У дома › деца › Психични разстройства под влияние на детско-родителските взаимоотношения. Отношенията дете-родител в семейството

Психични разстройства под влияние на детско-родителските взаимоотношения. Отношенията дете-родител в семейството

Личко А.Е. разработи следната класификация на семействата:

Структурен състав:

пълно семейство (има майка и баща);

непълно семейство (има само майка или баща);

изкривено или деформирано семейство (наличие на втори баща вместо баща или мащеха вместо майка).

Функционални характеристики:

хармонично семейство;

дисхармонично семейство.

В структурата на семейството могат да се разграничат отношенията между съпрузите (брачни отношения), отношенията между родители и деца (отношения дете-родител), отношенията между братя и сестри, а също и между роднини.

Брачните отношения са система от различни чувства, нагласи, характеристики на възприятие, разбиране един на друг от брачните партньори.

Връзката дете-родител е система от различни чувства на родителите към детето, както и детето към родителите, особености на възприятие, разбиране на природата на личността и действията един на друг.

В съответствие с теорията за привързаността, формирана от Д. Боуби и М. Ейнсуърт, е възможно да се определят най-важните параметри на родителските отношения. Те са: нежност, грижовност, чувствителност към нуждите на детето, надеждност, сигурност, предвидимост, последователност. Връзката родител-дете, която в тази теория се нарича привързаност, включва две противоположни тенденции. Едно от тях е желанието за знания, риск, вълнуващи ситуации, а другото е желанието за защита и сигурност. Едната тенденция насърчава детето да се отдели от родителите и копнежа по външния свят, а другата го връща обратно. Способността на родителя да насърчава адекватно тези тенденции определя полезността на родителското отношение за развитието на детето.

1.2 Разстройството на връзката родител-дете като причина за развитие на наркотична зависимост

Представителят на психоаналитичната тенденция, американецът L. Wursmer, идентифицира четири основни нарушения на емоционалната комуникация, които допринасят за появата на наркотични заболявания:

малтретиране на деца от родители;

обсесивно контролиране на поведението на детето;

постоянни лъжи, култивирани в семейството. В резултат на това „срамът става доминираща емоция у детето, настъпва деперсонализация, губи се чувството за реалност”;

непоследователност в образованието. В резултат на това се нарушава стабилността на "супер-аз" и това води до нарушаване на социализацията.

Друг представител на психоаналитичната тенденция, Берн Е., вярва, че има игра "алкохолик", сценарий, който се формира в ранна детска възраст, в резултат на "тласък" от родителите под формата на изявления: "той е глупак с нас" или "тя е мръсна с нас" и т.н. .d. В зряла възраст дете, израснало в такова семейство, следва сценарните инструкции на родителите „убий се“, заложени от тях в детството, като използва алкохол и наркотици за тази цел.

Психологът А. Баликоев също говори за житейски сценарий, но от друга гледна точка. Той смята, че контактът с детето често се губи още преди раждането, когато родителите вече са измислили житейски сценарий за своя син или дъщеря. Родителите виждат себе си в детето и се опитват да решат проблемите си вместо него, да реализират несбъднатите си мечти (и без дори да го осъзнават).

Редица автори смятат нарушението на идентификацията с родителите за основна причина за наркоманиите. „Теорията на идентификацията подчертава ролята на емоциите и имитацията, вярвайки, че детето имитира поведението на членовете на своя пол, предимно на родителите, чието място иска да заеме“ . Олпорт вярва, че идентификацията на мъжа наркоман с баща му обикновено е слаба или изобщо не съществува. Той смята наркоманията за бунт срещу родителите и косвено срещу обществото.

По отношение на големите семейства А. Адлер вярва, че тенденцията на последното дете да бъде силно зависимо от всички по-възрастни от себе си в семейството, което му позволява незабавно и без затруднения да реши проблема в детството, по-късно може да се превърне в голяма вероятност от химическа зависимост .

Според Березин С. В. общото, което обединява такива семейства, е, че съпрузите и другите членове на домакинството говорят, мислят, разсъждават на едно ниво и взаимодействат, чувстват, преживяват - на друго, което формира скрита инфраструктура на техния живот, вид подтекст на семейните отношения. Именно в този подтекст може да се крие причината, която фиксира анестезията.

От гледна точка на семейната психология, наркоманията може да се разглежда като крайна форма на разрешаване на семейна криза. В тази връзка наркоманията е своеобразно послание за кризисните процеси, от които страда цялото семейство. В същото време, колкото по-силно се камуфлират, колкото по-дълбоко се потискат, потискат и скриват фактът и причините за семейната криза, толкова по-остро се проявява неразположението на децата.

Според литературата могат да се идентифицират редица характеристики, характерни за семействата на наркозависими. Често авторите представят противоположни гледни точки, което само потвърждава мащаба и актуалността на този проблем. Въпреки това, няма съмнение, че основите на личността се полагат в семейството, така че психологическият аспект на отношенията е от особено значение в него. "Самият семеен модел (пълен, непълен) все още не определя нищо. Невъзможно е да се предвиди нищо, без да се познава психологическият микроклимат на семейството, отношенията, които са се развили в него, ценностни ориентации, културни потребности, традиции." Основите на характера, положени в детството, до голяма степен определят как човек расте. Позицията на човек по отношение на наркотиците зависи от опита от детските години, от неговата личност, както и от социалните условия.

Това обяснява защо някои хора не изпитват нужда от наркотици, дори ако е лесно да се сдобият с тях, а други са умерени употребяващи наркотици, никога не изпадат в зависимост от тях, докато трети са „замесени“ и също могат да преминат от един вид наркотик на друг.

Според Фром, "човешкото тяло се нуждае от определено минимално количество възбуда (възбуда). Виждаме, че човек нетърпеливо търси стимулация и директно реагира на нея." В същото време "човек с богат вътрешен живот е активен сам по себе си и не се нуждае от специални външни стимули, тъй като в действителност той сам си поставя цели и задачи" .

Фром обръща внимание на активността, продуктивността, оригиналността на децата на петгодишна възраст, които сами постоянно намират „стимули“ за себе си и „създават“ цял свят от парчета хартия, парчета дърво и др. Но още на шестгодишна възраст, когато попадат под „воденичния камък на образователната мелница“, те започват да се адаптират, губят своята спонтанност, стават пасивни и се нуждаят от такова стимулиране, което им позволява да реагират пасивно.

Според B.S. Bratus, основното внимание трябва да се обърне на онези периоди от живота на човека, когато той все още е далеч от жаждата за наркотици, когато се формира неговата личност, кръгът на неговите морални интереси, начини и стил за постигане на поставените цели . С други думи, трябва да се започне с психологическите и социално-психологическите причини, произхода на наркоманията като "аномалия" във формирането на личността.

Психологическото изследване на Юнг К. Г. показа, че типовете асоциации се припокриват особено между някои членове на семейството, като майка и дете. Описан е пример, при който повече от 30% от всички асоциации за майка и дъщеря са представени от едни и същи думи. „Това е удивителен случай на психическа „инфекция“.

Това изследване още веднъж потвърждава високата степен на влияние на родителите върху формирането на личността на детето.

Обобщавайки детерминантите на родителското отношение в различни концепции, B.Yu. Шапиро идентифицира следното:

черти на личността на родителя (концепцията на A. Adler, J. Bowlby, L. Loevinger)

етиологични фактори (S. Leibovichi)

личностни и клинични и психологически характеристики (работи на M.I. Lisina, N. Newson)

социокултурни детерминанти (H. Harlow, M. Laosa)

особености на вътрешносемейните отношения (А.И. Захаров, А.С. Спиваковская, А.Я. Варга, Е.Г. Ейдемилер).

Според литературата повечето автори посочват пряка връзка между наркоманията и такива условия на развитие като променлив (променлив, редуващ се) тип емоционална връзка от страна на родителите и несъвместимост на комуникацията между родители и деца. Максимова Н. Ю., говорейки за ролята на неправилното възпитание в появата на пристрастяващо поведение, посочва на първо място емоционалното отношение към детето: степента на духовен контакт със сина или дъщерята, нежност, привързаност в отношенията с него.

Пристрастяващото поведение е една от формите на девиантно (девиантно) поведение с формирането на желание за бягство от реалността чрез изкуствена промяна на психическото състояние чрез приемане на определени вещества или чрез постоянно фиксиране на вниманието върху определени видове дейности, което е насочено към развитие и поддържане на интензивността на емоциите [Ц.П . Кореленко, Т.А. Донских].

Развитието на сферата на емоциите и чувствата на детето зависи от опита на общуване в семейството. Нарушаването на емоционалните връзки между членовете на семейството пречи на детето да овладее нормите на взаимоотношения и морални позиции. Конфликтът, напрегнатите отношения между родителите водят до нарушения на емоционалното и волевото развитие на децата, проявяващи се в трудностите на социалната адаптация, отклонения в поведението.

Местните учени също подчертават свързаната с възрастта роля на емоционалните фактори във функционирането на семейството, т.к. Индивидуалното морално съзнание включва не само възприемане и разбиране на принципите и нормите на морала, но и обобщаване на емоционалния опит.

Психологическите изследвания показват, че особена роля в емоционалното, моралното и умственото развитие на детето играе близостта му с майка му през първите години от живота. Липсата на майчина грижа или дългосрочната й депривация води до състояние на "психическа депривация", което е свързано с отклонение в развитието, което се проявява в различни форми, включително наркомания.

Всяко семейство има свое ниво на морална и емоционална изразителност на вътресемейните отношения, което зависи от индивидуалните характеристики на членовете на семейството.

В психоаналитичната традиция са проведени редица изследвания върху емоционалните взаимоотношения между родители и деца. Като основни обяснителни категории Н.Пр. Рихтер използва психоаналитични концепции (ролята на детето, пренос, нарцистични проекции), анализирайки на тяхна основа нарушенията на взаимоотношенията в семейството. Под ролята на детето той разбира "структуриран набор от несъзнавани родителски очаквания - фантазии, които предписват на детето да изпълнява определена функция" .

К. Роджърс разглежда нарушаването на семейните отношения по-скоро от гледна точка на прякото взаимодействие като липса на задоволително емоционално отношение (емпатия, ниво на уважение, готовност за разкриване и т.н.), което допринася за "истинската самоактуализация".

В продължение на психоаналитичната традиция В. Буриан смята, че решаващият фактор за формирането на наркотична зависимост е алекситимията - трудностите с вербализацията на чувствата. Този дефект се проявява в ранна детска възраст, когато комуникацията с майката е нарушена. През този период соматичният израз на афекта е единствената форма на комуникация с майката. Повечето майки го приемат като искане за подкрепа, като същевременно помагат за развитието на уменията на детето за самонаблюдение и устно отчитане на емоциите му. В резултат на това афектът при децата се вербализира и диференцира. Ако взаимодействието между детето и майката е нарушено, тогава афектът се вербализира неадекватно, остава недиференциран и се възприема като заплашителен, а опасността от инфантилни сънища нараства.

Изготвен от психолог
Но-Гусаим Инна Александровна
МБОУ "Средно училище № 25"
Северодвинск

Реч на тема "Особености на отношенията родител-дете в семейството" в рамките на курсове за повишаване на квалификацията "Професионална компетентност на учител-психолог"

Отношенията дете-родител в психологията

Класическата психоанализа е, както е известно, първото научно направление, което поставя отношенията родител-дете в центъра на развитието на детската личност. Психоанализата се превърна в определящо направление в развитието на основните концепции за детското развитие, в което ключова роля се отрежда на проблема за отношенията между деца и родители (Е. Ериксон 1 , К. Хорни и др.). Най-голяма популярност придобива теорията за привързаността (Д. Боулби, М. Ейнсуърт). Централната концепция в теорията на привързаността е „вътрешният работещ модел“, който е неразделно и взаимозависимо единство от себе си и другите. Детето опознава себе си чрез отношението на майката към него, а майката го възприема като източник на отношение към себе си. Тази сложна връзка в оригиналната версия се разбира като отношение към себе си и към близък възрастен, което дава усещане за сигурност и безопасност.

Класификация на стиловете на родителство в психологията

Във всяко семейство обективно се формира определена система на възпитание, която далеч не винаги се реализира от неговите членове. Тук имаме предвид и разбирането на целите на образованието, и формулирането на неговите задачи, и повече или по-малко целенасоченото прилагане на методите и техниките на обучение, като се вземе предвид какво може и какво не може да бъде позволено по отношение на детето. Могат да се разграничат петте най-разпространени тактики на възпитание в семейството и съответстващите им четири типа семейни отношения, които са както предпоставка, така и резултат от тяхното възникване: диктат, настойничество, „ненамеса“, сътрудничество и паритет. .

Диктат- системно потискане на чуждата инициатива.

Диктатурата в семейството се проявява в системното поведение на някои членове на семейството (предимно възрастни) на инициативата и самочувствието на другите членове. Безразсъдният авторитаризъм на родителите, пренебрегване на интересите и мнението на детето, потискане, принуда, а в случай на съпротива от страна на детето, понякога дори емоционално или физическо насилие над него, подигравки, системно лишаване от правото му на глас при решаване на въпроси, свързани с за него - всичко това е гаранция за сериозни неуспехи във формирането на неговата личност.

настойничество- Връзки, при които родителите осигуряват с работата си задоволяване на всички потребности на детето.

Родителите всъщност блокират процеса на сериозна подготовка на децата си за сблъсък с реалността извън дома. Именно тези деца са по-неадаптирани за живот в колектив.

Ненамеса -внушава съвместното съществуване на два свята: „възрастни” и „деца”.

Това предполага, че могат да съществуват два свята: възрастни и деца, като нито единият, нито другият не трябва да преминават така очертаната линия. Най-често този тип отношения се основават на пасивността на родителите като възпитатели, а понякога и на тяхната емоционална студенина, безразличие, неспособност и нежелание да се научат да бъдат родители, да се научат на родителство.

Сътрудничество- предполага посредничеството на междуличностните отношения към общите цели и задачи на съвместната дейност.

Семейство, в което водещ тип взаимоотношения е сътрудничеството, където родителите общуват с децата на равна нога, където всеки може да се обърне към другия с въпрос или молба и да получи помощ, придобива особено качество, става група от високо ниво на развитие - екип.

Паритет- равноправни "съюзнически" отношения, основани на взаимната изгода на всички членове на съюза.

Концепцията за "родителска връзка"

Понятието родителска връзка е най-общото и показва взаимната връзка и взаимозависимост на родителя и детето. Родителското отношение включва субективно-оценъчна, съзнателно избирателна представа за детето, която определя характеристиките на родителското възприятие, начина на общуване с детето, естеството на методите за въздействие върху него. Като правило в структурата на родителските отношения се разграничават емоционални, когнитивни и поведенчески компоненти. Понятията родителска позиция и родителско отношение се използват като синоними на родителско отношение, но се различават по степента на осъзнатост. Родителската позиция е по-скоро свързана със съзнателно приети, развити възгледи, намерения; настройката е по-малко ясна.

Спецификата на родителските отношения се състои в двойствеността и непоследователността на позицията на родителя по отношение на детето. От една страна, това е безусловна любов и дълбока връзка, от друга страна, това е обективно оценъчно отношение, насочено към формиране на социални начини на поведение. Родителското отношение се отличава с оригиналност и вътрешен конфликт, който се крие в максималната острота и интензивност на тези моменти. Те могат да бъдат обозначени като личен и обективен принцип по отношение на детето.

Концепцията за семейството и семейните отношения

Семейството е особен вид колектив, който играе основна, дългосрочна и най-важна роля във възпитанието на личността на детето. Тревожните майки често отглеждат тревожни деца; амбициозните родители често потискат децата си толкова много, че това води до появата на комплекс за малоценност у тях; невъздържан баща, който изпуска нервите си при най-малката провокация, често, без да знае, формира подобен тип поведение у децата си и т.н.

Традиционно основната институция за възпитание на личността на детето е семейството. Това, което детето придобива в семейството в детството, то запазва през целия си следващ живот. Полага основите на личността на детето и до постъпването му в училище то вече е повече от половината оформено като личност.

Именно в семейството детето получава първия житейски опит, прави първите си наблюдения и се научава как да се държи в различни ситуации. Много е важно това, което детето се учи в семейството, да бъде подкрепено с конкретни примери, за да види, че при възрастните теорията не се разминава с практиката.

В изпълнението на възпитателната функция по отношение на децата основна роля играе семейна двойка - баща и майка. В тази връзка те говорят за пълно семейство и непълно, когато един от родителите отсъства. Стабилността на семейната среда е важен фактор за емоционалния баланс и психическото здраве на детето. Разпадането на семейството, причинено от развод или раздяла на родителите, винаги носи дълбок шок и оставя силно негодувание у детето, което може само да бъде смекчено. Това явление е значим социален и образователен проблем.

Връзката родител-дете се влияе от вида на семейството, позицията на възрастните, стиловете на взаимоотношения и ролята, която те определят на детето в семейството. Под влияние на типа родителска връзка се формира неговата личност.

Изследвания на А.Н. Леонтиев, А.Р. Лурия, Д.Б. Елконин и други показаха, че умственото развитие на детето се определя от неговия емоционален контакт и характеристиките на сътрудничество с родителите.

Динамиката на семейния живот и характерът на емоционалното отношение на родителите към детето са от съществено значение за формирането на неговата личност.

На всички етапи от развитието на детето в семейството той постоянно се влияе от различни фактори на семейната среда, включително стила на семейно възпитание. Може да има както оздравителен ефект върху възпитателната функция на семейството, така и дестабилизиращ ефект, създавайки различни проблеми за семейството, неговите членове и околната среда.

Според проучване на D.V. Берко, родителските стилове влияят върху формирането на личността, което се разглежда на ниво черти, личностна зрялост и семантична структура на ежедневното съзнание. И така, на ниво черти е установена значителна връзка между образователните принципи на двамата родители и тези структури на личността, които са отговорни за нивото на психологическо здраве, емоционално състояние, регулиране на поведението и социална адаптация. Момичетата са по-чувствителни към агресивния стил на майчино лидерство. На ниво черти това се изразява в повишено ниво на агресивност, което създава предпоставки за импулсивно поведение. На нивото на битовото съзнание - в появата на противоречива картина на света, когато образът на майката се представя като "добър", но отблъскващ. Ролята на бащата се оказва решаваща в приемането от страна на момичетата на ценностите на себеактуализацията, в приемането на женската идентичност и инструменталните ценности, които им позволяват да реализират собствените си цели, защитавайки собствените си интереси. Директивният стил на бащата има най-голямо влияние върху ефективното състояние на момичетата (повишаване на нивото на депресия, лабилност на емоционалните състояния). Момичетата, които са оценили негативно образователните принципи на двамата родители, имат по-голяма когнитивна сложност, което осигурява невротична защита на личността. Негативното отношение на бащата води до формирането на изразени защитни реакции, внушавайки на момичетата желание за битка.

Семейството като фактор за детското развитие

Преди да разберете същността на влиянието на родителските отношения върху детето, помислете за значението му в живота му.

Семейството като определена социална общност е вълнувало умовете на философи, историци, социолози, учители, психолози по всяко време. Но днес в съвременната наука все още няма единна дефиниция на понятието „семейство“, въпреки че опитите за това са направени от велики мислители преди много векове (Аристотел, Хегел, Кант, Платон и други).

В психологическия речник за родители намираме следното определение за семейство:

„Семейството е малка група, основана на брак или кръвно родство, чиито членове са свързани от общ живот, взаимна морална отговорност и взаимопомощ. Взаимоотношенията в брака и семейството са обусловени от различията между половете и сексуалната потребност и се проявяват под формата на морални и психологически отношения” (40).

Според Л.Д. Столяренко, С.И. Samygin, „семейството е социално-педагогическа група от хора, предназначена да задоволи оптимално нуждите от самосъхранение (продуциране) и самоутвърждаване (самоуважение) на всеки от неговите членове“ (39, 210).

Според изследователи, занимаващи се със семейни проблеми (I.M. Balinsky, AI Zakharov, IA Sikhorsky и други), семейството може да действа като положителен или отрицателен фактор при отглеждането на дете.

Положителното въздействие върху личността на детето е, че никой, освен най-близките му хора в семейството, не се отнася по-добре към детето, не го обича и не се интересува толкова много от него. И в същото време никоя друга социална институция не може потенциално да навреди толкова много на отглеждането на деца, колкото едно семейство.

Според Л.Д. Столяренко, С.И. Samygin, „семейното образование“ е система за възпитание и образование, която се развива в условията на конкретно семейство и от силите на родителите и роднините.

3 Емоционалното отхвърляне се проявява в отхвърлянето на детето във всичките му проявления. Отхвърлянето може да се прояви изрично (например, детето често чува фрази от родители като: „Уморен съм от теб, тръгвай си, не ме притеснявай“) и скрито - под формата на подигравка, ирония, присмех. "Пепеляшко" родителство, прекомерна реакция от страна на родителите към дребно поведение, игнориране на нуждите на детето. Това естествено води до невротични разстройства.

С тази опция е възможно "избягване на реалността". Наблюдава се в случаите, когато демонстративността се съчетава с тревожност при децата. Тези деца също имат силна нужда от внимание към себе си, но не могат да го осъзнаят поради тревожността си. Те са трудно забележими, страхуват се да не предизвикат неодобрение с поведението си, стремят се да изпълняват изискванията на възрастните. Неудовлетворената нужда от внимание води до нарастване на още по-голяма пасивност, невидимост, което затруднява и без това недостатъчните контакти. Когато възрастните насърчават активността на децата, проявяват внимание към резултатите от техните образователни дейности и търсят начини за творческа самореализация, се постига относително лесна корекция на тяхното развитие.

4 Насилствените отношения могат да се проявят изрично: под формата на побоища - или скрито: под формата на емоционална враждебност и студенина. 5. Повишената морална отговорност се открива в изискването от детето да проявява високи морални качества с надежда за неговото специално бъдеще. Родителите, които се придържат към този тип възпитание, поверяват детето на грижите и попечителството на други членове на семейството. Високи изисквания, недостатъчно внимание към състоянието на детето, често използване на наказания. С такива родители детето винаги греши. Поради това той има нерешителност в общуването с връстници, склонност към кавги, самоагресия, преувеличено чувство за вина.

асоциални семейства.По-скоро това не са семейства, а временни приюти за деца, които не са очаквани тук, не са обичани, не са приемани. Родителите водят неморален начин на живот: пият, крадат, бият се, заплашват се един друг и деца. Родителите заемат противоречива позиция, не искат да потискат своите недостатъци. Това се проявява в нервност, избухливост, непоносимост към различното мнение. Острите конфликти възникват поради емоционалната глухота на родителите. Неразбирането и отхвърлянето от страна на възрастните на опита на децата води до взаимно отчуждение. Влиянието на такива семейства е изключително негативно. Децата от такива семейства обикновено се вземат под грижите на държавата.

находки

Така стилът и видът на възпитанието, характерът на отношенията на родителите към децата се променят не само във времето, но и в пространството. Така че културно европейската традиция изхожда от факта, че най-малките деца се нуждаят от най-строга дисциплина, а с порастването на детето дисциплината трябва да отслабва и да му се дава все по-голяма независимост. Някои ислямски народи (турци, афганистанци, кюрди) имат много строго, сурово възпитание, със забележим акцент върху наказанието. В същото време японците дават на децата максимална свобода, практически без да ги ограничават. Дисциплината, много строга, се появява тук, за разлика от европейската традиция, по-късно, когато детето расте, усвоявайки нормите и правилата на поведение на възрастните.

Стилът и типът на възпитание зависи не само от социокултурните правила и норми, представени под формата на традиции във възпитанието, но и от педагогическата позиция на родителя по отношение на това как трябва да се изграждат отношенията родител-дете в семейството, какви качества и черти у децата трябва да се формират възпитателни въздействия. В съответствие с това родителят определя модела на своето поведение с детето.

Много психолози от различни школи и направления отдавна са привлечени от изключителното значение на връзката между родители и деца. Отношенията с близките възрастни играят решаваща роля в развитието на детето.

В своето изследване А.Я. Варга и В.В. Столин идентифицира следните критерии за родителски отношения:

„Приемане – отхвърляне“.
Приемане: Родителят харесва детето такова, каквото е. Той уважава индивидуалността на детето, съчувства му.
Отхвърляне: родителят възприема детето си като лошо, негодно, неуспешно, в по-голямата си част изпитва към детето гняв, раздразнение, раздразнение, негодувание. Не вярва на детето, не го уважава.
„Сътрудничество“ - родителят се интересува от делата и плановете на детето, опитва се да му помогне във всичко. Високо оценява неговите интелектуални и творчески способности, изпитва чувство на гордост от него.
„Симбиоза” – родителят постоянно изпитва безпокойство за детето, то му се струва малко и беззащитно. Родителят не дава на детето самостоятелност.
„Авторитарна хиперсоциализация” - родителят изисква безусловно подчинение и дисциплина от детето. Той се опитва да му наложи волята си във всичко; за проявата на своеволие детето е строго наказано. Родителят следи внимателно социалното поведение на детето и изисква социален успех.
„Малък неудачник” - в родителските отношения има желание да се инфантилизира детето, да му се припише личен и социален провал. Детето изглежда неадаптирано, неуспешно, податливо на лошо влияние. Един възрастен се опитва да защити детето от трудностите на живота и стриктно да контролира действията му.

Проблеми в отношенията между родители и деца: конфликт във взаимоотношенията или трудности във взаимното възприемане

Причината за конфликта е точката, около която се развива конфликтната ситуация. Могат да се разграничат следните видове причини.

1. Наличието на противоположни ориентации. Всеки индивид и социална група има определен набор от ценностни ориентации по отношение на най-значимите аспекти на социалния живот. Всички те са различни и обикновено противоположни. В момента на стремеж за задоволяване на потребности, при наличие на блокирани цели, които се опитват да постигнат няколко индивида или групи, противоположни ценностни ориентации влизат в контакт и могат да предизвикат конфликти.

Конфликтите поради противоположни ценностни ориентации са изключително разнообразни. Най-острите конфликти възникват там, където има различия в културата, възприемането на ситуацията, статуса или престижа. Конфликти, породени от противоположни ориентации, могат да възникнат в сферата на икономическите, политическите, социално-психологическите и други ценностни ориентации.

2. Идеологически причини. Идеологическата причина за конфликта се крие в различното отношение към системата от идеи, които оправдават и легитимират отношенията на подчинение, господство и фундаментални светогледи между различните групи от обществото.

3. Причини за конфликта, състоящи се в различни форми на икономическо и социално неравенство. Този тип причини са свързани със значителни разлики в разпределението на ценностите между индивиди или групи. Неравенството в разпределението на ценностите съществува навсякъде, но конфликтът възниква само при такъв размер на неравенството, който се счита за много значителен.

4. Причини за конфликти, които се крият във връзката между елементите на социалната структура. Конфликтите възникват в резултат на различните места, които структурните елементи заемат в едно общество, организация или подредена социална група. Конфликтът по тази причина може да бъде свързан, първо, с различни цели, преследвани от отделните елементи. Второ, конфликтът по тази причина е свързан с желанието на един или друг структурен елемент да заеме по-високо място в йерархичната структура.

Всяка от тези причини може да послужи като тласък, първи етап на конфликт само ако са налице определени външни условия. Какво трябва да се случи, за да възникне конфликт, за да се осъществи съответната причина? Очевидно, освен наличието на причината за конфликта, около него трябва да се развият определени условия, които да служат като хранителна среда за конфликта.

Именно конфликтите на потребности и интереси са „препъникамъкът” между детето и възрастния.

Детето е същество, което винаги е на милостта на преките афективни отношения с околните, с които е свързано. От тригодишна възраст между детето и родителите възникват различни конфликти. В кризата от три години настъпва това, което се нарича раздвоение: може да има конфликти, детето може да се кара на майката, играчки, предложени в неподходящ момент, може да ги счупи от гняв, има промяна в афективно-волевия сфера, което показва повишената самостоятелност и активност на детето . Всички симптоми се въртят около оста на "аз" и хората около него. Тези симптоми показват, че отношението на детето към хората около него или към собствената му личност се променя.

Методи за изследване на детско-родителските взаимоотношения
Тест "Отношения родител-дете" (PACT) (американски психолози E.S. Shefer, R.K. Bell; адаптиран от T.N. Neshcheret).

Методика за взаимоотношенията родител-дете (PARI).

Тази техника има за цел да изследва отношението на родителите (предимно майките) към различни аспекти на семейния живот (семейна роля). Методологията идентифицира 23 различни знакотношенията на родителите към детето и живота в семейството:

вербализация;
прекомерна грижа;
семейна зависимост;
потискане на волята;
чувство за саможертва;
страх от обида;
семейни конфликти;
раздразнителност;
прекомерна тежест;
изключване на вътрешносемейни влияния;
прекомерен авторитет на родителите;
потискане на агресивността;
неудовлетвореност от ролята на домакинята;
партньорства;
развитие на активността на детето;
избягване на конфликти;
безразличието на съпруга;
потискане на сексуалността;
доминиране на майката;
екстремна намеса в света на детето;
изравнени отношения;
желанието за ускоряване на развитието на детето;
некомпетентност на майката.

От тях 8 знака описват отношението към семейна роля, и 15 сензорни връзка родител-дете.

Тези 15 знака са разделени на следните 3 групи:

– оптимален емоционален контакт;
- прекалена емоционална дистанция с детето;
- прекомерна концентрация на вниманието върху детето.

Инструкция.

Ето няколко въпроса, които ще ви помогнат да разберете какво мислят родителите за отглеждането на децата. Тук няма верни или грешни отговори. всеки е прав по отношение на собствените си възгледи. Опитайте се да отговорите точно и вярно.

Някои от въпросите може да ви се сторят еднакви. Обаче не е така. Въпросите са сходни, но не еднакви. Това беше направено, за да се уловят евентуални, дори малки, различия във възгледите за възпитанието на децата.

Попълването на въпросника ще отнеме около 20 минути. Не мисли дълго за отговора, отговаряй бързо, опитвайки се да дадеш отговора, който ти хрумне.

До всяка позиция има букви: A a b B, те трябва да бъдат избрани по този начин:

А - ако сте напълно съгласни с тази разпоредба;
а - ако сте съгласни с тази разпоредба, а не не сте съгласни;
б - ако по-скоро не сте съгласни с тази разпоредба, отколкото да се съгласите;
B - ако напълно не сте съгласни с тази разпоредба.

Текст на въпросника.

Ако децата вярват, че възгледите им са правилни, те може да не са съгласни с възгледите на родителите си.
Добрата майка трябва да пази децата си дори от малки трудности и обиди.
За добрата майка домът и семейството са най-важните неща в живота.
Някои деца са толкова лоши, че за тяхно добро трябва да бъдат научени да се страхуват от възрастните.
Децата трябва да са наясно, че родителите им правят много за тях.
Малко дете винаги трябва да се държи здраво в ръцете ви по време на миене, за да не падне.
Хора, които смятат, че в едно добро семейство не може да има недоразумения. Те не познават живота.
Детето, когато порасне, ще благодари на родителите си за строгото възпитание.
Престоят с дете през целия ден може да доведе до нервно изтощение.
По-добре е детето да не мисли дали възгледите на родителите му са правилни.
Родителите трябва да възпитават у децата си пълна увереност в себе си.
Детето трябва да бъде научено да избягва битките, независимо от обстоятелствата.
Най-лошото нещо за една майка домакиня е усещането, че не й е лесно да се освободи от задълженията си.
За родителите е по-лесно да се адаптират към децата, отколкото обратното.
Детето трябва да научи много полезни неща в живота и затова не трябва да му се позволява да губи ценно време.
Ако веднъж се съгласите, че детето лъже, то ще го прави през цялото време.
Ако бащите не се месят във възпитанието на децата, майките щяха да се справят по-добре с децата.
В присъствието на дете не е необходимо да се говори за въпроси, свързани с пола.
Ако майката не ръководеше къщата, съпруга и децата, всичко би било по-малко организирано.
Една майка трябва да направи всичко, за да знае какво мислят децата.
Ако родителите се интересуваха повече от делата на децата си, децата щяха да бъдат по-добри и по-щастливи.
Повечето бебета би трябвало да могат да се справят сами с физиологичните си нужди още от 15 месеца.
Най-трудното за една млада майка е да бъде сама в ранните години на отглеждане на дете.
Необходимо е да се насърчават децата да изразяват мнението си за живота и за семейството, дори ако смятат, че животът в семейството е грешен.
Една майка трябва да направи всичко възможно, за да предпази детето си от разочарованията, които носи животът.
Жените, които водят безгрижен живот, не са много добри майки.
Необходимо е да се изкорени проявата на злоба у децата.
Майката трябва да пожертва своето щастие за щастието на детето.
Всички нови майки се страхуват от липсата на опит в отношенията с детето.
Съпрузите трябва да се закълнат от време на време, за да докажат правата си.
Строгата дисциплина по отношение на детето развива силен характер в него.
Майките често са толкова измъчени от присъствието на децата си, че им се струва, че не могат да бъдат с тях и минута повече.
Родителите не трябва да се показват пред децата си в лоша светлина.
Детето трябва да уважава родителите си повече от другите.
Детето винаги трябва да търси помощ от родители или учители, вместо да решава недоразуменията си с караница.
Постоянният престой с деца убеждава майката, че нейните образователни възможности са по-малко от нейните умения и способности (тя би могла, но ...).
Родителите трябва да спечелят благоволението на децата си с действията си.
Децата, които не опитват силите си за успех, трябва да знаят, че може да се сблъскат с провал по-късно в живота.
Родителите, които говорят с детето за проблемите му, трябва да знаят, че е по-добре да го оставят на мира и да не се ровят в неговите дела.
Съпрузите, ако не искат да бъдат егоисти, трябва да участват в семейния живот.
Момичетата и момчетата не бива да се виждат голи.
Ако съпругата е достатъчно подготвена за самостоятелно решение, тогава е по-добре и за децата, и за съпруга.
Детето не трябва да има никакви тайни от родителите си.
Ако приемете, че децата ви разказват вицове, а вие им разказвате, тогава много проблеми могат да бъдат решени спокойно и без конфликти.
Ако научите детето да ходи рано, това има благоприятен ефект върху неговото развитие.
Не е добре, когато майката сама преодолява всички трудности, свързани с грижите за детето и отглеждането му.
Детето трябва да има собствени възгледи и възможност да ги изразява свободно.
Необходимо е да се предпази детето от тежка работа.
Една жена трябва да избира между домакинската работа и развлеченията.
Умният баща трябва да научи детето да уважава авторитетите.
Много малко жени получават благодарност от децата си за труда, изразходван за тяхното отглеждане.
Ако детето е в беда, във всеки случай майката винаги се чувства виновна.
Младите съпрузи, въпреки силата на чувствата, винаги имат разногласия, които предизвикват раздразнение.
Децата, които са научени на уважение към нормите на поведение, стават добри и уважавани хора.
Рядко се случва майка, която по цял ден се грижи за дете, да успява да бъде нежна и спокойна.
Децата не трябва да учат извън дома това, което противоречи на възгледите на техните родители.
Децата трябва да знаят, че няма по-мъдри хора от родителите си.
Няма извинение за дете, което удря друго дете.
Младите майки страдат повече от затвореността си у дома, отколкото поради друга причина.
Принуждаването на децата да отказват и да се адаптират е лош метод на родителство.
Родителите трябва да научат децата си да намират занимания и да не губят свободното си време.
Децата измъчват родителите си с дребни проблеми, ако свикнат с това от самото начало.
Когато една майка не изпълнява добре задълженията си към децата си, това вероятно означава, че бащата не изпълнява задълженията си да издържа семейството.
Детските игри със сексуално съдържание могат да доведат децата до сексуални престъпления.
Само майката трябва да планира, т.к само тя знае как да води домакинство.
Внимателната майка знае какво мисли детето й.
Родителите, които слушат с одобрение откровените изявления на децата си за преживяванията им по време на срещи, приятелски срещи, танци и т.н., им помагат да се развиват социално по-бързо.
Колкото по-бързо отслабва връзката между децата и семейството, толкова по-бързо децата ще се научат да решават проблемите си.
Умната майка прави всичко възможно, за да гарантира, че детето е в добри условия преди и след раждането.
Децата трябва да участват във важни семейни дела.
Родителите трябва да знаят как да действат, за да не изпадат децата в трудни ситуации.
Твърде много жени забравят, че тяхното правилно място е домът.
Децата имат нужда от майчина грижа, която понякога им липсва.
Децата трябва да бъдат по-грижовни и благодарни на майка си за труда, вложен в тях.
Повечето майки се страхуват да измъчват детето, като му дават малки задачи.
Има много проблеми в семейния живот, които не могат да бъдат разрешени чрез спокойна дискусия.
Повечето деца трябва да бъдат възпитавани по-строго, отколкото е в действителност.
Отглеждането на деца е тежка, стресираща работа.
Децата не трябва да се съмняват в мъдростта на родителите си.
Повече от всеки друг децата трябва да уважават родителите си.
Не е необходимо да насърчавате децата да се занимават с бокс или борба, т.к. това може да доведе до сериозни проблеми.
Лошо е, когато майката няма свободно време за любимите си занимания.
Родителите трябва да смятат децата за равни по всички въпроси.
Когато детето прави това, което трябва, то е на прав път и ще бъде щастливо.
Необходимо е да оставите дете, което е тъжно, само и да не се занимавате с него.
Най-голямото желание на всяка майка е да бъде разбрана от съпруга си.
Един от най-трудните моменти в отглеждането на деца са сексуалните проблеми.
Ако майката управлява къщата и се грижи за всичко, цялото семейство се чувства добре.
Тъй като детето е част от майката, то има право да знае всичко за нейния живот.
Децата, на които е позволено да се шегуват и да се смеят с родителите си, са по-склонни да приемат съветите им.
Родителите трябва да положат всички усилия да научат децата си да се справят сами с физиологичните нужди възможно най-рано.
Повечето жени се нуждаят от повече време за почивка след раждане, отколкото всъщност получават.
Детето трябва да е сигурно, че няма да бъде наказано, ако повери проблемите си на родителите си.
Не е необходимо детето да бъде приучвано към тежка работа вкъщи, за да не губи желание за каквато и да е работа.
За добрата майка общуването със собственото й семейство е достатъчно.
Понякога родителите са принудени да действат против волята на детето.
Майките жертват всичко за доброто на собствените си деца.
Най-важната грижа на майката е благополучието и безопасността на детето.
Естествено, двама души с противоположни възгледи в брак се карат.
отглеждането на децата в строга дисциплина ги прави по-щастливи.
Естествено, майката "полудява", ако децата й са егоистични и твърде взискателни.
Детето никога не трябва да слуша критични забележки за родителите си.
Пряката отговорност на децата е доверието по отношение на техните родители.
Родителите, като правило, предпочитат спокойни деца пред бойци.
Младата майка е нещастна, защото много неща, които би искала да има, не са й достъпни.
Няма причина родителите да имат повече права и привилегии от децата.
Колкото по-рано детето осъзнае, че няма смисъл да губи време, толкова по-добре за него.
Децата правят всичко възможно, за да заинтересуват родителите си от проблемите си.
Малко мъже разбират, че майката на детето им също има нужда от радост.
Нещо не е наред с детето, ако пита много за секс.
Когато се жени, жената трябва да знае, че ще бъде принудена да управлява семейните дела.
Задължение на майката е да знае тайните мисли на детето.
Ако включите детето в домакинската работа, то е по-лесно да се довери на родителите си с проблемите си.
Необходимо е възможно най-рано да спрете кърменето и храненето с шише (научете ги да се хранят сами).
Не можете да изисквате от майката твърде голямо чувство за отговорност по отношение на децата.

Въпросник

Възраст ______________________ Пол __________________________

Образование ___________________ Професия ____________________

Отношенията дете-родител в психологията

Класическата психоанализа е, както е известно, първото научно направление, което поставя отношенията родител-дете в центъра на развитието на детската личност. Психоанализата се превърна в определящо направление в развитието на основните концепции за детското развитие, в което ключова роля се отрежда на проблема за отношенията между деца и родители (Е. Ериксон, К. Хорни и др.). Най-голяма популярност придобива теорията за привързаността (Д. Боулби, М. Ейнсуърт). Централната концепция в теорията на привързаността е „вътрешният работещ модел“, който е неразделно и взаимозависимо единство от себе си и другите. Детето опознава себе си чрез отношението на майката към него, а майката го възприема като източник на отношение към себе си. Тази сложна връзка в оригиналната версия се разбира като отношение към себе си и към близък възрастен, което дава усещане за сигурност и безопасност.

В съвременните изследвания по този въпрос се наблюдава пренасочване от изследване на самосъзнанието на детето към изследване на поведението му, което най-често се описва от гледна точка на социална адаптация и компетентност. Привързаността вече не се разглежда като връзка, а като стратегия на поведение с родителите. Е. Мос и др.(1998) отбелязват положителна корелация между "надеждния" тип привързаност и училищната адаптация, хармоничното общуване в диадата дете-родител. Изследването на P. Crittenden (1996) показва пряка зависимост на поведенческата стратегия на учениците и юношите от качеството на привързаността към майката.

Напоследък междукултурните изследвания и изследванията на пола се превърнаха в една от най-често срещаните области на изследване на DRO. Проведените изследвания в тази област показват, че всеки тип темперамент на детето съответства на определен родителски стил на поведение. Интересно изследване на разликите между половете в родителските стилове е извършено от A. Russel (1998), те показват, че майките са по-характерни за авторитарен стил, бащите са авторитарни или коварни Авторитарният стил е по-характерен за родителите на момчетата, авторитетният стил е по-характерно за родителите на момичета.

Според хипотезата спецификата на родителските отношения се състои в двойствеността и непоследователността на позицията на родителя по отношение на детето. От една страна, това е безусловна любов и дълбока връзка, от друга страна, това е обективно оценъчно отношение, насочено към формиране на социални начини на поведение. Наличието на тези две противоположни начала е характерно не само за родителските отношения, но и за междуличностните отношения като цяло.

Оригиналността и вътрешният конфликт на родителските отношения се крие в максималната тежест и напрежение и на двата момента. Отговорното отношение, загрижеността за бъдещето на детето пораждат оценъчната позиция на родителите, изостряйки контрола върху действията му, превръщайки детето в обект на възпитание.

Сред методите, използвани за диагностициране на родителските нагласи (РО), или клиничните методи на E.G. Eidemiller (L. 48) или западни аналози, адаптирани за местната проба. Все пак трябва да се отбележи, че анализът на използваната литература показа, че този проблем е най-пълно и продуктивно разработен в западната психология.

Разглеждайки RO като основна основа за развитието на детето, Е. Фром (L. 44) разкри качествена разлика между характеристиките на отношението на майката и бащата към детето. Тази разлика най-ясно се проследява по две линии: „условност – безусловност” и „контролируемост – неконтролируемост”.

Любовта на майката е безусловна – майката обича детето си заради това, което е. Любовта на майката не подлежи на контрола на детето, тя не може да бъде заслужена, а любовта на бащата е условна – бащата обича, защото детето оправдава очакванията му. Бащината любов е управляема, може да се спечели, но може и да се загуби. По този начин Е. Фром подчертава такива съществени характеристики на RO като неговата двойственост и непоследователност, а също така въвежда категорията "начало" в описанието на тази реалност.

В теорията на привързаността привързаността на детето към майката се характеризира с две противоположни тенденции: желанието за риск, активно опознаване на света, което отдалечава детето от майката, и желанието за защита и сигурност, което го връща при нея. ; и колкото по-надеждна е привързаността, толкова по-висока е инициативата на детето. От една страна, детето осъзнава себе си чрез отношението на близък възрастен към него и това отношение се превръща в неговото вътрешно усещане за себе си, чрез което то възприема света около себе си. От друга страна, отношението на детето към себе си и представата му за себе си определят отношението му към близки възрастни (предимно към майка му). Тази разпоредба е изключително важна за разбирането на спецификата на отношенията между детето и неговите родители.

Така в почти всички подходи може да се види първоначалната дихотомия, която задава двойствеността или поляризацията на RO. От една страна, основна характеристика на РО е любовта, която определя доверието в детето, радостта и удоволствието от общуването с него, желанието за неговата защита и безопасност, цялостно отношение към него, от друга страна, РО характеризира се с взискателност и контрол. Родителят е този, който въвежда детето в реалността, той е носител на социални норми и правила, оценява действията му, прилага необходимите санкции, които се дължат на определени родителски нагласи, спецификата на РО се състои в двойствеността и непоследователността на позицията на родителя спрямо детето. От една страна, тази безусловна любов и дълбока връзка, от друга страна, обективно оценъчно отношение, насочено към формиране на ценни качества и начини на поведение. Наличието на тези две противоположни начала е характерно не само за РО, но и за междуличностните отношения като цяло.

Спецификата на РО се състои и в постоянната му промяна с възрастта на детето и неизбежното отделяне на детето от родителите. Автори като Л.С. Виготски, Д.Б. Елконин, М.И. Лисина и други (L. 9, L. 50, L. 22), разглеждайки периодизацията на психическото развитие на детето, отбелязват как светогледът на детето се променя с възрастта, вида на неговата водеща дейност, отношенията с възрастните и връстниците, формите на общуване с възрастните и т.н. Очевидно с развитието на детето трябва да се промени и отношението на родителите към него. Тези взаимоотношения, които са се развили в детството, са неприемливи за дете в училищна възраст и обратно.

Въпреки това, в известните трудове на опитни изследователи, RO се разглежда като стабилен, независим от възрастта на детето и общата социална ситуация на развитие на даден възрастов период. Трябва също така да се приеме, че видът на РО и съотношението на неговите структурни компоненти се определя не само от индивидуалните характеристики на родителите, но и от възрастта на детето.

Съществуващите изследвания показват, че в ранна предучилищна възраст личностното начало на РО е най-силно изразено. Що се отнася до обективното начало на отношенията (взискателност, контрол, оценка на определени качества, очаквания за определени действия и т.н.), тогава през първата година от живота то е минимално изразено. Изхождайки от това, може да се приеме, че с израстването на детето нараства нуждата му от независимост, РО се трансформира качествено: преобладаването на личния принцип се заменя с доминирането на целта. В същото време тежестта на личния принцип ще намалее, въпреки че няма да изчезне никъде и винаги остава важен компонент на RO.

В произведенията на V.I. Гърбузов идентифицира 9 варианта на поведение на родителите.

1. Строг - родителят действа предимно със силови, директивни методи, като налага своя система от изисквания, твърдо насочва детето по пътя на социалните постижения, като често блокира собствената активност и инициатива на детето. Тази опция като цяло съответства на авторитарния стил.

2. Обяснителна - родителят се позовава на здравия разум на детето, прибягва до словесно обяснение, смята детето за равно на себе си и способно да разбере обясненията, отправени към него.

3. Автономна – родителят не налага решението си на детето, като му позволява да намери изход от създалата се ситуация, като му предоставя максимална свобода при избора и вземането на решения и го насърчава да прояви тези качества.

4. Компромис – за да разреши проблема, родителят предлага на детето нещо привлекателно в замяна на това, че детето извършва непривлекателно за него действие или предлага разделяне на задълженията, трудностите наполовина. Родителят се ръководи от интересите и предпочитанията на детето, знае какво може да се предложи в замяна, какво може да се насочи към вниманието на детето.

5. Допринасяне – родителят разбира в кой момент детето има нужда от неговата помощ и до каква степен тя може и трябва да бъде оказана; той наистина участва в живота на детето, търси да помогне, да сподели трудностите си с него.

6. Съпричастен – родителят искрено и дълбоко съчувства и съпреживява детето в конфликтна ситуация, без обаче да предприема конкретни действия. Родителят фино и чувствително реагира на промените в състоянието и настроението на детето.

7. Снизходителен – родителят е готов да предприеме всякакви действия, дори в ущърб на себе си, за да осигури физиологичен и психологически комфорт на детето. Родителят е изцяло фокусиран върху детето: той поставя нуждите и интересите на детето над своите, а често и над интересите на семейството като цяло.

8. Ситуационен – родителят взема подходящи решения в зависимост от ситуацията, в която се намира; той няма универсална стратегия за отглеждане на дете. Системата от родителски изисквания към детето и стратегията за възпитание са лабилни и гъвкави.

9. Зависим – родителят не се чувства уверен в себе си, в своите сили и разчита на помощта и подкрепата на по-компетентна среда (възпитатели, учители и учени) или прехвърля отговорностите си към тях. Голямо влияние върху родителя има и педагогическата и психологическата литература.

Данните от изследвания показват, че родителите на деца от всички възрастови групи имат всички поведенчески стратегии в по-голяма или по-малка степен, но тяхната тежест е различна за всяка възраст. С възрастта проявата на улесняващи, ситуативни и компромисни стилове на поведение на детето намалява. Експресивността на обяснителните, автономните, зависимите стилове, напротив, значително се увеличава. Интересен факт е преобладаването на обяснителния стил на обучение във всички възрасти, който достига своя максимум в начална училищна възраст. Тежестта на този стил се увеличава рязко до петгодишна възраст.

Анализът на оценката на детето от родителя показа, че от ранна предучилищна възраст до начална училищна възраст намалява броят на родителите, които се отнасят към детето си неосъждащо. В същото време се увеличава броят на родителите, които оценяват детето негативно и неутрално, и намалява броят на родителите, които смятат детето си за по-добро от другите, т.е. с възрастта оценката на качествата и способностите на детето е все по-диференцирана и втвърдена. Оценката за себе си като много успешен родител също се променя с началната училищна възраст на детето: броят на родителите, които оценяват отрицателно техните родителски качества, се увеличава и броят на тези, които се смятат като цяло за добри родители, намалява.

В този раздел е невъзможно да не подчертаем аспекта на нарушаването на отношенията родител-дете, който не е толкова рядък в наше време - насилието над деца. Има четири форми на това нарушение:

1. Физическо насилие - умишлено причиняване на физическа вреда на дете от родители или лица, които ги заместват, или лица, отговорни за тяхното възпитание. Тези наранявания могат да причинят сериозни физически или психически проблеми, изоставане във възрастовите норми и дори смърт.

2. Сексуално насилие или корупция са случаите на сексуални действия, ако са извършени със заплаха или физическа сила, както и ако възрастовата разлика между извършителя и жертвата е най-малко три до четири години. Съгласието на детето за сексуален контакт не дава основание да се счита за ненасилствен, тъй като детето няма свобода, зависи от възрастен и не може напълно да предвиди всички негативни последици от сексуалните действия за себе си.

3. Психическо (емоционално) насилие - периодично, продължително или постоянно психическо въздействие на родители или други възрастни, отговорни за отглеждането на детето, което води до появата на патологични черти в него или възпрепятства нормата на неговата личност. Тази форма на злоупотреба включва:

- открито отхвърляне и постоянна критика на детето;

- заплахи към детето, изразени в словесна форма, без физическо насилие;

- обиди и унижаване на достойнството на детето;

– умишлена физическа или социална изолация на детето;

- предявяване към детето на изисквания, които не отговарят на възрастта и възможностите му;

- лъжи и неизпълнение на обещания към възрастните;

- еднократно грубо психическо въздействие, причинило психическа травма на дете и др .;

4. Пренебрегване на потребностите на детето (морална жестокост) - липса на елементарна грижа от страна на родителите и други възрастни за него, в резултат на което се нарушава емоционалното му състояние и се проявява заплаха за здравето и личността му. (трафик на деца, просия и др.). Форми на морална жестокост:

- недохранване, облекло, жилище, образование, медицински грижи, включително отказ за лечение;

- липса на подходящо внимание и грижи, което води до възможни злополуки;

- участие в употреба на алкохол, наркотици, както и извършване на престъпление.

1.2. Взаимодействие между родители и деца

като определящ фактор за психическото развитие на детето

През последните години в психологията и педагогиката бързо се развива идеята за силна биологична обусловеност на родителските чувства. За успешното "стартиране" на биологичната основа на майчинството са от съществено значение три фактора - сензитивен период, ключови стимули и импринтинг.

Смята се, че майката има чувствителен период на майчинство – първите 36 часа след раждането. Ако през този период на майката се даде възможност за пряка комуникация с новороденото, така нареченият контакт кожа до кожа, тогава майката развива психологически отпечатък върху това дете, формира се интимна (психическа) връзка с детето по-бързо, то е по-пълно и дълбоко. Детската усмивка е мощен стимул за една майка. Тя придава на тази усмивка комуникативен смисъл, придава на действията на детето повече смисъл, отколкото са в действителност. Впоследствие усмивката ще се превърне в специфична реакция на приближаването на човешко лице, на звука на познат глас (С. Лебович, 1982). Така навременният чувствителен период на майчинство се превръща в пръстен от положителни взаимодействия с детето и служи като гаранция за добър контакт, топла и любяща атмосфера на общуване между майката и детето.

Стилът на общуване с детето е репродуктивен, до голяма степен се определя от семейните традиции. Майките възпроизвеждат стила на родителство, характерен за собственото им детство, често повтаряйки стила на своите майки.

Патологичната острота на чертите на характера на родителите поражда специфично отношение към детето. Родителите, например, не забелязват в себе си онези черти на характера и поведението, на най-малката проява на които у детето реагират афективно - болезнено и упорито се опитват да ги изкоренят. Така родителите несъзнателно проектират проблемите си върху детето и след това реагират на тях като на свои. Така че често "делегирането" - упоритото желание да направиш детето "себе си" (развито, ерудирано, порядъчно, социално успешно) - е компенсация за чувствата на ниска стойност, неспособност, преживяването на себе си като губещ.

Проекцията на родителските конфликти върху детето обаче не предопределя стила на родителско отношение. В един случай това ще доведе до открито емоционално отхвърляне, което не отговаря на идеалния родителски образ; в друг случай тя ще приеме по-сложна форма: според защитния механизъм на образуване на реакция, тя ще се превърне или в хипопротекция, или в хиперпротекция.

Конфликтното отношение към детето в предучилищна възраст е особено утежнено, ако в семейството все още има малко дете: родителите обикновено са склонни да надценяват достойнствата на най-малкото, на фона на което недостатъците на предучилищното дете - реални и въображаеми - се възприемат като непоносимо. Съществува гледна точка, че "възпроизвеждането на стила на обучение от поколение на поколение е общ модел" (A.I. Zakharov, 1995. L.12). Социокултурните традиции са от голямо значение за формирането на определен стил на общуване с децата в семейството.

Значителен принос за разработването на проблема за влиянието на поведението и нагласите на родителите върху поведението на детето направи Л. Бенджамин (1974). Нейният модел на взаимоотношения в диадата родител-дете дава възможност не само да се характеризира поведението на всеки от тях, но и да се вземе предвид съществуващият тип връзка. Според този модел връзката между поведението на родителите и поведението на детето е двусмислена: детето може да реагира на едно и също родителско поведение по два начина. То може да отговори на родителското поведение „допълнително“ не с инициатива за осигуряване на независимост, бягство към преследване, а „защитно“, например, в отговор на отхвърляне, може да се опита да се държи с родителите си така, сякаш е обичано и внимателно към тях него и по този начин как да поканим родителите да променят поведението си спрямо него. Следвайки логиката на този модел, може да се предположи, че детето, израствайки, ще започне да се държи с другите хора по същия начин, както родителите са се държали с него.

Според начина, по който протича интернализацията на самосъзнанието на детето, могат да се разграничат няколко вида комуникация:

- пряко или косвено (чрез поведение) внушение от родителите на образ или себеотношение;

- непряко определяне на самоотношението на детето чрез формиране на неговите стандарти за извършване на определени действия, формиране на нивото на претенциите;

- контрол върху поведението на детето, при който детето усвоява параметрите и методите на самоконтрол;

- непряко управление на формирането на самосъзнание чрез въвличане на детето в такова поведение, което може да повиши или намали самочувствието му, да промени представата му за себе си.

Най-важните характеристики, подчертани от родителите в детето и в същото време действащи като обект на тяхното вдъхновяващо влияние, са:

- волеви качества на детето, неговата способност за самоорганизация и целенасоченост;

- дисциплина, която в родителска интерпретация често се превръща в послушание;

- интерес предимно към часовете;

- способности (ум, памет).

Имиджът и самочувствието, възпитани у детето, могат да бъдат както положителни, така и отрицателни. „Имената са странно нещо“, пише J.P. Рихтер, - ако детето лъже, изплашете го с лошо действие, кажете, че е излъгало, но не казвайте, че е лъжец. Разрушавате моралното му доверие в себе си, като го определяте като лъжец. Родителите и другите възрастни могат да повлияят на формирането на „Аз-образа“ и самочувствието на детето не само като му внушават своя собствена представа за детето и своето отношение към него, но и като „въоръжават“ детето със специфични оценки и стандарти за извършване на определени действия, идеали и стандарти, които трябва да бъдат равни, планове, които трябва да бъдат изпълнени. Ако тези цели, планове, стандарти и оценки са реалистични, тогава детето повишава самочувствието и формира положителен „Аз съм образ“, но ако плановете и целите не са реалистични, стандартите и изискванията са надценени, т.е. и двете надхвърлят възможностите и силите на субекта, тогава неуспехът води до загуба на вяра в себе си, загуба на самочувствие.

2. Видове семейно възпитание. Грешки при отглеждането на дете Начини за коригиране на отношенията дете-родител

Според характера на разпределението на семейните задължения и кой е лидерът в семейството, има три основни типа семейство.

1. Традиционно (патриархално) семейство, където най-малко три поколения живеят под един покрив, а най-възрастният мъж играе ролята на водач. Тук има икономическа зависимост на жената и децата от нейния съпруг; отговорностите на мъжете и жените са ясно определени; мъжкото господство е безспорно признато,

2. Нетрадиционно (експлоататорско) семейство: с инсталации за мъжко лидерство, строго разпределение на мъже и жени в семейството, роли в семейството, разграничаване на задълженията между съпрузите, на жената също е определено правото да участва в социалната работа заедно с мъж. Съвсем естествено е, че в такова семейство, поради прекомерната заетост на жената, нейното претоварване, се появява собствен набор от проблеми.

3. Егалитарно семейство (семейство на равни), в което домакинските задължения са пропорционално разпределени между съпрузите, другите членове на семейството, решенията се вземат съвместно, емоционалните отношения са пропити с грижа, любов, уважение, доверие.

Известни са и други типове семейства, например такива, в които ролята на майка се играе от бащата, по-големия брат или сестра. Тези тенденции принуждават социалните работници да оценяват по различен начин готовността на дадено семейство да изпълнява възложените му функции и да избира начини да му помогне.

Също така е възможно да се откроят най-подходящите видове семейства за социална работа: големи семейства, семейства с хора с увреждания, семейства с ниски доходи и бедни семейства, нефункциониращи семейства, семейства с един родител и др.

Сферата на семейната дейност е много сложна и намира своя съдържателен израз във функциите, които изпълнява.

Често срещаните грешки в семейното възпитание могат условно да се разделят на три групи:

1) неправилни идеи на родителите за характеристиките на проявата на родителските чувства (родителска любов);

2) недостатъчна психологическа компетентност на родителите относно възрастовото развитие на детето и адекватни методи за възпитателно въздействие; 3) подценяване на ролята на личния пример на родителите и единството на изискванията към детето. Първата група педагогически грешки на родителите- погрешни схващания за особеностите на проявлението на родителските чувства.

Един от най-често срещаните видове неправилно семейно възпитание е хиперпопечителството (прекомерно попечителство, без да се вземат предвид индивидуалните характеристики, интереси и наклонности на самото дете или издигане дори на незначителните му успехи в ранг на изключителни способности - образование като " семеен идол”). Хиперпопечителството се изразява в желанието на родителите:

1) обградете детето с повишено внимание;

2) да го защитава във всичко, дори и да няма реална нужда от това;

3) придружава всяка негова стъпка;

4) предпазват от възможни опасности, които често са плод на родителското въображение;

5) безпокойство по каквато и да е причина и без причина;

6) дръжте децата близо до вас, "обвържете" се с вашето настроение и чувства;

7) задължава да действа по определен начин.

Защитавайки децата от всякакви трудности и скучни, неприятни неща, угаждайки на техните капризи и капризи, родителите всъщност не само ги възпитават, но им служат. Всичко това може да бъде допълнено от преувеличаване на техните способности и таланти и децата растат в атмосфера на необуздана похвала и възхищение. По този начин се внушава желанието да бъдеш винаги пред очите, да не знаеш отказ, очакването за блестящо бъдеще. Но когато това не се случи, кризата е неизбежна. Някои се опитват да вземат всичко, което искат насила, с всякакви незаконни средства. Други увисват и се смятат за нещастни, измамени, накърнени. В резултат на продължителна свръхзакрила детето губи способността да мобилизира енергията си в трудни ситуации, чака помощ от възрастни и най-вече от родителите си; развива се така наречената "заучена безпомощност" - навик, условнорефлекторна реакция към всякакви препятствия като непреодолими. Възможен е и друг тъжен изход. Дребният контрол, желанието на родителите да поемат всички грижи и да вземат отговорни решения върху себе си, в крайна сметка могат да озлобят децата и, след като узреят, те се бунтуват срещу потисничеството и, ако не постигнат снизхождение, могат да напуснат дома си.

По правило прекомерното попечителство, като неестествено, повишено ниво на грижа, е необходимо преди всичко не толкова от децата, колкото от самите родители, запълвайки тяхната неудовлетворена и често остра нужда от привързаност и любов.

Всяко дете рано или късно трябва да започне самостоятелен живот. И колкото повече е бил прекалено покровителстван и закрилян преди, толкова по-малко ще бъде подготвен за самостоятелен живот, толкова по-трудно ще му бъде да се справи с многото сложни явления, на които животът е толкова богат.

Същият отрицателен резултат в развитието на личността на детето може да доведе до педагогическа позиция на родителите с противоположна природа - строга, до жестокост, власт над децата. Още в ранна детска възраст детето се научава на всякакви наказания: за най-малката шега го бият, за необмисленост - наказват го.

Има 4 основни форми на насилие и пренебрегване на деца:

· Физическо насилие.

· Сексуално насилие или корупция.

Психическо (емоционално) насилие

· Пренебрегване на основните потребности на детето (морална жестокост).

Физическото насилие е умишленото причиняване на физическа вреда на дете от родители или лица, които ги заместват, което може да доведе до смъртта на детето или да причини сериозни (необходима медицинска помощ) увреждания на физическото или психическото здраве или да доведе до изоставане в тяхното развитие. Физическото насилие включва и телесно наказание, което уврежда физическото или психическото здраве на детето. Физическото наказание води до деградация, дехуманизация и унижение на детето. В резултат на това детето може да почувства, че пляскането е достатъчно наказание само по себе си. Ако е наказвано често и строго, детето не развива необходимото чувство за вина, което му пречи да развие пълно съзнание за себе си като личност. Без основите на безусловната любов детето няма да може да премине през всички фази на развитие, особено да се идентифицира с родителите си, което ще осакати формирането на здрава психика и адекватно самочувствие.

Бих искал да предложа на родителите няколко правила за прилагане на наказания:

Наказанието трябва да бъде справедливо и да съответства на характера на нарушението;

Преди да накажете, разберете причините и мотивите за извършване на нарушение;

· Не наказвайте по подозрение, защото подозрението няма нищо общо с истинската взискателност;

Не наказвайте децата в състояние на гняв, гняв и раздразнение, в това състояние най-често се правят грешки. Гневът е отрова, която трови и този, който е наказан, и този, който наказва;

· Бъдете милостиви, не прибягвайте прибързано към жестоки мерки за наказание, отложете го за по-спокойно време;

Не злоупотребявайте с родителския авторитет, не забравяйте, че и вие сте били деца, спазвайте чувството за пропорция в наказанията, защото честите наказания престават да действат;

· Понякога е полезно да поканите нарушителя сам да прецени простъпката си и да си назначи мярка за наказание. Така ще научите тийнейджър да анализира действията си и да поставя изисквания към себе си;

· Правото да наказва в семейството трябва да бъде предоставено на родителя, който има по-спокоен и уравновесен характер.

Сексуално насилие или корупция е въвличането на дете със или без негово съгласие, съзнателно или несъзнателно от него поради функционална незрялост или други причини, в сексуални действия с възрастни с цел получаване на удовлетворение или облага за последните.

Най-изненадващото е, че много деца и дори тийнейджъри, ставайки обект на сексуален тормоз от някой от близките си, не смятат това за насилие. Психолозите обясняват такава детска заблуда с факта, че в условията на семейни проблеми детето често се чувства, че никой не се нуждае и не е обичано. Проявата на сексуален интерес към него от по-възрастните членове на семейството често се разглежда от него като специална услуга: той се чувства важен, защото възрастен споделя тайна с него и очевидно се нуждае от него. Той смята, че тази форма на проява на повишено внимание към себе си не е нищо повече от любов.

Най-честите прояви на психическо (емоционално) насилие, характерно за семейства както с явни (явни), така и с скрити форми на неблагополучие. Този вид вътресемейно насилие се характеризира с дълготрайно, трайно или периодично психологическо въздействие, водещо до формиране на патологични черти на характера на детето или нарушаващо развитието на неговата личност. Тази форма на злоупотреба включва:

открито отхвърляне и критика на детето,

обида и унижение на достойнството му,

заплахи срещу детето, изразени в словесна форма без физическо насилие,

умишлена физическа или социална изолация на детето,

предявяване на прекомерни изисквания към детето, които не съответстват на неговата възраст и способности,

лъжи и неизпълнение на обещания от възрастни,

нарушаване на доверието на детето.

В този вид насилие се включва и еднократно психическо въздействие, причинило психическа травма на детето.

Пренебрегването на основните нужди на детето (морална жестокост) е често срещано явление в нефункциониращи семейства. В същото време липсват елементарни грижи за детето от страна на родителите, в резултат на което се нарушава емоционалното му състояние или възниква заплаха за здравето и развитието му.

Не по-малко пагубно за формирането на личността на детето е емоционално безразличното отношение към него на неговите родители, които от ранна възраст му дават свобода, която то все още не умее да използва. Такава неправилна родителска позиция, изразяваща се в липса на внимание и грижа за детето, се наричаше „хипопопечителство” или „хипозакрила”.

Екстремна форма на проява на хипопопечителство е липсата на каквато и да е грижа за децата (най-често се среща в семейства на алкохолици и наркомани). Но може би семействата, в които децата са финансово осигурени, но техните емоционални нужди и емоционални преживявания се игнорират, заслужават специално внимание. Детето почти никога не се гали, не водят искрени разговори с него, не се интересуват както от мъката, обидите, така и от успехите му. Това показва емоционалното отхвърляне на детето, тъй като родителите не само не обичат децата си, но и са обременени от тях. Независимо от поведението детето не получава одобрение, но всичките му недостатъци се забелязват и върху него валят град от забележки и упреци, понякога родителите могат да прибегнат до физическо насилие. Когато на децата постоянно се напомня, че са лоши, неспособни, бавни, мързеливи, противници на другите, те могат да израснат плахи, потиснати, несигурни, с ниско самочувствие. Това ще им попречи да разкрият способностите си в живота. При липса на родителска топлина и внимание, интелектуалните способности на децата могат да пострадат и умственото им развитие ще се забави. Освен това, ако дете в ранна детска възраст не е успяло да установи емоционални връзки с възрастните, то в по-напреднала възраст ще срещне значителни трудности. Способността за емоционална реакция се формира от първите месеци от живота и, разбира се, специална роля в това принадлежи на родителите, които трябва да научат детето да бъде щастливо и разстроено, да съчувства и съчувства.

Втората група педагогически грешки на родителите- недостатъчна психологическа компетентност в областта на възрастовото развитие на детето.

Родителите се опитват да ограничат активността, независимостта на тийнейджъра, понякога в авторитарна форма изразяват негативни мнения за неговите приятели, интереси, опитват се да повлияят на хобитата на детето. Естествено, доверието, неуважението към личността на тийнейджъра допринася за отчуждаването на децата от родителите им, води до раздразнителност и непокорство. Може би тук е уместно да си припомним думите на древната индийска мъдрост: „Отнасяйте се към сина си до петгодишна възраст като към цар, от 5 до 15 - като към слуга, след 15 - като към приятел. Липсата от страна на родителите на приятелско, доверчиво отношение към тийнейджър най-често е основната причина за появата на емоционално отчуждение и дори враждебност в отношенията му с тях.

Типичните грешки включват непоносимостта на родителите към различията в темперамента на децата им. Понякога родителите се оплакват от бавността на децата си. Най-често подобни оплаквания идват от майки с динамична и силна нервна система. Ако детето наследи темперамента на бащата - флегматичен, бавен (който при възрастен мъж придобива характер на солидност), тогава за сангвинична майка, подвижна и бърза, това може да бъде източник на постоянно раздразнение. Такива динамични майки се стремят да пленят флегматичен син на поход, на дълга разходка, на пътуване - и безуспешно. Флегматикът предпочита да чете за пътуване, докато лежи на дивана, гледа анимационни филми по телевизията и т.н. По правило такива майки нямат достатъчно търпение и разбиране, за да позволят на детето това, което иска, и в семейството възникват кавги и взаимно недоволство.

Третата група педагогически грешки на родителите- подценяват личния си пример и единството на изискванията при възпитанието на детето, които имат положителна насоченост и оказват родителска подкрепа при формирането на неговите положителни черти и качества.

Родителите често подценяват този аспект на възпитателното влияние и изискват от децата си това, което те самите не правят. В резултат на такова „педагогическо“ въздействие у детето се развива протест и чувство на неуважение към родителите.

Обикновено трудна, напрегната ситуация в семейството се създава от неспособността на родителите да „разделят“ собственото си дете, неспособността да поставят изисквания и да намерят единство в подхода към възпитанието му. Има две групи изисквания: преки и косвени. Директните - изискване-заповед, изискване-заплаха, изискване-забрана - са предназначени главно за подчинение на децата на техните родители. Тези искания често звучат като заповед, вик и предизвикват протест и вътрешна съпротива на децата.

В процеса на възпитанието е по-целесъобразно да се използват косвени изисквания, при които не се усеща волев натиск и принуда. Благодарение на косвените изисквания в семейството се установяват отношения на доверие, децата нямат болезненото съзнание, че се възпитават. Косвените изисквания имат стимулиращ ефект, те са предназначени за положителен старт в духовния свят на детето. Искане-съвет, искане-заявка, изискване чрез доверие, изискване-намек, изискване-одобрение се основават на използването на разумни аргументи и на вярата в неговата сила и възможности, следователно, с помощта на косвени изисквания, човек може да постигне не сляпо подчинение, но съзнателно подчинение.

За да се повлияе положително на подрастващите, да се запази самоуважението им, е необходимо да се овладее методологията на предявяване на изисквания. Тази техника включва:

Познаване на обхвата на изискванията (какво да се изисква);

прилагане на различни форми на изисквания, съобразени с личността на тийнейджъра и конкретната ситуация;

Създаване на благоприятни педагогически условия, при които изискването може да бъде изпълнено.

В образованието е необходима една разумна и педагогически обоснована линия на действие. Комбинацията от взискателност с такт е най-важното условие за ефективността на родителските изисквания. Тактът е най-ефективният начин да се повлияе на съзнанието, чувствата и волята на тийнейджъра, без риск от падане на неговия авторитет. Тактът се характеризира с естественост и лекота на манипулиране, искреност на тона, доверие без угодничество, изискване без придирчивост, искане без молба. Тактично отношение означава:

Уважение към достойнството на личността на тийнейджър и разумна взискателност към неговото обучение, работа и поведение;

голямо внимание на възрастните към психическото състояние на тийнейджъра и последователността на изискванията към него при изпълнение на задачи;

Взаимовръзка и разумно използване на различни средства и методи за възпитателно въздействие: одобрение, насърчаване, строги изисквания, убеждаване, предупреждение, внушение, осъждане, справедливо наказание;

доверие, съчетано със систематичен, но не натрапчив контрол, насърчаващ юношата към самоконтрол;

· комбинация от спокойна увереност с добронамереност на общуването, помагаща да се засенчи необходимото и важното в изискванията на по-възрастните.

Идентифицирахме само малка част от трудностите, с които се сблъскват родителите и грешките, които допускат в образователната си практика. Психологията на семейното образование изложи идеята за оптималната родителска позиция. Позицията на родителите при отглеждането на деца е оптимална, ако:

Те приемат детето, отнасят се топло към него, обективно го оценяват и въз основа на тази оценка изграждат възпитанието;

умеят да променят методите и формите на въздействие в съответствие с променящите се обстоятелства в живота на детето;

· образователните им усилия са насочени към бъдещето и корелират с изискванията, които бъдещият живот поставя пред детето.

Оптималната родителска позиция е насочена към доброто на детето. Това включва критично отношение на родителите към техните грешки и разумна проява на любовта им към децата. Родителите трябва да помнят, че както прекомерната строгост на възпитанието, така и пълната всепозволеност и безнаказаност са вредни за детето. Детето не трябва да усеща различията в педагогическите позиции на родителите, в противен случай то просто ще бъде дезориентирано (какво е възможно и какво не) или ще започне да злоупотребява с тяхното несъгласие. Освен това родителите трябва да помнят, че е много по-трудно да коригират своите педагогически грешки, отколкото да ги открият или предотвратят, тъй като педагогическите грешки в семейното образование най-често имат продължителен хроничен характер.

Човешките взаимоотношения, включително семейните отношения, както и чувствата, които ги оцветяват, изискват постоянно внимание и значителна „работа на душата“ за тяхното навременно възстановяване, в противен случай враждебността, враждебността и конфликтът, които веднъж са се промъкнали, разяждат топлината на семейните отношения и стават необратими и създават непоносима атмосфера за детето в къщата. Основните показатели за това са различни видове отклонения в поведението на детето.

Класификация на стиловете на родителство в психологията

Във всяко семейство обективно се формира определена система на възпитание, която далеч не винаги се реализира от неговите членове. Тук имаме предвид и разбирането на целите на образованието, и формулирането на неговите задачи, и повече или по-малко целенасоченото прилагане на методите и техниките на обучение, като се вземе предвид какво може и какво не може да бъде позволено по отношение на детето. Могат да се обособят четирите най-разпространени тактики на възпитание в семейството и съответстващите им четири типа семейни отношения, които са както предпоставка, така и резултат от тяхното възникване: диктат, настойничество, „ненамеса“ и сътрудничество.

Диктатурата в семейството се проявява в системното поведение на някои членове на семейството (предимно възрастни) на инициативата и самочувствието на другите членове.

Родителите, разбира се, могат и трябва да предявяват изисквания към детето си въз основа на целите на образованието, моралните стандарти, конкретни ситуации, в които е необходимо да се вземат педагогически и морално обосновани решения. Но онези, които предпочитат реда и насилието пред всички видове влияние, желаят да утвърдят собственото си превъзходство от чувството за зависимост на друго, по-слабо същество, се сблъскват със съпротивата на детето, което отговаря на натиска, принудата, заплахите със собствени контрамерки. : лицемерие, измама, изблици на грубост, а понякога и откровена омраза. Но дори съпротивата да се окаже сломена, заедно с нея се оказват сломени много ценни качества на личността: самостоятелност, самочувствие, инициативност, вяра в себе си и в своите възможности. Безразсъдният авторитаризъм на родителите, пренебрегване на интересите и мнението на детето, потискане, принуда, а в случай на съпротива от страна на детето, понякога дори емоционално или физическо насилие над него, подигравки, системно лишаване от правото му на глас при решаване на въпроси, свързани с за него - всичко това е гаранция за сериозни неуспехи във формирането на неговата личност.

Настойничеството в семейството е система от отношения, при която родителите, осигурявайки с работата си задоволяване на всички нужди на детето, го защитават от всякакви грижи, усилия и трудности, като ги поемат върху себе си. Въпросът за активното формиране на личността избледнява на заден план. В центъра на възпитателните въздействия стои друг проблем – задоволяването на потребностите на детето и предпазването му от затруднения. Родителите всъщност блокират процеса на сериозна подготовка на децата си за сблъсък с реалността извън дома. Именно тези деца са по-неадаптирани за живот в колектив.

Според психологическите наблюдения именно тази категория юноши дава най-голям брой сривове в юношеството. Именно тези деца, които сякаш няма от какво да се оплакват, започват да се бунтуват срещу прекомерната родителска грижа. Ако диктатът предполага насилие, заповеди, твърд авторитаризъм, то настойничеството означава грижа, защита от трудности. Резултатът обаче до голяма степен съвпада: децата нямат самостоятелност, инициативност, те са някак изключени от решаването на въпроси, които ги засягат лично, и още повече общи семейни проблеми.

Системата на междуличностните отношения в семейството, основана на признаването на възможността и дори целесъобразността на независимото съществуване на възрастни от деца, може да бъде генерирана от тактиката на "ненамеса". Това предполага, че могат да съществуват два свята: възрастни и деца, като нито единият, нито другият не трябва да преминават така очертаната линия. Най-често този тип отношения се основават на пасивността на родителите като възпитатели, а понякога и на тяхната емоционална студенина, безразличие, неспособност и нежелание да се научат да бъдат родители, да се научат на родителство. Освен това този вариант може да се намери както в бедни, неуредени семейства (да речем семейство на алкохолици, където родителите се интересуват само от това как отново да си напият и изобщо не им пука за децата), така и в относително уредени, богати и проспериращи семейства (богатите родители са постигнали високи резултати в професионалната си област, в кариерата си и, искайки преди всичко да осигурят бъдещото материално благополучие на децата си, в ранна възраст ги привикват към бъдещето си (понякога избрани от самите родители) професионална ориентация, която сама по себе си може да включва дълги периоди на раздяла с родителите, по време на които детето е оставено само на себе си; след като детето „стъпи на краката си“, почти всички грижи за него престават).

Сътрудничеството като вид взаимоотношения в семейството предполага посредничеството на междуличностните отношения в семейството чрез общи цели и задачи на съвместната дейност, нейната организация и високи морални ценности. Именно в тази ситуация се преодолява егоистичният индивидуализъм на детето. Семейство, в което водещ тип взаимоотношения е сътрудничеството, където родителите общуват с децата на равна нога, където всеки може да се обърне към другия с въпрос или молба и да получи помощ, придобива особено качество, става група от високо ниво на развитие - екип.

Четирите основни стила на родителство са: снизходителен, авторитарен, властен и безразличен. Всеки от тези стилове има различни образователни ценности, методи, поведение и баланс между изисквания и отговори.

Снизходителните родители са по-скоро отзивчиви, отколкото взискателни. Практикувайки снизходително отношение към децата, такива родители не изискват зряло поведение от децата си, даряват ги с независимост и постоянно се опитват да избягват конфликти. Снизходителните родители се подразделят на още две групи: демократични родители, които въпреки своята снизходителност се занимават по-съвестно с отглеждането на децата, и либерални родители.

Авторитарните родители са много взискателни и настойчиви по отношение на децата, но изобщо не са отзивчиви. Те не обясняват изискванията си, напротив, очакват пълно подчинение от децата. Родителите, които се придържат към този стил, създават добре подредена и организирана среда за възпитание на децата с ясно установени правила. Авторитарните родители също попадат в две допълнителни групи: умерено обсебени от авторитета и изключително обсесивни.

Влиятелните родители са едновременно взискателни и отзивчиви. Те поставят ясни стандарти за поведение на детето, но техните дисциплиниращи родителски методи са предназначени да подкрепят детето, а не да го наказват. Такива родители са упорити, но не натрапчиви, защото целта им е да отгледат упорити, отговорни, дружелюбни и независими деца.

Безразличните родители са абсолютно невзискателни и неотзивчиви. В някои случаи този стил на родителство също се характеризира с отчуждение и пренебрежение. Родителските стилове се различават един от друг не само по отношение на взискателност и отзивчивост, но и по отношение на психологическото въздействие върху детето. Психологическият контрол е опит да се повлияе върху психологическото и емоционалното развитие на детето с помощта на възпитателни методи като: вина, срам и лишаване от грижа.

Авторитарният и влиятелният родителски стил се различават един от друг по степента на психологически контрол.Както авторитарните, така и влиятелните родители са много взискателни към децата си и очакват децата да се държат правилно и да се подчиняват на установените правила. Авторитарните родители обаче също очакват децата им да приемат техните преценки, ценности и цели без съмнение. За разлика от тях, влиятелните родители са по-отворени с децата си. Следователно, въпреки факта, че авторитарните и влиятелни родители значително контролират поведението на децата си, влиятелните родители имат по-малко психологическо въздействие върху детето, за разлика от авторитарните родители.

Методите за отглеждане на деца в семейството са начините, чрез които се осъществява целенасоченото педагогическо въздействие на родителите върху съзнанието и поведението на децата.

Те имат своя специфика: - въздействието върху детето е индивидуално, базирано на конкретни действия и адаптации към личността; - изборът на методи зависи от педагогическата култура на родителите: разбиране на целите на възпитанието, родителската роля, идеи за ценности, стил на взаимоотношения в семейството и др.

Следователно методите на семейното възпитание носят ярък отпечатък от личността на родителите и са неотделими от тях. Колко родители - толкова разновидности на методите Изборът и прилагането на възпитателни методи се основават на редица общи условия.

1) Знания на родителите за децата си, техните положителни и отрицателни качества: какво четат, от какво се интересуват, какви задачи изпълняват, какви трудности изпитват и др .; 2) Личният опит на родителите, техният авторитет, естеството на отношенията в семейството, желанието за възпитание чрез личен пример също влияе върху избора на методи; 3) Ако родителите предпочитат съвместни дейности, тогава практическите методи обикновено преобладават. 4) Педагогическата култура на родителите оказва решаващо влияние върху избора на методи, средства, форми на обучение. Отдавна е забелязано, че в семействата на учители, образовани хора децата винаги са по-добре възпитани.

Приемливите родителски методи са както следва:

1) Убеждаване. Това е сложен и труден метод. Трябва да се използва внимателно, обмислено, не забравяйте, че всяка дума убеждава, дори случайно изпусната. Родителите, които са мъдри с опита на семейното възпитание, се отличават именно с това, че могат да предявяват изисквания към децата без викове и без паника. Те имат тайната на цялостен анализ на обстоятелствата, причините и последствията от действията на децата, предвиждат възможните реакции на децата към техните действия. Една фраза, казана по същество в подходящия момент, може да бъде по-ефективна от урок по морал. Убеждаването е метод, при който възпитателят се обръща към съзнанието и чувствата на децата. Разговорите с тях, обясненията далеч не са единственото средство за убеждаване. Убеждавам и книгата, и филма, и радиото; живописта и музиката убеждават по свой начин, които, както всички форми на изкуство, действащи върху чувствата, учат да живеем „според законите на красотата“. Добрият пример играе голяма роля в убеждаването. И тук голямо значение има поведението на самите родители. Децата, особено тези в предучилищна и начална училищна възраст, са склонни да имитират както добри, така и лоши постъпки. Начинът, по който се държат родителите, е начинът, по който децата се учат да се държат. Накрая децата се убеждават от собствения си опит.

2) Изискване. Без искания няма образование. Родителите вече поставят много конкретни и категорични изисквания към детето в предучилищна възраст. Има трудови задължения и от него се изисква да ги изпълнява, като: - постепенно усложнява задълженията на детето; - упражнявайте контрол, като никога не го отслабвате; - когато детето има нужда от помощ, дайте я, това е надеждна гаранция, че няма да развие опит на непокорство. Основната форма на предявяване на изисквания към децата е заповедта. То трябва да бъде дадено с категоричен, но в същото време спокоен, балансиран тон. В същото време родителите не трябва да са нервни, да крещят, да се ядосват. Ако бащата или майката са развълнувани от нещо, по-добре е за момента да се въздържат от искане. Искането трябва да е в обсега на детето. Ако един баща е поставил непосилна задача на сина си, то е ясно, че тя няма да бъде изпълнена. Ако това се случи повече от веднъж или два пъти, тогава се образува много благоприятна почва за култивиране на опита на непокорството. И още нещо: ако бащата е наредил или е забранил нещо, то майката не трябва нито да отменя, нито да разрешава това, което е забранил. И, разбира се, обратното.

3) Насърчаване (одобрение, похвала, доверие, съвместни игри и разходки, финансови стимули). Одобрението се използва широко в практиката на семейното образование. Одобрителната забележка все още не е похвала, а просто потвърждение, че е направено добре, правилно. Човек, чието правилно поведение все още се формира, има голяма нужда от одобрение, защото това е потвърждение за правилността на неговите действия, поведение. Одобрението се прилага по-често към малки деца, които все още са слабо запознати с това кое е добро и кое е лошо и следователно особено се нуждаят от оценка. Одобрителните забележки и жестове не трябва да бъдат скъперници. Но и тук се опитайте да не прекалявате. Често се наблюдава директен протест срещу одобрителните забележки.

4) Похвалата е израз на възпитателя на удовлетворение от определени действия, постъпки на ученика. Подобно на одобрението, то не трябва да е многословно, но понякога единствената дума "Браво!" все още не е достатъчно. Родителите трябва да внимават похвалата да не играе негативна роля, защото прекаляването също е много вредно. Да се довериш на децата означава да им покажеш уважение. Доверието, разбира се, трябва да е съобразено с възможностите на възрастта и индивидуалността, но винаги трябва да се стараете децата да не изпитват недоверие. Ако родителите казват на детето „Ти си непоправим“, „Не ти се вярва на нищо“, това отслабва волята му и забавя развитието на самочувствието. Невъзможно е да се преподават добри неща без доверие. При избора на мерки за стимулиране е необходимо да се вземат предвид възрастта, индивидуалните характеристики, степента на възпитание, както и естеството на действията, постъпките, които са основа за насърчаване.

5) Наказание. Педагогическите изисквания при прилагане на наказанията са както следва: - уважение към децата; - Последователност. Силата и ефективността на наказанията се намаляват значително, ако се използват често, така че човек не трябва да бъде разточителен в наказанията; - Отчитане на възрастта и индивидуалните характеристики, степента на образование. За едно и също деяние, например за грубо отношение към възрастните, не може да се накаже еднакво младши ученик и младеж, който е извършил груб номер поради неразбиране и който го е направил умишлено; - Справедливост. Невъзможно е да се наказва "прибързано". Преди налагане на наказание е необходимо да се изяснят причините и мотивите за деянието. Несправедливите наказания озлобяват, дезориентират децата, рязко влошават отношението им към родителите; - Съответствие между негативна постъпка и наказание; - Твърдост. Ако е обявено наказание, то не трябва да се отменя, освен в случаите, когато се установи, че е несправедливо; - Колективният характер на наказанието. Това означава, че всички членове на семейството участват във възпитанието на всяко от децата.

Психотерапия на семейства с нарушена връзка родител-дете.

Стратегии

По-долу ще разгледаме три подхода за промяна на системата на вътрешносемейно взаимодействие и за решаване на проблемите на детето: 1) промяна на метафоричното действие, 2) търсене на метафора за успех и щастие вместо провал или „нещастие“, 3 ) промяна на метафоричното решение*.

Стратегия 1: Промяна на метафоричното действие.Терапевтът може да промени девиантното поведение на детето, като замени симптома с друго действие, така че новото метафорично действие да изпълнява положителна функция в семейството без вредните последици, които води до симптоматичното поведение.

Стратегия 2: Заменете метафората на провала с метафората на успеха.В случаите, когато чрез своето симптоматично поведение децата се оказват полезни за родителите, плащайки твърде висока цена за това, терапевтът може да се опита да намери други, по-позитивни начини, при които помощта на детето вече не би била свързана с щети - нито за себе си, нито за него.близки хора. Чрез симптома детето метафорично изразява родителските трудности и неуспехи. Терапевтът създава условия, при които родителите, чиито проблеми се изразяват в детски симптом, получават на кредит времето, необходимо за промяна на поведението на сина или дъщерята към по-добро. Това подобрение, преди да стане реалност, трябва да се определи като мярка за успеха на родителите, които, доказали своята стойност, са успели да преодолеят всички трудности, които са се изпречили на пътя им и са помогнали на детето си да направи същото. Новото, вече по-адекватно поведение на детето може да се превърне в метафора за родителски успех. И когато родителят успее, проблемното поведение на детето губи своята функция, защото вече не е в състояние да действа като аналогия на родителския провал.

Стратегия 3: Промяна на метафоричното решение.Нарушенията в поведението на детето служат едновременно като метафора и като решение на родителски проблем. Понякога използваното от детето решение неволно намира подкрепа в последствията, които поведението му има за родителя. Ако терапевтът успее да промени тези последствия по такъв начин, че те да изглеждат като трудно изпитание за родителя или детето започне да възприема начина, по който е намерило решение на проблема, като изключително неприятно, девиантното поведение ще спре да функционира и неговите прояви най-вероятно ще изчезнат без следа.

Изводи и заключение

Предимството, което семейството като цяло и самото дете извлича от неговото проблемно поведение е, че взаимодействието, фокусирано върху симптома, превръщайки се в метафора на системата за взаимодействие, генерирана от родителските затруднения, задължително „анулира“ последния. Добре известно е, че някои семейни взаимодействия са по-малко рискови за участниците в сравнение с други и следователно са по-предпочитани. Споменатото по-горе предимство се свежда до някаква междуличностна „полза“, която детето и родителите извличат от симптоматичното поведение на детето. Трите терапевтични стратегии, описани в тази глава, са структурирани така, че желаната междуличностна полза за семейството да се поддържа непокътната, докато симптомът изчезва. Терапевтът помага да се поддържа тази полза, като използва различни начини, за да даде възможност на детето (или самия терапевт) да помогне на родителите с техните трудности. Следват стъпките, които терапевтът следва, за да се придвижи към тази цел.

1. Изложена е хипотеза, според която симптомът на детето метафорично или аналогично изразява проблема на родителите, като в същото време е негово решение, макар и погрешно.

2. Терапевтът решава каква метафора намира израз в трудностите в поведението на детето и на кого детето помага със своя симптом.

3. Терапевтът идентифицира характеристиките както на системата на взаимодействие, в която е на фокус симптомът, така и на другата, метафората на която служи първата.

4. Терапевтът планира интервенции за промяна на самата метафора, или за осигуряване на алтернативна метафора, или за промяна на последствията, които метафората има за родителите. Терапевтичната интервенция обикновено е под формата на обяснение на основните причини за проблема, както и описание на възможните последствия от него. Може да действа и като директивна задача, която предписва на членовете на семейството конкретен план за действие за следващата седмица, където се подчертава какво точно трябва да правят родителите като „субект“ на метафоричното поведение на детето.

Стратегията на терапевта, разбира се, не може да бъде спестена от някои от основните линии, които са общи за много семейства. Сред последните обаче едва ли е възможно да се намерят поне две абсолютно сходни помежду си, поради което за всяко семейство се разработва специфичен терапевтичен план.

Стойността на пълноценното общуване между възрастен и дете е огромна. Един от съществените аспекти на психологическото обучение на родителите е да ги запознаят с методите за правилно общуване с децата, да им предоставят психологическа подкрепа и да създават благоприятен психологически климат в семейството. Често не всичко в живота се оказва така, както бихме искали, обстоятелствата често се оказват по-силни от нас. В моменти на провал детето особено се нуждае от подкрепата на близките. Понякога грешките и грешките на детето предизвикват раздразнение и раздразнение у родителите, те бързат да се скарат или накажат детето, но това няма да го научи да устои на трудностите в живота.

Правилната връзка между деца и възрастни е най-важният фактор за развитието на детето. Когато връзката родител-дете е нарушена, детето изпитва разочарование и е склонно към различни нарушения. За правилни взаимоотношения се считат тези, при които възрастен се фокусира върху положителните страни и предимства на детето, за да укрепи самочувствието му, помага на детето да повярва в себе си и своите способности, да избягва грешки и да го подкрепя в случай на неуспехи.

Корективната работа с родителите е да ги научат да подкрепят детето и за това може да се наложи да промените обичайния стил на общуване с него. Личните нагласи стават основната пречка за социалната адаптация: ограничени възможности за общуване, трудности при придобиване на житейски опит, чувство за провал, липса на комфорт. В резултат на това възниква чувство на неудовлетвореност, последствията от което са агресивност, комплекс за малоценност и дълбоки негативни емоционални преживявания.

Основните принципи на консултирането са:

1) хуманизъм - вяра във възможностите, субективен положителен подход;

2) реализъм - отчитане на реалните възможности на човек и ситуация;

3) последователност - разглеждане на консултираното лице като цялостен, качествено уникален, динамично развиващ се субект;

4) променливост - промяна във формите и методите на консултиране в зависимост от уникалността на лицето, което се консултира, и възможностите на психолога.

Психологическото консултиране, базирано на хуманистичен подход, включва субективно отношение към консултирания. Като субект на собствения си живот, детето или тийнейджърът има мотиви и стимули да развива своя уникален вътрешен свят, неговата дейност е насочена към адаптиране и самореализация, той е в състояние да поеме отговорност за живота си в условия на ограничени възможности. В хода на консултирането се използват различни техники, които актуализират дейността и отговорността на консултирания: положително отношение, укрепване на вярата в собствените сили и възможности, „разрешение“ за проба и грешка, разпределение на ролите, което прехвърля отговорността върху тийнейджъра. .

Спецификата на консултирането във всеки отделен случай се определя от възрастта на детето и естеството на проблема. Проблемите могат да бъдат разделени на три групи:

1) проблеми във взаимоотношенията - получаване на признание, преодоляване на конфликти, развитие на комуникационни умения, подобряване на отношенията с родители, приятели;

2) проблеми, свързани с обучението, методите на дейност, избора на професия, планирането на индивидуална стратегия, методи и стил на дейност;

3) проблеми на себепознанието, самооценката, самореализацията - преодоляване на чувството за малоценност, повишаване на самочувствието, развитие на умения за саморегулация, преодоляване на тревожност, самота, създаване на вътрешен комфорт, търсене на смисъла на живота.

Консултацията включва три важни аспекта:

Активността на консултирания при разрешаване на собствената му трудност чрез вътрешна психологическа промяна, израстване;

Дейностите на консултанта за идентифициране на трудности и оказване на помощ при решаване на житейски задачи, които са значими за консултанта;

Промяна на нагласите, начина на действие, самочувствието, появата на нови преживявания, психологически новообразувания в психичния живот, откриване на нови възможности.

Осъзнаването на проблема предизвиква прилив на енергия, активира силата на човека за преодоляване на препятствията. Целта, подкрепена от искрено желание и вяра в нейното постигане, действа като системообразуващ фактор, който прехвърля човешката дейност в специален режим, който предизвиква нови ресурсни състояния. Психологът се придържа към оптимистична концепция и разчита на силните страни на индивида. Ефективността на консултирането е показател за професионалната компетентност на психолога.

Един от съществените аспекти на психологическото обучение на учители и родители е да ги запознаят с методите за правилно общуване с децата, да им предоставят психологическа подкрепа и да създават благоприятен психологически климат в семейството и училището. Вместо да обръща внимание предимно на грешките и лошото поведение на детето, възрастният ще трябва да се фокусира върху положителната страна на действията му и върху насърчаването на това, което прави. Да подкрепяш дете означава да вярваш в него. Вербално и невербално родителят съобщава на детето, че вярва в неговите сили и способности. Детето има нужда от подкрепа не само когато се чувства зле, но и когато се чувства добре.

За да подкрепят детето, самите родители трябва да са уверени, те няма да могат да подкрепят детето, докато не се научат да приемат себе си и да постигнат самочувствие и увереност. Възрастен, без да знае, може да обиди дете, като му каже например: „Не можеш да се изцапаш!“, „Можеш да бъдеш по-внимателен!“, „Виж колко добре го направи брат ти!“, „Трябва гледах, когато го направих!”. По правило негативните коментари на родителите нямат ефект. Постоянните упреци като „можеш да го направиш по-добре“ водят детето до заключението: „Какъв е смисълът да опитваш? Все още не мога да направя нищо. Никога няма да мога да ги задоволя. Предавам се".

За нормалното развитие на детето понякога е необходима корекция на семейните отношения, като прекомерни изисквания от страна на родителите, съперничество между братя и сестри, прекомерни амбиции на детето. Прекомерните изисквания на родителите към детето ще направят успеха трудно постижим. Например, ако родителите очакват, че детето ще бъде „най-способното“ в детската градина, то те очакват същото от него в училище (те искат да видят дете, което е добро в салтото, в бъдеще като гимнастичка). Що се отнася до братята и сестрите, родителите могат неволно да настроят децата си едно срещу друго, сравнявайки блестящите успехи на едното с бледите постижения на другото. Такова съперничество може да доведе до силни чувства към детето и да разруши добрите взаимоотношения.

Поведението на детето е повлияно от прекалените му амбиции. Например, дете, което играе лошо игра, отказва да участва в нея. Често дете, което не може да се открои с нещо положително, започва да се държи предизвикателно негативно. И така, фалшивите начини за подкрепа на детето, типични за родителите, са свръхпротекция, създаване на зависимост на детето от възрастен, налагане на нереалистични стандарти и стимулиране на съперничество с връстниците. Тези методи пречат на нормалното развитие на неговата личност и водят до повишени емоционални преживявания. Истинската подкрепа на възрастен за дете трябва да се основава на подчертаване на неговите способности и положителни аспекти. Ако възрастен не харесва поведението на детето, в такива моменти той трябва да покаже на детето, че не одобрява поведението му, но все пак го уважава като личност. Важно е детето да осъзнае, че неговият провал може да произтича от липсата на готовност или способност да се държи адекватно. Детето трябва да разбере, че неговият провал по никакъв начин не омаловажава личните му достойнства. Важно е възрастен да се научи да приема детето такова, каквото е, включително всичките му постижения и неуспехи.

За да осигури на детето психологическа подкрепа, възрастният трябва да използва тези думи, които работят за развиване на положително самочувствие и чувство за адекватност у детето. През деня възрастните имат много възможности да създадат у детето чувство за собствена полезност и адекватност. Един от начините е да покажете на детето удовлетворение от неговите постижения или усилия.

Друг начин е да научите детето да се справя с различни задачи. Това може да се постигне чрез създаване на нагласа „ти можеш да го направиш“ у детето. Дори ако детето не е напълно успешно в нещо, възрастният трябва да му каже, че чувствата му към детето не са се променили. Следните твърдения могат да бъдат полезни: „Бях много доволен да гледам какво се случва!“, „Дори нещо да не се случи така, както искахте, това беше добър урок“, „Всички сме хора и всички правим грешки ; Поправяйки грешките си, вие се учите.

По този начин възрастният ще се научи да помага на детето да постигне самочувствие. По думите на един родител това е все едно да ваксинирате детето срещу лош късмет и нещастие. Централна роля в развитието на самочувствието на детето играе, както вече беше отбелязано, вярата в него на родителите и учителите. Родителят трябва да покаже на детето, че е важен член на семейството и означава повече за нея от всички проблеми, свързани с него; учител - че детето е необходим и уважаван член на групата, класа.

Възрастните често се фокусират върху минали неуспехи и ги използват срещу детето. Примери за такава оценка са изказвания като: „Когато си имал куче, си забравил да го нахраниш, когато си пускал музика, си се отказал след 4 седмици, така че не мисля, че има смисъл да се занимаваш с танци сега ." Този фокус върху миналото може да създаде у детето усещане за преследване. Детето може да реши: „Няма начин да променя репутацията си, така че нека ме мислят за лош“. Един възрастен може да покаже вярата си в детето по следните начини:

Забравете за миналите неуспехи на детето;

Помогнете на детето да придобие увереност, че ще се справи с тази задача;

Да позволи на детето да започне от нулата, разчитайки на това, че възрастните вярват в него, в способността му да успее;

Помнете миналите успехи и се връщайте към тях, а не към грешките.

Много е важно да се погрижите да създадете ситуация с гарантиран успех за детето. Може би това ще изисква от възрастния да промени изискванията към детето, но си заслужава. Например, да се създаде ситуация, която да помогне на ученика да избере задачи, с които той, от гледна точка на учителя, може да се справи, и след това да му даде възможност да демонстрира успеха си пред класа и родителите. Успехът поражда успех и повишава самочувствието както на детето, така и на възрастния. За да подкрепите детето си, трябва:

Разчитайте на силните страни на детето, избягвайте да подчертавате грешките му;

Покажете своята любов и уважение, покажете, че се гордеете с детето;

Прекарвайте повече време с детето си, внесете хумор във връзката си;

Умейте да взаимодействате, позволявайте на детето да решава някои проблеми самостоятелно;

Избягвайте дисциплинарни наказания, приемайте индивидуалността на детето;

Покажете вяра в детето, съпричастност, демонстрирайте оптимизъм;

Ако детето не се справи със задачата, можете да разделите задачата на по-малки части, с които то ще може да се справи.

Определени думи и фрази на възрастните подкрепят детето, например: „Познавам те, сигурен съм, че ще направиш всичко добре“, „Правиш го много добре“. Има думи и изрази – „разрушители“, които лишават детето от вяра в собствените му сили: „Ти би могъл да се справиш много по-добре“, „Тази идея никога не може да се осъществи“, „Твърде трудно е за теб, затова ще го направя“. самият аз".

Възрастните често бъркат подкрепата с похвала и награда. Похвалата може или не може да бъде подкрепа. Например твърде щедрата похвала може да изглежда неискрена за детето. В друг случай тя може да подкрепи дете, което се страхува, че не отговаря на очакванията на възрастните. Психологическата подкрепа се основава на това да помогнем на детето да се почувства „нужно“. Разликата между подкрепа и награда се определя от времето и ефекта. Награда обикновено се дава на дете за това, че е направило нещо много добре или за някои от постиженията си в определен период от време.

Подкрепа, за разлика от похвала, може да бъде предоставена за всеки опит или малък напредък. Когато възрастните изразяват удоволствие от това, което детето прави, това го подкрепя и го насърчава да продължи работата или да прави нови опити. Можете да подкрепите детето си по следните начини:

С отделни думи („красиво“, „страхотно“, „напред“, „продължете“);

Твърдения („Гордея се с теб“, „всичко върви страхотно“, „Браво“, „Радвам се, че го опита“, „Следващия път ще бъде още по-добре“);

Докосвания (потупване по рамото, докосване на ръката, поглаждане на главата, доближаване на лицето ви до лицето му, прегърнете го);

Съвместни действия, физическо съучастие (да бъдеш близо до детето, да се разхождаш, да играеш с него, да го слушаш, да го държиш за ръка);

Изражение на лицето (усмивка, намигване, кимане, смях).

За да създадете пълноценна, доверителна връзка с дете, възрастен трябва да може да общува ефективно с него. Комуникацията е вербален и невербален процес на предаване на чувства, нагласи, факти, твърдения, мнения и идеи между хората. Ако възрастните искат да създадат връзка, която удовлетворява тях и тяхното дете, те трябва да се научат как да общуват ефективно и отговорно. Психологът може да препоръча на родителите някои правила за ефективна комуникация между възрастен и дете.

1. Говорете с детето си с приятелски, уважителен тон. За да повлияете на детето, трябва да се научите да сдържате критиката си и да виждате положителната страна на общуването с детето. Тонът, с който се обръщате към детето, трябва да демонстрира уважение към него като личност.

2. Бъдете едновременно твърди и мили. След като сте избрали курс на действие, не трябва да се колебаете. Бъдете приятелски настроени и не се дръжте като съдия.

3. Намалете контрола. Прекаленият контрол върху децата рядко води до успех. Спокойното, обмислено планиране на хода на действие се оказва по-ефективно.

4. Подкрепете детето си, като признаете усилията и постиженията му и покажете, че разбирате как се чувства, когато нещата не вървят добре. За разлика от наградите, подкрепата е необходима дори когато детето не успява.

5. Имайте смелост. Промяната на поведението изисква практика и търпение. Ако някой подход се окаже не много успешен, няма нужда да се отчайвате: трябва да спрете и да анализирате преживяванията и действията на детето, както и вашите собствени.

6. Показвайте взаимно уважение. Учителите и родителите трябва да демонстрират доверие в детето, увереност в него и уважение към него като личност.

Популярни в категория: