثير.

تمارين لتطوير التنسيق

أبسط التمارين لتطوير تنسيق الحركات عند الأطفال الصغار هي التمارين التالية:

1. من الضروري تزويد الطفل بمكان عمل مريح. بعد ذلك، يتم وضع وعاءين من البلاستيك أو الخشب أمامه، أحدهما مملوء بالحبوب، والثاني فارغ. يُطلب من الطفل استخدام ملعقة لنقل جميع الحبوب إلى وعاء فارغ. سيحاول الطفل تطوير وضوح الحركات وفهم أن كائنًا معينًا يغير موقعه بمساعدته.
2. بناءً على التمرين الأول، يتم إجراء فصول أخرى بمهام أكثر تعقيدًا. تحتاج إلى خلط الحبوب في إحدى الحاويات أو، على سبيل المثال، إضافة البازلاء أو المكسرات إلى السميد. يُطلب من الطفل فرز جميع العناصر في حاويات مختلفة.
3. الأطفال يحبون اللعب بالماء. هناك العديد من التمارين التي ستساعدك على تطوير مهارات معينة. سيكون من الممتع للطفل صب الماء من كوب ممتلئ إلى كوب فارغ، واللعب بأشياء ذات كثافة وكتلة مختلفة على الماء. من المثير للاهتمام مشاهدة وفهم كيف تغوص الحصاة وتبقى في القاع، بينما تبقى كرة بلاستيكية خفيفة على السطح.

هذه هي أبسط وأسهل المهام التي يمكنك تكليفها لطفلك في المنزل، فلن يكون نموه مملاً ومثيرًا للاهتمام.

يتضمن التطور الحسي الحركي لأطفال ما قبل المدرسة مهام أكثر تعقيدًا. ويمكن أيضًا استخدام المهارات الإبداعية في هذه العملية. يساهم العمل باستخدام البلاستيسين والعجين والرسم بالحبوب والنسيج بالخرز أيضًا في تنمية المهارات الحركية والتنسيق الدقيق للحركات.

تكوين المفاهيم المكانية لدى طفل ما قبل المدرسة

مع بداية سن ما قبل المدرسة، يبدأ الأطفال فترة حساسة لتطوير النشاط المعرفي. تعتمد القدرات الفكرية إلى حد كبير على نوع التطور الذي تلقاه الطفل. إنه يفهم العالم من خلال أنشطة التلاعب بالأشياء. بمعنى آخر، يحتاج إلى التقاط الشيء والشعور به وتنفيذ إجراءات معينة به. تتمثل مهمة الوالدين في إتاحة الفرصة للأطفال للملاحظة والتجربة. هذه الشروط مهمة للتنمية الكاملة والمتناغمة. يرى العديد من المعلمين أن تعليم الأطفال مفاهيم التوجه المكاني يتبع مخططات معينة:

• نسبة إلى الجسم
• نسبة إلى الوقت أو نقطة الإبلاغ؛
• فيما يتعلق بالأشياء.

على سبيل المثال، يتضمن العمل على مخطط الجسم تدريس مفاهيم مثل:

• أمام الوجه
• خلف الظهر؛
• في الأعلى الرأس.
• أدناه هي الساقين.
• أين الذراع اليمنى والساق والأذن؟
• أين الذراع اليسرى والساق والأذن.

إذا كان الطفل يتنقل جيدًا بالنسبة لجسده، فلن تكون هناك مشاكل في إتقان المعرفة في المستقبل.

بعد أن يتقن الطفل موقع العناصر المتعلقة بجسمه، من الضروري الانتقال إلى تطوير التقييم البصري لموقع الكائنات. يتطور التنسيق الحركي البصري لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بشكل أكثر فعالية بمساعدة الأمثلة المرئية.

فهم الاتصالات المكانية الحركية

يجب على الآباء مساعدة أطفالهم على تعلم كيفية الشعور وفهم موقع الأشياء بالنسبة إلى نقطة مرجعية. في فهمهم الأولي، يبدأون بجسدهم. لتحديد مكان الجدار، يجب على الطفل أن يلمس ظهره ثم يعطي وصفا. إذا كان الكائن على الجانب، فسيكون من الضروري لمسه بيدك. وبهذه الطريقة تتراكم الخبرة والمعرفة حتى وقت معين، حتى يتعلم الطفل أن يبني ذهنياً صورة مكانية عامة ويعطيها وصفاً لفظياً.

من الأفضل أن يبدأ الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في تطوير المفاهيم المكانية والزمانية من سن الثالثة. أول شيء يجب أن يعلمه طفلك هو الفصول ومفاهيم "الصباح" و"النهار" و"المساء" و"الليل".

مهم! بالنسبة لأطفال ما قبل المدرسة، فإن تقنيات اللعب فقط هي التي لا تزال فعالة. تعتمد جميع الأساليب على شكل لعبة للتعلم. التعليمات المرئية، والتفصيل والتكرار، والكلمات المشجعة - كل هذا جزء من عملية التعلم.

أقرب إلى 6-7 سنوات، تحتاج إلى تعقيد البرنامج وإضافة الإملاءات السمعية. يحدث هذا عندما يُطلب من الطفل وضع شكل أو كائن هندسي معين على قطعة من الورق في مكان معين. اليوم، يمكن إجراء تشخيص معرفة التوجه المكاني في هذا النموذج.

عند بدء الفصول الدراسية، من المفيد تحديد طريقة تشكيل التمثيلات المكانية التي سيتم اتخاذها كأساس. يمكنك استخدام برنامج خالص، أو يمكنك استكماله بتمارين من برامج أخرى. تعتمد جميعها تقريبًا على الألعاب التعليمية والتفاعلية.

لتطوير التنسيق الحركي، يجدر الانتباه إلى الألعاب في الأماكن الضيقة وفي المناطق المفتوحة:

1. يعد الغميضة طريقة رائعة لتشكيل العروض على أرض الواقع. يمكنك إدخال العناصر التربوية من خلال ترك علامات على منطقة معينة من المربع على شكل حروف أو أشكال هندسية.
2. الألعاب مع نقطة الإبلاغ. هذه هي سباقات التتابع والمهام، وألعاب الكرة، والتي لن تساعد فقط في تطوير الفهم اللازم، ولكنها تخدم أيضا التنمية الجسدية والعاطفية.
3. لتطوير التنسيق الحركي، الألعاب التي تنطوي على إكمال مسار العقبات مناسبة. وبدلاً من ذلك، لتنشيط أجهزة السمع، يغلق اللاعب عينيه ويتم قيادته على طول الشريط، ليعلن أين وكيف توجد العوائق. تعتبر لعبة تقوية الرجل الأعمى باستخدام الجرس مثالية لهذه الأغراض.

من المفيد أن تبدأ بتعليم طفلك المعرفة الأساسية دون تسرع. يحتاج الآباء إلى تخصيص قدر معين من الوقت لهذه المهارات كل يوم. ويمكن القيام بذلك أثناء اللعب معًا، أو المشي في الشارع، أو الاستحمام في الحمام، أو مشاهدة المارة من خلال النافذة.

3. منهجية تنمية المفاهيم المكانية لدى أطفال ما قبل المدرسة.

يتم ضمان اكتمال إتقان المعرفة حول الفضاء والقدرة على التوجه المكاني من خلال تفاعل المحللين الحركي والبصري والسمعي أثناء أداء أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال التي تهدف إلى الإدراك النشط للواقع المحيط.

يحدث تطور التوجه المكاني وفكرة الفضاء في اتصال وثيق مع تكوين إحساس بالمخطط الجسدي، مع توسيع الخبرة العملية للأطفال، مع تغيير في هيكل عمل لعبة الكائن المرتبط بـ مواصلة تحسين المهارات الحركية. تنعكس المفاهيم المكانية الناشئة ويتم تطويرها في ألعاب الأشياء والأنشطة البصرية والبناءة واليومية للأطفال.

ترتبط التغييرات النوعية في تكوين الإدراك المكاني بتطور الكلام لدى الأطفال، مع فهمهم واستخدامهم النشط للتسميات اللفظية للعلاقات المكانية، التي يتم التعبير عنها بواسطة حروف الجر والظروف.

يفترض إتقان المعرفة حول الفضاء القدرة على تحديد وتمييز السمات والعلاقات المكانية، والقدرة على الإشارة إليها بشكل صحيح لفظيًا، والتنقل في العلاقات المكانية عند إجراء عمليات عمل مختلفة بناءً على التمثيلات المكانية.

ويلعب التصميم والنمذجة دورًا رئيسيًا في تنمية الإدراك المكاني، وإدراج الرموز اللفظية المناسبة لأفعال الأطفال في الكلام التعبيري.

يتم تطوير التوجه المكاني على عدة مراحل. في المرحلة الأولى، يتم تطوير القدرة على الاستجابة بعمل حركي محدد مسبقًا لإشارة معروفة لدى الطالب. على سبيل المثال، رمي الكرة على الهدف الذي أشار إليه المعلم باستخدام إشارة ضوئية (صوتية).

وفي المرحلة الثانية، يتم تطوير القدرة على ضبط الحركة الحركية وفقًا لظروف الأداء المتغيرة. على سبيل المثال، رمي الكرة على هدف يتحرك بسرعات مختلفة. في المرحلة الأخيرة، القدرة على استخدام الإجراء الحركي الذي يناسب الوضع فجأة. ولتطوير هذه القدرة يلجأون إلى الألعاب الخارجية والرياضية المختلفة.

نقطة البداية في العمل على تطوير التوجه المكاني هي وعي الأطفال بالمخطط الخاص بجسمهم، وتحديد الاتجاهات في الفضاء، والتوجه في المساحة "الصغيرة" المحيطة. بعد ذلك، يتدرب الطلاب على تحديد تسلسل الأشياء أو صورها (على سبيل المثال، سلسلة من صور الكائنات التي تصور الفواكه والحيوانات وما إلى ذلك)، بالإضافة إلى العلامات الرسومية.

يمكن تنفيذ تطوير التوجه في العالم المحيط بالتسلسل التالي:

تحديد الترتيب المكاني للأشياء فيما يتعلق بالذات؛

المس أذنك اليسرى بيدك اليمنى. اليد اليسرى إلى الأذن اليمنى.

ضعي الفرشاة على محيط كف اليد لتحديد اليد.

تحديد العلاقات المكانية للأشياء الموجودة على الجانب:

مد ذراعك اليمنى (اليسرى) إلى الجانب. قائمة العناصر

تقع على هذا الجانب، أي. يمين شمال)؛

تحديد العلاقات المكانية بين 2-3 كائنات

أو الصور.

4. ألعاب وتمارين تعليمية لقسم "التوجه في الفضاء".

تُستخدم الألعاب التعليمية وتمارين الألعاب على نطاق واسع في الفصول الدراسية وفي الحياة اليومية. ومن خلال تنظيم الألعاب خارج الفصل، فإنهم يعززون ويعمقون ويوسعون فهم الأطفال للرياضيات. في بعض الحالات، تحمل الألعاب العبء التعليمي الرئيسي، على سبيل المثال، في تطوير التوجه المكاني.

اللعب ليس مجرد متعة وفرح للطفل، وهو أمر مهم للغاية في حد ذاته. بمساعدتها، يمكنك تطوير انتباه الطفل وذاكرته وتفكيره وخياله، أي تلك الصفات الضرورية للحياة اللاحقة. أثناء اللعب، يمكن للطفل أن يكتسب معارف ومهارات وقدرات جديدة، وينمّي قدراته، وأحياناً دون أن يدرك ذلك. لا تسمح الألعاب التعليمية ذات الطبيعة الرياضية بالتوسع فحسب، بل أيضًا بتوسيع معرفة الأطفال بالفضاء. ولهذا السبب يجب على المعلمين استخدام الألعاب التعليمية وتمارين الألعاب على نطاق واسع في الفصل الدراسي وفي الحياة اليومية.

يتم تضمين الألعاب التعليمية مباشرة في محتوى الفصول الدراسية كإحدى وسائل تنفيذ مهام البرنامج. يتم تحديد مكان اللعبة التعليمية في هيكل الفصول الدراسية حول تكوين المفاهيم الرياضية الأولية حسب عمر الأطفال والغرض والغرض ومحتوى الدرس. ويمكن استخدامه كمهمة تدريبية، وهو تمرين يهدف إلى أداء مهمة محددة لتكوين الأفكار. في المجموعة الأصغر سنا، خاصة في بداية العام، يجب إجراء الدرس بأكمله في شكل لعبة. تعتبر الألعاب التعليمية مناسبة أيضًا في نهاية الدرس لإعادة إنتاج ما تم تعلمه مسبقًا وتعزيزه.

في تطوير الفهم الرياضي للأطفال، يتم استخدام مجموعة متنوعة من تمارين الألعاب التعليمية المسلية في الشكل والمحتوى على نطاق واسع. إنها تختلف عن المهام والتمارين التعليمية النموذجية في الإعداد غير المعتاد للمشكلة (البحث والتخمين)، وعدم توقع تقديمها نيابة عن بعض الشخصيات الأدبية الخيالية (بينوكيو، تشيبوراشكا). يجب تمييز تمارين اللعبة عن الألعاب التعليمية من حيث البنية والغرض ومستوى استقلال الأطفال ودور المعلم. كقاعدة عامة، لا تشمل جميع العناصر الهيكلية للعبة التعليمية (مهمة تعليمية، قواعد، إجراءات اللعبة). والغرض منها هو تدريب الأطفال من أجل تطوير المهارات والقدرات. في المجموعة الأصغر سنا، يمكن إعطاء التمارين التعليمية العادية طابعا مرحا ثم استخدامها كوسيلة لتعريف الأطفال بمواد تعليمية جديدة. يقوم المعلم بإجراء التمرين (يعطي المهمة، ويتحكم في الإجابة)، في حين أن الأطفال أقل استقلالية مما كانت عليه في اللعبة التعليمية. لا توجد عناصر للدراسة الذاتية في التمرين.

يتم تعليم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات القدرة على التمييز بين أيديهم اليسرى واليمنى، لتحديد اتجاه الأشياء بالنسبة لأنفسهم: أعلى، أسفل، أمام، خلف، يسار، يمين. لهذا الغرض، استخدم تمارين اللعبة الموصى بها لأطفال المجموعة الوسطى: "خمن من يقف أين!"، "خمن ما هو المكان!"، "أشر إلى مكان رنين الجرس"، وما إلى ذلك. يمكن تنفيذها كما في دروس في الرياضيات والألعاب.

كما هو الحال في المجموعة الوسطى، يتدرب الأطفال على التمييز بين الاتجاهات المعاكسة، لكن المهام تصبح أكثر صعوبة. يتم التعبير عن ذلك من خلال زيادة عدد العناصر (من 2 إلى 6)، والموقع الذي يُطلب من الطفل تحديده، وكذلك المسافة بين الطفل والأشياء. يتعلم الأطفال تدريجياً تحديد اتجاه موقع أي كائن يقع على مسافة كبيرة منهم.

يتم تعليم الأطفال ليس فقط تحديد الاتجاه الذي توجد به الأشياء منهم، ولكن أيضًا إنشاء هذه المواقف بشكل مستقل: "قف بحيث تكون Anya في المقدمة، و Zhenya خلفك!"، "قف بحيث تكون هناك طاولة ل عن يسارك وعن يمينك لوح».

تنمية القدرة على التحرك في الاتجاه المشار إليه. في المجموعة الأكبر سنا، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتعزيز وتحسين القدرة على التحرك في الاتجاه المحدد، وتغيير اتجاه الحركة أثناء المشي والجري.

في فصول الموسيقى والتربية البدنية، يستخدم المعلم الظروف وحروف الجر في الكلام للإشارة بدقة إلى اتجاه الحركة: أعلى، أسفل، للأمام، للخلف، لليسار (يسار)، لليمين (ليمين)، بجوار، بين، مقابل، خلف، أمام، أمام، قبل، وما إلى ذلك. بناءً على قدرة الأطفال على التركيز على أنفسهم، يعلمهم القيام بالحركات في الاتجاه المشار إليه.

إن استخدام نظام معين من الألعاب بقواعد - تعليمية ونشطة - له أهمية كبيرة. يتم لعب الألعاب في الرياضيات والتربية البدنية ودروس الموسيقى والفصول الخارجية، خاصة أثناء المشي. في بداية العام يمكنك تقديم لعبة “أين ستذهب وماذا ستجد؟” في المجموعة الأكبر سنا، يتم لعب هذه اللعبة في إصدار أكثر تعقيدا. يقوم الأطفال بالاختيار من بين 4 اتجاهات، ويتم تنفيذ المهمة في وقت واحد من قبل عدة أشخاص. ثم يتم لعب الألعاب "البحث عن الشيء"، "البحث عن العلم"، "الرحلة"، "الكشافة". إجراء اللعبة هنا هو أيضًا بحث عن لعبة (شيء) مخفي. ولكن الآن يطلب من الطفل تغيير الاتجاه في عملية الحركة النشطة، على سبيل المثال، المشي إلى الطاولة، انعطف يمينا، انتقل إلى النافذة، انعطف يسارا، انتقل إلى زاوية الغرفة والعثور على لعبة مخفية هناك.

في البداية، عند إجراء هذه الألعاب، يعطي المعلم التعليمات أثناء الإجراء: "اذهب إلى الطاولة... اتجه إلى اليمين... اذهب إلى النافذة... اتجه إلى اليسار..." وما إلى ذلك. يجعل كل تعليمات عندما يكون قد اكتمل بالفعل السابق، ويجب أن تتبع تسمية الكائن بعد أن قام الطفل بالفعل بتغيير اتجاه الحركة، وإلا فإن الأطفال يركزون فقط على الكائن، وليس على الاتجاه المشار إليه. يُنصح بقصر مثل هذه الألعاب على مساحة صغيرة، ومع اكتساب الأطفال للخبرة، يمكن زيادة المساحة إلى حجم غرفة المجموعة أو المنطقة بأكملها. قم بزيادة عدد المهام التوجيهية تدريجياً وقم بتغيير الترتيب الذي يتم تقديمها به. إذا حدد الأطفال في البداية الاتجاهات المقترنة فقط: للأمام - للخلف، لليمين - لليسار، ثم يشيرون لاحقًا إلى الاتجاهات بأي ترتيب: للأمام - لليمين، لليمين - للخلف، إلخ.

لكي يتعلم الأطفال قواعد سلوك المشاة في الشارع، المتعلقة بالقدرة على التنقل في الاتجاهات إلى اليمين واليسار، يوصون بألعاب "إذا مررت بالشارع بشكل صحيح، فسوف تأتي إلى منزل جديد، إذا "إذا ارتكبت خطأً، ستبقى في العلم القديم"، "إذا مررت بشكل صحيح، فستأخذ علمًا آخر"، "مرر الطرد". المهمة في هذه الألعاب هي أن يسير كل طفل بشكل صحيح على طول الرصيف، ملتصقاً بجانبه الأيمن، أو عند عبور الشارع ينظر أولاً إلى اليسار، وعندما يصل إلى منتصف الشارع ينظر إلى اليمين.

تمارين إعادة إنتاج اتجاه الحركة بعيون مغلقة بناءً على الحركة التجريبية في ألعاب "إطعام الحصان" و"طرق الطبل" و"ابحث عن شارةك" مفيدة. هذه الألعاب متشابهة، لذلك سنصف الأخيرة كمثال. يتم وضع نماذج من الأشكال الهندسية على طول الجدار. أولاً، يقترب السائق وعيناه مفتوحتان من الشكل الذي ذكره المعلم، ثم يعود إلى الحائط مع النماذج ويجد النموذج المناسب عن طريق اللمس، وعيناه مغلقتان.
عند التوجه في الفضاء، يطور الأطفال سرعة ووضوح رد الفعل على إشارة الصوت (الألعاب "ياكوف، أين أنت؟"، "خدعة الرجل الأعمى مع الجرس"، "من أين يأتي الصوت؟"). من المهم تعليم الأطفال، حسب التعليمات، التمييز بين اتجاهات الحركة. ولهذا الغرض، يوصى بألعاب "دق الطبل" و"إطعام الحصان" (في نسخة معدلة). يتحرك الأطفال بأعين مغلقة نحو الكائن، باتباع تعليمات المعلم: "تقدم خطوتين للأمام، انعطف يسارًا، اتخذ 3 خطوات"، وما إلى ذلك. يقتصر عدد المهام في البداية على 2-3، وبعد ذلك يمكن زيادة عددهم إلى 4-5.

يتم إنشاء اهتمام الأطفال بأداء المهام الأكثر تعقيدًا التي تتطلب تمييزًا واضحًا للاتجاهات المكانية الرئيسية عن طريق استبدال الألعاب.

إنشاء العلاقات المكانية بين الأشياء. ليس من الأهمية بمكان تعليم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 6 سنوات القدرة على تحديد موضع جسم ما بالنسبة لجسم آخر ("يوجد هرم على يمين دمية التعشيش ، وعلى اليسار يوجد دب ، وخلفه دمية التعشيش عبارة عن بهلوان")، بالإضافة إلى موقعها بين الأشياء المحيطة ("أقف خلف الكرسي، بين النوافذ، خلف ناتاشا"، وما إلى ذلك).

تعتمد القدرة على التنقل من كائن آخر على القدرة على التنقل إلى الذات. يجب أن يتعلم الأطفال أن يتخيلوا أنفسهم عقليًا في موضع الشيء. في هذا الصدد، يتم تدريبهم أولاً على تحديد اتجاه موضع الأشياء من تلقاء نفسها (عند الدوران 90 و180 درجة: كانت الطاولة في الأمام، وكان الطفل يدور - وكانت الطاولة على اليمين). بعد ذلك، يتم تعليم الأطفال التعرف على جوانب جسم بعضهم البعض، على سبيل المثال، مكان أيديهم اليمنى واليسرى، ثم جوانب جذع دمية، أو دب، وما إلى ذلك. (ضع في اعتبارك أن الأمر أسهل بكثير بالنسبة للأطفال) أن يتخيل الطفل نفسه في وضع أي جسم حي غير الجماد).

تم تخصيص الأجزاء 4-5 من دروس الرياضيات واللغة الأم لحل هذه المشكلة. يتم تنظيم الفصول الدراسية على النحو التالي: أولاً، يُظهر المعلم علاقات مكانية معينة على الألعاب أو الأشياء (أمام، أمام، خلف، خلف، يسار، يمين؛ في، فوق، تحت، بسبب؛ بجوار، مقابل، نحو ، بين) ويعينهم بالكلمات الدقيقة، ثم يغير موقع الكائنات أو يستبدل كائنًا أو آخر، وفي كل مرة يشير الأطفال إلى موقعهم بالنسبة لبعضهم البعض. أخيرًا، يقوم الأطفال، باتباع تعليمات المعلم، بخلق المواقف المناسبة بأنفسهم وكذلك البحث عنها في البيئة. أنها توفر ألعاب "أين ماذا؟"، "المهمات"، "الغميضة"، "ما الذي تغير؟". ("كانت لينا أمام نينا، وهي الآن خلف نينا.") يقوم المعلم (وأحد الأطفال لاحقًا) بإخفاء الألعاب والأشياء وتبادلها. يخبر الطفل الذي يقود السيارة أين وما هو، وما الذي تغير، وكيف يتم ترتيب الألعاب، وأين يختبئ الأطفال، وما إلى ذلك. يمكنك إجراء تمارين مسرحية على الطاولة. تختبئ شخصيات المسرح (القطط الصغيرة والجراء وما إلى ذلك) خلف الأشياء، وتغير أماكنها، ويصف الأطفال مكان وجود كل منهم.

تمرين اللعبة "البحث عن نفس الصورة" يجلب فوائد عظيمة. المادة الخاصة بها هي صور تصور نفس الأشياء (على سبيل المثال، منزل، شجرة عيد الميلاد، شجرة البتولا، سياج، مقعد) في علاقات مكانية مختلفة. يتكون الزوج من صور بنفس ترتيب رسومات الكائنات. يتم تنفيذ التمارين بالصور، على سبيل المثال، مثل هذا: يتلقى كل لاعب صورة واحدة. تظل الصور المقترنة مع المقدم. يلتقط المذيع إحدى صوره ويعرضها، متسائلاً: «مين عنده نفس الصورة؟» الشخص الذي يحدد بدقة العلاقات المكانية بين الأشياء المصورة عليه يتلقى صورة مقترنة.

عند النظر إلى أي صور أو رسوم توضيحية في كتاب مع الأطفال، من الضروري تعليمهم فهم موضع كل كائن وعلاقته بالأشياء الأخرى. وهذا يسمح لنا بالكشف عن العلاقات الدلالية التي تربط الأشياء ببعضها البعض.

التوجه على متن الطائرة. في المجموعة الأكبر سنا، يجب أن يتعلم الأطفال التنقل بحرية على متن الطائرة، أي في مساحة ثنائية الأبعاد. في بداية العام الدراسي، في فصول الرياضيات، يتم تعليم الأطفال وضع الأشياء في اتجاه محدد: من أعلى إلى أسفل أو من أسفل إلى أعلى، أو من اليسار إلى اليمين، أو من اليمين إلى اليسار. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام للاختيار المتسق والوصف وإعادة إنتاج الموضع النسبي للأشكال الهندسية بالنسبة لبعضها البعض.

يتم تعليم الأطفال مزيدًا من التطوير للتوجيه على المستوى في القدرة على العثور على منتصف (وسط) ورقة أو طاولة، والحواف العلوية والسفلية، واليسرى واليمنى للورقة، والجزء العلوي الأيسر واليمين، وأسفل اليسار والزوايا اليمنى للورقة. الجزء الرئيسي من 3-4 دروس مخصص لهذا العمل. في الدرس الأول، يوضح المعلم الجدول ويقدم وصفًا نموذجيًا لموقع الكائنات بالنسبة للورقة. يصف الأطفال العينة ويعيدون إنتاجها. وفي وقت لاحق يتم تعليمهم التصرف حسب التوجيهات، ويتم عرض المثال بعد اكتمال المهمة. الآن هو بمثابة وسيلة لضبط النفس. بعد الانتهاء من المهمة، يصف الأطفال عدد الأرقام التي تم وضعها وأين. بدءًا من الدرس الثاني أو الثالث، يطلب منهم المعلم تكرار المهمة أولاً ثم إكمالها.

يجب على الأطفال استخدام كلمات دقيقة للإشارة إلى موضع الأشياء بالنسبة للورقة والأرضية والمنطقة. في فصول الرياضيات، يتلقى الأطفال أفكارهم الأولى حول بعض الروابط والعلاقات المكانية. يتم استيعابهم في أنواع مختلفة من الأنشطة العملية للأطفال (على سبيل المثال، الفنون البصرية).

خاتمة

التمثيلات المكانية هي تمثيلات تعكس العلاقات المكانية للأشياء (الحجم والشكل والموقع والحركة). يعتمد مستوى تعميم وتخطيط الصورة المكانية على الأشياء نفسها، وكذلك على مهام النشاط الذي ينفذه الفرد والذي تستخدم فيه وسائل التحليل المكاني المطورة اجتماعيًا (الرسومات والمخططات والخرائط) .

تتطور أفكار الطفل حول الفضاء تدريجياً. المرحلة الأساسية في بناء تكوين التمثيلات المكانية هي إدراك الطفل لجسده، والذي يبدأ بالإحساس بالعضلات، والإحساس بتفاعل الجسم مع الفضاء الخارجي، وكذلك تفاعل الطفل مع البالغين. في كتاب عالم النفس المنزلي الرائع ل.س. يقول كتاب "التفكير والكلام" لفيجوتسكي أن "المفهوم يتشكل عندما تتشكل الأحاسيس.

javascript:void(0)بين ثلاث وأربع سنوات، يبدأ الطفل في تطوير فكرة اليمين واليسار، أي. يتشكل المخطط الجسدي وينضج. تكتمل عملية تكوين الطفل للتمييز بين الجانبين الأيمن والأيسر من جسده عند عمر السادسة تقريبًا. لفهم ما إذا كان طفل ما قبل المدرسة قد شكل أفكارًا حول اليمين واليسار، لتحديد ما إذا كان يرى بثقة مخطط جسده، عليك أن تطلب إظهار مكان يده اليمنى وساقه اليسرى وكعبه الأيسر وعينه اليمنى وأجزاء أخرى من الجسم (الأذن، الخد، الكوع) هي، الركبة، الكتف، الخ). غالبًا ما تسبب الأفكار المتكونة بشكل غامض من الأجزاء اليمنى واليسرى من الجسم اضطرابات في الكلام المكتوب (القراءة والكتابة).

يرتبط تكوين التوجه المكاني ارتباطًا وثيقًا بتطور التفكير والكلام. لوحظت تغييرات كبيرة في إدراك الفضاء لدى طفل ما قبل المدرسة من خلال ظهور كلمات في قاموسه تشير إلى المكان والاتجاه والترتيب المكاني للأشياء. مع ظهور الكلمات في المفردات النشطة لمرحلة ما قبل المدرسة: يسار، يمين، للأمام، للخلف، قريب، بعيد، يرتفع إدراك الفضاء إلى مستوى جديد أعلى نوعيًا - تتوسع التمثيلات المكانية وتتعمق.

قائمة الأدبيات المستخدمة:

1) م.ك. ساي، إي. أودالتسوفا "الرياضيات في رياض الأطفال" / مينسك "نارودنايا أسفيتا" 2000.

2) أو.م. دياتشينكو، إل. أجاييفا "ما الذي لا يحدث في العالم؟" /موسكو "التنوير" 2001.

3) ز.أ. ميخائيلوفا "لعبة المهام المسلية لمرحلة ما قبل المدرسة" / موسكو "التنوير" 1995.

4) أ.س. متلينا "الرياضيات في رياض الأطفال" / موسكو "التنوير" 1994.

للعمل على هذه المشكلة. التوجه في الفضاء عند الأطفال عفوي. لا يتم استغلال إمكانات الأطفال بالكامل. وهذا هو بالضبط ما حدد اختيار موضوع عملنا: "الأسس النفسية والتربوية لتكوين المفاهيم المكانية لدى أطفال ما قبل المدرسة" بهدف إدخالها في عمل رياض الأطفال. الهدف من الدراسة هو التعرف على الأساليب التربوية...

التي تتطور إليها ردود الفعل الشرطية المعقدة (أي أن إدراك الفضاء له طبيعة انعكاسية مشروطة). وهكذا، وبالنظر إلى عملية تنمية التمثيلات المكانية لدى أطفال ما قبل المدرسة ذوي النمو النفسي الجسدي الطبيعي، يمكننا تسليط الضوء على ما يلي: – إن عملية تكوين التمثيلات المكانية هي عملية معقدة تتطلب توجيهاً فعالاً...

الاستبيانات. وهكذا، لاحظت الغالبية العظمى من الآباء أن أطفالهم يحبون تجميع الأهرامات، واللعب بالمكعبات ومجموعات البناء، وما إلى ذلك. 2. ملامح التطور الحسي للأطفال الصغار ذوي السمع الطبيعي 2.1 تطور الإدراك الحسي في تكوين الجنين يتفاعل الطفل حديث الولادة مع الضوء والصوت ويشعر باللمس والشم وغير ذلك الكثير. إلا أن الأنشطة...

بالطبع، من بين التغييرات التي يمكن اكتشافها في تفكير أطفال ما قبل المدرسة وأطفال المدارس، تشمل دراسة تطور التفكير البشري طوال دورة الحياة بأكملها. 1.3 ملامح تطور التفكير البصري المجازي لدى أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من ضعف السمع يعتمد النمو العقلي للأطفال الذين يعانون من ضعف السمع على نفس الأنماط كما في القاعدة. لكن...

وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي
الوكالة الفيدرالية للتعليم
مؤسسة تعليمية حكومية

التعليم المهني العالي

جامعة ولاية أورينبورغ التربوية

كلية رياض الأطفال والابتدائية

تعليم

قسم النظرية والمنهجية الابتدائية

والتعليم ما قبل المدرسة

العمل التأهيلي النهائي

تشكيل التمثيلات المكانية

في الأطفال في سن السابعة

التخصص 031100 – أصول التربية وطرق التعليم ما قبل المدرسة

طلاب السنة الرابعة مراسلة

*********

المستشار العلمي:

*********** – دكتوراه، أستاذ مشارك

المقبول للدفاع: ___________________________________

رأس قسم:________________________________ /*************/

أورينبورغ 2008

مقدمة_ ___________________________________________________3

الفصل 1الأسس النظرية لمشكلة التكوين

مكاني

الأفكار عند الأطفال في سن السابعة.______________________6

1.1 الجانب النفسي والتربوي للأدب

في هذا الموضوع.______________________________________________ 6

1.2 ملامح تشكيل المكانية

أفكار في الأطفال في سن السابعة. ____________________15

1.3 النشاط البناء كوسيلة

تشكيل التمثيلات المكانية

في الأطفال بعمر سبع سنوات.____________________________________23

الفصل 2عمل تجريبي

على تشكيل التمثيلات المكانية

في الأطفال بعمر سبع سنوات.________________________________________________31

2.1 تشخيص مستوى التكوين

المفاهيم المكانية لدى الأطفال في سن السابعة.____31

في الأطفال بعمر سبع سنوات.________________________________________________37

الأفكار عند الأطفال في سن السابعة.______________________40

خاتمة _________________________________________________45

فهرس_ _________________________________________47

مقدمة

من أهم القضايا التربوية في الوقت الحاضر مسألة تكوين الشخصية الإبداعية. تثبت الأبحاث النفسية والتربوية أن تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال تبدأ في سن ما قبل المدرسة، عندما تتغير طبيعة أنشطة الطفل. تحدث بي بي عن هذا. أنانييف، إ.ف. ريبالكو، إل.إس. فيجوتسكي، أ.ن. ليونتييف ، د.ب. إلكونين، أ.ب. أوسوفا.

دور خاص في التعليم ينتمي إلى علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، في عملية النشاط المنظم والمحفز اجتماعيا، يتم إنشاء العمليات العقلية وتتطور الصفات الشخصية (P. P. Blonsky، L. S. Vygotsky، A. N. Leontiev، D. B. Elkonin، إلخ) ذات أهمية كبيرة في التعليم والتنمية والاجتماعية التكيف والتحضير للتعليم هو تكوين المفاهيم الرياضية لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

في تاريخ العلم، عادة ما تكون هناك مشكلة بحثية رئيسية ومحددة في كل عصر، وهي حاملة المشاكل الأساسية الرئيسية لعلم معين. كانت مثل هذه المشكلة في مطلع القرون الأخيرة والحالية في علم النفس والتربية هي مشكلة الفضاء. لقد أولى جميع كبار العلماء من الجيل السابق اهتمامًا خاصًا به.

تمت دراسة مشكلة إدراك الفضاء من قبل الأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة من قبل P. F. Lesgaft، الذي درس ميزات التوجه البصري في الفضاء على أساس الأحاسيس الحركية.

قام B. G. Ananyev بتحليل نفسي لتطور التوجه المكاني خطوة بخطوة لدى الأطفال من مختلف الأعمار. ويؤكد أن الطفل في سن مبكرة يدرك الفضاء بشكل أساسي على أساس حسي. في سن ما قبل المدرسة، يعتمد التعلم على أساس حسي ومنطقي (لفظي). وفي سن المدرسة، يوجه الطلاب أنفسهم في الفضاء على طول الجوانب الرئيسية للأفق.

في دراسة أجراها ن.يا. طور ميخائيلينكو طريقة لتدريس التوجه المكاني للأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة: على أنفسهم، من أنفسهم، من أي كائن، بناء على التعليمات اللفظية.

درست E. Ya Stepanenkova تطوير التوجه المكاني فيما يتعلق بتنظيم دروس التربية البدنية والمشي.

بالنسبة لنا، فإن مسألة مستوى تكوين المفاهيم المكانية لدى الأطفال البالغ من العمر 7 سنوات لها أهمية خاصة.

ما سبق حدد مشكلة بحثنا: لأي غرض يقوم المعلمون بتكوين التمثيل المكاني لدى أطفال ما قبل المدرسة. أصبح حل المشكلة هو هدف بحثنا.

الغرض من العمل البحثي:

لإثبات نظريًا واختبارًا عمليًا لفعالية استخدام مجموعة من الألعاب التعليمية لتكوين الفهم المكاني لدى الأطفال في سن السابعة.

شيءبحث : العملية التعليمية لتكوين المفاهيم المكانية لدى أطفال ما قبل المدرسة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

غرضبحث : مجموعة معقدة من الألعاب التعليمية باستخدام الألعاب التعليمية التي تساهم في تكوين المفاهيم المكانية لدى الأطفال بعمر 7 سنوات.

فرضية:إذا كنت تستخدم بشكل منهجي ومتسق وهادف مجموعة خاصة من الفصول والتمارين، فسيساهم ذلك في تكوين المفاهيم المكانية لدى الأطفال البالغ من العمر سبع سنوات.

وفقًا لمشكلة البحث وهدفه وفرضيته وموضوعه وموضوعه، يتم تحديد المهام التالية:

دراسة الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة البحث؛

تشخيص مستوى تكوين المفاهيم المكانية لدى الأطفال في السابعة من العمر؛

إنشاء مجموعة من الألعاب التعليمية لتكوين المفاهيم المكانية لدى الأطفال في سن السابعة.

الفصل 1 الأسس النظرية لمشكلة تكوين التمثيلات المكانية لدى الأطفال في السابعة من العمر.

1.1 الجانب النفسي والتربوي للأدب حول هذا الموضوع.

وتبين دراسة الأدبيات النفسية والتربوية حول هذه القضية أن هناك عددا كبيرا من الدراسات التي تكشف عن أهمية تكوين التمثيل المكاني.

لقد أثارت مشكلة تعليم الأطفال الرياضيات اهتمام العلماء لعدة قرون.

في القرنين السابع عشر والتاسع عشر توصل Ya. A. Komensky، I. G. Pestalozzi، K. D. Ushinsky، M. Montessori وآخرون إلى استنتاج حول الحاجة إلى تدريب رياضي خاص للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

تم النظر في تكوين معرفتهم بالحجم والقياس والزمان والمكان من وجهة نظر النفعية العملية. تسمى هذه الفترة من تشكيل المنهجية بالتجربة، حيث أن الأفكار الرئيسية للتنمية الرياضية عممت التجربة الشخصية للمعلمين.

قدم I. G. Pestalozzi مساهمة كبيرة في منهجية الرياضيات. أطلق على نظريته في التربية اسم الابتدائية، لأنه يعتقد أن نمو الطفل يجب أن يبدأ بأبسط العناصر ثم يتجه نحو العناصر المعقدة. لقد طور نظامًا من التمارين مرتبة في تسلسل معين من أجل تحريك القوى الطبيعية الكامنة في رغبة الإنسان في النشاط.

بعد Ya. A. Komensky، I. G. Pestalozzi تعلق أهمية حاسمة على الوضوح في التدريس كوسيلة لتنمية قدرة الطفل على مقارنة الأشياء في عملية الملاحظة، وتحديد سماتها المشتركة والمميزة والعلاقات بينها (أبسط عنصر). العدد واحد، الأشكال - خط مستقيم، الكلمات - الصوت). ولتسهيل على الطفل ملاحظتها وتنظيمها، حدد أبسط العناصر المشتركة بين جميع المواد التعليمية وبالتالي فهي نقطة البداية لأي مادة. اقترح I. G. Pestalozzi البدء في التدريس الأولي للعد بواحد: على أساس الجمع بين الوحدات وفصلها، وإعطاء الأطفال أفكارًا مرئية حول خصائص الأرقام. كان أول من قام بتعليم الأطفال الهندسة واقترح انتقالًا ثابتًا من دراسة الشكل إلى القياسات والرسم والكتابة.

في وقت لاحق، عند تدريس الأطفال الرياضيات، بدأوا في استخدام طريقة دراسة الأرقام وطريقة دراسة الإجراءات مجتمعة.

من المثير للاهتمام جدًا طريقة M. Montessori التي تربط بين تكوين المفاهيم الرياضية والنمو الحسي للأطفال. تسمح لك المواد التعليمية المرئية التي طورتها M. Montessori بتنشيط عمل المحللين البصريين والسمعيين واللمسيين. تهدف التمارين ذات الوسائل المساعدة المصممة خصيصًا إلى تطوير فهم الأطفال للكمية والشكل والحجم والمكان والزمان.

أظهر نظام التعليم الحسي (M. Montessori، F. Froebel) أن خلق بيئة تنموية هو شرط مهم للتطوير الرياضي الكامل.

في البداية في القرن العشرين، ظهرت الحاجة إلى دراسة تفصيلية للآليات التي تسمح بتدريس الرياضيات لمرحلة ما قبل المدرسة. في هذه المرحلة، بدأ تشكيل نظرية ومنهجية التطوير الرياضي لمرحلة ما قبل المدرسة، وتم تحديد محتوى وأساليب وتقنيات العمل مع الأطفال. ساهم كل من الأجانب (B. Inölder، J. Piaget، إلخ) والباحثين المحليين (F. N. Bleher، L. V. Glagoleva، E. I. Tikheyeva، L. K. Shleger) في دراسة هذه المشكلة).

فليرينا إي. اعتبرت أنه من الضروري أن يتطور الطفل بحرية، دون توجيه من الكبار. ومهمة المعلمة في رأيها هي تهيئة الظروف للكشف عن ميول التلميذ وتطلعاته الطبيعية، واكتساب مهارة العد، فالمادة التي يصادفها الطفل في الحياة اليومية كافية.

هذا النهج غير فعال.

أثبت L. S. Vygotsky أن عملية التعلم الهادفة تحفز تنمية القدرات الفكرية والسمات الشخصية.

ورأى أحد مصادر الدور التنموي للتعليم في محتوى المعرفة المكتسبة، في استيعاب الأطفال للمفاهيم العلمية. لذلك، عند تدريس كل مادة أكاديمية، من المهم أن تأخذ في الاعتبار قدر الإمكان الاحتياطيات المخفية في محتوى المادة التعليمية وفي طريقة التدريس، وتوجيهها نحو تطوير عمليات التفكير والعاطفية الإرادية. جسم كروي. وفي المقابل، فإن ضمان أقصى قدر ممكن من التطوير الشامل سيساهم في زيادة فعالية التدريب.

حددت آراء L. S. Vygotsky التطوير الإضافي لمنهجية تكوين المفاهيم الرياضية.

نفى E. I. Tikheyeva، مثل L. K. Shleger، أهمية التدريس المنهجي، لكنه كان مهتما بمحتواه واقترح تسلسل معين لتعريف أطفال ما قبل المدرسة بالرياضيات. لقد زادت بشكل كبير حجم المواد المدروسة وأولت اهتمامًا كبيرًا للعد وحل المشكلات الحسابية والكسور ومقارنة الأشياء حسب الحجم والقياس والأشكال الهندسية.

اعتبر إل كيه شليجر أن الوسيلة الرئيسية للتدريس هي خلق بيئة تنموية بمساعدة مواد مونتيسوري التعليمية.

كان F. N. Blekher أول من تحدث عن الدراسة الهادفة لعمليات التطور الرياضي لأطفال ما قبل المدرسة. بعد المؤتمرين الثالث (1924) والرابع (1928) حول التعليم قبل المدرسي، تم تخصيص مسألة برنامج رياض الأطفال ومبادئ بنائه لقسم خاص. في عام 1929، تم نشر خطاب منهجي من مفوضية التعليم الشعبية "حول العلاقة بين مؤسسات ما قبل المدرسة والمدارس وأعمال التخطيط". انضمت F. N. Bleher إلى تطوير "البرنامج واللوائح الداخلية لرياض الأطفال"، حيث حددت الأساليب. لتدريس الرياضيات لمرحلة ما قبل المدرسة، تحدث عن الحاجة إلى تطوير الأفكار حول العد والحجم والشكل والمكان والزمان.

المسار الرئيسي للتطور الرياضي للأطفال حسب الطريقة التي طورها F. N. Bleher:

استخدام الألعاب التعليمية،

لعبة تمارين مسلية.

طور الباحثون الأجانب طرقًا أخرى لتعليم الأطفال الرياضيات. وفقًا لـ D. Althaus، R. Green، B. Inelder، J. Piaget وآخرين، فإن أساس فهم الأرقام هو إتقان الأطفال للعمليات المنطقية للتصنيف والتسلسل ومبدأ الحفاظ على الكمية والحجم.

أشار آي إم سيتشينوف وآي بي بافلوف إلى أهمية المحلل الحركي في تنفيذ التوجه المكاني. يرتبط الفعل الحركي دائمًا بتحليل المساحة المحيطة. إنه نتيجة تفاعل معقد بين المحللين الخارجيين والداخليين. عند الأطفال، يرتبط تطوير المفاهيم المكانية بمشاركة الحركية في نظام معقد من الاتصالات المنعكسة المشروطة. لكن الإنسان، وهو مخلوق بصري في المقام الأول، يوجه نفسه في الفضاء بشكل رئيسي على أساس البيانات البصرية؛ إن إدراك الفضاء هو في المقام الأول وظيفة الرؤية.

تم تأكيد موضوعية وجود الفضاء من خلال تعاليم آي إم سيتشينوف وآي بي. بافلوف أن الإنسان لا يولد بقدرة جاهزة على التنقل فيه.

دراسة ملامح تطور التوجهات المكانية في سن ما قبل المدرسة، يلاحظ M. V. Vovchik-Blakitnaya أن عملية تكوين المفاهيم المكانية لدى أطفال ما قبل المدرسة تتحدد بطبيعة تجربة حياة الطفل وموقفه من الواقع.

حدد M. V. Vovchik-Blakitnaya عدة مراحل متتالية في تطور التوجه المكاني لدى أطفال ما قبل المدرسة.

في المرحلة الأولى، يجب أن يعتمد تحليل وتوليف السمات المكانية والعلاقات بين الأشياء على مجموعة من الإجراءات العملية. التحرك وتغيير وضع الجسم والرأس واليدين، يتحكم الطفل في كل شيء بمساعدة الرؤية. الكلام في هذه المرحلة لا يلعب دورا حاسما.

في المرحلة الثانية، يتمتع الأطفال بالفعل بإمكانية الوصول إلى التعيين اللفظي للميزات المكانية المحددة، ولكن هناك عدم القدرة على التجريد من موقفهم وتحديد اتجاه الكائن بالنسبة لشخص أو كائن آخر. لا تزال مفاهيم الفضاء محدودة.

في المرحلة الثالثة، يتم تشكيل أفكار أكثر عمومية حول الفضاء، والقدرة على تحديد الاتجاهات ليس فقط فيما يتعلق بنفسك، ولكن أيضا فيما يتعلق بشخص أو كائن آخر.

أظهرت الأبحاث النفسية والتربوية أنه عند تحديد الاتجاه في الفضاء، فإن الطفل، أولاً وقبل كل شيء، يربطه بأجزاء معينة من جسده: في الأعلى يوجد الرأس، وفي الأسفل حيث توجد الأرجل، وفي الأمام حيث يوجد الرأس. الوجه، في الخلف حيث الظهر، على اليمين - أين اليد اليمنى، على اليسار - أين اليد اليسرى.

إن التوجه نحو جسد الفرد هو نقطة البداية لإتقان الطفل للاتجاهات المكانية.

في بحث T. A. Museyibova، تم تحديد نمط مهم يميز خصوصيات تصور الأطفال في سن ما قبل المدرسة للفضاء. في كل زوج من التسميات المكانية، يتعلم الطفل أولاً واحدة فقط منها، وهي: فوق، أسفل، على اليمين، خلف، في المنتصف، واحدة تلو الأخرى. إن استيعاب التسميات المعاكسة: أعلى، يسار، أدناه، وما إلى ذلك، يحدث لاحقًا، كما تؤكد T. A. Museyibova، بناءً على المقارنة مع الأول. من بين جميع المجموعات المقترنة من الاتجاهات الرئيسية، يبدأ الطفل في تخصيص الجزء العلوي أولا. قد يكون هذا بسبب الوضع الرأسي لجسم الطفل.

عند إدراك وعرض العلاقات المكانية بين الأشياء، حددت T. A. Museyibova 3 مراحل.

في المرحلة الأولى، لا يحدد الطفل بعد العلاقات المكانية بين الأشياء الفردية ولا يدرك العلاقة بينهما. على سبيل المثال، تم إعطاء الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3 و 5 سنوات دمى تعشيش تم وضعها في علاقات مكانية مختلفة واحدة تلو الأخرى: دميتان بجانب بعضهما البعض، ودميتين واحدة ضد الأخرى، ودميتين أخريين خلف بعضهما البعض - وتم طُلب منك العثور على مجموعات مقترنة من الكائنات بناءً على موضعها المتطابق. لم يلاحظ معظم الأطفال أي اختلاف بين الأزواج على الإطلاق وقالوا إن جميع المجموعات متماثلة.

في المرحلة الثانية، حاول الأطفال عمليا التمييز بين العلاقات المكانية بين الأشياء. تم التعبير عن ذلك في قدرتهم على تحديد موقع جسم ما بشكل مستقل من بين أشياء أخرى في مواقف مختلفة. ومع ذلك، لا يفهم الأطفال معنى المصطلحات المكانية إلا بتوجيه من شخص بالغ. على سبيل المثال، عند أداء المهام التي تحتوي على حرف الجر "تحت"، لوحظ أن الأطفال أفضل في وضع الألعاب تحت الخزانة، وتحت الطاولة، والأسوأ من ذلك في المواقف الأقل شهرة: إخفاء كتاب تحت مفرش المائدة، وصورة تحت مكعب ، إلخ. في هذه المرحلة، لا تزال العلاقات المكانية للتقييم منتشرة، على الرغم من أن الأطفال يلاحظونها بالفعل.

تتميز المرحلة الثالثة بزيادة تحسين تصور الفضاء. الكلمة تلعب دورا هاما في هذا. تظهر المواد البحثية أن حروف الجر "قريب"، "في"، "على"، "تحت" تظهر أولاً في كلام الأطفال. ولكن في خطاب حتى الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة، فإن حروف الجر مثل "بين"، "العكس"، "فوق" غائبة تماما. إن إتقان الأطفال لهذه حروف الجر والأحوال الأخرى يسمح لهم بتقييم موضع الأشياء والعلاقات بينها بشكل أكثر دقة.

تشير الأبحاث النفسية والتربوية إلى أن الأطفال في سن ما قبل المدرسة يواجهون صعوبات معينة في إدراك العلاقات المكانية بين الأشياء. حتى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و7 سنوات يجدون صعوبة في العثور على مجموعات مقترنة من الأشياء بناءً على موضعها المتطابق. الكائنات نفسها وخصائصها (اللون والحجم والكمية) أكثر أهمية، ومن الأسهل عليهم تسليط الضوء عليها من الموقع المكاني لهذه الكائنات.

تظهر الأبحاث النفسية والتربوية (A. A. Lyublinskaya، T. A. Museyibova، A. E. Kozyreva، M. V. Vovchik-Blakitnaya، R. I. Govorova، E. N. Dyachenko، إلخ) أن صعوبات التقليل من شأن الأطفال في إتقان العلاقات المكانية، والطبيعة العرضية العشوائية للعمل في هذا الاتجاه لا يمكن أن تقدم حلاً للمشاكل التي تواجهها مؤسسات الأطفال في تطوير أفكار الأطفال حول الفضاء. يجب أن يبدأ هذا العمل في سن مبكرة.

أظهرت الأبحاث التي أجراها L. A. Wenger وآخرون أن الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لا يمكنهم التصرف باستخدام النماذج الجاهزة فحسب، بل يمكنهم أيضًا بنائها بشكل مستقل. في هذا الصدد، يمكنك عرض تنفيذ خطط نموذجية في الفصل وإعادة إنشاء مواقف محاكاة في لعبة لعب الأدوار.

يعلق A. M. Leushina أهمية كبيرة على أساليب تنظيم الفصول الدراسية. إنها تعتقد أن النشاط الهادف للأطفال في الفصل الدراسي فقط هو الذي يسمح لهم بتحقيق نتائج تعليمية عالية. استنادا إلى نظرية نشاط A. N. Leontiev، تتضمن منهجية تكوين المفاهيم الرياضية خلق دافع إيجابي لتعلم الرياضيات، وتحديد أهداف محددة وتطوير المهام التي تسمح لهم بتحقيقها. قام A. M. Leushina بصياغة متطلبات الفصول الدراسية، وتطوير طرق لاستخدام المبادئ التعليمية والأساليب والوسائل التعليمية، والتي بفضلها لا يتم اكتساب المعرفة اللازمة فحسب، وتشكيل المهارات والقدرات، ولكن أيضًا تطوير القدرات المعرفية.

في المرحلة الحالية، أصبحت مشكلة التطور الرياضي لمرحلة ما قبل المدرسة ذات صلة لعدد من الأسباب: زادت قدرات الأطفال المرتبطة بالعمر في إتقان المحتوى الرياضي، وزادت المتطلبات المدرسية للتدريب الرياضي لمرحلة ما قبل المدرسة، والظروف الاجتماعية والظروف الاجتماعية. لقد تغير موقف البالغين تجاه تربية الأطفال وتعليمهم.

من الممكن تكوين اهتمام معرفي مستدام عند إنشاء شروط معينة والوفاء بها. وتشمل توسيع وتعميق معرفة كل طفل، وإدراج الأطفال في البحث النشط عن المعرفة، وتنظيم أنشطتهم المختلفة (الإنتاجية، المرحة، التعليمية، البحثية، التجريبية، الملاحظة، التواصلية).

في سن ما قبل المدرسة، يبدأ النشاط التعليمي في التطور أثناء عملية اللعبة (L. A. Venger، V. V. Davydov)، لذلك يجب أن يتعلم الطفل أثناء اللعبة. يساهم استخدام أساليب اللعب في الفصول الدراسية في تكوين المفاهيم الرياضية الأولية في تنمية اهتمام الأطفال بالتعلم وتنمية الإبداع والمبادرة والمثابرة وضبط النفس، والتي تشكل بالإضافة إلى الذكاء والمهارات والقدرات المكتسبة التوجه الإبداعي للفرد (D. B. Elkonin).

غالبًا ما يكون سبب الاهتمام هو الصعوبة المتزايدة والطبيعة غير القياسية للعبة والحاجة إلى حل المشكلة. كل هذا نموذجي للألعاب التعليمية التي تحتوي على إمكانات تحفيزية كبيرة لتطوير الموقف المعرفي النشط لدى أطفال ما قبل المدرسة تجاه العالم من حولهم.

أظهرت الأبحاث التي أجراها L. A. Wenger، Z. A. Mikhailova، A. A. Smolentseva، A. A. Stolyar، L. I. Tikhonova وآخرون جدوى استخدام الألعاب المختلفة في تعليم الأطفال الرياضيات وتنمية الاهتمام بالتعلم. تصمم اللعبة الهياكل المنطقية والرياضية وتحل المشكلات التي تساعد في تسريع تكوين وتطوير هياكل التفكير المنطقي لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. أثناء اللعبة، يتم إنشاء الظروف المواتية لتطبيق المعرفة الرياضية واستخدامها المستقل النشط في الممارسة العملية. يتطور الاهتمام بالمحتوى الرياضي.

يوفر تدريس الرياضيات فرصا كبيرة لتنمية القدرات الفكرية لدى الأطفال (A. Z. Zak، Z. A. Mikhailova، N. I. Nepomnyashchaya، إلخ).

على الرغم من الصلاحية النظرية للشروط التعليمية لتدريس الرياضيات في مؤسسات ما قبل المدرسة، V. A. Kozlova، A. M. Leushina، Z. A. Mikhailova، N. I. Nepomnyashchaya، E. I. Shcherbakova وآخرون يتحدثون عن صعوبات تكوين الأفكار الرياضية لدى الأطفال.

تشير العديد من الدراسات التي أجراها علماء النفس (G. L. Rosengart-Pupko، M. M. Koltsova، N. X. Shvachkin، T. V. Endovitskaya، V. I. Lubovsky، A. R Luria، A. A. Lyublinskaya، إلخ. ) إلى أن الكلام تم تضمينه مبكرًا في جميع أشكال النشاط المعرفي. الكلمات التي يكتسبها الطفل تعيد ترتيب إدراكه الحسي للعالم بشكل كبير وتعطي هذا الإدراك طابعًا ذا معنى. وفي الوقت نفسه، يقومون بالتحسين والتحويل والارتقاء إلى مستوى أعلى من ملاحظة البيئة والتصرفات مع الأشياء والتفكير. للكلام أهمية كبيرة طوال حياة الطفل المستقبلية.

يمكن أن تؤثر اضطرابات النطق على جوانب مختلفة من الكلام - الدافع، وبرنامج التعبير، والبنية النحوية للنص والعبارات، والمفردات، والنطق والصوت ; الوتيرة والنعومة. ويمكن في كثير من الأحيان ملاحظة مزيج من هذه الاضطرابات.

في ظروف خلل التنسج في الكلام، يتم انتهاك عملية التطوير الثنائي لكل من نظام اللغة بأكمله وأجزائه الفردية (O. E. Gribova). يطور الطفل مجموعة غير متمايزة لغويا من أشكال مختلفة من نفس الكلمة. وفي الوقت نفسه، يؤدي غياب الصيغ اللغوية الواضحة إلى التخلف النحوي.

على الرغم من الصلاحية النظرية للشروط التعليمية لتدريس الرياضيات في مؤسسات ما قبل المدرسة، V. A. Kozlova، A. M. Leushina، Z. A. Mikhailova، N. I. Nepomnyashchaya، E. I. Shcherbakova وآخرون يتحدثون عن صعوبات تكوين المفاهيم الرياضية لدى الأطفال.

وبالتالي، بعد دراسة تجربة العديد من الباحثين المعلمين، يمكننا تنظيم عملية تشكيل التمثيلات المكانية بشكل منهجي بشكل صحيح. بعد إجراء تحليل للأدبيات النفسية والتربوية، يحق لنا أن نقول إن مهام التدريب الرياضي ليست فقط تكوين المهارات التعليمية العامة، ولكن أيضًا تنمية الاهتمامات والقدرات المعرفية، والتفكير اللفظي والمنطقي، و التطور الفكري العام للطفل.

1.2 ملامح تكوين المفاهيم المكانية لدى الأطفال في سن السابعة.

في القاموس التوضيحي للغة الروسية S.I. يتم تعريف "الفضاء" عند أوزيجوف على أنه فجوة بين شيء ما، وهو مكان يتناسب فيه شيء ما. في هذا التعريف، عند توصيف الفضاء، يتم التعبير عن البيئة الموضوعية الموجودة حولنا، بما في ذلك البشر. ويرد تعريف خاص في القاموس النفسي، حيث عند توصيف الفضاء، لا تؤخذ في الاعتبار فقط الظواهر الخارجية ولكن الداخلية، مثل الحجم والشكل والموقع وما إلى ذلك.

يعد تطوير المفاهيم المكانية البشرية شرطًا ضروريًا للأنشطة العلمية والتقنية والبصرية والفنية والرياضية وأنواع أخرى من الأنشطة المتعلقة بالتفكير البناء والإبداع الفني. الفضاء هو شكل من أشكال وجود المادة، مستقل عن وعينا، حقيقة موضوعية. تكون التمثيلات المكانية لدى الأطفال أكثر وضوحًا منها لدى البالغين، مما يشير إلى النشاط السائد لنظام الإشارات الأول في مرحلة الطفولة.

يشمل إدراك الفضاء إدراك المسافة، أو المسافة التي تقع فيها الأشياء منا ومن بعضها البعض، والاتجاه الذي توجد فيه، وحجم الأشياء وشكلها.

أساس التوجه هو الأحاسيس والتصورات. في إدراك الخصائص المكانية للأشياء، تلعب الأحاسيس المختلفة دورًا معينًا، وخاصة اللمسية والحركية.

ومع ذلك، فإن إدراك الفضاء، أي موضع الأشياء في الفضاء، وحجمه، وكفافه، وتضاريسه، وكذلك سكونه وحركته، يتم عادةً عن طريق العين المتحركة، والإحساس العضلي، بالاشتراك مع الأحاسيس البصرية. نفسها، تلعب دوراً هاماً في نشاط العين نفسها. وبفضل هذا، يمكن للعين أن "تشعر" بشيء مثل اليد. يعمل كجهاز قياس.

كتب I. M. Sechenov أن الرؤية المكانية هي رؤية قياس منذ بداية تطورها.

"القياسات" هي الأحاسيس الناشئة عن الحركة. إنها تساعد على تقديم بنية وبنية لا يمكن لإدراك العين الثابتة تحقيقها.

قام I. M. Sechenov بتطوير هذه الفكرة باستمرار فيما يتعلق بجميع جوانب الإدراك المكاني. وهكذا فإن إدراك الجسم المتحرك يتم عن طريق العين، حيث أن لديها القدرة على متابعة الجسم المتحرك والمشاركة في حركته. عند إدراك جسم ثابت، عندما يدرك الشخص موقع الأشياء على المستوى وفي الفضاء، فإن العيون، كما يقول I. M. Sechenov، "تقيس الزوايا" التي توجد بها الأشياء. ولا تتم هذه القياسات "بالدرجات، بل بالشعور المرتبط بحركة العينين".

إن إحساس الإنسان بالمساحة وفكرته يسمح له بالتنقل في الطبيعة المحيطة. لا يستطيع الإنسان أن يتكيف بيولوجياً إذا لم تعطه أحاسيسه فكرة صحيحة موضوعياً عنه.

في الأساس، يمكن تنفيذ التوجه في الفضاء (وفقًا لـ F. N. Shemyakin) بطريقتين. وباستخدام إحداها يتتبع الشخص عقليًا المسار المسافر أو المتوقع الذي يربط هذه النقاط في الفضاء، ويحدد موقعه بالنسبة إلى نقطة بداية طريقه. الطريقة الثانية هي تمثيل جميع العلاقات المكانية لمنطقة معينة في وقت واحد.

عادةً ما نستخدم أحدهما أو الآخر حسب الموقف. ومع ذلك، في هذا الصدد، هناك اختلافات فردية أكثر أو أقل وضوحا: بالنسبة لبعض الأشخاص، غالبا ما تسود الطريقة الأولى، والبعض الآخر غالبا ما تسود الطريقة الثانية للتوجيه في الفضاء. الطريقة الأولى أقدم وراثيا وهي بمثابة شرط أساسي لتطوير الطريقة الثانية.

من المعروف أنه منذ الأشهر الأولى من الحياة وكامل فترة النمو اللاحقة، تنجذب نظرة الطفل ليس فقط إلى الأشياء الساطعة اللامعة، ولكن قبل كل شيء إلى الأجسام المتحركة.

أظهر البحث الذي أجراه B. G. Ananyev أن حركة الأشياء هي الأساس والحالة الموضوعية الأوليةنحن ندرك الفضاء. حركات الطفل نحوينشأ الموضوع عندما تكون التوجهات قد تشكلت بالفعلردود الفعل المشروطة البسيطة. تثبيت البصر,تدوير الرأس، وتحريك الذراعين، وما إلى ذلك، يتكرر فيتشير ظروف رد الفعل هذه إلى أن القوى الدافعةأصبحت جميع الأشياء كائنات إدراكية للطفل،الهوس، تحفيز الحركة.

من الأهمية بمكان في معرفة الفضاء العلاقة بين تطور المشي، وهو "محلل كسور" (I. M. Sechenov)، وتطوير تصور الفضاء في مرحلة الطفولة المبكرة.

ترتبط مرحلة جديدة في تطور إدراك الطفل للمساحة والسمات المكانية والعلاقات بين الأشياء بتطور التواصل اللفظي مع البالغين. يتم إعطاء مفاهيم الكلام المكانية للطفل في النموذج، في النظام الذي تم إنشاؤه من خلال التطور التاريخي للغة.

يوضح تحليل نشأة تطور الكلام أن خطاب الطفل يتشكل تحت تأثير كلام البالغين، ويعتمد على بيئة الكلام العادية، وممارسة الكلام الكافية، وكذلك على التنشئة والتدريب، والتي تبدأ من الأيام الأولى من عمر الطفل. حياة الطفل.

في سن ما قبل المدرسة الابتدائية والثانوية، فإن إجراء الألعاب التعليمية ذات المحتوى الرياضي له أهمية كبيرة. لا يمكن استخدام طريقة القصة بشكل فعال إلا في فصول المجموعة التحضيرية. هناك طرق عالمية، مثل المحادثة والعمل العملي، تتيح لك تحقيق نتائج إيجابية في الفصول الدراسية في أي فئة عمرية.

تواصل طريقة تكوين المفاهيم الرياضية البحث عن ظروف التعلم المثلى لمرحلة ما قبل المدرسة. تم تطوير مناهج لتنمية الاهتمامات المعرفية في الرياضيات لدى تلاميذ المدارس الأكبر سنًا (L. N. Vakhrusheva). تمت دراسة البنية الجدلية للتمثيلات العددية لدى أطفال ما قبل المدرسة (A. E. Rezuanova).

ترجع الأخطاء الرئيسية عند أداء المهام الرياضية إلى عدم القدرة على ممارسة ضبط النفس وشرح أفعال الفرد وإدراج المصطلحات الرياضية في بيان الكلام.

تتجلى السمات المحددة إلى حد كبير عند أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من أمراض النطق. ويرجع ذلك إلى خصائصها التنموية وبنية العيب.

في سن ما قبل المدرسة، تستمر آلية نظامية معقدة لتصور الفضاء في التطور. القوة الدافعة الرئيسية لهذا التطور هي التفاعل بين نظامين للإشارة والانتقال التدريجي إلى الدور الرائد لنظام الإشارة الثاني - الكلمات.

مع تقدم العمر، في عملية نشاط اللعبة، تتوسع وتتعمق تجربة الطفل في معرفة المساحة المحيطة، مما يثري الاستيعاب البصري للمساحة: معرفة عمق العلاقات المكانية، ونسب الأشياء. في اللعبة، لا يعكس الطفل العلاقات بين البالغين فحسب، بل يتصرف أيضًا بالألعاب والأشياء. وهذا بدوره يؤدي إلى وعي أعمق بالخصائص المكانية للأشياء: الشكل والحجم والنسب والاتجاهات وما إلى ذلك، وكذلك إلى مستوى أعلى من تطوير التنسيق البصري والحركي في الفضاء.

كما أظهرت الدراسات، فإن الطفل، الذي يتحرك في الفضاء، ويتصرف بالأشياء، يدخل فترة جديدة من إثراء المفردات (هنا، هناك، قريب، بعيد، يسار، يمين، إلخ).

يتطلب التوجه في الفضاء القدرة على استخدام نوع من النظام المرجعي. إذا كان الطفل في مرحلة الطفولة المبكرة موجهًا في الفضاء بفضل نظام مرجعي حسي، فإنه في سن ما قبل المدرسة يتقن نظامًا مرجعيًا لفظيًا يعتمد على الاتجاهات المكانية ("للأمام - للخلف"، "لأعلى - للأسفل"، "لليمين - لليسار") .

يصعب على الطفل فهم الموضع النسبي للأشياء المصورة. وتكمن الصعوبة في أن الأطفال في هذه المواقف لا يستطيعون الاعتماد على ردود الفعل الحركية المعتادة لليدين والعينين والرأس، والتي من خلالها يميزون اتجاهات الأشياء المحيطة.

مع تقدم العمر، يتم تحرير عملية التمييز المكاني للاتجاهات "أمام"، "خلف"، "فوق"، "تحت" تدريجيا من الحركات النشطة الخارجية للجسم ويتم استبدالها بإيماءة يد أو حركة العين.

يصعب على الأطفال فهم الاتجاهات "اليسار - اليمين"؛ ويصعب عليهم التمييز بين اليد اليمنى واليسرى. يتعرف الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4 و 5 سنوات على اليد التي يمسكون بها الملعقة ويرسمون وما إلى ذلك. ولكن على السؤال: "أين يدك اليمنى؟" قد لا يجيبون دائمًا على الفور. لذلك، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتكوين أفكار الأطفال حول تصرفات اليد اليمنى واليسرى في هذا العصر.

أظهرت الأبحاث أن القدرة على التمييز بين اليد اليمنى واليسرى وتسميتها لا توفر بعد لمرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنًا القدرة على التمييز بين الاتجاهات المقابلة: "اليمين - اليسار"، "اليمين - اليسار". لوحظ وجود مستوى أعلى من التمييز بين الاتجاهات "اليسار - اليمين" عند الأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة والأكبر. ترتبط مفاهيم "اليمين"، "اليسار"، "اليمين"، "اليسار" أولاً بحركة اليدين، وتثبيت النظرة، ودوران الجسم. مع تقدم العمر، تصبح الإجراءات المتعلقة بوعي الأطفال بموقف الكائنات في الفضاء أكثر اقتصادا وأقل وضوحا.

مع تطور التوجه المكاني لدى الأطفال، تتحسن طبيعة عرض المساحة التي ينظر إليها الطفل. من خلال ربط وضع الأشياء في الفضاء بجوانب جسده، يقسمها الطفل على طول الاتجاهات الرئيسية إلى الأجزاء الأمامية واليمنى واليسارية والخلفية.

مع تقدم العمر، يبدأ الطفل مرة أخرى في إدراك الفضاء ككل، لا ينفصل، ولكن الآن تم تحديد المناطق التي تشير إليها الكلمات: "يمين"، "يسار"، "أمامي"، "خلفي" بوضوح.

يستطيع الأطفال في سن ما قبل المدرسة عرض خريطة للمنطقة على قطعة من الورق. إنهم قادرون على التعرف على جسم موضوع أمام اليمين، أمام اليسار، خلف اليمين، خلف اليسار. وفي هذه الحالة يأخذ الطفل نقطة البداية من نفسه. تدريجيا، يبدأ الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة في التنقل في الفضاء من أي كائن، أي أن هناك انتقال من استخدام الطفل لنظام مع نقطة مرجعية ثابتة إلى نظام مرجعي مع نقطة موضوعة بحرية.

في سن ما قبل المدرسة، يجب على الطفل إتقان:

طريقة التصور المقطوع للطائرة (ورقة، طاولة، لوحة، صورة)؛

الأساليب الأولية لتحليل المساحة المحدودة؛

القدرة على التصرف بنشاط ضمن المستوى المدرك؛

الاتجاه المكاني على الورقة بناءً على الموضع النسبي للكائنات بالنسبة لبعضها البعض؛

القدرة على إدراك "مساحة صغيرة" والتصرف ضمن حدودها.

المبادئ الأساسية لتكوين الأفكار والمفاهيم حول الفضاء هي:

التدرج

تسلسل

استخدام التصور في التدريس بالجمع بين الحسي والمنطقي

مع مراعاة الخصائص العمرية

مع الأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية.

النشاط الحركي الخاص بالطفل ،

استخدام اللوحات الفنية والرسوم التوضيحية والصور الفوتوغرافية،

صور تحتوي على كلمات على شكل رسوم بيانية وجداول ونماذج وما إلى ذلك.

يقدم برنامج التعليم في رياض الأطفال محتوى تقريبيًا للعمل على تكوين المفاهيم المكانية لدى الأطفال من مختلف الفئات العمرية.

يحدد الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة (السنة السادسة من العمر) اتجاه الحركة أثناء المشي والجري، ويشيرون إلى موقع كائن بالنسبة إلى آخر، ويميزون الأشياء فيما يتعلق بوضعهم في الفضاء (العلوي، السفلي، الأوسط، وما إلى ذلك).

مهام في تعليم التوجه المكاني للأطفال:

تحديد العلاقات المكانية بين الكائنات على طول الخطوط الرئيسية (الرأسية والأفقية والسهمية) والاتجاهات المتوسطة (أمام المنزل، عبر المربع، بشكل غير مباشر، قليلا إلى اليسار، قليلا إلى اليمين)

توجيه حركاتك مكانيًا عند المشي والجري؛

6) التنقل في مساحة ثنائية الأبعاد (على طاولة، ورقة، في دفتر ملاحظات، كتاب).

في مجموعة الأطفال في السنة السادسة من العمر، يستمر تعلم التعرف على الاتجاهات المكانية من أنفسهم: إلى الأمام، إلى الخلف، إلى اليسار، إلى اليمين؛ في نهاية العام، يجب أن يكون الأطفال قادرين على الإشارة إلى موضع الجسم بالنسبة لأنفسهم (أمام خزانة، خلف كرسي، على اليمين باب، على اليسار نافذة، أعلاه) السقف، تحت الأرض، الجدار بعيد، الكرسي قريب).

يعتمد مستوى المعرفة التي يكتسبها الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة حول الفضاء وتنمية مهارات التنقل فيه على كيفية تنظيم المعلم للعمل في الفصول الدراسية ليس فقط في الرياضيات، ولكن أيضًا في التربية البدنية والفنون البصرية والتصميم وفي الحياة اليومية. يتم دائمًا إعطاء التعيينات المتبادلة للعلاقات المكانية والاتجاهات والمسافات في وقت واحد، في أزواج. على سبيل المثال، "اليمين - اليسار"، "البعيد - قريب".

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يتم توفير مزيد من التحسين في المعرفة حول وضع الأشياء في الفضاء، وأسماء مباني رياض الأطفال (المكاتب، وغرف المجموعة، والقاعات، وما إلى ذلك)، وأقرب العناصر في الشوارع المجاورة. يجب على الأطفال في هذا العمر أن يفهموا ويستخدموا الكلمات: "يسار"، "يمين"، "مستقيم"، "أبعد"، "أعلى"، "أسفل"؛ حدد موقعك بالنسبة للأشياء المحيطة، وقم بتغيير الاتجاه أثناء المشي، ووجه نفسك بعيدًا عن أي شيء. من بين العلاقات المكانية المختلفة التي يتعلمها الطفل خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، يجب الإشارة بشكل خاص إلى العلاقات بين الأشياء - وضعها المتبادل في الفضاء.

يتقن الطفل نظام مرجعي لفظي في الاتجاهات المكانية الأساسية. إن تكوين التوجهات المكانية ليس فقط على المستوى الحسي ولكن أيضًا على المستوى اللفظي هو عملية معقدة وطويلة تتطلب توجيهًا خاصًا من المعلم.

يواجه التمييز بين الاتجاهات الرئيسية في الفضاء على نظام المستوى صعوبات معينة. أثبتت الدراسات أن الاتجاهات التي يميزها الطفل في هذا العمر ترتبط بأجزاء فردية من جسده.

وهكذا، اتصال مثل

"في الأعلى - حيث يكون الرأس"؛ "أسفل حيث الساقين"؛ "أمام حيث الوجه"؛ "خلف - حيث الظهر."

يستمر الأطفال في هذا العمر في توجيه أنفسهم بعيدًا عن أنفسهم، وهو ما يفترض مسبقًا القدرة على استخدام نظام تكون فيه النقطة المرجعية هي الذات نفسها، والتوجيه من الأشياء يتطلب أن تكون النقطة المرجعية هي الكائن الذي يتم بالنسبة إليه الترتيب المكاني للأشياء الأخرى. يتم تحديد الكائنات.

من خلال المجموعة التحضيرية، يعرف الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بالفعل جميع الاتجاهات المكانية الرئيسية، والمهمة الرئيسية في هذه المرحلة هي توحيد وتكرار ما تم تعلمه.

وبالتالي، من المواد المقدمة أعلاه، يمكننا أن نقول بثقة أن تصور الفضاء له أهمية كبيرة لممارسة حياة الطفل. على وجه التحديد، عند إتقان الفنون الجميلة والتمارين والرقص والقواعد (العد والقراءة والكتابة)، وفي المدرسة - الجغرافيا والهندسة والخيال المكاني في التصميم.

1.3 النشاط البناء كوسيلة لتكوين المفاهيم المكانية لدى الأطفال في سن السابعة.

يتم تطوير الفهم المكاني للأطفال في أنواع مختلفة من الأنشطة: دروس الرياضيات، ودروس الفنون، والدروس الفردية، ودروس الموسيقى والتربية البدنية. يطور الأطفال أيضًا الوعي المكاني في الحياة اليومية من خلال العمليات الروتينية: تمارين الصباح، وارتداء الملابس، وتناول الطعام، والألعاب التعليمية والخارجية (النجار).

يعرّف المعلم الأطفال على قواعد السلوك، ويغرس فيهم الاجتهاد والنشاط والدقة والاستقلالية والتنظيم.

يتيح لك استخدام الأساليب والتقنيات والوسائل التعليمية المختلفة تحقيق إتقان ناجح للمواد التعليمية.

يعتمد اختيار طرق التدريس على الأهداف والغايات وعمر الأطفال ومحتوى المادة المدروسة ومرحلة الدرس. في فصول الرياضيات، يستخدم المعلمون أساليب مختلفة.

الطرق الرئيسية هي:

عملي (تنظيم أنشطة الطفل النشطة)

لفظي

مرئي

لعبة

في جميع مراحل مرحلة ما قبل المدرسة، تلعب طريقة اللعب في الفصل الدراسي دورًا كبيرًا.

عند تنظيم دروس حول هذا الموضوع، يمكنك استخدام تقنيات مختلفة لتدريس التوجه المكاني:

الملاحظات

تفسيرات

قصة

محادثة

وضع الأشياء بالنسبة لبعضها البعض

التعيين اللفظي والرسومي للاتجاهات

التوجه في الفضاء

تمارين

ألعاب تعليمية

ألعاب خارجية

فحص الصور التعليمية ووصف موقع الأشياء عليها؛

تجميع القصة على أساس صورة المؤامرة؛

مقارنة الصور المقترنة بأشياء متجانسة،
تقع في مواقع مكانية مختلفة
وصف موقع الألعاب في الغرفة؛

إخفاء الألعاب والبحث عنها والبحث عنها وفقًا للتعليمات؛

التوجه على متن الطائرة

أسئلة للأطفال.

عرض عينة.

من الضروري استخدام أساليب وتقنيات التدريس المختلفة، والجمع بينها بمهارة، ثم ستكون الفصول مثيرة للاهتمام ومفيدة للأطفال.

يقدم المعلم مهام مشابهة لتلك التي أكملها الأطفال في سنوات الدراسة السابقة.

تستخدم التفسيرات والتعليمات والتمارين والألعاب التعليمية والألعاب التعليمية والخارجية على نطاق واسع في التدريس.

يتم التعرف على الاتجاهات المتبادلة في أزواج: أعلى - أسفل؛ اليسار - اليمين، الخ.

بسبب التصورات المتكررة لنفس الخصائص المكانية، يصبح من الممكن فصل السمات المكانية عن السمات والصفات الأخرى للأشياء.

تحت تأثير التعلم، تتطور لدى الأطفال القدرة على إدراك مجموعة من الأشياء المترابطة، ومراعاة مسافة (بعد) الأشياء.

الشرط الضروري للإشارة بنجاح إلى الموقع المكاني للأشياء هو مجتمعها الإقليمي: تقف الأشياء على طاولة أو على رف واحد في الخزانة؛ تصوير شيئين أو ثلاثة أشياء في صورة واحدة.

دراسة حروف الجر المكانية والظروف.

يمكن تعميم معرفة الأطفال حول حروف الجر والأحوال المكانية وتنظيمها باستخدام تمثيل تخطيطي لمعناها الرئيسي.

إن توضيح موضع وحركة جسم ما، مثل الكرة، في الفضاء يسمح للأطفال بتركيز انتباههم على التبعيات والعلاقات بين الأشياء. إنهم لا ينظرون إلى الرسومات فحسب، بل يقومون أيضًا بنمذجة الترتيب المحدد للأشياء باستخدام الألعاب.

على سبيل المثال، يجدون المكان الذي يوضح فيه الرسم التخطيطي كرة ملقاة على صندوق، ويضعون أيضًا الكرة (أو أي شيء آخر) على الطاولة، ويجدون كرة أسفل الصندوق في الرسم التخطيطي ويضعون الكرة الخاصة بهم.

من المهم ألا يتمكن الأطفال من التعرف على العلاقات المكانية في الرسم التخطيطي ونمذجةها فحسب، بل يمكنهم أيضًا استخدام حروف الجر المكانية؛ والأحوال في الكلام العفوي. لذلك، من الضروري الاستمرار في تدريس كيفية تأليف قصة بناءً على صور الحبكة، وترسيخ المعرفة المكتسبة في الأنشطة الإنتاجية وفي الحياة اليومية.

ويستمر تعلم الكلمات والتعبيرات الجديدة. بعد تكرار معنى حروف الجر "من"و "خلف"يقدم المعلم حرف الجر "بسبب".

يوضح موضع كائن تلو الآخر (كرة خلف الخزانة)، ويخرجها ويشرح: " لقد أخرجت الكرة من خلف الخزانة.يطلب من الأطفال أخذ أي شيء ووضعه خلف الباب (خلف ستارة، خلف السرير، وما إلى ذلك)، وإخراجه والتعليق على أفعالهم.

التعرف على ذريعة "من تحت" مشابه. يمكننا أن نقول أن حروف الجر هذه تستخدم عندما يكون من الضروري أخذ كائن: في الحالة الأولى، الشخص الذي يقع خلف كائن آخر، وفي الثانية، تحته.

لتعزيز ما تم تعلمه، يتم تقديم لعبة تعليمية، حيث يتم تقسيم الأطفال إلى أزواج وتعلم إجراء حوار مع بعضهم البعض. يخفي أحدهم شيئًا ما خلفه أو تحته، بينما يتساءل الآخر عن مكان وجود هذا الشيء. فالأول يجيبه. بعد العثور على العنصر، يجب أن تقول من أين جاء.

يمكن نقل اتجاهات الحركة باستخدام حرف الجر "من خلال"، والأحوال وحروف الجر مع الحالة المضاف إليها "على طول" و"عبر"، والتي لها معاني مماثلة وتشير إلى حركة كائن فيما يتعلق بآخر. قم بالقيادة عبر المدينة، والجسر فوق النهر، وتصل خلال دقائق قليلة- في هذه الحالات تتم الحركة من نقطة في المكان والزمان إلى أخرى. التحرك أو التواجد في اتجاه طول جسم آخر يعني على امتدادله.

على سبيل المثال، يذهب على طول الشاطئ،ينمو العشب على طول السياج.

التحرك أو التواجد في اتجاه عرض كائن آخر يعني عيرله.

على سبيل المثال, تتقاطعأو الطاولة واقفة عبر الغرفة.

لا يمكن للأطفال الوصول إلى معنى هذه الكلمات إلا من خلال التنفيذ المباشر للمهام العملية ونطقها المتكرر.

تكوين القدرة على التنقل على قطعة من الورق.

أصبحت متطلبات التوجيه على قطعة من الورق أكثر تعقيدًا تدريجيًا. ويرجع ذلك إلى إعداد الأطفال للعمل مع الكتب والدفاتر.

إنشاء زخرفة من الأشكال الهندسية حسب التعليمات. يتم إعطاء التعليمات الدقيقة بشأن العنصر الذي سيتم وضعه في أي جزء من الورقة. في نهاية العمل، عليك أن تشرح أين تقع الأشكال الهندسية.

النوع الأخير من الإملاء البصري يتضمن التعلم النمذجة المكانية.

يعد استخدام النماذج المكانية المادية وسيلة فعالة للتنمية العقلية للأطفال في سن ما قبل المدرسة (L. A. Venger، L. E. Zhuravleva، N. I. Nepomnyashchaya، N. N. Poddyakov، D. B. Elkonin، إلخ).

أولاً عليك القيام بجولة في الغرفة ولفت انتباه الأطفال إلى ترتيب الأثاث، وإلى أن الغرفة بها نافذة وباب، وأنهما في اتجاهين متعاكسين.

اسأل عن تكاليف الأثاث، وعدد الكراسي، والخزائن، وما إلى ذلك.

بتوجيه من المعلم، يقوم الأطفال بوضع المربعات والمستطيلات المقطوعة بطريقة تتوافق مع الأثاث الموجود في الغرفة. ويوضح أن المربعات الصغيرة هي طاولات الأطفال، والمربع الكبير هو طاولة المعلم، والمستطيلات هي خزائن الألعاب، وما إلى ذلك.

يقترح وضع خطة - نموذج لحديقة الحيوان، والتحدث عنها، وتصبح مرشدًا سياحيًا.

الوسائل الرئيسية لتطوير القدرة على التنقل وكذلك الأفكار والمفاهيم حول الفضاء هي:

دروس الرياضيات

التعليم الجسدي

موسيقى

تصميم

النشاط البصري

تطوير الكلام

تنظيم أنشطة العمل والأسرة واللعب.

هنا يتم تنفيذ التوجيه التربوي الهادف لعملية الإدراك. يساعد المعلم الأطفال على تعلم العلاقات المكانية والروابط ويطور القدرة على نقل المعرفة من بيئة تعليمية منظمة خصيصًا إلى بيئة حياة طبيعية.

يجب أن يكون الأطفال قادرين على التنقل بحرية في الداخل، في محيطهم المباشر، ومعرفة الطريق إلى روضة الأطفال، أو المتجر، أو الصيدلية؛ لإتقان العلاقات المكانية: بجوار، حول، أمام، في المنتصف، بين، فوق، أسفل، في الأعلى؛ للإشارة بكلمة إلى موضع كائن معين بالنسبة لنفسه أو لكائن آخر؛ تعرف على شكل دفتر الملاحظات، ووجه نفسك على قطعة من الورق؛ تنفيذ مهام المعلم.

من الأهمية بمكان التمثيل التخطيطي للمساحة والتعرف على الخطة والخريطة والقدرة على فهم الرسم التخطيطي وتعيين اتجاه الحركة وتغييره اعتمادًا على التعيين اللفظي أو التخطيطي.

من الإدراك البسيط والتعيين اللفظي للعلاقات المكانية، ينتقل الأطفال إلى عرض هذه العلاقات بشكل مستقل في المواقف الحقيقية. نتيجة للتدريب المستهدف، يكتسبون المهارات اللازمة للتنقل ليس فقط في بيئة تعليمية منظمة بشكل خاص (على الطاولة، على ورقة، في غرفة المجموعة)، ولكن أيضًا في العالم من حولهم.

وبالتالي، يتم استخدام قدرة الأطفال على تحليل الفضاء على نطاق واسع عند فحص شكل الجسم. يسلط الأطفال الضوء على الجوانب المتقابلة والزوايا والأعلى والأسفل والحواف الجانبية (الجوانب).

بناءً على مهارات التوجيه المكاني، يقومون بتوصيف (وصف) بشكل أكثر دقة، على سبيل المثال، شكل أجزاء المبنى واعتماد الهيكل على ميزات الشكل، مع التأكد من إمكانية وضع الطوب على أي حافة، لكنه سيصمد بثبات على حافة واسعة. المكعب مستقر من جميع الجوانب.

يعرض المعلم مثالاً لخيارين لبناء طاولة وكرسي. يتوفر تحت تصرف الأطفال مجموعة من الطوب والمكعبات والقضبان بأحجام وألوان مختلفة.

يقوم المعلم مع الأطفال بفحص أجزاء الهيكل: طاولة واحدة بها دعامة مصنوعة من القضبان، والثانية بها طوب. يتم تثبيت القضبان على حافة صغيرة، والطوب - على نطاق واسع وطويل، بحيث يكون الجدول مستقرا. غطاء الطاولة الأولى مصنوع من الصفيحة، والثانية مصنوعة من الطوب المثبت على حافة واسعة.

يجب إيلاء اهتمام خاص عند العمل مع الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة لما يلي:

النظر إلى اللوحات

الرسوم التوضيحية,

صور فوتوغرافية,

الطفل يعني:

موقف الكائنات

موقف الناس

وضع أجزاء الجسم، الخ.

يشرح الطفل:

المفاهيم الفردية

التعبيرات

تميز الاتجاه

المسافة، العلاقة في الفضاء.

يسأل المعلم: ماذا تعني العبارات:

"بالقرب من الجسر"

"تحت الجسر"،

"على الجسر"،

"مقابل المنزل"

"بالقرب من الروضة"

"بعيداً"؟

في نهاية المعلومات المذكورة أعلاه، أود أن أضيف أنه في هذه المجموعة، يكتسب العمل باستخدام دفتر ملاحظات وتطوير بعض المهارات والقدرات العملية لدى الأطفال للتنقل على قطعة من الورق أهمية. يتم تعليمهم كيفية تمييز ورقة، أو صفحة، أو أعلى وأسفل الصفحة، أو رسم خطوط من أعلى إلى أسفل، وما إلى ذلك.

وبالتالي، فإن الأساليب والتقنيات التي اختارها المعلم، منظمة بشكل منهجي بشكل صحيح، تساعد الأطفال على تعلم العلاقات المكانية وتشكيل القدرة على نقل المعرفة إلى الحياة الطبيعية.

القدرة على التنقل في الفضاء والوعي بالعلاقات المكانية والاتجاهات تثري كلام الطفل وتجعله أكثر دقة وتحديداً وصحيحة نحوياً. بفضل فهم الطفل للعلاقات المكانية، يتم الكشف عن روابط ذات معنى بين الأشياء والظواهر - السببية والهدف والوراثة.

الفصل 2 التجريبي - العمل التجريبي على تشكيل التمثيلات المكانية لدى الأطفال في سن السابعة.

2.1 تشخيص مستوى تكوين المفاهيم المكانية لدى الأطفال في سن السابعة.

سنحدد في هذا الفصل أهداف العمل التجريبي ووصف منهجية البحث.

سمح لنا تحليل الأدبيات النفسية والتربوية باقتراح أنه إذا كانت العملية المنظمة بشكل منهجي بشكل صحيح لتشكيل التمثيلات المكانية لها تأثير كبير على تنمية الاهتمامات والقدرات المعرفية، والتفكير اللفظي والمنطقي، والنمو الفكري العام للطفل، فإننا يمكن أن يتحدث بثقة عن استعداد طفل ما قبل المدرسة للتعليم المدرسي.

حددت الفرضية المطروحة أهداف العمل التجريبي:

صياغة المعرفة والقدرات والمهارات اللازمة للتمثيل المكاني التي يجب أن تتوافق مع الأطفال بعمر 7 سنوات.

التعرف على مستوى تطور المفاهيم المكانية لدى الأطفال بعمر 7 سنوات وقت الفحص الأولي.

عملية موجهة نحو الهدف لتكوين المفاهيم المكانية لدى الأطفال بعمر 7 سنوات.

الفحص المتكرر للأطفال بعمر 7 سنوات للتعرف على مستوى تكوين المفاهيم المكانية.

تحليل نتائج العمل التجريبي.

لحل هذه المشاكل نحتاج إلى:

1. صياغة المعرفة والقدرات ومهارات التمثيل المكاني اللازمة والتي يجب أن تتوافق مع الأطفال بعمر 7 سنوات حسب برنامج التعليم قبل المدرسي.

2. التعرف على مستوى تطور المفاهيم المكانية لدى الأطفال بعمر 7 سنوات وقت الفحص الأولي باستخدام سلسلة من المهام كاختبار.

3. عرض نماذج العمل التي تم استخدامها في عملية تكوين المفاهيم المكانية لدى الأطفال بعمر 7 سنوات.

4. إجراء فحص متكرر للأطفال للتعرف على مستوى تكوين المفاهيم المكانية لدى الأطفال بعمر 7 سنوات باستخدام سلسلة من المهام كاختبار.

5. تقديم تحليل للعمل المنجز، والذي يقدم وصفًا مقارنًا للفحوصات الأولية والمتكررة. تتم معالجة نتائج الدراسة من خلال تقييم القدرة على التنقل في الفضاء وفقا لنظام: مستوى تشكيل التمثيلات المكانية العالية والمتوسطة والمنخفضة.

مستوى عال من التطور- الأطفال الذين يستخدمون حروف الجر المكانية والظروف بشكل صحيح في كلامهم، يفهمون المعنى المحدد للكلمات المستخدمة، ولا يخلطون بين اتجاههم أثناء نشاطهم الحركي، ويحددون بسهولة موقعهم بين الأشياء المحيطة. الأطفال الذين يمكنهم التنقل بسهولة في كتاب دون مساعدة شخص بالغ يعرضون مخططًا للمنطقة على ورقة، مع مراعاة العلاقات المكانية بين الكائنات على طول خطوط الاتجاهين الرئيسي والوسيط، مع رؤية موقع كل كائن في الفضاء.

متوسط ​​مستوى التطور - الأطفال الذين يستخدمون حروف الجر والأحوال المكانية، يوجهون أنفسهم أثناء النشاط الحركي، ويحددون موقعهم بين الأشياء المحيطة. الأطفال الذين يوجهون أنفسهم في كتاب بمساعدة شخص بالغ، يجدون صعوبة في عرض مخطط للمنطقة على ورقة، ولا يمكنهم مراعاة موقع كائن بالنسبة إلى كائن آخر.

انخفاض مستوى التنمية- يمكن للأطفال الذين يوجهون أنفسهم أثناء النشاط الحركي استخدام حروف الجر والأحوال المكانية، ويجدون صعوبة في تحديد موقعهم بين الأشياء المحيطة. بمساعدة شخص بالغ، يوجه نفسه في كتاب أو في صورة، ولا يمكنه عرض تخطيط المنطقة بشكل صحيح على قطعة من الورق لأنه لا يأخذ في الاعتبار العلاقات المكانية بين الأشياء على طول الخط. خطوط الاتجاهات الرئيسية والمتوسطة. يواجه صعوبة في رؤية موقع الجسم في الفضاء.

بناء على نتائج ملء الجدول بتقييمات مستوى التطوير، استخلاص استنتاجات حول تكوين المفاهيم المكانية لدى الأطفال بعمر 7 سنوات.

لتشخيص مستوى نمو الأطفال، من الضروري استخدام الأدبيات المنهجية المختلفة. يحدد المعلم بطريقة مرحة مستوى مؤشر معين، ويدخل المعلومات التي تم الحصول عليها في الجدول، ويلخص ويحلل، واعتمادًا على النتيجة، يقوم بعمل فردي مع كل طفل أو مع مجموعة فرعية.

يتضمن برنامج العمل التجريبي 3 مراحل:

المرحلة 1 – الفحص الأولي

المرحلة الثانية – العمل على تشكيل التمثيلات المكانية

المرحلة 3 - إعادة الفحص

المعرفة والقدرات ومهارات التمثيل المكاني اللازمة التي يجب أن يمتلكها الأطفال بعمر 7 سنوات حسب برنامج التعليم ما قبل المدرسة:

التنقل في مساحة ثنائية الأبعاد (على طاولة، ورقة، في كتاب، في دفتر ملاحظات)؛

القدرة على التصرف بنشاط ضمن المستوى المتصور، وتوجيه الحركات عند المشي والجري؛

الاتجاه المكاني على الورقة بناءً على الموضع النسبي للكائنات بالنسبة لبعضها البعض (عرض مخطط المنطقة)؛

التمييز بين الاتجاهات المكانية الرئيسية (للأمام، للخلف، لليمين، لليسار، للأعلى، للأسفل، للأمام، للخلف، لليسار، لليمين)؛

تحديد موقعك بين الأشياء المحيطة والنسبية لشخص آخر ("أنا أمام إيرا"، أو "أقف بالقرب من النافذة")؛

تحديد موضع الكائنات في الفضاء (أقرب - أبعد، أمام - إلى الجانب، وما إلى ذلك)؛

تحديد العلاقات المكانية بين الكائنات على طول الخطوط الرئيسية (الرأسية والأفقية والسهمية) والاتجاهات المتوسطة (أمام المنزل، عبر المربع، بشكل غير مباشر، قليلا إلى اليسار، قليلا إلى اليمين).

خلال الفحص الأولي، من الضروري خلق بيئة مواتية عاطفيا لدى مجموعة الأطفال، والتي تهدف إلى إظهار القدرة على التنقل في الفضاء.

بعد أن بدأت العمل اليومي مع أطفال المجموعة التحضيرية بالمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 138، العمل على العمل التجريبي، بدأت بفحص الأطفال. هناك 19 شخصًا في هذه المجموعة، ولكن تم إجراء الاستطلاع مع مجموعة فرعية مكونة من 10 أشخاص. تم إجراء الامتحان في أوقات روتينية مختلفة: استقبال الصباح، المشي، تناول الطعام، الألعاب التعليمية والخارجية، باستخدام أسلوب الملاحظة، وأسلوب تشجيع المبادرة، وأسلوب الاستطلاع. في الفصول بمختلف أنواعها استخدام طريقة دراسة نتاجات النشاط (دراسة عمل الطلاب) وطريقة الاختبار.

من خلال العمل لعدة أيام، قمت بتجميع جدول بناءً على الاستطلاع.

الفحص الأولي لأطفال بعمر 7 سنوات "التوجه في الفضاء"

1. عرض خطة المنطقة

   الاتجاه الرأسي والأفقي

لا.

اسم

علاء

اليوشا

أنيا

فاديم

فيكا

ايليا

كاميلا

كيريل

نيكيتا

ساشا

أسطورة:

يعرف

لا يعرف

مشوش

بناءً على نتائج تحديد مستوى تطور المفاهيم المكانية لدى الأطفال في مجموعة الدراسة، تم تقسيم جميع الأطفال إلى 3 مجموعات فرعية: مستوى مرتفع، ومتوسط، ومنخفض مستوى تطور المفاهيم المكانية.

يتميز المستوى العالي من تطور المفاهيم المكانية بحقيقة أن الأطفال في هذه المجموعة يفهمون الظروف المكانية ويستخدمونها بشكل صحيح، ويتنقلون بمهارة عند المشي والجري، ولا يجدون صعوبة في عرض مخطط المنطقة على ورقة، ويسهل عليهم تحديد موضع الأشياء في الفضاء. يواجه الأطفال في هذه المجموعة الفرعية صعوبة في العمل مع كتاب أو دفتر ملاحظات؛ كما يقومون أيضًا، بمساعدة شخص بالغ، بتحديد الترتيب الرأسي أو الأفقي للأشياء.

يتميز متوسط ​​\u200b\u200bمستوى تطور المفاهيم المكانية بحقيقة أن الأطفال لا يميزون دائمًا بشكل صحيح الاتجاهات المكانية الرئيسية، ويجدون صعوبة في العثور على طريقهم في كتاب أو على ورقة، ولا يمكنهم عرض خطة المنطقة بشكل مستقل على الورق ولا تحدد الترتيب الأفقي والرأسي للأشياء.

أما المستوى المنخفض فيمثله الأطفال الذين لا يفهمون مفهوم الفضاء، ولا يستطيعون تحديد العلاقات المكانية بين الأشياء، ولا يميزون بين الاتجاهات الرئيسية، ولا يوجهون أنفسهم على ورقة. المشكلة الرئيسية لهؤلاء الأطفال في رأيي هي زيادة مستوى القلق والشك في الذات.

مستوى

عدد الأشخاص

٪ فِهرِس

عالي

متوسط

قصير

من الجدول، 40% أكملوا المهمة، 30% كانوا مرتبكين وشككوا، 30% فشلوا.

وسأعرض هذه المؤشرات على شكل رسم بياني 1، للتعبير البصري الأكثر للتمثيل المكاني للأطفال بعمر 7 سنوات

وبالتالي، في مزيد من العمل على تكوين العلاقات المكانية، يجب إيلاء المزيد من الاهتمام لهذا الأمر، وزيادة المهام العملية، إن أمكن، العمل بشكل فردي مع الجميع.

2.2 مجموعة من التمارين التعليمية،

تعزيز تكوين المفاهيم المكانية

في الأطفال في سن السابعة.

يمكن تنفيذ المهام المبرمجة لتنمية التوجه المكاني للأطفال والأفكار حول الفضاء بالتزامن مع المهام الأخرى.

ولوحظ تشكيل التمثيل المكاني في جميع اللحظات الروتينية: تمارين الصباح، الوجبات، إجراءات النظافة، المشي، الفصول الدراسية، الأنشطة الخارجية، الألعاب التعليمية، التمارين الترفيهية. تم إيلاء الكثير من الاهتمام للعمل الفردي والمحادثات.

تعتبر الألعاب والتمارين التعليمية في المنهجية هي الطريقة الرئيسية التي تضمن تكوين التوجه المكاني لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

يمكن تقسيم الألعاب والتمارين إلى الكتل (المجموعات) التالية: الألعاب ذات الحركة النشطة طفل في الفضاء. في الغالب هذه هي ألعاب "اللحاق بالركب"، "الغميضة"، "القط والفئران"، وما إلى ذلك للأطفال الصغار - السنوات الثانية والثالثة من الحياة.

المجموعة الثانية تتكون من ألعاب ذات حركة نشطة ومعصوبة العينين. هذه هي الألعاب المفضلة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين أربع إلى خمس سنوات: "ميشا ماشا"، "أين يرن الجرس؟"، "من اتصل؟" إلخ. في هذه الألعاب، يتم التوجيه في الفضاء على أساس محلل سمعي.

يمكن دمج الألعاب وتمارين التعلم في مجموعة منفصلة المصطلح، مثل: "أين تذهب، ماذا تجد"، "قل العكس"، "كرر بعدي"، إلخ.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، تعتبر الألعاب والتمارين للتوجيه في مساحة محدودة مهمة. : المواضيع: "ما هي الأشكال التي تتكون منها؟"، "بيضة كولومبوس"، "كرة رائعة"، "الشطرنج"، "لعبة الداما"، "اللعبة الفيتنامية"، والألغاز المختلفة، وما إلى ذلك، الإملاءات السمعية أو المهام مثل "ارسم ذيلًا" "للقطة"، "أكمل أذني الفأر"، إلخ.

تتمتع ألعاب تنمية التفكير المنطقي (المعتمدة على الخوارزميات) بمكانة خاصة في أنشطة الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة: "لعبة الكلمات"، و"آلات الكمبيوتر"، و"عبور الشارع"، و"الوقوف كما على البطاقة"، وما إلى ذلك .

• سجادة مربعة، وخيط عليها شريط ملون، فقسمت بساطنا إلى 4 مربعات. اطلب من الطفل أن يضع اللعبة على الجانب الأيمن من السجادة، ثم على الجانب الأيسر، وما إلى ذلك. اسأل الطفل "أين تعتقد أن اللعبة تستقر؟"، وما إلى ذلك.

  لتوضيح التوجه في جسدك، اطلب من طفلك أن يرفع يده اليمنى، ثم يده اليسرى، ويختار القفازات التي يمكن وضعها على يده اليمنى.

  "اسم كل من يجلس: عن يسار الدب، عن يمين الدب، عن يسار الأرنب، بين الأرنب والثعلب".

  تظهر الصورة الحيوانات وهي تذهب إلى الماء. «سمي كل حيوان: من اليسار إلى اليمين، ومن اليمين إلى اليسار، أي الحيوان أقرب إلى المستنقع، أيهما أبعد؟»

  ركز على مستوى الورقة. "ساعد الفأر على الدخول إلى الحفرة." للقيام بذلك، تحتاج إلى رسم خط من نقطة باستخدام الأمر "أعلى"، "يمين"، "أعلى"، "يسار"، وما إلى ذلك.

التوجه في الفضاء. "البحث عن الكنز." قم بإخفاء اللعبة مسبقًا واطلب من الطفل العثور عليها، باتباع الأوامر: قف وظهرك إلى الباب، تقدم ثلاث خطوات للأمام، انعطف يسارًا، خذ ما يوجد خلف الصندوق، وما إلى ذلك.

على سبيل المثال، عند مقارنة المجموعات، يُطلب من الأطفال وضع دوائر على الشريط العلوي من الورقة ومربعات في الأسفل؛ خذ الرقم 3 في يدك اليسرى والرقم 4 في يدك اليمنى. يتنقل الأطفال في هذا العصر بحرية وبشكل مستقل في عملية الألعاب والتمارين التعليمية والمؤامرة والألعاب الخارجية. غالبًا ما يتم إكمال هذه المهام في نهاية الدرس.

إنها تساعد على زيادة نشاط الأطفال وإنشاء خلفية عاطفية إيجابية للدرس.

على سبيل المثال , يدعو المعلم الأطفال إلى الوقوف، ووضع أيديهم لأسفل، والإشارة بيدهم اليمنى لأعلى، ويدهم اليسرى لأسفل، وكلتا يديه - للأمام، والاستدارة والإشارة بيدهم اليمنى للخلف، ثم بيدهم اليسرى للخلف، وأيديهم اليمنى إلى اليمين، وأيديهم اليسرى إلى اليسار.

يرتبط تكوين الأفكار حول المسافة "البعيدة - القريبة" ارتباطًا وثيقًا بفكرة العلاقة مثل "الأطول - الأقصر". يبدأ العمل بدعوة المعلم لأربعة أطفال إلى الطاولة، ودعوة اثنين منهم للوقوف مقابل بعضهما البعض على مسافة طول حبل القفز (يمسك الأطفال الحبل من طرفيه)، ويطوي الآخران الحبل إلى نصفين وأخذه أيضًا من الأطراف. "أي الأطفال أصبحوا أقرب إلى بعضهم البعض، وأيهم أصبحوا أبعد عن بعضهم البعض، لماذا؟ هذا صحيح، يقول المعلم، حبال القفز ذات أطوال مختلفة. كوليا وميشا لديهما حبل قصير، ويقفان بالقرب من بعضهما البعض، أما ألينكا وناتاشا لديهما حبل طويل، وقد ابتعدا عن بعضهما البعض من صديق".

يمكن للمعلم أن يقترح التمارين التالية: "ضع راحتي يديك معًا هكذا (اليدين أمام صدرك)." التقت أكفنا وقلنا مرحباً. تنتشر أشجار النخيل في اتجاهات مختلفة، أبعد وأبعد عن بعضها البعض (الأطفال، يكررون تصرفات المعلم، ينشرون أذرعهم على الجانبين). هذا هو مدى المسافة! أرسلوا راحتيكم نحو بعضكم البعض، أقرب وأقرب إلى بعضكم البعض! هذا هو مدى قرب! التقينا!" يمكن تكرار هذه التمارين عدة مرات (L. S. Metlina)

في الدرس التالي يتم تعزيز هذه الأفكار. في هذه الحالة، يتم استخدام المواد المرئية وتقنيات الألعاب على نطاق واسع. على سبيل المثال، يوجد منزل على طاولتي على اليسار، وعلى اليمين لعبتان: ثعلب وأرنب على مسافات مختلفة من المنزل. ثم يغمض الأطفال أعينهم، وأقوم بإعادة ترتيب الألعاب. بعد أن فتحوا أعينهم، يقول الأطفال من هو الآن أبعد عن المنزل ومن هو أقرب إليه. يتم تكرار المهمة مرتين أو ثلاث مرات.

وبالتالي، فإن تكوين المعرفة حول الفضاء لدى الأطفال والقدرة على التنقل فيه يتم من خلال أنشطة اللعبة. من الضروري مراعاة الشروط: الإدارة السليمة للعملية الهادفة لتشكيل التمثيلات المكانية، بما يتوافق مع القدرات العمرية للأطفال، وتنظيم بيئة لإثراء وتشكيل التمثيلات المكانية.

2.3 التشخيص النهائي لمستوى التكوين المكاني

أفكار في الأطفال في سن السابعة.

الفحص المتكرر للأطفال بعمر 7 سنوات من أجل التعرف على مستوى تطور المفاهيم المكانية. خلال ممارستي في رياض الأطفال، قمت بالكثير من العمل على التكوين الموجه للمفاهيم المكانية لدى الأطفال البالغ من العمر 7 سنوات. تم إيلاء الكثير من الاهتمام لكيفية تنقل الأطفال في الفضاء.

"التوجه في الفضاء"

1. الاتجاهات المكانية الرئيسية

   التوجه في كتاب، دفتر

   النشاط الحركي الخاص

   وضع الأشياء في الفضاء

   موقعه بين الأشياء المحيطة به

   عرض خطة المنطقة

7- الاتجاه الرأسي والأفقي

لا.

اسم

علاء

اليوشا

أنيا

فاديم

فيكا

ايليا

كاميلا

كيريل

نيكيتا

ساشا

أسطورة:

يعرف

لا يعرف

مشوش

وبناء على النتائج ومستوى تطور المفاهيم المكانية لدى الأطفال في مجموعة الدراسة، تم تقسيم جميع الأطفال إلى 3 مجموعات فرعية: مستويات عالية، ومتوسطة، ومنخفضة في تنمية المفاهيم المكانية.

مستويات تنمية المفاهيم المكانية لدى المجموعة التجريبية من الأطفال بعمر 7 سنوات

مستوى

عدد الأشخاص

٪ فِهرِس

عالي

متوسط

قصير

سأعرض هذه المؤشرات على شكل رسم بياني 2 للتعبير البصري الأكثر للتمثيل المكاني للأطفال بعمر 7 سنوات

وبناء على هذا الجدول نرى أن عدد الأطفال ذوي المستوى العالي في تكوين المفاهيم المكانية يتفوق على المؤشرات الأخرى. يتم تمثيل المستويات المتوسطة والمنخفضة بكميات أصغر ومتساوية.

تحليل نتائج مجموعة تجريبية من الأطفال بعمر 7 سنوات حول تكوين المفاهيم المكانية.

لتحديد فعالية العمل المنجز، وكذلك لإثبات فرضيتنا، إذا خضع أطفال ما قبل المدرسة لعملية هادفة لتكوين المفاهيم المكانية، وهي أحد مؤشرات النمو العقلي للطفل، فيمكننا التحدث عن مستوى تنمية التفكير الرياضي، وهذا أحد معايير استعداد الطفل للتعليم.

دعونا نجري تحليلا مقارنا للفحوصات الأولية والمتكررة. لنعرض الجداول على شكل رسم بياني 3

وبناء على هذا الرسم البياني، نرى أنه بحلول وقت الفحص المتكرر، ارتفع مؤشر المستوى العالي لتشكيل التمثيل المكاني في المجموعة التجريبية بشكل ملحوظ. حدث هذا بسبب انتقال الأطفال من مجموعة ذات مستوى نمو متوسط ​​إلى مجموعة ذات مستوى نمو عالٍ.

نظرًا لأنه تم تنفيذ عمل هادف ومنظم بشكل صحيح منهجيًا حول تكوين المفاهيم المكانية مع الأطفال، فإن البيانات التي تم الحصول عليها تشير إلى نجاح هذا العمل وأهمية القيام بعمل مماثل في المستقبل.

خاتمة

من الأدب النفسي والتربوي الذي درسته: في القرنين السابع عشر والتاسع عشر. توصل Ya. A. Komensky، I. G. Pestalozzi، K. D. Ushinsky، L. N. Tolstoy، M. Montessori وآخرون إلى استنتاج حول الحاجة إلى تدريب رياضي خاص للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

ترتبط أهمية مشكلة تكوين التمثيلات المكانية ارتباطًا وثيقًا بتطور التطور الرياضي.

يثير العديد من العلماء والمعلمين البارزين في الماضي والحاضر مسألة المزيد من العمل التمهيدي حول مشكلة هذا العمل.

تمت دراسة مشكلة إدراك الفضاء من قبل الأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة بواسطة E. Ya Stepanenkova و P. F. Lesgaft وآخرين. على وجه الخصوص، درس P. F. Lesgaft ميزات التوجه البصري في الفضاء بناءً على الأحاسيس الحركية.

كان من المهم بالنسبة لنا تحديد أهمية تكوين المفاهيم المكانية لدى الأطفال بعمر 7 سنوات. لقد وجدنا تعريفًا للفضاء في الأدبيات المختلفة وهو:فجوة بين شيء ما، مكان يتناسب فيه شيء ما، شكل من أشكال التعايش بين الأشياء والعمليات المادية.

ترتبط البيئة في دراستنا بالظروف الاجتماعية والاجتماعية والمادية والروحية المحيطة بوجود الطفل. تؤدي بيئة الكائن وظيفة متبادلة - فهي تشجع اللعب وتشكل الخيال وهي كما كانت بيئة مادية لأفكار الطفل.

أحد مكونات بيئة دور الموضوع النامية هو
التواصل بين شخص بالغ وطفل. التواصل، على عكس الموضوع
يتم التأثير باستخدام مجموعة متنوعة من وسائل التواصل
الوسائل: الكلام وتعبيرات الوجه والإيمائي. حاليا ل
النمط الديمقراطي له أهمية كبيرة في تنمية الطفل
تواصل. هذا هو الأسلوب الذي يسمح لك بالتأسيس بين الطفل و
يتمتع البالغون بعلاقة ثقة ومريحة.

لاختبار الفرضية، كنا بحاجة إلى إجراء العمل التجريبي.

نظرًا لأنه تم تنفيذ عمل هادف ومنظم بشكل صحيح منهجيًا حول تكوين المفاهيم المكانية مع الأطفال، فإن البيانات التي تم الحصول عليها تشير إلى نجاح هذا العمل وأهمية القيام بعمل مماثل في المستقبل. وتشير النتائج إلى أن هذه المجموعة الفرعية مستعدة لتعلم الرياضيات في المدرسة.

لقد توصلنا إلى استنتاج مفاده أنه من الضروري العمل بشكل منهجي وهادف على تكوين المفاهيم المكانية لدى أطفال ما قبل المدرسة.

ومن الضروري إشراك أولياء الأمور لتحقيق النتائج الكاملة.

فهرس.
1. أنانييف بي.جي.، ريبالكو إي.إف. خصوصيات تصور الفضاء عند الأطفال.
– م، 1964.
2. أركين إ.أ. الطفل في سنوات ما قبل المدرسة. – م، 1968.
3. Artamonova O. البيئة الموضوعية المكانية: دورها في التنمية
الشخصية // التعليم ما قبل المدرسة. – 1995. – رقم 4.

4. بلهير ف.ن. الألعاب التعليمية والتمارين الترفيهية في الصف الأول. م.، أوتشبيدجيز، - 1953.

5. بلونسكي ب. كتابات تربوية ونفسية مختارة:

في مجلدين / ص. بلونسكي. إد. إيه في بتروفسكي - م: علم أصول التدريس. – (المكتبة التربوية). - ت 2. - 1979.
6. فيجوتسكي إل إس. اللعب ودوره في النمو النفسي للطفل //
أسئلة علم النفس. – 1996. – رقم 6.
7. فيجوتسكي إل إس. علم النفس التربوي. - م: التربية، 1991.

8. جرين، ر. مقدمة إلى عالم الأرقام. - م: التربية، 1982.

9. دافيدوف، ف. نظرية التعلم التنموي - م، 1996.

10. دياتشينكو، إن. النمو العقلي لأطفال ما قبل المدرسة. - م: التربية، 1984.
11. دياتشينكو أو إم، تلفزيون لافرينتييفا. النمو العقلي لأطفال ما قبل المدرسة. -
م، 1984.

12. Erofeeva، T. I. الرياضيات لمرحلة ما قبل المدرسة. - م، 1994.
13. جوكوفسكايا ر. اللعبة وأهميتها التربوية. – م، 1984.

14. زاك أ.ز. ساعي البريد - الآلة الحاسبة: تنمية مهارات العد العقلي لدى الأطفال بعمر 6-8 سنوات. - م: علمي. - رقم التعريف الشخصي. جزيرة المنظور، 1992.
15. إيفاكينا أ. توجيه ألعاب لعب الأدوار الإبداعية
مرحلة ما قبل المدرسة. الدليل التربوي والمنهجي. - بينزا، 1995.
16. لعبة ما قبل المدرسة / إد. إس إل. نوفوسيلوفا. – م.، 1989.

17. كوزلوف ف. مشاكل موضوع ومنهجية النظرية العامة للقانون. / جامعة لينينغراد الحكومية. – ل.: دار النشر جامعة ولاية لينينغراد، 1989.

18. كومينسكي يا.أ. عالم الأشياء الحسية بالصور، أو صورة واسم كل الأشياء الأكثر أهمية في العالم والأفعال في الحياة. / ي.أ.كومينسكي. – م . : 1957.
19. قاموس نفسي مختصر / إد. أ.ف. بتروفسكي،
م.ياروشيفسكي. – م، 1985.
20. ليونتييف أ.ن. مشاكل النمو العقلي. – م، 1981.

21.ليسجافت ب.ف. التربية الأسرية للطفل وأهميتها. /ب.ف. ليسجافت. - م: التربية، 1991.

22. ليوشينا، أ.م. تكوين المفاهيم الرياضية الأولية لدى أطفال ما قبل المدرسة. – م، 1974.

23. لوجينوفا ف. تعليم العمل للأطفال. ل.، 1974.

24. لوريا أ.ر. علم النفس الحديث. (مجموعة مقالات في ذكرى أ.ر. لوريا) / إد. إد. تشومسكي وآخرون؛ - م: دار نشر – جامعة موسكو الحكومية، 1982.

25. ليوبلينسكايا، أ.أ. مقالات عن النمو العقلي للطفل. إد. المراجعة الثانية، ماجستير التربية، 1965.

26. ميتلينا، إل.إس. الرياضيات في رياض الأطفال. - م.، 1984.

27. ميخائيلينكو ن.يا.، بودياكوف إن.إن. مشاكل اللعب في مرحلة ما قبل المدرسة.
الجانب النفسي والتربوي. - م: التربية، 1987.

28. دار مونتيسوري م للأطفال. طريقة التدريس العلمي. - جوميل، 1993.

29. موخينا ضد. علم نفس الطفل. – م، 1985.
30. نيموف ر.س. علم النفس. ت 2. - م، 2000.

31. نيبومنياشايا، ن. التحليل النفسي لتعليم الأطفال من عمر 3-7 سنوات. – م، 1983.
32. الأطفال الموهوبون. / إد. ج.ف. بورمينسكايا وفي إم سلوتسكي. – م.:
التقدم، 1991.
33. القاموس التربوي. دار النشر لأكاديمية العلوم التربوية / أد. آي إم كانتورا - م.، 1960.

34. بيستالوزي آي جي. الأعمال التربوية المختارة: في مجلدين. /إد. في.أ. روتنبرغ، في.م. كمارينا. - م: علم أصول التدريس. ت.1 – 1989.
35. علم النفس: قاموس / جمعه L.A. Karpenko، أد.
إيه في بتروفسكي. – م.: بوليتيزدات، 1990.
36. الموسوعة التربوية الروسية. – م: دار النشر العلمي
"الموسوعة الروسية الكبرى"، 1999.
37. قاموس اللغة الروسية Ozhegova S.I. - م: اللغة الروسية، 1986.

38. سيربينا، الرياضيات للأطفال. - م.، 1992.

39. ستيبانينكوفا إي.يا. أصول التدريس وأساليب التعليم ما قبل المدرسة. / E.Ya.Stepanenkova. - م: الأكاديمية، 2001.

40. ستويلوفا، ل.ب. أساسيات المقرر الأولي في الرياضيات - م.، 1988.

41. تارونتاييفا، تلفزيون. تنمية المفاهيم الرياضية الأولية لدى أطفال ما قبل المدرسة - م.، 1980.

42. Tikheyeva E.I. تطوير خطاب الأطفال (في سن مبكرة وسن ما قبل المدرسة) إد. 3 - ه، مراجعة. وإضافية م: التربية، 1967.

43. تيخونوفا أ.د. - تفعيل النشاط العقلي لدى الطلاب . - م. الثانوية العامة 1971.

44. أوشينسكي د.ك. علم وفن التربية . / د.ك. أوشينسكي: شركات. إس إف إيجوروف. - م: التربية، 1994.
45. أوسوفا أ.ب. دور اللعب في تربية الأطفال . / إد. A. V. Zaporozhets. – م.، 1976.

46. ​​فيدلر، م. الرياضيات في رياض الأطفال - م، 1981.

47. فليرينا إ.أ. لعبة وألعاب. – م، 1973.

48. شيمياكين ف.ن. مقدمة في النظرية والتطبيق. م، 1987.

49. شيرباكوفا، إي. حول الرياضيات للأطفال. - كييف، 1984.
50. إلكونين دي.بي. علم نفس الطفل , - م , 1960.

زملائي الأعزاء! عزيزي لجنة التصديق!

نقدم انتباهكم إلى العمل التأهيلي النهائي حول موضوع "تكوين المفاهيم المكانية لدى الأطفال بعمر 7 سنوات".

عملية التعلم الهادفة تحفز تنمية القدرات الفكرية والسمات الشخصية.

في المرحلة الحالية، أصبحت مشكلة التطور الرياضي لمرحلة ما قبل المدرسة ذات صلة لعدد من الأسباب:

زادت قدرات الأطفال المرتبطة بالعمر في إتقان المحتوى الرياضي،

تغيرت الظروف الاجتماعية ومواقف البالغين تجاه تربية الأطفال وتعليمهم ،

زادت متطلبات المدرسة للتدريب الرياضي لمرحلة ما قبل المدرسة.

تتضمن طريقة تكوين المفاهيم الرياضية خلق دافع إيجابي لتعلم الرياضيات وتحديد أهداف محددة وتطوير المهام لتحقيقها.

في سن ما قبل المدرسة تبدأ أنشطة التعلم بالتطور من خلال اللعب، لذا يجب على الطفل أن يتعلم أثناء اللعب. إن استخدام أساليب اللعب في الفصول الدراسية حول تكوين المفاهيم الرياضية الأولية يساعد الأطفال على تنمية الاهتمام بالتعلم وتنمية الإبداع والمبادرة والمثابرة والموقف المعرفي النشط تجاه العالم من حولهم.

بعد دراسة تجربة العديد من المعلمين الباحثين، يمكننا تنظيم عملية تشكيل التمثيلات المكانية بشكل منهجي بشكل صحيح.

"فضاء"يتم تعريفه على أنه مسافة بين شيء ما، وهو مكان يناسب الشيء. في هذا التعريف، عند توصيف الفضاء، يتم التعبير عن البيئة الموضوعية الموجودة بشكل موضوعي، بما في ذلك البشر.

يشمل إدراك الفضاء إدراك المسافة، أو المسافة التي تقع فيها الأشياء منا ومن بعضها البعض، والاتجاه الذي توجد فيه، وحجم الأشياء وشكلها.

في الأساس، يمكن التوجه في الفضاء (وفقًا لـF. N. Shemyakin) يمكن تنفيذه بطريقتين.وباستخدام إحداها يتتبع الشخص عقليًا المسار المسافر أو المتوقع الذي يربط هذه النقاط في الفضاء، ويحدد موقعه بالنسبة إلى نقطة بداية طريقه. الطريقة الثانية هي تمثيل جميع العلاقات المكانية لمنطقة معينة في وقت واحد.

عادةً ما نستخدم أحدهما أو الآخر حسب الموقف. ومع ذلك، في هذا الصدد، هناك اختلافات فردية أكثر أو أقل وضوحا: بالنسبة لبعض الأشخاص، غالبا ما تسود الطريقة الأولى، والبعض الآخر غالبا ما تسود الطريقة الثانية للتوجيه في الفضاء. الطريقة الأولى أقدم وراثيا وهي بمثابة شرط أساسي لتطوير الطريقة الثانية.

يبدأ إدراك الفضاء في الشهر الأول من حياة الطفل، عندما يتم تنسيق حركات كلا المحورين البصريين.

تم استخدام مجموعات الأساليب التالية أثناء الدراسة:

- نظري: تحليل الأدبيات، ونمذجة فرضية البحث العامة وتصميم النتائج والعمليات لتحقيقها في مراحل مختلفة من العمل؛

- تجريبي: المسح - طرق التشخيص (المحادثة)، تحليل الأعمال الإبداعية، مراقبة أنشطة الألعاب؛

- إحصائية: تقييم الأهمية الإحصائية للفرضية.

مستوى ما قبل المدرسة شراؤهاالمعرفة حول الفضاء وتكوين المهاراتيعتمد التنقل خلاله على كيفية قيام المعلم بتنظيم العملفي الفصلليس فقط في الرياضيات، ولكن أيضًا في التربية البدنية والفنون البصرية والتصميم وفي الحياة اليومية.

الطرق الرئيسية هي:

عملي (تنظيم أنشطة الطفل النشطة)

لفظي

مرئي

• • الألعاب التي تلعب دورًا كبيرًا في الفصول الدراسية.

وبناء على ذلك، يمكنك استخدام تقنيات مختلفة لتدريس التوجه المكاني:

الملاحظات

تفسيرات

وضع الأشياء بالنسبة لبعضها البعض

التعيين اللفظي والرسومي للاتجاهات

التوجه في الفضاء

تمارين

ألعاب تعليمية

ألعاب خارجية

إخفاء الألعاب والبحث عنها والبحث عنها وفقًا للتعليمات؛

التوجه على متن الطائرة

أسئلة للأطفال.

عرض عينة.

ينبغي النظر في الوسائل التعليمية الرئيسية لتطوير التوجه في الفضاء:

النشاط الحركي الخاص بالطفل ،

استخدام اللوحات الفنية والرسوم التوضيحية والصور الفوتوغرافية،

صور تحتوي على كلمات على شكل رسوم بيانية وجداول ونماذج وما إلى ذلك.

من المهم ألا يتمكن الأطفال من التعرف على المكاني فقطالعلاقات على الرسم البياني ونموذجها، ولكن أيضادرس حروف الجر المكانية والأحوال في الكلام العفوي.لذلك، من الضروري الاستمرار في تدريس كيفية تأليف قصة بناءً على صور الحبكة، وترسيخ المعرفة المكتسبة في الأنشطة الإنتاجية وفي الحياة اليومية.

كما لا يتم التغاضي عن تطور القدرة على التنقل على قطعة من الورق أو في دفتر ملاحظات مطبوع.

من الإدراك البسيط والتعيين اللفظي للعلاقات المكانية، ينتقل الأطفال إلى عرض هذه العلاقات بشكل مستقل في المواقف الحقيقية.

ينظم المعلم العمل وفق المبادئ الأساسية لتكوين الأفكار والمفاهيم حول الفضاء:

التدرج

تسلسل

استخدام التصور في التدريس بالجمع بين الحسي والمنطقي

مع مراعاة الخصائص العمرية

مع الأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية.

يتم تقديم المعرفة والقدرات ومهارات التمثيل المكاني اللازمة التي يجب على الأطفال بعمر 7 سنوات إتقانها في برنامج التعليم ما قبل المدرسة:

التنقل في مساحة ثنائية الأبعاد (على طاولة، ورقة، في كتاب، في دفتر ملاحظات)؛

القدرة على التصرف بنشاط ضمن المستوى المتصور، وتوجيه الحركات عند المشي والجري؛

الاتجاه المكاني على الورقة بناءً على الموضع النسبي للكائنات بالنسبة لبعضها البعض (عرض مخطط المنطقة)؛

التمييز بين الاتجاهات المكانية الرئيسية (للأمام، للخلف، لليمين، لليسار، للأعلى، للأسفل، للأمام، للخلف، لليسار، لليمين)؛

تحديد موقعك بين الأشياء المحيطة والنسبية لشخص آخر ("أنا أمام إيرا"، أو "أقف بالقرب من النافذة")؛

تحديد موضع الكائنات في الفضاء (أقرب - أبعد، أمام - إلى الجانب، وما إلى ذلك)؛

تحديد العلاقات المكانية بين الكائنات على طول الخطوط الرئيسية (الرأسية والأفقية والسهمية) والاتجاهات المتوسطة (أمام المنزل، عبر المربع، بشكل غير مباشر، قليلا إلى اليسار، قليلا إلى اليمين).

لتشخيص مستوى نمو الأطفال، من الضروري استخدام الأدبيات المنهجية المختلفة. يحدد المعلم بطريقة مرحة مستوى هذا المؤشر أو ذاك،يُدخل المعلومات المستلمة في جدول، ويلخصها، ويحللها، وبناءً على النتيجة، يقوم بعمل فردي مع كل طفل أو مع مجموعة فرعية.

بناءً على نتائج تشخيص مستوى تطور المفاهيم المكانية لدى الأطفال في مجموعة الدراسة، تم تقسيم جميع الأطفال إلى 3 مجموعات فرعية: مستوى مرتفع، ومتوسط، ومنخفض مستوى تطور المفاهيم المكانية.

ولوحظ تشكيل التمثيل المكاني في جميع لحظات النظام:تمارين الصباح، الوجبات، إجراءات النظافة، المشي، الفصول الدراسية، الأنشطة الخارجية، الألعاب التعليمية، التمارين الترفيهية.

الشكل الرئيسي للعمل على تكوين المفاهيم الرياضية هو الفصول الدراسية.

تم إيلاء الكثير من الاهتمام للعمل الفردي والمحادثات.

يمكن تقسيم الألعاب والتمارين التعليمية المضمنة في المجمع إلى الكتل التالية:

1. ألعاب ذات حركة نشطةزواج طفل في الفضاء. "اللحاق بالركب"، "الغميضة".

2. ألعاب ذات حركة نشطةمتزوج ومعصوب العينين. "أين يرن الجرس؟"، "من اتصل؟" في هذه الألعاب، يتم التوجيه في الفضاء على أساس محلل سمعي.

3. الألعاب والتمارينمهارات التعلم المصطلح: "قل العكس"، "كرر بعدي".

4. ألعاب وتمارين للتوجيه في الأماكن الضيقة: على الطاولة، على قطعة من الورق، في كتاب، في دفتر ملاحظات، بالإضافة إلى ألعاب لإعادة إنشاء الأشكال المعقدة المواضيع: "ما هي الأشكال التي تتكون منها؟"، "بيضة كولومبوس"، "لعبة الداما"، والألغاز المختلفة، وما إلى ذلك، الإملاءات السمعية أو المهام مثل "ارسم ذيل القطة"، "ارسم أذنين للفأر"، إلخ. .

5. ألعاب لتنمية التفكير المنطقي: "لعبة الكلمات"، "اصنع وضعًا كما هو الحال على البطاقة."

تكوين معرفة الأطفال حوليتم التجول والقدرة على التنقل من خلال أنشطة الألعاب. يجب أن تؤخذ الشروط في الاعتبار: التوجيه السليم للعملية الهادفة لتكوين المفاهيم المكانية بما يتناسب مع القدرات العمرية للأطفال وتنظيم بيئة لإثراء وتكوين المفاهيم المكانية.

تم إجراء تحليل مقارن للفحوصات الأولية والمتكررة. تم عرض الجداول على شكل رسم بياني.

لاحظنا أنه بحلول وقت إعادة الفحص، ارتفع مؤشر المستوى العالي لتكوين التمثيل المكاني في المجموعة التجريبية بشكل ملحوظ.حدث هذا بسبب انتقال الأطفال من مجموعة ذات مستوى نمو متوسط ​​إلى مجموعة ذات مستوى نمو عالٍ.

نظرًا لأنه تم تنفيذ عمل هادف ومنظم بشكل صحيح منهجيًا حول تكوين المفاهيم المكانية مع الأطفال، فإن البيانات التي تم الحصول عليها تشير إلى نجاح هذا العمل وأهمية القيام بعمل مماثل في المستقبل.

إن الأهمية العملية لهذا العمل، في رأيي، تضمن تنمية القدرات اللازمة للأطفال في تعلم الرياضيات عند إعداد الأطفال للمدرسة.

التمثيلات المكانية هي أفكار حول الخصائص والعلاقات المكانية والزمانية: الحجم والشكل والموقع النسبي للأشياء وحركتها الانتقالية أو الدورانية، وما إلى ذلك. التمثيلات المكانية هي عنصر ضروري في الإدراك وكل النشاط البشري العملي. يعد التطوير الجيد للمفاهيم المكانية شرطًا ضروريًا لأي أنشطة عملية وفنية ورياضية والعديد من أنواع الأنشطة الأخرى.

منذ سن مبكرة، يواجه الطفل الحاجة إلى التنقل في الفضاء. وبمساعدة الكبار، يتعلم أبسط الأفكار حول هذا الموضوع: اليسار، اليمين، فوق، تحت، في الوسط، فوق، تحت، بين، في اتجاه عقارب الساعة، عكس اتجاه عقارب الساعة، في نفس الاتجاه، في الاتجاه المعاكس، إلخ. تساهم المفاهيم في تنمية الخيال المكاني لدى الأطفال.

إن قدرة الطفل على التخيل والتنبؤ بما سيحدث في المستقبل القريب في الفضاء تضع أسس التحليل والتركيب والمنطق والتفكير.

إن التوجه في الفضاء له أهمية عالمية لجميع جوانب النشاط البشري، حيث يغطي مختلف جوانب تفاعله مع الواقع، وهو من أهم خصائص النفس البشرية.

يتضمن العمل على تكوين المفاهيم المكانية لدى الأطفال التوجه في مساحة ثلاثية الأبعاد (الاتجاهات المكانية الرئيسية) ومساحة ثنائية الأبعاد (على ورقة). الشيء الرئيسي هنا هو إجراء تمارين ومهام ومهام وألعاب تم اختيارها بعناية مع كائنات وبدونها والتي تصبح أكثر تعقيدًا تدريجيًا وفقًا لمبدأ خطي متحد المركز.

تعامل عدد من العلماء والممارسين المحليين والأجانب مع تكوين أفكار الأطفال حول الفضاء: L.A. فينغر، ر.ك. جوفوروفا ، أ.ن. دافيدشوك، أو.م. دياتشينكو،

تي. إروفيفا، في. كارازانو، تي في. لافرينتييفا، أ.م. ليوشينا، ت. موسيبوفا، ف.ب. نوفيكوفا، أ. ستوليار، م.أ. فيدلر وآخرون.

باعتبارها التقنيات المنهجية الرئيسية، فإنها توصي بالملاحظات والتفسيرات لوضع الأشياء بالنسبة لبعضها البعض، والتسمية اللفظية والرسومية للاتجاهات والتوجه في الفضاء، والتمارين، والألعاب التعليمية والخارجية.

يشمل نظام العمل (T.A. Museybova) لتطوير المفاهيم المكانية لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة ما يلي:

• 1) التوجه "على نفسك"؛ إتقان "مخطط جسده" ؛
• 2) التوجه "على الأشياء الخارجية"؛ تسليط الضوء على جوانب مختلفة من الكائنات: الأمامي والخلفي والأعلى والأسفل والجوانب؛
• 3) إتقان واستخدام نظام مرجعي لفظي في الاتجاهات المكانية الرئيسية: للأمام - للخلف، لأعلى - لأسفل، لليمين - لليسار؛
• 4) تحديد موقع الأشياء في الفضاء "من نفسه"، عندما تكون النقطة المرجعية الأولية ثابتة على الموضوع نفسه؛
• 5) تحديد موضع الفرد في الفضاء ("نقطة الوقوف") بالنسبة لأشياء مختلفة، النقطة المرجعية في هذه الحالة تكون موضعية على شخص آخر أو على بعض الأشياء؛
• 6) تحديد الموضع المكاني للأشياء بالنسبة لبعضها البعض؛
• 7) تحديد الترتيب المكاني للأشياء عند توجيهها على مستوى، أي في الفضاء ثنائي الأبعاد؛ تحديد موضعها بالنسبة لبعضها البعض وفيما يتعلق بالمستوى الذي تقع عليه.

كما يظهر تحليل المنشورات وممارسة العمل مع الأطفال، يتم إنشاء الظروف الأكثر ملاءمة في الألعاب والأنشطة المنظمة خصيصا، في الألعاب والتمارين التعليمية.

اللعب ليس مجرد متعة وفرح للطفل، وهو أمر مهم للغاية في حد ذاته. بمساعدتها، يمكنك تطوير انتباه الطفل وذاكرته وتفكيره وخياله، أي تلك الصفات الضرورية للحياة اللاحقة. أثناء اللعب، يمكن للطفل أن يكتسب معارف ومهارات وقدرات جديدة، وينمّي قدراته، وأحياناً دون أن يدرك ذلك. لا تسمح الألعاب التعليمية ذات الطبيعة الرياضية بالتوسع فحسب، بل أيضًا بتوسيع معرفة الأطفال بالفضاء. لهذا السبب، في الفصول الدراسية وفي الحياة اليومية، يجب على المعلمين استخدام الألعاب التعليمية وتمارين الألعاب على نطاق واسع.

إن دور اللعبة في حياة الطفل لا يقدر بثمن، وإدراجه في العملية التربوية هو إحدى طرق تنظيم التفاعل الشخصي بين شخص بالغ وطفل. لتكوين التوجه المكاني لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، يجب على المعلم أن يبني عمله المنهجي مع مراعاة العمر والخصائص النفسية للأطفال في كل مرحلة عمرية. بالإضافة إلى ذلك، يجب أن تسهل عملية التعلم تحديد الأطفال بشكل مستقل للخصائص والعلاقات الأساسية وتنمية قدرات الأطفال المعرفية. الطريقة الأكثر عقلانية للقيام بذلك هي استخدام الألعاب وتمارين اللعبة.

تعامل كل من الأجانب (F. Frobel، D. Dewey، O. Decroli، إلخ) والمعلمين المحليين (Blonsky P.P.، Wenger L.A.، Mikhailova Z.A.) مع قضايا نظرية وممارسة استخدام الألعاب التعليمية، Sikorsky I.A.، Tikheyeva E.I. واشياء أخرى عديدة).

عند دراسة التقنيات المنهجية لتشكيل المفاهيم المكانية لدى الأطفال، من الضروري الانتباه إلى دور التمارين المرحة والمسلية باستخدام المواد التعليمية (T. A. Museyibova).

يتيح لنا تحليل الأدبيات العلمية والمنهجية المتاحة تحديد عدة مجموعات من هذه الألعاب والتمارين.

المجموعة الأولى. ألعاب وتمارين للتمييز بين الاتجاهات المكانية الرئيسية في عملية الحركة النشطة في الفضاء.

المجموعة الثانية. ألعاب وتمارين للتوجيه في الفضاء مع عيون مغلقة.

المجموعة الثالثة. ألعاب وتمارين تعليمية للتعرف على موقع الأشياء في الفضاء المحيط والعلاقات المكانية بينها.

المجموعة الرابعة. ألعاب وتمارين للتوجيه في الفضاء ثنائي الأبعاد، أي. على متن الطائرة، على سبيل المثال على ورقة. يشير بعض المؤلفين (V.G. Nechaeva، O.I. Galkina، N. A. Senkevich، وما إلى ذلك) إلى استصواب إجراء ما يسمى بـ "الإملاءات المرئية" مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

المجموعة V. العاب كلمات. وهي مصممة خصيصًا لتفعيل المصطلحات المكانية وكلام الأطفال أنفسهم.

يمكن تمييز مراحل العمل التالية التي تتوافق مع تعقيد التوجهات المكانية في محتوى الألعاب والتمارين التعليمية:

المرحلة الأولى. تشكيل التمثيلات المكانية من نقطة مرجعية "من الذات": اليسار، اليمين، فوق، أسفل، أمام، خلف.

المرحلة الثانية. تكوين التمثيلات المكانية من النقطة المرجعية "من كائن"، "من شخص آخر"

المرحلة الثالثة. تكوين مهارات الأطفال في تحديد موقع هذا الشيء أو ذاك بالنسبة للآخر بالكلمات.

المرحلة الرابعة. تكوين مهارات التنقل في الفضاء ثلاثي الأبعاد أثناء الحركة.

المرحلة الخامسة. تكوين مهارات التنقل على متن الطائرة (الاتجاه على قطعة من الورق، أي في مساحة ثنائية الأبعاد).

عند حل المشاكل في كل مرحلة لا بد من الاهتمام بتعزيز القدرة على التمييز بين اليد اليسرى واليمنى. عند ممارسة التمييز بين الاتجاهات المعاكسة، قم بتعقيد المهام تدريجيا: زيادة عدد العناصر التي يقترح تحديد موقعها، وكذلك المسافة بين الطفل والأشياء. يجب تعليم الأطفال ليس فقط تحديد الاتجاه الذي توجد فيه الأشياء منهم، ولكن أيضًا إنشاء هذه المواقف بشكل مستقل. من خلال تحسين القدرة على التحرك في الاتجاه المشار إليه، يمكنك اقتراح تغيير اتجاه الحركة ليس فقط أثناء المشي، ولكن أيضًا أثناء الجري. أثناء عملية التعلم، انتبه إلى إتقان الأطفال لمعنى حروف الجر والأحوال التي تعكس العلاقات المكانية.

في تطوير الفهم الرياضي للأطفال، يتم استخدام مجموعة متنوعة من تمارين الألعاب التعليمية المسلية في الشكل والمحتوى على نطاق واسع. إنها تختلف عن المهام والتمارين التعليمية النموذجية في الطريقة غير العادية لتحديد المشكلة (البحث والتخمين)، وعدم توقع تقديمها نيابة عن بعض الشخصيات الأدبية الخيالية (بينوكيو، تشيبوراشكا).