Организация на взаимодействието между възпитателя и служителите на предучилищната образователна институция по въпросите на образованието, обучението и развитието на децата в предучилищна възраст. Връзката на учителя с деца в предучилищна възраст и родители

Взаимодействието на възпитателя с персонала на предучилищната образователна институция.

Растрогина Г.С.

Предучилищният учител трябва ясно да познава концептуалните основи на организацията на образователния процес в предучилищна институция, основните насоки за развитие на институцията. Педагогът трябва да може да разсъждава върху причините за успехите и неуспехите, грешките и трудностите в образователния процес, за да направи промени в следващите дейности, да постигне по-добри резултати.

Взаимодействието на възпитателя със специалисти в предучилищна образователна институция е неразделна част от успешното обучение и възпитание на децата.

Взаимодействие на възпитателя с администрацията на учебното заведение.

Взаимодействието на учителя с администрацията на учебното заведение е насочено към създаване на оптимални условия за пълноценно цялостно развитие и обучение на учениците, опазване и укрепване на тяхното здраве в съответствие с държавния образователен стандарт и програмите, прилагани в институцията. Също така относно организацията на работата между родителите (лицата, които ги заместват) по отглеждането и възпитанието на децата в семейството, за насърчаване на популяризиране на педагогически и хигиенни знания, за привличане на родители (лица, които ги заместват) да участват в дейностите на институцията , определени от устава и родителския договор.

Спазвайте правилата за охрана на труда и пожарна безопасност.

Взаимодействието на възпитателя със старшия възпитател на образователната институция.

Старшият възпитател организира текущото и дългосрочно планиране на дейността на учителския персонал на предучилищната образователна институция. Анализира изпълнението на учебно-методическата и възпитателна работа в предучилищните образователни институции и разработва предложения за подобряване на нейната ефективност. Взаимодействията на възпитателя със старши възпитателя на учебното заведение са неразделни през целия учебен процес. Старшият възпитател подпомага преподавателския състав в разработването и развитието на иновативни програми и технологии, помага да се подготви за сертифициране. Съвместно се предприемат мерки за оборудване на групите със съвременна техника, нагледни и технически средства за обучение, за попълване с учебна, методическа, художествена и периодична литература.

Работи се по спазване на нормите и правилата за пожарна безопасност, движение и поведение на улицата в учебния процес.

Взаимодействие на възпитателя с музикалния работник на учебното заведение.

Общото и музикално-естетическото развитие на децата в предучилищна възраст в детската градина се осъществява от музикален ръководител, който е добре запознат с теорията и методологията на педагогическия процес, и учител с общо музикално образование.

Работата на учителите е сложна, разнообразна и трябва да се извършва в тясно, взаимно разбирателство и контакт.

Уроците по музика в детската градина са основната форма на организация на музикалната дейност на децата. Музикален ръководител с учител участва в подготовката на уроците по музика. Тези дейности често започват в група, където се случва нещо забавно за децата. Например, децата откриват, че някои играчки липсват и тръгват да ги търсят. Те идват в залата ... и урокът по музика на играта започва. Така децата се мотивират, интересуват се от музикални дейности. Всичко това е обмислено и изпълнено от учителите заедно.

Дейностите на музикалния ръководител и възпитател включват и провеждане на часове по музика и реч. Тези часове са връзка в дейността на учителите. Класовете са насочени към развитието на речта чрез изразително пеене, са допълнителни. Учителят активно помага на музикалния ръководител в неговото изпълнение. Съдържанието на урока включва литературен и музикален материал.

В уроците по музика се развиват, подобряват и консолидират певческите умения на децата, формира се стереотип за правилното произношение на думите. Емоционалната основа на уроците по музика допринася за по-доброто усвояване на различни умения. Учителят, присъстващ на такива класове, обогатява методиката на своята работа по развитието на речта на децата и я доближава до методиката на музикалния ръководител.

Педагогът и музикалният ръководител създават предметно-развиваща среда, която е внимателно обмислена от тях. Предметно-развиващата среда се отдава на основно значение в педагогическия процес на детска образователна институция.

Същността на задачите на съвместното взаимодействие на музикалния ръководител и възпитателя е да събуди творческата активност на децата, да развие тяхното музикално въображение и мислене, да стимулира желанието за самостоятелно участие в музикални и творчески дейности.

Заедно учителите трябва да развиват музикалността на децата, да възпитават тяхната морална сфера, умствени процеси и личностни новообразувания. По този начин музикалният ръководител и възпитателят трябва да осигурят целостта на музикалното образование: обучение, образование, развитие. Всички тези задачи могат да бъдат изпълнени само ако са изпълнени следните условия:

Въведение в музикалната дейност носи на децата само положителни емоции;

Обмислен е хуманно-личностен подход за осигуряване на емоционален комфорт на децата;

Във всички форми на организация е създадена комфортна музикално-образователна среда.

Музикалният ръководител и педагогът трябва да поддържат развитието на целия интегрален набор от качества на личността в центъра на музикалната образователна система и това е основният резултат. Целта на хуманно-личностния подход, провъзгласен от педагогиката на сътрудничеството, е подход към личността на детето, неговия вътрешен свят, където са скрити неразвити способности, сили и възможности. Задачата на учителите е да събудят тези сили и да ги използват за по-пълно развитие.

Тясното взаимодействие на възпитателя и музикалния ръководител осигурява ефективността на задачите на музикалното образование, индивидуално диференциран подход към децата.

Учителите трябва субективно да взаимодействат с децата. Този стил на взаимодействие между учителя и детето дава право на детето да избира (песни, игри) за обучение. Мотивацията на играта, наличието на диалог и полилог (т.е. взаимодействието на музикалния ръководител с учителя, героя на играта и децата) прави урока много динамичен. По време на урока, когато задава въпрос на дете, музикалният ръководител (педагог) формира въпроса по такъв начин, че в него да са положени два възможни отговора. Например: „Какво настроение ви зарадва или натъжи музиката? "," Как мацките пеят с висок или нисък глас? ". Децата отговарят, като правило, винаги правилно.

В процеса на субективно взаимодействие учителите постоянно поставят децата в позицията на експериментатор, задават им много въпроси, насърчават ги постоянно да мислят и да търсят отговор на поставения въпрос. Именно това взаимодействие влияе перфектно върху развитието на интелектуалните способности.

Процесът на музикално обучение е дълъг, не трябва да очаквате бързи резултати. Само съвместната дейност на музикален ръководител и възпитател води до желаните резултати при решаване на проблемите на общото и музикално-естетическото развитие на децата в предучилищна възраст.

Взаимодействия на възпитателя с ръководителя на физическото възпитание на учебното заведение.

В момента един от най-важните проблеми е здравословното състояние на населението. Детското здраве е богатството на нацията. Най-достъпното средство за повишаване на здравния потенциал е физическата култура, физическата активност.

В предучилищна институция физическото възпитание и здравната работа се организират от възпитателя и ръководителя на физическото възпитание. Ефективността на физическата култура и образователната работа в предучилищна институция до голяма степен се определя от тяхното взаимодействие. Всеки от тях изпълнява работата в съответствие със служебните си задължения. Изискванията към дейността на тези специалисти се различават в зависимост от задачите, които се решават: обща физическа подготовка на децата, двигателна рехабилитация. Педагогическата дейност е насочена към детето, така че техните действия трябва да бъдат координирани помежду си. Планирането на техните съвместни дейности се извършва въз основа на годишния план на предучилищната институция и се изготвя под формата на планове: консултации за възпитатели, изказвания на педагогически съвети и медицински и педагогически срещи

Те са еднакво:

Познават програмата, в съответствие с която прилагат на практика физическото усъвършенстване на децата (цели, задачи, прогнозирани резултати);

Извършват диагностика на физическото състояние на децата съгласно програмата, изпълнявана от предучилищната институция;

Познават характеристиките на здравословното състояние на учениците и планират физически упражнения в съответствие с тези характеристики;

Те формират у децата идеи за хигиената и естетиката на физическите упражнения (стойка, примерна демонстрация на физически упражнения, провеждане на занятия в спортно облекло и обувки и др.);

Използвайте средствата на физическата култура за морално възпитание

(морално-волеви) качества на учениците;

Контролирайте физическата активност чрез външни признаци на умора;

Използвайте средствата на физическата култура за формиране на нормално полово-ролево поведение при децата;

Провеждайте втвърдяване в процеса на физически упражнения;

Осигуряване на безопасността на децата в процеса на физически упражнения;

Оказване на първа помощ на деца при инциденти;

Планирайте, провеждайте и анализирайте спортно-възстановителните дейности в ежедневието (сутрешна гимнастика, физическо възпитание, игри на открито между класовете и на улицата, ободряваща гимнастика);

Информирайте родителите за нивото на физическото състояние на техните деца и успеха в двигателната активност.

Животът на всяко дете в предучилищна образователна институция се изгражда въз основа на обмислено редуване на физическа активност, различни видове и форми на дейност.

Взаимодействието на възпитателя с медицинския работник на образователната институция.

Взаимодействието на педагога и медицинския работник е насочено към:

• контрол на санитарното състояние на помещенията и площадката на детската градина;
• спазване на санитарния режим, предписан от лекаря, организиране на мероприятия за закаляване на децата;
• осигуряване на организацията на развлекателни дейности, спазване на дневния режим, правилното провеждане на сутрешните упражнения, физическото възпитание и разходките на децата;
• регистрация на отсъстващи по болест, изолация на болни деца;
• съвместен ежедневен сутрешен прием на деца;
• участие в педагогически съвети, посветени на проблема с физическото развитие и здравето на децата;
• санитарно-просветна работа на родителите;
• спазване на графика за получаване на храна от групата;
• поддържане на графици за хранене на децата в група;
• групово хранене.

Взаимодействия на възпитателя с младши възпитател на учебното заведение.

Взаимодействието на възпитателя с младши възпитател се осъществява ежедневно, през целия ден на престоя на децата в детската градина, включва:

• участие в планирането и организирането на живота на учениците, в провеждането на класове, организирани от учителя;
• създаване на условия за социална и психологическа рехабилитация, социална и трудова адаптация на учениците;

• съвместно с медицински работници и под ръководството на възпитател, осигуряване на запазване и укрепване на здравето на учениците, извършване на дейности, които допринасят за тяхното психофизическо развитие, спазване на дневния им режим;
• организация, като се вземе предвид възрастта на учениците, тяхната работа на самообслужване, спазване на изискванията за защита на труда, предоставяне на необходимата помощ;
• участие в работата по превенция на девиантно поведение, лоши навици сред учениците;
• отговорност за техния живот и здраве на децата;
• обличане и събличане на деца, провеждане на закалителни мероприятия;
• осигуряване опазването на живота и здравето на учениците по време на учебния процес;
• спазване на правилата за защита на труда и пожарна безопасност;
• осигуряване на защитата на живота на децата, запазването и укрепването на тяхното здраве;
• съвместна работа с деца;
• взаимодействие в работата за подобряване на ефективността на образователния процес и създаване на благоприятен емоционален климат за учениците в групата по време на престоя им в предучилищна институция.

Обобщавайки гореизложеното, бих искал още веднъж да отбележа, че съвременните цели и задачи на предучилищното образование не могат да бъдат реализирани от всеки участник в педагогическия процес поотделно. Всички специалисти трябва да се стремят към единен подход при възпитанието на всяко дете и единен стил на работа като цяло. За да се осигури такова единство в работата на всички учители и специалисти, е необходимо тяхното тясно взаимодействие.

Взаимодействието на възпитателя с персонала на предучилищната образователна институция.

Предучилищният учител трябва ясно да познава концептуалните основи на организацията на образователния процес в предучилищна институция, основните насоки за развитие на институцията. Педагогът трябва да може да разсъждава върху причините за успехите и неуспехите, грешките и трудностите в образователния процес, за да направи промени в следващите дейности, да постигне по-добри резултати.

Взаимодействието на възпитателя със специалисти в предучилищна образователна институция е неразделна част от успешното обучение и възпитание на децата.

Взаимодействие на възпитателя с администрацията на учебното заведение.

Взаимодействието на учителя с администрацията на учебното заведение е насочено към създаване на оптимални условия за пълноценно цялостно развитие и обучение на учениците, опазване и укрепване на тяхното здраве в съответствие с държавния образователен стандарт и програмите, прилагани в институцията. Също така относно организацията на работата между родителите (лицата, които ги заместват) по отглеждането и възпитанието на децата в семейството, за насърчаване на популяризиране на педагогически и хигиенни знания, за привличане на родители (лица, които ги заместват) да участват в дейностите на институцията , определени от устава и родителския договор.

Спазвайте правилата за охрана на труда и пожарна безопасност.

Взаимодействието на възпитателя със старшия възпитател на образователната институция.

Старшият възпитател организира текущото и дългосрочно планиране на дейността на учителския персонал на предучилищната образователна институция. Анализира изпълнението на учебно-методическата и възпитателна работа в предучилищните образователни институции и разработва предложения за подобряване на нейната ефективност.

Взаимодействието на възпитателя със старши възпитателя на образователната институция е неразделно през целия образователен процес. Старшият възпитател подпомага преподавателския състав в разработването и развитието на иновативни програми и технологии, помага да се подготви за сертифициране. Съвместно се предприемат мерки за оборудване на групите със съвременна техника, нагледни и технически средства за обучение, за попълване с учебна, методическа, художествена и периодична литература.

Работи се по спазване на нормите и правилата за пожарна безопасност, движение и поведение на улицата в учебния процес.

Взаимодействие на възпитателя с музикалния работник на учебното заведение.

Общото и музикално-естетическото развитие на децата в предучилищна възраст в детската градина се осъществява от музикален ръководител, който е добре запознат с теорията и методологията на педагогическия процес, и учител с общо музикално образование.

Работата на учителите е сложна, разнообразна и трябва да се извършва в тясно, взаимно разбирателство и контакт.

Уроците по музика в детската градина са основната форма на организация на музикалната дейност на децата. Музикален ръководител с учител участва в подготовката на уроците по музика. Тези дейности често започват в група, където се случва нещо забавно за децата. Например, децата откриват, че някои играчки липсват и тръгват да ги търсят. Те идват в залата ... и урокът по музика на играта започва. Така децата се мотивират, интересуват се от музикални дейности. Всичко това е обмислено и изпълнено от учителите заедно.

Дейностите на музикалния ръководител и възпитател включват и провеждане на часове по музика и реч. Тези часове са връзка в дейността на учителите. Класовете са насочени към развитието на речта чрез изразително пеене, са допълнителни. Учителят активно помага на музикалния ръководител в неговото изпълнение. Съдържанието на урока включва литературен и музикален материал.

В уроците по музика се развиват, подобряват и консолидират певческите умения на децата, формира се стереотип за правилното произношение на думите. Емоционалната основа на уроците по музика допринася за по-доброто усвояване на различни умения. Учителят, присъстващ на такива класове, обогатява методиката на своята работа по развитието на речта на децата и я доближава до методиката на музикалния ръководител.

Педагогът и музикалният ръководител създават предметно-развиваща среда, която е внимателно обмислена от тях. Предметно-развиващата среда се отдава на основно значение в педагогическия процес на детска образователна институция.

Същността на задачите на съвместното взаимодействие на музикалния ръководител и възпитателя е да събуди творческата активност на децата, да развие тяхното музикално въображение и мислене, да стимулира желанието за самостоятелно участие в музикални и творчески дейности.

Заедно учителите трябва да развиват музикалността на децата, да възпитават тяхната морална сфера, умствени процеси и личностни новообразувания. По този начин музикалният ръководител и възпитателят трябва да осигурят целостта на музикалното образование: обучение, образование, развитие. Всички тези задачи могат да бъдат изпълнени само ако са изпълнени следните условия:

Въведение в музикалната дейност носи на децата само положителни емоции;

Обмислен е хуманно-личностен подход за осигуряване на емоционален комфорт на децата;

Във всички форми на организация е създадена комфортна музикално-образователна среда.

Музикалният ръководител и педагогът трябва да поддържат развитието на целия интегрален набор от качества на личността в центъра на музикалната образователна система и това е основният резултат. Целта на хуманно-личностния подход, провъзгласен от педагогиката на сътрудничеството, е подход към личността на детето, неговия вътрешен свят, където са скрити неразвити способности, сили и възможности. Задачата на учителите е да събудят тези сили и да ги използват за по-пълно развитие.

Тясното взаимодействие на възпитателя и музикалния ръководител осигурява ефективността на задачите на музикалното образование, индивидуално диференциран подход към децата.

Учителите трябва субективно да взаимодействат с децата. Този стил на взаимодействие между учителя и детето дава право на детето да избира (песни, игри) за обучение. Мотивацията на играта, наличието на диалог (т.е. взаимодействието на музикален директор с учител, герой на играта и деца) прави урока много динамичен. По време на урока, когато задава въпрос на дете, музикалният ръководител (педагог) формира въпроса по такъв начин, че в него да са положени два възможни отговора. Например: „Какво настроение ви зарадва или натъжи музиката? "," Как мацките пеят с висок или нисък глас? ". Децата отговарят, като правило, винаги правилно.

В процеса на субективно взаимодействие учителите постоянно поставят децата в позицията на експериментатор, задават им много въпроси, насърчават ги постоянно да мислят и да търсят отговор на поставения въпрос. Именно това взаимодействие влияе перфектно върху развитието на интелектуалните способности.

Процесът на музикално обучение е дълъг, не трябва да очаквате бързи резултати. Само съвместната дейност на музикален ръководител и възпитател води до желаните резултати при решаване на проблемите на общото и музикално-естетическото развитие на децата в предучилищна възраст.

Общинска автономна общообразователна институция

Градски район Королев, Московска област

"Детска градина от общообразователен тип № 40" Яблонка "

Педагог:

Абрамова А.Г.

Королев, 2018 г.

Взаимодействието на възпитателя с персонала на предучилищната образователна институция.

Предучилищният учител трябва ясно да познава концептуалните основи на организацията на образователния процес в предучилищна институция, основните насоки за развитие на институцията. Педагогът трябва да може да разсъждава върху причините за успехите и неуспехите, грешките и трудностите в образователния процес, за да направи промени в следващите дейности, да постигне по-добри резултати.

Взаимодействието на възпитателя със специалисти в предучилищна образователна институция е неразделна част от успешното обучение и възпитание на децата.

Взаимодействие на възпитателя с администрацията на учебното заведение.

Взаимодействието на учителя с администрацията на учебното заведение е насочено към създаване на оптимални условия за пълноценно цялостно развитие и обучение на учениците, опазване и укрепване на тяхното здраве в съответствие с държавния образователен стандарт и програмите, прилагани в институцията. Също така относно организацията на работата между родителите (лицата, които ги заместват) по отглеждането и възпитанието на децата в семейството, за насърчаване на популяризиране на педагогически и хигиенни знания, за привличане на родители (лица, които ги заместват) да участват в дейностите на институцията , определени от устава и родителския договор.

Спазвайте правилата за охрана на труда и пожарна безопасност.

Взаимодействието на възпитателя със старшия възпитател на образователната институция.

Старшият възпитател организира текущото и дългосрочно планиране на дейността на учителския персонал на предучилищната образователна институция. Анализира изпълнението на учебно-методическата и възпитателна работа в предучилищните образователни институции и разработва предложения за подобряване на нейната ефективност. Взаимодействията на възпитателя със старши възпитателя на учебното заведение са неразделни през целия учебен процес. Старшият възпитател подпомага преподавателския състав в разработването и развитието на иновативни програми и технологии, помага да се подготви за сертифициране. Съвместно се предприемат мерки за оборудване на групите със съвременна техника, нагледни и технически средства за обучение, за попълване с учебна, методическа, художествена и периодична литература.

Работи се по спазване на нормите и правилата за пожарна безопасност, движение и поведение на улицата в учебния процес.

Взаимодействие на възпитателя с музикалния работник на учебното заведение.

Общото и музикално-естетическото развитие на децата в предучилищна възраст в детската градина се осъществява от музикален ръководител, който е добре запознат с теорията и методологията на педагогическия процес, и учител с общо музикално образование.

Работата на учителите е сложна, разнообразна и трябва да се извършва в тясно, взаимно разбирателство и контакт.

Уроците по музика в детската градина са основната форма на организация на музикалната дейност на децата. Музикален ръководител с учител участва в подготовката на уроците по музика. Тези дейности често започват в група, където се случва нещо забавно за децата. Например, децата откриват, че някои играчки липсват и тръгват да ги търсят. Те идват в залата ... и урокът по музика на играта започва. Така децата се мотивират, интересуват се от музикални дейности. Всичко това е обмислено и изпълнено от учителите заедно.

Дейностите на музикалния ръководител и възпитател включват и провеждане на часове по музика и реч. Тези часове са връзка в дейността на учителите. Класовете са насочени към развитието на речта чрез изразително пеене, са допълнителни. Учителят активно помага на музикалния ръководител в неговото изпълнение. Съдържанието на урока включва литературен и музикален материал.

В уроците по музика се развиват, подобряват и консолидират певческите умения на децата, формира се стереотип за правилното произношение на думите. Емоционалната основа на уроците по музика допринася за по-доброто усвояване на различни умения. Учителят, присъстващ на такива класове, обогатява методиката на своята работа по развитието на речта на децата и я доближава до методиката на музикалния ръководител.

Педагогът и музикалният ръководител създават предметно-развиваща среда, която е внимателно обмислена от тях. Предметно-развиващата среда се отдава на основно значение в педагогическия процес на детска образователна институция.

Същността на задачите на съвместното взаимодействие на музикалния ръководител и възпитателя е да събуди творческата активност на децата, да развие тяхното музикално въображение и мислене, да стимулира желанието за самостоятелно участие в музикални и творчески дейности.

Заедно учителите трябва да развиват музикалността на децата, да възпитават тяхната морална сфера, умствени процеси и личностни новообразувания. По този начин музикалният ръководител и възпитателят трябва да осигурят целостта на музикалното образование: обучение, образование, развитие. Всички тези задачи могат да бъдат изпълнени само ако са изпълнени следните условия:

Въведение в музикалната дейност носи на децата само положителни емоции;

Обмислен е хуманно-личностен подход за осигуряване на емоционален комфорт на децата;

Във всички форми на организация е създадена комфортна музикално-образователна среда.

Музикалният ръководител и педагогът трябва да поддържат развитието на целия интегрален набор от качества на личността в центъра на музикалната образователна система и това е основният резултат. Целта на хуманно-личностния подход, провъзгласен от педагогиката на сътрудничеството, е подход към личността на детето, неговия вътрешен свят, където са скрити неразвити способности, сили и възможности. Задачата на учителите е да събудят тези сили и да ги използват за по-пълно развитие.

Тясното взаимодействие на възпитателя и музикалния ръководител осигурява ефективността на задачите на музикалното образование, индивидуално диференциран подход към децата.

Учителите трябва субективно да взаимодействат с децата. Този стил на взаимодействие между учителя и детето дава право на детето да избира (песни, игри) за обучение. Мотивацията на играта, наличието на диалог и полилог (т.е. взаимодействието на музикалния ръководител с учителя, героя на играта и децата) прави урока много динамичен. По време на урока, когато задава въпрос на дете, музикалният ръководител (педагог) формира въпроса по такъв начин, че в него да са положени два възможни отговора. Например: „Какво настроение ви зарадва или натъжи музиката? "," Как мацките пеят с висок или нисък глас? ". Децата отговарят, като правило, винаги правилно.

В процеса на субективно взаимодействие учителите постоянно поставят децата в позицията на експериментатор, задават им много въпроси, насърчават ги постоянно да мислят и да търсят отговор на поставения въпрос. Именно това взаимодействие влияе перфектно върху развитието на интелектуалните способности.

Процесът на музикално обучение е дълъг, не трябва да очаквате бързи резултати. Само съвместната дейност на музикален ръководител и възпитател води до желаните резултати при решаване на проблемите на общото и музикално-естетическото развитие на децата в предучилищна възраст.

Взаимодействия на възпитателя с ръководителя на физическото възпитание на учебното заведение.

В момента един от най-важните проблеми е здравословното състояние на населението. Детското здраве е богатството на нацията. Най-достъпното средство за повишаване на здравния потенциал е физическата култура, физическата активност.

В предучилищна институция физическото възпитание и здравната работа се организират от възпитателя и ръководителя на физическото възпитание. Ефективността на физическата култура и образователната работа в предучилищна институция до голяма степен се определя от тяхното взаимодействие. Всеки от тях изпълнява работата в съответствие със служебните си задължения. Изискванията към дейността на тези специалисти се различават в зависимост от задачите, които се решават: обща физическа подготовка на децата, двигателна рехабилитация. Педагогическата дейност е насочена към детето, така че техните действия трябва да бъдат координирани помежду си. Планирането на техните съвместни дейности се извършва въз основа на годишния план на предучилищната институция и се изготвя под формата на планове: консултации за възпитатели, изказвания на педагогически съвети и медицински и педагогически срещи

Те са еднакво:

Познават програмата, в съответствие с която прилагат на практика физическото усъвършенстване на децата (цели, задачи, прогнозирани резултати);

Извършват диагностика на физическото състояние на децата съгласно програмата, изпълнявана от предучилищната институция;

Познават характеристиките на здравословното състояние на учениците и планират физически упражнения в съответствие с тези характеристики;

Те формират у децата идеи за хигиената и естетиката на физическите упражнения (стойка, примерна демонстрация на физически упражнения, провеждане на занятия в спортно облекло и обувки и др.);

Използвайте средствата на физическата култура за морално възпитание

(морално-волеви) качества на учениците;

Контролирайте физическата активност чрез външни признаци на умора;

Използвайте средствата на физическата култура за формиране на нормално полово-ролево поведение при децата;

Провеждайте втвърдяване в процеса на физически упражнения;

Осигуряване на безопасността на децата в процеса на физически упражнения;

Оказване на първа помощ на деца при инциденти;

Планирайте, провеждайте и анализирайте спортно-възстановителните дейности в ежедневието (сутрешна гимнастика, физическо възпитание, игри на открито между класовете и на улицата, ободряваща гимнастика);

Информирайте родителите за нивото на физическото състояние на техните деца и успеха в двигателната активност.

Животът на всяко дете в предучилищна образователна институция се изгражда въз основа на обмислено редуване на физическа активност, различни видове и форми на дейност.

Взаимодействието на възпитателя с медицинския работник на образователната институция.

Взаимодействието на педагога и медицинския работник е насочено към:

контрол на санитарното състояние на помещенията и площадката на детската градина;

спазване на санитарния режим, предписан от лекаря, организиране на мероприятия за закаляване на децата;

осигуряване на организацията на развлекателни дейности, спазване на дневния режим, правилното провеждане на сутрешните упражнения, физическото възпитание и разходките на децата;

регистрация на отсъстващи по болест, изолация на болни деца;

съвместен ежедневен сутрешен прием на деца;

участие в педагогически съвети, посветени на проблема с физическото развитие и здравето на децата;

санитарно-просветна работа на родителите;

спазване на графика за получаване на храна от групата;

поддържане на графици за хранене на децата в група;

групово хранене.

Взаимодействия на възпитателя с младши възпитател на учебното заведение.

Взаимодействието на възпитателя с младши възпитател се осъществява ежедневно, през целия ден на престоя на децата в детската градина, включва:

участие в планирането и организирането на живота на учениците, в провеждането на класове, организирани от учителя;

създаване на условия за социална и психологическа рехабилитация, социална и трудова адаптация на учениците;

съвместно с медицински работници и под ръководството на възпитател, осигуряване на запазване и укрепване на здравето на учениците, извършване на дейности, които допринасят за тяхното психофизическо развитие, спазване на дневния им режим;

организация, като се вземе предвид възрастта на учениците, тяхната работа на самообслужване, спазване на изискванията за защита на труда, предоставяне на необходимата помощ;

участие в работата по превенция на девиантно поведение, лоши навици сред учениците;

отговорност за техния живот и здраве на децата;

обличане и събличане на деца, провеждане на закалителни мероприятия;

осигуряване опазването на живота и здравето на учениците по време на учебния процес;

спазване на правилата за защита на труда и пожарна безопасност;

осигуряване на защитата на живота на децата, запазването и укрепването на тяхното здраве;

съвместна работа с деца;

взаимодействие в работата за подобряване на ефективността на образователния процес и създаване на благоприятен емоционален климат за учениците в групата по време на престоя им в предучилищна институция.

Обобщавайки гореизложеното, бих искал още веднъж да отбележа, че съвременните цели и задачи на предучилищното образование не могат да бъдат реализирани от всеки участник в педагогическия процес поотделно. Всички специалисти трябва да се стремят към единен подход при възпитанието на всяко дете и единен стил на работа като цяло. За да се осигури такова единство в работата на всички учители и специалисти, е необходимо тяхното тясно взаимодействие.

Взаимодействието на учителите с родителите включва взаимопомощ, взаимно уважение и взаимно доверие, познаване и отчитане от страна на учителя на условията за семейно образование, а родителите - на условията на обучение в детската градина. Това предполага и взаимното желание на родители и учители да поддържат контакт помежду си. На съвременния етап семейното възпитание се признава за водещо, което е отразено в чл. 18 от Закона на Руската федерация от "За образованието".

Колективни - родителски срещи (както групови срещи се провеждат 3-4 пъти в годината, така и общи с всички родители на ученици в началото и края на годината), групови консултации, конференции; индивидуални – индивидуални консултации, разговори; визуални - папки, слайдери, стойки, паравани, изложби, снимки, дни на отворените врати.

Те са насочени към идентифициране на интересите, исканията на родителите, установяване на емоционален контакт между учители, родители и деца. От въпросниците учителите научават характеристиките на децата в предучилищна възраст, какво харесва, не харесва детето, неговите предпочитания, как да кръстят детето. Това включва и анкета, тестове, „Пощенска кутия“, информационни кошници, където родителите могат да поставят въпроси, които ги вълнуват.

Издаване на вестник за родители; Компютърно представяне на текст, чертежи, диаграми; библиотеки за родители по основните проблеми на семейната педагогика; информационни щандове; майсторски класове по различни теми; участие на родителите в образователния процес, в развитието на институцията; организиране на родителски клубове по интереси.

Рисуване на тема: „Каква майка съм аз?“; формулиране на тяхната концепция за образование; анализ на собствени педагогически находки, неуспехи; обмяна на опит между съмишленици; създаване на книга за вашето дете с неговия автопортрет на корицата; метод на проекта (родителите участват в изпълнението на определена част от общата задача заедно с детето, например да запознаят децата в предучилищна възраст с техния роден град).

Практиката на работа в предучилищна образователна институция доказва предимството на използването на активни форми на работа. При системно групово взаимодействие родителите формират култура на общуване, независимо мислене. Родителите се чувстват активни участници в образователния и възпитателен процес. Творчески организираната работа насочва родителите да използват знанията си в конкретни ситуации и помага за извършване на интроспекция на дейностите.

Взаимодействието на учители и родители в предучилищна образователна институция се осъществява в различни форми - както традиционни, така и нетрадиционни. В процеса на различни форми се използват методи за активиране на родителите и методи за формиране на педагогическа рефлексия.

Светлана Масаева
„Взаимодействие на служители, деца и родители в предучилищни образователни институции“

В съответствие със Закона "За образованието", Примерната наредба за предучилищна образователна институция, FGT - една от основните задачи пред детската градина е " взаимодействиесъс семейството, за да се осигури пълноценното развитие на детето.

"Предучилищно детство"- уникален период в живота на човека, когато се формира здраве, осъществява се личностно развитие.

В същото време този период, през който детето е напълно зависимо от околните възрастни - родители, учители. Следователно неправилната грижа, поведенческите, социалните и емоционалните проблеми, които възникват в тази възраст, водят до тежки последици в бъдеще.

Учителят в предучилищната образователна институция трябва да работи по такъв начин, че родителски смог:

Постигнете разбиране, че едно дете не може да се сравнява с други деца;

Разберете силните и слабите страни на развитието на детето и ги вземете предвид;

Бъдете емоционална подкрепа за детето.

За да се осигурят благоприятни условия за живот и възпитание на детето, формирането на основите на пълноценна, хармонична личност, е необходимо да се укрепват и развиват тясна връзка и взаимодействиядетската градина и семейството.

Идея взаимовръзкиобщественото и семейното възпитание намира отражение в редица нормативни документи, в т.ч "Концепции за предучилищно образование", "Правилник за предучилищна образователна институция", Закона за образованието и др.

Така Законът за образованието гласи, че „ родителиса първите учители. Те са длъжни да положат основите на физическото, моралното и интелектуалното развитие на личността на детето в ранна възраст.

В съответствие с това се променя и позицията на предучилищната институция в работата със семейството. Всяка предучилищна образователна институция не само обучава детето, но и съветва родителивърху образованието деца. Предучилищният учител не е само учител деца, но и партньор родители за тяхното възпитание.

Взаимодействие, отношения - сродни думи. И връзките са взаимна връзка. Човек се проявява като личност само в взаимодействие. в връзкас другите опознава себе си, другите и света около себе си. Създавайки семейство, човек влиза във връзка; приятели, работата също е връзка. Обществото се счита за най-трудното и понякога неразрешимо, остава въпросът отношения между половете. Когато хората се срещат взаимодействиекоето учи на нещо. „Всяка среща учи на нещо. Дори среща с пияница - не го правете по начина, по който той го прави. Не нарушавайте взаимодействие помежду си, това е разкриването на таланта " (V.P. Gotch).

Г. Джеймс посъветва: „Първото нещо, което трябва да научите в взаимоотношения с други хора, е, че не трябва да им се пречи да бъдат щастливи - както искат, освен ако това не ни пречи да станем щастливи - по начина, по който го искаме "

При взаимодействиечовек показва положителни емоции (радост)и отрицателни (гняв, гняв). Емоциите, както и усещанията, са форма на отражение на реалността. Емоциите могат да попречат на мисленето, но могат да активират мисълта, да вдъхновяват. Човек изразява своите емоции и мисли с помощта на думи. древна мъдрост казва: "Една добра дума ще ви стопли дори в силен мраз, но лошата реч ще ви накара да изстинете от жегата." Иначе казват, че словото може да лекува и словото може да убива.

Резултатът от грешно взаимодействия- кавга или конфликт.

В къща, където често се кълнат, не е спокойно. Чисто и удобно е, но не искате да сте там. Това говори за възбудено пространство. След бой родителитова възбудено пространство действа върху деца. Малките са палави, плачат без причина, а порасналите деца "ходи на главата си", т.е. стават неконтролируеми. Не забравяйте, че ако след кавга и без помирение семейството седне на масата, тогава се усеща напрежение и някаква зловеща тишина. Искам да стана и да отида някъде далеч от дома си.

Кавгата в къщата може да се сравни образно с цунами.

Ако човек е спокоен и не реагира на емоции, тогава вълна от емоции няма да го покрие. Ще се счупи като върху бетонна стена - вълнолом, и ще се върне при този, който крещи.

И ако при взаимодействие и двамата хора крещят, тогава вълните на техните емоции, сблъсквайки се, получават допълнителна сила към тяхната вълна от емоции. Което се връща към крещящите.

За да спрете крещенето на друг, можете да излезете от къщата или в друга стая - той няма да крещи на себе си.

След погрешно взаимодействия(скандал, отричане на нещо и т.н.)възниква негодувание. Негодуванието също е бумеранг, връхлита моментално, след 15 минути, това е признание за значимостта му над други: Аз съм светец, а той е такъв и такъв.

Ако думите на нарушителя се възприемат мълчаливо във вас, тогава те се осъзнават и вие можете да направите разумно заключение. Ако си се развикал на някого, свършено е. Значи имате нужда разпознае: "Направих го грозно". Състоянието на срам идва в мълчание, т.е. трябва да направите пауза. Срам, съвестта вече е духовно състояние. Няма значение как се прави, вече е в миналото, важен е резултатът - разбрахте!

"проблем", "труден", "известен", "педагогически занемарен"децата са просто резултат от неправилно развити взаимоотношения в семейството.

Искам да ви посъветвам да общувате с детето си от позиция

В. А. Петровски въз основа на 3 "П":

1. Разбирам те - гледам на света през очите на дете.

2. Приемам те - обичам те такъв, какъвто си.

3. Признавам - ти си моята половинка, включвам те в моя живот на зряла възраст.

Детската градина и семейството имат свои специални функции и не могат да се заменят.

За да създадете нов модел, трябва да преподавате родителсъздаване на образ на успешно дете. Използвайте златното правило на психологията по-често

"ДА, НО".

Детската градина и семейството трябва да се стремят да създадат единно пространство за развитие на детето.

Това изисква серия условия:

Взаимно доверие между учители и родители;

Отчитане на индивидуалността на всеки семейства: възраст, образование, брой, начин на живот, материално и педагогическо ниво;

Използването на различни форми на работа с родители;

Системна и последователна работа с родители;

Педагогически такт.

За да се създаде нов модел, е необходимо да се преразгледа ролята на учителя.

Пълна информация родителиза развитието и успеха на тяхното дете;

Обективна оценка на детето;

Компетентността на учителя в развитието и възпитанието на детето;

Учителят е инициативен родители предлага своя на тази база;

Тактично учи за детето от родители обективно го оценява4

Учителят не дава готови съвети, а заедно с родителите решават проблема.

Оказва помощ родителв създаване на условия за успешна дейност и реализация на личните потребности на детето;

Учителят не преподава родители, и дава консултации като дипломиран специалист.

Именно при тези условия може да се говори за създаването на нов модел взаимодействиясемейство и детска градина. Този модел ще заработи, ако включва колективната творческа дейност на участниците в педагогическия процес. Към връзките родители учителите бяха партньори на родител и учител стават служители, учителят трябва да преразгледа отношенията си със семействата на учениците. Търсете начини за подобряване отношения трябва да бъдат именно служителите на детската градинаучители, защото притежават съответната квалификация.